Число классов не объединенных в классы комплекты: Классы-комплекты: знакомимся ближе. Бюджетная бухгалтерия, № 47, Декабрь, 2019

Ответы на типовые вопросы по лицензированию «1С:Предприятия 8»

Общие вопросы лицензирования

Вопрос Ответ

1. В организации имеется несколько удаленных офисов (торговая точка, склад и т. п.), не связанных с центральным офисом локальной сетью. Каждый удаленный офис имеет собственную локальную сеть. Имеет ли право организация установить программный продукт с ОДНОЙ основной поставки (платформа + конфигурация) и в центральном офисе, и в удаленных офисах, приобретя для удаленных офисов только клиентские лицензии? Или организация обязана приобрести основную поставку (платформа + конфигурация) в каждый удаленный офис?

В соответствии с действующим порядком лицензирования, область правомерного использования Лицензионного соглашения на основную поставку (платформа + конфигурация) ограничивается локальной сетью пользователя, в которой производится установка программного продукта, поэтому организация обязана приобрести отдельную основную поставку (платформа + конфигурация) для локальной сети каждого удаленного офиса, где производится установка программного продукта.

Для пользователей продуктов, включающих конфигурацию «1С:ERP Управление предприятием» или отраслевое решение, созданное на ее основе, выпускаются продукты для использования в удаленных офисах, см. информационное письмо № 4156 от 29.06.2005. В Лицензионном соглашении таких продуктов указано, что они могут использоваться только организацией, приобретшей основную поставку УПП или указанного выше отраслевого решения. Стоимость продуктов для удаленных офисов ниже стоимости основной поставки.

2. В организации несколько удаленных торговых точек, не связанных с центральным офисом локальной сетью, используется распределенная база. В версии 7.7 для использования распределенных информационных баз требовалось приобрести отдельный продукт. Каким образом приобретается лицензия на использование распределенных информационных баз в версии 8?

В «1С:Предприятии 8» не требуется приобретать отдельные лицензии для работы с распределенными информационными базами, так как функциональность механизмов обмена данными включена в платформу.

3. В организации несколько удаленных информационных баз, не связанных с центральным офисом локальной сетью, используется распределенная информационная база, построенная на механизмах обмена данными «1С:Предприятия 8». Имеет ли право организация в этом случае использовать ОДНУ основную поставку (платформа + конфигурация) в центральном офисе, а на узлах — только клиентские лицензии? Или организация обязана приобрести основную поставку (конфигурацию) на все узлы?

В соответствии с действующим порядком лицензирования область правомерного использования Лицензионного соглашения на основную поставку (платформа + конфигурация) ограничивается локальной сетью пользователя, в которой производится установка программного продукта. Поскольку в организации используется распределенная информационная база, то есть программный продукт устанавливается также в удаленных офисах, организация обязана приобрести основную поставку (платформа + конфигурация) на каждый узел (в каждый удаленный офис). Если организация использует основную поставку «1С:ERP Управление предприятием», то для удаленных офисов (узлов распределенной базы) достаточно приобрести специальную поставку «1С:ERP Управление предприятием» для работы в удаленных офисах по более низкой цене, см. информационное письмо № 22258 от 25.11.2016. При этом на рабочие места в удаленных офисах должны быть отдельно приобретены клиентские лицензии «1С:Предприятия».

4. Организация использует «1С:Предприятие 8» на нескольких рабочих местах, объединенных в общую локальную сеть. Рабочие места представляют собой АРМ торгового менеджера и компьютер управляющего магазином (центральный компьютер). АРМ менеджера может работать как в сети с общей информационной базой, так и автономно (offline), обмениваясь данными с центральным компьютером по схеме распределенных информационных баз. Должна ли организация приобретать на каждое рабочее место отдельную основную поставку «1С:Предприятия 8»?

Поскольку все компьютеры организации объединены в локальную сеть, то для обмена данными по схеме распределенных информационных баз не требуется приобретать отдельную основную поставку на каждое рабочее место.

5. В одной организации деятельность ведется от двух юридических лиц с разным режимом налогообложения, в двух информационных базах. Все пользователи работают в одной локальной сети. Сколько основных поставок обязана приобрести организация?

Поскольку компьютеры связаны в локальную сеть, то по правилам Лицензионного соглашения достаточно приобрести одну основную поставку и клиентские лицензии на рабочие места. Число основных поставок не зависит от числа информационных баз и числа юридических лиц.

6. В одной организации два пользователя на одной территории работают с одной и той же конфигурацией, но с разными информационными базами. Компьютеры в сеть не связаны. Достаточно ли в этом случае приобрести ОДНУ основную поставку плюс дополнительную лицензию или организация должна приобрести ДВЕ основные поставки?

Поскольку компьютеры в сеть не связаны, то по правилам Лицензионного соглашения для каждого компьютера следует приобрести отдельную основную поставку. Таким образом, организация должна приобрести две основные поставки «1С:Предприятия 8».

7. В одной организации два пользователя на одной территории работают с одной и той же конфигурацией, но с разными информационными базами. Компьютеры связаны в локальную сеть. Достаточно ли в этом случае приобрести ОДНУ основную поставку плюс клиентскую лицензию или организация должна приобрести ДВЕ основные поставки?

Поскольку компьютеры связаны в локальную сеть, то по правилам Лицензионного соглашения достаточно приобрести одну основную поставку и одну клиентскую лицензию на дополнительное рабочее место.

8. В одной организации два пользователя работают с двумя различными конфигурациями «1С:Предприятия 8» (например, ведут операции по бухгалтерскому учету и выполняют расчет зарплаты). Компьютеры связаны в локальную сеть. Сколько основных поставок обязана приобрести организация?

В данном случае организации следует приобрести основную поставку для ведения бухгалтерского учета и основную поставку для расчета зарплаты, то есть всего организация обязана приобрести две основные поставки.

9. Фирма имеет два офиса, территориально расположенных в разных зданиях, но связанных локальной сетью, планируется использовать одну конфигурацию. Сколько основных поставок «1С:Предприятия 8» нужно приобрести в этом случае?

Поскольку офисы связаны общей локальной сетью, то по условиям Лицензионного соглашения для работы с системой «1С:Предприятие 8» будет достаточно одной основной поставки с клиентскими лицензиями по числу рабочих мест.

10. Должна ли одна и та же организация для ДВУХ групп компьютеров, объединенных в локальные сети в пределах групп, и не связанных локальной сетью между собой, приобретать ДВЕ основные поставки «1С:Предприятия», включающие одну и ту же конфигурацию?

Да, в соответствии с Лицензионным соглашением, в каждой локальной сети должна использоваться отдельная основная поставка, то есть всего организация должна приобрести ДВЕ основные поставки используемого продукта.

11. Основную поставку продукта купил аудитор. Может ли он использовать этот продукт для ведения учета на одном компьютере для десяти разных организаций?

Количество информационных баз, работающих с одной основной поставкой, Лицензионным соглашением не ограничивается. Использование одной основной поставки для ведения учета десяти различных организаций на одном компьютере в этом случае правомерно.

12. Организация планирует использовать две конфигурации системы «1С:Предприятие 8»: «Управление торговлей» и «Зарплата и управление персоналом» — на пяти рабочих местах. Обязана ли она приобретать две различные основные поставки или достаточно приобрести только одну, ведь в «1С:Предприятии 8» нет разделения по компонентам, как это было в «1С:Предприятии 7.7»?

Для правомерного использования конфигурации организация обязана приобрести основную поставку, включающую данную конфигурацию. То есть организация обязана приобрести две разные основные поставки, включающие указанные конфигурации.

Другой вариант — приобрести продукт «1С:Предприятие 8. Комплект прикладных решений на 5 пользователей», который позволяет использовать входящие в него конфигурации «Бухгалтерия предприятия», «Зарплата и управление персоналом» и «Управление торговлей» на пяти рабочих местах.

13. Организация планирует использовать две конфигурации системы «1С:Предприятие 8»: «Управление торговлей» и «Зарплата и управление персоналом» — на пяти рабочих местах и планирует приобрести соответствующие основные поставки этих продуктов. Обязана ли она приобретать клиентские лицензии для доступа к каждой конфигурации с каждого дополнительного рабочего места?

Клиентская лицензия предоставляет пользователю в локальной сети право доступа к любой конфигурации, обеспеченной основной поставкой. Поэтому приобретать два комплекта клиентских лицензий на одно рабочее место для доступа к двум конфигурациям не требуется. В данной ситуации, кроме двух основных поставок, потребуется приобрести клиентские лицензии на 3 рабочих места, так как лицензия на использование данной конфигурации на одном рабочем месте входит в основную поставку каждой конфигурации. Другой вариант — приобрести продукт «1С:Предприятие 8. Комплект прикладных решений на 5 пользователей», который позволяет использовать входящие в него конфигурации «Бухгалтерия предприятия», «Зарплата и управление персоналом» и «Управление торговлей» на пяти рабочих местах одновременно.

14. Организация приобрела основную поставку «Управление торговлей» и использует ее в многопользовательском режиме (с клиентскими лицензиями). Допустимо ли установить программу на ноутбуке руководителя, не подключенном к сети, и запускать ее с отдельной клиентской лицензией?

Если ноутбук руководителя не подключен к локальной сети и работа на нем проводится одновременно с работой в локальной сети предприятия, то для него нужно приобрести отдельную основную поставку «Управление торговлей».

Если руководитель пользуется удаленным доступом к общей информационной базе организации (например, через веб-интерфейс или с использованием удаленного доступа), то на основании информационного письма № 3895 от 31.03.2005 приобретение основной поставки не требуется.

Это также справедливо для продуктов «1С:Бухгалтерия 8», «1С:Зарплата и управление персоналом 8» и других, допускающих использование клиентских лицензий.
Кроме того, для отдельных прикладных решений («1С:Консолидация 8 ПРОФ», «1С:Управление производственным предприятием 8») выпущены специальные лицензии для использования на переносном компьютере.

См. также вопрос 22.

15. Системные администраторы фирмы используют различные сложные аппаратные и программные средства для организации доступа к компьютерам фирмы, расположенным на разных территориях. Как в таких случаях определить, какие решения можно считать одной локальной сетью, а какие нет?

В общем случае рекомендуем руководствоваться определением локальной сети, которое дает ГОСТ 29099-91 «Сети вычислительные локальные. Термины и определения»: «Локально-вычислительная сеть; ЛВС — вычислительная сеть, охватывающая небольшую территорию и использующая ориентированные на эту территорию методы и средства передачи данных». Под небольшой территорией подразумевается комплекс зданий, имеющих общий почтовый адрес.

В сложных ситуациях решение о том, является ли используемое техническое решение единой локальной сетью, принимает на месте сертифицированный партнер-франчайзи фирмы «1С», осуществляющий продажу лицензий на «1С:Предприятие 8», исходя из анализа конкретной ситуации.

16. Организация приобрела одну лицензию на сервер «1С:Предприятия 8». Сколько клиент-серверных баз может одновременно использоваться в организации?

Лицензия на сервер «1С:Предприятия 8» распространяется на один компьютер, работающий в качестве сервера (отдельно или в составе кластера серверов). Один сервер может работать с неограниченным количеством баз. Если кластер серверов «1С:Предприятия 8» работает на нескольких компьютерах, то нужно приобрести отдельную лицензию на каждый компьютер.

17. Сколько нужно покупать лицензий на Microsoft SQL Server при использовании его с системой «1С:Предприятие 8» в клиент-серверном варианте?

В лицензии на клиентский доступ к Microsoft SQL Server указано: «Каждая Лицензия на клиентский доступ дает право доступа к Серверной Программе с одного конкретного компьютера, рабочей станции или иного цифрового электронного устройства». Таким образом, число лицензий на использование Microsoft SQL Server должно быть не меньше числа пользователей, одновременно работающих с «1С:Предприятием 8» в клиент-серверном варианте.

18. Можно ли, купив продукт «1С:Предприятие 8» + Microsoft SQL Server. Лицензия на сервер», пользоваться им еще и для других задач, не использующих «1С:Предприятие 8»?

SQL-сервер, входящий в состав совместных продуктов фирм «1С» и Microsoft, согласно лицензии используется только для работы с системой «1С:Предприятие». Для использования SQL-сервера в других целях необходимо приобрести Microsoft SQL Server отдельно, за полную стоимость (см. прайс-лист на продукты Microsoft в разделе «Прайс-листы» сайта «1С:Дистрибьюция» по адресу http://dist.1c.ru/).

19. организации требуется передать информационную базу «1С:Предприятия 8» третьему лицу:
  • собственнику предприятия или аудитору,
  • контролирующим органам (налоговой и т. д.),
  • для хранения резервной копии.

На каких условиях это возможно?

Передача информационной базы, содержащей код типовой конфигурации, разрешается в следующем порядке:

  • Собственнику предприятия или аудитору допустимо предоставить удаленный доступ к информационной базе в рамках действующего лицензионного соглашения.
  • Передача базы допускается при наличии у получателя базы лицензионного соглашения на основную поставку, включающую конфигурацию, на которой создана база. Если для организации предоставление сведений и документов (в т. ч. базы) по запросу контролирующих органов является обязательным, то организация должна письменно уведомить получателя о том, что при отсутствии лицензии на основную поставку воспроизведение базы на компьютерах получателя неправомерно.
  • Передача базы третьему лицу только на хранение, без воспроизведения на компьютере с целью внесения и извлечения информации, возможна при письменном обязательстве получателя не распространять базу и не предоставлять к ней доступ третьим лицам.

Во всех перечисленных случаях организация, передающая базу, обязана официальным письмом уведомить получателя информационной базы о том, что получатель не должен нарушать авторские права фирмы «1С» на прикладное решение, в частности, не распространять информационную базу и ее части и не предоставлять к ней доступ третьим лицам. Ответственность за воспроизведение информационной базы или ее дальнейшее распространение в соответствии с законодательством возлагается на получателя базы, если он уведомлен организацией, передающей базу, о правилах использования базы в соответствии с лицензионным соглашением.

20. Возможно ли ожидать в будущем изменения отдельных аспектов лицензионной политики для «1С:Предприятия 8» и появления новых видов лицензий?

Фирма «1С» регулярно на ежеквартальных семинарах обсуждает с партнерами вопросы использования программных продуктов. В процессе таких обсуждений рассматриваются, в том числе, и вопросы лицензирования. По результатам этих обсуждений могут приниматься решения о введении новых видов лицензирования. Так, в 2004 году после обсуждений с партнерами были введены лицензии для IT-специалистов с особыми условиями использования продукта и выпущен комплект, включающий платформу, прикладное решение УПП, лицензию на десять рабочих мест и серверную лицензию.

Инклюзивное образование — Лингвистический университет

п/п

Наименование оборудованных учебных кабинетов для проведения практических занятий с перечнем основного оборудования

Фактический адрес учебных кабинетов

Оснащенность оборудованных учебных кабинетов

Приспособленность для использования инвалидами и лицами с ОВЗ

1.

Компьютерный класс

Ул. Минина д.31а, корп. 1

ауд. 1107

25 компьютеров, объединенных в локальную сеть, подключенный к Internet.

не приспособленная аудитория

2.

Компьютерный класс 

Ул. Минина д.31а, корп. 1

ауд. 1313

16 компьютеров, объединенных в локальную сеть, подключенный к Internet.

не приспособленная аудитория

3.

Компьютерный класс

Ул. Минина д.31а, корп. 1

ауд. 1317

15 компьютеров, объединенных в локальную сеть, подключенный к Internet.

Интерактивная доска TRIUMHT BOARD 78” прямой проекции, мультимедийный проектор NEC VT 480

не приспособленная аудитория

5.

Компьютерный класс

Ул. Большая Печерская д.34а, корп. 2

ауд. 2209

16 компьютеров, объединенных в локальную сеть, подключенный к Internet.

не приспособленная аудитория

6.

Компьютерный класс

Ул. Минина д.33а, корп. 3

ауд. 3307

14 компьютеров, объединенных в локальную сеть, подключенный к Internet.

