Макаренко кто такой: Антон Макаренко – биография, фото, личная жизнь педагога, книги

Антон Макаренко – биография, фото, личная жизнь педагога, книги

Биография

Антон Макаренко – преподаватель, вошедший в четверку специалистов, определивших способ педагогического мышления в XX веке. Правда, заслуги мужчины признали уже после смерти талантливого учителя. Впрочем, для самого Макаренко это не играло большой роли.

Портрет Антона Макаренко

Нашедший собственное призвание, Антон Семенович посвятил большую часть жизни перевоспитанию трудных подростков. Бывшие ученики, испытавшие на себе новаторские методы Макаренко, добились заметных успехов и написали немало книг, посвященных деятельности педагога.

Детство и юность

1 апреля 1888 года в семье работника железнодорожной станции, расположенной в городе Белополье Сумского уезда, родился первенец. Счастливые родители назвали ребенка Антоном. Вскоре после сына у супругов Макаренко появились еще один мальчик и девочка. Увы, младшая дочь умерла еще в младенчестве.

Антон Макаренко в детстве

Старший Антон тоже рос болезненным. Хилый мальчик не участвовал в общих дворовых забавах, предпочитая проводить время с книгами, которых в доме Макаренко было достаточно. Несмотря на должность разнорабочего и маляра, отец будущего педагога любил читать и привил эту особенность детям.

Замкнутость и близорукость, заставляющая Антона носить очки, сделали мальчика непопулярным среди ровесников. Над мальчиком часто и жестоко издевались. В 1895 году родители отдали ребенка в двухклассную начальную школу, учеба в которой давалась Антону легко. Образ всезнайки не прибавил ребенку в глазах сверстников авторитета.

Молодой Антон Макаренко в армии

Когда мальчику исполнилось 13, семья перебралась в город Крюков, чтобы дети Макаренко могли продолжить образование. Антон поступил в Кременчугское 4-классное городское училище, которое закончил с отличием и похвальными грамотами.

В 1904 году Антон впервые задумывается о будущей профессии и поступает слушателем на педагогические курсы, после окончания которых получает право преподавать в начальной школе.

Педагогика

Первыми учениками Макаренко стали дети города Крюкова. Но почти сразу Антон осознает, что знаний для работы недостаточно. В 1914 году молодой человек поступает в Полтавский учительский институт. Параллельно с приобретением новых знаний Антон много времени посвящает писательской деятельности. Первый свой рассказ — «Глупый день» — Макаренко отправляет Горькому.

Максим Горький и Антон Макаренко

В ответ писатель присылает Антону письмо, где безжалостно критикует произведение. После провала Макаренко 13 лет не предпримет попыток написать книгу. Но отношения с Горьким педагог будет поддерживать на протяжении всей жизни.

Развивать собственную систему перевоспитания мужчина начал в трудовой колонии для несовершеннолетних правонарушителей в селе Ковалевке, расположенном рядом с Полтавой. Макаренко внедрил методику, при которой трудные подростки делились на группы и самостоятельно обустраивали быт. Своеобразная коммуна привлекла внимание властей, но новость об избиении детей (Макаренко один раз ударил воспитанника) лишила педагога должности.

Педагог Антон Макаренко

Найти новую работу преподавателю помог Горький. Писатель посодействовал переходу Макаренко в колонию, расположенную рядом с Харьковом, и посоветовал вновь попытаться создать литературное произведение.

В новом заведении Антон Семенович быстро установил уже проверенные порядки. Под руководством мужчины трудные подростки стали изготавливать фотоаппараты «ФЭД». Параллельно с новостями о новаторских методах Макаренко в свет выходят три произведения педагога: «Марш 30 года», «ФД — 1» и «Педагогическая поэма».

Антон Макаренко с воспитанниками

И снова представители власти, внимательно следящие за педагогом, прекратили преподавательские эксперименты. Макаренко перевели в Киев на должность помощника начальника отдела трудовых колоний.

Осознав, что вернуться к любимому делу уже не позволят, Макаренко посвящает себя написанию книг. Нашумевшая «Педагогическая поэма» обеспечила мужчине место в Союзе советских писателей. Спустя год на имя бывшего преподавателя приходит анонимка. Макаренко обвинили в критике Сталина. Антон Семенович, предупрежденный бывшими сослуживцами, успел перебраться в Москву.

Книги Антона Макаренко

В столице мужчина продолжает писать книги. В соавторстве с женой Макаренко заканчивает «Книгу для родителей», где подробно описывает собственный взгляд на воспитание детей. Антон Семенович утверждает, что ребенок нуждается в коллективе, который поможет адаптироваться в социуме. Не менее важна для человека возможность свободной реализации.

Следующим условием гармоничного развития стала трудовая деятельность – воспитанники Макаренко самостоятельно зарабатывали на собственные нужды. Позже произведение, как и многие остальные творения Антона Семеновича, экранизируют. Уже после смерти педагога на экраны выйдут фильмы «Поэтическая поэма», «Флаги на башнях» и «Большие и маленькие».

Личная жизнь

Первой любовью Макаренко стала Елизавета Федоровна Григорович. К моменту встречи с Антоном женщина уже была замужем за священником. К тому же возлюбленная была старше избранника на 8 лет. Знакомство молодых людей организовал муж Елизаветы.

Антон Макаренко и Елизавета Григорович

В 20 лет Антон плохо ладил со сверстниками и даже помышлял о самоубийстве. Чтобы спасти душу юноши, священник вел с Макаренко долгие беседы и также привлек к разговорам Елизавету. Вскоре молодые люди поняли, что влюблены. Новость ошарашила всех. Старший Макаренко выгнал сына из дома, но Антон не бросил возлюбленную.

Как и Макаренко, Елизавета получила педагогическое образование и вместе с любимым работала в колонии имени Горького (колония в селе Ковалевке). Роман продолжался 20 лет и закончился по инициативе Антона. В письме брату педагог заявил, что в Елизавете проснулись «атавизмы старой поповской семьи».

Антон Макаренко и его жена Галина

Женился Макаренко в 1935 году. С будущей женой педагог познакомился на работе – Галина Стахиевна работала инспектором Наркомнадзора и приехала в колонию с проверкой. Женщина воспитывала сына Льва, которого Антон Семенович усыновил после регистрации брака.

Отдавая все свое время воспитанникам, Макаренко так и не стал отцом. Зато заменил родителя пасынку и племяннице Олимпиаде – дочери младшего брата. Виталий Макаренко, с юности служивший в белогвардейском полку, вынужден был бежать из России. На родине осталась беременная жена. После рождения племянница полностью перешла под опеку педагога.

Смерть

Умер Макаренко 1 апреля 1939 года при странных обстоятельствах. Мужчина, возвращавшийся из Дома отдыха писателей в Подмосковье, опаздывал на электричку. Антона Семенович ждали в издательстве с новыми готовыми статьями о принципах воспитания. Вбежав в вагон, Макаренко упал на пол и больше не очнулся.

Могила Антона Макаренко

Официальная причина смерти – сердечный приступ. Ходили слухи, что в Москве Макаренко должны были арестовать, поэтому педагог не выдержал напряжения. Вскрытие показало, что сердце талантливого воспитателя повреждено необычным образом. Орган принимает подобный вид, если в организм попал яд. Но подтверждение отравления найдено не было.

Макаренко похоронили на Новодевичьем кладбище. Советские газеты разместили на страницах некролог, где упомянули Антона Семеновича как заслуженного писателя. О педагогической деятельности мужчины не напечатали ни слова.

Библиография

  • 1932 – «Мажор»
  • 1932 – «Марш 30 года»
  • 1932 – «ФД-1»
  • 1935 – «Педагогическая поэма»
  • 1936 – «Методика организации воспитательного процесса»
  • 1937 – «Книга для родителей»
  • 1938 – «Честь»
  • 1938 – «Флаги на башнях»
  • 1939 – «Лекция о воспитании детей»

Цитаты

Ваше собственное поведение — самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома.
Для воспитания нужно не большое время, а разумное использование малого времени.
Если с человека не потребовать многого, то от него и не получишь многого.
Коллектив — не толпа. Опыт коллективной жизни есть не только опыт соседства с другими людьми, через коллектив каждый член его входит в общество.

Воспитание по Макаренко

Почему мы вдруг заговорили о Макаренко сейчас, когда в интернете чуть не каждую неделю появляются новые «системы воспитания»? Уж и «воспитание по доктору Споку» забыто, а о Макаренко если и вспоминают, то с отрицательными, по преимуществу, коннотациями: «мозольная педагогика», педагогическая система, «вобравшая в себя диктаторскую сущность сталинизма» и т.д. Самого А. С. Макаренко, в чем только не обвиняют, приписывая ему самые несимпатичные качества личности, самые нехорошие устремления. Вокруг имени Макаренко велись и ведутся яростные споры. Поспорить и поразмышлять есть о чем.

Основа педагогической системы А. С. Макаренко – коллектив и труд. Сегодня, когда мы делаем упор на личность – ее приоритет, ее права – коллективистский макаренковский вектор видится кому-то устаревшим и даже угрожающим.

Но ведь человек не Робинзон, он, несомненно, существо общественное! Человек собирает свое «Я» через общение с другими и реализует себя тоже среди других людей.
Так что же плохого в коллективе? Наверное, главное, как этот коллектив понимать. А. С. Макаренко понимал, что детский коллектив надо «создавать», «творить», насыщая его «всем богатством человеческой культуры и подлинно гуманных отношений людей».

А что касается труда, Макаренко не верил в «словесное воспитание»; он считал определяющим и главным «упражнения в поведении», чтобы ребенок проходил путем «усилий организатора и хозяина». Конечно, труд сегодня разнолик и выступает в очень разных ипостасях. Посмотрите, например, как детский коллектив и детский труд показаны в книге популярных подростковых писателей А. Жвалевского и Е. Пастернак «Я хочу в школу» – здесь, несомненно, витает благая тень Макаренко!

Так что, давайте не будем игрушкой чужих мнений, дадим себе труд самим разобраться. Если педагогика Макаренко так успешно работала в тяжелое, страшное, противоречивое время, если сейчас опыт А. С. Макаренко глубоко изучается и, главное, применяется в Германии, Японии, скандинавских странах, Италии то, может быть, стоит попробовать разобраться?! Как минимум, почитать самого А. С. Макаренко: его «Книгу для родителей» и «О воспитании», его «Педагогическую поэму» и «Флаги на башнях» – автобиографические книги о его педагогическом пути и системе воспитания. Почитать книги «макаренковцев» и о «макаренковцах». Например, о Семене Афанасьевиче Калабалине, (в «Педагогической поэме» — Семен Карабанов). Есть прекрасная трилогия Фриды Вигдоровой о нем: «Дорога в жизнь», «Это мой дом», «Черниговка». Некоторые книги есть в фонде нашей библиотеки.

В фонде наших коллег из ЧОУНБ есть книга «макаренковца»

Леонида Конисевича «Нас воспитал Макаренко». Леонид Вацлавович Конисевич в 1929 — 1934 годах жил и воспитывался в коллективе коммуны им. Ф.Э. Дзержинского, руководителем которой был Антон Семенович Макаренко.

Уникальность этой книги в том, что это взгляд с другой стороны, со стороны воспитанников. Есть в этой книге и интереснейшее приложение «Пути и судьбы» – о судьбах воспитанников этой коммуны. Если сравнить это с типовой статистикой по судьбам воспитанников современных детских домов и интернатов, то выводы красноречивы…

Еще одна книга из фондов ЧОУНБ – «Когда воспитывает труд» И. С. Синицына – о последователях системы Макаренко в советской педагогике. Особо заинтересованных отсылаем к электронной библиотечке на сетевой странице Педагогического музея А. С. Макаренко в Москве: http://makarenko-museum.ru/Classics/Mak_lib.htm#A2_Макаренкиана

В добавление, скажем, что Макаренко для челябинцев имя родственное. В Челябинске в 40-е годы укоренился заместитель начальника по политработе в коммуне А. С. Макаренко, Петр Иосифович Барбаров. Последователем педагогических идей Макаренко был заслуженный учитель Александр Самойлович Гуревич, возглавлявший школу-интернат №11 с производственной базой. Девизом школы было: «спорт, труд, самоуправление».

Челябинец, кандидат педагогических наук, доцент, член Правления Международной макаренковской ассоциации, Виктор Михайлович Опалихин через всю жизнь пронес миссию спасения и популяризации наследия А. С. Макаренко. Долгие годы он руководил научно-методической лабораторией Макаренко. В 1987 году выступил инициатором конференции по новому пониманию педагогических идей Макаренко, а в 1991 г. участвовал в учреждении Международной макаренковской ассоциации.

Когда в 90-е годы воспитанник А. С. Макаренко Леонид Конисевич безуспешно пытался пробить издание рукописи своей книги «Нас воспитал Макаренко», В. М. Опалихин счел, что «издание этой книги – дело чести челябинцев» и она увидела свет именно в Челябинске! В 2007 году в Сочи состоялся макаренковский конкурс и победила в нем школа из села Мирное Челябинской области!

 А уже в 2009 году Челябинск принимал Международный конкурс им. А. С. Макаренко. Так что у Челябинска есть своя страничка в истории макаренковского движения, надеемся, незакрытая!


Макаренко А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Политиздат, 1990. – 415 с.

В книгу включены наиболее важные и значительные фрагменты из огромного педагогического наследия А. С. Макаренко. Мысли А. С. Макаренко о роли коллектива и коллективного труда в воспитании личности ребенка, о культуре потребления и родительском авторитете, о мастерстве воспитателя, о педагогических технологиях, принципах формирования и деятельности педагогического коллектива – все это звучиит очень актуально.

Все, кого интересуют проблемы воспитания подрастающего поколения, найдут в этой книге ответы на самые разнообразные вопросы.

Макаренко А. С. Педагогическая поэма / А. С. Макаренко. – Пермь : Книжное издательство, 1986. – 575 с.

Поэма – жанр, обещающий всегда нечто торжественно-возвышенное…

20-е годы ХХ-го века: разруха, голод, толпы грязных, вшивых беспризорников кочуют по дорогам бывшей необъятной российской империи, новая власть собирает их в колониях и детских домах. Хороша поэма?!

И все же, ей богу, в этом точно есть и возвышенное, и прекрасное!

Человек совсем не суперменского вида – типичный «чеховский» интеллигент в круглых очечках – Антон Семенович Макаренко («Антон», как потом среди себя, его будут называть ребята), сумел обуздать разнузданно-лихую, жестоко-свирепую беспризорную вольницу.

Как? В двух словах этого не объяснишь. Была у него своя, как сейчас говорят, «авторская методика» (и о ней он написал в своих серьезных, научных книжках). А в этой – про то, как она работала в живой жизни. И читать про это безумно интересно – такой страстью дышит каждая страница, такие яркие судьбы и характеры встают перед нашим взором, столько во всей этой жизни энергии, энтузиазма, но и предельного драматизма, риска, тревоги… Достаточно перечислить названия некоторых глав книги, чтобы стало понятно, сколь захватывающее повествование нас ждет: «Бесславное начало колонии им. Горького», «Ампутация», «Хождение Семена по мукам», «Изверги второй колонии», «Командирская педагогика», «Трудные люди», «Боевая разведка», «Не пищать!» и т.д. Забирает по-настоящему!

После этой книги понимаешь, что педагогическое поприще – это точно не сентиментальный роман. Приключение, детектив, фантастика, поэма, наконец!

Макаренко А. С. Флаги на башнях: повесть в трех частях / А. С. Макаренко; послесл. Ю.Б. Лукина. – М.: Высшая школа, 1986. – 431 с.

Надеюсь, что вы прочитали «Педагогическую поэму» и ясно представляете себе обстановку, в которой была создана и существовала воспитательная колония имени М. Горького, которой восемь лет руководил А. С. Макаренко, начиная с 1920 года.

Во «Флагах на башнях» он описал иное учреждение, иной воспитательный коллектив – Харьковскую коммуну имени Ф. Э. Дзержинского.

Коммуна дзержинцев названа в книге коммуной имени Первого мая. В отличие от «Педагогической поэмы» повесть написана не от первого лица, а автобиографическая фигура руководителя коммуны выведена под фамилией Захарова. Вероятно, автор хотел уйти от индивидуального опыта, прийти к некоему обобщению своих педагогических усилий и идей.

Макаренко с большой художественной силой передал значение труда в воспитании коллектива и каждой личности составляющей этот коллектив.

Писатель показал коллектив воспитанников в постоянном движении вперед, в процессе активного развития и творчества. Повесть раскрывает воздействие уже сложившегося, ставшего могучей силой коллектива на формирование самых разнообразных индивидуальностей. Насколько различны пути в коллективе у героев Игоря Чернявина, Ванды Стадницкой, Вани Гальченко, Воленко, Клюшнева, Оксаны Литовченко и других юных героев книги! Но каждый из них находит себя и свое место в этом бодро и слаженно работающем детском сообществе.

Конисевич, Л. В. Нас воспитал Макаренко / Л. В. Конисевич. – Челябинск, ИПКРО, 1993.

Автор книги — Леонид Вацлавович Конисевич [1914-1994 гг.] в 1929 — 1934 годах жил и воспитывался в коллективе коммуны им. Ф. Э. Дзержинского, руководителем которой был Антон Семенович Макаренко. Леонид Конисевич был знаменосцем в коммуне им. Дзержинского. Более 15 лет посвятил морской службе (военной и гражданской), первый орденоносец из воспитанников Макаренко (еще при жизни учителя). Воспитывал учащихся по методикам Макаренко в пионерлагере «Алмазный». Оставил подробные воспоминания о жизни коммуны им. Дзержинского .

В живой и яркой форме автор описывает все стороны жизни прославленного коллектива: его быт, труд, учебу, самые разнообразные занятия коммунаров в свободное время, летние походы по стране, прием иностранных делегаций, работу органов самоуправления и т.д. Своими подлинными именами названы все герои повествования — десятки воспитанников, педагогов, сотрудников, друзей коммуны. Много ярких страниц посвящено А. С. Макаренко.

Для широкого круга читателей, интересующихся проблемами воспитания.

Синицын И. С. Когда воспитывает труд / И. С. Синицын. – М.: Педагогика, 1987. – 334 с.

Синицын, Иван Семенович [11.02.1917 – 26.11.1998] – участник ВОВ, затем журналист, известен как деятельный исследователь, собиратель и пропагандист успешных примеров воспитывающей силы труда. «Когда воспитывает труд» : сборник повестей об успешных примерах воспитывающего труда в разных уголках Советского союза – от Калужской и Смоленской областей в России (Софья Петровна Масонова и другие), Казахстана (Г. М. Кубраков), Украины (целый район из 13 школ в Тернопольской области) до солнечного Азербайджана (школа народного учителя СССР, директора Халданской средней сельской школы-комплекса Загида Гамиловича Шоюбова в Азербайджане).

Вигдорова, Ф. А. Дорога в жизнь: роман-трилогия / Ф. А. Вигдорова; авт. предисл. И. Грекова. – М.: АСТ: Астрель, 2011. – 351 с.

Эта книга читается как своеобразное продолжение «Педагогической поэмы». Потому что она о судьбе одного из воспитанников А.С.Макаренко (в «Поэме» он назван Семеном Карабановым) – Семене Афанасьевиче Калабалине. Он пошел по стопам своего учителя и друга и тоже стал заведующим детским домом. В выборе своего пути ему пришлось пройти через труднейшее испытание: один из воспитанников убил 6-летнего сына Семена Афанасьевича — Костика…

Наверное, многие бы ушли после такого, но он остался. Потому что, Семену Афанасьевичу доверили свои жизни и судьбы ребятишки, по-разному обделенные жестокой жизнью: у кого-то родители погибли на гражданской войне, у кого-то раскулачены и сосланы, у кого-то арестованы, как «враги народа». И все верят в него, надеются на него: и заносчивый красавец Андрей Репин, и «душа нараспашку» Митька-Король, и недоверчивый, ощетинившийся на весь мир, Колька Катаев, и избалованный Олег, и еще много-много ребятишек!

Какие удивительные, то трогательные, то драматичные педагогические истории проходят перед нами! Какая удивительная – красивая, яркая и достойная жизнь!

По-особому читается третья часть этой книги «Черниговка»: в финале «Педагогической поэмы» Семен привозит к «Антону» на смотрины свою девушку – Галю из Чернигова, ставшую потом его женой. Когда началась война, и Семен Афанасьевич ушел на фронт, все заботы о детском доме легли на плечи «черниговки» – Галины Константиновны. Эвакуация, устройство на новом месте, неведенье о судьбе мужа, потери среди любимых старших воспитанников…

Она все выдержала, не подвела – верно когда-то ее угадал Макаренко!

Жвалевский А. В. Я хочу в школу! / А. В. Жвалевский, Е. Б. Пастернак. – М.: Время, 2013. – 320 с.

Кто-то скажет, что это фантастика, сказка и небывальщина. Однако ,в этой книге вы не встретите инопланетян, Бабу-Ягу или, на худой конец, говорящих животных. Зато познакомитесь с удивительной школой, в которую ученики по утрам бегут с одной мыслью: «Поскорее бы!» В ней исполняются самые смелые мечты — от полета на воздушном шаре до путешествия на Эльбрус. В ней нет привычных «предметов» и «параллелей», но есть куча интереснейших проектов, которые воплощают школьники, есть окрыляющее братство единомышленников. Словом, чудо, а не школа! Однако, как всякое чудо, оно очень хрупко. И в один непрекрасный день ученикам приходится встать грудью на защиту своей мечты, своей школы. Фантастика, сказка и небывальщина? Грустно, если так…


Антон Макаренко: «Люблю я этот отдел человечества»

«Он – суровый во внешности, малословный человек лет за сорок, с большим носом, с умными и зоркими глазами, он похож на военного и на сельского учителя из “идейных”, – пишет Горький. – Говорит хрипло, сорванным или простуженным голосом, двигается медленно и всюду поспевает, все видит, знает каждого колониста, характеризует его пятью словами и так, будто делает моментальный фотографический снимок с его характера”.

И дальше наблюдательный писатель открывает нам очень важную вещь: «Колонисты действительно любят его и говорят о нем тоном такой гордости, как будто они сами создали его».

А сам Макаренко пишет примерно в это время своей будущей жене: «Я прогнал последнего охотника использовать мои педагогические таланты и одинокий стою перед созданным мною в семилетнем напряжении моим миром. Не думайте, что такой мир очень мал. Мой мир в несколько мириадов раз сложнее вселенной Фламмариона… Мой мир – люди, моей волей созданная для них разумная жизнь в колонии… Мой мир – мир организованного созидания человека…»

В этих двух отрывках звучит одно и то же – «созидание» или «создание». И это занимает важное место в педагогической системе Макаренко.

С точки зрения современный представлений о моральном облике учителя Макаренко был некудышным примером, из современной школы его бы уволили через неделю. Он считал, что воспитатель не может быть спокойным и беспристрастным, он был уверен, что педагог обязан рисковать. Ради дела готов был пойти на нарушение правил, инструкций, даже на сомнительные авантюры (зато не только накормил колонистов, но и создал силами 13-летних преступников высокотехнологичное, процветающее производство).

Больше всего Макаренко верил в силу, мудрость и воспитательную энергию коллектива. Однако понимал коллектив как собрание личностей, каждая из которых понимает свою ответственность.

Дисциплину считал не средством, а результатом работы, которого не добиться послушанием: «От советского гражданина мы требуем гораздо более сложной дисциплинированности. Мы требуем, чтобы он не только понимал, для чего и почему нужно выполнить тот или другой приказ, но чтобы он и сам активно стремился выполнить его как можно лучше. Мало этого. Мы требуем от нашего гражданина, чтобы он в каждую минуту своей жизни был готов выполнить свой долг, не ожидая распоряжения или приказания, чтобы он обладал инициативой и творческой волей» («Лекции о воспитании детей»).

Вот почему, при всем внешнем почитании, система Макаренко не была принята советской педагогикой. Не востребована она и сейчас. Хотя многие основы его педагогической системы стали в последнее время очень популярны, например, роль игры в воспитании ребенка.

Несмотря на свой тихий голос и суровый вид, Макаренко был человеком очень страстным. Даже в научных статьях преобладают такие слова, как «влюбленность», «радость», «человек», «личность», «счастье».

Одной из главных задач педагогики он считал воспитание счастливого человека: «Научить человека быть счастливым – нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно».

Американский исследователь творчества Макаренко Джеймс Боуэн так описал свои ощущения: «Значение Макаренко в том, что он более энергично и более страстно, чем многие из нас, пытался сделать мир более привлекательным местом для жизни».

А сам Антон Макаренко, хоть и отрицал в себе педагогический талант и призвание, говорил: «Люблю я этот отдел человечества» и по ночам подсовывал малолетним преступникам под подушки конфеты.

Мнение автора может не совпадать с позицией редакции

Антон Семенович Макаренко

МАКАРЕНКО Антон Семенович (1 (13) марта 1888 г., г. Белополье, ныне в Сумской обл. Украины, – 1 апреля 1939 г., Москва], педагог и русский писатель. По окончании Кременчугского городского училища и педагогических курсов при нем (1905) учительствовал в пос. Крюков и на ст. Долинская (1911–1914) на Украине. Окончив Полтавский учительский институт (1917), заведовал железнодорожным училищем в Крюкове и городским училищем в Полтаве. С 1920 г. руководил трудовой колонией для несовершеннолетних правонарушителей близ Полтавы, в 1928 г. переведенной в Куряж, под Харьков. С 1927 г. совмещал работу в колонии с организацией детской трудовой Коммуны имени Ф. Э. Дзержинского под Харьковом. С 1928 г. заведующий коммуной, с 1932 г. начальник педагогической части. В 1935 г. начальник, в 1937 г. – заместитель начальника отдела трудовых колоний НКВД УССР. Осенью 1936 г. возглавил колонию для несовершеннолетних № 5 в Броварах под Киевом. В 1937 г. переехал в Москву и посвятил себя литературной и общественно-педагогической деятельности.
Макаренко прошел сложный путь, наполненный стремлением создать нового совершенного человека, постоянным педагогическим трудом и полемикой с противниками его теории, верой в светлое будущее и разочарованиями. Обладая мышлением педагога-теоретика и экспериментаторским талантом, Макаренко всю свою научную деятельность связал с воспитательной практикой. Глубокое знание отечественного педагогического наследия и собственный педагогический опыт позволили ему уже в 20-е гг. подойти к разработке системы воспитания, которая, по его мысли, должна была отвечать задачам строительства нового общества. Он начинал работу в колонии в труднейших условиях хозяйственной разрухи, сознавая, что ему предстоит преодолеть дистанцию между идеалом человека коммунистического будущего и реальным бытием педагогически запущенных, социально и морально искалеченных детей – жертв войн и социальных потрясений.
В своих учреждениях он создавал организованный коллектив, основанный на принципах соединения воспитания и обучения с производительным трудом.
Ядро учения Макаренко – теория воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и отношения. Он разработал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нем, взаимоотношений с личностью ребенка и связи с другими коллективами; методику организации трудового и эстетического воспитания, формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций, которые он рассматривал в единстве с многосторонней жизнедеятельностью детей. Сведение творчества Макаренко к «педагогике для беспризорных» несправедливо, так как в коммуне воспитывались не только они, но и дети из вполне благополучных семей сотрудников коммуны. Опыт творческого развития юной личности по методике Макаренко принципиально важен для науки о воспитании.
Макаренко установил, что именно разрыв социальных связей наносит взрослеющему человеку вред, а их восстановление выправляет его развитие. Суть воспитания, по Макаренко, состоит в завязывании и укреплении правильных отношений между подрастающим человеком и обществом, создании благоприятного морального климата. Воспитательный коллектив является органичной частью общества и в специфической форме воспроизводит общественные отношения, активно включает в них детей. Социально значимая задача, стоящая перед коллективом, позволяет каждому его члену ощущать себя участником общего дела, пробуждает гражданские чувства. Макаренко наполнил понимание коллектива новыми элементами. Его организационно-педагогические находки – разновозрастные отряды, советы командиров, общее собрание, самоуправление – были привлекательны для воспитанников. Упреки в адрес Макаренко об отрицательном воздействии этих форм организации детей носят спорный характер. Осуществляемые творчески и неформально эти формы дают значительный воспитательный эффект (например, в коммунарской методике), тогда как их массовое, шаблонное повторение может действительно привести к негативным результатам, как это происходило во многих акциях пионерской организации.
Макаренко много места отводил эмоциональному настрою воспитанников, мажорному тону их жизни, которые сплачивали детей, создавали оптимистическую атмосферу в коллективе. Им сформулирован «метод параллельного педагогического действия». В противовес «парному воспитанию» (взаимодействие одного наставника и одного ребенка) он включал в процесс воспитания как педагогов, так и воспитанников. Критерием оценки поведения учащихся становится не только личное мнение педагога, но и интересы коллектива. Макаренко утверждал, что человек не может быть воспитан влиянием одной личности, какими бы качествами она ни обладала.
В отношениях с воспитанниками Макаренко опирался на принцип: «Как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к нему». Восприятие воспитателями детей как существ, нуждающихся в постоянном «укрощении», он называл «педагогическим пороком». В его трактовке, дети – прекрасные и живые жизни, поэтому нужно видеть в них товарищей и граждан, уважать их права и обязанности, в том числе право на радость и обязанность ответственности.
Макаренко стремился к тому, чтобы сделать радость ребенка ответственной, человечески значимой и нравственной, а его ответственность – радостью, доставляющей нравственное удовлетворение. Эту диалектическую задачу Макаренко разрешал с помощью метода «перспективных линий» в детской жизни. Он показал, что воспитывать человека – значит воспитывать умение находить перспективные пути, на которых его ждет «завтрашняя радость». С изменением образа жизни коллектива, его развитием выдвигаются новые условия, близкие и дальние цели. Этот процесс создает новый уровень отношений и деятельности. На смену требованию педагога приходит общественная требовательность, которая затем перерастает в требование личности к себе самой.
Макаренко определил три стадии развития коллектива: его создание, становление и сплочение в единую организацию с системой самоуправления и сложившимися традициями. Остановка процесса совершенствования коллектива может привести к скрытым вначале процессам обратного движения, например, к появлению формализма, исчезновению у учащихся интереса к общественным делам и тому подобным явлениям застойности. Для преодоления таких явлений Макаренко иногда использовал метод «педагогического взрыва», выражающийся в коллективном гневе, общем осуждении, бойкоте и т. п. Макаренко предупреждал об осторожности в таком маневре, так как он является сильнодействующим средством воспитания и требует большого педагогического мастерства и такта, а также о возможности его применения не только в конфликтных, но и в созидательных ситуациях. Учение Макаренко иногда называют «педагогикой событий», то есть организацией воспитательных ситуаций в жизни ребенка, имеющих поворотное значение для его развития. Он считал, что в коллективе, в котором внешне ничего не происходит, в действительности идет скрытое накопление воздействий, грозящих возникновением не предусмотренных педагогом событий.
Макаренко стремился проектировать «лучшее в человеке», обращать внимание в личности ребенка прежде всего на положительные задатки. Выстраивая теорию и методику воспитательной работы, Макаренко понимал ее как целостную систему организации жизнедеятельности воспитанников, в которой все воспитательные средства обеспечивают реализацию выдвинутых целей и в конечном счете – выполнение социального заказа общества. Залог успеха этой работы Макаренко видел в гражданской позиции педагога, глубоком знании им предмета, психолого-педагогическом мастерстве, овладении педагогической технологией и логикой.
Теория педагогической логики – основа методики воспитательной работы с коллективом и личностью. Во всяком опыте Макаренко ценил не только его практический эффект, но и его «логическое торжество» – предвидение и реальную последовательность фактов, которые должны привести к ожидаемому результату. Он проанализировал три типа ошибок шаблонного педагогического мышления, с которыми сталкивался в практике: ошибки дедуктивного предсказания, этического фетишизма и уединенного средства. Он был убежден, что нельзя рассматривать любое средство вне системы. Поэтому считал, что детей, совершивших правонарушения, нельзя воспитывать без дисциплинарных воздействий (физические наказания он отрицал). Но наряду с дисциплинарным наказанием равноправным средством воспитания считал и поощрение.
В трудах Макаренко встречаются выражения «логика требования», «логика труда», «логика дисциплины» и т. д. В них он искал обобщающую идею, соединяющую организационные, технические и психологические аспекты каждой задачи в целостные звенья и включающую их в общую деятельность педагога и его воспитанников. Логика педагогического процесса, по Макаренко, должна быть до конца целесообразна, имея в виду не обычный житейский здравый смысл, а целесообразность, которую наука рассматривает как объективное явление, присущее самоуправляющимся системам. Макаренко свойственны иногда противоречия, когда в двух, казалось бы, одинаковых ситуациях он рекомендовал различные средства. Это объясняется тем, что в педагогическом процессе то или иное средство воздействия в зависимости от обстоятельств, времени и особенностей личности, коллектива, таланта воспитателя может применяться в большей или меньшей степени, вплоть до его полного отрицания.
В трудах Макаренко разработаны важнейшие вопросы семейного воспитания, в том числе структуры семьи, ее культуры, методов воспитания в семье. Макаренко утверждал, что воспитывать ребенка правильно легче, чем потом его перевоспитывать. Семья как коллектив, поведение родителей в конечном счете определяют успех воспитания детей.
Открытия Макаренко оказали существенное влияние на развитие смежных с педагогикой дисциплин, которые в 30-х гг. практически были запрещены, – социальную педагогику, педагогическую психологию и др. Особый вклад Макаренко внес в исправительно-трудовую педагогику. Его педагогический опыт позволили в короткий период наладить практическую работу трудовых колоний НКВД в масштабах Украины. Вопреки официальным требованиям усилить карательные функции перевоспитания, в колониях для несовершеннолетних были упразднены карцеры и внутренняя охрана, предприняты меры по организации трудового воспитания, укреплению кадров воспитателей, введению некоторых начал самоуправления. Он выступал против использования для детей элементов тюремного режима, принижения роли воспитательных методов, усиления производственного уклона. В Броварах он фактически повторил куряжский эксперимент, создав сплоченный коллектив.
Педагогический опыт Макаренко, его педагогические взгляды отражены в художественном творчестве. Деятельность Колонии им. М. Горького описана в «Педагогической поэме» (ч. 1–3, 1933–1935), Коммуны им. Ф. Э. Дзержинского – в повести «Флаги на башнях» (1938). Воспитанию в семье посвящена «Книга для родителей» (1937, совместно с Г. С. Макаренко).
При жизни Макаренко подвергался критике справа и слева. В 20-е гг. ему ставили в вину увлечение дореволюционной педагогикой, стремление к утверждению авторитаризма, дисциплины, наказаний. Он не был близок педагогам-гуманистам (П. П. Блонский, В. Н. Сорока-Росинский, С. Т. Шацкий и др.), которые одновременно с Макаренко искали пути воспитания нового человека, но не принимали революционной активности Макаренко, его увлечения коллективистскими формами, определенного равнодушия к широкой образованности и интеллигентности воспитанников и др. Все эти годы, вплоть до своей смерти, искания Макаренко поддерживал М. Горький, искренне веривший в успех Макаренко и защищавший его в трудные периоды жизни.
Деятельность Макаренко в Коммуне им. Ф. Э. Дзержинского совпала с дискуссией в стране по основным проблемам педагогики (1928–1931). В 1928 г. он вступил в конфликт с НИИ педагогики Наркомпроса Украины, наиболее последовательно поддерживающим позицию директора Московского института методов школьной работы В. Н. Шульгина о классовом подходе к анализу педагогических влияний. Макаренко считал, что воспитательная работа требует конкретизации общих положений о классовой борьбе в воспитательном процессе, воспитание в классовом духе должно не сводиться к словесной обработке рассуждениями о классовом инстинкте и солидарности, а выражаться в организации деятельности детей в соответствии с идеалами рабочего класса. О практике Макаренко негативно высказывались Н. К. Крупская (выступление на 8-м съезде комсомола, 1928), А. В. Луначарский и др.
В 30-е гг. Макаренко критиковали за отступление от партийных постановлений по школе и приверженность Декларации о единой трудовой школе (1918), за демократизм и внедрение самоуправления. К 1932 г. он пришел к выводу, что труд, являясь нейтральным процессом, сам по себе, без нравственного воспитания, не может сформировать личность, соответствующую задачам социалистического общества. Это положение было воспринято как нарушение Макаренко основных принципов трудового воспитания в советской педагогике.
Преследования критиков продолжились после публикации «Педагогической поэмы». В 1938 г. против него развернулась кампания по обвинению в намерении исказить революционную действительность, педагогическом непрофессионализме и некомпетентности, вреде его книг для социалистического воспитания.
После смерти Макаренко наибольший урон изучению его идей нанесла канонизация образа Макаренко в официальной педагогической теории в СССР, придание ему схоластических черт классика марксистской педагогики. На протяжении десятков лет в литературе и диссертациях по педагогике давался односторонний анализ, часто фальсифицирующий и искажающий подлинный смысл педагогического новаторства Макаренко. Его эксперименты механически переносились в массовую практику советской школы, ПТУ и исправительно-трудовых учреждений. До середины 80-х гг. издания трудов Макаренко выходили с купюрами и значительными исправлениями, комментарии носили ярко выраженный идеологический характер. Значительную исследовательскую, текстологическую и публикаторскую работу провели сотрудники Марбургского университета (Германия), где с начала 60-х гг. действовала макаренковская лаборатория (основана С. Л. Фрёзе, его последователи – Г. Хиллиг, 3. Вайц и др.). Большинство советских педагогов до середины 80-х гг. были знакомы с деятельностью лаборатории лишь по материалам официальных изданий, усматривавших в творчестве немецких коллег антисоветскую пропаганду. После 1985 г. началось сотрудничество с зарубежными исследователями Макаренко.
С середины 80-х гг. с открытием доступа к документам и архивам появилась возможность дать объективную оценку педагогическим начинаниям Макаренко, вновь повысился интерес к его воспитательной системе. Однако современное макаренковедение переживает трудный период. В биографии и исследованиях опыта Макаренко присутствуют «белые пятна». Недостаточно известна деятельность Макаренко до 1920 г., в киевский период 1935–1937 гг., возникают вопросы о его контактах с органами НКВД и др. К творчеству Макаренко предъявляются обвинения в приверженности сталинизму, к олицетворению карательной педагогики, авторитарного воспитания. Макаренко считал, что методы воспитания относительно нейтральны к системе их породившей. Необходимо учитывать, что Макаренко работал в сложную эпоху, он был неординарной, сильной и творческой личностью, которой свойственны удачи, сомнения, ошибки. Сплавом личностных качеств одаренного от природы человека во многом объясняется его педагогическое мастерство.
Главная заслуга Макаренко в том, что вопреки давлению педагогических чиновников, атмосфере культа личности и усилению авторитарных тенденций в жизни общества он боролся за утверждение гуманистической педагогики, сумев сохранить индивидуальность и передать последующим поколениям педагогов свой уникальный опыт.

Л. А. Левшин
Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. – М., 1993. — Т. 1 : А–М. – С. 536-538.

Сочинения А. С. Макаренко

Собрание сочинений : в 5-ти т. / А. С. Макаренко ; [под общ. ред. А. Тарновского]. – М. : Правда, 1971. – 5 т. – [371 М 151].

Собрание сочинений : в 4 т. / А. С. Макаренко. – М. : Правда, 1987. – 4 т. – (Библиотека «Огонек». Отечественная классика). – [84(2=Рус)7 2413181, 2403752, 2421057, 2421058 М 151].

Сочинения : в 7-ми т. / А. С. Макаренко ; ред. кол.: И. А. Каиров [и др.]. – [2-е изд.]. – М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957–1958. – 7 т. –[371 М 151].

Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / А. С. Макаренко ; [сост. Л. Ю. Гордин] ; ред. кол.: И. А. Каиров [и др.]. – [2-е изд.]. – М. : Педагогика, 1978. – 2 т. – (Педагогическая библиотека). – [371 М 151].

Избранные произведения : в 3-х т. / А. С. Макаренко ; ред. кол.: Н. Д. Ярмаченко [и др.]. – Киев : Рад. шк., 1983–1984. – 3 т. – (Педагогическая библиотека). – [371 (т. 1), 74 2272110 (т. 2), 74.03 2308001 (т. 3) М 151].

Педагогические сочинения : в 8-ми т. / А. С. Макаренко ; редкол.: М. И. Кондаков [и др.]. – М. : Педагогика, 1983–1986. – 8 т. – [371 (т.1, 2), 74 2274982 (т. 3), 74 2300311 (т. 4), 74.03 2325615 (т. 5), 74.03 2314915 (т. 6), 74.03 2342762 (т. 7), 74.03 2364740 (т. 8) М 151].

Беседы с родителями / А. С. Макаренко. – Сталинград : Обл. кн.изд-во, 1947. – 108 с. – [371 М 151].

Воспитание в семье : (лекции для родителей) / А. С. Макаренко. – [Куйбышев] : Куйбышев. обл. изд-во, 1949. – 88 с. – (Библиотечка для родителей). – [371 М 151].

Воспитание в советской школе / А. С. Макаренко. – М. : Просвещение, 1966. – 255 с. – Библиогр.: с. 253–254. – [371 М 151].

Воспитание гражданина : [сборник] / А. С. Макаренко. – М. : Просвещение, 1988. – 301 с. – Библиогр.: с. 301–302. – (Библиотека учителя. Педагогические раздумья). – [74.200.5 2482224 М 151].

Книга для родителей : к 100-летию со дня рождения А. С. Макаренко / А. С. Макаренко. – М. : Педагогика, 1988. – 304 с. – (Библиотека для родителей). – [74.9 2452375 М 151].

Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко ; [сост. В. В. Кумарин]. – Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 1988. – 261 с. – [74.2 2424804 М 151].

Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко. – Алма-Ата : Мектеп, 1988. – 91 с. – [74.9 2469989 М 151].

Макаренко : [Избр. произведения] / А. С. Макаренко ; [сост. и авт. предисл. В. М. Коротов] ; Моск. гор. пед. ун-т. – М. : ИД Ш. Амонашвили, 1999. – 220 с. – (Антология гуманной педагогики). – Библиогр.: с. 222. – [74.03 М 151].

Марш тридцатого года : кн. для учителя / А. С. Макаренко ; сост. и авт. коммент. В. Г. Бейлинсон. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1988. – 287 с. – [74.03 2436057 М 151].

Методика организации воспитательного процесса / А. С. Макаренко ; под ред. Г. С. Макаренко. – М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950. – 108 с. –[371 М 151].

О воспитании : [сборник] / А. С. Макаренко ; [сост. В. С. Хелемендик]. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Политиздат, 1990. – 414 с. – (Библиотечка семейного чтения). – Библиогр.: с. 407–410. – [74.2 2537484 М 151].

Педагогическая поэма / А. С. Макаренко. – Киев : Рад. шк., 1988. – 510 с. : ил. – [84(2=Рус)7 2436070 М 151].

Проблемы школьного советского воспитания / А. С. Макаренко ; сост. В. С. Аранский, А. И. Пискунов. – М. : Учпедгиз, 1963. – 140 с. – [371 М 151].

«Проектировать лучшее в человеке…» / А. С. Макаренко. – Минск : Университетское, 1989. – 415 с. – (Библиотечка серии «Университет – школе»). – Библиогр.: с. 400–416. – [74.00 2505033 М 151].

Теория и практика коммунистического воспитания / А. С. Макаренко ; сост. А. А. Фролов ; редкол.: М. В. Фоменко [и др.]. – Киев : Рад. шк., 1985. – 279 с. : ил. – [74.03 2330024 М 151].

Трудовое воспитание : [сборник] / А. С. Макаренко. – Минск : Нар. асвета, 1977. – 256 с. : ил. – [371 М 151].

Флаги на башнях : повесть в 3 ч. / А. С. Макаренко. – М. : Высш. шк., 1986. – 429 с. – [84(2=Рус)7 2360112 М 151].

Школа жизни, труда, воспитания : учеб. кн. по истории, теории и практике воспитания. [В 2 ч.]. Ч. 1. Деловые и личные письма, статьи 1921–1928 гг. / А. С. Макаренко ; [сост. и коммент.: А. А. Фролов, Е. Ю. Илалтдинова] ; Нижегор. гос. пед. ун-т, Исслед. лаб. «Воспитат. педагогика А. С. Макаренко». – Н. Новгород : Волго-Вят. акад. гос. службы, 2007. – 360 с. – [74.03 с3343841 М 151].

Школа жизни, труда, воспитания : учеб. кн. по истории, теории и практике воспитания. [В 2 ч.]. Ч. 2. Письма, разработки, книги-очерки, статьи 1928–1932 гг. / А. С. Макаренко ; [сост. и коммент.: А. А. Фролов, Е. Ю. Илалтдинова] ; Нижегор. гос. пед. ун-т, Исслед. лаб. «Воспитат. педагогика А. С. Макаренко». – Н. Новгород : Волго-Вят. акад. гос. службы, 2008. – 408 с. – [74.03 с3340865 М 151].

Школа жизни, труда, воспитания : учеб. кн. по истории, теории и практике воспитания. Ч. 3. Статьи, выступления, письма, материалы книги, пьесы, «Педагогическая поэма». 1932–1934 гг. / А. С. Макаренко ; [сост. и коммент. А. А. Фролова, Е. Ю. Илалтдиновой] ; Нижегор. гос. пед. ун-т [и др.]. – Н. Новгород : Волго-Вят. акад. гос. службы, 2009. – 364 с. – Имен. указ.: с. 337–339. – [с3023974(д) М 151].

Литература об А. С. Макаренко

Братья Виталий и Антон Макаренко в 1920–1930-х гг. : [о франкояз. публ. А. С. Макаренко и его переписке с братом-эмигрантом] / Г. Хиллиг // Педагогика. – 2006. – № 9. – С. 78–85. – Библиогр.: с. 84–85.

В XXI век – с Макаренко : юбилейн. сб. ст. / под ред. В. П. Симонова ; Междунар. пед. акад., Моск. гос. обл. ун-т, Фак. повышения квалификации. – М. : МПА, 2003. – 41 с. – [74.20 3303499 В 11].

Взаимодействие гражданского и трудового воспитания в педагогике А. С. Макаренко / С. Невская // Нар. образование. – 2006. – № 6. – С. 172–178.

Взгляды А. С. Макаренко на профилактику безнадзорности и беспризорности / С. Г. Баюрова, Е. А. Чеботарева // Социальная педагогика: теория, практика, перспективы : материалы Всерос. макаренков. соц.-пед. чтений, 27–28 марта 2008 г. : [в 2 ч.]. – М., 2008. – Ч. 1. – С. 140-144. – [74.6 3352931 С 692].

Вклад А. С. Макаренко в педагогическую науку / И. Гликман // Нар. образование. – 2008. – № 6. – С. 237–244.

Воспоминания о Макаренко : сб. материалов. – Л. : Лениздат, 1960. – 437 с. ил. – [371 В 774].

Идеи А. С. Макаренко в современной школе / [Э. С. Кузнецова и др.]. – Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1976. – 183 с. – [371 И 291].

Две личности – две парадигмы воспитания : [о соврем. восприятии пед. наследия А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского] / В. М. Галузяк, Н. И. Сметанский // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 83–87.

Догмы и новые ракурсы изучения наследия А. С. Макаренко / А. А. Фролов, Е. Ю. Илатдинова // Педагогика. – 2009. – № 5. – С. 80–88. – Библиогр.: с. 88.

Живая педагогика Макаренко : к 120-летию со дня рождения А. С. Макаренко / И. З. Гликман // Инновации в образовании. – 2008. – № 3. – С. 125–139. – Библиогр.: с. 139.

Идеи социального менеджмента в теории и практике А. С. Макаренко : [орг. пед. процесса в системе А. С. Макаренко и ее новатор. характер] / Н. Санникова // Нар. образование. – 2006. – № 6. – С. 155–161 ; Соц. педагогика. – 2006. – № 2. – С. 39–46 : схемы. – Библиогр. в подстроч. примеч.

Интерес к наследию А. С. Макаренко в отечественном общественно-педагогическом движении / Р. Соколов // Нар. образование. – 2003. – № 5. – С. 159–169.

Использование системы А. С. Макаренко в деятельности ВТК [воспитательно-трудовой колонии] : учеб. пособие / Е. М. Данилин. – М. : ВНИИ МВД СССР, 1991. – 45 с. – [67.628.41 2649395 Д 182].

Использовать педагогическое наследие А. С. Макаренко в пенитенциарной практике / Е. Багреева, Е. Данилин // Преступление и наказание. – 2007. – № 5. – С. 20–23.

Исторические предпосылки педагогической концепции А. С. Макаренко / Г. Н. Козлова // Объед. науч. журн. – 2005. – № 3. – С. 45–52.

Итальянское макаренковедение вчера и сегодня / Э. Меттини // Нар. образование. – 2006. – № 6. – С. 190–193.

Классик мировой педагогики : [А. С. Макаренко] / И. З. Гликман // Педагогика. – 2008. – № 5. – С. 64–70. – Библиогр.: с. 70.

Клубные занятия и игры в практике А. С. Макаренко / В. Н. Терский. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. – 152 с. : ил. – [379 Т 356].

Коллектив как культурно-воспитательная среда личности (на материале педагогического опыта А. С. Макаренко) / И. А. Зайцева // Изв. Юж. Федер. ун-та. Сер. Пед. науки. – 2008. – № 12. – С. 36–43.

Колония им. М. Горького – творческая лаборатория Макаренко / Г. Хиллиг // Педагогика. – 2003. – № 8. – С. 78–87. – Библиогр.: с. 87.

Концепция воспитания А. С. Макаренко в свете современных научных знаний / Л. И. Гриценко // Педагогика. – 2006. – № 2. – С. 89–96.

Лаборатория и сцена воспитателя А. С. Макаренко / Г. Хиллиг // Нар. образование. – 2003. – № 2. – С. 175–182.

Антон Макаренко : [совет. педагог и его пед. наследие] / М. Виноградова, И. Яценко // Альтернативы. – 1997. – № 2. – С. 171–189.

А. С. Макаренко : указ. тр. и лит. о жизни и деятельности : к 100-летию со дня рождения / АПН СССР ; Гос. науч.-пед. б-ка им. К. Д. Ушинского. – М. : Педагогика, 1988. – 55 с. – [91.9:74.03 2418038 М 151].

А. С. Макаренко в СССР, России и мире: историография освоения и разработки его наследия : (1939–2005 гг., крит. анализ) / А. А. Фролов ; Нижегор. гос. пед. ун-т, Исслед. лаб. «Воспитат. педагогика А. С. Макаренко». – Н. Новгород : Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 2006. – 416 с. – [74.03 с3309822 Ф 912].

А. С. Макаренко и Болшевская коммуна / Г. Хиллиг // Педагогика. – 2001. – № 3. – С. 59–66.

Макаренко и власть / Г. Хиллиг // Педагогика. – 2002. – № 8. – С. 66–79.

А. С. Макаренко и педагогика его времени : (в помощь изучающим проблемы коммунист. воспитания) : к 100-летию со дня рождения / А. А. Фролов ; Пед. о-во РСФСР, Горьков. обл. отд-ние. – Горький : Упрполиграфиздат, 1988. – 75 с. : ил. – Библиогр.: с. 57–61. – [74.03 2508605 Ф 912].

А. С. Макаренко и реформа школы / В. В. Кумарин ; Пед. о-во РСФСР, Челяб. обл. отд-ние. – Челябинск : [б. и.], 1987. – 59 с. – Библиогр.: с. 58–59. – [74.03 2401191 К 908].

А. С. Макаренко и современная школа / В. В. Кумарин // Шк. технологии. – 1998. – № 5. – С. 4–24.

А. С. Макаренко (к 115-летию со дня рождения) : [о пед. деятельности и судьбе пед. наследия А. С. Макаренко] / Г. М. Коджаспирова // Вестн. Моск. гор. пед. ун-та. – 2004. – № 1. – С. 60–69. – Библиогр.: с. 68–69.

А. С. Макаренко – классик мировой педагогики / И. З. Гликман // Право и образование. – 2008. – № 12. – С. 31–41. – Библиогр.: с. 40.

Макаренко, которого мы никогда не знали : к 115-летию со дня рождения великого педагога ХХ века / В. Кумарин // Соц. педагогика. – 2003. – № 1. – С. 13–26 ; № 2. – С. 15–25 ; № 3. – С. 17–24.

Антон Макаренко – Магеллан педагогики / Ю. Чапала // Нар. образование. – 2006. – № 6. – С. 184–187.

А. С. Макаренко о педагогическом взаимодействии семьи и школы / С. С. Невская // Педагогика. – 2003. – № 9. – С. 90–94.

А. С. Макаренко о формировании и развитии воспитательного коллектива / Л. В. Мардахаев // Социальная педагогика: теория, практика, перспективы : материалы Всерос. макаренков. соц.-пед. чтений, 27–28 марта 2008 г. : [в 2 ч.]. – М., 2008. – Ч. 1. – С. 12–26. – [74.6 3352931 С 692].

А. С. Макаренко: основы педагогической системы : (в помощь изучающим проблемы коммунист. воспитания) : к 100-летию со дня рождения / А. А. Фролов ; Пед. о-во РСФСР, Горьков. обл. отд-ние. – Горький : Упрполиграфиздат, 1990. – 114 с. : ил. – Библиогр.: с. 111–115. – [74.03 2587329 Ф 912].

А. С. Макаренко: педагогика, устремленная в будущее / Л. И. Гриценко // Педагогика. – 2003. – № 2. – С. 63–66.

А. С. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт : [сборник] / Нижегор. гос. пед. ин-т им. М. Горького [и др. ; сост. А. А. Фролов]. – Нижний Новгород : РИО, 1992. – 207 с. – [74.03 2648331 М 151].

Миф «Педагогической поэмы» : [полем. заметки о пед. деятельности А. С. Макаренко] / В. А. Возчиков // О-во. Среда. Развитие. – 2008. – № 4. – С. 87–100.

На путях к Академическому изданию собрания трудов А. С. Макаренко / Г. Хиллиг // Педагогика. – 2008. – № 2. – С. 125.

На разных берегах : [воспоминания брата А. С. Макаренко, офицера цар. армии, эмигранта] / В. С. Макаренко // Нар. образование. – 2003. – № 5. – С. 170–176.

На разных берегах… : о том, как братья Макаренко в 1930 годах пытались восстановить контакт друг с другом / Г. Хиллиг // Нар. образование. – 2006. – № 6. – С. 194–200.

Наследие А. С. Макаренко / А. Фролов // Нар. образование. – 2003. – № 2. – С. 168–174.

Наследие Макаренко: о чем спорят его противники и сторонники? / И. З. Гликман // Директор шк. – 2008. – № 5. – С. 83–86.

Наследие А. С. Макаренко: современные подходы / А. Беляев // Воспитат. работа в шк. – 2004. – № 5. – С. 33–36.

Непреходящее в педагогическом наследии А. С. Макаренко (взгляд из США) / М. Ю. Красовицкий // Педагогика. – 2001. – № 1. – С. 67–76.

Нет, не затоптать тебя, великий подвижник! : [о жизни и деятельности А. С. Макаренко] / П. В. Горностаев // Открытая шк. – 1998. – № 4. – С. 34–37.

Нужно ли учиться у А. Макаренко созданию общешкольных коллективов? / Я. Н. Левин // Педагогика. – 2004. – № 1. – С. 84–88. – Библиогр.: с. 88.

О сущности педагогики (на примере опыта и теоретических открытий А. С. Макаренко) / В. И. Слуцкий // Образование и о-во. – 2007. – № 4. – С. 70–75.

Опыт работы А. С. Макаренко с беспризорниками : [к 115-летию со дня рождения педагога] / Л. И. Гриценко // Учеб. год. – 2003. – № 2. – С. 21–32.

Опыт трудового воспитания А. С. Макаренко в теории и практике отечественной педагогики 50–60-х гг. : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Симатова ; [Липец. гос. ун-т ; Елец. гос. ун-т им. И. А. Бунина]. – Липецк, 2001. – 17 с. – [74.03 19324 АР].

Основы личностно-социальной концепции воспитания А. С. Макаренко / Л. И. Гриценко // Учеб. год. – 2005. – № 2. – С. 18–31.

Педагогика и жизнь: творческий метод А. С. Макаренко / А. А. Фролов // Образование и наука : Изв. Урал. отд. Рос. акад. наук. – 2001. – № 4. – С. 173–187.

Педагогика А. С. Макаренко: какой она видится в конце ХХ столетия / М. Ю. Красовицкий // Педагогика. – 1996. – № 1. – С. 61–68.

Педагогика А. С. Макаренко – социально-педагогическое открытие ХХ века / В. Слободчиков // Нар. образование. – 2006. – № 6. – С. 149–154.

Педагогика развитого тоталитаризма. Триумф и трагедия Макаренко / А. Ермолин // Нар. образование. – 2005. – № 2. – С. 152–163.

Педагогика семейного воспитания в наследии А. С. Макаренко / Л. А. Сарапкина // Социальная педагогика: теория, практика, перспективы : материалы Всерос. макаренков. соц.-пед. чтений, 27–28 марта 2008 г. : [в 2 ч.]. – М., 2008. – Ч. 1. – С. 130–135. – [74.6 3352931 С 692].

Педагогическая деятельность и творческое наследие А. С. Макаренко : кн. для учителя / Н. Д. Ярмаченко. – Киев : Рад. шк., 1989. – 189 с. – (Педагогическая библиотека). – [74.03 2544538 Я 753].

Педагогическая система хозяйства А. С. Макаренко: «Параллельность производственного труда и воспитания» : [о производств. труде как воспитат. средстве, и о нейтральности трудового процесса по А. С. Макаренко] / А. Фролов // Нар. образование. – 2006. – № 6. – С. 145–148.

Педагогические идеи А. С. Макаренко / Г. Е. Журавский ; под ред. Ш. И. Ганелина. – М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. – 328 с. – [371 Ж 912].

Педагогические идеи А. С. Макаренко за рубежом / Л. И. Гриценко // Педагогика. – 2004. – № 7. – С. 76–85.

Педагогические идеи С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского в современном пространстве педагогических исследований / Т. А. Яркова // Вестн. развития науки и образования. – 2008. – № 5. – С. 101–106. – Библиогр.: с. 106.

Педагогический опыт А. С. Макаренко / И. Ф. Козлов. – М. : [б. и.], 1987. – 158 с. – [74.03 2414207 К   592].

Педагогическое наследие А. С. Макаренко и современная школа: опыт и проблемы : [сб. ст.] / Тирасп. гос. пед. ин-т им. Т. Г. Шевченко. – Кишинев : Штиница, 1987. – 175 с. – [74.03 2413970 М 151].

Педагогическо-мемориальный музей А. С. Макаренко : путеводитель. – Харьков : Прапор, 1977. – 29 с. : ил. – [371 П 24].

Пионеры макаренковедения : [сб. науч.-биогр. ст.] / АПН СССР, НИИ теории и методов воспитания. – М. : НИИТИМВ, 1991. – 193 с. – [74.03 2618892 П 327].

Предупреждение экстремизма в подростковой среде средствами воспитательной педагогики А. С. Макаренко / В. Морозов // Воспитат. работа в шк. – 2005. – № 4. – С. 85–90   ; № 5. – С. 93–100.

Прежде всего – «активное отношение к собственной личности» : [новое в изучении пед. взглядов А. С. Макаренко] / А. Фролов // Воспитание школьников. – 2003. – № 3. – С. 2–4.

Пространство и время в воспитании и педагогике : [размышления об открытых Макаренко закономерностях, о диалект. единстве воспитания и обучения] / А. Фролов // Нар. образование. – 2003. – № 5. – С. 186–189.

Раннесоветский педагогический авангард: педагогические системы А. С. Макаренко и С. Т. Шацкого в западных трактовках / Н. Белканов // Нар. образование. – 2003. – № 5. – С. 206–214.

Сельскохозяйственный труд в колонии имени Максима Горького : [воспоминания зав. пр-вом в колонии им. М. Горького] / Н. Фере // Нар. образование. – 2003. – № 3. – С. 164–170.

Система трудового воспитания в опыте и воззрениях А. С. Макаренко / Л. Ю. Гордина // Шк. и пр-во. – 1998. – № 6. – С. 63–68.

Социальная педагогика А. С. Макаренко / В. Бейлинсон // Соц. педагогика. – 2005. – № 4. – С. 57–60.

Социальное воспитание и наследие А. С. Макаренко / А. А. Фролов // Педагогика. – 2002. – № 6. – C. 71–77.

Сочетание коллективного и индивидуального в воспитательной методике А. С. Макаренко / В. Морозов // Воспитание школьников. – 2005. – № 7. – С. 52–59.

Сравнительный анализ форм и методов работы с беспризорными детьми А. С. Макаренко и В. Н. Сороки-Росинского / Т. А. Антонова // Аспирант и соискатель. – 2008. – № 3. – С. 48–52. – Библиогр.: с. 51–52.

Сущность и пределы социально-личностной педагогики А. С. Макаренко / М. Богуславский // Нар. образование. – 2008. – № 6. – С. 231–236.

Теория коллектива в трудах А. С. Макаренко / В. В. Кумарин. – Киев : Вища шк., 1979. – 121 с. – (Профтехобразование. Учебно-методическая литература). – [371 К 908].

Трудкоммуна. Фабрика автоматической дисциплины : [о Харьков. дет. трудовой коммуне им. Ф. Э. Дзержинского и принципах орг. микросоциума, применявшихся в ней А. С. Макаренко] / С. А. Королев // Филос. науки. – 2003. – № 1. – С. 62–79.

Устарел ли Макаренко? Что такое «новое», а что – «старое»? / В. Кумарин // Нар. образование. – 2005. – № 2. – С. 155–162.

Философская антропология и ее понимание А. С. Макаренко / В. И. Слуцкий // Образование и о-во. – 2004. – № 1. – С. 56–60.

Философско-антропологические идеи воспитания в педагогике А. С. Макаренко: теоретические истоки и влияния / Г. А. Гасымова // Изв. Урал. гос. ун-та. Сер. 3, Обществ. науки. – 2007. – № 48. – С. 224–232.

«Чекист» и «враг народа» А. С. Макаренко : [июнь – окт. 1936 г.] / Г. Хиллинг // Педагогика. – 2001. – № 8. – С. 73–80.

Человек как фундаментальная ценность педагогической системы А. С. Макаренко / Л. И. Гриценков // Образование и наука : Изв. Урал. отд. Рос. акад. наук. – 2004. – № 4. – С. 15–27.

Школа учебы и школа жизни : [педагогика А. С. Макаренко] / А. Фролов // Воспитание школьников. – 2003. – № 8. – С. 8–10.

Педагог Макаренко

Деятельность и творчество Антона Семёновича Макаренко постоянно подвергались критике, отношение к ним менялось, но в целом оставалось спорным. Основная миссия, которая выпала на его долю, – это работа с крайне сложными подростками. Дети, которые к нему попадали, официально обозначались как дефективные. Малолетние беспризорники, юноши и девушки с такой сильной склонностью к преступному образу жизни, что кое-кому уже светил расстрел.

Критика педагогических методов Макаренко

Многие критики подхода Макаренко лишь приезжали к нему с инспекторскими проверками, а то и довольствовались отчётами о таковых. Сущности его воспитанников они не понимали, сами с такими работать не пробовали. Конечно, они видели беспризорников на улицах, могли бы негодовать, если бы эти ребята стащили их кошелёк, но найти с ними общий язык… Смело можно сказать о том, что это бы не получилось, ведь воспитывать этих детей так, как воспитывают всех других, бессмысленно.

Проверяющие видели коллектив с жёсткой, почти военной дисциплиной. При этом подчинение в нём строится на базе лидерства наиболее харизматичных воспитанников. Воспитанники коммуны имени Горького строятся и маршируют с барабанами и горнами. На просьбу самого Макаренко что-то сделать отвечают «Есть!». Это испугало тем, что не вписывалось в стандарты поведения обычных детей.

В головы критиков не пришла вполне логичная мысль, что на тот момент было две альтернативы – нравы и традиции преступного сообщества и отношения, построенные на базе военных. Гражданская война только-только кончилась. Это не время благости, но время строгости. Поэтому ребята сами перестроились на военный лад, ибо другого и понять бы не смогли. Или они преступники, или коммунары. Последнее неизбежно вело к появлению почти армейских взаимоотношений.

Второй причиной для критики стал беспрекословный авторитет Макаренко, даже немного возведённый в фанатичную преданность к нему отдельных воспитанников. И это при крайней строгости с его стороны, даже рукоприкладстве, как фиксировалось в отчётах.

Вновь прослеживается непонимание ситуации. Держать этих ребят в страхе могло разве что специально обученное отделение красноармейцев. Никакой охраны, никакой помощи, ничего, кроме денежного довольствия, его станция, как проходила по документам коммуна, не получала. Если бы той молодёжи что-то не понравилось, то они в лучшем случае просто разбежались бы, а в худшем могли и расправиться со своим наставником. Если когда-то педагог Макаренко и надавал кому-то тумаков, то по той причине, что ещё не имел достаточно опыта, просто сорвался. Регулярно распускать кулаки не получилось бы по объективным причинам.

В реальности его педагогическая система возникла в качестве ответной реакции на ситуацию. Для того чтобы понять, что воспитывать в обычном смысле тех детей и подростков он не может, не нужно быть умным или глупым. Такое понимание быстренько придёт к тем, кто попробует. Заслуга Макаренко в другом – он в кратчайшие сроки нашёл ответ на вопрос, что делать в такой ситуации. Не убежал в панике, а смог объяснить, что кровати ломать не запрещается. Только и спать придётся на сломанных. Работать он в общем-то и не заставляет, но не вырастят овощи – кушать будет нечего. В соседних деревнях много не дадут, там тоже голодно. И выбор каждый делал сам – хочется жизни в подвалах и на чердаках – пожалуйста, бегите… Но только потом винить в этом можно будет только себя.


Сущность методики

Основными принципами Макаренко стали:

  • невмешательство в процесс разделения всего коллектива на группы при активном участии в формировании мировоззрения лидеров каждой малой группы;
  • привлечение детей к труду;
  • создание системы активной помощи в развитии положительных, конструктивных индивидуальных черт каждого.

Педагог Макаренко не подавлял личность, но не мог строить всё вокруг и каждого. Коллектив для него был в приоритете. Что касается труда, то он быстро смекнул невозможность трудиться просто так. Нужна суперцель… Работать ради похлёбки – скучно. Поэтому создавалась идеология превращения убогого монастыря в коммунистический рай с высшими идеалами. Они же на самом деле организовали театр, с которым выступали в различных уездах. Делали коммуну реальным примером возможности качественной жизни при социализме.

Трудовое воспитание потом тоже критиковалось. Однако не нужно забывать, что первая станция, впоследствии коммуна имени Горького, изначально почти не содержалась государством. Она разместилась в бывшем монастыре, в котором наспех починили крышу.

Помощь Максима Горького

Понял суть ситуации и помощь оказывал только Максим Горький. Он побывал в коммуне своего имени, ему всё понравилось. Но то Горький, который мог посмотреть на мир глазами юных коммунаров. Однако удельный вес критиков победил. Коммуну закрыли, признав методы несоветскими, а заступничество Горького помогло Макаренко лишь избежать ареста. Горький познакомил его с несколькими чекистами, которым всё понравилось. Под протекцией ОГПУ создаётся вторая коммуна, куда педагог Макаренко перетягивает костяк первой. Теперь коммуна работает в Харьковской области, носит имя Ф. Э. Дзержинского, а трудовая деятельность воспитанников направлена на сбор электроинструментов, а позже фотоаппаратов. Легендарный ФЭД начали собирать именно в коммуне Макаренко. Да так хорошо, что немного позже ОГПУ объявляет мастерские своим заводом закрытого типа.


Сам же педагог был переведён в Киев и взят в штат НКВД, став помощником начальника отдела трудовых колоний. Потом возглавлял педагогическую часть трудовой колонии № 5 в Броварах под Киевом. Но, видимо, всё хуже соответствовал системе. Чуть позже он будет выведен за штат НКВД. После этого Антон Семёнович Макаренко занимается только литературным трудом. Книги печатают, но не в педагогических издательствах, а в виде художественной прозы, тоже не без протекции Горького.

Умер Макаренко в 1939 году во время поездки на пригородном поезде. Его система осталась невостребованной, хотя пытались её изучать и развивать не только в СССР, но и в ФРГ. Ни у кого ничего такого повторить не вышло. Система оказалась очень сильно связанной с личностью своего автора – одного из великих учителей человечества.

Памятник Антону Макаренко в ЭТНОМИРе

ЭТНОМИР, Калужская область, Боровский район, деревня Петрово

Великий педагог изображён скульптором Алексеем Леоновым в компании со своими воспитанниками из Харьковской трудовой коммуны им. Дзержинского, которой он руководил с 1927 по 1935 год. У одного из ребят в руках тот самый легендарный фотоаппарат ФЭД (расшифровка названия-аббревиатуры – Феликс Эдмундович Дзержинский), производство которого было впервые налажено именно здесь. На этой должности Макаренко осуществил свою задумку о создании настоящего индустриального предприятия. Коммунары получали зарплату, могли учиться в вузах и рассчитывать на хорошую стипендию. Группами воспитанники отправлялись в походы, ездили на экскурсии, ходили в театры, занимались в технических и художественных кружках. Многие из учеников Макаренко впоследствии стали известными и уважаемыми в стране людьми.

Скульптура Макаренко с детьми у входа – яркое напоминание о том, что ЭТНОМИР является парком семейного отдыха, с множеством образовательных программ для детей самого разного возраста.

МАКАРЕНКО, АНТОН СЕМЕНОВИЧ | Энциклопедия Кругосвет

МАКАРЕНКО, АНТОН СЕМЕНОВИЧ (1888–1939), русский прозаик, публицист, педагог. Родился 1 (13) марта 1888 в г.Белополье Сумского уезда Харьковской губ. в семье рабочего-маляра. В 1904 окончил 4-классное училище в г.Кременчуге, затем годичные учительские курсы. В 1905–1914 преподавал в железнодорожных училищах. В 1916–1917 служил ратником в действующей армии, демобилизован в связи с близорукостью. В 1917 с золотой медалью окончил Полтавский педагогический институт, написав выпускное сочинение Кризис современной педагогики. Имея реальные перспективы научной карьеры, с 1918, однако, избрал путь практической педагогики, работал инспектором Высшего начального училища в г.Крюков Посад Кременчугского уезда, заведовал начальным городским училищем в Полтаве.

С сентября 1920 – заведующий Полтавской колонией для правонарушителей (впоследствии – им. М.Горького), где решил осуществить методику «горьковского отношения к человеку». Именно Горькому в 1914 отослал Макаренко на отзыв свой первый рассказ Глупый день, а с 1925 состоял с ним в переписке. В 1928 Горький, лично познакомившись с Полтавской колонией и Харьковской коммуной, провидчески заметил в письме к Макаренко: «Огромнейшего значения и поразительно удачный педагогический эксперимент Ваш имеет мировое значение».

Хорошо изучив к этому времени педагогическую литературу, Макаренко, вопреки распространенной концепции врожденной доброкачественности или порочности людей, в духе коммунистического неопросветительства исходил из принципа правильного воспитания как определяющего условия для формирования достойного человека. Доказывать это бескорыстный энтузиаст начал в полуразрушенных зданиях первой колонии на зыбучих песках, а с 1927 – под Харьковом, объединившись с колонией, имевшей по всей Украине печальную славу притона самых неисправимых воров и беспризорников. Последовавшие вскоре беспрецедентные успехи педагога-новатора были основаны на использовании огромного воспитательного потенциала коллектива, сочетании школьного обучения с производительным трудом, соединении доверия и требовательности.

Первые статьи Макаренко о колонии появились в 1923 в полтавской газете «Голос труда» и в журнале «Новыми стежками». В 1927 были написаны первые главы Педагогической поэмы. Тогда же Макаренко разработал проект управления детскими колониями Харьковской губернии для широкого внедрения своего опыта, однако в связи с нападками со стороны педагогической общественности (основой которых были не столько действительные упущения Макаренко, сколько консерватизм, а то и обыкновенная зависть менее удачливых коллег), после объявления летом 1928 Наркомпросом Украины его системы воспитания «несоветской», подал заявление об уходе с работы.

В 1932 опубликовал первое большое художественно-педагогическое произведение Марш 30 года – цикл очерков, объединенный основными действующими лицами, пока еще в краткой форме, но уже в свойственной Макаренко документально-«кинематографической», неявно-наставительной манере, лишенной сентиментальности, тяготеющей к юмору как своеобразному «смягчающему» способу передачи остроты внутренних переживаний и внешних коллизий, рассказывающий о жизни воспитательной колонии новаторского типа.

С 1928 Макаренко работает над формированием нового коллектива – коммуны им. Ф.Э.Дзержинского под Харьковом, которая не только способствовала перевоспитанию «трудных» подростков в процессе коллективного труда, но и окупала самое себя, давая государству огромную прибыль, и даже начала выпуск сложных приборов – фотоаппаратов ФЭД и первой модели отечественных электросверлилок, что выразилось в названии следующей книги Макаренко – ФД-1 (1932; уцелевшая часть рукописи опубл. в 1950).

С помощью Горького в 1933–1935 была издана Педагогическая поэма, вскоре принесшая ее автору всемирную известность и открывшая новую страницу в истории педагогики. Уникальное художественное произведение о научном творчестве в области практического воспитания, оно не только показывало путь должного развития личности, основанный на принципе целеполагания, «положительной» активности, продуктивности, гуманистической взаимопомощи и социальной ответственности и, главное, уважительного доверия к человеку, но и давало живые и убедительные типы воспитанников с разнообразными, зачастую агрессивными задатками и сложными судьбами, эволюцию их характеров, а также подкупающий правдивостью образ самого Макаренко – наставника, организатора, старшего друга, раскрывая процесс воспитания в конкретных (зачастую забавных, заранее проецирующих на «разрешимость» конфликта) ситуациях, психологический динамизм которых проявлялся главным образом в диалогах с их эффектом читательского присутствия и тонкой речевой индивидуализацией.

В 1933, после того как Харьковский театр стал шефом руководимой им коммуны, Макаренко пишет пьесу Мажор (опубл. в 1935 под псевд. Андрей Гальченко), нацеленную на передачу бодрого, жизнерадостного настроя коммунаров. Следующей была «производственная» пьеса из жизни заводских оптиков, борющихся за устранение брака, – Ньютоновы кольца (неопубл.), Макаренко написал также сценарии Настоящий характер, Командировка (оба опубл. 1952), роман Пути поколения (незаконч., также из заводской жизни).

В 1935 Макаренко был переведен в Киев помощником начальника отдела трудовых колоний НКВД Украины, куда в сентябре 1936 на него из коммуны им. Ф.Э.Дзержинского поступил политический донос (Макаренко обвинялся в критике И.В.Сталина и поддержке украинских оппортунистов). Писателю дали возможность «скрыться», он переехал в Москву (1937), где завершил работу над Книгой для родителей (1937; в соавторстве с женой, Г.С.Макаренко). Повести Честь (1937–1938; основана во многом на воспоминаниях автора о детстве) и Флаги на башнях (1938) продолжили темы предшествующих художественно-педагогических произведений писателя, но уже в романтически-апологетической тональности, акцентируя не столько трудности процесса, сколько блеск успешного результата многолетних усилий и отточенной педагогической техники (в ответ на упреки критики в идеализации изображаемого Макаренко писал: «Это не сказка и не мечта, это наша действительность, в повести нет ни одной выдуманной ситуации… нет искусственно созданного колорита, и жили мои колонисты, представьте себе, во дворце» («Литературная газета», 1939, 26 апр.).

«Запрограммированный» оптимизм Макаренко-воспитателя во второй половине 20 в. был скорректирован достижениями современной педагогики, учитывающей и чуждое Макаренко обращение к наследственности, сфере подсознания, к национальному менталитету и т.п. Однако время борьбы с «макаренковщиной» тоже прошло: концепция и практический опыт Макаренко изучаются и поныне, находя отклик у многих педагогов разных стран вплоть до начала 21 в.

Активная публицистическая и литературно-художественная деятельность Макаренко в Москве была прервана скоропостижной смертью в вагоне пригородного поезда 1 апреля 1939.

Макаренко Эрнест Мануелович

Макаренко Эрнест Мануелович, родился в Москве, 30 января 1959 года, русский. В 1976 году окончил среднюю школу № 659. В 1989 году окончил Университет журналистского мастерства по специальности фотожурналистика.

В 2011 году окончил «Московскую Государственную академию коммунального хозяйства и строительства» менеджер по специальности «Государственное и муниципальное управление». 

Трудовую биографию начал в 1976 году в Институте Атомной Энергии им. И.В. Курчатова в качестве монтажника радиоэлектроаппаратуры. Впоследствии работал оператором станков с ЧПУ, затем фотографом. Автор нескольких рацпредложений. За работу имеет благодарности Дирекции. За время работы в Институте много занимался общественной работой, являлся заместителем председателя Правления дома культуры Института.

В 1988 году работает фотографом в Торгово-Промышленной Палате СССР.

Затем принял участие в организации производственного кооператива, и работает заместителем его председателя. 1990-91гг. — Заместитель директора театра-студии «Баскет-шоу».

В 1990 году Макаренко был инициатором организации общины храма Благовещения. Решив посвятить свою жизнь служению Церкви, он оставил высокую светскую должность, и восстановление храма сделал главным делом своей жизни. После государственной регистрации Прихода в 1991 году, Макаренко, как человек честный и порядочный, был избран на Приходском собрании казначеем храма. С 1991 года по настоящее время руководит работами по восстановлению храма, проявив себя рачительным хозяйственником и хорошим организатором.

Эрнест Макаренко много лет занимается общественной работой в районе Ново-Переделкино:

—          1995 – 1996 г. – заместитель председателя территориальной избирательной комиссии района Ново-Переделкино.

—          1995 — 1997 г. – работа в общественном Совете муниципального округа Ново-Переделкино.

—          Дважды: в 1997 г. и 1999 г. жителями района избирается советником Районного Собрания района Ново-Переделкино.

—          В 1999 г. избран заместителем председателя районной организации общественно-политического движения «Отечество». После объединения «Отечества» и «Единства» избирается Заместителем председателя политсовета районного отделения Всероссийской политической партии «Единая Россия».

 

Членство в  партии:

—           24.01.2003 г., член политического Совета местного отделения партии «Единая Россия» района Ново-Переделкино г. Москвы.

—          2014 г., член регионального политического Совета МГРО ВПП «Единая Россия»

 

 

Государственные и иные награды и звания

 

2000    медаль ордена «За заслуги перед Отечеством» II степени

1999    Орден Преподобного Сергия Радонежского III степени

2003    Орден Святителя Иннокентия Митрополита Московского III степени

2006    «Почетный гражданин Муниципального образования Ново-Переделкино»

Указом Президента Российской Федерации В.В. Путина «За большой вклад в укрепление гражданского мира и возрождение духовно-нравственных традиций» награжден медалью ордена «За заслуги перед Отечеством» II ст.

За труды по возрождению храма, Патриархом Московским и всея Руси Алексием II, награжден орденами Русской Православной Церкви: Преподобного Сергия Радонежского III степени, и Святителя Иннокентия Митрополита Московского III степени.

Распоряжением Мэра Москвы от 31 октября 2013 года № 949-РМ «Об объявлении благодарности» объявлена благодарность за большой вклад в организационно-техническое обеспечение мероприятий по подготовке и проведению выборов Мэра Москвы. 

Кто такая потрясающая подруга Микки Рурка, Анастасия Макаренко?

Свидания в мире знаменитостей — это совершенно другое животное, чем в обычном сценарии, и когда звезда начинает встречаться с кем-то, кто не так знаменит, как они, люди начинают работать сверхурочно, чтобы получить каждую крупицу информации, которую они может про новый флейм. По большей части крупные знаменитости, такие как Ким Кардашьян, Кэти Перри и Джастин Бибер, склонны придерживаться других известных лиц, но иногда знаменитости любят смешивать вещи.

С 2009 года Микки Рурк состоит в отношениях с Анастасией Макаренко, и о ней мало что известно. Несмотря на длительные отношения, она проделала исключительную работу, оставаясь вне поля зрения общественности.

Сегодня мы узнаем, кто такая Анастасия Макаренко!

Она родом из России, но жила в Германии

Чтобы лучше понять Анастасию Макаренко, нам нужно оглянуться на ее прошлый путь и увидеть, как она попала в дверь.

Согласно AllRus , Анастасия Макаренко родилась в России в 1986 году. Это не должно вызывать удивления, учитывая ее имя, но уникальность ее путешествия заключается в том, что оно не закончилось тем, что она осталась в своей стране.

Сайт сообщает, что она переехала из России в Германию, когда была еще маленькой. Подробностей о самом переезде и его влиянии на юную Анастасию не так уж и много, но нужно задаться вопросом, каково это было переехать из одной страны в другую в таком молодом возрасте.Переезд никогда не бывает легким, но многим из нас, возможно, придется только переехать из одного города в другой.

Когда она была в Германии, ее мать заметила красоту дочери и вскоре сделала шаг, чтобы сделать ее прибыльной карьерой.

По теме: Роберт Дауни-младший и другие актеры говорят о работе над фильмами «Железный человек»

Она модель и начала свою карьеру в подростковом возрасте

Теперь, когда юная Анастасия Макаренко начала новую жизнь со своей семьей в Германии, пришло время сделать некоторые шаги для более светлого будущего.Поэтому ее мать начала присылать фотографии дочери в модельные агентства в надежде, что она получит подписку и получит работу.

Согласно AllRus , Макаренко было 16 лет, когда ее мать начала присылать фотографии, и вскоре она будет получать предложения от агентств, заинтересованных в сотрудничестве с ней.Должно быть, это было невероятное чувство для молодой модели, и как только мяч катился, он не останавливался в течение некоторого времени.

Шли годы, Макаренко начал набирать модельные должности и в конечном итоге попадал на обложки журналов. AllRus показывает, что Макаренко появлялся на обложках журналов в нескольких странах, включая GQ в Англии и Lash в Америке и Франции.

Между обложками журналов Макаренко много поработала на страницах и на подиумах, а это значит, что она сделала в бизнесе понемногу.Должно быть, это привлекло внимание Микки Рурка, потому что пара завязала отношения много лет назад.

Помимо моделирования, Макаренко также пробовал себя в другой сфере индустрии развлечений.

Связанные: Энди Серкис и 9 других преступно недооцененных выступлений злодеев из MCU

У нее есть актерский опыт

Моделирование — отличный способ начать развлекательную деятельность, и еще в 2013 году Макаренко окунулась в мир актерского мастерства.

Согласно IMDb , единственная заслуга Макаренко в актерской игре — это фильм 2013 года « Хороший день, крепкий орешек» , который был еще одной частью франшизы « Крепкий орешек» . Хотя ее роль была небольшой, для модели это был шаг в правильном направлении.Несмотря на то, что она получила роль в фильме, с тех пор она не снималась ни в каких фильмах.

Учитывая, что Микки Рурк — успешный актер, вполне возможно, что он поощрял ее попробовать свои силы в актерской игре. Он бывал у квартала раз или два, поэтому, когда она узнала, что будет сниматься в фильме, он мог бы дать ей невероятный совет.

В общем, Микки Рурк и Анастасия Макаренко вместе уже 11 лет, а это практически целая жизнь в бизнесе. Тот факт, что они заставили это работать, является свидетельством той любви, которую они разделяют.

Рурк сказал бы People : «Очевидно, она очень красивая женщина. Но у нее самое большое сердце, у нее отличная семья, она очень близка со своими матерью и отцом — они замечательные люди «.

Связанные: эти фотографии показывают, насколько Микки Рурк изменился с 80-х годов

Итак, хотя о жизни Анастасии Макаренко все еще мало что известно, очевидно, что у нее большие дела с Микки Рурком, и она добилась большого успеха в мире моделирования.

Далее: «Певец в маске»: фанаты утешают Микки Рурка его эмоциональной данью Вилли ДеВиллю

Twitter реагирует на диагноз рака Кэти Гриффин

Об авторе Тони Спенс (Опубликовано 866 статей)

Писатель на все, от спорта до поп-культуры.

Ещё от Tony Spence

С кем встречается Микки Рурк? Как актер «Девочки» зажег роман с моделью Анастасией Макаренко младше 34 лет

Микки Рурки вернулся на большой экран со своим грядущим фильмом «Девушка», в котором Белла Торн появится напротив него. Как и в грандиозной карьере, у актера есть и красивая история любви. В 2009 году Микки Рурк объявил, что встречается с русской моделью Анастасией Макаренк, которая младше его на 34 года.Дуэт встречается уже 11 лет, и их любовь, кажется, растет с каждым днем. Несмотря на то, что пара была в отношениях уже много лет, они проделали огромную работу, чтобы скрыть себя от глаз общественности.

Супруги из Нью-Йорка познакомились на фотосессии. В первые месяцы Рурк подарил Макаренко померанского шпица (по имени Танго), а в декабре 2009 года он поехал в Германию, чтобы встретиться с ее родителями. Рурк признался, что нервничал, когда встретил ее родителей.«Они любили его», — говорит Макаренко, добавляя: «Он самый красивый мужчина в мире, он возлюбленная и лучший парень».

Макаренко, уроженец России, вырос в Германии. Ей было всего 16 лет, когда ее мать начала присылать фотографии, и вскоре она будет получать предложения от агентств, заинтересованных в сотрудничестве с ней. Она работала моделью для крупных журналов, в том числе GQ в Англии и Lash в Америке и Франции. Помимо появления на обложках журналов, она провела множество показов на подиумах и снялась в франшизе 2013 года «Крепкий орешек» «Хороший день, чтобы крепкий орешек».

В интервью The People Рурк сказал: «Очевидно, она очень красивая женщина. Но у нее самое большое сердце, у нее отличная семья, она очень близка со своими матерью и отцом — они замечательные люди ».« Она — дар небес », — добавил он.

Рурк, которому сейчас 68 лет, имеет снимался в комедии-драме «Закусочная» (1982), драме «Грохочущая рыба» (1983), криминально-черной комедии «Папа из Гринвич-Виллидж» (1984) и эротической драме «9,5 недель» (1986). Он получил критическую оценку за свою работу в биографическом фильме Чарльза Буковски «Barfly» и в фильме ужасов «Сердце ангела» (оба в 1987 году).В 1991 году Рурк подписал контракт с культовыми боевиками «Харлей Дэвидсон» и «Человек Мальборо».

Рурк, который в ранние годы был тренированным боксером, оставил актерское мастерство и на время стал профессиональным боксером. Вскоре он вернулся и снялся во многих фильмах, включая «Создатель дождя» (1997), комедию-драму «Буффало» 66 (1998), триллер-римейк «Достать Картера» (2000), детективный фильм ». Залог »(2001), криминально-мрачная комедия-драма« Спун »(2002), боевик« Однажды в Мексике »(2003) и боевик-триллер« Человек в огне »(2004).

Если у вас есть новости или интересная история для нас, обращайтесь по телефону (323) 421-7514.

Микки Рурк влюблен в девушку-модель Анастасию Макаренко на вечеринке в Беверли-Хиллз

У них блаженный роман с 2009 года, несмотря на то, что она была на 30 лет моложе его.

Микки Рурк и его партнерша Анастасия Макаренко выглядели пораженными, когда они вышли на красную ковровую дорожку во время вечеринки в Caffe Roma в Беверли-Хиллз, штат Калифорния, в воскресенье.

66-летний актер и 32-летняя российская модель сияли во время совместного интервью, а Микки даже дразнил свою девушку, натягивая ей на глаза шляпу.

Блаженно счастлив: 66-летний Микки Рурк выглядел влюбленным в свою 32-летнюю подругу Анастасию Макаренко, когда они прибыли на вечеринку в Беверли-Хиллз в воскресенье вечером

Микки выглядел шикарно в своем повседневном ансамбле, когда надел серую рубашку с V-образным вырезом поверх массивного торса и согрелся в белой толстовке с капюшоном на молнии.

Бывший боец-любитель завершил свой образ, сочетая джинсы с парой причудливых синих ковбойских сапог с оранжевым принтом пламени и серебряными носками.

Хотя Анастасия не боялась выделяться, она носила расшитую блестками юбку с тигровым принтом и пару ярких леггинсов с египетским рисунком спереди.

Она надела свои светлые локоны с косой строчкой и накрыла их шляпой в стиле «Дня мертвых».

Dapper: Микки выглядел шикарно в своем повседневном ансамбле, когда он надел серую рубашку с V-образным вырезом поверх массивного торса и согрелся в белой толстовке с капюшоном на молнии

Очаровательно: актер, 66 лет, и российская модель, 32 года. , сияла, когда они принимали участие в совместном интервью, и Микки даже дразнил свою девушку, натягивая ей на глаза шляпу

Пара очень влюблена, когда Микки сказал людям в 2010 году: «Она — подарок небес.Очевидно, она очень красивая женщина.

«Но у нее самое большое сердце, у нее отличная семья, она очень близка со своими матерью и отцом — они замечательные люди».

Анастасия добавила: «Он самый красивый мужчина в мире, он милая. и лучший парень ».

Микки встречался с Джией Каранджи и Еленой Кулецкой, и он был женат на Карре Отис шесть лет до 1998 года, а до 1989 года был женат на актрисе Дебре Фойер.

Поразительно: Анастасия не была» Она боялась выделиться, так как на ней была юбка с тигровым принтом, расшитая блестками, и пара ярких леггинсов с египетским орнаментом.

Sweet: Пара, которая встречается с 2009 года, очень любит Люди в 2010 году: «Она — подарок небес»

В 1970-х и 1980-х годах актерская карьера Микки взлетела, и самым ярким моментом стал его тлеющий звездный поворот 1986 года с Ким Бейсингер за 9 с половиной недель.

Тем не менее, ходили слухи о его беспорядках на рабочем месте, и он сам вспоминал Daily Mail в 2009 году: «Я угрожал продюсерам, злился на директоров, забыл имя своего агента. Я действительно сжег свои мосты. И у многих людей долгая память ».

В 1990-х годах он увлекся профессиональным боксом, но, несмотря на его успех на ринге, повреждение его лица привело к сообщениям об ужасных злоключениях в косметической работе.

Он сказал Mail: «По большей части это было для того, чтобы исправить беспорядок на моем лице из-за бокса, но я пошел не к тому парню, чтобы восстановить свое лицо.

Микки получил номинацию на «Оскар» за роль борца в фильме «Борец» 2008 года, хотя трофей в итоге достался Шону Пенну за «Молоко».

Ботинки для ходьбы: бывший боец-любитель завершил свой образ, объединив джинсы с парой причудливых синих ковбойских сапог с оранжевым принтом пламени и серебряными носками

Анастасия Макаренко, Микки Рурк, Body, Career & Net Стоит

В 2014 интернет наводнили Анастасия Макаренко , безумно влюбленная в Микки Рурка .Это, безусловно, привлекло внимание к этой модели, и, что самое приятное, она смогла использовать ее в свою пользу. Если вы не осведомлены об этом факте, возможно, вам не хватает многих фактов об этой горячей модели.

Потрясающая модель Анастасия Макаренко

Но не волнуйтесь, в этой статье мы расскажем вам обо всем, что вы хотите знать об этой персоне. Мы посмотрим на ее роман с Мике Рурком. Но прежде всего мы поговорим о ее возрасте, росте, телосложении, собственном капитале и о том, как она могла достичь вершины.Прежде чем сразу перейти к статье, давайте кратко рассмотрим несколько фактов.

Где родилась Анастасия Макаренко?

Эта чудесная модель родилась в красивом месте России. Ее родители всегда мотивируют и поддерживают ее на каждом этапе ее жизни. Вот почему она смогла прославиться в столь раннем возрасте. К сожалению, о любимых родителях эта модель мало рассказывала.

Helene Boshoven Samuel Возраст, вес, тело, парень, чистая стоимость >>

То же самое и с ее братьями и сестрами; нет никакого подтверждения, даже если оно у нее есть.В такое время трудно определить имя и местонахождение ее брата или сестры. Но мы знаем, что Анастасия очень любила бабушку.

Анастасия Макаренко с бабушкой

Поэтому эту красавицу и бабушку видели путешествующими по разным местам по всему миру. Им нравится делить мороженое в машине и иметь неразрывную связь, которая может быть у любой внучки и бабушки (бабушки).

Сколько лет Анастасии Макаренко? — Возраст, рост и обмер

Эта чудесная модель родилась в 1986 году .Она празднует свой день рождения каждый год в 26 числа мая года 1986 . В 2020 ей было 33 года и она попала под солнечный знак Близнецов. Как следует из ее знака, эта красотка талантлива, креативна и хорошо воспитана.

Бриана Ноэль Флорес, Роб Дирдек, возраст, рост, муж, тело, карьера, собственный капитал, Instagram >>

Имя Анастасии всплывает повсюду, от фотосъемки горячих снимков до съемок в большом рекламном ролике.На самом деле, эта удивительная модель жонглирует между выступлениями, и ее повседневная деятельность кажется очень беспокойной. Удивительно, как имя Макаренко стало нарицательным за такой короткий срок.

Мы можем приписать этот уровень славы ее безупречному телу и способности сиять перед камерой. Она любит фотоаппарат, и фотоаппарат любит ее в ответ, а в модной индустрии такая обратная связь редко встречается. По этой причине презентабельность — главный приоритет Анастасии в ее сфере деятельности.

Анастасия Макаренко в свободное время любит заниматься йогой.

Несмотря на все это, модница находит время для своего гладкого и стройного тела, чтобы пойти в спортзал. Йога — ее любимый выход из повседневных проблем и суеты, который она получает от работы. Размер ее груди составляет около 34,5 дюйма, , ее талия около 24,5 дюйма, и имеет бедра около 36 дюймов.

Рост Анастасии — модель — 5 футов 11 дюймов. Как правило, в мире моды модели должны иметь рост не менее 5 футов 10 дюймов. Хотя она всего на дюйм выше, чем кто-либо другой, это играет решающую роль в ее карьере.

Модель Анастасия Макаренко ростом 5 футов 11 дюймов

Причем, эта российская модель предпочитает размер обуви 9 . Ее светлый цвет лица выглядит потрясающе в любой одежде, которую она снимает. Подводя итог образу, ее светлые волосы и завораживающие голубые глаза похожи на вишенку на макушке.Вряд ли кто-то другой узнает что-то о Макаренко.

И это искренняя поза по отношению к ее поклоннику. Когда она обнаруживает, что фанаты выкрикивают ее имя и просят дать фотографии или автографы, Анастасия улыбается и следует за поклонником.

Анастасия Макаренко Детство и образование

Воспитанная в русской семье, эта модель всегда отличалась пунктуальностью. В ее семье была свобода делать в жизни то, что им нравится. Эта независимость заставила ее захотеть продолжить карьеру модели, и теперь ее зовут весь мир.

Если кто-то получит поддержку, как у Анастасии, семья, то вы также можете быть поразительной моделью. Нельзя отрицать, что эта дама хочет держать свою личную жизнь при себе. Отныне в средствах массовой информации о ней известна всякая информация.

Худенькая модель Анастасия Макаренко

Что касается образования, то точных данных о том, в каком институте она училась, нет. Более того, нам неизвестен предмет, по которому она специализировалась. Но мы уверены, что Анастасия завершила свое обучение и движется к своей мечте.

Кроме того, Макаренко — российская модель, относящаяся к белой национальности.

Профессиональная карьера

В отличие от других моделей, достоверных данных о том, когда именно Анастасия начала работать моделью, нет. Судя по ее славе, она могла бы присоединиться к модельному бизнесу в раннем возрасте.

Florence Faivre, Фильмы, Возраст, Рост, Тело, Карьера, Муж, Собственный капитал, Instagram >>

Со временем эта русская модель появилась на обложках журналов Lash, Factice Magazine, 1968 Magazine, Lucy’s Magazine, и многих других.

На ком женат Микки Рурк? Это Анастасия Макаренко?

Эта красавица и Микки встречались друг с другом еще в –2009 годах. Для тех, кто не знает, Рурк — американский актер, сценарист и бывший боксер. Он является актером в сериалах Rainmaker (1997), Buffalo ’66 (1988), Get Carter (2000), The Pledge (2001), и многих других.

Не говоря уже о том, что в то время Микки было 61 год, и Анастасии всего 27. Как говорится, возраст — это всего лишь число, их любовь преодолела возрастные и социальные барьеры. Их не волновало, что думают другие. Пара влюбленных и голубок просто хотела, чтобы друг друга были рядом, и мир не имел значения.

Анастасия Макаренко была в отношениях Анастасия Макаренко

За время своих отношений они побывали в нескольких местах, встретились в роскошном ресторане и сделали друг друга особенными во всех отношениях. Они были очаровательны вместе.

Большинство людей троллили дуэт, но вскоре они оказались ничем перед своей любовью.Несмотря на все это, у этой сказки был печальный конец. Поэтому в 2014 году эта пара распалась. Все хейтеры опечалились, а сторонник был шокирован.

За это время они не обручились и не поженились. Раньше Рурк шел по проходу с Debra Feuer в 1981. Позже они расстались в 1989 году и не имели детей. После этого красавец связал себя узами брака с Carre Otis и 1992 года. Однако их отношения пошли не так, как ожидалось, и они расстались в 1998 году.

Сколько стоит Анастасия Макаренко?

Нет сомнений в том, что эта модель зарабатывает огромные деньги на своей карьере. Ее ежедневные фотосессии, рекламные кампании, продвижение бренда и другие начинания, безусловно, помогают Анастасии зарабатывать отдельную сумму денег. Состояние этой красотки на момент написания составляло от до 5 миллионов долларов.

Состояние Анастасии Макаренко составляет от 1 до 5 миллионов долларов.

Более того, это только начало; если посмотреть на темпы ее развития в отрасли, ее банковский счет увеличится в ближайшее время. Возможно, через несколько лет ее будут причислять к таким моделям, как Белла Хадид, Карли Клосс, и Кайли Дженнер.

По сравнению с Анастасией, ее бывший парень — большой парикмахер, который в свое время заработал слишком много денег. Более того, состояние Микки в настоящее время составляет ошеломляющую чистую стоимость долларов, 15 миллионов долларов и долларов США.

Наличие в социальных сетях

Instagram: 81,1k подписчиков

Анастасия Макаренко Возраст, рост, вики, биография, Микки Рурк, Instagram

Моделирование — это какой-то глупый, безумный бизнес, в котором ценность соединяется с внешним видом. Однако не стоит относиться к этому легкомысленно.

Кстати, у нас есть российская модель Анастасия Макаренко, которая достигла определенных высот благодаря своей модельной карьере.

С тех пор, как мы вошли в модельный мир, российская модель фигурировала в бесчисленных редакционных статьях.И она также появилась на обложках ведущих журналов. Помимо обретения славы модели, ее отношения с Микки Рурком были другим вопросом.

Вдобавок пара уже давно привлекала всеобщее внимание. Итак, хотите узнать о ее отношениях с Микки Рурком? Он муж Анастасии Макаренко или просто встречается с ним как с парнем?

Кроме того, сколько лет Анастасии Макаренко? Узнайте все, что вам нужно знать о ее возрасте, росте и браке, через вики.Также получите доступ к собственному капиталу Анастасии Макаренко.

Анастасия Макаренко Краткая информация
Имя Анастасия Макаренко
Возраст 33
День рождения 26 мая 1986 г.
Высота 5’11
Вес НЕТ
Instagram @anastassija_m
женат Есть
Партнер Микки Рурк
Национальность Русский
Этническая принадлежность Смешанный
Чистое сусло ч 1 миллион долларов

Анастасия Макаренко Вики / Биография

Анастасия Макаренко — российская модель, родилась 26 мая 1986 года.Анастасия Макаренко, русская по национальности, сейчас 32 года. При этом рост у нее 5’11 дюймов (180 см).

Семья Анастасии Макаренко покинула Россию и переехала жить в Германию, когда она была еще молодой. Ее мама приняла решение, что Анастасия может стать манекенщицей.

Следовательно, ее мать отправила несколько ее фотографий модельным агентствам, когда ей было 16 лет.

В настоящее время она проживает в городе Лос-Анджелес, проработав в разных странах.

Помимо модельной карьеры Анастасия — актриса, известная своей ролью в фильме «Хороший день, чтобы крепко орешек» (2013).

Микки Рурк Анастасия Макаренко Отношения

Российская модель и актер / сценарист Микки Рурк долгое время проводят вместе время. Фактически, пара появляется вместе, куда бы они ни пошли.

Анастасия встречается со своим парнем или партнером Микки Рурком с 2009 года.Хотя многих спрашивают о разнице в возрасте 33 года, пара, похоже, довольна обществом друг друга.

Парень Анастасии Макаренко ранее встречался с несколькими знаменитостями, включая Сашу Волкову и Терри Фаррелла. Был женат: не один, а два раза. После распада второго брака Микки Рурк прославился как бабник.

Сначала Рурк не планировал заводить серьезные отношения с Анастасией. Но позже он посчитал, что русская модель полностью изменила его в другого человека.

Несмотря на слова,

«Я бы не променял ее (Анастасию Макаренко) на 20 премий Оскар», — заявил Рурк, что он, вероятно, никогда не выйдет замуж в третий раз.

Сколько стоит Анастасия Макаренко?

Как модель по профессии, Анастасия подписала многочисленные контракты с модельными агентствами. Например, она подписала контракт с Metro Models, TFM World Osla, Just Models и Elite Model Management Amsterdam.

Мало того, что российская модель также подписана с Muga Model Management, Ford Models Chicago, Look Models International Vienna и Specs Model Management Montreal.

Для Джеральда Уотлета и Джорджа Хобейки она участвовала в осенних показах кутюр в 2006 году. Она появилась на октябрьской обложке GQ UK в 2009 году.

Кроме того, Анастассия также продвигала рекламные кампании Miss Rosy, Bernd Berger, C&A, Metamorphosis и Drykorn. Работая моделью в сфере моды / подиума, она могла бы получить огромную сумму дохода.

Итак, состояние Анастасии Макаренко оценивается почти в 1 миллион долларов.

Ключевые педагогические мыслители Антон Макаренко — Журнал педагогического развития

Терье Халворсен, Университет Нурланда, Норвегия

Реферат

Эта статья знакомит с жизнью и творчеством украинского социального педагога и теоретика образования Антона Макаренко. В начале 1920-х годов он сформулировал теорию, которую развил, помогая сиротам в самых тяжелых и драматических условиях.Когда он умер в возрасте всего 51 года, Макаренко оставил после себя многогранную теорию или систему теорий, которые касаются многих аспектов социальной педагогики. К сожалению, этот источник игнорируется большинством профессионалов в западных странах. Тем, кто приступит к этой обширной работе, будет интересно читать. Скорее всего, они также приобретут новые идеи и взгляды, которые могут быть полезны при попытке помочь молодым людям.

Теория Макаренко напрямую основана на его биографии и жизненном опыте.Чтобы полностью понять и, таким образом, иметь возможность оценить его тексты, необходимо доскональное понимание сложных политических и социальных условий, в которых он жил. В начальной части этой статьи описываются некоторые ключевые события его жизни, а также дается обзор его наиболее важных текстов. Последующая часть описывает суть теории и связывает ее различные элементы с современным профессиональным дискурсом. В заключительной части подчеркиваются холизм и диалектика рассуждений Макаренко и его интеллектуальное родство с Джоном Дьюи.

Введение

Биография

Антон Семенович Макаренко родился в 1888 году в маленьком украинском железнодорожном городке Белополье. Он вырос с тремя братьями и сестрами в семье рабочего. Его отец был кормильцем семьи и работал маляром в железнодорожных мастерских. Когда Макаренко было двенадцать лет, его семья переехала в Крюков, небольшой городок недалеко от Кременчуга. Здесь он завершил основное обязательное образование. В 1904 году в возрасте шестнадцати лет он был принят на годичную педагогическую практику в Кременчуг.Осенью 1905 года он был назначен на преподавательскую должность в родном городе Крюкове. В тот год, когда Макаренко окончил педагогическое образование и начал работать, произошла так называемая первая революция. Во многих городах произошли беспорядки, было арестовано огромное количество людей. Согласно советским биографам (Кумарин, 1976), Макаренко увлекся революционными идеями и решительно поддерживал восстание против царского режима. После шести лет работы учителем в школе в Крюкове Макаренко перевели в школу-интернат в Южном Долинске, небольшом городке в Херсонской области.Его подрывные мнения могли быть причиной перевода. Власть хотела расколоть радикальные политические круги. В Южном Долинске Макаренко поставили две задачи. Он был одновременно учителем и надзирателем в общежитии. Решая последнюю задачу, он проявил себя наиболее творчески, предоставив большое количество развлечений, в том числе любительский театр и клуб любителей орнитологов.

В 1914 году, после трех лет проживания в Южном Долинске, Макаренко подал заявление о приеме в Полтавский педагогический институт.Его приняли, и весной 1917 года он окончил институт. За диссертацию о кризисе современной педагогики он был награжден золотой медалью. Следующие три года он проработал директором начальных школ сначала в Крюкове, а затем в Полтаве.

Макаренко прожил свое детство, юность и раннюю взрослую жизнь в период политических потрясений. В конце 17 -го годов большая часть Украины была включена в Великую Российскую Империю. Царь Николай II стал главой государства в 1894 году.Он пытался удержать самодержавие с помощью слежки и репрессий. Однако плохие жилищные условия для простых людей привели к массовым беспорядкам. Восстание 1905 года было лишь предварительной кульминацией серии восстаний. Во время Первой мировой войны Россия была в союзе с западными державами. Русская армия была отправлена ​​в бой плохо организованной и плохо оснащенной, что привело к тяжелым потерям. Это усилило недовольство простых людей. В феврале 1917 года царю пришлось отречься от престола и передать власть временному правительству.Так действовало несколько месяцев, пока большевики не пришли к власти в результате Октябрьской революции. За революцией последовали годы гражданской войны. Контрреволюционные группы, известные как Белая армия, боролись против новых правителей и их последователей. Белая армия была плохо организована. Однако поддержка западных стран позволила продолжить сопротивление до 1922 года. В Украине было предпринято несколько попыток создать независимое от России государство в период с 1917 по 1922 год. Эти инициативы не увенчались успехом, и в 1922 году Украина стала страной. часть Советского Союза.

Первая мировая война и гражданская война привели к появлению большого количества сирот. Помимо тех родителей, которые были убиты во время вооруженных столкновений, многие погибли в результате жестокого голода, последовавшего за войнами. Вероятно, более семи миллионов советских детей потеряны или разлучены со своими родителями (Holowinsky 2008). Многие из этих так называемых беспризорников бродили по городам и сельской местности и зарабатывали на жизнь попрошайничеством, воровством, грабежом или проституцией.

В 1920 году власти Украины попросили Макаренко возглавить новое учреждение для бездомной и правонарушительной молодежи — Полтавскую трудовую колонию.Он принял должность и решил, что название заведения нужно изменить на Горьковскую колонию. Поводом для этого послужил его литературный интерес и увлечение произведениями Максима Горького.

В распоряжение Макаренко передано старинное сельское хозяйство. Здесь было достаточное количество построек и достаточно открытого пространства. Однако здания усадьбы не ремонтировались. Кроме того, соседи совершили серию краж. Окна, двери и печи были разобраны и украдены.Были выкопаны и удалены даже фруктовые деревья. Изначально Макаренко нанял несколько сотрудников и вместе с ними приложил усилия для восстановления зданий. Однако нехватка финансовых ресурсов ограничивала то, что можно было сделать.

Через несколько недель прибыли первые молодые особи. Все они имели серьезное криминальное прошлое, и ни один из них не хотел адаптироваться к ожиданиям своих новых опекунов. Чтобы избежать голода и холода, необходимо было использовать поля и леса в имении.Однако подростки неохотно участвовали в такой работе. Скорее они хотели получить еду и другие предметы первой необходимости тем способом, который они знали лучше всего, путем воровства. Первая глава в истории нового учреждения посвящена в первую очередь методам проб и ошибок. Колония Горького стала базой для растущей банды молодых преступников. Подростки часто действовали угрожающе и становились участниками серьезных инцидентов с применением насилия.

Несмотря на трудности и невзгоды, Макаренко упорно работал, решая последовательные задачи и пытаясь сформулировать эффективный педагогический подход.После долгих усилий пришли результаты. Вместе со своими коллегами ему удалось увести большую часть подростков с разрушительной траектории. Постепенно молодые люди участвовали в производительной работе, образовании и организованном досуге. Поля использовались для производства продуктов питания под руководством опытного агронома. Они также построили мастерские и наняли мастеров для обучения подростков.

После удовлетворения самых элементарных потребностей в еде, одежде и дровах были предприняты инициативы по украшению колонии.Убраны комнаты, покрашены стены, благоустроен сад. Клумбы были заполнены цветами из собственной теплицы колонии. Были куплены музыкальные инструменты и создан ансамбль. Также была предоставлена ​​библиотека. Концерты, спектакли, шествия и праздники стали в заведении традицией. Много вечеров Макаренко читал вслух, а стадо молодых колонистов внимательно слушало. Одной из книг, увлекавших юношество, была книга Максима Горького « Мое детство, » (1915).Это автобиографический текст, в котором Горький описывает свое детство в бедности. То, что у такой знаменитости, как Горький, тяжелый старт в жизни, произвело сильное впечатление на молодых.

Колония Горького была организована необычно. Подростки были разделены на отряды по десять-двенадцать человек. Каждый отряд возглавлял один из несовершеннолетних, выбранный его сверстниками. Эти лидеры были названы командирами. Командиры присутствовали на совете, который принимал решения по важным вопросам.Некоторые решения принимались на общем собрании, где могли собраться все сокамерники. Несмотря на то, что Макаренко был директором колонии, он должен был действовать в соответствии с решениями, принятыми на этих собраниях. Благодаря этой системе молодые люди искренне интересовались общим управлением колонией.

Использование военных терминов «командир» и «отряд» было преднамеренным. Эти термины были связаны с революционной борьбой и поэтому имели положительный оттенок для несовершеннолетних.

Достижения Макаренко привлекли внимание, и несколько делегаций в составе ученых, чиновников и политиков посетили Горьковскую колонию, чтобы изучить применяемые там методы. Часть делегаций приехала из-за границы. Летом 1928 года Максим Горький приехал и остался на несколько дней. Впоследствии он охарактеризовал Макаренко в высшей степени: «Организатор и руководитель колонии — Антон Макаренко, несомненно, великий педагог. Мальчики и девочки в колонии явно любят его и говорят о нем тоном такой гордости, как будто они сами его создали »(Горький 1976: 112).

Добившись успеха, Макаренко описал свой подход в семинарах и статьях. Здесь он также выступил с резкой критикой педологии, преобладающей в то время парадигмы в Советском Союзе. Термин педология редко используется в современном академическом дискурсе о детском развитии. В то время педология определялась как эмпирическое исследование всех аспектов развития ребенка (Bowen 1965; Holowinsky 2008). Диалектический материализм, центральный элемент марксизма-ленинизма, обеспечил интеллектуальный климат в Советском Союзе для чисто научных исследований и описаний.В Европе и США почвоведы исследовали как социальные, так и биологические факторы. Однако в ранний послереволюционный период видные советские ученые сосредоточились в первую очередь на биологических факторах и превратили педологию в «генетическую науку о росте ребенка» (Лурия 1928: 350). Советский вариант педологии можно обозначить современными терминами, такими как нативизм и созревание. В 1930-х годах поддержка педологии привела к обширной практике тестирования, в которой детей классифицировали как одаренных, нормальных и недееспособных.Многих отправили в спецшколы (Крупская, 1957).

Среди чиновников, стоящих выше Макаренко, мнения о его работе разделились. Некоторых впечатлило улучшение состояния молоди после посещения колонии. Также были отмечены достижения в сельскохозяйственном производстве и ремонте зданий. Однако некоторые начальства критиковали Макаренко и его методы. Макаренко критиковали за авторитарность, за использование военной символики и за то, что он позволял несовершеннолетним влиять на важные решения через командирский совет и общее собрание.Кроме того, критика Макаренко педологии спровоцировала некоторых из его начальства.

Галина Салко изменила свое мнение о Макаренко. В 1927 году она посетила Горьковскую колонию в качестве инспектора украинских властей. По словам Салко, она прибыла на место «в настроении холодного скептицизма» (Макаренко 1976: 130). Однако то, что она услышала и увидела, заставило ее пересмотреть свое мнение. В статье она описывает ухоженные здания и хорошо одетых молодых людей, которые были одновременно дисциплинированными и счастливыми.Последнее она иллюстрирует наблюдением, сделанным в трапезной: «Раздался веселый смех, можно было слышать оживленный разговор и шутки, но настоящего шума как такового не было. Очевидно, молодые люди овладели искусством приспосабливать свои голоса к присутствующим числам и случаю »(Макаренко 1976: 133). Продолжением этой части этой истории является то, что Салко и Макаренко поженились. Они тоже стали коллегами.

В сентябре 1928 г. Макаренко был освобожден от занимаемой должности. Однако его разыскивали в другом месте.Выйдя из колонии Горького, он сразу же взял на себя руководство другим детским домом — Коммуной Дзержинского. Здесь также заключенные участвовали в производственном обучении посредством производительной работы. Задачи не были сельскохозяйственными, как в колонии Корки. Первоначально в коммуне Дзержинского было три мастерских: сапожная, швейная и столярная. Эти подразделения возглавляли высококвалифицированные специалисты. Через несколько лет рабочая деятельность в учреждении изменилась с мастерства на промышленное производство.Сначала был построен завод по производству электродрелей. Было нанято несколько инженеров и высококвалифицированных техников для организации производства и обучения подростков обращению с современными инструментами и машинами. После непростого запуска фабрика добилась успеха. В большом количестве производились высококачественные сверла, и молодые люди гордились тем, что стали квалифицированными рабочими. Следующим шагом в промышленном развитии коммуны Дзержинского было строительство завода по производству фотоаппаратов.Созданный прототип был вдохновлен знаменитой камерой Leica. Производство фотоаппаратов также имело успех как с коммерческой точки зрения, так и с точки зрения образования.

В 1930 году доходы от производства превратили гмину Дзержинского в хозрасчетное предприятие. Помимо покрытия расходов на заработную плату, питание, одежду, школьные принадлежности, досуг и инвестиции, можно было выделить стипендии бывшим заключенным, которые стали студентами университетов или технических колледжей.

Как и в колонии Горького, несовершеннолетние в коммуне Дзержинского работали по совместительству. Каждый день они посещали несколько уроков и делали домашние задания. В учреждении была десятилетняя обязательная школьная программа, которую закончили все заключенные. Кроме того, для старших подростков было доступно несколько так называемых классов рабфака. Это были классы подготовки к высшему образованию.

В отличие от лет в колонии Горького, в коммуне Дзержинского Макаренко должен был отчитываться перед комиссией, назначенной властями.За исключением этого, новое учреждение было организовано почти так же, как и Горьковская колония. Подростки были разделены на отряды, возглавляемые выборными командирами, и важные решения принимались на командном совете и общем собрании. Отряды в коммуне Дзержинского были менее однородны по возрасту, чем в колонии Горького. Несколько отрядов в коммуне Дзержинского содержали как несовершеннолетних, так и детей. Здесь старшие служили опекунами, надзирателями и образцами для подражания.Также они вступались за младших в случаях издевательств.

Также в коммуне Дзержинского большое внимание уделялось культурным мероприятиям, занятиям спортом и поездкам. Макаренко заключил специальное соглашение с театром в Харькове, в котором говорилось, что профессиональные актеры будут приезжать в Коммуну Дзержинского для обучения драматическому искусству, и что Коммуна Дзержинского получила билеты на все спектакли в театре. Было создано несколько групп. Руководили ими высококвалифицированные музыканты.Библиотека имеет большое количество названий и находится в ведении профессионального библиотекаря. Построены спортивные площадки для хоккея с мячом, волейбола и других игровых видов спорта. Летом Макаренко и его коллеги организовывали поездки, которые давали детям отдых и новые идеи. Самым долгим путешествием было посещение Нижнего Новгорода, Волгограда, Сочи, Одессы и Киева. Этот тур длился шесть недель.

К сожалению, Макаренко стал жертвой собственного успеха. Коммуна Дзержинского превратилась в крупное промышленное предприятие.Когда учреждение было создано, началась реализация первого пятилетнего плана народного хозяйства Советского Союза. Это отражало явные амбиции по модернизации страны с точки зрения индустриализации. Правление коммуны Дзержинского выступило против Макаренко, что система принятия решений с советом командиров и общими собраниями отнимала много времени и часто приводила к ошибочным решениям. Правление также хотело сделать производство приоритетным, сократив количество часов, проводимых в школе.Некоторое время четыре часа производственной работы и четыре часа в школе были компромиссом между Макаренко и советом. В 1935 году правление постановило, что для старших заключенных должна быть разрешена работа на полную ставку. Когда Макаренко яростно протестовал, его перевели.

Конфликт между Макаренко и советом директоров следует рассматривать в свете подъема фашизма в Европе и, следовательно, страха перед новой войной. Электродрели, изготовленные молодыми колонистами, имели огромное значение при сборке танков и боевых самолетов.Несомненно, правление подверглось сильному давлению со стороны политических властей с целью соблюдения установленных объемов производства.

Когда Макаренко покинул коммуну Дзержинского, он переехал в Киев, где ему предложили должность помощника директора Украинского департамента трудовых колоний. Назначение выглядело как повышение. Однако намерение властей состояло в том, чтобы нейтрализовать проблемного сотрудника, сотрудника с такими заслугами, что его нужно было нейтрализовать мягко.

В феврале 1937 г. несколько коллег и друзей Макаренко были арестованы и привлечены к ответственности за контрреволюционную деятельность. Макаренко понял, что ему и его семье угрожает опасность. Он подал в отставку и в спешке покинул Киев и Украину. Он уехал в Москву, где устроился писателем, спикером и комментатором. Несмотря на сердечную болезнь, он продолжал много работать. В первый день апреля 1939 года он потерял сознание и скончался в вагоне на подмосковном вокзале.Тогда он побывал в доме отдыха Союза советских писателей — ассоциации, членом которой он был. За два месяца до смерти Макаренко был награжден орденом Трудового Красного Знамени за литературные достижения.

После смерти ему был присвоен статус крупнейшего советского теоретика образования. Это могло вызвать потерю доверия во многих академических кругах на Западе. Это, безусловно, привело к потере поддержки со стороны многих соотечественников после распада Советского Союза.

Авторство

Макаренко несколько лет работал писателем, прежде чем переехать в Москву. Большинство его текстов посвящено педагогическим вопросам. Однако он также писал театральные сценарии и сценарии. Важнейшими учебными пособиями являются Дорога к жизни , Флаги на зубчатых стенах , Проблемы советского школьного образования и Книга для родителей (Макаренко, 1951, 2005a, 2005b, 2002).

Дорога к жизни рассказывает о ходе событий с момента основания Горьковской колонии до отъезда Макаренко.Сам Макаренко выступает в роли рассказчика и главного героя рассказа. Он описывает, как в первый год сотрудники и подростки страдали от лишений и нехватки материальных средств и как решались образовательные проблемы. Кроме того, подробно описаны его суждения теоретиков образования и представителей власти.

Флаги на зубчатых стенах рассказывает о первых годах существования коммуны Дзержинского. Название относится к флагам, которые были подняты на башнях зданий учреждений, когда были достигнуты определенные объемы производства.Всеведущий рассказчик следует за Ваней, Игорем, Вандой и несколькими другими подростками из жизни бродяг и воров, пока они не станут ведущими колонистами, помогающими другим молодым людям. Проблемы советского школьного образования — сборник лекций для педагогов. Книга для родителей — это пособие по воспитанию детей и подростков. Жена Макаренко Галина Салко — соавтор этой книги, задуманной как первый том серии. Из-за внезапной кончины Макаренко этот план так и не был реализован.

Лишь части текстов Макаренко написаны в традиционном академическом стиле. Он в основном использует эпическую форму и передает педагогические идеи через рассказывание историй. В какой-то мере его тексты репрезентативны для советской эстетики того периода. Некоторые отрывки, посвященные усилиям и достижениям молодежи, имеют героический, романтический пафос.

Если сравнить самый ранний и самый поздний тексты, можно определить основной сдвиг. В своих ранних текстах Макаренко прежде всего ученый.В более поздних текстах он появляется в некоторых отрывках как активный коммунист и сторонник режима. Он резко критикует буржуазный индивидуализм, а также противопоставляет новосоветскую личность архетипам личности, реализованным через западные формы воспитания. В некоторых текстах есть ссылки на Сталина. Среди комментаторов существуют разногласия по поводу того, как интерпретировать некоторые из наиболее радикальных заявлений. Несомненно, Макаренко был сторонником социализма. Он также был утопистом, считая, что лучшее общество может быть реализовано через воспитание.Однако тщательное изучение его литературной работы в целом вряд ли может привести к тому, что Макаренко был ортодоксальным марксистом-ленинцем. Свидетельства несовершеннолетних, которым он помогал, и его коллег также не подтверждают такой вывод (см. Фер, 1976; Калабалин, 1976; Степанченко, 1976).

Одна из возможных интерпретаций состоит в том, что некоторые поразительные заявления были результатом стратегии выживания. Сталинский переворот имел серьезные последствия для верховенства закона в Советском Союзе. Гражданские права были радикально ослаблены, и для тех, кто не приспособился к режиму, казнь или пребывание в одном из многих лагерей ГУЛАГа были вероятным исходом (Conquest 2008).Макаренко считался честным и мужественным человеком. Однако он, возможно, счел необходимым адаптироваться.

Другая интерпретация состоит в том, что Макаренко не мог полностью осознать сложную политическую ситуацию. В пользу такой интерпретации можно указать на тот факт, что Максим Горький в 1932 году вернулся из ссылки в Италии по приглашению Сталина, и что Горький приветствовал чекистов, членов организации, которая стала ГПУ, а затем КГБ (Morgan 2003 ). Кроме того, режим поддержали несколько западных интеллектуалов, в том числе известный норвежский писатель Нордаль Григ (de Francesco, 1990).Третья интерпретация касается аутентичности более поздних текстов. Как описано выше, Макаренко был канонизирован после его смерти. Были предприняты попытки изобразить его как активного участника революционной борьбы и как преданного коммуниста. В рамках этих усилий некоторые абзацы в его книгах могли быть переписаны и приведены в соответствие с преобладающей политикой. В настоящее время ведутся исследования по восстановлению некоторых из его текстов.

Книги Макаренко печатались в большом количестве и продавались по всему Советскому Союзу и в других коммунистических странах. Дорога к жизни стал особенно популярным чтением. Некоторые тексты были также доступны для западной аудитории через переводы на английский и другие языки. Известный психолог Ури Бронфенбреннер (1970), проводивший в 1960-х годах сравнительное исследование воспитания в Советском Союзе и США, лестно охарактеризовал работу Макаренко. Однако в области социальной педагогики Макаренко не слишком известен в западных странах. Если кто-то исследует читателей, академические учебники и журналы и пытается отследить тексты, посвященные его теории, он сделает очень мало открытий.

Некоторые тексты, описывающие альтернативную форму интернатного ухода, часто называемую педагогикой Хассела, составляют исключение (Andersson 2007). В течение 1960-х и 1970-х годов в западных странах резко увеличилось количество молодых наркоманов. Обычные психиатрические учреждения и учреждения социального обеспечения часто не могли оказать этим несовершеннолетним адекватную помощь. Плохие результаты вдохновили работников интернатов в Швеции и Норвегии на поиск альтернатив. Некоторые из них основывались на подходе, в значительной степени заимствованном из работ Макаренко.

Центральные элементы в педагогике Макаренко

Взрослые как ориентиры

Макаренко прямо обращается к все еще продолжающимся спорам о природе и воспитании; дебаты о том, в какой степени экологические и биологические факторы влияют на развитие ребенка. Он полностью осознает, что развитие также детерминировано биогенетически. Тем не менее, он отдает приоритет влиянию факторов окружающей среды и поэтому предостерегает от популярной метафоры цветов, согласно которой развивающийся ребенок органично раскрывается, как цветок.Эта метафора дает представление о взрослых как о садовниках, единственной задачей которых является добавление физического питания и защита. Макаренко утверждает, что родители и специалисты должны осознавать важность педагогических усилий. Они должны видеть себя проводниками и указывать молодым людям путь к важным знаниям о природе, явлениях, обществе и артефактах.

Коллектив и личность

«Коллектив» — центральное понятие в педагогике Макаренко.Он утверждает, что социальные педагоги должны пытаться превратить группы молодых людей в коллективы, интегрированные социальные единицы, которые имеют общие цели и лояльность среди членов. По словам Макаренко, коллектив — это связующее звено между человеком и обществом. Он описывает, как дискуссии, практическая работа и некоторые виды досуга могут превратить группу молодых индивидуалистов в социально ориентированных существ и тем самым сформировать коллектив.

По словам Макаренко, подчеркивание подчиненности личности общему благу не означает игнорирования индивидуальности.Он не видит здесь контраста, но считает коллектив лучшим местом для индивидуального роста. В хорошо функционирующем коллективе каждый человек рассматривается и понимается как личность, и особые потребности принимаются во внимание. Последнее подразумевает, что профессионал должен уметь применять несколько методов.

Групповая работа представляет собой обширную область современной социальной педагогики. Можно провести параллели между педагогикой Макаренко и несколькими ныне действующими писателями с их описаниями групповой работы.

Модельное обучение

При рассмотрении явления, когда люди наблюдают и имитируют поведение значимых других, профессионалы часто ссылаются на работы американского психолога Альберта Бандура (1977). Однако за несколько десятилетий до того, как Бандура стал ученым, Макаренко подробно описал, как подростки, родители и профессионалы могут быть положительными моделями. Он описывает, как старшие колонисты оказали решающее влияние на младших.Чтобы реализовать этот потенциал, ему пришлось тщательно продумать, как формировать отряды. Когда дело доходит до родителей и специалистов, он утверждает, что то, как эти взрослые живут своей личной жизнью, важнее, чем использование ими образовательных методов. По словам Макаренко, сомнительный человек никогда не сможет повлиять на молодежь в положительном направлении.

Care
Хайнц Кохут (1977), Дональд Винникотт (1965) и Джон Боулби (2005) — представители радикальной перспективы отношений в рамках психодинамической парадигмы.Суть этой точки зрения состоит в том, что принятие и поддержка со стороны воспитателей имеют первостепенное значение для личного и социального развития ребенка. Соответствующие описания можно найти в текстах Макаренко. Он особо подчеркивает уязвимость молодых людей и важность заботливого окружения. При приеме на работу новых сотрудников важным критерием для Макаренко была их способность оказывать помощь.

Ожидания, нормальность и уважение

Тот факт, что ожидания могут способствовать как отклонениям, так и нормальности, широко признан в области социальной педагогики.Профессионалы знают, что оправданные ожидания могут работать как самореализующиеся прогнозы. Эрвинг Гоффман (1963), Томас Сас (1974), Роберт Розенталь и Ленор Якобсон (1968) относятся к числу исследователей, на которых часто ссылаются при описании этих открытий.

Макаренко также может быть ссылкой здесь. Он сильно подчеркивает взаимосвязь между ожиданиями и поведением: «Я глубоко убежден, что мальчики и девочки становятся правонарушителями или« ненормальными », потому что с ними обращаются как с правонарушителями или« ненормальными »детьми» (2005b: 54).По словам Макаренко, чтобы выразить ожидания подростков, то есть, что они должны соответствовать обычным социальным нормам и выполнять соответствующие возрасту задания, подразумевает проявление к ним уважения.

Политехникализм

Макаренко является выдающимся представителем политехнического института, то есть традиции в педагогике и социальных науках, где подчеркивается необходимость предоставить людям какую-то профессиональную компетентность. Индивидуальная квалификация подразумевает доступ к оплачиваемой работе, которая, в свою очередь, приносит уверенность в себе и социальную интеграцию.Для государства компетентная рабочая сила означает эффективное производство и возможность предлагать социальные услуги.

До Макаренко такие писатели, как Иоганн Генрих Песталоцци (1977), Лев Толстой (1967) и Джон Дьюи (1900), описывали политехникализм. Тем не менее, Макаренко претворил идею в жизнь и разработал систему, в которой формальное обучение сочеталось с профессиональным обучением, учителя и инструкторы имели высокую квалификацию, а подростки получали стипендии, чтобы они могли продолжить обучение после окончания учебного заведения. учреждение.

Макаренко можно рассматривать как предшественника британских исследователей Сони Джексон и Джейн Олдгейт. Три десятилетия назад они и их коллеги обнаружили, что образование было игнорируемым приоритетом в системе защиты детей в Великобритании (Aldgate et al 1993; Jackson 1994). Они также обратили внимание на тот факт, что неуспеваемость предсказывает безработицу и социальную дезадаптацию. Их выводы привели к улучшению. Сегодня больше усилий прилагается для того, чтобы воспитанные дети могли справляться с учебными задачами и тем самым приобретать профессиональные навыки.

Психология архитектуры

Психология архитектуры — это область исследований, изучающая влияние физической среды на человека. Настоящие исследователи стремятся выявить врожденные эстетические предпочтения, которые универсальны или часто встречаются, чтобы оптимизировать дизайн домов, городских центров, школ, учреждений и других рабочих мест (Bechtel & Churchman 2002; Gifford 2002). Создавая и управляя учреждениями для молодежи, многие специалисты по охране детства осознали важность использования идей архитектурной психологии.

Большинство исследований о том, как физическая среда влияет на человека, проводились с середины 20-го -х годов века. Это исследование подтверждает утверждения, сделанные Макаренко в его работах о колонии Горького и коммуне Дзержинского.

Планы

Макаренко утверждает, что учебные заведения для молодежи должны иметь временную структуру в виде дневных графиков и семестровых планов. Такая структура гарантирует, что работа и обучение будут продолжаться, что будет достаточно времени для отдыха, что есть развлечения, которых можно ожидать, что будет укреплена сила воли и что однообразие будет устранено.В современной области социальной педагогики эти идеи широко признаны. Большая часть специальной литературы описывает организацию времени как фундаментальный аспект ухода за больными.

Музыка, драма, литература, спорт и путешествия

Сегодня во многих учреждениях несовершеннолетним предоставляется возможность играть на музыкальных инструментах и ​​заниматься пением. Такие занятия предполагают радость и развлечения. Кроме того, эти действия могут повлиять на развитие личности.Это связано с тем, что культурные убеждения и предпочтения часто включаются в тексты песен и музыкальные произведения. Участие в театральных постановках тоже может приносить радость, а иногда и влиять на развитие личности. Через драму подросткам предоставляется возможность выразить мысли и чувства, а также обсудить роли и личности.

Можно сказать, что чтение художественной литературы, посещение командных видов спорта и поездки в зарубежные регионы или страны имеют аналогичные функции. В нескольких современных учебниках содержатся инструкции о том, как социальные педагоги могут инициировать досуг и использовать потенциал в такой деятельности.В текстах Макаренко профессионалы могут найти обширные описания того, как молодые колонисты получали удовольствие и извлекали уроки из такой деятельности.

От объекта к субъекту

Раскол между детерминизмом и индетерминизмом часто обсуждается в социальных науках. Вопрос, который следует рассмотреть, состоит в том, являются ли люди детерминированными или автономными, объектами или субъектами. Макаренко рассматривает этот вопрос диалектически и приходит к выводу об отсутствии контраста; люди одновременно являются объектами и субъектами.Мы определяемся нашими генами, а также нашим культурным и материальным окружением. Однако люди занимают уникальное положение, поскольку мы можем оценивать, критиковать и до некоторой степени изменять реальность. Кроме того, Макаренко утверждает, что наше понимание условий жизни человека имеет самореализующийся эффект. Те, кто рассматривают себя как объекты, становятся пассивными из-за своего фатализма. Те, кто считает, что они могут изменить свое окружение и повлиять на свою жизнь, становятся субъектами, которые меняют мир своими суждениями и действиями.Другими словами: автономия — это потенциал, который мы сами должны реализовать. Эта точка зрения получила дальнейшее развитие в современной социальной педагогике теми учеными, которые ориентированы на парадигму, называемую гуманистической педагогикой или экзистенциалистической педагогикой (Schneider & Krug 2010).

Усилия, выходящие за рамки прикладной науки

Фундаментальный вопрос социальной педагогики заключается в том, должно ли это предприятие быть исключительно нейтральным применением науки, подобно работе агрономов, электриков и врачей.Те, кто отвечает на этот вопрос подтверждающе, основывают свой вывод на сциентизме и метаэтическом некогнитивизме. Противники утверждают, что нельзя исключать моральные и социально-философские вопросы в диалогах между подростками и социальными педагогами. Они также утверждают, что некоторые ответы на такие вопросы имеют своего рода обоснованность, поскольку могут быть изложены более веские причины. Можно указать лучшие причины для антирасизма, чем для расизма, можно указать более веские причины для демократии, чем для автократии, и так далее.На эти верные ответы должен указать социальный педагог.

Макаренко является экспонентом последней позиции. Он утверждает, что люди являются одновременно естественными и культурными существами, и что мы можем превзойти нашу природу, решив моральные и социально-философские вопросы.

Заключительные замечания

Как видно из вышеизложенного, Макаренко в своих текстах затрагивает многие аспекты человеческой жизни и социальной педагогики. Большинство официальных исследований в обсуждаемых им специальных областях было проведено после его смерти.Однако как пионер он смог дать существенные теоретические описания, которые подтвердились более поздними исследованиями.

Помимо того, что Макаренко был пионером во многих специальных отраслях, он также был пионером, выступая за холизм. Он исходит из предпосылки, что человек — это сложное существо, обладающее множеством потенциалов и потребностей. Многие игнорируют эту очевидную предпосылку. В некоторой степени область социальной педагогики характеризовалась монотеоретическими подходами и редукционизмом.Многие профессионалы основывали свою работу на одной теории и игнорировали другие теории. Затем последователи одной конкретной теории образовали сообщество, изолированное от других сообществ. Как пример этого, бихевиористы работали изолированно от тех, кто ориентировался на психоанализ. Время от времени случались парадигматические повороты или «революции», когда группы профессионалов оставляли одну парадигму и переходили к другой. Иногда доминирующие теории монополизировали эту область. Монотеоретическая позиция обычно подразумевает онтологический редукционизм, потому что большинство теорий сосредотачиваются только на нескольких аспектах сложной реальности.Например, ортодоксальный бихевиоризм имеет дело с явным поведением, тогда как психоанализ имеет дело с эмоциями и бессознательными мотивами, а нативизм имеет дело с врожденными предрасположенностями и стадиями созревания. В последние годы тенденция изменилась и стала больше в соответствии с утверждением Макаренко. Исследователи предложили несколько мультимодальных подходов, которые утверждают, что синергия реализуется, когда комбинируются методы из разных парадигм. В качестве примера ART-программа содержит элементы бихевиоризма, теории Кольберга, экзистенциализма, теории Выготского, теории обработки информации и теории систем (Glick & Gibbs 2011).

Макаренко испытал сильное влияние гегелевской философии. Он часто пытался преобразовать противоположности на одном уровне в синтез на более высоком уровне, ср. описание выше. Он разделял этот диалектический способ рассуждения со своим современником, выдающимся теоретиком и активистом Халл-хауса * [1] Джоном Дьюи. На протяжении всей своей профессиональной жизни Дьюи стремился выявлять дихотомии и преодолевать их. Однако интеллектуальное родство между Макаренко и Дьюи идет дальше. В своих текстах по образованию и воспитанию они оба затрагивают вопросы эстетики, эпистемологии, социальной философии и философии разума.Макаренко часто называют Джоном Дьюи из Советского Союза. Максим Горький, друг и литературный наставник Макаренко, был знаком с Дьюи, и, фактически, Джон Дьюи посетил Советский Союз в 1928 году (Dewey 1929; Martin 2003). Несмотря на это, Макаренко и Дьюи так и не встретились.

Контрфактическая история — это подход, при котором историк пытается ответить на вопросы, которые, как известно, являются контрфактическими. Возникает интригующий вопрос: что бы произошло, если бы Макаренко и Дьюи работали вместе? Я предполагаю, что эти двое составили бы успешную диаду, обогащающую друг друга, и что работа Макаренко была бы оценена многими учеными и профессионалами в западных странах.

Ссылки

  • Олдгейт, Дж., Хит, А., Колтон, М., и Симм, М. (1993). Социальная работа и воспитание детей в приемных семьях. Усыновление и воспитание , 17, 25 — 34.
  • Андерссон, Б. (2007). Разнообразие условий ухода и лечения в интернатах для молодых людей в Швеция . Гетеборг: Гетеборгский университет.
  • Бандура А. (1977). Теория социального обучения . Энглвудские скалы: Прентис-холл.
  • Bechtel, R.И Черчман, А. (2002). Справочник по экологической психологии . Нью-Йорк: Вили.
  • Bowen, J. (1965). Советское образование. Антон Макаренко и годы эксперимент . Мэдисон: Университет Висконсин Press.
  • Боулби, Дж. (2005). Создание и разрыв привязанностей. Лондон: Рутледж .
  • Bronfenbrenner, U. (1970). Два мира детства. США и СССР Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.
  • Конквест, Р. (2008). Великий ужас . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
  • Де Франческо, С. (1990). Скандинавский культурный радикализм: приверженность грамоте и коллективный роман . Нью-Йорк: Питер Лэнг.
  • Дьюи Дж. (1900). Школа и общество . Чикаго: Издательство Чикагского университета.
  • Дьюи Дж. (1929). Впечатления от Советской России и революционного мира . Нью-Йорк: Новая Республика.
  • Фер Н. (1976). Мой учитель. В: В. Кумарин (ред.), Антон Макаренко. Его жизнь и его работа в сфере образования . Москва: Издательство Прогресс.
  • Гиффорд Р. (2002). Экологическая психология. Принципы и практика . Колвилл: Оптимальные книги.
  • Глик Б. и Гиббс Дж. (2011). Тренинг замены агрессии . Шампейн: Research Press.
  • Гоффман, Э. (1963). Stigma : заметки об управлении испорченной идентичностью .Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
  • Горький, М. (1915). Мое детство . Нью-Йорк: Век.
  • Горький М. (1976). По всему Советскому Союзу. В: В. Кумарин (ред.), Антон Макаренко. Его жизнь и его работа в сфере образования . Москва: Издательство Прогресс.
  • Головинский, И. (2008). Психология в Украине . Нью-Йорк: Университетское издательство Америки.
  • Джексон С. (1994). Воспитание детей в интернатах и ​​приемных семьях: обзор. Оксфордский обзор образования , 20, 267 — 279.
  • Калабалин С. (1976). Как Антон Макаренко подготовил нас к жизни. В: В. Кумарин (ред.), Антон Макаренко. Его жизнь и его работа в сфере образования . Москва: Издательство Прогресс.
  • Кохут, Х. (1977). Самостоятельная реставрация . Нью-Йорк: Пресса международных университетов.
  • Крупская Н. К. (1957). Об образовании . Москва: Издательство иностранных языков.
  • Кумарин В. (1976). Учитель, писатель, гражданин. В кн .: В. Кумарин (под ред.), Антон Макаренко. Его жизнь и его работа в сфере образования . Москва: Издательство Прогресс.
  • Лурия А. Р. (1928). Психология в России. Журнал генетической психологии , 35, 347 — 352.
  • Макаренко А. (1951). Дорога в жизнь: эпопея образования. Москва: Издательство Прогресс.
  • Макаренко А. (2002). Книга для родителей . Амстердам: книги Фредонии.
  • Макаренко А. (2005а). Флаги на зубчатых стенах . Гонолулу: Издательство Тихоокеанского университета.
  • Макренко А. (2005б). Проблемы советского школьного образования. Гонолулу: Издательство Тихоокеанского университета.
  • Макаренко Г. (1976). Воспоминания. В: В. Кумарин (Ред.), Антон Макаренко. Его жизнь и его работа в сфере образования . Москва: Издательство Прогресс.
  • Мартин Дж. (2003). Образование Джона Дьюи: биография . Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета.
  • Морган, У. Дж. (2003). Коммунисты по образованию и культуре 1848 — 1948 .Басинсток: Пэлгрейв Макмиллан.
  • Песталоцци, Дж. Х. (1977). Как Гертруда учит своих детей . Нью-Йорк: Гордон Пресс.
  • Rosenthal, R. & Jacobson, L (1968). Пигмалион в классе . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
  • Шнайдер, К. и Круг, О. (2010). Экзистенциально-гуманистическая терапия . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
  • Степанченко Л. (1976). Макаренко, каким я его помню. В: В.Кумарин (Ред.), Антон Макаренко. Его жизнь и его работа в сфере образования . Москва: Издательство Прогресс.
  • Szasz, T. (1974). Миф о психическом заболевании . Лондон: Паладин.
  • Толстой Л. (1967). Толстой по просвещению . Чикаго: Издательство Чикагского университета.
  • Винникотт, Д. У. (1965). Семья и индивидуальное развитие . Нью-Йорк: Основные книги.

[1] Халл Хаус был жилым домом в Чикаго. обеспечение образования для взрослых, детские сады, культурные мероприятия и социальные служба поддержки.Дом возглавил пионер социальной работы и обладатель Нобелевской премии мира. лауреат Джейн Адамс. Дьюи был одним из многих добровольцев в доме.

Анастасия Макаренко — Wiki Project

Анастасия Макаренко — Wiki Project

Главная ▸ Анастасия Макаренко

Анастасия Макаренко — российская модель, которая в настоящее время живет в Лос-Анджелесе. Она родилась в мае 1986 года и долгое время была моделью.

Она также известна как партнер Мики Рурка. Микки — известный актер, который известен своими работами в таких фильмах, как «Железный человек 2», «Город грехов», «Сердце ангела» и других.Анастасия Макарено также снялась в кино, хотя это была короткая роль.

Краткая информация: Анастасия Макаренко

Имя Анастасия Макаренко
День рождения 26 мая 1986 г.
Возраст 34
Пол Женский
Высота 5 ′ 11
Измерения 34.5-24.5-36
Национальность Русский
Профессия Модель
Instagram анастасия_м
Facebook Anastassijaофициальная

10 фактов об Анастасии Макарено

  1. Анастасии Макарено сейчас 34 года. Родилась 26 мая 1986 года в России.
  2. Она — модель, которая также участвовала в различных модных показах, включая показ Armani в Милане.
  3. Российская модель выросла в Германии, а затем переехала в Лос-Анджелес, США, поскольку это место было предпочтительнее ее карьеры.
  4. Она является большой поклонницей физических упражнений, участвует в различных программах и поделилась своим тренировочным путешествием в своем аккаунте в Instagram.
  5. Анастасия Макарено — партнерша актера Микки Рурка. Пара вместе уже более 10 лет и начала встречаться еще в 2009 году.
Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *