Учитель ставит одни двойки куда жаловаться: Что делать, если учитель кричит, ничего не объясняет и ставит двойки?

Что делать, если учитель кричит, ничего не объясняет и ставит двойки?

Наверное, на каждого из нас хоть раз кричал учитель: это плохо, но в порядке вещей, ведь у всех бывают срывы. Другое дело, если такие срывы повторяются из раза в раз и каждый новый урок превращается для детей в пытку. Юрист «Правозащиты Открытки» Эльза Нисанбекова рассказала, что можно сделать в таком случае.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Вопрос. Преподаватель повышает голос на нас, кричит из-за того, что мы не понимаем тему, при этом её практически не объясняет. Либо сразу вызывает к доске, и если мы не отвечаем, то получаем двойки. Либо велит списывать с доски, а сама уходит в другую комнату и общается там по личным делам. Если мы опаздываем на 5–10 минут, то она заставляет нас ждать за дверью. Что делать?

Ответ. Обязанности преподавателя описаны в 48-й статье Федерального закона «Об образовании». Среди прочего он обязан действовать на высоком профессиональном уровне, уважать честь и достоинство учеников. Естественно, преподаватель не имеет права кричать на них.

Согласно статье 45 этого же закона родители или сами несовершеннолетние обучающиеся вправе обращаться с жалобами в органы управления школы, например к директору.

Обращение необходимо писать в двух экземплярах, второй экземпляр с отметкой о принятии оставлять у себя

Директор обязан ответить вам в течение 30 дней. Если он не дал удовлетворительный ответ, то можно обращаться в РОНО, Министерство просвещения, в прокуратуру или во все органы сразу.

Что касается оценивания знаний учеников: необходимо обратиться в органы управления школы с просьбой предоставить локальные нормативные акты о системе выставления оценок. В каждом учебном заведении существует положение о текущей аттестации и оценке достижений. Этот документ должен содержать чёткие параметры оценивания знаний учеников по всем предметам, а также описание критериев непрохождения аттестации. С документом могут ознакомиться родители и ученики.

Необходимо будет проанализировать действия преподавателя и понять, соответствует ли его оценка описанным в документе критериям. В случае, если выставление оценок происходит не так, как это описано в примере, необходимо действовать так же, как и в первом случае: начать с обращения к директору.

Задавайте свой вопрос «Мелу», а редакция найдёт того, кто сможет на него ответить. Пишите в наши соцсети — мы читаем все сообщения на страницах в фейсбуке, «ВКонтакте» и «Одноклассниках». Ещё можно написать нам в инстаграме. Кстати, мы не раскрываем имена, так что вопросы могут быть любыми (не стесняйтесь!).

Иллюстрации: Shutterstock (GoodStudio, Nikolaeva)

Учитель ставит одни двойки куда жаловаться, занижают оценки в школе, что делать?

Ученики. «Это муторно»

Начало карантина по всей России застало школьников на весенних каникулах, а в понедельник, 6 апреля, они продолжили учиться — но уже дистанционно. При этом еще в марте предполагалось, что каникулы продлятся до 13 апреля.

Не все смогли перейти на удаленное обучение — в Якутии, к примеру, немало труднодоступных районов, где нет интернета, там продолжаются очные занятия: в таком режиме работает почти половина школ региона. «Это тяжелая задача — перестроить многотысячную систему образования на иную форму, поэтому необходимо к ней привыкать, включаться родителям, детям и учителям», — недовольна якутский вице-премьер Ольга Балабкина.

Дети на Дальнем Востоке первыми столкнулись с тем, что платформы для дистанционного обучения не выдерживают наплыва пользователей. Позже на странности нового формата обучения и неподготовленностью к нему многих учителей и школ обратили внимание и ученики по всей стране.

«Я проснулась в восемь утра, зашла в чат с одноклассниками, чтобы узнать, какой будет урок. Это была алгебра. Зашла в программу Zoom на планшете, ввела идентификатор конференции и пароль, для каждого учителя он разный, и, собственно, начался видеоурок. Почему-то он шел двадцать-тридцать минут, но классный руководитель сказал, что теперь уроки будут очень короткие. Нам очень сжато рассказали материал, и мы, по сути, ничего не делали: сидели и слушали. И так прошли несколько уроков. Не было такого, как в школе, что в восемь тридцать начинается первый урок и дальше они идут. Какие-то были, какие-то — нет. Сегодня у меня было три урока: алгебра, геометрия и русский. В восемь тридцать алгебра началась, потом в двенадцать тридцать — русский, и в час — геометрия», — рассказывает семиклассница Камилла из школы на Юго-Западе Москвы.

Домашнее задание по всем урокам учителя задали, но сказали, что отправлять его никуда не надо — понадеялись на ответственность школьников. По видеочату Камилла поняла, что некоторые из ее одноклассников во время уроков играют в телефоне, стараясь держать его так, чтобы устройство просто не попадало в кадр.

Иногда школьники могут и попытаться саботировать урок с помощью новых сервисов обучения. Так, знакомая корреспондента «Медиазоны» из Москвы рассказывает, что у ее брата-девятиклассника учитель проводил урок с помощью прямого эфира в YouTube с доступом по ссылке — по-видимому, кто-то из детей вынес ссылку за пределы учебной группы, после комментарии к эфиру заполонили пошлости, написанные неизвестными пользователями.

«Кого-то спрашивают, задают вопросы какие-то, — рассказывает о ходе дистанционного урока Камилла.

— Был не весь класс, может быть, кто-то проспал, кто-то несерьезно относится к этому. Это сложно, потому что муторно: ты не знаешь, во сколько какой урок, во сколько вставать, что вы вообще будете делать. Мне не нравится, что приходится сидеть дома и возиться с видеоконференциями какими-то, кому-то что-то отсылать, еще с оценками непонятно, и как год вообще заканчивать — непонятно, проще было бы в школе».

Девятиклассница Лиза из подмосковного Краснозаводска замечает, что во время таких занятий «посещаемость и активность не ахти»: «Но, честно, могло быть и хуже. На данный момент на уроке было минимум шестнадцать человек от класса, исходя из того что нас всего двадцать шесть. Честно, все это происходит вяло, если за один учебный день я могла получить минимум три оценки, то сегодня их всего две».

«Как временная замена — пойдет. Конечно, из-за технических сбоев хуже обычного», — оценивает первый день дистанционного обучения московский одиннадцатиклассник Дмитрий.

Он говорит, что учителя поделились на два типа. Одни просто высылают детям файлы с презентациями учебного материала и ждут, что в ответ те вовремя отправят выполненное домашнее задание. Другие — проводят уроки в видеочатах, в его классе педагоги пользовались платформами Zoom, Jitsi.Meet и Discord. Если учитель не может справиться с техническими настройками, ему в этом могут помочь дети или другие родственники, объясняет Дмитрий.

Фото: DPA / ТАСС

На большое количество самых разных платформ, используемых при обучении, обращает внимание и отец ученика московской средней школы, попросивший не упоминать его имени. Основные платформы, которыми сейчас пользуются учителя в разных регионах — «Российская электронная школа» (РЭШ), «ЯКласс» и электронный журнал «Дневник.ру». Но помимо них в разных школах могут использоваться и другие дополнительные сервисы, как рекомендуемые местными властями, так и выбранные самими преподавателями.

«Главный ужас — это то, что задания одновременно даются на трех разных платформах: «Учи.ру», «Яндекс. Учебник», «Электронном журнале». И еще ЭЖД. И еще какой-то «гугл-класс». Удерживать все это одновременно в сознании решительно невозможно, дети, естественно, дезориентированы», — недоумевает родитель.

С ним соглашается и Александра, мать третьеклассницы из Петербурга (попросившая не указывать ее фамилию): «Ребенок получил не пакет заданий на день на условном одном сайте с его знакомой школьной программой, а ссылку на видеоурок во «ВКонтакте», ссылку на урок в «Учи.ру», ссылку на два урока в РЭШ и презентацию, составленную учителем в Power Point, плюс задания в бумажном учебнике и стишок, который надо выучить».

Александра надеется, что ее дочь не будет сачковать во время такого режима обучения дома, тем более что сама тоже сидит дома и следит за тем, чем занята девочка — в понедельник она уже видела, как дочь рассказывает выученный стих по видеосвязи.

Экс-директор по стратегии «Яндекс.Учебника», основательница исследовательского бюро Edutainme Наталья Чеботарь считает, что разнообразие платформ в образовательном процессе неизбежно.

«Неправильно думать, что есть какая-то одна платформа, которая закрывает потребности всех предметов и всех задач, которые в школе есть, — объясняет Чеботарь. — Я не уверена, что она может существовать. Более-менее понятно, как преподавать языки, потому что, например, SkyEng проделал в этом большой путь, но есть и другие предметы: музыка, литература, история, между которыми нет ничего общего, там другие форматы, которые сейчас изобретаются».

«Каждый преподаватель сейчас изобретает как вести предмет, — замечает эксперт. — Учителя, по нашему опыту, не любят, когда им дают готовое все, шаблон, по которому надо идти. Это очень творческие люди. Вне зависимости от того, нравятся они нам или нет, это очень творческая или живая профессия».

Учителя. «Все виснет, все ломается»

И школьники, и учителя жалуются на плохое качество изображения и звука во время видеосвязи, на постоянно неработающие сайты с образовательными программами (например, завис сайт для подготовки к экзаменам, на котором некоторые дети должны были получать домашнее задание) и вообще на то, что эти ресурсы часто не адаптированы к наиболее распространенным образовательным программам.

Педагоги опасаются, что у детей могут возникнуть дополнительные трудности с экзаменами. «Да, нам сдвинули сроки итоговой аттестации, да, мы еще имеем в запасе май (теоретически не онлайн), но месяц — это много. Тут я пока не придумала ничего, кроме личных скайп-консультаций. Возможно, это немного поможет», — пишет преподавательница русского языка и литературы Елена Савицкая, которая ведет блог на сайте образовательного издания «Мел».

Дмитрий Казаков и Марина Шарова, учителя истории и обществознания из Нижегородской и Свердловской областей, рассказывают, что сегодня в их школах не работал электронный журнал «Дневник.ру». Проблемы были и с другими сервисами.

«»Дневник.ру» посыпался, это основная система, через которую «ЯКласс» был прикреплен, — говорит Шарова. — «ЯКласс» все-таки еще работает, но с перебоями. Например, дети заходят в тест, задание читают — и все, вылетает. Время идет, им двойки ставят, то есть это несерьезно. Видеоурок идет, тест не идет. То есть как интерактив — все виснет, все ломается, мощности нет.

Все сидят «ВКонтакте», в вотсапе — но какой там урок?».

Фото: DPA / ТАСС

Впрочем, в некоторых регионах обходятся как раз соцсетями и мессенджерами. Например, учитель истории из Курганской области Владимир Кочеулов говорит, что в его школе преподаватели общаются с детьми через «ВКонтакте», «Одноклассники» и вотсап. Для этого в соцсетях создают специальные группы вроде «История 6-е классы». На сайте школы публикуются задания, после в соцсетях дети отправляют преподавателям выполненную работу и получают от них замечания по ней и оценки.

Марина Шарова из Свердловской области проводит уроки и по видеосвязи, для этого ей пришлось обратиться к геймерскому приложению Discord. «Skype, конечно же, ничего не выдерживает, Zoom завис — я все ресурсы перепробовала. Discord еще работает», — объясняет она.

Несколько лучше ситуация в школах, где есть свои электронные сервисы для обучения. Так, учительница русского языка и литературы из Удмуртии Анна Инютина рассказывает, что в ее школе есть своя система «Виртуальная гимназия» и со сбоями из-за слишком высоких нагрузок там не столкнулись.

Дети без интернета

Все опрошенные «Медиазоной» преподаватели признают, что в их школах есть дети, у которых нет доступа к интернету или компьютеру. В некоторых школах ученикам предоставляют технику, но такая возможность есть не у всех учреждений.

По оценке бывшего директора по стратегии «Яндекс.Учебника» Натальи Чеботарь, только в 30-35% российских школ ученики и педагоги технически готовы к дистанционному образованию: «У нас около 40 тысяч школ в стране, и почти половина — малокомплектные сельские школы. Но это ни о чем не говорит, далекие школы могут быть хорошо оснащены, и наоборот, школы в городах-миллионниках могут не иметь рабочего интернета».

Губернатор Петербурга Александр Беглов 5 апреля даже попросил горожан передать «невостребованный планшет или ноутбук» для школьников, у которых их нет. По словам Беглова, в Петербурге 507 тысяч школьников, при этом почти у 17 тысяч из них дома нет компьютерной техники и выхода в интернет.

В то же время на Ямале в городе Ноябрьск власти отчитались, что 11,5 тысячам школьников, у которых не было техники, выдали персональные ноутбуки для дистанционного обучения.

«Есть регионы, где развозят домашние задания в печатном виде по домам ученикам», — говорит оргсекретарь профсоюза «Учитель» Ольга Мирясова.

Большинство учителей, с которым разговаривали корреспонденты «Медиазоны», считают, что российские в целом школы пока не готовы к удаленному обучению. «Не готовы программы для дистанционного учения, учителей практически не учили этим методам», — замечает Мирясова.

Дмитрий Казаков из Нижегородской области считает, что сейчас такое обучение — это просто «режим домашних заданий». «Видеоконференции с классом с помощью скайпа, зума — достаточно проблематичны, потому что, видимо, нагрузка на интернет выросла сильно. Да даже просто подключить к скайпу весь класс — 25-30 учеников — это невозможно, он не потянет. И зум тоже. Нужно создавать целую систему на будущее», — говорит он.

Сопредседатель профсоюза «Учитель» Всеволод Луховицкий отмечает, что вопросы вызывает и содержательная часть систем дистанционного обучения, например, «Российской электронной школы», где публикуются интерактивные уроки.

«Я решил проверить, что она собой представляет, и сразу же обнаружил, что те уроки, которые там выложены, судя по всему, не проходили никакой экспертизы содержательной, — говорит Луховицкий. — Точно так же, как уроки в «Московской электронной школе». Там стоит тетя и вещает полчаса, причем вещает какие-то вещи не очень правильные с точки зрения науки. Школы совершенно к этому не готовы и все заявления, что дистанционное образование у нас успешно развивается, все это не более чем преувеличение, мягко говоря».

Обновлено 8 апреля в 10:55. Добавлена информация о требованиях СанПиНа к продолжительности занятий за компьютером.

Редактор: Егор Сковорода

Любой труд человека заслуживает справедливой оценки, даже если его трудовая деятельность нацелена на получение знаний, а рабочее место — школа. Но если трудовую деятельность взрослого можно оценить в соответствии с трудовым законодательством, отработанными часами, трудовым окладом, то школьные оценки могут выставляться субъективно по усмотрению учителя.

Многие родители понимают, что получение знаний в школе – это основная цель учеников, а отметки в дневнике – это формальные цифры. Однако для детей младших классов плохие оценки могут отрицательно сказаться на дальнейшей мотивации к обучению, а также на формирование умственной самооценки. Если в старших классах плохие отметки, наоборот, могут стимулировать к получению более высокого балла, который в дальнейшем поможет получить хороший аттестат, золотую медаль, поступить в ВУЗ, то у малышей такие оценки могут напрочь отбить стремление к учебе.

Учитель занижает оценки намеренно или чаду не хватает знаний?

Если вам кажется, что учитель занижает вашему ребенку оценку в школе, для начала попробуйте рассеять свою субъективность. Любому родителю кажется, что его ребенок самый умный и способный и получить неудовлетворительную оценку в школе он просто не мог, и учитель делает это намеренно. Но учителю невыгодно занижать баллы своим ученикам, так как они тем самым портят свой собственный имидж перед другими учителями и перед директором школы. Мало того, каждую учебную четверть учителя делают отчеты по качеству успеваемости.

Если ребенок учится в начальной школе, родители должны обязательно познакомиться с классным руководителем, получить рекомендацию о поведении и умственных способностях своего ребенка, уточнить какие науки даются ему с трудом и узнать общую успеваемость. Или наоборот, ребенок всерьез заинтересовался каким-либо предметом и тогда можно будет подумать о дополнительных курсах для развития знаний. Также можно договориться с преподавателем о возможности поприсутствовать на уроках под предлогом изучения и ознакомления с методикой преподавания, техникой оценки учащихся, а также с целью сравнительного анализа успеваемости своего ребенка с другими учениками.

Задача родителя – узнать сильную и слабую область знаний ребенка и выяснить, что об этом думает преподаватель. Субъективность мнения педагогов легко узнать по письменным заданиям, где они могут видеть и исправлять ошибки некорректно. А вот с устными ответами намного сложнее. Многие учителя предъявляют очень жесткие требования к самому ответу, т.е. к презентации домашнего задания. У детей очень часто можно наблюдать страх выступления перед одноклассниками. Ученики не могут внятно выложить материал, путаются и даже забывают его перед самым выступлением. И все это происходит из-за волнения и страха, а не потому, что ребенок плохо выучил домашнее задание или плохо готовился.

Боязнь публики – это страх, который может сопровождать человека на протяжении всей жизни, тем более на протяжении десяти лет обучения. Поэтому если вы выявили у своего ребенка подобную проблему, поговорите об этом с учителем. Объясните, что ребенок не может ответить, потому что волнуется, а не потому, что не знает, что нужно отвечать. и в таких случаях нужно помочь ребенку с ответом, а не занижать оценки.

Что делать, если учитель занижает оценки специально?

Но если вы все-же уверенны, что преподаватель занижает оценку намеренно и уже решили пойти на крайние меры, вы можете решить такой вопрос законным путем. В ст. 45 Федерального закона «Об образовании в РФ» описана процедура урегулирования различным ситуаций, в том числе споров, которые возникают между участниками обучения.

Самым оптимальным решением доказательства знаний учащихся – это участие во Всероссийской олимпиаде школьников по спорному предмету.

Любой человеческий труд должен быть оценен по достоинству, даже если он заключается в получении знаний, а рабочим местом является школа. Но в то время как работа зрелого человека оценивается в соответствии с Трудовым кодексом, проработанным временем и установленной заработной платой, то школьные отметки проставляются индивидуально по решению преподавателя.

Для большинства родителей основной целью обучения является приобретение знаний, а отметки в дневнике это лишь формальность. Но на детях, особенно тех, кто учится в начальных классах, низкие отметки могут не наилучшим образом сказаться в плане последующей мотивации к учебе и на развитии интеллектуальной оценки в целом. Если в выпускных классах низкие отметки, как правило, стимулируют на получение высшего балла, потому как это, несомненно, поможет получить аттестат с хорошими оценками, медаль, поступить в высшее учебное заведение, то у малышей низкие показатели могут навсегда отбить желание учиться.

В этой ситуации главное — разобраться в причине, не понимает ли что-то ребенок или учитель занижает отметки? В первом случае все проще – нужно просто больше заниматься, а как поступить во втором случае, что делать, если учитель занижает оценки?

Учитель намеренно занижает отметки или ребенок недостаточно знает материал

Если вы думаете, что преподаватель намеренно оценивает знания вашего ребенка ниже, сначала стоит попытаться объективно оценить ситуацию. Любой родитель считает своего ребенка самым умным, по этой причине он не может получать неудовлетворительные оценки в школе, соответственно дело в учителе. Стоит понимать, что просто так занижать баллы учителю невыгодно, поскольку это портит его имидж перед коллегами, к тому же по итогам каждой четверти он сдает отчет по успеваемости.

Не знаете, как поступить, если учитель занижает оценки? Если ребенок учится в начальных классах, то родителям непременно нужно познакомиться с классным руководителем, узнать его мнение о поведении и умственных способностях ученика, а также понять, какие предметы даются ему сложно и что сделать для повышения успеваемости. Или, напротив, ребенок мог серьезно увлечься каким-то отдельным предметам, и тогда следует задуматься о дополнительных занятиях для углубления познаний. Кроме того, можно условиться с учителем о возможности посетить некоторые уроки под предлогом знакомства с методикой обучения и сравнительного исследования успеваемости своего чада с остальными детками.

Не знаете, как понять, что учитель занижает оценки? Цель родителя заключается в том, чтобы распознать слабые и сильные стороны ребенка, а также узнать, что о нем думает учитель. Личную точку зрения преподавателя легко можно понять по проверке письменных заданий, где будут отображаться исправленные некорректно ошибки. Гораздо сложнее с устными ответами. Дело в том, что многие учителя предъявляют слишком высокие требования к устным ответам, то есть к презентации домашних работ. У некоторых учеников существует страх перед публичными выступлениями. Дети не могут внятно изложить материал, путаются, а иногда вовсе забывают перед выступлением. В результате ребенок получает низкий балл, но происходит это не из-за незнания урока, а по причине волнения.

Боязнь выступлений – это страх, который может сопутствовать человеку в течение всей жизни, не только в детстве. Поэтому если вы обнаружили у ребенка эту проблему, предупредите о ней преподавателя. Объясните ему, что ученик не может ответить не из-за отсутствия знаний, он просто волнуется, и в таких ситуациях ему необходима помощь, а не занижение оценок.

Что делать родителям, если учитель занижает оценки намеренно

Заниженные баллы за успеваемость приносят не только нравственные страдания, но и влияют на итоговые результаты, а соответственно, на возможность получения дальнейшего образования в средних и высших учебных заведениях. Следовательно, у родителя или учащегося появляется право защищать собственные интересы как на административном, так и на судебном уровне.

Административный порядок предполагает право обжаловать выставленную оценку как самому лицу, принявшему это решение, так и вышестоящим лицам, то есть директору школы, но как доказать что учитель занижает оценки? Отметку за письменную работу оспорит довольно легко, это заметно по некорректным придиркам. Но если дело касается устного ответа, то решить проблему становиться сложнее, необходимо заранее зафиксировать ответ, а также выдвинутые по нему замечания.

Текущая оценка знаний учеников регулируется исключительно актами определенного образовательного учреждения. В каждом учебном заведении существует положение о текущей аттестации и оценке достижений. Этот документ должен содержать четкие параметры оценивания знаний учеников по всем предметам, а также описание критериев не прохождения аттестации. Документ подлежит ознакомлению родителями и учащимися.

Лучшее решение доказательства знаний учащихся – это участие во Всероссийской олимпиаде школьников по спорному предмету.

При выставлении отметок преподаватель, как правило, руководствуется не только установленными нормами оценивания знаний, но и различными педагогическими соображениями. На свое усмотрение он может поставить оценку на балл выше тому, кто в первый раз что-то сделал, и, напротив, занизить ее отличнику, начавшему лениться. В обоих случаях это должен послужить стимулом, с педагогической точки зрения. Это довольно спорный метод, поскольку все дети разные, но на практике он применяется повсюду. Поэтому в первую очередь, необходимо спокойно выяснить, какими соображениями руководствовался учитель при выставлении отметки.

Совет психолога

Вот, что отвечает психолог на вопрос о том, как поговорить с учителем, который занижает оценки.

Разговор с преподавателем изначально должен строиться на волне «презумпции невиновности», то есть с точки зрения того, что он желает ученику только добра, просто вы его понимаете по-разному. К примеру, вы уверены, что хорошо учиться вашему ребенку мешает неуверенность в себе, и соответственно, всеми силами стараетесь его поддерживать. Преподаватель же придерживается другой точки зрения – он считает, что четкая и строгая обстановка гораздо эффективнее отражается на выработке таких качеств, как добросовестность и организованность. Поэтому очень важно понимать, чем руководствуется учитель, и какие требования предъявляет. Соглашаться с ними или нет, решает родитель, но обладая информацией, требования можно обсудить. Попросите учителя дать четкую формулировку, какие действия должен выполнить мой ребенок, чтобы получить пятерку, запишите все в присутствие учителя и договоритесь с ребенком проделать это хоть раз. Если и в этом случае оценка не будет удовлетворительной, то можно смело жаловаться по инстанциям.

Куда обращаться с претензией

Итак, куда жаловаться, если учитель занижает оценки? Ваше терпение лопнуло от слез ребенка, встречи с преподавателем не приносят никакого результата, а на все вопросы преподаватель решительно и без объяснений заявляет, что он так решил, и прочих вариантов быть не может? Выход один – писать жалобу! Не знаете, как написать жалобу на учителя? Читайте далее.

Первое, что нужно сделать, – просмотреть нормативные документы учебного заведения и изучить в них раздел о критериях оценивания знаний. Это необходимо для того, чтобы не попросту размахивать руками, а задавать аргументированные вопросы и знать когда можно возразить. Ознакомиться с документом можно только в школе, поскольку критерии оценок не устанавливаются на законодательном уровне.

Кстати говоря, отметки ученикам могут проставляться и за поведение, но они проставляются отдельно от оценки за предмет и не должны отражаться на оценивании знаний.

Для пересмотра итоговых результатов, как правило, собирается комиссия из трех человек и в присутствии родителей осуществляется тестирование фактических знаний ребенка.

На что нужно обратить внимание

Не знаете, что делать, если учитель занижает оценки? Тут важно понимать, на каждое действие преподавателя можно пожаловаться и доказать факт занижения, а сделать это бывает очень непросто. Дело в том, что преподавательская деятельность осуществляется в рамках Закона об образовании, где прописано о его праве свободно выражать собственное мнение и противостоять вмешательству в его деятельность. Простыми словами, педагог самостоятельно выбирает методы и средства обучения, а также воспитания. Поэтому придется очень постараться, чтобы доказать, что учитель действует непедагогично.

