Учитель не воспринимает себя как я: что делать, примеры и методы решения конфликта

что делать, примеры и методы решения конфликта

Причины конфликтов учащихся и учителей

Поводом для ссоры может быть что угодно, но можно выделить несколько ситуаций, которые чаще других становятся яблоком раздора.

#1
‍Низкая успеваемость. Если учителю кажется, что класс недостаточно старается, он может высказывать это, не подбирая слов: «Тупицы, как вы будете экзамены сдавать?!». Неаккуратно поданная критика воспринимается детьми болезненно.

#2
‍Одарённость. Когда ребёнку скучно на уроках, он отвлекается сам и отвлекает других, спорит с учителем и критикует его методы. Порой преподаватель в ответ не сдерживает эмоции, и возникнет взаимная неприязнь: «Если ты такой умный, выйди к доске и сам расскажи тему урока». 

#3
Отношение к правилам. Учителя, которым важна субординация, часто недолюбливают учеников, пренебрегающих правилами. А свободолюбивые подростки воспринимают требования дисциплины как ущемление своих прав.

<<Перелинковка>>

#4
Несоответствие учебной программы возможностям школьника. Некоторые дети требуют специального подхода в обучении, но несмотря на это, они посещают обычную школу, и учителя вынуждены предъявлять к ним требования, которые те не в состоянии выполнить. Рано или поздно это приводит к конфликту.  

«Ребёнок с СДВГ заперся в туалете и ни с кем не хотел говорить, ругался. Мы писали ему письма на листочках и просовывали под дверь. Рисовали на листках солнышки. Вскоре ребёнок вышел и продолжил нормально общаться с группой и преподавателями».
                                                          Алина Чекмарёва, преподаватель английского языка  

#5
Субъективные причины. Например, ребёнку не нравится предмет или учитель, и он не видит причин это скрывать. Либо учителя раздражает что-то в ученике — внешний вид, манеры или другие особенности. Квалифицированный преподаватель должен уметь справляться с эмоциями, но не всегда это удаётся.

#6
Борьба за авторитет. В отдельных случаях школьники с яркими лидерскими качествами вступают в противостояние с преподавателями, пытаясь завоевать уважение класса. Например, подбивают одноклассников сорвать урок.  

«Были ситуации на грани конфликта: подросток стремится найти любой изъян в работе преподавателя. Не так говорит (неважно при этом, что именно), а вот у того исследователя иначе, с какой стати после этого вам верить?! Из этих ситуаций удавалось выйти, приглашая ученика к сотрудничеству. Он же явно стремится получить внимание, утвердиться в собственной значимости».
                                                                             Ольга Евсеева, преподаватель литературы  

#7
Проблемы в семье. Если у ребёнка напряжённая ситуация дома, он может транслировать негативные эмоции на учителей. Порой это выражается в агрессии: он может хамить, нарываться на ссору, не зная, как ещё можно справиться со стрессом. Не каждый учитель способен увидеть в таких действиях призыв о помощи. Многие начинают вести себя агрессивно в ответ.  

«Однажды случился мини-конфликт прямо на уроке. Девочка просто подняла руку и спросила меня, за что я её так не люблю. Самое страшное было то, что этот вопрос прозвучал при всём классе и стал для всех полнейшей неожиданностью. На тот момент у меня не было никаких конфликтов с этой девчушкой. Тогда я просто попросила Дашу остаться после урока и всё обсудить. Оказалось, что она так думала из-за плохих отметок, которые я ей ставила. Пришлось объяснить ей, что её отметки и её личность, характер никак не связаны друг с другом. Что она мне симпатична, что она хороший друг, активная и так далее. А когда я познакомилась с её родителями, мне стало ясно, почему у неё возник такой вопрос. Просто папа не стеснялся в выражениях своего отношения к дочери. И у ребёнка просто была низкая самооценка. А отметки это только усугубляли. А потом помогла похвала на уроке, разговоры на перемене при встрече, интерес к её жизни. Важно дать ребёнку понять, что он может попросить о помощи».
                                                                 Ирина Кирсанова, преподаватель русского языка
 

<<Форма демодоступа>>

Как решить конфликт ученика и учителя

Узнав, что у ребёнка напряжённые отношения с преподавателем, нельзя пускать ситуацию на самотёк. Конфликт с учителем в школе может привести к потере учебной мотивации, снижению успеваемости и даже психологической травме. В то время как помогая ребёнку уладить сложную ситуацию, родители учат его цивилизованному решению проблем. 

По какой бы причине ни возник конфликт, необходимо как можно скорее найти решение. Любая межличностная проблема требует взгляда со стороны. Для разрешения противоречий может потребоваться помощь школьного психолога, другого педагога или родителей. Если, конечно, они сами смогут не вовлекаться в ситуацию эмоционально. 
                                      Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда»
  

Шаг 1. Разговор с ребёнком

Вести беседу лучше дома, в спокойной обстановке. Нужно спросить, с чего всё началось. Как, по мнению школьника, выглядит ситуация глазами учителя, как можно уладить конфликт и готов ребёнок к компромиссу.

Если родители узнали о конфликте от учителя, нужно спокойно рассказать об этом школьнику. Фразы для начала разговора: 

  • «я знаю только одну версию случившегося и думаю, что…»; 
  • «меня это расстраивает, я думаю, что недостаточно разговариваю с тобой…»; 
  • «мне важно выслушать тебя, ведь у тебя тоже есть мнение». 
«Если ребёнок отказывается говорить с вами, попросите выяснить причину конфликта других членов семьи. Возможно, с братом или сестрой, бабушкой или дедушкой у школьника более открытый контакт». 
                                    Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда»   

Необходимо дать ребёнку выговориться. Не критикуйте учителя. Реплика вроде «Да что эта училка себе позволяет!» окончательно уничтожит авторитет педагога. Вместо этого следует узнать, что думают об этом учителе другие дети. Возможно, кто-то из них подстрекает ребёнка, или конфликт был попыткой завоевать уважение одноклассников.  

Не стоит впадать и в другую крайность — обвинять в случившемся школьника: «Сам виноват, старших нужно уважать!». Так вы рискуете потерять доверие ребёнка.

«Хорошо, когда ребёнок легко идёт на контакт и может объяснить или сочинить причины конфликта. Всегда поддерживайте его — ребёнок должен видеть в вас авторитет, опору, безопасность. Даже если он неправ — не спешите его ругать, сейчас ему требуется ваша помощь». 
                                   Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда»
   

К какому бы выводу ни пришли родители, до поры свои мысли стоит держать при себе. Главное на этом этапе — убедить ребёнка, что разрешить конфликт необходимо. 

Шаг 2. Разговор с учителем 

По возможности нужно посетить школу и поговорить с преподавателем лично. Ребёнка при этом не должно быть рядом. 

Не стоит сразу привлекать к решению проблемы школьное руководство. Обращение к учителю напрямую — знак того, что родитель пришёл разобраться в ситуации, а не скандалить.

«Важен первоначальный посыл. Вы идёте не на разборки. Вы идёте узнать, что происходит. Заранее уточните удобное время для встречи и подготовьте вопросы. Если необходимо, обратитесь к школьному психологу или соцпедагогу за рекомендациями». 
                                    Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда»   

Сохраняя доброжелательный тон, нужно расспросить учителя о причинах конфликта. Важно, чтобы разговор строился на фактах. Если преподаватель говорит, что ребёнок плохо себя ведёт или не хочет учиться, нужно поинтересоваться, почему он сделал такие выводы. Если учитель обвиняет ребёнка в хамстве — узнать, что именно он сказал и что этому предшествовало. 

Нужно постараться сохранить спокойствие, даже услышав обвинения в плохом воспитании: «Совсем ребёнком не занимаетесь!». Ведь цель разговора с преподавателем — разрешить конфликт, а не найти виноватого. Если разговор зашёл в тупик, нужно просто спросить, какой выход из ситуации видит учитель.  

Шаг 3. Урегулирование конфликта

  • Если проблема в неуспеваемости, нужно помочь ребёнку устранить пробелы в знаниях. Например, можно обратиться к репетитору или подтянуть знания на онлайн-курсах.
  • Если ребёнку скучно на уроках, можно попросить учителя давать ему дополнительные задания или, к примеру, разрешить читать книгу, пока остальные ребята доделывают упражнение. 
  • Если у ребёнка проблемы с дисциплиной, вероятно, ему потребуется помощь психолога. 
  • Если причина конфликта в борьбе за уважение класса, можно попробовать найти более достойное применение лидерским качествам ребёнка, например, в командных видах спорта. 
  • Если школьник отказывается признать авторитет учителя, можно объяснить, что в жизни будут часто встречаться неприятные в общении люди, но с многими из них придётся выстраивать деловые отношения. Этот навык — признак взрослого цивилизованного человека.
Редко бывают ситуации, когда подросток целенаправленно и умышленно начинает конфликт, когда им руководит осмысленная озлобленность. Чаще он идёт на поводу временных эмоций, необдуманно. И завтра ему будет самому неудобно, он захочет забыть ситуацию, но как выйти из неё, он не знает. Так бывает и со своими детьми, и с учениками. Мы же не знаем, что произошло у ученика, как начался его день, что там у него стряслось. Первый выход, который чаще всего работает, и этого бывает достаточно — превратить в шутку, прокомментировать неконфликтно, то есть посмотреть на ситуацию с позиции взрослого (не в том смысле, что «я взрослый, и все меня должны меня уважать за это», а с позиции «я взрослый и понимаю, что творится у тебя внутри, и вижу, как сложно тебе справляться с эмоциями»). Это проходят все, и я, учитель, это наблюдаю каждый год. Главное — не акцентировать внимание. Подбадривать, когда такой ученик включается в работу. Помнить только хорошее, а плохому дать шанс стереться! 
                                                        Ольга Шинкарёва, преподаватель обществознания  
  

Шаг 4. Контроль ситуации

Важно, чтобы родители и после разрешения конфликта интересовались успехами школьника, время от времени заглядывали в школу и общались с учителями. Зачастую это помогает избежать конфликтов с педагогами. 

<<Форма бесплатного курса>>

Если уладить конфликт не удалось

Большинство конфликтов между учеником и учителем легко уладить конструктивным диалогом. Но если одна из сторон преступает закон, требуется вмешательство руководства школы.

Права учителя и ученика определяются законом «Об образовании в Российской Федерации» и закрепляются в локальных нормативных актах школы и договоре об образовании. 

Учитель не имеет права:

  • причинять физический вред ученику,
  • портить имущество ученика,
  • оскорблять и унижать ученика,
  • отказывать ученику в получении знаний,
  • необъективно оценивать знания ученика. 
«Если учитель использует методы воспитания, связанные с физическим и психическим насилием над личностью обучающегося, то в соответствии со статьёй 336 ТК РФ трудовой договор с таким педагогом может быть расторгнут. При этом применение дисциплинарного взыскания не исключает возможности привлечения его к другим видам юридической ответственности. Например, если преподаватель испортил вещи ученика, то вы вправе требовать возмещения ущерба. Если же учитель своими действиями причинил ребёнку физические или нравственные страдания — выплаты компенсации морального вреда. Помимо этого учителя можно привлечь и к административной ответственности за побои (ст. 6.1.1. КоАП РФ) или оскорбление (ст. 5.61. КоАП РФ)».
                                                                                                                     Юлия Сидорова, юрист

Ученики также обязаны соблюдать нормы закона. Поэтому запрет на физическое и психическое насилие, а также нанесение вреда имуществу, в том числе школьному, распространяется и на них.    

Если разговор с учителем не привёл к миру, родители могут обратиться к администрации школы. Но важно понимать, что выговор от директора точно не улучшит отношения учителя с учеником. Поэтому данную меру нужно использовать только в критических ситуациях. 

Если ничего не помогло, и учитель с учеником отказываются идти на контакт, возможно, придётся сменить школу или форму обучения. На семейном образовании родители могут выбирать преподавателей для ребёнка исходя из его симпатий, и вероятность конфликта между учителем и учеником существенно снижается.

Как вести себя молодому учителю?

Отшумели последние празднования выпускников педагогических вузов, и самые смелые студенты, выбравшие стезю преподавательской деятельности, ринулись на покорение учительских вершин. Они молоды, энергичны, полны энтузиазма и ещё не ушедшего максимализма. С радостью берутся за сложные задачи, стараются вникнуть в особенности устройства выбранного образовательного учреждения.

Однако с началом нового учебного года течение рабочей деятельности становится всё более бурным. В это сложное время молодой преподаватель может совершить ошибки, которые в будущем способны обернуться достаточно большими неприятностями.

1. Не нужно бояться детей

Начинающие преподаватели, как правило, не имеют опыта общения с учениками разных возрастов. Поэтому очень важно заранее выбрать определённую манеру поведения с детьми. Нужно иметь чёткое представление, каким педагогом вы хотели бы выглядеть в глазах учеников. Не нужно стесняться или лепетать — речь должна быть чёткой с ясными акцентами. Нельзя прятать или отводить взгляд — зрительный контакт необходим для более успешного налаживания связей. Не рекомендуется сутулиться, прятать руки в карманы или проявлять другие аспекты неуверенного поведения. Если ученики почувствуют ваш страх с первых занятий, то это может послужить началом весьма сложных отношений между учениками и учителем.

 

(источник: WikiArt)

Когда я пришла в школу, завуч по воспитательной работе дала именно этот совет: «не дай им почувствовать свой страх». Звучит немного странно и утрированно, но он мне очень пригодился. Я отчетливо помню свои первые уроки: сердце стучало, голос осип, ладони были влажными от волнения. Из головы вылетело даже собственное имя. Но именно фраза опытного педагога про страх не позволила мне позорно дезертировать из кабинета. Я выпрямила спину, откашлялась,подняла голову, глубоко вздохнула и запустила первую партию учеников в класс. Они расселись, с любопытством уставившись на меня. 

Их глаза внимательно сканировали каждое мое движение. Дети, к слову, отличные, но очень жестокие психологи.

Я вздохнула и начала уверенно говорить. В голову упорно лезла аналогия о переговорщике с террористами — я тоже вежливо, но непреклонно выдвигала требования. Мы сразу установили правила: не тестировать мое терпение на прочность. От трёх замечаний по поводу их поведения — дневник на стол. Ещё два предупреждения — пишу комментарий для родителей. Если дальше продолжается веселье на уроке — то я ставлю «пару» после контрольного вопроса о рассказанном материале. И ни у кого из учеников никогда не было претензий, если я осуществляла в дальнейшем подобные действия — ведь они сначала с ними сами согласились.

Но я не ограничивалась только требованиями — это было бы деструктивно. Мы пришли к компромиссу: они всегда смогут ко мне прийти и пересдать материал, исправив свои оценки. Более того, я пообещала, что в любое время в школе смогу им объяснить материал, если они чего-то не поняли. Спрос существенно возрастал в конце четверти, но обид практически не было.

