Система эльконина давыдова кратко: суть, цель, принципы и особенности развивающей программы Эльконин-Давыдов

суть, цель, принципы и особенности развивающей программы Эльконин-Давыдов

Авторы методики

Даниил Борисович Эльконин (1904–1984 гг.) — советский психолог и педагог, автор работ о психологических аспектах детских игр и их роли в обучении. Главным трудом его жизни стала система развивающего обучения. 

Василий Васильевич Давыдов (1930–1998 гг.) — профессор, академик и вице-президент Российской академии образования. Ученик и сподвижник Эльконина, который развил и начал применять идеи Даниила Борисовича. 

Д.Б. Эльконин (слева) и В.В. Давыдов (справа)

Теоретические работы Эльконина и экспериментальные исследования Давыдова привели к созданию программы для начальных классов, в которой учёба сочетается с развитием личности. 

Система Эльконина–Давыдова применяется в России с 1991 года. В 1996 году она вошла в список рекомендаций ФГОС, а после исключения из этого списка программы Занкова стала единственной развивающей программой для начальных классов, одобренной Министерством образования и науки. 

<<Перелинковка>>

Цель и задачи системы Эльконина–Давыдова

Цель системы Эльконина–Давыдова — научить детей самостоятельно ставить задачи, определять методы их решения и анализировать результат. 

Для достижения этой цели ставится ряд задач:

  • Учитель должен сплотить класс, а ученики должны коллективно формулировать цели и искать способы их достижения. Предполагается, что преподавател не даёт готовых знаний, а лишь отвечает на вопросы, появившиеся у школьников в процессе обсуждения проблемы.  
  • Педагоги должны уделять внимание формированию и развитию у ребят самооценки и самоконтроля. Для этого используется система оценивания без фиксированных оценок. 
  • Педагогические методики должны меняться в соответствии с этапами психологического развития учащихся. Иными словами, программа должна «взрослеть» вместе со школьниками.
  • Между учителем и учениками должны складываться партнёрские отношения. Взрослый и ребёнок — равноправные участники учебного процесса. 

Как проходит обучение по системе Эльконина–Давыдова

Особенность системы Эльконина–Давыдова заключается в том, что знания не даются детям в готовом виде. Обучение организовано так, чтобы школьники смогли самостоятельно поставить задачу, предположить способы её решения, а затем критически оценить то, что получилось. Основные формы деятельности на уроках — дискуссия и эксперимент. 

Работа на уроках идёт в парах или небольших группах. Учитель ставит перед классом проблему и предлагает каждой группе найти решение. При этом он корректирует работу учеников наводящими вопросами. 

По системе Эльконина–Давыдова неправильных ответов не существует. Любое предположение — «рабочая версия». 

В системе Эльконина–Давыдова нет привычной системы оценок. В конце занятия ученикам предлагается оценить свои успехи. Ребята самостоятельно выбирают критерии оценивания для каждого типа заданий. Чаще всего, ученики рисуют шкалу напротив каждого задания и отмечают на ней, насколько точно сформулирован ответ или насколько аккуратно оформлена работа.

Шкала оценок по системе Эльконина–Давыдова 

Затем преподаватель тоже оценивает работу по выбранной шкале. Считается, что такой метод ученику позволяет понять, насколько хорошо он выполнил задание, а учителю — получить представление о самооценке ребёнка.

<<Перелинковка2>>

Ещё одна особенность программы — «ловушки», когда учитель намеренно ошибается, а ученики должны это заметить и поправить его. Это позволяет формировать у школьников критическое мышление, приучить их к мысли, что любое знание нуждается в проверке.  

На уроках часто применяются дидактические, ролевые и другие игры. Обучение через игру помогает детям раскрыть творческие способности и использовать для решения проблем не только знания, но и фантазию.

По программе Эльконина–Давыдова домашние задания сведены к минимуму. Система предполагает, что знания ученики получают в ходе дискуссий в классе, а не за учебниками дома. 

Учебно-методический комплекс системы Эльконина–Давыдова

Учебникам в системе Эльконина–Давыдова отводится далеко не главная роль. Большинство знаний ученики получают, взаимодействуя между собой и с преподавателями.  

Учебно-методический комплекс (УМК) системы Эльконина–Давыдова выпускает издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний».  

Русский язык

  • Букварь (1 класс). Авторы: Репкин В.В, Восторгова Е.В., Левин В.А., Некрасова Т.В.
  • Букварь (1 класс). Автор: Тимченко Л.И.
  • Букварь (1 класс). Авторы: Эльконин Д.Б., Цукерман Г.А., Обухова О.Л.
  • Русский язык (1–4 классы). Авторы:
    Репкин В.В., Восторгова Е.В.
  • Русский язык (1–4 классы). Авторы: Ломакович С.В., Тимченко Л.И.

Литературное чтение

  • Литературное чтение (1–4 классы). Авторы: Матвеева Е.И.

Математика

  • Математика (1–4 классы). Автор: Александрова Э.И.
  • Математика (1–4 классы). Авторы: Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., О.В. Савельева.

Окружающий мир

  • Окружающий мир (1–4 классы). Авторы: Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.

Плюсы и минусы обучения по Эльконину–Давыдову

Тестирования показывают, что у детей, прошедших обучение по Эльконину–Давыдову, отлично развит кругозор, память, внимание, креативное мышление, навыки работы в команде и способности к самоанализу. Это, безусловно, преимущество системы.

Но существует и ряд недостатков:

  • Новеньким детям бывает сложно влиться в учебный процесс. И наоборот, детям, сменившим систему Эльконина–Давыдова на традиционную программу, например, «Школу России», трудно перестроиться. 
  • По замыслу создателей системы, дети должны не зубрить правила, а понимать принципы. Поэтому обучение русскому начинается с основ языкознания, а курс математики — с теории происхождения чисел. Насколько актуальны эти знания в первом классе — спорный вопрос. 
  • Система Эльконина–Давыдова рассчитана только на начальные классы. Продолжать обучение в средней и старшей школе придётся по другим программам. 
  • Педагог должен не только владеть методическими приёмами системы, но и буквально мыслить её категориями. От его профессионализма зависит, насколько эффективным будет обучение.
  • Отсутствие оценок, беспрекословного авторитета учителя и другие особенности системы вызывают недоумение у некоторых родителей. 

Кому подходит обучение по Эльконину–Давыдову

Считается, что учиться по Эльконину–Давыдову может каждый. В школах, где используется эта программа, не проводят вступительных экзаменов и тестов на интеллект.  

На семейном обучении программа развивающего обучения Эльконина–Давыдова подойдёт тем родителям, кто готов стать научным коллегой для своего ребёнка. Придётся много дискутировать и следить за тем, чтобы ученик получал не «готовые знания», а находил ответы самостоятельно.

Система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова

Каталог

Поиск книг Электронные приложения

Подписка на рассылку

Стихи о нас

Богатство
Идей,
Новизна,
Оптимизм и

Мудрость
Рождению гениев пусть помогает трудность.

Трудности эти уже превратились в смыслы.
Борьба,
Интерес,
Наука,
Ответственность,
Мысли…

Тивикова С.К., зав. каф. начального образования НИРО

Обратная связь

Отправить сообщение с сайта

Социальные сети

Новости
  1. Публикуем пояснения по использованию учебников УМК «Литературное чтение 1- 4 кл.» Е.И. Матвеевой системы РО Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Учебники по литературному чтению Е.И. Матвеевой, выпускавшиеся до 2020 г., и новое издание учебников, которое будет выпускаться с 2021 г., в настоящее время находятся в ФПУ.

  2. Открылся новый подраздел «Видеообращения авторов», в котором размещено обращение автора Александровой Э.И. к учителям и родителям, в котором подробно раскрываются особенности программы и подхода в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова

  3. В авторской мастерской Е.В.Чудиновой в подразделе «Ресурсы» размещено большое количество ссылок на цифровые ресурсы для 1-4 классов по курсу «Окружающий мир», которые пригодятся не только для дистантного обучения.

  4. Мы продолжаем размещать  статьи из  серии публикаций интернет газеты «Вести образования»об известном педагоге и психологе, последователе традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского Василии Давыдове, которому 31 августа 2020 года исполнилось бы 90 лет. Читайте новую статью Зинаиды Лозинг «Как благодаря Василию Давыдову начали серьезно относиться к развивающему обучению»

  5. Читайте новую статью  Воспоминания о Василии Давыдове: «Он был как шаловливый ребенок»

  6. 11 августа 2020 Институт проблем образовательной политики «Эврика» провел в он-лайн режиме проектный семинар  «Введение в новую школьную жизнь: организация смешанного обучения». На семинаре выступила автор УМК «Математика» для начальной школы, развивающей системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова Эльвира Ивановна Александрова. Предлагаем вашему вниманию текст ее выступления, опубликованный в Интернет газете «Вести образования» 7 типов развивающих видеороликов для работы учителя

  7. Сегодня  мы начинаем серию публикаций об известном педагоге и психологе, последователе  традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского Василии Давыдове, которому 31 августа 2020 года исполнилось бы 90 лет.  Читайте первые две статьи: «Воспоминания о Василии Давыдове: «Девчонки смотрели на него влюбленными глазами» и «Учитель – это тот, кто всегда впереди и выше». Продолжение следует. 

  8. Читайте статью автора издательства «Бином. Лаборатория знаний» Эльвиры Александровой «Чем отличаются учебники математики в классах с развивающим обучением от традиционных»
  9. В авторской мастерской Александровой Эльвиры Ивановны (Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова) размещена коллекция вебинаров. В ней вы найдете записи всех проведенных вебинаров и их подробное описание.
  10. Статья автора издательства «Бином. Лаборатория знаний» Эльвиры Александровой Как организовать обучение младших школьников на карантине. Подсказки для учителей
  11. Опубликован ролик Елены Ивановны Матвеевой! Продолжение следует
  12. В авторской мастерской опубликована статья Эльвиры Ивановны Александровой «Как организовать обучение на дому в условиях карантина и успешно закончить учебный год (на примере математики в начальной школе)»
  13. Опубликован новый ролик Елены Васильевны Чудиновой! Она подготовила уже несколько видеороликов. Это хорошее подспорье для педагогов и для родителей. Посмотреть видеоролики можно на странице ее авторской мастерской.
  14. Новинки системы: в УМК В.В. Репкина «Русский язык»: Русская орфография. 3—4 классы: рабочая тетрадь / В. В. Репкин, Т. В. Некрасова; выпущено пособие для учителя Как научить младшего школьника писать сочинение / Е.И. Матвеева; тетради по письму для 1 класса к «Букварю» Д. Б. Эльконина: комплект из 4 тетрадей  автора М.М. Безруких; тетради «Секреты ВПР»: к математике (4 класс) автор Александрова Э.И., к русскому языку (4 класс) автор Песняева Н.А., к окружающему миру (4 класс) авторы Чудинова Е.В., Коханович Д.В.
О системе 

Даниил Борисович Эльконин (1904 – 1984) и Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998) создали теорию и практику обучения младших школьников в форме учебной деятельности. 

Они показали, что практически все маленькие ученики могут и хотят самостоятельно и по собственной инициативе исследовать строение числа, слова или любого другого понятия, подлежащего усвоению, открывать существенные свойства этих понятий и действовать с помощью этих понятий при решении задач, которые никогда не решались на уроках. 

Однако все это возможно лишь при определенном изменении содержания обучения и при определенном способе взаимодействия учителя с классом, совместно решающим учебные задачи.


Содержание учебного курса, на первый взгляд, остается привычным; перечень изучаемых в системе Эльконина – Давыдова понятий практически не отличается от других учебных курсов по той же дисциплине. Однако в этой системе каждое понятие несет в себе общий способ решения широкого класса практических задач и имеет действенную силу. В частности, понятие позволяет ученикам находить противоречия между имеющимися знаниями и новыми фактами и ставить новые учебные задачи. Иными словами, понятия обладают системными свойствами не только для учителя, но и для ребенка.

Основной метод помощи учителя ученикам в системе Эльконина – Давыдова – не давать знаний в готовом виде, например, в виде определений, не давать готовых образцов решения типовых задач, но создать такую ситуацию, в которой дети смогут сами найти новый способ решения задачи и сами определить то новое, что они обнаружили в предмете изучения.  


Знания и умения, добытые собственными усилиями, гораздо более осмыслены и значимы для ученика, нежели знания, полученные в готовом виде. Поэтому мотивация учебной работы, глубина понимания и широта круга задач, в которых понятия успешно применяются, значимо выше у тех школьников, которые обучаются по системе Эльконина – Давыдова.

Особое внимание в этой системе уделяется развитию умений учеников действовать совместно, обсуждать разные подходы к решению задачи, аргументировано спорить, находить достоинства и недостатки в каждой точке зрения. Большая работа ведется по формированию детских умений оценивать собственную учебную работу и определять собственные учебные цели.


Сотрудники и ученики Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова воплотили принципы учебной деятельности в современных учебных курсах для начальной и основной школы, построенных в соответствии с требованиями ФГОС. Убедительно доказаны и опубликованы в десятках статей развивающие эффекты системы Эльконина – Давыдова. Школьники, обучавшиеся по этой системе, опережают своих сверстников, обучавшихся по другим образовательным системам, по многим показателям мышления, памяти и воображения. 

Очевидно преимущество системы в достижении предметных и метапредметных результатов обучения: умения учиться, понимания художественных и информационных текстов, умения совместно решать задачи и др.

Наиболее современный и перспективный — деятельностный подход в образовании — воплощен в системе Эльконина-Давыдова в авторской оригинальной чистоте.

Каталог

Авторские мастерские
 
Эльвира Ивановна Александрова
Доктор педагогических наук, автор учебно – методического комплекта по математике для начальной школы. Победитель двух международных конкурсов «Обновление гуманитарного образования в России» и конкурса Национального фонда подготовки кадров по созданию учебников нового поколения для начальной школы.
Авторская мастерская
Елена Вадимовна Восторгова
Кандидат педагогических наук, доцент Московского городского педагогического Университета, член Союза журналистов г. Москвы, один из авторов учебников и учебных пособий по русскому языку для 1-9 классов. Более 10 лет работала научным сотрудником Психологического института РАО, более 25 лет – преподавателем в сфере повышения квалификации учителей и переподготовки работников образования. В настоящее время – директор Центра проектного творчества «Старт-ПРО» МГПУ.
Авторская мастерская
Сергей Федорович Горбов
Старший научный сотрудник, Психологический институт РАО им. Л.Г. Щукиной. Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования Института системных проектов МГПУ. Автор курса математики в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова (1 – 7 классы), лауреат Премии Президента РФ, победитель конкурса НФПК и МОиН РФ по созданию учебной литературы для школы.
Авторская мастерская
Светлана Владимировна Ломакович

Доктор филологических наук, профессор,  cпециалист в области образовательных измерений, сотрудник отдела исследований и аналитики Центра оценивания качества образования. С 1975 года принимала участие в создании системы «Развивающее образование»  под руководством  Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, в частности, в разработке и апробации программы обучения русскому языку для начальной школы. 

Авторская мастерская
Елена Ивановна Матвеева

К.п.н, доцент. Автор программ, учебников и методических пособий по литературному чтению, русскому языку, курсу «Обучение грамоте». Автор развивающих пособий и художественных произведений для детей дошкольного возраста. Эксперт образовательных программ. Тьютор авторских курсов «Эффективное учебное занятие», «Школа смыслового чтения», «Читаем с удовольствием!»

Авторская мастерская | Все книги автора
Владимир Владимирович Репкин
Психолог, лингвист, кандидат психологических наук, доцент.  Один из соавторов (наряду с Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым) системы развивающего обучения, за участие в разработке которой удостоен премии президента РФ. Руководитель авторского коллектива, разработавшего программу развивающего обучения русскому языку в 1-9 классах и комплект соответствующих учебников и учебных пособий. Автор уникального комплексного школьного Учебного словаря  русского языка и словаря-справочника «Русский синтаксис».
Авторская мастерская
Лариса Ивановна Тимченко
Старший научный сотрудник, ведущий специалист Центра психологии и методики развивающего обучения. Автор УМК по обучению грамоте и чтению, соавтор УМК по русскому языку для начальной школы. Победитель международного конкурса Национального фонда подготовки кадров по созданию учебников нового поколения для начальной школы. С 1973 года под руководством В.В. Репкина участвовала в разработке и апробации программы по русскому языку для начальной школы, в создании букваря и первых учебников по русскому языку в системе развивающего обучения.
Авторская мастерская
Галина Анатольевна Цукерман
Доктор психологических наук, профессор, ведущий науч. сотр. Психологического ин-та им. Л. Щукиной, лауреат премии президента РФ в области образования, эксперт PIRLS. Автор более 250 научных и научно-популярных публикаций по вопросам психологии и развития детей младшего школьного возраста, подростков средствами образования, диагностики развивающих эффектов образования, содержания и методов развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, развития письменной речи.
Авторская мастерская
Елена Васильевна Чудинова
Кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО им. Л.В. Щукиной. Автор двух линий учебников «Окружающий мир» (одна из них – в системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова) для начальной школы, сотен цифровых образовательных ресурсов, учебных и методических пособий для начальной и основной школы. Возглавляет творческий коллектив разработчиков курса «Новая биология» для основной школы (6-9 классы), создавая новый подход к обучению подростков.
Авторская мастерская
Форум Авторский сайт [email protected] 

6 главных вопросов о системе Эльконина-Давыдова

В 2014 году учебные пособия для системы Занкова исключили из перечня тех, которые ФГОС рекомендует использовать в школах. Получилось, что вот уже четыре года единственной одобренной развивающей программой остается система Эльконина-Давыдова. Она существует уже более 50 лет, но всё ещё вызывает множество вопросов. Для родителей, готовых к экспериментам, мы ответили на самые распространённые.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

1. Кто такие Эльконин и Давыдов?

Даниил Эльконин — советский учёный, автор теории изучения детства, член-корреспондент Академии психологических наук. Свою работу он начал в Ленинградском государственном педагогическом институте. Вместе с выдающимся психологом Львом Выготским он занимался проблемами детской игры. В 1978 году вышла его монография «Психология игры», которая до сих пор остаётся базовой для детской психологии и педагогики.

Но самым большим вкладом Эльконина в советскую и мировую педагогику стала разработка и внедрение новой системы так называемого развивающего обучения. Термин ввёл Василий Давыдов — ученик Эльконина, советский педагог, психолог, вице-президент АПН СССР. Программы и учебно-методические пособия по математике, русскому языку, химии, географии и другим предметам были разработны по его теориями.

Даниил Борисович Эльконин (1904–1984) и Василий Васильевич Давыдов (1930–1998)

Идеи образовательной системы развивающего обучения начали формироваться ещё в конце 1950-х годов. Тогда в педагогическом и психологическом сообществе активно критиковали содержание и методы традиционного обучения, а главной проблемой называли отсутствие связи между обучением и психологическим развитием детей.

В 1959 году в московской школе № 91 была образована лаборатория, где под руководством Эльконина и Давыдова занимались исследованием возможностей младших школьников. В 1963 году она получила статус экспериментального общеобразовательного учреждения Академии Педагогических наук РСФСР. Сегодня это обычная общеобразовательная школа, но она продолжает оставаться главной площадкой развивающего обучения. В отличие от других школ (а в Москве их около десятка), здесь учат по системе Эльконина-Давыдова не только с 1 по 4 класс.


2. В чём суть системы?

Главное отличие системы Эльконина-Давыдова от остальных — это содержание обучения. Оно основано на том, что у каждого изучаемого предмета есть своя история развития и ребёнок должен пройти все этапы.

Чтобы создать что-то новое, ребёнок должен сначала освоить всё то, что было разработано, узнано, придумано до него. Система развивающего обучения направлена на то, чтобы он получил этот культурный багаж.

«Школьный предмет в системе Эльконина-Давыдова — это не просто набор правил, это культурная деятельность человека, которая имеет свою историю и базовые понятия. Если ребёнок хочет прийти к культурной деятельности, то это путь. Независимо от иллюзий родителей по поводу „гуманитариев“, „технарей“, „визуалов“ и „левополушарных“ — всем, кто пройдёт этим путём, будет интересно смотреть на мир глазами химика, биолога, лингвиста», — так объясняет суть Анастасия Лобанова, методист школы № 2101, где ведётся обучение по системе Эльконина-Давыдова.


3. Чем отличается от обычной начальной школы?

Чаще всего знание в школе передаётся в готовом виде. В системе Эльконина-Давыдова учителя предлагают детям такие задания, которые позволяют самостоятельно понять основные принципы предмета, который они проходят. «Мы стремимся дать ученикам возможность почувствовать себя творцами, когда они открывают для себя, к примеру, принцип построения таблицы умножения или художественной композиции», — так объясняют суть системы родителям, которые решили отдать ребёнка в 91-ю школу.

Очень многое в развивающем обучении рассчитано на то, что задания делаются в паре, в группе. С этим связана одна из главных причин, почему детям из обычной школы бывает сложно влиться в систему Эльконина-Давыдова. Они часто оказываются не готовы к совместной работе, не умеют работать в группе без постоянного контроля учителя, воспринимают групповую работу как возможность расслабиться. Бывает, что боятся оказаться неправыми, показать, что не знают что-то.

Детям, которые начали учиться по системе Эльконина-Давыдова, тоже бывает непросто перейти в традиционную школу. Программа начальной школы серьёзно отличается от обычной. Например, в первом классе очень долгий «добуквенный» период в изучении русского языка и долгий «дочисловой» период в изучении математики. Когда «обычные» дети складывают и вычитают в пределах десяти и закончили букварь, ученики системы Эльконина-Давыдова ещё сравнивают «больше-меньше» и учат буквы.

Система Эльконина-Давыдова не воспитывает у детей безоговорочного доверия к текстам и суждениям. Она приучает каждое мнение анализировать, задавая вопросы: «Всегда ли это так? Есть ли исключения из этого правила? Может ли быть по-другому?». Тексты в учебниках бывают сложными, неадаптированными.

Среди заданий в учебниках и рабочих тетрадях встречаются «ловушки» — намеренно сделанные ошибки

Они нужны для того, чтобы тренировать бдительность ребёнка и не позволить ему решать задачи по накатанной. Система учит его видеть чужие, а потом и свои ошибки.

Перед учителями стоит задача, чтобы у выпускников начальной школы сформировалась способность к рефлексии. Именно её считают основой теоретического мышления, которое состоит в умении отличать известное от неизвестного, понимании, каких знаний не хватает для решения задачи, и способности оценить свои действия и мысли со стороны. Учителя стремятся объяснить детям, что их точка зрения не может быть единственно верной.

Если ребёнок это освоил, значит, он обладает важным навыком — умеет учиться.


4. Правда, что в системе Эльконина-Давыдова не ставят оценки?

В школе № 91 до пятого класса детям действительно не ставят оценки в привычном понимании. Они есть в другом виде — это может быть процентная, стобалльная шкала или другие системы. Сами оценки не нужны, чтобы дать обратную связь. «Система оценивания может быть разной, зависеть от школы и педагогов. Но главное, что критерии должны быть понятны ребёнку, он должен знать, за что он получил ту или иную оценку. Тут не важно количество баллов. Если дети бегут учителю с вопросом: „Правильно я сделал?“ — значит, они не могу оценить себя и это не очень по-давыдовски», — объясняет Дмитрий Чумаченко, учитель математики школы № 2101.

Система учит ребёнка самостоятельно оценивать свою работу, видеть улучшения, которые происходят изо дня в день. Он сосредоточен не на «тройке» или «пятёрке», а на том, что сегодня стал делать что-то лучше, чем позавчера. Этому учатся и родители, которым нужно приложить усилия, чтобы перестать мыслить классической пятибальной шкалой. К ней, кстати, относятся и все флажки, звёздочки или утята, которые иногда ставят в начальной школе вместе цифровых отметок. Грустное лицо вместе привычной «двойки» не делает систему безоценочной.

Хотя оценки до 5 класса ученикам не ставят, перевестись в обычную школу всё равно можно. В таком случае учитель просто проставляет в дневник отметки, руководствуясь принятыми критериями.


5. Кому она подходит?

Девиз системы Эльконина-Давыдова — «мы должны научить всех». Пётр Гальперин, у которого учился Давыдов, считал, что педагог должен создать особые условия для обучения. Такие, при которых ребёнок не может не приобрести нужные навыки и знания. Поэтому никто не отбирает детей в первый класс по умественным способностям, но учителя стараются встретиться и пообщаться с родителями. Ведь ценности, которые лежат в основе системы Эльконина-Давыдова, могут расходиться с ценностями семьи.

Система обучения ориентирована на любого ребёнка, но не на любого взрослого

«Родители иногда приходят, опираясь на распространённые иллюзии, и оказываются не готовы к тому, что у нас всё не так, как они привыкли. Мы обязательно проводим дни открытых дверей, мастер-классы, урок для родителей, — рассказывает Анастасия Лобанова. — Мы можем вообще не знакомиться с детьми, иногда я впервые вижу их 1 сентября. Но на родителей я должна посмотреть, убедиться, что они правильно понимают, как и зачем выстроено развивающее обучение. Несовпадение ценностей семьи и школы может сделать обучение невозможным».

Считается, что школьники, учившиеся по системе Эльконина-Давыдова, лучше действуют в нестандартной ситуации. Они могут найти лучший способ решения проблемы, получить нужное знание, спрогнозировать развитие ситуации чаще и быстрее, чем школьники из традиционных школ. Но в тех областях, которые связаны только с усидчивостью, памятью и длительной работой, они часто показывают средние результаты.


6. За что её критикуют?

Сложность (и одновременно сила) системы Эльконина-Давыдова заключается в том, что в её основе лежат серьёзные психологические и философские основания. Помимо работ её авторов, она опирается на труды Льва Выготского, Алексея Леонтьева, Петра Гальперина, а также диалектику Гегеля и марксизм.

Учителя, привыкшие работать по традиционной системе, должны полностью переучиваться, а главное — пересматривать устоявшихся ценности и приоритеты.

Учителям сложно быть не истиной в последней инстанции, а лишь направлять

Их задача помогать в поиске, действительно стремиться научить ребёнка понимать, а не просто соответствовать формальным требованиям.

Сложно и родителям, им приходится менять свои взгляды. Например, многие современные мамы и папы хотят, чтобы ребёнок учился не сильно напрягаясь, чтобы ему было интересно. Если этого не происходит, родители винят учителя. В системе развивающего обучения считают, что ребёнок должен понимать ценность учёбы.

«Современные порывы родителей к тому, что ребёнку надо непрерывно показывать фокусы, приводят к тому, что дети не готовы к реальному научному методу. Учёба — это не только красивые опыты, когда всё взрывается и искрится. Это вдумчивое чтение текста, активная работа мысли. Она может быть интересной с самого начала, но чаще всего она станет интересной только в тот момент, когда ребёнок увидит предмет глазами культурного взрослого», — объясняет методист Анастасия Лобанова.

Ещё одна сложность для родителей — домашние задания. Они пытаются помочь и не могут — их учили по-другому. Но в системе Эльконина-Давыдова дети должны делать домашнее задание сами, это их зона ответственности. Многих родителей этому нужно специально учить.

