Современные тенденции развития образования: Общие тенденции в развитии системы образования в современном мире

Общие тенденции в развитии системы образования в современном мире

Сущность и особенности современной системы образования

Определение 1

Система образования – это совокупная модель, которая объединяет институциональные структуры, основная цель которых оказание образовательных услуг населению.

В структуру системы образования входят детские дошкольные учреждения, школы, университеты, колледжи и т.д.

Система образования в условиях современного мира подвержена изменениям, которые обусловлены следующими факторами:

  1. Расширение доступности информационного поля
  2. Значительный прогресс во всех отраслях деятельности человека
  3. Развитие отечественной экономики и повышение нуждаемости в соответствующих квалифицированных кадрах

Основные тенденции развития современной системы образования:

  • Гуманитаризация
  • Гуманизация
  • Национализация
  • Открытость
  • Правильный подход к обучению и воспитанию
  • Осмысление и анализ
  • Переход к самообучению и самореализации
  • Сотрудничество
  • Творческая сфера
  • Использование мотивации на образование и различных методик развития учащихся (воспитанников)
  • Результат и его адекватная оценка
  • Непрерывность
  • Продуктивное взаимодействие между образованием и воспитанием

Характеристика общих тенденций развития современного образования

Современными тенденциями развития системы образования являются:

  1. Гуманизация образования – направлена на рассмотрение личности каждого учащегося как высшей ценности современного общества, постановка акцента на воспитание гражданина, имеющего высокие интеллектуальные, моральные и физические качества. Данный принцип является одним из ведущих традиционных дидактических принципов обучения и воспитания детей.
  2. Индивидуализация процесса обучения – осуществляется посредством организации личностно-деятельностного подхода в образовании. Предполагает комплексный и системный подход к обучению и воспитанию, основанный на естественном развитии каждого ребенка. Особенность данного подхода заключается в том, что в его рамках процесс обучения рассматривается как некая специфическая форма субъектно-субъектных отношений между учителем и учащимся.
  3. Демократизация образования – направлена на создание необходимых предпосылок для эффективного развития у детей активности, инициативности и творческого потенциала, а также широкое привлечение к управлению образованием общественности и родителей учащихся. Одной из особенностей данной тенденции является то, что современная система образования постепенно переходит от привычного единоличного государственного управления к государственно-общественному управлению образованием. Представляется, что такой тип управления будет способствовать совершенствованию системы управления, посредством объединения усилий общества и государства в вопросах решения актуальных проблем образования.
  4. Вариативность (диверсификация) образования – предполагает одновременное развитие разнообразных типов образовательных учреждений, с целью углубления процесса изучения отдельных учебных дисциплин. Данная тенденция проявляется не только в изменении структуры системы образования, но и в изменении качества предоставляемых образовательных услуг. Опора делается на преемственность между всеми звеньями образовательной системы и создание комплексных учебных заведений, например: «Детский сад – Школа», «Школа – ВУЗ»
  5. Интегративность образования – направлена на структурные изменения образовательной системы. Предполагается, что осуществление качественного образования возможно только в условиях действительной преемственности всех этапов образовательной системы. Данная тенденция проявляется в усилении межпредметных связей, на основании которых создаются и внедряются разнообразные интегративные курсы в различных видах образовательных учреждений.
  6. Психологизация образовательного процесса – предусматривает не только его интеграцию, но и самостоятельный выбор направления дальнейшего самостоятельного развития. Эта тенденция позволяет не только значительно повысить социальный интерес к вопросам психологии образования, но и значительно влияет на формулировку ведущих педагогических задач.
  7. Переход к активным методам обучения – предполагает включение в образовательный процесс таких элементов как проблемность, научный поиск, самостоятельная деятельность учащихся, отказ от строгого регламента контроля за учебно-воспитательным процессом в пользу всестороннего творческого развития личности. Актуальность данной тенденции развития современной системы образования обусловлена тем, что в настоящее время достаточно высока потребность в специалистах, имеющих высоких потенциал в решении разнообразного спектра проблем и задач. Творческий подход к решению вопросов является одним из ведущих профессиональных характеристик специалиста.
  8. Стандартизация содержания образования – характеризуется созданием единого уровня общего образования вне зависимости от типа учебного заведения. Она представляет собой единую систему параметров, которые приняты в качестве нормы на государственном уровне. Данная норма содержит в себе общественный идеал образованности.
  9. Индустриализация системы образования – предполагает компьютеризацию процесса обучения, его технологизацию, позволяющую создавать и реализовывать инновационные модели обучения и адекватные методы контроля его результативности. Помимо этого, компьютеризация значительно расширяет возможности не только очного и заочного обучения, но и получение образования дистанционно, что особенно актуально для тех, кто в силу различных причин не имеет возможности самостоятельно посещать образовательные учреждения. Использование компьютеров в процессе обучения оказывает положительное влияние на повышение оперативности передачи учебной информации от педагога к учащимся, а также эффективности контроля по ее усвоению.

Современные тенденции развития образования в мире

Современные тенденции развития образования в мире

Иокша Елена Александровна

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Санкт-Петербург

2018
  1.  Введение ………………………………………  3
2. Основные тенденции развития образования…. 5
3. Фундаментализация образования ……………….6
4. Технологизация образования……………………9
5. Демократизация образования …………………..11
6. Информатизация и компьютеризация образования.………13
7. Глобализация образования .………14
8. Заключение……………………………………………………19
9. Список литературы……………………………………………19
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Введение:
В последнее время всю прогрессивную общественность волнуют вопросы организации образования, его модернизации, формирования новых жизненных установок личности. Процесс обучения должен обеспечить возможность получения надежных, необходимых и прочных знаний, являющихся фундаментом компетентной личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые и компетентные личности, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, умеющие выбирать способы сотрудничества. Они отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за свою судьбу, судьбу страны.
ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
 Первая тенденция —
 гуманизация, заключающийся в утверждении человека как высшей социальной ценности. Тенденция утверждает создания нового образца образования, который предусматривает приоритет образования, ориентированной на личность ученика (ориентированной) над образованием, ориентированной на «знания по предмету»; наиболее полное раскрытие способностей ученика, удовлетворения его разнообразных образовательных потребностей, воспитание чувства собственного достоинства, свободы, гармонии отношений с окружающим миром.
 
 Вторая тенденция — гуманитаризация образования, которая призвана формировать духовность, культуру личности, планетарное мышление, целостную картину мира. От уровня усвоения базовой гуманитарной культуры зависит развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой. На основе общечеловеческой культуры возможно развитие всех сторон личности, учета ее субъективных потребностей и объективных условий, связанных с материальной базой и кадровым потенциалом образования. В этой связи самоопределение личности в мировой культуре является стержневой линией гуманитаризации содержания образования.
. Третья тенденция — национальная направленность образования, которая заключается в неотделимости образования от национальной основы, в органическом сочетании образования с историей и народными традициями, сохранении и обогащении национальных ценностей украинского народа и других народов и наци.
. Четвертая тенденция — открытость системы образования. Это означает, что определение целей образования не ограничивается государственному заказу, а расширяется потребностями в образовании, которые привносят ученики, их родители, учителя, программы задают баз зовы, т.е. необходим, ориентир-минимум, общее ядро знаний, которое открыто для дополнений, которые зависят от культурных, региональных, этнических и других условий образования.
. Пятая тенденция — перенос акцента с учебной деятельности педагога на продуктивную учебно-познавательную, трудовую, художественную и другую деятельность ученика. Культура реализует свою функцию развития личности только в том случае, когда она активизирует, побуждает человека к продуктивной деятельности. Чем разнообразней и продуктивной является значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение культурой. Действие личности как раз и является тем механизмом, который позволяет превратить совокупность внешних воздействий в новообразования личности 
как продукт
 развития. Деятельностный подход позволяет «превратить» педагогические задачи в»личностный смысл» деятельности личности
. Шестая тенденция — переход от преимущественно информативных форм к методам, форм и технологий обучения с использованием элементов проблемности, научного поиска, резервов самостоятельной работы, взаимодействия учащихся и. Другими словами: переход от воспроизведения к пониманию, осмыслению, использования в жизнедеятельности
 Седьмая тенденция — создание условий для самоутверждения, самореализации и самоопределения личности, что является результатом ее самоорганизации.
Восьмая тенденция — преобразования позиции педагога и позиции учащегося в личностно-равноправные, в позиции людей-сотрудников. Такое преобразование связано с изменением ролей и функций участников педагогического процесса. Педагог не воспитывает, не учит, а активизирует, стимулирует стремление, формирует мотивы учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения. При этом необходимо придерживаться определенной последовательности, динамики: от максимальной помощи педагога ученику в решении учебных задач на начальной стадии образования через постепенную активизацию до полной саморегуляции в обучении и возникновения отношений партнерства между ними.
. Девятая тенденция — творческая направленность образовательного процесса. Бона предусматривает непосредственное мотивацию учебной и других видов деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Это дает возможность ученику пережить радости от осознания собственного роста и развития, от достижения собственных целей; создает условия для самореализации личности, выявления и развития его творческих возможностей.
. Десятая тенденция — переход от строго регламентированных контролируемых способов организации педагогического процесса к развивающих, активизирующих, что предусматривает стимулирование, организацию творческой, самостоятельной деятельности уч ские.
Одиннадцатая тенденция — оценка результата деятельности системы образования по выходу (outcome edukation), который определяется определенными требованиями, или стандартами, унифицированными независимо от формы обучения
. Двенадцатая тенденция — непрерывность образования, что открывает возможность для постоянного углубления общеобразовательной подготовки, достижение целостности и преемственности в обучении и воспитании; преобразования получения образования в о оцес, длящийся на протяжении всей жизни человек.
. Тринадцатая тенденция — нераздельность обучения и воспитания, заключающийся в их органическом сочетании, подчинении содержания обучения и воспитания формированию целостной и гармонично развитой личности.
Образование должно быть переориентировано с интересов общества и производства на интересы и возможности личности обучающихся и означает создание оптимальных условий для всестороннего развития личности. Основными характерными чертами такого обучения являются:
•приоритет развития над обучением;
•субъект-субъектные отношения;
•знания, умения и навыки как средство развития личности;
• использование активных методов обучения ;
• включение в процесс обучения рефлексии, самоанализа и самооценки.
Гуманистическое образование должно способствовать воспитанию следующих компонентов базовой структуры личности:
•культуры жизненного и профессионального самоопределения;
•интеллектуальной культуры;
•нравственной культуры;
•технологической культуры;
•информационной культуры;
•гражданской культуры;
•экологической культуры.
Гуманизация современной школы способствует усилению и усложнению уровневой и профильной дифференциации образования сообразно склонностям, интересам, возможностям и способностям учащихся.
Фундаментализация образования.
Фундаментализация образования – это тенденция распространения и углубления фундаментальной подготовки при одновременном сокращении объёма общих и обязательных дисциплин за счёт более строгого отбора материала, системного анализа содержания и выделения основных инвариант.
Необходимость фундаментализации образования обусловлена лавинообразным нарастанием объёма информации. Научных, технологических, исторических, социологических и иных фактов становится всё больше и больше, и преподать их все за небеспредельный период обучения невозможно. Да и запомнить все факты, которые имеют существенное значение, невозможно. Но можно и нужно научить работать с информацией: научить её поиску, систематизации, анализу. Иными словами, выход только один: нужно переходить от фактологической формы обучения к методологической. Фундаментализация образования эффективно способствует формированию творческого мышления, ясного представления о месте своей профессии в системе общечеловеческих знаний и практики.
         В условиях рыночной экономики образование становится основным личным капиталом. Чтобы выгодно распоряжаться им, необходимо, чтобы он был «конвертируемым», то есть находил применение на рынке труда. Отсюда возникает необходимость фундаментализации.
Условиями обеспечения фундаментализации образования являются:
1 Сокращение ядра содержания образования.
2 Обучение учащихся и студентов базисным квалификация
3 Усиление общеобразовательных компонентов в профессиональных образовательных программах.
4 Усиление научного потенциала учебных заведений .
Зарубежные образовательные системы к этому достаточно приспособлены, так как они традиционно многоуровневые и более разнообразные в плане образовательных программ, приближённых к реальным потребностям в профессионалах соответствующего уровня подготовки.
В России же образовательная система остаётся унифицированной, какою она  была в СССР. Поэтому она лишена гибкости, оторвана от жизненых реалий, перегружена хотя и важной в плане общего уровня развития информацией, но поглощающей ресурс времени. И хотя система реформируется, она всё ещё остаётся в плену устаревших стандартов. Но это ни что иное, как консервативные мыслительно — поведенческие стереотипы «управленцев в науке и образовании», грудью защищающих «всё лучшее» под красивым флагом сохранения традиций русской научной школы и образовательной системы, благодаря которым выпускники нашей высшей школы по уровню образования «на голову выше всех».
Да, это так, и высокой образованностью можно гордиться. Но в жизни,  когда новоиспечённый сверхобразованный специалист приходит на производство или в какую-то фирму, ему говорят: «А теперь забудь всё, чему тебя учили, и постигай то, что ты должен делать». Но при этом ни  на производстве, ни в фирме, нет внутренней системы «переучивания» молодого специалиста, и он начинает это делать путём проб и ошибок. Как говориться, начинает «набивать шишки на лбу».
Тут возникает другой вопрос: «Тогда почему наших сверхобразованных специалистов, если они так далеки от деловых потребностей, переманивают на запад? Почему продолжается «утечка мозгов»?
Потому и продолжается, что за рубежом выгоднее для повседевных нужд производства и бизнеса готовить по своей системе (поменьше общей эрудиции — побольше конкретных знаний и опыта), а для развития производства и бизнеса, да и науки в целом, выгоднее почти даром заполучить наших «талантливых и продвинутых эрудитов», создать им в соответствии с тем, чего от них ждут, условия для работы на перспективу.
Таким образом получается, что мы готовим перспективные для научного творчества кадры для запада, а у себя используем такие же кадры неэффективно и затратно, так как их в нашей системе надо сначала усердно учиться, а потом столь же усердно переучиваться.
Ситуация абсолютно абсурдная, а по существу это причинение ущерба нашей стране. Если неумышленное, то ещё простительно. Но неужели нашим «генералам образования и науки» это не понятно? Не пора ли задать им некоторые вопросы по существу результатов их «реформаторской деятельности»?
Проблематика фундаментализации образования не сводится только лишь к «уплотнению» обучающих программ путём сокращения фактологической информации. Это не так уж сложно. И такое «уплотнение» осуществлялось всегда. Например, если мы обратимся к стихам А.С. Пушкина, то встретим в них множество упоминаний об античных богах. О чём это говорит? А о том, что в те времена практически все образованные люди знали этих богов, знали, кто из них за что «отвечает», и легко улавливали ход мысли поэта и смысл его поэтических строк. Теперь же нам требуются соответствующие комментарии, потому что кроме имён этих богов, да и то не всех, мы уже ничего не знаем. То же можно сказать и о глубоком знании мифологии и античной литературы в те времена, и поверхностном знании — в наше время. А иностранные языки? Я уж не говорю про латынь и греческий…
Да, устаревающая фактология и ранее уплотнялась и заменялась новой фактологией. Но мало менялась методология. Вот в чём главная проблема! И связана она прежде всего с тем, что новейшая фактология не просто «накатывает» и «подминает» нас — она «обрушивается» на нас лавиной, и её приходится постоянно «разгребать»! Но как и чем?
Уж простите за сравнение, но, поскольку мы, как принято теперь говорить, во многом «совки», то и «разгребаем мы «совковой лопатой»… А уже давно пора это делать «ковшом экскаватора»! Но где он? Его нет. Его надо делать!
Что для этого нужно? Нужно понять принцип работы «экскаватора». Переходя от образа к педагогике как таковой, прежде всего нужно иметь современное  представление о педагогике. Для этого нужно знать основные моменты истории педагогики. Нужно знать историю появления и развития университетов. Нужно постигать опыт зарубежного университетского образования. Нужно понимать разницу между академической и университетской наукой. Нужно понимать, как должны сочетаться процессы преподавания и научных исследований, глядя на это как на основу выбора пути учёного в науке и практике. Надо знать традиционные и современные, актуальные, новаторские методы обучения. Надо, наконец, обратить внимание на тьюторство, осознать его эффективность, основанную на индивидуальном подходе к обучаемому, на стремлении к тому, чтобы учитель и ученик имели равноправные отношения, на стремлении заменить  привычную для российского менталитета назидательность  на авторитет учителя. Только в связке «учитель — ученик» возможна продуктивная преемственность.  Надо понимать, что переход от фактологии к методологии возможен лишь на основе глубоких современных знаний механизмов мышления, насущных психологических и социальных проблем.
 
Технологизация образования. Становление и развитие информационно-технологической цивилизации обусловило осуществление технологизации образования. Технологическая подготовка рассматривается в качестве составного элемента общего образования и выступает основным составным элементом профессионального образования.
Технологизация обучения — это направление педагогической науки, исследующее и открывающее закономерности и принципы, оптимальные способы и средства эффективного достижения образовательных целей на основе технологического подхода к процессу обучения и развития обучающихся. Педагогическую технологию определяют как область знаний о проектировочной деятельности, позволяющую, используя язык технологических процедур проектирования, переводить педагогическую позицию, педагогический замысел, педагогические представления о том или ином педагогическом объекте в форму проекта, который может быть реализован в образовательной практике.
В более широком смысле образовательная технология состоит из: —        проектирования и представления планируемых результатов обучения; —        создания и использования средств диагностики учебных достижений обучающихся в предметных областях и сформированности компетенций:
—  набора моделей обучения, средств и методов активизации познавательной деятельности;
—  критериев выбора оптимальной модели для конкретных условий обучения; —  широкого использования компьютерной и аудиовизуальной техники, активных форм обучения, современной организации образовательного процесса и самостоятельной работы. Объектами технологизации в образовательной деятельности должны быть: цели; содержание; организационные способы восприятия, переработки и представления информации; формы взаимодействия субъектов образовательной деятельности, процедуры их личностно-профессионального поведения, самоуправления и творческого развития. Продуктами технологизации образовательного процесса могут выступать личностные социально и профессионально значимые алгоритмы и стереотипы поведения обучающихся, результатом чего становится успешность и конкурентоспособность выпускников образовательных организаций. Признаками технологичности образовательного процесса являются:
— детальное описание образовательных целей;
— поэтапное описание (проектирование) способов достижения заданных результатов;
 — системное применение психолого-педагогических и технических средств передачи, представления, восприятия, переработки учебной и социокультурной информации;
— системное использование обратной связи в целях корректировки и оценки эффективности образовательного процесса;
— гарантированность достигаемых результатов;
— воспроизводимость процесса обучения вне зависимости от мастерства педагога;
— оптимальность соотношения затрачиваемых ресурсов и усилий.
Технологичность образовательного процесса рассматривается и как один из показателей качества и оценки деятельности образовательной организации и образования в целом, обеспечивающих его экономическую эффективность и гуманистическую направленность. В этом контексте она выступает и как норма проектирования образовательного процесса, и как специальным образом сконструированные под заданную цель наборы методологических, дидактических, психологических, интеллектуальных, информационных и практических действий, операций, приемов, шагов участников образовательных отношений, которые должны гарантировать достижение поставленных образовательных целей и свободу их осознанного выбора. 

Демократизация образования.
Демократизация – это одно из ведущих направлений развития современного образования. Демократизация образования строится на следующих принципах:
•самоорганизация учебной деятельности учащихся и студентов;
•сотрудничество педагогов и обучаемых;
•открытость образовательных учреждений;
•многообразие образовательных систем;
•регионализация образования;
•равные возможности в получении образования;
•общественно-государственноеуправление.
Демократизация должна способствовать реализации права каждого человека на образование, независимо от его социального положения, пола, национальной, религиозной, расовой принадлежности. Интеграция образования. В мире всё большее распространение получает интегрированное обучение.
Основной задачей интегрированного обучения является ознакомление учащихся с основными явлениями, фактами соответствующих наук, формированием навыков, классификации и измерения изучаемых явлений, развитие научной интуиции.
Кроме внутренней, осуществляется и внешняя интеграция, направленная на сближение систем образования различных стран и формирование единого мирового образовательного пространства. Интеграцию обучения сегодня внедряют прежде всего на его первой ступени – в начальной школе. И начинают этот процесс с содержания начального образования, сущность которого заключается в том, что интеграция даёт возможность ребёнку воспринимать предметы и явления разносторонне и системно в целостном виде.
По существу, интеграция обучения позволяет уже в начальной школе заложить основы целостного восприятия природы и общества и сформировать собственное отношение к законам их развития Стандартизация образования. Важным условием для достижения определённого качества образования являются образовательные стандарты. Стандартизация образования всегда осуществлялась в различных странах посредством разработки учебных планов и программ, установления определённого уровня образования.
ФЗ «Об образовании» предусмотрено, что государственными органами власти формируются образовательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников.
С переходом человечества к новому типу высокотехнологичной цивилизации, в эпоху глобализации и информатизации общества, уровень образованности и культуры всего населения, приобретает решающее значение. Особенно значимую положительную роль в повышении качества образования и управления учебными заведениями, играют такие мероприятия в русле процессов глобализации: усиление демократизации управления учебными заведениями, в первую очередь посредством распространения децентрализации; содействие развитию творчества и инициативы педагогических коллективов; подготовка компетентных управленцев учреждениями образования и учреждений сферы образования; создание и развитие открытых университетов и др.
Все эти меры уже эффективно реализуются, подчеркивая потребность в продолжении и усилении соответствующих тенденций. В частности к демократизации образовательной деятельности следует отнести разработку новой законодательной базы отрасли, внедрения непрерывного многоуровневого образования, обновление содержания и форм образования.
«Тенденция демократизации проявляет себя в нескольких направлениях: децентрализация управления учебными заведениями; развитие университетского самоуправления; повышение общественного статуса профессорско-преподавательского состава; расширение студенческого самоуправления; усиление влияния общественности на высшую школу». Децентрализация управления учебными заведениями является одним из направлений демократизации в сфере образования. Это отражается в распространении прав ВУЗов и углублении университетской автономии. Эта проблема является особенно актуальной для стран с высоким уровнем централизации (Франция, Швеция, Япония и т.д.). Однако в таких странах вводится и эффективно функционирует процесс стандартизации образования, который одновременно выступает и способом преодоления чрезмерной децентрализации и вариативности.
Развитие вузовского самоуправления (расширение права университетов определять все стороны научной, учебной и коммерческой деятельности, формировать новые структурные подразделения, и т.д.) является неотъемлемым сопутствующим фактором демократизации образования. Канадские университеты уже определились с границей внутренней демократии, тогда как французские и шведские университеты делают первые шаги в этом направлении.
Так, во Франции внутреннее самоуправление имеют только классические университеты и Сорбонна с ее особым статусом. В нашей стране управление ВУЗа, в соответствии с действующим законодательством, осуществляется на основе принципов автономии и самоуправления, которые предусматривают самостоятельное определение формы обучения и организации учебного процесса, собственную разработку и внедрение научной, научно-исследовательской, инновационной деятельности, создания согласно законодательству страны структурных подразделений и др.
 
Информатизация и компьютеризация образования.
Становление информационно-технологической цивилизации обусловило процесс информатизации и компьютеризации образования. В образовательных учреждениях внедряются новые информационные технологии, Изменяется и само понятие обучения, так как продуктивное усвоение знаний сейчас невозможно без умения пользоваться информацией. Умение получать информацию является одним из компонентов функциональной грамотности современного человека.
Компьютерные технологии развивают интеллектуальные способности обучающихся, способствуют более глубокому пониманию материала, повышают мотивацию обучения.
Глобализация образования. Начало XXI века характеризуется усилением процессов глобализации всех сфер жизни мирового сообщества и нашей страны. В Большой Российской энциклопедии представлено следующее определение глобализации: «Глобализация
– современный этап интернационализации международных отношений, экономических, политических и социокультурных процессов, отличающийся особой интенсивностью. Наиболее очевидные проявления глобализации – консолидация единого мирового рынка, активное развитие межгосударственных, финансовых, торговых производственных связей, расширение денежных, товарных и людских потоков, ускоренная адаптация социальных структур к динамичным экономическим процессам, культурная универсализация, становление всеобщего информационного пространства на базе новейших компьютерных технологий».
На сегодня существует большое количество разнообразных мнений по основным проблемам глобализации, но в основном преобладают два подхода к этому процессу. Некоторые ученые рассматривают глобализацию как процесс, который является гарантом целостности мира и его развития, другие видят в глобализации процесс «вестернизации», то есть распространение ценностей и норм, характерных для евро-американской культуры.
Процессы глобализации затрагивают практически все стороны жизни нашего общества, включая образование.
В результате крупнейшего в мировой истории исследования процессов глобализации, проведенного компанией Environics International по заказу Всемирного экономического форума, было выяснено, что шестеро из каждых десяти человек в мире считают глобализацию позитивным процессом .Трактовка и понимание термина «глобализация» еще не успели оформиться в строгое определение, и в таком случае любые исследования на этот счет требуют дополнительных разъяснений. Роль России и системы российского образования как стратегического ресурса повышения конкурентоспособности нашей страны в формирующихся процессах глобализации оказывается очень заметной и важной.
Роль образования, которую оно продемонстрировало в прошлом, позволяет надеяться, что в новом глобальном мире оно сумеет сохранить за собой роль ведущего центра. Роль университета как гаранта академического порядка и стабильности может стать даже более важной.
Уже сегодня он должен взаимодействовать с образовательными и другими учреждениями, все более увеличивая открытость образовательной системы. Ее смысл состоит в том, что образование, прежде всего, не только процесс передачи накопленных знаний, но и воспитание творческого подхода, нравственных качеств, внутренней культуры, способности воспринимать и активно участвовать в постоянных изменениях, потребности к самосовершенствованию.
Проблемы образования активно разрабатываются известными организациями. К научным исследованиям привлекаются коллективы ученых из разных стран мира, создаются рабочие группы и комиссии для выработки рекомендаций по развитию сотрудничества в области образования.
Наиболее крупными проектами, определяющими вероятные пути развития международного сотрудничества в области образования, являются:
1.       В составе ЮНЕСКО: МБП (Международное бюро просвещения), МИПО (Международный институт планирования образования), СЕПЕС (Европейский центр по высшему образованию), КРЕСАЛК (Региональный центр высшего образования в Латинской Америке). Основные направления деятельности в сфере образования: «Содействие укреплению мира и безопасности путем расширения сотрудничества народов в области образования, науки и культуры в интересах обеспечения всеобщего уважения справедливости законности и прав человека…». Нормативная деятельность по вопросам национальной политики в тесной координации между образованием, подготовкой кадров и занятостью. Укрепление инфраструктур на национальном уровне. Обмен информацией путем распространения специализированных справочников и перечней, бюллетеней исследований, отражающих самые последние тенденции в области образования. Наряду с этим осуществляется деятельность по конкретным проектам: политика, планирование, администрация образования (27,9% проектов), подготовка кадров (14,1%), научное, техническое и профессиональное образование (13,5%), программа УНИТВИН, призванная навести мосты между местными и национальными партнерами, а также между странами, проекты ТОКТЕН и ТАЛВЕН, призванные препятствовать «утечке умов» из развивающихся стран в плане повышения заинтересованности специалистов оставаться в своих странах или поощрения к возврату путем формирования международного сотрудничества Север — Юг и др.
2.       В рамках Совета Европы (Совет по культурному сотрудничеству Council for cultural cooperation — CCC) и в составе Совета: Центр документации по образованию в Европе (Documetation centre for education in Europe). Основные направления деятельности в сфере образования: решение проблем, связанных с взаимным признанием документов об образовании для стран Европейского континента в связи с разнообразием образовательных систем в Европе (англо-американской, германской, испанской и французской). Изучение проблем среднего школьного образования, подготовки молодежи к высшему образованию и получению профессий, к миру труда и мобильности. Поощрение школьных связей и обменов, создание сетей обмена информацией и партнерских связей между странами, исследования и практические рекомендации для учителей и для тех, кто принимает решения. Сбор и обработка информации о состоянии и развитии образования в Европе, международных нормативных актов по образованию. Ответы на информационные запросы министерств и других учреждений государств — членов СЕ, а в пределах возможностей на индивидуальные запросы. Среди конкретных проектов можно обозначить следующие: «Европейская конвенция об эквивалентности дипломов, открывающих доступ к университетским учебным заведениям» (1959), «Европейская конвенция об эквивалентности университетских периодов обучения» (1956), «Европейская конвенция об академическом признании университетских квалификаций» (1959). Темы проектов 1995-1997 гг.: Европа и среднее образование, образование взрослых и демократическая гражданственность, сотрудничество университетов Европы, программа реформы законодательства о высшем образовании, изучение языков и европейское гражданство и др. Проекты 1998-2000 гг.: пять крупных проектов по школьному образованию, четыре по организации высшего образования и педагогических исследований. «Построение университета завтрашнего дня: политика и практика высшего образования в Европе», «Высшее образование для демократического общества» и др. Международные программы в области высшего образования: ERASMUS (обмен студентами различных стран), FORCE (продолженное обучение), PETRA (базовое обучение), COMMET (сотрудничество меду университетом и бизнесом), EUROTECHNET (содействие профессиям, связанным с технологическими инновациями), PHARE (развитие дистанционного образования), LINGUA (языковая подготовка).
3.       Лиссабонская декларация (конвенция Совета Европы и ЮНЕСКО 1992 г.). Направления деятельности: переход от общих деклараций о намерениях к конкретным определениям, правилам и четкому разграничению обязательств сторон и участников (например, категории: «доступ», «прием», «оценка», «высшее образование», «период обучения» и др.) Определены различия между терминами «доступ» и «прием», квалификации высшего образования и квалификации, дающие доступ к высшему образованию, термин «признание» определен как вид оценки индивидуальных квалификаций, где под признанием подразумевается транснациональное признание, а не внутри конкретной страны и др.
4.       Сорбоннская (1998) и Болонская (1999) декларации (совместная декларация Франции, Германии, Италии и Великобритании открыта для присоединения других стран). Подписаны с целью политического подтверждения необходимости глобализации высшего образования и скорейшей «гармонизации» европейского высшего образования с общей структурой образовательных уровней. Создание общего «европейского пространства высшего образования». Установление европейской зоны высшего образования, активизация европейской системы образования в мировом масштабе. К конкретным пректам относятся: содействие трудоустройству европейских граждан на основе более удобной системы уровней обучения. Повышение конкурентоспособности европейского образования в мире. Создание системы зачетных единиц. Устранение препятствий в доступе студентов ко всем образовательным и имеющим к ним отношение услугам. Развитие критериев и методологии оценки качества преподавания и др.
Особый упор в реформировании образования делается на новые формы образования, которые смогли возникнуть только с помощью новых информационных технологий и технологий связи. Применение новых информационных технологий для развития новых форм дистанционного обучения на базе Интернета приводит к новому пониманию «реального значения» международного уровня в образовании. В то время как реальная мобильность продолжает иметь большое значение, она начинает рассматриваться как один из элементов интернационализации. Растущее значение приобретает такое международное измерение в образовательной практике, при котором мобильность осуществляется в виртуальном пространстве или когда целью является создание международных условий для обмена идеями. Поиск новых, усовершенствованных, более рентабельных средств предоставления образования и обучения растет во всем мире. Многие стараются преуменьшить основные трудности развития обучения в системе «он-лайн». Для большей части планеты подключение к системе современного дистанционного образования возможно только после привлечения огромных инвестиций в инфраструктуру современных средств связи. Интернет обладает несоизмеримым потенциалом и огромной силой, однако нельзя позволить, чтобы он стал новым источником мирового неравенства.
По прогнозам растущий мировой спрос на образование будет увеличиваться. Венчурный капитал способствовал развитию дистанционного образования, которое стало большим бизнесом (огромные суммы тратятся на организацию «слияния» образования и Интернета, наряду с электронной коммерцией). Распространение инноваций «подталкивает» рынок, частично из-за того количества средств, которые вложены в информационные технологии. Ритм изменений становится все более быстрым.
Однако специалисты по маркетингу систем о


Современные тенденции развития системы образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Интернет-журнал «Науковедение» №4 2011г. http://www.naukovedenie.ru/

Алимова Наталья Константиновна

доцент, к.э.н. НОУ ВПО ИГУПИТ, E-mail: [email protected]

Современные тенденции развития системы образования

Аннотация. Приведён перечень тенденций развития системы образования согласно К. А. Кирсанова. Представлено описание нескольких тенденций, имеющих важное теоретическое значение. Каждая тенденция стилизована в принятой системе разработки терминов.

Ключевые слова. Стилизованные названия, мировые и отечественные тенденции, объектная система, процессная система.

Литературный анализ показывает, что, не смотря на обилие исследований по выявлению мировых и отечественных тенденций развития образовании, до настоящего времени отсутствует полноценное обобщение в многоаспектном ключе.

Прежде всего, проблема выявления и обобщения мировых и отечественных тенденций развития системы высшего образования осложнена отсутствием единого терминологического состава. Анализ показывает, что для обозначения той или иной тенденции используют существительные в словарном исполнении. Например, «абстракция», «автономия», «автомат», «авторитет» и т.д. Часть терминов пришла в русский язык из других стран и поэтому данные понятия представлены в словарях иностранных слов.

Очень многие исследователи не остаются в рамках обычного словарного использования существительных для обозначения тенденции, а используют способы словообразования с помощью суффиксов. В основном образуются стилизованные названия тенденций двух видов:

— название тенденции как объектной (объекта, не изменяющегося во временном факторе) системы. В этом случае производится статистическое рассмотрение выявленной тенденции. Для образования стилизованного названия используется суффикс ость. Пример: абстракция — абстрактность; автономия — автономность;

— название тенденции как процессной (динамической, изменяющейся во времени и пространстве) системы. В этом случае производится динамическая актуализация рассмотрения тенденции. Для образования стилизованного названия используется совокупность суффиксов. Пример: автономность — автономизация; автоматичность -автоматизация.

Кроме прямого корневого использования названия тенденции нередко прибегают к синонимическому способу выражения смыслового содержания. Пример: абстракция -схематичность; автономия — самостоятельность.

Используя представленные способы формирования названий тенденций развития образования на базе литературного анализа, отечественным исследователем мировых и

отечественных тенденций — Константином Александровичем Кирсановым — профессором Государственного университета управления — был составлен их список (табл. 1).

При выявлении мировых и отечественных тенденций развития системы образования имелись определенные трудности и, прежде всего, связанные с тем, что многие авторы, изучая свой объект исследования, не рассматривают его как тенденцию, а используют другую терминологию. Так, например, А В Кирьянова исследует аксиологическую мировую и отечественную тенденцию развития системы образования. Однако данная тенденция рассматривается ею в другом ключе — в ключе парадигматических изменений системы образования. [Кирьякова, 2011.- стр.19-21].

Каждая из представленных (около ста семидесяти) тенденций имеет большую литературу, причем нередко рассмотрение тенденции ведется на базе различных подходов, с разной степенью полемичности, исходя из специфического научного анализа.

Отдельные тенденции сложились давно и не вызывают сомнений, другие только-только обозначились и в малой степени представляются автономными тенденциями. Однако при более детальном изучении обнаруживается глубина проявляющихся процессов

Таблица 1

Перечень мировых и отечественных тенденций развития системы образования

(согласно К. А. Кирсанова)

Код Название, принятое в современной литературе Стилизованное название Некоторые возможные синонимы, используемые в литературе

Тенденция как объектная система (статистическое рассмотрение) Тенденция как процессная система (динамическое рассмотрение)

1 2 3 4 5

АБ Абстракция Абстрактность Абстрактизация Схематичность У прощённость

АВ Автономия Автономность Автономизация С амостоятельность

АТ Автоматичность Автономатичность Автономизация Машинальность

АР Авторитет Авторитетность Авторитезация Значимость

АД Адаптация Адаптивность Адаптация Приспособленность

АК Адекватность Адекватность Адекватизация С оответственность

АМ Академичность Академичность Академизация Фундаментальность

АС Аксиология Аксиологичность Аксиологизация Ценность Значимость

АН Актуальность Актуальность Актуализация Важность

АТ Активность Активность Активизация Энергичность

АЦ Акцент Акцентируемость Акцентуация Заостренность

АЛ Алгоритм Алгоритмичность Алгоритмизация Предписанность Последовательность Логичность

АА Альтернатива Альтернативность Альтернатизация Выборность Двойственность

АО Акмеология Акмеологичность Акмеологизация Вершинность Достижения

АК Аналитика Аналитичность Аналитизация Вычисляемость

АЗ Анализ Анализируемость Анализация Выявляемость

АП Аполитичность Аполитичность Аполитизация Безидейность

АГ Аргумент Аргументирован- ность Аргументизация Обоснованность

АИ Атеист Атеистичность Атеистизация Безбожность

АЯ Аттракция Аттрактивность Аттрактизация Вовлекаемость Поглощаемость

БГ Богатство Богатственность Богатсвенизация Ресурсоемкость Элитарность

БР Бюрократия Бюрократичность Бюрократизация Формализация

ВЦ Вариация Вариативность Вариатизация Изменчивость

ВХ Вдохновение Вдохновенность Вдохновизация Творческость

ВЗ Взаимосвязь Взаимосвязность — Логичность Подчиненность

ВЛ Влияние Влиятельность Влиятивизация Важность

ВН Внушение Внушаемость Следуемость

ВШ Внушительность Внушительность Г лобальность

ВЧ Вовлечение Вовлекаемость Аттрактивность

ВБ Возбуждение Возбуждаемость Возбуждизация Раскрепощение

ВМ Возможность Возможностность — Достижение Достигаемость

ВБ Воображение Воображаемость — Придумывание Фантазируемость

ВП Воспитание В оспитанность — Нормативность Реагируемость

ВС Восприятие Восприимчивость — Понятливость Точность

ВГ Выгода Выгадываемость — Результативность Эффективность

ВД Выдумывание Выдумываемость Творческость Креативность

ГМ Г армония Г армоничность Г армонизация С оответственность

ГД Г едония Г едоничность Г едонизация Довольность

ГН Г ендер Г ендерность Г ендеризация Разнополовость

ГР Г енератор Г енераторность Г енераторозация Творческость

ГС Г омеостат Г омеостатичность Г омеостатизация Адаптируемость

ГН Г уманизм Г уманность Г уманизация Т олеринтность

ДМ Демократия Демократичность Демократизация Народность

ДД Деидеология Деидеологизирован- ность Деидеологизация Аполитичность

ДП Деполитика Деполитичность Деполитизация Высвобождение

ДР Дерегулирование Дерегулированность Дерегуляция Неуправляемость

ДЦ Децентрализация Децентрализованнос ть Децентрализация Веерность

ДВ Диверсификация Диверсицируемость Диверсификация Изменчивость Перемены

ДЖ Долженствование Долженственность Долженствотиза- ция Ответственность

ЗН Заинтересованнос ть Заинтересованность Заинтеризовация Побуждаемость

ЗК Закономерность Закономерность Закономеризация Детерминирован-

ность

ЗТ Затраты Затратность Затратизация Ресурсность

ИД Идеал Идеальность Идеализация Превосходность

ИН Инновация Инновационность Инноватизация Обновляемость

ИС Институт Институальность Институализация Кластеризация

ИД Индивид Индивидуальность Индивидуализация Личностность

ИЦ Интернационализ м Интернациональност ь Интернациолиза- ция Объединенность Наднациональность

ИГ Интегрирование Интегрированность Интеграция Суммирование

ИВ Интроверт Интроверность Интровертизация Поглощенность

ИЛ Интеллект Интеллектуальность Интеллектуализа- ция У мность

ИТ История Историчность Историзация Ретроспективность

ИМ Имидж Имиджность Имиджезация Преподносимость

ИР Иррационально- сть Иррациональность Иррационализация Непредсказуемость

КЧ Качество Качественность Качествизация Собственность

КК Кокирид Кокиридность Кокиридизация Выигрышность

КБ Кибернетика Кибернетность Кибернетизация Научность Автоматизирован- ность

КМ Компетенция Компетентность Компентизация Г рамотность

КЛ Коллега Коллегиальность Коллегиализация Дружественность

КР Корпорация Корпоративность Корпоротизация Объединение

КД Команда Командность Командизация Коллективизация

КП Комплекс Комплексность Комплексизация Неотделимость

КФ Комфорт Комфортность Комфортизация Удобность

КТ Конкретика Конкретность Конкретизация Детальность

КН Конкуренция Конкурентность Конкурентоспособ- ность Конкурентизация Значимость Важность

КЦ Концепция Концептуальность Концептуализация Оригинальность

КВ Креатив Кркативность Креативизация Творческость

КЗ Кризис Кризисность Кризитизация Негативность

КУ Культура Культурность Культуротизация Нормативность

ЛБ Либерал Либеральность Либерализация У важительность

ЛД Лидер Лидерственность Лидеризация Превосходность

ЛЧ Личность Личностность Личнотизация Персона

ЛГ Логика Логичность Логитизация Причинность

ЛЗ Любознатель- ность Любознательность Любознатизация Заинтересованность

МС Масса Массовость Массовотизация Народность

МТ Материал Материалистичность Материалитизация Вещественность

ММ Мем Меметичность Меметизация Элемент

МД Метод Методичность Методологизация Алгоритм

МЖ Менеджмент Менеджментность Менеджметизация Управление

МВ Мотив Мотивированность Мотивизация Повод

МК Мистика Мистичность Мистизация Т аинственность

МА Математика Математичность Математизация Вычисление

МЧ Многозначность Многозначность Сложность

МБ Мобильность Мобильность Мобилизация Реагирование

МЗ Модернизация Модернизируемость Модернизация Изменение

МЛ Мораль Моральность Морализация Норма

НН Наднациональ- ность Наднациональность Наднационализация Интернационал- ность

НД Надежность Надежность Фундаментальность

НК Наказание Наказываемость Виновность

НП Направление Направляемость Целесообразность

НР Народ Народность — Натура Истоки

НС Насилие Насильственность Обязательность

НТ Наставление Наставливаемость Утверждение

НК Наука Научность Наукотизация Теория

НВ Непрерывность Непрерывность Постоянность

НМ Норма Нормативность Норматизация Культурность

НА Нравственность Нравственность Мораль

ОБ Образ Образность Картина

ОТ Объективность Объективность Объективизация Точность

ОЗ Обязательность Обязательность Принуждение

ОН Однозначность Однозначность Детерминизм

ОП Оптимум Оптимальность Оптимизация Равновесность

ОТ Открытость Открытость — Незамкнутость

ПД Парадигма Парадигматичность Парадигматизация Научность

ПР Партнер Партнерственность Коллега

ПС Персонология Персонологичность Персонологизация Человечность

ПН План Плановость Плановотизация Предписание

ПЛ Политика Политичность Политизация Идеология

ПГ Прагматика Прагматичность Прагматизация Приземленность

ПК Практика Практичность Практизация Рациональность

ПБ Проблема Проблемотизируе- мость Проблематизация Нерешенность

ПЗ Прогноз Прогнозируемость Прогнозитизация Перспектива

ПМ Программа Программируемость Программатизация Последовательность

ПЦ Процесс Процессуальность Процессетизация Последовательность

РД Радикал Радикальность Радикализация Пороговость

РЗ Развлечение Развлекательность Развлеканизация Отдых

РС Разностороний Разносторонность Разносторизация Т алантливость Многогранность

РЛ Реальность Реалистичность Реалистизация Природность

РВ Революция Революционность Револютизация Взрывность

РТ Результат Результативность Результизация Полезность

РК Риск Рискованность Рискологизация Неопределенность Неоднозначность

РМ Ритм Ритмичность Ритмизация Г армония С оответственность

СВ Самовыражение Самовыражаемость — Сущность Г лубинность

СМ С амостоятельный С амостоятельность — Независимость

СЗ Самореализация Самореализуемость Самореализация Достаточность

СЛ Символ С имволичность Символизация Абстрактность

СН Синергия Синергичность Синергетизация Эффектность

СС Система Системность Систематизация Логичность

СИ Созерцание С озер цательность Созерцелизация Философичность

СД Созидание Созидательность Созидателизация Свершение

СО Сознание С ознательность Сознателизация Понимание

СЦ Социальность Социальность Социализация Адаптируемость

СТ Статус Статусность Статуснотизация Имидж Важность

СА Стратегия Стратегичность Стратегизация Г лавенство

СБ Субъект Субъективность Субъективизация Личностность Индивидуальность

СУ Суверенитет Суверенность Суверенизация Автономность Независимость

СЩ Существо Существенность Существеннизация Потенциальность

Творчество Творческость Т ворчествотизация Созидательность

ТХ Техника Т ехнотичность Технотизация Искуственность

ТЛ Т олер антность Т олер антность Т олерантизация У важение

УВ У ниверсальность У ниверсальность У ниверсализация Одинаковость

УТ Университет У ниверситетность У ниверситетизация Фундаментальность

УП Управление У правляемость — Ведомость

УР Уровень Уровневость У ровневизация Иерархичность

ФК Факт Фактичность Фактизиция Точность

ФН Фантазия Фантазируемость Фантатизация Придумывание

ФФ Философия Философсность Философизация У сложнение

ФМ Формальность Формализуемость Формализация Алгоритм

ФД Фундамент Фундаментальность Фундаментализация Основательность

ФЦ Функция Функциональность Функциолизация Предназначенность

ХЗ Харизма Харизматичность Харизматизация Предназначение

ЦН Целенаправле- ние Целенаправленность — Аурность

ЦС Целесобразность Целесообразность — Функциональность

ЦТ Целеустремле- ние Целеустремленность — Интерес

ЦК Цикл Цикличность Циклизация Повторение

ЧЛ Человек Человечность Человечезация Персона

ЧВ Чувство Чувственность Чувственизация Эмоции

ЭЦ Эволюция Эволюционность Эволюцианали- зация Постепенность

ЭВ Эврика Эвристичность Эвристизация Творческость

ЭН Экономика Экономичность Экономизация Рациональность

ЭТ Экстраверт Эвстраверность Экстравертизация Энергичность

ЭЛ Экология Экологичность Экологизация Природность

ЭТ Элита Элитность Элитаризация Превосходство

ЭФ Эффект Эффективность Эффектизация Рациональность

ЭК Эксперт Экспертичность Экспертизация Оценка

Система образования в настоящее время переживает фазу глубоких преобразовательных процессов. Рассмотрим некоторые из предложенных тенденций.

Экспертизация. Прежде всего, необходимо определиться понятием «экспертная деятельность». В современной литературе посвящённой данной проблематике имеется ряд определений. Однако, по мнению автора данной статьи, все они строятся на представлениях

связанных с научной деятельностью. Не отрицая данной концепции целесообразно предложить определение, исходящее из экономическо-системологических представлений. Под экспертной деятельностью (ЭД) будем понимать процесс выявления (идентификации, обнаружения, констатации и т. д.) смены свойств (качеств, характеристик и т.д.), состояния, поведения, характера жизнедеятельности и тенденций развития (исходя из различных уровней агрегации) объкта(ов) исследования (в том числе целеобъединённых группировок, базирующихся на своих интересах, желаниях, устоях и фобиях), для развития прогрессивных процессов в существующем и, еще в большей степени, в будущем обществе, при наличии удовлетворения своих потребностей способами, приносящими, определенные интеллектуальные и экономические (финансовые) результаты.

Уровень ЭД зависит от большого количества факторов: от системы управления экономическим благосостоянием общества, принятыми нормами поведения и т.д. Все исследователи в данной области утверждают, что ЭД в обществе необходимо постоянно совершенствовать и целенаправленно развивать. Но, не понимая глубины данных процессов, будем тратить усилия и не получать должного результата. В этой связи необходимо ввести новое понятие «Экспертизация общественного сознания».

Под экспертизацией общественного сознания будем понимать формирование системы аксиологических представлений, интеллектуальных образов и вербальных структур, как отдельных личностей, так и целых социальных страт, рассматривающих возможность и перспективность использования технологий интеллектуального труда для осуществления оценочной деятельности в самых различных отраслях бытия и удовлетворения собственных потребностей.

Исходя из представленных определений, можно сделать заключение о СИСТЕМНОМ ХАРАКТЕРЕ экспертизации общественного сознания (ЭОС). Это в свою очередь позволяет рассматривать экспертизацию общественного сознания (ЭОС) как многоуровневый объект исследования.

Прагматизация. Переход к рыночной экономике с ее приватизацией и прочими атрибутами оживил и активизировал в массовом порядке прагматичность в сознании и поступках людей. Это качество становится все более определяющим и решающим фактором в судьбах людей, их деловой карьере и благосостоянии. Основными характеристиками и признаками прагматиков можно назвать холодный расчет, сильную волю, смелость, решительность, целеустремленность, творческую энергию и, не в последнюю очередь, изобретательность и конструктивизм ума. Все эти качества вместе с опорой, прежде всего, на собственные силы и возможности позволяют человеку успешно адаптироваться в новых социально-экономических условиях, если, конечно, он действует и живет в ладу с законами и правилами общества. Процессы прагматизации связаны с освоением креативной системы обучения. Российская система образования, в том числе университетская, мало нацелена на прагматизацию в ее новом понимании. До настоящего времени решались чисто утилитарные проблемы: экономика образования; насыщение рынка образовательных услуг; минимизация ущербов от наличествующих кризисных явлений и т.д. Существующие государственные стандарты, в основном, не нацелены на развитие творческих способностей студентов. Ряд вузов делает отдельные успешные попытки в пересмотре подходов и формирования образовательной среды. Это позволяет говорить о нацеленности на изменения в направлении прагматизации процессов обучения и функционирования вузов и понимании происходящих преобразований. Однако чаще всего это удачные находки, а не корректно сформированные, прогнозно-проработанные планы. В этой связи требуется ставить вопросы об особом статусе учебных учреждений, которые нацелены на переход в статус научно-образовательных комплексов.

Парадигматизация. Парадигматизация связана с переходом от репродуктивной к креативной системе образования. Репродуктивная система образования постепенно «сдает

свои права», а креативная система образования «набирает силу». Чем дальше двигается Человечество в своем развитии, тем интенсивнее идет этот процесс. Однако в целом он имеет спонтанный базис. Естественно, что рано или поздно методом проб и ошибок будут найдены верные решения. Однако назрела необходимость в управлении этими процессами. Управление развитием системы образования — насущная и крайне сложная проблема современности. Система управления образованием должна учитывать: конкуренция систем образования различных стран — основа прогресса общества. Открытому обществу нужно всеобщее, а не нивелированное образование. Система образования является основным демпфером глобального кризиса как для мира в целом, так и для отдельных стран. Современная Российская система образования слабо связана с формированием общемировых тенденций развития системы образования. В то же время по своей сути общим базовым понятием на Россию должна быть возложена миссия управления развитием мировой системой образования. В мире нет такой уникальной и фундаментальной системы образования, нет другой страны, которая могла бы взвалить на себя этот тяжелейший груз.

Культура, как известно — это устойчивый способ типизации жизненных ситуаций в парадигматически выверенных понятиях, создающих системность действий по блокировке препятствующих качественному пониманию ситуаций, возникающих при встрече с радикально непонятным, шокирующим. Иначе говоря, культура — это организация общественной жизни, препятствующая разрушению единства и целостности сообщества, мира, формируемого этим сообществом. Но одновременно культура есть множество механизмов и инструментов формирования, деформации, трансформации, диверсификации и т. д. способов понимания и парадигм действий. Процессы формирования, деформации, трансформации. диверсификации механизмов и инструментов типизации жизненных ситуаций и парадигм действий образуют динамические образы, которые связаны с представлениями истории культуры.

Динамические образы образующие живую ткань истории, культуры — это всегда движение в сторону смыслообразования и смыслооседания. Смыслообразование очень часто имеет отголосок в сердцах, и как следствие культура по меньшей мере всегда хранит воспоминание (след) о моментах и ситуациях праучреждения (Urstiftung) нового (например, о рождении геометрии у Фалеса, утверждении гелиоцентрической системы в астрономии в связи с Г алилеем и Бруно или о скандалах, сопровождавших первые выставки импрессионистов). Смыслооседание, то есть закрепление способов придания смысла и парадигматизация действий, напротив, происходит незаметно для культурного сообщества и есть результат молчаливой работы времени.

Парадигматизация всегда связана с глубинными пластами культуры и разделяет все учебные программы на уровни:

— Первый уровень. Программы несущие крайне устаревшие представления о смыслообразовании и смыслооседании. Сегодня к таким программам можно отнести многие учения, строящиеся на представлениях непрерывности, континуума и исключающие положения о порогах, дискретности.

— Второй уровень. Программы несущие устаревшие с небольшими элементами современных представлений о смыслообразовании и смыслооседании. Сегодня к таким программам можно отнести многие учения связанные с экономикой и развитием финансовых систем. Именно слабая парадигматизация этих учений — методологическое основание кризисов как в экономике, так и по инерции в социальной жизни.

— Третий уровень. Программы несущие современные представления о смыслообразовании и смыслооседании. Сегодня к таким программам можно отнести многие учения покоящиеся на представлениях об экономической безопасности.

— Четвёртый уровень. Программы несущие футурологические (в краткосрочной перспективе) представления о смыслообразовании и смыслооседании. Сегодня к таким программам можно отнести многие учения связанные с представлениями о парадигматических изменениях науки и общества.

— Пятый уровень. Программы несущие футурологические (в среднесрочной перспективе) представления о смыслообразовании и смыслооседании.

Актуализация. Актуализация образования означает приведение его научного содержания в соответствие с динамичной структурой современного знания. Образование должно не только давать актуальные знания в различных областях, отражая новые открытия, изменения, новую информацию, которая появляется в мире, но и отражать происходящие изменения в обществе, предопределять его будущее состояние. Проблема здесь состоит в инерционности образования, которое не успевает реагировать, адаптироваться к моменту «здесь и сейчас», одновременно с этим прогнозируя и учитывая будущую ситуацию общественного развития и запросы к системе образования.

Высшее образование эволюционировало вместе с развитием общества, оказывая самое непосредственное воздействие на темпы и качество этого развития. Основной вопрос: «Что преподавать?» приобрел особое значение в информационном обществе, в котором постоянно растет динамика происходящих изменений, а “идеи овладевают массами” в небывало короткие по всем историческим меркам сроки. К традиционно актуальным вопросам высшей школы (соответствие образования уровню развития науки, наличие тесной связи теории с практической деятельностью, соотношение универсализации и специализации и др.) в качестве первостепенного должен быть присоединен вопрос об адекватности системы обучения энергоинформационным реалиям современного общества.

Открытость. Открытость образования проявляется, как на уровне доступности его всем желающим получить образование, независимо от их возраста, физического состояния, места проживания, гражданства, так и на уровне выбора любой формы обучения, наиболее удобной и приемлемой в данный момент. И в этом направлении велика роль систем коммуникаций.

Открытость отнюдь не предполагает снижения качества образования. Экспериментальное внедрение открытости должно быть доверено университетам, зарекомендовавшим себя высоким качеством образования выпускаемых специалистов, имеющим международный авторитет и крепкие связи с университетами многих стран на основе долговременных проектов и контрактов.

Инноватизация. Сфера образования представляет собой одну из наиболее инновационных отраслей. Инновация — результат реализации новых идей и знаний с целью практического использования для определенных запросов. В сфере образования инновации подразделяются на производственные и управленческие. Производственные включают технологические инновации (новые технологии), а педагогические — новые методы и приемы преподавания и обучения. В структуру управленческих инноваций входят инновации экономические (новые экономические механизмы в сфере образования) и организационные инновации (новые организационные структуры и институциональные формы в области образования).

Инноватизация — возможность включения передовых научных разработок в образовательный процесс, причем таким образом, что он позволяет готовить специалистов, способных осуществлять дальнейшие инновации в ходе своей научной карьеры.

Информатизация. Информатизация обычно ассоциируется с компьютеризацией и освоением технических средств обучения. Это действительно очень важный момент в становлении новой системы образования. Обычно, рассматривая проблемы информации, выделяют так называемую проблему «информационного взрыва». Однако в настоящий

момент существо проблемы в другом. Мы живем в эпоху цивилизационного разрыва. Эти разрывы, прежде всего, связаны с тем, что дети и родители осуществляют деятельность по разным информационным технологиям. Компьютерная грамотность, компьютерная культура проникла во все поры жизнедеятельности молодых. Появились понятия «виртуальный человек», т.е. человек, живущий не ценностями реального мира, а склонный полностью погружаться в «придуманный мир», «мир теней», «зеркальный мир» и т.д. Некоторые вузы не остались в стороне от этих глобальных тенденций. Преподаватели не готовы содержательно, а следовательно, и технологически к произошедшим изменениям. Пока существует настоящий контингент ППС, это положение будет изменяться крайне медленно. Для смены тенденции необходимы радикальные мероприятия. Но такого рода изменения не приемлет в настоящее время социально-производственная инфраструктура, т.е. экономика в целом.

На сегодняшний день одним из основных направлений информатизации отечественного образования остается формирование информационной культуры. Некоторые исследователи считают, что это направление требует более комплексного и интегрированного подхода, так как в большинстве концепций информатизации образования информационная культура понимается узко- профессионально — как профессиональная характеристика современного специалиста в области применения информационнокоммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности. Однако в современном информационном обществе информационную культуру следует рассматривать:

— как степень сформированности человека для органичного вхождения в информационное общество, в пространство культуры этого общества;

— как достигнутый уровень организации информационных процессов; степень удовлетворения людей в информационном общении;

— как уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки, передачи, представления и использования информации, обеспечивающей целостную картину мира, предвидение последствий принимаемых решений.

Решение проблемы формирования информационной культуры представляется одной из важнейших в ходе модернизации и информатизации отечественного образования. Анализ современных тенденций развития информатизации высшего образования показывает его сложную и динамическую структуру. Информатизация требует рациональной организации в интересах дальнейшего научно-технического, социально-экономического и

экологоориентированного совершенствования общества. Информатизация как одна из главных тенденций развития высшего образования представляет собой сложнейшую и весьма актуальную научно-организационную и социальную проблему, которая непосредственно воздействует на экономическую безопасность всех структурных составляющих эдукологической сферы. Для решения этой проблемы необходимы скоординированное и постоянное взаимодействие специалистов образования и науки, а также эффективная поддержка этого взаимодействия со стороны государственной власти и органов местного самоуправления.

В состав мировых и отечественных тенденций развития системы образования входят тенденции, связанные с приобретением самостоятельности различными уровнями управления образованием, в том числе и образовательными учреждениями.

Демократизация. Демократизация — одна из ведущих тенденцией развития всей общественной системы, составной частью которой является институт высшего образования. Она выражается в растущей децентрализации управления системы образования вузов, является важнейшей тенденцией функционирования и развития высшего образования.

Децентрализация. В основе процесса децентрализации национальных образовательных систем лежат идеи и ценности рыночной экономики. Рыночная экономика

требует демократического устройства всех уровней государственного управления, т. к. без этого нельзя создать условия для справедливой рыночной конкуренции. С другой стороны, рыночная экономика не терпит излишней централизации в системе принятия решений и требует закрепления определенных властных и финансовых полномочий за местными органами, непосредственно соприкасающимися с субъектами экономической и социальной жизни. При этом одновременно преследуются цели повышения эффективности использования бюджетных и иных источников финансирования образования, проявляется более утилитарный взгляд на главное значение образования как на институт формирования кадров для рынка.

Несмотря на значительные различия в отдельных странах, обусловленные разной политической структурой, социально-экономическими особенностями государств, различиями в структуре образования, общим в процессе децентрализации образования является передача полномочий, в том числе финансовых, нижестоящим уровням управления образованием. Децентрализация не просто расставляет по новому акценты экономической безопасности, а являясь мощным диверсифицирующим механизмом, выводит всю проблематику на другой уровень.

В то же время процесс децентрализации не означает умаления роли центральных государственных органов власти, прежде всего, применительно к решению проблем экономической безопасности. Центральные государственные органы власти остаются ответственными за выработку общенациональной политики и регулируют деятельность местных органов власти посредством законодательных актов и системы межбюджетных трансфертов.

Дерегуляция. Общемировая тенденция проявляется в проводимой многими странами политике дерегулирования системы высшего образования, которая заключается в предоставлении нижестоящим структурным составляющим больших полномочий и автономии. Применительно к проблематике экономической безопасности происходит снижение доли государственных расходов в обеспечении потребностей высших учебных заведений. Это характерная черта последних десятилетий для абсолютного большинства развитых стран мира и, особенно, для стран с переходной экономикой. Практически во всех развитых странах вложения средств в инфраструктуру вузов сократились ниже уровня, необходимого для поддержания устойчивости. Это вызвано, в частности, переходом к массовому высшему образованию и тем, что правительства, видя спрос населения, работодателей на высшее образование, стараются переложить часть расходов на их «плечи». Экономическая безопасность в этом случае решается, как проблема, на другом уровне организации процесса передачи знаний. Дерегуляция есть значительнейшая диверсификация всей системы высшего образования. Таким образом, тенденции одновременно являются целями совершенствования экономической безопасности при диверсификации системы высшего образования.

Дерегуляция также выражается в избавлении от ранее установленных правил и норм в сфере образования и направлена на расширение рамок возможностей реализации поставленных целей — дать больше свободы и возможностей образовательному учреждению, обучающимся, родителям, общественности. В целом считается, что дерегуляция необходима для того, чтобы образовательное учреждение было ближе к семье, детям, лучше учитывала индивидуальные потребности людей, как обучающихся, так и работодателей.

Наднациональность. В цивилизованных странах мира идет перманентный и напряженный процесс совершенствования национальных систем образования с учетом ведущих мировых тенденций, отечественных образовательных традиций. Модернизация образовательных структур, процессов и технологий направлена на повышение качества обучения, выработку целостной системы фундаментальных знаний, навыков самостоятельного творческого мышления. В этих условиях усиливается потребность

социологического осмысления реформирования образования как социального института. На первый план, по мнению исследователей, здесь выдвигаются две группы проблем: теоретико-методологические, затрагивающие концептуальную основу образовательной деятельности, и организационно-методические, педагогические, обусловливающие учебнотехнологическую сторону этой деятельности.

Аксиологизация образования определяет состав и иерархию ценностей, которые не только придают направленность будущей профессиональной деятельности студента, но и определяют его взаимодействие с миром и с людьми. Благодаря своей целостно-ориентирующей функции образовательный процесс выводит студентов в сферу мировоззренческого осмысления социальной и образовательной реальности.

Принципиально необходимым в этой связи является обращение к понятию аксиологизации — ведущей современной тенденции развития системы образования. Обычно аксиологизация рассматривается в следующих значениях как:

— компонент гуманизации образования, поскольку в теории и в реальной практике она определяет состав и иерархию ценностей образования;

— метод, целью которого выступает развитие креативных и ценностных свойств личности, без которых невозможен акт творчества, самостоятельной деятельности человека по достижению высоких результатов, значительных целей жизни, профессионального роста;

— процесс, соединяющий в себе обозначенные аспекты развития образовательной деятельности учебного заведения и личности студента;

— система мер инноватизации образовательного процесса, ведущих к усилению ценностно-смысловой направленности обучения и воспитания;

— совокупность условий (факторов), способствующих развитию сущностных характеристик личности;

— органическая часть культурологии образования, ибо она обеспечивает трансляцию ценностей культуры и диалога культур, раскрывает своеобразие каждой культуры с учетом того, что система ценностей есть матрица культуры.

Аксиологическая тенденция рассматривает проблематику нового осмысления процесса образования как восхождения самой личности к ценностям культуры и науки.

Конвенционализация (конвенционализм (от лат. conventio — договор, соглашение) — философская концепция) образования определяет состав и иерархию научных понятий и теоретических построений, которые являются в основе своей продуктами соглашения между работниками сферы образования., Данные понятия должны быть внутренне непротиворечивы и соответствовать данным наблюдения и эксперимента, но в то же время считается, что не имеет смысла требовать от них, чтобы они отражали истинное устройство мира. Следовательно, все непротиворечивые научные (а также философские) теории в равной степени приемлемы и ни одна из них не может быть признана абсолютно истинной. Базовым основанием конвенционализма является возможность использовать различные, в смысловом плане различающиеся теоретические средства для исследования того или иного явления и последующей его теоретической реконструкции. Так, можно до известной степени произвольно выбирать единицы измерения физических величин (измерять расстояния в футах, метрах или парсеках). Основная идея конвенционализма встречается уже в античности (задача астрономии — «спасти явления, представляемые планетами») и в эпоху Возрождения (инструменталистская интерпретация теории Коперника). Современный конвенционализм берет начало в работах Э. Маха, П. Дюгема и, в наиболее явной форме — Анри Пуанкаре. Согласно Пуанкаре, основные положения любой научной теории не являются ни синтетическими истинами a priori, ни отражением реальности a posteriori. Они суть соглашения, единственным абсолютным условием которых является

непротиворечивость в данную историческую эпоху. Выбор тех или иных положений из множества возможных диктуется практическими соображениями: потребностью в

максимальной простоте теорий и необходимостью успешного их использования. При появлении более эффективных конвенций старые отвергаются. К. Поппер считал, что конвенционален выбор базисных (опытных) предложений теории. Конвенционализм следует отличать от инструментализма: первый представляет собой эпистемологически позитивную идею (теории являются конвенциями), а второй — эпистемологически негативную (теории не являются ни истинными ни ложными). Инспирирована конвенционализмом методология научно-исследовательских программ Лакатоса. Конвенционализм оказал огромное влияние на систему образования и был одним из источников современной методологии построения педагогических технологий. Как рефлексия реальной научной деятельности он открыл перспективы изучения науки с точки зрения функционирования языковых и логических структур.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бушмарин И. Интеллектуализация труда в странах с рыночной экономикой // «Проблемы теории и практики управления» №2, 1994.-М.: — стр. 63 -67.

2. Вишняков Я. Д., Кирсанов К.А., Зозуля А.В. Картины миропонимания и

современная система образования: рискологический взгляд. // Риск. Выпуск №2 2006. стр. 5

— 19.

3. Ильинский И.М. Образовательная революция. -М.: Изд-во Моск. Гуманит.-социальн. Академия, 2002. — 592с.

4. Кара-Мурза С.Г. Кризисное обществоведение. Часть первая. Курс лекций. — М.: Научный эксперт, 2011. — 464 с.

5. Кирсанов К.А., Буянов В. П., Михайлов Л. М. Теория труда: Учебное пособие.

— М.: Издательство «Экзамен», 2003. — 416 с.

6. Кирсанов К. А., Киринюк А.А. Глобальные проблемы образования. В 2-х томах. Т1. Национальный институт бизнеса. 2005. — 440 с.

7. Кирсанов К. А., Киринюк А.А. Глобальные проблемы образования. В 2-х томах. Т. 2. Национальный институт бизнеса. 2005. — 320 с.

8. Кирьякова А.В. Аксиологическая парадигма современного университетского

образования. //Высшее образование сегодня. №1, 2011.- стр.

9. Пугач В.Н., Кирсанов К.А., Алимова Н.К. Качество образования: приглашение к размышлению. — М.: Издательско-торговая корпорация. «Дашкова и К’» , 2011. -312 с.

«Тенденции развития образования»: сопричастное проектирование

С 13 по 15 февраля 2020 года сотрудники Института системных проектов выступали на XVII Международной научно-практической конференции «Тенденции развития образования». Большое внимание было уделено темам сопричастного проектирования, трансформации образовательного пространства старшей школы в образовательный кластер и родительским стратегиям при выборе дополнительного образования детям.

14 февраля на малом пленуме «Как должны измениться школы, чтобы ответить на вызовы нового века?» сотрудники лаборатории образовательных инфраструктур Елизавета Маякова и Ирина Виноградова выступили с докладом «Проектирование школьной среды для развития soft-skills и реализации индивидуальных образовательных маршрутов».

Спикеры рассказали о проектировании школьной среды, способной поддержать интерес, создать возможности для погружения в образовательный процесс и своевременного переключения на другой вид деятельности, спровоцировать обучающихся на социальную активность и проявление креативности. Были представлены современные тенденции инфраструктурных изменений школьного пространства. Докладчики ответили на вопросы:

  • создает ли современное пространство школы возможности для активного взаимодействия и кооперации?
  • что необходимо для самовыражения школьника?
  • как пространства школы поддерживают креативность, коллаборацию, коммуникацию, критическое мышление?

Вместе со слушателями Елизавета Маякова и Ирина Виноградова разобрали конкретные кейсы преобразования школьного пространства, разработанные сотрудниками лаборатории образовательных инфраструктур для развития soft-skills и реализации индивидуальных образовательных маршрутов.

В этот же день на пленуме «Школа и вуз: возможности и ожидания» заведующая лабораторией Елена Иванова и младший научный сотрудник Екатерина Барсукова рассказали о трансформации образовательного пространства старшей школы в образовательный кластер. Проект школы старшеклассников требует новых пространств, потому что сама суть образовательного процесса стала иной. Больше нет потребности отгораживать классную комнату от окружающего мира, разделять уроки по предметному принципу, группировать почти взрослых людей в группы по 30 человек и учить их по одной и той же программе. «Современное образование нуждается в гибкой среде, способной меняться вместе с индивидуальным планом развития каждого обучаемого», — заключили спикеры.

После этого Елена Иванова и Оксана Нестерова, старший научный сотрудник лаборатории образовательных инфраструктур, приняли участие в круглом столе «Место и роль дополнительного образования в системе образования», рассказав о результатах исследования возможностей дополнительного образования детей в окраинных районах Москвы. Они выделили 3 родительские стратегии:

  • максимальное использование образовательных ресурсов района проживания;
  • повышение качества образования при ограниченных ресурсах;
  • расширение возможностей за счет образовательных ресурсов города.

Дополнительное образование большинства подростков, проживающих в Новой Москве, в большинстве случаев реализуется в кружках и секциях, организованных либо в здании школы, либо в организациях дополнительного образования, расположенных в непосредственной близости на территории района. Одним из критериев, по которым варьируются родительские стратегии при организации дополнительного образования подростков, выступает шкала «локализация — глобализация», фиксирующая в себе два противоположных тренда в развитии крупных городов и позволяющая выделить два типа современного горожанина — локального и глобального.

В последний день конференции состоялся круглый стол «Сопричастное проектирование образовательной инфраструктуры совместно с детьми», который побил все рекорды вовлеченности участников! Елена Иванова и Екатерина Барсукова представили два кейса по перепроектированию совместно с детьми школьных пространств и один — про сопричастность старшеклассников («молодых взрослых», как их называют спикеры) к проектированию городов устойчивого развития.

Помещение, где проводилось мероприятие, было забито до отказа, а участники круглого стола — обучающиеся московских школ, участвующие в практике сопричастного проектирования образовательной среды школ и международном проекте по устойчивому развитию больших городов — одухотворенно и искренне рассказывали про своё участие в проектах, реакцию взрослых, процессы, которые происходили или не происходили в групповой работе. Другие гости мероприятия интересовались технологиями вовлечения разных групп пользователей в процессы сопричастного проектирования, результатами проделанной работы, задавали много вопросов школьникам, на которые те с удовольствием отвечали.

Современные тенденции развития среднего профессионального образования

В последнее десятилетие система СПО претерпела значительные изменения. О ее сегодняшнем состоянии, механизмах и инструментах, влияющих на подготовку востребованных и квалифицированных кадров, а также о новом законе «Об образовании в РФ» шла речь на всероссийской конференции руководителей учреждений профессионального образования «Современные тенденции развития профессионального образования России».

Оценку сложившейся ситуации дали президент Союза директоров ссузов России Виктор Демин, генеральный директор Национального агентства развития квалификаций РСПП Александр Лейбович, заведующая сектором ФИРО Ольга Батрова и другие авторитетные эксперты. Кроме того, в программу были включены семинар, мастер-класс и презентация международного опыта.

Конференция проводилась 15-16 апреля в Москве по инициативе крупнейшего российского организатора деловых мероприятий – группы компаний «Открытый диалог». Информационным партнером выступил журнал «Аккредитация в образовании».

Первое, что было отмечено на конференции: в новое столетие система среднего профессионального образования России вошла не в лучшей форме. На это повлияли как демографический спад, так и расширение доступности высшего профессионального образования. Начиная с 2000 года, доля выпускников учреждений НПО в нашей стране снизилась с 38,6 до 20,9 процента, СПО – с 29,3 почти до 21 процента. Прозвучал упрек и в адрес тех работодателей, которые даже при наличии возможностей не стремились улучшить условия труда и экономили на зарплате.

Констатировали эксперты и факт, что после кризиса 1998 года государство перестало надлежащим образом заботиться о среднем звене профессионального образования, и учебные заведения были вынуждены выживать самостоятельно. Система СПО существовала практически автономно. Там, где у руля стояли дальновидные профессиональные управленцы, которые вовремя поняли, что надо самостоятельно налаживать связь с производством, ситуация оказалась не столь тяжелой, как в случаях, когда опыта и понимания у директоров оказалось меньше. Последствия политики самостоятельного выживания хорошо известны: спрос на обучение в колледжах и техникумах сократился, часть учебных площадей высвободилась, количество преподавателей и их зарплаты уменьшились. Могло ли все это не отразиться на качестве образования?

Сегодня ситуация не так быстро, как хотелось бы, но все-таки изменяется. Власть и общество начинают осознавать, что большое значение для построения инновационной экономики имеют рост производительности труда и качество рабочей силы, которые в России значительно уступают развитым странам. Президент РФ В.В. Путин дал понять, что нехватка высококвалифицированных кадров вышла на первое место, обогнав по значению другие серьезные проблемы общества. В Министерстве образования и науки РФ появился новый департамент – это тоже неслучайно.

Чтобы поставить колледжи, техникумы и профессиональные училища на твердую почву, их интегрировали в регионы. Конечно, это не освободило учебные заведения от проблем. Скорее изменило характер деятельности. В новой обстановке учреждения НПО и СПО должны учитывать условия местных рынков труда и ориентироваться на них. Экономика выиграет, если в области или республике правильно определят, в подготовку каких специалистов стоит вкладывать средства. Однако эксперты отметили: чтобы исключить повтор профессий и специальностей, регионам придется согласовывать интересы.

Передача учреждений НПО и СПО на региональный уровень привела к распаду общего образовательного пространства страны, которое, по мнению экспертов, должно быть восстановлено. Но прежние административные механизмы здесь не помогут. Гораздо эффективнее использовать координацию. При Минобрнауки РФ уже создан федеральный координационный совет по рабочим кадрам с участием представителей бизнеса и профессиональных сообществ. Важно, чтобы он не стал просто совещательным органом, а осуществлял экспертизу основных решений в сфере образования. Аналогичное пожелание было высказано и по отношению к межрегиональным советам по профессиональному образованию, которые начинают формироваться в федеральных округах. Нужно, чтобы они консолидировали методические ресурсы, исследовали и сопровождали процессы, которые идут в сфере подготовки кадров. Один такой совет активно работает в Поволжье, другой – создан на Урале и третий – скоро появится в Сибири.

В России разработана стратегия развития СПО, но министерством она еще не утверждена. Ожидается, что это произойдет в скором времени. Однако уже сейчас очевидно, что основным направлением развития СПО будет взаимосвязь с рынком труда, нацеленная на построение инновационной экономики. Как сказал Виктор Демин, каждые год-два в России создаются новая техника и технология, каждые три года – предприятие нового типа. Не реагировать на такой вызов система образования просто-напросто не может. С учетом этого СПО оказывается в центре задачи создания конкурентоспособной России.

Так что же предстоит сделать, какие механизмы включить, средства и инструменты применить, чтобы получить результат, необходимый для построения инновационной экономики?

На взгляд Александра Лейбовича, для установления реального диалога между образованием и бизнесом очень важно сформировать новую систему квалификаций. К сожалению, уровень саморегулирования бизнеса как заинтересованной стороны оказался явно недостаточным для решения этого вопроса, а государство сказало свое слово с опозданием.

Тенденция, которую отметил эксперт: изменения в сфере образования происходят быстрее, нежели в системе квалификаций. Такое несоответствие приводит к потере ориентиров. В некоторых секторах образования учреждения СПО имеют только общее понимание, куда двигаться. Вот почему программы бакалавриата, нацеленные на подготовку практикоориентированных и востребованных специалистов, «размыты» и в полной мере свою задачу не выполняют. Выпускники, подготовленные по этим программам, всеми необходимыми для производства квалификациями не владеют. Правда, это только одна из причин. Вторая: поскольку спрос на компетенции меняется, работодатели начинают предъявлять к управленцам среднего звена другие требования.

Дать системе СПО конкретные ориентиры, сделать траекторию ее развития более точной должны новые профессиональные стандарты, представляющие собой систематическое и достаточно полное описание трудовой деятельности, к которой готовится выпускник. К их разработке нужно было приступить еще в 2010 году, однако и соответствующее министерство, и работодатели это поручение правительства не выполнили. Понятие «профессиональный стандарт» было внесено в Трудовой кодекс только в декабре прошлого года после появления указа Президента РФ от 7 мая 2012 года, № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики», стимулировавшего работу в данном направлении. В документе фигурирует цифра 800 – столько профессиональных стандартов необходимо разработать к 2015 году.

Ведутся споры, насколько реальна такая задача, но, без сомнения, работе дан импульс, благодаря которому она приобретает другой темп и характер. Уже сформирован экспертный совет при министерстве труда, утверждены макет профессионального стандарта и рекомендации по его разработке, создана Национальная рамка квалификаций. И все же дело движется с трудом, поскольку, в отличие от кратких квалификационных характеристик советского периода, сейчас, когда связь образования с производством потеряна и базовые предприятия ушли в прошлое, требуется более детальное и объемное описание будущей трудовой деятельности выпускника. Да и сам процесс создания профессионального стандарта довольно сложен и состоит из нескольких этапов. Готовит документ и выносит его на рассмотрение заинтересованных сторон объединение работодателей либо профессиональное сообщество. Далее предложенный вариант проходит серию экспертиз и обсуждений, утверждается министерством труда, вносится в реестр и публикуется. В разработке и обсуждении профессиональных стандартов могут и должны участвовать представители субъектов федерации.

Подразумевается, что все предприятия, организации, фирмы равноправны во взаимодействии с учреждениями профессионального образования. Но в действительности чаще всего бывает по-другому: техникум или колледж устанавливают тесные связи с каким-либо крупным предприятием и адаптируют образовательную программу под его нужды. Сегодня это приветствуется. А между тем фирмы, с которыми учебное заведение не контактирует, имеют дело со специалистами, подготовленными для решения задач другой организации. Получается, что средства бюджета, потраченные на адаптированную программу, приватизируются конкретным работодателем.

Эксперты считают, что профессиональные стандарты должны аккумулировать общую позицию соответствующих предприятий по отношению к специалистам этого профиля, а адаптация программ к нуждам конкретного производства – оплачиваться. Ориентирование образовательных программ на требования консолидированных работодателей остается для российского образования серьезной управленческой задачей. Вместе с тем эксперты не отвергают возможность подготовки кадров под конкретные рабочие места. Особенно, если в регионе реализуется какой-либо инвестиционный проект.

Поскольку диалог между государством и бизнесом не может идти стихийно, Министерство образования и науки РФ и Российский союз промышленников и предпринимателей организовали процесс создания независимой системы оценки квалификаций в соответствии с профессиональными стандартами. Во многих субъектах федерации создаются очень полезные организации – региональные агентства развития квалификаций, занимающиеся расширением экспертного потенциала и консультациями по применению профессиональных стандартов. Сейчас стоит задача сформировать сертификационные центры в областях и республиках.

К самой слабо разработанной области системы квалификаций эксперты отнесли правовое регулирование. В законе «Об образовании в РФ» нет ничего связанного с независимой оценкой квалификаций. Имеется только косвенный намек на это – в статье 96, в которой говорится о профессиональной общественной аккредитации программ образования.

Новой для образования задачей является создание центров профессиональных квалификаций (так эти учреждения названы в новом законе). В указе Президента РФ от 7 мая 2012 года, № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» они именуются многофункциональными центрами прикладных квалификаций. Как разъяснили на конференции, это одно и то же. Предполагается, что новые учреждения займут достойное место в складывающейся системе квалификаций.

Инструментом, с помощью которого система образования должна приблизиться к требованиям реальной экономики, являются государственные образовательные стандарты. Однако в связи с несовершенным законодательным, методическим и кадровым сопровождением – как на федеральном, так и на региональном уровнях – они свою задачу полностью не выполнили. На конференции было отмечено, что наиболее спокойно на работу по образовательным стандартам нового поколения перешли там, где на уровне региона объединили усилия образовательных организаций, сформировав группы разработчиков программ, и сделали плоды общих усилий доступными для всех. Объединение ресурсов и обмен ими – тоже тенденция и важный инструмент, позволяющий эффективнее реализовать избранную стратегию.

На взгляд экспертов, сетевую деятельность необходимо использовать не только для разработки образовательных программ, но и для их реализации. Сети заработают активнее, как только к учебным заведениям будет предъявлен более жесткий спрос за результаты подготовки. Тогда потребность в объединении возрастет, и появится необходимость в структурах-посредниках – как между самими образовательными организациями, так и между образовательными организациями и бизнесом. Возможно, такую роль могли бы играть ресурсные центры. Но, по мнению Ольги Батровой, приоритетный национальный проект «разбаловал» победителей, которые живут за счет средств, полученных на реализацию инновационных программ. А что будет, когда поддержка государства прекратится? Ответ на этот вопрос вытекает сам собой: скорее всего, придется зарабатывать средства самостоятельно. Так как ресурсные центры, созданные в рамках реализации ФЦПРО (их 11), значительную часть гранта тратят на себя, они имеют хорошие возможности для развития.

У других участников взаимодействия таких возможностей нет. Ресурсные центры должны стать ресурсом для построенной сети. К сожалению, эти структуры во многом являются заложниками технического задания. Каждый год они обязаны подготовить довольно большое количество программ и других материалов. С одной стороны, такое богатство нуждается в экспертизе, а с другой – лучше было бы откорректировать задание в сторону уменьшения, тогда участники проекта смогут довести качество до более высокого уровня.

Проблемой нового века остаются педагогические кадры. Кроме методической подготовки, преподаватели должны владеть умениями, которым обучают студентов, – по-другому результаты, заложенные в государственные образовательные стандарты, не обеспечить. Следовательно, приобретают большое значение стажировки. Вряд ли для преподавателя есть смысл стоять и смотреть, что и как делают другие. А производить нужные операции самому рискованно, ибо, как показала жизнь, можно сбить производственный процесс. Эксперты полагают, что будет больше пользы, если организовать обучение преподавателей не на конвейере, а в имитационных условиях.

Чтобы способствовать решению кадровой проблемы, во многих регионах установили системы персонифицированного финансирования повышения квалификации педагогических и руководящих кадров. Но, как было отмечено на конференции, они мало что дадут, если не будет выбора программ и не ввести модульно-накопительную систему.

В целом анализ показал: тенденции, наблюдаемые в развитии среднего профессионального образования, различны. Одни желательно укреплять, другие – необходимо корректировать, третьи – зарождать. И все же общий итог положительный: при всем множестве проблем система СПО становится более открытой, целенаправленной и обретает более четкие ориентиры для дальнейшего развития.

«Современные тенденции развития образования, плюсы и минусы»

«Современные тенденции развития образования, плюсы и минусы»

В современном мире вопросы, касающиеся сферы образования, приобретают особую значимость. Радикальные изменения в области экономики, политики, права ставят вопрос о необходимости адекватного и сущностного осмысления процессов, протекающих в различных сферах социальной реальности. Их наиболее общая оценка состоит в признании высоко — кризисного состояния общества в целом и, в частности, системы образования как одного из важнейших общественных институтов.

Говоря о современных тенденциях развития образования, о его плюсах и минусах, нельзя не коснуться значения образования для современного общества. В своей статье «Актуальные проблемы развития современного образования в России», авторы Барзаева М. А. и Абдулазизова Э. А. высказали свой взгляд на значение образования для страны в целом. Они написали: «В современном мире образование выполняет очень важную роль в определении социального статуса личности, в развитии и воспроизводстве социальной структуры общества, в поддержании социального статуса, порядка и стабильности, осуществлении социального контроля. Более того, являясь фактором воспроизводства социально-профессиональной структуры общества, образование выступает одним из главных и эффективных каналов социальной мобильности. От уровня образования напрямую зависит качество трудовых ресурсов, а следовательно, и состояние экономики в целом.» [1; с. 463].

Я полностью поддерживаю их мнение. Смысл их высказывания состоит в том, что в современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. А роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Исходя из целей и задач развития страны на современном этапе, реформируется и образование. Эти изменения находят свое отражение во ФГОС-2 и связанных с ним концепциях, программах, учебниках, технологиях, в новом законе «Об образовании РФ», других нормативных документах.

Одна из отличительных особенностей современной системы образования — переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием. Сущность государственно-общественного управления заключается в объединении усилий государства и общества в решении проблем образования. В соответствии с Федеральной программой планируется разработать механизмы совершенствования взаимодействия и координации деятельности органов государственной власти Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления, объединений системы образования и общественных организаций по развитию системы образования как единого комплекса. Эта задача обусловлена наличием проблем в управлении образовательной системой в РФ. К их числу можно отнести:

— разрозненность совместной деятельности общества,
системы образования и средств массовой информации по созданию и распространению образовательных, воспитательных, научно-просветительных программ, передач и других материалов;

— несовершенство форм и недостаточность активизации участия профессиональных объединений и ассоциаций образовательных учреждений, педагогических и научных работников, родителей (законных представителей) и общественных организаций в реализации государственной политики в области образования;

— практическое отсутствие форм и методов развития самоуправления обучающихся;

— неразвитость правовых основ взаимоотношений исполнителей образовательных услуг, обучающихся и их родителей (законных представителей).

Система образования в России со времен распада Советского Союза претерпела много изменений и до сих пор еще находится в стадии реформирования. Сегодня становится модно критиковать слабые стороны учебного процесса в школах и ВУЗах (чего только стоит нашумевшая эпопея с ЕГЭ, о плюсах и минусах которого до сих пор идут споры), но не нужно забывать, что все познается в сравнении. Попробуем выяснить, есть ли достоинства у современной системы образования.

Давайте кратко охарактеризуем современные тенденции развития образования:

1.Гуманизация образования – рассмотрение личности учащегося как высшей ценности общества, акцент на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами. Несмотря на то, что этот принцип является одним из традиционных принципов, на современном этапе развития образования его реализация обеспечивается другими условиями, в первую очередь, комплексностью традиционных и новых тенденций функционирования образовательной системы.

2.Индивидуализация как усилие еще одного традиционного дидактического принципа необходимости индивидуального подхода.

Реализация этого принципа проявляется, в первую очередь, в организации личностно — деятельностного подхода в образовании. Появление такого комплексного, системного подхода к воспитанию и обучению детей обусловлено не только естественным развитием педагогической науки, которой, как любой области человеческой деятельности, присуще постоянное стремление к прогрессу, но и назревшим кризисом существующей системы образования. Особенностью такого подхода является рассмотрение процесса обучения как специфической формы субъектно-субъектных отношений между педагогом и учеником. В самом названии данного подхода подчеркивается взаимосвязь двух его основных компонентов: личностного и деятельностного.

Личностный (или личностно ориентированный) подход предполагает, что в центре обучения находится обучающийся с его индивидуально-психологическими, возрастными, половыми и национальными особенностями. В рамках этого подхода обучение должно строиться с учетом индивидуальных особенностей и «зоны ближайшего развития» ученика. Этот учет проявляется в содержании учебных программ, формах организации учебного процесса и характере общения.

Суть деятельностного компонента в том, что образование способствует развитию личности только в том случае, если оно побуждает ее к деятельности. Значимость деятельности и ее результата влияет на эффективность овладения человеком общечеловеческой культурой. При планировании учебной деятельности, необходимо учитывать не только общие характеристики деятельности (предметность, субъектность, мотивированность, целенаправленность, осознанность), но и ее структуру (действия, операции) и компоненты (предмет, средства, способы, продукт, результат).

3.Демократизация – создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества участников образовательного процесса (учащихся и педагогов), широкое привлечение общественности к управлению образованием.

Если мы исходим из того, что образование – важнейший институт общественного воспроизводства, и должно стать ключевым инструментом демократизации общества. И если мы хотим, чтобы наше общество было демократическим, то мы должны с детства учить ребенка в доступных ему пределах управлению собственными делами и прививать элементарные навыки демократических процедур, демократического подхода к принятию решений, общественного диалога и уважения к позициям других. Выбор прав и свобод делает человека не только объектом образования, но и его активным субъектом, самостоятельно определяющим свой выбор из широкого спектра образовательных программ, учебных заведений, типов отношений.

Для современного состояния системы управления образованием наиболее характерен процесс децентрализации, т.е. передача ряда функций и полномочий от высших органов управления низшим, при которой федеральные органы разрабатывают наиболее общие стратегические направления, а региональные и местные органы сосредоточивают усилия на решении конкретных финансовых, кадровых, материальных, организаторских проблем.

4.Вариативность, или диверсификация (в переводе с лат. – разнообразие, разностороннее развитие), образовательных учреждений предполагает одновременное развитие различных типов учебных заведений: гимназий, лицеев, колледжей, школ с углубленным изучением отдельных предметов, как государственных, так и негосударственных.

Она проявляется в структурных изменениях образовательной системы. Осознание того, что качественное обучение и воспитание возможно лишь в условиях реальной преемственности всех звеньев образовательной системы, приводит к возникновению комплексных образовательных учреждений (детский сад – школа, школа – вуз и др.). Тенденция к интеграции заметна и сегодня в содержании образования: происходит усиление межпредметных связей, создаются и внедряются интегративные курсы в разных типах учебных заведений и т.д.

5.Интегративность проявляется в структурных изменениях образовательной системы. Осознание того, что качественное обучение и воспитание возможно лишь в условиях реальной преемственности всех звеньев образовательной системы, приводит к возникновению комплексных образовательных учреждений (детский сад-школа, школа-вуз и др.) Тенденция к интеграции заметна и сегодня в содержании образования: происходит усиление межпредметных связей, создаются и внедряются интегративные курсы в разных типах учебных заведений и т.д.

6.Психологизация современного образовательного процесса интеграции. Это не только отражает повышенный социальный интерес к психологии (что характерно в периоды социальных кризисов и, как следствие, фрустрации и невротизации общества), но и говорит о том, что сегодня меняется сама формулировка педагогических задач.

Кроме задачи формирования у учащихся знаний, умений и навыков (ЗУН), перед педагогом стоит задача развития мыслительных способностей, которые позволят ребенку получать их. Если формирование поля ЗУН- это педагогическая задача, то формирование мыслительных свойств -это психолого-педагогическая задача. Однако уровень психологической подготовки наших педагогов не позволяет сегодня успешно решать эту задачу.

Для решения этой задачи необходимо проведение специальных исследований, результаты которых помогли бы более качественно реализовать существующую сегодня тенденцию к практической интеграции педагогики и психологии. Поэтому в образовательные учреждения ввели должность педагога-психолога, который помогает решать поставленные задачи.

7.Переход от информативных к активным методам обучения включает элементы проблемности, научного поиска, широкое использование резервов самостоятельной работы учащихся, он подразумевает отказ от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса в пользу развивающих, стимулирующих творчество личности.

По словам Ю.М. Лотмана, «… Нам предстоит научиться жить в непривычном для нас мире, мире быстро меняющемся, по сравнению с которым динамический ХХ век покажется уютно — неподвижным» [4; с. 174]. Сегодня, прожив почти две десятых XXI века, трудно не согласиться с этим высказыванием. Культурная ситуация современности являет собой картину хаотичного калейдоскопа форм, явлений, инноваций, феноменов как ментальных, так и духовных, как реальных, так и виртуальных.

Поэтому, на сегодняшний день достаточно четко выражена потребность в специалистах, обладающих высоким потенциалом, умением системно ставить и решать различные задачи. Творчество, как важнейший механизм приспособления в более широком плане можно рассматривать не только как профессиональную характеристику, но и как необходимо личностное качество, позволяющее человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле. Формирование такого качества требует системного подхода и может успешно реализовываться на всех ступенях образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности.

8.Стандартизация содержания образования характерна для современной международной практики образования и вызвана необходимостью создания единого уровня общего образования независимо от типа образовательного учреждения. Она понимается как система основных параметров, принятых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности личности достижения этого идеала.

9.Индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет создавать и использовать новые модели обучения и проверки результативности усвоения его содержания (например, программированное обучение). Кроме того, компьютеризация образовательного процесса во многом расширяет возможности заочного обучения, особенно для лиц, которые по состоянию здоровья не способны посещать образовательные учреждения.

Функциональное назначение компьютера в обучении различно по отношению к учащимся и преподавателям. Для преподавателя компьютерная техника является орудием его труда, для учащихся и студентов — средством их развития. С одной стороны, компьютеры облегчают процесс обучения в смысле повышения оперативности передачи учебной информации, контроля ее усвоения, коррекции разного рода отклонений в обучении. С другой- чрезмерное увлечение компьютерами, неумелое их применение может стать источником потери познавательных интересов, лености мышления и других нежелательных последствий у обучающихся. В век ИКТ по словам писателя М.Велера человек получает очень много разнообразной информации. Но встает проблема осмысления этой информации, ее переработки, упала грамотность учащихся, дети плохо пересказывают прочитанное, как говорит министр Образования и науки РФ Васильева дети стали косноязычными и т.д. (Интервью опубликовано в АИФ)

В своем «Письме к учителю сына» Авраам Линкольн просил: «Если можете, научите его интересоваться книгами… И дайте ему также свободное время, чтобы он мог поразмыслить над извечными тайнами: птицами в небе, пчелами в лучах солнца и цветами на зеленых склонах холма». Поэтому в Российском образовании первостепенным должно оставаться живое общение преподавателя с учениками, студентами, в ходе которого учитель передает свой жизненный опыт, положительные моральные установки, не только поучает, но и вдохновляет на самостоятельное познание мира (конечно, если речь идет об Учителе с большой буквы).

Современную систему обучения, бесспорно, нельзя называть совершенной. В ней остается много крупных и мелких недостатков, над которыми предстоит поработать. К несомненным минусам современного образования можно отнести то, что, отойдя от советского образования, оно не слишком приблизилось к образованию, ориентированному на западную систему ценностей. Современную систему образования определённо можно назвать переходной. Образовательные учреждения  недостаточно финансируются, особенно школы в небольших городах, посёлках и малочисленные сельские. Обучение подменяется дрессировкой и натаскиванием. Тесты ЕГЭ недостаточно продуманы. Формы сдачи подходят не всем детям. В образовании возможности индивидуального подхода минимальны. Система оценивания весьма несовершенна. Зачастую и ученик, и учитель работают на оценку и для оценки. Подход усреднённый, ведь надо учить всех. Учитель физически не может опросить каждого и уделить ему достаточно времени. Учащиеся перегружены занятиями, они получают много того, что им никогда не пригодится в будущем. Сумма и качество знаний, полученных в современной школе, многими людьми подвергаются большому сомнению. Платное обучение в ВУЗах и массовый ЕГЭ делают школьное образование не слишком нужным, по сути. И это не все недочеты в разработках современных образовательных реформ, которые можно перечислить. Но мы, родители и педагоги, должны помнить одно: в любых условиях важно не только образовать ребенка, но и вырастить высокоморальную волевую личность, которая направит свои знания и умения на то, чтобы сделать этот мир лучше! Зная недостатки, мы должны обращать на них внимание и стараться восполнять недочеты существующей системы личным участием в жизни ребенка.

В заключении своей работы хотелось бы актуализировать внимание на следующих моментах. В настоящее время образование в России переживает не лучшие свои времена. При рассмотрении многочисленных проблем образования необходимо исходить из его развития в конкретных образовательных системах и его места в мире и обществе. В данной работе был рассмотрен ряд проблем современного образования. Исходя из выше сказанного напрашивается следующий вывод, что нужен активный поиск современных социальных и педагогических технологий развития образования. Прежняя традиционная позиция — ожидание указаний сверху — вряд ли сегодня принесёт успех. Проблема состоит в изучении потребностей субъектов образовательного процесса и создании благоприятных условий для их удовлетворения. Но с другой стороны педагогической наукой сейчас исследовано много тенденций развития образования, однако без понимания их и принятия на государственном, административно — управленческом уровне их развить и довести до внедрения в широкую образовательную практику в полной мере не удастся. Система всегда стремится к состоянию баланса и стабильности, а некоторые изменения внесут явный дисбаланс.

Поэтому в конце своей работы, хочу подчеркнуть, что для успешного развития образования в целом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

Литература

1.Барзаева М. А., Абдулазизова Э. А. Актуальные проблемы развития современного образования в России // Молодой ученый. — 2015. — №8. — С. 463-465

2. Загвязинский А.Е. Современная образовательная ситуация и задачи модернизации российского образова-

ния // Народное образование№5. 2012. С. 11–16.

3. Кудюкин Павел Статья- Пять тезисов об образовании- http://unisolidarity.ru/?p=648
4. Лотман Ю.М. Воспитание души. Санкт-Петербург: «Искусство СПб», 2005.

глобальные вызовы и неравные возможности. Международная научно-практическая конференция

Дорогие друзья, коллеги!

В феврале 2021 года Московская высшая школа социальных и экономических наук проведет свою 18-ю конференцию, приглашаем вас принять в ней участие.

Тема глобальных вызовов, с которыми сталкивается система образования, всегда была одной из ключевых в течение всей истории нашей конференции. И сегодня эта тема звучит особенно остро в свете сложившейся ситуации с пандемией и, как следствие, с новой силой определяет одну из главнейших задач для образовательных систем всех стран: как может быть решена проблема неравных возможностей в образовании в таких условиях.    

Сформировавшиеся в течение последнего года глобальные вызовы заставляют по-новому взглянуть на все приоритеты государственной образовательной политики, которые были сформированы в 2018 году, переосмыслить или, возможно, найти новые способы реализации всех направлений Национального проекта «Образование». В дискуссиях на эту тему участвуют как российские ученые (П. Щедровицкий, А. Асмолов, И. Фрумин, В. Болотов, Т. Клячко, А. Адамский, Е. Рачевский, и др.), так и коллеги из разных стран мира. Так, например, о неравных возможностях в образовании писали и Линда Дарлинг-Хэммонд (Linda Darling-Hammond), и Майкл Фуллан (Michael Fullan), и Джеймс Колман (James Coleman), и Майкл Хаут (Michael Hout) и многие, многие другие; о видении будущего образования группа ученых под эгидой ЮНЕСКО выпустила в 2020 году доклад «Образование для выживания в будущем». 

Все это, на наш взгляд, дает интересный материал для дискуссий, результатом которых может стать более объемное представление о том, с какими новыми глобальными вызовами столкнулась система образования и как может быть решена проблема неравенства в образовании наряду с остальными ключевыми задачами.   

Мы ожидаем, что в работе конференции примут участие наши иностранные коллеги: 
– Сэр Майкл Барбер, Председатель-основатель Delivery Associates, Великобритания;
– Ивета Силова, Директор Центра перспективных исследований в области глобального образования Университета штата Аризона, США; 
– Михайло Милованович, Главный специалист по вопросам среднего специального образования, Европейский Фонд Обучения, Турин, Италия;
– Стивен Райнер, Проректор, Директор программ, Факультет образования, Заместитель главного редактора журнала «Менеджмент в образовании» Манчестерский университет, Великобритания;
– Дэвид Спендлав, Директор программ, Факультет образования Манчестерского университета, Великобритания

Современные тенденции в образовании: разные подходы к обучению

Современные тенденции в образовании: 50 различных подходов к обучению

предоставлено Лизой Чессер и обновлено TeachThought Staff

Образование дает ростки во многих формах.

Наши взгляды на то, как он должен выглядеть и как он должен материализоваться, зависят от того, как мы его ценим и от нашего опыта работы с ним.

Что, если бы класс состоял из слов, которые приводили к информации, которая вращалась в смешанных сферах творчества, созданных специально для студентов, созданных студентами? Затем студенты диктовали, что они узнали, вместо того, чтобы неохотно усваивать информацию и стандарты, навязанные им.

То, что существует здесь и сейчас. В каждом закоулке, за каждым углом, внутри каждого хорошо спланированного урока ученики могут просто узнать то, что они хотят узнать, и на самом деле добиться успеха, улучшая мир вокруг себя.

Совершите экскурсию по 50 различным взглядам на образование, которые каким-то образом находят схожее замечание: образование меняется, и в каждом классе может быть определено вещей .

Современные тенденции в образовании: 50 различных подходов к обучению

1.Ground Up Diversity

Покойный Сэр Кен Робинсон проводил кампанию за изменение образования посредством бесед, письма, советов и обучения. Он считает, что образование должно измениться, потому что это устаревшая среда, в которой большинство студентов на самом деле не изучают то, что им следует или хотят изучать. Все зависит от того, как это происходит — с нуля. Изменения создают люди, студенты и учителя, а не администраторы или руководители.

2. Социальные сети

По мере того, как социальные сети разрастаются до такой степени, что Technorati в последний раз отслеживала около 70 миллионов обновленных блогов, использование социальных сетей для обучения любого предмета и катапультирования студентов в область, отличную от застойного обучения, означает смешивание традиционного образования с современное общение.Многие преподаватели считают, что это путь к вовлечению учащихся в овладение всеми необходимыми базовыми навыками.

3. Обучение на основе компетенций

Обучение на основе компетенций — это подход к образованию, который фокусируется на демонстрации студентом желаемых результатов обучения.

4. Подпольное образование

По словам Джона Тейлора Гатто, учителя должны выбирать реальный мир, а не класс. Студенты не учатся жить или выживать в классе.Они учатся выживать в реальном мире, поэтому концепция подпольного образования ставит перед педагогами в любой сфере жизни задачу дать учащимся инструменты, с помощью которых они могут жить и дышать в окружающем их мире. Если урок необходимо преподать, преподайте его, думая о том, кем они могут стать.

5. Навданья

Миссия доктора Ваданы Шивы живет и дышит в Навданье, организации, которая продвигает самодостаточность и земную демократию. Руководителями организации являются женщины, которые находят силу в женских движениях и дают женщинам право голоса.Земная демократия возникла из идеи сохранения семян, помогая местным общинам стать самостоятельными.

6. Самостоятельное обучение

Подробнее о Самостоятельное обучение читайте здесь.

7. Социальный статус

Социальный статус даже важнее для обучения, чем ценность, социальный статус играет основополагающую роль в образовании небольшой или большой группы людей, будь то повестка дня всей страны или определенных секторов или сообществ в ней. страна.Другими словами, если это сообщество придает важность образованию как социальной выгоде, студенты и люди в этом сообществе будут стремиться достичь этого, чтобы поднять свой статус в сообществе.

8. Урок

Изучение уроков, зародившееся в Японии, применяется к стилю преподавания. Концептуально изучение уроков продвигает идею о том, что учителя постоянно улучшают и меняют свой стиль преподавания в зависимости от успеваемости учеников и реакции на нее. Похоже на то, что мы уже делаем, но не совсем так.Сотрудничество между учителями имеет первостепенное значение, равно как и изменения. Сочетание этих двух факторов с постоянными изменениями означает, что ученики никогда не прекращают учиться.

9. Конструктивная борьба

Другая японская форма обучения заключается в том, чтобы позволить ученикам бороться на уроке под руководством своего учителя. Другими словами, ученик не должен стесняться провала с первого раза, даже во второй или третий. Инструктор должен побудить студентов извлечь уроки из этой неудачи.

10. Школа в облаках

После экспериментов с компьютером в стене, где дети из бедных семей нашли способ учиться без учителя, Сугата Митра выиграл премию Теда в размере 1 миллиона долларов в 2013 году. Он написал электронную книгу под названием Beyond the Hole in the Wall предлагает идеальный вариант для обучения, основанный на очень реальной предпосылке, что учащиеся учатся независимо от социального статуса или экономического положения. Им просто нужны инструменты для этого.

11. Проблемное обучение

Что касается высшего образования, проблемное обучение становится все более популярным в Австралии.Студентам дается реальная проблема, и они вместе работают над ее решением. В Австралии программы медсестер начали использовать этот стиль преподавания и обучения, потому что он заставляет студентов работать так, как если бы они имели дело с реальными проблемами, с которыми они столкнутся на рабочем месте. Учителя считают это бесценным, потому что с помощью этого метода учащиеся узнают больше.

12. Обучение с помощью технологий

Другая точка зрения, встречающаяся во всем мире, заключается в том, что использование технологий является ключом к повышению качества обучения учащихся и их «конкурентоспособности».«В сфере технологий учителя поощряют учеников к инновациям, обеспечивая им полный цикл в 21-м веке, где правят наглядность и адаптируемость.

13. Конструктивистское обучение

Согласно Димитриосу Танасуласу из Греции в связи с философом Джамбаттистой Вико, люди понимают только то, что они создают. Эта концепция основана на идее, что учащиеся создают свою собственную среду обучения, активно участвуя в усвоении знаний.Создание собственного обучения предполагает совершение ошибок без заранее установленной повестки дня. Конструктивное обучение нестабильно, поэтому многие образовательные системы отвергают его.

14. Международные цели

Многие страны создают климат, благоприятствующий интересам и желаниям иностранных студентов. В 2010 году на обучение иностранных студентов в Канаде было потрачено 7,7 миллиарда долларов. Страны, которые уделяют внимание иностранным студентам, получают экономические выгоды как от образования, так и от трудоустройства.

15. Асинхронные учебные центры

Будь то видео, когорты, онлайн-курсы, плейлисты, потоковая передача в реальном времени или другие подходы, будущее обучения, вероятно, будет по крайней мере частично асинхронным.

16. Образование на основе компетенций

Обучение на основе компетенций гласит, что независимо от продолжительности времени, необходимого студенту для завершения курса, он завершает его на основе того, что он уже знает. Единственный фактор, определяющий, как и когда студент завершит курс, — это овладение знаниями по предмету.

17. Платформы адаптивного обучения

IXL , например.

18. Степень квалификации

Lumina Foundation утверждает, что программы на получение степени должны устанавливать ориентиры для студентов, которые готовят их к постоянно меняющейся работе. Таким образом, эти степени предназначены не только для учебы, но и дают студентам цели и навыки, которые помогут им найти и сохранить работу после того, как они попадают в рабочую силу.

19. Обучение на местах

Обучение на местах «погружает учащихся в местное наследие, культуру, пейзажи, возможности и опыт, использует их в качестве основы для изучения языковых искусств, математики, социальных наук, естественных наук. и другие предметы в рамках учебной программы, и подчеркивает важность обучения через участие в проектах обслуживания для местной школы и / или сообщества.”(Необходима цитата)

20. Подрыв инноваций

Некоторые считают онлайн-образование подрывным процессом в той чистой линии, которую традиционное образование сумело укрепить, что связано с законом Герберта Штайна в том смысле, что онлайн-образование ставит конец этой цитадели. Американцы видят в этом кризис из-за уровня безработицы и конкуренции со стороны Китая и Индии. В ответ подрывные инновации означают, что стоимость и элитарность образования меняется, чтобы обеспечить доступную альтернативу.

21. Открытые инновации

Открытые инновации продвигают идею конкуренции. В деловом мире это означает открытие платформ для компаний в форме конкурсов. В высшем образовании это означает объединение различных учебных заведений для проведения соревнований на местном и глобальном уровнях. Это означает не ограничивать его только избранными, но открывать как можно большему количеству участников.

22. Внимание к качеству учителей

Другой взгляд и критика образования возлагают успех или вину на низкую зарплату учителей.Уважение к профессии учителя имеет решающее значение для процесса воспитания высококлассных учителей. Финский педагог Паси Сальберг считает, что педагогам нужно платить больше и не зря. В Финляндии получить место в магистратуре для учителей сложнее, чем получить юридическую или медицинскую степень.

23. Финское образование

Вместо того, чтобы сосредоточиться на соблюдении стандартов и стремлении к вершине, Финляндия делает упор на предоставление качественного образования каждому. Вопреки многим другим взглядам в этом списке, Финляндия не верит в конкуренцию и даже не выставляет оценки до пятого класса.Система также не верит в карательные меры, но поощряет доверие и равенство.

24. Стратегия социальной поддержки

Такие организации, как Инициатива по защите и лидерству девочек-подростков (AGALI), используют стратегию социальной поддержки, чтобы молодые женщины узнавали о себе за пределами социальных норм. Понимая, что институционализация образования может зайти только так далеко, эти организации предоставляют образование другими, далеко идущими способами, которые дают людям чувство уверенности и собственного достоинства, необходимые для достижения успеха в жизни.

25. Агенты перемен

Считая учителя ключом к изменению стонущей системы образования, агенты перемен — это учителя, которые не только принимают идею перемен, но и просто добиваются перемен. Они не ждут, пока закон или стандарт вступят в силу, они просто берут на себя инициативу, чтобы учащиеся учились независимо от обстоятельств или ограничений.

26. Изменение общего ядра

В Соединенных Штатах внедрение общих основных стандартов предназначено для поддержки высшего образования, в котором уровень образовательных способностей ниже, чем в предыдущие годы.Это также должно побудить учащихся еще больше бросить вызов, заставив образование вступить в 21 век с обучением, ориентированным на учащихся.

27. Обучение стартапам

Стартапы и образование постепенно находят друг друга и пытаются наладить связи. Единственная проблема в том, что бюрократия в образовании приводит к медленным изменениям. Но когда это изменение действительно происходит, быстрые изменения и инновации дают учащимся и преподавателям экосистему, в которой они могут развиваться и учиться.

28.Мобильное образование

Мы движемся как глобальное общество, поэтому куда бы мы ни пошли, мы всегда носим с собой свои смартфоны. В перерывах между разговорами мы смотрим вниз и отстукиваем все, что нам кажется необходимым или интересным. Таким образом, образование, по крайней мере в самых важных аспектах, говорит, что оно тоже будет. Он будет сопровождать нас в наших путешествиях, наших капризах, обходных путях и наших желаниях. Если мы возьмем с собой ноутбуки по всему миру, образование пойдет вместе с нами в соответствии с теориями мобильного образования.

29.Невидимые конструкции

На том же примечании, зачем помещать ученика в коробку? Если студент предпочитает учиться, путешествуя по миру, пусть будет так. Сломать стены образования — это не просто создать онлайн-классы, но побудить студентов встречаться на открытом воздухе и учиться за пределами учебного заведения. Обучение вне класса должно быть источником вдохновения, а не странным явлением.

30. Расширение экономических возможностей

Предоставление учащимся возможности контролировать свое экономическое положение посредством обучения их навыкам и системам экономических ценностей по всему миру помогает им стать лидерами и новаторами, но также помогает им найти основу для получения дохода в условиях колебаний экономия.

31. Профессиональное обучение

Независимо от того, стремятся ли студенты получить специальное высшее образование или приобрести определенные навыки для продвижения по карьерной лестнице, профессиональное обучение стало более популярным направлением и взглядом на образование в целом. Часто используемый правительствами для обучения перемещенных рабочих, он может быть ценным источником обучения для всех, кто хочет специализироваться в таких областях, как различные виды медицинских техников или даже изобразительное искусство.

32. Геймификация

Концепция геймификации в обучении — это добавление игровой механики к неигровым идеям и методам.Слово геймификация было придумано английским программистом Ником Пеллингом в 2004 году. Добавление игр к образованию достаточно просто означает, что пользователь выполняет определенные задачи за вознаграждение, как в видеоигре.

33. Умный капитал

Умный капитал предполагает размещение средств именно там, где они должны быть. Вместо того, чтобы передавать средства целому сообществу или стране на основе потребностей, деньги переходят в руки тех, кто в них нуждается, но также будет использовать их эффективно, а затем поделится своими идеями и средствами с другими, чтобы мы исключали посредственное использование или даже бесполезное использование. технологий и средств.

34. Каталитическая роль

Многие фонды или организации играют каталитическую роль в развитии образования, например, Фонд Билла и Мелинды Гейтс. Они помогают новаторам изменить динамику образования, предоставляя денежные и другие ресурсы в качестве поддержки через образование, готовое к поступлению в колледж, и успешное высшее образование. Основная идея состоит в том, чтобы укрепить отношения между учителем и учеником, чтобы процесс обучения продвигался до такой степени, что ученики не только учатся, но и применяют то, что они узнают.

35. Смешанное обучение

Смешанное обучение и технологии дают студентам преимущество перед другими. Одно дело двигаться в своем собственном темпе. Другое — учиться в своем собственном темпе. Связывание этих двух вещей имеет важное значение. Учителя не должны дышать через шею ученика. Часто бывает достаточно наставления ученика.

36. Коллективное образование

Когда речь заходит об идее коллективистского образования, индивид отходит на второй план.Студенты учатся в группах и, что более важно, друг с другом лучше и эффективнее, чем в одиночку. Это не означает, что мы не обращаем внимания на отдельного онлайн-учащегося, но это означает, что онлайн-учащийся будет лучше учиться, если познакомится с группой учащихся со схожими интересами, которые могут предложить понимание и вопросы в процессе изучения любого конкретного предмета.

37. Персонализированное обучение

Как ни странно, персонализированное обучение имеет еще большую ценность, чем когда-либо.Разница в том, что индивидуальное обучение не означает, что нет коллективного обучения. Это просто означает, что в образовании придается значение индивидуальным потребностям и желаниям, что индивидуум должен что-то значить на коллективном форуме.

38. Гибкое обучение

При персонализированном обучении необходимо учитывать значение гибкого обучения. Гибкое обучение предлагает студентам выбор, удобство и индивидуальный подход к изучению любого предмета.Поскольку мы индивидуумы, обучение и преподавание должны предполагать некоторую гибкость в области стандартизации.

39. Перевернутое обучение

Говоря прямо, « перевернутый класс» означает перевернуть обучение с ног на голову. Возьмите учебную среду и переверните ее так, чтобы учащиеся занимались мельчайшими деталями обучения со своими учителями или профессорами, а не готовились к экзаменам в одиночестве в темной комнате с одной только яркой лампой, чтобы направлять их.Самое интересное происходит дома со ссылкой на короткую статью или видео. Самое сложное происходит в школе, где учителя могут помочь ученикам заполнить пробелы.

40. Классическое образование

Классическое образование любой группы студентов возвращается в потерянное для них время, если проводится в формате лекции. Студенты могут ощутить красоту Шекспира в любом возрасте, потому что они видят его таким, каким он был и есть в театре, независимо от того, насколько он маленький или большой. Учащиеся Оксфорда, в онлайн-классе или учащиеся небольшой школы получают классическое образование, потому что его преподают им учителя, которые преподают его в движении.

41. Бесплатное послесреднее образование

Страны всего мира предлагают бесплатное послесреднее образование, что дает учащимся в этих странах очевидное преимущество перед другими учащимися, которые могут или не могут получить какое-либо образование вообще. Учащиеся могут оплачивать свое образование, если они работают, пока они учатся в школе, и если им повезет, возможно, у них есть ресурс, обеспечивающий их средствами для их обучения, но бесплатные ресурсы гарантируют образование, которое повышает ценность кем бы они ни хотели стать.

42. Религиозное образование

Религиозное образование существует потому, что общины и культуры придают ему значение, выходящее за рамки знаний. Связывая их вместе со временем и присутствием, учащиеся изучают природу того, кем они являются в их семьях и сообществах, а также узнают, как справляться с изменяющимся миром, полным разочарований и насилия.

43. Нравственное воспитание

Нравственное воспитание включает в себя множество религий и множество взглядов на то, как люди взаимодействуют друг с другом.То, как мы справляемся с трудностями, так же важно, как и то, как мы маневрируем с помощью технологических достижений, по крайней мере, для наших предков и их взглядов на добро и зло.

44. Воспитание характера

В сфере создания нравственности рядом с ней стоит персонаж. Характер может быть даже более сильным элементом воспитания, чем мораль. Поскольку ученики так быстро подвергаются насилию и сексизму в Интернете, развитие характера требует усилий и осознанности.На каждом уровне образования учащиеся должны быть знакомы с ним и иметь возможность реализовать свое понимание этого.

45. Тестирование готовности

Тестирование готовности указывает педагогам и учащимся в правильном направлении в соответствии с людьми, которые считают его необходимым. Это позволяет образовательным системам решать, могут ли учащиеся выполнять различные задачи на определенном уровне, тем самым давая каждому представление о том, где и как ученики должны двигаться вперед.

46.Обмен голосами

В Новой Зеландии учащихся поощряют использовать онлайн-инструменты, чтобы рассказывать свои собственные истории и чтобы их голоса были услышаны в их сообществах и в своей стране. Фактически, цель министерства образования состоит в том, чтобы учащиеся самовыражались и брали на себя ответственность за собственное обучение.

47. Экспедиционное обучение

Экспедиционное обучение приносит знания в мир, ускоряя потребность узнать больше, чем то, что заключено в стенах классной комнаты, но тем более использовать мир для обучения.Учащиеся чувствуют себя вовлеченными в обучение, одновременно достигая целей и развивая характеры, когда учатся на открытом воздухе.

48. Самоорганизованная среда обучения

Согласно Википедии, «Самоорганизованная среда обучения — это программа, разработанная для поддержки самостоятельного обучения. Сугата Митра, ученый в области образования, впервые популяризировал этот термин в 1999 году, сославшись на подход, который он разработал после своих экспериментов с дырой в стене ».

49.Экспедиционное обучение

Экспедиционное обучение приносит знания в мир, ускоряя потребность узнать больше, чем то, что заключено в стенах классной комнаты, но тем более использовать мир для обучения. Учащиеся чувствуют себя вовлеченными в обучение, одновременно достигая целей и развивая характеры, когда учатся на открытом воздухе.

50. Global View

По словам известного педагога Юн Чжоа, тестирование с высокими ставками создает больше проблем, чем дает ответов, и в современном мире не может сравниться с успехом.Обучение творческих, предприимчивых студентов должно быть в центре внимания образования, которое он называет учениками мирового класса в своей последней книге. Жоа считает, что в образовании необходима смена парадигмы, которая основывалась бы на сильных сторонах учащихся и давала им формат, в котором их таланты процветают и обретают форму, а не образование, формирующее их.

Этот пост был обновлен TeachThought и переиздан с его оригинальной версии Лизой Чессер на opencolleges.edu.au

Современные тенденции в образовании: 50 различных подходов к обучению

5 тенденций в образовании, которые продолжаются в 2021 г.

Общество и профессиональный мир продолжают развиваться и изменяться с развитием технологий и началом Четвертой промышленной революции.Это, в свою очередь, оказало огромное влияние на сферу образования, что привело к ряду растущих тенденций в мире образования. Чтобы преподаватели могли должным образом вовлекать своих учеников, они должны быть в курсе последних изменений и ключевых факторов, влияющих на обучение в классе. Их понимание этих тенденций может помочь им создать более эффективную среду обучения.

По мере того, как учителя готовятся к внедрению этих последних образовательных достижений, вот пять наиболее важных тенденций, с которыми им следует ознакомиться.

1. Технологические тенденции в преподавании и обучении

Технологический взрыв за последние два десятилетия не оставил позади сектор образования. Компьютеры и Интернет изменили способ доступа учащихся не только к информации, но и к самим занятиям. К осени 2017 года более 6,5 миллионов студентов обучались дистанционно в высших учебных заведениях, присуждающих ученую степень.

Рост технологических возможностей означает, что теперь существуют различные средства массовой информации и средства поддержки обучения, чтобы помочь студентам получить высококачественное образование через Интернет.

Эта тенденция представляет ряд преимуществ и недостатков для учителей и учебных заведений, которые хотят и дальше предлагать своим ученикам серьезное образование, необходимое им для процветания.

Технологии, например, могут не поощрять студентов к изучению межличностных навыков. У них может не быть встроенных возможностей для общения со своими однокурсниками, как в классных комнатах в традиционном стиле. Например, возможности для лидерства в групповых проектах не появятся так органично, как раньше.

Онлайн-платформа также может заставить учителей изменить способ преподавания. Им может быть сложно изменить свой подход к планам уроков, чтобы учащиеся оставались вовлеченными, даже если они не могут видеть преподавателя лично.

К счастью, появление онлайн-классов и обучения, основанного на технологиях, также открывает множество возможностей для преподавателей и их учебных заведений. Многие учителя сразу замечают большую гибкость, которую они могут предложить в своем учебном графике.Платформы могут предлагать студентам возможность позже посмотреть лекции вживую или их записанные версии. Учителя могут оценить это преимущество для учащихся.

Интерактивный характер этих курсов может также расширить возможности учителей в плане адаптации к различным стилям обучения. Учащиеся продвинутого уровня могут получить дополнительные учебные ресурсы и задания, чтобы побудить их углубиться в материал, не прерывая поток остальной части класса.

Системы управления обучением также могут упростить учителям отслеживание успеваемости учащихся по курсу.Они могут видеть, как их ученики участвуют в трансляциях и записанных занятиях, поэтому у них есть более эффективная система отслеживания, которая позволяет им проводить более своевременное обучение по мере необходимости.

2. Обучение межличностным навыкам: основная тенденция в высшем образовании

Согласно отчету «Будущее рабочих мест», некоторые из наиболее важных навыков на рабочем месте включают критическое мышление, решение проблем, управление людьми и творчество. Работодатели хотят видеть новых профессионалов, которые умеют принимать трудные решения и демонстрируют свои лидерские способности.

Стремясь подготовить учащихся к их будущей карьере, школы должны иметь подготовку на месте, чтобы помочь учащимся развивать и развивать эти навыки.

Однако, как уже говорилось, одновременная тенденция к онлайн-обучению делает это проблемой для многих учителей. Этим педагогам нужно будет найти способ сбалансировать экранное время, проводимое в их классе, с важностью поощрения учащихся к совместной работе лицом к лицу для развития навыков межличностного общения.

Учреждения, которые открывают качественные формулы для поощрения развития этих навыков, однако, обнаружат, что эта тенденция предлагает им ряд возможностей для роста. В частности, эти учреждения получат конкурентное преимущество в сфере высшего образования. У их учеников будет больше возможностей для трудоустройства, что повысит показатели успешности их выпускников, создавая благоприятный круг, поскольку будущие ученики будут искать школы с высокими показателями успешности выпускников.

3.Студенческая тенденция: уменьшение концентрации внимания

По мере того, как распространенность технологий росла, объем внимания студентов также изменился. В исследовании, проведенном Microsoft, изучалась общая продолжительность концентрации внимания между 2000 годом, который был рассветом мобильной революции, и 2015 годом. Они обнаружили, что продолжительность концентрации внимания уменьшилась на невероятные 4 секунды — с 12 секунд до 8. Это падение в основном было обусловлено обвиняют природу технологий и постоянную стимуляцию, которую они предлагают зрителям.

Изменения в концентрации внимания также можно использовать как отличный способ различать разные поколения.Например, миллениалы, которые в значительной степени выросли с этой технологией на кончиках пальцев, имеют отличные характеристики от поколения X и бумеров, которые были до них.

В частности, миллениалы сообщают, что, когда контент очень интересен, они могут уделять внимание более длительные периоды времени, чем предыдущие поколения. Однако, когда этот контент не привлекает их, они становятся одними из первых, кто отключает говорящего.

Чтобы удерживать внимание миллениалов, представляемый им контент должен иметь отличные визуальные эффекты и диалоги, а также интересную сюжетную линию, которая привлечет их внимание.Эта более молодая группа больше заботится о повествовании и визуальном характере интересующего их контента, чем другие возрастные группы.

Эту разницу во внимании можно также увидеть в поведении миллениалов по сравнению с другими возрастными группами. Среди молодых людей 77% сообщают, что они потянутся за телефоном, когда им больше не на что будет занимать внимание. Однако среди лиц старше 65 лет только 10 процентов сообщают то же самое.

Это изменение в тенденциях внимания также оказывает огромное влияние на то, как преподаватели корректируют свои занятия и удерживают учащихся в процессе изучения материала.Учителям необходимо найти способы спроектировать классы, которые привлекут внимание их учеников, многие из которых попадут в это поколение миллениалов, и адаптировать метод и темп проведения курса. При разработке курса необходимо помнить о важности сильного повествования и визуальных элементов.

Однако не забывайте, что когда ученики имеют перед собой наглядный и увлекательный материал, у них есть отличный потенциал, чтобы обратить внимание. Эти современные студенты хотят, чтобы их интересовали, и они ценят взаимодействие.Для учителей, которые учатся взаимодействовать с этими учениками, они могут предоставить полезные возможности для роста в классе.

4. Содействие обучению в сравнении с преподаванием

По мере развития технологий изменилось и отношение учителей к ученикам и классам. Имея под рукой большой объем информации, студенты сегодня имеют инструменты, необходимые для самостоятельного открытия огромного количества фактов и знаний. В этой среде многие студенты меньше ценят метод доставки сверху вниз.Вместо этого учителя теперь в большей степени выполняют вспомогательную роль. Их работа постепенно превратилась в положение, в котором они помогают студентам понять, как учиться, любить учиться и как открывать и понимать информацию, которую они находят.

Это может создать некоторые проблемы для учителей, которые должны работать над своими собственными мягкими навыками лидерства и решения проблем. Они должны научиться поощрять общение и создавать среду, в которой ценится командная работа.

Лучшими учителями будут те, кто может помочь учащимся взять на себя ответственность за свое обучение.

По мере того, как учителя становятся более вовлеченными в процесс обучения студентов, они также обнаруживают, что в состоянии получать немедленную обратную связь об эффективности своего преподавания. Их способность развивать и развивать эти навыки в классе быстро станет очевидной по мере того, как класс продвигается по материалу.

Учителя, которые хотят больше сосредоточиться на развитии учащихся, а не просто на передаче знаний, найдут эту новую модель очень полезной.

5. Тенденция к непрерывному обучению

Каждая промышленная революция поразительным образом меняла характер работы и рабочих мест. Текущая 4-я промышленная революция может повлиять на невероятные 50 процентов рабочих мест, поскольку огромный технический прогресс приводит к изменениям в том, как люди выполняют свою работу. Профессионалы, которые хотят оставаться конкурентоспособными в своей среде, должны будут постоянно повышать квалификацию. Они не могут рассчитывать на то, что образование, полученное ими в первой половине своей профессиональной карьеры, будет всем, что им понадобится для остальной части их трудовой жизни.

Вместо этого, получение степени должно сопровождаться непрерывным обучением. Это требует от учебных заведений формировать у своих студентов, преподавателей и сотрудников установку на саморазвитие. Классы должны оставлять возможности для обучения навыкам самообучения, чтобы учащиеся могли продолжать учиться и заниматься в выбранных ими областях.

Школы, которые учатся овладевать этими навыками, имеют шанс оставаться на связи со своими выпускниками на протяжении всей своей карьеры. Они могут предложить курсы непрерывного обучения, которые позволят их бывшим ученикам участвовать в новых разработках в своих областях и гарантировать, что они будут продолжать возвращаться в школу за поддержкой и образованием, в которых они нуждаются.

Это дает школам возможности для роста, поскольку они создают новые программы и возможности обучения взрослых, чтобы помочь своим выпускникам преуспеть в меняющемся профессиональном пространстве.

Поскольку технологии меняют общество, они также оказали драматическое влияние на то, как люди зарабатывают и готовятся к своей профессиональной карьере. Институты, которые учатся оставаться на вершине этих изменений, будут позиционировать себя для роста и успеха. Подумайте, как эти тенденции могут повлиять на образование и что они значат для будущих высших учебных заведений.

10 популярных образовательных тенденций в 2020 году — сайт miaoyirong0329

Образование — это не статичная дисциплина, особенно с учетом того, насколько сильно наше общество развилось за последние пару десятилетий. С быстрым развитием информационных технологий учителям и всем образовательным учреждениям приходится перенимать новые тенденции в образовании, чтобы оставаться актуальными и повышать эффективность учебного процесса. 2020 год был тяжелым годом для всех нас, в том числе для педагогов, которым пришлось столкнуться с новыми проблемами и адаптироваться к новым формам образования.Однако проблемы могут принести некоторые положительные изменения в нашу жизнь, создать новые возможности для роста и вызвать некоторые новые тенденции, которые изменят будущее обучения. Сегодня мы рассмотрим некоторые образовательные инновации 2020 года.

Геймификация

Сделать образование более увлекательным — ключ к повышению его эффективности, особенно для детей. Изучение новых навыков и получение новых знаний во время развлечения — ключ к максимальной эффективности обучения.Очевидно, что дети любят игры, и сделать обучение ближе к играм, вероятно, является одной из величайших идей последних лет. Технология позволяет преподавателям сделать обучение более интересным. Есть даже разработчики игр, специализирующиеся на обучающих играх.

Службы онлайн-поддержки

Одним из основных трендов 2020 года является развитие услуг в сфере образования и академической помощи. Поскольку большинству студентов приходится учиться дома, им может быть сложнее усвоить материал и сосредоточиться на обучении, поэтому некоторые из них обратятся за помощью в такие службы, как PapersOwl.Эти услуги предназначены для оказания студентам столь необходимой помощи во время изоляции. Начиная с учебных материалов и заканчивая некоторой практической помощью в выполнении домашних заданий, использование этих услуг стало настоящим спасением для миллионов студентов по всему миру.

Дистанционное обучение и онлайн-курсы

Если есть одна тенденция, изменившая образовательную систему в этом году, то это дистанционное обучение. В связи с закрытием школ миллионам учеников приходилось учиться из дома и посещать онлайн-классы.Это дало огромный импульс развитию коммуникационного программного обеспечения, которое еще больше продвинуло понятие цифрового гражданства. Современные студенты продемонстрировали свою готовность принять новые формы обучения, поэтому мы можем ожидать, что дистанционное обучение останется на некоторое время, даже после того, как пандемия закончится.

Обучение размером с кусочек

Это именно то, на что это похоже — вы даете своим ученикам информацию в небольшом формате. Так им будет легче сосредоточиться на нем и усвоить знания.В связи с тем, что социальные сети сокращают объем нашего внимания, преподавателям необходимо находить способы удержать внимание учащихся. Быстрое обучение — ключ к тому, чтобы учащиеся были заняты и сосредоточены. В наши дни действительно сложно заставить учеников просидеть долгий урок, не заостряя постоянного внимания, переключаясь на новые темы. Конечно, вам нужно сохранить целостность урока, но важно, чтобы ученики переключились с монотонных задач на что-то другое.

Дополненная реальность

Дополненная реальность становится все более распространенной в современных смартфонах, предлагающих пользователям эту функцию. Прямо сейчас он прокладывает себе путь к учебным заведениям. Дополненная реальность уже используется в медицинских школах, так как студенты теперь имеют возможность совершать виртуальные туры по человеческому телу и видеть органы изнутри, чтобы лучше понять их. Появление этой технологии в школах по всему миру — лишь вопрос времени.Вы можете только представить себе широкий спектр применения этой технологии в процессе обучения.

Опытное обучение

Обучение — это не только рассказывать вещи, но и помогать ученикам развивать некоторые практические навыки, видеть красоту окружающего их мира, обучать некоторым коммуникативным навыкам и показывать им, как действовать в определенных ситуациях. Гораздо эффективнее помочь ученикам испытать и понять некоторые концепции, а не просто рассказать им об этом, поэтому преподаватели стараются вывести свои классы из классных комнат и сделать обучение более практичным и интерактивным.Благодаря таким инновациям, как технология дополненной реальности, это становится возможным, даже когда студенты остаются дома во время изоляции.

Персонализированное обучение

Каждый ученик уникален, и благодаря искусственному интеллекту теперь преподаватели могут создавать уникальные и гибкие учебные программы для каждого конкретного ученика с учетом их сильных и слабых сторон. По сути, теперь преподаватели могут вводить данные в специальные программы, и они будут генерировать уникальный учебный план для каждого ученика в зависимости от того, что они уже сделали и что им еще предстоит сделать.

Гибкое сиденье

Хотя это может показаться чем-то несущественным и даже избыточным, было доказано, что разрешение ученикам сидеть там, где они хотят, на самом деле может повысить их успеваемость. Позволить ученику сидеть там, где он хочет, — отличный способ сделать обучение более комфортным. Вместо того, чтобы заставлять детей годами сидеть прямо на одних и тех же стульях, гораздо лучше позволить им выбрать сиденья, которые им больше подходят, сесть на пол или встать, если они захотят.

Цифровая этика и конфиденциальность

Теперь, когда у каждого ребенка есть смартфон в кармане, пора рассказать детям, что такое Интернет и как им пользоваться. Помните, когда вы впервые зашли в Интернет? Да, происходило много странных вещей, некоторые из них не предназначены для детей. Вот почему нам нужно обучать цифровой грамотности. Детям необходимо знать, как вести себя в сети и как, каких подводных камней следует избегать, а чего не делать при просмотре веб-страниц.

Интеллектуальные учебные пространства

Чтобы сделать классы более умными, нужно создать пространство, в котором дети смогут взаимодействовать друг с другом, а окружающая среда станет более эффективным способом.Это пространства, в которых учащиеся могут взаимодействовать, используя современные технологии. Это наиболее важно для детей с ограниченными возможностями обучения, которые могли бы улучшить свой учебный опыт, используя эту технологию.

Заключение

2020 внес серьезные изменения в способ обучения студентов. Большинству из них пришлось привыкнуть к обучению из дома, а педагогам также пришлось изменить свой подход к обучению. Следующие годы обязательно принесут еще больше изменений в способы получения новых знаний и навыков, поэтому нам лучше к этому подготовиться.

5 новых тенденций в образовании 21 века

Скотт Фрейбергер

С появлением новых технологий, внедряемых в школьные программы, преподаватели и руководители школ начинают переосмысливать все аспекты данных в классе. Постоянно разрабатываются новые инновационные методы сбора данных, которые предлагают новые возможности для текущих формирующих, итоговых итоговых и альтернативных оценок. Но что именно влекут за собой «образовательные стратегии, основанные на исследованиях» в стиле модерн? Хотя проблемы при разработке учебных программ могут возникнуть из-за интеграции передовых технологий, школы, тем не менее, смотрят в будущее.Вот пять новых тенденций в классе 21-го века.

1) Инновации в приложениях и геймификация

В результате недавнего всплеска приложений, связанных с образованием, преподаватели могут более легко и в режиме реального времени определять интересы, академические увлечения и «проблемные места» учащихся, чтобы дифференцировать и настраивать обучение. MIT App Inventor, например, позволяет студентам создавать свои собственные приложения, не выходя из классной комнаты. Приложение предлагает обучение для студентов, форум и дополнительную поддержку для преподавателей, а также «вызов» для студентов по созданию собственных приложений.В то же время стали популярны образовательные игры, которые улучшают навыки владения английским языком и другие предметы, такие как «Mathalicious» и «Get the Math», которые дают практический и реалистичный опыт. По мере того, как учащиеся привыкают использовать онлайн-игры для обучения, преподаватели могут побуждать учащихся с помощью новых приложений для тонкой настройки конкретных областей навыков, таких как математика и естественные науки.

2) Цифровая грамотность

Создание учебной программы цифровой грамотности может основываться на стадиях развития учащихся, и преподаватели должны осознавать как риски (например, отвлекающие факторы), так и бесчисленные возможности обучения, которые может предоставить интеграция и использование технологий в классе.С увеличением числа учителей, использующих технологии в классе, и школах, позволяющих учащимся взаимодействовать с контентом с помощью цифровой грамотности, некоторые школы принимают официальные учебные программы по цифровой грамотности и планы цифровой грамотности. Возможно, в результате Google опубликовал множество ресурсов о понимании цифровой грамотности и цифрового гражданства, включая видео на YouTube, руководства для учителей и планы уроков.

Цифровая грамотность может включать в себя простые задачи учащихся, такие как создание презентаций в классе, или более сложную совместную работу, такую ​​как создание видеоклипов или размещение онлайн-интеллектуальных карт с использованием цифровых инструментов.Сфера цифровой грамотности будет приобретать все большее значение в ближайшие годы по мере внедрения новых подходов к обучению с помощью новых технологий.

3) Специалисты библиотеки по средствам массовой информации

В Соединенных Штатах, да и во всем мире библиотеки все чаще становятся локальными технологическими центрами. Поскольку библиотеки предлагают множество услуг, требующих определенных знаний в области технологий и доступа к Интернету, должностные инструкции и основные обязанности библиотекарей резко изменились.

Медиа-специалисты библиотеки сегодня постоянно осведомлены о новых технологиях и методах исследования, а также о том, как студенты (и широкая публика) интегрируют цифровые форматы в свою работу. Выполняя отдельную, недавно обретенную административную роль, у медиаторов библиотеки есть много новых обязанностей. Они должны не только установить технологическую политику и взять на себя ответственность за надзор за бюджетом, но они также должны спланировать физическое и виртуальное библиотечное пространство и создать гостеприимную, позитивную и новаторскую атмосферу.Рассмотрение того, как новые цифровые форматы должны быть организованы на новых рабочих станциях, и решение, какие конкретные форматы выбрать, могут повлиять на физическую компоновку, планирование и выравнивание бюджета, а также на проблемы общего пространства.

Они также оценивают и производят информацию посредством активного использования широкого спектра инструментов, ресурсов и информационных технологий, и (особенно на уровне средней школы и университетского образования) могут также интегрировать технологии в учебную программу, что требует острого понимания того, насколько новые технологии улучшают процесс обучения студентов, соблюдая строгие государственные стандарты.Важность библиотечных медиа-специалистов будет расти по мере того, как технологии будут интегрированы в школьную программу 21-го века.

4) Самостоятельное профессиональное развитие

В последние годы мы наблюдаем рост самостоятельного профессионального развития (PD) для преподавателей, который включает интерактивные веб-семинары или видео и другой контент, который может транслироваться через веб-браузеры. Одна недавно опубликованная статья предлагает преподавателям заманчивый праздник онлайн-возможностей.Поскольку штаты все чаще требуют, чтобы сертифицированные преподаватели обновляли свои навыки, чтобы оставаться в соответствии с этическими и правовыми принципами и ознакомиться с последними стандартами, некоторые школьные округа обращаются к самостоятельным онлайн-модулям, чтобы предоставить преподавателям возможность выполнять интерактивные учебные компоненты для оставаться в курсе последних событий в сфере образования.

5) Совместное обучение

Новые приложения позволяют учителям в классе быть как новаторскими, так и интерактивными, и ожидается, что в ближайшие годы эта тенденция будет расти в геометрической прогрессии.От Документов Google до интерактивных досок до новых приложений, которые создают викторины и задания — это захватывающее время для совместного обучения в образовании.

Kahoot — одно из новых приложений, заслуживающих особого внимания. Преподаватели могут бесплатно загрузить и установить программу с помощью веселых викторин и учебных мероприятий, чтобы повысить вовлеченность учащихся. Согласно одному обзору, эта система управления дает преподавателям больше гибкости в управлении обучением студентов и документировании прогресса с любого устройства.

«Образовательная интерактивная доска » от Edmodo — еще один способ для преподавателей и студентов одинаково оценивать, совместно представлять или принимать участие в интерактивных занятиях. Однако, в отличие от «Kahoot», который доступен бесплатно, «Образовательная интерактивная доска» доступна для индивидуальной покупки в классе у Edmodo за 11,99 долларов в месяц.

Новые технологии стали благом для руководителей школ и преподавателей, стремящихся сотрудничать и оттачивать свои навыки. Достижения в области технологий должны продолжать улучшать совместное обучение, наряду с улучшением динамических групповых презентаций, в школьной обстановке 21-го века.

Дополнительные сведения о новых тенденциях в образовании см .:

Скотт Фрейбергер был педагогом, школьным наставником и наставником учителей, и сейчас он завершает свою третью степень магистра, на этот раз в области школьного руководства.


Будьте в курсе всех новостей EdTech и инноваций в обучении. подпишется на еженедельное обновление Smart Update .

5 Тенденции в исследованиях в области образования

Анализ текущих тенденций в исследованиях в области образования дает потрясающий взгляд на современный класс.Если вы собираетесь сделать карьеру в сфере образования, отслеживание меняющихся стилей обучения подготовит вас к работе с инструментами, необходимыми для наилучшего обслуживания сегодняшних учащихся. Запросить информацию об университете Purdue University Выбранная программа:
  • MSEd онлайн в специальном образовании (11-е место среди лучших онлайн-магистерских программ специального образования по версии US News & World Report 2021)

Командное обучение

Объединение двух преподавателей в одном классе называется командным обучением. , совместное командное обучение или совместное обучение.Эта модель дает преимущества и создает проблемы как для учителей, так и для учащихся. Дети в классах совместного обучения наблюдают за работой команды и учатся видеть концепции с нескольких точек зрения. У них есть возможность учиться у учителей с разным опытом и глубже разбираться в предметах благодаря возможности проводить больше индивидуальных занятий. Однако противоречивые личности и склонность студентов отдавать предпочтение одному учению перед другим могут угрожать стабильности этой модели.

Индивидуальное обучение

В настоящее время проводится большое количество исследований, посвященных тому, как диверсификация обучения с учетом уникальных потребностей учащихся может помочь им лучше усвоить основные предметы. Этот тип обучения отходит от традиционной лекционной модели обучения и предлагает студентам возможность учиться в своем собственном темпе. Более медленные ученики могут найти время, необходимое им, чтобы развить твердое понимание материала, в то время как более продвинутым ученикам не нужно ждать, чтобы перейти к следующей концепции.Это лучше соответствует индивидуальным стилям обучения и позволяет учителям использовать различные платформы для обучения.

Смешанное обучение

Потенциальные преимущества объединения детей разного возраста в одном классе все еще исследуются, но многие школы уже много лет используют этот метод обучения с хорошими результатами. В классе для детей разных возрастов молодые ученики учатся взаимодействовать со старшими и извлекают пользу из наблюдения за их академическими способностями. Сотрудничество между возрастными группами способствует дальнейшему развитию.Достижение передовых компетенций в молодом возрасте повышает уверенность в себе. Учителя также извлекают выгоду из разновозрастных классов, поскольку они могут отслеживать своих учеников в более чем одном классе, чтобы получить более четкое представление об их академическом росте.

Обучение на основе мозга

Основываясь на исследовании в области нейробиологии, которое показывает, что последовательная практика концепции создает прочные пути между нейронами, обучение на основе мозга использует силу развивающегося ума для создания наибольшего количества положительных изменений за короткий период что дети в школе.Дети работают в группах, участвуют в играх, посвященных конкретным концепциям, и участвуют в уроках, построенных на центральных темах, — все с целью улучшения их понимания важных академических навыков и идей. Физическое воспитание включено, чтобы способствовать росту и развитию новых нейронных путей.

Навыки критического мышления

Хотя запоминание фундаментальных фактов имеет решающее значение для создания основы знаний в младших классах, детей также необходимо научить применять эти факты во множестве ситуаций.Исследования навыков критического мышления стимулируют новые способы обучения, которые включают в себя поощрение студентов задавать вопросы, развивать навыки решения проблем, работая в группах, и обсуждать результаты своих экспериментов. Эти методы открытий позволяют детям играть более активную роль в их образовании и учат их принимать решения, применяя полученные ими факты к решаемой задаче.

Следите за этими и другими тенденциями в исследованиях, когда вы учитесь, чтобы стать педагогом, чтобы знать, чего от вас ждут, когда вы руководите классом.Сделайте то, что вы изучаете, неотъемлемой частью своих методов обучения, узнайте, что лучше всего работает для ваших учеников, и продолжайте изменять свои методы, чтобы создать наилучшую среду обучения.

См. Также: 10 лучших онлайн-программ докторантуры в программах специального образования

Текущие тенденции в образовании

Текущие тенденции в категориях образования

Последние тенденции в образовании до 12 лет

Эволюция компьютеров и Интернета за последние несколько лет потрясающе быстро.Компьютер, которым в 1965 году было заполнено все здание. имеет примерно такую ​​же вычислительную мощность, что и современный мобильный телефон. Большинство из популярные формы СМИ, такие как телевидение, радио и печать, постепенно подталкиваются со своего пьедестала через Интернет. Кажется, все кардинально изменилось эти пару лет, и это включает систему образования K-12.

Некоторые говорят, что это изменение давно наступило. Есть аналогия в котором для описания этого используется сказочный персонаж Рип ван Винкль; Разрывной фургон Винкль только что проснулся от своего столетнего сна и смотрит в изумлении. о том, как все изменилось за время, пока он спал, он почти ничего не узнавал, пока не пошел в класс.Разрывной фургон Винкль сразу понял, что это был класс, потому что ничего особенного. изменился в образовательной системе К-12 с тех пор, как он заснул в 1906 году.

К счастью, преподаватели начинают меняться со временем. Тренд в образовании K-12 в наши дни заключается в том, что учебные заведения должны попробовать свои лучше всего идти в ногу с последними достижениями в области технологий, чтобы лучше учить своих студенты.

Вот некоторые из наиболее популярных сегодня тенденций в образовании K-12:

Использование Интернета и социальных сетей в качестве средства обучения

В наши дни все студенты знают, как пользоваться компьютером и Интернетом, и большинство из них используют социальные сети, чтобы делиться своими мыслями и поддерживать друг друга.Педагоги в наши дни знают, как использовать силу Интернета и социальных сетей, чтобы связаться со своими учениками, и слышать их мысли.

Как состояние учебных заведений влияет на успеваемость

В основном, чем лучше состояние здания, тем лучше студенты и их учителя выступают. Был проведен опрос в разных школах в США в качестве испытуемых они стремились выяснить, насколько сильно Состояние и оборудование школьного здания влияют на учащихся и учителей.Некоторые результаты указывают на то, что улучшение условий жизни привело к сокращению прогулов, курения, и злоупотребление психоактивными веществами у студентов. Также было определено, что с лучшим Значительно выросли результаты тестов школьных зданий. И даже поведение учителей и того, насколько хорошо они инструктируют своих учеников, кажется, увеличивается наряду с улучшениями в школе.

Студенты-преподаватели

Ученики успевают лучше, когда у них есть возможность рассказать об этом учителям какие вещи в классе нуждаются в улучшении.Вопреки старому мнению что ученики слишком молоды, чтобы знать, что им нужно, системы образования K-12 теперь дайте ученикам возможность давать указания своим учителям о том, как они могут лучше преподавать свои уроки, чтобы учащиеся могли понять.

Было также обнаружено, что предоставление студентам возможности внести свой вклад и даже пересмотр правил в классе фактически заставляет учеников соблюдать их; это дает им ощущение, что они действительно говорят о том, что происходит в классе.Учащиеся теперь склонны следовать правилам класса, так как они играл роль в создании правил и положений.

Внимательное отношение к потребностям каждого учащегося

Педагоги не смотрят на свой класс как на коллектив; они видят их как разные люди с разными потребностями, поэтому некоторые студенты отставать от других, когда дело касается лекций. Педагоги могут помочь эти студенты не отстают, уделяя им индивидуальное внимание.

Это лишь некоторые из последних тенденций в системе образования K-12.Это многообещающие признаки, свидетельствующие об образовательной системе в стране. улучшается и больше не стоит на месте.



13 последних тенденций в образовательных технологиях | Кейт Крач

Автор: Кейт Крач

Общество функционирует совсем иначе, чем оно действовало до наступления цифровой революции. Новые инструменты, от социальных сетей до управления цифровыми транзакциями, изменили способы взаимодействия людей и ведения бизнеса .Цифровой век также сильно влияет на то, как мы учимся. Фактически, классная комната стала одним из самых быстрорастущих рынков новых технологий.

Образовательные технологии (Ed Tech) включают в себя многие популярные цифровые разработки, такие как Интернет вещей (IoT) и виртуальная реальность (VR), но у них есть уникальные приложения, предназначенные исключительно для обучения. Таким образом, сектор образования предоставляет значительные возможности для технических предпринимателей, ищущих многообещающий рынок.

Поскольку руководители business планируют будущее, им следует учитывать следующие тенденции Ed Tech:

1.Расширенный доступ к материалам STEM

По мере того, как технологии становятся все более важными для всех аспектов современной жизни, школы уделяют больше внимания наукам, технологиям, инженерным наукам и математике (STEM). Чтобы воспользоваться этим сдвигом, компании могут разработать увлекательные учебные программы по робототехнике, кодированию и программированию.

2. Конфиденциальность для студентов

Кибербезопасность и цифровая конфиденциальность входят в число главных забот всех потребителей, включая потребителей образования.В результате существует большой рынок для повышения эффективности существующих продуктов и создания новых, которые помогут управлять данными учащихся и защищать конфиденциальность этих молодых людей.

3. «Перевернутое обучение»

Новый подход к обучению называется «перевернутым обучением», и, как следует из названия, он включает в себя переворачивание традиционных методов обучения с ног на голову. В «перевернутом» классе учащиеся используют преимущества новых технологий, чтобы усваивать контент дома через видео и другой цифровой контент, а затем выполнять свои «домашние задания» в школе в небольших группах под наблюдением учителя.

4. Виртуальное образование

Тесно связана с концепцией перевернутого обучения идея удаленного или «виртуального» обучения, которое происходит за пределами физического школьного здания. С помощью этого метода студенты проходят курсы дома, используя онлайн-контент, включая видео с инструкторами перед фактическим классом. Еще одним преимуществом виртуального образования является то, что учителя могут использовать видеоконференцсвязь и технологии социальных сетей, а также различные эксперты в предметной области для передачи информации и проверки понимания.

5. Курсы цифровой и медиаграмотности

По мере того как учащиеся проводят все больше и больше времени в Интернете, растет потребность в учебной программе, которая обучает цифровой грамотности — системам, которые помогут студентам использовать имеющиеся в их распоряжении технологические инструменты. Это включает разработку руководящих принципов взаимодействия с другими людьми (не только в социальных и развлекательных целях) и способов обработки информации, с которой они сталкиваются в Интернете.

6. Новая утилита для носимых устройств

Носимые устройства могут помочь обезопасить детей.Эти устройства могут не только отслеживать местонахождение учащихся в школе, но и отслеживать местонахождение посетителей кампуса. Эти предметы могут даже облегчить безбумажные транзакции в кафетерии, тем самым уменьшая количество отходов и, вполне возможно, запугивания и краж.

7. Игровые учебные программы

Школы все чаще принимают игровые учебные программы как средство творческого вовлечения учащихся в уроки. Многие дети ценят концепцию видеоигр «вызов-вознаграждение», и эти цифровые платформы могут включать в себя множество навыков решения проблем и социальных навыков.

8. Улучшение связей между родителями и учителями

По мере того, как школы продолжают использовать Ed Tech в классе, общение между учителями и родителями будет процветать. Учителя будут пользоваться преимуществами программ, которые отслеживают задания и сообщают об успеваемости учащихся всем участвующим сторонам. Таким образом, предприятия будут иметь успех, если будут предоставлять новые и более совершенные каналы связи.

9. Лучшие открытые ресурсы для преподавателей

Для учителей, желающих использовать цифровой контент в своих уроках, существует огромное количество образовательных ресурсов.Однако многие из них низкого качества. Таким образом, разработчики технологий могут получать прибыль от разработки интеллектуальных, отточенных и хорошо изученных цифровых материалов.

10. Искусственный интеллект и виртуальная реальность

Искусственный интеллект (ИИ) в последнее время набирает обороты на рынке. Технологические компании могут использовать эту технологию для предоставления образовательным учреждениям виртуальных наставников и помощников преподавателей, а также для улучшения автоматизированных систем оценивания.

Виртуальная и дополненная реальность (VR / AR) — это популярная игровая технология, которую предприниматели могут использовать для улучшения обучения студентов.В некоторых школах ученики уже совершают «виртуальные» экскурсии с гарнитурой VR. Предполагает, что в ближайшем будущем учебный AI и VR вырастут в многомиллиардную индустрию.

11. Безбумажные учебники

Школьные округа сегодня должны решить, стоит ли печатать учебники или планшеты для каждого ученика дороже. Со временем последнее обычно оказывается более выгодным вложением средств, поскольку школы могут легко загружать новые и более качественные учебные материалы на те же устройства, но им приходится тратить тысячи долларов на замену устаревших традиционных учебников.

12. Анализ больших данных

Точно так же, как большие данные помогают предприятиям лучше понять свою потребительскую базу, они могут помочь учителям больше узнать о своих учениках. Обучение с помощью технологий может дать ценную информацию о том, как дети учатся и в каких конкретных областях они борются. Например, студент может полностью понять материал, но запутаться в формате теста.

13. Социальные сети

Педагоги недавно осознали полезность социальных сетей для организации групповых проектов.

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *