Новое в образовании: Реформа образования — Российская газета

Большая перемена: какое будущее ждет школьное образование

Тенденции в образовании — индивидуальные программы, гибкость обучения и акцент на практическом применении знаний — не обошли стороной и школу. Что происходит в российских школах сейчас и чего мы можем ждать в будущем?

Российский бизнес кровно заинтересован в квалифицированных кадрах, и многие компании сегодня сотрудничают не только с вузами, но и со школами. Некоторые предприниматели мыслят еще шире — они открывают собственные учебные заведения. Например, в Новой Москве начала работать школа-пансион «Летово» Вадима Мошковича, основатель «Тройки Диалог» и Московской школы управления «Сколково» Рубен Варданян запустил частную школу в Дилижане (Армения), семья президента — председателя правления Сбербанка Германа Грефа открыла в российской столице Хорошевскую прогимназию.

Парта как социальный лифт

Для Bain важно, чтобы и в компании, и у клиентов работали профессиональные сотрудники. А школьное образование — это реально действующий социальный лифт. Например, большинство наших коллег, которые получили дипломы престижных вузов, оканчивали обычные государственные школы, часто даже не в крупных городах.

Школьное образование в России исторически всегда было сильным. Однако современная система образования вызывает много вопросов: немало экспертов и родителей считают, что школа отстает от реалий сегодняшнего дня. Так ли это?

В рамках исследования «Московское образование: повышение эффективности на фоне глобальных перемен» мы изучили ситуацию с подготовкой школьников. В частности, сравнили качество обучения в школах Москвы и крупнейших городов мира (Нью-Йорк, Лос-Анджелес, Сидней, Гонконг, Лондон, Берлин, Сингапур, Шанхай, Хельсинки и др.). Выяснилось, что Москва входит в число мировых лидеров — среди 20 мегаполисов российская столица находится на пятом месте по рассчитанному нами интегральному показателю «Знания» (включает средний уровень знаний школьников, доступность образования и достижения сильнейших учеников), а по достижениям сильнейших учащихся (по сути, по результатам на международных предметных олимпиадах) — на четвертом месте. В обоих случаях впереди только города Азии. При этом важно подчеркнуть доступность московского образования — среди городов с высоким средним уровнем знаний школьников разброс между «худшими» и «лучшими» в Москве существенно ниже. Ситуация в других регионах России, конечно, отличается, но многие лучшие практики можно перенимать из столицы.

Для наиболее мотивированных детей в Москве есть школы топ-уровня, их история складывалась десятилетиями («Пятьдесят седьмая школа», которой Bain pro bono помогал с разработкой стратегии, 179-я школа, лицей «Вторая школа», лицей №1535, школа-интернат имени А.Н. Колмогорова и другие). Сюда принимают только после серьезного отбора и, как правило, детей постарше. В последние годы топовых школ становится все больше. Например, лицей НИУ ВШЭ — прекрасный трамплин для поступления в Вышку. Появляются также передовые частные школы, но их число пока невелико.

Для способных детей, родители которых не могут позволить себе платное обучение, некоторые частные школы предлагают стипендии. Например, схему финансовой поддержки активно применяют в «Летове», хотя отбор здесь одинаково строгий для всех детей без исключения.

Фото: пресс-служба школы «Летово»

Так что доход семьи не является определяющим фактором по возможностям обучения для ребенка — достойное школьное образование доступно практически всем столичным жителям.

Расписание на завтра

Если же говорить о том, какое будущее ждет школу, то здесь пока многое неясно. Даже сейчас в мире нет единственной признанной модели — скорее, речь идет об успешных локальных практиках. Например, две успешные образовательные системы, финская и корейская, отличаются друг от друга кардинально. В Южной Корее 15-летние дети проводят на уроках свыше 30 часов, кроме того, более 80% всех школьников посещают репетиторов и тратят на это почти девять часов в неделю. В Финляндии на учебу отводят менее 25 часов, а посещение дополнительных занятий по школьным предметам не распространено.

Учитывая быстрое изменение рынка труда, все чаще говорят о необходимости «научить детей учиться», дать им навыки «открытости новому», «критического мышления», «умения взаимодействовать и сотрудничать» с другими людьми. Однако, на наш взгляд, в школе пока рано обучать только soft skills — мы видим ценность в том, чтобы предлагать детям и широкий набор фундаментальных знаний в ключевых предметных областях.

Сейчас персонализация достигается скорее традиционными методами, путем изменения программ и внедрения дополнительных курсов. То есть пока можно говорить об отдельных направлениях развития школьного образования, которые расширяют индивидуализацию.

Средняя школа без середнячков

После окончания начальной и средней школы дети, как правило, переходят в старшую, и многие из них поступают в профильные классы. Но если ценность начальной школы и профильных классов для учащихся и их родителей в целом понятна, то со средними классами (с пятого по седьмой-восьмой) ситуация неоднозначная. Мы считаем, что данный период недооценен незаслуженно.

К моменту перехода на углубленную подготовку дети должны научиться понимать себя, свои интересы и способности. И здесь большая нагрузка ложится именно на среднюю школу. Цель данного периода — сосредоточиться на максимальном развитии детей, дать им фундаментальную базу. А главное — познакомить их с самыми разными направлениями, чтобы учащиеся могли сделать осознанный выбор.

Такой подход уже используют во многих странах. В частности, постепенный ввод элективов, то есть курсов по выбору. Другой вариант — метапредметное обучение, очень популярное в Финляндии (например, изучать конкретный регион с точки зрения его истории, географии, природы, знаменитых жителей и т.д.). Наконец, можно давать сначала ознакомительный курс и лишь потом предлагать углубленное изучение. Во многих западных школах дисциплина, в которой преподают основы физики, химии и биологии, называется science. Именно с ее изучения школьники начинают знакомство с естественными науками, а позже переходят к отдельным заинтересовавшим их предметам.

Но проблема в том, что учителям готовить подобные курсы сложно: нужно не только знать свой предмет, но и смежные. Как правило, такие курсы — это авторские методики, и для их разработки нужны педагоги очень высокого уровня.

Конкуренция за юных гениев

Ведущие школы сегодня конкурируют между собой — за рейтинги, финансирование, а главное — за талантливых детей. Это негласное соревнование проявляется, в частности, в том, что некоторые школы стремятся перехватить сильных детей как можно раньше — они объявляют набор в классы с углубленным изучением предметов не в 8–9-е классы, как делали раньше, а в 7-й или даже 6-й. А готовиться к переходу на профильное обучение дети начинают уже в начальной школе.

Тот факт, что школы конкурируют за учащихся, многим пока не очевиден, учитывая огромные конкурсы в престижные учебные заведения. Но цифры здесь не показательны — конкурс нередко создают амбициозные родители, дети которых не готовы к профильному обучению в топ-школе и/или недостаточно мотивированы на тяжелый труд.

Старшие классы в профиль

Ценность профильного образования дети и их родители уже осознали — по нашим данным, в Москве 76% детей в 7–11 классах учатся или планируют учиться в профильном классе и почти все школы реализуют три и более профильных программ. В свое время многие критиковали укрупнение московских школ, но этот шаг позволил увеличить размер параллели и тем самым формировать профильные классы с учетом широкого спектра интересов учащихся.

Выбор профиля в старших классах — это лишь первый шаг к индивидуализации обучения. Персональные траектории можно также создавать за счет многоуровневой подготовки — например, когда ребенок выбирает либо базовый уровень дисциплины, либо углубленное ее изучение. От каких-то курсов можно вообще отказаться. Нынешний госстандарт это позволяет в 10–11 классах, когда обязательными являются только часть предметов (русский язык и иностранный, литература, математика, история, ОБЖ, физкультура, астрономия и один предмет естественно-научного направления на выбор).

Гибкость программы в старших классах нужна детям, которые еще не осознали свои интересы, а также тем, кто хочет чего-то необычного. Например, у направления «компьютерная лингвистика» нетипичный набор предметов, и вряд ли школа соберет целый профильный класс. Однако дети, которых интересует эта сфера, могут самостоятельно выбрать продвинутую математику, программирование, языки.

Индивидуальный подход

Как уже было сказано выше, система элективов (курсов по выбору) является одним из эффективных инструментов персонализации образования в средней и старшей школе. Однако сразу внедрить такую систему сложно с организационной точки зрения, поэтому в Москве пока в основном используют возможности дополнительного обучения. Дети и их родители сегодня могут выбирать среди всевозможных кружков и факультативов. Занятия можно найти практически под любой запрос, причем многие секции и клубы бесплатные. По нашим данным, около 80% московских детей посещают различные кружки, и с 2010 года их популярность выросла почти вдвое.

Конечно, факультативы решают только часть образовательных задач — ответственность детей за выбор ограничена, ведь дополнительные занятия, в отличие от элективов, в любой момент можно бросить. Но все же кружки позволяют развивать индивидуальные способности, поэтому было бы логично комбинировать оба направления.

Напоследок важно сказать еще об одном. Согласно прогнозам экспертов, более половины детей, рожденных в развитых странах мира в начале ХХI века, проживут более 100 лет. Думая уже сегодня об их обучении, важно при этом сохранить им детство. Ведь среди ученых пока нет четкой уверенности, что раннее интенсивное обучение принесет в будущем лучшие результаты.

Все для ЕГЭ-2021 по обществознанию

Всё для подготовки к ЕГЭ-2021 по 

ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Создано учителями-профессионалами на основе 12-летнего опыта успешной подготовки к ЕГЭ

С УЧАСТИЕМ ЭКСПЕРТОВ ЕГЭ

НА САЙТЕ

* видео-шпаргалки по каждой теме (совсем скоро)

* карты памяти (схемы) для запоминания

* тематические тесты, собранные из реальных экзаменационных КИМ

* возможные темы планов (задание 28)

* возможные темы мини-сочинения (задание 29)

СПЕЦИАЛЬНО ДЛЯ ВАС

* В нужной степени раскрыты все экзаменационные темы (ничего лишнего, только то, что необходимо для получения высоких баллов на экзамене)

​

* В книге содержится более 140 схем и таблиц, необходимых для лучшего запоминания материала

​

* Все определения к основным терминам составлены согласно требованиям ФИПИ, что позволит получить максимальный балл в заданиях 22 и 25

​

* Материал создан на основе экзаменационных КИМ, открытого сегмента базы ФИПИ и более 1500 источников

​

* К каждой теме подобраны вопросы из КИМ ЕГЭ (первой и второй части) с ответами, что позволит отработать каждую тему

* В книге собрано более 85 примеров из истории и СМИ, которые могут быть использованы в качестве примеров при написании мини-сочинения (задание 29)

​

* Книга составлялась совместно с экспертами ЕГЭ (проверяющими экзаменационные работы)

​

* С учетом всех требований КИМ и рекомендаций ФИПИ, а также последними изменениями в законодательстве РФ, с учетом поправок к Конституции 2020 г.

Книга издается с 01.09.2020 по 30.06.2021

ЯКУШЕНКО ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА

√ учитель истории и обществознания с 2007 года

√ опыт подготовки учащихся к ЕГЭ – 12 лет

√ победитель ряда всероссийских и региональных профессиональных конкурсов

√ автор книг и пособий по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ

√ за свои достижения отмечена и награждена Министром просвещения Ольгой Васильевой

КУЧЕРОВА ИРИНА ИГОРЬЕВНА

√ учитель истории и обществознания с 2004 года

√ опыт подготовки учащихся к ЕГЭ – 12 лет

√ учитель высшей категории

√ автор книг и пособий по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ

√ эксперт ЕГЭ

ЗАКАРАЯ ЭЛИЗБАР ИГОРЬЕВИЧ

√ учитель истории и обществознания с 2010 года

√ опыт подготовки учащихся к ЕГЭ – 7 лет

√ учитель первой категории

√ автор книг и пособий по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ

«Старое» и «новое» доверие в высшем образовании | Амбарова

1. Бауман З. Текучая современность. Санкт-Петербург: Питер, 2008. 240 с.

2. Шуклина Е. А., Певная М. В. Доверие как институциональная проблема высшего образования// Университетское управление: практика и анализ. 2017. №5. С. 120–131. DOI: 10.15826/umpa.2017.05.068.

3. Ардашкин И. Б. Ценности современного образования как фактор развития: мировые тенденции и перспективы России// Вестник Томского государственного университета. 2014. №384. С. 60–67.

4. Горина Т. С. Теоретические установки изучения доверия в образовательной среде// Фундаментальные исследования. 2014. №11 (ч. 8). С. 1845–1851.

5. Курбатова М. В., Каган Е. С. Оппортунизм преподавателей вузов как способ приспособления к усилению внешнего контроля деятельности// Journal of Institutional Studies (Журнал институциональных исследований). 2016. Т. 8. №3. С. 116–136. DOI: 10.17835/2076–6297.2016.8.3.116–136.

6. Ульяновский А. В., Преображенская К. В. Бренд вуза в контексте брендов веры, доверия, ценности// Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2014. Т. 2. №3. С. 233–240.

7. Фукуяма Ф. Социальные добродетели и путь к процветанию. Москва: АСТ, 2006. 730 c.

8. Штомпка П. Доверие – основа общества. Москва: Логос, 2016. 440 c.

9. Селигмен А. Проблема доверия. Москва: Идея-Пресс, 2002. 200 с.

10. Hardin R. Trust and Trustworthiness. New York: Russell Sage Foundation, 2002. 256 p.

11. Uslaner E. The Moral Foundations of Trust. Cambridge: Cambridge University Press, 2002. 298 p.

12. Kramer R., Cooc K. Trust and Distrust in Organizations. New York: Russell Sage Foundation, 2004. 393 p.

13. Tilly C. Trust and Rule. Cambridge: Cambridge University Press, 2005. 196 p.

14. Dogan M. Political Mistrust and Discrediting of Politicians. Leiden: Brill, 2005. 264 p.

15. Gambetta D., Hamill H. Streetwise: How Taxi Drivers Establish Theirs Customer’s Trustworthiness. New York: Russell Sage Foundation, 2005. 257 p.

16. Noteboom B. Trust: forms, foundations, functions, failures and figures. Cheltenham: Edward Elgar, 2002. 231 p.

17. Грановеттер М. Сила слабых связей// Экономическая социология. 2009. №4. С. 31–50.

18. Newton K., Zmerli S. Three forms of Trust and their Association // European Political Science Review. 2011. Vol. 3. №2. P. 1–32. DOI: 10.1017/S1755773910000330.

19. Portes A. Social Capital: Its Origins and Application in Modern Sociology //Annual Review of Sociology. 1998. Vol. 24. Р. 1–24. DOI: 10.1146/annurev.soc.24.1.1.

20. Коньков А. Т. Социальный капитал в современной социологии. Южно-Сахалинск: СахГУ, 2006. 223 с.

21. Радаев В. В. Рынок как переплетение социальных сетей// Российский журнал менеджмента. 2008. №2. С. 47–54.

22. Козырева П. М. Межличностное доверие в контексте формирования социального капитала// Социологические исследования. 2009. №1. C. 43–54.

23. Сасаки М., Давыденко В. А., Латов Ю. В., Ромашкин Г. С., Латова Н. В. Проблемы и парадоксы анализа институционального доверия как элемента социального капитала современной России// Journal of Institutional Studies (Журнал институциональных исследований). 2009. Т. 1. №1. C. 20–35.