Иллюстрации: Shutterstock (miniwide)

принципы и отзывы родителей и учителей

Здравствуйте, друзья! Меня зовут Евгения Климкович! Доброго времени суток желаю вам и предлагаю поближе познакомиться с одной из самых необычных программ обучения в начальной школе. Итак, сегодня свои тайны нам откроет школьная программа Эльконина Давыдова. По крайней мере, я на это надеюсь) Долго я собирала о ней информацию и в интернете, и из «первых уст» и результатами своих изысканий готова поделиться с вами.

А автор кто?

Судя по названию, ее авторами являются некто Эльконин и некто Давыдов. А кто же они такие?

Даниил Борисович Эльконин был известным советским психологом. Именно он является автором оригинального направления в  детской психологии. Родился Даниил Борисович в 1904 году, а скончался в 1984.

Эльконин изучал проблемы, касающиеся детской игры, какое-то время работал учителем начальных классов, преподавал в педагогическом институте и на психологическом факультете МГУ, писал учебники русского языка для детишек Крайнего Севера и защитил диссертацию по теме развития речи младших школьников. Конечно, это не все его заслуги.

Основным его вкладом в педагогику стала как раз разработка новой системы развивающего обучения.

Интересно, что за не совсем стандартные взгляды Эльконина собирались репрессировать. Заседание, на котором должны были рассмотреть его «поведение» было назначено на 5 марта 1953 года. Но в этот день умер Сталин, и заседание сначала отложили, а потом и вовсе отменили.

Василий Васильевич Давыдов – это тоже знаменитый советский психолог и педагог. Родился в 1930 году, скончался в 1998.

Он являлся академиком и вице-президентом Российской Академии образования, доктором психологических наук, профессором и учеником Д.Б. Эльконина, с которым не только работал, но и дружил до самых последних дней. Многие работы Давыдова были также посвящены развивающему обучению, и даже одна из экспериментальных московских школ № 91 применяла на практике его теоретические разработки.

Василий Васильевич неоднократно очень резко высказывался по поводу традиционной системы обучения школьников. Это, а также издание в 1981 году книги «Философско-психологические проблемы развития образования» привело к тому, что Давыдова исключили из партии, сняли с должности директора института педагогической психологии и запретили работать в школе № 91. Однако уже 1986 году он был награжден премией Ушинского за достижения в педагогике, восстановлен в партии и должности.

Система образования Эльконина Давыдова начала формироваться в 50-х годах прошлого века, в 80-90 начала применяться массово в школах, а в 1996 году была утверждена как одна из официальных программ обучения в начальных классах.

В настоящее время данная система обучения применяется в российских школах. В чем же ее необычность?

Оценивание без оценок

Детки «эльконинцы» не получают оценок. Они ходят в школу не за пятерками, а за знаниями. У них даже дневников нет. Лично у меня возникает вполне нормальный вопрос, как понять усвоил ребенок хоть что-нибудь или совсем нет? Как оценить знания? Как оценить прогресс? Оказывается, можно обойтись и без привычной нам всем пятибалльной системы.

На уроках используется оценочная шкала или оценочная линейка. Выглядит она как палочка с крестиком.

Такая шкала изображается около каждого задания, например, рядом с уравнением, которое нужно решить или рядом с упражнением по русскому языку. Чем выше на шкале размещается крестик, тем выше уровень знаний. А кто же ставит крестики? Думаете учитель? Не угадали. Свои знания ученики оценивают самостоятельно! Вот сделал ученик упражнение, подумал и поставил себе оценку. Для того, чтобы оценка была правильной дети опираются на определенные критерии, такие как:

  • правильность выполнения задания;
  • аккуратность выполнения;
  • красота;
  • точность и т.п.

Причем, им не говорят: «Ребята, вот вам критерии, по которым вы будете себя оценивать!» Детям эти критерии необходимо изобрести, то есть сначала подумать, потом сформулировать, затем выбрать, объяснить почему и потом уже оценить себя. Так происходит в 1 классе. А во 2 и 3 классе они уже самостоятельно подбирают себе критерии для оценки работы.

Учитель, благодаря такому подходу, может понять на каком уровне находится самооценка ученика: нормальном, завышенном или, наоборот, заниженном. Потом педагог  также ставит свою оценку, тоже крестик на шкале, и у ученика появляется возможность сравнить оценки и понять правильно он сделал или нет.

Ну хорошо, учителя в этих крестиках разбираются, ученики тоже понимают что к чему. А что делать бедным родителям, которые точно знают, что пятерка – это классно, тройка – сойдет, а двойка – повод для серьезного разговора с сыном или дочкой? Как им контролировать процесс? Для этого учитель дает рекомендации родителям и представляет им портфолио ребенка, где собраны его творческие работы. Это портфолио и заменяет дневник.

А теперь давайте представим себе такую ситуацию, учится ребенок по Эльконину Давыдову, крестики ставит. Так проходит 4 года и вдруг случается что-то, что заставляет родителей перевести его в другую школу. А в новой школе по этой развивающей системе не обучают детей. И приходится ребенку учиться по простой классической программе. Что будет? Будет трудно. Тяжело детям перестраиваться. Так как кардинально отличается не только система оценивания, но и весь процесс обучения в целом. И это один из минусов данной программы.

Ну а раз уж речь зашла про минусы, то давайте и другие сразу рассмотрим.

Минусы

  1. Очень высокий и сложный уровень преподаваемых предметов. Например, в первом классе дети уже изучают принципы строения языка и разбирают вопросы о происхождении чисел… Конечно, знание таких глубоких основ поможет лучше усваивать правила, но вот нужно ли это детям в таком возрасте? Вопрос спорный.
  2. Полное несоответствие программы Эльконина Давыдова классическим системам обучения. Так что если вы уж отдали ребенка в такой развивающий класс, то постарайтесь сделать так, чтобы он и учился по данной системе вплоть до окончания школы. Ну или хотя бы класса до седьмого. Иначе ребенку будет ну очень сложно перестроиться.
  3. Детишки очень много работают в группах по 5 – 7 человек. Проводят различные исследования, обсуждают с учителем к каким выводам они пришли, а потом делают общий вывод. Нет, это не плохо. Но такой подход к обучению применяется практически во всех программах на сегодняшний день.

Было бы несправедливо о минусах сказать, а о плюсах не упомянуть. Итак, поговорим о хорошем.

Плюсы

Многие плюсы вытекают как раз из минусов:

  1. Школьники, обучающиеся по системе Эльконина Давыдова, имеют очень глубокие знания. Они, например, точно знают, почему получится 42, если 6 умножить на 7. В то время, как большинство детей, обучающихся по традиционным программам, считают, что будет именно 42 потому, что так написано в таблице умножения.
  2. Ребята не получают оценок, значит и не стремятся к ним. Они стремятся к получению знаний, они учатся их добывать, обрабатывать информацию, отсеивать ненужное и вычленять важное. Они стремятся подняться на уровень выше, а потом еще и еще. У них высокая мотивация к учебе. Соответственно и учиться им интересно.
  3. Огромное внимание уделяется логическому мышлению и теоретическим знаниям.
  4. Дети умеют нестандартно мыслить, докапываться до сути проблемы или задачи, анализировать. Их мышление существенно отличается от мышления детей, «идущих» по «традиционке».
  5. При оценке работы ученика оценивается не общий и целый результат, а каждое его отдельное усилие. Допустим не смог решить пример правильно, но написал чисто и аккуратно? Значит, крестик поднимется немного выше по оценочной линейке. И это подстегивает ученика обращать внимание на все аспекты выполнения задания.

Программу Эльконина Давыдова часто называют «гениальной». Те методы и приемы, которые в ней используются, приводят к мощнейшему развитию ребенка.

Правда, только при одном условии, которое актуально для любой программы школьного обучения. Учитель должен точно понимать, что и зачем он делает. В общем, опять все упирается в учителя. А так как рассмотреть всех учителей работающих по этой развивающей системе возможным не представляется, то предлагаю рассмотреть повнимательней те методы и приемы обучения, которые они применяют (ну или должны применять) в своей работе.

Методы и приемы обучения

Они довольно интересны:

  • Во время урока учитель может ошибаться, намеренно, конечно. Это называется задания-ловушки. Если в традиционных программах дети должны верить учителю беспрекословно, потому как то, что он говорит – всегда верно. То здесь – это не так. Безоговорочно ребенок верить учителю не может, любая информация будет считаться правильной, если только ты сам в этом убедился и все проверил лично. Так же такие ловушки привлекают внимание учеников.
  • Еще одна задача учителя — сделать так, чтобы ребенок на уроке чувствовал себя свободно и раскованно. Ведь только в таких «свободных» условиях может по полной проявиться полет мысли, творчества и фантазии.
  • На уроках часто применяются разного рода игры: дидактические, ролевые, сюжетные, деловые и т.п. Для детей раннего школьного возраста именно игра является самой подходящей средой для развития творческих и других способностей.
  • Каждый урок имеет свою сюжетную линию. Это как небольшой спектакль, очень яркий и интересный.
  • Для развития мышления применяется предметно-практическая деятельность. Это различные исследования, проведение опытов, измерений. Работа идет и в группах, и индивидуально.
  • Ну а основной задачей начального уровня образования по системе Эльконина Давыдова является пробуждение в ученике потребности учиться. Есть потребность кушать или пить? Есть! Вот также сильно ребенок должен стремиться к получению знаний и самосовершенствованию. В начальной школе такая потребность формируется, как и способность к самоизменению. А уже в более старших классах эта способность совершенствуется и реализуется.

Все это звучит очень даже неплохо, согласны? Но картина будет неполной без отзывов, как родителей, так и учителей.

Что думают учителя?

Учителя думают по-разному. Некоторые хвалят программу, говорят, что она содержит специальный механизм развития, который очень пригодится в старших классах. Так же многие думают, что особо развитым деткам такая система необходима.

Очень хвалят русский язык, литературное чтение, окружающий мир. А вот о математике Александровой мнения не очень благоприятные, говорят, что уж слишком все сложно. В качестве еще одного минуса рассматривают отсутствие преемственности со средним звеном образовательного процесса.

Что думают родители?

Мнения родителей прочувствовавших все прелести программы на собственной… на собственном опыте также разделились.

Некоторые ее хвалят, называют самой лучшей из имеющихся. Говорят, что она действительно развивает логическое мышление детей. Главное, чтобы детям хватило сил с ней справиться и чтобы учитель был грамотным специалистом.

Другие программой недовольны, особенно русским языком. Там есть проблемы с терминологией, которую родителям, учившимся по старым СССР-овским стандартам, понять практически невозможно. А это затрудняет родительское участие в процессе подготовки уроков. Также негативные отзывы имеются и про окружающий мир, который без интернета понять невозможно. Слишком уж сложно.

Также родители указывают на то, что на подготовку уроков по данной программе уходит слишком много времени.

Как видите, единого мнения нет. Сколько людей – столько и мнений, как говорится. А выбирать все равно нам. Хорошо, если такой выбор есть.

В следующем году мой младший сын отправляется в школу в 1 класс. Будет учиться по «Школе России». В нашей школе предлагают обучение по этой программе и еще по «Планете знаний». Мы идем, если честно, не столько на программу, сколько на учителя. Но если бы выбор был шире, то я наверно, выбрала бы для себя программу Занкова. О ней я писала здесь.

А сейчас предлагаю вам посмотреть видео о том, как проходит обычный урок в начальной школе по системе Эльконина Давыдова.

Также вы можете подробнее узнать о программах «Школа 2100» и «Начальная школа XXI века».

Друзья, а по какой программе учатся или только собираются учиться ваши детишки? Расскажете? Жду ваших комментариев.

Желаю вам всяческих успехов!

До новых встреч на страницах блога!

Всегда ваша Евгения Климкович

«Идеи Эльконина и Давыдова пока не стали массовыми, но они для всех»

Недавно в Институте образования прошел очередной семинар «Актуальные исследования и разработки в области образования», темой которого стала одна из уникальных методик обучения – система развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. Семинару, участники которого делились своими размышлениями о том, почему при всех своих очевидных преимуществах система развивающего обучения так и не стала главенствующей в отечественной педагогике, посвящена развернутая статья в «Учительской газете» (№12 от 22 марта 2016 года).

Поскольку материал представляет несомненный интерес для нашей аудитории, приводим его полностью.

Система высоких достижений

Идеи Эльконина и Давыдова пока не стали массовыми, но они для всех

«Обучение ведет за собой развитие» — неотъемлемый постулат системы Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова, или системы развивающего обучения. Именно так уважительно и весомо образовательная общественность назвала зародившуюся в конце 50-х годов XX века идею, которая с течением времени оформилась в одну из уникальных и работоспособных методик. Тем не менее при всех своих очевидных преимуществах система развивающего обучения так и не стала главенствующей в отечественной педагогике… Соображениями о том, что этому воспрепятствовало, поделились участники очередного семинара «Актуальные исследования и разработки в области образования» Института образования НИУ ВШЭ.

Норма или нет?
Во главе системы Эльконина — Давыдова, по словам ведущего научного сотрудника Психологического института РАО им. Л.В.Щукиной Елены Чудиновой, идея о том, что обучение является двигателем психического развития. Ядром учебной деятельности в таком случае становится поиск, открытие, попытка ученика найти выход из ситуации, где нет ответов и готовых образцов. И пока одни педагоги твердят, что такая самостоятельность невозможна, особенно в начальной школе, другие не менее безапелляционно утверждают: а у нас так всегда и работали, ничего нового…
Но ни те, ни другие не правы — практически применимого и тем более уникального в системе Эльконина — Давыдова много. Например, понятие нормы. Что такое норма? Допустим, в аспекте возрастного развития человека? То есть что и насколько хорошо должен знать и уметь среднестатистический ребенок в том или ином возрасте? Что для него норма? А для системы развивающего обучения не норма подобный вопрос! Для ее творцов это не нечто усредненное (то есть не то, что могут и умеют все), а, наоборот, «сколь угодно высокие достижения в любой деятельности».
В середине прошлого века такие идеи казались революционными, а сегодня мы видим, что понятие нормального и однозначно обозначающего какие-либо возрастные характеристики личности меняется, ведь, как справедливо отметил главный эксперт Института образования НИУ ВШЭ, ректор Открытого института «Развивающее обучение» Борис Эльконин, даже если не углубляться в разговоры о нейрофизиологических сдвигах детской популяции, можно заметить, что культурные нормы и представления о том, что такое зрелый человек, а также способы его включения в жизнь изменились. А значит, изменилось и само понимание возраста… Что такое возраст сегодня? Тот ли он, что еще десять лет назад? Или это понятие вообще устарело?

Индивидуальность в массы
Впрочем, система развивающего обучения — это не только повод для дискуссии о фундаментальных понятиях, но и активно совершенствующийся рабочий инструмент. Причем работает он не только на развитие продвинутых и избранных (бытует и такое заблуждение), а всех и каждого. Так, по словам, Елены Чудиновой, весь опыт воплощения идей развивающего обучения доказал, что самые обычные дети на выходе из начальной школы сохраняют стойкий интерес к учебе. Более того, им интересно оказываться в ситуации неопределенности и искать собственный выход, искать решение не только конкретной задачи, заданной учителем, а понять, применима ли найденная модель в других ситуациях. Такие ребята склонны критически оценивать и свои собственные суждения и действия, и суждения своих сверстников. Говоря научным языком, у детей, обучавшихся по системе Эльконина — Давыдова, налицо более развитые основы теоретического мышления, нежели у детей, которые учились в традиционной начальной школе.
Привела Елена Чудинова и такой интересный пример: если мы говорим о коммуникации в группе, занимающейся проектной работой, то для детей, обучающихся по методике развивающего обучения, свойственны сотрудничество и попытки договориться, опробовать все подходы к решению задачи (даже если они знают неодинаковые методически, но одинаково результативные) и найти сочетание наиболее действенных. В то же время в традиционной парадигме результативность групповой работы в классе, бывает, видится высокой, если ребята хотя бы не поспорили и не повздорили…
А в 1998 году по результатам почти 30-летней работы системы выяснилось и еще кое-что очень важное: пусть по знаниям и навыкам дети, обучавшиеся по системе Эльконина — Давыдова, в основном настолько же сформированы, насколько и ребята из обычных школ, но они гораздо выше по тому, что теперь принято называть метапредметными результатами. А не этого ли сегодня требуют от учителя стандарты?
Так что если школа действует в парадигме развивающего обучения, она действительно становится, как отмечал знаменитый советский философ и методолог Георгий Щедровицкий, «массовым производством индивидуализированного мышления».

Совсем другая история
Все бы хорошо, только, несмотря на многолетнюю проверку практикой, образовательные организации, работающие по системе Эльконина — Давыдова, до сих пор наперечет. По данным Елены Чудиновой, сейчас их в России всего 243, и при этом в половине из них действие системы развивающего обучения распространяется и на основную ступень. Тем не менее, как отметил научный руководитель Центра мониторинга качества образования Института образования НИУ ВШЭ Виктор Болотов, даже при наличии статистических данных всегда было весьма трудно определить, идет ли речь о школах, действительно работающих по системе развивающего обучения, или среди них есть «самопровозглашенные», где на самом деле господствует трагикомический принцип «дети всегда сами делают то, что им скажут»…
«Золотой век» школ развивающего обучения, по словам Елены Чудиновой, пришелся на середину 90-х: тогда их было 9% от общего числа. А после в силу объективных причин начался спад. Почему же не все захотели, а из тех, кто захотел, не все смогли продолжить работать в системе развивающего обучения? Во многом, как отметила Елена Чудинова, этому поспособствовали трудности в реализации самой системы, в числе которых и принципиально иное содержание, и новые формы обучения, и даже другой УМК. Под эти задачи, конечно же, нужен и другой учитель: рефлексивный, чуткий к изменениям учеников и готовый меняться сам. Трудно переучиться в такого — надо с самого начала становиться таким, причем, как подчеркнула Елена Чудинова, совершенно по-иному формируя свой способ видения детского действия и ситуации в классе.
Конечно же, другой должна быть и сама школа как структура связей и система управления. В школах, работающих по системе развивающего обучения, чрезвычайно важно взаимодействие педагогов между собой, и это заметно отличает их от обычных, где учителя, и в особенности предметники, работают почти изолированно.
Должно, по словам Елены Чудиновой, меняться и восприятие оценки и ошибки ученика. И действительно, если в традиционной системе, как напомнил участникам семинара Виктор Болотов, ошибка — это достаточное основание для дисквалификации, то в системе развивающего обучения — это повод для диалога. А это уже совсем другая история…

Изменения под запрос
Непросто было сохранить хотя бы часть тех школ, что работали по системе Эльконина — Давыдова, и об этом красноречиво свидетельствует статистика, но также непросто и задать новым тональность развивающего обучения. Не помогает здесь, как отмечает Елена Чудинова, и проблема подготовки и воспроизводства кадров: учителя, владеющие методиками, уходят из школ либо на пенсию, либо потому что чувствуют себя в коллективе белыми воронами; уходят и директора, некогда инициировавшие преобразования, а у начинающих управленцев не всегда надолго хватает запала на борьбу и новаторства.
К числу осложняющих дело обстоятельств относятся и проверки школ, сориентированные на традиционную парадигму, поэтому дети, воспитанные в системе развивающего обучения, по словам Елены Чудиновой, могут ее и не пройти, хотя они обладают именно теми знаниями и навыками, нехватку которых в общей массе нам так часто показывают международные исследования. Вот и получается палка о двух концах…
Похожая ситуация и в сегодняшнем массовом восприятии системы Эльконина — Давыдова: одним она кажется невозможной, другим неновой, но в то же время нельзя забывать, что именно благодаря ее идеям состоялось множество изменений в современном школьном образовании. Здесь Елена Чудинова напомнила и о внедрении форм само- и взаимооценивания в начальной школе, о групповой и проектной работе.
Обогатилась, по ее словам, благодаря исследованиям в духе развивающего обучения и система оценки качества образования. За примерами далеко ходить не надо — вспомним методику SAM (School Achievement’s Monitoring), в основе которой, равно как и в основе системы Эльконина — Давыдова, идеи выдающегося советского психолога Льва Выготского. Да и по большому счету, как отмечает Елена Чудинова, новые ФГОС были бы невозможны без системы Эльконина — Давыдова.
И хотя действительно до массового распространения данной системе пока далеко (да и надо ли делать ее массовой?), интересоваться ее преимуществами стали гораздо больше. Ведь сегодня, как отмечает Виктор Болотов, характер родительского спроса меняется: раньше нужна была школа, которая решает задачу поступления в вуз, затем — та, что гарантирует безопасность и социализацию, а теперь та, где «ставят мышление». И это как раз о системе Эльконина — Давыдова.

                                                                                           

                                                                                                         Автор статьи Анна Данилина

Развивающее обучение: система Л.В. Занкова и система Д. В. Эльконина

Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, вырабатывая теоретические идеи Л.Н. Выготского, разрабатывали большой круг проблем детской и преподавательской психологии. Центр, тема проведение исследования Эльконина — мир детства и глубинные законы психологического формирования ребенка. Согласно Эльконину — Давыдову, ребенок с минуты появления на свет представляется социальным существом, поскольку все типы детской деятельности социальны по своему началу, теме и виду. Присвоение ребенком свершений физической и внутренней человеческой культуры неизменно носит деятельный характер — ребенок не бездеятелен в этом процессе, не только адаптируется к обстоятельствам жизнедеятельности, но и выступает как активный элемент их преобразования, исполняющий и творящий в себе человеческие возможности. Эльконин — Давыдов при опытном исследовании этого вопроса основывались на идеи Выготского о том, что обучение идет впереди развития, что развитие в форме обучения считается основным фактом преподавательской работы. Эльконин-Давыдов отталкиваясь от понятия о созидательности и первоначальной общественности форм жизнедеятельности ребенка, Эльконин — Давыдов считали, что не ребенка нужно приспосабливать к сформировавшейся системе учебно-воспитательной учреждений, а напротив, модернизировать эти учреждения в установке достижения взаимности общности детей и взрослых, раскрытия их творческих способностей во взаимоотношениях друг с другом.

Методика Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова создана на «содержательных обогащениях», где могут содержаться преимущественно общие принципы науки, которые выражают глубокие причинно-следственные отношения и закономерности, основательные генетически начальные понятия (число, слово, энергия, материал), определения, в которых выделены внутренние связи, абстрактные типы, принятые методом обобщения. Цели авторов данной технологии:

Представленная методика рассматривается как целенаправленная учебная деятельность, в которой учащийся определяет цели и задания самоизменения и творчески находит решение. Данный метод содержит в себе трудное изложение материала, моделирование учебных задач. Трудное прочтение стимулирует к общей мыслительной работе, созданию взаимоотношений в учебной деятельности.

Развивающее обучение Л.В. Занкова

Л.В. Занков объявил основной убеждением школы педагогику развития.

В похожей объединенной ориентации нет ничего особого. Особенность организации открывается через содержание совокупности дидактических основ, образующих ее суть. Правило обучения на большом уровне проблемы.

Осуществление принципа в деятельности подразумевает выполнение меры трудности, которая рассматривается «в программах, учебниках, в методических путях и способах обучения. Ее исполнение в ежедневной работе определена в свою очередь тем, что преподаватель непрерывно наблюдает за процессом и итогами изучения детьми познаний и умений».

Смысл этого принципа уточняется через ряд остальных принципов. Так, принцип основной значения абстрактных познаний разрешает создателю выделить, что «имеется в виду не произвольная трудность, а трудность, состоящая в постижении взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи». Меняется в данной связи и место развития способностей, которые, по Л.В. Занкову, теперь сформировываются «на базе всеобщего созревания, на основе, скорее всего наиболее совершенного осмысления подходящих определений, связей, зависимостей».

Особенность освоения материала быстрым темпом требует непрерывного движения вперед и предотвращения затянутых, неинтересных возобновлений усвоенного навыки, что существенно оказывает влияние на интерес обучающихся к учебе. Помимо этого, по теории Л.В. Занкова, «быстрый темп усвоения предоставляет право открывать разные стороны приобретаемых познаний, углублять их и связывать». Заключительное, правда, аргументируется в ключевом противопоставлении негативного влияния для педагогики «жвачки» учебного материала. Если посмотреть с другой стороны, приверженцы положения Л.В. Занкова отмежевываются и от учения «опережающего обучения».

Следующий принцип — понимание учениками процесса учения — тоже противопоставляется создателем классическому типу сознательности по теме и по характеру понимания. В принципе сознательности «… понимание обращено наружу, обладая собственным объектом сведения, мастерства и умения, коими необходимо овладеть, то во втором (в принципе понимания учениками процесса учения — Н.А.),оно обращено вовнутрь, на течение учебной работы».

И, наконец-то, правило работы над воспитанием всех обучающихся, как сильных, так и слабых этот принцип приверженцы теории толкуют в плане подчеркивания гуманистической (личностной) ориентированности положения преподавания Л.В. Занкова, увеличивая до некоторой степени рамки психодидактического подхода и перенося упор на коммуникативную часть преподавания.

Главным моментом для осознания положения является акцентирование автором системности подхода к порядку преподавания на базе назначенных принципов и с учетом их особенности, что представляет собой заключительным штрихом в выстраивании «витража» учения в противовес «неорганизованной» (якобы «перечислительной») смеси классических дидактических основ.

Суть обучения в системе Л.В. Занкова нацелено на то, чтобы дать обучающимся всеобщую картину мира на базе науки, литературы, искусства. Немалая доля учебных уроков с обязательностью подразумеваешь живое личное наблюдение и изучение с окружающим миром.

В методическом плане систему различает склонность методам доверительного общения, сохранения детского рвения к формированию, к формированию условий для выявления их возможных перспектив, формы учебных уроков выбираются соответственно условиям и степени развития обучающихся.

Отталкиваясь их предоставленной концепции, автор «чувствует» личность ученика и способен дать оценку методическим средствам, обеспечивающим формирование обстоятельств для становления личности, но… для него остаются тайными те психологические механизмы, каковые «резонируют», «запускаются» в ответ, на таким образом созданную преподавательскую среду.

Иными словами, идея представляет из себя превосходно проработанную концепцию ориентации преподавателей в инструментальном моменте организации учебно-воспитательного процесса. Своеобразное толкование содержательной части вводимых дидактических основ обусловливает «просветленное» видение учителями своего дисциплины и проблем организации учебно-воспитательного процесса. Специфическая внутрипедагогическая рефлексия гарантирует увеличение качества преподавания за счет довольно подробной проработки обстоятельств его организации. Практика организации обучения на базе такой ориентировки основывается на обобщении опыта работы педагогов и учете личных качеств обучающихся.

С определенной толикой условности можно сказать, что система Л.В. Занкова — это интенсивная программа непрямого проектирования личности.

Педагогу в помощь — Развивающее обучение

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ:

методология и технологии

 

Исторические аспекты: Теория развивающего обучения берёт своё начало в работах И.Г Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского и др. В начале 30-х годов XX в. Л.С.Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребёнка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся.

Идеи Л.С.Выготского были разработаны и обоснованы в рамках психологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин и др.). На первый план было выдвинуто становление ребёнка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.

Одна из первых попыток реализовать эти идеи предпринята Л.В.Занковым, который в 50-60-х годах разработал систему интенсивного всестороннего развития для начальной школы.

Несколько иное направление развивающего обучения в 60-х годах было разработано Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым и воплощено в практике работы экспериментальных школ. В их технологии основное внимание обращалось на развитие интеллектуальных способностей ребёнка.

Определение понятия: Термин «развивающее обучение» введен в педагогическую теорию и практику В.В.Давыдовым. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу. То есть оно основано на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти. Учащиеся должны овладеть теми мыс­лительными операциями, с помощью которых происходит усвоение знаний и оперирование ими. Развивающее обучение – это обучение, содержание, методы и формы организации которого основываются на закономерностях развития ребенка.

Позиция ребенка в обучении: Ребёнок – самостоятельный субъект, взаимодействующий с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Таким образом, учащийся из объекта педагогического воздействия превращается в субъекта познавательной деятельности. Учебный процесс строиться таким образом, чтобы в ходе его учащийся как бы «переживал» весь познавательный цикл полностью, осваивал его в единстве эмпирического и теоретического познания.

Принципы развивающего обучения

Принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении.

Принцип обучения на высоком уровне трудности.

Принцип обучения быстрым темпом.

Принцип осознания школьниками процесса учения.

Принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся.

Отношения между участниками учебного процесса. Ученик – учитель: отношения партнерства, делового сотрудничества. Учащийся – учащийся: коллективно-распределительная деятельность, необходимым условием которой является диалог.

 

Система развивающего обучения Л.В.Занкова.

Особенности методики. Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. Идея гармонизации требует сочетать в методике рациональное и эмоциональное, факты и обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и проблемное, объяснительный и поисковый методы. Методика предполагает вовлечение учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, методов обучения, направленных на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.

Обязательные требования к уроку. 1) цели подчиняются не только сообщению и проверке ЗУН, а и развитию других свойств личности; 2) полилог в классе, основанный на самостоятельной мыследеятельности детей; 3) сотрудничество учителя и ученика; 4) создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников.

Особенности урока: 1. Гибкая структура урока. 2. Ход познания – «от учеников».

3. Преобразующий характер деятельности учеников: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы. Отсюда иной характер заданий: не просто списать и вставить пропущенные буквы, решить задачу, но пробудить к мыслительным действиям, их планированию.

4. Интенсивность и эмоциональность самостоятельной деятельности учащихся, она обеспечивается эффектом неожиданности задания, включением исследовательской позиции и творчества, помощью и поощрением со стороны учителя.

5. Коллективный поиск, направляемый учителем, обеспечивается вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль учеников, предварительными домашними заданиями.

6. Создание ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Отслеживание развития ребенка. Для выявления и отслеживания уровня общего развития ребёнка Л.В.Занков предложил следующие показатели: а) наблюдательность; б) отвлечённое мышление – анализ, синтез, абстрагирование, обобщение; в) практические действия – умение создать материальный объект.

 

Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.

В основе теории содержательного обобщения В.В.Давыдова — Д.Б.Элько­нина лежит гипотеза о ведущей роли теоретического знания в формирова­нии интеллекта. Учебный предмет не просто излагает систему знаний, а особым образом организует ос­воение ребенком содержательных обобщений генетически исходных, тео­ретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхожде­ния и преобразования. Это постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития. Понятие «субъект познания» выступает в этой концепции как способность ученика овладеть научными понятиями, воспроизвести в собственной деятельности логику научно­го познания, двигаться от абстрактного к конкретному.

Введение нового понятия в процессе обучения проходит четыре стадии.

1) Знакомство с предлагаемой учителем задачей, ориентирование в ней.

2) Овладение образцом такого преобразования материала, которое выявляет наиболее существенные отношения, служащие основой решения задачи данного вида.

3) Фиксация выявленных отношений в форме той или иной (предметной или знаковой) модели.

4) Выявление тех свойств выделенного отношения, благодаря которым можно вывести условия и способы решения исходной частной задачи.

Технология Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова опирается на познавательную мотивацию деятельности, поэтому она даёт наилучшие результаты в начальной ступени развития.

Целевые ориентиры. 1. Наличие у ребёнка внутренних познавательных мотивов. 2. Наличие у ребенка цели сознательного самоизменения. 3. Позиция ребёнка как полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все ее этапы. 4. Направленность на усвоение теоретических ЗУН, способов учебной деятельности, поиск и построение оснований действий, овладение общими принципами решения задач определённого класса. 5. Ученик ставится в положение исследователя-творца. Все правила и законы выстраиваются ребёнком собственноручно. 6. Рефлексивный характер рассмотрения собственных действий. Опыт осуществления рефлексии является основой развития личности.

Основные понятия:

o способы мышления, выделенные В.В.Давыдовым, — это рассудочно-эмпирическое мышление (направлено на расчленение и сравнение свойств предметов с целью абстрагирования формальной общности) и разумно-теоретическое, диалектическое мышление (связано с исследованием природы самих понятий, вскрывает их переходы, движение, развитие).

o содержательный анализ – способ обнаружения исходной основы некоторого целостного объекта.

o содержательное абстрагирование представляет собой выделение исходного общего отношения в данном материале и формулирование его в знаково-символической форме.

o теоретическое обобщение – осуществляется путём анализа некоторого целого, чтобы открыть его исходное, существенное, всеобщее отношение как основу внутреннего единства этого целого.

o восхождение от абстрактного к конкретному – использование содержательного обобщения как понятия высокого уровня для последующего выведения других, более частных понятий.

o содержательная рефлексия – поиск и рассмотрение существенных оснований своих собственных мыслительных действий. Развивающее обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребёнок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.

o проблематизация: учитель не только сообщает детям выводы науки, но и ведёт их по пути открытия, заставляет следить их за диалектическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска.

o метод учебных задач. Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемную ситуацию. Это незнание, столкновение с чем-то новым, неизвестным, и решение учебной задачи состоит в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач.

o моделирование. Решить задачу теоретически – значит решить её не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев. При этом большую роль играет моделирование в предметной, графической или в знаковой форме способа решения задачи. Учебной моделью можно назвать такое изображение, которое фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ. Учебная модель выступает как продукт мыслительного анализа.

(PDF) Влияние программы Давыдова на развитие в зависимости от уровня готовности к школе и опыта учителя

Сиднева Влияние Давыдова на развитие

Границы психологии | www.frontiersin.org 2 ноября 2020 г. | Том 11 | Статья 603673

ВВЕДЕНИЕ

Система образования Эльконина-Давыдова возникла в

Советском Союзе более 60 лет назад. Это была среди прочего

(см., Например, Занков, 1975; Коул, 1990; Библер, 1993;

Пуэнтес, 2017) попытка применить основную идею Выготского

о взаимосвязи между обучением и развитием

к образованию. .Выготский (1978) предложил совершенно иной способ понимания природы человека

и, как следствие,

понимание роли обучения и преподавания в развитии ребенка

. В отличие от Ж. Пиаже, в исследованиях которого развитие

рассматривается как естественный процесс адаптации

к окружающей среде, Выготский считал, что «субъективный мир

рождается из объективного мира искусства, из мира

».

производственных инструмента из мира индустрии »(Обухова,

2012, с. 51), т.е. развитие ребенка следует рассматривать как

культурного развития. Итак, обучение и преподавание по Выготскому

является важнейшим фактором когнитивного развития. Если,

по Пиаже, обучение зависит от уровня развития

, достигнутого ребенком, то, согласно Выготскому

(1956), обучение ведет к развитию, «воплощая в жизнь» те

процессов, которые не могут возникнуть без него. . Более того, каждый предмет

в школе имеет свое особое отношение к ходу развития ребенка

, и психологу важно определить

«внутреннюю структуру школьных предметов с точки зрения

. развитие ребенка и изменения в этой структуре

наряду с методикой школьного обучения »(Выготский, 1956).

Итак, что это за процессы развития, которые воплощаются в жизнь

школьным обучением, в частности, математике? Может ли программа

по математике, созданная на основе Выготского

, помочь даже учащимся с меньшей подготовкой к школе

в достижении некоторых основных математических способностей?

РАЗВИТИЕ ЭЛКОНИНА-ДАВЫДОВА

ОБРАЗОВАНИЕ: ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ

И СОСТАВ МАТЕМАТИКИ

Учебный план

Подход Эльконина-Давыдова был назван развивающим обучением

основной целью учащихся

была названа развивающей системой обучения

«учебная инициатива, независимое критическое мышление и

развитие рефлексивных способностей» (Zuckerman, 2014).

Более того, такое обучение должно быть организовано особым образом

и, следовательно, требует радикальной реструктуризации как содержания

, так и формы обучения в классе (Эльконин, 1975; Давыдов, 1990;

Цукерман, 2014 ). Основные различия между содержанием

DE и традиционного образования (TE) касаются, в первую очередь, предмета

: учебный план DE включает теоретические концепции

, а система TE включает эмпирические. (Давыдов,

1990).Теоретические знания — это знания о происхождении

изучаемой концепции. Теоретические знания позволяют

детям понять не только, как что-то делать, но также

детей, почему нужно выполнять задачу именно так, а не иначе. Второй пункт

— это способ организации учебной деятельности детей.

важно выбрать действия, в которых теоретические концепции

могут взять на себя роль культурного посредника (Выготский, 1978), модель

.Это означает, что учащиеся осведомлены о функциях этих

концепций во всей системе (т.е. для каких задач

человек нужно число?). Определение такой функции было

целью определенного действия, которое в теории Эльконина и Давыдова называлось «обучающей задачей»

. «Генерация» такой

теоретической концепции путем решения обучающей задачи должна быть построена на основе специальной «логико-генетической»

реконструкции процесса возникновения концепции

(Давыдов, 1990) .Таким образом, после понимания и принятия учебного задания

следующим учебным действием студента является преобразование

ситуации и открытие общей основы

для дальнейшего решения множества индивидуальных задач. Остальные

обучающих действий — моделирование общего способа действий,

— их применение к различным задачам, контроль и оценка.

Активные и проблемно-ориентированные методы обучения также широко используются в данной учебной программе

, а также формы самооценки учащихся

с первого класса (Давыдов, 1990).

Учебная программа по математике является классическим примером реализации

подхода Эльконина-Давыдова к практике

преподавания. Большинство традиционных учебных программ по математике предполагают, что если

детей умеют считать, когда они поступают в первый класс, то они «знают

, что такое число», и переходят к обучению детей

операциям с числами (Moxhay, 2008). Учебная программа Давыдова по математике

построена таким образом, поэтому концепция числа

(как теоретическая концепция) возникает из концепции математической величины

как ее предпосылки.Один (Горбов и др.,

2008) или два (Александрова, 2001) триместра 1 класса

учебный план немецкого языка ориентирован на предварительное числовое обучение. Студенты

изучают такие свойства объектов, как цвет, форма и размер,

, а затем такие величины, как длина, объем, площадь, масса и

количество отдельных объектов (т. Е. Совокупностей вещей, но

). без использования числа для перечисления «сколько»). e

понятие числа вводится здесь посредством измерения

величины, которое осуществляется посредством «наложения»

единицы измерения на измеряемую величину и вычисления

таких отложений.Число в этом случае является характеристикой количества

и зависит не только от измеряемой величины

, но также и от выбранной меры. Изменяя

условий решения измерительных задач и их обратных

(воспроизведение количества путем добавления

измерений), учащиеся «выращивают» разные типы чисел и

способов их обозначения (одиночные и множественные). цифры в

различных системах счета).В результате для

дети точно знают, что (а) число всегда относится к некоторому количеству (когда

спрашивали «сколько?», Дети всегда указывали — «что именно

?»), (Б) выбор меры («что они измерили

?») не является произвольной, мера всегда является частью

измеренной величины, и (c) число необходимо для сохранения /

воспроизведения в новых условиях отношения между величиной

и мерой, которой она измеряется.И, наконец,

после введения понятия числа, это не просто

, «отработанное» в различных задачах, но превращенное в целостную систему учебных задач

. Это означает, что в конце 1-го класса числовая линия

выглядит как общая модель числа,

— как особый культурный инструмент. Такой учебный план

можно рассматривать как полностью меняющий традиционную парадигму математического образования.

Следует ли детям изучать математику, начиная со счета?

Следует ли детям изучать математику со счета?
Январь 2009 г.
Две дороги расходились в желтом лесу, И жаль, что я не смог поехать вместе, И будь одним путешественником, долго я стоял, И посмотрел на одного, насколько мог, Туда, где загибалось в подлеске;
Затем взял другой, такой же справедливый, И имея, возможно, лучшую претензию, Потому что он был травянистым и его хотелось надеть; Хотя насчет того, что проходящий там, Носил их действительно примерно так же,
И оба в то утро одинаково лежали, В листьях ни один шаг не ступил черным, О, я оставил первую еще на день! Но зная, как путь ведет к пути, Я сомневался, вернусь ли я когда-нибудь.
Я со вздохом это скажу, Где-то стареет отсюда: две дороги расходились в лесу, и я — Я взял ту, по которой путешествовал меньше, И в этом вся разница.
— Роберт Фрост, «Дорога не пройдена»

Я начал свою колонку в прошлом месяце со знаменитой цитаты немецкого математика Леопольда Кронекера (1823–1891): «Бог создал целые числа; все остальное — дело рук человека». Я закончил эссе рядом вопросов о том, как мы преподаем математику начинающим студентам, и пообещал сказать что-нибудь об альтернативном подходе к тому, который распространен в США.

Колонка этого месяца начинается с того места, где остановилась моя последняя статья. Чтобы не повторяться, я предполагаю, что читатели прочитали то, что я написал в прошлом месяце. В частности, я представил доказательства в поддержку моего тезиса (выдвинутого другими, помимо меня) о том, что, хотя числа и, возможно, другие элементы базовой математики K-8 абстрагируются от повседневного опыта, создаются и создаются более продвинутые части предмета. изучаются как определенные правила и часто изначально бессмысленные «игры с символами».Первому можно научиться путем формирования цепочки когнитивных метафор, основанных на реальном мире, которые на каждом этапе обеспечивают понимание нового с точки зрения того, что уже знакомо. Второе должно быть изучено во многом так же, как мы учимся. играть в шахматы: сначала просто следуя правилам, с небольшим пониманием, затем с практикой достигая уровня игры, на котором появляются смысл и понимание (Лакофф и Нуньес описывают первый процесс в своей книге Where Mathematics Comes From .Большинство из нас может вспомнить, что последний был способ, которым мы изучали исчисление — наблюдение, которое, кажется, противоречит — и которое, я думаю, действительно опровергает — утверждению Лакоффа и Нуньеса о том, что процесс построения метафор, который они описывают, дает всю чистую математику. .)

Если действительно существуют эти два, существенно разных типа математического мышления, которым нужно (или, по крайней мере, лучше всего) научиться очень разными способами, тогда возникает естественный вопрос: где в традиционной учебной программе K-университетов один заканчивается, а второй? другие старты.И не заблуждайтесь насчет этого, две формы обучения, о которых я говорю, очень разные. В первом смысле смысл порождает правила; во втором правила в конечном итоге обретают смысл. Где-то между усвоением концепции (целого) числа и исчисления процесс обучения меняется от абстракции к лингвистическому творчеству.

Обратите внимание, что оба могут генерировать математику, которая имеет значение в мире и может быть применена в этом мире. Разница в том, что в первом случае связь реального мира предшествует новой математике, а во втором новая математика должна быть «когнитивно настроена», прежде чем можно будет понять связи реального мира и применить приложения.

Прежде чем идти дальше, я должен указать, что, поскольку я говорю здесь о человеческом познании, моя упрощенная классификация на две категории именно такова: упрощенная классификация, удобная в качестве основы для определения общих моментов, которые я хочу донести. Как всегда, когда речь идет о людях, мир не черно-белый, а представляет собой непрерывный спектр, в котором между двумя крайностями есть много оттенков серого. Если судить по моему ежемесячному почтовому ящику, математики как порода, кажется, особенно склонны пытаться рассматривать все в двоичной форме.(Так было до тех пор, пока я не оказался сначала заведующим кафедрой, а затем деканом, когда мне приходилось ежедневно иметь дело с людьми и политикой университета!)

В частности, для учащегося под руководством в принципе может быть возможно изучить всю математику в виде повторяющейся метафоры, описанной Лакоффом и Нуньесом, где каждый шаг — это как понимание, так и компетентность (выполнение). Но на практике, чтобы достичь большей части современной математики, потребовалось бы слишком много времени.Что делает возможным довольно быстрое изучение продвинутой математики, так это то, что человеческий мозг способен научиться следовать заданному набору правил, не понимая их, и применять их разумным и полезным образом. При достаточной практике мозг в конечном итоге обнаруживает (или создает) смысл в том, что начиналось как бессмысленная игра, но, как правило, нет необходимости достигать этой стадии, чтобы эффективно применять правила. Очевидный пример можно увидеть каждый год, когда студенты-первокурсники физики и инженерии изучают и применяют продвинутые методы дифференциальных уравнений, скажем, не понимая их, — подвиг, который требует математических специальностей (где цель, безусловно, — это понимания). ) четыре года борьбы за достижение.

Возвращаясь к университетскому уровню сейчас, когда подход быстрого достижения процедурной компетенции эффективен для учащихся, которым необходимо использовать различные математические методы, каков наилучший способ преподавать начальную математику ученикам в младших классах школы? Учитывая способность маленьких детей учиться играть в игры, часто очень сложные фэнтезийные игры, и высокий уровень навыков, которые они демонстрируют в видеоиграх, многие из которых имеют уровень сложности, который обременяет большинство взрослых — и если вы мне не верите, вперед и попробуйте один для себя (у меня есть, и их может быть очень сложно освоить) — я думаю, возможно, они могли бы выучить элементарную математику таким образом.Но я не знаю, пробовали ли когда-либо этот подход, и мне не ясно, что он сработает. На самом деле, я подозреваю, что нет. Мы хотим, чтобы наши дети научились применять математику в повседневном мире, и это вполне может зависеть от того, как они усвоили предмет в реальном мире. В конце концов, студент университета, который учится использовать дифференциальные уравнения на основе правил, подходит к задаче с более зрелым умом и огромным количеством предварительных знаний и опыта в использовании математики.Другими словами, эффективность основанного на правилах ускоренного перехода к процессуальной компетентности для детей старшего возраста и взрослых вполне может зависеть от начального уровня подготовки, когда начинающий математик абстрагирует первые базовые концепции (скажем) числа и арифметики из его или ее повседневный опыт.

В конце концов, насколько нам известно, именно так наши предки начали математический путь много тысяч лет назад. Я опроверг это последнее утверждение, сказав «насколько мы знаем», потому что, конечно, все, что нам нужно, — это археологические свидетельства артефактов, которые они оставили.Мы не знаем, как они на самом деле думали о своем мире.

Как все начиналось

Мы действительно знаем, что наши предки начали «считать» с различных видов артефактов (зазубрины на палках и костях, царапины на стенах пещер, предположительно груды гальки и т. Д.), По крайней мере, 35000 лет назад, переходя к более сложным глиняным жетонам Шумеры около 8000 лет назад, до появления абстрактных чисел (и письменных символов для их обозначения) около 6000 или 7000 лет назад.Это развитие, которое приводит сначала к положительным целым числам с добавлением и, в конечном итоге, к положительным рациональным числам с добавлением, как мы думаем, было вызвано коммерцией — желанием / потребностью людей следить за своим имуществом и торговать друг с другом.

Из археологических данных также ясно, что наши ранние математически способные предки разработали системы измерения длины и площади, чтобы измерять землю, посевы сельскохозяйственных культур и, в конечном итоге, проектировать и возводить здания.С сегодняшней точки зрения, это ужасно похоже на начало действительной системы счисления, хотя, когда эта деятельность превратилась в числовых в такой степени, которую мы узнали бы сегодня, неясно.

Сегодняшняя учебная программа по математике в США начинается с положительных целых чисел и сложения и строится довольно линейно, через отрицательные числа и рациональные числа, пока не достигнет в качестве кульминации действительной системы счисления. Такой подход может вызвать предположение или даже веру в то, что натуральные числа каким-то образом более просты или более естественны, чем действительные.Но исторически сложилось иначе. Верно, что если вы попытаетесь построить действительные числа, начиная с натуральных, вы столкнетесь с долгим и сложным процессом, на разгадку которого математикам потребовалось около двух тысяч лет усилий, и задача была завершена совсем недавно, в конце учебного года. девятнадцатый век. Но это не означает, что реальные числа представляют собой более сложную для понимания концепцию, чем натуральные числа, или что одно когнитивно основывается на другом. Люди обладают не только естественной способностью абстрагироваться от дискретных счетных чисел из нашего повседневного опыта (размеры коллекций дискретных объектов), но также имеют естественное ощущение непрерывных величин, таких как длина и объем (площадь кажется менее естественной), и абстракция в этой области. приводит к положительным действительным числам.

Другими словами, с когнитивной точки зрения (в отличие от математической) натуральные числа не являются ни более фундаментальными, ни более естественными, чем действительные числа. Оба они возникают непосредственно из нашего повседневного опыта. Более того, кажется, что они возникают параллельно, из разных когнитивных процессов, используемых для разных целей, ни один из них не зависит от другого. Фактически, то небольшое количество свидетельств, которые есть в современных исследованиях мозга, предполагает, что с нейрофизиологической точки зрения реальные числа — наше ощущение непрерывности числа — более фундаментально, чем натуральные числа, которые, по-видимому, основаны на непрерывном чувстве числа . благодаря нашим языковым способностям.(Подробности см. В последних книгах и статьях таких исследователей, как Станислав Дехейн или Брайан Баттерворт.)

Таким образом, кажется, что когда мы направляем наших детей по первым шагам долгого пути к математическому мышлению, предполагая, что мы хотим обосновать эти ключевые первые шаги повседневным опытом и опираться на естественные когнитивные способности человека, у нас есть два возможных способа начать: дискретный мир оценки размеров коллекций и непрерывный мир оценки длины и объема.Первый ведет к натуральным числам и счету, второй — к действительным числам и измерениям.

Две дороги расходятся в образовательной чаще

Если мы начнем с измерения, счетные числа и положительные рациональные числа появятся в виде особых точек на непрерывной числовой прямой. Начните со счета, и действительные числа возникают путем «заполнения пробелов» в строке рациональных чисел. (В обоих случаях вы должны как можно лучше обрабатывать отрицательные числа, когда возникает необходимость.На первый взгляд ни один из подходов не предлагает существенных преимуществ перед другим с точки зрения обучения. Выбирайте и живите с последствиями учебной программы. (Верно, математически гораздо труднее построить действительные числа из натуральных чисел, чем распознать натуральные числа и рациональные числа как особые точки на действительной прямой, но проблема здесь не в формальном математическом построении, а в человеческом познании, построении на повседневном опыте.)

В Соединенных Штатах и ​​многих других странах выбор был сделан — возможно, неосознанно — давным-давно, чтобы взять нашу возможность для счета в качестве отправной точки и, таким образом, начать математическое путешествие с натуральных чисел.Но была по крайней мере одна серьезная попытка построить всю математическую программу на основе другого подхода, и этому посвящена оставшаяся часть этого эссе. Не потому, что я считаю, что один по своей сути лучше другого — хотя это может быть так. Скорее потому, что какой бы подход мы ни выбрали, я думаю, что с большой долей вероятности мы сделаем свою работу лучше и лучше поймем, что мы делаем как учителя, если мы знаем о (y) альтернативном подходе.

Действительно, знание другого подхода может помочь нам направить наших студентов через особенно сложные области, такие как концепция умножения, тема некоторых из моих предыдущих статей.Как заметил Пиаже и многие другие исследователи, помочь студентам в достижении хорошего понимания умножения в учебной программе по принципу «сначала считать» чрезвычайно сложно. В отличие от этого, в учебной программе, ориентированной на сначала измерение, просто не возникают некоторые из наиболее сложных тонкостей умножения, которые мешают прогрессии «сначала считать». Может быть, путь к большему успеху в раннем математическом образовании состоит в том, чтобы принять гибридный подход, основанный одновременно на обеих человеческих интуициях? (Возможно, до некоторой степени это все равно происходит.Дети в США, участвующие в учебной программе, основанной на принципах «сначала счет», используют длину, объемы и другие меры действительных чисел в своей повседневной жизни, а дети, участвующие в учебной программе «сначала действительные числа», которую я собираюсь описать, несомненно, могут считать и, возможно, складывать и вычитать натуральные числа. , прежде чем они попадут в школу. Но мне неизвестна официальная школьная программа, в которой бы сочетались оба подхода.)

Какой бы из двух подходов мы ни выбрали, основная цель нынешнего математического образования в K-12 одинакова во всем мире: вооружить будущих граждан пониманием реальной системы счисления и беглым владением процедурами.В школьной системе США это делается постепенно: первые этапы (натуральные числа, целые числа, рациональные числа) преподаются под названием «арифметика», а действительные числа — под названием «алгебра». (До относительно недавнего времени геометрия и тригонометрия были частью типичной школьной программы, привнося в класс элементы подхода, основанного на измерении, но от этого, как мы все знаем, отказались, хотя и не без борьбы его сторонников.)

Интересно отметить, что охват действительных чисел как «алгебры» в подходе США обеспечивает полностью процедурную обработку, избегая огромных трудностей, связанных с построением концепции действительных чисел , начиная с рациональных чисел.В конце концов, даже наш подход, основанный на подсчете, должен полагаться на нашу интуицию и повседневный опыт непрерывного измерения, даже если он не начинается с них.

Еще в СССР

Итак, одна известная мне попытка построить полную современную учебную программу, которая начинается не со счета, а с измерения. Он был разработан в Советском Союзе во второй половине двадцатого века, и его ведущим сторонником был психолог и педагог Василий Давыдов (1930-1988).Давыдов основал свою учебную программу, которую сегодня обычно называют его именем, хотя другие участвовали в ее формировании, в первую очередь Б. Эльконин, на когнитивных теориях великого русского психолога развития Льва Семеновича Выготского (1896-1934).

В серии исследований развития приматов, детей и традиционных народов Выготский заметил, что когнитивное развитие происходит, когда встречается проблема, для которой предыдущие методы решения неадекватны (Vygotsky & Luria, 1993).Учебная программа по математике Давыдова построена на основе этого наблюдения и состоит из серии тщательно упорядоченных задач, для решения которых требуются все более мощные идеи и методы. Это, конечно, сильно отличается от учебного подхода, принятого большинством учителей США, который состоит из обучающей лекции с рабочими примерами, за которой следует комплекс упражнений, направленных на повторную отработку определенного навыка, продемонстрированного преподавателем в классе.

Но это лишь первое из нескольких различий между двумя подходами.В то время как в учебной программе по математике в США K-12 есть понимание и вычислительные возможности с системой действительных чисел в качестве заявленной конечной точки, первые несколько лет занимаются прогрессией через положительные целые числа, дроби и отрицательные целые числа / рациональные числа, с действительной системой счисления, описанной в более поздних классах, в основном под названием «алгебра». В отличие от этого учебная программа Давыдова прямо с самого начала ориентирована на действительную систему счисления. Давыдов считал, что начало с конкретных чисел (счетных чисел) приводит к трудностям в дальнейшем, когда студенты работают с рациональными и действительными числами или занимаются алгеброй.

Я на мгновение вернусь к реальной системе счисления, но сначала мне нужно представить еще одну отличительную черту подхода Давыдова.

Давыдов принял во внимание различие Выготским между тем, что он назвал спонтанными концепциями и научными концепциями. Первые возникают, когда дети абстрагируют свойства из повседневного опыта или из конкретных примеров; последние развиваются из формального опыта работы с самими свойствами.

Это различие более или менее (но не полностью) совпадает с тем, которое я обсуждал в прошлом месяце, между математикой, которую мы изучаем путем абстрагирования от мира, и математикой, которую мы изучаем на основе правил, так же, как мы учимся играть в шахматы. Например, дети, которые узнают о положительных целых числах путем подсчета коллекций предметов, тем самым приобретают спонтанное представление. Обучение игре в шахматы приводит к «научному» пониманию игры. Ранее я отметил, что по моему опыту, как ученика, так и преподавателя высшей математики, научный подход является наиболее эффективным и, возможно, единственным способом изучения столь абстрактного предмета, как математический анализ.

В прошлой колонке я спросил, где заканчивается математика, основанная на абстрактных принципах (спонтанные концепции), и где начинается обучение по правилам (научные концепции). Как я уже отмечал, этот наивный вопрос скрывает тот факт, что, скорее всего, существует непрерывный спектр изменений, а не точка разрыва. С образовательной точки зрения более полезно сформулировать вопрос: какие части математики мы должны преподавать, используя спонтанные концепции, а какие — научные?

В США принято считать, что спонтанный подход — это путь, по крайней мере, на протяжении всего K-8, а может быть, и до 12-го класса.(Использование такого подхода вплоть до 12-го класса приводит к тому, что исчисление преподносится как «метод вычисления наклонов», что мне лично не нравится, потому что он сводит одно из величайших достижений человеческого интеллекта к мешку процедурных уловок. Но это другая проблема в другой раз.)

В учебной программе Давыдова с первого дня используется научно-концептуальный подход. Давыдов считал, что изучение математики с использованием «научного» подхода от общего к частному приводит к лучшему математическому пониманию и результативности в долгосрочной перспективе, чем спонтанный подход.Его аргументация заключалась в том, что если очень маленькие дети начинают изучение математики с абстракций, они будут лучше подготовлены к использованию формальных абстракций в более поздние школьные годы, и их мышление будет развиваться таким образом, чтобы поддерживать способность справляться с более сложной математикой.

Он писал (Давыдов, 1966): «В интеллектуальных способностях младших школьников нет ничего, что могло бы препятствовать алгебраизации элементарной математики. Фактически, такой подход помогает привнести и расширить те самые способности, которые есть у детей для изучения математики.»

Я должен подчеркнуть, что принятие Давыдовым «научно-концептуального» подхода — это совсем не то же самое, что преподавание математики абстрактным, аксиоматическим образом. (Здесь моя аналогия с обучением игре в шахматы рушится, как и все аналогии рано или поздно, независимо от того, насколько они могут быть полезны вначале; что напоминает мне, упоминал ли я когда-нибудь о проблемах, которые могут возникнуть в результате введения умножения, как повторное добавление?) Подход Давыдова прочно основан на реальном опыте, и во многом его.Действительно, студенты вначале тратят больше времени, ничего не делая, кроме реальных действий (прежде чем заниматься какой-либо явной математикой), чем это предусмотрено в учебной программе США. Но когда вводятся фактические математические концепции, это делается в научном смысле. Учащиеся могут связать научную концепцию со своим реальным мировым опытом не потому, что эта концепция возникла спонтанно из этого опыта (это не так), а потому, что они прошли через достаточно богатый подготовительный опыт реального мира, который они могут сразу увидеть, как эта концепция применима к реальному миру.(С точки зрения метафор, отображение метафор строится обратно от нового к старому, а не наоборот, как в рамках обучения Лакоффа и Нуньеса.)

Как русская резина отправляется в путь

Так начинается программа Давыдова (1975а). Он начинается с того, что ученики проводят серию упражнений, чтобы развить все более сложное, нечисловое понимание размера (длины, объема, массы). Что ж, это не совсем так. Первый, «предматематический» шаг — подготовить учеников к этим упражнениям.

В 1 классе учеников просят описать и определить физические атрибуты объектов, которые можно сравнивать. Как я намекнул минуту назад, цель состоит в том, чтобы дать детям контекст для изучения отношений, как равноправных, так и сравнительных. Шестилетние дети обычно сравнивают физически длину, объем и массу предметов и описывают свои выводы с помощью таких утверждений, как

. ЧАС

где H и B — неуказанные сравниваемые количества , а не объекты.(На этом этапе неопределенные количества не являются числами.) Обратите внимание на этот немедленный акцент на абстракции. Физический контекст и акт записи означают, что элементы «абстрактной» алгебры вводятся осмысленным образом и не рассматриваются детьми как абстрактные.

Например, учеников спрашивают, как сделать неравные количества равными или как сделать равные количества неравными, добавляя или вычитая количество. Начиная с ситуации с объемом, записанной как H Только после того, как они овладеют этим дочисловым пониманием размера и отношений «часть-целое», им предлагаются задачи, требующие количественной оценки.Например, если они работали с массой и заметили, что масса Y — это целое, а массы A и Q — это части, составляющие целое, их можно поощрить выразить с помощью простой перевернутой V-диаграммы, такой как это:

они могут продолжить писать это более формально: Y = A + Q, Q + A = Y, Y — Q = A, Y — A = Q

Это создает основу для ввода конкретных числовых значений «переменных» для решения уравнений, возникающих из реальных проблем.(Числа, то есть действительные числа, вводятся во второй половине первого класса как абстрактные меры длины, объема, массы и т. Д.) В результате ученикам не нужно изучать правила для решения алгебраических задач. уравнения; они скорее усложняются, рассуждая напрямую о взаимоотношениях «часть-целое».

Когда ученики переходят к умножению и делению, учебная программа Давыдова требует, чтобы они связали новые действия умножения и деления с их предварительными знаниями об измерениях и числовом значении, а также о сложении и вычитании и применили их к задачам, связанным с метрической системой. системы счисления в других основах (изучается в 1 классе), площади и периметра, а также решение более сложных уравнений.Другими словами, новые операции связаны как с реальным заземлением, так и с привязкой к ранее изученной математике. Ученики должны изучить две новые операции и их системные взаимосвязи с ранее изученными концепциями. Они постоянно сталкиваются с проблемами, которые требуют от них установления связи с предшествующими знаниями. Каждая новая проблема существенно отличается от своих предшественников и последователей. (Сравните это с подходом в США, где проблемы представлены наборами, при этом каждый набор сосредоточен на одной процедуре.) В результате ученики должны постоянно думать о том, что они делают, чтобы это имело смысл. Работая над множеством задач, разработанных таким образом, чтобы заставить их создавать связи между новыми действиями умножения и деления и своими предыдущими знаниями о сложении, вычитании, позиционных системах и уравнениях, они объединяют свои знания в единую концептуальную систему.

Таким образом, учебная программа Давыдова основана на реальном мире, но отправной точкой является непрерывный мир измерения, а не дискретный мир счета.Не знаю, как вы, но измерение и счет, как мне кажется, предлагают довольно конкретные отправные точки для математического путешествия. Люди рождаются со способностью делать суждения и рассуждать о длине, площади, объеме и т. Д., А также со способностью сравнивать размеры коллекций. Каждая емкость ведет непосредственно к понятию числа, но к разным: действительным числам и счетным числам соответственно.

Что лучше?

Если обучение основано на приобретении спонтанных понятий, начиная со счета, знакомая последовательность от натуральных чисел до рациональных чисел возникает автоматически.Но шаг к действительным числам труден как с математической точки зрения (только в конце девятнадцатого века математики поняли этот шаг), так и с точки зрения когнитивных способностей («заполнение дыр в рациональной линии» трудно проглотить, когда рациональное Похоже, что линия не имеет дыр — математики называют ее «плотной»). Поскольку геометрия (и тригонометрия) больше не в моде, учебная программа США аккуратно избегает вопроса , что такое реальные числа (на мой взгляд, мудро) переключая передачу в этой точке и пробираясь к системе вещественных чисел под заголовком «алгебра», где основное внимание уделяется процедурным вопросам, а не концептуальным.(Комплексные числа по-прежнему остаются проблематичными и фактически обычно вводятся, обычно на уровне колледжа, как научное понятие (что, безусловно, так и есть), мотивированное процедурными требованиями.)

Ясно, что в подходе Давыдова таких трудностей нет. В действительной системе счисления в качестве базовой целые числа и рациональные числа являются лишь отдельными точками на прямой.

Еще одно возможное преимущество подхода Давыдова состоит в том, что более проблемных проблем, связанных с успешным внедрением умножения и деления, которые мешают подходу к изучению математики, основанному на начислении со счета — в центре внимания трех моих статей в прошлом году — просто не возникает, поскольку умножение и деление — естественные понятия в мире длин, объемов, масс и т. д.и отношения между ними частично и полностью.

Одна особенность подхода Давыдова, которая лично меня (как математика, помню, а не учителя или специалиста в области математического образования, которым я не являюсь) вызывает беспокойство, — это отсутствие наборов упражнений, ориентированных на конкретные навыки. Разделение на части и овладение процедурной беглостью — важнейшие требования для достижения прогресса в математике, и я не знаю другого способа добиться этого, кроме как с помощью повторяющейся практики. В то время как учебная программа по математике, состоящая только из повторяющихся упражнений, наверняка отвлечет от математики гораздо больше студентов, чем произвела бы количество квалифицированных людей, их отсутствие кажется мне столь же проблематичным.Коллега по математическому образованию говорит мне, что русские учителя иногда (часто?) Заставляют своих учеников работать с помощью целенаправленных повторяющихся наборов упражнений, и мне интересно, может ли успех более строгой программы по Давыдову хотя бы частично зависеть от родителей, работающих над повторяющимися упражнениями. упражнения с детьми дома.

Однако я просто не знаю, лучше ли один подход в целом, чем другой. В отсутствие множества доказательств никто не знает. К сожалению — и это мягкое слово для использования, учитывая высокие ставки математического бизнеса в современном мире — не было проведено достаточно сравнительных исследований, чтобы решить этот вопрос.

Одно из немногих исследований в США, о которых мне известно, включало реализацию трехлетнего курса начальной математики Давыдова в одной из школ Нью-Йорка. Исследование проводилось Джин Шмиттау из Государственного университета Нью-Йорка в Бингемтоне. Шмиттау (2004, с. 20) сообщает, что «дети, участвовавшие в исследовании, обнаружили постоянную необходимость решения проблемы для решения значительной — даже пугающей — задачи, на решение которой потребовался практически год, поскольку они постепенно развивали способность поддерживать концентрацию и интенсивный фокус, необходимый для успеха.Однако по завершении учебной программы они смогли решить задачи, которые обычно давались только школьникам из США ».

Противодействие распространенным заявлениям о том, что в эпоху дешевых электронных калькуляторов детям не нужно учиться вычислять, и что время, потраченное на вычисления, фактически мешает концептуальному математическому обучению (например, вы найдете эти утверждения неоднократно в 1998 NCTM Yearbook ), Шмиттау пишет (2004, стр. 40): «В свете результатов, представленных [в ее статье], невозможно согласиться с утверждением, что концептуализация и способность решать сложные проблемы находятся под угрозой. научившись вычислять.Дети, использующие учебную программу Давыдова, не только достигли высокого уровня как процедурной компетентности, так и математического понимания, они смогли анализировать и решать задачи, которые обычно трудны для школьников в США. Они не использовали калькуляторы и исправляли каждую вычислительную ошибку концептуально, , даже не обращаясь к «правилу». Кроме того, развитие вычислительных навыков требовало от них как математического мышления, так и установления новых связей — непременного условия осмысленного обучения.»

И здесь меня снова беспокоит баланс между, с одной стороны, глубоким концептуальным пониманием и способностью рассуждать, исходя из первых принципов — очень важными особенностями выполнения математических расчетов — и, с другой стороны, необходимостью основанного на правилах, алгоритмические методы, которые практикуются до уровня автоматической беглости, чтобы продвигаться дальше по предмету. Сохраняющаяся популярность — среди родителей, если не их детей — коммерческих уроков математики в субботу утром, говорит о том, что я не единственный, кто ценит приобретение базовых навыков (беглость процедур), и, как я уже упоминал однажды, я часто задаюсь вопросом, не Успех некоторых экспериментов с учебной программой не зависит частично от незарегистрированной деятельности вне класса.

Другое исследование в США было проведено одновременно в двух школах на Гавайях Барбарой Дж. Догерти и Ханной Словин из Гавайского университета, и там исследователи также сообщили об успешном результате. Они пишут (2004, с. 301): «Методы решения учащихся убедительно показывают, что маленькие дети способны использовать алгебраические символы и обобщенные диаграммы для решения задач. Диаграммы и связанные с ними символы могут представлять структуру математической ситуации и могут применяться в множество настроек.»(Учащиеся использовали алгебраические символы в сочетании с схематическими изображениями, такими как перевернутая V-диаграмма, показанная выше. Дети в исследовании, упомянутом в этой цитате, учились в третьем классе.)

Секретный соус?

Эти два исследования обнадеживают. Но, как и в случае со всеми образовательными исследованиями, я считаю, что мы должны проявлять осторожность при их интерпретации, особенно если целью является определение образовательной политики и учебных программ. (Это не было целью двух исследований, которые я только что процитировал.) Одна проблема заключается в том, что исследования пробных учебных программ — или «нестандартных» учебных программ, которые проходят проверку — часто дают хорошие результаты по той простой причине, что они разрабатываются и преподаются увлеченными, знающими экспертами, с глубоким пониманием материала и учебной практики. В результате, возможно, измеряется качество обучения, а не учебная программа. С другой стороны, сравнение национальных уровней успеваемости, достигнутых общенациональными учебными программами, также не является окончательным.Например, ученики в Сингапуре набрали более высокие баллы, чем российские ученики по TIMSS, а обучение математике в Сингапуре основано на счете, но не все русские ученики обучаются по методу Давыдова, так что что именно сравнивается с чем? Даже если подход Давыдова в каком-то смысле по своей сути превосходит — а если рассматривать его в целом, я думаю, что это вполне может быть (в значительной степени из-за структурированного, комплексного, исследовательского способа введения материала), неизменно высокие достижения студентов в Сингапур и Япония предполагают, что подход, основанный на подсчете, может отлично работать, если его хорошо научить.(Обратите внимание, что учебные программы Сингапура и Японии также построены на высоко структурированном подходе, который подчеркивает взаимосвязь между концепциями. Обе страны также уделяют большое внимание пониманию соразмерности, что также развивается в подходе Давыдова, хотя и по-разному.)

Фактически, если мы немного продолжим это последнее наблюдение, мы подойдем к тому, что, как я подозреваю, является действительно важным фактором здесь: учителями, которые имеют глубокое понимание базовой математики. Хммм, где я слышал (и читал) это раньше? Липин Ма, кто-нибудь?

Фактически, в контексте этой страны, охваченной непрекращающимися математическими войнами и интенсивной политизацией математического образования, которая ими движет, я считаю, что дискуссии об учебной программе и образовательной теории, которая ими движет, — это отвлечение, которого лучше всего избегать (по крайней мере, теперь).Для меня настоящая проблема, стоящая перед нами, совершенно проста: педагогическое образование. Независимо от учебной программы и независимо от психологической и педагогической теории, на которой она построена, обучение сводится к взаимодействию одного человека с несколькими (обычно) более молодыми людьми. Если этому учителю не нравится то, чему он или она учит, и он не понимает этого глубоко и глубоко, тогда результатов просто не будет. Решение? Привлекайте лучших и самых способных стать учителями математики, учите их хорошо, платите им на уровне, соответствующем их обучению, навыкам и обязанностям, и предоставляйте им возможности для непрерывного профессионального развития.То, чем мы занимаемся (например) в медицине или инженерии. Это так просто.

Источники

Основной источник первичных материалов по программе Давыдова:

Л. П. Стеффе, (ред.), Способность детей к изучению математики. Советские исследования по психологии обучения и преподавания математики, Vol. VII , Чикаго: Чикагский университет. Конкретные статьи в этом томе перечислены ниже.

Мое краткое изложение подхода Давыдова основано прежде всего на Dougherty & Slovin 2004 и Schmittau 2004.

В статье Dougherty & Slovin описывается находящийся в США (Гавайи) научно-исследовательский проект под названием Measure Up , в котором используется подход Давыдова для введения математики через измерения и алгебру в 1-3 классах.

Список литературы

Баттерворт, Б. (1999). Что важно: как каждый мозг запрограммирован на математику, Free Press

Давыдов, В. (1966). Логико-психологические проблемы элементарной математики как учебного предмета.От Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова (ред.), Способность к обучению и возрастной уровень: начальные классы, (стр. 54-103). Москва: Просвещение.

Давыдов, В. (1975a). Логико-психологические проблемы элементарной математики как учебного предмета. В Л. П. Стеффе (ред.), Способность детей к изучению математики. Советские исследования по психологии обучения и преподавания математики, Vol. VII (стр. 55-107). Чикагский университет.

Давыдов, В.В. (1975б). Психологические характеристики «дошкольного» периода обучения математике. В Л. П. Стеффе (ред.), Способность детей к изучению математики. Советские исследования по психологии обучения и преподавания математики, Vol. VII (стр 109-205). Чикагский университет.

Давыдов В. В., Горбов С., Мукулина Т., Савельева М., Табачникова Н. (1999). Математика. Москва, изд.

Дехайн, С. (1997). Чувство числа: как разум создает математику, Oxford University Press.

Девлин, К. (2000). Математический ген: как эволюционировало математическое мышление и почему числа похожи на сплетни , Basic Books.

Догерти Б. и Словин Х. Обобщенные диаграммы как инструмент для решения проблем детей младшего возраста. Труды 28-й конференции Международной группы психологии математического образования, 2004 г., том 2 (стр. 295-302). PME: Кейптаун, Южная Африка.

Ма, Липин (1999). Знание и преподавание элементарной математики: понимание учителями фундаментальной математики в Китае и США, Лоуренс Эрлбаум: исследования в области математического мышления и обучения.

Морроу, Л.Дж. и М.Дж. Кенни, М.Дж. (редакторы,) (1998), Ежегодник NCTM: Преподавание и изучение алгоритмов в школьной математике. Рестон, Вирджиния: Национальный Совет учителей математики.

Шмиттау, Ю. Выготскиан теория и математическое образование: разрешение концептуально-процедурной дихотомии. Европейский журнал психологии образования, 2004 г., том XIX, № 1 (стр. 19-43). Instituto Superior de Psicologia Aplicada: Лиссабон, Испания.

Выготский, Л. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Harvard Press.


Угол Девлина обновлен в начале каждого месяца. Самая последняя книга Девлина Незаконченная игра: Паскаль, Ферма и Письмо семнадцатого века, сотворившее мир Современный, изданный Basic Books.

Математик Кейт Девлин (электронная почта: devlin @ stanford.edu) это Исполнительный директор по гуманитарным наукам Институт перспективных исследований и технологий (H-STAR) в Стэнфордском университете и Математик в выпуске выходного дня NPR.

Какие текущие программы в начальной школе. Образовательные программы начальной школы. Система образования Занкова

В настоящее время существует две системы подготовки детей к начальной школе: традиционная и развивающая.У каждого свои программы внутри. К традиционным программам относятся: «Начальная школа 21 века», «Школа 2100», «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». В систему входят две программы: Занкова Л.В. и Эльконина Д.Б. — Давыдов В.В.

В одной школе могут применяться разные программы, независимо от программы, ученик имеет возможность получить одни и те же знания, предусмотренные государственным стандартом.Задания повышенной сложности, связанные только с системами развития, есть во всех программах, но не требуются для изучения.

Школа России

Традиционная программа «Школа России» (под редакцией А. Плешакова) существует не один десяток лет. Русская школа — это программа, по которой учились все советские школьники. Конечно, он претерпел серьезные изменения с точки зрения содержания, но цели обучения остались прежними. Наиболее распространенное заблуждение об этой программе тренировок — то, что она устарела.Отнюдь не. Программа неоднократно обновлялась с 2000 года, улучшалась и дополнялась. Эта программа позволяет вам тщательно практиковать навыки обучения (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе.

Программа «Гармония»

Учебно-методический комплекс «Гармония» (под редакцией Истомина Н.Б. (математика), М.С. Соловейчика и Н.С. Кузьменко (рус.), О.В. Кубасова (литературное чтение), О.Т. Поглазова (мир), Н.М. Конышевой (трудовое обучение). )) успешно практикуется во многих школах.Эта программа определяет общие цели и задачи для всех учебных предметов, определяет приоритетные методы обучения и формы организации учебной деятельности.
Плюсы этой программы: есть опережающее обучение, в учебниках, входящих в комплект, есть методическая часть, с помощью которой родители могут сами изучить и объяснить ребенку недостающую тему. В программе используются новые обучающие технологии для развития у ребенка способности логически мыслить. Примечательно также, что в наборе представлены задания, рассчитанные на детей разного уровня подготовленности.Но есть и недостатки: по математике решение задач начинается только во втором классе, а контрольные работы предлагаются одинаково для всех классов.

Начальная школа XXI века

Начальная школа XXI века под редакцией Н.Ф. Виноградова. В этом наборе очень серьезно рассматривается проблема формирования учебной активности младшего школьника, и это единственный набор, где существует параллельная программа «Образовательная деятельность». Материал этой программы рассчитан на сильных эрудированных детей.С каким багажом знаний ученик перейдет в среднюю школу, зависит от учителя начальных классов … поэтому главная цель — научить ребенка учиться. Важно, что набор Виноградовой реализует право ребенка на его индивидуальность: дети помещаются в условия, в которых они могут самостоятельно приобретать знания, применять их, размышлять, фантазировать, играть (специальные тетради «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать окружающий мир »)

Школа 2100

Школа 2100 под редакцией А.А. Леонтьев. Эта программа, по некоторым оценкам, самая распространенная в нашем регионе. С каждым годом по этой образовательной программе работает все больше и больше учителей. Главное преимущество этой программы заключается в глубокой преемственности и преемственности образования. По этой программе дети могут учиться с трехлетнего возраста и до поступления в университет. Все учебники программы построены с учетом психологической специфики возраста. Характерной особенностью данной образовательной программы является следующий принцип: учебный материал предлагается студентам по максимуму, и студент должен усвоить материал по минимуму стандарта.Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может. Программа учит детей действовать самостоятельно и направлена ​​на развитие логического мышления, речи, воображения, памяти.

Классическая начальная школа

В основе программы «Классическая начальная школа» лежит целостная система образования младших школьников, построенная на единых психолого-педагогических основах.
Почему предлагаемая модель обучения младших школьников классическая? Потому что в ее основе — классические принципы дидактики, важнейшие теоретические положения, разработанные и проверенные многолетней практикой.Классическая начальная школа — это целостная система обучения младших школьников, построенная на единой психолого-педагогической основе. Он позволяет сформировать у ребенка знания, умения, навыки и даже личностные качества, соответствующие индивидуальным потребностям каждого и необходимые для его будущей жизни.

Перспективная начальная школа

Основная идея программы «Перспективная начальная школа» — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогического сопровождения его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, наклонностей, развития) в контексте специально организованная образовательная деятельность, при которой ученик выступает либо как ученик, либо как учитель.затем в роли организатора учебной ситуации. Педагогическое сопровождение индивидуальности ребенка в процессе обучения выдвигает на первый план проблему взаимосвязи обучения и развития. Система заданий разного уровня сложности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяет создать условия, при которых обучение идет впереди развития, то есть в зоне ближайшего развития. каждого студента исходя из уровня его текущего развития и личных интересов.То, что ученик не может делать индивидуально, он может делать с помощью одноклассника или в небольшой группе. И то, что сложно для конкретной небольшой группы, становится понятным в процессе коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и задач и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях его текущего развития и создают возможности для его индивидуального развития.

Программа «Перспектива»

Программа «Перспектива» создана на основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, сохраняя при этом тесную связь с лучшими традициями классического школьного образования.Программа обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения — приобретения определенных знаний, умений, навыков, способствует формированию универсальных образовательных умений: коммуникативных навыков, в том числе умения ориентироваться в общении. ситуации, адекватно понимать речь партнера и выстраивать свое речевое высказывание; умение использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними; навыки выполнения логических действий абстракции, сравнения, поиска общих закономерностей, анализа, синтеза.

Программа «Планета знаний»

Неотъемлемой частью концепции программы «Планета знаний» являются авторские предметные концепции, в которых учтены современные научные достижения в предметной области знаний и результат многолетнего опыта. педагогическая практика. Главная особенность данной программы заключается в ее целостности — в единстве структуры учебников, в единстве форм учебного процесса, в единстве используемых образовательных схем, в единстве сквозной линии типовых заданий, в единстве подходов к организации учебной и внеучебной деятельности.
Общая структура всех учебников в комплекте играет важную роль в формировании универсальных учебных действий. Маршрутные листы, которые предшествуют каждой теме, четко представляют учебные задачи, стоящие перед младшими школьниками. Выделяя инвариантное и вариативное содержание материала на страницах учебников, многоуровневая система заданий дает возможность организовать учебный процесс с учетом студенческого контингента и создать индивидуальные образовательные траектории.Все структурные компоненты комплекса «Планета знаний» позволяют, прежде всего, формировать у студентов такие общеобразовательные умения и умения, как: умение решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций; работа с учебными, художественными и научно-популярными текстами; овладеть начальными навыками поиска необходимой информации; самостоятельно установить последовательность действий по решению учебной задачи; определять методы мониторинга и оценки деятельности; определить причины возникших трудностей и способы их устранения; умение вести переговоры, распределять работу, оценивать общий результат деятельности и свой вклад в нее.

Система Занкова

Система Занкова опирается на самостоятельность ученика, его творческое понимание материала. Учитель не выдает школьникам правду, а заставляет их «копать» для себя. Схема здесь противоположна традиционной. Сначала приводятся примеры, и студенты сами должны сделать теоретические выводы. Изученный материал также подкрепляется практическими заданиями. Новыми дидактическими принципами данной системы являются быстрое усвоение материала, высокий уровень сложности, ведущая роль теоретических знаний, прохождение учебного материала «по спирали».Например, школьники уже на первом году обучения знакомятся с понятием «Части речи», и они должны прийти к пониманию этих понятий самостоятельно. Задача обучения — дать общую картину мира на основе наука, литература, искусство. Программа направлена ​​на всестороннее развитие ребенка, учит детей получать информацию самостоятельно, а не получать готовую информацию.

Система Д. Б. Эльконина — Давыдов В. В.

В данной программе особое место отведено теоретическим знаниям и логической стороне обучения.Уровень преподаваемых предметов чрезвычайно сложен. Система обучения Эльконина-Давыдова предполагает формирование широкого спектра навыков у выпускников начальной школы. Ребенку необходимо научиться искать недостающую информацию перед новым заданием, проверять собственные гипотезы. Более того, система предполагает, что младший школьник самостоятельно организует взаимодействие с учителем и другими учениками, анализирует и критически оценивает собственные действия и точки зрения партнеров.Эта система подходит тем, кто хочет развить в ребенке не столько способность анализировать, сколько способность мыслить нестандартно, глубоко. Однако в этой системе отсутствие отметок может отпугнуть. Но специалисты уверяют, что все под контролем: учителя передают родителям все необходимые рекомендации и пожелания и собирают своеобразное портфолио творческих работ учеников. Он служит показателем эффективности вместо обычного дневника.

В системе Эльконина-Давыдова упор делается не на результат — полученные знания, а на способы их осмысления.Другими словами, ученик может чего-то не вспомнить, но должен знать, где и как в случае необходимости восполнить этот пробел. Еще одна особенность: дети учатся не только тому, что дважды два — четыре, но и тому, почему это четыре, а не семь, восемь, девять или двенадцать. В классе принципы построения языка, происхождение и структура чисел и т. Д. изучаются. Знание правил, основанное на понимании их причин, конечно, прочно держится в голове.

Перед родителями логично возникает вопрос — какую программу выбрать для своего ребенка? Все действующие программы одобрены и рекомендованы Минобрнауки, апробированы на практике.Более того, результаты обучения по любой из программ ориентированы на единый образовательный стандарт. Это означает, что список знаний и навыков, которыми должен обладать выпускник начальной школы, является общим для всех, независимо от того, по какой программе обучался ребенок.

В традиционных программах учебный материал представлен таким образом, чтобы ребенок следил за путь «от простого к сложному». Этот материал закреплен с помощью большого количества однотипных заданий, расположенных в учебнике постранично.Решая их, ребенок запоминает способ решения задач такого типа и уверенно им пользуется. Именно эту методику обучения критикуют за то, что многие дети в результате не умеют применять знания в нестандартных условиях. Если текст задачи сформулирован нетипично, ребенок не может использовать имеющийся навык. Однако ни у кого не вызывает сомнений многолетний опыт и эффективность обучения по традиционным программам.

Системы обучения Л.В.Занков, Д. Эльконин — В.В. Давыдов до сих пор вызывает много вопросов и дискуссий. Чаще всего на это есть две причины. Во-первых, в большинстве современных школ невозможно создать условия, в которых эти системы обучения работали бы так, как задумывали авторы. Во-вторых, очень мало учителей-энтузиастов, готовых следовать технологии обучения, и без этого невозможно добиться хороших результатов. Структура этих программ не предполагает четкого разделения на темы, нет привычного выделения правил, которые необходимо выучить, нет однотипных задач, расположенных в ряд.Эти образовательные программы предполагают совершенно новый подход к процессу обучения — более творческий, требующий от детей активности и любознательности. Учитель действует не как наставник, а как друг и помощник, направляя ход мысли детей. Цель этих программ — научить ребенка нестандартно мыслить. Общий недостаток систем Занкова и Эльконина-Давыдова состоит в том, что они не получают достойного продолжения на более высоких ступенях школьного образования. И если вы отдадите предпочтение одному из них, будьте готовы к тому, что после начальной школы вашему ребенку все равно придется перестраиваться на традиционное обучение, и это может сначала создать для него проблемы.

Прежде чем выбрать школу, нужно знать о ней все. В школах России с 1 апреля по 30 августа проходят комплексные интервью, которые совместно проводят: учителя, психологи, логопеды. Специалисты помогают родителям не только определиться с выбором той или иной модели обучения, но и выявить пробелы в дошкольном образовании и подготовить ребенка к школе.

Особенно остро этот вопрос стоит для родителей будущих первоклассников. Каждый хочет не навредить ни ребенку, ни себе.Опрос знакомых и изучение сайтов начинается в надежде найти интересный ответ на вопрос.

Перед родителями стоит выбор Образовательная программа .

Но какой бы ни была программа, от учителя начальных классов зависит очень многое: стиль преподавания, интерес, ответственность, отношение к детям и работе. Наверное, будет справедливо сказать, что в начальной школе «надо идти к учителю». Так что стоит больше узнать об учителях, которые будут набирать будущих первоклассников и.

Начнем с перечисления действующих программ на 2017-2018 учебный год в школах Российской Федерации:

Также следует отметить, что все учебные планы разработаны в соответствии с LEO, что позволяет овладеть необходимым минимумом знаний (инвариантная часть учебников) или приемлемым для любознательных (вариативная часть).

Разберем плюсы и минусы учебной программы в начальной школе:

ОС «Школа 2100»

Эта программа действует в детском саду до 11 класса школы.Охватывает большое количество материала. Преподаватель руководит, контролирует поисковую деятельность учеников. Самыми сложными предметами являются математика Козлова С.А. и окружающий мир Вахрушев А.А.
На данный момент программа ограничена в использовании школами, так как учебные пособия не вошли в Федеральный список, то есть не прошли экзамен Минобразования.

Плюсы: студентов обучаются и получают знания. Они могут легко найти нужную информацию.Они пишут много рефератов и презентаций, рефератов, обладают широким кругозором знаний.

Минусы: заданий посильны для развития школьников среднего и высокого уровня, требует присмотра и помощи родителей. Еще одним недостатком является то, что не все учителя средней и старшей школы готовы продолжить обучение в 5-м классе.

  • в первую очередь родителям будущих первоклассников необходимо ориентироваться на уровень развития своего ребенка;
  • серьезно отнесутся к выбору учителя начальных классов, ведь грамотный, опытный учитель сделает любую программу интересной и полезной, а ребенок обязательно ее усвоит;
  • также необходимо помнить, что успех обучения зависит не только от учителя, но и от желания родителей участвовать в жизни самого ученика, тратить свою энергию и время.

Родителям будущего первоклассника необходимо разбираться в современных образовательных программах для младших классов. В отличие от советской эпохи, когда все учились по одним и тем же учебникам, теперь у учителей и родителей есть выбор, как ребенок получит все необходимые знания. И это будет зависеть от системы обучения, по которой ученик будет учиться в начальных классах.

Что выбрать, если рядом с домом обязательно есть несколько школ, которые учат детей пользоваться разными системами? Даже в рамках одной школы учителя начальных классов сами выбирают, с какой программой работать, а дети из параллельных классов могут учиться в разных учебно-методических комплексах.

В настоящее время одновременно существует несколько образовательных систем, соответствующих требованиям ФГОС. Каждая из них имеет свои особенности, но в целом системы делятся на традиционные и развивающие. Большинство школ выбирают традиционные образовательные программы, такие как «Школа России», «Начальная школа 21 века», «Школа 2010», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива»… Но будьте готовы к тому, что, возможно, вашему ребенку предложат учиться по развивающим программам Занкова или Эльконина-Давыдова. Конечно, не следует думать, что традиционные программы не занимаются развитием ученика, название довольно условное. В общих чертах можно сказать, что эти типы систем различаются подходом: традиционные программы предлагают пояснительный и иллюстративный подход к обучению ребенка, развивающие — активные.

Все вышеперечисленные программы ориентированы на единый образовательный стандарт, однако метод подачи информации и приоритеты для каждой системы различаются.Они различаются самой учебной программой, степенью загруженности ребенка, вовлеченностью родителей в учебный процесс, а также общей сложностью. Каждая система предлагает свой учебно-методический комплекс, то есть наборы учебников, рабочих тетрадей и дидактических материалов по всем предметам.

Наибольшей популярностью среди школ пользуются учебно-методические комплексы «Школа России», «Перспектва», «Школа 2100», «Планета знаний» и «Гармония».

«Школа России» считается классической программой.По сути, это та же система, по которой, с небольшими изменениями, учили в советское время … Она рассчитана на средний уровень, чтобы каждый ребенок легко освоил такую ​​программу. Математика в равных пропорциях развивает вычислительные навыки, логику и мышление, русский язык представлен стандартно: сбалансировано развитие устной и письменной речи и навыков грамотного письма. При этом особо можно выделить исследование «Окружающего мира» по учебникам А.А. Плешаков. Преимущество курса в том, что развитие окружающего мира позиционируется как проект, который ребенок реализует вместе с родителями.

Еще один учебно-методический комплекс, пользующийся особой популярностью — «Перспектива». Эта программа больше всего подходит для детей с математическим складом ума. Этот метод обучения довольно сложен и потребует от родителей активного участия в обучении ребенка. Главным достоинством «Перспективы» можно назвать уроки математики, в основе которых лежат учебные материалы.Математика дается с элементами геометрии и алгебры, что позволяет ребенку плавно переходить в среднюю школу.

Образовательный комплекс «Школа 2100» построен так, чтобы дети могли учиться на разных уровнях сложности. Все учебные материалы содержат максимум дополнительной информации, которую ребенок может усвоить с такой потребностью. Данная программа позволяет учителю, не переходя на другой учебный материал, регулировать уровень сложности изложения материала и применять индивидуальный подход к обучению.

Программа «Планета знаний» считается довольно сложной, так как изначально она была разработана и использовалась в прогимназических классах, но также очень популярна среди учителей и родителей. Главное преимущество этого метода обучения — ориентированность на ребенка. Его способность рассуждать активно стимулируется, будь то упор на логику при изучении математики или литературное чтение, которое предполагает возникновение диалога между ребенком и взрослым. Как и в «Школе 2100», учебники «Планеты знаний» содержат многоуровневые задания: от базового до творческого поиска.

Главный принцип учебно-методического комплекса «Гармония» — комфортное обучение на стыке традиционных и развивающих методов обучения. Дети изначально развивают навыки анализа, классификации, сравнения и обобщения. На уроках дается множество проблемных развивающих заданий, формирующих у учащихся умение думать, умение делать выводы самостоятельно. Одно из главных преимуществ программы — целевая подготовка к плавному переходу из начальной в среднюю школу.

Понять явное отличие одной образовательной системы от другой можно, изучив учебные материалы, предлагаемые программой, в одном месте. На сайте книжного интернет-магазина «Лабиринт» есть специальный раздел «Школьный гуру», в котором вы можете сделать подборку товаров по образовательной программе, предметам, видам учебного материала (учебники, рабочие тетради, наглядные пособия) или по класс. С помощью этого раздела вы можете как изучить предложенные материалы программ, так и собрать необходимый набор литературы, когда вопрос выбора образовательной системы уже решен.

Следует иметь в виду, что все программы преподавания и обучения регулярно пересматриваются с учетом текущих тенденций, поэтому, даже если вы не отправляете своего первого ребенка в школу, имейте в виду, что авторы учебников или концепции обучения в целом могут изменились за несколько лет. Сами учебные материалы могут существенно меняться, поэтому, как правило, возникает необходимость закупать с нуля все материалы учебно-методического комплекса по каждому уроку.Преподаватель, который сейчас работает над программой, сможет с уверенностью сказать, как выглядят учебные материалы на данный момент и какие учебники и рабочие тетради нужно приобрести для своего ребенка.

В настоящее время существует две системы подготовки детей к начальной школе: традиционная и развивающая. У каждого свои программы внутри. К традиционным программам относятся: «Начальная школа 21 века», «Школа 2100», «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». .Развивающие системы включают две программы: Л.В. Занков, Д. Эльконин — В.В. Давыдов.

В одной школе могут применяться разные программы. Независимо от программы, у студента есть возможность получить те же знания, которые предусмотрены государственным стандартом. Задания повышенной сложности, связанные только с системами развития, есть во всех программах, но не требуются для изучения.

Школа России

Традиционная программа «Школа России» (под редакцией А.Плешаков) существует не один десяток лет. Русская школа — это программа, по которой учились все советские школьники. Конечно, он претерпел серьезные изменения с точки зрения содержания, но цели обучения остались прежними. Наиболее распространенное заблуждение об этой программе тренировок — то, что она устарела. Отнюдь не. Программа неоднократно обновлялась с 2000 года, улучшалась и дополнялась. Эта программа позволяет вам тщательно практиковать навыки обучения (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе.

Программа гармонии

Учебно-методический комплекс «Гармония» (под ред. Н.Б. Истомина (математика 3 класс), М.С. Соловейчика и Н.С. Кузьменко (рус.), О.В. Кубасова (литературное чтение), О.Т. Поглазовой (окружающий мир), Н.М. Конышевой (трудовое обучение). )) успешно практикуется во многих школах. Эта программа определяет общие цели и задачи для всех учебных предметов, определяет приоритетные методы обучения и формы организации учебной деятельности.
Плюсы этой программы : есть опережающее обучение, в учебниках, входящих в комплект, есть методическая часть, с помощью которой родители могут сами изучить и объяснить ребенку недостающую тему.В программе используются новые обучающие технологии для развития у ребенка способности логически мыслить. Примечательно также, что в наборе представлены задания, рассчитанные на детей разного уровня подготовленности. Но есть и минусы: по математике решение задач начинается только во втором классе, а тесты для всех классов предлагаются одинаково.

Начальная школа XXI век

Начальная школа XXI века под редакцией Н.Ф. Виноградова. В этом наборе очень серьезно рассматривается проблема формирования учебной активности младшего школьника, и это единственный набор, где существует параллельная программа «Образовательная деятельность».Материал этой программы рассчитан на сильных эрудированных детей. С каким багажом знаний ученик перейдет в среднюю школу, зависит от учителя начальной школы. Поэтому основная цель — научить ребенка учиться. Важно, что набор Виноградовой реализует право ребенка на его индивидуальность: дети помещаются в условия, в которых они могут самостоятельно получать знания, применять их, размышлять, фантазировать, играть (специальные тетради «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать окружающий мир »)

Школа 2100

Школа 2100 под редакцией А.А. Леонтьев. Эта программа, по некоторым оценкам, самая распространенная в нашем регионе. С каждым годом по этой образовательной программе работает все больше и больше учителей. Главное преимущество этой программы заключается в глубокой преемственности и преемственности образования. По этой программе дети могут учиться с трехлетнего возраста и до поступления в университет. Все учебники программы построены с учетом психологической специфики возраста. Характерной чертой данной образовательной программы является следующий принцип: учебный материал предлагается студентам по максимуму, и студент должен усвоить материал по минимуму стандарта.Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может. Программа учит детей действовать самостоятельно и направлена ​​на развитие логического мышления, речи, воображения, памяти.

Одной из основных отличительных черт современной российской системы образования от советской является большое разнообразие программ начальной школы. Если в советских школах все дети учились по одним и тем же учебникам (соответственно и по одной программе), то сегодня учителя и родители могут сами выбирать, как ученик получит необходимые знания.

Одной из главных отличительных черт современной российской системы образования от советской является большое разнообразие учебных программ начальных классов … Если бы в советских школах все дети учились по одним и тем же учебникам (соответственно и по одной и той же программе). ), то сегодня учителя и родители могут сами выбирать, как ученик получит необходимые знания. Поэтому родителям будущих первоклассников придется выбирать не только наиболее подходящую для своего ребенка школу, но и лучшую, по их мнению, образовательную программу.

И выбор будет действительно сложным, поскольку сегодня даже в рамках одного учебного заведения используются разные учебно-методические комплексы (УМК) … Другими словами, все начальные классы одной школы могут иметь совершенно разные учебные программы. Чтобы облегчить вам выбор, предлагаем вам ознакомиться с обзором основных образовательных программ начальной школы , существующих сегодня.

Традиционные программы начальных школ и программы развития


Все современные программы начальной школы можно условно разделить на традиционные и развивающие.Обратите внимание, что мы не случайно употребили слово «условно». Несмотря на то, что каждая из программ имеет свои особенности, все они основаны на развивающе-активном подходе к обучению ребенка, и традиционная программа так же заботится о развитии личности ребенка, как и развивающая. Естественно, у вас может возникнуть резонный вопрос: «Зачем же тогда нужно классифицировать программы обучения, если все они решают одну и ту же задачу?»

Дело в том, что понятие «развивающий учебный план» появилось в то время, когда все школы получали образование по одной программе.По мнению некоторых специалистов, данная программа не полностью соответствовала возрастным и психологическим особенностям детей. Поэтому они разработали собственные системы обучения, предназначенные не только для предоставления базовых знаний, но и для развития воображения, мышления и памяти учащихся. В результате все образовательные системы, альтернативные классической учебной программе, получили общее название развивающие.

В то же время другие специалисты сосредоточили свои усилия на обновлении традиционной программы в соответствии с современными требованиями и тенденциями.Таким образом, традиционные программы, представленные сегодня в российских школах, практически не отличаются от развивающих, а в некоторых случаях даже превосходят их. Следует отметить, что как традиционные, так и развивающие программы начальной школы полностью соответствуют требованиям ФГОС.

Итак, какие основные учебные материалы сегодня представлены в российских начальных школах?

Программа школы России

Национальная образовательная программа — это та же программа, по которой обучались все школьники советской эпохи, хотя и с небольшими изменениями.Основная идея программы — создать школу духовно-нравственного развития. Этот метод обучения и обучения основан на проблемно-поисковом и личностно-ориентированном подходах, а программный модуль предполагает, прежде всего, обучение граждан. Программа направлена ​​на развитие интереса к истории своей страны и ее значимости в мировом масштабе. Важнейшей составляющей данной обучающей программы является развитие у ребенка природосберегающего «чувства дома», а также экологической этики, направленной на нравственное и духовное саморазвитие ученика.Предназначен для среднего уровня, поэтому освоить его может практически каждый ребенок.

Программа начальной школы 21 века


Одна из самых популярных образовательных программ, используемых в большинстве регионов России. Популярность программ начальных классов 21 века в основном связана с тем, что авторский коллектив ее разработчиков был удостоен премии Президента Российской Федерации. Главной отличительной особенностью данного учебного материала стало построение системы адресной педагогической диагностики младших школьников, позволяющей не только определить готовность ребенка к школе, но и отметить силу усвоения полученных знаний.Принцип обучения данной программы построен в соответствии с потребностями детей, а также с учетом их индивидуальных особенностей и уровня социализации. Предназначен для среднего уровня, поэтому освоить его может практически каждый ребенок.

Программа гармонии

Программа обучения, в которой авторы объединили основные традиционные и развивающие методы обучения. Основная цель данного учебного материала — всестороннее развитие ученика и его подготовка к дальнейшему обучению.Программа направлена ​​на развитие навыков анализа, сравнения, классификации и обобщения полученных знаний, поэтому на занятиях дается большое количество проблемных развивающих заданий, формирующих у студента мыслительную способность и умение делать самостоятельные выводы. Предназначен для уровня выше среднего, поэтому его может освоить большинство детей.

Программа школы 2100

Программа начальной школы Школа 2100 — это личностно-ориентированная система, направленная на всестороннее раскрытие личностных качеств ребенка.Учебные материалы построены таким образом, чтобы у детей была возможность усвоить материал разного уровня сложности. Программы учебных материалов содержат большое количество дополнительной информации, которую ребенок может усвоить по своему желанию. Главное преимущество Школы 2100 — непрерывность и непрерывность обучения. Другими словами, программа охватывает все уровни обучения, от начальных классов до выпускных. Разработан на высоком уровне, поэтому освоить его могут далеко не все дети.

ПРОГРАММА КУРСА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ (CID) НА ОСНОВЕ ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ИЗОБРЕТЕНИЯ (ТРИЗ)


Начало
Пояснительные записки
Программы курса CID…

1-Й ПЕРИОД
2-Й ПЕРИОД
3-Й ПЕРИОД

СПРАВОЧНИК


ПРОГРАММА КУРСА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ (CID) НА ОСНОВЕ ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ИЗОБРЕТЕНИЯ (ТРИЗ)

для начальной школы

Алла Нестеренко, Петрозаводск, 1996-1999 гг.
Преподаватель курса развития творческого воображения
[email protected]


ПОЯСНИТЕЛЬНЫЕ ЗАПИСИ

  • Принципы курса CID
  • Составление расписания учебных материалов
  • Взаимодействие CID и других курсов
  • Формы проведения уроков CID
  • Организация и условия обучения CID

  • Принципы курса CID

    Этот курс предназначен для развития творческих способностей детей, которые позволяют им решать задачи и воплощать в жизнь такие творческие продукты, как загадки, пословицы, сказки и т. Д.Курс направлен на развитие оригинального мышления у младших школьников, формирование интереса к собственному творчеству и поиск рациональных решений.

    Отличительной особенностью курса является то, что обучение детей строится на принципах и методах Теории решения изобретательских задач (далее ТРИЗ). В программе курса CID также используются некоторые другие неалгоритмические методы генерации идей и некоторые принципы нейролингвистического программирования (далее НЛП), обеспечивающие эффективное развитие воображения ребенка.Программа основана на следующих принципах.

    1. Принцип диалектики. Этот принцип обеспечивается обучением на основе ТРИЗ. Любая проблема, возникающая в системе, решается с учетом объективных закономерностей ее развития.
    2. Принцип обучения «на методическом уровне» (обучение методам действия). Предметом CID является не информация о структуре и свойствах конкретных систем, а модели и принципы, применимые к любой системе (инженерной, биологической, художественной и т. Д.).).
    3. Принцип перехода на новый цикл. Новые понятия и инструменты вводятся в результате следующей цепочки действий: исходная модель «сбор дополнительной информации», выявление несоответствия между исходной моделью и новыми примерами (противоречия в модели) »разрешение противоречия, перенос к новой модели. Работа в рамках курса CID отличается от таковой в программах Эльконина-Давыдова большим вниманием к этапу сбора пула информации, а также большей степенью свободы и независимости учащихся на этом этапе.Предполагается, что к этому алгоритму подходят второклассники. Этот алгоритм должен быть усвоен и осознан к моменту перехода детей на средний уровень.
    4. Принцип производства продукции. Любая творческая работа заканчивается получением значимого продукта: решение проблемы, создание загадки или сказки и т. Д.
    5. Принцип ТВОРЧЕСКОГО подхода к обучению творчеству. Это означает, что дети самостоятельно заново открывают для себя многие принципы и модели в результате специально организованной обучающей работы.
    6. Принцип регулярного воспроизведения заданий (тренировочный принцип). Основные операции (перенос системы, разрешение противоречий, оценка объектов, классификация и т. Д.) Отрабатываются в обучающих играх, которые повторяются в течение всего времени обучения.
    7. Принцип обратной связи. Хотя обычно считается, что CID в начальной школе является предметом, который улучшает умственные способности (фактически это означает, что учитель не несет ответственности за результаты обучения), необходимо контролировать результат работы с помощью ответов детей, предусмотренных программой тестовых заданий, и, прежде всего, через оценку творческих продуктов.
    8. Принцип единого понятийного аппарата. Концепции и модели, вводимые в процессе обучения, должны проходить через весь курс CID и далее, на средней стадии, через курс ТРИЗ и могут эффективно использоваться в других предметах.
    Программа поддерживается методической литературой по ТРИЗ-СИД (см. Список), а также набором специальных рабочих тетрадей, что упрощает описание содержания программы и улучшает организацию и качество изложения материала на уроках.Объем обучения в начальной школе составляет 104 академических часа (34 часа в год).
    Составление расписания учебных материалов
    Принимая во внимание вышеупомянутые принципы учебного курса, при выборе и планировании материала прослеживаются следующие четыре основных направления.
    1. Инструментальная линия ТРИЗ (инструментальная линия). Это стержень курса. Эта задача включает в себя введение и отработку концепций, принципов и моделей (далее называемых инструментами ТРИЗ или просто инструментами), которые делают возможным решение больших классов проблем на основе законов существования и развития систем.Именно в этом направлении предусмотрено развитие таких существенных мыслительных качеств, как системность, последовательность, чувствительность к противоречиям и умение их разрешать, осуществляемое в данном курсе средствами ТРИЗ.
    2. Линия восприятия — представления — воображения (далее — линия воображения). Он обеспечивает открытие каналов восприятия, тренировку различных видов памяти, умение создавать и сохранять яркие и живые образы и фактически открывает путь к успешной работе принципов и методов, полученных в результате изучения инструментов ТРИЗ.
    3. Строка информации (знаний). Он предоставляет студенту информацию о свойствах и структуре объекта, необходимую для использования творческих инструментов. Объем обязательной информации в курсе CID минимален, он необходим для того, чтобы предмет стал самостоятельным. Примечание: предметом курса CID являются инструменты для решения творческих задач и подготовки детей к обучению и использованию этого курса. Ресурсы конкретных систем являются предметом других учебных курсов.Однако в рамках этого курса планируется, что дети будут собирать собственные информационные банки — их первые шаги в работе с информационными пулами.
    4. Продуктивная линия. Здесь планируется обучить конкретным алгоритмам получения креативных продуктов. В этом разделе представлены алгоритмы синтеза загадок и пословиц, создания стрелялки и игр, рисования по воображению, такие неалгоритмические методы получения новых идей, как морфологический анализ и метод фокусных объектов.
    Продуктивная линия в курсе CID — вспомогательная. Он обслуживает воображение и инструментальные линии, как бы поочередно сливаясь с одним или другим, и создает главную мотивацию обучения. Очевидно, что задачи переплетены; хотя у каждого есть своя «идеология», что позволяет рассматривать отдельно их планирование и поддержку.


    Взаимодействие CID с другими курсами
    Хотя курс CID планируется как самостоятельный, его введение в учебную программу начальной школы было бы вполне законным, если бы инструменты, освоенные на этом уроке, использовались в других предметах.Курс CID хорошо сочетается с развивающимися системами Занкова и особенно Эльконина-Давыдова. Аппарат понятий, принципы, модели и конкретные упражнения, изученные на уроке CID, могут быть использованы в системе Занкова для развития таких мыслительных операций, как анализ, синтез и сравнение. Отметим, что целенаправленное развитие этих мыслительных способностей на каждом занятии — одна из отличительных черт системы Занкова.

    Созданные в виде цепочки обучающих (то есть проблемных) заданий, учебные курсы в системе Эльконина-Давыдова предполагают умение детей решать задачи, однако у них нет методов обучения этому умению.Внедрение CID позволит устранить этот недостаток. Более того, по мнению автора, поддерживаемому рядом приверженцев системы Давыдова, понятийный аппарат и модели курса УИС достаточно универсальны и могут достаточно эффективно использоваться на других уроках как единый межпредметный язык.

    Что касается традиционной системы обучения, особенно в классах с авторитарным стилем преподавания, то методы CID будут сильно противоречить общей атмосфере обучения, и вопрос о целесообразности включения этого курса в учебную программу является спорным.

    В настоящее время И.Н. Мурашсковская работает над программой «Окружающий мир» и изучения природы на базе ТРИЗ-ЦИД для начальной школы. Уже есть такие программы, как «Мир людей», «Причудливый мир», «Логический мир» С.И. Гина с использованием элементов CID. Доступны также значительные материалы по курсу развития речи (13, 18), некоторые материалы появляются по использованию элементов CID на уроках чтения (21). Я надеюсь, что этот процесс продолжит превращение CID в межпредметный язык для описания и изменения систем.



    Формы проведения УУР
    На первом этапе автор предлагает организовать обучение через уроки-сказки с общим сюжетом. Сюжеты и цели предлагаются детям на уроке. Специально для этой формы урока подготовлена ​​рабочая тетрадь («Молочная ферма Путешественника» для первого урока).

    Информация о методиках проведения сюжетного урока содержится в работе (19). Некоторые персонажи переходят из первого периода во второй и третий (олицетворяют принципы смены предметов), однако урок теперь состоит из игровой тренировки (иногда сюжетной игры) и задач по загадке, пословице, синтезу рассказов.У урока теперь двойная цель: открыть что-то новое, касающееся «мировой организации» (обратите внимание, что здесь имеется в виду не информация, а уровень инструмента) и использовать эти знания при создании новой системы. Во втором классе вводится решение изобретательских задач в режиме «диалог с компьютером». Это приближает детей к открытию основных понятий ТРИЗ.



    Организация и условия обучения CID РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ

    CID — это устная тема.Работа в Рабочей тетради (далее ББ) занимает не более одной трети времени на уроке. Остальная часть урока посвящена устной работе. При нормальной организации учебного процесса доля «времени учителя» на уроке постепенно снижается за счет отказа от сюжетной мотивации заданий, а также за счет повышения активности детей. Вопрос о домашних заданиях оставлен на усмотрение учителя.
    РАЗМЕР ГРУППЫ
    К количеству детей в группе предъявляются строгие требования.Оптимальное количество — от 10 до 15, но не более 20 детей. Это продиктовано необходимостью обратить внимание на продуктивную творческую деятельность всех детей в группе, дать возможность каждому ребенку высказать свое мнение. Исключение может быть сделано для классов, где урок CID проводится главным, который хорошо знает детей, имеет методы организации устной работы класса, имеет временные ресурсы, кроме уроков CID, и, таким образом, может найти средства для решения вышеупомянутых задача.Однако в этом случае в классе, где количество детей превышает 30, такая работа будет неэффективной.
    ОЦЕНКА РАБОТЫ УЧЕНИКОВ
    На мой взгляд, педагог должен иметь возможность выбирать методы оценки работы детей. Однако следует сделать некоторые примечания.
    1. Очевидно, что работа без оценок, направленная на познавательные интересы и творческий результат, является наиболее эффективной. На хорошем уроке CID и учитель, и дети забывают об оценках.
    2. Относительно легко обойтись вообще без оценок в классах по системе Занкова или Филякины (где не ставятся оценки даже по базовым предметам), в хороших «давыдовских» классах, а также в малых группах детей, где творческие Можно подробно обсудить работу каждого ребенка публично.На практике в авторитарных классах учителю определенного предмета иногда приходится выбирать между наличием оценок и отсутствием трудовой дисциплины. Не осуждайте его, если он выбирает дисциплину.
    3. Педагог может поставить плохую оценку в УИС только в одном случае: отсутствие работы или демонстративная халатность при ее выполнении. В других случаях учитель должен будет либо оценивать работу детей по системе двойных баллов («4» или «5»), либо изобретать свою собственную систему оценок и поощрений.Последний подход, как творческий, безусловно, предпочтительнее для оценки творческой работы.
    ДИСЦИПЛИНА НА УРОКАХ CID
    Каждый, имеющий опыт проведения уроков CID в начальной школе, независимо от его педагогического опыта, согласится с тем, что при активной устной работе с детьми непросто «провести» класс. Особенно остро эта проблема стоит для учителей отдельных предметов, работающих в авторитарных классах.
    1. Авторитарная дисциплина, дисциплина давления на уроках CID просто невозможна: в таких условиях урок не имеет смысла.
    2. Сразу установите правила игры (лучше вместе с детьми) и строго их соблюдайте. Однако не вводите слишком жестких правил: вы рискуете нарушить их, увлекшись работой. Постарайтесь сделать урок интересным, чтобы само «отстранение» от работы (игры, допроса) стало адекватным наказанием.
    3. Следите за динамикой урока: чередуйте виды работы, переключайте внимание детей с одного вида работы на другой с помощью соответствующих игр.
    4. Особая проблема — малоподвижные дети. Они не участвуют в уроке. Большинство из них изначально испытывают страх перед открытыми проблемными задачами. Такие дети обычно начинают работать, если на них обращают внимание и хвалят даже за мелкие успехи.
    5. Подчинить класс воле учителя — не самая сложная задача. Гораздо более серьезная проблема — научить ребенка, который полон энтузиазма по поводу собственной идеи, слышать и воспринимать то, что говорят его одноклассники.В задачах, предполагающих короткие многоверсионные ответы, полезно установить правило: высказать свое мнение можно только после повторения ответа предыдущего ученика. Более ограниченное решение для CID — это задачи, «замыкающие» ответы детей друг на друга или цепочками (они описаны в программах для 2-го и 3-го классов). Кроме того, ваша способность слушать ребенка с большим пониманием отразится на всем классе.
    6. И нет: учитель, конечно, может нарушить взаимопонимание между собой и учеником, но это вряд ли поможет ученику добиться успеха.
    ОБУЧЕНИЕ УЧИТЕЛЯ CID
    Учителем CID в начальной школе может быть учитель общей начальной школы, психолог или учитель-предметник, знающий психологию школьников (независимо от специализации). Для проведения урока CID преподаватель CID должен пройти обучающий курс ТРИЗ-CID (не менее 80 часов). Подобные курсы организуют в ряде городов России и Беларуси специалисты системы «ТРИЗ-ШАНС» М.С. Гафитулин, И.Н. Мурашковская, А.А.Нестеренко, Т.А. Сидорчук. Также желательно участие в тренингах НЛП (М.С. Гринфельд, Санкт-Петербург), театральной педагогике (А.Н. Ершова, Н.К. Букатов, Москва) и психотехнологии (Е.В. Кожара, Н.И. Заморев, Сиант-Петербург).
    ИСТОЧНИКИ ПРОГРАММЫ
    Данная программа основана на методических работах М.С. Гафитуллина, И.Н. Мурашковской, А.А. Нестеренко, С.В. и О.И. Сарычев, Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко. Некоторые задания взяты из практики С.И. Гина и Е.А. Драгана.

    По каким программам работают школы.Программы обучения в русских школах. «Перспективная начальная школа»

    Родители будущих первоклассников посвящают себя …

    Часто можно услышать: «Мы виноградом занимаемся …», «А нас учат на уроках в Занкове». К сожалению, большинство родителей могут позвонить только автору учебной программы, другие скажут «похвалили», третьи, возможно, расскажут о конкретных достоинствах и минусах. Но в целом рядовой родитель с трудом понимает, чем отличаются все эти программы.И не удивительно. Разобраться в научном стиле и терминологии педагогических текстов действительно сложно.

    Итак, давайте вместе попробуем разобраться.

    Во-первых, это педагогическая система и педагогическая программа.

    Систем

    всего три: система Занкова (развивающая), элконина Давыдова Система (развивающая) и традиционная (см. Приказ Минобрнауки РФ от 21.10.2004 N 93).

    Программы намного крупнее. Помимо официально признанных, существует множество экспериментальных систем, а также авторских внутришкольных, которые мы не будем рассматривать в этой статье.

    Схематично это будет выглядеть так:

    Все утвержденные системой системы и программы соответствуют общему требованию: они позволяют ученику усвоить обязательный минимум знаний. Авторство проявляется в способах подачи материала, дополнительной информации, организации учебной деятельности.

    Особенности, которые позволят ребенку успешно учиться у этой программы: поскольку программа, по задумке авторов, совпадает с системой Эльконина-Давыдова, будет использовать все качества, которые были описаны выше. Но поскольку это все еще традиционная программа, рассчитанная на «среднего ученика», практически любой ребенок сможет успешно учиться.

    «Школа России» (Плешаков)

    Это набор для начальной школы, по которому мы все учились, с некоторыми изменениями.

    Назначение: Как граждане России. Школа России должна стать школой духовно-нравственного развития.

    Задачи. Основное назначение начальной школы, по мнению авторов, — учебное. Отсюда задачи:

    • Развитие человеческих качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности: доброта, терпимость, ответственность, способность сопереживать, готовность помочь другому
    • ребенок учится осознанному чтению, письму и счету, правильной речи, прививает определенные трудовые и здоровьесберегающие навыки, обучает основам безопасной жизнедеятельности
    • формирование естественной мотивации учения

    Принципы: Принципиальность, надежность, стабильность, открытость.

    Проблемно-поисковый подход. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сравнение результатов с эталоном.

    Особенности, которые позволят ребенку успешно учиться по этой программе: от ребенка не требуется никаких особых качеств. Конечно, чем больше у ребенка разовьется способностей, тем лучше. Например, пригодится способность к самооценке, готовность работать в проблемных ситуациях.Но по этой программе учатся даже самые неподготовленные к школе дети.

    «Гармония» под редакцией Н. Б. Истомина

    Данная система соотносится с основными идеями развивающего обучения и, в частности, с Системой Занкова, в которой Наталья Борисовна Истомина работала очень долгое время.

    Цель: Многостороннее развитие ребенка, комфортное обучение, подготовка мыслительного аппарата ребенка к дальнейшему обучению. Преодоление различий между традиционной и развивающей схемами обучения.

    Задачи: Обеспечить понимание ребенком изучаемых вопросов, создать условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создать ситуацию успеха в познавательной деятельности для каждого ученика.

    Принципы: организация учебной деятельности студентов, связанных с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; организация продуктивного общения, что является обязательным условием формирования учебной деятельности; Формирование концепций, обеспечивающих понимание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей от доступного школьного возраста.

    Особенности, которые позволят ребенку успешно учиться в этой программе: требования к особенностям мыслительного процесса ребенка вытекают из заявленного автором общения с Системой Занкова. Но как традиционная система эта программа снижает требования к студенту программы Занкова.

    http://nsc.1september.ru/articlef.php?id=200300905 — очень хорошо, с примерами, излагает информацию о программе.

    «Начальная школа 21 века» (виноград)

    Цель: Организация образовательной деятельности младших школьников таким образом, чтобы обеспечить комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков.

    Задач:

    • формирование основных компонентов учебной деятельности (если обсуждать позицию школьников, то это ответ на вопросы «Почему я учусь», «Что мне нужно сделать для решения этой учебной задачи», » Как я выполняю учебное задание и как я его выполняю »,« Какие мои успехи и чего я не могу получить »).
    • организация учебного процесса таким образом, чтобы обеспечить каждому студенту ситуацию успешности и возможность учиться в индивидуальном темпе.

    Принципы: Основной принцип обучения — начальная школа должна быть естественной, то есть удовлетворять потребности детей этого возраста (в знаниях, общении, разнообразной производственной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации. Школьник — не просто «зритель», «слушатель» и «исследователь».

    Содержание: В соответствии с главным принципом (естественность) особое внимание авторы уделили реализации «мягкой» адаптации детей к новым занятиям.Система использования ролевого обучения, позволяющая развивать различные грани ролевого поведения, то есть воображение и творческие способности ученика. Во всех учебниках предусмотрено дополнительное обучающее содержание, позволяющее каждому работать в соответствии со своими возможностями (например, введение в учебник с самого начала изучения интересных текстов на полном алфавитном материале для хорошо читающих детей).

    Особенности, которые позволят ребенку успешно учиться на этой программе: исходя из принципов, можно предположить, что по этой программе будет комфортно учиться детям, которым требуется мягкая адаптация ко всему новому для них, будь то команда или тип деятельности.Все курсы предусматривают длительный подготовительный период.

    Выбор за нас. Надеюсь, нам удалось хотя бы приблизительно «что за зверь» представляет собой программу. И теперь мы можем осознанно подходить к выбору школы, класса, учителя. Мы теперь представляем, какие вопросы задать, чтобы оценить, сможет ли этот учитель полностью реализовать принципы выбранной программы в этой школе … Мы сможем правильно подготовить ребенка к началу школьных занятий, если возможно, учитывая задатки. и характер наших мало, но личностей.

    Елена Аристархова

    Современная начальная школа предлагает две системы образования детей: традиционную, включающую семь программ: «Школа России», «Школа 2100», «Начальная школа XXI века», «Гармония», «Классическая начальная школа», «Перспективная». Начальная школа »,« Планета знаний »и развивающая, включающая две программы: LV. Занкова, Д. Эльконина — В.В. Давыдов.

    За последнее время около традиционных программ начальной школы Значительные изменения претерпели, они сильно видоизменены и уже могут быть отнесены к образовательным программам.

    Традиционная программа «Школа России» — название говорит само за себя. Этот учебно-методический комплекс создан специально для обучения детей, проживающих в России, приобщения их к традициям и культуре своей великой страны. Это своеобразная школа духовно-нравственного развития. Программа «Школа России» ориентирована на воспитание у детей таких качеств, как доброта, ответственность, умение сопереживать и помогать в трудную минуту.Развивает у школьников интерес к изучению своей Родины, ее природы, истории, тем самым воспитывая такое важное и редкое качество, как патриотизм.

    Авторы, создавая эту программу, опирались на многолетний педагогический опыт советской, а затем и российской школы. Обучение основано на плавном переходе от простого к сложному. Программа тщательно управляет навыками чтения, писем и счетов, что является основой для дальнейшего успешного обучения.

    Учебники по программе «Школа России» очень современные, красочные и интересные для ребенка, отлично стимулируют познавательную деятельность.

    Программа «Школа 2100» — единственная из всех, которая представляет собой систему непрерывного образования от дошкольного возраста до выпуска. По ее пособию могут поступать дети, начиная с трехлетнего возраста и заканчивая выпускным классом. Программа явно выходит за рамки традиционных рамок, включая элементы развивающей программы.

    Учебно-методический комплекс программы «Школа 2100» ориентирован на развитие ребенка как личности, выявление и развитие творческих способностей и интереса к учебе.Развивает у детей такие качества, как решительность, независимость, способность принимать решения, способность к анализу, логическое мышление, воображение и речь.

    Обучение построено на том, что основные понятия, правила и выводы детям не даются в готовом виде, они должны их дойти сами, педагог только направляет ребенка в нужное русло. То есть дети учатся действовать самостоятельно. Многие задачи основаны на получении информации не только из учебной литературы, но и из других источников.

    Образовательная программа «Школа XXI века» относится к традиционным программам, но также существенно развивается. Она мягче адаптирует бывших дошкольников к новому для них занятию — учебе в школе. Тренировка построена в игровой форме. Большинство учителей в России предпочитают участвовать в этой программе. Программа направлена ​​на гармоничное развитие личности, на развитие мотивации к учебной деятельности и самообразованию. Это помогает ребенку понять, почему вам нужно учиться, почему вам нужно серьезно относиться к своему образованию.

    С помощью этой программы дети учатся самостоятельно получать знания путем размышлений, анализов, фантазий. Они могут оценить свои успехи и неудачи в школе. Педагог с детьми на уроках ведет себя равноправно, позволяя детям думать самим, обсуждать и, таким образом, постигать истину.

    Каждый ученик имеет возможность учиться в индивидуальном темпе, потому что учебный материал содержит задания разного уровня. В комплект учебников входят так называемые тетради для коррекционно-развивающей работы школьника, которыми ребенок может дополнительно заниматься в случае отставания и непонимания материала.Внимание уделяется неправильному ответу, а не самому процессу.

    Комплект учебников по программе «Начальная школа XXI века» награжден Президентом РФ в области образования, является победителем «Конкурса на создание учебников нового поколения». для начальной школы «.

    «Гармония» — это программа, сочетающая методы традиционного обучения с развивающими. Название говорит о том, что программа направлена ​​на развитие гармоничных отношений учителя с учениками и детьми между собой.Программа способствует развитию логического мышления, творческих способностей. Направлен на укрепление физического и психического здоровья ребенка.

    Учебный материал очень интересный, упор сделан на повышение квалификации, используются новые перспективные технологии в обучении детей разного уровня развития. Дети не соблюдают правила, а собственный разум с помощью специальных упражнений приходит к желаемым выводам.

    В комплект входят учебники, содержащие методическую часть, чтобы родители сами могли объяснить ребенку, помочь справиться с домашним заданием.Дети, получившие начальное образование по программе «Гармония», отличаются высокой грамотностью.

    Учебно-методический комплекс по математике программы «Гармония» отмечен Премией Правительства Российской Федерации в области образования.

    «Классическая начальная школа» — традиционная программа, практически идентичная программе «Школа России». Он отличается от нее набором учебников. Это наиболее классически сформированная эффективная программа для начального обучения.Полностью построена по традиционным методикам, но с внедрением современных научно-педагогических подходов. Благодаря высокомерному обучению и прочному закреплению навыков чтения письма и счета дают детям хорошую основу для продолжения учебы в старшей школе. Программа с первых дней занятий ориентирована на заинтересованность детей в дальнейшем обучении.

    Все учебники и тетради украшены красочными иллюстрациями. Уроки наполнены различными конкурсами, играми и викторинами.Часть заданий направлена ​​на совместную работу с родителями, тем самым приближая их к увлекательному процессу обучения своих детей. Программа помогает ребенку полюбить книгу и учит работать с ней. Знания по программе не даются в готовом виде, а должны добываться совместно учениками и преподавателем, то есть программа способствует развитию логического мышления.

    Программа «Перспективная начальная школа» — самая успешная программа из всех существующих, подходит для сельских школ, в которых одновременно обучаются ученики 1-4 классов.Он содержит все важные методы из всех существующих программ. Программа создана с учетом возрастных категорий школьников, будь то шестилетний первоклассник или восьмилетний, и учитывает разный уровень подготовки школьников. Акцент делается как на индивидуальной деятельности ребенка, так и на совместной работе учеников, способствуя развитию диалога между ними. Научитесь работать не только с учебником, но и с различными справочниками.Учитель дает задание группе учеников, оно снимается для работы с другой группой. Таким образом, у школьников развивается самостоятельность, умение работать и жить в коллективе, то есть помогать другим, критиковать и адекватно реагировать на критику в свой адрес, уметь объяснять и отстаивать свою точку зрения.

    Программа построена строго по принципу усложнения учебного материала. По этой программе дети быстро осваивают навыки плавного чтения, письма и счетов.

    Учебники наполнены интересным сказочным материалом, помогающим развивать творческое мышление, логику и память. Много времени уделяется физическому здоровью детей, взаимодействию ребенка с чистотой, порядком, гимнастикой и режимом дня. Учебные задания привлекают родителей к совместному выполнению заданий.

    Традиционная программа «Знание планеты» хороша тем, что учиться могут даже самые маленькие дети. Подход к обучению нестандартный и отходит от классики «Учитель объясняет задание, дети выполняют.«Все задания развиваются. Программа ориентирована на развитие творческих способностей. Для каждого ребенка, обучающегося по программе« Планета Знаний », существует методика обучения, которая помогает ему максимально усвоить материал. Программа стимулирует проявление самостоятельности, инициативности , помогает увидеть один и тот же предмет по-разному.

    Комплект учебной литературы интересен тем, что перед началом каждого раздела есть план дальнейшего обучения. Таким образом, ребенок видит то, что будет изучено в будущем.Каждый раздел после изучения завершается тестовой работой и тестовым листом, которые позволяют учителю, а также самому ученику проверить свои знания по этому разделу. Учебные пособия содержат множество заданий разного уровня сложности, что позволяет студентам выбрать задание для себя. Многие упражнения ориентированы на работу со справочной литературой и работу в группе, формирование у детей коммуникативных навыков в обществе.

    Развивающая программа Л.В. Занкова — полная противоположность традиционным программам.Он основан на доверии учителя и ученика. Учитель сначала предлагает выполнить задания, а до теории ученики должны дойти своим умом путем различных дискуссий, извлечения информации из различных источников, размышлений и споров. Программа отлично раскрывает индивидуальные способности каждого ребенка. Ориентирован на пробуждение интереса к учебе, на развитие интеллекта и любопытства. Он довольно тяжелый, потому что процесс обучения идет в быстром темпе, в то же время он очень привлекателен и увлекателен для детей.

    Помимо школьных уроков, программа предполагает тесное общение учителя с детьми и вне школы посредством совместных посещений различных культурных мероприятий, прогулок и экскурсий. Дети, обучавшиеся по программе Л.В. Занков — прекрасные собеседники, обладают широким кругозором и их знания намного выше, чем у детей, занимающихся традиционными системами.

    Развивающая программа Д. Эльконина — В.В. Давыдов ориентирован на развитие у детей сильных теоретических знаний, то есть правила и понятия здесь занимают доминирующее положение, но они не даются в виде готовых истин.Дети должны достичь их сами, используя логическое мышление, работая в группе или индивидуально, обсуждая, спория между собой и обсуждая результаты. И только потом с помощью преподавателя делать правильные выводы. Программа развивает у ребенка способность мыслить глубоко и нестандартно.

    Программа намного богаче обычных традиционных программ. Дети, которые по ней учились, очень общительны, уважают мнение окружающих, но не принимают все слова на веру, требуют обязательных доказательств.

    По этой программе домашних заданий мало, все решается в классе, где дети загружены интересной работой, а дома отдыхают.

    Многие учебники — победители учебников нового поколения.

    Программа считается сложной, но только потому, что очень мало компетентных учителей, которые умеют работать по этой программе.

    Искусство учиться

    35 сайтов, с которыми школьная программа будет проще и интереснее

    Неважно, принимаете ли вы решение обучать ребенка самостоятельно, выбираете семейное образование или отдаете его в школу, лицей или гимназию, а лишних помощников никогда не бывает.Мы подобрали 35 сайтов, с которыми изучение школьной программы станет настоящим праздником и для ребенка, и для родителей.

    1. InternetUrok.ru — настоящая кладовая, здесь есть видеоуроки, тренажеры и тесты по всем школьным предметам с 1 по 11 класс.

    2. Stellarium.org — потрясающе красивая программа, имитирующая планетарий. Незаменим всем, кто интересуется астрономией, учитывая, что этот предмет скоро появится в школьной программе.


    На этом сайте можно искать туманности и галактики по часам.

    3. Slovo.ws — На сайте есть готовые домашние задания по разным предметам и учебники, но здесь ценнее разделы с онлайн-версиями школьных учебников и биографиями русских писателей.
    4. Study.ru — «Скоростные» уроки английского для начального уровня.
    5. Briefly.ru — это 2000 работ школьной программы в кратком изложении.
    6. Lingualeo.com — интерактивный сервис для изучения английского языка. Есть бесплатный и расширенный платный доступ (стоимость в год при 2-3 занятиях с репетитором).
    7. Gostei.ru — крупная детская онлайн-библиотека, которая содержит тексты программных произведений по литературе с 1 по 11 классы.


    На портале онлайн вы можете ознакомиться с работами программного обеспечения

    8. Gramota.ru — огромный справочно-информационный портал по правилам и сложностям русского языка.
    9. Nashol.com — портал, на котором собраны ссылки на полезные ресурсы, книги и тексты по всем предметам школьной программы.


    На сайте вы можете найти учебники и задания по многим школьным предметам.

    10. learnenglishkids.Britishcouncil.org — Любопытный опрос по изучению английского языка для студентов разной степени подготовки.
    11. Litra.ru — сайт с огромным количеством биографий писателей, кратким содержанием и полными текстами литературных произведений и сотнями критических статей.
    12. Math-Prosto.ru — программа по математике с 1 по 11 класс, подготовка к экзаменам по предмету и готовые домашние задания.
    13. Loviotvet.Ru — онлайн-решебник и калькулятор с решениями примеров и уравнений математики различной сложности.
    14. Физика.ру — учебники, задания, лабораторные работы и контрольные работы по физике для учащихся 7-9 классов и учителей физики.
    15. Nuclphys.sinp.msu.ru — проект кафедры общей ядерной физики физического факультета МГУ. Лекции по физике и отдельный раздел для школьников «Популярное о науке».
    16. Chem.msu.su/rus/elibrary/ — Фонд публикаций по химии, содержит учебники и семинары по этой теме, а также в МГУ.Ломоносов.
    17. Orgchem.ru — Интерактивный мультимедийный учебник по органической химии для школьников.
    18. EBio.ru — Электронный учебный курс «Открытая биология» с разделением по направлениям «ботаника», «зоология», «человек», «общая биология» и «экология».
    19. Zooclub.ru — Мегаэнциклопедия о животных, населяющих планету.
    20.nsportal.ru — национальный проект, в котором собраны авторские разработки и презентации учителей по всем предметам.
    21. Do.Gendocs.Ru — это обучающий портал с огромным количеством лекций, отчетов и справочников по разным предметам.
    22. Кругосвет.ру — универсальная исследовательская и популярная интернет-энциклопедия.
    23. Dic.academic.ru — универсальный словарь и междисциплинарная энциклопедия.
    24. Bibliotekar.ru — Электронная библиотека безсчетной литературы
    25. Uchi.ru — онлайн-площадка, где школьники изучают школьные предметы в интерактивной и увлекательной форме. Кроме того, здесь проводятся предметные олимпиады и хранятся архивы уже проведенных олимпиад.
    26. Reshi-pishi.ru — интересные квесты и задания по математике, логике, чтению и английскому языку для детей 5-10 лет.


    Pixelia — одно из самых интересных заданий на сайте, дети могут выполнять их долго.

    27. Nachalka.info — Сборник уроков начальной школы с 1 по 4 классы по математике, русскому языку, окружающему миру и обучению грамоте. Доступ платный, но стоимость в год не превышает тысяч рублей.
    28.Kvantik.com — журнал, посвященный занимательным вопросам и задачам математики, лингвистики, физики и других наук.
    29. ChildrenScience.ru — онлайн-курсы по математике, физике, химии, биологии, технологии, архитектуре, искусствоведу, лингвистике.
    30. GetAclass.ru — Бесплатные обучающие видео и уроки физики и математики.
    31. Foxford.ru — онлайн-школа с 5 по 11 класс. На ресурсе есть подготовка к НГЭ, ЕГЭ и олимпиадам.
    32. Меташкола.Ru — Интернет-кружки и олимпиады по иностранным языкам, шахматам, математике и предметам естественнонаучного профиля для учащихся 1-9 классов. Доступ платный.
    33. Native-English.ru — удобный и простой сервис для изучения английского языка.
    34. Math34.biz — Математический сервис для учащихся 5-11 классов. Подробный разбор тем и пошаговое решение задач.
    35. Translate.ru — онлайн-переводчик с десятком языков, а также грамматикой немецкого и французского языков.

    П.S. Хотите узнавать о самых интересных детских книгах и получать скидки на лучшие новинки? Подпишитесь на нашу рассылку. В первом письме — подарок.

    Родители очень тщательно выбирают школу для своих первых классов. Не последнюю роль в списке выбора, как правило, им отводят тренировочные программы. Вы уже изучали существующие образовательные программы начальной школы?

    Образовательные программы для начальной школы

    На сегодняшний день существуют образовательные программы для начальной школы двух типов.Это традиционные образовательные программы (Школа России, «Классическая начальная школа», «Школа 2100», «Планета знаний», «Гармония», «Начальная школа XXI века», «Перспективная начальная школа» и «Перспектива»). образовательно-образовательные программы (Эльконин — Давыдов и Занкова).

    В одной школе можно использовать разные программы обучения в разных классах, но, независимо от того, какая программа обучения в начальной школе применяется, все учащиеся получают те знания, которые предусмотрены Госстандартом (ГЭФ).

    Некоторые традиционные образовательные программы начальной школы (например, Школа 2100, «Начальная школа XXI века» или «Гармония») в последнее время были доработаны таким образом, что они широко используются, развивая методики обучения, более того, дополнительные задания увеличиваются. Есть сложности в любой тренировочной программе, и не только в развитии мышления.

    В связи с этими родителями не стоит сразу отдавать предпочтение развивающим программам, категорически отвергая традиционные, нужно подходить к выбору, взвешивая все «за» и «против».

    Традиционные программы обучения в начальной школе

    1. «Школа России» — Программа начальной школы, знакомая многим, о ней узнало не одно поколение. После 2000 года содержание программы серьезно изменилось, но задачи обучения и его цель остались прежними.
    2. «Гармония» (ред. Истомин Н.Б.). Название этого проекта говорит само за себя: в этой программе достаточно гармонично определены приоритеты в методах обучения и форма организации самого учебного процесса, а по всем пунктам распределяется единообразие и цели.Кроме того, в систему обучения «Гармония» включены методики педагогического обучения Занкова Л.В. (Над этой системой долгое время работала Наталья Борисовна Истномна).
    3. «Начальная школа XXI» (Под ред. Виноградовой Н.Ф.). В этой системе особое внимание уделяется проблеме адаптации младших школьников в самом начале учебной деятельности. Это единственный образовательный комплект, который включает параллельную программу «Учебные мероприятия». В школьной программе 21 века также используются образовательные методы обучения.
    4. «Школа 2100» (Ред. Леонтьев А.А.). Около 12 лет назад по этой системе учителя начали преподавать предмет «Литературное чтение». С годами все больше учителей стали использовать эту программу в своей работе, она стала одной из самых распространенных. Стоит отметить, что данная школьная программа успешно решает проблему преемственности дошкольного обучения и воспитания в начальных и средних классах. Все учебники с 1 по 7 класс имеют гриф Министерства образования Российской Федерации.

    Учебные программы «Начальная школа 21 века» и «Школа 2100»

    Образовательные программы начальной школы

    Развивающая система Занкова Имеет принцип обучения, прямо противоположный традиционной системе. Здесь приоритет отдается самостоятельности студентов, которые должны сами делать теоретические выводы, исходя из предложенных ими заданий. Полученные знания закрепляются практическими занятиями.

    Особенностью данной системы обучения в начальной школе является достаточно быстрое освоение материала, при его высоком уровне сложности ведущая роль в этом отводится теоретическим знаниям.Например, в первом классе ученики изучают части речи и благодаря пониманию системных взаимоотношений успешно достигают самостоятельного понимания этих понятий.

    Система ДБ Эльконина — В.В. Давыдов — одна из спорных развивающих систем, которая ориентирована в основном на развитие глубины и необычного мышления у ребенка, уделяя особое внимание не столько усвоенным знаниям, сколько способам достижения этой цели. Так, например, предполагается, что ученик может не помнить какой-либо ранее изученный материал, но в то же время он должен знать, чем, как восполнить этот пробел в знаниях.

    Отличает данную систему и отсутствие оценки качества знаний, но в то же время преподаватель составляет портфолио творческих работ учеников (которое должно отражать их успеваемость), а также с целью контроля сообщает все необходимые пожелания и рекомендации родителям.

    Одна из особенностей этой развивающей системы обучения — дети не только изучают и усваивают школьные истины, но и в то же время понимают, почему, например, два два будет четыре, другими словами, знание правил поддерживается пониманием их причины.

    Другой акцент Авторы Программы для начальной школы Эльконина — Давыдова делают на развитие коммуникативных способностей у детей, отдавая предпочтение коллективной работе. В небольших группах по 5-7 человек студенты проводят своеобразные исследования, затем обсуждают их результаты с учителем и делают общие выводы.

    При всех достоинствах, существенным недостатком развивающихся образовательных систем Эльконина — Давыдова и Занкова является отсутствие их актуального продолжения на следующих уровнях школьного обучения (средний и старший).Родители, выбирающие для своего ребенка одну из этих образовательных систем, должны быть готовы к тому, что после окончания обучения в начальной школе их ребенку все равно придется адаптироваться к одной из традиционных программ, что может создать определенные проблемы в учебе.

    Также важно отметить, что при выборе начальной школы следует обращать внимание не только на используемую в ней систему обучения. Не последнюю роль в выборе школы также должны играть ее оборудование, квалификация учителей и директора, степень комфортности занятий, качество знаний.В этой ситуации наибольшую пользу могут получить родители родителей учеников, к которым стоит прислушаться, потому что не зависит от используемой системы обучения, хороший квалифицированный учитель даст ребенку все необходимые знания, а при В то же время уставший учитель не поможет даже самой «продвинутой» развивающей системе.

    Программы начальной школы

    В настоящее время в начальной школе действуют две системы обучения: традиционная и развивающая. Внутри каждого свои программы.Традиционный включает программы: «Начальная школа 21 века», «Школа 2100», «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». Развивающие системы включают две программы: Л.В. Занкова, Д. Эльконина — В.В. Давыдов.

    В одной школе могут применяться разные программы. Независимо от программы студента, он имеет возможность получить те же знания, которые положены госстандартом. Задачи повышенной сложности, связанные только с развивающими системами, есть во всех изданиях, но не являются обязательными для изучения.

    Школа России

    Традиционная программа «Школа России» (ред. А. Плешаков) существует десятки лет. Школа России — программа, по которой учились все советские школьники. Конечно, были серьезные изменения в содержании, но цели обучения остались прежними. Наиболее распространенное заблуждение об этой программе тренировок — то, что она устарела. Это не так. Программа неоднократно обновлялась с 2000 года, улучшалась и дополнялась. Эта программа позволяет тщательно отработать тренировочные навыки (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в старшей школе.

    Программа «Гармония»

    Учебно-методический комплект «Гармония» (ред. Н.Б. Истомы (3 класс математики), М.С. Соловичик и Н.С. Кузьменко (рус.), О.В. Кубасова (литературное чтение), О.Т. Подгоз (окружающий мир), Н.М. Конышевой (Трудовое обучение)). успешно практикуется во многих школах. В этой программе обозначены единые цели, задачи по всем предметам обучения, определены приоритетные методы обучения и форма учебной деятельности.
    Плюсы этой программы : Существует продвинутое обучение, которое включает в себя учебники, содержащие методическую часть, с помощью которой родители могут выучить и объяснить ребенку недостающую тему.В программе используются новые обучающие технологии, позволяющие развить у ребенка способности к логическому мышлению. Примечательно также, что в наборах предлагаются задания, рассчитанные на детей разного уровня подготовленности. Но есть и минусы: по математике решение задачи начинается только во втором классе, а контрольные работы предлагаются одинаково для всех классов.

    Начальная школа XXI век

    Начальная школа XXI век под редакцией Н.Ф. Виноград. В этом наборе очень серьезно рассматривается проблема формирования учебной деятельности младшего школьника, и это единственный набор, где существует параллельная программа «Образовательная деятельность».Материал этой программы рассчитан на сильных эрудированных детей. С каким багажом знаний школьник пойдет в среднюю школу, зависит от учителя начальных классов. Поэтому главная цель — научить ребенка учиться. Важно, чтобы виноградный набор реализовывал право ребенка на его индивидуальность: дети воспитываются в условиях, когда они могут самостоятельно производить знания, применять их, думать, фантазировать, играть (предусмотрены специальные тетради «Обучение мышлению и фантазии»). «,» Учимся познавать мир «)

    Школа 2100.

    Школа 2100 под редакцией А.А. Леонтьева. Эта программа, по некоторым оценкам, самая распространенная в нашем регионе. С каждым годом над этой образовательной программой работает все больше и больше учителей. Главное преимущество этой программы — глубокая преемственность и непрерывность обучения. По этой программе дети могут учиться от трех лет и до поступления в университет. Все учебники программы построены с учетом психологической специфики возраста. Характерной чертой данной образовательной программы является следующий принцип: учебный материал предлагается студентам по максимуму, и студент должен усвоить материал, чтобы минимизировать стандарт.Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может. Программа учит детей действовать самостоятельно и направлена ​​на развитие логического мышления, речи, воображения, памяти.

    Теория развития — Теория Выготского — Выготский, психика, дети и ребенок

    Лев Семенович Выготский родился в 1896 году в Орше (на территории современной Белоруссии) и вырос в Гомеле в зажиточной еврейской семье в западных губерниях Российской империи. Его высшее образование было в Московском университете, несмотря на то, что в России при царе Николае II действовали строгие законы, ограничивающие количество евреев, которые могли получить ученые степени.Его университетские исследования были сосредоточены на медицине, а затем и на юриспруденции. Кроме того, он учился в независимом университете по специальности философия и история. Поработав учителем, а затем инструктором в педагогическом училище, Выготский обратился к психологии. Его карьера психолога длилась всего десять лет и закончилась его смертью в 1934 году. За это время Лев Выготский выпустил около ста книг и статей, многие из которых только недавно были опубликованы и переведены на английский язык.На момент смерти творчество Льва Выготского включало в себя множество сильных идей, однако многие из них не были полностью развиты, а некоторые даже носили спекулятивный характер. Его ученики, в том числе, в первую очередь, Александр Лурия, Алексей Леонтьев, Даниил Эльконин, Александр Запоржец и другие (в России и во всем мире) были ответственны за дальнейшую разработку многих идей его первоначальных работ.

    В последнее десятилетие на интеллектуальный климат теории образования в Соединенных Штатах огромное влияние оказали работы Льва Выготского.Его работа впервые была представлена ​​Западу в 1962 году через перевод «Мысли и язык». Многие жители Запада узнали об основных идеях культурно-исторической теории из Mind in Society, под редакцией Джеймса Верча и опубликованной в 1978 году. В этой краткой статье представлены основные идеи, выдвинутые Выготским и его последователями, а также обзор современных образовательных идей Выготского. усилия, предпринимаемые в России и США.

    Теория Выготского известна на Западе как социокультурная, хотя сам Выготский и его близкие коллеги предпочитали называть ее культурно-исторической, подчеркивая двойную направленность этой теории: историю человеческого развития и культурные инструменты, которые формируют это развитие.В основе этой теории лежит вера Выготского в то, что человеческое развитие — развитие ребенка, а также развитие всего человечества — является результатом взаимодействия между людьми и их социальным окружением. Эти взаимодействия не ограничиваются реальными людьми, но также включают культурные артефакты, в основном основанные на языке (письменные языки, системы счисления, различные знаки и символы). Многие из этих культурных артефактов служат двойной цели: они не только делают возможной интеграцию растущего ребенка в культуру, но также изменяют сам способ формирования психики ребенка.Выготский называет их особыми культурными инструментами, приобретение которых расширяет умственные способности человека, делая человека хозяином своего собственного поведения. В процессе развития ребенка ребенок обычно учится использовать эти культурные инструменты через взаимодействие с родителями, учителями или более опытными сверстниками. В результате использования этих инструментов — сначала в сотрудничестве с другими, а затем и независимо — у ребенка развиваются высшие психические функции: сложные психические процессы, которые являются преднамеренными, саморегулируемыми и опосредованными языком и другими знаковыми системами.Примеры этих высших психических функций включают сосредоточенное внимание, целенаправленную память и вербальное мышление. Согласно Выготскому, хотя все люди способны развивать эти функции, конкретная структура и содержание высших психических функций зависят от конкретных социальных взаимодействий, определяемых культурой в целом и уникальной социальной ситуацией развития каждого человека.

    Из всех процессов, связанных с приобретением умственных орудий, Выготский сосредоточился в первую очередь на использовании языка (именно благодаря работе его коллег и учеников изучалось овладение невербальными умственными орудиями).Для него язык является одновременно самым важным инструментом ума и средством, облегчающим приобретение других инструментов ума. Одна из самых известных концепций, иллюстрирующих взгляд Выготского на язык, — это концепция частной речи. Частная речь, или разговор с самим собой, происходит из социальной речи, исходной формы речи, обращенной к другим людям. Хотя частная речь сохраняет слышимые характеристики социальной речи, она меняет свою функцию. Теперь это становится речью, обращенной к самому себе, а не речью, которая регулируется или направляется более способным человеком.Заметив, что дети, как правило, больше разговаривают с самим собой, когда сталкиваются с более сложными задачами, Выготский предположил, что в какой-то момент они начинают использовать личную речь, чтобы организовать (планировать, направлять или оценивать) свое поведение. Использование частной речи достигает пика в дошкольном возрасте, а затем снижается. Выготский связывает это снижение с превращением частной речи сначала во внутреннюю, а затем в вербальное мышление. Эта эволюция речи — от социальной к самоуправляемой и интернализованной — иллюстрирует путь всех высших психических функций, описанный Выготским в его «законе развития высших психических функций».«Согласно этому закону, каждая высшая психическая функция проявляется дважды в процессе развития ребенка: сначала как разделяемая или выполняемая человеком совместно с другими людьми — интерсубъективная — а затем как присвоенная или усвоенная этим человеком и используемая независимо — внутрисубъективно.

    Взгляд Выготского на развитие и воспитание ребенка является продолжением его общего подхода к развитию высших психических функций. В соответствии со своим определением развития как социально детерминированного, Выготский ввел новую взаимосвязь между образованием, обучением и развитием.Выготский выступал против теоретиков, которые считали, что развитие ребенка происходит спонтанно и определяется процессами созревания и не может быть затронуто образованием. Он также не был согласен с теми, кто утверждал, что обучение может изменить развитие в любое время, независимо от возраста или способностей ребенка. Вместо этого он предложил более сложную и динамичную взаимосвязь между обучением и развитием, которая определяется тем, что он назвал зоной ближайшего развития ребенка , (ZPD).

    Теория Выготского основана на идее, что обучение может приводить к развитию, а развитие может приводить к обучению, и этот процесс происходит посредством динамической взаимосвязи. ZPD — это область между уровнем самостоятельной работы учащегося (часто называемым уровнем развития) и уровнем вспомогательной деятельности — того, что ребенок может делать с поддержкой. Самостоятельная работа — это лучшее, что ученик может сделать без посторонней помощи, а вспомогательная работа — это максимум, которого ученик может достичь с помощью.Наблюдая за выполнением вспомогательных упражнений, можно исследовать потенциал учащегося на текущем высшем уровне функционирования. ZPD раскрывает потенциал учащегося и реализуется во взаимодействии со знающими другими людьми или в других поддерживающих контекстах (например, в воображаемой игре для детей дошкольного возраста). Предоставляя помощь учащимся в рамках их ZPD, мы поддерживаем их рост.

    Посредством идентификации ZPD учащегося учителя выясняют, какие знания, навыки и понимание еще не открылись для учащегося, но находятся на грани появления.Учителя также изучают способы вовлечь учащегося в совместное или совместное обучение посредством участия в ZPD учащегося. Это подразумевает выполнение большего, чем комбинированное выполнение задачи; он включает в себя развитие высших психических функций учащегося, таких как способность планировать, оценивать, запоминать и рассуждать. В книге «Как дети думают и учатся, » (1998) Дэвид Вуд отмечает: «Напоминая детям , мы помогаем им вспомнить и использовать те аспекты их прошлого опыта, которые мы (как эксперты), но не они (как новички) знают, что соответствуют тому, что они в настоящее время пытаются делать »(стр.97).

    Приложения в современной России

    Примеров работы, проводимой в современной России в рамках культурно-исторической парадигмы Выготского, слишком много, чтобы их можно было перечислить в небольшой статье. Можно сказать, что большинство идей, предположений и догадок Выготского получили дальнейшее развитие, проверку в эмпирических исследованиях и часто применялись в практических приложениях. Некоторые из этих идей стали отправными точками для новых теорий, таких как теория периодов в развитии ребенка, разработанная Даниилом Элькониным, основанная на идеях Выготского о психологическом возрасте и ведущей деятельности.Другие теории, разработанные коллегами и учениками Выготского, можно лучше охарактеризовать как вдохновленные Выготским в более широком смысле, чем чисто выготские. Среди них теория деятельности Алексея Леонтьева и теория поэтапного формирования мыслительных действий Петра Гальперина. Общие черты большинства этих теорий восходят к Выготскому; к ним относятся убеждения в социальной и культурной детерминации развития ребенка и в способность образования влиять на это развитие. Из-за этих предположений поствыготскианцы в целом успешно применяли свои теоретические принципы в школьной практике для создания инновационных образовательных программ.Примеры таких программ включают в себя ряд учебных программ дошкольных учреждений и детских садов, основанных на теориях Александра Запорожца и его ученика Леонида Венгера, а также систему «развивающего обучения», основанную на работе Даниэля Эльконина и его ученика Василия Давыдова, которая была внедрена в учебные программы для дети школьного возраста от начальных до старших классов.

    Приложения в США

    Как упоминалось выше, эта статья посвящена всего нескольким примерам образовательной работы, вдохновленной Выготским в Соединенных Штатах.Для получения более подробной информации см. Работу Майкла Коула и его коллег в книге The Construction Zone: Working for Cognitive Change in School, и книгу Роланда Г. Тарпа и Рональда Галлимора 1988 года, Rasting Minds to Life: Teaching, Learning and Schooling in Social Контекст. Ниже приводится описание двух примеров: «Инструменты разума», которая представляет собой программу обучения детей младшего возраста, и «Взаимное чтение», используемое с детьми старшего возраста.

    Инструменты разума. Этот первый пример можно рассматривать как переходную модель.Хотя работа разрабатывается в США, один из ведущих авторов — россиянин, он работал в Институте дошкольного образования с учеником Льва Выготского Александром Запорожцем. Елена Бодрова и Дебора Леонг разработали модель дошкольного образования под названием Tools of the Mind (1996, 2001). Модель имеет теоретическую основу Выготского: развитие невозможно отделить от его социального контекста; обучение может вести к развитию; язык играет центральную роль в умственном развитии; обучение должно обеспечивать организованный опыт, который предшествует самостоятельному функционированию ребенка, но все же остается в рамках ZPD ребенка; учителя должны поощрять (и даже создавать) возможности для решения проблем.Реализуемая в Head Start, дошкольных учреждениях и детских садах, программа ориентирована на игру, ведущую деятельность в этом возрасте. Кроме того, существует ряд мероприятий, направленных на поощрение символической репрезентации и саморегулирования, таких как планирование игры с использованием Scaffolded Writing, а также специально разработанные артефакты или инструменты, включая Звуковую карту, цель которых — помочь маленьким детям в их освоении. начало попытки заклинания.

    Взаимное слушание / чтение. Вторая программа, основанная на работах Льва Выготского и разработанная в Соединенных Штатах, — это программа взаимного слушания / чтения, которая была представлена ​​в середине 1980-х годов Аннемари Салливан Палинксар и Энн Браун.Это стратегия обучения пониманию прочитанного, которая удовлетворяет потребность детей в изучении фона текста и определенных слов, одновременно обучаясь контролировать свой собственный процесс чтения. Детей учат взаимодействовать с текстом и, как следствие, регулировать собственное мышление о тексте, когда они читают и слушают (когда им читают).

    Связь этой программы с Выготским заключается в убеждении, что разработка сложных стратегий понимания должна начинаться с совместной деятельности (интерсубъективная), а затем двигаться внутрь для использования учеником (интрасубъективная).Взаимное обучение обеспечивает управляемую практику использования четырех стратегий — прогнозирования, формирования вопросов, обобщения и уточнения — которые предназначены для улучшения способности детей конструировать смысл текста. Эти стратегии взаимодействия с текстом чаще всего автоматически и беззвучно используются читателями и слушателями. При взаимном чтении и слушании стратегии озвучиваются и становятся доступными для других учащихся. Чтобы начать взаимный обучающий диалог, дети и их учитель читают отрывок из общего текста.Это чтение может быть прочитано вместе, молча или устно, в зависимости от способностей детей к декодированию и уровня текста. Дети и учитель по очереди ведут обсуждение отрывков текста, используя стратегии для поддержки обсуждения. Учитель использует стратегии, и детям предлагается играть «роль учителя» и взаимодействовать с текстом. Затем дети учатся новым способам взаимодействия с текстом, применяя эти ранее незамеченные стратегии и будучи неотъемлемой частью того, чему их учат, в их роли «учителей».«Следуя теории Выготского, дети начинают усваивать процессы до тех пор, пока они не становятся автоматической частью их внутренней деятельности по чтению и восприятию прочитанного на слух. Конечная цель обсуждения — применение стратегий с целью достижения общего понимания происходящего. значение имеющегося текста.

    БИБЛИОГРАФИЯ

    B ODROVA , E LENA и L EONG , D EBORAH J. 1996. Инструменты разума: подход Выготского к дошкольному образованию. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Меррилл.

    B ODROVA , E LENA и L EONG , D EBORAH J. 2001. Инструменты разума: пример применения подхода Выготского в американских дошкольных учреждениях и классах начальной школы. Женева, Швейцария: Международное бюро образования, Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры.

    Е ЛКОНИН , Д АНИЕЛ . 1977. «К проблеме стадий умственного развития ребенка».»В Советская психология развития (1971), изд. Майкл Коул. Уайт-Плейнс, Нью-Йорк: М.Э. Шарп.

    Г АЛЬПЕРИН , П ИОТР Y АКОВЛЕВИЧ . 1969. «Этапы развития психических действий». В Справочник по современной советской психологии, изд. Майкл Коул и Ирвинг Мальцман. Нью-Йорк: Основные книги.

    L EONT’EV , A LEXEI . 1977. Деятельность, сознание и личность. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

    N EWMAN , D ENIS ; G RIFFIN , P EG ; и C OLE , M ICHAEL . 1989. Зона строительства: работа для когнитивных изменений в школе. Кембридж, англ .: Cambridge University Press.

    P ALINCSAR , A NNEMARIE S ULLIVAN и B ROWN , A NN L. 1984. «Взаимное обучение пониманию, стимулирование и мониторинг деятельности». Познание и обучение 1 (2): 117–175.

    P ALINCSAR , A NNEMARIE S ULLIVAN ; B ROWN , A NN L .; и C AMPIONE , J OSEPH C. 1993. «Диалоги первоклассников для получения и использования знаний». В контекстах обучения: социокультурная динамика в развитии детей, изд. Эллис Форман, Норрис Миник и К. Аддисон Стоун. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    T HARP , R OLAND G. и G ALLIMORE , R ONALD .1988. Пробуждая умы к жизни: преподавание, обучение и обучение в социальном контексте. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    В ИГОЦКИЙ , Л ЭВ С ЕМЕНОВИЧ . 1962. Мысль и язык (1934), пер. Евгения Ханфманн и Гертруда Вокар. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    В ИГОЦКИЙ , Л ЭВ С ЕМЕНОВИЧ . 1978. Разум в обществе: развитие высших психологических процессов, изд.Джеймс В. Верч. Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

    В ИГОЦКИЙ , Л ЭВ С ЕМЕНОВИЧ . 1983. Собрание сочинений: Том третий. Проблемы развития психики (Собрание сочинений: Т. 3. Проблемы психического развития). Москва: Издательство Педагогика.

    В ИГОЦКИЙ , Л ЭВ С ЕМЕНОВИЧ . 1993. Собрание сочинений Л. С. Выготского, тт. 1 и 2. Нью-Йорк: Plenum Press.

    W ERTSCH , J AMES V., изд. 1984. Культура, коммуникация и познание: перспективы Выготского. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    W OOD , D AVID . 1998. Как дети думают и учатся: социальные контексты когнитивного развития, , 2-е издание. Молден, Массачусетс: издательство Blackwell Publishers.

    Как называется приложение, которое заставляет улыбаться и меняет пол? Название приложения, в котором меняется лицо и голос зайчика

    Обзор кремов для женщин 23-40 лет.Все отмечают проблемы чувствительности кожи в виде: повышенной реакции кожи лица на агрессивное воздействие окружающей среды в виде: покраснения, стянутости, дискомфорта. Они часто испытывают эти проблемы, чаще всего все они используют как минимум 2 вида средств по уходу: одно из средств: требуется дневной или ночной крем, и одно из средств: крем вокруг глаз, эссенция / флюид для лица, сыворотка. 3-4 раза в неделю используйте средства по уходу …

    Помогите разобраться! Недавно создали тему о выборе программ 21 века или Эльконина-Давыдова.Сейчас звонил в школу. Получается, что нам нет места в ЕД, но они все равно набирают класс «по Амонашвили». Кто-нибудь может мне объяснить, что это значит? В интернете нет информации или я там не ищу ….

    Девочки, нам нужна программа на телефоне (если она будет идеально синхронизироваться с компьютером) для записи вещей за день, неделю, месяц и чтобы она напоминала. Ну вроде там, в 1500 позвонить Нине Васильевне, в 18-30 на прием к стоматологу, а через два дня оформить документы и т. Д.Программа желательно на русском языке.

    Создайте красивое лицо! Алена Россошинская «Фейскультура»

    Издательский дом «Эксмо» издает книгу Алены Россошинской, сертифицированного остеопата, реабилитолога, тренера по лицевому фитнесу. Авторская методика, подробно описанная в книге «Фейскультура», создана для тех, кто хочет: стать обладательницей пухлых губ и высоких скул; избавиться от мешков под глазами и второго подбородка; избавиться от мимических морщин на лице и шее; иметь гладкую и подтянутую кожу лица и шеи; всегда выглядеть на 25 лет! «Мне нравится выглядеть молодо, оставайся…

    Обсуждение

    Можно продлить на год, требуются логопед, патологоанатом, психолог. Если общеобразовательная программа не тянет, то могут порекомендовать коррекционное образование, а это уже не квалификационное образование, то есть аттестат не будет как у всех, ЕГЭ сдавать не пустят, так как Я понимаю, это.

    Обсуждение

    Рецепт вам дан ниже, добавлю только, что есть вариант, когда тесто не во фритюре, а запекается в духовке (заливка лапши тонким слоем, «пушистая»).
    Получается не хуже (хотя немного иначе). Но проще, быстрее и не так жирно.

    о, ты можешь стоять рядом со мной, удостоверение личности патрон

    таких гениальных вещиц, которые держат в руках девушки, выбегающие на футбольное поле в качестве опоры?))). И что-то там танцует. А потом у нас в воскресенье английское мероприятие, мой племянник играет в футбол, а Катя в группе поддержки. Сказали купить или сделать такие «блестки». Я не знаю, как их делать.а где купить — не знаю)))

    Всем привет, уважаемые участники конференции. Помогите, пожалуйста, сделать окончательный выбор! Время поджимает, а мы с мужем ругаемся насчет имени дочери.)) Договорились, что Варюшка точно есть. Только я нашла в Интернете очень редкое славянское имя — Варяна. Мне понравилось, но муж считает это имя слишком экзотическим и настаивает на классике — Барбара. Пожалуйста, поделитесь с нами своим важным мнением — вам нравится имя Варяна? Вы бы так решили…

    Обсуждение

    Я позвонил дочери Варджане. Мне очень нравится это имя и мой муж тоже. Не слушайте никого, как хотите, а дочь зовите! Они не называли их варварами, потому что позже они издевались, называя ее «варваркой»

    . 13.06.2017 04:51:40, _Розалина_

    Честно говоря, я не знаю, сколько лет имени Варян вообще и сколько русского (или даже славянского), ни в литературе, ни в списках имён не встречал. Если не секрет, что это значит? Возможно, этот аспект должен иметь решающее значение.
    Варвара как-то более знакома со слухом, то есть вы должны понимать, что если вы остановитесь на Варджане, вы будете постоянно отвечать на глупые и не так много вопросов от других.

    Для фильма о спортивной одежде вам нужен герой, у которого есть спортивный предмет: костюм, кроссовки, сумка, носки или любой другой спортивный предмет, который вы можете показать и рассказать, где он у вас. Есть только одно условие — название бренда должно быть искажено, так сказать имитатор бренда, подделка под оригинальным названием Lacost-Locasta, Adidas-Adudas и т. Д. Пишите на почту: [email protected] Отправить фото таких вещь и мы вам перезвоним, чтобы обсудить детали.

    Как называется эта профессия: девушки в магазине рекламируют продукт питания (наливают немного кофе или пробуют вареники или тосты с рекламируемым продуктом и т. Д.))? А где спросить о такой вакансии в магазине, в производственной компании? (Мне предлагали это для старшеклассников в виде подработки, но я не знаю, где спросить)

    Обсуждение

    на улице Люсиновская 36, есть такая компания, раньше там работала, говорили, что зарабатывают хорошо, 5-6 тысяч

    Я видела такие возможности трудоустройства, моя дочь так долго проработала в большой компании и настолько зарекомендовала себя, что теперь работает там на хорошей должности.
    Если не найдешь, спрошу, где посмотреть поподробнее.
    Недавно дочку пригласила подруга поработать на выставке, о раздаче листовок на стенде — 500 рублей в день. Честно говоря, она не пошла.

    В прошлом году занятий в саду почти не было, так как наша группа слишком разная по возрасту (от 2 до 4 лет !!!), но надо начинать с этого. Подскажите, по каким программам вы начали тренироваться в саду, какие льготы купили?

    Обсуждение

    Может быть, кому-то пригодится: в этом году у нас будет обучение книгам: девочки, мой мир, на пути к алфавиту.Сын перейдет ко второму младшему.

    В саду обычно на стенде вывешивают, какой программой занимаются дети. Мой сын в саду по «Гармонии» и математике по Петерсону с 4 лет. Еще у них есть группы разного возраста, сколько детей столько ходили в школу и отталкивают, сад маленький, всего 3 группы, ясли и 2 постарше. В этом году к их группе добавились 2 питомника, а к параллельному человеку добавилось 18-20. Не знаю, как честно будут проводиться занятия.В последние 2 года здесь было около тополей. В общем, удобно, младшие полугруппы занимались физкультурой или ритмом, а остальные занимались математикой или моделированием в соответствии с возрастом и наоборот. Мы не покупали никаких специальных льгот, только канцелярские товары из списка, и мы жертвуем деньги на другой блокнот для математических классов в соответствии с возрастом

    .

    Тема, созданная для обсуждения этой статьи. Ребята, мы живем в небольшом поселке, где нет трамваев, троллейбусов, почти нет автобусов.Никто из вас не боится ходить по улицам. Но, оказавшись в большом и шумном городе, можно запутаться … Автор статьи: Евгений

    Обсуждение

    В этом сценарии были допущены ошибки, которые могли привести к результату, противоположному заявленным целям.
    Например, вы не можете обойти автобус ни впереди, ни в автобусе, вам нужно подождать, пока автомобиль не выедет с остановки. Дорожного знака «перекресток со светофором» не существует! Этот знак называется «Регулировка светофора».Знак «железнодорожный переезд с шлагбаумом» приведен ниже, и это опять же неправда.
    По дороге подряд
    Полосы белые.
    Для тебя, детка … (пешеходная дорожка) — это, вероятно, маркировка зеброй — и это не имеет абсолютно никакого отношения к пешеходной дорожке. Есть ряд ошибок, неточностей, искажающих детское восприятие Правил. В результате мероприятие превращается в обычное «развлечение» вместо обучения детей безопасному поведению в дороге.

    01.10.2008 15:58:13, Елена Ворзапова

    Мы думаем об этом имени.Что скажешь. Как, кроме Лиды, еще можно называть Лидой? Какую Лидию вы встречали?

    Обсуждение

    Меня зовут Лидия, а дома меня называют улиткой (ну в смысле улитка лидка). А так вообще можно много чего придумать))

    27.04.2006 16:51:10, Тэтти

    Звучание имени исключительно нравится — мелодичное до нежности, красивое, мягкое, но в то же время царственное, волевое. Я познакомился только с одной Лидой, ей сейчас 47 лет. Увы, недовольный, сплетник, неудачник.Но я думаю, что это просто исключение.

    Скажите, пожалуйста, только аутизм называется «дисгармоничным развитием»? Или что-то другое?

    Обсуждение

    Другая психопатия.

    Собственно на вашем месте, и я бы не стал об этом заморачиваться, потому что это не повседневное понятие, а введенная Лебединским медицинская, а точнее психиатрическая классификация нарушений развития.

    Кому интересно, могу перечислить 🙂
    Нарушение психического развития бывает 3-х видов:

    1) недоразвитие — от тотальной олигофрении до частичной ЗПР;
    2) повреждение (или потеря функции) — слабоумие — умственная отсталость в результате повреждения структур головного мозга после их образования, травмы.Старческое безумие тут же 🙂
    3) дисгармоничное развитие (аутизм, психопатия) — название говорит само за себя — непропорциональное развитие, искаженное развитие.

    Есть еще классификация Ковалева.

    Пара фраз отсюда: когда евреев полностью загоняли в концентрационные лагеря, лишали свободы и часто приговаривали к смерти только на том основании, что они были евреями, это называется Холокостом. Когда мужчин гонят на избирательные участки в одних и тех же концлагерях (получивших красивое название «армия»), лишают их свободы и часто приговаривают к смерти только на том основании, что они мужчины, это называется служением Отечеству. священный долг или еще более глупый и нелепый «вернуть долг».Однако редко кто задумывается, кто они …

    Обсуждение

    Так … Я тут подумал …
    В общем, с тем, что для сохранения вида важнее самки, согласен 🙂
    Но разве это повод поставить один этаж поверх другого? в целом и по разным вопросам в частности?

    Теперь я понимаю, что чувствовали мужчины на заре феминизма и почему они так хамски вели себя 🙂 Хи, такое негодование усиливалось по мере того, как читалась статья — но как они посмели возмущаться, это было совершенно естественно, сразу же попытались умиротвориться и успокоиться. объективно, но возмущение не проходит 🙂 Смеюсь над собой 🙂

    Время от времени вам приходится сталкиваться с названиями улиц в разных городах.Например, в Селехарде есть улица Подшибякина. Особенно забавно выглядит комбинация: житель Бутылкина с улицы Подшибякина (это реальный факт). Или сегодня, например, обнаружил, что в Сургуте есть улица Кукуевицкого. Подозреваю, что люди с улицами чем-то славятся, но со стороны такие имена выглядят ужасно смешно 🙂

    Может ли она назвать ребенка буквой «p» в своем имени? Для меня такие имена — НРА, как мужские, так и женские (кроме Тани, но я уже воспользовалась этой возможностью).Меня вот этот факт беспокоит … Говорят, кажется, что это набор звуков в имени и влияет на формирование характера (если вообще в это веришь, конечно), а уж как если ребенок слышит свое имя по своему? мать (т.е. чаще всего) в искаженном звуке? Будет ли это беспокоить вас при выборе имени?

    Мы хотим назвать ребенка Данилом. Я люблю! Муж татарин. Здесь будет Данил Дамирович. Что вы думаете?

    Обсуждение

    Мне одному, кажется, нравится ваше название варианта)

    22.01.2010 09:31:00, Уникальный с работы

    Знакомые в Челнах назвали сына Даниилом.
    Думаю, если вы живете в Татарстане, то недоразумений не будет, но если в России вы встретите круглые глаза и недоумевающие лица, и постоянно будете объяснять, что, как и почему 🙂
    Но папу зовут Дамир , Мне это и вправду нравится! Если бы у меня была татарская семья, я бы позвонила сыну. Еще нравятся имена Мунир, Мансур, Юсуф. Тимур и Руслан тоже хороши.

    Пойдем в школу через год, если ты пойдешь в 7.Ну вот меня озадачил вопрос: по какой образовательной программе учить ребенка. У нас 2100, по словам Занкова и Перспективной начальной школы. А вот Школы России не существует (((. У нас СДВГ, но G такой толерантный, но Дальний Восток твердый, медлительный. Расскажите о своем опыте, ребенок очень не хочет комплексов и неврозов.

    Обсуждение

    Многое будет зависеть от учителя. Сколько будет установлено на дом. Моего первоклассника дома так много не просили, но программа довольно необычная — Гармония.Ближе всего к Занкову она. В конце года одна мама подняла бунт, скорее всего перейдем на эсеров. Чему буду очень рад. 2100 учился в первом классе в среднем. Мне это нравится.

    На машине до центра добираюсь редко, никакими программами не пользуюсь, и проблем нет 🙂

    Я недавно тоже впервые попробовал заплатить. Правда решил смс, 15 минут помучился, оказалось! Оказалось, что на плакате ошибка, в инструкции сделали лишнее место))) Но перед новым годом на Смоленке я полчаса припарковался у мака, даже не понял, что у меня платить, торопился))) штрафа пока нет

    Название подразумевает, что эта программа предназначена для учащихся начальной школы.Хотите знать, что ждет вашего ребенка в будущем? Сегодня Международный бакалавриат объединяет 3180 школ в более чем 140 странах мира. Школы, участвующие в программе International Baccalaureate, имеют право выдавать признанные во всем мире дипломы. Помимо PYP, Международный бакалавриат включает еще две программы: Middle Years Progra …

    Обсуждение

    Проектная работа

    выглядит как часть практического применения программы «Школа 2100»
    — для поступления в зарубежные вузы есть только последний этап программы (в последних классах школы) и его можно пройти без прохождения двух предыдущих этапов. .
    правильно, если не правильно

    Для ухода за ресницами необходима мини-расческа. Клей для накладных ресниц. Если бы не он, мне бы пришлось поправлять искусственные ресницы степлером, но это не очень приятно. Из всех брендов я предпочитаю Duo. Зажим для закручивания ресниц. Щипцы She Uemura — лучшие на планете. Стоят они немного дороже других, около 18 долларов, но каждый потраченный на них цент себя оправдывает. Их изгиб и размер максимально соответствуют форме глаза. Легкий увлажняющий крем для лица.Перед нанесением макияжа хорошо увлажнить лицо. Благодаря этому кожа смягчается и избавляется от засохших пятен. Накладные ресницы (2 пары). Отдельные пучки или целые строчки (ряды) — значения не имеет. Это самый быстрый способ сделать образ выразительным …

    Но будьте готовы к тому, что, возможно, вашему ребенку предложат учиться по развивающим программам Занкова или Эльконина-Давыдова. Конечно, не стоит думать, что традиционные программы не занимаются развитием ученика, название довольно условное.В общих чертах можно сказать, что эти типы систем различаются своим подходом: традиционные программы предлагают пояснительный и иллюстративный подход к обучению ребенка, а развивающие — активны. Все вышеперечисленные программы ориентированы на единый образовательный стандарт, однако способ подачи информации и приоритеты каждой системы различны …

    Линза «подвешена» на тонких радиальных нитях, прикрывающих ее поясом. Наружные концы этих нитей прикрепляются к специальной круговой мышце.Ее называют цилиарной (цилиарной) мышцей. Когда цилиарная мышца расслабляется, нити, удерживающие линзу, растягиваются, линза становится более плоской и ее преломляющая сила уменьшается. Обратная ситуация: цилиарная мышца сокращается, нити расслабляются, хрусталик становится более выпуклым, увеличивается его преломляющая сила. Это свойство хрусталика изменять свою кривизну, а вместе с ним и преломляющую силу, и фокусировку глаза называется аккомодацией, или адаптацией ….

    Методические указания для этих учебников, а система отличается своим подходом к учебному процессу. сам.Автора не интересовали принципы отбора студентов для обучения в этой системе. Дело в том, что таких правил нет. Когда в 60-е годы пришел госзаказ на разработку новых принципов обучения, формирующих научный подход к получению знаний у детей, детей действительно отбирали, но не по параметрам знаний о здоровье, поэтому при строительстве детских садов пытались сэкономить. , ставилась цель начать обучение с шести лет. Выбор производился и для системы Занкова, хотя называть эту систему не совсем корректно, так как это была модификация традиционной.Затем в коррекционных классах отрабатывалась система Эльконина-Давыдова. Теперь отбор на классы по этой системе осуществляется по тем же параметрам, что и для обычных классов. Причем учителя, работающие в этой развивающей системе, предпочитают отбирать детей не по наличию определенных знаний, а по общему уровню. Те. дети должны иметь одинаковый уровень подготовки. Если они не умеют читать / считать, пусть не все. Учителю легче планировать уроки. Хотя это касается всех систем.

    Советы по выбору имени для ребенка

    Мой ребенок самый лучший, красивый, милый, веселый, а других нет. Я хочу, чтобы память о том, каким он был в год, два, три года, сохранилась надолго.
    … Ошибка пятая. «Shake» Это хорошо, когда ребенок ведет себя перед камерой естественно и прямо: играет, дурачится, прыгает. Однако, поскольку мы пообещали себе больше не включать ненавистную вспышку, быстро станет ясно, что вместо движущегося ребенка на фотографиях мы получаем размытые цветные пятна… У фотографов этот эффект называется «встряска». Чтобы этого избежать, выдержка в таких ситуациях должна быть не больше 1/60 секунды. Проблему можно решить несколькими способами: либо включить весь свет в комнате, либо принести пару настольных ламп (а в дополнение к этому поднять светочувствительность камеры до ISO 400 или даже выше — насколько позволяет камера). ), или вместо …

    Обсуждение

    Если ваша кожа гиперчувствительна, заранее попросите врача применить местную анестезию.Помните также, что этот метод — не панацея от увядающей кожи. Мезотерапия хороша, когда возрастные изменения эпидермиса еще только начинаются. Перед серьезными кожными поражениями она, к сожалению, практически бессильна. Мезотерапия применяется не только для решения проблем с лицом, но и для лечения целлюлита, коррекции растяжек, в программах похудания. В этом случае в коктейли добавляются вещества, способствующие расщеплению жировых клеток, усиливающие движение лимфы и вывод лишней жидкости, стимулирующие образование коллагена и обновление тканей.Эффективность процедур также зависит от «исходных данных». Чем менее выражена проблема, тем легче будет ее решить. Живая вода Человек …

    Невусы (так на «научном» языке называют родинки) — это очаговые изменения кожи, которые представляют собой дисплазию (чрезмерное развитие или, реже, недоразвитие) одного или нескольких ее структурных элементов. Как известно, кожа состоит из эпидермиса — верхнего слоя (кутикулы), дермы (своеобразной основы соединительной ткани, в которой находятся сосочки волос, кровеносные и лимфатические сосуды, сальные, потовые железы, нервные окончания) и подкожной клетчатки. ткань.Невус может как …
    … Плоские гемангиомы — поверхностные слегка приподнятые пятна, состоящие из мельчайших сосудов (капилляров) и имеющие цвет от розового до красно-фиолетового. Эти гемангиомы составляют до 96% всех гемангиом. Их размер и форма могут быть самыми разными. Звездчатая ангиома у детей часто наблюдается на коже лица и шеи в виде центральной рубиновой точки, от которой в виде звездчатых лучей отходят мелкие артериальные сосуды. Может самопроизвольно исчезнуть к 2 годам.Бугристо-кавернозная, или кавернозная, гемангиома — эластичная, синюшно-красная с коричневатым оттенком, иногда на ощупь тёплая. Он возвышается над поверхностью кожи и имеет неровную холмистую поверхность. Может быть глубокая …

    Куда ты идешь! Ухудшение памяти — это неизбежный процесс? А что такое склероз? Кто не знает, что со временем сосуды претерпевают возрастные изменения. Причем не только сосуды головного мозга, но и все остальные органы и ткани: их стенки становятся жесткими, теряют эластичность.Эти изменения называются склеротическими. Однако никому из нас не приходит в голову поставить такой диагноз, как склероз сосудов печени, поджелудочной железы или других органов. Нарушение памяти, связанное с возрастом, у здоровых людей часто является воображаемым. Практически всегда они связаны с появлением отвлечения внимания, снижением способности к длительной концентрации внимания. Конечно, с возрастом могут …
    … В одних случаях человек помнит только то, что было до болезни, в других он ничего не помнит или частично помнит, что предшествовало заболеванию, например травму.Последний тип амнезии называется ретроградной и является одним из частых признаков, определяющих тяжесть сотрясения мозга, например, в автомобильной аварии. В других случаях известные факты и информация искажаются в памяти. Есть еще один сложный вид амнезии, при котором пациент внезапно забывает всю свою прошлую жизнь и то, кем он является, включая паспортные данные. Такие состояния могут возникнуть после тяжелых физических или психических травм, отравлений и даже без видимых причин, когда тщательное обследование головного мозга не выявляет никаких отклонений.Механизм тако … Он ОТНОСИТЕЛЬНО меньше, однако детские велосипеды можно прикрепить к багажнику на вешалке. Коляска помещается в ее багажник без проблем. Что еще делает?
    Опять же, если вопрос по вместимости, я бы взял универсал универсал. Кстати, если хотите внедорожник — то посмотрите на Honda CRV. Но не делай этого.
    В городе Камри кушает меньше внедорожника.
    Да и вообще Камри это ТОЙОТА. Вот в чем суть. 🙂

    13.02.2005 22:07:04, мужской

    Год назад журнал Time поместил на обложку фотографию, сделанную на iPhone.Военный корреспондент Бен Лоуи сфотографировал ураган «Сэнди» на свой iPhone 4s. В интервью он объяснил, что смартфон — это всего лишь инструмент, все остальное зависит от способностей фотографа: «ручка есть у всех, но не все умеют рисовать».

    Еще в 2009 году New Yorker выпустил обложку художника Джорджа Коломбо, которую он нарисовал с помощью мобильного приложения Brushes. The New York Times разместила на первой странице Instagram снимок фотографа Ника Лахамы, на котором запечатлен известный бейсболист.Также появились изображения из Афганистана, обработанные в приложении Hipstamatic.

    Отдавая предпочтение фотографиям «с телефона», мировые СМИ как бы поставили на них знак качества. Хотя профессиональным фотографам приходится долго объяснять на своих сайтах, почему такие снимки не уступают снятым на Canon или Nikon. Разные модели iPhone занимают первые строчки среди технологий, которые снимают пользователи Flickr.

    Оставив дома свой Nikon, фотограф National geographic Джим Ричардсон отправился в Шотландию с iPhone 5s.Он сделал более 4000 снимков, лучшие из которых были опубликованы на сайте журнала, и признал, что ему не приходилось идти на компромиссы, несмотря на то, что в руках у него был только телефон.

    Другой известный фотограф, Марк Бонневиль, после путешествия в Индию с iPhone 4s, собрал целую офлайн-выставку фотографий, напечатанных на акварельной бумаге в формате 20×20. Он начал снимать на смартфон, потому что это позволяло «ловить» людей в естественных ситуациях.Марк использует приложение Hipstamatic для своих проектов, потому что это единственная найденная Марком программа, которая позволяет делать квадратные фотографии в стиле ретро без необходимости постобработки — все настройки устанавливаются перед съемкой, как на настоящей пленочной камере.


    Смартфон для многих полностью заменил обычные камеры, он вдохновил снимать даже тех, кто раньше очень редко фотографировал и уж точно не то, что они сегодня одевают, ели или видели.Только Instagram ежемесячно используют 150 миллионов человек. Фототематика — одна из самых популярных среди разработчиков приложений. Не фотографируйте, имея под рукой программы-фильтры, коллажи, фотосоциальные сети и площадки, на которых можно продавать свои фотографии, это как-то странно. AIF предлагает 8 приложений, которые помогут всем, кто любит делать фотографии на iPhone, iPod или iPad.

    1. ProCamera 7 (33 рубля) — приложение, в котором можно смотреть фото через QuickFlick Album, есть шестикратный цифровой зум, индикатор горизонта и доступ для просмотра EXIF ​​информации с описанием условий и настроек при получении изображения.Есть 50 фильтров и эффектов, есть возможность качественной ночной фотосъемки.

    2. Pixlr express (бесплатно) предлагает сразу 600 эффектов, чтобы сделать ваши фотографии еще лучше. Поверните или кадрируйте картинку, уберите красные глаза, выделите главный элемент и растушуйте остальные — определенно есть место для творчества, и это бесплатная программа.

    3. Seene — бесплатное приложение, позволяющее создавать объемные фотографии. Благодаря гироскопу программа учитывает взгляд на объект или человека с разных сторон, в результате кажется, что это не просто изображение, а реальность.С одной стороны, приложение рассчитано на широкую аудиторию, это та же социальная сеть, что и Instagram (можно лайкать и смотреть все работы одного автора). С другой стороны, самому сделать качественный снимок очень сложно, нужен подходящий фон, нужно держать смартфон обеими руками, медленно объезжать объект или человека, ориентируясь на зеленые точки.

    4. Everlapse (бесплатно) — программа для хранения и демонстрации ваших фотографий друзьям в виде слайд-шоу.Как и в Instagram, здесь вы можете смотреть коллекции фотографий друзей, ставить им лайки и отправлять кому-то то, что вам понравилось. Аналогичным приложением, но без социальной составляющей, является Flipagram, где также можно сделать подборку фотографий на одну тему, причем с музыкой, а затем выложить ее в Instagram.

    5. В приложении Gelo Вы можете добавлять к изображениям цветные фильтры, полупрозрачные формы и цветовые переходы. Приложение позволяет работать со сплошными цветами, геометрическими фигурами и градиентами, применяя различные режимы смешивания оттенков, чтобы улучшить изображение или добавить в него элементы креативного дизайна.Цветовые переходы позволяют добавлять к фотографиям с небом атмосферные эффекты, а фигурки помогают сосредоточиться на любой части изображения. Есть полноценная встроенная камера с поддержкой геолокации и работы с метаданными EXIF ​​/ IPTC.

    6. Bezel photo (бесплатно) предлагает пользователям рамки для фотографий, которые многие искали долгое время: нет сложных рамок для 10 изображений, разрезанных на треугольники или других сложных решений — только круг, квадрат, ромб, сердце и шестиугольник.Когда форма выбрана, вы можете сделать более тонкие настройки, например, выбрать фильтры, а затем отправить результат в социальные сети.

    7. Stickr (66 руб.) — приложение с фильтрами, которые неизменны для фотопрограмм, но также с дополнительными функциями: вы можете выбрать размер фотографии и наклеить на нее интересную наклейку с какой-нибудь фразой. Один набор доступен бесплатно, за остальные придется заплатить (наклейки в виде рук, «бумажки», с лицами, дорожные символы).

    8. Echograph (бесплатно) — это действительно необычный подход к фотографии: в статичном кадре объекты внезапно оживают — часы крутятся, на ветру летит длинная юбка, горит огонь … Чтобы изображение ожило, нужно снять короткий видеоролик, выделить статичную область и то, что оживет ». В общем, потратите немного усилий на редактирование, но результат обязательно поразит ваших друзей. Приложение бесплатное. .

    Фильтры по-прежнему в моде, и пришло время для популярности чего-то нового.Все ищут название приложения с мордочкой зайчика и голос меняется.

    Как называется приложение, где милый зайчик и голос?

    Суть маски довольно проста. Вы переключаетесь на него, и у вас очень забавные уши, которые можно двигать.

    Сейчас очень много видеоблогеров делают много трансляций в такой форме. Получилось очень красиво, и я думаю, что многие другие тоже захотят это сделать.

    Программа называется Snapchat и далее я расскажу, как именно найти и применить такую ​​маску.Также будут ссылки для скачивания.

    Как сделать фото или видео с кроличьим лицом и милым голосом?

    Итак, вы видели результат на видео, и теперь я расскажу, как это сделать и для вас. Все очень просто и первое, что нужно сделать, это скачать Snapchat на свой телефон.

    Потом открываешь приложение, включаешь фронтальную камеру и зажимаешь лицо. Ниже должно появиться много фильтров.

    Прокрутите, пока не появится нужный снимок, а затем нажмите один раз центральную кнопку, чтобы сделать снимок.Или ущипнуть, чтобы снять видео. Принцип как в инстаграмме.

    Затем вы можете просто сохранить его на свой телефон или просто поделиться им со своими подписчиками, нажав «Отправить». Вот твой выбор.

    Если вы хотите что-то исправить или добавить, то сверху есть все необходимые для этого инструменты. Использовать их довольно просто.

    Сколько стоит: бесплатно.

    Diptic — iPhone, Android

    Много фото после праздников, и не знаешь, что с ними делать? Используя Diptic, вы можете поместить их в один кадр и создать коллаж.В начале работы вам нужно всего лишь выбрать один из тысяч различных коллажей, а затем просто добавить фотографии в каждое поле коллажа.

    После этого вы можете настроить размер каждого поля, выбрать понравившийся кадр и опубликовать коллаж в Facebook, Vkontakte, Twitter, Instagram или Flickr.

    Где скачать : Apple store

    Сколько стоит : бесплатно.


    Приложения для редактирования фотографий — PhotoWonder — iPhone, Android

    Приложение

    PhotoWonder — это настоящий кладезь цветовых эффектов, различных наклеек и фоторамок.Также с помощью PhotoWonder вы можете создавать коллажи из двух или более изображений. И улучшить портрет разными эффектами (но результат сильно зависит от источника).

    Где скачать : Apple store , Google play

    Сколько стоит : бесплатно.


    Приложения для редактирования фотографий — Pocketbooth — iPhone, Android, Windows Phone

    Любителям путешествий, ретро и фото из старых добрых американских фотобудок обязательно стоит установить приложение Pocketbooth на свой смартфон.Это отличное приложение, чтобы повеселиться, повеселиться и заняться чем-то необычным!

    Приложение работает очень просто: достаточно нажать одну кнопку, а затем получить изображение из 4-х фотографий, оформленных в одной. На выбор пользователю предлагается несколько вариантов, среди которых можно выбрать количество фотографий, фотоэффекты, тип бумаги и другие.

    П.С. Разработчики приложения позаботились о том, чтобы у пользователей была возможность распечатать фотографии и получить их по электронной почте.

    Где скачать : Apple store , Google play .

    Сколько стоит : 0,99 доллара.


    Приложения для редактирования фотографий — Красная печать — iPhone, iPad.

    Зачем тратить деньги на открытки во время праздников. Лучше сделать их виртуальные аналоги из ваших фотографий. В открытку можно вставлять картинки, писать пожелания, менять шрифт, фон. Все поздравления выполнены примерно в одном стиле.

    Карточку можно отправить по электронной почте в виде текстового сообщения через Facebook и Twitter или просто сохранить ее как фотографию в памяти устройства.

    Где скачать : Apple store .

    Сколько стоит : бесплатно.


    Приложения для редактирования фотографий — Camera ZOOM FX — Android

    Utility Camera ZOOM FX — просто незаменимая вещь для любителей профессиональной съемки. Поможет вспомнить лучшие моменты вашего отпуска, причем даже в отличном качестве.

    Разное

    Leave a Comment

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *