Программа обучения первоклассников школа россии: Ошибка 404. Страница не найдена • Онлайн-школа «Фоксфорд»

Программы для начальной школы

 

Программы начальной школы МБОУ «СОШ №7» НМР РТ

В настоящее время существуют две системы подготовки детей в начальной школе: традиционная и развивающая. Внутри каждой есть свои программы. К традиционной программе относятся программы: «Начальная школа 21 века», «Школа 2100», «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». К развивающим системам относятся две программы: Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

В рамках одной школы могут применяться разные программы. Вне зависимости от программы ученик имеет возможность получить одни и те же знания, предполагаемые государственным стандартом. Задания повышенной трудности, которые ассоциируются только с развивающими системами, есть во всех программах, но не являются обязательными для изучения.

В начальных классах МБОУ «СОШ №7»НМР РТ обучение ведется по программам: «Школа России», «Перспектива»

Школа России

Традиционная программа «Школа России» (под ред. А. Плешакова) существует десятки лет. Школа России — это та программа, по которой учились все советские школьники. Конечно, в ней произошли серьёзные изменения в плане содержания, но цели обучения остались прежними. Самое распространённое заблуждение об этой программе обучения — то, что она устарела. Это далеко не так. Программа многократно обновлялась с 2000 года, совершенствовалась и дополнялась. Эта программа позволяет тщательно отрабатывать навыки учебной деятельности (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе.

Программа Перспектива

Программа «Перспектива» создана на основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования.

Программа обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения — приобретения определенных знаний, умений, навыков вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений: коммуникативных умений, в том числе умение ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними; умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза.

Прежде чем выбрать школу, нужно узнать о ней все. В школах Нижнекамского муниципального района с февраля по  август проводятся комплексные собеседования, которые совместно проводят: учителя, психологи, логопеды. Специалисты помогают родителям не только определиться с выбором той или иной модели обучения, но и выявить пробелы в дошкольном образовании и подготовить ребенка к школе.

Представление программы «Школа России» для родителей будущих первоклассников | Статья (1 класс):

Представление программы «Школа России».

 «Школа Росcии» —  это учебно-методический комплект для 4-летней начальной школы. Научный руководитель комплекта — Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических наук. 
В качестве единого целостного комплект «Школа России» работает с 2001 года. «Школа России» — это один из самых известных и востребованных учебно-методических комплектов для обучения в начальной школе. УМК постоянно обновляется и является надёжным инструментом реализации стандарта второго поколения.

Комплект учебников «Школа России» — результат работы большого авторского коллектива в сотрудничестве с издательством «Просвещение», ведущим учебным издательством страны.

Он ориентирован на:

Духовно – нравственное развитие ребёнка;

Личностно –развивающее образование младших школьников;

Воспитание школьников как граждан России;

Разработчики программы «Школа России» видят свою цель в том, чтобы средствами учебно – методического комплекта обеспечить современное образование младших школьников в соответствии с новейшими достижениями педагогической науки и лучшими традициями отечественной школы.

Главную идею комплекта можно сформулировать следующим образом :комплект ориентирован на:

Духовно – нравственное развитие ребёнка;

Личностно – развивающее образование младших школьников;

Воспитание школьников как граждан России;

Программа построена таким образом, что ребёнок с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая представления о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества.

Для достижения целей развития личности авторы УМК считают необходимым строить обучение на основе пробуждения и поддержки творческого начала в ребёнке. Обучение по комплекту «Школа России» носит:

— деятельностный характер (т. е ребёнок не пассивно усваивает новое знание, а включается в самостоятельную учебно – познавательную деятельность).

При этом предпочтение отдаётся

— проблемно – поисковому подходу (он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов)

Авторы придали учебно – методическому комплекту такие качества, как:

Фундаментальность:Надёжность;Стабильность;

Открытость новому;Вариативность.

Эти качества должны стать неотъемлемыми характеристиками начальной школы, для того чтобы она смогла с успехом выполнять своё высокое предназначение.

Первой учебной книгой для ребят является «Русская азбука», автор которой В.Г.Горецкий

Учебник подготовлен для массового обучения. Введены тексты для учеников, умеющих читать или знающих все буквы алфавита, а иллюстрации учебника отражают окружающую действительность и служат богатым источником познания детьми жизни.

Параллельно изучению букв и звуков русского алфавита идёт работа в прописях

Содержат задания от подготовки кисти рук к письму, до написания предложений, написанных рукописным текстом или печатанным шрифтом.

Курс литературного чтения обеспечивается учебником «Родная речь» (в 1 или в 2-х частях -облегчённый вариант более позднего года выпуска) авторов Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, призван продолжить обучение детей чтению и дальнейшему развитию речи.

Классические и современные произведения разных жанров помогут привить ребенку интерес и любовь к художественной книге, расширить кругозор, развить самостоятельное творческое мышление.

Курс русского языка — ставит перед собой цель – открыть детям родной язык как предмет изучения, воспитать у младших школьников чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробудить интерес и стремление к его изучению. Эта цель осуществляется через учебник.

Учебный материал учебника раскрывает богатство родного языка, его выразительность и ёмкость. Представленные в учебнике жанры литературного творчества (загадки, пословицы, поговорки и т.д.) способны вызвать сопереживание, добрые чувства, поддержать внимание. Система учебника предполагает диалог учителя и учащихся, учащихся друг с другом.

К учебнику идёт тетрадь «Проверочные работы» на печатной основе .

Составлены с учётом особенностей содержания обучения в 1 классе.

Включают задания разной степени сложности.

Позволяют диагностировать знания учащихся и выявлять трудности в обучении.

Начальный курс математики – курс интегрированный: в нём объединены арифметический, алгебраический и геометрический материал.

Для реализации программного материала по математики авторским коллективом под руководством М.И Моро разработан УМК пособий, который включает в себя:

1)учебник

Учебный комплект создан с учётом возрастных особенностей детей. Разнообразие упражнений занимательного характера, способствуют развитию творческих способностей, расширяют кругозор детей и углубляют формируемые знания, побуждая учащихся применять их в новых условиях.

2) тетради на печатной основе в 2-х частях

Предназначены для самостоятельной работы первоклассников. В них представлена система разнообразных тренировочных и развивающих упражнений. Они создают условия для формирования навыков письма цифр и выполнения других математических записей.

3) «Проверочные работы к учебнику математики»

содержат систему разнообразных поэтапных и итоговых тематических проверочных работ по всем темам курса математики первого класса разработано в полном соответствии с логикой изложения материала в учебнике «Математика 1 класс»

УМК по окружающему миру включает в себя учебник, тетради на печатной основе.

Иллюстрированные материалы учебника и тетрадей на печатной основе, общение с их сказочными героями, разнообразные творческие задания делают уроки не простым знакомством с окружающим, а открытием, постижением мира не только умом, но и душой, сердцем.

Тетрадь «Проверим себя» предназначена для развития самоконтроля, интереса к результатам своего учебного труда, готовит детей к выполнению проверочных заданий различных типов, с которыми они будут встречаться в дальнейшем. Задания выражены в форме рисунков, многие имеют игровой характер.

 «Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства – это первая заповедь воспитания. В наших школах не должно быть несчастных детей, душу которых гложет мысль, что они ни на что не способны. Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желающих учиться». В.А. Сухомлинский.

«Школа России» на протяжении всех лет было и является: «Воспитание гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества».

 

Домашняя школа «ИнтернетУрок» | Дистанционное обучение, онлайн-образование

Внимательно ознакомьтесь с условиями пользования ресурсами сайта Домашняя школа InternetUrok.ru https://home-school.interneturok.ru/ (далее – Сайт). Пользуясь Сайтом ООО «ИНТЕРДА» (123317, г. Москва, Пресненская набережная, д. 8, стр. 1, этаж 8, помещение 17), Вы подтверждаете, что полностью принимаете следующие условия:

1. Под термином «содержание» в рамках настоящего Соглашения подразумеваются любые материалы, документы, изображения, схемы, аудиовидеоматериалы и любая другая информация, полученная на данном Сайте или размещенная на нем.

2. Данный Сайт представляет собой программное средство, позволяющее хранить, систематизировать и транслировать содержание научно-образовательного характера.

3. Сайт Домашняя школа InternetUrok.ru предоставляет возможность доступа к имеющимся на нем ресурсам исключительно в ознакомительных целях.

4. Информация, размещенная на Сайте, не является справочной и предоставляется исключительно в научно-образовательных целях.

5. Размещение видео и других материалов с сайта Домашняя школа InternetUrok.ru на сторонних ресурсах запрещено.

6. Администрация сайта Домашняя школа InternetUrok.ru оставляет за собой право в любой момент изменить содержание материалов (видео, тексты, задания и т.п.), размещенных на Сайте, без уведомления пользователей.

7. Администрация сайта Домашняя школа InternetUrok.ru не несет никакой ответственности за действия пользователей, связанные с использованием представленной на Сайте информации, и не возмещает убытков.

8. Информация на Сайте предоставляется также путем подключения третьих сторон к содержанию – предоставлением гиперссылок, указателей на другие сайты, поддерживаемые третьими лицами, предоставлением содержания сторонних сайтов обрамлением (фреймингом) и другими методами.

9. Подключение к содержанию сторонних сайтов предоставляется исключительно для удобства и информирования. Ответственность за содержание сторонних сайтов лежит на их создателях.

10. Если иное не указано в описании или титрах к видеоматериалу, все исключительные права на видеоматериал, размещенный на сайте Домашняя школа InternetUrok.ru (в том числе и конспект к нему), принадлежат ООО «ИНТЕРДА». Все исключительные права на записи онлайн-консультаций, домашние задания в виде вопросов, тестов, упражнений, задач, примеров принадлежат ЧОУ «Первая народная школа», если иное не указано в описании.

11. Если иное не указано прямо, услуги сайта предоставляются только для целей личного некоммерческого использования. Это означает, что без письменного разрешения Администрации сайта запрещается любое изменение, копирование, распространение, републикация, создание производных произведений, пересылка, продажа, лицензирование материалов сайта, за исключением трансляции материалов сайта исключительно в учебных учреждениях путём показа (трансляции) материалов или их частей напрямую с сайта Домашняя школа InternetUrok. ru.

12. Администрация Сайта приветствует гипертекстовые ссылки на сайт.

13. Запрещено использовать материалы и сервисы Сайта для любых целей, которые противоречат нормам морали и нравственности, целям создания данного Сайта, и/или нарушают (могут нарушить) запреты, предусмотренные настоящим Соглашением, и/или нарушают (могут нарушить) действующее законодательство РФ об авторских правах.

14. Запрещено использовать услуги Сайта любым способом, служащим для целей нанесения ущерба нормальному функционированию Сайта (включая флудинг, DOS-атаки, ограничение доступа к сайту третьих лиц, но не ограничиваясь ими).

15. Запрещено предпринимать попытки завладения чужими учетными записями (аккаунтами) на Сайте любыми способами (включая взлом пароля перебором, хакерство, фишинг, социальную инженерию, но не ограничиваясь ими).

16. Запрещена пропаганда наркотических средств, психотропных веществ. Не допускаются пропаганда или агитация, возбуждающие социальную, расовую, национальную или религиозную ненависть и вражду, пропаганда наркотических средств, психотропных веществ, а также иные виды пропаганды, запрещенные законами Российской Федерации. Запрещается пропаганда социального, расового, национального, религиозного или языкового превосходства.

17. Запрещено использование в сообщениях на Сайте и в данных при регистрации (логин, имя) ненормативной лексики, а также любых выражений, оскорбляющих личность собеседника или третьего лица (в том числе криптованный мат – латиницей, с использованием звёздочек, математических и иных символов). Администрация сайта имеет право блокировать любого Пользователя в случаях написания им нецензурной лексики или оскорблений во всех возможных каналах связи на сайте. Администрация сайта самостоятельно устанавливает срок блокировки конкретного Пользователя, нарушившего настоящий пункт Соглашения, в пределах периода от 1 до 7 дней, период блокировки компенсации не подлежит (продление доступа, возврат денежных средств).

18. Регистрируясь на Сайте, Пользователь дает свое согласие на участие в сборе диагностической информации, сведений об использовании Сайта, а также на обработку персональных данных, указанных на Сайте (ФИО, адрес электронной почты, пароль, возраст, место проживания, роль на Сайте), на любое действие (операцию) или совокупность действий (операций), совершаемых с персональными данными, включая сбор, запись, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передачу (в т. ч. трансграничную и третьим лицам — партнерам), обезличивание, блокирование, удаление, уничтожение персональных данных с использованием средств автоматизации в целях информирования об услугах, предоставления и улучшения качества услуг, облегчения доставки обновлений ПО, поддержки Сайта и оказания других услуг, а также для проверки соблюдения условий настоящего Соглашения. Согласие вступает в силу с момента регистрации на Сайте и действует в течение сроков, установленных действующим законодательством РФ.

19. Администрация Сайта имеет право самостоятельно и без предварительного уведомления менять контент Сайта, в том числе транслируемые видеоуроки и условия настоящего Соглашения.

20. Администрация Сайта имеет право в одностороннем порядке менять политику использования своего контента Пользователем и партнерами, в том числе вводить платные Услуги.

Информация

  Первоклассник учится 33 учебные недели в течение года.
  Занятия начинаются 1 сентября, заканчиваются 30 мая.
  В течение учебного года у первоклассника несколько каникул:

  Конкретные сроки начала каникул и их продолжительность определяется Департаментом образования, но их общая продолжительность должна быть такой, чтобы дети в течение периода с 1 сентября по 30 мая проучились 33 недели.

РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ ПЕРВОКЛАССНИКА.

  Начало занятий – 8.00. Конец уроков – 12.50
  Продолжительность урока – 35 мин в I полугодии, 40 мин во II полугодии
  Учебные дни: понедельник – пятница.
  Завтрак – после второго урока
  С 12 ч до 18 ч. – работает группа продленного дня. Обед оплачивается родителями. Прогулка, выполнение рекомендаций учителя, игры, развивающие занятия.
 

ОЦЕНКИ ПЕРВОКЛАССНИКА.

  Первоклассники учатся по безотметочной системе, т.е. им не ставят «пятерки», «четверки» и другие отметки. Это правило не только нашей школы, а всех школ страны. Но это не означает, что успехи ребенка не оцениваются.
  Для оценки, насколько первоклассник справляется с программой обучения, в нашей школе используют:

  • Листы индивидуальных достижений – в специальных таблицах учитель фиксирует, насколько ученик усвоил материал каждой темы, как справляется с заданиями каждого типа, какие ошибки допускает. Именно этот материал учитель будет обсуждать с родителями
  • Цветовой мониторинг успешности по предметам – в специальных таблицах определенным цветом фиксируется как ребенок справляется с итоговыми заданиями по каждой теме. Хорошо видны изменения в успехах ученика.
  • Портфолио (папки достижений) – в них собирают все, что показывает успехи ребенка.
  • Словесные подробные комментарии по итогам работы ребенка на уроке, выполнения задания.

ШКОЛЬНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ И ФОРМА.

  Форма школьника – темный низ, светлый верх (однотонный), бордовый жилет с эмблемой школы.  Запрещены джинсы. Мальчикам нужен галстук. Сменная обувь обязательна. Необходимые школьные принадлежности:

  • Рюкзак или портфель
  • Пенал
  • Тетрадь в клетку – 5 шт.
  • Тетрадь в узкую линейку – 5 шт.
  • Ручка шариковая синяя – 2 шт.
  • Карандаш простой – 2 шт.
  • Линейка
  • Фломастеры
  • Карандаши цветные
  • Краски акварельные медовые
  • Палитра
  • Кисточки (белка или пони 3 шт.)
  • Стаканчик для воды
  • Бумага цветная
  • Картон цветной
  • Пластилин
  • Альбом для рисования
  • Папка для трудов
  • Ножницы
  • Клей-карандаш

ПРЕДМЕТЫ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ:

  • Обучение грамоте , письмо
  • Математика 
  • Окружающий мир 
  • Литературное чтение  
  • Русский язык  
  • Изобразительное искусство
  • Музыка
  • Технология  
  • Физическая культура 

 Обучение ведется по УМК «Школа России» математика Л.Г. Петерсон

ДАТЫ БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА.

  • Ноябрь -декабрь- собрание родителей будущих первоклассников   
  • Январь – собрание родителей будущих первоклассников
  • Ноябрь – Март – занятия Школы будущих первоклассников
  • Февраль – начало сбора документов
  • Май (конец) – предварительное комплектование 1-ых классов
  • Август (конец) – пробный день (сбор класса, организационные вопросы)
  • Август (конец) – родительское собрание
  • 1 СЕНТЯБРЯ – ДЕНЬ ЗНАНИЙ

Главная — Школа №20

Памятка для родителей по выбору формы обучения — скачать

 Памятка по организации помощи обучающимся,
перешедшим на смешанную форму обучения
(5-11 класс, базовый уровень) — скачать 

Ссылка на портал ДО — перейти

Форма заявления перехода на смешанное обучение — скачать

Приказ от 09.11.2020 №88/2-ОД «О взаимодействии с родителями по организации смешанной формы обучения» — скачать

Телефон горячей линии для родителей:
585-42-81, директор школы Лытко Татьяна Ивановна.

Ответственный за работу с родителями по разъяснению формата смешанного обучения, сбор документов: Шишова Ирина Валентиновна.

Электронная почта для направления вопросов:
[email protected], Шишова Ирина Валентиновна


 

В нашей школе прошёл Всероссийский экологический диктант.

В диктанте приняли участие обучающиеся 8-11 классов.


 

В 20 школе начался фестиваль «Мы разные, но мы вместе»,
посвященный Международному Дню толерантности!

 

 


Комитет по образованию на основании обращения декана факультета психологии Московского Государственного Университета имени М.В. Ломоносова (далее – МГУ), академика Российской академии наук, профессора Зинченко Ю.П. информирует о проведении Олимпиады по психологии «Ломоносов» (далее – Олимпиада «Ломоносов»).

Олимпиада «Ломоносов» входит в Перечень олимпиад школьников 2020/21 учебного года и представляет собой междисциплинарный конкурс, задания которого предполагают проверку знаний из области биологии, математики и обществознания.

Победители и призеры Олимпиады «Ломоносов» получат льготу в виде зачисления без экзаменов на факультет психологии МГУ. Олимпиада «Ломоносов» состоит из отборочного и заключительного этапов. Отборочный этап проходит с 12.11.2020 по 19.11.2020 в заочной форме в виде выполнения заданий на портале олимпиады. Победители и призеры отборочного этапа приглашаются к участию в заключительном этапе, который состоится в феврале 2021 года.

Подробная информация содержится на информационных ресурсах Олимпиады «Ломоносов»:

— официальный сайт факультета психологии МГУ: psy.msu.ru/olymp;

— портал Олимпиады «Ломоносов»: olymp.msu.ru;

— сайт Олимпиады «Ломоносов»: psy-lomonosov.ru.


 

Комитет по образованию информирует о проведении 19.11.2020 АНО «Центр студенческих инициатив «Северо-Запад» «Международного онлайн-форума «iDIPLOMATIA: молодёжь Мира» — 2020» (далее – Форум).

Цель Форума – развитие межрегионального и международного взаимодействия молодежи по вопросам безопасности, молодежной политики и современных медиатехнологий. Форум призван обратить внимание молодёжи в возрасте от 14 до 30 лет и экспертов из разных стран на вопросы Мирного развития планеты в условиях цифровой реальности.

Регистрация участников доступна до 13.11.2020 на официальном сайте Форума (https://idiplomatia.ru/). Веб-трансляция будет осуществляться на платформе Zoom. Ссылка на подключение будет выслана после прохождения регистрации участников на сайте Форума. 


  

Комитет по образованию направляет информацию о проведении международной организацией «Мэры за мир» конкурса детского рисунка «Мирные города».

Прием заявок и работ осуществляется до 20.11.2020.

Возраст участников – от 6 до 15 лет по состоянию на 20.11.2020. 

Информация

 


 

 Комитет по образованию направляет для учета и использования в работе информацию о проведении по инициативе Республики Саха (Якутия) федерального проекта-конкурса «Смотри, это Россия» (далее – Конкурс), целью которого является воспитание гражданско-патриотических чувств у молодежи. Участие в Конкурсе командное (в составе команды 5 обучающихся возрастом от 6 до 18 лет), регистрация осуществляется до 05.12.2020 на сайте: http://lookitsrussia.ru. 

Главная цель Конкурса, организованного по инициативе юных активистов Республики Саха (Якутия), – помочь детям из различных регионов страны узнать больше о разнообразии краев и областей России, создать новые дружеские связи. Формат видеокроссинга по аналогии с посткроссингом – обменом почтовыми открытками, подразумевает обмен тематическими видеороликами.

Подробнее: Информация

 


 

В соответствии с распоряжением Комитета по образованию от 12.08.2020 № 1561-р «Об организации проведения региональных диагностических работ в 2020/2021 учебном году» во второй четверти 2020/2021 учебного года запланировано проведение региональных диагностических работ (далее — РДР) по русскому языку и обществознанию в 6-х классах, но химии в 10-х классах, по физике и географии в 9-х классах, по литературе в 8-х классах общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга.
В связи с неблагоприятной эпидемиологической обстановкой Комитетом по образованию принято решение о переносе РДР, запланированных к проведению во второй четверти 2020/2021 учебного года.
О сроках проведения вышеуказанных РДР будет сообщено дополнительно.

 


  

Размещаем график проведения районного тура
Всероссийской олимпиады школьников посмотреть

 


 

Лига РОСНАНО приглашает присоединиться к VII Всероссийскому Фестивалю STA-студий, который проходит со 2 по 21 ноября в сетевом формате.

Это событие – один из важнейших форматов взаимодействия участников проекта из разных школ, городов, регионов и даже стран.
Обычно в ходе Фестиваля предлагается не только делиться своими достижениями в сети, но и объединиться в команды для совместного научного творчества в STA-студиях.
С новым форматом Фестиваля можно ознакомиться по ссылке https://nano-grad.ru/academy/courses/course.php?id=213376&type_id=4


Публикуем письмо Комитета по образованию от 30. 10.2020 № 03-15-1701/20-0-8 «О проведении Всероссийской просветительской акции «Экологический диктант».  Диктант будет проводиться 15-16 ноября.

Посмотреть информацию

 


 

22 октября в нашей школе прошел ежегодный конкурс Белые журавли.

В связи с ограничениями на проведения мероприятий мы сочли правильным
записать стихи ребят, что бы все могли
увидеть наших талантливых учеников!

Видео с выступлениями

 

Благодарим за участие:
Бабошина Константина 5 а
Ермашева Матвей 5а
Селиванова Валерия 6а
Большакова Евгения 6а
Данилову Анастасию 9в
Нипадистову Эвелину 9в
Казакевич Алису 10б


 

Обучающиеся начальной школы из группы внеурочной деятельности «Экомоделирование» представили свои работы  в рамках осенней выставки.

Педагог — Серебрякова Татьяна Олеговна


 

Кафедра математики и информатики СПб АППО информирует о проведении ряда мероприятий в рамках ежегодного Фестиваля IT-профессий.

Специалисты кафедры подготовили информационные материалы в помощь учащимся с выбором профессии/ссуза/вуза в сфере информационных технологий (во вложении).

Ряд мероприятии Фестиваля проходят до 4 ноября 2020 года:

Профессиональные пробы в сфере IT для 5-11-х классов(бесплатно до 4 ноября), Индивидуальные консультации по выбору профессии/ссуза/вуза (бесплатно до 4 ноября).

Информационные  материалы — посмотреть 


 

 Поздравляем учениц 10 «б» класса  

Ходаб Алису  и Лодягину Алису с победой в открытом районном конкурсе,
посвященному творчеству С.А. Есенина «Я сердцем никогда не лгу…»

Посмотреть диплом

 


 

Комитет по образованию Санкт-Петербурга направляет информацию о проекте по ранней профессиональной ориентации учащихся 6-11-х классов общеобразовательных организаций «Билет в будущее».

Официальное письмо с приложениями по участию в проекте — посмотреть

 


 

Ученики школы креативно поздравили учителей с Днем учителя
и подготовили видеопоздравления!

Видеопоздравление от учеников начальной школы — посмотреть

Видеопоздравление от учеников средней школы — посмотреть

Видеопоздравление от учеников старшей школы — посмотреть

 


  В  школе прошла выставка, приуроченная ко Дню учителя.  

Благодарим всех участников !

Фотографии в нашем фотоальбоме


 

Дорогие учителя, уважаемые коллеги!

Поздравляю Вас с праздником — Днем Учителя!

В годовом календаре много профессиональных праздников, однако только один празднуется во всех уголках планеты.

Чествование Учителя — знак особенности его служения, его миссии в духовном здоровье человечества и развитии цивилизации. И особой ответственности того, кто смотрит в глаза ребенку в течение 11 лет и формирует его душу.

Желаю Вам достойно нести гордое имя «Учитель», успехов Вам и вашим ученикам.
Я горжусь нашим коллективом, поздравляю с праздником и благодарю!

Директор школы, Татьяна Ивановна Лытко


  3 октября 2020 года

На школьном стадионе состоялся открытый турнир по футболу «Школа 20 приглашает».

В турнире приняли участие команды школ Невского района:

ГБОУ школа №20, ГБОУ школа №327, ГБОУ школа №350, ГБОУ школа №591

Победителем турнира стала команда ГБОУ школа №350!

Поздравляем победителей!

 Благодарим участников и болельщиков турнира!

Фотографии турнира можно посмотреть здесь.  

 

 


 

Новости исторической науки.

Весной 2020 г. в свет вышла новая книга о боевом пути 11-й Волховской партизанской бригады «На пути к Великой Победе»

Автор: доктор исторических наук профессор СПбГУ Валентин Иванович Хрисанфов.

Монография подробно восстанавливает историю бригады.

       Наш музей предоставил автору фотоматериалы и некоторые документы.


 

 


 

Публикуем новый график прохода в школу учебных коллективов
с 28 сентября 2020 года:

посмотреть 
(ссылка обновлена)

 


 

 

В 2020/2021 уч. году на базе нашей школы проводятся районные мероприятия:

Футбольный турнир «Школа 20 приглашает!»,
Период проведения: сентябрь-октябрь 2020 года
— посмотреть Положение

Открытый районный конкурс стихотворений
собственного сочинения «Проба пера»,
Период проведения: апрель 2021 года
— посмотреть Положение

Открытый районный чемпионат по средневековому фехтованию
«Кубок Невской дружины»,
Период проведения: ноябрь-декабрь 2020 года, апрель 2021 года
  — посмотреть Положение

 


 

Ученики 4 «а» класса проводили опыты и выяснили,
что во фруктах содержится электричество

 

1 «г» получил подарки за участие в акции «Дети вместо цветов»

 

 

 

Ученики 2 «в» класса встретили начало учебного года весело и громко


 

Информируем о проведении Открытого районного турнира по футболу «Школа 20 приглашает» (далее – Турнир). Турнир является частью районного проекта «Школа возможностей», он направлен на популяризацию среди обучающихся занятий футболом, вовлечение их в соревновательную деятельность.

Цель Турнира: развитие физической активности учащихся, приобретение знаний и умений, необходимых юным футболистам. К участию приглашаются команды 1-2, 3-5 классов общеобразовательных школ Невского района. Сроки проведения Турнира: с 19.09.2020 по 31.10.2020 года. Предварительные заявки на участие можно подать до 26.09.2020.

Положение о турнире


 

в рамках реализации программы развития системы образования Невского района 2020-20204 гг. по направлению «Современный музей».

 

Ученики будут вовлечены в работу через лестницу проектов:

Лестница проектов: «Создаем историю вместе»

 

На это неделе дан старт проектам в начальной школе.

 Для учеников 1-3-х классов: 

Арт-челлендж #Наследники_победы

 

 Для учеников 4-х классов:

Музыкально-поэтический флеш-моб #У_партизанского_костра

 Подробнее о проекте на нашем сайте — вот здесь.

 Реализация проекта — группа ВКонтакте «Ленинградский партизан»

 QR-код группы проекта «Ленинградский партизан»


 

Школе № 20, открытой в сентябре 1970 года,

в этом году исполняется 50 лет.

 Выпускников предыдущих лет,

сотрудников школы прошлых лет просим откликнуться

если вы хотите выступить с интересным рассказом

или можете прислать архивные фотографии.

 Информацию можно отправлять на почту школы — [email protected] 

или позвонить по телефону: 585-42-81

 


Расписание звонков в 1-ом классе — посмотреть

Расписание звонков в 2-4 и 8-11 классах — посмотреть

Расписание звонков в 5-7 классах — посмотреть

Время прихода учебных коллективов (1-4 классы) — посмотреть

Время прихода учебных коллективов (5-11 классы) — посмотреть

График посещения столовой (1-4 классы) — посмотреть

График посещения столовой (5-11 классы) — посмотреть

Закрепление кабинетов за учебными коллективами — посмотреть

Размещение учебных коллективов в гардеробе — посмотреть

Режим работы групп ГПД — посмотреть

 


 

Помнить, чтобы жить. ..

3 сентября — день солидарности
в борьбе с терроризмом

Каждый год, начиная с трагического сентября в г. Беслане в 2004 году, в нашей школе проходит акция — «Помнить, чтобы жить…»

«Мы помним, мы скорбим, мы осуждаем терроризм,»- вновь и вновь звучит в каждом классе, ведь очевидно, никто не имеет права отнимать у человека жизнь. И тем чудовищнее выглядит гибель детей…

Предлагаем вам, читатели, посмотреть видеоролики, подготовленные детьми и учителями. Они болью отзовутся в ваших сердцах.

Но, может быть, сострадание сделает мир добрее, научит взаимопониманию, остановит агрессию и зло…

Директор школы, Татьяна Ивановна Лытко

Видео для учащихся 2-4 классов — посмотреть

Видео для учащихся 5-7 классов — посмотреть

Видео для учащихся 8-11 классов — посмотреть

 

День Памяти в 10 а, абсолютная тишина после просмотра фильма. Классные руководители обсудили то, как дети создавали фильм, о чём он заставил их задуматься. Это было эмоционально и очень трогательно. 


 

Обращение директора школы к ученикам — посмотреть 

 

Фотографии с праздника можно посмотреть в нашем альбоме — посмотреть


 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ! НЕТ РАВНОДУШНЫХ!

28 августа прошел педагогический совет на тему:

«Совершенствование системы образования: использование опыта обучения с применением ДОТ к контексте программы развития ОУ»

 


 

 


  

Уважаемые ученики и родители, предлагаем краткий обзор объединений дополнительного образования.
Он вам поможет определиться с выбором занятий по интересам.  

 


 

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

 В ГБОУ школе №20 открыт набор в группу «Эрудит» по подготовке к школе на 2020-2021 учебный год.

  Уроки представляют собой систему развивающих занятий для детей 6-ти лет.

 Большое внимание уделяется формированию умений общения с учителем и будущими одноклассниками, работе в одном ритме со всеми, развитию индивидуальных способностей ребенка.

 Запись по телефону: 585-92-32 (пн.-пт. с 10.00 до 15.00, Ирина Сергеевна)

 Занятия начинаются с 14 сентября 2020 года.

 Родительское собрание – 10 сентября 2020 года в 18.00 в актовом зале школы.


 

Размещаем информацию о профильном обучении в образовательных учреждениях Невского района

Информация


 

Готовимся к первому сентября!
Делаем ремонт собственными силами. Ждем детей.

 


 

«Начальная школа XXI век» или Эльконина-Давыдова? Что должны знать родители первоклассников, выбирая учебную программу

К концу января практически все родители определились с выбором школы для будущего первоклассника, кто-то уже успел оформить заявление, передав документы в школу. А вот по какой программе будут учиться дети, в чём преимущества и недостатки разных образовательных систем — вопрос открытый. «У нас «Школа России»», «Старший сын учился по 2100», «Кажется, Занкова советовали» — чаще всего родителям сложно пробраться сквозь научный стиль и терминологию педагогических текстов, опубликованных на сайтах школ. Так что же представляют из себя традиционные и развивающие программы, каковы их плюсы и минусы, чем они отличаются друг от друга? Разбираемся в этом с руководителем учебно-методического отдела Информационно-образовательного центра Натальей Живанской.


Те, кто учились в советские годы, хорошо помнят: различий в учебной программе начальной школы не было. Можно было без проблем сменить школу или даже переехать в другой город — ученик получал уже знакомый ему комплект учебников по всем предметам. Сейчас утверждено несколько образовательных программ, и каждая школа вправе сделать свой выбор в пользу той или иной системы обучения.

— Строго говоря, учебно-методический комплект (УМК) — это выбор, который в большей степени важен для педагогов, а не для родителей. Программы учебных предметов внутри комплекта выстроены в соответствии с авторскими принципами и предполагают реализацию содержания с помощью определённых методик и учебной литературы. Содержание всех учебников соответствует требованиям Стандарта. Получается, вопрос об учебной программе не в том, чтό будут преподавать детям, а как учителя это будут делать, — объясняет Наталья Живанская.

Школа может принять несколько УМК или систем обучения, главное, чтобы выбранные учебники входили в Федеральный перечень, утверждённый приказом Министерства просвещения. После того, как выбор сделан, учебники закуплены, класс учится по ней все четыре года начальной школы.

Стандарт определяет  два уровня освоения материала: базовый и повышенный. Базовый уровень — то, чему научится каждый ребёнок, он одинаковый для всех программ без исключения. Повышенный — то, чему он сможет научиться, приложив дополнительные усилия. Именно второй компонент — то, чем различаются авторские программы. К окончанию начальной школы все ученики, вне зависимости от того, по какой программе они обучались, должны достигнуть планируемых результатов освоения программы в зависимости от своих индивидуальных особенностей, — добавляет Живанская.

Каждая программа имеет свою логику изучения стандартного содержания, методические особенности в преподавании. Кстати, смешивать программы и учебники учителя не имеют права. Если выбрана одна, нужно учить по ней.

Современный  образовательный стандарт выдвигает три группы требований к результатам обучения: предметные, метапредметные и личностные. Что это значит? Ребёнок, осваивая предметные знания, овладевает способами работы с учебным материалом, оценивает свои достижения, т.е. учится учиться. В традиционной школе приоритеты отдавались знаниям.

— Приведу пример, который покажет, как поменялся характер заданий в современных учебниках. Важно выучить таблицу умножения и без запинки отвечать, что четыре на пять будет двадцать. Но чтобы ребёнок понимал, зачем ему нужна эта таблица, мы учим его решать жизненные задачи типа: «В коробке конфеты разложены в четыре ряда, в каждом из них по пять конфет. Сколько конфет в коробке?», а потом задача поменяется: «Если в коробке конфеты разложены в четыре ряда, а в каждом ряду из пять, то хватит ли сладостей, чтобы угостить 16 человек? Останутся ли лишние конфеты, если каждый возьмёт одну?» В каждом из трёх примеров ребёнок пользуется таблицей умножения, но мыслительные операции, которыми он при этом овладевает, различны, — комментирует специалист.

Бόльшая часть начальных классов в Рыбинске — 72% — работают по системе учебников «Начальная школа XXI века», 24% — по УМК «Школа России», всего 4% реализуют систему развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. Специалисты говорят: такое распределение, вероятно, изменится — учителя возвращаются к системе развивающего обучения Л. В. Занкова, учебники которой были исключена из федерального перечня в 2014-м году, а сейчас вновь получили одобрение экспертов.

На самом деле, каждая из существующих образовательных систем и УМК имеет свои особенности. Чтобы сделать выбор, учителя оценивают построение содержания, методологию, анализируют обеспеченность учебной литературой. Это серьёзная профессиональная деятельность. Важно, чтобы был соблюдён принцип: «Не ребёнок подходит или не подходит под программу, а программа подстраивается под ребёнка».

— Главное в начальных классах даже не сама образовательная программа, а тот, кто её доносит до детей. То есть учитель. Поэтому и выбирать в первую очередь надо именно его, если стоит цель выбора. Мудрый учитель сможет научить каждого ученика, учесть его индивидуальные особенности, склонности и способности, — резюмирует Наталья Живанская.

  • Ирина Рязанова

Почему разные школы учат по разным учебникам и как оценивают знания первоклассников

В прошлом году «Мел» запустил серию тематических рассылок для родителей дошкольников (подписаться можно здесь) — о том, как подготовить ребёнка и себя к первому классу. В этом выпуске мы расскажем, как формируется расписание первоклассников, по какой системе учителя оценивают их знания и кто решает, по каким учебникам дети будут заниматься. Поехали!

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Что такое стандарт образования? Значит ли это, что все учатся одинаково?

ФГОС — это федеральный государственный стандарт образования, который утверждает Министерство. Он определяет, почему программа обучения в начальной школе именно такая. В стандарте прописаны цели и задачи, которые должны быть достигнуты и решены за время обучения ребёнка, а также все сопутствующие факторы — начиная от регулирования времени урока и оценок и заканчивая рекомендациями по оснащению классов.

Каждая государственная школа выбирает себе вектор из существующих УМК (учебно-методических комплексов): они включают в себя учебники, рабочие тетради, методички для учителей и другие дидактические материалы. Некоторые школы придерживаются целиком одного УМК, другие разделяют программы по классам, третьи комбинируют и используют учебники из разных программ или даже те, которые не входят ни в один комплекс. В таких случаях главное, чтобы учебники были одобрены Министерством образования и соответствовали общему стандарту.


Почему в разных школах разные учебники?

Сегодня в России принято и одобрено семь УМК: шесть традиционных («Школ России», «РИТМ», «Перспектива», «Начальная школа ХХI века», «Перспективная начальная школа», «Планета знаний») и один развивающий (система Эльконина-Давыдова). Они могут отличаться учебниками, способом подачи материала, подходом к ученикам, темпом обучения. Но все они обязательно должны быть «завизированы» Министерством и давать тот необходимый объём знаний, на котором будет строиться обучение в средней школе.

Таким образом, УМК, учебники, тетради — средства достижения одной цели. И каждый учитель вправе строить программу и учить детей по тем книгам, которые ему кажутся более подходящими для конкретного класса.


Школа или родители — кто выбирает, по каким учебникам будут учиться дети?

Тут ответ однозначный, это дело школы. Методический совет выбирает комплекс (или комплексы, или комбинирует учебники), ориентируясь на опыт использования программ, способности и подготовленность детей, а также на профиль обучения (у одних программ более гуманитарный подход, у других — наоборот, более логический). В школах, где классы учатся по разным программам, педагоги-психологи проводят тестирования, чтобы определить, какому ребёнку какая система подойдёт и сформировать равносильные классы.

О том, по какой программе учат детей в начальных классах, можно узнать или на официальном сайте учреждения в разделе «начальная школа» или напрямую у директора или завуча. Обычно родителям рассказывают о программах и учебниках на первом собрании перед зачислением детей в первый класс.


Должны ли родители покупать рабочие тетради?

Рабочие тетради — это дополнительные учебные материалы, которые выбирает школа, придерживаясь определённого УМК. Тетрадь представляет собой сборник заданий под каждый конкретный параграф в учебнике. В тетрадях для первоклассников задания, как правило, поданы в игровой форме (нарисуй, раскрась, вставь буквы, подставь числа), чтобы детям было интересно.

Долгое время школы не закупали тетради (потому что их нельзя использовать повторно) и предлагали родителям покупать их самостоятельно. Ситуация изменилась, когда министр образования Ольга Васильева запретила школам требовать от родителей покупать тетради и переложила эту задачу на школы. В ответ на это многие школы отказались от тетрадей, другие действительно стали закупать их самостоятельно или печатать копии на класс.

Что нужно запомнить: если в вашей школе требуют покупать рабочие тетради, то вы вправе этого не делать.


Можно ли ставить оценки в первом классе?

В первом классе детям не должны ставить оценки ни в каком виде: будь то смайлики, ёлочки, снежинки или звёздочки. Это требование к школам принято уже более 15 лет. Оно объясняется тем, что оценки неправильно влияют на мотивацию ребёнка и могут отбить у него желание учиться. Соответственно, никаких отличников или отстающих в первом классе (и до четвёртого) тоже быть не может.

Вот что говорится по поводу оценок в официальном письме Минобразования: «Нельзя при неправильном ответе ученика говорить „не думал“, „не старался“, „неверно“, лучше обходиться репликами „ты так думаешь“, „это твоё мнение“, „давай послушаем других“ и так далее. Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов».

Учитель может фиксировать пропуски ребёнка и вести собственный график успеваемости учеников, чтобы подстраивать под них программу.

Обычно на первых собраниях учителя рассказывают, как они следят за тем, как дети осваивают учёбу. Часто в школах используется метод«рефлективной» оценки, когда учитель предлагает ученику самостоятельно оценить свою работу, ответив на вопросы: какое было задание, удалось ли его выполнить, сам выполнил или кто-то помог. При этом ответы не подразумевают оценок «хорошо» или «плохо», а дают и учителю, и ученику понять, что ребёнок уже научился делать, а где ему нужна помощь.

За систему оценок в школе отвечает завуч. Поэтому если в вашей школе детям рисуют «весёлые и грустные солнышки», то лучше спросить у завуча, почему школа использует такую систему.


По какому расписанию учатся первоклассники?

Во многих школах уроки первоклассников идут по общему расписанию, но в сокращённом формате: первые 3-4 недели (или до конца первой четверти— период адаптации в каждой школе разный) занятия длятся по 35 минут и в день бывает не больше трёх уроков. Во второй четверти расписание становится «нормальным»: уроки длятся по 40-45 минут, но их должно быть не больше пяти в день — это уже не внутришкольные нормы, а норма СанПин.

«Мы стараемся сделать так, чтобы начальная школа, особенно первый класс, в период адаптации была ближе к саду — чтобы дети больше играли. Чем больше игры на первых занятиях, тем больше у детей свободы, тем интереснее и проще им влиться в учёбу, — говорит директор московской школы № 1788 Александр Ездов. — Не очень хорошо, когда учитель просто рассказывает, а дети сидят и слушают. Им тяжело сразу привыкнуть к такому формату. Школа — это принципиально новое состояние для ученика».


Если вы хотите больше узнать о том, как учат в начальной школе, почитайте эти материалы:

Иллюстрации: Shutterstock

Внутри Российской математической школы

K-12 Образование

Он позиционирует себя как ключ к успеху вашего ребенка в школе и, предположительно, в колледже. Является ли это последним случаем, когда богатые жители пригорода не отстают от Джонсов, или русская женщина из Ньютона придумала лучший способ учить американских детей?


Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать самые свежие новости каждый день.

Соучредитель Русской математической школы Инесса Рифкин начала преподавать детям дополнительную математику за своим обеденным столом в Ньютоне более 20 лет назад.Сегодня в программе участвуют 40 000 учеников в 53 школах в 12 штатах, Вашингтоне (округ Колумбия) и Канаде, в дополнение к быстро развивающейся онлайн-программе. / Фото Джейсона Гроу

Январским днем ​​в штаб-квартире Русской математической школы, двухэтажном кирпичном здании площадью 6500 квадратных футов в корпоративном офисном парке Ньютона, Инесса Рифкин проводит 15 азартных третьеклассников и четвероклассников через урок графиков. Ей за шестьдесят, она шикарна в сине-серой тунике, белоснежной рубашке на пуговицах, узких черных брюках и серебряном жемчужном ожерелье в стиле Тиффани.Когда она задает вопрос с непоколебимым русским акцентом, более половины студентов поднимают руки вверх. Ни у кого на столе нет сотового телефона. Никто не смотрит в космос.

Примерно в середине двухчасового урока она спрашивает: «Тест или перерыв?» Группа единодушна в своем решении: Викторина это!

Для Рифкин есть две причины для празднования: дети не только добровольно выбрали викторину, но и незадолго до начала урока она узнала, что Российская математическая школа — внеклассная программа K – 12, которую она основала вместе с товарищами по Советскому Союзу. эмигрантка Ирина Хавинсон в Ньютоне 22 года назад — превысила 40 000 студентов.RSM имеет 53 офиса в 12 штатах, Вашингтоне, округ Колумбия, и Канаде. В онлайн-классах уже участвуют ученики из 24 стран, и они растут быстрее, чем сын Рифкина, Илья, который является генеральным директором, может найти квалифицированных учителей для обучения.

Массачусетс, родина школы, но также и особый очаг стремления к большему и прогрессивного воспитания детей, является эпицентром русской математики. По оценкам Инессы Рифкин, каждый четвертый ученик начальной школы в Лексингтоне зачислен на ее внешкольную программу; большинство детей начинают со второго класса и продолжают обучение как минимум до восьмого, хотя многие из них заканчивают среднюю школу.«Я помню, что мы не могли поверить в это, когда в тот первый год у нас было 40 студентов», — говорит она. В то время она проводила занятия за своим обеденным столом, и соседи жаловались на прибывающие и отъезжающие очереди машин. В наши дни RSM нанимает гаишника, который помогает поддерживать порядок во время посадки и высадки в главном здании школы, где одновременно могут разместиться несколько сотен детей. «Мы даже не считали себя женщинами-предпринимателями», — говорит Рифкин о себе и Хавинсон, признавая, что у них не было надлежащего бизнес-плана до 2009 года, когда Илья уволился с работы в хедж-фонде Манхэттена, чтобы присоединиться к компании по настоянию матери.«И в этом бизнес-плане он написал, что мы охватим 10 000 студентов», — говорит Рифкин. «Я смеялся. Десять тысяч студентов? Откуда?»

Десять лет спустя русская математика стала не чем иным, как феноменом. За последние 20 лет к Рифкину и Хавинсону несколько раз обращались заинтересованные венчурные капиталисты с просьбой инвестировать или выкупить их, и они отклоняли все предложения. Между тем родители учеников, изучающих русскую математику, с гордостью отмечают, что их дети на два или три года опережают своих сверстников по математике в школе, и компания может похвастаться замечательными результатами учеников по стандартизированным тестам (средний балл по математике для юниоров — 774). сдать SAT) и высокие средние баллы в школе. В вестибюле штаб-квартиры выставлены фотографии выпускников и их недавние поступления в колледж: Браун, Дартмут, Массачусетский технологический институт, Джорджтаун.

И все же не все думают, что эта программа — лучшее, что случилось с математическим образованием после дидактических карточек. Критики говорят, что он имеет сомнительную академическую ценность для детей и ориентирован больше на ускорение обучения учащихся, чем на углубление их понимания материала. Более того, растет беспокойство по поводу того, что значительная часть студентов, изучающих русскую математику в некоторых пригородах Бостона, оказывает негативное влияние на учебную среду в обычных школьных классах.Некоторые видят в RSM не столько математическое чудо, сколько пример смекалистого маркетинга, стремительно наталкивающегося на пригородную родительскую панику. «В предыдущем возрасте, если у вашего ребенка были проблемы с математикой, вы наняли бы репетитора, если бы у вас были деньги», — говорит Джон Стар, психолог в области образования из Гарварда, занимающийся изучением математического образования. «Но все эти дети, которые идут в русскую математику, туда не пойдут, потому что у них проблемы с математикой. Они идут туда, потому что общественная школа не работает достаточно быстро, чтобы соответствовать потребностям родителей.Так что это совсем другой набор мотиваций «.

Такое поведение может оказать еще большее давление на детей, которые уже испытывают беспрецедентный уровень беспокойства, и на родителей, чтобы они не отставали друг от друга, будь то восприятие или предмет для разговора на званых обедах. Ньютон, мать троих детей, Марсела Алмейда, старший ребенок которой начал учиться в RSM в третьем классе, средний ребенок — в первом, а младший — в детском саду, оказалась в эпицентре стремительно ускоряющейся гонки математических вооружений в пригороде.Она говорит, что записала своих детей в RSM еще до того, как решила, что есть что-то особенно плохое с образованием, которое они получали бесплатно в государственных школах. «Я почувствовала огромное давление со стороны нашего сообщества, чтобы отправить наших детей в RSM», — говорит она. «Похоже, что посещение RSM является нормой там, где мы живем, поэтому я не хотел, чтобы они отставали».

Ирина Хавинсон 15 лет проработала учителем математики в Санкт-Петербурге, прежде чем вместе с Рифкиным основать Русскую математическую школу./ Фото Джейсона Гроу

Рифкин приехала в Соединенные Штаты из Советского Союза со своим мужем Виктором и двумя детьми, Ильей и Машей, с восемью чемоданами и 90 долларами в 1988 году. Она устроилась инженером-механиком. в компании Kronos, производящей программное обеспечение для управления персоналом. Илья учился в восьмом классе, когда Рифкин говорит, что она начала сомневаться в его мотивации в школе. Его оценки были хорошими, но невысокими; она предположила, что он ленился. «Поэтому я посмотрела на то, что он узнал», — говорит она.«Математика не соответствовала моим стандартам. Он не знал того, что, как я думал, он должен был знать к тому времени ». Урокам не хватало связного потока; они были отключены от одного к другому, и процесс был больше сосредоточен на получении правильного ответа, чем на понимании того, как туда добраться. «Неудивительно, что у Ильи нет мотивации, — подумала она, — и, конечно же, он и его друзья ненавидели математику — материал был предписан, механически и очень скучен». Рифкин заговорил с другими родителями. «Постепенно я пришла к выводу, что дело не в том, что он ленив, — говорит она.«Он пользуется всем, что ему предлагают. Но ему не так много предлагают ».

Рифкин начала обучать своего сына и некоторых его друзей после работы, используя уроки, которые она помнила из элитной математической школы, которую она посещала в Минске. Дети, казалось, откликнулись, и она начала придумывать способы предложить уроки еще большему количеству учеников, представляя структурированную программу с учителями, которые будут требовать уважения от своих учеников, и учебную программу по математике, которая сделает обучение увлекательным — и эффективным.«Это не то, когда кто-то приходит к вам домой, а ваш ребенок чувствует себя Мои родители платят вам деньги, поэтому вы делаете то, что я говорю вам, », — говорит она.

Ее первый шаг: найти учителя. «Я начала расспрашивать:« Кто знает хороших учителей из Союза? »- говорит она. В ответ несколько человек сказали ей, что кто-то сказал им, что кто-то упомянул женщину по имени Ирина. В 47 лет Хавинсон был учителем математики в течение 15 лет в Санкт-Петербурге, тогда известном как Ленинград.В Бостоне она работала бухгалтером и подрабатывала с детьми, используя учебники русского языка и уроки, которые она разработала самостоятельно.

В декабре 1997 года, вскоре после объединения, Хавинсон и Рифкин объявили о встрече в храме Бет Элохим в Уэллсли, чтобы обсудить состояние математического образования их детей. Собралось шестьсот человек, в основном русско-еврейские иммигранты. Рифкин встала перед ними и представила свою идею для Русской математической школы. Она говорила о создании сообщества, основанного на общих потребностях, о месте, где дети могут изучать математику и играть вместе, а родители могут познакомиться друг с другом.Ей не нужно было объяснять соотечественникам, почему математика важна. Для них, говорит Рифкин, математика — это то, что приводит в порядок умы. Более того, для семей иммигрантов STEM считается спасательным кругом и путем к успеху в Соединенных Штатах. «Я сказал:« Мы знаем, что такое хорошая математика. Давайте попробуем сделать это здесь для наших детей », — вспоминает она. Одна мама Ньютона, Ольга Дадашева, встала и сказала, что осознала проблему, но спросила, что заставило Рифкина думать, что она была единственной, кто может ее решить. «И я сказал ей, — вспоминает Рифкин, — у тебя почти нет другого выбора, кроме как позволить мне попробовать.’”

Дадашева, которая приехала в США из Москвы в 1989 году и работала разработчиком программного обеспечения, искала репетиторство по математике для своей дочери, которой в то время было 12 лет. «Легко критиковать американское образование в целом, — говорит Дадашева. «Но в особенности у россиян есть такой опыт, когда в школе приходится тяжело. Надо очень много работать и получать отличные оценки. И этого не хватало в американских школах, где это было больше похоже на: «Если ты можешь это сделать, это здорово. Если вы не можете этого сделать — отлично, сделайте это завтра.’”

В ту ночь в храме в Уэллсли Рифкин и Хавинсон убедили 60 студентов, все дети русских иммигрантов. Как говорит Рифкин: «Это было не столько бизнес, сколько движение».

Как только учащиеся RSM (и их сверстники) начали видеть преимущество, которое они имели над другими детьми в школе, и возникающая в результате уверенность, их приходило все больше — русские студенты, а также дети китайских, индийских и европейских иммигрантов. К февралю 1998 года Рифкин уволилась с работы в Kronos, а к сентябрю того же года RSM набрала 150 студентов и переехала в свое первое коммерческое помещение на Бикон-плейс в Ньютоне, двухкомнатное помещение на втором этаже, над прической. салон.В 1999 году Рифкин взяла ссуду под залог собственного капитала, чтобы купить небольшой белый дом с голубыми ставнями на оживленной Центральной улице, на которой ее муж установил большую вывеску с надписью «Русская школа математики». По словам Рифкина, это была вся необходимая реклама. Вскоре начали появляться первые американцы.

Предпринимательница биотехнологий Хайди Уайл была одной из них. По ее словам, они с мужем переехали в Вестон ради хорошей государственной школы, но учителя не учили математику так, как она думала.«Мы раньше шутили, что в школах Уэстона это было похоже на« Ни одного ребенка впереди », — говорит Уайл, чьи дети уже выросли и им за двадцать. «Они были счастливы справиться с детьми, которым требовалась помощь, но им не нужны были действительно умные дети».

Уайл сыграла важную роль в представлении RSM своему кругу влиятельных, высокообразованных друзей, среди которых были несколько родителей, которые были профессорами Гарварда и Массачусетского технологического института. Но в статье 2001 года на первой странице Boston Globe «Российское решение проблемы U.С. Проблема », — говорит Рифкин. «По сути, писатель проезжал мимо в воскресенье утром и видел, как эти дети играли возле дома», — вспоминает она. Он остановился и спросил очень симпатичного парня: «Что ты здесь делаешь?» На что тот ответил: «Я изучаю математику». Он сказал: «Ты изучаешь математику воскресным утром? Почему? » И ребенок сказал: « Потому что я хочу стать умнее и поступить в Массачусетский технологический институт ». На следующее утро после выхода истории Рифкин прибыл в маленький дом на Центральной улице, чтобы найти очередь за дверью.

Учитель Ирена Бурмистрович проводит инструктаж в классе, заполненном занятыми учениками. / Фото Джейсона Гроу

С самого начала Рифкин и Хавинсон разработали учебную программу RSM самостоятельно, взяв то, что Рифкин использовал для обучения Ильи, и кое-что из того, что Хавинсон использовал со своими учениками, а затем поставил первый полученный раунд оплаты обучения для дальнейшего развития курсовой работы. Они в основном полагались на сеть родителей, собравшихся в тот вечер в храме Бет Элохим, чтобы найти русских эмигрантов, многие из которых работали в академических кругах, чтобы помочь составить планы уроков, в которых упор делался на критическое мышление и рассуждения, а не на запоминание.Продвинутые концепции, такие как алгебра, были введены еще в первом классе с использованием подходов, соответствующих возрасту, и множества наглядных пособий, потому что, по словам Рифкина и Хавинсона, исследования показывают, что дети, которые изучают алгебру в раннем возрасте, в целом имеют лучшее когнитивное развитие. Они побуждают учеников овладеть математикой к 10-11 классу.

Тем не менее, Рифкин и Хавинсон утверждают, что их стратегия не так проста, как просто дать студентам работы на следующий год. По их словам, основное различие между русской математикой и математикой, преподаваемой в школах, сводится к методике, в которой упор делается на вывод над запоминанием — на изучение причин, лежащих в основе ответов, — и на визуальном подходе, который помогает учащимся «видеть» математику, и поэтому поймите это лучше.Студенты, изучающие русскую математику, также проводят больше времени с учителями: поскольку большинство детей записываются на занятия от 90 минут до четырех часов в неделю в концентрированных блоках, они теоретически получают возможность более глубоко понимать концепции. Классы также меньше по размеру, в среднем около 12 учеников и разделены по уровням способностей, что означает, что учителя могут преподавать очень специфические потребности учеников так, как учителя государственных школ просто не могут. «Это почти похоже на то, как здесь занимаются легкой атлетикой, — говорит Рифкин. «Ваш ребенок не должен становиться олимпийским финалистом.Математика для нас — это не стать математиком, а стать хорошим мыслителем ».

Уайл, чьи дети также попробовали математическую программу «Кумон», но быстро потеряла интерес, вспоминает, как была впечатлена, когда впервые взяла своего тогдашнего первоклассника на урок RSM. «Они занимались алгеброй», — говорит она. «И они сделали это так, будто двое детей балансируют на качелях. И под одним ребенком может быть число семь, а под другим ребенком и гиря — число пять.А затем они спрашивали учеников: «Что весит этот вес?», И, конечно же, дети отвечали «два», потому что они могли это видеть, верно? Весь их подход был построен на видении математики, и я сам мог видеть квантовую механику к тому времени, когда этот урок закончился. Они учили детей видеть и понимать. Не просто так ».

Самое главное, студентам это нравится. Мама Ньютона Эллен Чу и ее муж изначально записали свою дочь в RSM, потому что она сказала им, что ненавидит математику.В этом году она начала свой первый год обучения в Оксфорде по специальности математика и информатика. «Я думаю, моя дочь полюбила математику, потому что RSM познакомил ее с более сложной математикой с тонкими нюансами, которую она нашла захватывающей», — говорит Чу. «Основываясь на ее опыте, я думаю, что школа пытается помочь своим ученикам думать, решать задачи и получать удовольствие от математики».

Между тем, Уайл говорит, что учителя RSM проявляют тепло, вкладываются и создают сплоченное сообщество. «Даже с самого раннего возраста, — вспоминает она, — когда дети получали высокие баллы по SAT, когда они становились заслуженными финалистами или что-то в этом роде, для учителей это было похоже на то, что наши дети были их детьми.

Не заблуждайтесь, русская математика может подойти, особенно для учащихся, которые начинают учиться в более старшем возрасте. Четыре часа дополнительных занятий по математике в неделю — это много, да и домашнее задание тоже. Мария Рубио, две дочери которой посещали центры RSM во Фрамингеме и Уэлсли и которая впервые услышала о программе от мамы из поляки на автобусной остановке своих детей, говорит, что ее старшая дочь была переведена на следующий уровень в RSM после того, как учительница сказала, что она не быть достаточно оспоренным. «Первый год, бедная девочка», — говорит Рубио.«Они давали ей стопки из сотен упражнений, чтобы она могла наверстать упущенное». Рубио спросила учительницу, действительно ли она уверена, что ее дочь готова. «Она сказала мне:« Я не собираюсь держать ее в низшем классе, потому что, я имею в виду, я хочу бросить им вызов », — вспоминает Рубио. «Это ни о чем другом. Ей здесь не место. Она должна перейти на другой уровень ». Она боролась, но у нее получилось, и она стала действительно, действительно бегло, и теперь я всегда благодарю эти большие стопки упражнений»

Еще одна история успеха: Аланна Финке из Бельмонта отправила сына на курс русской математики в прошлом году в качестве восьмиклассника по его просьбе.«Для Ионы то, как они учили, имело для него больше логического смысла, чем то, как это преподавали в его государственной школе, — говорит Финке. Раньше он посещал Кумон и ему нравился. И все же Финке говорит: «В русской математике было что-то такое, что казалось вызовом, и ему это очень нравилось».

Все дети, с которыми я разговаривал, сказали, что русская математика дает им преимущество на обычных уроках математики, где они, как правило, лучше справляются с тестами — или, по крайней мере, им не нужно так усердно учиться, чтобы хорошо учиться.Рифкин считает, что более высокие оценки — это еще не все, что они получают: «Оценки имеют значение, но они также более уверены в себе», — говорит она. «Я вижу это в девушках, которых мы обучаем, особенно. Им очень нравится их ум. Они не стесняются быть умными или иметь право голоса в классе. Я вижу их, когда они начинают с нами, и я вижу их, когда они уходят от нас, и это разные люди ».

Фото Джейсона Гроу

Не все убеждены, , однако, что в русской математике происходит что-то особенное, кроме детей, которые проводят четыре часа в неделю или больше, работая над арифметикой.(В случае с Ионой его родители даже наняли репетитора, чтобы помочь ему лучше усвоить русскую математику, что может стать следующим уровнем математической гонки вооружений.) Родители могут думать, что это помогает их детям, но Джон Стар из Гарварда говорит, что нет. свидетельство того, что зачисление в RSM означает более высокие оценки в школе или более высокие результаты стандартизированных тестов. Более того, он не согласен с тем, что русская математика в чем-то лучше, чем математика, которую преподают в государственных школах. Фактически, он даже не думает, что это явно уникальное.По словам Стар, часть предложения RSM заключается в том, что его курсовая работа привлекает студентов больше и иначе, чем их обычная школьная программа. Но он говорит, что в России нет универсальной математической школы, которой бы все следовали, и которая значительно отличается от того, чему учат в США. «Я призываю родителей быть осторожными с этим утверждением, — говорит он, — потому что только потому, что учитель учит математика при разговоре с русским акцентом не улучшит ситуацию ».

Стар подозревает, что на самом деле происходит то, что русская математика просто обучает детей той же математике, которую они изучают в своей обычной учебной программе, только раньше и быстрее, что, по его словам, является довольно низким плодом в мире математического образования.

Тем временем Хилари Крейсберг, директор Центра математических достижений в Университете Лесли и бывшая учительница пятого класса, ставшая тренером по математике, говорит, что ее опыт работы со студентами RSM заставил ее усомниться в утверждении, что русская математика больше фокусируется на развитии глубоких знаний. понимание математики вместо запоминания. На самом деле она увидела обратное. «Судя по тому, что я видела, они намного превосходят стандарты своего класса с точки зрения запоминания, но не с точки зрения понимания содержания», — говорит она.«Многие из них очень быстро находят ответ или могут быстро вычислить, но они не обязательно могут объяснить мне, что они делают или почему они это делают». А объяснения, по ее словам, являются важнейшим компонентом математики. «В государственных школах нас очень строго учат, что цель не в ускорении, — говорит Крайсберг. «Цель состоит не в том, чтобы расширить их мышление до другого уровня обучения, а в том, чтобы углубиться в текущие стандарты уровня, потому что всегда можно узнать больше по теме.

Тем не менее, многим родителям нравится ускоренная программа обучения, и они считают, что она дает их детям преимущество не только в старшей школе, но и в еще более конкурентной борьбе за поступление в элитный университет. Каждый последний из дюжины с лишним родителей RSM, с которыми я разговаривал, сказал мне, что их ребенок «намного опередил» их обычный урок математики, что они рассматривали как свидетельство менее чем сложной учебной программы и дополнительное доказательство того, насколько далеко отстает американский математика есть.

Стар и Крайсберг говорят, что такое отношение является частью ошибочной «гонки за математическими вычислениями», согласно которой, чем раньше ученик доберется до нее, тем лучше.«Речь идет не о том, чтобы помочь вашему ребенку достичь того уровня, на котором он должен быть в математике, чтобы действительно глубоко понять математику. Речь идет о том, чтобы действовать быстро, чтобы вы могли опередить всех остальных, с таким восприятием, которое помогает. А для чего?» — спрашивает Звезда. «Нет никаких доказательств того, что это помогает вашему ребенку изучать математику в 10-м классе».

Родители учеников RSM с ​​гордостью отмечают, что их дети на два-три года опережают своих сверстников. / Фото Джейсона Гроу

Неудивительно, что популярность русской математики стала серьезной проблемой для школ, учителя которых сейчас сталкиваются с проблемами, как обучать все большее количество учеников, которые уже видели материал.Разнообразие способностей учащихся в одном классе всегда было препятствием для преподавателей. Теперь этот диапазон — и проблема — намного шире.

В конечном счете, это проблема не только учителей, но и самих детей, посещающих RSM. Многим из них скучно на уроках математики, и они «утратили любопытство», — говорит Крейсберг, — а это неотъемлемая часть математики. «Мой опыт работы со студентами, которые занимались русской математикой, показывает, что они часто имеют этот высокомерный характер:« Я уже знаю это, мне не нужно учить это снова », даже если они могут упускать фундаментальные пробелы, потому что они так ускорился.Она продолжает: «Они не хотят учиться другим способам решения чего-либо. Они просто хотят получить ответ, потому что могут. Мне труднее обучать этих студентов, чем любым другим студентам, с которыми я работаю ».

Не только дети с RSM, чья учеба в школе нарушена, но и дети, не участвующие в RSM, начинают сомневаться в своих способностях, даже если они отлично успевают в классе. Крайсберг говорит, что, когда ученики RSM в классе производят быстрые вычисления, другие ученики начинают чувствовать, что они не очень хороши в математике, и что для того, чтобы быть хорошими, им нужно быть в программе RSM.

В худшем случае русские математики грубо и неуважительно относятся к своим учителям. Чу вспоминает, как ее дочь описывала ситуацию в своей старшей школе, в которой ученики RSM постоянно исправляли и критиковали своего обычного школьного учителя. «Слово, которое использовала моя дочь, — говорит Чу, — было« невыносимо »».

Крейсберг считает, что популярность русской математики свидетельствует об общем неуважении к учителям. «Кто определяет, является ли ребенок« слишком продвинутым »для своей обычной школьной программы?» она сказала.«Обычно это родители, которые не являются квалифицированными педагогами. Но они не идут в больницы и не говорят врачам: «Эй, вам следует использовать эту более сложную процедуру, потому что я где-то об этом читал». Никто не спрашивает, что мы делаем в медицине, но мы все время спрашиваем педагогов, потому что мы этого не делаем ». Я не дорожу нашими учителями ». Хотя это, вероятно, не совсем так — медицинские работники жаловались именно на эту проблему с первого сезона ER — несколько родителей признали, что записали своих детей в RSM, даже не потрудившись поговорить со школой своих детей.«Мы рано поняли, что в школе не было приспособлений для конкретного уровня наших дочерей», — говорит Рубио. «Но мы никогда не спрашивали об этом школу. Потому что у нас был RSM ».

В то же время многие родители и ученики RSM, похоже, ожидают, что учителя будут преподавать на их ускоренном уровне, и, по крайней мере, некоторые школы, похоже, подчиняются. Согласно RSM, Newton South добавил новые курсы и дополнительные уровни математики или предоставил детям RSM дополнительную домашнюю работу, чтобы эти дети были вовлечены (и их родители были довольны).

Однако в большинстве случаев учителя не преподают детей повышенного уровня RSM, предположительно потому, что они заняты обучением остальных учеников, которые учатся по обычному расписанию государственных школ. Рубио говорит, что одна из ее дочерей не посещала школу на год. «Они давали ей пакет с какими-то якобы более продвинутыми вещами, и она выходила в коридор с другой девушкой и вместе работала», — говорит она. «И я сказал:« Но что вы будете делать, если у вас возникнет вопрос? »И она ответила:« О, я просто спрошу [другую девушку].И я сказал: «А что, если у нее есть вопрос?» И она ответила: «Она меня спрашивает».

RSM также сообщает, что другие города, в том числе Уэстон и Винчестер, принимают более крайние меры. Они начали специально просить родителей воздерживаться от зачисления своих детей в Русскую математическую школу, что, кажется, только вызывает еще больший гнев среди родителей — и что становится непросто, когда учителя из этих районов замечают, что бросают туда своих детей. (Ни одна из школ, упомянутых в этой статье, ни многие другие, к которым обращались для написания этой статьи, не ответили на неоднократные запросы о комментариях.Стар считает, что школы могли бы лучше информировать о своих планах по обучению математике у продвинутых детей, вместо того, чтобы просто препятствовать зачислению в RSM. «Но, возможно, в некоторых сообществах, — говорит он, — уже кажется, что они проиграли битву».

Есть еще проблема элитарности. RSM говорит, что занятия начинаются с 20 долларов в час, что может быть удобным способом сделать его доступным; Стоимость обучения для большинства студентов составляет не менее 2000 долларов за курс. Вероятно, не случайно, что все его местоположения находятся в городах с высшим средним классом.Согласно отчету о внеклассной математике от Pioneer Education за 2019 год, во всех городах штата Массачусетс, кроме одного, где находится RSM, средний доход семьи составляет 93 600 долларов США или более по сравнению со средним показателем по штату в 67 800 долларов США; пять из 20 сообществ Массачусетса с самым высоким средним доходом. В то время как Kumon сотрудничает со школами в центральной части городов, чтобы предоставлять свою программу семьям с низким доходом, RSM не имеет аналогичной программы. (Тем не менее, он предлагает финансовую помощь от 10 до 15 процентов своих студентов.)

Чу говорит, что в средней школе учителя ее дочери открыто критиковали элитарный характер RSM, и Чу с ними не возражает. То же самое и Уайл, говоря: «Я понимаю, почему [школы] занимают такую ​​оборонительную позицию, потому что им тяжело, когда в их классе есть значительная группа людей, которые получают математическое образование мирового класса, а потом есть и все остальные. Но с моей точки зрения, я бы никогда не поступил в Русскую математическую школу, если бы не плохая математическая программа Уэстона.