2. Не бойтесь ошибиться

Учитель — это не робот и не машина. Не надо сразу стараться убедить учеников в своей полной правоте и непогрешимости. В момент знакомства в классом и зачитывания фамилий заранее извинитесь перед детьми за то, что можете произнести их неправильно. Также нельзя воспринимать «в штыки», если кто-то из ваших подопечных делает вам замечание по преподаванию материала. Научите их обосновывать свою точку зрения.

Если долго гнуть свою линию, получится полный параллелепипед.

Молодому учителю и так хватает стрессов — не надо усугублять это тем, что репутация будет испорчена чьими-то обиженными рекомендациями, в стиле «да какой это учитель — сама ничего не знает!». Не нужно упрямо показывать ученикам, что вы старше и знаете больше них. Это вызовет негативное и совершенно естественное желание доказать обратное.

Если вдруг вас кто-то начинает задирать во время урока по поводу материала, вежливо его выслушайте и попросите отстоять свою точку зрения. Ребенок почувствует, что к нему относятся как к равному и у него впредь не возникнет желания к конфронтации.

3. Проявляйте уважение

Вас не будут уважать, если вы будете себя вести неуважительно. Не проявляйте пренебрежение или высокомерие, не кричите до хрипоты — вас не услышат. Только чёткая вежливая и аргументированная речь, как если бы вы говорили со взрослым. Не забывайте о таких чудесных словах, как «спасибо» и «пожалуйста». Не следует облекать все свои просьбы в приказную форму.

Был у меня Артём, ученик пятого класса. Он был новеньким, который пропустил по семейным обстоятельствам две первых недели учёбы. Соответственно, когда он пришел в школу, это был стресс. Для всех. Артём выглядел крупнее своих сверстников, но в умственном развитии немножко уступал остальным. Он отчаянно хотел, чтоб его приняли одноклассники и учителя. Когда же этого не случилось, бедный мальчик нашел весьма радикальные методы для привлечения к себе внимания: от полного игнорирования замечаний до закидывания однокашников своей рвотой.

 

(источник: Pinterest)

Учителя поставили на нём крест, родители Артёма практически поселились в школе, а одноклассники всё старательнее его избегали. Признаюсь, сначала мне тоже было сложно с ним говорить на уроках и объяснять, что делать можно, а что нельзя. Повинуясь порыву, я срывалась на крик. Но интуитивно поняла, что это только укрепляет стену недопонимания. И я начала с ним говорить как со взрослым: «Артём, будь так добр, пересядь на другое место, пожалуйста».

Вежливость действительно творит чудеса. Ребёнок послушно вставал и пересаживался.

«Артём, пожалуйста, будь немного потише, я очень устала и у меня болит голова», — он кивал и замолкал. Потом он начал дарить мне свои рисунки, был всегда вежлив и не боялся подходить что-то спрашивать. Я была единственным учителем в школе, кто никогда не вызывал его родителей и не жаловался на него завучу или другим учителям.

4. Соблюдайте дистанцию

Не стоит слишком сближаться с учениками. Сразу после института, как правило, разница в возрасте небольшая, особенно это касается старшеклассников. Помните, что многие ваши действия и слова могут быть переиначены и переданы другим учителям, администрации или родителям в совершенно извращённом виде. Нельзя закрываться с учениками в кабинете, дверь лучше держать открытой. 

Избегать учеников тоже не стоит — это может оттолкнуть детей. Знайте меру и выбирайте золотую середину.

Сейчас в школах учатся самые разные дети из самых разных семей. Есть среди них и очень верующие люди, у которых своё восприятие норм морали. Был среди моих учеников Гриша, который был сыном прихожанки местной церкви. Мальчик в школу ходил с библией и вместо повторения материала предпочитал молитвы, чему мама всячески потакала. В результате у Гриши стабильно выходило по 5-6 двоек в каждой четверти. Но мама не верила тому, что молитвы работают хуже выполненного домашнего задания, поэтому, по её мнению, виноваты во всём были учителя.

 

(источник: Pinterest)

Досталось и мне за… ключицы! Я не позволяла себе носить слишком открытые вещи, но вырез «лодочкой» казался Гришиной маме слишком глубоким. Оценки своего отпрыска она директору школы аргументировала так: «улыбочки, шуточки и ключицы нашей новой учительницы разжигают огонь в чреслах сына и он не может сосредоточиться». Разговор передавался из уст в уста, породив массу сплетен и не очень адекватных суждений, истрепав нервы изрядно.

5. Не стоит верить всему на слово

Какими бы симпатичными, милыми и невинными ни были ученики на первый взгляд, нельзя им верить на слово. Любые свои действия подстраховывайте записями в дневнике, дублируя их в электронном журнале. Особенно когда дело касается исправления оценок. При выявлении проблемы с тем или иным ребёнком немедленно оповещайте родителей о его «успехах».

В дальнейшем это убережёт вас от разного рода претензий со стороны родителей и администрации школы.

Была у меня ученица шестого класса Сашенька. Тихая скромная девочка, которая всегда застенчиво опускала глазки, когда я её спрашивала. Я долго списывала невразумительные ответы по поводу не сделанного домашнего задания на гиперстеснительность, пока моя подопечная не начала наглеть прямо на глазах. Скромность не мешала ей переговариваться на уроках и писать записки, а тетрадь оставалась практически девственно чистой.

К концу второй четверти у Сашеньки выходила двойка. Недели за три до окончания полугодия, я начала ей назначать время для пересдач. Давала дополнительные задания на дом. Получив одну четверку, Сашенька успокоилась и продолжила ничего не делать. До последнего тянула с выставлением оценки, веря, что завтра она точно-точно придёт сама. Так и не пришла. А паре мама очень удивилась.

История имела продолжение, поэтому мы переходим к следующему пункту.

6. Ведите учёт

Не забывайте вбивать все данные в электронный журнал, ставьте оценки в дневник и бумажный журнал, не выдавайте на руки детям их проверочные и контрольные работы. Заведите отдельные папки для каждого класса и складывайте туда листочки с работами. На родительском собрании раздайте их родителям.

Иногда кажется, что соблюдение пунктов 5 и 6 немного граничит с паранойей, ведь очень тяжело совместить искренность, энтузиазм, кипучую энергию и такой бюрократический контроль. Но в наше время, когда в самой абсурдной ситуации оказывается виноват учитель, лучше перестраховаться лишний раз.

Вернёмся к истории о Сашеньке. После моих безуспешных попыток заставить ребёнка хоть как-то учиться, общения с классным руководителем и разговоров о том, как важно прилагать усилия, девочка по-прежнему предпочитала ничего не делать дома и писать проверочные работы транслитом (для примера: она вместо простого английского слова «milk» писала тяжеловесное «moloko»). Когда все сроки вышли, я не без сожалений поставила ей двойку в четверти.

Что тут началось… Мама ученицы превратила мою третью четверть в кромешный ад. Как выяснилось, Сашенька упорно выкидывала все листочки с «проверочными», выдирала страницы из дневника, всегда говорила матери, что всё в порядке и она со всем справляется. Для мамы явилось полным сюрпризом то, что у её дочери пара в четверти. С праведным негодованием она пошла к директору требовать пересмотра оценки, моей квалификации и рассмотрения варианта об увольнении.

В силу своей неопытности я предпочитала не решать проблемы только с родителями, а договариваться с учениками лично.

Помимо этого, электронный журнал получалось заполнять раз в неделю, потому что доступ у нему был только в кабинете информатики, куда не всегда удобно было приходить. Теперь администрация школы требовала пересмотра оценки, опасаясь за статистику и репутацию. На мои уроки начали приходить комиссии из РОНО, директор решила взять под контроль учебный процесс. Мне приходилось перед входом в школу при всех учениках сдавать ей на проверку планы уроков, расписанных до самых мелочей. За своё прохладное отношение к бюрократии я расплатилась сполна.

 

(источник: Pinterest)

Не помню, сколько таблеток валерьянки было съедено, но это научило меня скрупулезному сбору каждого листочка со словарным диктантом, каждой тетрадки с контрольными, выставлению всех отметок в электронный журнал, даже тех, что стоят карандашом в журнале. Пришлось выработать иммунитет к обидам учеников, которым приходилось объяснять родителям, почему «двойка карандашом» стоит в электронном журнале.

Я закончила педагогический университет всего 3 года назад и у меня очень свежи воспоминания о первом годе учительской деятельности. Если бы мне кто-то сказал об этих простых правилах, я бы сумела избежать многих проблем, что существенно облегчило бы начало моей преподавательской жизни.


За соблюдением всех этих правил искренне желаю вам не переборщить и сохранить любовь к преподавательской работе. Не черствейте душой раньше времени, детям во все времена нужны те, кто сможет привить любовь к знаниям и научить их элементарным навыкам этичного поведения. Удачи!

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

Почему молодые учителя не идут работать в школы: откровения начинающих специалистов | НГС24

Дети бывают разные. Кто-то наслушается от родителей, что учителя плохие, поэтому начинают провоцировать других учеников или даже учителей. Я как-то вышел по делу к завучу, другой завуч зашел, и школьник сказал ему, что я не дал задание и ушел. А кто-то, наоборот, защищает. Мне кажется, когда я учился, уважения к учителям было больше.

Родители тоже бывают разные. Бывает, что ищут конфликты, но зачем — я не понимаю. Таких меньшинство, на самом деле в основном поддерживают и понимающе относятся. Я учитель строгий, дети рассказывают, что на меня родители в чате катят бочку, но мне всё равно, главное, что дети ко мне хорошо относятся и слушаются.

Раньше я активно занимался творчеством, его можно найти в интернете. Я ничего не убирал, и ни от руководства, ни от родителей претензий не было, хотя я знаю, что были случаи, когда у учительниц были проблемы из-за фото в купальниках. Небольшой страх есть, что на меня могут начать давить из-за моего творчества, но пока всё спокойно.

Пока мне платят надбавку как за молодого специалиста, я остаюсь. Если в плане зарплаты ничего не изменится — нужно что-то менять. Есть идея уехать в Москву и поработать учителем там. Там платят больше 100 тысяч — это раза в 2–3 больше, чем в Красноярске.

— Я, как и моя мама, учительница русского языка и литературы. Я много времени проводила с ней на работе, было интересно взаимодействовать с учениками и наблюдать, как она ведет уроки. В детстве мои игры были связаны со школой и организацией урока, выдавала куклам ручки, листочки и что-то пыталась им рассказать.

В педагогике я уже три года, это только начало моего пути. Я чувствую, что нахожусь на своем месте. Мне нравятся дети — это самый благодарный слушатель. Мне приятно видеть практически мгновенный результат моей работы, по крайней мере на уроках литературы. Заставить ребенка прожить, прочувствовать определенную тему, произведение, поймать это мгновение озарения на детском лице — прекрасно! Прекрасно знать, что ты сопутствуешь духовному росту юной личности.

Сложно быть в системе, которая далеко не идеально работает. Сложно оказывать «образовательную услугу». Отношение в современном мире к педагогу поменялось, к сожалению. Хотелось бы больше уважения и понимания со стороны учеников и их родителей.

Основные проблемы в работе — много документов, на которые уходят силы и время, но пользы для учащихся в них никакой. Заработная плата формируется из нагрузки: чтобы иметь возможность себя обеспечить, приходится брать больше часов. Это, в свою очередь, негативно сказывается на остальных сферах твоей жизни, времени и сил попросту не остается. Отсюда и отсутствие возможности должным образом выполнять обязанности классного руководителя — хотелось бы быть ближе к «своим» ребятишкам. XXI век: капитализм, технологии, а в классах, как и несколько десятков лет назад, только доска, парты да стулья. Финансирования бы — и современности придать нашим школам.

Сейчас я работаю в комфортной для себя обстановке, могу рассчитывать на поддержку коллег и руководства. В начале пути пришлось столкнуться с халатным руководством, даже с психологическим давлением. Часто сталкиваюсь с предвзятым отношением к молодым педагогам. Это задевает, но иногда также является неким вызовом, шансом показать себя. Мой нынешний коллектив и руководитель — предел мечтаний. Задерживаться на работе приятно, выполнение поручений руководства тоже приносит удовольствие. Добавить нечего.

Бывают трудные времена: проверки, экзамены и прочее. Но мы умеем объединяться и мирно проходить все испытания.

Не так давно я прошла курс повышения квалификации по своему профилю. Моими одногруппниками были коллеги, которые отдали этому делу по 20 лет, а то и больше. В первые дни занятий мне, правда, было сложно заставить к себе прислушаться, предвзятость не только витала в воздухе, она нарочито высказывалась неуместными замечаниями. Но уже к концу курса установились теплые отношения — меня «приняли», в меня поверили, меня даже поблагодарили за переданные идеи и «инструменты».

«Во дни сомнений и тягостных раздумий…» я присматриваюсь к другим профессиям. Но неизвестность меня пугает больше, чем уже родные трудности. Да и душа пока не находит отклика в другого рода деятельности.

— Молодые учителя — более непосредственные и более смелые — чаще всего обращаются к нам ввиду давления, связанного с их активностью или политическими взглядами, так как они еще не сильно погрязли в нашей косной системе. Самая основная проблема, с которой обращаются, — маленькие зарплаты. В России в 60% регионов минимальный оклад учителя, установленный регионом, меньше минимального размера оплаты труда, поэтому учителю для того, чтобы начать зарабатывать больше МРОТа, приходится выполнять большую нагрузку, и много формальных требований, в том числе довольно бессмысленных.

Еще у нас довольно много обращений от людей, которых призывают участвовать в праймериз, в голосовании по Конституции и голосовать определенным образом. Делятся, что порой в школу приходят депутаты, держат флажок «Единой России» и перерезают ленточку, якобы они помогли что-то отремонтировать, хотя отремонтировали это за счет бюджетных средств и информация легко подтверждается сайтом госзакупок.

Учителей, которые готовы делиться своими проблемами, не так уж и много — к тому же сейчас наблюдается такая тенденция, что объединить учителей в коллективе сложно. Молодые учителя часто одиночки, особо смелые и деятельные вступают в профсоюз и открыто заявляют о своих проблемах и позиции, еще 2–3 человека их поддерживают, но стараются сильно не светиться. И всё. Коллективы разрозненные.

Молодой учитель должен максимально подстроиться под систему и стать, как те, кто отработал 25 лет, — молчащим тогда, когда надо. Иначе он вступает в разногласия с системой.

Не бойтесь говорить, что учитель не прав

Очень многие родители до сих пор верят, что школа будет заниматься воспитанием их ребенка. И не просто воспитывать в них соблюдение норм этики и морали. Родители ждут, что школа будет пестовать человеческие качества – ответственность за свои действия, самостоятельность, саморефлексию, отзывчивость, взаимовыручку и поддержку, доброту, наконец. Я бы советовала родителям не ждать этого от школы. Это может оказаться не только напрасным, но и опасным.

Школа и учителя в нашем государстве, к величайшему сожалению, перестают быть опорой и источником человеческих ценностей. Педагогов, кто продолжает ставить эти задачи в приоритет своей профессиональной деятельности, остается все меньше. И все больше появляется тех, кого можно назвать токсичными учителями. Откуда они берутся?

Идеальный образ учителя сформирован нашими бессознательными переживаниями из детства: мама и папа твердили, что учитель всегда прав и спорить с ним нельзя. Сейчас, когда вы сами стали родителями, у вас появляется возможность в этом усомниться.

Учитель не бог, он не лучше и не хуже обычных людей, больше того, он сам – человек!

И будучи таковым, он приносит с собой на урок все свои человеческие качества, паттерны восприятия и реакций, аффекты и переживания. Всем этим он влияет на учеников и учебно-воспитательный процесс.

Учитель-нарцисс токсичен

Если вашему ребенку достался учитель, который настроен на успех своего класса, не спешите радоваться. Да, он заинтересован в успеваемости, в активном социальном участии или в сохранении приличного фасада своего класса. Но при этом коллективное хорошее как танк пропрет по индивидуальному разному. В случае, когда учитель стремится любой ценой быть лучшим, класс станет его личным нарциссическим расширением. Хорошие ученики будут возводиться на пьедестал, а в случае своих малейших промахов будут переживать чувство глубочайшего стыда. Неугодные ученики – кто не столь удачен в учебе или манкирует социальной жизнью – превратятся в аутсайдеров, которых будут задвигать просто потому, что они «портят всю картину».

Недолюбленный учитель токсичен

Желание показать всему миру, что ты лучший, формируется печальным опытом отсутствия эмоциональной близости и любви у человека в раннем детстве. Недолюбленный учитель – нет ничего опасней и токсичней. Потому что в своем стремлении доказать право на признание он отделен от своих чувств, его переживания запрятаны очень глубоко, потому что это горько – осознавать свою брошенность и ненужность. Нет ничего удивительного в том, что переживания детей им воспринимаются поверхностно или не воспринимаются вообще. Но хуже то, что дети могут перенять у такого педагога навык быть бесчувственным.

Несмотря на то что педагогическое образование содержит в себе психологическую составляющую, учителя остаются людьми. И никакие навыки без специальной личностной работы не смогут победить привычных копинг-стратегий, сформированных собственным опытом учителя. Поэтому, если у педагога когда-то давно сформировалась логическая связка «мотивация-унижение», то он будет ее применять. Он будет мотивировать ученика к изучению своего предмета через стыд, через сравнение с другими учениками, через унижение. Эта мотивация, построенная на страхе быть иным. И это токсично.

Невнимательный учитель токсичен

Токсично, когда учитель привык не придавать значения обзывательствам среди детей и таким образом предоставлять почву для расцвета насилия в классе. В силу личных обстоятельств ему, возможно, не хватает сил защитить свои личные границы и научить этому учеников, причем всех – и тех, кто обзывает, и тех, кого обзывают. Кто-то из педагогов не будет касаться этих вопросов вообще, а кто-то проведет эзотерический классный час по разрыванию бумажек с надписью «Обида». И этот последний будет считать, что он установил мир в классе, при каждом раздоре напоминая: «Ребята, не ссорьтесь, разве вы не помните – мы Обиду разорвали на части, и ее больше не должно быть». А надо бы просто поговорить и выяснить обстоятельства обид. Но, вероятно, с самим учителем таких разговоров никто не вел.

Токсичность – это заражение. Главное, что грозит ученику – заразиться от учителя паттернами поведения, которые он демонстрирует, либо принять на себя роль, которую ему приписывает педагог.

Как защитить своего ребенка

Чтобы вывести ребенка из зоны заражения, родителю важно быть рядом. Говорите со своими детьми, не оставляйте их в одиночестве противостоять таким учителям. Обсуждайте поведение учителя, давайте альтернативные варианты развития ситуаций контакта с педагогом. Не бойтесь говорить, что учитель не прав.

Пострадает авторитет учителя? Скорее всего, педагогическая авторитарность.

Чтобы разрушить чей-то авторитет, его нужно сформировать. В этом смысле токсичность мешает и самому учителю. Я не обвиняю учителей в том, что они такие. Я призываю их работать со своим человеческим опытом, прежде чем превращать школу в поле для отыгрывания личностных комплексов. Для этого есть масса возможностей – личная психотерапия, консультации со школьными психологами, саморефлексия, супервизионная поддержка наставников. При соблюдении этих условий, вероятно, школа сможет вновь стать институтом воспитания общечеловеческих ценностей. Во всяком случае, очень хочется в это верить.

“Плох тот ученик, который не превзошел учителя”. Лучшие эссе студентов АНП [Часть I]

“Плох тот ученик, который не превзошел учителя”. Лучшие эссе студентов АНП [Часть I]

18 декабря 2018

— Испокон веков в период больших и стремительных перемен в обществе возлагаются большие надежды на студентов в научных исследованиях и открытиях.

В современном мире бурно развивающиеся промышленность, народное хозяйство, наука и культура обуславливают качественную подготовку специалистов. Возрастает роль преподавателя и студента в социально-экономическом положении общества. Разумеется, роль преподавателя велика, как учителя, который указывает путь в мир знаний, где его студент будет отличаться эрудированностью, любознательностью, рациональностью. Для преподавателя апогеем обучения ученика должно стать то, чтобы они превзошли своего учителя. 

Я с большим удовольствием предлагаю вашему вниманию лучшие эссе студентов на слова Леонардо да Винчи “Плох тот ученик, который не превзошел учителя”.

Старший преподаватель Академии нового поколения (NGA) Жаркын Касымова

Касымов Махмуд:

— Я не считаю, что ученик плох. Любого ученика, который действительно старается и хочет стать лучше, нельзя назвать плохим. Что поделать, если у него не получается превзойти учителя? Следуя этой логике можно назвать учителя плохим, если его не превзошли.

Я считаю, что стремление и есть успех в различных делах. Чтобы превзойти учителя, сначала надо превзойти себя, свою лень и т. д. Стоит относиться к учителю не как к образцовому показателю, а как к сопернику, которого ты хочешь обыграть. Случаи и обстоятельства у всех бывают разные и нельзя сказать: “Либо ученик не был прилежным, либо учитель плохо выполнял свои обязанности”.

Рассмотрим несколько вариантов. Во-первых, учитель собирает всю свою жизнь различные знания, а потом отдает их своему ученику. И если смотреть по времени, то тут ученик выигрывает, так как он может дальше получать все больше и больше знаний, и наконец превзойдет учителя. Но, как я и сказал, это зависит от стремления ученика и вообще от ситуации. Во-вторых, учеником может быть какой-нибудь гений, который очень легко превзойдет учителя. Или представьте, что учитель — это Альберт Эйнштейн, что тогда?

Все происходит ситуативно и под влиянием различных обстоятельств. Мне не нравится эта фраза, потому что она слишком далека от реалий нашей жизни.

Дадабаева Гулайым:

«Ученик никогда не превзойдет учителя, если видит в нем образец, а не соперника».

Виссарион Белинский

— Пока ученик видит в учителе образец, он будет ему подражать, пытаться равняться на него, что, на мой взгляд, только сдерживает его потенциал. По себе знаю, что значит соперничество с учителем. Я не скажу, что превзошла ее, но, благодаря духу соперничества, в музыкальной школе я смогла научиться многому.

Я была в четвертом классе, когда перешагнула порог музыкальной школы. До сих пор помню нашу первую встречу. После долгого поиска нужного кабинета я наконец нашла заветную дверь и открыла ее. Маленький тесный кабинет… Она сидела в дальнем углу и играла очень красивую мелодию (позднее я узнала, что это было произведение Н. Абдрахманова «Сон-Кол ыргактары»). Все пространство было переполнено музыкой. Она и вправду мастерски владела комузом, и когда она играла на нем, казалось, что ее пальцы почти не касаются струн, а музыка льется сама по себе. В этот же день я дала себе слово, что когда-нибудь я обязательно превзойду ее, что я буду играть лучше нее.

Способности к музыке у меня были так себе, но успех пришел ко мне с практикой. Я хотела доказать, что все те знания, которые она мне дает, не пропадают даром, что я практикую все это. И поэтому каждый вечер я брала в руки комуз и по многу часов играла на нем. Это помогло мне улучшить мои навыки, и вскоре многие начали меня узнавать. Некоторые произведения у меня получалось играть лучше нее. Я стала участвовать во многих концертах, конкурсах, где занимала первые и призовые места.

Я не добилась бы всего этого, если бы не она, если бы не ее усилия и советы. Я во многом благодарна ей за то, что она предоставила мне возможность соперничать с ней. Она была не только учителем и наставником, но и близкой подругой. После встречи с ней я поняла, что учитель такой же человек, как и я, что и его можно превзойти, если сильно постараться.

Кубанычбек уулу Руслан:

— «Ох, уж эта учеба!» — часто говорим мы, устав от уроков. Так хочется отвлечься, пообщаться с друзьями, просто полениться. А если и почитать, то что-нибудь такое, где не нужно прилагать много умственных усилий. Заниматься нужно в первую очередь для себя, для своего будущего. Для достижения своих целей нужно многому учиться, получать новые знания, приобретать определенные навыки, вырабатывать необходимые качества. Так зачем же нужно учиться? И для чего вообще мы живем? Чем раньше мы задумаемся над этим, тем интереснее будет жизнь, и проживем мы ее с большей пользой и для себя, и для окружающих.

Учась где-нибудь, мы можем начать приближать свою мечту, делать ее реальнее. Каждый день на уроках мы узнаем что-то новое и интересное, однако, для того, чтобы этот материал был хорошо усвоен, рассказов учителя недостаточно. Нужно заниматься самому, искать дополнительные сведения, читать книги, углублять свои знания и умения в кружках, секциях, клубах. Ведь когда тебя окружают друзья или единомышленники, учиться гораздо интереснее и эффективнее!

„Учитель не открывает истины, он — проводник истины, которую каждый ученик должен открыть для себя сам.“ С этой цитатой я абсолютно согласен, ведь только от тебя зависит становление твоей личности, а учитель лишь направляет тебя, подобный маяку. 

Айпери Улукбекова

— «Плох тот ученик, который не превосходит учителя», — сказал знаменитый итальянский художник Леонардо да Винчи, который прославился не только как живописец, но и был блестящим исследователем, механиком, изобретателем, музыкантом и философом. Его высказывание имеет автобиографическую основу. Его учителем был мастер-художник Вероккьо. И как-то раз он поручил Леонардо, как наиболее способному ученику, нарисовать одного из ангелов на картине «Крещение Христа». Второго нарисовал сам учитель. Получилось так, что ангел, нарисованный Леонардо, получился так хорошо, что даже Вероккьо признал превосходство своего ученика.

Но во всех ли случаях этот афоризм действует? Думаю, нет. Это зависит от человека и от среды, в которой он рос. Если наставник понимает, что ученики должны развиваться и улучшать свои знания, и помогает им становиться лучше, то честь и хвала этому учителю. Благодаря таким учителям, появляются великолепные ученые, писатели и другие профессионалы своего дела, прославляющие себя и своего мастера. А есть преподаватели, которые для сохранения своего местоположения в обществе, поставят на место ученика, который старается спорить с ними или же опровергает мысли учителя.

А иногда учащему мешают стереотипы: то, что нельзя спорить со старшими, и выступать перед всеми, показывая, что «ты самый умный». Но это неправильно. Если ученик не будет становиться лучше, то следующее поколение тоже не будет совершенствоваться, следовательно, развитие человечества остановится.

Превосходство ученика над учителем также тяжелый труд и для самого учителя: он должен привить любовь к своему предмету, дав понять, что его предмет важен. И от ученика тоже многое зависит. Чтобы превзойти учителя, сначала надо превзойти себя. Не каждый может победить свою лень и нерадивость.

Подводя итог, можно сказать, что ученик, который стал лучше своего учителя, – это очень хороший пример для других, дающий мотивацию направить свое будущее в лучшую сторону.

Жакшылыков Фатихсултан:

— Ученик, безусловно, должен превзойти своего учителя. Именно так думают многие люди. Тем не менее, другие верят, что это не так уж и важно. И я полностью согласен с ними.

Причиной этого является то, что учитель не смог заставить ученика полюбить свой предмет. Даже если ученика заставят учить все материалы, которые дал учитель, это не поможет ему превзойти учителя, так как он попросту не желает его превосходить. Допустим, что родители ученика врачи. И они хотят, чтобы их ребенок тоже стал врачом. Но ребенка интересует другая сфера, например, инженерия. Тем не менее, он учится на врача и родители ждут, чтобы он превзошел своих учителей. Но он учится на врача только потому, чтобы не разочаровать своих родителей. Следовательно, у него нет цели превзойти учителя. Но делает ли это ученика плохим? Лично мне кажется, что нет. Так как у каждого человека есть выбор делать что-то или нет.

Есть и альтернативная версия. Есть и учителя, которые не хотят, чтоб их превосходили. У каждого из них есть своя причина. Но многие учителя не вкладывают свою душу в обучение учеников. Им главное что-то объяснить ученику быстро и просто и получить за это зарплату. Ученик будет знать весь материал поверхностно. И по этой причине ученик не сможет превзойти учителя, даже если он этого захочет.

Исходя из этого, можно сказать, что это утверждение некорректное. И людей нельзя заставить полюбить какой-либо предмет против их воли. У людей есть разные интересы. И в этих интересах они должны превзойти своих учителей. Если человек сильно захочет, то он сможет превзойти своего учителя.

Алмазбекова Айзада:

«Ученик никогда не превзойдет учителя, если видит в нем образец, а не соперника».

Виссарион Белинский

— С самого первого дня, как в жизни ребенка появляется учитель, меняется все вокруг. Меняется мышление, меняются цели и обязанности, а самое главное меняются идеалы. Этим идеалом как раз таки является сам учитель. Ребенок начинает делать все, что говорит учитель, начинает говорить как он. И тут появляется вопрос, как ученику стремиться стать лучше учителя, когда он является воплощением идеала!?

С одной стороны, стремление стать лучше – лучшее стремление, которое может быть у человека. Достигать с каждым днем все большего, и становиться лучше, и стараться самому стать для кого-то идеалом. Наставник нарочито подталкивает ученика, чтобы он стал лучше него.

Но если посмотреть с точки зрения: как стать лучше своего идеала, и как понять, что ты стал лучше, – появляется другое мнение. Ведь мысль стать лучше наставника является большим преступлением для ученика. И ему кажется, что это невозможно.

Мне кажется, ученик может и должен становиться лучше своего учителя. И хороший учитель сам подтолкнет его к этому. И нужно стать лучше, и познавать те рубежи, о существовании которых ты не знал только потому, что твой идеал казался тебе той самой вершиной, после которой выше и лучше нет. Ученик должен стать лучше своего учителя, и так должно быть всегда.

 

 

<< вернуться к списку новостей

после трагедии в Рубцовске эксперты обозначили границу вмешательства педагогов в соцсети детей

Инцидент с гибелью 12-летней ученицы рубцовского лицея «Эрудит» после жесткого разговора с завучем Ольгой Рыблевой заставил общественность в очередной раз поднять вопрос взаимоотношений между педагогом, ребенком и семьей. В частности, широко обсуждаются действия педагога, которая устроила разбирательства из-за видео в TikTok, что, по мнению некоторых, могло повлиять на психическое состояние ребенка и послужить причиной трагедии. Основной спор касается прав и компетенций учителей по надзору за действиями детей в соцсетях, вмешательству в Интернет-жизнь подростков, которая уже неотделима от реальности. Несмотря на актуальность темы, обусловленную быстрым развитием сетевого пространства, за которым, кажется, традиционная школа не поспевает, общепризнанной практики в этом вопросе нет. И, к сожалению, как это нередко бывает, первые шаги по поиску возможных решений происходят по мотивам трагических событий. На эти темы «Банкфакс» побеседовал с теми, кто так или иначе имеет отношение к современной системе российского образования, чтобы выделить основные мнения. Немаловажной в таком дискурсе является и позиция правительства, в связи с чем редакция обратилась за комментарием в региональное Минобрнауки, но там затребовали письменный запрос, и на момент публикации ведомство оперативно на него не ответило.

Владислав Вакаев, депутат Алтайского Заксобрания:

— Проблема в том, что система образования по своей сути крайне консервативна. В этом ее и сильная, и слабая сторона. А социальные сети – явление новое. На него эта консервативная система реагировать не может и не умеет. Это проявляется в двух аспектах. Можно вспомнить многочисленные скандалы с педагогами, чьи публикации в соцсетях вызывали возмущение коллег и родителей. Иногда причины недовольства были довольно абсурдными. Сами учителя — обычные люди, они тоже хотят пользоваться соцсетями и публиковать информацию о своей жизни.

Другая сторона заключается в том, что сегодня активные пользователи Интернета – дети. Педагоги и школы пытаются тоже как-то влиять и воздействовать, зачастую не понимая ни сути этих социальных сетей, ни психологии самих детей, для которых это важный ресурс для общения. Они используют Сеть даже для обучения, так как не секрет, что сегодня наше образование пробуксовывает по многим позициям. Сегодня соцсети могут это компенсировать. Возникающие противоречия в таких новых отношениях неизбежны. Нам всем еще предстоит методом проб и ошибок освоить новую культуру взаимодействия в Сети. Еще один вопрос — взаимоотношения между детьми в соцсетях. Мы знаем, что именно такие конфликты приводят к различным психологическим проблемам и последствиям уже в режиме офлайн.

В случаях, подобному рубцовскому, нужно действовать в рамках педагогической этики. Есть важный принцип – не навреди. Если публичные разбирательства могут травмировать ребенка, то необходимо стараться решить вопрос в режиме тет-а-тет, выслушать ребенка, действовать корректно, чтобы не задеть его психику. Стоит понимать, что подростки очень болезненно и не всегда адекватно, по мнению взрослых, реагируют на публичные упреки. Хотя, конечно, есть моменты, которые требуют внимания, общения с родителями. Это потенциально опасные для ребенка вещи – экстремизм, публикации, которые могут привести к проблемам с законом. Дети не всегда видят грань, которую нельзя переходить, это касается возможных оскорблений, постов с картинками или видео, которые относятся к сегменту запрещенных материалов. Другие ситуации, в которых нужно реагировать – это буллинг или травля одних учеников другими. Многие конфликты начинаются в Сети, а заканчиваются драками и травмами. Здесь действия необходимы, как если бы учитель столкнулся с этим в реальности.

Была попытка министерства образования повысить информационную культуру педагогов, но она была заявлена как-то ситуативно, а во что это вылилось, непонятно. Думаю, что нам нужна целая программа, скажем так, по «информационной гигиене», в рамках которой мы определим границы дозволенного, обозначим этические моменты. Причина многих проблем в этой сфере – элементарное незнание. Нужно вводить какие-то курсы в педагогических вузах и колледжах.

Педагоги уже используют соцсети в своей работе. Есть группы, через которые они общаются с детьми, дают им задания, проводят консультации. Есть «страшное зло» — родительские чаты, над которыми все смеются, где учителя читают, все, что про них пишут. Это уже есть. Давать еще официальную нагрузку на учителей, которые и так перегружены, накладывать на них обязанность по мониторингу страниц детей, уже было бы совсем непросто и неправильно.

Егор Поломошнов, студент АлтГУ, создатель проекта «Неполитолог»:

— Предпочту говорить не о вмешательстве, а о мониторинге. Стоит знать, что публикуют ученики, но не для того, чтобы остановить публикации того или иного характера, а для понимания, чем дети живут, каково их состояние.

Учитель — это воспитатель и помощник, а не надзиратель. И если ребенок что-то публикует, пусть даже публикация будет нести негативный смысл, надо не наказывать его за это. Стоит понять, какие мысли и чувства вложены в этот пост и работать уже с ними. Иными словами, надо бороться с причиной, а не следствием.

Мои знакомые, которые еще учатся в школе, рассказывали о воспитательных беседах с учителями в преддверии январских несогласованных акций в поддержку Навального. По словам знакомых, им угрожали вплоть до исключения, если они будут замечены на них. Отмечу, что попытки контролировать политические взгляды больше похожи на политику централизованную, пусть и не официальную. Что касается претензий к внешнему виду и поведению учеников, то часто это присуще учителям постарше. Молодые педагоги в этой части меньше контролируют детей.

Марина Понкрашева, депутат Барнаульской гордумы:

— Мне кажется, если у ребенка есть личная страница в соцсетях, то до определенного возраста контролировать это все-таки должны родители, а не школа. У нас в обществе совершенно поменялись ориентиры в этом плане. Я как представитель педагогической профессии нахожусь на стороне учителей, хотя бывают разные ситуации. В свое время я была классным руководителем, и у меня не было задачи залезть в соцсети к ребенку. Это обязанность родителей – контролировать, что ребенок делает в Интернете, в каких группах находится. Потому что, вспомним, есть негативные примеры с «Синими китами». У школы свой четкий функционал. Да, в него входит воспитательная работа, работа с семьей, но соцсети — очень личная вещь, на мой взгляд.

Когда ученик добавлял меня в друзья, я всегда добавлялась в ответ, потому что знала, какую информацию публикую. Если в ленте я видела от ребенка какой-то комментарий с употреблением ненормативной лексики или какие-то странные фотографии, то я всегда говорила ему об этом лично. Если уж это совсем вопиюще, то приглашали родителей. Я ученикам говорила, что посты и комментарии публичны, и это может сказаться в будущем. В таком ключе, конечно, классный руководитель должен реагировать, но сидеть специально, просматривать, мониторить контролировать детские страницы – не задача учителя.

В ситуациях, не дай Бог, с детскими суицидами, связанных с соцсетями, есть специальные службы. Они работают и работают хорошо. Здесь должна быть золотая середина. Учитель видит, безусловно, реагирует, но специально лезть не нужно. Начинать всегда нужно с семьи и с того, что в ней происходит. Все просто так не бывает, корни могут быть именно там.

Опять же, если речь идет о ненормативной лексике, то можно поговорить с ребенком, может, и не привлекая родителей. Но, если это серьезные вещи, как например, эти группы, картинки, статусы, которые связаны с суицидом, наркотиками, не толерантным отношением и вызывают у учителя опасения, то нужно трубить и бить во все колокола. Это дело опасное, психика детей очень неустойчива. На это нужно реагировать, но начинать с родителей.

Семьи разные. Даже в благополучных семьях случаются трагедии. Во время классного часа мы можем говорить о добром и вечном, но ребенок приходит домой, а там мама с папой, которые могут вести совершенно другую политику. Вопрос: кого ребенок послушает – своих родных родителей или учителя? Ближе ему семья, и не должно быть так, что просто отдали в школу на воспитание. Так не может быть. Это всегда совместный процесс, и это нужно помнить современным родителям и комментаторам, которые пишут, что школа не та.

Вероника Лапина, депутат Алтайского Заксобрания:

— Конфликты педагогов с детьми очень часть возникают на почве того, что школа лезет не в свои дела. Я, как человек, который имеет опыт работы учителем, согласна в большей степени с учениками. В нашей Конституции есть статья 23, в которой написано, что каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни. Это в том числе касается жизни учеников вне учебного процесса. Все, что происходит в школе, регулируется законом об образовании, уставом учреждения и так далее. Остальное не касается педагогов. Если речь идет о безопасности детей, то также необходимо руководствоваться нормами и законом. Учителя отвечают за физическую безопасность учащихся в школе. Все, что вне этого, — ответственность родителей, в том числе воспитание, нравственный образ. Не надо брать на себя лишних полномочий. Преподаватели – это не боги, чтобы говорить, что хорошо, а что плохо.

Со стороны учителя вмешательство в личную жизнь неприемлемо. На это никто не вправе, кроме родителей до совершеннолетия, а может быть и до 14 лет, когда появляется частичная дееспособность. Для педагога недопустимо диктовать ребенку, что выкладывать в Сеть, недопустимо вмешиваться в переписку. Это унижает честь и достоинство ребенка, ломает ему психику. К сожалению, на сегодняшний день российская школа часто допускает такие перегибы. Из-за этого, зачастую, выпускники не испытывают ностальгии по школьным временам, а вспоминают их со страхом.

Необходимо больше уделять внимание разъяснению учителям, как необходимо себя вести, что допустимо, а что — нет. Это дети. Некоторые преподаватели злоупотребляют тем, что ученики не знают своих прав, не имеют жизненного опыта, чтобы их отстаивать, и, наверное, на фоне такой беззащитности педагоги самоутверждаются. На мой взгляд, это необходимо отрабатывать на уровне федерального и регионального министерства образования.

И раньше школа лезла в личную жизнь, это происходит и сегодня. Детям диктуют, какого цвета должны быть волосы, можно ли носить сережки, как нужно одеваться. Это насилие над психикой. В то же время если пост ученика в соцсетях касается безопасности школы, например, желания прийти с ружьем, то, безусловно, в таком случае возникает ответственность учителя, потому что это касается учебного процесса. И другой пример: выложил школьник какую-то песню, содержание которой не нравится преподавателю. Это уже не затрагивает учебу и не приводит к моральной и законной ответственности педагога перед другими учащимися. Очень важно такие вещи разграничивать.

Александр Овсиевский, директор барнаульской гимназии № 40:

— Некоторые дети что попало в соцсетях пишут. Когда учителя не занимаются этим вопросом, то ученики могут написать всякое и даже опасные вещи. Думаю, что педагоги должны как-то реагировать на это. Если ребенок написал просто ерунду, то пусть это останется, и контролировать этот процесс не надо, а если это какая-то зловредная информация, связанная с кем-то, например, с известными людьми или людьми в школе, когда кого-то оскорбили или унизили, тогда надо вмешаться, посоветовать ребенку это убрать. Можно провести личную беседу, пообщаться с родителями.

У нас в школе такие разбирательства тоже происходили. Были случаи, когда некоторые ребята что попало размещали в Интернете. Мы с этим боролись. Например, в непристойном виде себя снимали и выставляли. Зачем это, к чему? Непонятно. В общем, мы этот процесс ликвидировали.

Конечно, должна быть грань вмешательства учителя. Нужно подходить корректно. Дети же этого не терпят. Надо с ними начинать беседы издалека. При этом учителя могут превысить свои компетенции, влезть не в свои дела. Часто они бывают неправы. Я считаю, что если это и делать, то очень осторожно и тактично. У нас в школе мы эту тему обсуждаем в связи с конкретными случаями, но стараемся такие вещи не афишировать. Если что-то конкретное заметили, то с ребенком и родителями беседуем.

Игорь Маслов, клинический психолог:

— Если возвести ситуацию в крайность, то представьте, что педагоги вообще ни во что не вмешиваются, игнорируют разговоры детей, их травмы. Кто потом будет виноват, если что-то случится? Гнев толпы обратится на учителя, который не уследил. Другая крайность — когда преподаватель везде вмешивается, критикует ребенка за соцсети, цвет волос и даже ногтей. Очевидно, ученику будет некомфортно, он будет испытывать стресс. Отсюда следует вывод, что граница влияния педагога связана с тем, является ли поведение ребенка деструктивным и опасным для него или окружающих. Если это не так, то необходимости во вмешательстве учителя нет. Те же внешность, музыка, политические убеждения и другие предпочтения ребенка говорят о его идентичности. Она должна существовать, потому что подросток хочет предъявить себя миру. Если его способы проявления уникальности не нравятся людям постарше, то они могут вспомнить себя в его возрасте.

Реагировать нужно, если очевидно, что ученик может навредить себе или другим. Например, призыв к самоубийству – очевидный вред, а вред от розовых волос – это уже фантазии о том, что они могут отражать. Речь идет о вещах, которые общепризнанно деструктивны. Если ребенок на видео употребляет наркотики, занимается травлей других или собирается совершить суицид, то кто будет спорить, что это плохо и с этим надо что-то делать? По сути, подросток таким образом приглашает взрослых в свою проблему и просит помощи.

Говорить о том, что педагог не может быть с учеником в соцсетях, абсурдно. Интернет – это общее пространство. Встает вопрос о методах. Допустим, заметил он, что у ребенка проблема, например, отчужденность, травля, запрещенные вещества. Что делать? Я думаю, что не всегда нужно решать это публично, и иногда стоит отграничиться личной беседой. Можно привлечь родителей. Также можно обратиться к школьному психологу. Специалист может провести беседу, причем ненавязчиво, например, на тренинге с другими детьми, чтобы ребенок не думал, что с ним что-то не так. В процессе можно понаблюдать за его поведением и действиями. Возможно проведение психодиагностики.

Несмотря на это, я скептично отношусь к большинству школьных психологов. Я проходил практику, есть знакомые, знаю отзывы людей, которые в результате уходили к частным специалистам. Хороших примеров в школах не очень много. Это связано с тем, что школьные психологи в основном заняты большим объемом канцелярской работы. Не очень много работы индивидуальной и групповой непосредственно с учениками. Хотя есть очень хорошие примеры. Психологическая служба в школах должна быть более ориентированной на детей.

При этом публичные разбирательства в жестком формате могут нанести психическую травму ученику. Таких примеров очень много. Поэтому силу воздействия нужно калибровать, но как – не всегда понятно. Некоторые дети в принципе по своему темпераменту чувствительны, а некоторые обладают большой устойчивостью и сильной нервной системой, могут легче справляться с раздражением и стрессом. Однако в любом случае большинство вмешательств учителя не будет приятным, в том числе если оно было с благими намерениями. В мире детей свои законы и процессы. Мнение взрослых, даже одобрительное, может восприниматься враждебно. Психическая травма может быть нанесена, если ребенок восприимчивый или у него уже были подобные прецеденты – тогда происходит ретравмация. Также это может сделать жесткий и агрессивный преподаватель, который явно действует неэтично. Но тогда травмировать и взрослого можно.

Фото: Олег Укладов, Егор Поломошнов, Марина Понкрашева, Вероника Лапина, барнаульская гимназия № 40, Игорь Маслов, memepedia.ru

«Мешает всем учиться». Почему проблемные дети нуждаются в помощи | ОБРАЗОВАНИЕ

Часто родители жалуются, что в классе, где учатся их дети, есть трудный ребёнок. Он усложняет учебный процесс, срывает уроки, требует к себе повышенного внимания учителей. Родители беспокоятся, что в классе плохая дисциплина, поведение проблемного ребёнка становится катализатором безобразного поведения остальных учеников.

Учитель русского языка и литературы пермской школы № 22 Татьяна Козлова рассказала, как «бороться» с такими детьми.

Елизавета Ширяева, «АиФ-Прикамье»: Почему ребёнок становится трудным?

Татьяна Козлова: Когда говорят, что ученик трудный, на нём просто ставят клеймо. Но к каждому ребёнку можно подобрать ключик. Нужно понаблюдать за ним. Бывает, что за маской проблемного ученика скрываются комплексы. За кричащим внешним видом, хамством, отвратительным поведением — какая-то рана. Дети прячут это и не хотят всем рассказывать. Например, подростку не хватает внимания, любви, похвалы. Такие дети ведут себя вызывающе, хотят быть лидерами. Хотят, чтобы с ними считались одноклассники.

— Всему виной семья?

— Многие проблемы трудных детей, безусловно, идут из семьи. Если дома родители только кричат на ребёнка, ругают его, тогда он начинает действовать по принципу: раз вы меня таким считаете, таким я и буду. Первый раз его отругали, второй… А на третий он уже привыкает: наказание разом больше или меньше для него становится не столь важным.

Дети копируют своих родителей и часто хотят быть на них похожими. У меня был ученик, которому очень важно было получить внимание отца. Когда у него были всплески выходок, он оправдывал себя так: «Меня папа не хвалит, он мне никогда не говорит, что я молодец». Когда этот ученик почувствовал, что папа порадовался за него, мальчик изменился в лучшую сторону.

Проблемы из школы?

 — Может ли школа вырастить проблемного ребёнка?

— Школа и педагоги порой сами создают детей группы риска. Когда родители занимают какой-то пост, учителя и администрация нередко относятся к их детям по-особенному. Ученик это сразу понимает, ведь о проступках ребёнка молчат. Школьник перестаёт себя контролировать, позволяет себе вольности, хамство, выживает молодых учителей, а завучи порой это покрывают. Администрация образовательного учреждения не хочет портить отношения со статусными родителями, и дети становятся трудными. Хотя этот термин руководство по отношению к ним не применяет.

 — Какой возраст считается самым сложным?

— Это 5-6 классы. Когда дети переходят из начальной школы, им начинает казаться, что они уже взрослые. Это видно по внешности, поведению. Они начинают носить рубашки на выпуск, делают подвороты на джинсах, меняют причёски, позволяют себе бранную лексику, балуются сигаретами и алкоголем. Всё потому, что им хочется быть круче своих одноклассников.

— Как справляться с такими детьми?

— К проблемным детям нужно относиться внимательно. Учитель должен быть готов к тому, что такой ребёнок не с первого раза услышит все замечания и наставления. Нужно разговаривать, показывать, вовлекать. Давать один шанс, другой… Это длительная работа, которая может длиться от полугода до нескольких лет. Но через время он обязательно изменится. Дети любят шуметь, кричать о том, что их не понимают, не слышат. Хотя порой они просто не замечают некоторых вещей, на которые нужно им открывать глаза: ты обижаешься, что тебя поругали, но ведь поругали за дело. Сначала ведь ты плохо поступил, только потом последовала реакция на твоё действие.

— Нужно обращать внимание на проблемных учеников или игнорировать их?

— Всегда больше внимания обращаю на проблемных детей, потому что они, как правило, бывают в стороне, их постоянно только ругают. Важно показать, что они хорошие. У ребёнка может быть двойка по предмету, но в другой области он может себя проявить. Когда я работала завучем по воспитательной работе, у меня был очень сложный класс. Однажды мы ставили спектакль, и дети показали себя с другой стороны. Педагогу порой не нужно постоянно их долбить. Лучше раскрыть какие-то сильные стороны личности и попытаться создать коллектив.

Подростки очень чувствительны к несправедливости. Часто видя её со стороны учителей и родителей, они начинают протестовать и делать всё назло. Когда дети замечают, что с ними стараются строить отношения по-честному, тогда они по-другому относятся к взрослому человеку, начинают доверять ему.

Как реагировать другим?

— Как реагируют другие дети, которые видят, что учитель выделяет какого-то ребёнка?

— Здесь очень важно, чтобы все одноклассники были вместе. Детям нужно всё объяснять. У меня был класс, в котором одна девочка сторонилась других ребят. Дети видят, когда ровесник не может дать отпор, и начинают над ним подсмеиваться. Девочка это чувствовала. В отсутствии этой ученицы я разговаривала с ребятами. Они сказали, что хотят с ней общаться, но она сама отстраняется. Затем я понаблюдала за обеими сторонами и провела классный час, чтобы вместе решить этот неприятный вопрос. Каждый высказался. Решила пересадить девочку в середину класса. Прошло немного времени, и ребята начали общаться. Я увидела, что дети к ней действительно хорошо относятся. Они поняли, как ей было больно и одиноко. В конце года девочка принесла в школу конфеты и начала раздавать одноклассникам. В какой-то момент один из мальчиков спросил: «А ты случайно никуда от нас не уходишь?» Она ответила, что переезжает жить в другой город. Дети все замерли, в классе наступила тишина… У девочки полились слёзы — она не хотела расставаться. А ребята все до одного бросились её обнимать.

— В воспитании такого ребёнка в какой-то мере принимает участие и коллектив?

— Да. Нужно, чтобы работали и дети, чтобы трудному ученику не казалось, что только учитель к нему придирается. Если трудный ребёнок видит, что дети не поддерживают его выходки, а наоборот показывают, что они готовы помочь, то он начинает считаться с мнением окружающих. Одноклассникам нельзя отмалчиваться. Один мальчик в моём классе вышел к доске и перед всеми искренне признался, что не может справиться один сам с собой и просит у ребят, чтобы те ему говорили, где он не так поступает.

Только вместе

— Нужно ли привлекать родителей к школьному воспитанию проблемных детей?

— Однозначно. Важно, чтобы родители поддерживали классного руководителя и не видели в нём врага. Всё-таки большую часть времени дети проводят в школе, учитель же часами ежедневно наблюдает за ребёнком. Дома он один, а в школе совершенно другой. Важно, чтобы родители прислушивались к учителю, не обижались на него, понимали, что ребёнок, педагог и семья – это одна команда. Только вместе они смогут друг другу помочь.

Часто приходят родители, которые пытаются меня в чём-то обвинить, видят во мне врага. В таких случаях всегда говорю, что понимаю их чувства, но главное, чтобы любовь не была слепой, иначе она будет во вред. Поверьте, я хочу помочь. Если вижу, что меня не слышат, рассказываю всё, что знаю, прошу внимательно послушать, а затем самим понаблюдать за детьми. Потом родители возвращаются, извиняются и просят помощи.

— Обычно беседуете с мамой или с папой?

— Мне всё время хочется верить ребёнку и думать, что он меня услышал. Если этого не происходит, начинаю подключать родителей. Ребёнок прекрасно знают свою семью. Он очень хороший психолог, который чувствует, как нужно вести себя с мамой, а как с папой. После проступка он может подойти к маме и обнять её, сказать, какая она хорошая, как он её любит, слукавить, сказать то, что мама хотела бы слышать. Мама после этого успокаивается, расслабляется и думает, что её ребёнок замечательный.

Мамы часто скрывают неприятные ситуации от отца, потому что знают, что он может наказать ребёнка. Конечно, этого делать не стоит, потому что дети начинают попросту манипулировать. Родители должны быть в одном ключе, должны договариваться между собой. Когда вижу, что мама не может справиться со своим ребёнком, а только покрывает его, я подключаю папу.

Важно, чтобы родитель понимал, если учитель к нему обращается за помощью или говорит о каких-то проблемах, будьте добры, придите в школу, побеседуйте, проконтролируйте своего ребёнка. Самое главное, поблагодарите учителя, который небезразличен и наблюдает за вашим ребёнком.

Девять характеристик великого учителя

Несколько лет назад, будучи молодым и энергичным учеником, я бы сказал вам, что отличный учитель — это тот, кто развлекает класс и дает очень мало домашних заданий. Излишне говорить, что после многих лет административного опыта в K-12 и проведения сотен оценок учителей мои взгляды изменились. Моя нынешняя должность профессора высшего образования дает мне возможность поделиться тем, что я узнал, с нынешними и будущими руководителями школ, а также дает возможность для оживленных дискуссий среди моих аспирантов о том, что значит быть отличным учителем.

Преподавание — это тяжелый труд, и некоторые учителя никогда не вырастают лучше, чем посредственные. Они делают необходимый минимум и очень немногие другие. Однако великие учителя неустанно трудятся, чтобы создать для своих учеников интересную и благоприятную среду. Кажется, что хорошее преподавание связано не столько с нашими знаниями и навыками, сколько с нашим отношением к нашим ученикам, нашему предмету и нашей работе. Хотя этот список, конечно, не исчерпывающий, я сузил многие характеристики великого учителя до тех, которые я считаю наиболее важными, независимо от возраста ученика:

1.Великий учитель уважает учеников. В классе хорошего учителя ценятся идеи и мнения каждого человека. Студенты чувствуют себя в безопасности, выражая свои чувства, и учатся уважать и слушать других. Этот учитель создает благоприятную среду обучения для всех учеников.

2. Хороший учитель создает в классе чувство общности и принадлежности. Взаимное уважение в классе этого учителя создает благоприятную атмосферу для сотрудничества. В этом небольшом сообществе есть правила, которым нужно следовать, и работа, которую нужно выполнять, и каждый ученик осознает, что он или она является важной, неотъемлемой частью группы.Хороший учитель дает ученикам понять, что они могут полагаться не только на нее, но и на весь класс.

3. Хороший учитель — теплый, доступный, увлеченный и заботливый. Этот человек доступен не только студентам, но и всем в кампусе. Это учитель, к которому ученики знают, что они могут обратиться с любыми проблемами или проблемами или даже поделиться забавной историей. Хорошие учителя обладают хорошими навыками слушания и находят время в своем слишком загруженном графике для тех, кто в них нуждается.Если у этого учителя плохой день, никто никогда не знает — учитель оставляет личный багаж за дверью школы.

4. Хороший учитель возлагает большие надежды на всех учеников. Эта учительница понимает, что ожидания, которые она возлагает на своих учеников, сильно влияют на их достижения; она знает, что студенты обычно дают учителям столько или меньше, сколько от них ожидают.

5. Великий учитель имеет свою любовь к изучению и вдохновляет студентов своей страстью к образованию и материалам курса.Он постоянно обновляется как профессионал в своем стремлении предоставить студентам образование высочайшего качества. Этот учитель не боится изучать новые стратегии обучения или внедрять новые технологии в уроки и всегда кажется тем, кто готов поделиться тем, что он узнал, с коллегами.

6. Хороший учитель — умелый руководитель. В отличие от административных лидеров, эффективные учителя сосредоточены на совместном принятии решений и совместной работе, а также на построении сообщества.Этот великий учитель передает это чувство лидерства учащимся, предоставляя каждому из них возможность взять на себя руководящие роли.

7. Хороший учитель может переключать передачи и проявляет гибкость, когда урок не работает. Этот учитель оценивает свое обучение на протяжении уроков и находит новые способы представления материала, чтобы убедиться, что каждый ученик понимает ключевые концепции.

8. Хороший учитель постоянно сотрудничает с коллегами. Вместо того, чтобы считать себя слабой из-за того, что она просит совета или помощи, этот учитель рассматривает сотрудничество как способ учиться у коллег-профессионалов.Хороший учитель использует конструктивную критику и советы как возможность расти как педагог.

9. Хороший учитель сохраняет профессионализм во всех областях — от внешнего вида до организационных навыков и готовности к каждому дню. Ее коммуникативные навыки образцовые, независимо от того, разговаривает ли она с администратором, одним из своих учеников или коллегой. Уважение, которое великий учитель получает из-за своего профессионального поведения, очевидно для окружающих.

Хотя преподавание — это дар, который для некоторых дается вполне естественно, другим приходится работать сверхурочно, чтобы добиться высокого статуса учителя.И все же отдача огромна — как для вас, так и для ваших учеников. Представьте, что студенты думают о вас, когда вспоминают того замечательного учителя, которого они учили в колледже!

Доктор Мария Орландо является основным преподавателем докторской специализации «Лидерство в образовании и менеджмент» в Университете Капеллы. Она также работает адъюнкт-профессором в Университете Линденвуд в Сент-Чарльзе, штат Миссури.

Просмотры сообщений: 57 086

Моя философия преподавания — факультет

Я считаю, что хороший учитель, во-первых, твердо верит в будущее.Как лесник, сажающий саженец дуба, зная, что он или она никогда не увидит дерево во всей его красе, я знаю, что, возможно, никогда не увижу плодов своих трудов как учителя. Мое призвание — сажать и взращивать семена, которые завтра будут расти и формироваться.

Хороший учитель знает и понимает учеников, как они развиваются и учатся. Я знаю, что студенты активно конструируют и трансформируют свои собственные знания, основываясь на прошлом опыте и предшествующем обучении. Я знаю, что не все студенты учатся одинаково или с одинаковой скоростью.Я считаю, что моя обязанность как учителя — быть эффективным специалистом по диагностике интересов, способностей и предшествующих знаний учащихся. Затем я должен спланировать такой учебный опыт, который бросит вызов каждому ученику и позволит ему думать и расти.

Я считаю, что хороший учитель должен также понимать мотивацию и влияние взаимодействия со сверстниками на обучение. Я хочу, чтобы все мои ученики достигли высоких уровней, поэтому я не сортирую их и не настраиваю на соревнование друг с другом. Я знаю, что большая часть обучения происходит через социальное взаимодействие; поэтому я структурирую обучение так, чтобы студенты продуктивно сотрудничали и взаимодействовали друг с другом большую часть учебного времени.

Хороший учитель должен знать свои предметы и знать, как помочь ученикам в изучении этих предметов. Я знаю, что хороший учитель должен глубоко понимать, как создаются знания в данной дисциплине, как они организованы и как связаны с другими дисциплинами. Я использую свои знания в этой дисциплине, чтобы познакомить моих учеников с методами критического мышления, побуждая их анализировать, применять, синтезировать и оценивать все, что они читают и слышат. Мне нравятся предметы, которые я преподаю, и я знаю, как оживить их для моих учеников.

Хороший учитель не может начать или продолжать вдохновлять обучение, не будучи учеником. Хороший учитель должен постоянно узнавать, что нового в этой дисциплине. На самом деле хороший учитель часто помогает создавать новые знания. Чтобы жить в соответствии с этой верой, я должен постоянно изучать свои методы обучения и находить новые. Чтобы оставаться на связи с моими учениками, их жизнями и школами, в которых они будут практиковать свои профессии, я должен изучать общество и постоянно меняющиеся миры, в которых живут ученики.Я охотно и охотно учусь у своих учеников, пока они учатся вместе со мной.

Я считаю, что учитель — самый сильный образец для подражания. Я всегда осознаю огромную обязанность, которую я должен «вести беседу» с моими учениками. Если я прошу их жить своими ценностями и убеждениями, я должен сделать то же самое. Я ожидаю лучшего — от себя и других — и поэтому обычно получаю лучшее. Я стараюсь относиться ко всем людям с достоинством и уважением, и я ожидаю, что мои ученики тоже будут поступать так же.

Несмотря на то, что я написал философию преподавания, я действительно предпочитаю думать об обучении и помощи другим в обучении, а не об обучении.Я считаю, что многие из нас пришли к рабочему определению, что обучение означает предоставление информации, что, как я считаю, является только началом обучения и, конечно, лишь небольшой частью обучения. Когда кто-то дает информацию, очень легко приравнять обучение к запоминанию этой информации. Запоминание — это не всегда обучение, потому что обучение требует мышления. Я начинаю понимать, что величайший дар учителя учащемуся — это побуждать учащегося к размышлениям, а затем к желанию узнать больше.

Я верю в силу вопросов и стратегий вопрошания, вызывающих мышление. Я постоянно пытаюсь задать вопросы, на которые нет «правильных» ответов. Я постоянно работаю над тем, чтобы стать лучшим «задающим вопросы», так как эффективное использование вопросов — это самая действенная стратегия, которую имеет учитель, чтобы помочь ученикам учиться.

Наконец, я считаю, что учитель живет, чтобы служить. Учитель посвящает себя обучению, своей дисциплине, своим ученикам и тому, чтобы сделать будущее наилучшим местом для жизни всех нас.Это те вызовы, которые я принял, когда решил стать учителем. Я остаюсь им верным.

Просмотры сообщений: 31 661

5 способов справиться с недоброжелательными учителями

Общение с отрицательными учителями на рабочем месте может быть трудным и утомительным. Когда вещи становятся токсичными, слишком легко увлечься негативом. Работать с учителями, у которых «выходной» — это одно, но знать, как вообще избежать истинных «Негативных Нэнси», может быть сложно.

Вот пять способов справиться с негативными учителями.


1. Обсудите поведение с учителем

Если в школе вас втягивает в себя негатив, помните, что негативные мысли — это нормально. Однако то, как вы справляетесь с этими мыслями или выражаете их, может сильно повлиять на ваше настроение.

Дополнительная литература: 5 советов учителя переосмыслить негативные мысли

Если вы обнаружите, что у вас есть коллега, который неизменно настроен отрицательно, лучшим решением будет вместе с ним разобраться с их негативным поведением.На самом деле, подумайте о том, чтобы поговорить с ними с группой коллег, которые разделяют такое же позитивное отношение, как и вы. Расскажите учителю, как вы относитесь к их негативу, и предложите поддержку и решения, чтобы преодолеть их негативное поведение.

Показывать негативным учителям, что вы уважаете их различия, и предлагать понимание ситуации может помочь уменьшить негатив внутри организации.

2. Привлечь администрацию

Учителя имеют возможность значительно влиять на культуру школы, и наше отношение может помочь или повредить мотивации, успеваемости и благополучию учащихся.Если негативное поведение учителя переросло в негативное влияние на учеников, пора привлечь администраторов. Они могут вмешаться и выступить посредником, в зависимости от ситуации. Эту тактику лучше всего использовать после того, как вы уже поговорили со своим коллегой об их поведении и не заметили никаких улучшений.

3. Научитесь правильно выражать свои чувства

Каждый человек испытывает негативные мысли и эмоции. Но может быть слишком легко позволить плохим флюидам прервать их радушный прием в окружении группы отрицательных учителей.Хотя важно строить профессиональные отношения с коллегами, помните, что есть абсолютно правильный способ выпустить пар.

Высказывание в школе жалоб, связанных с работой, не только неконструктивно, но и усугубляет проблему, если источник вашего разочарования узнает о том, что вы говорите. Лучше найти подходящие выходы для своих чувств, чем попасть в ловушку негатива на рабочем месте.

4. Избавьтесь от ситуации

Один из самых простых и эффективных способов справиться с негативными учителями — это отстраниться от ситуации.По моему опыту, учительская — одна из основных областей, где негатив может создать и нарушить динамику рабочего места. Я бывал в ситуациях, когда я ел в классе, потому что учительская гостиная была слишком токсичной для меня.

Хотя вам может казаться, что вы изолируете себя, держась подальше от определенных учителей, важно знать, что лучше для вас и ваших учеников. В конце концов, учащиеся улавливают ваше поведение, и если вы подвергались негативу или были вовлечены в него, это может повлиять на их поведение и обучение.

5. Не отпускай свою позитивность

Учить непросто — это нормально — чувствовать себя подавленным, расстроенным или расстроенным. Но то, как мы справляемся со своими эмоциями, может сильно повлиять на наше обучение, наши отношения и, в конечном итоге, на наших учеников. Это необходимый навык, чтобы уметь превращать любые негативные мысли в позитивные. Это может быть легче сказать, чем сделать, но эти три тактики — только начало.

  • Окружите себя позитивными людьми как в школе, так и за ее пределами.
  • Найдите выход для творчества, который поможет вам снять стресс и почувствовать себя помолодевшим.
  • Сохраняйте позитивный настрой, научившись превращать негативные мысли в позитивные. Позитивные мысли улучшают ваше настроение, улучшают ваше мышление и помогают вам и вашим коллегам создать более позитивную рабочую среду.

Дополнительная литература: 3 C для создания заинтересованной и позитивной культуры в классе

Вместо того, чтобы быть «негативной Нэнси», станьте «позитивной Пенелопой».«Сосредоточьтесь на позитиве и станьте лучшим учителем, которым вы можете быть. Эффект будет очевиден не только в классе, но и во всех аспектах вашей жизни.

Влияние учителей: история неизгладимых воспоминаний и самооценки | Темы LD

Автор: Роберт Брукс

Посмотрите серию Доктора Брукса «Посмотрите, что вы сделали !: Истории надежды и стойкости» на YouTube.

На семинарах, которые я предлагаю учителям по воспитанию у студентов чувства собственного достоинства, я задаю следующие вопросы: «Считаете ли вы, что оказываете долгосрочное влияние на жизнь ваших учеников? Через пять, десять, двадцать лет ваши ученики будут помнят вас или события вашего класса? И если да, то что, как вы надеетесь, они запомнят? »

Я задаю эти вопросы, потому что разговаривал со многими учителями, которые задаются вопросом, действительно ли они влияют на детей и подростков в их классах.Сомнения относительно их возможного влияния часто более выражены, когда учителя говорят об учениках, которые обременены трудностями в обучении — учениках, которые часто воспринимают школу как среду, в которой проявляются их недостатки, а не их сильные стороны.

Очевидно, что то, считают ли учителя, что они влияют на жизнь своих учеников, связано с их собственной самооценкой и их собственным чувством компетентности. Когда люди считают, что то, что они делают, не имеет большого значения, их мотивация и энергия будут минимальными, и они не могут не передать это другим.Когда эти другие учащиеся, в результате получается школьная среда, лишенная волнения и обучения и наполненная скукой и, возможно, гневом.

Описание наших учителей и самих себя

Пытаясь изучить влияние учителя, я попросил учителей подумать об одном учителе, который им действительно нравился, когда они были учениками. Затем я прошу их описать того учителя, который подсказывает такие слова, как «требовательный, но поддерживающий», «забота», «интересовался нами», «был взволнован тем, чему учил», «имел хорошее чувство юмора.«Затем я спрашиваю аудиторию, вспоминают ли они когда-нибудь, как были вне себя от радости, когда они были учениками, узнав, что один из их учителей заболел. Этот вопрос обычно вызывает смех. Когда меня спрашивают об описании этого учителя, я слышал:« пугающе » , »« унизительный »,« скучный »,« скучный »,« никогда не казался нам интересным ».

Затем я говорю: «Представьте на мгновение, что я прошу всех вас уйти и привести ваших учеников и прошу их описать вас, какие слова вы бы надеялись, что они будут использовать? Какие слова, по вашему мнению, они бы использовали? Так же, как Когда вы были студентом, у вас был образ ваших учителей, каков образ ваших учеников о вас? Каким вы хотите видеть этот образ? »

Незабываемые воспоминания о школе

В дополнение к этому упражнению на однодневных семинарах я просил учителей заполнять анонимную анкету.Первый вопрос: «Пожалуйста, опишите вкратце один опыт общения с педагогом, когда вы были студентом, который укрепил вашу самооценку. В каком классе вы учились в то время?» Второй вопрос: «Пожалуйста, опишите вкратце один случай, который у вас был с педагогом, когда вы были студентом, который снизил вашу самооценку. В каком классе вы были в то время?»

Как и в первом упражнении, я был впечатлен сильными эмоциями, которые вызывают эти вопросы.Учителя с нетерпением хотят рассказать о своих детских воспоминаниях о школе (разговоры за обедом во время моих однодневных семинаров обычно преобладают обсуждения положительных и отрицательных воспоминаний учителей), рассказывая мне, насколько недавними кажутся эти воспоминания, хотя для некоторых этим воспоминаниям более 50 лет. Я убедился, что эти воспоминания об учителях сохраняются, продолжая влиять на нашу жизнь спустя годы — это действительно неизгладимые воспоминания, свидетельствующие о том, какое влияние на всю жизнь может оказывать учитель.

Это убеждение разделяют и другие. Психолог Юлиус Сигал, изучая то, что помогает детям преодолевать невзгоды, писал, что «одним из факторов является присутствие в их жизни харизматичного взрослого человека, у которого они черпают силы. И в удивительном количестве случаев это человек оказывается учителем «. Аналогичным образом, в отчете Министерства образования штата Массачусетс об учащихся из групп риска отмечалось: «Возможно, наиболее важным элементом успеха в школе является то, что учащийся устанавливает близкие и заботливые отношения, по крайней мере, с одним заботливым взрослым.Ученики должны чувствовать, что в школе есть кто-то, кого они знают, к кому они могут обратиться и который будет их защищать ».

Ответы учителей на мои упражнения на семинаре и на мою анкету укрепили мою уверенность в значительном влиянии учителей на учеников. Однако мне также было любопытно, какова может быть природа этого воздействия, какие особые виды воспоминаний вызовет моя анкета. Мое любопытство не просто академическое, потому что я думаю, что если мы откроем для себя определенные темы, возникающие из этих ярких воспоминаний, эти же темы могут быть одинаково актуальны для студентов в современном мире.Я считаю, что воспоминания учителей могут служить полезными ориентирами в их попытках передать положительный опыт и избежать отрицательного опыта нынешним ученикам. То, что делается сегодня в классе, становится неизгладимым воспоминанием о завтрашнем дне.

Положительные воспоминания

Далее следуют некоторые репрезентативные воспоминания, описанные учителями при заполнении моей анкеты. Читая их, спросите, какую информацию они предоставляют о том, что учащиеся считают важным жизненным опытом в школах.Сначала положительный:

  • «Я помню выдающегося учителя американской истории в старшей школе на первом курсе. Я был впечатлен его любовью к этому предмету и его педагогическим талантом. В течение года он старался изо всех сил поощрять меня выступать в классе. Он чувствовал, что я стесняюсь, поэтому размеренными шагами и большим умением он все больше и больше просил меня об участии и проектировании в обсуждениях. Он поверил в меня и мягко подтолкнул меня к тому, что мне было труднее всего сделать — выступать на публичной арене.Я его никогда не забуду ».
  • «В третьем классе меня выбрали помогать добывать молоко и соломку. В пятом классе мне дали главную роль в школьном представлении».
  • «В четвертом классе мой учитель разрешил мне управлять кинопроектором (протирать, перематывать и т. Д.). В остальном я был очень буйным во время съемок».
  • «У меня был учитель в средней школе, который знал, что я особенно застенчив. Она никогда не бросала мне вызов и не просила ответить публично, а вместо этого отвела меня в сторону и сказала:« Я могу сказать по выражению вашего лица, что вы молчаливо участвуете и что вы знаете ответы.'»
  • В одиннадцатом классе я боролась с композицией. Новый учитель английского языка нашел время, чтобы указать на то, что в моем письме есть несколько хороших моментов. Это побудило меня усерднее работать над своими темами, и еще до конца года я получил свою первую пятерку за сочинение. У меня все еще есть эта композиция.
  • «В шестом классе у меня были проблемы с пониманием научных терминов, сформулированных иначе, чем в виде глоссария. Учитель сказал мне, что я все еще могу знать ответы, если объясню мне, как я их понимаю.Она нашла время, чтобы дать тест по устным наукам. Это укрепило мою уверенность, и с тех пор я смог проводить письменные тесты ».

Эти положительные воспоминания были наполнены чувством уважения к индивидуальности каждого ученика и верой в то, что ученики являются ценными членами школьного сообщества и могут многое предложить.

Негативные воспоминания

Теперь давайте обратимся к негативным воспоминаниям и поразмышляем над тем, чему они нас учат.

  • «Это был одиннадцатый класс.Математика далась мне тяжело. Я не помню имени этой женщины, но у нее был способ заставить меня почувствовать себя гражданином второго сорта, потому что я ничего не понял с первого раза. Думаю, это были не конкретные слова, а тонкие нюансы в ее тоне голоса и языке тела, которые указывали на то, насколько она разочарована моей медлительностью ».
  • «Учитель начальной школы сказал мне, что мой ответ был глупым».
  • «Мой учитель алгебры обвинил меня в том, что я задаю вопросы, чтобы помешать занятиям, хотя на самом деле я искал понимания.«
  • «В десятом классе мой учитель геометрии спросил, не тупой ли я, потому что не понимаю, что он говорил».
  • «В начальной школе я задал вопрос, и учитель сказал:« Вы что, не слушали? Я только что ответил на это! » После этого я редко задавал вопросы «.

Влияние учителя и самооценка

Изучая эти воспоминания, беседуя со студентами, имея возможность встретиться с тысячами учителей на моих семинарах и анализируя результаты исследований, я пришел к ряду выводов, которые подробно описаны в моей книге The Self-Esteem Teacher , некоторые из них из которых можно резюмировать в следующих пунктах:

  1. Учителя оказывают очень значительное влияние на всех своих учеников на протяжении всей жизни.
  2. Это воздействие включает не только обучение определенным академическим навыкам, но, что немаловажно, повышение самооценки учащихся. Повышение самооценки в классе связано с повышенной мотивацией и обучением.
  3. Использование стратегий повышения самооценки может идти рука об руку с обучением академическим навыкам и не требует от учителей дополнительного времени. Во всяком случае, сосредоточение внимания на самооценке может создать более захватывающую и приятную среду обучения.
  4. Стратегии самооценки не требуют финансовых затрат или бюджета, а требуют чуткости, уважения и заботы со стороны учителей.
  5. Как подсказывают воспоминания учителей, стратегии самооценки включают в себя помощь учащимся почувствовать, что они принадлежат к школе и их приветствуют в школьной обстановке, возлагая на них обязанности, благодаря которым они воспринимают себя как вносящие свой вклад и вносящие свой вклад (например, обучение детей младшего возраста, помощь заботиться о школьных растениях), предлагая им возможность делать выбор, принимать решения и решать проблемы, а также сообщая ободрение и положительные отзывы.Хотя такие виды позитивного вмешательства важны для всех учащихся, они особенно актуальны для учащихся, которые считают обучение проблематичным.
  6. Многие из негативных воспоминаний учителей запечатлели ситуации, в которых они чувствовали, что учителя унижают, принижают или обвиняют их в нарушении правил поведения, когда они изо всех сил пытались понять, чему их учат. Дети с трудностями в обучении особенно уязвимы для этого излома лечения и, к сожалению, даже сегодня продолжают слышать обвинения в том, что они ленивы и немотивированы или что им следует уделять больше внимания, чтобы им не приходилось задавать так много вопросов.Учителя должны постоянно сообщать ученикам, что ошибки являются частью учебного процесса и что ни один ученик не должен стесняться задавать вопросы, если они чего-то не понимают.

Чтобы свести к минимуму боязнь учеников совершить ошибку и чувство унижения, я рекомендую, чтобы в первый или второй день нового учебного года учителя спрашивали учеников, «кто думает, что они, вероятно, допустят ошибку в классе в этом году или не поймут что-то первым». время?» и прежде чем кто-либо сможет ответить, учителя поднимают руки.Затем учителя могут спросить класс, почему они думали, что этот вопрос об ошибках был задан, и использовать ответы учеников в качестве стартовой площадки, чтобы обсудить, как страх не знать чего-то и сделать ошибки мешает высказывать мнения и ответы, а также учиться. Открытое признание страха неудачи делает его менее сильным и разрушительным.

Заключительное слово

Учителя никогда не должны преуменьшать роль, которую они играют в влиянии на жизнь учеников. Будем надеяться, что эта роль будет положительной, обладая качествами «харизматичного взрослого», который затрагивает не только умы студентов, но и их дух — то, как они видят и чувствуют себя на всю оставшуюся жизнь.Такое влияние — действительно редкая привилегия, которую следует ценить и лелеять.

Об авторе

Доктор Роберт Брукс — клинический психолог, который работает с детьми с особыми потребностями и их семьями более 25 лет. Известный оратор, он преподает в Гарвардской медицинской школе и ранее был директором отделения психологии в больнице Маклин в Бельмонте, штат Массачусетс. Он также является автором книги Учитель самооценки

.

Их мир 1993 — Национальный центр лиц с ограниченными возможностями обучения

Четыре способа, которыми учителя могут проявить заботу

Если бы я попросил вас рассказать мне, что вам больше всего запомнилось из детства вашего любимого учителя, держу пари, вы не скажете много о предмете.Вместо этого я ожидаю, что вы опишете, что он или она заставили вас чувствовать, когда вы изучали этот предмет — чувство волнения или открытия, которое вы испытывали, или безопасность, позволяющую рисковать и совершать ошибки, или уверенность в том, что вас ценят как человек, бородавки и все такое.

Согласно исследованию, немногие факторы в образовании имеют большее влияние на образовательный опыт учащегося, чем заботливые отношения с его или ее учителем.

© Джим Камминс / Corbis

Один исследователь описал это так: Представьте, что два учителя преподают один и тот же урок поэтического конструирования.Один очень нетерпелив со студентами, а другой поддерживает их. Зная только это, мы, вероятно, сможем догадаться, какие ученики усвоили урок лучше.

Рекламное объявление Икс

Meet the Greater Good Toolkit

От GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для благополучия.

Наука обнаружила, что учащиеся, поддерживающие заботливые отношения с учителями, более успешны в учебе и демонстрируют более «просоциальное» (или доброе, полезное) поведение.Заботливый учитель может изменить школьный опыт, особенно для учеников, которые сталкиваются с огромными трудностями, такими как бросание учебы или неблагополучная семейная жизнь. Один ученик, столкнувшийся с подобными трудностями, сказал исследователю, что самое лучшее, что может сделать учитель, — это заботиться и понимать. «Потому что, если нет, — сказал он, — ребенок скажет:« О, они отказываются от меня, так что я могу отказаться и от себя »».

К счастью, в результате исследования были найдены практические советы для учителей, которые помогут им построить заботливые отношения с учениками.Вот несколько советов, которые я считаю наиболее важными:

1) Познакомьтесь со своими учениками и их жизнью. Это особенно важно, если ваши ученики имеют другое культурное или социально-экономическое происхождение, чем вы. Многочисленные исследования показали, что культурные непонимания между учителями и учениками могут иметь огромное негативное влияние на образовательный опыт учеников. Но исследования также показали, что учителя, которые посещают учащихся дома и проводят время в своих общинах, развивают глубокое понимание проблем и потребностей учащихся и могут лучше им помочь.

Если ваше время ограничено, попросите учащихся заполнить «список интересов», который может быть таким простым, как если бы они записали пять своих любимых занятий. Их ответы дадут вам идеи, как сделать учебную программу более подходящей для их жизни — верный способ показать учащимся, что они вам небезразличны.

2) Активно слушайте студентов. Учитель, который активно слушает учеников, прислушивается к значению за того, что говорят ученики, а затем проверяет их, чтобы убедиться, что они правильно поняли.Это подтверждает достоинство учащихся и помогает развивать доверительные отношения между учителями и учениками.

Если хаос в классе не позволяет вам сосредоточенно выслушать ученика, который действительно в этом нуждается, тогда установите время для разговора, когда становится меньше отвлекающих факторов.

3) Попросите учащихся высказать свое мнение. Выберите любую тему — она ​​не обязательно должна быть академической — и попросите учащихся записать в нескольких предложениях, что их больше всего смущает или беспокоит в этой теме.Рассматривая их отзывы, вы показываете студентам, что цените их мнение и опыт. Это также создает культуру в классе, где учащиеся чувствуют себя в безопасности, задавая вопросы и рискуя, что поможет им расти в учебе.

4) Тщательно подумайте о собственном опыте. Часто мы неосознанно заботимся о других так же, как о нас заботились — к лучшему или к худшему. Когда один исследователь опросил четырех разных учителей в одной школе, у которых был один конкретный ученик, она обнаружила, что каждый учитель заботился об ученике так, как о ней заботились в детстве.Учителям даже не приходило в голову спросить родителей — или самого ребенка — в чем могут быть потребности ребенка. Вместо этого они сделали предположения о происхождении ребенка, основываясь на собственном детстве; в результате ребенок получил четыре различных вида ухода, которые не обязательно соответствовали его / ее потребностям.

Размышление о том, как о вас заботились или не заботились в детстве, даст вам представление о том, какой вид заботы вы могли бы оказывать своим ученикам, и позволит вам адаптировать ваш уход в соответствии с их потребностями.

Как учителя, мы часто не понимаем, как даже самый незначительный жест заботы может оказать огромное влияние на наших учеников. В качестве доказательства я хотел бы поделиться историей Сэма, старшеклассника из южного центра Лос-Анджелеса, который трижды переводил среднюю школу перед тем, как дать интервью исследователям для исследования.

После многих лет отсутствия заботы в школе Сэм был очень удивлен, когда ему позвонили домой из офиса его нынешней школы, чтобы узнать, почему он отсутствовал в тот день.Он сказал, что другие его школы никогда не звонили, чтобы проверить его. Небольшой акт заботы, но вот как, по словам Сэма, он заставил его почувствовать себя:

Когда они звонят мне домой, если меня нет здесь, они очень дружелюбны. У моей тети есть автоответчик, и иногда я слышу, как голос начинает оставлять сообщение типа «Привет, Сэм. Если ты там, то нам интересно, почему ты сегодня не в школе… »Если я это слышу, я беру трубку и объясняю, почему меня нет. И они мне верят. Они доверяют мне, поэтому я им доверяю.

учителей, пришло время ценить самих себя

День признательности учителей раньше был мучительным. Я ожидал этот день со всевозможными надеждами и мечтами. Я мог бы представить, что ученики, их родители и мои администраторы проявят признательность в той же степени, что и те усилия, которые я вложил. Я всегда был разочарован.

Конечно, обычно было несколько действительно значимых открыток от детей, и ежегодный завтрак с бубликом был хорош.Но я всегда чувствовал себя разочарованным, потому что на самом деле никто не мог по-настоящему увидеть ту энергию, которую я вкладываю в свою работу в качестве учителя — единственным человеком, который мог это видеть, был я.

Учителя, как и большинство людей, жаждут признательности. Учителя заслуживают и нуждаются в признательности. И студенты, родители и администраторы определенно могли бы улучшить свою способность выражать значительную признательность более одного раза в год. Признательность учителей также должна расширяться с помощью образовательной политики, в которой ценится работа учителей, в том числе и заработная плата учителей.

Дарить себя

Но есть способ удовлетворить многие свои потребности в признании самого себя, проявив самооценку и осознавая работу, которую вы делаете каждый день. Это не «или / или» — внешний мир должен признать вас, а вам нужно ценить себя.

Как это выглядит или звучит? Попробуйте эти простые практики:

1. Выберите три вещи, которые хорошо выполнялись каждый день. Обязательно укажите свою роль в том, чтобы эти вещи происходили.Вот пара примеров:

  • «Мой урок по пониманию развития персонажей в романе, который мы читаем, прошел очень хорошо, и Марк, который обычно никогда не разговаривает, был действительно заинтересован. Моя роль в том, чтобы это произошло, заключалась в том, что я потратил много времени на планирование этого урока и попробовал новую структуру обсуждения ».
  • «Другой учитель принес некоторые принадлежности, которые я могу использовать для урока естествознания, и теперь я действительно могу преподавать этот модуль. Моя роль в том, чтобы это произошло, заключалась в том, что я разослал электронное письмо с просьбой о припасах.”

2. В конце каждого дня или недели напишите себе благодарственное письмо. Я знаю, это звучит банально, но не нужно никому рассказывать об этом, и если вы попробуете, то, возможно, вам действительно понравится.

Вот несколько предложений, которые я написал себе в особенно трудный год: «Я ценю, что сегодня вы не были действительно разочарованы своим первым периодом. Я знаю, что они сложные и нажимают ваши кнопки, но вы оставались с ними спокойными и терпеливыми ».

Никто другой не мог оценить, насколько мне было трудно управлять этой группой студентов, но когда я начал ценить себя, я почувствовал себя иначе.

3. Установите будильник на телефоне, чтобы он срабатывал несколько раз в день. Когда он погаснет, позвольте ему напомнить вам оценить себя прямо сейчас, в этот момент. Вы можете быть удивлены, узнав, что делаете что-то действительно ценное, что иначе не заметили бы.

В первый раз, когда я сделал это, мой будильник сработал, когда я стоял в коридоре школы и разговаривал с бабушкой о ее опасениях, что ее внук плохо обучается. Я бы поступил так, не задумываясь, и не стал бы регистрировать момент как момент, когда делаю что-то достойное и важное.Когда у меня сработал будильник, я просто воспользовался моментом, поблагодарил себя за то, что нашел время поговорить с бабушкой, и продолжил разговор.

Оснащение себя

Учителя имеют право на то, чтобы их ценили другие. И, учителя, нам нужно ценить себя. Если вы это сделаете, вы почувствуете себя лучше, и вы почувствуете, что ваш вклад в дело детей не вызывает сомнений. С такой энергией вы будете лучше подготовлены, чтобы отстаивать признание, уважение, права и зарплату, которых вы заслуживаете.

Почему так много учителей думают бросить школу

Три минуты. Это все время, которое Лэни Хиггинс, учительница государственной школы округа Балтимор, провела для себя в течение типичного дня дистанционного обучения в эпоху коронавируса. На экране ее компьютера были ученики средней школы, разбросанные по округу, бегающие по урокам, а дома Хиггинс, 29 лет, пыталась сохранить свою власть над своим классом и своей жизнью. Иногда ее малыш приучал горшок, отказываясь спать, забредал в кадр, когда ее мужа-предпринимателя не было рядом, чтобы загнать его в угол.Когда она просто не могла больше держаться, Хиггинс объявлял трехминутный перерыв. Она оставляла своих учеников смотреть на экран, а сама спешила в туалет или красть время, чтобы просто подумать.

Бесконечный цикл стресса начался задолго до пандемии. За свою короткую педагогическую карьеру Хиггинс уже сидела в закрытом классе, когда полицейские насильно удерживали школьницу в коридоре. Ей пришлось позвонить в Службу защиты детей из-за беспокойства за ученицу, но ей сказали, что ничего не поделаешь.И она присоединилась к команде по ведению переговоров своего профсоюза, пытаясь развеять разочарование ее и ее коллег-учителей на рабочем месте.

Но дистанционное обучение разрушило границы между этой суматохой и домом, поставив под угрозу здравомыслие Хиггинс и ее жизнь. «Я был склонен к самоубийству. Это было большим давлением », — говорит Хиггинс, которая в феврале ушла в отпуск в соответствии с Законом о семейных и медицинских отпусках, чтобы обратиться за терапией и лечением в связи с экстремальными требованиями своей работы, и в мае окончательно уволилась. «В обучении много травм.Это полезно, но также требует эмоциональных потерь. … Я уже имел дело с этим, и пандемия просто сломила меня ».

Хиггинс — не единственный учитель, недавно достигший своего предела. Согласно опросу, проведенному в январе и феврале некоммерческой, независимой исследовательской организацией Rand Corp., каждый четвертый американский преподаватель сообщил о том, что подумывает об уходе с работы к концу прошлого учебного года. Это «больше, чем в обычный год перед пандемией, и более высокий показатель, чем у работающих взрослых в стране», — поясняется в отчете.Учителя, как правило, «чаще сообщали о частом стрессе на работе и о симптомах депрессии, чем население в целом». Исследование также отметило, что особенно пострадали чернокожие учителя. А опрос Национальной ассоциации образования, в котором приняли участие 2690 членов, опубликованный в июне, показал, что 32 процента респондентов заявили, что пандемия заставила их планировать уйти из профессии раньше, чем предполагалось.

«В обучении много травм, — говорит Лэни Хиггинс, работавшая в государственных школах округа Балтимор.»Это полезно, но также требует эмоциональных потерь».

Ланни Хиггинс

[Мнение: учителя Флориды массово бросают работу — и кто может их винить?]

Кто бы ни сказал «те, кто не умеет, учат», очевидно, никогда не сталкивались с современной системой образования, где учителя делают всего . Они больше, чем люди, которые преподают уроки математики и естествознания: они могут оказаться временными социальными работниками для проблемных учеников, суррогатными родителями, проверяющими, едят ли дети, охранниками, прекращающими драки, и спонсорами самых элементарных школьных принадлежностей из собственного неглубокого пространства. карманы.

Учителя — не единственные американские рабочие, принявшие участие в так называемой «великой отставке», в результате которой многие люди во многих отраслях покинули своих рабочих мест с начала пандемии в поисках лучшей оплаты и удовлетворения. Но огромное количество тех, кто думает о выходе из класса, поднимает вопрос: что происходит и почему? Недавно я взял интервью у семи учителей государственных школ со всей страны, которые уволились с работы с марта 2020 года, чтобы понять, с чем они столкнулись.Общее мнение: преподавания было уже слишком много, а с ростом стресса и требований, вызванных пандемией, им просто было достаточно .

У них разные причины увольнения. Страх за свое здоровье и здоровье своей семьи. Жонглирование работой и воспитанием детей буквально из дома. Существующие разочарования в системе образования, которая никогда не могла полностью удовлетворить потребности своих студентов и сотрудников. Некоторые испытывали трудности с дистанционным обучением; другие не хотели возвращаться в класс.Но какими бы ни были их конкретные мотивы, эти бывшие учителя были готовы двигаться дальше. Хотя многие из них были изолированы от своих сверстников за последние полтора года, теперь их объединяет смелый поступок.

Такие слова, как «горе» и «вина» часто встречаются в разговорах с этими бывшими учителями. «Я [сказал] своему терапевту, как сильно я чувствую себя виноватым из-за того, что бросил своих студентов, и она сказала:« Они все равно уйдут от тебя в конце года », — говорит Лэни Хиггинс.И хотя многие из них испытывают угрызения совести в том, что уход с работы считается призванием, они говорят, что их утешает осознание того, что они не одиноки, и что волна ухода учителей является сигналом к ​​тому, что все должно измениться.

«Мне казалось, что я бросила карьеру», — говорит Пегги МакАлун, 50-летняя бывшая учительница начальной школы в Лексингтон-парке, штат Мэриленд, которая решила не возвращаться в этом учебном году после отпуска. «Это помогает знать, что есть другие люди, которые чувствуют себя подавленными, обеспокоенными и неуверенными.Есть так много классных учителей. Мы очень заботимся ».

Жаклин Вулф считает, что именно убежденность — это то, почему многие люди приходят в класс в первую очередь. «Учителя по своей природе относятся к числу воспитателей. Мы склонны нести всю тяжесть мира на своих плечах », — говорит бывший учитель из центральной Флориды. Летом 2020 года Вулф изо всех сил пыталась решить, вернется ли она в класс, каждый день ожидая увидеть, будет ли ее штат, как она говорит, «поступать правильно» и оставаться виртуальным в разгар пандемии.Осенью прошлого года школы вернулись к личному общению, а в этом учебном году губернатор Рон ДеСантис продолжил бороться с запретами на использование масок, даже угрожая школам, требующим масок, денежными штрафами.

В течение многих лет Вулф чувствовала себя уязвимой в своем классе — от возможной стрельбы в школе. Она даже обратилась за лечением от посттравматического стрессового расстройства после массового расстрела в 2018 году в средней школе Марджори Стоунман Дуглас в Паркленде. Хотя стрельба не произошла в ее школе, она вызвала у Вулфа невысказанные опасения.Теперь она считает, что учителя являются «разменной монетой» в стремлении государства вернуть родителей к работе и восстановить экономику.

«Я бы предпочла помочь детям и семьям пережить пандемию, а не сосредоточиться на учебе», — говорит Пегги МакАлун, бывшая учительница из Лексингтон-Парк, штат Мэриленд.

Пегги Макалун

[Учитель перечисляет 10 вещей, которые школьные округа должны делаю прямо сейчас]

«Это просто душераздирающе. Правительство штата говорило, что им не хватает тысяч учителей, и «Что мы можем сделать, чтобы нанять больше учителей?» »- объясняет 36-летняя Вулф, которая уволилась до начала 2020/21 учебного года и в настоящее время обучает своих детей на дому. в их новом доме в Санкт-Петербурге.Августин в северной Флориде. «Ну, ты делаешь все, кроме того, что учителя хотят, чтобы они чувствовали себя в безопасности, от ковидов и насилия с применением огнестрельного оружия. Вы не делаете ничего из этого, и вам интересно, что здесь происходит. Не думаю, что «предательство» — слишком сильное слово ».

Вулф права насчет дефицита в ее штате: по данным Ассоциации образования Флориды, в августе не хватало почти 9000 классных комнат и персонала, что более чем на 67 процентов больше, чем годом ранее. Округа по всей стране, в том числе в Техасе, Калифорнии и Южной Дакоте, также сообщили о нехватке учителей в начале этого учебного года.

«Государственные школы сталкивались с нехваткой кадров до covid, и пандемия только усугубила эту нехватку», — написала Рэнди Вейнгартен, президент Американской федерации учителей, в электронном письме. Истории этих бывших учителей кажутся Вайнгартену знакомыми: «До пандемии учителя сталкивались с отсутствием уважения на работе, регулярно вынимая деньги из собственных карманов на детские принадлежности, одновременно выплачивая студенческие ссуды и создавая несколько рабочих мест. сводить концы с концами.Теперь они столкнулись со всем этим, плюс истощение и выгорание последних нескольких лет ».

«Я немного зол, — говорит Трейси О’Рурк, также бывшая преподавательница из Флориды, которая вышла на пенсию раньше, чем планировалось, из школьного округа округа Палм-Бич. Как человек с тяжелой формой астмы, она чувствовала, что риск заражения COVID-19 слишком высок, и ей не хватало уверенности в политике государства в отношении масок. «Я преподавал 30 с лишним лет, и я намеревался преподавать еще 20 лет. Это не самая лучшая пенсия. Мне грустно, что я бросил это дело.Я чувствовал, что у меня нет выбора ».

В этом учебном году школы округа Палм-Бич сначала предложили разрешить семьям отказываться от ношения масок, а затем ввели 90-дневный приказ, требующий их использования персоналом и учениками, что мало успокоило 59-летнего учителя. О’Рурк говорит, что в группах в Facebook она наблюдала, как районные родители заявляли о своем намерении отправить своих детей с коронавирусом в школу, чтобы они сделали заявление. «Для меня это почти как психологический террор каждый день.Представьте, что вы слушаете, как родители ваших учеников пишут: «Я отправлю своего ребенка в школу, больного коронавирусом»? Каждый день у меня случались приступы паники, — говорит О’Рурк. «Я знаю, что если бы я получил это, я бы, по крайней мере, попал в больницу». Официально она вышла на пенсию в августе.

Здоровье было также ведущим фактором в решении Кэти Уорд-Кроссан покинуть государственные школы округа Колумбия и оставить профессию, в которую она давно мечтала попасть. В детстве она испытывала трудности с обучением и приписывает свои успехи в учебе своим преданным учителям, которые работали с ней один на один.Она хотела заплатить этому форварду как учитель, который научил детей «понимать, что они могут учиться, как бы они ни боролись».

Осенью 2020 года 29-летняя Уорд-Кроссан, страдающая астмой, обнаружила, что беременна. Перенеся боль от предыдущего выкидыша, она получила письменную рекомендацию от врача продолжить преподавание в виртуальном режиме. Ее просьба была отклонена школой. После того, как посредничество не удалось, она подала жалобу в Управление по правам человека города, , утверждая, что ей было отказано в разумном приспособлении; жалоба в настоящее время расследуется.(«DCPS попытался обеспечить, чтобы сотрудники, которые хотели получить виртуальное назначение по различным личным обстоятельствам здоровья, были приоритетными», — говорится в заявлении школьной системы. очное обучение в течение 2020-2021 учебного года, сотрудники были отобраны с помощью лотереи для возвращения ». Однако школьная система заявила, что не может комментировать конкретные кадровые вопросы.)

Тем временем, Ward-Crossan находится дома с дочерью, которая родилась в июне.«Я хотела сделать все, что могла, чтобы защитить эту беременность», — говорит она. Хотя она надеялась реализовать свою мечту стать матерью и свою мечту стать учителем, в настоящее время это невозможно. «Я очень скучаю по классу, — говорит она.

[Вернувшись в класс, учителя обнаруживают, что технология пандемии навсегда изменила их работу]

Жизнь вне класса также важна для учителя оркестра округа Калверт, штат Мэриленд, Мэриленд, и дистанционное обучение заставило его признать, что он действительно не было.Дистанционное ведение ритма было не только профессиональной задачей («Мне часто задавали вопрос:« Как вы обучаете группу в Интернете? », И я отвечал:« Когда вы разберетесь с этим, дайте мне знать »), но и личным тоже один.

«Я понял, что я настолько предан делу достижения успеха для своих учеников, что пренебрегал собой. Я подстроил свою жизнь под это, — говорит Лейн, уехавший в конце 2020/21 учебного года. «Когда я был дома… я понял, как много меня не было дома, когда я преподавал [лично].Я не понимал, как много мне не хватало ».

«Я был настолько предан достижению успеха для моих учеников, что пренебрегал собой. Я изменил свою жизнь вокруг этого », — говорит Стивен Лейн, преподаватель группы в округе Калверт, штат Мэриленд.

Пегги Макалун из Лексингтон-парка говорит, что она давно поняла, что чего-то не хватает, но не в ее жизни, а в жизни людей. ее ученики, которые сталкивались с препятствиями не по их собственной инициативе. И она, как и другие учителя, пыталась восполнить эти пробелы.«Мне всегда было трудно заботиться обо всем ребенке, о детях, которые были голодны, у которых не было школьных принадлежностей, [у которых] была грязная одежда», — говорит она. «Я тяготел к этим детям, чтобы попытаться установить связь, поднять их и создать для них некоторую стабильность. Практически невозможно научить ребенка, когда он голоден, устал или напуган ».

Хотя она считает, что школы и общество в последнее время «уделяют гораздо больше внимания психическому и физическому здоровью учащихся», — говорит она, — «педагогам трудно носить все шляпы, которые от нас ожидают.Пандемия просто продолжала добавлять новые шляпы, и, взяв отпуск из-за преподавания осенью 2019 года для решения проблем со здоровьем семьи, она просто так и не вернулась.

«Здесь я хотел бы сосредоточиться на психическом здоровье [студентов]. … Я не хочу возвращаться в класс, — говорит МакАлун, которому интересно изучить позиции эмоциональной поддержки. «Я предпочитаю помогать детям и семьям пережить пандемию, а не сосредотачиваться на учебе».

Как и МакАлун, 45-летняя Аериэль Н. Джонсон думает, что сейчас лучший способ для нее помочь ученикам в классе — это вне его.За свою 23-летнюю карьеру преподавания в школах от Флориды до сельской Аляски и Сан-Хосе она говорит, что наблюдала лабиринт неравенства в системе государственного образования, который обнажила пандемия.

У нее был «воодушевляющий» момент после весенних каникул в прошлом апреле, когда ее учеников начальной школы в Сан-Хосе «встретили» стандартизированные тесты через три дня после их возвращения на очные занятия. «Это был момент расплаты для меня. Да, мы должны были их дать, но я подумал: «Это не то, что мы должны делать.’”

Итак, после жизни, проведенной в заботе, в ответ на свое профессиональное призвание, что теперь делают бывшие учителя? О’Рурк, преподававшая более 30 лет, говорит, что думала о переезде из штата, чтобы преподавать, но «Куда я пойду? Мой дом здесь. У меня есть свидетельство о преподавании во Флориде. Куда я пойду, если коронавируса нет? »

В конце прошлого учебного года Джонсон переехал через всю страну, чтобы работать штатным разработчиком в Педагогическом колледже по проекту чтения и письма Колумбийского университета в Нью-Йорке, обучая учителей чтению, письму и расовой грамотности.Джонсон считает, что в своей новой роли она помогает искоренить проблемы с нуля. «На протяжении всей пандемии велись разговоры о том, что« Да, мы признаем существующие различия. … Мы замечаем все это, и система не работает для всех, не служит всем и должна меняться ». Но никаких изменений не произошло», — говорит она. «Все, кто работает в школе, в которой я преподавал, были невероятными, замечательными людьми. Я верю в педагогов, но мы работаем в системе, которая не работает.В конце она говорит: «Мне пришлось жить своей правдой, и моя правда заключалась в том, что я не могу больше сидеть здесь и не делать все, что в моих силах, чтобы повлиять на систему в более широком смысле».

Чтобы сменить темп и получить шанс в общественной жизни, бывший учитель группы Лейн занял должность инструктора по разработке учебных программ для частной компании. Холост, ему 33 года, он говорит, что с нетерпением ждет свиданий и, возможно, встречи с кем-нибудь, а также делает простые вещи, такие как гриль с друзьями.Он признает, что достаточно молод, «чтобы учение было всегда».

Но, скорее всего, Хиггинсу и другим уже не вернуться. «Я разговаривала с другими учителями, которые говорили:« Эй, я тоже уволилась и чувствую себя намного лучше ». Или« Я могу пойти в ванную, когда захочу », — говорит она. «Другая сказала, что может пойти на прогулку, и ее мозг не занят обдумыванием всех планов уроков, которые ей нужно выполнить».

Хиггинс сейчас сосредоточена на сценарии и написании комедийной карточной игры под названием Winsults, которую она создала вместе со своим мужем (она была одобрена не менее чем рэпером 2 Chainz).Впервые в жизни она не знает, куда идет ее карьера. Но она совершенно уверена, где это не так. «Я скучаю по нему? Совершенно верно, — говорит она. «Могу ли я вернуться? Возможно нет.»

(Иллюстрация Гиллема Касасуса; иллюстрационная фотография Марсала Вакера)

Лесли Грей Стритер — журналист, спикер и автор книги « Черная вдова: печально-смешное путешествие через горе для людей, которые обычно избегают книг со словами вроде« путешествие » ‘в Титуле .

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Семейный блог Ирины Поляковой Semyablog.ru® 2019. При использовании материалов сайта укажите, пожалуйста, прямую ссылку на источник.Карта сайта