Основные направления современного образования: 1.Основные направления современного образования

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ


Интеллектуальная готовность к обучению в начальной школе дошкольников, посещающих ДОУ компенсирующего вида и основные направления ее формирования

13.10.2008/курсовая работа

Теоретико-методологические подходы к рассмотрению вопроса готовности дошкольников к школьному обучению. Особенности подходов к изучению интеллектуальной готовности к школе детей, посещающих ДОЦ компенсирующего вида. Особенности ДОУ компенсирующего вида.

Изучение методики преподавания Технологии

1.12.2009/курсовая работа

Сущность и структура технологического образования школьников. Основные направления модернизации технологического образования. Анализ раздела «Техническое творчество» и разработка план-конспекта уроков этого раздела. Методическая разработка урока.

Изучение многозначных слов в начальной школе

30.07.2007/курсовая работа

Лингвистические основы изучения многозначных слов в школе. Психолго-педагогические основы развития речи младших школьников. Методика работы над многозначными словами в начальных классах. Основные направления словарной работы.

Методическая деятельность в профессиональной школе

12.01.2009/курсовая работа

Сущность методической деятельности педагога. Виды методической деятельности. Уровни и формы осуществления методической деятельности. Предметные (цикловые) методические комиссии. Основные направления деятельности. Массовые формы методической работы.

Научно-исследовательская работа студентов

14.01.2010/контрольная работа

Сущность и основные направления научно-исследовательской деятельности студентов, ее значение в повышении качества выпускаемых вузами кадров. Классификация научно-исследовательских работ и их отличительные признаки, степень занятости в них студентов.

Неполная семья как субъект конструктивного взаимодействия с классным руководителем

9.06.2010/презентация

Понятия «полная» и «неполная семья», введенные А.С. Макаренко. Зависимость воспитания и социализации ребенка от структуры семьи. Основные направления работы с неполными семьями. Социальное положение родителей, опыт социализации, психологический статус.

Основные принципы логопедического воздействия

27.07.2010/отчет по практике

Содержание, основные принципы логопедической практики. Логопедические занятия в начальной школе. Основные направления деятельности студента-практиканта. Календарный план прохождения учебной педагогической практики, посещение занятий педагога-логопеда.

Особенности двигательного развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

29.10.2009/курсовая работа

Двигательная активность ребенка и виды церебрального паралича. Основные направления и средства коррекционной работы по преодолению двигательных нарушений при детском церебральном параличе. Индивидуальность методики лечения, роль массажа и физкультуры.

Особенности и закономерности воспитательной системы и воспитательного процесса в ИУ

3.03.2009/реферат

Понятие, структура и особенности воспитательной системы и воспитательного процесса в исправительном учреждении. Закономерности, критерии и степени исправления осужденных в условиях пенитенциарных учреждений. Основные направления воспитательной работы.

Познавательные цели обучения русскому языку

6.08.2010/реферат

Место русского языка среди других языков мира и его функции. Цели и методы обучения русскому языку. Основные направления эстетического развития учащихся на уроках русского языка. Особенности структурных элементов лингвистического мировоззрения.


Ответы на вопрос «33.Основные направления современного обучения: программированное, проблемное, знаково-контекстное, …»

Программированное обучение — система методов и средств обучения, основой которого выступает самостоятельное приобретение знаний и навыков учащимися за счет пошагового усвоения материла.

Программированное обучение

С целью систематического формирования и развития навыков самостоятельной познавательной деятельности в 50-е гг. в нашей отечественной дидактике стало внедряться программированное обучение.

По форме программированное обучение представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом. Самая типичная форма такого обучения состоит в том, например, что дается пять ответов на вопрос, из которых надо выбрать один правильный.

Программированное обучение делится на два вида: линейное и разветвленное. Линейное – это такое программированное обучение, когда при неправильном выполнении задания (неправильно выбранные ответы) ученик должен повторить весь соответствующий материал и выполнить вновь это задание или подобное ему.

При разветвленном (если задание не выполнено) ученику указывают на его ошибки и дают задание повторить именно те страницы и параграфы, которые приведут его к правильному ответу.

Преимущество программированного обучения состоит в наличии постоянной обратной связи. Программированное обучение, также предполагает использование новых средств обучения: соответствующих учебных пособий, контролирующих и обучающих устройств, компьютеров и т.д.

Благодаря поискам новых технологий обучения в последние годы, появилось так называемое модульное обучение, ориентированное на результат в развитии самостоятельной познавательной деятельности учащихся. «Именно модульное обучение интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике». Оно как бы объединяет важнейшие характерные особенности всех предыдущих классических обучающих систем.

Модульное обучение позволяет реализовать данный принцип, основанный на достижении конкретных результатов каждым учеником, усвоившим способы овладения учебным материалом, способы самоконтроля, на практике.

Проблемное обучение – обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей учеников в процессе обучения.

Функции проблемного обучения:

1) усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;

2) развитие познавательной деятельности и творческих способностей учащихся;

3) воспитание навыков творческого усвоения знаний;

4) воспитание навыков творческого применения знаний и умение решать учебные проблемы;

5) формирование и накопление опыта творческой деятельности.

Деятельность учителя при проблемном обучении состоит в объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематическом созданием проблемных ситуаций, сообщение учащимся фактов и организация их учебно-познавательной деятельности таким образом, чтобы на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно сделали выводы и обобщения.

В результате у учащихся вырабатываются:

1) навыки умственных операций и действий;

2) навыки переноса знаний и т. д.

Существует определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

1) возникновение проблемной ситуации;

2) проблемная ситуация;

3) осознание сущности затруднения и постановка проблемы;

4) поиск способов ее решения путем догадки, выдвижения гипотезы и ее обоснования;

5) доказательство гипотезы;

6) проверка правильности решения проблем.

Выделяют несколько типов проблемных ситуаций:

1) первый тип – проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи;

2) второй тип – проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых условиях;

3) третий тип – проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью выбранного способа;

4) четвертый тип – проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

Выделяют следующие методы, используемые при проблемном обучении (система методов М. Н. Скаткина и И . Я. Лернера):

1) объяснительный метод – состоит из системы приемов, включающих сообщение и обобщение учителем фактов данной науки, их описание и объяснение;

2) репродуктивный метод – применяется для осмысления усвоения теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала и т. д.;

3) практический метод – является сочетанием приемов обработки навыков практических действий по изготовлению предметов, их обработки с целью совершенствования, предполагает деятельность, связанную с техническим моделированием и конструированием;

4) частично-поисковый метод – является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ, требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса;

5) исследовательский метод – представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения путей ее решения.

Среди методов активного обучения большое распространение в современной педагогической практике получило контекстное, или знаково-контекстное обучение. Автор и пропагандист этого метода обучения А. А. Вербицкий считает, что это направление организации учебного процесса, который реализует принципы активности и системности, выполняет основное назначение профессионального образования: осуществлять глубинную профессионально-предметную и социальную подготовку будущих специалистов. 

Предметный и социальный смысл моделируется в учебном процессе различными дидактическими средствами. Так, информация подается в виде учебных текстов (знаково), а сконструированные на основе такой информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности (отсюда в названии метода термин «контекстное»). Основной же организационной формой решения таких задач выступает учебная деловая игра (центральная категория этой дидактической системы), в рамках которой участники осуществляют смоделированную условиям задачи квазипрофесийну деятельность, которая несет в себе черты учения и будущей работы. Такая учебная деловая игра представляет собой знаковую модель профессиональной деятельности, контекст которой задается знаковыми же средствами — с помощью языков моделирования, имитации и связи. Она сохраняет все преимущества «абстрактного образа» традиционного обучения (понятийный характер знания, сжатый масштаб времени овладения профессией и др.) и вместе с тем свободная от его основной недостатки — оторванности от практики, поскольку решает противоречия между учебной и будущей профессиональной деятельностью. Более того, анализ конкретных производственных ситуаций, разыгрывание ролей по ходу игры обеспечивают не только развитие теоретического и практического мышления специалиста, но и необходимы «должностные» качества его личности — способности к управленческой деятельности, принятия коллективных решений, умений и навыков социального взаимодействия, руководства и подчиненности.

Организация учебной деловой игры требует четкого определения ее целей: педагогических (учебных, воспитательных) и собственно игровых, а также содержания игры. Последний конкретизируется в раз-делании игровой и имитационной моделей. Имитационная модель выступает предметной основой квазипрофесийнои активности студентов или слушателей — участников игры. Она отражает дидактически проработанный (упрощенный, обобщенный и проблематизований) фрагмент профессиональной реальности.

Личностно-деятельностный подход – методологическая концепция отечественной психологии, рассматривающая психологию как науку о порождении и функционировании психики в процессе деятель-ностного взаимодействия индивидов со средой.

Основной постулат этой концепции: психика формируется и проявляется в деятельности. На этом постулате основаны все другие принципы психологии: развития, историзма, активности, предметности, интериоризации-экстериоризации, единства строения внешней и внутренней деятельности, системного анализа психики, зависимости психического отражения от места объекта в структуре деятельности.

На основе этой концепции разработаны теория ведущей деятельности в психическом развитии индивида, теория структурной организации деятельности: деятельность – действие – операция, сдвиг мотива на цель, сдвиг условий деятельности на цель, средства и условия деятельности, психология и психофизиология регуляции деятельности; сформированы концептуально-психологические понятия значения и смысла действий, иерархия мотивов личности. Концепция деятельностного подхода широко и плодотворно используется во всех прикладных отраслях отечественной психологии (медицинской, педагогической, инженерной, юридической и др.).

По своему определению термин «подход к обучению» многозначен. Это: а) мировоззренческая категория, в которой отражаются социальные установки субъектов обучения как носителей общественного сознания; б) глобальная и системная организация и самоорганизация образовательного процесса, включающая все его компоненты и прежде всего самих субъектов педагогического взаимодействия: учителя (преподавателя) и ученика (студента). Подход как категория шире понятия «стратегия обучения» – он включает ее в себя, определяя методы, формы, приемы обучения.

Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Личностный подход, по К.К. Платонову, это принцип личностной обусловленности всех психических явлений человека, его деятельности, его индивидуально-психологических особенностей.

Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся – его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ученик, студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель (преподаватель) определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Соответственно, цель каждого урока, занятия при реализации личностно-деятельностного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом. Например, цель занятия может быть поставлена так: «Сегодня каждый из вас научится решать определенный класс задач». Такая формулировка означает, что обучающийся должен отрефлексировать наличный, исходный, актуальный уровень знания и затем оценить свои успехи, свой личностный рост.

Основные направления развития современной образовательной системы

Гуманизация образования

В основном для общества постоянное обучение является особой областью государственной политики по предоставлению благоприятных, а в идеале идеальных условий основного и профессионального формирования личности каждого человека. Гуманистическая нацеленность данной политики базируется на положении о человеке как цели общественного развития и о человеческом факторе как его значительной силе. В нем находит реализацию понятие марксизма о том, что «вольное развитие каждого является условием свободного развития всех».

Гуманизм постоянного образования определяется его направлением к человеку как субъекту образовательного процесса, основой предельно благоприятных возможностей для формирования его творческой индивидуальности. Важность и стандарты культуры, искусство, нравственность, все преимущества сферы духовной жизни преобразовываются из предмета изучения в органический компонент учебно-воспитательной и учебно-познавательной работы, в ту основу, которая предопределяет не только содержимое образования, но и формы взаимосвязи между теми, кто учится, и теми, кто учит. Гуманитаризация образования составляет содержательную основу этого процесса и является важным средством преодоления технократического отношения к реальности.

Готовые работы на аналогичную тему

Демократизация образования

Демократизм образования предопределяется его общедоступностью, обеспечением каждому человеку шанс получить и развить свои знания. Его неотделимая сторона – демократизация всего образа жизни образовательных учреждений, их деятельность на основе самоуправления, вовлечение самих обучающихся и увлеченность групп населения к решению всех задач, охватывая и вопросы субсидирования образования. Демократизм образования предполагает создание условий для удовлетворенности запросов представителей различных общественных, общенациональных, возрастных, региональных и других социальных групп, предоставление потенциала для свободного стремления и самовыражения каждого человека.

Демократизация школы

Демократизация школы – это отречение от понятия «винтика» ради концепции человека как наивысшей ценности социалистического общества. Это – поворот к нуждам и требованиям общества и личности. Это освобождение педагогических взаимоотношений, преобразование самой их сущности, освобождение от системы подчинения или противостояния в систему совместной работы. Это – публичность школы, вовлечение общественного фактора в ее развитие.

Это – самый безопасный механизм образования, один из определяющих факторов демократизации общества.

Первый шаг к демократизации образования сегодня — это отказ от стереотипа, который контролирует государственные школы, стереотипа понимание ее как государственного учреждения.

Нужно преодолеть отчужденность общества от школы и школы от общества, оторванность школы от процессов, осуществляющихся в общественной жизни.

Гуманизация школы

Главный порок современной школы – ее обезличенность. Командный, административно-бюрократический дух и строй школы, ее технократизация ведут к тому, что фактически на каждом уроке педагогического процесса было утеряно основное, — то, что описывает любую форму человеческой деятельности – сам человек. Забыли про то, что «человек ость мера всех вещей».

Перебороть отчужденность преподавателя и ученика от учебной работы и друг от друга можно лишь на пути гуманизации школы.

Гуманизация – это поворот школы к ребенку, внимание к его личности, заслугам, вера в него, утверждение его личностных стремлений, запросов и интересов. Это – образование максимально благополучных условий для выявления и формирования его способностей, для его самоопределения. Это – нацеленность школы не только на подготовленность ребенка к будущей жизни, но и на предоставление полноценности его сегодняшней жизни на каждом из возрастных этапов – в детстве, отрочестве, юности.

Гуманизация – главный элемент нового педагогического понимания.

Она в корне изменяет саму суть и природу этого процесса, устанавливая ребенка в центре. Главным содержанием педагогического процесса является воспитание ученика.

Гуманизация осуществляется, в частности, путем поэтапной индивидуализации всего педагогического процесса (принимается во внимание личностная специфика обучающегося) и его «персонализация» (внимание к индивидуальным особенностям личности педагогов).

Главную роль в гуманизации школы, воспитания играет искусство. Оно является средством развития и формирования творческих особенностей, выразительного мышления, эмоциональной сферы, эстетического сознания личности.

Значение демократизации содержимого, форм и методов образования – в предоставление всем и каждому возможностей к высшим этажам культуры, в предельно возможном раскрытии талантов детей, в ликвидации любых препятствий на пути их формирования.

Информатизация образования

Информатизация образования – это часть процесса информатизации общества, совокупность социально-педагогических изменений, зависящих от введения вычислительной техники и информационных технологий образовательных организациях и в образовательный процесс. Информатизация образования широко распространилась во всем мире именно в последнее десятилетие – это связанно с доступностью для системы образования и относительной легкостью употреблением различных видов современной видео-, аудио-техники и компьютеров.

Основные направления современного обучения n Ø Ø По

Основные направления современного обучения n Ø Ø По основанию непосредственности (опосредованности): Контактное обучение Дистанционное обучение

Основные направления современного обучения n Ø Ø • • Основной критерий – принцип сознательности: Интуитивное Сознательное: традиционное (осознаются правила и срества) ТФУД (осознаются сами действия) Программированное обучение (осознание алгоритма действий) Проблемное обучение (осознание задачи)

Основные направления современного обучения n n Ø Ø Основной критерий – наличие управления … — взаимосвязь образования и культуры: Теория проектного обучения Обучение, основанное на дисциплинарнопредметном принципе … — связь обучения с будущей деятельностью: Знаково-контекстное; Внеконткстное обучение

Основные направления современного обучения Способ учения Метод преподавания Усвоение Подающий Открытие Проблемный Деятельность Составные части содержания Позиция ученика Стратегия деятельности Описательные Рецептивная Информацион ная Объясняющие Практический Нормативные Исследовате льская Проблемная Активная Оперативная

Проблемное обучение Условия: познавательная потребность, интеллектуальные возможности, противоречия между известным и неизвестным. Основание: аналитико-синтетическая деятельность учащихся Этапы: осознание проблемной ситуации, формулировка проблемы, выдвижение и проверка гипотез, проверка решения

Проблемное обучение Уровень Кол-во звеньев, сохраняе передавае мых за мых учителем ученику Что делает учитель Что делает ученик 0 3 — Ставит проблему, формулирует её, решает Запоминает решение проблемы I 2 1 Ставит проблему, формулирует её Решает проблему II 1 2 Ставит проблему Формулирует её, решает III — 3 Проводит общую организацию, контроль и руководство Осознаёт проблему, формулирует, решает

Программированное обучение Б. Ф. Скиннер: «Истинная проблема заключается в том, чтобы на всех ступенях образования обучение было с хорошим управлением…» Принципы: последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности Процесс усвоения ЗУН управляется программой!

Программированное обучение Формы программирования: n Линейное; n Разветвлённое; n Смешанное

Линейное программирование Основа – понимание научения как взаимосвязи между стимулом и реакцией (правильный шаг подкрепляется)

Разветвлённое программирование: Отличается от линейного множественностью выбора шагов. Ориентировано на уяснение причины, которая может вызвать ошибку требует умственного усилия от обучающихся Разветвлённая программа полнее, чем линейная, учитывает особенности научения человека. Л. Н. Ланда …. Возможность модельного представления процесса обучения

ТПФУД (теория поэтапного формирования умственных действий): П. Я. Гальперин: «Приоткрыть тайны возникновения психического процесса» Исходные теоретические положения: n Всякое внутреннее психическое есть превращённое внешнее /Л. С. Выготский/ n Психика (сознание) суть единство, а не тождество /С. Л. Рубинштейн/

ТПФУД: n n n Психическая, внутренняя деятельность имеет ту же структуру, что и внешняя, предметная /А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина/ Психическое развитие имеет социальную природу /А. Н. Леонтьев/ Деятельностная природа психического позволяет рассматривать в качестве его единицы действие /П. Я. Гальперин/

ТПФУД: Задачи, поставленные перед обучением: n Описать любое формируемое действие совокупностью его свойств, подлежащих формированию n Создать условия для их формирования n Разработать систему ориентиров, необходимых и достаточных для управления правильностью формирования действия

ТПФУД: 1. 2. разграничение осваиваемого предметного действия на две части: Его понимание (ориентировочная основа – «штурманская карта» ) Умение его выполнить (исполнительная часть)

ТПФУД: Выводы: n Вместе с действиями формируются чувственные образы и понятия о предметах этих действий. Формирование действий, образов и понятий составляет разные стороны одного и того же процесса. n Деятельность включает: умственный план, план восприятия, план речи

ТПФУД: n n Умственный план образуется только на основе речевой формы действия Действие переносится в идеальный план либо целиком, либо в его ориентировочной части. Исполнительная часть остаётся только в материальном плане и, меняясь с ориентировочной частью, превращается в двигательный навык

Знаково-контекстное обучение А. А. Вербицкий: предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности моделируется в учебном процессе всеми дидактическими средствами, формами, методами, среди которых особое место занимает деловая игра, в которой участники осуществляют квазипрофессиональную деятельность

Игры: 1. 2. 3. 4. 5. Инновационно-позиционные игры (А. А. Тюков) Организационно-обучающие игры (С. Д. Неверкович) Обучающие игры (В. С. Лазарев) Организационно-мыслительные игры (О. С. Анисимов) Организационно-деятельностные игры (Ю. В. Громыко)

Основные тенденции в развитии системы образования в 21 веке

Система образования 21 столетия часто меняется, на что влияют такие факторы:

  • Увеличение доступного информационного поля.
  • Прогресс.
  • Развитие экономики, которое нуждается в квалифицированных кадрах.

Новое образование 21 столетия

Выделяют такие тенденции в развитии современного образования:

  • Гуманизация.
  • Гуманитаризация.
  • Национализация.
  • Открытость.
  • Правильный подход.
  • Анализ и осмысление.
  • Переход к самореализации и самообучению.
  • Сотрудничество.
  • Творческая сфера.
  • Применение мотивации и методик для развития.
  • Результат и его оценка.
  • Непрерывность.
  • Взаимодействие образования и воспитания.

На рисунке представлены направления современных тенденций в образовании.

Основные тенденции современного образования

Определение 1

Гуманизация образования – это признание человека главной социальной ценностью. Современное обучение учитывает приоритеты обучения, которое ориентируется на индивидуальные способности ученика в образовании, направленного на получение знаний по отдельным дисциплинам. Благодаря такому обучению легко понять способности ученика, удовлетворить его потребности в сфере образования и воспитать чувство собственного достоинства.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Гуманитаризация помогает человеку понять духовность, расширить мышление, сформировать целостную картину об окружающем свете и систему ценностей. На основе общечеловеческой культуры смогут развиваться разные человеческие стороны, учитывая субъективные потребности и объективные условия личности, которые напрямую зависят от уровня материального и кадрового потенциала обучения.

Такая тенденция в образовании, как национализация, определяет национальную направленность образования. Образование требует постоянного развития, но основывается на исторических особенностях и народных традициях. Обучение способствует сохранению и пополнению национальных ценностей.

Современная образовательная система должна быть открытой. Цели обучения должны определяться не только государством, но и учитывать мнения учеников, родителей и педагогов. Открытость – ещё одна тенденция образования, которой подчиняются программы обучения. Образовательные программы нуждаются в основе знаний и должны легко дополняться. При этом учитываются культурные, региональные, этнические и другие особенности.

Замечание 1

Современное образование нуждается в переходе внимания учителя с учебной работы на продуктивную учебно-познавательную, трудовую, художественную и другую деятельность ученика. Культура должна побуждать человека на продуктивную работу, только в таком случае она выполнит функцию развития личности. Лучше овладеть культурой возможно при выполнении разнообразной работы, которая значима для человека. Подход деятельности к обучению поможет наделить теоретические педагогические задачи личностным смыслом работы человека.

Раньше часто применялись информативные формы образования, которые на сегодня перестали быть актуальными. Современное образование требует применение элементов определения и расширения проблем, научного поиска, индивидуальной деятельности, взаимодействия учеников. Важно реализовать переход от воспроизведения к пониманию и осмыслению, применению полученных знаний на практике.

Замечание 2

Сегодня важно давать ученикам возможность для самоутверждения и самореализации, что помогает наладить самоорганизацию. Учитель и ученик являются сотрудниками. Преобразование форм взаимодействия зависит от изменения ролей и функций всех участников процесса обучения.

Согласно современным тенденциям развития образования, педагог должен уметь активизировать, мотивировать, формировать мотивы, побуждать к саморазвитию, учитывать активность учащихся, создавать условия для индивидуального движения вперёд. Существует определённая последовательность: от помощи учителя в решении образовательных проблем и задач на начальном уровне обучения, до максимальной самостоятельной регуляции в обучении и появления взаимоотношений между учеником и педагогом. Во время перехода от наставничества до сотрудничества важно сохранить уважение к учителю со стороны ученика.

Творческую направленность легко проследить в современном образовании. Проявление творческой стороны образования и использование творческого процесса поможет ученику легко пройти стадию индивидуального роста и развития, удовлетворение от результата. Творчество способствует получению положительных эмоций от образовательного процесса.

Строгая регламентация процесса обучения уже в прошлом. На сегодняшний день педагог свободен от правил и регламентов. Это поможет добиться эффективного результата и сделать обучение индивидуально направленным.

Результат любой работы требует оценки. То поможет понять уровень эффективности обучения. Оценка ставится по определённым требованиям и стандартам, унифицированными независимо от формы и специфики образования.

Непрерывность образования – важная тенденция в развитии образования. Она способствует углублению знаний и помогает достичь целостности в образовании и воспитании. Непрерывность образования поможет преобразовать полученные знания на протяжении человеческой жизни.

Важно взаимодействие воспитания и обучения. Во многих образовательных учреждениях воспитательная функция отсутствует. Только при взаимодействии обучения и воспитания возможно формирование личности.

Технический прогресс идет вперед, что сказывается и на образовательном процессе. Современные технологии должны присутствовать в новых методиках. Важно правильно использовать полученную информацию и уметь применять её в реальной жизни.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

Основные направления современной образовательной политики рассмотрели на традиционной августовской конференции

Министерством образования Ставропольского края 24 августа 2018 года проведена краевая августовская педагогическая конференция «Современная образовательная политика: содержание, цели, задачи, механизмы реализации».

В рамках конференции в период с 21 по 23 августа 2018 года прошли 20 круглых столов, дискуссионных площадок, на которых рассмотрены вопросы, поставленные перед образовательным комплексом Ставропольского края на 2018/19 учебный год.

В работе конференции приняли участие около полутора тысяч человек: члены Правительства Ставропольского края и депутаты Думы Ставропольского края, представители органов исполнительной власти Ставропольского края,  члены Общественного совета при министерстве образования Ставропольского края, руководящие и педагогические работники образовательных организаций Ставропольского края, руководители органов местного самоуправления, органов управления образованием администраций муниципальных районов и городских округов Ставропольского края, методических служб, представители профсоюза работников народного образования и науки, педагогической, родительской  общественности и средств массовой информации.

Впервые в педагогической студии талантливых учителей Ставрополья «ПРОдвижение в смыслы современного образования»  приняли участие первый заместитель главного редактора ЗАО «Издательский дом Учительская газета» Ирина Димова и абсолютные победители Всероссийского конкурса «Учитель года России» Артур Заруба (победитель 1992 года), Олег Парамонов (победитель 1993 года) и Александр Шагалов (победитель 2016 года), которые дали мастер-класс для участников студии.

В пленарном заседании приняли участие Ирина Кувалдина, заместитель председателя Правительства Ставропольского края, Сергей Ушаков, главный федеральный инспектор по Ставропольскому краю аппарата Полномочного представителя Президента Российской Федерации в Северо-Кавказском федеральном округе, Дмитрий Судавцов, первый заместитель председателя Думы Ставропольского края, Евгений Козюра, министр образования Ставропольского края, Владимир Шаповалов, председатель Общественного совета при министерстве образования Ставропольского края, Лора Манаева, председатель Ставропольской краевой организации Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации.

Основная цель конференции заключалась в проведении открытого об-суждения механизмов реализации целей и задач, поставленных Президентом Российской Федерации В.В.Путиным в своем Послании Федеральному Собранию Российской Федерации от 1 марта 2018 года и Указе от 7 мая 2018 года «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

Заслушав основной доклад министра образования Ставропольского края Евгения Козюра, обсудив проблемы, актуальное состояние и перспективы развития системы образования в Ставропольском крае, участники конференции приняли резолюцию, в которой отражены ключевые стратегические ориентиры в системе образования Ставропольского края, приоритетные задачи на 2018/19 учебный год и дальнейшую перспективу, определен комплекс мер, реализация которых должна быть обеспечена на всех уровнях управления отраслью.

 В завершение конференции состоялось награждение педагогических работников образовательных организаций Ставропольского края памятной медалью и грамотой  Президента Российской Федерации, благодарственными письмами Президента Российской Федерации, благодарностью министра образования Ставропольского края, наградами Ставропольского края, благодарственными письмами министерства образования Ставропольского края,  дан концерт камерного хора Ставропольской государственной филармонии.

Доклад

Презентация

 Фотографии с мероприятия размещены в официальной группе министерства образования Ставропольского края «Министерство образования Ставропольского края» в социальной сети «Вконтакте»  https://vk.com/minobrsk


 

 

 

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ | Статья на тему:

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ

Соколова Н.В., зам.дир. по ВР,

учитель физики ГБОУ СОШ № 5

Василеостровского района

Санкт-Петербурга

Федеральный государственный образовательный стандарт – принципиально новый для отечественной школы документ, который ориентирует на достижение не только предметных образовательных результатов, но и прежде всего на формирование личности школьников, овладение ими универсальными учебными действиями, обеспечивающими успешность на всех этапах дальнейшего образования. Стандарт вводится в систему нормативно-правового обеспечения развития образования на основе Закона Российской Федерации «Об образовании в РФ».

Введение ФГОС является сложным и многоплановым процессом. Важнейшим фактором, обеспечивающим его успешность, является системность подготовки к введению ФГОС и комплексность всех видов сопровождения его введения.

При практической реализации ОУ ФГОС общего образования необходимо уделить особое внимание части собственной компетенции и ответственности учителей, определенной в ч. 3 ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273 — ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в т. ч.:

  • использованию и совершенствованию методов обучения и воспитания, образовательных технологий, электронного обучения;
  • разработке и утверждению образовательных программ;
  • приему на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, распределению должностных обязанностей, созданию условий и организации дополнительного профессионального образования работников; \
  • определению списка учебников в соответствии с утвержденным федеральным перечнем учебников;
  • материально-техническому обеспечению образовательной деятельности, оборудованию помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями.

Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.

Таким образом, представляет интерес анализ основных направлений модернизации образования на современном этапе развития.

Процесс модернизации системы образования как результат вхождения России в Болонскую систему характеризуется существенными изменениями в педагогической теории и практике общеобразовательной средней школы. Обновление научно-методической базы, содержания школьного образования требует переосмысления опыта прошлого в целях его использования в условиях реформирования школьного образования.

Ведущими тенденциями становления и развития школьного образования России в ХХ ‒ начале ХХI века явились государственная политика в области образования, развитие печати, развитие научно-методической основы школьного образования, введение профильных классов, подготовка педагогических кадров.

Современный этап развития школьного образования характеризуется многочисленными реформами в образовании. Опыт реформирования российской системы образования позволяет констатировать, что современная школа пока еще не готова противостоять таким негативным тенденциям, как снижение интереса у учащихся к учебе. Отмечается резкое падение духовной и речевой культуры в современном обществе среди подростков и молодежи, недостаточное владение нормами литературного языка, отсутствие этикетных правил поведения, агрессивный стиль общения, неразборчивость в выборе полезной информации в современном информационном потоке, отсутствие интереса к классической художественной литературе, известной во всем мире, что ведет к духовному обеднению и утрате ценностных ориентиров молодежи.

Одной из проблем обновления содержания образования является решение общеметодологических принципов его модернизации, к которым относят:

  • гражданскую и гуманистическую направленность содержания,
  • общеобразовательный характер учебного материала;
  • связь учебного материала с практикой перемен в нашей жизни;
  • основообразующий и системообразующий образ учебного материала;
  • интегративность изучаемых курсов;
  • развивающий характер учебного материала;
  • гуманитарно-этическую тенденцию содержания образования;
  • взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов;
  • эстетические аспекты содержания образования.

Таким образом, в становлении и развитии школьного образования на современном этапе намечены следующие тенденции:

  • государственная политика в области образования,
  • развитие печати,
  • развитие научно-методической основы школьного образования,
  • введение профильных классов,
  • подготовка педагогических кадров для школьного образования.

Все это привело к созданию и внедрению программ и учебников нового поколения, новых форм организации учебного процесса, которые вызывают определенные трудности организационного и методического характера, поэтому правомочным является использование историко-педагогического опыта в современном реформировании школьного образования.

Кроме традиционных, на нынешнем этапе в задачу школы, где учеба, естественно, организуется в группах, входит задача привить учащимся навыки овладения материалом в коллективе, выработать у них положительное отношение к сотрудничеству как форме обучения. Осваиваемые учителями современные образовательные технологии, основанные на коммуникативной компетенции, требуют времени и для усвоения, и для внедрения, вживания в стиль преподавания. Они помогают преподавателю качественно и осмысленно отбирать обучающий материал, а также принципиально меняют стиль взаимоотношений учителя и ученика, учат преподавателя видеть в ребенке самостоятельную личность, имеющую «право на ошибку».

Список использованной литературы

  1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 02.06.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 13.06.2016)
  2. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 № 19644)
  3. Загоровская О.В.Основные направления обновления содержания школьного образования в области родного русского языка в современной России // Русский язык в условиях интеграции культур: XXVI Распоповские чтения: материалы Международной конференции (Воронеж, 26-27 февраля 2008 г.): в 2.ч. – Воронеж ВГПУ, 2008.
  4. Дронов В.П. Новый стандарт общего образования — идеологический фундамент российской школы /В.П.Дронов, А.М.Кондаков // Педагогика. – 2009. — №4.
  5. Гайнуллина Ф.Б. О модернизации школьного филологического образования в России // Научное мнение. ‒ Санкт- Петербург, 2013. – №1.
  6. Лихачева Т.Л. Модернизация российского образования: аналитические подходы к исследованию процессов социализации // МИР. – 2010. — № 3.

От запроса к социальному обучению

12 принципов современного обучения

от TeachThought Staff

Каковы принципы современного обучения?

Ну, это зависит от того, как вы определяете «обучение» и что вы считаете «современным». Ричард Олсен собрал этот полезный визуальный способ еще в 2013 году — диаграмму, которая излагает три категории современного подхода к обучению — Modern , Self-Directed и Social .

Эти широкие категории затем разбиваются на четыре принципа для каждой категории. Затем каждый принцип описывается его Реальностью (его функцией) и Возможностью (результатом этой функции). Честно говоря, эти две категории немного сбивают с толку — или, по крайней мере, разница между некоторыми записями такова ( — возможность участвовать, и позволяют участвовать современным учащимся, например, ).

В целом, тем не менее, определение «современного обучения» через исследование, самоуправление и взаимодействие лежит в основе того, что мы проповедуем здесь, в TeachThought.Давайте посмотрим, что он говорит, исследуя первую категорию, Modern Inquiry Learning.

12 принципов современного обучения

Согласно рисунку, четыре принципа современного исследования — это компилировать, вносить вклад, комбинировать и изменять с соответствующими им Realities и Opportunities , показанными ниже.

Modern Inquiry Learning

Принцип: компилировать

Реальность: возможность сохранять и извлекать информацию в различных форматах

Возможность: дать современным учащимся практически «неограниченные» возможности для извлечения и хранения информации

Принцип: вносить вклад

Реальность: возможность участвовать в более сложных проектах

Возможность: позволяет учащимся участвовать в более сложных проектах

Принцип: объединять

Реальность: способность многократно использовать и опираться на работу других (примечание редактора: как мы делаем с этим постом)

Возможность: позволяет учащимся выйти за рамки отдельных и изолированных проектов

Принцип: изменить

Реальность: возможность быстро получить отзывов об обучении из нескольких источников

Возможность: позволяет учащимся постоянно улучшать работу 90 005

Современное самоуправляемое обучение

Принцип: корреляция

Реальность: способность генерировать большие объемы данных о нашей технологической деятельности…

Возможность: позволяет современным учащимся использовать самостоятельно генерируемые данные для оценки и принимать решения о будущих действиях.

Принцип: Сравните

Реальность: возможность просматривать артефакты обучения других…

Возможность: позволяет современным учащимся учиться на том, что делают или сделали другие учащиеся.

Принцип: поймать

Реальность: возможность участвовать в онлайн-мероприятиях и событиях, получивших широкое распространение в мире…

Возможность: позволяет современным учащимся легко находить новые и важные идеи и содержание.

Сотрудничать

Реальность: способность учиться в тех же сообществах, что и эксперты и профессионалы.

Возможность: позволяет современным учащимся принимать более обоснованные решения в отношении собственного обучения.

Современное социальное обучение

Подключение

Реальность: возможность доступа к высококачественному контенту в любое время и в любом необходимом формате…

Возможность: позволяет современным учащимся использовать разнообразные внешние ресурсы.

Общение

Реальность: возможность публиковать материалы с использованием различных носителей по низкой цене или бесплатно…

Возможность: позволяет современным учащимся делиться своими идеями и получать отзывы от других.

Сотрудничество

Реальность: способность формировать обучающие сети…

Возможность: позволяет современным учащимся противопоставлять идеи и опыт другим учащимся.

Коллективное обучение

Реальность: способность формировать тесно взаимосвязанные группы вокруг интересующего объекта…

Возможность: позволяет современным учащимся участвовать в совместном создании смысла.

Наше мнение

В то время как графика не отражает основных ценностей того, что делает каждый подход (запрос, самоуправление, подключение) ценным и стоящим (и поэтому упускает огромную возможность), трифект три действительно представляют преобладающие движения в прогрессивном образовании.Технологии, например, будут частью каждого из них. Он поддерживает запросы и самоуправление, одновременно являясь причиной и следствием подключения.

Как вы должны использовать это для руководства своим обучением? Вы можете взять глаголы, показанные здесь (например, способствовать, соотносить и т. Д.), И разработать проектное обучение или связанные учебные мероприятия из плейлиста вместе со своими учениками.

12 принципов современного обучения; авторство изображения Ричард Олсен

California Institute of Advanced Management

Альваро Берриос, май 2018 г.

Большинство людей не осознают этого, но нынешняя система образования была создана во время промышленной революции.Сначала это может показаться удивительным, но на самом деле это имеет большой смысл, если посмотреть не только на то, какие предметы преподают в школе, но и на то, как они преподаются. Как и многое другое в тот период, главной целью была стандартизация. Конечной целью было добиться соответствия. Подумайте об этом: учащихся одного возраста помещают в одну комнату, и им предоставляется одна и та же информация в течение определенного периода времени. Более того, они также оцениваются по одним и тем же стандартам. Достаточно взглянуть на фабричные модели школ, которые используют: равномерно отмеченные временные блоки с колокольчиками, обозначающими начало и конец каждого периода.

Честно говоря, это не означает, что из этой системы не вышло ничего хорошего. Он произвел революцию в образовании, открыв его для всех в период, когда доступ к нему имели только аристократы. Нет сомнений в радикальном влиянии этого перехода. Однако прошло более 150 лет, и с тех пор мир сильно изменился. Проще говоря, наша система образования отстает. В буквальном смысле, если бы кто-то 150 лет назад переместился во времени в наши дни, единственное, что они узнали бы, — это систему образования.Страшно, правда?

Более того, ученики не помнят, чему их учили. 40% старшеклассников нуждаются в коррекционных курсах после поступления в колледж. Национальная ассоциация губернаторов однажды опросила 300 профессоров колледжей об уровне навыков первокурсников, и более 50% всех студентов получили плохие оценки в следующих областях: сложные материалы для чтения, аналитическое мышление, письмо, исследования и / или применение знаний.

Кроме того, колледж даже не готовит студентов к работе должным образом.Год за годом руководители крупных корпораций заявляют, что недавним выпускникам требуется дополнительное обучение при приеме на работу.

Это ясно указывает на реальность того, что сегодняшняя система образования с ее упором на механическое запоминание фактов больше не соответствует современным стандартам. Мы используем Google, чтобы находить факты. Работодателям нужны выпускники, обладающие высокими навыками творчества, сотрудничества, критического мышления и решения проблем. Это основы, необходимые для успеха на сегодняшней работе.

«Запоминание для роботов. Люди учатся на практике ».

Вышеупомянутая цитата Рэя Курцвейла, соучредителя Singularity University и сторонника проектного обучения, прекрасно резюмирует ее. Чтобы использовать аналогию, вспомните, когда вы впервые научились ездить на велосипеде. Вас поместили в класс, чтобы выучить законы физики, механики и гравитации, чтобы как следует подготовиться к катанию на велосипеде? Возможно нет.

Или как насчет того, когда вы выучили свой родной язык.В младенчестве вас пихали в класс, чтобы выучить лексику и грамматику, чтобы начать миссию с ваших первых слов? Весьма сомнительно. В обоих сценариях человек учатся, выполняя . Вы садитесь на байк и снова и снова терпите неудачу, пока, наконец, не добьетесь его. В детстве вы погружались в то, что тогда является иностранным языком, и, благодаря некоторым пробам и ошибкам, в конечном итоге стали бегло говорить. Для достижения успеха никогда не требовалось механическое запоминание.

Вот почему многие прогрессивные педагоги выступают за так называемое экспериментальное обучение.Целью такой системы обучения является успешная передача знаний, в отличие от узкого, основанного на предметной области обучения. Хотя у этого метода обучения есть свои противники, есть веские научные доказательства того, что он более эффективен, чем существующая система образования.

В исследовании 2015 года, опубликованном в журнале Psychological Science , исследователи обнаружили, что студенты, которые физически испытали научные концепции, понимали их лучше и получали более высокие баллы на последующих экзаменах. В исследовании, проведенном проф.Сиан Бейлок, широко известный эксперт по связи между разумом и телом и автор книги « Как тело знает свое сознание» , «сканирование мозга показало, что у студентов, которые применяли практический подход к обучению, была активация сенсорных и моторных частей. мозга, когда они позже думали о таких понятиях, как угловой момент и крутящий момент. Активация этих областей мозга была связана с лучшими результатами викторины студентов-физиков, участвовавших в исследовании ».

Это важно, потому что это относится к таким областям, как математика и физика, предметам, с которыми многие студенты сталкиваются с трудностями.Если учащиеся смогут лучше учиться на физическом опыте с концепциями, интерес к этим востребованным областям может значительно возрасти. Чтение по предмету в учебнике может быть абстрактным и скучным. Это подчеркивает важность переосмысления того, как мы учим и учимся, чтобы лучше подготовить лидеров завтрашнего дня.

Опытное обучение в CiAM

В CiAM наша программа предназначена для предоставления образования, которое устраняет разрыв между применением и обучением.Во-первых, для поступления нет требований к GMAT или GRE. Почему? Подготовка к этим экзаменам — это чистое механическое запоминание. Информация, вероятно, не сохранится после завершения, и очень малая вероятность, что она пригодится вам в жизни. Кто-нибудь когда-нибудь говорил: «Слава богу, я сдал GMAT, потому что он помог мне решить эту реальную проблему?» Весьма сомнительно.

Кроме того, по тем же причинам, упомянутым выше, на протяжении всей курсовой работы не проводятся экзамены. Вместо тестов CiAM основывает оценки на статьях, отчетах и ​​презентациях.Навыки лидерства и работы в команде развиваются по мере совместной работы студентов на протяжении всего курса обучения, при этом постоянное внимание уделяется развитию эффективного письменного и устного общения. Вот как вас оценивают в реальной рабочей среде. В результате мы считаем, что это лучший способ получить оценку в образовательной среде.

Кроме того, студенты, поступающие в CiAM, имеют возможность работать над 8 консультационными проектами с компаниями из США.Это уникальная часть нашей программы. Учащиеся работают в небольших группах, чтобы завершить консультационный проект на общественных началах для местных предприятий. Кроме того, услуги предоставляются нашим клиентам с абсолютно нулевыми финансовыми затратами.

Основываясь на реальном деловом опыте, мы даем возможность сформировать портфель деловых достижений во время вашего обучения. Программа MBA CiAM принесет вам пользу на протяжении всей жизни.

Вот основные сведения о консалтинговых проектах:

  • Срок участия — семь недель.
  • Студенческие команды обычно состоят из 4-5 человек.
  • Под руководством профессоров и профессиональных бизнес-консультантов
  • Ожидается, что клиенты
  • будут доступны в общей сложности 4-5 часов в течение первых пяти недель проекта.
  • Финальная презентация обычно длится около часа.
  • Клиенты получают полный консалтинговый отчет, в котором документируется проделанная работа, а также выводы и рекомендации команды.

С помощью этой структуры студенты хорошо разбираются в следующих категориях: навыки устной / визуальной презентации, письменные навыки, лидерские навыки, совместная работа в команде и консультирование.Напомним, что это те самые навыки, которых работодатели хотят, чтобы у выпускников было больше. Следовательно, по окончании учебы у вас будут основы не только для достижения успеха в сегодняшней рабочей среде, но и для того, чтобы стать катализатором перемен для решения задач завтрашнего дня.

Следующее поколение лидеров

Если ясно одно, так это то, что, хотя нынешняя система образования была революционной, когда она была разработана 150 лет назад, она не эволюционировала, чтобы соответствовать требованиям нашей современной рабочей среды.За это время способы, которыми мы ведем дела друг с другом, взаимодействуем друг с другом и общаемся друг с другом, кардинально изменились. Наш мир динамичен и основан на технологиях. Система образования должна развиваться так же, как и все вокруг нас.

Мы также знаем гораздо больше о человеческом мозге и о том, как он учится. На самом деле, мы всегда знали это на практических примерах (например, на велосипеде), но теперь у нас есть наука, подтверждающая ценность практического обучения.Так почему бы не создать образовательную структуру, которая учитывала бы всю информацию, которую мы знаем сейчас?

Миссия

CiAM — собрать людей, которые хотят изменить мир, и превратить их в лидеров, обладающих соответствующими знаниями и опытом. Но мы понимаем, что важные решения и новые вещи могут пугать. Получение ученой степени требует больших затрат времени, и мы, люди, являемся созданиями привычки, цепляющимися за то, к чему привыкли.

Вот почему у нас есть возможность попробовать, прежде чем покупать.Пройдите пробный курс MBA без риска. Мы уверены, что как только вы начнете учиться на основе проектов, вы сразу поймете ценность. Если вы хотите опробовать безопасную пробную версию сегодня, нажмите ниже, чтобы назначить встречу с консультантом по приемной комиссии.

Модель развития профессионального мышления в условиях современного образования

1. ВВЕДЕНИЕ

Развитое профессиональное мышление является важным компонент компетентности студентов в условиях обучения в вузе и позволяет прогнозировать успешность профессиональной деятельности.Анализ работ отечественных и зарубежных ученых показывает, что в психологии различные аспекты Проблемы профессионального мышления исследованы достаточно подробно. В анализ работ по профессиональному мышлению показывает разносторонность исследований в зависимости от специфики профессии и трудовой деятельности. Несколько направлений были изложены в трудах философов, психологов, знатоков различных поля. Мы постарались показать в таблице 1 основные направления, которые развивались в наука об изучении профессионального мышления.

Таблица 1

научные направления по изучению профессионального мышления

Полное имя ученые Название направление
1 Альтшуллер Г.С., Белозерцев В.И., Кудрявцев Т.В., Лебедев О.Г., Левиева С.Н., Моляко В.А., Попов Е.В., Поспелов Д.Л., Семибратов В.Г., Смирнова В.С., Сергеева Е.С., Румянцева Е.А., Чебышева В.В., Шеменев Г.И., Шубас М.Л. и др. инженерно-технический мышление
2 Герасимов С.А., КозинцевГ. М., Ромм М.И., Рязанов Е.А., Эйзенштейн С.М. и др. «жанр» думая о фильм директор
3 BrechtB., ЕршовП.М., Товстоногов Г.Л., Станиславский К.С., и т.п. живописный мышление
4 Арановский М.Г., Бурянеки И., Соколов О.В., Сохор А.Н., Шахназарова Н. и др. музыкальный мышление
5 БарабашЮ.А., Бахтин М.М., Вертсман И.Е., Храпченко М.Б., Корина А.С. специфика мышления
6 Вахтомин Н.К., Грязнов Б.С., Зотов Л., Копнин П.В., Лекторский В.А., Лойфман И.Я., Лук Л.Н., Павлов Т., Ракитов А.И., Рузавин Г.И., Садовский В.Н., Степин В.С., Уваров А.И., Швырев В.С., Штофф Б.А. и др. мышление
7 АбалкинЛ.Я., Драчев В.К., Клепач Н.Я., Медведев В.А., Михайлов М.М., Попов В.Д., Сорокин Д.Е., Старостин С., Гавксоф В.П., ЭмдинГ. И др.), мышление в политической деятельности (Баталов Е.Я., Власова В.Б., Замошкин Ю.А., Громыко А.А., ПантенеИ. И., Плимак В.Г. и др.), В военной науке. (Андреев И.И., Галкин М.И., Ильичев Н.М., РеутН.И., Суворов Н.В., Тюшкевич С.А., Шавров И. Э. и др. экономический мышление
8 BallG.А., Бабанский Ю.К., Бруннер Д., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Калмыкова З.И., Крутецкий В.А., Леонтьев А.Н., Лернер И.Я., Матюшкин А.М., Меньчинская Н.А., Скаткин М.Н., Фридман Л.М., Гоноболин Ф.Н., Есипов Б.П., Сластенин В.А., Осипова Е.К. и др. педагогический мышление
9 Ильенков Е.В., Петрова Г.И., Шимина А. Н. и др. мышление школьника и студента
10 Бобров Н.С., Кассирский И.А., Копнин П.В., Осипов И.Н., Кондратьев В.Г., Роговин М.С., Попов А.С., Сагатовский В.Н., Сырнев В.М., Тарасов К.Е., Туровский М.Б., Черняк Л.С., Чикин С.Я. и др. Медицинское мышление
11 Габинский Г.А., Желнов М.В., Майоров Г.Г., и т.п. религиозный и теологические мышление
12 Лузгин И.М. мышление юриста

Анализ готовности задачи по профессиональному мышление показывает совокупность исследований, имеющих общетеоретические и методологическое значение для его понимания, но без учета особенностей развитие разновидностей профессионального мышления, исходя из современных условия информатизации и интеграции в мировое образовательное пространство. В В целом, ученые исследуют специфику разновидностей профессиональных мышление; дать характеристику общих черт профессионального мышление; определение учебы по профессионализации и ее результаты; расследовать внутренние противоречия этого мышления.Главный вывод авторов склоняется к тому, что профессиональное мышление полезно для системы общее и профессиональное образование; полезен также для работы с специалистов в трудовых коллективах, поскольку выявляет закономерности формирования морали профессионала. Однако мало изучены вопросы профессиональная подготовка и уровень развития профессионального мышления в в контексте компетентностного подхода осталась острая разногласия по естественным «наклонностям», оценочные и практические аспекты этого типа мышления очень мало изучены, мало изучал диалектику профессионализма и дилетантизма.Таким образом, анализ состояние проблемы развития профессионального мышления у студентов, представленная в отечественной и зарубежной литературе, подтверждает необходимость более глубокое изучение внутренних, ресурсных, психологических состояний профессиональное развитие человека, в частности, факторов возраста и пол, возможности установления особенности их проявления в развитии профессионально важных качеств с целью использования соответствующих данные в научных исследованиях, организации учебного процесса в высшей учебное заведение и другие сферы.Недостаточная готовность проблемы по развитию профессионального мышления при его несомненной важности послужили причиной необходимость создания методической системы, позволяющей с достаточной степенью эффективность для развития вышеупомянутого явления. Проблема развитие профессионального мышления связано с работами над общим теории мышления и основывается на исследованиях особенностей профессиональное мышление.

2. УЧАСТНИКИ

Общее количество студентов вузов по разным специальностей, участвующих в эксперименте — произведено 200, в том числе в экспериментальная группа (ЭГ) — 100 человек и контрольная группа (КГ) — 100 человек.В всего — 200 респондентов. База исследования: Торайгыров С.П. Павлодарская обл. Университет.

3. МЕТОДОЛОГИЯ

На основе вышеперечисленных версий мы приступили к к анализу понятия «профессиональное мышление» и попытался определить специфику подготовки профессиональных кадров. Так, например, считает, что

Профессионализация, проникая во все звенья публичного механизма, расширяет тип мышления везде, для которых работа выступает главным ориентиром.Суть это мышление завершается не только специализацией мыслительных действий в соблюдение особого вида работ. Такая специализация уже есть в духовной культуре древнего общества: достаточно сравните фольклор животноводов, земледельческих племен и др. (Баталов, 2006: 18).

Он определяет профессиональное мышление как тип, для которого характерно, прежде всего, то, что работа (род занятий, бизнес) выступает его главным детерминантом, связывающим, «фильтрующим», трансформирующим влияние всех других социальных факторов.Он выделяет в профессиональном мышлении как разновидности (инженерно-техническую, юридическую, военно-тактическую, музыкальную, медицинскую и др.), По существу, содержательные формы духовной деятельности, возникающие в связи со специализацией труда. Он пишет: «Суть этих форм состоит в том, что специфический материал, цель и технология, характерные для этих профессионалов, отношения, переводясь в план духовной деятельности, становятся конкретными и общими схемами мышления» (Валиуллина, 2007а: 24).В качестве основных он выделяет: предметно-целевое, технологическое, социально-технологическое и институциональное. В своей диссертационной работе Валюлина пишет, что развитие профессионального мышления у студентов можно представить в широком смысле как переход от академического мышления к собственно профессиональному мышлению. , а, в узком смысле, как преобразование отдельных видов и свойств мыслительной деятельности человека и получение их новых сочетаний в зависимости от предмета, средств, условий, результата работы, то есть формирование определенных типов профессионального мышления — психологический, технический и др. (Валиуллина, 2007а).В ходе ее исследования доказано, что совокупное влияние выбранной специальности с другими факторами (возраст, пол, курс) статистически значимо для следующих характеристик профессионального мышления студентов: операций сравнения и анализа; комбинаторные способности; практическое математическое мышление и особенности овладения профессиональным категориальным аппаратом; образная беглость, словесное творчество и практическое мышление учащихся. Ею установлено статистически достоверное влияние: возрастного фактора — на гибкость мышления, образную беглость, комбинаторные способности; процессы сравнения, анализа, абстракции, рассуждения, решения студентами логических задач; по показателям вербального творчества, овладению профессиональным категориальным аппаратом; фактор пола — на гибкость мышления, беглость речи и подвижность речево-интеллектуальных процессов студентов.Также это статистически подтверждается Валиуллиной (2007а) совокупное влияние двух факторов — на гибкость мышления, образную беглость; процессы сравнения, анализа, решения студентами логических задач; по показателям вербального творчества, усвоения профессионального категориального аппарата, практического математического мышления, практического мышления в целом. Кроме того, исследователем была установлена ​​степень влияния фактора выбранной специальности на развитие ряда характеристик профессионального мышления у студентов.

Проблема исследования профессионального мышления учителя является одной из фундаментальных в педагогической психологии. Его важность обусловлена ​​ролью педагогического мышления в организации деятельности учителя, его профессионального поведения и общения. Понятие «профессиональное мышление» употребляется в психологической и педагогической литературе в двух значениях (Семенов, Степанов, 1983). В одном смысле — это подчеркивается высокий профессионально-квалификационный уровень специалиста, речь идет об особенностях мышления, выражающих его качественную сторону.В другом смысле — подчеркиваются особенности мышления, обусловленные характером профессиональной деятельности, имеется в виду предметный аспект (математическое, физическое, экологическое мышление и др.). Корина (2008), исследуя профессиональное мышление учителя музыки, утверждает взаимосвязь профессиональных и специальных знаний, творческих способностей, педагогических способностей, профессиональных и значимых качеств личности и стремления к самореализации. Эффективность формирования профессионального мышления у будущего специалиста в классе, инструментальная подготовка, по ее мнению, достигается при целенаправленной творческой реализации разработанных принципов методических приемов при поэтапном формировании профессиональных музыкальных способностей (prima vista, transposing , подборка на слух, импровизация).Бегидова и Хазова (2003) считают, что профессиональное мышление является важнейшим качеством личности специалиста, зрелой формой умственной деятельности. Они считают, что профессионально-творческое мышление занимает одно из ведущих мест в структуре профессиональной компетентности учителя, являясь инвариантом профессионализма и важным показателем конкурентоспособности современных специалистов, в том числе специалистов по физической культуре и спорту. Ученые рассматривают профессиональное мышление в единстве с творчеством и определяют мышление следующим образом:

креатив мышление — это умственная деятельность, которая осуществляется необычным для субъекта наиболее эффективны в данной ситуации способы решения поставленных задач, а в процесса, в котором обнаруживаются новые, оригинальные возможности использования накопленные знания; в результате субъект мыслительной деятельности получает качественно новый результат и предпосылки для формирования новых знаний и способности (Бегидова, Хазова, 2003: 9).

Ученые включают в структуру профессионально-творческого мышления: содержательную (мышление, направленное на решение конкретных задач), качественную (качество мыслительной деятельности и / или результата) и операциональную составляющие (способы ее мыслительной деятельности, способы ее реализации. ). Итак, содержательный компонент включает в себя дисциплины ООП (общеобразовательная деятельность), БД, ПА (педагогическая деятельность), формирующие профессиональное мышление; в качественной составляющей — дивергенция, гибкость, оригинальность, новизна, независимость; в операционных компонентах — способы интеллектуальных действий, а именно сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, уточнение, вариация.

Для нас ценна сущность понятия «профессиональное мышление учителя», определенное Кориной (2008: 16), и мы будем на ней основываться. Профессиональное мышление учителя — это конкретная мыслительная деятельность, в ходе которой происходит обобщенное отражение и творческая трансформация в его психике объективных характеристик педагогического процесса, моделирование процессов обучения и воспитания, обусловленные спецификой педагогических явлений. , цели и задачи обучения и воспитания, а также профессиональный опыт учителя.Методология формирования у будущего учителя профессионального мышления как системообразующей компетентности учителя рассматривается в исследовании (Гильманшина, 2002а). Она выделяет семь его основных функций: объяснительную, диагностическую, прогностическую, проективную, рефлексивную, управление педагогическим процессом и коммуникативную (первые пять можно отнести к формам и методам научного мышления). Сущность профессионального мышления учителя естественных наук, по мнению Гильманшиной (2002б), проявляется в синергетическом эффекте единства специального и научного (мышление в области предметной специализации), педагогического (научно-прикладного) мышления и методического мышления.Его особенность связана с особенностью мышления в области предметной специализации учителя. В данном случае Гильманшина (2002б) рассматривает профессиональное мышление через призму работы учителя, поэтому предметная специализация учителя нашла отражение в структуре изучаемого явления. Ученый утверждает, что профессиональное мышление — это многокомпонентное образование личности со сложной структурой, поскольку и его формирование является длительным процессом поэтапной реализации ряда взаимосвязанных промежуточных целей.Она считает, что источники знаний (социокультурные, научно-педагогические, прикладно-педагогические, методические, специальные и научные предметы) с учетом принципов (гуманизация и гуманитаризация, диверсификация, фундаментализация, интеграция, новаторство профессиональной деятельности) и критериев отбора подготовки материальное влияние на содержание системы формирования профессионального мышления на основе компетентностного подхода.

Таким образом, изучив литературные источники, мы пришли к мнению, что профессиональное мышление рассматривается как профессиональное качество специалиста, как составляющая общей культуры личности, как психическое образование, как составляющая профессиональной компетентности.Его специфика проявляется в профессиональной деятельности и определяется содержанием задач, проблемных ситуаций, решаемых специалистом на различных этапах трудовой деятельности. В результате анализа теоретических основ профессионального мышления мы дали следующее определение: «Профессиональное мышление — это комплексное, многоуровневое отражение и трансформация в обобщенном виде объективных характеристик профессиональной деятельности, определяемых ее целями и задачами, личностными особенностями. специалиста »(Гильманшина, 2002б: 22).Особое значение профессиональное мышление приобретает в связи с появлением на рынке труда широкопрофильных профессий. Это новый вид профессиональной деятельности, с другим содержанием, функциями и требующий нового способа ориентации в предмете деятельности. Здесь характерно, что такой способ организации познавательной деятельности широкопрофильного работника позволит ему на комплексной ориентировочной основе решать разнотипные профессиональные задачи: проектирование, проектирование, производство, эксплуатация технических систем.Поэтому развитие профессионального мышления в современных условиях носит актуальный характер. Изучив различные научные источники, мы подошли к моделированию развития профессионального мышления. В связи с этим предлагаем схему №1 — Критерии уровня развития профессионального мышления у студентов и схему №2 — Модель развития профессионального мышления студентов в вузе.


Схема 1
Критерии уровня развития по профессиональному мышление у студентов

Схема 2
Модель развития профессионального мышление у студентов в вузе

Схема 2 (продолж.)
Модель развития профессионального мышление у студентов в вузе

Практика подготовки специалистов высшей образовательные учреждения — это та деятельность, в которой формируется способ мышления и усваивает содержание знаний будущего специалиста соответствующая ему деятельность. Как отмечается в Интернет-ресурсах, многопрофильный специалист общей основы и предмета не видит, а каждый вариант предмета выступает для него как разные предметы.Это важно иметь в виду эти особенности ориентации при организации профессионального образования. подготовка специалиста широкого профиля к задаче формирования его политехническое мышление. В процессе обучения объект деятельности должен быть ему открытыми в инвариантной форме, а его разнообразные варианты — конкретные формы существования, в которых он также действует в различных задачах. Итак, технический объекты разного назначения, с разными принципами функционирования должны работать на общих основаниях — прежде всего их системная организация, общий тип конструкции и разнообразие типов этой формы в разных технические объекты.

4. ИНСТРУМЕНТЫ И ПРОЦЕДУРА

С этой целью был проведен констатирующий эксперимент. определения исходного состояния профессионального мышления. Мы использовали анкеты, с помощью которых мы выявили понимание студентами сущность понятий «мышление», «профессиональный» мышление ». Методическая процедура самостоятельного составления вопросов. был использован для исследования теоретического, а также эвристического мышления студенты.Мы использовали методы Валиуллиной (2007b). Методы имеют развивающиеся функция, служит целям формирования способности видеть структурные связи в материале, представленном на лекции, что способствует дальнейшему поиску их в любом информационном блоке; развитие способности вернуться в подвергнуть сомнению его первоначальный смысл, который является отличительным признаком думающего человека; по качеству вопроса судить о профессиональном уровне постановки вопроса человек. Экзаменуемым предлагалось задать 10 вопросов средней сложности по тесту. изучил дисциплину, а также 10 вопросов по специальности.Этот метод позволяет оценить также уровень развития операций анализа, синтез и обобщение студентов. Завершена разработка практический навык по определению вопросов, умение наблюдать уровень абстракции в заявлении, чтобы избежать повторений и семантического разрыва в составы. Задание может иметь форму составления тестовых заданий, что дает метод диагностики развивающая функция: выполнение уже требует больше временных затрат, но и интеллектуальных усилий, активизация творческих способности.Операции сравнения и обобщения в мышлении студентов были исследованы с помощью методики «Сопоставление понятий». позволяющий оценить уровень развития концептуального мышления.

5. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В ходе опытно-экспериментальной работы было решено найти какой смысл вкладывают студенты в понятие «мышление» и «профессиональное мышление». Всего было охвачено 200 респондентов. Был задан вопрос: «Дайте определение понятию« мышление ».40% опрошенные студенты достаточно полно и компетентно ответили; 56% студентов не до конца рассмотрено концептуальное содержание; 4% — затруднились отвечать. Далее предлагалось выяснить: «Как вы понимаете выражение «профессиональное мышление»? ». Только 41% полностью и содержательно ответил на вопрос; неполный ответ дали 40%. Кроме того, в ходе опроса мы выявили, что студенты дифференцируют понятия «мышление» и «профессиональное мышление», «креативное мышление».Использование ряда приемов Валиуллиной (2008) были случаи невыполнения студентами инструкции. Это явился следствием непонимания формулировки инструкции или сознательное игнорирование по определенным мотивам. Данные на этом знаке показаны более чем 8% испытуемых также были включены в статистический анализ, который позволил определить уровень профессионального мышления. Непонимание инструкция свидетельствует о низком качестве репродуктивных мыслительных действий испытуемого, а также обусловлено особенностями речевого и мыслительного процессов, в в частности, по уровню развития понимания, рассматриваемого в современные исследования как одна из составляющих профессионального мышления.Три группы студентов были выделены на основе оценки успешности выступление испытуемых по всем предложенным методикам: с высоким, средним и низкий уровень развития профессионального мышления. Количество студентов, имеющих тот или иной уровень развития профессионального мышления. учредил. Результаты демонстрируют валидность использованных методов для исследования. проблема основных характеристик профессионального мышления студентов. В результаты исследования показали, что студенты осознают и осознают проблема развития и формирования профессионального мышления.Частично это проблема может быть решена во время преподавания курса психолого-педагогического науки. В частности, мы предложили курс «Лидерство. психология ». Цель этой дисциплины нам представляется в следующем: развивать у будущего специалиста творческое, профессиональное мышление; отдать за слушателям знания основ науки, так что это давало пищу для мысль; формировать мировоззрение; пробудить интерес к науке; убедительно показать способы применения изученных знаний на практике; развивать навыки студентов ведения записей о полученных знаниях; улучшать, расширять, углублять и закрепить полученные знания путем самостоятельной работы над лекционным материалом.Лекция курс «Психология лидерства» вооружает будущего специалиста научным методологии, дает научное объяснение ее закономерностей, функционирования механизмы. С одной стороны, лекции должны показывать, как общие теоретические идеи находят свое конструктивное развитие и оперативное воплощение напрямую на практике, а с другим — помочь будущему специалисту увидеть, что за каждым конкретным решением профессиональной ситуации стоит определенная конкретная методическая схема и более общая профессиональная идея.Такое качество обучения дает осознанный импульс развитию профессиональных мышление. В ходе исследования, изучив возможности содержания учебно-воспитательного процесса, мы пришли к следующим выводам:

  1. — В педагогическом процессе вуза существуют потенциальные возможности для развития профессионального мышления у студентов;

    — Содержание учебных дисциплин имеет достаточный объем для развития изучаемого явления;

    — Необходима целенаправленная система деятельности преподавателей в вузе для развития профессионального мышления у студентов, координации действий между кафедрами, осуществляющими учебную подготовку по специальности с ориентацией на объект деятельности вуза. будущий специалист.

Таким образом, сравнение полученных результатов заявленных эксперимент с разработанной теоретической моделью показал необходимость организация специальной работы по развитию профессионального мышления у студенты. Вышесказанное привело нас к необходимости разработки специально-организованная и экспериментально-педагогическая деятельность по развитию профессионального мышления студентов, который будет включать 3 этапа: изложение, формирующие и обобщающие.

6. АНАЛИЗ ДАННЫХ

Анализ результатов экспериментальной работы дает основание считать, что развитие профессионального мышления у студентов необходимо, а также можно проводить в условиях целенаправленная и планомерная организация экспериментально-педагогической работы.

7. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С методологической точки зрения разработки теоретической позиции нашего исследования большое значение имеет определение теоретической основы, уточнение содержания ключа понятие «профессиональное мышление», разработка критериев и применение диагностических инструментов.Развитие профессионального мышления у Студенты — это один из аспектов необходимой подготовки для профессиональной деятельности.

8. ОБСУЖДЕНИЕ

В ходе опытно-педагогической работы мы дали определение «профессиональное мышление», модель развития изучаемое явление развито. Результаты диагностики начального состояние понимания изучаемого явления определили основные направления работы по развитию профессионального мышления.Проведенные исследование, носящее теоретико-экспериментальный характер, затрагивает только один аспектов многофакторной проблемы и не претендует на исчерпывающий решение проблемы развития профессионального мышления у студентов. В ходе исследования и оценки его результатов были обозначены новые проблемы, решение которых принципиально важно. Среди них: далее теоретико-методологическое исследование различных аспектов проблемы развитие профессионального мышления в условиях модернизации система образования.

большой консенсус по новым направлениям образования на юге, результаты нового отчета | LFA: присоединяйтесь к разговору

В фокус-группах избирателям на Юге было трудно связать термин «равенство» с государственным образованием, как показывает новый отчет. Но ясно, что они понимают эту концепцию, органично поднимая вопросы неравенства в разговоре и поддерживая идею устранения различий в качестве и финансировании, которые существуют в школах в их штатах, — вывод, подтвержденный соответствующим опросом.

Опрос в области образования на Юге показывает, что — независимо от политической принадлежности, местоположения, расы, возраста или пола — существует большой консенсус относительно новых направлений образования в этом регионе. Он был заказан Колумбийской группой *, которая состоит из семи беспартийных организаций, которые работают над улучшением образования на Юге, и опросил зарегистрированных избирателей в 10 южных штатах и ​​некоторых частях Флориды и Вирджинии их взгляды на улучшение образования.

Опрос показал, что «улучшение экономики и создание рабочих мест» и «улучшение государственного образования до 12 лет» являются главными проблемами, которые респонденты хотят, чтобы их государственные и местные выборные должностные лица решали.Когда дело доходит до образования, они уделяют первоочередное внимание обеспечению всех детей равными возможностями для получения хорошего образования; обеспечение более эффективных учителей в классе; и подготовка старшеклассников к работе в реальном мире, обучая их большему количеству жизненных навыков. Обеспечение всех учащихся и школ адекватными ресурсами и возможностями для обучения на высоком уровне, а также помощь старшеклассникам в подготовке после окончания средней школы с профессиональным обучением или производственной подготовкой, имеющим высокий рейтинг.

Опрос также показал, что независимо от политической партии, этнической принадлежности или географии избиратели считают, что существуют различия в финансировании образования в их штатах (в целом 64% признают различия; 12% говорят, что государственные школы финансируются равномерно; 24% не знают) .И есть подавляющая поддержка корректировке системы финансирования школ для обеспечения большей справедливости среди бедных и более богатых сообществ (83% поддерживают; 9% против).

Эти результаты помогли сформировать новый отчет Accelerating the Pace: The Future of Education on the American South , который также предлагает краткую историю современной реформы образования на Юге, включая, к сожалению, увеличение разрыва в успеваемости на в период с 2005 и 2015 г. во многих южных штатах.

В отчете Колумбийская группа ставит новую задачу по улучшению образования на Юге:

В то время как южные штаты добились больших успехов во многих областях образования, быстрые экономические и демографические изменения в регионе требуют, чтобы штаты добивались большего прогресса — и более быстрыми темпами. Государства должны наконец решить проблему исторического неравенства в образовании, которое продолжает сдерживать многие части региона. Это означает, что все дети Юга должны получить серьезное и увлекательное образование, а учащиеся, отстающие или исторически недостаточно получающие образование, должны получать дополнительную помощь и поддержку, которые им необходимы, чтобы сократить разрыв между ними и их сверстниками.

Чтобы помочь решить эту проблему, они призывают руководителей штатов и преподавателей сосредоточить внимание на четырех основных приоритетных областях для улучшения:

  • Сделайте Юг лучшим местом для обучения в стране. Учителя и директора школ, обладающие талантом, подготовкой и постоянной поддержкой, которые необходимы им, чтобы помочь ученикам добиться успеха.
  • Предоставлять новые виды академической — и неакадемической — поддержки сегодняшним студентам. Студентам требуется множество систем поддержки, чтобы помочь им справиться с проблемами физического и эмоционального здоровья, которые могут повлиять на их обучение.
  • Очистите путь учащихся от старшей школы к следующим ступеням обучения и работы. Постройте гораздо более прочный мост от средней школы к колледжу, профессиональному обучению или хорошей работе.
  • Обеспечить адекватность и адресность ресурсов. Инвестируйте в образование, чтобы удовлетворить потребности каждого ребенка, и подумайте о дополнительной поддержке учащихся, которые больше всего нуждаются в помощи, чтобы наверстать упущенное.

Нас в Альянсе сначала интересует, насколько хорошо эти приоритетные области согласуются с элементами, которые мы недавно представили в нашем новом сборнике Элементы успеха: 10 миллионов говорят о школах, которые работают .

Узнайте больше и просмотрите полный отчет и результаты на http: // www.gpee.org/policy-issues/columbia-group/.

* Columbia Group включает партнерство A + Education в Алабаме; Партнерство Грузии за передовое образование; Комитет Причарда по академическому превосходству в Кентукки; Следующий горизонт образования в Луизиане; Первый Миссисипи; Форум государственных школ Северной Каролины; и Сотрудничество штата Теннесси по реформированию образования (SCORE).

(PDF) Основные направления совершенствования системы высшего образования в Узбекистане

Мухитдинова Фирюза Абдурашидовна и др. / Основные направления совершенствования системы высшего образования

Образование в Узбекистане

Журнал «Современные проблемы бизнеса и власти» | Vol 27, Issue 3, 2021 1406

предыдущий академический уровень, образование с учетом особенностей социализации личности в

нестабильном обществе.К этим характеристикам относятся неопределенность ценностного поля, криминализация, социальная дифференциация,

и другие. И для этого Послание выдвигает следующее: во-первых, особое внимание будет уделено

, улучшающему охват и качество высшего образования. С 2021 года количество государственных грантов на высшее образование

будет увеличено не менее чем на 25 процентов. Квота стипендий для девочек из малообеспеченных семей

увеличена вдвое и мы доведем ее до 2 тысяч.Кроме того, будут введены специальные стипендии для девушек

, нуждающихся в социальной поддержке и обучающихся на «отлично». Для желающих учиться в самых престижных

университетах будет введена система обеспечения частных вузов госзаказом на подготовку востребованных специалистов

. В новом году 30 ведущих университетов страны

получают право самостоятельно разрабатывать учебные планы, определять квоты приема и решать финансовые вопросы.В то же время университеты получают

большей независимости. Им предоставлено право беспрепятственно распоряжаться своими бюджетными и внебюджетными средствами, как

, а также определять профиль специальностей, необходимых вузу. Укрепляются связи с ведущими зарубежными

университетами, исследовательскими и инновационными центрами, расширяется сотрудничество в области подготовки кадров

.

Теперь нововведение в том, что ТСЮ получит право самостоятельно создавать программы обучения по направлению «Правоведение»

для разработки и внедрения.На их основе можно планировать и развивать

многих приоритетных направлений: образование, практика, образование, магистратура, материально-техническое обеспечение образовательного процесса

, а также наука.

Великий ученый Востока Ибн Сино писал тысячу лет назад: «Воспитание совершенной личности с использованием

индивидуальных возможностей; стремление к совершенству; принципы: жить не только для себя, но и для других; к

творчески подходить к делу, обладать высокими моральными качествами.Требования к учителю: знать характер ребенка

, его душу, индивидуальность, видеть его как личность, верить в его способности и раскрывать их; модерация в

отношениях со студентом, тонкость и проницательность; гуманизм и уверенность в воспитании полноценной личности

; мораль — главный предмет воспитания. Методы и приемы: беседа, внушение, пример

, анализ, синтез, обобщение ».Решение этой проблемы — непростая задача. Есть несколько возможных направлений

. Один из них — внедрение системы новых современных требований. Также важны

идей и учений Абу Райхана Беруни, где есть объективность и беспристрастность ученого, наблюдение,

экспериментов

, изучение письменных и устных памятников, критический подход к полученной информации, сравнение

их с истиной и логикой. Синтез были охарактеризованы и основы научного метода великого ученого.Для

его эпохи этот метод был огромным достижением и имел большую научную ценность. Сам Беруни, руководствуясь этим методом

, достиг больших успехов в научной работе над сознанием обучения в период Восточного Возрождения

. А теперь какие условия создаются для молодых ученых страны. Например, из

для достижения сегодняшних целей количество молодых людей, направленных на учебу в магистратуру и докторантуру в

зарубежных вузах через Фонд Эль-юрт Умиди, увеличится в 2021 году в пять раз.Через фонд

100 юношей и девушек впервые были отправлены учиться в другие страны. В следующие

лет их количество вырастет в 2-3 раза. Это путь Возрождения. Это новый Узбекистан и

новых условий для молодежи в сфере образования. Так что я думаю, что молодые ученые должны иметь страсть к науке

. Он должен гореть своей новой идеей, дорожить результатами своих исследований и предметом. Например, как преподаватель

Ташкентского государственного юридического университета, хочу отметить, что основу образования юриста составляют знания

о государстве (как форме существования общества, как организации политической власти, контролирующей все процессы жизни общества

) и право (как регулятор отношений между людьми).Помимо множественности, нерегулярности

и динамики этих социальных отношений, юрист должен придерживаться одного и того же мышления — многомерной, нестандартной,

динамичной и актуальной деятельности, которая порождает нечто качественно новое, уникальное видение истории

человеческого общества ( например, Конституция Республики Узбекистан, Гражданский кодекс или как предложено в Сообщении

о принятии Предпринимательского кодекса). Согласно Посланию Президента Парламенту,

происходящие процессы демократизации общества и государства и связанные с этим глубокие социально-экономические преобразования

предопределили необходимость создания четкой системы правового регулирования общественных отношений.

В этих условиях назрела объективная необходимость совершенствования механизма правового регулирования дальнейшего развития

, необходимость обновления и оптимизации национального законодательства. Эта проблема напрямую связана с проблемой

совершенствования законотворческой деятельности государства. Это означает, что новые образовательные стандарты

, принятые вузами самостоятельно, предусматривают увеличение объема практической части основной образовательной программы высшего юридического образования

.В идеале вы должны стремиться к тому, чтобы каждый выпускник нашел своего работодателя

на практике. Тогда практика станет подготовкой к работе в этой организации или аналогичных

. Это требование времени.

Ведь в Концепции также указано, что документы о присвоении степени доктора философии (PhD)

доктора наук (dsc), выдаваемые вузами зарубежных стран, внедрившими одноэтапную систему

аспирантуры образования и заняли одну из первых 300 позиций в международных рейтингах, признаны в Узбекистане

непосредственно докторами наук (DSC) и подлежат нострификации.Далее, в свою очередь, документы

о присвоении ученого звания профессора, доцента, старшего научного сотрудника, выданные вузами

6 Дизайн учебных сред | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

структуры в фиксированном контексте… или при преднамеренном переносе структуры из одного контекста в другой »(Bell, 1985: 72; см. Главу 7).

Обучение, ориентированное на учащихся, также включает в себя учет культурных традиций учащихся и их влияние на обучение в классе.В исследовании, проведенном в школе Камехамеха на Гавайях, учителя целенаправленно изучали культурные обычаи дома и общины, а также использование языка учащимися и включали их в обучение грамоте в классе (Au and Jordan, 1981). После использования гавайской «разговорной истории» (совместно подготовленные рассказы учащихся), смещения акцента обучения с декодирования на понимание и включения домашнего опыта учащихся в обсуждение материалов для чтения, учащиеся продемонстрировали значительное улучшение в стандартизированном тесте. производительность в чтении.

Учителя, ориентированные на учащихся, также уважают языковые практики своих учеников, потому что они обеспечивают основу для дальнейшего обучения. В науке один из стандартных способов говорить как в школе, так и в профессиональной науке — обезличенный и объяснительный, без какой-либо ссылки на личные или социальные намерения или опыт (Lemke, 1990; Wertsch, 1991). Этот путь, который преобладает в школах, дает преимущества среднему классу, основные способы познания и создает барьер для учеников из других слоев общества, которые не приходят в школу, уже практикуемые в «школьных разговорах» (Heath, 1983).Повседневные и научные дискурсы должны быть скоординированы, чтобы помочь студентам научиться понимать.

В научном дискурсе, развивающемся в большинстве классных комнат, в разговоре студентов часто выражаются множественные намерения или голоса (см. Ballenger, 1997; Bakhtin, 1984; Warren and Rosebery, 1996; Wertsch, 1991). В своих рассказах и аргументах студенты выражают как научные, так и социальные намерения: научные в том смысле, что студенты представляют доказательства в поддержку научного аргумента; социальные в том смысле, что они также говорят о себе как о некоторых типах людей (например,г., добродетельный, честный, заслуживающий доверия). Если ответы других учеников и учителя на эти многоголосые рассказы всегда связаны с научной точкой зрения, это помогает сформировать смысл, взятый из них, и соотносит их с контекстом разворачивающейся научной аргументации (Ballenger, 1997). На стандартных уроках естествознания научная суть в разговорах многих студентов, особенно тех, чей дискурс не является общепринятым, часто упускается из виду, а социальное намерение часто обесценивается (Lemke, 1990; Michaels and Bruce, 1989; Wertsch, 1991; см. Глава 7).

В другом примере соединения повседневного разговора со школьным разговором афроамериканским старшеклассникам было показано, что многие из их повседневных форм речи были примерами очень высокой формы грамотности, которой учили в школе, но никогда прежде не были связаны с их повседневным опытом. (Ли, 1991, 1992). Подобно Прусту, который обнаружил, что он всю жизнь говорил прозой, студенты обнаружили, что они свободно владеют рядом компетенций, которые считались академически продвинутыми.

Университет Мердока задает новые направления бизнес-образования

Потребности отрасли изменились и продолжают меняться, поэтому мы стремимся переосмыслить бизнес-образование, чтобы лучше удовлетворять потребности студентов и представителей отрасли.

Подготовка кадров к будущему считается важной стратегической задачей, которая приобрела новое значение из-за пандемии COVID-19.

В условиях, когда правительства сосредотачиваются на повышении квалификации, а требования работодателей к «готовому к работе» кадровому резерву растут, провайдеры образования вынуждены действовать по-другому, чтобы помочь студентам ориентироваться в динамичном характере будущей работы.

Недавнее исследование, проведенное с 29 рекрутерами, работающими в государственном, частном и некоммерческом секторах Западной Австралии, показало, что выпускники бизнес-школ были лишь «умеренно» подготовлены к работе.

Рекрутеры назвали основной причиной этого отсутствие опыта в профессиональной рабочей среде.Хотя рекрутеры подтвердили, что выпускники, как правило, были подготовлены с теоретической точки зрения, один из них отметил, что, если выпускники «не имеют соответствующего опыта работы в рамках своей дисциплины, они могут быть очень технически ориентированными» , что усложняет связь между теорией и практикой.

Сканирование 850 объявлений о вакансиях для «выпускников» подтвердило, что есть ожидания, что опыт работы будет высоко оценен работодателями , особенно если опыт работы в профессиональной и / или промышленной среде.

Учитывая этот сигнал от потенциальных работодателей, неудивительно, что студенты все чаще призывают провайдеров образования интегрировать практическое применение знаний в традиционные бизнес-курсы.

Университеты находятся на переднем крае бизнес-образования, обеспечивая благоприятную и увлекательную учебную среду для студентов любого возраста и происхождения [2] . Однако с постоянно ускоряющимися темпами изменений и футуристами, предсказывающими дальнейшее классовое разделение в автоматизированном мире Промышленной революции 4.0; Студенты-предприниматели, их семьи и правительства требуют, чтобы поставщики образовательных услуг обеспечивали их трудоустройство [3] .

Сосредоточение внимания на современных подходах к обучению, оптимизированных с помощью платформ цифрового обучения, — это один из способов, которыми могут воспользоваться поставщики образования, чтобы обеспечить лучшее соответствие навыков учащихся меняющимся потребностям студентов и бизнеса.

Другой — предоставить больше встроенных возможностей для участия в профессиональной деловой практике, а также разработать учебные планы, обеспечивающие участие студентов в подлинном опыте профессионального обучения, разработанном и совместно с отраслевыми экспертами.Это краеугольный камень того, как Мердок трансформирует бизнес-образование с 2021 года.

Существующие исследования подтверждают, что чем больше учебных заведений могут улучшить результаты выпускников, тем лучше для студентов, поставщиков образования, работодателей и более широкого австралийского сообщества [4] .

Это требует разработки подхода, который направляет результаты обучения к набору навыков, который готовит выпускников бизнес-школ к быстро меняющемуся миру работы [5] , который начинается в начале программы получения степени по бизнесу, а не в качестве размышления, как выпускные подходы.

В то время как австралийские высшие учебные заведения направили значительные ресурсы на то, чтобы сосредоточить внимание на будущей готовности рабочей силы, в ответ на серию правительственных инициатив [6] , важную роль, которую играет разносторонний актуальный профессиональный опыт в подготовке выпускников к профессиональной работе и ее вклад в глубокое обучение должен быть приоритетом.

Опыт трудоустройства, включенный как неотъемлемая часть основной учебной программы и обязательный компонент степени для всех студентов, лежит в основе программы бизнес-образования Мердока.

Участие в различных профессиональных мероприятиях — от тематических исследований до клиентских проектов, от экскурсий до визитов на места, от бизнес-симуляций до стажировок на рабочем месте — в сочетании с нетрадиционными оценками и акцентом на развитие цифровой грамотности, где инновации, творчество и Решение проблем находится в центре учебного плана, используемого для предоставления бизнес-образования в Мердоке.

Для того, чтобы бизнес-образование лучше всего подготовило и подготовило будущую рабочую силу, опыт, который дает студентам возможность развить понимание выбранной ими профессии и повысить их осведомленность о карьере, должен быть совместной обязанностью высшего образования, работодателей и профессиональных ассоциаций.

В своем стремлении Мердок трансформирует бизнес-образование, сотрудничая с практиками и профессиональными ассоциациями, чтобы обеспечить аутентичный опыт обучения и развивать профессиональные способности студентов, актуальные для меняющегося рабочего места.

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *