Сингапурская система обучения: Сингапурская система обучения: командное творчество

Сингапурская система обучения: командное творчество

Есть образовательные методики, по которым дети сами осваивают новую тему и много работают в команде. Наш блогер, учительница начальных классов Ольга Катаева, рассказывает о сингапурской методике образования и о том, как определить, готов ли ребёнок к командной работе.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Вы слышали когда-нибудь о сингапурской методике обучения? Есть даже шутливое выражение «сингапурить» — весело и нестандартно проводить урок. Шутки шутками, а доля правды в этом выражении есть. Сингапурская система — это набор приёмов, из которых строится урок. Каждый из них имеет определённые рамки и собственное название, а всего их порядка 250. Вот некоторые:

  • «Manage mate» — работа в команде из четырёх человек, которые сидят за одним столом (две соединённые парты). Дети в такой команде являются партнёрами: «партнёры по лицу», «партнёры по плечу».
  • «Clock buddies» («друзья по времени») — работа в команде по выполнению конкретного задания за конкретный промежуток времени. После сигнала об окончании выполнения задания состав группы меняется.
  • «Simultaneous round table» — все участники команды индивидуально выполняют письменные задания, а по окончании передают его по кругу соседу на проверку.

В сингапурской системе обучения дети самостоятельно, в команде, изучают новый материал, педагог осуществляет «включённый контроль», наблюдая за работой каждой команды, делая пометки в листах с критериями и слушая по очереди одного из представителей команды. Роль учителя здесь — оценить, скорректировать, помочь и направить.

Работа команды оценивается по трём направлениям:

  • Коммуникативная грамотность проявляется в умении всей командой решать задание, отсеивать продуктивные решения от непродуктивных.
  • Учебная грамотность — в умении фиксировать проблему во время анализа текста, искать обоснование в тексте, строить схемы, план ответа, проверять правильность гипотезы или решения учебной задачи.
  • Информационная грамотность — в умении вычленить нужную информацию, правильно работать в поисковой системе, формулировать запрос и другое.

Как видим, сингапурская система построена на командной работе, творческом и нестандартном подходе и самостоятельном изучении темы. Как понять, что ребёнок умеет работать в команде? Существуют критерии, по которым можно оценить эту способность:

  • Коммуникабельность, способность быстро адаптироваться к новому коллективу, активность.
  • Умение вести конструктивный бесконфликтный диалог с любым членом команды, помогать.
  • Способность принять чужую точку зрения, сдерживать личные амбиции, управлять эмоциями.
  • Умение аргументированно убеждать в правильности решения.
  • Вовлечение других членов команды в процесс взаимодействия без подавления инициативы других.
  • Умение обобщать, анализировать, создавать новое, строить модели решения, схемы, таблицы.
  • Способность к формулировке целей и задач в виде желаемого результата, умение видеть проблему, строить гипотезу/предположение.
  • Высокий общий уровень предметной подготовки.

Если у ребёнка есть все эти качества (с учётом возраста, естественно!), то он не только умеет работать в команде, но и может поучаствовать в метапредметной олимпиаде.

Если он этих качеств не проявляет — не страшно. Работе в команде можно научиться. Ещё есть дети, которые индивидуально работают эффективнее, чем в команде, это необходимо учитывать учителям, применяющим элементы сингапурской методики обучения в практике.

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Практикум «Сингапурская технология как современный метод обучения»

Специалисты отмечают, что образовательная система каждой страны является уникальной. Ведь она создается, в том числе, для решения конкретных задач, стоящих перед данным обществом. Помимо этого, нельзя не учитывать историю развития государства, которая придает образовательной системе уникальные черты. Так как мы рассматриваем сингапурскую технологию обучения, стоит сказать несколько слов о стране, где она появилась. Сингапур – страна, которая имеет неповторимую систему образования, сочетающую в себе традиционные национальные основания и современные технологии. Такой подход позволяет готовить специалистов для международного рынка труда. Данная система образования оценивается экспертами как одна из лучших в мире.

Образовательная система Сингапура создана практически с нуля около 45 лет назад, с момента появления независимого государства. Сегодня данная система считается наиболее успешной и эффективной в мировом образовательном пространстве. Именно поэтому многие страны стараются перенимать положительный опыт, ведь сингапурская система предполагает использование самых современных технологий обучения.

По данным исследования PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), уровень функциональной грамотности населения Сингапура один из наивысших в мире. Сингапурские школьники показывают высокие результаты в сравнительных международных тестах знаний по математики и естественных наук (TIMSS) начиная с 1995 г. Консалтинговая компания McKinsey в 2008 г. назвала сингапурскую систему образования самой эффективной в мире, особенно была отмечена организация подготовки педагогических кадров. Согласно результатам исследований IMD (International Institute for Management Development), проведенных в 2007 г., образовательная система Сингапура является наилучшим образом приспособленной к требованиям глобальной экономики.

Для того чтобы понять, почему сингапурская система образования стала настолько эффективной, стоит узнать ее историю. Ее основатель – британский офицер Томас Стэмфорд Раффлс. Именно он способствовал тому, чтобы Сингапур стал крупным портовым городом. Активное развитие города продолжалось вплоть до начала Второй мировой войны. Далее он был оккупирован японцами на протяжении двух лет. И только в 1945 году жители города начали борьбу против статуса колонии. В 1959 страна получила независимость. Полностью самостоятельным Сингапур стал в 1965. В тот момент он не имел никакой образовательной системы. В данный период была принята пятилетняя программа развития образования. Приоритетом являлось универсальное и бесплатное начальное образование. В 1979 была принята новая образовательная система, которая предусматривала введение потокового обучения в начальной и средней школе. Такой подход позволял детям продвигаться в обучении в соответствии с индивидуальными способностями. То есть каждый ребенок получал возможность окончить среднюю школу. Результаты таких изменений стали заметны при проведении экзаменов. Через пять лет после принятия программы около 90% детей успешно справлялись с испытаниями.

Качество образования является важным фактором, обеспечивающим процветание нации, определяющим уровень национального богатства. Поэтому правительством Сингапура был проведен ряд реформ, направленных на оптимизацию процесса планирования в системе образования. Уже к 1995 году образовательная система Сингапура позволяла готовить успешных представителей разнообразных профессий. Молодые люди неизменно показывали высокие результаты на международных тестах по математике и другим естественным наукам.

Особое место в процессе образования отводится дисциплинам естественнонаучного цикла. При этом дети вовлечены в образовательный процесс не только на уроках. Достаточно много времени в образовательном процессе отводится на дополнительные виды деятельности, такие как реализация научных проектов, занятия спортом и творчеством. В целом, можно сказать, что образовательный процесс направлен на воспитание лидеров. При этом в обычном классе около сорока учеников. Учитель взаимодействует с небольшими группам детей, в каждой группе идет процессе обучения и общения, осуществляется формирование личности ребенка. Внимание взрослых направлено на создание стимулирующей среды, которая мотивировала бы молодых людей учиться на протяжении всей оставшейся жизни.

В чем суть сингапурской методики обучения?

Сингапурские педагоги добиваются высоких результатов обучения благодаря использованию особой разработанной методики, которая представляет собой своеобразный набор тезисов и формул, иначе их называют «структуры». На основе «структур» учитель строит занятие, при этом «структуры» педагог соединяет на свое усмотрение в любом удобном ему порядке. Каждая «структура» имеет свой регламент и название. Всего в сингапурской технологии около 250 «структур». Рассмотрим подробнее некоторые из них:

Mix-Freeze-Group — обучающая структура, в которой участники перемещаются под музыку, останавливаются, когда музыка прекращается, и объединяются в группы. Количество участников в каждой группе зависит от ответа на какой-либо вопрос. Далее учитель дает каждой группе задание.

Frayer Model — обучающая структура, которая помогает детям глубоко понять и осознать изучаемые понятия и концепции. Участники рассматривают какое-либо понятие с разных сторон, записывая его обязательные и необязательные характеристики, примеры и антипримеры (то, что не может являться примером). Дети должны привести как можно больше примеров.

Manage Mat — инструмент для управления детьми в классе. Педагог использует таблички, которые дают возможность удобно и просто распределить учеников в одной команде для организации продуктивного учебного процесса в командах (например, партнер по плечу, по лицу; партнер А, Б).

Single Round Robin или Round Robin

— эта обучающая структура, в которой дети повторяют ответы на определенный вопрос по кругу один раз.

Continuous Round Robin — обучающая структура, в которой проводится обсуждение какого-либо вопроса в команде по очереди более одного круга.

Timed Round Robin — обучающая структура, в которой каждый ученик повторяет ответ в команде по кругу в течение отведенного для этого количества времени.

Think-Write-Round Robin — «подумай-запиши-обсуди в команде». Во время выполнения этой структуры дети обдумывают сообщение или ответ на какой-либо вопрос, записывают его и по очереди осуждают свои ответы в команде.

All Write Round Robin — обучающая структура, в которой дети по одному читают свои ответы по кругу, а остальные ученики помечают новые идеи на своих листках.

Round Table — обучающая структура, в которой дети по очереди выполняют письменную работу по кругу на одном (на команду) листе бумаги.

RAFT – (Роль-Аудитория-Форма-Тема) – это структурированный вариант организации проектной работы, в которой конечный продукт может отличаться в зависимости от роли учеников, аудитории (для которой готовится продукт), формы выполнения и темы задания, определенные учителем.

Rally Robin — образовательная структура, в ходе которой два ученика поочередно обмениваются краткими ответами в виде списка.

Stir the Class — «перемешай класс» — обучающая структура, в ходе выполнения которой дети молча передвигаются по классу для того, чтобы добавить как можно больше идей участников к своему списку.

Timed-Pair-Share — обучающая структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами в течение какого-то количества времени.

Tic-Tac-Toe — «крестики-нолики» — обучающая структура, применяемая для развития критического и креативного мышления у детей, в которой ученики составляют предложения, используя три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали.

Teambuilding — совокупность структур, применяемых для командообразования и сплочения команды из 4 человек.

Take off — Touch down — «встать — сесть» — обучающая структура для получения информации о классе (кто решил задачу одним способом, двумя, тремя), а также знакомства с классом, аудиторией.

Four-Box Synectics Review — структура, помогающая рассмотреть какую-либо тему или концепцию с разных сторон (не имеющих отношение к изучаемой теме) путем составления аналогий.

Anticipation-Reaction Guide — обучающая структура, в которой сравниваются знания и точки зрения учеников по теме до и после выполнения «упражнения-раздражителя» для активизации мышления (видео, картинка, рассказ и т.д.)

Важная особенность сингапурской технологии заключается в том, что новый учебный материал дети осваивают самостоятельно. Каждый из них может побыть как в роли ученика, так и в роли учителя. Учитель же осуществляет контроль, слушая ответы детей и корректируя их при необходимости. Дети привыкают работать на уроке в соответствии с определенным алгоритмом, выполняя действия по команде педагога. То есть выполнение алгоритмов доведено до автоматизма.

Чтобы дети стали успешными и были способны внести свой личный вклад в развитие общества, они должны обладать навыками эффективной коммуникации, у них должно быть развито критическое и креативное мышление. Поскольку осуществление профессиональной деятельности в современном мире предполагает генерирование идей и нахождение новых способов решения задач, поэтому каждый урок направлен на развитие перечисленных качеств. Работа в группах позволяет задействовать в учебном процессе абсолютно каждого ребенка. Дети передвигаются, им весело, а, значит, новая информация запоминается легко.

Педагог делит детей на группы в зависимости от их уровня и индивидуальных особенностей. При этом в каждой из групп есть как сильные, так и слабоуспевающие дети. Каждый из них должен выказать мысли и помогать тем, кто затрудняется с ответом. Таким образом, можно утверждать, что обучение по сингапурской технологии сводится к особой игре, в которой участвуют все учащиеся. При этом они как закрепляют и повторяют изученный материал, так и узнают новую информацию. Особое внимание учитель уделяет воспитанию чувства уважения к однокласснику. В группе нет лидеров, все равны. Данный подход помогает педагогу правильно распределить время на уроке и проверить уровень знаний каждого ребенка.

В процессе обучения дети должны самостоятельно размышлять и стараться отвечать на поставленные вопросы, дополнять друг друга и обмениваться мнениями. Таким образом, ход урока существенно меняется, отличается от того, к которому привыкли отечественные педагоги.

Необходимо отметить, что уроки с применением сингапурской технологии представляют интерес как для педагогов, так и для детей. Учителя преимущественно используют работу в малых группах. Особенно эффективен данный метод работы в процессе повторения пройденного материала и проверки домашнего задания. Общаясь с одноклассниками, ребенок вынужден несколько раз за урок повторить материал, что способствует дополнительной его отработке. При этом ученики с большим удовольствием готовят вопросы для своих одноклассников. Перемещение во время урока по классу, сотрудничество с другими ребятами оказывает позитивное влияние на весь процесс обучения и реализации принципов здоровьесбережения.

Хотелось бы отметить, что большинство образовательных структур сингапурской технологии построены на хорошо известных методах:

— кооперативный метод обучения;

— работа в малых группах/парах;

— взаимное обучение;

— проектная деятельность.

Все эти методы основаны на командных формах работы и ориентированы на создание психологически комфортной для детей среды. Так, кооперативный метод характеризуется продуманной системой командной работы. Процесс обучения при таком подходе основывается на четком и поэтапном выполнении инструкций. Образовательные структуры, описанные выше, позволяют продумать место, время, способ действия ученика.

Специалисты отмечают, что сингапурская технология имеет ряд неоспоримых преимуществ:

  • В учебном процессе принимают активное участие все дети.
  • Педагог располагает большим арсеналом форм и средств, которые стимулируют творческую активность ребят.
  • Ученикам необходимо самостоятельно размышлять, отвечать на поставленные вопросы, дополнять одноклассников, обмениваться мнениями.
  • Данная технология стимулирует развитие у детей устной речи, коммуникативных навыков.
  • Ученики получают навыки работы в команде и сотрудничества.
  • Применение этой технологии способствует развитию креативности и повышает учебную мотивацию. Поэтому дети эффективно осваивают образовательную программу.
  • Использование обучающих структур позволяет полностью переосмыслить учебный процесс. Центральное место отводится ученику, а не учителю. Взрослый перестает быть единственным источником информации. Педагог не диктует детям, что делать. Он просто помогает им учиться.

Таким образом, сингапурская технология обучения – это эффективный инструмент, который помогает ученикам получать знания по предмету и всесторонне развиваться.

Также данная технология имеет и некоторые недостатки:

  • необходимо обучить учителей и детей конкретным алгоритмам применения некоторых структур;
  • трудоемкий процесс, который требует много времени;
  • организация групповой работы требует от учителя специальных умений;
  • педагог должен располагать временем и быть мотивированным;
  • должна быть четко продумана комплектация групп: если комплектовать группы случайным образом, некоторые дети будет пользоваться результатами труда более сильных одноклассников, а не размышлять самостоятельно;
  • готовые структуры меняют суть работы педагога: ему больше не нужно искать пути преподнесения информации. Задача состоит лишь в том, чтобы выбрать для урока соответствующие модули и сгруппировать их;
  • взаимодействие учителя и ученика при этом сведено к минимуму, т.к. дети ориентированы на автоматическое выполнение действий по команде.

Многие специалисты отмечают, что сингапурская технология достаточно эффективна при актуализации и повторении материала, однако объяснение новой информации все же стоит проводить фронтально. Своих критиков данная технология имеет и среди родителей, которые считают, что при таком подходе из ребенка можно вырастить роботов.

Отечественные основы сингапурской технологии

Педагоги и психологи отмечают, что в основе сингапурской технологии лежат хорошо известные положения отечественных специалистов:

— система кооперативного обучения С. Кагана;

— идеи Л.С. Выготского;

— идеи Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова;

— «драмогерменевтика» П.М. Ершова;

— социоигровая методика В.М. Букатова и Е.А. Ершовой.

— идеи гуманной педагогики Ш. Амонашвили.

По мнению многих учителей, прошедших обучение сингапурской технологии, она не является чем-то принципиально новым. Многие отечественные педагоги уже используют в своей работе данные приемы.

Список литературы:

  1. Джонсон, Д. В. Кооперативное обучения возвращается в колледж. — edc.bsu.by http://charko.narod.ru/tekst/sb_ref_2001/05_cooperl2.pdf Роджер Т.Джонсон, Карл А.Смит.
  2. Крузе-Брукс О.А. Историко-педагогические предпосылки становления учебной кооперации в образовательном процессе. — Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, http://www.rusnauka.com/13.DNI_2007/Istoria/21261.doc.htm
  3. Мокрополова, И. Ю. Использование обучающих структур сингапурской методики для повышения качества обучения младших школьников / И. Ю. Мокропалова. Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч. конф. — Казань: Бук, 2014. — С. 186-188.
  4. Ремизова И.А. Развитие креативного мышления с использованием обучающих структур сингапурского метода обучения//Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – т.16. – С.153-159
  5. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. Научно-практический журнал № 7, М — Центр “Педагогический поиск”, 1999, – С. 51-57.

Обучающие структуры сингапурского метода обучения или старое по-новому -Методическое пространство -Начальная школа -Методические рекомендации -Меню

ОБУЧАЮЩИЕ СТРУКТУРЫ СИНГАПУРСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ИЛИ СТАРОЕ ПО-НОВОМУ

С одной стороны прогресс – это уничтожение старого,
с другой стороны – это сохранение его на новой основе.
 

Испокон веков педагогическая наука мучилась вопросом, какие способы придумать, чтобы ученики лучше усваивали материал урока, т.е. как обучить и чему научить. Наш двадцать первый век информационных технологий тоже диктует преобразование нынешних методик обучения в более прогрессивные.Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания, внедрять новые образовательные технологии в учебный процесс.

Одной из основных задач обучения является развитие у обучающихся интереса к учению, творчеству, т. к. интерес и творчество в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности. Одним из путей решения этой проблемы является применение обучающих структур сингапурского метода обучения  в учебном процессе, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность учащихся.

Применение обучающих структур дает большие возможности для организации эффективной учебной деятельности, на основе которых лежит групповая форма работы, работа в парах.

В это время осуществляется включенный контроль, т. е. учитель слушает ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не только отвечающего, но и качественную работу «учителя».

Положительным моментом такой работы является то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.

Активность ученика на уроке заметно возрастает, когда он становится носителем функции учителя. Естественно, ученик не подменяет учителя на уроке, организующее и мобилизующее начало на уроке остается за учителем.

Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. Работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более интересным и успешным.

Таким образом, использование приемов проблемно-ориентированного обучения, проектных методик и групповых форм работы дает учителю возможность реализовать инновационные подходы в обучении младших школьников.

Практика показывает, что применение обучающих структур сингапурского метода обучения  развивает в учениках жизненно необходимые в наше время качества, такие как: коммуникативность, сотрудничество, критическое мышление, креативность. Сингапурская методика обучение — это то же самое обучение в сотрудничестве, только с огромным разнообразием обучающих структур. В  книге Кагана Спенсера «Кооперативное обучение (1997)» и на сайте Kagan Online Magazine www.KaganOnline.com подробно и поэтапно рассказывается о применении этих  структур «сингапурской методики». Но прежде чем приступить непосредственно к групповым формам работы необходимо предварительно организовать обучение в группах, которое проходит в несколько этапов:

1.Ознакомительно-мотивационный.

Главная задача первого этапа состоит в том, чтобы заинтересовать учащихся новой формой работы на уроке. С этой целью выбирается ненавязчивый рассказ о том, как интересно и эффективно обучаются дети в наших и зарубежных школах. Познакомить с главной идеей («Учиться вместе!») и основными принципами:

  • взаимозависимость всех членов группы;
  • личная ответственность каждого;
  • равная доля участия каждого;
  • рефлексия (обсуждение качества работы группы с целью самосовершенствования).

2.Диагностический.

Проводится диагностическое исследование. На основании полученных результатов, одновременно учитывая пожелания учащихся, формируются разноуровневые группы, предполагающие переход из группы после проведения текущей диагностики эффективности групповой деятельности. Также диагностические исследования помогают ребятам определиться с ролями в группах (выбрать капитана, помощников капитана и т. д.)

3.Этап подготовки учебного пространства.

На этом этапе, для уроков с использованием групповых форм работы, расставляются парты для свободно взаимодействия учащихся лицом к лицу. Такая совместная деятельность стимулирует их заинтересованность и одновременно готовит к нетрадиционным формам обучения. Парты должны отходить лучами от учительского стола для того, чтобы никто не сидел спиной к учителю. Таким образом, у каждого ученика есть “shoulder partner” («партнер по плечу») и “face partner” («партнер, который сидит напротив»). Каждый ребенок имеет свой номер в команде, исходя из двустороннего ламинированного А-4 коврика-управления (Manage Mat).

4. Этап психологической подготовки.

Это этап приучения учеников к определенным условиям работы:

  • взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами;
  • вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;
  • испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса;
  • полностью осознавать, что совместная работа в группах – это серьезный и ответственный труд;
  • не нарушать правило «Трех ″нельзя″».
  • следовать памятке.

Только после такой предварительной подготовки можно переходить к работе в группах. Для этого на уроках применяются обучающие структуры.
1. Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик- ученик, необходимые для развития коммуникации и сотрудничества. 
2. Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик — учебный материал. 
3. Обучающие структуры, позволяющие сделать урок веселым, повысить самооценку и уверенность учеников, практиковать социальные навыки для коммуникации, сотрудничества и принятия решений.

Применение обучающих структур возможно на любом этапе урока. Само занятие мало похоже на обычный урок и больше напоминает игру — увлекательную, содержательную, заставляющую мыслить. Например, ученики сидят за столом по 4 человека, и это одна сплоченная команда, на столе вспомогательные материалы: альбомная бумага, тетради, фломастеры, ручки. Создается такая рабочая обстановка, выйти из которой уже невозможно, да и не хочется, так она захватывает. Скучающих на таком уроке не будет никогда, потому что ученикам не придется только сидеть и писать. По сигналу они в танце перемещаются по классу, необходимое условие – надо перемешаться, по сигналу «стоп» надо образовать пары (или четверки) для взаимодействия. Дается задание или вопрос, работая над ним, пара за 30 секунд обменивается информацией. Учитель поднимает руку, ученики следуют его примеру – это сигнал тишины для работы с учителем, и команды по выбору отвечают. Затем из нескольких ответов выбирается лучший. Это описание одной из составляющих  сингапурской методики – «Микс-пэа-шэа», всего же их более 200, у каждой свое название. В каждой из них между учениками присутствуют позитивная взаимозависимость, индивидуальная ответственность, равное участие, одновременное взаимодействие — это принципы сингапурской методики.

Рассмотрим самые распространенные обучающие структуры   сингапурского метода обучения.

1.МЭНЭДЖ МЭТ  –  инструмент для управления классом. Табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде (партнёр по плечу, по лицу; партнер А, Б) для организации эффективного учебного процесса в командах.
Дети рассаживаются в группу по 4 человека. Занимают свои места за партами как показано на табличке.

Фрагмент урока: организационный момент: ребята приветствуют друг друга: партнеры по плечу дайте пять друг другу; партнеры по лицу — ударьтесь кулачками и улыбнитесь друг другу; а теперь все вместе поприветствуйте друг друга, соприкасаясь правой рукой.

2.ХАЙ ФАЙВ  – дословно «дай пять» — сигнал тишины и привлечения внимания.

Эта структура используется после звонка в начале урока. Учитель поднимает руку и говорит, обращаясь к классу: «Хай файв!» Учащиеся в ответ должны тоже поднять руку и посмотреть на учителя. Данная структура учит сконцентрировать внимание на учителе и приготовиться к следующему этапу работы.

3.КЛОК БАДДИС  – «друзья по часам (времени)» — структура, в которой учащиеся встречаются со своими одноклассниками в «отведенное учителем» время для эффективного взаимодействия.

Фрагмент урока: проверка домашнего задания.

Заранее приготовить картинку часов. Разложить на столы. Дети должны отметить на часах, например, время 3 и 9 часов и записать на это время тех, с кем бы они захотели встретиться. Учитель предлагает встретиться с друзьями по часам, выбранных на 9 часов и обсудить решение домашнего задания, например, № 30(а). Поблагодарили друг друга. Затем учитель предлагает обсудить решение № 35(б) с друзьями, выбранных на 3 часа. В зависимости от количества заданий, время можно назначить, например, на 12, 3, 6 и 9 часов. Можно обсуждать в течение 30 секунд.

4.ТЭЙК ОФ – ТАЧ ДАУН  – « встать – сесть» — структура для получения информации о классе (кто решил задачу одним способом, двумя, тремя), а также знакомства с классом. 

Фрагмент урока: проверка домашнего задания.
Если учащиеся считают утверждение верным, то они встают, в противном случае они остаются на местах.

1. Я справилась(ся) с домашним заданием.

2. Домашнее задание было трудным.

3. Мне родители оказывали помощь при приготовлении домашнего задания.

4. Я в хорошем настроении.

5. Я готов к уроку.

5.ДЖОТ ТОТС  – «запишите мысли» — структура, в которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочках и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков. 

На столе у каждой команды лежат листы формата А4. Учитель предлагает участникам под номерами 1 взять чистый лист бумаги, разделите его пополам, половину отдать партнеру по плечу. Затем эту половинку разделить пополам и половину отдать партнеру по лицу. Теперь каждый участник делит лист на 4 части.

Фрагмент урока: актуализация знаний.

Учитель дает задание: «Записаны числа 6; 9,4; -234; 96,54; -7; 234; 9,56; 7; 87. Что вы можете сказать об этих числах?»

Могут быть, например, такие варианты:

-есть натуральные

-есть положительные

-есть противоположные 

Все ответы кладут на середину стола. Должно получиться 16 ответов. Время на выполнение можно дать 3 минуты.
Когда время закончится можно использовать структуру  ХАЙ ФАЙВ. Учитель предлагает участнику под номером 3 , стол номер 3 зачитать свои предложения.

6.ТИК – ТЭК – ТОУ  – «крестики – нолики» — структура, используемая для развития критического и креативного мышления, в которой участники составляют предложения, используя три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали.

Сначала учитель предлагает структуру ДЖОТ ТОТС. Из одного листочка получить 16. 

Фрагмент урока: закрепление изученного материала.

Каждый участник команды берет 4 листочка бумаги

На каждом листочке бумаги не соблюдая очередности выполняет шаги:

1) Придумайте десятичную дробь

2) Проговорите громко эту дробь для участников вашей команды и

запишите на одном листочке бумаги

3) Положите на центр стола лицевой стороной вверх

4) Повторите шаги 1-3, пока вы не используете все листочки.

