Педагогика френе: Селестен Френе — Лучшие педагоги России

Селестен Френе — Лучшие педагоги России

Европейскую славу приобрела созданная в 1935г. в г.Пиульи (Франция) начальная школа под руководством Селестена Френе. Им была разработана педагогическая технология (техника Френе), которая предусматривала оригинальные формы воспитания и обучения. С.Френе являлся основателем и лидером « Международной федерации сторонников новой школы». Он основатель нескольких педагогических журналов, написал педагогические труды, наиболее известный из них « Новая французская школа». Педагог создавал свою систему в противовес традиционной французской школе; стремился уйти от недостатков современной ему системы обучения – консерватизма, книжности, вербализма, отрыва от жизни. Предназначение школы С.Френе видел не в том, что приспособить ребенка не к той социально-культурной среде, из которой он вышел, а напротив, мечтал воспитать в нем носителя новых идей и культуры, способных преобразовать среду.

Решающим фактором формирования личности в педагогической концепции С.Френе выступает личный опыт ребенка, приобретенный им в семье, в школе в отношениях с товарищами. При этом он подчеркивал важную организационную функцию школьного учителя, значение его рациональной учебно-воспитательной методики. С.Френе был за  твердый распорядок дня и режим работы учащихся, признавал совместное планирование работы учителем и детьми. Он был принципиальным противником использования на уроке учебников, особенно в начальной школе. По его мнению, учебник навязывает ребенку логику взрослого, не позволяет индивидуализировать обучение. Вместо учебников он вводит « свободные тексты» — небольшие сочинения, в которых дети рассказывают о себе, своей семье, друзьях, увиденном и услышанном на прогулках и экскурсиях, мечтах планах на будущее. Для детей «свободные тексты» служили средством самовыражения. Для учителя они становились средством изучения личности учащихся, их интересов, взаимоотношений с окружающей средой. Лучшие из них отбирались учителем, дополнялись и набирались школьниками на печатном станке, затем подшивались в специальные тетрадки и использовались как пособия. Следовательно, необходимым средством воспитания и обучения была школьная типография. С.Френе считал, что работа с печатным станком позволяет ребенку приобрести навыки ручного труда, отработать координацию движений, развивать внимание, зрительную память, повысить грамотность. В своей педагогической системе Френе отказался от оценок. Он считал, что оценка не может служить надежным и точным критерием знаний ребенка, поскольку учителю при оценивании трудно  избежать субъективности, случайности, ошибки. Неудачи в учении способствуют появлению у ребенка комплекса неполноценности. « Задача школы, — указывал С.Френе, — культивировать успех, удачу индивида, необходимые для его самоутверждения. Поэтому необходимо как можно чаще подчеркивать успехи каждого: у одного – в чтении, у другого – в математике, у третьего – в рисовании, у четвертого – организаторские способности». Вместо традиционной отметки в школе Френе ребенок получал «положительное подкрепление» в форме, которая была принята в классе.  Соревнования допустимы, считал Френе, в спорте, в игре. Важное место в воспитательной системе С.Френе отводил самоуправлению учащихся. Предлагал реализовать самоуправление через «школьный кооператив» под руководством Совета. В функции совета входила хозяйственная деятельность, работа по самообслуживанию. Самоуправление должно соответствовать особенностям детской психики. Интересам детей и не копировать взрослых. В педагогической системе С.Френе особое место занимала стенгазета. Она способствовала формированию общественного мнения, дисциплинировала школьников. Педагогическая система С.Френе предусматривала концепцию «открытой школы», использования метода  «положительного подкрепления», создания в обучении проблемных ситуаций, индивидуальное планирование школьниками своей работы на основе планов учителя, переписки. Огромное внимание в школе Френе  уделялось нравственному, гражданскому, семейному  воспитанию. Много нового внес С.Френе в вопросы формирования взаимоотношений ученика и учителя, воспитания взаимопомощи, ответственности, уважения у школьников.

Педагогический метод селестена френе: в чем секрет?

Школьная газета — лишь один пример. Математика: дети взвешивали различные предметы, измеряли расстояния на школьном дворе, составляли смету путешествия в соседний город. Естествознание: смотрели, как замерзает вода в зимнем пруду, готовили доклады о своих домашних животных, о динозаврах или планетах. История: расспрашивали бабушек и дедушек о жизни пятьдесят лет назад. Чтение: читали свои любимые книги, ставили спектакли, сочиняли сказки и стихи. Школа, где не было жесткой программы, но были Интересные Дела. А благодаря тому, что дети находили прикладное применение своим знаниям, много мастерили и эксперементировали, процесс обучения шел, как по маслу, и «государственная программа» все-таки выполнялась. Но без зубрежки, ведь это была совсем Другая Школа.

Следует помнить, что Френе работал с неграмотными и пассивными детьми, которые не умели и не знали, как им себя выразить. А со временем эти же дети поражали гостей школы Френе своей легкостью, с которой вели собрания, работали и принимали решения в учебном процессе. В чем же секрет метода Селестена Френе?

Во-первых, в свободе для самовыражения ребенка. Френе так же одним из первых обозначил детство не как подготовку к жизни, а как важный и самодостаточный этап.

На второе место Френе ставил задачу научить ребенка мыслить. Основной точкой обучения являлась свойственная всем детям любознательность. Так же Френе придавал большое значение познанию через выдвижение гипотез и не видел ничего негативного в ошибках своих учеников. Наоборот, считал ошибку необходимым этапом на пути к знаниям.

Принципиальная особенность авторского метода Френе заключалась и в том, что ученики самостоятельно планировали учебный процесс на день, неделю и месяц. И свобода выбора отнюдь не синоним анархии, так как именно учитель организовывал весь запланированный учеником процесс. Так же Френе принадлежит идея создания собственных средств обучения, к которым относились «карточки самоконтроля», уже упомянутые школьные газеты и сборники стихов и сказок детей и самостоятельно составленные математические задачи.

Метод Френе, постепенно формируясь, находил свое успешное применение в школе. Круг общения учеников в такой принципиально новой школе был необычайно широк, чему способствовала одна из новых форм общения — переписка. Обучение шло так называемым методом «проб и ошибок». Установилось сотрудничество не только между учеником и учителем, но и между самими учениками.

Подводя итог, можно выделить несколько основных моментов в созданной Френе школе: 

  • труд на всех этапах обучения
  • большое внимание школьному самоуправлению
  • использование школьных материалов
  • нет обучения как такового, но есть поиск решения проблемы, экспертиза и анализ
  • нет домашних заданий, но есть постоянно задаваемые вопросы, как ученику, так и учеником
  • нет оценок, но лучшие работы отмечаются, например, публикацией в школьной газете, в случае с текстами на свободную тему
  • нет ошибок, есть разный опыт познания
  • нет программ, но есть индивидуальное и групповое планирование
  • нет воспитателя, педагог решает общие проблемы
  • нет готовых правил, а есть принятые самими детьми нормы общежития
  • нет класса, но есть детско-возрастное сообщество.

Не все утверждения Селестена Френе можно и нужно безоговорочно принимать. Френе, зачастую справедливо, критиковал систему нравственного воспитания, которая сводилась к постоянному повторению учителем избитых прописных истин. Но ведь к тому, что Френе пренебрежительно называл «словесным воспитанием» относятся и рассказы учителя о героизме, великодушии и бескорыстной дружбе, и знакомство с положительными литературными персонажами. Все это хорошо укладывается на детскую восприимчивость и способствует становлению нравственности. Вряд ли можно уповать на то, что все сложится само собой, и ребенок выберет верные нравственные ориентиры только в условиях некого школьного приключения.

Зачастую Френе отказывают в тонкости, присущей, скажем, Марии Монтессори, но важно помнить, что он искал ответы на глобальные вопросы в рамках одной-единственной начальной средней школы. И все-таки все склонны считать Селестена Френе революционером. Новые идеи, гордо именуемые то либеральными, то коммунистическими витали тогда в воздухе — в живописи, в литературе, в педагогике. На какой-то миг показалось, что нет больше места понуканию, жестокости и неравенству. Описание уроков в школе Френе звучит слишком фантастично? Но именно поэтому мы и считаем сегодня Френе революционером (и великим экспериментатором) — он превратил утопию в реальность. После Второй Мировой войны Френе напишет: «После страшного опыта фашизма система подавления больше не должна иметь защитников».

Идеи французского педагога проникли в Россию, можно сказать, случайно. Хотя Френе и придерживался прокоммунистических взглядов, до конца 80-х годов прошлого столетия в бывшем Советском Союзе не было опубликовано ни одной его работы.

В результате сотрудничества посольства Франции в Москве, Минобразования и ассоциации «Современная школа» родился проект «Педагогика сотрудничества», и в рамках этого проекта с 1992 проводятся стажировки по педагогике Френе в России и во Франции. Сегодня классы Френе существуют в Москве, Таганроге, Набережных Челнах, Кемерово, Саратове, Самаре, Кисловодске и других городах страны.

1.16.3. Педагогическая система С. Френе

1.16.3. Педагогическая система С. Френе

Большой популярностью в середине XX века на Западе пользовалась теория продуктивной педагогики, основателем которой явился учитель французской сельской малокомплектной школы Селестен Френе (1896 – 1966). В основу своей педагогической системы он положил убеждение в том, что гуманизм воспитательного процесса осуществим за счет широчайшего использования новых средств обучения. Среди этих средств на первом месте стоят школьная типография и «свободные тексты. Работа с печатным станком, по идее французского реформатора, позволяет учащимся приобрести навыки ручного труда, у детей происходит отработка координации, у них развивается внимание и зрительная память, существенно повышается грамотность. «Свободные тексты» служат средством самовыражения и способствуют изучению личности учащихся, их интересов, взаимоотношений с окружающей средой.

С.Френе был принципиальным противником использования учебников в начальной школе, поскольку учебники исключают возможность индивидуализации обучения, навязывают детям не свойственную им логику взрослых и тормозят развитие у детей самостоятельности и независимости мышления. В качестве альтернативы им была предложена система работы по карточкам.

 Французский реформатор предусматривал четкое планирование учебного процесса. По его идее, учитель составляет месячный план работы для каждого класса. В соответствии с этим каждый учащийся разрабатывает с помощью учителя индивидуальный недельный план, в котором отражаются все основные виды его деятельности. Оценки успеваемости не выставляются, ибо не только не служат надежным критерием интеллектуальных потенций ребенка, но и не отражают сколько-нибудь адекватно подлинного качества знаний. Вместо традиционной отметки в школе С.Френе ребенок получал «положительное подкрепление» в форме, которая была принята в классе (Таблица 8).

 

Таблица 8. – Система С.Френе как альтернатива традиционной системе

П/П

НЕДОСТАТКИ ФРАНЦУЗСКОЙ ШКОЛЫ 20–30-Х Г., КРИТИКУЕМЫЕ С.ФРЕНЕ

СПОСОБЫ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ,       ПРЕДЛОЖЕННЫЕ С.ФРЕНЕ

1.

Книжно-вербальные методы обучения

Типография, «свободные тексты»

2.

Учебник как единственное средство обучения в начальной школе

Отказ от учебников, внедрение системы работы по карточкам

3.

Бальная система оценки знаний

Отказ от бальной системы оценки знаний, использование метода положительного подкрепления

4.

Закрытость школы, отсутствие у нее связи с жизнью, окружающим миром

Концепция «открытой школы»,
школьный кооператив как средство социализации учащихся; переписка

5.

Передача знаний от учителя к учащимся в готовом виде

Создание в обучении проблемных ситуаций

6.

Планирование учителем учебного процесса

Индивидуальное планирование школьниками своей работы на основе планов учителя

Педагогическая технология С. Френе в школе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 371. 48. 022 + 371. 018

Барышникова Ольга Михайловна

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры немецкого и французского языков и МП Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии, [email protected], Нижний Тагил

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ С. ФРЕНЕ В ШКОЛЕ

Baryshnikova Olga Michailovna

Candidate of pedagogical sciences, associate professor of the chair of German and French languages and the methods of their teaching of Nizhniy Tagil State Socio-pedagogical Academy, [email protected], Nizhniy Tagil

PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES OF CELESTIN FREINET AT SCHOOL

Педагогика С. Френе — одна из реформаторских концепций начала ХХ в. Благодаря таким качествам, как технологичность, гибкость, транслируе-мость, она получила достаточно широкое распространение в мире [4], однако, несмотря на это, в общественном сознании устоялось мнение, что педагогика С. Френе не поддаётся методической систематизации, и передаётся только дух школы С. Френе [2].

Обращаясь к анализу средств, форм и методов педагогики С. Френе, разные авторы ограничиваются перечнем педагогических средств, понимая их в широком смысле: типография, свободный текст, школьный журнал, межш-кольная переписка, планирование, стенгазета и др. В то время как любая педагогическая система предполагает наличие соответствующего механизма воспроизведения. И педагогическая система С. Френе не может быть исключением.

Следует упомянуть, что сам С. Френе в своих произведениях, осуществляя поиск прочных оснований школьной организации, подчёркивает технологичность своей системы и объясняет это ненадёжностью человеческого фактора, то есть учителя, если принять его за главный фактор в достижении образовательных целей в школе. Не умаляя значения компетентности и профессиональных качеств учителя, в качестве крепкого фундамента педагогического процесса в школе С. Френе принимает всё же определённую систему рациональных организационных форм, средств и методов, «которые дадут оптимальный воспитательный результат, даже если учителя остаются обыкновенными людьми, т. е. они не всегда спокойны, недостаточно терпеливы, не семи пядей во лбу» [5, с. 113].

Это даёт основание утверждать, что педагогическая система С. Френе поддаётся воспроизведению при соблюдении определённой технологии.

Доказать это, описав компоненты педагогической технологии С. Френе, является целью данной статьи.

Цель, которую реализует педагогическая технология С. Френе, — двунаправленная, преследует раскрытие индивидуальных способностей ребёнка и социализацию личности. В соответствии с его представлением жизненного предназначения человека, которое заключается в реализации способностей человека во взрослой жизни на благо общества, «в противовес корыстным концепциям, не берущим в расчёт интересы ребёнка» [5, с. 38] С. Френе, предполагая развитие личности человека для его службы обществу, С. Френе утверждает, тем не менее, примат индивидуальности ребёнка в этом процессе, его способностей и склонностей.

Содержание воспитательного процесса С. Френе определяет традиционно и включает в него следующие компоненты: физическое, умственное, трудовое, эстетическое, нравственное и гражданское воспитание.

Физическое воспитание в педагогике С. Френе обосновывается тем, что здоровье детей — это предпосылка эффективности воспитания других компонентов его содержания, и сводится к заботе о «пребывании детей на свежем воздухе, их питании, гигиене и физических упражнениях» [Там же, с. 227].

Умственное воспитание направлено на развитие умственных способностей, а также развитие познавательных потребностей и интересов. Очень важным условием умственного воспитания является предоставление детям возможности овладения действиями с механическими орудиями труда, «которые позволяют ему подчинять материю своей воле и своим потребностям, раздвигая, таким образом, границы своих возможностей» [Там же, с. 56], а также средствами вербального и невербального выражения: речи, художественного творчества, музыкального и театрального искусства, письма, чтения.

Трудовое воспитание — это развитие умений самостоятельно, опытным путём, добывать интеллектуальные знания, видеть их связь с жизнью, с реальностью. Перенося простую истину «Только за наковальней можно стать кузнецом! [5, с. 242]» на школу, С. Френе обращает внимание общественности на ситуацию в современной школе, которая пытается научить детей кататься на велосипеде по инструкции, но без велосипеда. Трудовое воспитание предполагает организацию мастерских в классе, которые позволяют органично связать физический труд с обучением. При этом С. Френе призывает соблюдать добровольность выбора вида физического труда, чтобы трудовое обучение не приобрело характер ремесленного.

Эстетическое воспитание базируется на организации богатой окружающей среды, стимулирующей возникновение эмоционального восприятия её ребёнком и познавательной потребности. Развитие эстетических чувств, эстетического отношения к действительности, приобщение к прекрасному в жизни, в природе, в труде осуществляется непосредственно при активном участии каждого воспитанника на занятиях живописью, музыкой, другими видами творчества, во время работы в живом уголке или в саду [1].

Нравственное и гражданское воспитание основывается на понимании С. Френе высокой роли собственного опыта ребёнка в формировании поведения и предполагает организацию соответствующей школьной среды, «где ребёнок привыкнет поступать как человек и как гражданин [5, с. 147].

Содержание обучения в педагогике С. Френе отвечает требованиям государственного образовательного стандарта, в соответствии с которыми составлены общие годовые планы, тексты и задания, систематизированные в картотеках. Обучение посредством этих материалов обеспечивает освоение программы. Организация обучения построена на следующих требованиях, представляющих альтернативу традиционными: во-первых, органическое слияние в познавательном процессе эмоционально-чувственного восприятия, осознания познавательной потребности, понимания и усвоения знаний и их практической верификации; во-вторых, опора на активность и самостоятельность учащихся за счёт применения рациональных методов педагогической поддержки; в-третьих, учёт интересов и мотивов учащихся в организации обучения.

Анализ организации учебно-воспитательного процесса, позволяет выделить в педагогической технологии С. Френе четыре компонента: материально-техническое обеспечение, организационные формы, педагогические методы и приёмы, систему контроля и оценивания.

Материально-техническое обеспечение, от которого «в большей мере, чем принято думать, зависит успех новых методов» [5, а 71], включает оборудование приусадебных участков и помещения и приобретение материально-технических средств.

Следуя натуралистической философии, С. Френе подчёркивает немаловажное воспитательное значение пребывания ребёнка на природе. Помещения должны служить только в качестве укрытия от плохой погоды. Окружающая ребёнка природная среда, как в детском саду, так и в начальной школе должна быть насыщенной и предоставлять максимум возможностей для её активного познания и преобразования при помощи необходимых орудий труда. Поэтому приусадебный участок он предлагает наполнить всем, чем можно только позволить: зелёными насаждениями, цветами, лужайками, горками, гротами, водопадами, прудками, пляжами, садами с фруктовыми и ягодными посадками, огородами, живыми уголками [5].

Уютная обстановка помещения также должна содержать всё необходимое для жизни и деятельности детей, включая опять же уголок живой природы. С. Френе подчёркивает, что при оборудовании помещений детского сада-заповедника необходимо учитывать всю сложность и многообразие жизни ребёнка. Так в намеренном ограничении набора предметов и инструментов, необходимых для овладения навыками простейшей деятельности ребёнка, он видит слабую сторону системы воспитания М. Монтессори. Признавая её вклад в развитие дошкольного образования, С. Френе считает, что педагог не должен своей властью произвольно ограничивать деятельность детей, и стремится создать детский сад, гото-

вящий «детей к жизни во всём её разнообразии, к созидательному труду» [Там же, с. 50].

Структура и оборудование школьных помещений определена формами обучения. Аудиторий-скрипторий, соответствующий традиционным формам обучения, С. Френе заменяет на мастерскую, отвечающую принципам трудового воспитания и обучения в их единстве и взаимосвязи. В идеале в распоряжении каждого класса в школе должна быть комната, смежная с несколькими мастерскими, которые составляют необходимый компонент современной школы так же, как в прошлом учительская кафедра являлась средством и символом традиционного обучения» [Там же, с. 75].

Создание в школе мастерских одновременно для всех классов С. Френе крайне осуждает. Такой вариант, конечно, существенно упрощает схему и значительно уменьшает затраты, но не приводит к избавлению от пороков традиционной системы, более того усугубляет её негативное влияние тем, что «ведёт к разделению общества на тех, кто обречён на монотонный физический труд, и интеллектуалов, которые чем высокомернее, тем и бесплоднее» [5, с. 75].

Меблировка в общей классной комнате должна позволять выполнение не только индивидуального чтения и письма, но и работу в группе, а также свободное передвижение по классу. Первое, от чего необходимо избавиться — это кафедра учителя. В перечень необходимой мебели для учащихся и учителя входят легко переносные столы, стулья или табуретки, шкафчики, инструменты, несколько досок на подвижной подставке. Для мастерских нужны подвижные или расставленные вдоль стен столы, шкафчики и этажерки.

К материально-техническим средствам относится в первую очередь школьная типография, инструмент, стимулирующий вербальное самовыражение детей, позволяющий обмен информацией, облегчающий обучение правописанию, повышающий мотивацию учения и дисциплинирующий гиперактивных, эмоционально неуравновешенных, а также неконтактных учеников [7].

К материально-техническим средствам относятся также рабочая и информационная библиотека (Bibliotheque de Travail, BT), состоящая из множества брошюр, систематизированных по предметам, ступеням обучения и областям знаний; аудио-видео-тека (Bibliotheque de Travail Sonore, BT Son) ; картотека опытов (Ficher des Travail Cooperatif, FTC) содержащая доступные для детей описания и инструкции проведения опытов в области естествознания и техники; рабочая картотека, содержащая учебные темы и задания по школьной программе (на их основе были созданы перфоленты для программированного обучения) [Там же].

Подготовку и совершенствование материально-технического оборудования С. Френе относит к одной из основных задач воспитателей, потому как правильная организация окружающей образовательной среды — это способ освобождения педагога от вынужденных противоестественных педагогических манипуляций, которые сродни обману. Окружающая среда, благо-

приятная для адаптации и развития ребёнка, оказывает необходимую педагогическую поддержку, а педагогу «достаточно проникнуться духом новой педагогики и лишь помогать детям приобретать опыт, познавая мир» [5, с. 47].

Материально-техническое оснащение обеспечивает слаженную работу всего класса и каждого ученика в отдельности при условии реализации следующих организационных форм: свободной работы и проектной деятельности в мастерских, межшкольной переписки и совета класса.

Свободная работа и проектная деятельность меняет весь уклад учебной жизни, для которого чуждо авторитарное давление со стороны учителя. Упор делается на поощрение инициативы и самостоятельности в учении.

В рамках межшкольной переписки осуществляется обмен школьными журналами и печатной продукцией, поэтому она становится идеальным мотивирующим условием написания свободных текстов, сбора информации. Кроме этого её педагогическое значение заключается в установлении контактов и дружбы между детьми разных регионов.

Совет класса проходит раз в неделю, на нём обсуждаются и решаются дела общественной жизни. На повестке дня стоят вопросы, поставленные ребятами в стенгазете в течение недели, актуальные организационные вопросы каких-либо выступлений, покупок необходимых инструментов.

Организация учебно-воспитательного процесса осуществляется посредством следующих педагогических методов: метода свободного творчества, метода печатания, метода ведения стенгазеты. Метод свободного творчества имеет приёмы: свободный текст, свободная работа, индивидуальное планирование и учебно-творческий проект.

Свободные тексты, небольшие сочинения, написанные учащимися на основе их личных переживаний, представляют материал для исследования детских интересов и стремлений, их внутреннего состояния и характера внешних связей. Поэтому Б. л. Вульфсон называет свободный текст не просто упражнением по родному языку, а социально-психологическим тестом, «с помощью которого можно лучше понять взаимоотношения ребёнка и окружающей его социальной среды» [3, с. 15]. Анализ свободных текстов позволяет учителю определить характер взаимоотношений детей с социально-образовательной средой, осуществить диагностику комплекса их интересов, в соответствии с которыми должен строиться учебный процесс.

Свободная работа предполагает предоставление учащимся свободного выбора учебных заданий, содержащихся в картотеках.

Учебно-творческий проект предполагает проведение исследования интересующей учащегося темы, и поэтому исходной точкой в этой работе должна быть инициатива учащегося, порождённая незнанием, непониманием чего-либо.

Индивидуальное планирование даёт учащимся возможность участвовать в организации учебной деятельности и «право в распределении своего рабочего времени» [5, с. 99]. Планирование предусматривает составление уча-

щимися (на основе общего, месячного, годового) индивидуального учебного плана и самостоятельное определение сроков выполнения заданий.

С. Френе разработал и использовал три типа планов: генеральный, годовой/месячный (календарный), недельный. Генеральный план — это перечень вопросов, которые возникают у ребёнка в процессе обучения и воспитания. В соответствии с вопросами составляются карточки разного типа: эксплуатационные, раскрывающие познавательные и воспитательные возможности данного вопроса, свободные — перечень всей литературы, разных документов по проблеме, карточки «охоты на слова», карточки-гиды по развитию детских интересов в процессе изучения истории, географии, естествознания.

Годовой и месячный планы — это перечень учебных тем по предметам, подлежащим усвоению согласно государственным программам начальной школы. Он распределяет весь учебный материал в течение года и месяца, но не требует хронологического выполнения.

Опираясь на эти планы, каждый ученик с помощью учителя составляет индивидуальный недельный план, в котором отражены основные виды его школьной деятельности: свободные тексты (примерная норма для учащегося — 2-3 текста в неделю), номера учебных карточек, задания которых должны быть выполнены в данную неделю, виды трудовой деятельности ученика (работа в мастерских) [1]. В соответствующие рубрики вносятся номера рабочих карточек по различным предметам (математике, геометрии, языку), с которыми ученик желает работать на неделе. Записываются темы сочинений и опытов, которые он намерен провести, а также виды трудовой деятельности. План отвечает потребности ребёнка разбить необъятный фронт работ на части, он выполняет функцию опоры в нелёгкой учебной деятельности.

В конце недели каждый учащийся делает пометку о выполнении задания. Метод индивидуального учебного планирования С. Френе предлагает применять с 5-го класса. До этого учащиеся только готовятся к формам индивидуальной, парной и групповой работы и использованию рабочих и учебных средств. Этот метод, утверждает Х. Йорг, гарантирует не только эффективное усвоение основных знаний, но и воспитывает в детях готовность к осознанной работе по плану, а также ответственность и самостоятельность [7].

Метод печатания — не просто метод обучения письму, чтению и ручному труду, это метод самовыражения в слове, ведь он материализует не просто текст, а внутренний мир ребёнка.

Ведение стенгазеты как метод способствует социализации и привитию норм демократического общежития. Стенгазета представляет собой четыре колонки, в которые учащиеся заносят в течение недели свои критические замечания, пожелания, предложения, результаты работы [Там же]. Стенгазета является способом руководства коллективом, так сказать барометром социального климата в классе. Если, например, колонка критики длиннее, пожеланий мало, а выполнение ещё меньше, то коллективу нужна реанимация [6].

Этот метод С. Френе рекомендует применять с 1-го класса и с его помощью воспитывать в детях честность и открытость, а также критическое отношение по отношению к себе и другим. Анонимность высказываний в газете не принята, да и невозможна. Г азета и её содержание является предметом обсуждения на совете класса в конце недели. «Ничто не полезно с нравственной точки зрения, как этот коллективный анализ жизни класса, одновременно критический и конструктивный» [5, с. 91].

Новые организационные формы и педагогические методы образования определены отрицанием традиционной системы оценивания, порочность которой С. Френе видел в её крайней субъективности, развивающей нездоровое соперничество в коллективе и утверждающей лидерство одних за счёт развития комплекса неполноценности других [Там же]. Новая система контроля и оценивания позволяет культивировать успехи детей в разных видах учебной деятельности, интеллектуальной и физической, претендует на объективность, так как лишает учителя единоличной компетенции контролировать и оценивать результаты учения, а также учитывает не только результаты, но и усилия, затраченные детьми на ту или иную работу.

Система контроля и оценивания проводится в формах внешнего контроля, товарищеского контроля и самоконтроля. Учитель оценивает каждую работу учащегося в соответствии с планом и вносит оценку в диаграмму, начерченную под ним. Диаграммы вырезаются и наклеиваются в школьный дневник. Они очень показательны, потому что ребёнку легко сравнить с её помощью свои успехи и успехи товарищей. Анализируя её внешний вид (кривая или прямая, и на каком уровне), дети видят, в какой области нужно приложить больше усилий.

Товарищеский контроль нужен при оценке практических работ учащихся, выполненных на зачёт для получения аттестата (умений). Учитель вместе с учениками, членами школьного кооператива, следит за выполнением практической работы и оценивает результат. В школьный дневник вклеивается специальный знак, свидетельствующий о получении аттестата.

Самоконтроль применяется в работе над выполнением индивидуального учебного плана, а также с рабочей картотекой, которая содержит карточки с ответами, по которым учащиеся легко самостоятельно могут проверить правильность выполненного задания.

Средствами контроля и оценивания в педагогике С. Френе, таким образом, являются индивидуальный учебный план, карточки для самоконтроля, школьный дневник, аттестаты (умений).

Индивидуальный учебный план указывает список работ, подлежащих выполнению, и срок. Карточки для самоконтроля позволяют самостоятельно проверить уровень своих знаний, выявить пробелы.

Школьный дневник содержит не только результаты работы, но и всю личную информацию и фотографии детей и их семей. Учитель ведёт свой дневник, сведения которого дополняют содержание дневников учащихся. Показывать его разрешается только родителям.

Аттестаты (умений) отражают уровень овладения знаниями и навыками, необходимыми в жизненно важных областях человеческой деятельности. Аттестаты присуждаются за выполнение специально разработанных норм. На основании аттестатов ученик может впоследствии получить диплом, что является уже базой для профессиональной ориентации. Система аттестатов заменила систему классификации, распространённую в традиционной школе Франции. «У нас же нет ни первых, ни последних. Каждый может и должен стремиться к успехам в той области физического труда или умственной деятельности, которую сам выбрал. И каждый добивается успеха на свой лад, в соответствии со своими способностями и склонностями. Это полностью соответствует как детской психологии, так и многообразию возможностей, открывающихся перед человеком в современном обществе» [5, с. 130].

Таким образом, для реализации педагогики С. Френе в школе недостаточно предложить участникам образовательного процесса набор педагогических средств и методов. Использование педагогических средств и методов по системе С. Френе лежит в рамках ряда технологических компонентов: материально-технического обеспечения, организационных форм, педагогических методов и приёмов, системы контроля и оценивания, комплексное воспроизведение которых обеспечивает решение определённых целей и содержания учебно-воспитательного процесса.

Библиографический список

1. Браиловская, П. П. Развитие теории и практики обучения и воспитания школьников в творческом наследии французского педагога С. Френе (1896-1966): Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. [Текст] / П. П. Браиловская. — Киев, 1991. — 24с.

2. Воспитание по Френе: свободу текстам [Электронный ресурс] // Обучение за рубежом, 2000. URL: http://www. aboutstudy.ru/study/22/22_31. html

3. Вульфсон, Б. Л. Вступ. ст. [Текст] / Б. Л. Вульфсон // С. Френе Избр. пед. соч.; пер. с фр. — М.: Прогресс, 1990. — С. 5-29.

4. Редюхин, В. И. Эта «свободная-свободная» педагогика Френе / В. И. Редюхин, А. А. Шейнина // Пермский виртуальный интернет педсовет. URL: http://pedsovet. perm.ru/sections/doc_view. php?did=713

5. Романов, А. А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети ХХ в. [Текст] / А. А. Романов. — М.: Кн. -журн. изд-во «Школа», 1997. — 304 с.

6. Френе, С. Избр. пед. соч. [Текст] // С. Френе; пер. с фр. — М.: Прогресс, 1990. — 304 с.

7. Freinet, E. Erziehung ohne Zwang: Der Weg Celestin Freinets; hrsg. und aus dem Franz. ubers. von Hans Jorg. — 2. Aufl. [rext] / E. Freinet — Stuttgart, 1997. — 188 S.

8. Jorg, H. Das Leben und Wirken Freinets und seine Beziehungen zur deutschen Padagogik [Тєхі] / H. Jorg // Freinet E. Erziehung ohne Zwang: Der Weg Celestin Freinets. — Stuttgart, 1997. — S. 170-188.

Система воспитания в школе С. Френе

Френе – педагог-новатор

В крестьянской семье в 1896 году на юге Франции родился Селестен Френе. Он не успел закончить даже школу, и был призван в армию. Во время войны получил тяжелое ранение и долго лечился. Педагогическую деятельность Френе смог начать только в 1920 году, в небольшой деревенской школе Бар-сюр-Луп.

Французская школа того времени носила иерархический характер. Начальная и средняя школы существовали обособленно. Полные средние школы были рассчитаны на узкий круг учащихся богатых родителей. Начальная школа была ориентирована исключительно на детей рабочих и крестьян. Часто один учитель вел занятия у всех воспитанников от 6 до 14 лет.

Понимая оторванность процесса обучения и воспитания от реальности, Френе начал изучать передовые концепции воспитания и стал поклонником идей теории «нового воспитания». Согласно этой концепции учитель и ученик становились в один ряд, а обучение разновозрастных детей в одном классе считалось недопустимым.

В 1924 году французский педагог участвовал в конгрессе «Международной лиги воспитания», в Швейцарии. Именно после этого педагогические изыскания Френе получили широкую известность. Учителя начальных школ, разделявшие идеи Френе объединялись в «Кооператив сторонников светской школы». Так он стал основателем и лидером «Международной федерации сторонников новой школы».

Метод «Свободных текстов»

Работа Френе проходила с детьми неграмотными, пассивными, не способными выражать себя.

Педагог приоритетной задачей для себя ставил создание благоприятной атмосферы в классе и развитие у детей навыков самовыражения.

Дети в его классах могли свободно выражать свои мысли письменно или устно. Так называемые «свободные тексты» представляли собой мини-сочинения, в которых ученики писали о семье, друзьях, планах на будущее, делились впечатлениями и наблюдениями. «Свободный текст», по мнению Френе, это одновременно упражнение по родному языку и социально-психологический тест. Посредством его можно понять взаимоотношения ребенка с окружающим миром. В процессе написания текста ребенок чувствует себя творческой личностью, он начинает осознавать причины своих успехов и неудач.

Впоследствии детские тексты стали печать. Делалось это только при желании самого ребенка. Типографские машины были обязательным предметом в каждой школе, работающей по методике Селестена Френе. Он видел в этой работе учебное и воспитательное значение. Считал, что набор текста помогает приобретению навыков ручного труда, развивает внимание и зрительную память, повышается грамотность.

Перед публикацией текстов дети вместе с учителем исправляли ошибки и создавали картотеку, куда записывались часто встречаемые ошибки.

Метод учебных карточек

Результатом работы над «свободными текстами» стали специальные карточки самокоррекции. Они содержали упражнения, по которым ребенок мог заниматься в зависимости от своих грамматических пробелов.

Появилась система учебных карточек по разным дисциплинам: по родному языку, по географии, истории, арифметике. Карточка содержала теоретическую часть учебного материала или конкретное задание. Каждая карточка имела свой уникальный номер и систематизировалась в картотеке.

На уроке можно было составить определенный набор карточек для личных занятий. Так Френе отказался от одного на всех учебника и единого ритма занятий. Каждый ребенок в классах Френе мог развиваться в собственном ритме. При работе с карточками дети использовали словари и справочники, изучали материал в индивидуальном темпе и концентрировались на более интересных для них вопросах.

Освобождение классов

Учебные классы в школах того времени были переполнены. Это снижало эффективность педагогической работы. Френе начал вместе с учениками выходить за пределы школы во время урока. Они понаблюдали за работой в мастерских и изучали окружающую природу. Такие наблюдения давали пищу для бесед и провоцировали интерес детей к происходящим событиям, желание самостоятельно что-то сделать и в чем-то разобраться.

Готовые работы на аналогичную тему

В классах, работающих по системе Френе, отсутствовали уроки ограниченные временем, не было и общих учебных программ. Огромное значение придавалось составлению индивидуальных планов обучения.

Несмотря на такой индивидуальный подход, учебный процесс четко планировался. Составлялся месячный план, который содержал перечень учебных тем, которые требовалось изучить согласно государственными программами. И уже на его основе ученики с помощью педагога составляли индивидуальный план на неделю, где прописывалось, сколько текстов надо составить, с какими карточками работать и каким трудом заниматься.

При этом граница свободы ученика заканчивалась там, где начиналась свобода других. Если такой пограничный момент наступал, требовалось обсуждение с остальными членами коллектива.

Обучение без отметок

Вся деятельность учеников Френе была основана на получении личного опыта и пропущенных через себя знаний. Основа обучения — не лекции, а сравнение, анализ, дискуссия, поиск новых путей разрешения проблем. Для детей было не ведомо слово ошибка, оно заменялось на недоразумение. Недоразумения считались ценностью, так как была возможность с ними разобраться и не допускать далее.

До сих пор в школах работающих по методике Френе дети могут задать и обсудить любой вопрос с педагогом. Приветствуется совместный поиск ответов на вопросы. Это способствует развитию уверенности у детей.

Френе считал систему оценок одной из самых отрицательных сторон школы. Оценки, по его мнению, не служат критерием интеллектуального развития ребенка и не отражают истинного качества знаний. Оценки толкают детей к обману, показным усилиям и нездоровой конкуренции.

Френетисты несут идею того, что один в поле не воин. Конкуренция, согласно теории Френе, несет негативную нагрузку в педагогике. У этой идеи есть много оппонентов.

Методика Френе в современном мире

Педагогические изыскания Селестена Френе в мировом масштабе не получили большое распространение. Школ, работающих по методикам Френе не много.

Основная причина ограниченного распространения данного подхода, заключается в невозможности превратить его в массовую педагогическую технологию. Ведь процесс организации обучения фактически строится на правилах составленных самими детьми и меняющихся в случае необходимости норм общежития. Такие нормы постоянно преобразуются.

В России этой методике прижиться сложно. Педагогика Френе не предусматривает методистов, рекомендаций и разработок по проведению образовательных мероприятий. Чтобы работать по методике Френе, педагогу надо отказаться от традиционного и стандартного подхода к образованию.

Даже во Франции, на родине Френе, только 1-2% педагогов применяет его принципы. Наиболее активные последователи принципов Френе — швейцарцы.

В Россию эта методика попала только в 90-х годах прошлого века.

Педагогика Френе уникальна с точки зрения своей духовности, социального и общечеловеческого аспекта.

Сущность технологии дошкольного образования С. Френе

Библиографическое описание:

Акулич-Дудко, Т. Ю. Сущность технологии дошкольного образования С. Френе / Т. Ю. Акулич-Дудко. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). — Уфа : Лето, 2011. — С. 52-54. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/18/834/ (дата обращения: 15.08.2021).

В статье представлены материалы исследования педагогического наследия С. Френе, французского педагога-реформатора XXв. На основе анализа трудов ««Новая французская школа», «Формирование личности ребёнка и подростка», «Обращение к родителям», «Педагогические инварианты», «Психология эмоций и воспитание» раскрывается сущность воспитания детей дошкольного возраста по технологии С. Френе.

Ключевые слова: педагогика сотрудничества, развитие личности ребенка, «разведка на ощупь», свободный труд, «свободные тексты», индивидуальное планирование, естественный метод обучения родному языку, альтернативная модель образования.

Селестен Френе (1896-1966), один из выдающихся педагогов-реформаторов ХХ века, сторонник Свободного воспитания, создатель авторской, альтернативной технологии воспитания дошкольников. Педагогика С. Френе многогранна в своих направлениях воспитания детей и заслужила множество названий, характеризующих её с той или иной стороны педагогического потенциала: педагогика сотрудничества, педагогика свободного труда, педагогика свободного воспитания, педагогика творчества. Сегодня актуальность всех этих направлений в образовании возрастает, а вместе с ними и интерес к педагогике С. Френе. Положительный опыт ее реализации за рубежом, несомненно, следует использовать в решении проблем модернизации отечественного образования.

С.Френе воплотил самые прогрессивные педагогические идеи на практике, применив самые эффективные методы, которыми и сегодня пользуются многие педагоги. Организация рабочих уголков для свободного труда детей (мастерские), метод проектов, планирование, «свободные тексты», естественный метод обучения языку и счету – составляющие технологии дошкольного воспитания С. Френе. Однако, эти методические приемы в современной дошкольной практике используют в отрыве от целостной педагогической системы С. Френе. Главной чертой педагогических открытий педагогов-новаторов является системность, но при воспроизведении, как часто и бывает, она распадается на набор неплохих дидактических средств.

Вероятно, понимание педагогики С. Френе как набор педагогических инструментов определено недоступностью информации об их научно-теоретическом обосновании. В своих ориентированных на практику произведениях С. Френе, обращаясь к своим приверженцам, отправлял их к специальным источникам, посвящённым теоретическому обоснованию педагогической значимости его методов [4], но у нас в стране эти источники оказываются большей части общественности недоступны в силу их иностранного происхождения.

Главная цель дошкольной педагогики С. Френе является обеспечение ребенку естественной здоровой среды обитания, создание новых организационных форм занятий и нового педагогического инструментария, чтобы воспитать в ребенке носителя новых идей и культуры, способных преобразит среду.

Дошкольная педагогика С. Френе основывается на следующих позициях:

1. Гуманизация дошкольного воспитания и образования. Ребенок, с его индивидуальностью, интересами и потребностями, – главное действующее лицо воспитательного процесса.

2. Развитие и становление личности ребенка через естественную потребность к познанию окружающего мира по средствам свободной трудовой деятельности. Не игра, а труд (физический, интеллектуальный, художественный) – самый важный элемент в структуре становления детской личности.

3. Сочетание возрастного и индивидуального подходов. Видеть в каждом ребенке черты, присущие именно ему, а не те, которые характерны для данного возрастного этапа. Достижения ребенка оцениваются с позиции

4. Единство семейного и общественного воспитания. Согласно возрастной периодизации, предложенной С. Френе, период с рождения до двух лет – это период воспитания в семье. Но и на последующих этапах жизнедеятельности ребенка предусмотрено прямое участие родителей в развитии и воспитании родителей: совместная деятельность детей, педагогов и родителей на занятиях и в общественном труде на основе сотрудничества и партнерства.

5. Взаимосвязь содержания педагогического процесса с организацией развивающей среды. Даже самая лучшая программа не может быть полноценно реализована без создания для ребенка развивающей естественной среды.

С. Френе вводит в психолого-педагогический словарь совершенно новое понятие «разведка на ощупь». В работе «Обращение к родителям» он подчеркивает, что «на любом этапе жизни ребенка истинное воспитание осуществляется на основании принципа познания на ощупь, который важнее всех научных методов»[6]. «Разведка на ощупь» — это основной метод постижения окружающей среды, приобретения жизненного опыта и выработки модели поведения. Говоря современным научным языком, психологическая теория развития личности по С. Френе основана на положении о том, что ребенок способен воспринимать стимулы окружающей среды и реагировать на них в процессе поведения и деятельности в соответствии со своими индивидуальными потребностями, интересами и склонностями. При целенаправленной «разведке на ощупь» данные способности мобилизируются и являются основой для динамичного и гармоничного развития личности человека.

В свою педагогическую практику С. Френе вводит совершенно инновационные для того времени методические приемы, такие как “свободные тексты», общий сбор и индивидуальное планирование, творческие мастерские, проект, естественный метод обучения языку и счету.

«Свободные тексты» – это описание события, которое ребенка впечатлило. В детском саду еще не все дети умеют писать, поэтому чаще всего они были выполнены в виде рисунка или аппликации. Воспитатель или родители внизу делали надписи со слов ребенка. Свободные тексты в дальнейшем служили основой естественного метода обучения родному языку, пособием по обучению чтению и письму. По мнению С. Френе, «свободные тексты» также выполняют роль психологических тестов, с помощью которых можно глубже узнать внутренний мир ребенка.

Заслугой С. Френе заключается так же в том, что он разработал авторский метод естественному обучению чтению и счету. Чтение становится логическим продолжением устной речи и рисования. В рамках метода естественного обучения чтению учащийся начинает с интересных для него слов и предложений. С самого начала важное значение придается связи содержания и техники. При написании предложений и слов в работу вступает процесс анализа и синтеза. Начиная с целого слова (глобальный подход), ребенок разбирает букву за буквой. Наконец, он несколько раз отпечатывает (прописывает) это слово. Кроме того, им интересно познакомиться со словами и предложениями, которыми заняты другие дети в группе. Это дает возможность группе создать общий запас слов. Познание «на ощупь» порождает интенсивную работу мысли и способствует без каких-либо упражнений запоминанию большего количества слов. Он не только узнает их по написанию, но уже связывает с определенным понятием. Узнавание и понимание происходят параллельно, как две составляющие одного процесса.

В целом, педагогическая концепция С. Френе дошкольного воспитания представляет собой антропоцентристскую образовательную модель альтернативного типа и свободный, гуманистический тип воспитания. Ребенок сам определяет темп и направление развития, а взрослые предоставляют для этого ему максимальные возможности и выбирают соответствующие методы и приемы.

Изучение и анализ дошкольной педагогики С. Френе позволил сделать нам следующие классификационные параметры:

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: гуманистическая, природосообразная.

Методологический подход: гуманистический, личностно-ориентированный, деятельностный.

Ведущие факторы развития: социогенные, психогенные

Научная концепция освоения опыта:

  • Ассоциативно-рефлекторная (развитие на ощупь).

  • Развивающая (стадия обживания).

  • Деятельностная (стадия труда).

Преобладающие средства: вербальные, наглядные, действенно-практические.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: педоцентрический, личностно-ориентированный.

Направление модернизации и отношение к традиционной воспитательной системе: на основе гумманизации и демократизации отношений.

Вид социально-педагогической деятельности: технология поддержки, воспита­тельная, социализирующая.

Преобладающие методы и приемы: трудовые, творческие, развивающие, интерактивные, метод свободного выбора.

Организационные формы: альтернативная, групповая и индивидуальная.

Детские сады, работающие по технологии С. Френе, распространены во Франции, Германии, Нидерландах, Испании. Созданы и успешно работают экспериментальные детские сады в России. Но, к сожалению, технология дошкольного воспитания является С. Френе малоизученной и не нашла достойного применения в дошкольной педагогике и практике. Хотя, несомненно, технология дошкольного воспитания С. Френе, является достойной альтернативой в процессе гуманизации отечественного образования, в поиске оптимальных технологий и методик повышения учебно-воспитательного процесса и улучшения жизнедеятельности дошкольных учреждений.

Литература:

1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий т.2/ Г.К. Селевко.- М.НИИ школьных технологий, 2006.- 815с.

2. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с фр. – М., 1990. – с. 31-245.

3. Freinet C. Essai de psychologie sensible appliquee a l’education. Neuchatel / C.Freinet. – 1966. – 157 p.

Основные термины (генерируются автоматически): дошкольное воспитание, дошкольная педагогика, естественный метод обучения, ребенок, естественное обучение, индивидуальное планирование, отечественное образование, родной язык, свободное воспитание, свободный труд.

Похожие статьи

Дошкольная педагогика в системе образования на современном…

Дошкольная педагогика представляет собой науку о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее время в ней развивается дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников

Народная педагогика в воспитательном процессе дошкольной

в воспитании детей», «Полихудожественное воспитание», «История художественного образования в России: региональный аспект» и др.

Обращение к произведениям народного искусства в ДОО органично и объясняется особенностями дошкольного возраста.

Создание условий для развития

естественно-научных…

Временный государственный стандарт по дошкольному образованию определяет раздел в работе с дошкольникамиформирование элементарных естественно-научных представлений. Реализация этого раздела позволяет заложить базовые знания у детей

Практические возможности интеграционного

обучения

ребенок, дошкольный возраст, духовно-нравственное воспитание, воспитание детей, отечественная культура, образовательное учреждение, институт воспитания

Современный подход в системе

обучения второму языку

обучение английскому языку, дошкольное образование, факторы, физиологическое развитие, развитие мышления, роль родителей.

иностранный язык, английский язык, ребенок, дошкольный возраст, язык, обучение, родная речь, родной язык, иностранный язык

Образование, воспитание и обучение как единое целое

Ключевые слова: образование, воспитание, обучение, педагогика. Приводя ребенка в образовательное учреждение, многие родители считают, что педагоги должны обучать и воспитывать их детей.

Исторические взгляды и современные подходы патриотического…

патриотическое воспитание, ребенок, дошкольный возраст, Родина, родной край, патриотическое воспитание дошкольников, патриотизм, VIII-XIX, РФ, чувство привязанности.

Поликультурное

образование детей дошкольного возраста

Воспитание ребенка — многогранный труд, охватывающий множество сфер и областей.

Базовым учреждением поликультурного образования является дошкольное учреждение, так как именно здесь общей основой воспитания и обучения является овладение родной и…

Патриотическое

воспитание детей как психолого-педагогическая

Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач учреждения дошкольного образования. Это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит развитие нравственных чувств.

1.2 Идея школы Френе. Педагогика сотрудничества: за и против

Похожие главы из других работ:

Идея построения адаптивной школы

2.8 Идея интегративности образования

Во-первых речь должна идти об интеграции содержания образования в современной школе. Во-вторых…

Педагоги прошлого – Януш Корчак

Педагогическая идея

Каждый значительный человек оставляет нам свои идеи и свой образ. Идея Януша Корчака была, по сути, одна, и такого она свойства, что, например…

Педагогика сотрудничества

2. Идея вальдорфской школы

Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приемы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему. Это проявляется и в том, что никто не оскорбит ребенка подозрением в неспособности…

Педагогика сотрудничества: за и против

1.1 Идея вальдорфской школы

Структура вальдорфской школы Первая вальдорфская школа была основана в Германии в 1919 году — в эпоху тяжелого экономического и социального кризиса. Ее основатель, Рудольф Штайнер, высказал мысль…

Педагогика сотрудничества: за и против

1.2 Идея школы Френе

Мастерская, где главный материал — фантазия В литературе склонны называть Селестена Френе революционером. Селестен Френе ответил на вопрос…

Педагогика сотрудничества: за и против

1.3 Идея свободы и сотрудничества

«Почти все педагоги смотрели на класс с кафедры, искали способы, с помощью которых учителю удобнее учить. Он впервые взглянул на класс с другой стороны — с парты. Он искал способы преподавать так, чтобы ученику было удобно учиться» «right»>С…

Педагогическая теория К.Д. Ушинского

Идея народности воспитания — центральная идея педагогической теории К.Д. Ушинского. Единство общечеловеческого и национального воспитания.

В педагогической системе великого русского педагога К.Д. Ушинского ведущее место занимает его учение о цели, прин-ципах и сущности воспитания. Важнейшим звеном нравственно-го совершенствования личности является, как утверждал К.Д. Ушинский…

Развитие социальных способностей детей в педагогике С. Френе

1. Идея педагогической концепции С. Френе

Селестен Френе (1896-1966) — один из самых известных французских педагогов XX в., который искал пути создания народной школы в демократическом государстве и реализовал свои новаторские идеи в небольшой сельской школе на юге Франции…

Развитие социальных способностей детей в педагогике С. Френе

2. Школьная типография С. Френе

В качестве реальной базы детского труда, для обеспечения его социальной значимости и творческого потенциала, личной заинтересованности и коллективности С. Френе организует школьную типографию…

Развитие социальных способностей детей в педагогике С. Френе

3. Школа С. Френе

Создавая школу, сориентированную на ребенка, С. Френе вовсе не склонен считать, что взрослые во всем должны полагаться на сиюминутные желания детей…

Сравнительный анализ методик преобразований Галилея в курсе общей физики и в курсе элементарной физики

1. Идея относительности в кинематике

Формирование представления о механическом движении невозможно без введения понятия о системе отсчета. Чтобы описать движение тела, т. е. его перемещение в пространстве относительно каких-то других тел…

Сущность педагогических идей С. Френе и актуальность их использования в теории и практике отечественного обучения и воспитания

Глава I Теоретические аспекты новаторства Френе

Сущность педагогических идей С. Френе и актуальность их использования в теории и практике отечественного обучения и воспитания

1.1 Немного истории о Френе

Сто лет назад 8 октября 1896 года во французской деревеньке Ванс родился Селестен Френе Селестен Френе — создатель авторской школы и прародитель теории и практики образовательной системы…

Творческое наследие К.Д. Ушинского

§ 1. Идея народности воспитания — центральная идея

педагогической теории В педагогической системе великого русского педагога Ушинского К.Д. ведущее место занимает его учение о цели, принципах и сущности воспитания. Важнейшим звеном нравственного совершенствования личности является…

Яснополянская школа Льва Николаевича Толстого

1.1 Идея создания школы

В 1857 году, после года, проведенного в Ясной Поляне, Толстой уезжает за границу. Вернувшись в Россию, Толстой открывает в Ясной Поляне школу для крестьянских детей и сам преподает в ней…

Педагогика Френе в программе педагогического образования Афинского университета экономики и бизнеса

« » В педагогике Френе ребенок развивает свой разум, сердце и дух в коллективе, группе, школе « сообщество»


В пятницу 14.12.2018 завершилась серия педагогических тренингов для студентов программы «AUEB Teacher Education Program». Спикерами этих трех экспериментальных семинаров были члены Skasiarxeio — активные учителя начального и среднего образования, г.Бабис Балтас, г-жа Катрин Алексиадис, г-жа Мария Захаропулу, г-жа Айкатерини Паурис и г-жа Стелла Бадикян.

На первой встрече, которая состоялась 30/11/2018, г-жа Алексиадис и г-н Балтас познакомили учащихся с педагогикой Френе, Скасиарксейо и школами кооперативного обучения. В ходе практического семинара учащиеся получили возможность создать идеальную школу и обсудить, что делает школу идеальной. Особое внимание было уделено важности группы и тому, как школьный класс, школа, все образовательное сообщество могут эффективно работать, если дети сначала научатся действовать как группа.

На второй встрече г-жа Паурис и г-жа Захаропулу представили студентам концепции классной доски и «Что нового?». Они подчеркнули педагогические преимущества этих двух методов Френе, а затем провели экспериментальный семинар, который включал моделирование классной доски, на которой необходимо было принять конкретное решение. Таким образом, учащиеся взяли на себя роли школьников, чтобы испытать классную доску на практике. После этого был проведен краткий просмотр классной доски в начальной школе Френе во Франции.

На третьей и последней встрече г-жа Алексиадис и г-жа Бададиан представили больше аспектов классной доски и множество других элементов педагогики Френе, таких как зоны прогресса, совместное обучение и многое другое. Студенты приняли участие в экспериментальном симуляционном семинаре «Что нового», а затем были разделены на группы для совместной работы над решением проблемы. Проект был разработан выпускниками программы, г-жой Андромачи Туманиду, г-жой Марианной Спанидис и г-жой Хара Грицопулу.Ученики Tep AUEB в симуляции взяли на себя роль учеников в классе. Например, один ученик взял на себя роль сильного ученика в группе, а другой — слабого ученика.

Все три встречи завершились обсуждением вопросов студентов и их мыслей о педагогике Френе.

Мы хотели бы поблагодарить команду Skasiarxeio, а именно г-на Бабиса Балтаса, г-жу Катрин Алексиадис, г-жу Марию Захаропулу, г-жу Катрин Паурис и г-жу Стеллу Бадикян за их отличное и конструктивное сотрудничество в течение зимнего семестра с AUEB. Программа педагогического образования.

Фотоматериал с экспериментальной мастерской от 14.12.2018 г. можно посмотреть здесь .

 

Экспериментальные станции и психоаналитическая лаборатория в Советской России, 1917-1929: Хранилище научных исследований ЦККУ

Список литературы

Архивные источники
Архив Академий педагогических наук.
Статьи по детскому чтению и детской литературе 1920–1923 гг. Архив Академии Наук, фонд
16, оп. 1, изд.час. 19.
Государственный архив Российской Федерации.
Комисии по Дошкольному Образованию. Первый опис
предполагаемых тезисов. Архив Академии
Педагогических наук, фонд № 1, оп. 1, изд., 203, 2–3.
Протокол № 36, Заседания Совета Народных Комиссаров РСФСР от 14 августа.
1925 г. Государственный Архив Российской Федерации, фонд 259, указ. 9, д. 13, 1. 4.
Государственный архив Российской Федерации.
Шацкий, Станислав. «Первая опытная станция по народному образованию при Наркомпросе
РСФСР». Архив Академий Педагогических Наук, фонд № 1, оп. 1, изд. ч., 203.
Записки беседы руководительницы 1917–1918 гг. Архив Академии
Педагогических наук, фонд 1, оп. 1, изд. час. 45.
Печатные и электронные источники
43
Молаков, Александр, изд. «Пронблемы сексуальной педагогики». Труды конференции по вопросам
сексуальной педагогики, Москва, 1930 [«Проблемы сексуальной педагогики.Труды
конференции по сексуальной педагогике, Москва, 1930], 1–111. Москва: Работник,
Просвещения, 1930.
Анджелини, Альберто. «История бессознательного в Советской России: от истоков до падения Советского Союза в
году». Международный журнал психоанализа 89, вып. 2 (2008): 369–88.
Баадер, Мейке С. «Модернизация дошкольного образования: роль
движений немецких женщин после 1848 и 1968 годов». В «Развитие дошкольного образования в
Европе и Северной Америке» под редакцией Гарри Виллекенса, Кирстен Шейве и Кристен
Навроцки, 217–234.Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан, 2015.
Бауман, Зигмунт. Жидкая современность. Нью-Йорк: John Wiley & Sons, 2013.
Beer, Daniel. Обновление России: гуманитарные науки и судьба либеральной современности, 1880–
1930. Итака, штат Нью-Йорк: Cornell University Press, 2008.
Бехтерев, Владимир. Общие принципы рефлексологии человека. Философский журнал 24, вып.
133 (1927): 355-57.
Бершадская, Дина. Педагогические взгляды и деятельность С. Т. Шацкого.Т. Шацкий]. Москва: АПН РСФСР, 1960.
Браун, Питер. «Откуда берутся термины кардинального направления?» Антропологическая лингвистика
25, вып. 2 (1983): 121–61.
Но, Юля. «Трансляция европейских образовательных практик в Российской империи в XIX в .:
основные каналы и рефлексия элит». Quaestio
Rossica 7, no. 1 (2019): 68–84.
Быкова Елена Реформирование системы школьного образования в СССР в 1917-1930 гг .:
организационные и идеологические аспекты. Вестник Томского государственного университета
. Filosofiq. Социология. Политология 1, вып. 13 (2011): 179-189.
Сесил, Клементина. «Русский революционер» — с его светом черепахи / медузы, гипсовыми улитками и волнообразной лестницей
, Рябушинский дом в Москве — это фантазия в стиле модерн, где когда-то был двор
Максима Горького.Мир интерьеров 29, вып. 2 (2009): 102–9.
Чуковский, Корней. От двух до пяти, переведена и отредактирована Мириам Мортон. Кембридж,
Великобритания: Издательство Кембриджского университета, 1963.
Дэвид-Фокс, Майкл. Революция разума: высшее образование среди большевиков, 1918–
1929. Итака, Нью-Йорк: издательство Корнельского университета, 1997.
Дентон, Дэвид Э. Экзистенциализм и феноменология в образовании: Сборник эссе. New
York: Teachers College Press, 1974.
Дьюи, Джон. Впечатления от Советской России, 1928 год.В книге «Джон Дьюи: Поздние произведения», 1925–1953 гг.,
т. 3, под редакцией Джо Энн Бойдстон, 228. Carbondale: Southern Illinois University Press,
1985.
Элеференко, И.О. «Теоретико-методологическое осмысление ролей и качества учителя на первых
этапах развития советской школы». Роль и качество учителя на ранних этапах развития СССР
45
Школа «Известия Уральского университета»], Сер. 1, Проблемы образования, Наука I,
Культуры. 6, № 1, с.85 (2010): 22-33.
Энсор, Беатрис. «Обзорная башня». Новая эра 9, вып. 33 (1929): 2–8.
Ермаков, Иван Д. Опыт органического познания ребенка. Ижевск: Эрго, 2009.
Ермаков, Иван Д. «Психическая активность детей до трехлетнего бозраста и ее выражение в
детских рисунках» (1921–1922). . В И. Д. Ермакове под редакцией С.Ф.
Сироткина, 3–51. Ижевск: Эрго, 2009.
Эткинд Александр. Эрос невозможного: история психоанализа в России. Лондон:
Routledge, 1997.
Flerinoy, E. A., and E. Yu. Шабад, ред. Какая книга Нужна дошкольники / Под ред. Флериной Е.А., Флериной Е.Ю. Шабад (М .: Комисия по
Дошкольной книги при педстудии Наркомпроса. 1928): 3–5.
Фуко, Мишель. Переосмысление темы. Нью-Йорк: Рутледж, 2018.
Френе, Селестин.Oeuvres Pedagogiques, vol 1. Paris: Seui, 1994.
Freud, Anna. Детский Психоанализ Христоматия, т. 1.
Москва: Питер, 1999.
Фрейд, Зигмунд и К.Г. Юнг. Письма Фрейда-Юнга: переписка между Зигмундом Фрейдом
и К.Г. Юнгом, т. 94. Princeton, NJ: Princeton University Press, 1994.
Гайнотти, Мерете Аманн и Паола Скьявулли. «Пионерская просветительская работа Веры Шмидт
и Сабины Шпильрейн в контексте развития психоанализа в России,
46
1921–1923.”В Международной междисциплинарной научной конференции по общественным наукам
и искусству SGEM2014 Conference Proceedings, Vol. 1 (2014): 981–88.
Горбаткова Ольга. «Влияние педагогических взглядов Френета С.
на развитие отечественного медиаобразования в 1920-е годы». Вестник
Краснодарского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева
[Вестник Краснодарского государственного педагогического университета им.П. Астафьева] 4 (2012): 91–7.
Горбунова Э. «Трудовая школа». Журнал бесплатного образования и бесплатного труда. Школа 11, вып. 6–7
(1918): 11–23.
«Инструкция по ведению детского сада». Общие принципы
воспитания детей дошкольного возраста. Москва: Государственное Издательство Типография, 7, 1921).
Инструкция по ведению очага и детского сада (1919), напечатано в Истории Советской дошкольной педагогики, (1988): 54–57.
Кант, Иммануил. Кант об образовании [Убер Педагогика]. Бостон: D. C. Heath & Co., 1900.
Kelly, Catriona. «Школьный вальс»: повседневная жизнь постсталинского советского класса
». Форум антропологии и культуры 1 (2004): 108–58.
Королев, Федар, Тимофей Корнейчик и Захар Равкин. Очерки по истории советской школы и
педагогики 1921–1931 гг. М .: Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, 1961.
47
Куприянов Борис. «Социальная миссия внешкольного образования в СССР: историческая реконструкция
советского мегапроекта». Российское образование и общество 59, вып. 3–4
(2017): 195–205.
Ласуркина, Дора. «Подготовка научной конференции по вопросам дошкольного воспитания»
. Буллет Отдела
Дошкольного Воспитания НКН 2 (1920): 1–2.
Ленин, Владимир. Выступление на Всероссийском образовательном собрании 28 августа 1918 г.В кн .: Полное,
собрание сочинений, 84–87. Москва: Москва,
Прогресс, 1965.
Лонг, Гарриет Г. Публичная библиотека для детей: основание и развитие. (Metuchen,
NJ: Scarecrow Press, 1971.
Лурия, Александр. «Психоанализ как система монистической психологии»]. В «Психология и марксизм» под редакцией Георгия Чепанова,
. С. 47–80. Л .: ГИЗ, 1925.
Лурия, Александр. Создание разума. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 1979.
Лурия, Александр. Разум мнемониста: небольшая книга об обширной памяти, переведенная Линн Солотаров
. Нью-Йорк: Basic Books, 1968.
Макдауэлл, Кейт. «Распахни двери: детская комната как место в публичных библиотеках,
1876–1925». Библиотечные тенденции 62, вып. 3 (2014): 519–29.
Мчитарян Ирина. «Джон Дьюи и развитие образования в России до 1930 г .: Отчет
о забытом приёме.Исследования в области философии и образования 19, вып. 1 (2000),
109–31.
48
Меррилл, Дженни Б. «Как применять принципы детского сада в сельских и сельских школах».
Детский сад — Начальный журнал 25, вып. 2 (1912): 32-36.
Миллер, Мартин А. «Теория Фрейда при большевистском правлении: теоретические споры в течение
годов 1920-х годов». Славянское обозрение 44, вып. 4 (1985): 625–46.
Минкова, Елена. «Почвоведение как комплексная наука, посвященная изучению детей в России:
История возникновения и ликвидации.Психологическая мысль 5, вып. 2 (2012): 83–
98.
Партлетт, Уильям. «Буржуазные идеи в коммунистическом строительстве: развитие методики обучения учителей Станислава
Шацкого». История образования 35, вып. 4–5 (2006): 453–74.
Партлет, Уильям. «Нарушение культурных миров с помощью сельской школы: образовательные взгляды,
местная инициатива и сельский опыт в калужской школьной системе С. Т. Шацкого, 1919–
1932». Обзор славянских и восточноевропейских языков (2004): 847–85.
Павлов, Иван и Уильям Гант. Лекции об условных рефлексах: двадцать пять лет
объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. Нью-Йорк:
Ливерврайт, 1928.
Петрюк, Петр, Юрий Иванов, Иван Гришай и Ольга Петрюк. «Слово о профессоре Л. С. Выготском: выдающемся отечественном психологе (к 115-летию со дня рождения»
[«Слово о выдающемся российском психологе, профессоре Л. С. Выготском (к 115-летию Выготского в
г.)»].Тавричевский журнал Психиатрии 15, вып. 2 (2011): 81–91.
Popkewitz, Thomas S. ed. Изобретая современное Я и Джон Дьюи: современность и путь прагматизма в образовании —
— Введение. Лондон: Palgrave Macmillan,
2005.
49
«Постыдная страница в истории русской школы» [от редакции]. Материалы Всероссийской конференции. Професиональный Учительский
Jurnal 3 (10 марта 1918 г.): 2-3.
Рорти, Ричард.Этика на сегодня: поиск точки соприкосновения между философией и религией
. Нью-Йорк: Columbia University Press, 2011.
Рудницкий, Питер Л. Психоаналитические беседы: интервью с клиницистами, комментаторами,
и критиками. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Аналитик Пресс, 2000.
Румянцев, Николай. «Революционные идеалы воспитания и« Опытные школы »». Известия Учительского Союза,
Профессиональный Учительский журнал 30, вып.2 (15 февраля 1918 г.): 3–5.
Шмидт, Вера. Дневник матери: Второй и третий года жизни. Ижевск: Эрго, 2010.
Шмидт, Вера. Psychoanalytische Erziehung в Sowjetrussland: Bericht über das KinderheimLaboratorium в Москве [Психоаналитическое образование в Советской России: Отчет о лаборатории детского дома
в Москве]. Verlag: Лейпциг, Вена, Цюрих, 1924.
Шмидт, Вера. «Итоги 3-летней работы в Детском доме лаборатории при Психоаналитическом институте
(1924 г.)»] // Психологические и педагогические труды.3
Психоаналитическое воспитание, т. 3,
Психоаналитическое образование], 199–202. Ижевск: Эрго, 2012.
Сергеев, Артем, Екатерина Глушик. Беседы о Сталине.
Москва: Крымский мост 9Д, 2011.
50
Шацкий, Станислав. Избранные педагогические сочинения.
Москва: Педагогика, 1980.
Шацкий, Станислав. «На пути к трудовой школе».В
Станислав Шацкий, Избранные педагогические сочинения, 7–38. Москва: Педагогика, 1980.
Шацкий, Станислав. «Первая опытная станция по народному образованию при Наркомпросе
РСФСР». В сб. Станислав Шацкий, Избранные педагогические труды,
Сочинения, 324–32. Москва: Педагогика, 1980.
Шацким, Станиславом и Сергеем Черпановым.«Первая опытная станция по народному
образования при Наркомпросе РСФСР». В Педагогической
Энциклопедия, т. 2. Москва: Работник Просвещения, 1930.
Смейерс, Пол, и Марк Депапе, ред. За пределами эмпиризма: по критериям образовательного исследования
. Лёвен, Бельгия: Leuven University Press, 2003.
Sochor, Zenovia. Революция и культура: полемика Богданова и Ленина.Итака, Нью-Йорк:
Cornell University Press, 1988.
Spielrein, Sabina. «Kinderzeichnungen bei offenen und geschlossenen Augen» [«
детских рисунков с открытыми и закрытыми глазами»]. Imago 16 (1931): 259–91.
Стронг, Сидней. «Образовательные потребности». Российская информация и обозрение 2, вып. 33 (1923): 527.
Троцкий, Леон. [Сочинения], т. 3. Москва-Ленинград: Госиздат, 1927.
51
Валканова, Йорданка. «Конструкции природы и новые идеи в образовании детей
и уходе: 1600–1900 гг.».В Международном справочнике философии Рутледж
и теориях воспитания и воспитания детей младшего возраста под редакцией Триши Дэвид, Кэти
Гоуч и Саши Пауэлл, 35–42. Лондон: Рутледж, 2015.
Валканова, Йорданка. «Страсть к воспитанию« нового человека »: дебаты о дошкольном образовании
в Советской России, 1917–1925». История образования Ежеквартально 49, вып. 2 (2009): 211–21.
Валканова, Йорданка и Кевин Дж. Брехони. «Подарки и пожертвования»: Фридрих
Фрёбель и русское образование с 1850 по 1920 год.История образования 35, вып. 2
(2006): 189–207.
Веселы, Далибор. Архитектура в эпоху раздельного представления: вопрос творчества
в тени производства. Бостон: MIT Press, 2004.
Веселы, Далибор. «Современность и вопрос репрезентации», в «Прослеживании современности:
Проявления модерна в архитектуре и городе», под редакцией Мари Хваттум и
Кристиана Хермансена, 81–102. Лондон и Нью-Йорк: Routledge, 2004.
Видаль, Фернандо.«Сабина Шпильрейн, Жан Пиаже: идти своим путем». Журнал аналитической психологии
46, вып. 1 (2001): 139–53.
Выготский, Лев. «Искусство и Психоанализ», у Льва Выготского,
Психология искусства, 91–110. М .: Искуство, 1986.
Washburne, Carleton. «Хорошее и плохое в российском образовании». Новая эра 33 (1928): 8–12.
Вульф, Моше Б. Психология детских капризов. Одесса:
Одесское Отделение Государственного Издательства Украины, 1929.

«Образование, педагогика, новые технологии»: акция Международного кинофестиваля «Олимпия»

Пандемия принесла большие потрясения (и) в образовании. Мобильные телефоны и планшеты за один день стали главными обучающими инструментами, однако, вызывая опасения относительно их правильного использования. Прислушиваясь к появившимся новым условиям, τ o Международный кинофестиваль для детей и юношества Olympia в сотрудничестве с педагогической командой « The Skasiarcheio », Τις до 8 июня организует двухнедельные мероприятия с участием кинопоказы и дискуссии с общим названием Π образование, педагогика, новые технологии.

Программа включает: Онлайн-просмотр короткометражных и художественных фильмов, художественных и документальных фильмов ( online.olympiafestival.gr ), освещающих педагогические подходы и методы, старые и новые, как повод для размышлений, и онлайн-дискуссий, , чтобы осветить современные практики. такие как школьные радиоприемники , которые представляют собой очень интересную разработку в настоящее время в виде подкаста .

Это сотрудничество с фестивалем «Олимпия» не случайно: «To Skasiarcheio» продвигает педагогические идеи «Современной школы» Селестин Френет, первой из всех педагогов, которые с 1925 года уже поставили вопрос об использовании новых технологий в образовании. .В то время это была типография в школе, радио, кинотеатр. Позже появилось телевидение. Сегодня цифровые технологии и Интернет.

ПРОГРАММА

ЭКРАНЫ В ИНТЕРНЕТЕ

(Фильмы показаны с сайта olympiafestival.gr)

Большой длины

  • Учитель, который дает детям мечтать , Даниэль Лоссет, 93 ‘, Франция, 2006,
  • Сеятель , Мелисса Элизондо Морено, 86 ‘, Мексика, 2018,
  • Новая школа τ Ventura Durall, 85 ‘, Испания, 2020,

Художественная литература

  • Цикл, Рукен Текес, 14 мин, Турция, 2017,
  • Song, Кристоф Деак, 25΄, Венгрия, 2015
  • B ‘начальная школа, Джимми Олсона, 13′, Швеция, 2018

Короткий документальный

Четыре документальных фильма Филиппа Мерье, профессора Лионского университета для великих педагогов

Обучение с вопросами

  1. Celestine Frenet , Как пробуждается желание учиться? 13 ‘
  2. Фернан Ури, А может в классе еще один закон? , 14 ‘
  3. Антон Макаренко, Может ли наказание быть воспитательным? 13 ‘
  4. Януш Корчак, Как остановить насилие? 13 ‘

ОБСУЖДЕНИЯ В ИНТЕРНЕТЕ

(Обсуждения будут транслироваться в СОЦИАЛЬНЫХ СМИ Olympia Festival и Camera Zizanio )

Новые технологии, опыт, проблемы, перспективы

Четверг, 27 мая, 18:00

Примите участие:

София Пападимитриу , руководитель отдела образовательного вещания и цифровых медиа — Министерство образования

Никос Цимопулос , Учитель, представитель EELLAK

Dionysis Provis , Учитель — член правления ΚΕΜΕΤΕ

Алексия Лиагура , директор средней школы Макриссиа в префектуре Илия, член правления ELME Илия

Яннис Паппас , учитель, 1-й лари Кератсини

Дамианос Воганацис , педагог-оператор, член педагогического коллектива «To Skasiarchio»

Она вмешивается от ее имени Camera Zizanio o Nikos Theodosiou .

Радио детское

Четверг 3 июня, 18:00

Семь студенческих радиостанций, школьных и внеклассных, представляют свои работы и обсуждают свой опыт

Марилена Георганта — Фотини Димопулу, из радио Сети кооперативных школ Ханьи

Бабис Балтас — Нагия Комкоту из радиостанции «Парты весны», Афины — Экзархия

Христос Позидис с «Волшебным радио B1», Афины — Гизи

Гарифалия Теризаки, «Радиоптицы», Гаргаляной

Ангелос Михалопулос, «Радиокометы», Амалиада

Элени Захариаду, «Радио — Ватолаккос — Ханья»

Апостолос Адамидис с «Радио — пиратами»

Координатор Бабис Балтас, член правления Scasiarcheio

Он говорил от его имени. Фестиваль Олимпия ο Христос Констанопулос .

Дискуссии будут транслироваться в СОЦИАЛЬНЫХ СМИ Olympia Festival и Camera Zizanio .

ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ

Бурный учебный год, такой как 2020-21 год, подходит к концу, что вызвало серьезные опасения. Конечно, вопросы образования всегда актуальны, но тем более во времена кризиса, когда предыдущие данные отменяются и создаются новые.

Пандемия COVID 19 буквально вызвала серьезные потрясения в рабочих или социальных отношениях, в физическом и психическом здоровье, в функционировании искусства и образования на всех уровнях.

Особенно в области образования, всего за один год произошли значительные изменения. Потребность в дистанционном обучении быстро вошла как единственный альтернативный метод продолжения образовательного процесса. Новые технологии, доминирующие на всех уровнях, изменили все. Мобильные телефоны и планшеты за один день стали главными инструментами обучения.

Суть в том, что новые технологии решительно вошли в нашу жизнь, независимо от развития пандемии. и физического или нефизического посещения школы останутся. В течение года появилась возможность изучить их потенциал, выявить слабые места и способы их использования. Серьезная проблема возникла и продолжает расти, в первую очередь, среди тех, кто непосредственно вовлечен, учителей, детей и родителей .

Фестиваль детей и юношества «Олимпия» с самого начала своего существования показал, что это нетипичный кинофестиваль.Он не только организует кинопоказы. Фестиваль, ориентированный на ребенка, может иметь только педагогический характер. Таким образом, он впервые в Греции проявил педагогическую роль кино. Кинематографические мастер-классы, конференции и семинары были необходимым дополнением фестиваля. Интеграция новых технологий в образовательную деятельность была главной заботой.

И сегодня мы не можем оставаться в стороне от этого великого размышления, диалога, который продолжается. В сотрудничестве с педагогической командой «To Skasiarcheio», которая продвигает педагогические идеи «Современной школы» Селестин Френет, организует двухнедельные мероприятия с просмотром фильмов и дискуссиями под общим названием: Π образование, педагогика, новые технологии .

Сотрудничество с представителями педагогики Френе не случайно. Селестен Френет была первой из педагогов, поднявших вопрос об использовании новых технологий в образовании с 1925 года. В то время это были типография в школе, радио, кинотеатр. Позже появилось телевидение. Сегодня определенно цифровые технологии и Интернет.

Но, конечно, это не только «функциональный» вопрос: насколько технологии полезны в современном образовательном процессе и в какой степени, какие технические средства мы используем, а от чего отбрасываем.Проблема заключается в методе, который мы используем ποι . Что такое педагогика, где инструменты будут полезными инструментами. Они не будут определять, но будут помогать и развивать этот процесс. Они не будут править, но будут сопровождать великое путешествие знания, принося радость.

Мероприятие, которое мы организуем, будет двигаться по осям: передовой опыт, извлеченные уроки, возможности и перспективы. «Передовой опыт» включает:

  • Показ фильмов, художественных или документальных фильмов, в которых рассматриваются педагогические подходы и методы, как старые, так и новые, как повод для размышлений.
  • Интернет-дискуссии по продвижению современных методов, таких как «школьные радиоприемники», которые представляют собой очень интересное развитие в настоящее время в форме подкастов и заставляют голоса детей выходить из класса и распространяться по всему обществу и его людям «Первой линией», которая будет обсудить накопленный опыт и изучить перспективы сегодняшнего образования с использованием новых технологий.
  • Информация обо всех технических возможностях, предлагаемых для развития этих «передовых практик».

Дополнительная информация: Тел. 210-8664470

Aufgabe No. 7 — Лакмус-пресс

Детали

Издатель
Litmus Press

Язык оригинала
Итальянский

Дополнительные кредиты
Обложка Руби Палмер
Дизайн HvA Design и Э. Трейси Гриннелл

Жанры
Периодические издания

Издание, год
Первое издание , 2008

ISBN
978-1-933959-05-4

Страницы
288

Формат
Мягкая обложка, готовый к Интернету PDF

Наличие
Цифровой, в печати

Aufgabe — ежегодный журнал новой американской поэзии, эссе, заметок, обзоров, бесед и поэзии в переводе. Aufgabe No. 7 редактируется Э. Трейси Гриннелл, Джулианом Таламантезом Броласки и Полом Фостером Джонсоном, включает двуязычный раздел итальянской поэзии в переводе, гостевой редактор — Дженнифер Скаппеттоне. Редактор отзывов — Марк Тарди. Художественный редактор — Рэйчел Берс. Итальянская поэзия Эмилио Вилья, Амелии Росселли, Андреа Занзотто, Нанни Каньоне, Милли Граффи, Марии Аттанасио, Джулиано Меса, Марко Джовенале, Андреа Раос, Джованны Френе, Герардо Бортолотти, Флоринды Фуско, Массимо Саннелли Эссе и работы художника.В этом выпуске также представлены работы Эвелин Рейли, Эрики Кауфман, Кари Эдвардс, Эллисон Кобб, Эми Кинг, Сары Мангольд, Синтии Сайлерс, Джошуа Кори, Кейт Колби, Лилы Земборайн, Елены Риверы, Марселлы Дюранд, Лизы Сэмюэлс, Брэндон Браун, Кейт Шапира. , Джен Тайнс и многие другие! Обложка и другие изображения выполнены Руби Палмер.

Э. Трейси Гриннелл
Э. Трейси Гриннелл является автором Адских Фигур, (Nightboat Books, 2016), портрета меньшего субъекта (Elis Press, 2015), Хелен: Фуга (Belladonna Elder Series… Подробнее
Джулиан Таламантез Броласки
Джулиан Таламантез Броласки автор книг Of Mongrelitude (Wave Books 2017), Advice for Lovers (City Lights 2012) и gowanus atropolis (Ugly Duckling Presse 2011). Джулиан вместе с Э. Трейси Гриннелл и Эрикой Кауфман был соредактором книги NO GENDER: Reflections on … Подробнее
Jennifer Scappettone
Jennifer Scappettone работает на стыке поэзии, исследований, перевода, радикальной педагогики и т. Д. и внестраничные арты.Ее поэтика охватывает транс- и полулингвистические формы создания, такие как коллаж, археология мусора, пикселизация, воплощенный перформанс, фильм, производство звуковых ландшафтов и хоровое … Читать дальше

Блог доктора Николя Дюмона | Сеть нервно-мышечных заболеваний Канады

Я начал свою лабораторию в апреле 2016 года, хотя мне кажется, что это вчера. Оглядываясь на эти последние четыре года, я понимаю, какой огромный объем работы необходимо проделать для создания лаборатории. Сначала нам нужно набрать студентов (что непросто для нового исследователя) и обучить их, подать заявку практически на все доступные гранты, заказать все, что нам нужно для проведения нашего исследования, написать протоколы, провести занятия, участвовать в комитетах, создать сеть сотрудников и многое другое.Больше всего меня поразило то, что мы абсолютно не обучены выполнять большинство этих задач. Как исследователи, мы обладаем сильными научными и техническими навыками, но мы не обучены управлению человеческими ресурсами, планированию бюджета, педагогическим подходам или предпринимательству. Что помогло мне справиться с этими новыми проблемами, так это поддержка моего учреждения, хороший наставник и сильная сеть сотрудников. Я благодарен всем этим коллегам, которые поддержали меня в эти первые годы. Все маленькие жесты (напр.г. рассмотрение первого проекта гранта, предоставление реагентов, написание писем о сотрудничестве и т. д.) действительно имеют большое значение в конечном итоге. Я также должен отметить различные инициативы агентств по предоставлению грантов для поддержки начинающих исследователей.

В настоящее время моя лаборатория финансируется за счет грантов различных агентств (CIHR, NSERC и др.); в нем 7 стажеров (3 постдока, 3 доктора философии, 1 магистр), и наши первые статьи, наконец, отправляются / публикуются. Хотя я горжусь тем, где я нахожусь сегодня, если бы мне пришлось начинать все сначала, я бы постарался меньше разделять свои усилия и сосредоточиться на экспериментах.Распространение публикаций — действительно самая важная вещь, когда вы собираетесь уйти с ранней стадии карьеры.

В следующем году я стану следователем в середине карьеры, и я должен признаться, что это довольно устрашающе. На этом этапе карьеры возникает множество проблем, связанных с поддержанием высокой производительности, обеспечением долгосрочного финансирования лаборатории и передачей технических знаний после выпуска первой волны студентов. Я определенно буду нуждаться в поддержке старших следователей на этом пути, и я верну все, что смогу, следующему поколению следователей, начинающих свою карьеру.

От себя лично: если есть одна вещь, которую я бы не стал менять, так это отдать приоритет своей семье. Хотя моя лаборатория за последние четыре года значительно расширилась, мои дети росли еще быстрее. Я очень рад, что мне удалось сохранить баланс между этой стимулирующей, но отнимающей много времени работой, и моей семьей. В конце концов, это может оказаться самой сложной задачей для начинающих следователей, особенно во время Covid-19.

концепций, используемых Пауло Фрейре

Педагогический подход Пауло Фрейре применялся во многих контекстах, но это больше, чем просто набор методов или приемов.Здесь мы кратко обрисовываем некоторые ключевые концепции в работе Фрейре.

Praxis (Действие / Отражение)

Людям недостаточно объединиться в диалоге, чтобы познать свою социальную реальность. Они должны сообща воздействовать на окружающую их среду, чтобы критически осмыслить свою реальность и таким образом преобразовать ее посредством дальнейших действий и критического осмысления.

Генеративные темы

По словам Пауло Фрейре, эпоха «характеризуется комплексом идей, концепций, надежд, сомнений, ценностей и вызовов в диалектическом взаимодействии со своими противоположностями, стремящимися к их осуществлению».Конкретное их изображение составляет темы эпохи. Например, мы можем сказать, что в нашем обществе некоторые из этих тем будут включать власть бюрократического контроля или социальную изоляцию пожилых людей и инвалидов. В социальном анализе эти темы могут быть обнаружены в конкретном представлении, в котором также раскрывается противоположная тема (т.е. каждая тема взаимодействует со своей противоположностью).

Пасхальный опыт

Пауло Фрейре говорит, что «те, кто искренне связывает себя с людьми, должны постоянно пересматривать себя.Это обращение настолько радикально, что не допускает двойственного поведения … Обращение к людям требует глубокого возрождения. Те, кто проходит через это, должны принять новую форму существования; они не могут больше оставаться такими, какими были ».

Диалог

Вступление в диалог предполагает равенство участников. Каждый должен доверять другим; должны быть взаимное уважение и любовь (забота и приверженность). Каждый должен задаться вопросом, что он или она знает, и понять, что через диалог существующие мысли изменятся и будут созданы новые знания.

Сознание

Процесс развития критического осознания своей социальной реальности посредством размышлений и действий. Действие фундаментально, потому что это процесс изменения реальности. Пауло Фрейре говорит, что все мы приобретаем социальные мифы, которые имеют доминирующую тенденцию, и поэтому обучение — это важный процесс, который зависит от раскрытия реальных проблем и реальных потребностей.

Кодификация

Это способ сбора информации для построения картины (кодификации) реальных ситуаций и реальных людей.Декодификация — это процесс, при котором люди в группе начинают отождествлять себя с аспектами ситуации, пока они не почувствуют себя в этой ситуации и не смогут критически осмыслить ее различные аспекты, тем самым собирая понимание. Это похоже на то, как фотограф фокусирует снимок.

Банковское понятие знаний

Концепция образования, в которой «знания — это дар, дарованный теми, кто считает себя знающими, тем, кого они считают ничего не знающими».

Превосходство конструктивистского подхода в области физического образования: мифы и реальные вызовы

Абелл, С. К. и Ледерман, Н. Г., Справочник по исследованиям в области естественнонаучного образования . Нью-Йорк: Рутледж. 2007.

Эйкенхед, Г. С., Коллективное принятие решений в социальном контексте науки, Science Education , 69 (4), 1985, стр. 453-475.

Эйкенхед, Г.С. Гуманистические перспективы в учебной программе естественных наук. В С.К. Абелл и Н. Г. Ледерман (ред.), Справочник по исследованиям в области естественнонаучного образования . Нью-Йорк: Рутледж. 2007, стр. 881-910.

Андерсон, К. В., Перспективы научного обучения. В Абель, С. К., и Ледерман, Н. Г. (ред.), Справочник по исследованиям в области естественнонаучного образования . Нью-Йорк: Рутледж. 2007, стр. 3-30.

Андерсон, Р. Д., Исследование как организационная тема для учебных программ по естествознанию. В Abell, S.K. и Lederman, N.G. (ред.), Справочник по исследованиям в области естественнонаучного образования . Нью-Йорк: Рутледж. 2007, стр. 807-830.

Бачелар, Г., La education de l’esprit scientifique. Париж: Врин. 1938.

Белл, Б. Ф. и Пирсон, Дж., Лучшее обучение, Международный журнал естественнонаучного образования , 14 (3), 1992, стр. 349-361.

Бунге, М., Epistemología . Барселона: Ариэль. 1976.

Байби, Р. У., Планета Земля в кризисе: как должны реагировать преподаватели естественных наук? Американский учитель биологии , 53 (3), 1991, стр.146-153.

Байби, Р. У., На пути к пониманию научной грамотности. В В. Гребере и К. Болте (ред.), Научная грамотность . Киль: IPN Кильский университет. 1997, стр. 37-68.

Карлсен У. С., Изучение языка и естественных наук. В С. К. Абель и Н. Г. Ледерман (ред.), Справочник по исследованиям в области естественнонаучного образования . Нью-Йорк: Рутледж. 2007, стр. 57-74.

Чалмерс, А. Ф., Наука и ее изготовление . Миннеаполис, М. П .: Университет Миннесоты Press.1990.

ДеБоер, Г. Б., Научная грамотность: еще один взгляд на ее историческое и современное значение и ее связь с реформой естественнонаучного образования, Journal of Research in Science Teaching , 37 (6), 2000, стр. 582-601.

Désautels, J., Larochelle, M., Gagné, B. et Ruel, F., La Formation à l’enseignement des Sciences: le virage épistémologique, Didaskalia , 1, 1993, p. 49-67.

Драйвер Р. и Исли Дж., Ученики и парадигмы: обзор литературы, относящейся к разработке концепций у подростков, изучающих естественные науки, Исследования в области естественнонаучного образования , 10, 1978, стр.37-70.

Драйвер Р. и Олдхэм В., Конструктивистский подход к разработке учебных программ по естествознанию, Исследования в области естественнонаучного образования , 13, 1986, стр. 105-122.

Duit, R., Bibliography-STCSE (Концепции студентов и преподавателей и научное образование). Киль: IPN. 2009.

Duit, R., Niedderer, H. и Schecker, H., Teaching Physics. В С.К. Абелл и Н.Г. Ледерман (ред.), Справочник по исследованиям в области естественнонаучного образования . Нью-Йорк: Рутледж.2007, стр. 599-629.

Фернандес, И., Хиль, Д., Карраскоса, Дж. Качапус, А. и Прайя, Дж., Visiones Deformadas de la Ciencia Transmitidas por la Enseñanza, Enseñanza de las Ciencias , 20 (3), 2002, стр. . 477-488.

Фейерабенд, П., Против метода: Очерк анархической теории познания. Лондон: NLB. 1975.

Fourez, G., Alphabétisation scientifique et method: essai sur les finalités de l’enseignement des Sciences . Брюссель: Де Бек-Весмаэль.1994.

Фрейзер, Б., и Тобин, К.Г. (ред.), Международный справочник естественнонаучного образования. Лондон: Kluber Academic Publishers. 1998.

Фурио, К., Карраскоса, Дж., Хиль-Перес, Д. и Вилчес, А., Qué problemas plantean la obtención y el consumo de recursos energéticos? В D. Gil-Pérez et al. (Ред.). ¿Cómo Promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica Fundmentada para la Educación científica de jóvenes de 15 a 18 años .Сантьяго-де-Чили: OREALC / ЮНЕСКО. 2005, стр. 219-242

Габель, Д. Л. (ред.), Справочник по исследованиям в области преподавания и обучения естественных наук . Нью-Йорк: MacMillan Pub. Co. 1994.

Гьер Р. Н., Объяснение науки: когнитивный подход . Чикаго: Издательство Чикагского университета. 1988.

Хиль-Перес, Д., Apprendre les Sciences par une démarche de recherche scientifique, Aster , 17, 1993, p. 41-64.

Хиль-Перес, Д. и Карраскоса, Дж., Приближение обучения учащихся к научному конструированию знаний: постоянная особенность инноваций в преподавании естественных наук, Science Education , 78 (3), 1994, стр. 301-315.

Хиль-Перес, Д. и Вилчес, А., Вклад науки и технического образования в гражданскую культуру. Канадский журнал науки, математики и технологического образования , 5 (2), 2005, стр. 253-263.

Хиль-Перес, Д., Гизасола, Дж., Морено, А., Качапус, А., Пессоа, А., Мартинес-Торрегроса, Дж., Салинас, Дж., Вальдес, П., Гонсалес, Э., Жене, А., Дюма-Карре, А., Трикарико, Х. и Гальего, Р., Защита конструктивизма в естественнонаучном образовании, Наука и образование , 11, 2002, с. 557-571.

Хиль-Перес, Д., Вилчес, А., Эдвардс, М., Прайя, Дж., Маркес, Л. и Оливейра, Т., Предложение по улучшению восприятия учителями состояния мира: первые результаты, Исследования экологического образования , 9 (1), 2003, стр. 67-90.

Хиль-Перес, Д., Вильчес, А., Фернандес, И., Качапуз, А., Прайя, Дж., Вальдес, П. и Салинас, Дж., Технология как «прикладная наука»: серьезное заблуждение, которое усиливает искаженные и обедненные взгляды на науку, Наука и образование , 14, 2005, п. 309–320.

Хиль-Перес, Д., Вилчес, А. и Феррейра-Гаучия, К., Преодоление забвения технологий в физическом образовании. В М. Вичентини и Э. Сасси (ред.), Соединение исследований в области физического образования с педагогическим образованием . ICPE (онлайн по адресу
). 2008, стр. 51-71.

Guibert, L. et Meloche, D., L’idée de science chez des enseignants en education: un lien entre l’histoire des Sciences et l’hétérogénéité des visions, Didaskalia , 2, 1993, p. 7-30.

Харди, доктор медицины и Тейлор, П.С., Радикальный конструктивизм фон Глазерсфельда: Критический обзор, наука и образование , 6, 1997, стр. 135-150.

Харт П., Экологическое просвещение. В С.К. Абелле и Н.Г. Ледерман (ред.), Справочник по исследованиям в области естественнонаучного образования . Нью-Йорк: Рутледж. 2007, стр. 689-726.

Хемпель, К.Г., Философия естествознания . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall. 1966

Ходсон Д., Оценка практической работы: некоторые соображения в философии науки, Наука и образование , 1 (2), 1992a, стр. 115-144.

Ходсон Д., В поисках значимых отношений: исследование некоторых вопросов, связанных с интеграцией в науке и естественнонаучном образовании, Международный журнал естественнонаучного образования , 14 (5), 1992b, с.541-566.

Ходсон, Д., Философская позиция учителей естественных наук в средней школе, опыт учебной программы и понимание науки детьми: некоторые предварительные выводы, Interchange , 24 (1 и 2), 1993, стр. 41-52.

Джонс, М. и Картер, Г., Отношение и убеждения учителей естественных наук. В С. К. Абель и Н. Г. Ледерман (ред.), Справочник по исследованиям в области естественнонаучного образования . Нью-Йорк: Рутледж. 2007, стр. 1067-1104.

Келли, Дж. Дж., Беседа в учебных классах.В С. К. Абель и Н. Г. Ледерман (ред.), Справочник по исследованиям в области естественнонаучного образования . Нью-Йорк: Рутледж. 2007, стр. 443-469.

Кобалла Т. Р. младший и Глинн С. М. Установочные и мотивационные конструкции в научном обучении. В С. К. Абель и Н. Г. Ледерман (ред.), Справочник по исследованиям в области естественнонаучного образования . Нью-Йорк: Рутледж. 2007, стр. 75-102.

Кун Т. С., Структура научных революций . Чикаго: Издательство Чикагского университета.1970

Лакатош И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ. В И. Лакатос и А. Масгрейв (ред.), Критика в росте знания . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. 1970, стр. 170-196.

Лаудан, Л. Наука и ценности: цели науки и их роль в научных дебатах . Беркли: Калифорнийский университет Press. 1984.

Мэтьюз, М. Р., Вступительные комментарии к философии и конструктивизму в естественнонаучном образовании, Наука и образование , 6, 1997, с.5-14.

Мэтьюз М. Р., «От редакции» монографического выпуска о конструктивизме, эпистемологии и изучении науки, Наука и образование , 9, 2000, стр. 491-505.

McComas, W. F. (ed.). Природа науки в естественнонаучном образовании: обоснование и стратегии : Дордрехт, Бостон и Лондон: Kluber Academic Publishers. 1998.

Национальная академия наук. Национальные стандарты научного образования . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.1995.

Нола Р., Конструктивизм в науке и естественнонаучном образовании: философская критика, Наука и образование , 6, 1997, стр. 55-83.

Осборн Р. и Виттрок М., Генеративная модель обучения и ее значение для естественнонаучного образования, Исследования в области естественнонаучного образования , 12, 1985, стр. 59-87.

Piaget, J., La Epistemología genética . Барселона: Редондо. 1970.

Поппер К. Р., Логика научного открытия , 2-е изд.Пересмотрено. Нью-Йорк: Harper Torchbooks. 1968.

Робертс Д. А., Научная грамотность / Научная грамотность. В С. К. Абель и Н. Г. Ледерман (ред.), Справочник по исследованиям в области естественнонаучного образования . Нью-Йорк: Рутледж. 2007, стр. 729-780.

Рокард М., Чермели П., Йорде Д., Лензен Д., Вальверг-Хенрикссон Х. и Хеммо В. Научное образование сейчас: обновленная педагогика для будущего Европы . Европейская комиссия. Общественные исследования. (онлайн:
). 2007.

Рот, К. Дж., Учителя естественных наук как исследователи. В С. К. Абель и Н. Г. Ледерман (ред.), Справочник по исследованиям в области естественнонаучного образования . Нью-Йорк: Рутледж. 2007, стр. 1203-1259.

Рассел Т. и Мартин А. К. Обучение науке. В С. К. Абель и Н. Г. Ледерман (ред.), Справочник по исследованиям в области естественнонаучного образования . Нью-Йорк: Рутледж.2007, стр. 1151-1178.

Скотт П., Асоко Х. и Лич Дж. Концепции студентов и концептуальное обучение в науке. В С. К. Абель и Н. Г. Ледерман (ред.), Справочник по исследованиям в области естественнонаучного образования . Нью-Йорк: Рутледж. 2007, стр. 31-56.

Солбес, Дж. И Вилчес, А., Взаимодействие STS и преподавание физики и химии, Science Education , 81 (4), 1997, стр. 377-386.

Соломон, Дж., Взлет и падение конструктивизма, Исследования в области естественнонаучного образования , 23, 1994, стр.1-19.

Стиннер А., Контекстуальные параметры, научные рассказы и проблемы большого контекста: на пути к более гуманистическому научному образованию, Научное образование , 79 (5), 1995, стр. 555-581.

Захтинг, У.А., Конструктивизм в деконструкции, Наука и образование , 1 (3), 1992, стр. 223-254.

Саттон, К., Новые взгляды на язык в науке. В Б. Дж. Фрейзере и К. Г. Тобине (ред.), Международный справочник по естественнонаучному образованию . Нидерланды: Kluwer Academic Publishers.1998, стр. 27-38.

Тобин, К., Эспинет, М., Берд, С. Э. и Адамс, Д., Альтернативные перспективы эффективного преподавания естественных наук, Science Education , 72 (4), 1988, стр. 433-451.

Тулмин С., Предвидение и понимание . Блумингтон, Индиана: Издательство Индианского университета.

Организация Объединенных Наций. Конференция ООН по окружающей среде и развитию , Рио-де-Жанейрская декларация Повестки дня на XXI век, Принципы лесного хозяйства. Париж: ЮНЕСКО. 1961, 1992.

Viennot, L., Le raisonnement spontané en Dynamique élémentaire .Thèse d’Etat. Université Paris 7. Париж: Герман. 1976.

Вилчес, А. и Гил, Д., Construyamos un futuro sostenible. Diálogos de supervivencia . Мадрид: Издательство Кембриджского университета. 2003.

Фон Глазерсфельд, Э., Познание, построение знаний и обучение, Synthese , 80, 1989, стр.

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *