Как мотивировать первоклассника к учебе советы психолога: Как мотивировать ребенка к учебе: советы психолога

У детей отсутствует мотивация | Немотивированные дети

Это может произойти в любой момент между детским садом и выпуском средней школы — и даже после этого. Это частый, но серьезный источник беспокойства родителей: вы начинаете замечать отсутствие мотивации и приверженности в отношении вашего ребенка к школе.

Может быть, он не хочет узнавать что-то новое. Может, он не делает уроки. Может, ее оценки падают. Может быть, когда вы пытаетесь усадить ее поработать, возникает ссора.

Какой бы ни была конкретная проблема, многие родители задаются вопросом, почему ребенок, кажется, не очень старается в школе, и как они могут помочь ей получить мотивацию.

Есть много потенциальных причин, по которым ребенок может быть отвергнут школой. Вот несколько первых шагов, которые вы можете предпринять, чтобы выяснить, что может происходить:

• Четко определите, что вас беспокоит. Что заставляет вас думать, что он не заинтересован? Внимательный взгляд на то, что он делает или не делает, поможет вам определить, что может происходить.

• Если он говорит, что ему скучно, что он имеет в виду? Многие дети используют слово «скучно», чтобы описать, что они чувствуют в классе, но их определение «скучно» может не совпадать с вашим. Иногда дети, испытывающие трудности или разочарование, не знают, как назвать это чувство.

• Поговорите с учителем. Учитель вашего ребенка — один из лучших ресурсов, которые вы можете использовать, чтобы помочь вам выявить проблемы, а затем найти способы их решения. «Учитель может предложить шесть часов в день информации о том, что делает ребенок», — отмечает Рэйчел Басман, психолог из Института детского разума.

• Уточните свои ожидания. Попросите учителя проверить реальность, чтобы убедиться, что ваши ожидания соответствуют возрасту и уровню развития вашего ребенка.

• Является ли это частью учебного процесса? «Когда ты узнаешь что-то новое, есть нормальное количество трепета», — объясняет д-р Басман. «Например, ребенок, который учится читать, может быть не« мотивирован », потому что это в новинку для него и не самое легкое». Учитель может сообщить вам, если она думает, что ваш ребенок только что переживает тяжелый период.

• Есть ли изменения в школе? Учащиеся часто спотыкаются в течение первых двух месяцев в детском саду или средней школе, потому что эти переходы требуют большой корректировки. «Многие дошкольные учреждения гораздо более социальные и эмоциональные, а не академические, поэтому переход от дошкольного образования к детскому саду — большой шаг вперед», — отмечает Лаура Фурман, нейропсихолог из Института детского разума. Нейропсихолог и бывший учитель Кен Шустер наблюдает аналогичную закономерность в начале средней школы, где дети должны быть более независимыми и организованными.

• Ваш ребенок сменил школу? Точно так же смена школы может повлечь за собой проблемы в учебе, поскольку ваш ребенок приспосабливается к новой среде.

Есть ли социальные факторы?

Доктор Фурман отмечает, что, начиная с средней школы, отношение детей становится предметом множества новых социальных взаимодействий и давления. К сожалению, дети, которые хорошо учатся в школе, иногда сталкиваются с социальной изоляцией, и, чтобы не получить ярлык компьютерных фанатов или ботаников, они могут отказаться от учебы.

«В средней школе дети не хотят отличаться, — говорит она, — и они могут попытаться развить идентичность, которая уменьшит их переживания стыда и унижения перед сверстниками».

Хотя вы, возможно, мало контролируете эту ситуацию как родитель, лучшее, что вы можете сделать, чтобы противостоять ей, — это продолжать развивать любовь к учебе. Ищите возможности для вашего ребенка заниматься своими интересами вне школы и встречаться с другими детьми, которые разделяют его интересы.

У вашего ребенка дефицит навыков?

Если вы продолжаете видеть немотивированного ребенка, который не успевает, это может быть связано с тем, что он не развил навыки, необходимые для развития, из-за нарушения обучения или языка, либо из-за слабости управляющих функций.Когда ребенок сталкивается с трудностями, особенно если проблема не выявлена, его реакция может заключаться в том, чтобы прекратить попытки в той области, которая его расстраивает.

«Мы называем это выученной беспомощностью», — объясняет доктор Фурман. «Когда они обнаруживают, что не достигают уровня успеха, дети имеют тенденцию сдаваться, потому что все, что они делают, просто не работает».

Эти трудности могут возникать в разное время, поскольку учебная программа на каждый год требует более высокого уровня навыков. Дети с нарушениями чтения, такими как дислексия, могут начать бороться в первом классе, когда чтение становится важным, а также в третьем классе, когда материал начинает усложняться.Многие проблемы управленческого функционирования становятся очевидными в начале средней школы, когда ожидается, что ученики будут гораздо более независимо организованы как в своей работе, так и в отношении своего имущества.

По мере того, как эти дефициты навыков становится все труднее скрыть, ученики, которые смущены или разочарованы своей борьбой, часто перестают пытаться их победить. С помощью дети с дефицитом навыков могут в конечном итоге начать преуспевать в школе, научившись справляться с этими трудностями и используя школьные ресурсы, которые позволяют им раскрыть свои сильные стороны.

Связано: Советы по распознаванию нарушений обучения в классе

На самом деле это может быть просто скука

Хотя это происходит намного реже, чем подозревают родители, некоторые дети просто не получают достаточного стимула в своей школе. Это могут быть те, кого эксперты называют «одаренными» детьми, чьи интеллектуальные способности намного выше, чем у большинства их сверстников. Эти учащиеся часто преследуют свои собственные академические интересы (будь то чтение, письмо, математика или естественные науки) вне школы и находят учебную программу, которая повторяет то, что они уже узнали в свободное время, неинтересной.

Еще один способ, которым одаренность может заставить детей отключиться, — это когда они одарены в очень определенных областях, и они настолько увлечены этими областями, что предпочитают думать о них во время урока, чем обращать внимание на то, что говорят их учителя. .

Но Мэтью Крюгер, психолог из Института детского разума, который работал с множеством одаренных детей, скептически относится к тому, что отсутствие мотивации у ребенка может быть вызвано исключительно одаренностью. «Я ожидал, что самые одаренные дети найдут что-то привлекательным в учебной программе», — сказал доктор.- говорит Крюгер. Если ничто в школе не вызывает интереса у ребенка, ребенок может быть одаренным и иметь диагноз, который сдерживает его и подрывает мотивацию.

Что еще мешает детям в школе?

Хотя нарушения обучаемости и дефицит других навыков чаще всего связаны с отсутствием интереса к школе, существуют и другие распространенные диагнозы, которые проявляются таким образом.

• СДВГ СДВГ, вероятно, является наиболее частой причиной отставания детей в школе после нарушений в обучении.Сочетание энергии, нетерпения, импульсивности и отвлекаемости может сделать невероятно трудным для ребенка с СДВГ функционирование в обычном классе. «Детям с СДВГ школа может показаться особенно сложной, потому что они часто упускают подсказки и информацию, которая важна для них, — объясняет Кристин Каротерс, психолог. «Они также могут получать много негативного внимания со стороны учителей, потому что их поведение может быть разрушительным, и это может привести к снижению их мотивации к работе.

• Тревога Тревога разлуки может привести к тому, что ребенок отвлечется или даже откажется ходить в школу, потому что он так беспокоится, что что-то может случиться, когда он будет вдали от родителей. Проблема также может заключаться в социальной тревоге, когда общение с одноклассниками и учителями заставляет ребенка так волноваться, что он скорее пропустит урок, чем будет участвовать в небольшой рабочей группе, или никогда не поднимет руку. Дети с генерализованной тревожностью также беспокоятся об учебе и могут настолько переживать из-за того, что их работа идеальна, что просто сдаются, потому что считают ее недостаточно хорошей.

• Депрессия Один из ключевых симптомов депрессии — снижение интереса к занятиям, которые когда-то интересовали ребенка. Если однажды ваш ребенок действительно чувствовал себя воодушевленным школой, и вновь обретенная безразличие сочеталась с другими симптомами, такими как раздражительность или грусть, возможно, он страдает депрессией.

• ОКР Точно так же, как тревога может помешать ребенку сосредоточиться в классе, ОКР также может стать препятствием для его обучения.Дети с ОКР могут быть настолько обеспокоены ошибкой, что чувствуют необходимость все перечитывать или стирать и переписывать домашнее задание снова и снова, пока оно не станет идеальным. Они могут даже чувствовать, что их стол заражен, и тратят столько времени, беспокоясь об этом, что не осознают, что происходит в классе. У них могут развиться навязчивые идеи и ритуалы, которые могут помешать их учебе и создать впечатление, будто у них очень мало желания учиться.

Это процесс

Если у вашего ребенка расстройство, которое мешает учебе, лечение поможет ему стать более заинтересованным и мотивированным в школе.

Для детей, которые не нуждаются в лечении, но нуждаются в мотивации, есть несколько вещей, которые могут сделать родители и учителя. И имейте в виду, что некоторые дети будут развивать мотивацию по мере взросления. «Ваш ребенок может находиться в периоде развития, когда сложнее иметь собственную мотивацию, — говорит доктор Каротерс, — но это не значит, что он не добьется успеха в будущем.

Подробнее:
Как помочь вашему ребенку получить мотивацию в школе
Когда подтолкнуть своих детей

Поделитесь этой статьей в социальных сетях

Захват учеников

Для многих маленьких детей школа — увлекательное место.Дети в начальных классах, особенно в детских садах, первоклассниках и второклассниках, стремятся впитывать новые идеи и информацию.

Но сколько из них все еще так думают о школе к тому времени, когда они становятся подростками?

Как показывают исследования, дети слишком часто теряют эту искру. Их интерес к учебе и желание выступать ослабевают, так что к старшей школе значительная часть их выписывается, считая школу скучной и разочаровывающей, а содержание — не имеющим отношения к их жизни — с тревожными последствиями для их будущего.

«У детей мотивация и участие в учебе в среднем снижаются по мере их перехода из начальной школы в систему средней школы», — говорит Жаклин Эклс, доктор философии, профессор образования в Калифорнийском университете в Ирвине. «Вы видите это в посещаемости, в возникновении проблем, в бросании школы, а также в бросании колледжа».

Рассмотрим:

• Почти половина учащихся, участвовавших в опросе Gallup в 2014 г., либо не участвуют (28%), либо активно не участвуют (19%) в учебе.Опрос 825 000 учащихся пятого-двенадцатого классов показывает явное снижение успеваемости детей в школе.
• Опрос, проведенный в 2014 году организацией Education Week , показал, что только 40% учителей и администраторов, участвовавших в обучении, считают, что большинство их учеников очень заинтересовано и мотивировано. Учителя и администраторы из школ с высоким уровнем бедности сообщили о гораздо более низком уровне, чем в более богатых школах.
• Хотя количество выпускников средних школ в США увеличивалось и достигло 81 процента в 2012 году, значительное число учащихся по-прежнему не получают дипломы, которые считаются необходимыми для современного рынка труда, что может подвергнуть их риску безработицы и злоупотребления психоактивными веществами. и лишение свободы.В некоторых регионах и группах процент выпускников ниже (например, дети афроамериканцев в 2012 году составляли в среднем 68 процентов). Что касается колледжа, то около 40 процентов тех, кто хочет получить четырехлетнюю степень, не заканчивают его — это один из худших показателей в развитом мире, согласно отчету Education Trust. Исследования показывают, что вовлеченность студентов играет определенную роль в успехе колледжа — или в его отсутствии ( Журнал высшего образования, , 2008).
• Отставание по математике и естественным наукам для U.С. студентов по сравнению с таковыми из других стран. Например, 15-летние американцы заняли 26-е место по математике, 21-е — по естествознанию и 17-е — по чтению по сравнению со сверстниками из 64 других стран в Программе международной оценки учащихся 2012 года.