Например, на листочках записаны дроби: 1,4; 76,2; 0,123; 8,65; 63,2; 7,46; 85,431; 7,34; 9,01; 70,5; 348,01; 6,4567; 56,32; 9,7612; 6784,6; 5,1
Учитель дает 1 минуту, чтобы обсудить какие 9 дробей они оставят на столе.
Время вышло. Перемешивают листочки и перемещают 9 листочков в формате 3×3.

Каждый участник команды выполняет задание учителя, используя любые три дроби на одной линии (по вертикали, горизонтали или диагонали):

— расположить дроби в порядке убывания

— сложить дроби

— перемножить дроби

На выполнение задания можно дать 2 – 3 минуты. Правильность выполнения задания можно проверить с партнерами по лицу.

7.СТЕ ЗЕ КЛАСС  – «перемешай класс» — структура, в которой учащиеся молча передвигаются по классу для того, чтобы добавить как можно больше идей участников к своему списку.

Фрагмент урока: повторение.

В течение 30 секунд учащиеся отвечают на вопрос, поставленный учителем. Например, учитель спрашивает: « Что вы знаете о ромбе?»

Могут быть такие ответы:

 — ромб – это параллелограмм, у которого все стороны равны; 

 — у ромба диагонали пересекаются; 

 — у ромба диагонали точкой пересечения делятся пополам; 

 — у ромба диагонали взаимно перпендикулярны и так далее. 

После своих ответов ребята должны провести линию. После истечения этого времени за 30 секунд учащимся нужно будет собрать как можно больше ответов у своих друзей. Они двигаются по классу, находят пару не из своей команды, встают рядом и записывают ответ, которого у них нет. Если такой ответ уже есть, то можно его отметить галочкой. И таким образом, они должны встретиться несколько раз с партнерами и собрать как можно больше вариантов ответов. Ответы записывают уже ниже проведенной линии. Все встают, задвигают стулья. Засекается время.

Когда время закончится. Они садятся на свои места. После всех написанных ответов проводится вторая линия. Начинается проверка: зачитает нам свои ответы, например, участник А под номером 1 стола №2. И ребята слушая ответы добавляют те, которых нет, но записывают уже ниже второй линии.

8.КОНЭРС  – «углы» — структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта.

Фрагмент урока: проверка прежних знаний

В четырех углах класса прикреплены слова:«Прямоугольник»,«Параллелограмм»,«Ромб»,«Трапеция». Ребятам нужно вспомнить все, что они узнали о данных фигурах в ходе изучения этих тем. Учащиеся подходят к выбранному углу, находят партнера не из своей команды, вспоминают изученный материал, рассказывают друг другу, исправляют ошибки.

9.СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ – «одновременный раунд тейбл» — структура, в которой 4 участника в команде одновременно выполняют письменную работу на отдельных листочках или в тетради и по окончанию времени передают друг другу по кругу.

Фрагмент урока: закрепление.

Например: нужно решить №563, затем №573. Время можно дать от двух до пяти минут.

10.КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД («опроси-опроси-обменяйся карточками» — структура, в которой учащиеся проверяют и  обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме).

Фрагмент урока: актуализация прежних знаний.

Ребята работают в парах по плечу. Каждой паре раздаются карточки: четным номерам – вопросы, нечетным номерам – ответы. Проверяют друг друга в знании правил, используя заранее приготовленные карточки с вопросами и ответами.

Вопросы:

1. Как складывают десятичные дроби?

2. Как вычитают десятичные дроби?

3. Сформулируйте правило умножения на десятичную дробь.

4. Сформулируйте правило деления десятичной дроби на десятичную дробь.

Ответы:
1.Чтобы сложить десятичные дроби, нужно:

уравнять в этих дробях количество знаков после запятой;
записать их друг под другом так, чтобы запятая была записана под запятой;
выполнить сложение, не обращая внимания на запятую; 
поставить в ответе запятую под запятой в данных дробях.

2 .Чтобы вычесть десятичные дроби, нужно:

уравнять в этих дробях количество знаков после запятой;
записать их друг под другом так, чтобы запятая была записана под запятой;
выполнить вычитание, не обращая внимания на запятую; 
поставить в ответе запятую под запятой в данных дробях.

3. Чтобы перемножить две десятичные дроби, надо:
выполнить умножение, не обращая внимания на запятые;
отделить запятой столько цифр справа, сколько их стоит после запятой в обоих множителях вместе.

4. Чтобы разделить десятичную дробь на десятичную дробь, надо:
в делимом и делителе перенести запятую вправо на столько цифр, сколько их после запятой в делителе;
после этого выполнить деление на натуральное число.

11.ТАЙМД ПЭА ШЭА  – структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами в течение определенного количества времени. 

Фрагмент урока: изучение нового материала

После предложенных вариантов обучающимися учитель сообщает, что сегодня на уроке будем учиться упрощать выражения.

Обращает внимание на выражение : 4а+35а=39а

предлагает подумать и записать на листочках ответы на следующие вопросы:

— Какие свойства арифметических действий здесь применили?

— Можно ли было упростить это выражение по-другому?

Поделитесь со своим партнером по плечу своими суждениями. Можно использовать структуру КЛОК БАДДИС. В течение 30 секунд по каждому вопросу, начинает тот, у кого в имени больше букв. Время пошло. 

12. МИКС ПЭА ШЭА – структура, в которой участники смешиваются под музыку, образовывают пару, когда музыка прекращается, обсуждают предложенную тему, используя структуру РЕЛЛИ РОБИН (для коротких ответов) и ТАЙМД ПЭА ШЭА (для развернутых ответов).

13. РЕЛЛИ РОБИН – структура, в которой два участника поочередно обмениваются короткими ответами.

Фрагмент урока: закрепление

Учитель дает задание по учебнику (решить задачу).
Ученики молча смешиваются под музыку, двигаясь по классу. Как только музыка останавливается, они образуют пару с ближайшим к ним учеником и «дают пять» (взяться в воздухе за руки). Ученики, которые не нашли партнера, поднимают руку, чтобы найти друг друга. Учитель задает вопрос и дает 3 – 5 секунд на размышление.

Варианты вопросов:

— О чем говориться в этой задаче?

— Что сказано про площадь кухни?

— Известна ли площадь комнаты?

— Что еще известно в этой задаче?

— Что следует обозначить через х?

Ученики делятся мнениями со своими партнерами, используя: РЕЛЛИ РОБИН и ТАЙМД ПЭА ШЭА. Каждый раз начинает тот участник, кто старше.

12. МИКС ФРИЗ ГРУП  – структура, в которой участники смешиваются под музыку, замирают, когда музыка прекращается, и объединяются в группы, количество участников в которых зависит от ответа на какой либо вопрос. 

Фрагмент урока: физкультминутка(1 – 2мин.)

Включается музыка, дети начинают передвигаться по классу. Когда музыка остановится, замирают и слушают вопрос. Ответом на вопрос будет, какое-то число. Ребята собираются в группу столько человек, каким будет ответ. Условие: никто из ребят не должен озвучивать ответ.

• Какая цифра записана в разряде десятков у числа 13230? (3.)

• Сколько будет 49 – 20 х 2? (9.)

• Сколько будет, если 540 делить 20? (27.)

13.Для физкультминутки можно использовать структуру ТИМ ЧИР – «кричалка, девиз». ТИМ ЧИР – это короткое, веселое упражнение для поднятия духа аудитории, поощрения или выражения благодарности.

1.Стряхнули с себя лень и усталость.

2. Потянулись к звездным далям.

3. Спрятались (присели) от бед и опасностей.

4. Улыбнулись друзьям и весеннему солнышку.

5. Без шума, тихо приземлились за своими рабочими столами.

Ожидаемые результаты от использования в начальных классах сингапурской технологии. Обучающиеся должны:

— уметь отличать хорошее от плохого;

— быть высоконравственными;

— быть мобильными и решительными;

— научиться делиться с другими и ставить интересы других на первое место;

— проявлять заботу и беспокойство о других;

— разумно подходить к общественной ответственности;

— уметь строить дружеские отношения;

— уметь работать в команде и ценить любую помощь;

— понимать, что значить воодушевлять и мотивировать других;

— проявлять живой интерес к окружающим вещам;

— быть предприимчивыми и инициативными;

— развивать здоровые привычки;

— ценить эстетику.

Итак, можно сделать вывод: использование обучающих структур сингапурского метода обучения дает возможность формировать навыки коммуникативного общения, приводит учащихся к взаимодействию ученика с учебным материалом и взаимодействия ученика с учеником.

С помощью взаимодействия ученика с учебным материалом мы способствуем возникновению ситуации, когда ученики работают на уроке больше, чем учитель. Именно ученики, обрабатывая информацию, размышляют над ней и создают связи с тем, что они уже знают.

На таких уроках у детей формируется коммуникация, сотрудничество, критическое мышление и креативность, а самое главное — у учеников появляется интерес к предмету, что способствует успешному обучению.

Источники:
Использование обучающих структур сингапурской методики для повышения качества обучения младших школьников
Cooperative learning – то, что доктор проPISAл
Сингапурская методика «дружит» с ФГОС

20.04.2016, 24792 просмотра.

Применение Сингапурской методики на уроках математики в целях повышения качества образования

Ни для кого не секрет, что современная система образования и ее постоянные изменения требуют от преподавателей большой гибкости и умения использовать в своей работе новый инструментарий. Так же быстро, как в последнее время изменяется мир, меняются и формы работы в классе. Рассматривая основные положения образовательных стандартов, мы прочтем, что наряду с результатами учебного процесса урок должен обеспечивать социализацию, развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер обучаемых, освоение правил речевого поведения, формирование дружелюбного отношения и толерантности друг к другу. Учитель должен делать упор на взаимодействие учащихся друг с другом, чтобы каждый из них стал активным участником образовательного процесса в комфортной для себя обстановке.

Новые приоритеты образования подталкивают учителей к поиску и внедрению в школах современных технологий преподавания, помогающих достичь более ощутимых результатов обучения и воспитания. Существует методика, которая позволяет педагогу вовлечь в учебный процесс всех учеников в классе и добиться максимальной эффективности этого процесса.

Речь идет о так называемой „сингапурской“ методике обучения.

В основе методики лежит система корпоративного обучения доктора Спенсера Кагана, бывшего советского, а ныне американского специалиста. Также, в основу методики заложены идеи известного русского психолога Льва Семеновича Выготского и советских педагогов Василия Васильевича Давыдова и Данила Борисовича Эльконина;

Современный урок по Сингапурской методике — это:

— урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.

— урок, содержащий разные виды деятельности.

— урок, на котором ученику комфортно.

— урок, на котором деятельность стимулирует развитие познавательной активности ученика.

— урок развивает у детей креативное мышление.

— урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.

— урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

Таким образом, используя обучающие структуры Сингапурской методики обучения на уроках математики, повышается мотивация обучающихся к изучаемому предмету. Что ведёт к более эффективному освоению школьниками образовательной программы по предмету.

 Описание сингапурской методики

Класс разбит на группы по 4 человека, каждая группа – сплоченная команда, оснащенная рабочим материалом: бумагой, тетрадями, ручками и пр. Команды получают задания и шумно в своей среде его выполняют. По сигналу коллектив оперативно меняется, группы перемешиваются и образуются новые команды (четверки или пары). Дается вопрос или новое задание, дети в ограниченном времени активно обмениваются информацией и навыками. Скучающих учеников на таких уроках не бывает.

По сигналу учителя «стоп!» прекращается самообучение и начинается подведение учителем общих итогов.

Для более качественной проработки материала на уроках математики мною используются тринадцать структур, но на самом деле их несколько десятков.

Структуры:

  1. МЭНЭДЖ МЭТ – управление классом, распределение учеников в одной команде из 4-х человек: кто сидит рядом, а кто – напротив, как оппонент, как им общаться.
  2. ХАЙ ФАЙВ – концентрация внимания на поднятой ладони учителя как сигнала начала урока или выдачи задания.
  3. КЛОК БАДДИС – «друзья по времени», выполнение группой конкретного задания за конкретное время, поскольку после сигнала состав команды будет меняться.
  4. ТЭК ОФ – ТАЧ ДАУН – «встать – сесть» — структура знакомства с классом и получения информации. Когда на заданный вопрос, в качестве положительного ответа ученики встают, те, кто не согласен, продолжают сидеть.
  5. ДЖОТ ТОСТ – «запишите мысль» — оперативное выполнение задания в письменном виде, проговаривая его вслух. Сразу после анализ итогов.
  6. ТИК – ТЭК – ТОУ – развитие критического и креативного мышления у детей в задаче составить предложение с обязательными словами в схеме. Слова отлично заменяются числами, например.
  7. СТЕ ЗЕ КЛАСС – «перемешай класс» — ученикам разрешается свободно бродить по классу, чтобы собрать максимум мыслей и ответов по своему списку. После обязательный общий анализ.
  8. КОНЭРС – распределение учеников по углам класса по выбранным ими вариантам.
  9. СИМАЛТИНИУСС РАУНД ТЭЙБЛ – структура, в которой все четыре члена группы выполняют письменные задания, а по окончанию передают их по кругу соседу на проверку.
  10. КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД – «опроси – опроси – обменяйся карточками» — ученики проверяют друг друга и обучают по изученному материалу.
  11. ТАЙМД ПЭА ШЭА – два участника обмениваются полными ответами по заданию по времени.
  12. МИКС ПЭА ШЭА – произвольное смешение класса под музыку, образуя случайную пару, когда музыка заканчивается, и обсуждают тему в коротких ответах (РЕЛЛИ РОБИН) или в полных.
  13. МИКС ФРИЗ ГРУП – смешивание учащихся под музыку, когда она прекращается – замирают и создают группы, количество которых зависит от ответа на заданный вопрос.
  14. Время разминки – структура ТИМ ЧИР – веселое упражнение для поднятия настроения и духа, кричалка. Вдохнуть, стряхнуть, улыбнуться.
Достижения сингапурских структур

Многие учителя сталкиваются с отсутствием интереса к чтению и творчеству у современных школьников, а ведь это самый мощный инструмент в получении знаний по предмету и многостороннему развитию способностей. Сингапурская технология обучения на уроке увеличивает разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют любую, в т.ч. творческую, активность учащихся.

Применение прогрессивных обучающих структур позволяет по-новому переосмыслить учебный процесс и направить обучение в сторону групповых и парных форм работы с учениками.

Приемы сингапурской методики таковы: коллектив разбивается на группы или пары и изучает небольшую долю материала самостоятельно. Каждый ученик периодически примеряет на себя роль учителя, объясняя своими словами соседу суть вопроса, и наоборот. А педагог осуществляет так называемый «включенный контроль»: слушая по очереди одного из представителей микро группы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет.

Сингапурская система обучения несет в себе массу плюсов:

  1. Около половины детей в классе учатся одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои знания.
  2. Резко возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно в функции «учитель».
  3. Каждый ученик оказывается в центре вопроса, ему необходимо общаться, чтобы научить товарища тому, что знаешь сам, тем самым создается положительное отношение к процессу обучения.
  4. Обучение для каждого ребенка без исключения становится интересным и результативным, а качество знаний по предмету существенно растет.
  5. У учеников развиваются коммуникативные качества, креативное мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику.
  6. Любой урок становится похожим на увлекательную и насыщенную игру и несет в себе исключительно положительные эмоции.

Для того, чтобы наши ученики действительно стали успешными нам необходимо обучить их навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде. Им также необходимо овладеть навыками критического и креативного мышления для нахождения решения тех задач, с которыми им придется столкнуться в мире, непохожем на наш с вами. Уроки должны быть направлены на это. При работе в группах, когда передвигаются, все вовлечены в этот процесс, им весело и информация запоминается легко. Преподавание по этой методике сводится к своеобразной игре, в которой принимают участие все.

Применение сингапурской методики на уроках математики в 6 классе началось со второй четверти, до этого с ребятами велась подготовительная разъяснительная работа.

Приложение

Вебинар «Применение сингапурской методики обучения на урочных и внеурочных занятиях»

15 апреля в 15:00 (мск) ЯКласс приглашает учителей, педагогов дополнительного образования на вебинар «Применение сингапурской методики обучения на урочных и внеурочных занятиях».

Система обучения по сингапурской методике основана на коллективном и кооперативном взаимодействии, работе в малых группах, проектной деятельности, при которой в процесс обучения на занятии вовлечены все ученики. Благодаря этой методике обучения Сингапур много лет стабильно является обладателем лучшей государственной системы образования, при которой школьники показывают самые высокие в мире результаты по математике и естественным наукам.

В первой части вебинара приглашённый эксперт расскажет об использовании элементов сингапурской технологии на уроках истории. Расскажет, как организовать нескучный урок так, чтобы работали даже те ученики, которые стабильно «забывают» тетрадки дома, как активизировать вовлечённость детей с первой секунды и до последней, как использовать на уроках рефлексию, какой инструментарий нужен учителю, чтобы преодолеть трудности при подготовке к занятию с приёмами сингапурской методики.

Во второй части вебинара учитель биологии поделится опытом использования групповой работы во внеклассной деятельности для организации как масштабных городских, так и внутришкольных мероприятий. Эксперт расскажет о механизме создания квестов на основе сингапурской методики обучения, которые станут запоминающимися мероприятиями в школьной жизни, при этом учителя и ученики выступят единомышленниками.

Спикеры:
Елена Золотова, учитель истории и обществознания высшей категории МБОУ СОШ № 4 города Миллерово Ростовской области, кандидат исторических наук, победитель муниципального этапа конкурса «Учитель года — 2019»;
Татьяна Пупкова, учитель биологии высшей категории МБОУ СОШ № 4 города Миллерово Ростовской области, педагогический стаж — 35 лет.

Участие в вебинаре бесплатное. Регистрация по ссылке.

Все слушатели, которые зарегистрируются на вебинар на нашем сайте и подключатся к трансляции по ссылке из электронного письма, получат именные сертификаты.

сингапурская методика – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

ART 186037 УДК 37.013

Фирюлина Надежда Витальевна,

учитель физики МБОУ «Лицей г. Кирово-Чепецка Кировской области», г. Кирово-Чепецк [email protected]

Формы и методы педагогического сотрудничества: сингапурская методика

Аннотация. В статье сосредоточено внимание на использовании в образовательной деятельности форм и методов педагогического сотрудничества. В статье описан сингапурский метод. Представлен пример мастер-класса по ознакомлению педагогов и обучающихся со структурой сингапурской методики обучения. Сделан вывод о целесообразности использования данной методики для повышения качества образования.

Ключевые слова: ФГОС, урок, сингапурская методика, универсальные учебные действия.

Раздел: (01) отдельные вопросы сферы образования.

В современных условиях Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет новые требования к образовательным результатам обучающихся. В этих условиях «учебная деятельность не рассматривается как способ активности индивида, а как коллективная деятельность участников образовательных отношений. Такая деятельность предполагает взаимодействие: педагог — ученик, ученик — ученик, ученик — родитель» [1 ].

На сегодняшний день существует множество различных методик и способов преподавания предмета. Направленность «на предметные, метапредметные и личностные результаты отражает специфику стандартов второго поколения» [2]. В связи с этим отдавать предпочтение нужно тем методам обучения, которые помогают освоить универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные). Если говорить о коммуникативных универсальных учебных действиях, то, несомненно, одной из перспективных технологий является обучение в сотрудничестве, где главная идея — учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. «Педагогика сотрудничества представляет собой систему методов и приемов воспитания и обучения, основанных на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности» [3]. Среди авторов, уделявших внимание данному вопросу, — Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, И. П. Иванов, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов и др. В своих трудах педагоги-новаторы делают основной акцент на методике воспитания, основанной на коллективной творческой деятельности, сотрудничестве учителя и ученика.

Сингапурский метод обучения основан на технологии сотрудничества, работе в малых группах, парном обучении, проектной деятельности. Сингапурская методика предполагает кооперативное обучение, основу которого заложил еще русский психолог Лев Выготский. Существуют пять базовых составляющих кооперативного обучения:

1. Позитивное взаимоотношение. Группа работает как единое целое, имеет одну цель, достижение которой возможно только совместными усилиями всей команды.

2. Индивидуальная ответственность. Каждый представитель группы ответственен за достижение цели.

3. Взаимное общение.

4. Коммуникативные умения.

ISSN 2304-120Х

ниепт

научно-методический электронный журнал

научно-методический электронный журнал

5. Постепенная выработка коммуникативных умений. Необходимо формировать умения слушать, слышать, понимать, помогать и т. п. Эти умения усиливают коммуникабельность, помогают решать конфликты и проблемы.

Сингапурские учителя, взяв на вооружение лучший педагогический опыт, систематизировали его в обучающие структуры, дали четкие алгоритмы их применения. Следует отметить, что, «согласно данным исследования PIRLS, уровень функциональной грамотности здесь — один из высочайших среди всех стран. А с 1995 года сингапурские школьники демонстрируют лучшие знания в международном исследовании TIMSS» [4].

По всему миру проходят тренинги, на которых представляется сингапурская методика, показываются возможности ее применения в образовательной практике. В нашей стране Министерство образования и науки Республики Татарстан реализовали совместный проект «Совершенствование качества преподавания в РТ» с сингапурской компанией «Educare International Consultancy». Жаль, что подобные тренинги не проходят у нас в Кировской области и большинство учителей даже не слышали о существовании сингапурской методики.

Автор статьи познакомилась с этой системой обучения на одном из окружных конкурсов «Учитель года», являясь председателем жюри. Данная методика крайне заинтересовала ее и побудила ринуться на просторы Интернета в поисках информации. Но найти можно было совсем немного, полноценной информации о данной методике на русском языке просто нет. Поэтому, основываясь на разработках учителей и кратком описании теоретических основ в научных статьях, автор начала освоение элементов сингапурской методики и их реализацию в практике обучения, адаптируя их к нашей системе обучения. Коллеги из школы тоже заинтересовались разработками и предложили провести мастер-класс.

Так возникла идея разработать мастер-класс, целью которого является знакомство учителей с некоторыми обучающими структурами сингапурской методики обучения.

Этот мастер-класс был проведен на мероприятиях разного уровня и получил высокую оценку тех, кто на нем присутствовал. Вот что говорят учителя:

«Интересная методика, много новых идей, которые применимы на различных уроках по разным предметам. Подходит для детей любого уровня подготовки и мотивированности» (Л. В. Безродных, МКОУ Спицинская СОШ п. Л. Искра Котельничского района).

«Очень интересный и познавательный мастер-класс. Данная методика включает массу приемов, которые могут быть использованы и отдельно друг от друга» (С. Л. Зорина, МКОУ СОШ п. Косино Зуевского района).

«Невероятно интересный мастер-класс по применению сингапурской методики. Были представлены различные приемы работы с учебным материалом. Очень эффективная методика, развивает творческое мышление, коммуникативность. Буду пробовать применять в своей работе» (Н. Ю. Баталова, Линтех № 28, г. Киров).

«Нахожусь под большим впечатлением от данного мероприятия! Во-первых, от самого мастер-класса и организатора (очень мобильно, разнообразно, интересно, душевно). Во-вторых, от сингапурской методики (в целом), так как узнала огромное количество разнообразных приемов и методов, которые могу применять на своих уроках. Возникло большое желание уже сейчас разработать урок с применением данной методики» (О. М. Сычева, КОГОБУ СШ с УИОП № 1 г. Котельнича).

Составляющие сингапурской методики — это обучающие структуры (Learning Structures), которые можно разделить на три основные группы:

1) структуры, основанные на взаимодействии ученик — учебный материал;

научно-методический электронный журнал

2) структуры, основанные на взаимодействии ученик — ученик, необходимые для развития коммуникации и сотрудничества;

3) структуры, необходимые для организации процесса обучения, позволяющие делать урок интересным для обучающихся, способствующие повышению самооценки и уверенности в себе, отрабатывающие социальные навыки коммуникации, сотрудничества и принятия решений.

Обучающих структур существует около 250, они являются частью некоего конструктора урока, отбираются в зависимости от этапа и цели, реализуемой на данном этапе. Все названия приемов и структур, по требованию компании «Educare International Consultancy», даются на английском языке. Некоторые структуры были немного модифицированы автором статьи и поэтому переименованы для лучшего понимания их использования.

В данной статье предлагаем пример мастер-класса по использованию сингапурской методики в образовательной деятельности.

1. Мастер-класс начинается с расстановки парт.

В основном ученики класса делятся на группы по четыре человека и располагаются за сдвоенными партами, которые выстроены таким образом, что учитель располагается в центре (рис. 1). Однако в наших условиях такую расстановку парт сделать не всегда получается, поэтому можно использовать другую модификацию (см. рис. 2). Очень часто коллеги, да и автор в свое время, организуя групповую работу по четыре человека, предлагают обернуться одной из пар назад к другой паре. Таким образом, они поворачиваются спиной к учителю, визуальный контакт пропадает, а при расстановке парт, как на рис. 2, ученик легко может как общаться с участниками группы, так и видеть учителя, находящегося, например, у доски.

Рис. 1. Расстановка парт

Рис. 2. Другая расстановка парт

В центре столов находится табличка Manage Mat (см. рис. 3).

Цифры и буквы позволяют легко распределять обучающихся для работы в команде, где каждый участник имеет свой номер, при работе в парах партнеры обозначены буквами. Также по ней определяются партнеры по плечу и партнеры по лицу.

Для проведения мастер-класса, а также и для организации работы на уроке заранее заготовлены конверты разного цвета, в которые помещаются карточки с заданиями (см. рис. 4).

2. Следующим этапом становится формирование групп.

Для формирования групп используется «броуновское движение» на основе структуры «Mix-Freeze-Group»: участникам необходимо объединиться в группы, в которых количество участников зависит от ответа на какой-либо вопрос. Задание выполняется, пока звучит музыка.

ISSN 2Э04-120Х

ниепт

научно-методический электронный журнал

Рис. 3. Manage Mat

Рис. 4. Конверты для заданий

Участникам предлагается следующее: «Каждый из вас получает карточку из зеленого конверта. Передвигаясь по классу и общаясь с остальными участниками мастер-класса, вам нужно разделиться на группы по четыре человека. По какому принципу — определите сами. Расположитесь за столами вместе с вашей группой. Время на выполнение 2 мин» (рис. 5).

Рис. 5. Изображения на карточках для мастер-класса по группам

научно-методический электронный журнал

Как показывает практика, сгруппироваться участники могут по-разному, главное, чтобы они смогли объяснить свой метод группировки. На уроках можно использовать данный прием на этапах актуализации субъектного опыта учеников или мотивации и целеполагания. Например, при изучении темы «Три состояния вещества» в 7-м классе карточки подбираются таким образом, чтобы подвести обучающихся под тему урока, дать возможность им самостоятельно ее сформулировать.

Задание для участников: «Посмотрите на карточку, лежащую на середине стола. Определите свой номер, партнера по лицу и партнера по плечу. Поприветствуйте друг друга: партнеры по плечу — дайте пять друг другу; партнеры по лицу — поздоровайтесь и улыбнитесь друг другу; а теперь все вместе поприветствуйте друг друга, соприкасаясь рукой в центре стола».

3. Следующая структура используется для того, чтобы участники смогли, обсудив все изображения, попробовать определить тему занятия. Для этого можно использовать структуру «Round Robin» («Круговой обмен») — обучающую структуру, в которой обучающиеся произносят ответы на заданный вопрос по кругу только один раз.

Задание для участников: «Посмотрите на слайд (рис. 5). Что может объединять все предметы, изображенные на карточках? Что может быть темой сегодняшнего занятия?» Каждый по очереди предлагает свой вариант, обосновывая его. Далее в группе выбирается наиболее понравившийся ответ. Время на выполнение одна минута.

Отвечать будет человек, который выше всех в своей команде. Он поделится общим мнением со всем классом.

Если ученики на уроке не смогли определить тему — ничего страшного, главное, что при выполнении этого задания происходит формирование и развитие аналитического мышления. Естественно, может возникнуть вопрос: а как связаны представленные предметы и тема занятия? Учитель может предложить вернуться к этому вопросу в конце изучения нового материала.

Темой занятия мастер-класса, организованного автором статьи, является «Микроволновая печь».

4. Для субъектного целеполагания возможно использование «Карты согласия» на основе структуры «Placemat Consensus». На наш взгляд, это очень эффективная структура, вызывающая большой интерес у участников мастер-класса.

Каждый представитель команды одновременно записывает за отведенное количество времени на карте (рис. 6) в своей части листа то, что он желает узнать по теме занятия. Далее первый участник называет один из пунктов, которые он записал. Остальные комментируют идею. Если участники команды соглашаются с важностью поставленной цели, то она записывается в центре листка. Пока есть идеи, действия повторяются. Затем команды представляют свои цели по данной теме всему классу.

Таким образом, осуществляется непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания. Помогая ученику осознать, сформулировать и уточ-

научно-методический электронный журнал

нить цели и задачи предстоящей деятельности как собственную проблему, учитель создает ситуацию, когда вся последующая деятельность обучающихся и способы достижения цели несут определенный личностный смысл, имеют личностную направленность вследствие зародившегося интереса к изучаемому вопросу, возникшей познавательной потребности. Происходит активное включение ученика в процесс познания.

5. Перед объяснением новой темы проводим структуру «Anticipation-Reaction Guide» («Руководство предположения/ реакции»), или, как мы ее называем коротко, «Фокус». Суть структуры заключается в сравнении знаний и точки зрения учеников по теме до и после выполнения «упражнения-раздражителя». Таким раздражителем может быть фрагмент видео, определенное изображение, рассказ и др. Все это способствует активизации мышления обучающихся.

На предлагаем автором статьи мастер-классе демонстрируется видео по теме «Микроволновая печь: принципы работы». Ведущий предлагает участникам выполнить задание самостоятельно. Каждый участник занятия получает листок с таблицей.

1) В столбике «ДО» поставьте «+», если Вы согласны с утверждением, или «-», если вы не согласны с ним.

2) Чтобы принять решение, учитывайте свой личный опыт, знания и убеждения.

Таблица 1

Задание для выполнения упражнения

ДО УТВЕРЖДЕНИЯ ПОСЛЕ

Можно растопить свечу в микроволновке

Нагрев в микроволновке происходит за счет изменения электрического поля

В микроволновке можно сварить яйцо всмятку в скорлупе без воды

Микроволновку можно включать пустой

3) Просматривая видео, используйте данные утверждения, чтобы сфокусироваться на основной идее видео.

4) По завершении просмотра видео еще раз прочтите все утверждения.

5) В столбике «ПОСЛЕ» поставьте «+», если Вы согласны с утверждением, или «-», если вы не согласны с ним.

6) Сравните столбики «ДО» и «ПОСЛЕ». Изменились ли Ваши убеждения? Почему?

Цель использования данной формы работы на уроке:

во-первых, актуализировать субъектный опыт учеников перед началом изучения темы;

во-вторых, сфокусировать их внимание при просмотре видеосюжета на важных аспектах изучаемой темы.

6. На следующем этапе применяется техника «Диффузия» на основе структур «Find Someone» и «Quiz-Quiz-Trade». Ученикам предлагается разойтись по классу. В поисках свободного партнера ученикам необходимо поднять руку и найти партнера. В паре один ученик А задает вопрос, другой ученик В отвечает. Ученик А проверяет ответ по карточке, выданной ему. Потом они меняются, и уже ученик В задает вопрос, а ученик А отвечает. Освободившийся ученик поднимает руку и ищет свободного партнера. Так делается несколько раз.

Задание для команд: «Встаньте. Задвиньте стул. Разойдитесь, держите руку поднятой в поиске партнера, который не является партнером по команде. Задавайте вопрос, получайте ответ и проверяйте. Записывайте новую для вас информацию в

таблицу 2. Основной вопрос: что можно, а что нельзя разогревать в микроволновке? Время на выполнение 3 мин».

Таблица 2

Карточка для новой информации

Что можно готовить или разогревать в микроволновке?

Можно Нельзя

Обычно при решении качественных задач по физике при фронтальной форме работы уже на 3-й задаче детям становится скучно. При этом решение проговаривает один человек в классе, остальные только прислушиваются к его решению. Здесь же за тот же промежуток все ученики в интересной и активной форме могут либо выполнить большое количество качественных задач, либо отработать теоретические вопросы изучаемой темы. При этом решение задачи или ответ на вопрос, который имеется на карточке ученика, он запомнит надолго.

7. Для углубления знаний, творческого применения новых знаний используется структура «Raft». Это способ организации проектной работы, в которой конечный продукт может отличаться в зависимости от роли учеников, формы выполнения и темы задания, определенных учителем.

Группам выдается текст (или они могут выбрать текст в зависимости от своих интересов) по различным аспектам изучаемой темы. Текст разделен на четыре части по количеству человек в группе.

Темы, предлагаемые на мастер-классе:

— Как очистить микроволновку?

— Как выбрать микроволновку для разогрева?

— Основные мифы о микроволновках.

— Вредна ли пища из микроволновки?

Каждый представитель группы работает со своей частью текста, выделяя его основу, главную идею. Далее с использованием структуры «Round Robin» каждый по очереди делится информацией с группой. После этого обсуждается итоговое выступление группы по изученному вопросу.

Если брать более сложный вариант, то результатом работы группы может стать проект — инфографика рассмотренного вопроса, с которым один ее представитель будет выступать перед всем классом.

Пример результатов работы групп с одного мастер-класса по теме «Основные мифы о микроволновках» представлен ниже (рис. 7).

Рис. 7. Пример инфографики

ISSN 2304-120Х

ниепт

научно-методический электронный журнал

научно-методический электронный журнал

8. Для рефлексии, подведения итогов используется структура «Jot Thoughts» («Запишите мысли») — обучающая структура, в которой ученики громко произносят придуманное слово по данной теме, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить четыре листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков.

Задание для команд. Каждый участник команды берет четыре листочка бумаги. На каждом листочке бумаги, не соблюдая очередности, выполняет шаги:

1) Придумайте слово, связанное с рассмотренной нами сингапурской методикой.

2) Проговорите громко это слово для участников вашей команды, чтобы ваши партнеры слышали вас и не писали те же самые слова, и запишите его на одном листочке бумаги.

3) Положите на центр стола лицевой стороной вверх.

4) Повторите шаги 1-3, пока вы не используете все листочки.

Время выполнения — одна минута.

Далее переходим к структуре «Tic-Tac-Toe» («Крестики-нолики») — обучающей структуре, используемой для развития критического и креативного мышления, в которой участники составляют предложения, используя три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали.

Задание для команд:

1) Обсудите, какие девять слов оставить на столе. Время выполнения 30 с.

2) Разложите листочки по три в три ряда (см. рис. 8).

3) Теперь каждый из вас выбирает три слова, так, чтобы они образовали ряд (горизонталь, вертикаль или диагональ). Вы должны составить предложение, которое будет логически завершенным, оно должно включать в себя все выбранные вами слова. Предложение вы записываете на отдельном листе. Время выполнения 2 минуты.

Рис. 8. Крестики-нолики

Используется структура «Round Robin». По очереди в группе зачитывается предложение. После обсуждения выбирается самое лучшее высказывание, по мнению группы, которое представляется всему классу.

По завершении возвращаемся к цветным карточкам-изображениям (см. рис. 5), которые были выданы в начале урока. Каждый по очереди вслух проговаривает, как связан рисунок с темой занятия. Таким образом осуществляется качественная проверка усвоенного материала на уроке.

После этого завершаем работу, проанализировав достижение целей. Каждый ставит «+» рядом со своей целью, если она реализована на занятии, «-» в противном случае. Заслушиваем тех, кто поставил «-».

Необходимо продумать заранее те вопросы, которые могут возникнуть у обучающихся при постановке целей урока, и организовать обучение таким образом, чтобы по возможности у ученика не оставалось недостигнутых целей. Также, мы считаем, можно

научно-методический электронный журнал

предложить ученикам, у которых остались вопросы по изученному материалу, подготовить дома небольшой проект и представить его на следующем уроке.

Подводя итог, необходимо отметить, что сильной стороной применения данной системы обучения является тот факт, что в процессе работы группа преобразуется в организованную команду со своим индивидуальным характером. Ученики при работе:

— усваивают правила: внимательно слушать товарища, не перебивать, не смеяться над чужими ошибками, быть внимательными;

— осознают, что относиться к другим нужно так, как бы они хотели, чтобы к ним относились другие;

— учатся действовать в соответствии с пониманием, что успех группы возможен при условии активности и эффективной деятельности каждого представителя группы.

При этом достигаются высокие результаты в усвоении учебного материала. И тем самым реализуется на практике направленность на развитие творческой и мыслящей личности, умеющей и готовой работать в команде.

Ссылки на источники

1. Полушкина Г. Ф. Использование технологий медиаобразования для повышения профессиональной компетентности педагогов // Синергия наук. — 2018. — № 20. — C. 471-480. Полушкина Г. Ф. Учебные ситуации как средство формирования универсальных учебных действий с применением средств интерактивной доски // Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2017. — № V9. — URL: http://e-koncept.ru/2017/171020.htm.

Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; рекол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — С. 189. 4. Кириллова С. Сингапурская методика «дружит» с ФГОС // Управление школой. — 2014. — Январь. — С. 37.

2.

3.

Nadezhda Firyulina,

Teacher of Physics, Kirovo-Chepetsk Lyceum, Kirov Region [email protected]

Forms and methods of pedagogical cooperation: Singapore methodology

Abstract. This article focuses on the use of pedagogical cooperation methods and forms in educational activities. The article describes the Singapore method. The author presents an example of a master class for teachers and students to learn the structure of the Singapore method of teaching. It is concluded that the use of this technique improves the quality of education. Key words: FSES, lesson, Singapore method, universal learning activities. References

1. Polushkina, G. F. (2018). «Ispol’zovanie tehnologij mediaobrazovanija dlja povyshenija professional’noj kompetentnosti pedagogov», Sinergija nauk, № 20, pp. 471-480 (in Russian).

2. Polushkina, G. F. (2017). «Uchebnye situacii kak sredstvo formirovanija universal’nyh uchebnyh dejstvij s primeneniem sredstv interaktivnoj doski», Nauchno-metodicheskij jelektronnyj zhurnal «Koncept’, № V9. Available at: http://e-koncept.ru/2017/171020.htm (in Russian).

3. Bim-Bad, B. M. (ed.) (2003). Pedagogicheskij jenciklopedicheskij slovar’, Bol’shaja Rossijskaja jenci-klopedija, Moscow, p. 189 (in Russian).

4. Kirillova, S. (2014). «Singapurskaja metodika «druzhit» s FGOS», Upravlenie shkoloj, janvar1, p. 37 (in Russian).

Рекомендовано к публикации:

Утёмовым В. В., кандидатом педагогических наук; Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»

Поступила в редакцию Received 02.04.18 Получена положительная рецензия Received a positive review 20.04.18

Принята к публикации Accepted for publication 20.04.18 Опубликована Published 30.04.18

Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) © Концепт, научно-методический электронный журнал, 2018 © Фирюлина Н. В., 2018

www.e-koncept.ru

9772304120180

Сингапурская методика | Интернет-класс

Сингапур маленькая страна, но известна всему миру как страна с одной из лучших государственной системой образования. Школьники Сингапура из года в год стабильно показывают лучшие результаты в мире по математике и естественным наукам. В чём секрет? …. В методике обучения ….

Дети самостоятельно изучают новый материал. Роль учителя — слушать, оценивать, корректировать, помогать и направлять. 

Надо знать, что дети работают по алгоритму — выполняют действия по команде учителя. Выполнение алгоритма доведено до автоматизма.

Урок по сингапурской методике строится по определенным структурам. Каждая структура имеет название и жесткие рамки. Всего структур больше 200…

Основные:

мэнэдж мэт (управление классом) для организации эффективного учебного процесса в командах. Класс делится на команды по 4 человека: партнёр по плечу, по лицу; партнер.  

хай файв  (дословно «дай пять»)- сигнал тишины и привлечения внимания. 

Как это работает?
Учитель поднимает руку и говорит: «Хай файв!» Учащиеся в ответ должны тоже поднять руку и посмотреть на учителя. Данная структура учит сконцентрировать внимание на учителе и приготовиться к следующему этапу работы. 

клок баддис (друзья по времени) — структура для эффективного взаимодействия. Группа выполняет задание за конкретное время. После сигнала состав команды будет меняться. 

Как это работает?

Перед детьми картинка с циферблатом часов. Дети должны отметить на часах, например, время 12 и 6 часов и записать на это время тех, с кем бы они захотели встретиться. Учитель предлагает встретиться с друзьями по часам, выбранных на 12 часов и обсудить ответ на вопрос №1 или решение домашнего задания, например, № 1. Сигнал. Затем учитель предлагает обсудить ответ на вопрос №2 или решение № 2 с друзьями, выбранных на 6 часа. В зависимости от количества заданий, время можно назначить, например, на 12, 3, 6 и 9 часов. Обсуждать, например, в течение 30 секунд.

тэк оф–тач даун — («встать – сесть») структура для получения информации о классе. 

Как это работает?  

Если учащиеся считают утверждение верным, то они встают, в противном случае они остаются на местах.

  • Я справился с заданием №1/ с домашним заданием
  • Задание было трудным
  • Мне помогли
  • Я в хорошем настроении
  • Я готов к уроку

джот тост («запишите мысль»), в которой участники записывают ключевые слова по данной теме. 

Как это работает?

На столе у каждой команды лежат листы формата А4. Учитель предлагает участникам под номерами 1 взять чистый лист бумаги, разделите его пополам, половину отдать «партнеру по плечу». Затем эту половинку разделить пополам и половину отдать «партнеру по лицу». Теперь каждый участник делит лист на 4 части.

Например, учитель дает задание: кукла, мячик, машинка, медвежонок, ведёрко. Что вы можете сказать об этих словах?
Могут быть, например, такие варианты:
-это имена существительные
-это неодушевлённые
-есть 1 и 2 склонения / есть женский род, мужской и средний род

 
Все ответы дети кладут на середину стола. Должно 16 ответов. Затем по структуре Хай файв дети поочерёдно зачитывают свои предположения. 

тик–тэк–тоу — для на развитие критического и креативного мышления. Составить предложение с обязательными словами в схеме, используя три слова.

сте зе класс («перемешай класс») — ученики свободно перемещаются по классу и собирают максимум мыслей и ответов по своему списку, после чего анализируют результаты и в течение не более 30 секунд отвечают на вопрос, поставленный учителем.

конэрс — распределение учеников по углам класса по выбранным ими вариантам.

сималтиниусс раунд тейбл — все четыре участника команды выполняют письменные задания, а по окончании передают их по кругу соседу на проверку.

куиз–куиз–трейд — опроси – опроси – обменяйся карточками.

таймд пэа шэа — два участника обмениваются полными ответами по заданию по времени

микс пэа шэа — произвольное передвижение под музыку с образованием случайных пар и обсуждение темы в коротких (релли робин) или в полных ответах.

микс фриз групп — смешивание учащихся под музыку.

тим чир (время разминки) — веселое упражнение для поднятия настроения и духа, поощрения или выражения благодарности, кричалка.

модель фрейер

эй ар гайд

(PDF) Сингапурская система непрерывного образования и обучения (CET)

Развитие навыков Шотландия стр. 7 из 12

В центре внимания статья I Исследование рынка труда I Февраль 2011 г.

, поскольку задействованный центр CET должен будет найти место для стажера после обучение. Только успешное трудоустройство

(удержание работы не менее шести месяцев) может позволить центру CET до

в конечном итоге окупить все 90% субсидируемой платы за обучение от WDA.Это, наряду с низким уровнем безработицы

, является причиной того, что в

Сингапур нет эквивалента Jobcentre Plus. Поиск работы и подбор персонала являются частью учебного процесса под одной крышей в центре

CET.

Второе мероприятие по набору персонала нацелено на работодателей. Часто центры CET, участвующие в этом типе набора

, имеют команду специалистов, которая поддерживает очень тесные рабочие отношения с работодателями

, зная их профиль навыков, пробелы / нехватку навыков и операционные проблемы.Таким образом,

и

— это еще две разновидности операции в рамках этого. Во-первых, центр CET должен действовать как готовый поставщик навыков

, особенно на начальном уровне. Классическим примером может служить обучение в центрах CET для

отелей и туризма, обучение новых участников с базовым сертификатом WSQ. Вторая разновидность — это постоянное повышение квалификации

существующего персонала. В примере с гостиницей работодатель может захотеть отправить

сотрудников для прохождения надзорного обучения WSQ (высокий или продвинутый сертификат).Вся эта область из

работодателей, вовлекающих работодателей в процесс обучения, называется «место и обучение» (или PnT). Успешная работа PnT

CET позволяет центру CET стать «отделом обучения» работодателя.

TnP и PnT сталкиваются с разными проблемами при взаимодействии с работодателем. TnP требует наличия центра CET для

, чтобы успешно предоставлять «обученных» стажеров, которые могут удерживать свои рабочие места в течение определенного минимального времени

.Таким образом, некоторые центры CET используют сложные процессы приема на работу для проверки

и консультирования (безработных) кандидатов. Хотя речь идет не о «отстранении» лучших кандидатов,

важно определить карьерные намерения и возможности потенциальных стажеров. Например, если

кто-то не «подготовлен» для работы в сфере продаж и маркетинга, всегда есть альтернативное обучение для других

рабочих мест (с другим центром CET). Для центра CET успешное «размещение» после обучения

означает будущий бизнес с теми же работодателями, которые довольны новыми сотрудниками.Действительно, с

TnP центр CET также действует как агент по найму. Обучение — это относительно обычное дело, но

иметь пул готовых работодателей взять на себя стажеров — это реальное конкурентное преимущество в бизнесе.

Это одна из областей острой конкуренции между центрами CET. Только хорошие и надежные центры CET

(и ATO) могут обеспечить непрерывную работу. Кроме того, с точки зрения распределения ресурсов в ракурсе

, работа по отбору сокращает потери, поскольку некоторые виды обучения очень дороги, например.грамм.

— огромный спрос на поваров в результате быстрого расширения сектора BTMICE8. Обучение шеф-повара

может стоить 14 000 сингапурских долларов в год.

В то время как TnP фокусируется в первую очередь на безработных и строит их карьеру как конкурентное преимущество

, PnT уделяет больше внимания вопросам повышения квалификации работодателей. Это означает знакомство с

критически важными проблемами, связанными с навыками в компаниях работодателей. Например, один из фармацевтических центров

CET имеет тенденцию проводить преимущественно обучение PnT (в основном повышение квалификации).В нем есть специальное подразделение по взаимодействию с работодателями

. Устройство имеет подробные сведения о возможных операционных изменениях

основных производителей. Когда будет внедрен новый производственный процесс, центр

CET станет частью процесса планирования повышения квалификации.

Напомним, что согласно TnP центр CET может рассматриваться как выполняющий роль «агента по найму». Однако,

было бы неправильно думать, что работодатели откажутся от своей собственной деятельности по найму

.В действительности полагаться только на центры CET при приеме на работу может быть ненадежным, поскольку центры CET

часто обслуживают многих работодателей. Многие работодатели предпочитают сохранять собственный контроль над наймом.

Таким образом, PnT становится еще одним способом для центров CET привлекать работодателей, особенно тех, кто

не обращается в центры CET для найма.

Как для TnP, так и для PnT, многие центры CET поэтому планируют свои операции, набирают (при необходимости)

и проводят соответствующее обучение.В этом отношении центр CET эффективно принял на себя роль SSC в Великобритании на рынке труда

информации (LMI) и интегрировал ее в свою деятельность по обучению. Эта интеграция

позволяет избежать проблемы, которая иногда встречается в других отраслевых системах ПОО,

, где выявление пробелов / нехватки навыков не означает, что существует автоматический механизм

для решения проблемы, поскольку роль LMI и обучающую роль выполняют

отдельных органов.

8 Это расширенная концепция туризма для стран, которые все больше ориентируются на услуги. BTMICE означает

Деловые поездки, встречи, мероприятия, конференции и выставки.

Как в Сингапуре были созданы высококачественные преподавательские кадры

Мечта, дизайн и реализация

Когда Сингапур получил независимость от Великобритании в 1965 году, он был бедным местом с небольшими природными ресурсами. Это было население враждующих этнических и религиозных групп, которое было в основном необразованным, и многие из которых были больны малярией или зависимы от опиума.Сегодня это блестящий глобальный центр торговли, финансов и транспорта, один из величайших успехов Азии. Его школы занимают одно из первых мест в списке самых эффективных школьных систем в мире. Педагоги со всего мира теперь посещают этот город-государство, чтобы увидеть, как Сингапур достиг мирового уровня успеваемости по математике, естественным наукам и грамотности. Ответ, по мнению сингапурских педагогов, прост: согласованная учебная программа, которую проводят в каждой школе высококлассные учителя.

Признавая, что у Сингапура мало других ресурсов, политики Сингапура на раннем этапе решили инвестировать в свои человеческие ресурсы и мечтать, проектировать и обеспечивать надежное образование для каждого ребенка.Хорошие учителя и эффективные руководители школ составляют краеугольный камень этой системы. Высококвалифицированный педагогический персонал не появляется случайно или в результате культурного уважения к преподаванию; это результат сознательного выбора политики. В Сингапуре разработана комплексная система отбора, обучения, оплаты и повышения квалификации учителей и директоров школ.

Ключевые элементы этой системы:

Набор персонала

Министерство образования тщательно отбирает будущих учителей из одной трети выпускников средней школы.Важны сильные ученые, но также и приверженность профессии и служению разнообразным студенческим группам. Учителя получают стипендию в размере 60% от заработной платы учителя во время обучения и обязуются преподавать не менее трех лет. Интерес к обучению проявляется на раннем этапе обучения через стажировки, также существует система поступления на работу в середине карьеры.

Обучение

Все учителя проходят подготовку по сингапурской учебной программе в Национальном педагогическом институте страны при Технологическом университете Наньян, либо в форме диплома, либо в рамках курса, в зависимости от уровня их образования при поступлении.Между Институтом и школами существуют тесные рабочие отношения, где учителя-мастера наставляют каждого нового учителя в течение нескольких лет.

Компенсация

Ежегодно Министерство образования проверяет диапазон начальных окладов по специальности и может корректировать оклады начинающих учителей, чтобы преподавание считалось столь же привлекательным для новых выпускников, как и другие профессии. Заработная плата учителей со временем не увеличивается так сильно, как в некоторых других профессиях, но у учителей есть много возможностей взять на себя другие роли, как описано ниже.

Профессиональное развитие

Учителя имеют право на 100 часов повышения квалификации в год. Это можно сделать несколькими способами. Курсы Национального института образования сосредоточены на предметах и ​​педагогических знаниях и ведут к получению более высоких степеней. Большая часть профессионального развития осуществляется на базе школы, которую возглавляют разработчики из школьного персонала, чья работа заключается в том, чтобы знать, где в школе есть проблемы, например, с успеваемостью группы по математике, или внедрять новые методы, такие как обучение на основе проектов или новые виды использования ИКТ.У каждой школы также есть фонд, через который она может поддерживать рост учителей, включая развитие новых перспектив, выезжая за границу для изучения аспектов образования в других странах. В конце 2010 года планируется открыть сингапурский учительский центр, который будет способствовать дальнейшему поощрению учителей к постоянному обмену передовым опытом.

Служебная аттестация

Как и любая другая профессия в Сингапуре, работа учителей ежегодно оценивается рядом людей и по множеству критериев, включая их вклад в академическое развитие и развитие характера всех подопечных учащихся, их сотрудничество с родителями и общественными группами, а также их вклад в дело своих коллег и школы в целом.Учителя, которые делают отличную работу, получают бонус из бонусного фонда школы.

Развитие карьеры

Талант выявляется и взращивается, а не оставляется на волю случая. После трех лет преподавания учителей ежегодно оценивают, чтобы определить, есть ли у них потенциал для трех разных карьерных путей — магистр-преподаватель, специалист по учебной программе или исследованиям или руководитель школы, каждый с повышением заработной платы. Учителя, которые могут стать школьными руководителями, переводятся в группы менеджеров среднего звена и проходят обучение, чтобы подготовить их к новым ролям.Работа менеджеров среднего звена оценивается на предмет их потенциала стать помощниками директора, а затем и директорами. Каждый этап включает в себя определенный опыт и обучение для подготовки кандидатов к руководству и преобразованию школы. Существует четкое понимание того, что качественное преподавание и высокая успеваемость учащихся требуют эффективных руководителей школы.

Вкладывая свою энергию в набор высококвалифицированных специалистов, обеспечивая им хорошее обучение и постоянную поддержку, Сингапур не сталкивается с проблемами массового ухода и постоянно неэффективных учителей и директоров, от которых страдают многие системы.

Тем не менее, несмотря на то, что за одну жизнь совершил путешествие из страны третьего мира в страну первого мира и создал систему образования, которая помогла сделать ее магнитом для экономического роста в мировой экономике, Сингапур не останавливается на достигнутом. или игнорируя его проблемы. Признавая, что инновации будут ключом к его будущему экономическому успеху и что для поощрения инноваций потребуются новый образ мышления и новые навыки, он разработал новую основу политики в области образования.«Thinking Schools, Learning Nation» ставит перед собой четкую цель — воспитывать творческих, новаторских и непрерывных учеников, которые смогут справиться с вызовами глобального будущего, в котором перемены являются единственной нормой. Соответственно, комитет Национального института образования выпустил в 2009 году отчет «Педагогическое образование для 21-го века», в котором описывается, как подготовка учителей будет изменена с целью дальнейшего укрепления навыков и знаний учителей для продвижения новых видов обучения для удовлетворения этих требований. цели. Образовательный путь Сингапура продолжается.

Культура и контекст имеют значение. Сингапур небольшой и имеет более централизованную систему образования, что упрощает реализацию политики, и между Министерством, Национальным институтом образования и школами налажены хорошие связи и общее видение. Но он добился многого с таким незначительным использованием в плане постоянного совершенствования и стабильно высокой успеваемости в школах, и принципы, которые они внедрили для развития высококачественного человеческого потенциала, применимы в других местах.Подобно тому, как Сингапур разработал свою систему, изучив передовой опыт других стран, другие теперь могут учиться у Сингапура.

Автор: Вивьен Стюарт

Singapore Home Team Academy (HTA)

В мае 2018 года имитационный центр XVR в Home Team Academy (HTA) был официально открыт министром внутренних дел и права Сингапура.The Straits Times и несколько других ведущих газет и телеканалов освещали это событие в национальных новостях Сингапура: Straits Times: домашняя команда представляет новую систему симуляционного обучения

Система моделирования позволяет обучать совместным действиям до 20 командиров разных подразделений. VADAAR использовался для потоковой передачи, записи и просмотра тренинга, чтобы обеспечить простой просмотр многих источников видео на большой видеостене, а также обзор и подведение итогов после проведения мероприятий.

Информация о компании
  • Компания Home Team Academy в поддержку XVR Simulation

  • Промышленность Управление в чрезвычайных ситуациях. HTA является учебным заведением для различных организаций Министерства внутренних дел Сингапура, таких как Полиция Сингапура, Силы гражданской обороны Сингапура и Центральное бюро по борьбе с наркотиками.

  • Год основания 2006

  • HQ Сингапур

  • Операции Полиция и служба экстренной помощи

Для создания иммерсивной и реалистичной среды моделирования, в которой командиры могут практиковать и развивать свои навыки управления чрезвычайными ситуациями.

В прошлом командиры исходных команд обучались управлению инцидентами с помощью командных учений, которые могли принимать только небольшую группу офицеров каждый раз, или проводились наземные развертывания, которые обычно требовали больших затрат времени и людских ресурсов. Новая система моделирования позволяет проводить большее количество командно-штабных учений с использованием компьютерных сценариев. Командиры в разных комнатах наблюдают, как разворачиваются сцены на большой видеостене, и дают инструкции на своих наушниках.

В отдельной диспетчерской симулятора офицеры, отвечающие за обучение, вводят быстрые изменения сценария и живые «инъекции», чтобы внести непредсказуемость. Нет ограничений на количество инъекций, которые можно добавить к упражнению. Командиры должны эффективно общаться со своих разных постов в разных местах, находясь под давлением, чтобы офицеры на местах могли действовать в сплоченной цепочке команд.

VADAAR играет важную роль в потоковой передаче, записи и просмотре видео, аудио и данных, подключая и отображая одновременно разные места в диспетчерской для моделирования, чтобы командиры могли принимать четкие и решительные решения.

Целью симуляционного центра является создание реалистичности непредсказуемых сценариев чрезвычайных ситуаций и кризисов. Home Team Academy смогла разработать и настроить свои потребности, работая с XVR Simulation и поддерживающими его партнерами. Четыре района Сингапура — Бишан, Орчард Роуд, Марина Бэй Сэндс и Маленькая Индия — были нанесены на карту вплоть до отдельных зданий.

Старший сержант Сити Бадария из полицейского управления Танглиня сказал: «Это очень близко к тому, что нам предстоит испытать на местах.В реальной жизни вы не получите ситуации, когда происходит что-то одно, особенно если территория большая. Система дает нам возможность пробовать вводить одновременно «.

«Как только он решит, как поступить с первой инъекцией, мы можем подготовиться к выпуску второй. Командир может поддерживать обзор, когда две вещи происходят одновременно», — добавил заместитель суперинтенданта Кенни Йео.

Технические характеристики
  • Обзор после действий, ImmersaView VADAAR
  • Сценарии чрезвычайных ситуаций и кризисов с помощью XVR Simulation
  • Разработано разработчиком игр Coventry Enterprises Singapore

«Симуляция позволит офицерам синхронизироваться и даст им практическое представление, а также актуальность командных навыков.«

Мистер Шанмугам — Академия домашней команды

После учений командиры и инструкторы могут оценить производительность с помощью функции подробного воспроизведения системы, которая может выделить и проанализировать важные моменты принятия решений для командиров.VADAAR предоставляет важную возможность подведения итогов, чтобы проанализировать, что, где, когда и почему произошло.

Сингапур: Развитие трудовых ресурсов

Abstract
Сингапур представляет пример небольшого страна, в которой развитие трудовых ресурсов (WfD) было основной компонент экономического развития с самого начала. WfD получает постоянную поддержку и пропаганду как результат.WfD в данном контексте означает подготовку будущая рабочая сила от базового до высшего образование и повышение квалификации существующей рабочей силы с помощью непрерывное и профессиональное образование и обучение, охватывающие широкий спектр деятельности. Как будет видно в отчете, в первые годы государственности гораздо больше внимания уделялось базовое, универсальное образование и технические навыки для поддержки политика увеличения рабочих мест и снижения высокого уровня безработицы.Принимая во внимание, что с 1980-х годов меняющиеся экономические обстоятельства означало, что повышение квалификации существующей рабочей силы приобрела все большее значение. Инструмент основан на аналитическая основа, которая определяет три функциональных аспекты политики и институтов ВРД: стратегические рамки, которые относятся к практике адвокации, партнерство и координация по отношению к цели согласования ВРД в критических областях с приоритетами национальных разработка; системный надзор, который относится к механизмы, регулирующие финансирование, обеспечение качества и способы обучения, которые формируют стимулы и информацию сигналы, влияющие на выбор людей, работодателей, провайдеры обучения и другие заинтересованные стороны; и сервис доставка, которая относится к разнообразию, организации и управление обучением, как государственным, так и негосударственным, которые приносят результаты на местах, позволяя людям для приобретения навыков, актуальных для рынка и работы.Эти три измерения составляют замкнутый цикл разработки политики и, когда вместе взятые, позволяют анализировать функционирование Система WfD в целом. В этом отчете особое внимание уделяется политики в области WfD.

Цитата

«Всемирный банк. 2012. Сингапур: Развитие трудовых ресурсов. Системный подход к лучшему образованию Страновой отчет о результатах (SABER); 2012 г. Вашингтон. © Всемирный банк.https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/17646 Лицензия: CC BY 3.0 IGO. »

Сингапур Организация, набор и обучение полиции

Возвращение к национальной безопасности Сингапура

В 1989 г. в полиции Сингапура было 7 000 констеблей и инспекторов, 3 000 призывников национальной службы и 2 000 добровольцев. Комиссар полиции отвечал за обеспечение правопорядка во всех гражданских юрисдикциях страны. Ему помогали заместители комиссаров по администрации, гражданской обороне, операциям и планированию (см.рис.16). Две вспомогательные полицейские организации наняли дополнительно 2300 человек, обученных обеспечению безопасности порта Сингапур и частных предприятий. Полиции порта Сингапура с 300 сотрудниками в 1989 г. была передана ответственность за поддержание правопорядка в доках, проверку грузовых манифестов и проверку судов, подозреваемых в контрабанде. Другой вспомогательной полицейской силой была Корпорация коммерческой и промышленной безопасности, которая действовала как государственная служба под контролем министра внутренних дел.Корпорация была основана в 1972 году, чтобы освободить регулярную полицию от рутинных обязанностей по обеспечению безопасности и сопровождению для частных предприятий. 2000 сотрудников службы безопасности, нанятых корпорацией, при исполнении служебных обязанностей получили те же полномочия и иммунитеты, что и полицейские. Корпорация коммерческой и промышленной безопасности была единственной гражданской охранной организацией, персонал которой имел право носить огнестрельное оружие.

Заместитель комиссара по операциям полиции отвечал за надзор за двумя командами и четырьмя отделами.Главный остров был разделен на десять полицейских подразделений, которые вместе с полицейским подразделением аэропорта находились под командованием района. Еще одно командование, известное как «Командование отрядов», состояло из полицейских подразделений, ответственных за борьбу с терроризмом, борьбу с массовыми беспорядками, защиту правительственных чиновников и морскую полицию. Две полицейские оперативные группы, насчитывающие, вероятно, менее 200 специально обученных офицеров, заменили полицейские резервные подразделения 1960-х годов. Контртеррористические операции, скорее всего, будут проводиться элитными подразделениями одной из оперативных групп в координации с армейскими коммандос и другими подразделениями, взятыми из полиции и вооруженных сил.Отряд гуркхов в составе 700 человек отвечал за безопасность тюрьмы и за поддержку оперативной группы полиции в случае, если гражданские беспорядки вышли из-под контроля. Обученные британцами гуркхи, набранные в Непале, работали в полиции с 1949 года. Четыре департамента, находившиеся под контролем уполномоченного по операциям, имели юрисдикцию в области предупреждения преступности, уголовного расследования, управления дорожным движением и специальной полиции, в которую входили около 2000 добровольцев-констеблей, прошедших подготовку для оказания помощи обычной полиции в патрулировании жилых кварталов.

Три других заместителя комиссара отвечали за администрирование, планирование и гражданскую оборону. Заместитель комиссара по административным вопросам руководил набором, обучением и материально-техническим обеспечением и отвечал за Кадетский корпус национальной полиции, студенческую организацию, которая в конце 1980-х годов насчитывала более 20 000 членов и подразделений в 129 средних школах, расположенных по всему Сингапуру. Заместитель комиссара по планированию отвечал за исследования и развитие сил и предлагал планы закупки современного оборудования и внедрения новой тактики правоохранительных органов для повышения эффективности полиции.Заместитель комиссара по гражданской обороне отвечал за планирование гражданской обороны и организации гражданской обороны (см. Гражданская оборона, этот гл.).

Сотрудники полиции в основном набирались из числа выпускников средней школы, которые интересовались правоохранительными органами в качестве карьеры. При необходимости профессиональные силы пополнялись призывниками национальной службы и добровольцами. В 1989 году женщины составляли 15 процентов личного состава и были заняты во всех профессиональных сферах. Большое количество студентов, заинтересованных в принадлежности к кадетскому корпусу национальной полиции, обеспечило полиции большой резерв потенциальных новобранцев.Новобранцы полиции должны были быть выпускниками средней школы без судимости и быть в отличной физической форме. Должностные лица, отобранные для повышения до старших классов, должны быть одобрены Комиссией по государственной службе. Всего было десять уровней старшего разряда: инспектор, четыре класса суперинтендантов и пять разрядов комиссаров. В Полицейской академии проводится базовая подготовка и повышение квалификации для новобранцев и призывников национальной службы. Отобранным офицерам были предоставлены стипендии для обучения в местных университетах и ​​для прохождения курсов в других странах.Шестимесячный базовый курс для новобранцев акцентировал внимание на юридических процедурах, полицейских участках и полевых операциях, использовании оружия, обращении с населением и физической подготовке. Призывники национальной службы проходят трехмесячный базовый курс, но с меньшим упором на юридические процедуры. Большинство подразделений областей и командований отрядов выбирались изнутри для заполнения вакантных должностей у капралов, сержантов и более высоких должностей. Офицерам предлагалось записаться на курсы повышения квалификации, посвященные таким предметам, как кризисное управление, отношения с общественностью, расследование преступлений и методы допроса.Исключительные младшие офицеры получили стипендии Национального университета Сингапура для изучения менеджмента и других дисциплин, необходимых силам. Старшие офицеры были обязаны выезжать за границу для обучения, чтобы расширить свое понимание правоохранительной практики в других странах. Некоторые из иностранных школ, которые посещали, были Колледж сотрудников полиции в Великобритании, Национальная академия Федерального бюро расследований в Соединенных Штатах и ​​Полицейская академия в Японии.

Данные на декабрь 1989 г.

ПРИМЕЧАНИЕ. Информация о Сингапуре на этой странице переиздана из Библиотеки Конгресса по исследованиям стран и Всемирной книги фактов ЦРУ.Никаких заявлений относительно точности информации Сингапурской организации, набора и обучения полиции, содержащейся здесь, не делается. Все предложения по исправлению ошибок, связанных с организацией, набором и обучением полиции Сингапура, следует направлять в Библиотеку Конгресса и ЦРУ.

TPGateway | Система управления обучением


Обзор

Карта трансформации отрасли (ITM) в сфере обучения и образования взрослых (TAE) была запущена 1 февраля 2018 года, и одним из направлений ее деятельности было повышение продуктивности поставщиков услуг обучения за счет цифровой трансформации.

В рамках отраслевой трансформации чрезвычайно важно использовать возможности инфраструктуры для повышения производительности сектора TAE. Таким образом, система управления обучением (TMS) определена как ключевой фактор, который поможет поставщикам обучения. способствовать росту бизнеса и быть конкурентоспособными в цифровой экономике. TMS — это программное обеспечение, которое помогает поставщикам обучения оптимизировать и отслеживать несколько внутренних процессов, таких как зачисление учащихся, планирование ресурсов, выставление счетов и сбор так что административная работа становится более эффективной.

Требование интеграции TMS

Провайдеры обучения, получающие финансирование от SSG, должны будут использовать TMS, связанную с системой SSG, для облегчения передачи данных для обработки грантов на обучение с 31 декабря 2021 года. Требуются поставщики услуг обучения, отвечающие требованиям TMS. интегрировать свои существующие TMS или подписаться на TMS, которая уже связана с SSG Systems, до 31 декабря 2021 года, чтобы избежать прерывания грантов на обучение.

Требование использования TMS, связанного с системами SSG, применяется ко всем поставщикам обучения, которые предлагают утвержденные SSG финансируемые курсы, ИСКЛЮЧАЯ для следующих групп:

  1. Предприятия , которые не предлагают обучение в качестве основного бизнеса, но проводят внутри- домашнее обучение своих сотрудников.Эти предприятия будут полагаться на систему управления персоналом для управления потребностями в обучении и развитии своих сотрудников.
  2. Государственные учреждения , которые не предлагают обучение в качестве основного бизнеса, но выполняют другие функции, такие как создание сообщества. Примером могут служить курсы SkillsFuture @ PA, предлагаемые клубами сообщества.
  3. Провайдеры зарубежных массовых открытых онлайн-курсов (MOOC) , у которых нет местного офиса и которые не зарегистрированы в ACRA.
  4. Провайдеры обучения, предлагающие курсы SkillsFuture Credit — Only (только SFC) при поддержке учреждений, финансируемых Министерством образования (MOE) [1] и других государственных учреждений, помимо SSG.

[1] Институт технического образования, политехнические институты, автономные университеты, Колледж искусств LASALLE и Академия изящных искусств Наньян

Преимущества TMS, связанной с системами SSG

TMS позволит провайдерам обучения управлять и отслеживать все курсы и эффективно управлять путешествием учащихся.Вместо того, чтобы хранить информацию о курсе в нескольких файлах, TMS становится центральным хранилищем данных для обучающих администраторов. чтобы легко находить точную и актуальную информацию. По мере того, как информация становится цифровой, ручные задачи, такие как отправка напоминаний о курсах и сбор данных о зачислении, могут быть автоматизированы. TMS не только снижает нагрузку на администрацию и снижает количество человеческих ошибок, но также помогает поставщикам услуг обучения получить больше ресурсов, чтобы сосредоточиться на своей основной деятельности. Аналитика данных также стала возможной с помощью TMS, где можно создавать отчеты для принятия обоснованных бизнес-решений.Помимо повышения операционной эффективности При управлении администрированием обучения данные, необходимые для облегчения обработки заявок на обучение SSG, будут беспрепятственно передаваться из связанной TMS в систему SSG без необходимости вручную подготавливать и выполнять дублирование ввода данных через несколько систем.

Опции и интеграция TMS

1. Для провайдеров обучения с существующей TMS

Провайдеры обучения с существующей TMS могут интегрироваться с системами SSG после выполнения требований SSG по безопасности ИТ.Чтобы подписаться на необходимые интеграции для выполнения передачи данных из TMS в системы SSG, поставщики услуг обучения могут см. Портал разработчиков SSG (https://developer.ssg-wsg.gov.sg) для получения дополнительных сведений.

Провайдеры обучения должны учитывать, что интеграции являются динамическими и будут меняться по мере того, как SSG развертывает новые схемы или пересматривает существующие схемы. Чтобы не допустить сбоев в вашей работе, провайдеры обучения должны работать с вашими поставщиками TMS, чтобы убедиться, что вы Интеграция TMS идет в ногу с изменениями требований SSG.Мы рекомендуем поставщикам услуг обучения регулярно посещать портал разработчиков SSG, чтобы быть в курсе последних обновлений.

2. Для провайдера обучения без существующей TMS или переключения TMS

Провайдеры обучения, у которых нет TMS или которые хотят переключить TMS, могут связаться с поставщиками TMS, у которых уже есть некоторые из необходимых интеграций с системами SSG. Список поставщиков TMS тесно сотрудничает с SSG, чтобы обеспечить своевременное обслуживание и обновление интеграции. Провайдеры обучения могут обратиться к поставщикам, перечисленным в Таблице A, чтобы обсудить потребности вашего бизнеса.

Таблица A: Текущий список TMS с частичной интеграцией с системами SSG

S / N TMS Solutions Ключевые характеристики Контактные данные
Skilleto
  • SaaS TMS
  • Размещено в облаке
  • Стандартные модули
  • Модель тарификации: Плата за использование
  • Нет платы за установку и обслуживание
  • Нет дополнительной платы за будущие обновления / изменения в Политика SSG
Щелкните здесь
2.

eTeams

  • Решение COTS
  • Размещено на облачном или локальном сервере
  • Настраиваемая
  • Модель начисления: единовременная плата за установку с ежемесячной лицензионной платой
  • Может взиматься дополнительная плата будущие обновления / изменения в политике SSG
Щелкните здесь

Информационный комплект TMS

Загрузите информационный комплект TMS здесь для получения дополнительной информации.

Для запросов

Если у вас есть вопросы, напишите нам по следующей ссылке https: // portal.ssg-wsg.gov.sg/ или свяжитесь с нами по телефону 67855785.

Google Cloud — семинар по системным операциям в Сингапуре и Индии — thecloudenabled.com

Google Technical Essentials

Пользователь Зарегистрироваться?

Регистрация пользователей

Обзор Консоль Google Compute Engine

Обзор действий управления и выставления счетов

Цены на Google Compute Engine

Google Compute Engine (GCP) — обзор на 10000 футов?

Обзор GCE

GCE-VM — Обзор

GCE VM Storage — Обзор

App Engine — Обзор

GCP — Container Engine — Обзор

GCP — Реестр контейнеров — Обзор

GCP — Облачное хранилище — Обзор

GCP — Cloud DataStore

GCP — Cloud SQL

GCP — Сеть, балансировка нагрузки

GCP — Cloud DNS

GCP — Cloud Dataproc (служба BigData)

GCP — Cloud IAM

Модуль 1: Проекты Google Cloud Platform

Цели обучения

Определение ресурсов и квот проекта

Объяснение цели Google Cloud Resource Manager и управления идентификацией и доступом

Лабораторная работа: Проекты Google Cloud Platform

Цели обучения

Используйте Google Developers Console для создания и управления несколькими проектами

Используйте сервисные аккаунты и разрешения для совместного использования доступ на уровне представления между проектами

Модуль 2: Экземпляры

Создание экземпляра с помощью Google Developers Console

Настройка Cloud SDK на экземпляре Compute Engine

Инициализация облачных исходных репозиториев с помощью Git

Модуль 3: Сети

Цели обучения

Объяснить, как создавать сети в проектах и ​​управлять ими

Определить, как создавать правила, маршруты и IP-адреса брандмауэра и управлять ими

Лабораторная работа: Сети Google Compute Engine

Цели обучения

Создание сети, отличной от стандартной

Сравнение сетей по умолчанию и сетей по умолчанию

Создание правил брандмауэра с тегами и без них

Изучите конфигурацию сети в Google Cloud Monitoring

Модуль 4: Диски и образы

Цели обучения

Объясните, как создавать и управлять постоянные диски

Определите, как создавать и управлять isk images

Лабораторная работа: диски и образы Google Compute Engine

Цели обучения

Создание экземпляра и установка Java 7 JRE из OpenJDK

Создание настроенного образа Compute Engine

Запуск и тестирование экземпляра Compute Engine на основе вашего образа

Модуль 5: Авторизация

Цели обучения

Объяснение целей и сценариев использования учетных записей служб Google Compute Engine

Определение типов областей учетных записей служб

Лабораторная работа: Авторизация Google Compute Engine

Цели обучения

Цели обучения

Установка областей авторизации для экземпляра Compute Engine

Зарезервировать внешний IP-адрес для нового экземпляра

Установить и настроить Jenkins на экземпляре Compute Engine

Модуль 6: Снимки состояния

Цели обучения

Определить цель и использование кейсы для снэпшотов дисков

Explai n процесс создания снимка

Лабораторная работа: снимки Google Compute Engine

Цели обучения

Подготовка и создание снимка экземпляра Compute Engine

Восстановление и проверка снимка в другой зоне

Снимок диска с данными без выключения экземпляра

Модуль 7: Google Cloud Storage

Цели обучения

Объясните цель и сценарии использования Google Cloud Storage

Определите методы доступа к сегментам и объектам Google Cloud Storage

Объясните параметры безопасности, доступные для Google Cloud Storage корзины и объекты

Лабораторная работа: Google Cloud Storage для резервных копий

Цели обучения

Создание и настройка корзин Nearline и DRA

Изменение политики управления жизненным циклом для корзины

Копирование данных в корзину с помощью Cloud SDK

Обзор

, изменить и протестировать ACL сегментов

Настроить Jenki ns для выполнения резервного копирования в облачное хранилище

Протестируйте и убедитесь, что резервные копии работают

Лабораторная работа: Google Container Registry

Цели обучения

Создание настроенного экземпляра узла сборки Jenkins

Создайте образ, используя загрузочный постоянный диск экземпляра

Создайте экземпляр узла тестовой сборки на основе нового образа

Тестовая загрузка образов в Google Container Registry

Модуль 8: Группы экземпляров

Цели обучения

Определите цель и варианты использования для групп экземпляров

Объясните процесс создания и использования групп экземпляров

Лабораторная работа: Группы экземпляров Google Compute Engine

Цели обучения

Создание группы экземпляров Compute Engine с экземплярами

Определение задач сборки Jenkins и их запуск

Запуск задач сборки для создания образа гостевой книги

Модуль 9: Google Cloud SQL

Цели обучения

Понимать, как создавать и администрировать экземпляры Cloud SQL

Объяснять, как получить доступ к экземплярам Cloud SQL из экземпляров Compute Engine

Лабораторная работа: Google Cloud SQL

Цели обучения

Создание экземпляра Cloud SQL с помощью Cloud SDK

Создание экземпляра Compute Engine из настраиваемого образа

Развертывание и тестирование веб-приложения гостевой книги

Модуль 10: метаданные

Цели обучения

Объясните назначение метаданных и определите варианты использования метаданных проекта и экземпляра

Определите, как устанавливать и запрашивать метаданные

Лабораторная работа: метаданные Google Compute Engine

Цели обучения

Добавить экземпляр и метаданные проекта

Запросить экземпляр и метаданные проекта с помощью Cloud SDK

Запросить метаданные из экземпляра Compute Engine

Модуль 11: Сценарии запуска и завершения работы.

Цели обучения

Определение цели и сценариев использования для сценариев запуска и выключения

Лабораторная работа: Сценарии запуска Google Compute Engine

Цели обучения

Создание экземпляра со сценарием запуска в метаданных

Создание экземпляра с сценарий запуска из Cloud Storage

Создайте экземпляр со сценарием выключения и установите агент Cloud Logging

Лабораторная работа: Клиентская библиотека Google API

Цели обучения

Используйте API Explorer для запроса запроса API

Запустите образец кода, который использует клиентская библиотека Google API

Протестируйте и создайте контейнер, использующий API Cloud SQL

Создайте новый образ Compute Engine

Модуль 12: Автомасштабирование

Цели обучения

Объясните варианты использования автомасштабирования и его функции

Определение цели политик автомасштабирования

La b: Google Compute Engine Autoscaler

Цели обучения

Создание шаблона экземпляра и группа управляемых экземпляров

Настройка группы управляемых экземпляров для автоматического масштабирования

Создание искусственной нагрузки для запуска масштабирования кластера

Модуль 13: Балансировка нагрузки

Цели обучения

Объяснение различий между балансировкой сетевой нагрузки и балансировкой нагрузки HTTP

Определение цели и сценариев использования межрегиональной балансировки нагрузки и балансировки нагрузки на основе содержимого

Лабораторная работа: балансировка нагрузки HTTP / HTTPS

Цели обучения

Создание нескольких автоматически масштабируемых групп управляемых экземпляров

Настройка отказоустойчивой балансировки нагрузки HTTP

Тестирование проверок работоспособности для использования с балансировкой нагрузки HTTP

Лабораторная работа: Google Cloud Deployment Manager

Цели обучения

Создание развертывания гостевой книги с использованием простого формата YAML

Управление гостями Развертывание tbook с использованием шаблона Jinja

Создание развертывания гостевой книги с использованием шаблонов Python

Лабораторная работа: Удаление проектов и ресурсов облачной платформы

Цели обучения

Удаление ресурсов Google Cloud Platform

Тестирование зависимостей между ресурсами

Удаление проектов Google Cloud Platform

.
Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Семейный блог Ирины Поляковой Semyablog.ru® 2019. При использовании материалов сайта укажите, пожалуйста, прямую ссылку на источник.Карта сайта