Перспектива программа для начальной школы отзывы: УМК «Перспектива» для начальной школы — 25 ответов на Babyblog

обзор, слабые и сильные стороны, авторы

Основные сведения

Программа для начальной школы «Перспектива» используется с 2006 года. Она разрабатывалась специально под новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по инициативе Людмилы Георгиевны Петерсон — доктора педагогических наук и автора знаменитых учебников по математике.  

Авторы проекта — заслуженные учёные и методисты, многие из которых также работали над самым популярным УМК для начальных классов — «Школой России». «Перспектива» занимает второе место по распространению в государственных школах. Основная миссия программы — научить ребёнка учиться: ставить цели, самостоятельно находить ответы и не терять интереса к знаниям.  

Особенности программы

Методика «Перспективы» основана на «деятельностном подходе», за разработку которого Людмила Георгиевна получила премию Президента РФ в области образования в 2002 году. Его суть в том, чтобы не давать ребёнку готовые знания, а научить добывать их опытным путём. 

Принципы своей программы автор формулирует так:

  • «Хочу учиться!». Главный двигатель обучения — врождённое любопытство ребёнка. Задания подогревают интерес к теме и стимулируют желание довести её изучение до конца без посторонней помощи. А параллельно учат планировать действия, находить и исправлять свои ошибки.
  • «В здоровом теле — здоровый дух!». Необходимо учить детей беречь здоровье, следить за личной гигиеной и соблюдать правила безопасности. Также школа должна помочь ребёнку сформировать нравственные ценности: умение сопереживать и заботиться о других, беречь созданное природой и человеком. 
  • «Я в мире, мир во мне!». Важно помочь ребёнку сформировать собственное «я». Научить оценивать свои действия с точки зрения нравственности и культуры. Показать пути к саморазвитию.
  • «Я общаюсь — значит, я учусь!». Для успешного обучения важно развивать коммуникативные навыки: умение вести диалог, аргументировать свою позицию и слышать других, находить нужную информацию в источниках. 

Обучение происходит по диалектическому принципу: любая тема начинается с проблемы, решая которую ученики получают новые знания. Теоретический материал часто подаётся в необычной форме. Например, правила русского языка в учебнике показываются в виде диалогов между профессором Самоваровым и школьниками Аней и Ваней. Теорию всегда дополняют творческие, исследовательские и практические задачи. Они развивают логику, образное мышление, воображение и интуицию. 

Кроме обучения и развития, программа уделяет большое внимание духовно-нравственному воспитанию: семейным ценностям, любви к большой и малой Родине, традициям своего народа, национальной культуре и истории. 

<<Форма демодоступа>>

Содержание программы

Примечательно, что учебников самой Л.Г. Петерсон в УМК «Перспектива» нет: в 2009 году Министерство образования и науки РФ исключило их из программы со странной формулировкой: «содержание не способствует формированию патриотизма у школьников». Несмотря на многочисленные требования учителей и родителей вернуть математику Петерсон, сейчас её заменяет курс Г.В. Дорофеева. 

Учебники программы «Перспектива» выпускает издательство «Просвещение». В состав УМК входят:

  • Русский язык
    Азбука. Авторы: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.
    Русский язык. Авторы: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г., Бабушкина Т.В.
  • Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.
  • Математика. Авторы: Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н., Бука Т.Б.
  • Информатика. Авторы: Рудченко Т.А., Семенов А.Л.
  • Окружающий мир. Авторы: Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
  • Изобразительное искусство. Авторы: Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.
  • Технология. Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Шипилова Н.В. и другие.
  • Физическая культура
    Физическая культура Автор: Матвеев А.П.
    Физическая культура¹ Авторы: Винер И.А., Горбулина Н.М., Цыганкова О.Д.
  • Основы религиозных культур и светской этики¹ 4 класс. 
    Основы православной культуры. Автор: Кураев А.В.
    Основы исламской культуры. Авторы: Латышина Д.И., Муртазин М.Ф.
    Основы иудейской культуры. Авторы: Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. 
    Основы буддийской культуры. Автор: Чимитдоржиев В.Л. 
    Основы мировых религиозных культур. Авторы: Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и другие.
    Основы светской этики. Автор: Шемшурина А.И.

Изучение иностранных языков:

  • Английский язык¹
    «Английский в фокусе» («Spotlight») 1–4 классы. Авторы: Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., В. Эванс
    «Звёздный английский» («Starlight») 1–4 классы: углублённое изучение. Авторы: Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.П., В. Эванс.
    Английский язык 2–4 классы. Авторы: Алексеев А.А., Смирнова Е.Ю., Э. Хайн и другие.
    Английский язык 2–4 классы: углублённое изучение. Авторы: Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А., Афанасьева О.В. 
  • Немецкий язык¹
    Немецкий язык 2–4 классы. Авторы: Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М.
    «Вундеркинды Плюс» 2–4 классы: углублённое изучение. Авторы: Захарова О.Л., Цойнер К.Р.
  • Французский язык¹
    «Твой друг французский язык» 2–4 классы. Авторы: Кулигина А.С., Кирьянова М.Г.
    «Французский в перспективе» 2–4 классы: углублённое изучение. Авторы: Касаткина Н.М., Белосельская Т.В., Гусева А.В., Береговская Э.М.
  • Испанский язык¹ 2–4 классы. Авторы: Воинова А.А., Бухарова Ю.А., Морено К.В.

¹ — эти учебники также входят в УМК «Школа России». 

Учебные курсы дополняют хрестоматии, словари, тетради для самостоятельных и проверочных работ и цифровые носители с обучающими видео, презентациями и программами для мультимедийной доски.

Для учителей разработаны «технологические карты» уроков — электронные методические пособия, которые содержат:

  • цели и задачи уроков,
  • планируемые результаты,
  • алгоритмы ведения уроков,
  • связи с другими школьными предметами,
  • материалы для проверочных работ.

На официальном сайте издательства также есть комментарии авторов, разработки уроков, статьи по теме и ответы психологов на частые вопросы учителей и родителей. Чтобы использовать программу «Перспектива» онлайн, педагоги повышают квалификацию с помощью многоуровневой системы онлайн-обучения. Ничего подобного нет ни в одном другом школьном УМК.

<<Форма курс 1-4>>

Отзывы о программе

Отзывы о «Перспективе» неоднозначны, одни и те же аспекты разные люди называют как достоинствами, так и недостатками:  

  • Нестандартная подача информации. Одних родителей радует, что учебники напоминают художественные произведения. Других смущает отсутствие правил в рамочках.
  • Нет преемственности. УМК разработан только для начальной школы, и некоторые родители жалуются, что после четырёх лет «Перспективы» в пятом классе детям скучно. С другой стороны, это говорит об отличном уровне подготовки.
  • Ставка на самостоятельность. Программа не даёт готовых алгоритмов и учит создавать свои. И здесь всё решает искусство учителя: у преподавателей, которые умеют влюбить ученика в предмет, учёба по «Перспективе» будет приносить только положительные эмоции. В ином случае ребёнку будет трудно справляться без посторонней помощи. 
  • Высокие требования к учителю. Чтобы эффективно преподавать «Перспективу», нужно изучить много методического материала и пройти специальный онлайн-курс. Одни учителя в восторге от такого уровня подготовки, другие заявляют, что не готовы столько учиться.  

Безоговорочное достоинство программы — отличная полиграфия. Шрифт в учебниках крупный и чёткий, много красивых иллюстраций. Все книги издаются в мягких, но прочных ламинированных обложках. Это позволило значительно снизить их вес — важный нюанс для младшего школьника. 

А недостаток, на котором сходится большинство учителей и родителей, — хаотичная последовательность тем в некоторых курсах. Особенно это касается учебников для первого и второго классов. Например, по математике умножение изучается раньше сложения, а по русскому дети сначала знакомятся с понятием текста и только потом учат буквы. Но чаще всего критикуют курс окружающего мира — за непоследовательность и фактологические ошибки.

Кому подойдёт программа

Рабочая программа «Перспектива» может стать отличной альтернативой другим «массовым» УМК, таким как «Школа России» или «РИТМ». Она подойдёт всем, кто хочет дать детям традиционное образование и хорошую базу для обучения в средней школе. А если вдобавок найти учителя, который знает и любит эту систему — ребёнок точно не растеряет любовь к учёбе и научится мыслить самостоятельно. Поэтому, если вы собираетесь в школу, где учат по «Перспективе», присматривайтесь к педагогу особенно тщательно. 

По замыслу авторов программа допускает обучение «с нуля». Но многие отмечают: детям, которые ещё не умеют читать и считать, в первом классе придётся трудновато. Для дошкольной подготовки разработана специальная серия учебников: развитие речи, знакомство с математикой и окружающим миром.

цели, плюсы и минусы, отзывы, авторы

Программа Перспектива
Содержание статьи

Цель программы «Перспектива»


Программа «Перспектива» — образовательный проект для учеников начальной школы.

Это учебный комплекс, направленный на то, чтобы дать ребенку универсальные навыки, которые пригодятся не только в обучении, но и в реальной жизни. Главная миссия – всесторонне раскрыть личность ребенка, «научить учиться»: самостоятельно ставить цели и достигать их, не теряя интереса к получению знаний.

Основные принципы программы «Перспектива»



Программа «Перспектива» основана на четырех основных принципах – гуманистическом, коммуникативном, принципе историзма и принципе творческой активности. Таким образом, система обучения обеспечивает базу для самостоятельной деятельности учащегося: формирует стремление к познанию и саморазвитию.

Особенности программы



Особенность УМК – прямое участие в воспитании личности и духовно-нравственном развитии. В процессе обучения ребенок познает себя и окружающий мир, культурное и историческое наследие страны, высшие моральные ценности.

Другая особенность заключается в диалектическом принципе построения учебных материалов проекта. Он создан таким образом, чтобы врожденное любопытство ребенка трансформировалось в потребность в изучении нового. Теоретические задания дополнены творческими, практическими и исследовательскими упражнениями, что помогает использовать приобретенные школьником навыки для самостоятельного решения задач.

Для программы «Перспектива» разработана особая система навигации. С ее помощью учащийся начальной школы может свободно ориентироваться как в материалах самой программы, так и вне ее.

Авторы программы «Перспектива»



Создатель программы – Людмила Петерсон, российский педагог, математик и доктор педагогических наук. Ученица Н.Я. Виленкина, по чьим учебникам не так давно учились физико-математические классы. Она разработала популярный в России непрерывный курс математики для дошкольного и школьного возраста. Также она является автором множества программ и сценариев уроков по математике.

Людмила Петерсон

Когда возникла программа «Перспектива»



Программа была разработана в 2006 году. Она основана на системно-деятельном подходе. При таком подходе ребенок самостоятельно приходит к решению задач.

В создании учебных материалов приняла участие Людмила Петерсон и другие педагоги и методисты. Специально для программы было разработано новое методическое сопровождение – «технологические карты», в которых указаны задачи, ожидаемые результаты, структура уроков, промежуточные и итоговые работы.

Учебники по математике Петерсон входили в программу, но в 2009 году они не прошли экспертизу по причине «недостаточной патриотичности» и были исключены из списка допускаемой литературы. Сейчас вместо них используются учебники по математике авторства Г.В. Дорофеева.

Плюсы и минусы программы «Перспектива»



Программа «Перспектива» включает в себя не только учебники. Каждый курс дополнен хрестоматиями, словарями, тетрадями для самостоятельных, контрольных и проверочных работ. Для учителей предложен теоретический материал и алгоритмы проведения уроков. Получить консультацию или изучить программу подробнее можно на интернет-ресурсах. Большое количество информационных материалов для педагогов, учащихся и их родителей – достоинство современной системы учебников «Перспектива».

Еще один плюс – подготовка школьника к самостоятельному обучению. Ребенок не слепо заучивает алгоритмы решения, а учится создавать свои. Полученные знания и универсальные действия помогут применять их в разных ситуациях дальнейшей жизни.

Здесь есть отрицательная сторона – слишком многое зависит от учителя и его способностей заинтересовать и мотивировать. Для улучшения качества работы придумана своя система повышения квалификации.

Отзывы родителей и учителей



Мнение учителей однозначное: для удобной и эффективной работы созданы все условия. Подготовка к урокам по такой системе занимает мало времени, благодаря обилию методических материалов и технологическим картам. Универсальность программы обеспечивает индивидуальный подход к каждому учащемуся, не зависящий от уровня подготовки.

Родители, в основном, довольны новой программой обучения. Некоторых беспокоит обилие информации и тот факт, что ребенок зачастую не может выполнить домашнее задание без помощи.

Также критике подвергаются учебники серии, например оформление прописей и непривычная последовательность тем. Это больше недоработки, чем серьезный недостаток.

Подготовка к программе «Перспектива»



Авторами образовательного комплекса разработаны материалы для дошкольной подготовки. Они включают в себя учебники по трем направлениям: развитие речи, знакомство с математикой и изучение окружающего мира. Полученные навыки и информация помогут адаптироваться к дальнейшему обучению в школе не только по программе «Перспектива», но и другим.

Остались вопросы по программе или хотите оставить свой отзыв — обязательно пишите об этом в комментариях.

Программа обучения Перспектива: классическая программа для началки

И снова здравствуйте! Не устали от изучения школьных образовательных программ? Не запутались в их названиях и авторах? Сможете вынести ещё одну? Хочу наконец-то поставить жирную точку в этом вопросе, но не закончив исследование в полной мере, не готова так поступить. Так что мужайтесь: сегодня на обсуждении программа обучения Перспектива.

Ещё один традиционный проект

Комплект «Перспектива» относится к традиционной системе обучения в начальной школе, и разрабатывался он в 2006 году во время становления Федерального образовательного госстандарта для первой ступени образования.

Учебные материалы были подготовлены по инициативе автора проекта — доктора педагогических наук Людмилы Петерсон совместно с издательством «Просвещение». В «перспективном» проекте приняли участие ученые академий образования и наук, практикующие педагоги и методисты.

Как и положено любому методическому комплекту, используемому в образовательном процессе в школе, «Перспектива» в своём составе имеет всё, что необходимо:

  • азбуку для 1 класса Л.Клемановой и этого же автора русский язык;
  • математику Г.Дорофеева;
  • литературу В.Горецкого;
  • информатику Т.Рудниченко;
  • «окружайку» А.Плешакова;
  • технологию Н.Роговцевой;
  • физкультуру на выбор педагога: или А.Матвеева, или И.Винера;
  • ИЗО Т.Шпикаловой;
  • музыку Е.Критской;
  • основы религии и этики по направлениям разных культур.

«Перспектива» предлагает изучение аж четырёх иностранных языков:

  • английского по стандартной или углублённой программам, а также по курсу «В Фокусе» или «Звёздный»;
  • испанского и немецкого по классической программе;
  • французского либо по курсу «Твой друг…», либо «В перспективе».

Следует отметить, что, как и многие другие учебные комплекты школьных образовательных программ, «Перспективный» столкнулся в 2014 с проблемой получения рекомендаций Минобразования. Под сомнение были поставлены учебники по математике и религии.

В результате математический труд Л.Петерсон «Учусь учиться» был заменён, а материалы по изучению религий в 4-5 классах доработаны. УМК «Перспектива» прошёл необходимые согласования в полном своём составе.

Перспективные цели, или как и чему учит программа

За основу своего образовательного проекта Людмила Петерсон взяла разработанную ею систему деятельностного подхода, за что в своё время получила премию Президента РФ. Сказано мудрёно.

На самом деле всё просто: это очередная попытка объединить в школьном обучении знакомый уже нам развивающийся подход и сложившуюся классику через универсальные умения ставить цели, решать задачи и отвечать за результаты.

Задача такого образования в школе – не дать готовую информацию, а научить ребёнка открывать новые знания самостоятельно. «Слышу – забываю, вижу – запоминаю, делаю – усваиваю», — это, помнится, мы уже с вами проходили.

В результате такой деятельностной методики у учебного комплекта «Перспектива» появилось несколько направлений, вокруг которых вертится весь образовательный «перспективный» процесс:

  • «Хочу учиться!» — основано на первоначальном интересе ребёнка ко всему новому и помогает сохранить и подогреть эту познавательную функцию заданиями планировать свои действия и доводить их до конечного результата, оценивать и исправлять недочёты, без чужой помощи находить ответы на поставленные вопросы.
  • «В здоровом теле здоровый дух!» — должно обеспечить сохранение здоровья учеников, научить их личной гигиене и правилам безопасности, включает в себя формирование моральных ценностей: способности переживать, заботиться не только о себе, но и об окружающих, беречь то, что создано природой и человеком.
  • «Я в мире, мир во мне!» — помогает строить собственное «я», включая возможность саморазвиваться, познавать себя через восприятие нравственных ценностей и культурных приоритетов, умение оценивать и критиковать свои действия и поступки.
  • «Я общаюсь – значит, я учусь!» — прививает коммуникативные навыки, так необходимые для образовательного процесса: умение вести свободный диалог, слышать и слушать, определять нужные источники информации, работать с печатными изданиями, в первую очередь, с книгой.

Все вышеперечисленные направления развития школьника воплотили идеи авторов в тематических учебных материалах: «Моя планета – Земля», «Моя страна – моё Отечество», «Моя семья – мой мир», «Природа и культура – среда нашей жизни».

«За» и «против» перспективного обучения

Отзывов по «Перспективе» на самом деле не так много, но для себя отметила, что совсем категоричной критики, как в других образовательных программах, например в системе Эльконина-Давыдова, немного.

Как отмечают учителя, что-то у авторов проекта напутано с учебными материалами для первых двух классов начальной школы:

«…не понравились прописи: первоклашкам проблематично после написания от линии до линии определиться впоследствии в тетради с размером букв: заглавную и  прописную пишут одинаково…»,

«…математика сначала изучает таблицу умножения, не дав понятия чисел до 100…»,

«…как научить грамоте детей, если в «Азбуке» есть ошибки?»,

«…упражнения в учебниках не соответствуют темам…».

А вот учебники для последующих 3 и 4 классов педагогам вполне подходят:

«…интересный окружающий мир, но часто требуется помощь родителей…»,

«…математика рассчитана на разных детей: слабым и сильным одновременно интересно работать, хорошо представлены задачи, одна тема предполагает их решение от 4 до 6 штук за урок, сильные дети могут попробовать свои силы в решении олимпиадных заданий…».

Мнения родителей представлены сухо и в двух словах сводятся к тому, что по письму детям в 1 классе задают очень мало, хотелось бы побольше, а математика Дорофеева проста и скучна для тех, кто желал бы овладеть знаниями уровнем повыше.

Больше всего родителей школьников беспокоит преемственность программы при переходе в среднее звено, так как она рассчитана только на начальную школу.

Высказать все «за» и «против» оказалось не так-то просто. Те, кто хотят быть «перспективными», делают, оказывается, это почти неслышно. Такая, скажем, нейтральная программа, не напрашивающаяся на комплименты, но и не подвергающаяся сильным критическим замечаниям.

Возможно, быть «серым кардиналом» не так и плохо, как думаете?

Надеюсь, что я немного помогла вам разобраться со всей сложностью многочисленных образовательных программ для начального обучения. Думаю, на этом можно поставить точку. Прощаюсь с вами, но совсем ненадолго.

Всегда ваша, Евгения Климкович.

Подготовка перспектива. Начальная школа, программа «Перспектива»: отзывы учителей и родителей

И снова здравствуйте! Не устали от изучения ? Не запутались в их названиях и авторах? Сможете вынести ещё одну? Хочу наконец-то поставить жирную точку в этом вопросе, но не закончив исследование в полной мере, не готова так поступить. Так что мужайтесь: сегодня на обсуждении программа обучения Перспектива.

План урока:

Ещё один традиционный проект

Комплект «Перспектива» относится к традиционной системе обучения в начальной школе, и разрабатывался он в 2006 году во время становления для первой ступени образования.

Учебные материалы были подготовлены по инициативе автора проекта — доктора педагогических наук Людмилы Петерсон совместно с издательством «Просвещение». В «перспективном» проекте приняли участие ученые академий образования и наук, практикующие педагоги и методисты.

Как и положено любому методическому комплекту, используемому в образовательном процессе в школе, «Перспектива» в своём составе имеет всё, что необходимо:

  • азбуку для 1 класса Л.Клемановой и этого же автора русский язык;
  • математику Г.Дорофеева;
  • литературу В.Горецкого;
  • информатику Т.Рудниченко;
  • «окружайку» А.Плешакова;
  • технологию Н.Роговцевой;
  • физкультуру на выбор педагога: или А.Матвеева, или И.Винера;
  • ИЗО Т.Шпикаловой;
  • музыку Е.Критской;
  • основы религии и этики по направлениям разных культур.

«Перспектива» предлагает изучение аж четырёх иностранных языков:

  • английского по стандартной или углублённой программам, а также по курсу «В Фокусе» или «Звёздный»;
  • испанского и немецкого по классической программе;
  • французского либо по курсу «Твой друг…», либо «В перспективе».

Следует отметить, что, как и многие другие учебные комплекты школьных образовательных программ, «Перспективный» столкнулся в 2014 с проблемой получения рекомендаций Минобразования. Под сомнение были поставлены учебники по математике и религии.

В результате математический труд Л.Петерсон «Учусь учиться» был заменён, а материалы по изучению религий в 4-5 классах доработаны. УМК «Перспектива» прошёл необходимые согласования в полном своём составе.

Перспективные цели, или как и чему учит программа

За основу своего образовательного проекта Людмила Петерсон взяла разработанную ею систему деятельностного подхода, за что в своё время получила премию Президента РФ. Сказано мудрёно.

На самом деле всё просто: это очередная попытка объединить в школьном обучении знакомый уже нам развивающийся подход и сложившуюся классику через универсальные умения ставить цели, решать задачи и отвечать за результаты.

Задача такого образования в школе – не дать готовую информацию, а научить ребёнка открывать новые знания самостоятельно. «Слышу – забываю, вижу – запоминаю, делаю – усваиваю», — это, помнится, мы уже с вами проходили.

В результате такой деятельностной методики у учебного комплекта «Перспектива» появилось несколько направлений, вокруг которых вертится весь образовательный «перспективный» процесс:


Все вышеперечисленные направления развития школьника воплотили идеи авторов в тематических учебных материалах: «Моя планета – Земля», «Моя страна – моё Отечество», «Моя семья – мой мир», «Природа и культура – среда нашей жизни».

«За» и «против» перспективного обучения

Отзывов по «Перспективе» на самом деле не так много, но для себя отметила, что совсем категоричной критики, как в других образовательных программах, например в , немного.

«…не понравились прописи: первоклашкам проблематично после написания от линии до линии определиться впоследствии в тетради с размером букв: заглавную и прописную пишут одинаково…»,

«…математика сначала изучает таблицу умножения, не дав понятия чисел до 100…»,

«…как научить грамоте детей, если в «Азбуке» есть ошибки?»,

«…упражнения в учебниках не соответствуют темам…».

А вот учебники для последующих 3 и 4 классов педагогам вполне подходят:

«…интересный окружающий мир, но часто требуется помощь родителей…»,

«…математика рассчитана на разных детей: слабым и сильным одновременно интересно работать, хорошо представлены задачи, одна тема предполагает их решение от 4 до 6 штук за урок, сильные дети могут попробовать свои силы в решении олимпиадных заданий…».

Мнения родителей представлены сухо и в двух словах сводятся к тому, что по письму детям в 1 классе задают очень мало, хотелось бы побольше, а математика Дорофеева проста и скучна для тех, кто желал бы овладеть знаниями уровнем повыше.

Больше всего родителей школьников беспокоит преемственность программы при переходе в среднее звено, так как она рассчитана только на начальную школу.

Высказать все «за» и «против» оказалось не так-то просто. Те, кто хотят быть «перспективными», делают, оказывается, это почти неслышно. Такая, скажем, нейтральная программа, не напрашивающаяся на комплименты, но и не подвергающаяся сильным критическим замечаниям.

Возможно, быть «серым кардиналом» не так и плохо, как думаете?

Надеюсь, что я немного помогла вам разобраться со всей сложностью многочисленных образовательных программ для начального обучения. Думаю, на этом можно поставить точку. Прощаюсь с вами, но совсем ненадолго.

Всегда ваша, Евгения Климкович.

Особенно остро этот вопрос встает перед родителями будущих первоклассников. Каждый хочет не навредить ни ребенку, ни себе. Начинается опрос знакомых и штудирование сайтов в надежде найти интересующий ответ на вопрос.

Родители встают перед выбором образовательной программы .

Но какой бы ни была программа, очень многое зависит от учителя начальных классов: стиля преподавания, заинтересованности, ответственности, отношению к детям и работе. Наверное, будет справедливо сказать, что в начальной школе «нужно идти на учителя». А значит стоит побольше узнать об учителях, которые будут набирать будущих первоклассников и .

Начнем с перечисления существующих программ на 2017-2018 учебный год в школах РФ:

Также следует отметить, что все учебные программы разработаны в соответствии с НОО, который позволяет освоить необходимый минимум знаний (инвариантная часть учебных пособий) или допустимого для любознательных (вариативная часть).

Разберем плюсы и минусы каждой учебной программы в начальной школе:

ОС «Школа 2100»

Эта программа непрерывна с детского сада и до 11 класса школы. Охватывает большой объем материала. Учитель направляет, контролирует поисковую деятельность учеников. Наиболее сложными предметами являются математика Козловой С. А. и окружающий мир Вахрушева А. А.

На данный момент программа ограничена в использовании школ, так как учебные пособия не вошли в Федеральный перечень, то есть не прошли экспертизу Минобр.

Плюсы: учащиеся приучены учиться и добывать знания. Они умеют без труда найти нужную информацию. Много пишут сочинений и изложений, рефератов, имеют широкий кругозор знаний.

Минусы: задания посильны для освоения учащихся среднего и высокого уровня, требует контроля и помощи со стороны родителей. Еще один минус — не все учителя средней и старшей школы готовы продолжать обучение по ней в 5 классе.

Традиционная программа, по которой учились многие в советский период и на сегодняшний день она остается актуальной, предполагает взращивание патриотов, желающих познавать, изучать страну, в которой живешь, любить природу, уважать других людей.

Плюсы: задания посильны для освоения учащихся даже очень слабого уровня.

Минусы: мало развивающих заданий на логику, мышление, расширяющих кругозор детей. Здесь все будет зависеть от учителя готового выходить за рамки программы, подбирать развивающие, логические задания. Кругозор знаний учащихся будет недостаточным для успешного обучения в среднем звене.

Система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова

Эльконин Д. Б. и Давыдов В. В. — известные психологи, основатели системы развивающего обучения. Программа сложная, но «гениальная», кардинально отличается в целом от других систем.

Учащиеся должны быть в постоянном поиске информации, развивают теоретическое мышление и воображение. Предполагается, что учащиеся ходят в школу не за отметками, а за знаниями. Для оценивания используется оценочная линейка или шкала для учащихся и учителя. В результате у ребенка формируется самооценка, самоконтроль и самообразование. Методика характеризуется также минимумом домашних заданий.

Плюсы: дети стремятся к знаниям, а не к отметкам, обладают высокой мотивацией, имеют глубокие знания, стремление к нестандартному мышлению. Уроки интересны, часто используются игры. И опять все зависит от учителя, который точно представляет, что делать.

Минусы: сложный уровень преподаваемых предметов, сложно перестроиться на другую систему преподавания в изменившихся условиях.

Занков Л. В. — психолог, разработчик развивающей программы обучения. Обучение по данной программе проходит в творческой форме, нетрадиционно, в быстром темпе, предлагается информация из средних классов для ознакомления. Уделяется большое внимание развитию логики, мышления, самостоятельной добыче знаний.

Плюсы: дети осознанно учатся, имеют аргументировать и доказывать свою точку зрения, используется работа в группах. Обучение проходит в силу своих возможностей, так как программа не предполагает достигать максимума.

Минусы:

при поступлении в школу необходима хорошая подготовка, а при поступлении в среднее звено необходимо продолжение, иначе все напрасно.

И опять проблема, нехватка «умных» учителей, болеющих занковскими идеями.

УМК «Планета знаний»

Программа с уклоном на развитие творческих способностей и мышления учеников начальных классов. Учитель контролирует и помогает открыть «планету знаний».

Плюсы: яркие привлекательные учебники, творческое развитие ребенка.