Однако и с этим можно бороться. Если родитель не согласен с методом преподавания, то он имеет право обратиться к директору школы либо в департамент образования по месту расположения школы с просьбой проведения переаттестации либо замены определенного учителя, соответственно, указав весомые для этого причины.

Визит в школу

Итак, вы подготовились, изучили критерии оценок, значит, пришла пора отправиться в школу.

  1. Для начала следует встретиться с проблемным учителем. В процессе разговора важно объективно оценить ситуацию и понять, действительно ли проблема заключается в предвзятом отношении или все-таки ребенок не совсем честен с вами или попросту не до конца понимает собственные ошибки.
  2. Если встреча с преподавателем не помогла или вы не разделяете его позиции, то следует поделиться своими мыслями с администрацией школы. Не знаете, как написать жалобу на учителя? Это можно сделать официально путем написания заявления на имя директора с указанием конкретных ситуаций и ссылками на нормативные документы либо обсудить проблему в неформальной обстановке за чашкой чая.

Куда обращаться, если учитель занижает оценки? Как поступить, когда администрация учебного заведения отстаивает интересы коллектива и не собирается предпринимать никаких действий? В этом случае придется начинать «военные действия» путем обращения в департамент образования либо направлением жалобы на администрацию школы за бездействие в Рособлнадзор, отвечающий за образовательную деятельность вашего региона.

Может, оставить все как есть?

Не каждый родитель готов идти к директору школы и отстаивать права ребенка, чаще всего это связано со стереотипом, что станет еще хуже. Доля истины в этом, конечно же, есть, но очень неприятно мириться с тем, что кто-то неправ и продолжает делать, так как ему хочется, пользуясь своим служебным положением. К тому же, задумайтесь, какой пример вы подаете ребенку: у него войдет в привычку молча сидеть в сторонке и кивать тому, кто смелее и авторитетнее его.

Не знаете, как повлиять на учителя, который занижает оценки? Если вы не из тех, кто будет доказывать собственную правоту и выяснять отношения, тогда у вас есть всего один выход – дать совет ребенку быть лучшим! То есть ему придется зубрить все так, чтобы ни один педагог не смог найти к чему придраться.

Это означает, что все письменные работы должны быть сделаны идеально не только по теме, но и по оформлению и грамотности. Вся школьная программа должна быть освоена на 100%. Только в этом случае ни один преподаватель не сможет найти слабое место. Такой подход стоит невероятных усилий, но заложит хороший фундамент – ребенок сможет сдать любые экзамены и получить наивысший балл даже если все будут против него

Некоторые предпочитают вовсе не замечать, что им занижают оценки, и просто смиряются с этим. По большому счету, красивые «пятерки» и «четверки» нужны только родителям. Поэтому если ваш ребенок совершенно не беспокоится о том, что учителя занижают оценки в выпускном классе, ему не нужны грамоты и медали, но при этом он уверен, что хорошо напишет ЕГЭ, результаты которого откроют все дороги в высшие учебные заведения, то стоит ли тратить нервы?

Если же это принципиальный вопрос, то утереть нос всему педагогическому составу помогут победы в олимпиадах. Докажите преподавателю, что вы лучший, заняв одно из призовых мест по спорному предмету. В этом случае педагога непременно вызовут к начальству и, глядя в глаза, поинтересуются, как у победителя олимпиады могут быть низкие баллы по предмету?

Что делать, если учитель занижает оценки, вы знаете. Решение стоит принимать исходя из собственного характера, а также настроя и желания самого ребенка. Может быть, для него это не так уж и важно?

Залогом успеха является примерное поведение

В некоторых случаях занижение оценок может быть связано с неподобающим поведением ребенка. Как бы хорошо он ни был знаком с программой, огромную роль при выставлении отметок играют взаимоотношения ученика с учителем. Иногда даже незначительная дерзость со стороны ученика может расцениваться педагогом как посягательство на его авторитет. Ребенок в течение занятия делает следующие вещи:

  1. Дерзко себя ведет.
  2. Перебивает преподавателя.
  3. Не слушает учителя.
  4. Не выполняет задания и прочее.

Естественно, педагог любыми способами старается поставить ученика на место. Поэтому при отличных знаниях, но низких баллах стоит задуматься о поведении ребенка. Лучшим решением в этом случае станет извинение перед преподавателем и изменение поведения во время урока.

Обратная ситуация

Бывает так, что преподаватель всеми силами старается помочь ученику, но это не приносит результатов. В этом случае никак не обойтись без помощи родителей, которые совместными с педагогом усилиями смогут повлиять. Душевная беседа может прояснить причины и позволит найти решение для улучшения успеваемости ученика.

В заключение

Итак, что делать, если учитель занижает оценки? При явном занижении отметок ученик, а также его родители должны предпринять все возможные шаги для восстановления справедливости. Иначе ребенок может лишиться возможности продолжать обучение в средне специальных и высших учебных заведениях. Можно использовать все варианты, как активное доказывание с фактами перед комиссией либо победы на олимпиадах с демонстрацией собственных достижений. Кто-то изберет другой путь и спустит все на тормозах. Главное — вы должны показать ребенку, что свои права всегда нужно отстаивать, подбирая для этого наиболее подходящий способ и стать для него надежным плечом, на которое он всегда сможет опереться.

Любой труд человека заслуживает справедливой оценки, даже если его трудовая деятельность нацелена на получение знаний, а рабочее место — школа. Но если трудовую деятельность взрослого можно оценить в соответствии с трудовым законодательством, отработанными часами, трудовым окладом, то школьные оценки могут выставляться субъективно по усмотрению учителя.

Многие родители понимают, что получение знаний в школе – это основная цель учеников, а отметки в дневнике – это формальные цифры. Однако для детей младших классов плохие оценки могут отрицательно сказаться на дальнейшей мотивации к обучению, а также на формирование умственной самооценки. Если в старших классах плохие отметки, наоборот, могут стимулировать к получению более высокого балла, который в дальнейшем поможет получить хороший аттестат, золотую медаль, поступить в ВУЗ, то у малышей такие оценки могут напрочь отбить стремление к учебе.

Учитель занижает оценки намеренно или чаду не хватает знаний?

Если вам кажется, что учитель занижает вашему ребенку оценку в школе, для начала попробуйте рассеять свою субъективность. Любому родителю кажется, что его ребенок самый умный и способный и получить неудовлетворительную оценку в школе он просто не мог, и учитель делает это намеренно. Но учителю невыгодно занижать баллы своим ученикам, так как они тем самым портят свой собственный имидж перед другими учителями и перед директором школы. Мало того, каждую учебную четверть учителя делают отчеты по качеству успеваемости.

Если ребенок учится в начальной школе, родители должны обязательно познакомиться с классным руководителем, получить рекомендацию о поведении и умственных способностях своего ребенка, уточнить какие науки даются ему с трудом и узнать общую успеваемость. Или наоборот, ребенок всерьез заинтересовался каким-либо предметом и тогда можно будет подумать о дополнительных курсах для развития знаний. Также можно договориться с преподавателем о возможности поприсутствовать на уроках под предлогом изучения и ознакомления с методикой преподавания, техникой оценки учащихся, а также с целью сравнительного анализа успеваемости своего ребенка с другими учениками.

Задача родителя – узнать сильную и слабую область знаний ребенка и выяснить, что об этом думает преподаватель. Субъективность мнения педагогов легко узнать по письменным заданиям, где они могут видеть и исправлять ошибки некорректно. А вот с устными ответами намного сложнее. Многие учителя предъявляют очень жесткие требования к самому ответу, т. е. к презентации домашнего задания. У детей очень часто можно наблюдать страх выступления перед одноклассниками. Ученики не могут внятно выложить материал, путаются и даже забывают его перед самым выступлением. И все это происходит из-за волнения и страха, а не потому, что ребенок плохо выучил домашнее задание или плохо готовился.

Боязнь публики – это страх, который может сопровождать человека на протяжении всей жизни, тем более на протяжении десяти лет обучения. Поэтому если вы выявили у своего ребенка подобную проблему, поговорите об этом с учителем. Объясните, что ребенок не может ответить, потому что волнуется, а не потому, что не знает, что нужно отвечать. и в таких случаях нужно помочь ребенку с ответом, а не занижать оценки.

Что делать, если учитель занижает оценки специально?

Но если вы все-же уверенны, что преподаватель занижает оценку намеренно и уже решили пойти на крайние меры, вы можете решить такой вопрос законным путем. В ст. 45 Федерального закона «Об образовании в РФ» описана процедура урегулирования различным ситуаций, в том числе споров, которые возникают между участниками обучения.

Самым оптимальным решением доказательства знаний учащихся – это участие во Всероссийской олимпиаде школьников по спорному предмету.

Любой родитель понимает, что знания важнее формальной цифры в дневнике, но для ребенка, особенно в начальной школе, отметка играет большую роль в создании мотивации к учебе и формировании внутренней самооценки. Для учеников старших классов оценка влияет на средний балл в аттестате, кроме того, возможность получить золотую или серебряную медаль также зависит от соотношения «пятерок» и «четверок» в выпускных классах.

Насколько вероятно занижение оценок

Субъективный подход к оцениванию знаний может наблюдаться и со стороны ученика и родителей. Родители, ученики и учителя по законодательству являются субъектами образовательного процесса, поэтому прозрачность системы оценивания должна существовать для всех.

Необходимо знать каждому родителю, что учителю просто невыгодно искусственно занижать оценки, так как в конце каждой четверти он отчитывается по качеству успеваемости. А по результатам его отчета делается вывод о качестве его преподавания.

Возможно, родители, не имеющие педагогического образования , сами субъективно оценивают знания своего ребенка. В начальной школе родители просто обязаны познакомиться с учителем и прояснить ситуацию. Учитель обязан объяснить свои требования и дать рекомендации к их выполнению. Как вариант – можно найти возможность поприсутствовать на уроках, конечно, не с целью контроля деятельности учителя, а под предлогом ознакомления с методикой опроса и проведения сравнительного анализа знаний своего ребенка с другими детьми.

Ученик среднего звена или старшеклассник может подойти к учителю и сам поинтересоваться причиной занижения, на его взгляд, оценки. Как правило, пояснить критерии выполнения письменной работы и оценить ее степень соответствия им, учителю не составит труда. Сложнее с устным ответом. Однако родители должны быть в курсе, что по современным образовательным стандартам, простой пересказ учебника не практикуется. Школы переходят на проектную деятельность, а проект, как правило, выполняется в команде, причем участие родителей приветствуется.

Что делать, если необъективность учителя очевидна

Существует алгоритм решения спорных вопросов, связанных с оцениванием уровня знаний, описанный в ст. 45 Федерального закона «Об образовании в РФ». В соответствии со статьей законодательства, заявление подается на имя директора или в комиссию по урегулированию споров. Но это крайняя мера, итогом которой может стать создание комиссии по проверке фактических знаний.

Оптимальное решение доказательства своих знаний – это участие во Всероссийской

Отметки играют важную роль в жизни ребенка. Они являются критерием его успешности, состоятельности как человека. Поэтому любое несоответствие реальных оценок ожидаемым воспринимается им очень болезненно.

Постепенно пропадает интерес к предмету, так как ученик считает, что его старания не замечают, к нему напрасно придираются. Он встает в позу, заранее обреченную на провал: не буду тогда вообще учить этот предмет. Что делать родителям?

Начать надо с объективной оценки знаний своего любимого чада. С чем не согласен ребенок? С оценкой по самостоятельной работе? Возьмите его обычную рабочую тетрадь. Что там видите? Все выполнено правильно, ни одной поправки учителя, а оценка «четыре»? Или вы считаете, что за работы, в которых имеются учительские исправления, можно поставить выше той оценки, которая имеется? Внимательно проанализируйте задания в тетради с точки зрения правильности выполнения, также обязательно оцените аккуратность, почерк, исправления, грязь (если имеет место быть такое). После этого обсудите с ребенком имеющиеся недочеты и ошибки: могло ли это служить причиной более низкой, чем ожидалось, оценки? Возможно, вы придете к выводу об объективности учителя, и пропадет охватившее вас непреодолимое желание бежать в школу и сказать преподавателю все, что вы о нем думаете, а также дать ему ценные указания как необходимо правильно, с вашей точки зрения, работать.

Если же в рабочих тетрадях оценки выше, чем получаемые за контрольные и самостоятельные, стоит сходить в школу к учителю и обсудить возникшие проблемы. Возможно, ребенок очень волнуется при выполнении проверочных работ и поэтому допускает в них случайные ошибки? Тогда поговорите с сыном или дочерью об этом, постарайтесь внушить, что самостоятельные и контрольные – это не хитрые планы учителей, призванные уличить ребенка в незнании каких-то тем, а обычная практика проверки имеющихся знаний. Отлично укрепить уверенность в себе при выполнении проверочных работ поможет, к примеру, активное участие в олимпиадах школьных, городских разного уровня.

Учитель может ставить ниже оценку за неряшливость в тетради. Почему? Хотя бы потому что выполненные по привычке кое-как работы на ОГЭ и ЕГЭ проверять не будут и ребенок останется без достойного его знаний балла. А как еще учитель может настоять на аккуратности, если слова, увещевания не помогают? Только оценкой.

Хуже, если вы убедились, что учитель действительно занижает отметки вашему ребенку. Но опять же не стоит сломя голову нестись в школу и устраивать скандал на повышенных тонах, с угрозами. Вы выплеснете свои эмоции, а дальше? Вам стало легче. Но ваши переживания по этому поводу – это ваши проблемы. Нужно помочь ребенку, а не усилить имеющуюся неприязнь между ним и преподавателем. На следующий день ваш ребенок пойдет на урок к этому же учителю. И если причиной занижений оценок является личное нерасположение (учителя тоже люди), то не стоит ждать, что его антипатия сменится на горячую любовь. Так как у учителя в любом случае багаж знаний больше, чем у ученика, то у него всегда есть возможность каждый урок доказывать, что последний ничего не знает. Вы же не хотите такой нервотрепки для своего обожаемого чада?

Вы приходите к учителю с надеждой решить возникшую проблему, а значит разговор должен идти в доброжелательных тонах. Ведь учителя – не враги, они тоже очень заинтересованы в высокой успеваемости своих детей: значит, они отличные педагоги, раз у них все всё понимают. Узнайте, как успехи у вашего ребенка. Может уже на этом этапе общения выяснятся причины появления именно таких оценок. Если же ситуация не прояснилась, попросите учителя рассказать предъявляемые требования к ученикам и как им соответствует именно ваш ребенок. Попросите дать рекомендации по отношению к сыну, дочери: на что обратить внимание, что подучить, как подтянуться. Тактично подытожьте беседу тем, что объективные оценки, поощрение стараний и усердия со стороны учителя мотивируют ребенка на настоящие подвиги в учебе.

Ученики старших классов и сами могут подойти к преподавателю и выяснить причины, по которым была поставлена спорная оценка.

Если ребенок и вы на 100 процентов уверены в систематическом занижении оценок учителем по какому-либо предмету, и все попытки исправить положение не увенчались успехом, то в соответствии со статьей 45 Федерального закона «Об образовании в РФ» на имя директора можно подать заявление о создании комиссии по объективной проверке фактических знаний учащегося. Но это уже является крайней мерой.

Лучший же выход – упорная, целенаправленная учеба, глубокие знания. Победы в олимпиадах по спорному предмету. Будет очевидно, что не может ученик побеждать в олимпиадах и иметь тройки- четверки по школьному курсу.

Интересные публикации

Что делать, если учитель обижает ребенка?

Итак, ваш ребе­нок пошел в школу. Дни учебы летят один за дру­гим, вроде бы все нор­мально, но малыш как-то странно ведет себя. Не любит рас­ска­зы­вать о школе, на все рас­спросы бур­чит под нос “нор­мально”, а потом вдруг как гром среди ясного неба: “Учи­тель­ница плохая”.

Очень мно­гие дети жалу­ются на своих учи­те­лей. И очень часто роди­тели остав­ляют эти жалобы без вни­ма­ния, спи­сы­вая их то на уста­лость, то на изне­жен­ность, то на каприз. А между тем от того, какое отно­ше­ние выстро­ится между ребен­ком и пер­вым учи­те­лем, зави­сит то, как в даль­ней­шем ребе­нок будет вос­при­ни­мать школу и насколько силь­ным будет его жела­ние учиться.

Не сек­рет, что каче­ство пер­со­нала в рос­сий­ских шко­лах остав­ляет желать луч­шего. Не сек­рет, что пре­по­да­ва­тель­ские места зача­стую зани­мают люди, не име­ю­щие жела­ния и таланта пре­по­да­вать и рабо­тать с малень­кими детьми. Низ­кие зара­бот­ные платы, тяже­лые усло­вия труда, непре­стиж­ность про­фес­сии — на самом деле талант­ли­вые педа­гоги зача­стую ухо­дят в доро­гие школы, в част­ное пре­по­да­ва­тель­ство, а их места в шко­лах зани­мают неза­ин­те­ре­со­ван­ные люди. Отсюда едва ли не с пер­вого дня обу­че­ния ребе­нок стал­ки­ва­ется с непри­выч­ным отно­ше­нием к себе со сто­роны учи­теля: кри­ком, оскорб­ле­ни­ями, угро­зами, мани­пу­ли­ро­ва­нием, а то и побо­ями. Подоб­ные ситу­а­ции скла­ды­ва­ются гораздо чаще, чем нам хоте­лось бы, про­сто обычно дети об этом мол­чат, и роди­тели узнают о про­ис­хо­дя­щем только тогда, когда дело дохо­дит до серьез­ного кон­фликта, а то и вовсе на выпуск­ном вечере.

Какие симп­томы должны вызвать у вас тре­вогу? Как понять, что в школе что-то не так?

Самый важ­ный симп­том: ребе­нок отка­зы­ва­ется гово­рить о школе. Он защи­щает свою пси­хику, избе­гая трав­ми­ру­ю­щей ситу­а­ции. Он не хочет еще раз даже в раз­го­воре касаться этой темы.

Дру­гие при­знаки: ребе­нок не хочет ходить в школу, начи­нает выду­мы­вать забо­ле­ва­ния, ищет при­чину про­пу­стить заня­тия. Низ­кая успе­ва­е­мость. Отсут­ствие жела­ния учиться. Садясь за уроки, малыш может пока­зы­вать при­знаки страха или паники.

Если вы заме­тили нечто подоб­ное в пове­де­нии сво­его сына или дочери, самое время для откро­вен­ного раз­го­вора. В ста­тье “25 вопро­сов” мы при­во­дим при­мер того, как можно раз­го­во­рить ребенка на тему школы. Ваша задача — узнать, что происходит.

Чаще всего дети жалу­ются на то, что учи­тель­ница “орет”. Про­фес­сия учи­теля тре­бует боль­шого нерв­ного напря­же­ния, у мно­гих учи­те­лей пси­хика с годами рас­ша­ты­ва­ется. И учи­тель­ница уже не может найти сил в сто­ты­сяч­ный раз объ­яс­нять одно и то же, она начи­нает кри­чать. С одной сто­роны — учи­тель тоже чело­век, но с дру­гой — эмо­ци­о­наль­ный крик явля­ется одним из наи­бо­лее трав­ми­ру­ю­щих мето­дов воз­дей­ствия на пси­хику, осо­бенно на пси­хику ребенка.

Что еще может делать учи­тель? Оскорб­лять детей. Увы, такое тоже встре­ча­ется. У неко­то­рых учи­те­лей про­сто манера пре­по­да­ва­ния обзы­вать детей дура­ками, деби­лами, лохами и иными нелест­ными эпитетами.

К мето­дам уни­же­ния детей можно отне­сти высме­и­ва­ние ребенка перед клас­сом, при­каз сто­ять на про­тя­же­нии всего урока, наме­рен­ное зани­же­ние оце­нок, язви­тель­ный тон.

В особо тяже­лых слу­чаях могут иметь место слу­чаи руко­при­клад­ства. Учи­тель может дать под­за­тыль­ник, может поты­кать ребенка лицом в учеб­ник, может уда­рить указ­кой по рукам или по ногам.

К боль­шому сожа­ле­нию, это не сце­на­рий фильма ужа­сов. Все при­ве­ден­ные при­меры — реально имев­шие место эпи­зоды, рас­ска­зан­ные роди­те­лями детей.

Как быть в ситу­а­ции, если ребе­нок рас­ска­зы­вает такие кош­мары, жалу­ется на учителя?

Прежде всего, необ­хо­димо пого­во­рить с дру­гими роди­те­лями. Дети обла­дают бога­той фан­та­зией, порой они спо­собны выду­мать такое, что не при­снится самому талант­ли­вому фан­та­сту. Чтобы отсе­ять правду от выду­мок и соб­ствен­ного пони­ма­ния про­ис­хо­дя­щего вашим ребен­ком, надо пого­во­рить с дру­гими роди­те­лями, попро­сить их побе­се­до­вать с их детьми. Если и дру­гие дети под­твер­дят рас­сказы вашего сына или дочери, то сле­дует при­ни­мать меры.

Мно­гие роди­тели, осо­бенно роди­тель­ницы, узнав о тво­ря­щемся без­об­ра­зии, вос­ки­пают гне­вом и на эмо­циях начи­нают гро­зить школе про­ку­ра­ту­рой, все­воз­мож­ными санк­ци­ями, чуть ли не Гааг­ским три­бу­на­лом. Это непра­вильно. Их гнев вполне поня­тен, но это невер­ный путь реше­ния вопроса. Ваш пер­вый шаг — пере­го­воры с самой учи­тель­ни­цей. Без угроз, без тря­су­щихся рук надо подойти к ней и ска­зать, что ваш ребе­нок рас­ска­зы­вает вот о том-то и том-то. Дру­гие дети гово­рят о том же. Мне бы хоте­лось услы­шать ваши объ­яс­не­ния по этому поводу.

Очень часто беседа с роди­те­лем “встря­хи­вает” пре­по­да­ва­теля, и он исправ­ля­ется. Но бывает и так, что беседы ока­зы­ва­ется недо­ста­точно. Если у вас среди роди­те­лей нашлись еди­но­мыш­лен­ники, то можно под­нять этот вопрос на роди­тель­ском собра­нии. Если слу­чи­лось так, что вы ока­за­лись в оди­но­че­стве, дру­гие роди­тели не хотят вас под­дер­жи­вать (напри­мер, из боязни пор­тить отно­ше­ния с учи­те­лем), то тогда вам сле­дует обра­титься к директору.

В этом слу­чае вы должны напи­сать в двух экзем­пля­рах заяв­ле­ние на имя дирек­тора школы и прийти с ними на прием. Один экзем­пляр оста­нется у дирек­тора, вто­рой с датой при­ня­тия и под­пи­сью вер­нут вам. В тече­ние трид­цати дней дирек­тор будет обя­зана дать вам пись­мен­ный ответ на ваше обра­ще­ние. Этого срока обычно предо­ста­точно, чтобы дирек­тор смогла про­ве­сти беседу с педа­го­гом. Такая беседа дей­ствует весьма отрезв­ля­юще и как пра­вило, на этом про­блемы заканчиваются.

Однако бывает и так, что по каким-либо при­чи­нам дирек­тор не желает при­ме­нять меры к педа­гогу. Если вы видите, что ника­ких изме­не­ний не про­ис­хо­дит, ребе­нок про­дол­жает жало­ваться, то тогда вам пря­мая дорога в УНО или РОНО (в раз­ных реги­о­нах это учре­жде­ние назы­ва­ется по-раз­ному). С копией вашего заяв­ле­ния дирек­тору вы должны подойти к сек­ре­тарю и напи­сать (опять же, в двух экзем­пля­рах) заяв­ле­ние, что ваш ребе­нок, уча­щийся такого-то класса такой-то школы регу­лярно жалу­ется на уни­же­ния и оскорб­ле­ния со сто­роны пре­по­да­ва­теля такого-то. Ранее вы обра­ща­лись к дирек­тору школы (заяв­ле­ние при­ла­га­ется), но ника­ких мер при­нято не было. Прошу вас разо­браться в дан­ной ситу­а­ции и при­нять меры к пре­по­да­ва­телю такому-то.

Если не помо­гут и в УНО, то послед­няя инстан­ция — про­ку­ра­тура. Сна­чала мест­ная, затем Генеральная.

Но может слу­читься и так, что все нега­тив­ные поступки учи­теля ока­жутся всего лишь выдум­ками ребенка. Бывает и так. При­чина таких фан­та­зий может крыться в не сло­жив­шихся лич­ных отно­ше­ниях ребенка и учи­теля. Бывает. И учи­тель хоро­ший, и обста­новка нор­маль­ная, а вот не сло­жи­лось у малыша с пре­по­да­ва­те­лем, не пони­мают они друг друга. В таком слу­чае выход один — пере­ве­сти ребенка в дру­гой класс, а то и в дру­гую школу.

Хочется поже­лать всем роди­те­лям, чтобы у них не дохо­дило до подоб­ных ситу­а­ций, а учеба в школе при­но­сила вашим детям только радость.

Азбука вос­пи­та­ния

Проблемы дисциплины на уроках

 Проблемы дисциплины на уроках

 Как вести себя твердо, но доброжелательно с детьми, нарушающими правила поведения в классе.  Сталкиваясь с подобными случаями, учитель должен уметь распознавать истинный мотив «плохого поведения» ребенка, выбирать наиболее эффективный способ немедленного прекращения выходки и разрабатывать поддерживающую стратегию взаимодействия с этим ребенком, позволяющую снижать повторение подобных проступков в будущем.

