Программа обучения первоклассников школа россии: обучающие программы для развития первоклассников

обучающие программы для развития первоклассников

Виды программ для начальной школы

В педагогике выделяется традиционная и развивающая системы обучения:

• Традиционная. Обучение строится по схеме «изучаем — закрепляем — проверяем». Эта система используется как в началке, так и в последующих классах. 
• Развивающая. Обучение строится по схеме «изучаем — самостоятельно делаем выводы — практикуемся». Как правило, направлена исключительно на начальные классы и не используется в средней и старшей школе. 

В рамках каждой из систем разработано множество учебных программ. Рассмотрим самые популярные.

Программа Л.В. Занкова

📌 Развивающая программа обучения для начальных классов 

Основы теории — труды Л.С. Выготского. Согласно программе, ошибок нельзя бояться — на них учатся. Школьник прыгает выше головы, но своей собственной, а не чьей-то ещё. Недостатки системы: быстрый темп обучения и высокий уровень трудности подходит не каждому ребёнку.  

Система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова

📌 Развивающая программа обучения для начальных классов 

Даниил Эльконин и Василий Давыдов — советские учёные. По их программе учащимся в начальной школе не выставляются оценки, предполагается, что школьники должны самостоятельно оценивать уровень своих знаний. 

Большинство родителей в этой программе пугает то, что из-за отсутствия оценок  уровень знаний окажется низким. Эльконин и Давыдов уверяют, что обучение проходит эффективнее, если ученика не демотивируют субъективными баллами. Кстати, похожей методики придерживаются начальные вальдорфские школы — там детям тоже не ставят оценки.  

<<Перелинковка>>

«Школа России»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

«Школа России» — самая популярная программа обучения. Соответствует ФГОС и применяется в большинстве школ. Главная цель — духовно-нравственное развитие, которое формируется в специально созданных условиях. Основной вектор направлен на адаптацию ребёнка в коллективе.

Обучение по программе направлено на адаптацию в коллективе, накопление знаний и умений для дальнейшего обучения. Но отзывы родителей не всегда позитивные. Многие отмечают, что окружающий мир можно сильно сократить, а четырёхлетняя программа слишком растянута.

<<Перелинковка2>>

«РИТМ»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

«РИТМ» расшифровывается как развитие, индивидуальность, творчество, мышление. В программе соединяются традиции отечественной начальной школы К.Д. Ушинского и достижения современной психологии и методологии. Особенности этой программы обучения в начальных классах школы — это вариативность и обширная информационно-образовательная среда. Считается, что каждый ребёнок должен учиться мыслить творчески и самостоятельно, а также раскрывать свою индивидуальность. Система состоит из завершённых предметных линий учебников, которые включены в федеральный перечень, кроме «Азбуки» и «Литературного чтения».

«Начальная школа XXI века» (система Виноградовой)

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Н.Ф. Виноградова — доктор педагогических наук и создательница обучающей программы для детей первого класса. Программа ориентирована на сильных школьников. Чтобы пройти её успешно, в первый класс нужно прийти с определённым уровнем подготовки. В основе этой программы лежит теория Л.С.Выготского, а также идеи Эльконина и Давыдова. УМК включён в Федеральный перечень учебников, которые рекомендованы министерством образования и науки. Считается, что цель педагога, работающего по этому УМК, — научить ребёнка учиться. 

«Перспектива»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Автор этой программы для обучения в начальных классах — Людмила Петерсон, российский педагог, математик и доктор педагогических наук. Помимо «Перспективы», она разработала популярный в России курс математики для дошкольного и школьного возраста. Особенность УМК Петерсон — воспитание личности и духовно-нравственное развитие. Предполагается, что учебные материалы построены так, чтобы любопытство ребёнка не утрачивалось, а постоянно подпитывалось и превращалось в потребность узнавать новое. 

«Гармония»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Образовательная программа начальных классов «Гармония» базируется на двух принципах: гуманизации и развивающем обучении. Особенность УМК — динамическое оценивание успехов каждого ребёнка, которые отражаются в портфолио. Концепцию программы предложила доктор педагогических наук Н.Б. Истомина. Для успешного обучения по программе ребёнок уже должен уметь активно общаться, логически мыслить, обладать объективным интересом к знаниям. Подготовка дошкольников к «Гармонии» ложится на плечи родителей. 

«Школа 2100»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Эту программу начального образования называют «концепцией образовательной системы», потому что у неё не один, а целый коллектив авторов: Ш.А. Амонашвили, А.А. Леонтьев, Л.Г. Петерсон, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и другие. В основе лежит «педагогика здравого смысла» А.А. Леонтьева. Особенностями программы называют преемственность на всех этапах обучения от детского сада до вуза, системность в использовании полученных знаний и непрерывность в последовательности учебных задач. Работа по программе продолжается в среднем звене. На выходе авторы видят ребёнка, способного к саморазвитию, владеющего картиной мира и несущего ответственность за себя и своё образование.

«Планета знаний»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Основополагающий принцип этой программы — вариативность. УМК состоит из двух частей: 

1. базовый уровень должны знать все школьники;
2. сложный уровень состоит из нестандартных заданий для любознательных учеников, которые хотят увеличить объём знаний.

Согласно этой программе для начальной школы, ученик должен сам стремиться к новым знаниям и получать удовольствие от обучения. Для этого необходимо создать комфортные условия. Поэтому первый год обучения считается адаптационным — юных школьников не перегружают и позволяют плавно влиться в процесс. Плюсы программы — вариативность уровней и заданий, воспитание желания получать новые знания. К минусам относят дошкольную подготовку — ребёнок должен уметь читать и считать. 

«Перспективная начальная школа»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Эта программа для детей начальных классов разрабатывалась в 2006 году  вместе с первыми ФГОС. Как и в программе «Планета знаний», весь процесс обучения строится на желании ребёнка учиться. Для простоты рассуждений придуманы постоянные книжные герои — Миша и Маша. Так дети в начальной школе усваивают материал наглядно.  

В УМК заложено изучение четырёх иностранных языков: английского, испанского, немецкого, французского. Программа рассчитана исключительно на началку — в средней школе дети переходят на программу, выбранную администрацией. 

Отзывы родителей сильно разнятся. Так, многие утверждают, что программа непоследовательна и сложно даётся. В УМК есть моменты, идущие вразрез с привычными школьными программами. Например, дети не считают в столбик, а раскладывают числа, расписывая пример на половину листа. Дома родители объясняют, что легче посчитать в столбик, — и у ребёнка начинается переутомление от поступающей разрозненной информации. 

Программа «Фоксфорда» для 1–4 классов 

Обучение в начальной школе «Фоксфорда» проходит по авторским программам. Однако при их составлении преподаватели ориентировались на действующие ФГОС и базовые школьные программы. Так, математику ребята изучают по Петерсон.  

Учебная нагрузка сбалансирована таким образом, чтобы юный ученик мог осваивать положенную программу без стресса, и у него оставалось время для игр и дополнительных занятий. В начальных классах занимаются русским языком, чтением (в 1-2 классе эти предметы объединены в один — обучение грамоте), математикой, окружающим миром. При желании срок обучения в младших классах можно сократить и окончить начальную школу экстерном.

К базовым предметам в начальной школе «Фоксфорда» добавили алгоритмику и английский язык. А ещё можно изучать дополнительные модули по русскому языку, чтению, математике и окружающему миру. Каждый курс содержит развивающие занятия, чтобы привить детям больший интерес к учёбе и сделать обучение увлекательным.

<<Форма с консультацией>>

Какую обучающую программу для начальной школы выбрать

Для тех, кто колеблется и никак не может решить, какой программе отдать предпочтение, мы составили наглядную таблицу. Здесь вы увидите плюсы и минусы каждой образовательной программы для детей в начальных классах. Надеемся, это поможет вам сделать правильный выбор.

7 учебных программ для первоклассников: разбираем все плюсы и минусы

7 учебных программ для первоклассников: разбираем все плюсы и минусы

Практически все родители будущих первоклассников уже определились с выбором школы. А вот по какой программе будут учиться дети? Разбираемся вместе с «О!»
Каждая школа вправе создавать свою собственную программу, правда, в основе должна быть только определенная учебная литература, утвержденная Минобрнауки Р Ф. Все учебники сгруппированы по предметным линиям и входят в учебно-методические комплексы (УМК).

«Школа России»

Эта программа самая распространенная и самая легкая, её часто сравнивают с советской школой. По программе «Школа России» могут обучаться даже те дети, которые к первому классу не освоили письмо и счёт. Главное назначение УМК — воспитательное, а задачи этому соответствуют: развитие у школьника таких качеств, как толерантность, доброта, ответственность. Ну и, конечно, методика обучает ребёнка осознанному чтению, счёту и письму.

Главным минусом программы многие называют её простоту, а также то, что во время обучения школьники практически не задействуют логическое мышление и воображение.

«Начальная школа ХХI века»

Этот учебно-методический комплекс гораздо сложнее «Школы России»: легко обучаться смогут те дети, которые уже умеют вполне прилично читать (но не обязательно писать). Здесь ребенок — исследователь, равноправный участник образовательного процесса наряду с учителем. Школьники учатся сами искать ответы на вопросы, никакого механического заучивания. Также к плюсам можно отнести довольно плавный период адаптации ребёнка к школе — объём изучаемого материала повышается постепенно, в игровой форме с помощью заданий на смекалку и фантазию.

Из минусов — запутанная, порой непоследовательная подача материала, большое количество учебных пособий и тетрадей.

«Перспективная начальная школа»

Основная идея УМК — развитие ребёнка на основе поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, склонностей). В процессе образования школьник выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. На уроках дети часто разбиваются по группам, выполняя совместно разные задания. Это можно отнести к плюсам — программа подразумевает успешное обучение детей с разными способностями и успеваемостью.

Из минусов — поверхностное изложение материала, быстрый темп обучения, недостаточно хорошо проработанные учебники (встречаются ошибки, непонятные формулировки).

«Планета знаний»

Инновационное направление в обучении! Учебники представляют собой совокупность взаимосвязанных компонентов, объединённых едиными целями, задачами, подходами к организации учебного материала. Основная особенность УМК заключается в целостности программы. Она проявляется в единых ценностных приоритетах, в единстве дидактических подходов, а также структуры учебников и рабочих тетрадей по всем классам и предметам. Кроме того, у учебников, которые входят в программу, есть электронные приложения, что позволяет вести уроки по всем предметам первого класса с использованием современных технологий.

Некоторые родители школьников считают главным минусом поверхностную подачу материала, а также постоянное возвращение к пройденным темам с добавлением новых знаний.

«РИТМ»

УМК «РИТМ» расшифровывается как «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление». Комплекс учебников сочетает в себе как современные подходы к образовательному процессу, так и проверенные практикой методики. Судя по отзывам, главный плюс этой программы — высокая мотивация у школьников постигать новые знания. Кроме того, возможен по-настоящему индивидуальный подход к каждому ребёнку за счет того, что задания отличаются уровнем сложности и вариативностью.

К минусам можно отнести тот факт, что задания в учебниках порой неточно сформулированы, поэтому тут главную роль играет учитель, который должен изучить массу методических рекомендаций по данной программе.

«Перспектива»

Автор программы — лауреат Премии Президента Р Ф в области образования Л. Г. Петерсон. УМК «Перспектива» создана на основе современных достижений в области психологии и педагогики и при этом бережно хранит связь с лучшими традициями классического школьного образования России.

Преимущество обучения по УМК «Перспектива» в том, что система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. Из минусов — довольно сложная программа по математике, которая будет легко усваиваться только теми детьми, которые еще до школы научились считать и выполнять простейшие математические действия.

Система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова

Образовательная система имеет уже более чем 40-летнию историю: сначала она существовала в виде разработок и экспериментов, а в 1996 году система Эльконина-Давыдова была признана одной из государственных. Особое место уделяется теоретическим знаниям и логической стороне обучения. Уровень преподаваемых предметов — предельно сложный.

Система обучения Эльконина-Давыдова предполагает формирование у выпускников начальной школы большого набора навыков. Ребенок должен научиться искать недостающую информацию при столкновении с новой задачей, осуществлять проверку собственных гипотез. Кроме того, система предполагает, что младший школьник самостоятельно будет организовывать взаимодействие с учителем и другими учениками, анализировать и критически оценивать собственные действия и точки зрения партнеров.

Основной принцип этой системы — научить детей получать знания, искать их самостоятельно, а не заучивать школьные истины. Система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова подойдёт тем, кто хочет развивать в ребёнке не столько способность к анализу, сколько умение необычно, глубоко мыслить.

Подробнее об образовательных программах:

8 плюсов учебной программы «Перспектива»

10 причин выбрать для первоклассника программу «Школа России»

Читайте также:

В школу в 6 лет: мнение психолога

До 7 лет мы учим детей ходить и говорить, а когда они приходят в школу — мы их учим сидеть и молчать

Распорядок дня первоклассника: переходим на летний режим

Фото: Shutterstock.com

Школа России или Перспектива? Сходство и отличия УМК, анализ

«Школа России» или «Перспектива» – каким должен быть выбор родителей будущих первоклассников? Чем отличаются эти программы одна от другой? Есть ли в них общее? Как понять, какая из них подходит вашему будущему первокласснику? Чего стоит ожидать родителям и детям при выборе одной из этих учебных программ? Ответы на все эти вопросы вы найдете в нашей статье.

Сходства и отличия программы «Школа России» от программы «Перспектива»

Таким образом, программы немного похожи между собой, но «Перспектива» все же более сложна и непонятна для школьников и их родителей в сравнении со «Школой России», так как «Перспектива» направлена на поиск ребенком материала. «Перспектива» чрезвычайно близка к традиционной, трудность ее в том, что она предполагает помочь в становлении самостоятельности ребенка через поиск им материалов по новым темам. В учебниках «Школы России» содержатся задания, которые под силу выполнить учащимся с низкими способностями, материал в них дается практически в готовом виде, и время и силы на поиски его в дополнительных источниках тратить нет необходимости.

Что лучше Школа России или Перспектива?

Педагоги неоднозначны в ответе на вопрос, какая программа лучше. Так, к учебникам программы «Перспектива» имеются хорошие методические пособия, что является большим подспорьем любому учителю. Некоторые считают, что программа «Школа России» является самой доступной и наиболее понятной для учеников, имеющих разный уровень учебных возможностей. Вот что говорят учителя начальных классов об обеих этих программах: «Если вы хотите получить оптимальный результат, то делать уроки с ребенком придется по любой программе», «Считаю, именно в ШР наиболее грамотные и адаптивные учебники, в программе «Перспектива» наблюдаются достаточно серьезные психолого-педагогические нестыковки по требованиям к учебникам», «Программа хороши обе, есть задания разных уровней, но мало. В «Школе России» хорошая работа по развитию речи, неплохие печатные рабочие тетради. Учебники достаточно адаптриованные, поэтому учителю ничего не надо выдумывать», «Школа России» заточена под ОГЭ и ЕГЭ», «Какую программу выбрать, от ребенка зависит: кому-то лучше одно, кому-то – другое», «Берегитесь «Перспективы» в начальной школе. Расхлебывать придется в среднем звене».

Выбор родителей также неоднозначен: «Мы учимся по Школе России. Материал в учебниках практически «разжевывается». Большинство заданий ребенок в состоянии выполнить самостоятельно», «Ничего сложного в «Перспективе». То, что ребенок не понял, могут объяснить родители», «Моя дочка учится по «Школе России», мы всем довольны», «Перспектива» полностью готовит к ВПР». Но существуют резко негативные отзывы родителей о программе «Перспектива»: «Программа ужасная. Некоторые задания в учебниках сформулированы отвратительно, тексты для чтения странные», «Бедные дети, обучающиеся по этой программе!».

Как мы поняли, «Перспектива» предполагает большее участие родителей в подготовке и выполнении многих заданий, чем «Школа России». Педагоги и родители отдают предпочтение проверенной традиционной программе. Но, в конечном счете, уважаемые родители, помните о том, что вы должны самостоятельно определиться, что же более подходит вашему малышу. Ответственность за будущее ребенка несете именно вы!

Обучение в начальной школе: системы и программы

Сегодня же родителям необходимо выбрать не только школу, но и программу обучения.

Очень часто можно услышать от родителей: «Мы обучаемся по Перспективе», «А мы по Виноградовой». При этом большинство родителей не разбираются в различиях программ. Они могут лишь назвать автора программы, какие-то отзывы о той или иной программе, ну и в лучшем случае достоинства и недостатки оных.

Давайте разберемся в этом не простом вопросе досконально.

Прежде всего, существует: педагогическая система (традиционная, развивающая) и педагогическая программа (это конкретные программы, вроде «Школа России», «Перспектива» и т.д.).

Согласно Приказу Минобрнауки РФ от 21.10.2004 г №93 систем обучения всего две: развивающая и традиционная.

К традиционным относятся:

К развивающим системам обучения относятся лишь две:
Система Л.В. Занкова и Система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

Кроме перечисленных существует еще масса программ официально не признанных ФГОС. Это различные экспериментальные системы, авторские, а также внутришкольные.

Обучение в начальной школе

Любая из систем нацелена на то, чтобы ученик освоил обязательный минимум знаний. При этом авторство той или иной программы заключается в способе подачи материала, порядке его предоставления, организации учебной деятельности и дополнительной информации.

Каждая система имеет своего автора, при этом УМК (учебно-методический комплекс) разрабатывают целые коллективы. Но в рамках одной программы они все едины.

Суть различий программ в том, что каждая программа предполагает, что ребенок обладает определенным складом ума, то есть определенным способом восприятия информации.

Программы обучения в начальной школе

Весь процесс обучения построен по программе. На учебный год 2019-2020 программами соответствующими ФГОС являются:

Этот же перечень программ был принят в 2016 году и остается актуальным на ближайший учебный год 2021 — 2022.

Программы для начальной школы

Программы начальной школы МБОУ «СОШ №7» НМР РТ

В настоящее время существуют две системы подготовки детей в начальной школе: традиционная и развивающая. Внутри каждой есть свои программы. К традиционной программе относятся программы: «Начальная школа 21 века», «Школа 2100», «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». К развивающим системам относятся две программы: Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

В рамках одной школы могут применяться разные программы. Вне зависимости от программы ученик имеет возможность получить одни и те же знания, предполагаемые государственным стандартом. Задания повышенной трудности, которые ассоциируются только с развивающими системами, есть во всех программах, но не являются обязательными для изучения.

В начальных классах МБОУ «СОШ №7»НМР РТ обучение ведется по программам: «Школа России», «Перспектива»

Школа России

Традиционная программа «Школа России» (под ред. А. Плешакова) существует десятки лет. Школа России — это та программа, по которой учились все советские школьники. Конечно, в ней произошли серьёзные изменения в плане содержания, но цели обучения остались прежними. Самое распространённое заблуждение об этой программе обучения — то, что она устарела. Это далеко не так. Программа многократно обновлялась с 2000 года, совершенствовалась и дополнялась. Эта программа позволяет тщательно отрабатывать навыки учебной деятельности (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе.

Программа Перспектива

Программа «Перспектива» создана на основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования. Программа обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения — приобретения определенных знаний, умений, навыков вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений: коммуникативных умений, в том числе умение ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними; умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза.

Прежде чем выбрать школу, нужно узнать о ней все. В школах Нижнекамского муниципального района с февраля по  август проводятся комплексные собеседования, которые совместно проводят: учителя, психологи, логопеды. Специалисты помогают родителям не только определиться с выбором той или иной модели обучения, но и выявить пробелы в дошкольном образовании и подготовить ребенка к школе.

Представление программы «Школа России» для родителей будущих первоклассников | Статья (1 класс):

Представление программы «Школа России».

 «Школа Росcии» —  это учебно-методический комплект для 4-летней начальной школы. Научный руководитель комплекта — Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических наук. 
В качестве единого целостного комплект «Школа России» работает с 2001 года. «Школа России» — это один из самых известных и востребованных учебно-методических комплектов для обучения в начальной школе. УМК постоянно обновляется и является надёжным инструментом реализации стандарта второго поколения.

Комплект учебников «Школа России» — результат работы большого авторского коллектива в сотрудничестве с издательством «Просвещение», ведущим учебным издательством страны.

Он ориентирован на:

Духовно – нравственное развитие ребёнка;

Личностно –развивающее образование младших школьников;

Воспитание школьников как граждан России;

Разработчики программы «Школа России» видят свою цель в том, чтобы средствами учебно – методического комплекта обеспечить современное образование младших школьников в соответствии с новейшими достижениями педагогической науки и лучшими традициями отечественной школы.

Главную идею комплекта можно сформулировать следующим образом :комплект ориентирован на:

Духовно – нравственное развитие ребёнка;

Личностно – развивающее образование младших школьников;

Воспитание школьников как граждан России;

Программа построена таким образом, что ребёнок с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая представления о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества.

Для достижения целей развития личности авторы УМК считают необходимым строить обучение на основе пробуждения и поддержки творческого начала в ребёнке. Обучение по комплекту «Школа России» носит:

— деятельностный характер (т. е ребёнок не пассивно усваивает новое знание, а включается в самостоятельную учебно – познавательную деятельность).

При этом предпочтение отдаётся

— проблемно – поисковому подходу (он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов)

Авторы придали учебно – методическому комплекту такие качества, как:

Фундаментальность:Надёжность;Стабильность;

Открытость новому;Вариативность.

Эти качества должны стать неотъемлемыми характеристиками начальной школы, для того чтобы она смогла с успехом выполнять своё высокое предназначение.

Первой учебной книгой для ребят является «Русская азбука», автор которой В.Г.Горецкий

Учебник подготовлен для массового обучения. Введены тексты для учеников, умеющих читать или знающих все буквы алфавита, а иллюстрации учебника отражают окружающую действительность и служат богатым источником познания детьми жизни.

Параллельно изучению букв и звуков русского алфавита идёт работа в прописях

Содержат задания от подготовки кисти рук к письму, до написания предложений, написанных рукописным текстом или печатанным шрифтом.

Курс литературного чтения обеспечивается учебником «Родная речь» (в 1 или в 2-х частях -облегчённый вариант более позднего года выпуска) авторов Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, призван продолжить обучение детей чтению и дальнейшему развитию речи.

Классические и современные произведения разных жанров помогут привить ребенку интерес и любовь к художественной книге, расширить кругозор, развить самостоятельное творческое мышление.

Курс русского языка — ставит перед собой цель – открыть детям родной язык как предмет изучения, воспитать у младших школьников чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробудить интерес и стремление к его изучению. Эта цель осуществляется через учебник.

Учебный материал учебника раскрывает богатство родного языка, его выразительность и ёмкость. Представленные в учебнике жанры литературного творчества (загадки, пословицы, поговорки и т.д.) способны вызвать сопереживание, добрые чувства, поддержать внимание. Система учебника предполагает диалог учителя и учащихся, учащихся друг с другом.

К учебнику идёт тетрадь «Проверочные работы» на печатной основе .

Составлены с учётом особенностей содержания обучения в 1 классе.

Включают задания разной степени сложности.

Позволяют диагностировать знания учащихся и выявлять трудности в обучении.

Начальный курс математики – курс интегрированный: в нём объединены арифметический, алгебраический и геометрический материал. Для реализации программного материала по математики авторским коллективом под руководством М.И Моро разработан УМК пособий, который включает в себя:

1)учебник

Учебный комплект создан с учётом возрастных особенностей детей. Разнообразие упражнений занимательного характера, способствуют развитию творческих способностей, расширяют кругозор детей и углубляют формируемые знания, побуждая учащихся применять их в новых условиях.

2) тетради на печатной основе в 2-х частях

Предназначены для самостоятельной работы первоклассников. В них представлена система разнообразных тренировочных и развивающих упражнений. Они создают условия для формирования навыков письма цифр и выполнения других математических записей.

3) «Проверочные работы к учебнику математики»

содержат систему разнообразных поэтапных и итоговых тематических проверочных работ по всем темам курса математики первого класса разработано в полном соответствии с логикой изложения материала в учебнике «Математика 1 класс»

УМК по окружающему миру включает в себя учебник, тетради на печатной основе.

Иллюстрированные материалы учебника и тетрадей на печатной основе, общение с их сказочными героями, разнообразные творческие задания делают уроки не простым знакомством с окружающим, а открытием, постижением мира не только умом, но и душой, сердцем.

Тетрадь «Проверим себя» предназначена для развития самоконтроля, интереса к результатам своего учебного труда, готовит детей к выполнению проверочных заданий различных типов, с которыми они будут встречаться в дальнейшем. Задания выражены в форме рисунков, многие имеют игровой характер.

 «Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства – это первая заповедь воспитания. В наших школах не должно быть несчастных детей, душу которых гложет мысль, что они ни на что не способны. Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желающих учиться». В.А. Сухомлинский.

«Школа России» на протяжении всех лет было и является: «Воспитание гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества».

Школьный портал

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (1 — 4 классы)

Учебный план МБОУ СОШ № 4 реализует программы общего образования,  устанавливает перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по уровням общего образования.

При разработке учебного плана МБОУ СОШ № 4 использовались нормативные документы:

·         Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·         Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

·         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее — ФГОС начального общего образования) с действующими изменениями и дополнениями.

Начальная школа МБОУ СОШ № 4 осуществляет обучение по программе под редакцией А. А. Плешакова «Школа России».

Обучение в 2020 – 2021  учебном году  в 1-4 классах начальной школы осуществляется по основной образовательной программе начального общего образования разработанной в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС).

Учебный план начального общего образования для 1 — 4 классов, реализует введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, и состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

В обязательной части зафиксированы следующие предметные области:

—  русский язык и литература;

—  иностранный язык;

—  математика и информатика;

—  обществознание и естествознание;

—  искусство;

—  технология;

—  физическая культура.

Предметная область «Русский язык и литература» представлена следующими учебными предметами: «Русский язык», «Литературное чтение».

Предметная область «Иностранный язык» — учебным предметом «Иностранный язык», который учащиеся начинают изучать во втором классе.

 На изучение учебного предмета «Русский язык» в 1-4  классах отводится по 5 часов в неделю. Предмет «Литературное чтение» первоклассников  в 1-3 четверти основан на курсе В. Г. Горецкого, Кирюшкина В.А., Виноградской Л.. Преподавание русского языка  в 4 четверти первого класса  и во 2-4 классах осуществляется по программе  Канакиной В.П, Горецкого В.Г.

Учебный предмет «Литературное чтение» изучается с 1 класса по 4 часа в неделю для 1-3 классов и 3 часа в неделю для учащихся 4-х классов. Преподавание литературного чтения с 1 по 4 класс ведется по программе Л.Ф. Климановой.

             В соответствие с изменениями, внесенными в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ ( с изм. от 03.08.2018) в 3-х классах вводится предмет «Родной язык» (русский)

Обязательное изучение учебного предмета «Иностранный язык» (английский) осуществляется по 2 часа в неделю со 2 класса. При проведении занятий по учебному предмету «Иностранный язык» (2-4 класс) осуществляется деление классов на две группы.

Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом «Математика». На освоение содержания математики отводится по 4 часа в неделю в 1-4 классах. В 1-4 классах обучение ведется по программе М. И. Моро.

Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена учебным предметом «Окружающий мир». «Окружающий мир» изучается в I — 4 классах по 2 часа в неделю.

Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка» и «Изобразительное искусство». На изучение учебного предмета «Музыка» отводится 1 час в неделю в 1-4  классах. Учебный предмет «Изобразительное искусство» изучается по 1 часу в неделю в I -4 классах.

Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология», который изучается по 1 часу в неделю в 1 – 4 классах. В 1 — 4 классах учебный предмет включает в себя модуль «Практика работы на компьютере».

Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом «Физическая культура». На освоение учебного предмета  «Физическая культура» выделяется 3 часа в неделю в 1, 2,4 классах и 2 часа в неделю в 3 классах.

Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»  изучается в 4-х классах по 1 часу в неделю.

Российская Федерация — Дошкольное образование — Дети, школа, дошкольное учреждение и школы

Российские дошкольные учреждения XVIII-XIX веков существовали преимущественно в виде приютов и детских домов. В основном они основывались на благотворительности и были направлены на обездоленных. Педагогические принципы были впервые введены в дошкольное образование в середине 1900-х годов. Это было время, когда в больших городах появились частные детские сады, в которых взималась плата за специфические российские программы воспитания детей.Такие заведения в основном располагались в Санкт-Петербурге и были доступны лишь избранным. Правила были строгими; предметы включали чтение, письмо, счет и два или три иностранных языка. В период с конца 1800-х до начала 1900-х годов прогрессивные дошкольные учреждения начали реализовывать принципы бесплатного образования, а также идеи Монтессори. Несмотря на растущую потребность и интерес к дошкольному образованию и воспитанию, сеть бесплатных детских садов развивалась очень медленно.В 1882 г. было всего 37 дошкольных учреждений, из них 14 в Петербурге. В 1893 году дошкольные учреждения получили первую субсидию от Министерства народного просвещения. К 1914 году в России уже было 275 дошкольных учреждений.

Декларация о дошкольном образовании, принятая сразу после революции 1917 года, провозгласила, что дошкольные учреждения в Советской республике должны стать органической частью всей системы народного образования. Декретом 1918 года все государственные и частные дошкольные учреждения были подчинены Наркомпросу. Первая Конвенция о дошкольном образовании (1919 г.) выступила с инициативой создания круглогодичных детских садов, работающих по девять или десять часов в день. В 1925 году педагоги изобрели дневные летние игровые площадки для размещения крестьянских детей в период наиболее интенсивных полевых работ. К 1927 году количество детей на летних площадках увеличилось в десять раз — с 15 до 150 тысяч. К 1931 году количество детей, посещающих дошкольные учреждения, достигло 3 667 000 человек.

Идеологическое давление периода с конца 1920-х по 1930-е годы привело к развитию дошкольных программ воспитания, коллективистских методов и жесткого официального контроля сверху.Единая программа 1932 года и ряд законодательных и нормативных актов сформулировали официальные требования к дошкольному образованию, рассматриваемому как первый этап создания «нового советского человека». Организовывались детские комитеты и встречи. Куклы изображали солдат Красной Армии, рабочих, крестьян, пионеров. Новогодние каникулы были отменены как «пережиток прошлого». Сказки рассматривались как «препятствие для формирования материалистического мировоззрения». Учителя вмешивались в детские игры, если они были «идеологически неприемлемы».«

В годы Великой Отечественной войны количество дошкольных учреждений продолжало расти. Необходимость размещения растущего числа детей-сирот, а также детей раннего возраста из эвакуированных семей потребовала увеличения количества дошкольных учреждений и детских домов.

Три послевоенных десятилетия (с 1950-х по 1970-е годы) были свидетелями быстрого роста сети, особенно в городских районах. К 1980 г. сеть насчитывала 63,5 тыс. Дошкольных учреждений, в которых обучались 7 127,7 тыс. Детей. Общий кризис советской образовательной системы 60–80-х гг. Проявился в виде устаревших дошкольных программ, чрезмерного внимания к идеологии, необоснованной унификации, игнорирования индивидуальных особенностей детей.

Политические реформы периода с конца 1980-х до начала 1990-х дали педагогам больше независимости и свободы для разработки новых разнообразных программ, индивидуальных подходов и национальных форм воспитания. При этом заметно ухудшилось экономическое состояние дошкольных учреждений. Большинство учреждений подчинялись муниципальным административным органам и перестали финансироваться промышленными предприятиями и государственными организациями. В период 1993-2000 гг. Было закрыто 20 тыс. Дошкольных учреждений; количество детей, посещающих их, уменьшилось на треть (2 400 000), что позволило удовлетворить лишь 50% потребности.К началу 1998-1999 учебного года в стране насчитывалось 60 250 дошкольных учреждений, в которых обучались 4,7 миллиона детей.

Дошкольные учреждения должны быть лицензированы и аккредитованы, как и все другие учебные заведения. Их сеть находится в ведении Министерства образования. Воспитателей дошкольных учреждений ( воспитателей, дословно «воспитателей») готовят 190 общеобразовательных педагогических школ и более 30 педагогических вузов.

Дошкольное образование в России существует в виде детских садов ( яслей, ) для детей от шести недель до трех лет и детских садов ( детей, ) для детей от трех до шести лет.Во многих случаях эти два типа расположены в одном здании. Услуги включают школы полдня, полдня и школы-интернаты. Они варьируются от круглогодичных до сезонных заведений, последние преимущественно в сельской местности. Для детей с физическими и умственными недостатками созданы специальные учреждения. Наряду с государственными появляются частные дошкольные учреждения. Последние разработки — семейные ясли и детские сады — постепенно набирают популярность. Наряду с играми и развлекательными мероприятиями на свежем воздухе, дошкольные программы, особенно в последний год детского сада, включают занятия, которые готовят детей к начальной школе: развитие языка, обучение чтению, письму, счету, пению, танцам и искусству.Всенародный интерес к иностранным языкам объясняется их введением в дошкольные образовательные программы. Важной частью дошкольного образования является организация концертов и вечеринок, особенно к национальным праздникам.

Хотя у специалистов разные мнения о будущем дошкольного образования в России, все они сходятся во мнении, что главная цель — сохранить и развивать существующие. В среднем сеть продолжает терять 3 500 дошкольных учреждений в год. За последнее десятилетие сокращение составило почти 40 процентов.Усовершенствованные помещения рассчитаны на ограниченное количество детей из обеспеченных семей, в то время как спрос на дошкольное образование остается неудовлетворенным. Подчинение дошкольных учреждений муниципальным органам в 1990-е годы создало дополнительные проблемы, худшей из которых было недостаточное финансирование. Педагоги предлагают альтернативы существующим дошкольным учреждениям: учреждения с краткосрочным пребыванием (от одного до шести часов) один или несколько раз в неделю, по выходным и с переменными затратами.

Правительство планирует включить дошкольные учреждения в систему общего обязательного образования и разработать гибкие программы с индивидуальным графиком посещаемости для подготовки пяти- и шестилетних школьников к школе.Изменения в организационной структуре будут основаны на различии между дошкольным образованием и дневным уходом как формой федеральной помощи малообеспеченным семьям.

Еще одно направление, требующее совершенствования, — это содержание дошкольного образования. Его критиковали за «вторжение» в образовательное пространство начальной школы. Учителя, врачи и родители считают недопустимым перегружать детей дошкольного возраста и тем лишать их периода детства, имеющего отдельную ценность.В целях реформирования содержания дошкольного образования в 2000 году был организован конкурс. Программа победителей стала основой для разработки государственных стандартов, которые, как ожидается, обеспечат плавный переход детей от дошкольного к начальному школьному уровню. .

Общеобразовательная школа в России включает три ступени: с 1 по 4 классы, начальный уровень; 5-9 классы, базовая средняя школа; и классы с 10 по 11, второй этап среднего образования. Общий курс обучения по общеобразовательной программе составляет 11 лет.Формального разделения между уровнями нет, и ученики (называемые учеников, «ученики» по-русски) обычно остаются в одном здании с первого по одиннадцатый класс. Отдельные начальные или основные средние школы существуют только в сельской местности. С середины 1960-х годов правительство предпринимает серьезные усилия по реструктуризации школьной сети путем объединения небольших школ в более крупные, расположенные в районах, доступных для местных детей. В первом классе ученики делятся на классы от 25 до 30 человек, которые учатся в группе на протяжении всех лет обучения в школе.

В 1998-1999 учебном году в России было 66,7 тыс. Общеобразовательных школ разного типа, в которых обучались более 21,1 млн учащихся. В результате развития частного сектора в образовании насчитывалось 568 негосударственных школ (0,8 процента от общего числа с 0,2 процента учащихся).

История русского начального образования связана с монастырскими школами, которые возникли в XI веке и давали детям нравственное и религиозное воспитание. В четырнадцатом-шестнадцатом веках «мастера грамотности» обучали небольшие группы студентов или занимались с ними индивидуально.Основы системы начального образования были заложены в начале 1700-х годов при Петре I.

В 1782 году Комиссия по учреждению школ разработала структуру общего начального образования, которая была введена в 1786 году. Уставом учебных заведений № 1804 года была создана сеть однолетних приходских школ. Середина восемнадцатого века ознаменовалась развитием начальных школ для крестьян и явным интересом к обучению студенток. Реформы 1860-х годов заставили начальные школы распространять базовые знания и религию, устанавливать централизованное управление школьной системой и вводить единообразные учебные программы и учебники.На начальное образование этого периода значительное влияние оказало прогрессивное общественное движение и издание педагогических журналов и книг, особенно К.Д. Ушинский.

Закон О единой трудовой школе , опубликованный в 1918 году после Октябрьской революции, устанавливал пять лет начального образования, которые позже были заменены четырьмя годами. В 1934 году, после реконструкции советской школьной системы, начальное обучение стало первой ступенью единой системы общего образования, основанной на принципах преемственности и переносимости.

В течение следующих десятилетий учебные программы и программы начальных школ систематически пересматривались и изменялись в зависимости от политической и экономической ситуации в стране. В 1970-е годы количество классов в начальной школе сократилось до трех. Образовательный кризис 1980-х годов показал, что стандартизированные школьные программы, пропитанные коммунистической идеологией, требуют срочных изменений. Школьная реформа 1984 года снизила школьный возраст до шести лет, таким образом, вернувшись к четырехлетней начальной школе и пытаясь учесть мировой опыт в советском образовании.Революционные политические перемены конца 1980-х инициировали «деидеологизацию» и «деполитизацию» школьной системы.

Однако большинство родителей, учителей и врачей не приветствовали переход к четырехлетнему начальному образованию. Реформу не удалось провести по многим социально-экономическим причинам: недостаточное количество классных комнат и учителей, отсутствие необходимых помещений и оборудования, а также недостаточная психологическая и профессиональная подготовка учителей. В результате к концу 1990-х гг. Сложилась двухступенчатая система начального образования.Согласно новой программе, дети могут пойти в школу в возрасте шести лет и проучиться четыре года, прежде чем перейти в среднюю школу. Альтернативой является поступление в первый класс в возрасте семи лет и обучение по традиционной, более интенсивной учебной программе, когда один и тот же материал изучается за три года. В этом случае дети пропускают четвертый класс начальной школы и сразу переходят в пятый класс. Хотя этот процесс несколько сбивает с толку, он сохраняет единообразие на уровне средней школы.Педагоги надеются, что сосуществование двух направлений позволит им завершить реформу постепенным переходом на четырехлетнюю программу начальной школы.

Предметы, преподаваемые на уровне начальной школы, включают русский язык (и / или другой родной язык для нерусских учащихся), чтение, математику, естествознание, физическую подготовку, музыку и искусство. Хотя содержание образования основано на государственных образовательных стандартах, школы и отдельные учителя получили больше свободы в разработке учебных программ и учебных материалов. Гимназии, лицеи, и частные школы вводят дополнительные предметы (например, иностранные языки, танцы). Все занятия, кроме музыки, искусства и физкультуры, ведет один преподаватель, который также отвечает за внеклассные мероприятия (экскурсии, экскурсии, концерты, вечеринки и празднование национальных праздников).

Учебный год всегда начинается 1 сентября. Хотя в большинстве школ больше не применяется форма, дети, особенно первоклассники, носят белые рубашки или блузки.Учащиеся начальной школы учатся пять или шесть дней в неделю и обычно проводят четыре урока по 40-45 минут в день. Интервалы между занятиями варьируются от 5 до 25 минут. У каждого студента есть специальная зачетная книжка ( дневник, ) для записи расписания и домашнего задания на каждый день недели. Учитель использует дневник для записи оценок ученика и замечаний о его поведении. Считается эффективным метод общения учителя с родителями.Учебный год проводится ежеквартально, с четырьмя каникулами (неделя в начале ноября, две недели на Новый год и Рождество, неделя в конце марта и три месяца летом). Студентам выставляются оценки по каждому предмету в конце каждого квартала и учебного года. Оценка выставляется числовая: пять — отлично; четыре, хорошо; три, ярмарка; и два, плохой (отказ).

Внутри Российской математической школы

Он позиционирует себя как ключ к успеху вашего ребенка в школе и, предположительно, в колледже.Является ли это последним случаем, когда богатые жители пригорода не отстают от Джонсов, или русская женщина из Ньютона придумала лучший способ учить американских детей?

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать самые свежие новости каждый день.

Соучредитель Русской математической школы Инесса Рифкин начала преподавать детям дополнительную математику за своим обеденным столом в Ньютоне более 20 лет назад. Сегодня в программе участвуют 40 000 учеников в 53 школах в 12 штатах, Вашингтоне (округ Колумбия) и Канаде, в дополнение к быстро развивающейся онлайн-программе./ Фото Джейсона Гроу

Январским днем ​​в штаб-квартире Русской математической школы, двухэтажном кирпичном здании площадью 6500 квадратных футов в корпоративном офисном парке Ньютона, Инесса Рифкин проводит 15 азартных третьеклассников и четвероклассников через урок графиков. Ей за шестьдесят, она шикарна в сине-серой тунике, белоснежной рубашке на пуговицах, узких черных брюках и серебряном жемчужном ожерелье в стиле Тиффани. Когда она задает вопрос с непоколебимым русским акцентом, более половины студентов поднимают руки вверх.Ни у кого на столе нет сотового телефона. Никто не смотрит в космос.

Примерно в середине двухчасового урока она спрашивает: «Тест или перерыв?» Группа единодушна в своем решении: Викторина это!

Для Рифкин есть две причины для празднования: дети не только добровольно выбрали викторину, но и незадолго до начала урока она узнала, что Российская математическая школа — внеклассная программа K – 12, которую она основала вместе с товарищами по Советскому Союзу. эмигрантка Ирина Хавинсон в Ньютоне 22 года назад — превысила 40 000 студентов.RSM имеет 53 офиса в 12 штатах, Вашингтоне, округ Колумбия, и Канаде. В онлайн-классах уже участвуют студенты из 24 стран, и они растут быстрее, чем сын Рифкина, Илья, который является генеральным директором, может найти квалифицированных учителей для обучения.

Массачусетс, родина школы, а также особый очаг стремления к большему и прогрессивного воспитания детей, является отправной точкой для изучения русской математики. По оценкам Инессы Рифкин, каждый четвертый ученик начальной школы в Лексингтоне зачислен на ее внешкольную программу; большинство детей начинают со второго класса и продолжают обучение как минимум до восьмого, хотя многие из них заканчивают среднюю школу.«Я помню, что мы не могли поверить в это, когда в тот первый год у нас было 40 студентов», — говорит она. В то время она проводила занятия за своим обеденным столом, и соседи жаловались на прибывающие и отъезжающие очереди машин. В наши дни RSM нанимает гаишника, который помогает поддерживать порядок во время посадки и высадки в главном здании школы, где одновременно могут разместиться несколько сотен детей. «Мы даже не считали себя женщинами-предпринимателями», — говорит Рифкин о себе и Хавинсон, признавая, что у них не было надлежащего бизнес-плана до 2009 года, когда Илья уволился с работы в хедж-фонде Манхэттена, чтобы присоединиться к компании по настоянию матери.«И в этом бизнес-плане он написал, что мы охватим 10 000 студентов», — говорит Рифкин. «Я смеялся. Десять тысяч студентов? Откуда?»

Десять лет спустя русская математика превратилась в феномен. За последние 20 лет к Рифкину и Хавинсону несколько раз обращались заинтересованные венчурные капиталисты с просьбой инвестировать или выкупить их, и они отклоняли каждое предложение. Между тем родители учеников, изучающих русскую математику, с гордостью отмечают, что их дети на два или три года опережают своих сверстников по математике в школе, и компания может похвастаться замечательными результатами учеников по стандартизированным тестам (средний балл по математике для юниоров 774 сдать SAT) и высокие средние баллы в школе.В вестибюле штаб-квартиры выставлены фотографии выпускников и их недавние поступления в колледж: Браун, Дартмут, Массачусетский технологический институт, Джорджтаун.

Тем не менее, не все думают, что эта программа — лучшее, что случилось с математическим образованием после дидактических карточек. Критики говорят, что он имеет сомнительную академическую ценность для детей и ориентирован больше на ускорение обучения учащихся, чем на углубление их понимания материала. Более того, растет беспокойство по поводу того, что значительная часть студентов, изучающих русскую математику в некоторых пригородах Бостона, оказывает негативное влияние на учебную среду в обычных школьных классах.Некоторые видят в RSM не столько математическое чудо, сколько пример смекалистого маркетинга, стремительно наталкивающегося на панику родителей в пригородах. «В предыдущем возрасте, если у вашего ребенка были проблемы с математикой, вы наняли бы репетитора, если бы у вас были деньги», — говорит Джон Стар, психолог в области образования из Гарварда, занимающийся изучением математического образования. «Но все эти дети, которые идут на русский математик, туда не пойдут, потому что у них проблемы с математикой. Они идут туда, потому что общественная школа не работает достаточно быстро, чтобы удовлетворить потребности своего ребенка.Так что это просто совсем другой набор мотиваций «.

Такое поведение может оказать еще большее давление на детей, которые уже испытывают беспрецедентный уровень беспокойства, и на родителей, чтобы они не отставали друг от друга, будь то восприятие или предмет для разговора на званых обедах. Ньютон, мать троих детей Марсела Алмейда, старший ребенок которой начал учиться в RSM в третьем классе, средний ребенок — в первом, а младший — в детском саду, оказалась в эпицентре стремительно ускоряющейся гонки математических вооружений в пригороде.Она говорит, что записала своих детей в RSM еще до того, как решила, что есть что-то особенно плохое с образованием, которое они получали бесплатно в государственных школах. «Я почувствовала огромное давление со стороны нашего сообщества, чтобы отправить наших детей в RSM», — говорит она. «Похоже, что посещение RSM является нормой там, где мы живем, поэтому я не хотел, чтобы они отставали».

Ирина Хавинсон 15 лет проработала учителем математики в Санкт-Петербурге, а затем вместе с Рифкиным основала Русскую математическую школу./ Фото Джейсона Гроу

Рифкин приехала в США из Советского Союза со своим мужем Виктором и двумя детьми, Ильей и Машей, с восемью чемоданами и 90 долларами в 1988 году. Она устроилась инженером-механиком. в компании Kronos, производящей программное обеспечение для управления персоналом. Илья учился в восьмом классе, когда Рифкин говорит, что она начала сомневаться в его мотивации в школе. Его оценки были хорошими, но невысокими; она предположила, что он ленился. «Поэтому я посмотрела на то, что он узнал», — говорит она.«Математика не соответствовала моим стандартам. Он не знал того, что, как я думал, он должен был знать к тому времени ». Урокам не хватало связного потока; они были отключены от одного к другому, и процесс был больше сосредоточен на получении правильного ответа, чем на понимании того, как туда добраться. «Неудивительно, что у Ильи нет мотивации, — подумала она, — и, конечно же, он и его друзья ненавидели математику — материал был прописан, заучен и очень скучен». Рифкин заговорил с другими родителями. «Постепенно я пришла к выводу, что дело не в том, что он ленив, — говорит она.«Он пользуется всем, что ему предлагают. Но ему предлагают не так много ».

Рифкин начала обучать своего сына и некоторых его друзей после работы, используя уроки, которые она помнила из элитной математической школы, которую она посещала в Минске. Дети, казалось, откликнулись, и она начала придумывать способы предложить уроки еще большему количеству учеников, представляя структурированную программу с учителями, которые будут требовать уважения от своих учеников, и учебную программу по математике, которая сделает обучение увлекательным и эффективным.«Не то, что кто-то приходит к вам домой, а ваш ребенок чувствует себя . Мои родители платят вам деньги, поэтому вы делаете то, что я говорю вам, », — говорит она.

Ее первый шаг: найти учителя. «Я начала расспрашивать:« Кто знает хороших учителей из Союза? »- говорит она. В ответ несколько человек сказали ей, что кто-то сказал им, что кто-то упомянул женщину по имени Ирина. В 47 лет Хавинсон был учителем математики в течение 15 лет в Санкт-Петербурге, тогда известном как Ленинград.В Бостоне она работала бухгалтером и подрабатывала с детьми, используя учебники русского языка и уроки, которые она разработала самостоятельно.

В декабре 1997 года, вскоре после объединения, Хавинсон и Рифкин объявили о встрече в храме Бет Элохим в Уэллсли, чтобы обсудить состояние математического образования их детей. Собралось шестьсот человек, в основном русско-еврейские иммигранты. Рифкин встала перед ними и представила свою идею для Русской математической школы. Она говорила о создании сообщества, основанного на общих потребностях, о месте, где дети могут изучать математику и играть вместе, а родители могут знакомиться друг с другом.Ей не нужно было объяснять соотечественникам, почему математика важна. Для них, говорит Рифкин, математика — это то, что приводит в порядок умы. Более того, для семей иммигрантов STEM считается спасательным кругом и путем к успеху в Соединенных Штатах. «Я сказал:« Мы знаем, что такое хорошая математика. Давайте попробуем сделать это здесь для наших детей », — вспоминает она. Одна мама Ньютона, Ольга Дадашева, встала и сказала, что осознала проблему, но спросила, что заставило Рифкина думать, что именно она может ее решить. «И я сказал ей, — вспоминает Рифкин, — у тебя почти нет другого выбора, кроме как позволить мне попробовать.’”

Дадашева, которая приехала в США из Москвы в 1989 году и работала разработчиком программного обеспечения, искала репетиторство по математике для своей дочери, которой в то время было 12 лет. «Легко критиковать американское образование в целом, — говорит Дадашева. «Но в особенности у россиян есть такой опыт, когда в школе приходится тяжело. Надо очень много работать и получать отличные оценки. И этого не хватало в американских школах, где это было больше похоже на: «Если ты можешь это сделать, это здорово. Если вы не можете этого сделать — отлично, сделайте это завтра.’»

В ту ночь в храме в Уэллсли Рифкин и Хавинсон убедили 60 студентов, все дети русских иммигрантов. Как говорит Рифкин: «Это было не столько бизнес, сколько движение».

Как только учащиеся RSM (и их сверстники) начали видеть преимущество, которое они имели над другими детьми в школе, и возникающая в результате уверенность, их приходило все больше — русские студенты, а также дети китайских, индийских и европейских иммигрантов. К февралю 1998 года Рифкин уволилась с работы в Kronos, а к сентябрю того же года RSM набрала 150 студентов и переехала в свое первое коммерческое помещение на Бикон-плейс в Ньютоне, двухкомнатное помещение на втором этаже, над прической. салон.В 1999 году Рифкин взяла кредит под залог недвижимости, чтобы купить небольшой белый дом с голубыми ставнями на оживленной Центральной улице, на котором ее муж установил большую вывеску с надписью «Российская школа математики». По словам Рифкина, это была вся необходимая реклама. Вскоре начали появляться первые американцы.

Предпринимательница в сфере биотехнологий Хайди Уайл была одной из них. По ее словам, они с мужем переехали в Уэстон из-за хороших государственных школ, но учителя не преподавали математику так, как она думала.«Мы раньше шутили, что в школах Вестона это было похоже на« Ни одного ребенка впереди », — говорит Уайл, чьи дети уже выросли и им за двадцать. «Они были счастливы справиться с детьми, которым требовалась помощь, но им не нужны были действительно умные дети».

Уайл сыграла важную роль в представлении RSM своему кругу влиятельных, высокообразованных друзей, среди которых были несколько родителей, которые были профессорами Гарварда и Массачусетского технологического института. Но в статье 2001 года на первой странице Boston Globe «Российское решение проблемы U.С. Проблема », — говорит Рифкин. «По сути, писатель проезжал мимо в воскресенье утром и видел, как эти дети играли возле дома», — вспоминает она. Он остановился и спросил очень симпатичного парня: «Что ты здесь делаешь?» На что тот ответил: «Я изучаю математику». Он сказал: «Ты изучаешь математику воскресным утром? Почему? » И парень сказал: « Потому что я хочу стать умнее и поступить в Массачусетский технологический институт ». На следующее утро после выхода истории Рифкин прибыл в маленький дом на Центральной улице, чтобы найти очередь за дверью.

Учитель Ирена Бурмистрович проводит инструктаж в классе, заполненном занятыми учениками. / Фото Джейсона Гроу

С самого начала Рифкин и Хавинсон разработали учебную программу RSM самостоятельно, взяв то, что Рифкин использовал для обучения Ильи, и кое-что из того, что Хавинсон использовал со своими учениками, а затем поставил первое полученный раунд оплаты обучения для дальнейшего развития курсовой работы. Они в основном полагались на сеть родителей, собравшихся в тот вечер в храме Бет Элохим, чтобы найти русских эмигрантов, многие из которых работали в академических кругах, чтобы помочь составить планы уроков, в которых упор делался на критическое мышление и рассуждения над запоминанием.Продвинутые концепции, такие как алгебра, были введены еще в первом классе с использованием подходов, соответствующих возрасту, и большого количества наглядных пособий, потому что, по словам Рифкина и Хавинсона, исследования показывают, что дети, которые изучают алгебру в раннем возрасте, в целом имеют лучшее когнитивное развитие. Они побуждают учеников овладеть математикой к 10-11 классу.

Тем не менее, Рифкин и Хавинсон утверждают, что их стратегия не так проста, как просто дать студентам работы на следующий год. По их словам, основное различие между русской математикой и математикой, преподаваемой в школах, сводится к методике, в которой упор делается на вывод над запоминанием — на изучение причин, лежащих в основе ответов, — и на визуальном подходе, который помогает учащимся «видеть» математику, и поэтому поймите это лучше.Студенты, изучающие русскую математику, также проводят больше времени с учителями: поскольку большинство детей записываются на занятия от 90 минут до четырех часов в неделю по блокам, они теоретически получают возможность более глубоко понимать концепции. Классы тоже меньше, в среднем около 12 учеников, и разделены по уровням способностей, что означает, что учителя могут преподавать очень специфические потребности учеников так, как учителя государственных школ просто не могут. «Это почти похоже на то, как здесь занимаются легкой атлетикой, — говорит Рифкин. «Ваш ребенок не должен становиться олимпийским финалистом.Математика для нас — это не стать математиком, а стать хорошим мыслителем ».

Уайл, чьи дети тоже пробовали математическую программу «Кумон», но быстро потеряла интерес, вспоминает, как была впечатлена, когда впервые взяла своего тогдашнего первоклассника на урок RSM. «Они занимались алгеброй», — говорит она. «И они сделали это так, будто двое детей балансируют на качелях. И под одним ребенком может быть число семь, а под другим ребенком и гиря — число пять.А затем они спрашивали учеников: «Сколько весит этот вес?», И, конечно же, дети отвечали «два», потому что они могли это видеть, верно? Весь их подход был построен на видении математики, и я сам мог видеть квантовую механику к тому времени, когда этот урок закончился. Они учили детей видеть и понимать. Не просто так ».

Самое главное, студентам это нравится. Мама Ньютона Эллен Чу и ее муж сначала зачислили свою дочь в RSM, потому что она сказала им, что ненавидит математику.В этом году она начала свой первый год обучения в Оксфорде по специальности математика и информатика. «Я думаю, моя дочь полюбила математику, потому что RSM познакомил ее с более сложной математикой с тонкими нюансами, которая ей показалась захватывающей», — говорит Чу. «Основываясь на ее опыте, я думаю, что школа пытается помочь своим ученикам думать, решать задачи и получать удовольствие от математики».

Между тем, Уайл говорит, что учителя RSM проявляют тепло, вкладываются и создают сплоченное сообщество. «Даже с самых первых дней, — вспоминает она, — когда дети получали высокие баллы по SAT, когда они становились заслуженными финалистами или что-то в этом роде, для учителей это было так, как будто наши дети были их детьми.

Не заблуждайтесь, русская математика может подойти, особенно для учащихся, которые начинают учиться в более старшем возрасте. Четыре дополнительных часа в неделю по математике — это много, да и домашнее задание тоже. Мария Рубио, две дочери которой посещали заведения RSM во Фрамингеме и Уэллсли и которая впервые услышала о программе от мамы из Польши на автобусной остановке своих детей, говорит, что ее старшая дочь была переведена на следующий уровень в RSM после того, как учительница сказала, что она не быть достаточно оспоренным. «Первый год, бедная девочка», — говорит Рубио.«Они давали ей стопки из сотен упражнений, чтобы она могла наверстать упущенное». Рубио спросила учительницу, действительно ли она уверена, что ее дочь готова. «Она сказала мне:« Я не собираюсь оставлять ее в низшем классе, потому что, я имею в виду, речь идет о том, чтобы бросить им вызов », — вспоминает Рубио. «Это ни о чем другом. Ей здесь не место. Ей нужно перейти на другой уровень ». Она боролась, но у нее получилось, и она стала действительно, действительно бегло, и теперь я всегда благодарю эти большие стопки упражнений».

Еще одна история успеха: Аланна Финке из Бельмонта отправила своего сына на курс русской математики в прошлом году в качестве восьмиклассника по его просьбе.«Для Ионы то, как они учили, имело для него больше логического смысла, чем то, как это преподавали в его государственной школе, — говорит Финке. Раньше он посещал Кумон и ему нравился. И все же Финке говорит: «В русской математике было что-то такое, что казалось вызовом, и ему это очень нравилось».

Все дети, с которыми я разговаривал, сказали, что русская математика дает им преимущество на обычных уроках математики, где они, как правило, лучше справляются с тестами — или, по крайней мере, им не нужно так усердно учиться, чтобы делать хорошо.Рифкин считает, что более высокие оценки — это еще не все, что они получают: «Оценки имеют значение, но они также более уверены в себе», — говорит она. «Я вижу это в девушках, которых мы обучаем, особенно. Им очень нравится их ум. Они не стесняются быть умными или иметь право голоса в классе. Я вижу их, когда они начинают с нами, и я вижу их, когда они уходят от нас, и это разные люди ».

Фото Джейсона Гроу

Не все уверены, , что в русской математике происходит что-то особенное, кроме детей, которые проводят четыре часа в неделю или больше, работая над арифметикой.(В случае с Ионой его родители даже наняли репетитора, чтобы помочь ему лучше усвоить русскую математику, что может стать следующим уровнем математической гонки вооружений.) Родители могут подумать, что это помогает их детям, но Джон Стар из Гарварда говорит, что нет. свидетельство того, что зачисление в RSM означает более высокие оценки в школе или более высокие результаты стандартизированных тестов. Более того, он не согласен с тем, что русская математика в чем-то лучше, чем математика, которую преподают в государственных школах. Фактически, он даже не думает, что это явно уникальное.По словам Стар, часть предложения RSM заключается в том, что его курсовая работа привлекает студентов больше и иначе, чем их обычная школьная программа. Но он говорит, что в России нет универсальной математической школы, которой бы все следовали, и которая значительно отличается от того, чему учат в США. «Я призываю родителей быть осторожными с этим утверждением, — говорит он, — потому что только потому, что учитель учит математика при разговоре с русским акцентом не улучшит ситуацию ».

Стар подозревает, что на самом деле происходит то, что русская математика просто обучает детей той же математике, которую они изучают в своей обычной учебной программе, только раньше и быстрее, что, по его словам, является довольно низким плодом в мире математического образования.

Тем временем Хилари Крейсберг, директор Центра математических достижений в Университете Лесли и бывшая учительница пятого класса, ставшая тренером по математике, говорит, что ее опыт общения со студентами RSM заставил ее усомниться в утверждении, что русская математика больше фокусируется на развитии глубоких знаний. понимание математики вместо запоминания. На самом деле она увидела обратное. «Судя по тому, что я видела, они намного превосходят стандарты своего класса с точки зрения запоминания, но не с точки зрения понимания содержания», — говорит она.«Многие из них очень быстро находят ответ или могут быстро вычислить, но они не обязательно могут объяснить мне, что они делают или почему они это делают». А объяснения, по ее словам, являются важнейшим компонентом математики. «В государственных школах нас очень строго учат, что цель не в ускорении, — говорит Крайсберг. «Цель состоит не в том, чтобы расширить их мышление до другого уровня обучения, а в том, чтобы углубиться в текущие стандарты уровня, потому что всегда можно узнать больше по теме.

Однако многим родителям нравится ускоренная учебная программа и они считают, что она дает их детям преимущество не только в средней школе, но и в еще более конкурентной борьбе за поступление в элитный университет. Каждый последний из дюжины с лишним родителей RSM, с которыми я разговаривал, сказал мне, что их ребенок «намного опередил» их обычный урок математики, что они рассматривали как свидетельство менее чем сложной учебной программы и дополнительное доказательство того, насколько далеко от американского математика есть.

Стар и Крайсберг говорят, что такое отношение является частью ошибочной «гонки за исчислениями», согласно которой, чем раньше ученик доберется до нее, тем лучше.«Речь идет не о том, чтобы помочь вашему ребенку достичь того, чего он должен достичь в математике, чтобы по-настоящему глубоко понять математику. Речь идет о том, чтобы действовать быстро, чтобы вы могли опередить всех остальных, с таким восприятием, которое помогает. А для чего?» — спрашивает Звезда. «Нет никаких доказательств того, что это помогает вашему ребенку изучать математику в 10-м классе».

Родители учеников RSM с ​​гордостью отмечают, что их дети на два-три года опережают своих сверстников. / Фото Джейсона Гроу

Неудивительно, что популярность русской математики стала серьезной проблемой для школ, учителя которых сейчас сталкиваются с проблемами, как обучать все большее количество учеников, которые уже видели этот материал.Разнообразие способностей учащихся в одном классе всегда было препятствием для преподавателей. Теперь этот диапазон — и проблема — намного шире.

В конечном счете, это проблема не только учителей, но и самих детей, посещающих RSM. Многим из них скучно на уроках математики, и они «утратили любопытство», — говорит Крайсберг, — а это неотъемлемая часть математики. «Мой опыт работы со студентами, которые занимались русской математикой, показывает, что они часто имеют этот высокомерный характер:« Я уже знаю это, мне не нужно учить это снова », даже если они могут упускать фундаментальные пробелы, потому что они так ускорился.Она продолжает: «Они не хотят учиться другим способам решения чего-либо. Они просто хотят получить ответ, потому что могут. Мне труднее обучать этих студентов, чем любым другим студентам, с которыми я работаю ».

Не только дети с RSM, чья учеба в школе нарушена, но и дети, не участвующие в RSM, начинают сомневаться в своих способностях, даже если они отлично успевают в классе. Крайсберг говорит, что, когда ученики RSM в классе делают быстрые вычисления, другие ученики начинают чувствовать, что они не очень хороши в математике, и что для того, чтобы быть хорошими, им нужно быть в программе RSM.

В худшем случае русские математики грубо и неуважительно относятся к своим учителям. Чу вспоминает, как ее дочь описывала ситуацию в своей старшей школе, в которой ученики RSM постоянно исправляли и критиковали своего обычного школьного учителя. «Слово, которое использовала моя дочь, — говорит Чу, — было« невыносимо »».

Крейсберг рассматривает популярность русской математики как свидетельство общего неуважения к учителям. «Кто определяет, является ли ребенок« слишком продвинутым »для своей обычной школьной программы?» она сказала.«Обычно это родители, которые не являются квалифицированными педагогами. Но они не идут в больницы и не говорят врачам: «Эй, вам следует использовать эту более сложную процедуру, потому что я где-то об этом читал». Никто не ставит под сомнение то, что мы делаем в медицине, но мы все время спрашиваем педагогов, потому что мы этого не делаем ». Я не дорожу нашими учителями ». Хотя это, вероятно, не совсем так — медицинские работники жаловались на эту проблему с первого сезона ER — несколько родителей признали, что записали своих детей в RSM, даже не потрудившись поговорить со школой своих детей.«Мы рано поняли, что в школе не было приспособлений для конкретного уровня наших дочерей», — говорит Рубио. «Но мы никогда не спрашивали об этом школу. Потому что у нас был RSM ».

В то же время многие родители и ученики RSM, похоже, ожидают, что учителя будут преподавать на их ускоренном уровне, и, по крайней мере, некоторые школы, похоже, подчиняются. Согласно RSM, Newton South добавил новые курсы и дополнительные уровни математики или предоставил детям RSM дополнительную домашнюю работу, чтобы эти дети были заняты (и их родители были счастливы).

Однако в большинстве случаев учителя не преподают детей с повышенным уровнем RSM, предположительно потому, что они заняты обучением остальных учеников, которые учатся по обычному расписанию государственных школ. Рубио говорит, что одна из ее дочерей не посещала школу на год. «Они давали ей пакет с какими-то якобы более продвинутыми вещами, и она выходила в коридор с другой девушкой и вместе работала», — говорит она. «И я сказал:« Но что вы будете делать, если у вас возникнет вопрос? »И она ответила:« О, я просто спрошу [другую девушку].И я сказал: «А что, если у нее есть вопрос?» И она ответила: «Она меня спрашивает».

RSM также сообщает, что другие города, в том числе Уэстон и Винчестер, принимают более крайние меры. Они начали специально просить родителей воздерживаться от зачисления своих детей в Русскую математическую школу, что, кажется, только вызывает еще больший гнев среди родителей — и что становится непросто, когда учителя из этих районов замечают, что бросают туда своих детей. (Ни одна из школ, упомянутых в этой статье, ни многие другие, к которым обращались для написания этой статьи, не ответили на неоднократные запросы о комментариях.Стар считает, что школы могли бы лучше информировать о своих планах по обучению математике у продвинутых детей, вместо того, чтобы просто препятствовать зачислению в RSM. «Но, возможно, в некоторых сообществах, — говорит он, — уже кажется, что они проиграли битву».

Есть еще проблема элитарности. RSM говорит, что занятия начинаются с 20 долларов в час, что может быть удобным способом сделать его доступным; Стоимость обучения для большинства студентов составляет не менее 2000 долларов за курс. Вероятно, не случайно, что все его местоположения находятся в городах с высоким уровнем среднего класса.Согласно отчету о внеклассной математике от Pioneer Education за 2019 год, во всех городах штата Массачусетс, кроме одного, где находится RSM, средний семейный доход составляет 93 600 долларов США или более, по сравнению со средним показателем по штату в 67 800 долларов США; пять из 20 сообществ Массачусетса с самым высоким средним доходом. В то время как Kumon сотрудничает со школами в центральных районах городов, чтобы предоставлять свою программу семьям с низким доходом, RSM не имеет аналогичной программы. (Тем не менее, он предлагает финансовую помощь от 10 до 15 процентов своих студентов.)

Чу говорит, что в средней школе учителя ее дочери открыто критиковали элитарный характер RSM, и Чу с ними не возражает. То же самое и Уайл, говоря: «Я понимаю, почему [школы] занимают такую ​​оборонительную позицию, потому что им тяжело, когда в их классе есть значительная группа людей, которые получают математическое образование мирового класса, а потом есть и все остальные. Но с моей точки зрения, я бы никогда не поступил в Русскую математическую школу, если бы не плохая математическая программа Уэстона.

Субботним утром в конце января вестибюль штаб-квартиры RSM в Ньютоне стал новым футбольным полем: мамы в канадских гусиных парках оживленно болтают, сжимая кружки йети, а сонные дети входят в свои классы. На стоянке находится выставочный зал Range Rovers и белого Audis. «Боже мой, мы потратили на это столько денег», — говорит мама Мария Рубио о тех годах, когда две ее дочери посещали RSM. «Но это потрясающе».

российских студентов научат собирать АК-47 на тематических уроках

• В честь 100-летия Михаила Калашникова Министерство образования России выпустило руководство для школ по обучению школьников сборке автоматов.
• Калашников, известный как создатель одноименного автомата, часто известного как АК-47, считается в стране национальным героем.
• Уроки призваны «воспитывать патриотизм, помочь школьникам сформировать русскую идентичность и позволить им понять ценность защиты своего отечества», сообщает интернет-издание «Медуза».
• Уроки включают в себя все, от чтения книг, написанных Калашниковым, до сравнения его известных винтовок с американскими М-16.В некоторых школах ученики научатся собирать и разбирать российский автомат на скорости.
• Посетите домашнюю страницу Business Insider, чтобы узнать больше.

Школы в России начнут обучать студентов сборке автоматов АК-47 — мероприятие, запланированное в честь 100-летия со дня рождения изобретателя этого оружия Михаила Калашникова.

Министерство образования России опубликовало во вторник набор методических указаний, в которых содержится призыв к общенациональным урокам по АК-47, утверждая, что эти классы будут «воспитывать патриотизм, помогать школьникам формировать русскую идентичность и позволять им понять ценность защиты своей Отечество », сообщает интернет-издание« Медуза ».

Уроки могут быть разных форматов, в зависимости от ресурсов школы, говорится в руководстве. Сюда входит все, от чтения книг, написанных Калашниковым, до сравнения его известных винтовок с американским оружием, таким как М-16.

В некоторых школах ученики также научатся собирать и разбирать российский автомат на скорости.

Ученики последних двух классов школы также обсудят письмо Калашникова главе Русской православной церкви в 2012 году, в котором он выразил сожаление, сказав, что «боялся винить себя» во всех смертях, связанных с АК-47. .

В руководстве также говорится, что «от оружия Калашникова погибло больше людей, чем от артиллерийского огня, воздушных налетов и ракетных обстрелов вместе взятых. Ежегодно четверть миллиона человек умирают от выстрелов из АК. дизайнер добился ничего подобного ».

Неясно, как долго будут продолжаться уроки, хотя министерство заявило, что их цель — научить детей гордиться своей страной.

В 2017 году президент России Владимир Путин почтил память Калашникова гигантским памятником в Москве.

Но критики обеспокоены развитием в России воинственного понимания патриотизма. Они также заявили, что юбилейная программа в первую очередь связывает российские школы с оружием и насилием, а не с культурными или академическими достижениями.

Учебный материал предназначен для студентов всех возрастов.

Калашников, скончавшийся в 2013 году в возрасте 94 лет, считается в России национальным героем.

В преддверии его юбилея в стране проводятся различные мероприятия.10 ноября оружейному конструктору исполнилось бы 100 лет.

бесплатных веб-сайтов с математическими играми для 1-го класса

Baixar musica da johnny berry 2020

Rumus ekor jitu 100 hongkong

Юма арестовывает

RTC Орландо 1982

1967 peterbilt 351

Onkyo hp level

Svg center path

Характеристики и цена Samsung z flip

Peshkar tabla bol

Сколько стоит неоновая розовая кошка в усыновлении меня

Autoflex sf505 вал для продажи

Как переключаться между портами hdmi на мониторе

Qualcomm engineering mode imei repair

Artemis pp700 review

Math Daily 3 — это структура для структурирования математического времени, чтобы учащиеся развивали глубокое концептуальное понимание, математические навыки и настоящую любовь к математике.Эта структура может быть адаптирована к утвержденным округом учебным планам и постановлениям штата.

Оболочка Nodejs

Бесплатные интерактивные игры ESL — веселые онлайн-игры. Мы предлагаем разнообразные интерактивные игры и упражнения для полного удовольствия. Наши бесплатные увлекательные игры ESL включают: «Змеи и лестницы», «Палач», «Орфографические игры», «Колесо фортуны», телевизионные игры (ставки), лабиринты, игры на запоминание, упражнения на подбор, упражнения на последовательность, викторины с картинками и многое другое.Следуйте за …

Принадлежности для слизи

Mansfield 135 180

Заголовки темных историй

Как узнать, сожалеет ли он о том, что отверг вас

Bre vs dark edge of insanity

Vegas Crime Simulator spider man mod apk скачать

Прочтите книгу, размещенную где-нибудь в городе Валенсия bdo

California Mathematics (Grade 1). Учебные 50+ супер-забавных заданий по математике 6-й класс Простые уроки, задания и воспроизводимые материалы, основанные на стандартах, которые развивают и укрепляют математические навыки и концепции, которые необходимо знать второклассникам.

Рабочие листы, учебные ресурсы и листы с практическими занятиями по математике для учителей для печати. Еженедельные рабочие тетради для К-8. Сайт домашних заданий для учителей!

minteatery: Развивающие мероприятия для первоклассников. 65 раскраски по номерам. Бесплатные распечатки. Выдающиеся забавные математические игры для второклассников. Выдающиеся листы деятельности для дошкольных фото идей. 48 фантастических бесплатных заданий по математике для детских фото идей. 48 замечательных отрывков для понимания прочитанного в первом классе. 52 замечательных листа-раскраски для умножения 4-го класса.63 2-й класс …

10 апреля 2020 г. · За последние пару недель я поделился несколькими бесплатными пакетами, которые можно сделать дома во время дистанционного обучения. Я знаю, что многие из вас предпочли бы быть в классе, обучая своих детей, но я надеюсь, что вы сочли мои домашние пакеты полезными! Сегодня я с радостью делюсь своим домашним пакетом по математике за первый класс.

Классные бесплатные онлайн-игры на умножение, которые помогут студентам узнать факты об умножении. Тренируйтесь по таблице умножения и получайте удовольствие от умножения.com.

Шаблон круга благословения

Гольф с опущенным правым локтем

Sig sauer p365 ручной комплект для безопасной переоборудования

Наушники для семейного доллара

Двигатель 4g15t для продажи

Colorado zr2 аксессуары

японская музыка без ограничений

Какие автомобили 2020 года можно буксировать за RV

Лучшие сайты блогов, комментирующих с высокой ценой, следуют в США

Osu honor student

Как играть в дисковые игры на xbox one s all digital

Traxxas vxl 6s esc проблемы

Pet avatar maker

Flitetest forum

Стандартный размер шкворня

Портал занятости Nau

Kode syair sgp naga mas hr ini

Wdupree review

98 ford ranger horn расположение

Где купить лотерейные билеты рядом со мной

Устранение неисправностей контроллера выдвижного механизма питания

Ultimate vpn free download

Bethel music demonic

Diaboromon наносит ответный удар

Какое из следующих утверждений верно в отношении джефферсоновских республиканцев_

Afk solo survival money

Коды ошибок стиральной машины Dexter

Hyundai Tucson встряхивает

Shio jitu sgp

Субтитры псевдонима неанглийские части amazon prime

Bpd после удаления трекинга

Smart Sensor smartthings Ecobee

Замена джойстика Bobcat

Темный миди-комплект reddit

Уровни ГГЧ через 4 недели babycenter

Sebastian x reader000 mate

Блоки автомобилей Autocad

Как играть в ao no kiseki на ПК

Удаление черного списка Imei canada

Kde slimbook 14

Wyoming elk unit 23

Is monatomic gold safe advice

Бесплатная программа Fsx 777

Роблокс наряды мальчик

Трансмиссия трактора Ford 850

Кирка зачарования список майнкрафт

Глава 14 экономические преобразования strayer

Из следующих переходов в Калифорнии

Как найти blantonpercent27s в Вирджинии

Pixhawk 2.4.8 распиновка

По сравнению с электроном, для которого n 2 электрон, для которого n 4 больше

502 chevelle

Dsd виниловые разрывы

Гладкая поверхность кариеса

Как бороться с критической теорией гонки

Теория критической расы быстро становится новой институциональной ортодоксией Америки. Однако большинство американцев никогда об этом не слышали, а из тех, кто слышал, многие этого не понимают. Это должно измениться. Нам нужно знать, что это такое, чтобы знать, как с этим бороться.

Чтобы объяснить критическую теорию расы, полезно начать с краткой истории марксизма. Первоначально марксистские левые строили свою политическую программу на теории классового конфликта. Карл Маркс считал, что главной характеристикой индустриальных обществ является дисбаланс сил между капиталистами и рабочими. Решением этого дисбаланса, согласно Марксу, стала революция: рабочие в конечном итоге осознают свое тяжелое положение, захватят средства производства, свергнут капиталистический класс и возвестят начало нового социалистического общества.

В течение двадцатого века в ряде режимов произошли революции в марксистском стиле, и каждый из них закончился катастрофой. Социалистические правительства в Советском Союзе, Китае, Камбодже, Кубе и других странах собрали почти 100 миллионов человек. Их помнят ГУЛАГами, показательными процессами, казнями и массовым голодом. На практике идеи Маркса развязали самые мрачные человеческие жестокости.

К середине 1960-х марксистские интеллектуалы на Западе начали признавать эти неудачи.Они отшатнулись от разоблачений советских зверств и осознали, что рабочих революций никогда не произойдет в Западной Европе или Соединенных Штатах, где был большой средний класс и быстро повышался уровень жизни. В частности, у американцев никогда не возникало чувства классового сознания или классового разделения. Большинство американцев верили в американскую мечту — идею о том, что они могут выйти за рамки своего происхождения с помощью образования, упорного труда и хорошей гражданственности.

Но вместо того, чтобы отказаться от своего политического проекта, западные марксистские ученые просто адаптировали свою революционную теорию к социальным и расовым волнениям 1960-х годов.Отказавшись от экономической диалектики капиталистов и рабочих Маркса, они заменили класс гонкой и стремились создать революционную коалицию обездоленных на основе расовых и этнических категорий.

К счастью, первые сторонники этой революционной коалиции в США проиграли в 1960-х годах движению за гражданские права, которое вместо этого стремилось выполнить американское обещание свободы и равенства перед законом. Американцы предпочли идею улучшения своей страны идее ее свержения.Видение Мартина Лютера Кинга-младшего, стремление президента Линдона Джонсона к Великому обществу и восстановление правопорядка, обещанное президентом Ричардом Никсоном в его кампании 1968 года, определили политический консенсус в Америке после 1960-х годов.

Но радикальные левые оказались стойкими и стойкими, и здесь на помощь приходит критическая расовая теория.

Теория критических рас — академическая дисциплина, сформулированная в 1990-х годах и построенная на интеллектуальной основе марксизма, основанного на идентичности.В течение многих лет относившийся к университетам и малоизвестным академическим журналам, он все чаще становится идеологией по умолчанию в наших государственных учреждениях за последнее десятилетие. Он был введен в государственные учреждения, системы государственных школ, программы подготовки учителей и корпоративные отделы кадров в форме программ обучения разнообразию, модулей кадровых ресурсов, основ государственной политики и школьных программ.

Его сторонники используют серию эвфемизмов для описания критической теории рас, включая «равенство», «социальную справедливость», «разнообразие и инклюзивность» и «учение с учетом культурных особенностей».Теоретики критических рас, мастера конструирования языков понимают, что «неомарксизм» будет трудно продать. Equity , с другой стороны, звучит не угрожающе, и его легко спутать с американским принципом равенства . Но различие огромно и важно. Действительно, критические сторонники расовой теории открыто отвергают равенство — принцип, провозглашенный в Декларации независимости, защищенный во время гражданской войны и закрепленный в законе Четырнадцатой и Пятнадцатой поправками, Законом о гражданских правах 1964 года и Законом об избирательных правах 1965 года.Для них равенство представляет собой «простое недискриминацию» и обеспечивает «камуфляж» для белого превосходства, патриархата и угнетения.

В отличие от равенства, равенство, как оно определяется и продвигается критически настроенными расовыми теоретиками, представляет собой не более чем переформулированный марксизм. Во имя справедливости профессор права Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и теоретик критики расы Шерил Харрис предложила приостановить права частной собственности, захватить землю и богатство и перераспределить их по расовому признаку. Гуру критической расы Ибрам X. Кенди, который руководит Центром антирасистских исследований в Бостонском университете, предложил создать федеральный департамент по борьбе с расизмом.Этот департамент будет независимым (т.е. неподотчетным) избранным ветвям власти и будет иметь право аннулировать, накладывать вето или отменять любой закон на любом уровне правительства и ограничивать выступления политических лидеров и других лиц, считающихся недостаточно «антирасистскими». . »

Одним из практических результатов создания такого отдела было бы ниспровержение капитализма, поскольку, по словам Кенди, «чтобы быть по-настоящему антирасистом, вы также должны быть по-настоящему антикапиталистом». Другими словами, идентичность — это средство; Марксизм — это конец.

Форма правления, основанная на акционерном капитале, означала бы конец не только частной собственности, но и личных прав, равенства перед законом, федерализма и свободы слова. Их заменит расовое перераспределение богатства, групповые права, активная дискриминация и всемогущая бюрократическая власть. Исторически обвинением в «антиамериканизме» злоупотребляли. Но в данном случае это не вопрос интерпретации: критическая расовая теория предписывает революционную программу, которая отменяет принципы Декларации и разрушает оставшуюся структуру Конституции.

Как критическая теория расы выглядит на практике? В прошлом году я написал серию отчетов, посвященных критической теории рас в федеральном правительстве. ФБР проводило семинары по теории интерсекциональности. Министерство внутренней безопасности сообщало белым сотрудникам, что они совершают «микронравенства» и «социализированы в роли угнетателей». Министерство финансов провело тренинг, на котором сотрудникам было сказано, что «практически все белые люди способствуют расизму» и что они должны обратить «всех в федеральном правительстве» в идеологию «антирасизма».Национальные лаборатории Сандиа, разрабатывающие ядерный арсенал Америки, отправили белых руководителей-мужчин в трехдневный лагерь перевоспитания, где им сказали, что «культура белых мужчин» аналогична «ККК», «сторонникам превосходства белых» и « массовые убийства ». Затем руководители были вынуждены отказаться от своей «привилегии белых мужчин» и написать письма с извинениями фиктивным женщинам и цветным людям.

В этом году я подготовил еще одну серию докладов, посвященных критической теории рас в образовании.В Купертино, штат Калифорния, начальная школа заставляла первоклассников деконструировать свою расовую и сексуальную идентичность и ранжировать себя в соответствии с их «властью и привилегиями». В Спрингфилде, штат Миссури, средняя школа вынудила учителей помещать себя в «матрицу угнетения», основанную на идее, что прямые, белые, англоговорящие, христиане являются членами класса угнетателей и должны искупить свои привилегии и «скрытность белое превосходство ». В Филадельфии начальная школа вынуждала пятиклассников праздновать «Черный коммунизм» и имитировать митинг Black Power с целью освободить радикальную Анжелу Дэвис 1960-х годов из тюрьмы, где она когда-то содержалась по обвинению в убийстве.А в Сиэтле школьный округ сказал белым учителям, что они виновны в «духовном убийстве» чернокожих детей и должны «обанкротить [свою] привилегию в знак признания [их] украденного наследства».

Я всего лишь один журналист, занимающийся расследованиями, но я создал базу данных, содержащую более 1000 таких историй. Когда я говорю, что критическая расовая теория становится операционной идеологией наших государственных институтов, я не преувеличиваю — от университетов до бюрократии и школьных систем K-12 критическая расовая теория пронизывает коллективный разум и процесс принятия решений в американском правительстве. , без признаков замедления.

Это революционное изменение. Первоначально эти государственные институты представлялись нейтральными, технократическими и ориентированными на широко распространенное восприятие общественного блага. Сегодня, под растущим влиянием критической расовой теории и связанных с ней идеологий, они обращаются против американского народа. Это не ограничивается постоянной бюрократией в Вашингтоне, округ Колумбия, но верно также и в отношении институтов в штатах — даже в красных штатах. Он распространяется на окружные департаменты здравоохранения, небольшие школьные округа Среднего Запада и многое другое.Эта идеология не остановится, пока она не поглотит все наши институты.

Пока попытки остановить вторжение критической теории расы были безрезультатными. Есть ряд причин для этого.

Во-первых, у слишком многих американцев возник острый страх говорить о социальных и политических проблемах, особенно касающихся расы. Согласно недавнему опросу Gallup, 77 процентов консерваторов боятся публично делиться своими политическими убеждениями. Беспокоясь о том, что их окружат толпы в социальных сетях, уволят с работы или, что еще хуже, они хранят молчание, в основном уступая общественные дебаты тем, кто продвигает эти антиамериканские идеологии.Следовательно, сами институты становятся монокультурами: догматичными, подозрительными и враждебными разнообразию мнений. Консерваторы как в федеральном правительстве, так и в системе государственных школ сказали мне, что их отделы «равноправия и инклюзивности» служат политическими учреждениями, выявляя и искореняя любое несогласие с официальной ортодоксальностью.

Во-вторых, теоретики критических рас построили свои аргументы как мышеловку. Несогласие с их программой становится неопровержимым доказательством «хрупкости белых», «бессознательной предвзятости» или «интернационализированного белого превосходства» несогласных.«Я видел, как эта проекция ложного сознания на их оппонентов десятки раз воспроизводилась в моих репортажах. Инструкторы по разнообразию будут делать возмутительные заявления — например, «все белые по своей природе угнетатели» или «белые учителя виновны в духовном убийстве черных детей» — а затем, столкнувшись с разногласиями, принимают покровительственный тон и объясняют, что участники, которые чувствуют «оборонительную позицию» »Или« гнев »- это чувство вины и стыда. Несогласным рекомендуется хранить молчание, «опираться на дискомфорт» и принимать свое «соучастие в превосходстве белых».”

В-третьих, американцы по всему политическому спектру не смогли отделить предпосылку критической расовой теории от ее заключения. Его предпосылка — что американская история включает в себя рабство и другие несправедливости, и что мы должны изучать эту историю и извлекать уроки из этой истории — неоспорима. Но его революционный вывод — что Америка была основана на расизме и определялась на его основе и что наши основополагающие принципы, наша Конституция и наш образ жизни должны быть ниспровергнуты — не следует правильно, а тем более обязательно.

И наконец, в-четвертых, писатели и активисты, имевшие смелость выступить против критической теории расы, как правило, обращались к ней на теоретическом уровне, указывая на логические противоречия теории и нечестное описание истории. Эти критические замечания достойны и хороши, но они переводят дискуссию в академическую сферу — дружественную почву для сторонников критической теории рас. Им не удается заставить защитников этой революционной идеологии отстаивать практические последствия своих идей в сфере политики.

Критическая расовая теория перестала быть просто академическим вопросом, она превратилась в инструмент политической власти. По словам теоретика марксизма Антонио Грамши, он быстро достигает культурной гегемонии в государственных учреждениях Америки. Он управляет огромным механизмом государства и общества. Если мы хотим успешно противостоять ему, мы должны решать его политически на всех уровнях.

Теоретики критических рас должны столкнуться с фактами и заставить их говорить. Поддерживают ли они общественные школы, разделяющие первоклассников на группы «угнетателей» и «угнетенных»? Поддерживают ли они обязательные учебные программы, в которых говорится, что «все белые люди участвуют в сохранении системного расизма»? Поддерживают ли они государственные школы, которые учат белых родителей становиться «белыми предателями» и выступают за «отмену смертной казни»? Хотят ли они, чтобы те, кто работает в правительстве, проходили такое перевоспитание? Как насчет менеджеров и рабочих в корпоративной Америке? Как насчет мужчин и женщин в наших вооруженных силах? Как насчет каждого из нас?

Успешная стратегия победы над силами критической расовой теории состоит из трех частей: действия правительства, мобилизация широких масс и апелляция к принципам.

Мы уже видим примеры действий правительства. В прошлом году один из моих отчетов привел к тому, что президент Трамп издал указ о запрете в федеральном правительстве важных программ обучения на основе теории расы. Президент Байден отменил этот приказ в первый же день своего пребывания в должности, но он представляет собой образец для подражания губернаторам и муниципальным руководителям. В этом году законодательные собрания нескольких штатов представили законопроекты, направленные на достижение той же цели: запрещение государственным учреждениям проводить программы, создающие стереотипы, козлы отпущения или унижающие людей по признаку расы.И я организовал коалицию адвокатов для подачи исков против школ и государственных учреждений, которые навязывают критические программы, основанные на теории рас, на основании Первой поправки (которая защищает граждан от принуждения к высказываниям), Четырнадцатой поправки (которая обеспечивает равную защиту в соответствии с законом). ) и Закона о гражданских правах 1964 года (который запрещает государственным учреждениям проводить дискриминацию по признаку расы).

На низовом уровне возникает многорасовая и двухпартийная коалиция для борьбы с критической теорией расы.Родители мобилизуются против программ, вызывающих расовые разногласия, в государственных школах, а сотрудники все чаще выступают против оруэлловского перевоспитания на рабочем месте. Когда они видят, что происходит, американцы, естественно, возмущаются тем, что критическая расовая теория продвигает три идеи — расовый эссенциализм, коллективную вину и нео-сегрегацию, — которые нарушают основные принципы равенства и справедливости. Как ни странно, многие американцы китайского происхождения сказали мне, что, пережив Культурную революцию в своей бывшей стране, они отказываются допустить то же самое здесь.

С точки зрения принципов, нам нужно использовать наш собственный моральный язык, а не позволять ограничиваться категориями критической расовой теории. Например, мы часто обсуждаем «разнообразие». Разнообразие, как его понимает большинство из нас, в целом хорошо при прочих равных, но оно имеет второстепенное значение. Мы должны говорить и стремиться к excellence , общему стандарту, который заставляет людей любого происхождения реализовать свой потенциал. На шкале желаемых целей превосходство всегда превосходит разнообразие.

Точно так же, в дополнение к указанию на нечестность исторического повествования, на котором основана критическая расовая теория, мы должны продвигать правдивую историю Америки — историю, которая честна о несправедливостях в американской истории, но помещает их в контекст высокие идеалы нашей страны и прогресс, которого мы достигли в их реализации. Подлинная американская история богата рассказами о достижениях и жертвах, которые тронут сердца американцев, что резко контрастирует с мрачным и пессимистическим нарративом, выдвигаемым критическими расовыми теоретиками.

Прежде всего, мы должны обладать мужеством — основной добродетелью, необходимой в наше время: мужеством стоять и говорить правду, мужеством противостоять эпитетам, мужеством противостоять толпе и мужеством не поддаваться презрению элиты. Когда достаточное количество из нас преодолеет страх, который в настоящее время мешает многим высказаться, критическая расовая теория начнет ослабевать. А отвага рождает мужество. Остановить несогласного-одиночку несложно; Гораздо труднее остановить 10, 20, 100, 1000, 1 миллион или больше тех, кто вместе отстаивает принципы Америки.Правда и справедливость на нашей стороне. Если мы набраемся смелости, мы победим.

Кристофер Ф. Руфо — старший научный сотрудник Манхэттенского института и редактор журнала City Journal . Эта статья, адаптированная из лекции, прочитанной в Hillsdale College, перепечатана с разрешения Imprimis , публикации Hillsdale.

Программы ординатуры для учителей специального образования

Эта инновационная программа ординатуры для учителей сочетает в себе практическую практику в классе с теорией образования и исследованиями на очных семинарах и онлайн-курсах. Он проводится в партнерстве со школами K – 12 в исторически недостаточно обслуживаемых сообществах, и 97% выпускников из Ольхии после этого получают должности преподавателей на полную ставку…

King University 6-12 Trevecca Nazarene University Специальное образование Комплексное Средние классы Наука Психология Музыка — Инструментальная / Общая математика Университет штата Теннесси (TSU) История Университет Карсона Ньюмана Университет Липскомба Английский как второй язык Русский Китайский Университет Теннесси Мартин (UTM ) Средние классы Социальные науки Южный колледж Мэривилля, естествознание …

Юго-восточный университет Нова (NSU) предлагает программу доклинической стажировки для преподавателей с января 2019 года.Миссия программы резидентуры для преподавателей NSU PT состоит в том, чтобы развивать хорошо подготовленных, компетентных преподавателей, обеспечивая поддерживающую, контролируемую среду таким образом, чтобы способствовать совершенству в обучении, обслуживании, стипендиях и управлении в академических кругах.

Программа резидентуры общей практики UAMS (GPR) представляет собой очную программу с шестью должностями каждый год с середины июня по 30 июня следующего года. Он состоит из 12 месяцев продвинутого стоматологического образования. В отделениях неотложной медицинской помощи, отоларингологии и анестезии в UAMS проходят ротацию резидентов в течение двух недель в каждом отделении.Каждый резидент…

Дидатика в ординатуре общей практики (Масонский медицинский центр Иллинойса) Лекции будут проводиться совместно с Масонской программой GPR Иллинойса и факультетами эндодонтии и стоматологической хирургии Университета Иллинойса, Чикаго. Курсы непрерывного образования Есть возможность посещать дополнительные курсы повышения квалификации.

Департамент образования Пенсильвании (PDE) курирует государственные школьные округа, чартерные школы, кибер-чартерные школы, CTC / VTS, IU, обучение молодежи в исправительных учреждениях, стартовых школах и дошкольных учреждениях, а также общественные колледжи.

Наша программа предлагает два направления обучения: 1) традиционную 24-месячную ординатуру по медицинской физике и 2) 12-месячный год обучения ядерной медицине. Программа ординатуры по медицинской физике. Программа ординатуры по медицинской физике длится 24 месяца, начиная с 1 июля и заканчивая 104 недели спустя 30 июня.

В итоге программы резидентуры в Бостоне, Денвере и Чикаго объединились с некоммерческой организацией Urban Teacher Residency United (UTRU), созданной в 2007 году для поддержки сети программ резидентуры в США.UTRU разработала универсальный набор стандартов, поощряющих лучшие практики для программ в своей сети.

Пандемическая потеря: новаторский нейрохирург Уганды был «слугой народа»

В Уганде, стране с 44-миллионным населением, в 2020 году было всего 13 полностью подготовленных нейрохирургов. Сейчас их всего 12. Джон Баптист Мукаса, 54 года, первый нейрохирург на своей родине, умер от COVID-19 29 июня.

Мукаса — часть все еще разворачивающейся глобальной трагедии: по состоянию на 8 июля из-за COVID-19 погибло 4 миллиона человек.По оценкам Центра системных наук и инженерии Университета Джонса Хопкинса, сейчас уже превысили 4,04 миллиона смертей, что, по мнению трекеров данных, занижено.

Уганда, где Мукаса жил в Кампале со своей женой и двумя сыновьями, в настоящее время находится под вторым карантином из-за роста числа случаев COVID-19. В нем зарегистрировано более 87 000 случаев заболевания, из которых 2 129 случаев смерти и их число растет.

История одного умершего от COVID — это напоминание о неисчислимых потерях от пандемии.

В беседе с NPR двое коллег Мукасы помнят его не только как уважаемого хирурга, но и как человека, который любил свою семью, студентов, коллег-хирургов и своих пациентов, которым он делал операции на головном мозге и позвоночнике.

У нейрохирургии в Уганде короткая история. В 1960-х годах только один нейрохирург практиковал на всю страну, а два российских нейрохирурга ненадолго приехали в 1970-х и помогали в Уганде до 1990-х. В 2007 году группа из четырех нейрохирургов из Уганды завершила обучение в других странах и начала совместную работу в Национальной специализированной больнице Мулаго.Мукаса был одним из них, только что вернувшимся с обучения в Китае и России, вместе с другим нейрохирургом Джоэлем Кирьябвайром.

«Это был очень большой удар. Он был столпом», — говорит Кирьябвайр о своем коллеге и дорогом друге. «Он очень хотел сделать все правильно» для всех, кого он знал.

Кирьябвайре вспоминает, что однажды Мукасу вызвали в больницу для неотложной хирургической помощи, когда дороги были заполнены блокпостами и сотрудниками службы безопасности. Кто-то попал в ужасную аварию, получив черепно-мозговую травму, которая могла потребовать хирургического вмешательства.Мукаса был особенно опытен в нейрохирургии травм, которая требует быстрых действий, таких как удаление крови или части черепа для снятия давления в головном мозге. В этот день перед ним тянулись машины, застрявшие в пробке. Зная, что его драгоценное окно времени, чтобы добраться до умирающего пациента, закрывается, Мукаса быстро повернул свою машину на встречный поток со световыми индикаторами, чтобы ехать в больницу. Когда он наконец добрался до больницы, задержка движения означала, что спасать пациента было слишком поздно.И Мукаса провел несколько часов в тюрьме за нарушение правил вождения, говорит Кирьябвайр: «Он пошел бы на такую ​​крайность … чтобы [попытаться] спасти жизнь этого джентльмена за свой счет».

Учитывая, как мало нейрохирургов в Уганде, Мукаса во многих смыслах был тем клеем, который их связал, говорит его коллега. Он сыграл важную роль в создании сильной программы обучения в переходный период с 1970-х до 1990-х годов, когда ушли российские нейрохирурги. Увлеченный образованием, Мукаса разработал и поддерживал программу обучения резидентов исключительно в качестве волонтера.Он и его коллеги обучили семерых из небольшой группы нейрохирургов страны. Больница Мулаго, в которой он работал, также ежегодно проводит учебный лагерь по нейрохирургии в сотрудничестве с университетами Дьюка и Стэнфордского университета.

Типичный человек, Мукаса служил «церемониймейстером» на прощальных вечеринках в лагере, говорит Кирьябвайр, ведя всех на веселое празднование их совместной работы.

Джульет Секабунга Налванга, первая женщина-нейрохирург в Уганде, была интерном в 2008 году, когда она впервые встретила своего наставника.Она уже работала в других отделениях больницы, но Мукаса с самого начала внушал ей доверие, побуждая ее подумать о нейрохирургии. Она продолжила педиатрическое обучение в этой области. Всегда будучи стойким сторонником своих учеников-хирургов, «г-н Мукаса на самом деле всегда представлял нас такими же старшими, как и наши пациенты», — говорит Налванга, который был поражен тем, что врач проявлял такое уважение к своим подопечным. «Это было такое ободрение, [что означало]:« Я доверяю этому человеку и знаю, что ее суждение будет велико.'»

И Налванга, и Кирьябвайр говорили о Мукасе как о мосту между людьми. Именно он будет ездить в разные города по всей стране, чтобы лично приглашать коллег-хирургов в нейрохирургическую ассоциацию. И он был редким старшим хирургом, который приглашал своих стажеров на ужин в центр города после напряженного дня работы и обучения.

«Он был крупным человеком», — говорит Кирьябвайр, имея в виду дух и сердце Мукасы. «[Мы] все еще находимся в состоянии шока».

Его многочисленные друзья и почитатели — а также пациенты — присоединились к онлайн-дани:

Авторские права 2021 NPR.Чтобы узнать больше, посетите https://www.npr.org.