Триз дошкольное: ТРИЗ в детском саду – Детский сад и ребенок

ТРИЗ в детском саду – Детский сад и ребенок

Внимание! В статье приведен методический материал по проекту создания прибора «Чистопол»

Часто в описании образовательной программы можно встретить аббревиатуру ТРИЗ. Неподготовленному родителю она ничего не скажет, а вместе с тем это целая наука, предлагающая дошкольное образование по четкой схеме, и ТРИЗ в детском саду весьма популярна. Другими словами — Теория Решения Изобретательных Задач.

Автор методики – изобретатель и писатель-фантаст Г.С. Альтшуллер. Интересно то, что ТРИЗ изначально разрабатывалась не для детей, однако со временем была успешно внедрена в программу дошкольного образования. Приемы ТРИЗ завоевывают все большую популярность среди педагогов и родителей.

Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями. Кроме этого, у них развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, системность.

Главное отличие методики ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию — это возможность детям самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми. Методика подходит для детей с 2-3 лет, когда ребенок начинает осознавать свои мысли и учится их формулировать посредством жестов или слов.

ТРИЗ в детском саду: принципы построения занятий

  • При минимуме сообщения информации – максимум рассуждений.
  • Предпочтительная форма для обсуждения задач и проблемных ситуаций – мозговой штурм.
  • Активизация творческого воображения.
  • Использование в процессе «поиска истины» всех, доступных для ребенка, средств восприятия и операций: заключения, причинно-следственные связи и прочее.
  • Подход к миру как к единому комплексу взаимосвязанных элементов

Преимущества программы ТРИЗ в детском саду:

  • Способствует развитию аналитических способностей.
  • Учит ребенка рассуждать и отстаивать свою точку зрения.
  • Помогает ребенку справиться с природной застенчивостью и замкнутостью.
  • Культивирует стремление познавать и получать новую информацию.
  • Дает свободу слова и свободу проявления личности.
  • Универсальность: справляясь для начала с легкими задачами, ребенок постепенно учится находить выход из сложных ситуаций, что несомненно пригодится во взрослой жизни.

Занятия по методике ТРИЗ состоят из трех этапов:

Первый этап – поиск сути.

Перед детьми ставится задача, которую нужно решить. Каждый ребенок предлагает свой «выход из ситуации». Ситуации могут быть как реальные (например: семья уезжает в отпуск на месяц, кто будет поливать цветы в квартире? Как можно определить время, если нет часов?), так и выдуманные, сказочные (например: как найти самого умного человека в королевстве? Как перенести воду в решете?).

Второй этап – «тайна двойного». Выявление и понимание двух противоречащих друг другу истин. Например, солнце – это плохо и хорошо. Хорошо – так как греет, плохо – так как может сжечь.

Третий этап – разрешение противоречий с помощью сказок и игр.

Например, чтобы скрыться от дождя, нужен большой зонт. Но большой зонт не помещается в сумку, то есть нужен маленький зонтик. Выход – складной зонтик.

Рекомендуемая литература для семейного прочтения:

  • А.А. Гин: «Задачи-сказки от кота Потряскина»,
  • М.Н. Шустерман: «Новые приключения Колобка»,
  • Г. И. Альтов: «Как стать изобретателем».

Автор — Даниленко Мария. 

Методическая разработка: исследовательский проект «Чистопол»

Автор — КОСТЯЕВА Наталья Анатольевна,
воспитатель МАДОУ №186 «Волгарик», г. Ульяновск. 

Вид проекта: детский
Тип проекта: изобретательский
Длительность: 1 месяц
Количество участников: 5 человек

Проблема: исходя из опыта своей работы и работы коллег, мною было замечено, что дети часто не умеют переносить полученные ими знания и свой опыт в деятельность, не связанную с областью этих знаний.

Исходя из этого, были поставлены следующие цели:

  • Формировать умение видеть проблему в повседневной жизни.
  • Формировать умение формулировать противоречие в данной проблеме.
  • Формировать умение выдвигать гипотезы и проводить их анализ.
  • Формировать умение опираться на информативные знания.
  • Формировать классификационные умения.
  • Развивать изобретательские навыки с помощью ТРИЗ.

1 этап. Определение проблемы с детьми

В основе любого проекта с детьми лежит интерес детей. В связи с этим, с детьми стали обсуждаться различные вопросы, ответы на которые они хотели бы найти. Круг вопросов и проблем мы с детьми сузили до их пребывания в детском саду. Дети стали рассказывать о том, что им не нравится в детском саду, с чем им постоянно приходится сталкиваться.

У каждого был свой ответ: кому-то не нравится рано утром вставать; кому-то не хочется есть то, что дают в садике; кто-то не любит спать в тихий час и так далее. С детьми мы стали обсуждать, какая же из этих проблем самая трудная. Путём голосования дети пришли к выводу, что это отдельные проблемы некоторых детей, так как многим нравится приходить в детский сад, съедать всё, что приготовят повара, но в одном согласились все дети, что всем им не хочется надевать несколько раз в день бахилы на обувь.

Им не нравятся бахилы по нескольким причинам:

  1. Потому что в одежде трудно наклоняться.
  2. Иногда родители забывают или не хотят надевать бахилы, поэтому воспитатели начинают ругать детей и взрослых за грязь, а это неприятно.
  3. Так же тяжело наклоняться и бабушкам, которые приводят или забирают детей.
  4. Бахилы надо выбрасывать, и часто они разлетаются из мусорных контейнеров и загрязняют природу.

Таким образом, с детьми была определена тема будущего проекта.

Установление противоречия.

Дети стали задумываться: «Зачем надо надевать бахилы при посещении детского сада?». Ответ на поставленный вопрос дети нашли быстро: «Для того чтобы в детском саду было чисто». Можно ли обойтись без бахил?

Дети стали выдвигать варианты соблюдения чистоты в детском саду:

  1. Положить тряпку у входа.
  2. Снимать обувь при входе в детский сад.
  3. Носить запасную обувь.

Выдвигая предложения, мы с детьми стали обсуждать отрицательные и положительные стороны этих вариантов, дети стали убеждаться, что все эти варианты имеют больше отрицательных сторон, чем положительных. Дети пришли к противоречию:

Грязь должна быть на обуви, потому что люди приходят с улицы, и её не должно быть на обуви, чтобы полы были чистыми. ИКР: Грязь с обуви должна сама исчезнуть.

2 этап. Сбор копилки.

Так как детям предстояло искать способы борьбы с грязью, то мы стали собирать копилку видов грязи. В течение нескольких дней дети рассматривали подошву обуви и определяли, какая грязь на ней скапливается. В итоге была собрана «Копилка грязи».

3 этап. Картотека

Объекты, находящиеся в «Копилке грязи», дети стали объединять в группы по виду — так появилась «Картотека видов грязи»:

  • Жидкая грязь – в неё вошла вода в разных агрегатных состояниях (снег, лёд, вода).
  • Твёрдая грязь – в неё вошла земля, песок, мелкие камешки, мелкие листочки.
  • Смешанная – вода, смешанная с землёй (жижа).

Далее, дети стали искать способы борьбы с каждым из этих видов грязи и дополнять картотеку. Для этого дети наблюдали, как дома мама борется с грязью, как борются с грязью в садике, на улице.

  • С жидкостями борются с помощью: тряпок, губок, моющего пылесоса.
  • С твёрдой – пылесосом, веником, разными щётками (обувная, щётки на автомойке), метлой, водой, тряпкой.
  • Со смешанной грязью борются так же, как и с жидкостями, поэтому этот вид грязи был объединён с жидкой грязью.

4 этап. Модель изобретения

Из всех видов материалов, которые помогают бороться с грязью, дети выбрали наиболее распространённые и универсальные: вода, тряпки, пылесос, щётка.

Из этих материалов дети стали выбирать, что можно использовать. Воду дети решили не брать, так как вода быстро испачкается и её надо будет часто менять. Тряпки тоже дети решили не использовать, так как ещё на первом этапе было решено, что её применение не удобно, и руки испачкаются. Обычные щётки тоже не удобно применять, так как можно испачкать руки, но в модель изобретения можно взять механические щётки, которые используются на автомойках или на тракторах, при уборке улиц, только щетина должна быть не такая жёсткая, чтобы не испортить обувь. Также в модель дети взяли пылесос, так как он всасывает в себя разные виды грязи и не даёт ей разлетаться.

Таким образом, в модель попали:

  • Пылесос.
  • Механические щётки.

Исходя из модели, дети поняли, что их изобретение будет напоминать какой-то прибор или аппарат, так как пылесос и автощётки – это электрические приборы.

5 этап. Создание продукта

Пятый этап нашего проекта – это этап технический. Дети стали пробовать соединять пылесос с механическими щётками. В результате работы дети решили внести в свой прибор дополнение – решётку, чтобы под весом человека щётки не применялись и могли вращаться.

Я обратила внимание детей на то, хорошо ли, что прибор будет всё время работать, даже тогда, когда человека нет? Исходя из своего опыта, дети вспомнили, что существуют такие двери и сушилки для рук, которые работают только тогда, когда к ним подходишь (на фотоэлементах). Такие фотоэлементы дети тоже внесли в своё изобретение.

Таким образом, у детей получился прибор, которому было дано название «Чистопол».

Строение прибора: прибор состоит из двух частей. В первой части находится пылесос, эта часть закрыта крышкой, чтобы туда не попала вода и грязь. Во второй части находятся трубки, которые соединены с пылесосом. В эти трубки вставлены вращающиеся щётки с отверстием внутри. Щётки закрывает решётка с крупными ячейками.

Прибор работает на электричестве. Когда человек встаёт на решётку, то срабатывают фотоэлементы, и включается пылесос, и начинают вращаться щётки. Из-за силы всасывания пылесоса и скорости вращения щёток грязь не разлетается и попадает в грязеприёмник. В конце дня необходимо очистить грязеприёмник. В связи с тем, что эта грязь имеет природное происхождение, она не загрязняет окружающую среду.

Располагаться данный прибор должен в детском саду у входа.

У любого прибора есть правила его эксплуатации. Вместе с детьми мы написали, как надо пользоваться «Чистополом» и какие правила безопасности надо соблюдать.

Также были обсуждены положительные и отрицательные стороны данного изобретения.

Положительные:

  • Бережёт труд человека.
  • Экономит моющие средства, ткань, воду.
  • Не загрязняет природу.
  • Экономит денежные средства людей.

Отрицательные:

  • Много деталей — значит, дорогой.
  • Тратит электричество.

Но со временем прибор должен окупить свою стоимость.

6 этап. Презентация

Презентация проходила в детском саду на внутреннем конкурсе «Мой проект». Затем дети выступали с презентацией перед родителями на собрании. На конкурсе «Мой проект», проходившем в городе, дети заняли первое место.

7 этап. Определение перспективы

На заключительном этапе дети выявили перспективу дальнейшей работы над проектом. Она исходила из отрицательных сторон прибора. Надо придумать:

  • Альтернативные природные источники энергии (например: использование силы ветра, солнечной энергии).
  • Использование дешёвых материалов, для удешевления прибора.

В процессе руководства проектом, детям постоянно задавались вопросы провокационного характера, на аргументы детей выдвигались контраргументы. Было постоянное обращение к накопленному опыту детей, что способствовало тому, что им приходилось искать ответы, опираясь на накопленные знания.

Данный проект был полостью основан на информативных знаниях детей.

ТРИЗ в работе с детьми — повышение квалификации

1.     Основы ТРИЗ.

2.     Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ): основные понятия, составляющие, схема, модификация, этапы, примеры решения задач.

3.     Методы и приемы ТРИЗ.

  • Мозговой штурм – участники высказывают как можно больше вариантов решения задачи.
  • Синектика – метод аналогий.
  • Морфологический анализ.
  • Метод фокальных объектов.
  • «Данетка» – дети угадывают объект, задавая наводящие вопросы, и получают ответы «да» и «нет».
  • Типовое фантазирование – обучение дошкольников творческому рассказыванию.

4.     Использование ТРИЗ в воспитательно-образовательном процессе.

  • Систематическое проведение занятий, которые вписываются в повседневную жизнь воспитанников.
  • Использование специальной игрушки – героя занятия, от лица которой задаются вопросы.
  • Отсутствие готовых ответов со стороны педагога, обучение детей самостоятельному поиску истины.

5.     Занятия по технологии ТРИЗ в детском саду: развитие речи, использование в познавательном и творческом развитии ребенка.

6.     Применение ТРИЗ в работе с детьми младшего, среднего, старшего дошкольного возраста.

7.     Составление образовательной программы с использованием ТРИЗ-технологий в ДОО.

№пп

Наименование дисциплин


Общая трудоемкость, в акад. часах

Работа обучающегося в СДО

Формы промежуточной и итоговой аттестации (ДЗ, З)

Лекции 

Тестирование

Практические занятия 

I Модуль. Теоретические и методологические основы ТРИЗ

1

Основы ТРИЗ

13

10

1

2

З

2

Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ)

21

16

1

4

3

Методы и приемы ТРИЗ

11

6

1

4

II Модуль. ТРИЗ-технологии в дошкольном образовании

4

Использование ТРИЗ в воспитательно-образовательном процессе дошкольной образовательной организации

13

8

1

4

З

5

Занятия по технологии ТРИЗ в детском саду

15

10

1

4

6

Развитие речи по ТРИЗ -технологии

13

8

1

4

7

Использование ТРИЗ в познавательном и творческом развитии ребенка

13

8

1

4

III Модуль. Использование ТРИЗ в разные возрастные периоды

8

Особенности использования ТРИЗ в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста

12

7

1

4

З

9

Особенности использования ТРИЗ в работе с детьми старшего дошкольного возраста

12

7

1

4

10

Составление образовательной программы с использованием ТРИЗ-технологий в ДОО

13

7

1

5

Итоговая аттестация  

8

Итоговое тестирование

ИТОГО

144

Технологии ТРИЗ в детском саду в контексте ФГОС ДО

Технологии ТРИЗ в детском саду в контексте ФГОС ДО

Аргеландер Ирина Геннадьевна

ТРИЗ для детей дошкольного возраста – это система игр, занятий и заданий, способная увеличить эффективность программы, разнообразить виды детской деятельности, развить у детей творческое мышление, технология позволяет осуществить естественным образом личностно-ориентированный подход, что особенно актуально в контексте ФГОС ДО.

ТРИЗ это уникальный инструмент для:

— поиска нетривиальных идей,

— выявления и решения многих творческих проблем,

— развития творческого мышления, формирования творческой личности.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые задания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. На вопрос ребенка не стоит торопиться отвечать, необходимо предоставить ребенку возможность самому дойти до сути, до истины вопроса, наводящими вопросами помочь ребенку самостоятельно сделать открытия.

Основные функции ТРИЗ

1. Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов.

2. Прогнозирование развития технических систем (ТС) и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых) .

3. Развитие качеств творческой личности.

ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество.

Положительные стороны ТРИЗ:

— У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности.

— ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости; маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.

— ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.

 

 

 

 

 

Основные этапы методики ТРИЗ

1. Поиск сути

Перед детьми ставится проблема (вопрос, которую надо решить. И все ищут разные варианты решения, то, что является истиной.

2. «Тайна двойного» — выявление противоречий: хорошо-плохо

Например: солнце – это хорошо и плохо. Хорошо- греет, плохо- может сжечь

3. Разрешение противоречий (при помощи игр и сказок).

Например: зонт нужен большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но он нужен и маленький, чтобы носить его в сумке. Решение этого противоречия – складной зонтик.

Задания для размышления:

• Как перенести воду в решете (изменить агрегатное состояние- заморозить воду) ;

• Как спасти колобка от лисы?

Методы активизации перебора вариантов

Доказали, что на практике можно управлять творческим процессом, пусть в ограниченных пределах. К таким методам относятся:

• Метод фокальных объектов;

• Морфологический анализ;

• Мозговой штурм;

• Системный оператор;

• Метод противоречий.

МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ (МФО)

Одним из методов активизации, который помогает снять психологическую инерцию, является метод фокальных объектов.

Суть метода заключается в следующем. Перед нами объект, который надо усовершенствовать. Для усовершенствования на данный объект переносятся свойства другого объекта, никак с ним не связанного. Неожиданные сочетания дают интересные результаты.

Для усовершенствования предметов или деталей при помощи метода фокальных объектов нужно придерживаться следующих правил

1. Рассматривая или изменяя какой-либо объект, например, яблоко, произвольно выбираем другой предмет, не имеющий отношения к яблоку (2 — 3 объекта) .

2. Как выбрать другой предмет? Это может быть любое слово из любой книги (его могут выбрать дети, умеющие читать). Можно предложить карточки с картинками, разложенные изображениями вниз, можно расставить игрушки или яркие предметы и попросить быстро назвать любой (любые) из них.

3. Предмет (предметы) найден. Предлагаем детям описать его, подбирая 5-10 определений. Для того чтобы помочь детям, их можно спросить: «Какой он (оно, она, они? » Например, выбрано слово «пингвин». Записываем (или обозначаем рисунком, символом, игрушкой) на доске подобранные определения: прыгающий, бегущий, летающий (в прыжке, плавающий, смеющийся, заботливый.

4. Подобранные определения подставляем к объекту, рассматривая полученные словосочетания: прыгающее яблоко, летающее яблоко, смеющееся яблоко, бегущее яблоко, плавающее яблоко, заботливое яблоко. Можно обговорить все словосочетания, а можно взять самое интересное.

5. После того, как нужное (или интересное) словосочетание найдено, необходимо придать яблоку нужные качества. Для этого надо «ввести» в него те элементы, которые ему не свойственны, что изменит рассматриваемый детьми объект.

«Летающее яблоко» — нужны крылья, надуть, как шар, и завязать веревочкой; яблоко внутри пустое, осталась одна кожура — оно легкое.

«Бегущее яблоко» — у яблока выросли ножки.

«Смеющееся яблоко» — у него должны быть рот и глаза.

Работать можно по одному из направлений:

— рассмотреть все словосочетания, найти для них реальный аналог в природе, придумать фантастический объект;

— вспомнить, в каких произведениях художественной литературы есть аналогичные объекты;

— выбрать одно из понравившихся словосочетаний (или самое непривычное) и составить о нем описательный (повествовательный) рассказ;

— составляя рассказ об объекте, использовать определения (частично или все) .

Морфологический анализ

Цель этого метода — выявить все возможные варианты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены.

В дошкольном учреждении также удобно использовать фланелеграф для работы с морфологическим ящиком.

Метод «Мозгового штурма»

Наиболее известным методом, позволяющим снять психологическую инерцию и получить максимальное количество новых идей в минимальное время, является мозговой штурм.

Перед началом мозгового штурма четко ставится задача — вопрос.

С детьми мозговой штурм может возникнуть незапланированно при решении какой-либо задачи (бытовой или сказочной, во время игры — занятия, при обсуждении поступка, случая из жизни или события из художественного произведения.

Особенность проведения мозгового штурма с детьми в том, что они сами по ходу обсуждения корректируют высказанные идеи, анализируют их.

Системный оператор

Система — это совокупность взаимосвязанных элементов и предметов, обладающая определенными свойствами, не сводящимися к свойствам отдельных элементов. Например, цветы в вазе — это система предметов, собранных в определенном порядке. Восприятие можно представить через три экрана: систему, надсистему, подсистему.

В жизни дошкольники ежедневно встречаются с массой проблем, вырабатывают свои критерии их оценки и находят решения. Всестороннему знакомству детей с предметом или явлением помогает, как правило, метод системного анализа. Он позволяет заглянуть в историю создания, например игрушки, разложить ее по деталям и даже «сконструировать» игрушку будущего.

Использовать системный анализ можно уже в младшей группе.

Метод противоречий:

1. Игра «Хорошо-плохо»

Игра «Хорошо-плохо» заставляет дошкольника постоянно находить в одном и том же предмете, действии плохие и хорошие стороны. Такая игра постепенно подводит детей к пониманию противоречий в окружающем мире.

Игра «Хорошо-плохо» проводится в несколько этапов.

I этап. Выбирается объект, который не вызывает у ребенка стойких ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций. Такими объектами могут стать: карандаш, шкаф, книга, лампа и т. д. Всем играющим необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте «плохо», а что «хорошо»; что нравится и не нравится; что удобно и неудобно и т. д.

II этап. Детям предлагаются для игры объекты или явления, вызывающие у ребенка стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к однозначной оценке: кукла — «хорошо», лекарство — «плохо» и т. д. В данном случае обсуждение идет в том же порядке, как и на I этапе, только взрослый должен помочь ребенку увидеть другую, хорошую или плохую сторону объекта или явления.

III этап. Когда дети научатся выделять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению положительных и отрицательных качеств в зависимости от условий, в которые ставятся эти объекты и явления.

IV этап. Игра проводится с разделением группы детей на две команды. В ходе игры одна команда называет только положительные, а другая только отрицательные стороны объекта или явления, предложенного для обсуждения.

2. Прием «Противоположные значения».

Прием «Противоположные значения» — еще один инструмент ТРИЗ, позволяющий подвести детей к пониманию противоречий между предметами и явлениями окружающей действительности. Этот прием очень хорошо усваивается дошкольниками.

 

Принципиальное отличие ТРИЗ от каких-либо методик и теорий в том, что это не сборник отдельных приемов, действий, навыков и не их формализация, а попытка создать метод, посредством которого можно решать многие задачи, в том числе и педагогические, находить новые идеи и быть в постоянном творчестве.Обретя навык мышления, отработав принцип решения задач на уровне детских проблем, ребенок и в большую жизнь придет во всеоружии.

Технология ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста

 

ТРИЗ — это теория решения изобретательских задач. Придумана данная теория была писателем фантастом Генрихом Альтшуллером. Он считал, что творчески мыслить можно научить любого главное преподнести приемы творческого воображения таким образом, чтобы с их помощью можно было решать различные изобретательские задачи.

В настоящее время ТРИЗ является одной из современных теорий методов обучения детей дошкольного возраста. Педагогический подход к данной теории заключается в том, что когда ставится определенная задача, то педагог не должен давать конкретный ответ сразу же, в этот момент ребенок привлекается к рассуждению и педагогическому поиску — что является основным средством работы. В итоге при помощи рассуждений и наводящих вопросов ребенок должен прийти к правильному ответу. Так же используется метод противоречий, который заключается в создании ситуации, где ответ найти необходимо.

Данная технология направлена так же на развитие воображения, мышления, решения поставленных задач и умению образного рассуждения ребенка.

Методы и приемы ТРИЗ:

1. Метод фокальных объектов.

2. Морфологический анализ.

3.Метод проб и ошибок.

Коротко разберем и опишем каждый из методов данной теории.

Метод фокальных объектов.

Данный метод позволяет развивать фантазию и воображение ребенка путем «отражения» свойств одного объекта на другой. Наиболее распространенный пример использования данного метода это «Кольца Луллия»

Морфологический анализ.

Метод наиболее эффективно позволяет развивать творческое мышление, воображение и нестандартное решение задач у дошкольников. Суть метода заключается в различном подборе характеристик, для какого-то объекта, тем самым создается совершенно «новый образ» исследуемого объекта.

Метод проб и ошибок.

Метод наиболее хорошо развивающий умение анализировать ситуацию и выбирать наиболее успешную из предложенных. В данном методе наиболее распространены такие наводящие вопросы как: «А что если?», «Возможно ли такое?» и т.п.

Если взять в совокупности все методы ТРИЗ, становится видно, что вся теория направлена на формирование творческого мышления, фантазии, расширение словарного запаса, кругозора, накопление опыта, и формирование анализа ситуаций у ребенка, что в дальнейшем послужит большим заделом для успешного становления и развития в творческих и других видах деятельности.

ТРИЗ на занятиях с детьми дошкольного возраста

Статья:

Обучение детей дошкольного возраста по программе «Художественная азбука» имеет ряд особенностей. Прежде всего, это связано с психологическими особенностями возраста. Ведущей деятельностью детей 5 лет продолжает оставаться игра, но игровая деятельность усложняется. В психике ребенка появляются принципиально новое образование, – это произвольность психических процессов: внимания, памяти, восприятия и т.д., и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением. Этот период является очень важным в развитии познавательной, интеллектуальной и личностной сферы ребенка. Большая часть всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5–6 лет. Это очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем.

Также пятилетний возраст характеризуется расцветом воображения и фантазии у детей. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно. Но для того, чтобы способствовать оптимальному развитию воображения и творческого мышления у детей, необходима специальная целенаправленная работа.

Воображение – способность сознания формировать образы, идеи, представления и манипулировать ими. Являясь основой наглядного мышления, он позволяет человеку решать задачи без применения практических действий и лучше ориентироваться в ситуации. В зависимости от типа классификации может быть активным и пассивным, конкретным и абстрактным, репродуктивным и творческим.

Фантазия – представляемая человеком или группой людей ситуация, выражающая их желания, но не соответствующая реальности. Ее также можно назвать импровизацией на свободную тему. Фантазировать – значит сочинять. Данная способность выступает обязательным условием творческой реализации человека. Фантазия проявляется в построении образа или модели результатов деятельности в случае, когда наглядная «картинка» не требуется.

Одной из самых эффективных педагогических технологий, способствующих развитию воображения и творческого мышления, является теория решения изобретательских задач или ТРИЗ, разработанная гениальным изобретателем, педагогом и писателем Генрихом Сауловичем Альтшулером в 1946 году. Проведя системный анализ данных, он пришел к выводу, что в основе всех изобретений лежат одинаковые предпосылки. Выделив и систематизировав их, он смог создать свою теорию.

ТРИЗ для дошкольников – занятия, на которых ребенок радуется своим первым творческим открытиям. Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к обучению – это возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.

Применение ТРИЗ не требует каких-то особых условий. Отдельные методы и приемы этой технологии применимы на любом занятии и подходят для детей, начиная с трехлетнего возраста. Занятие становится интересным, насыщенным, проходит весело и эмоционально, дети чувствуют себя очень комфортно и охотно отвечают на вопросы, ищут аналогии, сопоставляют и классифицируют объекты и явления.

Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов и методов, имеющихся в арсенале ТРИЗ. Методы развития творческого воображения позволяют уменьшить психологическую инерцию при решении творческих задач.

Основные из них:

— Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

— Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию.

— Метод фокальных объектов. Сущность данного метода в перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением

. — Метод «Системный анализ». Метод помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их взаимодействие.

— Метод морфологического анализа. Суть его заключается в комбинировании разных вариантов характеристик определённого объекта при создании его нового образа.

— Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». Суть метода заключается в том, чтобы разделить ситуации на составляющие (реальную и фантастическую), с последующим нахождением реальных проявлений в фантастической составляющей.

— Метод моделирования «Маленькими человечки», моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между веществами с помощью маленьких человечков.

— Синектика – метод стимулирования творческой активности, в котором создаются особые условия, стимулирующие выдвижение неожиданных и нестереотипных аналогий и ассоциаций к поставленной задаче.

— Типовые приёмы фантазирования. Чтобы у ребёнка развить фантазию вводят в помощь шесть волшебников. Цель волшебников – изменить свойства объекта.

Приёмы волшебства: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков времени, оживление-окаменение, специализация-универсализация, наоборот.

На занятиях по программе «Художественная азбука» с детьми дошкольного возраста я использую игры с элементами триз-технологии.

Метод синектики предполагает мышление по аналогии. Так как аналогия – это сходство предметов и явлений по каким- либо свойствам и признакам, то сначала я учила детей определять свойства и признаки предметов, сравнивать и классифицировать их.

Вариантов игр на определение признаков и классификацию великое множество, например: Бабушка шила лоскутное одеяло для своего внука. Прибежал котенок, и, играя, разбросал все лоскутки. Поможем бабушке? Дети помогают собрать лоскутки. Можно работать на доске, показывая стрелочками, куда бабушке разместить лоскуток, можно играть, раздав лоскутки из бумаги, и прикреплять их в нужное место лоскутного одеяла магнитом. Вы заметили, что лоскутки помимо разного цвета, еще имеют разную форму. Чтобы выполнить задание, детям приходится сначала сравнить форму, затем цвет и направление рисунка.

Еще один пример из моей практики. Мы работали над образом дерева. Вначале занятия детям было предложено отгадать загадку. (Растет в лесу зеленый друг, веселый и хороший, он тянет мне десятки рук и тысячу ладошек). Затем дети увидели разнообразие форм деревьев, определили их общие признаки – у всех деревьев есть корень, ствол, ветви. Различия – у одних деревьев на ветках есть листья, у других – иголочки, у одних плоды, у других– семена. Поэтому и существует 2 группы деревьев и называют их по-разному. Как ? Дети предлагали варианты. Затем мы поиграли в игру на определение подсистемных связей. Нужно было назвать части различных деревьев.

Игра «Ты– моя частичка». Я– елочка, ты – (корень, ствол, веточка, и т.д).

Когда на занятиях мы знакомились с геометрическими фигурами, дети учились определять их свойства. Вначале мы смотрели видеофильм-сказку про геометрические фигуры. Затем я предложила поиграть в дидактическую игру на классификацию «Найди ракету для инопланетянина». Нашу Землю посетили представители трех планет: Овалии, Квадратчика, Треугольникуса. Инопланетяне заблудились на нашей огромной планете, и нужно было помочь им отыскать свой космический корабль. Дети определяли, с какой планеты прилетели инопланетяне, соответственно из каких геометрических фигур будет состоять они сами и их корабль, а затем «отправить» их в нужном направлении, обзначив его стрелочками.

Синектика. Игра «На что похоже?». Дети учатся анализировать и сравнивать. Используется прямая аналогия. Игра основывается на поиске сходства природных и технических систем, использовалась игра на занятиях постоянно. Дети, начиная работу над образом какого- либо предмета, созданного человеком, находят аналогии, делают свои маленькие открытия. Вертолет – аналогия стрекозы, подводная лодка – аналогия рыбы, люстра – аналогия цветка, домик феи похож на раковину улитки и т.д.. Если нам предстояло нарисовать или слепить природный объект, то наоборот предлагалось найти подобие природной формы в мире вещей, что похож объект по форме, цвету, свойствам.

в) Игра «Волшебный экран». Используется фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т. е. игнорируются все существующие законы. Чтобы посмотреть в «Волшебный экран», мы должны закрыть глаза. Так мы можем увидеть, как выглядят наши чувства. Как выглядит радость, добро, любовь и т.д. Дети предлагают разные варианты ( обычно их очень много). Затем рисуют выбранный образ.

Обязательно работы обсуждаются в конце занятия.

Метод синектики предлагает поставить себя на место кого (чего) – либо, применяя его, мы развиваем в детях эмпатию, умение сопереживать. Дети представляют себя каким – то конкретным объектом или явлением и передают чувства, переживания, настроения этого образа. Например, зимой мы рисовали синичку. Я предложила детям представить, что думают синички, когда на улице сильный мороз? Когда они нашли зерно или крошки в кормушке? Когда за ними охотится кошка?

Часто на занятиях я использовала метод фокальных объектов. На мой взгляд, он является одним из самых действенных в развитии воображения. Задумывается один предмет (фокальный объект, на этот него, как в фокус собирающей линзы, проецируем свойства нескольких других объектов или явлений, подобранных произвольным образом). Например, когда мы рисовали чудо-дерево, я задумала его как объект.Суть метода заключается в следующем. Перед нами дерево, его надо превратить в чудо-дерево, как-то усовершенствовать. Для усовершенствования на данный объект переносятся свойства другого объекта, никак с ним не связанного. Неожиданные сочетания дают интересные результаты.

Рассматривая или изменяя дерево, произвольно выбираем другой предмет, не имеющий отношения к дереву. Дети называют 2 любых объекта по предложенным карточкам с картинками, разложенными изображениями вниз.

Предлагаю детям описать каждый объект, подбирая 5-10 определений. Для того чтобы помочь детям, их можно спросить: «Какой он, оно, она, они?» Например, дети выбрали карточку, с изображением цыпленка. Даем ему подходящие определения: прыгающий, желтый, пушистый, маленький, веселый, с крылышками и т.д. Определяем таким же образом второй объект, например морковь. Оранжевая с кудрявым зеленым хвостиком, сочная, сладкая, хрустящая, А затем к нашему чудо-дереву присоединяем качества описанных объектов или предметов, рассматривая полученные словосочетания: прыгающее дерево, пушистое дерево, желтое дерево и т.д. У меня дерево получилось желтое, пушистое, с крылышками, с кудрявым зеленым хвостиком. Можно обговорить все получившиеся версии, а можно взять самое интересное. При этом возникают необычные сочетания, которые развиваются дальше путем свободных ассоциаций и изображаются в материале.

Часто я применяю на занятиях приемы фантазирования:

Мы обращаемся за помощью к 6 волшебникам, которые могут увеличивать – уменьшать, делить – объединять, преобразовывать признаки времени, оживлять–превращать в неживое, специализировать – делать универсальными, превращать в противоположность или делать все наоборот.

На одном из занятий мы отправились на космическую прогулку, став кометой или планетой (прием оживления). Вместе сочинили сказку про путешествующие небесные тела, описали их свойства. Выяснили, как им интересно живется в космосе, что они видят, пролетая различные участки космоса, включая Солнечную систему. Попутно помогли папе – Солнцу расставить по орбитам детей(планеты). Затем мы изобразили свое путешествие в нетрадиционной технике. Дети учились рисовать в технике «набрызг», применяя работу щетинной кистью, и рисовали пальцами.

Также в педагогической практике использую игры в функции предметов. В этой игре нужно назвать как можно больше вариантов использования одного и того же предмета.Вот кирпичик. Его можно использовать как строительный материал, как пресс, как мел (если им чертить на асфальте), как украшение садовых дорожек (если его истолочь и посыпать им дорожки) и т.п. Так можно назвать самые обычные предметы и придумать их назначения.

Еще примеры из практики. Игра «Придумай окончание сказки». Жил-был зайчик. Он был маленький, беленький и очень одинокий. Решил он найти себе друга. Поскакал он мимо елочек на опушку леса. Вдруг видит навстречу ему какой-то зверь идет, на длинных ногах и с большими рогами… Дальше дети придумывают окончание сказки и рисуют друга зайчика.

Игры, построенные на приемах фантазирования: 1. Увеличение – уменьшение. Цель этих игр: формировать гибкость мышления, учить видеть, как меняются предметы при изменении существенных свойств Игра «Волшебная палочка» Ребенку говорят: «Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что ты захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить?» Можно усложнить эту игру дополнительными вопросами: «И что из этого получится? К чему это приведет? Зачем ты хочешь увеличивать или уменьшать?»

В заключении хочу отметить, что поощрение творческих проявлений особенно важно в дошкольном возрасте. Именно у дошкольника вся жизнь пронизана фантазией и творчеством. Не получив всестороннего развития в дошкольном возрасте, творческий потенциал далеко не всегда проявится в будущем.

Применяя описанные методы и приемы ТРИЗ на практике, я сделала вывод, что такие занятия являются эффективным средством развития активного творческого мышления у дошкольников и помогают детям увидеть неожиданное и интересное рядом с собой. В конце учебного года дети стали предлагать более интересные и нестандартные решения учебных ситуаций, с удовольствием сочинять сказки и воплощать их в творческих работах, научились основным приемам фантазирования и применяют их на практике. В дальнейшей работе с детьми по программе «Художественная азбука» я планирую расширять применение методов ТРИЗ на занятиях.

 

Использованная литература:

  1. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Издательство НИИ школьных технологий. 2010г. 144с.

  2. Курбатова Л. ТРИЗ — в повседневную жизнь //Дошкольное воспитание.1993. -№4. -С. 23-26.

  3. Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений. — Обнинск, 1998.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Проекты победителей летней школы

Введение

В современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Социальный заказ ставит дошкольное образовательное учреждение перед необходимостью работать в условиях не только режима функционирования, но и развития. Именно поэтому, дошкольное учреждение определяет в качестве одного из приоритетных направлений — развитие творческого потенциала и речи детей. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Поиск и творчество во всём!».

ТРИЗ – это наука, изучающая объективные закономерности развития систем и разрабатывающая методологию решения проблем. Методы технического творчества появились как потребность повысить производительность интеллектуального труда, прежде всего, в сфере производства. В их развитии прослеживаются две концепции. В соответствии с первой развитие технических систем является следствием процессов, происходящих в мышлении изобретателей, новые сильные идеи возникают как «озарения» у выдающихся личностей с особым складом ума, и процесс этот не поддается никакому изучению и тиражированию. В результате появились методы психологической активизации творчества и перебора вариантов. По второй концепции изменение искусственных систем происходит не по субъективной воле человека, а подчиняется объективным законам и происходит в направлении повышения уровня их идеальности. Выявленные Г.С. Альтшуллером закономерности легли в основу системы законов развития технических систем и новой науки о творчестве — теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Актуальность педагогического опыта

Процесс воспитания и обучения ребёнка – это взгляд человечества в будущее. Мы живём в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, и уже не представляем нашу жизнь без компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи, интернета и т. п. Информационные технологии дают нам всё новые возможности, но и многого требуют от нас: понимать и принимать новые реалии, быстро ориентироваться,обучаться. Человеку приходится справляться с массой постоянно «сваливающихся» на него творческих задач. И это касается не только профессиональной или научной деятельности, но и бытовой жизни.

Принципиальная задача педагогов и родителей — развитие личности и ее активности. С. Л. Рубинштейн неоднократно подчеркивал, что педагогический процесс формирует личность ребенка в той степени, в какой педагог руководит его активностью, а не подменяет ее. Всякая попытка обойтись без собственной деятельности ребенка подрывает основы здорового умственного и нравственного его воспитания.

Я считаю проблему развития речи и познавательной активности дошкольников одной из самых актуальных на данный момент, поскольку эти виды деятельности являются непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности.

Кроме того, изменилась концепция воспитания и обучения нового поколения детей, которая ориентирована не на подготовку исполнителей, а на подготовку творцов, способных самостоятельно мыслить, положительно изменять и преобразовывать нашу жизнь.

Изучив современные механизмы воспитания творческой личности и проанализировав все имеющиеся возможности повышения уровня развития речи и познавательной активности детей, я пришла к выводу, что существует необходимость заменить традиционную технологию воспитания и обучения на инновационную, которая предполагает получение знаний не в готовом виде от педагога, а самостоятельный поиск ответов на вопросы.

Созданная Генрихом Альтшуллером теория решения изобретательских задач дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях. В ее основе лежит воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности.

Данный педагогический опыт способствует развитию творческого воображения, мышления, высокому уровню познавательной активности и речи дошкольника, овладению основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, успешному адаптированию к школе вне зависимости от системы обучения, желанию и умению самостоятельно учиться.

Использование нетрадиционных методов и приемов технологии ТРИЗ и РТВ способствует дальнейшему применению её в различных видах детской деятельности, в быту, в будущей жизни. Анализируя эти качества, я вижу портрет дошкольника, соответствующий предложенным в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования портрету дошкольника – выпускника.

Инновационная направленность педагогического опыта.

Жизнь постоянно ставит перед нами задачи, и от их решения зависит наша судьба.

Как воспитать личность, умеющую легко разрешать возникающие проблемы? Красота, насыщенность жизни, её функциональная грамотность, прежде всего, зависят от тех качеств, которые мы, взрослые, прививаем детям. Педагоги хорошо знают, что любой ребенок может быть творческой личностью, он от рождения является потенциально талантливым. И только неправильное воспитание и обучение губят в детях ростки этой одаренности в зародыше.

Понимание вышеперечисленного дало мне толчок для использования технологии ТРИЗ-РТВ в работе с дошкольниками. Основная задача использования ТРИЗ-технологии в дошкольном возрасте – это привить ребёнку радость творческих открытий.

ТРИЗ-технология в систему работы дошкольных учреждений массово не внедряется, поскольку недостаточно разработаны содержание программы по ТРИЗ, а также формы и методы обучения. Таким образом, объективные социальные условия создают необходимость поиска эффективных путей и условий формирования творческого мышления, воображения, речи дошкольников.

Форма представления педагогического опыта. Педагогическая технология – совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе.

Практическая значимость педагогического опыта.

1. Комбинация методов и приёмов известных технологий ТРИЗ и РТВ, обеспечивающая развивающий эффект и творческий характер деятельности дошкольников.

2. Разработанные приёмы и методы могут быть адаптированы в образовательных учреждениях, в семье для повышения эффективности развития творческого мышления, воображения, речи у детей, также для повышения взаимодействия педагогов с семьёй.

Новизна педагогического опыта.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Поэтому важной особенностью считаю применение методов и приемов ТРИЗ-РТВ в процессе ознакомления дошкольников в познании окружающего мира и развития речи.

Кроме того, ТРИЗ имеет ряд других ценностей: Обучение детей методикам ТРИЗ подразумевает воспитание нравственности, т. к. каждая идея проверяется на нравственность и на возможность воплощения в реальных условиях.

Систематическое изучение тризовских методик и использование их на практике способствует разностороннему развитию личности дошкольника. Ребята, умеющие применять методы и приемы ТРИЗ, обладающие нестандартным мышлением, более успешны в освоении знаний в разных видах деятельности.

ТРИЗ-педагогика призвана учитывать интересы ребенка, это педагогика сотрудничества.

Методики ТРИЗ – идеальные инструменты для проблемного, развивающего обучения. Позволяют сделать и традиционное обучение развивающим.

ТРИЗ-педагогика помогает воспитать у детей стремление к самосовершенствованию.

Данный опыт не содержит принципиально новых открытий и изобретений. Главная его ценность в том, что опыт работы по данной тематике основан на принципе природосообразности обучения. Обучая ребенка, воспитатель должен идти от его природы. Поэтому планирование работы по данной технологии основывается на развитии речи и ознакомлении детей с окружающим миром с включением в занятия методов и приемов ТРИЗ-РТВ.

Мое педагогическое творчество заключается в усовершенствовании, т.е. в модернизации и адаптации к конкретным условиям уже известной технологии.

Мною были разработаны творческие задачи для детей старшего дошкольного возраста. Разработана система педагогических условий успешного формирования творческого потенциала и речи детей. Разработаны картотека игр и тренингов на формирование системного мышления для детей младшего и старшего дошкольного возраста, дидактические игры с элементами ТРИЗ по развитию творческого воображения у детей. Все эти пособия используются по речевому развитию и творческому воображению. Дети учатся анализировать, представлять, находить выход из сложившейся ситуации.

В дошкольном возрасте крайне важна мотивация детей. Использование методов и приемов ТРИЗ позволяет не только заинтересовывать детей, но и помогает им прочно овладеть знаниями, а в дальнейшем грамотно их применять в жизни.

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой — поисковой; разработаны формы и методы обучения активности, стремления к новизне; развития речи и творческого воображения.

Элементы ТРИЗ я применяю практически во всех образовательных областях, в таких, как: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое и речевое развитие, в игровой деятельности (фронтально, по подгруппам, индивидуально), а также в режимных моментах (в утренние часы, при умывании, одевании на прогулку, на прогулке) Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс развития творческого потенциала дошкольников.

Принципы педагогического воздействия на воображение, творческое мышление и развитие речи.

Предлагая детям творческие задания, учитываю дидактические принципы:

— Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии предоставляю ребёнку право выбора.

— Принцип открытости. Предоставляю ребёнку возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения). В условиях творческого задания закладываются разные варианты решения.

— Принцип деятельности. В любое творческое задание включаю практическую деятельность.

— Принцип обратной связи. Регулярно контролирую процесс освоения детьми мыслительных операций, т.к. в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.

— Принцип идеальности. Творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого вида деятельности. Это позволяет мне максимально использовать возможности, знания и интересы детей.

Условия для оптимального развития творческих способностей ребенка:

1. Создание безопасной психологической базы ребенка в его поисках, к которой он мог бы возвращаться, если будет напуган собственными открытиями.

2. Поддержание способности ребенка к творчеству и проявление сочувствия к ранним неудачам. Недопустимость неодобрительной оценки творческих попыток ребенка.

3. Терпимость к странным идеям, уважение любопытства, вопросам и идеям ребенка. Ответы на все вопросы, даже если они кажутся дикими или «за гранью».

4. Предоставление ребенку периодически, по желанию остаться одному, самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруднить творчество.

5. Помочь ребенку строить свою систему ценностей, не обязательно основанную на его собственных взглядах, чтобы он мог уважать себя и свои идеи на ряду с другими идеями и их носителями.

6. Помощь ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим), поскольку человек, энергия которого скована основными потребностями, менее способен достичь высокого самовыражения.

7. Помочь ребенку справиться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть он сохранит свой творческий импульс, находя награду в себе самом, и меньше переживает о своем признании окружающими.

8. Спокойное, аргументированное объяснение, что на многие вопросы его не всегда можно ответить однозначно. Для этого требуется время, а с его стороны – терпения. Ребенок должен научиться жить в интеллектуальном напряжении, не отторгая идей, которые его создают.

9. Оценка ребенка, как творческую личность. Показать его самоценность, но не приучать выходить за рамки приличия, чувствовать ценность окружающих, уважать чужое мнение.

10. Поддержка ребенка в самопознании, умении не упускать мимолетную идею. Проявление симпатии к его первым неуклюжим попыткам выразить такую идею словами сделать ее понятной для окружающих.

11. Поддержка необходимой для творчества атмосферы, помогая ребенку избежать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения и справиться с негативной реакцией сверстников.

Приемы:

1. Умение находить противоречия или прием выделения противоположных свойств (в младшем дошкольном возрасте дети определяют – хорошо или плохо и обосновывают: почему они так считают; в старшем дошкольном возрасте решают противоречия).

2. Прием постановки вопросов как один из показателей творческих способностей. (Игра «Да-нетка»).

3. Переформулирование – умение выделять в предмете нехарактерные для него свойства.

4. Генерирование идей – творческий подход к решению самых разных проблем. (Использование приемов фантазирования: в младшем возрасте на конкретных примерах или на сказках; в старшем дошкольном возрасте, опираясь на жизненный опыт детей).

Выбор тех или иных методов или приемов зависит:

— от возраста детей и от их уровня развития;

— от содержания задач, стоящих перед данным занятием или бытовой деятельностью; -от овладения детьми методов и приемов решения творческих задач.

Теоретическая значимость технологии заключается в разработке путей, методов и средств по развитию речи, творческого воображения и мышления в соответствии возрастным особенностям детей; в разработке системы методов целенаправленного воздействия на воображение, творческое мышление и речь детей; в разработке тестирования, позволяющего определить уровень развития воображения, творческого мышления.

ТРИЗ как универсальный инструментарий, используется в различной специально организованной деятельности. Это позволяет формировать единую гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка, осуществить эвристическое обучение. Оптимальной формой овладения детьми методиками творчества являются системы творческих заданий, которые даются детям через игры, алгоритмы на занятиях и в течение дня.

Спроектированная мною технология по формированию творческого потенциала и речи у детей будет осуществляться наиболее эффективно, если:

— реализуется система активного включения во взаимодействие всех субъектов педагогического процесса;

— подготовка педагогов будет носить опережающий характер;

— предметное содержание процесса реализуется в системе;

— необходимым условием является практическое воплощение творческой мысли в рисунках, сочинениях, сказках, песнях, загадках, поделках, движениях.

Педагогическая целесообразность педагогического опыта. Развитие ребенка во многом зависит от того, какое влияние оказывают на детей взрослые. Поэтому основными субъектами, вовлеченными в осуществление опыта и для которых данный опыт предназначен, являются педагоги дошкольного образования, дети дошкольного возраста и их родители (законные представители). Предлагаемое мною взаимодействие обеспечивается целенаправленным, активным включением всех участников образовательного процесса в развитие творческого мышления, воображения и речи. Гин С.И. писал: «Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребёнок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка». При этом обязателен учет возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников.

ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность. Чтобы не перегружать детей дополнительными занятиями, я решила для развития творческого потенциала детей использовать элементы ТРИЗ на базе Программы воспитания и обучения в детском саду, программе «Истоки» по которой работает наш детский сад .

Адресность опыта.

Опыт создан в помощь ищущим воспитателям, где именно в процессе ознакомления с окружающей действительностью, дети воспринимают и чувственно познают мир, экспериментируют, размышляют и фантазируют, находят решения проблем и выход из различных ситуаций. Поэтому опыт работы могут использовать: воспитатели ДОУ, педагоги дополнительного образования, родители.

Данный опыт поможет молодым педагогам в организации и проведении занятий, а опытных педагогов натолкнет на более совершенные творческие решения.

Все представленные методы и приемы могут быть использованы, как приложение к любой общеобразовательной программе.

Работа по ТРИЗ-РТВ может проводиться: во II младшей, средней, старшей и подготовительной группах ДОУ. Что характерно, использование данной технологии не поздно начать применять с любого дошкольного возраста.

Предложенный игровой материал может быть использован и в свободной игровой деятельности вне занятий.

Трудоемкость опыта.

Для проведения большинства занятий не нужно специального оборудования. Самое главное – это желание играть и немного фантазии, и тогда все, что вас окружает – мебель, посуда, камешки и листики, — превращаются в «орудия» творчества. Но конечно при подготовке к занятиям очень удобно, когда в группе есть комплект дидактических, развивающих игр, картинок, книг, которые постоянно используются на занятиях по всем темам. Это очень важно, чтобы познание окружающего мира происходило на ближайшем ребенку окружении, на доступном его пониманию материале.

Изготовление игр, пособий, демонстрационного материала не занимает много времени, подбирается из имеющихся в группе печатных пособий и игр. Единственное, на что следует приложить усилие – это изготовление игры «Круги Луллия», но эти трудности оправдывают себя, так как эта игра используется на протяжении всего дошкольного периода во всех возрастных группах, не теряя своей актуальности.

Методологическая база педагогического опыта.

Методологическую основу данного педагогического опыта составляет личностно ориентированный подход к процессу становления личности, в рамках которого дошкольник не является пассивным объектом воздействия. Теоретическую основу педагогического проекта составили методы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ — автор Г.А. Альтшуллер,1964 г.), алгоритм решения изобретательских задач, адаптированных к работе с дошкольниками (Лелюх С.В., Хоменко Н.Н., Сидорчук Т.А. «Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников»), А.В. Корзун «Весёлая дидактика»

Отличительная особенность данной педагогической системы заключается в том, что ребёнок усваивает обобщённые алгоритмы организации собственной творческой деятельности. В основе творческой деятельности лежит воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности. Ребенок является субъектом собственной деятельности по саморазвитию, человеком, способным к активной направленной деятельности, т.е. воспитание при таком подходе подразумевается как взаимодействие ребёнка и взрослого.

В основу опыта легли разработки С.Н. Котова, А.И. Никашина «Дидактические игры для развития творческого воображения детей», опыт работы педагогов г. Ульяновска по технологии ТРИЗ, которые адаптировали технологию для дошкольников, в доступной форме разработали подачу разных методов этой технологии: метод фокальных объектов, метод каталога, метод морфолического анализа и т.д. Описанная на примерах и играх-занятиях методика ознакомления детей с окружающим миром позволяет не только формировать системное мышление, но и развивать воображение ребёнка. Эти качества в сочетании с диалектическим мышлением раскрывают творческий потенциал личности, позволяют оценить прошлое и настоящее, спрогнозировать будущее. Разработчики ТРИЗ-педагогики: Гин А.А., Гин С.И., Сидорчук Т.А., Тимохов В.И.

ТРИЗ, как и другие системы, развивается. Сегодня — это комплекс, состоящий из трех взаимосвязанных направлений ТРИЗ — РТВ — ТРТЛ.

4.Особенности работы по технологии ТРИЗ-РТВ

Структура занятий с использованием ТРИЗ-технологии.

Основной задачей использования ТРИЗ-технологий на занятиях в детском саду является привитие ребёнку радости творческих открытий. Для решения этой задачи необходимо:

— организовывать проведение занятий таким образом, чтобы они органично вписывались в естественную жизнь детей, а не носили «академический» характер;

— использовать специальную Игрушку – героя занятия, которая «помогает» воспитателю. От лица Игрушки задаются проблемные вопросы, с ней проводятся обучающие диалоги по теме занятия. Игрушка активно выражает своё мнение, спрашивает и уточняет непонятное, порой ошибается, запутывается. Детское стремление общаться и помогать ей существенно увеличивает активность и заинтересованность. Одно условие – выбрать Игрушку необычную, оригинальную. После подведения итогов дети расстаются с игрушкой до следующего занятия;

— в конце занятия подводить итоги для того, чтобы обучить детей навыкам рефлексивного анализа (Чем занимались?, Что нового узнали?, Что было самым интересным?, Что осталось непонятным? и др.). Итоги подводить в самых разных формах: игры «Копилка новостей», «Интервью», «Доскажи предложение» и др., обсуждение планов на будущее (Вот мы сегодня узнали о ….., а на следующем занятии узнаем, почему …..). При этом стараться обеспечить естественный переход детей от одного вида деятельности к другим, связав содержание занятия с последующими, режимными моментами.

Технология ТРИЗ работает как в организованной, так и в совместной деятельности. Она выстроена из нескольких этапов:

этап (подготовительный) – вторая младшая группа;

этап (ознакомительный) – средняя группа;

этап (изобретательный) – старшая группа;

этап (синтеза) – подготовительная к школе группа.

Методы составления сказок применяются на заключительном этапе синтеза и являются одними из самых сложных, но интересных упражнений, так как из одной и той же исходной сказки (сказок) может получиться много различных вариантов. На практике применяются следующие методы составления сказок:

— «Салат из сказок»;

— «Выкладывание карт»;

— «Маленькие человечки»;

— Сказка «наизнанку»;

— «Сказка в заданном ключе»;

— Мозговой штурм.

Еще один немаловажный аспект: творческие задания не содержат «правильных», заранее известных ответов, результатов. Каждое задание может содержать лишь примерные варианты решений. Основная задача взрослых — научить ребенка мыслить и отстаивать правомерность собственной точки зрения, сформировать у него позицию «Я могу!»

Существуют различные подходы к построению занятий с использованием ТРИЗ и РТВ-технологий: построение занятия на одной алгоритмической цепочки (в этом случае на занятии основным содержанием является решение творческой задачи) или использование на традиционном содержании отдельных инструментов. Первый вариант более технологичен, второй – доступнее начинающему практику.

Сюжеты подсказывают различные книги, в первую очередь, сказки, современные мультфильмы. Мы часто с детьми играем в путешествия, походы по сказкам, в сказочный лес, на вершину горы, в подводное царство, на различном сказочном транспорте: на космопоезде, на машине времени, на корабле невидимке, на волшебном космическом самокате. Где мы узнаем, что-то новое и интересное. Даже самые обычные темы можно сделать интересными и увлекательными, если придать им принципиально новый вид. Дети скучают на занятии в том случае, когда их вынуждают к пассивности (сиди и слушай) или когда в предлагаемом материале нет новизны. Поэтому основной задачей, которую я ставлю перед собой, является не сообщение новых знаний, а обучение способам самостоятельного добывания информации, что возможно и через поисковую деятельность, и через грамотно организованное коллективное рассуждение, и через игры и тренинги.

Учитывая это, занятия могут быть построены по следующим правилам:

-Минимум сообщения информации, максимум рассуждений.

-Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций — мозговой штурм.

-Системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии).

-Включение в процесс познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия (анализаторов, причинно-следственных выводов и заключений, сделанных самостоятельно, предметно-схематичной наглядности и т.д.)

-Обязательна активизация творческого воображения.

В процессе проектирования занятий с детьми я придерживаюсь следующей последовательности:

а) Выбор темы занятия на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду». При этом не имеет значения, какая именно программа лежит в основе деятельности.

б) Определение вида занятия (выбор определенной методики или комплексный вариант). Замечу, что комплексный подход – та форма работы, которая обеспечивает наибольшую активность детей и свободу их выбора. Кроме того, в продуктивной деятельности, без которой комплексное занятие не обходится, происходит закрепление материала и рефлексия.

в) Формулировка программного содержания.

г) Выбор разнообразных инструментов обучения.

д) Составление конспекта.

Для решения поставленных задач использую следующие приёмы ТРИЗа:

Метод «Мозговой штурм» (автор — морской офицер Алекс Осборн).

Круги Луллия (автор – Раймонд Луллий). Для определения уровня развития воображения и творческого мышления провожу тренинги в виде игровых упражнений (индивидуально и с подгруппой).

Морфологический анализ. При сочинении сказок по таблице используем алгоритм по методу В.Я. Проппа («Морфология сказки»). Создание фантастического образа осуществляю в продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация и т.д.).

Ступенчатый Эвроритм. Главное при работе по этажному конструированию не результат, который при обсуждении получится, хотя он тоже важен, а анализ ситуации, планирование и обсуждение будущих действий.

Творческие задачи. Активно использую алгоритм решения изобретательских задач, адаптированный к работе с дошкольниками Т.А. Сидорчук. Барьером к активному использованию в работе творческих задач является недостаточное количество примеров в ТРИЗ — литературе, исходя из этого разработала несколько творческих задач, которые использовала в своей работе.

Типовые приемы фантазирования. Цель типовых приемов фантазирования: научить детей делать фантастические преобразования объекта, по какому-либо признаку. Я разработала несколько игр с элементами ТРИЗ по развитию творческого воображения.

Методы развития речи на основе дифференцированного подхода. Одной из важнейших задач обучения дошкольников является формирование речи.

Пособие «Гусеничка».

Цель: формирует умение сравнивать объекты по нескольким различным признакам; составлять загадки, используя признаки, представленные в виде зрительных символов; учить классифицировать объекты по данным признакам, составлять описательные рассказы.

Обучение составлению сравнений и загадок. При составлении загадок использую наглядные модели: таблицы, дидактическое пособие «Загадки от солнца». С детьми составили загадки и оформили в виде альбома «Наши загадки».

Загадка «да – нетка» по сюжету литературных произведений. В качестве опоры использу схему Т.А. Сидорчук для построения загадки:

Параллельно работе по составлению загадок проводила обучение детей умению подбирать сравнения. Модели составления сказок

Метод каталога. Детям предлагается сочинить сказку с помощью какой-либо книги. Метод создан для снятия психологической инерции и ломки.

«Волшебная дорожка». В основе сюжета многих сказок — действия какого- либо героя: он путешествует с определенной целью, при этом взаимодействует с другими объектами (преодолевает препятствия, решает задачи, изменяясь при этом сам и меняя объекты взаимодействия), и многому может научиться.

Очень хорошо вписывается ТРИЗ в проектную деятельность, так как проект начинается с проблемной ситуации или поставленного вопроса. Дети находят выход из проблемной ситуации, составляют план ее решения, придумывают продукт проекта, а потом их реализуют в практической деятельности. Наши проекты: «Лето красное-пора прекрасная!», «День космонавтики», «День доброты», «Салют Победы!», «Мама-лучшая на свете», «Мы встречаем Новый год» и др.. Работа над проектом позволяет объединять родителей, детей и педагогов для решения поставленных целей. Хочется отметить важность вовлечения семьи в данную работу. Родители активно участвуют в проведении всех проектных мероприятий, помогают в оформлении продуктов проекта.

Для успешного использования ТРИЗ-технологии я создала соответствующую развивающую среду: приобрела дидактические развивающие игры и пособия ( «Логические блоки Дьенеша», «Кубики Никитина», «Счётные палочки Кюизенера», «Математический планшет», «Умные шнуровки», «Цветовой код», «Круги Луллия», «Гусеничка» ), картинки, разные виды театров (перчаточный, ростовые куклы, теневой, настольный, плоскостной, пальчиковый, магнитный, куклы-оригами ) , конструкторов («Зиг-заг», «Весёлая стройка», «Лесовичёк»), различный изобразительный и бросовый материал. Все пособия дети имеют возможность использовать в свободной самостоятельной деятельности.

5. Ресурсное обеспечение.

Для использования ТРИЗ не нужно специального оборудования. Самое главное – это желание играть и немного фантазии, и тогда все, что окружает – палочки, посуда, камешки, пустые коробки – превращаются в какие угодно элементы. Самое главное – вызвать у детей интерес, пробудить мотив к творческой деятельности.

Этот опыт подразумевает наличие хорошего настроения детей, спокойной доброжелательной обстановки в группе и творческого педагога.

6. Финансовое обеспечение. Педагогический опыт экономичен, все пособия изготавливаются своими руками.

7. Материально – техническое оснащение.

Для обеспечения образовательного процесса, реализации задач данной технологии в детском саду создана необходимая материально – техническая база. В дошкольном учреждении функционируют: музыкальный зал, кабинет учителя-логопеда, методический кабинет. Имеется оборудование: компьютеры, принтер, сканер, магнитофоны, видеопроектор, цифровой фотоаппарат. Результативные параметры. Два раза в год проводилась диагностика уровня развития познавательной активности детей и развития речи. Результаты обучения детей показали, что в конце года произошли положительные существенные изменения.

Анализ результатов позволяет сделать выводы и внести необходимые коррективы в работу. За период работы по технологии были использованы лишь некоторые методы развития творческого мышления, воображения и речи.

Разработка и внедрение моего опыта работы также эффективно сказывается на достижениях детей в различных видах творческой деятельности. Воспитанники являются участниками и призерами различных творческих конкурсов декоративно-прикладного искусства на уровне ДОУ и районном, интернет-конкурсов, музыкального фестиваля «Шумбрат, Мордовия!», творческо-музыкального конкурса «Нам поёт Пасхальный звон песнь о жизни вечной!» и многих других.

9.Формы распространения опыта:

— организация и проведение творческих отчетов, педагогических мастерских в детском саду, мои разработки конспектов занятий, открытых мероприятий, совместных праздников, проекты с участием детей и родителей, рекомендации (памятки) для родителей и педагогов, -мастер-класс для педагогов «Применение методов ТРИЗ в повседневной жизни детского сада», консультации, круглые столы, анкетирование родителей.

Рекомендации по применению технологии ТРИЗ в ДОУ


 

 

СОДЕРЖАНИЕ

1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ В ДОШКОЛЬНОМ  ОБРАЗОВАНИИ.

2. СУЩНОСТЬ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ТРИЗ.

3. ЭТАПЫ  РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ ТРИЗ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

4. ОСОБЕННОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРИЗ.

5. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.

6. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ.

7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

 

 


 

РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОГОГИИ ТРИЗ В ДОУ

 

1.АКТУАЛЬНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях,  согласно  ГОС — воспитание нового поколения детей,  обладающих высоким творческим потенциалом, подготовленных  к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.  Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, системного мышления у всех детей посещающих детские сады.

Дошкольный возраст является уникальным по свой значимости для всей последующей жизни, поэтому особенно важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.

В настоящее время одной их прогрессивных инновационных технологий воспитания творческой личности  является ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).  Её принципиальное отличие  от общепринятых традиционных методов обучения и воспитания — стремление сформировать эвристический навык самостоятельного поиска ответов на вопросы. Адаптированная к дошкольному возрасту, технология ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём».

Исходным  положением  концепции ТРИЗ  по  отношению  к  дошкольнику

является  принцип  природосообразности  обучения. Обучая  ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л. С. Выготского о том,

что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.

Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

ТРИЗ для дошкольников:

— это система коллективных игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность.

— это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию», так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер

2. СУЩНОСТЬ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ТРИЗ

Основные принципы ТРИЗ.

Чтобы лучше разобраться в технологии ТРИЗ- педагогики, следует рассмотреть принципы, на которых строится вся система, сформулированные одним из ведущих теоретиков в области ТРИЗ- педагогики — Анатолием Гином.

Принцип свободы выбора.

«В любом обучающем или управляющем действии предоставлять ученику право выбора. С двумя важными условиями: выбранная деятельность должна быть безукоризненно нравственной, иначе строгий запрет, и право выбора должно уравновешиваться осознанной ответственностью за свой выбор”
Человек с большей охотой делает то, что сам предложил.

Принцип открытости. 

“Не только давать знания, но еще и показывать их границы», “Использовать в обучении открытые задачи», то есть задачи стимулирующие самостоятельное генерирование идей, постоянное втягивание ребенка в принятие решений, в обсуждение касающихся его проблем.

Принцип деятельности.

“Освоение учениками знаний, умений навыков преимущественно в форме деятельности”.
Надо стимулировать детей решать огромное количество творческих задач, тогда количество перейдет в качество и выработается автоматизм использования алгоритмов и приемов решения задач

Принцип обратной связи. 

«Регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи»

Принцип идеальности.

 «Максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования”.
Имеется в виду согласование содержания и форм обучения с интересами учеников (мотивация).

 

 Принцип идеальности, или принцип наибольшей полезности, или принцип “Сам” — это вообще один из основных принципов ТРИЗ. Он предполагает, что все делается само, без затрат и без расплаты – идеально! В приложении к педагогике, — это, например, подведение учеников к самостоятельному приобретению знаний, к самостоятельному открытию правил, закономерностей и законов. Говорят “учиться”, то есть, учить “ся” — себя. Рассматриваемый принцип еще называют “творческая педагогика”, “творческий метод”, “деятельностный метод.”

 

 

Сущность ТРИЗ:

·        ТРИЗ основывается на знании законов развития систем. Любой объект существует не просто сам по себе, а находится во взаимодействии с другими объектами и явлениями (в определенной системе взаимодействия) и эта система находится в постоянном развитии.

·        ТРИЗ предполагает рациональное организованное использование информации. Это означает, что ребенку предъявляется не сразу вся информация, а только целесообразная (т.е. соответствующая цели), в определенной дозе, последовательности и в оправданной степени сложности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

·        ТРИЗ предусматривает управление мышлением ребенка в процессе решения задачи. При этом педагог не просто тренирует мышление (указание: думай, думай внимательнее, еще подумай и пр.) и при этом не дает готовых ответов, а направляет мыслительный процесс ребенка опять же с помощью определенных приемов, методов к достижению поставленной цели (предлагает, демонстрирует приемы, способы «думания»).

Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ). Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления

ТРИЗ, как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной, так и в играх, и в режимных моментах) Занятия, игры можно планировать в свободное время, во вторую половину дня, на прогулке, в индивидуальной работе. Технология ТРИЗ тем и хороша, что можно применять в работе только её элементы.

Оптимальной  формой  овладения  детьми  методиками  творчества  является  система  творческих  заданий,  которые  даются  детям  через игры, алгоритмы в организованной и свободной деятельности.  Необходимое  условие – практическое  воплощение  творческой  мысли   в  рисунках,  сочинениях,  сказках,  песнях,  загадках,  поделках,  движениях. Тематика  игр, творческих заданий на занятиях  по  ознакомлению  с  окружающим  и  развитию  речи зависит  от  темы  изучаемого  материала, цель  которых – поисковая, исследовательская (новые знания добываются),     изобретательская  деятельность (новые знания создаются),  а  правила  игр, представляющие методы и приемы ТРИЗ, дают  пути  этой  работы.

Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника.

 В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. В детских садах используются следующие методы ТРИЗ:

·        Метод мозгового штурма

·        Метод каталога. 

·        Метод фокальных объектов. 

·        Метод морфологического анализа. 

·        Метод «Системный анализ». 

·        Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». 

·        Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками). 

·        Мышление по аналогии. 

·        Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). 

Технология ТРИЗ пользуется ещё многими методами и приёмами, успешно применяемыми в обучении детей дошкольного возраста  (агглютинация, гиперболизация, акцентирование, синектика и др.)  

С какого возраста можно начинать обучение детей приёмам ТРИЗ?

Современные педагоги, изучающие ТРИЗ, считают, строгих ограничений применения ТРИЗ – технологии по возрастным критериям не существует. Есть успешный опыт занятий по ТРИЗ с детьми 2-3 летнего возраста.  

Если же использовать ТРИЗ как инструмент мышления, то не стоит задавать возраст формально, а отталкиваться от момента, когда ребенок начинает осознанно пользоваться речью. Это не значит, что он должен говорить развернутыми предложениями, он должен при помощи речи суметь выразить свои мысли и действия.

   В любом случае,   использование ТРИЗ – технологии в детском саду от младшей до подготовительной групп  даст положительный результат, побуждая детей к активной мыслительной деятельности, даря радость творческих открытий, реализуя детское «Я сам!». 

 

 

 

 

 

3. ЭТАПЫ  РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТОВ ТРИЗ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться постепенно.

1 ЭТАП

Цель: Научить  детей находить и разрешать противоречия в объектах и явлениях, которые их окружают, развить системное мышление, т.е. умение видеть окружающее во взаимосвязи всех компонентов.

Игры: «Хорошо-плохо»,  «Польза – вред», «Наоборот», «Чем может быть: листок, точка, палочка, грибок», «Чем связаны», «Чем похожи», «Что общего», «Аукцион», «Волшебный экран», и др.

2 ЭТАП

 Цель: Научить детей изобретать предметы с новыми свойствами и качествами: новую игрушку, необычное платье, подарок и т.д.

Задачи: «Как спасти колобка, не причинив вреда лисе?» 

« Как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачками?»

«Как  собрать урожай  не повредив дерево?»

«Вас поймала баба-яга и хочет съесть. Что делать?»

Методы:  Метод фокальных объектов, Метод морфологического анализа.

3 ЭТАП

Цель: Научить решать сказочные задачи и придумывать новые сказки.

Игры: «Сказка наоборот», «Салат из сказок», «Сказка с другим концом», «Сказка-калька», «Бином фантазии», «Карты Проппа» и др.

4 ЭТАП

Цель: Научить детей применять полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учиться находить выход из любой сложной ситуации.

Занимаясь и играя с детьми, необходимо придерживаться правил:

1. Для лучшего понимания ребенком противоречий окружающего мира на всех этапах работы предлагаются предметы, явления, сказочные задачи из четырех областей окружающего мира, близких и понятных детям: «Я и природа»; «Я и предметы»; «Я и другие люди», «Я и Я».

2. Все задания, способы ознакомления с противоречиями и приемами ТРИЗ по их разрешению преподносить в игровой форме, с использованием наглядного материала.

 

 

4. ОСОБЕННОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРИЗ.

Одной из самых распространённых форм обучения в детском саду является занятие. Эта форма привычна и удобна тем, что охватывает, целую группу детей.

Существуют различные подходы к построению занятий с использованием ТРИЗ — технологий:

—         построение занятия на основе одной алгоритмической цепочке (в этом случае на занятии основным содержанием является решение творческой задачи)

—         использование на традиционном содержании отдельных инструментов.

 Первый вариант более технологичен, второй – доступнее начинающему практику.

Принципы ведения занятий по технологии ТРИЗ:

§  От простого к сложному.

§  От сказочного фантазирования к абстрактному мышлению.

§  От малой нагрузки (одна — две задачи за занятие) к большой нагрузке ( 10 – 20 задач и упражнений), продолжительность от 10 минут до 1 часа, но в любом случае заканчивать занятие раньше, чем пропадет интерес у детей.

§  От преодоления стереотипов (лиса всегда хитрая, колобка всегда жалко…) и копирования к творчеству.

§  От разрозненных фактов к поиску закономерностей.

§  От бессистемности к системности.

§  От поверхностного знания к глубинному, от изучения следствий к анализу причин. От «узкого»  предметного мышления к «широкому» диалектическому и системному.

§  От инертности к интересу и, далее, к одержимости.

§  От информации к знаниям и умению их использовать.

§  От однофункциональности к многофункциональности.

§  От «хочу»  к «надо». От детского эгоцентризма к ответственности.

§  От неуверенности к уверенности. От включения элементов ТРИЗ в занятия к систематическим занятиям по изучению ТРИЗ.

Занятия будут интересней, эффективнее, если следовать рекомендациям

опытных преподавателей  и разработчиков ТРИЗ-педагогики (А.А. Нестеренко, А.А. Гин,  Г. И. Иванов, Сидорчук Т.А.и др.)  по ведению занятий.

1. Готовиться к каждому занятию с максимальной серьезностью, мысленно

проигрывая весь его ход.

2. Стремиться к созданию атмосферы свободной беседы, не давить авторитетом, не перебивать детей. Чаще восхищаться их ответами и, при необходимости, ответы детей повторять, незаметно изменяя содержание в нужную сторону. На занятиях должна быть раскованная обстановка равноправных людей и высокая активность детей. Известно, что активные люди выносят из занятий больше, чем пассивные.

3. Желательно создать на уроках ТРИЗ обстановку некоторой исключительности («Мы все будущие таланты!») и даже таинственности. Установить интересные традиции. Например, награждения за оригинальные идеи.

4. Задачи следует подавать в виде приключенческой или фантастической ситуации.

5. Необходимо воспитывать мысль о бесконечности совершенствования человека, неограниченности его возможностей и процесса образования и развития.

6. При разборе решения задач всегда подчеркивать содержащиеся в них элементы ТРИЗ — Противоречия, Идеальное Конечное Решение, Ресурс, Приёмы.

7. Не высказывать решение самому, а подводить к нему детей. Если у детей не получается на уроке, задать задачу на дом для самостоятельного решения.

8. Дети любят решать задачи, которые им не по плечу. Не нужно бояться давать им такие задачи, пусть они их не решат, но это замечательная возможность расти. “Ум рождается в борьбе”.

9. Необходимо поддерживать довольно высокий темп занятий, не позволяющий отвлекаться и обучающий интенсивно думать долгое время.

10. Целесообразно включение «разрядочных вставок» и «сеансов» общего смеха, хотя бы один раз за занятие. Уже только за это будут любить занятия!

11. За один урок делать несколько переключений от одного вида деятельности к другому.

12. На занятиях надо много фантазировать и решать много интересных и полезных, с точки зрения детей, задач. Занятия “по ТРИЗ » это уроки мудрости и счастья творчества. Прежде всего, надо создать у учащихся мотивацию и желание развивать своё мышление.

13. Дети должны радоваться общению с педагогом, человеком незаурядным, в которого они влюблены без памяти.

14. Наверно, никто не будет возражать против утверждения, что, если человек не может использовать законы и правила НА ПРАКТИКЕ, то он и НЕ ЗНАЕТ этих законов и правил. Он может их процитировать, но не более. Поэтому, для освоения правил ТРИЗ надо САМОСТОЯТЕЛЬНО решить много задач. Это важный принцип обучения.

 

5. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.

Необходимым  условием  успешного  внедрения  технологии ТРИЗ в процесс развития детей является компетентность и информированность  родителей. Взаимодействие с семьями воспитанников предполагает ведение

разъяснительной работы среди родителей, привлечение их к  развитию творческих способностей детей в процессе совместной творческой деятельности в условиях семьи, знакомство их с основами приемов творческой педагогики. Одной из форм сотрудничества являются творческие домашние задания, которые чаще всего выполняются всей семьей. Минуты творчества сближают детей и взрослых, приносят им удовлетворение от результатов совместной творческой деятельности. Без взаимодействия с семьей невозможно добиться положительных результатов в формировании интеллекта, культуры ребенка. Тесные контакты с родителями через родительские собрания, индивидуальные беседы, совместное проведение занятий, домашнее задания расширят возможности развития дошкольников.

6. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ.

Но прежде, чтобы начать работу по овладению технологией, самому педагогу требуется избавиться от психологической инерции и стереотипов, поработать над развитием своего собственного воображения, научиться управлять своим мышлением. И если педагог не овладеет данным багажом  качеств, он никогда  не сможет достичь положительных результатов в работе по технологии ТРИЗ, которая помогает человеку по- новому взглянуть и на себя, и на свою деятельность, и на окружающий его мир.

Сегодня перед педагогами, желающими повысить свою компетентность, открыты  возможности  обучения технологией творчества через Интернет. В информационном пространстве есть сайты, созданные разработчиками ТРИЗ из Ангарска, Минска, Москвы, Новосибирска, Норильска, Петрозаводска и других городов,  которые организуют  дистанционное обучение,  курсы, конференции часто с бесплатным или условно-платным участием. Информацию о таких мероприятиях регулярно публикуют на сайтах и сопутствующих ресурсах в социальных сетях.

Важно разобраться в существующих  образовательных ресурсах по ТРИЗ, ведь  сейчас  существует несколько основных ТРИЗ- педагогических направлений.

Основных Российских ТРИЗ-школ можно выделить три:

·         «Классическая» ТРИЗ-педагогика (Ленинградская школа ТРИЗ)

Основные представители:А.В. Кислов, Е.Л. Пчелкина М.Н. Шустерман и др.

Особенности: программы «классической» школы наиболее близки к «взрослой» ТРИЗ. Дети постепенно знакомятся с понятиями: приемы фантазирования, функция, система, системный оператор, идеальный конечный результат, конфликтующая пара, ресурсы, физическое и техническое противоречие, закономерности развития технических систем и пр. Ребята учатся решать задачи по алгоритму на примере социальных и бытовых ситуаций. Нельзя не отметить методичность и системность подходов, кроме того, для учеников и преподавателей ежегодно проводятся всероссийские дистанционные конкурсы и олимпиады. А еще авторы разрабатывают методики развития памяти и внимания у детей средствами эйдетики.

Сайт Российской Ассоциации ТРИЗ, раздел для педагогов.

·         ОТМС (Общая Теория Сильного Мышления)-ТРИЗ (Ульяновская школа ТРИЗ)

Основные представители: Н.Н. Хоменко, И.Я. Гуткович,  И.Н. Мурашковска, А.А. Нестеренко, Т.А. Сидорчук  и др.  

Особенности: ОТСМ является более обширным направлением, поскольку рассматривает инструменты для решения проблем не только в технических системах, но и в социальных, организационных и других. Если говорить про ОТСМ в педагогике, то здесь мы видим большой опыт интеграции элементов из РТВ и ТРИЗ в другие учебные предметы. Это, в первую очередь, важно для формирования у детей объективной картины мира. У ОТСМ-ТРИЗ множество методических площадок на базе детских садов и школ, в своих программах они учитывают требования ФГОС, проводят очные и заочные конкурсы исследовательских проектов, организуют выездные конференции.

Библиотеки:

Один из старейших сайтов с литературой по ОТСМ-ТРИЗ  — trizminsk.org

Сайт А.А. Нестеренко и проекта Jonathan Livingston 

Сайты дошкольных («Волга-ТРИЗ»)  и школьных методических площадок.

 

·          «Популярная» ТРИЗ-педагогика (Московская школа ТРИЗ)

Основные представители: А.А. Гин, И.Ю. Андржеевская, С.А. Гин, А.Ф. Кавтрев и др.

Особенности: «Популярная» ТРИЗ ориентирована как на педагогов, так и на родителей, предоставляя обзорные знания о воспитании и развитии креативности. Доступно объясняет и популяризирует необходимость развития творческого мышления и воображения (это дает хорошую вводную начинающему педагогу, чтобы затем решить, насколько далеко и глубоко идти). Основные понятия-фишки — это открытые задачи (есть материалы по  сказкам и различным школьным предметам) и креатив-бои (командные соревнования по решению таких задач).

Сайт проекта Creatime

Есть сайты тех ТРИЗ-педагогов, кто комбинирует в своей работе подходы перечисленных школ и делится результатами:

Ксения Несютина , Елена Рябинина, Екатерина Зорина-Лавровская

 

.

 

 

Итак, суть применения технологии ТРИЗ в детском саду можно сформулировать следующим образом: стремление к идеальному результату, основываясь на разрешение противоречии и взаимосвязях всем компонентов окружающего мира, используя при этом различные ресурсы, будь то проведение занятий или разработка самой стратегии работы дошкольного учреждения.  

Именно в ТРИЗ- педагогике сделан акцент на развитии: навыков системного, критического мышления, творческого воображения, умения решать нестандартные задачи, интереса к обучению и самообучениию.

Бонус – общее направление на воспитание качеств нравственной творческой личности.

Эффективность применения технологии ТРИЗ в дошкольном учреждении будет зависеть от условий:

1. если  технология ТРИЗ будет использоваться на учебных занятиях, в организации самостоятельной деятельности детей, в  работе с родителями;

2. если система отношений  педагога с детьми будет строиться на основе сотрудничества, а обучение будет носить проблемный характер;

3. если  педагог будет владеть технологией ТРИЗ и развивающим обучением;

4. если  педагог будет обладать нестандартным мышлением, теоретическими знаниями и практическим опытом.

 

7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения //Шанс на приключение. /Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск,1991.

2. Гин А.А. «Да» и «нет» говорите…//Педагогика+ТРИЗ. Гомель, 1997. Вып.2

3. Гин С.И. Мир фантазии. М., 2000.

4. «Золотой ключик» творческого мышления /Под ред. Т.А. Сидорчук. Челябинск, 2000.

5. Мурашковская И.Я., Валюмс Н.П. Картинки без запинки. СПб, 1995.

6. Мурашковская И.Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми  младшего возраста

 // «Педагогика+ТРИЗ». Гомель, 1997.

7. Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников. Обнинск, 1998.

8. Сидорчук Т.А., Гуткович И.Я. Методы развития воображения дошкольников. Ульяновск, 1997.


 

Скачано с www.znanio.ru

Игровых ТРИЗ для дошкольников. ТРИЗ в развитии речи дошкольников

Современные родители и учителя ставят задачу развития ребенка в первую очередь творчески. Развитию таких способностей уделяется большое внимание. Поэтому часто можно встретить учителей, применяющих ТРИЗ для детей дошкольного возраста в своих программах обучения. Игры и задания, на которых основана эта система, способствуют развитию активного мышления, а также делают творческое развитие личности гораздо более увлекательным как для ребенка, так и для взрослого.

Что такое ТРИЗ?

ТРИЗ — аббревиатура, обозначающая «теорию решения изобретательских задач». Как и любая другая теория, у нее есть своя структура, функции и алгоритм. Многие родители используют элементы ТРИЗ в своих занятиях с детьми, даже не подозревая об этом.

ТРИЗ для дошкольников — программа, не претендующая на замену базовой. Он был создан с целью повышения эффективности существующих методик обучения.

Многие игры знакомы мамам и воспитателям, но если обучение и развитие проводятся систематически, ребенку легче приобретать новые навыки и способности.Поэтому тем, кто заинтересован в формировании гармоничной творческой личности малыша, необходимо более подробно ознакомиться с ТРИЗ для дошкольников. Это не только полезно, но и очень интересно.

У истоков теории

Теория решения изобретательских задач — один из самых уникальных приемов развития творческих способностей ребенка. Его основателем в 1956 году был советский инженер Г.С. Альтшуллер. Он считает, что каждый может научиться изобретать, и для этого не обязательно иметь врожденный талант.

Генрих Саулович изобретал сам с детства и уже в 17 лет имел авторское свидетельство. Кроме того, он был еще и писателем-фантастом, среди произведений которого знаменитые «Икар и Дедал», «Баллада о звездах», «Легенды о звездных капитанах» и многие другие.

Ситуация сегодня

На сегодняшний день создано несколько центров развития, основанных на классической методике ТРИЗ для детей дошкольного возраста. Но постепенно, по мере работы, добавляются новые разделы.

Примечательно, что многие методы теории решения изобретательских задач постепенно вводятся в систему классического дошкольного образования с целью развития аналитического мышления у детей.

Суть методики

ТРИЗ для дошкольников — занятия, на которых ребенок радуется своим первым творческим открытиям. Здесь детям никогда не будет скучно, ведь во время обучения они используют диалоги, живое общение, дискуссии.

Педагоги, которые следят за развитием ТРИЗ для дошкольников, в первую очередь обращают внимание на любопытные вещи.При этом предложите посмотреть на интересное событие или объект с разных сторон. Найдите что-нибудь хорошее, а затем плохое. Если изучаемый объект позволяет, вы можете проводить интересные опыты, но не объясняйте ребенку, почему был получен такой результат.

Все это развивается в детском любопытстве и интересе к новым открытиям. Как сказал сам основатель этой методики: «ТРИЗ — это управляемый процесс создания новой, сочетающий точный расчет, логику, интуицию».

Цель ТРИЗ (игры для дошкольников) — не просто развить воображение, а научить ребенка творчески подходить к проблеме.

Основные методы и приемы ТРИЗ

Для организации правильного исследовательского процесса с детьми педагог или родитель должен хорошо понимать и использовать различные методы и техники, применяемые в ТРИЗ.

Основными из них являются следующие.

  1. Мозговой штурм. В ходе этого урока детям дается изобретательское задание. Студенты, в свою очередь, пытаются найти различные способы решения этой проблемы, просматривая ресурсы. Необходимо приложить все усилия, чтобы найти идеальное решение.
  2. Каждый предлагаемый вариант решения оценивается с позиции «что хорошо, что плохо». Из всего, что есть в наличии, выбирается оптимальный.
  3. Эта методика развивает у ребенка способность к анализу, оказывает стимулирующее влияние на творческую активность в поисках новых ответов, показывает, что любую проблему можно решить.
  4. «Да-но-ка» — разновидность игры, которая позволяет детям научиться различать главную черту предмета, классифицировать вещи по общепринятым показателям, внимательно относиться к высказываниям других детей, строить на их ответах свои предложения .Этот метод ТРИЗ в развитии речи дошкольников играет важную роль.
  5. Синектика — это метод аналогий. Он разделен на несколько областей: сопереживание, прямая аналогия и фантастика. В первом случае детям предоставляется возможность остаться объектом проблемной ситуации. По прямой аналогии ребенок ищет аналогичные процессы в других сферах. Фантастическая аналогия отвечает за все, что находится за пределами реальности, и здесь можно предложить самые невероятные выходы из сложной ситуации.
  6. Морфологический анализ необходим для того, чтобы проверить все варианты решения задачи, которые могли быть упущены при обычном переносе.
  7. Метод фокусных объектов заключается в том, что определенным явлением или объектом пытаются подменить свойства и характеристики того, что совершенно не подходит (на первый взгляд).
  8. Метод Робинсона научит дошкольников добиваться применения любых, даже совершенно ненужных, на первый взгляд, предметов.

Каковы цели обучения?

Технология ТРИЗ для детей дошкольного возраста имеет еще много разнообразных приемов и приемов обучения, которые используются в развитии детей. Например, агглютинация, гиперболизация, акцентуация и другие. Все это дает возможность проводить обучение в интересной форме, отличной от уроков. Такие методы обеспечивают прочное усвоение и систематизацию информации, полученной детьми.

Во время таких занятий стимулируется мышление ребенка, а также всестороннее развитие творческой личности посредством воображения и воображения ребенка.

Дело в том, что в современном обществе люди, которые умеют нестандартно мыслить, находят и предлагают смелые решения, не боятся сделать что-то не так, как и все. Это предмет ТРИЗ для дошкольников. Классы построены таким образом, чтобы дети легко усваивали предложенный материал благодаря хорошо продуманной исследовательской деятельности.

Этапы обучения

В каждом уроке выделяется несколько этапов работы. У каждого из них своя конкретная цель.

  1. На первом этапе ребенок учится обнаруживать и различать несоответствия и противоречия, которые окружают нас в обычной жизни.Что общего между деревом и травой? Что общего у бумаги и коры дерева?
  2. Второй этап учит ребенка проявлять фантазию и смекалку при решении поставленных задач. Например, придумайте игрушку, в которую я хотел бы играть постоянно, чтобы она никогда не была скучной.
  3. На третьем этапе детям дают фантастические задания и возможность сочинять свои рассказы. В то же время необходимо использовать методики ТРИЗ для детей дошкольного возраста.
  4. Четвертый этап дает возможность детям применить новые знания для решения нестандартных задач.

Два основных правила классов ТРИЗ

Существуют правила, которые сделают процесс максимально эффективным.

  1. На каждом этапе урока детям предлагаются предметы, явления из понятных областей: «Я и природа», «Я и я», «Я и другой человек», «Я и предмет». Это помогает ребенку лучше понимать противоречия окружающего мира.
  2. Все занятия по ТРИЗ для дошкольников проходят в игровой форме. При этом каждая игра, каждое задание должны сопровождаться наглядным материалом.

Взаимодействие учителя и ребенка

При ТРИЗ (игры для дошкольников) общение детей и взрослых должно строиться на определенных принципах:

  • Отвечая детям, их нужно внимательно слушать, восхищаясь новой идеей. .
  • Отсутствие негативных оценок и критики в адрес ребенка.
  • Привычные оценочные слова заменяются и разбавляются синонимами, например, употребляют не слово «правильно», а слова «замечательный», «отличный», «интересное решение», «необычный подход».
  • Поддержать ребенка, когда он хочет возразить взрослому, не пресекать эти попытки, наоборот, научить доказывать, возражать, аргументировать, отстаивать свою точку зрения.
  • Не бойтесь ошибок, а применяйте их, чтобы посмотреть на решение проблемы с другой стороны.
  • Общение детей и воспитателя должно сопровождаться только положительными впечатлениями: радостью нового открытия, творчеством, осознанием собственной значимости.
  • Мотивация ребенка к активному участию в играх и занятиях.

Какие игры есть в ТРИЗ

Естественно, на уроках учитель активно использует ТРИЗ-игры для дошкольников. Картотека этой техники очень разнообразна. Рассмотрим несколько примеров характерных игр для теории решения изобретательских задач.

  1. «Да нет-ка». Взрослый придумывает слово. Ребенку требуется задавать наводящие вопросы. В этом случае любой, кто задумал слово, может ответить только односложным «да» или «нет», пока не будет получен правильный ответ.
  2. «Черно-белое». Взрослый показывает детям карточку с изображением белого предмета. Дети должны назвать все положительные качества этого предмета. Затем показывается карточка с таким же объектом, только черного цвета. На этот раз необходимо назвать все отрицательные черты.
  3. «Манетки». Вам нужен мяч для игры. Взрослый бросает мяч ребенку и произносит слово, а ребенок придумывает слово, противоположное по значению, и бросает мяч обратно.
  4. «Маша-растеряша.«Для игры нужны карточки с изображениями разных предметов. Выберите« Маша ». Она достает карточку и говорит:« Ой! »Один из игроков задает ей вопрос:« Что с тобой? »Она смотрит на рисунок на карточке и гласит: «Я потерял то, что мне показали (например, ножницы). Как мне теперь делать аппликацию?» Остальное должно предлагать разные варианты выхода из этой ситуации. «Маша-растяша» выбирает лучший ответ и дает монетку. В конце игры подсчитывается количество монет и определяется победитель.
p>

О нас | ООО «Управляемый мозговой штурм»

ООО «Управляемый мозговой штурм» — компания из Мичигана. Мы предоставляем программные продукты и тренинги, чтобы повысить уровень инноваций и творчества, используя наши собственные методы управляемого мозгового штурма ™, основанные на сочетании ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), системного подхода и расширенного FAST (системного метода анализа функций).

Наша миссия — постоянное совершенствование наших методов и программного обеспечения, чтобы лучше удовлетворять потребности наших партнеров и клиентов.

Галина Малкина, Президент

1986 М.С. Биология — Симферопольский государственный университет (Таврический университет)

Галина впервые познакомилась с ТРИЗ на семинаре Г. Альтшуллера. С этого момента она не только использовала ТРИЗ в своей научной работе в качестве молекулярного биолога, но также преподавала ТРИЗ различным возрастным группам, от дошкольников до студентов колледжей и деловых людей. По ее программам обучали дошкольников Латвийской ССР.Она работала биологом в Мичиганском университете, Cayman Chemical, Pfizer и Государственном университете Уэйна.

Евгений Малкин, менеджер по обучению и продажам, фасилитатор ГБ ТРИЗ

2011 BBA — Мичиганский университет, США

Евгений — один из специалистов Guided Brainstorming, занимающихся разработкой обучающих программ и материалов для уровней GB TRIZ Practitioner и GB TRIZ Professional.Поддерживает и развивает сайт компании ГБ ТРИЗ. Евгений также отвечает за общение с клиентами и координацию проектов.

Ханна Мицель, аналитик ТРИЗ

2003 Магистр ветеринарных наук — Днепропетровский государственный аграрный университет, Украина

Ханна начала работать с ТРИЗ в 2008 году, когда она работала ТРИЗ-аналитиком в НПП «ОРБИТА». Ее работа с ГБ ТРИЗ началась в 2010 году. Она работает над разработкой следующего поколения программного обеспечения GB Companion, применимого в области ветеринарии, с использованием последних исследований в методах ТРИЗ.Ханна также помогает в разработке программы «Управляемый мозговой штурм для четырех детей», адаптируя и разрабатывая методику обучения ТРИЗ детям дошкольного и младшего школьного возраста.

Ключевые слова: дошкольники, математическое образование, технология ТРИЗ, развлекательные задания, ДАРИЗ, творчество.

Стандарты Pre-K штата Миссури

Стандарты Pre-K штата Миссури Стандарты представляют собой широкое описание того, что большинство детей должны знать и уметь делать к моменту поступления в детский сад.Это не учебная программа, а структура для общения

Дополнительная информация

План урока. Подготовка

Практикум по информации о портфолио по дизайну интерьера. Цель урока. По завершении этого задания студент сможет создать портфолио для документирования личных знаний и

Дополнительная информация

Родительская образовательная деятельность

ЧАСТЬ III: ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Учебные занятия для родителей необходимо планировать и каждый раз проводить в одинаковой последовательности.Предлагаемая последовательность указана здесь и объясняется далее в этой статье. Также

Дополнительная информация

Академические стандарты Миннесоты

Соответствие академическим стандартам Миннесоты Классы K-6 G / M-204 Введение Этот документ демонстрирует высокую степень успеха, которого достигают учащиеся при использовании Scott Foresman Addison Wesley

Дополнительная информация

Задача месяца: разрезание куба

Задача месяца: Задачи месяца (POM) используются по-разному, чтобы способствовать решению проблем и способствовать внедрению первого стандарта математической практики из Common Core State Standards:

Дополнительная информация

Детский сад по математике 1

Детский сад Математика Содержание 1 Числа и операции: Подсчет целых чисел и система счисления Основное внимание в детском саду уделяется счету, который является основой для понимания системы счисления и для

. Дополнительная информация

5 класс по математике Содержание 1

5 класс Математика Содержание 1 Число и операции: умножение и деление целых чисел В 5 классе учащиеся укрепляют свое понимание вычислительных стратегий, которые они используют для умножения.

Дополнительная информация

Дроби в действии! Дон Джесси

Дроби в действии! Dawn Jesse Fractions In Action Dawn Jesse Fractions In Action — это интерактивное занятие, которое состоит из прямого обучения, совместного обучения и основано на запросах. Как студенты

Дополнительная информация

Программа латинского языка S2 — S7

Европейские школы Управление Генерального секретаря Отдел педагогического развития Исх.: 2014-01-D-35-en-2 Orig .: FR Latin Syllabus S2 — S7 УТВЕРЖДЕНО ОБЪЕДИНЕННЫМ УЧЕБНЫМ КОМИТЕТОМ 13 И 14 ФЕВРАЛЯ 2014 ГОДА

Дополнительная информация

Стили обучения и способности

Стили обучения и способности Стиль обучения — это способность учиться и развиваться в одних направлениях лучше, чем в других. У каждого человека есть естественный способ обучения. Мы все учимся, слушая, смотря что-то

Дополнительная информация

Я.АННОТАЦИЯ II. III. IV.

Преподавание магнитов в детском саду Уровень или особая область: детский сад Автор: Лори Доун Монтанез, Академия Чартерных ласточек, Пуэбло-Уэст, Колорадо Продолжительность урока: пять уроков (примерно два

Дополнительная информация

Библиотечная мышь Дэниела Кирка

Мышь из библиотеки Дэниела Кирка Набор инструментов для чтения из Огайо О книге Каждый ребенок может быть писателем, и мышь из библиотеки покажет вам, как это сделать! Автор любимых детских книг и иллюстратор Дэниел Кирк приносит

Дополнительная информация

Узнайте, как исправить 1

Узнайте, как изменить ДАТЫ ЭКЗАМЕНОВ В 1 ШКОЛЕ 2016 КОНЕЦ ГОДА ЭКЗАМЕНОВ ДЛЯ ГОДОВ 7–9 НАЧИНАЮТСЯ В ПОНЕДЕЛЬНИК 6 ИЮНЯ ОНИ БУДУТ ПРОВЕДЕННЫМИ УРОКАМИ ВО ВРЕМЯ ЭТОЙ НЕДЕЛИ И ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ В НЕДЕЛЮ ПОСЛЕ.Некоторые предметы

Дополнительная информация

3.2 Методы добавления

.2 Методы сложения Цели Свяжите истории сложения с числовыми связями. Напишите два факта сложения для данного числа. Решите проблемы с изображением с помощью сложения. Узнайте дополнительные сведения с помощью прибора

. Дополнительная информация

Этапы развития

112 Глава 8: Когнитивное развитие Жан Пиаже, 1896-1980.Пример доминирования в игре ассимиляции над аккомодацией, когда старый упаковочный ящик, ящик и туба — это резервуар.

Дополнительная информация

Пойте, пишите по буквам, читайте и пишите

Пойте, произносите по буквам, читайте и пишите в соответствии с Head Start ДОМЕН: РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА Элемент: аудирование и понимание Демонстрирует возрастающую способность внимать и понимать разговоры, рассказы, песни,

Дополнительная информация

Черты характера.Разговор с учителем

Черты характера Обсуждение с учителем Что: (Каковы черты характера, эмоции и мотивы?): Персонажи — это люди или животные в рассказе. Глядя на персонажей, обратите внимание на то, как они выглядят,

Дополнительная информация

Коммутативная собственность первого уровня

Стандарты Огайо. Шаблоны соединения, функции и тест алгебры E Решайте открытые предложения и объясняйте стратегии.Индикатор 4 Решите открытые предложения, представив выражение более чем одним способом, используя

Дополнительная информация

План урока. Навыки: описывать, моделировать Знание: положение, размер, движение, земля, луна, солнце, день, ночь, солнечное затмение, лунное затмение, фазы, луна

Gallmeyer 1 План урока Урок: Вращение Земли Продолжительность: 45 минут Предполагаемый возраст или уровень обучения: 4-й академический стандарт (-ы): Наука: Земля и космос: 6.2.1 Опишите и смоделируйте как позицию, размер

Дополнительная информация

План урока. Подготовка

План урока Название курса: Принципы информационных технологий Продолжительность урока: 45 минут Название занятия: Клавиатуры, мыши и другие устройства ввода Цель выступления: по завершении этого задания,

Дополнительная информация

Фазы развития

Дриблинг ногой Дриблинг ногой, обычно используемый в футболе, включает в себя управление мячом и перемещение с ним.Это навык координации движений ног и глаз, требующий визуального отслеживания и динамического баланса.

Дополнительная информация

Большие идеи в математике

Большие идеи в математике, которые важны для всего изучения математики. (Адаптировано из материала NCTM Curriculum Focal Points, 2006 г.) «Большие идеи математики» организованы с использованием Стандартов математики штата Пенсильвания

. Дополнительная информация

Оценка дошкольного развития

Оценка развития дошкольного возраста Имя ребенка: Дата рождения: Кто выполнил: Дата начала: Этот документ можно копировать только для использования в классе.Запрещается продавать или использовать на других веб-сайтах. Собственность www.re-teach.com.

Дополнительная информация

ПРОГРАММА БИЗНЕС-СТРАТЕГИИ

Магистр менеджмента СТРАТЕГИЯ БИЗНЕСА УЧЕБНЫЙ ГОД 2011-2012 Профессор: Юлия Снихур Электронная почта: [email protected] Время работы: по предварительной записи ПЛАН КУРСА Стратегия включает

Дополнительная информация

Объем пирамид и конусов

Объем пирамид и конусов. Цель: предоставить опыт исследования взаимосвязей между объемами геометрических тел.www.everydaymathonline.com презентации etoolkit Algorithms

Дополнительная информация

Когнитивное развитие

LP 9C Piaget 1 Когнитивное развитие Пиаже был заинтригован ошибками в мышлении детей. Чтобы исследовать, как эти ошибки и как меняется мышление по мере взросления, Жан Пиаже внимательно изучил

. Дополнительная информация

План урока для заметок

План урока с целью создания заметок: подготовить студентов к тому, чтобы делать соответствующие заметки из лекции, книг и занятий.Предложите учащимся освоить разные стили ведения заметок. Дайте студентам возможность практиковаться

Дополнительная информация

Практическое обучение НАУКА И ИСКУССТВО ДОШКОЛЬНИК

Возраст от 4 до 6 лет СЕЙЧАС ЗАПИСАТЬСЯ на 1 марта 2015 г. практическое занятие по программе повышения квалификации ДОШКОЛЬНИК в области науки и искусства 1 (844) 265-9880 www.steamworksstudio.com Студия STEAM Works стремится предоставить сбалансированную программу STEAM

. Дополнительная информация

Доплата за детский сад

Набор добавок для детского сада D3 Измерение: вместимость включает действие 1: заполнить и сравнить D3.1 Задание 2: Мерная банка D3.3 Задание 3: Яблочное пюре для дяди Тони D3.7 Навыки и концепции H сравните и

Дополнительная информация

В чем моя точка зрения? — Шесть класс

Приложения для чтения со стандартами Огайо: информационный, технический и убедительный текст — эталон D Выявление аргументов и методов убеждения, используемых в убедительном письме. Индикаторы 6 Определите

Дополнительная информация

Сравнение наборов данных восьмого уровня

Соединение стандартов штата Огайо: анализ данных и оценка вероятности C Сравните характеристики среднего, медианы и режима для данного набора данных и объясните, какой показатель центра лучше всего представляет

Дополнительная информация

Учебная программа второго класса по естествознанию

Учебная программа второго класса по естествознанию утверждена 12 июля 2004 г. Стандарты успеваемости штата Джорджия разработаны для того, чтобы дать учащимся знания и навыки, необходимые для овладения естествознанием на уровне второго класса.

Дополнительная информация

ДОШКОЛЬНАЯ ГРУППА Математика Ожидание 1

ДОШКОЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ Математика Ожидания 1 Дети демонстрируют понимание чисел и числовых операций. K-12 Standard 4.1 Strand A: Number Sense Strand B: Числовые операции К концу дошкольного образования

Дополнительная информация

DR. PAT MOSSMAN Репетиторство

DR.PAT MOSSMAN Репетиторство ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ИНСТРУКЦИИ Чтение Написание Математика Развитие языка Цаввассен и Ladner pat.moss10.com — 236.993.5943 [email protected] Тестирование по каждому учебному предмету составляет

Дополнительная информация

дошкольников Каулинан ТРИЗ пикеун. ТРИЗ dina ngembangkeun barudak дошкольное

колот джунг гуру современный диатур соранган тугас пикеун нгамекаркеун анак мунггаран креатиф. perhatian hébat geus dibayar keur ngembangkeun способности misalna.Китуна, уранг биса минухан репетиторы mindeng nu berlaku ТРИЗ программа для дошкольников латихан маранеханана. Каулинан сарта кагиатан, ну думасар кана система ИЭу, ньюмбанг кана нгембангкеун памикиран актиф, сарта сангкан просес тумувухна креатиф индивид леувих сенанг бох анак на савава.

Наон ТРИЗ?

ТРИЗ — mangrupa akronim nu nangtung pikeun «Теори изобретательный Масалах ngarengsekeun». Кавас наон вае тиори сеен, эта бога структура соранган, грибки сарта алгоритма. Лоба колот делает элементы ТРИЗ ди маранена гаве калаван барудак, малах танпа мереалисасикан ита.

Дошкольники ТРИЗ пикеун — программа ану теу димаксудкеун пикеун нгаганти утама. Hal ieu dirarancang pikeun ngaronjatkeun efisiensi sahiji metodeu nu aya di tangerang.

Лоба каулинан тэ ибу вау чжунг опекуны, тапи ламун латихан чжунг нгембангкеун лумангсун рутин, анак кампанг приобретают каахлиан аньяр. Ku alatan éta, jalma anu museurkeun jadi kapribadian kreatif harisis tina orok, Anjeun kudu neangan познакомили дошкольников с jeung TRIZ pikeun. Ieu mah ngan ukur mangpaat tapi ogé pisan seru.

Дина акар теори

Теори Изобретательный Масалах ngarengsekeun mangrupa salah sahiji metodeu nu paling unik kanggo ngembangkeun способности kreatif ngeunaan anak. pangadeg na di 1956 jadi GS Altshuller — insinyur Soviét. Anjeunna percaya yén saha tiasa diajar kumaha carana Innovate, сарта теу перлу бога бакат алам.

Генрих дирина Саулович нимукеун сапрак будак лейтик, сарта дина 17 таун бога сертипикат хак ципта. Sajaba ti éta, anjeunna penulis fiksi, anu karya kaasup kawentar «Икар на Дедал», «The balad ti Béntang», «Legenda Sumber kaptén béntang ‘sarta loba batur.

Kaayaan kiwari

Pikeun tanggal, sajumlah puseur ngembangkeun, nu dumasar kana metodologi TRIZ klasik pikeun дошкольники. Тапи лаун, дина просес, маранеханана намбахкеун багиан аньяр.

Это заслуживает внимания nu loba ti teknik teori ngarengsekeun masalah изобретательный ану лаун кеур diwanohkeun dina atikan pre-sakola Palasik guna ngamekarkeun di barudak pamikiran analitik.

teknik

ТРИЗ для дошкольников — kelas nu anak téh senang jeung pamanggihan kreatif kahijina.Di dieu barudak bosen, диалоги sabab salila latihan anu dipaké, hirup obrolan, савала.

Pendidik anu taat kana ngembangkeun TRIZ pikeun barudak preschool, mimiti sagala nengetan hal metot. Дина вакту ну саруа эта наваркеун хиджи тампилан метот дина ачара атава обьек тина судут ну беда. Manggihan hal alus, teras goréng. Mun objek diulik ngamungkinkeun, kasebut nyaéta dimungkinkeun pikeun ngalakonan percobaan metot, tapi teu ngajelaskeun ka anak naha tétéla hasilna ieu.

Sadaya IEu Tumuwuh ди Panasaran Anak Jeung Minat Pamanggihan Anyar.Дина кекап тина пангадег техник иэ: «. ТРИЗ — просес джунун ньиптакеун аньяр, кумаха ньямбунгкеун хиджи итунган тепат, логика, интуиция»

Туцзюань ТРИЗ (дошкольники каулинан пикеун) — теу нган пикеун нгембангкеун имаджинаси чжунг нгаджаркын анак джантен креатиф дина нгаренгсекеун масалах танту.

Metodeu dasar jeung téhnik TRIZ

Pikeun organisasi ditangtoskeun Тина просес паналунгтикан калаван барудак опекун атава индунгна куду нгарти тур нгагунакеун рупа-рупа методика джунг техник ну дигунакеун ТРИЗ.

Leuwih utama nu di handap.

  1. Мозговой штурм. Salila sidang ieu, tugas изобретательский ditunda di hareup barudak. Мюрид, kahareupna nyobian pikeun manggihan cara pikeun ngajawab eta ngagunakeun sumberdaya BRUTE gaya. Unggal usaha kedah pikeun manggihan solusi idéal.
  2. Unggal Vérsi sahiji solusi usulan ieu dievaluasi ti perspektif «naon alus na naon anu goréng». Тина сагала оптимальные ая дипилих.
  3. Metoda ieu tumuwuh pangabisa anak urang pikeun nganalisis, ngarangsang kreativitas dina nyungsi waleran anyar, eta nunjukeun yen masalah naon bisa direngsekeun.
  4. «Лерес-но-Ка» — дженис каулинан ану нгамунгкинкеун барудак пикеун неулеуман кумаха чарана ньорот субъек утама нгеунаан танда а, мун менгкласификасикан хал ди ангка сакабе, киту огэ парни джантен маджанан кандау внимательный усулан маранеханана. Методика ТРИЗ дина нгембангкеун барудак дошкольное мутеркеун хиджи перан пэнтинг.
  5. Синектика — аналог метода. Эта кабаги кан сабабараха wewengkon: эмпати, хиджи аналоги лангсун на хебат.Дина касус ну пертама, ди barudak anu dibéré kasempetan pikeun janten salaku objek kaayaan masalah. Дина аналогия langsung ка anak néangan prosés sarupa di wewengkon séjén. Hebat analogi tanggung jawab sakabeh anu geus saluareun kanyataanana, sarta di dieu kasebut nyaéta dimungkinkeun pikeun nawarkeun cara paling luar biasa kaluar kaayaan hésé.
  6. Analisis morfologis Anu diperlukeun дина urutan mariksa sadaya тина pilihan pikeun ngajawab masalah ieu, anu bisa geus lasut salila mindahkeun rutin.
  7. Metoda objék fokus éta fenomen atanapi matuh tangtu ngusahakeun ngagantikeun sipat sarta ciri yén teu kaanggo (Дина tetempoan kahiji).
  8. Métode Robinson ngajarkeun дошкольников néangan aplikasi mana wae, sanajan sakabéhna perlu di glance kahiji, palajaran.

gol naon disetél dina kursus pagawean?

téhnologi TRIZ pikeun дошкольники те масих лоба метод béda jeung téhnik latihan, nu dipaké dina ngembangkeun barudak. Contona, агглютинация, kaleuleuwihan, tekenan, jeung sajabana.Sadaya ieu ngamungkinkeun nyadiakeun latihan dina formulir развлекательный, béda ti palajaran. téhnik sapertos nyadiakeun asimilasi kuat sarta informasi susunan nampi barudak.

Salila sesi ieu pamikiran dirangsang anak, kitu ogé anu ngembangkeun kreatif komprehensif ngeunaan kapribadian teh kalayan bantuan imajinasi jeung fantasi anak urang.

ньятана йен ди масаракат кивари уранг куду джалма ану биса Микир луар котак кеур манггихкеун солуси на наваркеун кандел, теу сиеун нгалакукеун лепат кавас дулур седженна.Ю субьек ТРИЗ Пикеун дошкольников. Kelas anu terstruktur dina cara sapertos nu barudak gampang neuleuman bahan nu alatan kagiatan panalungtikan diusulkeun akurat diwangun.

Tahapan pagawean

Dina unggal palajaran, dibagi kana sababaraha tahapan pakasaban. Tiap di antarana boga Tujuan husus na sorangan.

  1. Дина Тахап Кахиджи, Анак Ну учится Пикеун Нгадетекси На Нгабедакеун несоответствиям Чжун Контрадикси Ну Нгурилинган Ками Дина Кахирупан Сапопо.Naon do tangkal jeung jukut? Naon lampahkeun kertas jeung tangkal babakan?
  2. Fase kadua ngajarkeun anak ka némbongkeun imajinasi jeung kapinteran dina ngarengsekeun masalah. Контона, Пикир Тина Каулинан, Ану Абди Хойонг Маен Садая Вакту, Тах Иеу Пернах Пикабосенеун.
  3. Dina tahap katilu saméméh barudak disimpen tantangan fabulous jeung kasempetan pikeun nulis carita sorangan. Ku Sabab Kitu eta perlu ngagunakeun tehnik ТРИЗ для дошкольников.
  4. Tahap kaopat nyandak barudak mun nerapkeun pangaweruh anyar papanggih tantangan non-baku.

Dua studi utama dina aturan TRIZ

Aya aturan anu bakal nyieun proses sakumaha efisien jéntré.

  1. Дина унггал тахапан, барудак ану дитаваркеун келас обьек, феномена нгеунаан веенгкон ану джелас: «Куринг чжунг алам», «Куринг чжунг куринг», «Куринг чжунг джалма седжен», «Куринг ненда». Ieu mantuan anak mun gampang ассимилировать nu kontradiksi sabudeureun dunya.
  2. Sakabéh kelas tina TRIZ pikeun дошкольники nu diayakeun дина бентук каулинан.Sajaba ti éta, unggal buruan, masing-masing tugas kudu dibarengan ku bahan visual.

Интеракси антара гуру чжунг анак

Салила ТРИЗ (дошкольники каулинан пикеун) комуникаси антара барудак деваса куду думасар кана принсип ну танту:

  • Nalika ngawalon barudak maranéhanana kudu ngadéngékeun taliti, мун восхищаться pamanggih Anyar.
  • Henteuna Panakawan négatip jeung kritik anak.
  • kecap dalit nu diganti ku taksiran na разбавленный синоним, contona, teu make kecap «bener» jeung kecap «hébat», «hébat», «solusi metot» «pendekatan mahiwal».
  • Ngarojong anak lamun manehna hayang nenda ka sawawa, teu eureun usaha ieu, sabalikna, обучение ngajawab ngajawab, ngajawab, membersa titik maranéhanana зрения.
  • Ulah jadi sieun kasalahan, sarta nerapkeun éta kasampak dina masalah jeung sisi séjén.
  • Komunikasi barudak na kudu dibarengan ku pangalaman positif: kabagjaan mangrupa penemuan anyar, kreativitas, kasadaran timer patut.
  • Motivasi Anak pikeun ilubiung aktip Дина Каулинан Чжунг Латихан.

kaulinan naon di TRIZ

Ieu alam nu di kelas guru keur aktip ngagunakeun kaulinan ТРИЗ для дошкольников. файл карта тина téknik ieu pisan rupa-rupa. Mertimbangkeun sababaraha conto kaulinan имеет изобретательный pikeun téori ngarengsekeun masalah.

  1. «Лерес-но-Ка». Савава асална непи ка калимах. анак ану diperlukeun pikeun nanyakeun ngarah. Дина Хал Иэу, хиджи ану зачинает кечап, уранг нган нгабалес ка басаджан «эня» атава «хэнтеу», дуги ка джавабан ну бенер.
  2. «Hideung jeung bodas». Sawawa nembongkeun barudak kartu jeung gambar tina hiji objek bodas-berwarna. Barudak kudu nelepon sagala качества positif obyék. Lajeng kartu dipidangkeun kalawan subyek nu sami, mung hideung. Ulubiung, perlu pikeun ngaidentipikasi sagala Tret négatip.
  3. «Манетки». Игра Pikeun Peryogi Bola Hiji. Анак Савава бросает бал сарта ньебуткеун кечап, сарта анак датанг непи ка хиджи кечап йен геус тибалик дина харти, сарта бросает бальна деуи.
  4. «Маша-растеряша».Пикеун игра бутух карта чжунг гамбар рупа-рупа объек. Пилих «Маша». Манена рисует kartu sarta nyebutkeun: «О!» Хиджи памутер миваранг хиджи суал: «? Наон наон» Манена Сигана ди гамбар дина карта чжун ниебуткеун, «Куринг геус леунгит наон ану дигамбаркеун (мисална, гунтинг) Кумаха кеур куринг бад нгалакукеун аппликация.?» Батур куду навискеун пилихан беда калуар тина иеу кааян. «Маша-растеряша» пилих откликнуться на пангалусна джунг простой коин а. Дина tungtungna, jumlah тина коин diitung sarta juara ditangtukeun.

Миру нужны все типы умов

Братья Гайдн и Дэмиен Креспан из Квинсленда, родившиеся с синдромом Аспергера, столкнулись с серьезными проблемами. Гайдн всю свою жизнь писал рассказы, и, несмотря на то, что он был дальтоником, Дэмиен всегда любил рисовать. Вместе писатель и иллюстратор преодолели невзгоды и выпустили свою дебютную детскую книгу Приключения Триз-няни .

Действие происходит в доисторические времена. В сюжете рассказывается о Тризе, маленькой летающей ящерице, олицетворяющей упорство братьев Креспан.Его хорошая подруга Марджори поручила Тризу присмотреть за ее невылупившимся яйцом в течение дня.

Дела идут не совсем по плану. Птенец вылупляется, и раз за разом маленький беглец рискует оказаться в опасности, заставляя Триз смотреть смерти в лицо. Сдается ли Триз? Ни единого шанса! Triz учит детей тому, что независимо от того, что жизнь бросает в вас, если вы сосредоточитесь на своей цели, вы добьетесь успеха.

«Я вижу себя в Тризе», — говорит автор Гайдн. «Как и я, он сталкивается со многими проблемами, но даже когда что-то идет не так, у нас есть выбор.Мы можем сдаться или продолжать идти. Если мы остановимся, мы останемся именно там, но если мы продолжим идти, кто знает, где мы закончим и какие сюрпризы могут поджидать за углом? Настойчивость — ключ к счастью ».

Аутизм книжного иллюстратора Дэмиена всегда мешал ему общаться с людьми, и он страдает паническими атаками. Чтобы справиться с ситуацией, он начал рисовать, когда ему было два года. «Мои родители не знали, что я чем-то отличаюсь от других детей, пока учитель не сказал им, что я одаренный художник», — сказал Дэмиен.«Наши различия оказались дарами, которые нас отличают». Но когда дело доходит до цвета, Дэмиен признается: «У меня отстойные глаза. В программе, которую я сейчас использую, есть раздел с цветными квадратами; если я наведу курсор на один, он скажет красный, синий… и я ему доверяю. Вы даже не представляете, сколько раз я рисовал фиолетовое небо! »

В детстве преданная мать Гайдна и Дэмиена Дебра справлялась с их эмоциональными срывами, плохими социальными навыками, сенсорными проблемами и тревогой, одновременно работая полный рабочий день и посещая бесконечные встречи с логопедами, эрготерапевтами и психологами.Страсть Гайдна всегда заключалась в том, чтобы писать, а Дэмиен сидел на заднем плане и рисовал. Дэмиен начал изучать анимацию в Университете Гриффита, где в возрасте тридцати двух лет ему также поставили диагноз биполярное расстройство и синдром Туретта, и, к сожалению, он не смог закончить учебу из-за своего психического здоровья. Дебра всегда поощряла своих сыновей, говоря: «Не смотрите на то, что вы не можете сделать, посмотрите на то, что вы можете сделать, и действуйте».

  • Аутизм — это неврологическая разница, другой образ мышления.Слово «спектр» отражает разнообразие людей с аутизмом, в том числе с высокофункциональным аутизмом или синдромом Аспергера
  • По оценкам, 1 из 70 австралийцев находится в спектре аутизма
  • До 20 % аутичных людей обладают исключительными навыками в одной или нескольких областях, таких как чтение, математика, искусство, механика или музыка

Гайдн и Дэмиен Креспан не только творческие и талантливые, но и стойкие, целеустремленные и вдохновляющие. прямо как их очаровательный персонаж Триз, летающая ящерица.

Эта забавная история полна дерзких моментов, смеяться вслух, а живые произведения искусства обязательно подпитывают юное воображение. Издается и печатается в Австралии Boolarong Press, небольшим семейным издательством, базирующимся в Брисбене, Квинсленд.

Книгу можно приобрести во всех хороших книжных магазинах и в Интернете на сайте boolarongpress.com.au

Peninsula Kids — Весна 2021 года

ТРИЗ в детском саду.Технологии ТРИЗ в детском саду. Система ТРИЗ

«Нет ничего проще, чем узнать, что интересного» — эти слова приписываются знаменитому ученому Альберту Эйнштейну, человеку, привыкшему мыслить оригинально и нестандартно, но сегодня очень немногие студенты считают процесс обучения чем-то увлекательным и увлекательным. возбуждающе и, к сожалению, такая антипатия проявляется в раннем возрасте ребенка. научить учителей преодолевать тупость учебного процесса? Как помочь детям вырасти мыслящими людьми из детского сада? Многие учителя на собственном опыте убедились, что система ТРИЗ — это теория решения образов. Это эффективный помощник в достижении этих целей.В чем его суть, как можно применять этот метод на практике в детском саду?

Основная концепция методологии

Первоначально Генрих Альтшуллер разработал свою теорию для решения инженерных и инженерных задач. Однако со временем основные принципы перекочевали в педагогику, каждый год завоевывая новых поклонников. Система ТРИЗ в обучении детей — это практическая помощь ребенку в поиске наилучшего решения поставленной задачи или в возникшей ситуации. Принцип такой: «Есть проблема — реши сама», но не методом проб и ошибок, а с помощью алгоритма размышлений, ведущего ребенка к лучшему решению.

Отличие от стандартных подходов в обучении

Классическая педагогика предполагает, что ребенок просто копирует или имитирует действия учителя.

Согласно развивающей педагогике, ребенок имеет большую свободу мыслить самостоятельно, но все же ключевое решение остается за учителем. Проиллюстрируем эти подходы на примере.

Предположим, что в детском саду у всех детей одинаковые чашки. Как запомнить свое? Классический подход: воспитатель выдает каждому индивидуальный стикер, наклеивает ему чашку и просит детей повторить это действие.ТРИЗ в детском саду будет выглядеть так: побудить ребенка придумывать и находить отличия на его чашке. На это нужно больше времени? Может быть. Однако детская фантазия может поразить своей оригинальностью и необъяснимостью, и это будет его личное разумное решение.

Практическое применение в детском саду

Для успешного применения ТРИЗ в детском саду педагогу важно понимать концепции принципа противоречий, использования всех ресурсов, идеального конечного результата и т. Д.Впрочем, детям дошкольного возраста необязательно расписывать технический арсенал ТРИЗ — пусть будет лучше, практики будет больше. Например, ребенок сломал игрушку. Используя принцип противоречий, можно уточнить, хорошо это или плохо. Скорее всего, ответ будет «плохо». Затем вступает в силу использование всех интеллектуальных ресурсов: как это можно использовать сейчас? Как подставка? Или это супер-машина, которая может управлять тремя колесами?

Пример применения методов в детском саду

Методы ТРИЗ в детском саду не требуют особого внимания. Отведенное время — это вопрос мышления и подхода к детям.Например, читая с детьми сказку, можно проанализировать линию поведения главного героя.

Если вы обратитесь к классическому детскому стишку про бычка, у которого «доска кончается, теперь я упаду», то вы можете побудить детей задуматься над следующими вопросами: как помочь быку не упасть? Пусть остановится. Но ему нужно идти дальше, что делать? Ставить еще одну подсказку и тд. Главное — не принимать решения за ребенка, а научить его думать и анализировать ситуацию с разных сторон и с точки зрения эффективности.Технологии ТРИЗ в детском саду могут быть развлечением для самого воспитателя.

Итак, если вы уже воодушевлены и хотите так много думать о своих расходах, то внимательно прочтите следующие советы.

Умелое использование ТРИЗ в детском саду

  1. Не поддавайтесь желанию читать лекции и долго объяснять данную ситуацию. Если ребенок не понял, чего вы от него хотите, то вам следует перенести этот разговор в другое время или вообще не возвращаться к нему.
  2. Не надо подталкивать ребенка словами типа «давай, лучше подумай сам», «это неправильно».«Технология ТРИЗ в детском саду подразумевает, что стоит учитывать любое мнение и версию. К тому же ребенок учится думать постепенно, и задача воспитателя — помогать, а не заставлять.
  3. Не забывайте о похвале. Конечно, оно должно быть искренним и конкретным. Позвольте ребенку чувствовать себя уверенно в общении и выражать свои самые смелые идеи.
  4. Положитесь на знания и концепции, которыми ребенок владеет. Чтобы построить цепочку гипотез, вам необходимо иметь полное представление о них. эта проблема и ситуация.

Имея уже основное представление о том, что такое метод ТРИЗ в детском саду, и помня эти советы, можно смело разбирать некоторые игры. Они не только понравятся детям, но и облекут в реальность всю теорию.

Кто-то живет в коттедже?

цель : научить ребенка элементам анализа, побудить его замечать общие признаки, сравнивая их.

Потребуется : красочные изображения разной тематики, например: груша, ручка, дом, рюкзак, сковорода, цветок и так далее.Вы можете сделать эти заготовки сами или сделать их вместе с детьми. Для теремки идеально подойдет большая коробка или шкаф — остальное подскажет детская фантазия.

Введение : вспомните с детьми сказку «Теремок» и предложите разыграть ее, как это делается в стране подменышей.

Ход игры : Каждый ребенок с закрытыми глазами вытаскивает свою картинку и играет за нарисованный предмет. Вождь выбирает хозяина Теремку — Короля Подмена, созвавшего своих друзей на пир.Персонажи по очереди заходят в комнаты. Первый гость задает вопрос:

— Тук, тук, кто в доме живет?

— Я — … (называет себя, например, цветком). И кто ты?

— А я — … (называет себя, например, грушей). Ты впустишь меня в теремок?

— Я отпущу, если ты скажешь, как ты выглядишь для меня.

Гость внимательно сравнивает два шаблона звонков и находит общие моменты. Например, он может сказать, что у цветка и груши есть ветка.После этого в камеру входит первый участник, а к ведущему уже стучится следующий гость. Важно поддерживать дружескую атмосферу: если кто-то не может ответить, то остальные дети помогают.


«Маша-Растяша»

цель : тренировать внимание, умение видеть все необходимые ресурсы.

Перед игрой важно включить элементы ТРИЗ. В детском саду это сделать несложно, так как вниманию ребенка предлагается огромное количество разнообразных предметов.Вы можете спросить, указывая на предмет: «Для чего эта чашка? Для чего дверь? Для чего эта подушка?»

Введение : расскажите детям о рассеянных и забывчивых людях, которые все путают и забывают (не забудьте сделать воспитательное заключение). А потом спросите: кто хочет помочь суете? Далее в игру можно играть двумя способами по желанию.

  1. Ведущая — Маша. Оглядываясь в недоумении, он говорит:

— Ой!

— Что случилось?

— Я проиграл (называет какой-то предмет, например ложку).Что я буду сейчас есть (или назовите другое действие)?

Сочувствующие помощники начинают предлагать свои варианты решения проблемы: можно взять чашку и выпить юшку, а потом все остальное съесть вилкой и т. Д.

2 Развитие игры такое же, как и в первом , но роль Маши-Петли исполняют разные дети, а не только вождь. Например, кто предложил лучшую альтернативу потерянному предмету, он становится Машей. Таким образом обеспечивается активность всех участников игры.

Роль игры в развитии ребенка

Это всего лишь два наглядных примера, показывающих, насколько эффективны методы ТРИЗ в детском саду. Игры, конечно, могут быть самыми разнообразными, для учителя здесь полная свобода фантазии. Но если поначалу что-то не очень хорошо, это не повод отказываться. Игра для развития ребенка в возрасте от 3 до 7 лет имеет большое значение, потому что именно в ней ребенок имитирует окружающие его социальные роли, поэтому вам стоит попробовать научиться сочетать с игровой ТРИЗ-технологией.В детском саду это особенно важно, поверьте, результат того стоит.

С какого возраста начинать

Строгих правил и особых ограничений по этому вопросу нет. Однако важно помнить, что с самых первых лет жизни ребенок начинает сталкиваться с ситуациями, требующими от него поиска рационального решения. Наверное, многие из нас были очевидцами или участниками такого разговора:

— Мама, свет!

— Оля, стул!

Это ТРИЗ.Хотя, конечно, что моя мама в данном случае не понимала, какой подход она сейчас придерживается. Она просто помогла ребенку решить проблему, побудив его задуматься и использовать все доступные ему ресурсы.

Тем более важно использовать ТРИЗ-технологии в детском саду, когда с детьми работает обученный педагог. Конечно, у каждого будут свои успехи: одному ребенку лучше лепить, чем рисовать, другому — наоборот. Однако оба положительно сказываются на его развитии.Точно так же технология ТРИЗ в любом случае благотворно повлияет на умственное и когнитивное развитие ребенка. Так стоит ли откладывать?

Влияние метода на тип мировоззрения ребенка

В дошкольном возрасте ребенок еще не сформировал мировоззрение. Поэтому на данном этапе роль ТРИЗ в детском саду — развитие аналитического и сравнительного мышления, умение находить возможные решения и выбирать лучшее.

Однако в будущем такая ментальная тренировка сформирует не просто мыслящего человека, а того, кто всегда способен развиваться.Это не ограниченный, пресловутый человек, который сдается и теряется в трудностях. Нет, это способ мышления, который знает о прошлых неверных выводах и гипотезах, но продолжает уверенно двигаться дальше. Именно эти качества так ценятся в современном обществе. Целеустремленный человек, если он увидит перед собой тусклый уголок, то, проанализировав, он поймет, что он может быть сделан из пластилина или бумаги, и преодолеет его, затратив дополнительные силы.

Выбор за каждым

Конечно, каждый родитель или учитель сам решит, как обращаться с детьми.Однако всегда полезно задуматься: каким я хочу видеть своего ребенка или возложенные на меня обязанности? Если все стремления и усилия будут направлены только на удовлетворение физических потребностей и дать минимум знаний, то будет ли расти думающая и разносторонняя личность? В наш век суеты порой сложно узнать что-то новое, но результат того стоит! В любом случае восхождение на гору начинается с первой ступеньки. И кто знает, какие скрытые возможности и огромный потенциал можно раскрыть в себе с помощью ТРИЗ? Главное — не бояться ломать стереотипы обучения и искать новые подходы.Конечно, идеальным учителем не стать, но всегда можно стремиться к этой цели!

TRIZCON 2018 — Празднование ТРИЗ в образовании, промышленности и творчестве — NIIC

Когда: 7-9 мая 2018 г.

Расположение: Университет Пердью, Западный Лафайет, IN

Наш 20 -й ежегодный международный конкурс ТРИЗ CON 2018 спонсируется Институтом исследований ТРИЗ им. Альтшуллера и будет проходить с 7 -го по 9 -го мая в Университете Пердью, в Западном Лафайете. , В.Наша тема этого мероприятия — « ТРИЗ в образовании, промышленности и творчестве ».

Сферы интересов включают, но не ограничиваются:

  1. Промышленность — Промышленное производство, автомобилестроение, нефть и химия, потребительские товары, науки о жизни, авиакосмическая промышленность, военная промышленность и оборона, биотехнологии и т. Д.
  2. Образование — Детские сады и дошкольные учреждения, школы (STEM), университет, непрерывное обучение работающих специалистов и т. Д.
  3. Творчество — Развитие личных творческих способностей, развитие команды, развитие детей.
  4. «Другое» Приложения ТРИЗ — менеджмент, маркетинг, развитие бизнеса, запуск приложений, реклама, выборы, развитие малых стран, банки и страхование.

Будут панельные дискуссии и круглые столы, а также более 30 докладов и тематических исследований.

Кто должен присутствовать?
Всем, кто участвует в исследованиях, касающихся инноваций и изменений, а также практикам и консультантам ТРИЗ, вовлеченным в управление инновациями и изменениями, предлагается представить документы, относящиеся к теме конференции, или просто зарегистрироваться на конференции, чтобы получить доступ к ведущим исследованиям и практикам в этой области. жизненно важная область.Мы также приглашаем ученых, заинтересованных в обмене отраслевым опытом.

Основные докладчики

Тарик Самад владеет Honeywell / W.R. Sweatt Chair и является директором аспирантуры M.S. получил степень магистра в области управления технологиями в Институте технологического лидерства при Университете Миннесоты. Он также работает дополнительным преподавателем на кафедре электротехники и вычислительной техники.

Денис Каваллуччи в качестве профессора INSA в Страсбурге в настоящее время руководит 4 кандидатами наук, занимающимися разработкой теории и методологии изобретательского дизайна в области машиностроения, дизайна и искусственного интеллекта.

Дэйв Шаллер — директор по взаимодействию с отраслью Североамериканского совета по эффективности грузовых перевозок (NACFE). В течение 27 лет он проработал в Navistar на должностях, связанных с производственным дизайном, исследованиями, управлением программами, обучением дилеров, маркетингом, управлением линейкой продуктов и стратегическим планированием продуктов. Дэйв имеет четыре патента в США, еще один находится на рассмотрении, написал несколько статей SAE и публикаций NACFE.

ДВА отдельных семинаров по ТРИЗ будет проведено до ТРИЗ КОН 2018

Предлагаемый семинар 1st — это трехдневный вводный семинар по ТРИЗ с ассоциированным сертификационным экзаменом 3-5 мая .Инструктором выступит Виктор Фей, Мастер ТРИЗ, Директор по сертификации ИИ.

2-й семинар будет семинаром Advanced TRIZ Workshop для людей, желающих подготовиться к Практикуму ТРИЗ, который состоится 1-5 мая . Инструктором выступит Исак Бухман, Мастер ТРИЗ, президент AI. Участники этого семинара подготовятся к сертификации практикующего специалиста.

Комбинированный бонус: Посетите семинар и TRIZCON2018 за дополнительные 600 долларов.

Зарегистрируйтесь на сайте www.aitriz.org/trizcon2018.

Стоимость: Постоянные участники — 850 долларов США Ранняя регистрация — 650 долларов США Докладчики — 300 долларов США Доступны групповые тарифы

.
Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Семейный блог Ирины Поляковой Semyablog.ru® 2019. При использовании материалов сайта укажите, пожалуйста, прямую ссылку на источник.Карта сайта