Под «плохим» поведением  понимаются не только хулиганские и хамские выходки, но также любое неадаптированное, «инфантильное», недостойное поведение. К образцам такого поведения относятся также потеря интереса к учебе, страх отвечать у доски, неверие в себя, зависимое и неуверенное поведение изгоя, — то есть все, что указывает на неадаптированность ученика.

Каковы же мотивы плохого поведения учеников? Классификация, положенная в основу этого практичного подхода, создана американским ученым — педагогом и психологом Рудольфом Дрейкурсом. Когда его спрашивали, почему он придумал именно четыре мотива, он отвечал, что ничего не придумал. Он просто наблюдал за детьми и увидел только эти мотивы. «Если кто-то увидит что-то иное, — говорил он, — пусть напишет свою книгу». В самом деле, любая теория личности предполагает какое-то свое объяснение «плохого» (неподходящего) поведения детей. Теория Дрейкурса четко направлена на выбор воспитательной стратегии, на будущее. Определение мотива не ставит на ребенке «крест», скорее обозначает условия роста. Для одних детей хорошо, когда они в центре внимания; для других — когда они главные в любой ситуации; для третьих — когда они могут отомстить за обиду; для четвертых — когда их оставляют в покое.

Учителю необходимо знать истинный мотив «плохого» поведения ученика, чтобы правильно строить свое собственное поведение и понимать реакцию ученика на то или иное педагогическое воздействие.

  

 

Привлечение внимания как цель «плохого» поведения

Ученики, ищущие внимания окружающих, действуют как настоящие артисты, они нуждаются в аудитории. В младших классах их действия обязательно предназначаются учителю. В средних и старших классах им нужна уже более широкая аудитория: и одноклассники, и учителя.

Общая характеристика поведения

Очень часто причиной «плохого» поведения учеников бывает потребность в особом внимании к себе. Объясним термин «особое внимание». Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей и не хотим чувствовать себя «пустым местом», мы хотим ощущать свой вклад в группу, к которой себя причисляем. Однако есть дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание, и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше. Их «корзинка» никогда не наполняется, в ней как будто дыра и через нее уходит все внимание, которое они получают от окружающих. Ощущая недостаток внимания к себе, ученики придумывают различные выходки, суть которых — демонстративность.

Направленное на привлечение внимания поведение проявляется в активной и пассивной формах.

Активная форма поведения: такие ученики имеют свои хитрости, которые можно назвать «механизмами привлечения внимания» (МПВ).

Пример, Второклассник Сеня имеет тысячу и один такой МПВ: стучит карандашом по парте, вертится и разговаривает, подставляет ножки ребятам у дверей туалета, на уроках корчит рожи и закатывает глаза за спиной учительницы, часто использует слова, которые его учительница узнала только в старших классах, постоянно подзывает учителя и просит помочь себе, как только все получили самостоятельное задание. Его сестра Даша старше, но у нее тоже масса МПВ. Она часто входит в класс, когда урок продолжается уже минут десять, вдруг начинает причесываться во время объяснения нового материала, передает записочки через весь класс и задает учителю вопросы, не относящиеся к теме урока.

Активные МПВ действуют беспроигрышно. Такие поступки отвлекают весь класс, учиться и работать становится уже невозможно. И если немедленно не отреагировать, можно потерять контроль над классом.

Пассивная форма поведения

В отличие от «активных» детей привлекающие к себе внимание ученики пассивного типа редко «заводят» класс. Опасность с ними подстерегает вас, когда кажется, что класс готов работать. Только вы подумаете: «Слава Богу, все тихо-спокойно. Можно хорошо поработать сегодня», как через несколько мгновений осознаете, что в классе есть несколько тихих саботажников — пассивных нарушителей поведения.

Они не отказываются выполнять ваши требования, но… делают все в темпе, который можно назвать «в час по чайной ложке». Все, что они должны делать, исполняется медленно, потом еще медленнее, еле-еле. Они только успевают открыть тетрадь к тому времени, когда все уже решили три задачи. Вам кажется, что вы «из болота тащите бегемота», и при этом вы знаете, что вне ситуации урока они и реагируют, и действуют совершенно нормально.

Исправить «пассивных» труднее, чем «активных». Они часто говорят: «За что вы меня ругаете? Я не делаю ничего плохого!» «Активные» же не могут позволить себе так оправдаться — их выходки слишком вызывающи и заметны.

Природа поведения, направленного на привлечение внимания

Первая причина. Как ребенок научится получать больше внимания от взрослых, когда он плохо, а не хорошо ведет себя? Еще в раннем детстве ребенок плачет — к нему бегут родители. Он разбил вазу и получил больше внимания, чем за целый день нормального поведения. «Если я хочу, чтобы мама и папа были рядом, я должен сделать что-то, что они делать запрещают!» — вот что усвоил ребенок. Иногда ребенку получить сердитое внимание лучше, чем не получить никакого.

Вторая причина — никто не учит ребенка, как попросить внимания в приемлемой манере. Потребность во внимании — базовая психологическая потребность, такая же как еда и питье с точки зрения физиологии. Но если детей учат просить еду, то почему никто не говорит им, как они должны вести себя, когда они «психологически голодны»?

Третья причина. Чем меньше внимания дома — тем больше вероятность поведения, направленного на привлечение внимания в школе. Часы у телевизора, формальные вопросы родителей: «Оценки есть?», «Ты поел?», узкий круг общения, одиночество — и проблем с поведением в школе не избежать.

Сильные стороны поведения

Ученики, демонстрирующие поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать с учителем, но не знают, как общаться в позитивной манере. Большинство учителей скорее предпочтут иметь дело с такими учениками, чем с теми, кому нет дела ни до чего и ни до кого.

Если об этом помнить все время, возможно, наше раздражение и возмущение угаснут.

Принципы профилактики

Как себя вести, чтобы такие нарушения поведения не возобновлялись?

Два главных принципа должны соблюдаться в попытках защититься, предохраниться от поведения, направленного на привлечение внимания.

Уделяйте много внимания тем, кто сегодня ведет себя хорошо. В два, три, десять раз больше внимания за хорошее поведение, чем за плохое! Научите своих учеников просто и открыто просить внимания у учителей или класса, когда они в нем особенно нуждаются.

 

Таблица 1. Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания

 

Сущность поведения

Активная форма: ученики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса.

Пассивная форма: ученики демонстрируют поведение «в час по чайной ложке», то есть все требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно.

Социальные причины

Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо. Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме. Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя «пустым местом».

Сильные стороны  поведения

Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем.

Реакция учителя

 

Чувства: раздражение и возмущение. Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы.

Ответы ученика на реакцию учителя

Прекращают выходку, но только на короткое время.

Принципы профилактики

Больше внимания уделять хорошему поведению. Учить учеников просить внимания, когда они в этом очень нуждаются.

 

 Власть как цель «плохого» поведения

Поведение, направленное на утверждение своей власти над кем-то или чем-то, становится все более распространенным! Сотни учителей подтверждают этот факт. Можно, однако, научиться вести себя в подобных случаях таким образом, чтобы не чувствовать себя беспомощными и разочарованными.

Общая характеристика поведения

Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают ему вызов. С помощью слов и действий они как бы атакуют нас. Они могут применять различные тактики: делать все очень медленно, не обращая внимания на напоминания о времени, сдавать незаконченные работы, шуметь в то время, когда остальные работают. Иногда они бормочут ругательства, когда их о чем-то просят, жуют жвачку. Они могут просто не считаться с требованиями учителя или соглашаться сделать что-то, но с явной обидой.

Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны свидетели их власти. Они провоцируют вас перед классом, и вы чувствуете, что если проиграете эту публичную схватку, то в глазах всего класса или даже всей школы останетесь с ярлыком «Проигравший» до конца учебного года. Вы как бы всегда под угрозой, под давлением таких возможных ситуаций. И это вызывает тревогу и напряжение.

Поведение учеников, ищущих власти, также может иметь активную и пассивную формы.

Активная форма поведения

Вспышки негодования. Малыши не прячут своих вспышек гнева, они их используют. Ученики младших классов и дошкольники демонстрируют свое негодование криком, визгом, катанием по полу и нежеланием ничего слушать.

Видели ли вы когда-нибудь ребенка, который бы шел в свою комнату, закрывал двери и затем там устраивал припадок? Или делал это в незаметном уголке сада? Конечно, нет. Вспышки негодования нужны для манипулирования взрослыми и для достижения желаемого.

Типичная картинка в магазине. Малышу не купили жвачку или шоколадку, и он «закатил истерику» прямо посреди торгового зала универмага. Он орет, валяется по полу, ничего не видит и не слышит. Но подойдите ближе. Вы увидите, что сквозь прикрытые веки он внимательно наблюдает за мамой, вернее, за тем, каков эффект его действий. И если эффекта нет — крик возобновляется с удвоенной силой, ребенок подкатывается маме под ноги и заставляет-таки ее возмутиться.

Словесное негодование. Более взрослые ученики просто хамят — неуважительно и вызывающе отвечают учителю на задание сделать что-то: «Вы не можете заставить меня делать это. Анна Ивановна в 7 «Б» этого не требует. И я не буду делать».

Другой вариант — ученики выдают «синдром адвоката». Эти дети не хамят, они разговаривают в вежливой и дружеской манере, но предлагают абсолютно нелогичные обоснования своего «плохого» поведения. «Можно я не буду делать самостоятельную, а то уже мало времени осталось. Лучше я повторю формулы» или «Можно я не буду отвечать сегодня? Я же отвечал на прошлом уроке, вы же видели, что я знаю эту тему!»

Их дружелюбие часто сбивает с толку, и учитель поддается! Повторные попытки приводят нас в замешательство, и мы быстро раздражаемся от их словесной акробатики.

Пассивная форма поведения

Тихое непослушание. Ученики, выбирающие пассивное непослушание, избегают «сцен». Они не демонстрируют явную конфронтацию и много не говорят. Вместо этого они улыбаются нам и говорят то, что мы хотим услышать. А затем делают то, что хотят они.

Вот пример: Уже 10 минут идет самостоятельная письменная работа, а Марина все еще смотрит в окно. В тетради пусто. Учительница интересуется: «Что-то случилось?» Марина улыбается и отрицательно качает головой. Когда ее спрашивают, почему лист пустой, она отвечает, что думает. Когда учительница выясняет, собирается ли Марина закончить самостоятельную к концу урока, девочка утвердительно кивает. Когда приходит время собирать тетради, в Марининой нет ни строчки.

Согласитесь, что именно такие ситуации заставляют вас усомниться в ваших педагогических способностях.

Фактически в случае с Мариной учитель ориентируется не на ее действия, а на ее слова. Слова Марины свидетельствуют о ее позитивных намерениях, но ее поступки говорят о том, что она ни в грош не ставит авторитет учителя и говорит ему: «Я не хочу делать это».

Психологи называют поведение, при котором действия и слова расходятся, «неконгруэнтной коммуникацией». Считается, что, сталкиваясь с подобной ситуацией, люди скорее будут реагировать на слова человека, а не на его действия. Вот ученик говорит:

«Я буду делать», хотя все его поведение показывает «Я не хочу» и мы надеемся, что в конце концов «Я буду» победит.

Если посмотреть на пассивное властолюбие трезво то надо признать, что такие дети просто лгут. Но ложь – это громкое слово, отягченное осуждающим смыслом. Особенно если мы применяем его к детям. Поэтому мы будем говорить о масках или оправданиях, как средствах, которые ученик использует для достижения власти.

Оправдание ленью. Люся не сделала домашнее задание на выходные дни. В понедельник она говорит своей учительнице смущенно и грустно улыбаясь: «Извините меня, Марья Ивановна, я не сделала задание. Я, честное слово, собиралась сделать его, но оказалось, что я слишком ленива. Но я буду с этим бороться. Честное слово!»

Искренность и самокритичность Люси обычно производят впечатление на большинство учителей. Если бы она говорила правду, она бы сказала: «У меня просто не было настроения в выходные дни делать домашнее задание и я не стала делать его» по при этом она бы многим рисковала.

Когда ученик использует оправдание ленью, спросите его от кого он унаследовал эти ленивые гены: от отца, от мамы? Используйте юмор, чтобы дать понять ученику, что эта личностная характеристика может быть изменена. Лень — только покров, оправдывающий лодырничанье и распущенность Лень – это выбранное поведение. И если разгадать его как пассивное властолюбие, то можно начать работать, чтобы изменить его.

Оправдание плохим вниманием. Некоторые молодые люди оправдывают свое «плохое» поведение, ссылаясь на проблемы с вниманием. Петя так рассеян, что вообще не может сосредоточиться на том, что делает класс. Он выглядит совершенно растерянным и беспомощным. Учитель тоже теряется, начисто позабыв, что в свободное время этот ученик часами сосредоточения играет в компьютерные игры.

Как и в предыдущем случае, в этой ситуации мы имеем дело скорее с проблемой выбора, нежели с физиологическими особенностями.

Оправдание забывчивостью. «Ой, я забыл это сделать!» — эту фразу учитель слышит тысячу раз на дню. Говоря «Я забыл», ученик на самом деле говорит: «Я отказываюсь». Но еще никого не выгнали из школы за забывчивость!

Забывчивость свойственна большинству людей. Но все мы забываем как приятные, так и неприятные события, а пассивные властолюбцы демонстрируют забывчивость только тогда, когда им это выгодно. Дети, постоянно забывающие делать домашние задания, наверняка помнят программу телевидения на несколько дней вперед или номера телефонов большинства своих друзей.

Оправдание физическим состоянием. Если ученик ссылается на плохой слух, зрение, внезапное ухудшение состояния здоровья лишь в ситуациях, когда ему надо выполнить требование учителя, но не жалуется, когда решает даже более сложную задачу по собственному выбору, мы скорее всего имеем дело с пассивным властолюбцем. Проблема здесь не в состоянии здоровья ребенка, а в другом. Он слышит достаточно хорошо все, что мы говорим, но просто решил не отвечать.

Реакция учителя на властолюбивое поведение

Есть два существенных признака, по которым легко определить, было ли то или иное поведение властолюбивым. Речь идет об эмоциях учителя и о его первом побуждении. Первый признак — это возникающие в ответ на «выходку» эмоции гнева, негодования, замешательства из-за своей беспомощности или даже страх. Второй признак — это естественный импульс — немедленно прекратить выходку, возможно, даже с помощью физических действий, например, встряхнуть, ударить или схватить за ухо ученика, который так себя ведет.

 Реакция ученика на воспитательное воздействие

Другим существенным признаком для уточнения цели поведения можно считать реакцию ученика, когда мы пытаемся прекратить его выходку. Эта реакция — конфронтация. «Ты мне ничего не можешь сделать!» — вот вызов, который вам бросают в лицо, даже если ничего не высказано вслух. Властолюбивы ученики спокойно наблюдают за тем, что вы делаете и с некоторым даже любопытством ожидают, что вы будете делать дальше. Они обычно продолжают гнуть свое, пока не будут уверены, что все присутствующие (зрители) видели: они прекратили выходку не потому, что их вынудили, а только потому, что сами захотели.

Природа властолюбивого поведения

Детей, которые нуждаются в утверждении себя через власть, становится все больше. И здесь есть две причины.

Одна из них — современные социальные отношения. Если раньше отношения господства-подчинения были понятными и обоснованными экономически (муж содержал жену и был главой дома, наниматель мог уволить строптивого подчиненного), то при демократизации общества все возжелали равных прав. Эмансипация женщины и завоеванные равные права приводят к тому, что подчинение правилам и авторитетам не представлено теперь в глазах ребенка отчетливо и ясно.

Раньше школьник должен был строго соответствовать своей подчиненной роли: хорошо учиться и быть послушным и вежливым, а учитель должен был быть строгим, но благожелательным судьей. Теперь все изменилось: роли заменены межличностными отношениями, и учитель интересуется такими вопросами, как «Что вы хотите?», «Что вы собираетесь делать?», «В чем вы нуждаетесь?». Фактически в нашем обществе нет ни одной конструктивной модели безусловного подчинения авторитету. Поэтому дети и не умеют подчиняться.

Другая причина распространения властолюбивого поведения — мода на «сильную личность».

Сильная личность, победитель, индивидуальность, борец — вот герои сегодняшнего дня. Дети и родители читают книги с названиями: «Как стать победителем», «Как достичь успеха и влиять на людей» и т.п. Учителя большое внимание уделяют развитию индивидуальности, способностей, делают акцент на достижениях. Отсюда — новая ценность: личностная сила.

Но дети зачастую путают смыслы. Понятие «сильная личность» для них может означать не столько власть, равную контролю над собственной личностью (характером, слабостями и т.д.), сколько власть над другими людьми. Они утверждают себя, таким образом, не в отношениях с самими собой, а в отношениях с окружающими. С таким наивно понятым самоутверждением сталкиваются в классе учителя и одноклассники. И учитель должен быть готов грамотно, профессионально отреагировать на выходки властолюбца и научить ученика различать истинную личностную силу и властолюбие. Если учитель научится это делать — атмосфера в классе будет способствовать росту этой личностной силы и свободы.

Сильные стороны властолюбивого поведения

Как и поведение, направленное на привлечение внимания, властолюбивое поведение имеет свои сильные стороны. Многие ученики, демонстрирующие такое поведение, особенно в активной речевой форме, — интересные, незаурядные личности, которые обладают: лидерскими способностями; честолюбием, склонностью к самоутверждению; независимым мышлением.

Такие ученики никогда не станут безвольным орудием в руках других людей. Они хотят сами думать, принимать решения и контролировать свои собственные жизни, что уже являет отличной предпосылкой для формирования здоровой, активной личности в будущем. Сложность для педагогов составляет лишь то, что эти предпосылки они пытаются перенести на свои отношения с другими людьми, поступая с ними не соответствующим своему возрасту и развитию способом: пытаются манипулировать, то есть принимают за других людей решения контролируют их.

Принципы профилактики властолюбивого поведения

Ученики с властолюбивым поведением постоянно находятся в конфронтации с учителем, но ведут себя очень хитро и изобретательно. Их отношения с учителями можно представить как игру с кошкой и куском бумажки на веревочке. Они как бы подсовывают эту веревку вам под нос, искушая вас. Вы хотите схватить ее, и вам уже кажется, что удается это сделать, как они стремительно вырывают веревку, приводя вас в смущение и вызывая замешательство. Такие ученики точно выбирают время, место и повод для своей борьбы за власть, подстерегая вас в те минуты, когда вы расслаблены, и точно зная ваши слабости. Попробуйте перестать ловить веревку. Вместо этого воспользуйтесь двумя принципами профилактики:

избегайте прямой конфронтации;

позволяйте ученикам проявлять власть и руководить разрешенными способами.

 

Таблица 2. Характеристики властолюбивого поведения

 

Сущность поведения

Активная форма: вспышки негодования, словесное негодование: ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряженность.

Пассивная форма: тихое непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают нам, но продолжают делать свое. Разные формы оправданий.

Социальные причины

1. Социальные установки изменились: от отношений господства-подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав.

2. Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению.

Сильные стороны  поведения

Ученики демонстрируют лидерские способности: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам.

Реакция учителя

 

Чувства: гнев, негодование, может быть, страх. Действия: немедленно прекратить выходку с помощью физического воздействия (встряхнуть, ударить и т.п.).

Ответы ученика на реакцию учителя

Стиль ответа: конфронтация («Вы мне ничего не сделаете»).

Действия: выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.

Принципы профилактики

1. Уход от конфронтации и снижение напряженности.

2. Передача ученику части своей организаторской власти.

 

 Месть как цель «плохого» поведения

Общая характеристика мстительного поведения

Дети, которые демонстрируют поведение, направленное на привлечение внимания, и даже властолюбивые дети иногда могут быть вполне обаятельными и симпатичными людьми. Учеников, выходки которых продиктованы местью, обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Это — самый тяжелый случай для воспитания. Кажется, что они всегда готовы провоцировать учителя. Этих учеников можно распознать даже по речи, которая полна таких эпитетов в адрес другого, как «подлый», «злобный», «жестокий».

Когда ваш ученик, маленький еще человек, устраивает выходки с целью отомстить, он мстит за нанесенные ему обиды, реальные или воображаемые. Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы. Да, мы, взрослые, можем поставить ребенка на место, ибо мы сильнее и у нас есть система угроз, шантажа и санкций. Однако такой способ реагирования обычно оказывается непродуктивным, ибо в некоторых душах он сеет зерна глубокой обиды, которые прорастают мстительностью. И мы получаем в ответ куда более серьезные выходки учеников-мстителей. Такая выходка может последовать через 2 минуты, через 2 часа, 2 дня, 2 недели, а может, и через 2 года после нанесения обиды, но она обязательно последует, в этом можно не сомневаться. Поскольку невозможно все время ожидать нападения, мы никогда не сможем быть полностью готовы к ней. Подобно Кутузову в 1812 году, ученики-мстители дают учителям — своим противникам — выиграть в нападении, но побеждают их в партизанской войне.

Месть ученика не всегда начинается с явной обиды, нанесенной учителем намеренно. Она может быть спровоцирована совершенно случайно.

Ученик второго класса Жора Еськов часто «за глаза» обзывал учительницу и всем говорил, что он ее ненавидит, как-то он написал ругательство в ее адрес на доске. Все это обижало и задевало учительницу, и однажды она спросила его: «Жора, что я сделала такого, что ты меня так не любишь?»

Глядя на учительницу полными ненависти глазами, второклассник ответил: «Вы никогда-никогда не посылали меня за журналом и не просили вытереть доску! Всех, кроме меня, просили! Вы меня презираете!»

Вот так интерпретировал ребенок отсутствие просьб со стороны учительницы. Она никогда бы не догадалась, что вытирание доски может быть таким значимым. Когда все стало ясно и мотивы поведения ученика прояснились, то и мстительность закончилась.

Обижать детей и тем самым провоцировать их мстительное поведение могут не обязательно учителя, но и родители, другие ученики, администрация школы или кто-то еще. Но при этом многим из этих людей мстить довольно рискованно, а учитель, находящийся ежедневно рядом — отличная мишень, чтобы отомстить за боль и обиду, нанесенную другими.

Активная форма поведения

Прямые физические акты насилия. В наше время столько жестокости, что не так уж редко учителя получают настоящие физические раны, вплоть до удара ножом. Все это — формы ученической мести, которая становится реальным кошмаром современной действительности.

Непрямые физические акты насилия. Ученики совершают непрямые насильственные действия, то есть действия, направленные не на самого учителя, а на то, что с ним связано. Они ломают, портят, крушат школьную мебель или оборудование. Они могут изрезать ножом ваш стол или стул, срезать ножницами комнатные цветы, утащить вашу одежду или украсть кошелек. Если ученику известно, что вы особенно печетесь о школьном имуществе, он может сломать рамы, вырвать страницу из библиотечной книги или исписать краской стены в лаборантской.

Психологические акты насилия — оскорбления и хамство. Ученики, применяющие этот способ мести, знают тысячу и одну фразу, смысл которых «Я тебя ненавижу». Такие психические атаки редко совершаются «в сердцах», «сгоряча», «в отчаянии». Часто они продуманны, являясь способом манипулирования учителем. И легко вызывают у него чувства острой обиды и… беспомощности.

Маленькие мстители тонко чувствуют, какие слова особенно больно заденут взрослого. Они проницательны, знают слабые места учителя и умеют пользоваться этим знанием.

Мама пятилетней девочки пришла на прием к психологу в слезах и совершенно растерянная, полагая, что ее дочь эмоционально ненормальная. Когда девочка злилась на нее, она говорила: «Я хочу, чтобы твою новую машину самосвал раздавил в лепешку!» Был ли этот ребенок психически ненормальным? — Нет. Умным? — Да. Вместо обычного «Я тебя ненавижу!» она нашла уникальный способ третировать мать — ее слабое место. И успешно это делала.

Вот несколько обобщенных вариантов третирования учителей детьми с высоким интеллектом из «хороших» семей:

Вы самая несправедливая учительница, которую я когда-нибудь встречал.

Моей сестре очень повезло. В их классе вы в этом году не преподаете.

Как хорошо, что этот предмет (литературу, физику и т.д.) мне не надо сдавать в институт (в лицейский класс), а то я все равно с вами ничего не смогу выучить!

Если бы в этом классе собрались не такие трусливые «маменькины сынки», они бы давно пустили ваши конспекты на самолетики.

Жертвами таких завуалированных, вежливых форм хамства могут стать не только классные учителя, но и воспитатели, библиотекари и т.д. Вот примеры фраз, третирующих библиотекаря:

Здесь у вас вообще нечего читать, я вижу.

Кто это, интересно, разложил здесь это скучное старье?

Вряд ли вам удастся найти здесь что-то для меня.

Оскорбление действиями. Ученики обычно хорошо знают «слабые места» учителя, то есть то, что для него важно, ценно и дорого. Поэтому любимый способ отомстить — подвергнуть атаке эти ценности. Например, если мы считаем, что чистоплотность — это обязательное требование к ученику, и более всего ее ценим, не надо удивляться, увидев ученика, который пришел в класс в нарочито грязной одежде или изрисовал шариковой ручкой всю парту либо весь учебник. Ничего удивительного, что ваши возмущенные проповеди о вреде неряшливости станут для него «горохом об стену», ведь он сделал это специально, чтобы задеть вас. Точно так же, если ученик знает, что вы высоко цените вежливость всегда и везде, скорее всего он примется расталкивать малышей у входа в столовую или ругаться матом в классе в вашем присутствии. Если вы много говорите о пунктуальности, мстители непременно выберут та кой способ оскорбить вас, как регулярные опоздания на ваши уроки хотя бы на три минуты, или будут сдавать домашние задания с опозданием на день. Короче, ученики легко находят действенные рычаги управления вашими отрицательными эмоциями, если хотят вывести вас из себя.

В особо тяжелых случаях выходки, придуманные для мести, для того, чтобы задеть учителей или родителей, больше вреда наносят самим детям. Преступления, ранние половые связи, алкоголь и наркотики — вот способы мести, шантажа и ультиматумов, с которыми все чаще приходится сталкиваться воспитателям и родителям.

Пассивная форма поведения

Подавляющее большинство юных мстителей выбирают активные формы поведения. Вызов их звучит ясно и громко. Единственная форма поведения, которую можно назвать пассивной мстительностью, — это отчужденное избегание. Такие дети замкнуты, угрюмы и некоммуникабельны. Вы ищете подход к ним со всей душой, перебирая все возможные способы, а они постоянно ускользают от вас. Им нравится задевать вас своей неподатливостью и озадачивать. «Я же учитель, — думаете вы, — значит, я хочу и должен помогать». Вы распинаетесь перед ними в надежде на какой-то ответный импульс, но не получаете ничего и в конце концов чувствуете свою вину и полную неспособность что-то сделать.

Реакция учителя на мстительное поведение ученика

Именно непосредственные реакции, возникающие у педагога на мстительное поведение учеников, настолько характерны, что могут быть индикаторами этого самого поведения.

Итак, вот два существенных признака того, что скрытая цель поведения — месть.

Первый — если в ответ на властное поведение учитель испытывает гнев, негодование и страх, то при мстительном поведении к этим чувствам добавляются обида, боль и опустошение. Это очень неприятно — быть мишенью для чьей-то мести, поэтому все перечисленные чувства — очень сильные.

Второй существенный признак — первое импульсивное движение, то есть что мы делаем или хотим сделать, чтобы немедленно прекратить мстительное поведение. Таких импульсов два:

Немедленно ответить силой, «поставить на место», подавить любой ценой. Уйти, убежать из ситуации (например, выйти, хлопнув дверью). Это нормальная человеческая реакция, известная со времен первобытного общества, «драться или удирать». Она помогла в конечном счете человечеству выжить. К сожалению, ни одна из этих непосредственных импульсивных реакций не подходит для учителя.

Усваивать это непростое правило обычно приходится на болезненных ошибках.

Вот, например, одна учительница вспоминает, что, еще работая воспитательницей детского сада, она получила такой урок. «Одна пятилетняя девочка подкралась ко мне сзади и ни с того ни с сего сильно ударила меня по руке. Инстинктивно я шлепнула ее по попе. «Вы меня ударили», — закричала девочка, широко открыв глаза. «Ты тоже меня ударила, — ответила я. Она выразительно посмотрела на меня мгновение и ушла. Для нее этот инцидент на этом закончился. Что касается меня, то мне пришлось давать объяснения сначала родителям девочки, потом заведующей и, наконец, комиссии, разбирающей жалобу родителей, сообщивших, что педагог бьет детей.

Все мы люди, инстинктивно мы отвечаем улыбкой на улыбку и ударом на удар. Но как профессиональные воспитатели — педагоги, мы должны чем-то опосредовать инстинктивное поведение.

Реакции учеников на педагогическое воздействие

Дополнительным признаком, позволяющим идентифицировать мстительное поведение, является реакция ученика в ответ на применение спонтанных методов прекращения выходки. Поскольку мы делаем это силовым приемом, ученик отвечает эскалацией мстительного поведения, то есть он делает еще один шаг по пути конфронтации. И эта эскалация может продолжаться до тех пор, пока он сам не решит по каким-то своим соображениям остановиться. Тем самым ученики не только утверждают свою способность управлять нами, но и находят действенные способы сделать нам гадость.

Природа мстительности

Насилие в стенах школы существует, потому что его много в мире за стенами школы. Повсюду преступность растет в геометрической прогрессии. Особенно много насилия на экранах телевизоров, на улицах больших городов, хватает его повсюду. Редко дети могут увидеть образцы такого поведения, при котором чувства гнева или обиды человек переживает приемлемым способом. Обычная же модель — это ответный удар: в боевиках, очередях, в коммуналках и даже дома можно видеть именно это. Ничего удивительного, что их собственные чувства, вскипая от обид, приводят к жестоким выходкам.

Сильные стороны мстительного поведения

Чтобы увидеть сильные стороны мстительного поведения, обратимся к перспективам таких детей. Обижая других людей, они как бы защищают себя от обид. То есть их способ защиты — агрессия, направленная вовне, на других, а не на себя. В действиях этих детей чрезвычайно развита способность к выживанию. Ради сохранения своего психического здоровья они предпочитают хоть что-то делать. Ученик, который, переживая душевную боль, ничего не предпринимает, скорее почувствует безнадежность и апатию, чем юный мститель. Душевная боль пассивного ребенка, если она сильна и длится долгое время,  приводит к хронической депрессии и суициду. Зная об этом можно считать поведение мстительных учеников в далеко не самым безнадежным с точки зрения социальной адаптации.

Принципы профилактики мстительного поведения

Существуют два главных принципа поведения учителя, которые приводят к уменьшению случаев на ваших уроках.

Первый — строить отношения со всеми учениками так, чтобы в них чувствовалась забота о них. Хотя понятно: такой совет означает, что учитель должен обладать личной смелостью и мудростью. В самом деле, естественная реакция на человека, который нас обидел, — негодование. Однако если следовать принципу: «Отличай поступок от того, кто его сделал», можно сделать шаг в позитивном направлении.

Второй принцип — обучение учеников нормальным способам выражать свою душевную боль и страдания, а также приглашение их к разговору в момент травмы или потрясения. Когда ученики научатся этому, они смогут разрешать внутренние конфликты и общаться, вместо того чтобы раздавать удары налево и направо.

 

Таблица 3. Характеристики мстительного поведения

 

Сущность поведения

Активная форма: прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми силами учителю, воспитателю или обоим.

 

Пассивная форма: игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта.

Социальные причины

1. Отражение роста насилия в обществе.

2. Распространенный через средства массовой информации стиль «силового» решения конфликтов.

Сильные стороны  поведения

Ученики демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя от боли.

Реакция учителя

 

Чувства: обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху. Действия: немедленно ответить силой как равному, (подавить) или уйти из ситуации (убежать из класса).

Ответы ученика на реакцию учителя

Выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее.

Принципы профилактики

1. Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них.

2. Учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами.

 

Избегание неудачи как цель «плохого» поведения

Можно и не заметить такую цель деструктивного поведения, как избегание неудачи, потому что ученики, строящие свое поведение по этому принципу, не задевают нас и не вносят хаос в деятельность класса. Они, напротив, стараются быть незаметными, не нарушать школьные правила и требования. Проблема в том, что они редко взаимодействуют с учителями и одноклассниками. Обычно они остаются в изоляции в классном коллективе, и во время урока, и на переменах, и в столовой. Часто ученики, боящиеся неудачи, просто не делают ничего из задаваемого учителем, спокойно надеясь, что он этого не заметит.

Общая характеристика поведения

Опознать избегание неудачи, как скрытую цель нарушения поведения, непросто. Вот типичные примеры этих «тихих саботажников».

Миша сидит на задней парте в углу и не решает задачу после объяснения учителя, он просто закрыл учебник и смотрит в окно. Если его спросить: «Что не так? Почему ты не делаешь того, что делают все остальные?», Миша скорее всего, избегая смотреть в глаза, неопределенно пожмет плечами и еще ниже сползет с сиденья, как бы стараясь спрятаться под парту. Учитель математики Олег Петрович недоумевает: Миша никогда не отвечает на вопросы в ходе урока и на одобряющие замечания на перемене. И хотя данные психологического обследования говорят, что у Миши есть способности к математике, результаты его работы в классе не подтверждают этого. Олег Петрович иногда пытается помочь Мише, но в классе, кроме Миши, еще 30 учеников, шумных и беспокойных, и, кроме того, нужно вести урок, а Миша не срывает урока, его можно иногда и не заметить, и кажется, что именно об этом он и мечтает.

Ученики вроде Миши приносят меньше беспокойства, чем те, чья цель — привлечение внимания, власть или месть. Они не нарушают школьных правил и требований. Проблема лишь в том, что они редко вступают в контакт с учителями и одноклассниками. Они обычно остаются в изоляции в классе, равно как и на перемене, в столовой, в спортзале.

Не следует путать особый тип учеников, подобных Мише, с теми учениками, которые временно в качестве защиты выбирают избегание, чтобы разобраться в своей неудаче или перегруппировать силы. Избегание становится проблемой, когда ученик постоянно использует этот способ защиты в течение определенного периода времени, причем это явно не способствует его академической успеваемости и социальному развитию.

Активная форма поведения

В отличие от всех остальных типов «плохого поведения» этот редко встречается в активной форме. Проблема для учителя заключается не в том, что ученик делает, а скорее в том, чего он не делает.

Единственный вид активного поведения такого рода — это припадок в ситуации полного отчаяния. Внешне он напоминает обычный приступ гнева: ученики младших классов кричат, плачут и брыкаются, старшеклассники хлопают крышкой парты или бормочут ругательства. Однако цели двух типов припадков различны.

Раньше мы рассмотрели приступы гнева, которые призваны заставить учителя признать силу и власть ученика. Напротив, приступ в ситуации отчаяния — это взрыв, чтобы выпустить пар и спрятаться от очевидной или возможной неудачи. Ученики с такими приступами готовы делать что угодно: кричать, лить потоки слез — лишь бы этот эмоциональный взрыв отвлек их от очевидной для них неудачи.

Пассивная форма поведения

Откладывание на потом. Некоторые ученики используют именно этот способ для избегания неудачи. «Я смог бы, если бы захотел приложить достаточно усилий» — вот их кредо. Большинство людей время от времени используют это оправдание. Ученики, о которых мы говорим, делают это постоянно. Так, получив 3 балла за сочинение, они говорят: «Если бы я не писал его поздно ночью, оценка была бы выше». Или: «Если бы я не одни сутки, а хотя бы дня три, как все, готовился к экзаменам, я бы получил пятерку, а не четверку».

Что кроется за этими фразами? Наверное, что-то типа: «Я на самом деле хороший ученик и могу учиться на «отлично», если захочу работать усерднее». Но вот, несмотря на упорную работу изо дня в день, ученик получает «3» на экзамене, что тогда ему остается, как только решить: «Если это лучшее, чего я могу достичь, я, наверное, не такой способный, как думал о себе».

Когда же подобный опыт у него повторится несколько раз, он может уже побояться рисковать и усердствовать вновь. Лучше уж чувствовать себя и слыть способным, но нерадивым (или не умеющим распределить время), чем усердным, но тупым.

Недоведение до конца. Неспособность закончить начатые проекты и намерения — это другой вариант пассивного поведения, направленного на избегание неудачи. Начинание, которое никогда не будет закончено, не может быть оценено, в том числе не может получить низкую оценку. Не так ли?

Одна учительница рассказывает: «Я всегда смеюсь, вспоминая, как я в молодости решала проблему своего гардероба. Мой платяной шкаф был наполнен наполовину сшитыми платьями и блузками. Я не была слишком способной портнихой, но верила, что женщина со вкусом не должна тратить деньги на одежду из магазинов. Я говорила себе: «На самом деле у меня все в порядке с этим. И когда я закончу эти вещи, все наладится». Если бы я закончила свое шитье, мне пришлось бы слишком явно увидеть свою полную несостоятельность. Но… неоконченные работы позволяли мне сохранять внутреннее убеждение в своей компетентности».

Временная потеря способности выполнить необходимое действие. Некоторые ученики избегают неудачи, всячески развивая в себе и лелея временную нетрудоспособность. Предположим, какой-то ученик, хорошо успевающий по академическим предметам, совершенно не способен к физическим упражнениям. Как только приходит время идти на физкультуру, у него появляются приступы головной или зубной боли, коликов в желудке — всего, что может быть причиной не идти на занятие. И все моментально проходит, когда физкультура заканчивается.

Оправдание официальными медицинскими диагнозами. Любые официальные медицинские диагнозы (хронические болезни, дефекты органов чувств и т.д.) — отличная защита от ощущения себя несостоятельным, особенно если лечение сопровождается лекарственной терапией. Все это прекрасное оправдание для избегания попыток делать что-то.

Лучшие специалисты-диагносты не могут отличить реальный дефект от кажущегося. Это не симуляция, а бессознательная защита, в которую верят сами пациенты. Даже объективная проверка часто не позволяет учителю точно утверждать: ученик не может или ученик не хочет. Более того, такие ученики сами действительно не знают этого. Часто бывает так, что имея небольшой дефект, ученик использует его, раздувая до огромных размеров. Стараясь выглядеть более несостоятельным, чем он есть на самом деле, он может убедить в этом учителя и избежать неудачи.

Некоторые ученики все-таки нуждаются в специальной помощи в обучении. Диагнозы усиливают их уверенность в своей несостоятельности. Поэтому какие бы методики и специально адаптированные для них способы обучения ни подбирались, они должны слышать от вас: «Ты можешь!», «У тебя получается!» Когда они ощущают постоянную поддержку, их самоуважение растет и исчезает потребность в защитном поведении, направленном на избегание неудачи. Вместе с этим часто резко уменьшается несостоятельность вследствие органических нарушений.

Реакция учителя, сталкивающегося с подобным поведением

Когда учитель сталкивается с поведением, цель которого — избегание неудачи, он может точнее идентифицировать его, если научится осознавать свои эмоции; свои непосредственные побуждения, импульсы.

Первый существенный признак — возникающие эмоции. Сталкиваясь лицом к лицу с поведением, направленным на избегание неудачи, учитель явно осознает свою профессиональную несостоятельность. Она складывается из печали или даже тоски и своей беспомощности, потому что кажется — невозможно помочь такому ученику, и это грустно, и учитель чувствует поражение, ибо его попытки проваливаются.

Поскольку поведение избегающего неудачи ученика не взбудораживает класс и неагрессивно по отношению к нам, мы не испытываем тех личных обид, которыми сопровождаются другие виды нарушений поведения.

Второй существенный признак — импульсивное действие, которое хочется сделать немедленно, столкнувшись с таким поведением. Первый импульс — это желание оправдать и объяснить его каким-то диагнозом, для чего хочется немедленно показать ребенка врачу или психологу. Другой импульс — оставить ученика в покое, уступить, раз уж наши попытки не дают эффекта.

Реакции ученика на вмешательство учителя

Ученики на вмешательство учителя реагируют зависимым поведением. Поскольку они чувствуют, что не могут успевать, как все, они ожидают от нас, учителей, особой помощи, сами же не предпринимают абсолютно ничего. Такие ученики даже не пытаются выполнить наши требования. Вместе с тем они готовы на любые услуги нам, если это не касается учения по предмету.

Природа поведения, направленного на избегание неудачи

Отношения по типу «красного карандаша». Стиль «красного карандаша» означает, что взрослый в основном занимается тем, что указывает на ошибки и несостоятельность ребенка, не обращая внимания на его удачи и достижения. Такой стиль бесполезен, потому что ученики сами прекрасно знают, что делают ошибки, и знают даже, сколько ошибок они сделали в том или ином случае. Неудивительно, что некоторые ученики решают просто не выполнять работу. Существует заблуждение, что если указать ученику на его ошибки, у него возникнет мотивация не повторить их. На самом деле (и это доказано современной психологией) происходит обратное. Чтобы у учеников появился мотив изменить свое ошибочное поведение, их внимание должно быть направлено на то, что им удается в этой области.

Неоправданно высокие ожидания. Когда родители или учителя необоснованно требовательны к ребенку, ожидают успехов и достижений, можно вскоре ждать поведения, направленного на избегание неудачи. Ученики, осознавшие, что они не могут достичь цели, просто перестают пытаться. Им удобнее слыть ленивыми, «пофигистами» — ведь они не делают попыток, — чем оказаться в разряде «тупых» или «неудачников»,.пытаясь работать и не достигая желаемого. Они видят сверстников, братьев и сестер, которые легко достигают успеха, и, сравнивая себя с ними, они прекращают прикладывать усилия. Мы говорим им, что попытки в будущем могут стать более успешными, но они верят лишь тому, что просто пытаться — недостаточно, нужен результат, непременно результат, как им внушали взрослые. Прекращение попыток для их Я менее болезненно, чем разочарование в результате, с трудом достигнутом.

Перфекционизм (требование от себя совершенства). Такие ученики не могут согласиться с тем, что ошибка — это нормальная часть процесса обучения. Для них это трагедия, избегать которую следует любой ценой. Как жаль, что так много ярких, способных учеников не пытаются, не пробуют себя в чем-то новом, так как верят, что для них подходит лишь отличный результат. Там, где такой высокий результат сразу не гарантирован, им делать нечего.

Упор на соревнование. Упор на соревнование — вот еще одна причина избегающего неудачи поведения. Если вы ставите каждого ученика перед выбором: быть ли ему победителем или проигравшим, то очевидно, что некоторые из них выберут — не играть вообще. Некоторые учителя в ходе обучения своему предмету очень любят устраивать соревнования. Они уверены, что мотивация достижения заставит ребенка усерднее трудиться и поможет ему не проигрывать в жизненных ситуациях в будущем. Такие учителя, однако, не могут понять важное отличие классного соревнования от того, в которое человек вступает, войдя во взрослую жизнь. Когда человек соревнуется на рабочем месте, «делает карьеру», он соревнуется с другими людьми в той области, которую он сам выбрал, которая для него значима и в которой он чувствует себя компетентным. Если я готовлю к изданию учебник, то очевидно, что я рассчитываю с помощью своего таланта на рынке подобных материалов получить высокую оценку и в чем-то быть лучше других авторов. Но я вряд ли стану принимать участие в конкурсе портных.

Ученики, к несчастью, не могут выбирать. Целыми днями на протяжении десяти лет учебы они подвергаются сравнению с другими учениками по способностям в математике, языке, рисовании, в естественных науках. И никто не дает им права сказать: «Я хорошо знаю свои возможности в английском языке и свое отношение к нему, поэтому не хочу даже начинать соревнование по этому предмету». Нет, их заставляют для их же пользы. В итоге — поведение отступающее, «саботирующее» — они «уходят в себя» и прекращают всякие попытки хотя бы чуть-чуть улучшить свой собственный результат.

Сильные стороны поведения

Для учеников-перфекционистов (их меньшинство из данного типа) сильной стороной избегающего неудач поведения является то, что для них быть успешными означает достигнуть только значительных, высоких результатов, пусть в чем-то одном, но быть непревзойденным. «Лучше никак, чем плохо», — считают они. Незначительная коррекция их поведения позволяет исправить заблуждение этих юных честолюбцев.

У другой же, большей части учеников в поведении мы не можем отыскать никаких сильных сторон. Они просто очень не уверены в себе. Их самоуважение катастрофически низкое, и они нуждаются в поддержке от друзей и педагогов. Таким детям нужна немедленная специфическая помощь.

Принципы профилактики

Всегда следует иметь в виду, что, общаясь с детьми, постоянно демонстрирующими поведение, направленное на избегание неудачи, следует:

Поддерживать любые попытки ученика сменить установку «Я не могу» на «Я могу». Помогать таким детям преодолевать барьеры, изолирующие их от класса, втягивать их в продуктивные отношения с другими учениками.

 

 Таблица 4. Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи

 

Сущность поведения

Активная форма: вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.

Пассивная форма: откладывание на потом. Недоведение до конца. Временная нетрудоспособность. Официальные диагнозы.

Социальные причины

1. Отношение по типу «красного карандаша».

2. Необоснованные ожидания родителей и учителей.

3. Вера ученика, что ему подходит только перфекционизм.

4. Упор на соревнование в классе.

Сильные стороны  поведения

Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех. Для большинства учеников сильных сторон нет.

Реакция учителя

 

Чувство профессиональной беспомощности. Действия: оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста).

Ответы ученика на реакцию учителя

Зависимое поведение. Ученик продолжает ничего не делать.

Принципы профилактики

1. Помочь ученику сменить установку «Я не могу» на «Я могу».

2. Помочь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми.

 

 Упражнения на овладение навыком

Упражнение 1

Предложите участникам группы следующую ситуацию для определения мотива «плохого» поведения: «Ученица сидит и рыдает на уроке». Выслушайте различные мнения.

Мотив этого поведения можно определить лишь по дополнительным сведениям:

Если вы подошли к ней и плач затих — это «привлечение внимания». Если вы подошли к ней, и плач стал громче — это «власть». Если все это происходит на вашем открытом уроке в присутствии комиссии — это может быть «месть». Если ученице нужно отвечать, а она боится или не может — это может быть «избегание неудачи».

 

 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ

 Правило 1. Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.

Здесь важна “педагогическая зоркость” – внимательное отношение к каждому острому моменту во взаимодействии со школьниками и коллегами и вдумчивый анализ случившегося. Видеть только плохое – усугублять конфликтность ситуации.

Учительница удаляет из класса ученицу за то, что та улыбается на ее уроках. Вслед выходящей за дверь девушке доносится: “Я над тобой не так посмеюсь!” Девушка хромает, поэтому воспринимает заявление учительницы как насмешку над своим уродством. При разбирательстве выяснилось, что учительница воспринимала улыбку школьницы как издевательство над своей глухотой, о чем ученица даже и не подозревала. Ученица же своей улыбкой надеялась сгладить свой недуг.

 

Правило 2. Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте ни малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.

Учитель вместе с учеником решают у доски задачу и приходят к неправильному ответу. Пока педагог искал ошибку, класс вел себя очень шумно. Учитель, повернувшись к классу, попросил: “Ребята, тише, не сбивайте!” Один из шустрых учеников добавил: “Бестолкового с толку!” Учитель выбегает из класса.

 

Правило 3. Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.

Есть два способа воздействия на человека – прямой и косвенный, опосредованный. Первый способ – традиционный, игнорирующий особенности личности – основан на волевом давлении на психику ученика и поэтому наименее эффективный, хотя внешне прямой способ кажется единственно правильным и даже естественным, логически обоснованным для решения вопроса: потребовать то, что нужно сделать, приказать, наказать виновного. Однако для ученика прямое воздействие, вдобавок с угрозами и раздражением, является психологически неприемлемым и вызывает ответное противодействие негативного характера.

Более эффективный способ – второй. Это метод косвенного воздействия. Смысл в том, что через возбуждение интересов, потребностей, мотивов поведения человека от него можно добиться большего. Именно через побуждение, через стимулы можно поставить человека в такие условия, когда он сам будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в целях собственного самоутверждения.

Ученик теряет интерес к учению. В дневнике – одни неудовлетворительные оценки. Кругом все плохо: учителя стыдят, дома заврался.

Учитель, беря дневник в руки, не спешит устраивать разнос. Листая дневник, он в раздумье спрашивает: “Что же мы будем делать? Нам с тобой надо постараться поправить положение дел. Ты плохо учишься, я, видимо, плохо учу. Давай докажем всем, что мы можем исправиться”. Результат непременно будет положительным. Даже если ученику не удастся исправить все оценки, то все равно учитель достиг цели – он завоевал доверие ребенка.

 

Правило 4. Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности.

Важное средство формирования личности школьника – педагогически грамотная оценка его как личности. Мудрая, научно инструментованная оценка человека является для него сигналом о социальном продвижении, о благополучном самоутверждении в социально верном направлении. Психологи предлагают следующие правила оценки личности:

положительная оценка эффективна в сочетании с высокой требовательностью;

неприемлемы глобальная положительная и глобальная отрицательная оценки;

глобальная положительная оценка вызывает чувство непогрешимости, снижает самокритичность, требовательность к себе, закрывает пути для дальнейшего совершенствования;

глобальная отрицательная оценка подрывает у школьника веру в себя, вызывает отвращение к школе и к учению.

Наиболее целесообразны:

парциальная положительная оценка, когда в итоге личность гордится своими достижениями в одном конкретном деле и вместе с тем осознает, что успех не дает основания для самоуспокоения во всех других отношениях;

парциальная отрицательная оценка, при которой ученик понимает, что в данном конкретном случае он совершил ошибку, которую можно исправить, так как для этого он имеет достаточно сил и возможностей.

 

Правило 5. Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет.

Социальные психологи рекомендуют по возможности чаще использовать совместную деятельность как наиболее эффективную форму организации. Не всякая работа в коллективе по существу коллективная. В группе часто бывают задания индивидуальные, фронтальные, однако и в том, и в другом случае между учащимися не возникает никаких новых отношений. Другое дело – задания, которые требуют объединенных усилий, а разделение обязанностей на пути к общей цели будет рождать отношения взаимной ответственности. Можно рекомендовать следующие формы совместной деятельности на практических и лабораторных занятиях: парная работа в микрогруппах, комментирование устных ответов и рецензирование письменных работ с последующим их обсуждением в группе, коллективный показ достижений и т.д.

 

Правило 6. Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении.

Важным профилактическим средством является так называемый ориентировочный стиль поведения, который предполагает предусмотрительность, корректность, предупредительность и т.д. в общении со школьниками.

 

 ПРАКТИКУМ ПО РЕШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ.

 Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом, будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель. Чтобы выиграть психологическое противоборство в столкновении двух полярных систем норм и ценностей, учителю целесообразно запомнить эти подсказки.

 Подсказка первая. “Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию” (Дейл Карнеги).

Постарайтесь приложить максимум усилий, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не бранитесь и не раздражайтесь. Подростковая аудитория высоко ценит самообладание, выдержку и юмор педагогов.

Подсказка вторая. “Задержите реакцию!”

Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозу для окружающих. Надо сделать вид, что вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу некогда и незачем отвлекаться от ведения урока. “Факт незамечания” явного нарушения позволяет внести некоторую растерянность в действия дезорганизатора и снижает его активность. Отсроченная реакция часто дает психологический перевес учителю.

Подсказка третья. “Переведи реакцию!”

Этот прием также служит для развенчания значительности поступка и личности нарушителя. Этот прием технически реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке (обращение к классу с приветствием, работа с журналом, взгляд в окно и т.д.) несмотря на чрезвычайную обстановку, казалось бы, не терпящую отлагательства. В итоге “герой” конфликта остается наедине с собой. Этим снижается “замысел” борьбы.

Подсказка четвертая. “Будь рационализатором!”

Известно, что все то, что стало смешным и неуклюжим в глазах окружающих, теряет силу воздействия и перестает быть опасным.

Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель.

Подсказка пятая. “Будь парадоксальным!”

Постарайтесь при случае обратить коварный замысел нарушителя дисциплины на пользу себе и делу. Желательно так “разложить” суть ситуации для ребят, чтобы еще и поблагодарить нарушителя за помощь (с иронией, естественно). Учитель предстает сильной и оригинальной личностью. Дети не любят серости.

 

ОБРАЗЕЦ ПРИМЕНЕНИЯ ПОДСКАЗОК

Ситуация

8 класс, в котором был ученик Николай С. От него доставалось не только молодым учителям, но и более опытным. Класс попал под влияние Николая. На одном из первых уроков ученик решил “прощупать” меня. Записывая тему на доске, я услышал с задней парты, где сидел Николай, звук, напоминающий рычание собаки. Я оторопел, но несколько секунд, не оглядываясь, продолжал писать на доске (использована подсказка “задержи реакцию”). Затем я спокойно оглянулся на класс: дети замерли в ожидании (теперь реализована подсказка 1), спокойно глянул на часы (“перевод реакции”) и сказал: “Сейчас 11.45, завтра в это же время остерегайтесь: кто лает, тот может укусить!” (отличная рационализация ситуации).

Взрыв смеха, гул одобрения. Виновник покраснел. Урок продолжался. Больше подобных “проб” на моих уроках не было.

Рассмотрим случай успешного применения подсказки “Будь парадоксальным!”. Это произошло на уроке иностранного языка. В классе стояла тишина. Ребята внимательно слушали учителя. И вдруг под партой Васи С. что-то зашевелилось. Все повернули головы в его сторону. Тут на середину выкатился какой-то комок. Класс захихикал. Учитель насторожился. Вася покраснел. В его глазах застыл испуг. Ребята перевели взгляд на учителя. Тот подошел к сумке, развязал ее. Оттуда показалась мордочка котенка. Вася сжался, класс замер. Учитель взял котенка на руки и сказал: “Какой ты молодец, ведь сегодня мы будем впервые знакомиться со словом “кошка”, а я забыл принести картинку с изображением котенка”. Ребята засмеялись. Вася облегченно вздохнул. Конфликт был исчерпан.

 

УПРАЖНЕНИЯ ПО РЕШЕНИЮ СИТУАЦИЙ

 

1. Звонок на урок. Учитель физики входит в класс и наблюдает следующую картину: по классу летает воробей, ученики стараются его поймать…

Учитель, успокаивая ребят, обратился к воробью: “Ну что, бедняга, испугался? Есть, наверное, хочешь? А тебя никто не накормил?” И, обращаясь к классу, попросил: “Что же вы, хозяева, так к гостю относитесь? Покормить бы надо”. Нашлись хлеб и вода. Ребята успокоились, воробей тоже. Изредка, правда, он совершал перелеты по классу. Но урок шел как обычно. Зато следующий урок был сорван. Учитель, зайдя в класс, стал требовать признания в том, кто пустил птицу в кабинет, возмущаться поведением учеников, кричать, что они сорвали ему урок. В результате учитель покинул в возмущении класс. Урок действительно был сорван.

 

2. Учительница биологии пришла на урок в 10 класс. Подготовленный плакат висел на доске вверх ногами. Все ждали реакции учителя…

Учительница начала объяснять урок по перевернутому плакату. Конечно, ученикам было непонятно. После объяснения они попросили перевесить плакат. Она ответила, что ей все равно, как объяснять урок, а если ученикам непонятно, то в следующий раз нужно быть внимательнее дежурным, которые вешали это наглядное пособие.

 

3. Ученик 10 класса на перемене слил спирт из спиртовки и выпил его…

Учительница химии, придя на урок и оценив ситуацию, не стала кричать и ругаться, а просто сказала, что в спирт было добавлено ядовитое вещество, от которого человек может скончаться. Ученик, выпивший спирт, сознался.

 

4. Ученик Н. систематически не выполнял домашние задания. При выставлении неудовлетворительных оценок в дневник он заявлял: “Ну и ставьте!” Как-то раз при очередном опросе ученик опять ответил плохо. Учитель…

…предложил ученику открыть дневник и сказал: “Поставь сам себе оценку за ответ”. Ученик был доволен. Учащиеся оживились. Стали подсказывать, что ставить. Наконец, после долгого размышления, ученик поставил себе сам в дневник оценку “2”. Учитель расписался в дневнике, а рядом дописал: “5 – за честность”. Конфликт был улажен, отношения между учителем и этим мальчиком стали более человечными и доверительными.

 

5. Ребята решили сорвать урок молодой учительницы. При этом они договорились на уроке хрюкать. Когда педагог вошла в класс, раздались соответствующие звуки…

Тогда она обратилась к лидеру класса: “Вот хорошо, Витя, я вас как раз на ферму собралась повести на экскурсию. Будешь переводчиком? Поможешь в общении с животными?” Все засмеялись. Урок прошел как никогда живо и весело.

  

Четыре мотива плохого поведения 

 

Привлечение внимания

Власть

Месть

Избегание неудачи

Социальные причины

Эмоциональ-

ная холодность родителей, внимание уделяется плохому,
а не хорошему поведению

Мода на сильную личность, отсутствие примеров конструктивного подчинения
в окружении ребенка

Рост насилия
в обществе

Слишком высокие требования родителей
и учителей

Сущность поведения

Получать особое внимание

«Ты мне ничего не сделаешь»

Вредить в ответ
на обиду

«Не буду
и пробовать,
все равно
не получится»

Сильные стороны поведения

Потребность в контакте с учителем

Смелость, сопротивление влияниям

Способность защищать себя
от боли и обид

Нет

Реакция учителя: эмоции

Раздражение, негодование

Гнев, негодование,
может быть страх

Обида, боль, опустошение в дополнение
к негодованию
и страху

Профессиональная беспомощность

Реакция учителя: импульс

Сделать замечание

Прекратить выходку
с помощью физического действия

Немедленно ответить силой
или уйти
из ситуации

Оправдаться
и объяснить неудачу
с помощью специалиста

Реакция ученика

Временно прекращает

Прекращает выходку, когда сам решит

Прекращает выходку, когда сам решит

Попадает
в зависимость
от учителя; продолжает ничего не делать

Способы предотвра-

щения

Учить детей привлекать к себе внимание приемлемыми способами; оказывать внимание
за хорошее поведение

Уходить от конфронтации; отдавать часть своих организационных функций

Строить отношения
с учеником
по принципу заботы о нем

Поддержка ученика, чтобы его установка
«Я не могу» сменилась
на установку
«Я могу»

 

Я работаю учителем в обычной школе и готова рассказать, что происходит за закрытыми дверями моего класса

Учитель учителю рознь. К одним и через 20 лет периодически заходят ученики, а других хотят поскорее забыть, как страшный сон. Некоторые родители уже боятся отпускать своих детей в школу, но педагогам тоже не всегда приходится сладко.

Для AdMe.ru я откровенно расскажу, с чем мне пришлось столкнуться за время моей работы в школе, и покажу изнанку будней молодых учителей.

Начало работы

Я окончила факультет иностранных языков и, конечно, мечтала ездить за границу и там переводить какие-нибудь конференции. Но после университета удалось устроиться переводчиком в офис и параллельно преподавать на курсах английского. Второе занятие доставляло мне намного больше удовольствия, и со временем я решила попробовать свои силы в школе.

Вначале у меня была неполная занятость и зарплата ₽ 20–25 тыс. за 18 рабочих часов в неделю. Вопреки стереотипу о том, что учителя мало зарабатывают, я была приятно удивлена, когда на 2-й год работы зарплата выросла раза в 2. А на 3-й год еще. Не знаю, как в других городах, но в Санкт-Петербурге, работая 5 дней в неделю с 9:00 до 15:00, можно получать ₽ 50–60 тыс., даже если ты молодой педагог. Кроме того, после уроков можно заниматься репетиторством, если твой кабинет не занят, — на это все закрывают глаза.

Если хочешь обновить кабинет, то будь добр идти на ковер к директору

Например, если хотите получить новые стулья или дополнительное оборудование, то нужно приготовиться выпрашивать и выбивать их себе. Я так делать не люблю, поэтому до сих пор работаю без проектора и интерактивной доски, хотя у особо активных преподавателей кабинеты очень хорошо оборудованы. У каждого учителя есть свой компьютер, может, старенький, но вполне рабочий.

Наш лицей полностью перешел на цифровое ведение документации — это удобно: забиваешь темы уроков, оценки, домашние задания. Там есть информация о каждом ребенке. Можно написать сообщение родителям конкретного школьника, если есть необходимость, и обосновать низкую оценку.

Некоторым учителям электронный журнал дается с трудом, и они по привычке ведут тетрадки, а в конце четверти все переносят в компьютер. Лайфхак для тех, у кого есть бумажные журналы: нужно пользоваться одной и той же ручкой с бледно-синей пастой — как правило, ее терпеть не могут ученики. Это выручает, когда особо отличившиеся ребята сами ставят себе оценки.

Учитель больше не ставит оценки за четверть

Программа «электронный журнал» автоматически ставит средний балл, но последнее слово остается за учителем. Есть правило: склоняться в пользу ученика. Допустим, если средний бал — 4,5, то преподаватель должен поставить за четверть 5, а если поставил 4, то завуч может потребовать написать объяснительную. Если оценка спорная, то лучше дать школьнику дополнительное задание и поставить решающие баллы.

Директор очень не любит, когда появляются двойки в четверти, ведь это портит общую статистику лицея. За каждую такую оценку педагог отчитывается на педсовете, объясняет, почему поставил, ведет беседы с родителями. И конечно же, ребенок получает шанс все исправить, но нужно дополнительно с ним проводить занятия, экзаменовать его. В общем, перед тем как поставить четвертную двойку, учитель сто раз подумает, надо ли это ему.

Наш директор считает, что если ты просто ведешь уроки, то ты не работаешь в полную силу

Нужно проявлять инициативу и придумывать разного рода проекты с детьми: готовить представления, участвовать в форумах, организовывать экскурсии, устраивать фестивали кино, конкурсы видео на определенную тематику. За отсутствие проектов даже могут лишить часов, то есть дать минимальную часовую нагрузку, что существенно отразится на зарплате.

Классы распределяют приближенные к директору лица

Учителя, которые давно работают в школе, забирают себе те классы, которые хотят, а молодым достаются самые сложные и проблемные. Хотя иногда находишь общий язык именно с такими детьми. Старшие классы берут только учителя с опытом, хотя нигде не написано, что молодые не могут их брать. Одним словом, дедовщина.

Но главная сложность работы в школе в том, что дети видят все твои недостатки. Ты как голый — ничего скрыть нельзя. И чувствуешь собственное бессилие, неопытность, незнание, когда ты хочешь, чтобы все тебя слушали, а ребята зевают и смотрят в окно. Но когда на занятии все работают, спорят о чем-то по теме и говорят «Спасибо за урок» — сразу забываешь обо всех неудачах.

Учеников нельзя оскорблять и наказывать

Педагог должен контролировать свою речь — любое слово может быть использовано против него. Двойки за поведение теперь не ставят, выгнать из класса нельзя, потому что учитель несет ответственность за учеников, которые находятся у него на уроке. Хотя, бывает, дети так доводят, что выгоняешь из кабинета на свой страх и риск.

Если директор встретит школьника, слоняющегося по коридорам во время урока, то у учителя будут проблемы

Как правило, директор вызывает к себе, следует неприятная беседа, объяснительная и штрафы. Один раз я вышла из кабинета во время урока, потому что нужно было срочно сходить к своему классу и сделать объявление, в итоге я пришла на урок на 10 минут позже. Все было спокойно, дети выполняли задание, но под дверью меня уже ждал директор, а с ним и куча проблем.

Нельзя отпускать учеников с урока даже на 2 минуты раньше — если с ними что-то случится в коридоре, педагог будет отвечать. У нас была история, когда преподаватель вышла буквально на 5 минут, а у старшеклассников случился конфликт и один пырнул ножом другого. В итоге вопрос решался через полицию, учителя обязаны были отстранить от педагогической деятельности либо она должна была заплатить штраф — ₽ 50 тыс. Она осталась работать, видимо, выплатила штраф.

Опасные детские игры

Есть расписание дежурств на перемене — по графику преподаватель должен стоять в коридоре и следить за детьми. Педагоги, которые игнорируют свои дежурства, очень рискуют. Так случилось у меня. Я была занята на перемене другими делами, и тут ко мне в кабинет прибежали старшие ученики с новостью, что ребенка из моего класса закидали портфелями и он сейчас без сознания в медпункте. Я в панике побежала туда выяснять подробности: «Как это случилось? Мальчика что, гнобят одноклассники?»

А выяснилось, что ребята играли, а пострадавший впоследствии парень прибежал и закричал: «Я зомби, закапывайте меня». Он упал на пол, и дети, недолго думая, забросали на его рюкзаками. А он получил травму головы. Если бы я не пропустила дежурство, то, конечно, смогла бы остановить эти дикие игрища.

Побег из школы

Из школы раньше 6-го урока ребенок выйти не может, только с запиской от классного руководителя. На выходе стоит охранник, который не выпускает никого. Поэтому ежедневно мне приходится выслушивать истории о том, что болит голова и живот. «Случайно» в день контрольной по математике. В таком случае я звоню родителям и говорю, что с их согласия могу отпустить школьника либо отправить в медпункт.

Однажды я увидела, как мальчик вылезает из окна столовой с вещами, чтобы сбежать с уроков, миновав охранника. Я просто пожаловалась маме ученика, но в таких случаях может даже быть собран совет профилактики — с классным руководителем, завучем, родителями и психологом.

С гаджетами каждый учитель борется как может

У нас с детьми уговор: электронные устройства не доставать. Кто нарушает правило — отдает гаджет мне до конца урока. Я на контрольных собираю все телефоны в коробку. Есть ребята, которые заявляют, что я не имею права так делать. Смешно, когда 11-летние мальчики говорят мне, что я могу делать, а что нет. Откуда это берется? Для меня ответ очевиден: все идет из семьи.

Многие учителя уже начинают применять гаджеты на уроках, например можно провести викторину с QR-кодами. Мы живем в современном мире, и он наполнен техникой, нам остается только постараться использовать ее в своих интересах.

Практически каждый учитель становится классным руководителем независимо от своего желания

Можно отказаться, потому что это дополнительная обязанность, но, если хочешь получить нормальную часовую нагрузку и снисхождение директора, лучше не спорить. Во всех школах по-разному, но у нас эта работа стоила ₽ 500 в месяц, хотя это огромная, нет, гигантская нагрузка и ответственность за детей.

Помимо проведения чаепитий, поездок на экскурсии, собраний нужно ежедневно взаимодействовать со своим классом. Учитель должен быть в курсе, кого в школе нет и почему. То есть перед началом моих уроков я бегу проверять своих учеников, узнавать, кого нет.

Я обязана быть в курсе всех пропусков. Ответственные родители пишут СМС и предупреждают, но есть много таких, кто не заморачивается по этому поводу. У меня была ситуация, когда мальчик периодически пропускал 1-й урок, а у меня было такое расписание, что я приходила ко 2-му или 3-му уроку. В общем, я этот момент упустила. А потом в один прекрасный день он сбежал из дома, и нашла его уже полиция на квартире с нехорошей компанией.

Но и здесь ответственность классного руководителя не заканчивается

Некоторые родители жалуются, что классный руководитель мало им сообщает, а другие недоумевают, зачем названивать по пустякам. Но если вдруг со школьником что-то происходит, будь то оценки или поведение, в первую очередь накидываются на педагога — был ли он в курсе сложившейся ситуации, провел ли беседу, позвонил ли родителям, сходил ли к психологу.

Нужно быть в курсе, чем школьник занимается в свободное время, какая обстановка в семье. Естественно, надо следить за успеваемостью подопечных, и если вдруг выходят двойки за четверть, то ты обязан провести беседу, договориться с другими преподавателями об исправлении оценки. А в классе 30 учеников.

Все эти вопросы учитель должен решать во время перемен (одну из которых он дежурит в коридоре), ведь во время уроков он не имеет права оставлять их одних. Я уже молчу, что нужно проверить миллион диктантов и работ. Так что информация о том, что педагоги на переменах пьют чай в учительской, всего лишь миф. За время работы в лицее я забыла, что значит спокойно попить чаю, и научилась обедать за 3 минуты — никогда я так быстро не ела.

У учителя нет обеденного перерыва

Свое питание нужно организовать в одну из перемен. Так как я обычно занята, то считаю, что имею право на одном перерыве хладнокровно закрыть дверь и поесть в кабинете, поскольку мне не подходит питание в столовой. Но так считаю я одна — дети жалуются, что я их не пускаю в класс и пью там чай.

Если ребенок начинает вести себя по-другому, значит, что-то случилось в семье

Например, если хороший ученик стал прогуливать, не делать домашние задания, огрызаться, то стоит сразу уточнить у родителей, что у них происходит дома. Хотя есть такие ребята, которые плохо ведут себя всегда.

Один мальчик на уроках постоянно болтал и хихикал, домашнюю работу не делал никогда. Я поставила ему с натяжкой тройку в четверти. А он пришел ко мне с директором и отцом, и они стали требовать четверку. У мальчишки глаза огромные, слезы стоят. И в такой ситуации учитель плохой, а ребенок — ангел.

Общение с родителями — это, пожалуй, самый сложный вопрос

По любым вопросам нужно позвонить родителям — рассказать, объяснить, обсудить. Причем мобильную связь никто не возмещает и время, потраченное на разговоры, никто не оплачивает. Родители хотят, чтобы с их детьми занимались от и до, но они забывают, что у классного руководителя еще 6 уроков по расписанию.

Получить СМС или звонок от мам в 9–10 часов вечера — обычная практика, причем вопрос может быть вроде этого: «А завтра к какому уроку?» Есть такие, которые звонят и заявляют, что ты плохой учитель, раз не в курсе, что творится с учеником.

Лучше с такими сразу пообщаться, а то они обратятся в «электронную приемную» на сайте лицея. Это раздел, где можно написать любые вопросы и претензии. Если на преподавателя написали жалобу в электронной приемной, то обязательно будет разбирательство. Педагога вызовут к директору, и придется писать объяснительную, платить штрафы.

От детей очень устаешь, иногда работа кажется невыносимой

Если кто-то думает, что учитель может прийти домой в 3 часа дня и на этом все закончится, то вы очень, очень сильно ошибаетесь. Ты провел все уроки? Проверил все тетради? Даже готовить нечего? Иди помоги коллеге в организации мероприятия!

С прибытием домой работа не заканчивается, она продолжается: нужно написать план-конспект урока, подготовить все, напечатать. Одна моя коллега брала домой тетради проверять, и потом ее спросили, что она постоянно выносит в сумках из школы.

Несмотря на все это, в работе учителя есть много положительных моментов

Работа с детьми очень интересная, вдохновляющая. Нет ничего приятнее, чем видеть успехи своих подопечных. Есть много благодарных школьников, которые любят делать подарки — открытки, картинки, поделки, конфеты.

У меня не было серьезных проблем с учениками, потому что я неконфликтна, веду себя достойно, не вступаю в перепалки. Если что-то идет не так, то я стараюсь оставить ребенка после занятия и поговорить с ним, обсудить. Однажды я все же повздорила со старшеклассником, и он закрыл меня в кабинете — подпер снаружи дверь скамейкой, чтобы я не могла выйти. Но это мелкая пакость, я считаю.

Вообще у детей очень подвижная психика, они быстро забывают обиды. Например, случилась неприятная ситуация: пришлось поставить двойку или выгнать ребенка. И у меня остается осадок. На следующем уроке жду, что ученик будет продолжать конфликт, а он приходит, болтает, улыбается и давно уже забыл все. Взрослым стоило бы поучиться у них этому искусству перезагрузки.

А ваши дети ходят в школу? Вас устраивает качество современного образования?

Учителям запрещают ставить двойки — Путин позвонит

Родители негодуют — «мой ребёнок боится ходить в школу, потому что ему там ставят двойки!» Вывод — нельзя деткам двойки ставить, даже если они ничего не знают. Надо быть инклюзивнее и транспарентнее.

Именно так и происходит на платном обучении в вузе. Выходят оттуда неучи с корочками. Но если положить руку на сердце — это отнюдь не изобретение «капитализма», двойки в школе запретили ставить уже в позднем СССР. Потому что это ухудшает показатели школы, РОНО и так далее. Ситуация, когда кто-то кончал школу с двойками (со справкой об окончании, вместо нормального аттестата) — была экстраординарной, и как правило это означало, что в педколлективе кто-то с кем-то сводит личные счёты. А так любому дебилу, пускающему слюни — натягивали тройки.

От этой «боязни двоек» идёт и часть современной неприязни к ЕГЭ. Многим родителям не нужна честная оценка знаний их детей — им нужна непременно хорошая оценка. А что дитятко дурак дураком — так это не сильно волнует, главное, чтобы никто о дурости не узнал. Точно так же и учителям в школе не нужна честная оценка качества их обучения — в 90% случаев они учат из-под палки, отбарабанивая материал по бумажке и ожидая, когда же можно будет уже не видеть эти физиономии настогребевших до рвоты «детей», и результат такого «обучения» неизменно убогий.

Вот коллега monetam цитирует мнение родителя школьника, который жалуется, что учителям в школе не дают ставить двойки:

Посетил родительское собрание… Ща, постараюсь без мата и личностей.

Толпа диких теток остервенело рвет в Зуме плоть классного руководителя, как это бывает в телка-барах по отношению к официанту или на загонных охотах в плохих фильмах.

Опустим фразы типа «учитель, которого нам выдали» и «учитель не делает ничего, чтобы наладить с моим ребенком отношения» — это лечится только карательной психиатрией.

Но «мой мальчик боится идти в школу, потому что ему там ставят двойки» — это вопрос острый. Я не в школу боялся идти в связи с двойками, а — домой.

Чего-то сломалось в этом мире — принесите новый!

В общем, сегодня мне было очень-очень стыдно быть родителем. Даже через зум было стыдно смотреть в глаза классному руководителю, которого буквально в лицо признали обслугой и в целом вещью, наряду с учительским классом в целом.

Не, он держался молодцом и просто виртуозно уворачивался от клыков и блокировал удары лап. Но он не должен это делать. Он должен вообще заниматься другими вещами, на них он должен тратить свою прекрасную жизнь.

Министерство просвещения Российской Федерации, родненькие, во что же вы превратили учителей со всей этой либеральной ахинеей? Этой игрой в поддавки с мамками.

Мы сегодня десять минут решали, как мы будем менять учителя русского, который не разрешает детям писать безграмотно. Который ставит «2» за то, что ребенок с доски слово «сочинение» списывает как «сачиненя». И это в 5 классе! А его мама негодует: почему учитель не сказал, что нужно списать буква-в-букву?! Мы, как тренера в спортзале, решали, как менять учителя, который честно делает свою работу.

И что, как вы думаете, этот родитель пишет дальше? А всякий бред про «немедленно необходима глубокая реформа системы образования, в которой за учителем будет закреплено право на собственное достоинство и диктат профессии». Товарищ искренне не понимает, что «диктат профессии» этих вот неудовлетворенных во всех отношениях тёток, подвизающихся учителями в очень средних школах, приведет к еще большему писецу. Это всё равно как с завода убрать ОТК и закрепить за токарем «право на собственное достоинство и диктат профессии» — он вам тогда наточит такого, что ни в какие дырки не залезет. У товарища в мозгу не шевелится никакого понимания того, что нельзя передавать контроль за результатами работы самому исполнителю работы.

Проблема-то не в том, ставить или не ставить двойки. Проблема в том, что учителя не хотят учить. Они просто отбывают часы в аудитории и косплеют граммофон, воспроизводящий записанный текст, смысл которого зачастую и сами учителя не понимают.

Ну будет учитель ставить двойки дураку. Да всем подряд будет ставить. А учить-то кто будет?

В минувшей юности мгновенья
В учебном высшем заведеньи
Мы изучали пара свойства,
И паровых котлов устройство,
Постичь научный матерьял
Нас славный лозунг вдохновлял!
Он всем студентам в назиданье
Горел на телецентра зданьи,
Служил позднее — инженерам
Библейской мудрости примером.
В ночи светил он как маяк —
От страха трепетали льдины —
Был прочитать способен всяк:
«НАРОД И ПАР И Я ЕДИНЫ!»

Критерии объективности оценок, выставленных учителем

Правильно ли оценили работу моего ребенка? Сколько ошибок можно допустить в контрольной работе, чтобы получить хорошую отметку. Кажется, что учитель придирается к ребенку, так ли это? — эти и многие подобные вопросы всегда вызывают у родителей много мнений и комментариев. Выясняя все тонкости ситуации, чаще всего можно констатировать, что учитель выставил оценку правильно. Но, случается и так, что учитель по какой-либо причине занизил отметку, такое тоже может быть.

Особенно остро вопрос об оценивании знаний детей встает перед родителями во втором классе, когда педагог начинает выставлять отметки в журнал и дневник. Безотметочное обучение в 1 классе было введено для того, чтобы минимизировать трудности процесса адаптации детей к новым условиям жизни в школе. Во втором классе отметки становятся неотъемлемой частью обучения в образовательном пространстве. Современные родители активно готовят детей к школе, водят их на различные дополнительные занятия, кружки, секции. Когда начинаются первые отметки, почти все благополучные родители ждут высоких достижений от своих детей. Но так не всегда происходит. С чем это может быть связано? Современный процесс образования сильно отличается от того, который был 20–30 лет назад, когда учились большинство родителей школьников. Приходя ко мне на консультацию, большинство взрослых говорят, что сами с трудом понимают, как решить те или иные задания, и отмечают, что раньше хорошие отметки получить было легче. В итоге получается, что детям приходится прикладывать больше усилий, чтобы быть успешными в школе. Конечно, много таких детей, которые без помощи взрослых прекрасно справляются с современной программой, и им нужна минимальная помощь со стороны взрослых.

Несмотря на то, что учителя и администрация школы разъясняют родителям нормативы выставления оценок, каждый год родители задаются вопросом: объективно ли моему ребенку была выставлена отметка? Иногда родители за низкой отметкой видят предвзятое отношение учителя к ребенку. Многие не хотят подходить за разъяснениями к педагогу, так как считают, что это неблагоприятно может отразиться на их ребенке. На эти вопросы можно ответить лично, пообщавшись с родителями, учитывая особенности конфликтной ситуации.

Также необходимо знать, какими нормативными документами руководствуется педагог, выставляя ту или иную отметку. Обратимся к документам.

  • Письмо Минобразования РФ № 1561/14–15 от 19.11.1998 г. «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

Функции контроля, виды контроля, формы и методы организации контроля учебной деятельности младших школьников, характеристики оценок, классификации ошибок и недочетов — подробнейшим образом описаны в вышеуказанном документе. На основании именно этих рекомендаций учитель выставляет оценки учащимся ежедневно.

Интересным является пункт «Требования к оцениванию», где указано следующее: «Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на „отлично“, правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников. Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, но и стремится к проверке своих знаний, к осмыслению того, чего он достиг, и что ему еще предстоит преодолеть.»

Также немаловажным в Письме Минобразования является пояснение относительно «Итогового контроля». Четвертные отметки являются важной составляющей успешности ученика.

Так, например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на «4», в то время как в процессе текущего контроля соотношение между «4» и «3» было в пользу «3». Это обстоятельство не дает учителю права снизить итоговую отметку, и ученик в конечном счете получает «4». В то же время другой ученик, который имел твердую «4» в течение учебного года, написал итоговую контрольную работу на «3». Оценка его предыдущей успеваемости оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до «4».

Интересным является пояснение к оценке, которая сейчас не используется — это единица. «С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырехбалльная система цифровых оценок (отметок).Отменяется оценка «очень плохо» (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется, и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо». Отменяется оценка «посредственно» и вводится оценка «удовлетворительно».

Конечно, самым интересным является характеристика цифровой отметки:

«5» («отлично») — уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета;

«4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2–3 ошибок или 4–6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

«3» («удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4–6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3–5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

«2» («плохо») — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

На родительских собраниях в школе педагоги предлагают родителям ознакомиться с данным документом, чтобы избежать ситуаций, когда родители не понимают, за что ребенку могли снизить оценку по тому или иному предмету.

В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.).Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других» и т. д. Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика; личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.). В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20 — 25 апреля; в день можно провести не более одной контрольной работы. В первом классе четырехлетней начальной школы домашние задания не задаются. Обучающиеся первого класса четырехлетней начальной школы на второй год не оставляются.

Данное письмо разъясняет, каким образом необходимо организовать работу с учащимися 1 класса, чтобы поддерживать высокий уровень мотивации в ситуации безотметочного обучения, предлагается конструировать урок таким образом, чтобы дети были полностью вовлечены в учебный процесс.

  • Санитарно-эпидемиологические правила для образовательных учреждений СанПиН 2.4.2.2821–10.

В правилах указаны требования к организации учебного процесса: количество времени, которое дети должны проводить, делая домашнее задание, количество контрольных работ, которое можно проводить в неделю, принципы организации работы в группе продленного дня.

Стоит отметить психологический аспект данного вопроса. Грамотный учитель всегда будет объективен в своем оценивании компетенций ученика и его знаний. Учитель должен осознавать насколько оценка, особенно первая, важна ребенку и его близким. Хочется, чтобы каждый маленький ученик запомнил свою первую заработанную пятерку. Ребенок, ученик начальной школы, не всегда в состоянии оценить себя адекватно. В основном у современных детей завышенная самооценка. Задача учителя преподнести даже низкую отметку таким образом, чтобы для ребенка — это был стимул для дальнейшего совершенствования его знаний. Бывают такие случаи, когда педагог завышает отметки намеренно, чтобы поощрить его старания, чаще всего, это, конечно, бывает в виде исключения и создает доверительную атмосферу в классе между учеником и учителем.

The Substitute (1996) — The Substitute (1996) — Отзывы пользователей

**** SPOILERS **** «The Substitute» начинается как сплошная городская драма о насилии в средней школе в Майами с учителем Джейн Хецко, Дайан Венора, после того, как ей угрожает один из жестоких головорезов школы Хуан Лаукас, Марк Энтони, обращается за помощью к директору школы Клоду Роллю, Эрни Хадсону. Только для того, чтобы ему сказали, что он ничего не может сделать, сколько раз мы слышали это раньше. После того, как это снова произошло с тем же Лаукасом и его бандой, когда она шла домой, Джейн позже подверглась нападению, когда она бегала по пляжу, и была искалечена из-за сломанной коленной чашечки.

Бойфренд Джейн Шейл, Том Беренджер, который оказался безработным наемником, ищущим работу, получил работу в школе, фактически в том же классе, в котором Джейн работала заместителем учителя после его друга, работавшего в Майами. офис сфальсифицировал проверку биографических данных Шейла как лицензированного учителя. Шейл, назвавший себя мистером Джеймсом Смитом, сломав несколько пальцев и запястий, в мгновение ока поставил в очередь учеников.

Фильм начинает меняться, когда Шале / Мистер.Смит замечает, что что-то не так с школой, когда ученики разъезжают на BMW за 50 000 долларов и носят золотые часы на сумму до 100 000 долларов, включая директора Ролла. Для Шейла / мистера Смита очевидно, что в школе происходит нечто большее, чем просто чтение ритинга и рифметики.

Невероятный боевик, в котором есть моменты, когда Том Беренджер сражается с школьными головорезами и торговцами наркотиками. Директор средней школы Ролл был наркодилером №1, получающим наркотики от жестокой индийской наркобанды, мафии Глэйдс.С наркотиками, распространяемыми личным «Списком деканов» Ролля, банда, которая руководит и терроризирует школу, школу Колумбия, «Короли разрушения» или K.O.D. Том Беренджер неплохо играет роль Солдата удачи, Шейла, превратившегося в обеспокоенного гражданина и учителя средней школы,

Мистер Смит, который с помощью своих друзей-наемников наводит порядок в школе и разбивает банду KOD и банду наркотиков Глэйдс в процесс только для хороших мер. Экшн-фильм, больше похожий на боевик Стивена Сигела или Бёрса Уиллиса, чем на фильм о школьном насилии, такой как «Джунгли на доске».

В отличие от большинства подобных боевиков с участием Сигала и Уиллиса, особенно Сигала, где герой полностью преодолевает свое сопротивление с очень небольшим или почти нулевым ущербом самому себе, герой «Заменителя», мистер Смит / Шейл, принимает намного больше, чем он наносит удары своим оппонентам. Это делает его более человечным и отзывчивым к кинозрителям, которые легко идентифицируют себя с ним.

Шейл / Смит также очень мил со своей девушкой Джейн и действительно проявляет искреннюю заботу о своих учениках, а также о своих коллегах по школе, так что даже с несколько невероятным сюжетом игра Тома Беренджера заставляет вас забыть, как насмехается над ним. фильм действительно есть.Дайан Венора эффективна как девушка Беренджера, а также Марк Энтони в роли Хуана Лаукаса, лидера банды K.O.D. Эрни Хадсон в роли коррумпированного директора школы и бывшего коррумпированного полицейского Ролла слишком много играл в нее, и это заставило задуматься, как ему сходит с рук его операции по торговле наркотиками. Ролла, похоже, не слишком беспокоит, если кто-то знает о них до такой степени, что у него в школьной котельной спрятано более ста килограммов кокса. Он также использует K.O.D, чтобы сбить с толку любого, кто представляет угрозу для его наркобизнеса в его средней школе, например, когда он пытался сбить с ног Шейла / мистера.Смит, безуспешно, не боясь местной полиции. Что касается торговли наркотиками, Ролле, похоже, совершенно не волнует и не пугает ФБР или федеральное расследование.

Последний бой в школе с Шейлом и его друзьями-наемниками с бандой Глэйд и бандой K.O.D был ничуть не хуже, чем все, что вы видели в фильмах этого типа. С Шейлом снова и снова наемный друг и приятель Холлан, Уильям Форсайт, выделяется, поскольку он более чем компенсирует все проблемы, которые он причинял Шейлу на протяжении всего фильма.

15 из 19 нашли эту информацию полезной. Был ли этот обзор полезным? Войдите, чтобы проголосовать.
Постоянная ссылка

Chris Brown — Deuces Тексты песен | Genius Lyrics

[Продюсер Кевин МакКолл]

[Куплет 1: Крис Браун, с Кевином МакКоллом ]
Вся эта чушь для птиц
Ты не что иное, как стервятник
Всегда надеялся на худшее
Жду, чтобы я облажался
Вы пожалеете о том дне, когда я найду другую девушку, да
Это точно знает, что мне нужно, она знает, что я имею в виду

Когда я говорю ей: «Держи это драма. бесплатно «
Woah-woah
(Woah-woah-woah-woah-woah-woah-woah)
Chu-Chuckin ‘up them deuces
(Oh-woah-woah-woah-woah-woah-woah-woah)
Да, да, сказал вам, что я ухожу, двоек
(О-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о)
О-о-о
Я знаю, что ты злишься, ну и что? Желаю тебе удачи
И теперь я собираюсь подбросить им двойки вверх

[Припев: Крис Браун и Кевин МакКолл, ]
Я нахожусь в каком-то новом дерьме
Я отдаю ей свои двойки ( Deuces )
Я перехожу к чему-то лучше, лучше, лучше
Больше не пытаюсь заставить его работать ( Deuces )
Ты заставил меня сказать до свидания (Скажи до свидания)
Скажи до свидания (Прощай до свидания)
Попрощайся с ней (Скажи до свидания, двойки )
Ты заставил меня сказать до свидания (Скажи до свидания)
Скажи до свидания (Скажи до свидания)
Скажи ей до свидания (Скажи до свидания)

[Стих 2: Тайга и Крис Браун ]
Э-э, все время были Валентинами вместе
Думал, что это настоящая любовь, но ты знаешь, что женщины лгут
Это похоже на то, как будто я дважды отправлял свою любовь с текстом
Позвоните, потому что мне все равно, но я не получаю ответа (Нет ответа)
Пытаюсь смотреть в глаза, но это похоже на то, что мы оба ослеплены
К черту, давай ударим клуб, я редко пью, но налей мне немного
Потому что, когда все сказано и сделано
Я не собираюсь быть той, с которой она всегда может сбежать на
(О-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о)
Я ненавижу лжецов, ебать любовь, я устал пытаться
Мое сердце большое, но оно бьется тихо
(О-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о)
Я никогда не чувствую, что мы вибрируем
Потому что каждый раз, когда мы одни, наступает неловкая тишина
(О-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о)
Так что оставьте свои ключи на кухонном столе
И верните мне это рубиновое кольцо с большой алмаз
Дерьмо, все кончено, зачем ты спотыкаешься?
Я не хочу тебя отпускать
Но, детка, я думаю, будет лучше, если я дам тебе знать

[Припев: Крис Браун и Кевин МакКолл, ]
Я нахожусь в каком-то новом дерьме
Я пинаю ‘Мои двойки до нее ( Deuces )
Я перехожу к чему-то лучше, лучше, лучше
Больше не пытаюсь заставить это работать, нет ( Deuces )
Ты заставил меня сказать до свидания до свидания, до свидания)
Скажи до свидания (Скажи до свидания, до свидания)
Скажи ей до свидания (Скажи до свидания, о-о, двойки )
Ты заставил меня сказать до свидания до свидания (до свидания, до свидания, до свидания)
До свидания (до свидания)
До свидания с ней, да (до свидания)

[Стих 3: Кевин МакКолл & Крис Браун ]
Слушай, моя малышка всегда на какой-то ерунде вроде Чикаго
Итак, я щелкаю этим средним пальцем, а указательный — следую за
Двойки, у нас нет будущего в завтрашнем дне
Я придурок, так что это не должно быть так сложно проглотить
Другой цыпленок, с которым я никогда не жалуется
Она заставляет меня оставить того, с кем я, Ашер Рэймонд
Пролли не регистрировался, не спотыкайся, позже это будет
Коротышка, полная драмы, как Gangsta Gri-zills
(О- воах-воах-воах-воах-воах-воах-воах)
Я наконец заметил это, наконец-то ударил меня
Как и Тина, Айк в лимузине, он наконец-то поразил меня
(О-воах-воах-воах-воах -уу-уоу-уоу)
У меня новая цыпочка, и она тебе не
Она толстая Паула Паттон.она дает мне дежавю
(О-о-о-о-о-о-о-о-о-о-о)
И все это отношение, мне все равно
Но все это дерьмо, которое я делаю для нее, ты собираешься «послушайте об этом
Breezy, повторюсь: два вверх, два вниз,
Но я просто ставлю два вверх, забиваю двойку сейчас ( О! )

[Припев: Крис Браун и Кевин Макколл ]
I ‘ м на какое-то новое дерьмо
Я отдаю ей свои двойки, о-о ( Двойки )
Я перехожу к чему-то лучше, лучше, лучше (Лучше, детка)
Больше не пытаюсь заставить это работать , эй ( Deuces )
Ты заставил меня сказать до свидания (Скажи до свидания)
Скажи до свидания (Скажи до свидания, скажем, скажем)
Попрощайся с ней (Скажи до свидания, до свидания, двойки )
Ты заставил меня сказать до свидания (Скажи до свидания)
Скажи до свидания (Скажи до свидания, скажи, скажи)
Скажи до свидания с ней (Скажи до свидания) ), двойки

Обзор фильма «Воспитатель детского сада» (2018)

Верный, но культурно обновленный Am Эриканский римейк одноименного фильма Надава Лапида 2014 года, пристально наблюдаемая звезда «Воспитателя детского сада» Мэгги Джилленхол (одна из самых разносторонних и малоиспользуемых актеров ее поколения) в роли Лизы, разделенной внутренне.Как скрупулезная, так и подходящая туманная, Джилленхол с поразительной глубиной передает внешнее состояние своего персонажа через мельчайшие детали ее манеры поведения. Заметьте, в распорядке дня Лизы, кажется, нет ничего особенно плохого. Во всяком случае, она наслаждается довольно стабильной и привилегированной жизнью, какой бы скучной она ни была. Замужем за порядочным (но неинтересным) мужчиной, воспитывая двоих детей-подростков с типичными (но не экстремальными) проблемами подросткового возраста и занимая респектабельную педагогическую должность в дошкольном учреждении, Лиза затрагивает жизнь маленьких детей в раннем возрасте, когда это самое главное.Но она все еще волочит ноги, обнаруживая лишь легкую пружинистость в шаге, когда она входит через двери внеклассной лекции, которую ведет харизматичный (если не слегка самовлюбленный) поэт (Гаэль Гарсия Берналь). Опять же, сама Лиза не поэт, на самом деле. Так что она молча сливается с ним, пока однажды не обнаруживает в своем детском саду гения размером с пинту (Джимми, которого играет Паркер Севак), который ходит, как старая душа, пойманная в ловушку в теле ребенка, бормоча оригинальные стихи из стихотворений, которые он написал. на месте к себе.

Действительно ли невероятно очаровательные стихи Джимми (например, приведенное ниже) хороши? Вы судите о том, что наверняка вызовет некоторые дискуссии:

«Анна прекрасна,
Достаточно прекрасна для меня.
Солнце попадает в ее желтый дом.
Это почти как знамение от Бога ».

Если вы не уверены, позвольте мне заверить вас, что здесь важнее их будущий потенциал и превосходство над работой Лизы — достаточно впечатляющее, чтобы привлечь ее внимание и даже пробудить в ней темные, эксплуататорские импульсы.Итак, Лиза прислушивается к худшим из своих инстинктов, крадет стихи Джимми одно за другим и становится тостом на вечернем уроке, наконец требуя внимания, которого она давно считала заслуженным. Благодаря легкому танцу Джилленхол вокруг навязчивых уголков разума ее персонажа, нездоровая фиксация Лизы мгновенно принимает пограничную психотическую форму. С каждой отчаянной попыткой высосать больше вдохновения из своей маленькой ученицы индийского происхождения, злодейская Лиза производит впечатление дементора из романа о Гарри Поттере, готовящегося испарить свою несовершеннолетнюю жертву в пустую безжизненную оболочку.

За исключением того, что она убеждает себя, что хочет только самого лучшего для Джимми, которого воспитывает равнодушная семья и безумная няня, не интересующаяся (фактически, не подозревающая) о несравненных талантах потрясающего ребенка. Взяв дело в свои руки и самодовольно доверившись своей привилегии белых (знает она об этом или нет), она идет до конца, полностью недооценивая инстинкты юного Джимми не по годам. (Взрослые, ваши дети обрабатывают больше, чем вы им полагаете.) В заключительном акте фильма, который разыгрывается как короткометражный триллер, который легко может стоять сам по себе, Лиза становится жертвой собственного высокомерия. Ни ищущая свободы домохозяйка из «Головоломки», ни манипулятивный психопат из «Ушедшей девушки», Лиза не отправляется в другое нетипичное женское путешествие; тот, который разрешается в тревожном месте безразличия. В меньшей версии «Воспитатель детского сада» заканчивался на успокаивающей ноте, в которой таланты Джимми были восприняты здоровым наставником. Но Коланджело (и ее исходный материал) обошли этот легкий выход для чего-то преследующего, неопределенного и на несколько оттенков темнее.

Двойка Дэнбери начинает обороняться

News-Times, (Дэнбери, Коннектикут)

Особенно его отец, Энтони Джеймс старший

«Мой отец дал мне это прозвище в тот день, когда я родился», — сказал старший охранник Хэттерса. «Он просто прижился. Теперь все меня так называют».

Но броское прозвище — не единственное, что Энтони Джеймс-старший передал своему сыну.

Он также научил Дьюса играть в защите.

«Я стараюсь не отставать от парней и чувствовать, куда они идут», — сказал Дьюс, который на самом деле носит майку номер три для Дэнбери. «Я также стараюсь сосредоточиться на их груди. Это то, что мои родители всегда говорили мне делать».

И это оказалось отличным советом, поскольку Дьюс стал лучшим универсальным защитником Хэттерса.

Эта стратегия вместе с корпусом Дьюса ростом 6 футов 2 дюйма, длинными руками, быстрыми руками и звездным ожиданием была главной причиной, по которой Хаттерс закончили сезон 15-5 в целом и 13-5 в Межшкольной атлетической конференции округа Фэрфилд.

Дэнбери, занявший пятое место в турнире FCIAC, сыграет в четвертьфинале конференции с Бриджпорт Сентрал в субботу в 17:00 на стадионе Fairfield Warde.

И Хеттерсам понадобится Дьюс, чтобы провести большую субботу, как и в течение всего сезона.

Дьюс использовал свой размер и навыки, чтобы поймать 47 перехватов (2,5 ударов) в этом сезоне, большинство из которых произошло, когда он играл против лучшего игрока команды соперника.

Но Дуэс не возражает против того, чтобы выстроить в ряд лучшее, что может предложить FCIAC.

На самом деле он дорожит этим.

«Я очень горжусь этим», — сказал Дьюс о защите лучшего бомбардира другой команды. «Каждую ночь тяжело, но это моя роль. Мне просто нужно спешить и заставлять их бороться за все, что они получают. Я стараюсь на них 100 процентов времени.

« Я люблю играть в защите. Это то, что побеждает в чемпионатах, и я хочу выиграть чемпионат ».

Именно такое отношение заставляет тренер Дэнбери Том Пардалис молиться за Энтони Джеймса перед каждым сезоном.

«Каждой команде нужен незаметный и скромный человек, готовый на все, чтобы победить», — сказал Пардалис, описывая своего старшего защитника. «Это то, что нам дает Duece».

Пардалис впервые повернулся к Дьюсу в прошлом году в плей-офф второго дивизиона Коннектикутской межшкольной атлетической конференции штата Коннектикут и попросил его закрыть их большую пушку: Карима Брауна.

Он не заставил замолчать Брауна, который забил 23 гола, но держал его под контролем, поскольку Дэнбери, сеяный 15-м, опрокинул второе посевное место турнира.

«Тренер сказал мне после игры, что с тех пор я его стопор», — сказал Дьюс. «Он сказал мне после игры в Нью-Лондоне, что (Браун) был американцем, и что я чертовски поработал над ним».

Но Дьюс не всегда был звездным защитником.

На самом деле, он признает, что раньше был очень плох.

«Я уволил людей, потому что я не был достаточно быстр, чтобы оставаться с ними, а они все равно ходили вокруг меня», — сказал Дьюс. «Но потом я сделал то, что сказал мне мой отец. Я начал давить на мяч, и внезапно я был таким же быстрым, как и они.

Он также улучшился благодаря своей работе на футбольном поле.

Дьюс, который защищался от Хэттерса, развил свою уникальную способность предвидеть, что позволило ему стать смертельной угрозой на проходных дорожках.

«Вот где я получаю свои перехваты, идя со слабой стороны и отказываясь от мяча, — сказал Дьюс. — Я просто смотрю в глаза разыгрывающего, как если бы я смотрел на квотербека». для себя, но больше для своих товарищей по команде.

В то время как у Двойки в среднем всего 5,2 очка за игру, он отдал 92 передачи команды, в среднем 4,8 передачей. Он также является третьим в команде по подборам, набрав 3,6 подборов.

И когда Двойка выходит из игры, он точно знает, где будут его товарищи по команде.

Дьюс играет со старшими нападающими Дэнбери Робби Коггинсом и Эндрю Коордсом с пятого класса и старшим защитником Робби Уильямсом с первого года обучения. Он также много лет играл с разыгрывающим-второкурсником Лензи Харрисон и младшим защитником / нападающим Майком Эскобаром.

«Я знаю, где их искать, — сказал Дьюс. «И они знают, что я буду их искать».

Пардалис считает, что его команде нужно набирать 10 легких очков за игру, чтобы добиться победы. Дьюс, безусловно, вносит свой вклад, чтобы помочь Хэттерам добраться туда.

«Он ключ к тому, что мы делаем как в атаке, так и в защите», — сказал Пардалис. «Он держит нас в нападении».

И именно это побудило Пардалиса переместить Дьюса со скамейки запасных в стартовый состав после тяжелого поражения Хэттерс от Бассика в январе.26.

«На самом деле это было трудное решение, потому что он был большой искрой со скамейки запасных, — сказал Пардалис. «Но нам с самого начала нужна была его энергия».

Двойка меньше заботит, где он находится в начале игры, чем когда она заканчивается.

«Я просто хочу быть там в четвертом квартале», — сказал Дьюс. «Вот когда игра стоит на кону».

Одно можно сказать наверняка, когда Двойка на площадке; он будет выкладываться изо всех сил, все время.

На обоих концах этажа.

Почему выплаты на автоматах для видеопокера внезапно умирают?

А:

Мы попросили Боба Дэнсера написать ответ на сегодняшнее QoD, что он всегда с радостью делает, будучи учителем в душе.

Возьми, Боб.

Это называется дисперсией. Предполагая, что вы играете Full Pay Deuces Wild, четыре двойки должны выпадать в среднем каждые 4909 раздач. Если вы играете с другим графиком выплат, частота будет немного другой.

Если вы сыграете 100 «двойных циклов», то есть 490 900 рук, вам понадобится около года, если вы сыграете 1000 рук в час и 20 часов в неделю. За это время вы получите «около» 100 наборов двойок.

Посмотрите следующую таблицу. В столбце C показаны шансы получить ровно 90 наборов двоек, ровно 91 и т.д., вплоть до ровно 110. В столбце D показаны шансы получить именно такое количество двоек или меньше .

Жирной линией в центре вы увидите шансы получить ровно 100 наборов двоек.Это чуть менее 4% случаев. Это больше, чем любое другое число, но все равно только один из 25,08 раза (показано в столбце E).

Поскольку «только» в 85,289% случаев вы получаете 110 или меньше сетов двоек, это означает, что вы получаете более 110 сетов почти в 15% случаев. Вы также получаете менее 90 наборов двойок примерно в 17% случаев.

А

Б

С

D

E

Номер

шанс на

шанс на

Кумулятивно

Обратный

Успехов

1 обращение

Всего просмотров

Шансов

из всего просмотров

90

0.000204

0,025039

0,17136

39,94

91

0,000204

0,027516

0,19888

36,34

92

0,000204

0,029909

0,22878

33.43

93

0,000204

0,032161

0,26094

31.09

94

0,000204

0,034214

0,29516

29,23

95

0,000204

0.036015

0,33117

27,77

96

0,000204

0,037516

0,36869

26,66

97

0,000204

0,038677

0,40737

25,86

98

0.000204

0,039466

0,44683

25,34

99

0,000204

0,039865

0,48670

25,08

100

0.000204

0,039865

0,52656

25,08

101

0,000204

0,039470

0,56603

25,34

102

0.000204

0,038696

0.60473

25,84

103

0,000204

0,037569

0,64230

26,62

104

0,000204

0,036124

0,67842

27.68

105

0,000204

0,034403

0,71283

29.07

106

0,000204

0,032456

0,74528

30,81

107

0,000204

0.030332

0,77561

32,97

108

0,000204

0,028085

0.80370

35,61

109

0,000204

0,025766

0,82946

38,81

110

0.000204

0,023423

0,85289

42,69

Итак, даже если вы «предполагаете» получить 100 наборов двоек, из-за законов случайности точное количество, которое вы получите, может сильно колебаться. Если у вас позади 10 сетов двоек, это 2500 долларов при условии, что вы играете на четверть. Если у вас 10 подходов вперед, это 2500 долларов в обратном направлении, но на это никто не жалуется.

Мы могли бы составить аналогичную диаграмму для флеш-карт. В течение полумиллиона рук ваш чистый счет будет зависеть от количества королевских особ и наборов двоек, которые вы можете получить. И каждый год это будет другое число.

В течение этого года будут периоды времени, когда вы получите лотов двоек. Я уверен, что у вас бывали дни, когда вы набирали четыре или более сетов двоек и играли совсем не то количество рук, которое «предполагалось» взять. Точно так же есть периоды засухи, когда вы не можете купить набор двоек.Вот через что вы сейчас проходите.

Когда вы находитесь в середине периода засухи, неизвестно, когда оно развернется. В следующей руке вы можете получить четыре двойки. Вы можете пойти еще на неделю. Вы просто не знаете. Смена автоматов или казино не изменит этого.

Казино не делает ничего гнусного. Машина просто раздает карты. Если вы играете правильно, долгосрочное среднее значение будет примерно раз в 4910 раздач. Но примерно через несколько недель может случиться все, что угодно.

Почти наверняка ничего загадочного не произошло 11 декабря или в любую другую дату, когда ваша машина умерла. Другие игроки, играющие на тех же автоматах в другое время дня, действительно преуспели. Так работает случайность. Если вы играете в азартные игры 20 лет, я уверен, что на вашем пути было немало периодов засухи. Это просто часть игры и часть природы случайности.

Никакая часть этого ответа не может быть воспроизведена или использована в любой форме и любыми средствами, электронными или механическими, без письменного разрешения издателя.

Как я стал чемпионом по покеру менее чем за год

Я впервые столкнулся с Эриком Зайделем, как это делают многие новички в покере. Я смотрел Rounders , фильм Мэтта Дэймона 1998 года о блестящем студенте юридического факультета, который оплачивает учебу своим покерным мастерством и в конце концов бросает закон, чтобы играть на полную ставку. В некоторых сценах на заднем плане разыгрывается реальный покерный матч. Это решающий поединок за финальным столом Мировой серии покера 1988 года между молодым Зайделем и Джонни Чаном, «мастером», как его неоднократно называют комментаторы.Это самый известный покерный матч в мире, не относящемся к покеру, в котором набор дам Зайделя падает до уровня Чана после того, как старший игрок устраивает ловушку для своей менее опытной жертвы.

В то время Чан был действующим чемпионом мира, а Зайдель участвовал в своем первом крупном турнире. Он обогнал 165 других претендентов и вышел за финальный стол, оставшись последним, кроме одного. Тридцать лет спустя Зайдель стал мастером. У него восемь браслетов WSOP — больше всего у пяти игроков за всю историю турнира — и титул World Poker Tour.Он входит в Зал покерной славы, один из 32 ныне живущих членов. Он может похвастаться четвертым по величине турнирным выигрышем за всю историю игры и четвертым по количеству выигрышей на WSOP (114). Многие считают его КОЗОМ — величайшим из всех времен.

Прочтите: Человек, разбивший Атлантик-Сити

Зайдель выделяется среди других игроков своим долголетием: он по-прежнему борется за первое место, как и с самого начала своей карьеры, в конце 80-х. Это требует некоторых усилий. Игра сильно изменилась за последние 30 лет.Как и во многих других аспектах современной жизни, качественные элементы покера уступили место количественным. Теперь в таблицах стоят доктора философии Калифорнийского технологического института. Распечатки столбцов статистики — обычное дело. Разговор редко длится дольше, чем просто так, чтобы кто-нибудь не упомянул GTO (оптимальная теория игр) или + EV (положительное математическое ожидание). Но, несмотря на предсказания о том, что его психологический стиль игры сделает его динозавром, Зайдель остается на вершине.

Три года назад Зайдель начал учить меня игре в покер.С какой стати профессиональный игрок в покер — профессиональный игрок в покер — согласился позволить случайному журналисту следовать за ним, как за чрезмерно усердным малышом? Это не из-за денег или разоблачения. Зайдель известен своей сдержанностью и ненавидит делиться своей тактикой. Однако в нескольких отношениях я был идеальным учеником. Самое главное, что у меня есть докторская степень. в психологии, и поэтому у меня были хорошие возможности для понимания стиля игры Зайделя. Я также никогда особо не интересовался картами, а это значит, что Зайделю не нужно было избавлять меня от каких-либо вредных привычек.Моя академическая подготовка и моя неопытность сделали меня идеальным инструментом для эксперимента, чтобы увидеть, сможет ли психологическая игра Зайделя по-прежнему восторжествовать над строго математическим стилем.

Этот пост взят из недавней книги Конниковой.

В то время я был в море в личной жизни. Это был не лучший момент, чтобы задать абстрактный вопрос об игре, о которой я почти ничего не знал. Моего мужа недавно уволили, и большая часть нашей жизни изменилась. Но я быстро увлекся покером.Игра послужила идеальной лабораторией для моих собственных вопросов о роли удачи в нашей жизни. Покер — это не колесо рулетки, основанное на чистой случайности, и не шахматы математической элегантности и точной информации. Помимо лежащей в основе математики, покер зависит от тонкого понимания человеческих намерений, взаимодействий и обманов. Он дает вам параметры, которые достаточно чисты, чтобы вы могли справиться с этой неопределенностью.

Итак, мы с Зайделем разработали план: он научил меня участвовать в крупнейшем соревновании в этой игре, Мировой серии покера, с его пресловутым вступительным взносом в размере 10 000 долларов.Это турнир, который так резко начал его карьеру, заняв второе место после Чана. На подготовку у меня было бы меньше года.

В первый день тренировок я просыпаюсь в шесть утра с затуманенными глазами и решительно неопустым хвостом. WSOP проходит в казино, со столами, стульями, зеленым войлоком, настоящими картами, фишками и всем остальным. Онлайн-версия, где я начинаю учиться играть, — не очень убедительная реплика. Покерный стол плоский и пиксельный, окруженный аватарами — фотографиями, которые сложно разобрать, загруженные пользователями, чтобы представить их виртуальную сущность.Виртуальные карты складываются из центральной точки и переворачиваются перед вами. Небольшая цифра под карточками показывает, сколько фишек есть у каждого игрока. Все это отчасти уныло, и еще больше усугублялось тем, что мне пришлось зайти в кофейню в Нью-Джерси, где онлайн-покер разрешен, чтобы поиграть. Но это самый быстрый путь к обучению с нуля: сотни раздач, сотни сценариев, и все это происходит так быстро, как я могу щелкнуть мышью.

Поиграв все утро, я еду в Верхний Манхэттен, чтобы встретиться с Зайделем и посмотреть, как я играл.Планов уроков нет. Нет конкретных тем, которые нужно освещать, или целей. Вместо этого мы с Зайделем идем пешком. С тех пор, как он приобрел Fitbit, несколько лет назад, он религиозно придерживался ежедневного подсчета шагов, будь то дождь или солнце, в Нью-Йорке, Вегасе или где-либо еще в мире, независимо от того, находится ли он между играми или в середине турнир. Это не только для упражнений. Ходьба — это его образ мышления.

Поскольку величественный Гудзон сверкает синим слева от нас, а цветущие ковры Риверсайд-парка раскрываются справа, я изо всех сил стараюсь не отставать от длинных шагов Зайделя, стратегически размещая свой телефон сбоку от сумки, чтобы записать разговор .Я чередую ловлю потрепанной книги по стратегии покера — прямо сейчас Харрингтон в холдеме — из упомянутой сумки, чтобы найти подходящие страницы, и держу в руках мини-блокнот, чтобы записывать особо важные мысли, к которым я хочу вернуться. Мы должны выглядеть очень странным дуэтом.

Наши первые ходячие разговоры, как и следовало ожидать, являются одними из самых простых. Я уже изучил основные правила Техасского холдема: вам сдают две карты. Вы решаете, разыгрывать их или сбрасывать.Если вы их разыграете, вы коллируете ставку «вслепую» или рейз. Все остальные следуют тому же процессу принятия решений, двигаясь по часовой стрелке, начиная с игрока слева от большого блайнда, позиция, вполне уместно названная «под прицелом». И затем вы снова принимаете это решение каждый раз, когда появляется новая информация в виде новых карточек. В конце, если только один человек держит карты, когда ставки сделаны, он выигрывает банк. Если рука доходит до вскрытия карт, то есть объявляется последняя ставка, выигрывает тот, у кого лучшие карты.

Но на этом простота заканчивается. Неопытному глазу покер кажется обманчиво простым. Кажется, каждый раз, когда я разговариваю с Эриком, у него появляется новая история о бармене, официанте или водителе Uber, который узнает его и предлагает мудрость, которую он мог бы сыграть так же хорошо; этот «счастливый случай» просто не проявился.

Зайдель не дает мне особых советов, и наши разговоры остаются более теоретическими, чем я бы предпочел. Он больше сосредотачивается на процессе, чем на рецепте.Когда я жалуюсь, что было бы полезно узнать хотя бы его мнение о том, как мне следует разыграть руку, он улыбается мне и рассказывает историю. В начале того же года, по его словам, он разговаривал с одним из самых успешных игроков на высоких ставках, которые в настоящее время участвуют в турнире. Этот игрок высказывал очень конкретное мнение о том, как следует разыгрывать определенную руку. Эрик тихо выслушал, а затем сказал ему одну фразу: «Меньше уверенности. Дополнительный запрос ».

Прочтите: Как казино помогают зависимым от азартных игр

«Ему это не понравилось», — говорит он мне.«Он действительно очень расстроился». Но Зайдель не критиковал. Он предлагал подход, которому научился за годы опыта. Вопрос больше. Оставайтесь непредубежденными.

Тома Вагнер

Эти дзен-коаны могут расстраивать. Я да хочу ответов. Мне, от до , нужен совет, что делать с моими карманными десятками на малом блайнде после рейза из-под пистолета и повторного рейза после угона. Хватит философии! Я хочу кричать. Дай мне уверенности! Скажите, должен ли я коллировать, пушить или сбрасывать карты.Скажите, если я делаю большую ошибку! Но Зайделя не поколебать. И я остаюсь с той разочаровывающей не совсем яростью, которая через несколько недель чудесным образом превращается в знания. В конце концов, покер — это комфорт с неопределенностью. Только я не совсем понимал, что это была не просто неуверенность в исходе карт. Это неуверенность в том, что делать.

Несколько лет назад Эрик услышал о семинаре, проводимом Майком Каро. Каро известен своей книгой о теллах — чтении в реальном времени других за столом.«Он довольно эксцентричный парень, — говорит Эрик. «И он ходит по сцене и начинает со слов:« В чем заключается цель покера? »- я киваю в знак согласия. Вопрос, который я часто задавал себе.

Прочтите: Как группа студентов Массачусетского технологического института играла в лотерею штата Массачусетс

Эрик продолжает: «Кто-то говорит:« Выигрываю деньги ». Он говорит:« Нет ». Кто-то другой говорит:« Выигрывая много горшков ». Он говорит: «Цель покера — принимать правильные решения». Я думаю, что это действительно хороший способ взглянуть на покер.

Он немного думает. «Когда вы проигрываете из-за большого количества карт, это нормально. Ничего страшного. Гораздо больнее, если вы проиграете из-за неправильного решения или ошибки ».

Зайдель не скажет мне, как разыграть руку не потому, что он злой, а потому, что этот ответ приходит за счет моей развивающейся способности принимать правильные решения. Я должен научиться все продумывать самостоятельно, самостоятельно. Все, что он может дать мне, — это инструменты. Я тот, кто должен найти выход.И тогда, возможно, я буду готов играть на реальные ставки в реальном казино, на шаг ближе к Мировой серии покера.

Лас-Вегаса не должно быть. Несоответствие поражает вас с того момента, как вы впервые заметили его с самолета. Сначала горы, потом пустыня, потом аккуратные квадраты одинаковых домов, которые выглядят так, будто они были взяты прямо из «Монополии». И вдруг среди всего этого зеленые, пышные оазисы: поля для гольфа. Этот резкий контраст между яркими зелеными формами с желтыми и коричневыми — наиболее заметный визуальный сигнал того, что вы входите в место, которое не было предназначено природой.

Ненавижу Вегас, думаю я, катя чемодан от игровых автоматов к выходу из аэропорта. Холодный воздух поражает меня в порыве недоверия. В Вегасе настоящая зима. Никто никогда не говорил мне, что Вегас может простудиться, и что, помимо всех других неприятностей, я также буду дрожать. Чтобы показать, что я знаю о климате пустыни.

«Я думаю, что ненавижу Вегас», — говорю я Эрику, поднимая чемодан в заднюю часть его машины. Для моей первой вылазки на Запад он решил встретить меня в аэропорту.

«Я знаю это чувство», — говорит он.

Читайте: Охота на талибов в Лас-Вегасе

Если полет — это упражнение в перспективе, когда вы видите крошечную Землю сверху и понимаете, насколько вы крошечный сами являетесь ее частью, то казино Вегаса — противоположность. Он создан для того, чтобы привлечь ваше внимание и во всей полноте выглядеть как мир. Его интерьеры продуманы таким образом, что истощают ваши способности принимать решения и эмоциональные резервы. Игровые автоматы, бесплатный алкоголь, удобства, созданные так, чтобы вам никогда не приходилось смотреть за стены казино.(«Значит, казино не предназначены для принятия правильных решений?» — спрашивает меня Эрик, когда я делюсь своими оговорками. «Кто бы мог подумать».)

Сейчас ноябрь, и я буду здесь и останавливаться на несколько недель. следующие несколько месяцев. Я впервые пробую свои силы в реальных покере — настоящие казино, настоящие турниры, игроки, которые занимаются этим годами, а некоторые дольше, чем я жив. Думаю, мне придется преодолеть отвращение к этому месту.

Я записываю в блокноте расписание покера: «Цезарь» или «Планета Голливуд» на 10 часов утра.м., Монте-Карло или Мираж или MGM Grand в 11 лет. Я просматриваю ежедневные турниры и смотрю, на что я могу вписаться, чтобы у меня еще было время посмотреть, как Эрик играет с хайроллерами. Есть из десятков вариантов на выбор. О, вот такой в ​​Арии! Вот где играет Эрик. Это красивый покер-рум, и я очень рад, что у них есть что-то, что ближе к моему бюджету, чем его бай-ины в размере 25 000 и 50 000 долларов. Я с удовольствием записываю это со звездочкой рядом с ним.

Майя МакГвинес: проблема зависимости от капитализма

«Нет, — отвечает Эрик.»Ты не можешь играть в эту». Но почему? Это так удобно и увлекательно. «Ты не готов к Арии», — говорит он.

Почему нет? Я играю в онлайн почти ежедневно. И я даже заработал на этом почти 2000 долларов! Как он хочет, чтобы я играл с бай-ином в 10 000 долларов, если я даже не могу это сыграть?

«Во-первых, здесь слишком хорошие игроки. Вам нужно начать с более низкого уровня ».

Хм / ч.

«Во-вторых, 140 долларов — это слишком дорого. Вам нужно увеличить банкролл, прежде чем вы сможете играть так высоко.«Я чувствую удар по своему эго. Он не думает, что я смогу провести детский турнир. Кроме того, что такое банкролл?

Мои первые несколько недель в Вегасе прошли не очень хорошо. После неудачного старта в Golden Nugget — я сразу же выбываю из своего первого живого турнира без особой помпы — я пытаюсь удачи в Excalibur, в Harrah’s (Эрик смеется, когда я говорю ему, куда я иду, но не из-за место, а потому что я произнес «ура»), в «Мираже». Каждое заведение предлагает немного разные впечатления, и с каждой рукой, даже когда я теряю все больше и больше денег — забавно, насколько дорогими становятся турниры за пятьдесят долларов, когда вы понимаете, в сколько вы будете участвовать, не потратив ни цента за свои усилия. — Я начинаю видеть, как все больше и больше паттернов, которые я узнал, проявляются в реальной жизни.Есть пассивные игроки, агрессивные игроки, консервативные игроки, активные игроки, лузовые игроки. Есть любители выпить. Есть те, кто любит играть и никогда не сбрасывает карты. Есть те, кто отдыхает и здесь, чтобы повеселиться, те, кто относятся к этому серьезно и здесь, чтобы побеждать, те, кто здесь, чтобы воспользоваться другими, и те, кто просто хочет завести несколько друзей за столом. . Есть болтуны, преследователи, хулиганы, товарищи.Я смотрю их все и после игры тщательно записываю.

Прочтите: Что происходит с азартными играми, когда спорт прекращается?

Я участвую в ежедневном турнире с бай-ином $ 60 в Bally’s. Он небольшой, всего за два стола игроков, но я испытываю определенную гордость, наблюдая, как их количество сокращается до одного стола, затем до восьми, семи, шести, пока, наконец, не попадаю в финальную четверку. И мне трудно сдерживать волнение, когда я получаю на флопе сет (тройку) девяток, отличную руку, если она вообще была.Передо мной ставка, и я с радостью засовываю все свои фишки в середину. Это оно. Все мои знания окупаются. Наконец-то я получу свои первые турнирные деньги. Меня заколлирует игрок, который надеется, что дилер завершит свой флеш, и, к моему ужасу, флеш выпадает. Я выхожу из игры и опустошен.

Я почти все бросаю прямо сейчас. Эта игра чертовски несправедлива. Но где-то в глубине души есть знание, что я в первую очередь обратился к покеру, чтобы противостоять той самой кажущейся несправедливости; Я решаю продолжить игру.Следующую неделю я провожу, играя день за днем, добросовестно делая заметки и обсуждая их с Эриком. Я воин, рассказчик, исследователь, а не заблудшая рыба, которую собираются съесть акулы. Я повторяю эту мантру снова и снова, надеясь, что со временем она приживется.

Во вторник утром я просыпаюсь рано, чтобы сделать свой следующий турнир: старт в 10 утра на Planet Hollywood. Я удивлен, что настоящие игроки в покер просыпаются так рано. Я иду по дорожке через Стрип, который соединяет CityCenter и Miracle Mile Shops, быстро теряюсь в двухэтажном Walgreens, который, как я думал, был входом в казино, и в конце концов выхожу на настоящую планету Голливуд.Покер-рум находится в центре зала казино. Я иду к стойке и прошу записаться на ежедневник.

Явка сегодня хорошая. За несколько недель я узнал, что иногда на утренних турнирах принимают участие только один или два игрока, а у нас их уже трое. Каждые 20 минут блайнды увеличиваются. Это «турбо» структура, рассчитанная на агрессию и быстрое решение. Если вы просидите слишком долго, вы обнаружите, что у вас совсем нет фишек, поэтому вам придется действовать быстро, но действуйте слишком быстро , и вы обнаружите, что обнаружите себя.Я медленно привык к быстрому ритму ежедневных турниров и стараюсь как можно лучше усваивать уроки в рамках ограниченного времени. Сегодня, наконец, кажется, что все складывается вместе. Я сосредотачиваюсь. Обращаю внимание на игроков. Я стараюсь не паниковать из-за растущих блайндов. Когда раздается каждая рука, я представляю, как объясняю причину любого действия, прежде чем действовать. Некоторые игроки начинают проигрывать. Я все еще в игре.

У нас остался только один стол, и я смотрю на карманных дам, отличную руку. Я поднимаю.Мне позвонили. Другой игрок решает пушить, выталкивая все свои фишки в центр. В прошлом я мог бы просто сбросить карты, если бы один из двух игроков заставил меня побить и не хотел рисковать всем своим турниром. Но сегодня я знаю достаточно, чтобы позвонить. Всю неделю меня блефовали.

Прочтите: Конец золотой эры шахмат

Игрок после меня сбрасывает карты, и мы переворачиваем наши карты. У моего оппонента туз-король. Это примерно такая хорошая ситуация, на которую я мог надеяться, за исключением того, что у него худшая карманная пара.Конечно, он может собрать туза или короля, и, конечно же, я не в восторге. Я бы предпочел, чтобы у него были туз-дама или туз-валет, что снижает его шансы победить меня. Но по крайней мере на данный момент я немного впереди. Это так называемая классическая гонка, подбрасывание монеты: удерживает ли карманная пара или туз-король ее вытягивают, чтобы выиграть? На этот раз разница на моей стороне. Я более чем удваиваю свой стек фишек. Внезапно я становлюсь чип-лидером стола.

Тома вагнер

Нас осталось пятеро. Я ловлю взгляды, которые переглянулись между четырьмя другими.Все они, конечно, мужчины. «Так ты хочешь поговорить о отбивной?» — спрашивает игрок справа от меня. Чоп — это когда оставшиеся в турнире игроки соглашаются разделить деньги, а не продолжать игру. Иногда это делается так, как известно, как нарезка фишек: вы получаете размер призового фонда, пропорциональный вашей части фишек. В других случаях это делается в соответствии с принципом, известным как ICM или Независимая модель фишек, в которой все фишки не созданы равными: ваша выплата также учитывает структуру турнирных выплат (процент от призового фонда, назначенный для каждого места). и ваша вероятность занять текущую позицию.В любом случае, вы делите деньги и решаете.

Как чип-лидер, я тот, кого уговариваю рубить. Я смотрю на других игроков. У меня более чем в два раза больше следующего стека. Я качаю головой. «Нет, спасибо. Я хочу поиграть ».

Другой игрок вылетает из игры. «Давай, порежем, — говорит мой сосед.

«Ага. Давай просто порубим, — говорит другой мой сосед.

«В ваших интересах просто рубить», — говорит третий оставшийся игрок. «Теперь вы находитесь у власти.Вы получите больше денег. Но вы знаете, что потеряете все эти фишки так же быстро, как выиграли их. Просто подожди.

Прочтите: Почему колледжи делают большие ставки на видеоигры

Вот и все. Я категорически качаю головой: «Нет», не веря себе, что приведу связный словесный аргумент. (Я не знаю, что это просто легкое подшучивание по сравнению с тем, с чем я скоро столкнусь: предложение; меня называют пиздой; отвергают как «маленькую девочку»; покер — это мужской мир, и, если вы когда-нибудь забудете об этом, кто-нибудь напомню вам сразу.) Скоро осталось трое игроков — снова остальные спрашивают: Чоп, чоп? Нет, потом два, а потом, чудо из чудес, только одно. Я выиграл свой первый турнир и получил около 900 долларов. Я на седьмом небе от счастья.

«Будет ли это доложено Хендонской мафии?» Я спрашиваю человека, отсчитывающего мне выплату. Hendon Mob — это веб-сайт, на котором отслеживаются все турнирные выигрыши игроков в покер, и я взволнован мыслью, что я стану официальным лицом Хендона, что для меня является почетным знаком.

Он смотрит на меня с чем-то вроде жалости.»Прости дорогой. Мы не сообщаем наши ежедневные газеты Хендону ».

Меня на мгновение опечалили новости, но ощущение, что у меня в руках более 900 долларов, и осознание того, что у меня первая победа, достаточно, чтобы заставить меня забыть об этом пренебрежении. Теперь я заплатил за всю поездку одной победой. У меня есть банкролл! Я игрок! Почему-то это намного увлекательнее, чем выигрывать онлайн.

Я выхожу на солнечный свет и отправляю два текстовых сообщения — Эрику и моему мужу. Тексты идентичны: «Я выиграл свой первый турнир !!!!»

Эрику я отправляю продолжение.«Могу я сейчас сыграть в турнире Aria?»

«Вы заслужили».

В тот вечер я сижу в Арии — не смотрю, сижу! — наконец. Я чувствую себя бодрым. Я срываюсь достаточно быстро; не было какого-то чудесного перехода от проигрыша к победе. Но на следующий день я снова играю. И на следующий день после этого. И вот она наконец у меня: моя первая наличка Hendon. Я занимаю второе место, и на этот раз это намного больше 900 долларов. К моему имени добавлено 2215 долларов, и я горю.

Читайте: Спортсмены во время пандемии изучают то, что фанаты всегда знали

«Было бы хорошо, если бы вы начали играть с несколькими более высокими бай-инами и посмотреть, как они себя чувствуют», — говорит мне Эрик.Даже я не настолько наивен, чтобы думать, что игра, в которую я играю на моем уровне, такая же, как в турнирах с более высокими бай-инами, где уровень мастерства и сложность возрастают. Этих небольших успехов в ежедневных газетах Вегаса недостаточно, чтобы гарантировать успех где-либо еще, и их недостаточно для устойчивого финансирования какого-либо повышения ставок. Но они — начало, и для моих целей этого достаточно. Теперь я понимаю, насколько я должен быть благодарен за то, что для начала Эрик ограничил меня бай-ином менее 100 долларов. Я бывал в Вегасе, то и дело, почти два месяца — и именно столько времени потребовалось, чтобы добраться сюда.

Когда я возвращаюсь из Вегаса, похоже, что перемена уже произошла. Несколько недель спустя я обнаружила, что муж спокойно наблюдает за мной после того, как я разговариваю по телефону с моим агентством. Я только что отказался от помолвки — впервые за всю свою ораторскую карьеру — и сказал им, что я стою больше, чем они предлагали.

«Все в порядке?» Я спросил его.

«Знаешь, ты принимаешь гораздо меньше дерьма от людей, чем раньше», — говорит он задумчиво, и я принимаю это за восхищение.»Это действительно хорошо.»

В ближайшие месяцы я возвращаюсь в Вегас снова и снова. Я еду в Монте-Карло на свое первое крупное международное мероприятие. Я нахожусь в Дублине, в Барселоне, в дебрях Коннектикута. У меня есть небольшие успехи. И еще несколько более серьезных неудач. Но я продолжаю идти. Я хочу заслужить веру Эрика в себя.

В январе 2018 года, спустя почти год после того, как я впервые сыграл в покер вживую, я попал на одну из старейших и самых престижных остановок покерного тура PCA или PokerStars Caribbean Adventure.Багамы красивы, но я вижу их только в те несколько минут, которые провожу на улице между моей комнатой и казино. Говорят, чем больше вы осматриваете достопримечательности во время покерной остановки, тем хуже вы играете. Я провожу много времени в помещении. После 16 часов изнурительной игры я добрался до второго дня турнира. Я спотыкаюсь в постели и понимаю, что не могу спать больше нескольких часов. Слишком много адреналина. Я вхожу в знакомую спираль . Мне нужно выспаться, чтобы хорошо поиграть, о нет, я не сплю, это ужасный , который так хорошо знает любой, кто когда-либо имел дело с бессонницей.Спать или нет, но сегодня второй день.

Сегодня мой наполненный кофеином разум — это путаница, работающая на последних испарениях, но я складываю руки и как-то избегаю перебора. Это означает, что — барабанная дробь — мне удалось попасть за финальный стол. Я вхожу в число последних восьми игроков, вышедших на крупный международный турнир. Той ночью я просыпаюсь от чувства ужаса, вызванного особенно тревожным кошмаром. Когда я понимаю, что мне приснилось проиграть в голове бэд-бит, я начинаю смеяться, и в меня закрадывается намек на истерику.

В 11 утра телефон звонит. Это Эрик. «Работа сегодня: расслабься, сконцентрируйся, подумай. Вы много работали для этого. Не позволяйте отвлекаться ».

Я киваю, на секунду забывая, что он меня не видит.

Мой телефон снова пингует. «Я очень взволнован, и Ру тоже». Ру — Руах, жена Эрика.

Я собираю свои вещи и иду в казино. Раньше я бывал за финальными столами, но никогда не был на крупных турнирах. Когда я оглядываюсь вокруг, мне кажется, что я, должно быть, попал в альтернативную временную шкалу.

Слева от дилера сидит Крис Мурман.Мурман — опасный игрок-сокрушитель турниров, который в прошлом считался игроком №1 в онлайн-турнирах в мире. Харрисон Гимбел находится на два места слева от меня. Я не знаю его, но знаю, что он выиграл желанную Тройную корону покера — браслет WSOP, титул WPT (World Poker Tour) и титул European Poker Tour. Собственно, именно на этой остановке он выиграл главное событие. Он на знакомой территории. Справа от меня — Лук ван Вели, которого я узнал по прошлой ночи, — основной этап подготовки.Ван Вели — гроссмейстер и чемпион Голландии по шахматам, когда-то входивший в десятку лучших шахматистов мира. Другой игрок — канадский профи с почти миллионным доходом. Еще один профи из Чикаго с более чем миллионным доходом. Я чувствую себя полным самозванцем.

Джаред Тендлер, мой тренер по интеллектуальным играм, не одобрил бы мое мышление, но я ничего не могу с собой поделать. Мы работали именно над этим. «В какой-то момент всем повезло, — сказал он мне. «Избавьтесь от мифов об их величии.У них еще есть слабые места. Они в первую очередь люди, во вторую — игроки ».

Пытаюсь собрать сам. Я делаю глубокий вдох. Я думаю о том, как далеко я зашел. Невероятно, но я второй по фишкам, у меня более 70 больших блайндов, с которыми нужно работать — именно там, где вы хотите попасть за финальным столом. Меня вдохновляет большой сюрприз: когда я вхожу в турнирную комнату, меня встречает Зайдель. Он не сказал мне, что приедет. Сегодня у него тоже финальный стол, но не на несколько часов. Он мог отдыхать. Я в восторге.Я говорю ему, что так нервничаю, что не могу позавтракать, и боюсь, что меня действительно вырвет.

«По одной руке за раз», — говорит он. «Нервы уходят, когда ты уделяешь игре пристальное внимание. У тебя есть это «.

Ему легко говорить, учитывая его бесчисленные финальные столы и титулы. Я смело улыбаюсь и спрашиваю его, есть ли у него последний совет.

Он знает. «Не будь рыбой», — на покерном сленге для слабого игрока.

Итак, он отправляется начинать свой день и наблюдать за происходящим издалека.За финальными столами смотреть вживую — ад, потому что закрытых карт не видно. Не будь рыбой , — молча повторяю я, сажусь и улыбаюсь камерам. Не будь рыбой. Не будь рыбой.

Проходят часы. Я теряю несколько горшков. Я делаю ошибки. Я сплачиваюсь. Я сосредотачиваюсь. Я сокращаюсь и снова наращиваю свой стек. Когда я получаю олл-ин на префлопе с парой семерок, я должен проиграть только для того, чтобы оказаться против пары тузов. Я наполовину встал со своего места, и мне повезло с чудесной последовательностью карт, которые помогают мне собрать стрит.Я делаю больше ошибок. Но почему-то игроки продолжают вылетать один за другим, а я все еще здесь.

Подбираю фишки. Я удваиваюсь против оппонента, которого я назвал Аггро Олди в своей голове из-за его чрезмерно агрессивного подхода, который использует его имидж пожилого человека, который не стал бы блефовать. Он пытается запугать меня на префлопе, но я стою с одномастным королем-валетом и держусь против его дамы-10. Через несколько раздач я выбиваю его из турнира. Он делает рейз с малого блайнда, а я нахожусь на большом блайнде с тузом и королем червей, монстр при любых обстоятельствах, особенно сейчас.Я делаю крупную ставку, и он решает, что с него достаточно меня, и идет ва-банк. Я немедленно отвечаю. У него туз-двойка, разномастные: я в отличной форме до флопа. Я делаю прямой, и вдруг нас только двое. Я нахожусь на своем первом крупном финальном столе, играю один на один за крупным титулом.

Перед тем, как возобновить игру, я отправляю Сайделю текстовое сообщение. «Берегись! Я чип-лидер ». Я спрашиваю его, стоит ли мне подумать о сделке. «Если ты думаешь, что он хороший», — отвечает он. После паузы он добавляет: «Но вы тренировались.

Он прав. Да, действительно. «Думаю, я пока буду терпеть», — отвечаю я. Я чувствую это.

«Вот в чём дух!» Зайдель отвечает. «Мы идем! Так чертовски интересно. Он и Руах идут в казино, чтобы подбодрить меня.

Конор Фридерсдорф: широкий мир социально дистанцированных видов спорта

Мысль о том, что они смотрят, дает мне заряд энергии, который подталкивает меня к следующим нескольким раздачам, пока я не приму решение, которое может изменить турнир.Я делаю рейз на префлопе, имея на руках туз треф и король пик. Мой оппонент, Александр Зискин, профессиональный игрок из Чикаго, звонит. На флопе две десятки и семерка с двумя пиками. Он проверяет. Я снова делаю ставку: у меня все еще очень сильная рука, и даже если у него пара, у меня есть много возможностей для улучшения. Но вместо того, чтобы сбросить или уравнять, Александр делает рейз почти в три раза больше моей ставки. Я колеблюсь. У него 10? Если он это сделает, я в плохой форме. Я решаю, что вместо этого он заколлирует с 10 — почему бы мне не повеситься на такой сухой доске? У меня две оверкарты и шанс на флеш.Я уравниваю рейз. Терн — двойка пик, кладущая на доску третью лопату. «Все включено», — объявляет он. О нет. У меня только туз-хай. Что мне делать?

Мой мозг начинает считать. Если я уравняю и ошибаюсь, у него чип-лидерство и импульс. Это важное решение, особенно без пары в руке. Но у меня есть лопата, и не просто лопата — король пик. Это означает, что я могу улучшиться до лучшей руки, если на последней карте будет перевернута еще одна пика, даже если я сейчас отстану.Несколько минут я мучился, подсчитывая возможные комбинации возможных блефов и перевешивают ли они его вэлью-руки, прежде чем решить, что я просто не могу сбросить карты. Шансы банка в мою пользу. Математика на моей стороне. И он, вероятно, знает, как это тяжело для меня, что делает его более вероятным попытаться сделать ход. Он профи. Я любитель. Он был здесь. Нет. Я звоню.

Александр переворачивает бубновый валет и пиковую восьмерку. У него есть гатшот-стрит-дро (одна карта может дать ему стрит) и флеш-дро, но моя рука по-прежнему лучшая.И мое флеш-дро лучше его. Все, что мне нужно сделать, это удержаться, чтобы избежать одной из восьми карт, которые дадут ему победителя (девятку, валет или восьмерку, если они не пики). Камеры подбираются ближе. Репортеры сбиваются в кучу. Я ищу Эрика и Руа, но все происходит так быстро, что они еще не дошли до стола. Дилер ждет, пока менеджер зала не скажет ей, что она может перевернуть следующую карту.

Сидим и ждем. Кажется, это тянется вечно. И, наконец, она получает сигнал.Ривер сдан. Это король червей. Я не могу в это поверить. Александр встает и подходит, чтобы пожать мне руку, и я до сих пор не заметил этого. Я только что выиграл. 84 600 долларов — мои. Я национальный чемпион PCA 2018 года. И я получил свой бай-ин на Мировую серию покера.


Эта статья была взята из недавней книги Конниковой The Biggest Bluff.

What the Deuce: Проклятые слова Чарльза Диккенса

Медиа-феномен du jour , Гарри Поттер и Дары смерти оказал давление на комментаторов, чтобы они предоставили контекст или противоречие, связанные с Поттером — все, что угодно, чтобы читатели могли провести с нами несколько минут, а не J.К. Роулинг ! И в этом заключается опасность: в нашем рвении оседлать Гарри (на метле?) К славе мы, маглы, испытываем искушение взмахнуть палочкой над нашими собственными предубеждениями и представить, как они преобразуются в новости. В этом ключе статья в Washington Post на прошлой неделе вызвала наш интерес здесь, в The Millions , противореча моему собственному пониманию того, как книги о Поттере действуют в заколдованном королевстве детства. Я особенно вспомнил Синтия Оукс , библиотекарь средней школы в лабораторных школах Чикагского университета, которая несколько лет назад рассказывала мне о книге, от которой сходили с ума ее ученики, и порекомендовала мне проверить Гарри Поттер и философский камень .В надежде получить представление о Поттермании с первого взгляда, я связался с ней (что было несложно; она моя свекровь) и спросил, не возражает ли она пересмотреть книги о Поттере более подробно. Я потерял свои перья с короткими цитатами, но она любезно согласилась на интервью с помощью магии электронной почты. [ Примечание редактора: прокрутите вниз, чтобы просмотреть программу Оукса после окончания Хогвартса. ] Открытие Тайной комнаты «В Гайд-парке есть чудесный книжный магазин, — сказал мне Оукс, — 57th Street Books, куда я и мои коллеги часто ходим, чтобы купить новейшие детские и юношеские книги.В то время покупатель детей, автор Фрэнни Биллингсли ( The Folk Keeper ), сказал нам, что вышел новый британский фантастический роман, и в Англии говорили, что он пользуется огромной популярностью. Мы купили экземпляр, прочитали, он понравился, порекомендовал его паре детей и включил в наш список для летнего чтения. К концу лета идея познакомить кого-нибудь с Гарри Поттером была выше всякого смеха. Вот как быстро это стало явлением. Дети рассказали детям, которые рассказали другим детям, которые рассказали еще больше детей — и все.«Изначально взрослые были не в курсе — и это было здорово! С моей точки зрения, было замечательно видеть, как любая книга так полно захватывает воображение и сердца этих детей ». Оукс предложил еще один контекст: «Это было как раз в то время, когда появился термин« цифровые аборигены ». Как школьных библиотекарей нас заставляли верить, что будущее, и особенно наше будущее, лежит за Интернетом, что учащиеся больше не заинтересованы в печати. Потом вышел iPod; еще раз нам сказали, что будущее за цифровыми технологиями… и внезапно нашей библиотеке средней школы пришлось купить семь экземпляров Sorcerer’s Stone .Все копии были немедленно проверены, и список задержанных был огромен. «Потом дети узнали, что продолжение вышло в Англии. Было беспрецедентно, когда они умоляли своих родителей спланировать летние каникулы в Великобритании в связи с публикацией книги. Одна семья, которая тем летом действительно отдыхала в Великобритании, привезла копию Тайной комнаты . В итоге мы купили четыре копии следующих двух частей. После этого дети покупали книги для себя, поэтому нам не нужно было так много вкладывать, чтобы обеспечить доступ.Теперь у нас есть две полки библиотеки, посвященные шести книгам. Я не уверен, нужно ли нам покупать более одного экземпляра последней книги, поскольку продажи этого названия были астрономическими. Могу заверить вас, что ни один другой сериал даже не приблизился к нему по популярности ». Что касается семей, отдыхающих на берегу пруда, Оукс сказала, что не может делать обобщений о какой-либо связи между успехом книги и социальным классом. Но поскольку Лаборатория Чикаго является уважаемой частной школой, она может засвидетельствовать сильную привлекательность книг для богатых детей из высшего среднего класса.Она отметила, что этот призыв «не зависит от пола или расы». Хогвартс разума «Я думаю, что эти книги настолько соблазнительны, — сказал мне Оукс, — что мир, созданный Роулинг, — это мир, в котором дети действительно, очень, очень хотят жить. Представьте себе, что живете здесь. Они хотят есть конфеты, ездить на поезде, носить униформу, владеть метлами, играть в игры, изучать магию, получать почту от сов, смотреть на карты и шпионить из складок невидимого мыс.Кто бы не хотел быть членом семьи Уизли? А кто бы не захотел в друзья Рона, Гермионы или Гарри? Или Хагрид для учителя? Меня всегда удивляло, как даже 14-летний подросток все еще питает тайную надежду на то, что Хогвартс реален ». Оукс вспоминает, как «был очень удивлен, когда пятиклассник признался мне, что не может заставить заклинания работать. Ему было интересно, что он делает не так, и он выглядел таким несчастным, когда украдкой шептал мне все это ». С литературной точки зрения я не первый, кто заметил, что эти книги уникальны тем, что объединяют в себе самые популярные детские литературные произведения. жанры в одну шумную историю: ужасы, спорт, приключения, школьный рассказ, фэнтези, романтика, фантастика о животных, семейные проблемы и т. д.Это делает их привлекательными для широкого круга читателей. Кроме того, они переворачивают страницы для детей, которые любят книги с сюжетом, и у них есть интересные персонажи для детей, которые предпочитают романы с персонажами. Не повредит, что главный герой — неудачник без родителей… ключевой ингредиент большинства успешных детей. Какой ребенок, привязанный к семье и дому, не хотел бы шагнуть через волшебный портал, где он мгновенно становится героем вселенной? »Следует также отметить их необычную длину.Детская книга на 900 страниц? Неслыханно. И столь же редко встречаются сиквелы, в которых отсутствует компонент «наша история на данный момент». Роулинг справедливо признает глубину понимания ее поклонниками всех предыдущих книг, прыгнув прямо в самую гущу истории. Очень трудно прочитать Гарри Поттер и узник Азкабана , не прочитав Волшебный камень и Тайная комната . И если вы начинаете с седьмой книги, забудьте об этом! » Dark Art «Мой опыт научил меня, что дети редко предпочитают читать неинтересную книгу и будут избегать поучительной книги, как будто в ней есть брызги», — продолжил Оукс.«Это не значит, что они избегают книг с идеями. Я верю, что они их предпочитают. Книги о Поттере занимательны, но мрачны. Они имеют дело с настоящим злом — Волан-де-Морт жестче самого жестокого одноклассника. Гарри должен бороться с той ролью, которую он мог сыграть в смерти своих родителей. Бездумные действия в этих книгах имеют далеко идущие и ужасающие последствия ». Это также более психологически детализированный фэнтезийный мир, чем предлагают многие современные книги, где каждый персонаж страдает от своего собственного недостатка.И все же поистине благородное и этичное решение каждой проблемы всегда очевидно. Я считаю, что наши дети жаждут такого четко очерченного этического мира. Они обнаруживают, что окружающие их взрослые, как и Дамблдор, несовершенны. Они хотят, чтобы их друзья, как и Рон, всегда возвращались к ним. И они хотят, чтобы Гарри сделал правильный выбор (возможно, потому, что если он это сделает, то они сделают это). Таким образом, книги учат так же, как и лучшие книги: позволяя персонажам терпеть неудачу. Я не могу сказать, помогают ли книги Поттера определить чью-либо моральную вселенную.Но вопреки мнению некоторых комментаторов, они определенно не разрушают чью-либо моральную вселенную… »Она решилась на критику:« Я знаю, что книги имеют изъяны, и большинство из них — конечно, Гарри Поттер и Орден Феникса , мог использовать серьезно талантливого редактора. Или просто редактор ». Тем не менее, она сказала: «Они замечательные. Признаться в этом не принято, но когда я читал первую книгу, мне приходилось вставать в три часа ночи, чтобы дочитать ее. Как неисправимый библиофил, я, конечно, люблю эти книги… Я их фанат.«Только что выйдя из веритасерума, я проверил истинность этого последнего утверждения, задав Оуксу несколько целенаправленных вопросов. Ее любимый персонаж? «Как женщина и педагог, я должна любить профессора МакГонагалл». Любимый злодей? «Дементоры. Я, конечно, наткнулся на свою долю душососов, и они до смерти пугают меня ». Любимая обстановка? «Я люблю Хогвартс и хочу, чтобы я там работал. В нем потрясающая библиотека, и я хотел бы порекомендовать книги Гермионе. И пусть она порекомендует мне несколько! Не говоря уже о том, что мне приходилось прятаться и / или сражаться с троллями, пожирателями смерти и так далее. Обычные уровни волшебства (O.W.L.s) «Несомненно, в феномене Гарри Поттера есть социальный аспект, — сказал Оукс. «Дети сидят без дела ЧАСЫ, обсуждая все тонкости книг. Они присоединяются к онлайн-дискуссионным группам, скачивают подкасты и знают каждый веб-сайт, посвященный Гарри. Они создают групповые костюмы на Хэллоуин. Фактически, фанаты были настолько очарованы книгами, что бросились в библиотеку ( в массовом порядке ) в ту самую секунду, когда была раскрыта обложка седьмой книги.Пришлось выставить его в тиражном бюро. (Я имею в виду, что наше доверие резко упало бы, если бы мы этого не сделали.) Затем они собрались вокруг распечатки обложки и часами обсуждали ЭТО ». Я спросил ее, перерастают ли дети Гарри. «Некоторые студенты теряют интерес (или говорят, что теряют), но значительное число — нет. Перед седьмой книгой я слышал много разговоров в коридоре средней школы, которые касались крестражей, Гарри и смерти. У наших школьных библиотекарей есть все книги о Поттере на полках.Пятый класс, которому мы порекомендовали первую книгу, закончил в прошлом году. Итак, большинство этих детей выросли на книгах о Гарри Поттере. Я наблюдал, как старшеклассники тайком возвращаются в библиотеку средней школы, чтобы не отставать от своих любимых серийных книг и своих любимых авторов. И я говорю, хорошо для них! » Нет, Аргус Филч, моя свекровь ». Что касается шумихи, — сказала она, — книги были очень хороши для детей и для издательского дела молодежи… Их явная популярность вынудила The New York Times создать список бестселлеров детской литературы.(Ха!) В наши дни наши дети читают столько же, если не больше, чем они читали раньше ». Как мы уже обсуждали,« J.K. Роулинг пришла в решающий момент … Однако мне бы очень хотелось, чтобы издатели осознали, что не будет еще одного Гарри Поттера, и ослабили всю свою фантазию, которая нарастает. Меня беспокоит, что действительно хорошие романы для молодежи остаются незамеченными. Шумиха также отпугнула многих молодых читателей. В то время как первоначальный импульс к чтению книг исходил от детей, теперь огромная медиа-машина запихивает те же самые книги в нашу коллективную глотку. Flourish and Blotts Я спросил Оукс, может ли она подробнее рассказать о «хороших вещах», снабдив миллионы читателей некоторыми рекомендациями для чтения после окончания Хогвартса. «Средние школьники любят рассказывать сериалы», — сказала она. «Это часть успеха книг о Гарри Поттере. Я могу вспомнить многие недавние серии, которые имели замечательный успех: серия Alex Rider , серия Warriors , серия Princess Diary , серия Eragon , серия Spiderwick Chronicles — и это лишь некоторые из них. с верхней части моей головы.Студенты будут запрашивать следующую книгу из серии иногда за несколько месяцев вперед. Благодаря Amazon.com они примерно знают, когда книга выйдет в свет. Мы, библиотекари, более чем когда-либо вынуждены быть в курсе дел. Тем не менее, я не могу придумать никакой другой книги или серии, которые заставили бы студентов и родителей присутствовать на полуночной вечеринке, чтобы получить продолжение. Это чисто Гарри Поттер. У нас есть дети, отсчитывающие дни до публикации с декабря ». Я бы хотел, чтобы дети любили J.Р. Р. Толкин и К. С. Льюис , потому что они такие элегантные писатели. Конечно, есть дети, которые читают Толкина и Льюиса и часто предпочитают это, но из этого не следует, что фанат Поттера автоматически становится поклонником Бильбо Бэггинса. Толкина гораздо труднее читать, а работы К.С.Льюиса не кажутся такими современными, как работы Роулинг. Последняя, ​​самая крутая тенденция чтения среди моих студентов — графические романы ». Рекомендуя книгу энтузиастам Поттера, Оукс всегда спрашивает:« Какая часть Гарри Поттера вам больше всего нравится? Школа, семейные проблемы, спорт, ужасы, магия…? » Затем она говорит: «Я придумываю несколько названий на основе ответа.Меня удивляет, как часто ученики хотят читать о школах-интернатах и ​​обо всем, что касается английского языка… и я не могу удержаться от рекомендации великого современного английского автора Хилари Маккей . Прочтите The Exiles и посмотрите, сможете ли вы перестать читать остальные ее работы. Это не фантастика, но это типично английский язык ». Далее она предложила программу книг в жанре фэнтези после окончания Хогвартса: для молодежи / старших читателей Урсула К. Легин . Цикл Земноморья .(Серия квестов с волшебниками и драконами.) Патрисия МакКиллап . Мастер загадок Хеда . (Серия квестов с волшебниками и загадками.) Гарт Никс . Трилогия Абхорсена . (Темное фэнтези с некромантией и романтикой.) Филип Пулман . Его Темные Материалы . (Параллельные миры, которые сталкиваются в Оксфорде. Научной фантастики больше, чем фантастики.) Средние читатели Ллойд Александр . Хроники Придайна .(Серия квестов с прорицательной свиньей; настоятельно рекомендуется The Millions. ) Эоин Колфер . Артемис Фаул . (Современная магия, основанная на технологиях. Шпионы!) Дайана Винн Джонс . Хроники Хрестоманци . (Параллельные миры; магия; семьи во всей их несостоятельности и великолепии.) Дженни Ниммо . Дети Красного Короля . (Волшебники ходят в школу, совершенно отличную от Хогвартса!) «Многие дети не хотят, чтобы их считали фанатками Поттера», — отметил Оукс.«Интересно, однако, как многие неохотно возьмут одну из книг, а затем попадут прямо в мир, созданный Роулинг. Практически невозможно устоять перед чарами книг о Поттере. Сказав это, мне будет очень любопытно посмотреть, как они стареют.

.
Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *