Гимназии в россии в 19 веке: Гимназическое образование в дореволюционной России до первой половины XIX века Текст научной статьи по специальности «История и археология»

Чему и как учили в дореволюционных женских гимназиях — Российская газета

История женских российских гимназий как непривилегированных всесословных общеобразовательных учебных заведений, предназначенных для городского населения «среднего достатка»1, восходит к 1858 г. Существовало два основных типа женских гимназий: гимназии, содержавшиеся «за счет пожертвований частных лиц и общественных пожертвований», подчинявшиеся Министерству народного просвещения, и гимназии, находившиеся в распоряжении Ведомства учреждений императрицы Марии и финансировавшиеся правительством, — так называемые «мариинские»2.

Тип гимназии фиксировался в вывесках: «По всему наружному фронтону здания — большая вывеска: Ведомства ее императорского величества государыни императрицы Марии Феодоровны женская гимназия… «3 Кроме того, существовали немногочисленные частные женские гимназии для состоятельных семейств4.

Ученицы младших классов женской гимназии Шадринска. ГАШ. Фото: Государственный архив в г. Шадринске . Ф. 1069. Оп. 2. Д. 296.

Программа

В гимназии могли поступать девочки в возрасте от 9 до 12 лет. Поступавшая в «мариинскую» гимназию в 1890-х гг. Александра Выгодская (в замужестве Бруштейн) вспоминала: «Мама ведет меня на приемный экзамен в гимназию… Нас провожает до гимназии… студент, подготовивший меня к экзамену… По программе девочки, экзаменующиеся, как я, в приготовительный класс, должны только уметь списывать с книги и считать до ста «5.

А вот свидетельство писательницы Веры Пановой: «Я писала по прописям, Закон Божий учила наизусть, географию проходила по учебнику Крубера… Появились задачи с бассейнами и встречными поездами, появились… языки французский и немецкий, очень много времени мы уделяли диктанту. <…> Чтобы поступить в 1-й класс <…> нужно было<…> по языкам — уметь считать, рассказывать содержание разных картинок, вести простейший диалог <…> В конце лета 1915 года я держала экзамены и поступила в 1-й класс частной гимназии Любимовой. Помню экзамены: Закон Божий, русский (диктант), арифметика, география, языки французский и немецкий»6.

На протяжении семи лет в гимназии изучались Закон Божий, русский язык (грамматика вместе с важнейшими произведениями словесности), арифметика, основания геометрии, география, история, главнейшие понятия из естественной истории и физики, домашнее хозяйство и гигиена, чистописание, рукоделие. К необязательным предметам относились французский и немецкий языки, рисование, музыка, пение и танцы. Все, кто обучался необязательным предметам, «должны были их особо оплачивать»7.

Алексеевская женская гимназия. Класс рукоделия. Благовещенск.

Рукоделие

Остановимся на рукоделии. Казалось бы, пустяковый предмет. Однако познакомимся с программой преподавания рукоделия, утвержденной Министром народного просвещения в 1906 г.: «1 класс: вышивка крестом, подрубка салфеток, полотенец, платков, шитье постельного белья, детских передников и простой рубашки. 2 класс: французский шов, сквозная строчка, петли прорезные и воздушные, пришивание пуговиц, штопка и заплаты; шитье простейшего детского белья; вязание крючком, вязание на спицах детского чулка… 3 класс: штопка чулочная, починка белья и платья; шитье простого дамского белья; 4 класс: кройка детского белья и простого дамского; шитье гимназического передника; 5 класс: кройка и шитье дамской юбки; 6 класс: Кройка и исполнение дамского платья»8.

И это не отвлеченная программа. Читаем о начале ХХ века: «Шел урок рукоделия. Гимназистки старательно вязали чулки. Катю и Липу учительница заставила переделывать пятку»9; «На уроке рукоделия учительница долго разглядывала детскую распашонку, сшитую Микой, качала головой»10.

Женская гимназия Шадринска. Ученицы у доски, 1914 г. Фото: Государственный архив в г. Шадринске . Ф. 1069. Оп. 1. Д. 372.

Дополнительный класс

Для девиц, желавших приобрести звание домашних наставниц и учительниц, существовал дополнительный восьмой класс11.

Основными предметами обучения здесь были педагогика, дидактика, русский и церковнославянский языки, словесность, французский и немецкий языки, математика, история и география. Можно было избрать предмет, по которому шла подготовка к получению звания домашней наставницы12. Кроме того, в восьмом классе проходили педагогическую практику13.

Лукас Кранах Старший. Христос, благословляющий детей (1538)

Расписание

Занятия в женских гимназиях начинались не 1 сентября, а 7 августа, и заканчивались 15 июня14. Учебный день начинался с общей молитвы (молебна) в зале за четверть часа до первого урока. «В половине девятого… я приходила в гимназию… и бежала в зал на молитву. Во втором этаже был большой зал, и в нем большая, во всю стену, картина — Христос, благословляющий детей. Каждое утро ученицы выстраивались шеренгами перед этой картиной-образом и пели молитвы…»15

«Прозвучал звонок. «На молитву!»… С шумом выбежали девочки… Они становились в пары… Пары спустились по лестнице, прошли длинный коридор и подошли к дверям зала… Вдруг что-то… зашумело… Двигалась стена. Сначала она раскололась посередине, потом каждая половинка поехала в сторону. В отверстии блеснули иконы, цепочки лампад. Это был алтарь, скрытый за раздвижной стеной. Во время молитвы зал превращался в церковь. К клиросу прошло несколько гимназисток из старших классов. Они начали молитву. Ее сейчас же подхватили остальные… После молитвы гимназистки опять встали парами и, делая круг по залу, направились к выходу»16. Затем молитва в каждом классе читалась перед началом первого урока и по окончании последнего урока17.

За дисциплиной гимназисток следили классные дамы, носившие форменные платья синего цвета18. Из-за цвета форменных платьев классные дамы в разговорной речи именовались «синявками»19.


Наказания

За нарушение дисциплины и невыполнение учебных заданий оставляли в классе после занятий на несколько часов, что означало, в частности, лишение возможности пообедать20.

Вид позорящего наказания описывается в повести Л. Чарской «Записки маленькой гимназистки»: классная дама «грубо схватила меня за руку, вытащила на середину класса и… прокричала во весь голос: «Это воровка!..» …Я очнулась, только услышав легкое шуршанье бумаги у меня на груди… Поверх черного передника, между воротом и талией, большой белый лист бумаги болтается у меня на груди, прикрепленный булавкой. А на листе выведено четким крупным почерком: «Она воровка! Сторонитесь ее!»…. Мне придется сидеть с этим украшением в классе, ходить перемену по зале, стоять на молитве по окончании гимназического дня, и все — и взрослые гимназистки, и девочки, ученицы младших классов, будут думать, что Иконина-вторая воровка!.. …Класс шумно направился… в залу, и я пошла следом за остальными. «Смотрите, мадамочки, воровка, воровка идет», — послышались голоса маленьких гимназисток других классов»21.

Классная дама с гимназистками XIX в.

Можно было бы посчитать описанное наказание художественным вымыслом, но такое наказание применительно к Павловскому институту благородных девиц 1860-х гг. содержится в автобиографической книге Н. Лухмановой «Двадцать лет назад (Из институтской жизни)»:

«Я… накажу вас… Подайте мне лист бумаги!» — приказала Корова. Ей подали чистый лист, она оторвала от него четвертушку и крупными буквами написала: «Воровка». «Мадемуазель Лисицына, подите сюда». Корова достала булавку, повернула девочку к себе спиной и пришпилила ей к пелеринке билет. Лисицына рыдала судорожно… Этого нельзя, нельзя, — кричали девочки… — Снимите билет, мы старшие, с нами нельзя так обращаться «22

В уставе гимназий учащимся строго запрещалось посещение театров, кинематографа и пр. Классные дамы следили за тем, чтобы гимназистки не нарушали этого запрета. «Девочки бегали тайком, переодетые, забирались высоко на галерку, целые часы простаивали на ногах — в духоте… тряслись от страха: классные дамы не ленились взбираться по высоким грязным лестницам. Пойманных в середине действия торжественно выводили, отправляли домой, а на другой день вызывались родители, снижались отметки за поведение»23.


Форма

Учащиеся «мариинских» гимназий носили преимущественно платья коричневого цвета, гимназистки из ведомства Министерства народного просвещения, — как правило, платья зеленого цвета. «Здесь две женских гимназии, — объяснила женщина. — Зеленая и коричневая. Какую форму носят, так и называется»24.

В будние дни полагалось носить черный фартук, а по торжественным и праздничным дням — белый25. В редких случаях платья гимназисток были другого цвета, например темно-красного, голубого, серого, синего: «Потом пошли формы женских гимназий: Александровской, Агаповской и Мариинской… «Александровки» в темно-красных платьях и белых передниках…»26 «На лето ученицам любимовской гимназии полагалось платье из голубого сатина, белый передник и белые ленты в косы»27. «Парадная дверь женской гимназии раскрывается, и на тротуар выходят гимназистки. Одни, младшие, в коричневых платьях, другие, постарше, в светло-серых, а самые старшие, невесты, в синих»28. В гимназиях осуществлялся контроль за длиной рукавов и юбок форменного платья29. У гимназисток были и форменные головные уборы30. Компонентом гимназической формы являлся также значок, его носили на головном уборе или на платье слева. Классная дама, застав гимназистку в театре, могла снять с нее значок. Складывались «народные расшифровки» аббревиатур на значке: «Ученицы казенной Мариинской женской гимназии носили на берете значок — МЖГ, что расшифровывалось: милая женская головка»31.

Урок танцев в Смоленской второй женской гимназии.


Традиции

В гимназиях проводились музыкально-вокальные вечера32, балы33. Когда В. Панова поступила в гимназию, она узнала о существовании негласных традиций. Например, гимназистка должна иметь «альбом для стихов и картинок»34.

К сфере передававшихся из поколения в поколение традиций относились и способы выражения отношения к учителям. Вот учитель математики кладет на стол стопку тетрадей, из них свисают «разноцветные ленточки. На ленточках держались промокашки, украшенные картинками. Чем любимее был преподаватель, тем ярче наклеивалась картинка. Ленточка выбиралась «со значением»… Желтое, на языке цветов, значило измену, ненависть… …Геннадий Петрович порылся в стопке и… вытянул чью-то тетрадь с зеленой ленточкой…»35

Демонстрация недовольства поведением учителя называлась «баней» — вместо ответа на заданный вопрос, ученицы отвечали на другой. » Травить Яшку!.. В следующий же урок затопить ему баню! … Ивина вбежала на кафедру и, стуча по столу линейкой, кричала во весь голос: «Так помните: травить Яшку сегодня же!… Сегодня нам задана басня «Демьянова уха»… А мы… будем отвечать другую басню. И что бы ни говорил Яшка, как бы ни ругался и ни выходил из себя, мы будем отвечать не «Демьянову уху», а то, что каждая хочет». Урок пошел по задуманному девочками руслу: у учителя округлились глаза, он покраснел, «неистово» махал руками, кричал «не своим голосом»36.

В. Кадулин. Но я другому отдана и буду век ему верна. Начало ХХ в. Открытка.

Романы

Балы проводились в гимназиях редко, а чувства в душе «рождались» ежедневно. «В гимназии… все почти «обожали» кого-нибудь: кто преподавателя, кто товарища брата»37. Предметом обожания мог стать даже преподаватель Закона Божия38.

У гимназисток-старшеклассниц случались и свидания за пределами гимназии. «Техника свиданий была в совершенстве разработана несколькими поколениями влюбленных гимназистов и гимназисток: он посылает ей записку с просьбой о встрече; она назначает ему свидание; они встречаются наедине… Передача… любовной записки считалась среди гимназисток делом священным… Я… на клетчатом листке прочел…: Приходите сегодня в четыре часа на боковую аллею Александровского парка «39.

Страница из выпускного альбома Воронежской мариинской женской гимназии. 1905 год.

Последний звонок

50% гимназисток составляли дочери дворян и чиновников; 40% — дочери «лиц городских сословий»40.

В 1870-е гг. общее число гимназисток составляло примерно 10 тысяч человек, в конце XIX века — 50 тысяч, а в начале ХХ века — более 230 тысяч. Казалось бы, много. Однако 230 тысяч гимназисток на 150-170 миллионов населения Российской империи едва превышало одну десятую процента, и в этом смысле устройство гимназического быта, форма гимназисток, официальные гимназические мероприятия и неофициальные гимназические традиции — все это исторически сложившаяся субкультура. Женские гимназии были ликвидированы в 1918-1919 гг., но их выпускницы еще многие десятилетия оказывали влияние на развитие отечественной культуры.

1. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 года. М., 1956. С. 9.

2. Днепров Э.Д. Усачева Р.Ф. Женское образование в России. М., 2009. С. 131-132.

3. Бруштейн А. Голубое и розовое. Пьеса. М.-Л., 1939.

4. Лачинская В.П. Женские гимназии // Педагогическая энциклопедия. Том 2. М., 1965. Стб. 16.

5. Бруштейн А. Голубое и розовое. М.-Л., 1939.

6. Панова В. О моей жизни, книгах и читателях. Л., 1980. С. 35, 37.

7. Константинов Н.А. Очерки… С. 20.

8. Лаурсон А.М. Справочная книга для учебных заведений и учреждений ведомства Министерства Народного Просвещения. Петроград, 1916. С. 910, 911.

9. Матюшина О. Тайна. Повесть. Л., 1975. С. 66.

10. Филиппова К. В гимназии. Свердловск, 1938. С. 130-131.

11. Константинов Н.А. Очерки… С. 21.

12. Озерская Ф.С. Средние женские учебные заведения // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. М., 1976. С. 135.

13. Константинов Н.А. Очерки… С. 21.

14. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х — начало ХХ века). М., 1998. С. 336-338.

15. Панова В. О моей жизни… С. 39-40.

16. Филиппова К. В гимназии… С. 26.

17. Бруштейн А. Пьесы. М., 1956. С. 189.

18. Луговская Т. Я помню. Повесть о детстве. М., 1987. С. 75; Матюшина О. Тайна… С. 16-17, 63.

19. Филиппова К. В гимназии… С. 26; Мамин-Сибиряк Д.Н. Полн. собр. соч. в 12 т. Пг., 1916. Т. 6. С. 34, 35.

20. Чарская Л. Собрание сочинений в пяти томах. М., 2008. Т. 1. С. 229.

21. Чарская Л. Записки маленькой гимназистки // Романтические истории для девочек. М., 2001. С. 299.

22. Лухманова Н.А. Очерки из жизни в Сибири. Избранные произведения. Тюмень, 1997. С. 397, 398.

23. Филиппова К. В гимназии. С. 36-37.

24. Там же. С. 17.

25. Кривошеина Н. Четыре трети нашей жизни. М., 1999; Катаев В. Зимний ветер. Маленькая железная дверь в стене. М., 1970. С. 101; Мамин-Сибиряк Д.Н. Полн. собр. соч. Т. 6. С. 34.

26. Каверин В.А. Избранные произведения. М., 1977. Т. 2. С. 52-53.

27. Панова В. О моей жизни… С. 39-40.

28. Василенко И. Жизнь и приключения Заморыша. М., 1967. С. 157.

29. Матюшина О. Тайна… С. 20-21; Бруштейн А. Пьесы. М., 1956. С. 181-182.

30. Панова В. О моей жизни… С. 39-40; Катаев В.П. Юношеский роман. М., 1983. С. 28-29; Реформатская М.А. Юные годы ровесников века // Человек. 1993. N 3. С. 143.

31. Каверин В.А. Избранные произведения. Т. 2. С. 52-53.

32. Щукин М. «Белый фартук, белый бант…» Судьба гимназии и гимназисток // Сибирские огни. 2013, N 3, N 4.

33. Филиппова К. В гимназии… С. 54-57; Будогоская Л. Повести. Л., 1988. С. 32, 33, 34-35.

34. Панова В. О моей жизни… С. 39-40.

35. Филиппова К. В гимназии. С. 66, 112-113.

36. Чарская Л. Записки… // Романтические истории… С. 268-269.

37. Вьюрков А. Рассказы о старой Москве. М., 1960. С. 501.

38. Соловьева Поликсена. Попадья. // Русская мысль. 1915. Кн. XII. С. 27.

39. Катаев В.П. Юношеский роман… С. 210-213.

40. Константинов Н.А. Очерки… С. 30.

Военные гимназии России конца XIX века

Военные гимназии были очень схожи с военными прогимназиями, которые, собственно, и были учреждены на примере первых. Разница между двумя этими типами военно-учебных заведений заключалась в большей научной направленности военных гимназий, выпускники которой получали гораздо лучшее образование, чем их коллеги, выпущенные из военных прогимназий, и соответственно могли продолжить обучение в дальнейшем в военно-учебных заведениях более высокого ранга, например, в военных училищах, а не в юнкерских.

Военные гимназии были очень схожи с военными прогимназиями, которые, собственно, и были учреждены на примере первых. Разница между двумя этими типами военно-учебных заведений заключалась в большей научной направленности военных гимназий, выпускники которой получали гораздо лучшее образование, чем их коллеги, выпущенные из военных прогимназий, и соответственно могли продолжить обучение в дальнейшем в военно-учебных заведениях более высокого ранга, например, в военных училищах, а не в юнкерских.

К началу 1871 г. насчитывалось 12 военных гимназий: 1-я и 2-я Петербургские, 1-я и 2-я Московские, Орловская Бахтина, Михайловская Воронежская, Петровская Полтавская, Владимирская Киевская, Полоцкая, Нижегородская Аракчеевская, Оренбургская Неплюевская и Сибирская.

Военные гимназии имели целью доставлять первоначально детям дворян, предназначенным к военной службе, приготовительное общее образование и воспитание и служили вместе с тем приготовительными заведениями для поступления в военные училища, после всеобщей воинской повинности, объявленной в 1874 году, не только дворяне могли поступать в военные гимназии, но и другие сословия.

Только две военные гимназии из насчитывающихся 12 в 1866 году могли обучать на иждивении правительства воспитанников не только из числа потомственных дворян. Это была

Оренбургская Неплюевская военная гимназия и Сибирская военная гимназия в Омске. Данные военные гимназии, как и в недавнем прошлом, одноименные кадетские корпуса специализировались в основном на детях из казачьего сословия, чьи родители служили в урало-сибирском регионе.

Однако сразу после образования военных гимназий наметились определенные негативные явления, связанные с переосмыслением их роли в процессе военного преобразования, финансово-хозяйственные сложности, а также проблемы со свободными вакансиями и вопросами комплектования переменным составом. Так, в 1871 году атаман Оренбургского казачьего войска Константин Николаевич Боборыкин в своем циркуляре сообщает следующее: «Оренбургскому казачьему войску предоставлено было еще в 1867 году вместо тридцати, пятьдесят вакансий в Оренбургской Неплюевской военной гимназии. Вместе с тем упразднены были десять вакансий в других губернских военных гимназиях. Но по недостатку же помещения в зданиях Неплюевской военной гимназии по настоящее время не могут поступать туда полное число войсковых пансионеров, которых в текущем году находится всего только 26 человек.

Детям Уральского казачьего войска предоставляется временно всего пятнадцать вакансий вместо сорока, прием для детей Уральского казачьего войска приостановлен, пока число их пансионеров не достигнет 15.

Вместе с тем, потребность в распространении военного образования на большее число молодых людей для занятия офицерских мест в войске в последнее время увеличилось в значительной степени, а последние законодательные меры прекратили существовавший способ комплектования строевых частей офицерами, не получившими образование в военно-учебных заведениях или не сдавшими в них выпускного экзамена. Отчего в Оренбургском казачьем войске некомплект офицеров достиг весьма значительной цифры, и в настоящее время начальство войска особенно озабочено изысканием средств к восполнению сего недостатка».

Примерно такое же положение было и в других военных гимназиях. В дальнейшем ситуация стабилизировалась и военные гимназии заработали в нормальном режиме. Так, в

Оренбургской Неплюевской военной гимназии деньги на постройку нового здания были выделены, и положенное число казачьих детей смогли обучаться в ней. В 1875 году из детей казачьего сословия Оренбургского казачьего войска 43 обучались в Оренбургской Неплюевской военной гимназии.

Для поступления в военную гимназию родственники будущего гимназиста представляли прошение с соответствующими документами, подтверждающими принадлежность к дворянству или послужной список отца местному генерал-губернатору, а те переправляли в ГУВУЗ сводный список. Прибыв в гимназию, мальчик должен был пройти медицинский осмотр и сдать экзамен. Курс военных гимназий продолжался шесть лет (с 1873 г. 7 лет) и соответственно был распределен на 6 классов. Причем в первый класс принимались воспитанники в возрасте от 10 до 12 лет, а в шестой — от 15 до 17 лет.

Большую часть воспитанников составляли пансионеры, жившие в интернатах при гимназиях. По форме оплаты они делились на казеннокоштных, обучавшихся за правительственный счет, своекоштных, за которых платили родственники или опекуны, и стипендиаты, получавшие необходимые средства от разных благотворителей.

Плата за одного своекоштного пансионера в Сибирской и Оренбургской Неплюевской военных гимназиях первоначально составляла 143 рубля в год (впоследствии эта сумма в связи с инфляцией увеличится в 2 раза), что было в полтора раза меньше, чем в других военных гимназиях.

Возглавляли военные гимназии директора, обычно состоящие в чине генерал-майора, вторым лицом был инспектор классов, он контролировал работу преподавателей, методику обучения, курировал деятельность созданных в военных гимназиях педагогических комитетов.

Ближайший надзор за классными отделениями по всем частям нравственного, умственного и физического воспитания военные гимназии поручен был отделенным воспитателям, избранным как из военных, так и из гражданских чинов, преимущественно с высшим образованием. Воспитатели переходили со своим отделением в высшие классы, поэтому им были хорошо известны привычки, характер и наклонности своих воспитанников, кроме этого они также следили за приготовлением уроков.

Недостатки

Учебный план военных гимназий был рассчитан на то, чтобы дать обучаемым больше познаний общеобразовательного плана, а не военного — в общих чертах соответствовал учебному плану реальных училищ. Весь распорядок дня в военной гимназии больше напоминал обычное гражданское учебное заведение. Из него были исключены практически все военные элементы, что в конечном итоге негативно сказывалось на специализации юноши и степени его подготовленности в моральном плане к службе в войсках и учебе в военном училище.

Кроме классных занятий, воспитанники занимались подготовительными фронтовыми упражнениями, гимнастикой, плаванием, танцами, пением, музыкой и другими занятиями, полезными с педагогической точки зрения. Летний лагерный сбор, существовавший ранее в кадетских корпусах, был отменен, а оставшиеся в военной гимназии на лето воспитанники выводились в летнее помещение, которое скорее представляло собой дачу, а не лагерь.

Что касается распорядка дня, то он также больше напоминал гражданскую школу, чем военно-учебное заведение: были полностью исключены военные элементы, такие как строевое обучение, фронтовые занятия и другое. Единственное, что в какой-то мере напоминает о военном заведении это организованный подъем и отбой. Однако в гимназиях были введены такие меры, которые несколько напоминали военный порядок. Гимназисты, находясь в классе, должны были стоя встречать и провожать преподавателей, инспектора классов и директора.

При разговоре со старшими воспитанники должны были находиться в приличном стоящем положении, отвечать сдержанно и вежливо, а также при встрече с ними выполнять приветствие в виде вежливого поклона. Кроме этого, военные гимназисты должны были выполнять все распоряжения преподавателей и воспитателей, даже если они им были не по нраву, а также нельзя было отказаться от ответа на занятии. Были и другие подобные правила, которые в какой-то мере напоминали воспитанникам, что они обучаются в военно-учебном заведении, однако их было крайне недостаточно.

Руководство

Одним из тех, кто поднимал престиж военных гимназий, специализирующихся на подготовке казачьего сословия, был Феофил Матвеевич Самоцвет. Выходец из дворянской семьи Черниговской губернии, летом 1853 года он оканчивает Павловский кадетский корпус и в составе Люблинского егерского полка участвует в Крымской войны.

В 1859 году выпускается из Николаевской академии генерального штаба, после чего выбирает для себя военно-педагогическое поприще, и отдает ему всю свою жизнь. Летом 1867 года капитан Самоцвет назначен инспектором классов Оренбургской Неплюевской военной гимназии и с этого времени до 1905 года (с 1876 года в должности директора), проходил дальнейшую службу здесь. При Феофиле Матвеевиче, под его личным контролем были построены новые здания учреждения, сохранившиеся и по сей день.

Одновременно с этим велась и нравственная перестройка учебно-воспитательного дела и персонала: вводились гуманные принципы 60-х годов, идеи Н. И. Пирогова и К. Д. Ушинского. Скончался Ф. М. Самоцвет в 1905 году в чине генерала от инфантерии, за время его руководства сначала военной гимназией, а потом и Оренбургским Неплюевским кадетским корпусом он выпустил более тысячи кадет, внеся особый вклад в подготовку казачьих офицерских кадров.

Основным предназначением военных гимназий было то, что они готовили своих воспитанников для дальнейшего обучения в военных училищах.

Бобылев Д.В. Подготовка казачьих офицерских кадров в России в системе военного образования во второй половине XIX века.

ГИМНАЗИИ — информация на портале Энциклопедия Всемирная история

ГИМНАЗИИ — средние общеобразовательные учебные заведения, характерные для системы классического образования.

Тер­мин «Гимназия» упот­реб­лял­ся так­же в зна­че­нии «ме­сто для уп­раж­не­ний». В этом зна­че­нии Гимназии функ­цио­ни­ро­ва­ли в древ­них го­ро­дах Гре­ции, Егип­та, Си­рии, Ма­лой Азии. С конца V века Гимназии ста­ли об­ра­зо­вательными уч­ре­ж­де­ния­ми, в них ве­ли свои бе­се­ды фи­ло­со­фы, ри­то­ры, учё­ные. Наи­бо­лее из­вест­ны греческие Гимназии: Дро­мос в Спар­те, три Гимназии в Афи­нах, Кра­ней­он в Ко­рин­фе и др.

Ста­нов­ле­ние ев­ропеских Гимназий Но­во­го вре­ме­ни свя­за­но с воз­ник­но­ве­ни­ем в XV-XVI веках ла­тин­ских школ (на­зы­ва­лись так­же ли­це­ями, учё­ны­ми шко­ла­ми, пе­да­го­гиу­ма­ми и др.), го­то­вив­ших к по­сту­п­ле­нию в уни­вер­си­тет. Пер­вая та­кая шко­ла воз­ник­ла в Лон­до­не в 1510 году; в Гер­ма­нии пер­вая по­пыт­ка по­строе­ния сис­те­мы гим­на­зического об­ра­зо­ва­ния при­над­ле­жит Ф. Ме­лан­хто­ну, ос­но­вав­ше­му «выс­шую шко­лу» в Нюрн­бер­ге (1526). Шко­ла го­тови­ла уча­щих­ся к об­щественной служ­бе и даль­ней­шим на­учным за­ня­ти­ям. С конца XVII — начала XVIII веков в про­грам­мы Гимназий по­сте­пен­но про­ни­ка­ли эле­мен­ты на­учного ес­те­ст­во­зна­ния, по­вы­шал­ся удель­ный вес но­вых язы­ков. В XIX — начале XX веков Гимназии име­лись в Рос­сии, Ав­ст­ро-Венг­рии, Бол­га­рии, Гер­ма­нии, Гол­лан­дии, Гре­ции, Да­нии, Сер­бии и немецких кан­то­нах Швей­ца­рии.

Во 2-й половине XIX — 1-й половине XX веков гим­на­зическое об­ра­зо­ва­ние диф­фе­рен­ци­ру­ет­ся. По­яв­ля­ют­ся раз­но­вид­но­сти Гимназий: ре­аль­ные, но­вых язы­ков, ес­те­ст­вен­но-ма­те­ма­ти­че­ские (ино­гда су­ще­ст­во­ва­ли как со­от­вет­ст­вую­щие от­де­ле­ния Гимназий). В 1950-1970-х годах воз­ник­ли эко­но­мические, тех­нические, музыкальные, спор­тив­ные и др. Гимназии, осу­ще­ст­в­ляю­щие под­го­тов­ку в от­рас­ле­вые ву­зы. Па­рал­лель­но с диф­фе­рен­циа­ци­ей офор­ми­лись аль­тер­на­тив­ные тен­ден­ции к уни­фи­ка­ции гим­на­зического об­ра­зо­ва­ния: на­ря­ду с вве­де­ни­ем но­вых пред­ме­тов (пси­хо­ло­гии, эко­но­ми­ки, вы­чис­лительной тех­ни­ки и др.) оп­ре­де­лил­ся круг обя­за­тель­ных пред­ме­тов — ху­дожественно-язы­ко­вый, по­ли­тический, ес­те­ст­вен­но-ма­те­ма­тический, ре­ли­ги­оз­ный и др. В начале XXI века Гимназии функ­цио­ни­руют в боль­шин­ст­ве ев­ропейских стран; во Фран­ции им со­от­вет­ст­ву­ют ли­цеи и кол­ле­жи, в Ве­ли­ко­бри­та­нии — грам­ма­ти­че­ские и выс­шие шко­лы, в США — выс­шие шко­лы, в Ис­па­нии — ин­сти­ту­ты и кол­лед­жи, в Ита­лии — ли­цеи. Во мно­гих стра­нах Гимназии со­хра­ня­ют зна­че­ние един­ст­вен­но­го, не­об­хо­ди­мо­го для по­сту­п­ле­ния в уни­вер­си­тет, зве­на сред­не­го об­разо­ва­ния (час­то без эк­за­ме­нов — по кон­кур­су гим­на­зических ат­те­ста­тов).

Гим­на­зии в Рос­сии. В 1804-1872 годах Гимназия — ос­нов­ной, а в 1872-1918 годах — один из ос­нов­ных (на­ря­ду с ре­аль­ны­ми учи­ли­ща­ми) ти­пов среднего учеб­но­го за­ве­де­ния. Пер­вы­ми соз­да­ны муж­ские гим­на­зии — Ака­де­ми­че­ская гим­на­зия, Гимназия при Московском университете (1755-1812 годы) и в Ка­за­ни (ос­но­вана в 1758 году). Ус­тав учеб­ных за­ве­де­ний, под­ве­дом­ст­вен­ных уни­вер­си­те­там (1804), пред­пи­сал соз­да­ние Гимназий в ка­ж­дом гу­берн­ском го­ро­де (реа­ли­зо­ва­но в 1820-х годах). Име­ли 4 клас­са. Изу­ча­лись латинский, немецкий и франц.узский язы­ки, ис­то­рия, гео­гра­фия, ста­ти­сти­ка, ес­тественная ис­то­рия, ма­те­ма­ти­ка, фи­зи­ка (до 1819 года так­же ряд других пред­ме­тов), а с 1819 года — За­кон Бо­жий и русский язык. В 1804-1828 годах при по­сту­п­ле­нии в Гимназию тре­бо­ва­лось зна­ние кур­са уезд­ных учи­лищ. В со­от­вет­ст­вии с Ус­та­вом гим­на­зий, учи­лищ уезд­ных и при­ход­ских 1828 года (пол­но­стью вве­дён в середине 1830-х годов) курс Гимназии уве­ли­чен до 7 лет, Гимназии ста­ли фак­ти­че­ски вы­пол­нять так­же функ­ции на­чаль­ной шко­лы. Вво­ди­лось пре­по­да­ва­ние греческого языка (к 1851 году ве­лось в 45 из 74 Гимназий). С 1849 года древ­ние язы­ки изу­ча­ли толь­ко гим­на­зи­сты, на­ме­ре­вав­шие­ся по­сту­пить в уни­вер­си­те­ты. В 1851 году пре­по­да­ва­ние греческого языка в боль­шин­ст­ве Гимназий пре­кра­ще­но. Ус­тав гим­на­зий и про­гим­на­зий 1864 года ввёл раз­де­ле­ние Гимназий на ре­аль­ные (в 1871 году пе­ре­име­но­ва­ны в ре­аль­ные училища, в 1872 году ут­верж­дён их ус­тав) и клас­си­че­ские, пре­ду­смот­рел воз­мож­ность соз­да­ния про­гим­на­зий — не­пол­ных средних учеб­ных за­ве­де­ний (име­ли 4х6 клас­сов). Все уча­щие­ся клас­сических Гимназий изу­ча­ли латинский язык; по ме­ре воз­мож­но­сти в них вво­ди­лось пре­по­да­ва­ние греческого языка. Со­глас­но Ус­та­ву гим­на­зий и про­гим­на­зий 1871 года (дей­ст­во­вал до 1918 года) срок обу­че­ния в 7-м клас­се со­став­лял 2 го­да (в 1875 году он раз­де­лён на 7-й и 8-й клас­сы), рас­ши­ре­ны кур­сы древ­них язы­ков (до 1890 года — около 40% учеб­но­го вре­ме­ни), при Гимназиях соз­да­ны при­го­то­ви­тель­ные клас­сы, вы­пол­няв­шие функ­ции на­чаль­ной шко­лы. В начале XX века изу­че­ние греческого языка в боль­шин­ст­ве Гимназиий ста­ло не­обя­за­тель­ным. В 1913 году су­ще­ст­во­ва­ли 441 муж­ская Гимназия (в 1855 году — 79, в 1886 году — 175), 14 шес­ти­класс­ных (в 1886 году — 20) и 15 че­ты­рёх­класс­ных (в 1886 году — 50) про­гим­на­зий, в них обу­ча­лось свыше 152 тысяч (в 1855 году — 18 тысяч, в 1886 — свыше 70 тысяч) гим­на­зи­стов. Ли­ца, имев­шие сви­де­тель­ст­ва об окон­ча­нии муж­ских Гимназий, име­ли при­ви­ле­гии при по­сту­п­ле­нии на государственную служ­бу и про­из­вод­ст­ве в 1-й чин, при­ни­ма­лись в уни­вер­си­те­ты без всту­пи­тель­ных ис­пы­та­ний (в 1835-1863 годах они сда­ва­ли эк­за­ме­ны, но име­ли пре­иму­ще­ст­ва пе­ред дру­ги­ми аби­ту­ри­ен­та­ми, в 1863-1884 годах ино­гда под­вер­га­лись ис­пы­та­ни­ям по ре­ше­нию уни­вер­си­те­та).

Жен­ские гим­на­зии и про­гим­на­зии име­ли 7 клас­сов (боль­шин­ст­во — так­же до­пол­ни­тель­ный 8-й пе­да­гогический класс), их кур­сы бы­ли близ­ки к кур­су муж­ских Гимназий, од­на­ко (за не­боль­шим ис­клю­че­ни­ем) в них от­сут­ст­во­ва­ли древ­ние язы­ки. Раз­ли­ча­лись по ве­дом­ст­вен­ной при­над­леж­но­сти. Гимназии Ве­дом­ст­ва уч­ре­ж­де­ний им­пе­рат­ри­цы Ма­рии (ВУИМ) су­ще­ст­во­ва­ли с 1858 года (до 1862 года име­но­ва­лись училища­ми для при­хо­дя­щих де­виц), дей­ст­во­ва­ли на ос­но­ве ус­та­ва 1862 года. Пер­вые жен­ские Гимназии и про­гим­на­зии ве­дом­ст­ва Министерства народного про­све­ще­ния (МНП) соз­да­ны со­глас­но По­ло­же­нию о жен­ских гим­на­зи­ях и про­гим­на­зи­ях 1870 года на ос­но­ве су­ще­ст­во­вав­ших с 1858 года жен­ских училищ 1-го и 2-го раз­ря­дов. Вы­пу­ск­ни­цы по­лу­ча­ли зва­ния на­чаль­ных учи­тель­ниц и учи­тель­ниц народных учи­лищ, а окон­чив­шие пе­да­го­гический класс — до­маш­них на­став­ниц и учи­тель­ниц. В 1909 году МНП бы­ли под­ве­дом­ст­вен­ны 590 жен­ских Гимназий и 117 жен­ских про­гим­на­зий (в них обу­ча­лось свыше 237 тысяч гим­на­зи­сток), в ВУИМ со­стоя­ли 33 Гимназии (свыше 15 тысяч гим­на­зи­сток).

С 1868 года не­ко­то­рые ча­ст­ные училища 1-го раз­ря­да по­лу­ча­ли на­име­но­ва­ние ча­ст­ных Гимназий; сре­ди наи­бо­лее из­ве­ст­ных — муж­ская гимназия Л.И. По­ли­ва­но­ва (позд­нее И.Л. По­ли­ва­но­ва) и жен­ская гим­на­зия С.Н. Фи­шер в Мо­ск­ве. В муж­ских и жен­ских Гимназиях обу­ча­лись де­ти всех со­сло­вий и ве­ро­ис­по­ве­да­ний. В 1827 года в них пре­кра­щён при­ём де­тей кре­по­ст­ных и дво­ро­вых, в 1887 году в муж­ские Гимназии ог­ра­ни­че­но по­сту­п­ле­ние лиц иу­дей­ско­го ве­ро­ис­по­ве­да­ния, «де­тей ла­воч­ни­ков и то­му по­доб­ных лю­дей». В 1828-1864 годах к гим­на­зи­стам до­пус­ка­лось при­ме­не­ние те­лес­ных на­ка­за­ний. Обу­че­ние в Гимназиях бы­ло бес­плат­ным в 1804-1819 годах, за­тем для боль­шин­ст­ва уча­щих­ся плат­ным. По­сле Февральской ре­во­лю­ции 1917 года ста­ли от­кры­вать­ся Гимназии и про­гим­на­зии с со­вме­ст­ным обу­че­ни­ем маль­чи­ков и де­во­чек. В 1918 году в со­от­вет­ст­вии с По­ло­же­ни­ем ВЦИК «О еди­ной тру­до­вой шко­ле» Гимназии в РСФСР пре­об­ра­зо­ва­ны в шко­лы 1-й и 2-й сту­пе­ней.

В 1863-1882 годах су­ще­ст­во­ва­ли во­ен­ные гим­на­зии (большая часть соз­да­на на ос­но­ве об­щих клас­сов ка­дет­ских кор­пу­сов). Яв­ля­лись за­ве­де­ния­ми ин­тер­нат­но­го ти­па, с 1873 года при­ни­ма­ли и при­хо­дя­щих уче­ни­ков. Вы­пу­ск­ни­ки главным образом по­сту­па­ли в специальные во­ен­но-учеб­ные за­ве­де­ния. В 1879 году бы­ло 18 во­енных Гимназий. Ре­ор­га­ни­зо­ва­ны в ка­дет­ские кор­пу­са.

Гимназии вновь ста­ли соз­да­вать­ся в конце 1980-х годов. Со­глас­но «Ти­по­во­му по­ло­жению об об­ще­об­ра­зо­вательном уч­ре­ж­де­нии» (2001), Гимназия реа­ли­зу­ет об­ще­об­ра­зо­вательные про­грам­мы ос­нов­но­го об­ще­го и сред­не­го (пол­но­го) об­ра­зо­ва­ния, обес­пе­чи­ваю­щие до­пол­ни­тель­ную (уг­луб­лён­ную) под­го­тов­ку обу­чаю­щих­ся по пред­ме­там гу­ма­ни­тар­но­го про­фи­ля, и мо­жет так­же реа­ли­зо­вы­вать про­грам­му на­чаль­но­го об­ще­го об­ра­зо­ва­ния. В 2004/2005 учеб­ном го­ду в РФ на­счи­ты­ва­лось свыше 1,2 тысячи гим­на­зий.

Иллюстрации:

Фо­то. Пре­по­да­ва­тели ча­ст­ной гим­на­зии И.Л. По­ли­ва­но­ва. 1904. Архив БРЭ.

© Большая Российская Энциклопедия (БРЭ)

Исторический кабинет Гимназии XIX века

Для изменения масштаба воспользуйтесь комбинациями клавиш:
Увеличить масштаб Сtrl + «+» | Уменьшить масштаб Сtrl + «−» | Установить исходный масштаб (сбросить настройки) Сtrl + «0»

Идея создать Исторический кабинет Гимназии XIX века возникла в ходе празднования 200-летнего юбилея Гимназии, и с 2009 года кабинет начал работать. В нем собраны подлинные вещи, относящиеся к дореволюционному периоду истории Гимназии: старинные учебники, тетради, учебные пособия, похвальные листы, письменные принадлежности.
Попадая в кабинет, гимназисты и гости обращают внимание на старинную мебель – частично подлинную, частично воссозданную по фотографиям Гимназических учебных помещений. В центре кабинета расположен письменный стол из библиотеки Гимназии. Позади парт находятся кресла для почетных гостей. Когда такие места занимали почетные гости, часто посещавшие Гимназию: чиновники Министерства народного просвещения вплоть до министра, а порой и сам Император.
Но наибольший интерес, естественно, вызывают подлинные вещи, которым уже более 100 лет. Среди учебных пособий особое место занимают дореволюционные учебники, написанные учителями Гимназии – учителем физики И.В. Глинкой и учителем географии Г.И. Ивановым. В Историческом кабинете находится атлас Азиатской части Российской Империи, по которому изучали географию в дореволюционной Гимназии, имеются дореволюционные учебные таблицы по зоологии. Еще ценнее подлинные вещи гимназистов начала прошлого века: комплект тетрадей, альбомов выпускника 1910 года Георгия Караева, его гербарий, собранный летом 1906 года, его дневники – «тетради для записывания уроков». Экспонатами музея являются тетради, фотографии и ученический билет Сергея Астахова, выпускника 1918 года. Также в музее хранится несколько похвальных листов Второй Гимназии и Гимназии Императора Александра I, присужденных гимназистам решениями Педагогического совета в разные годы начала XX века 7 сентября.
В Историческом кабинете проводятся театрализованные уроки, уроки-экскурсии, литературные гостиные. Историческая обстановка дореволюционной Гимназии создает неповторимую атмосферу, благодаря которой все мероприятия, проводимые в кабинете, надолго запоминаются их участникам.

вторая половина XIX – начало XX века

Перцев Владимир Владимирович,кандидат педагогических наук, доцент кафедры математического анализа и элементарной математики ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный университет им.И.А. Бунина», г. Елец[email protected]

Гимназическое образование в дореволюционной России: вторая половина XIX–начало XXвека

Аннотация. Статья посвящена вопросам становления гимназического образования в России второй половины XIX–начала XXвека.Ключевые слова:гимназия, дореволюционное образование в России.

В середине XIXвека ориентация на Запад стала веянием времени [1, с. 169]. В университетах работало много приглашенных европейских профессоров, которыенередко читали лекции на иностранных языках (как правило, латинском или немецком). Поэтому знание языков для учащегося гимназии было необходимым условием для дальнейшего обучения. Вторая половина XIXвека характеризуется как время великих реформ, основными моментами которых явилась отмена крепостного права, возрастающая роль земств и частной инициативы в создании среднеобразовательных школ. Начало царствования Александра IIсвязано с подготовкой и проведением ряда реформ:крестьянской, судебной, военной, школьной. В 1856 годуМинистерство народного просвещения поручило Ученому комитету Главного управления училищ пересмотреть устав гимназий и училищ 1828 года [2, с. 15].30 мая 1858 года утверждено положение о женских училищах ведомства министерства народного просвещения, а 10 мая 1860 года изменено. Открывались женские учебные заведения двух типов: училища IIразряда –типа начальной школы, и Iразряда –типа неполной гимназии. Училища Iразряда имели шестилетний курс обучения и изучали Закон Божий, русский язык, арифметику, геометрию, физику, географию, естественную историю, историю, чистописание, рисование, рукоделие, и дополнительно –новые языки, танцы, музыку, пение [3, с. 19]. Как отмечается в словаре «Россия»: «Женское образование, до тех пор доступное лишь небольшому числу девушек, и притом преимущественно дворянского сословия, делается доступным для большинства, становится всесословным и распространяется по всей России…» [4, с. 389]. Таким образом, в деле развития среднего женскогообразования Россия даже опередила Францию, в которой государственные женские учебные заведения стали открываться лишь с 1880 года [5, с. 210–211].В 1861 годув связи с пересмотром университетского устава Министерство народного просвещения поставило на обсуждение вопрос об официальном «допущении» женщин к слушанию курса в университете и о предоставлении им права подвергаться испытанию ученой степени. Большинство университетов поддержало эти предложения. Против выступили только Московский и Дерптский университеты. Аргументируя свою точку зрения, Совет Московского университета отмечал, что «совместное со студентами слушание профессорских лекций лицами женского пола не должно быть допускаемо ни под каким предлогами потому, что оно может иметь вредное влияние на успешный ход занятий молодых людей» [6, с. 520–521]. Дальнейшее обсуждение этого вопроса в министерских кругах не привело к положительным результатам. А в следующем году приказом военного министра женщинам было запрещено посещать лекции и в Медикохирургической академии [7, с. 182].Лишенные на родине доступа к высшему образованию, русские женщины вынуждены были поступать в зарубежные университеты, преимущественно швейцарские. Среди них были Н.П. Суслова, первая русская женщинаврач, получившая звание доктора медицины, хирургии и акушерства, выдающийся математик С.В. Ковалевская, сестры Фингер [8, с. 183]. С каждым годом росло число русских женщинв заграничных университетах. В 1871–1872 годахв Цюрихском университете из 31 слушательницы 21 была из России, а в 1873годучисло русских студенток в Цюрихском университете и Политехнической школе возросло уже до 108. Встревоженное массовым отъездом женщин за границу, правительство вынуждено было задуматься об организации специальных высших женских курсов университетского типа. Либеральные тенденции эпохи отмены крепостного права отразились в деятельности Министерства народного просвещения, возглавляемого А.В.Головниным (1861–1866).С его именем связана разработка нового Устава гимназий (1864 год) [9, с. 38],утвердившего принцип всесословной школы [10].Появлению школьного Устава 1864 года предшествовала обстоятельная четырехлетняя работа ученого комитета министерства. Перед утверждением проект устава был опубликован в печати, с целью вызвать его широкое обсуждение1. Главные изменения, касающиеся гимназий, по сравнению с проектом 1860 года заключались в разделении гимназий на два типа –классические и реальные, в еще большем усилении значения педагогических советов, в разделении общеобразовательных учебных заведений на три разряда: народные училища, прогимназии и гимназии [11, с. 21].При разработке устава А.В.Головнин руководствовался, прежде всего, зарубежным опытом построения системы народного образования: возникшие в Германии в начале XIXстолетия реальные гимназии к 50м годам получили равноправное признание в системе образования наряду с классической средней школой [12, с. 109–125].Однако все правовые привилегии (за исключением тех, которые относятся к отбыванию воинской повинности) были первоначальносохранены за классическими гимназиям, предоставлявшими свободный доступ в университет. Вокруг реального и классического образования в Германии тоже велись жаркие споры, противников и сторонников было немало с обеих сторон. Противники реального образования усматривали опасность именно в том, что естествознание и математика придают реальным школам более специальный характер, чем это допустимо в «общеобразовательной школе». Основной аргумент, который приводили сторонники классического образования заключался в том, что «средняя школа, открывающая молодым людям доступ в университет, должна была быть чужда всякого специального или утилитарного характера; она должна служить общему развитию человеческого духа, должна формальным, главным образом, развитием ума подготовить юношу к восприятию высшей и чистой науки, какая культивируется в университетах вообще и в германских в особенности» [13, с. 10]. Сторонники реальной школы, наоборот, утверждали, что положительное знание содержит в себе наиболее мощные средства для развития молодого ума.Устав 1864года [14, с. 215] предусматривал учреждение трех типов гимназий:–классической –с двумя древними языками.–классической –с одним латинским языком.–реальной –без древних языков. 1Проект был напечатан в «Журнале министерства народного просвещения», «СанктПетербургских ведомостях», «Московских ведомостях».Согласно проекту народные училища выделялисьв качестве отдельной школы, которая совершенно не связана с гимназией [15, с. 17]. Проект не предрешал, какое число гимназий будут иметь «классический» и какое «общий» курс: это должен был показать опыт. В первых главное внимание уделялось преподаванию классических языков –латинского и греческого. Во вторых упор делался на точные и естественные науки.По этому Уставу все гимназии делились на классические и реальные с семигодичным курсом обучения. Заложенное реформой 1864 годаразделение гимназий на классические и реальные, тем не менее, ставило обучавшихся в них в неравные условия. Окончившие классическую гимназию принимались в университет без экзаменов, а окончившие реальную гимназию могли поступать в высшие специальные учебные заведения и на физикоматематический факультет университета [16, с. 19–20].Для поступления в университет реалистам необходимо было закончить дополнительный курс латинского языка [17, с. 150].Обучение в гимназии оставалось равным 7 лет, а в прогимназии 4 года [18, с. 256].Проектустава не только допускал, но и приветствовал учреждение частных гимназий. Только двум условиям обязательно должен был отвечать желающий учредить гимназию: быть русским подданным и иметь образование, дающее право на звание домашнего учителя [19, с. 174]. Прогимназии должны были заменить реальные училища, их курс соответствовал курсу низших четырех классов гимназий. Как отмечает Е. П. Белозерцев, реформа 1864 годадемонстрирует весь спектр заданных европейской педагогикой вариантов: классические (филологические) гимназии с греческим и латынью, гимназии переходного типа с одним древним языком, наконец, реальные гимназии совсем без таковых. При этом гимназии получают почти совершенную автономию от министерства и пользуются полнейшей самостоятельностью в отношении кадровых вопросов [20, с. 361]. 14 апреля 1866 года на место министра народного просвещения был назначен граф Д. А. Толстой (1866–1880).И новый министр сразу же выдвинул проект реформирования средней школы. Предполагалось создание двух типов школ: –гимназий, где большая часть учебного времени отводилась грамматике древних языков; –реальных училищ, призванных готовить к торговопромышленной деятельности.Перед реформированием школы Д. А. Толстой затребовал от попечителей учебных округов мнения об уставе 1864 года, которые были подытожены в статье «Мнения и соображения попечителей и попечительных советов учебных округов о применении устава гимназий и прогимназий 14 ноября 1864 года» в апрельском номере журнала за 1867год.По итогам открытой дискуссии, в которой в том числе учитывались пожелания родителей и учащихся,было решено преобразовать реальные гимназии в реальные училища. Причем следует отметить факт, что собственно к началу реформы 1871 года реальных гимназий в России насчитывалось всего 9 [21].

30 июля 1871 годабыл утвержден новый устав гимназий и прогимназий. Устав признавал лишь классические гимназии с двумя древними языками. В 1871 году была утверждена новая, хотя и не сильно измененная программа классических гимназий [22, с. 228]. «Основными предметами признаются древние языки и математика; им и уделено наибольшее количество времени… Уменьшено число уроков по Закону Божию, истории, естествоведению, чистописанию, черчению и рисованию» [23, с. 527].Был введен штат классных наставников, добавлен 8ой год обучения (7ой класс разделен на два года), утверждены единые программы, единые правила испытания. 15 мая 1872 годабыл принят «Устав реальных училищ» [24, с. 156]. В целом, характеризуя реформы 1866–1871 годов следует отметить, что еще с советских времен сложился негативный образ Д. А. Толстого, который по привычке поддерживают и многие современные исследователи истории отечественного образования. Реформы Толстого изгоняли «из системы среднего образования прогрессивные начала, которые под влиянием общественнопедагогического движения 60х годовпроникали в практику школы и были частично отражены в Уставе 1864 г» [25, с. 310]; «Реформы» Толстого [26, с. 273]; «Мракобес и вдохновитель реакции» [27, с. 63], –отмечают советские исследователи. «Ух, строгий был министр» [28, с. 83]; «На смену прогрессивно настроенному А.В.Головнину пришел Д. А. Толстой» [29, с. 65] –вторят ему современные… При прочтении этих строк возникает впечатление, что с уходом Головнина российское образование погрузилось в «темное царство». Критиковали Толстого даже за то, что учебные планы были заимствованы из традиционно классических немецких гимназий [30, с. 20–22]. Обвинение это звучит применительно к Толстому довольно странно, поскольку это же обвинение можно было стем же правом применить и к Головнину, построившему реальные гимназии в Россиипо европейскому образцу и немецким учебным планам.Если же рассмотреть деятельность Толстого без предвзятости, то окажется, что, несмотря на его «суровые реформы» в средней школе, им вовсе не было принято никакой «реакции» в высшей. И самый либеральный и свободный университетский Устав 1863 года, провозглашавший «университетскую республику», остался в бытности его министром неизмененным. Более того, именно при Толстом фактическиберет свое начало высшее женское образование. 1 ноября 1872 года открылись Московские высшие женские курсы. Чуть позже, в 1876 году, открылись Казанские высшие женские курсы, в 1878 году–Киевские и знаменитые Бестужевские высшие женские курсы в Петербурге [31, с. 64].Основное обвинение, предъявляемое Толстому, состоит в упразднении им реальных гимназий, что, по мнению советских исследователей, отбросило российскую школу чуть ли не на сто лет назад. Но если учитывать, что на момент проведения им реформы в России оставалось всего девятьреальных гимназий, которые с большой натяжкой можно назвать системой реального гимназического образования, то сразу возникает вопрос, является ли их упразднение действительно важным событием, тем более что фактически функцию реальных гимназий стали нести реальные училища. Выпускники реальных гимназий никогда не имели равных прав с выпускниками классических гимназий и при Головнине. Суть «толстовских» реформ состояла в преобразовании реальных гимназий в реальные училища, причем выпускники реальных училищ согласно Уставу обрели те же права в отношении поступления в высшие учебные заведения, что и выпускники реальных гимназий: «Ученики, окончившие курс учения в реальных училищах и дополнительном при оных классе по какомулибо из его отделений, а также лица, имеющие свидетельства о знании этого курса, могут поступать в высшие специальные училища, подвергаясь только проверочному испытанию» [32, с. 75]. Устав 1871 года предоставил классической гимназии монополию доступа в университеты. Реалистам предоставлялось право поступать в высшие технические училища. В бытность министра графа И. Д. Делянова (1882–1898) оба типа средней школы, классическая гимназия и реальное училище, начали постепенно сближаться друг с другом [33, с. 646]. К началу XXвека выпускников реальных училищ стали принимать на физикоматематические и медицинские факультеты университетов, в учебных заведениях усилилось преподавание новых языков [34, с. 703]. За сравнительно небольшой промежуток времени –первые десять лет царствования Николая II–Министерство народного образования возглавляли граф И. Д. Делянов (до 1897), тайный советник Н.П. Боголепов (1898 –1901), генерал П. Н. Ванновский (1901–1904), тайный советник Г. Э. Зенгер(1903–1904), генерал Глазов (1904–1905) [35, с. 72]. При такой частой смене министров дело обновления и устройства русской школы проходило не столь быстро и эффективно.Конец XIX–начало XXвека –период непрекращаемых споров вокруг будущего средней школы. Задуманная А.Н. Шварцем в1908 году реформа, предусматривающая единый тип среднеобразовательной школы –гимназию, была снята с обсуждения в 1910 годуследующим министром Л.А. Кассо. В 1913 годув Государственную Думу было внесено законодательное предложение об установлении преемственности между начальной и средней школой через высшие народные училища иоткрытия доступа в университет лицам, окончившим курсы реальных училищ наравне с абитуриентами гимназии; но оно также не получило реального воплощения в жизнь.9 января 1915 года министром был назначен Игнатьев, началась работа по сбору материалов о системах образования во Франции, США и Англии. Однако изза нападок на Игнатьева он 28 декабря 1916 года был уволен с должности, и с его уходом реформы были остановлены. Февральская революция 1917 года подвела черту гимназическому образованию в России [36, с. 23–25].Как отмечает Н.Ф. Никольцева, весь последующий период после Устава 1871года вплоть до февраля 1917 годавопрос о коренном реформировании народного образования неоднократно обсуждался как в правительственных кругах, так и в прессе. «И все ограничивалось отдельными мероприятиями» [37, с. 171]. Вместе с тем русская гимназия начала XXвека оставалась вполне жизнеспособной. Как отмечает М.В. Богуславский, «тот мощнейший культурный, образовательный потенциал, который несла в себе школа начала века, по сути, будет питать всю русскую культуру, ее лучших представителей на протяжении последующих десятков лет. Люди, которые успеют окончить классическую гимназию до революции, затем будутвыглядеть настоящими титанами культуры. Они будут свободно знать два–три языка, прекрасно разбираться в мировой и отечественной литературе»[38, с. 6].Одним из показателей качества получаемого в гимназии образования было то, что русским выпускникам гимназии было довольно легко продолжать свое образование в европейских странах. По данным, приводимым профессором Института российской истории РАН А. Ивановым, [39, с. 50] каждый седьмой российский студент получал высшее образование в Западной Европе: «Наиболеепритягательными для российской молодежи были университеты, особенно германские, пользовавшиеся среди других европейских учебных заведений самой высокой научнопедагогической репутацией. Так, в 1907–1908 учебном году русские здесь составляли 38% (1469 чел.) от числа всех иностранных студентов (3861 чел.) В 1912 годутолько в одном Берлинском университете обучались 553 русских студента, что составляло 43% всех обучавшихся в нем иностранцев (1300 чел.). Из Французских университетов популярнейшей была парижская Сорбонна. Например, в 1911 годуздесь обучались 1,6тыс. русских. В 1907–1908 учебном году в пятиуниверситетах Швейцарии состояли 2тыс. студентов из России или 41% от всех обучавшихся там иностранцев (6,2 тыс. чел.)»[40, с. 53–54]. На февраль 1914 годароссийская молодежь обучалась в 246 высших учебных заведениях Европы. Надо думать, что такая статистика имела в своей основе сложившуюся и хорошо устоявшуюсяв дореволюционной России практику получения высшего образования в Европе.

Ссылки на источники1.История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины ХХ в. / Под ред. А. И. Пискунова. –М.: ТЦ «Сфера», 1997. –304 с.2.Ганелин Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины 19в. –М.: Учпедгиз, 1954. –303 с.3.Егоров А. Д. Гимназическое образование в России (исторический очерк). –Иваново, 1990. –96 с.4.Мижуев П. Г. Исторический очерк развития учебного дела в России // Энциклопедический словарь «Россия». –СПб., 1898. –С. 389.5.История педагогики.Указ. соч.6.Замечания на проект общего устава императорских Российских университетов. –СПб., 1862.7.Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / Отв. редактор А.И. Пискунов. –М., 1976. –600 с.8.Там же.9.Ганелин Ш.И. Указ. соч.10.Смотрова И.В. Становление и развитие гимназического образования в России в XIX–начале XXвв.(на материале Саратовской губернии):дисс. … канд. пед. наук. –Саратов, 2003. –232 с.11.

Ганелин Ш.И. Указ. соч.12.Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. –СПб., 1899.13.Борель Э. О реформе преподавания математики в средних учебных заведениях Франции и Германии. Элементарная математика. Ч. I.–Одесса, 1911.14.Из письменного указа Правительствующему Сенату об уставе и штатах гимназий и прогимназий. (19 ноября 1864 г.) // Сборник документов «Начальное и среднее образование в СанктПетербурге (XIX –начало XX века)»/Сост. Н.Ф.Никольцева.–СПб., 2000.15.Ганелин Ш. И. Указ. соч.16.Егоров А. Д. Указ. соч.17.Сборник документов «Начальное и среднее образование в СанктПетербурге (XIX –начало XX века)»/ Сост. Н.Ф. Никольцева. –СПб.,2000.18.Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения (1864г.)// История педагогики в России. Хрестоматия / Сост. С.Ф. Егоров. –М.: Академия, 2000.–482 с.19.Смирнов В. З. Реформа начальной и средней школы в 60х гг. 19в. М., 1954.–312 с.20.Белозерцев Е.П. Образование: историкокультурный феномен. Курс лекций. –СПб.: Издво Р.Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. –704 с.21.Рудаков В.Е.Реальные училища // ЭнциклопедияБрокгауза и Эфрона в 86 томах. –Мультимедиаиздательство«Адепт». –Электрон. опт. диск (DVDROM). 22.Из Устава гимназий и прогимназий –об их целях, правах и обязанностей учащихся 30 июня 1871г. // Сборник документов «Начальное и среднее образование в СанктПетербурге (XIX –начало XX века)»/ сост. Н.Ф. Никольцева. –СПб., 2000.23.Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения (1802–1902). СПб., 1902.24.Сборник документов.Указ. соч.25.Смирнов В.З. Указ. соч.26.Там же.27.Ганелин Ш.И. Указ. соч.28.Цирульников А.М. История образования в портретах и документах. –М.: Академия, 2000. –167 с.29.Жуков В. И. Университетское образование: история, социология, политика. –М.:Академический Проект, 2003. –384с.30.Егоров А.Д. Указ. соч.31.Жуков В.И. Указ. соч.32.Устав реальных училищ ведомства Министерства народного просвещения (15 мая 1872г.)//Журнал Министерстванародного просвещения. –1872. –№6. –С. 75.33.Рождественский С. В. Указ. соч.Там же.35.Глухов А.Г. На рубеже веков (1895–1905) // Высшее образование сегодня. –2004. –№3. –С. 72–78.36.Егоров А.Д. Указ. соч.37.Сборник документов.Указ. соч.38.Богуславский М.В. XXвек российского образования. –М., 2002. –336 с.39.Иванов А. Российское студенческое зарубежье: численность, мотивы, миграции, профессиональные ориентиры // Вестник высшей школы. –2003. –№7.–С.50–54.40.Там же.

Pertsev Vladimir,Candidate of Pedagogical Sciences, associate professor at the chair of mathematical analysis and elementary mathematics Yelets State University, Yelets city, Lipetsk [email protected] education in prerevolutionary Russia: second half 19th

the beginning of 20thcenturies Abstract.Paper is devoted to the history of gymnasium education in prerevolutionary Russia second half 19th the beginning of 20thcenturies.Keywords:gymnasium, education in prerevolutionary Russia.

Рекомендовано к публикации:Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»

свет — Гимназический мир старого Петербурга

Презентация книги «Гимназии и реальные училища дореволюционного

Петербурга» https://www.youtube.com/watch?

v=xWbdmoc4fZ4

Лекция из спецкурса «Гимназический мир старого Петербурга» https://www.youtube.com/watch?

v=RsZNoNmPLmo

Лекция «Надзирать и наказывать»: дисциплинарные практики дореволюционной

средней школы https://www.youtube.com/watch?v=py7181yNIUo

История петербургских гимназий — серия передач на Радио России СПб

Из истории петербургского образования в 18 — 20 веках https://spbarchives.ru/spb_education_5

Время майских жуков (о гимназии Карла Мая)

телеканал Культура http://my.mail.ru/mail/arktida64/video/731/1056.html

Гимназия Карла Мая — пример для потомков https://www.youtube.com/watch?v=F6Azdt00RRs&ab_channel=%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%D0%B1%D0%B8%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%B0

Антонов В. В. Аларчинская гимназия //История Петербурга. 2006. № 6

Анищенко О. Словарь русского школьного жаргона XIX века. М., 2007

Борисов С.Б. Женские гимназии в России как исторический и социокультурный феномен. Москва-Берлин, 2018 http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=486376

Благово Н. В. Школа на Васильевском острове. Историческая хроника. Ч. 1. СПб., 2005

Веременко В.А. Пансионы в России во второй половине XIX — начале XX в. // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2015. Т.4. № 3

Колышницына Н. В. Повседневная жизнь учеников средней школы начала XX века//Фонтанка: культурно-исторический альманах. 2011. № 8. http://www.mirpeterburga.ru/docs/online/fontanka_8_2011.pdf

Молкина О. И. Кондуит без Швамбрании (Как шалили наши деды) //История Петербурга. 2004. № 1

Николаев А. Б. О формировании состава директоров средних школ в дореволюционной России (1725 — 1917 гг.)//Вестник Герценовского университета. 2011. № 3 (89)

Пашкова Т. И. «Рассадник истинного образования» (к 180-летию Третьей Санкт-Петербургской гимназии) // История Петербурга. 2004. № 3(19)

Пашкова Т. И. Дело гимназиста Колышкина: изнанка «школьной революции» 1905 – 1907 гг.// Родина. 2008. № 5.

Пашкова Т. И. «Долбешки» и «зубрилы», «камчадалы» и «гвардейцы» (гимназические типы 30-50-х гг. XIX века // Герценовские чтения 2006. СПб., 2006

Пашкова Т. И. Господа гимназисты (повседневная жизнь петербургских школьников первой половины XIX века) // История Петербурга. 2007. № 4(38)

Пашкова Т. И. Академический «эксперимент» начала XIX века// Герценовские чтения 2007. СПб.,2007

Пашкова Т. И. Казенная гимназия накануне «школьной революции»: дело о самоубийстве Бориса Колышкина (март-апрель 1905 г.) //Нестор. Журнал истории и культуры России и Восточной Европы № 13 (2009) Мир детства: семья, среда, школа. СПб., 2009

Пашкова Т. И. Закон Божий не одолеет общего беззакония http://www.idelo.ru/479/19.html

Пашкова Т. И. Чему и как учились первые российские гимназисты // Преподавание итории в школе. 2010. № 8

Пашкова Т. И. Вторая Санкт-Петербургская гимназия. Очерки истории. СПб., 2010

Пашкова Т. И. «Здесь нужна бескорыстная любовь и гнетущая душевная боль отцов и матерей за благо и лучшее будущее своих детей» (к вопросу о возникновении родительских организаций в петербургских гимназиях)// Известия Тверского государственного университета. Серия История. 2011. № 19. С. 44 — 57.

Пашкова Т. И. «Долой произвол начальства! Смерть бюрократизму!» (школьная реформа в представлениях петербургских старшеклассников начала XX века)// Родина. 2011. № 12.

Пашкова Т. И. Три столетия гимназии. От старейшего казенного мужского учебного заведения Петербурга — к тенденциям образования XXI века//Управление школой. 2011. № 12.

Пашкова Т. И. «Язык тевтонов изгнан во всех видах» // СПб ведомости. № 209 от 07.11.2014 http://www.spbvedomosti.ru/[email protected]_Articles

Пашкова Т.И. «С кем сражался Дмитрий Донской»? // СПб ведомости. № 181 от 26.09.2014 http://www.spbvedomosti.ru/[email protected]_Articles

Пашкова Т.И. «Крамольная телеграмма» //СПб ведомости. № 126 от 11.07.2014

http://www.spbvedomosti.ru/[email protected]_Articles

Пашкова Т.И. Учение по таблице. Как преподавали историю в XIX веке // СПб ведомости от 25 декабря 2019 https://spbvedomosti.ru/news/nasledie/uchenie-po-tablitse-kak-prepodavali-istoriyu-v-xix-veke/

Пашкова Т.И. Учащиеся средних учебных заведений Петербурга в первые месяцы революции 1905 г.//Политическая история России века. К 80-летию профессора Виталия Ивановича Старцева: Сб. научных трудов/Ред-сост. Б. Д. Гальперина, А. Б. Николаев. – СПб., Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. 2011. С. 93-104.

Пашкова Т.И. «Здесь нужна бескорыстная любовь и гнетущая душевная боль отцов и матерей за благо и лучшее будущее своих детей» (к вопросу о возникновении родительских организаций в петербургских гимназиях)// Известия Тверского государственного университета. Серия История. 2011. № 19. С. 44 — 57. http://history.tversu.ru/images/stories/Vestnik/2011_3.pdf

Пашкова Т.И. «Смерть бюрократизму!» Петербургские гимназисты о школьной реформе// Родина. 2011. № 12. С. 137-139. http://www.istrodina.com/rodina_articul.php3?id=4482&n=184

Пашкова Т.И. Петиции и письма в газеты петербургских школьников 1905 — 1907 г. как исторический источник//Герценовские чтения 2011. Актуальные проблемы социальных наук. СПб., 2012. С. 83 — 87

Пашкова Т.И. Детский мир Петербурга XIX — начала XX вв. (по материалам городских справочников и путеводителе)//Герценовские чтения 2012. Актуальные проблемы социальных наук. СПб., 2013. С. 68 — 74.

Пашкова Т.И. «Новая школа» И. А. Смирнова и Л. Д. Лентовской как альтернатива казенной гимназии начала века//Известия Волгоградского гос. пед. университета. Серия соц-эконом. науки и искусство. 2013. № 3(78).65 — 69.

«Рознь» семьи и школы и попытка ее преодоления в начале XX века// Universum: Вестник Герценовского университета. 2013. № 1. С. 146 — 160.

Пашкова Т.И. Санкт-Петербургские дореволюционные гимназии: итоги и уроки//Образование в современной школе. 2013. № 9. С. 10-17. http://school-education.ru/?m=view_new&id=50#less

Пашкова Т.И. Реклама петербургских средних учебных заведений в конце XIX — начале XX века // Герценовские чтения 2013. Актуальные проблемы русской истории. СПб., 2014. С. 118 — 123.

Пашкова Т.И. «Новые школы» Петербурга начала XX века // Модернизационные процессы в российском и зарубежном образовании XVIII — начала XXI века: сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции — XXX сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки Российской академии образования/ под научн. ред. члена-корреспондента РАО, д.п.н.., профессора М.В. Богуславского, д.п.н., профессора С.В. Куликовой, д.п.н., профессора А.Н. Шевелева. — СПб.: СПб АППО, 2014. С. 537 — 541

Пашкова Т.И. Учительский «бунт» (к истории волнений в Санкт-Петербургском Первом реальном училище в 1905 — 1906 гг.) // Вестник Пермского университета. Серия История. 2014. вып. 3(26). С. 132 — 142. http://www.histvestnik.psu.ru/PDF/20143/14.pdf

Пашкова Т.И. Петербургские педагоги в революции 1905 – 1907 гг.: к вопросу о возникновении Союза учителей средней школы // Образовательные вызовы современности: тенденции развития педагогического образования. Материалы научно-практической конференции аспирантов и преподавателей. СПб., 2014. С. 6 – 10.

Развитие системы школьного образования до 90-х гг. XIX века

Благодаря образовательным реформам XVIII века, открытию значительного числа  учебных заведений и активному развитию обучения, в начале  XIX в. стало возможным создание централизованной государственной системы образования.  Вступивший на престол Александр I в 1802 году учредил Министерство народного просвещения, что положило начало новому этапу развития отечественного образования. Первым министром  был назначен Петр Васильевич Завадовский. В результате деятельности этого министерства  в 1803-1804 гг. были разработаны «Предварительные правила народного просвещения» и «Устав учебных заведений, подведомых университетам», которые определили структуру системы образования. Предварительные правила были первыми в России законодательным актом, утверждавшим образование в такой широте, и обнимавшим собою все ступени образования, от начального до высшего. Ими была юридически закреплена однообразная и единая для всего государства система школ.

Согласно этим документам, были образованы шесть, по числу российских университетов, учебных округов — Московский, Петербургский, Казанский, Харьковский, Виленский, Дерптский. Предполагалось, что подчинение учебных заведений округа соответствующему университету позволит реализовать принцип их преемственности, свободного перехода учащихся на последующие ступени обучения: по окончании приходских училищ – в уездные, затем в гимназии и, наконец в университет [1.c.19]. Согласно  Уставу, поступающим в университеты из гимназий студентам преподавались «науки во всем пространстве, нужные для всех знаний и разных родов Государственной службы» [2. c.331].

В связи с этим расширились функции последнего, которые теперь включали руководство деятельностью подведомственных гимназий, осуществление университетскими профессорами их методического и инспекционного контроля. Кроме того, в документах провозглашалась идея бессословности и бесплатности образования.

Реализация положений школьного Устава 1804 г. достаточно быстро показала его идеалистичность. Принципы бесплатности, бессословности и преемственности остались по существу только на бумаге. Дети непривилегированных слоев общества заканчивали обучение в уездных училищах, а гимназии посещали ученики из обеспеченных дворян и чиновников. Идея содержания учебных заведений за общественный и государственный счет оказалась несостоятельной… Самые бедные вынуждены были ограничиваться приходскими одногодичными училищами, но вместе с тем масса крепостного сельского населения могла посещать только приходские училища.

В рамках реформы в сфере образования в первые годы правления Александра I были также открыты  специальные высшие школы, такие как Московское коммерческое училище, Институт путей сообщения; восстановлены государственные денежные субсидии Российской академии наук, отмененные Павлом I, выделены субсидии Петербургской медико-санитарной академии.  К 1810 г. созрела идея открытия специального учебно-воспитательного заведения для детей высшего дворянства.

Активная внешнеполитическая деятельность царя, участие России в военных действиях против Наполеона способствовали развитию оппозиции политике Александра I определенной части дворянства, вдохновленной идеями Французской  революции и масонского братства. Это привело царя к осознанию необходимости подготовки такой общественной элиты, на которую он мог бы опираться в решении государственных задач.  12 августа 1810 г. Александр I подписал «Постановление о лицее» открывшее историю знаменитого лицея в Царском Селе под Петербургом.

Создание Царскосельского лицея явилось началом открытия подобных учебных заведений в России: Демидовская гимназия в Ярославле, открытая в 1803 г., в 1833 г. была реорганизована в лицей; в Одессе в 1817 г. был открыт Ришельевский лицей, преобразованный в 1865 г. в Новороссийский университет; статус лицея получила открытая в 1820 г. в Нежине Гимназия высших наук князя Безбородко, где учился Н.В. Гоголь.

Однако продолжение образовательных реформ было связано не только с созданием привилегированных лицеев для формирования элиты чиновников и военных деятелей — «императорской опоры в достижении государственных целей». Все большее внимание уделялось проблеме правильного воспитания всех слоев населения.

Более консервативную направленность образование приобрело в царствование Николая I. «Встретившись при самом вступлении на престол с появлением новой свободной мысли и, определив ее, как,  «заразу извне к нам занесенную» новое Правительство приступило к созданию политически благонадежной образовательной системы [3.c.109]. Высочайшим распоряжением 14 мая 1826 года создается Особый комитет устройства учебных заведений, основная задача которого состояла в рецензировании уставов учебных заведений, учебной и учебно-методической литературы для достижения «должного и необходимого единообразия, на коем должно быть основано, как воспитание, так и учение»[4, c.109-110].

Царским указом бы создан Комитет по устройству учебных заведений, который подготовил новый «Устав гимназий и училищ, состоящих в ведении университетов», опубликованный в 1828 г.[5.c.5]. Наряду с фактической фиксацией реального положения дел, связанной с тем, что принципы бессословности, бесплатности и преемственности прежнего Устава оказались не действующими, новый школьный устав еще жестче закрепил сословно-классовый характер российского образования.

Не оставило правительство Николая I без усиленного надзора и частные образовательные заведения. Произведя в 1827 г. тщательную ревизию, и, выявив что многие пансионаты открыты в нарушение действующего в стране законодательства, что значительная часть учителей не имеет разрешения на преподавательскую деятельность, что русская история и русский язык преподаются плохо и др.,  Министерство народного просвещения разработало ряд мер,  направленных на устранение этих недостатков. В 1831 г. попечитель С.-Петербургского учебного округа издал распоряжение, запрещающее открытие пансионатов без согласия министра. С 1835 г. эта мера была распространена на всю Россию. В 1834 году были введены штрафные санкции по отношению к учителям, преподающим без установленных свидетельств, а также к содержателям их пансионатов. Положение о частных учебных заведениях, изданное 12 января 1835 г. обязывало учредителей пансионатов иметь не только установленные свидетельства об их образовании и самые подробные сведений о типе заведения и преподавании, но и удостоверения о нравственном поведении учителей и в их русском подданстве.

Усложняя процесс открытия частных учебных заведений, Министерство народного просвещения параллельно стремилось ограничить деятельность домашних учителей. В 1834 г. высочайшим указом Сенату было строго воспрещено «принимать в дома дворян, чиновников и купцов иностранцев обоего пола, не получивших аттестатов от русских университетов на учительские, наставнические и гувернерские звания и не имеющих требуемых указом 12-го июня 1831 г. свидетельства о нравственном поведении». В 1848 г. из опасения, что учителя-иностранцы могут внести в Россию нежелательный и опасный дух, был на время прекращен доступ в Россию иностранцев, желающих посвятить себя воспитанию юношества. Гувернеров-иностранцев должны были заменить воспитанники Главного педагогического института. Тогда же ограничивается обучение россиян за границей. Молодым  людям  в возрасте от 10 до 18 лет рекомендовалось получать образование в отечественных заведениях или дома под надзором родителей, а   юношей моложе 18 лет запрещается направлять в другие страны даже на стажировку.

После смерти Николая I началась подготовка новой школьной реформы. Одним из первых рассматривался вопрос о женском школьном образовании. Предусматривалось, что учебные заведения для девочек должны быть внесословными, давать среднее образование и не готовить к продолжению обучения. В 1860 г. было принято «Положение о женских училищах ведомства Министерства народного просвещения»[6.c. 44].

Особый акцент в новой школьной реформе был сделан на решении вопроса о начальном образовании и предоставлении его широким массам населения. Отмена крепостного права в 1861 г, способствовала развитию системы начального народного образования. Рассматривая школьное обучение простого народа, правительство беспокоилось по поводу его религиозного и нравственного воспитания. Все начальные народные училища передавались в ведение Министерства народного просвещения, духовные — в ведение Святейшего синода — высшего органа по делам Русской Православной церкви. Для контроля и руководства деятельностью училищ утверждались специальные уездные и губернские училищные советы, в которые входили представители Министерства народного просвещения, Министерства внутренних дел, духовенства, уездного земства, городского самоуправления. Председатель выбирался из числа членов, при этом во главе губернского совета мог стоять только архиерей.

Отмена крепостного права активизировала деятельность российской общественности, привела к рождению новых форм местного самоуправления, в частности земства, которое взяло на себя заботу о создании образовательных и медицинских учреждений на селе, предназначенных для простого населения. Земские школы, организованные в соответствии с «Положением о земских учреждениях» 1864 г., к концу XIX в. стали одними из лучших начальных народных учебных заведений России.

В 1864 г был также утвержден новый «Устав гимназий и прогимназий», в котором устанавливались два типа гимназий: классическая и реальная с соответствующими им прогимназиями.

Окончание реальной гимназии не давало права поступления в университет, продолжить обучение можно было в различных технических и сельскохозяйственных высших учебных заведениях.

Оба типа гимназий объявлялись бессословными при раздельном обучении мальчиков и девочек, курс обучения был рассчитан на семь лет. Новым в практике их работы было требование Устава по созданию учебных библиотек для учителей и учеников, специально оборудованных классов.

Внимание к организации женского обучения привело к созданию в 1870 г. «Положения о женских гимназиях», согласно которому эти учебные заведения разделились на гимназии ведомства учреждений императрицы Марии Федоровны и гимназии Министерства народного просвещения. Были созданы четырехлетние женские прогимназии, обучение в которых соответствовало курсу младших классов гимназии, дополнительно введен восьмой, педагогический класс

С 1871 г. согласно новому школьному уставу, название «гимназия» сохранилось только за классическими гимназиями. Содержание обучения в них на протяжении долгого времени оставалось почти неизменным. Выпускники гимназий по-прежнему пользовались приоритетным правом поступления в университеты. Обучение в гимназиях считалось очень престижным. В 1887 г. был издан циркуляр, предписывавший директорам ограничить прием детей кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких лавочников и т.д.

Тогда же реальные гимназии были переименованы в реальные училища. Согласно «Уставу реальных училищ» (1872) они стали новым типом учебных заведений, дававшим в течение семи лет общее и специальное образование; 5-е и 6-е классы реальных училищ имели два отделения — обще­образовательное и коммерческое, а 7-й, дополнительный класс, предполагал три специализированных направления обучения: механико-техническое, химико-техническое и общеобразовательное. Содержание обучения в реальных училищах отличалось отсутствием в учебном плане древних языков и значительно большим количеством часов, отводимых на математику, физику, химию, естествознание, новые языки. По их окончании можно было поступить в высшие технические и сельскохозяйственные учебные заведения.

В 1868 году был принят новый университетский устав, который возвращал университетам некоторую автономию в плане самостоятельного выбора профессорско-преподавательского состава, ректора, деканов. Был подтвержден статус таких высших учебных заведений, как Петербургский технологический институт, Горный институт, Институт путей сообщения, Московское высшее техническое училище, Петровско-Разумовская сельскохозяйственная академия в Москве.

Увеличение количества учебных заведений в России и усиление внимания к вопросам образования различных слоев населения во второй половине  XIX века, способствовали созданию специальных учреждений, готовящих учителей. С 1861 г. на базе разработанного К.Д. Ушинским проекта с помощью земства стали открываться учительские школы и семинарии.   Вышедшее в 1870 г. «Положение об учительских семинариях» регламентировало деятельность этих учебных заведений.  При семинариях имелись опытные школы, в которых проходили практику. Наибольшую известность в это время получили Санкт-Петербургская земская учительская школа и Тверская земская учительская школа П.П. Максимовича.

 

Библиографический список

1. Алешинцев И. История гимназического образования в России. (XVIII-XIX век). – СПб., 1912. –  C.19.

2. Уставы Имеператорских Московского, Харьковского и Казанского университетов // Сборник постановлений по Министерству Народного просвещенияю-Т.1.-С.331.

3. Алешинцев И. История гимназического образования в России. (XVIII-XIX век). – СПб., 1912. –  C.109.

4. Алешинцев И. История гимназического образования в России. (XVIII-XIX век). – СПб., 1912. –  C.109-110.

5. Журнал министерства народного просвещения. — 1839. — Часть XXI. — С.5.

6.Сборник действующих постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения с последовавшими с 1870 года изменениями и дополнениями. Сост. М. Родевич. – СПб., 1884. – с.44.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Открытие женских гимназий. История женского образования в России. Современное гимназическое образование

Не знаю, как учились женщины в Польше до ее третьего раздела (а Каменец-Подольский на протяжении веков был южным форпостом именно этого государства), но первые известия об обучении девочек в Киевской Руси относятся к XI веку. В 1086 году Анна Всеволодовна, сестра Владимира Мономаха, открыла женскую школу при Андреевском монастыре в Киеве. Дочь полоцкого князя Евфросиния учила не только монахинь, но и мирянок в основанных ею монастырях.В первой половине XVI века митрополит Даниил в своем учении говорил, что обучение необходимо не только монахам, но и мирянам — «Юноши и девушки» … С начала XVII века хорошее по тем временам домашнее образование получали царственные дочери и девушки из дворянских боярских семей. При Петре I в Москве и Санкт-Петербурге появились частные светские школы, в которых могли учиться и девушки. В 1724 году монахиням было приказано обучать сирот обоего пола и обучать их чтению и письму, а девочек, кроме того, прядению, шитью и другим навыкам.Это было сделано с целью научить бедных девочек основам ремесла, что дало бы им возможность зарабатывать себе на жизнь, частично содержать свои семьи.

При Елизавете Петровне декретом 1754 года были открыты акушерские школы сначала в Москве и Санкт-Петербурге, а затем в губернии, где обучали женщин «Женское дело» … В раскольнических скитах существовали частные школы, в которых учили «мастерицы». В середине 18 века в России появились частные школы-интернаты, которые содержали иностранцы.

С 1743 г. стали создаваться епархиальные школы — средние учебные заведения для дочерей духовенства. В 1744 году местным властям было приказано открыть специальные женские школы в тех местах, где училось не менее 25 девочек соответствующего возраста. Однако в условиях крепостной России эти школы не могли привлечь значительное количество учеников.

Ученики Смольного

Началом народного просвещения женщин в России считается 1764 год, когда императрица Екатерина II указом от 5 мая 1764 года в г.Санкт-Петербург, основанный по проекту И.И. Бецкого «Воспитательное общество благородных девиц» на 200 человек, а вместе с ним и школа на 240 буржуазных девушек — Смольный институт. Основной задачей этого учреждения было «Воспитание, воспитание характера, привычки к добродетели и умения вести себя в обществе» … Смольный институт — первое закрытое среднее учебное заведение в России (на Воскресенском — Смольный Новодевичий монастырь). Дочери дворян в возрасте от 6 до 18 лет учились в Смольном институте.

Одновременно было приказано открыть во всех провинциальных городах привилегированные учебные заведения для детей знати. Российская империя.

Ярошенко Н.А. Студент.
Холст, масло. 1883

Устав Министерства народного образования 1786 открывал девочкам доступ в государственные школы, где они могли получить начальное образование. За время существования народных школ в Москве (с 1781 г.) и в провинции (с 1786 г.) девочек училось в то же время в 13 раз меньше, чем мальчиков.То есть до конца XVIII века развитие женского образования было недостаточно высоким, общество по-прежнему сохраняло патриархальные взгляды на проблему женского образования, считая его вредным для развития женщины.

Итак, основная функция образовательных учреждений заключалась в подготовке девочек к светской жизни, воспитании домохозяек, жен, матерей.

Развитие женского образования в России, особенно в первой половине XIX века, характеризовалось стремлением к установлению классовой организации женских школ.

12 (24) марта 1839 года в Каменце-Подольске открылся частный женский пансионат Анны Клингель. В интернате преподавали Закон Божий, арифметику, географию, историю, рисование, музыку, пение, ремесла и иностранные языки. Хозяин пансионата преподавал музыку и пение.

Император Николай Павлович также активно интересовался вопросом женского образования, что свидетельствует о формировании положительного отношения к этому вопросу. Он приказал открыть частные женские школы-интернаты в Киеве, Виннице, Житомире и Каменце-Подольске, выделив каждой из них субсидию в размере 1500 рублей.1 (13) октября 1842 года в Каменце-Подольске открылся образцовый Кавецкий пансионат. Этот пансионат находился под личным присмотром директора мужской гимназии. В 1852-1855 годах в Каменце-Подольске действовала частная школа-интернат Леонтина Пиотровского. Он дал возможность девочкам из бедных семей получить начальное образование … Открытая в феврале 1853 года женская гимназия, женская школа-интернат Екатерины Коциевской просуществовала до 1867 года.

Студент

В 1852 году все женские учебные заведения на территории Подольской губернии были разделены на 4 категории, и для каждой из них была разработана программа обучения девочек «В соответствии с их будущим предназначением» , то есть здесь четко прослеживался классовый принцип женского воспитания.

В учебных заведениях первой (высшей, для девочек из потомственной дворянской семьи) и второй (средней, для дочерей менее знатных дворян, почетных граждан, купцов) основу обучения составляли иностранные языки.

В образовательных учреждениях третьей категории (низшей, для дочерей солдат и лиц всех сословий) основное внимание уделялось рукоделию и женским промыслам, а по русскому языку и арифметике давалась лишь самая элементарная информация.

Учебные заведения четвертой категории (низшей, только для низшего сословия) — это специальные учреждения: детские дома и акушерки, для дочерей людей из малообеспеченных слоев населения, в соответствии с которыми были составлены содержание, формы и методы обучения. определенный.

Чем выше оценка в учебном заведении, тем больше внимания уделялось изучению наук. Кроме того, в первых двух категориях много времени было посвящено обучению рисованию, пению, музыке и танцам. Для третьей и четвертой категорий характерно изучение рукоделия и домашнего труда.

Первые женские гимназии получили наибольшее распространение в России в начале 60-х годов XIX века.

5 (17) марта 1867 года в Каменце-Подольске торжественно открылась Мариинская женская гимназия.По программе, утвержденной в 1879 г., старшеклассники изучали Закон Божий, русский язык, иностранные языки, историю, географию, математику, естественные науки, педагогику, ремесла, рисование, пение — (10 часов в неделю).

В 1870 г. было издано новое положение о женских учебных заведениях. Новое в Положении послужило основанием для открытия восьмого (дополнительного) педагогического класса при гимназиях, после успешного завершения которого выпускники получили звания домашних наставников и учителей.Учащимся, окончившим общий курс, было предоставлено право на получение звания учителя общеобразовательных школ и гимназий начальных классов.

ДО конец XIX века На территории Российской Империи существовали как частные, так и государственные женские учебные заведения.

В начале ХХ века

Это было время, когда дамы излишне волочились в корсетах, достигали «осиной талии» и носили суеты. В основе женского силуэта лежал идеальный образ женщины той эпохи — женщины, которой чужды земные заботы, повседневные заботы и вообще любой вид работы: умственный или физический.Дама той эпохи еще не была раскрепощена и поэтому походила на прекрасный цветок.

Большинство считало, что девочек нельзя развивать не по годам, девочкам не следует читать романы, они должны вести себя скромно, хорошо говорить по-французски, сидеть на корточках, танцевать. Считалось, что для будущей жены, мамы, любовницы этого вполне хватит.

Но обычный ход вещей неумолимо изменился. А во второй половине XIX — начале XX века статус женщин в Российской империи повысился, женщины все активнее участвовали в общественной и политической жизни.Открываются специальные учебные заведения для женщин. Женщинам предоставлено право учиться в университетах наравне с мужчинами. И поехали …

«… Я всего лишь девушка. Я ношу косички, перевязанные бантами, провожу время «наверху» с гувернанткой и грамматикой зубров. Это было особенное время. Шла первая великая перестройка русской жизни, и хотя мы, дети, были отделены от бурлящей действительности и возрастом, и плотными детскими стенами, мы все же жили в то время и пережили ее влияние.Отовсюду, из каждой трещины, казалось, в нашу детскую жизнь врывались новые мысли и новые слова. Началось и женское движение. Были открыты женские гимназии, где «лавочницы» могли учиться вместе с девушками из приличных семей. Ходили смутные слухи о том, что женщинам нужно «поступать в университет», они уже шепотом говорили о девочках, сбежавших из родительского дома … ».

Студентки начала ХХ века

Стефанида Славутинская

Н.А. Ярошенко. Студент.
Холст, масло. 1880

Стефанида Афанасьевна Славутинская, основательница первой частной гимназии в городе, родилась 22 октября 1862 года. В 19 лет окончила историко-филологический факультет Высших женских курсов в Киеве. Около десяти лет она работала учителем в сельской одноклассной начальной государственной школе села. Кульчиевцы Каменецкого района, тогда возглавляли детский дом в Каменце-Подольске на улице Московской (текущий адрес — Огиенко, 35; сегодня это здание городского управления Службы безопасности Украины).С 1901 года дело жизни Стефаниды Афанасьевны превратилось в основанное ею частное учебное заведение для девочек. Она была бессменной заведующей гимназией, преподавала в ней русский язык.

(сегодня 161-летие)

Подробное описание:

Женская гимназия — так называлось среднее общеобразовательное учебное заведение в России. Гимназия располагалась в доме Козицкой на Тверской (угол Козицкой). Дом, в котором позже открылся Елисеевский продуктовый магазин.В середине 19 века этот дом сдавали в аренду самым разным жильцам. Среди заведений этого периода, расположенных в доме, была женская гимназия. Она называлась «1-я Московская женская гимназия». Гимназии подчинялись правилам и программам, установленным Министерством народного образования, и подчинялись местному образовательному округу. Женские гимназии Министерства народного образования предназначены для девочек всех классов и религий. Уровень образования был ниже, чем в мужских гимназиях, из них выпускались учителя (закончили 7 классов), домашние учителя (закончили 8 классов) и домашние воспитатели (закончили 8 классов с медалью).Окончание 8-го класса открыло доступ к Высшим женским курсам без экзамена. Все женские гимназии Министерства народного образования были платными. Существовали также частные гимназии. В лучших частных женских гимназиях курс обучения соответствовал курсу мужских гимназий. Из-за высокой платы за обучение в них могли учиться только дочери обеспеченных родителей.

Начало массовому обучению женщин в России положил Петр I. Царь издал указ, согласно которому запрещалось жениться на «неграмотных дворянках, не умеющих даже писать свою фамилию.»

Со второй четверти XVIII века домашнее воспитание женщин из знати стало постепенно входить в моду. А в 1764 году в Санкт-Петербурге стало работать Императорское воспитательное общество благородных девиц, знаменитый Смольный институт. Представители из самых знатных семей России жили и учились в нем на полном пансионе.Лучшие выпускники часто становились фрейлинами при дворе.

Закрытые учебные заведения действовали по принципу, который сегодня сохраняется в английских привилегированных государственных школах: ученик должен постоянно живу там, где учится.Однако эта форма обучения, созданная для знати, имения которой были разбросаны по всей стране, была неудобной для городского населения, численность которого неуклонно росла на протяжении всего XIX века.

Кроме того, закрытые дворянские школы-интернаты прекращали образование детей буржуазии и буржуазии, влияние которых в обществе росло.

Более того, обычное гимназическое образование для поступающих оставалось привилегией мужской части общества — первое подобное учреждение появилось в 1803 году.

Домашнего образования для девочек было недостаточно, и лишь немногие могли позволить себе нанять домашних учителей. В то же время в российском обществе середины XIX века требования к культурному уровню женщины постоянно росли, а сами представители различных сословий массово стремились к просвещению.

Следовательно, создание государственного женского образовательного учреждения было настоятельной необходимостью. В результате 28 марта 1858 года император Александр II издал указ о создании в Санкт-Петербурге.Петербург первой женской школы без интерната. А уже 19 апреля открылась Мариинская гимназия, куда могла поступить практически любая девушка вне зависимости от происхождения и достатка.

Как отметила в беседе с RT историк Наталья Ушакова, в середине XIX века первые места по грамотности занимали Санкт-Петербургская и Московская губернии. За ними последовали губернии с населением, работающим на местных фабриках и отходах — Ярославль, Владимир, Кострома.

«Неслучайно первая частная женская гимназия была создана в 1857 году в Костроме. А уже в следующем году дело женского образования перешло в надежные руки Мариинского общества, после чего появилась петербургская школа », — сказала Ушакова.

Первые шаги

Инициатором создания гимназии выступил Отдел учреждений Императрицы Марии Александровны — Мариинское общество, в честь которого и была названа гимназия.Это было государственное учреждение, занимавшееся благотворительностью. Помимо воспитания детей-сирот и помощи больным, Мариинскому обществу было поручено просвещение женщин.

  • Портрет Марии Александровны работы К. Робертсона. 1849-1851, Эрмитаж

Организатором и идеологом женского воспитания стал известный педагог Николай Вышнеградский. Трудовую деятельность начал учителем гимназии, затем защитил диссертацию, преподавал философию студентам педагогического института… В 1857 году Вышнеградский взялся за дело всей своей жизни — за развитие женского образования в России. Он задумал сделать этот вопрос предметом широкого общественного обсуждения, разработать планы реформ в системе образования. Для реализации своих идей он начал издавать «Русский педагогический журнал».

Вопросы, поднятые Вышнеградским, интересовали общество: его журнал пользовался не только популярностью, но и формировал общественный спрос на образование женщин.

Сам Вышнеградский обладает достаточными полномочиями для обращения к герцогу Петру Ольденбургскому, председателю Главного совета по развитию женского образования.Князь, известный защитник образования, поддержал инициативу Вышнеградского и вместе с императрицей Марией Александровной выступил руководителем проекта по созданию первой Мариинской женской школы и дальнейшему развитию гимназического образования для девочек.

  • Портрет князя П.Г. Ольденбург Дж. Куры, Эрмитаж

«Вышнеградский начал издавать журнал неслучайно. Период начала правления Александра II можно охарактеризовать как время, когда вопросы образования больше всего волновали общество, потому что образованные люди были инициаторами и исполнителями целого ряда реформ, изменивших Россию », — подчеркнула Ушакова.

Она добавила, что помимо «Российского педагогического журнала» проблемами образования занимались также «Правительственные ведомости», «Санкт-Петербургские ведомости», «Голос», «Вестник Европы», «Русская Мысль» и «Русское Богатство». По словам Ушаковой, в прессе были представлены все направления — от консервативных до очень либеральных.

Образовательные инновации

Даже дореволюционные исследователи отмечали, что интернатное обучение оказывает чрезмерное давление на учащихся.

Так, историк педагогики Петр Каптерев писал в 1898 году: «Когда мальчик из мягкого домашнего уклада, из теплой семейной атмосферы ходит в официальную государственную школу, устроенную по типу казармы, то ему жаль. ; но когда тот же переход совершается с девушкой, то ей еще жалко, тяжелее, печальнее смотреть на нее.«

Став директором, Вышнеградский разработал для гимназии опережающую по меркам того времени систему обучения. Если в женских интернатах поддерживалась строжайшая дисциплина, то в Вышнеградской школе нужно было только соблюдать порядочность — там Здесь была почти домашняя, очень непринужденная обстановка. В интернатах воспитанники носили специальную форму, это было строго регламентировано. В гимназии изначально не было никакой формы, чтобы не смущать учеников.

В образовательном процессе Вышнеградский руководствовался принципом «не заставлять, а развивать». Директор категорически запретил любое наказание. В ответ студентки проявили гораздо больший интерес к учебе, чем ученицы школы-интерната.

На первый курс поступили 162 девочки в возрасте от девяти до 13 лет, из них трое крестьянок по происхождению. Плата за обучение была очень низкой: Вышнеградский выступал за доступность образования и настаивал, чтобы Мариинское общество брало на себя основные расходы.Петербургский эксперимент был признан удачным, и с 1860-х годов Мариинские гимназии стали появляться по всей России.

От среднего до высшего

В 1871 году началась масштабная образовательная реформа — по мнению историков, одна из самых актуальных для правительства Александра II. Новый устав гимназий и прогимназий приобрел статус закона.

Вот как описывает этот период историк Алексей Любжин: «Вопреки мнению большинства Государственного Совета, император Александр II утвердил грамоту 1871 года.В соответствии с ним право поступления в университеты предоставлялось только выпускникам классических гимназий или сдавшим экзамены по их курсам ».

Это еще больше повысило роль женских гимназий, поскольку в 1878 г. в России начала формироваться система высшего образования. для женщин. Однако без гимназического образования поступить в женские вузы было невозможно.

«С середины XIX века российская общественность уделяла пристальное внимание качеству и содержанию обучения в средних учебных заведениях. .Критика классических гимназий, реальных школ и всей системы образования особенно усилилась в прессе 1890-х гг. С особой актуальностью встал вопрос о расширении сети женских образовательных учреждений, в том числе высших, поскольку желающих учиться в них становится все больше », — отметила Ушакова.

Вскоре стало ясно, что возможности Мариинского общества слишком малы для удовлетворения потребностей страны в женских учебных заведениях.А с 1860-х годов Министерство народного просвещения начало открывать собственные женские школы, которые после принятия в 1870 году Положения о женских гимназиях и гимназиях окончательно стали равноправными с мужскими гимназиями.

Однако «министерские» учебные заведения отличались от гимназий Мариинского театра тем, что были ориентированы на подготовку женских педагогических кадров: окончившие семь классов получали аттестат учителя начальной школы, после восьми классов — аттестат зрелости. домашний учитель.В этих учебных заведениях больше внимания уделялось иностранным языкам, поскольку считалось, что на них должен говорить каждый учитель.

До революции 1917 года количество женских гимназий Министерства народного просвещения достигло 958. Эти учебные заведения открывались даже в небольших уездных городах. Кроме того, в России действовало 35 женских гимназий Мариинского общества. В них обучались более 16 тысяч девушек. Но Октябрьская революция разрушила существующую систему.

Следующие полтора десятилетия стали временем экспериментов в сфере образования — в частности, большевики отменили раздельное образование. Однако в 1943 году его ненадолго отреставрировали. Окончательно женские школы вошли в историю в 1954 году.

Термины «гимназия» (греч.) И «гимназия» (лат.) Имели несколько значений:

  1. Место для упражнений и бесед философов и ученых;
  2. Общеобразовательные школы со следующими характеристиками:
    • гуманитарная направленность обучения;
    • подготовка к университетскому образованию;
    • наличие классических языков (латинского и греческого).

Первые гимназии были образованы в Древней Греции … В средние века название «гимназия» было введено для обозначения средних специальных школ, которые готовили учащихся к поступлению в университеты. Основным предметом обучения была латынь.

В гимназиях обучались лучшие латинские писатели «золотого века», большое внимание уделялось творчеству Цицерона.

Эпоха Реформации характеризуется снижением интереса к античной культуре, и, хотя древние языки остаются наиболее важными в образовательной системе, основные задачи гимназий заключаются в подготовке к поступлению в университет, где преподавание было проводится на латыни, а также для обучения должностных лиц и служителей церкви.

В конце 16 века в Германии в гимназиях стали внедряться новые языки, естествознание, преподавание стало вестись на национальном языке, однако классические языки остались в большом объеме.

Многие ученые того времени настаивали на извлечении уроков из реальности. современный мир … Это педагогическое направление получило название реалистическое, что в последствии привело к появлению настоящих гимназий и реальных школ. В реальной школе на первом месте стояли математика и естественные науки.

В XIX веке были споры вокруг гимназического образования, в результате чего в ряде стран классическая гимназия с двумя древними языками (латинский и греческий), классическая гимназия с одним языком (латынь) и настоящие школы, в которых отсутствовали древние языки, приравнивались в правах.

Сравнение учебных программ гимназий того времени показывает, что древние языки занимали значительное место в общей системе обучения (около 70%).

С 1870 г. аттестат зрелости из реальной школы позволял поступать в университет наравне с выпускниками классических гимназий.

История гимназического образования в России. Становление гимназического образования

Учебные заведения гимназического типа, т.е. с изучением латинского языка, существовали в России очень давно. Причем латинский язык был не только изучаемым, но и языком общения. Преподавал грамматику, диалектику, риторику, арифметику, геометрию, астрономию и музыку, философию и теологию, греческий язык.

Славяно-греко-латинская академия восходит к 1685 году, когда братья Лихуд открыли школу в Благовещенском монастыре.Обучение здесь велось на латинском и греческом языках. При поступлении в академию не было никаких имущественных ограничений.

История гимназий восходит к немецкой школе, открытой в 1701 году в немецком поселении … Она занимала просторные покои боярина В. Нарышкина и получила официальное название гимназии, где преподавали «языки и философию». мудрости «. Программа включала, помимо древних и новых языков, философию, политику, риторику, арифметику и географию.С 1703 года гимназию возглавлял пастор Э. Глюк. Как отмечалось в декрете 1705 г., в школе, открытой для всеобщего, общегосударственного пользования, могли учиться все желающие.

Когда была открыта гимназия, в ней обучалось 28 учеников, в 1711 г. — 77. Обучение было бесплатным и состояло из трех классов: начального, среднего и старшего. Занятия длились 12 часов: с 8 до 20 часов с небольшим перерывом на обед.

Впоследствии, в 1715 г. он был переведен в Петербург и состоял из курсов иностранных языков с простой программой.

Начало перелома в деле гимназического образования в России было положено в 18 веке. В 1726 году при Академии наук была открыта гимназия, получившая название академической. Главной задачей гимназии считалась подготовка к военной и гражданской службе, как указано в Уставе, написанном в 1733 году Фишером. Основными предметами гимназии были латынь, греческий, немецкий и французский языки, а также риторика, логика, история, арифметика. В 1726-1729 годах в гимназии было зачислено 278 учеников.С 1747 года обучение стало вестись на русском языке, студенты были освобождены от порки. В 1758 году Разумовский доверил управление гимназией М.В. Ломоносова, основавшего при гимназии интернат на 40 человек. В 1765 г. было введено отделение для юных студентов. В 70-х годах в старших классах обучение стало вестись на латинском и немецком языках, начали изучать основы математики и естествознания. Но учеников в гимназии было недостаточно, поэтому гимназию закрыли в 1805 году.

По инициативе М. В. Ломоносова в 1755 г. при Московском университете была создана вторая гимназия, получившая название университетской. Целью гимназии была подготовка к прослушиванию лекций в университете. Он состоял из двух секций: секции для дворян и секции для простолюдинов. Однако обучение проводилось по той же схеме. Каждое отделение состояло из четырех школ.

Первая школа — «Русская» имела три класса:

  1. грамматика
  2. стихотворение
  3. красноречие, изучение русского и церковнославянского языков

Вторая школа — «Латинский» имела два класса:

  1. грамматика
  2. синтаксис

Третья школа — «научная» состояла из трех классов:

  1. арифметики
  2. геометрии и географии
  3. философии

Школа 4 — европейский и греческий языки.

Время, проведенное в спортзале, засчитывалось в срок службы. В 1812 году гимназия сгорела во время пожара в Москве и так и не восстановилась.

В 1758 году в Казани была открыта третья гимназия — Казань. В гимназии начали преподавать восточные языки: татарский и калмыцкий, учитывая местные условия и расположение. В 1768 г. гимназия была закрыта из-за отсутствия средств. В 1798 году она возобновила свою работу с целью подготовки молодежи к военной службе.

Гимназии XIX века

В начале XIX века в России были введены учебные округа и повсеместно стали открываться гимназии. В 1803 году Александр I приказал открыть гимназии в каждом провинциальном городке.

1. Устав 1804 г.

Согласно этому Уставу, целью гимназии была подготовка к поступлению в вузы, а также предоставление молодежи информации, необходимой для воспитанного человека. Всего открыто 32 гимназии, в которых обучались 2838 детей.Обучение длилось 4 года. Гимназии были бесплатными и всеклассными. Учителя были разделены на старших и младших, директор следил за учителями и учениками. Телесные и моральные наказания были запрещены.
Изучал:

  • математика
  • история
  • география
  • статистика
  • философия
  • изящные науки
  • политическая экономия
  • естествознание
  • технология
  • коммерческие науки
  • латинский язык
  • французский язык немецкий рисунок

Власти тщательно следили за тем, чтобы не было национальных ограничений на образование.

В 1805 г. комитет в составе Фуса, Румовского, Озерецковского, организованный в 1803 г. при штабах школ, составлял и издавал учебные программы для гимназий, составлял списки учебников и учебных пособий для учащихся и предлагал учебные модели. В том же году при гимназии была открыта школа-интернат для дворянских детей, семьи которых проживали в городе, где располагалась гимназия.

В то время, вопреки требованиям устава, в гимназиях царила «зубрежка», настоящих знаний она не давала, да и не нужны они были.Но ММ удалось исправить ситуацию. Сперанского, вводя экзамены на звания.

2. Реформа 1811 г.

Реформа проводилась по указанию министра народного просвещения графа С.С. Уварова. В ходе реформы в учебную программу были внесены изменения: введены Закон Божий, русский язык (русский), логика, исключены политическая экономия, мифология, коммерческие науки, эстетика, философия. Основной целью гимназии была подготовка к поступлению в вузы.

В 1819 году была введена единая учебная программа для всех гимназий России, что практически свело на нет реформу 1804 года. Были введены классный прием и телесные наказания, и религия стала играть значительную роль. Обучение длилось семь лет.

Учебная программа содержала следующие дисциплины:

  • Закон божий
  • Русский с церковнославянским языком и литературой
  • Греческий язык
  • Латинский язык
  • Немецкий
  • Французский
  • география
  • история
  • статистика логика
  • риторика
  • математика
  • статика и начало механики
  • физика и естествознание
  • рисунок

Если у руководства гимназии были дополнительные средства, то разрешалось приглашать учителей танцев, музыки и гимнастики.

Увеличение сроков обучения и сокращение количества предметов позволило получить более детальное понимание каждого предмета.

3. Устав 1828 г.

Следующий этап в развитии гимназии связан с правлением Николая I. Направление новых реформ озвучил новый министр образования А.С. Шишков. «Обучение чтению и письму всего народа или непропорционального их числа принесет больше вреда, чем пользы.«Уже в 1825 году с высочайшим одобрением было приказано:

  • политология исключить
  • количество уроков, отведенных для изучения риторики и поэзии, уменьшить
  • выбор тем для сочинений не оставлен за выбор учителей
  • подать в полицию списки учеников гимназии
  • преподают все предметы на русском языке

В результате 8 декабря 1828 г. «Комитет по организации учебных заведений», организованный в 1826 г., разработал новый устав, согласно которому гимназии должны были преследовать такие цели в своем обучении, как подготовка к поступлению. университеты и уклон в сторону общего воспитания и образования.Обучение длилось семь лет. Причем три года все гимназии изучали общую программу, а с четвертого гимназии разделились на греческий язык, а не его. Преподавание греческого языка осталось только в гимназиях при университетах. В остальные гимназии его отчислили из-за невозможности найти хороших учителей. Греческий язык считался роскошью, а французский — необходимостью.

Уроки должны были длиться полтора часа.Основными предметами считались древние языки и математика. Они также преподавали географию, историю, русскую литературу, физику, немецкий и французский языки.

Для привлечения к дисциплинарной ответственности учащихся введено «телесное наказание» — штанги; повышенная плата за обучение; заработная плата учителей увеличена в 2,5 раза; выпускники гимназий могли занимать должности служащих самого высокого ранга, а выпускники гимназии с греческим языком зачислялись на должности сразу после поступления на службу.

Согласно уставу, были введены должности директора, возглавлявшего гимназию, инспектора, следившего за порядком в классах и содержавшего домашнее хозяйство, почетного попечителя, курировавшего гимназию вместе с директором. . Для руководства воспитательной и воспитательной работой созданы педагогические советы, сформированные из учителей.

При Николае I была введена форма для старшеклассников: «Синее однобортное пальто с белыми медными пуговицами, малиновый воротник с погонами, синие панталоны поверх сапог, синяя солдатская фуражка с малиновой нашивкой» — за простолюдины.Для дворянских гимназий полагались «университетская форма с треугольной шляпой, но без меча».

В 1837 г. была установлена ​​система испытаний при переходе из класса в класс и по окончании гимназии. Введен аттестат — документ, который выдается по окончании гимназии. В 1846 году была введена пятибалльная система, по ней стали оцениваться успехи, поведение, трудолюбие и способности учащихся и вводиться в ведомости. Однако при переходе из класса в класс поведение не учитывалось.Те, кто набрал 4 или 5 баллов на экзаменах, должны были быть награждены книгами и благодарственными письмами.

Возросло значение попечителей и инспекторов в жизни гимназии. Закончить среднюю школу без экзамена по латыни разрешили в 1843 году.

Постоянные изменения в учебной программе меняли перечень изучаемых предметов: в 1844 г. исключена статистика, в 1845 г. исключена начертательная и аналитическая геометрия и введено правоведение, в 1847 г. исключена логика.

Прием в гимназию детей всех классов привел к тому, что процент дворян стал уменьшаться. Чтобы увеличить это соотношение в пользу детей дворянского происхождения, было произведено значительное повышение платы за обучение. Все это повлекло за собой пересмотр преподаваемых в гимназии предметов: перестали преподавать статистику, логику, резко сократили количество часов по математике и древним языкам.

Сокращение древних языков казалось правительству необходимым в связи с пагубным влиянием революции, разразившейся в Германии в 1848 году.Греческий язык был исключен из учебной программы.

Устав гимназии 1828 года, несмотря на яркую классовую окраску, создал, по сравнению с прошлым, гораздо лучшую среду для дальнейшего процветания и развития.

4. Реформа 1849 года

За это время в обществе сформировалось мнение о необходимости приблизить гимназическое образование к реальной жизни.

21 марта 1849 г. в России была проведена следующая реформа. Курс стали делить на общеобразовательные и специальные.Начиная с четвертого класса все ученики были разделены на юридический и латинский факультеты. Первый готовился к бюрократической службе, второй — к поступлению в университет.

В 1852 году программа гимназии была изменена: греческий язык сохранился только в 9 из 69 гимназий, исключена логика, сокращен объем преподавания математики, увеличена плата за обучение. Вручение золотой и серебряной медалей им присвоено звание «Почетный гражданин».

В середине 50-х годов XIX века в Москве были самыми известными 4 гимназии. Среди них гимназия Л.И. Поливанова, поставившая своей задачей «воспитание нового поколения интеллектуалов, мыслящих глобально, способных подняться на должную высоту во всех сферах …»

Поливанов Л.И. и его коллеги были убеждены, что гимназия должна формировать цельную гармоничную личность … Поэтому большое внимание в гимназии уделялось языкам, русской и иностранной литературе… Преподавался факультативный курс истории и теории искусства. Особенностью преподавания различных дисциплин в гимназии было единство развивающих целей, все предметы должны были развивать у гимназистов теоретическое и образное мышление, творческое воображение и память, эмоциональность речи, умение импровизировать.

В гимназии имени Поливанова впервые разработана и действует программа работы с одаренными детьми. Здесь культивировалось личностное образование и воспитание людей — оригинальных, талантливых, любознательных, активных.«Из детей, — сказал Л.И. Поливанов, — надо воспитывать живых личностей, способных выбирать работу по призванию, загораться только трудом, потому что работать на развитие человеческой личности — дело отрадное и высокое. ».

Сам стиль гимназии сформировал у воспитанников оригинальность мышления, самостоятельность, инициативу, серьезное изучение языка, литературное творчество. В 70-е годы в гимназии действовал широко известный в Москве драматический кружок.Старшеклассники участвовали в организации Пушкинских праздников 1880 года, посещали собрания Общества любителей русской словесности.

Гимназия Л.И. Поливанова вырастила новое поколение людей — интеллектуалов ХХ века. Среди его выпускников поэты В. Брюсов, А. Белый, художник А. Головнин и многие другие известные люди.

30 мая 1858 г. было утверждено Положение о женских школах Министерства народного просвещения. Их стали открывать в крупнейших городах России, а к 1874 году их было 189.В женских гимназиях был семилетний курс обучения, а по окончании выпускники получали аттестат домашнего учителя. Впоследствии выпускницы женских гимназий могли без экзаменов поступать на высшие женские курсы. Самыми известными в России были Московская женская гимназия З.Д. Перепелкина, Царскосельская Мариинская женская гимназия, Московская женская гимназия А.С. Алферова и Л.Ф. Ржевская.

Комиссия Министерства в 1878 г. предложила сократить курс обучения в женских гимназиях, аргументируя это заключением, что «образование женщин должно быть ограничено такими предметами, которые не отвлекают студенток от основной цели… и сохранить женские качества, украшающие семейный очаг ».

5. Устав 1864 года

Под влиянием общественности в 1861 году система гимназического образования стала смягчаться, специальные комиссии начали работу по составлению нового устава, отражающего потребности жизни и общества.

В 1864 г. был введен новый Статут, и гимназии стали делиться на классические и настоящие, первые, в свою очередь, подразделялись на обучение на одном древнем языке и на двух древних языках.Окончившие классическую гимназию принимались в университет без экзаменов, а окончившие настоящую гимназию могли поступать в высшие специальные учебные заведения и на физико-математический факультет университета.

Провозглашен безусловный общеобразовательный статус гимназии. Категорически отменены телесные наказания. Учителям повысили зарплату при фиксированной учебной нагрузке … Педагогический совет принял правильное окончательное решение при приеме учителя на службу.

Обучение в гимназии длилось семь лет, в гимназии — четыре года. Урок длился 75 минут, а с 27 сентября 1865 года — 60 минут. В число предметов были введены гимнастика и пение, прекратилось изучение юриспруденции.

В результате реформы количество учащихся гимназий увеличилось на 30%. В гимназиях разрешены литературные беседы и представления, при гимназиях открываются воскресные школы.

Циркуляр от 12 ноября 1866 г. объявлял о введении единых программ для всех гимназий России.Циркуляр от 21 сентября 1866 г. предусматривает ужесточение экзаменов.

6. Устав 1871 г.

Министр образования Д.А. В 1866 году Толстой назначил комиссию для разработки нового устава, целью которого оставалось возрождение классицизма в образовании. 30 июля 1871 г. был утвержден новый устав гимназий и прогимназий.

Устав признавал только классические гимназии с двумя древними языками. Обучение длилось восемь лет (седьмой класс — два года).

Согласно новому уставу, основное внимание уделялось изучению древних языков; естественная история была исключена; космография была заменена математической географией; уменьшилось количество часов каллиграфии, рисования, рисования, истории и Закона Божьего. Возобновилась логика. Была внедрена система обучения в классе; воспитательные функции возложены на учителей; одному учителю разрешалось преподавать разные предметы; директор и инспектор должны были вести предметные уроки в классах.

В последующие годы устав 1871 г. был дополнен новыми статьями:

    1872 г. — введены новые правила проведения экзаменов учащихся при поступлении в гимназию, при переходе из класса в класс и по окончании учебы;

    в 1873 г. были утверждены правила, описывающие их права и обязанности;

    в 1874 г. — поступил в армию после окончания шести классов гимназии;

    в 1887 г. — повышена плата за обучение; введено ограничение на прием в гимназию младших классов.

15 мая утвержден «Устав реальных школ управления Министерства народного образования». Согласно этому уставу настоящие гимназии были переименованы в настоящие школы. В реальных школах обучение, начиная с пятого класса, велось по двум направлениям: базовому и коммерческому. В седьмом дополнительном классе были следующие отделения:

  • общий
  • механический
  • химический

Выпускники реального училища больше не могли поступать в университеты, но студенты, окончившие общий факультет, могли поступать в высшее техническое училище, а выпускники технического факультета могли поступать на службу.

С 1875 года гимназии исполнилось восемь лет. Полицейскому надзору было разрешено наблюдать за студентами, а в квартирах студентов можно было проводить обыски. Посещение церкви и соблюдение всех церковных обрядов (посты, исповеди и т. Д.) Стало строго обязательным для студентов.

В 1887 году плата за обучение снова была увеличена. 18 июня 1887 г. специальным циркуляром министра просвещения И.Д. Делянова ограничила прием в гимназию детей младших классов, за исключением «одаренных неординарных способностей» доступ евреев был ограничен.

Настоящая реформа среднего образования, проведенная министром просвещения Д.А. Толстого встретил резко отрицательное отношение общества, так как учебные программы были заимствованы из немецких газет и, естественно, русский язык, литература, история и отчасти Закон Божий были неоправданно отодвинуты на второй план. Для обучения древним языкам приглашались иностранцы, в основном немцы и чехи, не знавшие русского языка. Вся система взаимоотношений гимназии и семьи сводилась к противопоставлению семьи и школы.Реформа была проведена очень жестко, что, естественно, вызвало всеобщую ненависть к школе в обществе.

Недостатки среднего образования сформулированы в циркуляре министра народного образования Н.П. Боголепова от 8 июля 1899 г., в котором говорилось об отчуждении семьи от школы, невнимании к личным способностям учеников, чрезмерной умственной работе учеников, несоответствии программ, плохом обучении русскому языку, русской истории и литературе, неправильному обучению. древних языков, плохая подготовка выпускников и их неспособность учиться в университетах и ​​вузах… Этим циркуляром министр создал комиссию по подготовке реформы средней школы.

7. Реформа 1905 года

С учетом всех этих недостатков и развития промышленности в стране действующая система обучения была пересмотрена в 1901 году.

С 1902 года преподавание латыни в первых двух классах было отменено, а греческий язык в третьем и четвертом классах стал факультативным. Все классы получили доступ в гимназию.

Учебный год в общеобразовательных учреждениях начался 16 августа и длился до 1 июня, то есть 240 дней.

Разрешены к использованию только учебники, утвержденные Научным комитетом Министерства.

Экзамены проводились в устной и письменной форме. После выпускного экзамена был выдан аттестат зрелости.

В связи с событиями 1905 года министерство ввело новую учебную программу, согласно которой реальные школы приобрели более общеобразовательный характер.

Педагогическим советам разрешено отступать от действующих правил учеников, комплектовать библиотеки книгами, отклоняясь от списка Ученого комитета. Экзамен по греческому языку был отменен. Допускались повторные экзамены с выдачей нового сертификата.

В 1910 году новый министр Шварц представил проект, в котором он предложил единственный тип школы — гимназию.

Созданы гимназии трех типов:

  • с двумя древними языками
  • с одним древним языком
  • без древних языков, но с двумя новыми языками

Проект Шварца одновременно укрепил классицизм и пошел навстречу буржуазии.

Новый министр Л.А. Кассо убедил Николая II снять этот проект с обсуждения в Думе. Циркуляром от 28 марта 1911 г. Л. А. Кассо ужесточил требования к дисциплине студентов, запретил собрания, митинги. Все это вызвало сильное недовольство в обществе.

С назначением графа Игнатьева министром 9 января 1915 года началась работа по сбору материалов о системах образования во Франции, США и Англии. Рассматривалась новая система обучения, планировалось ввести одиннадцатилетнее обучение.Все предметы были разделены на общеобразовательные и учебные. В гимназию принимаются дети всех классов с 10 лет. 28 декабря 1916 года Игнатьев был уволен со службы, и с его отъездом реформы были прекращены.

Февральская революция 1917 г. подвела черту гимназического образования в России.

Современное гимназическое образование

С 80-х годов ХХ века в развитии образования идет процесс самореорганизации массовой школы в новые учебные заведения, поиск новой философии образования.В России существуют различные типы средних образовательных учреждений повышенного уровня — лицеи, гимназии и др., Перед которыми стоит задача соотношения целей, организационных форм и содержания образования.

В 1992 г. в Российской Федерации был принят Закон о формировании трех групп образовательных учреждений: лицеев, обслуживающих профильное углубление, гимназий, обеспечивающих углубленное обучение, и общеобразовательных школ.. Сегодня ученикам и родителям предлагается выбор учебного заведения, профиля образования, программ, учебников, выпускных экзаменов и форм обучения.

Научный руководитель: Мосичева Т.А.
учитель истории
гимназия № 1517, к.э.н.

19 апреля 1858 года открылась первая женская гимназия в доме на углу Невского проспекта и Троицкой улицы (современная улица Рубинштейна).

До этого времени девочки из семей, не принадлежащих к высшим слоям общества, практически не имели возможности получить хорошее образование.Были закрытые учебные заведения, вроде Смольного, куда принимали только дворянок и где упор в преподавании делался на французский язык, правила светского поведения, музыка, танцы, девушки в таких учебных заведениях были изолированы от семьи и внешнего мира. .. Были и частные женские школы-интернаты, которые давали более серьезное образование, но обучение в них было очень дорогим. Поэтому к середине XIX века возникла потребность в таком учебном заведении, где девочки всех классов могли учиться, имея при этом возможность жить в семье.Над реализацией проекта по созданию женской гимназии работал талантливый педагог, профессор Николай Алексеевич Вышнеградский. В 1857 году Вышнеградский разработал проект учебного заведения «для девочек в гости» и обратился с ним к князю Петру Ольденбургскому. Известному меценату понравилась идея доступного образования для женщин, и через несколько месяцев с его помощью Вышнеградский, назначенный заведующим новой гимназии, начал готовить ее к открытию — закупил мебель, учебные пособия и т. Д. набирали учителей.В конце марта 1858 г. был подписан «высший» указ об открытии учебного заведения, а через месяц гимназия торжественно распахнула свои двери. Новое учебное заведение было названо «Мариинская женская гимназия» в честь покровительницы женского образования императрицы Марии Александровны.

Императрица Мария Александровна,
жена императора Александра II

Учебное заведение содержалось на небольшую плату, которую платили родители девочек, и средства Департамента учреждений императрицы Марии.Программа тренировок в гимназии была достаточно серьезной. Все предметы были разделены на обязательные и факультативные, в обязательные входили Закон Божий, русский язык, литература, история, география, естественные науки, основы математики, рисование, рукоделие. Желающие изучать дополнительные предметы должны были доплачивать пять рублей в год за иностранный язык и танцы и один рубль за уроки музыки. В первый год существования гимназии в ней обучались 162 девочки в возрасте от 9 до 13 лет — дочери чиновников, горожан, священнослужителей, офицеров.Вышнеградский пригласил на работу в гимназию лучших учителей Петербурга, и благодаря их усилиям здесь сложилась простая и свободная атмосфера. У студентов не было специальной формы, их просили одеться аккуратно и без роскоши. В гимназии не было наказаний, и при этом все восхищались высокой успеваемостью девочек. Позже старшеклассники вспоминали, что душой школы был, конечно же, сам Николай Вышнеградский, действительно умевший любить и понимать детей.

Многие отметили, что старшеклассники, по сравнению с девушками из закрытых учебных заведений, учатся более сознательно, «с убеждением в видимой пользе образования». Однако были и те, кому нововведение не понравилось, потому что дочери генерала и портного, сенатора и купца могли учиться в одном классе, также ходили разговоры о том, что низкая плата за обучение «рождает образованных женщин-пролетариев. . »

В 1864 году при Мариинской гимназии открылись двухгодичные педагогические курсы для женщин.В их учебную программу впервые вошли анатомия и физиология — предметы, которые раньше никогда не изучались в женских учебных заведениях. Девочки, окончившие курсы, получали звание «домашние репетиторы» и могли работать учителями. Позже на базе курсов был создан Женский педагогический институт.

Вслед за гимназией Мариинского театра в Санкт-Петербурге, а затем и в других городах было открыто еще несколько аналогичных женских учебных заведений, что способствовало распространению женского образования в стране.

Текст подготовила Галина Дрегулас

1 женская гимназия. История женского образования в России. История гимназического образования в России. Становление гимназического образования

Старались сделать образование общедоступным в России еще при Екатерине Великой: в 1781 году она основала учебное заведение при Исаакиевском соборе, положившее начало целой сети школ, развитие которых было законодательно закреплено постановлением. от 27 февраля того же года.Еще до развития народных школ в Российской империи появились учебные заведения для девочек и женщин: в 1764 году были открыты Смольный институт благородных девиц и Воспитательное общество благородных девиц. Однако не всех допускали в эти два заведения, и они носили «точечный» характер.

Первая женская гимназия появилась в России через полвека после преобразования государственных школ в гимназии, а первый женский университет — через 20 лет.

В честь императрицы

Указ о создании первой женской школы «для приезжающих девушек» (то есть не интерната) был издан в Санкт-Петербурге 28 (15) марта 1858 г. Инициатором выступило «Управление заведений Российской Федерации». Императрица Мария », ответственная с конца 18 века за благотворительность в Российской Империи. Кафедра родилась из сети благотворительных и образовательных учреждений, которую основала супруга российского императора Павла I Мария Федоровна.Собственно, отсюда и название — Мариинское.

Сначала в этом здании на Невском проспекте работала Мариинская гимназия. Фото: Архивное фото

Свою работу начал через месяц в здании на углу Невского проспекта и современной улицы Рубинштейна. Сейчас это здание уже нельзя увидеть в первоначальном виде, поскольку с тех пор оно дважды перестраивалось. В начале 1870-х годов заведение переехало в бывшее здание Петербургского коммерческого училища, которое располагалось на углу Загородного проспекта, 13 и переулка Чернышова, 11, на Пяти углах.Дом был построен в 1857–1858 годах и был тогда совершенно новым. Текущий адрес дома — угол улицы Ломоносова, 13 и Загородного проспекта, 13.

Основателем первой школы в Петербурге был выдающийся педагог Николай Вышнеградский, сторонник среднего женского внеклассного образования и составитель первой русской программы по педагогике. Доверенным лицом был принц Ольденбургский, глава Департамента учреждений императрицы Марии.

Все дома

Первая школа Мариинского театра была рассчитана на семилетний курс обучения.В него принимали девочек в возрасте от 9 до 13 лет. В программу входили следующие дисциплины: Закон Божий, русский язык и литература, математика, география, общая и русская история, естествознание, французский и немецкий (дополнительно, платно — английский), рисование, рукоделие, а также пение и танцы. По окончании учебы девушки получили квалификацию «домашние репетиторы».

У студентов не было специальной формы, их просили одеться аккуратно и без роскоши.В гимназии не было наказаний, и при этом все восхищались высокой успеваемостью девочек.

В правилах внутреннего распорядка школы Мариинского театра было написано: «Класс должен максимально походить на семью. Уничтожение семейного элемента в государственных школах убивает естественную жизнерадостность детей, омрачает веселье, данное им Богом. , разрушает доверие и любовь к наставникам и наставникам, к школе, к самому учению … «Правила, разработанные принцем Ольденбургским, казались местами новаторскими для своего времени.В частности, он писал: «Концепция порядка в классе часто неправильно понимается и поэтому требует точного объяснения. Истинный педагогический порядок класса состоит не в мертвой тишине и не в однообразном, неподвижном физическом положении детей; оба, будучи нехарактерными для живой природы детей, накладывают на них совершенно ненужные ограничения, чрезвычайно утомляют их, разрушают детские доверительные отношения между наставниками и учениками, а в благоразумных семьях никогда не требуют, чтобы дети сидели неподвижно и однообразно, чтобы они не смейте смеяться или обращаться к старшим по поводу того, что кажется им непонятным… «

Анна Ахматова посещала Мариинскую гимназию в Царском Селе. Фото: Архивное фото

В 1862 году Мариинское училище было переименовано в Мариинскую женскую гимназию, которая к концу XIX века стала одной из крупнейших гимназий столицы (более 600 учеников и около 60 учителей), но в Первые годы его существования наблюдалась явная дискриминация — учителям женских учебных заведений платили намного меньше, чем мужским. Попечитель St.Петербургский учебный округ писал: «Если школы есть, то потому, что учителя преподают там за крайне незначительную плату, а иногда и бесплатно». Только в 1865 году учителя Мариинского театра были уравновешены по «чинной производственной и пенсионной» с учителями мужских гимназий.

Позже при Мариинской гимназии открылись двухгодичные педагогические курсы для женщин с изучением физиологии и анатомии человека, на базе которых был создан педагогический институт.

Шествие гимназий по стране

Открытие женской гимназии в Санкт-Петербурге было столь долгожданным, необходимость в ней была настолько очевидна, что аналогичные учреждения по всей стране стали создаваться по образцу Мариинского в первые годы существования гимназии. . Все новые гимназии подчинялись тому же Управлению Учреждений Императрицы Марии. В 1870 г. первые три класса были выделены в «прогимназию» — их прохождение считалось законченным начальным образованием.

За пару десятилетий гимназии распространились по стране. Фото: Архивное фото В 1866 году таких гимназий в столице было уже семь. К 1894 году в Российской империи насчитывалось 30 гимназий, в народе называемых «мариинскими», в которых обучались 9 945 учащихся всех классов и религий старше 8 лет, а в 1911 году — 35 гимназий, число учеников достигло 16 тысяч. Устав, утвержденный в 1862 г., действовал во всех гимназиях до их закрытия в 1918 г., а с 1879 г. во всех учреждениях применялась единая обязательная учебная программа.

Наряду с этими государственными школами открывались и частные учреждения — в 1870 г. их было семь в Петербурге и четыре в Москве. Как правило, образование там было дорогим, и только состоятельные родители могли позволить себе разместить там своих дочерей. В некоторые, как в гимназию княгини Оболенской, принимали только по классному принципу — только детей из аристократических семей.

После Октябрьской революции разделение учебных заведений на мужские и женские было отменено, и только с середины 1990-х годов они начали открываться заново.Конечно, сейчас они называются Мариинскими только формально.

(сегодня 161-летие)

Подробное описание:

Женская гимназия — так называлось среднее общеобразовательное учебное заведение в России. Гимназия располагалась в доме Козицкой на Тверской (угол Козицкой). Дом, в котором позже открылся Елисеевский продуктовый магазин. В середине 19 века этот дом сдавали в аренду самым разным жильцам.Среди заведений этого периода, расположенных в доме, была женская гимназия. Она называлась «1-я Московская женская гимназия». Гимназии подчинялись правилам и программам, установленным Министерством народного образования, и подчинялись местному образовательному округу. Женские гимназии Министерства народного образования предназначены для девочек всех классов и религий. Уровень образования был ниже, чем в мужских гимназиях, из них выпускались учителя (закончили 7 классов), домашние учителя (закончили 8 классов) и домашние воспитатели (закончили 8 классов с медалью).Окончание 8-го класса открыло доступ к Высшим женским курсам без экзамена. Все женские гимназии Министерства народного образования были платными. Существовали также частные гимназии. В лучших частных женских гимназиях курс обучения соответствовал курсу мужских гимназий. Из-за высокой платы за обучение в них могли учиться только дочери обеспеченных родителей.

Термины «гимназия» (греч.) И «гимназия» (лат.) Имели несколько значений:

  1. Место для упражнений и бесед философов и ученых;
  2. Общеобразовательные школы со следующими характеристиками:
    • гуманитарная направленность обучения;
    • подготовка к университетскому образованию;
    • наличие классических языков (латинского и греческого).

Первые гимназии образовались в Древней Греции. В средние века название «гимназия» было введено для обозначения средних специальных школ, которые готовили учащихся к поступлению в университеты. Основным предметом обучения была латынь.

В гимназиях обучались лучшие латинские писатели «золотого века», большое внимание уделялось творчеству Цицерона.

Эпоха Реформации характеризуется снижением интереса к древней культуре, и, хотя древние языки остаются наиболее важными в системе обучения, основные задачи гимназий — подготовка к поступлению в университет, где преподавание велось. на латыни, а также для обучения должностных лиц и служителей церкви.

В конце 16 века в Германии в гимназиях стали внедряться новые языки — естествознание, преподавание стало вестись на национальном языке, но классические языки остались в большом объеме.

Многие ученые того времени настаивали на изучении реалий современного мира. Это педагогическое направление было названо реалистическим, что впоследствии привело к появлению настоящих гимназий и реальных школ. В реальной школе на первом месте стояли математика и естественные науки.

В XIX веке были споры вокруг гимназического образования, в результате чего в ряде стран классическая гимназия с двумя древними языками (латинский и греческий), классическая гимназия с одним языком (латынь) и настоящие школы, в которых отсутствовали древние языки, приравнивались в правах.

Сравнение учебных программ гимназий того времени показывает, что древние языки занимали значительное место в общей системе обучения (около 70%).

С 1870 г. аттестат зрелости из реальной школы позволял поступать в университет наравне с выпускниками классических гимназий.

История гимназического образования в России. Становление гимназического образования

Учебные заведения гимназического типа, т.е. с изучением латинского языка, существовали в России очень давно. Причем латинский язык был не только изучаемым, но и языком общения.Преподавал грамматику, диалектику, риторику, арифметику, геометрию, астрономию и музыку, философию и теологию, греческий язык.

Славяно-греко-латинская академия восходит к 1685 году, когда братья Лихуд открыли школу в Благовещенском монастыре. Обучение здесь велось на латинском и греческом языках. При поступлении в академию не было никаких имущественных ограничений.

История гимназий восходит к немецкой школе, открытой в 1701 году в немецком поселении. Он занимал просторные покои боярина В.Нарышкина и получила официальное название гимназии, где преподавали «языки и философию мудрости». Программа включала, помимо древних и новых языков, философию, политику, риторику, арифметику и географию. С 1703 года гимназию возглавлял пастор Э. Глюк. Как отмечалось в декрете 1705 г., в школе, открытой для всеобщего, общегосударственного пользования, могли учиться все желающие.

Когда была открыта гимназия, в ней обучалось 28 учеников, в 1711 г. — 77. Обучение было бесплатным и состояло из трех классов: начального, среднего и старшего.Занятия длились 12 часов: с 8 до 20 часов с небольшим перерывом на обед.

Впоследствии, в 1715 г. он был переведен в Петербург и состоял из курсов иностранных языков с незамысловатой программой.

Начало перелома в деле гимназического образования в России было положено в 18 веке. В 1726 году при Академии наук была открыта гимназия, получившая название академической. Главной задачей гимназии считалась подготовка к военной и гражданской службе, как указано в Уставе, написанном в 1733 году Фишером.Основными предметами гимназии были латынь, греческий, немецкий и французский языки, риторика, логика, история, арифметика. В 1726-1729 годах в гимназии было зачислено 278 учеников. С 1747 года обучение стало вестись на русском языке, студенты были освобождены от порки. В 1758 году Разумовский доверил управление гимназией М.В. Ломоносова, основавшего при гимназии интернат на 40 человек. В 1765 г. было введено отделение для юных студентов. В 70-х годах в старших классах стали преподавать на латинском и немецком языках, начали изучать основы математики и естествознания.Но учеников в гимназии было недостаточно, поэтому гимназию закрыли в 1805 году.

По инициативе М. В. Ломоносова в 1755 г. при Московском университете была создана вторая гимназия, получившая название университетской. Целью гимназии была подготовка к прослушиванию лекций в университете. Он состоял из двух отделений: для дворян и для простолюдинов. Однако обучение проводилось по той же схеме. Каждое отделение состояло из четырех школ.

Первая школа — «Русская» имела три класса:

  1. грамматика
  2. стихотворение
  3. красноречие, изучение русского и церковнославянского языков

Вторая школа — «Латинский» имела два класса:

  1. грамматика
  2. синтаксис

Третья школа — «научная» состояла из трех классов:

  1. арифметики
  2. геометрии и географии
  3. философии

Школа 4 — европейский и греческий языки.

Время, проведенное в спортзале, засчитывалось в срок службы. В 1812 году гимназия сгорела во время пожара в Москве и так и не восстановилась.

В 1758 году в Казани была открыта третья гимназия — Казань. В гимназии начали преподавать восточные языки: татарский и калмыцкий с учетом местных условий и месторасположения. В 1768 г. гимназия была закрыта из-за отсутствия средств. В 1798 году она возобновила свою работу с целью подготовки молодежи к военной службе.

Гимназии XIX века

В начале XIX века в России были введены учебные округа и повсеместно стали открываться гимназии. В 1803 году Александр I приказал открыть гимназии в каждом провинциальном городке.

1. Устав 1804 г.

Согласно этому Уставу, целью гимназии была подготовка к поступлению в вузы, а также предоставление молодежи информации, необходимой для воспитанного человека. Всего открыто 32 гимназии, в которых обучались 2838 детей.Обучение длилось 4 года. Гимназии были бесплатными и всеклассными. Учителя были разделены на старших и младших, директор следил за учителями и учениками. Телесные и моральные наказания были запрещены.
Изучено:

  • математика
  • история
  • география
  • статистика
  • философия
  • изящные науки
  • политическая экономия
  • естествознание
  • технология
  • коммерческие науки
  • 9012
  • латинский язык
  • латинский язык
  • Живопись

Власти тщательно следили за тем, чтобы не было национальных ограничений на образование.

В 1805 г. комитет в составе Фуса, Румовского, Озерецковского, организованный в 1803 г. при штабах школ, составлял и издавал учебные программы для гимназий, составлял списки учебников и учебных пособий для учащихся и предлагал учебные модели. В том же году при гимназии была открыта школа-интернат для дворянских детей, семьи которых проживали в городе, где располагалась гимназия.

В то время, вопреки требованиям устава, в гимназиях царила «зубрежка», настоящих знаний она не давала, да и не нужны они были.Но ММ удалось исправить ситуацию. Сперанского, вводя экзамены на звания.

2. Реформа 1811 г.

Реформа проводилась по указанию министра народного просвещения графа С.С. Уварова. В ходе реформы в учебный план были внесены изменения: введены Закон Божий, русский язык (русский), логика, исключены политическая экономия, мифология, коммерческие науки, эстетика, философия. Основной целью гимназии была подготовка к поступлению в вузы.

В 1819 году была введена единая учебная программа для всех гимназий России, что практически свело на нет реформу 1804 года. Были введены классный прием и телесные наказания, и религия стала играть значительную роль. Обучение длилось семь лет.

Учебная программа содержала следующие дисциплины:

  • Закон божий
  • Русский с церковнославянским языком и литературой
  • Греческий язык
  • Латинский язык
  • Немецкий
  • Французский
  • география
  • история
  • статистика логика
  • риторика
  • математика
  • статика и начало механики
  • физика и естествознание
  • живопись

Если у руководства гимназии были дополнительные средства, то разрешалось приглашать учителей танцев, музыки и гимнастики.

Увеличение сроков обучения и сокращение количества предметов позволило получить более детальное понимание каждого предмета.

3. Устав 1828 г.

Следующий этап в развитии гимназии связан с правлением Николая I. Направление новых реформ озвучил новый министр образования А.С. Шишков. «Обучение чтению и письму всего народа или непропорционального их числа принесет больше вреда, чем пользы.«Уже в 1825 году с высочайшим одобрением было приказано:

  • политология исключить
  • количество уроков, отведенных для изучения риторики и поэзии, уменьшить
  • выбор тем для сочинений не оставлен за выбор учителей
  • подать в полицию списки учеников гимназии
  • преподают все предметы на русском языке

В результате 8 декабря 1828 г. «Комитет по организации учебных заведений», организованный в 1826 г., разработал новый устав, согласно которому гимназии должны были преследовать такие цели в своем образовании, как подготовка к поступлению. университеты и уклон в сторону общего образования и воспитания.Обучение длилось семь лет. Причем в течение трех лет все гимназии преподавались по общеобразовательной программе, а с четвертого года гимназии разделились на тех, кто преподает греческий язык, и тех, кто его не преподает. Преподавание греческого языка осталось только в гимназиях при университетах. В остальные гимназии его отчислили из-за невозможности найти хороших учителей. Греческий язык считался роскошью, а французский — необходимостью.

Уроки должны были длиться полтора часа. Основными предметами считались древние языки и математика. Они также преподавали географию, историю, русскую литературу, физику, немецкий и французский языки.

Для привлечения студентов к дисциплинарной ответственности введено «телесное наказание» — штанги; повышенная плата за обучение; заработная плата учителей увеличена в 2,5 раза; выпускники гимназий могли занимать должности служащих самого высокого ранга, а выпускники гимназии с греческим языком зачислялись на должности сразу после поступления на службу.

Согласно уставу, были введены должности директора, возглавлявшего гимназию, инспектора, следившего за порядком в классах и содержавшего домашнее хозяйство, почетного попечителя, курировавшего гимназию вместе с директором. . Для руководства воспитательной и воспитательной работой созданы педагогические советы, сформированные из учителей.

При Николае I была введена форма для старшеклассников: «Синее однобортное пальто с белыми медными пуговицами, малиновый воротник с погонами, синие панталоны поверх сапог, синяя солдатская фуражка с малиновой нашивкой» — за простолюдины.Для дворянских гимназий полагались «университетская форма с треугольной шляпой, но без меча».

В 1837 г. была установлена ​​система испытаний при переходе из класса в класс и по окончании гимназии. Введен аттестат — документ, который выдается по окончании гимназии. В 1846 году была введена пятибалльная система, по ней стали оцениваться успехи, поведение, трудолюбие и способности учащихся и вводиться в ведомости. Однако при переходе из класса в класс поведение не учитывалось.Те, кто набрал 4 или 5 баллов на экзаменах, должны были быть награждены книгами и благодарственными письмами.

Возросло значение попечителей и инспекторов в жизни гимназии. В 1843 году было разрешено окончить среднюю школу без экзамена по латыни.

Постоянные изменения в учебной программе меняли перечень изучаемых предметов: в 1844 г. исключена статистика, в 1845 г. исключена начертательная и аналитическая геометрия и введено правоведение, в 1847 г. исключена логика.

Прием в гимназию детей всех классов привел к тому, что процент дворян стал уменьшаться. Чтобы увеличить это соотношение в пользу детей дворянского происхождения, было произведено значительное повышение платы за обучение. Все это повлекло за собой пересмотр преподаваемых в гимназии предметов: перестали преподавать статистику, логику, резко сократили количество часов по математике и древним языкам.

Сокращение древних языков казалось правительству необходимым в связи с пагубным влиянием революции, разразившейся в Германии в 1848 году.Греческий язык был исключен из учебной программы.

Устав гимназии 1828 года, несмотря на его яркий классный колорит, создал, по сравнению с прошлым, гораздо лучшую среду для дальнейшего процветания и развития.

4. Реформа 1849 года

За это время в обществе сформировалось мнение о необходимости приблизить гимназическое образование к реальной жизни.

21 марта 1849 г. в России была проведена следующая реформа. Курс стали делить на общеобразовательные и специальные.Начиная с четвертого класса все ученики были разделены на юридический и латинский факультеты. Первый готовился к бюрократической службе, второй — к поступлению в университет.

В 1852 году программа гимназии была изменена: греческий язык сохранился только в 9 из 69 гимназий, исключена логика, сокращен объем преподавания математики, увеличена плата за обучение. Введено вручение золотых и серебряных медалей, награжденных ими присвоено звание «Почетный гражданин».

В середине 50-х годов XIX века в Москве были самыми известными 4 гимназии. Среди них гимназия Л.И. Поливанова, поставившая своей задачей «воспитание нового поколения интеллектуалов, мыслящих глобально, способных подняться на должную высоту во всех сферах …»

Поливанов Л.И. и его коллеги были убеждены, что гимназия должна формировать цельную гармоничную личность. Поэтому большое внимание в гимназии уделялось языкам, русской и иностранной литературе.Преподавался факультативный курс истории и теории искусства. Особенностью преподавания различных дисциплин в гимназии было единство развивающих целей, все предметы должны были развивать у гимназистов теоретическое и образное мышление, творческое воображение и память, эмоциональность речи, умение импровизировать.

В гимназии имени Поливанова впервые разработана и действует программа работы с одаренными детьми. Здесь культивировалось личностное образование и воспитание людей — оригинальных, талантливых, любознательных, активных.«Из детей, — сказал Л.И. Поливанов, — необходимо развивать живые личности, способные выбирать работу по своему призванию, загораться только трудом, потому что трудиться для развития человеческой личности — отрадное и высокое бизнес».

Сам стиль гимназии сформировал у воспитанников оригинальность мышления, самостоятельность, инициативу, серьезное изучение языка, литературное творчество. В 70-е годы в гимназии действовал широко известный в Москве драматический кружок.Старшеклассники принимали участие в организации Пушкинских праздников 1880 года, посещали собрания Общества любителей русской словесности.

Гимназия Л.И. Поливанова вырастила новое поколение людей — интеллектуалов ХХ века. Среди его выпускников поэты В. Брюсов, А. Белый, художник А. Головнин и многие другие известные люди.

30 мая 1858 г. было утверждено Положение о женских школах Министерства народного просвещения. Их стали открывать в крупнейших городах России, а к 1874 году их было 189.В женских гимназиях был семилетний курс обучения, а по окончании выпускники получали аттестат домашнего учителя. Впоследствии выпускницы женских гимназий могли без экзаменов поступать на высшие женские курсы. Самыми известными в России были Московская женская гимназия З.Д. Перепелкина, Царскосельская Мариинская женская гимназия, Московская женская гимназия А.С. Алферова и Л.Ф. Ржевская.

Комиссия Министерства в 1878 г. предложила сократить курс обучения в женских гимназиях, аргументируя это заключением, что «образование женщин должно быть ограничено такими предметами, которые не отвлекают студенток от основной цели… и сохранить женские качества, украшающие семейный очаг ».

5. Устав 1864 года

Под влиянием общественности в 1861 году система гимназического образования стала смягчаться, специальные комиссии начали работу по составлению нового устава, отражающего потребности жизни и общества.

В 1864 г. был введен новый Статут, и гимназии стали делиться на классические и настоящие, первые, в свою очередь, подразделялись на обучение на одном древнем языке и на двух древних языках.Окончившие классическую гимназию принимались в университет без экзаменов, а окончившие настоящую гимназию могли поступать в высшие специализированные учебные заведения и на физико-математический факультет университета.

Провозглашен безусловный общеобразовательный статус гимназии. Категорически отменены телесные наказания. Учителям повысили зарплату при фиксированной учебной нагрузке. Педагогический совет принял окончательное решение о приеме учителя на службу.

Обучение в гимназии длилось семь лет, в гимназии — четыре года. Урок длился 75 минут, а с 27 сентября 1865 года — 60 минут. В число предметов были введены гимнастика и пение, прекратилось изучение юриспруденции.

В результате реформы количество учащихся гимназий увеличилось на 30%. В гимназиях разрешены литературные беседы и представления; При гимназиях открываются воскресные школы.

Циркуляр от 12 ноября 1866 г. объявлял о введении единых программ для всех гимназий России.Циркуляр от 21 сентября 1866 г. предусматривает ужесточение экзаменов.

6. Устав 1871 г.

Министр образования Д.А. В 1866 году Толстой назначил комиссию по разработке нового устава, целью которого оставалось возрождение классицизма в образовании. 30 июля 1871 г. был утвержден новый устав гимназий и прогимназий.

Устав признавал только классические гимназии с двумя древними языками. Обучение длилось восемь лет (седьмой класс — два года).

Согласно новому уставу, основное внимание уделялось изучению древних языков; естественная история была исключена; космография была заменена математической географией; уменьшилось количество часов каллиграфии, рисования, рисования, истории и Закона Божьего. Возобновилась логика. Была внедрена система обучения в классе; воспитательные функции возложены на учителей; одному учителю разрешалось преподавать разные предметы; директор и инспектор должны были вести предметные уроки в классах.

В последующие годы устав 1871 г. был дополнен новыми статьями:

    1872 г. — введены новые правила проведения экзаменов учащихся при поступлении в гимназию, при переходе из класса в класс и по окончании учебы;

    в 1873 г. были утверждены правила, описывающие их права и обязанности;

    в 1874 г. — поступил в армию после окончания шести классов гимназии;

    в 1887 г. была увеличена плата за обучение; введено ограничение на прием в гимназию младших классов.

15 мая утвержден «Устав реальных школ управления Министерства народного образования». Согласно этому уставу настоящие гимназии были переименованы в настоящие школы. В реальных школах обучение, начиная с пятого класса, велось по двум направлениям: базовому и коммерческому. В седьмом дополнительном классе были следующие отделения:

  • общий
  • механический
  • химический

Выпускники реального училища больше не могли поступать в университеты, но студенты, окончившие общий факультет, могли поступать в высшее техническое училище, а выпускники технического факультета могли поступать на службу.

С 1875 года гимназии исполнилось восемь лет. Полицейскому надзору было разрешено наблюдать за студентами, а в квартирах студентов можно было проводить обыски. Посещение церкви и соблюдение всех церковных обрядов (посты, исповеди и т. Д.) Стало строго обязательным для студентов.

В 1887 году плата за обучение снова была увеличена. 18 июня 1887 г. специальным циркуляром министра просвещения И.Д. Делянова ограничила прием в гимназию детей младших классов, за исключением «одаренных незаурядными способностями».«Доступ к евреям был ограничен.

Настоящая реформа среднего образования, проведенная министром просвещения Д.А. Толстого встретил резко отрицательное отношение общества, так как учебные программы были заимствованы из немецких газет и, естественно, русский язык, литература, история и отчасти Закон Божий были неоправданно отодвинуты на второй план. Для обучения древним языкам приглашались иностранцы, в основном немцы и чехи, не знавшие русского языка. Вся система взаимоотношений гимназии и семьи сводилась к противопоставлению семьи и школы.Реформа была проведена очень жестко, что, естественно, вызвало всеобщую ненависть к школе в обществе.

Недостатки среднего образования сформулированы в циркуляре министра народного образования Н.П. Боголепова от 8 июля 1899 г., в котором говорилось об отчуждении семьи от школы, невнимании к личным способностям учеников, чрезмерной умственной работе учеников, несоответствии программ, плохом обучении русскому языку, русской истории и литературе, неправильному обучению. древних языков, плохая подготовка выпускников и их неспособность учиться в университетах и ​​вузах.Этим циркуляром министр создал комиссию по подготовке реформы средней школы.

7. Реформа 1905 года

С учетом всех этих недостатков и развития промышленности в стране действующая система обучения была пересмотрена в 1901 году.

С 1902 года преподавание латыни в первых двух классах было отменено, а греческий язык в третьем и четвертом классах стал факультативным. Все классы получили доступ в гимназию.

Учебный год в общеобразовательных учреждениях начался 16 августа и длился до 1 июня, то есть 240 дней.

Разрешены к использованию только учебники, утвержденные Научным комитетом Министерства.

Экзамены проводились в устной и письменной форме. После выпускного экзамена был выдан аттестат зрелости.

В связи с событиями 1905 года министерство ввело новую учебную программу, согласно которой реальные школы приобрели более общеобразовательный характер.

Педагогическим советам разрешено отступать от действующих правил для учащихся, комплектовать библиотеки книгами, отклоняясь от списка Ученого комитета. Экзамен по греческому языку был отменен. Допускаются повторные экзамены с выдачей нового сертификата.

В 1910 году новый министр Шварц представил проект, в котором он предложил единственный тип школы — гимназию.

Созданы гимназии трех типов:

  • с двумя древними языками
  • с одним древним языком
  • без древних языков, но с двумя новыми языками

Проект Шварца одновременно укрепил классицизм и пошел навстречу буржуазии.

Новый министр Л.А. Кассо убедил Николая II снять этот проект с обсуждения в Думе. Циркуляром от 28 марта 1911 г. Л. А. Кассо ужесточил требования к дисциплине студентов, запретил собрания, митинги. Все это вызвало сильное недовольство в обществе.

С назначением графа Игнатьева министром 9 января 1915 года началась работа по сбору материалов о системах образования во Франции, США и Англии. Рассмотрена новая система образования, планировалось ввести одиннадцатилетнее обучение.Все предметы были разделены на общеобразовательные и учебные. В гимназию принимаются дети всех классов с 10 лет. 28 декабря 1916 года Игнатьев был уволен со службы, и с его отъездом реформы были прекращены.

Февральская революция 1917 г. подвела черту гимназического образования в России.

Современное гимназическое образование

С 1980-х годов в развитии образования идет процесс самореорганизации массовой школы в новые учебные заведения, поиск новой философии образования.В России существуют различные типы средних образовательных учреждений повышенного уровня — лицеи, гимназии и др., Перед которыми стоит задача соотношения целей, организационных форм и содержания образования.

В 1992 г. был принят Закон Российской Федерации об образовании трех групп образовательных учреждений: лицеев, обслуживающих профильное углубление, гимназий, обеспечивающих углубленное обучение, и общеобразовательных школ.Сегодня ученикам и родителям предлагается выбор учебного заведения, образовательного профиля, программ, учебников, выпускных экзаменов и форм обучения.

Научный руководитель: Мосичева Т.А.
учитель истории
гимназия № 1517, к.э.н.

Среди множества образовательных учреждений, существовавших в первые два десятилетия ХХ века в городе Новониколаевске, несомненно, первая Новониколаевская женская гимназия является ярким центром формирования женской культуры и женского воспитания.История сделала большой подарок нашим современникам и будущим поколениям, сохранив документы этого учреждения. 94 архивных дела Первой Новониколаевской женской гимназии, бережно хранимые сотрудниками Новосибирского городского архива, позволяют составить представление не только о деятельности этого учебного заведения, но и увидеть сквозь призму некоторые события отечественной истории. призма истории города Новониколаевска.

Согласно документам, предшественницей Первой Новониколаевской женской гимназии было частное учебное заведение на правах учебного заведения 3 разряда, основанное Павлом Алексеевной Смирновой в 1902 году.

Смирнова Павел Алексеевна родилась в 1869 году в семье православного священника. В 1984 году окончила Самарское епархиальное женское училище и получила звание домашней учительницы. По прибытии в Новониколаевск П.А. Смирнова открыла частное учебное заведение, представлявшее собой двухклассную начальную школу, при которой, кроме того, Павел Алексеевна организовывала хоровой и музыкальный кружки.

В 1907 году был открыт 5-й класс, одновременно школа преобразована в учебное заведение 1-го разряда.

В 1908 году был открыт 6 класс, а в 1909 году — 7 класс. В том же году в Попечительский совет Западно-Сибирского образовательного округа было подано ходатайство о предоставлении учащимся прав, которыми пользуются учащиеся женских гимназий Министерства народного образования Министерства народного образования в соответствии с Постановлением от мая. 24, 1870. В соответствии с вышеупомянутым Положением женские школы были переименованы в гимназии и прогимназии. Согласно Положению, женские гимназии предназначались для обучения девочек всех классов и вероисповеданий, состояли из подготовительных и семи основных классов, восьмого педагогического.Первые три класса (иногда больше) составляли гимназию и могли существовать как самостоятельное учебное заведение. Старшеклассникам, окончившим 7-й класс, выдан аттестат учителя начальных классов, 8-го класса — домашнего учителя. Те, кто по окончании гимназии получил медаль, получали звание домашнего наставника.

Распоряжением Западно-Сибирского учебного округа от 2 августа 1910 года № 6432 создано частное женское учебное заведение 1 категории, учрежденное П.А. Смирнова была преобразована в женскую гимназию Министерства народного образования, что дало ей права государственной гимназии.

22 ноября 1910 года заведующей гимназией утверждена Смирнова Павла Алексеевна.

В соответствии с полученным статусом государственного учреждения руководство и контроль финансово-хозяйственной деятельности гимназии осуществлял Попечительский совет, избираемый сроком на 3 года по согласованию с руководителем гимназии. .В полномочия Попечительского совета входили:

1. Избрание главы попечительского совета и главы гимназии;

2. Сбор средств на нужды гимназии;

3. Об определении заработной платы персонала гимназии;

4. Контроль за расходованием денежных средств;

5. Определение стоимости обучения в гимназии;

6. Создание условий для благоустройства и поддержания порядка в гимназии.

Первым председателем попечительского совета Новониколаевской женской гимназии был известный врач, человек, много сил отдавший просвещению в городе Ново-Николаевске, один из основателей Общества заботы о народном образовании. , существовавший в Ново-Николаевске в те годы Михаил Павлович Востоков. Постановлением попечителя Западно-Сибирского учебного округа от 11 октября 1910 года членами попечительского совета Новониколаевской женской гимназии утверждены 5 человек: Екатерина Николаевна Вставская, Калисфения Платоновна Лапшина, Елена Иосифовна Питон, Алексей Григорьевич. Беседин Сергей Владимирович Горохов.В последующие годы в попечительский совет гимназии входили такие известные люди, как Андрей Дмитриевич Крячков, Александр Михайлович Луканин, Николай Михайлович Тихомиров и другие.

Содержание гимназии обеспечивалось из 3 источников: основной — доход, полученный в виде платы за обучение, 2500 рублей поступило из государственной казны, столько же — из Новониколаевской городской Думы. Стоимость обучения в подготовительных классах составляла 50 рублей в год, в базовых классах — 100 рублей, в 8 дополнительных классах — 150 рублей в год.

Средства, полученные от Ново-Николаевской городской государственной администрации, были потрачены не только на хозяйственные нужды, но и на оплату обучения школьниц — сирот или тех, чье материальное положение родителей не позволяло им платить за обучение. Решение об освобождении от платы за обучение было принято директором гимназии, с августа 1910 г. (с момента изменения статуса частной гимназии) этот вопрос решал попечительский совет гимназии. …

21 июля 1911 года на заседании Ново-Николаевской городской думы было рассмотрено обращение Попечительского совета Ново-Николаевской женской гимназии, учрежденного П.А. Смирнова, об открытии 8-го класса гимназии. В ходе рассмотрения было принято решение о выделении единовременного пособия женской гимназии на 1912 год на открытие 8-го класса.

Отсутствие подходящего помещения в то время было большой проблемой для многих учебных заведений Новониколаевска.В связи с открытием новых классов и увеличением количества учениц женской гимназии все острее встает вопрос помещения.

С момента основания Ново-Николаевская женская гимназия располагается в арендованных помещениях. С 1908 по 1912 год гимназия располагалась в доме купца Ф. Д. Моштакова по ул. Асинкритовская № 40-42, квартал 27, секция 18-19. Имеющиеся помещения не соответствовали потребностям гимназии, «занимаемые комнаты малы для полного количества учеников.«Как видно из письма председателя педагогического совета председателю попечительского совета гимназии, заполняемость классов до начала 1912/1913 учебного года была достаточно высокой: в 1 классе — 52 человека, во 2 классе — 50, в 3кл. — 44, в 4 кл. — 43, в 5 кл. — 31 человек, в 6 кл. — 36 человек, в 7 кл. — 19 человек

Для размещения такого количества учеников и обеспечения полноценного учебного процесса гимназии требовались: «10 аудиторий, комната для квартиры начальника, физический кабинет, кабинет, библиотека, учительская, столовая. комната, рекреационный зал, 2 гардеробные.«

Занятия в гимназии проводились утром, поэтому иногда ее помещения использовались другими учебными заведениями. Так, в частности, на заседании Попечительского совета от 7 сентября 1914 года было рассмотрено прошение инспектора народных школ 7-го округа о возможном предоставлении помещения для Новониколаевской женской гимназии »с двух часов дня. днём, во-вторых … «на учебные занятия» … Ново- Николаевская высшая женская школа, двухгодичная женская школа и 32-я женская начальная школа с учетом того, что школьные помещения этих школ предназначены для потребности военного ведомства.«

К этому времени гимназия располагалась в двух домах, принадлежащих Сурикову И.Т. и сыновьям ». В 1916 году для нужд гимназии Попечительский совет арендовал еще одно 2-х этажное здание по адресу: Кузнецкая, 8, также принадлежащее Сурикову. Однако арендованное помещение не соответствовало необходимым требованиям учебного заведения, более того, арендная плата была непомерно высокой.

Архивные документы Первой Новониколаевской женской гимназии свидетельствуют о том, что начиная с 1908 года и на протяжении всего последующего существования учреждения руководство гимназии, в том числе руководитель гимназии П.А. Смирнов, Попечительский совет и Педагогические советы, а также органы городского публичного управления стремились решить вопрос о строительстве собственного здания для гимназии.

24 июля 1908 года городская государственная администрация постановила: «В связи с тем, что город субсидирует учебное заведение П.А. Смирнова, которая не принимает всех желающих учиться и не может расширить эту школу, ходатайствует об открытии государственной женской гимназии в городе и о выделении земельного участка для строительства собственного здания под женскую гимназию. , если Минобрнауки сочтет необходимым построить это здание.«В последующие годы, с 1909 по 1914 год, городской голова В. И. Жернаков направляет петиции в Министерство народного просвещения, попечитель Западно-Сибирского учебного округа в надежде ускорить принятие решения о строительстве здания для жилого дома. женская гимназия. В связи с этим в письме от 13 декабря 1912 г. на имя П.А. Смирновой В.И. Жернаков объясняет директору гимназии, что для «внесения в Государственный список суммы на строительство здания» для женской гимназии в г. Ново-Николаевске… Созданная вами гимназия должна официально считаться городской школой, управляемой Попечительским советом ». Заявление о том, что она соглашается« продать инвентарь гимназии городу … Вы не можете продолжать содержать свою частную гимназию из-за из-за нехватки средств. Город, со своей стороны, попросит вас оставаться главой гимназии за взаимно согласованную зарплату ».

В 1913 году Ново-Николаевская городская государственная администрация настойчиво просит попечителя Западно-Сибирского учебного округа и Министерство народного просвещения выделить из казны ссуду на строительство собственного здания гимназии.В свою очередь, Администрация города Ново-Николаева выделила земельный участок в 47 квартале центральной части города по ул. Асинкритовской и назначил единовременную сумму на строительство в размере 10 000 руб.

В связи с началом Первой мировой войны вопрос строительства здания отошел на второй план, хотя проблема помещений обострилась еще больше. Возросший поток раненых, прибывающих с фронта, привел к необходимости искать помещения для госпиталей в городе.19 июля 1916 года циркулярное письмо «G . (магистр — автор) Товарищ Министерства народного просвещения », в котором дано указание:« в связи с уточненной необходимостью увеличения больниц и возможностью обучения с этой целью в учебных заведениях … оказывать помощь для удовлетворения этой потребности и для этой цели не ограничивается защитой интересов учебных заведений, которые (sic) может практиковать после использования всех других подходящих помещений. «

Трехкратное повышение арендной платы, отсутствие ремонта в занимаемых помещениях в течение нескольких лет вынудили 1 февраля 1919 года председателя попечительского совета вновь направить письмо в Ново-Николаевский горсовет, в котором он высказался просьба «снова поставить вопрос о строительстве собственного дома, если не в ближайшем будущем, то хотя бы в будущем, когда жизнь страны и, в частности, города вернется в нормальное русло».«

Однако, как показало «будущее» Первой Ново-Николаевской женской гимназии, обрести собственное здание ей так и не суждено было. В мае 1919 года трехэтажное здание гимназии было реквизировано и одновременно передано частям польской армии.

Формирование системы обучения и воспитания старшеклассниц осуществлялось при активном участии педагогического совета гимназии. Как видно из протоколов заседаний Педагогического совета женской гимназии, учителя рассматривали вопросы приема и перевода учащихся в классы, подбора учебной литературы и учебных пособий по учебным дисциплинам, поощрения и наказания учащихся. для старшеклассниц, разработка учебных программ в соответствии с циркулярами Минобрнауки и Западно-Сибирского образовательного округа, организация внеклассных занятий для старшеклассников.

По документам гимназии установлено, что в период с 1912 по сентябрь 1916 года Педагогический совет гимназии возглавлял священник отец Петр Васильков, статский советник Степан Игнатьевич Анищенко. Письмом от 12 августа 1916 года директор Новониколаевской учительской семинарии, статский советник Павел Крылов был назначен председателем педагогического совета Новониколаевской женской гимназии с 1 сентября 1916 года попечителем Западно-Сибирского учебного округа.В мае-апреле 1918 г. руководство Педагогическим советом осуществлял П.А. Смирнова, а с ноября 1918 г. Софья Петровна Тыжнова, с сентября 1918 г. исполнявшая обязанности заведующей гимназией.

Надо сказать, что воспитанники женской гимназии должны были соблюдать строгие правила поведения как на уроках, так и в повседневной жизни. Гимназисты выделялись из общей массы городских детей тем, что носили особый, устоявшийся стиль формы. Как вспоминает З.М. Сиряченко, «школьную форму носили и школьницы, и учителя.Наши учителя носили синие платья, а школьницы — темно-зеленые платья с черным или белым фартуком. Белый парадный фартук надевали на симфонический концерт или благотворительный вечер. На ногах обычно носили льняные чулки (черные или коричневые, чаще черные) и обувь, а в теплое время года — белые чулки и туфли. Даже зимой в гимназии нельзя было ходить в шерстяных туфлях, сапогах, валенках. С пятого класса разрешалось носить обувь на высоком каблуке.Девочки заплетали волосы в косы …. Бантики были тёмные, белые плели по праздникам. С пятого класса можно было делать прически. Наш гимнастический значок был желтым, овальным, обычно мы его носили на фуражке или на платье слева. Было написано: «Первая Ново-Николаевская гимназия»

.

Ученикам гимназии не разрешалось посещать кинотеатр «Летние развлекательные сады», чтобы не смотреть фильмы, которые… в силу возраста не должны были смотреть »в установленной для них форме. «

За нарушение дисциплины «сняли нагрудный знак гимназии» или вынесли вопрос на рассмотрение педагогического совета.Ярким свидетельством требований к неукоснительному соблюдению правил гимназии является сохранившийся протокол Педагогического совета от 14 февраля 1912 г. № 1, на котором рассмотрено заявление директора гимназии о проступках ученицы Софьи Маштаковой. За посещение С. Маштаковой маскарадного вечера на военном собрании, на котором она была с родителями, школьницу предупредили, что «посещение маскарадов безусловно недопустимо и влечет за собой удаление виновного ученика из учебного заведения.«Педагогический совет постановил родителям С. Маштаковой« выразить глубокое сожаление, что они своевременно не удержали дочь от такого поступка, не соответствующего правилам гимназии ».

Другой пример, касающийся правил поведения в гимназии: на внеочередном заседании Педагогического совета (протокол от 07.02.1919 № 84) рассматривался вопрос о допуске учащихся гимназии к публичным выступлениям. В связи с тем, что Александра Ивановна Шамрет официально обратилась в гимназию с предложением выступить на сцене в день ее бенефиса для воспитанников гимназии, недопустимы.«

После уроков девочки организованно ходили на концерты, благотворительные вечера и в кинотеатры. Чтобы помочь нуждающимся, гимназия часто устраивала собственные благотворительные вечера, на которые приглашались состоятельные люди города. Вырученные средства пошли на оплату обучения нуждающихся гимназистов, людей, пострадавших в результате бедствий и несчастий, на фронте (после начала Первой мировой войны). В этой связи я хотел бы процитировать содержание одного весьма показательного с точки зрения норм этикета того времени письма от 15 февраля 1916 г., отправленного председателем комитета глав государств. средние и неполные учебные заведения по внешкольному надзору в г. Ново-Николаевске, директор мужской гимназии г. Санкт-Петербург.Ново-Николаевск статский советник Николай Моисеевич Максин обратился к директору гимназии П.А. Смирнова.

«Свидетельствуя свою признательность за приглашение на оплачиваемый студенческий вечер, организованный 19 февраля в женской гимназии, имею честь сообщить Вам, Милостивая Императрица, что, к сожалению, я не могу присутствовать на этом вечере, потому что отправленный билет 2-й ряд / 10-е место /, за который я заплатил пять рублей, не соответствует ни моей должности, ни цене билета.

На это смиренно прошу сообщить мне имена и фамилии учениц 8-го класса женской гимназии, которые по предложению билета вошли в мой кабинет в пальто и шляпах. Что касается билета, то он прикреплен к делам комиссии.

Гимназия | Encyclopedia.com


В древнем мире слово gymnasion применялось к общественным местам, где молодые люди занимались физическими упражнениями и обучались учителями и философами, в частности в Афинах в Академии, которая была связана с Платоном, и Лицей, связанный с Аристотелем.С эпохи Возрождения этот термин был возрожден для обозначения учебных заведений, которые прямо относятся к интеллектуальному наследию классической античности. В германских странах, Нидерландах, Скандинавии и Восточной Европе гимназия — это старшая средняя школа, которая готовит студентов к поступлению в университет. Однако в других странах Европы и США слово гимназия и его эквиваленты относятся к другому элементу греческого gymnasion : место для физических упражнений.

В истории классической гимназии выделяются два периода. С шестнадцатого века это слово просто обозначало латинскую школьную модель, разработанную гуманистами. Он имел разные названия: гимназия в Англии, колледж во Франции, колледж в Испании, Lateinschule или гимназия в Священной Римской империи. Французское название напоминало университетский колледж, и действительно, латинские школы считались первой ступенью высшего образования.Во многих странах высшие классы латинских школ после так называемых гуманитарных курсов грамматики, поэзии и риторики были частью самой университетской системы. Первая по-настоящему протестантская гимназия, созданная Иоганном Штурмом в Страсбурге в 1538 году, объединила латинскую школу с надстройкой, состоящей из кафедр университетского уровня. Такие кафедры искусств, философии и теологии, а иногда и права и медицины, готовили учеников в своих родных городах или поблизости от них к функциям университетского уровня или ученым степеням, которые они впоследствии получали в полноценных университетах.В ранней современной Германии слово «гимназия», наконец, стало использоваться для обозначения наиболее сложной формы латинской школы с полным набором классов, готовящих детей грамотных граждан к университету и, следовательно, к изученным профессиям.

Неогуманистические идеалы

В конце восемнадцатого века гуманистическая идеология претерпела радикальные изменения. Фокус классического образования сместился с филологического подхода и консервативной концепции эрудиции, присущей обществу порядков, в сторону более динамичного видения самосовершенствования, связанного со светской профессиональной этикой в ​​обществе, которое стремилось к социальным и политическим изменениям.Как следствие, старое, практически закрытое «научное поместье» ( Gelehrtenstand ) постепенно заменялось культурной буржуазией ( Bildungsbürgertum, ), характеризующейся функциональным опытом, либеральным духом самосовершенствования и меритократической идеологией. После эпохи Французской революции немецкая гимназия была возрождена культурной буржуазией с новым, неогуманистическим размахом: классические языки и литература, считавшиеся основным источником новых идеалов гуманности и эстетической чистоты, отныне стали неизбежным ритуалом. перехода к культуре ( Bildung ), профессии ( Beruf ) и офису ( Amt ).Это внутреннее преобразование классического образования было узаконено законодательством. Действительно, унитарная школьная система Пруссии, разработанная в 1812 году Вильгельмом фон Гумбольдтом (1767–1835) и Иоганном Вильгельмом Зюверном (1775–1829), завершилась в гимназии, предназначенной для того, что Гумбольдт называл «гармоничным развитием ума», хотя телом, конечно, не пренебрегали. В новой гимназии была введена совершенно новая учебная программа, включающая современные языки, математику и естественные науки. Девятилетний курс для студентов в возрасте от десяти до восемнадцати лет был закрыт экзаменом под названием Abitur, — аттестатом зрелости, который был предварительным условием для поступления в немецкий университет.

Крушение латыни как языка науки с восемнадцатого века открыло дорогу новым функциям. Отныне гимназия могла подчеркивать внутренние ценности классической древности. Он стал привилегированным инструментом интеллектуального, эстетического и духовного воспитания культурной буржуазии XIX века. Тем не менее, несмотря на его широкие амбиции, он затронул лишь небольшую элиту — не более 3 процентов населения Германии до Второй мировой войны (в то время как менее 1 процента поступили в университеты).Исследования показали, что крайне избирательная практика довоенной гимназии служила непрерывному самовоспроизводству интеллектуальной элиты, хотя она принимала небольшую часть учеников из средних классов. Со второй половины девятнадцатого века постепенно стали допускать и женщин.

В девятнадцатом веке прусская гимназия с ее гумбольдтовскими идеалами сильно повлияла на эволюцию среднего образования в Германской империи и в соседних странах: Австро-Венгерской империи, Швейцарии, Нидерландах, Скандинавии, странах Балтии и России. .Его идеология также напоминала парадигму belles lettres в современной Франции, где лицей играл аналогичную роль с еще большим влиянием на самовоспроизведение интеллектуального класса. И все же социальное воспроизводство через лицей , похоже, было еще сильнее в закрытой французской довоенной буржуазии, чем через немецкую гимназию.

Институциональные изменения

Классические языки остаются основным направлением деятельности неогуманистической немецкой гимназии в начале двадцать первого века.Его подготовительная функция для университета и его социальный престиж как старшей средней школы остаются неизменными. Тем не менее, само учебное заведение на протяжении веков претерпело долгую серию трансформаций из-за попеременного давления церкви и государства и требований смены социальных групп на более утилитарный учебный план с меньшим количеством классических предметов. От одного направления обучения учебная программа медленно перешла к «реформированной старшей фазе» с широким выбором курсов.Более того, ему пришлось разделить свои задачи и привилегии с конкурирующими школами. Progymnasium преподавал только шестилетний курс с менее требовательной учебной программой. После объединения Германии в 1871 году зачисление в университеты получили также ученики Realgymnasium, , в котором, помимо современных языков, преподавали латынь, но не греческий, и Oberrealschule, , в котором классическое обучение не преподавалось вообще, а только учебная программа по современным языкам и наукам.Во времена Третьего рейха элитарная идеология гимназии была легко адаптирована нацистской пропагандой. Концепция Bildung была адаптирована к эстетическим, моральным и интеллектуальным ценностям нацистского государства и созданию арийского типа. После Второй мировой войны немецкая гимназия пережила период диверсификации и экспериментов, который был прекращен Федеральным законом 1972 года.

См. Также: Образование, Европа.

библиография

Краул, Маргрет.1984. Das deutsche Gymnasium, 1780–1980. Франкфурт: Зуркамп.

Мюллер, Детлеф К., Фриц Рингер и Брайан Саймон, ред. 1988. Расцвет современной образовательной системы: структурные изменения и социальное воспроизводство 1870–1920. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Рингер, Фриц К. 1979. Образование и общество в современной Европе. Блумингтон: издательство Индианского университета.

Виллем Фрийхофф

Сравнительно-исторический анализ основания классической гимназии в первой четверти XIX века: российский и международный опыт

Введение.Совершенствование теории и практики современной школы диктует необходимость учета историко-педагогического наследия. Требуется подробный и объективный обзор истории российского образования и обучения. Поиск эффективных педагогических решений актуализирует обращение к историческому опыту российской педагогики, к идеям и практикам классического образования, которые незаслуженно остаются вне поля зрения российских ученых и реформаторов современной российской школы.Цель и основные вопросы исследования. Целью настоящего исследования является изучение генезиса русской классической гимназии первой четверти XIX века. Исследование представляет собой попытку диалога с прошлым российского образования, продиктованного намерением заглянуть в его будущее. Данная исследовательская работа включает в себя анализ вопросов, связанных с социально-педагогическими факторами, событиями в процессе создания и развития российской гимназии как образовательного учреждения нового типа, а также сравнение ее генезиса с аналогичными образовательными учреждениями на Западе. с учетом актуальных проблем российской школы и образования.Гипотеза исследования состоит в научном обосновании оценок основания русской классической гимназии в первой четверти XIX века как качественно нового и важного явления российского образования, оказавшего существенное влияние на дальнейшее развитие русской школы. Методология и методы исследования. Объектом исследования является система образования в России первой четверти XIX века, а предметом — классическое гимназическое образование указанного периода.Основы классической гимназии изучаются на основе методики истории педагогики и сравнительной педагогики. Учитывались основные методологические принципы историко-педагогической науки — объективность, историзм, комплексность и последовательность. В соответствии с методологией объективного позитивизма авторы предприняли попытку научного осмысления и обобщения результатов исследований и явлений. Формулировка научных идей и суждений также требовала обращения к философии релятивизма.Реализация методики сравнительной педагогики предусматривала поиск сходств и различий, общих и специфических в опыте русской классической гимназии и средних учебных заведений классического образования на Западе в первой четверти XIX века. При выборе методов исследования авторами был проведен анализ ассортимента документов. Авторы проанализировали более 20 ранее неопубликованных и неизвестных источников архивных фондов Российского государственного исторического архива (г. Санкт-Петербург).Петербург). Также авторы проанализировали российские и зарубежные исследования, опубликованные с XIX по начало XXI века. Результаты исследований. Генезис русской классической гимназии первой четверти XIX века впервые представлен в целостной форме: создание гимназии по Уставу 1804 г., вклад С.С. Уварова в создание классической гимназии и его опыт в петербургской губернской гимназии 1811 г., программа гимназий 1819 г., официальная политика как фактор развития классического образования.Авторы сравнивают генезис русской классической гимназии и институтов классического среднего образования на Западе в первой четверти XIX века. Результаты исследования показывают, что исследуемый период был ключевым для создания классической русской дореволюционной гимназии. В России был создан новый сектор системы образования, отвечающий европейским педагогическим тенденциям той эпохи. Отмечен отход российской гимназии к концу первой четверти XIX века от энциклопедической программы начала века в сторону усиления классицизма.Показаны сходства и различия процессов его создания по сравнению с генезисом полного общего образования на Западе, особенно в Пруссии. Практическое и научное значение. Обозначены возможности актуализации опыта российского классического образования в современных условиях. Обращение к такому опыту позволяет более успешно решать не только специфические проблемы возрожденных гимназий и гимназических классов в современной России, но и в целом осмыслить перспективы классического образования в постиндустриальную эпоху.

Русская наука в ХIХ веке

Первая половина XIX века. — одна из самых значительных эпох в истории русской культуры. Образование, наука, литература, живопись, архитектура, музыка, театр — все они пережили бум, показали стране и миру выдающиеся достижения и открытия.

Реформа 1803 г. стала основой развития системы образования. Были созданы четыре типа учебных заведений: приходские школы для детей крестьян; уездные школы для граждан; провинциальные гимназии для знатных детей; университеты.Страна была разделена на шесть образовательных округов, в каждом из которых были образовательные учреждения всех типов, а их центрами были университеты, отвечающие за уровень преподавания в гимназиях и колледжах. Московскому, Харьковскому, Дерптскому, Виленскому, Петербургскому университетам по уставу 1804 г. была предоставлена ​​широкая автономия (автономия) в решении внутриуниверситетских вопросов. Он был отозван грамотой 1835 года. Введение новой грамоты отразило общую тенденцию николаевского царствования к всеобщему контролю, искоренению вольнодумства, бюрократизации.Однако эта тенденция сочеталась с усилиями по развитию системы высших учебных заведений, обеспечивающих профильное образование (Московское профессиональное училище, инженерно-строительный техникум, институт Межевого, Строительный институт и др.). а также при значительном увеличении количества начальных и средних школ.

Достижения в сфере образования не замедлили принести свои плоды. Центрами развития науки были университеты и научные общества (Вольное экономическое общество, Археографическая комиссия, Русское географическое общество и др.). Благоприятствовал научным открытиям, росту индустрии, требованию технических новшеств и изобретений. Исследования В. В. Петрова (гальванический ток, явление электрической дуги) заложили основы электрохимии и электрометаллургии. В 1834 г. Б. С. Якоби сконструировал электродвигатель, а позже открыл гальванопластику. Труды П. П. Аносова породили новую отрасль науки — металлографию. Н. Н. Зинину удалось синтезировать анилин. К. М. Баер создал новую науку — эмбриологию.Профессор Казанского университета Н. И. Лобачевский стоял у истоков неевклидовой геометрии. В 1839 году В.Я. Струве основал первую русскую обсерваторию в Пулково под Санкт-Петербургом. Первую операцию под эфирным наркозом в полевых условиях провел Н.И. Пирогов. Путешествия Ю. Большое значение имели Ф. Лисянский и И. Ф. Крузенштерн (первая кругосветная экспедиция), М. П. Лазарев и Ф. Ф. Беллинсгаузен (открытие Антарктиды). Научный и гражданский подвиг — творение Н.М. Карамзин из 12-томной Истории государства Российского.

Первая половина XIX века. — золотой век русской литературы. За несколько десятилетий сменились три ведущих художественных стиля. Сентиментализм с его интересом к душе и переживаниям личности («Бедная Лиза» Н.М. Карамзина) уступил место романтизму, культивирующему возвышенные чувства любви к свободе, независимости и готовности к жертвам, восхваляющему идеального героя, недовольному собой. , и общество (баллада В.А.Жуковский, ранние произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова и др.) — Страсть к романтизму прошла «как сон, как утренний туман»: реализм, вдохновленный не вымышленными ситуациями и романтическими страстями, а реальный о жизни, настоящие люди, любящие, ищущие себя и свое место среди другие люди. Реализм пришел в русскую литературу вместе с «Евгением Онегиным», «Сказкой Белкина», «Капитанской дочкой» Пушкина. За ними последовал «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова, «Записки охотника» И.С. Тургенев, «Бедные люди» Ф. М. Достоевского, «Мертвые души» и «Ревизор» Н. В. Гоголя.

Его путь от классицизма к романтизму и реализму лежал в первой половине XIX века. рисование. В блестящих произведениях К. П. Брюллова («Последний день Помпеи», «Автопортрет» и др.) Сочетаются традиции академической школы с романтическим восприятием мира. Романтизм был характерен для портретной живописи О.А. Кипренского (портреты А.С.Пушкина, В.А.Жуковского, Д.В. Давыдов и др.). В произведениях В. А. Тропинина («Кружевница», «Портрет мальчика») и А. Г. Венецианова («На пашне. Весна», «Гумно») отчетливо просматриваются черты реалистического искусства. Бытовой жанр получил интересное воплощение в картинах П. А. Федотова («Свежий кавалер», «Сватовство майора», «Якорь, еще один якорь!»). Всю свою жизнь он посвятил созданию картины «Явление Христа народу» А. А. Иванова. Пронизанное искренним религиозным чувством полотно Иванова представляет собой особую страницу в истории русской живописи.Прекрасно наследие русской монументальной скульптуры: Александровская колонна на Дворцовой площади в Санкт-Петербурге (О. Монферран), «Укрощение лошадей» на Аничковом мосту и памятник И. Крылову в Летнем саду (П.П. Клодт. ) и др.

В архитектуре преобладал поздний классицизм (ампир). Надежность, монументальность, гражданственность и простота отличают здание Адмиралтейства (А.Д. Захаров), Казанский собор (А.Н. Воронихин), здание Главного штаба и Александрийский театр (К.И. Росси) в Санкт-Петербурге, новое здание Университета (Д. Жиларди) и Большого театра (О. И. Бове) в Москве. По-своему значим русско-византийский стиль, вошедший в архитектуру в 40-е годы. (Храм Христа Спасителя, Большой Кремлевский дворец, здание Николаевского вокзала в Санкт-Петербурге К.А. Тон).

В первой половине XIX в. зародилось русское национальное музыкальное искусство, представленное прежде всего творчеством М. И. Глинки (опера «Жизнь за царя», «Руслан и Людмила»).Малый театр в Москве и Александрийский театр в Санкт-Петербурге создали своеобразные актерские школы, получившие признание и любовь публики (М. С. Щепкин, В. А. Каратыгин, Е. С. Семенова и др.).

Захарченко М.В.

Первая половина 19 века характеризуется бурным ростом и распространением культуры. Общая тенденция этого периода — растущая демократизация культуры, охват образованием все более широких слоев населения.Социальные группы общества не только приобщаются к культуре, развитой русским дворянством, но и становятся творцами русской культуры, задавая ей новые мотивы и тенденции. Подчиненная государству церковь, принявшая форму западной науки, является образцом аскетизма, утверждающего православную традицию. Полностью овладев рамками европейского образования, русская культура напряженно ищет образ национальной культурной идентичности, развивает национальные формы бытия в современной цивилизации.Идеи гражданства и национальности становятся ареной борьбы идеологий.

Единый тренд реализуется по-разному в течение двух царствований. Правление Александра 1 — дворянский период культуры. Культурная инициатива русской аристократии свободно проявляется в различных сферах общественной жизни, культурное отчуждение образованного общества от народа становится предметом общественного самосознания. В царствование Николая II культурная инициатива разночинцев приобретает все больший вес.Заявленное ранее различие культурных стратегий формируется в идеологии, приобретает политическое значение. Государство проводит природоохранную политику, содержание его культурной стратегии определяется формулой «Православие, самодержавие и народность».

Образование

В 1802 году было создано Министерство народного просвещения, в 1804 году был принят Устав учебных заведений, в котором ведущая роль в организации образования отводится университетам и созданию государственной системы последовательно связанных учебных заведений территориально. объединены в учебные округа с центром в университете: Москва 1755), Казань (1804), Дерпт, Харьков (1802-05), Виленский (преобразованный), Варшава (1816), С.Петербург (1819, преобразован), университеты (кроме Дерптского и Варшавского) не имели богословских факультетов этов. С 1819 года учреждаются магистерские и докторские степени, а для занятия должностей в университетах требуется защита соответственно. тезисов. Университеты имели автономию (аннулированы по Уставу 1835 г., восстановлены по Уставу 1863 г.). Государственная сеть (приходские школы, уездные школы, губернские гимназии, университеты). она развивалась медленно, школа встала на ноги к 40-м годам, когда в Москве было 20 гимназий, в Санкт-Петербурге — 17.В Петербурге гимназии почти в каждом провинциальном городе, школы в уездах, сеть приходских народных школ была развита слабо. Основной социальной базой стипендии и образования (студенты и преподаватели вузов) были религиозные школы, систематически преобразованные согласно Уставу 1814 г. на основе существовавших ранее. Преобразованиями занималась Синодальная комиссия духовных школ (1808 г.). Система построена по тому же территориальному принципу: приходские школы, епархиальные семинарии.Сеть разделена на районы, возглавляемые Академией. Академия — учебный и научный центр богословия нового типа: учебное заведение, научная корпорация и административный центр: Петербургская академия (1809 г.), Москва (1814 г.), Киев (1819 г.), Казань (1842 г.). ).

Открываются

технических институтов: в Санкт-Петербурге Лесной (1803 г.), возобновлен корпус инженеров железнодорожного транспорта (1809 г.), Практико-технологическая (1828 г.), артиллерийско-инженерная академия (1855 г.), Главный педагогический институт (1828 г.), в Москве — высшее техническое училище (1830 г.).

Развитие науки

Рост и развитие научных исследований обусловлены обширной деятельностью государства по институционализации науки с активной общественной инициативой, выраженной в создании многочисленных научных обществ.

Естествознание. Естествознание развивается в русле деятельности Российской академии наук (основана в 1747 г., с 1803 г. — Императорская Академия наук, с 1836 г. — Императорский Петербург), факультетов университетов (по уставу 1804 г. — физическая и физическая). математических факультетов, а с 1834 г. — естественного и физико-математического факультетов и технических учебных заведений; Создаются лаборатории (обсерватории, физическая химия, ботанические сады), развиваются научные исследования.Возникают научные общества Московское общество испытателей природы (1805 г.), Минералогическое общество (1817 г.), Московское земледельческое общество (1820 г.), Рус. географическое общество (1845). При РАН создаются новые академические научные учреждения: Азиатский музей (1818), Египетский (1825), Зоологический (1832), Ботанический (1823) музеи, Пулковская обсерватория (1839, основатель и директор В. Я. Струве). При министерствах созданы научные и административные органы: Военное (военно-топографическое депо), Морское (гидрографическое управление, Финансовое (депо образцовых мер и весов), научные комитеты при горном и сельскохозяйственном ведомствах.

Научные школы формируются в основных научных центрах — Москве и Санкт-Петербурге. Санкт-Петербургский университет и Академия наук: математика (П.Л. Чебышев), астрономия (В.Я. Струве), физика электромагнетизма (ЭЛентс, Б.С. Якоби), химия (Г.И.Гесс, А.А. Воскресенский), эмбриология (Х. Пандер, К.М. Медведь), хирургии и анатомии (Н.И. Пирогов). Москва: аналитическая механика (Н. Д. Брашман), астрономия (Ф. А. Бредихин), геология (Г. Н. Щуровский), климатология (М.Ф. Спасский), терапия (М. Я. Мудров), физиология (В. А. Басов). Казань — геометрия (Н. И. Лобачевский), астрономия (М. А. Ковальский), химия (Н. Н. Зинин).

Бурно развиваются географические исследования: выполнено около 40 кругосветных путешествий с участием астрономов, биологов, физиков и др. (И. Ф. Крузенштерн и Ю. Лисянский (1803-1806), Ф. Ф. Беллинсгаузен и М. П. Лазарев (1819- 21) и др.). Открыл Антарктиду (1820 г.), острова в Мировом океане, собрал материалы и сборники по океанографии, этнографии, биологии.Исследуются Сибирь (А. Ф. Миддендорф, 1842-45), Дальний Восток (Г. И. Невельской, 1848-55), Арктика и Аляска, Алтай (П. Чихачев, 1842), Аральское и Каспийское моря. Экспедиция А. Гумбольдта (1829 г. — Урал. Алтай. Ср. Азия) была организована на средства правительства России. Создал подробные карты Империи (1801–1804 гг. — 20 верст на дюйм, 1839 г. — 10 дюймов / сутки — Западная Русь). Проведено множество геологических исследований — Донецкий хребет, Московский угольный бассейн, Кавказ. Урал, Забайкалье.Составлены геологические карты европейской части России.

Возникает глубокий интерес к фундаментальным мировоззренческим проблемам естествознания, естественнонаучного материализма, зарождается и развивается эволюционная философия (К.Ф. Рулье, школа эволюционных биологов: Н.А. Северцов, Я.А. Борзенков)

Гуманитарные знания

В связи с большим общественным и научным интересом к поиску и широкой публикации источников по русской истории было основано Московское общество истории и древностей России (1804 г.).Археограф, академик РАН А. Мусин-Пушкин (его библиотека погибла в Москве во время пожара 1812 года) открыл, издал и широко распространил Лаврентьевскую летопись (с «Поучениями Владимира Мономаха»), «Слово о полку Игореве». В 1829 г. (П.М. Строев) — создана Археографическая комиссия, которая начинает издание древнерусских актов и ПСРЛ. Развиваются вспомогательные исторические дисциплины.

Период смены историографической парадигмы.Историография на основе самодержавной идеи («последний летописец» Н. М. Карамзина) заменяется историографией, основанной на идее развития, осуществляемой в борьбе исторических сил (С. Соловьев — 29-томная «История России»). . Историки постигают основы отечественной историографии (Н.М. Полевой, М.Т. Каченовский, К.Д. Кавелин и др.).

Развивается общая история, изучение истории как западных, так и восточных стран: европейское средневековье (Т.Н. Грановский, МГУ), славяноведение (В. И. Монголоведение (И. Н. Березин, Казань). В начале XIX века была создана кафедра русского языка и литературы. Ан. Основы научных методов в русской филологии. и языкознание (А.Х.Востоков, И.И. Срезневский).

Развиваются книгоиздание, книжная торговля, периодические издания.

С 1802 г., после постановления правительства об открытии бесплатных типографий, издательское дело постепенно стало популярным.Книжная торговля (А.Ф. Смирдин) способствует изданию и распространению зарождающейся русской литературы. Периодические издания до 1825 г. сосредоточены в столицах. В 1809 г. из 77 наименований было 9 газет, 68 журналов (1. С. 40), из них на провинциальную прессу в 1813 г. приходилось 3 наименования, а в 1817 г. — 7. Публикации нестабильные, краткосрочные. С 1825 года появились специализированные издания, научные журналы и собственная провинциальная типография. Издания обретают постоянную публику с постоянным интересом, становятся устойчивыми.Литературные журналы имеют большое влияние на мировоззрение общества. (Журнал Ф. Булгарина «Северная пчела» — тираж 2000 экз.).

В библиотечном деле частные коллекционеры по-прежнему имеют большое значение. Большое значение имеет работа высокопоставленных лиц и ученых — Н.П. Румянцев и Ал. Ив Мусина-Пушкин о сборе и издании памятников древнерусской литературы. Библиотека Н.П. Румянцева в Санкт-Петербурге 28 512 тонн). в том числе книги Гутенберга и Ивана Федорова.

В государственные библиотеки, действующие с 1728 года (библиотека Академии наук, затем ведомственные библиотеки учебных заведений) с начала 19 века. — добавлены коммерческие публичные библиотеки. В 1812 г. в Петербурге открылась общедоступная публичная государственная библиотека (директор А. Н. Оленин, сотрудник — Н. И. Гнендич). Его фонды выросли с 243 тысяч в 1812 году до — 500 тысяч к 1850 году, из них русский фонд вырос с 2300 единиц. в 1812 г., 30 тыс. в 1850 г. Читающий кружок в начале века — это в основном иностранная литература на иностранных языках, для широкой публики — иностранные романы.К середине века интерес к русской литературе заметно возрастал (первыми стали популярны Карамзин, Пушкин, Жуковский). Тираж «Рассказов» Карамзина 3 тыс. Экз. в 1818 году прошло 25 дней.

Развитие переводческой деятельности. На русский язык переведены классики мировой литературы. (И. Гнедич — перевод Гомера, В. Карпов — перевод Платона, Оптина пустынь — переводы святых отцов). Увлечение созданием домашних библиотек доходит и до провинциальной знати.К середине века многонациональная интеллигенция становится заметным читателем, большую популярность приобретает научная и общественно-политическая литература. Новинки зарубежной научной и популярной литературы сразу доходят до России: излагаются, рецензируются, переводятся и обсуждаются в прессе.

Становление русской литературы, живописи, театра, музыки происходит в русле общей для Европы и России стилистической эволюции. Классицизм в конце 18 века сменился сентиментализмом, затем возник романтизм, затем реализм.Художественные школы развиваются под влиянием Академии художеств. Порядок обучения здесь, неизменный на протяжении всего XIX века, требует большого усердия. Классицизм и академизм в русской живописи — Ф.А.Бруни. ИП Матрос развивает тему патриотических чувств, служения Родине, сюжеты взяты из древней, библейской и русской истории. Сентиментализм — А.Г. Венецианов. В русле романтизма — портретная живопись, народный быт (О. Кипренский, Карл Брюллов). Реализм (П.А.Федотов) — образы действительности.

Театр развивается. Крепостные театры постепенно заменяются «бесплатными» — государственными и частными (но практика продажи крепостных художников сохраняется). Театры Санкт-Петербурга — Эрмитажный, Большой, Малый; труппы — драматические, оперные, балетные, русские и приезжие: французские и итальянские. 1832 — Александринский театр. В Москве — построены Малый и Большой театры. В периодических изданиях есть отделы театральной критики. 1808 г. — первый театральный журнал. Артисты — артист балета Истомин, драматический артист П.С. Мочалов (играет Шекспир, Шиллер), в стиле реализма прославился М.С. Щепкин.

Отечественная литература является мощным фактором национальной идентичности и выражает ее развитие. Существуют литературные салоны (В. А. Жуковский, А. Н. Оленин), общества по распространению культуры, способствующие формированию национальной литературы («Вольное общество любителей русской литературы, науки и культуры» (1801-1812), «Разговор влюбленных»). русского слова »под руководством представителя Г. Р. Державина, а также князя Шаховского, князя Ширинского-Шихматова, адм. А. С. Шишкова, гр. Хвостова).Это первая радость свободного искусства, восприятие влияния западной литературы, подражание и доверительное ученичество, приобретение собственного исторического опыта творческой деятельности в универсальных культурных формах.

Начиная с 1825 года, время «реакции», современники оценивают как «время углубленной умственной работы, переоценки ценностей, сбора сил». В 1826 г. была строгая цензура, запрещалось печатать анонимные произведения. В 30-40-е годы сформировалось литературное направление «официальной народности» (выполнение формулы «Православное самодержавие»), где культивируется защитный принцип (Ф.Булгарин, Н.В. Кукольник, Н.И. Греч. М.Н. Загоскин). Роман М. Загоскин «Юрий Милославский» (1829) отражает идею единения народа вокруг царя в испытательный период. Эти литературные произведения популярны, покровительствуют Бенкендорфу и королю. Литературные направления «социального» направления и творческий поиск литературного выражения народа развивается в противовес официальной национальности.

Сформировавшаяся русская эмиграция (А.И. Герцен). Начиная с 40-х гг. в литературной критике остро прозвучала социальная тема.Вестник реализма В.Г. Белинский в реалистическом направлении подчеркивает критический анализ действительности, тему маленького человека и бедственное положение низших слоев общества. (И.С. Тургенев, И.И. Панаев, Д.В. Григорович, Н.А. Некрасов, И.А. Гончаров, М.Е. Салтыков-Щедрин).

Становление нового литературного языка происходит в драматической борьбе сторонников радикальной «вакцинации» универсальных грамматических форм и сторонников сохранения и культивирования живых церковнославянских и народных корней русского языка.В русской филологии и литературе растет интерес к устной и письменной народной традиции (к «живому народу»). Музыка и музыковедение, литература и филология входят в собрание образцов устной народной традиции (А.С. Пушкин, И.В. Киреевский, Ф. Буслаев). В творчестве А.С. Пушкина национальное самосознание постпетровской России находит органическое выражение в языке и литературной форме.

Теология и философия

Александровский век — период «борьбы за богословие», николаевский — период «философского пробуждения».«

Дух эпохи Александра пронизан мистикой, активно воспринимается немецкий мистицизм, масонский мистицизм (Эккартсгаузен, Сен-Мартен, Сведенборг, Фенелон). Масонские ложи и организации (ложа «Умирающий сфинкс», Лабзин (1766-1825)) собирают образованные силы общества (Витберг, Херасков, Н.Тургенев), оказывают значительное влияние на тайные общества (Арзамас, Союз благоденствия, Зеленая лампа). влияют на направление культурной жизни.

Возобладала идея «всеобщего», «внутреннего», надконфессионального христианства, преследовавшаяся самим императором вслед за манифестом Священного союза (1815 г.).В 1817 г. было создано Министерство духовных дел и народного просвещения (князь А. Н. Голицын (1773-1844)). Специальное министерство хочет пробудить религиозную потребность в массах и в то же время навязать новую государственную религиозную идею взамен исторической Церкви («служение затмения» — Карамзин). В этой неоднозначной ситуации выдвигается идеал просвещенного духовенства, призванного активно участвовать в народной жизни государства, и основы Православной Церкви начинают развивать богословие, должным образом снаряжая законный путь веры, в Чтобы предотвратить уклонения от незаконных действий, прилагаются усилия по распространению богословских знаний.Языком обучения в духовных школах становится русский, публикуются. Митрополит Московский Филарет (Дроздов) пишет русский катехизис для народа. Издание Библии на русском языке (идею поддержал митрополит Филарет) находится в руках Митрополита Филарета. надконфессиональное библейское общество (учреждение 1804 г.), деятельность которого вызывает резкое противодействие (адм. Шишков, архим. Фотий). Компания была упразднена в 1825 году.

К середине века русская духовная школа становится на одну историческую ступень от западной по содержанию образования.Возникают доминанты русской православной богословской школы: интуиция священной истории, религиозный интерес к прошлому, единство философских рассуждений и свидетельство Откровения (2, с. 232). Философская наука вызревает в духовных школах (Ф. Голубинский, В. Н. Карпов, переводчик Платон, О. М. Новицкий, П. Д. Юркевич). Практическое аскетическое богословие проявляется в деятельности преподобных подвижников. Серафима Саровский, преп. Игнатий Брянчанинов, святые отцы Оптиной пустыни.

В николаевскую эпоху потребность в философии возникает из созревшей потребности осознанно видеть себя в мейнстриме исторической жизни наций. Философия развивается в двух направлениях — как философия природы (Павлов, И. Давыдов, А. Герцен) и философия истории, в русле которой главная идейная оппозиция 19 века — «славянофилы» (А.С. Хомяков, И.В. П.В. Киреевский) и «западники» (А.И. Герцен, Т. Грановский). Водораздел следует линии понимания религиозной судьбы России и, в более широком смысле, историософского значения религиозной идеи.Испытывая мощное влияние немецкой классической школы (Гегель, Шеллинг), русская мысль осознает необходимость восхождения к своим истокам. Это вдумчивое ученичество, обращение к корням нашей собственной культуры, популярной и церковной, переосмысление плодов цивилизации в «двойном свете» Запада и нашего собственного исторического опыта.

Библиография

1. Большая Советская Энциклопедия. Статьи «Российская Империя», «Университеты»

.

2.PROT. Георгий Флоровский. Пути русского богословия. Париж. 1937 г. (перепечатка)

3. Н.И. Яковкина. Очерки русской культуры первой половины XIX века. Руководство. Изд-во ЛГУ, 1989 г.

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта portal-slovo /

.

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ, СТАТИСТИКИ И ИНФОРМАТИКИ

ИНСТИТУТ ЮРИДИЧЕСКОГО И ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

РЕФЕРАТ

«Русская наука в девятнадцатом веке.А.

Проверил: Шубина И.В.

Москва — 2011

Россия в XIX веке

Понятие «наука», ее история

Инновации в математике

Открытия в области физики

География — «расширяя границы»

Химические знания XIX век

Астрономия

Россия в девятнадцатом веке

век занимает особое место в истории России. Несмотря на войны, нестабильную внутреннюю политику, в России наблюдался активный рост промышленного производства и стремительное развитие всех сфер, в том числе науки.Образована на территории России. Произошло это в основном за счет Северного Кавказа, Закавказья, Средней Азии. Население за сто лет выросло в три раза. В социальной сфере российского общества произошли кардинальные изменения.

Вторая половина XIX века занимает особое место в истории России. По значимости этот период можно сравнить только с эпохой петровских преобразований. Это время отмены в России многовекового крепостного права и целого ряда реформ, затрагивающих все стороны общественной жизни.

Изменения коснулись и российской науки. Ей нужны были последние открытия, профессиональные кадры. Таким образом, наука вышла на новый уровень, дифференцированный на фундаментальный и прикладной. Многие научные открытия и технические новшества стали достоянием мировой науки и техники. И вся обновляющаяся жизнь внесла изменения в мировоззрение людей

Итак, чтобы достичь высокого положения страны, потребовался целый век — девятнадцатый.

Понятие «наука.Ее рассказ

Наука — это особый вид познавательной деятельности, направленный на получение, уточнение и распространение объективных, системно организованных и обоснованных знаний о природе, обществе и мышлении. Основой этой деятельности является сбор научных фактов, их постоянное обновление. и систематизация, критический анализ и, на этой основе, синтез новых научных знаний или обобщений, которые не только описывают наблюдаемые природные или социальные явления, но также позволяют нам строить причинно-следственные связи и, таким образом, предсказывать.Те естественнонаучные теории и гипотезы, подтвержденные фактами или экспериментами, сформулированы как законы природы или общества.

Наука в широком смысле включает в себя все условия и составляющие научной деятельности:

· разделение и кооперация научной работы;

· научные учреждения, экспериментальное и лабораторное оборудование;

· методы исследования;

· понятийно-категориальный аппарат;

· научная информационная система;

· и весь объем ранее накопленных научных знаний.

История науки связана с развитием письма. В странах древних цивилизаций накапливались и осмысливались эмпирические знания о природе, человеке и обществе, зародились зачатки математики, логики, геометрии, астрономии, медицины. Предшественниками современных ученых были философы Древней Греции и Рима, для которых размышления и поиск истины стали основным занятием. В Древней Греции существуют варианты классификации знаний.

В современном понимании наука начала формироваться с XVI-XVII веков. В ходе исторического развития его влияние вышло за рамки развития техники и технологий. Наука превратилась в крупный социальный, гуманитарный институт, оказывающий существенное влияние на все сферы общества и культуры.

В развитии науки чередуются обширные и революционные периоды — научные революции, приводящие к изменению ее структуры, принципов познания, категорий, методов и форм ее организации.Для науки характерно диалектическое сочетание процессов ее дифференциации и интеграции, развития фундаментальных и прикладных исследований. В России общественный подъем во время отмены крепостного права создал благоприятные условия для развития русской науки.

Таким образом, XIX век открывает новую страницу в истории отечественной науки. Наши ученые сделали ряд замечательных открытий, положив начало многому из того, что успешно используется современниками.

Наука девятнадцатого века имела следующие черты:

· происходило интенсивное изучение европейского опыта.

· новые научные центры в стране

· усиление специализации научных знаний

· приоритетное развитие получили прикладные исследования.

Однако развитие науки шло с некоторыми трудностями, часто ученые испытывали недостаток материальных средств, равнодушие к своей работе чиновников. При этом следует отметить, что власть стремилась использовать науку для решения многих экономических, социальных и культурных задач, стоящих перед обществом.Важной формой организации науки, поддерживаемой государством, стали появляться научные комитеты, которые стали появляться в системе административного управления. Основными исследовательскими центрами продолжали оставаться Академия наук, университеты, научные общества. Серьезный вклад в развитие науки внесли научные общества, существовавшие, как правило, при университетах. В 1872 году в России было около 20 таких обществ, большинство из которых возникло во 2-й половине 19 века.

Создание в стране новых университетов существенно изменило форму организации науки. До начала XIX века Петербургская Академия наук была средоточием научной жизни империи. После конца XVIII в. Академический университет был закрыт, а вслед за ним академическая гимназия, академия специализировалась только в области науки и ее популяризации. Однако очень скоро российские университеты начали декларировать свои научные изыскания.Причем в первой половине XIX в. Отмечена тенденция к созданию университетских научных школ. Академики не признают вне академической науки.

Инновации в математике

Бесспорная эффективность применения математики в естественных науках подтолкнула ученых к мысли, что математика, так сказать, встроена во Вселенную, является ее идеальной основой. Но в XIX веке эволюционное развитие математики было нарушено, и этот, казалось бы, непоколебимый тезис был поставлен под сомнение.

Если XVIII век был веком анализа, то XIX век был в основном веком геометрии. Начертательная геометрия и возрожденная проективная геометрия, созданные в конце 18 века, стремительно развиваются.

Мощным толчком к развитию отечественной науки послужили реформы М. М. Сперанского. В начале XIX века было создано Министерство народного просвещения, образовались школьные округа, стали открываться гимназии во всех крупных городах России.Содержание курса математики было довольно обширным — алгебра, тригонометрия, приложения к физике и др.

В XIX веке молодые русские математики уже выдвигали ученых мирового уровня.

· Первым из них был Михаил Васильевич Остроградский. Как и большинство русских математиков до него, он разрабатывал в основном прикладные задачи анализа. М.В. Остроградский занимался теорией чисел. Академик пяти мировых академий.

· Важную прикладную работу выполнил Виктор Яковлевич Буняковский — чрезвычайно разносторонний математик, изобретатель, признанный авторитет в области теории чисел и теории вероятностей, автор фундаментального труда «Основы математической теории вероятностей».

· Профессор Н.И. Лобачевский, выпускник Казанского университета, начал преподавать в 1811 году с лекции по небесной механике и теории чисел. Н.И. Лобачевский вошел в историю мировой науки как создатель новой системы, так называемой «не- Евклидова геометрия », которая произвела революцию во взглядах на современную математику. Однако несправедливо высказались члены Академии В.Ч. Буняковский (известный как автор теории неравенств) и М.В. Остроградский (признанный авторитет в математической физике). суровые отзывы о нем.Открытие никогда не было признано при жизни Лобачевского. Последние годы жизни ученый возглавлял Казанский университет.

· Вместе с другими математиками учился Пафнути Л. Чебышев. У него был математический талант, который он продемонстрировал в Избранных математических сочинениях. В основном он занимался теорией вероятностей. К теории вероятностей нити буквально тянутся из всех областей знания. Эта наука занимается изучением случайных явлений, течение которых невозможно предсказать заранее и реализация которых при полностью идентичных условиях может протекать совершенно по-разному, в зависимости от случая.Два основных закона этой науки — закон больших чисел и центральная предельная теорема — это два закона, вокруг которых до недавнего времени были сгруппированы почти все исследования и которые продолжают быть предметом усилий большого числа исследователей. специалистов в наши дни. Оба эти закона в их современной интерпретации берут начало от П. Л. Чебышева.

· Андрей Андреевич Марков известен своими первоклассными работами по теории вероятностей, но он также получил выдающиеся результаты в других областях, теории чисел и математическом анализе.К концу 19 века сформировались две действующие отечественные математические школы — московская и петербургская.

Открытия в области физики

Развитие науки математика

В центре внимания российских физиков в первой половине XIX века. было изучение свойств электричества и физических явлений природы.

В начале века лаборатория медико-хирургической академии была лучшим физическим кабинетом в России.Оборудование для него закупило государство в признанных европейских центрах. Проводя в своих многочисленных экспериментах, В.В. Петров открыл электрическую дугу, которую использовали в металлургии и освещении. В дальнейшем ученый изучал химическое действие тока, электропроводность, люминесценцию, электрические явления в газах.

Также в работах Михаила Васильевича Остроградского исследуются распространение тепла, волновое уравнение, теория упругости и электромагнетизм.

Стараниями Яблочкова и Лодыгина в Российской Империи появляются лампочки, а Попов подарил русскому народу радио. В 1880-х годах была построена первая в России электростанция — телеграфная (электромагнитная), которую создал русский инженер-электрик П.Л. Шиллинг. Это устройство, первое в истории, имело переключающую индикацию сигналов, передаваемых по электрическим проводам, которые легко декодировались в буквы оператором приемного телеграфного аппарата согласно специальной кодовой таблице, разработанной Шиллингом.П. Л. Шиллинг известен также как разработчик метода электрического подрыва мин.

Разработкой телеграфа занимался также Б.С. Якоби Он сконструировал синхронный телеграф с прямой (без расшифровки) индикацией в приемнике передаваемых букв и цифр и первое в мире прямопечатное телеграфное устройство, руководил строительством первых кабельных линий в Санкт-Петербурге и между Санкт-Петербургом и Царское Село. Научно-техническая деятельность ученого была разнообразной: он изобрел ряд приборов для измерения электрического сопротивления, которые назвал вольтагометром и электродвигателем «для приведения в действие мельницы, лодки или локомотива.«

География -« расширяя границы »

В 19 веке в Русском географическом обществе начали формироваться в России мощные географические школы, представители которых (Ф.П. Литке, П.П. Семенов-Тян-Шанский, Н.М. Пржевальский, П.А. Кропоткин, Н.Н. Миклухо-Маклай, А.И. Воейков, В.В. Докучаев, К.И. Арсеньев) внесли большой вклад в изучение Евразии и других регионов мира. всемирно известный.С именем Миклухо-Маклая связаны открытия мирового значения в области географии и этнографии, сделанные им во время путешествий по Юго-Восточной Азии, Австралии и Океании.

В царствование Александра I русская географическая наука мощно заявила о себе в мире рядом кругосветных экспедиций и работ в Северном Ледовитом океане.

· В 1803–1806 годах состоялась первая такая экспедиция на двух кораблях «Надежда» и «Нева» под командованием И.Ф. Крузенштерн, Ю.Ф. Лисянский.

· Следующие были предприняты в 1820–30-е гг. полярные экспедиции доказали существование Северного морского пути между Тихим и Атлантическим океанами. Это опровергло гипотезу о том, что между Азией и Америкой существует перешеек.

· Еще одна экспедиция осуществлена ​​русскими мореплавателями Ф.Ф. Беллинсгаузеном и М.П. Лазарева на военных кораблях «Восток» и «Мир», целью которых было продолжить исследования «до самых отдаленных широт, которых только можно достичь».«В январе 1821 года он завершился событием века: открытием шестой части света Антарктиды.

· В 1870 году на военном корабле« Витязь »Миклухо-Маклай был отправлен в Новую Гвинею. на северо-восточном побережье этого острова он проводит два года, изучая жизнь, обычаи и религиозные обряды аборигенов (папуасов). Наблюдения за Миклухо-Маклая, начатые в Новой Гвинее, продолжаются на Филиппинах, в Индонезии, на юге страны. западное побережье Новой Гвинеи, на полуострове Малакка и на островах Океании.

В 1876–1877 годах ученый снова провел несколько месяцев на северо-восточном побережье Новой Гвинеи, вернувшись к этому племени, за жизнью которого он ранее наблюдал. К сожалению, его пребывание на острове было недолгим, и признаки анемии и общего истощения вынудили его покинуть остров и отправиться в Сингапур.

В 1884 году в Московском университете Д. Н. Анучина был открыт первый географический факультет.

Кирхгоф Константин Сигизмундович — русский химик.Его основная работа относится к области технической химии. Один из основоположников теории катализа. Он предложил мокрый способ получения киновари, метод очистки жидких масел концентрированной серной кислотой. В 1811 году Кирхгоф открыл каталитическую реакцию производства глюкозы при нагревании крахмала с разбавленной серной кислотой; Это открытие положило начало изучению каталитических процессов. Он подробно изучил влияние концентрации кислоты и температуры на скорость гидролиза крахмала, установил оптимальный режим этой реакции, заложив основы одного из первых промышленных каталитических процессов — производства патоки и глюкозы из крахмала.Кирхгоф также исследовал осахаривание крахмала под воздействием солода и обнаружил фермент, содержащийся в экстракте проросших семян ячменя и выполняющий осахаривание крахмала, помимо анализа минералов с получением взрывчатых веществ.

В Казанском университете в первой половине века начала формироваться сильная химическая школа. Его создание было стимулировано особой заботой правительства о преодолении технологического отставания страны.По университетской реформе 1835 г. предписывалось выделять специальные дотации на организацию химических лабораторий в университетах. В конце 1830-х гг. Профессор Казанского университета П.П. Зинин и К.К. Клаус основал химико-технологическую лабораторию.

В них уже в 1842 году Зинин сделал свое знаменитое открытие метода искусственного получения анилина и некоторых других ароматических оснований. Эти открытия легли в основу развития в стране производства синтетических красителей, ароматизаторов и лекарств.А в 1844 году профессор Клаус открыл новый химический элемент — рутений.

Немного позже, во второй половине 1840-х годов, при Петербургском университете образовался второй в России центр химической науки. Он дал таким известным химикам, как профессор Н.Н. Бекетова, открытия которого в области химии металлов улучшили российскую металлургическую промышленность.

М.В. Ломоносов — один из первых ученых, количественно изучивших химические процессы с помощью взвешивания.Он обратил внимание на увеличение веса металлов после прокаливания на воздухе. Он счел сомнительным вывод Бойля о том, что это увеличение веса произошло из-за теплового вещества.

Но самое главное открытие этого века — таблица химических элементов Менделеева. В 1869 году в Журнале Русского химического общества таблица Менделеева оказалась более полной, чем все опубликованные до того времени. Автор был крупным химиком, профессором Санкт-Петербурга. Он не только установил периодичность физических и химических свойств элементов в зависимости от атомного веса, но также вывел некоторые принципы, которые были более полезны научным исследованиям, чем классификация, поскольку в качестве предвидения они служили ключом к новым открытиям.Первым и наиболее важным является принцип атомарной аналогии (подобия элементов внутри серии и группы), который позволяет, помимо корректировки атомного веса элемента, если он ошибочен, предвидеть существование еще не открытых элементы. В 1870 году Менделеев дополнил предыдущую таблицу, что следует рассматривать как выражение его зрелых размышлений о периодической классификации.

В этой таблице 8 вертикальных столбцов, содержащих 8 групп элементов; их кислородная валентность колеблется от 1 до 8 при переходе из группы I в группу VIII; элементы групп I, II, III и VIII не образуют обычных соединений с водородом, но элементы групп IV, V, VI и VII связаны с ним, и валентность в водороде уменьшается от группы IV к группе VII.Группа VIII содержит элементы разной валентности, которые варьируются от моновалентности (например, никель) до окта-валентности (например, осмия). Элементы этой группы обычно имеют промежуточные степени валентности: например, железо, кобальт и никель, как правило, двух- и трехвалентные, платина и ее аналоги двух- и четырехвалентные и т.д. периодическая таблица. Как уже упоминалось, имеет. 8 групп (вертикальные столбцы) и 10 строк (горизонтальные линии), кроме водорода и типовых элементов.Элементы, находящиеся в одной группе, характеризуются общей ограничивающей способностью к связыванию: по отношению к кислороду она варьируется от R2O в группе I до RO4 в группе VIII. Каждая группа состоит из двух вертикальных столбцов. И элементы, которые их образуют, образуют семейства, обладающие не только одинаковой способностью к соединению, но и проявляющие ярко выраженную аналогию в химическом поведении.

Строки делятся на нечетные (1, 3, 5, 7, 9) и четные (2, 4, 6, 8, 10). Только в строке 7 нет известного элемента. В таблице есть пустые места, которые Менделеев в то время заполнил черточками, указывая на элементы, которые еще не известны, но для которых, исходя из принципа атомной аналогии, он установил атомный вес, приняв его как среднее между атомными массами двух смежные элементы одной и той же серии («гетерологичные элементы»). Одна и та же группа («гомологичные элементы»).Так, например, первое пустое пространство в группе III позволило нам предсказать существование элемента с атомным весом 44, потому что два гетерологичных элемента Ca = 40 и Ti = 48 дают среднее значение 44. Менделеев дал предварительные названия к таким неизвестным элементам, добавляя префикс «эка» ([на санскрите — один, т. е. первый аналог) к имени элемента, непосредственно предшествующего «элементу» в группе. Поэтому неизвестный элемент III группы получил название экабор. Менделеев также предсказал физические и химические свойства этого элемента и его соединений.

Хотя классификация Менделеева имела значительные преимущества, которые способствовали ее быстрому распространению и стали руководящим критерием для исследований в области неорганической химии, она не была полностью лишена недостатков. Это побудило тех, кто был готов принять его, к дальнейшим исследованиям, чтобы устранить или хотя бы объяснить его первоначальные недостатки. Первым недостатком таблицы было то, что водород как одновалентный элемент был помещен в начало группы I. Однако химики еще не пришли к единому мнению.Следует ли помещать водород в эту группу, то есть, точнее говоря, химики считали, что водород химически не похож на другие элементы этой группы.

Размещение элементов меди, серебра и золота в группе I вместе с щелочными металлами и в группе VIII вместе с металлами группы железа и группы платины явно несовместимо. Другие отклонения наблюдаются в VI, VII и VIII группах, особенно в типах кислородных соединений таких элементов, как хром, молибден, уран, марганец, йод и другие.

Для того, чтобы периодическая классификация приобрела еще большую предсказательную силу и в то же время могла быть улучшена, важное значение имели работы по неорганической химии, выполненные в последние десятилетия XVIII века. Толчком к пересмотру классификации послужило изучение редкоземельных элементов, что привело к выпуску многих элементов, не следовавших обычному методу классификации (в соответствии с правилом расположения элементов по увеличению атомной массы ) и открытию благородных газов.Этот вопрос следует осветить более подробно.

К тому времени, когда Менделеев представил периодическую систему в виде таблицы, иттрий (Гадолин, 1794), церий (Берцелиус и Хизингер, 1803), эрбий (Мосандер, 1843), лантан (Мосандер, 1839), Дидиман Мосандер ( 1842), который, как было установлено позже, оказался смесью двух элементов: неодима и празеодима (Auer von Welsbach, 1885). Эти элементы были помещены в таблицу Менделеевым в соответствии с критерием, с которым нельзя было согласиться.

Беглый взгляд на группу редкоземельных элементов дает представление о трудностях, связанных с их систематикой: критерий аналогии атомов не мог помочь Менделееву, как в случае экаборо, экаалюминия и экасилиция; в данном случае этот критерий был лишен как минимум предсказательной силы, что снизило его научную ценность.

В русской школе органической химии стехиометрическое объяснение каталитических процессов, предложенное Г.И. Широкое распространение получил Гесс, заключающийся в предположении, что катализатор образует промежуточное соединение постоянного состава с одним из реагентов, которое затем взаимодействует с другим реагентом, высвобождая катализатор.Сторонники этих взглядов, среди которых были, например, А. М. Бутлеров и В. В. Марковников, считали, что каталитические реакции принципиально не отличаются от некаталитических. Следует отметить, что теории промежуточных соединений оказались чрезвычайно плодотворными в классическом органическом синтезе, но совершенно неприменимы к гетерогенным каталитическим процессам.

Таким образом, развитие химии в XIX веке открыло человечеству новые возможности. Периодическая система химических элементов пополняется в наши дни.На данный момент известно около 110 элементов, не все из них имеют названия. Система, разработанная Менделеевым и впоследствии усовершенствованная, позволяет нам сегодня на основе нескольких характеристик сложить представление о свойствах элементов и их соединений с другими элементами. Это нашло отражение в одной из самых популярных и развивающихся отраслей — материаловедении.

Астрономия

Астрономия в России представлена ​​широким спектром организаций и мероприятий, рассчитанных на участие от любителей астрономии до профессиональных научных сотрудников исследовательских астрономических институтов.В России около 60 астрономических обсерваторий, 10 университетов с астрономическими факультетами, 1000 профессиональных астрономов и 10000 любителей астрономии.

В конце XIX века закончилась эпоха неорганизованных астрономов-одиночек. Причиной создания первого общества стало солнечное затмение 19 августа 1887 года, которое историк астрономии А. Кларк назвал «Русским затмением». Полоса затмений прошла по всей России и вызвала всплеск интереса общественности к астрономии.В результате молодые учителя С.В. Щербаков, И.И. Шенрок, а также директор дворянского банка П.А. Демидов и другие договорились о создании астрономического общества, прежде всего для просвещения масс.

Для этого было много препятствий. Научный кружок можно было организовать только в университетском городе, а Нижний Новгород — нет. Только благодаря петербургским связям П.А. Демидовым годом позже, в августе 1888 г., было получено разрешение.

В 1908 году возникло еще одно самодеятельное объединение — Московский кружок любителей астрономии.В кругу входили известный московский астроном, профессор А. Жданов, врач, д.м.н. Н.Ф. Голубов, затем молодые астрономы — К.Л. Баев, С.В. Орлов, землемер К.А. Цветков, анатом, профессор Д.Н.Зернов, его сын — физик В.Д. Зерна, художники братья Аполлинарий и Виктор Васнецовы. Члены кружка смогли использовать для наблюдений несколько хороших рефракторов диаметром от 3 дюймов до 6 дюймов, перенесенных в круг людьми. В декабре 1909 года члены кружка первыми в Москве сфотографировали приближающуюся к Земле комету Галлея, а С.В. Орлов сделал уникальные снимки других комет. К 1913 году кружок был преобразован в Московское общество любителей астрономии (МОЛА), в работе которого приняли участие профессиональные астрономы.

В 1918 году несколько влюбленных одновременно открыли Новую Звезду в созвездии Орла и первого 16-летнего школьника из Тулы, штат Вирджиния, который сообщил об этом РОЛМ. Шумаков — Общество подарило телескоп-рефлектор.

В 1922 году из Московского общества любителей астрономии отделился Коллектив наблюдателей (КОЛНАБ).Из рядов КОЛНАБ вышли известные советские астрономы Воронцов-Вельяминов и Паренаго.

Чем занимались любители советской астрономии? Визуальные наблюдения метеоров стали одним из первых массовых направлений. Так в московском отделении ВАГО в 1936 году было собрано 23 тысячи наблюдений. Московские любители первыми в России смогли в 1934 году получить спектр сфотографированного метеора.

К счастью, на фоне деструктивных процессов 1990-х годов можно отметить и положительные тенденции.Например, в 1995 году благодаря энтузиазму нескольких любителей начал выходить чисто любительский журнал Stargazer. Он быстро вырос в качестве материалов, а по полиграфическому исполнению намного превзошел академический «ЗиВ». Несколько уцелевших отделений ВАГО стали независимыми обществами. Как всегда, первыми ожили москвичи, организовавшие в 1993 году Московский астрономический клуб. Астрофест пришел на смену академическим съездам ВАГО ночными наблюдениями и неформальным общением единомышленников.С 1999 года проводится ежегодно. Большим подспорьем для любителей стал Интернет, где можно было легко разместить публикации, а на форумах обсудить любые астрономические вопросы. Однако рассказ о современном состоянии любительской астрономии не входил в задачу автора данной статьи, мы подождем, пока следующее поколение любителей и историков астрономии оценит наше время.

Список литературы

1.История русской культуры 9-20 вв. / Под ред. Л.В. Кошман. — М., 2002. — С. 221-222.

.Большая Советская Энциклопедия B 30 тт.

.Яроцкий А.В. Павел Львович Шиллинг. М., 1963.

. Волков В.А., Вонский Е.В., Кузнецова Г.И. Выдающиеся химики мира. — М .: ВС, 1991. 656 с.

.Хуа М. История химии. — М., 1975.

.С. Левченко И.

. Краткий очерк истории химии. Учебник для студентов химического факультета РГУ. — С.И. Левченков.

. Культурология. История мировой культуры / Под ред. А.Н. Маркова. — М .: ЮНИТИ, 1998. — 600 с.

.Кузнецов И.В. Борис Семенович Якоби (1801 — 1874) // Люди русской науки / Кузнецов И. В. — М., — Л .: Государственное издательство технической и теоретической литературы, 1948. — Т. 2. — 554 с. .

.I. Виноградов, Математика и научный прогресс, в кн .: Ленин и современная наука, т. 2, М., 1970.

«Вестник Европы», «Русская школа», «Харьковские губернские ведомости», «Южный край», «Харьков …
… общественные организации, частные лица и объединения в развитии дошкольного образования. образование на Слобожанщине во второй половине XIX — начале ХХ века.


Захарченко М.В.

Первая половина 19 века характеризуется бурным ростом и распространением культуры. Общая тенденция этого периода — растущая демократизация культуры, охват образованием все более широких слоев населения.Социальные группы общества не только приобщаются к культуре, развитой русским дворянством, но и становятся творцами русской культуры, задавая ей новые мотивы и тенденции. Подчиненная государству церковь, принявшая форму западной науки, является образцом аскетизма, утверждающего православную традицию. Полностью овладев рамками европейского образования, русская культура напряженно ищет образ национальной культурной идентичности, развивает национальные формы бытия в современной цивилизации.Идеи гражданства и национальности становятся ареной борьбы идеологий.

Единый тренд реализуется по-разному в течение двух царствований. Правление Александра 1 — дворянский период культуры. Культурная инициатива русской аристократии свободно проявляется в различных сферах общественной жизни, культурное отчуждение образованного общества от народа становится предметом общественного самосознания. В царствование Николая II культурная инициатива разночинцев приобретает все больший вес.Заявленное ранее различие культурных стратегий формируется в идеологии, приобретает политическое значение. Государство проводит природоохранную политику, содержание его культурной стратегии определяется формулой «Православие, самодержавие и народность».

Образование

В 1802 году было создано Министерство народного просвещения, в 1804 году был принят Устав учебных заведений, в котором ведущая роль в организации образования отводится университетам и созданию государственной системы последовательно связанных учебных заведений территориально. объединены в учебные округа с центром в университете: Москва 1755), Казань (1804), Дерпт, Харьков (1802-05), Виленский (преобразованный), Варшава (1816), С.Петербург (1819, преобразован), университеты (кроме Дерптского и Варшавского) не имели богословских факультетов этов. С 1819 года учреждаются магистерские и докторские степени, а для занятия должностей в университетах требуется защита соответственно. тезисов. Университеты имели автономию (аннулированы по Уставу 1835 г., восстановлены по Уставу 1863 г.). Государственная сеть (приходские школы, уездные школы, губернские гимназии, университеты). она развивалась медленно, школа встала на ноги к 40-м годам, когда в Москве было 20 гимназий, в Санкт-Петербурге — 17.В Петербурге гимназии почти в каждом провинциальном городе, школы в уездах, сеть приходских народных школ была развита слабо. Основной социальной базой стипендии и образования (студенты и преподаватели вузов) были религиозные школы, систематически преобразованные согласно Уставу 1814 г. на основе существовавших ранее. Преобразованиями занималась Синодальная комиссия духовных школ (1808 г.). Система построена по тому же территориальному принципу: приходские школы, епархиальные семинарии.Сеть разделена на районы, возглавляемые Академией. Академия — учебный и научный центр богословия нового типа: учебное заведение, научная корпорация и административный центр: Петербургская академия (1809 г.), Москва (1814 г.), Киев (1819 г.), Казань (1842 г.). ).

Открываются

технических институтов: в Санкт-Петербурге Лесной (1803 г.), возобновлен корпус инженеров железнодорожного транспорта (1809 г.), Практико-технологическая (1828 г.), артиллерийско-инженерная академия (1855 г.), Главный педагогический институт (1828 г.), в Москве — высшее техническое училище (1830 г.).

Развитие науки

Рост и развитие научных исследований обусловлены обширной деятельностью государства по институционализации науки с активной общественной инициативой, выраженной в создании многочисленных научных обществ.

Естествознание. Естествознание развивается в русле деятельности Российской академии наук (основана в 1747 г., с 1803 г. — Императорская Академия наук, с 1836 г. — Императорский Петербург), факультетов университетов (по уставу 1804 г. — физическая и физическая). математических факультетов, а с 1834 г. — естественного и физико-математического факультетов и технических учебных заведений; Создаются лаборатории (обсерватории, физическая химия, ботанические сады), развиваются научные исследования.Возникают научные общества Московское общество испытателей природы (1805 г.), Минералогическое общество (1817 г.), Московское земледельческое общество (1820 г.), Рус. географическое общество (1845). При РАН создаются новые академические научные учреждения: Азиатский музей (1818), Египетский (1825), Зоологический (1832), Ботанический (1823) музеи, Пулковская обсерватория (1839, основатель и директор В. Я. Струве). При министерствах созданы научные и административные органы: Военное (военно-топографическое депо), Морское (гидрографическое управление, Финансовое (депо образцовых мер и весов), научные комитеты при горном и сельскохозяйственном ведомствах.

Научные школы формируются в основных научных центрах — Москве и Санкт-Петербурге. Санкт-Петербургский университет и Академия наук: математика (П.Л. Чебышев), астрономия (В.Я. Струве), физика электромагнетизма (ЭЛентс, Б.С. Якоби), химия (Г.И.Гесс, А.А. Воскресенский), эмбриология (Х. Пандер, К.М. Медведь), хирургии и анатомии (Н.И. Пирогов). Москва: аналитическая механика (Н. Д. Брашман), астрономия (Ф. А. Бредихин), геология (Г. Н. Щуровский), климатология (М.Ф. Спасский), терапия (М. Я. Мудров), физиология (В. А. Басов). Казань — геометрия (Н. И. Лобачевский), астрономия (М. А. Ковальский), химия (Н. Н. Зинин).

Бурно развиваются географические исследования: выполнено около 40 кругосветных путешествий с участием астрономов, биологов, физиков и др. (И. Ф. Крузенштерн и Ю. Лисянский (1803-1806), Ф. Ф. Беллинсгаузен и М. П. Лазарев (1819- 21) и др.). Открыл Антарктиду (1820 г.), острова в Мировом океане, собрал материалы и сборники по океанографии, этнографии, биологии.Исследуются Сибирь (А. Ф. Миддендорф, 1842-45), Дальний Восток (Г. И. Невельской, 1848-55), Арктика и Аляска, Алтай (П. Чихачев, 1842), Аральское и Каспийское моря. Экспедиция А. Гумбольдта (1829 г. — Урал. Алтай. Ср. Азия) была организована на средства правительства России. Создал подробные карты Империи (1801–1804 гг. — 20 верст на дюйм, 1839 г. — 10 дюймов / сутки — Западная Русь). Проведено множество геологических исследований — Донецкий хребет, Московский угольный бассейн, Кавказ. Урал, Забайкалье.Составлены геологические карты европейской части России.

Возникает глубокий интерес к фундаментальным мировоззренческим проблемам естествознания, естественнонаучного материализма, зарождается и развивается эволюционная философия (К.Ф. Рулье, школа эволюционных биологов: Н.А. Северцов, Я.А. Борзенков)

Гуманитарные знания

В связи с большим общественным и научным интересом к поиску и широкой публикации источников по русской истории было основано Московское общество истории и древностей России (1804 г.).Археограф, академик РАН А. Мусин-Пушкин (его библиотека погибла в Москве во время пожара 1812 года) открыл, издал и широко распространил Лаврентьевскую летопись (с «Поучениями Владимира Мономаха»), «Слово о полку Игореве». В 1829 г. (П.М. Строев) — создана Археографическая комиссия, которая начинает издание древнерусских актов и ПСРЛ. Развиваются вспомогательные исторические дисциплины.

Период смены историографической парадигмы.Историография на основе самодержавной идеи («последний летописец» Н. М. Карамзина) заменяется историографией, основанной на идее развития, осуществляемой в борьбе исторических сил (С. Соловьев — 29-томная «История России»). . Историки постигают основы отечественной историографии (Н.М. Полевой, М.Т. Каченовский, К.Д. Кавелин и др.).

Развивается общая история, изучение истории как западных, так и восточных стран: европейское средневековье (Т.Н. Грановский, МГУ), славяноведение (В. И. Монголоведение (И. Н. Березин, Казань). В начале XIX века была создана кафедра русского языка и литературы. Ан. Основы научных методов в русской филологии. и языкознание (А.Х.Востоков, И.И. Срезневский).

Развиваются книгоиздание, книжная торговля, периодические издания.

С 1802 г., после постановления правительства об открытии бесплатных типографий, издательское дело постепенно стало популярным.Книжная торговля (А.Ф. Смирдин) способствует изданию и распространению зарождающейся русской литературы. Периодические издания до 1825 г. сосредоточены в столицах. В 1809 г. из 77 наименований было 9 газет, 68 журналов (1. С. 40), из них на провинциальную прессу в 1813 г. приходилось 3 наименования, а в 1817 г. — 7. Публикации нестабильные, краткосрочные. С 1825 года появились специализированные издания, научные журналы и собственная провинциальная типография. Издания обретают постоянную публику с постоянным интересом, становятся устойчивыми.Литературные журналы имеют большое влияние на мировоззрение общества. (Журнал Ф. Булгарина «Северная пчела» — тираж 2000 экз.).

В библиотечном деле частные коллекционеры по-прежнему имеют большое значение. Большое значение имеет работа высокопоставленных лиц и ученых — Н.П. Румянцев и Ал. Ив Мусина-Пушкин о сборе и издании памятников древнерусской литературы. Библиотека Н.П. Румянцева в Санкт-Петербурге 28 512 тонн). в том числе книги Гутенберга и Ивана Федорова.

В государственные библиотеки, действующие с 1728 года (библиотека Академии наук, затем ведомственные библиотеки учебных заведений) с начала 19 века. — добавлены коммерческие публичные библиотеки. В 1812 г. в Петербурге открылась общедоступная публичная государственная библиотека (директор А. Н. Оленин, сотрудник — Н. И. Гнендич). Его фонды выросли с 243 тысяч в 1812 году до — 500 тысяч к 1850 году, из них русский фонд вырос с 2300 единиц. в 1812 г., 30 тыс. в 1850 г. Читающий кружок в начале века — это в основном иностранная литература на иностранных языках, для широкой публики — иностранные романы.К середине века интерес к русской литературе заметно возрастал (первыми стали популярны Карамзин, Пушкин, Жуковский). Тираж «Рассказов» Карамзина 3 тыс. Экз. в 1818 году прошло 25 дней.

Развитие переводческой деятельности. На русский язык переведены классики мировой литературы. (И. Гнедич — перевод Гомера, В. Карпов — перевод Платона, Оптина пустынь — переводы святых отцов). Увлечение созданием домашних библиотек доходит и до провинциальной знати.К середине века многонациональная интеллигенция становится заметным читателем, большую популярность приобретает научная и общественно-политическая литература. Новинки зарубежной научной и популярной литературы сразу доходят до России: излагаются, рецензируются, переводятся и обсуждаются в прессе.

Становление русской литературы, живописи, театра, музыки происходит в русле общей для Европы и России стилистической эволюции. Классицизм в конце 18 века сменился сентиментализмом, затем возник романтизм, затем реализм.Художественные школы развиваются под влиянием Академии художеств. Порядок обучения здесь, неизменный на протяжении всего XIX века, требует большого усердия. Классицизм и академизм в русской живописи — Ф.А.Бруни. ИП Матрос развивает тему патриотических чувств, служения Родине, сюжеты взяты из древней, библейской и русской истории. Сентиментализм — А.Г. Венецианов. В русле романтизма — портретная живопись, народный быт (О. Кипренский, Карл Брюллов). Реализм (П.А.Федотов) — образы действительности.

Театр развивается. Крепостные театры постепенно заменяются «бесплатными» — государственными и частными (но практика продажи крепостных художников сохраняется). Театры Санкт-Петербурга — Эрмитажный, Большой, Малый; труппы — драматические, оперные, балетные, русские и приезжие: французские и итальянские. 1832 — Александринский театр. В Москве — построены Малый и Большой театры. В периодических изданиях есть отделы театральной критики. 1808 г. — первый театральный журнал. Артисты — артист балета Истомин, драматический артист П.С. Мочалов (играет Шекспир, Шиллер), в стиле реализма прославился М.С. Щепкин.

Отечественная литература является мощным фактором национальной идентичности и выражает ее развитие. Существуют литературные салоны (В. А. Жуковский, А. Н. Оленин), общества по распространению культуры, способствующие формированию национальной литературы («Вольное общество любителей русской литературы, науки и культуры» (1801-1812), «Разговор влюбленных»). русского слова »под руководством представителя Г. Р. Державина, а также князя Шаховского, князя Ширинского-Шихматова, адм. А. С. Шишкова, гр. Хвостова).Это первая радость свободного искусства, восприятие влияния западной литературы, подражание и доверительное ученичество, приобретение собственного исторического опыта творческой деятельности в универсальных культурных формах.

Начиная с 1825 года, время «реакции», современники оценивают как «время углубленной умственной работы, переоценки ценностей, сбора сил». В 1826 г. была строгая цензура, запрещалось печатать анонимные произведения. В 30-40-е годы сформировалось литературное направление «официальной народности» (выполнение формулы «Православное самодержавие»), где культивируется защитный принцип (Ф.Булгарин, Н.В. Кукольник, Н.И. Греч. М.Н. Загоскин). Роман М. Загоскин «Юрий Милославский» (1829) отражает идею единения народа вокруг царя в испытательный период. Эти литературные произведения популярны, покровительствуют Бенкендорфу и королю. Литературные направления «социального» направления и творческий поиск литературного выражения народа развивается в противовес официальной национальности.

Сформировавшаяся русская эмиграция (А.И. Герцен). Начиная с 40-х гг. в литературной критике остро прозвучала социальная тема.Вестник реализма В.Г. Белинский в реалистическом направлении подчеркивает критический анализ действительности, тему маленького человека и бедственное положение низших слоев общества. (И.С. Тургенев, И.И. Панаев, Д.В. Григорович, Н.А. Некрасов, И.А. Гончаров, М.Е. Салтыков-Щедрин).

Становление нового литературного языка происходит в драматической борьбе сторонников радикальной «вакцинации» универсальных грамматических форм и сторонников сохранения и культивирования живых церковнославянских и народных корней русского языка.В русской филологии и литературе растет интерес к устной и письменной народной традиции (к «живому народу»). Музыка и музыковедение, литература и филология входят в собрание образцов устной народной традиции (А.С. Пушкин, И.В. Киреевский, Ф. Буслаев). В творчестве А.С. Пушкина национальное самосознание постпетровской России находит органическое выражение в языке и литературной форме.

Теология и философия

Александровский век — период «борьбы за богословие», николаевский — период «философского пробуждения».«

Дух эпохи Александра пронизан мистикой, активно воспринимается немецкий мистицизм, масонский мистицизм (Эккартсгаузен, Сен-Мартен, Сведенборг, Фенелон). Масонские ложи и организации (ложа «Умирающий сфинкс», Лабзин (1766-1825)) собирают образованные силы общества (Витберг, Херасков, Н.Тургенев), оказывают значительное влияние на тайные общества (Арзамас, Союз благоденствия, Зеленая лампа). влияют на направление культурной жизни.

Возобладала идея «всеобщего», «внутреннего», надконфессионального христианства, преследовавшаяся самим императором вслед за манифестом Священного союза (1815 г.).В 1817 г. было создано Министерство духовных дел и народного просвещения (князь А. Н. Голицын (1773-1844)). Специальное министерство хочет пробудить религиозную потребность в массах и в то же время навязать новую государственную религиозную идею взамен исторической Церкви («служение затмения» — Карамзин). В этой неоднозначной ситуации выдвигается идеал просвещенного духовенства, призванного активно участвовать в народной жизни государства, и основы Православной Церкви начинают развивать богословие, должным образом снаряжая законный путь веры, в Чтобы предотвратить уклонения от незаконных действий, прилагаются усилия по распространению богословских знаний.Языком обучения в духовных школах становится русский, публикуются. Митрополит Московский Филарет (Дроздов) пишет русский катехизис для народа. Издание Библии на русском языке (идею поддержал митрополит Филарет) находится в руках Митрополита Филарета. надконфессиональное библейское общество (учреждение 1804 г.), деятельность которого вызывает резкое противодействие (адм. Шишков, архим. Фотий). Компания была упразднена в 1825 году.

К середине века русская духовная школа становится на одну историческую ступень от западной по содержанию образования.Возникают доминанты русской православной богословской школы: интуиция священной истории, религиозный интерес к прошлому, единство философских рассуждений и свидетельство Откровения (2, с. 232). Философская наука вызревает в духовных школах (Ф. Голубинский, В. Н. Карпов, переводчик Платон, О. М. Новицкий, П. Д. Юркевич). Практическое аскетическое богословие проявляется в деятельности преподобных подвижников. Серафима Саровский, преп. Игнатий Брянчанинов, святые отцы Оптиной пустыни.

В николаевскую эпоху потребность в философии возникает из созревшей потребности осознанно видеть себя в мейнстриме исторической жизни наций. Философия развивается в двух направлениях — как философия природы (Павлов, И. Давыдов, А. Герцен) и философия истории, в русле которой главная идейная оппозиция 19 века — «славянофилы» (А.С. Хомяков, И.В. П.В. Киреевский) и «западники» (А.И. Герцен, Т. Грановский). Водораздел следует линии понимания религиозной судьбы России и, в более широком смысле, историософского значения религиозной идеи.Испытывая мощное влияние немецкой классической школы (Гегель, Шеллинг), русская мысль осознает необходимость восхождения к своим истокам. Это вдумчивое ученичество, обращение к корням нашей собственной культуры, популярной и церковной, переосмысление плодов цивилизации в «двойном свете» Запада и нашего собственного исторического опыта.

Библиография

1. Большая Советская Энциклопедия. Статьи «Российская Империя», «Университеты»

.

2.PROT. Георгий Флоровский. Пути русского богословия. Париж. 1937 г. (перепечатка)

3. Н.И. Яковкина. Очерки русской культуры первой половины XIX века. Руководство. Изд-во ЛГУ, 1989 г.

Похожие эссе:

Направления развития науки в России в XIX веке. Этапы и различия народного образования: приходские, уездные школы, гимназии, университеты. Открытия в области техники, физики, химии. Изобразительное искусство и архитектура, музыкальная культура, Русский театр.

Жан Поль (традиционно ошибочно — Жан Поль) (Жан Поль; настоящее имя — Иоганн Поль Фридрих Рихтер, Иоганн Поль Фридрих Рихтер) (1763–1825), немецкий писатель и сатирик.

«Телескоп» (1831-1836) — двухнедельный «Журнал современного образования», изд. в Москве Н. И. Надеждин (с 1834 г. при непосредственном участии В. Г. Белинского) с приложением «Молва», еженедельной газетой «Мод и новости».

Москва и Санкт-Петербург — крупнейшие центры образования и научной мысли.Первым научным учреждением, аналогичным по своим задачам западноевропейским учреждениям подобного рода, была Академия наук. Основан 29 января 1724 года.

«Сын Отечества» — журнал общественно-политический и литературный под ред. В Петербурге. Он возник в 1812 году «ради репортажей и частных новостей из армии, чтобы опровергнуть вредные интерпретации хода инцидентов».

История России с начала 18 до конца 19 века / Л.Милов В. Зырянов, А. Боханов; респ. изд. А.Н. Сахаров. — М .: ООО Издательский Дом АСТ-ЛТД, 1998. — 544 с., Ил.
Раздел III.

Россия в XIX веке
Глава 19

Духовная жизнь России в первой половине XIX века

§ 1. Образование и наука

Начало XIX века. — время культурного и духовного роста России.Отечественная война 1812 года ускорила рост национальной идентичности русского народа, его консолидацию. Произошло сближение русского народа с другими народами России. Культурному подъему способствовала также политика «просвещенного абсолютизма», которой Александр I придерживался в начале своего правления.
В XVIII в. в России был открыт только один университет — Московский. По указу 1803 г. страна была разделена на 6 учебных округов, в каждом из которых планировалось создать университет.В 1804 г. был открыт Казанский университет, в 1805 г. — Харьковский. В 1819 г. начал действовать Петербургский университет, а в 1834 г. — Киевский. В крупнейшем университете. В Москве в 1811 г. было всего 215 студентов, в 1831 г. — 814. Николай I запретил прием детей в крепостные университеты. Уровень знаний, близкий к университетскому, давали лицеи — Царское Село под Петербургом и Демидов в Ярославле. Но они сохранили в основном усадебно-дворянский характер.
К началу XIX в.в России было только одно техническое высшее учебное заведение — Горный институт в Санкт-Петербурге. При Александре I был открыт Лесной институт. Николай I покровительствовал инженерному и военному образованию. При нем были открыты Санкт-Петербургский технологический институт и Московское техникум, а также Академия Генерального штаба, Инженерная академия и Артиллерийская академия.
Средних учебных заведений (гимназий) декретом 1803 г. предполагалось открыть в каждом губернском городе.Но это было сделано не сразу. В 1824 г. в России действовало 49 гимназий. На всю Сибирь гимназия была одна — в Тобольске. Спустя 30 лет количество гимназий сократилось до 77. В Сибири начали действовать три гимназии (в Тобольске, Томске и Иркутске). Многие знатные дети воспитывались в частных пансионатах или у домашних учителей и воспитателей. Среди последних преобладали французы и немцы.
В первой половине XIX в. Продолжалось развитие женского образования, основы которого были заложены еще при Екатерине II.Новые учреждения для благородных дочерей открывались в Санкт-Петербурге, Москве, Нижнем Новгороде, Казани, Астрахани, Саратове, Иркутске и других городах.
Развитие начального народного образования сильно отставало. Церковь, некоторые помещики, отдельные ведомства (например, Министерство госимущества) открыли в некоторых местах школы для детей народа. Но не было системы общего начального образования. Значительная часть городского населения была грамотной (хотя неграмотные встречались даже среди купцов).Среди фермеров грамотность составляла около 5%. Тем не менее среди русских ученых были люди из простых людей. В основном в науку ходили юноши из дворян, духовенства, купцов, из потомственной интеллигенции.
Российская наука за те годы добилась больших успехов. Профессор Казанского университета Н.И. Лобачевский (1792-1856) построил новую, неевклидову геометрическую систему. В те же годы другой крупный российский ученый Н.Н. Зинин (1812-1880). Ему удалось осуществить синтез анилина — органического красителя для текстильной промышленности.Перед

открытий зинина составили это красящее вещество из индиго, произрастающего в южных странах. Зинин получил его из каменноугольной смолы. Это был один из первых крупных успехов в развитии органической химии.
В области физики важные открытия сделаны В.В. Петров, Б.С. Якоби Первый из них исследовал электрическую дугу и электрический разряд в разреженном газе и показал возможность их использования для зажигания и плавления металлов. Второй провел исследования в области электрохимии, открыл метод гальваники.
В 1839 году завершилось строительство Пулковской обсерватории под Петербургом. Здание было спроектировано с тремя вращающимися башнями для основных телескопов. Об устройстве здания обсерватории и точности ее приборов есть высокие отзывы зарубежных ученых. В Пулковской обсерватории работал выдающийся астроном XIX века. В.Я. Струве (1793-1864). Именно он обнаружил концентрацию звезд в главной плоскости Млечного Пути.
Широкой российской общественности имя замечательного хирурга Николая Ивановича Пирогова (1810–1881) стало известно в связи с его самоотверженным трудом в осажденном Севастополе. Ему было нелегко наблюдать за страданиями раненых.
— он знал, как им помочь, но не всегда мог. Еще в 1847 году в Академии наук он сделал доклад об операциях под эфирным наркозом. Но в Севастополе не хватало не только эфира, но и обычных бинтов. Тем не менее, благодаря его умелым рукам тысячи раненых были спасены.
Первая половина XIX века — время становления русской исторической науки. Рост национального самосознания народа невозможен без освещения его прошлого. Между тем систематических работ по истории России в то время не существовало. Отвечая на запросы общественности, Александр I поручил Николаю Михайловичу Карамзину (1766-1826) написать историю России. Карамзин, писатель и публицист, не был профессиональным историком. Но он воспринял это поручение как свой патриотический долг и за несколько лет упорного труда сумел добиться больших успехов.Первые 8 томов его «Истории государства Российского» были изданы в 1816-1817 годах, последний, 12 том — в 1829 году. Автору удалось довести события до 1611 года. Карамзин считал, что история человечества — это история человечества. борьба разума с заблуждением, просвещение — с невежеством. Он отводил великим людям решающую роль в истории. Психологический анализ своих действий для него был основным методом объяснения исторических событий. «История государства Российского» имела огромный успех у публики и неоднократно переиздавалась.

Название статьи (используйте стиль: название статьи)

% PDF-1.5 % 1 0 объект >>>] / ON [51 0 R] / Order [] / RBGroups [] >> / OCGs [51 0 R 90 0 R] >> / Страницы 2 0 R / Тип / Каталог >> эндобдж 89 0 объект > / Шрифт >>> / Поля 94 0 R >> эндобдж 50 0 объект > поток application / pdf

  • IEEE
  • Название статьи (используйте стиль: название статьи)
  • 2018-06-05T11: 49: 52 + 08: 00Microsoft® Word 20102018-06-26T21: 50: 27 + 02: 002018-06-26T21: 50: 27 + 02: 00Microsoft® Word 2010uuid: 1f947356-6a9d-42c9- a7d3-46bdb7417b73uuid: 48504cbe-3917-452c-94e6-9584e7cf2295 конечный поток эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > / MediaBox [0 0 595.44 841.68] / Родитель 2 0 R / Ресурсы> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Tabs / S / Type / Page >> эндобдж 24 0 объект > / MediaBox [0 0 595.44 841.68] / Parent 2 0 R / Resources> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Tabs / S / Type / Page >> эндобдж 31 0 объект > / MediaBox [0 0 595.44 841.68] / Parent 2 0 R / Resources> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Tabs / S / Type / Page >> эндобдж 33 0 объект > / MediaBox [0 0 595.44 841.68] / Parent 2 0 R / Resources> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Tabs / S / Type / Page >> эндобдж 137 0 объект > поток HWms6_I

    Школы арифметики и Realschulen.300 лет школьному образованию в Москве / Новости / Интернет-сайт Москвы

    Москва издавна была научно-образовательным центром России. К концу 19-го, -го — -го века, эволюция правил и практик преподавания привела к созданию законченной системы, в которой учитель играл ключевую роль.

    Школы арифметики и домашние репетиторы

    До середины -го века русских детей дома учили читать, писать и считать местные священники или другие грамотные люди.В знатных семьях часто работали иностранные наставники по фундаментальным наукам и иностранным языкам.

    Формальное начальное образование, осуществляемое профессиональными учителями в постоянных учебных заведениях в соответствии с установленными программами, началось при Петре Великом с открытием первых арифметических школ. Первая московская арифметическая школа, основанная в 1716 году на улице Ильинка, преподавала арифметику и геометрию детям 10–15 лет.

    Во время правления Екатерины Великой в ​​соответствии с Положением о народных школах Российской империи, принятым в августе 1786 года, в Москве и других городах были открыты двухлетние бесплатные школы.Статут открылся словами похвалы за благотворную роль дошкольного образования в формировании достойного члена общества. Примерно в то же время были выпущены Методические указания для учителей первого и второго классов.

    В Уставе особое внимание и статус уделяется роли учителя. Преподавание стало профессией, требующей особых знаний и навыков. Назначения на работу подлежали предварительной проверке. Установленная еженедельная нагрузка первоклассника составляла 27 часов, предписанными предметами были алфавит, таблица сложения, азбука русского языка, правила поведения учеников, краткий катехизис, священная история, каллиграфия и орфография.Рабочая нагрузка второго класса увеличилась до 29 часов в неделю, включая непрерывное изучение орфографии и арифметики, расширенные уроки Священного Писания и введение в рисование. Каждый учитель должен был вести класс от 15 до 60 детей или, в меньшей школе, совмещенный первый и второй класс.

    В обязанности учителя входило подавать пример хороших манер, показывая ученикам, как хорошо воспитанный человек должен сидеть, ходить, кланяться, «смиренно просить и мягко говорить даже слугам». Статут предостерег учителей от ненадлежащих методов наглядного обучения, таких как попытки развлечь учеников, имитируя звуки и движения птиц и зверей, тем самым рискуя потерять уважение учеников и напрасно отвлекая их внимание, хотя оно и было достаточно нестабильным.

    Наставление ума

    В XIX веке среднее образование претерпело серьезные изменения и приобрело практически ту же форму, в которой мы его знаем сегодня. Дети крестьян, городских простолюдинов и ремесленников ходили в основном в двух- и четырехлетние городские школы. В результате уже в 1890-х годах Московская губерния имела самый высокий в стране уровень грамотности не менее чем половины городского населения.

    Среднее образование можно было получить в гимназиях или в так называемых реальных школах (после немецкого «Realschule»).Гимназия давала классическое образование с упором на древние языки: латынь и греческий. Большинство преподавателей были выпускниками Московского университета. В реальных школах упор делался на точные и естественные науки, исключая классические языки.

    Выпускники Московской губернской гимназии, действовавшей в начале 1-го гг. У Пречистенских ворот, не только поступали в университеты, но и могли преподавать в начальных школах. Правление Александра I совпало с эпохой энциклопедизма, когда латынь, немецкий и французский языки преподавались наряду с географией, историей и мифологией, статистикой, математикой, экспериментальной физикой, естественными науками и рисованием.Считалось, что долг учителя не только передавать знания, но и воспитывать хорошее настроение, и вывоз учеников в деревню для более близкого контакта с природой считался полезным для этой цели. Кроме того, детям показывали гидравлические машины и другое оборудование на фабриках и фабриках, водили в мастерские художников. Учителя должны были относиться к своим ученикам с родительской добротой и терпением и, прежде всего, больше заботиться о назидании и совершенствовании их ума, чем о развитии их памяти.

    Вторая гимназия открылась в Москве в 1835 году, еще одна — в 1839 году, другая — в 1849 году. Постепенно растущий педагогический корпус начал формировать свои профессиональные традиции.

    Как родители

    Профессия учителя вышла на новую фазу своего развития во второй половине 19-го, -го, -го века, в связи с резким увеличением числа потенциальных учеников. В 1870-х годах, учитывая желание большинства москвичей дать своим детям начальное образование, городская дума начала открывать новые начальные школы.Огромное количество молодых образованных людей, вдохновленных идеей просвещения масс, стремились присоединиться к педагогическому сообществу.

    Так, смешанная школа на 56 мальчиков и 36 девочек, открытая в 1887 году по просьбе местных жителей на улице Нижняя Хапиловская в районе Лефортово, укомплектована высококвалифицированными учителями. Анастасия Гурьева, получившая опыт работы в Петровско-Басманном училище, стала завучем, а классными руководителями были назначены Вера Дитятина, учившаяся в московской гимназии, и Екатерина Гривцова из Рязанской епископальной школы.Черчению занимался Николай Тарасов, окончивший Строгановское училище технического рисования, а пение — выпускница Московской консерватории Лариса Толстая.

    В 1888 году Московская городская дума имела 76 начальных школ. Учителям приходилось много работать, так как в некоторых классах было до 40 учеников. Детям из малообеспеченных семей, которые часто приходили в школу голодными или плохо одетыми, давали за счет муниципалитетов скромный завтрак в виде ломтика хлеба с чаем или молоком, а иногда и тарелки горячего супа.Учителя искренне откликнулись на рекомендацию играть роль доброго родителя во время урока.

    В некоторых крайних случаях учителям приходилось иметь дело с сильно перегруженными классами. Сообщалось, что в 1887–88 учебном году в одном классе было 65 учеников. Чтобы контролировать такую ​​группу на протяжении всего урока, требовалось много навыков и преданности делу. Еженедельная нагрузка учителя составляла от 29 до 30 часов, так как восьми- и девятилетние дети получали четыре урока в день, а также уроки Священного Писания и уроки пения и рисования, которые давали учителя, специализирующиеся на этих предметах, в то время как у старших детей было до пяти основных уроков в день.Занятия продолжались с 9 до 15 часов с часовым перерывом на обед.

    Кроме того, учителя должны были организовать множество внеклассных мероприятий, таких как экскурсии по городу, уроки рукоделия, воскресные чтения и шоу теней. На чтениях, часто в присутствии родителей, которых тоже приглашали, дети читали, соло или в форме диалога, басни Ивана Крылова, русские народные сказки или стихи. Интересно, что стихотворение, которое каждый ученик должен был выучить наизусть, было стихотворением « Москва » Федора Глинки, горячим почтением российской столице.

    Такие действия были одобрены общественностью. Родительское сообщество и власти высоко оценили старания учителей. В отчете о состоянии начальных школ за 1887–88 гг. Признавалось благотворное влияние их работы как на характер учеников, так и на имидж школы.

    Многие учителя, в основном женщины, делили часть летних каникул со своими учениками, самым популярным занятием, особенно с начала 20-го -х годов века, были экскурсии по России.Городские и сельские школы обменивались туристическими группами, размещая их в сезонно пустующих школьных зданиях.

    В 1912 году в 312 начальных школах города работало около 2000 учителей с общей заработной платой 1,5 миллиона рублей. Назначения подлежали специальному экзамену по закону 1872 года. Почти половина всех кандидатов обучались в Московской гимназии, еще 20 процентов получили высшее образование в московском Никольском детском доме, Екатерининской школе, Император Александр, Император Павел или Императрица. Елизаветы, в то время как другие были выходцами из обычных провинциальных школ, Епископальной школы митрополита Филарета, или были подготовлены учителями Священного Писания в семинариях, или даже, как это было в случае с некоторыми молодыми учителями-женщинами, сдавали экзамены на домашнее наставничество.

    К концу 19-го, -го, века профессия учителя стала довольно престижной. По данным газеты «Голос Москвы» (Голос Москвы), в 1907 году на 15 вакантных должностей учителей городских школ претендовали почти 1500 абитуриентов.

    Суслики, поршни и колбы

    В начале 20-го -го века в Москве было до 10 муниципальных и 15 частных мужских гимназий, а количество муниципальных и частных женских гимназий достигло 7 и 40 соответственно.Общая численность преподавательского состава этих институтов превышала 2000 человек.

    Среди реальных школ, особенно в Москве, некоторые славились высоким уровнем подготовки. Одной из лучших была Реальная школа Святого Михаила в Лефортово. Его директор, фактический государственный советник Георгий фон Ковальциг, собрал команду первоклассных учителей. Например, русский язык преподавали известные ученые, такие как Алексей Грузинский, президент Русского филологического общества и выдающийся разработчик методик языковой подготовки, а также автор детских книг и филолог Алексей Сливицкий и Иона Вертоградский.

    Расположенная в прекрасном старинном особняке школа была настолько атмосферной, что впечатление, которое она производила на большинство посетителей, оставалось с ними на всю жизнь. Известный русский философ Федор Степун так описал свое первое впечатление: «Мы входим в очень странную комнату. Окруженные древними вазами, цветочными орнаментами и геометрическими фигурами, Зевс, Афина Паллада, Гомер и Аполлон молча смотрят с полок, доходящих до потолка.

    Разное

    Leave a Comment

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *