Пишущий ученик: пишущий ученик просклонять по падежам

род, число, падеж, полная и краткая форма.

 

 

 

 

 

Непостоянные признаки причастий:

  • род,
  • число,
  • падеж,
  • полная и краткая форма.

Род причастий.

Причастия, как и прилагательные, имеют форму мужского (какой?), женского (какая?) и среднего (какое?) рода.

Запомните!

Род можно определить только в единственном числе.

Примеры:

Читающая (какая?) девочка – ж.р.;

Решающий (какой?) ученик – м.р.;

Организованное (какое?) для жильцов собрание – ср.р.

Пишущие сочинение ученики — во мн. числе род не определяется.

 

Число причастий.

Причастия имеют форму единственного и множественного числа.

Примеры:

 Читающая девочка – ед.ч.:

Читающие ученики – мн.ч.

Падеж причастий.

Запомните!

Падеж причастий определяется по главном (определяемому) слову, то есть по слову, от которого зависит причастие.

Падежи.

Мужской род.

Средний род.

И.п.

пишущий ученик.

строящееся здание

Р.п.

пишущего ученика

строящегося здания

Д.п.

пишущему ученику

строящемуся зданию

В.п.

пишущего ученика

строящееся здание

Т.п.

пишущим учеником

строящимся зданием

П.п.

о пишущем ученике

о строящемся здании

 

 

Падежи.

Женский род.

Множественное число.

И.п.

читающая девочка

виднеющиеся дома

Р.п.

читающей девочки

виднеющихся домов

Д.п.

читающей девочке

виднеющимся домам

В.п.

читающую девочку

виднеющиеся дома

Т.п.

читающей девочкой

виднеющимися домами

П.п.

о читающей девочке

о виднеющихся домах

 

Вывод: причастия согласуются в падеже с существительным или местоимением.

 

Полная и краткая форма.

Краткую форму могут иметь только страдательные причастия.

Запомните!

Причастия в краткой форме изменяются только по числам и родам (в единственном числе). По падежам краткие прилагательны не склоняются.

Примеры.

Решён (пример) – м.р., ед.ч.;

Решена (задача) – ж.р., ед.ч.;

Решено (задание) – ср.р., ед.ч.;

Решены (проблемы) — мн.ч..

 

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку и ГИА

Мы думаем, что каждый, кто сдаёт единый государственный экзамен, хочет получить за него максимальное количество баллов. С хорошими результатами будет легче поступить в любой вуз. Данный раздел поможет вам приблизиться к этой цели. Здесь есть всё необходимое для успешной подготовки. Также данный раздел нередко используется учащимися вузов и ссузов.

Проверить орфографию онлайн

Математика

  • Часть A:
  • Согласные звонкие и глухие
  • Ударение в словах
  • Паронимы. Лексическое значение слов
  • Склонение имен существительных, падежи русского языка
  • Деепричастный оборот, примеры
  • Нормы согласования и управления
  • Последовательная связь предложений в тексте
  • Сочетание слов. ЕГЭ по русскому языку
  • Грамматическая основа предложений
  • Подчинительная, сочинительная, бессоюзная связь
  • Правописание причастий, разряды местоимений, предлоги, частицы
  • Лексическое значение слов
  • Суффиксы. Приставки. Виды, примеры, правописание
  • Правописание суффиксов прилагательных, Н, НН
  • Проверочные слова, безударные гласные в корне
  • Правописание приставок
  • Правописание безударных личных окончаний глагола
  • Правописание суффиксов глаголов
  • Правописание не или ни
  • Правописание предлогов
  • Однородные члены предложения
  • Знаки препинания при обособленных согласованных определениях
  • Вводные слова в предложении
  • Знаки препинания при однородных членах
  • Знаки препинания в предложениях
  • A26
  • A27
  • Действительные и страдательные причастия
  • Микротема, основная мысль текста
  • Типы речи: описание, повествование, рассуждение
  • Синонимы к словам
  • Часть B:
  • Бессуффиксный способ словообразования
  • Определение части речи
  • Типы подчинительной связи
  • Безличные, определенно-личные, односоставные предложения
  • Обособленные приложения, обстоятельства и примеры
  • СПП с придаточными
  • Средства связи частей текста
  • Что такое эпитет метафора, сравнение
  • Часть C:
  • Сочинение ЕГЭ по русскому языку

Обществознание

За последние несколько лет тема единого государственного экзамена стала особенно актуальной. Изначально эта программа вводилась как эксперимент и уже в первые месяцы тестирования зарекомендовала себя как объективную систему тестирования выпускников. Так что же все-таки представляет из себя этот ЕГЭ?

Например, ЕГЭ по русскому языку состоит из трех частей (А, B, C). В первой части (A) 30 вопросов с одним вариантом ответа, а в части В, более сложной, чем А, всего 8 вопросов с написанием правильного ответа или выбором нескольких ответов. Каждому выпускнику одиннадцатых классов в обязательном порядке следует сдавать только 2 предмета: русский язык и математика, остальные по выбору. Допускаются к экзамену только ученики, имеющие оценки не ниже удовлетворительных, то есть без двоек в аттестате. Проверка работ производится другими преподавателями в другом районе, дабы исключить всякую возможность коррупции.

В школах многие учителя буквально наводят ужас на своих учеников, рассказывая о беспощадности ЕГЭ, в большинство ВУЗов принимают только с определенным количеством баллов, а различные организации твердят о ЕГЭ, чтобы привлечь к себе клиентов, желающих получить достойную подготовку к экзамену. Должен сказать, что квалифицированная подготовка дает свои, далеко не плохие, результаты. Но те, кто уже прошел через это «страшное» испытание, утверждают, что для учеников даже со средними оценками экзамен не должен показаться слишком уж сложным, по крайней мере невыполнимым. Нужно лишь приложить немного усилий, а именно выучить хотя бы самые важные правила, пройденные за весь учебный период, ведь если вы не ленились и хотя бы иногда открывали учебники, то что-то вы должны знать. Очень хорошо помогают различные книжки, предлагающие собственные примеры заданий, примеры их решений и дающие различные рекомендации по сдаче экзамена. Подобной литературой буквально завалены все книжные магазины, причем стоят они очень дешево. Для кого-то, естественно, и этого будет недостаточно. В таких случаях я бы рекомендовал обращаться к своим учителям, большинство из которых готовы помогать бесплатно. Я знаю, что во многих школах учителя предлагают организовывать собственные школьные подготовительные курсы за небольшую плату, а то и вовсе бесплатно.

Что же касается ГИА, то тут тоже ничего особо сложного нет, разница лишь в том, что задания в работах немного легче и сам экзамен не так важен как ЕГЭ, ведь ГИА проводится только среди девятых классов.

В заключение хотелось бы сказать, что сдать экзамен не так сложно, как пугают учителя, но нельзя преуменьшать важность и серьезность ЕГЭ, а также степень легкости экзамена, ведь, как ни крути, а на раз плюнуть никакие экзамены не даются: всё требует подготовки и старания.

Удаленное образование породило четыре вида учителей и учеников

Была в отечественной исторической науке ХХ века такая дискуссия. Одни специалисты утверждали, что человек глубокого прошлого принципиально отличается от современного. У него другое сознание, другие реакции, другие мотивы. И понять мы его практически не способны. Мне довелось в конце 1980-х прослушать курс лекций замечательного медиевиста А.Я.Гуревича. Ссылаясь на великого мыслителя и писателя Умберто Эко, он доказывал, что люди Средневековья для нас почти то же самое, что марсиане. Противники этой концепции утверждали, что человек в течение тысячелетий менялся непринципиально. Наши далекие предки, как и мы, любили и ненавидели, испытывали страх, радость, удивление и прочие вполне понятные нам эмоции. Ими так же, как и нами, двигали эгоизм или самоотверженность, гордыня или скромность, жадность или широта души. Как обычно бывает в науке, особенно гуманитарной, в споре так никто и не победил. Но в наступившем XXI столетии проблема обрела новую актуальность и остроту. Потому что к нам пришел великий и могучий Интернет.

Можно ли сказать, что дети, родившиеся в 2000-х и выросшие «с планшетом в руках», — это такие особые существа, нам, заставшим пишущие машинки и дисковые телефоны, вовсе не понятные? Сами они, кстати, именно к такой точке зрения и склоняются. Для молодежи-то мы с каким-нибудь Ричардом Львиное Сердце точно существа однотипные. Он ведь тоже жил до Интернета.

Как ни странно, вспомнить о научной дискуссии из далеких советских времен меня заставил совершившийся весной и повторившийся осенью 2020-го переход на удаленку. С началом пандемии мир вообще перестал быть прежним, но сфера образования ощутила это с особой остротой. Вместо людей из плоти и крови перед преподавателем оказался экран, усеянный черными прямоугольниками с более или менее осмысленными надписями. Стремительно утратило смысл требование убрать телефоны и не подглядывать во время контрольной. Традиционные студенческие отмазки типа «попал в пробку» сменились одним несокрушимым аргументом — «у меня плохая связь». Воплощением ученической доблести в глазах всей страны стал юноша, ловящий Интернет на березе.

Да, безусловно, наш мир сделался иным. А мы? Что там у нас с мотивациями и реакциями? Чтобы разобраться в проблеме, я составила самую простую рабочую классификацию. В ней оказалось по два основных вида преподавателей и учеников (позволю себе не делать различия между школьниками и студентами, хотя говорю преимущественно о последних). Итак, перед нами четыре обобщенных обитателя пространства, именуемого «дистанционный учебный процесс».

Тип 1.1: Педагог Добросовестный. Коротко побившись в истерике в связи с совершившимся крушением основ, он смахнул скупую слезу и, как Робинзон Крузо на необитаемом острове, принялся за дело. Обеспечил себе бесперебойный доступ в Интернет, приобрел веб-камеру и микрофон, установил Зум, создал фантастическое количество презентаций, видеоуроков, тестов, отыскал в Сети лучшие учебники и научные труды, находящиеся в свободном доступе, организовал бесперебойную связь с учащимися… Не исключено, что все это время он продолжал страдать от нехватки живого общения и непривычки к многочасовому сидению за компьютером. Но работа отвлекала от моральных мучений. А в какой-то момент Педагог Добросовестный наверняка пережил катарсис: он осознал, что и сам многому научился, открыл для себя новые педагогические приемы, узнал некоторых учеников с лучшей стороны. Знаете, чего ему очень хочется сейчас, когда впереди замаячило возвращение в офлайн? Да просто обнять тех ребят, что так здорово занимались на дистанционке. Жаль, что до отмены безопасной социальной дистанции пока еще очень далеко.

Тип 1.2: Педагог-халтурщик. Этот персонаж знаком многим из нас по фильму «Республика ШКИД», где учитель словесности Павел Иванович лихо распевал на уроке: «Не женитесь на курсистках, они толсты, как сосиски…», обеспечивая себе дешевую популярность среди школьников. Боюсь, что у каждого из нас были подобные учителя. Я о тех, что опаздывают, заканчивают пораньше, дают ученикам задание, а сами спят или утыкаются в телефон, а то и вовсе рассказывают анекдоты (иногда непристойные). Такие «времяпроводильщики», точнее, «времяубивальщики», неискоренимы в сфере образования, как печально известный борщевик в сельской местности. И, кстати, точно так же ядовиты. Мне кажется, ничто так стремительно не отравляет ученика цинизмом и пошлостью, как разнузданность безнаказанного учителя-халтурщика.

Что же произошло с ним в условиях удаленки? Да ровным счетом ничего. Его главным принципом осталось глубочайшее презрение к ученикам, коллегам, собственному предмету, да и к культуре в целом. У него, как у студента-прогульщика, начались непреодолимые трудности с доступом в Интернет. Техника решительно отказалась работать. Лекции остались непрочитанными. Семинары прошли в режиме бесконечных докладов, под которые так сладко спится и преподавателю, и всей группе. Электронные письма, отправленные ему студентами, пропали в пути. Аттестация прошла «на глазок».

Здесь, правда, выявились два подвида: Педагог-халтурщик Добрый и Педагог-халтурщик Злой. Первый, боясь переутомиться, сразу поставил всем пятерки, чем снискал, подобно незабвенному Павлу Ивановичу с его курсистками, огромную ученическую любовь. Второй, после того как бездельничал пару месяцев, вдруг напустился на студентов с упреками — мол, ничего не выучили, ничего не знаете — и наставил бескомпромиссных троек. Затрудняюсь определить, кто из них нанес юношескому сознанию больший урон. Первый подал пример бесстыдства, второй подорвал веру в людей.

А что же ученики? Вернусь к своей рабочей классификации.

Тип 2.1: Ученик Добросовестный. С моей точки зрения, это совершенно замечательное существо. Отличает его от прочих наличие ответов и вопросов. Но главное — он хочет еще что-то узнать. И даже понять. Поэтому с ним интересно.

В доковидные времена Ученик Добросовестный посещал аудиторные занятия, подходил с вопросами после лекций, готовил толковые доклады и писал отличные курсовые. В онлайн-условиях ничего, собственно, не поменялось. Забавно, что от своих собратьев-бездельников Ученик Добросовестный отличается еще и тем, что не отказывается включать веб-камеру, не прячет лицо, спокойно смотрит с экрана в глаза преподавателю. Думаю, это потому, что у лучших студентов нет установки на то, чтобы «победить» педагога обманом или наглостью. А сотрудничество не предполагает скрытых лиц и тайных намерений.

Ученик Добросовестный никогда не бывает в абсолютном большинстве. Хорошо, когда у половины класса или группы есть хотя бы некоторые его черты. Если же на жизненном пути попадается человек, которого можно с уверенностью отнести к этому типу, такая встреча запоминается. Впрочем, остается в преподавательской памяти и антагонист лучшего ученика.