Субботним утром в конце января вестибюль штаб-квартиры RSM в Ньютоне стал новым футбольным полем: мамы в канадских гусиных парках оживленно болтают, сжимая кружки йети, а сонные дети входят в свои классы. На стоянке находится выставочный зал Range Rovers и белого Audis. «Боже мой, мы потратили на это столько денег», — говорит мама Мария Рубио о тех годах, когда две ее дочери посещали RSM. «Но это потрясающе».

российских школьников научат собирать АК-47 на тематических уроках

  • В честь 100-летия Михаила Калашникова Министерство образования России выпустило руководство для школ по обучению школьников сборке автоматов.
  • Калашников, известный как создатель одноименного автомата, часто известного как АК-47, считается в стране национальным героем.
  • Уроки призваны «воспитывать патриотизм, помочь школьникам сформировать русскую идентичность и позволить им понять ценность защиты своего отечества», сообщает интернет-газета «Медуза».
  • Уроки включают в себя все, от чтения книг, написанных Калашниковым, до сравнения его известных винтовок с американскими М-16.В некоторых школах ученики научатся собирать и разбирать российский автомат на скорости.
  • Посетите домашнюю страницу Business Insider, чтобы узнать больше.
Идет загрузка.

Школы в России начнут обучать студентов сборке автоматов АК-47. Мероприятие запланировано как дань 100-летию со дня рождения изобретателя этого оружия Михаила Калашникова.

Министерство образования России опубликовало во вторник набор методических указаний, в которых содержится призыв к общенациональным урокам по АК-47, в которых утверждается, что эти классы будут «воспитывать патриотизм, помогать школьникам формировать русскую идентичность и позволять им понять ценность защиты своих интересов». Отечество », сообщает интернет-издание« Медуза ».

Уроки могут быть разных форматов, в зависимости от ресурсов школы, говорится в руководстве. Сюда входит все, от чтения книг, написанных Калашниковым, до сравнения его известных винтовок с американским оружием, таким как М-16.

В некоторых школах ученики также научатся собирать и разбирать российский автомат на скорости.

Ученики последних двух классов школы также обсудят письмо Калашникова главе Русской православной церкви в 2012 году, в котором он выразил сожаление, сказав, что «опасается, что он виноват» во всех смертях, связанных с АК-47. .

В руководстве также говорится, что «от оружия Калашникова погибло больше людей, чем от артиллерийского огня, воздушных налетов и ракетных обстрелов вместе взятых.Ежегодно четверть миллиона человек умирают от выстрелов из АК. Пока ни один дизайнер не достиг ничего сопоставимого ».

Неясно, сколько времени продлятся уроки, хотя министерство заявило, что их цель — научить детей гордиться своей страной.

В 2017 году , Президент России Владимир Путин почтил память Калашникова гигантским памятником в Москве.

Но критики обеспокоены развитием в России воинственного понимания патриотизма.Они также заявили, что юбилейная программа в первую очередь связывает российские школы с оружием и насилием, а не с культурными или академическими достижениями.

Учебный материал предназначен для учащихся всех возрастов.

Калашников, скончавшийся в 2013 году в возрасте 94 лет, считается в России национальным героем.

В преддверии его юбилея в стране проводятся различные мероприятия. 10 ноября оружейному конструктору исполнилось бы 100 лет.

От редакции для EAIT, выпуск 1, 2021 г.

«Образование и информационные технологии» (EAIT) — официальный журнал Технического комитета по образованию (TC3) Международной федерации обработки информации (IFIP). Он охватывает сложные взаимосвязи между информационными и коммуникационными технологиями и образованием, от микро конкретных приложений или примеров использования в классах до макроэкономических проблем национальной политики и крупных проектов; от классов дошкольников до взрослых в высших учебных заведениях; от учителей и администраторов до исследователей и дизайнеров; от учебных заведений к открытому, дистанционному и непрерывному обучению.Широта охвата журнала позволяет EAIT исследовать фундаментальные проблемы на всех уровнях, обсуждать конкретные случаи и случаи, делать выводы и исследовать теорию. Этот журнал встроен в исследования и практику профессионалов.

Нам очень приятно сообщить, что в дополнение к другим индексам, EAIT недавно был включен в индекс цитирования в области социальных наук (SSCI) в категории «Образование и исследования в области образования». Индекс цитирования по социальным наукам является частью Web of Science и представляет собой междисциплинарный индекс журнальной литературы по социальным наукам.

В начале номера публикуется статья Ксении Вилковой и Ирины Щегловой (Институт образования НИУ ВШЭ, Москва, Россия) под названием: Деконструкция саморегулируемого обучения в МООК: в поисках помощи механизмы . Исследователи рассматривают саморегулируемое обучение (SRL) как фундаментальный навык для достижения успеха в массовых открытых онлайн-курсах (MOOC), но недостаточно доказательств адекватного функционирования таких параметров SRL, как структурирование среды, постановка целей, управление временем, поиск помощи, стратегии задач и самооценка в среде MOOC.Это исследование заполняет пробел в понимании структуры навыков SRL с использованием онлайн-опросника саморегулируемого обучения (OSLQ). Их результаты показывают, что исходная шестифакторная иерархическая модель не соответствует данным должным образом, поскольку свидетельства показывают, что параметр «обращение за помощью» неэффективен в среде MOOC. Предлагается переопределенная пятифакторная иерархическая модель OSLQ.

Влияние модели смешанного обучения на академические достижения и навыки преподавателей до начала обучения в XXI веке. — статья Джихада Шентюрка (Университет Караманоглу Мехметбей, Караман, Турция).В их исследовании использовался полуэкспериментальный план исследования с экспериментальной и контрольной группами. Инструментами сбора данных были тест академической успеваемости и «многомерная шкала навыков двадцать первого века». Анализ выявил значительную разницу между академическими достижениями и навыками двадцать первого века в двух группах в пользу экспериментальной группы, а анализ теста на удержание, проведенного через четыре недели, снова показал значительную разницу в пользу экспериментальной группы.

Эврен Эриилмаз (Калифорнийский государственный университет Сакраменто, США), Брайан Томс (Калифорнийский государственный университет Нормандские острова, Камарилло, США), Зафор Ахмед (Университет Хьюстона в центре города, США) и Куо-Хао Ли (Университет Блумсберга, США), затем присутствует: Влияние рекомендаций на качество сообщений и формирование сообщества в онлайн-беседах . Это исследование основано на литературе, посвященной групповому познанию, дискурсу создания знаний и аналитике обучения, расчетным показателям индекса квази-качества сообщения (QQI), основанным на лексической сложности сообщения и использовании ключевых слов, связанных с темой, участниками при объяснении своих идей.Они также визуализировали сетевые структуры с помощью социограмм и иерархически группировали участников для определения подгрупп и обнаружили, что рекомендации помогли участникам написать больше сообщений, в которых сравнивались альтернативные точки зрения и уточнялись предварительные идеи с более высокими показателями QQI.

Учебная аналитика открыла многообещающие возможности и возможности для многих аспектов академических исследований и исследований в сфере высшего образования, а в — двухэтапный подход машинного обучения для прогнозирования результатов учащихся Омирос Иатреллис, Илиас Κ.Это обсуждают Саввас, Панос Фитцилис и Василис К. Герогианнис (Университет Фессалии, Лариса, Греция). Инсайты на основе данных могут внести значительный вклад в предоставление решений для сокращения затрат и повышения качества образования, и в этой статье используется двухэтапный подход к машинному обучению, в котором используются как методы обучения без учителя, так и методы обучения с учителем для прогнозирования результатов обучения студентов по программам высшего образования. Утверждается, что обсуждаемые разработанные модели позволяют делать прогнозы с относительно высокой точностью.В статье обсуждается потенциальная полезность кластерного подхода для обучения аналитике в высшем образовании.

Технология электронного обучения и развитие практической конструктивистской педагогики: иллюстрации из наблюдений в классе предоставил: Paul L.C. ЛАМ, Хилари К. Н.Г. и Алан Х.Х. TSE (Китайский университет Гонконга, Ша Тин), Мин Лу (Кельнский университет, Германия и Китайский университет Гонконга, Ша Тин) и Бернардо Ю.В. ВОНГ (Китайский университет Гонконга, Ша Тин). С развитием технологий электронное обучение все чаще используется в качестве учебного метода в широком спектре образовательных учреждений и открывает новые возможности в преподавании и обучении, но эмпирических данных, показывающих, как электронное обучение приносит пользу практике преподавания и обучения, недостаточно. его реальные приложения. Их исследование показывает, как технология электронного обучения может способствовать развитию пяти конструктивистских педагогических методов: 1) активное обучение, 2) обучение, ориентированное на учащихся, 3) взаимное обучение, 4) персонализированное обучение и 5) дифференцированное обучение.В нем обсуждается, как интерактивные, самостоятельные, повторяющиеся и настраиваемые функции систем электронного обучения способствуют реализации этих пяти конструктивистских педагогических методик.

Интеграция нечеткой логики с метаэвристикой для выбора сайта образовательного центра описывает исследование: Ааста Агравал, Анджали Агарвал и Прити Бансал (Технологический институт Нетаджи Субхаса, Дварка, Нью-Дели, Индия), которые отмечают, что образование — это одно из наиболее важных секторов развития любой нации.Выбор места для учебных центров (УЦ), таких как школы, колледжи и тренерские центры, может быть очень сложным процессом, включающим такие параметры, как население, уровень грамотности и стоимость собственности, которые необходимо учитывать. В этой статье представлены два интегрированных подхода: нечеткий генетический алгоритм для выбора сайта EC (FGA-ECSS) и нечеткая оптимизация скопления двоичных частиц для выбора сайта EC (FBPSO-ECSS) для оптимального выбора сайтов. Чтобы оценить эффективность двух подходов, FGA-ECSS и FBPSO-ECSS сравнивались друг с другом, а также с генетическим алгоритмом и оптимизацией роя бинарных частиц.

Интеграция ИКТ в школы в странах Африки к югу от Сахары: от наращивания потенциала учителей до внедрения в классах описывает исследование, в котором учителя из Кении, Танзании, Уганды, Эфиопии, Ганы и Нигерии участвовали в обучающей программе цифрового профессионального развития направлены на повышение их потенциала по внедрению ИКТ в школьную организационную и учебную практику. В этом исследовании, проведенном Дугласом Дарко Агьеи (Университет Кейп-Кост, Гана), была предпринята попытка оценить влияние программы профессионального развития в сфере ИКТ-обучения в отношении качества и степени передачи учителями идей программы от наращивания потенциала в класс. учебные практики.Обсуждаются последствия для эффективного профессионального развития интеграции ИКТ в школьную организацию и учебные программы, которые оказывают устойчивое влияние на преподавание и обучение, особенно в регионах к югу от Сахары и аналогичных контекстах.

Сильвия Гафтанджиева, Мария Дочева и Росица Донева (Пловдивский университет «Паисий Хилендарский», Болгария) следующее предложение: Комплексный подход к изучению аналитики в болгарском школьном образовании . Они указывают на то, что многие образовательные учреждения используют большое количество информационных систем для автоматизации своей деятельности для различных групп заинтересованных сторон — системы управления обучением, дневники учащихся, библиотечные системы, цифровые репозитории и системы управления.В документе представлен комплексный подход к аналитике обучения в области среднего образования с точки зрения всех заинтересованных сторон, который направлен на улучшение методов подхода и анализа данных обучения.

Повышение мультикультурной восприимчивости учителей до начала работы через онлайн-обучение Шелани Тереза ​​П. Руалес (Лаборатория образования и общества, Левен, Бельгия, и Государственный университет Минданао — Технологический институт Илиган, город Илиган, Филиппины), Вим Ван Петегем (факультет инженерных технологий, KU Leuven, Бельгия), Josefina M.Табудлонг (Государственный университет Минданао, город Илиган, Филиппины) и Орхан Агирдаг (Лаборатория образования и общества, Левен, Бельгия и Амстердамский университет, Нидерланды) отмечают, что роль предварительного педагогического образования имеет решающее значение в культурно разнообразных контекстах, где возникают конфликты. существуют. В их исследовании было изучено, можно ли повысить многокультурную восприимчивость учителей до начала службы с помощью онлайн-курса, основанного на теории трансформирующего обучения. Результаты этого исследования могут дать информацию как для теории, так и для практики о том, как можно повысить мультикультурную чувствительность и как применить теорию трансформирующего обучения в разработке онлайн-курсов.

Понимание цифровизации и изменений в образовании в школе с помощью теории деятельности и концепции уровней обучения. педагогические и организационные изменения. В этом исследовании аргументируется более широкий взгляд на концепцию цифровизации, рассматриваемый как процесс, включающий изменения и преобразования на разных этапах и нескольких организационных уровнях.Основываясь на культурно-исторической теории деятельности и концепции уровней обучения, он развивает концепцию цифровизации, а также то, как школы справляются с цифровыми и образовательными изменениями. В своем анализе документ показывает, что объект цифровизации таит в себе идею, которая влияет на то, как цифровизация планируется и реализуется в школьной организации.

Моделирование успеваемости учащихся — одна из сложных и популярных тем исследований в области интеллектуального анализа данных в образовании (EDM) и Анализ и прогнозирование успеваемости учащихся при обучении в классе: обзор исследований интеллектуального анализа данных в образовании Анупам Хан и Сумья К.Гош (Индийский технологический институт, Харагпур, Западная Бенгалия, Индия) обращается к этой теме. В своей статье они представляют систематический обзор исследований EDM по успеваемости учащихся в классе, уделяя особое внимание определению предикторов, методов, используемых для такой идентификации, времени и цели прогнозирования. В статье представлен обзор исследований, в которых метаанализ показывает, что исследователи достигают значительной эффективности прогнозирования во время прохождения курса. Тем не менее, прогнозирование производительности перед началом курса требует особого внимания.

Чарльз Буабенг-Андох (Педагогический университет, Виннеба, Гана) затем представляет: Изучение намерений студентов университета использовать мобильное обучение: подход на основе исследовательской модели . Автор отмечает, что, хотя значительное количество обучающихся организаций внедрили инструменты для ускорения мобильного обучения, исследование факторов, определяющих их принятие, все еще находится в зачаточном состоянии. В этом исследовании эмпирически изучалась валидность интегрированной модели теории планируемого поведения и модели принятия технологий (TAM) в объяснении детерминант, определяющих намерения студентов университетов использовать технологии мобильного обучения.Результаты показали, что отношение существенно влияет на поведенческое намерение и что воспринимаемая полезность, воспринимаемая простота использования, самоэффективность и субъективная норма положительно влияют на отношение. Отношение оказало наибольшее влияние на намерение использовать технологии, в то время как самоэффективность оказала наименьшее влияние.

Переосмысление виртуальных обучающих сообществ (VLC): от переговоров и конфликтов к побуждению и вдохновению . Спирос Цанаварис, Стефанос Никифорос, Деспоина Муратидис и Катя Лида Керманидис (Ионический университет, Корфу, Греция) отмечают, что исследовательский анализ обычно фокусируется на условиях переговоров — споре, конфликте, соглашении и несогласии как признаках совместного обучения.Проведенное исследование предполагает, что последние могут также существовать с точки зрения побуждения и вдохновения, а также с точки зрения переговоров. Характер диалогов в сообщенном VLC кажется особой формой дискурса, обращающегося к контексту сообщества, в основном характеризуемым побуждением и вдохновением, в то время как меньше переговоров и конфликтов.

Принятие мобильного обучения студентов-менеджеров: пример Индии Садхна Шукла (Гуруграм, Индия) рассматривает мотивацию студентов-менеджеров использовать мобильное обучение и оценивает факторы, влияющие на поведенческие намерения внедрения мобильного обучения .Архетип комплексного исследования предлагается путем интеграции двух известных теоретических моделей, а именно UTAUT и UGT. Результаты исследования показали, что аффективная потребность, ожидаемая успеваемость, ожидаемые усилия, социальное влияние и благоприятные условия положительно повлияли на намерение учащегося использовать мобильное обучение, тогда как когнитивные потребности оказались незначительными для прогнозирования и объяснения принятия мобильного обучения. Результаты анализа чувствительности показали, что ожидание усилий показало наивысшую нормализованную важность, за которым следует ожидаемая производительность.

Затем Реза Ганбарзаде (Университет Южного Креста, Голд-Кост, QLD, Австралия и Университет Гриффита, QLD, Австралия) и Амир Хоссейн Капанчи (Университет Виктории, Мельбурн, Виктория, Австралия и Университет Гриффита, QLD, Австралия) пишут по следующему номеру: Выявление результатов обучения, связанных с принятием учащимися и их участием в виртуальных трехмерных мирах Они указывают на то, что трехмерный виртуальный мир (3DVW) является одной из многообещающих инноваций в области ИКТ.Это включает в себя контент, созданный пользователем, и позволяет выполнять определенные пользователем цели и ощущение присутствия, когда пользователи могут перемещаться и манипулировать объектами в виртуальной среде с помощью своего аватара. В этом исследовании изучались образовательные результаты использования 3DVW студентами высших учебных заведений и определялись факторы, влияющие на принятие студентами виртуального 3D-мира: положительный результат обучения, удовлетворенность, вовлеченность, стиль обучения, влияние на окружающую среду, сохранение, развитие навыков и взаимосвязь.

Еще раз о темпоральности: проблемы динамичности в совместных исследованиях цифрового письма В статье прослеживаются способы, которыми современные исследования обычно подходят к совместной цифровой записи (CDW), и определяются основные элементы текущих и технологических исследований в этой области: компоненты текста (процесс и продукты письменной и обучающей коммуникации), внешние переменные, такие как как ориентация обучения и состав группы, а также промежуточный уровень управления временем, связанный с организацией задания.В статье приводятся аргументы в пользу идеи последовательного построения концепций и локально изменяющихся источников для автора в определенный момент написания.

Анализ учебного поведения пользователей МООК стал сложной задачей в области аналитики обучения, особенно в отношении данных видеолекций, поскольку большинство учащихся смотрят одни и те же видеоролики онлайн-лекций. Прогностическая аналитика обучения с использованием модели глубокого обучения в курсах МООК от Ахмеда Али Мубарака (Shaanxi Normal, Сиань, университет, Китай и университет Ibb, Йемен), Han Cao (Shaanxi Normal University, Китай) и Salah A .М. Ахмед (Педагогический университет Шэньси, Сиань, Китай) обращается к этой теме. В этой статье используется проблема временной последовательной классификации путем анализа данных о потоках просмотров видео для прогнозирования успеваемости учащихся, решая их проблемы и улучшая учебный процесс.

Унифицированная модель мотивации к конкретным задачам и мотивации учителей к изучению методов обучения и поддержки использования ИКТ. описывает исследование Корнелиса Дж. Де Брабандера (Лейденский университет, Открытый университет Нидерландов и Query Informatisering, Voorhout, Нидерланды) и Folke J.Гластра (Лейденский университет, Нидерланды). Согласно Единой модели мотивации к конкретным задачам (UMTM), готовность к действию определяется чувствами деятельности и мыслями о значении последствий деятельности, которые могут быть как положительными, так и отрицательными, и на которые, в свою очередь, влияют аспекты автономия и компетентность, по социальной принадлежности и по субъективным нормам. Двоякая цель этого исследования заключалась в том, чтобы проверить достоинства модели в целом и для интеграции ИКТ в образовании в частности.Хотя чувство компетентности было относительно более важным для изучения вспомогательного использования ИКТ, чем для обучения преподаванию вспомогательного использования ИКТ, чувство автономии учителей, переменная, которая полностью игнорируется в исследованиях интеграции ИКТ, в целом была гораздо более важной для обучения. об использовании ИКТ, чем о чувстве компетентности.

Клаудиа Пиньо (Университет Бейры, Португалия), Мариу Франко и Луис Мендес (Университет Бейры, Исследовательский центр CEFAGE-UBI, Португалия) затем пишут на Применение теории распространения инноваций в процессе электронного обучения: высшее контекст образования .Это эмпирическое исследование направлено на выявление факторов, влияющих на использование Moodle в качестве системы управления обучением (LMS) в академическом контексте. Полученные результаты показали, что характеристики Moodle LMS, предложенные теорией распространения инноваций и личными инновациями в информационных технологиях, положительно влияют на использование этого инструмента. Также представлены эти и другие выводы и предложения для будущих исследований.

Улучшает ли моделирование поведения на основе дополненной реальности моральное воображение? Ратна Чандра Сари (Universitas Negeri, Джокьякарта, Джокьякарта, Индонезия), Mahfud Sholihin (Universitas Gadjah Mada, Джокьякарта, Индонезия), Nurhing Yuniarti (Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Jogyakarta, Индонезия) , Индонезия) и Hardika Dwi Hermawan (Universitas Muhammadiyah Surakarta, Индонезия) затем пишут на эту тему.Они утверждают, что новаторские методы обучения необходимы, чтобы соответствовать текущим ожиданиям для улучшения образования в области деловой этики в двадцать первом веке. Одна из инновационных технологий, которая, как считается, имеет большое влияние на степень бакалавра, — это дополненная реальность (AR), и ожидается, что включение AR в современную систему образования приведет к оптимальному расширению среды обучения и преподавания. В этом исследовании рассматривается использование моделирования поведения на основе AR в качестве инновационного метода изучения этики для улучшения морального воображения.

Voki — это инструмент Web 2.0 для оценки успеваемости студентов и их отношения к курсам английского языка. Серкан Ешильбаг и Озген Коркмаз (Университет Амасья, Турция) представляют следующий доклад: Влияние приложения Voki на академические достижения и отношение студентов к курсу английского языка . Исследовательская группа этого исследования состоит из учащихся 5-х классов государственной средней школы в районе Меркезефенди провинции Денизли. В экспериментальной группе блок «Время вечеринки» преподавался с помощью мероприятий, поддерживаемых Воки, в то время как тот же блок преподавался в соответствии с текущим учебным планом без использования Воки в контрольной группе.Было замечено увеличение результатов тестов достижений обеих групп на уроке английского языка, но статистически значимая разница наблюдалась в разговорной части экспериментальной группы.

Изучение влияния компьютерного обучения произношению (CAPT) на улучшение произношения учащихся среднего уровня. Они отмечают, что программное обеспечение для обучения произношению с помощью компьютера (CAPT) было разработано для улучшения произношения учащихся.Это помогает учащимся учиться самостоятельно, выбирая, какую функцию использовать и как часто они будут ее использовать. Системы CAPT считаются полезным инструментом для обучения произношению учащихся, особенно тех, кто чувствует себя некомфортно, когда их произношение корректируют в присутствии других учащихся. На основе статистического анализа был сделан вывод, что CAPT оказывает значительное влияние на произношение иранских учащихся среднего уровня EFL.

Преобразование университетов в интерактивную цифровую платформу: пример городского университета науки и информационных технологий Мухаммад Науман Хабиб (Городской университет науки и информационных технологий, Пешавар, Пакистан) и Васиф Джамал (Институт управленческих наук, Пешавар) , Пакистан), Узма Халил и Зуннурейн Хан (Городской университет науки и информационных технологий, Пешавар, Пакистан).Их цель состояла в том, чтобы понять автоматизацию институтов высшего образования и оценить автоматизированный процесс с точки зрения развивающейся страны. Университет имеет современную автоматизированную инфраструктуру, информационную систему управления и систему управления обучением (LMS), которая упрощает работу преподавателей, сотрудников и администрации. LMS предоставляет интегрированную цифровую платформу ключевым заинтересованным сторонам, в частности учителям и студентам, для обмена схемами курсов и другими материалами.

Зехра Йылдырым (Университет Мерсина, Турция) и Медин Баран (Университет Дикле, Диярбакыр, Турция) затем предлагают: Сравнительный анализ влияния физических и цифровых игр на успеваемость учащихся 9-х классов по физике . Исследовательская группа состояла из учеников 9-х классов средней школы из трех разных групп государственной школы. Первая экспериментальная группа обучалась с использованием метода игр с физической активностью, вторая — с использованием цифровых игр, а третья была контрольной группой.Их выводы показали, что инструкции с использованием цифровых игр и игр для физической активности положительно влияют на академические достижения учащихся.

Следующая статья принадлежит Озлему Узумчу (Университет Хасана Калёнку, Газиантеп, Турция) и Эрдал Бэй (Исламский научно-технологический университет Газиантепа, Газиантеп, Турция) и озаглавлена: Эффект разработки программы навыков вычислительного мышления, разработанной в соответствии с Теория основанного на интересе творца о будущих учителях .Их исследование было направлено на улучшение навыков вычислительного мышления будущих учителей посредством разработки программы, которая включает в себя контент, который будущие учителя могут использовать в повседневной и профессиональной жизни, и включает компьютерные и роботизированные действия. У будущих учителей начального образования было замечено, что их навыки мышления, такие как решение проблем и вопросы, улучшились, и что они могли применять полученные знания и навыки в своей повседневной и профессиональной жизни.

Процессы преподавания и обучения не претерпели серьезных изменений за последние столетия, но платформы электронного обучения могут преобразовать эти процессы, превратив классную комнату из ориентированного на учителя и стандартизированного пространства в ориентированную на учащихся, настраиваемую и хорошо масштабируемую среду, говорит Марко Аурелио де Соуза Родригес (Escola Superior de Propaganda & Marketing (ESPM / RJ), Бразилия), Паула Чименти и Антонио Роберто Рамос Ногейра (Федеральный университет Рио-де-Жанейро, Бразилия) в своей статье: Исследование внедрения электронного обучения в образовательной экосистеме .Эти изменения затрагивают множество различных заинтересованных сторон, таких как родители, учителя, университеты, разработчики программного обеспечения и издатели учебников. Используя дискурсивный анализ, исследование выявило десять общих конструкций, которые одновременно влияют на различные заинтересованные стороны в экосистеме высшего образования Бразилии в их намерении внедрить электронное обучение.

Александр Заболоцких (Keysight Technologies Inc., Москва и Российская Федерация и Инженерная академия Российского университета дружбы народов (РУДН), Москва, Российская Федерация), Анна Заболоцких, Татьяна Дугина и Дарья Тавберидзе (Университет дружбы народов им. Россия (РУДН) утверждает, что студенты бакалавриата не могут объективно самостоятельно оценить грамматические навыки английского как второго языка, но самостоятельное овладение грамматикой английского языка может помочь.Их статья: Создание индивидуальных траекторий обучения в плагине Moodle для студентов бакалавриата для изучения грамматики английского языка. нацелен на описание и оценку плагина «РУДН CourseAssist», который предлагает студентам бакалавриата индивидуальные траектории изучения грамматики английского языка.

Пример изучения базовых логических навыков при использовании технологий и реальных объектов. описывает исследование Роберта Вайнхандла, Тони Хоутона и Жолта Лавича (Университет Иоганна Кеплера, Линц, Австрия).Сегодня многие технологии и объекты реального мира взаимодействуют друг с другом или частично сливаются, но это сочетание технологий и объектов реального мира еще не вошло в повседневную практику преподавания в школах. Чтобы изучить возможности комбинирования технологий и реальных объектов на уроках математики, они провели исследовательское образовательное исследование. Анализ данных студентов с использованием принципов обоснованной теории показал, что (A) использование открытых задач с множеством решений, (B) немедленная обратная связь и (C) эффекты новизны в процессе обучения, имеют важное значение для разработки среды обучения математике с объединением технологий и реальных -мир объектов при изучении основных логических операций.

С самого начала технологической революции высшие учебные заведения последовательно стремятся к внедрению технологий с помощью методов цифровой трансформации, говорят Али Мурад Сайед, Шабир Ахмад, Адель Аларайфи и Валид Рафи (Университет имама Абдул Рахмана бин Фейсала, Даммам, Саудовская Аравия). Выявление операционных рисков, препятствующих внедрению электронного обучения в системе высшего образования. рассматривает вопрос о том, как переход от традиционных систем образования к системам электронного обучения сталкивается с проблемами ИКТ и операционными рисками.Они предполагают, что операционные риски в ИКТ в основном препятствуют эффективному использованию систем электронного обучения. Их исследование было направлено на измерение воздействия этих рисков в высших учебных заведениях.

Созерцательное понимание как конфликт мнений и поиск смысла в контексте инновационных элементов революционной индустрии 4.0 Стефан Чуди, Павел Ноймайстер и Ива Корибска (Университет Палацкого в Оломоуце, Чешская Республика), Мартин Струхал ( Карлов университет в Праге, Чешская Республика) и Дениса Селика (Университет Константина Философа в Нитре, Словацкая Республика) стремились представить понимание проблемы реформы технологий и инноваций с упором на их интеграцию в социальные науки.Используя дискурсивный анализ, они реконструировали основные элементы реформ и их размышления в теорию, которая меняется не только с точки зрения содержания и терминологии, но, главным образом, с точки зрения логики и рационализации новых парадигм.

Константина Сдравопулу (Университет Кордовы, Испания), Хуан Хесус Гутьеррес Кастильо (Университет Севильи, Испания) и Хуан Мануэль Муньос Гонсалес (Университет Кордовы, Испания) затем предлагают: Натуралистические подходы, применяемые к технологии AR: оценка .Они отмечают, что существует значительный объем исследований «натуралистических проектов» дополненной реальности (AR), касающихся различных областей (включая медицину, образование и искусство), но, хотя натуралистические подходы имеют потенциал для создания новых форм переживания и экспериментируя с технологиями AR, остается неясным, как они могут повлиять на мотивацию участников. Это исследование было направлено на то, чтобы показать, как натуралистические подходы могут быть особенно эффективными для повышения полезности трех широко известных типов AR (AR на основе маркеров, AR без рынка и AR на основе местоположения).Подразумевается, что натуралистический подход к технологии AR помогает сформировать к ней положительное отношение, улучшить социальное сотрудничество пользователей, личное развитие и навыки использования программного обеспечения AR.

Кристофер Шамбург (Университет Нью-Джерси-Сити, США) предлагает: Растущие волны в неформальном образовании: цветные женщины с подкастами, ориентированными на образование . Его исследование показало, как и почему цветные женщины начинают и продолжают образовательные подкасты.По мере увеличения количества и охвата подкастов влияние подкастеров как неформальных преподавателей растет, но цветных женщин в популярных подкастах относительно мало. В описанном качественном исследовании была изучена работа десяти цветных женщин, которые создают независимые подкасты, охватывающие темы, подходящие для обучения взрослых, а также изучены их происхождение и работа. Результаты показали, что этими подкастерами движет стремление высказаться в недостаточно обслуживаемой области, а их дальнейшая мотивация — взаимодействие со своей аудиторией.Эти женщины, как правило, сосредотачиваются на создании собственных сетей и использовании уникальных возможностей подкастинга.

Дидактический потенциал голосового ассистента «Алиса» для изучающих иностранный язык в университете принадлежит Алисе Н. Аль-Кайси, Алле Леонидовне Архангельской и Ольге И. Руденко-Моргун (Университет дружбы народов России, Москва, Россия). Они отмечают, что учащимся, изучающим новый язык, помогает голосовой помощник при отработке речи, так как это позволяет им углубить свои самостоятельные занятия и овладеть элементарным уровнем иностранного языка.Целью описанного исследования была проверка эффективности учебного взаимодействия между студентами, которые осваивают начальный уровень русского языка как иностранного в университете с помощью русского голосового помощника «Алиса». Методика наблюдения позволила определить пять образовательных функций «Алисы» при изучении иностранного языка и пять сценариев учебного взаимодействия студентов с «ней» в процессе самостоятельного изучения.

Понимание ссылки this в объектно-ориентированном программировании: заблуждения, концепции и рекомендации по обучению исходит от Ронита Шмалло (инженерный колледж Шамун, Ашдод, Израиль) и Ноа Рагонис (колледж Бейт Берл, Кфар-Саба, США). Израиль), которые представляют исследования, чтобы показать студентам средних школ и колледжей понимание ссылки this в объектно-ориентированном программировании.Концептуализация «этого» отражает понимание объектов в целом и включает аспекты вариантов программирования и предпочтения программистов. Чтобы изучить концепции, восприятия и заблуждения учащихся, они разработали диагностический инструмент, который использует this в различных контекстах, например, в конструкторах, в качестве видимого параметра, для вызова перегруженного конструктора в классе или при передаче нестатического метода. используя this для статического.

Шах Дж. Миа и Ян Соломонидес (Университет Виктории, Мельбурн, Австралия) представляют: Требования к дизайну современного курса магистратуры бизнеса: перспективы отраслевых практиков .Они указывают на то, что современные отраслевые практики должны быть надлежащим образом отражены при разработке современных программ преподавания и обучения, но существующие исследования ограничиваются систематическими методологиями для накопления требований современной практики и использования этих данных для разработки образовательных программ, даже если они различны и на местном уровне. подходы к этому часто существуют в высших учебных заведениях. В этом документе представлены взгляды отраслевых практиков на потребности современной практики в концептуализации и разработке новой программы магистратуры в области бизнеса.Появившиеся элементы — это инструменты с открытым исходным кодом, основанные на общих технических знаниях; специальные отраслевые сертификаты или специальные навыки; знание интеграции технологий; межотраслевые знания, такие как маркетинг; управление проектами / гибкость и принятие решений с использованием соответствующих вспомогательных знаний.

Регрессионный анализ успеваемости студентов с использованием глубокого обучения — это доклад Садика Хусейна (Университет Дибругарх, Ассам, Индия), Сильвии Гафтанджиевой (Университет Пловдива «Паисий Хилендарски», Болгария), Md.Манируззаман (Университет Хулна, Бангладеш), Росица Донева (Университет Пловдива «Паисии Хилендарски», Болгария) и Захра Фадхил Мухсин (Багдадский университет, Ирак). Они предполагают, что интеллектуальный анализ образовательных данных помогает образовательным учреждениям работать эффективно и результативно, используя данные, относящиеся ко всем заинтересованным сторонам. Он может помочь учащимся из групп риска, разработать системы рекомендаций и предупредить учащихся на разных уровнях. Глубокое обучение получило распространение в различных областях, особенно в обработке изображений с большим набором данных.Они разработали регрессионную модель для анализа академической успеваемости студентов с использованием глубокого обучения. В их исследованиях модель глубокого обучения превзошла модель линейной регрессии.

В следующем документе описывается исследование по оценке влияния интеграции планшетов и мобильного приложения для развития фитнеса на урок физкультуры в начальной школе в школах, где не применялась политика «одна таблетка на ребенка» на внутреннюю активность учащихся. мотивация к уроку физкультуры. Внедрение планшетов и мобильного фитнес-приложения в программу физического воспитания начальной школы предоставили: Марина Папастергю, Петрос Нацис, Николаос Вернадакис и Панайотис Антониу (Университет Фессалии, Кариес, Греция).Четыре пятых и четыре шестых класса были отнесены к экспериментальной или контрольной группе. Экспериментальная группа использовала планшеты и соответствующее возрасту и удобное для детей фитнес-приложение, тогда как контрольная группа выполняла ту же фитнес-программу без использования технологий. Внутренняя мотивация студентов к посещенному уроку физкультуры в обоих случаях оценивалась с помощью анонимных анкет. Студенты экспериментальной группы сообщили о более высоком уровне интереса и удовольствия, чем студенты контрольной группы, хотя воспринимаемые студентами усилия, воспринимаемая компетентность и чувство давления существенно не различались между двумя группами.

Марсело Кампо и Аналия Аманди (Национальный университет UNICEN, Буэнос-Айрес, Аргентина и Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Буэнос-Айрес, Аргентина) и Хулио Сезар Бисет (Comisión de Investigaciones Científicas de la Provincia de la Provincia de la Provincia de la Provincia de la Provincia de la Provincia de la Provincia de la Provincia de la Provincia : С точки зрения архитектуры программного обеспечения гибкость Moodle для поддержки эмпирических исследований теории обучения . Они отмечают, что Moodle представляет собой большой вклад в мир образования, поскольку он предоставляет развивающуюся платформу для виртуальных систем управления обучением, которая стала фактическим стандартом для большинства образовательных учреждений по всему миру.Они говорят, что он собирает из многих глобальных баз данных огромное количество информации о деятельности, которую учителя и студенты выполняют в процессе обучения, что делает его естественным выбором для проведения экспериментальных исследований исследователями искусственного интеллекта, интересующимися теориями для улучшения обучения и преподавания. Их исследования включали разработку Middle, подключаемого модуля Moodle, способного определять стиль обучения каждого студента, проходящего курс, с использованием расширенной версии ранее протестированной байесовской сетевой модели.

Следующая статья Адита Гупты и Пуджи Патаниа (Педагогический колледж MIER, Джамму, Индия): Изучение влияния Google Classroom как платформы обучения и сотрудничества на уровне педагогического образования . Анализ данных показал, что студенты могут легко получить доступ к учебной деятельности, они могут общаться с другими студентами по своему предмету в электронном виде, они могут решать, когда они хотят учиться, и они могут работать в своем собственном темпе. Результаты также показали, что студенты могут регулярно получать доступ к онлайн-ресурсам и могут самостоятельно спрашивать своего учителя обо всем, чего они не понимают.Студенты испытали чувство удовлетворения и достижений, и они чувствовали себя непринужденно, работая вместе с другими студентами.

Изучение программирования путем создания игр с использованием структурированных действий в среднем образовании в Греции Элени Сералиду и Христос Дулигерис (Университет Пирея, Греция) предполагает, что эффективное преподавание концепций программирования, где критическое мышление является важный фактор, непросто в среднем образовании.Они предполагают, что новые подходы к обучению, в том числе обучение на основе игр, могут предоставить решение, поскольку они включают в себя более увлекательные и разнообразные занятия, но им по-прежнему не хватает активного участия учащихся в создании материала. Чтобы помочь учащимся изучить основы программирования, создавая игры с использованием среды программирования блочного типа, они разработали новые учебные материалы для обучения учащихся средних школ принципам программирования, таким как условные выражения, циклы и переменные, в основном на основе конструктивистской философии.

Сдерживающее влияние социального капитала на сорегулируемое обучение для достижения MOOC — это работа Равада Чакера (Лионский университет 2, Франция) и Марии Антониетты Импедово (Университет Экс-Марсель, Марсель, Франция). Их цель состояла в том, чтобы отследить элементы саморегулируемого обучения в массовом открытом онлайн-курсе, посвященном социальному капиталу. Он был ориентирован на изучение взаимосвязи между чувством принадлежности к онлайн-сообществу и индивидуальным и коллективным регулированием обучения.Они обнаружили, что совместно регулируемые и саморегулируемые стратегии обучения приводят к достижению МООК, а социальный капитал является только модератором совместно регулируемого обучения, но не для саморегулируемого контроля индивидуальной среды обучения.

Саморефлексия на основе видео среди учителей до начала работы в Ирландии: качественное исследование , проведенное Селиной Маккой (Институт экономических и социальных исследований, Ирландия и Тринити-колледж, Дублин, Ирландия) и Аойф М. Линам (Колледж Хиберния, Ирландия). Дублин, Ирландия) исследуют, как с увеличением доступности цифрового видеооборудования появился интерес к изучению того, как это может поддержать практику и педагогику во многих секторах образования.В данной статье исследуется потенциал цифрового наблюдения в рамках начального педагогического образования в качестве инструмента для привлечения учителей до начала работы в рефлексивную практику во время размещения в школе. В исследовании участвовали учителя начальных классов, прошедшие предварительную подготовку, с группой лечения, которая заполняла свои обязательные письменные размышления в обычном порядке во время зачисления в школу, но также им была предоставлена ​​цифровая технология Swivl для записи и отражения своих уроков с помощью видеозаписи. Контрольная группа завершила свои традиционные письменные размышления как обычно, без использования цифровых технологий.Анализ показал, что цифровые видеоматериалы способствовали еженедельной саморефлексии учителей до начала работы и развитию практики саморефлексии.

Мохамед А. Амаша, Марва Ф. Арид, Далия Хайри и Сафа М. Атави (Университет Дамиетты, Египет), Салем Алхалаф (Университет Кассим, Альрасс, Саудовская Аравия) и Рания А. Абугалала (Университет Дамиетта, Египет) затем предлагают : Разработка мобильного приложения на базе Java для изучения математики . Целью этого исследования было определить влияние мобильного приложения на успеваемость учащихся по курсу математики в начальной школе в Саудовской Аравии.При разработке приложения использовалась Java. Инструментом сбора данных был тест по курсу математики. Результаты показали, что мобильные приложения более эффективны, чем традиционные методы для улучшения успеваемости учащихся по математике, что указывает на необходимость поддержки такой деятельности в классах начальной школы.

Далее, Габор Чапо, Каталин Себастьен, Мария Чернох и Кальман Абари (Университет Дебрецен, Венгрия) представляют: Практический пример: Развитие долгосрочных знаний с помощью Sprego .В Венгрии обучение информатике / информатике в K-12 сосредоточено в основном на поверхностных методах. Этот подход можно наблюдать при преподавании нескольких тем, из которых они сосредоточены на управлении электронными таблицами. В процессе выполнения требований школьной программы и различных экзаменов, ориентированных на инструменты, учащиеся знакомятся с интерфейсами программного обеспечения и методами навигации по ним, вместо того чтобы развивать навыки вычислительного мышления и учиться подходить к решению реальных проблем и решать их.Их исследовательская группа фокусируется на электронных таблицах, в основе которых лежит метод построения алгоритмов и решения проблем. Таким образом, они разработали и внедрили методологию Sprego (Spreadsheet Lego). Sprego основан на четырехэтапном концептуальном подходе Pólya к решению проблем, и его эффективность уже была доказана по сравнению с традиционными методами поверхностного подхода с низкой подвижностью.

Несмотря на широкое распространение социальных сетей в различных областях, использование социальных сетей преподавателями высших учебных заведений остается неясным, говорят Ритеш Чью и Роберт Гроуз (университет CQU, Мельбурн, Австралия) и Стефани А.Махт (CQUniversity, Сидней, Австралия) в своей статье: Использование социальных сетей преподавателями высших учебных заведений: обзорный обзор литературы . Этот документ устраняет этот пробел в литературе, предоставляя обзорный обзор, охватывающий последние пять лет существующей литературы, компилируя и анализируя предыдущие эмпирические исследования, касающиеся использования академиками социальных сетей, преимуществ социальных сетей для ученых, а также проблем и препятствий. с которыми ученые сталкиваются при использовании или рассмотрении вопроса об использовании социальных сетей.Несмотря на ограниченное использование социальных сетей учеными, это дает очевидные преимущества для развития карьеры, исследований и преподавания, включая улучшение связи с различными заинтересованными сторонами, расширение возможностей и контактов, а также повышение уровня обучения и удовлетворенности студентов.

Влияние электронных книг на успеваемость и восприятие студентов Preservice в Объединенных Арабских Эмиратах — это работа Абдуррахмана Галеба Альмехлафи (Университет Объединенных Арабских Эмиратов, ОАЭ).Электронные книги заменяют учебники в образовательных учреждениях по всему миру, но их эффективность зависит от таких факторов, как дизайн, интерактивность, богатство содержания и восприятие учащимися выгод, которые они получают или думают, что получают. В этом исследовании изучалось влияние электронных книг на изучение технологического содержания курсов и оценивалось, чтобы заранее подготовить студентов-преподавателей к восприятию полезности электронных книг для их изучения курса. Результаты показали, что учителя preservice имели значительно более положительное отношение к полезности версии интерактивной электронной книги для изучения содержания, чем к другим версиям, и сообщили о большем количестве преимуществ и меньшем количестве недостатков интерактивной версии по сравнению с другими версиями.

Традиционные методы обучения, такие как использование демонстрационных, лекционных и проектных методов в преподавании квалифицированных / профессиональных предметов, по-прежнему распространены среди высших учебных заведений Нигерии, говорят Тайво Олабанджи Шодипе и Ифеани Бенедикт Охану (Университет Нигерии, Нсукка, штат Энугу, Нигерия) . В их статье: Отношение, заинтересованность и предрасположенность преподавателей по электротехнике и электронике к фактическому использованию мобильного обучения в высших учебных заведениях.Их исследование показало, что воспринимаемая учителями простота использования имеет значительную положительную связь с использованием мобильного обучения (ML). Их расположение было положительно связано с воспринимаемой простотой использования, их психологическим благополучием и воспринимаемой полезностью, в то время как подготовка технических / технических учителей отрицательно связана с предполагаемой простотой использования ML. Исследование подтвердило, что профессиональная подготовка учителей и психологическое благополучие влияют на воспринимаемую простоту использования и воспринимаемую полезность в отношении фактического использования мобильного обучения.

Асусена Эрнандес-Мартин и Марта Мартин-дель-Посо (Университет Саламанки, Пасео-де-Каналехас, Саламанка, Испания) и Ана Иглесиас-Родригес (Университет Саламанки, Авила, Испания) затем предлагают результаты исследования, посвященного оценка цифровых компетенций испанских детей до подросткового возраста в возрасте от 11 до 13 лет, в статье под названием: Цифровые компетенции детей до подросткового возраста в области безопасности. Означает ли частота использования социальных сетей более безопасное и грамотное использование цифровых технологий? Он был основан на внедрении проверенного теста цифровых компетенций, разработанного для охвата пяти областей цифровых компетенций, включенных в Европейскую структуру цифровых компетенций (DIGCOMP), общую систему отсчета цифровых компетенций в Европе.Это: информация, общение, создание контента, безопасность и решение проблем. Это исследование сфокусировано на области компетенции безопасности и ее анализе применительно к испанским подросткам младшего возраста, а также на том, влияет ли на их результаты в этой области компетенции то, как часто они используют социальные сети.

Опыт студентов первого курса курса Cyber ​​World — оценка описывает исследование Фрэнка Брайтингера (Университет Нью-Хейвена, Вест-Хейвен, США и Университет Лихтенштейна, Вадуц, Лихтенштейн), Райана Талли-Дойла, Кристен Пржиборски, Лорен Бек и Рональд С.Харичандран (Университет Нью-Хейвена, Вест-Хейвен, США). Они отмечают, что, хотя кибербезопасность является серьезной проблемой в настоящее время, она не является обязательным предметом для университетов. В ответ они разработали «Cyber ​​World», который знакомит студентов с восемью очень важными темами кибербезопасности (в основном преподаются экспертами, не относящимися к кибербезопасности). В этой статье представлена ​​оценка курса, сравнивающая успеваемость студентов Cyber ​​World с другими разделами Common Course, которые выполнялись параллельно. Они пришли к выводу, что, несмотря на более высокую нагрузку, студенты успевали одинаково хорошо.

И. Чиен Чен, Кристель Роча-Беверли и Барбара Шнайдер (Университет штата Мичиган, Ист-Лансинг, США) следующее предложение: Согласование образовательных устремлений и карьерных планов в средней школе с технологией мобильных приложений . Init2Winit — это игровое мобильное приложение, предназначенное для продвижения знаний о колледже и карьеры среди подростков. Он предлагает студентам множество возможностей изучить возможности колледжа и карьерного роста, используя игровые туннели, чтобы информировать студентов о том, как неправильный / согласованный выбор может иметь различные последствия для их будущего.В их исследовании изучается эффективность игроков в туннеле карьеры, где студенты пытаются согласовать свои образовательные ожидания с выбранными карьерными путями. Результаты показывают, что учащиеся, получившие высокие баллы согласованности, повысили свои ожидания от поступления в колледж.

Больше никаких оправданий, учите английский бесплатно: факторы, влияющие на намерение учащихся L2 использовать онлайн-технологии для неформального изучения английского языка. множество исследований, изучающих использование изучающими язык цифровых технологий в высшем образовании.Это исследование было направлено на выявление и тестирование основных факторов, связанных с неформальным онлайн-обучением студентов английскому языку (IOEL), которые могут предсказать их намерение использовать. Он предложил модель, основанную на модели принятия технологий (TAM), для исследования поведенческих намерений студентов по отношению к IOEL применительно к малазийским учащимся второго уровня. Их результаты показали, что воспринимаемое взаимодействие и кажущаяся простота использования были двумя основными предикторами, влияющими на принятие учащимися технологий для IOEL.

Эффект от системы онлайн-наставничества через профессиональное учебное сообщество с использованием информационных и коммуникационных технологий через облачные вычисления для предпрофессиональных учителей в Таиланде разработали Данайсак Каро и Сирират Петсангсри (Технологический институт короля Монгкута, Ладкрабанг, Бангкок, Таиланд).Выборка состояла из учителей компьютерного образования, прошедших предварительную подготовку, и представляла собой оценку эффективности системы по четырем компонентам: способность проверки функциональных требований; точность функционального теста; доступность и простота юзабилити-теста; и тест на безопасность. Результаты показали, что онлайн-наставничество посредством профессионального обучения было эффективным на самом высоком уровне.

Целью следующего опубликованного исследования, проведенного Куршатом Арсланом и Зафером Танелем (Университет Докуз Эйлул, Измир, Турция), было определение отношения кандидатов в учителя информационных технологий, их самоэффективности и мнения об образовательном обучении программированию на основе роботов: Анализ влияния приложений Arduino на мнения, отношение и самооценку студентов в классе программирования .Результаты исследования показали, что использование микроконтроллеров, таких как Arduino, для лабораторных приложений в обучении программированию положительно влияет на отношение студентов. Учебная группа состояла из студентов бакалавриата, которые прошли курс программирования C и традиционное обучение, а также еженедельные приложения Arduino, соответствующие еженедельным темам. Хотя студенты восприняли обучение программированию с помощью Arduino как положительное, они были осторожны с этой моделью обучения с точки зрения программирования знаний и развития навыков.

Марва М. Гахин (Университет Дамиетта, Египет), Рания М. Эль-Эраки (Университет Дамиетты, Египет и Университет Биша, Саудовская Аравия) и Ахмед А. Эвис (Университет Дамиетта, Египет) следующий подарок: Автоматизированное эссе для студентов на арабском языке оценка с использованием обученной нейронной сети путем оптимизации e-Jaya для поддержки персонализированной системы обучения . Персонализированная система обучения — это метод, который позволяет ученику переходить от одного блока к другому в соответствии с их собственным темпом и потенциалом.В этой статье представлен предлагаемый метод автоматической оценки эссе учащихся на арабском языке для поддержки персонализированных систем обучения с использованием алгоритма оптимизации elitist-Jaya (e-Jaya) для обучения классической искусственной нейронной сети (называемой eJaya-NN). EJaya-NN превзошел все сравниваемые алгоритмы и показал лучшие результаты.

Беатрис Бонами (Университет Сан-Паулу, Бразилия и Университетский колледж Лондона, Великобритания), Селена Неморин (Университетский колледж Лондона, Великобритания) затем предлагают: Через три уровня абстракции: На пути к экологической структуре для понимания новых технологий в образование .В этом позиционном документе используется экологический подход для изучения того, как интерфейс между цифровыми технологиями и образованием может быть воспринят как сложная система со взаимосвязанными аспектами, имеющими ряд последствий. Они применяют экологическую модель для выявления взаимодействий между сущностями, которые существуют в гибридном пространстве, которое пересекает человеческие социальные системы и технические системы, используя такие темы, как экология знаний и энтропия, для анализа того, как экология обсуждается в сохранившейся литературе, и в качестве концептуального руководства для мышления. о том, как разработать экологическую основу для критического анализа цифрового образования.

Время для участия: внедрение программ смешанного обучения математике и грамотности в индийской начальной школе — статья Арнаба Кунду (Университет Банкура, Западная Бенгалия, Индия), Трипти Бедж (Шрима Балика Видьялая, Пашим Мединипор, Западная Бенгалия) , Индия) и Мэри Райс (Университет Нью-Мексико, Альбукерке, США). Целью этого исследования было изучить влияние смешанной среды на вовлеченность учащихся в классе и изучить ее потенциал в непривилегированных классах.В исследовании участвовали дети из стандартного класса четвертого класса индийской начальной школы. Результаты показали, что смешанная учебная среда увеличивает вовлеченность учащихся в начальный класс, когда учителя получают необходимую квалификацию.

По словам Абдуллахи Абубакара Юнуса (Университет Саинс Малайзия, Пенанг, Малайзия и Усману), за последние несколько десятилетий было внедрено электронное обучение для решения проблем обучения двадцать первого века, продвигаемых через Интернет, и использования интернет-технологий. Университет Данфодиё, Сокото, Нигерия, и Центр междисциплинарных исследований и инноваций, Абуджа, Нигерия) и Ирфан Науфал Умар (Университет Усману Данфодие, Сокото, Нигерия).В следующей статье: Обзорный обзор критических прогностических факторов (CPF) удовлетворенности и воспринимаемых результатов обучения в средах электронного обучения описывает проведение обзорного обзора предикторов удовлетворенности и воспринимаемого обучения, чтобы предоставить обзор этих факторов. Это включало парадигмы, методы исследования, ограничения и возможности для дальнейших исследований. Результаты статей, включенных в их обзор, показали, что модель успеха информационных систем DeLone & McLean была наиболее используемой парадигмой в исследованиях удовлетворенности и воспринимаемого обучения, в то время как количественный исследовательский подход является наиболее распространенным методом исследования.

Восприятие мобильного приложения на основе доказательной эмпатии в послесреднем образовании описывает исследование Лизы Б. Хоплок, Мишель М. Лобчук и Джоселин Лемуан (Университет Манитобы, Виннипег, Канада). Они утверждают, что когнитивная эмпатия (также известная как взгляд на перспективу) является важным навыком, которому можно научить. В рамках проекта по трансляции знаний они выявили интерес к мобильному приложению для когнитивной эмпатии, основанного на фактических данных, и выяснили, какие преподаватели считают, что когнитивная эмпатия важна для их профессии.Результаты проливают свет на восприятие инструкций и технологий когнитивной эмпатии, а также дают представление о проблемах, которые следует учитывать при разработке и внедрении образовательного коммуникационного приложения.

Тереза ​​Лопес-Пеллиса (Universitat de les Illes Balears, Пальма-де-Майорка, Испания), Neus Rotger (Universitat Oberta de Catalunya, Барселона, Испания) и Fernando Rodríguez-Gallego (Universitat de les Illes Balears, Palma de Mallorca) затем представьте: Совместное письмо на работе: обратная связь между коллегами в смешанной среде обучения , который анализирует природу обратной связи между коллегами во время совместного письменного задания и определяет возможные эффекты обратной связи при редактировании текста, написанного студентами университета в смешанная среда обучения.Они обнаружили, что, когда совместное письмо включает в себя обратную связь со сверстниками, а не однонаправленные исправления со стороны учителя, ученики реагируют более рефлексивно и конструктивно, обсуждая контент, с которым они работали, и, таким образом, вносят значительные изменения в свое собственное письмо.

Последняя статья в этом выпуске: Навыки учителей для интеграции технологий в образование: две модели пути, объясняющие использование учебного и прикладного программного обеспечения. — Сельчук Доган и Нихан Агакли Доган (Южный университет Джорджии, Стейтсборо, США) и Исмаил Челик (Университет Оулу, Финляндия).В их исследовании изучалось влияние технической поддержки, уверенность учителей в использовании технологий, убеждения в использовании технологий и предполагаемые навыки использования учебного и прикладного программного обеспечения. Полученные данные свидетельствуют о том, что наиболее значимым фактором в учебном и прикладном программном обеспечении учителей были воспринимаемые технологические навыки, и поэтому профессиональное развитие воспринимаемых навыков или технологических компетенций учителей может способствовать использованию учителями учебного или прикладного программного обеспечения.Уверенность и удобство использования технологий оказали прямое положительное влияние на учебное и прикладное программное обеспечение.

Как обычно, в этом выпуске собраны статьи многих исследователей со всего мира. Из Аргентины, Австралии, Австрии, Бангладеш, Бельгии, Бразилии, Болгарии, Болгарии, Канады, Китая, Чехии, Дании, Египта, Финляндии, Франции, Германии, Ганы, Греции, Гонконга, Венгрии, Индии, Индонезии, Ирана, Ирака. , Ирландия, Израиль, Лихтенштейн, Малайзия, Нигерия, Пакистан, Филиппины, Португалия, Россия, Саудовская Аравия, Словацкая Республика, Швеция, Таиланд, Нидерланды, Турция, ОАЭ, Великобритания, США и Йемен.

В 2020 году у нас было более 1300 статей в журнал (в 2020 году было опубликовано 288 статей), так что это потребовало огромных усилий для наших преданных своему делу и профессиональных рецензентов. Мы им очень благодарим за их усилия.

Пандемия и изоляция COVID-19 оказали глубокое влияние на образование во всем мире в 2020 году, когда многие школы и университеты предлагают только онлайн-обучение в течение многих месяцев. EAIT скоро опубликует специальный выпуск по этой теме.

В конце 2020 года мы увидим отставку двух очень важных членов команды журнала: Тони Джонса и Билла Дэйви.Тони и Билл были помощниками редактора в течение многих лет, Тони с 2010 по 2019 год и Билл с 2010 по 2020 год. Их неустанная работа принесла огромную пользу журналу и моей работе в качестве главного редактора. Пишу сейчас, чтобы поблагодарить их за их усилия в работе журнала и пожелать им счастливого выхода на пенсию.

Угроза программы-вымогателя: школы Калифорнии подвергаются атаке

Итого

Атака программ-вымогателей, при которой киберпреступники удерживают онлайн-системы в заложниках, пока жертвы не заплатят выкуп, может иметь разрушительные последствия для школ.Эксперты говорят, что количество атак на школы в Калифорнии и по всей стране растет, поскольку преподаватели пытаются выяснить, должна ли кибербезопасность быть приоритетом.

Lea este artículo en español .

Учительница шестого класса Хилари Холл только начала преподавать в понедельник утром в сентябре, когда групповые чаты ее учительницы в школьном округе Ньюхолл взорвались путанными сообщениями. Учителя школьного округа Санта-Кларита, расположенного к северу от Лос-Анджелеса, запаниковали.

Хотя у Холл не было проблем со входом на свой компьютер из дома, многие из ее коллег, подключенных к серверу школьного округа, были встречены таинственным всплывающим сообщением.

Он сказал, что пользователи не смогут войти на сервер.

Люди обратились за информацией к Холлу, сопредседателю районного союза учителей, но она также не знала, что происходит.

Через несколько минут по телефону поступил ответ от завучей каждого класса: школьный округ, все 10 школ, в которых обучается до 6000 детей, подверглись атаке с использованием программ-вымогателей.Всем учителям было приказано немедленно выйти из системы.

«Прочтите книгу!» Холл рассказала детям в своем классе, пытаясь придумать образовательные мероприятия на месте, когда она быстро вышла из системы.

В то время как такие инциденты, как атака программ-вымогателей Colonial pipeline и атака Kaseya, привлекли международное внимание, школы и университеты также оказались не на той стороне киберпреступников.

Эксперты, опрошенные CalMatters, включая исследователей, компании по кибербезопасности, ИТ-сотрудников и ФБР, согласны с тем, что количество кибератак увеличилось из-за пандемии.Многие считают, что количество атак на сектор образования также увеличилось, но это область настолько нова для киберпреступности, что по ней практически нет исчерпывающих данных.

Новозеландская компания-разработчик программного обеспечения Emsisoft ожидает, что в 2021 году число атак по краже данных удвоится.

Калифорнийские школы, колледжи и университеты пытались приспособиться. За последние пять лет нападениям подверглись более двух десятков школьных систем Калифорнии, от Объединенного школьного округа Риальто в Сан-Бернардино до Медицинской школы Стэнфордского университета.

Перед атакой программ-вымогателей в сентябре прошлого года Newhall внедрила меры безопасности, которые эксперты считают здравыми, например внутренние брандмауэры для предотвращения заражения вредоносным ПО целыми системами. Несколько раз в год ИТ-отдел даже отправлял студентам и сотрудникам фальшивые «фишинговые» электронные письма — вводящие в заблуждение электронные письма, побуждающие пользователей переходить по вредоносным ссылкам или раскрывать конфиденциальную информацию, — чтобы проверить, не будут ли они нажимать на подозрительные ссылки, которые могут поставить под угрозу их сети.

Но ни одна из этих попыток не помешала киберпреступникам атаковать компьютерные системы округа и лишить более 6000 учащихся начальной школы и учителей нормальной школы в течение недели.

«Когда мы услышали, что это программа-вымогатель, мы почти спросили:« Мы снимаемся в кино? »Какого черта?» — сказал Холл.

Как работают атаки программ-вымогателей

Атаки программ-вымогателей используют определенный тип вредоносного программного обеспечения для шифрования файлов на компьютерах, подключенных к Интернету, по существу блокируя доступ организаций к своим файлам. Затем киберпреступники требуют выкуп за расшифровку файлов.

Иногда эти атаки носят «двойной характер», то есть преступники будут угрожать продать (или, когда есть возможность шантажа, раскрыть) конфиденциальную информацию, чтобы обеспечить дополнительный стимул для быстрой оплаты.Coveware, известная компания по восстановлению программ-вымогателей из Коннектикута, обнаружила, что в первом квартале 2021 года 77% атак вымогателей угрожали утечкой данных.

Emsisoft, новозеландская софтверная компания, ожидает, что в 2021 году число атак по краже данных удвоится, и киберпреступники найдут больше способов использовать украденные данные для получения выкупа.

Центр жалоб на интернет-преступления ФБР, отслеживающий жалобы на киберпреступления (а не только на программы-вымогатели), сообщил, что в 2020 году он получил 791 790 жалоб, что на 165% больше, чем в 2016 году.Жалобы отражают только преступления, о которых было сообщено в ФБР, поэтому фактическое число в любой год больше.

И поскольку COVID-19 вынудил многие организации, от школ до огромных корпораций, перевести еще больше своих систем в онлайн, киберпреступность увеличилась, сказал Рональд Мануэль, руководитель целевой группы ФБР по кибербезопасности в Лос-Анджелесе.

Школы и университеты столкнулись с беспрецедентным ростом атак.

Согласно исследованию Emsisoft, в 2020 году атаки киберпреступников затронули как минимум 1681 школу и университет по всей стране.В 2019 году только 89 человек подверглись атакам с помощью программ-вымогателей, хотя потенциально пострадали еще более 1000. По словам Emsisoft, эти цифры представляют собой минимум атак программ-вымогателей — федеральных требований к отчетности не существует.

Seculore Solutions, компания-разработчик программного обеспечения, базирующаяся в Мэриленде, с 2016 года зафиксировала 122 кибератаки в Калифорнии в секторах общественной безопасности, правительства, медицины и образования. По крайней мере 26 из этих кибератак были нацелены на школьные округа, колледжи и университеты Калифорнии, включая университет. Калифорнии, колледжа Сьерра, колледжа пустыни и объединенного школьного округа Визалии.

Если данные о кибератаках кажутся отрывочными и неполными, то это потому, что это так. Ник Меррилл, исследователь кибербезопасности из Калифорнийского университета в Беркли, сказал, что ему ничего не известно об архивах кибератак в Калифорнии. «Но если вы найдете такой, пожалуйста, дайте мне знать», — написал он в электронном письме CalMatters.

Хотя в конечном итоге остается загадкой, как команды вымогателей выбирают свои конкретные цели, по мнению многих экспертов, сектор образования уязвим по нескольким причинам. Ограниченные бюджеты не позволяют им иметь ресурсы для предотвращения кибератак.Уникальные характеристики, такие как открытая сеть Wi-Fi, делают школы особенно уязвимыми. И они также зависят от своих онлайн-систем: они не смогли бы функционировать без систем оценивания или другого программного обеспечения для обмена файлами.

«По сути, это низко висящие плоды», — сказал Эндрю Брандт, исследователь вредоносных программ из SophosLabs.

По словам Меррилла,

школ также могут быть быстрой и легкой выплатой для «бригад вымогателей», которые зарабатывают на жизнь этими атаками. Эксперты считают, что многие из этих киберпреступников находятся в России или бывшем СССР, где программы-вымогатели являются прибыльным бизнесом в условиях депрессивной экономики.

«Их много, так что вы можете продолжать попадать в них (школы и колледжи) по всей территории США, может быть, даже по всему миру, и вы можете получать довольно стабильные выплаты каждый раз», — сказал Меррилл.

Но хотя атаки программ-вымогателей участились в школах по всей Калифорнии и стране, ключевые игроки изо всех сил пытаются наверстать упущенное. Школьные администраторы, эксперты и правительственные чиновники ведут разные разговоры, если вообще разговаривают.

Вы платите злоумышленникам или нет?

В неделю после атаки программ-вымогателей в школьном округе Ньюхолл учителя загрузили видео на веб-сайт школьного округа в качестве импровизированной онлайн-школы.Все школьники округа смотрели одни и те же видео. Холл сказала, что некоторые из ее учеников сочли эту неделю «немного пустой тратой», потому что планы уроков были настолько общими. Она сказала, что учителя чувствовали себя виноватыми из-за того, что «оставили наших детей без нашей поддержки».

Тем временем районный ИТ-отдел из четырех человек работал сверхурочно. 310 учителей округа не работали до тех пор, пока системы не были подключены к Интернету и свободны от программ-вымогателей.

Эксперты считают, что многие из этих киберпреступников находятся в России или бывшем СССР, где программы-вымогатели являются прибыльным бизнесом в условиях депрессивной экономики.

К счастью, округ приобрел киберстрахование несколько лет назад. По словам одного из администраторов Newhall, его страховая компания — Alliance of Schools for Cooperative Insurance Programs — заключила контракт с Alvaka, компанией, занимающейся передовыми сетевыми услугами и безопасностью, на помощь в поиске файлов. Власти района не сказали, заплатили они выкуп или нет. Это будет считаться спорным; ФБР не рекомендует платить выкуп.

Но суперинтендант Джефф Пелзель сказал, что интеллектуальная собственность учителей — их планы уроков — были приняты во внимание.

«Конечно, ФБР не хочет, чтобы кто-либо платил за выкуп», — сказал Пельзель. Но если вы оцените в долларовом выражении время, необходимое для составления планов уроков, некоторые из которых разрабатывались более десяти лет, может оказаться трудным решить, платить или нет. «Это будет ужасно для персонала», — сказал он.

К следующей неделе ученики и учителя снова получили доступ к своим онлайн-классам. В течение нескольких месяцев было запущено большинство других программ и серверов округа.

С тех пор

Newhall усилила свои усилия в области кибербезопасности: среди прочего, более частые попытки фишинга, необходимое обучение по вопросам кибербезопасности, увеличение числа операций в облаке и двухфакторная аутентификация для администраторов.

Протоколы программ-вымогателей для школ все еще развиваются

Через пару месяцев после атаки программы-вымогателя Ньюхолл подал в Департамент образования Калифорнии исключение, чтобы добавить дни в конце учебного года.Обычно они предоставляются в случае стрельбы в школе, лесных пожаров и других чрезвычайных ситуаций, когда учащиеся пропустили дни качественного обучения в школе.

Но департамент сначала отклонил запрос Ньюхолла, но спустя полгода полностью изменил свое решение. Кибератаки не соответствовали критериям государства, и Пельзель потратил несколько месяцев на то, чтобы отменить это решение.

Пельзель заявил, что федеральное правительство должно финансировать кибербезопасность для всех школьных округов. Он также призвал к кризисному руководству для атак программ-вымогателей, аналогичных кризисным процедурам для активных стрелков и землетрясений.

«В целом мы живем в обществе, где правительства действуют скорее реагирующе, чем активно», — сказал Уолтерс, президент школьного совета Ньюхолла. «Обычно людям требуется какая-то катастрофа, чтобы внимательно присмотреться к тому, что нужно улучшить. Откровенно говоря, Калифорния отстает … но в конечном итоге (это показывает) историю того, как догонять ».

«Мы не можем сказать:« Эй, все вкладывают свои деньги в кибербезопасность или выделяют на это большую часть своего бюджета ». Это индивидуальные решения школьных округов.

Мэри вежливо, старший советник по политике государственного суперинтенданта общественного образования

Торговые организации, включая Калифорнийскую ассоциацию школьных советов и Калифорнийскую ассоциацию школьных администраторов, не предлагают ресурсы или рекомендации по кибербезопасности и направляют CalMatters в Калифорнийский департамент образования.

А вот над кибербезопасностью школ отдел начал работать совсем недавно.

Мэри Найсли, ответственный за усилия отдела по кибербезопасности, сказала, что ей было поручено поработать над кибербезопасностью всего несколько недель назад, хотя группа управления данными отдела ранее предоставляла ресурсы, чтобы помочь школам понять цифровую грамотность.

«Мы не можем сказать:« Эй, все вкладывают ваши деньги в кибербезопасность или выделяют на это большую часть вашего бюджета », — сказал Хорошенький. «Это индивидуальные решения школьных округов. Я думаю, нам следует давать больше рекомендаций в этой области. Я не думаю, что (Департамент образования Калифорнии) делал это в прошлом ».

Новости карьеры преподавателей / сотрудников Июль 2021 г.

Кристин Ахилич’05 , директор Центра окружающей среды и инструктор по экологическим исследованиям и наукам, этой зимой и весной в кампусе и на ферме колледжа руководила студентами, которые использовали клены и варили кленовый сироп.В мае Кристин организовала и провела неделю мероприятий, кульминацией которых стала акция добровольцев по посадке растений в День озеленения штата Вермонт.

Джордж Эшлайн с факультета математики и статистики в этом году снова работал консультантом факультета на онлайн-чтениях по расчету Advanced Placement (AP) 2021, которые проводились 11-17 июня, с подготовительным предварительным чтением с 29 мая по 10 июня. Кроме того, в понедельник, 28 июня, Джордж давал около получаса интервью Рику Ченгери в рамках программы WDEV Math Show, посвященной его серии «Vermont Viewpoint».Этой весной Джордж также выступил с приглашенной виртуальной презентацией «Проблемы с числовыми шаблонами» для математической ярмарки штата Вермонт.

Джеффри Эйрес факультета политологии (и бывший декан), когда пандемия COVID-19 в этом году помешала поездке в Азию для стажировок Фонда Фримена, изучил альтернативы и организовал виртуальную стажировку во Вьетнаме через сеть Education Abroad Network, иначе известный как TEAN, который посвящает себя тому, чтобы помочь студентам колледжа войти в мир международных профессиональных стажировок.Он также ведет онлайн-класс, в котором участвует группа из Чешской Республики.

Валери Банг-Дженсен из педагогического факультета Сент-Майкла представила «Движение грамотности на открытом воздухе: прогулки с рассказами, сады слов и пояснительные указатели» на виртуальном Национальном симпозиуме по садоводству для детей и молодежи, проводимом Американским садоводческим обществом в этом году. Кроме того, она и Марк Любковиц из биологического факультета представили виртуально, повсюду, свою книгу в соавторстве Sharing Books, Talking Science и отпраздновали 10 -ю годовщину Учебных садов онлайн-презентацией. для преподавателей ЛГУ.

Клодин Беделл, Ребекка Хаслам, Эми Найт, Эми Сакс Павезе и Бекки Вигглсворт преподавателей педагогического факультета поделились на конференции преподавателей в июне своим опытом разработки и координации новой программы магистра искусств в области преподавания (MAT), запущенной в мае. 2019. Конференция включала как виртуальную составляющую, так и личную презентацию в Новом Орлеане. Презентация команды была «Содействие заинтересованному участию для содействия релевантному и тщательному обучению.”

Криста Биллингсли из факультета антропологии / социологии и директор отдела криминологии 4 марта на своем курсе «Методы исследования антропологии» «проводила исследования в Гватемале» удаленно через Zoom. Студентам было предложено провести наблюдение за участниками и написать полевые заметки во время часового виртуального тура по Zoom с Габриэлой Мальдонадо в Сан-Хуан-ла-Лагуна по различным достопримечательностям. Криста и г-жа Мальдонадо вместе учились в аспирантуре Университета Теннесси на факультете антропологии).

Майкл Босиа , политолог, этой весной виртуально «посетил» ежегодную конференцию Ассоциации международных исследований. Он вступил в должность в качестве одного из трех вице-президентов, члена исполнительного комитета и председателя комитета по правам и обязанностям . В прошлом году он также играл заметные роли и представил доклад о политике ЛГБТ в Уганде и Сербии. 12 июня он организовал, через личные связи, онлайн-тур по Мон-Сен-Мишель во Франции, который исторически связан с основателем религиозного ордена Святого Михаила, Эдмундитов.

Fr. Майкл Картер, SSE ’12 из религиозного ордена-основателя колледжа Святого Михаила и факультета религиоведения колледжа, поделился в социальных сетях перед национальным праздником 4 июля видео со своей статьей о еженедельных воскресных чтениях в католических католиках США. Пт. Майкл в своем видео-размышлении на YouTube для этого национального католического журнала и широко распространенного веб-сайта рассказал о показаниях за 4 июля 2021 года — четырнадцатое воскресенье обычного времени (год B), связав показания с мыслями о празднике Дня независимости США и его значение для него.

Брайан Коллиер с факультета изобразительного искусства / искусства и графического дизайна Колледжа Святого Майкла недавно был показан на обложке национального отраслевого журнала Private University Products and News (выпуск за июнь 2021 года). Работа была озаглавлена ​​писательницей Синтией Мвенджа «Экология, искусство и окружающая среда в колледже Святого Михаила». В ней рассказывается о «головокружительном и вдохновляющем множестве впечатляющих личных и профессиональных проектов», посвященных вопросам экологии и окружающей среды, а также тщательному изучению человеческого вмешательства.

Пол Константино ’92 из биологического факультета недавно опубликовал еще две научные статьи. Первый из них, названный «Стружка зубов поддерживает отсутствие питания твердыми предметами у Paranthropus boisei », находится в журнале Journal of Human Evolution и написана вместе с недавней выпускницей Кэти Коноу ’21. Вторая статья Пола представляет собой обзор некоторых работ, которые он и его коллеги проделали по применению механики переломов к тканям зубов. Статья является частью выпуска симпозиума по Anthroengineering и будет опубликована в журнале Interface Focus Британского королевского общества.

Маура Д’Аморе , преподавательница английского факультета, этой весной провела в своем классе «Письма» образцы писем Уиллы Катер, которая наиболее известна тем, что написала O Pioneers ! и My Ántonia . Мелисса Хомстед, профессор английского языка в Университете Небраски и автор важной будущей книги о Кэтэр, в марте присоединилась к классу Мауры, чтобы обсудить ее роль редактора в проекте оцифровки и историческую и академическую ценность писем.

Бен Дэвидсон, Генри Г.Этой весной Фэрбенкс посетил стипендиата по гуманитарным наукам и узнал, что он был удостоен летней стипендии Национального фонда гуманитарных наук (NEH) 2021 года. Он использует награду, чтобы закончить написание двух глав своей рукописи книги « Поколение свободы: достижение совершеннолетия в эру эмансипации ». Работа Бена была единственным проектом, финансируемым NEH для кого-либо в Вермонте в этом цикле. Он также был недавно добавлен в Научный консультативный совет Института американской истории Гилдера Лермана.

Грег Деланти из английского факультета получил стихотворение из его новой книги No More Time появилось в феврале как «Поэма недели» в The Irish Times . Он также читал книгу для фестиваля ирландского наследия в Берлингтоне в марте и увидел положительный отзыв от Irish Times в конце марта; Об этой книге он также дал интервью Радио Би-би-си. В апреле он выиграл новую премию Дэвида Ферри и Эллен Лафорж за поэзию, а премьер-министр Ирландии присоединился к церемонии Zoom.Этим летом престижное издание Times Literary Supplement положительно оценило No More Time .

Джон Девлин из факультета изящных искусств и театра этой весной поставил постановку «Безмолвное небо», исторически укоренившейся пьесы широко популярной молодой американской драматургии Лорен Гандерсон, основанной на жизни астронома-первопроходца Генриетты Суон Ливитт. Основное производство весной 2021 года. Спектакль проходил в Театре Центра искусств Маккарти, хотя театр Св.Кампус Майка оставался закрытым для посторонних посетителей из-за пандемии, но спектакль транслировался в прямом эфире на YouTube. Актеры были в масках.

Кэтрин Данги , председатель кафедры истории, была гостем в марте на утреннем шоу Vermont Viewpoint , организованном Риком Ченжери на станции WDEV в Уотербери. Кэтрин является членом женского общества Delta Sigma Theta и говорила с Риком о пересечении истории США, афроамериканской истории и идеалов и ценностей женского общества и других организаций службы Divine9.В июне она участвовала в дискуссии по VPR программы под названием («Не) расколотый: опыт пересечений в Вермонте» — беседы с общественностью из серии, посвященной расизму и неравенству.

Кристин Дикстра , выдающийся ученый по месту жительства, приняла участие в виртуальном онлайн-мероприятии, организованном Университетом Эмори в апреле для программы под названием «Двуязычное чтение стихов с Рейной Марией Родригес и Кристин Дикстра». Родригес прочитала новое произведение вместе со стихами из своей книги The Winter Garden Photograph (обладательница премии ПЕН-клуба «Поэзия в переводе».Бесплатное мероприятие проходило на испанском и английском языках с субтитрами в реальном времени… и открыто Онлайн-мероприятие Zoom было открыто для всех желающих.

Доун Эллинвуд, вице-президент по делам студентов / декан студентов колледжа, с 1 июля вошла в состав Совета по экодуховности Mercy после шести лет работы в Совете Mercy Connections Board, где она была председателем в течение трех лет. Mercy Connections — это служение сестер милосердия в Берлингтоне. Программы и предложения включают программы образования и перехода, программу малого бизнеса женщин и программы правосудия и наставничества.

Уильям «Билл» Эллис из факультета изящных искусств и музыки в июне курировал сцену из пяти концертов для фестиваля джаза в Берлингтоне под названием «Разговоры», на котором местные джазовые музыканты выступали в паре с музыкантами из разных стран мира. Брайан Маккарти , также из факультета изящных искусств / музыки, у которого также был свой собственный набор групп, был одним из выступлений, которые заказал Билл. Другие концерты включали Amber deLaurentis (преподает голос в Saint Michael’s).

Рут Фабиан-Файн из факультета биологии / нейробиологии и Энн Кроули, педагог колледжа, этой весной заверили, что у студентов Сент-Майкл будет шанс провести академический симпозиум, как это было традиционно в последние годы, несмотря на COVID — хотя бы в виртуальном мире живого Zoom или предварительно записанных презентаций.Кроме того, в апреле Консультативный комитет студентов-спортсменов колледжа Святого Михаила (SAAC) объявил, что Рут получила награду наставника факультета доктора Дэйва Ландерса 2021 года.

Кэмерон Фарнсворт приступил к работе на этой неделе 26 апреля в качестве специалиста по персоналу в Управлении людских ресурсов Сент-Майкл. До приезда в Сент-Майкл Кэмерон работал в отделе кадров в лагере Каната в Уэйк-Форест, Северная Каролина.

Карла Фрэнсис, специалист по развитию и планированию подарков Управления институционального развития колледжа Сент-Майкл, этим летом вошла в правление Совета по планированию благотворительных подарков Нью-Гэмпшира и Вермонта.

Джордж Голдсуорси , менеджер отдела печати и почты колледжа, недавно был единогласно избран на беспрецедентный 5-й срок в качестве президента Ассоциации почтовых служб колледжей и университетов (ACUMS), которая дистанционно отметила свою 43-ю годовщину во время пандемии. Организация обслуживает профессиональное развитие коллегиальных менеджеров почтовых отделений на Северо-Востоке, включая сотрудников от школ SUNY до Гарварда и всех, кто находится между ними.

Трэйси Гриффит из факультета медиа исследований, журналистики и цифрового искусства, в прошлом году находясь в отпуске с преподавания, в последние месяцы часто появлялась в средствах массовой информации по широкому кругу вопросов; 5 марта она была гостем на VPR Morning Edition, чтобы обсудить документальный фильм Coded Bias ; Трейси помогла организовать онлайн-показ этого фильма в 2020 году и снова в этом году.Кроме того, репортер Лорен Гранада в июньском репортаже на местном телевидении NBC5 включила интервью с Трейси о новом федеральном празднике, датированном числами июня.

Сара Гастингс , начала работать 1 июля в Сент-Майклс в качестве профессора психологии и директора магистерской программы по клинической психологии. Ранее она была профессором Рэдфордского университета в Рэдфорде, штат Вирджиния, с 2006 по 21 год, а до этого — в Университете Бейкера в Болдуин-Сити, штат Канзас, с 2001 по 2006 год. Она живет в Эссекс-Джанкшен, у нее двое взрослых детей

Лиз Иннесс-Браун , недавно вышедшая на пенсию с факультета английского языка, взяла на себя роль рыночного менеджера на фермерском рынке островов Шамплейн.Она говорит, что здесь много «вывесок, шлеппинга и болтовни», но ей это нравится, потому что она находится в красивой обстановке и работает с «лучшими, самыми замечательными фермерами и мастерами».

Тодд Джонстон-Райт , который основал и на протяжении десятилетий руководил Программой колледжа по дикой природе / Центром приключенческих видов спорта, разработал и будет руководить новой программой для колледжа под названием «Подтверждение профессиональной подготовки бакалавров», которая направлена ​​на предоставление студентам возможности подготовиться к учебе. трудовых ресурсов, получения профессионального опыта и квалификации в таких областях интересов, как пожарно-спасательные службы, приключенческий спорт или студенческое самоуправление, и это лишь несколько программ подписи, изменяющих жизнь.

Джош Кесслер ’04, Директор по спортивной информации колледжа, этим летом была достигнута важная веха, на которую давным-давно надвигалась цель — посетить все 251 город Вермонта (и несколько дополнительных мест для развлечения).

Ари Киршенбаум с факультета психологии сообщает о двух недавних публикациях своих научных статей: «Усиление подкрепления никотином: новая оценка риска злоупотребления электронными сигаретами у молодых людей» в Experimental and Clinical Psychopharmacology ; и «Медицинская помощь умирающим в штате Нью-Йорк» в журнале Health Law Journal .Он также делал виртуальные презентации на профессиональных конференциях, международных и национальных, в своей области. Он использует крупный грант NSF для разработки мобильного приложения для измерения эффектов каннабиса, которое вызывает интерес у СМИ.

Сара Клионски, консультант из оздоровительного центра Bergeron, этой весной была председателем Ditch the Dumpster в Комитете по устойчивому развитию кампуса в рамках расширенных экологических усилий, предпринятых в предыдущие годы по спасению тонны товаров со свалки, когда студенты выезжали из своих домов Святого Михаила. Общежития колледжей.

Ричард Куджава , профессор географии, завершил трехлетнюю службу в Комитете почестей Американской ассоциации географов (AAG). Ричард был избран на национальном уровне более чем 12 000 членов AAG. Он был избран на трехлетний срок, который заканчивается в 2022 году, и представлял Новую Англию и регион долины Святого Лаврентия в руководящем совете организации.

Деклан МакКейб из биологии продолжает вести регулярную колонку о природе под названием The Outside Story , назначенную и редактируемую журналом Northern Woodlands .а также появляться в газетах. Часто он пишет об исследовательской работе со студентами Святого Михаила. В марте он был представлен на WCAX, филиале CBS в Берлингтоне, за рассказ о природной территории колледжа и федеральном сервитуте для сохранения этого места. 9 апреля радиоведущий WDEV из центрального Вермонта Рик Ченжери пригласил Деклана в свое шоу, чтобы рассказать о бобрах — недавней теме в колонке Деклана, посвященной природе.

Бен Мортон в апреле поступил на работу в Центр приключенческого спорта колледжа в качестве помощника директора центра.Бен обладает более чем десятилетним опытом тренерской работы по приключенческим видам спорта, уделяя особое внимание паддл-спорту, опираясь на опыт в различных дисциплинах приключенческого спорта. Он имеет степень магистра наук в области коучинга производительности от Университета Стирлинга и обладает значительным опытом экспедиционного программирования. Бен официально присоединится к коллективу в августе, работая с Эбеном Видлундом, нынешним директором.

Джеймс Нэгл из педагогического факультета Сент-Майкл вместе со своим сотрудником, профессором Пенни Бишоп из Университета Вермонта, опубликовали статью под названием «Студенты: недостающее звено в профессиональном развитии учителей» в журнале «Лидерство в образовании», которое является наиболее широко распространенным. читал и распространял учебный журнал.Нэгл и Бишоп каждое лето руководят популярным в штате Институтом средних классов, проводя конференцию в январе, и в этой статье демонстрируется их утверждение о том, что учащиеся средних классов могут способствовать повышению квалификации учителей.

Боб Ниеми , преподаватель английского языка колледжа Святого Михаила, этой зимой узнал, что Оксфордская исследовательская энциклопедия литературы опубликовала его исправленное и расширенное эссе «Пролетарская литература» (9 500 слов) в рамках обновления от февраля 2021 г.

Кевин О’Брайен , тренер клуба регби колледжа, этой весной был отобран в класс призывников 2021 года Зала славы регби США.

Пол Олсен из факультета делового администрирования представил в марте на MBAA International случаи критических инцидентов и учебные заметки: «Хороший самаритянин или плохой исполнитель?» и «Лэнд О’ Лейкс отказывается от логотипа коренных американцев: сигнал добродетели? » У Пола также была статья, опубликованная Североамериканской ассоциацией менеджмента (NAMS): «Обучение лидерству во время глобальной пандемии.”

Сьюзан Уэллетт из исторического факультета говорит, что эпизод VPR из Brave Little State , для которого она давала интервью о франко-канадском канадском канадском шоу в Вермонте, первоначально транслировавшемся в 2018 году, ретранслировался этой весной в ответ на широкий интерес. 2 июня Сьюзан дала интервью, которое будет частью новой телепрограммы в Квебеке под названием Paul Dans Les Etats о франко-канадских корнях в США. Она привезла помощника по административным вопросам Сент-Майка заместителю декана Джейн Виенс , также является потомком французских канадцев, с которым предстоит интервью.

Кэтрин «Кейт» Палополи ’98 начала работу в Сент-Майкле в качестве контролера колледжа 26 апреля 2021 года. Кейт получила степень Святого Майка в области бухгалтерского учета и только что переехала в Вермонт со своей семьей из Массачусетса в конце июня, когда она начала работает из офиса в кампусе, а не удаленно. Совсем недавно она почти три года работала директором по финансовому планированию, анализу и отчетности в Richelieu Foods в Брейнтри, Массачусетс.

Молли Петерс , тренер колледжа по лыжным видам спорта, ее родители и брат были упомянуты в апрельской статье, опубликованной в газете Берлингтона и на веб-сайте Seven Days.Это был рассказ репортера Кэролайн Шапиро о мотеле, лыжном и велосипедном центре Sleepy Hollow в Хантингтоне.

McKenna Poppenga ’21 по информационным технологиям этой весной был назначен (еще будучи старшеклассником Сент-Майка) новым техническим координатором колледжа по Makerspace. Маккенна начала свою карьеру в Makerspace в 2017 году, а в 2018 году быстро перешла на должность студенческого менеджера. Она занималась искусством и дизайном. Она стала штатной в новой роли 1 июня.

Дженнифер Перселл из исторического факультета в мае выступила с виртуальным докладом для Программы гуманитарных наук штата Вермонт; Изначально этот доклад должен был быть проведен лично в Первой конгрегационалистской церкви Манчестера, но из-за кризиса, связанного с COVID-19, переговоры в первую среду этого года проводились только в режиме онлайн.Ее тема была «Как британские домохозяйки пережили Вторую мировую войну и участвовали в военных действиях?» Джен рассказывала истории о семи домохозяйках со всей Великобритании, которые боролись с проблемами военного времени.

Лорен Рихтер 8 марта приступила к работе в Колледже в Управлении по академическим вопросам в качестве нового административного помощника преподавателей. До прихода в Сент-Майкл Лорен работала офис-менеджером в маркетинговом агентстве в Южном Берлингтоне, а до этого местным рекрутером в Платтсбурге, штат Нью-Йорк.

Стелла Сантос приступила к работе 8 марта в качестве помощника директора приемной. Ранее она работала помощником директора приемной комиссии и специальных мероприятий в Школе стоматологической медицины Стоуни-Брук в Стони-Брук, штат Нью-Йорк. Она также работала помощником директора приемной комиссии в Университете Дюкесн в Питтсбурге, штат Пенсильвания, и консультантом по приемной комиссии в Университете Делавэра в Ньюарке, штат Делавэр.

Лара Скотт , директор службы волонтеров MOVE в Министерстве кампуса Эдмундит в Сент-Майкле, в марте участвовала в дискуссии по подкасту о разнице в оплате труда женщин.Комиссия по делам женщин штата Вермонт (VCW) представила вторую из серии видеоподкастов, посвященных (не) Дню равной оплаты труда, 24 марта, в день в году, когда женщины должны работать, прежде чем их заработки сравняются с заработками мужчин в 2020 году из-за разрыв в заработной плате

Джонатан Сильверман, почетный профессор образования, в настоящее время является главным соредактором журнала Art Education Visual Journal Международного общества просвещения через искусство и со-редактором журнала Learning through Art: International Pictures of Practice .Его глава «Активизация любопытства, сердца и художественной самобытности для достижения экологической справедливости» будет в следующей публикации Routledge « Деколонизация искусства, ремесел и образования в области визуальной культуры». Он снова проведет учебную поездку в Японию (зимние каникулы 2021 года) с бывшим профессором Св. Майка Хидеко Фурукава.

Дэниел Симмонс, преподаватель факультета политологии, этой весной фактически присутствовал на ежегодном собрании Ассоциации политологии Среднего Запада. Он возглавлял группу по политике в системе уголовного правосудия и был участником круглых столов: делился советами с аспирантами по вопросам академической работы и собеседованию в педагогической школе; он также представил исследование с соавтором Карлосом Альгара (UT El Paso), в котором изучается, как одобрение элиты и характеристики вакцины влияют на вероятность согласия населения на вакцинацию от COVID-19.

Патрик Станден из философского факультета Святого Михаила был занят, как обычно. Он пишет: «VPR выбрали одно из моих стихотворений… для апрельского выпуска« Между строк », посвященного месяцу поэзии; мое хайку было выбрано и напечатано в Ежемесячном информационном бюллетене отдела кадров штата Вермонт; мое стихотворение «Леандр и герой» было опубликовано в литературном журнале нашего колледжа, Onion River Review ; Я дал интервью в качестве эксперта по делу о медицинской этике, касающемуся приказа о запрете реанимации во Флориде, и мои комментарии были опубликованы в газете Treasure Coast; в марте я веду клинику по катанию на беговых лыжах для инструкторов со всего штата в центре отдыха Craftsbury Outdoor; Меня назначили в Совет лидеров доступности Центра ECHO.Я также прошел курс вирусологии и начал изучать испанский язык ».

Тревиен Стангер , преподаватель экологических исследований и наук, недавно был избран в штате Вермонт директором Северо-восточного отделения Общества экологического восстановления (SER). Тревиен был избран во многом благодаря его активному участию в восстановительных работах в природной зоне колледжа Святого Михаила и во всем бассейне Шамплейн. SER продвигает науку, практику и политику восстановления окружающей среды для поддержания биоразнообразия, повышения устойчивости к изменяющемуся климату и восстановления здоровых отношений между природой и культурой.

Джерри Свуп из факультета медиа-исследований, журналистики и цифрового искусства Колледжа в марте принял участие в дискуссии по журналистике и цифровым медиа (Zoom), организованной Центром мирового лидерства и Советом по международным делам Вермонта. В состав группы вошли российские журналисты из города-побратима Берлингтона Ярославля, которые ранее посещали Вермонт в рамках программ агентств-спонсоров / участников группы Zoom.

Уильям Тортолано , профессор изящных искусств / заслуженный музыкант / заслуженный органист колледжа, был показан на радио-шоу под названием Pipe Dreams на NPR этой весной.Тортолано, 91-летний бывший давний директор College Chorale и основатель музыкального факультета, был на программе 17 февраля в честь Месяца черной истории; запись, на которой он исполнял три пьесы Кольриджа Тейлора на органе Chapel Casavant восемь лет назад, была пьесой, сыгранной в шоу. Билл также дал концерт в Капелле 25 мая, его 54 ежегодное представление.

Мелисса ВандерКай Томасуло с факультета психологии и нейробиологии и Даган Лойзель с факультета биологии считают, что космонавты могут бороться со стрессом и снижать риски для здоровья в космосе с помощью медитации в виртуальной реальности; они потратили прошедший год на проверку своих теорий на студентах и ​​спасателях в Сент-Майкле, получив 50 000 долларов в виде грантов НАСА и 8 000 долларов внутреннего финансирования через Вермонтскую сеть биомедицинских исследований.Недавно они узнали, что получат дополнительные 50 000 долларов в виде грантов через Vermont Space Grant Consortium.

Эбен Видлунд этой весной был назначен новым директором Центра приключенческих видов спорта при колледже, сменив давнего директора и основателя программы (ранее известной как Программа дикой природы Тодда Джонстона-Райта. Эбен присоединился к (тогда ) Штат программы Wilderness Program в качестве помощника директора в 2006 г., отвечающий за обучение инструкторов, составление программ экспедиций и разработку программ, а теперь его обязанности будут расширяться.

Клейтон Уильямс из факультета экологических наук и исследований недавно опубликовал приглашенную обзорную статью в рамках юбилейного выпуска Biogeochemistry , «Празднование биогеохимии: более 35 лет публикации». Статья о составе растворенных органических веществ в пресной воде: была подготовлена ​​Клэем в сотрудничестве с несколькими ведущими мировыми специалистами по водной биогеохимии. Клей также ожидает годового финансирования исследований от Геологической службы США, связанных с доступными датчиками водорослей и цианобактерий в озере Шамплейн.

Синьтин Чжэнь , доцент кафедры делового администрирования в Saint Michael’s, недавно получил еще одну исследовательскую публикацию в июне 2021 года. Исследовательская работа Синьтинга «Дерегулирование банковской деятельности и чувствительность инвестиционных денежных потоков» в соавторстве с Давэй Цзинь, Хайжи Ван и Тянью Чжао, был опубликован в журнале Review of Business в июне 2021 года.

Закон об американском плане спасения (ARP) от 2021 года, грант фонда стабилизации ухода за детьми

Что такое Стабилизационный фонд по уходу за детьми Американского плана спасения (ARP)?

Администрация Байдена выделила 39 миллиардов долларов из средств Американского плана спасения штатам, территориям и племенам для решения кризиса в сфере ухода за детьми, вызванного COVID-19.Эти средства помогут воспитателям детей младшего возраста и поставщикам услуг по уходу за детьми оставаться открытыми. Эти поставщики услуг всегда были на переднем крае, заботясь о детях основных работников и поддерживая родителей, особенно матерей, которые хотят вернуться к работе. Эти средства — важный шаг на пути к сильному экономическому восстановлению и более справедливому будущему.

Узнайте больше о Законе и Фонде стабилизации ухода за детьми ARP.

Право на участие:

Грант неконкурентный.Соответствующие программы получат грант после завершения процесса подачи заявки на грант.

Чтобы иметь право на участие, ваша программа должна быть лицензирована Департаментом образования штата Мэриленд (MSDE) до 11 марта 2021 г. и иметь одно из следующих условий:

  • Лицензия,
  • Свидетельство о регистрации или
  • Письмо о соответствии

Примеры этих документов и информация, необходимая для заполнения заявки, содержится в каждом документе, см. Вкладку «Загрузка документов» ниже.

Кроме того, ваша программа также должна быть:

  • Открыт в настоящее время и обслуживает детей с подтверждением повторного открытия, хранящимся в файле в Управлении по уходу за детьми
  • Открытие и обслуживание детей до 6 сентября 2021 г.

Грантовый период:

6 сентября 2021 — 6 марта 2022

Сумма гранта:

Базовая награда 15000 долларов и 300 долларов за лицензионный слот

Процесс подачи заявки:

  • Просмотрите и заполните бланк гранта
  • Посмотрите демонстрационное видео или запись сеанса технической поддержки
  • Заполните онлайн-заявку до 16:00 p.м. 6 августа 2021 года

Если вам нужна помощь в заполнении заявки на грант, обратитесь или посетите ресурсный центр по уходу за детьми .

Как можно использовать средства гранта ARP Act:

  1. Расходы на персонал — включая фонд заработной платы и оклады или аналогичную компенсацию для работника (включая любого индивидуального предпринимателя или независимого подрядчика) — выплаты работникам, надбавки или затраты на набор и удержание сотрудников
  2. Арендная плата (включая арендную плату по договору аренды) или платеж по ипотечным обязательствам, коммунальным услугам, техническому обслуживанию или усовершенствованию объекта или страхованию
  3. Средства индивидуальной защиты, принадлежности и услуги для уборки и дезинфекции, или обучение и повышение квалификации, связанные с методами охраны труда и техники безопасности
  4. Закупка или обновление оборудования и материалов для реагирования на чрезвычайную ситуацию в области общественного здравоохранения, вызванную COVID – 19
  5. Товары и услуги, необходимые для сохранения или возобновления услуг по уходу за детьми
  6. Поддержка психического здоровья детей и сотрудников

Часто задаваемые вопросы:

Можно ли заполнить эту заявку на мобильном телефоне или планшете? Да, заявку можно заполнить на мобильном устройстве.

У меня несколько мест; мне нужно заполнить заявку для каждого места? Да, для каждого местоположения необходимо заполнить заявление. Каждое открытое и действующее предприятие имеет право на получение гранта. Если у программы есть номер лицензии, вам нужно будет подать отдельную полную заявку для каждой программы .

Как я узнаю, что мое заявление было подано и получено? В нижней части веб-страницы предоставления ARP находится список «полученных заявок».Найдите свой номер лицензии в списке на следующий день после подачи заявки. Если ваш номер есть в списке, ваше заявление было получено MSDE. Если вашего номера нет в списке, вам нужно будет заполнить заявку еще раз. Ваша заявка не была получена. Заполните заявку еще раз. Изображение ниже — это то, что вы увидите после того, как заполните и отправите заявку.

Как мне получить изображение моей лицензии? Существует несколько способов, и то, как вы это делаете, зависит от типа телефона или компьютера, который вы пытаетесь использовать.Вот несколько способов сделать снимок для загрузки в приложение.



Переведенные рабочие листы

Выберите язык для копии переведенного рабочего листа. Используйте лист в качестве справки при заполнении заявки на грант. Все заявки на гранты должны подаваться онлайн и на английском языке.

амхарский арабский китайский упрощенный китайский традиционный французский корейский русский испанский тагальский вьетнамский йоруба


Переведенные ответы на вопросы

амхарский арабский китайский упрощенный китайский традиционный французский корейский русский испанский тагальский вьетнамский йоруба

Информатика | Бесплатный полнотекстовый | Оценка форм обучения старшеклассников с помощью гибридной модели на основе различных методов оптимизации и нейронной сети

2.1. Нейронная сеть для измерения выполнения домашнего задания
Чтобы определить эффективность выполнения домашнего задания, мы применили нейронную сеть Multilayer Perceptron (MLP), реализованную с помощью программного обеспечения Neural Excel VBA Extension Pack [12] и обученную с помощью Resilient Propagation. метод. Этот метод имеет некоторые преимущества перед другими методами, решающими аналогичные проблемы; в основном, его легко реализовать, и он имеет высокую скорость сходимости при низких требованиях к ошибкам вычисления градиента. В алгоритме используется так называемое «обучение по эпохам», когда коррекция весов происходит после представления в сеть всех данных из обучающей выборки.Чтобы определить эффективность домашнего задания, мы выбрали один из двух наиболее подходящих вариантов:

Первый метод имеет некоторые преимущества перед другими методами, решающими аналогичные задачи; он прост в реализации и сочетает высокую скорость сходимости с низкими вычислительными требованиями. Алгоритм использует так называемое «обучение по эпохам», когда веса корректируются после того, как все обучающие выборки представлены в сеть. К недостаткам этого метода можно отнести возможность перетренированности (в этом случае точность на обучающем наборе будет значительно превышать точность на тестовом наборе) и необходимость выбора сети под конкретную задачу.

Второй способ неприхотлив к используемым данным; он может работать как с категориальными, так и с числовыми данными, а также с отсутствующими или немасштабированными значениями. Основным недостатком этого метода является потребность в вычислительных ресурсах.

Нейронная сеть Multilayer Perceptron (MLP) реализована с использованием программного обеспечения Neural Excel VBA Extension Pack [12] и обучена с использованием метода Resilient Propagation. По сравнению с [13], мы добавили еще пять нейронов на входной уровень нейронной сети, соответствующие пяти новым параметрам; следовательно, общее количество параметров теперь равно 12:
  • Количество тем, с которыми связано задание;

  • Количество видов деятельности, которые учащиеся используют при выполнении задания;

  • Количество вопросов в задании;

  • Продолжительность задания;

  • Сложность формулирования задания;

  • Возраст студента;

  • Пол студента;

  • Расстояние от дома до школы;

  • Средний балл по математике;

  • Средний балл по чтению;

  • Режим обучения;

  • Доход семьи.

  • Количество тем, охватываемых заданием — это значение определяется лексемами, относящимися к определенной теме. Например, лексема «электрический ток» означает, что в задании есть тема, связанная с электричеством.

  • Длина задания — это количество слов, необходимых для формулирования задания.

  • Сложность постановки задания — это экспертная ценность, определяемая в баллах в диапазоне от 1 (задание сформулировано четко и однозначно) до 3 (есть избыточные данные и неоднозначные формулировки).

  • Возраст школьника в годах.

  • Пол — двоичное значение.

  • Расстояние от дома до школы указано в километрах.

  • Средний балл по математике — это средний балл по математике за предыдущий период обучения (переведенный на пятибалльную систему). В зависимости от школы это четверть или триместр.

  • Средний балл по чтению рассчитывается для младших классов или по государственному языку для учащихся старших классов.

  • Режим обучения — двоичное значение (дистанционное — 0 или в классе — 1).

  • Доход семьи — это величина, определяемая в баллах от 1 (семья получает субсидии от государства) до 3 (семья может позволить себе расходы выше среднего).

Целевым значением будет число в диапазоне от 0 до 1, где 0 — это совершенно бесполезное задание, не влияющее на восприятие материала, а 1 — идеальный вариант, к которому следует стремиться (т. Е. Задание, которое позволяет школьник, чтобы изучить материал досконально).

Первые пять критериев оценивают упражнения, а остальные семь — это условия, при которых ученики выполняют домашнее задание.

Для построения модели мы использовали нейронную сеть, состоящую из трех слоев нейронов (рис. 1):

Входной слой — 12 нейронов;

Скрытый слой — 19 нейронов;

Выходной слой — 1 нейрон.

Для обучения нейронной сети был подготовлен обучающий набор, состоящий из 150 заданий по разным предметам и 53 школьников. Примерно половина школьников выполнила эти задания до пандемии COVID-19 и половина — во время пандемии; для каждого школьника значения эффективности каждого задания были получены методом экспертной оценки.Эксперты учли как само задание, так и условия, влияющие на его решение. Для тестирования мы также создали тестовую выборку из 50 заданий. Модель предсказывала эффективность заданий с точностью 79% на обучающем наборе и 72% на тестовом наборе.

Алгоритм случайного леса был реализован на Python с использованием пакета Scikit Learn и того же обучающего набора. При сравнении результатов оказалось, что алгоритм случайного леса показал эффективность 69% на тестовой выборке, что на 3% ниже, чем в случае нейронной сети.

Авторы статьи сравнили результаты, полученные нейронной сетью при обработке данных до пандемии и во время нее. Выяснилось, что средняя эффективность решения задачи каждым студентом во время пандемии снизилась на 15%. Кроме того, наблюдается значительный рост разброса этого параметра.

2.2. Алгоритмы оптимизации для решения многокритериальных задач
Многие реальные проблемы принятия решений связаны с несколькими конфликтующими критериями, которые необходимо оптимизировать одновременно.Традиционный подход к оптимизации, при котором цель оптимизируется в соответствии с заданным набором ограничений, неприменим. В таких случаях формулируется задача многокритериальной оптимизации, заключающаяся в одновременной оптимизации нескольких целевых функций, математически моделирующих критерии, с учетом нескольких ограничений, определяющих допустимый набор решений. Множество всех оптимальных решений определяется оптимальным множеством Парето [13,14].

В статье предполагается возможность решения задачи многокритериальной оптимизации выполнения домашних заданий студентами с максимально возможной эффективностью выполнения заданий и минимальными трудозатратами на их выполнение.

Для достижения этих целей мы рассмотрели задачу многокритериальной оптимизации с ограничениями. Мы разработали модель с гибридным подходом, включая теорию массового обслуживания, генетический алгоритм (ГА) и нейронную сеть в нашем решении. Проблема многокритериальной оптимизации остается актуальной в последние годы, особенно с учетом количества работ в производственной, инженерной, образовательной и других областях исследований. Более того, многие такие публикации предоставляют информацию об использовании ГА, в том числе анализируемые [14,15,16], где исследователи применяют ГА для решения задач планирования и подобных задач.Amjad et al. [14] сделали подробный обзор последних достижений в применении GA для решения проблемы гибкого планирования работы цехов (JSSP). Виана, Джуниор и Контрерас [15] предложили новый ГА с улучшенными операторами кроссовера и мутации для JSSP. Rarità et al. [16] разработали модель цепочки поставок с помощью уравнений в частных и обыкновенных производных. Авторы этой статьи предложили использовать GA для управления оттоком из цепочки поставок. Современные исследователи часто применяют гибридные подходы, включающие эволюционный (EA), оптимизацию роя частиц (PSO), алгоритмы поисковой оптимизации с возвратом (BSA) и нейронные сети для решения задачи многокритериальной оптимизации [17,18,19,20,21,22].Y. Hu et al. [17] представили гибридное решение, объединяющее GA, PSO и нейронные сети с обратным распространением (BPNN) для прогнозирования электрической нагрузки. М. Седак и Б. Розич [18] использовали гибридный подход, введя операторы мутации алгоритма дифференциальной эволюции в уравнение обновления скорости PSO. L. Wang et al. [19] разработали усовершенствованный BSA, улучшающий процессы отбора и мутации, и применили алгоритм в области управления цепочкой поставок с учетом проблем совместного пополнения. В качестве обобщенных критериев мы использовали в своей работе аддитивный критерий оптимальности:

F (ξ, K (X)) = ∑j = 1nξjKj (X)

(1)

где ξ = (ξ1, ξ2,…, ξn) — весовые коэффициенты относительной важности критериев (вектор параметров свертки).Весовые коэффициенты устанавливаются в соответствии с условиями:

0≤ξj≤1, j = 1… n∑j = 1nξj = 1, j = 1… n

Задача нахождения оптимального времени выполнения студентами домашнего задания с учетом критериев оптимальности реализуется с помощью методов оптимизации, аппарата теории массового обслуживания и нейронной сети, определяющей эффективность предлагаемых студенту заданий.

К = f (p (t), X) → мин (макс)

(2)

ψi (p (t), X) ≤0, i = 1, l¯

(3)

X = (λ, μ, M, Q) ∈Ωdop

(4)

где K — вектор-функция выбранных критериев оптимальности производственных процессов, X — вектор оптимизируемых параметров системы, зависящих от плотности вероятности переходов системы, λ — вектор интенсивностей входных потоков заявок, μ — вектор интенсивностей их обслуживания, M — количество обслуживающих устройств, Q — длина очереди системы, p (t) — вектор-функция вероятностей состояний системы в рассматриваемом интервале времени t∈ {0 , T}, определяемый моделью вида (5–7), подробно рассмотренной в работе [13,23].Система ограничений (3) и выражение (4) определяют объем приемлемых решений проблемы.

Разработано множество методов для повышения эффективности и скорости реализации оптимальных процедур поиска; однако почти все они имеют ограничения, связанные с математической моделью исследуемой системы.

В статье рассматривается поведение целевой функции и поиск оптимальных значений с помощью трех методов оптимизации: поисковой оптимизации с возвратом (BSA), оптимизации роя частиц (PSO) и генетического алгоритма (GA).Выбор из трех представленных методов оптимизации производился по следующим критериям: 1 — простота использования; 2 — минимальное время, затрачиваемое на внедрение; 3 — точность результата; 4 — возможность быстрой модернизации метода; 5 — скорость поиска для метода оптимизации; 6 — минимальная стоимость компьютерных ресурсов (меньшая минимальная общая стоимость).

У каждого алгоритма есть свои плюсы и минусы; одни быстрее сходятся в первой найденной точке, другие пытаются найти несколько минимумов и плавно приближаются к каждому из них.Для понимания результатов работы алгоритмов необходимо кратко описать процессы их функционирования применительно к задачам многокритериальной оптимизации.

Опишем алгоритм оптимизации метода с возвратом в случае неудачного шага с учетом исследуемой многокритериальной задачи [23]:

Шаг 1. Задайте начальную точку X (0), начальную длину шага λ ( 0), установить счетчик итераций r = 0, установить R — конечное число неудачных попыток и ε — условие окончания поиска.

Шаг 2. Установить начальное значение счетчика неудачных попыток k = 1 и постоянные параметры (коэффициенты уменьшения шага) β и γ для дальнейшего изменения длины шага.

Шаг 3. Получите ζ (r) и по формуле X (r + 1) = X (r) + λ (r) * ζ (r) найдите пробную точку X (r + 1). Если X (r + 1) ∈Ω𝜕on, то перейти к шагу 4, иначе вычислить λ (r) = λ (r) * β и перейти к шагу 3.

Шаг 4. Вычислить значение функции F ( X (r + 1)) по формуле (1) в точке X (r + 1).

Шаг 5. Если F (X (r + 1))> F (X (r)), то полагаем λ (r + 1) = λ (r) * γ, r = r + 1 и переходим к Шагу 3, иначе — к шагу 6.

Шаг 6. Установите k = k + 1. Если k

Шаг 7. Выбрать оптимальное решение X * = X (r + 1).

Представленный алгоритм учитывает многокритериальный характер задачи оптимизации, которая решается с помощью формулы (1). Сами оптимизированные параметры могут быть представлены как в виде скаляра, так и в виде вектора. Кроме того, значения требуемых целевых функций рассчитываются на основе разработанной обобщенной математической модели процесса выполнения студентами домашних заданий с учетом параметров оптимизации, изменяющихся во времени [13].

Опишем алгоритм оптимизации роя частиц (PSO), использованный в этой статье:

Шаг 1. Инициализируйте рой частиц. Каждую из частиц роя можно описать своими координатами xi = {xi1, xi2,…, xid} и скоростью vi = {vi1, vi2,…, vid}, где i — число частиц, d — размерность пространства поиска. На этом этапе мы устанавливаем коэффициент инерции, постоянную ускорения, максимальное количество итераций и минимально допустимую ошибку для завершения алгоритма.

Шаг 2. Оцените начальную пригодность каждой частицы.

Шаг 3. Начальное значение пригодности используется как текущее локальное оптимальное решение для каждой частицы, а положение, соответствующее каждому значению приспособленности, используется как оптимальное локальное решение для каждой частицы.

Шаг 4. Наилучшее начальное значение пригодности принимается как оптимальное глобальное решение, а положение, соответствующее наилучшему значению приспособленности, принимается как положение глобального оптимального значения.

Шаг 5. Обновите текущую скорость полета каждой частицы, используя формулу.

vk + 1 = α * vk + β ∗ r1 * (pk − xk) + γ * r2 * (gk − xk)

(8)

где pk и gk — координаты наилучшего решения, найденные самой частицей и роем соответственно, r1 и r2 — случайные числа в интервале [0,1]. Коэффициенты α, β и γ определяют степень влияния каждого из трех компонентов на скорость частицы.

Шаг 6. Ограничьте скорость полета каждой частицы так, чтобы она не превышала заданную максимальную скорость полета.

Шаг 7. Обновите текущее положение каждой частицы в соответствии с формулой.

Шаг 8. Сравните, лучше ли текущая пригодность каждой частицы, чем исторический локальный оптимум. Если это так, текущая пригодность частицы используется как оптимальное локальное решение для частицы, а ее соответствующее положение используется как местоположение оптимального локального решения каждой частицы.

Шаг 9. Найдите оптимальное глобальное решение в текущей группе и используйте позицию, соответствующую текущему глобальному оптимальному решению, как оптимальное глобальное решение для роя частиц.

Шаг 10. Повторяйте шаги 5–9, пока не будет достигнуто минимальное значение ошибки или максимальное количество итераций.

Шаг 11. Формируем Парето-оптимальные решения.

Алгоритм, представленный выше, представляет собой классический метод роя частиц, адаптированный для решения многокритериальных задач с представлением оптимизируемого параметра как в дискретной, так и в векторной форме. Эффективность и надежность PSO во многом зависят от соблюдения правильного баланса между этапами исследования пространства поиска и локализации экстремума.Для регулирования соотношения между этими этапами используются такие бесплатные параметры алгоритма, как α, β и γ.

Сформулируем генетический алгоритм [13,23], состоящий из следующих шагов:
  • Генерация начальной популяции. Заполнение совокупности индивидуумами, в которых элементы массива (биты) заполняются случайным образом в границах, определенных пользователем.

  • Определение параметров алгоритма. Параметрами являются размер популяции N_pop, количество поколений N_pok, вероятность кроссовера Pskresch и вероятность мутации Pmyt, которые определяют для каждой популяции количество пар скрещивающихся хромосом и количество мутирующих хромосом.

  • Создание начальной популяции. Начальная популяция может быть сгенерирована случайным образом.

  • Выбор родительской пары. Выбор родительской пары осуществляется методом рулетки, то есть методом пропорционального выбора. Хромосомы отображаются в виде отрезков линий или секторов рулетки таким образом, что их размер пропорционален значению целевой функции. Затем мы случайным образом генерируем числа в диапазоне от 0 до 1, и в качестве родителей выбираются те люди, в сегменты которых попадают случайные числа.В этом случае номера хромосом у родителей должны быть разными.

  • Кроссовер. Для кроссовера мы выбираем случайную точку и выбираем хромосомы. После этого воспользуемся одноточечным кроссовером.

  • Мутация. Определяется количество мутаций и отбираются хромосомы для мутации. Выполняется одноточечная мутация.

  • Проверка условия завершения процесса эволюции. Если условие завершения алгоритма не выполняется, переходите к шагу 4; в противном случае переходите к шагу 8.Условием прекращения процесса может быть определенное количество поколений или определенное количество идентичных особей.

  • Формирование Парето-оптимального решения.

В процессе реализации всех трех алгоритмов необходимо участие нестационарной системы массового обслуживания, обобщенный вид которой представлен ниже [13]:

dpa (t) dt = −∑a, b∈N′b ≠ adab (t) ⋅pa (t) + ∑a, c∈N′c ≠ adca (t) ⋅pc (t)

(10)

где N′ — множество пар индексов состояний N ′ = {(a, b) ∈N2 | dab = (Sa, Sb)} N = {0,1,2,…}.

Использование переменных a, b, c в математической модели предполагает, что система находится в состояниях S (ma, za, qa), S (mb, zb, qb) и S (mc, zc, qc) соответственно.

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Семейный блог Ирины Поляковой Semyablog.ru® 2019. При использовании материалов сайта укажите, пожалуйста, прямую ссылку на источник.Карта сайта