«Я беспокоюсь о наших школах», — говорит Дженнифер Фредрикс, доктор философии, профессор человеческого развития в колледже Коннектикута, исследователь вовлеченности студентов. «Я думаю, что по многим показателям ситуация становится скорее хуже, чем лучше. Детям скучно и они отчуждены.Слишком многие просто совершают какие-то движения ».

Итак, что можно сделать? Педагоги-психологи обнаружили, что некоторые относительно простые и недорогие действия могут иметь мощное положительное влияние на вовлеченность и мотивацию студентов, превращая незаинтересованных студентов в активных учеников.

От мышления к потоку: современные теории

Почему учащиеся отстранены и немотивированы, довольно ясно, говорит Экклс: «Они не думают, что могут добиться успеха [в школе]. Они не думают, что это важно; они не видят его значимости для своей жизни.Это создает слишком много беспокойства. Этому не учат так, чтобы это было интересно, так что это их не привлекает ».

Чтобы изменить ситуацию, психологи-педагоги разработали ряд теорий, стратегий и подходов. В их числе:

Академическое мышление. Среди наиболее влиятельных теорий — теория мышления психолога-педагога Стэнфордского университета Кэрол Двек, доктора философии. Она говорит, что студенты имеют тенденцию к «росту» или «фиксированному» мышлению, в зависимости от того, считают ли они такие черты, как интеллект, гибкими или неизменными.Учащиеся с установкой на данность обескураживаются плохими оценками или низкими оценками, потому что они считают себя лишенными врожденных способностей к хорошей успеваемости; они теряют мотивацию, потому что не видят шансов на успех.

Напротив, ученики с установкой на рост любят учиться само по себе. Если они плохо сдают экзамен, они могут винить в этом свою недостаточную подготовку и пообещать, что в следующий раз справятся лучше, вместо того, чтобы воспринимать это как знак того, что они не справятся с работой из-за внутренней неспособности овладеть предметом.

Учителя впадают в такой образ мышления и могут невольно укреплять его, как и родители. Одно недавнее исследование, проведенное Двеком и другими исследователями, показало, что то, как родители хвалят детей в возрасте от 1 до 3 лет, может повлиять на их мотивационное мировоззрение пятью годами позже. Исследование показало, что дети, которых хвалили за усилия, с большей вероятностью имели установку на рост и получали удовольствие от проблем, в то время как те, кого хвалили за врожденные способности, с большей вероятностью считали их неизменными или фиксированными ( Развитие ребенка, , 2013).

Модель ожидаемой стоимости. Аналогичным образом, «модель ожидаемой ценности» обучения, разработанная Экклзом и его коллегами, утверждает, что учащиеся с большей вероятностью будут полностью вовлечены в учебу в школе, если они ожидают, что могут преуспеть, и если они ценят обучение, которое предоставляет школа.

Итак, если студенты думают, что то, что они изучают, имеет отношение к их жизни, они придают этому большее значение. И заставить их увидеть актуальность содержания в классе не должно быть сложно, как выяснили в недавнем исследовании исследователи Крис Халлеман, доктор философии из Университета Джеймса Мэдисона, и Джудит Харацкевич, доктор философии из Университета Висконсин-Мэдисон. старшеклассников, изучающих естественные науки.

В ходе исследования 262 ученика девятого и десятого классов написали сочинения о пользе и ценности научных курсов для их жизни. Контрольная группа написала резюме своих исследований. Первая группа улучшила свои оценки за курс по сравнению с контрольной группой и была больше заинтересована в занятиях естественными науками в будущем ( Science , 2009).

Harackiewicz также использовал письменные упражнения, чтобы повысить уверенность студентов в себе и чувство собственного достоинства.В одном исследовании Харацкевич и его коллеги попросили 798 студентов колледжа написать о тех качествах, которые они ценят больше всего, например о чувстве чести. Самого действия по написанию этих эссе с «подтверждением ценностей» было достаточно, чтобы поднять оценки, особенно для студентов, которые вначале были более склонны к плохой успеваемости в классе, например, студенты колледжей в первом поколении ( Journal of Educational Psychology , 2013).

Теория потока. Согласно знаменитой теории потока Михали Чиксентмихайи, Майкл Джордан, летящий к обручу, и самозабвенная картина Джексона Поллока — это примеры людей «в зоне».Психолог из Университета Рутгерса Дэвид Шернофф, доктор философии, применил эту теорию к образованию, показав, что студенты, которые очень заинтересованы и мотивированы, когда им задаются задачи на пиковом уровне сложности (не слишком сложные, но и не слишком простые), могут иметь такой же поток. опыт.

«Практически весь значимый учебный опыт носит непрерывный или эпизодический характер», — говорит Шернофф. «Применяя теорию потока, я концептуализировал вовлеченность студентов как континуум», при этом наибольшая вовлеченность возникает, когда концентрация, интерес и удовольствие высоки, в слиянии веселья и проблем, которые можно рассматривать как «игровую работу» или «серьезную работу». играть.«

Shernoff использует метод выборки опыта (ESM), чтобы увидеть, как учащиеся заняты в любой момент в классе. Учащиеся носят устройства, которые в случайное время предлагают им остановиться и сообщить, что они думают и чувствуют (в прошлом использовались программируемые наручные часы; сегодня их место заняли смартфоны, пейджеры и аналогичные инструменты). Он обнаружил, что ученики средних и старших классов не часто бывают очень вовлечены в уроки и, как правило, меньше всего интересуются, когда слушают лекции.

Тем не менее, как выяснил Шернов, лекции занимают значительную часть учебного времени студентов — 21 процент. Помимо просмотра образовательных видео во время занятий, треть дня была посвящена пассивным занятиям. Лишь около 15 процентов учебного времени было связано с интерактивностью, такой как обсуждения или лабораторные эксперименты ( School Psychology Quarterly , 2003). Шернофф также обнаружил, что 40 процентов времени студенты думают о темах, не связанных с учебой.

Шернофф обнаружил, что учащиеся с большей вероятностью будут находиться в состоянии «потока» вовлеченности — когда они одновременно получают удовольствие от того, что они делают, и сталкиваются с ними, — во время внеклассных занятий ( Новые направления в развитии молодежи , 2005).К ним относятся академические или художественные мероприятия, а также внеклассные мероприятия, такие как организованные занятия спортом ( Journal of Youth and Adolescence , 2007).

Шернов использовал свое исследование потока и вовлеченности, чтобы придумать концепцию оптимальной среды обучения. В этих инструкциях, говорит Шернофф, «вы увидите одновременно и серьезную проблему, и поддержку» — инструкции, в которых учителя побуждают учеников растягиваться, но также оказывают много помощи.

Что работает в классе

По мнению психологов, стимулирование практических занятий повышает вовлеченность студентов. Возьмем, к примеру, 12-летнего Габриэля Кабезаса из Нориджа, штат Коннектикут, который в прошлом году перешел из традиционной государственной средней школы в прогрессивную, ориентированную на искусство интегрированную дневную чартерную школу. Он сразу увидел различия: отсутствие буквенных оценок, меньшее количество тестов и гораздо меньшее использование учебников в пользу практических занятий, самостоятельной работы и проектов в небольших группах.

«Это определенно интереснее», — говорит Кабесас. «В моей старой школе много всего было из бумаги, но в этой школе у ​​тебя есть возможность что-то делать».

Одно из любимых занятий: участие в Сократовских дискуссиях под руководством студентов в классе английского языка, в которых ведущий дискуссии на день становится Сократ с пушистой искусственной бородой. Школа также позволяет ученикам выбирать, как продемонстрировать то, что они узнали, возможно, с помощью видео, PowerPoint, рисунков или игр, а не с помощью традиционной бумаги, отмечает учитель Мелисса Дирборн.

Исследователи говорят, что расширение возможностей студентов повышает их вовлеченность.

«В своей теории самоопределения Эд Деси и Рич Райан предполагают, что люди должны обладать автономией, чтобы иметь сильную мотивацию», — говорит Аллен Вигфилд, доктор философии, профессор человеческого развития в Университете Мэриленда. «Способ, который претворяется в жизнь в школе, — это давать детям возможность выбирать материал, который они используют, или действия, которые они делают».

Другие научно обоснованные способы повышения вовлеченности в классе включают:

• Создавайте личные связи.В исследовании, проведенном 20 лет назад в средней школе Калифорнии, Рассел Рамбергер, доктор философии из Калифорнийского университета в Санта-Барбаре, курировал вмешательство, в ходе которого были наняты и обучены консультанты по вопросам брака и семьи, чтобы развивать близкие отношения со студентами, подвергающимися серьезному риску выпадение. Подход, требующий больших затрат времени, сократил процент отсева вдвое. Но после завершения программы количество выпускников снизилось до уровня до вмешательства.

Румбергер говорит, что школьным округам может быть трудно найти деньги для найма большего количества консультантов по вопросам образования, а перегруженным учителям сложно найти время для интенсивного индивидуального наставничества.

Тем не менее, позитивные отношения ученика и учителя могут быть ключом к вовлечению, говорит Фредрикс.

помогает наладить отношения между учителем и учеником с помощью домашних визитов учителя, которые имеют место для каждого ученика, говорит Дирборн, добавляя: «Вы входите в их дом, и часто они испекли торт, и ученик хочет показать ты их комната «. По ее словам, этот опыт позволяет строить гораздо больше личных отношений, чем в одних только классах, а также дает учителям понимание того, «откуда идет ученик», помогая учителям лучше реагировать на индивидуальные потребности учеников.«Для меня это ключ к построению отношений в школе», — говорит она.

• Сосредоточьтесь на мастерстве. В большинстве школ, если ученик плохо справляется с тестом или работой, его оценка записывается, и все. Система, основанная на усвоении материала, справляется с этим по-другому, уделяя особое внимание усвоению материала, а не выставлению оценок. Например, средняя школа Феникс в Уортингтоне, штат Огайо, требует от учащихся пересмотреть работу, которую они не освоили, даже если это означает, что они будут работать в течение лета.

«Наша мечта состоит в том, чтобы при пересмотре контента они чувствовали себя более уверенно, и это их внутренняя мотивация продолжать добиваться успеха», — говорит учительница Бет Куллинан.

Согласно исследованию Эрика Андермана, доктора философии, заведующего кафедрой образовательных исследований в Университете штата Огайо, акцент на овладение навыками также помогает удерживать внимание студентов. В одном исследовании подростков, изучающих темы здоровья, он обнаружил, что, когда учителя подходили к материалу в контексте подготовки к экзаменам, ученики были менее вовлечены и с меньшей вероятностью усвоили то, чему их учили.Но если учителя давали сообщение, сфокусированное на содержании — «Это очень важный материал, и мы хотим, чтобы вы его выучили», — ученики запоминали больше информации ( Journal of Research on Adolescence , 2011).

Мошенничество — еще одна проблема, которую можно уменьшить, сосредоточив внимание на мастерстве, — говорит Андерман.

«То, что мы обнаруживаем снова и снова, когда ученики находятся в классах, где учителя действительно подчеркивают мастерство содержания, а вы даете детям возможность усвоить материалы, вы получаете очень мало обмана — в отличие от классов, где учитель просто говорит, что вы идете чтобы пройти тест в пятницу, и вам лучше знать [материал].«

• Не сравнивайте детей. Учителя не должны указывать на различия в способностях, добавляет Андерман. «Звездные карты» на стенах, показывающие, например, какие дети знают свою таблицу умножения, могут принести больше вреда, чем пользы. «Они заставляют умных детей чувствовать себя по-настоящему хорошо, а всем остальным — плохо, особенно детям, которым это не нравится», — говорит он.

При сравнении оценок и успеваемости учащихся в классе также упускается из виду, что учащихся нужно мотивировать своим собственным ростом, а не чужим.«Мы хотим, чтобы студенты сосредоточились на том, где вы были в прошлом месяце и где вы сейчас, и видите ли вы этот рост? Это мотивирует», — говорит Тим ​​Урдан, доктор философии, профессор педагогической психологии в университете Санта-Клары.

• Создайте опыт успеха. Андерман предпочитает давать студентам небольшие кусочки материала для усвоения по частям, чтобы они не разочаровывались и могли видеть себя успешными учениками. Так, например, на первом году курса испанского языка учителя не должны сосредотачиваться на конечной цели — научиться читать и разговаривать на испанском языке, а должны указывать на задачу, которую они выполнят на этой неделе, — скажем, считая до 20. на испанском.

«Это невероятно мощный инструмент для мотивации детей, и нам действительно нужно больше работать с учителями, чтобы они поняли, что постановка краткосрочных целей и показ детям, что они могут достичь этих целей, могут иметь очень большое значение», — говорит он.

Карен Харрис, доктор философии, профессор образования в Университете штата Аризона, разработала другой способ дать студентам возможность почувствовать себя успешными — учебную модель, называемую саморегулируемой стратегией разработки (SRSD), которая в основном использовалась для написания инструкций, но также применялась в другие области содержания.По словам Харриса, SRSD включает в себя такие концепции, как развитие самоэффективности и установка на рост; активное участие в дискуссии и размышлениях; обеспечение сложных, но выполнимых письменных целей, адаптированных к уровню письма учащихся; продвижение на основе мастерства посредством обучения; и развитие саморегуляции письменного процесса.

С помощью модели SRSD учителя помогают ученикам научиться что-то делать — например, писать рассказ или эссе — почти так же, как мастер учит ученика, посредством моделирования, интерактивного обучения и постепенного освобождения от контроля.Также используются мнемонические средства и другие инструменты.

«Нет ничего лучше успеха», — говорит Харрис. «Если вы хотите, чтобы у детей была мотивация к обучению, вы должны показать им, как учиться, — чтобы поддержать их, когда они осваивают действенные стратегии».

В своей работе Харрис обнаружила, что уже в третьем классе у многих детей отношение к письму — и к себе как к писателям — уже сформировалось, и не в лучшем виде. «По мере того, как письмо становится более сложным, если их не учить хорошо и не давать им необходимые инструменты, они могут видеть, как другие дети получают их, а они нет, поэтому они думают, что с ними что-то не так», — говорит она.Это может привести к тому, что дети перестанут учиться до того, как перейдут в четвертый класс.

В одном недавнем исследовании, в котором участвовал 51 второклассник, который был подвержен риску отказа в письме, те, кто получил вмешательство SRSD, улучшили не только свои навыки письма, но и внутреннюю мотивацию к обучению. Вмешательства состояли из обучения в малых группах по три 20-минутных занятия в неделю ( Contemporary Educational Psychology , 2014).

Другое исследование показало улучшение после вмешательства SRSD в академической активности и письменной успеваемости для второклассников, у которых были выявлены проблемы как с письмом, так и с поведением ( Journal of Research on Educational Effectiveness , 2011).

Технология: великий участник?

Хотя ни одно устройство или часть программного обеспечения не являются волшебной пулей, некоторые психологи видят большие перспективы в таких технологиях, как планшеты и смартфоны — инструменты, с которыми дети знакомы, считают их актуальными для своей повседневной жизни и, что самое важное, находят интересными. Опрос Харриса, проведенный для Pearson в 2014 году среди 2252 учеников четвертого-двенадцатого классов, показал, что 75 процентов старшеклассников используют смартфоны (как и 44 процента учеников начальной школы и 58 процентов учеников средней школы).Использование планшетов больше склоняется к младшим классам, причем самый высокий показатель используется среди учащихся начальной школы — 66 процентов; 58 процентов школьников используют его, а 42 процента — старшеклассников.

«Новое поколение учится по-другому, — говорит Шернов. «Они учатся заинтересованно, с помощью своих собственных инструментов, онлайн, с помощью портативных устройств. Я думаю, они останутся вовлеченными, если это будет воспринято и поддержано, и если их научат, как вывести это на новый уровень». Например, он хотел бы, чтобы больше студентов учили кодировать и разрабатывать свои собственные приложения.

Адаптивное программное обеспечение, такое как то, что можно найти в математических программах, таких как ReflexMath или Dreambox Learning, может настраивать задачи, предлагаемые учащимся, на основе их индивидуальных ответов. Это позволяет персонализировать обучение с мгновенной обратной связью — то, что учителя с трудом могут предоставить, когда пытаются обучить от 25 до 30 учеников одновременно.

«Технологии обладают огромным потенциалом для более индивидуального обучения, персонализированной обратной связи и решения оптимально сложных задач», — говорит Урдан.

Шернофф работал с профессором инженерии Университета Северного Иллинойса Брианно Коллером, доктором философии, над изучением влияния использования видеоигр для преподавания инженерных принципов. Коллер разработал гоночную игру, в которой студенты создают свои собственные гоночные автомобили — задача, которая требует от студентов усвоения принципов, которым обучают в курсе. Студенты, которые участвовали в игровом классе, были более вовлечены и лучше усвоили материал, чем контрольная группа, которая училась с помощью традиционных учебников и лекций.

«Я думаю, что технология может стать огромным инструментом для индивидуализации обучения», — говорит Харрис, добавляя, что она должна направляться учителем и использоваться с умом для удовлетворения потребностей детей с учетом целей обучения.

Фредрикс также видит потенциал для технологий и проблемные области. Она предупреждает, что преподаватели должны позаботиться о том, чтобы технологии в классе не превращали учащихся в слишком много времени, глядя в одиночку на экраны, вместо того, чтобы взаимодействовать с другими учениками и учителями.Отсутствие такого прямого общения может повлиять на способность детей и учителей формировать отношения, которые имеют решающее значение для взаимодействия.

Для того, чтобы учащиеся были задействованы, необходимо улучшить прямое общение в другой области: между исследователями и политиками. «Слишком часто эксперты в области образования не объясняют политикам, почему одни подходы более успешны, чем другие», — говорит Вигфилд.

«Существует своего рода трехсторонний разрыв между исследователями мотивации и политиками, учителями и администраторами», — говорит Вигфилд, отмечая, что иногда методы, пропагандируемые политиками, «идут вразрез с принципами, о которых мы говорим, например, давать больше выбор.«

Другая проблема — повсеместное внимание к тестированию с высокими ставками в системе образования до 12 лет, говорят Вигфилд и другие эксперты в области образования. «Получение учащимися баллов на определенном уровне в тестах часто означает, что администраторы не хотят думать о таких вещах, как вовлеченность, как о способе этого», — говорит Вигфилд. Вместо этого основное внимание уделяется «вбиванию этих навыков в головы детей», чтобы повысить важнейшие результаты тестов.

Исследователи должны найти способы совместной работы с политиками, школьными администраторами и учителями, чтобы выяснить, как использовать результаты исследований для повышения вовлеченности, — говорит Вигфилд.Работая вместе, исследователи и преподаватели могут действительно добиться перемен, превратив исследовательские открытия в практические решения, чтобы лучше вовлекать и мотивировать детей в классе.

Лорна Коллиер — журналист из Чикаго.

Поддержка психического здоровья вашего ребенка во время возвращения в школу с COVID-19

Вспышка коронавируса вызвала серьезные нарушения в повседневной жизни, и дети глубоко чувствуют эти изменения.В то время как возвращение в школу будет не только желанным, но и волнующим для многих учеников, другие будут испытывать беспокойство или страх. Вот советы, которые помогут вашим детям справиться со сложными эмоциями, с которыми они могут столкнуться, возвращаясь в школу.

Мой ребенок боится вернуться в школу. Как я могу помочь ему расслабиться?

Начало школы или начало нового учебного года могут быть стрессовыми даже в лучшие времена, не говоря уже о глобальной пандемии. Вы можете заставить его чувствовать себя непринужденно, открыто поговорив о том, что его беспокоит, и дав ему понять, что тревожиться естественно.

Дети могут нервничать или неохотно возвращаться в школу, особенно если они месяцами учились дома. Будьте честны — например, вы можете пережить некоторые из изменений, которые они могут ожидать в школе, например, необходимость носить защитную одежду, такую ​​как маски. Детям также может быть трудно физически дистанцироваться от друзей и учителей во время учебы в школе — вы можете побудить их подумать о других способах сближения и оставаться на связи.

Убедите детей принять меры безопасности, чтобы помочь учащимся и учителям оставаться здоровыми, и напомните детям, что они также могут помочь предотвратить распространение микробов, вымыв руки с мылом и кашляя или чихая в локоть.

Напомните детям о положительных моментах: они смогут видеть своих друзей и учителей (если они физически возвращаются в класс) и продолжать изучать новые вещи.

Школа, в которой учится мой ребенок, рекомендует носить защитную одежду, что заставляет моего ребенка нервничать больше. Что я должен ей сказать?

Подойдите к этому разговору с сочувствием, сказав, что вы знаете, что она беспокоится о коронавирусе, но что говорить о своих заботах и ​​эмоциях — это здорово.Дети также могут расстроиться или расстроиться, если им трудно носить маски, особенно во время бега или игры. Вы можете заверить своих детей, что многие взрослые изо всех сил стараются помочь вашей семье в безопасности, но подчеркните, что важно, чтобы мы все следовали рекомендуемым мерам, чтобы заботиться о более уязвимых членах нашего сообщества.

Как я могу побудить моего ребенка соблюдать меры предосторожности (такие как частое мытье рук, физическое дистанцирование и т. Д.) В школе, не беспокоя ее?

Один из лучших способов обезопасить детей от COVID-19 и других заболеваний — это просто поощрять регулярное мытье рук.Это не обязательно должен быть пугающий разговор. Спойте их любимую песню или танцуйте вместе, чтобы учиться было весело. Обязательно научите их тому, что даже если микробы невидимы, они все же могут быть там. Когда дети понимают, почему им нужно мыть руки, они, вероятно, продолжат это делать.

Вы также можете показать детям, как прикрыть кашель или чихание локтем, и попросить их сообщить вам, если они начинают чувствовать, что у них жар, кашель или затрудненное дыхание.

>> Прочтите все, что вам нужно знать о мытье рук

Мой ребенок не принадлежит к одной группе со своими близкими друзьями, возвращающимися в школу, и чувствует себя еще более изолированным. Как он может почувствовать себя более связанным с классом и своими друзьями?

Если школа вашего ребенка начинает постепенно возвращаться, ваш ребенок может беспокоиться о разлуке со своими друзьями. Когда будет объявлено об официальном открытии школ, помогите ему подготовиться к возвращению в школу, поделившись информацией о том, когда и как это произойдет.

Если ваши дети заранее знают, что школы, возможно, придется снова закрыть, это поможет им подготовиться к предстоящему периоду адаптации. Также важно продолжать напоминать им, что обучение может происходить где угодно — в школе или дома.

Для тех, у кого есть доступ к Интернету, безопасное и контролируемое использование онлайн-игр, социальных сетей и программ видеочата может предоставить детям прекрасные возможности общаться, учиться и играть со своими друзьями, родителями и родственниками, находясь дома.Вы также можете побудить своих детей высказывать свое мнение в Интернете, чтобы поделиться своими взглядами и поддержать тех, кто в этом нуждается, во время этого кризиса.

Вы можете поощрять своих детей пользоваться преимуществами цифровых инструментов, которые побуждают их двигаться, например, видео с онлайн-упражнениями для детей и видеоигры, требующие физических движений. Не забывайте балансировать онлайн-отдых с офлайн-деятельностью, включая, если возможно, время на свежем воздухе.

>> Узнайте 5 способов помочь детям учиться во время пандемии COVID-19

Как я могу аккуратно проверить, как мой ребенок справляется?

В разговоре с детьми важно проявлять спокойствие и инициативность — узнавайте, как у них дела.Их эмоции будут регулярно меняться, и вам нужно показать им, что это нормально.

В школе или дома воспитатели могут вовлекать детей в творческую деятельность, например, играть и рисовать, чтобы помочь им выразить и передать любые негативные чувства, которые они могут испытывать, в безопасной и благоприятной обстановке. Это помогает детям найти позитивные способы выразить тяжелые чувства, такие как гнев, страх или печаль.

Поскольку дети часто получают эмоциональные сигналы от ключевых взрослых в своей жизни, включая родителей и учителей, важно, чтобы взрослые хорошо справлялись со своими эмоциями и оставались спокойными, прислушивались к проблемам детей, говорили доброжелательно и успокаивали их.

>> Узнайте больше о том, как защитить психическое здоровье своей семьи перед лицом COVID-19

Есть ли что-нибудь, на что мне следует обратить внимание, когда мой ребенок пойдет в школу?

Помимо проверки физического здоровья и успеваемости вашего ребенка, когда он вернется в школу, вам также следует следить за признаками стресса и беспокойства. COVID-19 может влиять на психическое здоровье вашего ребенка, и важно продемонстрировать, что иногда чувствовать себя подавленным — это нормально и нормально.В случае сомнений лучше всего подойти к сочувствию и поддержке.

Также были опасения, что случаи стигматизации и запугивания могут увеличиться, когда дети вернутся в школу, из-за некоторой дезинформации о COVID-19. Вы должны объяснить, что вирус не имеет ничего общего с тем, как кто-то выглядит, откуда он или на каком языке говорит. Если их обзывали или издевались в школе, их следует побудить рассказать об этом взрослому, которому доверяют. Напомните своим детям, что каждый заслуживает безопасности в школе и в Интернете.Издевательства — это всегда плохо, и каждый из нас должен вносить свой вклад в распространение доброты и поддержку друг друга.

Мой ребенок обеспокоен издевательствами в школе и в Интернете, как я могу поговорить с ним об этом?

Если ваш ребенок обеспокоен издевательствами лично или в Интернете, важно дать ему понять, что он не одинок и всегда может поговорить с вами или другим взрослым, которому вы доверяете. Чем больше вы говорите своим детям об издевательствах, тем комфортнее они будут рассказывать вам, если увидят или испытают это.Ежедневно общайтесь со своими детьми и спрашивайте, сколько времени они проводят в школе, чем они занимаются в Интернете, а также об их чувствах. Некоторые дети могут не выражать свои эмоции вербально, поэтому вам также следует обращать внимание на любое тревожное или агрессивное поведение, которое может указывать на то, что что-то не так.

Вы также должны вовлекать своих детей в открытое и честное обсуждение того, как оставаться в безопасности в Интернете. Честно поговорите со своими детьми о том, с кем они общаются и как. Убедитесь, что они понимают ценность доброго и поддерживающего взаимодействия, а значит, дискриминационный или неуместный контакт недопустим.Если ваши дети испытают что-либо из этого, предложите им немедленно рассказать вам или взрослому, которому вы доверяете. Будьте бдительны, если вы заметили, что ваш ребенок замкнут, расстроен или использует свое устройство в большей или меньшей степени, чем обычно, это может быть признаком того, что над ним издеваются в Интернете.

Также важно ознакомиться с политикой защиты и запугивания в школе вашего ребенка, а также с соответствующими механизмами направления и телефонами доверия.

>> Узнайте больше о том, как обезопасить своего ребенка в Интернете, когда он застрял дома во время вспышки COVID-19

>> Киберзапугивание: что это такое и как с этим бороться

Как большая цель может мотивировать студентов учиться

Имея это в виду, Йегер и Паунеску разработали методику, которая тонко помогает студентам связать свои академические усилия с просоциальными долгосрочными целями, чтобы увидеть, может ли это помочь вдохновить их выполнять задания, которые «скучны, но важны».”

В качестве отправной точки группа исследователей сначала изучила образ мышления «самотрансцендентного» целенаправленного обучения, опросив 1364 старшеклассника с низким доходом в 10 городских государственных школах в Калифорнии, Техасе, Арканзасе и Нью-Йорке. Подростки сели за компьютер и взяли на себя «академическое прилежание», разработанное Даквортом и Сидни Д’Мелло из Университета Нотр-Дам. В течение нескольких минут у участников был выбор: либо выполнять множество простых, утомительных математических задач на вычитание, либо смотреть видеоклипы на YouTube или играть в тетрис.

Учащиеся с целеустремленным отношением к обучению (которые соглашались с социально ориентированными утверждениями вроде «Я хочу стать образованным гражданином, который может внести свой вклад в жизнь общества») получили более высокие баллы по критериям упорства и самоконтроля, чем одноклассники, которые сообщили только о самоориентированности мотивы обучения, такие как желание получить хорошую работу или заработать больше денег. Исследователи обнаружили, что целеустремленные ученики с меньшей вероятностью будут поддаваться цифровым отвлечениям, отвечая на большее количество математических задач в задании на усердие — и, как выяснили исследователи, они с большей вероятностью поступят в колледж следующей осенью.

Потенциал целенаправленного мышления

Затем в пилотном эксперименте было проверено, может ли вмешательство осознания цели улучшить оценки по математике и естественным наукам (два предмета, которые часто считаются неинтересными): исследователи попросили 338 девятиклассников средней школы среднего класса Bay Area: зарегистрируйтесь в сети, чтобы выполнить 20-30-минутное упражнение по чтению и письму. Подростки читают краткую статью и конкретные цитаты других учеников, и все они передают сообщение о том, что многие подростки усердно работают в школе не только для того, чтобы получить знания, скажем, для того, чтобы сделать карьеру, которая им нравится, но и потому, что они хотят достичь «чего-то такого, имеет значение для мира.«

Затем участники исследования написали короткие отзывы другим, будущим студентам, описывая, как средняя школа поможет им стать такими людьми, какими они хотят быть, или окажут влияние на общество. Как объяснил один подросток: «Я верю, что учеба в школе даст мне элементарные навыки, необходимые для выживания в этом мире. Наука даст мне хорошую основу для моей карьеры в области инженерии окружающей среды. Я хочу решить наши энергетические проблемы ». Другой девятиклассник написал, что образование «позволяет мне формировать обоснованные и продуманные мнения о мире.Я не смогу никому помочь, не пойдя сначала в школу ».

Несколько месяцев спустя, в конце четверти оценивания, исследователи наблюдали положительный эффект от вмешательства, особенно у самых слабых учеников: у неуспевающих учеников низкий средний балл повысился на 0,2 балла. «Это полезное улучшение, — сказал Хендерсон из UT Austin, — потому что многие важные решения в сфере образования зависят от среднего академического балла». По словам Хендерсона, несколько десятых балла могут повлиять на принятие ученика в программу или школу, что, в свою очередь, может повлиять на то, какую работу он получит, и, в конечном итоге, на заработную плату.

«Средний академический балл действительно является лучшим долгосрочным предсказателем не только результатов обучения, но и всех видов положительных результатов в жизни», — прокомментировала исследователь образования Камилла Фаррингтон из Чикагского университета. Она отметила, что увеличение среднего балла на 0,2 балла может повысить оценку от B до B + или от B + до A-, что является важным фактором, учитывая, насколько коротким и относительно недорогим было целенаправленное лечение. Многие другие образовательные мероприятия отнимают гораздо больше времени, энергии и денег, но, по ее словам, «не дают большего толчка, чем это».

Как это работает?

Как и в случае с другими видами академических стратегий мышления, польза от целенаправленного вмешательства «почти кажется волшебством», — сказал Хендерсон. Но это не так (как ранее уточняли Йегер и Уолтон). Исследовательская группа провела два других эксперимента (с учащимися колледжей), которые помогли понять, как это вмешательство может работать: мотивируя учащихся к более глубокому обучению и укрепляя самоконтроль в сопротивлении соблазнительным отвлечениям от учебы (по результатам повторных измерений Дакворта и Д. ‘Испытание на усердие Мелло).

Целенаправленное мышление делает для студентов то, что «когда они сталкиваются с проблемами, трудностями или вещами, которые потенциально могут стать препятствием на пути к обучению, это побуждает их упорствовать и двигаться вперед», — сказал Хендерсон. Исследователи психологии не знают, как долго длится положительный эффект, но они предполагают, что даже небольшой сдвиг в отношении студентов может вызвать цепную реакцию повышения успеваемости и уверенности, которая строится сама собой и сохраняется с течением времени.

В такую ​​выгоду трудно поверить. В конце концов, взрослые всегда рассказывали детям множество причин, почему хорошее образование важно для их будущего. Но вот в чем дело: методика воспитания целеустремленности. разработан таким образом, что «ученик владеет этим и как бы собирает эти части в своей голове для себя», — отметил Фаррингтон. «И это совсем другое, чем ваша мама или учитель говорят вам, это важно сделать, потому что бла, бла, бла, бла.”

Другие, эгоистичные цели, такие как заработок или уйти из родительского дома, похоже, не так вдохновляли студентов, как самотрансцендентные цели в учебе. Это стоит отметить, сказал Фаррингтон, особенно с учетом того, что молодых людей из малообеспеченных семей часто призывают усердно учиться, чтобы они могли выбраться из неблагополучных районов и поступить в колледж или найти хорошую работу. Если результаты исследования верны, эти дети могут получить больше мотивации от цели внести значимый вклад в мир.«Это согласуется с тем, что мы знаем в социальной психологии: люди мотивированы, они заботятся о том, чтобы иметь смысл в своей жизни», — сказала она.

По словам Хендерсона, работа над осознанием цели только начинается, а психологи все еще работают над улучшением вмешательства. По его словам, они хотят исследовать, может ли эта техника уменьшить обман учеников и могут ли учителя «активировать» установку на целенаправленное обучение, написав простые, тонкие и тщательно продуманные сообщения обратной связи о работе в классе.

Обретение смысла в школьной работе

Эксперименты с новой стратегией заставляют задуматься о том, поддерживают ли исследователи косвенно метод обучения методом «сверлить и убивать». Нет, — поспешил сказать Паунеску. Он полностью поддерживает проектное обучение и другие усилия, направленные на то, чтобы сделать школу более интересной и привлекательной для учащихся. Тем не менее, добавил он, непрактично и непрактично превращать каждый урок или задание в K-12 в «супер-забавное и игровое» для детей — и даже если бы это было так, это могло бы впоследствии им навредить.Что они будут делать, когда поступят в юридический институт и столкнутся с необходимостью запоминать длинные списки законов? Или когда они получают работу, которая требует усвоения информации, которую никто не «обманул», чтобы сделать ее изучение захватывающим?

20 психологических принципов, которые помогут вашим ученикам учиться более эффективно — Кривая психического обучения

Учителя сталкиваются с постоянным потоком методологий, которые обещают улучшить как учебные стратегии, так и обучение студентов в дни института, собрания команд, семинары и средства массовой информации.Хотя часть этой информации полезна, некоторые из предложений содержат мало или совсем не содержат эмпирических данных, подтверждающих их эффективность. Коалиция психологии в школах и образовании (CPSE), группа психологов и учителей психологии в рамках APA, недавно объявила о публикации «20 лучших принципов психологии от дошкольного образования до 12 преподавателей и обучения». Документ Top 20 был создан психологами, представляющими широкий спектр подразделений, включая те, которые специализируются на образовании, школе, развитии, социальном, когнитивном, психометрическом, медиа, консультировании и клинической психологии.Каждый из авторов имеет некоторый опыт в применении психологической науки к раннему детскому, начальному, среднему, одаренному или специальному образованию; социальное / эмоциональное обучение; или школьный климат.

Принципы разделены на пять областей психологического функционирования: познание и обучение; мотивация; социальные и эмоциональные аспекты; контекст и обучение; и оценка. Каждый из отдельных принципов, перечисленных в документе, включает объяснение концепции, ее актуальность для обучения, конкретные советы для учителей и исчерпывающий список связанных ссылок.

Хотя 20 лучших принципов разработаны для широкого применения психологической науки к обучению детей до 12 лет, их также можно использовать специально для улучшения учебной программы по введению в курсы психологии и помощи учащимся в развитии навыков, которые помогут им учиться более эффективно во всех сферах. своих классов. Ниже приводится обзор принципов и потенциальных применений для их использования в преподавании психологии в средней школе.

Познание и обучение: как ученики думают и учатся?

Большое количество исследований в области когнитивной и педагогической психологии открыло, как можно улучшить мышление и обучение в классе.Первые восемь принципов выделяют некоторые из наиболее важных выводов о методах работы учителей, влияющих на рост учащихся.

1. Установка на рост

Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение.

Исследования показывают, что учащиеся, придерживающиеся установки на рост, согласно которой интеллект податлив, а успех зависит от уровня усилий, с большей вероятностью будут оставаться сосредоточенными на целях и упорствовать, несмотря на неудачи.Отличный способ начать год на уроке психологии — это обсудить рост и фиксированное мышление, потому что это помогает студентам понять, как их убеждения в отношении интеллекта могут повлиять на их собственный академический успех. Для получения дополнительной информации о установках на фиксированное мышление и росте, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Выступление психолога Кэрол Двек на TED. Выступление Анджелы Ли Дакворт на TED обсуждает, как обучение учеников может быть изучено в контексте мотивации, и показывает, как черта упорства, которая коррелирует с успехом, может быть развита посредством обучения установке на рост.В дополнение к многочисленным конкретным идеям в документе Top 20 о том, как преподаватели могут побуждать студентов развивать установку на рост, существует также онлайн-модуль APA по похвале, который предлагает отличные примеры того, как преподаватели могут лучше всего организовать общение со студентами для содействия их росту. образ мышления.

2. Предварительные знания

То, что студенты уже знают, влияет на их обучение.

Исследования показывают, что предшествующие знания влияют как на концептуальный рост, так и на концептуальные изменения учащихся.С концептуальным ростом учащиеся дополняют свои существующие знания, а с концептуальным изменением учащиеся исправляют неправильные представления или ошибки в существующих знаниях. Содействие концептуальному росту или изменениям требует сначала получения студентами базового уровня знаний до начала каждого раздела посредством формирующего оценивания. Один из способов оценить предыдущие знания заключается в том, чтобы начать блок с короткого списка из пяти-десяти истинных / ложных утверждений и провести в классе обсуждение результатов. Результаты этого обсуждения могут помочь в выборе заданий и действий, которые будут подходящими для содействия либо концептуальному росту, либо концептуальным изменениям.Предварительные знания могут быть использованы, чтобы помочь студентам включить базовые знания и установить связи между модулями во время курса.

3. Границы сценических теорий

Познавательное развитие и обучение учащихся не ограничиваются общими стадиями развития.

Исследования показывают, что когнитивное развитие и обучение не ограничиваются общими стадиями развития. Преподавателям, преподающим теорию когнитивной сцены Пиаже, важно также сослаться на ограничения этого подхода.Учебные программы по психологии должны подчеркивать значение теории Льва Выготского о зоне ближайшего развития и решающую роль, которую взаимодействие с более способными людьми может играть в обучении и росте. Преподаватели могут использовать это исследование для облегчения обучения, разрабатывая инструкции, в которых используются строительные леса, дифференциация и группирование со смешанными способностями. Также очень важно, чтобы наиболее продвинутые студенты имели возможность работать с другими, которые бросят им вызов, включая других студентов или инструктора.

4. Облегчение контекста

Обучение основано на контексте, поэтому обобщение обучения на новые контексты не является спонтанным, а, скорее, требует содействия.

Развитие студентов и более глубокое обучение развиваются, когда инструкторы помогают студентам переносить обучение из одного контекста в другой. Студенты также смогут лучше обобщать обучение в новых условиях, если преподаватели уделяют время сосредоточению внимания на более глубоком обучении. Один из методов развития этого навыка — научить учащихся использовать свое понимание конкретной единицы для поиска потенциальных решений реальных проблем.Программа «Учителя психологии в средних школах» APA (TOPSS) предлагает отличный пример такого типа заданий с проблемно-ориентированным блоком по детскому ожирению (PDF, 260 КБ).

5. Практика

Приобретение долгосрочных знаний и навыков во многом зависит от практики.

Этот принцип детализирует эмпирически основанные стратегии, которые помогут учащимся более эффективно закодировать изученный материал в долговременную память. В дополнение к тем, которые находятся в блоке памяти, примеры этого принципа могут помочь в обучении на протяжении всего курса.Часто проводя формирующую оценку с помощью практических задач, заданий и выборочных тестов, инструкторы могут помочь студентам повысить свои знания, навыки и уверенность в себе. Кроме того, инструкторы, проводящие практические занятия с разнесенными интервалами (распределенная практика), помогут студентам добиться большего увеличения способности к долгосрочному поиску. Практические тесты должны включать открытые вопросы, требующие как извлечения существующих знаний, так и проблемы применения этой информации в новых ситуациях или контекстах, что также должно включать принцип четвертый.См. Также учебный модуль APA по практике для получения знаний.

6. Обратная связь

Ясная, пояснительная и своевременная обратная связь с учащимися важна для обучения.

Этот принцип подчеркивает важность ответов преподавателя и указывает лучший способ предоставления обратной связи учащимся для поддержания или повышения мотивации к обучению. Для обучения важно предоставить учащимся четкую, пояснительную и своевременную обратную связь. Публикация CPSE под названием «Использование классных данных для систематической обратной связи с учащимися для улучшения обучения» предоставляет дополнительную информацию о методах обратной связи, включая пять ключевых стратегий.

7. Саморегулирование

Саморегулирование учащихся помогает в обучении, и можно обучать навыкам саморегулирования.

Навыки саморегуляции, включая внимание, организованность, самоконтроль, планирование и стратегии памяти, улучшают обучение и вовлеченность, и им можно обучить посредством прямого обучения, моделирования и организации класса. Учителя могут моделировать организационные методы и помогать учащимся, выделяя учебные цели в начале и в конце уроков, используя календари в классе, выделяя сложные концепции, требующие большей практики, разбивая большие проекты на управляемые компоненты, используя хорошо разработанные рубрики и обеспечивая достаточное время для обработки. опрос, обобщение и практика.Студенты-психологи могут применить это исследование к своим собственным учебным привычкам, таким как научиться практиковать самоконтроль, ограничивая отвлекающие факторы сотовыми телефонами и социальными сетями. Учащимся также можно предложить разработать эксперименты, связанные с ограничениями внимания, и обсудить практическое значение их результатов.

8. Творчество

Можно развивать творческий потенциал учащихся.

Креативность считается критически важным навыком в мире технологий 21-го века, и, поскольку это нестабильная черта, ее можно обучать, развивать и развивать.Этот принцип описывает конкретные методы структурирования заданий для повышения творческих способностей и идеи о том, как моделировать творческое решение проблем. Творчество в классе психологии может включать возможности для исследовательских проектов, разработанных студентами, видеопроектов, демонстраций и построения моделей. Планы уроков TOPSS включают множество идей для творческого вовлечения учащихся.

Мотивация: Что мотивирует студентов?

Учащиеся, которые мотивированы и заинтересованы в обучении, добиваются большего успеха.CPSE обозначил наиболее важные способы повышения мотивации и вовлеченности студентов.

9. Внутренняя мотивация

Студенты, как правило, получают удовольствие от обучения и добиваются большего успеха, когда они более внутренне, а не внешне мотивированы на достижение.

Этот принцип направлен на то, как преподаватели могут повысить внутреннюю мотивацию с помощью классных практик и занятий, которые поддерживают фундаментальную потребность студентов в чувстве автономности. Важно отметить, что не все важное является внутренней мотивацией для всех учащихся и что в образовании есть место внешней мотивации.Во время раздела по мотивации, когда обычно обсуждаются внутренние и внешние мотивации, студенты могут изучить свои личные мотивации и то, как они влияют на их успех. Наконец, студенты могут изучить исследования, связанные с эффектом чрезмерного обоснования, который также обсуждается в этом принципе.

Для получения дополнительной информации о мотивации и эффекте чрезмерного обоснования, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Выступление психолога Дэна Пинка на TED.

10. Цели мастерства

Учащиеся упорствуют перед лицом сложных задач и глубже обрабатывают информацию, когда они ставят цели мастерства, а не достижения результатов.

Учащиеся, которые формируют цели по усвоению знаний, сосредоточены на достижении новых навыков или повышении существующих способностей, но учащиеся, которые разрабатывают цели в области успеваемости, обычно сосредоточены просто на демонстрации соответствующих способностей. Когда учащиеся ставят цели по успеваемости, они имеют тенденцию избегать задач, которые могут выявить слабые стороны, и упускать возможности, которые способствовали бы развитию новых навыков. Те, у кого есть цели в области мастерства, с большей вероятностью будут мотивированы к изучению новых навыков и достижению более высокого уровня компетентности.Принцип 10 предоставляет конкретные методы для организации обучения, которые могут быть использованы, чтобы помочь учащимся выбрать мастерство, а не цели успеваемости, хотя при определенных обстоятельствах, таких как соревнования, цели успеваемости могут быть более подходящими.

11. Ожидания учителя

Ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.

Убеждения учителей о своих учениках влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.Психологические исследования открыли для учителей способы донести до всех учеников высокие ожидания и избежать создания негативных самореализующихся пророчеств. При обсуждении самореализующихся пророчеств и исследования Розенталя и Якобсона на уроке социальной психологии учителя могут использовать Принцип 11, чтобы показать учащимся, как они могут предотвратить негативные самоисполняющиеся пророчества.

12. Постановка цели

Постановка краткосрочных (ближайших), конкретных и умеренно сложных целей усиливает мотивацию больше, чем постановка долгосрочных (отдаленных), общих и чрезмерно сложных целей.

Этот принцип объясняет, как учащиеся могут использовать краткосрочные (ближайшие), конкретные и умеренно сложные цели для повышения самоэффективности и продвижения к более крупным целям. Студенты должны вести учет прогресса в достижении своих целей, который контролируется как студентом, так и преподавателем. После того, как учащиеся добьются успеха в достижении умеренно сложных ближайших целей, они с большей вероятностью станут склонными к промежуточному риску, что является одним из наиболее важных атрибутов, присущих людям, ориентированным на достижения.В результате они смогут достичь больших удаленных целей. Советы, основанные на этом принципе, можно легко использовать для создания увлекательных классных заданий для модуля мотивации во введении в учебную программу по психологии.

Социальные и эмоциональные аспекты: Почему для обучения учащихся важны социальный контекст, межличностные отношения и эмоциональное благополучие?

Эти принципы отражают важность взаимоотношений, культуры, сообщества и благополучия для обучения. Они сосредоточены на том, как преподаватели могут помочь студентам, укрепляя с ними здоровые отношения и интерес к их жизни вне класса.

13. Социальный контекст

Обучение находится в нескольких социальных контекстах.

Принцип 13 подчеркивает, как различные сообщества, к которым принадлежат учащиеся (например, семьи, группы сверстников, школы, районы), и их культура (например, общий язык, убеждения, ценности и нормы поведения) влияют на обучение. Этот принцип связан со многими концепциями социальной психологии (например, нормы, теория атрибуции, индивидуалистическая и коллективистская культуры) и предлагает предложения по включению культуры в каждую единицу, чтобы повысить вовлеченность студентов и построить более крепкие отношения.Вводные классы психологии могут включать в себя возможности для учащихся взаимодействовать с более широким сообществом через проекты обучения служению, приглашенных лекторов и психологических клубов. TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения для расширения понимания учащимися культурных и социальных контекстов под названием «Введение в кросс-культурную психологию».

14. Межличностные отношения

Межличностные отношения и общение имеют решающее значение как для процесса обучения, так и для социального развития учащихся.

Этот принцип содержит подробные и конкретные рекомендации по улучшению отношений как учитель-ученик, так и ученик-сверстник в классе. См. Также учебный модуль APA по улучшению взаимоотношений учащихся с учителями для получения информации о существенной поддержке обучения, основанного на этом принципе.

15. Благополучие

Эмоциональное благополучие влияет на успеваемость, обучение и развитие.

Различные компоненты эмоционального благополучия могут быть включены во многие единицы психологии, такие как самооценка и самооценка (социальная психология), самоэффективность и локус контроля (мотивация и личность), а также счастье и навыки совладания (эмоции и стресс).TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения, связанные с позитивной психологией (PDF, 164 КБ) и наукой об улучшении эмоционального благополучия.

Контекст и обучение: как лучше всего управлять классом?

Два принципа, относящиеся к управлению классом, подчеркивают, как создать атмосферу в классе, которая способствует обучению.

16. Классное поведение

Ожидания от поведения в классе и социального взаимодействия усваиваются, и им можно научить, используя проверенные принципы поведения и эффективное обучение в классе.

Представлены многочисленные идеи, основанные на исследованиях, как для исправления несоответствующего поведения учащихся, так и для установления подходящего замещающего поведения как на уровне класса, так и на уровне школы. См. Также учебный модуль APA по управлению классом и видеомодули APA по управлению классом.

17. Ожидания и поддержка

Эффективное управление классом основано на (а) установлении и выражении высоких ожиданий, (б) постоянном развитии позитивных отношений и (в) обеспечении высокого уровня поддержки учащихся.

Этот принцип подчеркивает практические методы создания культуры высоких академических достижений и позитивного поведения в классе как на уровне класса, так и на уровне школы. В 20 лучших документах содержится информация о восстановительных практиках и социальном и эмоциональном обучении, которая включает в себя множество конкретных и практических стратегий для построения отношений между учителем и учеником.

Оценка: Как оценивается успеваемость учащегося?

Три принципа, посвященные процессу оценивания учащихся, обсуждают методы создания и проведения достоверных и справедливых оценок, которые способствуют обучению учащихся.

18. Формирующее и итоговое оценивание

Формирующие и итоговые оценки важны и полезны, но они требуют разных подходов и интерпретаций.

Формирующие экзамены обычно используются как часть повседневной практики и проводятся либо до, либо во время обучения. Такие инструменты предназначены для сбора доказательств, касающихся прогресса обучения учащихся, с целью обеспечения эффективного руководства. С другой стороны, итоговые оценки приводят к общей оценке обучения студентов или эффективности программы и обычно используются в конце раздела или курса, таким образом оказывая более ограниченное влияние на текущее обучение.Частое использование формирующего оценивания в сочетании с непосредственными и конкретными инструкциями помогает учащимся достичь целей обучения и взять на себя большую ответственность за свой учебный процесс. Анализ данных, собранных с помощью формирующего оценивания, позволяет инструктору дифференцировать обучение и обеспечивать соответствующую индивидуальную поддержку. См. Также учебный модуль APA по формирующему оцениванию.

19. Разработка оценок

Навыки, знания и способности учащихся лучше всего измерять с помощью процессов оценки, основанных на психологической науке с четко определенными стандартами качества и справедливости.

Формирующие и итоговые оценки необходимо оценивать как на надежность, так и на валидность. Документ Top 20 предлагает преподавателям четыре основных вопроса, которые можно использовать для оценки общей валидности конкретной оценки для измерения обучения учащихся, а также советы по измерению надежности. Преподаватели могут повысить надежность и достоверность формирующих и итоговых оценок, согласовывая их с целями обучения, используя анализ заданий, обсуждая результаты с другими преподавателями и отслеживая результаты на предмет расхождений между группами или подгруппами учащихся.Во время раздела об интеллекте и индивидуальных различиях может быть полезно продемонстрировать учащимся, как экзамены, которые они сдают, могут быть оценены на предмет достоверности содержания, продемонстрировав, как оценки согласуются с учебными целями или национальными стандартами психологии средней школы.

20. Оценочная оценка

Осмысление данных оценки зависит от ясной, правильной и справедливой интерпретации.

Эффективное обучение требует, чтобы преподаватели могли точно интерпретировать результаты тестов и ясно сообщать результаты ученикам и родителям.Учащиеся могут использовать полученные знания о тестировании и статистике для оценки надежности и достоверности различных оценок, данных в классе. Обсуждение описательной статистики становится более содержательным, когда учащиеся проверяют свои собственные оценки.

Заключение

Безусловно, будут дебаты по поводу 20 основных принципов, и многие образовательные практики, основанные на исследованиях, не включены в документ. Хотя это не исчерпывающий список исследований в области педагогики и психологии, он представляет собой важную отправную точку для улучшения результатов преподавания и обучения.20 лучших принципов проверялись на протяжении многих лет на основе основных документов, связанных с наукой преподавания и обучения, и цель проекта заключалась не в предоставлении исчерпывающего списка, а в том, чтобы составить список приоритетов. Эти принципы полезны для преподавателя, но также могут быть включены в учебную программу по психологии в качестве примеров того, как прикладная психология может использоваться для решения реальных проблем. В то же время эти принципы помогут учащимся развить навыки более эффективного обучения во всех классах.

Секрет воспитания умных детей

Блестящий ученик, Джонатан плавал в начальной школе. Он легко выполнял свои задания и регулярно зарабатывал As. Джонатан недоумевал, почему некоторые из его одноклассников борются с трудностями, и родители сказали ему, что у него особый дар. Однако в седьмом классе Джонатан внезапно потерял интерес к школе, отказавшись делать домашние задания или готовиться к тестам. Как следствие, его оценки резко упали. Его родители пытались укрепить уверенность сына, уверяя его, что он очень умен.Но их попытки не смогли заинтересовать Джонатана (который состоит из нескольких детей). Их сын утверждал, что учеба в школе скучна и бессмысленна.

Наше общество поклоняется талантам, и многие люди считают, что обладание превосходным интеллектом или способностями — наряду с уверенностью в этих способностях — является рецептом успеха. На самом деле, однако, более 35 лет научных исследований показывают, что чрезмерный упор на интеллект или талант делает людей уязвимыми для неудач, боясь проблем и не желающих исправлять свои недостатки.

Результат проявляется в таких детях, как Джонатан, которые проходят через первые классы, опасаясь, что академическая успеваемость без усилий определяет их как умных или одаренных. Такие дети неявно убеждены в том, что интеллект является врожденным и неизменным, поэтому стремление учиться кажется гораздо менее важным, чем быть (или выглядеть) умным. Эта вера также заставляет их видеть проблемы, ошибки и даже необходимость прилагать усилия как угрозу своему эго, а не как возможности для улучшения.И это заставляет их терять уверенность и мотивацию, когда работа становится для них нелегкой.

Восхваление врожденных способностей детей, как это делали родители Джонатана, укрепляет этот образ мышления, который также может помешать молодым спортсменам или работникам и даже бракам реализовать свой потенциал. С другой стороны, наши исследования показывают, что обучение людей «установке на рост», которая поощряет сосредоточение внимания на «процессе» (состоящем из личных усилий и эффективных стратегий), а не на интеллекте или таланте, помогает им достичь высоких результатов. успевающие в школе и в жизни.

Возможность поражения
Я впервые начал исследовать основы человеческой мотивации и то, как люди проявляют настойчивость после неудач, будучи аспирантом факультета психологии Йельского университета в 1960-х годах. Эксперименты на животных, проведенные психологами Мартином Селигманом, Стивеном Майером и Ричардом Соломоном, работавшими тогда в Пенсильванском университете, показали, что после неоднократных неудач большинство животных приходят к выводу, что ситуация безнадежна и не поддается контролю. Исследователи обнаружили, что после такого опыта животное часто остается пассивным, даже если оно может произвести изменения — состояние, которое они назвали выученной беспомощностью.

Люди тоже могут научиться быть беспомощными, но не все так реагируют на неудачи. Я задавался вопросом: почему некоторые ученики сдаются, когда сталкиваются с трудностями, в то время как другие, которые не имеют более навыков, продолжают стремиться и учиться? Один ответ, как я вскоре обнаружил, заключался в том, что люди верят , почему они потерпели неудачу.

В частности, приписывание плохой работы отсутствию способностей подавляет мотивацию больше, чем вера в то, что виновато отсутствие усилий. В 1972 году, когда я учил группу учеников начальной и средней школы, которые демонстрировали беспомощное поведение в школе, что недостаток усилий (а не отсутствие способностей) приводит к их ошибкам в математических задачах, дети учились продолжать попытки, когда проблемы решались. жесткий.Они также решили гораздо больше проблем, даже несмотря на трудности. Другая группа беспомощных детей, которых просто вознаграждали за успехи в решении более простых задач, не улучшила их способности решать сложные математические задачи. Эти эксперименты были ранним признаком того, что сосредоточение усилий может помочь преодолеть беспомощность и привести к успеху.

Последующие исследования показали, что самые настойчивые ученики вообще не задумываются о собственных неудачах, а вместо этого думают об ошибках как о проблемах, которые необходимо решить.В 1970-х годах в Университете Иллинойса я вместе с моей тогда аспиранткой Кэрол Динер попросили 60 пятиклассников подумать вслух, пока они решают очень сложные задачи распознавания образов. Некоторые студенты оборонительно реагировали на ошибки, очерняя свои навыки комментариями типа «У меня никогда не было хорошей памяти», и их стратегии решения проблем ухудшились.

Другие, тем временем, сосредоточились на исправлении ошибок и оттачивании своих навыков. Один посоветовал себе: «Я должен сбавить скорость и попытаться понять это.«Особенно вдохновили двое школьников. Один из них, столкнувшись с трудностями, пододвинул свой стул, потер руки, причмокнул губами и сказал: «Я люблю вызовы!» Другой, также столкнувшись с трудными проблемами, взглянул на экспериментатора и одобрительно заявил: «Я был , надеясь, что это будет информативным!» Как и ожидалось, студенты с таким отношением превзошли свои когорты в этих исследованиях.

Два взгляда на интеллект
Несколько лет спустя я разработал более широкую теорию того, что разделяет два основных класса учащихся — беспомощных и ориентированных на мастерство.Я понял, что эти разные типы студентов не только по-разному объясняют свои неудачи, но также придерживаются разных «теорий» интеллекта. Беспомощные полагают, что интеллект — это фиксированная черта: у вас есть только определенное количество, и все. Я называю это «установкой на данность». Ошибки подрывают их уверенность в себе, потому что они приписывают ошибки отсутствию способностей, которые они не в силах изменить. Они избегают проблем, потому что проблемы делают ошибки более вероятными и менее умными.Подобно Джонатану, такие дети избегают усилий, полагая, что тяжелая работа означает, что они глупы.

Дети, ориентированные на мастерство, с другой стороны, думают, что интеллект податлив и его можно развить с помощью образования и упорного труда. Они хотят учиться превыше всего. В конце концов, если вы верите, что можете расширить свои интеллектуальные навыки, вы хотите именно этого. Поскольку промахи происходят из-за недостатка усилий или приобретенных навыков, а не фиксированных способностей, их можно исправить с помощью настойчивости.Вызовы скорее подпитывают, чем пугают; они предлагают возможности учиться. Мы предсказывали, что ученикам с такой установкой на рост будет суждено добиться больших успехов в учебе и, скорее всего, они будут лучше своих сверстников.

Мы подтвердили эти ожидания в исследовании, опубликованном в начале 2007 года. Психологи Лиза Блэквелл, тогда работавшая в Колумбийском университете, и Кали Х. Тжесневски, тогда в Стэнфордском университете, и я наблюдали за 373 студентами в течение двух лет во время перехода в неполную среднюю школу, когда работа становится более сложной, а оценки — более строгими, чтобы определить, как их образ мышления может повлиять на их оценки по математике.В начале седьмого класса мы оценивали образ мышления учеников, прося их согласиться или не согласиться с такими утверждениями, как «Ваш интеллект — это нечто очень важное в вас, и вы не можете его изменить». Затем мы оценили их представления о других аспектах обучения и посмотрели, что случилось с их оценками.

Как мы и предсказывали, ученики с установкой на рост чувствовали, что учеба является более важной целью в школе, чем получение хороших оценок. Кроме того, они высоко ценили тяжелый труд, считая, что чем больше вы над чем-то трудитесь, тем лучше вы станете в этом.Они понимали, что даже гениям нужно много работать для достижения своих великих достижений. Столкнувшись с неудачей, например с неутешительной оценкой за тест, ученики с установкой на рост сказали, что они будут больше учиться или попробовать другую стратегию усвоения материала.

Однако ученики, придерживавшиеся фиксированного мышления, беспокоились о том, чтобы выглядеть умными и меньше заботились об обучении. Они отрицательно относились к усилиям, считая, что необходимость много работать над чем-то является признаком низкой способности.Они думали, что человеку с талантом или интеллектом не нужно много работать, чтобы преуспеть. Приписывая плохую оценку своим собственным способностям, люди с установкой на данность сказали, что они будут изучать минус в будущем, постараются никогда больше не изучать этот предмет и рассмотрят возможность обмана на будущих тестах.

Такие расхождения во взглядах оказали драматическое влияние на результаты. В начале средней школы результаты тестов по математике учеников с установкой на рост были сопоставимы с результатами учеников с установкой на данность.Но по мере усложнения работы ученики с установкой на рост проявляли большую настойчивость. В результате к концу первого семестра их оценки по математике превзошли оценки других студентов, и разрыв между двумя группами продолжал увеличиваться в течение двух лет, в течение которых мы следовали за ними.

Вместе с психологом Хайди Грант Халворсон, которая сейчас учится в Колумбийском университете, я обнаружил аналогичную взаимосвязь между мышлением и достижениями в исследовании 2003 года 128 студентов первого курса Колумбийского университета, которые были зачислены на сложный курс общей химии.Хотя все ученики заботились об оценках, самые высокие оценки получали те, кто уделял большое внимание обучению, а не показывал, что они сообразительны в химии. Сосредоточенность на стратегиях обучения, усилия и настойчивость окупились для этих студентов.

Устранение недостатков
Вера в фиксированный интеллект также заставляет людей менее охотно признавать ошибки или противостоять и исправлять свои недостатки в школе, на работе и в своих социальных отношениях.В опубликованном в 1999 году исследовании 168 первокурсников, поступающих в Гонконгский университет, где все инструкции и курсовая работа ведется на английском языке, мы с тремя гонконгскими коллегами обнаружили, что студенты с установкой на рост, плохо сдавшие экзамен на знание английского языка, были далеко более склонны пройти коррекционный курс английского языка, чем студенты с низкими баллами и фиксированным мышлением. Студенты с застойным взглядом на интеллект, по-видимому, не хотели признавать свой дефицит и, таким образом, упускали возможность исправить его.

Установление на данность может аналогичным образом препятствовать общению и прогрессу на рабочем месте, когда ведущие менеджеры и сотрудники препятствуют конструктивной критике и советам или игнорируют их. Исследования психологов Питера Хеслина из Университета Нового Южного Уэльса в Австралии, Дона Вандевалла из Южного методистского университета и Гэри Лэтэма из Университета Торонто показывают, что менеджеры с фиксированным мышлением с меньшей вероятностью будут искать или приветствовать обратную связь от своих сотрудников, чем менеджеров с установкой на рост.Предположительно, менеджеры с установкой на рост считают себя незавершенными и понимают, что им нужна обратная связь для улучшения, тогда как начальники с установкой на данность с большей вероятностью будут рассматривать критику как отражение своего основного уровня компетентности. Если предположить, что другие люди тоже не могут измениться, руководители с фиксированным мышлением также с меньшей вероятностью будут наставлять своих подчиненных. Но после того, как Хеслин, Вандевалле и Лэтхэм ознакомили менеджеров с ценностями и принципами установки на рост, руководители стали более охотно обучать своих сотрудников и давать более полезные советы.

Образ мышления также может влиять на качество и долговечность личных отношений из-за желания или нежелания людей справляться с трудностями. Согласно исследованию 2006 года, которое я провел вместе с психологом Ларой Каммрат, ныне работающей в Университете Уэйк Форест, люди с установкой на данность с меньшей вероятностью, чем люди с установкой на рост, будут обсуждать проблемы в своих отношениях и пытаться их решить. В конце концов, если вы думаете, что черты человеческой личности более или менее неизменны, восстановление отношений кажется в значительной степени бесполезным.Однако люди, которые верят, что люди могут меняться и расти, более уверены в том, что решение проблем в их отношениях приведет к решению.

Правильная похвала
Как передать нашим детям установку на рост? Один из способов — рассказывать истории о достижениях, полученных в результате упорного труда. Например, рассказ о математических гениях, которые были более или менее рождены таким образом, ставит учеников в фиксированное мышление, но описания великих математиков, которые влюбились в математику и развили удивительные навыки, порождают установку на рост, как показали наши исследования. .Люди также передают мировоззрение через похвалу. Хотя многие, если не большинство, родители считают, что они должны воспитывать детей, рассказывая им, насколько они умны и талантливы, наши исследования показывают, что это заблуждение.

В исследованиях с участием нескольких сотен пятиклассников, опубликованных в 1998 году, например, психолог Клаудия М. Мюллер, ныне работающая в Стэнфорде, и я задавали детям вопросы из невербального теста IQ. После первых 10 задач, с которыми большинство детей справлялось неплохо, мы их хвалили.Мы похвалили некоторых из них за их интеллект: «Вау… это действительно хороший результат. Вы должны уметь это делать ». Мы поблагодарили других за их работу: «Вау… это действительно хороший результат. Вы, должно быть, очень много работали ».

Мы обнаружили, что похвала интеллекта чаще поощряет установку на данность, чем похлопывание по спине за усилие. Например, те, кого поздравляли за их интеллект, уклонялись от сложного задания — они хотели взамен легкого — гораздо чаще, чем дети аплодировали их процессу.(Большинство из тех, кого хвалили за их упорный труд, хотели поставить сложную задачу, на которой они могли бы учиться.) Когда мы все равно ставили всем сложные задачи, те, кого хвалили за ум, разочаровывались, сомневаясь в своих способностях. И их оценки, даже по более легкому набору задач, который мы дали им позже, снизились по сравнению с их предыдущими результатами по аналогичным задачам. Напротив, учащиеся, которых хвалили за их упорный труд, не теряли уверенности, когда сталкивались с более сложными вопросами, и их успеваемость заметно улучшалась на последующих более легких задачах.

Создайте свой образ мыслей
Помимо поощрения установки на рост посредством похвалы за усилия, родители и учителя могут помогать детям, давая четкие инструкции относительно разума как обучающей машины. Блэквелл, Тшесневски и я разработали семинар из восьми занятий для 91 ученика, чьи оценки по математике в первый год средней школы ухудшались. Сорок восемь учеников получили инструкции только по учебным навыкам, в то время как остальные посетили сочетание занятий по изучению навыков и занятий, в которых они узнали об установке на рост и о том, как применять ее к школьной работе.

На занятиях с установкой на рост студенты читали и обсуждали статью под названием «Вы можете развить свой мозг». Их учили, что мозг похож на мышцу, которая становится сильнее по мере использования, и что обучение побуждает нейроны мозга создавать новые связи. Благодаря такому обучению многие студенты начали видеть себя агентами развития своего собственного мозга. Студенты, которым было скучно или мешало, сидели спокойно и записывали. Один особенно непослушный мальчик поднял глаза во время обсуждения и сказал: «Вы имеете в виду, что я не должен быть глупым?»

По мере прохождения семестра оценки по математике детей, которые учились только учебным навыкам, продолжали снижаться, тогда как оценки учащихся, прошедших обучение с установкой на рост, перестали падать и начали возвращаться к своим прежним уровням.Несмотря на то, что они не знали, что существует два типа обучения, учителя сообщили, что заметили значительные мотивационные изменения у 27 процентов детей, участвовавших в семинаре по установлению мышления роста, по сравнению с 9 процентами учеников в контрольной группе. Один учитель написал: «Ваш семинар уже дал эффект. L [наш непослушный студент-мужчина], который никогда не прилагает дополнительных усилий и часто не сдает домашнее задание вовремя, на самом деле засиделся допоздна, чтобы закончить задание раньше, чтобы я мог его просмотреть и дать ему возможность исправить его.Он получил оценку B +. (Он получал Cs и ниже.) »

Другие исследователи повторили наши результаты. Психологи Кэтрин Гуд, которая сейчас учится в колледже Барух, Джошуа Аронсон из Нью-Йоркского университета и Майкл Инзлихт, сейчас работает в Университете Торонто, сообщили в 2003 году, что семинар, посвященный развитию мышления, повысил результаты семиклассников по математике и английскому языку. В исследовании 2002 года Аронсон, Гуд (в то время аспирант Техасского университета в Остине) и их коллеги обнаружили, что студенты колледжей стали получать больше удовольствия от учебы, ценить ее более высоко и получать более высокие оценки в результате обучения, которое способствовало развитию учебы. установка на рост.

Теперь мы инкапсулировали такую ​​инструкцию в интерактивной компьютерной программе под названием Brainology. Его пять модулей рассказывают студентам о мозге — о том, что он делает и как улучшить его работу. В виртуальной лаборатории мозга пользователи могут нажимать на области мозга, чтобы определить их функции, или на нервные окончания, чтобы увидеть, как формируются или укрепляются связи, когда люди учатся. Пользователи также могут консультировать виртуальных учеников с проблемами, чтобы научиться справляться с трудностями в учебе; Кроме того, пользователи ведут онлайн-журнал своей учебной практики.

семиклассников Нью-Йорка, которые тестировали Brainology, сказали нам, что программа изменила их взгляд на обучение и способы его продвижения. Один из них написал: «Моя любимая вещь в мозгологии — это нейронная часть, где, когда вы [sic] изучаете что-то, возникают связи, и они продолжают расти. Я всегда их представляю, когда учусь в школе ». Учитель сказал о студентах, которые использовали программу: «Они предлагают практиковаться, учиться, делать заметки или уделять внимание, чтобы установить связи».

Обучение детей такой информации — это не просто уловка, чтобы заставить их учиться.Люди вполне могут отличаться интеллектом, талантом и способностями. И все же исследования сходятся к выводу, что великие достижения и даже то, что мы называем гением, обычно являются результатом многих лет страсти и преданности делу, а не чего-то, что естественным образом вытекает из подарка. Моцарт, Эдисон, Кюри, Дарвин и Сезанн не просто родились с талантом; они культивировали его огромными и постоянными усилиями. Точно так же тяжелая работа и дисциплина больше способствуют школьной успеваемости, чем IQ.

Такие уроки применимы почти ко всем человеческим начинаниям. Например, многие молодые спортсмены ценят талант больше, чем тяжелый труд, и поэтому становятся необучаемыми. Точно так же многие люди мало что достигают на своей работе без постоянной похвалы и поощрения для поддержания их мотивации. Однако, если мы будем воспитывать в наших домах и школах установку на рост, мы дадим нашим детям инструменты, которые позволят им преуспеть в своих занятиях и стать продуктивными работниками и гражданами.
—Кэрол С.Двек

А для усилий
Согласно опросу, проведенному нами в середине 1990-х годов, 85 процентов родителей считали, что похвала способностей или интеллекта детей, когда они хорошо учатся, важна для того, чтобы они чувствовали себя умными. Но наша работа показывает, что похвала детского интеллекта делает ребенка хрупким и защищающимся. То же самое и с общей похвалой, предполагающей устойчивую черту характера, например: «Ты хороший художник». Однако похвала может быть очень ценной, если она сформулирована тщательно.Похвала за конкретный процесс, который ребенок использовал для выполнения чего-либо, способствует мотивации и уверенности, фокусируя внимание детей на действиях, ведущих к успеху. Такая похвала за процесс может включать похвалу за усилия, стратегии, сосредоточенность, настойчивость перед лицом трудностей и готовность принимать вызовы. Ниже приведены примеры таких сообщений:

Вы хорошо рисовали. Мне нравятся детали, которые вы добавили на лица людей.

Вы действительно готовились к экзамену по обществоведению.Вы читали материал несколько раз, обрисовывали его в общих чертах и ​​проверяли себя на нем. Это действительно сработало!

Мне нравится, как вы пробовали использовать множество различных стратегий для решения этой математической задачи, пока наконец не получили ее.

Это было трудное задание по английскому, но вы выполняли его, пока не сделали его. Вы оставались за своим столом и сохраняли концентрацию. Замечательно!

Мне нравится, что вы взяли на себя этот сложный проект для своего научного класса.Потребуется много работы — проведение исследований, проектирование устройства, изготовление деталей и сборка. Вы узнаете много интересного.

Родители и учителя также могут научить детей получать удовольствие от процесса обучения, выражая положительный взгляд на проблемы, усилия и ошибки. Вот несколько примеров:

Мальчик, это сложно — это весело.

Ой, извините, это было слишком просто — неинтересно. Давайте займемся чем-нибудь более сложным, чему вы сможете научиться.

Давайте поговорим о том, с чем мы боролись сегодня и чему научились. Я пойду первым.

Ошибки такие интересные. Вот замечательная ошибка.

Давайте посмотрим, что мы можем извлечь из этого.
—C.S.D.

Дистанционное обучение: 6 советов, как заинтересовать и мотивировать вашего ребенка

В нашем последнем посте мы ответили на один из самых распространенных вопросов об удаленном обучении: почему ваш ребенок доставляет вам такие трудности.Не пропустите советы в этом посте о том, как повысить устойчивость вашего ребенка и его готовность сосредоточиться на обучении, а вы уменьшите любое неповиновение и откладывание на потом.

Сегодня давайте рассмотрим 6 советов по вовлечению и мотивации вашего ребенка в дистанционном обучении .

У нас два приоритета:

• Вовлекайте своего ребенка, давая ему больше контроля и автономии и помогая ему чувствовать себя более близким к другим ученикам.
• Мотивируйте своего ребенка, создавая обстановку и расписание, чтобы помочь ребенку оставаться сосредоточенным, чтобы он начал наслаждаться чувством мастерства и компетентности.

Вот ваше руководство.

Источник: alexngm / AdobeStock, используется с разрешения

1. Сознательно создавайте возможности для вашего ребенка общаться с другими детьми.

Одна из причин, по которой дети, занимающиеся дистанционным обучением, часто чувствуют себя отстраненными и лишенными мотивации, заключается в том, что они чувствуют себя изолированными. Детям нравится быть частью группы и, естественно, больше заниматься школьной работой, когда в ней участвуют другие дети, поэтому найдите способы противостоять изоляции, которую испытывают многие дети.

• Найдите приятеля по обучению: назначьте регулярное время с другим учеником в классе вашего ребенка, чтобы ваши дети могли встречаться на Zoom, чтобы вместе выполнять задания или задавать вопросы друг другу по написанию слов или умножению. Вы также можете попросить детей изучить вещи, которые не назначаются учителем, но которые укрепят связь между детьми и, таким образом, облегчат обучение. Так, например, вы можете предложить своему ребенку встретиться с другими детьми, чтобы обсудить книгу, которую они читают для школы, даже если учитель не дает этого по назначению.Это увеличивает интерес детей к книге и чтению в целом.
• Станьте партнером нескольких соседских семей, чтобы дети сидели и работали вместе (в масках и на расстоянии, а может быть, даже на улице). Назовите это своей однокомнатной школьной группой и позаботьтесь о том, чтобы всегда было весело перекусить.
• Zoom игровые свидания также помогают укрепить дружеские отношения детей, так что одноклассник становится большим другом, а ваш ребенок становится более заинтересованным в совместном обучении с ними.Поэтому, даже если вы не хотите, чтобы ваш ребенок играл в Minecraft без перерыва, просмотр видео с одноклассниками поможет вашему ребенку почувствовать связь со школой.

2. Создайте предсказуемый дневной ритм с помощью распорядка.

Если у вас нет расписания, каждый момент становится возможностью для борьбы за власть над тем, что будет дальше. Рутина заменяет хаос уверенностью в том, что жизнь развивается так, как задумано. Процедуры также развивают префронтальную кору, поскольку ребенок узнает, чего ожидать.Наконец, распорядок дня помогает детям справляться с менее интересными задачами, потому что у них есть что-то позитивное, чего можно ожидать.

• Создавайте четкое начало обучения каждый день. Пусть дети будут готовиться, как будто они идут в школу, а не валяться на кровати в джеме. Пусть ваши дети по очереди звонят в колокольчик каждое утро, чтобы начать день. Если ваш ребенок сопротивляется, поставьте будильник возбуждающим тоном, а когда он сработает, скажите: « А, вот и звонок, теперь пора в школу! родитель.)
• Если вы хотите, чтобы ваш ребенок следовал расписанию, позвольте ему помочь ему в этом. Детям нужен простой для понимания график, то есть график, представленный наглядно, с фотографиями и цветами.
• Ограничьте школьные занятия не более чем двумя с половиной часами в течение дня.
• Детям нужен перерыв каждые 10-30 минут, чтобы двигаться. Ограничьте работу короткими периодами, не более получаса, чередуя с частыми перерывами на заправку. Даже эти получасовые рабочие периоды могут потребовать нескольких трехминутных перерывов — чтобы сделать с вами несколько прыжков, выпить воды или сыграть одну песню и потанцевать под нее.
• Периоды дозаправки включают объятия, развлечения на свежем воздухе, танцевальные вечеринки, гонудль, грубые дела, искусство, поделки, кулинарию, веселые научные эксперименты, создание «изобретений», строительство, сенсорные игры, свободную игру, чтение для ребенка и особое время с родителями . Обязательно включайте в эти периоды дозаправки не менее трех часов в день. Это газ, который помогает вашему ребенку работать в стрессовых условиях.
• Connection — это ваше секретное оружие, которое поможет вашему ребенку не сбиться с пути, поэтому включите его в свой распорядок дня в течение дня, выделяя особое время, прижимаясь друг к другу, чтобы вместе читать, грубить и играть в любимую игру вашего ребенка.
• Если ваши дети показывают совместное использование экранов, обязательно укажите это в расписании.