24. Барсукова С. Ю. Неформальная экономика: экономико-социологический анализ. Москва: ГУ ВШЭ, 2004. 448 с.

25. Zanin L. Education and life satisfaction in relation to the probability of social trust: a conceptual framework and empirical analysis // Social Indicators Research. 2017. Vol. 132, №2. Р. 925–947. DOI: 10.1007/s11205–016–1322–5

26. Hendry G. D., Hyde S. J., Davy P. Independent student study groups // Medical Education. 2005. Vol. 39, №7. P. 672–679. DOI: 10.1111/j.1365–2929.2005.02199.x.

27. Werder C., Skogsberg E. Trusting Dialogue for Engaging Students // Student Engagement Handbook: practice in higher education. Bingley: Emerald Group, 2013. P. 133–144.

28. Malin J. R., Hackmann D. G. Mentoring as Socialization for the Educational Leadership Professoriate: A Collaborative Autoethnography // Mentoring & Tutoring. 2016. Vol. 24, №2. P. 158–178. DOI: 10.1080/13611267.2016.1170561.

29. Blumberga S., Lasmane A. The epistemic authority as students development coordinate // 6th Annual International Scientific Conference on Rural Environment Education Personality (REEP, Jelgava, Latvia, Mar 20–21, 2013). Vol. 6. P. 285–291.

30. Вольчик В. В., Кривошеева-Медянцева Д. Д. Реформы в сфере высшего образования: роль институтов и социального капитала// Journal of Institutional Studies. 2016. Т. 8. №2. С. 87–104. DOI: 10.17835/2076–6297.2016.8.2.087–104.

31. Колпина Л. В., Реутов Н. Н., Третьякова Л. А. Социальное доверие в системе высшего образования Белгородской области: эмпирический анализ// Региональная экономика: теория и практика. 2016. №6. С. 25–32.

32. Горина Т. С., Калашникова Н. А. Роль коллективного признания в формировании доверия к институту образования// Вестник Волгоградского государственного университета. Сер. 7. Философия. 2014. №4. С. 36–41.

33. Курбатова М. В. Реформа высшего образования как институциональный проект российской бюрократии: содержание и последствия// Мир России: Социология, этнология. 2016. Т25. №4. С. 59–86.

34. Балацкий Е. В. Управленческие парадоксы реформы в университетском секторе// Журнал новой экономической ассоциации. 2015. №2. С. 124–149.

35. Абрамов Р. Н. Менеджериализм и академическая профессия. Конфликт и взаимодействие// Социологические исследования. 2011. №7. С. 37–47.

36. Матушак А. Ф. Прогнозирование культуры доверия участников образовательного процесса в высшем профессиональном образовании// Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2015. Вып. 5. С. 120–125.

37. Ревина Е. В. О доверии к высшему образованию: экономический взгляд на проблему// Управление экономическими системами. 2015. №11 [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://uecs.ru/marketing/item/3810-2015-11-19-11-40-46 (дата обращения: 23.11.2018).

38. Зборовский Г. Е. Понятие и структура доверия в высшем образовании// Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2018. №2. С. 78–84.

39. Емелин В. А., Тхостов А. Ш. Деформация хронотопа в условиях социокультурного ускорения// Вопросы философии. 2015. №2. С. 14–24.

40. Панеях Э. Отмирание государства. Российское общество между постмодерном и архаикой[Электрон. ресурс] (30.11.2018). Режим доступа: https://www.inliberty.ru/article/modern-rogov/ (дата обращения: 15.11.2018).

41. Зборовский Г. Е. Можно ли быть вместе, находясь врозь: студенты и преподаватели в вузе// Социологические исследования. 2018. №9. С. 49– 58. DOI: 10.31857/S013216250001958–6.

42. Латов Ю. В., Ключарев Г. А. Неформальные«правила игры» в образовательной системе: симуляция образования, симулякры и брокеры знаний// Общественные науки и современность. 2015. №2. С. 31–42.

43. Ефимова Г. З., Кичерова М. Н. Анализ причин академического мошенничества и их классификация// Науковедение. 2012. №4. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/analiz-prichin-akademicheskogo-moshennichestva-i-ih-klassifikatsiya (дата обращения: 01.12.2018).

История образования: от первых школ Руси до советских

В разное время в отечественных школах преподавали уроки грамоты и черчения, физики и логики, астрономии и греческого. Занятия вели сначала духовные лица, а позже — учителя-предметники. Портал «Культура.РФ» рассказывает, как менялась система образования в России на протяжении десяти веков.

Первые школы

Николай Богданов-Бельский. Вдохновение (фрагмент). 1910. Частное собрание

Иван Владимиров. На уроке грамоты у дьячка (фрагмент). 1913. Частное собрание

Николай Богданов-Бельский. Сочинение (фрагмент). 1903. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

«Прежде славяне, когда были язычниками, не имели письмен, но [считали] и гадали с помощью черт и резов», — сообщалось в болгарском трактате начала X века «О письменах».

После крещения Руси в 988 году перед государством встала задача «привить» новую религию, а для этого было необходимо научить население грамоте. Появилась славянская азбука — ее создали специально для перевода церковных текстов греки Кирилл и Мефодий. В Киеве, Новгороде, Смоленске, Суздале, Курске открылись первые школы. Ученые установили, что понадобилось от 50 до 100 лет, чтобы письменность широко распространилась среди знати, духовенства, отдельных купцов и ремесленников.

Хотите узнать подробнее о берестяных грамотах? Смотрите лекцию

В XX веке в Новгороде во время раскопок нашли более тысячи берестяных грамот. Среди них — грамоты и рисунки Онфима, мальчика шести-семи лет, жившего в XIII веке. Свои упражнения, как полагают исследователи, ребенок потерял. Скорее всего Онфим переходил с письма на восковой дощечке к письму на бересте. Сначала ученики выписывали полную азбуку, после — слоги, а затем копировали фрагменты из Псалтири и деловые формулы вроде «Взыскать с Дмитра должки», «Поклон от Онфима к Даниле».

По сообщению историка Василия Татищева, князь Роман Смоленский открыл в Смоленске несколько школ. В них изучали греческий и латинский языки. В Суздальском княжестве образованием занимался князь Константин.

В Суздальском княжестве князь Константин (сын Всеволода III) собрал библиотеку из греческих и славянских книг, заказал переводы с греческого на русский и завещал — в 1218 году — свой дом во Владимире и часть доходов от имения школе, в которой должны были обучать греческому языку.

Учение в допетровской Руси

Николай Богданов-Бельский. Будущий инок (фрагмент). 1889. Латвийский Национальный художественный музей, Рига

Николай Богданов-Бельский. Воскресное чтение в сельской школе (фрагмент). 1895. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

Николай Богданов-Бельский. У дверей школы (фрагмент). 1897. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

О системе образования в Московском государстве можно узнать из «Азбуковников» — сборников с учебными пособиями и школьными правилами. В XVII веке училища для мальчиков 8–12 лет держали духовные лица. Обучение шло неспешно: зубрили азбуку, потом начинали читать Часослов, Псалтирь, Деяния апостолов и Евангелие, затем переходили к письму.

В старших классах осваивали «семь свободных художеств»: грамматику, диалектику, риторику, церковное пение, арифметику, землемерие, включавшее сведения по геометрии и географии, и звездознание, то есть астрономию. Из иностранных языков в почете были лишь латынь и греческий — их преподавали будущим церковным служителям, чиновникам и дипломатам.

Старшие дети царя Алексея Михайловича под руководством поэта и богослова Симеона Полоцкого изучали латинский, греческий и польский языки, музыку. Но образованию младшего сына — будущего Петра I — не уделялось должного внимания. К этому времени Алексей Михайлович скончался, и ребенок от второго брака вместе с матерью оказался в опале.

Петр начал учиться письму, кажется, в начале 1680 года и никогда не умел писать порядочным почерком. Зотов (бывший канцелярский служащий Иван Зотов, приставленный к царевичу. — Прим. ред.) как пособие при обучении употреблял иллюстрации, привозимые в Москву из-за границы, ознакомил Петра с событиями русской истории.

Пользоваться привезенной из-за границы астролябией (старейший астрономический инструмент. — Прим. ред.) Петра научил голландец Тиммерман. Другой голландец из Немецкой слободы по фамилии Карштен-Брант учил любознательного юношу лавировать на боте и управлять парусами.

Школы при Петре I

Николай Богданов-Бельский. Ученицы (фрагмент). 1901. Саратовский государственный художественный музей имени А.Н. Радищева, Саратов

Алексей Стрелковский. Сельская школа (фрагмент).1872. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Алексей Венецианов. Портрет Кирилла Ивановича Головачевского, инспектора Академии художеств, с тремя воспитанниками (фрагмент). 1911. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

Петр I понимал необходимость профессионального образования. Поэтому в 1701 году в Москве по его указу открыли Школу математических и навигацких наук. Учились в ней юноши разных сословий в возрасте от 12 до 20 лет. После освоения грамоты, арифметики, геометрии и тригонометрии ученики низкого происхождения, как правило, поступали на службу, а отпрыски знатных фамилий переходили в «верхнюю школу», где изучали немецкий язык, астрономию, географию, навигацию, фортификацию.

А какие правила были в светском обществе петровской эпохи? Читайте по ссылке

В это же время появились учебные заведения, выпускавшие рабочих-металлургов, медиков, канцелярских служащих, инженеров, химиков, артиллеристов, переводчиков. В 1714 году появились начальные цифирные школы — упор в них делали на арифметику и геометрию.

Для «губернских дворянских и приказного чина, дьячих и подьячих детей от 10 до 15 лет» была введена учебная повинность. Она вызвала недовольство родителей, поскольку купцы и ремесленники традиционно учили наследников грамоте сами, одновременно с этим обучали и торговле. Из-за этого купцы не могли своевременно передать семейное дело детям. Церковнослужители же отдавали своих отпрысков в религиозные архиерейские школы — они открылись во всех епархиях в 1721 году.

Одним из последних детищ Петра стала Академия наук. Ее император учредил в 1724 году. Однако работу она начала уже после смерти императора — в конце 1725 года. В состав академии входили гимназия и университет.

Универзитет есть собрание ученых людей, которые наукам высоким, яко феологии и юрис пруденции (прав искусству), медицины, филозофии, сиречь до какого состояния оные ныне дошли, младых людей обучают.

Реформа образования Екатерины II

Василий Перов. Приезд институтки к слепому отцу (фрагмент). 1870. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Екатерина Хилкова. Внутренний вид женского отделения Петербургской рисовальной школы для вольноприходящих (фрагмент). 1855. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

Карл Лемох. Гимназистка (фрагмент). 1885. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Первое учебное заведение для девушек было открыто во время царствования Екатерины II. В 1764 году императрица учредила Воспитательное общество благородных девиц. В историю оно вошло как Смольный институт. Институт просуществовал до 1917 года.

Предметами обучения в первом возрасте (6–9 лет) были: Закон Божий, русский и иностранные языки (чтение и письмо), арифметика, рисование, рукоделье и танцы. Ко второму возрасту (9–12 лет) прибавлялись история и география… В третьем возрасте (12–15 лет) вводились словесные науки, состоявшие в чтении исторических и нравоучительных книг. Затем следовала еще: опытная физика, архитектура, скульптура, токарное искусство и геральдика. Домашнему хозяйству обучали уже на практике… Курс последнего возраста (15–18 лет) состоял в повторении всего пройденного, причем особое внимание обращалось на Закон Божий.

Женское образование значительно отличалось от мужского. Основанный еще в 1732 году Шляхетский сухопутный кадетский корпус при Екатерине II получил новый устав. В корпусе учились с пятилетнего возраста до 21 года. Юноши осваивали «полезные» науки (физику, воинское искусство, тактику, химию, артиллерийское дело), «нужные гражданскому званию» (всенародное, государственное и естественное право, нравоучение, государственную экономию), прочие науки (логику, математику, механику, красноречие, географию, историю) и «художества» (рисование, танцы, фехтование, архитектуру и другие). Эта программа была разработана под влиянием идей французского Просвещения.

А еще узнайте, как отмечали праздники в институтах благородных девиц

В 1786 году приняли Устав народным училищам в Российской империи. Появились малые училища с двумя классами начального образования, а в крупных городах — средние училища с тремя классами, а также главные с пятилетним обучением (последний, четвертый класс длился два года). В главных народных училищах изучали арифметику и геометрию, физику и механику, естественную историю и архитектуру с черчением планов, географию и историю, а также факультативно латинский и действующие европейские языки. Выпускники главных училищ могли сдать экзамен на звание учителя.

Образование в XIX веке

Алексей Корин. Опять провалился (фрагмент). 1891. Калужский областной художественный музей, Калуга

Эмилия Шанкс. Новенькая в школе (фрагмент). 1892. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Николай Богданов-Бельский. Приготовление уроков (фрагмент). 1900-е. Новокузнецкий художественный музей, Новокузнецк

В 1802 году император Александр I учредил Министерство народного просвещения. Его основными принципами были бессословность (за исключением крепостных) и бесплатность начального образования, а также преемственность учебных программ. В 1804 году при церковных приходах стали открывать начальные школы, куда ходили в основном крестьянские дети. С 1803 года главные народные училища стали преобразовывать в гимназии (первая женская гимназия открылась через 55 лет, в 1858 году, в Петербурге). Постепенно в программу вводили новые предметы: мифологию, статистику, философию, психологию, коммерческие науки, естественную историю, иностранные языки. В гимназиях делали упор на классическое образование — в приоритете были гуманитарные науки.

В 1811 году состоялся первый набор в Императорский Царскосельский лицей. За шесть лет мальчикам из знатных семей давались энциклопедические знания. Особое внимание уделялось отечественной истории и «российскому языку», который в гимназиях того времени практически не изучали. Однокурсник Пушкина государственный деятель, историк Модест Корф писал:

…До самого конца для всех продолжался какой-то общий курс, полугимназический и полууниверситетский, обо всем на свете: математика с дифференциалами и интегралами, астрономия в широком размере, церковная история, даже высшее богословие — все это занимало у нас столько же, иногда и более времени, нежели правоведение и другие науки политические.

Все население империи получило доступ к образованию лишь после отмены крепостного права и учреждения в 1864 году земств — выборных органов местного самоуправления. В земских школах учились три года, а с начала XX века — четыре. Там изучали чистописание, арифметику, Закон Божий, церковное пение. В школы принимались мальчики и девочки с восьми лет. В XIX веке продолжали работать и церковно-приходские школы.

Советская школа

Федор Решетников. Прибыл на каникулы (фрагмент). 1948. Государственная Третьяковская галерея, Москва

Виктор Цветков. Нерешенная задача (фрагмент). 1969. Частное собрание

Иван Козлов. Вход для первоклассников (фрагмент). 1950. Частное собрание

Знакомьтесь с историей старых школ, рассматривайте картины со школьниками и читайте рассказы о писателях-учителях в нашем спецпроекте

После Октябрьской революции 1917 года нужны были квалифицированные рабочие, поэтому в стране стали открываться трудовые школы.

1920-е годы прошли под знаком экспериментов. Отменили домашние задания, уроки истории заменили политграмотой и обществоведением. На местах пытались ввести американскую модель: дети могли сами выбирать предметы и сдавать по ним проекты. Такое обучение приближало учеников к практике.

Однако в 1927 году правительство обозначило уже не примерные, а обязательные программы и учебные планы. Больше всего учебных часов отводилось на уроки математики, русского и родного языка, обязательными стали Конституция СССР, чистописание, черчение, химия, труд.

О школе 1930-х годов вспоминал философ Александр Зиновьев:

Школа, в которой я проучился с 1933 по 1939 год, была построена в 1930 году и считалась новой. Она не была исключением в то время. Но таких школ было еще немного. Она не была привилегированной. Но вместе с тем она была одной из лучших школ в стране.
Приобщение к культуре на первых порах происходило для меня также через школу. Это упоминавшиеся выше экскурсии, различного рода кружки, коллективные походы в музеи, в кино и в театры. В нашей школе был драматический кружок. У нас были даже уроки музыки. Учитель, заметив, что у меня не было ни голоса, ни слуха, но что я что-то постоянно рисовал, предложил мне «рисовать музыку», то есть изображать в рисунках то, как я воспринимал музыку.

В это время ввели обязательное сначала четырехлетнее, а затем семилетнее обучение для детей 8–10 лет. В 1943 году в школу начали брать с семи лет. В послевоенное время появилась школьная форма, в программу добавили уроки логики, психологии, латыни, вернулись к раздельному обучению мальчиков и девочек. Но после смерти Сталина «гимназические» веяния убрали. В эпоху холодной войны появился новый предмет — начальная военная подготовка, которая оставалась в программе до конца 1980-х.

Автор: Екатерина Гудкова

Нормативные основы отбора содержания образования в школах России

Президент Российской Федерации 29 декабря 2012 г. подписал Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (далее мы его будем называть принятым или новым законом), который получил номер № 273-ФЗ. Законопроект концептуально заменяет действующие законодательные акты в области образования новым – единым, современным законом, развивающим нормативное регулирование в сфере образования. Основная часть закона вступит в силу 1 сентября 2013 года.

Попробуем посмотреть, как в Российской школе с первого сентября 2013 года будет формироваться содержание образования, кто его будет и сможет определить, в каких документах и как оно будет отражено, какие изменения грядут в самом ближайшем времени и в среднесрочной перспективе.

Вопрос это не только важный, но еще и, как это принято сейчас говорит резонансный — то один чиновник устроит, скандал про литературу, то другой депутат продемонстрирует незнание этого вопроса и взбудоражит дремлющую общественность. То вдруг родители найдут у ребенка подметную книгу, то работодатели вспомнят про инженерное образование и содержание естественно научных предметов, а то служители культа отметятся рядом с теорией Ч.Дарвина. В общем можно продолжать и продолжать. Да, а еще и сами педагоги не прочь устроить заварушку «все пропало!» по поводу своего предмета (замечу, что это совсем никак не зависит о того, что, собственно говоря, педагоги преподают) и часов, выделяемых на него, – они собираются на съезд и начинают себя и всех убеждать в важности своего предмета и писать о необходимости выделения часов на него.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (далее ФГОС) установлены в соответствии с частью 5 статьи 43 Конституции России, которая говорит о том, что «Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты…».

Для начала посмотрим, как это выглядело раньше в законе «Об образовании». Разработку стандарта регламентировало правительство России. Стандарт был источником и основой примерной основная образовательная программа, а вот уже на ее основе школы готовили свои образовательные программы, которые и были для них основным рабочим документом, определявшим содержание образования и еще много чего. Стандарт для школ не был документом прямого действия, он реализовывался через программу. Собственно говоря, действовала такая простая линейная схема:

Примерная основная образовательная программа должна обеспечивать достижение обучающимися (воспитанниками) результатов освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами

В настоящее время утверждены ФГОС для:

• начального общего образования (1-4 кл.) Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357

• основного общего образования (5-9 кл.) Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897

• среднего (полного) общего образования (10-11 кл.) Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413.

Иногда их называют новыми или второго поколения, но на самом деле они единственные, поскольку все, что было до этого, называлось как то стыдливо элементами ФГОС, и до этого образовательные стандарты никогда легитимно не утверждались.

По планам Минобрнауки России массовый переход на обучение старшеклассников с учетом новых требований начнется в 2020 году. С 2011 года по новым федеральным образовательным стандартам начали учить в начальной школе (первый-четвертый классы), в 2012 году начат переход на новый стандарт основной школы (пятый-девятый классы), в 2013 году — старшей (10-11 классы), ФГОС старших классов станет обязательным для всех российских школ, предположительно, с 2020 года. В ряде регионов введение стандарта старшей школы планируют начать чуть позже, например, в Челябинской области <1> только с 1 сентября 2015 года ряд учебных заведений перейдет на обучение по новым стандартам.

Появление полноценного стандарта означает, что требование части 5 статьи 43 Конституции России, которая говорит о том, что «Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты…» через 19 лет выполнены!

На сайте Минобрнауки России размещена Примерная основная образовательная программа начального общего образования, для средней и старшей школы программ пока нет.

Сейчас, в связи с принятием Закона «Об образовании в Российской Федерации» ситуация должна измениться. Есть стандарт и примерная основная программа, которая формируется на основе стандарта, а вот образовательная программа организации, осуществляющей образовательную деятельность, теперь разрабатывается школой в соответствии со стандартом и с учетом примерной программы. Если попытаться перевести на более понятный язык, то стандарт становится документом прямого действия и более важным, нежели примерная программа. Схематично все должно быть устроено так:

Но это только схематично и в общих чертах. В данном случае важны детали, вот на них мы и постараемся остановиться.

1. Отбор содержания в рамках образовательного законодательства

1.1 Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.

Федеральный закон от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» содержит определение стандарта: федеральный государственный образовательный стандарт — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

По сути, это мало отличается от того, что было определено законом Российской Федерации «Об образовании» в котором говорилось, что: «В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

На уровне определения, стандарт это совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня. Дальнейшая конкретизация содержания стандарта в принятом законе не изменилась это требования к:

1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

Если меть в виду наше рассмотрение с целью понимание отбора содержания образования, то принятый закон четко определяет его состав и назначение – формирование примерных и основных образовательных программ организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

С другой стороны принятый закон определяет, что стандарт будет использован еще для целого ряда важнейших функций регулирования, а это в свою очередь позволяет понять каким же должен быть стандарт.

Использование стандарта для определения сроков освоения программ.

В законе «Об образовании» сроки освоения образовательных программ определялись целым рядом документов: «Нормативные сроки освоения основных образовательных программ в государственных и муниципальных образовательных учреждениях определяются настоящим Законом, другими принимаемыми в соответствии с ним федеральными законами и (или) типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов либо соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами..».

В принятом законе сроки получения образования определяются образовательными стандартами: «Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся».

Здесь возникает очень важная особенность, которая заключается в том, что для различных форм обучения, образовательных технологий и отдельных категорий обучающихся могут быть установлены разные сроки освоения одних и тех же образовательных программ и это должно быть определено в стандарте.

Определение форм получения образования.

Часть 5 статья 17 говорит о том, что стандарты должны определить формы получения образования и формы обучения по каждому уровню образования, профессии, специальности и направлению подготовки.

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование;

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование.

Классификация форм получения образования и форм обучения относительно новое явление для российского образования. Покажем на схеме что они из себя представляют:

Таким образом, стандарт должен определить две очень важные вещи. Во-первых для каждого уровня образования можно ли его получать в организации и вне организаций, а также может ли оно быть получено в различных формах: очной, очно-заочной, заочной, семейного образования или самообразования.

Но это еще не все, поскольку часть 4 статья 17 говорит о том, что допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения. Таким образом, возможных сочетаний может быть достаточно много.

Особенность формирования стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Еще один новый сюжет, связанный со стандартами заключается в том, что теперь в целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.

Стандарт как инструмент регламентации изучения языков в Российской Федерации.

Еще один, очень существенный новый сюжет, связанный со стандартами в принятом законе об образовании это требование регламентации изучения языков.

Конституция Российской Федерации устанавливает статус языков, функционирующих на территории Российской Федерации: государственный язык Российской Федерации, государственные языки республик, родные языки. Государственным языком Российской Федерации на всей ее территории является русский язык (ст. 68 ч. 1).

Статусом государственных языков в республиках Российской Федерации наделены 37 языков (включая 13 языков народов Дагестана) в 20 республиках, в трех республиках и двух автономных округах установлены языки с официальным статусом <2>.

В принятом законе изучение языков разделено на три группы, в соответствии с их конституционным статусом:

1. «В образовательных организациях образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации, если настоящей статьей не установлено иное. Преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации в рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

2. В государственных и муниципальных образовательных организациях, расположенных на территории республики Российской Федерации, может вводиться преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации в соответствии с законодательством республик Российской Федерации. Преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации в рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами…

3. Граждане Российской Федерации имеют право на получение дошкольного, начального общего и основного общего образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, а также право на изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации в пределах возможностей, предоставляемых системой образования, в порядке, установленном законодательством об образовании. Преподавание и изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации в рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами…».

Таким образом, в стандарте общего образования должны найти отражение возможности для изучения как минимум трех групп языков. Отметим что стандарт, действующий сегодня построен на дуальной классификации: государственный язык обучения — родной (нерусский) язык.

Но это еще не все, что касается языков обучения. Российская Федерация – многонациональное государство, в котором, по опубликованным Росстатом данным переписи населения 2010 года, проживают представители 194 национальностей.

Всероссийская перепись населения 2010 года показала, что население Российской Федерации владеет более чем 277 языками, из них на русском языке говорит 99,41% из числа лиц, указавших владение языками (по результатам переписи населения 2002 года население владело более чем 150 языками, из них на русском говорили 98,2%).

Федеральный закон от 17 июня 1996 года № 74-ФЗ «О национально-культурной автономии» прямо регламентирует вопросы отражения в стандарте изучения остальных языков, на которых говорят в Российской Федерации, то есть тех языков которые на относятся к государственному языку Российской Федерации, государственным языкам республик, родным языкам народов России.

Национально-культурная автономия в Российской Федерации — это форма национально-культурного самоопределения, представляющая собой объединение граждан Российской Федерации, относящих себя к определенной этнической общности, находящейся в ситуации национального меньшинства на соответствующей территории, на основе их добровольной самоорганизации в целях самостоятельного решения вопросов сохранения самобытности, развития языка, образования, национальной культуры.

За гражданами России в рамках национально-культурных автономий закреплено право на получение основного общего образования на национальном (родном) языке и на выбор языка воспитания и обучения: «Граждане Российской Федерации, относящие себя к определенным этническим общностям, имеют право на получение основного общего образования на национальном (родном) языке и на выбор языка воспитания и обучения в рамках возможностей, предоставляемых системой образования в соответствии с законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации».

В целях обеспечения права на получение основного общего образования на национальном (родном) языке и на выбор языка воспитания и обучения национально-культурные автономии могут: «участвовать в разработке федеральных государственных образовательных стандартов, федеральных государственных требований, а также примерных основных образовательных программ, реализуемых на национальном (родном) языке и иных языках для государственных и муниципальных образовательных учреждений с обучением на национальном (родном) языке, иных языках.»

Такими образом в стандартах должны быть отражены особенности изучения четырех групп языков – трех групп имеющих конституционный статус и иных языков, на которых говорят граждане Российской Федерации.

Итоговая аттестация и государственный контроль (надзор) в сфере образования

Поскольку и итоговая аттестация и государственный контроль имеют схожую проблематику во взаимодействии со стандартом, мы сочли возможным для целей нашего рассмотрения их объединить. Понимая при этом разницу в этих инструментах и процедурах их реализации.

Итак, «итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы». Кажется что все понятно – в программе отражены результаты, для проверки достижения этих результатов создается инструмент по их определению, инструментом проводится измерение, которое отвечает на вопрос освоили учащиеся это содержание или нет, и если освоили, то насколько, или на каком уровне.

Однако статья закона, которая конкретизирует процедуры аттестации ситуацию меняет. В ней записано, что «государственная итоговая аттестация проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта или образовательного стандарта».

Примерно такая же ситуация в принятом законе с проведением государственного контроля (надзора) в сфере образования: «Под федеральным государственным контролем качества образования понимается деятельность по оценке соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, требованиям федеральных государственных образовательных стандартов посредством организации и проведения проверок качества образования…»

Здесь возникает некоторая нестыковка. В стандарте у нас требования к результатам, в программе сами результаты, в результате измерения мы получаем оценку результатов. Логично сравнивать результаты с результатами, а не результаты с требованиями к ним. Вопрос о том, насколько это корректно применительно к школьному обучению далеко не очевиден Если мы рассмотрим прямую аналогию, то это даст нам возможность усомниться: представим что у нас есть требования к программе (любой, не обязательно образовательной), программа и результаты ее реализации. Предложение сравнивать результаты реализации программы не с программой, а с требованиями к ней кажется странными и нелогичными.

В случае государственного контроля к проблеме сравнения результата учащихся добавляется проблема «оценки соответствия образовательной деятельности» стандарту. То есть образовательная деятельность и стандарт должны сравниваться, но ведь в стандарте есть только требованиям к результатам, условиям и программам. Наверное, в данном случае можно трактовать определение этого соответствия как «в части регламентируемом образовательным стандартом», поскольку достаточно очевидно, что содержание образовательной деятельности гораздо шире, чем те требования, которые отражены в стандарте.

Посмотрим, как требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы определяет действующий стандарт. Он выделяет три группы результатов:

• личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

• метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

• предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Сегодня язык описания требований таков, что сделать инструмент для определения этих результатов оказывается невозможно. Специалисты по измерениям не знают, как определить «российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину».

Если весь этот комплекс является результатами обучения, то он и должен стать предметом единого государственного экзамена. Именно об этом говорит Статья 11 закона «Об образовании в Российской Федерации»: в части 2 «Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения».

В линейной ситуации, когда из стандарта формируется примерная программа, на ее основе программа образовательного учреждения можно было надеяться что на каждом этапе или при переходе от требований к результатам проходила бы поэтапная конкретизации описания результата — возможная поэтапная конкретизация целей на примере физической культуры приведена в следующей таблице:

В ситуации нового закона, когда стандарт стал документом прямого действия, он, в части описания результатов, должен быть написан таким языком, чтобы дать возможность определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ стандарту, стать основой объективной оценки подготовки обучающихся независимо от формы получения образования и формы обучения.

Определение нормативов обеспеченности.

В данном случае речь пойдет тоже про язык описания, только применительно к требованиям к условиям реализации основной образовательной программы. Казалось бы, там нужно описать условия, в которых должны учиться развиваться и воспитываться ученики, так оно и есть, однако язык описания этого раздела не дает возможности понять про условия ничего, поскольку условия, как это записано в действующем стандарте должны: «обеспечивать для участников образовательного процесса возможность: достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе одарёнными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами» и т.д., в том же залоге.

Также построены и требования к материально-техническому оснащению образовательного процесса, которое должно обеспечивать возможность: «реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся; включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую…» и т.д.

Принятый закон требует от стандарта совсем иного, конкретного языка описания. В частности статья 18, которая называется «Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы» говорит о том, что нормы обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями в расчете на одного обучающегося по основной образовательной программе устанавливаются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами. Наверное, можно представить себе конструкцию фразы «нормы обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями в расчете на одного обучающегося по основной образовательной программе должны обеспечивать: «реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществление самостоятельной познавательной деятельности обучающихся; включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность…» и далее по старому тексту. Однако такая конструкция вряд ли кого-нибудь устроит.

Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

Законопроект принес изменения и в технологии обучения, возможность реализации части из них он закрепил непосредственно. Появилась статья 16, которая называется «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий».

Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

Вопрос о том, какие должны быть требования к условиям организации образовательного процесса при дистанционном или электронном обучении еще только предстоит определить, или сказать о том, что это излишне.

1.2 Образовательные программы.

Образовательные стандарты не содержат учебные планы с количеством часов, не содержат конкретное содержание образования в виде правил, законов, произведений или событий которые обязательны для обучения. В соответствии с принятым законом именно образовательные программы определяют содержание образования.

Исключительным правом на это обладает школа — часть 5 статьи 12 принятого закона о том, что: «Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность», а статья 28. «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации» компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относит разработку и утверждение образовательных программ образовательной организации.

Какие программы бывают.

Поскольку Федеральный закон «Об образовании в Российский Федерации» часто и с разным смыслом использует название «программа», попробуем разобраться, о чем же идет речь.

Закон содержит определения образовательной программы и примерной образовательной программы.

Образовательная программа — комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Схематично определение образовательной программы можно представить следующим образом:

Определение примерной образовательной программы выглядит так: Примерная основная образовательная программа — учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы;

Если посмотреть чем они отличаются, то окажется, что таких отличий несколько:

1. Примерная программа должна определять условия образовательной деятельности, а образовательная программы только организационно-педагогические условия. Условия образовательной деятельности должны включать примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы, однако эти расчеты не требуются в образовательной программе. Можно предположить, что примерная образовательная программа будет использоваться не только для создания образовательных программ, но и для иных целей, например органами государственной власти субъектов Российской Федерации для определение нормативов финансирования, поскольку принятый закон определяет что определение нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общего образования и нормативных затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования в муниципальных общеобразовательных организациях проводится в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

2. Образовательная программа в отличии от примерной содержит блок связанный с комплексом форм аттестации и соответствующих оценочных и методических материалов. В данном случае можно предположить, что либо эти материалы школа должна разрабатывать самостоятельно, либо они будут содержаться в стандарте и школы могут пользоваться этим источником напрямую, минуя примерную программу.

С одной стороны закон достаточно четко определил состав образовательной программы школы, а с другой он говорит о том, что образовательный стандарт должен определить требования к «структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему».

В настоящее время образовательный стандарт определяет, что образовательная программа школы должна содержать такие элементы как программу развития универсальных учебных действий, программу воспитания и социализации обучающихся, программа коррекционной работы, определяет классно-урочную форму ведения учебного процесса и т.д.

То есть действующий стандарт, существенно расширяет содержание образовательной программы школы, которое определено законом. Можно предположить, что этот вопрос нуждается в дополнительном широком обсуждении.

Мы посмотрели на то, что есть в определениях, далее закон предлагает более широкую классификацию образовательных программ для системы образования

Для рассматриваемых нами основных образовательных программ общего образования:

Закон «Об образовании» — существующая нормативная база предполагал, что примерная образовательная программа будет одна на уровень образования. В настоящее время на официальном сайте министерства образования и науки размещена только одна примерная программа для начального общего образования. При этом ни ответственность за содержание этой программы, ни ее авторство, ни порядок разработки не определены. В принятом законе ситуация в корне меняется.

Принятый закон установил, что примерные основные образовательные программы разрабатываются на основе федеральных государственных образовательных стандартов, что порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ устанавливаются министерством, что реестр примерных основных образовательных программ, является государственной информационной системой, а информация, содержащаяся в реестре, является общедоступной.

Таким образом, представленная схема является достаточно ясной и понятной. На основе стандарта разрабатываются программы, которые размещаются в реестре, программ будет много. Организации, осуществляющие образовательную деятельность разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.

Вместе с тем за бортом этой схемы осталась очень важная часть отбора содержания образования, обеспечение вариативности. Обратимся на пару страниц выше, что бы вспомнить, что образовательная программа это такой большой документ, который содержит рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) и т.д.

Здесь появляется еще один вид программ – рабочие программы учебных курсов. То есть при всем многообразии русского языка получилась не очень удобная конструкция программа в программа и в программе.

Чтобы представить какой сумбур сейчас творится в головах разработчиков программ, приведем несколько примеров названия книг изданных солидными издательствами. Так в настоящее время разработаны и предложены школам несколько примерных основных образовательных программ образовательного учреждения, среди них: «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-019043-5», отметим, что программа вышла в 2011 году, в то время как стандарт был утвержден в 2012.

Если говорить о примерных программах отдельных учебных курсов, то они идут под грифом примерных программ, например «Русский язык и литература. Примерные программы среднего (полного) общего образования». Львова, С.И.; Ланин, Б.А. и др. Серия: Современное образование; или «Примерные программы среднего (полного) общего образования: русский язык и литература (10-11 классы)». Под общей редакцией академика РАО М.В. Рыжакова.

Можно надеяться, что к новой классификации со временем все привыкнут, но вопрос совсем в другом.

Сегодня многообразие содержания определяется именно многообразием программ учебных курсов, и следующих за ними, или их определяющих учебников и учебных пособий. Существующая конструкция закона многообразия программ учебных курсов не предполагает.

В том случае если мы переходим от многообразия программы учебных курсов, к многообразию примерных образовательных программ, то потенциально есть почва для возникновения целого ряда проблем.

В силу грандиозности объема содержания и разнообразия материалов в примерных образовательных программах в России найдется очень немного структур, которые могут разработать оригинальные альтернативные примерные образовательные программы. В таких условиях встает вопрос о том, могут ли авторы программ учебных курсов, читай учебников, предлагать свою продукцию в качестве элемента образовательной программы. Допустим я автор оригинального и хорошего учебника математики. Сделать полностью образовательную программу у меня нет ни ресурсов, ни возможностей, ни желания. Могу ли я взять имеющуюся образовательную программу, заменить в ней курс математики на свой оригинальный и представить ее для регистрации. Если ответ «нет», то мы лишаемся инструмента развития содержания образования. Если ответ «да», то мы получим несколько тысяч примерных программ отличающихся несущественно, если смотреть на полный объем примерной образовательной программы.

Можно только надеяться на то, что министерство найдет способ выхода их этой ситуации в рамках разработки подзаконных актов в этой области.

По использованию примерных образовательных программ и разработки образовательных программ организациями принятый закон содержит важный сюжет, связанный с сетевой формой организации образования, в этом случае для организации реализации образовательных программ с использованием сетевой формы несколькими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, такие организации также совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы. То есть появляется еще один элемент многообразия – совместные программы.

2. Иные законодательные источники формирования содержания образования в Российской школе.

Кроме, образовательного законодательства, определяющего основы формирования содержания образования существует целый ряд федеральных законов, которые непосредственно вводят обязательность изучения того или иного содержания образования. Несомненно, что разработчики подзаконных нормативно-правовых актов, регламентирующих процедуры и порядки создания стандартов и программ, а так же сами разработчики стандартов и примерных образовательных программ должны это учитывать и реализовывать

Так, Федеральный закон от 21 декабря 1994 года № 69-ФЗ «О пожарной безопасности» фиксирует обязательное проведение противопожарной пропаганды и обучение населения мерам пожарной безопасности. Для системы общего образования оно конкретизировано: «Обязательное обучение детей в дошкольных образовательных организациях и лиц, обучающихся в образовательных организациях, мерам пожарной безопасности осуществляется соответствующими организациями по специальным программам, согласованным с федеральным органом исполнительной власти, уполномоченным на решение задач в области пожарной безопасности».

Федеральный закон от 30 марта 1999 года № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» в статье 36. предусматривает обязательное гигиеническое воспитание и обучение: «Гигиеническое воспитание и обучение граждан обязательны, направлены на повышение их санитарной культуры, профилактику заболеваний и распространение знаний о здоровом образе жизни». Гигиеническое воспитание и обучение граждан осуществляются в процессе воспитания и обучения в дошкольных и других образовательных организациях.

Федеральный закон от 10 января 2002 года № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» в статье 71 содержит понятие всеобщности и комплексности экологического образования, он определяет что в целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая в себя дошкольное образование, основное общее образование, среднее общее образование, среднее профессиональное образование и высшее образование, профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов, а также распространение экологических знаний, в том числе через средства массовой информации, музеи, библиотеки, учреждения культуры, природоохранные учреждения, организации спорта и туризма.

Часть 1 статьи 72 этого закона определяет что преподавание основ экологических знаний в образовательных организациях — в дошкольных образовательных организациях, общеобразовательных организациях , организациях дополнительного образования и организациях дополнительного профессионального образования независимо от их профиля и организационно-правовых форм осуществляется преподавание основ экологических знаний.

Таким образом, в Российской Федерации законодательно установлены, определены элементы содержания образования обязательные для преподавания в системе общего образования, которые должны быть учтены при разработке образовательных стандартов.

Кто разрабатывает стандарт и программы.

Закон Российской Федерации «Об образовании» в части 6 статьи 7 говорит о том, что: «Разработка и утверждение федеральных государственных образовательных стандартов осуществляются в порядке, установленном Правительством Российской Федерации», это же положение сохранено в новом законе. Таким образом, порядок разработки и утверждения ФГОС определяет Правительство Российской Федерации. В соответствии с этим порядком за разработку образовательного стандарта отвечает Минобрнауки России. Порядок же разработки образовательных программ толком не регламентирован.

В рамках нового закона определено, что порядок разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений устанавливается Правительством Российской Федерации, а порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

В принятом законе достаточно четко определены ответственные за разные этапы подготовки регламентирующих документов.

Вместе с тем, Федеральный закон от 21 декабря 1994 года № 69-ФЗ «О пожарной безопасности» Требования к содержанию программ и порядок организации обучения обучение детей в дошкольных образовательных организациях и лиц, обучающихся в образовательных организациях, мерам пожарной безопасности указанных лиц мерам пожарной безопасности определяются федеральным органом исполнительной власти, уполномоченным на решение задач в области пожарной безопасности.

В целях обеспечения права на получение основного общего образования на национальном (родном) языке и на выбор языка воспитания и обучения национально-культурные автономии могут участвовать в разработке федеральных государственных образовательных стандартов, федеральных государственных требований, а также примерных основных образовательных программ, реализуемых на национальном (родном) языке и иных языках для государственных и муниципальных образовательных учреждений с обучением на национальном (родном) языке, иных языках.

К экспертизе примерных основных общеобразовательных программ с учетом их уровня и направленности (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей) привлекаются уполномоченные органы государственной власти субъектов Российской Федерации.

Вместо заключения.

Конечно наш анализ системы отбора содержания образования в рамках нового закона «Об образовании в Российской Федерации» не может претендовать на полноту ни по анализу ни по предлагаемым решениям. Наша задача поставить проблемы выявить точки наиболее противоречивые и требующие решений.

Сегодня можно зафиксировать что ситуация с отбором содержания в российском общем образовании должна претерпеть серьезные изменния, это связано с тем, что стандарт становится документом прямого действия и более важным, нежели примерная программа; стандарт будет использован еще для целого ряда важнейших функций регулирования, стандарт должен дополнительно учитывать формы получения образования, образовательные технологии, многообразие изучения языков и т.д. Наконец обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья должны получить свои стандарты или особые требования.

Должен существенно измениться язык описания и стандартов и программ с тем, что бы обеспечить возможность создания оценочных инструментов, преемственность в описании результатов и требований.

Обеспечение вариативности еще одна важнейшая проблема отбора содержания образования, поскольку существующая конструкция нового закона многообразия программ учебных курсов предметов не предполагает.

Многое будет зависеть от тех подзаконных актов, которые Минобрнауки Росси планирует разработать в ближайшее время. Следует четко определить порядок разработки и утверждения не только примерных основных образовательных программ, но и отдельные ее элементов, в частности, таких как учебные планы и примерные программы по отдельным курсам. Активизировать их разработку, утверждение и доведение до образовательных учреждений.

Необходимо обеспечить реальными механизмами права участия всем заинтересованным лица в разработке, как стандарта так и примерной образовательных программ.

Решение одной и то же проблемы возможно разными путями и поиск оптимальных решений – это основная задача ближайшего времени. В качестве радикальной меры можно предложить рассмотреть возможность перехода на двух уровневый формат формирования документов образовательных учреждений. Для этого представляется целесообразным пересмотреть содержание стандарта, включив в него примерные учебные планы, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов. В этом случае он станет полноценным документом прямого действия, а не абстрактной отсылочной конструкцией. Но это только одно из возможных предложений.

Очень хочется надеяться на то, что стандарт и программы станут более конкретными, технологичными, понятными и однозначными. Причем, не только работникам школы или ученым, но и родителям обучающихся. Это документы для всех участников образовательного процесса. Они должены стать более прогрессивным, современным, адекватным не только требованиям дня сегодняшнего, но и ближайшего будущего

<1> http://mega-u.ru/node/22859

НОВОЕ В ОБРАЗОВАНИИ ЗЕМЕЛЬНЫХ УЧАСТКОВ

Федеральным законом от 03.08.2018 № 340-ФЗ «О внесении изменений в Градостроительный кодекс Российской Федерации и отдельные законодательные акты Российской Федерации» (вступил в силу 04.08.2018) внесены изменения в пункт 4 статьи 11.2 Земельного кодекса Российской Федерации «Образование земельных участков».

По общему правилу образование новых земельных участков допускается при наличии в письменной форме согласия землепользователей, землевладельцев, арендаторов, залогодержателей исходных земельных участков.

Однако в пункте 4 описаны случаи, когда такое согласие не требуется. Согласно вступившему в силу изменению не требуется согласие землепользователей, землевладельцев, арендаторов, залогодержателей исходных земельных участков при образовании земельных участков, на которых расположены самовольные постройки в соответствии с пунктом 5 статьи 46, пунктом 6.2 статьи 54, пунктом 2 статьи 54.1 Земельного Кодекса.

Статья 46 ЗК РФ устанавливает основания прекращения аренды земельного участка. В соответствии с пунктом 5 в случае, если на земельном участке наряду с самовольной постройкой расположены иные здания, сооружения, объекты незавершенного строительства, исполнительный орган государственной власти или орган местного самоуправления, в срок, не превышающий четырех месяцев со дня поступления уведомления о невыполнении арендатором обязанностей или обязательств, обеспечивает раздел исходного земельного участка в целях образования земельного участка, на котором расположена только самовольная постройка. При этом арендатор исходного земельного участка не имеет права приобрести указанный образуемый земельный участок в аренду без проведения торгов.

Статьей 54 установлен порядок изъятия земельного участка, предоставленного на праве пожизненного наследуемого владения, праве постоянного (бессрочного) пользования, ввиду неиспользования земельного участка по целевому назначению или использования земельного участка с нарушением законодательства Российской Федерации. В соответствии с пунктом 6.2 указанной статьи в случае, если на земельном участке наряду с самовольной постройкой расположены иные здания, сооружения, объекты незавершенного строительства, исполнительный орган государственной власти или орган местного самоуправления, обеспечивает образование земельного участка, на котором расположена только самовольная постройка, если образование такого земельного участка возможно осуществить без нарушения требований к образуемым или измененным земельным участкам, и принимает решение об изъятии образуемого земельного участка в срок не более чем четыре месяца со дня поступления уведомления.

В статье 54.1. указан порядок отчуждения земельного участка, находящегося в частной собственности, в случае его изъятия в связи с неиспользованием такого земельного участка по целевому назначению или использованием такого земельного участка с нарушением законодательства Российской Федерации.

В соответствии с пунктом 2 в случае, если на земельном участке, находящемся в частной собственности, наряду с самовольной постройкой, в отношении которой не были выполнены обязанности, предусмотренные частью 11 статьи 55.32 Градостроительного кодекса Российской Федерации (Особенности сноса самовольных построек или приведения их в соответствие с установленными требованиями), лицом, на которого были возложены такие обязанности, в сроки, установленные решением о сносе самовольной постройки либо решением о сносе самовольной постройки или ее приведении в соответствие с установленными требованиями, расположены иные здания, сооружения, объекты незавершенного строительства, орган местного самоуправления обеспечивает раздел исходного земельного участка в целях образования земельного участка, на котором расположена только самовольная постройка, при условии, что такой раздел возможно осуществить без нарушения требований к образуемым или измененным земельным участкам. В случае, если такой раздел невозможно осуществить без нарушения требований к образуемым или измененным земельным участкам, отчуждение этого земельного участка путем его продажи с публичных торгов не допускается.

Во всех случаях государственной власти или орган местного самоуправления вправе требовать возмещения расходов на выполнение кадастровых работ от землевладельца, землепользователя исходного земельного участка.

Закон об образовании РФ последняя редакция. ФЗ 273 с изменениями 2020 года

Бесплатная юридическая консультация

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2020 года

Новый Федеральный Закон об образовании 273-ФЗ действует с 1 сентября 2013 года. Во всех развитых странах система образования регулируется отдельными законодательными актами, направленными на поддержание и развитие этой важнейшей части социально-экономической жизни общества.

В постсоветской России существовало несколько законов, касающихся образования, которые со временем перестали соответствовать актуальным реалиям. Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании» и Федеральный закон от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» были разработаны без учёта стремительного развития в этом сегменте рыночной составляющей и передовых технологий. Кроме того, эти законодательные документы зачастую вступали в противоречия с последующими правовыми актами.

Закон об образовании в РФ 2020, по единодушному мнению экспертов международного уровня, максимально эффективно регламентирует все знаковые направления системы образования.

Отдельно стоит отметить идеальную гармонизацию нового закона с положениями Конституции РФ. Такое преимущество позволило сформировать мощный механизм гуманности и социальной справедливости в области получения знаний, который по праву считается неотъемлемой частью любого цивилизованного общества.

Основные принципы Закона об образовании РФ

1. равноправие всех граждан в получении среднего, средне-специального и высшего образования;
2. безусловная приоритетность образовательной системы как основополагающей платформы развития общества;
3. акцент на воспитании не только грамотного, но и культурного члена социума, который бережно относится к историческому наследию, природным богатствам и общественным ценностям;
4. перевод процесса обучения в цивилизованный правовой формат во всех деталях и направлениях;
5. автономный светский характер всех учебных заведений, работающих на государственной и муниципальной платформе;
6. возможность получения образования в любом возрасте представителей любых профессий

• Статья 77 Организация получения образования лицами, проявившими выдающиеся способности
• Статья 78 Организация получения образования иностранными гражданами и лицами без гражданства в российских образовательных организациях
• Статья 79 Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
• Статья 80 Организация предоставления образования лицам, осужденным к лишению свободы, к принудительным работам, подозреваемым и обвиняемым, содержащимся под стражей
• Статья 81 Особенности реализации профессиональных образовательных программ и деятельности образовательных организаций федеральных государственных органов, осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка
• Статья 82 Особенности реализации профессиональных образовательных программ медицинского образования и фармацевтического образования
• Статья 83 Особенности реализации образовательных программ в области искусств
• Статья 84 Особенности реализации образовательных программ в области физической культуры и спорта
• Статья 85 Особенности реализации образовательных программ в области подготовки специалистов авиационного персонала гражданской авиации, членов экипажей судов в соответствии с международными требованиями, а также в области подготовки работников железнодорожного транспорта, непосредственно связанных с движением поездов и маневровой работой
• Статья 85.1 Особенности реализации образовательных программ в области подготовки сил обеспечения транспортной безопасности
• Статья 86 Обучение по дополнительным общеразвивающим образовательным программам, имеющим целью подготовку несовершеннолетних обучающихся к военной или иной государственной службе, в общеобразовательных организациях, профессиональных образовательных организациях
• Статья 87 Особенности изучения основ духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации. Особенности получения теологического и религиозного образования
• Статья 88 Особенности реализации основных общеобразовательных программ в загранучреждениях Министерства иностранных дел Российской Федерации

Ключевые функции 273-ФЗ об образовании

1. определение основных понятий образовательной системы и работающих в ней взаимоотношений;
2. законодательное регулирование системы платного и бесплатного обучения;
3. гармонизация всех правовых документов касающихся получения образования, преподавания, экзаменационных процессов, льгот и привилегий для учащихся и педагогов;
4. формирование правовых гарантийных обязательств, позволяющих гражданам страны обучаться в рамках свободы личного выбора;
5. определение возможностей иностранных граждан в российской образовательной системе;
6. дифференцирование полномочий законодательной и исполнительной власти различных уровней в данном секторе;
7. описание вариантов стимулирования и содействия гражданам, проявляющим уникальные успехи в области обучения и преподавания;
8. определение статуса, возможностей, прав и обязанностей профессиональных преподавателей, учеников, родителей и опекунов;
9. полное описание структуры и принципов работы образовательных отношений;
10. правовое определение и регулирование социальных, экономических и финансовых взаимоотношений в образовательной отрасли;
11. регламентация работы инновационного сектора в системе обучения и преподавания

Реализация образовательных процессов в рамках описанных функций и правил предоставляет возможность перевести всю систему на рельсы интенсивного бесконфликтного развития. Правовой аппарат, предлагаемый законом, охватывает все ключевые процессы и догмы, позволяя участникам образовательных отношений в полной мере пользоваться принципами равноправия, справедливости и гуманности.

Последняя редакция Закона об образовании 2019-2020. Основные нововведения

Последняя редакция практически завершила основной этап эволюции этого основополагающего законодательного инструмента, ставшего основой эволюционной стабильности образовательной платформы в нашей стране. Внесённые изменения коснулись таких важных направлений как создание так называемых электронных школ с удалёнными уроками, ликвидацию в средних школах второй и третьей смены, снижение объёма отчетных документов педагогов.

Внедрение общероссийского института всеобщего повышения профессионализма педагогов – ещё одно важное нововведение, позволяющее учителям постоянно совершенствовать свои знания и умения со всеми вытекающими преимуществами.

Отдельным пунктом выделена приоритетность изучения русского языка и литературы, выражающаяся в таких масштабных мероприятиях как Тотальный диктант, охватывающий все регионы России.

Кроме того, последняя редакция регламентировала следующие знаковые моменты:

1. гимназии и лицеи отныне приравниваются к общеобразовательным школам. Это позволяет всему населению страны получать доступ к полному пакету современных программ;
2. определена возможность составления индивидуального графика обучения для учеников, которые по тем или иным весомым причинам не могут посещать школу наравне с остальными учащимися. В частности, речь идёт о спортсменах и гастролирующих музыкантах, для которых теперь можно составлять персональные учебные программы;
3. в законе отменяются льготы для детей-сирот при поступлении в высшие учебные заведения. Но в целях соблюдения социальной справедливости для таких детей будут организованы бесплатные подготовительные курсы;
4. оценка работы учителей будет проводиться преимущественно в удалённом режиме без бюрократической волокиты и бумажного документооборота

Новый Закон об образовании РФ – это мощный правовой регулятор одной из самых важных социальных сфер, от прогресса которой напрямую зависит будущее страны. В дальнейшем этот законодательный акт получит новое развитие с ориентацией на инновационные технологии и быстро растущие социальные запросы.

Новости образования

Добро пожаловать в News in Education

Программа McClatchy’s News in Education (NIE) посвящена распространению грамотности в наших общинах. Наша цель — обучать, информировать и вдохновлять учащихся, предоставляя классным учителям уникальные, своевременные и творческие онлайн-ресурсы для вовлечения учащихся и поощрения обучения на протяжении всей жизни.

Наша программа NIE обеспечивает доступ к ежедневным подпискам на электронные издания (электронные газеты) для учителей и студентов, а также доступ к специальным проектам, основанным на важных темах, планах уроков и новаторских мероприятиях, актуальных для студентов и учителей во всем нашем регионе.NIE предлагает программы для всех классов — от детского сада до средней школы.

Электронное издание и все образовательные ресурсы бесплатно предоставляются школам и учебным заведениям за счет щедрых пожертвований, сделанных членами сообщества, предприятиями и нашими подписчиками.

Особенности и преимущества

Образовательный .NIE увеличивает учебные усилия и помогает преодолеть разрыв между классом и «реальным» миром. У нас есть широкий спектр конкретных руководств по деятельности NIE, которые могут помочь учителям использовать eEdition в соответствии с государственными и общими основными стандартами.

Эффективный . Регистрация учителей и зачисление в классы обеспечивает доступ к ежедневному электронному изданию, а также ко всем образовательным программам, ресурсам и специальным функциям веб-сайта в течение всего учебного года. К ним относятся образовательные приложения, загружаемые обучающие инструменты, обучающие каналы YouTube и множество других образовательных ресурсов для обучения в K-12.

Простота использования . Электронное издание легко читается — вы видите бумагу в точности так, как она выглядит в печатном виде. Вы можете искать по ключевым словам, чтобы быстро найти, спроецировать или распечатать то, что подходит для ваших планов уроков. Студенты смогут читать, сохранять и публиковать статьи в знакомой цифровой среде. Что касается образовательных ресурсов, то после их размещения на сайте все материалы доступны в течение всего учебного года.

Удобный . Учителя и ученики могут получить доступ к электронному изданию и ресурсам веб-сайта с любого устройства в школе с подключением к Интернету и веб-браузером.Кроме того, учащимся и учителям рекомендуется использовать ресурсы eEdtion и веб-сайтов из дома на своем компьютере, ноутбуке, планшете или смартфоне для планирования уроков, исследований и выполнения домашних заданий. Все ресурсы доступны 24/7.

Текущая . Электронное издание служит «живым учебником», рассказывающим историю по мере ее возникновения. Это помогает вызвать интерес к текущим событиям с помощью привлекательных фотографий и привлекательных текстов, а также расширит знания учащихся о мире, в котором мы живем, и поможет развить их навыки критического мышления.Образовательные ресурсы актуальны и актуальны для всех предметных областей, ориентированных на классы K-12.

50 различных подходов к обучению

Современные тенденции в образовании: 50 различных подходов к обучению

предоставлено Лизой Чессер и обновлено TeachThought Staff

Образование дает ростки во многих формах.

Наши взгляды на то, как это должно выглядеть и как оно должно материализоваться, зависят от того, как мы ценим это и от нашего опыта работы с ним.

Что, если класс состоит из слов, которые приводят к информации, которая обращается в смешанные области творчества, созданные специально для студентов, созданные студентами? Затем студенты диктовали, что они узнали, вместо того, чтобы неохотно усваивать информацию и стандарты, навязанные им.

То, что существует здесь и сейчас. В каждом укромном уголке, за каждым углом, внутри каждого хорошо спланированного урока учащиеся могут просто узнать то, чему они хотят научиться, и на самом деле добиться успеха, улучшая мир вокруг себя.

Совершите экскурсию по 50 различным взглядам на образование, которые каким-то образом находят схожее замечание: образование меняется, и может быть вещей, которые должны быть в каждом классе .

Современные тенденции в образовании: 50 различных подходов к обучению

1. Основное разнообразие

Покойный сэр Кен Робинсон выступал за изменение образования посредством бесед, письма, советов и обучения. Он считает, что образование должно измениться, потому что это устаревшая среда, в которой большинство студентов на самом деле не изучают то, что им следует или хотят изучать.Все зависит от того, как это происходит — с нуля. Изменения создают люди, студенты и учителя, а не администраторы или руководители.

2. Социальные сети

По мере роста социальных сетей до такой степени, что Technorati в последний раз отслеживала около 70 миллионов обновленных блогов, использование социальных сетей для обучения любого предмета и катапультирования студентов в область, отличную от застойного обучения, означает смешивание традиционного образования с современное общение. Многие преподаватели считают, что это путь к вовлечению учащихся в овладение всеми необходимыми базовыми навыками.

3. Обучение на основе компетенций

Обучение на основе компетенций — это подход к образованию, который фокусируется на демонстрации студентом желаемых результатов обучения.

4. Подпольное образование

По словам Джона Тейлора Гатто, учителя должны выбирать реальный мир, а не класс. Студенты не учатся жить или выживать в классе. Они учатся выживать в реальном мире, поэтому концепция подпольного образования ставит перед педагогами в любой сфере жизни задачу дать учащимся инструменты, с помощью которых они могут жить и дышать в окружающем их мире.Если урок необходимо преподать, преподайте его, думая о том, кем они могут стать.

5. Навданья

Миссия доктора Ваданы Шивы живет и дышит в Навданье, организации, которая продвигает самодостаточность и земную демократию. Руководителями организации являются женщины, которые находят силу в женских движениях и дают женщинам право голоса. Земная демократия возникла из идеи сохранения семян, помогая местным общинам стать самостоятельными.

6. Самостоятельное обучение

Подробнее о Самостоятельное обучение читайте здесь.

7. Социальный статус

Социальный статус даже более важен для обучения, чем ценность, он играет основополагающую роль в образовании небольшой или большой группы людей, будь то повестка дня всей страны или определенных секторов или сообществ в ней. страна. Другими словами, если это сообщество придает важность образованию как социальной выгоде, студенты и люди в этом сообществе будут стремиться достичь этого, чтобы поднять свой статус в сообществе.

8.Изучение уроков

Изучение уроков, зародившееся в Японии, применяется к стилю преподавания. Концептуально изучение уроков продвигает идею о том, что учителя постоянно улучшают и меняют свой стиль преподавания в зависимости от успеваемости учеников и реакции на нее. Похоже на то, что мы уже делаем, но не совсем так. Сотрудничество между учителями имеет первостепенное значение, равно как и изменения. Сочетание этих двух факторов с постоянными изменениями означает, что ученики никогда не прекращают учиться.

9. Конструктивная борьба

Другая японская форма обучения заключается в том, чтобы позволить ученикам бороться на протяжении урока под руководством своего учителя.Другими словами, ученик не должен стесняться провала с первого раза, даже во второй или третий. Инструктор должен побудить студентов извлечь уроки из этой неудачи.

10. Школа в облаках

После экспериментов с компьютером в стене, где дети из бедных семей находили способ учиться без учителя, Сугата Митра выиграл премию Теда в размере 1 миллиона долларов в 2013 году. Он написал электронную книгу под названием Beyond the Hole in the Wall предлагает идеальный вариант для обучения, основанный на очень реальной предпосылке, что учащиеся учатся независимо от социального статуса или экономического положения.Им просто нужны инструменты для этого.

11. Проблемное обучение

Что касается высшего образования, проблемное обучение становится все более популярным в Австралии. Студентам дается реальная проблема, и они вместе работают над ее решением. В Австралии программы медсестер начали использовать этот стиль преподавания и обучения, потому что он заставляет студентов работать так, как если бы они имели дело с реальными проблемами, с которыми они столкнутся на рабочем месте.Учителя считают это бесценным, потому что с помощью этого метода учащиеся узнают больше.

12. Обучение с помощью технологий

Другая точка зрения, встречающаяся во всем мире, заключается в том, что использование технологий является ключом к учащимся, улучшающим их обучение и «конкурентоспособность». В сфере технологий учителя поощряют учащихся к инновациям, принося им полную — окунуться в 21 век, где правят наглядность и адаптируемость.

13. Конструктивистское обучение

Согласно Димитриосу Танасуласу из Греции в связи с философом Джамбаттистой Вико, люди понимают только то, что они создают.Эта концепция основана на идее, что учащиеся создают свою собственную среду обучения, активно участвуя в усвоении знаний. Создание собственного обучения предполагает совершение ошибок без заранее установленной повестки дня. Конструктивное обучение нестабильно, поэтому многие образовательные системы отвергают его.

14. Международные цели

Многие страны создают климат, благоприятствующий интересам и желаниям иностранных студентов. В 2010 году на обучение иностранных студентов в Канаде было потрачено 7,7 миллиарда долларов.Страны, которые уделяют внимание иностранным студентам, получают экономические выгоды как от образования, так и от трудоустройства.

15. Асинхронные учебные центры

Будь то видео, группы, онлайн-курсы, плейлисты, потоковая передача в реальном времени или другие подходы, будущее обучения, вероятно, будет по крайней мере частично асинхронным.

16. Образование на основе компетенций

Образование на основе компетенций гласит, что независимо от продолжительности времени, необходимого студенту для завершения курса, он завершает его на основе того, что он уже знает.Единственный фактор, определяющий, как и когда студент завершит курс, — это овладение знаниями по предмету.

17. Платформы адаптивного обучения

IXL , например.

18. Степень квалификации

Фонд Lumina утверждает, что программы на получение степени должны устанавливать ориентиры для студентов, которые готовят их к постоянно меняющейся работе. Таким образом, эти степени предназначены не только для учебы, но и дают студентам цели и навыки, которые помогут им найти и сохранить работу после того, как они попадают в рабочую силу.

19. Обучение на местах

Обучение на местах «погружает учащихся в местное наследие, культуру, пейзажи, возможности и опыт, использует их в качестве основы для изучения языковых искусств, математики, социальных наук, естественных наук. и другие предметы в рамках учебной программы, и подчеркивает важность обучения через участие в проектах обслуживания для местной школы и / или сообщества ». (необходима цитата)

20. Подрыв инноваций

Некоторые считают онлайн-образование разрушительным процессом в той чистой линии, которую традиционное образование удалось укрепить, что связано с законом Герберта Штайна в том смысле, что онлайн-образование кладет конец в эту цитадель.Американцы видят в этом кризис из-за уровня безработицы и конкуренции со стороны Китая и Индии. В ответ подрывные инновации означают, что стоимость и элитарность образования меняется, чтобы обеспечить доступную альтернативу.

21. Открытые инновации

Открытые инновации продвигают идею конкуренции. В деловом мире это означает открытие платформ для компаний в форме конкурсов. В высшем образовании это означает объединение различных учебных заведений для проведения соревнований на местном и глобальном уровнях.Это означает не ограничивать его только избранными, но открывать как можно большему количеству участников.

22. Внимание к качеству учителей

Другой взгляд и критика образования возлагают успех или вину на низкую зарплату учителей. Уважение к профессии учителя имеет решающее значение для процесса воспитания высококлассных учителей. Финский педагог Паси Сальберг считает, что педагогам нужно платить больше и не зря. В Финляндии получить место в магистратуре для учителей сложнее, чем получить юридическую или медицинскую степень.

23. Финское образование

Вместо того, чтобы сосредоточиться на соблюдении стандартов и стремлении к вершине, Финляндия делает упор на предоставление качественного образования каждому. Вопреки многим другим взглядам в этом списке, Финляндия не верит в конкуренцию и даже не выставляет оценки до пятого класса. Система также не верит в карательные меры, но поощряет доверие и равенство.

24. Стратегия социальной поддержки

Такие организации, как Инициатива по защите и лидерству девочек-подростков (AGALI), используют стратегию социальной поддержки, чтобы молодые женщины узнавали о себе сверх социальных норм.Понимая, что до институционализации образования можно только зайти, эти организации предоставляют образование другими, далеко идущими способами, которые дают людям чувство уверенности и собственного достоинства, необходимые для достижения успеха в жизни.

25. Агенты изменений

Возвышая учителя как ключ к изменению стонущей системы образования, агенты изменений — это учителя, которые не только принимают идею изменения, но и просто вносят изменения. Они не ждут, пока закон или стандарт вступят в силу, они просто берут на себя инициативу, чтобы учащиеся учились независимо от обстоятельств или ограничений.

26. Изменение общего ядра

В Соединенных Штатах внедрение общих основных стандартов предназначено для поддержки высшего образования, в котором уровень образовательных способностей ниже, чем в предыдущие годы. Это также должно побудить учащихся еще больше бросить вызов, заставив образование вступить в 21 век с обучением, ориентированным на учащихся.

27. Обучение стартапам

Стартапы и образование медленно находят друг друга и пытаются наладить связи.Единственная проблема в том, что бюрократия в образовании приводит к медленным изменениям. Но когда это изменение действительно происходит, быстрые изменения и инновации дают учащимся и преподавателям экосистему, в которой они могут развиваться и учиться.

28. Мобильное образование

Мы движемся как глобальное общество, поэтому куда бы мы ни пошли, мы всегда носим с собой свои смартфоны. В перерывах между разговорами мы смотрим вниз и отстукиваем все, что нам кажется необходимым или интересным. Таким образом, образование, по крайней мере в самых важных аспектах, говорит, что оно тоже будет.Он будет сопровождать нас в наших путешествиях, наших прихотях, обходных путях и наших желаниях. Если мы возьмем с собой ноутбуки по всему миру, образование пойдет вместе с нами в соответствии с теориями мобильного образования.

29. Невидимые конструкции

В том же примечании, зачем помещать студента в коробку? Если студент предпочитает учиться, путешествуя по миру, пусть будет так. Сломать стены образования — это не просто создать онлайн-классы, но побудить студентов встречаться на открытых пространствах и учиться за пределами учебного заведения.Обучение вне класса должно быть источником вдохновения, а не странным явлением.

30. Расширение экономических возможностей

Предоставление учащимся возможности контролировать свое экономическое положение посредством обучения их навыкам и системам экономических ценностей по всему миру помогает им стать лидерами и новаторами, но также помогает им найти основу для получения дохода в условиях колебаний экономия.

31. Профессиональное обучение

Независимо от того, стремятся ли студенты получить специальное высшее образование или приобрести конкретный навык для продвижения по карьерной лестнице, профессиональное обучение стало более популярным направлением и взглядом на образование в целом.Часто используемый правительствами для обучения перемещенных рабочих, он может быть ценным источником обучения для всех, кто хочет специализироваться в таких областях, как различные виды медицинских техников или даже изобразительное искусство.

32. Геймификация

Концепция геймификации в обучении — это добавление игровой механики к неигровым идеям и практикам. Слово геймификация было придумано английским программистом Ником Пеллингом в 2004 году. Добавление игр к образованию достаточно просто означает, что пользователь выполняет определенные задачи за вознаграждение, как в видеоигре.

33. Умный капитал

Умный капитал предполагает размещение средств именно там, где они должны быть. Вместо того, чтобы передавать средства целому сообществу или стране на основе потребностей, деньги перетекают в руки тех, кто в них нуждается, но также будет использовать их эффективно, а затем поделится своими идеями и средствами с другими, чтобы мы исключали посредственное использование или даже бесполезное использование. технологий и средств.

34. Каталитическая роль

Многие фонды или организации играют каталитическую роль в развитии образования, например, Фонд Билла и Мелинды Гейтс.Они помогают новаторам изменить динамику образования, предоставляя денежные и другие ресурсы в качестве поддержки через образование, готовое к поступлению в колледж, и успешное высшее образование. Основная идея состоит в том, чтобы укрепить отношения между учителем и учеником, чтобы процесс обучения продвигался до такой степени, что ученики не только учатся, но и применяют то, что они узнают.

35. Смешанное обучение

Смешанное обучение и технология дает студентам преимущество перед другими.Одно дело двигаться в своем собственном темпе. Другое — учиться в своем собственном темпе. Связывание этих двух вещей имеет важное значение. Учителя не должны дышать через шею ученика. Часто бывает достаточно наставления ученика.

36. Коллективное образование

Когда речь заходит о коллективистском образовании, индивид отходит на второй план. Студенты учатся в группах и, что более важно, друг с другом лучше и эффективнее, чем в одиночку.Это не означает, что мы не обращаем внимания на отдельного онлайн-учащегося, но это означает, что онлайн-учащийся будет лучше учиться, если познакомится с группой учащихся со схожими интересами, которые могут предложить понимание и вопросы в процессе изучения любого конкретного предмета.

37. Персонализированное обучение

Как ни странно, персонализированное обучение имеет еще большую ценность, чем когда-либо. Разница в том, что индивидуальное обучение не означает, что нет коллективного обучения.Это просто означает, что в образовании придается значение индивидуальным потребностям и желаниям, что индивидуум должен что-то значить на коллективном форуме.

38. Гибкое обучение

При персонализированном обучении необходимо учитывать значение гибкого обучения. Гибкое обучение предлагает студентам выбор, удобство и индивидуальный подход к изучению любого предмета. Поскольку мы индивидуумы, обучение и преподавание должны предполагать некоторую гибкость в области стандартизации.

39. Перевернутое обучение

Говоря прямо, « перевернутый класс» означает перевернуть обучение с ног на голову. Возьмите учебную среду и переверните ее так, чтобы учащиеся занимались мельчайшими деталями обучения со своими учителями или профессорами, а не готовились к экзаменам в одиночку в темной комнате с одной только яркой лампой, чтобы направлять их. Самое интересное происходит дома со ссылкой на короткую статью или видео. Самое сложное происходит в школе, где учителя могут помочь ученикам заполнить пробелы.

40. Классическое образование

Классическое образование любой группы студентов возвращается в потерянное для них время, если проводится в формате лекции. Студенты могут ощутить красоту Шекспира в любом возрасте, потому что они видят его таким, каким он был и есть в театре, независимо от того, насколько он маленький или большой. Учащиеся Оксфорда, онлайн-классы или ученики небольшой школы получают классическое образование, потому что его преподают им учителя, которые преподают его в движении.

41.Бесплатное послесреднее образование

Страны во всем мире предлагают бесплатное послесреднее образование, что дает учащимся в этих странах очевидное преимущество перед другими учащимися, которые могут или не могут получить какое-либо образование вообще. Учащиеся могут оплачивать свое образование, если они работают, пока учатся в школе, и если им повезет, может быть, у них есть ресурс, обеспечивающий их средствами для их обучения, но бесплатные ресурсы гарантируют образование, которое повышает ценность кем бы они ни хотели стать.

42. Религиозное образование

Религиозное образование существует потому, что общины и культуры придают ему значение, выходящее за рамки знания. Связывая их вместе со временем и присутствием, учащиеся изучают природу того, кем они являются в их семьях и сообществах, а также узнают, как справляться с изменяющимся миром, полным разочарований и насилия.

43. Нравственное воспитание

Нравственное воспитание включает в себя множество религий и множество взглядов на то, как люди взаимодействуют друг с другом.То, как мы справляемся с трудностями, так же важно, как и то, как мы маневрируем с помощью технологических достижений, по крайней мере, для наших предков и их взглядов на добро и зло.

44. Воспитание характера

В сфере создания нравственности рядом с ней стоит персонаж. Характер может быть даже более сильным элементом воспитания, чем мораль. Поскольку ученики так быстро подвергаются насилию и сексизму в Интернете, развитие характера требует усилий и осознанности.На каждом уровне образования учащиеся должны быть знакомы с ним и иметь возможность проявить свое понимание этого.

45. Тестирование готовности

Тестирование готовности указывает преподавателям и учащимся в правильном направлении в соответствии с людьми, которые считают его необходимым. Это позволяет образовательным системам решать, могут ли учащиеся выполнять различные задачи на определенном уровне, тем самым давая каждому представление о том, где и как ученикам следует двигаться вперед.

46.Обмен голосами

В Новой Зеландии учащихся поощряют использовать онлайн-инструменты, чтобы рассказывать свои истории и чтобы их голоса были услышаны в их сообществах и в своей стране. Фактически, цель Министерства образования состоит в том, чтобы учащиеся самовыражались и брали на себя ответственность за собственное обучение.

47. Экспедиционное обучение

Экспедиционное обучение приносит знания в мир, ускоряя потребность в изучении большего, чем то, что заключено в стенах классной комнаты, но тем более используя мир для обучения.Учащиеся чувствуют себя вовлеченными в обучение, одновременно достигая целей и развивая характеры, когда учатся на открытом воздухе.

48. Самоорганизованная среда обучения

Согласно Википедии, «Самоорганизованная среда обучения — это программа, разработанная для поддержки самостоятельного обучения. Сугата Митра, ученый в области образования, впервые популяризировал этот термин в 1999 году, сославшись на подход, который он разработал после своих экспериментов с дырой в стене ».

49.Экспедиционное обучение

Экспедиционное обучение приносит знания в мир, ускоряя потребность узнать больше, чем то, что заключено в стенах классной комнаты, но тем более использовать мир для обучения. Учащиеся чувствуют себя вовлеченными в обучение, одновременно достигая целей и развивая характеры, когда учатся на открытом воздухе.

50. Global View

По словам известного педагога Юн Чжоа, тестирование с высокими ставками создает больше проблем, чем дает ответов, и в современном мире не может сравниться с успехом.Обучение творческих, предприимчивых студентов должно быть в центре внимания образования, которое он называет учениками мирового класса в своей последней книге. Жоа считает, что в образовании необходима смена парадигмы, которая основывалась бы на сильных сторонах учащихся и дала бы им формат, в котором их таланты процветают и обретают форму, а не образование, формирующее их.

Этот пост был обновлен TeachThought и переиздан из его оригинальной версии Лизой Чессер на opencolleges.edu.au

Современные тенденции в образовании: 50 различных подходов к обучению

24 главных образовательных тенденции на 2020 год [Обновлено]

Каждый год мы наблюдаем смену тенденций почти во всех секторах, и в сфере образования дело обстоит так же.

Это одна из областей, в которой каждый год мы видим много значительных изменений. Это серьезно влияет на взгляды учащихся на образование и результаты обучения.

Это зависит от множества факторов, включая доступные ресурсы, варианты, доступные для общества в целом, а также меняющиеся потребности или запросы студентов нынешнего поколения. Образовательные тенденции носят динамичный характер.

Здесь давайте посмотрим на образовательные тенденции, которые вы станете свидетелями в 2019 году.

1. Комплексные обучающие решения

Для школ не стоит ждать 100% цифровизации, чтобы дать учащимся вкус современного образования.

Комплексные решения для обучения теперь стали общепринятой реальностью в большинстве школ. Они стремятся обеспечить оптимальные требования к цифровой инфраструктуре, используя традиционные учебники в качестве основы.

На самом деле несправедливо, когда группа студентов не осознает преимущества цифрового образования только из-за проблем с подключением и инфраструктурой.

Интеллектуальные решения, такие как печатный учебник, связанный с аудиовизуальным контентом для интеллектуальной доски, который связан со структурой онлайн-оценивания, могут творить чудеса для улучшения результатов обучения.

2. Дополненная реальность

Сохранение знаний резко улучшается, когда обучение включает в себя аудио, видео и визуальные эффекты, которых не хватает на традиционных лекциях.

Это одна из причин, почему школы приняли виртуальную реальность обеими руками.

На самом деле, виртуальная реальность — это не только увидеть что-то, но и испытать предмет, который помогает учащимся учиться с лучшим пониманием.

Учителя могут посчитать это возможным вариантом, чтобы обучить их сложным концепциям за сравнительно меньшее время с дополнительным преимуществом сохранения знаний.

Дополненная реальность может вывести обучение на новый уровень, поскольку учащиеся просто знакомятся с предметом.

3. Индивидуальное обучение

Это будет заметная тенденция года, поскольку студенты могут учиться, не беспокоясь об устройстве, местоположении и ограничениях по времени.

Узнайте больше: 16 инновационных идей, которые сделают методы обучения более эффективными.

Это даже меняет способ предоставления образования или учебный процесс, и учащиеся могут учиться без препятствий, связанных с их силой, слабостью или скоростью понимания.

Фактически, это меняет правила игры для студентов с особыми потребностями, поскольку они получают гибкость или свободу учиться в своем темпе и быть достаточно компетентными к концу учебного года.

Например, такие приложения, как Dragon Speak, помогают студентам с дислексией учиться по аудиокнигам, чтобы преодолеть их ограничения, присущие учебным методам.

4. Повышение квалификации учителей

Педагоги, конечно же, являются неотъемлемым элементом экосистемы обучения. Вот почему важно познакомить их с компетенциями и навыками нынешнего поколения, чтобы студенты могли испытать лучшие из технологий, доступных сейчас.

Это просто подталкивает к необходимости программ профессионального развития, когда они могут стать лучше с помощью новых методик преподавания и обучения, а также улучшить свои способности латерального мышления.

Школьные власти выступают с инициативами по организации таких программ и обучения учителей всех классов, чтобы помочь им повлиять на текущие тенденции обучения. Удивительно, но сейчас эта тенденция наблюдается как в частных, так и в государственных учебных заведениях.

5. Обучение с ограниченным размером

Кратковременное внимание всегда было проблемой в секторе образования. Студенты изо всех сил пытались справиться с длинным, напряженным текстом. Учебное содержание не было очень интерактивным, что снизило обучаемость учащихся.

Теперь сектор образования начал понимать уникальные потребности в обучении каждого учащегося. Это стало возможным благодаря новым цифровым технологиям.

Учителя теперь могут использовать частичное или нанообучение, чтобы снизить интенсивность и повысить эффективность обучения. Эта тенденция быстро растет.

Модель обучения разделена на небольшие интерактивные разделы. Это поддерживает поведение учащихся и обеспечивает 100% -ное внимание во время каждой учебной сессии.

6. Интернет вещей

Фактически, это очень обсуждаемая область тенденций цифровой трансформации в сфере образования.

В отличие от энергоэффективности, Интернет вещей предлагает учителям и школьным властям варианты более эффективной организации повседневной школьной деятельности.

Это даже предоставляет дополнительные возможности, такие как обмен результатами учеников с другими учителями или родителями в режиме реального времени или легкое отслеживание выполнения домашних заданий.

Учителя также могут использовать его как домен, чтобы предупреждать учащихся о некоторых потенциальных проблемах или использовать его, чтобы легко оценить, работают ли их стратегии обучения с помощью опросов.

7. Решения для формирующей оценки

Больше внимания будет уделяться важности результатов обучения, поэтому принимаются решения по формативному оцениванию.

Узнать больше: 10 лучших приложений для студентов

Обычные варианты оценки, такие как базовые тесты на вспоминание в конце семестра, могут оказаться менее продуктивными в эту цифровую эпоху.

Посредством формирующих оценок обучение оказывает влияние, поскольку оно проверяет успеваемость учащегося вместе с выполнением учебной программы и анализирует личные и социальные компетенции.

На самом деле, студенты получат индивидуальное представление о результатах, поскольку эти методы адаптируются, что является еще одной причиной, по которой учебные заведения в настоящее время в значительной степени предпочитают формирующее оценивание обычным методам.

8. Более гибкие сиденья

Некоторые из вас могут задаться вопросом, действительно ли это что-то очень важно для образования.

На самом деле, исследования показали, что это может оказать заметное влияние на то, как учащиеся воспринимают образование.

Понимая его значение, школы начали давать им возможность выбирать, как им нравится сидеть в классе.

Это могут быть стоячие парты, большие подушки, стулья-ведра или даже табуреты в стиле кафе, в отличие от традиционных классных комнат.

В конце концов, речь идет о свободе, которую испытывают дети, которая, в свою очередь, меняет их взгляд на образование.

9. Exam Management Revolution

Порядок проведения и оценки экзаменов будет изменен, чтобы избежать суеты традиционных стилей, включая наблюдение за экзаменами, экзаменационные центры и оценку листов ответов.

Прокторинг на основе ИИ может внести множество изменений в способ управления экзаменами, поскольку инфраструктура или логистика больше не являются препятствиями.

Благодаря этой технологии студентам разрешается сдавать экзамены независимо от их местонахождения.

Тем не менее, это гарантирует, что студенты сдают экзамены честно, с интеллектуальными функциями для отслеживания и контроля с помощью расширенной потоковой передачи изображений, видео и аудио.

10. Технология блокчейн

Эта инновационная технология существенно изменит то, как школы обрабатывают учетные данные учащихся и проверку сертификатов.

Он предоставляет возможность хранить цифровые копии учетных данных, таких как сертификаты, в совместной и распределенной среде.

Это позволяет избежать случаев потери оригинального сертификата и помогает улучшить аутентификацию записей учащихся.

11. Цифровая этика и конфиденциальность

Отстаивание значения цифровой этики и конфиденциальности становится очень важным в нынешнюю образовательную эпоху.

Придание важности этому праву еще со школьных дней на самом деле помогает учащимся заранее узнать о возможных сценариях.

Этот сценарий приобрел особую важность в связи с растущим ростом влияния социальных сетей, а также утечками данных и терроризмом.

12. Интернет-образование

Благодаря повсеместному распространению и влиянию мобильных гаджетов, предоставление онлайн-образования стало концепцией, которая может быть реализована намного проще, чем когда-либо прежде.

Даже работающие специалисты или студенты с проблемами транспорта могут получить доступ к образованию без каких-либо ограничений.

Предлагает платформу для предоставления образования с помощью видео и учебных пособий для студентов из сельских районов, где они могут получить его по доступным ценам.

Более того, сертификаты с добавленной стоимостью, предлагаемые онлайн, могут повысить шансы студентов на трудоустройство.

13. Переход с STEM на STEAM

Долгое время система образования вращалась вокруг STEM-подхода.

Итак, неотъемлемыми аспектами образования были наука, технология, инженерия и математика. Но сейчас это немного устарело.

Однако в различных отраслях необходимы профессионалы, обладающие дисциплиной в области творчества и искусства.

Последние несколько лет повысили популярность подхода STEAM к обучению.

«А» означает искусство, которое включает творческий аспект обучения.

Компании придают большое значение творчеству и мышлению, особенно в области инноваций, лидерства, обучения и других.

Даже учителям необходимо развивать свое творческое мышление, чтобы использовать уникальные методы обучения и разрабатывать соответствующие возрасту модели обучения.

14. Умные пространства

Это была одна из долгожданных тенденций в течение долгих лет, и, по сути, она служит платформой или буквальным физическим пространством, где люди могут взаимодействовать с современными технологиями.

Это просто означает, что учащиеся и учителя получают возможность использовать традиционную классную комнату, где они могут использовать самые современные технологии.

Это станет реальностью для многих энтузиастов обучения, поскольку в результате получится класс с аналитикой на основе искусственного интеллекта, интеллектуальными досками, системами управления обучением, а также роботами для выполнения задач, связанных с процессами.

15. Управление затратами в образовании

По мере развития технологий в секторе образования администрациям потребуется тщательное планирование для обеспечения соответствующих инвестиций.

При правильной стратегии отрасль образования увидит значительное улучшение с точки зрения управления затратами.

Ожидается, что в ближайшие годы образовательные учреждения будут больше инвестировать в облачные технологии, чтобы снизить эксплуатационные расходы.

Это также повысит эффективность операций в сфере образования за счет общих услуг.

Стоимость печати и бумаги будет снижаться с развитием технологии блокчейн в секторе образования.

Все важные документы, сертификаты, дипломы и прочее будут в электронном виде.

Это также снизит затраты на рабочую силу, которая обычно требуется для хранения, управления и обслуживания большого количества данных в институтах.

В то время как стоимость других областей снизится, вычислительный аспект потребует дополнительных инвестиций.

Сейчас подключаются все новые и новые классы. Следовательно, потребность в улучшенных вычислительных ресурсах является естественной.

Эта стоимость повысит эффективность операций. Отправка транзакций обработки информации и различные другие функции станут цифровыми и более простыми.

16. Расширение оздоровительных программ

В последние несколько лет сектор образования уделяет большое внимание благополучию студентов.

Подробнее: 14 увлекательных занятий в классе для студентов

И эта цифра будет увеличиваться по мере роста количества оздоровительных программ. Эти программы будут сосредоточены на решении таких проблем, как беспокойство, стресс и другие расстройства, которые приводят к нарушению обучаемости.

Студенты получат всестороннее представление о своем эмоциональном, физическом и духовном бытии.

Сектор образования, по сути, огромен, и перспективы могут различаться в зависимости от условий в школе, типа учащихся, с которыми вы работаете, и, что важно, от ближайшего общества.

Тем не менее, все или большинство из этих тенденций могут оказать хотя бы небольшое влияние на все типы образовательных предприятий нашей страны.

Родители, ученики, учителя, руководство школы и директивные органы могут повлиять на то, как тенденции меняются с годами.

17) Меняющаяся роль учителя

21 век изменил и понятие учителя. Учитель стал не просто источником информации, он стал тем, кто адекватно воспитывает учеников. Эта тенденция стала основой подхода к обучению, ориентированного на учащихся.

Учитель стал человеком, который ведет свой класс через занятия и разделяет чудеса открытий.

Несмотря на участие в занятиях, учитель должен следить за личным прогрессом людей и помогать тем, кто нуждается в особом внимании и помощи.

18) Обучение искусственному интеллекту

Влияние искусственного интеллекта в сфере образования процветает. ИИ продолжает изменять учебные заведения и используемые инструменты.

В эту технологическую эпоху появляется больше сайтов, использующих технологию искусственного интеллекта для оценки успеваемости учащихся. Такие приложения, как Duolingo, и инструменты для письма, такие как No Red Ink, фокусируются на том, как ИИ обеспечивает индивидуальные изменения и обучение через Интернет.

Основным преимуществом ИИ является то, что он обеспечивает обратную связь в режиме реального времени и постоянную целевую практику для студентов.Учителя могут анализировать, на что способны ученики, а также могут составить более эффективные планы уроков.

Учителя могут получить помощь от монотонной задачи исправления бумаги и проверки плагиата с помощью функций AI.

19) Воспитание сочувствия

Одна из главных проблем школьного обучения — плохое поведение учеников.

Сострадание к другим, хорошие коммуникативные навыки, сочувствие и хорошие отношения с одноклассниками необходимы учащимся для создания положительного характера.

Сочувствие необходимо людям для построения доверительных и дружеских отношений между студентами.

Учителя должны включать больше групповых занятий для учащихся, чтобы они могли взаимодействовать с другими учащимися. Школы, которые сосредоточены на улучшении эмпатии, имеют более успешные ученики в качестве результата.

20) Час гения

Студентам должна быть предоставлена ​​возможность провести «час гения», в течение которого они могут выбрать изучение и изучение своих любимых и интересных предметов.

Преимущество самостоятельного обучения помогает в развитии творческих способностей и исследовательской деятельности студентов.

Помочь ученикам раскрыть свою страсть и развить интерес к предмету — задача учителя. Помогите им получить глубокие знания предмета.

21) Чтение через электронную библиотеку

Электронные библиотеки следует поощрять неохотных читателей. Студентам должна быть предоставлена ​​свобода исследовать, наблюдать, задавать вопросы и делать выводы из окружающей среды.

Чтение помогает расширить знания и получить информацию обо всем и обо всем.

22) Nudge Tech

Nudge Tech обычно относится к набору технологий, которые включают данные, облако, социальные сети и т. Д.

Все это работает вместе, чтобы обеспечить своевременное индивидуальное взаимодействие с учителями, студентами и другими сотрудниками.

23) Умный кампус

Умный кампус — это оцифрованный университетский городок. Люди и технологическая среда взаимодействуют друг с другом, создавая впечатляющие впечатления от погружения.

Использование Интернета в сфере образования улучшилось по сравнению с предыдущими годами.

24) Технологии беспроводных презентаций

Использование беспроводных презентационных технологий помогает учителям и заинтересованным сторонам легко находить материалы проекта с компьютера или мобильного телефона, а не использовать проводное соединение, такое как проектор.

Надеюсь, что эти изменения принесут пользу современной студенческой эре и позволят образовательным учреждениям наилучшим образом использовать ее для воспитания лучших граждан завтрашнего дня.

новостей образования Калифорнии: что нового?

Законодательство, согласно которому школам, имеющим на это право, будут предоставляться гранты, чтобы помочь им диверсифицировать свой преподавательский состав, был принят сенатским комитетом по образованию в среду.

Калифорнийская программа диверсификации штата учителей предоставит единовременные конкурсные гранты местным школьным округам, чартерным школам и окружным отделам образования для разработки или расширения программ, которые привлекают и удерживают больше чернокожих и коричневых учителей.

В 2017-18 учебном году менее 21 процента учителей Калифорнии были латиноамериканцами, 4 процента — афроамериканцами, в то время как 54 процента учащихся штата были латиноамериканцами и 5,4 процента — афроамериканцами, согласно законопроекту.

«Мы регулярно говорим о справедливости», — сказал Майк Гипсон, доктор Карсон, автор Законопроекта о собрании 520. «Этот закон поставит и поставит справедливость во главу угла в качестве приоритета для улучшения успеваемости учащихся. Нам нужно создать лучшее пространство для наших учеников, чтобы они могли расти, учиться и добиваться успеха.”

Суперинтендант государственного образования Тони Термонд созвал заседание комитета, чтобы выразить поддержку законопроекту, спонсируемому Министерством образования Калифорнии.

«Исследования показывают, что когда вы диверсифицируете штат учителей — даже наличие одного цветного учителя дает всевозможные преимущества для цветных учеников и для учителей, для учеников любого происхождения», — сказал он. «Другими словами, это беспроигрышная мера».

Только школьные округа, в которых наблюдается значительная текучесть учителей, получают финансирование по Разделу 1, имеют непропорционально большое количество неопытных учителей и которые привержены развитию учителей, учитывающих культурные особенности, ориентированных на образовательные результаты с высокими потребностями, неуспевающие ученики имеют право на грант.

Анализ ассигнований ассамблеи не предложил сумму грантов или общую стоимость векселя, вместо этого заявив, что это, вероятно, будет стоить в десятки миллионов долларов.

Некоторые из разрешенных вариантов использования средств включают обеспечение профессионального развития учителей, сотрудничество с программами обучения учителей и коучингом для поддержки учителей, создание карьерных возможностей для поощрения учителей к занятию административных должностей, создание благоприятного школьного климата и предложение коучинга по социально-эмоциональным учусь.

сенатор Дэйв Кортезе из Сан-Хосе выразил поддержку диверсификации штата учителей, но выразил сомнение в том, что закон будет копировать недавно профинансированную программу в недавно утвержденном бюджетном законопроекте. Из бюджета выделено 350 миллионов долларов на создание программы стипендий для учителей. Среди целей программы — диверсификация преподавательского состава.

Законопроект Сената № 520 принят комитетом и затем будет передан Комитету Сената по ассигнованиям.

Пять основных образовательных тенденций, на которые следует обратить внимание в 2021 году

Несмотря на то, что 2020 год стал годом глобальных потрясений, он принес ряд важных событий в области цифровых решений в образовании, таких как повсеместный переход на онлайн-обучение, рост использования приложений и гибридного обучения.Вполне вероятно, что в обозримом будущем в обучении и дальше будут использоваться цифровые технологии. Вместе с этим появляются новые проблемы и разработки.

Итак, каковы прогнозируемые тенденции в обучении на новый год? Читайте дальше, чтобы узнать, что нас ждет на 2021 год и далее.

1. Нанообразование

Эпоха информации привела к снижению концентрации внимания и увеличению утомляемости экрана. Наш мозг изо дня в день бомбардируется отвлекающими предупреждениями и уведомлениями.Они реагируют на эти сигналы повышением уровня гормона стресса кортизола. В результате мы физически не можем концентрировать и обрабатывать большие объемы информации.

Итак, как мы подходим к этой проблеме в классе?

Ответ может заключаться в нанообучении.

Короче говоря, нанообучение — это простое обучающее решение. Он предполагает предоставление учащимся информации в меньших объемах за более короткий период времени.

Доказано, что обучение короткими пакетами увеличивает нашу способность воспринимать и удерживать информацию.Предоставляя своим ученикам небольшие, похожие на «шарики» кусочки информации, вы с гораздо большей вероятностью повысите их продуктивность, привлечете их внимание и улучшите их способность учиться.

Четыре ключа к эффективному нанообучению в классе:

1. Определите потребности учащихся
2. Установите цели обучения
3. Выберите свой контент, например видео, приложения, подкасты
4. Будьте краткими; рекомендуется в течение 2-5 минут

2.Виртуальная реальность и дополненная реальность

Новаторские технологии виртуальной реальности (VR) и дополненной реальности (AR) приходят в класс.

Для погружения в виртуальную реальность требуется гарнитура VR. У него есть цифровой интерфейс, который проецирует изображения, создавая реальный или виртуальный мир, который пользователи могут видеть и с которым взаимодействуют. Он также включает элементы управления жестами и простые в использовании элементы управления учителем.

Хотя некоторые гарнитуры виртуальной реальности, несомненно, дороги, Google Cardboard и аналогичные альтернативы предлагают более доступные возможности виртуальной реальности — пользователю нужно только вставить смартфон в средство просмотра.

AR можно получить доступ просто через смартфон или планшет.

Аналогичным образом технология проецирует изображения, звук и видео с помощью камеры устройства и отображается на экране. Однако вместо того, чтобы погрузить зрителя в другую реальность, он накладывает эти изображения поверх того, что можно увидеть на камере. В качестве простого примера, поиск Google позволяет вам видеть разных животных в вашем окружении, так что вы можете смотреть на панду, сидящую рядом с вашим столом! Попробуйте сами, выполнив поиск по запросу «панда» на своем смарт-устройстве.

Учащиеся используют такие цифровые технологии, как виртуальная реальность, потому что это вдохновляет их мыслить за пределами четырех стен классной комнаты.

Так как же включить AR и VR в классную комнату?

1. Экскурсии — полезен для уроков искусства, географии и истории, среди прочего, VR может проводить студентов в экскурсии по лучшим галереям, музеям и городам мира, не выходя из классной комнаты.
2. Виртуальная карьера — VR предлагает студентам возможность узнать о различных профессиях.Это буквально ставит ученика на место другого, а это означает, что он может на собственном опыте узнать, каково это делать другую работу.
3. Обучение высоким технологиям — очень важен для студентов, которые думают о карьере в таких областях, как армия или медицина. VR и AR могут спроектировать обучение в реальной жизни. Например, он может показать студентам анатомию тела изнутри.
4. Языковое погружение — лучший способ выучить язык — это полное погружение.VR может погрузить студентов в иностранный язык, виртуально помещая их в центр виртуального мира, слыша только их изучаемый язык.

3. Обучение на основе проектов

Обучение на основе проектов — это метод обучения, который активно вовлекает студентов в реальные проекты. Идея состоит в том, что учащиеся «учатся на практике», а учителя действуют как практические фасилитаторы.

Цель состоит в том, чтобы учащиеся исследовали аутентичный, интересный и сложный вопрос или проблему и отвечали на них.Они разовьют критическое мышление, творческие способности, навыки сотрудничества и общения; все это высоко ценится работодателями благодаря навыкам 21 века.

Некоторые темы для проектов, которые могут задать учащиеся:

• Поиск решений местной экологической проблемы
• Переход к альтернативным источникам энергии
• Анализ фотографии или фотожурналистики
• Высказывание мнений по поводу популярных дебатов

Так как же проектное обучение работает в классе? Одна из идей для руководства классом с помощью этого метода:

1. Разделите учащихся на группы по 4 или 5 человек
2. Попросите их придумать несколько идей для их проекта
3. Получите отзывы класса и выберите тот, на котором они сосредоточатся
4. Затем попросите студентов вместе исследовать конкретную предметную область
5. Затем попросите их составить цифровую презентацию, чтобы они могли попрактиковаться в дизайне и технологиях
6. Наконец, попросите учащихся представить свой проект остальной части класса и поощряйте обратную связь и обсуждение.

4. Практическое обучение

Отставание студентов растет. Часто учителя находят их на своих мобильных телефонах, когда они выходят из зоны или разговаривают с друзьями. Однако набирает обороты новый способ решения этой проблемы: начать обучение на основе опыта.

В настоящее время распространенный в школах по всему миру, этот подход к обучению предполагает погружение учащихся в реальные ситуации. Он предлагает непосредственный опыт, в котором им необходимо попрактиковаться в планировании, принятии решений, совместной работе и многом другом.

Хотя это можно делать вне школы, например, в зоопарке или музеях, в 2021 году прогнозируется переход в онлайн.

Итак, какие существуют практические занятия в режиме онлайн?

1. Совместные упражнения — предложите учащимся обсудить проблему или обсудить в группах и попросить их предложить идеи и решения. Это может быть философская дискуссия или имитация бизнес-задачи, чтобы заставить их задуматься о различных сценариях.
2. Ролевые игры — попросите учащихся разыграть различные сценарии. Воображаемая ситуация может научить студентов, как различные действия и поведение могут повлиять на результаты.
3. Полевая работа — студентов просят выйти и собрать данные. Это можно сделать онлайн с помощью анкет и опросов, которые затем можно будет представить классу.

5. Онлайн-обучение

Онлайн-обучение — самая популярная образовательная тенденция на 2021 год, хотя и возникшая в 2020 году по необходимости.Конечно, с развитием образовательных технологий теперь это становится возможным в больших масштабах. Из-за пандемии школы были вынуждены больше экспериментировать с онлайн-обучением.

Итак, почему онлайн-обучение так популярно? Он не только гибкий и рентабельный, но и доступный для более широкого круга учащихся, поскольку устраняет понятие «местоположение». Таким образом, это можно рассматривать как устранение барьеров в образовании и открытие дверей для более широкого круга студентов.

В 2019 году компания Pearson стала партнером Harrow School, чтобы запустить свой новый шестой онлайн-класс, Harrow School Online.Их цель — открыть свое образование для успешных детей из любой точки мира, которые хотели бы получить свои A-level в престижной, высококачественной британской школе.

Pearson предоставляет технологию, лежащую в основе онлайн-школы, открывшейся в сентябре 2020 года. В новом году, вероятно, будет создано больше онлайн-школ по всему миру — и больше школ, интегрирующих онлайн-обучение в свои кирпичи и раствор, предлагают расширять и углублять их предложения по учебной программе.

Мы с нетерпением ждем того, что произойдет в 2021 году. Какие еще тенденции, по вашему мнению, проявятся в новом году?

Новое образование: как революционизировать университет, чтобы подготовить студентов к постоянно меняющемуся миру (9780465079728): Дэвидсон, Кэти Н .: Книги

«Дэвидсон — один из самых вдумчивых голосов академических кругов, призывающих к университету, в большей степени ориентированному на студентов. Новое образование — это долгожданный сборник историй, в которых подробно рассказывается, как профессора, администраторы и студенты разрабатывают пути получения высшего образования, имеющие отношение к нашим изменениям. культура и общество… В своих лучших проявлениях Дэвидсон пишет в традициях Дюбуа и Дьюи, прагматической традиции, которая ставит исследование на первое место и рассматривает обучение через потенциал полных, сложных людей, которыми могут стать студенты ».
— Washington Post

«Дэвидсон убедительно утверждает, что активное обучение, ориентированное на учащихся, может изменить классы и даже онлайн-курсы … [ее] энтузиазм и ее примеры должны вдохновлять на творчество гораздо большего числа преподавателей колледжей».
— New York Times Book Review

«Увлекательный, анекдотический и широкий взгляд на инновации в сфере образования… убедительный призыв к творческому обучению «.
— Kirkus Reviews

» Тот факт, что Дэвидсон может связать свое повествование об истории и будущем высшего образования с популярной и академической аудиторией, является свидетельством ее навыков как ученый, педагог, писатель. Дэвидсон знает свое дело, ей есть что сказать, и она явно очень много работала над созданием книги, которую должны обсудить все, кому небезразлично высшее образование … Сильно аргументировано, красиво написано и упорно основано на исследованиях и примерах.»
— Технологии и обучение, внутреннее высшее образование

» Новое образование «- это вдохновляющий, хорошо изученный и убедительно написанный манифест революции в обучении и преподавании. Это книга для всех, кто хочет понять, почему и как нужно переосмыслить университеты для двадцать первого века — тех, кто «получил образование», и тех, кто стремится им стать. Это самая важная книга, которую я прочитал за многие годы ».
— Тони Вагнер, постоянный эксперт по i-lab Гарвардского университета и автор книг «Глобальный разрыв в достижениях» и «Создание новаторов»

«Новое образование побуждает нас вооружить наших студентов новой творческой тактикой, позволяющей ориентироваться в нестабильном настоящем.Основанный на глубоком понимании как исторических, так и нынешних кризисов в образовании, Дэвидсон призывает нас активизировать и пересмотреть наш подход к реформе ».
— Дана Бойд, автор книги« Это сложно: социальная жизнь сетевых подростков

» Образование внимательно рассматривает старое образование и находит его крайне недостаточным. Неужели колледжи и университеты терпят неудачу целое поколение молодых людей? Да, утверждает Кэти Н. Дэвидсон, известный литературовед и лидер реформы высшего образования.Это важная и поучительная книга, аргументация которой основана на глубоком знании прошлого и еще более глубоком стремлении к будущему «.
— Джилл Лепор, Дэвид Вудс Кемпер ’42, профессор американской истории, Гарвардский университет

» Новое образование предлагает ценные размышления о том, как преподаватели могут пересмотреть подходы к подготовке молодых женщин и мужчин к быстро меняющемуся современному миру. Основанная на десятилетиях школьного опыта и научных изысканий, Кэти Н. Дэвидсон убедительно доказывает, что преподаватели должны исследовать традиционные структуры высшего образования и помогать студентам в поисках, по ее словам, «устойчивой и продуктивной жизни».«
— Джон Дж. ДеДжоя, президент Джорджтаунского университета

» Кэти Н. Дэвидсон предлагает нам вдохновляющее и ясное объяснение того, как мы получили образовательную систему, которая у нас есть, и как построить ту, которая нужна нашим студентам и нашей стране, и заслуживает. Обязательно к прочтению для тех, кто интересуется высшим образованием ».
— Дайана Тейлор, президент Ассоциации современного языка и профессор университета Нью-Йорка

Мы все должны работать для перемен, мы должны бороться за высшее образование, и мы должны бороться, чтобы изменить высшее образование. Удручающая часть: сколько мы лишили высшего образования, в результате чего теперь половина всех курсов преподается внештатными профессорами (часто ниже минимальной заработной платы), а наши студенты заканчивают обучение с высокая задолженность по оплате обучения.Обнадеживающая сторона: так много педагогов и учреждений работают вместе со студентами и родителями, чтобы изменить ситуацию.

Спустя три десятилетия в высшем образовании — преподавание в общественных колледжах, в тюрьме, в монастыре в четырех странах, в Лиге плюща, в Университете Дьюка (где я также восемь лет работал в центральной администрации и руководил инновациями) и сейчас В крупнейшем государственном университете страны, городском университете (CUNY), я больше, чем когда-либо, верю, что высшее образование нуждается в изменениях.НОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ показывает, как мы сюда попали, и описывает преподавателей, которые помогают нам стать лучше.

Об авторе

Кэти Н. Дэвидсон руководит программой Futures Initiative в CUNY. Она является автором многих книг, в том числе Now You See It , и писала для Wall Street Journal и Fast Company , среди прочих. Дэвидсон живет в Нью-Йорке, штат Нью-Йорк.

K-12 Новости технологий — журнал

Новый проект надеется помочь учителям выбрать Ed Tech с истинным влиянием

Разобраться, какие образовательные технологии действительно работают для учителей, а где и почему, — сложная задача.В конце концов, нет главного контролера, отвечающего за отслеживание деталей сегмента, который, по некоторым оценкам, составляет от 26 до 41 миллиарда долларов в год до 2020 года, и это может намного превысить этот показатель с учетом воздействия пандемии. Несмотря на огромные инвестиции, сделанные в этом секторе, некоторые эксперты предположили, что около половины инвестиций в технологические разработки тратится впустую, потому что продукт или услуга используются неэффективно, мало используются или вообще не используются.

Традиционные ПК демонстрируют двузначный рост, несмотря на нехватку компонентов

Несмотря на нехватку электронных компонентов, вызванную реакцией государственной политики на пандемию, традиционные ПК (ноутбуки, настольные компьютеры и рабочие станции) увидели 13.Во втором квартале 2021 года рост составил 2% по сравнению с аналогичным периодом прошлого года. Однако, в основном из-за дефицита, настольные компьютеры росли быстрее, чем ноутбуки.

Награда в размере 10 000 долларов США будет вручена начинающему руководителю школы для чернокожих

Национальный альянс чернокожих школьных учителей (NABSE) учредил новую награду, направленную на улучшение представительства чернокожих лидеров в школах.Премия 2021 года, спонсируемая технологической фирмой Curriculum Associates, будет вручена одному чернокожему преподавателю, «имеющему ученую степень в области лидерства в образовании».