не приспособленная аудитория

7.

Компьютерный класс

Ул. Минина д.31а, корп. 1

ауд. 4203

16 компьютеров, объединенных в локальную сеть, подключенный к Internet.

Интерактивная доска TRIUMHT BOARD 78” прямой проекции, мультимедийный проектор Casio XJ-A145

условно приспособленная аудитория:

1. нарушения  зрения

2. нарушения опорно-двигательного аппарата (мобильные)

3. нарушения опорно-двигательного аппарата (на кресле-коляске)

8.

Компьютерный класс

Ул. Минина д.31а, корп. 1

ауд. 4204

30 компьютеров, объединенных в локальную сеть, подключенный к Internet.

Интерактивная панель TeachTouch 65”

условно приспособленная аудитория:

1. нарушения  зрения

2. нарушения опорно-двигательного аппарата (мобильные)

3. нарушения опорно-двигательного аппарата (на кресле-коляске)

9.

Компьютерный класс

Ул. Минина д.31а, корп. 1

ауд. 4205

16 компьютеров, объединенных в локальную сеть, подключенный к Internet.

условно приспособленная аудитория:

1. нарушения  зрения

2. нарушения опорно-двигательного аппарата (мобильные)

3. нарушения опорно-двигательного аппарата (на кресле-коляске)

10.

Компьютерный класс

Ул. Минина д.31а, корп. 1

ауд. 4206

16 компьютеров, объединенных в локальную сеть, подключенный к Internet.

Интерактивная панель TeachTouch 65”

условно приспособленная аудитория:

1. нарушения  зрения

2. нарушения опорно-двигательного аппарата (мобильные)

3. нарушения опорно-двигательного аппарата (на кресле-коляске)

12.

Учебный кабинет

Ул. Минина д.31а, корп. 1

ауд. 1217

комплект мультимедийной аппаратуры (проектор, компьютер, экран) стационарно.

не приспособленная аудитория

13.

Учебный кабинет

Ул. Минина д.31а, корп. 1

ауд. 1205

комплект мультимедийной аппаратуры (проектор, компьютер, экран) стационарно.

не приспособленная аудитория

14.

Учебный кабинет

Ул. Минина д.31а, корп. 1

ауд. 1406

комплект мультимедийной аппаратуры (проектор, компьютер, экран) стационарно.

не приспособленная аудитория

15.

Учебный кабинет

Ул. Большая Печерская д.34а, корп. 2

ауд. 2202

комплект мультимедийной аппаратуры (проектор, компьютер, экран) стационарно.

Аппаратура для обучения синхронному переводу

не приспособленная аудитория

16.

Учебный кабинет

Ул. Большая Печерская д.34а, корп. 2

ауд. 2306

комплект мультимедийной аппаратуры (проектор, компьютер, экран) стационарно.

не приспособленная аудитория

17.

Учебный кабинет

Ул. Большая Печерская д.34а, корп. 2

ауд. 2307

комплект мультимедийной аппаратуры (проектор, компьютер, экран) стационарно.

не приспособленная аудитория

18.

Конференц-зал

Ул. Минина д.33а, корп. 3

ауд. 3217

комплект мультимедийной аппаратуры (проектор, компьютер, экран) стационарно.

не приспособленная аудитория

19.

Учебный кабинет

Ул. Минина д.33а, корп. 3

ауд. 3314

комплект мультимедийной аппаратуры (проектор, компьютер, экран) стационарно.

не приспособленная аудитория

20.

Учебный кабинет Интерактивная доска.

Ул. Минина д.33а, корп. 3

ауд. 3315

комплект мультимедийной аппаратуры (проектор, компьютер, интерактивная доска) стационарно.

не приспособленная аудитория

21.

Учебный кабинет

Ул. Минина д.33а, корп. 3

ауд. 3319

комплект мультимедийной аппаратуры (проектор, компьютер, экран) стационарно.

не приспособленная аудитория

23.

Учебный кабинет

Ул. Большая Печерская д.34а, корп. 2

ауд. 2208

комплект мультимедийной аппаратуры (компьютер, плазменная панель) стационарно.

не приспособленная аудитория

24.

Учебный кабинет

Ул. Большая Печерская д.34а, корп. 2

ауд. 2214

комплект мультимедийной аппаратуры (проектор, компьютер, экран) стационарно.

не приспособленная аудитория

25.

Учебный кабинет

Ул. Минина д.31а, корп. 1

ауд. 1405

комплект мультимедийной аппаратуры (проектор, компьютер, экран) стационарно.

не приспособленная аудитория

26.

Учебный кабинет

Ул. Минина д.31а, корп. 1

ауд. 1414

комплект мультимедийной аппаратуры (проектор, компьютер, интерактивная доска) стационарно.

не приспособленная аудитория

27.

Малый актовый зал

Ул. Минина д.31а, корп. 1

ауд. 1411 (малый актовый зал)

комплект мультимедийной аппаратуры (проектор, компьютер, экран) стационарно.

не приспособленная аудитория

28.

Большой актовый зал

Ул. Минина д.33а, корп. 3

Большой актовый зал, 5-ый этаж

комплект мультимедийной аппаратуры (проектор, компьютер, экран) стационарно.

не приспособленная аудитория

29.

Учебный кабинет

Ул. Минина д.33а, корп. 3

ауд. 3410

комплект мультимедийной аппаратуры (проектор, компьютер, экран) стационарно.

не приспособленная аудитория

30.

Учебный кабинет

Ул. Минина д.33а, корп. 3

ауд. 3414

комплект мультимедийной аппаратуры (проектор, компьютер, экран) стационарно.

не приспособленная аудитория

31.

Учебный кабинет

Ул. Минина д.33а, корп. 3

;ауд. 3413

комплект мультимедийной аппаратуры (проектор, компьютер, экран) стационарно.

не приспособленная аудитория

32.

Учебный кабинет

Ул. Минина д.33а, корп. 3

ауд. 3310

комплект мультимедийной аппаратуры (проектор, компьютер, экран) стационарно.

не приспособленная аудитория

33.

Учебный кабинет

Ул. Минина д.33а, корп. 3

ауд. 3308

комплект мультимедийной аппаратуры (компьютер, плазменная панель) стационарно.

не приспособленная аудитория

34.

Учебный кабинет

Ул. Минина д.33а, корп. 3

ауд. 3304

комплект мультимедийной аппаратуры (компьютер, плазменная панель) стационарно.

не приспособленная аудитория

36.

Учебный кабинет

Ул. Минина д.31а, корп. 1

ауд. 4304

комплект мультимедийной аппаратуры (проектор, компьютер, интерактивная доска) стационарно.

условно приспособленная аудитория:

1. нарушения  зрения

2. нарушения опорно-двигательного аппарата (мобильные)

3. нарушения опорно-двигательного аппарата (на кресле-коляске)

Маленькая школа — большие проблемы — Аналитика

Всем за парты быстро сесть! Вообще-то заявка на сельский социум — это сильно и слишком. Дорог в селах нет, освещения нет, самым культурным местом считаются местная мечеть и баня. В крупных селах на 100 домов, может стоять школа. А может и не стоять. В десяти минутах езды от южной столицы в любом направлении, как впрочем, и от любого города Казахстана, расположены крошечные населенные пункты, в которых еле теплится жизнь. Но в каждом из таких полудохлых местечек обязательно есть дети. Рано утром они, как горошинки, высыпаются на дорогу и топают километр за километром в школу. В их родных краях нет учебных заведений. А если дождь или снег? Никуда не ходят. Дома сидят. Правительство решило покончить с сидением детей дома. Страна хочет дать возможность учиться всем! Поэтому к малокомплектным школам — снова повышенный интерес. Их надо вернуть детям. Все должны учиться! Конечно, должны, но как?! МКШ — это начальная школа, которая имеет маленький контингент учащихся в классах — не более пяти-восьми учеников, классы могут формироваться в комплекты, то есть преподавание в них может совмещаться. Согласно Закону РК «Об образовании» особенностью такой школы является преподавание одним учителем многих предметов, совмещение руководителем школы административных обязанностей с активной преподавательской деятельностью. Что такое класс-комплект? Комплект может состоять из двух маленьких классов, в отдельных случаях — из трех классов, которые занимаются на одной параллели и могут быть объединены временно на какой-то урок. В общем, МКШ как нельзя лучше подходит для малого села. Но это теоретически. А практически? Хорошо в селе Джетысу Алматинской области с советских времен сохранилось здание барачного типа, в нем даже все окна целы. Возможно, и отопление есть. Там как раз МКШ поместится. А в селе Али никаких удобных помещений под школу нет. Как быть с МКШ? Между тем по данным Министерства образования и науки РК на начало 2002-2003 года количество МКШ в стране составляло 4219, это 52% от общего количества школ, то есть потребность страны в МКШ велика. Но вряд ли их будут строить. В проекте почему-то ничего не говорится о том, откуда должны будут взяться спасительные для сельских детей МКШ? В 630 населенных пунктах республики, в которых проживают 14412 детей школьного возраста, школы отсутствуют. Так вот они там должны быть и все. Трудность на трудности Если быть предельно честными, то все проблемы МКШ можно смело назвать огромными трудностями, но в проекте его разработчики их называют отличительными компонентами. Чем отличаются МКШ? В сельской местности отсутствуют дошкольные образовательные учреждения. Дети не проходят предшкольную подготовку, приходят в начальную школу не подготовленными. Работать в таком первом классе, где нет ни дисциплины, ни умения учиться в коллективе, ни элементарных знаний — очень сложно. На выравнивание класса уходит много сил и времени. А тут еще надо совмещать классы-комплекты, то есть строить урок так, чтобы он был интересен и второму классу, и четвертому. Материал должен уложиться в головы сразу двух разных классов. Кроме того, преподаватель должен быть универсальным. Ему придется преподавать разные предметы в основной и средней школе. Поэтому на каждого учителя, работающего в комплект-классе, ложится гигантская физическая и эмоциональная нагрузка. Министерство понимает, что работать в таких условиях сложно, требуется много знаний, сил, патриотизма и высокого профессионализма. Однако опять же в проекте на оплату труда таким учителям не заложено сверх тарифа ни копейки. Зато через запятую перечислены умения и обязанности учителей МКШ. Пять на ум пошло Министерство образования и науки РК установило основные признаки МКШ и разработало для таких школ свои стандарты. Начальная школа считается малокомплектной при контингенте учащихся до 40, основная школа — до 100 учащихся, средняя — до 280. Свою лепту в развитие МКШ внесло правительство. Это оно сидело и решало, на каких основаниях открывать какой вид МКШ. В результате было принято постановление, согласно которому в каждом населенном пункте с численностью учащихся младшего школьного возраста 54 и более человек гарантируется функционирование начальной ступени школы. То есть живут в селе пятеро детей семи лет, для них будет открыта начальная ступень школы. Если на селе проживают ученики младшего и среднего школьного возраста в количестве 41 и более человек, в населенном пункте должны будет открыта начальная и основная ступень МКШ. Если же на селе имеются ребята младшего, среднего и старшего школьного возраста 81 и более человек, гарантируется функционирование среднего общеобразовательного учебного заведения. Комплект учеников Сегодня уже известны рекомендации чиновников от образования, как полезнее с точки зрения педагогической науки объединять учеников в один класс-комплект. Оказывается число учащихся, объединенных на один урок, не должно превышать 12-15 человек. Это оптимальное число позволит учителю без ущерба для образовательного процесса провести два урока в одном. При этом существуют жесткие рекомендации, какие классы удобнее всего «сливать»: старшие классы с младшими. Старшеклассники во время урока-комплекта могут работать парами, учитель же это время сможет уделить ребятам помладше. В условиях начальной школы самыми оптимальными считаются комплекты: второклассников с четвертым классом. Учащихся первых классов запрещено включать в состав класса-комплекта. Говорят, первоклассники еще сильно отвлекаются, они не способны к длительной сосредоточенности, возбудимы, эмоциональны, поэтому их нельзя ни с кем объединять. И еще, согласно проекту, не все школьные предметы подлежат коллективному изучению. Минобраз назвал предметы, которые желательно ни с чем не смешивать, вести их отдельно в каждом классе. Это: математика, государственный, родной, иностранный языки. Особое внимание в проекте концепции МКШ уделено старшеклассникам. Старшие классы комплектуются (имеются ввиду 9-11 классы), если количество учащихся превышает 3-4 человека. А если столько не набирается? Тогда местные органы власти должны организовать подвоз детей в близлежащие учреждения образования или устроить их в интернаты. Учитывая нищету районов, верится с трудом, что местные власти выделят транспорт для старшеклассников. Но Минобраз такую норму заложил в проект, посмотрим, что из этого выйдет. Учитывая, что 9-11 классы являются выпускными, их не совмещают с другими классами ни по каким причинам и поводам, даже при очень маленьком, недостаточном контингенте детей. Хорошо говорить, а делать как? Итак, необходимость МКШ на селе уже не обсуждается. Все говорят о том, что нужна продуманная последовательная и постоянно действующая система поддержки развития села и малокомплектных школ на селе. Необходимо создать Центр по созданию такой системы при академии Алтынсарина. Центр должен будет отслеживать положение МКШ в новых экономических условиях и вносить дельные предложения о развитии МКШ в законодательство, исполнительные, планово-бюджетные органы, будет обобщать отечественный и зарубежный опыт по внедрению оптимальных моделей МКШ. Кроме того, такой центр обязан будет заниматься разработкой учебников для МКШ (при слиянии предметов учителям понадобятся особые учебные книги, которых пока у них на руках нет, и уроки проводятся только за счет знаний и энтузиазма педагогов). В ведении центра должны будут находиться опорные школы для отслеживания динамики развития МКШ. Оставим скепсис, может быть МКШ станут первыми соцобъектами на селе, которые действительно поднимут сельский социум?

В стране обсуждается проект концепции развития малокомплектной школы (МКШ). Цель проекта — раскрыть особенности МКШ, увидеть их роль в развитии сельского социума.

МБОУСОШ №9 » Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса

Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, в том числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями

Наименование

Количество

(ед.)

Количество зданий и сооружений

1

Общая площадь всех помещений  (кв. м)

5 491

Библиотека  (книжный фонд)

1 (23035)

Спортивный зал (кв.м)

305,4

Количество классных комнат (включая учебные кабинеты и лаборатории)

29

Количество мастерских

3

Кабинет социального педагога

1

Количество кабинетов информатики

1

в них рабочих мест с ЭВМ

14

Количество актовых залов

1

Наличие музея

1

Количество компьютеров

69

Количество  ноутбуков

30

Количество компьютеров, используемых в учебном процессе

69

Наличие единой  ЛВС, объединяющей все персональные компьютеры

да

Количество выделенных серверов

3

Количество компьютеров, объединенных в единую ЛВС

69

Количество компьютеров, занятых в образовательном процессе и объединенных в единую ЛВС

69

Подключение к сети Интернет

выделенная линия

Доступ к сети  Интернет на скорости выше 2 Мбит/с

да

Количество мобильных лингафонных кабинетов

2

Количество мобильных компьютерных классов

1

Количество рабочих мест в мобильных классах

16

Количество мультимедийных комплектов

4

Количество интерактивных досок

13

Количество мультимедиапроекторов

23

Количество принтеров

24

Количество сканеров

3

Количество цифровых фотоаппаратов

3

Количество цифровых видеокамер

2

Количество цифровых лабораторий

15

Количество цифровых микроскопов

15

Количество веб-камер

3

Количество графических планшетов

1

Количество цифровых микроскопов

31

Количество web-камер

6

Количество интерактивных систем

6

Количество МФУ

7

Количество 3D-принтеров

4

Количество 3D-сканеров

1

Количество экранов на штативе

5

Количество ПервоРобот Lego WeDo

1

Количество конструкторов перворобот Lego WeDo

3

Количество конструкторов для изучения раздела о возобновляемых источниках энергии LegoSystem

9

Количество конструкторов для изучения раздела пневматики LegoSystem

9

Количество базовых конструкторов для проведения экспериментов LegoSystem

9

Количество класс-комплектов лаборатория ЭХБ (экология-химия-биология)

15

Количество комплектов оборудования «ГИА-лаборатория» №1-8

15

Количество микро-лабораторий для химических экспериментов

15

Количество копировальных аппаратов

3

Количество планшетов

2

Условия питания обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья:

Столовая  — 136,9 кв. м. Посадочных мест-125. Организовано 2- х разовое горячее питание (завтрак и обед для обучающихся начальной школы и льготных категорий детей). Обучающиеся начальных классов получают дополнительное питание в виде бесплатного обеспечения молоком. Созданы условия для питания обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ОВЗ.

Обеспечение доступа в здание образовательной организации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

В здании школы обеспечен доступ для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Установлены поручни, пандусы.

Наличие общежития, интерната — не предусмотрено.

Условия охраны здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

Медицинское обслуживание обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с  ограниченными возможностями здоровья, осуществляется по договору с ГОБУЗ «Центральная районная больница ЗАТО г. Североморск»

Наличие специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

Технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья  отсутствуют.

Доступ к информационным системам и информационно-коммуникационным сетям, в том числе приспособленным для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

В учреждении обеспечен доступ к информационным системам, информационно-телекоммуникационным сетям и электронным образовательным ресурсам для использования инвалидами и лицами с ОВЗ:

  • Сайт МБОУ СОШ №9, оснащенный версией для слабовидящих;

Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях — bus.gov.ru;

Официальный сайт Министерство просвещения России;

Федеральный портал «Российское образование» 

Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся, в том числе приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» window.edu.ru

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов school-collection.edu.ru

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов fcior.edu.ru

Электронные библиотечные системы и ресурсы http://www.tih.kubsu.ru/cor/nb-electronic-resources.html

Президентская библиотека http://www.prlib.ru/Pages/default.aspx

Объединение классов в школе | Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

В соответствии с п. 4.9. Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10) количество обучающихся определяется исходя из расчета площади на одного обучающегося и расстановки мебели.
Возможно ли объединение классов? Да, но при определенных условиях.
Во-первых, объединение классов допускается только в малокомплектных сельских школах.
Во-вторых, п. 10.15. Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10), утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, напрямую говорит лишь о возможности формирования классов-комплектов из обучающихся на I ступени образования.
В том же, что касается возможности объединения 10 и 11 классов (среднее общее образование), действующие СанПиН не содержат ни запретов, ни разрешений в отношении таких мероприятий. В то же время, ст. 28 ФЗ «Об образовании» относит к компетенции образовательного учреждения разработку и утверждение образовательных программ и учебных планов, самостоятельное осуществление образовательного процесса в соответствии с уставом образовательного учреждения, лицензией и свидетельством с государственной аккредитации.
Соответственно, при наличии соответствующих организационно-педагогических условий (материальной базы, обученных образовательным технологиям учителей и пр.) объединение 10 и 11 классов общего образования допускается. Однако здесь важно, чтобы при этом отсутствовало неблагоприятное влияние на функциональное состояние и здоровье обучающихся (п. 10.14. СанПиН 2.4.2.2821-10).
Касательно разности стандартов:
Можноиспользовать федеральный базисный учебный план в процессе перехода на ФГОС общего образования, но только для классов, обучающихся по федеральному компоненту государственного образовательного стандарта. Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Минобрнауки России от 9 марта 2004 г. № 1312, сохраняет свою актуальность исключительно в силу переходного этапа. Переход всех общеобразовательных организаций на федеральный государственный образовательный стандарт завершится в 2020/21 учебном году включительно (распоряжение Правительства РФ от 7 сентября 2010 г. № 1507-р ). До этого времени Федеральный базисный учебный план может быть использован как основа для разработки/ корректировки учебных планов основного и среднего общего образования, составления рабочих программ дисциплин и курсов учебного плана.
По сути образовательная организация может объединить классы, при условии перевода 11 класса на ФГОС или корректировки учебной программы 11 класса.
Федеральный закон № 273-ФЗ, ст. 12, ч. 7: Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам (за исключением образовательных программ высшего образования, реализуемых на основе образовательных стандартов, утвержденных образовательными организациями высшего образования самостоятельно), разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.
Федеральный закон № 273-ФЗ, ст. 28, ч. 3, п. 6 К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся: разработка и утверждение образовательных программ образовательной организации
В случае, если родители не согласны с действиями администрации школы, считают, что объединение неблагоприятно может повлиять на их детей, они могут обратиться с письменной жалобой в районный отдел образования или прокуратуру. По закону «О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации» жалоба должна быть рассмотрена в течение 30 дней со дня ее регистрации.

Ответ подготовлен при участии студента 4 курса факультета права НИУ ВШЭ: Ковалевой В.А.

Школьники Калининградской области приняли участие в муниципальном этапе всероссийской олимпиады по экономике

17.12.2020

Свои знания в четверг, 17 декабря, продемонстрировали 500 учащихся 7-11 классов. Наибольшее количество участников олимпиады было в Калининграде, а также в Черняховском, Балтийском и Правдинском городских округах.

Среди участников олимпиады по экономике 30 учащихся ШИЛИ и шесть воспитанников «Андрея Первозванного Кадетского морского корпуса».

На территории Центра развития одарённых детей олимпиаду написали 3 школьника.

Олимпиадные задания по экономике разработаны региональной предметно-методической комиссией, которую возглавляет учитель экономики ШИЛИ Наталья Бурдакова. Они представлены в трёх типах: задания, выявляющие знание предмета экономики, межпредметные задания, показывающие связь экономики с математикой, социологией и т.д., компетентностные задания, выявляющие умение участников применять экономические концепции к задачам реального мира.

Комплект олимпиадных заданий для муниципального этапа включает два вида испытаний: ответы на тесты и решение задач, объединённых в один тур.

«В будущем я планирую связать свою жизнь с математикой и иностранным языком. Если я хорошо покажу себя на олимпиаде по экономике, я пройду в следующий этап. В этом году задания оказались очень сложными: даже тестовая часть сложная, не говорю уже о задачах. Отмечу, что для успешного написания олимпиады по экономике нужны глубокие знания, знания формул, терминов, понятий, закономерностей и фактов. Лучше всего с этим справятся 11-е классы, уже знающие материал в достаточном объёме», — поделился впечатлениями после участия в олимпиаде десятиклассник лицея № 1 Балтийского городского округа Никита Литвинов.

«Олимпиада для меня не была сложной. Участвую в ней потому, что она тесно связана с математикой. Я очень люблю эту науку. В будущем, возможно, свяжу свою жизнь с экономикой. На олимпиаде запомнились последние задачи, над ними больше всего пришлось поработать. Я учусь в физико-математическом классе и экономики у нас нет по программе. Но в 9 классе я участвовала в олимпиаде по обществознанию и меня привлекла задача на экономическую тематику. Так я решила попробовать свои силы ещё и в олимпиаде по экономике. И мне очень понравилось. Помимо этого, участвовала ещё в олимпиадах по обществознанию, математике и ОБЖ. Мне нравятся эти предметы и я пробую свои силы, развиваюсь в этих направлениях», — рассказала десятиклассница лицея №18 Калининграда Екатерина Комарова.

Школьники, получившие на олимпиаде по экономике количество баллов, установленное министерством образования, станут участниками регионального этапа олимпиады, который пройдет в январе-феврале 2021 года.

На сайте «Школьные олимпиады Калининградской области» уже можно ознакомиться с результатами олимпиады по физике. Итоги по экономике станут доступны 23 декабря.

Следующая олимпиада состоится 18 декабря по астрономии.


Общее образование | Министерство просвещения

 

Система общего образования была и остается важнейшим звеном в структуре непрерывного образования. В течение 2019 года система просвещения совершенствовалась в плане оптимизации сети организаций, учитывая при этом региональные особенности каждого района и города.

В системе общего образования республики в 2019 – 2020 учебном году функционируют 158 организаций общего образования (в 2018-2019 учебном году — 160).  Таблица 1

Количество организаций общего образования по видам

 

 

Наименование

 

 

 

Тирасполь

Бендеры

Слободзея

Григориополь

Дубоссары

Рыбница

Каменка

ООО респуб.

подчинения

ИТОГО

%

Всего школ (государственных)

22

17

26

17

17

35

15

9

158

 

Начальных  (в т.ч. ш-д/с)

 

 

 

 

 

 

1

 

1

0,6

Основных  (в т.ч. ш-д/с)

 

1

6

5

9

10

7

 

38

23,8

Средних 

19

15

20

12

7

24

7

6

110

69,6

Из них:

Школ (в т.ч. ш-д/с) 

13

11

19

10

6

19

6

2

87

54,4

 

Гимназий

1

3

 

 

1

1

 

 

6

3,8

 

Лицеев

1

1

1

 

 

1

 

2

7

4,4

 

Школ с лицейскими классами

 

 

 

2

 

1

 

 

3

1,9

 

Школ с гимназическими классами

4

 

 

 

 

2

1

 

7

4,4

 

РКШИ

 

 

 

 

 

 

 

1

1

0,6

 

ТСВУ

 

 

 

 

 

 

 

1

1

0,6

С(К)ОШ-И

3

1

 

 

1

1

 

3

9

6

Из них

начальных

1

 

 

 

 

 

 

 

1

0,6

основных

1

1

 

 

1

1

 

3

7

4,4

средних

1

 

 

 

 

 

 

 

1

0,6

 

За период 2019 года в сети организаций общего образования произошли следующие изменения.

В сети организаций общего образования произошли следующие изменения:

1. Реорганизация МОУ «Теоретический лицей №2» путем присоединения к МОУ «Тираспольская средняя общеобразовательная школа №18 с гимназическими классами».

2. Реорганизация МОУ «Тираспольская средняя школа №4» путем присоединения к МОУ «Тираспольская средняя школа №10».

Согласно общему своду сети организаций общего образования 2019-2020 учебного года в республике всего сформировано 2475  класса, что на 5 меньше по сравнению с 2018-2019 учебным годом, к финансированию 2356,  что на 7 меньше соответственно.

Количество учащихся сократилось на 34 и составило 45154 человек (было — 44547).

В начальной школе (1-4 класс) всего функционирует 999  классов, 921 класс-комплект (78 объединенных начальных классах). Общее количество учащихся начальной школы — 19016  человек. Средняя наполняемость составила 20,6, что на 0,2 меньше по сравнению с 2019-2020 учебным годом (20,8). Первых классов 255 (было 253 классов) с численностью учащихся 4897  человек (было 4823 учащихся).

В основной школе (5-9 класс) всего функционирует 1228  классов, 1187 классов-комплектов. Общее количество учащихся основной школы — 21850  человек. По сравнению с прошлым годом количество классов увеличилось на 10 (было — 1218), образованы классы-комплекты (41 объединений), количество учащихся увеличилось на 321 человек. Средняя наполняемость составила 18,4, что на 0,3 больше по сравнению с 2018-2019 учебным годом (18,1). Девятых классов 238  с численностью учащихся 4133  человек, что на 3 классов меньше и 45 человека больше по сравнению с прошлым годом.

В старшей школе (10-11 класс) всего функционирует 248  классов. Общее количество учащихся старшей школы — 4288 человек. По сравнению с прошлым годом количество классов уменьшилось на 8 (было – 256 классов), количество учащихся уменьшилось на 169 человек (было – 4457 учащихся). Средняя наполняемость составила 17,3, что на 0,1 меньше по сравнению с 2018-2019 учебным годом (17,4). Десятых классов 121 с численностью учащихся 2113 человек. Одиннадцатых классов 127 с численностью учащихся 2175  человек.

Динамика изменения общих показателей организаций общего образования республики в разрезе городов и районов представлена в таблице № 2.

УНО

Итого

классы/уч-ся

2017-

2018

2018-

2019

2019-

2020

Тирасполь

586/582 14726

603/599

14941

 

14993

Бендеры

325

7568

332

7608

 

7656

Слободзея

383/374

6794

381/374

6702

 

6624

Григориополь

222/212

3579

222/212

3480

 

3418

Дубоссары

235/205

2968

236/209

2964

 

2924

Рыбница

427/375

6266

434/385

6348

 

6260

Каменка

159/143

1823

158/141

1783

 

1752

ООО респ. подчинения

115/112

1362

114/111

1362

127/125

1527

Итого

2452/2328

45086

2480/2363

45188

2475/2356

45154

 

Сравнительный анализ учебных годов показывает наметившийся незначительное снижение средней наполняемости классов с 19,4 до 19,1 ученика соответственно. Таблица № 3 

Учебные

года

УНО

Тирасполь

Бендеры

Слободзея

Григориополь

Дубоссары

Рыбница

Каменка

ООО респуб подчинения

Итого

2017-2018

25,3

23,3

18,2

16,9

14,5

16,7

12,7

12,2

19,4

2018-2019

24,9

22,9

17,9

16,3

14,2

16,5

12,6

12,3

19,1

2019-2020

25,2

22,9

17,7

16,5

14,2

16,6

12,7

12,0

19,2

 

В соответствии с действующим законодательством граждане получают образование на одном из трех официальных языков — русском, молдавском, украинском. Таблица № 4

 

 

Количество образовательных учреждений

 

Русских

Русско-молдавских

Молдавских

 

Украинских

УНО г.Тирасполь

22

 

 

 

УНО г.Бендеры

16

 

 

1

Слободзейское РУНО

20

4

2

 

УНО г.Григориополь

9

1

7

 

УНО г.Дубоссары

8

3

6

 

УНО г.Рыбница

26

1

7

1

УНО г.Каменка

12

1

2

 

РМТЛ-К

 

 

1

 

РУТЛК

 

 

 

1

РКК

1

 

 

 

ТСВУ

1

 

 

 

ОО в подчинении МСЗиТ

5

 

 

 

 

120

10

25

3

 

Численность обучающихся в разрезе по языкам обучения представлена следующим образом:

 

Количество учащихся в образовательных учреждений

 

Русских

Русско-молдавских

Молдавских

 

Украинских

УНО г.Тирасполь

14993

 

 

 

УНО г.Бендеры

7495

 

 

161

Слободзейское РУНО

5122

992/190

320

 

УНО г.Григориополь

1010

930/97

1381

 

УНО г.Дубоссары

2010

360/169

385

 

УНО г.Рыбница

5298

473/2

421

66

УНО г.Каменка

1560

3/1

188

 

РМТЛ-К

 

 

89

 

РУТЛК

 

 

 

173

РКК

200

 

 

 

ТСВУ

266

 

 

 

ОО в подчинении МСЗиТ

680

 

 

 

 

38634

2758/459

2784

400

 

Процесс обучения в общеобразовательных учреждениях традиционно заканчивается государственной итоговой аттестацией выпускников.

Для лиц, завершивших обучение по образовательным программам основного  общего образования, в период с 1 по 12 июня 2019 года была организована и проведена Государственная итоговая аттестация (далее ГИА).

В ГИА выпускников основной школы по алгебре  успеваемость составила 100%, качество знаний – 57,2%. В сравнении с 2018-2019 учебным годом показатель успеваемости  повысился на 0.2%, качество знаний понизилось на 1,6%.

В ГИА по родному языку успеваемость составила 100%, качество знаний -60,7%. В сравнении с 2018-2019 учебным годом процент успеваемости остался прежним,  процент качества  знаний уменьшился на  3,7%.

В целом наблюдаются стабильные результаты Государственной итоговой аттестации по алгебре и по родному языку за курс основной школы.

В 2019-2020 учебном году были установлены следующие формы проведения государственной (итоговой) аттестации (далее ГИА):

а) для обучающихся текущего учебного года в форме выставления итоговых отметок по обязательным предметам, которые определяются как среднее арифметическое годовой (итоговой) отметки обучающегося за X, (X-XI) класс и годовой отметки за XI (XII) класс, которые выставляются в классный журнал целыми числами в соответствии с правилами математического округления;

б) для выпускников прошлых лет, завершивших ранее освоение образовательной программы среднего (полного) общего образования и не сдавших государственную итоговую аттестацию, в форме Единого государственного экзамена.

 

В 2020 году по итогам государственной (итоговой) аттестации за курс среднего общего (полного) образования для выпускников текущего года

-по математике успеваемость составила 100%, качество знаний – 75,7% -, средний балл – 4;

по родному языку успеваемость составила 100%, качество знаний – 81,5%, средний балл – 4,1.

Получили аттестаты о среднем (полном) общем образовании по итогам государственной (итоговой) аттестации —  2200 выпускников.

По итогам 2019-2020 учебного года 381 (17,3%) выпускник организаций общего образования республики награждены золотой или серебряной медалью. Из них: золотыми –278 (12,6%), серебряными – 103(4,7%) выпускника.

 

 

Требования к аптечке | Ноябрь 2019

Ключевые моменты
  • Пересмотр стандарта ANSI / ISEA Z308.1-2015 вступил в силу в июне 2016 года и ввел два класса аптечек в зависимости от количества и ассортимента расходных материалов. Комплекты «Класса А» обычно подходят для всех ран, легких ожогов и травм глаз. Наборы «Класса B» предназначены для лечения травм, которые чаще встречаются на густонаселенных рабочих местах со сложной и / или высокорисковой средой, например на складах, фабриках и открытых площадках.
  • Эксперты отмечают, что промышленные дистрибьюторы средств индивидуальной защиты и средств безопасности предлагают аптечки первой помощи, одобренные ANSI / ISEA, равно как и организации по оказанию первой помощи и поставщики огнетушителей.
  • Стандарт ANSI / ISEA не позволяет собирать расходные материалы по частям для создания соответствующего комплекта. Рабочие не могут уменьшать минимальные требования к набору, но могут добавлять их в зависимости от рабочей среды.

«При отсутствии лазарета, поликлиники или больницы в непосредственной близости от рабочего места, которые используются для лечения всех травмированных сотрудников, человек или люди должны быть надлежащим образом обучены оказанию первой помощи.Должны быть всегда в наличии соответствующие средства первой помощи ».

Эта формулировка взята непосредственно из OSHA, в его стандарте медицинского обслуживания и первой помощи (29 CFR 1910.151). Однако в стандартах агентства не указывается конкретное содержимое аптечек. В руководстве OSHA просто повторяется, что расходные материалы должны быть адекватными и отражать типичные травмы, связанные с производственной средой. Комплекты необходимо хранить в легкодоступном месте на случай возникновения чрезвычайной ситуации.

Итак, какие расходные материалы должны быть в вашем комплекте?

OSHA ссылается на стандарт Z308 Американского национального института стандартов / Международной ассоциации защитного оборудования.1 как рекомендуемый, необязательный источник руководства по минимальным требованиям к аптечке.

Здесь Safety + Health отвечает на некоторые часто задаваемые вопросы, связанные со стандартом ANSI / ISEA и другими вопросами по оказанию первой помощи.

Есть ли в руководстве OSHA какие-либо требования, связанные с поставками, относящимися к аптечкам первой помощи?

Опять же, OSHA ссылается на стандарт ANSI / ISEA как на рекомендуемый, необязательный ресурс. В письме о толковании от апреля 2002 г. агентство предложило более подробные сведения о стандарте: «Содержимое аптечки первой помощи указано в ANSI Z308.1 должно быть достаточно для небольшого рабочего места. … Тем не менее, при проведении более крупных или многократных операций следует учитывать потребность в дополнительных аптечках первой помощи, дополнительных типах оборудования для оказания первой помощи и расходных материалах для оказания первой помощи в больших количествах. Вы можете проконсультироваться в местном отделении пожарно-спасательной службы, соответствующем медицинском работнике, в местном отделении OSHA или у поставщика первой помощи за помощью в составлении аптечки, которая соответствует потребностям вашего рабочего места. Вам также следует периодически оценивать свой комплект и при необходимости увеличивать запасы.”

Какие принадлежности должны быть в моей аптечке?

Пересмотр стандарта ANSI / ISEA, Z308.1-2015, вступил в силу в июне 2016 года и ввел два класса аптечек первой помощи. Наборы, обозначенные как «Класс A» и «Класс B», основаны на количестве и ассортименте расходных материалов.

Наборы

класса A обычно подходят для всех ран, легких ожогов и травм глаз. Комплекты класса B предназначены для лечения травм, которые чаще встречаются на густонаселенных рабочих местах со сложной и / или опасной средой, например на складах, фабриках и открытых площадках.

Минимальные требования к комплекту:

Наборы

в соответствии с Z308.1-2015 включают расходные материалы, расположенные в унифицированных коробках с цветовой кодировкой для упрощения организации: синий для антисептиков, желтый для бинтов, красный для лечения ожогов, оранжевый для средств индивидуальной защиты и зеленый для разных предметов. Кроме того, комплекты подразделяются на один из четырех типов в зависимости от рабочей среды:

  • Тип I: Контейнеры монтируются и предназначены для стационарной установки в помещении.
  • Тип II: Портативный и предназначен для использования внутри помещений.
  • Тип III: Должен быть переносным, монтируемым и иметь водонепроницаемое уплотнение.
  • Тип IV: Должен быть переносным, устанавливаемым и водонепроницаемым.

Где я могу купить аптечку, одобренную ANSI / ISEA?

Кристина Фарго, вице-президент по эксплуатации и техническому обслуживанию ISEA, сказала, что большинство промышленных дистрибьюторов СИЗ и защитного оборудования предлагают соответствующие комплекты.

Джон Васкес, консультант по безопасности Национального совета безопасности, чей опыт включает обучение оказанию первой помощи, также рекомендует организации по оказанию первой помощи или поставщиков огнетушителей в качестве возможных ресурсов.

«Они будут указывать в комплекте, что он будет одобрен ANSI и будет иметь даты последней версии», — сказал Васкес.

Могу ли я собрать свой собственный комплект в соответствии с ANSI / ISEA Z308.1?

Нет. «Это не то, что подразумевается в документе», — сказал Фарго о стандарте.

Рабочие также не могут исключать минимальные требования, предъявляемые к комплекту, но могут добавлять их в зависимости от ожидаемых травм на рабочем месте. Васкес привел примеры возможных сценариев.

«Люди, работающие в коммунальных предприятиях, могут ожидать большего количества термических или электрических ожогов, поэтому комплект может помочь в этом», — сказал он. «Или, если у вас есть люди, которые работают в лесной местности, и это будет довольно далеко, то, возможно, вам понадобятся шины и другие вещи, которые вам, возможно, понадобятся, потому что больше ничего нет (например.г., ближайшая больница), которая действительно доступна «.

AED — обычное дополнение, говорят эксперты, поскольку внезапная остановка сердца может представлять опасность для рабочих во всех отраслях промышленности.

«Все рабочие места являются потенциальными кандидатами для программ AED из-за возможности SCA и необходимости своевременной дефибрилляции», — заявляет OSHA. «Каждое рабочее место должно оценивать свои собственные требования к программе AED в рамках оказания первой помощи».

Ожидаются ли какие-либо действия в отношении стандартов?

OSHA не планирует никаких изменений или обновлений в своих стандартах медицинских услуг и первой помощи, подтвердила пресс-секретарь агентства Кимберли Дарби в сентябре.25 по электронной почте Безопасность + Здоровье .

Стандарт ANSI / ISEA Z308.1, однако, может быть изменен.

Фарго сказал, что группа продуктов первой помощи ANSI / ISEA в настоящее время оценивает, какие области или тенденции могут потребоваться рассмотреть для следующей версии стандарта Z308.1, добавив, что группа планирует обновить документ к концу 2020 года.

практических занятий онлайн? Как некоторые преподаватели адаптируются к новой учебной среде

Образование | Инжиниринг | Обучение | Пресс-релизы | Наука | Технологии | Видео

16 апреля 2020

Сувеша Чандрасекаран, технический специалист по курсу «Введение в инженерное проектирование», готовит комплекты, содержащие расходные материалы, чтобы помочь студентам выполнять лабораторные задания из дома.Деннис Уайз / Вашингтонский университет

Каждую весну Лаура Пруг ведет класс по методам исследования дикой природы в Вашингтонском университете. Ее ученики проводят большую часть времени на улице, дополняя свои конспекты лекций реальным опытом. Они учатся определять и правильно обращаться с животными — например, лягушками, саламандрами и пушистыми крысами — и практикуются в использовании оборудования для отслеживания животных и оценки популяций.

Каждую весну Лаура Пруг ведет класс по методам исследования дикой природы, где студенты учатся определять животных и практикуются в использовании оборудования для отслеживания животных и оценки популяций.Здесь Пруг занимается птицами в своем районе. Эвелин Русманиер,

Но когда UW объявил, что полностью переводит свои классы весеннего квартала 2020 года в онлайн для борьбы с новым коронавирусом, Пруг и другие инструкторы по всему университетскому городку столкнулись с новой неизведанной проблемой.

«Во время нашего собрания преподавателей по Zoom, чтобы обсудить, что делать с полевыми курсами, я, к своему большому удивлению, расплакался», — сказал Пруг, доцент кафедры экологических и лесных наук. «Мне нравится преподавать этот курс.Приятно вывести студентов на поле и узнать их по-настоящему ».

Пруг изначально рассматривал возможность отмены класса, что является обязательным требованием для некоторых студентов, специализирующихся в области экологических наук и управления ресурсами.

«Мне пришлось пережить период траура, прежде чем я смог скорректировать свои ожидания и признать, что студентам нужно будет изучить некоторые методы только в рамках лекционной составляющей», — сказал Пруг. «Но тогда, возможно, мы сможем разработать план для остального контента.”

Prugh решил отправить по почте каждому зачисленному студенту комплект, который включает фотоловушку, акустический рекордер, компас и бинокль. Студенты будут использовать свои наборы для выполнения независимых исследовательских проектов из дома. Класс также будет участвовать в своевременных проектах по гражданским наукам, цель которых — понять, как приказы сидеть дома во всем мире повлияли на городскую дикую природу.

Лаура Пруг отправила каждому зачисленному студенту комплект, содержащий фотоловушку (показана здесь в камуфляжном ящике), замок с тросиком питона для фиксации камеры на дереве, акустический рекордер Audiomoth, пару биноклей, компас и сумку с застежкой-молнией. с другими предметами, такими как батареи, SD-карты, картридер и соединительный кабель USB.Пруг вложил в каждую коробку почтовые отправители, чтобы студенты могли легко вернуть оборудование в конце четверти. Лаура Пруг / Вашингтонский университет

Prugh был не единственным инструктором, у которого сначала упал живот, когда UW объявил о переходе на дистанционное обучение. Профессора и преподаватели университета гордятся тем, что предоставляют своим студентам практические возможности, но также не хотят полностью отменять свои курсы в этом квартале, часто ссылаясь на выпускные или важные требования.

Из примерно 7000 курсов, которые UW обычно предлагает в трех кампусах в течение весеннего квартала, около 400 были отменены через две недели после начала квартала — многие из них были индивидуальными инструкциями и практическими занятиями, по словам Филипа Рейда, вице-президента UW. проректор по учебным и студенческим делам. Кроме того, к весеннему кварталу было добавлено около 200 классов, а ограничения на зачисление были увеличены, чтобы ограничить влияние на академическую успеваемость учащихся.

Посмотрите, как один инструктор перенес свой лабораторный класс в онлайн

Инструкторы

UW использовали различные подходы, чтобы дать студентам возможность максимально приблизиться к личному опыту.Как и Пруг, многие придумали, как ученикам быть под рукой дома. Но другие использовали другие подходы — например, использовали онлайн-платформы для поощрения участия студентов или попросили студентов проанализировать наборы данных за предыдущий квартал.

Набор студентов также остается высоким. По состоянию на начало квартала, по крайней мере, на один курс было зарегистрировано 52 845 студентов по сравнению с 51 884 студентами прошлой весной. Через две недели после начала квартала около 930 студентов выбыли из школы по сравнению с 600 за то же время прошлой весной — разница примерно в 330 человек.

«Отрадно, что даже в это беспрецедентное время мы по-прежнему видим устойчивость нашего сообщества благодаря нашим инновационным инструкторам и нашим студентам, которые хотят учиться», — сказал Рид.

Лаборатории на дому

При переходе к онлайн-курсам многие преподаватели присоединились к Пру, чтобы разработать способы перенести классные проекты на занятия, которые студенты могут выполнять дома.

Во время осеннего квартала ученики класса Брайана Джонсона по электровелосипеду спроектировали и построили печатную плату, которая могла бы обеспечивать питание электровелосипеда.На фото Коул Баллард тестирует силовую цепь в лаборатории в осеннем квартале Райан Гувер / Вашингтонский университет,

Брайан Джонсон, доцент кафедры электротехники и вычислительной техники Университета штата Вашингтон, преобразовал курс силовой электроники в годичную серию занятий, на которых студенты конструируют и конструируют электрические велосипеды. Этот учебный год был первым полным запуском последовательности. Осенью 2019 года студенты разработали электронику, необходимую для питания электронного велосипеда. Затем, в зимнем квартале, они переключили передачи, чтобы разработать кодекс, регулирующий работу системы.Весенний квартал должен был стать «Тур де Франс», где студенты собирали детали, чтобы привести в действие и управлять настоящими электровелосипедами, на которых они будут участвовать в конце четверти.

«Я изо всех сил старался превратить все в то, что они могут построить дома», — сказал Джонсон. «Вместо того, чтобы использовать батарею для питания двигателя электронного велосипеда, их цепи будут передавать энергию от небольшого источника питания на резисторы, которые немного нагреваются. Это будет отличный учебный опыт, и от студентов потребуется тщательно спланировать свои сборки.”

Введение в инженерное проектирование — это практический курс, в котором студенты узнают, как перейти от обдумывания идеи к фактическому созданию чего-либо. Этот урок обычно проходит в MILL Makerspace, чтобы студенты учились пользоваться такими инструментами, как лазерные резаки, 3D-принтеры и паяльное оборудование. В этом квартале студенты будут создавать устройства — например, «умную» лампу, которая может включаться в зависимости от времени суток, — используя материалы в наборах, которые инструкторы отправляют домой.Затем студенты будут использовать программное обеспечение для разработки и моделирования обновленных версий. Здесь показаны ТА для этого курса, Сувеша Чандрасекаран, коричневая рубашка, и Горкем Чайлак, готовящие наборы для упаковки и отправки студентам.
Введение в инженерное проектирование — это практический курс, в котором студенты узнают, как перейти от обдумывания идеи к фактическому созданию чего-либо. Этот урок обычно проходит в MILL Makerspace, чтобы студенты учились пользоваться такими инструментами, как лазерные резаки, 3D-принтеры и паяльное оборудование.В этом квартале студенты будут создавать устройства — например, «умную» лампу, которая может включаться в зависимости от времени суток, — используя материалы в наборах, которые инструкторы отправляют домой. Затем студенты будут использовать программное обеспечение для разработки и моделирования обновленных версий. Здесь показаны ТА для этого курса, Сувеша Чандрасекаран, коричневая рубашка, и Горкем Чайлак, готовящие наборы для упаковки и отправки студентам.
Введение в инженерное проектирование — это практический курс, в котором студенты узнают, как перейти от обдумывания идеи к фактическому созданию чего-либо.Этот урок обычно проходит в MILL Makerspace, чтобы студенты учились пользоваться такими инструментами, как лазерные резаки, 3D-принтеры и паяльное оборудование. В этом квартале студенты будут создавать устройства — например, «умную» лампу, которая может включаться в зависимости от времени суток, — используя материалы в наборах, которые инструкторы отправляют домой. Затем студенты будут использовать программное обеспечение для разработки и моделирования обновленных версий. Здесь показаны ТА для этого курса, Сувеша Чандрасекаран, коричневая рубашка, и Горкем Чайлак, готовящие наборы для упаковки и отправки студентам.
Введение в инженерное проектирование — это практический курс, в котором студенты узнают, как перейти от обдумывания идеи к фактическому созданию чего-либо. Этот урок обычно проходит в MILL Makerspace, чтобы студенты учились пользоваться такими инструментами, как лазерные резаки, 3D-принтеры и паяльное оборудование. В этом квартале студенты будут создавать устройства — например, «умную» лампу, которая может включаться в зависимости от времени суток, — используя материалы в наборах, которые инструкторы отправляют домой.Затем студенты будут использовать программное обеспечение для разработки и моделирования обновленных версий. Здесь показаны ТА для этого курса, Сувеша Чандрасекаран, коричневая рубашка, и Горкем Чайлак, готовящие наборы для упаковки и отправки студентам.

Введение в инженерное проектирование — это практический курс, в котором студенты узнают, как перейти от идеи к созданию чего-либо. Этот урок обычно проходит в MILL Makerspace, чтобы студенты учились пользоваться такими инструментами, как лазерные резаки, 3D-принтеры и паяльное оборудование.В этом квартале студенты будут создавать устройства — например, «умную» лампу, которая может включаться в зависимости от времени суток, — используя материалы в наборах, которые инструкторы отправляют домой. Затем студенты будут использовать программное обеспечение для разработки и моделирования обновленных версий. Здесь показаны ТА для этого курса, Сувеша Чандрасекаран, коричневая рубашка, и Горкем Чайлак, готовящие наборы для упаковки и отправки студентам. Кредит: Деннис Уайз / Вашингтонский университет

Инструкторы других курсов инженерного колледжа также заставляют своих студентов выполнять лабораторные работы дома.После модификации экспериментов, чтобы их можно было безопасно проводить дома, инструкторы подготовили и отправили более 300 комплектов для шести различных курсов студентам по всему штату, в том числе в Спокан, Якиму, Беллингем, Чехалис и Абердин, а также по всему миру для студентов. в Китае, Индии, Уганде, Бразилии и других странах.

В Колледже окружающей среды Джонатан Баккер, профессор экологии и лесных наук из Университета штата Вашингтон, разослал студентам комплекты, включая семена, горшки и материалы, чтобы они могли выращивать растения дома для его курса «Родное растениеводство».Этот курс также обычно включает экскурсии по местным питомникам. В этом квартале Баккер пригласил детские сады по всему штату и стране для проведения виртуальных туров для студентов.

Виртуальных опций много

Другие преподаватели в UW пользуются множеством виртуальных возможностей, чтобы попытаться сделать свои ранее практические курсы более интересными.

Терри Суонсон, главный преподаватель наук о Земле и космосе, ведет курс «Введение в геологию и социальные воздействия», в основном для неопытных специалистов.Класс Суонсона обычно включает в себя лабораторные работы, экскурсии и вечера кино в дополнение к лекционной составляющей.

«В этом квартале труднее всего попытаться передать волнение класса — камни и практическое, тактильное ощущение — через экран», — сказал Суонсон.

Swanson решил транслировать свои лекции в прямом эфире как на Twitch, так и на Zoom, заявив, что студенты учатся лучше, когда он может выглядеть более человечным на камеру, иногда исправляя себя, если он делает ошибку вживую.

Класс до сих пор «собирается» на вечера кино, хотя в этом году они смотрели «Погоню за льдом» на Zoom, а не в Кейн Холле. Свонсон планирует взять студентов в виртуальные экскурсии по штату, используя набор камер, чтобы позволить ему сосредоточиться на мелких деталях, на которые он хочет, чтобы его ученики обратили внимание.

Джулиан Ямаура, преподаватель гражданской и экологической инженерии, ведет в этом квартале урок строительных материалов.Этот класс имеет основной лабораторный компонент, поэтому Ямаура снимает видеомодули, которые студенты могут просматривать, а затем обсуждать в интерактивном классе Zoom каждую неделю. На этой неделе Ямаура снимает, как делать бетон. В одном из видеороликов Ямаура включает ошибки, с которыми студенты могут столкнуться на реальных сайтах вакансий после окончания учебы.
Кредит: Киёми Тагучи / Вашингтонский университет

Несмотря на множество инструментов, доступных для перевода классов в онлайн, преподаватели и преподаватели должны хорошо понимать, к чему имеют доступ их ученики, сказали преподаватели.Сара Гонсалес, доцент кафедры антропологии, преподает курс современной археологии, в рамках которого предполагалось совершить экскурсии по Вашингтону и городу Сиэтл. Гонсалес перевел его на курс, где студенты будут взаимодействовать друг с другом и археологами со всего мира через учетную запись класса в Twitter, хэштег для класса и сообщения в общедоступных блогах.

«Одна из первых причин, по которой я не решался перейти в онлайн, — это то, что наши студенты сталкиваются с цифровым разрывом: я вижу, что многие студенты полагаются на использование только своих мобильных телефонов для доступа к страницам Canvas нашего курса или для завершения своей работы», — сказал Гонсалес.«Я думаю, что такой подход к использованию нескольких различных платформ дает каждому возможность участвовать, независимо от того, могут ли они загружать огромные файлы или нет. Это так же просто, как использовать свой мобильный телефон, чтобы проверить ленту класса в Твиттере и узнать, что происходит с классом ».

Уроки прошлого Виртуальные инструменты

, какими бы полезными они ни были для удержания учащихся, все же могут не заменить полноценный опыт, который стремятся предложить многие классы UW.

«Ничто не даст вам такого же практического опыта, как работа в лаборатории общей химии», — сказала Андреа Кэрролл, старший преподаватель химии. «Выполнение разбавлений, попытки выяснить, как работает какая-то стеклянная посуда и приборы, а также некоторые из тех типичных ошибок, которые делают студенты — эта часть исчезнет, ​​когда курсы будут переведены в онлайн».

Тем не менее, Кэрролл и команда химиков продолжат обучение в лабораториях в этом квартале.TAs разработают «тур» по каждому лабораторному занятию, который проведет студентов через всю процедуру — от полного объяснения безопасности лаборатории до фотографий и видео каждого из этапов, а также того, что студенты увидели бы, если бы проводили свой собственный эксперимент.

Затем учащиеся получат набор данных из версии лабораторной работы за предыдущий квартал для работы с заданиями в лабораторном отчете.

«Это все реальные данные», — сказал Кэрролл. «Некоторые из них будут содержать общие ошибки, которые люди часто видят в этих экспериментах, и этим студентам придется объяснять, что могло произойти.Мы постарались сделать это как можно более реалистичным ».

«

» Прямо сейчас это прекрасная возможность продемонстрировать моим студентам важность государственной стипендии, а также создать для них онлайн-сообщество.

—Sara Gonzalez / Департамент антропологии

В то время как инструкторы со всего UW выразили облегчение и гордость за то, что в этом квартале они смогли перевести свои занятия в онлайн, они уже с нетерпением ждут будущих кварталов, когда они снова смогут проводить свои занятия лично.Многие инструкторы используют это время как возможность найти новые способы улучшить свои личные занятия. Например, Гонсалес всегда была заинтересована в том, чтобы ее ученики взаимодействовали с более широкой публикой по вопросам, имеющим отношение к археологии — в этом случае она решила попробовать использовать Twitter.

«Прямо сейчас — прекрасная возможность продемонстрировать важность государственной стипендии для моих студентов, а также создать для них онлайн-сообщество», — сказал Гонсалес.«Самая печальная часть того, что мы не можем встретиться в классе, — это то, что мы упускаем из виду большую часть общественной жизни. Но это не значит, что мы не можем проявлять творческий подход и искать сообщества в других сферах ».

Теги: Андреа Кэрролл • Брайан Джонсон • Колледж искусств и наук • Инженерный колледж • Колледж окружающей среды • COVID-19 • Департамент антропологии • Департамент химии • Департамент наук о Земле и космосе • Департамент электротехники и Компьютерная инженерия • Джонатан Баккер • Лаура Пруг • Филип Рид • Сара Гонсалес • Школа экологических и лесных наук • Терри Суонсон

Как я могу составлять группы? — Центр Эберли

Состав группы влияет на многие аспекты группового проекта, например, насколько эффективно члены группы работают вместе и насколько важными знаниями они могут поделиться.Решая, как составлять группы для проекта, вы должны:

Решите, как настроить группы

При настройке групп следует учитывать два основных фактора:

Размер. Небольшие группы, как правило, работают эффективно, потому что им легче координировать усилия и графики среди меньшего количества людей. Однако, хотя большие группы имеют более высокие затраты на координацию, теоретически они могут выполнять более крупные и сложные проекты. Некоторые эксперты утверждают, что группы из более чем пяти или шести студентов, как правило, неуправляемы, но жестких правил нет.Как и другие аспекты групповой работы, размер группы должен определяться учебными целями проекта.

Роли. Некоторые проекты требуют, чтобы каждый член группы играл особую роль, имитирующую рабочую среду (например, руководитель проекта, аналитик данных, писатель). Некоторые преподаватели определяют роли, которые должны быть представлены в каждой группе, а затем позволяют студентам присоединяться к группам в зависимости от их сильных сторон. Следует отметить, что если цель курса состоит в том, чтобы студенты научились играть разные роли, противоположная стратегия может быть эффективной: вы можете назначить учащимся роли, которые выводят их из зоны комфорта и развивают новые навыки.

Определите соответствующие характеристики членов группы

Характеристики членов группы могут влиять на то, насколько эффективно учащиеся достигают учебных целей проекта. Для членов группы не существует единого набора соответствующих характеристик, потому что это зависит от вашего курса, ваших целей, ваших студентов и характера проекта. Приходите поговорить с нами, чтобы мы обсудили лучший подход для вас.

Ниже приведены общие характеристики, которые следует учитывать при составлении групп:

Предыдущие знания, предыдущий опыт и навыки. Если вы хотите структурировать группы для распределения определенных типов знаний (например, навыки программирования, опыт проектирования, опыт исторических исследований) по группам, вы можете оценить предыдущие знания учащихся или попросить их заполнить перечень навыков. На некоторых междисциплинарных курсах преподаватели используют специализацию студента как показатель предшествующих знаний. Помните также, что навыки, относящиеся к групповым проектам, могут быть как межличностными, так и дисциплинарными.

Мотивация. У студентов разный уровень мотивации в рамках курса: некоторые отдают приоритет работе над проектом, чтобы преуспеть, некоторые довольны получением минимального проходного балла, некоторые проходят курс из-за искреннего интереса, а некоторые выбирают курс, чтобы удовлетворить требование. Смешивание учеников с разными мотивами в группе может вызвать напряженность и проблемы. Чтобы противостоять этому, некоторые инструкторы группируют студентов по мотивам. Распространение анкеты, в которой учащиеся размышляют о своей мотивации, рабочих привычках и желаемой оценке, а затем делятся анкетами друг с другом, но не с преподавателем, может помочь учащимся определить одноклассников, с которыми они будут хорошо работать.

Разнообразие точек зрения. Если одна из учебных целей проекта — познакомиться с несколькими точками зрения, вы можете составлять разные группы. Мы часто думаем о разнообразии с точки зрения пола, культуры, расы / этнической принадлежности и родного языка, но вы также можете принять во внимание важность социально-экономических, политических, географических и других различий для учебных целей проекта. Однако важно убедиться, что в каждой группе есть критическая масса, чтобы одинокие члены определенной социальной категории (например,g., раса, пол) не оказываются изолированными в группе. Например, в классе, состоящем из четырех женщин и четырех групп, вместо того, чтобы помещать по одной женщине в каждую группу, рассмотрите возможность объединения двух женщин в две группы.

Знакомство студентов друг с другом. Учащиеся, которые раньше эффективно работали вместе в группах, с большей вероятностью могут снова эффективно работать вместе. Перед распределением учащихся в группы вы можете спросить учащихся, эффективно ли они работали с одноклассниками над предыдущими групповыми проектами.Если вы хотите, чтобы учащиеся уделяли больше внимания продукту, чем процессу групповой работы, это может быть уместной характеристикой. Точно так же, если вы назначаете другой групповой проект позже в ходе курса или ожидаете, что в будущем курсе, на который могут записаться студенты, может быть полезно сгруппировать студентов таким образом, чтобы они соответствовали учебным целям настоящего проекта и подготавливали студентов к работе. снова вместе в будущем.

Личность. Склонность студентов действовать как экстраверты или интроверты имеют отношение к ролям, которые могут быть определены формально или развиваться неформально.Например, экстравертный ученик может показаться естественным выбором в качестве лидера группы для проведения групповых встреч. Тем не менее, интровертный студент, ориентированный на детали, также может быть эффективным лидером группы, гарантирующим, что другие члены группы придерживаются расписания. Если одна из целей вашего курса — помочь студентам развить навыки, необходимые для разных ролей, рассмотрите возможность назначения или поощрения студентов к выбору ролей, в которых у них меньше опыта или навыков.

Вы можете учитывать любую из этих характеристик, а также другие при составлении групп.Существует также несколько программ (например, CATME), которые помогают преподавателям создавать команды в соответствии с указанными ими критериями.

Определите, кто несет ответственность за выбор членов группы

Вам также необходимо решить, кто отвечает за выбор членов группы. Эту ответственность можно рассматривать как континуум между группами, выбранными инструктором, и группами, выбранными студентами. Учащимся, как правило, нравится выбирать членов своей группы, но они часто образуют однородные группы, например, по полу, специальности, родному языку, культуре и расе / этнической принадлежности.Однако эта однородность может не поддерживать учебные цели проекта.

Если инструктор выбирает членов группы без участия ученика, он может выбрать группы, которые служат целям обучения проекта, но не предвидят межличностных проблем между членами группы.

В качестве гибридного подхода вы можете разрешить учащимся выбирать членов своей группы в рамках определенных ограничений (например, ни в одной группе не должно быть более трех членов или более одного инженера).Вы также можете запросить мнение учащихся, прежде чем составлять группы самостоятельно, например, попросив учащихся заполнить краткую анкету об их компетенции в соответствующих навыках или если есть межличностные проблемы с одноклассниками, которые могут помешать эффективному групповому взаимодействию.

Разработать план действий в чрезвычайных обстоятельствах для изменений в составе группы

Иногда количество и характеристики студентов, зачисленных на ваш курс, могут измениться и больше не учитывать состав группы, который вы запланировали или который вы и / или студенты выбрали.Поскольку студенты могут отказаться от курса или вы можете разрешить группам увольнять участников, не участвующих в программе, вам следует разработать план действий на случай непредвиденных обстоятельств в случае, если членство в группе изменится во время проекта. Заранее подумайте, какая альтернативная работа возможна для групп, когда участник покидает курс, а также для отдельных студентов, которые были исключены из своих групп.

Как я могу контролировать группы? — Центр Эберли

Мониторинг групповых проектов требует такого же планирования и подготовки, как и разработка самого проекта, но помогает предотвратить многие общие проблемы в групповой работе.Эффективность мониторинга зависит от:

Студентам, которые раньше не работали в группах или у которых есть опыт работы только с неэффективными группами, потребуется дополнительная структура, руководство и регулярное общение с вами. Студентам, которые более опытны в групповой работе или которые ранее работали в эффективных группах, может потребоваться меньше. Однако важно до некоторой степени контролировать все группы, чтобы вы могли дать обратную связь и при необходимости вмешаться.

Обеспечение конструктивной основы для группового взаимодействия

Облегчить общение внутри групп. В начале группового проекта попросите членов группы обменяться контактной информацией и расписаниями и спланировать, как они будут общаться друг с другом и обмениваться своей работой и идеями (например, электронная почта, групповая вики-страница, личные встречи). Предложите технологии, такие как онлайн-календари, которые могут помочь членам группы более эффективно координировать свои расписания и усилия.

Развивайте и применяйте навыки разрешения конфликтов. Прежде чем ваши ученики начнут работать вместе, рассмотрите возможность представления сценариев гипотетических групповых конфликтов (например,g., участник группы находится в халяве). Попросите учащихся разыграть или обсудить эти сценарии и, что не менее важно, обсудить возможные конструктивные ответы. Это помогает учащимся предвидеть потенциальные проблемы и быть готовыми к соответствующим ответам, лучше понимать навыки межличностного общения, необходимые для эффективной групповой работы, и использовать общий набор примеров при разговоре с членами своей группы, другими одноклассниками и вами.

Объясните свою роль. Опишите, как и когда ученики должны связаться с вами (или ТА), если они столкнутся с проблемами в своих группах, как вы будете наблюдать за их групповым взаимодействием и в каких ситуациях вы будете вмешиваться в динамику группы.И вам, и вашим ученикам может быть полезно установить основные правила для их группового взаимодействия в качестве классного упражнения.

Сбор информации и предоставление отзывов о групповых взаимодействиях

Наблюдайте за групповым взаимодействием. Вы можете отслеживать группы на предмет потенциальных или развивающихся проблем, наблюдая за их взаимодействием лично или через другие средства. Если вы выделяете время в классе для встреч групп, вы можете перемещаться по классу и наблюдать за взаимодействием внутри каждой группы.Даже если вы не можете выделить время в классе для встреч групп, вы можете договориться о посещении одного из собраний каждой группы вне класса или понаблюдать за их обменом мнениями на онлайн-форуме, таком как доска обсуждений или вики. Личные наблюдения позволяют вам заметить язык тела — например, если члены группы внимательно слушают друг друга или если член группы пишет текстовые сообщения по мобильному телефону во время встречи. Независимо от того, какую среду вы используете для наблюдения за группами, вы можете обратить внимание на использование языка (например,g., дают ли члены группы конструктивную обратную связь), а также качество и количество вкладов от каждого члена группы.

Требовать наличия официальных периодических отчетов о проделанной работе. Чтобы отслеживать, насколько эффективно члены группы работают вместе над проектом, потребуйте от членов группы или лидера группы представлять (в письменной форме) или представлять (устно) отчеты о ходе работы по регулярному графику, например, каждую неделю или каждые две недели. Если вы попросите группы отчитаться о своем прогрессе перед всем классом, это даст учащимся возможность запрашивать и получать советы от других групп, а также обмениваться с ними ресурсами и идеями.Однако, в зависимости от задачи проекта, это также может привести к более конвергентному мышлению. В рамках письменного отчета о проделанной работе рассмотрите возможность запроса журналов учета рабочего времени как для индивидуальной, так и для групповой работы как одного из способов мониторинга вкладов членов группы.

Требовать официальных периодических отчетов о групповой динамике. Помимо отчетов об успеваемости, вам также могут потребоваться отчеты, в которых учащиеся размышляют о продуктивной и непродуктивной динамике и методах общения в своих группах.Это помогает отслеживать групповые взаимодействия и помогает учащимся развивать метакогнитивные навыки, необходимые для распознавания и решения проблем.

Дайте обратную связь группам и классу о групповых процессах. Важно дать группам обратную связь об их взаимодействиях, чтобы учащиеся знали, что вы цените то, как они взаимодействуют друг с другом, и, если групповой процесс является частью целей и оценки проекта, то, как вы оцениваете это взаимодействие. Если вы заметили проблему в группе, вы можете решить ее несколькими способами.Например, если член группы постоянно критикует идеи других членов группы, вы можете предложить более конструктивный язык. Если вы наблюдаете, что одна и та же проблема возникает в нескольких группах, вы можете обсудить проблему — и ее возможные решения — со всем классом. Вы также можете встретиться с группой или членом группы вне класса, если уместно более личное мнение. Помните, что предоставление явной положительной обратной связи о взаимодействии членов группы (например, по очереди, чтобы говорить на групповых собраниях, предоставление конструктивной обратной связи друг другу) помогает укрепить продуктивность и уместность такого поведения.

Предвидение потенциальных проблем и подготовка к ним

Выявление альтернативных проектов для решения потенциальных проблем должно быть частью вашего процесса планирования групповых проектов. Ниже приведены некоторые из наиболее распространенных потенциальных проблем, с которыми вы можете столкнуться при мониторинге групп.

Когда член группы не вносит свой вклад… Студенты, работающие над групповым проектом, часто жалуются на то, что один из участников не вносит свой вклад. Помимо встречи с группой и / или отдельным членом группы для решения этой проблемы, рассмотрите возможность разрешить группе уволить члена, который не участвует, а затем предоставить другие варианты учащемуся, который был исключен из группы (например,g., выполнение проекта индивидуально, присоединение к другой группе, формирование группы с другими учащимися, которые были уволены).

Когда член группы недоступен или становится недоступным… Иногда количество и демографические данные студентов, зачисленных на курс, меняются и больше не учитывают запланированный вами состав группы. Например, вы можете захотеть, чтобы студенты работали в парах, но один студент бросил курс, и теперь у вас нечетное количество студентов, или вы хотите, чтобы студенты работали только с одноклассниками по другим специальностям, но между группами слишком много совпадений.Подумайте, следует ли студентам, члены группы которых вышли из курса, присоединиться к другой группе, выполнить проект индивидуально и так далее. Если демографические данные учащихся не позволяют учащимся достичь цели обучения так, как вы планировали — например, научиться эффективно общаться с одноклассниками по другим дисциплинам — подумайте, как эта цель может быть достигнута другими способами в групповом проекте или даже в других заданиях. и мероприятия.

Когда группа не достигает должного прогресса… Группа может пропустить несколько дедлайнов или может выполнить работу, которая в некотором роде не соответствует вашим ожиданиям.В этих случаях рассмотрите ряд возможных причин. Один или несколько членов группы могут работать бесплатно, у группы может не быть достаточных строительных лесов для выполнения некоторых задач, связанных с проектом, или ожидания в отношении производительности могут быть неясными. Хотя встреча с руководителем группы или всей группой по поводу их прогресса может показаться наиболее логичным решением, возможно, что ученики не будут чувствовать себя комфортно, прося у вас дополнительной поддержки или разъяснений. Помимо повторения или уточнения ваших ожиданий относительно прогресса, рассмотрите другие способы наблюдения за группой, такие как наблюдение за собранием группы или просьба к членам группы представить индивидуальные отчеты о динамике группы.

Когда объем проекта неуместен… Когда студенты работают над групповым проектом, они или вы можете понять, что объем проекта слишком велик, чтобы его можно было завершить в рамках курса, или слишком мал, чтобы предоставить группе адекватные возможности для отработки определенных навыков или демонстрации знаний. Учитывайте актуальность, частоту и количество задач и результатов, чтобы определить, где вы можете масштабировать задачи и результаты, чтобы учесть ограничения расписания курса, количество членов группы (которое может меняться в ходе проекта), цели обучения. для проекта и другие факторы.Например, если объем проекта слишком велик, вы можете сказать группе, что они могут проводить меньше сеансов пользовательского тестирования, если каждый член группы получает опыт проведения сеанса. И наоборот, когда объем проекта слишком мал, вы можете сказать группе, что вы ожидаете, что они предоставят дополнительную документацию для результата или произведут глубокое размышление о собственном обучении, а также о сильных и слабых сторонах взаимодействия их группы.

Когда клиент становится недоступным… Если клиент становится недоступным после того, как группа добилась прогресса с точки зрения исследований или результатов, подумайте о том, как вы, другой инструктор или новый клиент можете имитировать обратную связь и другие взаимодействия, которые группа был бы с первоначальным клиентом.В таких ситуациях важно подчеркнуть для группы, что этот опыт, хотя и неудачный и непредвиденный, обеспечивает еще один уровень опыта «реального мира», который они могут ссылаться на учебный опыт во время собеседований при приеме на работу и в аналогичных контекстах.

Когда ресурсы недоступны или становятся недоступными… Иногда ресурсы, необходимые группе для завершения проекта, например, конкретная версия программного обеспечения или автомобиль для поездки на встречу с внешним клиентом, недоступны или становятся недоступными.Если ресурс становится недоступным в начале группового проекта, группа может переключиться на другой проект или пересмотреть цели и продукт текущего проекта. Вы также можете рассмотреть другие доступные средства анализа или производства, даже если они изменят некоторые аспекты конечного продукта, или определить связанные задачи и результаты, которые группа может выполнить и которые удовлетворяют тем же целям обучения.

Помните: если вы столкнулись с проблемами при мониторинге групп и не знаете, как на них реагировать, вы всегда можете обратиться за помощью в центр Eberly.

ресурсов Microsoft Teams для администраторов образовательных учреждений — Microsoft Teams

  • 18 минут на чтение
  • Применимо к:
    Microsoft Teams

В этой статье

Обзор перехода к удаленному обучению и ресурсы, которые помогут вам начать работу, см. На нашей домашней странице удаленного обучения.

Ресурсы, помогающие преподавателям и учащимся в удаленном обучении, доступны в разделе «Удаленное преподавание и обучение в Office 365 для образования».

В этой статье описываются фактические шаги, которые необходимо предпринять, чтобы настроить ваше учебное заведение для дистанционного обучения.

Примечание

Если вы преподаватель, руководитель системы образования или ИТ-специалист, вам могут помочь следующие ресурсы:

Не пропустите блог от 4 марта 2020 г. Как школы могут быстро расширить программы удаленного обучения с помощью Microsoft Teams.

Онлайн-обучение может быть таким же личным, увлекательным и социально связанным, как и обучение в классе. Студенты и преподаватели могут оставаться на связи и помогать друг другу с помощью разговоров, а также могут чувствовать, что они встречаются лично, используя живые встречи. Педагоги могут отслеживать прогресс учащихся в их повседневной работе с помощью Заданий. Никому не нужно терять связь. Многие студенты, обучающиеся в Интернете, говорят, что у них больше голоса, и они чувствуют себя более связанными со своими преподавателями и сверстниками, чем в классе.И, как и в классе, преподаватели могут использовать приложения и функции Teams, чтобы помочь им добиться наилучших результатов.

Microsoft Teams — это цифровой центр, который объединяет беседы, контент, задания и приложения в одном месте, позволяя преподавателям создавать живые учебные среды. Создавайте совместные классы, объединяйтесь в профессиональные учебные сообщества и общайтесь с коллегами — и все это с помощью единого интерфейса.

В Teams преподаватели могут быстро общаться со студентами, обмениваться файлами и веб-сайтами, создавать записную книжку OneNote для занятий, а также распространять и оценивать задания.Встроенные записные книжки OneNote для занятий и сквозное управление заданиями позволяют преподавателям организовывать интерактивные уроки и предоставлять эффективную и своевременную обратную связь. Администраторы и сотрудники учебных заведений могут быть в курсе последних событий и сотрудничать, используя команды персонала для объявлений и тематических бесед. Педагоги могут обмениваться учебными материалами с помощью профессиональных обучающих сообществ.

Используйте передовой опыт, описанный в этой статье, чтобы начать использовать Teams в образовательных целях, чтобы включить возможности удаленного обучения.Команды класса можно использовать для создания совместных классных пространств, предоставления виртуальной платформы для встреч, облегчения обучения с помощью заданий и обратной связи, а также для проведения живых разговоров со студентами.

У

Teams есть клиенты, доступные для настольных компьютеров (Windows, Mac и Linux), Интернета и мобильных устройств (Android и iOS), чтобы все ваши сотрудники и студенты могли оставаться на связи.

Узнайте больше о сценариях использования Teams в серии веб-семинаров Teams для образования.

Учетные записи пользователей, лицензии и защита личных данных

Teams использует возможности Microsoft 365 для проверки подлинности пользователей и предоставления услуг.Персонал, преподаватели и студенты должны иметь идентификационные данные для облегчения сотрудничества. Если личности еще не существуют, выполните этот процесс, чтобы установить их.

Лицензии

должны быть назначены пользователям, прежде чем они смогут использовать возможности Teams. Teams полагается на дополнительные возможности Microsoft 365, такие как группы Microsoft 365, Exchange, SharePoint и OneDrive, для реализации сценариев совместной работы. Пользователи получают лучший опыт работы с командами, если все эти службы также включены.Команды поддерживаются для пользователей, чья электронная почта размещена в Google.

Microsoft Teams входит в состав Office 365 A1, который является бесплатным для образовательных учреждений. Чтобы получить руководство для ИТ-специалистов о том, как развернуть Office 365 и запустить все учебное заведение в Teams, посетите эту страницу. Для получения поддержки вы можете подать заявку здесь, а для обучения в Teams посетите местный магазин Microsoft Store, чтобы поговорить со специалистом.

Простая настройка команд

Вот две вещи, которые вам нужно сделать, чтобы начать работу с Teams:

1.Разрешить пользователям создавать команды

Студенты и преподаватели получат максимальную отдачу от команд, если они смогут использовать ее с минимальными препятствиями и будут иметь возможность адаптировать ее к своим потребностям. Один из способов, которым пользователи могут адаптировать свою работу с командами, — это возможность создавать команды, соответствующие их потребностям. По умолчанию каждый может создавать группы Microsoft 365 и команды . Бывают случаи, когда эта возможность может оказаться неподходящей; например, некоторые клиенты могут захотеть ограничить учащихся начальной и средней школы в создании команд.При необходимости создание групп и рабочих групп Microsoft 365 можно ограничить определенными группами безопасности в вашей среде.

Высшие учебные заведения получают выгоду, когда вы позволяете всем, включая студентов, создавать команды для занятий, исследований, групповых проектов и учебных групп. В начальных и средних школах может потребоваться запретить учащимся создавать команды, чтобы обеспечить общение между учащимися в рамках форума, в котором участвует взрослый. В этом случае создание групп и команд Microsoft 365 может быть ограничено для всех преподавателей и сотрудников.

Чтобы получить пошаговое руководство по созданию команд, ознакомьтесь со статьей: Создание группы класса в Microsoft Teams.

2. Настройте взаимодействие с пользователем с помощью политик

Важно

Вы можете запустить мастер политик Teams for Education, чтобы легко применять политики для ваших студентов, преподавателей и сотрудников. Инструмент корректирует определение глобальной политики (по умолчанию для всей организации) для основного набора политик с параметрами, которые мы рекомендуем для обеспечения безопасности учащихся, и применяет их к учащимся. Инструмент также создает и назначает набор настраиваемых политик преподавателям и персоналу.Если вы уже использовали мастер для применения политик для своих студентов, преподавателей и сотрудников, используйте эту статью как ссылку или только , если вы хотите вручную создавать и управлять политиками для своих студентов, преподавателей и сотрудников.

Политики

Teams предоставляют возможность управлять параметрами, доступными для определенных пользователей или групп пользователей. Политики могут применяться для определения того, кому должно быть разрешено использовать частный чат, частные звонки, планирование встреч, типы контента, к которым можно делиться, и многое другое.

Персонал высшего образования, преподаватели и студенты пользуются возможностями, включенными в стандартные (глобальные) политики. Некоторые дополнительные параметры политики могут быть включены для добавления дополнительных функций в Teams, включая включение возможностей перевода в политике обмена сообщениями и разрешение автоматической расшифровки собраний в политике собраний.

Учащимся начальной и средней школы могут потребоваться ограниченные возможности для учащихся. Политики устанавливают границы того, что студенты могут делать.Поскольку студенты часто составляют самый большой набор пользователей и они часто получают самые строгие настройки, рекомендуется внести изменения в политику студентов в «Глобальные (по умолчанию для всей организации)» политики.

Важно

Для политик собраний, назначенных любым пользователям, мы рекомендуем установить для параметра «Автоматически допускать людей» значение «Все в вашей организации». Этот параметр гарантирует, что пользователи, не прошедшие проверку подлинности, должны быть допущены из холла, прежде чем они смогут присоединиться к собраниям Teams.Дополнительные сведения см. В статье Управление политиками собраний в Teams.

Персоналу начальной школы и преподавателям должны быть назначены политики, которые предоставляют основные возможности, которые могут быть ограничены для учащихся. Создайте новые политики, которые разрешают частный чат и планирование встреч (настройки по умолчанию для новой политики). Назначьте эти политики всем своим сотрудникам и преподавателям.

Начать работу с командами

Создание групп для безопасного использования в классе

Microsoft Teams for Education предлагает определенные типы команд для использования в образовательных целях.Тип группы Class предназначен для использования в классе и имеет определенные функции, которые поддерживают потребности класса, включая:

  • Назначения
  • Классы
  • Записная книжка OneNote для занятий
  • Папка материалов класса для защиты содержимого, предназначенного только для чтения, для учащихся
  • Insights для предоставления в режиме реального времени данных об активности учащихся, заданиях и самочувствии для каждого класса.
  • Ранний доступ преподавателя для создания класса до добавления учеников
  • Возможность отключения звука у учащихся, нарушающих работу системы, и другие специальные разрешения

Есть несколько способов создания групп классов, и в Teams for Education есть уникальный набор инструментов развертывания, который максимально упрощает это.

Мы рассмотрим различные варианты, чтобы помочь вам выбрать правильный путь развертывания, который наилучшим образом соответствует вашим потребностям.

Автоматическое создание команды с использованием SDS

Автоматизация создания команды экономит время ИТ-администраторов и преподавателей. Это гарантирует, что преподаватели создадут все свои классные команды и будут готовы к настройке после входа в систему. School Data Sync (SDS) — это бесплатный инструмент Office 365 для образования, который считывает данные из системы учета учебного заведения, например, из информационной системы для учащихся. (SIS) или система управления обучением (LMS).SDS использует данные для обогащения настройки Office 365 разными способами, включая массовое создание групп класса и синхронизацию с вашей информационной системой, чтобы обновлять членство вашего преподавателя и учащихся по мере изменений в зачислении. SDS может импортировать данные из любой системы записи и имеет встроенные соединители со многими существующими в мире поставщиками SIS. Мы настоятельно рекомендуем использовать SDS, так как он дает следующие преимущества.

Преимущества
  • Автоматическое создание и обслуживание групп класса — преподаватели смогут войти в команды и сразу же начать обучение.
  • Синхронизация членства с SIS / LMS для поддержки изменений членства учащихся.
  • Команда поддержки клиентов
  • EDU доступна для бесплатной помощи в развертывании.
  • Доступ для раннего учителя: у учителей есть время подготовить свою команду перед приемом студентов.
  • При необходимости создает пользователей и применяет лицензии Office 365.
  • Создает группы безопасности для использования в Office 365, включая политику Teams.
  • Создает административные единицы для административного делегирования с определенной областью действия и сброса пароля учителя.
  • Встроенная обработка ошибок и повторных попыток, регулирование отсрочки и стабильность сеанса для крупномасштабной обработки, позволяющей снизить нагрузку на администраторов.
  • Встроенные возможности очистки для переименования и архивирования групп и команд, когда они устаревают.
  • Синхронизация оценок: преподаватели могут выставлять все свои оценки в Teams и автоматически записывать оценки из Teams обратно в журнал успеваемости SIS.
  • Защита данных учащихся: запретить учащимся использовать приложения сторонних разработчиков, а также отслеживать согласие родителей и управлять им.
  • Импортированные данные используются для обогащения Education Insights ролями пользователей, организациями (школами) и другими важными данными.
Соображения

SDS создает команды в два этапа. На первом этапе создается группа Microsoft 365 в Azure Active Directory (Azure AD), а на втором этапе эта группа автоматически превращается в команду. Второй этап создания команд не является обязательным в SDS. Администратор может не захотеть автоматически создавать команды в зависимости от времени развертывания и количества неиспользуемых команд, которые могут возникнуть.Мы рекомендуем учреждениям с 500 000 команд и более отключить переключатель автоматического создания команды в SDS и использовать метод создания команды под руководством преподавателя.

Начать

Чтобы начать работу, перейдите в School Data Sync (SDS) и обратитесь в службу поддержки по развертыванию https://aka.ms/sdssupport.

Создание команды под руководством преподавателя из групп класса Office 365

Создание команды под руководством преподавателя — отличный вариант развертывания, если вы хотите, чтобы преподаватели могли быстро создавать нужные классы.Мы также рекомендуем организациям с более чем 500 000 команд использовать этот метод, чтобы свести к минимуму количество команд, созданных извне.

Этот гибридный подход позволяет либо использовать SDS для создания групп для каждого класса (рекомендуется), либо использовать Graph API, чтобы создавать их самостоятельно. После подготовки групп классов преподаватели могут преобразовать свои группы в команды с помощью значка Предлагаемые классы .

Преимущества
  • Доступ для раннего учителя: у учителей есть время подготовить свою команду перед приемом учащихся.
  • Уменьшает количество неиспользуемых и ненужных команд. Классы подготовлены и предложены, но не созданы, если учитель не намеревается их использовать. Мы рекомендуем этот вариант для крупных организаций, в которых работает более 500 000 команд, чтобы уменьшить беспорядок.
  • SDS
    • Синхронизация членства с SIS / LMS для поддержки изменений членства учащихся.
    • Команда поддержки клиентов
    • EDU доступна для бесплатной помощи в развертывании.
    • При необходимости создает пользователей и применяет лицензии Office 365.
    • Создает группы безопасности для использования в Office 365, включая политику Teams.
    • Создает административные единицы для административного делегирования с определенной областью действия и сброса пароля учителя.
    • Встроенная обработка ошибок и повторных попыток, регулирование отсрочки и стабильность сеанса для крупномасштабной обработки, позволяющей снизить нагрузку на администраторов.
    • Встроенные возможности очистки для переименования и архивирования групп и команд, когда они устаревают.
    • Синхронизация оценок: преподаватели могут выставлять все свои оценки в Teams и автоматически записывать оценки из Teams обратно в журнал успеваемости SIS.
    • Защита данных учащихся: запретить учащимся использовать приложения сторонних разработчиков, а также отслеживать согласие родителей и управлять им.
    • Импортированные данные используются для обогащения Education Insights ролями пользователей, организациями (школами) и другими важными данными.
  • Graph API
    • Дополнительная гибкость и контроль.
    • Не требует интеграции с SDS.
Соображения
  • Не полностью автоматизирован и требует определенных действий преподавателя.
  • Преподаватели, у которых нет разрешения на создание команд, все равно могут создавать команды из существующих групп, как показано здесь.
  • Graph API требует высокого уровня технических знаний и времени для создания и запуска сценария и устранения любых проблем при создании групп классов.
Начать

Чтобы начать работу с методом SDS, перейдите в School Data Sync (SDS) и обратитесь в службу поддержки по развертыванию https://aka.ms/sdssupport.

Чтобы использовать метод Graph API, см. Разделы Graph API и Создание группы классов.

Примечание

Чтобы использовать этот метод с SDS, вам необходимо отключить автоматическое создание команды в вашем профиле SDS. Вы также можете использовать комбинацию автоматического создания групп под руководством преподавателя для обязательных и дополнительных групп класса с помощью двух профилей SDS.

Сценарий PowerShell с использованием API-интерфейсов Graph

С помощью PowerShell вы можете написать сценарий для автоматического создания команд, каналов и настройки параметров. Требуется, чтобы администратор сначала создал группу, добавил преподавателей и студентов, а затем создал команду, как описано здесь.Вы также можете использовать Microsoft Graph API для создания, настройки, клонирования и архивирования команд. Дополнительные сведения см. В разделах Использование API Microsoft Graph для работы с Microsoft Teams, Microsoft Teams PowerShell и Создание группы класса. Использование API-интерфейсов Graph — отличный способ получить больший контроль и гибкость, однако оно требует высокого уровня технических знаний и требует больше времени для первоначальной настройки.

Преимущества
  • Дополнительная гибкость и контроль.
  • Возможность создания групп раннего доступа к обучению или немедленного доступа учащихся к командам.
  • Если вы создаете команды из групп, преподаватели получат ранний доступ, и изменения членства учащихся в группе Azure AD будут синхронизированы.
Соображения
  • Требуется высокий уровень технических знаний и время для создания и запуска сценария и устранения любых проблем при создании групп классов.
  • Нет встроенной обработки ошибок или логики повтора.
  • Изменения членства не синхронизируются с SIS.

Примечание

Команды класса

требуют членства в скрытой группе, чтобы только преподаватели и ученики в классе могли видеть членов этого класса.Чтобы создать группу класса Office 365, см. Раздел Создание группы класса для удовлетворения тех же требований к конфиденциальности.

Создание команды вручную

Студенты и преподаватели получат максимальную отдачу от команд, если они смогут использовать ее с минимальными препятствиями и будут иметь возможность адаптировать ее к своим потребностям. Один из способов, которым пользователи могут адаптировать свою работу с командами, — это возможность создавать команды. Педагоги создают свою собственную команду типа класса и приглашают студентов, как показано здесь. Педагоги могут приглашать студентов, добавляя студентов в команду, делясь кодом присоединения или делясь ссылкой на команду.Если возможно, лучше всего, чтобы преподаватели добавляли своих учеников в команду, чтобы ученики получили доступ и были уведомлены о том, что они добавлены в команду.

Преимущества
  • Дополнительная гибкость для преподавателей.
  • Немедленное создание команды и доступ.
Соображения
  • Требуются действия и время преподавателя.
  • Студенческое членство не синхронизируется с SIS и требует ручного управления.
  • Не дает преподавателям раннего доступа к своим командам.Студенты получат немедленный доступ.
Рекомендуемые передовые практики
  • Раннее развертывание! Выполняйте развертывание как можно раньше, чтобы убедиться, что все работает надежно и готово к первому учебному дню.
  • Если у вас более 500 000 команд, мы рекомендуем использовать метод создания команды под руководством преподавателя. Это уменьшает количество неиспользуемых команд и беспорядок, создавая только актуальные и необходимые классные команды.
  • Если есть какие-либо проблемы (например, отсутствуют классы) с автоматическим созданием команды SDS и преподаватели нуждаются в них немедленно, они могут использовать метод создания команды под руководством преподавателя, чтобы повторить попытку.Создание команды вручную — еще одно решение, однако оно не будет обновлять состав вашей команды.
  • Лимит команды арендаторов — 500 000 команд. Таким образом, администраторы должны проактивно пытаться сократить количество неиспользуемых команд, чтобы избежать превышения этих ограничений и увеличения времени настройки. Дополнительные сведения об ограничениях см. В разделе Ограничения и спецификации для Microsoft Teams.
Ранний доступ к классным командам

Early Access Class Teams позволяет преподавателям получить доступ к своим классным командам, прежде чем их ученики смогут их просмотреть и начать участвовать.Это дает преподавателям время для настройки, добавления файлов и упорядочивания, прежде чем предоставлять доступ своим ученикам. Когда они будут готовы к тому, что учащиеся смогут получить доступ к команде, они смогут легко активировать свой класс. Как администратор, у вас также есть дополнительный контроль и возможности для создания и настройки команд класса раннего доступа.

Как мне создать группы класса, которые позволят преподавателям раннего доступа создать команду перед приемом студентов?
Команды

, созданные из групп (через SDS, под руководством преподавателя или Graph API), по умолчанию автоматически создают команды раннего доступа.Чтобы создать собственные команды раннего доступа с помощью Graph API, вам нужно создать класс и создать команду из группы.

Как проверить, активирован ли класс?

В тип ресурса группы мы добавили новое свойство isMembershipLimitedToOwners, чтобы определить, активирован ли класс. Используйте API Get Team, чтобы запросить свойство isMembershipLimitedToOwners для определенного класса. Если команда активирована, она вернет значение false. Если команда не была активирована владельцем команды, он вернет значение true.

Как активировать класс для преподавателя?

Используйте API группы обновлений и установите для свойства isMembershipLimitedToOwners значение false, чтобы активировать команду от имени преподавателя. Обратите внимание, что после того, как команда активирована, ее нельзя отменить.

Создание команд для взаимодействия и совместной работы сотрудников

Группы типа

Staff предназначены для администраторов и сотрудников образовательных учреждений, чтобы легко обмениваться информацией и совместно работать над общими инициативами института, включая создание объявлений, настройку встреч, обмен контентом и использование внешних приложений, таких как Planner, для отслеживания задач.Администраторы образовательного учреждения могут добавлять сотрудников в команду с помощью мастера создания команды, добавляя участников после создания группы или путем предоставления кода присоединения или ссылки на команду. Создание каналов — отличный способ организовать беседу и файлы по рабочим потокам или темам. Практическое руководство для владельцев команд — отличное место, чтобы узнать об обязанностях и возможностях владельцев команд.

Сценарии встреч команд

Совместные встречи для виртуальных классов

Собрания

Microsoft Teams поддерживают до 250 одновременных участников, включая возможность иметь аудио, видео, совместное использование контента, доски и общие заметки.Встречи можно запланировать в клиенте Teams для встреч в частном пространстве или в канале группы, чтобы все члены команды знали об этом. Встречи можно записывать и сохранять, чтобы посетители могли просмотреть их позже. Эти записи также можно расшифровать, чтобы легко найти обсуждаемый контент. Веб-камеру ноутбука или мобильного телефона, микрофон и динамик можно использовать для собраний, и вы можете получить превосходное качество звука и видео с устройств, оптимизированных для Microsoft Teams.

В Teams организаторы собрания могут завершить собрание для всех участников.Благодаря этой возможности преподаватели могут гарантировать, что учащиеся не останутся на собрании без присмотра после окончания урока.

События или обновления округа / университета

Для некоторых инструкций требуется большая аудитория и дополнительные производственные мощности. На этих встречах часто назначаются ведущие, продюсеры и модерирующие вопросы и ответы. Teams поддерживает эти сеансы с помощью живых событий Microsoft Teams. Интерактивные мероприятия можно использовать для сценариев, таких как обновления в масштабе округа или университета, обращения к руководству, а также для обучения больших классов или студенческих групп или для вашего сообщества.Узнайте больше о проведении прямых трансляций на странице: спланируйте и запланируйте прямую трансляцию, создайте прямую трансляцию, посетите прямую трансляцию и модерируйте вопросы и ответы.

Рекомендуемые советы и хитрости

Вы можете узнать больше о том, как Teams используется в образовании, на странице Microsoft Teams for Education.

Примечание

Некоторые ключевые функции Teams не относятся к сфере образования. Советы и рекомендации по основным возможностям Teams можно найти по адресу: Справка и обучение Teams.

Запретить пользователям изменять фотографию профиля

Teams соблюдает параметр политики почтового ящика Outlook в Интернете, настроенный администраторами клиента, чтобы контролировать, могут ли пользователи изменять свое изображение профиля.Если параметр -SetPhotoEnabled отключен, пользователи не могут добавлять, изменять или удалять изображение своего профиля. Чтобы учащиеся или сотрудники не могли изменять или удалять свое изображение профиля, отключите этот параметр в назначенной им политике почтового ящика Outlook в Интернете.

Например, если студент загружает изображение профиля, одобренное ИТ-отделом или отделом кадров вашего учебного заведения, никаких действий не требуется. Однако, если учащийся загружает неприемлемую картинку, измените ее в соответствии с внутренней политикой вашего учебного заведения.

Содержание усыновления

Корпорация Майкрософт разработала материалы по внедрению и руководство по стратегии развертывания команд. В руководстве по внедрению Teams представлен хороший обзор доступного контента, а в Teams Customer Success Kit есть множество шаблонов, которые можно использовать для ознакомления с Teams. Образовательный центр Microsoft предлагает специальные учебные курсы по использованию Microsoft Teams и OneNote в классе.

Дополнительные ресурсы для усыновления:

Готовность к поддержке

ИТ-специалисты

и персонал службы поддержки могут быстро освоить архитектуру Teams и базовое использование возможностей Microsoft 365 с помощью плакатов по ИТ-архитектуре Teams и технического обучения администраторов.

Дополнительные ресурсы поддержки:

Как выбрать или собрать аптечку

Аптечка первой помощи, а также обучение ее использованию являются одним из десяти основных принципов, которые широко известны, но о которых редко задумываются. Однако, когда вам нужно дотянуться до своего, вы будете благодарны за время, которое вы потратили на то, чтобы убедиться, что вы справитесь с этой задачей.

Даже если вы возьмете с собой лишь небольшую аптечку, у вас будет отличный ресурс для решения незначительных проблем и предотвращения их перерастания в серьезные.Устранение болей и болей также делает любую поездку более приятной.

Вы можете купить готовый комплект или сделать свой собственный. В этой статье предлагаются советы по обоим подходам к приобретению аптечки на свежем воздухе.

Помните: оценивайте содержимое комплекта перед каждым сезоном. Независимо от размера вашей аптечки, у ее лекарств есть срок годности, и их повязки и мази будут израсходованы.

Магазин REI предлагает набор аптечек и принадлежностей для оказания первой помощи.

Большинство людей получают готовые аптечки для экономии времени и денег по сравнению с покупкой отдельных принадлежностей и сборкой аптечки.Еще одна причина выбрать готовый комплект — убедиться, что вы не упускаете из виду важные принадлежности или инструменты.

Какой комплект выбрать? Рассмотрим следующее:

  • Размер группы: Производители комплектов обычно оценивают количество людей, обслуживаемых комплектом. Ваши результаты, конечно, могут отличаться. Наборы для больших групп просто включают в себя больше расходных материалов, таких как бинты и обезболивающие. Медицинские инструменты, такие как термометры, пинцет или шины, остаются неизменными от комплекта к комплекту.
  • Длина пути / расстояние: То же самое, что у
    ; обычно вы можете найти приблизительное количество дней в описании продукта.
  • Путешествие: Производители комплектов могут, например, включить полностью водонепроницаемую сумку, которая сделает комплект подходящим для гребли. Меньшие и легкие комплекты подходят, когда вы планируете легкие и быстрые занятия, например, бег по пересеченной местности. Более крупные и полные комплекты подходят для таких занятий, как автомобильный кемпинг.
  • Комплексные комплекты: Даже если вы не знаете, как использовать все, может быть полезно получить комплект с передовыми инструментами и расходными материалами, потому что другие в вашей группе или районе могут иметь более обширные медицинские знания.Вы также можете расширить свой набор, пройдя медицинское обучение.

Затем рассмотрите следующие дополнения, независимо от того, какой комплект вы выберете:

  • Риски поездки: Пример. Если вы направляетесь туда, где вызывают опасения ядовитый плющ и клещи, подумайте о добавлении средства для лечения ядовитого плюща и средства против клещей в свой набор.
  • Особые потребности: Пример: Если вам требуются рецептурные лекарства или EpiPen в городе, вы должны добавить их в свою аптечку на открытом воздухе.В групповых поездках опрашивайте участников, чтобы все знали о специальных принадлежностях в комплекте каждого человека.

Сколько комплектов вам нужно? Рассмотрим следующее:

  • Всегда берите индивидуальный комплект: Даже если у кого-то есть большой комплект для вашей группы, вам все равно нужно уметь обрабатывать личные порезы и царапины. И человек, несущий групповой комплект, не всегда может быть под рукой.
  • Рассмотрите возможность использования нескольких комплектов: Вы не можете использовать один и тот же рюкзак для дневных прогулок, альпинизма и езды на велосипеде.Та же стратегия имеет смысл и для аптечек.

Магазин аптечки

Создайте собственную аптечку

Вам понадобится водонепроницаемая сумка или сумочка, чтобы все вместить. Вам также может понадобиться ассортимент пластиковых пакетов с застежкой-молнией, пластиковых бутылок для таблеток, а также водостойкого маркера и ленты для маркировки вещей. После этого нужно будет купить или собрать все необходимое для наполнения вашего набора.

Мы выделяем некоторые основные сведения ниже. Для более полного списка материалов см. Наш контрольный список для оказания первой помощи.

Основные сведения о аптечке

Бинты

  • Бинты разные
  • Марля
  • Атлетическая лента
  • Обработка волдырей (например, молескин)

Лекарства и мази / лосьоны

  • Ибупрофен
  • Мази с антибиотиками
  • Антацидные таблетки
  • Таблетки противодиарейные
  • Соли регидратации
  • Лекарства, отпускаемые по рецепту

Основные инструменты

  • Пинцет
  • Зеркало маленькое
  • Ножницы с тупым концом
  • Лезвие бритвы или нож

Разное

  • Пчелиный набор
  • Средство для удаления клещей
  • Салфетки антисептические
  • Повязка ожоговая
  • Шины и эластичные бинты

Инструкция по применению аптечки

Всегда прилагайте краткое справочное руководство или более подробный буклет, в котором объясняется, как оказать первую помощь.Производители комплектов уделяют пристальное внимание качеству своих руководств, поэтому и вам следует поступать так же.

Принадлежности для оказания первой помощи специально для поездки

Как и в случае с готовым комплектом, вы должны дополнить собранный в домашних условиях комплект дополнительными принадлежностями для более длительной поездки или специальными принадлежностями для вашего пункта назначения, занятий и участников группы.

Магазин первой помощи

Дополнительные основы безопасности на открытом воздухе

Некоторые предметы первой необходимости тесно связаны с оказанием первой помощи: теплоотражающее одеяло (чтобы предотвратить переохлаждение или помочь в лечении шока), солнцезащитный крем, репеллент от насекомых и дезинфицирующее средство для рук можно носить с собой в комплекте или рядом с ним.

Если вы когда-нибудь испытаете действительно опасную для жизни неотложную медицинскую помощь в отдаленных районах, вам может помочь персональный радиомаяк или спутниковый мессенджер. Сила сигналов и рабочие характеристики различаются, но каждый из них может сообщить аварийным службам о вашей потребности в спасении и вашем местонахождении.

Чтобы узнать больше, прочтите PLB и спутниковые мессенджеры: как выбрать.

Обучение оказанию первой помощи

Несмотря на то, что в качественные комплекты входят справочные материалы, обучение оказанию первой помощи перед поездкой — это разумный шаг.

Справочник по оказанию первой помощи не раскрывает истинного характера медицинской травмы. Тренинг поможет вам преодолеть первоначальный страх и шок при реагировании на чрезвычайную ситуацию. Быть полностью готовым к тому, чтобы справиться с серьезным инцидентом заранее, может иметь решающее значение.

Курсы первой помощи на открытом воздухе проводят многие организации, в том числе REI Co-op, который предлагает курсы медицины для дикой природы во многих наших магазинах.

Вы также можете дополнить свое обучение чтением книг по оказанию первой помощи в дикой природе.

Статьи по теме

Каковы различия в классах медицинских устройств FDA?

FDA США регулирует все медицинские устройства, продаваемые в США, которые сгруппированы в три широких класса. Любое медицинское устройство, одобренное FDA, классифицируется как класс I, II или III в зависимости от риска устройства, инвазивности и воздействия на общее состояние здоровья пациента. Но где проходят границы между каждым из этих трех классов и почему?

Рекомендации FDA США по классификации могут сильно сбить с толку производителей медицинского оборудования с ограниченным доступом к системе.Существует огромная разница в оптимальном пути выхода на рынок для производителей в зависимости от того, как сгруппировано ваше устройство. К устройствам класса I предъявляется гораздо меньше нормативных требований, чем к устройствам класса II или III.

Понимая различия в классах медицинских устройств FDA, вы можете понять, как ваше устройство будет сгруппировано. Обладая этими знаниями, производители медицинского оборудования на предпродажной стадии могут лучше подготовить и распределить ресурсы, необходимые для получения разрешения регулирующих органов.

Различия между классами медицинских устройств FDA

FDA классифицировало более 1700 различных типов медицинских устройств. Устройства организованы в соответствии с Сводом федеральных правил (CFR) по 16 специальностям, таким как устройства для сердечно-сосудистой системы или гематологии. Классификация вашего медицинского устройства по одной из 16 специальностей — это первый шаг к пониманию того, производите ли вы медицинское устройство класса I, II или III.

После классификации устройства по специальности FDA инструктирует производителей перейти к предварительному уведомлению о продаже, зная, освобождено ли их устройство от этого правила.Медицинские изделия класса I, наименее опасная и инвазивная категория, освобождены от процессов предварительного уведомления. Определенные устройства класса II также не подлежат допродаже на рынок.

Однако все устройства, регулируемые FDA, подчиняются действующим требованиям надлежащей производственной практики (cGMP) в отношении регистрации, маркировки и качества. Но как узнать, относится ли ваше устройство к классу I или II, и нужно ли вам проходить предварительное уведомление?

Класс 1

FDA США определяет устройства Класса I как устройства, которые « не предназначены для использования в поддержании или поддержании жизни или имеют существенное значение для предотвращения ухудшения здоровья человека, и они могут не представлять потенциально необоснованного риска заболевания или травмы. «

Эти устройства являются наиболее распространенным классом устройств, регулируемых FDA, и составляют 47 процентов одобренных устройств на рынке.

Устройства

класса I имеют минимальный контакт с пациентами и мало влияют на общее состояние здоровья пациента. Как правило, устройства класса I не контактируют с внутренними органами пациента, центральной нервной системой или сердечно-сосудистой системой. Эти устройства подчиняются минимальному количеству нормативных требований.

Примеры устройств класса I:

  • Электрическая зубная щетка
  • Депрессор языка
  • Кислородная маска
  • Скальпель хирургический многоразовый
  • Бинты
  • Больничные койки

Вывод на рынок медицинских изделий класса I

Устройства

класса I — самые быстрые и простые для вывода на рынок, поскольку они представляют наименьший риск для пациента и редко имеют решающее значение для жизнеобеспечения.Большинство устройств класса I освобождены от требований FDA для предварительного уведомления (510k) и предварительного утверждения (PMA).

Устройства

класса I не освобождаются от общих элементов управления FDA, серии команд, которые применяются к медицинским устройствам классов I, II и III. Положения этого закона касаются фальсификации, неправильного брендинга, регистрации устройств, записей и надлежащей производственной практики. Производители медицинского оборудования, относящиеся к классу А, по-прежнему обязаны внедрять систему управления качеством и соблюдать стандарты для обеспечения качества продукции.

СВЯЗАННЫЕ ЧТЕНИЯ: разница между предварительным уведомлением 510 (k) и предварительным утверждением

Класс 2

Медицинские изделия класса II более сложны, чем изделия класса I, и представляют более высокую категорию риска, поскольку они с большей вероятностью вступят в длительный контакт с пациентом. Это могут быть устройства, которые контактируют с сердечно-сосудистой системой или внутренними органами пациента, а также диагностические инструменты.

FDA определяет устройства класса II как «устройства , для которых общие меры контроля недостаточны для обеспечения разумной гарантии безопасности и эффективности устройства ».

Примеры медицинских изделий класса II:

  • Катетеры
  • Манжеты для измерения артериального давления
  • Наборы для тестов на беременность
  • Шприцы
  • Наборы для переливания крови
  • Контактные линзы
  • Перчатки хирургические
  • Рассасывающиеся нити

Вывод на рынок медицинских изделий класса II

Элементы управления различаются в зависимости от устройства, но, согласно FDA, могут включать:

  • Производительность устройства
  • Постмаркетное наблюдение
  • Регистры пациентов
  • Особые требования к маркировке
  • Требования к данным на премаркете
  • Руководящие принципы

Большинство устройств класса II одобрены FDA для продажи через предварительное уведомление или процедуру 510 (k).

Устройства

класса II подпадают под те же общие меры контроля, упомянутые выше, но FDA определяет их как «устройства , для которых общие меры контроля недостаточны для обеспечения разумной гарантии безопасности и эффективности устройства». По этой причине устройства класса II также подлежат специальному контролю. Эти правила зависят от устройства и могут включать особые требования к маркировке, реестры пациентов и стандарты производительности.

Большинство устройств класса II поступают на рынок с использованием процесса предварительного уведомления (510k).510 (k) — это сложное приложение для FDA, которое демонстрирует, что устройство безопасно и эффективно, демонстрируя, что устройство эквивалентно другому устройству, которое есть на рынке.

Этот процесс включает демонстрацию «существенной эквивалентности» другому устройству, которое на языке FDA известно как «предикат». Это не означает, что устройства должны быть идентичными, но они требуют значительного сходства в использовании, дизайне, материалах, маркировке, стандартах и ​​других характеристиках.

FDA выпустило список исключений в начале 2018 года, который исключает более 800 генерических медицинских устройств класса I и II из процесса 510 (k).Если у вас есть универсальное медицинское устройство класса II, вы можете узнать, освобождено ли оно от регистрации 510 (k), выполнив поиск в базе данных классификации продуктов FDA.

СВЯЗАННАЯ ЧТЕНИЕ: 5 причин капитального ремонта FDA 510 (k) — большой шаг.

Класс 3

FDA определяет устройства класса III как продукты, «обычно поддерживающие или поддерживающие жизнь, имплантированные или представляющие потенциальный необоснованный риск заболевания или травмы».

Только 10 процентов устройств, регулируемых FDA США, относятся к Классу III.Эта классификация обычно распространяется на постоянные имплантаты, интеллектуальные медицинские устройства и системы жизнеобеспечения.

Хотя Класс III обычно зарезервирован для самых инновационных и передовых медицинских устройств, есть и другие устройства, которые могут попадать в Класс III по разным причинам. Некоторые устройства, которые изначально классифицируются как класс II, могут быть повышены до класса III, если производитель не может продемонстрировать существенную эквивалентность предикату (существующему продукту) во время процесса регистрации PMA (510k).

Примеры медицинских изделий класса III:

  • Грудные имплантаты
  • Кардиостимуляторы
  • Дефибрилляторы
  • Вентиляторы высокочастотные
  • Кохлеарные имплантаты
  • Мониторы для забора крови плода
  • Имплантированное протезирование

Вывод на рынок медицинских изделий класса III На устройства

класса III распространяются все общие меры контроля FDA и процесс предварительного утверждения FDA (PMA).FDA пишет: «Из-за уровня риска, связанного с устройствами класса III, FDA определило, что одних общих и специальных мер недостаточно для обеспечения безопасности и эффективности устройств класса III».

PMA — это наиболее интенсивное приложение для маркетинга устройств, требуемое FDA. Некоторые устройства FDA класса III не подпадают под действие правила и могут претендовать на регистрацию 510 (k), но ожидается, что большинство из них получит одобрение на премаркете.

Процесс PMA требует тщательного изучения медицинского устройства для подтверждения безопасности и эффективности посредством разработки профиля пользы / риска на основе данных.Процесс PMA обычно включает в себя клинические испытания, а также значительное время и ресурсы для сбора достаточного количества данных. Единственным исключением из процесса PMA в рамках Класса III являются устройства с существенным эквивалентом. Вы можете определить, можно ли продавать устройство класса III с номером 510 (k), выполнив поиск в базе данных одобрения FDA на премаркете (PMA) и в базе данных 510 (k) Premarket Notification.

Как определить свой класс

Первый шаг к классификации вашего медицинского устройства — это ознакомиться с правилами классификации FDA, списком из 16 категорий для медицинских устройств в соответствии с медицинской специализацией.

В качестве примера мы покажем вам шаги по определению классификации тревоги артериального давления. Устройство классифицируется в категории 870: Сердечно-сосудистые устройства.

После того, как вы нашли соответствующую медицинскую специальность, щелкните категорию и перемещайтесь по списку устройств, пока не найдете эквивалент и соответствующий код устройства.

Щелкните код устройства и откройте инструкции. Классификация устройств указана в разделе (b).

Если вашему устройству не хватает перечисленного эквивалента среди 1700 устройств, классифицированных FDA, это, скорее всего, инновационное устройство без существенного эквивалента и будет классифицировано как класс III.

Понимание классов медицинского оборудования FDA

Различия между медицинскими устройствами, классифицируемыми FDA как класс I, II или III, в основном заключаются в риске, количестве контактов с пациентом и его внутренними системами, а также в том, является ли устройство критичным для поддержания жизни.

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.