Минусы: при поступлении в школу необходима хорошая подготовка в счете и письме. Большой объем выполнения домашней работы, а также текстовые ошибки в учебниках.

УМК «Перспективная начальная школа» или ПНШ

Роза Чуракова — руководитель авторского коллектива, кандидат педнаук, профессор Академии повышения квалификации работников образования. «ПНШ» или Перспективная начальная школа — это гуманитарная программа, основывающаяся на личностно-ориентированных принципах образовательного процесса.

Плюсы: учебники 1-4 класса опираются на жизненный опыт ребенка, учат говорить, читать и наблюдать.
По окончании начальной школы ученики переходят в среднее звено с большим багажом знаний, подготовленными к дальнейшему обучению. Они самостоятельно ищут информацию в разных источниках и ее используют, работают с большим количеством словарей.

Минусы: программа требует непосредственной помощи родителей и активного участия. Курс требует опытного и подготовленного педагога, с которым все будет доступно и понятно.

УМК «Начальная школа XXI века»

Одна из самых распространенных программ в России, удостоена премии президента РФ. Руководитель проекта — Виноградова Н.Ф.

Плюсы: полностью соответствует ФГОС. Дети показывают хороший результат. Учащиеся учатся самоконтролю и самооценке. Очень сильный учебник по литературному чтению, хорошо представлены классики, анализ текста.

Минусы: многих родителей, да и учителей напрягают иные написания букв в 1 классе, запись перечисления слов с маленькой буквы; своеобразная подача материала по математике, отличная от других программ. Программа развивающая, как и многие другие требует непосредственного участия родителей и умелого педагога.

УМК «Перспектива»

Название программы обещает многое. Главное — воспитать духовно-развитую личность, гражданина. Автор проекта — доктор педагогических наук Петерсон Л.

Плюсы: учит детей не отставать от современного мира, быть подготовленным, отстаивать свою позицию.

Минусы: большой объем информации, предполагает постоянное участие родителей.

Плюсы: разнообразие учебного материала учит самостоятельно школьников искать правильное решение, логически мыслить, аргументировать и дискутировать.

Минусы: требует хорошей подготовки к школе, так как в дальнейшем подразумевает тесное сотрудничество с родителями, многие темы вынесены на самообразование.

  • прежде всего родителям будущих первоклассников нужно ориентироваться на уровень развития своего ребенка;
  • серьезно отнеситесь к выбору учителя начальных классов, ведь грамотный, опытный педагог сделает любую программу интересной и полезной, и ребенок ее обязательно усвоит;
  • также необходимо помнить, что успех образования зависит не только от педагога, но и от желания родителей участвовать в жизни самого ученика, тратить свои силы и время.

Каждый родитель желает, чтобы его ребёнок получил хорошее образование. В большой вклад в обучение вносят учителя, но всё же немаловажным значением обладает выбранная директором школьная программа. На сегодняшний день всё большей популярностью пользуется программа «Перспектива», отзывы о которой пишут многие учреждения среднего образования.

«Полная сборка»

УМК, то есть учебно-методический комплекс, — так зовётся программа «Перспектива». Отзывы учителей и научных сотрудников говорят о том, что период обучения включает в себя все новейшие разработки в области педагогики и психологии. При этом особый упор делается на сохранение старых, можно сказать, советских традиций образования, которые были признаны лучшими в своём роде. УМК — это сочетание классики с новыми трендами обучения.

Обратите внимание на то, «Перспектива» — школьная программа (отзывы о которой интересны каждому родителю), что сочетает современные требования социума, которые негласно предъявляются к ребёнку наравне с культурно-историческим развитием общества.

Благодаря внедрению нового методического комплекса каждому ребёнку будет доступно понимание материала. С течением времени нагрузка в образовательных заведениях увеличивается. В свете того, что дети обладают различными умственными способностями, новые формы обучения позволят сделать доступным учебный материал для любого ребёнка. Как следствие, лаконичное и понятное изложение теоретических знаний поможет значительно повысить уровень образования в малых группах — классах, что приведёт к массовой заинтересованности в продолжении обучения.

Другим положительным моментом является то, что не только на формирование теории влияет программа «Перспектива» (начальная школа). Отзывы учителей, которые обладают опытом внедрения комплекса обучения, говорят о том, что система направлена на развитие личностных качеств ребёнка. Обучающий комплекс учитывает его возрастные особенности, интересы и соответствующие данному периоду потребности.

Наличие комплекса учебников подразумевает программа «Перспектива». Отзывы родителей говорят о том, что они стоят несколько дороже остальных, однако полностью оправдывают себя. Разработкой каждого учебного издания занимался коллектив учёных педагогической области. Были задействованы представители Российской академии наук; Федеральный институт развития образования, а также Российская академия образования. Разумеется, непосредственным участником создания учебников является издательство «Просвещение». Комплект литературы соответствует всем критериям образования второго поколения.

Необходимость создания

В чём заключается причина, которая породила необходимость создания нового учебного комплекса второго поколения? Прежде всего, первостепенным фактором являются социальные запросы, которые возникли в процессе перехода общества из индустриального в постиндустриальное. Здесь необходимо упомянуть о формировании информационного типа жизни человечества, где упор делается на научный потенциал. Таким образом, программа в школе «Перспектива», отзывы о которой мы рассматриваем, направлена на инновационные знания, которые в будущем подарят человечеству новые изобретения.

Другим фактором является удивительно высокий темп технического прогресса. Обратите внимание, что сотовые телефоны появились только в начале двухтысячных, однако через пару лет уже трансформировались в мощнейшие миникомпьютеры. Исторический опыт показывает, что научные открытия разделяют годы, десятки лет, сейчас же ситуация в корне изменилась. Информационное развитие касается абсолютно всех сфер общественной жизни. Любой вид производства может похвастаться запатентованными технологиями, которые постоянно совершенствуются.

Наступил век стремительного воплощения любой идеи в жизнь. Как следствие такого прогресса, выступает необходимость непрерывного обновления теоретических знаний. Соответственно, система образования дарит не только образовательный фундамент, но и позволяет личности адаптироваться к постоянному потоку обновляемой информации. Каждому школьнику учебная программа «Перспектива», отзывы о которой оставили и разработчики, и научные деятели педагогической области, подарит навык «быстрого обучения» в любых ситуациях и любой отрасли.

Сущность новых требований

Нелёгким комплексом знаний представлена для детей программа «Перспектива». Отзывы многих родителей говорят о том, что в учебниках сосредоточено много той информации, которая, по их мнению, не нужна ребёнку. А сущность таких высоких требований комплекса обучения второго поколения заключается в следующем.

Во-первых, как говорилось ранее, теоретические знания должны постоянно совершенствоваться и обновляться, создавая при этом мощный фундамент. Современный мир диктует суровые условия. Вполне возможно, что бывшим школьникам понадобятся специфические знания в области психологии, социальной жизни, а также профессиональной сфере. Комплекс обучения учит детей самостоятельному поиску необходимых знаний. Таким образом, личность будет подготовлена к различным изменениям, в том числе и неблагоприятным, например, увольнение и поиск новой работы, с которой человек никогда не сталкивался. Вы спросите, зачем это нужно ребёнку? Ответ прост! Именно в детстве формируются все важнейшие жизненные навыки. Так, ребёнок с самых ранних лет готовится продуктивно мыслить и открывать миру свою талантливую личность.

Новые факторы личности открывает программа «Перспектива». Отзывы о комплексе обучения говорят об изменении смысла системы обучения в целом. Несколькими десятилетиями ранее упор делался исключительно на усвоение теоретических знаний. Сейчас данная позиция делит пьедестал с развитием творческих и умственных способностей. Сейчас наблюдается яркая парадигма перехода от теории к развитию личности. Цель качественно новой системы обучения заключается в активизации социально значимых навыков и качеств наравне с приобретением знаний и социального опыта. Важно не просто учить, важно уметь учиться!

Задачи нового УМК (учебно-методического комплекса)

Как и любой комплекс обучения, ряд основополагающих задач содержит школьная программа «Перспектива». Отзывы родителей, как упоминалось ранее, говорят об упоре на гармоничное и всестороннее развитие личности. В процессе усвоения предметов развиваются духовное, эстетическое, нравственное начало обучаемого. Что касается конкретики, то основными задачами УМК являются:

  1. Общее развитие. Данная задача заключается в формировании образа мира. В процессе реализации данной стадии каждый ученик усваивает основные постулаты современного социума, познаёт общение, обращает внимание на определённые закономерности, например, поступков и их последствий. Кроме того, у обучаемого формируется художественный образ восприятия вещей.
  2. Развитие личности. Данная задача является весьма обширной и позволяет сформировать уникальные качества в ученике — гражданине России. Так, школьник познаёт свою незаменимость, приобретает уверенность в себе, старается использовать те навыки, которые не так ярко выражены у других учеников, развить таланты. Воспитание личности также включает ориентир на создание гражданского общества. Это значит, что с самого детства в ребёнке формируются те понятия и ценности, которые присущи данному типу социума. В ходе реализации задачи ученик постепенно учится делать собственный и независимый выбор, а также нести за него ответственность. Формируются навыки взаимоуважения других людей, способность успешно адаптироваться в коллективе, а также быть толерантным как к своим отрицательным качествам, так и к другим людям.
  3. Познание. Всегда интересно изучать «жизненные предметы», преподавание которых строится на основе реальных ситуаций. Именно на это и ориентирована программа «Перспектива» (1 класс). Отзывы преподавателей, научных деятелей, родителей говорят о том, что у детей развивается интерес к жизни, к знаниям, ко всему новому. Данная задача позволяет эффективно связывать опыт жизненных ситуаций, которые дети получали уже в столь раннем возрасте, с теоретическими знаниями учебника. Развитие познания позволяет развивать творческий потенциал ребёнка, художественное мышление, а также формы поведения в нестандартных ситуациях.
  4. Учебная деятельность. Разумеется, наравне с личностным развитием никто не отменял получение положенных базовых теоретических знаний. Так, параллельно с творческим началом формируется умение (именно умение!) получать и усваивать знания, превращая их в навыки. Здесь также развивается способность к постоянному самосовершенствованию.
  5. Коммуникация. Без общения в современном мире не построить карьеру, не получить хорошую должность. Задача «коммуникация» подразумевает формирование навыка самоорганизации и построения межличностного общения.

«Умения»!

Теория бесполезна, если её применения не нашлось на практике. Определённые умения помогает сформировать программа «Перспектива» (начальная). Отзывы и рецензии разработчиков позволяют выявить ряд навыков, которые будут в будущем применяться учениками:

Данное умение направлено на формирование и постановку собственной речи. Согласитесь, если вы не сможете грамотно и чётко сформировать собственные мысли, то вряд ли вами заинтересуется компания с вакантной должностью. В процессе формирования навыка обучаемый учится понимать речь товарища, а также контролировать свои высказывания. Более того, каждого ребёнка учат формировать фразы, в зависимости от ситуации и поставленных задач, а также воспринимать из общего потока информации ту, которая ему действительно необходима.

  • Моделирование.

Построение планов и модели поведения поможет не только организовать деятельность, но и достичь высоких результатов как в процессе обучения, так и на работе в будущем.

Построение правильного, грамотного поведения возможно при условии определённого опыта. Здесь ученики учатся сравнивать ситуации, извлекать полезный для себя опыт, а также выбирать то решение, которое наиболее благоприятным образом повлияет на будущее.

Как вы заметили, программа «Перспектива», отзывы о которой постепенно наполняют систему образования, создаёт универсальные умения и навыки, которые пригодятся не только в стенах образовательного учреждения, но и в студенческой жизни, а также в процессе трудовой деятельности.

Куда без принципов: гуманизм

Ряд принципов включает в себя «Перспектива» — программа для начальной школы. Отзывы научного характера от преподавателей позволяют сформировать основные постулаты, на которых базируется УМК.

Гуманистический принцип подразумевает всестороннее развитие личности с целью обеспечения благоприятного будущего ребёнка. Наравне с этим данным принцип подразумевает создание благоприятных условий для обучения и формирования личности. Каждому обучаемому гарантируется защита его прав, признание ценности его личности, а также уважение достоинства. реализуется, независимо от материальной обеспеченности семьи, а также социального статуса ребёнка, его национальности и расы.

Сущность принципа историзма

Рассматриваемый принцип предполагает изучение предметов в свете культурно-исторического развития общества. Содержание каждой дисциплины построено на базовых положениях, которые в течение нескольких веков успешно себя зарекомендовали. Ярким примером является структурность изложения материала с учётом законов логики. Кроме того, историзм подразумевает связывание теоретических знаний с практическим опытом. Преподаватель должен способствовать визуализации материала в сознании ребёнка.

Коммуникативный принцип

Немаловажным элементом УМК является общение, которое включает в себя программа «Перспектива» (начальная школа). Отзывы родителей позволяют судить об улучшении ребёнка после нескольких месяцев обучения по рассматриваемой программе.

Коммуникативный принцип рассматривается в нескольких аспектах. Во-первых, он выступает в качестве предмета специального изучения. В данном случае упор делается на устную и письменную речь, общение, умение слушать и понимать партнёра. Коммуникация также подразумевает навык умелого разрешения конфликтных ситуаций. Во-вторых, в процессе коммуникации между обучаемым и преподавателем упор делается на воспитание культуры общения.

Творческая активность

Какое направление развития личности обходится без творческой составляющей? Прежде всего, данный принцип подразумевает поощрение творчества и нестандартного решения задач. Данного рода активность предполагает активное участие в коллективах, постановках, взаимодействие с коллективом в процессе решения творческой задачи: формирование сценки, постановка номера и так далее.

Учебная программа «Перспектива» (начальная) отзывы имеет, как мы выяснили, в основном, положительные. Вышеуказанные принципы и задачи реализуются каждым преподавателем учебного заведения, на которого возложена ответственность за обучение подрастающего поколения.

Все особенности обучения раскрываются в дополнительных материалах: приложениях и пояснительных записках, которые носят рекомендательный характер. Первое поколение ребят младшей школы уже прошло обучение по УМК и, стоит отметить, подарило первые плоды. Дети успешно сдают переводные экзамены, а также определились с будущей профессией, стали лучше ориентироваться в непростых жизненных ситуациях. Учитывая то, что каждому ребёнку в будущем необходимо сдать ни один десяток экзаменов, не только учебных, но и жизненных, то «Перспектива» ориентирована на воспитание смышлёного поколения.

«Особенности программы «Перспектива»

Кузьминова Елена Васильевна

МОУ Пустынская ООШ

Система учебников «Перспектива» отражает современные достижения в области психологии и педагогики и сохраняет при этом тесную связь с лучшими традициями классического школьного образования.

Научным руководителем системы учебников «Перспектива» c 2010 года стала доктор педагогических наук, лауреат Премии Президента РФ в области образования Л.Г. Петерсон .

Преимущества обучения по системе учебников для начальной школы «Перспектива» в том, что, характер построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. Ученик на каждом уроке, как бы, приоткрывает для себя содержание будущих тем.

Каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие как логического, так и образного мышления ребенка, его воображения, интуиции. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания,

Большое внимание в системе «Перспектива» уделяется художественному оформлению учебников и учебных пособий, современный дизайн, отличное качество полиграфии, «теплое» и «улыбчивое» иллюстрирование: И актуальное соответствующее современным стандартам, содержание учебных пособий, системно и доступно изложенное.
Это и многообразие интересных видов работы, как для самостоятельной поисковой работы: «викторины», загадки, логические задачи с участием героев мультфильмов, сказок, использованием геометрического и графического материала, таблиц, так и для сотрудничества с одноклассниками («выполни работу в паре»), с семьей («узнай у бабушки, «расскажи родителям»).

Кроме того, во всех изданиях использована навигационная система, которая помогает ребенку ориентироваться в учебном материале, и создает условия для включения родителей в процесс обучения.

А наличие рабочих тетрадей по окружающему миру, русскому языку, технологии позволяет увеличить темп урока и его продуктивность.

Система учебников для начальной школы «Перспектива» создавалась параллельно с разработкой ФГОС.

В УМК представлено большое количество развивающих заданий («Сравните, докажите, почему так, что вы знаете, подумайте, вспомните, найдите…»), что позволяет построить учебный процесс в проблемном и исследовательском ключе. На уроках по окружающему миру и дома каждый ученик сможет обобщить и дополнить свои знания, используя раздел «За страницами учебника»

В 2011 году в системе учебников «Перспектива» вышли электронные приложения к учебнику Л.Ф.Климановой «Азбука», «Русский язык» и к учебнику Н.И.Роговцевой «Технология».

Таким образом, учебники программы «Перспектива»:

    не дают готовые знания, а приучают детей размышлять, приводить доказательства, делать выводы;

    воспитывают детей в духе традиционных духовно-нравственных ценностей: любви к Родине, к ее истории, к природе, к своим близким;

    соответствуют всем принципам дидактики: научности, связи обучения с жизнью, воспитывающего обучения, развивающего обучения, систематичности, сознательности, наглядности, доступности.

Учебник «Азбука» для 1 класса Л.Ф.Климановой и С.Г.Макеевой составлен в лучших традициях отечественной букваристики.
Как и в большинстве современных азбук, обучение в данном учебнике делится на добукварный, букварный и послебукварный периоды (авторами они названы как подготовительный, основной и обобщающий периоды).

Широко используются и игровые методы: шарады, ребусы, кроссворды, загадки, составление слов из «лото» слогов.

Авторы при рассмотрении понятия о слоге отказались от классификации слогов (слоги-слияния, буквы вне слияний, открытые, закрытые слоги и т.д.) При этом сохраняется классификация согласных по твердости-мягкости и выявление их оппозиции на модели не только слога, но и целого слова (мышка – мишка, кот – кит, мел – мэр, лом – лен, нос – нес). То же самое можно сказать и об оппозиции звонких и глухих согласных (гора – кора, зуб – суп, том – дом, шил – жил). Результаты рассмотрения этих оппозиций заносятся в таблички «Узелки на память» (с.77, 91, 108-109 в I части и с.22-23, 44-45, 68-69 во II части). В целом эти таблички напоминают аналогичные в «Русской азбуке».

Характерной особенностью учебника является то, что постоянно, целенаправленно, но не навязчиво проводится лексическая работа над омонимами (лук – лук), омоформами (мыли ли – мылили), омографами (зaмок – замoк), омонимией корней (гусь – гусыня – гусеница), многозначностью (иголки у ели, ежа и швейные), тематическими группами слов (галка – сорока – иволга, астра – ирис – примула, сурок – суслик — крыса), антонимами (легко – трудно), гнездами однокоренных слов (снег – снежок – снежки – снежинки), фразеологизмами (зима на носу, заруби себе на носу).

Уделено внимание и изучению орфографии. Традиционно в период обучения грамоте дается правописание заглавных букв в начале предложения и в именах собственных, правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Этот материал представлен и в данном учебнике.

Слова и тексты, используемые в качестве иллюстративного и тренировочного материала в основном разделе азбуки доступны для восприятия первоклассниками. Широко используются русские пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, тексты русской классической детской литературы (В.А.Жуковского, А.С.Пушкина, А.К.Толстого, Л.Н.Толстого, А.А.Фета, В.Майкова, К.Д.Ушинского, произведения поэтов и прозаиков ХХ века – С.Маршака, А.Барто, Д.Хармса, Б.Заходера, В.Берестова, И.Токмаковой, Н.Матвеевой и др. и научно-популярные статьи В.Бианки, Н.Сладкова и А.Плешакова)

Минусы: (в отличае от Русской АЗБУКИ Горецкого) очень мало сюжетных картинок, которые не помешали бы для развития речи. Поэтому приходится к уроку подбирать картинки с сюжетами.

Прописи Пропись 1 «Рисуй, думай, рассказывай» (авторы Л.Ф.Климанова, В.И.Романина, Л.Н.Борейко) предназначена для работы в добукварный период, прописи 2 и 3 «Мой алфавит» (автор Л.Ф.Климанова) – в букварный и пропись 4 «Пишу красиво» (авторы Л.Ф.Климанова и Л.Я.Желтовская) – в послебукварный период.

Особый интерес представляет пропись 1 «Рисуй, думай, рассказывай», которая предназначена для тренировки мелкой моторики руки и глазомера в качестве подготовительных упражнений к написанию букв. Здесь собраны все необходимые виды работы: разнообразные штриховки , обводка и раскрашивание рисунков, выписывание элементов печатных букв . Но, кроме этой, чисто утилитарной, функции, прописи способствуют развитию пространственного и временного восприятия окружающего мира. Дети должны поразмышлять над понятиями: что такое центр квадрата и круга, какой предмет больше, а какой меньше, какой путь длиннее, а какой короче, где находится направление вправо, а где влево, какие предметы сходны между собой, а какие различаются. Дети учатся сравнивать, сопоставлять, группировать, разграничивать, практически знакомятся с понятием множества и его элементами.

Прописи «Мой алфавит» в двух частях также содержат ряд интересных находок. Учитывая большую трудоемкость процесса письма для первоклассников, автор вводит игровые моменты: ребусы, разделы «Загадки слов», метатезы (составление слов с помощью перестановки слогов), дописывание «потерянных» элементов букв, «буквенная мозаика» (составление букв из разрозненных элементов), чайнворды, раскраски.

Большое внимание уделяется разнообразной работе со звуко-буквенными схемами слов. Не забыта и лексика: даны упражнения по определению многозначности слов, омонимов, по составлению тематических групп слов. Достаточно часто даются упражнения по развитию речи: составление предложений и текстов с включением изучаемых слов.

Прописи «Пишу красиво» предназначена для дальнейшей отработки навыков каллиграфии. Задания по написанию значительно усложняются. Это написание целых фраз, пословиц, ответов на вопросы, рассказов. На заключительных уроках это написание записок и писем, то есть практическое усвоение такого коммуникативно-ориентированного жанра, как эпистолярный.

Учебник «Окружающий мир» А.А.Плешакова и М.Ю.Новицкой предназначен ДЛЯ РЕБЁНКА. Это учебник О РЕБЁНКЕ и о ЕГО МИРЕ.
Отличительной чертой учебника является представление мира не как обособленного объекта изучения, а через личностное восприятие: мира твоей семьи, мира твоего класса, мира природы твоего двора, мира твоей школы, твоей Родины.

Большинство сведений, подлежащих изучению, вводится индуктивным путем, через наблюдение, сопоставление фотографий, выполнение заданий, а сами сведения даются в конце урока как вывод, результат размышления учащихся. Эти сведения изложены просто, ясно, четко, доступно пониманию первоклассников. Индуктивный и проблемный подходы, требующие от детей размышлений и доказательств, способствуют развитию их мышления и речи.
Учебник богато иллюстрирован фотографиями, репродукциями картин русских художников и рисунками, специально выполненными для данного издания.

Основным достоинством учебника «Технология: человек, природа, техника» Н.И.Роговцевой, Н.В.Богдановой, И.П.Фрейтаг для 1 класса является то, что этот учебник не по трудовому обучению, а именно учебник технологии и обращен он к детям, которые не только учатся делать поделки собственными руками, а изучают основы технологии их изготовления, то есть особенности материалов, стадии подготовительной работы, этапы работы, особенности дизайна. Учебник обращен к детям XXI века, живущим в иных социокультурных условиях, нежели дети ХХ века, и призван готовить из них разносторонних и конкурентоспособных граждан, владеющих не только трудовыми навыками, но и технологическим мышлением. И то, что такое мышление авторы предлагают развивать с первых же дней обучения в школе, повышает актуальность и значимость данного учебника.
Связан учебник технологии и с учебниками «Азбука», «Русский язык», «Литературное чтение», входящими в линию УМК «Перспектива». Об этом говорит то, что данный учебник открывается аналогичным разделом «Давайте познакомимся», диалогический способ подачи информации, наличие тех же постоянных персонажей Ани, Вани и Совенка, включение в учебник пословиц, стихотворений, загадок, сведений по истории письма и других способов общения людей.

Структура учебника «Математика» Л.Г.Петерсон сохраняет традиционное поурочное построение , которое помогает учителю составлять планирование и определять цель урока.
Учебник начинается с дочислового периода , в ходе которого внимание сосредоточено на сравнении и счёте предметов , развитии пространственных и временных представлений . Введена новая тема «Множества и действия над ними », что является реализацией «теоретико-множественного подхода к введению основных понятий «число», «величина», «фигура».
Изучение нумерации чисел от 1 до 10 связано с геометрическим материалом. Такой подход логически оправдан. Числа и цифры вводятся последовательно по-одному в соответствии с их местом в натуральном ряду чисел.
При изучении приёмов сложения и вычитания в пределах 10 авторы ввели работу с числовым отрезком. Это позволяет наглядно объяснить детям алгоритм вычислений.

Учебник «Математика» для 1 класса автора Л.Г.Петерсон развивающего типа. Его содержание направлено главным образом на интеллектуальное развитие младших школьников, формирование культуры и самостоятельности мышления. В начальных классах, особенно в первом, только начинают формироваться способы учебной работы. Поэтому необходима непрерывная четкая линия, направленная на развитие внимания, наблюдательности, памяти, на умение проводить анализ, сравнение, находить закономерности. Эта линия, как мне кажется, видна в данном учебнике.
Перед изучением числа большая работа проводится с понятием «множество», «элемент множества», что позволяет детям более легко усвоить порядок чисел, и смысл действий сложения и вычитания.


Учебник отличается основательно продуманной работой с текстовой задачей. Перед введением термина «задача» прослеживается целенаправленная подготовительная работа. Дети учатся составлять рассказы сначала по парным, затем по тройным картинкам, видят опорные слова. К моменту введения термина «задача» ученики уже понимают смысл и структуру задачи. В 1 классе изучаются простые задачи на нахождение суммы, остатка, неизвестного слагаемого, увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, разностное сравнение и составные задачи в 2 действия.
В пособии изучается нумерация чисел первого и второго десятков, сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода и с переходом через десяток. Однако, арифметические действия рассматриваются более широко: введено вычитание двузначных чисел, сложение и вычитание отрезков, сложение и вычитание величин. Таким образом, и числовая, и геометрическая линия изучаются более основательно.
Учебник Л.Г.Петерсон издаётся в комплекте с «Самостоятельными и контрольными работами», которые материал, помогают осуществить проверку умений и навыков.
+++ Учебное пособие содержит большое число разнообразных упражнений развивающего характера, содержит все необходимые сведения по математике, составлен с учётом возрастных особенностей, способствует развитию мыслительных и творческих способностей учащихся.

Развитию логического мышления способствует и довольно большое количество задач «на соображение» («олимпиадного» типа) и на составление задач.
Во II полугодии продолжается работа над сложением и вычитанием чисел первого, а затем и второго десятка, в том числе и с переходом через десяток, что соответствует традиционному подходу к составлению учебников для 1 класса. Соответственно материалу вводятся понятия о разностном сравнении, массе и единицах ее измерения, слагаемых и сумме, переместительном свойстве сложения, уменьшаемом, вычитаемом и разности, двузначных числах, дециметре и переходе через десяток. При решении примеров и задач большое внимание обращается на осмысление алгоритмов вычислений, на поиск детьми наиболее рациональных путей решения задач, на развитие глазомера и мышечного ощущения веса. Увеличивается также и количество нетривиальных заданий (при соблюдении основном психологического требования движения от простого к сложному при формировании навыков).

Большим плюсом является, что учебник математики является учебником-тетрадью.

Минусы: В свободной продаже методических комплектов, тетрадей, дидактических материалов не найти. Встречаются «странные» задачи, которые невозможно решить.

Диагностика(сентябрь-декабрь), наблюдение на уроках и во внеурочное время, в течение первого полугодия, показала рост уровней развития познавательного интереса и познавательных способностей в целом.
Анализ полученных результатов позволяет говорить Ио росте учебной мотивации у первоклассников.Просматривается положительная динамика развития познавательных процессов: рост уровней развития мышления, памяти, внимания

Стабильно высокий уровень психологического комфорта, работоспособности в течение учебного дня, эмоционально положительное восприятие УМК «Перспектива» учащимися, говорят о том, что учебные пособия удовлетворяют требованиям здоровьесбережения. Богатство учебного и наглядного материала, разнообразие видов заданий, источников информации, их развивающая направленность, возрастная обусловленность дает возможность учителю широко применять на уроке коммуникационные, диалоговые, здоровьесберегающие и другие личностно-ориентированные технологии, что является в будущем залогом позитивных тенденций во всех сферах образовательного процесса.

Для ориентации образовательных учреждений и педагогов в существующем многообразии учебно-методических комплексов приводим их краткое описание.

В настоящее время в Российской Федерации существуют традиционная и развивающие системы обучения.
К традиционным относятся программы: «Школа России», «Начальная школа ХХI века», «Школа2000», «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа, «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». К развивающим системам относятся две программы: Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.

Ниже дается краткое описание вышеназванных учебно-методических комплексов (УМК). Более подробную информацию по каждому УМК можно найти на указанных сайтах.

Учебно-методический комплекс «Школа России»

(под ред. А. Плешакова)

Издательство «Просвещение».
Сайт: http://school-russia.prosv.ru

Традиционная программа «Школа России» существует десятки лет. Сам автор подчеркивает, что этот комплект создан в России и для России. Основная цель программы заключается в «развитии у ребенка интереса к познанию своей страны и ее духовного величия, ее значимости в мировых масштабах». Традиционная программа позволяет тщательно отрабатывать навыки учебной деятельности (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе.

Учебно-методический курс «Обучение грамоте и развитие речи»авторов В. Г. Горецкого, В.А.Кирюшкина, Л.А.Виноградской отвечает всем современным требованиям обучения детей в начальной школе.

В период обучения грамоте ведется работа по развитию фонетического слуха детей, обучению первоначальному чтению и письму, расширению и уточнению представлений детей об окружающей действительности, обогащению словаря и развитию речи.

Помимо «Русской азбуки», в комплект входят два вида прописей: прописи авторов В. Г. Горецкого, Н. А. Федосовой и «Чудо-прописи» автора В. А. Илюхиной. Их отличительной особенностью является то, что они не только формируют навыки грамотного, каллиграфического письма, но и дают возможность корректировать почерк на разных этапах обучения и в разных возрастных группах.

Для развития познавательных способностей каждого ребенка в курсе«Математики» обновлена тематика задач, введен разнообразный геометрический материал, даны занимательные задания, развивающие логическое мышление и воображение детей. Большое значение придается сопоставлению, сравнению, противопоставлению связанных между собой понятий, задач, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах.
В комплект входят учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям к современной учебной книге.
Выпускает учебники и учебные пособия УМК «Школа России» издательство «Просвещение».

Система учебников «Школа России»:
1. Азбука — В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская и др.
2. Русский язык — В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.
3. Русский язык — Л.М. Зеленина и др.
4. Литературное чтение — Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др.
5. Английский язык — В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова и др.
6. Английский язык (расширенное содержание обучения иностранному языку) — И.Н.Верещагина, К.А.Бондаренко, Т.А.Притыкина.
7. Немецкий язык — .И.Л.Бим, Л.И.Рыжова, Л.М.Фомичева.
8. Французский язык — А.С. Кулигина, М.Г. Кирьянова.
9. Испанский язык — А.А. Воинова, Ю.А. Бухарова, К.В.Морено.
10. Математика — М.И.Моро, С.В. Степанова, С.И.Волкова.
11. Информатика — А.Л. Семёнов, Т.А. Рудниченко.
12. Окружающий мир — А.А. Плешаков и др.
13. Основы духовно-нравственных культур народов России — А.В.Кураев, Д.И.Латышина, М.Ф.Муртазин и др.
14. Музыка — Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
15. Изобразительное искусство — Л.А.Неменская, Е.И.Коротеева, Н.А. Горяева.
16. Технология — Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова и др.
17. Физическая культура — В.И.Лях.

Учебно-методический комплекс «Перспектива»

(под редакцией Л.Ф. Климановой)

Издательство «Просвещение».
Сайт: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Учебно-методический комплекс «Перспектива» выпускается с 2006 года. В состав УМК входят линии учебников по следующим предметам: «Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология».

Учебно-методический комплекс «Перспектива» создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования.

УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих РФ. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.

В УМК используется единая система навигации для учителей, учеников и родителей, которая помогает работать с информацией, организовывать и структурировать учебный материал, планировать деятельность ученика на уроке, организовывать выполнение домашнего задания, формирует навык самостоятельный работы.

Курс обучения грамоте отличается коммуникативно-познавательной и духовно-нравственной направленностью. Основная цель курса — активное формирование всех видов речевой деятельности: умения писать, читать, слушать и говорить, развитие речевого мышления первоклассников, умения общаться и понимать себя и других. Эффективность новой системы обеспечивается учебным материалом, подобранным в соответствии с уровнем развития познавательных интересов ребенка, игровыми и занимательными упражнениями, структурно-образными моделями слов, которые вписаны в различные коммуникативно-речевые ситуации. В этой связи, слово представлено по-иному, а именно, не только как звукобуквенный комплекс, но как единство смысла, значения и его звукобуквенной формы.

На страницах УМК «Обучение грамоте» созданы все условия для дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем подготовки к школе.
Обучение русскому языку органически связана с обучением грамоте и имеет общую направленность. Особенность курса — целостный взгляд на язык, который обеспечивает изучение языка (его фонетических, лексических и грамматических аспектов), речевой деятельности и текста как речевого произведения.

Основная задача курса «Литературное чтение» — формирование личности младшего школьника, знакомство с культурно-историческим наследием и формирование читательской компетентности. Для этого в учебнике используются высокохудожественные тексты, фольклорные произведения разных народов. Система вопросов и заданий способствует формированию культуры речевого общения, развитию творческих способностей учащихся, приобщает их к духовно-нравственным ценностям, знакомит с этическими и эстетическими нормами, развивает образно-логическое мышление учащихся и формирует у младших школьников интерес к художественному произведению как искусству слова. Рубрики «Самостоятельное чтение», «Семейное чтение», «Идем в библиотеку», «Наш театр», «Читалочка — обучалочка», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мои любимые писатели» предлагают различные формы работы с литературным произведением, систематизируют знания и обогащают практический опыт ребенка, в них представлена система работы с книгой как в урочной так и во внеурочной деятельности.

«Обучение не только математике, но и математикой» — ведущая идея линии УМК по математике, направленная на усиление общекультурного звучания математического образования и повышения его значимости для формирования личности ребенка. Содержание материала ориентировано на формирование у младших школьников умений наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, что позволяет им освоить эвристические приемы рассуждения, их логику, развивает дивергентность мышления, как важнейший компонент мыслительной деятельности, речевую культуру и позволяет расширить представления об окружающем мире средствами математики. Большое внимание уделяется развитию числовой грамотности учащихся, формированию вычислительных навыков на основе рациональных способов действий.

Учебники имеют одинаковую структуру и состоят из 3 разделов: числа и действия с ними, геометрические фигуры и их свойства, величины и их измерение.

Ведущей идеей курса «Окружающий мир» является идея единства мира природы и мира культуры. Окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, человек — как часть природы, создатель культуры и ее продукт.

В курсе раскрывается структура понятия «окружающий мир» в единстве трех его составляющих: природа, культура, человек. Эти три составляющие последовательно рассматриваются на разных социокультурных уровнях общества (семья, школа, малая родина, родная страна и др.), благодаря чему определяются главные педагогические подходы к освоению предмета:коммуникативно-деятельностный, культурно-исторический, духовно-ориентированный.

Основной задачей предмета «Технология» является создание условий для приобретения учащимися опыта проектной деятельности от замысла до презентации изделия. Младшие школьники овладевают приемами работы с бумагой, пластилином и природными материалами, конструктором, изучают свойства различных материалов и правила работы с ними. Такой подход создает условия для формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий, позволяет формировать конкретные личностные качества (аккуратность, внимательность, готовность прийти на помощь и т.д.), коммуникативные умения (работать в паре, группе), умения работать с информацией и осваивать элементарные приемы работы в компьютере.

Материал в учебниках построен в виде путешествия, которое знакомит учащихся с деятельностью человека в разных сферах: Человек и Земля, Человек и вода, Человек и воздух, Человек и информационное пространство.

В учебник «Технология» введена знаковая система оценивания качества и сложности выполнения изделия, что позволяет формировать мотивацию успеха и самооценку ученика.

В состав УМК «Перспектива» входят:
Учебники по предметам (1-4 класс)
Рабочие тетради
Творческие тетради
Дидактические материалы для ученика: «Читалочка», «Волшебная сила слов», «Математика и информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Методические пособия для учителей: поурочные разработки по предметам, дополнительные учебно-методические материалы, календарно-тематическое планирование, технологические карты.

Календарно-тематическое планирование и технологические карты, обеспечивающие учителю эффективное и качественное преподавание путем перехода от планирования урока к проектированию изучения темы, размещены на страницах Интернет — сайта УМК «Перспектива».

Учебники, входящие в состав УМК «Перспектива»:

1. Азбука — Л.Ф. Климанова, С.Г.Макеева.
2. Русский язык — Л. Ф. Климанова, С.Г.Макеева.
3. Литературное чтение — Л. Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий.
4. Математика — Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова.
5. Окружающий мир — А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая.
6. Технология — Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова

Учебно-методический комплекс «Школа 2000…»

Издательство «Ювента»
Сайт: http://www.sch3000.ru

Дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000…» предлагает решение актуальных образовательных задач в системе непрерывного образования (ДОУ — школа — вуз). В основе лежит непрерывный курс математики для дошкольников, начальной и средней школы, ориентированный на развитие мышления, творческих сил детей, их интереса к математике, на формирование прочных математических знаний и умений, готовности к саморазвитию. Программа «Учись учиться» учитывает возможность работы по данной программе в условиях различных вариантов учебного плана ОУ (4ч или 5ч в неделю).

Главной целью программы «Школа 2000…» является всестороннее развитие ребенка, формирование у него способностей к самоизменению и саморазвитию, картины мира и нравственных качеств, создающих условия для успешного вхождения в культуру и созидательную жизнь общества, самоопределения и самореализации личности.

Отбор содержания и последовательность изучения основных математических понятий осуществлялось в программе «Учись учиться» на основе системного подхода. Построенная Н.Я. Виленкиным и его учениками многоуровневая система начальных математических понятий (CНМП, 1980) позволила установить порядок введения в школьном математическом образовании фундаментальных понятий, обеспечивающий преемственные связи между ними и непрерывное развитие всех содержательно-методических линий курса математики 0-9.

Основой организации учебного процесса в программе «Учись учиться» является дидактическая система деятельностного метода обучения «Школа 2000», которая может использоваться на двух уровнях: базовом и технологическом.

Курс математики «Учусь учиться» для начальной школы может использоваться совместно с курсами по другим учебным предметам, входящим в Федеральные перечни учебников Минобрнауки РФ, на основе собственного выбора учителей. В этом случае в качестве дидактической основы, упорядочивающей работу учителей в условиях вариативности образования, можно использовать технологию деятельностного метода на базовом уровне.

УМК по математике для начальной школы программы «Учусь учиться» («Школа 2000…»

1. Математика — Л.Г. Петерсон

Учебники оснащены учебно-методическими пособиями, дидактическими материалами и компьютерной программой мониторинга успеваемости.

Дополнительная литература
2. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Мазурина С.Е. Что значит уметь учиться. Учебно-методическое пособие.-М.: УМЦ «Школа 2000…», 2006.
3. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…»//Построение непрерывной сферы образования.- М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2007.

Учебно-методический комплекс «Школа 2100»

(научный руководитель — Л.Г. Петерсон)

Издательство «Баласс»
Сайт: http://www.school2100.ru/

В процессе обучения по УМК в соответствии с деятельностным подходом реализуется задача формирования функционально грамотной личности. На разном предметном содержании школьник учится получать новые знания, искать ответы на возникающие у него вопросы. Все учебники программы построены с учетом психологической специфики возраста. Характерной особенностью этой образовательной программы является принцип минимакса. Он предполагает, что авторы учебников и учитель дают возможность ученику (если он захочет) взять материал по максимуму. В учебниках для этого есть избыточная информация, позволяющая ученику делать личностный выбор. В то же время важнейшие факты, понятия и связи, входящие в минимум содержания (ФГОС и требования программы), должен усвоить каждый ученик. Минимум предъявляется ученику на уроках открытия нового знания, закрепляется и выносится на контроль. Максимум позволяет ученику удовлетворить свои, личностные запросы и интересы.

Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может.

С помощью технологии проблемного диалога, используемой в образовательной системе «Школа 2100» школьники на каждом уроке учатся ставить цель, составлять план её достижения, осуществлять поиск решения, рефлексировать результаты работы с текстом. Для формирования коммуникативных общеучебных умений используется технология работы с текстом. Таким образом, учитель, работающий по учебникам Образовательных системы «Школа 2100», имеет возможность достигать новых целей образования, просто качественно проводя уроки с использованием принятых в этой системе технологий.

Перечень учебников УМК «Школа 2100»
1. Букварь — Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.
2. Русский язык — Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.
3. Литературное чтение — Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.
4. Английский язык — М.З. Биболетова и др.
5. Математика — Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких.
6. Окружающий мир — А.А. Вахрушев, О.Б. Бурский, А.С. Раутин.
7. Изобразительное искусство — О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская.
8. Музыка — Л.В. Школяр, В.О.Усачева.
9. Технология — О.А. Куревина, Е.Л. Лутцева
10. Физическая культура — Б.Б.Егоров, Ю.Е. Пересадина.

Учебно-методический комплекс «Перспективная начальная школа»

(научный руководитель — Н.А. Чуракова)

Издательство «Академкнига/учебник»
Сайт: http://www.akademkniga.ru

Концепция УМК основана на гуманистическом убеждении, что все дети способны успешно учиться, если для них созданы необходимые условия. Учет возраста учащихся делает процесс обучения успешным. Все учебники комплекта предоставляют педагогам возможности для реализации регионального компонента.

При отборе учебного материала, разработке языка изложения материала, разработке методического аппарата комплекта учитывались следующие составляющие.

Возраст школьника. Первоклассник может быть как шести, так и семи, и восьми лет. И это не проблема понижения возраста первоклассника, но проблема одновременного присутствия на урокеразновозрастных детей,что потребовало сочетания игровых и учебных видов деятельности на протяжении всего первого года обучения.

Разный уровень развития школьника. Школьник, не посещавший детский сад, часто приходит в школу с несформированными сенсорными эталонами. Это потребовало решения задачи формирования сенсорных эталонов в адаптационный период обучения.

Топографическая принадлежность школьника. Отбор материала учитывает опыт школьника, проживающего как в городской, так и в сельской местности.

Разная наполняемость класса. Развернутая формулировка заданий вместе с указаниями организационных форм их выполнения (в группе, в паре) позволяет школьникам достаточно продолжительное время заниматься самостоятельно, что важно для малокомплектной и малочисленной школы. Сходная структура учебников внутри каждой предметной области и единая для всех учебников комплекта внешняя интрига помогают учащимся разных возрастных групп, находящихся в одном помещении, быть в едином образовательном пространстве.

Разный уровень владения русским языком. При разработке УМК«Перспективная начальная школа»учитывалось, что не для всех учащихся русский язык является родным языком и что сегодняшний школьник имеет большое количество логопедических проблем. Поиск решения этого комплекса проблем потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций русского языка, разработки специальных линий орфоэпической работы и работы с обратным словарем.

В результате освоения предметного содержания, заложенного в комплекте, каждый школьник получает возможность приобрести общие учебные умения и навыки. Овладеть теми способами деятельности, которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта. Это, прежде всего,первоначальные умения поиска необходимой информации в словарях, справочниках, каталоге библиотеки.Система взаимных перекрестных ссылок между учебниками, каждый из которых имеет специфичные для своей образовательной области словари, дает школьнику возможность в процессе четырехлетнего обучения приобрести навыки работы с орфографическим, орфоэпическим, обратным, толковым, фразеологическим, этимологическим и энциклопедическим словарями.

Размещение методического аппарата по организации деятельности детей на уроках в корпусе каждого учебника позволяет комплекту выполнять и такое требование ФГОС, как формирование деятельности учебного сотрудничества — умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат учебной деятельности.

Единая система условных обозначений во всех учебниках рассчитана на организацию индивидуальной, парной, групповой и коллективной работы.

Список учебников УМК «Перспективная начальная школа»

1. Азбука — Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков
2. Русский язык — Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В., Ерышева Е.Р.
3. Литературное чтение — Чуракова Н.А., Малаховская О.В.
4. Математика -А.Л. Чекин, О.А. Захарова, Е.П. Юдина.
5. Окружающий мир — О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов, Л.А. Царева, Л.Г. Кудрова.
6. Информатика — Е.Н. Бененсон, А.Г. Паутова.
7. Технология — Т.М. Рагозина, А.А. Гринева.

Дополнительная литература
1) Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Музей в твоем классе.

Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» (РИТМ)

(УМК «Классическая начальная школа»)

Издательство «Дрофа»
Сайт: http://www.drofa.ru

Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» (РИТМ) создан на основе УМК «Классическаяначальная школа», главной особенностью которого является сочетание современных подходов к решению методических проблем и проверенных практикой принципов дидактики, что позволяет школьникам достигать неизменно высоких результатов образования.

Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» (РИТМ) переработан в соответствии с Федеральным государственным стандартом и дополнен новыми учебниками (иностранный язык, окружающий мир, физкультура). В состав УМК входят программы, методические пособия, рабочие тетради. Учебные линии по основным предметам обеспечены дидактическими материалами, тестами и комплектами наглядных пособий. Все компоненты УМК интегрированы в единую методическую систему, имеют современный макет, объемный методический аппарат, профессионально исполненные иллюстрации.

В предметной линии по русскому языку и литературному чтению родной язык рассматривается не только как объект изучения, но и как средство обучения детей другим дисциплинам, что способствует формированию метапредметных умений. Содержащиеся в учебниках тексты и упражнения расширяют знания о родной стране, ее природе, способствуют воспитанию патриотизму, освоению норм и правил поведения, традиционных нравственных ценностей, толерантности, а значит, формированию необходимых личностных качеств, что является важнейшим результатом образования.

В ходе изучения курса математики учебники включаются в активную самостоятельную и групповую деятельность, важнейшим результатом которой является развитие гибкости, критичности и вариативности их мышления. Методический аппарат предметной линии направлен на развитие логических умений: понимания учебной задачи, самостоятельного планирования своих действий по его решению, выбора для этого оптимальных способов.

Методика, положенная в основу предметных линий по иностранному языку, призвана сформировать у младших школьников элементарную иноязычную коммуникативную компетенцию. Принцип диалога культур, реализованный в курсе английского языка, позволяют ребенку плавно войти в иноязычное коммуникативное пространство. Курс немецкого языканаправлен на взаимосвязанное формирование всех видов коммуникативных умений — аудирования, говорения, чтения и письма. Содержание курсов иностранного языка способствует формированию у ребенка ощущения принадлежности к определенному языковому и культурному сообществу — российской гражданской идентичности.

В предметной линии по окружающему миру осуществляется интеграция естественно-научных и социально-гуманитарных знаний, что закладывает основы формирования целостной картины мира, решает задачи формирования экологического мышления, культуры здорового и безопасного образа жизни, системы национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающихся на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества.

Предметная линия по изобразительному искусству ориентирована на эстетическое развитие личности на основе освоения лучших образцов художественного наследия народов России и мира. Она построена на принципах системно-деятельностного подхода к обучению и отражает коммуникативно-нравственную сущность художественного образования.

Эстетическое и духовно-нравственное развитие учащихся при использовании предметной линии по музыке осуществляется через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармонично развитой личности. Курс музыки выстроен на широкой интегративной основе с предметами гуманитарно-эстетического цикла. В его основу положен принцип формирования универсальных учебных действий — личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

В предметной линии по технологии и физической культуре содержатся неординарные методические приемы формирования необходимых предметных и метапредметных умений, а также качеств личности выпускника начальной школы. Линии практико-ориентированы и представляют широкие возможности для организации учебной и внеучебной деятельности младших школьников.

УМК «Развитие. Индивидуальность. Творчество, Мышление» (РИТМ) направлен на достижение результатов образования, определенных Федеральным государственным стандартом, и реализацию «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России».

Учебники, входящие в состав УМК «Классическая начальная школа»:
1. Азбука — О.В. Джежелей.
2. Русский язык — Т.Г. Рамзаева.
3. Литературное чтение.- О.В.Джежелей.
4. Английский язык — В.В. Бужинский, С.В.Павлова, Р.А. Старикова.
5. Немецкий язык — Н.Д. Гальсакова, Н.И. Гез.
6. Математика — Э.И.Александрова.
7. Окружающий мир — Е.В.Саплина, А.И.Саплин, В.И. Сивоглазов.
8. Изобразительное искусство — В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина.
9. Технология.- Н.А. Малышева, О.Н. Масленикова.
10. Музыка — В.В. Алеев, Т.Н. Кичак.
11. Физическая культура — Г.И. Погадаев.

Учебно-методический комплекс «Начальная школа XXI века»

(научный руководитель — Н.Ф. Виноградова)

Издательство «Вентана — Граф»
Сайт: http://www.vgf.ru

Комплект базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Общая цель обучения — формирование ведущейдля этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы — не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом — овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели.

Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника предпосылок (в 1-м полугодии первого класса), а затем умений учебной деятельности. В ходе начального образования у младшегошкольника формируются умения учебной деятельности, позволяющие ему успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность самостоятельно мыслить, анализировать любой вопрос; умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Отсюда две методические особенности УМК. Так, работая с учебно-методическим комплектом «Начальная школа XXI века», школьник осваивает принципиально другую роль — «исследователь». Такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания. А также усиление внимания к творческой деятельности учащихся, основанной на инициативе и самостоятельности каждого школьника.

Список учебников УМК «Начальная школа XXI века»

1. Букварь — Л.Е. Журова.
2. Русский язык — С.В. Иванов, А.О.Евдокимова, М.И. Кузнецова.
3. Литературное чтение — Л.А. Ефросинина.
4. Английский язык — УМК «FORWARD», М.В.Вербицкая, О.В. Оралова, Б.Эббс, Э.Уорелл, Э.Уорд.
5. Математика — Е.Э.Кочурина, В.Н.Рудницкая, О.А.Рыдзе.
6. Окружающий мир — Н.Ф. Виноградова.
7. Музыка — О.В. Усачева, Л.В. Школяр.
8. Изобразительное искусство — Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская
9. Технология — Е.А. Лутцева.
10. Основы духовно-нравственной культуры народов России (4 класс) — Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков.

Содержание учебных предметов УМК ориентировано на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка; на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности. При этом сохраняется значимость усвоения детьми знаний и овладения умениями и навыками как средствами развития, но они не рассматриваются как самоцель начального образования.

В предметах УМК усилена гуманитарная направленность и ее влияние на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка. В УМК представлено содержание, которое помогает ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечивает осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями и, в то же время, формирует умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет. Основная особенность этого комплекта заключается в его целостности: единстве структуры учебников и рабочих тетрадей по всем классам и предметам; единстве сквозных линии типовых заданий, единстве подходов к организации учебной деятельности.

Выпускают учебники и учебные пособия УМК «Планета знаний» издательства «Астрель» и «АСТ».
В состав УМК входят:

1. Букварь — автор Т.М. Андрианова.
2. Русский язык — автор Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина.
3. Литературное чтение — Э.Э.Кац
4. Английский язык — Н.Ю.Горячева,С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская.
5. Математика — М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова.
6. Окружающий мир — Г.Г.Ивченкова, И.В. Потапова, А.И. Саплин, Е.В. Саплина.
7. Музыка — Т.И. Баланова.

Учебно-методический комплект «Гармония»

(научный руководитель — Н.Б. Истомина)

Издательство «Ассоциация XXI века».
Сайт: http://umk-garmoniya.ru/

В учебно-методическом комплекте «Гармония» реализованы: способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.

В основу построения курса положена методическая концепция целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания, предусмотренного программой.

Букварь «Мои первый учебник», предназначенный для курса «Обучение грамоте», обеспечивает не только освоение первоклассниками элементарного чтения и письма, но и развитие их мышления, познавательных интересов, чувства языка, формирование фонетического слуха, орфографической зоркости, речевых и читательских умений, введение в мир детских книг, а также накопление опыта работы с учебной книгой.

Букварь предполагает активное продвижение как детей, только начинающих учиться читать, так и тех, кто уже находится на разных этапах овладения техникой чтения.

В целом данный букварь создает условия для успешного продолжения обучения чтению и русскому языку в рамках отдельных учебных предметов.
Курс русского языка, представленный в учебниках «К тайнам нашего языка», обеспечивает формирование у младших школьников языковых и речевых умений, их функциональной грамотности одновременно со становлением у них всего комплекса универсальных учебных действий.

Этому способствует реализация деятельностного подхода к организации обучения, при котором освоение языковых и речевых понятий, правил, работа над умениями проходит путь от мотивации и постановки учебной задачи — к её решению и через осмысление необходимого способа действия — к использованию приобретенных знаний, к умению контролировать выполнение действия и его результат.

Изучение языка носит коммуникативную направленность, так как подчинено развитию речи учащихся, совершенствованию всех форм их речевой деятельности.

Формирование грамотности школьников осуществляется на основе целенаправленного развития их орфографической зоркости иорфографического самоконтроля.

Курс «Литературное чтение» предполагает формирование читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения литературного произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности.

Обучение литературному чтению направлено также на:
обогащениедуховно-нравственной сферы младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, уважения к культуре народов многонациональной России;
освоениеуниверсальных учебных действий
совершенствование всех видов речевой деятельности, умений строить монологическое высказывание и вести диалог;
развитие творческих способностей;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
расширениечитательского кругозора.

Курс математики , представленный в учебнике, в процессе усвоения программного материала целенаправленно формирует все виды универсальных учебных действий (УУД) у учащихся. Этому способствуют: логика построения содержания курса, разнообразные методические приёмы организации учебной деятельности младших школьников, система учебных заданий, направленных на выполнение учениками различных видов действий.

В процесса изучения курса дети овладевают: математическими знаниями, умениями и навыками, предусмотренными программой курса, и научатся использовать их для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; овладеют умениями: строить рассуждения; аргументировать и корректировать высказывания различать обоснованные и необоснованные суждения; выявлять закономерности; устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки, что обеспечит им успешное продолжение математического образования в основной школе.

Особенностями содержания курса «Окружающий мир» являются: интегративный характер предъявления естественнонаучных, обществоведческих и исторических знаний; целенаправленное формирование УУД при освоении предметных знаний и умений.

Изучение окружающего мира направлено на:
формованиеу младших школьников целостной картины мира природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми;
освоение комплекса предметных знаний, умений и универсальных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе;
развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
воспитание гражданина, любящего своё Отечество, осознающего свою принадлежность к нему, уважающего образ жизни, нравы и традиции населяющих народов, стремящихся участвовать в природоохранной и творческой деятельности.

Основной курс, представленный в учебниках «Технология» , является предметная преобразующая деятельность, которая позволяет интегрировать понятийные (умозрительные), наглядно-образные, наглядно-действенные компоненты познавательной деятельности.

Главные особенности курса «Изобразительное искусство»:
знакомство школьников с образным языком изобразительного искусства как основой эмоционально-этического освоения окружающего мира;
коммуникативная направленность обучения, обеспечивающая воспитание базовой визуальной культуры личности и первичное освоение изобразительных средств визуального общения;
деятельностный подход к изучению и дальнейшему практическому освоению изобразительной, конструкторской и декаративно-художественной деятельности;
обучение на основе проблемных задач, когда учитель, не подсказывая окончательного ответа, ставит вопросы, помогающие учащимся самим прийти к правильному решению;
формирование приёмов познавательной деятельности и развитие интереса к области художественного освоения мира, обогащение чувственного и практического творческого опыта ребенка.

Курс музыки , представленный в учебниках «К вершинам музыкальногоискусства», имеет следующие особенности:
развитие музыкального мышления школьников за счет освоения различных жанров музыки;
отбор музыкального материала с ориентацией на шедевры мирового музыкального искусства, что помогает ребенку сформировать целостное представление о музыкальной культуре по её эталонным образцам;
формирование наряду с песенным типом музыкального мышления на симфоническом уровне;
методический принцип «воссоздания» шедевров мирового музыкального искусства, состоящий в том, что целостному восприятию произведения предшествует этап «создания» его ребенком посредством прохождения основных этапов композиторского пути;
создание школьниками самостоятельности музыки как вида искусства, способного своими собственными средствами передавать чувства и мысли людей как результат знакомства с музыкальными образами различных жанров музыки и раскрытия многогранных связей музыки и жизни.

Целью учебников «Физическая культура» является формирование у учащихся основ здорового образа жизни, умение общаться и взаимодействовать со сверстниками, планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения, анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, оценивать красоту телосложения и осанки, технически правильно выполнять двигательные действия.

Выпускает учебники и учебные пособия УМК «Гармония» издательство«Ассоциация XXI века».
Для общения с коллегами и обмена опытом работы по образовательной системе «Гармония» создана социальная сеть — www.garmoniya-club.ru

В состав УМК входят:
1. Букварь — автор М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е.Курлыгина.
2. Русский язык — автор М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.
3. Литературное чтение — автор О.В. Кубасова.
4. Математика — автор Н.Б. Истомина.
5. Окружающий мир — автор О.В. Поглазова, Н.И. Ворожейкина, В.Д. Шилин.
6. Технология — автор Н.М.Конышева.
7. Изобразительное искусство — (издательство «Яхонт»), авт.: Т.А.Копцева, В.П. Копцев, Е.В.Копцев.
8. Музыка — (издательство «Яхонт»), авт.: М.С.Красильникова, О.Н.Яшмолкина, О.И.Нехаева.
9. Физическая культура — (издательство «Яхонт»), авт.: Р.И.Тарнопольская, Б.И.Мишина.

отзывы учителей и родителей :: SYL.ru

Родители будущих первоклассников задумываются об образовании своих чад задолго до первого и самого запоминающегося Дня знаний. В поисках подходящей образовательной программы у многих кругом идет голова: как выбрать ту, которая поможет становлению личности ребенка и при этом будет соответствовать всем требованиям государственных стандартов начальной школы? По отзывам, программа «Перспектива» – то, что нужно для комплексного и всестороннего развития учащегося.

Создатели комплекса

Начать, пожалуй, следует с того, что этот образовательный проект относится к традиционной системе обучения детей младших классов. Разрабатывался комплекс в 2006 году. Автором учебно-методических материалов и инициатором создания стала педагог с многолетним стажем, доктор педагогических наук Людмила Петерсон. Совместно с издательством «Просвещение» и молодыми учеными ей удалось создать уникальную школьную программу.

Отзывы о «Перспективе» для начальной школы не всегда радужны, но, как известно, у любого проекта всегда есть свои критики и почитатели. Неслучайно авторам программы пришлось столкнуться с трудностями в получении рекомендаций от Министерства образования и науки РФ. По этой причине отдельные материалы пришлось заменить и доработать в 2014 году, после чего были пройдены все этапы утверждения программы обучения для начальной школы «Перспектива». Отзывы тех родителей, чьи дети уже занимались по обновленному учебно-методическому комплексу, заслуживают внимания.

Как оценивают «Перспективу» родители

В целом у проекта больше положительных, нежели отрицательных откликов. Самое главное, что отмечают родители учащихся начальных классов – их детям интересно учиться. В противовес этому мнению выступают недовольные мамы и папы, которые считают, что любые эксперименты с образовательными формами обречены на провал. Далее более детально ознакомимся с особенностями школьной программы для начальной школы «Перспектива». Отзывы 2016 года или более раннего периода действительно помогают получить представление об этом учебном курсе в общих чертах, но понять объективно, стоит ли отдавать своего ребенка на обучение по данной программе, можно, только вникнув в ее содержание и принципы.

Какие дисциплины входят в программу

Как и любые другие традиционные проекты, в «Перспективе» есть необходимый теоретический и практический базис. Ученики младших классов проходят обучение по направлениям филологии, математики, обществознания, искусства и современных технологий. Помогают им в этом учебники следующих авторов:

  • «Азбука» для 1 класса и курс «Русский язык» Л. Клемановой.
  • «Математика» Г. Дорофеева.
  • «Литературное чтение» В. Горецкого.
  • «Информатика» Т. Рудниченко.
  • «Окружающий мир» А. Плешакова.
  • «Технология» Н. Роговцевой.
  • «Физкультура» А. Матвеева или И. Винера (на выбор преподавателя).
  • «Изобразительное искусство» Т. Шпикаловой.
  • «Музыка» Е. Критской.
  • «Основы религиозных культур и светской этики» А. Шемшуриной.

Все учебные пособия написаны доступно и легко воспринимаются детьми, судя по отзывам родителей.

Программа «Перспектива» для начальной школы в 2017 году предлагает изучение сразу нескольких иностранных языков:

  • английского – по стандартным или углубленным курсам в соответствии с ФГОС, а также по учебникам «В фокусе» Ю. Ваулиной и «Звездный» автора К. Комиссарова;
  • французского – по проекту Н. Касаткиной «В перспективе» или А. Кулигиной «Твой друг французский язык»;
  • испанского и немецкого по классическим программам.

Все учебники и пособия, которые вошли в состав школьной программы «Перспектива» для начальной школы, по отзывам учителей, рассчитаны на детей с разным уровнем подготовки. Учебные материалы прошли процедуру аттестации на предмет соответствия ФГОС НОО, получив соответствующие рецензии от Минобразования.

Основные принципы «Перспективы» для начальных классов

Цель, которую преследовали создатели программы, заключается в предоставлении возможности педагогу полноценно развивать детей и их индивидуальные способности. Вместе с тем «Перспектива» обладает своими принципами ведения учебного процесса в младшей школе. К ним относят следующие положения:

  • непрерывность обучения;
  • учет личных качеств учеников;
  • формирование у ребенка мировоззрения, целостной картины происходящего;
  • наличие достойного наглядного примера для школьников;
  • поддержание физического и психического состояния учащихся.

Интересно, что Людмила Петерсон в основу своего образовательного проекта положила разработанную ею ранее систему деятельностного подхода. Кстати, в 2002 году Президент РФ наградил Петерсон Государственной премией в области образования.

Дать ребенку универсальные навыки и умения, развить его способность ставить перед собой правильные цели, решать задачи и нести ответственность за результаты – это и есть суть программы «Перспектива» для начальной школы. Отзывы педагогов свидетельствуют о том, что внедрить комплекс в учебный процесс не так сложно, как может показаться на первый взгляд. Важно научить ребенка заниматься и открывать новые знания самостоятельно, а не предоставлять ему готовую информацию. Базисными для этой деятельностной методики школьной программы являются несколько направлений. Уделим каждому из них несколько слов.

Хочу учиться!

Педагог должен сохранять и постоянно подогревать интерес ребенка ко всему неизведанному, развивать его познавательные способности увлекательными заданиями, привить умение планировать свои действия и достигать поставленных целей, объективно оценить результаты и исправлять ошибки.

Здоровое тело – здоровый дух!

В ходе учебного процесса крайне важно параллельно приучить ребенка заботиться о себе, соблюдать правила личной гигиены, техники безопасности. Помимо этого, в своих отзывах о школьной программе «Перспектива» для начальной школы учителя отмечают, что важно заложить в восприятии ребенка фундамент моральных ценностей, проявляющихся в способности сопереживать, заботиться об окружающих и беречь природу.

Я в мире, мир во мне!

Данный принцип помогает ребенку строить собственное «я», в том числе познавать себя через призму нравственных и моральных устоев в обществе, совершенствовать коммуникативные навыки (свободно вести диалог, уметь слушать других, выявлять подходящие источники информации, работать с книгой и т. д.).

Что говорят учителя об этом комплексе

Педагоги в своих заключениях о «Перспективе» являются единомышленниками: обучение по данной программе трудным назвать вряд ли удастся. Если ребенок занимается не только в школе, но и посвящает достаточно времени самообразованию, никаких сложностей в освоении материала не возникнет. Несмотря на то что все дети абсолютно по-разному адаптируются в младших классах, о чем свидетельствуют отзывы родителей, программа «Перспектива» в начальной школе является универсальной. Она позволяет учителю находить индивидуальный образовательный подход к каждому ребенку. В какой-то степени все зависит именно от преподавателя, нежели от разновидности учебной программы.

Судя по отзывам, учебную программу «Перспектива» для начальной школы мало кто критикует. Конечно, есть в ней и недостатки, а точнее, недоработки – видимо, авторы проекта что-то напутали с пособиями и материалами. К несовершенным моментам учителя и родители относят:

  • Оформление прописей для первоклассников. К предложенным тетрадкам ученики адаптируются с трудом, поэтому заглавные и прописные буквы пишут практически одного размера.
  • Последовательность тем в курсе «Математика». Изучение таблицы умножения, согласно учебнику, запланировано раньше, чем ознакомление с числами до 100.
  • Наличие грамматических ошибок в «Азбуке».
  • Упражнения и задания в книжках не всегда соответствуют изучаемым темам.

При этом в своих отзывах о программе «Перспектива» для начальной школы учителя отмечают, что, например, курс «Окружающий мир» составлен необычно, а сам учебник дети читают с большим интересом. Правда, выполняя домашнее задание по этому предмету, ученики редко обходятся без помощи родителей. Не оставили педагоги без внимания и «Математику», которая рассчитана на детей с различным уровнем знаний и степенью подготовки. Любая из тем подразумевает решение нескольких задач на уроке (от 4 до 6), а в конце параграфа предлагаются задания олимпиадного типа.

Какие навыки получает ребенок

Программа «Перспектива» для начальной школы, по отзывам ее создателей, разрабатывалась по трем фундаментальным принципам:

  • самостоятельности;
  • инстументальности;
  • интеграции.

Первый предполагает умение ребенка в процессе обучения пользоваться предложенными источниками информации (учебником, справочником, словарем, рабочей тетрадью и др.) для решения поставленных задач. Помогают в этом и элементарные навыки делового общения, которые приобретаются детьми в рамках освоения материала, ролевые игры, работа в паре, совместные задания, проведение дискуссий. Важно, чтобы педагог, раскрывая новую тему, преподносил несколько возможных вариантов решения проблемы – это закладывает в детях способность и в дальнейшем смотреть на одну и ту же ситуацию с разных ракурсов.

Принцип инструментальности подразумевает внедрение в учебную программу специально разработанных механизмов, которые способствуют более легкому восприятию и освоению материала. По мнению авторов, большее значение имеет не то, какой объем информации ребенок постиг, а то, способен ли он применить на практике полученные знания. Для этого, например, в каждом учебнике есть герои, благодаря которым от первой и до последней темы курса материал изучается в игровой форме.

Программа «Перспектива» разработана таким образом, чтобы каждый ученик младших классов мог получить общую и всестороннюю картину мира. Самый яркий пример – интегрированный курс «Окружающий мир». Во время уроков и выполнения домашней работы каждый ребенок получает знания по географии, обществознанию, естествознанию, астрономии, ОБЖ.

Преимущества программы

Методические пособия комплекса «Перспектива», как признаются педагоги, стали для них настоящими помощниками. В каждом курсе подробно расписаны планы классных занятий. По отзывам родителей, программа «Перспектива» для начальной школы в 2016 и 2017 годах порадовала увеличением учебных материалов: теперь к каждому курсу, помимо учебников, прилагаются хрестоматия, тетради для самостоятельных, контрольных и проверочных работ. Удобно и то, что годовой процесс изучения любого предмета условно разделен на две части – теоретическую и практическую.

Какие же цели преследовали авторы, создавая программу для начальной школы «Перспектива»? По отзывам педагогов, вероятной целью стало внесение в проект всего, что поможет ребенку в дальнейшей жизни. Ведь начиная со скамьи младших классов, школьники должны учиться анализировать свои действия, осмысливать их правильность и делать соответствующие выводы. Большинство существующих учебных программ направлено на развитие личности. Не стали отходить от главной концепции и создатели «Перспективы». В понимании создателей этого проекта учащиеся должны развиваться творчески, выполняя регулярно соответствующие задания и участвуя в различных тематических конкурсах.

И все же, если и есть какие существенные отличия этого образовательного комплекса от остальных, то заключаются они в непринципиальных нюансах. Первостепенной задачей педагогов, работающих по данной программе, является не столько ведение учебного процесса, сколько умение направить и мотивировать ребенка на углубленное изучение каждого предмета самостоятельно.

Важно, чтобы с первого класса дети понимали, какие из человеческих ценностей превыше всего. В это понятие закладывается воспитание чувства патриотизма – каждому школьнику с ранних лет должно прививаться трудолюбие, уважение прав и свобод других людей, проявление любви и заботы к окружающим, природе, семье, государству. Не менее значимую роль играет объединение учебного и культурного процесса. Причем важно, чтобы ребенок знал не только о своих национальных традициях, обычаях, но и оставался толерантен к представителям других культур. Таким образом, напрашивается несложный вывод: программа «Перспектива» учит детей жить в социуме и не отставать от современного мира, но при этом быть справедливым, уметь защитить и отстоять свою позицию.

Заключение

Как известно, родители имеют право самостоятельно выбирать образовательное учреждение для своего ребенка. Хотите ли вы, чтобы ваши дети учились в начальной школе по образовательной программе «Перспектива»? Отзывы об этом проекте для большинства родителей часто служат значимым аргументом, несмотря на неоднозначность мнений. Весь учебно-методический комплекс представляет собой огромную систему подпрограмм, взаимозависящих друг от друга. Вместе с тем, каждый из предметов – отдельное направление, незаменимое звено в образовательной деятельности учеников. Программа не имеет кардинальных отличий от традиционных проектов, соответствующих ФГОС. «Перспектива» с первого класса помогает школьнику стать самостоятельнее, однако это не говорит о том, что ребенку не потребуется помощь родителей на протяжении всего периода обучения.

отзывы учителей. «За» и «против» перспективного обучения

И снова здравствуйте! Не устали от изучения ? Не запутались в их названиях и авторах? Сможете вынести ещё одну? Хочу наконец-то поставить жирную точку в этом вопросе, но не закончив исследование в полной мере, не готова так поступить. Так что мужайтесь: сегодня на обсуждении программа обучения Перспектива.

План урока:

Ещё один традиционный проект

Комплект «Перспектива» относится к традиционной системе обучения в начальной школе, и разрабатывался он в 2006 году во время становления для первой ступени образования.

Учебные материалы были подготовлены по инициативе автора проекта — доктора педагогических наук Людмилы Петерсон совместно с издательством «Просвещение». В «перспективном» проекте приняли участие ученые академий образования и наук, практикующие педагоги и методисты.

Как и положено любому методическому комплекту, используемому в образовательном процессе в школе, «Перспектива» в своём составе имеет всё, что необходимо:

  • азбуку для 1 класса Л.Клемановой и этого же автора русский язык;
  • математику Г.Дорофеева;
  • литературу В.Горецкого;
  • информатику Т.Рудниченко;
  • «окружайку» А.Плешакова;
  • технологию Н.Роговцевой;
  • физкультуру на выбор педагога: или А.Матвеева, или И.Винера;
  • ИЗО Т.Шпикаловой;
  • музыку Е.Критской;
  • основы религии и этики по направлениям разных культур.

«Перспектива» предлагает изучение аж четырёх иностранных языков:

  • английского по стандартной или углублённой программам, а также по курсу «В Фокусе» или «Звёздный»;
  • испанского и немецкого по классической программе;
  • французского либо по курсу «Твой друг…», либо «В перспективе».

Следует отметить, что, как и многие другие учебные комплекты школьных образовательных программ, «Перспективный» столкнулся в 2014 с проблемой получения рекомендаций Минобразования. Под сомнение были поставлены учебники по математике и религии.

В результате математический труд Л.Петерсон «Учусь учиться» был заменён, а материалы по изучению религий в 4-5 классах доработаны. УМК «Перспектива» прошёл необходимые согласования в полном своём составе.

Перспективные цели, или как и чему учит программа

За основу своего образовательного проекта Людмила Петерсон взяла разработанную ею систему деятельностного подхода, за что в своё время получила премию Президента РФ. Сказано мудрёно.

На самом деле всё просто: это очередная попытка объединить в школьном обучении знакомый уже нам развивающийся подход и сложившуюся классику через универсальные умения ставить цели, решать задачи и отвечать за результаты.

Задача такого образования в школе – не дать готовую информацию, а научить ребёнка открывать новые знания самостоятельно. «Слышу – забываю, вижу – запоминаю, делаю – усваиваю», — это, помнится, мы уже с вами проходили.

В результате такой деятельностной методики у учебного комплекта «Перспектива» появилось несколько направлений, вокруг которых вертится весь образовательный «перспективный» процесс:


Все вышеперечисленные направления развития школьника воплотили идеи авторов в тематических учебных материалах: «Моя планета – Земля», «Моя страна – моё Отечество», «Моя семья – мой мир», «Природа и культура – среда нашей жизни».

«За» и «против» перспективного обучения

Отзывов по «Перспективе» на самом деле не так много, но для себя отметила, что совсем категоричной критики, как в других образовательных программах, например в , немного.

«…не понравились прописи: первоклашкам проблематично после написания от линии до линии определиться впоследствии в тетради с размером букв: заглавную и прописную пишут одинаково…»,

«…математика сначала изучает таблицу умножения, не дав понятия чисел до 100…»,

«…как научить грамоте детей, если в «Азбуке» есть ошибки?»,

«…упражнения в учебниках не соответствуют темам…».

А вот учебники для последующих 3 и 4 классов педагогам вполне подходят:

«…интересный окружающий мир, но часто требуется помощь родителей…»,

«…математика рассчитана на разных детей: слабым и сильным одновременно интересно работать, хорошо представлены задачи, одна тема предполагает их решение от 4 до 6 штук за урок, сильные дети могут попробовать свои силы в решении олимпиадных заданий…».

Мнения родителей представлены сухо и в двух словах сводятся к тому, что по письму детям в 1 классе задают очень мало, хотелось бы побольше, а математика Дорофеева проста и скучна для тех, кто желал бы овладеть знаниями уровнем повыше.

Больше всего родителей школьников беспокоит преемственность программы при переходе в среднее звено, так как она рассчитана только на начальную школу.

Высказать все «за» и «против» оказалось не так-то просто. Те, кто хотят быть «перспективными», делают, оказывается, это почти неслышно. Такая, скажем, нейтральная программа, не напрашивающаяся на комплименты, но и не подвергающаяся сильным критическим замечаниям.

Возможно, быть «серым кардиналом» не так и плохо, как думаете?

Надеюсь, что я немного помогла вам разобраться со всей сложностью многочисленных образовательных программ для начального обучения. Думаю, на этом можно поставить точку. Прощаюсь с вами, но совсем ненадолго.

Всегда ваша, Евгения Климкович.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный педагогический университет»

Реферат по дисциплине:

Образовательные программы начальной школы

Выполнила:

Мартынова Анна

22 группа ПиСП

Проверила:

Бурмистрова Елена Владимировна

Введение

1. Анализ образовательной программы начальной школы с учетом требований ФГОС.

2. Характеристика образовательной программы начальной школы «Перспектива».

3. Психолого-педагогические особенности реализации образовательной программы начальной школы в моу «Таврическая гимназия»

Заключение

Список литературы

Введение

Данная работа направлена на анализ образовательной программы начальной школы, чтобы проанализировать соответствие программы «Перспектива» требованиям ФГОС и определить психолого-педагогические особенности применения данной программы.

Для достижения цели, преследуемой в данной работе, мною была посещена МОУ «Таврическая гимназия». Я посетила занятия в первом классе.

1. Анализ образовательной программы начальной школы с учетом требований фгос.

Итак, для начала проведем анализ образовательной программы «Перспектива» с учетом требований, прописанных в ФГОС.

Основной целью УМК «Перспектива» является всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.

Одной из основных задач УМК «Перспектива» является

Личностное развитие — формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; толерантность к мнению и позиции других;

Особое место уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину.

Программа «Перспектива» совпадает с фгос По пунктам Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, Которые отражаются в умении:

    формировать гражданскую идентичность — чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

    формировать восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа

    формировать самоуважение и эмоционально-положительное отношения к себе, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

    формировать чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

    осмыслить свои социальные роли, правила взаимодействия с окружающим миром;

    создать условия для самоопределения, смыслообразования;

    научить давать морально-этическую оценку событию, действию, поступку;

    побуждать к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем, наша задача сохранить этот интерес, но при этом:

    развивать широкие познавательные интересы, инициативу и любознательность, мотивы познания и творчества;

    формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

    формировать умение учиться и способность к организации своей деятельности (планировать, корректировать, контролировать и оценивать свою деятельность).

На этом основании можно сделать вывод, что образовательная программа «Перспектива» основана на требованиях ФГОСа.

Особенно остро этот вопрос встает перед родителями будущих первоклассников. Каждый хочет не навредить ни ребенку, ни себе. Начинается опрос знакомых и штудирование сайтов в надежде найти интересующий ответ на вопрос.

Родители встают перед выбором образовательной программы .

Но какой бы ни была программа, очень многое зависит от учителя начальных классов: стиля преподавания, заинтересованности, ответственности, отношению к детям и работе. Наверное, будет справедливо сказать, что в начальной школе «нужно идти на учителя». А значит стоит побольше узнать об учителях, которые будут набирать будущих первоклассников и .

Начнем с перечисления существующих программ на 2017-2018 учебный год в школах РФ:

Также следует отметить, что все учебные программы разработаны в соответствии с НОО, который позволяет освоить необходимый минимум знаний (инвариантная часть учебных пособий) или допустимого для любознательных (вариативная часть).

Разберем плюсы и минусы учебных программ в начальной школе:

ОС «Школа 2100»

Эта программа непрерывна с детского сада и до 11 класса школы. Охватывает большой объем материала. Учитель направляет, контролирует поисковую деятельность учеников. Наиболее сложными предметами являются математика Козловой С. А. и окружающий мир Вахрушева А. А.
На данный момент программа ограничена в использовании школ, так как учебные пособия не вошли в Федеральный перечень, то есть не прошли экспертизу Минобр.

Плюсы: учащиеся приучены учиться и добывать знания. Они умеют без труда найти нужную информацию. Много пишут сочинений и изложений, рефератов, имеют широкий кругозор знаний.

Минусы: задания посильны для освоения учащихся среднего и высокого уровня, требует контроля и помощи со стороны родителей. Еще один минус — не все учителя средней и старшей школы готовы продолжать обучение по ней в 5 классе.

  • прежде всего родителям будущих первоклассников нужно ориентироваться на уровень развития своего ребенка;
  • серьезно отнеситесь к выбору учителя начальных классов, ведь грамотный, опытный педагог сделает любую программу интересной и полезной, и ребенок ее обязательно усвоит;
  • также необходимо помнить, что успех образования зависит не только от педагога, но и от желания родителей участвовать в жизни самого ученика, тратить свои силы и время.

Программа «Перспектива»: отзывы учителей и родителей

Каждый родитель желает, чтобы его ребёнок получил хорошее образование. В современных школах большой вклад в обучение вносят учителя, но всё же немаловажным значением обладает выбранная директором школьная программа. На сегодняшний день всё большей популярностью пользуется программа «Перспектива», отзывы о которой пишут многие учреждения среднего образования.

«Полная сборка»

УМК, то есть учебно-методический комплекс, – так зовётся программа «Перспектива». Отзывы учителей и научных сотрудников говорят о том, что период обучения включает в себя все новейшие разработки в области педагогики и психологии. При этом особый упор делается на сохранение старых, можно сказать, советских традиций образования, которые были признаны лучшими в своём роде. УМК — это сочетание классики с новыми трендами обучения.

Обратите внимание на то, «Перспектива» — школьная программа (отзывы о которой интересны каждому родителю), что сочетает современные требования социума, которые негласно предъявляются к ребёнку наравне с культурно-историческим развитием общества.

Благодаря внедрению нового методического комплекса каждому ребёнку будет доступно понимание материала. С течением времени нагрузка в образовательных заведениях увеличивается. В свете того, что дети обладают различными умственными способностями, новые формы обучения позволят сделать доступным учебный материал для любого ребёнка. Как следствие, лаконичное и понятное изложение теоретических знаний поможет значительно повысить уровень образования в малых группах – классах, что приведёт к массовой заинтересованности в продолжении обучения.

Другим положительным моментом является то, что не только на формирование теории влияет программа «Перспектива» (начальная школа). Отзывы учителей, которые обладают опытом внедрения комплекса обучения, говорят о том, что система направлена на развитие личностных качеств ребёнка. Обучающий комплекс учитывает его возрастные особенности, интересы и соответствующие данному периоду потребности.

Наличие комплекса учебников подразумевает программа «Перспектива». Отзывы родителей говорят о том, что они стоят несколько дороже остальных, однако полностью оправдывают себя. Разработкой каждого учебного издания занимался коллектив учёных педагогической области. Были задействованы представители Российской академии наук; Федеральный институт развития образования, а также Российская академия образования. Разумеется, непосредственным участником создания учебников является издательство «Просвещение». Комплект литературы соответствует всем критериям образования второго поколения.

Необходимость создания

В чём заключается причина, которая породила необходимость создания нового учебного комплекса второго поколения? Прежде всего, первостепенным фактором являются социальные запросы, которые возникли в процессе перехода общества из индустриального в постиндустриальное. Здесь необходимо упомянуть о формировании информационного типа жизни человечества, где упор делается на научный потенциал. Таким образом, программа в школе «Перспектива», отзывы о которой мы рассматриваем, направлена на инновационные знания, которые в будущем подарят человечеству новые изобретения.

Другим фактором является удивительно высокий темп технического прогресса. Обратите внимание, что сотовые телефоны появились только в начале двухтысячных, однако через пару лет уже трансформировались в мощнейшие миникомпьютеры. Исторический опыт показывает, что научные открытия разделяют годы, десятки лет, сейчас же ситуация в корне изменилась. Информационное развитие касается абсолютно всех сфер общественной жизни. Любой вид производства может похвастаться запатентованными технологиями, которые постоянно совершенствуются.

Наступил век стремительного воплощения любой идеи в жизнь. Как следствие такого прогресса, выступает необходимость непрерывного обновления теоретических знаний. Соответственно, система образования дарит не только образовательный фундамент, но и позволяет личности адаптироваться к постоянному потоку обновляемой информации. Каждому школьнику учебная программа «Перспектива», отзывы о которой оставили и разработчики, и научные деятели педагогической области, подарит навык «быстрого обучения» в любых ситуациях и любой отрасли.

Сущность новых требований

Нелёгким комплексом знаний представлена для детей программа «Перспектива». Отзывы многих родителей говорят о том, что в учебниках сосредоточено много той информации, которая, по их мнению, не нужна ребёнку. А сущность таких высоких требований комплекса обучения второго поколения заключается в следующем.

Во-первых, как говорилось ранее, теоретические знания должны постоянно совершенствоваться и обновляться, создавая при этом мощный фундамент. Современный мир диктует суровые условия. Вполне возможно, что бывшим школьникам понадобятся специфические знания в области психологии, социальной жизни, а также профессиональной сфере. Комплекс обучения учит детей самостоятельному поиску необходимых знаний. Таким образом, личность будет подготовлена к различным изменениям, в том числе и неблагоприятным, например, увольнение и поиск новой работы, с которой человек никогда не сталкивался. Вы спросите, зачем это нужно ребёнку? Ответ прост! Именно в детстве формируются все важнейшие жизненные навыки. Так, ребёнок с самых ранних лет готовится продуктивно мыслить и открывать миру свою талантливую личность.

Новые факторы личности открывает программа «Перспектива». Отзывы о комплексе обучения говорят об изменении смысла системы обучения в целом. Несколькими десятилетиями ранее упор делался исключительно на усвоение теоретических знаний. Сейчас данная позиция делит пьедестал с развитием творческих и умственных способностей. Сейчас наблюдается яркая парадигма перехода от теории к развитию личности. Цель качественно новой системы обучения заключается в активизации социально значимых навыков и качеств наравне с приобретением знаний и социального опыта. Важно не просто учить, важно уметь учиться!

Задачи нового УМК (учебно-методического комплекса)

Как и любой комплекс обучения, ряд основополагающих задач содержит школьная программа «Перспектива». Отзывы родителей, как упоминалось ранее, говорят об упоре на гармоничное и всестороннее развитие личности. В процессе усвоения предметов развиваются духовное, эстетическое, нравственное начало обучаемого. Что касается конкретики, то основными задачами УМК являются:

  1. Общее развитие. Данная задача заключается в формировании образа мира. В процессе реализации данной стадии каждый ученик усваивает основные постулаты современного социума, познаёт общение, обращает внимание на определённые закономерности, например, поступков и их последствий. Кроме того, у обучаемого формируется художественный образ восприятия вещей.
  2. Развитие личности. Данная задача является весьма обширной и позволяет сформировать уникальные качества в ученике – гражданине России. Так, школьник познаёт свою незаменимость, приобретает уверенность в себе, старается использовать те навыки, которые не так ярко выражены у других учеников, развить таланты. Воспитание личности также включает ориентир на создание гражданского общества. Это значит, что с самого детства в ребёнке формируются те понятия и ценности, которые присущи данному типу социума. В ходе реализации задачи ученик постепенно учится делать собственный и независимый выбор, а также нести за него ответственность. Формируются навыки взаимоуважения других людей, способность успешно адаптироваться в коллективе, а также быть толерантным как к своим отрицательным качествам, так и к другим людям.
  3. Познание. Всегда интересно изучать «жизненные предметы», преподавание которых строится на основе реальных ситуаций. Именно на это и ориентирована программа «Перспектива» (1 класс). Отзывы преподавателей, научных деятелей, родителей говорят о том, что у детей развивается интерес к жизни, к знаниям, ко всему новому. Данная задача позволяет эффективно связывать опыт жизненных ситуаций, которые дети получали уже в столь раннем возрасте, с теоретическими знаниями учебника. Развитие познания позволяет развивать творческий потенциал ребёнка, художественное мышление, а также формы поведения в нестандартных ситуациях.
  4. Учебная деятельность. Разумеется, наравне с личностным развитием никто не отменял получение положенных базовых теоретических знаний. Так, параллельно с творческим началом формируется умение (именно умение!) получать и усваивать знания, превращая их в навыки. Здесь также развивается способность к постоянному самосовершенствованию.
  5. Коммуникация. Без общения в современном мире не построить карьеру, не получить хорошую должность. Задача «коммуникация» подразумевает формирование навыка самоорганизации и построения межличностного общения.

«Умения»!

Теория бесполезна, если её применения не нашлось на практике. Определённые умения помогает сформировать программа «Перспектива» (начальная). Отзывы и рецензии разработчиков позволяют выявить ряд навыков, которые будут в будущем применяться учениками:

Данное умение направлено на формирование и постановку собственной речи. Согласитесь, если вы не сможете грамотно и чётко сформировать собственные мысли, то вряд ли вами заинтересуется компания с вакантной должностью. В процессе формирования навыка обучаемый учится понимать речь товарища, а также контролировать свои высказывания. Более того, каждого ребёнка учат формировать фразы, в зависимости от ситуации и поставленных задач, а также воспринимать из общего потока информации ту, которая ему действительно необходима.

  • Моделирование.

Построение планов и модели поведения поможет не только организовать деятельность, но и достичь высоких результатов как в процессе обучения, так и на работе в будущем.

Построение правильного, грамотного поведения возможно при условии определённого опыта. Здесь ученики учатся сравнивать ситуации, извлекать полезный для себя опыт, а также выбирать то решение, которое наиболее благоприятным образом повлияет на будущее.

Как вы заметили, программа «Перспектива», отзывы о которой постепенно наполняют систему образования, создаёт универсальные умения и навыки, которые пригодятся не только в стенах образовательного учреждения, но и в студенческой жизни, а также в процессе трудовой деятельности.

Куда без принципов: гуманизм

Ряд принципов включает в себя «Перспектива» – программа для начальной школы. Отзывы научного характера от преподавателей позволяют сформировать основные постулаты, на которых базируется УМК.

Гуманистический принцип подразумевает всестороннее развитие личности с целью обеспечения благоприятного будущего ребёнка. Наравне с этим данным принцип подразумевает создание благоприятных условий для обучения и формирования личности. Каждому обучаемому гарантируется защита его прав, признание ценности его личности, а также уважение достоинства. Гуманистический принцип реализуется, независимо от материальной обеспеченности семьи, а также социального статуса ребёнка, его национальности и расы.

Сущность принципа историзма

Рассматриваемый принцип предполагает изучение предметов в свете культурно-исторического развития общества. Содержание каждой дисциплины построено на базовых положениях, которые в течение нескольких веков успешно себя зарекомендовали. Ярким примером является структурность изложения материала с учётом законов логики. Кроме того, историзм подразумевает связывание теоретических знаний с практическим опытом. Преподаватель должен способствовать визуализации материала в сознании ребёнка.

Коммуникативный принцип

Немаловажным элементом УМК является общение, которое включает в себя программа «Перспектива» (начальная школа). Отзывы родителей позволяют судить об улучшении коммуникативных навыков ребёнка после нескольких месяцев обучения по рассматриваемой программе.

Коммуникативный принцип рассматривается в нескольких аспектах. Во-первых, он выступает в качестве предмета специального изучения. В данном случае упор делается на устную и письменную речь, общение, умение слушать и понимать партнёра. Коммуникация также подразумевает навык умелого разрешения конфликтных ситуаций. Во-вторых, в процессе коммуникации между обучаемым и преподавателем упор делается на воспитание культуры общения.

Творческая активность

Какое направление развития личности обходится без творческой составляющей? Прежде всего, данный принцип подразумевает поощрение творчества и нестандартного решения задач. Данного рода активность предполагает активное участие в коллективах, постановках, взаимодействие с коллективом в процессе решения творческой задачи: формирование сценки, постановка номера и так далее.

Рекомендации старшего поколения

Учебная программа «Перспектива» (начальная) отзывы имеет, как мы выяснили, в основном, положительные. Вышеуказанные принципы и задачи реализуются каждым преподавателем учебного заведения, на которого возложена ответственность за обучение подрастающего поколения.

Все особенности обучения раскрываются в дополнительных материалах: приложениях и пояснительных записках, которые носят рекомендательный характер. Первое поколение ребят младшей школы уже прошло обучение по УМК и, стоит отметить, подарило первые плоды. Дети успешно сдают переводные экзамены, а также определились с будущей профессией, стали лучше ориентироваться в непростых жизненных ситуациях. Учитывая то, что каждому ребёнку в будущем необходимо сдать ни один десяток экзаменов, не только учебных, но и жизненных, то «Перспектива» ориентирована на воспитание смышлёного поколения.

Взгляд учителя третьего класса на Eureka Math

Джессика Даути преподает в сельской школе Title One в округе Дэвисс, штат Кентукки, где 52% учащихся получают бесплатный завтрак и обед. В наступающем учебном году она перейдет в роль инструктора.

Это первый год внедрения Eureka Math в моей школе — начальной школе Уайтсвилля. Мы обсуждали, следует ли нам развертывать его медленно, начиная с начальных классов и затем расширяя до средних в последующие годы; Однако в конечном итоге сотрудники решили сразу погрузиться в изучение того, что предлагала эта учебная программа.Теперь, когда я заканчиваю первый год обучения, вот что я заметил в учебной программе и некоторых уникальных мероприятиях, которые мои коллеги и я сделали, чтобы программа работала для наших студентов.

В рамках стандартов определенно уделяется больше внимания, и это отражено в учебной программе Eureka , в которой больше времени уделяется основной работе уровня. Модули привязаны к стандартам уровня класса, которые преподаются на каждом уроке, поэтому я могу быстро увидеть основные области. Я также вижу элементы строгости, изложенные в каждом уроке.Например, я ценю ежедневные уроки беглости, которые встроены в начало каждого дня. Это обычная практика для студентов, и они привыкли к этой практике — развитие беглости речи стало регулярной частью каждого дня. Уроки беглости требуют много повторений, что позволяет со временем укреплять уверенность. В моем классе мы также добавили несколько песен «Count By» к этому времени беглости. Я нашел несколько видеороликов г-на ДеМайо, созданных учителем (например, это — кавер на «Uptown Funk», чтобы помочь отработать таблицу умножения на 3), которые помогли повысить уровень вовлеченности в это время беглости.Он создает каверы на многие популярные песни, которые знакомы детям, со счетом на 3, 4, 6 и так далее.

Каждый день также дает студентам концептуальное время для изучения, чтобы глубже изучить изучаемый нами стандарт. Это время, когда я действительно поощрял командную работу в моем классе. В тексте не указано, как различать потребности разных учеников, но я сгруппировал своих учеников так, чтобы у них были ученические тренеры, разбросанные по всей комнате.Я подхожу к этому обучению с менталитетом «обучения», и студенты действительно любят работать друг с другом.

Кроме того, ежедневная работа с приложениями осуществляется с помощью текстовых задач. В моем классе у нас есть тетради по математике для каждой из этих задач — студентам предлагается сначала попытаться решить задачу самостоятельно. По прошествии отведенного количества времени ученики начинают делиться своими ответами, и мы собираем ответы учеников на доске, чтобы проанализировать различные ответы и подсчитать, сколько учеников дали каждый отдельный ответ.(Это стратегии, которые я добавил самостоятельно, но не предусмотренные в инструкциях для учителей.) Учебная программа поощряет процесс, называемый RDW, для решения и моделирования этих задач (чтение, рисование, запись-уравнение, предложения). Это когда они добавляют в свои записные книжки путь миссис Даути, чтобы сравнить свой ответ с моим на предмет сходств и различий. Мне нравится эта часть урока, потому что, когда мы с учениками получаем один и тот же ответ, но применяем разные подходы, чтобы добраться до него, это действительно демонстрирует, что не существует единственного правильного способа прийти к решению.Это также дает обратную связь об их мышлении, но также подталкивает их к тому, чтобы они стали независимыми мыслителями.

С точки зрения согласованности, хотя я не сел специально с другими уровнями обучения, чтобы рассматривать каждый модуль в целом, я чувствую, что у меня есть уникальное видение, поскольку я не только преподаю в школе, но и являюсь родителем двух учеников. которые посещают школу. Мой старший сын учится в 5-м классе, а младший — в 1-м. Я был поражен согласованностью, которую я увидел в их работе и тому, чему я учу в своем третьем классе.Так много из того, что приносит домой мой первоклассник, меня волнует то, что ему предстоит. Этот учебный план представляет стратегии на раннем этапе детского сада, такие как числовые связи, ленточные диаграммы и так далее, которые они повторяют снова и снова на протяжении многих лет. Язык становится общим для детей и родителей. Я предсказываю значительный рост со временем и использованием.

Мне не приходилось переставлять контент, чтобы он был более связным. Во время нашего первоначального обучения было настоятельно рекомендовано дать возможность модулям разыгрываться в определенном порядке, в котором они были представлены.Идея состоит в том, что обучение будет происходить как рассказ в течение года, и я обнаружил, что это очень правда. Пока мы работаем над нашим последним модулем, я вижу, как модули до этого так сплоченно связаны с работой в этом модуле.

Точно так же я не обнаружил необходимости дополнять какую-либо часть этой учебной программы другими ресурсами. Я включил стратегию под названием «Мое любимое нет», чтобы использовать мои выходные бланки как возможность для более глубокого обучения.В этом упражнении все ученики отвечают на один и тот же вопрос, я сортирую ответы по стопкам «да» и «нет» — правильные и неправильные ответы. Затем я выбираю свое любимое «нет», и мы вместе смотрим на процесс, используемый для решения проблемы. Этой стратегией мне поделились до того, как я начал преподавать с Eureka Math, и я обнаружил, что она очень эффективна и полезна с выходными билетами, предоставленными в этом учебнике. Если вам нужна дополнительная информация об этой стратегии, перейдите по этой ссылке на обучающем канале: https: // www.youtube.com/watch?v=srJWx7P6uLE

Eureka Math написан для учителя и предвосхищает ответы учеников, что очень полезно для обучения заранее. Это позволяет легко понять каждый модуль и понять, что от него ожидается. Хотя некоторые учителя могут найти это немного ограничивающим, вы можете сделать это по своему усмотрению, построив отношения в классе для поддержки разнообразных учащихся в вашей среде. В учебной программе не так много строительных лесов, что позволяет учителю определять некоторые передовые практические стратегии для реализации каждого урока.Еще один простой плюс к составленному по сценарию плану урока заключается в том, что когда вам нужно составить план для замещающего учителя, он очень четко определяет, что он должен говорить и делать.

В целом, я более чем впечатлен программой Eureka Math в качестве основной учебной программы для преподавания с учетом сдвигов общего ядра. Очевидно, что материал был написан для того, чтобы бросить вызов и заинтересовать учащихся на всех уровнях, и встроенные строительные леса становятся очевидными по мере того, как дети постепенно продвигаются по каждому уроку модулей.Я ожидаю, что наша школа продолжит двигаться в направлении согласования наших целей со стандартами подготовки к колледжу и карьере, и с нетерпением жду возможности увидеть, чего наши ученики могут достичь со временем.

Роль школы в развитии идентичности подростков. Обзор литературы

Характеристики литературы

111 статей были найдены в самых разных научных журналах ( n = 80). Всего 19 из 111 статей носили теоретический характер.Среди эмпирических исследовательских работ шесть статей носили количественный характер, а еще один набор из семи статей использовал дизайн смешанных методов. Семьдесят восемь статей использовали исключительно качественные методы исследования и, как правило, представляли небольшие тематические исследования. Из этих качественных исследований 60 сообщили о продольных исследованиях. В литературе изучались различные аспекты идентичности, от научных и художественных до идентичностей учащихся на более общем уровне и личностной идентичности на еще более абстрактном уровне.Личная и социальная идентичность были исследованы соответственно в 21 и 11 статьях. Из более ограниченных аспектов идентичности, связанных со школой, следует отметить исследования идентичности подростков в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM; n = 35), идентичности учащегося ( n = 18) и идентичности ученика ( n ). = 14) были наиболее распространены. Исследования проводились в различных условиях — например, внешкольные научные программы, классы грамотности, школьные коридоры — и среди множества выборок, таких как двуязычные старшеклассники, отличники на уроках естествознания или девочки, посещающие средняя школа в сельской местности.Большинство исследований ( n = 62) основано на данных, собранных в США.

Теоретические перспективы развития идентичности

Различные теоретические взгляды на развитие идентичности можно найти в исследованиях, включенных в наш обзор литературы. В половине статей из нашей подборки литературы идентичность рассматривается с социокультурной точки зрения ( n = 55). Остальные статьи были основаны на психосоциальных перспективах ( n = 8), социально-психологических перспективах ( n = 4), социологических перспективах ( n = 4), их комбинации ( n = 14) или не упоминали явно конкретную концептуализацию развития идентичности ( n = 26).В этом разделе настоящей статьи каждая из выявленных перспектив будет обсуждена на основе публикаций, которые были упомянуты в нашей подборке литературы как основные теоретические публикации, которые формируют основы различных теоретических взглядов на развитие идентичности. В следующих разделах выводы, которые мы извлекли из литературы о различных образовательных процессах, посредством которых может влиять развитие идентичности подростков, будут обсуждаться в связи с теоретическими перспективами развития идентичности, которые используются в отобранных статьях (также см. Таблицу 2).При этом статьи, в которых точки зрения на развитие идентичности (часто несколько эклектично) объединены, и статьи, в которых не упоминается какой-либо конкретный теоретический взгляд на развитие идентичности, будут обсуждаться вместе с исследованиями с той точки зрения, к которой они, по всей видимости, наиболее сильно относятся. направленности исследования и используемых методов исследования. Более подробную информацию о комбинированных перспективах можно найти в таблицах с 3 по 11 в приложении B (онлайн-приложение).

Социокультурные перспективы

Исследователи, использующие социокультурную перспективу, обычно понимают идентичность как многомерное явление, а не как единое целое (например,г., Джи, 2001; Holland et al. 1998; Holland and Lave 2001): Считается, что люди развивают различные виды самопонимания, например, будучи студентами естественных наук (научная идентичность), читателями (грамотность) или студентами музыки (музыкальная идентичность). На более общем уровне считается, что люди интегрируют это самопонимание в идентичность учащегося, идентичность учащегося (человек, которым он учится в школе, а не исключительно в отношении того, кем он является как учащийся) и социальную идентичность (свое социальное положение. с точки зрения превосходства и неполноценности).На еще более абстрактном уровне считается, что люди интегрируют эти аспекты идентичности вместе с самопониманием, которое не связано ни со школой, ни с обучением, в свою личную идентичность. Ученые, придерживающиеся социокультурных взглядов, понимают, что личность человека развивается через участие этого человека в различных социокультурных контекстах, таких как дом, школа и работа (например, Holland et al. 1998; Holland and Lave 2001; Wenger 1998). Эти контексты являются социальными, в том смысле, что в каждом контексте, посредством взаимодействия и переговоров, становятся доступными различные позиции идентичности или социальные роли, например, позиции творческого, амбициозного и / или способного к сотрудничеству человека.Эти контексты являются культурными, в том смысле, что они характеризуются конкретным набором инструментов, норм и ценностей, которые определяют действия, цели и идеи людей о подходящих способах достижения этих целей (например, Holland et al. 1998). Исследователи, которые понимают развитие идентичности с социокультурной точки зрения, озабочены тем, как позиции идентичности и способ оценки этих позиций (например, девочек не могут стимулировать к идентификации с помощью технологий; Volman and Ten Dam 2007), влияют на идентичность подростков.Их также интересует, как инструменты, нормы и ценности, которые прямо или косвенно передаются через образовательные мероприятия и учебные материалы, влияют на идентичность подростков. Основываясь на предыдущих встречах подростков с инструментами, нормами, ценностями и позициями идентичности, считается, что подростки развивают свое самопонимание. Более того, такое самопонимание используется для информирования подростков о текущих решениях и будущих целях. Другими словами, самооценка подростков связывает их прошлое, настоящее и будущее (например,g., Holland et al. 1998; Венгер 1998). Некоторые социокультурные исследователи рассматривают идентичности как нарративы. Основным интересом этих ученых является самопониманий, которыми человек делятся, например, в интервью, и то, как это самопонимание основывается на опыте людей с инструментами, нормами, ценностями и позициями идентичности в школьном контексте (например, Соломон 2007). Другие социокультурные исследователи используют наблюдения в классе, чтобы наблюдать как за действиями, так и за действиями учителей и сверстников (которые отражают определенные нормы, ценности и доступные позиции идентичности, а также дают представление о часто используемых инструментах) и продемонстрированной вовлеченности подростков в школьные и школьные предметы , как указание на их личность (e.г., Бартлетт 2007). Третья группа социокультурных ученых из нашей подборки литературы объединяет две предыдущие стратегии и изучает развитие идентичности через взаимодействие между школьным обучением подростков и их общим самопониманием, используя различные этнографические методы исследования (например, Anderson 2007).

Психосоциальные перспективы

Психосоциальные точки зрения часто принимаются учеными, основное внимание которых уделяется внутренним психологическим процессам развития личности (например,г., Negru-Subtirica et al. 2015; Solomontos-Kountouri and Hurry 2008). В исследованиях, включенных в нашу подборку литературы, в которых учитывались психосоциальные аспекты, выделяются два ключевых этапа в развитии личности подростков: исследование и приверженность. Процесс исследования касается исследования новых возможных интересов, а также опробования новых видов деятельности, чтобы узнать, какие ценности он считает важными, а какие цели — стоящими. Считается, что в процессе приверженности подростки принимают устойчивые жизненные решения, например, когда речь идет об их образовании, профессии и мировоззрении (Erikson 1968; Marcia 1993).Что касается роли школы в развитии идентичности подростков, некоторые исследователи, использующие психосоциальную перспективу, озабочены образовательной деятельностью и стратегиями, которые либо стимулируют, либо препятствуют процессам исследования и приверженности. В этих исследованиях подчеркивается важность возможностей попробовать и поразмышлять над различными видами деятельности (например, Charland 2010). Другие исследования из нашей подборки литературы, в которых используется психосоциальная перспектива, сосредоточены на влиянии образовательных характеристик (таких как уровень образования) на стадию идентичности, на которой находятся подростки (например,г., Negru-Subtirica et al. 2015; Sica 2009; Solomontos-Kountouri and Hurry 2008). Ученые, которые придерживаются психосоциальной точки зрения, обычно озабочены процессом развития идентичности, а не содержанием конкретных измерений идентичности. Следовательно, крупномасштабные количественные обследования, изучающие стадию развития идентичности подростков, более распространены в этой области исследований, чем в социокультурной.

Социально-психологические перспективы

Ученые, придерживающиеся социально-психологической точки зрения, понимают, что личность человека состоит из социальной и личной части (Tajfel 1978; Tajfel and Turner 1986).Из этих двух частей первая касается человека, «знания своего членства в социальной группе (или группах) вместе с ценностью и эмоциональной значимостью, придаваемой этому членству» (Tajfel 1978, p. 63). Степень, в которой человек идентифицирует себя с социальными группами, членом которых он является, и степень, в которой он испытывает сильные эмоции по поводу членства в этих группах (с точки зрения того, что эти социальные группы являются нижестоящими, равными или превосходящими другие социальные группы), является что конструирует личную часть личности в данный момент времени (Tajfel 1978; Tajfel and Turner 1986).

Когда дело доходит до роли школы в развитии идентичности подростков, некоторых ученых, использующих социально-психологическую перспективу, интересуют атрибуты, которые сами подростки приписывают другим группам подростков, которые, например, отличаются от них, когда дело доходит до старшей школы. трек, на котором они находятся (например, подготовительный курс, подготовительный курс; Jonsson and Beach 2013). Других больше беспокоит восприятие подростками атрибутов других людей (например,g., общество в целом) назначаются подросткам, обучающимся в различных старших классах школы (например, Knigge and Hannover 2011) или в школах с низким или высоким статусом репутации (Marcouyeux and Fleury-Bahi 2011). Как правило, исследования, которые могут включать как открытые, так и закрытые вопросы, выполняются учеными, которые придерживаются социально-психологической точки зрения (например, Knigge and Hannover 2011; Marcouyeux and Fleury-Bahi 2011).

Социологические перспективы

Подобно ученым, придерживающимся социально-психологической точки зрения, исследователей, использующих социологическую точку зрения, интересует членство подростков в группах, их оценка и степень, в которой подростки идентифицируют себя с этими группами.Кроме того, ученые, которые основывают свою работу на социологических перспективах, заинтересованы в том, как членство в группах помогает включить одних людей, а исключить других как средство обретения статуса. Основное внимание ученых, использующих социологические подходы, уделяется тому, как люди перемещаются в структурах власти общества, создают группы и пытаются использовать свое собственное индивидуальное участие, чтобы представлять себя так, как они хотят (Côté 2002; Foucault 1980).

Некоторые ученые, работающие с социологической точки зрения, исследуют, как люди в подростковом школьном контексте (например,g., сверстники и учителя) могут помочь им использовать свою свободу воли, чтобы позиционировать себя желаемым образом (например, Robb et al. 2007). Другие сосредотачиваются на том, как образовательная политика или дискурсы создают новые членские группы успешных и неудачников (например, Anagnostopoulos 2006). Поскольку ученых, придерживающихся социологической точки зрения, интересует , как воспроизводятся структуры , и , как человек (могут) использовать свое агентство, они обычно используют качественные методы исследования, начиная от наблюдений в классе и отчетов студентов, заканчивая фокус-группами и интервью.

Скрытая учебная программа: как школы и учителя могут непреднамеренно влиять на развитие идентичности подростков

В ходе нашего анализа литературы мы выявили 52 статьи, посвященные образовательным процессам, посредством которых школы и учителя могут непреднамеренно (и часто отрицательно) сыграть роль роль в развитии идентичности подростков. Эти исследования, представленные в этих статьях, часто проводятся в условиях формального образования ( n = 48) и касаются образовательных процессов, которые являются частью того, что можно было бы назвать «скрытой учебной программой» (Jackson 1968): через эти процессы сообщения могут быть неявно переданы. рассказывают подросткам о том, кем они являются, должны и могут быть.

Практика отбора и дифференциация

Двенадцать исключительно эмпирических исследований в нашей отобранной литературе касались практики отбора ролей на уровне школы или процессов дифференциации на уровне класса, которые могут непреднамеренно играть в развитии идентичности подростков. Как видно из Таблицы 3 в Приложении B (Онлайн-приложение), семь из этих статей касаются качественных исследований, четыре количественных исследования и одна исследование смешанных методов.

Этнографические исследования Соломона (2007) и Йи (2013), основанные на социокультурной перспективе, вместе с этнографическими исследованиями Хоффмана (2012) и Барнетта (2006), которые, соответственно, объединяют взгляды на развитие идентичности или прямо не упоминают одно сосредоточение на связь между группировкой способностей и идентичностью подростков. Эти статьи посвящены тому, как подростки осознают свои знания и принадлежность к классам математики (Solomon 2007), английскому как второму языку (ESL; Yi 2013), классам духовых оркестров (Hoffman 2012), а также группам поддержки и танцев (Barnett 2006). ).В этих контекстах, связанных со школой, было исследовано содержание, соответственно, математических, студенческих, музыкальных и социальных, личных и школьных идентичностей, которые развиваются у подростков. В совокупности исследования показывают, что подростки, отнесенные к группе с высоким статусом — и, следовательно, которым были доступны определенные положительно оцененные позиции идентичности — понимают, что у них есть что-то, что они могут внести в свой класс, в то время как это не относится к другим подросткам. Исследования также показали, что подростки в группах с высоким статусом, по-видимому, были более вовлечены в учебу (что считалось показателем их предметно-ориентированной идентичности), тогда как противоположное относилось к подросткам, которым было отказано в доступе к группам с высоким статусом.Затем три исследования, в которых задействованы психосоциальные аспекты, сфокусированы на степени исследования идентичности, в которой участвуют подростки, обучающиеся в различных школах (Negru-Subtirica et al.2015; Sica 2009; Solomontos-Kountouri and Hurry 2008). Два из этих исследований показали, что подростки, обучающиеся доучебному образованию, с меньшей вероятностью будут исследовать, какие профессиональные цели они считают стоящими в дальнейшей жизни, чем подростки, обучающиеся доучебному образованию (Negru-Subtirica et al.2015; Solomontos-Kountouri and Hurry 2008).Однако Sica (2009) обнаружил, что первая группа подростков действительно занималась исследованием идентичности, но часто из-за страха за то, кем они могли стать (из-за страха почувствовать пустоту или забыть о своих мечтах), тогда как вторая группа подростков склонны заниматься исследованием идентичности, основываясь на позитивном восприятии своего будущего (Sica 2009).

Negru-Subtirica et al. (2015) и Solomontos-Kountouri and Hurry (2008) утверждали, что их выводы, возможно, можно объяснить негативным имиджем профессиональной подготовки в сочетании с ограниченными карьерными перспективами этих студентов и связанной с этим стигматизацией бедности.Тем не менее, исследование Pfeiffer et al. (2012), в котором не упоминается какой-либо конкретный взгляд на развитие идентичности, предполагает, что подростки, которые находятся на более коротких дорожках (например, на предпрофессиональной), с большей вероятностью будут дальше развивать свою идентичность, потому что они бросят школу. раньше и, следовательно, ближе к крайнему сроку развития при выборе карьерного пути, чем студенты, обучающиеся на более длительных курсах (например, доакадемические). Следовательно, данные о роли отслеживания в процессе развития личности подростков остаются неубедительными.

В статьях, в которых принимается социально-психологическая перспектива, либо исследуются атрибуты, которые сами подростки приписывают учащимся на подготовительных и подготовительных курсах средней школы (Jonsson and Beach 2013), либо атрибуты, которые другие приписывают этим учащимся в соответствии с собственными представлениями подростков. (Книгге и Ганновер, 2011). Например, Йонссон и Бич (2013) попросили 224 студента доуниверситетской подготовки в Швеции перечислить десять описательных атрибутов типичного студента на предакадемической ступени и десять описательных атрибутов типичного студента на подготовительной ступени.Эти подростки описали первый тип ученика как трудолюбивый , с хорошими перспективами карьерного роста , , соответствующий и основной тип , тогда как второму типу студентов они присвоили следующие ярлыки: дерзкий , вызов авторитету , мятежных , ленивых , злоупотребляющих психоактивными веществами и с дефектным языком. Аналогичные закономерности были обнаружены в немецком исследовании смешанных методов Knigge and Hannover (2011), когда подростков спрашивали, что люди в целом думают об учащихся доуниверситетских учебных заведений и учащихся доуниверситетских учебных заведений.

Две этнографические статьи, в которых используется социологическая точка зрения, были посвящены дифференциации на уровне класса и обнаружили, что опыт подростков в отношении школьных успехов или неудач — повышения или понижения в должности (Čeplak 2012) или прохождения обязательных домашних заданий (Anagnostopoulos 2006) — созданы социально сконструированные, но реально статусные группы студентов. Однако ни эти исследования, ни исследования, основанные на социально-психологической перспективе (Jonsson and Beach 2013; Knigge and Hannover 2011), не дают понимания того, как процессы отбора или дифференциации усваиваются подростками в их идентичности.

Обучающие стратегии

Мы выявили 16 исследований, посвященных той роли, которую стратегии обучения могут непреднамеренно играть в развитии идентичности подростков. Как показано в Таблице 4 в Приложении B (онлайн-приложение), эти статьи состоят из одной теоретической статьи и 15 этнографических исследований. Девять исследований, в которых используются социокультурные взгляды на развитие идентичности, касаются (1) того, как стратегии обучения влияют на возможности взаимодействия в классе и с предметом, ограниченным инструментами, нормами и ценностями, и (2) как стратегии обучения создают определенные позиции идентичности, доступные в классе.Наглядный пример представлен Хорном (2008). В своем лонгитюдном этнографическом исследовании Хорн сравнила стратегии обучения в математических классах двух разных средних школ. В одной из школ ученикам были предоставлены совокупные наборы коротких математических задач для индивидуальной работы. В другой школе учащиеся и учителя совместно разработали упражнения, поддерживающие групповую работу с разными способностями. В первой школе в стратегии обучения непреднамеренно говорилось, что «математика — это то, что вам нужно только запомнить все, что вы когда-либо выучили раньше.И вы попадаете в точку где-то на линии, где ваш мозг говорит: «Мой мозг заполнен». И вы не можете продолжать »(цитата студента из Хорна, 2008 г., стр. 220). Таким образом, первая школа, казалось, предлагала подросткам осознать себя как «просто не математиков», как только совокупное содержание обучения стало слишком продвинутым. Однако, основываясь на наблюдениях в классе и интервью со студентами и учителями, Хорн обнаружил, что в стратегии преподавания другой школы вместо этого подчеркивалось, что каждый может улучшать свои математические навыки столько, сколько хочет.Эта школа сделала это, предоставив учащимся с разными способностями и талантами возможность совместно работать над математическими вопросами.

Некоторые исследования, основанные на социокультурных перспективах (Кларк и др., 2013; Евницкая, Мортон, 2011; Хорн, 2008), а также некоторые этнографические (Смагоринский и др., 2005) и теоретические (Уоллес, 2012) исследования, которые явно не упомянули теоретический взгляд на развитие идентичности, были просто озабочены доступными возможностями для участия и представления позиций идентичности в классной комнате.Другие социокультурные исследования (Anderson 2007; Aschbacher et al. 2010; Calabrese Barton et al. 2013; Carlone 2004; Lambert 2015; Rubin 2007) вместе с этнографическими исследованиями, основанными на комбинированных взглядах на развитие идентичности (Brickhouse et al. 2000; Cobb et al.2009; Cone et al.2014) или не упоминают конкретный взгляд на развитие идентичности (ДеДженнаро и Браун 2009; Гамильтон 2002), дополнительно сосредоточив внимание на том, как подростки развивали свою идентичность в связи с этими возможностями и положениями: Различные исследователи изучали, как демонстрируются возможности вовлечения сформированных учеников (Anderson 2007; Brickhouse et al.2000; Calabrese Barton et al. 2013; Rubin 2007) и рассказали (Aschbacher et al. 2010; Brickhouse et al. 2000; Carlone 2004; DeGennaro and Brown 2009; Lambert 2015; Rubin 2007) участие в классе как показатель их личности. Другие сосредоточились на том, как стратегии обучения формируют самопонимание подростков как способных участников в классной обстановке (Андерсон, 2007; Калабрезе Бартон и др., 2013; Кобб и др., 2009; Кон и др., 2014; Гамильтон, 2002; Ламберт, 2015), или на видение подростками будущего в определенной области (Calabrese Barton et al.2013) как указание на их личности. Независимо от того, как различные аспекты идентичности были задействованы, вышеупомянутые исследования показали, что стратегии обучения непреднамеренно влияют на формирование идентичности подростков. Этот вывод также подтверждается этнографическим исследованием Чарлэнда (2010), в котором используется психосоциальный подход к развитию идентичности. Основываясь на интервью с 58 афроамериканскими студентами в художественных классах, это исследование показывает, что стратегии обучения в художественных классах, которые не оставляют места для самовыражения, могут мешать учащимся осознать себя как художников, заниматься визуальным искусством и продолжать изучение их артистическая идентичность.

Ожидания учителя

В нашей подборке литературы мы нашли 17 статей, касающихся роли, которую ожидания учителя могут (часто) непреднамеренно играть в развитии идентичности подростков. Как видно из Таблицы 5 в Приложении B (онлайн-приложение), эти статьи состоят из одной теоретической статьи и 16 этнографических исследований.

Четыре статьи, в которых рассматривается социокультурный подход к развитию идентичности, продемонстрировали на основе наблюдений в классе и интервью с учителями, что учителя могут иметь довольно устойчивые ожидания от подростков, благодаря которым определенные позиции идентичности становятся доступными или недоступными (Berg 2010; Rubin 2007; Vetter 2010; Wortham 2006).Берг (2010), например, обнаружила в своем лонгитюдном этнографическом исследовании приемного ребенка, что к этому подростку неоднократно обращались его учителя и социальные работники, основываясь на отчетах других и на предыдущем опыте, который они имели с ним как со сторонним наблюдателем и трудным учеником. Однако эти учителя и социальные работники не заметили изменения в поведении ученика. Следовательно, диапазон доступных позиций идентичности, по отношению к которым подросток мог развивать свою идентичность, был ограничен.В совокупности эти четыре исследования показывают, что статические ожидания учителей ограничивают возможности подростков позиционировать себя, что иногда может принести пользу (Vetter 2010), но в других случаях вредить вовлечению подростков в школьную практику (Berg 2010; Rubin 2007; Wortham 2006). Тем не менее, следует отметить, что ни одно из этих исследований не дает понимания того, как ожидания учителя формируют самооценку подростков.

Пять других исследований, в которых используется социокультурный подход к развитию идентичности (Aschbacher et al.2010; Эдвардс-Гроувс и Мюррей 2008; Джонсон и др. 2011; Landers 2013; Олицкий и др. 2010) полностью полагались на собеседования студентов или анкеты относительно ожиданий учителя. Следовательно, в этих исследованиях невозможно проверить, соответствуют ли предполагаемые ожидания учителя фактическим ожиданиям учителей от своих учеников. Тем не менее, независимо от того, представляют ли предполагаемые ожидания учителя, о которых сообщается, истину, воображение или и то, и другое, исследования действительно предполагают, что самопонимание подростков зависит от их восприятия ожиданий учителей, о чем свидетельствует замечание подростка в книге Эдвардс-Гроувс. и исследование Мюррея (Эдвардс-Гроувс и Мюррей, 2008): «И в любом случае я думаю, что я тупой и глупый, потому что я не так хорош, как другие, они [учителя] тоже так думают» (цитата из Эдвардс-Гроувса и Мюррея 2008, стр.168).

Затем еще три исследования, основанных на социокультурных перспективах развития идентичности (Bartlett 2007; Fields and Enyedy 2013; Heyd-Metzuyanim 2013), объединили (участвующие) классные наблюдения с учениками, а иногда и с учителями, интервью или фокус-группы. Эти исследования предоставляют дополнительные и более убедительные доказательства той роли, которую ожидания учителя могут играть в развитии идентичности подростков. Исследование Heyd-Metzuyanim (2013) показало, как ожидания учителя могут влиять на развитие личности подростков, даже если эти ожидания передаются неявно.Heyd-Metzuyanim (2013) описал, как она, как учитель, неявно и непреднамеренно выразила свои низкие ожидания в отношении математических способностей одного из своих учеников через ее постоянное отстранение от проблем математического мышления этого ученика; Гейд-Мецуяним больше не ожидал, что ученик добьется каких-либо дополнительных успехов в математике, и ему больше не предоставлялась возможность стать лучшим математиком. Данные наблюдений и собеседований с учениками показывают, что ученица, в зависимости от того, как ее позиционировал учитель в соответствии с ожиданиями учителя, изменила свое представление о себе как об ученике математики, превратив ее в того, кто желает и может изучать математику в начале учебного года. учебный год тому, кто больше не может расти как ученик математики в конце учебного года.Математическая идентичность учащегося, по-видимому, определяется ожиданиями учителя и их восприятием учащимся.

Далее, исследование Боттрелла (2007), в котором принята социологическая точка зрения, было посвящено социальным группам, которые учителя, по словам учеников, неявно создают, и ожиданиям учителей, которыми эти группы сопутствуют. Боттрелл сообщил, основываясь на наблюдениях молодежного центра и интервью студентов, рассказах подростков, которые рассказали, что они испытали своих учителей в формальном образовании, чтобы различать, без формальной дифференциации, между более и менее успешными учениками.Если подростки думали, что в глазах учителей они принадлежат ко второй группе, они иногда чувствовали, что учителя совсем не возлагают на них надежды, на основании чего они, казалось, развили идею о том, что о них не стоит беспокоиться. о. Опять же, это исследование не дает понимания того, в какой степени предполагаемые ожидания учителя соответствуют фактическим ожиданиям учителей от своих учеников.

Затем два этнографических исследования, в которых явно не упоминается какой-либо конкретный взгляд на развитие идентичности (Seaton 2007; Smith 2008), были сосредоточены не столько на том, как (воспринимаемые) ожидания учителя отражаются в самопонимании подростков, сколько на том, осознают ли подростки или не отождествляйте себя с ожиданиями, которые учителя явно выражают.В этих двух исследованиях ожидания учителя, по-видимому, понимались как предоставление фиксированных позиций идентичности, которые подростки могут или не могут поддерживать. Например, Смит (2008) изучал класс с отличием для девятого класса в американской средней школе с помощью наблюдений в классе, интервью с учащимися и фокус-групп. Смит заметил, что учителя недвусмысленно подчеркивали, что от отличников ожидается, что они будут усердно трудиться, делать больше и быть более целыми, чем другие ученики. Тем не менее, в то время как Смит обнаружил, что некоторые студенты приняли эту позицию идентичности, другие прокомментировали, несмотря на то, что они были зачислены в класс с отличием: «Я достаточно умен, но я просто не думаю, что я тот человек, о котором думают учителя. принадлежит к классу с отличием »(цитата из Smith 2008, p.499). Этот вывод показывает, что ожидания учителей должны быть желательными и значимыми с точки зрения учащихся, чтобы стать частью их личности.

Наконец, что поразило нас при анализе исследований, посвященных роли ожиданий учителя в развитии идентичности подростков, так это то, что это неоднократно приводилось (Steele, 1997) и обнаруживалось этнографическими исследованиями, которые различались взглядами на развитие идентичности. они использовали, что учителя (ощутимо) имеют определенные ожидания от групп подростков, различающихся по своему этническому происхождению (Aschbacher et al.2010; Bartlett 2007; Эдвардс-Гроувс и Мюррей 2008; Джонсон и др. 2011; Wortham 2006), предполагаемые академические способности (Landers 2013; Jethwani 2015) и / или пол (Jethwani 2015; Johnson et al. 2011). Хотя в этих исследованиях было признано, что развитие идентичности подростков является, по крайней мере, до определенной степени индивидуальным процессом, ученые обнаружили неравенство в (воспринимаемых) ожиданиях учителей среди разных групп учащихся. Это указывает на то, что отдельные подростки, обладающие определенной характеристикой, могут столкнуться с нормами и позициями идентичности, по отношению к которым они могут и не могут развивать свою идентичность, которые отличаются от норм и позиций идентичности подростков, которые не разделяют эту характеристику.Например, Aschbacher et al. (2010) обнаружили, что в ходе собеседований и анкет, которые они собрали среди группы из 33 разных старшеклассников, подростки откровенно рассказали об этнических / расовых предубеждениях, с которыми они сталкивались на уроках естествознания в школе. Aschbacher et al. (2010) сообщили, что различные американские студенты азиатского происхождения рассказали, что, по их мнению, их учителя естествознания и администраторы оказывали им поддержку и возлагали на них большие надежды, в то время как несколько студентов-афроамериканцев и латиноамериканцев говорили о том, что, по их мнению, их учителя ожидали от них меньше, чем от них. другие.Вместе с другими исследованиями (Bartlett 2007; Edwards-Groves and Murray 2008; Jethwani 2015; Johnson et al.2011; Landers 2013; Steele 1997; Wortham 2006) это предполагает, что неравенство может иметь место в (воспринимаемых) ожиданиях учителей среди разных групп учителей. студенты. Определенные группы студентов могут иметь различные возможности, в отношении которых они могут развивать свою идентичность (на что указывает их вовлеченность и / или самопонимание), которые могут либо способствовать, либо препятствовать развитию их идентичности.

Нормы равных

В ходе анализа литературы мы выявили 11 исключительно эмпирических исследований, посвященных роли, которую нормы сверстников могут непреднамеренно играть в развитии идентичности подростков. Как показано в Таблице 6 в Приложении B (Онлайн-приложение), девять из этих статей касаются качественных исследований, одна представляет количественное исследование, а одна касается исследования смешанных методов. Три исследования, в которых принимаются социокультурные взгляды и основаны на различных этнографических методах исследования (Fields and Enyedy 2013; Ideland and Malmberg 2012; Volman and Ten Dam 2007), были посвящены и обнаружили, что сверстники могут отказывать друг другу в доступе к определенным позициям идентичности. через нормы сверстников.Пример приводится Филдсом и Эниеди (2013), которые изучали класс программирования в средней школе с помощью наблюдений, интервью с учащимися, анкетирования и фокус-групп. Филдс и Эниеди (2013) обнаружили, что, несмотря на то, что учитель класса программирования предоставил одному из учеников этого класса идентификационную позицию внимательного эксперта, его сверстники отказались рассматривать этого ученика как такового. Одноклассники этого ученика, казалось, поступали так, потому что ученик, который теперь пытался помочь своим одноклассникам, был все больше и больше известен им своим сарказмом, который они обычно воспринимали как подлый.Превалирующей нормой среди сверстников-подростков, казалось, было то, что они не могли начинать свои отношения с этим учеником с чистого листа только потому, что оказались в новом классе. Анализ Филдса и Эниеди (2013) предполагает, что из-за этого ученику было трудно разыграть позицию идентичности, которую ему предлагал учитель и которую он пытался придерживаться. Однако не дается никаких сведений о том, повлияло ли это на самопонимание учащегося и как это произошло. Четыре других этнографических исследования, в которых используются социокультурные перспективы (Hall 2010; Hall et al.2010; Джонсон и др. 2011; Веттер и др. 2011) сосредоточился на том, как коллеги могут сделать определенные позиции идентичности менее привлекательными, заклеймив эти позиции идентичности. Эти исследования показывают, что когда подростки на самом деле идентифицируют себя с позицией идентичности, которую стигматизируют их сверстники, они могут скрывать это, чтобы сохранить свою репутацию. Например, Холл (2010) обнаружил — на основе наблюдений, а также анкетирования учителей и интервью — что учителя средней школы предлагали своим ученикам три разные позиции читательской идентичности: одну — плохой читатель (тот, кто не может понять большую часть то, что он или она читает, и кто не участвует в занятиях и не просит о помощи), один из того, чтобы стать хорошим читателем (плохим читателем, который использует практики хорошего чтения, например, активно участвуя и задавая вопросы), и один хороший читатель (тот, кто понимает большую часть того, что он или она читает, кто участвует в занятиях и задает вопросы).Тем не менее, студенты рассказали в своих анкетах и ​​интервью, что, по их мнению, на самом деле невозможно заниматься в классе как человек, который становится хорошим читателем. Учащиеся упомянули, что опасаются социальных последствий занятий в классе как таковых, потому что одноклассники совместно подтвердили норму, согласно которой затруднения с чтением вызывают неловкость. Поэтому, как сообщили некоторые студенты, они предпочли бы не принимать активного участия в занятиях, чтобы скрыть свои трудности с чтением. Это, по-видимому, поставило под угрозу возможности этих студентов конструктивно и дальше развивать свое самопонимание как читателей.

Вывод о том, что подростки могут чувствовать себя ограниченными в принятии определенных позиций идентичности из-за стигматизации сверстников, также подтверждается этнографическим исследованием Чарлэнда (2010), в котором принята психосоциальная точка зрения, а также двумя этнографическими исследованиями (Fletcher et al. al. 2009) и смешанные методы (Wilmot 2014) — исследования, в которых не было явного упоминания какой-либо конкретной точки зрения на развитие личности. Интересно, что эти три исследования были посвящены роли норм сверстников в развитии идентичности подростков так же, как и некоторые исследования, основанные на социокультурной перспективе, несмотря на различное понимание того, как развивается идентичность.Тем не менее, в дополнение к другим исследованиям, интервью и исследование фокус-группы Чарлэнда (2010) показывают, что в данном случае подросткам может помешать исследование самобытности художников, когда сверстники закрепляют между собой норму, согласно которой изобразительное искусство предназначено для «ботаников». или «сисси» (Чарланд 2010, стр. 122).

Далее, количественное исследование Marcouyeux и Fleury-Bahi (2011), в котором используется социально-психологическая перспектива, рассматривает связь между воспринимаемой репутацией школы и идентичностью подростков.Чтобы проверить это, Маркуе и Флери-Бахи (2011) опросили 542 старшеклассника во Франции с помощью опросов о том, как, по их мнению, подростки из других школ будут воспринимать школу респондента с точки зрения престижа и качества образования. Они также спросили респондентов об их идентификации со школой и обучением. В этом исследовании была обнаружена положительная взаимосвязь между имиджем школы, воспринимаемым сверстниками, и отождествлением учащихся со школой и обучением.Этот вывод указывает на то, что членство в группе, которая, по мнению сверстников, имеет высокий статус, может положительно влиять на идентичность подростков.

Организация экспериментального обучения: как школы и учителя могут преднамеренно влиять на развитие идентичности подростков

В ходе нашего анализа литературы мы выявили 37 статей, в которых рассматривались образовательные процессы, посредством которых школы и учителя могут намеренно способствовать развитию идентичности подростков.Большинство исследований, касающихся намеренного содействия развитию идентичности подростков, проводится в кружках после школы, на внеклассных занятиях в школе или в летних лагерях ( n = 21). Несмотря на то, что опыт обучения часто не упоминается как таковой в литературе, наш анализ существующего объема исследований заставил нас различать обширный, углубленный и рефлексивный исследовательский опыт обучения, который все по-своему поддерживает подростки в изучении того, кем они являются и кем хотят быть.

Разведка в ширину

В нашей подборке литературы мы нашли десять статей об опыте обучения, которые позволяют подросткам познакомиться с содержанием обучения, учебной деятельностью и позициями идентичности, с которыми они до сих пор не были знакомы. Мы называем такой опыт обширным исследовательским опытом обучения. Как видно из Таблицы 7 в Приложении B (Онлайн-приложение), статьи, которые будут обсуждаться в этом разделе, включают три теоретических статьи и семь этнографических исследований.Все статьи, касающиеся опыта углубленного исследовательского обучения, были аргументированы (Brickhouse 2001; Squire 2006; Stokes and Wyn 2007) или продемонстрированы (Barrett and Baker 2012; Bruin and Ohna 2013; Carlone et al. 2015; Johnson et al. 2011; Jones and Deutsch 2013; Stapleton 2015; Van Sluys 2010), независимо от их взглядов на развитие идентичности (также см. Таблицу 2), предоставление подросткам такого опыта может побудить их принять новые интересы, выявить неоткрытые таланты и испытать новую идентичность. позиции.Например, Стэплтон (2015), придерживающийся социокультурной точки зрения, изучил 4-недельную летнюю программу, в которой группа из 30 американских подростков была доставлена ​​на место, которое сильно пострадало от изменения климата. Подростки посетили школы, социальные организации, представителей местного населения, посетили лекции об изменении климата и изучили влияние изменения климата на мангровые леса. Интервью с 13 участвовавшими подростками показали, что знакомство с людьми и местами, затронутыми изменением климата, побудило многих более активно заниматься проблемами окружающей среды.Учебный опыт летней программы, представленный этим подросткам, также, похоже, помог им понять их самих. Как сказал один из участников: «[Летний лагерь] изменил мою личность, изменил мое восприятие дня, то, что я покупаю, сколько я покупаю, когда хожу в магазины, это изменило мой транспорт, мои повседневные жизненные привычки» (цитата из Стэплтона 2015, с. 105). Таким образом, летняя программа, похоже, познакомила подростков с новой темой, которая их заинтриговала, а также дала им представление о том, как они сами могут решать экологические проблемы.

Этот объем литературы предполагает, что знакомство подростков с незнакомым учебным содержанием, учебными действиями и позициями идентичности с помощью на месте и практических занятий особенно помогает подросткам представить себе последствия этого для идентичности. Предположительно, выездные и практические занятия знакомят подростков с содержанием обучения, учебными мероприятиями и позициями идентичности аутентичными, реальными способами, что может помочь им решить, в какой степени они идентифицируют себя с этим содержанием, действиями и позициями.

Наконец, одно теоретическое (Brickhouse 2001) и различные эмпирические исследования в этой группе литературы (Barrett and Baker 2012; Bruin and Ohna 2013; Johnson et al. 2011; Van Sluys 2010), которые различаются взглядами на развитие идентичности, которые они принимают, рассмотрели роль обширного исследовательского опыта обучения может сыграть в развитии личности подростков с более высоким риском маргинализации. Брюин и Охна (2013), которые прямо не упоминают конкретный взгляд на развитие идентичности, изучали альтернативные образовательные курсы, предусматривающие усиление практики на рабочем месте для подростков, которые не смогли добиться успеха в обычном и более теоретически ориентированном образовании норвежцев.Цель этих альтернативных курсов заключалась в том, чтобы познакомить студентов с требованиями и ожиданиями, с которыми они столкнутся в своей будущей профессии. Основываясь на интервью с восемью студентами, Брюин и Охна (2013) пришли к выводу, что, хотя эти студенты ранее считали, что школа не для них, альтернативные курсы позволили им «открыть и развить скрытые таланты и интересы, а также новые стороны себя и испытать, как чувство способности укрепляет уверенность в себе и способствует обучению »(цитата из Bruin and Ohna 2013, p.1100). Их анализ, а также другие статьи показывают, что, приобретая новые навыки посредством практических занятий, эти студенты смогли позитивно скорректировать свое самопонимание по отношению к ранее недоступным позициям идентичности.

Углубленное исследование

Мы определили группу из 16 статей об опыте обучения, который может помочь подросткам в дальнейшем изучении и уточнении их уже существующего самопонимания.Мы называем такой опыт опытом углубленного исследовательского обучения. Как показано в Таблице 8 Приложения B (Онлайн-приложение), среди этих статей можно найти два теоретических, три смешанных метода и 11 этнографических исследований. Одно теоретическое (Luehmann 2009) и шесть этнографических (Furman and Calabrese Barton 2006; Polman 2010; Polman and Hope 2014; Polman and Miller 2010; Rahm et al. 2014; Rudd 2012) исследования, основанные на социокультурных перспективах развития идентичности, дают понимание о том, как опыт обучения, в котором признается, что подростки могут уже иметь представление о том, кто они есть (например, «исторический человек»), может облегчить изучение содержания, занятий и позиций, которые тесно связаны с уже существующим самопониманием подростков ( например, идентификационная позиция историка искусства или учителя истории).Пять этнографических статей, в одной из которых используется социокультурный подход к развитию идентичности (Liu and Hannafin, 2010), тогда как в других прямо не упоминается конкретный взгляд на развитие идентичности (Adams et al.2014; Jones and Deutsch 2013; Kendrick et al. 2013; Russ et al. 2015), которые также были сосредоточены на том, действительно ли углубленные исследования влияют на рассказанное самопонимание подростков, и обнаружили, что это так. Например, Adams et al. (2014) изучили многолетнюю внешкольную программу STEM для подростков, интересующихся STEM.Эта программа включала практические занятия, беседы с учеными, посещение неофициальных исследовательских лабораторий и коллекций музея, а также экскурсии. Учителя выбрали темы исследований, которые охватывают области знаний сотрудничающих музеев и были достаточно широкими, чтобы дать молодежи возможность гибко выбирать темы, которые они хотели бы изучить. Данные фокус-групп и интервью показали, что предоставление подросткам возможности более подробно описать свои STEM-интересы способствовало развитию их STEM-идентичности. Как заметила одна девушка:

В [программе] хорошо то, что мы взяли так много уроков по такому количеству предметов….Я так много узнал обо всем в науке … Я узнал, что мне нравится, а что нет. [Я] подвергался всему. (цитата из Адамса и др., 2014 г., стр. 18)

Таким образом, учебный опыт, предоставляемый этой программой, по-видимому, позволил подросткам опробовать роли и действия, которые были тесно связаны с их уже существующим самопониманием, чтобы они могли изучить, что на самом деле влечет за собой быть конкретным типом человека STEM.Опять же, это исследование вместе с другими социокультурными или смежными исследованиями, которые касаются опыта углубленного исследовательского обучения, подчеркивает важность практического опыта и обучения на месте для поддержки подростков в принятии ими обязательств.

Литература также указывает на то, что — независимо от используемой точки зрения на развитие личности и методы исследования — наряду с практическими занятиями и на месте ролевые модели могут помочь подросткам в углубленном изучении своей идентичности (Farland-Smith 2012 ; Hughes et al.2013; Джонс и Дойч 2013; Whiting 2006). Более того, исследования Farland-Smith (2012) и Hughes et al. (2013) предполагают, что знакомство маргинализированных подростков с образцами для подражания может помочь им бросить вызов стереотипам, которые в противном случае помешали бы им в дальнейшем изучать определенные позиции идентичности. Например, Hughes et al. (2013), которые объединяют взгляды на развитие идентичности, продемонстрировали — через данные опросов, наблюдений и интервью — как встреча с женскими ролевыми моделями в области STEM, в которой преобладают мужчины, помогала девочкам развить более детальную и основанную на знаниях (а не предвзятую) картина того, как они могут стать ценными членами сообщества STEM.Знакомство с женскими образцами для подражания убедило разных девушек в том, что для них было достаточно места в области STEM, что, казалось, стимулировало дальнейшее исследование их идентичностей, связанных с STEM.

Однако исследование смешанных методов среди 1138 американских подростков, проведенное Gilmartin et al. (2007), в котором также сочетаются взгляды на идентичность, предполагает, что подростки только позиционируют настоящих экспертов в своих глазах как образцы для подражания. Например, в их исследовании было обнаружено, что процент женщин-учителей естествознания в школе не имеет существенного отношения к вовлечению подростков в науку и самопониманию.В интервью Gilmartin et al. (2007) показали, что женщины-учителя естественных наук не рассматриваются подростками в качестве опытных образцов для подражания из-за того, что, по их мнению, они не имеют «реального научного опыта», помимо преподавания.

Светоотражающее исследование

Мы определили группу из 12 статей, посвященных опыту обучения, который помогает подросткам осмыслить свое уже существующее самопонимание. Мы называем этот опыт рефлексивным исследовательским опытом обучения.Как видно из Таблицы 9 в Приложении B (Онлайн-приложение), статьи, которые будут обсуждаться в этом разделе, включают пять теоретических работ и семь этнографических исследований. Одно из этнографических исследований, в котором используется социокультурный подход к развитию идентичности, касалось внеклассного клуба чтения для изучающих азиатский английский язык, которые посещали американскую среднюю школу (Choi 2009). Это исследование показывает, на основе собеседований студентов и онлайн-дискуссий студентов, что стимулирование саморефлексии, в данном случае посредством чтения и обсуждения романа вместе со сверстниками, может помочь подросткам лучше понять свои собственные мысли и чувства и, следовательно, может способствовать их идентичности. разработка.

The Sinai et al. (2012) исследование, в котором была принята психосоциальная точка зрения, продемонстрировало — посредством наблюдений в классе, заданий учащихся и фокус-групп учащихся — что письменные задания могут помочь подросткам вступить в диалог с определенными частями себя, такими как младшая версия самих себя. . В некоторых случаях это, по-видимому, помогало подросткам понять, кем они являются в настоящее время и кем они хотят стать, что отражалось в их рассказанном самопонимании.В различных теоретических статьях, в которых либо прямо не упоминается перспектива развития идентичности (Hall 2007), либо сочетаются различные точки зрения на развитие идентичности (Harrell-Levy and Kerpelman 2010; Ligorio 2010), также утверждается, что вовлечение подростков во (внутренние) диалоги может помочь им узнать больше об их интересах, о том, что они ценят, и о том, какими людьми они хотят стать.

Далее, теоретическое исследование, в котором развитие идентичности понимается с социокультурной точки зрения (Ten Dam et al.2004), вместе с теоретическим исследованием, которое явно не принимает конкретный взгляд на идентичность (Росситер 2007), утверждал, что опыт рефлексивного исследовательского обучения также важен, потому что он может способствовать пониманию подростками того, как на развитие их идентичности влияет их социокультурный контекст. . Основная идея заключается в том, что это может помочь подросткам сознательно искать баланс в развитии своей идентичности между социальными нормами, с одной стороны, и индивидуальными мечтами подростков о том, кем они хотят быть (прийти), с другой.

Кроме того, два этнографических исследования, в которых принята социокультурная перспектива развития идентичности (Rogers et al. 2007; Vianna and Stetsenko 2011), три этнографических исследования, которые явно не принимают конкретную точку зрения (Hall 2007; Hardee and Reyelt 2009; Muhammad 2012), а также одно теоретическое исследование, в котором сочетаются различные взгляды на идентичность (Henfield 2012), показывают, что предоставление подросткам, и особенно тем, кто подвержен риску маргинализации, возможности осознать и критически оценить социальное неравенство может способствовать их развитию. развитие личности и сделать их более устойчивыми.Например, Харди и Рейелт (2009) исследовали, как альтернативное образование, основанное на искусстве, может способствовать развитию личности подростков, участвующих в программе арбитража по делам несовершеннолетних, и подростков, которые не преуспевают в американских государственных школах. На семинарах по искусству подростков просили задавать вопросы и бросать вызов доминирующим идеологиям, участвуя в театральных заданиях, написании заданий и заданиях по созданию коллажей. Анализ этнографических данных показывает, что это помогло участникам лучше понять, кто они, за что стоят и какие внешние препятствия им, возможно, придется преодолеть в своем дальнейшем развитии.Один ученик, например, заметил: «Это помогает говорить о таких вещах, потому что это не то, о чем мы говорим в школе. Я могу говорить об этом весь день. Это заставляет меня чувствовать себя сильнее внутри, как будто я знаю себя »(цитата из Hardee and Reyelt 2009, стр. 33). Эта цитата, а также упомянутые выше исследования показывают, что изучение структурного неравенства может помочь подросткам лучше понять свое положение в обществе и развить свою идентичность, осознавая при этом не только избранные, но и приписываемые им должности.

Условия для эффективного исследовательского опыта обучения

Наряду со статьями об образовательных процессах, которые могут непреднамеренно или намеренно играть роль в развитии идентичности подростков, мы выявили 37 статей, в которых основное внимание уделяется предпосылкам, которые считаются необходимыми, когда учителя намеренно хотят поддержать подростков. в изучении их личности.

Позитивный опыт обучения

Мы нашли 20 статей о роли значимого учебного опыта в поддержке развития идентичности подростков.Как показано в Таблице 10 в Приложении B (Онлайн-приложение), среди этих статей можно найти восемь теоретических, одно количественное и 11 этнографических исследований. В различных из этих статей приводятся доводы (Brickhouse 2001; Cowie et al. 2011; Flum and Kaplan 2006; Higgins 2015; Steele 1997; Subramaniam et al. 2012) или указываются (Basu et al. 2009; Black et al. 2010; Brickhouse et al. . 2000; Кобб и др. 2009; Фрейре и др. 2009; Хазари и др. 2010; Миттендорф и др. 2008; Мортимер и др. 2010; Полман и Миллер 2010; Скерретт 2012; Тан и Калабрез Бартон 2007; Томпсон 2014) независимо от их теоретического взгляда на развитие личности (также см. Таблицу 2) и используемых методов исследования, подростки считают учебный опыт значимым, когда они чувствуют, что в классе есть место для их собственных внеклассных знаний и опыта и когда они могут соотносите то, чему они учились в школе, с повседневной жизнью вне школы.Кроме того, в теоретических работах, в которых используются социокультурные (Lemke 2001), комбинированные (Whiting 2006) или не упоминаемые явно (Higgins 2015; Steele 1997) взгляды на развитие личности, утверждается, что учебный опыт считается значимым, когда подростки узнают себя. в учебных материалах и содержании.

В совокупности исследования, упомянутые в этом разделе, показывают, что значимый учебный опыт может помочь подросткам связать их уже существующее самопонимание с учебным содержанием и деятельностью в школе и наоборот.Это может помочь им отождествить себя с учебным содержанием и упражнениями, что, в свою очередь, будет стимулировать их к дальнейшему изучению того, хотят ли они брать на себя определенные обязательства по идентичности, когда речь идет об этом содержании и действиях.

Некоторые исследования, посвященные содержательному обучению, также изучали , как такой опыт можно организовать в школе. Три этнографических исследования, в которых принята социокультурная перспектива (Basu et al., 2009; Skerrett 2012; Thompson, 2014), и этнографическое исследование, в котором сочетаются различные точки зрения на развитие идентичности (Cobb et al.2009) обнаружил, что подростки, когда они могут озвучивать, какие темы и учебные интересы им нравятся, и когда учителя принимают это во внимание при выборе (или позволяя ученикам выбирать) тем и заданий, могут получить поддержку в соотнесении своего образования с их личная жизнь. Кроме того, в нескольких статьях, исходящих из разных точек зрения на развитие личности, предполагается, что диалог с подростками и обсуждение важности и значения того, что они узнали в школе для их личного развития, может помочь подросткам связать то, чему учат в школе, с тем, что они не учатся. школьная повседневная жизнь (Black et al.2010; Brickhouse et al. 2000; Флум и Каплан 2006; Mittendorff et al. 2008 г.).

Здесь следует отметить, что исследование идентичности, которое понимается учеными, которые принимают психосоциальную перспективу на развитие идентичности, как сомнение в уже существующих идентификациях посредством запуска трений и некоторого дискомфорта, которые позволяют (пере) оценивать детские идентификации ( Erikson 1968; Kroger 2007; Marcia 1993; Sinai et al.2012), не обязательно исключает возможность связи личной жизни подростков со школой и наоборот.Значимый опыт обучения не обязательно должен касаться опыта, который идеально подходит подросткам. Скорее, это опыт, который нравится подросткам таким образом, что они чувствуют себя мотивированными заниматься исследованием идентичности.

Благоприятный климат в классе

Мы определили группу из 18 статей, которые касаются роли благоприятной атмосферы в классе в содействии развитию идентичности подростков. Как видно из Таблицы 11 в Приложении B (Онлайн-приложение), статьи, которые будут обсуждаться в этом разделе, включают четыре теоретических статьи, одно количественное исследование и 13 этнографических исследований.Большинство статей, независимо от их взглядов на развитие идентичности и используемых методов (также см. Таблицу 2), приводили аргументы (Cummins et al.2015; Flum and Kaplan 2006; Hamman and Hendricks 2005) или находили (Buxton 2005; Fields and Enyedy 2013; Hazari et al.2015; Kendrick et al.2013; Lam and Tam 2011; Olitsky 2007; Tan and Calabrese Barton 2007; Van Ryzin 2014), что важно, чтобы подростки чувствовали себя уважаемыми и ценными, чтобы гарантировать благоприятный климат в классе. Кроме того, некоторые из этих статей (Flum and Kaplan 2006; Hamman and Hendricks 2005; Hazari et al.2015; Олицкий 2007; Tan and Calabrese Barton 2007), наряду с другими теоретическими (Harrell-Levy and Kerpelman 2010) и эмпирическими (Archer et al. 2009; Carlone et al. 2015) исследованиями (которые также различаются в зависимости от теоретической точки зрения на идентичность, которую они принимают), в центре внимания о важности того, чтобы подростки чувствовали себя достаточно защищенными, чтобы делать «ошибки». Кроме того, в различных статьях указывается, что сверстники, которые открыто подходят друг к другу (Fields and Enyedy, 2013) и признают друг друга такими, какие они есть и кем хотят быть (Cummins et al.2015; Harrell-Levy and Kerpelman 2010), также являются важными аспектами благоприятного климата в классе.

Перечисленные выше факторы предлагаются в литературе для стимулирования развития идентичности подростков, поскольку считается, что эти факторы заставляют подростков чувствовать себя уверенно, пробуя новые роли (расширяя или углубляя самопонимание подростков), размышляя над своими собственными мыслями. и чувства, а также в критической оценке социального неравенства. Понятно, что открытие того, кем вы являетесь и кем хотите быть, требует некоторого мужества, потому что это может включать в себя риски и дискомфорт; он сопровождается новым опытом и изменениями (Erikson 1968; Kroger 2007; Marcia 1993; Sinai et al.2012). Благоприятный социальный климат может помочь подросткам почувствовать себя в достаточной безопасности, чтобы рискнуть и справиться с таким возможным дискомфортом. В группе литературы, которая фокусируется на роли благоприятного климата в классе в поддержке развития идентичности подростков, мы нашли несколько предложений по созданию благоприятного климата в классе. Во-первых, две теоретические (Hamman and Hendricks 2005; Lam and Tam 2011) и две этнографические (Robb et al. 2007; Rudd 2012) статьи, которые различаются взглядами на развитие идентичности, которые они используют, указывают на то, что комплименты учителя (Hamman and Hendricks 2005; Робб и др.2007) и теплые отношения между учителем и учеником (Lam and Tam 2011; Rudd 2012) могут способствовать созданию благоприятного климата в классе. Некоторые из этих статей утверждали (Хамман и Хендрикс, 2005) или демонстрировали (Робб и др., 2007; Радд, 2012), что это так, потому что комплименты учителя и личные отношения между учителем и учеником заставляют учеников чувствовать себя признанными и ценными.

Во-вторых, в других статьях (опять же с разным подходом к развитию личности) основное внимание уделяется тому, как учителя могут сообщить своим ученикам, что им разрешено совершать ошибки (Archer et al.2009; Hazari et al. 2015; Тан и Калабрезе Бартон 2007; Радд 2012). Например, Hazari et al. (2015) в своем этнографическом исследовании уроков физики, основанном на социокультурной перспективе, обнаружили, что когда учителя делятся своими сомнениями и время от времени совершают ошибки, это может помочь успокоить учащихся, что проявляется в первую очередь в следующая цитата:

Ну, я не знаю, делает ли он это специально, но иногда он делает ошибки, например, в задачах и тому подобном, и как весь класс смеется, и тогда это заставляет нас чувствовать себя более комфортно, потому что, как и он, наш собственный учитель делает ошибки.(цитата из Hazari et al., 2015, p. 749)

Вместе с этнографическим исследованием Тана и Калабрезе Бартон (2007), которое также основано на социокультурной перспективе, исследование Hazari et al. (2015) указывает на то, что подростки, когда они не испытывают постоянного давления со стороны выполнения, могут чувствовать большую поддержку, чтобы свободно исследовать свою личность. Кроме того, исследование Радда (2012), в котором сочетаются взгляды на развитие идентичности, предполагает, что, когда учителя подходят к своим ученикам непредубежденно — в том смысле, что они предлагают ученикам второй шанс и возможность изменить свое положение на регулярной основе, — ученики могут чувствуют себя менее осуждаемыми и ограниченными и поэтому могут чувствовать себя более приглашенными к исследованию своей личности.

Наконец, несколько этнографических исследований, различающихся принятыми теоретическими взглядами на развитие идентичности, продемонстрировали, как можно стимулировать взаимное признание сверстников, вовлекая подростков в учебные мероприятия, которые требуют взаимного поощрения (Carlone et al. 2015; Tan and Calabrese Barton 2007) или информирование подростков о том, что у них общего (Hardee and Reyelt 2009; Jones and Deutsch 2013; Parker 2014; Tan and Calabrese Barton 2007). Например, в художественной программе, изученной Харди и Рейелт (2009), подростков просили создать произведения искусства.Впоследствии подростки обсуждали свои личные интерпретации созданного искусства, которые, основываясь на данных наблюдений и интервью, по-видимому, помогли им узнать об опыте и взглядах, которыми они поделились, которые, по-видимому, способствовали установлению у подростков процессов связи.

Часто задаваемые вопросы | Time4Learning

Общие вопросы о домашнем обучении

Общие вопросы о Time4Learning

Вопросы по программе домашнего обучения

Вопросы о программе и членстве

Вопросы по технической поддержке и поддержке

Если вы не нашли свой вопрос в списке, обратитесь в нашу службу поддержки по электронной почте или позвоните нам по телефону 888-771-0914.

Общие вопросы о домашнем обучении

Как мне начать обучение на дому?

Многие семьи, плохо знакомые с домашним обучением, думают об этом буквально. Какие школьные принадлежности мне нужны? Какие рабочие тетради мне следует покупать? Как мне устроить свой дом? Все это актуальные и важные вопросы, но мы часто предлагаем, чтобы семьи прежде, чем погрузились во все тактические компоненты домашнего обучения, сначала позаботились о юридических требованиях. В зависимости от вашего штата вам может потребоваться написать письмо о намерениях в домашнее обучение.Для получения конкретной информации о том, что требует ваш штат, лучшим источником информации являются местные группы домашнего обучения и кооперативы. Большинство из них проводятся опытными учениками на дому, которые когда-то были на вашем месте и будут рады помочь вам в этом переходе. Вы также можете посетить нашу информационную страницу о домашнем обучении штата, которая поможет вам перейти к ресурсам вашего штата, или нашу семейную группу на Facebook, чтобы поговорить с домашними школьниками в вашем штате.

Виртуальная школа — это то же самое, что и домашняя школа?

Не совсем.Виртуальные школы — это онлайн-школы, которые обычно являются частью государственной или частной школы, поэтому кто-то, кроме родителей, несет ответственность за выбор учебной программы и, в конечном итоге, за обучение вашего ребенка. В случае виртуальных государственных школ, которые предлагаются многими штатами и которые, как правило, бесплатны, это по сути домашняя государственная школа. В США также есть много виртуальных частных школ, которые предлагают платные программы K-12 и по сути являются частной школой на дому.Хотя виртуальные школы являются жизнеспособным вариантом для некоторых родителей и детей, вы должны помнить, что они, вероятно, потребуют от вас соблюдения определенного школьного расписания / календаря.

Когда мне следует начинать обучение на дому?

Родители, которые приняли решение перейти на домашнее обучение, могут начать обучение в любое время. Вам не нужно ждать окончания традиционного учебного года. После того, как вы предприняли необходимые шаги, чтобы забрать ребенка из школы, важно уделить время тому, чтобы узнать своего ребенка с академической точки зрения.Многим семьям обычно требуется несколько недель, чтобы узнать, как их ребенок учится лучше всего, когда их дети наиболее продуктивны, по каким предметам они преуспевают, какие темы представляют собой более сложную задачу и т. Д. Это поможет вам определить, какая учебная программа подойдет лучше всего и дать вам лучшее представление о том, как должен выглядеть ваш распорядок домашнего обучения.

Сколько стоит обучение на дому?

Все зависит от бюджета отдельной семьи. На самом деле нет конкретной суммы, которую стоит домашнее обучение.Независимо от вашего финансового положения, важно попытаться избежать одной из самых больших ошибок, которые совершают новые семьи, обучающиеся на дому: тратить кучу денег, не зная, как их ученик учится лучше всего. Иногда это приводит к потере денег, если вы заключили контракт или не можете вернуть свои товары. Вот почему Time4Learning — хороший вариант. Мы предлагаем ежемесячное выставление счетов и возможность запускать, останавливать и даже приостанавливать членство в любое время.

Какое расписание мне следует соблюдать при обучении на дому?

Один из замечательных аспектов домашнего обучения — это гибкость, которую оно обеспечивает.В отличие от традиционных школ, где дети следуют строгому расписанию, домашнее обучение позволяет вашим детям учиться тогда, когда это удобно для вашей семьи. Каждая семья индивидуальна. Некоторое домашнее обучение круглогодичное, с перерывами в течение года; другие семьи следуют традиционному школьному расписанию с перерывом на лето. Поскольку домашнее обучение предлагает более индивидуальный подход к обучению, вы обнаружите, что вашим детям не нужно проводить 6 часов в день, сидя за столом и выполняя работу. В зависимости от класса вашего ребенка они обычно проводят от 2 до 4 часов в день на домашнем обучении.В зависимости от ваших предпочтений и внеклассного расписания вы также можете выбрать домашнее обучение 5 дней в неделю или реже. Выбор остается за вами. Многие семьи, обучающиеся на дому, также включают в себя экскурсии, занятия спортом и другие внеклассные мероприятия. Просто помните, что обучение можно проводить где угодно, а не только за письменным столом дома.

Как узнать, достаточно ли учится мой ребенок?

Это обычная проблема для новичков в домашнем обучении. Помимо соблюдения образовательных стандартов вашего штата, простой способ измерить «достаточно» — это установить цели.Вы хотите пройти весь класс по своей учебной программе? Вы хотите, чтобы ваши ученики усвоили определенные концепции? Для многих семей, обучающихся на дому, прогресса «достаточно». Для семей, которым нужны более формальные средства измерения успеваемости, есть службы тестирования для школьников на дому. Эти стандартизованные на национальном уровне стандартизированные тесты можно проводить дома, и это один из способов узнать, правильно ли учащиеся. В конечном итоге ваша семья должна наилучшим образом определить, как вы будете измерять прогресс.

Может ли мой ученик на дому поступить в колледж?

Да! Обязательно изучите колледжи и университеты, удобные для домашнего обучения, в которых хочет учиться ваш ребенок.В зависимости от школы вам могут потребоваться стенограммы средней школы и / или аттестат о среднем образовании. Все 50 штатов США разрешают родителям выдавать аттестат о домашнем обучении ребенку, который, по их мнению, выполнил или превысил требования к окончанию средней школы. В Интернете есть множество шаблонов; вы можете использовать этот шаблон стенограммы средней школы или проверить их на Homeschool.com. Некоторые колледжи и университеты также требуют результатов тестов, таких как SAT и / или ACT. В колледжах и университетах есть консультанты по приему, которые помогут вам понять и спланировать их требования к поступлению.

Я беспокоюсь, что мой ребенок не будет общаться с другими детьми. Что я могу сделать?

Опытные ученики на дому скажут вам, что социализация — самая большая не проблема в домашнем обучении. Существует так много групп домашнего обучения и кооперативов для семей, что общение с вашим ребенком не должно быть проблемой. Многие группы предлагают такие мероприятия, как экскурсии, свидания и другие веселые мероприятия для семей, в которых они могут вместе принять участие. Если вы будете заниматься преподаванием, группы домашнего обучения могут помочь вам связаться с другими родителями, которые могут помочь вам, когда у вас возникнут вопросы.В зависимости от того, где вы живете, некоторые школы также открывают двери для учащихся на дому для проведения определенных мероприятий и мероприятий.

Должен ли я заниматься домашним обучением навсегда?

Нет. Каждая семья уникальна, и вам решать, как долго вы хотите учиться на дому. Помните, однако, что легко переходить на домашнее обучение и отказываться от него, так что вы можете обучаться на дому в течение нескольких лет, отправить ребенка обратно в школу, а затем снова заняться домашним обучением, если захотите. Ищите программы домашнего обучения, которые основаны на стандартах, предлагают гибкость и не требуют заключения контрактов, поэтому вы не потеряете деньги, если передумаете.

Как выбрать программу домашнего обучения, которую будет использовать мой ребенок, и когда мне нужно ее выбрать?

Стиль обучения вашего ребенка будет огромным подспорьем при выборе программы домашнего обучения, поэтому важно узнать вашего ребенка академически, когда вы впервые начнете обучение на дому. В противном случае вы можете потерять деньги на неподходящей учебной программе. В то время как некоторые семьи используют только одну учебную программу, другие считают, что для них работает сочетание и сопоставление разных учебных программ и источников.Этот контрольный список учебных программ поможет вам принять обоснованное решение при выборе программы домашнего обучения.

Общие вопросы о Time4Learning

Могу ли я использовать Time4Learning в качестве программы домашнего обучения?

Да, можно! Большинство наших пользователей учатся на дому. Некоторые предпочитают использовать Time4Learning в качестве основной учебной программы; другие используют его как добавку. Родители выступают в роли официальных учителей, поэтому важно обратиться к требованиям вашего штата, чтобы определить, что необходимо для хорошей репутации.Если вы новичок в домашнем обучении, мы рекомендуем прочитать наше бесплатное «Руководство по домашнему обучению».

Аккредитовано ли Time4Learning?

Нас часто спрашивают, аккредитован ли Time4learning. Короткий ответ — «нет», но более длинный ответ заслуживает понимания. Аккредитация — это форма аттестации, которая применяется к школам. Аккредитация решает такие вопросы, как учителя: соотношение студентов, количество компьютеров в медиацентре, количество учителей, имеющих ученые степени, используемый учебный план и т. Д.Поскольку Time4Learning — это учебная программа, а не школа, аккредитация к нам не применяется. Однако учебная программа, предлагаемая Time4Learning, используется во многих аккредитованных школах по всей территории Соединенных Штатов, поэтому вы можете быть уверены, что она строгая с точки зрения образования.

Могу ли я записать свою школу / класс на Time4Learning?

Time4Learning не предоставляет школам учебную программу K-12. Time4Learning предназначен для использования дома в качестве учебной программы на дому, альтернативы репетиторству после школы, а также для летнего обучения.Если вы ищете онлайн-учебную программу для использования в классе, пожалуйста, свяжитесь с Edgenuity для получения информации.

Предлагает ли Time4Learning какую-либо помощь, чтобы помочь мне спланировать год обучения на дому?

Да! Родители Time4Learning имеют доступ ко многим инструментам, которые могут помочь в планировании учебного года на дому. Мы понимаем, что есть родители, которые предпочитают видеть структурированный список того, что и когда должны делать их ученики, поэтому такая возможность существует. И мы также понимаем, что есть родители, которые предпочитают более гибкий и менее структурированный подход.Мы тоже подходим к этому стилю. Какой бы подход вы ни предпочли, у Time4Learning есть инструменты, которые поддержат всех родителей.

Как Time4Learning может помочь моему ребенку с особыми потребностями?

Есть много причин, по которым Time4Learning хорошо работает с выдающимися учениками. У каждого ребенка своя комбинация дарований, навыков, потребностей и трудностей с обучением, поэтому каждый заслуживает учебную программу, соответствующую его потребностям. Time4Learning отлично подходит для обучения как одаренных учеников, так и людей с особыми потребностями, потому что:

  • Уроки основаны на имеющихся навыках чтения, письма и математики.
  • Уровни языковых программ и программ математики устанавливаются независимо для каждого ребенка, помогая тем, кто успевает или прогрессирует на разных уровнях.
  • Time4Learning включает дополнительную практику, такую ​​как Time4MathFacts, которая позволяет учащимся с особыми потребностями развивать сильные базовые навыки
  • Там, где это возможно, учащимся K-8 предоставляется доступ к классу выше и ниже их места размещения, чтобы они могли пересмотреть или продвинуться дальше, когда им нужно.
  • Программа позволяет ученикам идти в своем собственном темпе и даже при необходимости повторять уроки.
  • На уроках используются упражнения, стимулирующие зрительные, слуховые и моторные навыки учащихся с помощью мультисенсорной деятельности, которая является анимированной и интерактивной.

Фактически, по указанным выше причинам мы были одобрены IBCCES в качестве сертифицированного ресурса по аутизму.

Вопросы о программе и членстве

Сколько стоит членство в Time4Learning?

Цена зависит от класса ваших учеников:

  • Для учеников PreK до 8-го класса ежемесячная стоимость членства составляет 19 долларов.95 за первого студента и 14,95 доллара за каждого дополнительного студента.
  • Для старшей школы ежемесячная стоимость членства составляет 30 долларов на учащегося и включает 4 курса. Дополнительные курсы можно приобрести за дополнительную плату в размере 5 долларов США в месяц за курс. Если у вас есть один ученик на уровне старшей школы, вы получите скидку в размере 14,95 долларов США для ученика младших классов; для второго ученика, который находится на уровне членства в старшей школе, скидка не предусмотрена.

Ваш платежный цикл начинается в день регистрации, и участникам выставляются счета каждые 30 дней.Time4Learning не имеет скрытых комиссий, предлагает 14-дневную гарантию возврата денег для новых участников и позволяет участникам начинать, останавливать или приостанавливать работу в любое время. Родители должны отменить подписку через родительскую панель управления. После аннулирования учетной записи участники будут иметь доступ только к отчетам о программе и студентам до конца их платежного цикла.

Из чего состоит членство?

В дополнение к предметам, указанным ниже, Time4Learning включает в себя следующее:

  • Комплексные планы уроков, ресурсы и обучающие инструменты для родителей, позволяющие визуализировать и лучше подготовиться к каждому этапу учебного процесса
  • Удобные ключи для ответов прилагаются к тестам, викторинам и рабочим листам и доступны родителям как в Интернете, так и в печатном виде
  • Планировщик занятий для успешного планирования всего учебного года, нескольких месяцев или пары недель
  • Экономия времени, автоматическое выставление оценок и отчеты, которые автоматически отслеживают и фиксируют успеваемость вашего ученика
  • Доступ к нескольким классам и уровням курса, чтобы вы могли настроить учебную программу в соответствии с уровнем навыков вашего ученика с неограниченными изменениями
  • Безопасная онлайн-среда обучения без рекламы, в которой ваши студенты могут работать в
  • Круглосуточный доступ к нашей отмеченной наградами онлайн-программе
  • и многое другое…

Что такое 100% гарантия Time4Learning?

Time4Learning предлагает 14-дневный период гарантии возврата денег.Если наша учебная программа не удовлетворит потребности вашей семьи в течение первых 14 дней членства, мы вернем вам деньги непосредственно на кредитную или дебетовую карту, использованную для оплаты вашего членства. Это предложение действительно только для новых участников и не распространяется на повторно активированные учетные записи. Дальнейшие правила отмены и возврата средств подробно описаны в нашей политике выставления счетов.

Какие предметы / курсы включены в мое членство?

Учебная программа от дошкольного до восьмого класса состоит из основанных на стандартах языковых искусств и математики.

  • Учебная программа по языковым искусствам представлена ​​в рекомендуемой последовательности, разработанной для создания прочной основы грамотности. Он включает в себя акустику, грамматику, понимание прочитанного, орфографию, словарный запас, навыки письма и многое другое.
  • Учебная программа по математике сочетает в себе мультимедийные уроки, интерактивные упражнения и дополнительные рабочие листы для обучения основам арифметики, распознавания чисел и операций, измерений, геометрии и многого другого. Члены Time4Learning также имеют бесплатный доступ к Time4MathFacts!
Учебная программа от дошкольного до восьмого класса также предлагает общественные и естественные науки для большинства классов.
  • Уроки обществознания доступны для учащихся от второго класса до средней школы. Поскольку государственные стандарты различаются, общественные науки на начальном уровне могут нуждаться в дополнении, чтобы удовлетворить ваши местные потребности.
  • Наука доступна учащимся от детского сада до средней школы.
    • Элементарные науки предлагаются от детского сада до пятого класса и распределяются по классам.
    • В средней школе естественные науки преподаются на уровне шестого-восьмого классов.Он состоит из трех основных курсов: наук о жизни, наук о Земле и физических наук.

Учебная программа средней школы состоит из основных предметов: языкознание, математика, естественные науки и общественные науки. Также доступны 14 курсов по выбору. Членство включает четыре курса с возможностью добавления курсов за дополнительную плату в размере 5 долларов США за курс в месяц. Для более подробного ознакомления с выбранными средними школами посетите страницу с обзором учебной программы для старших классов. Обратите внимание, что Time4Learning можно использовать только для одного предмета, однако цена не изменится.

Какие уровни обучения / курсы мне выбрать для моего ребенка? Могу ли я внести изменения при необходимости?

В процессе регистрации родителей просят выбрать уровень обучения для своих учеников. Если вы не знаете, в какой класс записать вашего ученика, ничего страшного. Просто выберите уровень обучения, который, по вашему мнению, может стать хорошей отправной точкой, исходя из академического образования вашего ребенка. Поскольку вы являетесь постоянным учителем в программе домашнего обучения, вы можете вносить изменения в любое время.Поскольку многие дети могут опережать (или отставать) по одному предмету, а другие — на уровне своего класса, всем учащимся дошкольного и восьмого классов предоставляется доступ к трём уровням учебной программы. Таким образом, ученик, обучающийся во втором классе математики и языковых искусств, также будет иметь доступ к урокам в первом и третьем классе. Это позволяет им пересматривать и продвигать, когда им нужно. Мы рекомендуем, чтобы ваш ребенок выполнил несколько заданий в разных классах, чтобы лучше понять, в чем его или ее сильные и слабые стороны по каждому предмету.Средняя школа организована по курсам, а не по классам. Следовательно, учащиеся не имеют доступа к уровням обучения. Однако вы можете изменить или обновить свои курсы, например, изменить Алгебру I на Алгебру II, в любое время, если вы сочтете курс слишком сложным или недостаточно сложным. Если ваш ученик поступает в колледж, мы рекомендуем вам ознакомиться с требованиями к курсам вашего штата для окончания средней школы, чтобы вы могли сделать правильный выбор из предложений Time4Learning. Независимо от того, какой уровень обучения или какой курс вы выберете для своих учеников, родители ВСЕГДА могут внести изменения.Вы можете в любой момент изменить уровень обучения или выбранный курс с помощью родительской панели инструментов, и запросы будут обработаны немедленно.

вопросов средней школы

Предлагает ли Time4Learning диплом?

Поскольку Time4Learning — это учебная программа, а не школа, мы не выдаем дипломы, но как зарегистрированный учитель домашнего обучения вы можете! Все 50 штатов США разрешают родителям выдавать аттестат о домашнем обучении ребенку, который, по их мнению, выполнил или превысил требования к окончанию средней школы.Чтобы проверить сопоставимые требования к окончанию государственной школы, посетите веб-сайт Совета по образованию штата.

Предоставляет ли Time4Learning стенограмму?

Time4Learning не является учебным заведением, поэтому мы предлагаем шаблоны стенограмм, которые вы можете использовать для создания стенограммы для своего ученика. Автоматическая система Time4Learning оценивает онлайн-уроки вашего ученика и ведет отчеты, которые можно включить в портфолио домашнего обучения или использовать для создания транскриптов для ваших учеников.

Может ли мой ученик средней школы получить доступ к уровням средней школы в дополнение к курсам, в которые они записались?

Да.Родители могут выбрать для восьмого класса математику и языковые навыки, а также любой из курсов естественных и социальных наук в средней школе.

Сколько кредитов дает курс средней школы Time4Learning?

Time4Learning — это учебный план, который может использовать учащийся, в то время как родитель, обучающийся на дому, остается официальным учителем. Time4Learning не присваивает кредиты курсам, однако автоматизированная система Time4Learning отслеживает количество времени, которое студенты проводят на онлайн-уроках.Эта функция может помочь родителям оценить ценность курсов в зависимости от того, сколько времени студенты тратят на выполнение своих заданий. Для получения информации о зачетных единицах средней школы мы предлагаем ознакомиться с Руководством по зачетам средней школы для Homeschool на LetsHomeschoolHighschool.com.

Даст ли мой ребенок право на выпуск после окончания курсов средней школы Time4Learning?

Родитель должен сравнить Time4Learning с государственными стандартами, чтобы убедиться, что требования к окончанию школы выполнены.Поскольку Time4Learning не является школой, учащиеся не заканчивают Time4Learning. Time4Learning — это онлайн-учебная программа, родители выступают в роли «учителей записи», а дом, в котором они преподают, считается школой, из которой они закончат.

Вопросы технической поддержки и поддержки

Может ли Time4Learning работать на любом компьютере?

Компьютер (ПК или Mac) с быстрым доступом (DSL или кабельный модем) к Интернету идеален. Хотя некоторые подписчики могут получить доступ к Time4Learning через спутниковое соединение или операционную систему Linux, это не рекомендуется.Наша учебная программа не поддерживает Linux и требует надежного и стабильного подключения к Интернету для проведения уроки потоковой передачи. Мы не рекомендуем использовать сотовые данные или мобильные точки доступа.

Какой браузер лучше всего работает с Time4Learning?

Для наилучшего взаимодействия с пользователем мы рекомендуем использовать последнюю версию браузеров Google Chrome или Mozilla Firefox. Edge и Safari приемлемы, но не оптимальны.

Может ли Time4Learning работать на iPad или других планшетах?
  • Устройства iOS (больше iPad mini) поддерживаются с помощью Safari или Google Chrome.
  • Устройства Android не поддерживаются для K-8. Пользователи могут столкнуться со случайными проблемами, в том числе с действиями, не отмеченными как завершенные.
  • Для курсов естественных и социальных наук в старших и средних школах ознакомьтесь с нашей страницей системных требований.
  • Планшеты Amazon Fire / Kindle не поддерживаются.

Как мне получить помощь и задать вопросы в Time4Learning?

Наша служба поддержки и сообщество Time4Learning готовы помочь вам.Вы можете получить помощь несколькими способами: Call Time4Learning: с нами можно связаться по бесплатному телефону 888-771-0914. Мы отвечаем на звонки с понедельника по четверг с 8:30 до 20:30. (Восточное стандартное время) и по пятницам с 8:30 до 18:00. (Восточное стандартное время).

Электронная почта Time4Learning: мы отвечаем на электронные письма семь дней в неделю.

Присоединяйтесь к нашей семейной группе Facebook, чтобы помочь вам встретиться и связаться с другими родителями, обучающимися на дому.

Как конструктивистская учебная программа, мультикультурная перспектива и приверженность двойному обучению с погружением сочетаются с… Испанский и англоговорящие дети: Рейес, Шэрон Адельман, Кроуфорд, Джеймс: 9780984731701: Amazon.com: Books

Шэрон Адельман Рейес — программный директор DiversityLearningK12, группы консалтинга и профессионального развития, специализирующейся на обучении английскому языку. учащиеся.

Имеет докторскую степень. по разработке учебных программ в Университете Иллинойса в Чикаго, где она специализировалась на поликультурном и двуязычном образовании. За свою более чем 30-летнюю карьеру она работала учителем, директором, специалистом по учебным программам, районным администратором, профессором колледжа и исследователем в области образования.Она преподавала в начальной, средней школе и университете и является лауреатом Международной премии Коля за образцовое преподавание. Ее публикации включают три книги, статьи из рецензируемых журналов, главу из рецензируемой книги, журнальные статьи, руководства по учебным программам и обзоры программ.

Занимая академические должности, Рейес разработал и реализовал программы бакалавриата и магистратуры по двуязычному / бикультурному образованию и TESOL; преподавал в аспирантуре по лидерству в образовании в контексте ELL; возглавлял докторские диссертации студентов по смежным направлениям исследований.

С 1999 года Рейес напрямую работал со школами K – 12, обслуживающими сообщества с низким доходом, над улучшением учебной программы и обучения английскому языку как иностранному, двойному погружению, переходному двуязычному образованию и повышению грамотности. Ее консультирование включало разработку, руководство и оценку программ; обеспечение учителей полевой поддержкой и семинарами по повышению квалификации на месте; и тесное сотрудничество со школьной администрацией для содействия этим усилиям.

Она работала в своей области на местном, национальном и международном уровнях и работала консультантом по образованию в школьных округах США.В настоящее время ее исследовательские интересы включают подготовку преподавателей и руководителей в области образования для различных классов и образовательных контекстов, конструктивистскую практику в контексте ELL и двуязычное обучение.

Обзор и перспективы общественного здравоохранения

безымянный опыт 1980–1996. Архивы самоубийств

Research, 4, 67–74.

Flay, B.R., Biglan, A., Boruch, R.F., Gonza´lez Castro,

F., Gottfredson, D., Kallam, S., et al. (2005). Стандарты

доказательств: критерии действенности, действенности и распространения

.Наука о профилактике, 6, 151–175.

Форман С.Г. и Калафат Дж. (1998). Злоупотребление психоактивными веществами и самоубийство

: Повышение устойчивости к саморазрушающему поведению среди молодежи. Обзор школьной психологии, 27,

398 — 406.

Фредриксон Б. Л. и Джойнер Т. (2002). Положительные эмоции

запускают восходящие спирали к эмоциональному благополучию.

Психологическая наука, 13, 172–175.

Закон о мемориале Гаррета Ли Смита 2004 г., Pub.L. No.

108–355, 118 Stat. 1404 (2004).

Гиллхэм, Дж. Э., Гамильтон, Дж., Фререс, Д. Р., Паттон, К., &

Галлоп, Р. (2006). Профилактика депрессии среди

подростков в раннем возрасте в учреждениях первичной медико-санитарной помощи: рандомизированное контролируемое исследование

Программы повышения устойчивости Пенсильвании. Журнал

ненормальной детской психологии, 34, 203–219.

Гиллхэм Дж. И Райвич К. (2004). Воспитание оптимизма

в детстве и юности.Annals of the American

Академия политических и социальных наук, 591, 146 —

163.

Goldston, DB, Davis Molock, S., Whitbeck, LB,

Murakami, JL, Zayas, LH, & Nagayama Hall , GC

(2008). Культурные аспекты самоубийств среди подростков

Профилактика и психосоциальное лечение. Американский психолог

, психолог, 63, 14–31.

Гулд М.С. (2001). Самоубийство и СМИ. Анналы

Нью-Йоркской академии наук, 932, 200–224.

Гулд, М.С., и Дэвидсон, Л. (1988). Заражение суицидом

среди подростков. В А. Р. Стиффман и Р. А. Фельдман

(ред.), «Достижения в области психического здоровья подростков» (стр. 29 —

59). Гринвич, Коннектикут: JAI Press.

Гулд, М.С., и Крамер, Р.А. (2001). Молодежные суициды

Профилактика. Самоубийство и опасное для жизни поведение,

31 (Дополнение), 6–31.

Гулд, М.С., Маррокко, Ф.А., Клейнман, М., Томас,

J.Г., Мосткофф К., Кот Дж. И др. (2005). Оценка

инатрогенного риска программ скрининга молодых суицидов:

Рандомизированное контролируемое исследование. Журнал Американской медицинской ассоциации

, 293, 1635–1643.

Гринберг, М. Т., Вайсберг, Р. П., О’Брайен, М. У., Зинс,

Дж. Э., Фредерикс, Л., Резник, Х. и др. (2003). En-

Обеспечение профилактики в школах и развития молодежи

посредством скоординированного социального, эмоционального и демического обучения.Американский психолог, 58, 466 — 474.

Гутьеррес П. М. и Осман А. (2008). Подростковые суицид

cide: Комплексный подход к оценке риска и

защитных факторов. DeKalb: Northern Illinois Univer-

sity Press.

Гутьеррес П. М., Уоткинс Р. и Коллура Д. (2004).

Скрининг суицидального риска в городской средней школе. Самоубийство

и опасное для жизни поведение, 34, 421–428.

Харрисон, П. Л., Каммингс, Дж.А., Доусон, М., Шорт,

Р. Дж., Горин, С., и Паломарес, Р. (2004). Реагируя на

на нужды детей, семей и школ: Многопрофильная конференция

2002 г. о будущем школы

Психология. Обзор школьной психологии, 33, 12–33.

Хендин, Х., Брент, Д. А., Корнелиус, Дж. Р., Койн-Бисли,

Т., Гринберг, Т., Гулд, М. и др. (2005). Молодежь

самоубийство. В D. L. Evans, E. B. Foa, R.E. Gur, H.

Hendline, C.П. О’Брайен, М. Е. П. Селигман и Б. Т.

Уолш (ред.), Лечение и профилактика психических расстройств у подростков

(стр. 434–493). Нью-Йорк:

Oxford University Press.

Хоагвуд, К., и Джонсон, Дж. (2003). Школьная психология:

Основы общественного здравоохранения I. От практики

, основанной на фактических данных, к политике, основанной на фактах. Журнал школы

Психология, 41, 3–21.

Хоберман, Х. М., и Гарфинкель, Б. Д. (1988).Завершено

самоубийств у детей и подростков. Журнал

Американской академии детской и подростковой психии —

try, 27, 689 — 695.

Horner, RH, Sugai, G., Todd, AW, & Lewis-Palmer,

T. (2005) . Общешкольная поддержка позитивного поведения. В L.

Bambara & L. Kern (ред.), Индивидуализированная поддержка для

учащихся с проблемным поведением: Разработка планов позитивной поддержки поведения

(стр. 359–390). Нью-Йорк:

Guilford Press.

Джейкоб, С., & Хартсхорн, Т.С. (2007). Этика и право для

школьных психологов (5-е изд.). Нью-Йорк: Джон Вили

и сыновья.

Столяр Т. (2005). Почему люди умирают от самоубийства. Кембридж,

Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Калафат Дж. (2003). Школьные подходы к профилактике суицидов среди молодежи

. American Behavioral Scientist, 46, 1211–

1223.

* Kalafat, J., & Elias, M. (1994). Оценка мероприятий по повышению осведомленности о суициде в школах

.Самоубийство

и опасное для жизни поведение, 24, 224–232.

Калафат Дж. И Элиас М. (1995). Профилактика самоубийств в образовательном контексте

: широкие и узкие фокусы. Самоубийство

и опасное для жизни поведение, 25, 123–133.

Каздин, А. Э. (1993). Психическое здоровье подростков: профилактика и лечение. Американский психолог —

gist, 48, 127–141.

Кинг, К. А., Крамер, А., Прейс, Л., Керр, Д. К., Вайсе,

Л., & Венткатараман, С. (2006). Назначенная молодежью группа поддержки

для подростков с суицидными наклонностями (версия 1): рандомизированное контролируемое испытание

. Journal of Consulting and

Clinical Psychology, 74, 518–520.

* Klingman, A., & Hochdorf, Z. (1993). Как справиться с

стрессом и членовредительством: влияние первичной программы профилактики

среди подростков. Journal of Ado-

lescence, 16, 121–140.

Kratochwill, T. R., & Stoiber, K.С. (2002). Доказательства —

вмешательств по школьной психологии. Концептуальные основы

Руководства по процедурам и кодированию

Division 16 и Общества изучения школы

Психология. School Psychology Quarterly, 17, 341–

389.

* LaFromboise, T., & Howard-Pitney, B. (1995). Учебная программа Zuni

по развитию жизненных навыков: Описание и оценка

программы предотвращения самоубийств. Журнал

Психология консультирования, 42, 479 — 486.

Либерман, Р., Польша, С., и Кассель, Р. (2008). Лучшие

практики суицидального вмешательства. В A. Thomas & J.

Grimes (Eds.), Лучшие практики в школьной психологии V

(стр. 1457–1472). Bethesda, MD: Национальная ассоциация

школьных психологов.

Мазза, Дж. Дж. (1997). Профилактика самоубийств в школе —

грамма: эффективны ли они? Школьная психология Re-

view, 26, 382–396.

Мазза, Дж. Дж. (2006).Суицидальное поведение молодежи: кризис

требует внимания. В Ф. А. Вильярруэле и Т. Ластере

(ред.), Психическое здоровье подростков (стр. 156–177). New

York: Greenwood Publishing Group.

Мацца, Дж. Дж., И Рейнольдс, В. М. (2008).

общешкольных подходов к профилактике и вмешательству для de-

School Psychology Review, 2009, том 38, № 2

186

С точки зрения родителей: необходима ли аккредитация?

Давайте начнем обсуждение с вопроса: что, если школа, которую вы посещаете, не аккредитована? Это имеет значение?

Имеет ли значение аккредитация?


Есть много хороших частных школ, которые не аккредитованы.Но тот факт, что они не аккредитованы, означает, что мы с вами должны сделать гораздо больше базовой комплексной проверки, поскольку мы оцениваем неаккредитованные школы. Многие фундаментальные вопросы, которые очень подробно рассматриваются в процессе аккредитации, теперь становятся нашей обязанностью исследовать. Думайте об этом расследовании как об инспекции, которую вы заказываете, когда делаете предложение на дом. Дом выглядит идеально. Но идеальна ли его инфраструктура? Есть ли недостатки, которые не сразу бросаются в глаза? Отчет инспектора покажет товар и предметы, которые нужно отремонтировать.В основном так и работает аккредитация. Правильно выполненный процесс аккредитации отмечает хорошие моменты школы и предлагает предложения по устранению недостатков.

Имеет ли значение аккредитация для поступления в колледж?


Некоторые эксперты утверждают, что не имеет большого значения, аккредитована ли средняя школа или школьный округ. Проблема возникает каждый раз, когда школа или школьный округ теряет свою аккредитацию или ей угрожает ее потеря.Дело в том, что аккредитация — это лишь часть профиля приема кандидатов. Мне не удалось найти ни одного примера, когда колледж отклонял хорошо квалифицированного кандидата просто потому, что она имела несчастье окончить школу, потерявшую аккредитацию. [Источник: Морин Дауни в блогах AJC.com]

Я понимаю эту точку зрения, но все же считаю, что аккредитация имеет большое значение для частных школ K-12 просто потому, что существует очень мало других стандартов, по которым вы можете измерить, насколько хороша частная школа.Да, частные школы должны преподавать в соответствии с минимальным стандартом учебной программы, установленным государственным советом по образованию. Да, они должны соответствовать местным законам о зонировании и безопасности. Да, они должны нанимать квалифицированных учителей. Да, они должны содержать свой финансовый дом в порядке. Но сама природа частной школы требует, чтобы она могла дополнить эти общие нормативные рамки любым материалом по своему выбору.

Процесс аккредитации частной школы — это тщательный анализ всего, что важно для вас и меня как родителей.Мы хотим знать, что у нас есть хорошие преподаватели и что школа управляется должным образом. Аккредитация по сути подразумевает, что все необходимые проверки были выполнены. Это должно дать нам душевное спокойствие, особенно когда мы смотрим на школы, о которых знаем очень мало. Для нас очень важна печать одобрения, которую дает институциональная аккредитация.

Надлежащая проверка родителей


Большую часть времени мы, родители, сосредотачиваемся на том, как мы субъективно относимся к школе.Подходит ли это вашему ребенку? Достаточно ли здесь курсов AP? Достаточно ли разнообразна спортивная программа? Подобные вопросы находятся в верхней части нашего списка. Это важные вопросы, на которые нам нужны ответы. Но вопросы, которые охватывает процесс аккредитации, исследуют основные принципы деятельности и видения школы гораздо более подробно, чем мы когда-либо могли надеяться сделать. У кого есть время и энергия, чтобы провести все это расследование?

Посмотрите на список стандартов, которые Комиссия по независимым школам Ассоциации школ и колледжей Новой Англии использует для оценки независимых школ.Мы с вами наверняка знакомы с большинством пунктов списка. Мы могли бы даже задать подробные вопросы о некоторых из них. Но, честно говоря, душевное спокойствие и уверенность, которые мы получаем, зная, что все эти стандарты, а не только некоторые из них, были проверены, бесценны. В этом для меня ценность аккредитации с нашей точки зрения как родителей.

Что такое аккредитация?


«Аккредитация — это внешняя объективная проверка качества школы и успеваемости учащихся, которая способствует постоянному совершенствованию школы.»[Источник: Ассоциация Средних штатов]

Школа, желающая получить аккредитацию, подает заявку в региональную ассоциацию в качестве кандидата на аккредитацию. Это запускает многолетний процесс, включающий самообучение в учебном заведении вместе с окончательный обзор и отчет перед аккредитационной ассоциацией. Самостоятельное изучение следует процедурам и процессам, установленным аккредитационной комиссией. Это тщательное, подробное и является планом как для аккредитации, так и для будущего успеха.

Как проверить аккредитацию


Есть два способа проверить, аккредитована школа или нет. Большинство школ с гордостью укажут свою аккредитацию на своих веб-сайтах и ​​в других рекламных материалах. Второй способ подтвердить информацию о статусе аккредитации школы — это посетить один из сайтов аккредитующей организации, перечисленных в конце этой статьи.

Как найти подходящую школу


Ассоциация школ и колледжей Новой Англии предлагает несколько отличных советов о том, как найти подходящую школу для вашего ребенка.Процесс аккредитации вселяет в родителей уверенность в том, что они делают правильный выбор в отношении образования своих детей. Обучение в частной школе требует значительных финансовых вложений на период до тринадцати лет, при условии, что ваш ребенок ходит в частную школу с детского сада до 12 класса. В идеале образование в частной школе должно быть непрерывным, с самого раннего детства и вплоть до средней школы.

Еще один момент, который следует учитывать, — это то, что Национальная ассоциация независимых школ требует, чтобы входящие в ее состав школы были аккредитованы одной из региональных аккредитационных организаций, перечисленных ниже.

Школы, входящие в следующие ассоциации, часто обращаются за региональной аккредитацией. Эти школы имеют двойную аккредитацию: одну в специализированной ассоциации, а другую — в региональной. Это дает родителям дополнительный комфорт, потому что они знают, что школа соответствует профессиональным стандартам, например, вальдорфских школ, а также стандартам региональной ассоциации аккредитации.

  • Международная ассоциация христианских школ (ACSI)
  • Ассоциация Вальдорфских школ Северной Америки (AWSNA)
  • Католические епархии
Преимущества аккредитации


«Аккредитация способствует вовлечению и приверженности заинтересованных сторон, предоставляя возможности для более активное участие в определении направления и будущего школы.Аккредитация предлагает механизм для вовлечения групп участников в создание видения будущего, а не просто для того, чтобы дать ему возможность осуществиться ». [Источник: Комиссии по начальным и средним школам: Ассоциация колледжей и школ Средних штатов]

Очевидно, вкратце В подобной статье я бегло просматриваю эту тему. Однако для меня приведенное выше утверждение говорит о том, что я как родитель хочу услышать, а именно о том, что мое участие в качестве заинтересованной стороны желательно и высоко ценится. Действительно, это жизненно важно для процесса аккредитации .Это одна из основных причин, по которой я бы отправил своего ребенка в частную школу. Мой голос будет услышан. Мы не будем просто другим числом. Когда ваш ребенок посещает частную школу, вы становитесь партнером в образовательном процессе. Школа, вы и ваш ребенок — партнеры — заинтересованные стороны — в ее обучении.

Аккредитация важна для нас, родителей. Аккредитация дает нам уверенность в том, что независимая объективная экспертная оценка школы проводилась в прошлом, действительно, во многих случаях, вероятно, довольно много раз.Аккредитация убеждает нас, родителей, в том, что у школы есть план для реализации своего видения и достижения своих целей.

Аккредитация — это еще одно поле, которое родители должны иметь возможность проверить при проверке школ, которые, по нашему мнению, могут хорошо соответствовать нашим требованиям.

Вопросы? Свяжитесь со мной в Твиттере. @privateschl

Используйте цикл запроса данных для проведения обзора учебной программы

Написано Эми Мейерс

Исследования подтверждают то, что давно подсказывает здравый смысл: мы должны основывать наши решения по учебным планам и учебный цикл на данных.Хотя концепция обучения, основанного на данных, кажется простой, реализовать ее на практике может быть непросто, особенно когда дело касается учебной программы. Учебный процесс цикличен. Чтобы он был актуальным, его нужно создавать, обучать, проверять и корректировать. Однако, несмотря на самые благие намерения, в загруженной среде с конкурирующими приоритетами школы могут быть обычным делом сосредоточиться на разработке учебной программы, не выполняя этапов проверки и целенаправленного внесения изменений.

  • Для поддержки планирования учебной программы на основе данных мы разработали пошаговый подход к управлению вашим циклом учебной программы.
  • По мере чтения рассмотрите следующие важные вопросы:

Как можно использовать данные учащихся для управления разработкой учебной программы как части цикла учебной программы?
Какие еще разговоры или области внимания могут способствовать разработке учебной программы как части цикла учебной программы?

Загрузите нашу таблицу , чтобы помочь вашей команде пройти цикл обзора учебной программы.

Далее мы собираемся пересмотреть наш пятиэтапный цикл учебной программы, чтобы пересмотреть и скорректировать учебную программу для максимального обучения студентов.

Шаг 1. Получите перспективу с помощью вопросов по вождению

Первый шаг — понять, на чем вы хотите сосредоточиться. Что вы заметили, когда думаете о своих учениках? Когда вы видите их борьбу? Цель исследования — определить наиболее важные вопросы, на которые вы хотите ответить с помощью данных. Это ваши главные вопросы. Как практик, это позволяет вам действительно использовать данные учебной программы, чтобы сосредоточиться на самом важном.

Для этого выделите несколько минут, чтобы определить наиболее важные вопросы, которые у вас есть о ваших учениках.Продумать:

  • На какие ключевые вопросы вы пытаетесь ответить?
  • Какие изменения в учебной программе вы могли бы внести, если бы смогли ответить на этот вопрос?
  • Исходя из всего этого, насколько приоритетным является этот вопрос?

Шаг 2. Подготовка данных для проверки

Хорошо, теперь, когда мы продумали, на что хотим ответить. Соберем и подготовим наши данные. Мы снова захотим продумать некоторые вопросы, такие как:

Какая информация или ресурсы помогут ответить на ваш вопрос? Другими словами, какие данные вам следует собирать? Предлагаем в том числе:

  • Результаты оценки
  • Карты учебных программ
  • Учебные материалы и мероприятия
  • Студенческая работа
  • Поведенческие данные

После того, как вы собрали все данные, важно подумать о любых «подводных камнях», которые могут быть отражены в ваших данных.Для этого обязательно доверьтесь своему профессиональному суждению и примите во внимание:

  • Ваше доверие к информации
  • Достоверность данных
  • Значение того, что они отражают

Шаг 3. Анализ данных и сбор результатов

Теперь, когда у нас есть вопросы по вождению и данные, мы можем начать использовать наши данные. Это можно делать в группах или индивидуально.

На основе результатов вашей формирующей и итоговой оценки определите стандарты, на которых вам нужно сосредоточиться, чтобы ускорить рост учащихся.Здесь мы переходим от наших оценочных данных к нашим картам учебной программы, чтобы раскрыть и узнать, где в учебной программе преподаются эти стандарты. По мере того, как вы связываете учебный план с оценкой, спросите себя, что подтверждает ваши ожидания? Почему у вас были такие ожидания? Что вас удивляет?

Затем просмотрите ресурсы и занятия своего класса, чтобы узнать, где и как эти стандарты учитываются. Делая это, продумайте, хотите ли вы, чтобы студенты учились, задав себе вопрос:

  • Где в этих стандартах находится взаимодействие?
  • Какие стратегии мы могли бы создать для соответствия этим стандартам?

Шаг 4. Встреча, обсуждение, корректировка

Какие изменения вы собираетесь внести в свою учебную программу, основываясь на результатах оценки, учебной программе и различных классных ресурсах? Как вы отрегулируете обучение в классе и измените учебную деятельность?

Мы можем обращаться к коллегам за идеями и поддержкой.На собрании PLC по классу или предмету мы можем провести мозговой штурм и рассказать о различных способах достижения этих стандартов. Для поддержки совместной работы рассмотрите возможность создания электронной таблицы, в которой люди могут перечислять стандарты, а учителя могут предлагать ресурсы или мероприятия для конкретных классов, соответствующие этому стандарту.

Шаг 5: Определите следующие шаги

После внесения изменений в учебную программу и инструкции подумайте о том, как они повлияли на обучение учащихся. Рассмотрите возможность постановки целей SMART для ваших вопросов по вождению, чтобы оценить свой прогресс.Наконец, подумайте, на какой области вашей учебной программы вам нужно сосредоточиться дальше.

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *