Основные принципы неформального образования: Страница не найдена – КАМПУС ОО СК

Формальная, неформальная и информальная модели образования



Статья посвящена исследованию тенденции организации образовательного процесса на принципах формальной, неформальной и информальной моделей. В статье приводится сопоставительный анализ указанных моделей, предоставляется история становления и развития указанных подходов, а также анализируется опыт разных стран по организации образовательной среды в соответствии с предлагаемыми парадигмами.

Ключевые слова: обучение в течение всей жизни, формальная модель образования, неформальная модель образования и информальная модель образования.

Современная модель организации общественной жизни представляет собой развитую систему, основанную на рыночных подходах к хозяйствованию, достижениях научно-технического прогресса, информатизации и инновациях, что, в свою очередь, предопределяет смену подходов и способов восприятия и познания окружающей действительности. Указанные факторы обуславливают объективную необходимостью модернизации системы образования в целях достижения максимально возможных результатов, продиктованных требованиями внешней среды. В данных условиях традиционные подходы организации образовательного процесса, имеющие в основе установку получения «образования на всю жизнь» в рамках одного диплома оказываются мало эффективными в силу несоответствия быстро меняющимся и динамично развивающимся условиям внешнего окружения, — возрастают требования к личности в части профессиональной мобильности, освоения необходимых навыков, актуальных направлений деятельности, инновационных технологий. Сегодняшние тенденции таковы, что в качестве одного из главных элементов новой модели организации системы образования выступает модель непрерывного обучения с установкой «LonglifeLearning» («обучение в течение всей жизни»).

Основными принципами системы непрерывного образования в течение всей жизни, сформулированными Международной комиссией ЮНЕСКО по образованию и выражающими суть данного процесса, являются: «научиться познавать»; «научиться реализовывать»; «научиться жить вместе»; «научиться жить». В этой связи очевиден вывод о необходимости изменения существовавшей до настоящего времени концепции образовательной политики, что приводит к развитию сферы образования взрослых, включающей новые образовательные программы, новые подходы к организации образовательного процесса, новые формы проведения обучающих классов и другие соответствующие изменения.

Наряду с этим, происходит признание различных, в том числе и не существовавших ранее видов образования. ЮНЕСКО вводит специальную терминологию, отражающую различные степени организованности образовательных услуг: формальное, неформальное и информальное образование.

По данным ЮНЕСКО в наиболее успешных странах дополнительным (неформальным и информальным) образованием охвачено 30–40 % населения в возрасте 25–64 года. В среднем по странам ЕС соответствующая доля населения составляет 17 %, в России — около 8 %. По приведенным данным можно заключить, что в западных странах модели развития и официального признания результатов информального и неформального образования являются развивающейся практикой, то в российских реалиях это на сегодняшний момент остается дискуссионной площадкой.

Анализируя эффективность каждой модели, приведём ключевые характеристики, присущие каждой из них:

‒ Формальное образование — процесс получения знаний проходит в хорошо организованном и иерархически упорядоченном контексте, завершающийся выдачей бланка государственного образца — диплома о начальном/среднем профессиональном или высшем образовании или аттестата об окончании школы. Данный процесс имеет установленную по разным программам длительность, основанную на государственной учебной программе и государственных стандартах образования, который организован преимущественно формальными, зарегистрированными организациями.

‒ Неформальное образование — процесс получения новых знаний зачастую протекает вне специализированного образовательного пространства, при этом существуют конкретные цели, методы и методики, а главное, результат обучения. Может проводиться образовательными или общественными организациями, различными клубами и кружками, секциями, при обучении с преподавателем или тренером индивидуально, и представляет собой разнообразные тренинги, курсы, семинары, круглые столы, которые сопровождаются выдачей документа, подтверждающего дополнительное повышение квалификации — сертификат участника, диплом повышения квалификации, свидетельство.

‒ Информальное образование — индивидуальная деятельность человека, направленная на познавательный процесс, который сопровождает его повседневную жизнь, при котором не всегда существует конкретный результат. Оно носит спонтанный характер, реализуется путем активизации людей в культурно-образовательной среде, а именно общение между собой, чтение, посещение театров, музеев и различных культурных учреждений, путешествия, просмотр СМИ и т. д., где взрослый превращает все средства образовательных потенциалов общества в инструменты своего самосовершенствования, результат ежедневной работы, семейной и досуговой жизни, который не имеет чёткой структуры.

Обращаясь к истории развития формального и неформального образования, важно выделить следующие события:

‒ 1967 г. — Международная конференция в Уильямсберге (США). Были рассмотрены положения, ставшие базой популярного анализа увеличивающегося «мирового кризиса в сфере образования», в которых было обозначено беспокойство за существование непригодных для общества программ образования и существующие разногласия между образовательным процессом и экономическим потенциалом стран. Как результат, было заключено, что существующие официальные образовательные системы довольно медленно приспосабливаются к социально-экономическим реакциям по двум причинам: собственный консервативный образовательного развития и инерция общества. Именно после этой конференции управленцы и экономисты Всемирного Банка начали различать информальное и формальное образование.

‒ 70-е годы XX века — стремительный рост понимания того, что развитие личности первоначально зависит от индивидов и существует необходимость большего уделения внимания качеству собственной жизни. Данное понимание обосновало необходимость качественно новых подходов к организации дополнительной системы образования, профессионального и индивидуального развития и т. д.

‒ 80–90-е годы ХХ века — становление заметного контраста между формальными и неформальными образовательными системами. Формальная система в большей степени связана с системно-ориентированным процессом обучения, в котором учащиеся — это пассивные потребители знаний и умений, которые транслирует им образовательная система посредством преподавателя, которые воспроизводятся по требованию, а неформальная образовательная система характеризуется личностно-ориентированным обучением, в котором и создаётся уникальное знание, основанное на собственном опыте преподавателя.

В настоящее время видение особенностей неформального образования взрослых представлено на сайте Европейской ассоциации образования взрослых: «Специально организованная деятельность по способствованию процессу, в рамках которого люди могут сознательно развиваться как личности, самостоятельно опираться на свои собственные возможности в социальных отношениях и деятельности с помощью повышения уровня знаний и понимания; соотнесения собственных мнений и чувств с мнениями и чувствами других людей; развития умений и способов их выражения».

Следует отметить, что при ограничениях, которые установил Совет Европы, неформальное обучение включает в себя различное обучение, направленное на точную, но при этом свободно выбранную цель, которая учитывает социальный контекст, и основная деятельность неформального образовательного процесса не заключена в школьном или профессиональном обучении. Отталкиваясь от его расширенного конкретного содержания, оно охватывает практически все действия, которые не направлены на получение документа государственного образца, подтверждающего соответствующее образование — диплома, свидетельства, сертификата, происходящие за рамками институционализированного, запланированного стандартным образовательным контекстом.

Политики в области образования вводят в оборот новый тезис «LonglifeLearning», который связан с непрерывностью обучения в течение всей жизни.

‒ 2003 г. — Рекомендация Совета Европы «…о содействии и признании неформального обучения молодежи».

Большое количество стран уже внедрили и активно используют практику признания существования неформального и информального образования. Для примера — одна из таких стран является Финляндия, в которой существует богатый опыт применения неформального образования, и есть мощная и разнообразная образовательная система, в которой термин «неформальное образование» включает в себя возможности предоставления образования взрослым в образовательных учреждениях.

Характерной чертой неформального образования является многообразие учебных программ, добровольное участие в них, а также использование в обучении личностно-ориентированных методов. В Финляндии государственный бюджет неформального сектора составляет 24 % от суммы средств, которые выделяются на обучение взрослых в стране. В Финляндии существует постоянно активная система признания образования, которое получено неформальным и/или информальным путями, которая поддерживается государством, и при этом существует возможность дальнейшего улучшения и унификации имеющейся практики подтверждения повышения квалификации.

В Финляндии была образована организация образования взрослых (FAEA) — организация по неформальному обучению взрослых в Финляндии, которая вносит огромный вклад в развитие неформального и информального образования взрослых, и главными обязанностями данной организации является продвижение, международное взаимодействие и дальнейшее обучение преподавателей, которые работают в сфере образования для взрослых.

Во Франции особо ценятся формальные квалификации, но также существует давняя традиция валидации (признания) результатов неформального обучения. Свыше двадцати лет в стране осуществлялось ее становление и развитие. С принятием в 2002 г. Закона «О социальной модернизации» и введением в обиход французского законодательства понятия «валидация знаний, приобретенных посредством опыта» («Validation des Aquis de l’Expérience» (VAE), был подведен итог в создании нормативно-правовой базы неформального и информального образования. В данный момент государственные органы, муниципалитеты и образовательные организации обеспечивают ее реализацию.

Перед системой образования современной Германии ставятся новые задачи: межпрофессиональная мобильность и непрерывное обучение. В этой связи особую актуальность приобретают такие формы образования, как неформальное и спонтанное (информальное). Реализация новой образовательной политики осуществляется в условиях двух исследовательских проектов: Weiterbildungspass («Паспорт непрерывного образования») и Lernkultur Kompetenzentwicklung («Развитие компетенций как культуры обучения»).

В рамках первого проекта (Weiterbildungspass) осуществлялось исследование применения паспорта непрерывного образования. Проанализирована 51 pass-инициатива в школах, профессиональном образовании, волонтерской деятельности. По итогам реализации данного исследовательского проекта была разработана модель национального паспорта. Функционал модели заключался в подтверждении и оценке компетентностей, приобретенных в условиях неформального образования, определении жизненных, профессиональных целей обладателя паспорта и побуждении его к реализации поставленных задач.

Проект Lernkultur Kompetenzentwicklung направлен на разработку и апробацию эффективных образовательных программ, повышение профессиональной компетентности обучающихся, изучению возможностей более результативного осуществления неформального обучения.

В Германии существует также Nachweismappe Ehrenamt («Портфолио волонтера»). Компетенции, содержащиеся в нем, предусматривают мотивацию, навыки работы в команде, способность действовать независимо. Подтверждение компетенций осуществляет Немецким институт молодежи с применением паспорта Kompetenzbilanz, имеющего многоуровневую систему оценивания.

Повышенное внимание неформальному образованию уделяется и в Нидерландах. Одним из направлений его внедрения является сфера образования. Одобренный в 2004 году парламентом страны Закон «О профессиях в сфере образования» обязал педагогов повышать квалификацию. Валидация квалификаций, приобретенных посредством неформального образования, осуществляется в ходе процедуры оценки EVC (Erkenning Verworven Competenties). Прохождение теста на профессиональную пригодность позволяет определить у кандидатов, имеющих минимальный уровень университетского образования, наличие необходимых компетентностей для начала осуществления педагогической деятельности. Параллельно кандидаты принимаются на курс обучения, по окончании которого предполагается приобретение квалификации преподавателя.

В Великобритании разработка нормативной базы по признанию результатов неформального образования была предпринята сравнительно давно, тем самым своевременно были предприняты меры по преодолению дезинтеграции профессионального образования. Введение национальных профессиональных квалификаций (NVQs) в 1989 году обеспечило наличие модульной системы, которая представляет альтернативу школьному образованию и основывается на практическом обучении».

Официальное признание неформального образования в Великобритании Департаментом бизнеса, инноваций и квалификаций состоялось в 2009 году. В этом же году состоялся Фестиваль революционного обучения, который поддерживался библиотеками, предлагающими много интересных форм неформального обучения.

Обобщение результатов анализа международного опыта неформальной и информальной моделей образования взрослых позволило выделить его следующие характеристики:

‒ ориентация на конкретные образовательные запросы различных социальных, профессиональных, демографических групп населения;

‒ озабоченность в отношении конкретных категорий лиц;

‒ отсутствие принудительного характера, основанность на собственной мотивации взрослых людей;

‒ высокий личностный смысл обучения;

‒ внутренняя ответственность обучающихся за результат образовательной деятельности;

‒ развитие качеств личности, обеспечивающих благоприятные предпосылки для достойной личной жизни, а также успешного участия в общественной и трудовой жизни;

‒ обеспечение возможности лучше понимать и, если необходимо, изменять окружающую социальную структуру;

‒ развитие мобильности в быстро меняющихся условиях современного мира;

‒ гибкость в организации и методах обучения;

‒ высокий уровень активности обучающихся;

‒ самооценка слушателями получаемых результатов на основе значимых для них критериев;

‒ основанность отношений между обучающими и обучаемыми на взаимном уважении, демократической культуре, культуре участия.

В Российской федерации идея «LifelongLearning» («обучение в течение всей жизни») сводится к курсам повышения квалификации, курсам и программам дополнительного к основному профессиональному образованию, тренингам, семинарам.

В последнее время в различных регионах России предпринимаются попытки преобразования системы образования взрослых, в том числе и повышения квалификации за счет различных аспектов: включения новых форм обучения взрослых, создание организационных структур, инициирующих инновационные процессы, индивидуализации содержания курсов подготовки и др.

Основными задачами практикующих институтов повышения квалификации являются:

‒ удовлетворение потребностей работников в получении знаний о новейших достижениях в областях их профессиональной реализации, передовом отечественном и зарубежном опыте;

‒ организация и проведение научных исследований, опытно-экспериментальных работ, консультационная деятельность;

‒ научная экспертиза программ, проектов, рекомендаций групп документов и материалов;

‒ разработка инновационных форм проведения учебных занятий, новых подходов организации индивидуального обучения, построения личной профессиональной траектории образования.

Вместе с тем, чтобы перенять полностью опыт признания результатов неформального и информального образования в российской системе образования присутствуют ряд законодательных, системных, организационных, методологических и психологических барьеров, которые позволяют применять концепцию «LifelongLearning» («обучение в течение всей жизни») сильно ограниченно и с большой долей трансформации. Однако, радужно отметить, что указанная концепция собирает все большее и большее количество дискуссионных площадок в России, что указывает на повышенный интерес к подобному опыту зарубежных стран и дает возможность ожидать перспективные изменения в системе российского образования в их лучшей адаптации к российским реалиям.

Литература:

  1. Проект «ValidationofNon-formalandInformalLearning» («Признание неформального и формального обучения»). Официальный сайт. Режим доступа: http:// www.valeru.eu

Основные термины (генерируются автоматически): неформальное образование, Финляндия, неформальное обучение, образовательный процесс, жизнь, непрерывное образование, образование, государственный образец, непрерывное обучение, образовательная политика.

Основные принципы формального и неформального обучения лидеров

Руководителям  необходимо постоянно развиваться и учиться новому. Без этого невозможно построить эффективный и успешный бизнес, создавать новые продукты и завоёвывать новые рынки. В «Настольной книге лидера» Рон Ашкеназ и Брук Мэнвилл, специалисты по стратегиям и изменениям, подробно рассказывают о том, как и зачем руководителям компаний и топ-менеджерам следует получать новые знания и навыки. С разрешения издательства «Альпина Паблишер», выпустившего эту книгу, мы публикуем выдержки из неё.

 

Развивать себя

Лучшие лидеры всегда интеллектуально любознательны и постоянно расширяют свои горизонты, чтобы рассматривать проблемы с разных точек зрения. Они могут по мере надобности пересматривать свои цели, ценности и устремления. Они умеют находить новые возможности для себя и своего бизнеса. Целенаправленное развитие (и немного смирения, чтобы признать, что вам ещё есть чему учиться) — необходимая составляющая повышения личной эффективности. И хотя постоянное обучение потребует много сил и времени, оно обеспечит вам обновление и самоудовлетворение.

Кроме того, часть вашей роли как лидера — постоянный подъём планки эффективности для всех сотрудников вашей организации. Чтобы подталкивать их к этому, вы должны подавать пример продуктивности и обучаемости — и оттачивать своё понимание того, что лучше для вашего бизнеса в целом, даже если вы не станете специалистом во всех областях.

 

 

Выбор подхода к обучению

Существует множество методик, программ и образовательных продуктов для обучения и профессионального роста, подходящих для разных аспектов совершенствования ваших лидерских способностей. Прежде чем вы начнете, главное — понять, что вы хотите получить от каждого курса саморазвития. Это поможет вам выбрать наиболее подходящий и экономичный подход.

В целом сферу профессионального роста можно разделить на две основные категории — формальное и неформальное (или в процессе работы) обучение.

 

Формальное обучение

Формальное обучение исторически подразумевает занятия и лекции в учебных аудиториях, дополненные чтением и дискуссиями. Недавние перемены в сфере образования расширили и размыли границы этой категории, к которой теперь также относятся распространение и использование цифрового контента, онлайн-семинары, ролевые игры, симуляции и т. д. Но сущность подхода остаётся той же: кто-то более опытный в данной области предлагает формализованные знания ученикам, стремящимся получить и ассимилировать их.

Формальное обучение может быть особенно выгодным в тех предметах, где факты и методы давно устоялись или где знания, которые вам нужно получить, настолько детализированы или технически сложны, что полное или частичное самостоятельное обучение становится менее эффективным (или вообще невозможным). К таким предметам относятся основы бизнеса и такие области технического знания, как бухгалтерский учёт, корпоративные финансы, маркетинг или различные юридические направления, например интеллектуальная собственность или трудовое право.

 

Как прокачать управленческие компетенции руководителей. Современные инструменты

 

Формальное обучение также может быть полезным для того, чтобы наверстать упущенное и усовершенствовать свои навыки в устойчивых практиках таких областей, как процессы управления талантами, диверсификационный менеджмент, политика вознаграждений и т. д. Программы в виде семинаров, предполагающие более активное участие обучающихся и более расширенную помощь преподавателей, позволят вам отточить такие поведенческие и стилистические навыки, как взаимодействия ради оказания влияния, оценка эффективности деятельности сотрудников, разрешение конфликтов или разработка межличностных стратегий для ведения переговоров.

Участие в программах университетов или других исследовательских учреждений (научно-исследовательских центров, лабораторий бизнесконсорциумов и т. п.) может помочь вам накопить знания и получить представление о будущих тенденциях в отрасли, обществе, глобальной экономике и подобных областях, что необходимо для выработки правильной стратегии в вашей компании. Большинство дальновидных руководителей также находят время для участия в различных отраслевых или спонсируемых СМИ конференциях, где собираются идейные лидеры, выдающиеся топ-менеджеры и ключевые политические фигуры. Это позволяет им услышать мнение авторитетных людей относительно наиболее насущных проблем, появляющихся инноваций и форм лидерских практик. Такой подход может помочь вам в деле формирования собственных стратегий, критериев эффективности и планов для вашего бизнеса.

 

Неформальное обучение (в процессе работы)

Несмотря на потенциальные преимущества формального обучения, в основном ваше развитие как лидера происходит — и должно происходить — более неформально, через получаемый на работе опыт. В целом мы разделяем мнение, которое высказывали многие успешные топ-менеджеры: обучение на опыте более предпочтительно.

Только через реальную деятельность абстрактные теории и революционные бизнес-идеи могут органично войти в образ вашего мышления. Например, вы поймете, что такое на самом деле платформенная стратегия, как развивать продукт совместно с потребителем, как разнообразие типов мышления среди сотрудников обеспечивает повышение эффективности. Только опыт даст вам чёткость суждений, необходимую для принятия решений, и эмоциональный интеллект, чтобы выслушивать и использовать конструктивную критику вашей деятельности. Только в работе развивается стойкость и упорство для преодоления неудач.

 

Как учиться в процессе работы

Получение максимума преимуществ от выполнения различных обязанностей — это вопрос не только разнообразия, глубины и широты опыта. Также важно и то, как именно вы будете усваивать и обрабатывать этот опыт. Поэтому стоит задуматься не только о том, чему и где вы можете научиться, но и о том, как вы будете это делать.

Первое и главное, что мы можем посоветовать, — действуйте сознательно и целенаправленно: вдумчиво подходите ко всем решениям и действиям, которые вы предпринимаете в процессе своей работы. Периодически уделяйте время наблюдениям, анализу и обдумыванию результатов той или иной инициативы. Синтезируйте и словесно формулируйте, что удалось, а что не удалось и почему. На основании того, что вы увидели и поняли, решайте, что в следующий раз нужно делать иначе или лучше. Будьте ответственным перед самим собой.

Результаты ваших наблюдений и размышлений только улучшатся, если вы будете получать обратную связь от других людей и обсуждать проделанную работу с тем, кому вы доверяете, например с неформальным наставником или ментором из числа руководителей. Многие профессионалы также считают полезным вести дневник, а менее личным опытом и мыслями делиться с более широкой аудиторией через блоги или другие формы социальных медиа.

 

 

 

 

Обучение у других

Помимо собственных наблюдений и размышлений, у вас есть множество возможностей получать знания опосредованно — наблюдая и анализируя действия и стиль других лидеров. Постарайтесь заглянуть за пределы направления, которое они задают, и поразмышляйте об их навыках или ошибках как лидеров. Если кто-то из них произносит важную речь перед сотрудниками организации, как её воспринимают? Почему?

Как мудро заметил Джон Лундгрен из Stanley Black & Decker, «многому из того, что я узнал о лидерстве, я обязан паре потрясающих боссов, за которыми я наблюдал и чьё поведение изучал на ранних этапах своей карьеры, и я зарёкся никогда не вести себя так, как один очень плохой босс, который также у меня был».

 

 

Новые подходы в развитии систем наставничества на предприятии

 

 

Ценность инструктора (ментора)

Если у вас никогда не было такой возможности, то вот что мы можем предложить вам для начала. Во-первых, как советует Джон Бальдони в статье «Прежде чем работать с инструктором, осмыслите ваше восприятие», чётко сформулируйте для себя, почему вы хотите получить помощь и что конкретно вы стремитесь извлечь из этих взаимоотношений.

Учитывайте, что не все инструкторы из числа руководителей одинаковы. Помимо химии отношений, которую вы, возможно, стремитесь найти, у каждого инструктора есть свой подход и свои профессиональные знания и навыки. Например, одни могут основное внимание уделять навыкам межличностных отношений, другие — стратегическому мышлению, третьи- вашей продуктивности и т. д. Разберитесь (и дайте понять своему инструктору), чего вы ожидаете и что вам нужно.

Во-вторых (и это несколько более тонкий момент), уясните для себя, что работа с инструктором из числа руководителей — лишь часть системы личностного роста. Хороший инструктор поможет вам распознать то, что вы сами могли в себе не замечать, а также составить план самосовершенствования в определённых профессиональных и личных направлениях. Но не забывайте о том, что ваш инструктор — не единственный, кто готов дать оценку вашей деятельности, и иногда он будет скорее собирателем, чем автором полезной информации. Часто самая важная для вас обратная связь приходит не от инструктора, а от коллег, партнёров и потребителей.

И не ждите, что инструктор сам проделает всю работу и чудесным образом сделает вас лучше. Совершенствование возможно только через собственную деятельность и обязанности. Инструктор может направлять вас и ставить перед вами непростые задачи, но процесс истинной лидерской трансформации запускаете и завершаете вы.

 

Обучение на ошибках

Если организация стремится к совершенству, она должна уметь учиться на ошибках. Личное умение вставать после падения не менее важно для вашего карьерного успеха как лидера. Рон с соавторами в статье «Восстановление после карьерных неудач» объясняют, что критически важным фактором выживания при неудачах является способность отступить на шаг, проанализировать случившееся, извлечь необходимые уроки, а затем двигаться дальше. Люди, которые тратят время на обвинения других или жалость к себе как к жертве, с большей вероятностью терпят неудачи снова или так и не достигают желаемого.

Это не означает, что вы должны понизить свои стандарты и принять, что неудачи — всегда хорошо. Они неизбежны, особенно в сложных организационных условиях с непредсказуемым человеческим фактором и подвижной, изменчивой средой.

Даже у лучших лидеров не всё всегда получается. Поэтому, когда что-то идёт не так, они используют это как толчок к обучению. Они оценивают негативный опыт с точки зрения самосовершенствования, приобретая знания, которые помогут им в будущем в похожих ситуациях. А затем старается лучше подготовиться к лежащим впереди поворотам. Если вы будете стараться попадать только в ситуации, где успех гарантирован, вы не научитесь быть стойким и адаптироваться. Вы не научитесь вставать, отряхиваться, размышлять над тем, что пошло не так, а затем пробовать другой подход.

 

Основные принципы обучения

Ищите баланс между совершенствованием сильных сторон и избавлением от слабых. Большинство исследований показывают, что эффективность профессионального развития оказывается выше, если вы меньше сосредотачиваетесь на борьбе со слабостями, а больше — на правильном использовании ваших преимуществ, особенно тех, которые имеют наибольшую ценность в вашей организации. Но, как отмечают в статье из HBR «Не переусердствуйте» (Stop Overdoing Your Strengths) Роберт Каплан и Роберт Кайзер, вы можете чрезмерно зациклиться на своих сильных сторонах и стать однобоким и неэффективным лидером, если будете уделять внимание только их развитию. Гораздо полезнее выработать правильный баланс внимания к тому, что вы делаете хорошо, а что — не очень, и продолжать обращаться к окружающим за обратной связью о том, «чего мне стоит делать больше, а чего меньше, чтобы быть более эффективным».

Выходите за пределы зоны комфорта. Обучение и рост происходят, когда вы расширяете пределы собственных возможностей и берёте на себя новые и сложные задачи. Будьте готовы включаться в способствующие вашему росту инициативные проекты, где главным будете не вы, где вы можете услышать критику по поводу вашего стиля и эффективности или оказаться в незнакомых ситуациях. Однако есть некоторые ограничения: не стоит присоединяться к программам для овладения навыками, которые явно намного превосходят ваши сегодняшние способности. Чтобы учиться, вы должны постепенно расширять свои горизонты, а не ломать себя. Также опасайтесь программ развития, которые обещают дать вам некое мистическое самоосознание, и тех, которые подвергают вас серьёзному физическому риску при ложных обещаниях, например «хождение по горящим углям научит вас самоконтролю» (а такая тенденция в области тимбилдинга действительно существовала).

Сохраняйте интеллектуальное смирение и слушайте, слушайте, слушайте. Вы не сможете расти, если не будете открыты новым идеям и вызовам. Слишком многие лидеры страдают от излишней самоуверенности, которая не даёт их разуму приобретать новые навыки и знания. Поэтому выработайте привычку почаще слушать вместо того, чтобы всегда высказываться первым.

Вы будете постоянно общаться с сотрудниками, потребителями, членами совета директоров, партнёрами и другими важными для вас лицами. Рассматривайте их как источник информации о тенденциях, инновациях, проблемах, которые нужно решать, и тех направлениях вашей работы как лидера, где вы на высоте или терпите неудачи. Вы будете получать оценку вашей деятельности, критику вашего мышления и мнения о том, почему и как вы можете работать лучше. Воспринимайте такие обсуждения как ценный ресурс, а не нападки на ваш авторитет.

 

Программа Лидеры обучают лидеров — эффективный способ снизить бюджет на обучение

 

Практикуйте традиционный цикл обучения.

Мы хотим ещё раз подчеркнуть: проверенные временем исследования показали, что люди учатся и развиваются, проходя итерационный цикл, состоящий из действия, оценки результатов, анализа произошедшего и шагов к улучшению на основе усвоенного. Работая над получением новых навыков и знаний, структурируйте процесс в соответствии с этим циклом.

Подбирайте возможности для обучения, соответствующие вашим потребностям и стилю. Различные программы и возможности подходят для различных профессиональных задач. Поэтому, рассматривая варианты, учитывайте ваши склонности. Интроверты чаще предпочитают читать или изучать что-то самостоятельно, экстраверты с удовольствием участвуют в групповых обсуждениях и занятиях. Для одних людей очень большое значение имеют визуальные инструменты и опыт, для других — нет. Вы можете настаивать на аналитическом представлении материала либо предпочитать более экспериментальное или интуитивное обучение. Разберитесь, что подходит именно вам, и учитывайте это при планировании вашего развития.

Отдавайте предпочтение тем формам обучения и развития, которые соответствуют реальной работе и вашим актуальным задачам. В целом можно сказать, что всегда более осмысленно и полезно обучение в первую очередь тому, что непосредственно связано с вашей работой и удовлетворяет насущные потребности в навыках или знаниях. И именно такому обучению уделяют время большинство лидеров.

 

Вместо резюме

Профессиональный рост и развитие — самое лучшее вложение, которое вы можете сделать, чтобы стать лидером, но это дело в конечном итоге только в ваших руках. Если вы достаточно мудры, то будете постоянно, каждый день учиться у других людей. Однако выбирайте такое направление движения, которое поможет вам приобрести важные знания и навыки, наиболее актуальные для вас.

 

 

Источник: biz360.ru

История неформального образования за рубежом Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Бабаева Э.С.

ИСТОРИЯ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ

Многие государства ставят задачу опережающего развития своих систем образования, но пока не очень результативно. Специалисты в области образования в качестве главного аспекта решения данной проблемы видят соотношение формального и неформального образования. На протяжении столетий общество имело возможность убедиться в том, что неформальное образование оказывалось сильнее, т.е. система формального образования была не в состоянии переломить результат внеформальной социализации человека. Важность исследования неформального образования очевидна и, тем не менее, например, в отечественной научной литературе имеются лишь отдельные публикации по сравнению с зарубежной.

Так, Merriam, Caffarella и Baumgartner поясняют: формальное образование предельно институализировано, бюрократизировано, разложено по курсам, формализовано по грейдам, дипломам, сертификатам [6]. В другой своей работе Merriam с соавторами добавляют: термин «неформальное образование» предполагает образование за пределами формальных образовательных структур, неформальное образование, как правило, видится краткосрочным, добровольным, возникающим, только если для него есть предпосылки.

Довольно оригинально выразил свое понимание неформального образования D. Grebow [5]. По его мнению, неформальное знание не может находиться вовне и может существовать только в чьей-либо голове. Чтобы получить эти знания, вам нужно найти и потолковать с носителем этой головы. Примерами такого неформального обучения является общение через программы мгновенного обмена сообщениями (isq, skype), спонтанные встречи в интернете, телефонные звонки тому, кто владеет информацией, которая вам нужна, презентация нового продукта, чат в режиме реального времени, случайная встреча возле кулера, совещание в интернете с запланированной повесткой дня, встречи с назначенным ментором или менеджером и пр.

Чтобы более глубоко раскрыть сущность неформального образования в его соотнесении с формальным, обратимся к некоторым фрагментам истории образования за рубежом.

В научно-педагогической литературе история возникновения и развития неформального образования, а также его понятийно-терминологической основы, связываются со следующими событиями. В 1967 г. на международной конференции в Уильямсберге (США) были изложены идеи, которые далее легли в основу широко известного анализа возрастающего «мирового кризиса в сфере образования». Участниками конференции выражалась обеспокоенность непригодными программами; осознавалось, что образо-

вательный и экономический рост не обязательно идут в ногу, многие страны сталкиваются с трудностями финансирования формального образования. Конференция сделала вывод, что официальные системы образования слишком медленно адаптируются к социально-экономическим изменениям, их развитие сдерживает не только собственный консерватизм, но и инерция самих обществ.

Именно с этой отправной точки стратеги и экономисты Всемирного банка стали делать различие между информальным, неформальным и формальным образованием. Данная трехсторонняя категоризация образования исходила, прежде всего, из работ Кумбса и Ахмеда [3].

Вначале неформальное обучение соотносилось только с формальным школьным обучением и неформальным обучением на курсах. Marsick и Watkins приняли этот подход и сделали следующий шаг в определении [12]. Они начали с форм обучения в организациях, причисляя к неформальному обучению собственно неформальное, не организованное формально, не финансируемое учреждениями. Примером более широкого подхода является определение Livingstone, ориентированного на автодидактику и самообучение с акцентом на самоопределение учащегося в отношении обучения.

Обращение ученых к автодидактике объяснялось тем, что в 70-х гг. прошлого века большую роль играло растущее осознание того, что развитие, в первую очередь, зависит от самих людей и что гораздо больше внимания следует уделить повышению качества их жизни. Это потребовало новых подходов к формальному образованию и дало значительный толчок неформальному образованию. Несколько позже П. Фордхэм высказал сходные мысли. Неформальное образование, в соответствии с П. Фордхэмом связано с тем, что его организация, планирование должны быть обеспечены самими учащимися[4].

В 1977 г. Т. Симкинс сделал попытку объяснить некоторую заформализованность неформального образования [11]. Он проанализировал программы неформального образования с точки зрения целей, сроков, методов и контроля в сравнении с программами формального образования. В процессе создания идеальной модели учебной программы было выявлено, в какой степени неформальные инициативы в области образования при их гибкости, локальности, «нежесткости», остаются, тем не менее, в рамках традиционных (формальных) учебных программ.

В контексте проводимого нами исследования особый интерес вызывают работы Джеффса и Смита, в которых раскрываются различия между формальным и неформальным образованием на основе процесса конструирования образовательной программы [7]. В этом смысле формальное образование можно в определенной степени рассматривать как образование, организуемое «сверху вниз». Исходя из этого, почти все программы подготовки, обеспечиваемые работодателями и государством, попадают в эту категорию.

Тогда как неформальное образование организуется исключительно в интересах обучающихся, когда, как правило, в планировании программ принимают участие сами обучающиеся, т.е. оно в значительной мере осуществляется «снизу вверх», на основе согласованных образовательных программ.

Интересно видение истории развития и современного состояния неформального

образования в соотношении с формальным, изложенное в книге А. Роджерса [10]. Автор считает, что критики формального образования в конце 1960 — начале 1970-х годов были сильнее в своем критицизме, чем в поиске альтернатив. Тем не менее, такие альтернативы были доступны, и одним из их источников стала гуманистическая психология, являющаяся одной из основ неформального образования. К. Рождерс, один из создателей и лидеров гуманистической психологии, взамен того, что он назвал традиционным образцом учения, предложил в своей парадигме экспериментального обучения гуманистический подход, основанный на добровольном обучении, опирающемся на нужды и опыт обучающихся, уважительное отношение к ним как к отдельным уникальным индивидуальностям, разделение ответственности за обучение среди всех членов группы, принимающих участие в обучении, критическую рефлексию знаний, веры, ценностей и поведения общества, самоуправляемое обучение и циклическое взаимодействие обучения и деятельности.

Таким образом, уже в 80-90-е годы ХХ века в зарубежных образовательных системах особо ярко проявлялись контрасты между более и менее академизированными системами формального и неформального образования. Первая в значительной мере связана с системно-ориентированным характером обучения, когда обучаемые являются пассивными реципиентами знаний, умений и отношений, транслируемых им системой образования через преподавателя и воспроизводимых по требованию. Вторая система направлена, прежде всего, на личностно ориентированное обучение, и в ней создается уникальное знание, конструируемое на основе собственного опыта.

Современное видение особенностей неформального образования представлено на сайте Европейской ассоциации образования взрослых — это «специально организованная деятельность по способствованию процессу, в рамках которого люди могут сознательно развиваться как личности; самостоятельно опираться на свои собственные возможности в социальных отношениях и деятельности с помощью повышения уровня знаний и понимания; соотнесения собственных мнений и чувств с мнениями и чувствами других людей; развития умений и способов их выражения».

Необходимо уточнить, что в рамках, заданных Советом Европы, неформальное обучение охватывает практически всякое обучение, которое направлено на точную, но при этом свободно избранную цель, учитывающую социальный контекст, при этом главная или единственная деятельность неформального обучения не заключается в школьном или профессиональном обучении. Исходя из расширения его конкретного содержания, неформальное обучение покрывает практически все действия, не направленные на получение диплома или признанного свидетельства об окончании, происходящие за рамками институционализированного, запланированного школьным или профессиональным обучением контекста.

Совет Европы всегда содействовал признанию неформального обучения. Стоит упомянуть лишь Рекомендацию 2003 года о содействии и признании неформального обучения молодежи. Этот документ рекомендует создание Европейского портфолио для работающих во внешкольных рамках молодежных лидеров и молодежных работников. В качестве других важных действий стоит упомянуть Симпозиум по неформальному обучению (Страсбург, 13-15 октября 2000 г.) и совместную конференцию Совета Евро-

пы и Ресурсного центра SALTO «Мосты для признания» (г. Лойвен, 19-23 января 2005 г.), а также разработку Европейского портфолио для молодежных лидеров и молодежных работников по неформальному обучению (2007) и др.].

Первые научные работы по исследованию непосредственно неформального образования появились в 70-х годах прошлого столетия, а к концу 80-х было окончательно внедрено понятие информального образования. В последующем, в 1990-е — 2000-е гг., например, в США и Канаде фактически была создана инфраструктура неформального и информального образования, включающая в себя организации, делающие на этих видах образования успешный бизнес.

Европейская модель. В западной Европе подошли к данной системе через внедрение парадигмы образования в течение всей жизни. В 2000 г. после Лиссабонского саммита ЕС издаётся «Меморандум о непрерывном образовании Европейского союза», в котором постулировалось: «Континуум непрерывного образования делает неформальное и информальное образование равноправными участниками процесса обучения». Там же провозглашался вектор на разработку высококачественной системы «Аккредитации предыдущего и неформального образования» (APEL)[2]. В последующих документах, определяющих основные параметры европейской образовательной системы, неоднократно подчёркивалась необходимость выработки общих критериев для соотнесения неформального и информального образования в разных странах, признания знаний, полученных подобным образом. Для того чтобы эти системы пользовались доверием, Совет по Образованию ЕС в 2004 году принял определение неформального и информального обучения, а также Общие Европейские Принципы для их признания. В 2006 году был определен 5-летний срок для окончательной разработки и внедрения этой системы в диагностику профессиональных навыков человека.

При анализе англоязычных источников по информальному образованию (иногда его называют внеформальным) возникает методологическая коллизия: в большинстве случаев, особенно в американской модели, под информальным знанием и образованием подразумевается вообще любая социальная активность человека, изменяющая его сознание, расширяющая опыт, позволяющая освоить дополнительные компетенции и т.д. — всё то, что приобретается спонтанно, неконтролируемо самим человеком. В данной логике становятся трудно различимыми понятия образования и социализации, что, в свою очередь, актуализирует потребность в более детальной проработке понятия ин-формального образования. Предполагается, что дополнительным фактором, который

необходимо учитывать при его категоризации, должна выступать социокультурная среда и историческая преемственность в изучаемом обществе.

Актуальность разработки проблемы неформального образования и учета его результатов наравне с результатами формального образования значительно возросла в связи с развитием идей непрерывного образования.

Европейский саммит, прошедший в Лиссабоне в марте 2000 г., стал поворотным моментом в определении образовательной политики и практики Европейского Союза. Его выводы подтверждают, что Европа уже вступила в «эпоху знаний» со всеми вытекающими культурными, экономическими и социальными последствиями. Быстро меняются привычные модели образования, работы и самой жизни. Выводы Лиссабонского саммита подтверждают, что успешный переход к экономике и обществу, основанных на знании, должен сопровождаться процессом непрерывного образования — учения длиною в жизнь (lifelong learning).

Те знания и навыки, которые мы получаем в детстве и юности, вовсе не гарантируют нам успеха на всю оставшуюся жизнь. И даже периодическое повышение квалификации еще не является решением проблемы. Непрерывное образование рассматривает процесс обучения как постоянный континуум «от колыбели до смерти». И его основой служат те базовые навыки, которые человек получает в молодости. В информационном обществе эти навыки должны быть пересмотрены и расширены. К ним надо добавить умение учиться и желание продолжать свое обучение самостоятельно.

Те знания и навыки, которые мы получаем в детстве и юности, вовсе не гарантируют нам успеха на всю оставшуюся жизнь. И даже периодическое повышение квалификации еще не является решением проблемы. Непрерывное образование рассматривает процесс обучения как постоянный континуум «от колыбели до смерти». И его основой служат те базовые навыки, которые человек получает в молодости. В информационном обществе эти навыки должны быть пересмотрены и расширены. К ним надо добавить умение учиться и желание продолжать свое обучение самостоятельно.

Однако, чтобы поддержать такое желание, человеку необходим позитивный учебный опыт в молодом возрасте, а также практические возможности продолжить свое обучение. Люди вряд ли захотят учиться дальше, если они имели негативный опыт в школе или вузе, если образовательные учреждения находятся далеко от дома или работают в неудобные часы, или, если используемые методы не учитывают опыт взрослого учащегося и его личностные и культурные особенности. Таким образом, личная мотивация к учению и наличие разнообразных образовательных ресурсов являются ключевыми факторами непрерывного образования. Необходимо развивать не только предложение, но и спрос на образовательные услуги, особенно, среди тех, кто до сих пор был неактивно вовлечен в процесс обучения.

До сих пор при формировании политики в области образования учитывалось лишь формальное образование, а остальным двум категориям не уделялось практически никакого внимания. Континуум непрерывного образования делает неформальное и информальное образование равноправными участниками процесса обучения. К примеру, то, что компьютеры, в первую очередь, захватили сферу домашнего пользования и стали мощным ресурсом индивидуального познания мира, подчеркивает значение ин-

формального образования и доказывает его огромные резервы. Термин «образование длиною в жизнь» выделяет временной фактор непрерывного образования. Недавно появился термин «образование шириною в жизнь» (lifewide learning), который акцентирует не только постоянство процесса обучения, но и разнообразие его форм — формальное, неформальное и информальное. Он указывает нам на то, что обучение может быть одновременно приятным и полезным и происходить как в образовательной организации, так и в семье, в компании друзей, на рабочем месте или в клубе по интересам.

Обобщение результатов анализа международного опыта неформального образования позволило не только выявить связь понятия «неформальное образование» с дискурсом образования на протяжении жизни, но и определить его субъектные характеристики:

— ориентация на конкретные образовательные запросы различных социальных, профессиональных, демографических групп населения;

— озабоченность в отношении конкретных категорий лиц;

-отсутствие принудительного характера, основанность на собственной мотивации людей;

— высокий личностный смысл обучения;

-внутренняя ответственность обучающихся за результат образовательной деятельности;

— развитие качеств личности, обеспечивающих благоприятные предпосылки для достойной личной жизни, а также успешного участия в общественной и трудовой жизни;

— обеспечение возможности лучше понимать и, если необходимо, изменять окружающую социальную структуру;

— развитие мобильности в быстро меняющихся условиях современного мира;

— гибкость в организации и методах обучения;

— высокий уровень активности обучающихся;

— самооценка обучающимися получаемых результатов на основе значимых для них критериев;

— основанность отношений между обучающими и обучающимися на взаимном уважении, демократической культуре, культуре участия.

ЛИТЕРАТУРА

1. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. — М.: «Совершенство», 1997. — 208 с.

2. «Аккредитации предыдущего и неформального образования» (APEL) (Меморандум непрерывного образования ЕС 2000 г. )// [электронный ресурс] Общество знание России. URL: http: //www.znanie.org/docs/memorandum.html (дата обращения: 08.02.2009).

3. Coombs P. and Ahmed M. Attacking Rural Poverty. How non-formal education can help, Baltimore: John Hopkins Press., 1974.

4. Fordham, P. E. Informal, non-formal and formal education programmes in YMCA George Williams College ICE301 Lifelong Learning Unit 2, London: YMCA George Williams College, 1993.

5. Grebow D. «At the Water Cooler of Learning» in Cross J., & Quinn C. «Transforming Culture: An Executive Briefing on the Power of Learning», Charlottesville: University of Virginia, 2002.

6. Informal learning. // [электронный ресурс] Электронная энциклопедия Wikipedia URL: http://en.wikipedia.org/wiki/Informal_learning (дата обращения: 08.02.2009).

7. Jeffs, T. and Smith, M. K. (eds.) Using Informal Education. An alternative to casework, teaching and control?, Milton Keynes: Open University Press, 1999.

8. Knowles M. Informal learning.// Электронная энциклопедия Wikipedia URL: http://en.wikipedia.org/wiki/Informal_learning (дата обращения: 08.02.2009).

9. Non-formal Education. In: Glossary of Adult Learning in Europe, ed. by Paolo Federighi. Hamburg: UNESCO Institute for Education, 1999, — p. 23. URL:http://www.eaea. org/index.php.

10. Rogers A. Non-formal education: flexible schooling or participatory education (CERC studies in comparative education): Springer science+ Business Media, Inc, New-York, USA, 2005. — 308 p.

11. Simkins, T., Non-Formal Education and Development. Some critical issues, Manchester: Department of Adult and Higher Education, University of Manchester, 1977.

12. Watkins K., Marsick V. Informal and Incidental Learning in the Workplace. London, 1990. — p. 12.

Основные характеристики и тенденции развития образования взрослых в условиях глобализации

Статья посвящена анализу современных тенденций развития образования взрослых. Важной составляющей системы образования взрослых является неформальное и информальное обучение. Значительный рост доли взрослого населения, участвующего в различных формах обучения в рамках формальной системы образования и за ее пределами, подтверждает востребованность усилий по развитию образования взрослых со стороны государств, международных и национальных организаций, неправительственных структур.

Ключевые слова: глобализация, образование взрослых, формальное образование, неформальное и информальное обучение, признание результатов предшествующего обучения, миграция, трудовые мигранты, миграционная политика, демографическая ситуация, неправительственные организации, образовательная политика.

The article analyzes contemporary trends of adult education development. An important element of adult education system is informal and non-formal education. Significant growth of adult population, participating in education of different forms within formal educational system and beyond, confirms demand for states’, international and national organizations’ and NGOs’ efforts.

Keywords: globalization, adult education, formal education, informal and nonformal education, recognition of the former education results, migration, labour migrants, migratory policy, demographic state, NGOs, educational policy.

В эпоху растущей глобализации перед миром возникают не только новые возможности, но и новые вызовы. Наряду со структурными социально-экономическими сдвигами, политическими переменами формируется экономика знаний с ее новой рабочей средой, иными формами организации общества и каналами коммуникации, что делает еще более насущными потребности в обновлении и адаптации коллективных и индивидуальных навыков и умений.

Образование взрослых представляет собой важнейшую меру, которая необходима в ответ на те вызовы, с которыми мы сталкиваемся. Образование взрослых является ключевым компонентом целостной и всеобъемлющей системы обучения и образования на протяжении всей жизни.

По оценкам экспертов Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), с учетом развития демографической ситуации в развитых странах к 2050 г. подавляющая часть образовательных практик в формальной системе образования и за ее пределами будет связана со взрослым населением (более 600 млн человек)[1]. Данные международной статистики и экспертные оценки свидетельствуют о необходимости развития образования взрослых и приоритетности этого направления в национальных системах образования.

В теории и практике непрерывного образования сформулированы ключевые принципы, на основе которых развивается современное образование взрослых:

1. Новые базовые знания и навыки для всех.

2. Увеличение инвестиций в человеческие ресурсы.

3. Инновационные методики преподавания и обучения.

4. Новая система оценки полученного образования.

5. Развитие наставничества и консультирования.

6. Приближение образования к дому.

Тема образования взрослых с каждым годом становится все более актуальной, во многих странах разрабатываются национальные стратегии и государственные программы развития образования взрослых. Проявляется общая тенденция значительного расширения участия взрослых в различных формах обучения, подготовки и переподготовки.

По данным ежегодного обзора основных показателей ОЭСР в сфере образования [Education… 2011] (опубликован в сентябре 2011 г., подготовлен отделом анализа и индикаторов Директората по образованию ОЭСР при участии Секретариата по образованию и Центра по исследованиям и инновациям в образовании ОЭСР), в странах – членах ОЭСР в среднем 40 % взрослых участвует в программах формального и неформального образования.

В соответствии со сложившейся в международном образовательном сообществе практикой принято выделять три вида образовательной деятельности, которые относятся и к образованию взрослых: формальное образование, завершающееся выдачей общепризнанного диплома или аттестата; неформальное образование, обычно не сопровождающееся выдачей документа, происходящее в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, а также во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером; информальное (спонтанное) образование – индивидуальная познавательная деятель­ность, сопровождающая повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер.

При рассмотрении понятий, используемых в разных странах для определения «образования взрослых» (ОВ), можно сделать вывод, что единой и общепринятой трактовки данного термина не существует, есть лишь общие подходы, которые отражены в различных международных документах. Согласно определению Коммюнике Комиссии Европейских Обществ [Обучение… 2006], обучением взрослых можно считать все формы такого обучения, в котором принимают участие взрослые, после того как вышли из образовательно-подготовительной системы (даже при получении образования, например третьей степени, высшего).

Международные тенденции развития образования взрослых указывают общий вектор движения, актуальные проблемы и пути их решения. Один из подходов к развитию образования взрослых в современных условиях, разделяемых мировым сообществом, был сформулирован в Итоговой декларации 6-й международной конференции ЮНЕСКО по образованию взрослых CONFINTEA VI, где подчеркивается, что «обучение и образование взрослых играют важнейшую роль в поиске решений современных проблем в области культуры, экономики, политики и общественных отношений». В документе акцентируется важность отношения к этому направлению образования в более широком контексте устойчивого развития и подчеркивается, что эффективность политики, управления и финансирования, участие, инклюзивность, равенство и качество являются необходимыми условиями того, чтобы взрослые могли реализовать свое право на образование [Использование… 2009].

Перспективы развития системы образования взрослых международные организации и правительства стран связывают с разработкой специальных стратегий и национальных программ (планов), а также последовательной государственной политикой в данной сфере.

В Глобальном отчете по образованию и просвещению взрослых, который основывается на 154 национальных отчетах, подготовленных государствами – членами ЮНЕСКО к 6-й Конференции по образованию взрослых CONFINTEA VI, подчеркивается, что политика в области образования взрослых определяется множеством факторов – национальными социально-экономическими условиями, а также внешними факторами (финансовый кризис или влияние региональных и международных организаций). В документе отмечается, что в 126 странах разработана государственная политика в сфере образования взрослых. Однако содержание государственной политики в данной сфере в различных странах существенно отличается, лишь 56 стран (36 %) заявили, что с 1997 г. они начали проводить специальную политику в области образования взрослых, половина из этих стран (27) приходится на европейский регион.

Анализ международных документов, публикаций российских и зарубежных исследователей, связанных с развитием системы образования взрослых в Европе, позволяет сделать вывод о существенных различиях в положении дел в данной сфере в отдельных странах. Например, в исследовании «Европейское образование взрослых за пределами ЕС», подготовленном и опубликованном в 2010 г. Институтом международного сотрудничества Немецкой ассоциации народных университетов совместно с Европейской ассоциацией образования взрослых (EAEA), отмечается, что «не во всех регионах Европы потенциал и важность образования взрослых получает надлежащее внимание», «различия в странах-членах ЕС до сих пор велики. В то время как в скандинавских странах, Ирландии и Нидерландах система образования взрослых граждан сложна и хорошо финансируется, в других странах данная система практически отсутствует» [Европейское… 2010].

Правительства западных стран оказывают помощь в развитии раз­ных форм дополнительного образования взрослых, понимая важность повышения квалификации рабочей силы и соответствия образовательного уровня населения прогрессивным изменениям в различных областях техники, производства, культуры в целом. Ответом на новые профессиональные потребности экономики явились специальные программы профессиональной подготовки и переподготовки взрослого населения.

В различных странах используется система мер, обеспечивающая приближение образования к дому с помощью сети учебных и консультационных пунктов, создания просветительских центров в школах, вузах, библиотеках, клубах, религиозных центрах, на рабочих местах, а также на основе информационных технологий.

В условиях старения населения большинства развитых стран усиление внимания к потребностям и возможностям образовательной деятельности пожилых людей привело к развитию нового образовательного направления – Университета третьего возраста, объединяющего возрастную группу пенсионеров и дающую им возможность дополнительной познавательной деятельности и передачи своих собственных знаний и богатого опыта другим. Создаются также специальные программы по подготовке пожилых людей к пенсии и использованию дополни­тельного свободного времени после выхода на заслуженный отдых. Все это свидетельствует о расширении возрастных границ населения, охваченного образовательной деятельностью.

Важную роль в развитии системы образования взрослых призвана сыграть Программа международной оценки компетенций взрослых (Programme for the International Assessment of Adult Competencies, PIAAC). PIAAC представляет собой программу многоэтапной оценки профессиональных навыков и компетенций взрослого населения трудоспособного возраста в странах ОЭСР. Исследование затронет взрослое население (включая незанятое) в возрасте 16–64 лет, в каждой стране планируется опросить около пяти тысяч человек.

Масштабы системы образования взрослых, приоритеты и направления развития в конкретных странах существенно отличаются.

В Германии насчитывается свыше 2000 аккредитованных государством и поддерживаемых из бюджетных средств учреждений, занимающихся образованием взрослых. Примерно столько же организаций образования взрослых работает при предприятиях, про­мышленной, индустриальной, торговой и ремесленной палатах. Кроме того, действуют многочисленные частные ком­мерческие учреждения образования взрослых.

В Финляндии система обучения для взрослых включает формальное и неформальное образование, а также так называемое либеральное образование (liberal education). Формальное образование состоит из основного общеобразовательного и профессионального обучения. Профессиональное дополнительное обучение относится к сфере неформального образования. В рамках либерального образования взрослому населению предоставляется возможность повысить уровень образования и практических навыков, требующихся в обычной жизни, и это является добровольной культурно-просветительной работой.

В целом по ЕС охват различными образовательными программами населения в возрасте 25–64 лет растет: в 2003 г. он составлял 8,5 %, а к 2008 г. увеличился до 9,6 % [Europe… 2010: 243]; страновые показатели существенно отличаются: в 2008 г. их значение варьировалось от 1,4 % в Болгарии до 32,4 % в Швеции.

В странах Юго-Восточной Европы в образовании взрослых акцент делается на профессионально-техническое образование и подготовку. Стратегии развития профессионального образования и обучения имеются в большинстве стран, в то время как стратегий развития образования взрослых до сих пор нет либо они находятся в процессе разработки. Основная группа организаторов и поставщиков образовательных услуг для взрослых представлена государственным сектором – министерства, национальные агентства, например государственное агентство по оказанию услуг, центры занятости, учреждения формального образования, начальные и средние школы, университеты, народные университеты, общественные центры профессионально-технической подготовки и т. д.

В России образование взрослых рассматривается преимущественно как дополнительное профессиональное образование (ДПО), что отражает реальную ситуацию: образование взрослых в основном развивается как ДПО. В последние годы инициативы, связанные с образованием взрослых, начинают развиваться на местах, в регионах. Самостоятельные проекты, инициативы, идеи, разра­ботанные рабочими группами и командами, позволяют начинать диалог со смежными сферами (куль­тура, социальная сфера, общеобразовательная школа, повышение квалификации, общественные организа­ции), а также с местными органами власти, включать их в совместные проекты в качестве непосредственных участников и соисполнителей.

Однако все суще­ствующие в стране формы обучения взрослых организационно и административно находятся в различном подчи­нении, оторваны друг от друга и не объединены единой государственной политикой, соответствующими управленческими и координирующими струк­турами, теоретическими и научно-методическими принципами обучения. Предпринимаемые попытки по образованию и просвещению взрослого населения за пределами формального образования (общество «Знание», местные инициативы, компьютерные курсы, досуговые центры, народные школы и университеты) значительного эффекта не имеют и на общую ситуацию практически не влияют.

Несмотря на то, что в большинстве стран растет многообразие программ обучения и образования взрослых, наиболее активно развиваются дополнительное профессиональное образование и подготовка.

Степень вовлеченности взрослого населения европейских стран в программы дополнительного профессионального образования варьируется от 14 % занятых в Греции до почти 60 % в Чешской Республике [Eurostat… 2008], причем наибольшие темпы роста показывают «новые» члены ЕС, наращивая долю занятых в программах ДПО, постепенно догоняя средние показатели по ЕС.

Масштабы ДПО в Российской Федерации характеризуются высокими темпами роста в определенных сегментах (например, корпоративное и бизнес-образование), хотя сохраняется заметное отставание от промышленно развитых стран. По данным Росстата, в 2010 г. в различных программах ДПО приняли участие 15,8 % от общей численности работников, в том числе по возрастным группам: до 25 лет – 16,5 %; 25–30 лет – 19,6 %; 31–45 лет – 18,3 %; старше 45 лет – 12,2 % [Дополнительное… 2010].

Важной составляющей системы образования взрослых является неформальное и информальное обучение. Развитие обучения вне формального образования в значительной мере зависит от наличия системы признания полученных таким образом результатов. С ростом сегмента неформального и информального обучения в образовании взрослых все более востребованным становится создание системы учета и признания этих видов обучения, которые во многих странах официально считаются полноценными, как часть системы непрерывного образования наряду с формальным обучением. Признание неформального и информального обучения позволяет сделать видимыми результаты, полученные за пределами формального обучения, и тем самым придать гибкость образовательным траекториям.

кроме того, актуальность и востребованность мер по учету и признанию неформального и информального обучения во многих странах обусловлены тем, что доля этих видов образования составляет до половины обучения в рамках системы продолженного образования.

Признание неформального и информального обучения все чаще рассматривается в качестве механизма совершенствования систем образования на протяжении всей жизни. Вовлеченность большого числа стран в деятельность ОЭСР в этой сфере и участие членов Еврокомиссии в рабочей группе по признанию результатов обучения указывает на то, что признание результатов обучения рассматривается в качестве важной составляющей государственной политики стран в области образования, подготовки и занятости.

В рамках проекта Комитета по образованию ОЭСР «Признание результатов неформального и информального образования и создание системы перезачета кредитов» (RecognitionofNonformalandInformalLearningandCreditTransfer) признание результатов указанных форм обучения рассматривается как процесс, ведущий к достижению выгод и преимуществ экономического, социального, психологического и образовательного характера.

Проект был реализован в 2005–2007 гг. в три этапа, включая сбор и анализ полученных данных, страновые визиты экспертов ОЭСР, подготовку промежуточных и итогового отчета по результатам исследования, а также разработку практических рекомен­даций и мониторинг процесса внедрения системы признания результатов неформального образования.

Анализ современного опыта европейских стран позволяет выделить следующие факторы, способные обеспечить успешное проведение процедур признания результатов неформального и информального обучения:

• активное сотрудничество и консультации;

• достаточное финансовое и кадровое обеспечение;

• подготовка и обучение кадров, участвующих в реализации соответствующей политики и законодательных инициатив;

• использование четких ориентиров, таких как квалификационные уровни и стандарты;

• разработка методик, ориентированных на образовательные результаты;

• обеспечение качества, мониторинга и оценки в целях обеспечения объективности и достоверности результатов;

• обучение на основе чужого опыта и обмена опытом.

Во многих странах ОЭСР действуют программы по оценке предшествующего уровня обучения, нацеленные на предоставление взрослым возможности продолжать образование с того уровня, которым они реально обладают, а не на основе формально присвоенной квалификации. В Норвегии, например, взрослые официально могут претендовать на то, чтобы результаты их неформального обучения были оценены и признаны, обычно это достигается путем сдачи специальных квалификационных экзаменов.

В Российской Федерации в настоящее время отсутствует стандартная система оценки и признания результатов неформализованного обучения. Создание системы учета и признания неформального и информального обучения, соответствующей современным потребностям образования и рынка труда в России, предполагает выполнение ряда необходимых мер. Эти виды обучения должны быть признаны полноценными наряду с формальным обучением как части системы непрерывного образования. Такой подход демонстрируют страны с развитой системой непрерывного образования.

Перспективы создания системы учета и признания неформального и информального образования в стране в значительной мере обусловлены изменениями в системе профессионального образования, в частности ростом доли неформального и информального обучения. Если ситуация останется прежней, востребованность подобной системы будет минимальной. В то же время существует и обратная связь: если человек будет знать, что результаты его обучения вне формальной системы образования могут быть зафиксированы (учтены) и оценены (признаны), появляется мотивация для профессионального развития с использованием неформального и информального обучения. Поскольку процедура учета и признания неформального и информального образования связана с сертификацией компетенций, решение вопроса о признании результатов неформального и информального обучения может быть связано с планируемым созданием сети центров сертификации квалификаций.

Основными принципами (требованиями) при разработке системы учета и признания неформального и информального обучения в России (в соответствии с подходами в странах ЕС) могут стать:

· Индивидуальный подход: идентификация и валидация неформального и информального обучения должны быть добровольными для каждого гражданина. Должны обеспечиваться равный доступ и равные и справедливые условия для всех граждан. Необходимо уважать частные дела и права граждан.

· Обязательства заинтересованных сторон: заинтересованные стороны должны создать в соответствии со своими правами, обязанностями и компетенциями системы и подходы к идентификации и валидации неформального и информального обучения. Они должны включать соответствующие механизмы обеспечения качества. Заинтересованные стороны должны обеспечить руководство, консультации и информацию о данных механизмах для всех граждан.

· Уверенность и доверие: процессы, процедуры и критерии идентификации и валидации неформального и информального обучения должны быть справедливыми, прозрачными и подкрепленными механизмами обеспечения качества.

· Авторитет и легитимность: системы и подходы к идентификации и валидации неформального и информального обучения должны уважать законные интересы, обеспечивающие сбалансированное участие соответствующих заинтересованных сторон.

Вопросом, которому в рамках образования взрослых в последние годы уделяется повышенное внимание, является образование мигрантов. Миграция как явление, ставшее массовым в наши дни, превратилась в один из факторов, серьезно влияющих на социально-экономическую и политическую жизнь многих стран.

По данным европейской статистической службы Евростат, в 2008 г. в странах Европейского союза проживали 30,8 млн иностранцев. Среди этих людей 11,3 млн были гражданами одной из стран ЕС, постоянно проживающими в другой стране Евросоюза, остальные 19,5 млн человек были выходцами из государств, не входящих в ЕС, причем 6 миллионов представляли европейский континент, 4,7 млн – африканский, 3,7 млн – азиатский, 3,2 млн – американский.

По оценкам экспертов Парламентской ассамблеи Совета Европы (ПАСЕ), к 2050 г. коренных европейцев станет на 68 миллионов меньше; чтобы закрыть эту демографическую дыру и развивать экономику, потребуется принять до 100 миллионов человек.

В предоставлении образовательных услуг мигрантам участвуют государственные, муниципальные и международные организации, работодатели. Например, в рамках проекта Международной организации по миграции (МОМ) проводятся предвыездная подготовка и культурная ориентация для иностранных работников непосредственно в странах исхода (в частности, в странах Латинской Америки), которые заключаются в том, что до выезда в Канаду иностранные работники проходят курсы базового изучения английского языка, а также курсы по культурной ориентации и интеграции. По соглашению с итальянским правительством МОМ проводит курсы по изучению языка и предвыездной культурной ориентации в целях подготовки сиделок и работников по уходу за больными и престарелыми в Молдове.

Многие страны имеют двусторонние соглашения (Испания – Болгария, Испания – Румыния, Испания – Колумбия), которые предусматривают проведение образовательных и информационных программ (курсов) для потенциальных мигрантов с целью информирования об основных правах и обязанностях в странах трудоустройства, предотвращения рисков нелегальной занятости, использования поддельных документов, а также снижения рисков использования нелегальных каналов трудоустройства. Обязательства по проведению данных образовательных программ и информационных кампаний лежат как на сторонах, привлекающих иностранных работников, так и на странах исхода.

С учетом роста миграционных потоков на фоне негативного развития демографической ситуации большое внимание проблемам миграции уделяют европейские страны. На общеевропейском уровне и в отдельных странах для интеграции мигрантов предпринимаются необходимые меры, среди которых важная роль отводится различным программам обучения. Основную работу по реализации программ обучения и интеграции взрослых мигрантов через обучение выполняют учебные заведения различных уровней и неправительственные организации (НКО). Эти неправительственные организации могут быть непосредственно связаны с образованием взрослых или заниматься оказанием помощи мигрантам, реализуя образовательные программы для взрослых как компонент своей работы.

Для России актуальность проблемы интеграции мигрантов обусловлена значительным ростом прибывающих в страну на работу иностранцев, большая часть которых не обладает необходимыми навыками и профессиональными компетенциями, востребованными на рынке труда. Миграция играет все большую роль в демографическом, экономическом и культурном развитии страны, в ближайшие десятилетия ее значение еще более усилится.

Согласно среднему варианту прогноза Госкомстата РФ население России к концу 2025 г. уменьшится до 137 млн человек. Пессимистический же вариант при сохранении существующих тенденций прогнозирует падение численности населения до 125 млн человек [Предположительная… 2005: 8, 116]. Прогноз ООН определяет население России на конец 2025 г. в 130 млн человек. По оценкам Центра миграционных исследований (сайт http://migrocenter.ru), в период до 2026 г. естественная убыль трудоспособного населения России, если оно не будет пополняться мигрантами, превысит 18 млн человек.

За последние годы в структуре трудовой миграции произошли существенные изменения: по данным выборочных опросов трудовых мигрантов из стран СНГ, 50 % мигрантов не имеют профессионального образования. Однако важнее другое: образование, которое имеют мигранты, на российском рынке труда не востребовано, поскольку реальный уровень их профессиональной подготовки не соответствует современным условиям.

сегодня Россия сталкивается с качественно иной миграцией по сравнению с началом века, следует учитывать сложившееся предложение со стороны стран-доноров и то, что достаточного количества «нужных» мигрантов, скорее всего, просто не окажется в наличии. Это говорит о том, что приводить предложение в соответствие с российским спросом придется самой России путем переобучения мигрантов, развития образовательной миграции и т. п. Требуется расширять возможности профессионального переобучения и повышения квалификации трудовых мигрантов, поскольку России вряд ли удастся получить такую миграцию, которая будет в точности соответствовать потребностям экономики.

В условиях глобализации необходимо учитывать позитивный экономический эффект от миграции работников высокой квалификации как канала накопления человеческого капитала, который в современных условиях является главным фактором экономического роста. В то время как индустриально развитые страны сегодня конкурируют за специалистов в сфере инновационных технологий, Россия не предпринимает необходимых мер в этом направлении. Стратегическая задача, стоящая сегодня перед страной, – формирование конкурентоспособной программы привлечения в страну высококвалифицированных специалистов.

Миграция работников высокой квалификации является важным источником накопления человеческого капитала, основного ресурса современного развития. В основных принимающих странах действуют специальные режимы, облегчающие миграцию высококвалифицированным работникам, а также студентам, предпринимателям и инвесторам.

Основными конкурентами на этом рынке являются США, Канада, Австралия и европейские государства. Наиболее высока доля высококвалифицированных иностранных работников в общей численности занятых в Австралии – 9,9 %. В Канаде данный показатель составляет 7,3 %, в Швейцарии – 5,3 %, в США – 3,2 %. В Европейском союзе специально введены так называемые «голубые карты», облегчающие въезд и проживание на территории европейских государств для рассматриваемой категории мигрантов. Анализ структуры трудовой миграции в Россию показывает, что наша страна не является привлекательной для высококвалифицированных специалистов.

Опыт европейских стран демонстрирует, что эффективность политики интеграции мигрантов в общество может быть достигнута через осознание необходимости интеграции мигрантов через обучение.

Как уже отмечалось, в европейских странах образовательные программы реализуются неправительственными организациями или учебными заведениями, финансируемыми на конкурсной основе, обучение для мигрантов не является платным, что снижает уровень коррупции в этой сфере. С другой стороны, такое обучение не является обязательным, а лишь призвано быть дополнительным инструментом, используемым для интеграции мигрантов. Все это означает дополни-тельные расходы для государства, но расходы на нейтрализацию последствий неинтегрированности мигрантов в России могут быть намного больше.

В России некоторые неправительственные организации реализуют проекты по обучению мигрантов, но эти проекты малочисленны. На различных курсах, кружках по изучению русского языка, которые создавали для мигрантов общественные, религиозные, национальные объединения, в 2008 г. обучалось 618 иностранных граждан, в 2009 г. 657 иностранных граждан изучали русский язык благодаря усилиям НПО, в 2010 г. – 958 человек [Об основных… 2011]. Одна из общественных организаций в сотрудничестве с Федеральной миграционной службой в настоящее время в рамках домиграционной подготовки организует обучение русскому языку потенциальных трудовых мигрантов в Киргизии и Таджикистане. В рамках этого проекта будет обучаться небольшое количество студентов профессионально-технических училищ, по 100 человек в Киргизии и Таджикистане. Параллельно с изучением русского языка они получат рабочую специальность с последующим адресным трудоустройством в России.

Предпринимаемые сегодня попытки повысить профессиональный и культурный уровень трудовых мигрантов и тем самым помочь им адаптироваться (или интегрироваться) в России значительного эффекта не имеют и на общую ситуацию практически не влияют.

Необходимость обучения и переобучения взрослых мигрантов становится все более актуальной. Миграционная политика, регулирование рынка труда и профессиональное образование существуют отдельно, несмотря на проблемы в смежных секторах, практически не предпринимается усилий для того, чтобы решить их взаимосвязанно. По мнению разработчиков Концепции миграционной политики, «в соответствии с возрастающей долей мигрантов на нашем рынке труда должна резко измениться политика в области профессионального образования. Вместо того, чтобы жаловаться, какие неподготовленные едут к нам мигранты, мы должны скоростным методом, на кратких курсах, обучать их тем профессиям, которые нам требуются» [Проект… 2011].

Значительный рост доли взрослого населения, участвующего в различных формах обучения в рамках формальной системы образования и за ее пределами, подтверждает востребованность усилий по развитию образования взрослых со стороны государств, международных и национальных организаций, неправительственных структур.

Образование взрослых является важной отраслью образования, способной решать насущные задачи социально-экономического и политического развития. Увеличение средней продолжительности образования взрослого населения всего лишь на один год в долгосрочном плане ведет к увеличению экономического роста на 3,7 % и к повышению доходов на душу населения на 6 %, отмечается в Итоговой декларации 6-й международной конференции ЮНЕСКО по образованию взрослых КОНФИНТЕА VI [Использование… 2009].

Литература

Дополнительное профессиональное образование в 2010 г.: статистический бюллетень. т. 1. М.: Росстат, 2010. (Additional professional education in 2010: Statistical Bulletin. Vol. 1. Moscow: Rosstat, 2010).

Европейское образование взрослых за пределами ЕС / пер. с англ. О. Вербовой. Минск, 2010. (The European education of adults outside the EU / Transl. from English O. Verbova. Minsk, 2010).

Использование широких возможностей обучения и образования взрослых в интересах благополучного будущего. Беленские рамки действий. Шестая международная конференция ЮНЕСКО по образованию взрослых КОНФИНТЕА VI (Белен/Бразилия 1–4.12.2009). Белен, 2009. (Using ample opportunities of adults’ training and education in the interests of the safe future. Belem Framework of Action. Sixth international conference of UNESCO by training of adults of CONFINTEA 6 (Belem / Brazil 1–4.12.2009). Belem, 2009).

Об основных итогах деятельности ФМС России за 3 месяца 2011 года [Электронный ресурс] : Стратегия 2020. URL: http://strategy2020.rian.ru/load/366063053 (On the main results of FMS activity of Russia for 3 months 2011 [Electronic resource]: Strategy 2020. URL: http://strategy2020 .rian.ru/load/366063053).

Обучение взрослых: учиться никогда не поздно. Коммюнике Комиссии Европейских Обществ. Брюссель. 2006. 23 октября. (Training of adults: It is never too late to learn. Communique of the Commission of European Societies. Brussels. 2006. October 23).

Предположительная численность населения Российской Федерации до 2025 года. Статистический бюллетень. М. : Госкомстат России, 2005. (Supposed population size of the Russian Federation up to 2025. Statistical Bulletin. Moscow: Goskomstat of Russia, 2005).

Проект Концепции государственной миграционной политики Российской Федерации на период до 2025 г. Стенограмма заседания экспертной группы № 7 «Рынок труда, профессиональное образование, миграционная политика». 19 мая 2011 года. (The Draft Concept of the State Migration Policy of the Russian Federation for the period up to 2025. A shorthand report of the meeting of expert group No. 7 ‘Labor market, professional education, migration policy’. May 19, 2011).

Education at a Glance 2011: OECD Indicators.

Europe in figures / Eurostat yearbook 2010.

Eurostat (CVTS), Extraction date June 2008.

[1] Данные (источник OECD) приводились в рамках обсуждения на заседании экспертной группы № 7 «Рынок труда, профессиональное образование, миграционная политика» по обновлению «Стратегии 2020».

Анна Фельдман НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПОДХОДЫ, ПРИНЦИПЫ, ЦЕННОСТИ

Оглавление. Введение… 8

Оглавление Введение… 8 Глава 1. Основы организационного поведения… 16 1.1. Понятие и направления развития организационного поведения… 16 1.2. История становления организационного поведения… 20

Подробнее

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ 1. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Маршрут безопасности» Для учащихся 14-18 лет, срок реализации 2 года. Программа «Маршрут безопасности»

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Дополнительное образование расширяет возможности детей и подростков в получении знаний, умений и навыков, которые позволят успешно адаптироваться в социальной среде, сделать правильный

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по обществознанию (10 класс базовый уровень) разработана в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования,

Подробнее

2. Принципы воспитательной работы

1. Общие положения 1.1. Настоящая Концепция разработана в соответствии со следующими нормативными документами: — Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (с последующими

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная рабочая программа разработана на основе: — Примерной программы среднего (полного) общего образования по обществознанию МО РФ, авторской программы для 10-11 классов по обществознанию,

Подробнее

Пояснительная записка (

Пояснительная записка В рамках глобальных изменений и нововведений, которые претерпевает образование сегодня, изменяется и отношение к среднеспециальному обучению. Все больше значимости придается профессионалам

Подробнее

учебный год

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «ШКОЛА СОСНЫ» УТВЕРЖДАЮ Директор И.П. Гурьянкина Приказ 8 от «29» августа 2017 г. Рабочая программа по предмету «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» 11 класс (профильный

Подробнее

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА:

. Пояснительная записка Цели и задачи предмета, его специфика: Цель предмета: содействовать воспитанию свободной и ответственной личности её социализации, познанию окружающей действительности, самопознанию

Подробнее

учебный год

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 21» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ (базовое изучение) ДЛЯ 11 КЛАССА 2018-2019 учебный год Настоящая рабочая

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» для шестого года обучения (базовый уровень) разработана в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования, на

Подробнее

Рабочая программа учебного курса

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 5» г. Усть-Илимска Иркутской области РАССМОТРЕНО на заседании МО Протокол от 2016 г. СОГЛАСОВАНО Заместитель директора

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Красноуральский многопрофильный техникум»

Подробнее

6 принципов неформального еврейского образования, которых не хватает нашей школе

Равенство, возможность высказать своё мнение, разновозрастные группы, внимание к эмоциям учеников — это не описание идеальной школы, а принципы еврейского неформального образования. Руководитель образовательных проектов Леонид Розенгауз и директор по грантовой деятельности фонда «Генезис» Натали Шнайдерман рассказали, почему важнее всего развить в детях интерес к учёбе.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

В формальном образовании успех работы учителя измеряется результатами написанной контрольной. Ученик стремится получить определённый балл и поэтому боится ошибок. Неформальное обучение строится так, чтобы получение знаний стало для ребёнка приключением. Контрольных нет, а эффективность часто определяется тем, насколько ученикам хочется двигаться дальше.

При этом противопоставлять неформальное образование школьному не совсем корректно. Сегодня его элементы можно встретить в программах многих государственных учреждений. Одновременно и внешкольное образование легко может быть формализовано.

У неформального еврейского образования давняя традиция. Попробуем выделить несколько базовых опор, на которых оно строится.

1. Ребёнку должно быть интересно

«Если ребёнку не интересно, это уже не неформальное образование», — говорит Леонид Розенгауз, руководитель образовательных проектов для детей и взрослых. Задача преподавателя — добиться (формой занятий, своей харизмой), чтобы этот интерес появился. Но он стремится не развлечь детей, как это делают аниматоры, например, а показать им приятный путь к знаниям.

«И там, и там есть формула „Не нравится — не делаем“, — поясняет Леонид. — Но в каждом случае свои акценты. Для неформального образования формула звучит так: „Не нравится — давай (сделаем это) по-другому“». У неформального образования также есть педагогические цели и задачи.

«Мы приходим и хотим, чтобы ребёнок узнал больше. В частности, о еврейской традиции. Или о истории. Мы ищем тот подход, который будет для него подходящим, — говорит Леонид. — Если ему что-то не интересно, мы не то чтобы не занимаемся этим больше, а просто ищем другой способ».

Знание не должно быть «мёртвым». Всё, что предлагают изучить ребёнку или взрослому, должно быть для него актуально

Иначе непонятно, зачем ему это нужно. «Если мы говорим про еврейскую историю, я пытаюсь передать это понятными вещами: дружба, предательство, любовь, отношения в семье, — объясняет преподаватель. — Это всё актуально для подростков. И про еврейскую этику, например, я буду рассказывать не про то, как „нужно поступать честно“, а про то, как в жизни вообще бывает. Я буду давать человеку возможность поделиться своим опытом. А я, со своей стороны, могу сказать, какой на это есть взгляд в традиции».


2. Он говорит не меньше, чем слушает

Занятия строятся так, чтобы дать ребёнку высказать своё мнение. Находясь в группе других детей, он должен сперва сформулировать, что хочет сказать, а потом обязательно поделиться этим — в маленькой группе, в большой, перед несколькими группами. «Во всех лагерях, которые поддерживает фонд, всегда есть место для диалога, — рассказывает Натали Шнайдерман, директор по грантовой деятельности фонда „Генезис“. — Для многих детей (особенно для тех, кто приезжает в первый раз) удивительно, как много их спрашивают о том, что они думают, что с их мнением считаются. Это порождает, с одной стороны, доверие, а с другой — стремление к знанию, к возможности это своё мнение сформировать и поделиться им с другими».

Детские и молодёжные лагеря — одна из самых эффективных форм неформального образования, считает Натали: «Благодаря интенсивной программе за 10–14 дней одной смены результатов намного больше, чем за месяцы и годы учёбы. В лагере происходит сильное эмоциональное и культурное погружение — и в тематику смены, и в общение со сверстниками и вожатыми, которые тоже, как правило, молодые ребята и ездили в такие же лагеря ещё детьми. Такое взаимодействие часто оказывается гораздо более эффективным для ребёнка».

Фонд «Генезис», занимающийся поддержкой и развитием еврейской самоидентификации русскоязычного еврейства, начал свою программу поддержки еврейских лагерей в 2009 году. Её цель — организация образовательных лагерей для детей и подростков, как одного из наиболее эффективных способов сохранения еврейской традиции, возрождения еврейского самосознания и сохранения историко-культурного наследия.

Ежегодно в рамках программы проходит 15-17 лагерей в России и других странах бывшего постсоветского пространства. В 2018 году общее число участников общинных лагерей составило почти 2000 человек. В России программа реализуется совместно с благотворительным фондом «КАФ». Кроме того, фонд «Генезис» поддерживает еврейские детские лагеря в Израиле, Германии, Северной Америке.


3. Нет правильных и неправильных ответов

Ребёнка не подводят к какому-то заранее известному правильному ответу, занятия скорее напоминают дискуссионный клуб. Обсуждается что угодно: история народа, традиция, история семьи. Уже с маленькими детьми ведутся дискуссии на тему исхода евреев из Египта. Для тех, кто постарше, подходящий вопрос — «Чем монотеизм отличается от политеизма?». Каждый предлагает интерпретацию, но знак вопроса остаётся, так как правильного ответа нет. Открыто обсуждают вопрос «А кто такой еврей?». Гражданин Израиля? Тот, кто по правилам подходит для репатриации, но живёт в России? Тот, у кого по Галахе пять колен? (Галаха — нормативная часть иудаизма, регламентирующая религиозную, семейную и гражданскую жизнь евреев. — Прим. ред.).

Основная идея неформального образования — заставить задуматься

В еврейском образовании ребёнку показывают, что даже у людей одной нации или религиозных убеждений могут быть разные позиции. «В еврейской традиции есть принципы, которые органично подходят неформальному образованию», — рассказывает Леонид Розенгауз.

Часто в Талмуде приводится длинное обсуждение мудрецами какого-то спорного момента, когда непонятно, как нужно поступить. Решение о том, как же правильно поступать, появляется в конце. «И вот возникает вопрос — зачем нам тогда учить всё обсуждение, когда ответ в самом конце? — говорит Леонид. — Я слышал когда-то ответ, который мне понравился. Он звучит так: чтобы показать, что процесс поиска ответа не менее важен, чем сам ответ».


4. Все открытия делают сообща

Ребёнок в еврейском образовании — часть сообщества. Это очень важно. «Для фонда лагерь — это один из способов привлечения детей и молодёжи к общинной жизни, — поясняет Натали Шнайдерман. — В этом смысле, детский лагерь — это ещё и некая модель еврейского сообщества, вовлечённость в которое является частью самоидентификации и формируется с детских лет».

Индивидуальное соперничество переводится в соревнование групп. Таким образом, результаты и достижения — общие. В некоторых лагерях в группы объединяются дети разного возраста. В ней могут быть как совсем маленькие дети (6–7 лет), так и подростки (16–17).

Разумеется, есть свои плюсы и минусы. Когда идут занятия, информация должна подаваться так, чтобы и тем и другим было интересно, а это сложно. Маленькие дети не могут долго удерживать внимание, им, в конце концов, надо раньше ложиться спать. Но зато появляется важный воспитательный момент, возникает наставничество и взаимоподдержка.

Все понимают, что маленькие дети физически не могут что-то сделать, поэтому на спортивных соревнованиях их, например, носят на руках. Главный фокус — на том, что дети учатся сообща: «Мы вместе сделали открытие. Здесь и сейчас».


5. Эмоции важнее знаний

Если нет одного верного мнения, значит, каждый имеет право на свой собственный ответ. И может задать любой вопрос, так как глупых вопросов не существует.

Уверенность в том, что ты будешь услышан, даёт ощущение безопасности. Если не надо бояться, ничего не мешает узнавать что-то новое и развиваться дальше. Тогда возможна свобода мысли и самовыражения.

«Страх, как и голод, превыше всего. Если человек не поел до занятия и он голодный, надо дать ему поесть. Если он мёрзнет, надо сделать так, чтобы ему было тепло. Это важнее всего, — говорит Леонид Розенгауз. — Если у меня в лагере приходит ребёнок на занятие, и он с кем-то поссорился или расстался с девушкой — всё что угодно, в зависимости от возраста, — его волнует не моё еврейское просвещение, а то, что с ним в действительности происходит. Сначала я должен помочь ребёнку разобраться со своими проблемами. А потом уже давать ему образование… Преподаватель должен быть не психологом даже, он должен быть человеком».


6. Равенство учителя и ученика

В неформальном подходе нет деления на «учащийся» и «обучающий». В идеале учатся все. И знания рождаются в диалоге, а не даются свыше. «Тот, кто организует процесс, должен обладать некой экспертизой (или несколькими), — объясняет Леонид Розенгауз. — Но его задача состоит в том, чтобы все участники были фрагментами трансляции знаний — с возможностью обсуждения, творческого самовыражения, свободного общения».

Главное в неформальном образовании — это человек. Если у него возникают какие-то проблемы, мешающие ему получать знания, образовательные задачи отодвигаются на второй план. «Часто это не требует никакой специальной подготовки, — говорит Леонид. — К тебе пришёл грустный человек. Спроси: „Как дела?“ Реши, что ты можешь делать с этим дальше. Главное — быть на равных с тем, кто к тебе пришёл. И не нужно никакого психологического образования, чтобы подумать: „Если бы я пришёл грустным, я бы хотел заниматься тем, что предлагают?“ Ведь по сути мы все одинаковые люди».

Иллюстрации: Shutterstock (Lorelyn Medina)

долгосрочные вклады с высокими процентами

Неформальное образование в Украине сейчас переживает подъем, если не сказать «бум». Еще 5-7 лет назад на этом поприще работали единичные энтузиасты – тогда вместо развитой инфраструктуры отечественного неформального образования были только огонь в глазах и жажда к реальным изменениям.

Неформальные образовательные проекты в Украине начали появляться по компенсаторному принципу, восполняя пробелы в образовании формальном. Это вполне логично, ведь реформирование средней и высшей школы – огромный проект, неформальное же образование – более гибкое и легче адаптируется к обновлениям, а иногда и само является их проводником.

Сейчас в Украине неформальные проекты не просто заполняют имеющийся вакуум, но и пытаются запустить определенные процессы обновления в образовании. Интересно, что в других странах Европы, где неформальное образование подчас имеет более чем столетнюю историю, внимание к нему и дальше уверенно растет.

НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ИСТОКИ

Понятие «неформальное образование» вошло в обращение в конце 1960-х годов. В 1967 году во время международной конференции в Вильямсбурге (США) встал вопрос о мировом образовательном кризисе из-за проблем с устаревшими учебными программами и низкой способности формального образования адаптироваться к глобальным изменениям.

Стало очевидно, что получить все необходимые знания только в системе официального образования невозможно, а на смену устаревшей концепции «одно образование на всю жизнь» пришла другая – «обучение в течение всей жизни» (lifelong education).

Именно тогда появилось разделение на формальное, информальное и неформальное образование.

 

Еще в 1960-х годах в мире на смену концепции «одно образование на всю жизнь» пришла другая – «обучение в течение всей жизни». Фото: monkeybusiness/Depositphotos

Согласно классическому определению, неформальным образованием является любой организованный и постоянный образовательный процесс, который осуществляется вне системы традиционного (формального) образования.

Фундаментальные принципы неформального образования – доступность и добровольность. В сочетании с концепцией «обучения в течение жизни» это делает неформальное образование оптимальным инструментом для людей с совершенно разными целями – от заполнения пробелов в базовом образовании до получения знаний для профессиональной деятельности.

На сегодняшний день фактически все обучение или скорее весь полученный опыт, который не приводит напрямую к получению диплома, можно считать неформальным образованием. Его целевой аудиторией может быть кто угодно: дети или взрослые, люди с неполным средним образованием или с ученой степенью.

Мы попытались проанализировать, как работает система неформального культурного образования в трех европейских странах – Великобритании, Франции и Эстонии, как она может взаимодействовать с образованием формальным, и как эти влияния действуют в долгосрочной перспективе. А также какие выводы из этого опыта может сделать для себя Украина.

ВЕЛИКОБРИТАНИЯ. ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС, А НЕ РЕЗУЛЬТАТ

Великобритания может похвастаться едва ли не лучшим в мире формальным образованием, но и неформальное здесь не отстает. Британцы считают, что неформальное образование – это скорее процесс, чем результат, а его цель заключается не только в получении знаний, но и в поддержке обучения ради обучения.

Это можно назвать культурой обучения как одной из обязательных составляющих полноценной жизни.

Чтобы сделать британское образование более конкурентоспособным, правительство Великобритании в свое время начало с трансформации на уровне национальной образовательной политики, перейдя от концепта «управление человеческими ресурсами» к концепту «управление человеческим капиталом».

Человека («владельца» компетенции или квалификации) рассматривают не как орудие труда, а как ключевое звено новой экономики знаний.

Однако культурный эксперт и консультант в области креативной экономики, руководитель программы ЕС-Восточного партнерства «Культура и креативность» Тим Уильямс отмечает, что словосочетание «неформальное образование» на украинском и английском языках означает не совсем одно и то же.

 

Руководитель программы ЕС-Восточного партнерства «Культура и Креативность» Тим Уильямс. Фото: culturepartnership.eu

По его словам, в Британии сильный сектор формального образования, который обеспечивает специализированное образование специалистов в области креативной экономики. Поэтому неформальное образование (и культурное, в частности) берет на себя скорее дополнительную функцию.

Неформальное культурное образование является «приложением» к уже имеющимся профессиональным знаниям тех, кто выбрал профессию в секторе креативной экономики. Например, в Великобритании вы можете закончить факультеты дизайна освещения, дизайна сценического костюма, stop-motion-анимации и еще много других в государственном университете.

«Если я, например, молодой PR-менеджер, который начинает карьеру, то я уже имею степень по PR и маркетингу. Поэтому любые неформальные курсы, которые я выбираю, будут дополнением к моим знаниям. Я могу оплатить эти курсы самостоятельно, или это может сделать компания, в которой я работаю», – приводит примеры Тим Уильямс.

То, что в Великобритании причисляют к сектору неформального культурного образования и креативных индустрий, сосредоточено на привлечении или возвращении безработных и социально незащищенных людей (особенно молодежи) к работе. Это важно, потому что уменьшает их зависимость от социальных услуг и снижает уровень маргинализации и радикализации молодежи.

«С точки зрения социального инжиниринга, культура – это отличный выход для нереализованного таланта. Культурные стартапы имеют небольшую стоимость и могут стать первым шагом в мир работы для многих», – добавляет Уильямс.

На вопрос, так ли уж необходимо неформальное образование Великобритании с ее мощным формальным, господин Уильямс отмечает, что такая постановка вопроса ошибочна.

«Люди получают доступ к образованию по-разному и в разный период жизни ввиду различных жизненных обстоятельств. В неформальном образовании могут нуждаться молодые матери, которые возвращаются к работе и желают обновить свои профессиональные навыки, работая неполный рабочий день, люди среднего возраста, которые оказались «лишними» в своих отраслях, или безработная молодежь, которая живет за чертой бедности, в социальном жилье и без формального образования».

ФРАНЦИЯ. ГОСУДАРСТВО КАК КЛЮЧЕВОЙ ИГРОК ГУМАНИТАРНОЙ СФЕРЫ

Франция может похвастаться не только сложившейся и разветвленной системой официального образования, но и четкой национальной политикой в этой области.

Во-первых, все среднее и высшее государственное образование здесь бесплатное. Во-вторых, государство – ключевой игрок в гуманитарной сфере. Практически все институции, которые организовывают образовательный процесс, получают субсидии от государства, поэтому государство сохраняет определенный контроль над их работой.

Есть образовательные институции, которые полностью поддерживаются государством, есть частные, но частично финансируемые государством, есть также частные образовательные институции, которые не получают никакой государственной поддержки. Отдельно существуют частные высшие школы – иногда дипломы, которые они выдают, не имеют лицензии на национальном уровне, но высоко котируются на рынке труда. Впрочем, любые экзамены во Франции являются государственными.

 

Почти все институции, которые организовывают неформальный образовательный процесс во Франции, получают субсидии от государства. Фото: shotsstudio/Depositphotos

К неформальному образованию французы обращаются, чтобы получить новые знания или навыки или повысить свою профессиональную квалификацию.

Французское неформальное праздно-ориентированное образование, и культурное в частности, чаще всего организовывают образовательные ассоциации при поддержке мэрий. Это касается образования и для детей, и для взрослых. Это образование предоставляется или по принципу тематических кружков – несколько раз в неделю, или же ассоциация организовывает какие-нибудь стажировки, интенсивы, курсы и др.

Обычно праздно-ориентированное неформальное образование не дает никаких преимуществ для CV, но есть и исключения. Например, при Национальной консерватории искусств и ремесел CNAM (Conservatoire national des arts et metiers), где помимо прочего есть много культурных и художественных направлений, существует школа Ecole du Louvre.

Это учебное заведение основано еще в 1882 году, здесь преподают историю искусства, археологию и музейное дело, а в целом – более 30 специальностей. Чтобы туда поступить, нужно пройти конкурс досье и оплатить обучение.

 

В Ecole du Louvre при Национальной консерватории искусств и ремесел можно выбрать одну из 30 различных специальностей. Фото: eo-guidage.com

«Образование в Ecole du Louvre интересно тем, что обучение здесь происходит во второй половине дня, то есть это вечерняя форма образования, – отмечает исполнительный директор Французского Института в Украине Матье Арден. – Но это системное и основательное образование. К тому же, у студентов есть возможность учиться на примере Лувра и его коллекции.

Человек, окончивший Ecole du Louvre, получает ко всему еще и возможность работать в самом Лувре, например, хранителем. Хотя для этого придется пройти специальный конкурс, который предусмотрен для всех, кто претендует на административные должности любого уровня во Франции».

Для тех, кто уже получил базовое культурное образование и хотел бы продолжить обучение, существуют курсы при образовательных ассоциациях. Даже если такие курсы краткосрочные, они признаются государством, а упоминание о них в CV ценится на рынке труда.

Арден приводит факт того, как парижская мэрия финансировала курсы повышения квалификации по кулинарному искусству. Экзамены были очень строгие, а конкурсный отбор – жесткий. Так происходит всегда, когда речь идет о том, что те или иные знания, даже полученные неформально, могут помочь в дальнейшей карьере.

 

Директор Французского института в Украине Матье Арден. Фото: mediananny.com

Таким образом, в большинстве своем неформальное образование существует бок о бок с государством – государственные образовательные институции или сами предоставляют его, или тем или иным способом влияют на этот процесс. Неформальное образование, по сути, «встраивается» в систему формального, дополняя его и работая с ним в определенной синергии. Руководящая роль государства транслируется и на принцип распространения идей и реформы в образовательной сфере.

«Реформы в области образования инспирирует именно государство, – продолжает Матье Арден. – Все образовательные концепты так или иначе исходят от государства, а дальше начинают проникать во все формы образования. Но любые реформы, которые запущены государством «сверху», непременно сопровождаются открытым диалогом и обменом идеями с независимыми ассоциациями и неформальными образовательными институциями.

В общем, если в Украине реформы в области образования пытаются «проталкивать» снизу вверх, то во Франции, когда государство испытывает потребность в переменах, оно само начинает диалог».

ЭСТОНИЯ. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОДНА ИЗ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ ГОСУДАРСТВА

Эстония – яркий пример страны, которая взялась активно реформировать свою образовательную систему в течение последних 25 лет и за это время достигла немалых успехов. Понятие «образование в течение жизни» там сейчас так же распространено, как и в странах Западной Европы с устоявшейся системой неформального образования.

В стране действует Стратегия непрерывного обучения 2014-2020, которая стала фундаментом для развития всей эстонской системы образования и является частью стратегии повышения конкурентоспособности страны. Ее цель – предоставить всем жителям Эстонии возможность непрерывного обучения, которое соответствует их способностям и потребностям.

Пять стратегических целей государства в области образования – это изменение понимания понятия «обучение» и развитие привычки учиться, контроль компетентности и мотивированности преподавателей, координация между возможностями обучения в течение всей жизни и реальными потребностями рынка труда, применение современных цифровых технологий в обучении и равные возможности непрерывного обучения для каждого.

 

Для всех жителей Эстонии созданы возможности для непрерывного обучения. Фото: lightpoet/Depositphotos

Если говорить именно о неформальном образовании, то с 2017 года эстонское правительство планирует запустить новую национальную программу, по которой будет платить определенную сумму каждому ребенку для его участия в культурных и спортивных неформальных мероприятиях.

Начальный размер программы поддержки составит 15 млн евро.

«Культурное неформальное образование очень важно для Эстонии, – говорит эстонский специалист в области креативных индустрий, эксперт программы ЕС-Восточного партнерства «Культура и креативность» Рагнар Сиил. – Но надо четко различать неформальное образование для детей и молодежи и неформальное образование для взрослых (так называемое «обучение в течение жизни»).

Согласно эстонской образовательной политике, предоставление и неформального образования для детей и молодежи, и возможности непрерывного обучения для взрослых является критически важным. Эти неформальные образовательные форматы представлены специальными программами в школах, муниципальными программами (музыкальными, художественными, творческими или спортивными школами и центрами), а также частными неформальными учреждениями».

С населением 1,3 миллиона сегодня в Эстонии зарегистрировано 625 неформальных образовательных учреждений или так называемых «школ неформального образования» с более чем 116 тысячами студентов, 4772 преподавателями и 3644 различными программами.

 

Эксперт программы ЕС-Восточного партнерства «Культура и Креативность» Рагнар Сиил. Фото: culturepartnership.eu

Основными типами школ являются спортивные (их в Эстонии 261), музыкальные и школы искусств (140), технические и природоведческие школы или центры творчества (23) и другие виды школ, включая языковые, танцевальные (201). Большинство школьников и студентов задействованы в различных программах.

Кроме того, в Эстонии, как и в Великобритании, растет популярность неформального образования для взрослых. Есть много культурных центров, которые предлагают разнообразные культурные курсы для взрослых учеников. Только в Таллине муниципальные культурные центры имеют более 450 различных программ культурного образования и более 10 000 участников.

Рагнар Сиил также отмечает, что между формальным и неформальным образованием, конечно, существуют естественные связи.

«Наиболее четкой эта связь является в области музыки и искусства. Без сети местных музыкальных школ не существовало бы высококачественного музыкального образования. Комплексная система музыкального образования состоит из местных музыкальных школ и неформальных программ, среднего музыкального образования (в Таллине и Тарту) и высшего музыкального образования. То же самое касается и области искусства, где многие художественные школы и неформальные художественные программы готовят будущих специалистов для высших учебных заведений».

УКРАИНА. БИТЫЙ НЕБИТОГО ВЕЗЕТ

Ситуация с отечественным неформальным образованием непростая, но и обнадеживающая одновременно. До сих пор отсутствующая неформальная образовательная инфраструктура сейчас активно развивается. Там, где еще несколько лет назад можно было назвать разве что «Культурный Проект» и еще несколько организаций, сегодня новые образовательные инициативы возникают, как грибы после дождя.

Такой образовательный «бум» не может не радовать, но надо признать, что неформальное образование в Украине до сих пор скорее компенсирует архаичность и «белые пятна» формального, чем движется во взаимодействии с ним. Но первые примеры подобного сотрудничества уже есть, хотя пока это исключения, подтверждающие правила.

 

 Слушатели курса «История визуального искусства» «Культурного Проекта» имеют возможность побывать в мастерских художников. На фото – визит в мастерскую художницы Ларисы Пиши

Неформальное образование порой даже берет на себя определенные функции официального, например, инициатива «Культурного Проекта» «Новая Художественная Школа», которая в этом году создала проект для выпускников школ.

«В этом году мы создавали «Новую Художественную Школу» для Украинской Академии Лидерства при Администрации Президента, – говорит сокуратор НХШ, медиа-исследователь и философ Янина Пруденко. – Нас пригласили для реализации проекта медиа-арта по заданному кейсу – социализировать медиа-фасад для ТРЦ «Гулливер». Пришлось столкнуться с определенными сложностями: когда приходишь с таким проектом в официальную образовательную институцию, то должен быть готов встретиться с немотивированной аудиторией. Пришлось преодолевать это внутреннее сопротивление.

Однако когда дети сделали свои проекты и увидели, как это работает, отношение изменилось. Но завтра они окунутся в систему формального образования, а их новые полезные навыки, полученные благодаря неформальному образованию, могут остаться невостребованными. Поэтому эти новые формы неформального образования нужно вводить в систему формального».

 

В июле 2015 года «Культурный Проект» организовал в Киеве летнюю школу по исследованию города через художественные практики – Liquid City

Еще одна новая форма взаимодействия официального и неофициального образования – современные магистерские программы в государственных вузах с привлечением профессионалов-практиков в качестве преподавателей.

Учебные заведения сейчас начинают серьезно задумываться о том, чтобы создавать конкурентоспособные и привлекательные для студентов магистерские программы.

Так, в университете имени Драгоманова с сентября 2016 года начнет работу магистерская программа «Куратор современного искусства». Администрация философского факультета и кафедры культурологии согласились принять на должности преподавателей специалистов-практиков без научных степеней.

***

Какие выводы может сделать для себя Украина из успешных примеров неформального образования европейских стран?

Очевидно, что качественное и доступное образование – фундамент для развития любого общества. Страны, которые в свое время это поняли, успешно сформировали эффективную систему и формального, и неформального образования. Сегодня это две части одного целого – неформальное образование уже не может восприниматься как противоположность формальному или как его заменитель.

Форматы взаимодействия, как видим, существуют разные: неформальное образование может «встраиваться» в систему формального, дополнять его или быть проводником изменений для него. Любые конфигурации возможны, когда они отражают системную национальную образовательную политику своих государств, а также являются результатом совместных усилий негосударственного, общественного и частного секторов.

Результаты таких совместных усилий могут быть по-настоящему потрясающими, когда государство будет их системно внедрять и воспринимать как инвестиции в своих граждан. Это «долгосрочные вклады», но с гарантированно высокими процентами.

Текст подготовлен «Украинской Правдой» при содействии Программы ЕС-Восточного партнерства «Культура и Креативность».

Источник

Неформальное образование — важность, принципы, цели, преимущества

Неформальное образование — это образование вне образовательного форума. В нем объясняются различные образовательные мероприятия, проводимые для лучшего и реформированного роста. Однако неформальное образование включает курсы, отличные от учебных заведений или по любой схеме, выделенной за счет государственного финансирования. Он ориентирован только на обучение вне традиционной школьной системы. Неформальное образование достигается благодаря намеренным усилиям учащегося освоить любую деятельность, выходящую за рамки набора правил, описываемых как неформальное образование.

Содержание

Что такое неформальное образование?

Формальное образование наиболее распространено в обществе, но есть альтернативы формальному образованию. Это процесс обучения на всю жизнь, сопровождаемый постоянным ростом. Неформальное образование — это структурированная организованная образовательная деятельность, которая осуществляется вне обычных школьных рамок. Он включает в себя различные методы обучения с помощью развлекательных инструментов для нескольких подгрупп населения.

Неформальное образование может проходить или не проходить внутри учебных заведений, и оно не имеет возрастных ограничений.Он может охватывать различные учебные программы, такие как обучение грамоте взрослых, фундаментальное образование для детей, не посещающих школу, жизненные навыки или культура, а также разнообразие.

Интересы каждого ученика принимаются во внимание, и процесс обучения зависит от выбора, который они хотят сделать в своей жизни. И это продвигает потребность в образовании для всех, генерируя национальный доход и более гибкие возможности трудоустройства. Он также помогает в доставке надлежащего учебного оборудования в более нуждающиеся районы.Неформальное образование развивает широкий спектр учебных и продуктивных навыков со значительными успехами.

Разница между формальным и неформальным образованием

Неформальное образование — второе лучшее после формального образования. Обучение — главная цель на каждом этапе формального образования; Неформальное образование стремится к лучшему пониманию , несмотря на любой управляемый набор оценок. Некоторые люди обычно овладевают различными видами деятельности и проходят проверки, чтобы оценить свои навыки, которые они приобрели.

В таблице ниже представлены 5 различий между формальным и неформальным образованием.

Разница между формальным и информальным образованием
Формальное образование Неформальное образование
Формальное образование служит долгосрочным общим образованием, которое закладывает основу для всей жизни человека. Неформальное образование известно как краткосрочное или специальное образование, которое служит для удовлетворения потребностей отдельных лиц или сообществ.
Формальное образование дает право лицам с сертификатами, позволяющими им получить определенное социально-экономическое положение в обществе в целом. Он обеспечивает обучение, которое сразу ценится в жизни человека или сообщества.
Продолжительность формального образования часто составляет 10 лет и более. Продолжительность неформального образования короткая, от 3 месяцев до 2 лет.
Формальное образование ориентировано на будущее и помогает учащимся заложить прочную основу для их будущего общества и экономики. Неформальное образование способствует немедленному обучению.
Формальное образование осуществляется в образовательных учреждениях, таких как «школы», с высокой видимостью и руководством. Неформальное образование не обязательно проводится в школах. Он может варьироваться в зависимости от конкретных объектов, доступных по невысокой цене.

Важность неформального образования

Education — это комплексный подход к обучению. Обучение происходит на каждом этапе, и знания не имеют ограничений.И каждый человек в какой-то другой работе переживает процесс, поражающий ум.

Обучение с удовольствием пробуждает в каждом строении особый интерес к достижениям. Ниже приводится важность неформального образования.

  • Это фундаментальный подход к укреплению доверия между людьми, и люди начинают доверять своим инстинктам, изучая различные методы в любой области.
  • Студенты приобретают эмоциональные, познавательные и другие различные методы для развития навыков.Он предоставляет платформу для развития новых навыков и открывает возможности для людей, которые находятся за пределами досягаемости традиционного образования.
  • Мозговой штурм, упражнения, презентации, интерактивные лекции и т. Д. Помогают развить различные навыки, чтобы справиться с любой жизненной ситуацией.
  • Помимо рациональных подходов к обучению по учебникам, неформальное образование включает уникальные учебные процессы через практические стратегии, которые делают учащихся умнее и ярче.
  • Он генерирует ценности для областей, в которых он проводится, чувство принадлежности и мотивирует других присоединяться к рабочей силе и повышать навыки или места, которые они хотят получить.

Принципы неформального образования

Неформальное образование начало действовать в конце 1960-х — начале 1970-х годов. Он устанавливает силу знания путем обучения за пределами замкнутых зон образования. Неформальное образование можно давать где угодно и где угодно. Это целостный подход к обучению и разработке стратегий, позволяющих тем или иным образом обучать все секции.

Неформальное образование основано на четырех принципах,

  • Должно быть адекватное соответствие потребностям обездоленных групп.
  • Обоснованная озабоченность отдельными категориями лиц
  • Однозначная ориентация на четко определенные цели.
  • Огромная гибкость в организации и методах

Цели неформального образования

Мотив — обеспечить высочайшее качество обучения и ресурсов для секторов неформального образования. Люди, вовлеченные в любую форму деятельности, должны иметь доступ ко всем необходимым инструментам. Молодежь следует наделить стратегиями обучения на протяжении всей жизни.

Целями неформального образования являются,

  • Дети должны адаптироваться к культуре, корням и патриотическим чувствам, чтобы развить чувство принадлежности к секуляризму. Люди должны знать о любых явлениях, происходящих ежедневно, и быть готовыми к ним.
  • Поощрять учащихся, которые никогда не посещали начальную школу или бросили учебу, улучшить свое обучение и преодолеть порог неформального обучения.
  • Чтобы дать им возможность говорить, писать и читать различные тексты с различными языковыми навыками, предоставляя им платформу для практики своих навыков и демонстрации своих талантов.
  • Развивать основные привычки, манеры и этикет для обеспечения здорового и безопасного образа жизни.
  • Подтверждать квалификацию — это их опыт в отношении своих личных целей и задач, достаточный для их выполнения.

Преимущества неформального образования

Неформальное образование — это благо для общества и для людей, которые не видят преимуществ обучения. Это помогает человеку научиться расти уверенно и ответственно.

Ниже приведены некоторые преимущества неформального образования.

  • Опытные учителя с соответствующими знаниями, которые придают практическую ценность каждому обучению
  • Программы, разработанные после школы, интерактивные и практические подходы к пониманию различных методов
  • Он предоставляет каждому учащемуся достаточно места и времени для приобретения навыков и уважения к каждому, кто связан с ним.
  • Подумайте о личном росте, и даже самые деликатные вопросы решаются с особой осторожностью с упреждающими подходами.
  • Изящность и способность адаптироваться к индивидуальным потребностям и профессии на личном уровне

Особенности неформального образования в Индии

В Индии существует широкий спектр предметов или платформ, по которым можно изучить и получить опыт.В Индии школы были созданы в древние времена, и люди практиковали всевозможные знания. Однако практические знания получили более высокий статус из-за их применения.

Люди овладели обращением с оружием, прочитали Упананья и приобрели религиозный опыт в безопасном обращении с различными тактиками и стратегиями.

  • В Индии неформальное образование является дополнительной системой формального образования.
  • Неформальное образование — это гибкая, податливая форма обучения.Это ориентированное на потребности образование, направленное на то, чтобы обучать и направлять людей для лучшего понимания любой проблемы.
  • Практикующие всю жизнь учатся во всех аспектах своей жизни в любом возрасте. Неформальное образование не устанавливает критериев, и любой желающий может стать его частью и получить определенные навыки.
  • Благодаря разумной цене люди из сельских или малонаселенных районов могут легко получить доступ к обучению и развитию.
  • Это ведет к развитию нации, так как большинство людей имеют определенное образование, а учащиеся осваивают самые разные навыки, помимо грамотности или счета.

Книги для неформального образования

Неформальное образование уделяет основное внимание практическим знаниям. Поэтому они включают обучение с различными практическими реализациями, помимо стандартной формы чтения текстов и критериев оценки.

Некоторые из соответствующих книг упомянуты ниже.

  • Неформальное образование П. Рамачандры Пиллаи
  • Неформальное образование: гибкое обучение или совместное обучение? от Алан Роджерс
  • Образование взрослых и неформальное образование Рамешвари Пандья
  • Грамотность и неформальное образование В.К. Панди
  • Неформальное и непрерывное образование, Великобритания Сингх и К.Н. Сударшан
  • Образовательная мысль и практика В. Танежа

Неформальное образование — это бесплатная помощь, учрежденная правительством, которая в основном направлена ​​на развитие молодежи путем предоставления различных навыков и тактик. Люди учатся читать и становятся грамотными. Это способствует развитию нашей нации, и люди становятся самодостаточными. Их учат основным основным правам, чтобы они могли быть в любой ситуации и свободно высказывать свое мнение.

Принципы неформального образования

Почему я выбрал этот инструмент? Это вводный инструмент в принципы неформального образования, который помогает понять перспективу, поддерживая учащегося, выбирая «правильный» образовательный подход и создавая среду обучения. Я использую введение в принципы NFE в начале учебной программы, чтобы участники могли лучше понять, что произойдет и почему. Для меня цель этого инструмента — разрушить стереотип о том, что неформальное образование — это набор активных методов, которые приносят больше удовольствия, чем формальное образование.Это более увлекательно, но за ним стоит гораздо более сильная философия, чем это часто обсуждается, особенно в проектах обучающей мобильности.

Как это применимо к работе тренера? Поскольку большинство учебных курсов для молодежи основаны на принципах неформального образования, первый шаг, когда вы начинаете работать, — это изучение этих принципов и лежащих в их основе теорий. Это поможет вам грамотно составить программу, отразить ее и понять свою роль как тренера и роль участников в процессе.

Основное содержание:

Добровольное участие. « Образованные могут свободно выбирать предпочтительный конвейер и программу обучения, участвовать в деятельности по своему желанию и выбирать тип неформальной образовательной деятельности, ее форму и продолжительность» (Gailius et al. 2013, 28). Это главный аспект, который отличает неформальное образование от формального образования, которое является обязательным до определенного возраста.

Особая среда.« Неформальное образование проходит в особой среде, которая должна иметь определенную автономию (обособленность), чтобы люди могли безопасно экспериментировать и проверять себя без какого-либо большего шанса навредить себе или другим. Это также должна быть среда, в которой люди могут нести полную ответственность за свои действия. Даже неудача или несправедливое решение могут иметь негативные последствия, которые могут повлиять на дальнейшую жизнь молодого человека. Это значит, что у молодых людей должна быть возможность проверить себя.Тестирование себя позволяет вам накопить более аутентичный опыт, что крайне важно в этом возрасте »(Gailius et al. 2013, 28). Как вы могли заметить, речь идет о том, как безопасная и специфическая среда важна для молодых людей, чтобы проверить себя, но я бы сказал, что это не менее важно и для взрослых, поскольку во многих обществах делать ошибки и экспериментировать не что-то что поощряется или проходит без негативных последствий. Неформальный образовательный процесс и безопасная среда, созданная тренерами и фасилитаторами, дает возможность не только развивать профессиональные компетенции, но и работать над личностным развитием и ответственностью.

Активное участие в процессе обучения. «Люди, которые получают неформальное образование, достигают определенных результатов, прежде всего, благодаря активному участию. Активность достигается за счет того, что вы посвящаете время тому, чтобы назвать и осмыслить свой личный опыт. При необходимости этого можно достичь, создавая искусственные ситуации для приобретения нового опыта и предоставляя теоретический материал для активного обсуждения, создавая условия для того, чтобы задавать вопросы и размышлять о возможностях применения »(Gailius et al.2013, 28).

Целостный принцип. « Этот принцип означает целостное отношение к людям, образовательным целям и методам работы. Ни чувства, ни ум, ни физиология не игнорируются, и внимание уделяется отдельному человеку, а также группе и субъекту. Цель состоит в том, чтобы соотнести опыт, полученный в процессе обучения, с реальностью. Неформальное образование сочетает в себе эмоциональные, физические, интеллектуальные методы, обеспечивающие всестороннее развитие личности.Мы практикуем NFE и верим, что человек становится свободным от внешних обстоятельств, сильным внутри, самоуверенным и самодостаточным («властелином своей воли и рабом своей совести», говоря словами нашего Учителя А. Кучикас), только после того, как он осознал свое единство »(Gailius et al. 2013, 28). Подробнее о целостном образовании читайте в статье Рона Миллера «Краткое введение в целостное образование» http://infed.org/mobi/a-brief-introduction-to-holistic-education/

Обучение через опыт. Ключевым моментом является обучение на собственном опыте. «Процесс неформального образования основан на опыте, который становится значимым только тогда, когда он хорошо воспринимается и осознанно реализуется. Поэтому опыт обсуждается (обдумывается) и называется, выводы делаются, осмысливаются и применяются в реальной жизни »(Gailius et al. 2013, 28-29). Теория экспериментального обучения была основана Колбом и Колбом и является широко используемой теорией. Подробнее об этом можно прочитать здесь http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.187.3499 & rep = rep1 & type = pdf

Открытое и неформальное общение. «Неформальное образование — это безопасный процесс, в котором люди могут быть самими собой, делясь своим жизненным опытом, раскрывая свои слабые стороны, не боясь сделать ошибки и признав их. Это также место, где можно учиться на своих ошибках и учиться друг у друга, для взаимного роста как педагога, так и ученика »(Gailius et al. 2013, 29).

Создание неконкурентной среды. «Неформальное образование — это сфера, где искусственно избегают конкуренции. Конкуренция — вот что движет современным обществом. Результат (реализация плана или задачи) — это постоянный спрос. От молодых людей часто требуется делать больше, чем они способны, или поощрять к тому, чтобы их считали тем, кем они не являются. Когда у них появляется шанс быть самими собой? Чтобы оправдать ожидания общества (или взрослых), большинство молодых людей учатся таким образом адаптироваться и выживать.Однако в то же время они могут ненавидеть это общество, но, к сожалению, у них нет ни сил, ни желания его изменить. Поэтому неформальное образование отказывается от искусственной конкуренции и формального контроля результатов. Опыт процесса считается ценным сам по себе и может рассматриваться как результат. Этот принцип позволяет создать пространство, в котором участников не сравнивают друг с другом, а скорее они могут оценить себя и то, как далеко они продвинулись на желаемом пути. Здесь единственное сравнение, которое может произойти, — это то, когда люди сравнивают себя с собой — каким я был в начале образовательного процесса и как я сейчас в конце образовательного процесса? Этот процесс внутренней зрелости нельзя оценить формально, потому что результаты могут быть видны не сразу, а только по прошествии определенного времени.(Это количество времени очень индивидуально). Поэтому мы часто говорим о результатах NFE, а также о последствиях NFE »(Gailius et al. 2013, 29).

Групповое обучение. «Группа в неформальном образовании служит средством, определенной моделью общества (мини-общества). Группа служит площадкой для решения межличностных отношений, принятия общих решений, разделения работы и ответственности. Индивидуальное обучение также усиливается в группе. Потребность в индивидуальных программах обучения в странах Западной Европы стремительно возрастает.До сих пор эта тема очень мало обсуждалась, а если и была, то только об обучении молодых людей на волонтерской службе. Мы часто говорим об обучении волонтеров или работе с волонтерами. Мы согласны с тем, что задача долгая и требует последовательности. Поэтому, на наш взгляд, организации, которые, как обычно, хотят «обуздать» молодых людей, но не выделяют ресурсы и средства для работы со своими волонтерами, занимаются чем-то, что определенно не является неформальным образованием молодежи.Те организации, которые занимаются обучением волонтеров, знают, сколько усилий, времени и денег требуется для этой работы. Помимо индивидуального обучения, для работы с волонтерами организуются волонтерские группы, групповые мероприятия, семинары и встречи. Создаются пространства, где группы добровольцев могут размышлять о своем опыте, учиться друг у друга, решать сложные ситуации, оценивать личностный рост и реализовывать приобретенные компетенции »(Gailius et al. 2013, 29). Для более развернутого описания прочтите теорию Б.Такман или инструменты для компетенции иметь дело с групповыми процессами. Научная статья Б. Такмана и М. Дженсена: http://faculty.wiu.edu/P-Schlag/articles/Stages_of_Small_Group_Development.pdf

Вопросы для размышления:

  1. Какой принцип вы считаете самым важным в работе тренера? Почему?
  2. Какой из них самый сомнительный, нереальный?
  3. Что произойдет, если принципы не будут соблюдаться?

Упражнений:

Как применять в повседневной жизни:

  1. Придумайте стратегию, как включить представление принципов НФО в образовательную программу, которую вы выполняете;
  2. Пройдите уже разработанную программу обучения и критически оцените ее, основанную на принципах NFE, найдите, какие принципы отражены в программе больше всего, какие из них легче всего соблюдать, а какие немного усложняют ее.
Автор статьи: Юстина Гарбаускайте-Якимовска Юстина Гарбаускайте-Якимовска — внештатный преподаватель и исследователь в области неформального обучения и молодежи, которая также работает в программах повышения квалификации учителей Вильнюсского университета в Литве. Любимые темы — содействие обучению, личностному и профессиональному развитию. Юстина также является членом Объединения европейских молодежных исследователей, ее исследовательские интересы — это неформальный процесс обучения, то, как учащиеся переживают и понимают его, профессиональное развитие молодежных работников и тренеров в молодежной сфере.Все это вместе = практика, основанная на фактах + исследование, основанное на практике.

Подробнее от этого автора

Редактор: Донатас Петкаускас — профессиональный руководитель, коуч и инструктор по экспериментальному обучению, имеющий более чем 15-летний опыт консультирования различных организаций и частных лиц, создания и проведения учебных курсов на национальном и международном уровнях. Донатас имеет большой опыт в сфере неформального образования, обучения молодежных работников и тренеров.В сфере неформального образования работает с 2003 года, с 2004 года является членом резерва тренеров Литовского национального агентства (в настоящее время — выпускник).

Подробнее от этого автора

Неформальное образование — Реабилитация на уровне общины: Руководящие принципы РУО

Введение

Неформальное образование относится к образованию, которое происходит вне формальной школьной системы. Неформальное образование часто используется взаимозаменяемо с такими терминами, как общинное образование, образование взрослых, непрерывное образование и вторичное образование.Он относится к широкому спектру образовательных инициатив в сообществе, от обучения на дому до государственных программ и общественных инициатив. Он включает в себя аккредитованные курсы, проводимые хорошо зарекомендовавшими себя учреждениями, а также местные операции с небольшим финансированием.

Поскольку неформальное образование разнообразно, этот элемент имеет много общих аспектов с другими элементами, особенно с непрерывным обучением. Для целей настоящих руководящих принципов этот элемент посвящен неформальному образованию для детей и молодежи за пределами обычной школьной системы.Однако персонал РУО должен знать, что неформальное образование усиливает маргинализацию и стигматизацию, поэтому, по возможности, его не следует предлагать как единственный вариант образования для детей с ограниченными возможностями. Принятие в обычную школу должно быть приоритетным как право каждого ребенка.

Хотя неформальное образование часто считается вторым лучшим вариантом после формального образования, следует отметить, что оно может обеспечить более качественное образование, чем то, которое доступно в формальных школах. Неформальное образование может быть подготовительным, дополнительным или отличной альтернативой (при необходимости) формальному школьному обучению для всех детей.

ВСТАВКА 43Бангладеш

Создание развлекательной и гибкой среды обучения

Комитет по развитию сельских районов Бангладеш (BRAC) управляет более чем 50 000 дошкольных и начальных школ по всей Бангладеш, в которых обучаются более 1,5 миллиона детей. Школы обычно представляют собой однокомнатные бамбуковые или глиняные дома и расположены в радиусе одного километра от домов учеников. Обычно они проводятся в удобное для студентов время; некоторые школы открываются уже в 6 часов утра и работают в две смены.

С 2003 года школы BRAC руководствовались основополагающей инклюзивной философией: «Инклюзия — это подход, который учитывает потребности всех учащихся в обычных классах, включая учащихся с особыми потребностями, детей коренных народов, детей с ограниченными возможностями, девочек и бедняков. дети». У школ BRAC гибкий график, который обеспечивает совместимость с сельской жизнью. Учителя набираются на местном уровне, и сообщество участвует в разработке расписания, выборе места для школы и предоставлении рабочей силы и материалов для строительства классных комнат.Методы обучения ориентированы на учащихся и основаны на широком участии, с использованием музыки, танцев, искусства, игр и рассказывания историй. Некоторые школы предназначены для детей, которые никогда не посещали формальную школу, а другие ориентированы на детей, которые бросили учебу.

Дети возвращаются к формальному обучению после завершения курсов в школах BRAC. Специализированные неправительственные организации по вопросам инвалидности и правительство помогают BRAC устранять барьеры для интеграции, делая школы доступными, добавляя пандусы, более широкие двери, дополнительные / большие окна; обучение учителей и других сотрудников; предоставление вспомогательных недорогих устройств, таких как слуховые аппараты, очки, инвалидные коляски; и создание учебных материалов и методов, ориентированных на учащихся, включая плакаты и сборники рассказов, которые повышают осведомленность — таким образом, делая всю среду «дружественной для людей с ограниченными возможностями».

Цель

Люди с ограниченными возможностями развивают знания и навыки, которые помогают улучшить качество их жизни.

Роль РУО

Роль РУО заключается в работе с программами неформального образования, чтобы обеспечить людям с ограниченными возможностями доступ к возможностям образования, отвечающим их собственным потребностям и интересам, в инклюзивной среде.

Желаемые результаты

  • Люди с ограниченными возможностями участвуют в программах неформального образования и приобретают грамотность, счет и другие навыки, которые способствуют улучшению условий жизни.

  • Программы неформального образования включают людей с ограниченными возможностями и учитывают их потребности при планировании программ.

  • Люди с ограниченными возможностями, члены их семей, организации инвалидов и ассоциации родителей участвуют в процессе принятия решений и реализации программ неформального образования.

  • Обучение на дому доступно либо в качестве дополнения к формальному обучению, либо в рамках подготовки к формальному обучению, либо в качестве альтернативы формальному обучению.

  • Социальная сплоченность укрепляется по мере того, как учащиеся с ограниченными возможностями и учащиеся без инвалидности взаимодействуют друг с другом и развивают дружеские отношения.

Ключевые концепции

Неформальное образование выражает основные принципы, которые должны лежать в основе любого хорошего образования. Неформальное образование — это все следующее.

Соответствует жизни учащегося и потребностям общества и будет таковым в будущем. Механизмы вовлечения детей, родителей и местных сообществ, а также педагогов в решение вопроса о содержании преподаваемого, обеспечат соответствие неформального образования потребностям сообществ и использование местных ресурсов и персонала.

Соответствует уровню развития учащегося, при этом новый контент и опыт вводятся, когда учащийся готов. Обучение ориентировано на учащихся и ориентировано на них.

Гибкость в том, что преподается и как это преподается, а также к потребностям различных учащихся, например взрослые и дети, которые работают, живут на улице, больны, находятся в тюрьме, имеют инвалидность или являются жертвами конфликтов или чрезвычайных ситуаций, и гибкие к традиционным / местным стилям обучения.

Участие в том, что учащиеся являются активными участниками своего обучения, и что они, их семьи и сообщества участвуют в реализации программы неформального образования.

Защита детей от вреда и защита их прав на выживание и развитие. Места неформального образования должны быть здоровыми и безопасными, обеспечивать правильное питание, санитарию и защиту от вреда.

Включая всех детей, независимо от происхождения или способностей, уважая и используя различия между ними в качестве ресурса для преподавания и обучения.Неформальное образование часто нацелено на маргинализированные группы, например кочевые сообщества, девочки, инвалиды, бросившие школу и работающие дети. Для учащихся с ограниченными возможностями и других маргинализованных групп очень полезно неформальное образование, поскольку оно отвечает их потребностям и соответствует их потребностям.

Качество: программы неформального образования потенциально могут быть исключительно высокого качества, потому что они могут легче реагировать на потребности отдельных лиц и конкретных групп в сообществе.

Предлагаемые мероприятия

Помочь сделать существующие программы неформального образования инклюзивными

Широкий спектр программ неформального образования, возможно, уже действует в сообществе. Эти программы могут быть ориентированы на повышение грамотности и базовое образование, укрепление здоровья (вопросы репродуктивного здоровья, заболевания, передаваемые половым путем, ВИЧ / СПИД), экологические проблемы, сельское хозяйство, рыболовство, развитие сельских районов и / или развитие общин. Программы неформального образования предлагают отличные возможности для людей с ограниченными возможностями получать образование вместе со своими сверстниками, не являющимися инвалидами.

Программы РУО могут выявить существующие программы неформального образования и побудить их стать инклюзивными, а не создавать параллельные программы для людей с ограниченными возможностями. Обеспечение инклюзивности программ неформального образования потребует поощрения включения людей с ограниченными возможностями во все типы программ, а также обеспечения того, чтобы обучение проводилось в доступных местах и ​​чтобы форматы обучения были доступными.

Государственные программы

Государственные министерства, e.грамм. министерства социального обеспечения, образования или молодежи часто несут ответственность за управление программами неформального образования. Эти программы обычно ориентированы на грамотность, обучение взрослых и профессиональную подготовку. Программы РУО должны знать о существующей политике в области неформального образования, о том, кто отвечает за ее реализацию, о текущих направлениях неформального образования, о том, включены ли люди с ограниченными возможностями и доступны ли гранты или ссуды, позволяющие им участвовать.Это поможет программам РУО сформировать стратегию включения людей с ограниченными возможностями в существующие программы неформального образования.

ВСТАВКА 44 Непал

Доступ через действия политики

В Политике неформального образования в Непале (31) говорится: «NFEC (Центр неформального образования) приложил усилия, чтобы уделять особое внимание людям, у которых проблемы этнической принадлежности, языка, пола и физических недостатков и сделать программы неформального образования инклюзивными ».

Политика 8: Политика инклюзивного образования будет принята для обеспечения доступа, качества и сосуществования.

Для реализации вышеуказанной политики будут приняты следующие меры:

  • Будут приняты специальные образовательные и педагогические меры для устранения дискриминации по признаку кастовой, этнической, гендерной, языковой принадлежности и инвалидности.

  • Будут приняты специальные меры для обеспечения доступа к качественному неформальному образованию для детей с различными формами инвалидности, детей и взрослых, затронутых конфликтом, и работающих детей.

Инициативы неформального образования на уровне сообществ

Сюда могут входить неправительственные организации, осуществляющие различные мероприятия по развитию или повышению осведомленности, религиозные школы, детские сады или детские сады, школы для содействия образованию девочек и школы для детей старшего возраста с инвалиды (которые не были выявлены раньше или не были включены в начальное образование), бросившие школу и работающие дети.Программы РУО могут определять различные формы имеющихся инициатив в области неформального образования на уровне сообществ и способствовать интеграции людей с ограниченными возможностями, в том числе детей.

Персонал РУО может работать вместе с фасилитаторами неформального образования, чтобы обеспечить доступность учебных материалов (например, крупный шрифт, шрифт Брайля, магнитную ленту, аудиооборудование), доступность и гостеприимство среды и поддержку учащихся в их обучении.

Обеспечьте практичность и актуальность учебной программы

Не имея жестких ограничений, присущих формальным школам, учебные программы неформального образования часто обладают большей гибкостью и могут быть легко адаптированы к потребностям отдельных лиц.Программы РУО могут помочь обеспечить неформальное образование:

  • уделяет приоритетное внимание базовой грамотности и счету;

  • ориентирована на практические навыки, жизненные навыки и личностное развитие;

  • эффективен в обучении навыкам принятия решений;

  • фокусируется на профессиональных навыках, приносящей доход деятельности и создании рабочих мест;

  • расширяет возможности учащихся, вселяет уверенность и чувство сопричастности к программам и проектам — программы РУО могут гарантировать участие организаций людей с ограниченными возможностями в содействии расширению прав и возможностей учащихся с ограниченными возможностями;

  • способствует эффективному общению между учащимися с ограниченными возможностями и их семьями, сверстниками и обществом, e.грамм. через базовый язык жестов, шрифт Брайля, четко говоря.

ВСТАВКА 45 Бангладеш

Второй шанс на получение образования

Одна программа неформального образования в Бангладеш работает в городских общинах крупных городов, таких как Дакка, Читтагонг и Раджшахи. Программа особенно ориентирована на детей, работающих в неформальном секторе (часто опасная работа) или живущих и работающих на улице, и включает детей с различными нарушениями. Программа состоит из сокращенной программы начального образования, преподавание которой занимает половину времени, обычно требуемого в формальной системе, и которое более актуально для старшей возрастной группы, поскольку дети старше, когда они поступают на эту программу — это второй шанс обучения для большинства. студентов.На программу приглашаются юноши и девушки от 10 лет и старше. Уроки работают в три дневные смены, чтобы классы были небольшими, а дети могли продолжать работать и вносить свой вклад в доход своей семьи. После программы начального образования дети могут выбрать либо получение профессиональных навыков в параторговых центрах программы, либо на курсах, которые занимают около шести месяцев с частичной занятостью, либо подать заявку на техническое обучение, которое занимает от одного до двух лет. В программе неформального образования также есть сотрудники по трудоустройству, которые помогают студентам — с ограниченными возможностями и без — найти работу после окончания программы.

Поддержка обучения на дому

Обучение на дому может быть дополнительным, подготовительным или альтернативным формальному образованию. Это может быть актуально для учащихся с обширными потребностями, для которых приоритетом является овладение основными повседневными жизненными навыками, базовым общением и базовым функционированием. Этим навыкам лучше всего овладеть в среде, где они будут использоваться, а не в искусственной среде. Персонал РУО поддерживает тесные связи с членами семьи, учителями и учениками, регулярно посещает дом и работает со всей семьей, чтобы обеспечить успешное обучение на дому.Обучение на дому, как часть комплексной стратегии, является эффективным. Однако, когда оно работает изолированно, домашнее обучение может способствовать изоляции и изоляции детей с ограниченными возможностями, несмотря на тесное сотрудничество с членами семьи, а иногда и с учителями, как показано в приведенном ниже примере (27).

Просмотр в собственном окне

Пример включения ребенка с тяжелыми или множественными нарушениями, даже если ребенок живет дома Пример исключения из общества ребенка с тяжелыми или множественными нарушениями, который базируется в дом
  • Программа РУО поддерживает семью и ребенка с момента рождения

  • Волонтеры и другие дети помогают научить ребенка повседневной жизни в его / ее собственном доме

  • Ребенка забирают и вовлекают в местные мероприятия, религиозные и социальные мероприятия

  • Учитель посещает семью и вместе с персоналом РУО и семьей разрабатывает соответствующие учебные цели

  • Ребенок посещает игровую группу в соответствующем возрасте

  • Окружная группа образования включает этого ребенка в свое планирование, обеспечение и распределение ресурсов

  • Родитель является активным членом местной группы родителей / инвалидов и может планировать / лоббировать будущее ребенка

  • Семья подвергается стигматизации при рождении ребенка

  • Старшая сестра бросает школу, чтобы ухаживать за ребенком

  • Соседи и другие дети избегают посещений и боятся ребенка

  • Ребенка держат в помещении, лежа и постепенно становится все более и более зависимым и атрофированным

  • Семья тратит деньги на поиски лечения, которое не работает

  • Отец стыдится, обвиняет мать и уходит

  • Мать становится все более перегруженной работой и не знает, как помочь ребенок

  • Мать начинает пренебрегать / злоупотреблять ребенком, который теперь является дополнительным бременем

  • Братья и сестры не могут вступить в брак или получить работу из-за стигмы

Поддерживать определенные группы обучения

Иногда это особая учебная потребность (например, изучение языка жестов или шрифта Брайля), которая требует студенты собираются в свои группы для учебы.Персонал РУО может оказать помощь в развитии и поддержании этих групп, а также может связать учащихся с ограниченными возможностями с организациями инвалидов, что может быть полезным ресурсом для облегчения их обучения.

Пользователи жестового языка находят язык обучения сложным в формальной учебной среде. Многие глухие люди считают себя языковым меньшинством, а не инвалидами. В странах с низкими доходами опыт международных неправительственных организаций показал, что глухих учащихся редко обучают языку жестов на их родном языке, но часто обучают на иностранном (устном) языке.Неформальные образовательные программы, обучающие жестовому языку, могут быть важной поддержкой для глухих людей и их семей, особенно когда глухие взрослые принимаются на работу в качестве учителей. Программы РУО могут гарантировать:

  • уважение прав и взглядов глухих учащихся;

  • эти особые положения не увеличивают социальную изоляцию и изоляцию от семьи и сообщества, а, скорее, позволяют детям участвовать в семейной и общественной жизни.

BOX 46Viet Nam

Dung передает свои навыки другим

Dung (произносится Zoong) — умный молодой человек из деревни недалеко от Хошимина, Вьетнам.Он глухой, с раннего возраста выучил язык жестов, а также научился читать и писать по-английски. В 25 лет он работал полный рабочий день и вел хорошую жизнь. Члены Клуба глухих города Хошимина и руководители проекта CBR попросили Дунга научить их английскому языку, чтобы открыть для них мир литературы и альтернативу фонетическому вьетнамскому письму. С помощью проекта CBR, местной благотворительной организации и муниципального правительства 30 глухих молодых людей записались на вечерние занятия два раза в неделю.Данг придерживался обычной учебной программы и материалов по изучению английского как второго языка. Каждый из 20 регулярно посещающих участников платил Дангу примерно 1 доллар США за урок. В течение следующих двух лет они выучили базовый английский, а затем начали работать над развитием и записью своего родного языка жестов.

Обеспечение соответствия дневных центров на уровне сообществ

Центры дневного пребывания на уровне сообществ часто создаются для предоставления передышки родителям, у которых есть дети с ограниченными возможностями, нуждающиеся в круглосуточном уходе.Хотя эти центры могут оказать большую поддержку родителям, часто качество занятий и обучения детей очень низкое. Программы РУО могут помочь обеспечить, чтобы центры обеспечивали соответствующие возрасту игры и обучение на основе занятий и чтобы «наилучшие интересы ребенка» были приоритетом. Центры также должны быть максимально инклюзивными и привлекать местных детей без инвалидности и их родителей.

Облегчить связи с формальным образованием

Во многих странах национальные системы образования не ценят неформальное образование так же, как формальное образование.В программах неформального образования, как правило, используются другие и более гибкие учебные планы и методы обучения, которые могут дать учащимся выгоду, но также могут поставить под угрозу переход учащегося в формальную систему. Без систематических связей между формальной и неформальной системами образования неформальное образование может способствовать сегрегации людей с ограниченными возможностями.

ВСТАВКА 47 Индия

Государственные программы охвата населения

Домашнее образование для детей с ограниченными возможностями признано правительством Индии в качестве альтернативной формы обучения для тех, кто испытывает трудности с доступом в школу или для некоторых из них не попадает в систему образования. причина.Государственная программа также предоставляет родителям консультативную поддержку и повышает осведомленность о важности отправки их детей в школу. Отдел образования отвечает за поиск волонтеров из местного сообщества с помощью и координацией местных неправительственных организаций. Каждый волонтер работает с тремя детьми. Школьная администрация выплачивает им гонорар. После получения домашнего образования ребенок записывается в школу по месту жительства, и руководство школы берут на себя ответственность за него / нее.Через эту схему правительство обращается к тем, кто не может добраться до школы, и работает с ребенком дома, пока он или она не будет готов к включению или не получит навыков на всю жизнь. Эта инициатива правительства создает эффективную связь между программами неформального и формального образования, способствует интеграции и предоставляет новые возможности для обучения.

Хотя секторы неформального и формального образования существуют отдельно и имеют несколько отличающуюся идеологию, они могут дополнять друг друга и могут активно помогать друг другу во многих отношениях.Программы РУО могут помочь наладить связи:

  • путем приглашения лидеров как из формального, так и из неформального секторов образования присоединиться к программе РУО в разработке инклюзивных стратегий;

  • укрепление формального школьного образования путем обучения родителей и учителей тому, как сделать школы инклюзивными, и поддержания прочных связей между домом и школой;

  • помощь в переходе от программ неформального образования к формальному образованию;

  • разработка программ дополнительного неформального образования, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями преуспеть в формальном обучении;

  • содействие переходу к дальнейшему образованию, устойчивые средства к существованию и курсы, предлагаемые неформальным сектором;

  • поощрение совместного использования зданий и сооружений, e.грамм. программы неформального образования могут использовать школьные здания во внерабочее время;

  • поощрение сотрудников как неформального образования, так и формальных программ к обмену своими услугами и опытом.

ВСТАВКА 48Honduras

Дополнительное дополнительное обучение является стимулом

Персонал CBR в Эль-Порвенире, Гондурас, проводил внеклассное обучение для детей с ограниченными возможностями и без, которым грозила неуспеваемость в первом классе. В конце учебного года дети сдали экзамены.Округ сообщил, что второгодник в школе снизился на 75%. Это сокращение повторных занятий послужило стимулом для округа к работе с программой РУО и включению детей с ограниченными возможностями в начальные школы.

Что такое неформальное образование

Мы все знакомы с концепцией формального образования. Однако не все знают, что такое неформальное образование. Итак, давайте подробнее рассмотрим эту концепцию и другие связанные с ней вопросы, такие как программы, которые она предлагает, виды неформальных учебных заведений и т. Д.

Изображение: stocksnap.io
Источник: UGC

Концепция неформального образования (НФО) обсуждается с 1960-х годов. Впервые он появился в 1968 году в книге Филипа Кумбса, помощника государственного секретаря США по вопросам образования и культуры «Мировой образовательный кризис: системный подход». В 1990-х годах начался дискурс непрерывного обучения, который повлиял на сферу образования не только в США, но и во всем мире.

Что такое определение неформального образования?

Согласно Роджерсу, еще одному американскому активисту, неформальное образование можно определить как «любую организованную образовательную деятельность вне установленной формальной системы — независимо от того, работает ли она отдельно или как важная составляющая некоторой более широкой деятельности, — которая предназначена для определенного обучения. клиенты и цели обучения «. Это касается вопроса непрерывного обучения.

Читайте также

10 лучших университетов Нигерии: какие это замечательные учебные заведения?

Для определения неформального образования, вероятно, следует начать с определения формального образования. Формальное образование — это институциональная, преднамеренная форма обучения, предоставляемая специализированными учреждениями. В свою очередь, неформальное образование означает дополнительный, альтернативный и дополнительный способ обучения, который подразумевает процесс непрерывного обучения людей разных возрастных групп.

Этот вид обучения может быть кратким или продолжаться всю жизнь, низкой или высокой интенсивности. Обычно это проводится в форме курса, семинара или практикума. Хотя такое образование называется неформальным, оно может привести к получению квалификации. Они отличаются от формальных требований, но все же признаются соответствующими национальными органами образования.

Принципы неформального образования

Британский философ и социолог Джон Льюис утверждает, что эта концепция имеет дело с важностью образования, обучения и профессиональной подготовки, которые проводятся вне традиционных учебных заведений.Существует множество руководящих принципов, которые могут помочь преподавателю разработать плодотворный опыт НФО.

Читайте также

Удобное руководство по порталу пользовательского интерфейса для всех студентов Университета Ибадана!

Неформальное образование должно соответствовать следующим принципам:

  • Ориентация на удовлетворение потребностей участников. Они могут включать обездоленные, маргинализованные группы и определенные категории людей, такие как молодежь, взрослые, женщины, бедные и инвалиды.
  • Гибкость организационного процесса и учебной программы, которые можно изменить. Насколько гибка программа, зависит от предмета и целей программы.
  • Подход к обучению, ориентированный на учащихся. Учащийся — решающая фигура в процессе обучения. В то же время он играет активную роль в процессе обучения, который должен быть адаптирован к его способностям и обстоятельствам.
  • Человеческие отношения в процессе неформального обучения носят неформальный характер.
  • Демократическая и недирективная особенность NFE.
  • NFE ориентирована на практические навыки и знания, развитие творческих способностей.

Внешкольное обучение часто включает программы, способствующие повышению грамотности взрослых и молодежи. Он также может включать планы относительно жизненных или рабочих навыков, социального, личного, социального, профессионального и культурного развития. Эта форма обучения направлена ​​на вовлечение людей на добровольной основе.

Читайте также

Лучшие типы социализации: какие они?

Внешкольное обучение обычно проходит в различных средах, таких как работа, семья, повседневная жизнь, свободное время и т. Д.это зависит от того, затрагивает ли он конкретные целевые группы, такие как молодежь, взрослые, инвалиды или другие социальные группы. Эта форма обучения подразумевает обучение путем изготовления вещей, выполнения действий и т. Д. Это особенно полезно для молодежи. Это позволяет им приобрести необходимые компетенции и навыки, чтобы стать активными гражданами и улучшить перспективы трудоустройства.

Это также полезно в строительных организациях, сообществах, системах и учреждениях. Неформальные учебные мероприятия имеют большое значение, поскольку они положительно влияют на рост и развитие общества, особенно в развивающихся странах.Неформальное образование также может быть связано с такими жизненно важными понятиями, как социальная интеграция, антидискриминация, активное гражданство и так далее. Итак, ответ на вопрос о том, что такое неформальное образование, заключается в том, что это не только образовательный подход, но и охватывает широкий круг социальных проблем.

Читайте также

Каковы цели и задачи образования в Нигерии?

Один из основных принципов неформальной учебной деятельности — это подход, ориентированный на учащегося.Хотя различные системы обучения дополняют формальное образование, они позволяют участникам приобретать необходимые навыки и квалификацию, предоставляемые им на добровольной основе. Взрослые, молодежь и люди с ограниченными возможностями могут реализовать свои стремления, удовлетворить потребности и развить интересы.

Изображение: pexels.com
Источник: UGC

Разница между формальным, информальным и неформальным образованием

Разница между формальным и неформальным образованием значительна. Во многих случаях формальное образование не может адаптироваться к быстро меняющимся социально-экономическим условиям, особенно в западных странах.Здесь вступает в действие неформальное образование. Формальное школьное образование, вероятно, претерпело множество реформ в каждой стране. Ожидается, что НФО восполнит пробелы в подходе к формальному образованию. В конце концов, неформальное образование было установлено как форма обучения, которая могла бы дополнить дополнительные образовательные потребности различных социальных групп.

Некоторая путаница возникает при сравнении термина «неформальное образование» с вышеупомянутыми понятиями. Эта путаница может развеяться, если можно будет провести четкое различие между этими тремя терминами.

Читайте также

Проблемы образования взрослых в Нигерии

Формальное образование — это иерархически структурированная система, которая включает в себя разные классы, такие как обучение в начальной, средней школе, университете, колледже и т.д. учителя, преподаватели, профессора и так далее. ИП подразумевает очное обучение на занятиях. Целью FE является содействие формальному обучению с использованием учебной программы и образовательной деятельности, в которой учащиеся участвуют.Дети и студенты являются основными участниками формального процесса обучения.

Результаты измеряются в основном тестами как наиболее удобной формой оценивания. Взрослые обычно не участвуют в формальном обучении.

Неформальное образование часто путают с НФО. Это относится к процессу на протяжении всей жизни, когда люди получают знания, навыки, квалификацию, отношения и ценности, основанные на повседневном опыте. Люди учатся разному на протяжении своей жизни. Дети учатся ходить, говорить, читать.Они делают это в основном, играя, подражая родителям, учителям, братьям и сестрам, друзьям, которые поощряют их и исправляют их ошибки. Когда дети вырастают, они учатся у окружающей среды, работы, рынка, библиотек, телевидения, социальных сетей и других источников. Неформальное обучение отчасти носит случайный и непроизвольный характер. Это неизбежная часть повседневной жизни, которая, как правило, проходит за пределами школы, университета или колледжа.

Читайте также

Схема работы для начального образования в Нигерии

NFE относится к форме обучения, противоположной FE.Обратите внимание, что термины неформальный и неформальный не являются синонимами. НФО — это организованная деятельность вне формальной учебной среды, то есть в классе или аудитории, которая по-прежнему включает в себя выполнение учебной деятельности.

Никто не может быть принужден к NFE. Он должен возникать из осознанного решения приобрести определенный навык или познакомиться с определенной областью знаний. NFE не следует официальной программе и не предполагает тестирования участников для оценки их понимания. Неформальное образование может проходить в таких местах, как класс плавания, спортивный клуб, музыкальная школа, кружок чтения, дискуссионный клуб и так далее.

Неформальные методы обучения

Хотя это дополнительный источник обучения, он все же должен быть качественным. Неформальное обучение подразумевает использование образовательных мероприятий и практик, которые не включены в формальное образование.

Хотя многие думают, что формальное и неформальное образование противоположны, они похожи или частично совпадают. Методы НФО подразумевают использование практик, разработанных с учетом специфики и потребностей конкретной группы участников.Действия NFE должны быть адаптированы к возрасту учащегося, ритму, а также предмету учебной программы. Каждый метод неформального обучения должен быть основан на создании здоровой атмосферы заботы и обмена знаниями и опытом.

Читайте также

Объяснение всех деталей нигерийской образовательной системы

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: Развитие неполной средней школы в Нигерии

Что такое неформальное образование в различных областях?

Говоря о сферах, в которых реализуются программы неформального образования, они включают:

  • Мотивационное повышение, техническое обучение без отрыва от производства;
  • Торговля, обучение менеджменту;
  • Общественное и политическое развитие;
  • Обучение грамоте.

Внешкольное обучение может принимать различные формы, от небольших индивидуальных или групповых мероприятий до обширных национальных программ. Они могут включать как узкоспециализированные, так и обобщенные программы, школьное обучение для взрослых и детей, программы для начинающих и продвинутых учащихся, интенсивные и стандартные курсы. Государственные учреждения или коммерческие агентства могут предлагать внешкольные мероприятия.

Эти различия помогают понять сложность успешного обучения.Различные формы обучения можно охарактеризовать как пример изучения языка. Когда дети учатся читать, они могут выполнять это задание тремя разными способами. Формальное образование подразумевает изучение языка в школе. Неформальное образование означает изучение нового языка на протяжении всей жизни. Неформальное обучение основано на изучении языка вне класса с использованием творческих и практических методов. В случае языковых курсов их можно рассматривать как неформальное, так и неформальное образование.

Читайте также

Каково быть учителем в Нигерии?

Изображение: pexels.com
Источник: UGC

Критика неформального образования

Хотя неформальное образование предлагает дополнительные возможности для процесса обучения, его часто критикуют за такие недостатки, как:

  • Отсутствие точного определения и ясности концептуальная основа;
  • Неспособность внедрить цели НФО в учебный процесс;
  • Отсутствие изменений в реализации программ NFA с начала применения этого подхода (более 40 лет), особенно в отношении программ повышения грамотности или сокращения бедности;
  • Ограниченный академический вклад в развитие концепции в образовании.

Достижения в области NFE

Создано множество бесплатных онлайн-курсов и программ, например, Massive Open Online Courses (MOOC), получивших признание среди различных социальных групп во многих странах мира.

NFE постоянно меняется, показывая положительные перспективы дальнейшего развития. Ожидается, что в будущем неформальное образование будет аналогично формальному образованию. В НФО будут реализованы конструктивизм и различные социокультурные подходы, такие как подход, ориентированный на учащегося.Что касается технологического развития, оно, вероятно, существенно повлияет как на формальное, так и на неформальное образование, поскольку может помочь облегчить процесс создания организаций. В то время как развитые страны пытаются объединить эти две области, большинство стран испытывают растущую потребность в улучшении развития обеих. Некоторые из целей неформального образования включают:

Читайте также

Политика Нигерии в области профессионального образования

  • Гибкое школьное обучение. На самом деле участники не могут решить такие логистические вопросы, как время и место, поскольку эти вопросы принадлежат агентству-поставщику.Они также не могут влиять на учебный план, учебные материалы, формы обучения. Все эти вопросы должны контролироваться учащимися в той же степени, что и агентствами-поставщиками.
  • Совместное обучение. Такие вопросы, как образовательные цели, содержание, методы, также контролируются не учебными группами, а преподавателями и обеспечивающими агентствами. В ближайшее время эту ситуацию предполагается изменить.

Типы учреждений неформального образования

Существует множество видов неформального образования.Их различают социальная группа, область знаний, а также предмет обучения. Давайте подробнее рассмотрим некоторые из самых популярных типов NFE.

Особый тип НФО представлен формами образования, которые применимы только к определенным группам людей, таким как взрослые, молодежь, женщины, бедные и другие.

Читайте также

Процесс регистрации найма в NPower в 2018 году

Самой популярной и развитой концепцией неформального образования является образование взрослых.Возник в 19 веке. Датский священнослужитель, философ и мыслитель Грундтвиг представил эту концепцию и описал датскую систему образования. Он поделился своими мыслями о возможностях бесплатного образования для взрослых.

Для участия в открытом образовательном процессе не требуется никакой профессиональной квалификации или сертификации. Неформальное образование, предоставляемое НПО, включает в себя такие формы, как дневные народные средние школы, частные независимые школы-интернаты, волонтерскую деятельность в ассоциациях, курсы повышения квалификации в университетах и ​​другие.

Добровольная деятельность в ассоциациях

Добровольная деятельность в ассоциациях может быть организована ассоциацией неформального образования, имеющей устав, то есть имеющей право на участие. В 2010 году насчитывалось около 17 000 ассоциаций. Известно, что около 1500 из них являются общественными объединениями, работающими в сфере неформального образования.

Местный орган власти — это орган, который устанавливает правила управления ассоциациями неформального образования. Они также могут назначить комитет, который выполняет административные задачи, например, принимает решения о деятельности ассоциаций неофициальных образований.

Целью ассоциаций неформального образования является повышение общих и академических знаний и навыков участников. Он также направлен на повышение способности брать на себя ответственность за свою жизнь и более активно участвовать в общественной жизни. Добровольное обучение в детских и юношеских ассоциациях включает в себя спортивные, политические и религиозные, философские и социально значимые мероприятия. Неформальное образование в ассоциациях включает учебные кружки, лекции, мероприятия по созданию дискуссий и другие мероприятия, предлагаемые в вечерних школах.В 2010 году в деятельности ассоциации приняли участие около 2 миллионов человек.

Изображение: pexels.com
Источник: UGC

Курсы повышения квалификации при университетах

Комитеты обеспечивают курсы повышения квалификации при заочных отделениях университета. Штаты предоставляют стипендии лекторам и учителям, предлагающим учебные мероприятия. В 2010 году на заочных университетских курсах обучалось около 90 000 человек.

Дневная народная средняя школа

Целью дневной народной средней школы является создание рабочих мест.В основном он организован для взрослых. Дневные курсы народной средней школы обычно длятся от 3 до 15 недель и более. Дневные средние школы организованы как независимые самоуправляющиеся учреждения со своими советами и уставами. Они находятся под надзором местных властей, которые присуждают им гранты. В 2010 году в США было почти 50 дневных средних школ.

Частные частные школы-интернаты

Частные частные школы-интернаты — это учебные заведения, в состав которых входят школы домоводства и декоративно-прикладного искусства, народные средние школы, школы повышения квалификации и другие.Цель частной независимой школы-интерната — интерпретация жизни. Он также ориентирован на общедемократические ценности. Каждая школа строит свою деятельность на выбранной основной ценности.

Интересной особенностью частной самостоятельной школы-интерната является то, что ученики (дети или взрослые) живут в школе. Учебный процесс предполагает как теоретическую, так и практическую деятельность. Учителя вместе с учениками участвуют в общественной жизни после уроков и даже вместе обедают.Учащиеся, проживающие в школе, обязаны заниматься такими видами деятельности, как уборка и приготовление пищи.

Народные средние школы

В народных средних школах каждый ученик имеет свободу выбора предметов, а также методов обучения. Это то, что отличает их от формальных школ. Большинство народных средних школ предлагают уроки музыки, театра, спорта, искусства, политики и философии. В свободное время ученики могут изучать школьные предметы.

Курсы в народных средних школах могут длиться от нескольких дней до 40 недель.Они исполняются летом с участием участников разного возраста. Курс проводится зимой, если на это уходит больше времени. В этом случае участники должны быть не моложе 20 лет. Около 60 000 человек посещают народные курсы средней школы в год. Если говорить о США, то там около 75 народных школ.

Школы домоводства и декоративно-прикладного искусства

Школы домоводства и декоративно-прикладного искусства — это тип неформальных учебных заведений, ориентированных на практическое, творческое и академическое изучение предметов, относящихся к домоводству, искусству и искусству. ремесленная деятельность.Такие учреждения ориентированы на культурное, историческое и социальное развитие как взрослых, так и молодых людей в возрасте от 16 лет. Курсы в этих школах длятся от 10 до 50 недель. Около 1000 участников обучаются на курсах домоводства и школ декоративно-прикладного искусства в год.

Школы повышения квалификации

Школы повышения квалификации привлекают молодежь к общему развитию и созреванию. Учащиеся этих школ должны быть не моложе 14 лет. Ученики допускаются к зачислению в эти школы после окончания 9 класса.Курсы в школах продолжения обучения охватывают весь учебный год. В США около 300 школ продолжения обучения, которые предлагают курсы для 30 000 учеников продолженных школ. В последнее время эта форма учреждений неформального образования демонстрирует непрерывный рост.

Заключение

Неформальное образование — это целенаправленное, но добровольное обучение, которое происходит в различных учебных средах и дополняет формальное образование. Профессиональные инструкторы по обучению на добровольной основе проводят мероприятия и курсы НФО.Деятельность НФО должна быть тщательно спланирована и структурирована, чтобы соответствовать ритму учащихся, независимо от предмета учебной программы. В отличие от формального образования, неформальное образование может быть предоставлено различным социальным группам, включая молодежь, взрослых, инвалидов, бедных, женщин и других.

НФО отличается от формального образования тем, что деятельность НФО осуществляется вне класса. Это гораздо более гибкий, ориентированный на учащегося, контекстуализированный и подразумевающий подход, основанный на широком участии. НФО все чаще используют различные социальные группы.Эта форма обучения реализует основные принципы, методы и стратегии обучения. Он способен повысить мотивацию учащегося, его добровольное участие, творческое и критическое мышление. Известно, что NFE может предоставить уникальные возможности обучения миллионам людей во многих странах мира.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: Факторы, влияющие на реализацию учебной программы в Нигерии

Источник: Legit

Основные компоненты программы неформального образования с использованием неогуманистических моральных принципов для повышения этики заботы о пожилых в интересах будущих Общество старения

906 Натчанан Веракул и др./ Процедуры — Социальные и поведенческие науки 152 (2014) 903 — 910

принесут мир в каждую жизнь в обществе. Неогуманистическая концепция включает принципы Ямы и Ниямы. Яма означает

саморазвитие, чтобы жить с другими, состоящее из: 1) отсутствия дурных намерений для других жизней 2) использования слов, фаз и

действий с намерением принести пользу и счастье другим 3) не думать или действовать, чтобы хватайте чужие вещи, чтобы они были

нашими 4) хорошо относитесь ко всему, что мы задействуем, как если бы они были красотой из разных материалов, и 5) живите

просто жизнью и делитесь излишками в жизни с другими.Нияма означает принцип развития физического и духовного

баланса человека, состоящий из: 1) очищения тела, разума и окружающей среды 2) держаться подальше от беспокойства,

, но жить в расслаблении и умиротворении 3) пренебрегать самообладанием, чтобы помочь общества или уменьшить страдания

других без каких-либо ожиданий 4) четкое понимание того, что может улучшить наш разум, чтобы иметь больше любви и милосердия

5) достижение хорошей цели в жизни посредством развития ума и медитации.Это принесет настоящее счастье телу и

разуму (Kiatiwan Amatayakul, 1999). Принцип морали неогуманизма имеет важное значение для повышения нравственности

пожилых людей, ухаживающих за престарелыми, потому что эта карьера требует высокой терпимости и высокого понимания того, что пожилым людям нужны

любви и заботы с точки зрения тела и разума (Nuntaka Suksumitr, 2010). Те, кто практикует неогуманистическую концепцию

, будут иметь позитивное мышление (Kiatiwan Amatayakul, 2003) и смогут обеспечить гладкую, сочувственную и понимающую помощь пожилым людям.Эта концепция будет воодушевлять пожилого человека на всю оставшуюся жизнь с благополучием

.

Обучение на практике — это обучение для решения проблем. Будут представлены текущие проблемы, работы или существующая проблема в организации

, затем следующим шагом будет идентификация проблемы, и последним шагом будет планирование решения этих проблем

на основе возможности, имеющихся ресурсов и ответственности группы. реальность и реальное время. В процессе решения проблем

важным методом является выяснение первопричины этой проблемы.Задавая вопрос о первопричине

, не стремитесь сразу дать точный абсолютный ответ, а попытайтесь глубже вникнуть в настоящую первопричину проблемы. Этот процесс

был выполнен путем анализа прошлого опыта, чтобы найти первопричину и найти новый практический вариант решения проблемы

. При выборе методов решения проблем члены команды должны объединить свои идеи и предложить варианты

. Этот процесс может быть осуществлен посредством фокус-группы, открытий и обучения друг другу.Будет выбрано наиболее возможное решение

, и следующим шагом будет детальное планирование того, как решить проблему, а также как оценить и контролировать процесс

. Оценка должна быть сделана после реализации решения проблемы в реальной ситуации, в

, чтобы улучшить и предложить лучшее решение позже Marquardt (1999). Лица, осуществляющие уход за пожилыми людьми, смогут изучить

и применить полученные знания для решения проблем.

Квалифицированные лица, осуществляющие уход за пожилыми людьми, должны быть людьми, обладающими знаниями, способностями и развитыми надлежащими навыками для ухода за пожилыми людьми

(Schumacher and Meleis, 1994).Кроме того, хорошие воспитатели должны иметь позитивное отношение и мышление к заботе о пожилых людях. Они должны гордиться заботой о пожилом человеке и иметь хорошие отношения с пожилым человеком (Komsan Kaewraya, 1997). В настоящее время количество лиц, ухаживающих за престарелыми, очень мало

человек. Таким образом, Управление по продвижению и защите пожилых людей, Управление по продвижению и защите социального обеспечения и

Расширение прав и возможностей уязвимых групп Министерства социального развития и безопасности человека реализовали проект

«Станьте волонтером для ухода за пожилыми людьми дома».Этот проект направлен на продвижение добровольной системы заботы о

пожилых людях, которая является механизмом сообщества для решения проблемы. Проект предусматривает обучение и позитивную деятельность

для повышения потенциала волонтеров. Волонтерам необходимо применять знания, позитивный настрой и

практик, чтобы заботиться о пожилых людях с ограниченными возможностями, бедных и брошенных из семьи.

Образование имеет важное значение для развития добровольческой работы с хорошими навыками и моралью по уходу за пожилыми людьми.

Обучение волонтеров уходу за пожилыми людьми на дому должно быть гибким. Содержание и учебный план

должны соответствовать текущим проблемам и потребностям волонтеров. Соответственно, неформальное образование подходит, и

отвечает потребностям волонтеров благодаря своей гибкости. Это соответствует концепции неогуманизма, цель которой

— научить человека полагаться на свое решение, самообучаться и освобождаться от окружающей среды (Киативан Аматаякул,

1990).Учебная деятельность разработана в соответствии с концепцией неформального образования для развития предпочтительных навыков,

знаний, способностей и отношения среди целевой группы (Achanya Rattana Ubon, 1997). Неформальное образование

гибкое, оно может определять четкую цель, схему обучения, временные рамки и надлежащие методы оценки, основанные на реальности

и потребностях вовлеченных людей. Это упор на построение знаний, нравственности, интегрированный процесс обучения

в соответствии с различным уровнем образования.Большая часть знаний связана с самореализацией, взаимоотношениями с обществом

, знаниями и навыками для работы и счастливой жизни (Закон о национальном образовании, 1999 г.).

Основываясь на обзоре литературы о формировании нравственности пожилых людей, ухаживающих за пожилыми людьми, и исследовании концепции неогуманизма

, исследователь стремится разработать программу неформального образования, применяя принцип морали

Неогуманистика для повышения нравственности среди людей. волонтер, который будет ухаживать за пожилыми людьми.Наконец, исследователь также стремится к

Принципам и практике образования взрослых (в развивающихся странах)

.

Презентация на тему: «Принципы и практика образования взрослых (в развивающихся странах)» — стенограмма презентации:

1 Принципы и практика образования взрослых (в развивающихся странах)
Основные темы: 1.Значение программ обучения взрослых Типы программ обучения взрослых Цель обучения взрослых Что побуждает взрослых учиться? Принципы эффективных факторов обучения взрослых, которые ограничивают взрослых от изучения философии образования и образования взрослых 2. Определение неформального образования Происхождение неформального образования Характеристики неформального образования Неформальное образование против формального и информального образования 3. Практика ANFE в отдельных развивающихся странах 4. Образование взрослых на Западе и Юге 5.Проблемы, стоящие перед образованием взрослых в целях развития 6. Обсуждение данных исходного исследования 7. Резюме 8. Заключение 9. Рекомендации

2 Значение образования взрослых
Термин AE означает множество вещей в разном контексте и в разные периоды: до 1950-х годов он считался предоставлением навыков грамотности. его цель заключалась в том, чтобы дать второй шанс тем, кто по каким-то причинам практически не имел формального образования.я. е. заполнение пробелов, корректирующие действия.

3 Продолжение В 1952 году ЮНЕСКО расширила концепцию образования взрослых, охватив деятельность широкого круга учреждений или агентств и включив в нее содержание, равное самой жизни. К 1960-м годам: эволюционировало измерение AE на протяжении всей жизни. Оно рассматривалось как нечто, в чем люди нуждаются и хотят, пока они живы, и независимо от количества их предыдущего образования. Таким образом, 1960-е и 1970-е годы стали поворотным моментом в AE, потому что существовало большое движение против формального образования.

4 Продолжение Соответственно, ЮНЕСКО (1976) приняло более полное определение НСО, которое включает в себя НФО. Образование для взрослых означает всю совокупность организованного образовательного процесса, независимо от содержания, уровня и метода, формального или иного, независимо от того, продлевают ли они или заменяют начальное образование в школах, колледжах и университетах, а также в процессе ученичества, когда лица, рассматриваемые как взрослые, общество, к которому они принадлежат, развивает их способности, обогащает свои знания, повышает свою техническую или профессиональную квалификацию или направляет их в новом направлении и приводит к изменениям в их взглядах или поведении с двух сторон — полного личного развития и участия в сбалансированных и сбалансированных условиях. независимое социальное, экономическое и культурное развитие.

5 Продолжение По сравнению с другим определением это более широкое и ясное определение, охватывающее как формальные, так и неформальные аспекты AE. Из этого определения можно выделить следующие ключевые элементы: Организованные образовательные процессы — организованное и целенаправленное обучение, которое включает формальное и неформальное образование. Личностное развитие и социально-экономическое и культурное развитие.

6 Продолжение. Позднее он расширился, включив в него идею устойчивого развития и демократии.Образование взрослых… является мощной концепцией для содействия экологически устойчивому развитию, для продвижения демократии, справедливости, гендерного равенства, научного, социального и экономического развития, а также для построения мира, в котором насильственные конфликты заменяются диалогом и культурой, основанной на справедливости.

7 Типы программ образования для взрослых
Существуют различные формы и типы программ, подпадающих под AE: Базовое образование для взрослых (базовое обучение грамоте) Форма традиционного базового образования Функциональное базовое образование Сознание / осведомленность Повышение базового образования грамотности

8 Продолжение послепродажного обучения грамоте Дополнительное образование
Приносящие доход / программы повышения квалификации профессионального образования Дистанционное / заочное образование Рабочий / трудовое образование Высшее / высшее образование для взрослых Образование в свободное время Гуманитарное образование

9 Цель образования взрослых.
Не существует единой цели или задачи образования взрослых, поскольку нет единой философии в данной области. Согласно Бергевину, цитируемому в Apps, J., 1973, цель образования взрослых состоит в том, чтобы помочь учащемуся достичь определенной степени счастья и смысла в жизни. Чтобы помочь учащемуся понять себя, свои таланты и ограничения и свои отношения с другим человеком. профессионально.

10 Cont’d Rogers (1992) описал следующие цели образования взрослых: Техническая функция — обеспечение подготовленной рабочей силы, продвижение навыков и знаний, необходимых современному обществу. революционная сила для социальных изменений и преобразований

11 Продолжение В соответствии с рекомендациями ЮНЕСКО на 5-й международной конференции по проблемам окружающей среды цель образования взрослых должна заключаться в следующем: Содействие работе во имя мира, международного взаимопонимания и сотрудничества.Усилить способность справляться с преобразованиями, происходящими в экономике, культуре и обществе в целом. Содействовать сосуществованию, толерантности. Чтобы позволить людям взять под контроль свою судьбу и общество, чтобы противостоять вызовам головой.

12 Что мотивирует взрослых учиться?
Обучение взрослых может быть мотивировано несколькими факторами. Этими факторами могут быть: экономические, социальные, интеллектуальные, профессиональные, политические, психологические и т. Д., Внешние ожидания, социальное благополучие, уход от интереса.

13 Принципы обучения взрослых
Разные авторы сформулировали разные принципы обучения взрослых, хотя большинство из них частично совпадают.Велла Дж. (1994), например, сформулировал следующие двенадцать принципов, и все они являются способами начать, поддерживать и развивать диалог.

14 (продолжение) Оценка потребностей: Безопасность: Хорошие отношения:
Последовательность и подкрепление Принцип практики: Уважение к учащимся: идеи, чувства, действия Непосредственность обучения Четкие роли Работа в команде: использование малых групп Вовлечение учащихся в то, что они изучают .Подотчетность

15 Факторы, ограничивающие обучение взрослых
Личностные или психологические факторы Физические или физиологические препятствия Ситуационные и социально-экономические факторы

16 Философия образования и образование взрослых
Эссенциалисты и многолетники: вооружить их знаниями, пониманием, навыками и установками.Это приобретает контент. Для тех преподавателей взрослых, которые пропагандируют прогрессивность, цель AE — вооружить навыками, необходимыми для выявления и решения проблем, не связанных с содержанием или предметом.

17 Cont’d Реконструкционистская ориентация на цели (изменившееся общество).
Экзистенциализм: цель обучения взрослых — помочь людям стать свободными и независимыми личностями. Когда обучение взрослых считается сугубо индивидуальным, вклад в личностный рост называют гуманистическим.

18 Продолжение Когда НЯ рассматривается как процесс когнитивного развития осознания и интеллектуальных компетенций, его называют просветительской педагогикой и критической теорией. Когда обучение взрослых — это процесс индивидуального или даже коллективного решения проблем, это относится к прагматизму.

19 Продолжение После первых лет образования дискурс о перманентном образовании взрослых разделился на три: прагматизм, гуманизм, марксизм.

20 Неформальное образование Неформальное образование — это образовательная деятельность, осуществляемая вне рамок формальной системы с целью предоставления выбранных типов обучения определенным подгруппам.Он организован или полуорганизован. Он направлен на удовлетворение потребностей в обучении различных подгрупп. Он вынесен за рамки обычной / формальной структуры.

21 год Происхождение неформального образования
Термин был введен в конце 1960-х годов для удовлетворения потребностей вне школы. В начале 1970-х годов международные агентства объявили о совместных усилиях по решению проблем «беднейших из бедных» в менее развитых странах.Эти агентства выбрали термин неформальный

22 Продолжение Истоки неформального образования были созданы для критиков школьного образования. Например. Эван Иллич внес свой вклад в зарождение неформального образования, предложив альтернативные подходы к школьному обучению, чтобы обеспечить соответствующие, справедливые и освобождающие виды образования.

23 Философия образования взрослых Контд Иллич:
Праздничность в противоположность манипулированию Ответственность в противоположность освобождению от ответственности.Обучение в противоположность обучению. Участие в противоположность контролю.

24 Характеристики неформального образования
Соответствие устремлениям целевых групп. Лучшая способность адаптироваться к временным ограничениям Лучшая гибкость (продолжительность, охват, содержание, место, методологический режим оценки)

25 Различное формальное, неформальное и информальное образование
Хотя некоторые ученые утверждают, что трудно выделить четкие категории между формами образования, большинство согласны с тем, что можно разделить формальное, неформальное и информальное образование.С другой стороны, Алан Роджерс разделил обучение человека на три категории: случайное (бессознательное) сознательное обучение, но управляемое потребностью, сознательное, но направленное обучение.

26 год Сравнение формального и неформального образования (согласно доктору Ялеву, 2005 г.
Их различие можно вывести из различий между современной легкой атлетикой и публичным марафоном. В легкой атлетике подсчитывать могут только прошедшие квалификацию, лишь немногие побеждают; конкурентоспособный и эксклюзивный.В публичном марафоне могут участвовать все; стандарты устанавливаются бегунами, каждый рассчитывает против себя, а не против другого (финишировать или финишировать в лучшее время, чем в прошлый раз и т. д.), и гонка является совместной, каждый человек помогает другому в дальнейших усилиях; все выигрывают.

27 Формальное образование Неформальное образование Целевые группы в основном молодежь всеобщее обязательное в основном взрослые желающие волонтеры Временная шкала полная занятость основная деятельность участников неполная занятость вторичная деятельность участников актуальность Отдельно от жизни интегрирована с жизнью в сообществе Цель Подготовиться к жизни, сохранить статус-кво , безличный, чтобы помочь жить сейчас, изменить общество и личную жизнь

28 год устанавливается при участии коллективного настоящего Контент Фиксированный — изменение
Учебный план Один вид обучения для всех Разделенное предметно-ориентированное образование для удовлетворения определенных потребностей учащихся Комплексный проблемно-ориентированный Метод Ориентированный на учителя Больше режимов презентации и демонстрации Одностороннее общение — открытие, ориентированное на учащегося и активный процесс обучения Структура выборочный вход, расположенный в специальных местах, терминал, разделенный на жесткие секции, открытый вход, расположенный в сообществе, продолжающийся неорганизованный

29 Образование взрослых в Танзании
Практика неформального и взрослого образования в отдельных развивающихся странах.Образование взрослых в Танзании до колонизации Во время колониализма После обретения независимости: для эмансипации и освобождения. Ньерере сказал, что «для людей, которые были рабами или подвергались угнетению, эксплуатации и унижению со стороны колониализма и капитализма, развитие означает« освобождение »».

30 Продолжение Он также разработал следующие цели AE:
1. Встряхнуть танзанийцев от смирения с той жизнью, которую люди жили на протяжении столетий.2. Научить танзанийцев совершенствоваться. 3. Чтобы каждый понял свою национальную политику социализма и опоры на собственные силы. 3. Распространять значение уджамаа.

31 год Продолжил AE в Танзании после Ньерере:
Развалился по многим причинам Утратил свою идентичность В настоящее время инновационные подходы к обучению взрослых рассматриваются как мера по сдерживанию резкого роста неграмотности взрослых (ICBAE и COBET)

32 Состояние образования взрослых и непрерывного образования на Мадагаскаре
Образование взрослых и непрерывное образование — старая практика на Мадагаскаре.Традиционно у людей были свои способы и средства вовлечения членов сообщества в очень важные роли. Цель — сделать взрослых более самостоятельными. Зачем взрослые учатся? — есть уважение к опытному и мудрому человеку. Необразованные люди, будь то молодые или взрослые, проявляют своего рода чувство неполноценности по сравнению с воспитанными людьми. Навыки чтения и письма теперь считаются королем отсталого образования. Однако АЕ, по сравнению с формальным, по-прежнему считается обычным делом.Как таковые не имеют правовой основы.

33 Типы программ обучения взрослых
Обучение, предназначенное для физических лиц Образование, ориентированное на работу (увеличение производства товаров, услуг) Программа, которая работает по консультированию тех, кто столкнулся с кризисом или другим. Программы общего образования — сфокусированы на безработице, сокращении социальных конфликтов. Политическое образование, включая гражданское и гражданское образование.

34 Образование взрослых в Намибии
Основным вопросом, вызывающим интерес в практике образования взрослых в Намибии, является идея всеобъемлющего неформального образования. Неформальное образование намного шире, чем образование взрослых В Намибии неформальное образование используется для освобождения и превращения людей в более человечные.

35 год Кроме того, это может расширить права и возможности, особенно обездоленных групп, в том числе женщин.Это инструмент для: искоренения бедности, предотвращения болезней, социальной неподвижности, уменьшения человеческого социального неравенства. Он также увеличивает человеческий потенциал для повышения экономической производительности.

36 Цели НФО в стране
Поощрение грамотности и навыков счета Обеспечение программ развития навыков для взрослых Обеспечение возможностей для дистанционного обучения Кто обеспечивает НФО (НФО): Государственные учреждения и учреждения Разнообразие НПО и групп по интересам

37 Образование для взрослых в Малави
Театр развития и санитарного просвещения AE используется для мотивации местного населения участвовать в работе над своими проблемами со здоровьем — с помощью драмы / театра.Театральная команда, использующая образовательный театр / драму, оказывает деревням традиционную медицинскую просвещение и техническую помощь.

38 Продолжение Театральная группа едет в село и определяет местные проблемы (проблемы) со здоровьем. Затем они помогают местному обществу осознать существующую проблему со здоровьем через театр / драму. Не только повышение осведомленности, но и оказание помощи обществу. Благодаря этим методам театральная команда вместе с обучением взрослых учат общество хорошему здоровью и позволяет обществу самостоятельно уменьшить проблемы со здоровьем.

39 Образование взрослых и неформальное образование в Эфиопии
Историческое развитие: — традиционное — современное Текущее состояние A & NFE: ESDP III (национальный план действий в области образования). В нем конкретно обсуждается программа неформального образования для взрослых и определяется, что она включает ряд компонентов базового образования и обучения для детей, не посещающих школу, и взрослых.

40 (продолжение) Содержание ANFE включает:
Грамотность и навыки счета Развитие навыков, которые позволяют учащимся решать свои проблемы.Одной из целей ESDP III было обеспечение доступа к ANFE для решения проблем грамотности взрослого населения. Кроме того, в 2008 году была официально утверждена стратегия образования взрослых. Он включает в себя то, как должна быть расширена функциональная программа повышения грамотности взрослого населения. Он также заявил, что AE вносит непосредственный непосредственный вклад в искоренение бедности.

41 год Политика, реформы и правовые основы ANFE в Эфиопии
Политика Эфиопии в области образования и обучения 1994 г .: Эта политика сосредоточена на: — расширении равноправного доступа к начальному и профессиональному образованию для удовлетворения потребностей страны и экономики; — реструктуризация системы образования; — изменение учебной программы для повышения актуальности образования для сообществ; и повышение качества образования во всей системе b.Международные обязательства Эфиопии: ОДВ, ЦРТ и т. Д.

42 Структуры, организация, руководство, управление ANFE
Новая стратегия призывает к формированию структуры управления ANFE, которая будет создана и укомплектована персоналом на федеральном, региональном, зональном уровне, уровне вореда и кебеле. Относительно агентств: государственные и, в основном, НПО предоставляют. Министерство образования также планировало использовать формальные школы, альтернативные центры базового образования и центры обучения навыкам в общинах в качестве места проведения НФО.Что касается бюджета, то, несмотря на улучшение ESDP III до IV, этого недостаточно. Он очень пожертвован неправительственными организациями.

43 год Целевые группы ANFE в Эфиопии
Неграмотные Маргинализированные взрослые Сельская и городская беднота Фермеры Группы этнических меньшинств Инвалиды

44 год Образование взрослых на западе и юге
На западе — нацелено на индивидуальный, личностный рост, карьерный рост и самореализацию.Социальные изменения — не главная цель программы. В то время как в третьем мире образование взрослых основывается на национальных потребностях, а не на индивидуальных желаниях. Основная цель AE — снижение уровня бедности в экономическом развитии, что часто рассматривается как синоним.

45 Cont’d AE — ключевой инструмент для разработки.
AE в контексте разработки рассматривается как обязательство (e.грамм. массы) Идея АЕ исходит не снизу от тех, кто ищет начальное или дополнительное образование и обучение, как на западе, а больше сверху.

46 Продолжение. В заключение, будь то на севере или на юге, основные идеи и практики образования взрослых направлены на гуманизацию развития. Тем не менее, практика AE на Севере и Юге забывает о процессе, который они принимают для выдачи грантов и в который они в основном закладывают, потому что они столкнулись с проблемами.

47 Проблемы, стоящие перед образованием взрослых
Образование взрослых глубоко укоренилось в парадигме развития. Его цель — очеловечить развитие. Однако сам проект и самобытность образования взрослых исчезают. Тенденции, которые ставят под сомнение природу образования взрослых: Турбо-капитализм Постмодернизм Эрозия государства Экологический кризис

48 Продолжение Комбинация этих четырех тенденций неизбежно ведет к тому, что мы назвали бы «порочным кругом» — смертельной спиралью, по которой развитие пожирает само себя.Поэтому AE больше не может руководствоваться парадигмой развития. Кажется, что весь проект образования взрослых в значительной степени утратил свою историческую легитимность и окружен серьезными сомнениями в отношении того, в каком направлении следует двигаться.

49 Продолжение турбо-капитализма: означает замену развития торговлей, здесь рынок может быть двигателем и регулятором развития. Практика АЕ предлагает инструментализацию и превращение в товар вместо того, что было задумано.Это ведет к растущей поляризации между немногими «имущими» и растущим числом «неимущих».

50 Продолжение Постмодернизм: феномен
Культуры и социальная эрозия, а также растущий индивидуализм. Это устраняет саму культурную основу развития и заменяет весь проект современности индивидуализмом. Фрагментация социальной и культурной жизни, она распадается на бесчисленные кусочки головоломки, которые больше не подходят друг к другу.В результате общество и сообщество деградируют, а процесс турбо-капитализма ускоряется.

51 Продолжение Разрушение государства:
Государство подрывается глобализацией. Роли государства перемещены либо выше, либо ниже государства. Поскольку государство все больше и больше отказывается от стратегии сбора средств, AE. . . AE не хватает наиболее подходящего актера и подразделения для разработки. Разрушение государства косвенно означает конец государственной программы образования взрослых как части проекта социального развития.

52 (продолжение) Экологический кризис:
AE использовала экологический кризис и превратилась в средство повышения экологической осведомленности. Как образование взрослых находит выход?

53 Куда идет образование взрослых?
История образования взрослых — по крайней мере, до 1970-х годов — это история социальной справедливости, равенства и демократии, которые неразрывно связаны с проектом развития.Однако развитие стало контрпродуктивным и искаженным. Промышленное развитие, вместо того чтобы вести к человеческому развитию, теперь превратилось в торговлю и другие формы турбо-капитализма до такой степени, что уже нельзя ожидать социальных выгод от этой эволюции.

54 Продолжение Таким образом, образование взрослых больше не преследует цель эмансипации и социальных изменений, его первоначально освободительные практики теперь искажаются, инструментализируются и контрпродуктивны.Образование взрослых приватизируется и инструментализируется. Приватизация: обучение становится частным или сугубо личным вопросом, и это приводит к отказу от коллективного измерения обучения.

55 Продолжение Таким образом, образование взрослых больше не является обязанностью государственного управления, а находится в ведении частных организаций. (Коммерческие организации). Это означает, что прекращение публично поддерживаемых AE, сокращение государственного финансирования AE.Следовательно, практика образования взрослых с повесткой дня социальных действий больше не имеет финансовой основы. Следовательно, общественные и социальные изменения в образовании взрослых больше не видны.

56 Продолжение инструментализации:
В условиях экономичной социальной жизни образование взрослых должно способствовать экономическому росту людей, желающих участвовать в рынке труда. Это показывает, что практика АЭ формируется под влиянием рынка, конкуренции и выживания.В этом состоянии: он больше не преследует идеал человеческого развития. Он больше не движущая сила социальных преобразований.

57 год Возможные пути выхода AE по пути развития, оторванного от социальной справедливости и равноправия. Итак, AE находится на распутье: следует ли ему продолжать идти по пути развития и сопровождать мир до тупика? Или следует AE отказаться от путей развития и вернуться к своей первоначальной программе социальных действий и изменений?

58 Продолжение Если наш ответ на следующий вопрос — да, нам нужно найти решения; нам нужно найти выход.Решения: обучение снизу вверх в противоположность обучению сверху вниз — то, что Фрейре называет идеологической обработкой и банковским образованием. обучение взрослых должно быть направлено на осознание и освобождение (неравенство, несправедливость, унижение)

59 продолжение Образование взрослых должно быть против индустриализации, которая зашла в тупик. (т.е. он должен критически относиться к промышленному развитию и рассматривать его как первопричину нынешнего экологического и социокультурного кризиса).

60 Продолжение AE должно способствовать: разнообразию культур и природы
Деколонизация (ментальная деколонизация) Биофизическая реабилитация Развитие сообщества как средство от растущего индивидуализма и социальной фрагментации. Демократизация, отличная от бюрократизации. Восстановление человеческой, социальной и экологической идентичности и целостности.

61 Продолжить Для этого AE должен:
Во-первых, осознать тот факт, что развитие и социальная справедливость больше не связаны.Это требует осознания последствий развития. Во-вторых, поиск путей и средств замедления процесса развития (последствий)

62 В-третьих, разработка альтернатив в процессе развития на экономическом, политическом и культурном уровнях. В-четвертых, борьба с институтами и институционализация AE. Преодоление институционализации, которая является средством сохранения тех, кто извлекает выгоду из промышленного развития.

63 Обсуждение данных первоначального опроса
Для получения практической (актуальной) информации о практике неформального образования взрослых и образования в Эфиопии были собраны данные в реальном времени посредством интервью. Соответственно, результаты резюмируются следующим образом: практика ANFE сосредоточена на программах повышения грамотности в целом и функциональной грамотности в частности. Бюджетные ассигнования очень незначительны для запуска программы.

64 Продолжение Не хватает человеческих ресурсов для выполнения программ НЯ, и из-за этого официального учителя, агенты по развитию из сельского хозяйства, работники по распространению медицинских знаний и 10 + 3 студентов, не прошедших никакой подготовки по НЯ, предоставляют программы НЯ на низовом уровне.Нет единого государственного органа, который бы им управлял, хотя есть опыт, чтобы установить заинтересованные стороны из семи министерств.

65 (продолжение) Целевыми группами являются:
Взрослые, которые неграмотны и снова стали неграмотными Уязвимые члены сообщества (проститутки, беженцы и заключенные) Маргинальные группы, скотоводы, рыбаки. Для AE нет конкретного закона, за исключением статьи, в которой говорится, что «все граждане имеют право на обучение», включая соглашения, подписанные с различными организациями, такими как ЮНЕСКО, UHRD, EFA, MDG и т. Д.

66 Продолжение Таким образом, в Эфиопии практика образования взрослых подвергается серьезным испытаниям по сравнению с другими развивающимися странами. Например, на Мадагаскаре чтение и письмо считаются второстепенной целью образования взрослых, но в Эфиопии они не достигаются, не говоря уже о незначительной проблеме. Хотя в Эфиопии есть письменные объекты и разработанные стратегии в отношении образования взрослых, они не претворяются в жизнь, это всего лишь устная помощь.В целом практика образования взрослых и неформального образования сталкивается с проблемами в развивающихся странах. Отсутствие бюджета, отсутствие четкой политики в отношении образования взрослых и неадекватные человеческие ресурсы — вот некоторые из причин проблем в дополнение к прошлому воздействию колонизации.

67 Выводы Образование взрослых в капиталистическом мире больше не гуманизирует развитие. Роль правительства в финансировании программы образования взрослых ухудшается или уменьшается из-за влияния капитализма или неолиберализма в развивающихся странах.Это приводит к приватизации образования для взрослых. В результате группы меньшинств, инвалиды, бедные и обездоленные группы не могут получить доступ к образованию. Таким образом, образование взрослых и неформальное образование не достигает своей цели в развивающихся странах. То, что говорит теория, и то, что практикуется в развивающихся странах в отношении образования взрослых, противоположно.

68 Cont’d Образование для взрослых просто считается созданным для программы повышения грамотности.В Эфиопии нет конституции, прямо регулирующей предоставление образования для взрослых. В Эфиопии нет достаточных ресурсов (бюджета, обученных людей и т. Д.) Для реализации программы обучения взрослых. Нет благоприятной структуры для трудоустройства аспирантов.

69 Рекомендации Ожидается, что высшие учебные заведения, реализующие программы обучения взрослых, будут информировать о концепции, принципах, практике, важности и проблемах программы обучения взрослых посредством исследовательских работ, семинаров и конференций.Кроме того, от аспирантов, занимающихся обучением взрослых и обучением на протяжении всей жизни, требуются дальнейшие исследовательские работы, чтобы изменить представление людей об образовании взрослых в настоящее время. Поскольку считается, что образование взрослых вносит немедленные изменения в развитие, чем обычное образование, оно должно финансироваться государством, как и обычное образование.

70 Продолжение Министерству образования необходимо создать условия для преподавателей взрослых из высшего учебного заведения, чтобы они могли применять свои знания, навыки и понимание.Образование взрослых должно иметь четко прописанную правовую основу в конституции страны. Рентабельные местные материалы коренных народов, ресурсы должны быть использованы для предоставления образовательной программы для взрослых. Итак, страна никогда не ждет пожертвований на реализацию программ. Гражданские общества, включая местные НПО, должны участвовать в предоставлении образования для взрослых больше, чем когда-либо.

71 Конец! Спасибо!


информальное, неформальное и формальное образование — краткий обзор различных подходов — infed.org:

Многие дебаты вокруг неформального и формального образования были запутаны участниками, имеющими очень разное понимание основных понятий. Здесь мы исследуем три различных подхода, обычно встречающихся в литературе.

содержание: введение · взгляд на учреждения: информальное, неформальное и формальное образование · обращение к процессу: беседа и установка · вопрос стиля: неформальность и формальность · дальнейшее чтение и ссылки · ссылки

Если мы исследуем литературу по неформальному образованию, появившуюся за последние тридцать лет или около того, можно выделить три основных традиции или подхода.Каждый из них может что-то сказать о природе формального образования и выявить различные аспекты этого явления.

Обращение к учреждениям: информальное, неформальное и формальное образование

Самый распространенный способ противопоставления неформального и формального образования связан с административными или институциональными проблемами и включает среднюю форму — неформальное образование. Еще в конце 1960-х годов нарождались анализы того, что рассматривалось как «мировой образовательный кризис» (Coombs, 1968).Были опасения по поводу неподходящих учебных программ; осознание того, что рост образования и экономический рост не обязательно идут синхронно, и что рабочие места не возникают непосредственно в результате образовательных вложений. Многим странам было трудно (политически или экономически) оплачивать расширение формального образования.

Был сделан вывод о том, что формальные образовательные системы слишком медленно адаптировались к окружавшим их социально-экономическим изменениям и что их сдерживал не только их собственный консерватизм, но и инерция самих обществ … Это было с этой исходной точки. что плановики и экономисты Всемирного банка начали проводить различие между неформальным, неформальным и формальным образованием.(Фордхэм 1993: 2)

Примерно в то же время в ЮНЕСКО произошли сдвиги в сторону непрерывного образования и концепции «обучающегося общества», кульминацией которых стало издание Learning to Be («Доклад Фора», ЮНЕСКО, 1972 г.). Непрерывное обучение должно было стать «основной концепцией», которая должна формировать образовательные системы (ЮНЕСКО 1972: 182). В результате возникла влиятельная трехсторонняя категоризация систем обучения. Наиболее известное утверждение взято из работы Кумбса с Проссером и Ахмедом (1973):

.

Формальное образование : иерархически структурированная, хронологически градуированная «система образования», охватывающая от начальной школы до университета и включающая, помимо общих академических исследований, различные специализированные программы и учебные заведения для очной технической и профессиональной подготовки. .

Неформальное образование : действительно продолжающийся всю жизнь процесс, посредством которого каждый человек приобретает отношения, ценности, навыки и знания на основе повседневного опыта, а также образовательных влияний и ресурсов в его или ее окружении — от семьи и соседей, от работы и развлечений, от рынка , библиотека и СМИ.

Неформальное образование : любая организованная образовательная деятельность за пределами установленной формальной системы — независимо от того, работает ли она отдельно или как важная составляющая некоторой более широкой деятельности — которая предназначена для обслуживания идентифицируемых обучающихся клиентов и целей обучения.

Проведенное различие носит преимущественно административный характер. Формальное образование связано со школами и учебными заведениями; неформальный с общественными группами и другими организациями; и неофициальный охватывает то, что осталось, например взаимодействие с друзьями, семьей и коллегами по работе. (См., Например, Coombs and Ahmed 1974).

Эти определения не подразумевают жестких и быстрых категорий — как комментирует Фордхэм (1993). Если мы более внимательно посмотрим на разделение, можно заметить значительное совпадение.Например, могут возникнуть серьезные проблемы с категоризацией образовательной деятельности, связанной с участием в группах и ассоциациях (la vie associative), иногда она может быть неформальной, иногда неформальной, а если группа является частью школы — формальной . Мы можем видеть аналогичные проблемы в некоторых дискуссиях о неформальном научном образовании в США.

[I] Неформальное образование состоит из добровольной и самостоятельной учебной деятельности, продолжающейся всю жизнь и мотивируемой в основном внутренними интересами, любопытством, исследованиями, манипуляциями, фантазиями, выполнением задач и социальным взаимодействием.Неформальное обучение происходит во внешкольном учреждении и может быть линейным или нелинейным, часто самообучающимся, визуально или объектно-ориентированным. Это дает опыт и мотивацию для дальнейшей деятельности и обучения. Результаты неформального обучения естественным наукам, математике и технологиям включают в себя чувство веселья и удивления в дополнение к лучшему пониманию концепций, тем, процессов мышления в научных и технических дисциплинах, а также более глубокие знания о карьерных возможностях в этих областях. .(Национальный научный фонд, 1997 г.)

Определение NSF соответствует тому, что Кумбс описывает как неформальное образование, но многие музеи и научные центры также описывают свою деятельность как неформальное научное образование (и, вероятно, подпадают под категорию неформального образования). Точно так же некоторые школы, в которых есть научные клубы и т. Д., Описывают эту деятельность как неформальное научное образование (и вполне могут соответствовать первым требованиям определения NSF).

Насколько полезно сосредоточение внимания на административной структуре или институциональном спонсорстве, является предметом некоторых дискуссий.Он может быть полезен при размышлениях о финансировании и вопросах управления, но он может рассказать нам лишь ограниченную информацию о характере обучения и обучения. Национальная научная федерация В то время как большая часть образовательной деятельности школ, например, включает следование предписанным программам, приводит к аккредитованным результатам и требует присутствия назначенного учителя, большая часть образовательной деятельности, которая продолжается, этого не делает (отсюда [Джексон] [ 1968] знаменитый концерн со «скрытой учебной программой»).Как только мы осознаем, что значительная часть образования происходит за пределами школьной стены или за пределами обычных уроков и занятий, может оказаться, что простого разделения между формальным и неформальным образованием будет достаточно.

Признавая элементы этих проблем, некоторые агентства искали альтернативные определения. Одним из возможных вариантов здесь является степень институциональной аккредитации результатов образовательной деятельности. Такая деятельность включала зачисление или регистрацию — и это также можно использовать как способ определения формального образования.Таким образом, неформальное образование — это «образование, на которое никто из учащихся не зарегистрирован или не зарегистрирован» (OECD 1977: 11, цит. По Tight 1996: 69). Использование отсутствия аккредитации в качестве основы для определения области образования имеет сильную теоретическую основу. Как известно, Эдуард Линдеман заявил, что:

… образование, задуманное как процесс, совпадающий с жизнью, вращается вокруг непрофессиональных идеалов. В этом мире специалистов каждый обязательно научится выполнять свою работу, и если какое-либо образование может помочь в этом и в дальнейшем помочь рабочему увидеть смысл своего труда, это будет образование высокого уровня. порядок.Но более точно определенное образование взрослых начинается там, где заканчивается профессиональное образование. Его цель — придать смысл всей жизни. (1926: 5)

Институциональная аккредитация стала основой для распределения финансирования в секторе образования взрослых в Англии в течение 1990-х годов — но это почти полностью изменило то, что планировал Линдеман. Программы, ведущие к получению аккредитованных квалификаций, финансировались по гораздо более высоким ставкам, чем программы, ведущие к отсутствию. Примечательно, что такая основа мало что говорила о природе образовательных процессов или задействованных социальных благ — за двумя важными исключениями.Аккредитованные программы с большей вероятностью будут ориентированы на результат (со всеми последствиями для исследования и диалога) и более индивидуалистичны. В самом деле, можно утверждать, что одним из действий этого режима финансирования было усиление индивидуальной предвзятости в образовании и подрыв создания социального капитала. Многие группы и классы, которые раньше стремились сочетать обучение и социальное взаимодействие, должны были зарегистрировать студентов для сдачи экзаменов. Это затем повлияло на ориентацию учителей и учеников.

Обращение к процессу: разговор и настройка

Тони Джеффс и я критически относились к административным подходам к определению неформального (и формального) образования. Вместо этого мы рассматривали процесс как важный способ установления границ неформального образования. С этой точки зрения формальное образование можно рассматривать как основанное на учебных планах. Другими словами, это влечет за собой план действий и определенное содержание. Это также включает создание определенной социальной и физической среды — наиболее знакомым примером является классная комната.

Напротив, неформальное образование можно рассматривать как управляемое беседой и, следовательно, непредсказуемое. Педагоги неформального образования не знают, к чему может привести разговор. Им нужно поймать момент, чтобы попытаться сказать или сделать что-то, чтобы углубить мышление людей или познакомить других со своими чувствами. Такое «плыть по течению» открывает всевозможные возможности.

С одной стороны, преподаватели могут быть не готовы к тому, что приходит, с другой — они могут попасть в полезные области.Например, есть шанс затронуть вопросы, проблемы и чувства, которые важны для людей, а не то, что, по их мнению, может иметь значение. Это также может ввести педагогов в мир чувств, опыта и взаимоотношений людей. В то время как все педагоги должны уделять внимание опыту и побуждать людей к размышлениям, неформальные педагоги тоже этим занимаются. (Джеффс и Смит 1999a: 210)

По большей части у них нет планов уроков; они реагируют на ситуации, на переживания.Нет ни установленной учебной базы, ни организованных учебных мероприятий или пакетов. Результаты не указаны внешне (Eraut 2000: 12) и не аккредитованы. Более того, работники неформального образования по большей части имеют гораздо меньший контроль над средой, в которой они действуют: «Неформальные педагоги не могут создавать среду или руководить процессом так же, как формальные преподаватели» (Джеффс и Смит 1999).

Неформальное образование, таким образом:

  • Поддерживает разговор и руководствуется им.
  • Включает изучение и увеличение опыта.
  • Может иметь место в любых условиях.

Его цель, по сути, не отличается от любой другой формы образования. Я бы сказал, что это связано с тем, чтобы помочь людям развить понимание и склонность жить хорошо и процветать вместе. Джон Дьюи (1916) однажды назвал это обучением, чтобы люди могли участвовать в общей жизни. Неформальные педагоги могут внести здесь особый вклад.

Во-первых, сосредоточение внимания на разговоре является центральным элементом построения сообществ.Для процветания добрососедства и демократии необходимы именно те ценности и поведение, которые необходимы для разговора. Более того, виды групп, с которыми работают неформальные педагоги (такие как молодежь и социальные работники) — добровольные, основанные на общине и часто занимающиеся взаимопомощью, — являются основой демократических обществ (Jeffs and Smith 1999: 34-46). ).

Такой подход к неформальному образованию рассматривает его как часть континуума.

Независимо от того, относимся ли мы к формальному или неформальному педагогу, мы будем использовать сочетание формального и неформального.Что отличает их друг от друга, так это относительное внимание, уделяемое учебным программам и беседам, а также диапазон условий, в которых они могут работать.

Вопрос стиля: неформальность и формальность

В сфере начального образования понятие неформального образования использовалось для описания более подвижных, «открытых» и явно прогрессивных форм школьного обучения, которые возникли в 1960-х годах (например, McKenzie and Kernig 1975). Как заметил Блит (1988: 11), неформальная педагогика «скачкообразно фигурировала в английском образовании с довольно ранних индустриальных времен и даже раньше.Роберт Оуэн, а затем Сэмюэл Уидлерспин являются здесь примерами. Однако был особый момент, когда «неформальное образование» вышло на первый план:

Некоторые слова приобрели особую силу в начальном образовании, и лишь немногие из них — «неформальный». Никогда не определяемый должным образом, но всегда наводящий на размышления о бесспорно верных идеях и практиках, «неформальный» был флагманом семантической армады Primaryspeak 1960-х годов. . . непосредственность, гибкость, естественность, рост, потребности, интересы, свобода.. . самовыражение, открытия и многое другое. (Александр 1988: 148)

Многие мыслители (например, Руссо, Песталоцци, Фрёбель, Дьюи и Брунер), которые, по нашему мнению, способствуют развитию неформального образования как разговорной формы, также оказывают важное влияние на это движение (см. Блит 1988: 7-24). Однако с 1960-х годов круг дискуссий по вопросам образования резко изменился. К середине 1990-х годов британское правительство «поддержало простую идею о том, что ключом к повышению стандартов и экономической конкурентоспособности является неумолимая концентрация на базовых навыках в области грамотности и счета, которые должны решаться в основном посредством« интерактивного обучения всего класса »» (Alexander 2000). : 2).Сейчас гораздо реже можно услышать, что неформальные подходы к начальному образованию продвигаются как общая альтернатива формальным.

Когда мы смотрим на использование в обсуждениях начальной школы, наиболее последовательной формой к концу 1980-х годов было существительное «неформальный», а не прилагательное «неформальный» (см. Jeffs and Smith 1990: 5-6). Таким образом, вместо неформального образования у нас появилась возможность изучить неформальность в педагогике, в учебной программе, в организации, в оценке и в личном стиле (Blyth 1988).Здесь рассматривалась тенденция. Говорить о неформальности в образовании означало указать на важные элементы гибкости и открытости.

Дополнительная литература и ссылки

Бентли, Т. (1998) Обучение за пределами классной комнаты: образование для меняющегося мира , Лондон: Рутледж. 208 страниц. Приводит доводы в пользу сосредоточения внимания на обучении за пределами формального сектора и необходимости связать то, что происходит в школах, с более широкими возможностями обучения. В книге довольно мало теоретизирования, поскольку оно исходит из политической точки зрения (Демос).

Блит А. (ред.) (1988) Неформальное начальное образование сегодня , Льюис: Falmer Press. 219 + viii страниц. Очень полезный обзор неформального образования в начальном образовании от Доклада Плаудена до ситуации в конце 1980-х. Авторы — своего рода «Кто есть кто» в этой области: Gammage на практике начальной школы; Бленкин по воспитанию и развитию; Гальтон о природе обучения; Король неформальности и идеологии; Келли о среднем классе; Ниас на счетах учителей; и Александр по развитию учителей.

Коффилд, Ф. (2000) Необходимость неформального обучения , Бристоль: The Policy Press. 80 + iv страниц. Полезный сборник материалов по программе ESRC Learning Society . Включает Коффилда о значении неформального обучения; отличная статья Майкла Эраута о неформальном обучении — неявном обучении и неявных знаниях в профессиональной деятельности; Филд и Спенс о неформальном обучении и социальном капитале; Баррон и др. О неявном знании, феноменологии и трудностях в обучении; Дэвис о влиянии аккредитации; и Февр и др. о необходимом и ненужном обучении.

Кумбс, П. Х., Проссер, К. и Ахмед, М. (1973) Новые пути обучения сельских детей и молодежи , Нью-Йорк: Международный совет по развитию образования. Один из нескольких отчетов с участием Кумбса, популяризирующих институциональный разрыв между неформальным, формальным и неформальным образованием. См. Также П. Кумбс и М. Ахмед (1974) Атака сельской бедности. Как неформальное образование может помочь , Балтимор: John Hopkins Press.

Иллич И. (1973) Общество освобождения от школьного образования , Хармондсворт: Пингвин.Очень влиятельное заявление о разрушающем и подавляющем влиянии школьного образования. Выступает за отмену школьного образования и создание обучающих сетей. См. Также его (1975) Tools for Conviviality , London: Fontana, для более широкого политического и экономического заявления.

Джеффс Т. и Смит М. К. (1999) Неформальное образование: беседа, демократия и обучение , Тикнолл: Образование сейчас. Вступительное обсуждение неформального образования, которое ставит укрепление демократии в основу неформального образования.Исследует природу разговора и размышлений, организует работу, контрастирует с формальным образованием и моральным авторитетом педагога.

Джеффс Т. и Смит М. (ред.) (1990) Использование неформального образования , Милтон Кейнс: Open University Press. Имеет ряд тематических исследований, касающихся как организационных, так и общественных инициатив; плюс аналитический обзор концепции и практики неформального образования. Критикует подходы, в которых основное внимание уделяется неформальному образованию как институциональной форме.Вместо этого сосредотачивается на настройке и процессе. Текст в архиве

Маккензи, М. и Керниг, В. (1975) Проблема неформального образования. Расширение возможностей обучения детей младшего возраста в открытом классе , Лондон: Дартон, Лонгман и Тодд. Обзор неформального начального образования — после Плаудена, главы об обучении в неформальной школе; создание условий для неформального обучения; оценка обучения и т. д.

Ричардсон, Л. Д. и Вулф, М. (ред.) (2001) Принципы и практика неформального образования , Лондон: RoutledgeFalmer.290 + xiv страниц. Этот вводный текст разделен на четыре части: изучение образования; работаю с; элементы практики; развитие профессиональной практики. Он включает в себя главы о природе образования, работе с, истории неформального образования, планировании программ, деятельности, выполнении проектов с формальными группами, управлении и оценке.

Список литературы

Александр Р. (1988) «Сад или джунгли? Развитие учителей и неформальное начальное образование »в А. Блите (ред.) Неформальное начальное образование сегодня , Льюис: Falmer Press.

Александр Р. (2000) Культура и педагогика. Международные сравнения в начальном образовании , Оксфорд: Блэквелл.

Кумбс, П. (1968) Мировой образовательный кризис , Нью-Йорк, Oxford University Press.

Кумбс, П. (1985) Мировой кризис в образовании, Нью-Йорк: Oxford University Press.

Кумбс П. и Ахмед М. (1974) Атака сельской бедности, Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса.

Эраут, М.(2000) «Неформальное обучение, неявное обучение и неявные знания в профессиональной деятельности» в Ф. Коффилд Необходимость неформального обучения , Бристоль: The Policy Press.

Фордхэм, П. Э. (1993) «Программы неформального, неформального и формального образования» в YMCA Колледж Джорджа Уильямса ICE301 Непрерывное обучение, Unit 2 , Лондон: Колледж Джорджа Уильямса YMCA.

Хенце, Р. К. (1992) Неформальное обучение и обучение. Исследование повседневного познания в греческой общине , Hillsdale, N.Дж .: Лоуренс Эрльбаум.

Джексон, П. (1968) Жизнь в классах , Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Джеффс, Т. и Смит, М.К. (1999a) «Неформальное образование и укрепление здоровья», в Э. Р. Перкинс, И. Симнетт и Л. Райт (ред.) Доказательная пропаганда здоровья , Лондон: Джон Вили.

Leadbeater, C. (2000) Жизнь в тонком воздухе , Лондон: Penguin.

Линдеман, Э. К. (1926) Значение образования взрослых , Нью-Йорк: Новая Республика.

МакГивени В. (1999) Неформальное обучение в сообществе. Триггер для изменений и развития, Leicester: NIACE.

Маккензи, М. и Кериг, В. (1975) Проблема неформального образования. Расширение возможностей обучения детей младшего возраста в открытом классе , Лондон: Дартон, Лонгман и Тодд.

Национальный научный фонд (1997) Неформальное научное образование: дополнения к наградам за активные исследования , http://www.nsf.gov/pubs/1997/nsf9770/isesupl.htm

Рубенсон К. (1982) Взаимодействие формального и неформального образования Париж, Документ для конференции Международного совета по образованию взрослых.

Тайт, М. (1996) Ключевые концепции образования и обучения взрослых , Лондон: Рутледж.

ЮНЕСКО (1972) Учиться быть (подготовлено Фор, Э. и др.), Париж: ЮНЕСКО.

Выражение признательности: На фотографии написано «Оценка — сцены из собрания мормонов», созданное безобразным шумом.

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Семейный блог Ирины Поляковой Semyablog.ru® 2019. При использовании материалов сайта укажите, пожалуйста, прямую ссылку на источник.Карта сайта