Тип 2.2: Ученик-халтурщик. Показательно, что он оказался в моей классификации именно под этим символичным номером. Два по предмету, два за поведение.

В офлайн-реальности тип Ученик-халтурщик подразделяется на два подвида, первый из которых — Персонаж Внесценический. Это такой студент, которого никто никогда не видел. В списке группы он есть, но на занятия не ходит. На экзамены чаще всего тоже. Разве что на третью пересдачу, и то не всегда. Он не просто не знает предмета — он не в курсе, о каком предмете идет речь. Фактически он давно уже перевел себя на своеобразную дистанционку, непонятно зачем правдами и неправдами удерживаясь в институте. Ясно, что для таких людей вообще ничего не поменялось. Какая, в сущности, разница, куда не ходить?

Значительно более обременителен для учителей подвид второй — Ученик-халтурщик Физически Воплощенный. Он иногда появлялся в аудитории, с искренним непониманием реагировал на вопросы преподавателя, норовил забиться в задние ряды, чтобы всласть поспать там или уединиться с любимым смартфоном. Если ему поручали доклад, он или не являлся в назначенный день, или, спотыкаясь, читал вслух статью из «Википедии». В его присутствии всегда было мучительно скучно.

Как пережил Халтурщик Физически Воплощенный переход на дистанционное обучение? По-моему, он должен был искренне обрадоваться. Его надежным щитом стала выключенная веб-камера, позволяющая присутствовать на занятии лежа. Исполнять вслух статью из «Википедии» сделалось гораздо комфортнее. В момент, когда преподаватель тебя за все это отчитывает, можно просто убавить звук.

Итак, поздравляю коллег и учеников. Мы побывали в раю. Правда, это, как оказалось, рай для халтурщиков. Впрочем, и для нас, добросовестных идеалистов, это, пожалуй, тоже не ад. Многим даже понравилось попадать на любимую работу, минуя электрички, автобусы и метро. Радует также отсутствие очередей за кофе на собственной кухне. Да и недостатки прически и макияжа через камеру не очень видны. Так что опыт дистанционки можно принять со сдержанным оптимизмом.

Что же до дискуссии о природе человека, то, осмелюсь сказать, лично для меня в ней поставлена точка. Я и раньше склонялась к мысли о том, что ни Сократ, ни Жанна Д’Арк, ни Коперник никакие для нас не инопланетяне и добро не становится злом, а зло — добром по прошествии столетий. И сейчас я вижу, что, как бы ни менялся мир, наши лучшие и худшие качества остаются таковыми. От себя дистанцироваться невозможно.

Причастный оборот — как определить и выделить

Сегодня поговорим о том, что такое причастный оборот, в чём его особенности и сложности использования.

В русском языке восемь самостоятельных частей речи. Среди них – причастие.

Эти слова очень интересны по этимологии и признакам. Образуются они от основы инфинитива глагола: читать – читающий, бежать – бегущий, смотреть – смотрящий.

В них – морфологические особенности глагола (действие) и прилагательного (признак предмета). Общее значение – признак предмета по действию: пишущий ученик, моющий пылесос, сидящий старичок, сморщенные руки, убираемая комната. Уместно задавать вопросы какой? что делающий?

Главное (определяемое) слово в таких словосочетаниях – имя существительное. От него задают вопрос: снежинки (какие?) летящие.

Что такое причастный оборот в русском языке


От причастия тоже можно задать вопрос:

  • растущие (где?) в лесу деревья;
  • пришедшие (откуда?) из города письма;
  • уехавшие (когда?) вчера гости.

Или другой вариант:

  • цветы, посаженные (на чем?) на клумбе;
  • дети, катающиеся (на ком?) на лошади;
  • учитель, вошедший (куда?) в класс.

От причастия задается смысловой или падежный вопрос к зависимому слову? Значит, это причастный оборот (ПО).

Как найти в предложении причастный оборот

Вначале нужно найти причастие.

Важным словообразовательным отличием этой части речи будут суффиксы: требуЮЩий, дымЯЩийся, прячУЩий, дышАЩий, знаВШий, погасШий, хранИМый, побеждЕННый, согреТый.

Человек, стремящийся к знаниям, всегда будет успешен в жизни.

Определяем причастие. Задаем от него вопрос: стремящийся (к чему?) к знаниям. У причастия есть слово, которое от него зависит. Это и будет причастный оборот.

Слово, зависимое от причастия, может быть выражено существительным или местоимением.  

На какие вопросы отвечает причастный оборот

  1. Меня всегда раздражает вода, (какая?) капающая из крана.
  2. Друзья (что делавшие?), окружавшие меня во время болезни, вдруг куда-то исчезли.
  3. (Какой?) Дымящийся вдали костерок привлекал внимание охотников.
  4. (Что делающие?) Играющие в песочнице дети негромко переговаривались между собой.

Определяемое слово может быть разными членами предложения: подлежащими, дополнениями.

Как подчеркивается причастный оборот

Причастие с зависимым словом в предложении играет роль определения и подчеркивается волнистой линией.

  1. Партизаны, оставшиеся на ночлег, утром в спешке покидали деревню.
  2. Деревья, осыпанные первым снегом, стояли тихие и торжественные в своем новом уборе.
  3. Замерзшие за ночь лужи растаяли к полудню и превратились в маленькие озерки.

Обособление причастного оборота

На письме при этой синтаксической конструкции ставятся запятые. В устной речи ее выделяют интонационно. Такой процесс в языке называется обособлением.

Условия выделения ПО:

  • стоит после имени существительного (главного слова) в любом месте предложения;
  1. Птицы, собирающиеся в стаи, готовятся к отлету в теплые края.
  2. Облетают с деревьев листья, сорванные ветром.
  1. Они, уставшие от непосильной дневной работы, крепко спали ночью.
  2. Сидевший на самом почетном месте, он с удивлением рассматривал присутствующих в зале гостей.
  • в ПО, который находится перед определяемым словом, добавляется значение обстоятельства причины;
  1. Залитые яркими лучами солнца, цветы гордо подняли свои головки (Почему? По какой причине?)
  2. Ученики, написавшие вовремя контрольную работу, со звонком вышли из кабинета.

Подобный процесс происходит и с причастиями без зависимых слов.

Напуганные, дети долго еще вздрагивали при малейшем шорохе.

  • в предложении ПО может не стоять рядом с главным словом, но запятыми выделяться;

Зашедшие в глубину леса, стараясь передвигаться по одному, охотники миновали опасное место.

Знаки препинания при причастном обороте

В предложениях, осложненных ПО, должны быть запятые. Условия их расстановки оговаривались выше.

Оборот с причастием не выделяется знаками препинания, если стоит перед существительным, от которого задается к нему вопрос.

  1. Зеленеющие изумрудной листвой леса необычайно хороши в солнечный день.
  2. Сердце молодого человека замирало от переполняющего душу восторга.
  3. Любоваться плавающими в пруду величавыми лебедями мы приходили каждый день.

Здесь у ПО нет дополнительного смыслового обстоятельственного  оттенка.

Несколько причастных оборотов в предложении

Два, три и больше причастных оборота в предложении – частое явление. Синтаксическая функция конструкции с причастием – определение. Знаки препинания ставятся как при однородных членах.

  1. Я люблю первый снег (какой?), падающий большими хлопьями (какими?), приятно холодящими лицо.
  2. Игрушки, приобретенные в магазине и подаренные детскому дому, принесли радость всей нашей компании.

Причастные обороты могут стоять  одновременно в начале и конце предложения. Тогда они не будут однородными, ведь к ним задаются вопросы от разных слов.

  1. Река, поднявшаяся за сутки, затопила мост, соединявший соседние села.
  2. Усиливавшийся с каждой минутой ветер создавал большие опасности находящимся на спуске альпинистам.
  3. Поднявшаяся утром температура и появившийся сразу же кашель заставили меня остаться дома.

Однородные причастные обороты, примеры

Как и все однородные члены предложения, причастные обороты выделяются, если идут один за другим. Если между ними находится союз И, то возле союза ни у одного причастного оборота запятая не ставится. Перед определяемым словом причастные обороты отделяются запятой только друг от друга, но не от определяемого слова.

  1. Ученики, успешно прошедшие итоговую аттестацию, получившие высокие баллы, поступили в вузы.
  2. Анна Ивановна, сидевшая у окна и наблюдавшая за детьми, вдруг сорвалась с места и выбежала в сад.
  3. Льющий вторые сутки, не прекращающийся ни на минуту дождь изменил все планы туристов.
  4. Постоянно скачущее и ничем не нормализующееся давление стало обычным состоянием больного.

Предложения с двумя причастными оборотами, примеры

Бывают случаи, когда причастных оборота в предложении два, и оба они относятся к разным словам. Тут правило выделения используется как если бы оборот был один, т.е. оба выделяются запятыми.

  1. Студенты, не сдавшие хотя бы один экзамен, не допускаются к производственной практике, начинающейся завтра.
  2. Быстро закончившаяся перемена и так неожиданно начавшийся урок стали настоящим потрясением для Кольки.
  3. Мероприятие, прошедшее вчера на высоком уровне, его обсуждение, вызвавшее шквал эмоций, подняли мой авторитет сред коллег.

Примеры причастного оборота после определяемого слова

Причастный оборот, находящийся после определяемого слова, всегда выделяется запятыми. Если после него предложение продолжается, то запятые ставятся с двух сторон оборота.

  1. Все домашние животные, находящиеся на территории детских учреждений, должны быть обязательно привиты.
  2. Тучи, как-то особенно страшно нависшие над городом, пугали жителей своей непредсказуемостью.
  3. Бабушка всегда держала в своем хозяйстве корову, приносящую небольшой, но стабильный доход.
  4. Они, вставшие рано утром, успели на первый автобус, уезжавший в город.
  5. Получивший ценные указания на завтрашний день, он,  успокоенный, поехал домой.

Примеры причастного оборота перед определяемым словом

Причастный оборот, стоящий в предложении пред определяемым словом не всегда выделяется запятыми.

  1. Образ белеющих в лесу стройных березок постоянно манил Петрова на родину.
  2. Изрытая дикими животными лесная земля имела неприглядный вид.
  3. Под окнами нашего дома пролегала отремонтированная в прошлом году дорога.
  4. Уставшие от постоянного нервного напряжения, солдаты спокойно отдыхали в землянке (дополнительный обстоятельственный оттенок).
  5. Измученная длительной болезнью, она казалась похудевшей, подурневшей, старой.

Примеры предложений с причастными оборотами

  1. Советский народ, победивший в страшной войне, переживший все ее ужасы, выдержавший натиск врагов, сохранил веру в светлое будущее.
  2. Восстановивший промышленность в городах и возродивший сельское хозяйство в деревне, он создал для потомков условия мирной жизни.
  3. Города, разрушенные войной, длившейся долгие четыре года, стали еще краше.

Причастные обороты в художественной литературе

Причастные обороты – синтаксическая особенность книжных стилей: научного, официально-делового, публицистического, художественного. В произведениях литературы эти конструкции используют для образности, яркости, выразительности, красочности.

  1. Листва, облетевшая с деревьев, обнажила их корявые ветви, тянущиеся к тусклому осеннему солнцу.  
  2. Они казались страшными уродцами, сошедшими с унылых картин художников-пессимистов. 
  3. Еще недавно завороженный яркими красками леса, теперь стоял Иван, полный печальных раздумий о скорой разлуке с Родиной.
  4. Покидать ее, оголенную предзимним состоянием природы, было, несомненно, легче, чем благоухающую, переливающуюся в лучах солнечного света. 
  5. Сомнения, давно терзавшие молодого человека, как-то сразу забылись.  Лес, задавленный чернотой, помог принять правильное решение.

Распространённые ошибки при использовании причастного оборота

При составлении предложения с причастным оборотом нужно обратить внимание на следующие моменты:

  • между ПО и определяемым словом не должно быть разрыва;

 Объясненная тема учителем мне показалась непонятной. – Тема, объясненная учителем…

  • главное слово и причастие согласуются в роде, числе, падеже;

Земля пропиталась влагой от дождя, лившему всю ночь. – от дождя, лившего…

Контрольную работу, решающуюся учениками, учитель проверит завтра. – Контрольную работу, решаемую…

  • синтаксическая конструкция имеет однородный вид;

Я хожу в школу, расположенную рядом с нашим домом и которая устраивает моих родителей. – в школу, расположенную рядом с нашим домой, устраивающую…

  • главное слово стоит до или после ПО, а не разрывает его;

Прибывшие ученики на олимпиаду из соседней школы заняли свои места. – Ученики, прибывшие на олимпиаду…

Определите, в каких предложениях есть причастный оборот

Расставьте знаки препинания.

  1. Мой кот мирно посапывал на диване под убаюкивающие звуки дождя.
  2. Дождь стучал по откосам окна недавно помытого горничной.
  3. В придорожной гостинице расположенной недалеко от Черной речки мы остановились на ночлег.
  4. Приготовленный с любовью завтрак радует всех постояльцев отеля.
  5. Убранные номера благоухали чистотой и свежестью.
  6. Петр Иванович вчера ворчавший из-за плохой погоды сегодня встал в приподнятом настроении.
  7. Тренирующиеся каждый день гимнасты хотят достичь высоких результатов на соревнованиях.
  8. Наставник юных спортсменов уверенный в их победе гордо вышагивал по футбольному полю.
  9. Уставшие измученные они молча сидели на скамейках.
  10. Снежные бураны надолго установившиеся в северных регионах мешали нормальной жизни горожан.

Презентация. Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка

Из опыта работы учителя начальных классов Дарьещенковой О. А. МБОУ «Баскаковская средняя школа» Гагаринского района Смоленской области 2015 год

Актуальность Формирование у школьников прочных орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.

Проблема формирования орфографической грамотности младших школьников остаётся нерешённой в силу разных причин: трудности самой орфографии; разрозненности изучаемых правил; в неумении выделять орфограммы при письме; в неумении обучающихся применять то или иное правило при написании слова; отсутствие мотивации к орфографической деятельности; невнимания обучающихся к слову, к родной речи; ограниченного словарного запаса; падение интереса к чтению.

Факторы формирования орфографической зоркости Зрительный фактор Срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку. Слуховой фактор Пишущий ученик, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

Рукодвигательный фактор Рукодвигательный фактор Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически. Проговаривание Большую роль в развитии орфографической зоркости играет, так называемое, орфографическое проговаривание. Проговаривание, так как надо писать. Этот прием даёт неплохие результаты. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания.

Что же такое орфографическая зоркость? С точки зрения фонематической концепции орфографическая зоркость – это умение оценивать каждый звук в слове, т. е. различать, в какой позиции он стоит. Орфографическая зоркость – умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях, которые предназначены для записи или уже записаны, орфограммы, а также быстро определить их типы.

Повышение грамотности младших школьников Повышение грамотности младших школьников

Цель: развитие орфографической зоркости Цель: развитие орфографической зоркости у обучающихся на уроках русского языка Задачи: изучить методическую литературу по данной теме; изучить опыт передовых учителей; изучить степень развития орфографической зоркости обучающихся класса; изучить приёмы формирования орфографической зоркости у обучающихся; систематизировать упражнения для развития орфографической зоркости.

научиться различать написание и произношение слов; научиться различать написание и произношение слов; научиться видеть в словах «ошибкоопасные места»; находить способы проверки написания слов в зависимости от места орфограммы в слове; использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: — адекватного восприятия звучащей речи; — работы со словарями; — орфографической грамотности речи.

Развитие фонематического слуха Работу по развитию орфографической зоркости мы начинаем в период обучения грамоте, когда ведётся аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами. Педагогические методы и задачи

В своей работе мы используем такие упражнения: звуковой анализ, независимо от количества читающих детей в классе; подбор слов к звуковым моделям; задания ловушки; игровые приёмы: «Найди одинаковый звук», «Определи место звука в слове», «Найди предметы с заданным звуком», «Найди опасное место».

Виды упражнений, развивающих орфографическую зоркость 1.     Списывание. Выборочное списывание Для того чтобы данная работа принесла желаемый результат, во-первых, она должна проводиться ежедневно, желательно на протяжении всей начальной школы, во-вторых, должен жестко соблюдаться сам алгоритм письма, так как каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть выкинут из списка. Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех.

2. Комментированное письмо Перед учеником-комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование — это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

3.     Письмо с проговариванием Орфографическое проговаривание характеризуется тем, что каждое слово произносится так, как пишется, и поэтому «в памяти» движений остаётся память движений речевого аппарата. Проговаривание — своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.

4.     Письмо с пропуском орфограмм Ученикам дается разрешение пропускать букву, если он не знает, какую написать. 4.     Письмо с пропуском орфограмм Ученикам дается разрешение пропускать букву, если он не знает, какую написать. 5.     Какографические упражнения Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний. 6.     Скоростное письмо 7.     Письмо по памяти

8.     Диктанты Зрительно-слуховой Выборочный Диктант с постукиванием «Проверяю себя» Словарный диктант 9. Работа над ошибками 10. Орфографические разминки 11. Перфокарты 12. Взаимоконтроль по процессу работы в парах

13. Корректировка письма Орфографическая зоркость кроме умения находить орфограммы и определять их тип включает в себя также умение обнаруживать допущенные ошибки (свои или чужие). С целью развития этого умения используется прием корректировки письма, это известные самопроверка и взаимоконтроль. 14. Орфографическое чтение «Орфографическое» чтение используется при подготовке и проведении зрительных диктантов, при выполнении самых разнообразных заданий, устных диктантов. Для достижения максимального эффекта необходимо использовать «орфографическое» чтение на всех уроках.

15. Орфография в занимательных рифмовках Работа проходит в виде игры «Кто найдёт больше орфограмм?» во время орфографических разминок. Можно предлагать и такие задания: выписать слова на определённую орфограмму, записать свои примеры, выделить часть слова, поставить ударение, разделить слова для переноса. Такой вид работы вызывает у детей интерес, «обострение» орфографической зоркости.

Словарно-орфографическая работа в начальной школе Словарно-орфографическая работа — изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению: запоминание их буквенного состава, проговаривание, звукобуквенный анализ, запись, составление с ними предложений, включение их в словарики, проверка их по словарям, составление настенных таблиц трудных слов

Трудности и решения Опыт показывает, что только проведение целенаправленной и систематической работы по формированию орфографической зоркости обучающихся может дать положительные результаты: при систематической тренировке умение видеть орфограмму автоматизируется и становится частью орфографического навыка. Орфография своим содержанием мало привлекательна для детей, усваивается она нелегко. Из-за ошибок школьник теряет веру в себя. Орфографическую работу необходимо реализовывать через: углубление познавательных интересов чёткий отбор и продуманную структуру дидактического материала, разнообразие видов работ использование занимательных материалов, увлекательных форм и методов работы

повышение уровня самостоятельности и активности детей в учебном процессе введение гибкой и тактичной системы контроля и оценки навыков, знаний и умений организация взаимопомощи в коллективе, одобрение одноклассников, похвала за успех, пусть даже небольшой положительную самооценку: школьники должны постоянно убеждаться в своём успехе

Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, даёт положительные результаты: обучающиеся усваивают основные виды орфограмм; возрастает интерес детей к урокам русского языка и в частности, к орфографии. Орфографическая зоркость формируется, развивается постепенно в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено заданиями, и в других упражнениях. Для успешного развития зоркости очень важна установка самих обучающихся на ее выработку, сознательное отношение.

Этапы развития писателя. Ученик, Ремесленник, Мастер

 

Становление литератора, по мнению автора, происходит в три этапа: ученичества, ремесла и мастерства.

Этап первый. Ученичество

Миновать его невозможно. Этот этап начинается с того, что на человека обрушивается некая идея-содержание, он берёт авторучку и начинает лихорадочно подыскивать форму для закрепления упавшей идеи на бумаге.

Момент появления идеи нельзя предугадать, и это может случиться с любым человеком в любом возрасте. Чаще всего первыми найденными формами являются стихи или небольшие прозаические миниатюры; редко кто начинает с крупных жанров типа романа или повести.

Формат и ценность написанного

Форма на данном этапе не имеет для начинающего автора никакого значения, потому что он ещё не знает, что это такое. Он учится складывать слова в предложения, рифмовать любовь с забором, считать количество слогов в строчке, открывать и вовремя закрывать кавычки.

Завышенная ценность

При этом ценность содержания произведения часто завышается, и обычно – намного. Это очевидная крайность, в которой Ученик находит спасение, ибо выплеснуть наболевшее на бумаге является его главной мотивацией для творчества.

Подражание

Второй мотивацией является подражание, то есть желание писать стихи, как Пушкин, или рассказы – как Телегин.

Желание это обычно неосознанно, и цель подражания – стать хотя бы на минутку таким же прекрасным во всех смыслах человеком, как выбранный образец.

К сожалению, эта мотивация иногда подменяет собой главную, и литератор делает первые шаги в тупиковом направлении.

Понятия стиля для Ученика также не существует, и в лучшем случае он пытается копировать форму любимого литератора.

По мнению автора статьи, стиль – субстанция тонкая, почти неуловимая, и, тем не менее, сразу чувствуется, есть она или нет.

Что получается на начальном этапе

Стихи Ученика корявы по форме, примитивны по содержанию и наивны в своей искренности.

Проза Ученика чаще получается более удобоваримой и интересной вследствие того, что пишущему не нужно впихивать своё клокочущее содержание в узкие рамки стихотворного жанра.

Правда, частенько эта проза имеет тривиальные сюжеты или вовсе бессюжетна, и в её создании не принимает участие фантазия автора.

Талант и амбиции

Талант литератора напрямую связан с его свободой, и на этапе ученичества виден только хорошо вооружённым взглядом. Зато амбиции Ученика играют важнейшую роль в определении его дальнейшего пути. И поначалу они либо непомерно низки, либо непомерно высоки – то есть гуляют из крайности в крайность, иногда подолгу задерживаясь в одной из них.

Заниженная самооценка

За напускным кокетством Ученика («Я не поэт, мои стихи – никудышные, моя писанина никому не нужна») скрывается, во-первых, сильно заниженная самооценка, а во-вторых, желание как минимум одобрения и как максимум – всеобщего признания и известности.

Завышенная самооценка

Если же самооценка завышена («Я что-то пишу, и одно это ставит меня выше вас, Я настоящий и искренний, а вы все заумные рифмоплёты»), то это ведёт к застопориванию процесса обучения и чревато превращением ученика в графомана.

К тому же, начинающий литератор достаточно серьёзно относится к своим первым опытам (даже если он пишет юмористические стихи или прозу), причём боится этой серьёзности и тщательно маскирует её за упомянутым уже кокетством.

Важность признания

Признание для Ученика крайне важно и жизненно необходимо. Оно становится дополнительной мотивацией для творчества и заключается в желании обрести понимание со стороны – как его опусов, так и его самого – как личности и как сущности.

Отказ в понимании сильно бьёт по его самолюбию и причиняет боль. Принятие помогает ему найти среди толпы не таких, как он, родственную душу. На способность к обучению признание не влияет.

Непонятый Ученик становится злым на весь мир или принимается за самоуничижение, что порождает соответствующее творчество.

Ученик, нашедший признание – обычно среди ему подобных – становится качественной жилеткой для понимающих, а они – для него.

Конструктивная критика на этапе ученичества

Конструктивная критика Ученику не нужна, поскольку он ещё не созрел для неё в силу невозможности разобраться со своими амбициями. Он ещё не способен отличать конструктивную критику от деструктивной, поэтому если его критикуют – он редко прислушивается, но чаще запирается в коконе под названием «Меня опять не понимают».

Деструктивная критика

Что касается деструктивной критики, то она огромным потоком обрушивается на неофита со стороны циничных Ремесленников и озлобившихся Учеников. И те, и другие – сплошь и рядом непонятые, не принятые, притворяющиеся и несчастные. Они жаждут смешать с грязью любого, лишь бы ещё чуть-чуть надуть своё и так непомерно раздутое эго. Ясно, что деструктивная критика способна уничтожить те робкие ростки созидания, начавшие пробиваться сквозь страх одиночества и комплекс неполноценности, которые всегда присутствуют у начинающего автора.

Конец этапа ученичества

Длительность этапа ученичества может быть очень большой. Если этот этап затягивается во времени, ученик становится графоманом – человеком, чей духовный и личностный рост забуксовал в колее амбиций и заблуждений. Как долго автор будет находиться в Учениках, зависит от множества факторов.

На начинающего творца могут повлиять знакомство с мастером или талантливым Ремесленником, шокирующие жизненные события, формирование шкалы жизненных ценностей, в которой творчество иногда выходит на первое место, а иногда вообще заменяется какой-нибудь другой ценностью или, что, конечно, хуже – её суррогатом.

Отличие ученичества от графомании

Творчество Ученика легко идентифицируется как таковое. Оно может быть наивным и светлым, а может быть злым и жестоким. Графомания же скучна, занудна и бессмысленна, часто имеет привкус пошлости или брутального цинизма. Позитив Ученика нуждается в одобрении и принятии, негатив Ученика нуждается в сочувствии и пародировании.

[…]

Этап второй — ремесло

Ученик становится Ремесленником, когда, во-первых, овладевает азами литературного мастерства, и, во-вторых, освобождается как литератор и как личность.

Форма для Ремесленника (которого можно назвать ещё «Продвинутым Учеником») имеет первостепенное значение, поскольку он находит то, что так долго и страстно искал. Словно ребёнок с новой игрушкой, он желает как следует поиграть и поэкспериментировать.

Содержание же отходит на второй план, ибо оно и так вроде бы есть – его ценность сохранилась от предыдущего этапа. По крайней мере, так человеку кажется. Но объективно – ценность содержания больше не завышается, так как теперь завышается ценность формы.

Мотивации Ремесленика

Главной мотивацией Ремесленника являются его убеждения, и одно из главных убеждений звучит так:

Мои убеждения – единственно правильные.

Подражание остаётся второй неосознанной мотивацией. Но Ремесленник уже способен осознать тот факт, что он пишет как кто-то, и это первый шаг на пути к мастерству. С другой стороны, он теперь может подражать лучше, ибо лучше справляется с формой.

Тем не менее, талантливое подражание – тупиковая ветвь эволюции, приводящая к графомании. Неосознанный Ремесленник-Подражатель будет громко наставить на том, что он – автор произведения, единственный и уникальный, а всё остальное – домыслы злобных критиков.

Стиль Ремесленика

Стиль Ремесленника ещё не обрисовался, но он вполне способен его выработать (осознание подражания опять же является золотым ключиком). Вместо того, чтобы копировать, автор ищет и находит сам, и, таким образом, его кумиры постепенно низвергаются с высокого пьедестала и становятся просто теми людьми, кто оказали влияние на становление начинающего автора.

Стихи Ремесленника причёсаны, прилизаны и часто сложны для восприятия. Гармония формы и содержания в них встречается редко, а искренность приносится в жертву красивой обёртке.

В прозе Ремесленника эта гармония встречается чаще, чем в стихах, но если её нет, то произведение просто теряется в своей неудобоваримости. У читателя создаётся впечатление, что автор умеет хорошо писать, но почему-то не хочет.

Степени творческой свободы

Знание азов формы дает автору творческую свободу, и благодаря этому его талант получает дополнительный стимул к выражению. И умный подражатель, и талантливый интеллектуал могут быть одинаково хорошими Ремесленниками. Но Ремесленник, который уделяет внимание только таланту сочинительства, забывая о таланте просто жить и любить, никогда не станет мастером.

Завышенная самооценка

Амбиции Продвинутого Ученика уже не бросают его из одной крайности в другую. Ремесленнику свойственна завышенная самооценка:

Я пишу гениально, и мне всё равно, что вы обо мне думаете.

Я интеллектуал, а вы с вашей романтикой, детским садом и любовью-морковью можете идти на все четыре стороны.

Амбиции Ремесленника

Ремесленник хочет одобрения, но не со стороны двух-трёх близких друзей, а со стороны широких общественных масс. Ему, в отличие от Ученика, уже мало интернета для публикации своих произведений – он хочет, чтобы издавали его книги.

Ему мало выступать в прокуренных клубах на арт-салонах – он хочет ЦДЛ, ДК и творческие фестивали.

Иногда Ремесленник хочет стать частью литературного общества – вступить в как можно большее количество союзов, гильдий и клубов, поучаствовать во всех мыслимых и немыслимых конкурсах, стать их лауреатом, получить премии, призы и попасть в телевизор.

Ремесленник-«протестант»

Иногда ремесленник наоборот, протестует против официоза и становится аутсайдером. Но и здесь он хочет быть первым среди отвергнутых: лидером андеграунда, рупором настоящей поэзии, скандальным писателем.

Вспомним главную мотивацию Ремесленника – его убеждения. И через творчество, и по жизни он будет цепляться за них, пока не поймёт всю глупость подобного времяпрепровождения.

Серьёзность притязаний Ремесленника (даже если он пишет юмористические стихи или прозу) почти абсолютна. Если у Ученика иногда случаются приступы несерьёзного отношения к своему творчеству, граничащие с самоуничижением, то Ремесленник не умеет относиться к себе с иронией.

Признание Ремесленника

Признание для него важно так же, как и для Ученика, но оно имеет иные свойства вследствие высоких амбиций. Например, для протестующего, заумного, авангардного или квазипостмодернистского Ремесленника непризнание его творчества обществом – и есть признание его как необычного творца.

Для Ремесленника, вышедшего из литературного института или прошедшего сквозь сомнительное горнило поэтических школ и студий, признание – это публикации в журналах и газетах, издание книг и всякого рода лауреатство.

К Ремесленнику, чьи амбиции чрезмерно высоки, а комплекс неполноценности, соответственно, просто огромен, признание приходит через скандалы, эпатаж, плагиат и деструктивную критику. Такой Ремесленник иногда талантлив и несчастен, но чаще – графоман, пусть даже и не рифмующий ботинки с полуботинками.

Вообще, львиная доля экспериментальной поэзии и якобы высокоинтеллектуальной прозы создаётся заблудившимися Ремесленниками, которым кажется, что они уже научились писать, и теперь могут позволить себе творить любой претенциозный бред под маской великой серьёзности.

Критика и Ремесленник

Конструктивная критика Ремесленникам необходима, но не каждый из них это понимает. Начинающему Ремесленнику она может помочь скорее миновать этот этап и стать Мастером. Ремесленнику-эгоцентристу она может помочь трезво взглянуть на своё творчество и поумерить писательский пыл. Но обычная реакция Ремесленников на конструктивную критику – неприятие, ибо им трудно допустить, что кто-то знает, как писать лучше.

Деструктивная критика – главное оружие Ремесленников в борьбе за признание и известность. Она практически всегда переходит на личности критикуемых и, разумеется, не принимается самими критикующими. Что же касается так называемых «профессиональных критиков», то ими становятся либо слишком амбициозные и бездарные Ремесленники, либо люди, вообще не вписывающие творчество в разряд духовных ценностей.

Как долго длится второй этап?

Длительность этапа ремесла зависит, прежде всего, от обретения свободы человеком как сущности. Это, в первую очередь, свобода от всевозможных личностных игр, приходящая с пониманием их бессмысленности. Это понимание происходит через жизненный опыт, и по мере учёбы в школе жизни пишущий человек может превратиться из убеждённого и амбициозного Ремесленника в талантливого и могучего. А там и до Мастера недалеко будет.

Как распознать Ремесленника?

Творчество Ремесленника идентифицируется не всегда так же просто, как Ученика, потому что оно по форме может быть похоже на творчество Мастеров. Оно может быть интересным и забавным, а может быть циничным и неприятным.

Ремесленник-графоман немногим отличается от Ученика-графомана, но способность умело складывать слова в предложения не делает автора Мастером. Позитив Ремесленника нуждается в поощрении и поддержке, негатив Ремесленника нуждается в ещё большем, чем Ученика, сочувствии и высмеивании.

[…]

 

Этап третий. Мастерство

Ремесленник становится Мастером, как только осознаёт, что является посредником между творящей силой и людьми. Это осознание должно быть не просто интеллектуальным, а родиться в душе человека. Именно для такого рождения и требуется свобода пишущего Ремесленника как сущности.

При этом Мастер уже умеет легко обращаться с формой, а значит, содержание для него вновь выходит на первое место. Гармония между ними в его произведениях – отражение гармонии тела и души в самом авторе. Познав форму, Мастер уже не беспокоится о ней, зная, что форму определяет содержание.

Мотивация Мастера

Главной мотивацией Мастера является сам процесс творчества. Да, он может поведать читателям о наболевшем, он может донести до них свои убеждения – но у него нет цели поплакаться в жилетку или доказать свою правоту. Он просто формулирует в словах то, что приходит к нему невербально, а поскольку проблем найти подходящую форму и гордиться ею нет – то нет никаких препятствий к выражению таланта.

Стиль Мастера

Подражание мастерам не свойственно, поскольку оно им просто не нужно. Случайные аллюзии в их произведениях на другие произведения – предмет исследования мистиков.

Стиль Мастера ярко выражен и хорошо узнаваем (чувствуется). Он складывается из предельной искренности пишущего, его необычных языковых находок, запоминающихся образов, многоплановости содержания и неописуемого словами междустрочия.

Многим ремесленникам свойственны обрывки стиля, в которых присутствует, например, словесные или синтаксические эксперименты. По мнению автора статьи, стиль – это не только выражение авторской индивидуальности в форме, но и отсутствия индивидуальности  в содержании.

Позитив Мастера

Творчество Мастера – как стихи, так и проза – прежде всего, позитивно. Это не значит, что в нём не может быть боли, и оно не может говорить о проблемах.

Позитив – это свет и любовь, льющиеся из души человека, это понимание того, что боль и беды неизбежны и относительны.

Творчество Мастера часто содержит в себе мудрость его опыта или указания на открытые им истины, но эти указания косвенные.

Что такое настоящий талант

Талант Мастера – способность не сопротивляться творящей жизненной силе, плюс свободное владение формой – и есть настоящий творческий подход к жизни и литературе. Мастер свободен от амбиций эго, а значит, свободен от главного препятствия, мешающего духовному и творческому росту.

Автор статьи замечает, что свобода от амбиций эго не есть свобода от эго, и не отрицает желания Мастера издать книгу или получить одобрение или известность. Просто это желание не является главной мотивацией пишущего Мастера – в этом большая разница. Мастеру свойственны самоирония и несерьёзность, ибо он понимает, что, по крайней мере, странно считать себя автором того, что он пишет. Мастер улыбается при виде драк между Ремесленниками на ступенях Парнаса, но Мастер не насмехается над первыми писательскими шагами Учеников.

Признание Мастера

Признание для мастера – очень второстепенная цель его жизни. Обычно Мастер не гонится за ним, и тогда оно приходит – настоящее признание, не зависящее от количества признающих людей и их социального статуса. Оно выражается в том, что его произведения поняли, прочувствовали и вдохновились ими на дальнейшую жизнь. Творчество Мастера не может не найти отклика в сердцах тех людей, что не запирают их на амбарный замок амбиций.

Мастер и Критика

Конструктивная критика Мастеру нужна, и он её с радостью принимает. Ведь Мастер – не есть совершенный писатель или поэт, он по-прежнему учится, зная, что процесс обучения прекрасен.

Деструктивная критика Мастера смешит, а в большом количестве может и раздражать, ибо Мастер всё-таки человек, а не Будда. Сам Мастер никогда не будет заниматься такими глупостями, как деструктивная критика, а конструктивная ему тоже не слишком интересна, разве только в виде сатиры.

Длительность этапа мастерства – бесконечна. Бывают начинающие Мастера, которые находятся в процессе подготовки к осознанию себя посредником мгновенного события. Бывают Мастера-исследователи – они понимают, что не являются теми, кто пишет, но хотят узнать, кто же им диктует. Бывают Мастера, которыми стали талантливые ученики, минуя этап ремесла – и такие Мастера или сумасшедшие, или гении. Бывают также очень хорошие Ремесленники, коим уже не интересны личностные игры, – они пишут глубокие позитивные стихи или искромётную прозу, и в их творчестве не хватает лишь задушевных междустрочий.

Творчество Мастера идентифицируется не всегда так же просто, как Ученика, потому что оно может быть похоже по форме на творчество талантливого Ремесленника. Оно может быть волшебным и изумляющим, а может быть шокирующим и необъяснимым. Позитив Мастера нуждается в осмыслении, чувствовании и эмпатии, а негатив Мастеру свойственен крайне редко.

[…]

Вместо морали


Становление литератора не может быть завершено. Его путь (или муть, автор статьи не знает, как правильно, ибо литератором не является) – долог, труден, но забавен. В этом крошечном исследовании мы с вами упустили достаточно зайцев мудрости, зато сосчитали гораздо больше ворон справедливости. Посему – творите, уважаемые литераторы, не взирая ни на что, а особенно – на подобные этой псевдокритические вместостатьи. И пусть перья ваши воспарят, мозги не затупятся, а души – не полезут из ушей! Аминь.

 

Автор: Алексей Самойлов

Ручка шариковая Kite Studio Pets SP21-032, синяя

Ручка шариковая синяя Kite SP21-032 – яркая, качественная и удобная. Эффектное оформление корпуса с очаровательным щенком в розовых очках подарит ребенку море положительных эмоций и будет мотивировать учиться с радостью.

Шариковая ручка – важнейший атрибут учебного процесса. Первоклассники с ее помощью бережно выводят свои первые буковки, а старшие ребята – воспроизводят в тетрадях важные правила и формулы. Ручка нужна практически на каждом уроке, с первого учебного дня – и до самого выпускного бала.

От качества и эргономичности пишущих принадлежностей в определенной степени зависит почерк, настроение и общая успеваемость ученика.

Ручка Kite SP21-032 пишет легко и плавно, не требуя сильного нажатия. Благодаря качественному пишущему узлу диаметром 0,5 мм, линия получается четкая и выразительная, без пропусков и клякс. Ручка не царапает бумагу и не мажется. А это значит – в тетрадках всегда будет чисто и аккуратно.

Рельефный резиновый грип смягчает давление на нежные детские пальчики; рука не скользит и не перенапрягается.

Чернила темно-синего цвета – универсальные, идеально подходят для школьных уроков и дополнительных занятий.

Классическая шариковая ручка – оптимальный вариант для начальных классов, так как способствует формированию правильного каллиграфического почерка.

Особенности:

  • пишущий узел 0,5 мм – оставляет аккуратную насыщенную линию;
  • благодаря качественным чернилам, пишет легко и плавно, не требует сильного нажатия;
  • резиновый грип снижает напряжение и усталость при длительном письме;
  • классический синий цвет – универсальный, соответствует школьным стандартам;
  • корпус из прочного пластика украшен эффектным рисунком с любимым персонажем;
  • прозрачный колпачок с зажимом для крепления на тетради;
  • любимая лицензия детей Studio Pets – учиться с любимыми персонажами интереснее.

Преподавание письма для различных групп учащихся

Аронсон Э. и Патное С. (1997). Лобзик на уроке: Налаживание взаимодействия на уроке (2-е изд.). Нью-Йорк: Эддисон Уэсли Лонгман.

Этвелл, Н. (1998). Посередине: новое понимание письма, чтения и обучения . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Бойнтон / Кук.

Медведь, Д. Р., Инверницци, М., Темплтон, С., и Джонстон, Ф. (2000). Слова по-своему: Изучение слов для обучения звуку, лексике и правописанию (2-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Меррилл.

Бурасса Д. К. и Трейман Р. (2001). Развитие орфографии и инвалидность: важность языковых факторов. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах, 32, 172-181.

Бридж, К. А., Комптон-Холл, М., и Кантрелл, С. С. (1997). Пересмотр практики письма в классе: влияние реформы в масштабе штата на обучение письму. Журнал начальной школы, 98, 151-170.

Бриджес, Л. (1997). Письмо как способ познания . Портленд, Мэн: Стенхаус.

Брайт Р. (1995). Инструкция по письму в промежуточных классах: что сказано, что сделано, что понято . Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Калкинс, Л. М. (1994). Искусство обучения письму . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Карнин, Д. В., Силберт, Дж., И Камеенуи, Э. Дж. (1997). Прямое чтение команд . Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Меррилл.

Карр Э. и Огл Д. М. (1987). K-W-L plus: стратегия понимания и обобщения. Journal of Reading, 30, 626-631.

Кристенсон, С., Терлоу, М., Иселдайк, Дж., И МакВикар, Р. (1989). Письменные языковые инструкции для учащихся с легкими физическими недостатками: достаточно ли их количества для обеспечения качества? Ежеквартально с ограниченными возможностями обучения , 12, 219-229.

Кокс, К. (1996). Преподавание языковых искусств: класс, ориентированный на учащихся и ответы .Бостон: Аллин и Бэкон.

Калхэм Р. (2003). 6 + 1 навыков письма: Полное руководство для 3-х классов и выше . Нью-Йорк: схоластический.

Каннингем П. М. (2000). Используемая акустика: слова для чтения и письма (3-е изд.). Нью-Йорк: Эддисон Уэсли Лонгман.

Де Ла Пас, С., Суонсон, П. Н., и Грэм, С. (1998). Вклад исполнительного контроля в ревизию студентами, испытывающими трудности с письмом и обучением. Журнал педагогической психологии, 90, 448-460.

Локоть, П. (1998a). Письмо без учителя (2-е изд.). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Локоть, П. (1998b). Сила письма: методы овладения процессом письма (2-е изд.). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Эллис, Э. С., и Френд, П. (1991). Подростки с нарушением обучаемости. В B. Y. L. Wong (Ed.), Изучение проблем обучаемости (стр. 505-561). Сан-Диего: Academic Press.

Фирн, Л., И Фарнан, Н. (1998). Эффективное письмо: помощь детям в освоении письменных навыков . Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Флетчер Р. (1992). Что нужно писателю . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Флетчер Р. Дж. (1996). Вдох, выдох: ведение записной книжки . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Флетчер Р. Дж. (2002). Поэзия имеет значение: написание стихотворения изнутри . Нью-Йорк: Харпер Трофи.

Флетчер Р. и Порталупи Дж. (1998). Уроки рукоделия: Обучение письму K-8 . Портленд, Мэн: Стенхаус.

Флетчер Р. и Порталупи Дж. (2001). Мастерская письма: Основное руководство . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Цветок, Л. (1989). Стратегии решения проблем для написания (3-е изд.). Орландо, Флорида: Academic Press.

Грэм, С. (1999). Инструкция по написанию и правописанию для учащихся с ограниченными возможностями обучения: обзор. Learning Disability Quarterly, 22, 78-98.

Грэм, С. (2000). Должен ли подход естественного обучения заменить обучение орфографии? Журнал педагогической психологии, 92, 235-247.

Грэм, С., и Харрис, К. Р. (2002). Профилактика и вмешательство для борющихся писателей. В M. Shinn, H. Walker, & G. Stoner (Eds.), Вмешательства для академических и поведенческих проблем II: Профилактические и лечебные методы (стр. 589-610). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация школьных психологов.

Грэм, С., и Харрис, К. Р. (2005). Как лучше писать: эффективные стратегии обучения учащихся с трудностями в обучении . Балтимор: Брукс.

Грэм С., Харрис К. Р. и Лойначан К. (1993). Список основной орфографической лексики. Journal of Educational Research, 86, 363-368.

Грэм С., Харрис К. Р. и Лойначан К. (1994). Орфография для написания списка. Journal of Learning Disabilities, 27, 210-214.

Грэм, С., и Вайнтрауб, Н. (1996). Обзор исследования почерка: прогресс и перспективы с 1980 по 1994 год. Educational Psychology Review, 8, 7-87.

Грейвс, Д. Х. (1994). Свежий взгляд на написание . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Харрис, А. Дж., И Сипай, Е. Р. (1985). Как улучшить навыки чтения: Руководство по развивающим и лечебным методам . Нью-Йорк: Лонгман.

Харрис, К. Р., Грэм, С.(1996). Как заставить процесс письма работать: стратегии композиции и саморегулирования . Кембридж, Массачусетс: Brookline Books.

Херд, Г. (1989). На благо земли и солнца: Учебная поэзия . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Херд, Г. (1998). Пробуждение сердца: изучение поэзии в начальной и средней школе . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Херд, Г. (2002). Набор инструментов для пересмотра: Обучающие техники, которые работают .Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Индрисано Р. и Сквайр Дж. Р. (ред.) (2000). Перспективы письма: исследования, теория и практика . Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

МакГинли, У. Дж., И Деннер, П. Р. (1987). Впечатления от рассказа: деятельность перед чтением / письмом. Journal of Reading, 31, 248-253.

Малкахи Р., Марфо К., Пит Д. и Эндрюс Дж. (1986). SPELLED: Стратегическая программа для эффективного обучения и мышления .Калгари: Университет Альберты.

Нельсон, Н. В., Бар, К. Б., и Ван Метер, А. М. (2004). Лаборатория письма подход к языковому обучению и вмешательству . Балтимор: Брукс.

Нойберт, Г. А., и МакНелис, С. Дж. (1986). Совершенствование письма по дисциплинам. Лидерство в образовании, 43 (7), 54-58.

Николс, Дж. Н. (1980). Использование рамок абзацев для помощи старшеклассникам в выполнении письменных заданий. Journal of Reading, 24, 228-231.

Огл, Д. М. (1986). K-W-L: модель обучения, развивающая активное чтение пояснительного текста. Учитель чтения, 39, 564-570.

Палинксар А.С. и Кленк Л. (1992). Содействие обучению грамоте в поддерживающих контекстах. Journal of Learning Disabilities, 25, 211-225.

Перски, Х. Р., Даане, М. С., и Джин, Ю. (2003). Табель успеваемости нации: Написание 2002 . Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

Порталупи Дж. И Флетчер Р. Дж. (2001). Уроки документального ремесла: Обучение написанию информации K-8 . Портленд, Мэн: Стенхаус.

Рэй, К. У. (1999). Чудесные слова: писатели и письмо в начальных классах . Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка.

Рэй, К. В., Ламинак, Л. (2001). Мастерская письма: прорабатываем сложные части (а они все сложны) . Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка.

Сингер Б. Д. и Башир А. С. (1999). Что такое исполнительные функции и саморегуляция и какое отношение они имеют к нарушениям языкового обучения? Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах, 30, 265-273.

Somers, A. B. (1999). Преподавание стихов в средней школе . Урбана, Иллинойс: Национальный совет преподавателей английского языка.

Спандель, В. (2001). Создание писателей с помощью экзамена по письму с 6 признаками и инструкций (3-е изд.). Нью-Йорк: Эддисон Уэсли Лонгман.

Темплтон, С., и Моррис, Д. (1999). Вопросы учителя о правописании задают. Reading Research Quarterly, 34, 102-112.

Троя, Г. А. (2002). Обучение стратегиям письма детей с ограниченными возможностями: постановка цели в качестве обобщения. Exceptionality, 10, 249-269.

Троя, Г. А., и Грэм, С. (2003). Эффективное обучение письму для всех классов: что должен знать каждый консультант по вопросам образования. Журнал педагогических и психологических консультаций, 14, 75-89.

Troia, G.A., Lin, S.C., Cohen, S., & Monroe, B.W. (в процессе подготовки). Год в мастерской письма: Влияние профессионального развития учителей на письменные инструкции .

Troia, G.A., Lin, S.C., Monroe, B.W., & Cohen, S. (в процессе подготовки). Влияние семинара по письму на работу и мотивацию хороших и плохих писателей .

Троя, Г.А., и Мэддокс М. Э. (2004). Обучение письму в средних школах: учителя специального и общего образования делятся своими взглядами и высказывают свои опасения. Исключительность, 12, 19-37.

Такер С. (1995). Рисуем небо: Пишем стихи с детьми . Гленвью, Иллинойс: Good Year Books.

Такер С. (1997). Словесные плетения: Написание стихов с детьми . Гленвью, Иллинойс: Good Year Books.

Такер С. (2001). Разжечь огонь: Поэзия с учениками средней школы .Гленвью, Иллинойс: Good Year Books.

Венецки Р. Л. (1999). Американский способ написания: структура и происхождение орфографии американского английского . Нью-Йорк: Guilford Press.

Вестби К. и Костлоу Л. (1991). Реализация целой языковой программы в классе специального образования. Темы по языковым расстройствам, 11, 69-84.

Вуд, К. Д. (1986). Как пронести письмо в класс. Журнал средней школы, 17 (3), 5-6.

Вуд, К.Д., и Хармон, Дж. М. (2001). Стратегии интеграции чтения и письма в классах средней и старшей школы . Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.

Рэй Д., Медвелл Дж., Фокс Р. и Поулсон Л. (2000). Педагогические практики эффективных учителей грамотности. Educational Review, 52, 75-84.

Янг, А. (2002). Обучение письму в рамках учебной программы (3-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.

Диагностика и реагирование на письма учащихся

Типы ответов

Оценочные ответы: оценка

Последняя категория ответов, которую следует рассмотреть, — это оценочная реакция — ответ, который обычно включает (или, возможно, суммируется) оценка.Оценить сочинение учащегося может быть непросто. Преподаватели, как правило, оценивают студенческие работы, уделяя особое внимание содержанию: полностью ли студент изучает свою тему? Понимает ли студент нюансы занимаемой интеллектуальной позиции? Достаточно ли обоснована позиция, изложенная в документе? Если студент хорошо справился с содержанием статьи, он обычно может ожидать высоких оценок от своего преподавателя.

Для некоторых преподавателей, однако, оценка за работу также отражает письменную речь учащегося.Под «письмом» мы не подразумеваем просто то, что все запятые находятся в нужном месте и что никакие модификаторы не потеряны или свисают. Скорее, мы имеем в виду, что студент написал ясно и красноречиво. Чтобы добиться ясности и красноречия, учащийся должен иметь прочную и связную структуру, целенаправленные и связные абзацы, четкое понимание предложения и хорошую грамматику. Если какой-либо из этих элементов отсутствует, содержание статьи также страдает. В конце концов, плохо проработанный абзац, скорее всего, отражает плохо разработанную идею.Оценивая работу студента, рассмотрите идеи и их представление. Короче говоря, сделайте запись в счет.

Некоторые преподаватели выставляют две оценки: одна — за содержание статьи, вторая — за стиль. Этот метод позволяет преподавателям вознаграждать за хорошее мышление, не завышая оценку. Это также позволяет преподавателям мотивировать студента решать свои проблемы с письмом: например, если студент не успевает по курсу, потому что его письмо постоянно получает C, он может более серьезно отнестись к своим проблемам с письмом.Тем не менее, у этого метода оценки есть недостаток в том, что он способствует пониманию того, что форма отделена от содержания. Студенческое письмо имеет тенденцию быть более сильным, когда студенты убеждены, что их идеи не могут быть хорошими, если они плохо выражают свои мысли. Преподаватели могут воспитать это понимание, выставив единую оценку, которая включает как оценку содержания, так и оценку формы и стиля.

Если вопрос выставления оценки является трудным, вопрос получения оценки также труден.В конце концов, оценка похоронила в себе много информации о письмах ученика. (Подумайте обо всех соображениях, которые учитывались при выставлении оценок.) У студентов часто нет возможности получить доступ к этой информации. Почему эта статья относится к категории «C +»? Что ему нужно, чтобы стать «В +»? Важно, чтобы вы дали своим ученикам представление о том, что на самом деле означают ваши оценки. Иногда преподаватели предоставляют студентам рубрики, объясняющие их стандарты выставления оценок. В других случаях преподаватели вместе со своими учениками формулируют рубрики, чтобы ученики могли помочь определить ценности и элементы хорошего письма.

Что касается оценки черновиков: некоторые преподаватели ставят оценку первым черновикам; большинство нет. Те, кто делает черновики оценок, обычно используют оценки, чтобы мотивировать учащихся, ставя первые оценки более жестко, чем окончательные, в надежде, что учащиеся будут склонны вносить существенные поправки. Те, кто не оценивает черновики, утверждают, что оценки отвлекают учащихся от «реального» процесса изучения идеи, потому что это интересно, а не просто потому, что это необходимо. Теоретики обучения поддерживают вторую позицию, отмечая, что внешние вознаграждения гораздо менее эффективны, чем внутренние вознаграждения, когда дело доходит до обучения.

Студенческое письмо | Центр преподавания и обучения

Как преподаватель, преподаватель или технический специалист вы можете работать со студентами, пишущими разными способами: экзамены с краткими ответами, эссе, журналы, сообщения в блогах, исследовательские задания и так далее. Вы также можете провести своих учеников через процесс письма, задавая черновики, поощряя реакцию сверстников с помощью структуры или неформальных упражнений и используя письмо для поощрения активного обучения.

Следующие ниже предложения помогут упростить вашу работу в каждой из этих ролей, а также помогут вашим ученикам добиться большего успеха в написании.

Назначение письма

Независимо от того, разработали ли вы письмо, учащиеся будут более успешными, если в задании будет содержаться следующая информация:

  • Цель : Какова цель задания? Почему студентов просят написать это?
  • Аудитория : Кому студенты пишут? Ты? Друг с другом? Конкретная аудитория?
  • Критерии оценки : Включите краткое изложение критериев, которые вы будете использовать для оценки написанного.
  • Модели : С чем студенты сталкивались в своих чтениях или лекциях, что иллюстрирует тип мышления и письма, которых вы ожидаете?
  • Формат : Есть ли особые требования?
  • Продолжительность, срок выполнения : Поместите эту информацию на видном месте в листе задания

Проведение студентов через процесс письма

Другие способы помочь учащимся добиться большего успеха в написании — это поощрение черновиков и создание групп взаимопомощи, а также проведение конференций по написанию текстов.Этот процесс не только принесет пользу учащимся, но и поможет вам получить итоговые работы, которые легче читать и оценивать.

Черновики

Поощрение или требование к студентам писать черновики работ за одну-две недели до срока помогает студентам избегать написания работы накануне вечером и часто приводит к получению более качественных итоговых работ. Если есть время, вы можете просмотреть черновики, но студентов также можно направить в группы взаимопомощи или в центры написания.

Группы взаимопомощи

Если учащиеся отвечают на черновики друг друга, либо в парах, либо в составе небольшой группы, это может позволить внести ценные изменения, не создавая для вас дополнительной работы как оценщика.Как читатели работ друг друга, студенты особенно эффективно определяют, выполнили ли их сверстники необходимые задачи из заданий. Для получения дополнительной информации об использовании однорангового ответа свяжитесь с CTL.

Письменные центры

Во многих отделениях есть письменные центры. Если вы отправляете студентов в центр своего факультета, обязательно предоставьте сотрудникам центра копии вашего задания.

Центр письма и исследований Odegaard открыт для всех членов сообщества UW.

Письменные конференции

Когда есть время, письменные конференции один на один или в небольших группах полезны для помощи студентам в переходе от черновика к пересмотру.

Использование письма для поощрения активного обучения

Есть много способов использовать ролевые игры в обучении. Ниже приведен список некоторых ролей, которые письмо может играть в преподавании и обучении, а также способы их облегчения. Чтобы получить дополнительные идеи о том, как интегрировать письмо в ваше преподавание и обучение ваших учеников, обратитесь к штатным консультантам Центра преподавания и обучения.

  • Для стимулирования обсуждения в классе или небольшой группе
  • Чтобы сосредоточить внимание при обсуждении в малых группах
  • Чтобы сосредоточить внимание или побудить к размышлениям в лекции
  • К прямому чтению

Назначьте письменные упражнения продолжительностью от пяти до десяти минут

Эти упражнения могут варьироваться от списков, показывающих, какую информацию усвоили учащиеся, до абзацев, в которых учащиеся сравнивают и анализируют различные позиции или занимают позицию и отстаивают ее. Обмен этими письменными ответами может позволить вам и вашим ученикам узнать, что они знают, что им еще нужно узнать и как они думают.Вам не нужно ставить оценки за это письмо.

Оценка письма

Если вы проясните себе и своим ученикам свои критерии оценки письменного задания, у вас будет целенаправленный, объективный способ ответа, и у ваших учеников будет больше шансов оправдать ваши ожидания.

Разработать критерии оценки

Обращаясь к заданию, спросите себя, чего вы ожидаете от учащихся. Результатом вашего ответа может быть список пунктов, отражающих конкретные вещи, которые вы ожидаете увидеть, и то, как вы ожидаете их увидеть.Составьте свой список так, чтобы отразить ваши приоритеты при выполнении задания; затем подумайте, какие элементы потребуются для бумаги A, бумаги B, бумаги C. Этот процесс должен помочь вам разработать критерии, специфичные для конкретного задания.

После того, как вы установили четкую задачу и критерии оценки, вы должны сообщить своим ученикам, что вы будете искать в их письмах. Если они будут проинформированы о ваших требованиях заранее, они с меньшей вероятностью будут жаловаться на то, что их оценка была «субъективной».»Также подумайте об использовании параллельного языка при описании вашей схемы выставления оценок и при комментировании работ учащихся. Это поможет учащимся определить сильные и слабые стороны своей работы, что может помочь в будущем улучшении.

Будьте последовательны

Если вы преподаете более одного раздела курса, будьте последовательны в своих оценках и комментариях по разделам.

Стратегии обратной связи с учащимися

Рассмотрите возможность прикрепления отдельного листа к работе каждого учащегося, на которой вы напечатали критерии, относящиеся к заданию, оставив поля для комментариев.

По возможности делайте свои комментарии конкретными для текста, ссылаясь на определенные места в статье, где учащиеся добиваются успехов или где возникают проблемы. Комментарии типа «Хорошо!» и «Неясно» предоставляют студентам мало информации, чтобы помочь им пересмотреть или написать следующую работу.

Выберите три области, на которых вы сосредоточите внимание в своих заключительных комментариях. Таким образом, ваши ученики не будут ошеломлены работой, которая кажется, будто вы написали больше, чем они.

Ограничить комментарии на уровне предложения.Не отмечайте в бумаге все грамматические и орфографические ошибки; вместо этого выберите репрезентативную страницу или абзац для этого уровня ответа и попросите учащегося применить то, что он или она узнает из вашей работы, к остальной части статьи.

Информация для ТА: Письмо студента

  • Вместе со своим руководящим преподавателем создайте критерии оценки. Сообщите этот критерий студентам.
  • Будьте последовательны по разделам. Если ТА, отвечающие за другие разделы, читают одно и то же задание, вместе разработайте, протестируйте и используйте критерии оценки.Некоторым отделам также требуется сеанс «нормирования», поэтому менеджеры по тестированию могут корректировать свои собственные оценки в соответствии с требованиями своего отдела.
  • Поощряйте студентов приходить к вам в рабочее время, чтобы обсудить написанное.

Дополнительные ресурсы

Библиография

Почему учащиеся должны писать по всем предметам

Для Кайла Пахигиана, учителя математики в 10-м классе школы University Park Campus School в Массачусетсе, урок конгруэнтных треугольников начинается не с калькуляторов и транспортиров.Вместо этого она протягивает своим ученикам карту сокровищ и просит их написать подробные указания — используя ориентиры в качестве ориентира — к захороненному сокровищу.

«Я не скажу детям сразу:« Сегодня мы собираемся узнать о теоремах сравнения треугольников », — сказал Пахигиан. «Я хочу, чтобы они вместо этого рассматривали это как то, что они экспериментируют с чем-то и делают то, в чем, по их мнению, они действительно хороши». По ее словам, учащиеся часто пугаются математики, и превращение этого занятия в письменное упражнение снимает некоторые опасения, связанные с введением сложных понятий.

На уроке математики Пахигиан письмо регулярно используется в качестве стратегии обучения, которая дает ей возможность заглянуть в мысли своих учеников. «Мне нравится писать с низкими ставками, когда мы придумываем определения», — сказал Пахигян. Например, вместо того, чтобы рассказывать своим ученикам, что такое многоугольник, она покажет им набор многоугольников и набор неполигонов и спросит их: «Что вы заметили? Какие различия вы видите? » Учащиеся в течение нескольких минут записывают свои ответы, а затем присоединяются к группам, чтобы сравнить ответы.

«Мне действительно интересно и весело читать то, что они написали, потому что я могу видеть все вопросы. Я вижу процесс », — сказал Пахигян.

Недавнее исследование проливает свет на то, почему письмо является таким полезным занятием — не только по темам, которые обычно связаны с письмом, например по истории и английскому языку, но и по всем предметам. Профессор Стив Грэм и его коллеги из Педагогического колледжа Университета штата Аризона проанализировали 56 исследований, посвященных преимуществам письма в естественных, социальных и математических науках, и обнаружили, что письмо «надежно улучшает обучение» во всех классах.Хотя учителя обычно просят учеников написать по теме, чтобы оценить, насколько хорошо они понимают материал, процесс письма также улучшает способность ученика вспоминать информацию, устанавливать связи между различными концепциями и синтезировать информацию по-новому. По сути, письмо — это не только инструмент для оценки обучения, но и его продвижение.

Укрепление воспоминаний

Почему письмо эффективно? «Написание материала о содержании облегчает обучение за счет консолидации информации в долговременной памяти», — объясняют Грэм и его коллеги, описывая процесс, известный как эффект поиска .Как показали предыдущие исследования, информация быстро забывается, если ее не подкрепить, а письмо помогает укрепить воспоминания учащихся о материале, который они изучают.

Это тот же когнитивный механизм, который объясняет, почему практические тесты эффективны: в исследовании 2014 года студенты, сдавшие практические тесты с низкими ставками на уроках естествознания и истории, набрали на своих выпускных экзаменах на 16 процентных пунктов выше, чем студенты, которые просто изучали материал. «Практика поиска недавно изученной информации увеличивает вероятность того, что учащийся получит эту информацию в будущем», — заявили исследователи исследования 2014 года.

Написание по теме также побуждает учащихся обрабатывать информацию на более глубоком уровне. Как пишут Грэм и его коллеги, ответы на вопросы с несколькими вариантами ответов или краткие ответы могут помочь в восприятии фактов, но изложение мыслей на бумагу побуждает студентов оценивать различные идеи, взвешивая важность каждой из них и учитывая порядок их изложения. Поступая таким образом, учащиеся могут устанавливать новые связи между идеями, которые они, возможно, не установили при первоначальном изучении информации.

Метакогнитивный инструмент

Студенты часто считают, что они понимают тему, но если их попросят записать ее и объяснить, могут обнаружиться пробелы в их понимании. Одной из наиболее эффективных стратегий письма, которую обнаружили Грэм и его коллеги, была метакогнитивная подсказка, при которой учеников просят не только вспомнить информацию, но и применить то, что они узнали, в различных контекстах, размышляя о нескольких сторонах позиции или делая прогнозы. на основе того, что они знают в настоящее время.Например, вместо того, чтобы просто читать об экосистемах в учебниках, учащиеся могут написать о своем собственном воздействии, изучив, сколько мусора производит их домохозяйство или какое воздействие на окружающую среду производит пища, которую они едят.

5 стратегий письма для использования в любом предмете

Вот множество идей, которыми учителя поделились с Edutopia в последние годы по включению письма в различные предметы.

Журналы «Интересно»: В начальной школе Креллин в Окленде, штат Мэриленд, учителя поощряли учеников задавать вопросы «интересно», чтобы продвинуть свое обучение за пределы классной комнаты.Например, посетив местный сарай и сад, Дэйв Миллер понял, что его ученики пятого класса задают больше вопросов о животных и растениях, чем он успевает ответить, поэтому он попросил их записать все, что их смущало или интересовало, что помогло ему. планируйте будущие уроки и эксперименты.

«Если они не задаются вопросом:« Как мы сможем выжить на Луне? », То это никогда не будет исследовано», — сказала Дана Макколи, директор Crellin. «Но это не означает, что они должны перестать интересоваться, потому что удивления приводят к нестандартному мышлению, что делает их критически настроенными мыслителями.Когда они пытаются понять это и размышлять над тем, что они делают, вот где все это для них связано. Вот где происходит все это обучение — где начинаются все связи «.

Путевые журналы: Каждый ученик Normal Park Museum Magnet, школы K – 8 в Чаттануге, штат Теннесси, создал путевой дневник, чтобы обозначить свое обучение. Эти журналы включали не только диаграммы, рисунки и графические органайзеры, но также письменные и аналитические материалы, отражающие изучение учащимися той или иной темы.

Когда учитель пятого класса Денвер Хаффстатлер основал секцию по наукам о Земле, он попросил своих учеников представить, что они исследователи, ищущие новый мир, который может поддерживать жизнь. В своем путевом журнале они записывали все, что узнали, от последствий антропогенных катастроф до своих проектов и расчетов пилотируемой ракеты, которая могла бы достичь далеких планет.

Письмо с низкими ставками: Письмо может быть пугающим, поэтому учителя в школе University Park Campus School использовали ежедневные небольшие письменные задания для развития голоса, уверенности в себе и навыков критического мышления учащихся — общешкольная стратегия, используемая в каждом предмете .

«Для меня самое главное в нем то, что он не подвергнут цензуре и не слишком структурирован», — сказал учитель естествознания седьмого класса Джеймс Кобиалка. «Речь идет о том, чтобы они излагали свои собственные идеи, а затем имели возможность взаимодействовать с этими идеями, изменять их и пересматривать, если они неверны».

Например, когда ученики Кобиалки изучали закон сохранения массы, он не начал с ее определения — он показал им картинку и спросил: «Что вы замечаете в атомах с обеих сторон? Как вы можете это объяснить? » Студенты записали свои наблюдения, и весь класс придумал определение.«Оттуда, — сказал он, — как только этот консенсус будет сформирован, я попрошу кого-нибудь записать его на доске, и мы поговорим о ключевых концепциях».

Журналы, созданные студентами: На уроке алгебры Алессандры Кинг студенты создали журнал с десятками статей о реальных приложениях математики. Для каждой статьи они выбрали первоисточник — например, статью из Scientific American — внимательно прочитали ее, а затем написали резюме. Студенты писали на самые разные темы, от джерримандеринга до фракталов на картинах Джексона Поллока и плащей-невидимок.

«Эффективное письмо проясняет и упорядочивает мысли студента, а медленный темп письма способствует обучению студентов, потому что позволяет им тщательно рассуждать, чтобы убедиться, что они правы, прежде чем высказывать свои мысли», — написал Кинг. «Исследования показали, что письмо особенно ценно для математического класса — например, кажется, что способность ученика объяснять концепции письменно связана со способностью понимать и применять их».

Креативное письмо: Бывшие учителя Эд Кан и Эми Шварцбах-Канг включили рассказывание историй и творческое письмо в уроки естествознания своей внешкольной программы.Например, они попросили студентов представить существо, которое могло бы выжить в местной среде обитания — в их случае — в реке Чикаго. Какого бы цвета она была? Какие особенности помогут ему выжить и защитить себя? Как он будет охотиться на свою добычу? Затем ученики написали рассказ о своем существе, в котором научные концепции сочетаются с творческим повествованием.

«Существует наука о мозге для поддержки использования историй, чтобы помочь детям взаимодействовать с контентом и создавать личный смысл», — объяснил Канг, имеющий докторскую степень.Д. в неврологии. «Слушание фактов в основном стимулирует две области мозга, обрабатывающие язык. Однако, когда мы слушаем рассказ, также активируются дополнительные части мозга — области, связанные с нашими чувствами и двигательными движениями, помогают слушателям действительно «чувствовать» описания ».

Как использовать письмо в классах для улучшения обучения студентов

1. Было показано, что частое письмо на курсах улучшает удержание содержания, критический анализ, грамотность и, что неудивительно, результаты написания.

Исследование за исследованием подтверждает, что студенты, которые обрабатывают материал курса посредством письма, дольше сохраняют эту информацию, улучшают навыки критического мышления и становятся более тонкими читателями и писателями. Чем больше написано в курсе, тем больше студент увлекается материалом курса. В ставшем классическим исследовании Ричарда Лайта, опубликованном в 2001 году, он пришел к выводу: «Связь между объемом написания материала для курса и уровнем вовлеченности студентов — измеряется ли вовлеченность временем, потраченным на курс, или интеллектуальным трудом, который он ставит. представляет или уровень интереса студентов к нему — сильнее, чем связь между вовлеченностью студентов и любой другой характеристикой курса.Исследование, проведенное преподавателями биологии в нескольких государственных университетах, в котором сравнивали критическое мышление студентов, записывающих результаты лабораторных исследований, и тех, кто проходил традиционные тесты, показало, что навыки анализа, умозаключений и оценки значительно улучшились в группе написания, но не среди других. писательская группа.

Если вы хотите, чтобы ваши ученики осмысленно обрабатывали то, что вы преподаете, нет лучшего способа, чем назначить письменные подсказки, в которых им предлагается внимательно прочитать назначенные материалы, найти информацию, которая поможет им продумать идеи, а затем написать о том, что у них есть узнали или что они думают по определенной теме.Результатом таких заданий не обязательно должны быть идеально отполированные бумаги или даже длинные задания; такие короткие письменные задания являются предметом изучения.

2. Преподаватели обычно думают, что они должны быть преподавателями английского языка, чтобы назначать и оценивать письменные навыки, или что обучение письму будет происходить за счет содержания обучения. Это тоже не правда.

В своем пятнадцатилетнем исследовании того, что делают лучшие профессора колледжей, Кен Бейн (2004) показывает, что высокоэффективные учителя ставят учеников перед «интригующими, красивыми или важными проблемами, подлинными задачами, которые заставят их схватиться с идеями, переосмыслить свои предположения и изучить их ментальные модели реальности.«Письмо — это процесс критического мышления и продукт, который передает результаты критического мышления.

Основная функция письма для обучения состоит в том, чтобы упорядочить и представить содержание учебного опыта в собственном понимании. Как будет подчеркнуто на этой странице, использование письма для обучения темам уголовного правосудия — это не то же самое, что обучение грамматике или синтаксису. Думайте о своем курсе как о «использовании» письма, а не о его обучении. Студенты будут улучшать свои навыки письма различными способами, но в первую очередь благодаря практике чтения и письма.Чем больше вы просите их сделать, тем лучше они станут.

3. Письменные задания с низкими ставками — например, одноминутные работы, написанные во время урока, или размышления о заданном чтении для класса заранее — могут повысить степень, в которой учащиеся думают, понимают и усваивают содержание курс, может организовать их мышление по предмету, и было доказано, что он помогает студентам запоминать то, что они изучают. Такие задания не нужно «исправлять» по грамматике или организации, но их следует проверять и отдавать должное выполнению.

Что такое письмо с низкими ставками?

Письмо с низкими ставками — это короткие неформальные тексты (от одного абзаца до двух страниц), которые побуждают учащихся развивать навыки критического мышления, исследуя идеи, а не сосредотачиваясь на структуре. Письмо с низкими ставками оценивается скорее за содержание и анализ, а иногда и за усилия, а не за безупречный продукт. Письмо с низкими ставками побуждает студентов рассматривать обучение как процесс изучения идей, а не как повторение «правильных ответов».”

Почему это работает?

В отличие от сидения и прослушивания лекции, необходимость писать об идеях заставляет студентов активно обрабатывать информацию. Активная обработка информации заставляет мозг переключаться между областями умственной обработки, что, в свою очередь, приводит к формированию отличительных воспоминаний и, следовательно, к лучшему запоминанию.

Точно так же, если задания составлены хорошо, можно улучшить навыки учащихся в области анализа, умозаключений и оценки — критического мышления.Когда письмо используется как инструмент для реструктуризации знаний, оно улучшает мышление высшего порядка.

Каковы примеры хороших заданий с низкими ставками?

Цель письма с низкими ставками не в том, чтобы создавать отличные тексты, а в том, чтобы повысить уровень того, как учащиеся думают, понимают и усваивают то, чему мы учим.

В КЛАССЕ

  • свободно писать о том, что учащиеся знают или думают по теме дня
  • одноминутных документов в любой момент, чтобы вовлечь всех в обсуждение поставленных на карту идей; может оживить дискуссию или дать спокойным ученикам время подумать, а затем их позвать.Также может передаваться от ученика к ученику для моделирования письма и мышления.
  • ответьте на вопрос ! Чтобы узнать, насколько хорошо учащиеся понимают содержание дня
  • вопросов, сформулированных учащимися для развития критического мышления; понимать упущения в знаниях
  • групповые письменные задания , чтобы процесс письма обсуждался устно и критика письменного продукта не выделяла одного ученика
  • запись определений для улучшения удержания и памяти

ВНЕ КЛАССА

  • одностраничные или одностраничные работы могут быть подготовлены до занятия по предложенному вопросу, связанному с чтением курса, так что студенты должны изучить материал до занятия.
  • онлайн-обсуждения вопросов, связанных с курсом, могут помочь студентам анализировать и интерпретировать материал, прояснять сходства и различия, излагать мнения и, отвечая на записи других одноклассников, практиковать дополнительные навыки критического мышления, а также профессиональное поведение в письменной форме.
  • журналы могут способствовать наблюдению и анализу; отмечать, что они читают и изучают; и обработка этой информации указанными способами, например, в отношении того, что они знают.

Как лучше всего писать письма с низкими ставками?

Некоторые учащиеся не привыкли сдавать письменные документы, которые не будут оцениваться. Перед тем, как приступить к работе, важно поделиться своими целями в отношении того, что вы хотите, чтобы учащиеся получали от занятия. Если текст не используется для обсуждения в классе или в группе, вероятно, лучше всего отдать ему должное за выполнение задания, но не за качество самого письма. Цель состоит в том, чтобы создать новые нейронные сети в мозгу ваших учеников.Улучшение письма — это только побочный эффект.

4. Студенты узнают больше, если регулярно пишут на протяжении всего курса, и их письмо улучшается с каждым последующим аргументом.

Нейробиология подтверждает, что повторение действия, извлечение воспоминаний и просмотр материала различными способами помогает создавать более плотные, прочные и жесткие связи в мозгу. Если мы не просим студентов писать неоднократно, мы не можем ожидать, что они (а) будут хорошо писать и (б) поймут, о чем они пишут.
Проще говоря: практика имеет значение. Чтобы что-то делать хорошо, мы должны делать это неоднократно. Это не менее верно в отношении сложного письма. Повторение, метод проб и ошибок и упорная приверженность — вот что меняет привычки, развивает навыки и развивает новые способы мышления и письма. Это, конечно, работа колледжа.

5. Для более длительных письменных заданий с высокими ставками учащиеся должны иметь подготовленные письменные задания, ведущие к официальной работе, или хотя бы к одному черновику.

Комментарии к черновикам не должны быть обширными; Исследования показывают, что студенты завалены объемными комментариями и упускают из виду основные предложения. Определите сильную сторону работы, а также один или два способа улучшить текст, связав комментарии с критериями оценки и конкретными требованиями задания.

Исследования показывают, что хорошие задания дают учащимся возможность получить раннюю обратную связь о своей работе, поощряют осмысление и четко объясняют ожидания и цели преподавателя.Курсовая работа не должна рассматриваться как одно большое задание в конце семестра. Когда это происходит, все возможности для обучения теряются. Скорее, при задании более длинной работы убедитесь, что учащиеся извлекли уроки из этого процесса, получая обратную связь хотя бы один раз в процессе ее написания, и четко понимают цели написания для задания.

ПЕРЕСМОТР

: внесите изменения в свои задания, установив черновой срок выполнения за пару недель до окончательного срока выполнения.Чтобы облегчить загрузку бумаги, вы можете уменьшить количество страниц или статей, подлежащих сдаче в семестре, таким образом сосредоточившись на серии исправлений. Вы также можете выделить процесс хорошего письма, разбив более длинные и сложные задания на составные части, обеспечивая обратную связь по ходу дела. Например, для исследовательской работы установите крайний срок для предварительных вопросов исследования, аннотированной библиографии, черновика и окончательной исправленной версии. Чтобы сэкономить время, вы можете отвечать только на первые или две страницы черновиков каждого учащегося, предлагая один или два основных способа их улучшения; таким образом вы также можете определить тех учащихся, которым требуется дополнительная помощь.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ И РУБРИКИ: Профессора ценят разные аспекты обучения, и это может расстраивать студентов, которые сталкиваются с пятью разными профессорами в каждом семестре, каждый со своими акцентами при выставлении оценок. Чтобы сделать ваши цели ясными и тем самым помочь вашим ученикам сосредоточиться на том, что, по вашему мнению, является наиболее важным для изучения, предоставьте четкую дорожную карту, используя рубрику. Рубрика не только устанавливает ключевые учебные цели задания, но также определяет масштабируемые уровни достижений, связанные с соответствующими стандартами.Рубрики могут сократить время, затрачиваемое на выставление оценок, ограничивая неопределенность и позволяя преподавателям ссылаться на описание рубрики, связанное с оценкой, вместо того, чтобы писать длинные комментарии. Когда учащимся выдаются рубрики с описанием задания, они могут помочь учащимся отслеживать и оценивать свой прогресс по мере того, как они работают над четко обозначенными целями. Когда задания оцениваются и возвращаются с рубрикой, учащиеся могут легче распознавать сильные и слабые стороны своей работы и соответствующим образом направлять свои усилия.Щелкните здесь, чтобы увидеть несколько примеров рубрик. Быстрый поиск в Google по запросу «образцы рубрик написания колледжа» или «примеры рубрик эссе по уголовному правосудию» даст несколько примеров, на которых можно основывать свою собственную рубрику. Эффективная рубрика будет иметь четкие, исчерпывающие и описательно сформулированные элементы, которые проясняют возможные уровни достигнутой производительности. Студенты должны чему-то научиться, просто прочитав рубрику!

ГРАММАТИКА: В эпохальном исследовании 1963 года Брэддок, Ллойд-Джонс и Шер пришли к выводу, что преподавание грамматики не улучшает письмо: «Ввиду широкого согласия исследований, проводимых на разных типах студентов и учителей, вывод может быть следующим: сказано в строгих и безоговорочных выражениях: обучение формальной грамматике имеет незначительное или даже вредное влияние на улучшение письма, поскольку оно обычно вытесняет некоторые инструкции и упражнения по композиции.«Распространенная ошибка, которую допускают преподаватели при написании комментариев к студенческим работам, — это отмечать каждую грамматическую ошибку, как если бы они редактировали работу студента. Это неэффективное использование вашего времени; исследования неоднократно показывают, что студенты в основном игнорируют такие отметки. Вместо этого сосредоточьтесь на ясности мысли, организации идей и самих идеях.

6. Для учащихся, серьезно страдающих от проблем с письмом, помогите им стать эффективными, направив их в Центр письма за помощью и, возможно, потребовав от них посетить несколько занятий.

Для студентов, чье письмо вызывает серьезные и повторяющиеся грамматические проблемы, лучше всего отправить их в Центр письма для индивидуальных занятий. Студенты отнесутся к такому предложению более серьезно, если их оценка за курс связана с посещением встреч в центре письма. Кроме того, внутренние исследования колледжа Джона Джея доказали, что письменные навыки и оценки учащихся улучшаются как минимум на 1/3 оценки, если они посещают четыре или более занятий в течение одного семестра. Скорее всего, это верно в любом кампусе и является лишь подтверждением пункта 4 выше: практика — самый надежный способ повысить производительность.

Эллисон Пиз

Как продвигать и поддерживать письменную речь учащихся в онлайн-классе

НА ДОМУ И СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Наша миссия The Graide Network — поддерживать обучение студентов. Десятилетия исследований показали, что обратная связь является единственным ведущим фактором роста обучения, и каждый родитель знает, насколько сильным является индивидуальное внимание для обучения. Учитывая чрезвычайное нарушение обучения, вызванное кризисом, вызванным коронавирусом, мы делаем наши услуги удаленной обратной связи доступными за пределами традиционной школьной среды, чтобы ваши дети получали персонализированную обратную связь, необходимую им, чтобы оставаться на правильном пути.Узнайте больше о том, как наши онлайн-тренеры по письму могут помочь вашему ученику, и сообщите нам, как мы можем наилучшим образом поддержать вас и вашего ребенка в это трудное время: Онлайн-тренеры по письму

Практика навыков письма в домашних условиях очень важна — это дает вашим детям шанс применить свои навыки академического письма на практике. … Но узнать, как помочь детям с письмом, не всегда легко, поэтому мы также собрали несколько способов, которыми родители и семьи могут помочь дома. Каждый из них адаптируется к возрасту и навыкам вашего ребенка:

  • Освободите место: Если у вас много времени дома, ученикам потребуется специальное место для работы.Создайте в доме место, где вашему ребенку будет комфортно выполнять домашние задания и писать упражнения. Подумайте о создании более «веселого» альтернативного рабочего места: возможно, ваш ученик лучше всего пишет в уютном письменном уголке, а не за столом, за которым он делает большую часть своей работы. Не бойтесь поощрять творчество с помощью забавных ручек, фломастеров или мелков.

  • Поощряйте ведение дневника: Поощряйте ребенка вырабатывать привычку вести дневник. Помимо того, что это способ попрактиковаться в письме, это может быть отличным способом для студентов выразить свое мнение в неопределенное время.Молодым писателям может потребоваться более конкретное руководство, прежде чем они будут готовы писать о своем дне бесплатно. Вот 300 коротких подсказок для детей, которые помогут им думать и писать.

  • Практика технического письма: Попросите ребенка написать инструкции по уходу за домашним животным или приготовлению любимого семейного обеда. Это прекрасное время для детей, чтобы научиться помогать с домашними делами и навыками. — так что превратите это в писательский проект!

  • Напишите отзывы: Поощряйте студентов писать онлайн-обзор ресторана, магазина, фильма или продукта, который им нравится (или не нравится!).Предложите им указать несколько причин и подробно объяснить, почему они рекомендуют или не рекомендуют то, что они просматривают.

  • Читайте и пишите: Читайте вместе с ребенком и поощряйте его к самостоятельному чтению. Используйте чтение как возможность подтолкнуть ребенка к письму: попросите ребенка попробовать написать размышление или альтернативное окончание того, что он прочитал, или попробуйте написать рассказ вместе. Совместное чтение и письмо поможет вашему ребенку более эффективно развивать идеи, что отразится на его успеваемости в классе.В Lexile Framework и PETAA есть несколько полезных инструментов и стратегий для чтения дома.

  • Напишите письма: Работайте вместе, чтобы писать письма семье и друзьям. Это может быть отличным новым способом для студентов оставаться на связи с людьми, которые о них заботятся.

Приведенные выше советы — отличный способ поощрить писать дома при любых обстоятельствах, но если вы также ищете способы поддержать навыки академического письма вашего ученика в эти нестабильные времена, мы рекомендуем вам использовать некоторые из них. советы и ресурсы, рекомендованные для учителей выше.Ежедневное написание, выбор и работа на основе проектов будут иметь большое значение для мотивации студентов и поддержания их мышления.

Независимо от того, являетесь ли вы учителем, ищущим способы поддержать мотивацию учеников в их написании, пока школы закрыты, или родителем, ищущим небольшие способы дополнить академический труд вашего ребенка дома, использование всего лишь нескольких из этих советов и стратегий поможет поддерживать навыки. Улучшение навыков письма учеников может показаться сложной задачей, но, немного спланировав и определив, какая из этих стратегий будет лучше всего соответствовать вашим целям в классе, отдельным ученикам и текущим школьным обстоятельствам, вы сможете изменить свои онлайн-класс или домой в мастерскую великого писателя.

Написание для аудитории за пределами учителя: 10 причин отправить студентам тренировки в мир

И если вы никогда не пробовали это сделать, ниже вы найдете 10 отличных причин для начала. Мы приглашаем вас добавить в список, разместив комментарий или написав нам на [email protected]

Тогда посетите наш сопутствующий список из более чем 70 мест, где можно публиковать подростковые письменные и художественные произведения. Какие из них вас больше всего вдохновляют?

_________

10 причин отправлять студенческие разработки в мир

Мы спросили учителей, чьи классы участвовали в наших конкурсах и форумах с подсказками, почему они заставляют студентов писать для нас и для других публикаций.Вот их ответы.

1. Студенты получают «настоящую аудиторию».

В нашем курсе мы уделяем особое внимание письму как средству общения, которое создается на основе аудитории и цели. Часто, на самом деле в большинстве случаев эссе из пяти абзацев не является формулой. Чтобы студенты регулярно вырабатывали ответ, основанный на аудитории и целях, и чтобы делать это в глобальном диалоге, мы требуем, чтобы они участвовали в ваших подсказках — читали, думали, писали, переписывали и отвечали. Они не просто пишут для своих сверстников или учителя; вместо этого ставки немного выше, и, как следствие, уровень вовлеченности тоже.Danvers High School ценит эту бесценную возможность, а также время и энергию, которые ваши сотрудники вкладывают в обучение этих граждан мира. — Джон Уайт , Массачусетс

В течение учебного года учащиеся в основном пишут для одной аудитории: своего учителя. Приглашая моих учеников участвовать в этих конкурсах, я даю им возможность подумать о новой аудитории. Мои студенты не только думают о том, как их слова могут быть восприняты писателем в The New York Times, но и более широкой аудиторией читателей, которые увидят их работы, когда они будут опубликованы в Интернете.- Susan Carney , New Jersey

У учащихся самые сильные измерители уровня BS — они знают, является ли что-то фальшивым и «предназначенным только для школы» или подлинным. Отправка студенческого письма в мир — это последний шаг к подлинности — он не только показывает студентам, что их письмо имеет вес в реальном мире, но также дает им подлинную аудиторию, для которой можно писать! — Ребекка О’Делл , Вирджиния

2. Они узнают, что их идеи и мнения интересны и значимы для других и могут стать частью более широкого общественного обсуждения.

Публикация заставляет студентов почувствовать, что их чувства и убеждения подтверждены, и заставляет их двигаться вперед с большим энтузиазмом. — Сара Гросс , Нью-Джерси

Это дает им понять, что их голос был услышан и их слова могут находить отклик у кого-то. Пятерка на бумаге — это хорошо, но победа в конкурсе с их написанием — настоящий источник гордости. Я думаю, это говорит им о том, что голоса подростков тоже имеют значение. — Susan Carney , New Jersey

Я призываю их отправлять свои работы в мир, участвовать как граждане мира, ценить свои сочинения и понимать, что они тоже могут участвовать в более широком диалоге.- Мишель Оппенгеймер , Калифорния

Это дало им возможность подтвердить свои опасения по поводу мира. И нам всем очень приятно видеть, что работы наших студентов публикуются вместе со студентами из Сиэтла, Уилмингтона и других городов. — Андреа (Энди) Гофф , Род-Айленд

Искусство предназначено для обмена. Я не верю, что это должно создаваться в вакууме, и демонстрация работы позволяет моим ученикам добавить свой голос к миксу. Это позволяет получать отзывы и похвалу за пределами моего класса (за пределами меня!), Менять их точку зрения, а давление экспонирования придает серьезность как художнику, так и его работе.Помимо заданий, я учу, что искусство — это их голос, и им стоит поделиться со всем миром. — Shanna Coulter , Georgia

Как молодой человек, интересующийся глобальными проблемами, я редко нахожу людей моего возраста, с которыми я могу содержательно поговорить на темы, которые меня больше всего интересуют. Многие конкурсы и программы Learning Network позволяют мне часто общайтесь с новостями с другими подростками. — Итан Пинтар, студент из Техаса

3.Он показывает им, как устроен реальный мир: правила должны соблюдаться, сроки должны быть соблюдены.

Я считаю, что конкуренция делает всех лучше, независимо от вида конкуренции. Соревнования учат студентов тому, как на самом деле устроен мир. У каждого конкурса есть свои правила, и их нужно соблюдать. Если правило не соблюдается, запись не рассматривается. Так оно и есть. Никаких переговоров. Без продления. Я знаю, что конкурсы — это боль для учителя. Это лишняя работа. Вы получаете всевозможные отпоры со стороны студентов.Тем не менее, выгода от необходимости участвовать в соревнованиях определенно перевешивает хлопоты. (Просто не забудьте выбрать то, что лучше всего подходит для вашего учебного плана или программы.) — Тони Митчелл , Техас

Они учатся думать за пределами класса и за пределами единственной аудитории своего учителя. Так думают опубликованные писатели, поэтому, когда мы помогаем студентам донести их слова до мира, мы более точно приближаемся к действиям опубликованных писателей. — Brett Vogelsinger , Пенсильвания

4.Это делает их восторженными писателями и художниками, которые хотят пересмотреть.

Я считаю, что когда студенты представляют свои работы на конкурсы, они более вдумчивы в выборе тем и с большей готовностью пересматривают, чтобы понравиться своей аудитории. Это также дает мне возможность говорить о риторических выборах. — Susan Carney , New Jersey

До этого лета я писал только для школьных заданий или для поиска в Google. И если я дошел до этого, я никогда не перечитал то, что написал.Вот почему по прошествии нескольких недель я удивился, когда начал дважды и трижды проверять свои комментарии на наличие ошибок, которых было намного больше, чем ожидалось! — Эмма Вебер , Англия, студентка нашего Летнего конкурса по чтению.

5. Преобразует динамику в классе.

Вы берете на себя роль тренера и болельщика. Дети представляют свои работы не только вам как учителю, но и публике, и это мотивирует их работать над написанием более упорно, чем традиционное задание.Они становятся конкурентоспособными, что способствует большему чувству срочности. Письмо просто лучше. Если ребенок занимает место или побеждает, это также меняет то, как ребенок видит себя. Они становятся писателями с чувством уверенности и целеустремленности. — Kabby Hong , Wisconsin

Дети становятся вовлеченными в работу на удивительном уровне, и это подпитывает мою практику чувством цели, выходящей за рамки канона и меня. — Брайан Мелтон , Иллинойс

6. Это повышает самооценку и заставляет более серьезно относиться к себе, своему голосу, своей работе и друг другу.

Это выражение их лиц, когда что-то, что они написали, попадает в New York Times. Чистое удивление и абсолютный восторг. Это согревает сердце моего учителя. — Cynthia Honeycutt , Южная Каролина.

Наши студенты были в восторге от того, что их работы опубликованы на NYTimes.com, такой национальной платформе. Такое признание только подтверждает их упорный труд. Настоящая аудитория мотивирует студентов и побуждает их задавать реальные вопросы. Им пришлось активизировать свою игру.- Джеймс Тейлор Смит , Огайо

Я в восторге, когда студенты, которые не называют себя «писателями» или «художниками», создают произведения неожиданной красоты. — Tom Peden , Texas

Студенты, кажется, чувствуют себя «увиденными» — они чувствуют себя узаконенными как писатели. Когда их работа признана конкурсом или публикацией — если они «выигрывают» — они впервые ощущают, что их работа рассматривается сама по себе. Они скептически относятся к похвале своих родителей (часто бурной, непоколебимой), и их шрамы от суждений родителей (часто сверхкритичных).Они также настолько осознают, что в сознании своих учителей английского языка ассоциируются с оценкой. Они думают, что «B-in-English-kid» никогда не будет считаться лучшим поэтом. Поэтому, когда их «судит» кто-то, кто их еще не любит или не осуждает безоговорочно, они серьезно относятся к этому суждению. — Андреа Эйвери , Аризона

Когда учащиеся знают, что их работы слышат или видят за стенами классной комнаты, заинтересованность и уверенность становятся огромными ресурсами.Я видела, как молодые женщины, которые слишком стесняются высказываться в классе, берут на себя руководящие роли в нашей организации All Girls Учитываются, потому что чувствуют, что их ценят. Я видел, как девушки, у которых дрожали руки во время первого собеседования, возвращались и набирали новых девушек на следующий год из-за влияния этих возможностей. — Дженнифер Дин , Техас

7. Это показывает им, что они могут делать что-то реальное, используя то, что они узнали.

Во многих моих письменных заданиях учащиеся осваивают композиционные, организационные и аргументированные навыки, чтобы они могли, например, в своих заключительных проектах писать письма-жалобы компаниям, которые производят продукты, которые они хотят видеть улучшенными, или писать своим избранным представителям, чтобы они выступили за изменение закона, который им не нравится, или за создание рекламных ресурсов, которые будут использоваться местным бизнесом.Что касается моего младшего класса с отличием, мы тратим пять недель на изучение и оттачивание исследовательских навыков, чтобы студенты могли стать экспертами в вопросах социальной справедливости, которые, по их мнению, затрагивают их лично, чтобы они могли предпринять конкретные действия, независимо от того, насколько они малы, чтобы попробовать. внести изменения. Студенты для этой акции участвовали (и организовывали) протесты, подавали запросы Закона о свободе информации, открывали клубы, снимали видеоролики, которые собирали много просмотров на YouTube, и многое другое.

Мне очень понравилась возможность [принять участие в конкурсе Connections Contest], потому что теперь у меня был настоящий экзамен — не просто «можете ли вы повторить информацию, которую вы узнали», но «можете ли вы что-то с ней сделать, можете ли вы использовать ее для поддержки аргумент о современном мире для современной реальной аудитории? » — Дэвид Нюренберг , Массачусетс

8.Это снижает страх быть отвергнутым и повышает вероятность продолжения попыток.

Я хочу, чтобы они не боялись отказа, читали опубликованные работы других, отмеченные наградами рассказы, научную литературу и поэзию и понимали, что их работа могла быть выбрана, чтобы увидеть, что могло бы улучшить их работу, и читать опубликованные работы своих коллег. Как только мои студенты получат опыт подачи работ, независимо от того, опубликованы они затем или получили награду, они неизменно более активно читают публикации, в которые они отправили, и с большей вероятностью отправят будущие работы.(С другой стороны, я хочу, чтобы студенты понимали, что существуют достойные форумы, на которых можно делиться своими мыслями и написанием. Я хочу, чтобы они знали, что публикация сообщений в социальных сетях — не единственный или лучший способ участия в публичной дискуссии.) — Мишель Оппенгеймер , Калифорния

9. Он обрабатывает заявки на поступление в колледж, стипендии и работу.

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Семейный блог Ирины Поляковой Semyablog.ru® 2019. При использовании материалов сайта укажите, пожалуйста, прямую ссылку на источник.Карта сайта