Взаимодействие воспитателя с родителями в детском саду: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

«Взаимодействие семьи и детского сада в современных условиях»

Воспитание подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы. В законе РФ «Об образовании» ст.18.п.1определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений  и образовательного учреждения, а именно сотрудничества,  взаимодействия и доверительности.

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие — предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием — его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Достичь высокого качества образования наших воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий ДОУ и семьи.

Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования) заставляет искать новые формы взаимодействия. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад — только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно- образовательного процесса.

В нашей группе ежегодно разрабатывается план совместной деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали годовым задачам ДОУ, интересам и потребностям родителей, возможностям педагогов. Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в нашем ДОУ решается в трех направлениях:

1)    Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.

2)    Повышением педагогической культуры родителей.

3)    Вовлечение родителей в деятельность  ДОУ, совместная работа по обмену опытом.

Основные задачи своей работы я вижу в следующем:

1)    Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

2)    Объединить усилия для развития и воспитания детей;

3)    Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

4)    Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

5)    Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципами взаимодействия с родителями является:

1)    Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.

2)    Индивидуальный подход.

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь пригодится и человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3)    Сотрудничество, а не наставничество.

Современные папы и мамы в большинстве своем люди грамотные, и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний, сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях.

4)    Готовимся серьезно.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар- практикум могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

5)    Динамичность.

Детский сад сегодня должен находится в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы.

Для того, чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в д/саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать её эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. Ежегодно в сентябре воспитатели групп проводят анкетирование среди родителей воспитанников на тему: «Социальный портрет семьи». По результатам изучения анкет выяснилось следующее: если раньше родители подразделялись на группу служащих и рабочих, то с изменением общественных условий появились предприниматели, неработающие, много неполных семей, есть многодетные семьи. Анализ рисунков воспитанников на тему: «Моя семья», «Мой дом» также помогает понять, как относятся к ребенку дома.

Родители детей, посещающих сегодня дошкольное образовательное учреждение, можно условно разделить на три группы.

Первая группа— это родители, очень занятые на работе, которым д/сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от д/сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях.

Вторая группа— это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать д/сад, но родители не хотят лишить ребенка полноценного детского общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов — не допустить, чтобы эта родительская группа оставалась на позиции пассивного наблюдателя, их необходимо вовлечь в работу д/сада.

Третья группа-это семьи  с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от д/сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдение правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя выделить из этой  родительской группы энергетичных мам, которые станут членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателей. На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведений праздников, конкурсов, выставок и т.д.

Содерджание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное донести до родителей знания. Существует традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников.

Традиционные формы подразделяются на коллективные (родительские собрания, конференции,, круглые столы) и индивидуальные (беседы, консультации, посещение на дому), а также наглядно- информационные (выставки, стенды, ширмы, папки- передвижки).

Нетрадиционные формы  организации общения педагогов и родителей.

1)    Информационно- аналитические. Сюда входит выявление

интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Проводится с помощью социалистических срезов, опросов.

2)    Познавательные. Ознакомление родителей с возрастными и

психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Проводятся семинары- практикумы, педагогическая гостиная, проведение собраний в нетрадиционной форме, педагогическая библиотека для родителей.

3)    Наглядно- информационные. Ознакомление родителей с работой

ДОУ, особенностями воспитания детей. Это информационные проекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет.

4)              Досуговые. Установление эмоционального контакта между

педагогами, детьми. Это совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках и т.п.

В работе со всеми родительскими группами мы активно используем разнообразные формы, как традиционные, так и нетрадиционные.

Работая,  в этом направление уже больше 5 лет была проведена большая работа с родителями. Родителей знакомлю с жизнью д/сада и их ребенка через родительские собрания, уголки, информационные стенды и газеты, провожу консультации, беседы с показом видеозаписей, развлечения с родителями и наконец, занятия с участием родителей. Убеждаю их о необходимости систематичности этих мероприятий. Ничто так не сближает родителей, педагогов и детей, как  совместные мероприятия, которые проходят интересно и разнообразно.

Для меня досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации.  Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях, апробировать разные подходы, посмотреть как это делают другие, т.е. приобрести опыт  взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

Очень теплой традицией стало ежегодное проведение мероприятия в ноябре, посвященное «Дню матери». В таких развлечениях принимают участие как мамы совместно с детьми, так и папы с детьми на «Рыцарском турнире». Родители настолько благодарны всеобщему союзу, что даже пишут в центральных газетах положительные отзывы. Целью этих встреч было: развитие взаимоотношений детей и родителей посредством включения в совместную деятельность, обогатить отношения через эмоциональное общение. Ведь не зря гласит пословица «Ребенок растет не от хлеба, а от радости».

Праздник в д/саду это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети. Родители самые дорогие и близкие люди! Они видят, что дети гордятся ими, им хочется вместе с ними танцевать, петь, играть. Пройдут годы, дети забудут песни, которые звучали на празднике, но в своей памяти они навсегда сохранят тепло общения, радость сопереживания. Мною был разработан и успешно реализован в жизнь группы проект «День рождения» в 2009-2010г. Этот проект не обошелся без участия родителей. Они участвовали в ролях Клоунов, Феи, Весны, Карандаша на праздниках.  В.А. Сухомлинский сказал: «Дети — это счастье, созданное нашим трудом. Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют душевных сил, времени, труда. Но, ведь и мы счастливы тогда, когда счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью».

Поэтому я решила – пусть праздничные встречи проходят постоянно и будут яркими, полезными и увлекательными, ведь в результате их проведения формируются положительные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливаются эмоциональные контакты.

Также было проведено развлечение с участием  родителей «Сказка, я тебя знаю» (январь, 2009). Здесь родители и дети показали все свои знания, умения,  и конечно же победила «дружба». А вот на открытом мероприятии на город «Осеняя ярмарка» (декабрь,2009) родители тоже вложили большой вклад, сыграв роли Доброго Молодца и Медведя. Дети были в восторге от участия своих родителей на таком празднике.

В нашем д/саду стало традиционным проведение спортивных праздников, посвященных «23 февраля». Наши мальчишки охотно соревнуются с подгруппой пап. При их проведении создаются условия не только для физического развития и укрепления здоровья всех участников, но и для сплочения семьи.

В теплой обстановке, за чашкой чая, проходят чаепития с мамами, бабушками, где проходит чествование женщин- матерей, которые, воспитывая своих детей, дарят тепло своих сердец и другим детям.

Сближению детей и родителей, а также воспитателя способствует и использование такой формы работы как создание роли для родителя на открытом занятии недели «Специалист». Родитель был вовлечен в воспитательно- образовательный процесс группы, с обязательным объявлением благодарности от воспитателей и детей.

Постоянное проведение разнообразных конкурсов и выставок «Чудо- овощ», «Елочка- зеленая иголочка», «Щедрая- осень», «Транспорт- нашего города» и другие, позволяют укрепить взаимодействие д/сада с семьями воспитанников. Важным моментом проведения конкурсов является соревновательный дух, который помогает объединяться родителям одной группы.

В течение года педагогами группы оформляются газеты: «Моя мама- самая любимая»; «Мой папа- солдат»; «Как мы провели лето» и другие. Каждый номер газеты посвящаются определенной теме.

 И наконец, совместные субботники с родителями и детьми, на которых проявляются трудовые навыки, как родителей, так и их детей. Основная цель таких мероприятий — укрепления детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду.

Хотелось бы сказать об одном важном моменте системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждается и наши родители. «Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях»- писал Ф. Ларошфуко. Я думаю, что это актуально всегда и везде. Я всегда делаю это при любом удобном случае, и родители платят мне тем же.

В современных условиях д/сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано руками пап и мам наших детей (мебель- кровать и диван, сшита одежда для кукол, постельное белье, нестандартная лесенка и многое другое).

Доверительные отношения устанавливаются постепенно в совместной деятельности родителей с воспитателем. На таких мероприятиях, как «Дни добрых дел»- ремонт группы, игрушек, мебели, помощь в создании предметно-развивающей среды в группе, налаживалась атмосфера мира и теплых взаимоотношений между педагогами и родителями. Мы вместе стремились, чтобы детям в группе было хорошо, уютно.

Воспитание и развитие ребенка не возможны без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными, и тогда все получится.

На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.

Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.

Семья и д/сад- два воспитательных феномена, каждый из которых по- своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Для меня это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей. Взаимодействие родителей и д/сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель — воспитывать будущих созидателей жизни. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.

 

Взаимодействие с родителями детей раннего возраста

В последние годы в педагогическом лексиконе все чаще стал использоваться термин «инновация». Этот термин означает «нововведение», «передовой педагогический опыт», «новаторство, возникающее на основе разнообразия инициатив и новшеств, перспективных для развития образования». Инновация – это изменение того, что уже существует.

В настоящее время накоплен значительный практический опыт по взаимодействию с семьями воспитанников. Однако недостаточно внимания уделяется работе ДОУ с родителями детей раннего возраста.

Роль диалога между педагогами и семьями воспитанников

Практика показывает, что для установления диалога с семьями воспитанников педагогам важно активно использовать язык под­держки и соучастия, давать понять родителям, что их внимательно слушают и слышат. Это достигается при помощи разнообразных способов коммуникации (активное слушание, контакт глаз, уместный комп­лимент, улыбка и пр.), но не ради соответствия ожиданиям семьи, чтобы произвести хорошее впечатление или утвердить свою правоту, а с целью создать эмоционально­ положительную атмосферу заинтересованного разговора, совместного решения проблем.

Изучать особенности воспитания ребенка в семье достаточно сложно. Используемые обычно наблюдения, анкетирование и беседы дают неполную картину, так как родители не раскрывают до конца свои взаимо­отношения с детьми, а чаще всего просто скрывают. Происходит это из-­за того, что родители либо не хотят, либо затрудняются рассказать о своих впечатлениях, переживаниях.

Взаимодействие с родителями детей раннего возраста

Контакты с родителями детей раннего возраста в детском саду начинается уже с того момента, когда они приносят медицинскую карту будущего воспитанника, то есть еще за 3–4 месяца до поступления ребенка в дошкольное учреждение. Организуется первичное знакомство с родителями малышей, в ходе которого проводятся беседа и анкетирование, направленные на изучение специфики семьи: условий жизни, состава семьи, возраста родителей, уровня их подготовленности в вопросах воспитания и т. д.

На основе анализа развития ребенка, в т. ч. внутриутробного, фиксируются его физические и психические особенности. С родителями каждого ребенка беседа ведется индивидуально, даются рекомендации по улучшению адаптации его к условиям детского сада. Этого можно достичь только при установившемся контакте родителей и воспитателей ДОУ.

Затем родителей и ребенка знакомят с первой младшей группой. Проводится экскурсия по групповым помещениям, чтобы как можно более подробно ознакомить родителей с условиями и режимом группы. Обязательно демонстрируется, где дети спят, играют, умываются, какие культурные и гигиенические навыки прививаются малышам, что важно учесть родителям для правильной организации жизни детей дома. Педагог показывает родителям игрушки, учебные пособия, дет­ские книги, подсказывает, какие игрушки и пособия следует приобретать для детей, особое внимание обращается на их соответствие возрасту ребенка.

Правильно организованная работа по взаимодействию педагога и родителей носит, как правило, обучающий характер, что помогает родителям получить педагогические знания и умения. Родители посещают родительские собрания, консультации, пользуются методическим иллюстрированным материалом и т. д. Следствием такого педагогического взаимодействия становится активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом.

Новая форма проведения родительского собрания

Одной из форм традиционного взаимодействия с родителями являются родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы питания, методы воспитания детей, требования к обустройству группы. И если первый вопрос на собрании еще вызывает интерес родителей, то, как правило, дальше родители не проявляют никакой активности. А пассивность – это показатель либо незаинтересованности, либо того, что форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей.

Часто на родительских собраниях говорит только воспитатель, а родители слушают и ждут окончания. Если у родителей и возникают вопросы, то обычно они касаются питания детей. Педагоги детского сада решили в корне изменить этот стереотип и внести инновационные принципы в свою работу. Поэтому большое внимание уделяется подготовке к родительским собраниям. Заранее вывешивается объявление с просьбой к родителям продумать вопросы, на которые они хотели бы получить ответы, с кем из специалистов желали бы встретиться.

Родительские собрания проводятся за чаепитием. Большинство родителей приходят на такие встречи после трудового дня, и в такой неформальной, теплой, почти семейной обстановке люди чувствуют себя свободнее, легче делятся своими проблемами.

Воспитатели детского сада к родительскому собранию пекут пироги, ставят на стол конфеты, чай. Родители бывают приятно удивлены, когда видят, что их ждут улыбающиеся, приветливые педагоги, но еще больше они поражаются накрытым столам! Так бывает на первом родительском собрании, а уж затем инициативные родители приносят сами что-­нибудь к чаю. И всегда находится чья-­либо бабушка или мама, которая печет пироги.

Родители в непринужденной обстановке с увлечением и заинтересованностью обсуждают вопросы, которые ставит перед ними воспитатель. Многие мамы и папы, приводя в сад второго или третьего ребенка, с большим удовольствием делятся опытом по воспитанию детей. А если родители проявляют инициативу, это говорит о реальном их желании сотрудничать с педагогом.

При таком подходе родители стремятся к индивидуальным контактам с воспитателями, так как их интересуют вопросы, касающиеся формирования личности маленького ребенка, его внутреннего мира, отношений с родителями и окружающим миром. Родители с нетерпением ждут очередной встречи, спрашивают: «Когда будет собрание?» Такие встречи с родителями детей раннего возраста проводятся раз в месяц, заранее обcуждается повестка, что позволяет подготовить интересующие вопросы. Подобные встречи нельзя назвать в традиционном смысле родительскими собраниями, так как это скорее встречи по интересам или родительский клуб, куда родители приходят с желанием поделиться своими мыслями, решить возникшие проблемы.

Проведение дней открытых дверей

Традиционно в группах раннего возраста не проводят дни открытых дверей, однако в нашем детском саду внесены инновации и в данную сферу деятельности. На протяжении многих лет дни открытых дверей начинают проводить уже в ноябре, то есть когда у большинства детей прошел адаптационный период. Поэтому педагогам не нужно беспокоиться о том, что их маленькие воспитанники, увидев своих родителей, будут плакать и проситься домой. Родители проявляют большой интерес к тому, как проводят время их малыши без мам и пап в детском саду, чем занимаются.

Подготовка к этому дню ведется заранее: вывешивается объявление, в котором указывается время данного мероприятия, правила поведения для родителей, а также цели и содержание мероприятия. Родители могут понаблюдать за своими детьми со стороны, оценить их поведение в ситуации, отличной от семейной, а также перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.

Если кто-­то из родителей не смог прийти на встречу, то есть возможность показать запись дня открытых дверей на видео, так как в группе всегда найдется родитель, имеющий видеокамеру. Это можно сделать, но с тем условием, чтобы в равной мере снимать всех детей. Кроме того, такая съемка дает возможность воспитателям сделать видеоархив. Когда ребята через год переходят во вторую младшую группу, воспитатели дарят родителям видеокассету «Какие мы есть!».

Во время выпуска детей из детского сада родители благодарят педагогов за то, что создан видеоархив жизни их детей с первых дней пребывания в ДОУ, они сравнивают своих детей: какими они были пять лет назад и какими стали, да и сами дети с большим удовольствием смотрят на себя маленьких. Это очень сближает родителей и педагогов, а дети не смогут забыть своих воспитателей, с любовью ухаживавших за ними.

Посещение педагогами семей воспитанников

Такая форма взаимодействия, как посещение воспитателями семей воспитанников, чаще всего не пользуется популярностью ни среди педагогов, ни среди родителей. Современные родители живут в своем обособленном мире и не всегда впускают в него посторонних. Но именно родители подсказали, как можно изменить ситуацию. Родителям всегда хочется, чтобы с Новым годом их детей поздравил Дед Мороз и Снегурочка. Но часто малыши при виде незнакомых взрослых начинают плакать, поэтому было решено, что готовить поздравления Деда Мороза и Снегурочки будут воспитатели.

Знакомый ребенку педагог приходит к нему в гости, играет с ним, затем приходят Дед Мороз и Снегурочка, в роли которых выступают воспитатели. Встреча протекает спокойно, игра продолжается без слез и нервных срывов. Конечно, старший воспитатель, будучи профессиональным педагогом, не только играет с ребенком, но и наблюдает поведение малыша в домашней, привычной для него обстановке, что помогает ему в дальнейшей работе.

После этого родители стали приглашать воспитателей на дни рождения детей за праздничный стол. Такие посещения предоставляют возможность показать, какие развлечения доступны ребенку, изучить семью изнутри, почувствовать психологическую атмосферу, окружающую ребенка, характер межличностных отношений между членами семьи и т. д. Положительные и отрицательные проявления имеют особую ценность для понимания микроклимата, в котором воспитывается маленький человек. Безусловно, все, что увидят и узнают в семье воспитатели, – строго конфиденциально.

Посещение семьи должно сподвигнуть воспитателя не к обсуждению или осуждению того, как живет та или иная семья, а к оказанию ей необходимой помощи. Кроме того, это может стать знакомством с успешным опытом семейного воспитания, семейными традициями. Полученная информация используется в индивидуальных консультациях для родителей. С этого момента многие проблемы в развитии и воспитании детей родители с педагогом решают сообща. Кроме того, в процессе доверительного общения воспитателей с семьями родителям легче преодолеть сомнение и недоверие к воспитанию их детей чужими людьми.

Совместные посещения культурно-­развлекательных мероприятий

Одним из эффективных способов сближения родителей, детей и педагогов являются также совместные посещения детских театров. Ничто так не определяет будущее человека, как незабываемые впечатления детства, этот своеобразный фундамент сознательной жизни. Своевременно начатое приобщение детей к наследию мировой художественной культуры приводит к формированию и развитию эстетических чувств.

Несмотря на то что дети еще очень малы, воспитатели, посоветовавшись с родителями, решили приобщать их к посещению театров. Родители заранее узнают репертуар детских театров (цирков, театров кукол, теней, животных), вместе с воспитателями обсуждают, на какой спектакль лучше пойти, учитывая возрастные особенности детей раннего возраста, покупают билеты. Представление становится настоящим праздником для всех: воспитателей, родителей и детей. Многие до совместного посещения театра считают, что еще рано водить детей на такие мероприятия, но после меняют свое мнение.

Таким образом, в процессе поисков и экспериментов постепенно сложился определенный план работы с родителями в группе детей раннего возраста (приложение). Разработанная модель качественно отличается от существовавших ранее моделей. Ее особенности заключаются в следующем:

  • создана единая воспитательная среда, важная для ребенка и его родителей
  • родители не оторваны от детского сада и с большим удовольствием посещают все мероприятия
  • родители принимают рекомендации специалистов и, что ценнее всего, – претворяют их в жизнь.

Очень важно, что у родителей появляется интерес к жизни их детей в группе. Часто возникают дискуссии по инициативе родителей. Мамы и папы стремятся к индивидуальному общению с воспитателем, их начинают интересовать вопросы, касающиеся формирования личности малыша, его внутреннего мира, отношений с окружающими. Иногда родители признают ошибочность некоторых своих методов воспитания.

Такой подход к взаимодействию с родителями детей раннего возраста повышает их ответственность за воспитание детей в семье, развивает педагогическую активность – показатель заинтересованного отношения к воспитанию своих детей. Создается благоприятная эмоциональная атмосфера в отношениях между родителями и педагогами, что обеспечивает совместный успех в деле воспитания, развития и социализации детей раннего возраста, а значит, и успех всего ДОУ.

При такой работе педагог обязан занимать более активную позицию, искать новые формы взаимодействия с семьями. В этом деле недопустим формальный подход. Работа должна быть интересна и важна как для ДОУ, так и для семьи. Необходимо правильно и качест­венно организовать взаимодействие детского сада с семьей, воспитателей с родителями.

План взаимодействия с родителями детей раннего возраста

Месяц

Форма взаимодействия 

Пути осуществления
взаимодействия с родителями 

Апрель – май

 

Личное знакомство воспитателя с родителями и детьми

Беседа, анкетирование, изучение специфики семьи

Июнь – август

 

«Знакомьтесь: группа КАРАПУЗ!»

Экскурсия по детскому саду, знакомство с группой

Август

 

Вечер вопросов и ответов

 

Первое родительское собрание с ответами на инте­ресующие вопросы

Помощь в подготовке группы к новому учебному году

Коллективная уборка группы: совместный труд – сближение родителей и воспи­тателей

Сентябрь

 

Устный журнал по адаптации детей в группе раннего возраста

Индивидуальные контакты, консультации «Первые дни в ДОУ»

 

Октябрь

 

За круглым столом

 

Общение за чаепитием. Разговор о проблемах.
Встреча с педагогом-­психологом

Ноябрь

 

День открытых дверей

 

Присутствие родителей на занятиях в группе, в физкультурном и музыкальном залах

Журнал «Здоровье»

 

Консультации типа «Расти здоровым, малыш!»

Декабрь

 

Посещение воспитателем семей воспитанников

Дед Мороз со Снегурочкой в гостях у ребят

 

Совместное чаепитие в группе

Праздник новогодней елки в детском саду

Январь

 

Посещение театра
«Вместе с мамой, вместе с папой».

Родительское собрание

Совместная поездка в театр родителей, воспитателей и детей.

Обсуждение насущных проблем, итогов диагностики нервно­-психического развития и усвоения программы детьми, обмен опытом

Февраль

 

Спортивный досуг «Вырасту, как папа».

«Полезные советы»

Игры – развлечения вместе с папами

Рекомендации по воспитанию детей раннего ­возраста

Март

 

Чаепитие «Мамочку мою я очень люблю»

Посещение театра

Совместное чаепитие после праздника, посвящен­ного 8 Марта

Цирк, «Театр кошек Ю. Куклачева», «Уголок дедушки Дурова»

Апрель

 

Фотовыставка «Мой ребенок в детском саду»

День открытых дверей

Родители готовят фотографии детей в детском саду

Присутствие родителей на занятиях в группе, в физ­культурном зале, с музыкальным руководителем

Май

 

День добрых дел

Кафе «Лакомка»

Семейный клуб – родительское собрание

Субботник на территории детского сада и в группе

Чаепитие

Просмотр видеоархива, обсуждение планов ­на будущее

Июнь

 

Семейный отдых, пикник

 

Выезд на природу или в парк

 

Посещение зоопарка

 

Совместная поездка в зоопарк всей группой

Авторы:
И.А. Лисицына, заведующая ГОУ «Детский сад № 991» г. Москвы
И.Б. Молева, старший воспитатель ГОУ ­«Детский сад № 991» г. Москвы

Авторизуйтесь на сайте, чтобы вы могли оставить свой комментарий.

Взаимодействие воспитателя с родителями в детском саду

Статья:

Для каждого ребенка период дошкольного детства является очень важным временем в жизни. В это время закладываются основы его будущего, формируется характер, укрепляется здоровье, образуются и закрепляются различные жизненно важные навыки и умения, раскрываются особенности и таланты, начинается обучение и воспитание личности. Именно поэтому на этот период обращается больше всего внимания в современной педагогической науке и в практическом ее применении в детских дошкольных учреждениях. Для полноценного формирования личности ребенка и его всестороннего развития колоссальное значение имеет взаимодействие воспитателей детских садов с родителями или опекунами воспитанников.

Особенности воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Природа и эволюция распорядилась таким образом, что у человека рождается потомство, физически и психологически не подготовленное к самостоятельному существованию. В отличие от большинства животных, у которых детеныши рождаются полностью сформированными и способными передвигаться, дети нашего вида целиком нуждаются во внимании взрослых. Сразу после рождения и до достижения нескольких лет жизни дети не могут обходиться без поддержки и обслуживания. Все это обеспечивается им семьей или структурами, ее заменяющими. 

Личность ребенка посредством воспитания и обучения формируют взрослые люди, являющиеся образцом для подражания. Это в первую очередь ближайшие родственники – мамы, папы, дедушки и бабушки, а затем воспитатели детского сада. Именно они находятся рядом с малышами в первые, самые важные годы их жизни. Поэтому на воспитание и обучение детей дошкольного возраста огромное влияние оказывает и семья, и детский сад. Для того, чтобы получить полноценного человека с крепкой психикой и физическим здоровьем, отличного подготовленного к дальнейшей жизни, деятельность родителей и воспитателей детского сада должна быть скоординированной и цельной. Для этого и служит взаимодействие между двумя самыми важными «ветвями воспитания» — семейной и общественной.

Основные трудности, с которым сталкиваются воспитатели при взаимодействии с родителями воспитанников

При работе с детьми разного возраста приходится учитывать различные особенности – специфику возрастной группы, подвижность, активность ума, наличие физических и психических недостатков и нарушений и так далее. Но самое важное для гармоничного воспитания и обучения ребенка как личности – это слаженные действия воспитателей и родителей.

Именно здесь зачастую воспитателей и подстерегают основные проблемы. Дело в том, что в детский сад воспитанники приходят из совершенно разных семей: благополучных и неблагополучных, с различным материальным достатком, целых или неполных, многодетных или из таких, где ребенок единственный. Огромное значение имеет и уровень образования родителей, их желание (или нежелание) принимать участие в воспитании и обучении собственного ребенка.

Для того, чтобы ребенок не получал в семье одну установку, а в детском дошкольном учреждении – совершенно противоположную, воспитателю необходимо грамотно построить систему взаимоотношений с родителями воспитанников. При этом необходимо придерживаться позиции официального работника, а не допускать излишне дружественных или наоборот, формальных отношений. Родители должны регулярно получать полноценную информацию о жизни и деятельности своего ребенка в детском саду и принимать в ней активное участие. Для этого воспитателю необходимо вовлекать семьи воспитанников в жизнь ДОУ.

Для многих родителей, особенно молодых, воспитание ребенка – это настоящая загадка, особенно если они не имеют никакой подготовки по этому вопросу. Поскольку воспитатель – профильный специалист, его задача помочь семье воспитывать и обучать своего ребенка в едином ключе с детским садом. Только тогда можно будет добиться высоких результатов, что пойдет на пользу ребенку и будет радовать и родителей, и представителей детского дошкольного учреждения.

Часто воспитателей ставит в тупик процесс общения с родителями своих воспитанников. Это сложный момент, как, впрочем, и любое общение между людьми. Мамы и папы могут быть самыми разными по возрасту, поведению, стилю общения, но воспитателю необходимо добиться золотой середины во взаимодействиях с ними. Ребенок не должен страдать из-за того, что взрослые не могут найти общий язык, поэтому в этой функции воспитателю потребуются всего его дипломатические способности.

Молодых воспитателей с малым опытом работы зачастую пугают претензии, которые нередко предъявляют родственники воспитанников по самым разным поводам (а иногда и без них). Задача педагога не развить или погасить потенциальный конфликт, а выяснить причины недовольства, устранить их, а если они надуманные, совместно с семьей ребенка разобраться в том, что произошло и кто в чем неправ.

Задачи, направления и формы взаимодействия с родителями

Перед воспитателями ДОУ стоят следующие задачи:

  • Изучение семьей воспитанников и их опыта работы с детьми.
  • Привлечение родителей к участию в жизни детского сада.
  • Расширение знаний семьи в области педагогики и психологии дошкольного возраста.

Основными направлениями взаимодействия с семьей воспитанника являются следующие:

  • Изучение потребностей родителей в услугах ДОУ.
  • Развитие уровня культуры и педагогической грамотности в семьях воспитанников.
  • Привлечение родителей к активной деятельности по полноценному взаимодействию семьи и детского сада.

Для достижения результатов используются следующие формы работы:

  • Индивидуальные: беседы, личное общение, консультации.
  • Наглядная информация: информационные листки, папки-передвижки, анкетирование и тестирование.
  • Совместные мероприятия воспитателей, семей и детей.

Определить уровень достигнутого взаимодействия и оценить качество работы педагога ДОУ можно по результатам доклада «Взаимодействие воспитателя детского сада с родителями».

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Формы работы с родителями в соответствии с ФГОС ДО

Loading…

Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни ДОУ. (ФГОС ДО ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6)

Немаловажную роль в процессе становления открытости играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

  • повышение педагогической культуры родителей.
  • вовлечение родителей в деятельность ДОУ,
  • совместная работа по обмену опытом.

Перед нами поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей мы работаем над решением следующих задач:

  • Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
  • Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.
  • Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада. 
  • Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.
  • Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях

В  ДОУ мы проводим работу с родителями с дифференцированным подходом, учитываем социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольного учреждения, повышаем культуру педагогической грамотности семьи.

Семья и детский сад взаимодействуя друг с другом, создают оптимальные условия для полноценного развития ребенка, накопления определенного социального опыта.

Организация общения педагога с родителями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. Мы всеми возможными способами объясняем родителям, что дошкольник не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагога. Очень важен не принцип параллельности, а принцип взаимопонимания и взаимодействия между детским садом и семьёй.

В своей группе мы активно сотрудничаем с родителями, используя разные формы работы:

  • нетрадиционные формы организации родительских собраний,
  • мастер-классы,
  • дни открытых дверей,
  •  совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,
  •  участие родителей в семейных конкурсах, выставках,
  • оказание дополнительных образовательных услуг,
  •  организация совместной трудовой деятельности,
  • наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
  •  консультации,
  • анкетирование,
  • индивидуальные беседы  и др.

Для эффективной работы с родителями в новых условиях мы начинаем с анализа социального состава семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Изучение семьи ведется последовательно, системно. Мы воспользовались наиболее распространёнными методами изучения семьи:  анкетирование и личные беседы, наблюдения взаимоотношений и общения родителей и детей, посещение семьи,  Все эти действия помогают нам правильно выстроить работу с родителями,  сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. 

Метод анкетирования позволяет собрать  данные, интересующие нас как педагогов о потребностях каждой семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду, о проблемах воспитания и развития ребенка, возникающих в семье. Что  дает возможность учесть ее индивидуальные особенности. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Очень важно в  индивидуальной работе с родителями посещать семьи. Это позволяет нам как воспитателям познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, составом семьи (с сестрами и братьями, бабушками и дедушками  и т. д.), с общей атмосферой в доме, с семейным укладом и традициями, опытом семейного воспитания, хобби, интересами и желаниями в отношении воспитания детей в семье и детском саду.  В результате этого посещения мы можем дать родителям более обоснованные рекомендации, мы находим вместе оптимальные пути создания единой линии воздействия на ребенка в детском саду и дома.      

Наблюдение как индивидуальный метод изучения семьи. Мы заранее определяем, с какой целью, когда, в какой ситуации нужно наблюдать родителей, их взаимодействие с ребёнком. Обычно это бывает в часы утреннего приёма и во время ухода ребёнка из детского сада. Если внимательно наблюдать в глаза бросаются многие особенности взаимоотношений взрослого и ребёнка, по которым можно судить о степени их эмоциональной привязанности, культуре общения. По тому, о чём расспрашивают родители ребёнка вечером, какие наказы дают ему утром, можно сделать вывод о приоритетах современного воспитания, об отношении к дошкольному учреждению.

Для наблюдения полезно использовать специальные ситуации, которые помогают глубже изучить вопрос взаимодействия и общения родителей с детьми:

  •  совместный труд (приглашаем родителей для оказания помощи в ремонте группы, уборки территории и подготовке участка к летней оздоровительной работе, подготовка участка к зимним забавам
  • проводим совместные досуги, развлечения, викторины;
  • выявление творческих родителей и детей в группе, приглашаем принять участие в смотрах-конкурсах,

Таким образом, изучая семью, опыт семейного воспитания мы подбираем наиболее эффективные методы работы с воспитанниками, учитывая интересы и потребности каждого ребёнка.

Взаимодействие ДОУ с родителями по созданию благоприятных условий, комфортной, разнообразной, содержательно – насыщенной, доступной и безопасной развивающей предметно – пространственной среды (ФГОС ДО ч. III п. 3.3 п. п. 1, 6) помогает спланировать и провести многогранную работу с родителями:

  • Участие в мастер-классах, направленных на помощь в организации детской деятельности в домашних условиях (нетрадиционным техникам рисования, работы с бумажными салфетками и лепке из соленого теста.), а так же на организацию игр в вечерние часы и выходные или праздничные дни.
  • Совместно с родителями организуем мини – музеи. Данная форма работы способствует формированию культуры поведения, систематизации ранее полученных знаний у детей.
  • Открытые занятия с участием родителей, как носителей новой интересной информации о своей работе, или как сказочного персонажа для повышения интереса к изучаемому материалу, или как мастера для передачи своего опыта и умений;
  • Одной из новых форм вовлечения родителей в образовательный процесс является проектная деятельность. Разработка и реализация совместных с родителями проектов позволяет заинтересовывать родителей перспективами нового направления развития детей и вовлекать их в жизнь нашего ДОУ. Результат данной деятельности участие родителей в образовательном процессе и заинтересованность в формировании предметно – пространственной среды.
  • Организация и проведение  дней открытых дверей;
  • туристические походы, прогулки-экскурсии с родителями;
  • в конце года с участием родителей проводим творческий отчет по итогам года.

Родительское собрание.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Поэтому подготовку  к родительскому собранию начинаем задолго до его проведения. Важную роль играет анкетирование, которое позволяет изучить интересующие родителей темы по воспитанию, собрать разнообразный материал, выбрать формы предоставления этой информации (фотовыставки, презентации игр, литературы, методических пособий) Предварительно готовим с детьми  приглашения на собрания, подбираем материал к  конкурсам, изготавливаем памятки, оформляем благодарности. Собрания проводим  в форме дискуссий, круглых столов по обмену опытом. 

Праздники и подготовка к ним. В результате подготовки (выступление детей в костюмах, изготовленных родителями.) и проведения праздничных встреч формируются положитель­ные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливается эмоцио­нальный контакт. Проводимая работа позволяет повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Выставки – коллекции. Дети, посещая данные выставки, приобретают новые знания, расширяют кругозор, учатся рассказывать о предметах выставки – коллекции. Родители приобретают опыт как из самых обычных вещей можно создать коллекцию, что рассказать ребенку о традиционных предметах.

Здоровые дети — надёжное будущее.

В систему физкультурно-­оздоровительных мероприятий включили День здоровья как эффективную и активную форму работы с детьми и, что очень важно, с их родителями. Родители помогают в изготовлении своими руками интересных для детей игровых тренажеров, атрибутов для игры. Мы приглашаем родителей принять участие в спортивных соревнованиях: «Папа, мама, я — спортивная семья», «Весёлые старты», «Зарница», «Ловкие, сильные, смелые!»,  стать активными участниками прогулки-похода по окрестностям города, в парковую или природную зону отдыха.

Эмоции, возникающие после мероприятия, воспоминание о нём, объединяет больших и маленьких. У взрослых появ­ляется возможность  заинтересовать ребёнка личным при­мером, рассказать о своих походах или прогулках на природу в детстве, вспомнить и поделиться своими впечатлениями. Из этих походов дети возвращаются с новыми впечатлениями о природе, о своём крае. Затем увлечённо рисуют, делают поделки из природного  материала, который собрали. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, вни­мание и забота об окружающих и близких им людей. Происходит приобщение к здорово­му образу жизни; осуществляется индивидуальный подход к каждому ре­бёнку; приобщаются родители к активному образу жизни и оздоровлению де­тей. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к семье.

Традиционные акции

Экологические:  «Покормите птиц зимой!».

Социальные:  «Огонь памяти».

Тематические: «Пусть сияют мамины глаза…», «Мир глазами детей», «Осенняя фантазия», «Новогодний сундучок» и многое другое.

Безопасность: «Осторожно, тонкий лед!», «Пешеход!», «Месячник по ГО и ЧС», «Зимние каникулы» и др.

Сколько воспитательных моментов таят в себе эти маленькие акции! Это бережное от­ношение к  вещам, энергетическим ресурсам;  внимательное  отношение к людям; заботливое к родному городу.  При этом дети учатся не только наблюдать со стороны за действиями взрослых, но и могут стать активными участниками в подготовке (рисовать плакаты, клеить коллажи, раскрашивать листовки) и раздавать эти обращения горожанам –  это большой труд, воспитание души.

В педагогической практике нами используются различные виды наглядности:

  • уголок для родителей, в котором содержатся  материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления, расписание работы специалистов и медицинского персонала;
  •  разнообразные выставки совместного творчества взрослых и детей к праздникам и традиционным мероприятиям ДОУ, фотовыставки и фотоотчеты о работе группы на сайте ДОУ;
  • Информационные листки: объявления о собраниях, событиях, экскурсиях; просьбы о помощи; поздравления с днем рождения и праздниками.
  • Памятки для родителей, на интересующие их темы и с целью просвещения.
  • Папки–передвижки: «Чтобы наши дети не болели», «Безопасность», «Это важно для ребенка», «Готовимся к школе» и  многие другие. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки выясняем о пользе прочитанного материала, отвечаем на возникшие вопросы, выслушиваем предложения.

Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с роди­телями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке сво­его труда. В этом нуждаются и наши родители. Мы не забываем хвалить наших ро­дителей. Приятно видеть счастливые глаза взрослых, когда они слышат слова благодарности в свой адрес и особенно радостно за детей, которые с гордостью смотрят на своих родителей.

На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определённая система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы да­ло определённые результаты: родители, стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфе­ра взаимоуважения.

Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями, свидетельствуют:

  • проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
  • увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его интересах, способностях и потребностях;
  • стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем и специалистами;  
  • совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников.
  • размышление родителей о тех или иных методах воспитания;
  • повышение их активности в совместных мероприятиях.

Однако пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже хорошо, что родители с удовольствием поддерживают нас.

 

 

Взаимодействие воспитателя с родителями в детском саду

Для каждого ребенка период дошкольного детства является очень важным временем в жизни. В это время закладываются основы его будущего, формируется характер, укрепляется здоровье, образуются и закрепляются различные жизненно важные навыки и умения, раскрываются особенности и таланты, начинается обучение и воспитание личности. Именно поэтому на этот период обращается больше всего внимания в современной педагогической науке и в практическом ее применении в детских дошкольных учреждениях. Для полноценного формирования личности ребенка и его всестороннего развития колоссальное значение имеет взаимодействие воспитателей детских садов с родителями или опекунами воспитанников.

Особенности воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Природа и эволюция распорядилась таким образом, что у человека рождается потомство, физически и психологически не подготовленное к самостоятельному существованию. В отличие от большинства животных, у которых детеныши рождаются полностью сформированными и способными передвигаться, дети нашего вида целиком нуждаются во внимании взрослых. Сразу после рождения и до достижения нескольких лет жизни дети не могут обходиться без поддержки и обслуживания. Все это обеспечивается им семьей или структурами, ее заменяющими. 

Личность ребенка посредством воспитания и обучения формируют взрослые люди, являющиеся образцом для подражания. Это в первую очередь ближайшие родственники – мамы, папы, дедушки и бабушки, а затем воспитатели детского сада. Именно они находятся рядом с малышами в первые, самые важные годы их жизни. Поэтому на воспитание и обучение детей дошкольного возраста огромное влияние оказывает и семья, и детский сад. Для того, чтобы получить полноценного человека с крепкой психикой и физическим здоровьем, отличного подготовленного к дальнейшей жизни, деятельность родителей и воспитателей детского сада должна быть скоординированной и цельной. Для этого и служит взаимодействие между двумя самыми важными «ветвями воспитания» — семейной и общественной.

Основные трудности, с которым сталкиваются воспитатели при взаимодействии с родителями воспитанников

При работе с детьми разного возраста приходится учитывать различные особенности – специфику возрастной группы, подвижность, активность ума, наличие физических и психических недостатков и нарушений и так далее. Но самое важное для гармоничного воспитания и обучения ребенка как личности – это слаженные действия воспитателей и родителей.

Именно здесь зачастую воспитателей и подстерегают основные проблемы. Дело в том, что в детский сад воспитанники приходят из совершенно разных семей: благополучных и неблагополучных, с различным материальным достатком, целых или неполных, многодетных или из таких, где ребенок единственный. Огромное значение имеет и уровень образования родителей, их желание (или нежелание) принимать участие в воспитании и обучении собственного ребенка.

Для того, чтобы ребенок не получал в семье одну установку, а в детском дошкольном учреждении – совершенно противоположную, воспитателю необходимо грамотно построить систему взаимоотношений с родителями воспитанников. При этом необходимо придерживаться позиции официального работника, а не допускать излишне дружественных или наоборот, формальных отношений. Родители должны регулярно получать полноценную информацию о жизни и деятельности своего ребенка в детском саду и принимать в ней активное участие. Для этого воспитателю необходимо вовлекать семьи воспитанников в жизнь ДОУ.

Для многих родителей, особенно молодых, воспитание ребенка – это настоящая загадка, особенно если они не имеют никакой подготовки по этому вопросу. Поскольку воспитатель – профильный специалист, его задача помочь семье воспитывать и обучать своего ребенка в едином ключе с детским садом. Только тогда можно будет добиться высоких результатов, что пойдет на пользу ребенку и будет радовать и родителей, и представителей детского дошкольного учреждения.

Часто воспитателей ставит в тупик процесс общения с родителями своих воспитанников. Это сложный момент, как, впрочем, и любое общение между людьми. Мамы и папы могут быть самыми разными по возрасту, поведению, стилю общения, но воспитателю необходимо добиться золотой середины во взаимодействиях с ними. Ребенок не должен страдать из-за того, что взрослые не могут найти общий язык, поэтому в этой функции воспитателю потребуются всего его дипломатические способности.

Молодых воспитателей с малым опытом работы зачастую пугают претензии, которые нередко предъявляют родственники воспитанников по самым разным поводам (а иногда и без них). Задача педагога не развить или погасить потенциальный конфликт, а выяснить причины недовольства, устранить их, а если они надуманные, совместно с семьей ребенка разобраться в том, что произошло и кто в чем неправ.

Задачи, направления и формы взаимодействия с родителями

Перед воспитателями ДОУ стоят следующие задачи:

  • Изучение семьей воспитанников и их опыта работы с детьми.
  • Привлечение родителей к участию в жизни детского сада.
  • Расширение знаний семьи в области педагогики и психологии дошкольного возраста.

Основными направлениями взаимодействия с семьей воспитанника являются следующие:

  • Изучение потребностей родителей в услугах ДОУ.
  • Развитие уровня культуры и педагогической грамотности в семьях воспитанников.
  • Привлечение родителей к активной деятельности по полноценному взаимодействию семьи и детского сада.

Для достижения результатов используются следующие формы работы:

  • Индивидуальные: беседы, личное общение, консультации.
  • Наглядная информация: информационные листки, папки-передвижки, анкетирование и тестирование.
  • Совместные мероприятия воспитателей, семей и детей.

Определить уровень достигнутого взаимодействия и оценить качество работы педагога ДОУ можно по результатам доклада «Взаимодействие воспитателя детского сада с родителями».

 

«взаимодействие воспитателя с родителями по обсуждению достижений и трудностей в развитии ребенка в первую и вторую половины дня

Приложение 3.

Наблюдение за взаимодействием воспитателя с родителями по обсуждению достижений и трудностей в развитии ребенка в первую и вторую половины дня

Взаимодействие воспитателя и родителей

Подробная регистрация содержания обращения

время/место

утро ( при приеме)

Воспитатель:

1. В чем проявляются капризы и упрямство ребенка?

2. Как часто они проявляются?

3. Какие эмоции преобладают в вашей семье?

4. Как вы реагируете на данную ситуацию?

5. Обращались ли вы за помощью к другим специалистам?

Родитель: отвечает на поставленные вопросы

время/место

вечер (уход домой)

Воспитатель: дает рекомендации Как предотвратить упрямство и капризы, предлагает Игры направленные на преодоление проблемы

Родитель:

Вывод (ответы на вопросы для анализа):

1. В какое время режима дня и в каком месте было осуществлено взаимодействие с родителями по обсуждению достижений и трудностей в развитии ребенка? В первую и вторую половину дня (при приеме детей и уходе домой)

2. Какова направленность (тематика, содержание) данного взаимодействия? «Упрямство и капризы ребенка. Как с ними справиться?»

3. Какие методы (приёмы) позволили воспитателю организовать данное взаимодействие? Индивидуальная работа с родителями.

Принципы работы по взаимодействию с семьёй

1) Доброжелательный стиль общения

педагогов с родителями.

2) Индивидуальный подход.

3) Сотрудничество, а не наставничество.

4) Готовимся серьёзно к диалогу.

5) Динамичность.

4. С какими трудностями столкнулся воспитатель при осуществлении взаимодействия с родителями, как их преодолел? — отсутствие единых требований к ребенку в детском саду и дома, важна общая установка на совместное решение задач по воспитанию и образованию дошкольника.

5. В чем состоит необходимость взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников в первую и вторую половины дня? Данная работа (индивидуальные беседы, консультации) работы позволяет педагогу дать квалифицированный совет родителю по воспитанию и развитию ребёнка.

6. Как воспитателем решается задача вовлечения семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс в течение дня? Приглашение родителей на занятия, вовлечение в досуговую деятельность, консультации, индивидуальные беседы и др.

Приложение 4.

Наблюдение за проведением воспитателем индивидуальной консультации с родителями по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка (в соответствии с планом работы с семьей)

Деятельность воспитателя:

Деятельность родителей:

Педагогу необходимо раскрыть суть заданного вопроса: как лучше закаливать ребенка, как организовать его досуг в семье, как отвечать на детские вопросы.

Анкета

«Закаливание ребенка дома »

Предлагает памятки, рекомендации

Практические упражнения.

рефлексия

Отвечает на поставленные вопросы

Заполняет анкету

Анализ индивидуальной консультации:

(ответы на вопросы для анализа)

Индивидуальная консультация была проведена по запросу самого родителя, с целью профилактики простудных заболеваний ребенка, частые пропуски ребенка ДОУ. Индивидуальное консультирование проходило с 13.00 до 13.30 ..

Основным средством в индивидуальном консультировании родителей в детском саду является беседа. С помощью нее можно прояснить детали проблемы: когда возникает необходимое общение, как ведут себя родители, как в дальнейшем развивается ситуация. Большую роль в индивидуальных консультациях играют эмоции. Родители могут быть скованными, или наоборот импульсивными. Педагог должен найти особый подход, чтобы индивидуальная консультация состоялась. Необходимо подобрать интонацию голоса, быть внимательным, вежливым. Беседуя смотреть в глаза, а не отводить их в сторону. В ходе консультации важно избегать нравоучений, назиданий, а говорить с родителями (законными представителями) доступным языком, проявляя доброжелательность. Нельзя читать текст «по бумажке». Консультация может проводиться устно и письменно. В письменной форме педагог может предложить родителям (законным представителям) памятки, фотографии, списки литературы. В какой бы форме ни проходило консультирование родителей дошкольников, оно должно дать родителям (законным представителям, что-то новое, полезное, расширить их педагогические знания.

Приложение 5.

Наблюдение проведения воспитателем родительского собрания с последующим анализом результатов работы

Деятельность воспитателя/сотрудников ДОУ:

Деятельность родителей:

Предварительная работа по оформлению методической литературы

— зачитывает притчу.

предварительно провела анкету, под названием: «Что мы ждём от своих родителей» с детьми.

Основная часть направлена на основные стили воспитания применяемые при воспитании . Типы воспитания, которых следует избегать:

1) «Кумир семьи»,

2) «Гиперопека»,

3) «Гипоопека»,

4) «Ежовые рукавицы»,

5) «Повышенная моральная ответственность»,

6) «В культе болезни».

Зачитываются высказывания мудрецов.

И вот настало время подводить итоги.

— Что полезного почерпнули Вы для себя сегодня?

— Что было самым неожиданным?

— Какие вопросы, пожелания возникли в ходе сегодняшней встречи?

Родители выполняют задания (отвечают на вопросы).

Отвечают на поставленные вопросы, обсуждают типы воспитания

  1. Что определило выбор темы родительского собрания?

Актуальность темы выражены в словах знаменитого педагога Василия Александровича Сухомлинского:

«Любя своих детей,

учите их любить вас,

не научите – будете плакать

на старости лет — вот, по-моему,

одна из самых мудрых истин

материнства и отцовства».

  1. В чем заключалась подготовка к родительскому собранию?

Анкетирование среди детей и родителей

  1. Удалось ли педагогам заинтересовать родителей предложенной темой? Думаю, что да

  2. Предшествовал ли собранию просмотр деятельности детей родителями, проводилась ли какая-либо другая подготовка? Индивидуальные беседы с родителями

  3. Какие вопросы были заданы родителям?

Каким вы хотите видеть своего ребенка?

Какими чертами характера он должен обладать?

Какими качествами вы бы хотели его наделить?

— Что полезного почерпнули Вы для себя сегодня?

— Что было самым неожиданным?

— Какие вопросы, пожелания возникли в ходе сегодняшней встречи?

6. Можно ли по высказываниям родителей судить о поддержке ими воспитателя? Думаю, что да

7. Вызвала ли интерес родителей подготовленная к собранию выставка методической литературы, детской литературы, работ детей, методических пособий и т.д.; в чем выражался интерес? Просмотр методической литературы

8. Каков был уровень организации собрания:

— общее время проведения;

— регламент выступлений;

— продуманность кандидатур выступающих;

— анализ выполнения решений предыдущего собрания;

— конкретность и реальная выполнимость принятых решений данного собрания.

9. Какие выводы были сделаны воспитателями после проведенного собрания?

Одной из главных функций для родителей является их функция по воспитанию детей. Именно от родителей зависит, каким станет будущий ребёнок: добрый или злой, склочный или терпеливый, любящий или равнодушный. Именно в семье формируются все те качества, которые позволят ему на протяжении всей жизни быть Личностью.

Приложение 6.

Наблюдение руководства воспитателем работой помощника воспитателя

Взаимодействие воспитателя и помощника воспитателя:

Подробная регистрация содержания руководства

время/место

Утро, группа

Наблюдая за работой в утреннее время младшего воспитателя и воспитателя, распределение между ними функциональных обязанностей можно сделать следующие выводы.

Воспитатель: проводит прием детей, проводит индивидуальные консультации с родителями, участвует вместе с детьми в проведении малоподвижных, настольных игр. Также осуществляет работу в уголке природы. Проводит утреннюю гимнастику, индивидуальную работу по разным областям с конкретными детьми. Заполняет журнал посещений дошкольников, где отмечает присутствующих.

При подготовке к завтраку назначает дежурных, которые будут помогать младшему воспитателю накрывать на стол.

После окончания завтрака младший воспитатель убирает со столов посуду, моет.

Воспитатель осуществляет подготовку к предстоящим занятиям: подбирает необходимый материал, заготавливает шаблоны и т.д.

Младший воспитатель: к своим рабочим обязанностям приступает с 8.-00, проводит утренний фильтр в групповой комнате (протирает пыль на кабинках, на подоконниках как в приемной, так и в группе). В туалетной комнате ведет учет полотенец согласно списку присутствующих детей. После этого надевает спецодежду и получает питание на завтрак с пищеблока строго по графику. Пищу в группу приносит в закрытой посуде. Затем накрывает на столы посуду для завтрака и раскладывает еду.

время/место

первая половина дня, прогулка

Воспитатель:

Подготовка к прогулке. Выход на участок. Проведение подвижной игры.

Посадка картофеля. На расстоянии 5-6 кружков в ряд. По сигналу первые игроки бегут к лункам и раскладывают в каждый кружок по одной картофелине. Следующий игрок взяв мешочек и подбежавшего собирает их.

Выигрывает та команда которая раньше закончит задание.

Покатились санки вниз.

Крепче, куколка, держись.

Ты сиди, не упади,

Там канавка впереди!

Надо ездить осторожно!

А не то разбиться можно.

Организация возвращения с прогулки

 

Младший воспитатель:

Подготовка к прогулке, помогает одеваться детям. Провожает на участок, помогает вынести выносной материал.

Убирает группу, проветривает спальню и группу

Вывод

Младший воспитатель, является правой рукой и опорой для воспитателя, непосредственно помогает в организации всех режимных моментов в детском саду.

1. В группе младшего дошкольного возраста, совместно с воспитателем младший воспитатель учит детей элементарным правилам вежливости, сказать спасибо, выразить свою просьбу: «дайте, пожалуйста», «здравствуйте», «до свидания».

Также принимает участие в одевании и раздевании детей, терпеливо учит самостоятельности, объясняет последовательность одевания одежды, хвалит.

В группе с младшими дошкольниками младший воспитатель в основном учит детей последовательности выполнения действий самообслуживания, короткими и чёткими указаниями. Даже как сходить на горшок необходимо ребёнку рассказать, что он с начало должен взять горшок, потом уже снять штанишки и сесть на горшок, так же и в других режимных процессах, укладывание спать, приём пищи.

Так же зачастую младший воспитатель находиться с подгруппой детей в раздевалке, пока воспитатель проводит занятие с другими детьми, поэтому ему необходимо уметь общаться с детьми, удерживая их внимание и интерес.

В любых режимных моментах младший воспитатель принимает участие, и поэтому специфика общения в младших группах  это краткость, вежливость, спокойный тон.

2. В садовой группе, где детям уже привит навык самообслуживания, функция младшего воспитателя заключается в закреплении и контроле уже освоенных навыков и привитию новых, например: сервировка стола, пользование столовыми приборами, более сложных действиях в одевании (завязывание, застёгивание).

Дети старших и подготовительных групп выполняют посильную помощь младшему воспитателю, напр.: вытирание пыли, полив цветов, мытьё стульчиков, разливание компота по чашкам с помощью половника, и этому всему терпеливо учит детей младший воспитатель, тем самым осуществляя процесс трудового воспитания дошкольников.

В группах, старшего дошкольного возраста, нашего детского сада, занятия проводятся со всей группой сразу, но и здесь младший воспитатель не остаётся безучастным,  по художественной деятельности оказывает помощь детям в выполнении творческих работ, поэтому он должен обладать и элементарными знаниями о методах обучения художественной деятельностью, например : объяснить, показывая на отдельном листке, или показать, как лепиться и дать возможность ребёнку самостоятельно слепить то, что было показано, а не выполнять работу за него; взять руку ребёнка и проводить линию вместе с его рукой, чтобы он запомнил движение, и т.д.

На самом деле работа младшего воспитателя многообразна и сложна, и требует особого уважения и благодарности от детей, родителей и сотрудников детского сада.

Повторюсь, что существует проблемный вопрос, с очень низкой оплатой труда младшего педагогического персонала, по сравнению с объёмами возложенных обязанностей. Поэтому, администрации детских садов приходиться брать на эту должность женщин без должного образования. В связи с этим усложняется наша с вами задача, обучение младшего воспитателя ложиться на плечи коллектива детского сада, а это, прежде всего воспитатели, с которыми она бок обок работает, зам. заведующей по АХР, медицинской сестры, так же раздатчица на кухне, прачка и кастелянша.

Взаимодействие педагогов и родителей воспитанников сельского детского сада С. Шевырялово (Удмуртия) при создании модели участия семьи в образовательной деятельности ребенка Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Дети в поликультурной среде/ Children in Multicultural environment

Взаимодействие педагогов и родителей воспитанников сельского детского сада с. Шевырялово Удмуртия при создании модели участия семьи в образовательной

деятельности ребенка

Веннецкая Ольга Евгеньевна , Таначева Валентина Александровна

Российская академия образования, г. Москва

Ключевые слова:

дошкольное образование, сотрудничество педагогов и родителей, формы взаимодействия, модель включения родителей в образовательную деятельность детей

Аннотация:

В статье представлен опыт работы сельского детского сада в условиях введения ФГОС. Проблемы сотрудничества педагогов и родителей, и образовательные потребности сельских семей, воспитывающих детей дошкольного возраста. Показана модель взаимодействия семьи и детского сада в селе, и эффективные формы сотрудничества.

Педагоги и родители — взрослые, которые воспитывают одних и тех же детей. В принципе, у них одинаковые задачи, они ориентированы на создание благоприятных условий для развития, обучения ребенка. Чаще всего и те, и другие учитывают интересы и возможности ребенка, его социальную ситуацию развития. Однако, на практике педагоги ориентированы на решение задач образовательной программы детского сада, а родители строят образовательный маршрут ребенка в соответствие со своими педагогическими воззрениями. В результате, образование, которое организуют для ребенка взрослые, часто является разным в подходах и условиях детском саду и семье.

Современная ситуация в дошкольном образовании призвана изменить разобщенность педагогов с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка. Закон «Об образовании РФ», Стандарт дошкольного образования содержат требования к согласованию действий педагогов и родителей, направленных на организацию образования ребенка. Инициаторами в новых отношениях педагогов и родителей должны быть сотрудники образовательной организации. Они должны создать условия для «непосредственного вовлечения семьи ребенка в образовательную деятельность» [1], распределение образовательных ресурсов между детским садом и семьей.

Такая установка в сотрудничестве детского сада и семьи ребенка предъявляет к педагогам требования работы в инновационном режиме.

Анализ готовности воспитателей детского сада к работе в новых условиях показал, что готовы к новому сотрудничеству только 8% педагогов. Воспитатели детского сада не мотивированы на содержательное общение с родителями, считают, что родителям не интересны вопросы воспитания и образования ребенка, которыми заняты педагоги детского сада, так как рассматривают детский сад только как место присмотра и ухода. Самое большее, что ждет семья от посещения дошкольной организации, это подготовка ребенка к школе. Педагоги убеждены, что большинство родителей не знают своих детей, не знакомы с современными технологиями образования. Педагоги, особенно со стажем 20 и более лет продолжают организовывать и проводить разные формы работы с семьей ребенка, предпочтение составляют фронтальные формы, указания, задания родителям. Главные критерии оценки эффективности работы с родителями педагоги называют обязательность, ответственность семьи в выполнении заданий, поручений, которые дает воспитатель.

Однако, анализ профессиональной компетентности педагогов вопросах взаимодействия с родителями позволил выявить, что 60% педагогов не знают современных подходов к взаимодействию с семьей воспитанника, форм сотрудничества в соответствие с новой образовательной ситуацией, не знают нормативно-правовых документов современного

дошкольного образования и т.п.

Такая ситуация показывает, что педагоги детского сада не ориентированы на сотрудничество с родителями, считая себя главными участниками образовательного процесса воспитанника.

Анализ вопроса сотрудничества педагогов и родителей со стороны семьи воспитанника показал, что родители детей, посещающих детский сад, так же не удовлетворены характером взаимодействия с педагогами.

75% родителей заинтересованы в сотрудничестве с воспитателями по вопросам образования ребенка. Но 57.1% из них отмечают, что общение родителей с педагогами не должно быть частым и коллективным. 43 % родителей назвали наиболее эффективными формами взаимодействия с педагогами консультации, индивидуальные встречи, беседы, то есть такие встречи, которые направлены на помощь, поддержку, решение проблемы конкретного ребенка. Анализ образовательных интересов родителей позволил выявить, что их волнует: «Что необходимо сделать, чтобы ребенок не болел?»(57.1%), «Чем занять ребенка дома» и «Как играть с малышом?»(42.9%), «Какой режим дня должен быть у малыша?» — 11.3%. Однако, у 30% родителей вопросы к детям после посещения детского сада остаются на протяжении многих лет одни и те же: «Что ты кушал?», «Ты сегодня спал в тихий час?», «Тебя никто не обижал?». Мы обратили внимание на тот факт, что эта группа родителей наиболее пассивна при участии в мероприятиях, организуемых детским садом для детей и взрослых, при обсуждении педагогами вопросов воспитания и развития детей [2].

Анализ образовательных запросов к детскому саду позволил нам выявить, что 30% родителей ждут от дошкольной организации подготовки детей к школе, а 70% родителей не готовы обозначить свои ожидания от детского сада.

Вместе с тем, совместно с детским садом организовать образование ребенка могут 2,4% родителей. В такой семье взрослые посещают с ребенком кружки и секции в городе Сарапуле. Остальные семьи воспитанников считают, что ребенку нет необходимости получать дополнительное образование в дошкольном возрасте, достаточно того, что он посещает дошкольную группу, где находится под присмотром взрослых, накормлен, с ним играют.

В целом родители воспитанников заинтересованы во взаимодействии с педагогами детского сада, но они хотели, чтобы воспитатели строили образовательный процесс в соответствие с особенностями ребенка, образовательными интересами семьи, оказывали адресную помощь в образовании детям. Однако, достаточно большое количество родителей выражает мнение в том, что образованием ребенка должен заниматься коллектив педагогов детского сада, так как у семьи ребенка нет образовательных ресурсов и времени на дополнительное обучение.

В анкетах родители отмечали, что хотели бы, чтобы воспитатели уважительно относились к родителям — селянам, не демонстрировали свое превосходство в вопросах образования и воспитания, организовывали сотрудничество на «равных».

Семья воспитанника детского сада ждет от педагогов взаимодействия на новом уровне, который предполагает уважительное и доверительное отношение взрослых друг к другу, учет интересов и возможностей, как ребенка, так и семьи. Родители детей предлагают изменить стиль взаимодействия с педагогами: исключить назидательный и командный, а ориентироваться на партнерство, вовлечение в разные формы взаимодействия всех членов семьи, осуществление помощи семье ребенка в решении задач образования и воспитания.

В построении модели сотрудничества педагогов с семьей ребенка мы начали с проведения конкурсов, бесед с родителями, целью которых являлось изучение опыта семьи по вопросам физического развития детей. Первыми конкурсами был конкурсы стенгазет: «Как я провел лето», «Папа, мама и я — здоровая семья» и другие. Эти конкурсы позволили привлечь внимание семьи по вопросам физического воспитания детей. Показать родителям достижения разных семей в образовании ребенка, его достижениях в физическом развитии. Обмен опытом среди родителей помог нам открыть ряд волнующих семью вопросов в физическом воспитании ребенка: «Как начать закалять детей, чтобы они меньше болели», «Как помочь ребенку, чтобы у него не было нарушения осанки или плоскостопие», «Как научить кататься на велосипеде», «В

какие игры играть с детьми дома», «Что такое двигательный режим?», «Какое влияние двигательный режим оказывает на развитие детей» и другие.

В разных конкурсах участвовали почти все семьи детей. Собранный опыт по воспитанию у детей привычки к здоровому образу жизни воспитатели совместно с родителями представили в виде презентации на родительском собрании, на сайте детского сада, семинарах, в которых участвовали наши воспитатели.

Конкурсы для детей и взрослых стали исходный точкой в организации взаимодействия с родителями при решении других образовательных задач.

Так конкурс «Домашний Самоделкин» мы организовали после проведенного медицинского осмотра детей, где была выявлена проблема нарушения осанки и плоскостопие у детей. Педагог группы для родителей воспитанников составила презентацию нестандартного физкультурного оборудования для проведения закаливающих процедур, предупреждения осанки и плоскостопия. Медицинская сестра совместно с воспитателем группы подготовили консультации для родителей, провели беседы об актуальности данного вопроса в развитии ребенка, составили эскизы и макеты разного профилактического оборудования. Предложили детям и родителям подготовить для своих детей дома дорожки, скамейки, профилактические коврики и т.п. По итогам конкурса часть оборудования была оставлена в группе детского сада. Сегодня дети с удовольствием играют в «лыжи на двоих», после сна ходят по дорожкам для закаливания; рассказывают как дома вместе с мамой, папой или старшими детьми тренируются, чтобы быть здоровыми [2,3].

А конкурс «Лепбук», включал совместную деятельность взрослых и ребенка по созданию интерактивных книг на разную тематику. Содержание лепбука наполнено ребусами, игровыми заданиями, головоломками, их разрабатывали и готовили дети со своей семьей. Сегодня дети с большим удовольствием занимаются, играют с лепбуком, а педагоги используют этот материал в тематических занятиях, реализуют программные задачи основной образовательной программы [2].

Были проведены и ряд других конкурсов, которые позволили содержательно обогатить совместную деятельность детей с родителями, предметно-развивающую среды в условиях детского сада и семьи, отношения сотрудничества взрослых по вопросам образования детей.

В организованном нами взаимодействии не остались без внимания вопросы родителей о воспитании и образовании детей. Для семьи мы организован мастер — класс, содержанием которого было знакомство родителей с любимыми играми детей. Ключевой позицией мастер-класса было организация условий для совместной игры взрослого и ребенка. Мы помогли родителям воспитанников вспомнить свои детские игры и узнать, в какие игры играют современные ребята, используя современные технологии, предложили семье комплекс для утренней гимнастики «Веселая физкультура», разработанный с учетом образовательной программы детей. На мастер-классе мы выявили проблемы совместной игры детей и взрослого: родители не знают детских игр, и игры, в которые играют дети разного возраста, не играют с детьми, потому что не могут организовать для ребенка место для игры, придумать прием, заинтересовать игрой и т.п. Особенно этот вопрос важен для родителей детей младшего дошкольного возраста, так как в старшем возрасте дети уже сами активизируют свои игры.

Чтобы помочь родителям научиться играть с ребенком, мы организовали и провели День открытых дверей под девизом: «Игры детей». В рамках экспериментальной работы наш День открытых дверей длился целую неделю. Так мы учли пожелания селян, которые не могут посетить детский сад только в один день. В течение недели мы приглашали всех наших гостей участвовать в разные игры с детьми. Каждый день в течение недели был тематическим: «Здоровье дарит Айболит», «Физкульт Ура!», «Моя спортивная семья», «Музыка плюс движение — хорошее настроение», «Здоровое питание». В рамках данной темы устраивали игровой час для каждой группы. Проводили конкурсы фото — коллажей «В природу за здоровьем», «Мой выходной день», фотоконкурс для всей семьи «Я и моя семья занимаются спортом». Организован мастер — класс для родителей «Игры, в которые играют взрослые и дети», который подготовил музыкальный руководитель детского сада и мастер-класс из опыта физического воспитания родителей «Веселая физкультура в квартире». На День открытых

дверей приходили разные члены семьи. В результате участниками игровой совместной деятельности с детьми стали почти все семьи воспитанников. Семья познакомилась с работой педагогов, увидела своего ребенка не в развлечении на празднике, а в обыденной рабочей обстановке в сообществе других детей. Многие родители обратили внимание на профессионализм педагогов при организации деятельности детей.

О своем участии в Дне открытых дверей родители воспитанников рассказывали на семинаре по итогам экспериментальной работы. Семинар «Сотрудничество педагогов и родителей в условиях введения ФГОС ДО» проходил в конце учебного 2014-2015года, в нем приняли участие сельские и городские образовательные учреждения г. Сарапула и Сарапульского района. На семинаре родители предложили ряд совместных с педагогами мероприятий, выступили с ходатайством перед администрацией села о введении ставки инструктора по физической культуре, одобрили работу педагогов, предложили свою помощь в решении проблем восстановления веранд для прогулок детей на участке детского сада.

Родители воспитанников, включенные в разные формы сотрудничества в течение года, изменили свое отношение к образовательной деятельности детского сада: чаще советуются с педагогами по вопросам развития ребенка, появились запросы на организацию дополнительного образования в детском саду. Неделю открытых дверей посетило 56% семей воспитанников, это намного больше по сравнению с предыдущим годом, когда было 12% родителей детей.

Опыт сотрудничества воспитателей и родителей позволяет видеть направления методической поддержки семьи ребенка в вопросах физического воспитания. Так по заказу семей воспитанников нами разработан Дневник достижений ребенка в физическом развитии. Данная форма направлена на включение родителей в наблюдения за детьми, регистрацию достижений и самостоятельное определение направлений дальнейшего совершенствования в физическом развитии ребенка. Педагоги подготовили презентацию дневника, предложили совместные наблюдения для фиксации успехов и рассмотрения перспектив. Такая форма выбрана и находится в стадии разработки.

Опыт разработки модели взаимодействия педагогов и родителей, направленный на включение родителей в образовательную деятельность ребенка дошкольного возраста показал, что родители-селяне наиболее активно включаются в продуктивную деятельность ребенка, участвуют с ним в конкурсах, выставках, проектах. Они имеют разный опыт воспитания ребенка и им важно получить помощь педагога, его поддержку и корректировку своей системы воспитания и обучения детей.

В рамках экспериментальной работы в продолжении эксперимента наметились новые ресурсы: старшее поколение семьи — бабушки, дедушки, которые активно сотрудничают с педагогами, с желанием занимаются с ребятами дошкольниками. Коллективу педагогов необходимо подготовить и включить программу сотрудничества педагогов и семьи ребенка в образовательную программу детского сада.

Список литературы:

1. Приказ Минобрнауки РФ №1155 от 17.10.2013г. об утверждение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

2. Веннецкая О.Е., ЗылеваЛ.А., Таначева В.А. Социальное партнерство семьи и сельского детского сада в условиях подготовки к реализации ФГОС ДО. с.219-224 //Воспитаниие в социокультурной реальности малого города: векторы развития и ресурсы: сборник научных статей /под общ.ред.А.Е. Баранова. — Тверь: ООО ‘ТК»Стимул», 2015. — 378 с.

3. Веннецкая О., Таначева В. Проблемы и практика социального партнерства в условиях введения ФГОС ДО в сельском детском саду. //Дошкольное воспитание 10/15 С.4-10

Установление здоровых отношений между родителями и учителями для успеха раннего обучения — Сеть раннего обучения

29 августа Установление здоровых отношений между родителями и учителями для успешного обучения в раннем возрасте

Сьюзан М. Шеридан, доктор философии.
Главный исследователь, руководитель сети раннего обучения
Директор Небраски, Центр исследований по проблемам детей, молодежи, семей и школ,
Университет Небраски-Линкольн

Это неизбежно.День труда знаменует собой переход между двумя сезонами: окончанием лета и сезоном возвращения в школу. Начало нового учебного года приносит с собой новых учителей, новых одноклассников, новые возможности и новые отношения.
Хотя отношения, которые ваш ребенок формирует со сверстниками, важны, вы можете быть удивлены тем, что самые важные отношения с точки зрения успеваемости и развития вашего ребенка в школе — это отношения, которые вы устанавливаете с его или ее учителем.

Ваши отношения с учителем вашего ребенка могут быть важным фактором в том, насколько хорошо он или она ладят в школе и дома.Для многих детей наиболее значимыми взрослыми в их повседневной жизни являются ближайшие члены семьи и опекуны (в первую очередь родители) и их учитель. Это взрослые, с которыми они проводят больше всего времени, которые принимают большинство решений относительно того, как они проводят свое время, и которые своими действиями и словами обеспечивают руководство и направление в большинстве аспектов своей жизни.

Разве не логично, что то, как эти взрослые взаимодействуют, общаются и общаются друг с другом и со студентом, влияет на его или ее опыт и обучение? Давайте рассмотрим это дальше.

К счастью, мы много знаем о «почему» и «как» здоровых отношений между родителями и учителями их детей. Через сеть Early Learning Network сотрудничающие исследовательские группы в США проводят исследования, чтобы выяснить, какие виды практики взаимодействия с родителями действительно важны для маленьких детей — не только в определенный момент времени, например, в детском саду, но и на протяжении их первых школьных лет. от дошкольного до третьего класса.

«Исследования показывают, что домашняя поддержка для раннего обучения дополняет обучение в школе», — сказала Кристина Вейланд, доцент Мичиганского университета и один из ведущих исследователей группы MDRC ELN, изучающей программы P-3 Бостонских государственных школ.«Игра в математические игры, чтение с детьми и задавание детям открытых вопросов во время игры — это примеры забавных и простых способов развить важнейшие базовые навыки как дома, так и в школе. Сеть учитывает многие факторы, важные в первые годы жизни, в том числе согласование возможностей обучения дома и в школе ».

Почему важны здоровые отношения родителей и учителей?

Было доказано, что положительные связи между родителями и учителями улучшают успеваемость детей, их социальную компетентность и эмоциональное благополучие.Когда родители и учителя работают как партнеры, дети лучше учатся в школе и дома.

Исследования показывают, что когда очевиден партнерский подход между родителями и учителями, рабочие привычки детей, их отношение к школе и оценкам улучшаются. Они демонстрируют лучшие социальные навыки, меньше проблем с поведением и большую способность адаптироваться к ситуациям и ладить. И родители, и учителя тоже выигрывают. Было обнаружено, что при совместной работе в качестве партнеров родители и учителя более эффективно общаются, развивают более крепкие отношения друг с другом и развивают навыки для поддержки поведения и обучения детей.

«Налаживание партнерских отношений между семьями и школами — это эффективная стратегия для устранения пробелов в возможностях, особенно для тех, кто исторически недооценивался», — сказал Ихеома Ирука, соучредитель исследовательской группы ELN Университета Небраски в Линкольне, а также главный научный сотрудник и директор по инновациям. Центра исследований и оценки дошкольного образования при Фонде исследований в области образования HighScope. «Прочные партнерские отношения поддерживают обучение детей и их способность развивать навыки и связи на протяжении всей жизни, а также укрепляют способность родителей участвовать в школьной жизни своего ребенка.”

Три С: как наладить конструктивное партнерство родителей и учителей

Партнерские отношения наиболее эффективны, когда они включают три основных компонента, представленных как «3 С»: коммуникация, согласованность и сотрудничество.

Связь

Первый — это связь между домом и школой. Как и в любых отношениях в жизни, общение между вами и учителем вашего ребенка является ключевым.

    • Общайтесь с учителем вашего ребенка в начале и в течение всего учебного года.Начните с того, что дайте ему понять, что вы хотите сыграть свою роль в образовании вашего ребенка.

    • Обсудите с учителем вашего ребенка, как лучше всего общаться. Это может быть так же просто, как отправка заметок в школу вместе с вашим ребенком, оставление голосового сообщения учителю, отправка важной информации по электронной почте или другие методы, уникальные для вашей ситуации.

    • Лучшее общение — открытое, ясное, конструктивное и своевременное.Частое двустороннее общение важно для того, чтобы быть в курсе того, что происходит в школе, и чтобы ваш учитель знал важные вещи о вашем ребенке. Особенно эффективны записи из домашней школы.

  • Посещайте встречи с вопросами и наблюдениями об усилиях и поведении вашего ребенка, а не только об его оценках и достижениях. Расскажите учителю вашего ребенка о сильных сторонах и проблемах вашего ребенка, его симпатиях и антипатиях, а также о том, чего, как вы надеетесь, он или она достигнет в течение учебного года.

Последовательность

Вторая составляющая эффективного партнерства — последовательность. Это включает в себя возможности и опыт, которые вы предоставляете дома для поддержки обучения вашего ребенка.

    • Спросите и предложите, как вы можете работать с вашим ребенком дома, чтобы стимулировать его обучение для успешного учебного года. Очень важно создать распорядок для домашнего задания, например, выделить время и место для отдыха.Предоставление учебных материалов, чтение с вашим ребенком и поощрение здоровых привычек в питании и физической активности — все это способствует их успеху в школе.

  • Поговорите о методах обеспечения того, чтобы вы и учитель были «на одной странице», когда дело касается планов и ожиданий. Такое партнерство посылает вашему ребенку постоянный сигнал и дает ему понять, что вы и его учитель вместе поддерживаете его обучение.

Сотрудничество

Третий компонент партнерства — это сотрудничество.Сотрудничать будет легче, если общение будет частым, а вы постоянно создаете возможности для обучения вашего ребенка. Совместное, кооперативное партнерство фокусируется на конкретных позитивных стратегиях, которые помогут вашему ребенку раскрыть свой потенциал. Планирование и решение проблем — это формы сотрудничества, и они будут особенно важны, когда вашему ребенку потребуется дополнительная поддержка для достижения цели.

    • Постарайтесь понять цели и ожидания учителей в отношении вашего ребенка и расскажите учителям о ваших целях.Расскажите о том, как вы можете стать партнером, чтобы помочь своему ребенку в их достижении. Если у вас есть сомнения, уважительно спросите об изменениях, которые соответствуют сильным сторонам и проблемам вашего ребенка.

  • Планируйте и решайте проблемы, которые могут возникнуть. Если отношения и каналы связи будут налажены на ранней стадии, будет намного легче решать проблемы, если они появятся. Совместное планирование с учителем вашего ребенка включает в себя признание необходимости совместной работы над решением проблемы, сосредоточение внимания на поиске решения (без обвинения), составление планов, включающих поддержку и ответственность как дома, так и в школе, выполнение планов и повторная проверка. чтобы убедиться, что достигнут прогресс.

Обращайтесь к нам раньше и чаще

Новый учебный год — идеальное время, чтобы поговорить с учителем вашего ребенка и начать устанавливать позитивные отношения сотрудничества, которые окажут заметное влияние на обучение и развитие вашего ребенка.

Эти основанные на фактах методы будут иметь большое значение для того, чтобы помочь вам работать вместе, чтобы обеспечить вашему ребенку поддержку, которая ему или ей нужна для достижения успеха в школе, дома и в будущем.

Мы с нетерпением ждем возможности поделиться результатами исследований, касающихся взаимоотношений родителей и учителей, и других тем раннего обучения по мере их появления в общенациональных исследованиях сети Early Learning Network.

наблюдений за взаимодействием детей с учителями, сверстниками и задачами в дошкольном классе

Аннотация

В этом описательном исследовании изучались параметры классной деятельности в связи с наблюдаемым поведением детей во время взаимодействия в классе, полом ребенка и основным поведением учителя в дошкольном классе .145 детей наблюдались в среднем по 80 минут в течение 8 раз в течение 2 дней с использованием inCLASS, меры наблюдения, которая концептуализирует поведение в взаимодействиях учителя, сверстников, задач и конфликтов. Полученные данные показали, что в среднем дети взаимодействуют с учителями чаще в структурированных учителем условиях, таких как большая группа. В среднем, взаимодействие детей со сверстниками и выполнение заданий были более позитивными в условиях, ориентированных на детей, таких как свободный выбор. Дети испытывали больше конфликтов во время перемены и рутинных действий / переходов.Наконец, гендерные различия наблюдались в небольших группах и при приеме пищи.

Значение этих результатов может побудить учителей быть вдумчивыми и осознанными в отношении того, какие типы поддержки и ресурсов предоставляются, чтобы дети могли успешно ориентироваться в требованиях конкретных условий. Эти результаты не предназначены для того, чтобы препятствовать определенному поведению учителя или подразумевать ценность определенных условий в классе; вместо этого, предоставляя основанную на фактах картину условий, в которых дети демонстрируют наиболее позитивное взаимодействие, учителя могут лучше осознавать выбор в этих условиях и иметь эффективный способ помочь в профессиональном развитии и вмешательстве.

Недавние отчеты свидетельствуют о том, что посещаемость детьми младшего возраста программ дошкольного образования на базе классов резко возросла: в течение 2007–2008 учебного года почти 1,1 миллиона детей посещали государственные дошкольные программы (Noel, Sable, & Chen, 2009). Дошкольное образование рассматривается как важный способ подготовить маленьких детей к начальной школе (Reynolds, Temple, Robertson, & Mann, 2001). Предыдущие исследования подчеркивали важность ранних способностей детей для успешной учебы в школе, включая социальные отношения, саморегуляцию (например,g., внимание) во время взаимодействия с материалами и развития языка (например, Blair, 2002; Burchinal, Peisner-Feinberg, Pianta, & Howes, 2002; Duncanet al., 2007; Hamre & Pianta, 2001; Ladd, 2005; Wasik , Bond, & Hindman, 2006). В настоящее время хорошо известно, что эти важные навыки и способности в раннем детстве развиваются во взаимодействии между ребенком и контекстом (Ladd, 2005; Pianta & Walsh, 1996), включая взаимодействие со взрослыми, сверстниками и учебные мероприятия / материалы в классах дошкольного образования. (Даунер, Бурен, Лима, Лакнер и Пианта, 2010 г.).Маленькие дети учатся через широкий спектр взаимодействий в течение школьного дня, и их компетентность или способность лучше всего проявляться по характеру и качеству этих взаимодействий, что подчеркивает это как важный показатель готовности или способности детей к успешному переходу в школьную среду (Лара -Cinisomo, Fuligni, Ritchie, Howes, & Karoly, 2008; Rimm-Kaufman & Pianta, 2000). Один из компонентов школьного опыта детей, который не совсем понятен, — это степень, в которой настройки занятий (например,g., большая группа, свободный выбор, еда и т. д.) могут поддерживать или ограничивать определенные модели взаимодействия. Важно понимать связь между настройками занятий и взаимодействиями детей, чтобы пролить свет на класс как на контекст возможностей обучения.

Связь между контекстом класса и конкретным поведением детей сложна (Carta & Greenwood, 1985; Gump, 1967; Kontos & Keyes, 1999; Pianta, La Paro, Payne, Cox, & Bradley, 2002; Rimm-Kaufman, La Paro, Downer, & Pianta, 2005; Rimm-Kaufman & Pianta, 2000), отчасти потому, что это не всегда однонаправлено.Раннее обучение происходит в динамических контекстах, которые взаимосвязаны и взаимозависимы (Rimm-Kaufman & Pianta, 2000; Shonkoff & Phillips, 2000), а также через социальные процессы, которые включают ресурсы и людей (Cohen, Raudenbush, & Loewenberg-Ball, 2003; Tseng И Сейдман, 2007). Другими словами, поведение детей зависит от контекста и может быть лучше понято, если учесть образовательные контексты, в которых они происходят. Организация настроек деятельности (например, большая группа, свободный выбор, питание и т. Д.) в значительной степени является классной функцией, которую учителя намеренно используют для структурирования времени детей в течение дошкольного дня, и может сыграть важную роль в том, как дети отрабатывают навыки, развиваются и успешно переходят в начальную школу (Piantaet al., 2005; Shonkoff & Phillips, 2000). Предыдущие исследования показывают, что дети, которым сложно выполнять структурированные классные задания и взаимодействовать со своими сверстниками, позже имеют социальные трудности и более низкие показатели успеваемости (Bulotsky-Shearer, Fantuzzo, & McDermott, 2008).Более того, опыт детей в определенных классных занятиях был связан с успеваемостью и поведением несколько лет спустя (Montie, Xiang, & Schweinhart, 2006).

В дошкольном учреждении классная деятельность является важным аспектом учебной среды для маленьких детей. В совокупности эти результаты подчеркивают важность изучения структуры (т. Е. Организации условий деятельности) классных комнат для детей младшего возраста и подчеркивают необходимость понимания ситуационных требований среды в отношении взаимодействия детей.Целью настоящего исследования является натуралистический взгляд на класс, чтобы предоставить подробную информацию о взаимодействии детей в условиях деятельности, которую учителя могут затем использовать, чтобы вдумчиво и целенаправленно определять, какие типы поддержки и возможности предоставить, которые могут удовлетворить индивидуальные потребности детей в самых разных контекстах класса. Настоящее исследование исследует степень, в которой взаимодействие детей в дошкольном классе с учителями, сверстниками и задачи различаются в зависимости от условий деятельности (т.д., большая группа, свободный выбор, питание и т. д.), а также то, различаются ли модели вариации в зависимости от пола ребенка и базового поведения учителя.

Эко-поведенческий подход к пониманию взаимодействия в классе

На протяжении десятилетий исследователи признавали роль окружающей среды в развитии детей с точки зрения вложенных систем, предполагая, что понимание способности детей напрямую участвовать в деятельности, как с контролем учителей, так и без него , имеет фундаментальное значение для образования (Bronfenbrenner, 1979; Gump, 1967).С этой целью эко-поведенческий подход предполагает тщательное изучение сопутствующего поведения и контекстуальных факторов, которые имеют важное значение при оценке готовности или способности детей к успешному переходу в школьную среду (Carta & Greenwood, 1985). Контексты развития детей встроены в иерархию ближайших отношений, таких как со сверстниками и учителями, которые вложены в более крупные системы, такие как класс и школа (Bronfenbrenner, 1979). Чтобы проиллюстрировать этот момент, обратитесь к разделу, где основное внимание уделяется тому, как ребенок взаимодействует с учителями, сверстниками и выполняет задачи в условиях деятельности в классе для детей младшего возраста.Именно через взаимодействия, встроенные в проксимальные (например, настройки активности) и более отдаленные системы (например, дошкольные классы), развитие происходит с течением времени (Bronfenbrenner & Morris, 2006; Carta & Greenwood, 1985).

Модель взаимодействия детей с учителями, сверстниками и задачами, встроенная в настройки деятельности в дошкольных классах.

В связи с эко-поведенческим подходом Гамп (1975) описал физическую среду детей как имеющую как физическую среду, так и программу, предполагая, что в большинстве контекстов есть программа или режим, который влияет или влияет на поведение детей.Среда представляет собой область или средство (прилегающее к поведению), тогда как программа — это процедура или способ выполнения действий (Barker, 1968; Gump, 1975). Использование эко-поведенческого подхода позволяет исследователям определять свойства окружающей среды, такие как среда и программа, которые связаны с вариациями в поведении детей. В текущем исследовании, как проиллюстрировано, изучались условия занятий в классе таким образом, чтобы охватить как среду, так и программу классов дошкольного образования.Например, настройки групповой деятельности определялись как количеством участвующих детей (более 6), так и тем фактом, что дети должны были вместе участвовать в совместной деятельности, организованной учителем, например, слушать рассказ или петь. песня. Использование этого экологического подхода дало возможность узнать больше о роли ближайшего окружения в классе в моделях взаимодействия детей.

Важность наблюдаемого детьми взаимодействия в классе

Исследования показывают, что взаимодействие детей с учителями, сверстниками и выполнение заданий имеет решающее значение для их академических и социальных результатов (Buhs, Ladd, & Herald, 2006; Downer et al., 2010; О’Коннор и Маккартни, 2007; Понитц, Римм-Кауфман, Гримм и Керби, 2009). Отношения маленьких детей с учителями и сверстниками в значительной степени предсказывают успех в школе: дети, у которых есть теплые, позитивные отношения, как правило, имеют более высокие достижения, более низкий уровень интернализирующего поведения и более высокую социальную компетентность, чем дети, отношения которых характеризуются конфликтом (Бирман, Торрес, Домитрович, Welsh, & Gest, 2009; Konold & Pianta, 2005; O’Connor & McCartney, 2007; Palermo, Hanish, Martin, Fabes, & Reiser, 2007; Pianta, Nimetz, & Bennet, 1997; Pianta & Stuhlman, 2004).Исследования также показали, что дошкольники, которые проявляют настойчивость, внимательность и самостоятельность при выполнении учебных задач, как правило, имеют более высокие академические достижения, чем другие сверстники (Fantuzzo, Perry, & McDermott, 2004; McClelland, Morrison, & Holmes, 2000). Очевидно, что взаимодействие детей с учителями, сверстниками и выполнение заданий в раннем детстве являются ключевыми предвестниками более позднего академического и социального успеха, и в предыдущих исследованиях эти взаимодействия были связаны только в нескольких избранных условиях школьной деятельности.Требуются исследования, которые позволят получить исчерпывающий и подробный набор поведенческих дескрипторов во время взаимодействия в классе, которые соответствуют среде и программе учебных занятий или зависят от них. При этом можно будет связать наблюдаемое поведение во время взаимодействия со свойствами окружающей среды в классе, которая поддерживает или препятствует развитию.

Один из способов оценки поведения детей и окружающей среды в классе — наблюдения. Многие исследователи согласны с тем, что натуралистические наблюдения обеспечивают экологически обоснованный подход к оценке поведения детей (Американская ассоциация исследований в области образования [AERA], 1999; Kontos & Keyes, 1999; Meisels & Atkins-Burnett, 2006; Neisworth & Bagnato, 2004).Наблюдательные подходы, которые сосредоточены на реакциях детей на ситуативные запросы, позволяют исследователям изучать, как дети калибруют свое поведение во время взаимодействия в классе в сверхурочное время (Volpe, DiPerna, Hintze, & Shapiro, 2005), а не определять компетенцию с точки зрения наличия или отсутствия конкретное изолированное поведение. Таким образом, в настоящем исследовании изучается контекст в классе, наблюдая за взаимодействием детей с учителями, сверстниками и задачами в течение нескольких циклов в течение учебного дня и собирая информацию о настройках занятий в классе, которые могут меняться от момента к моменту.Это представляет собой ориентированный на ребенка подход, который учитывает поведение как учителя, так и ребенка в контексте класса и позволяет наблюдать за поведением детей в различных условиях в течение дня.

Взаимодействие в классе в разных условиях деятельности

Ранние исследования показывают, что поведение детей варьируется в зависимости от условий занятий в классе (Gump, 1967). В недавних исследованиях было изучено количество времени, которое дети проводят за занятиями, и было сделано предположение, что большая часть дошкольного дня проводится в свободном выборе, назначенных учителем занятиях и приемах пищи / распорядке дня (Early et al., 2010). Для целей настоящего исследования будет изучено взаимодействие детей с учителями, сверстниками и задачами в различных условиях деятельности, а также роль базового поведения учителя (то есть присутствия и направления) и пола ребенка.

Модели взаимодействия в классе

Была проделана некоторая работа по наблюдению, чтобы определить способы, которыми взаимодействие детей с учителями, сверстниками и задачами систематически меняются от одной обстановки к другой. Например, оказывается, что дети чаще всего взаимодействуют с учителями в течение всей группы, структурированного учителем времени (Pianta et al., 2005). Что касается взаимодействия со сверстниками, дети проводят значительно большую часть времени в социальном взаимодействии во время игровой деятельности (например, играют с игрушками или притворяются), чем любые другие виды деятельности (Odom & Peterson, 1990). Точно так же Innocenti и его коллеги (1986) сообщили, что взаимодействие сверстников происходило чаще в свободной игре, чем в других, более ориентированных на учителя видах деятельности. Что касается поведения, связанного с заданием, дети с большей вероятностью будут вовлечены в задание с индивидуально направленным взаимодействием, чем в более ориентированных на группу условиях (McWilliam, Scarborough, & Kim, 2003), и аналогичным образом поведение вне задания снижалось в общем классе. настройки под руководством учителя (Rimm-Kaufman et al., 2005). Другое исследование предполагает, что у детей более сложные взаимодействия с объектами во время действий, которые предъявляют больше когнитивных требований к ребенку, таких как участие в целенаправленном решении проблем или систематических экспериментах в условиях свободного выбора (Kontos, Burchinal, Howes, Wisseh, И Галинский, 2002; Контос и Киз, 1999).

Базовое поведение учителя

В литературе четко указывается на комплекс сложного поведения учителя, который способствует обучению учащихся (Hamre & Pianta, 2001; Pianta et al., 2005; Pianta & Stuhlman, 2004), но есть также свидетельства того, что простые базовые действия учителя могут поддерживать или препятствовать переживаниям детей в различных условиях деятельности. Например, Томес (1995) обнаружил, что драматические игровые площадки, такие как те, которые обычно создаются во время свободного выбора или в центральное время, не улучшаются присутствием учителя; в то время как другие области, такие как библиотека в структурированное время, были значительно улучшены благодаря присутствию учителя. Другое исследование также изучало поведение учителей, когда они инициируют или направляют взаимодействия в различных контекстах в условиях свободного выбора, предполагая, что некоторые виды поведения учителей могут влиять на взаимодействие детей (Harper & McCluskey, 2003).В текущем исследовании выделяются два основных типа поведения учителей и изучается, в какой степени присутствие (или доступность) учителя, а также степень, в которой он направляет деятельность, вносят вклад в изменение опыта ребенка в различных условиях деятельности.

Гендерные различия

Исследования показывают, что дети дошкольного возраста в одном классе могут иметь очень разный опыт, частично основанный на характеристиках самих детей (Dobbs & Arnold, 2009).В частности, пол детей может быть связан с их взаимодействием в классе в разных условиях деятельности. Howe и McWilliam (2001) исследовали аргументы сверстников в различных контекстах деятельности и обнаружили, что мальчики постоянно демонстрируют большее доминирование в аргументах, за исключением динамической игры (установка свободного выбора). Другое исследование изучало более позитивное поведение со сверстниками, предполагая, что мальчики и девочки, как правило, ведут себя одинаково в разных классах (Anderson, Hilton, & Wouden-Miller, 2003; Carpenter & Huston-Stein, 1980; Farran & Son-Yarbrough, 2001 ), и с несколько иной точки зрения, время, проведенное в условиях окружающей среды, редко отличается в зависимости от пола (Early et al., 2010).

Цели исследования

Целью настоящего исследования было изучить полную картину взаимодействия маленьких детей в классе (с учителями, сверстниками и заданиями) и степень, в которой дети испытывают более позитивное взаимодействие в определенных условиях деятельности (например, как большая группа, свободный выбор, питание и т. д.). Цель состояла в том, чтобы наблюдать за поведением детей в тех условиях, в которых они происходили, чтобы предоставить описания контекстуальных факторов наряду с оценками поведения (Carta & Greenwood, 1985).Этот подход фокусируется на вероятности сочетания поведения детей с условиями или факторами окружающей среды, обеспечивая более подробную картину того, что происходит в дошкольных классах. Настоящее исследование предлагает новый наблюдательный подход и дизайн, которые позволяют проводить несколько наблюдений за каждым ребенком, чтобы изучить модели поведения в рамках школьной деятельности и внутри нее, а также то, как они соотносятся с полом ребенка и базовым поведением учителя. Это исследование преследовало три конкретные цели: 1) задокументировать распределение времени детей и основные модели поведения учителей (т.д., присутствие и направление) в настройках активности; 2) выявить закономерности во взаимодействии детей с учителями, сверстниками и задачами в условиях школьной деятельности; и 3) определить, меняются ли модели взаимодействия детей в условиях школьной деятельности в зависимости от пола.

Метод

Участники

Выборка состояла из 164 детей из центрального региона среднеатлантического штата (см. Характеристики ребенка, учителя и класса). Полные данные были доступны по 145 детям (19 отсутствовали во время одного из посещений класса), и именно эти 82 девочки и 63 мальчика были включены в текущий анализ.Пятьдесят пять участвовавших детей были в возрасте трех лет на момент сбора данных, 73 — четырех и 16 — пяти (одна отсутствующая дата рождения). Большинство детей были белыми (91%), вторая по величине группа — афроамериканцы (5%). Выборка участвующих детей была схожа по демографическим характеристикам семьи (например, материнское образование, семейный доход, расовая / этническая принадлежность) и классной комнате (например, возраст учителя, педагогическое образование) детям, которые были исключены из анализа из-за неполных данных наблюдения, за исключением что участвующие дети, как правило, учились в меньших классах, чем исключенные дети ( t [163] = 3.10, p ≤.01).

Таблица 1

Демографические данные учителя, класса и ребенка

Демографические данные учителя a
M SD Мин. Макс. опыт pre-K 9.3 5,9 1 22
Демографические данные в классе b
M SD Мин. Макс. 50,4 11,7 20 75
% европеоид 76.7 27,7 0 100
% афроамериканец 5,2 12,0 0 56
% азиатский 4,2 7,2 7,2 7,2
% латиноамериканцы 1,9 4,0 0 17
53 53
266267 902 4; 1 67 02 902
Демографические данные детей Участвующие c Все согласны d
M SD M SD
Возраст (лет; мес) 0; 8
Доход семьи 71 422 долл. США 20 829 долл. США 70 507 долл. США 21 671 долл. США
Образование матери (лет) 16.3 2,32 16,4 2,33

В целом, 44 классные комнаты были немного более этнически разнообразными, как сообщили учителя, чем выборка участвовавших детей. В большинстве классов (64%) не было детей с ограниченным знанием английского языка (LEP), а в 84% классов не было детей с известными индивидуальными учебными планами (IEP). В нем приняли участие 40 ведущих учителей (некоторые учителя вели более одного класса, поскольку некоторые классы собирались в разные дни).Все учителя были женщинами, 95% из них были белыми. Двадцать три процента учителей указали степень бакалавра как высший уровень образования, а 28% имели специальность в области дошкольного образования. Дополнительные демографические данные учителя также представлены в.

Процедуры

Набор

После того, как директор / директор дал разрешение, к участию были приглашены ведущие учителя каждого дошкольного учреждения. Всем родителям или опекунам в каждом участвовавшем классе было предоставлено письмо с информационным согласием и краткий семейный демографический опрос, чтобы они могли вернуться к дошкольному учителю своего ребенка.Из полученных родительских согласий четверо детей были случайным образом выбраны из каждого класса для полноценного участия в исследовании: по возможности, две девочки и два мальчика. Процент ответивших родителей составил 44%, всего 291 ребенок дал согласие. Учителям предлагалось выбрать либо денежную стипендию, либо новую видеокамеру в качестве компенсации за их участие: разрешение доступа в класс для наблюдений, заполнение нескольких форм оценки учителей и помощь в процессе получения согласия родителей.

Обучение

Все наблюдатели inCLASS (2 ученых-исследователя, 4 аспиранта и 1 студент бакалавриата) должны были пройти интенсивный курс обучения и надежно кодировать обучающие видеоклипы перед тем, как начать наблюдение в полевых условиях. Во время обучения наблюдатели просмотрели пять обучающих роликов (по 10 минут каждый), которые они закодировали с помощью руководства и подробно обсудили. В конце обучения все наблюдатели должны были кодировать пять клипов надежности независимо (без обсуждения) и должны были набрать в пределах 1 балла мастер-кода на 80% своих оценок, чтобы считаться надежными и готовыми к сбору данных в реальном времени.Все обучающие и проверочные видеоклипы были созданы группой исследователей, преподавателей и разработчиков системы наблюдения. Надежность между экспертами была рассчитана с использованием результатов этих исходных роликов, и как команда кодировщики находились в пределах одной точки мастер-кода в 85% случаев (диапазон от 74 до 92% по 9 измерениям). Кроме того, внутриклассовая корреляция составляла 0,65, что считается хорошим уровнем для наблюдательных оценок (Cichetti & Sparrow, 1981).

Протокол наблюдений

Два посещения для наблюдений были сделаны в каждую классную комнату в течение 3–4 месяцев осенью (обычно с интервалом в одну неделю, но не более двух недель).Наблюдения были назначены на усмотрение учителей и длились все утро. Во время каждого посещения наблюдатели наблюдали за каждым из участвующих детей по очереди, в серии чередующихся 15-минутных циклов или событий (10-минутное наблюдение, 5-минутное кодирование), в среднем 16 наблюдений (по четыре на каждого ребенка). Наблюдения продолжались во всех настройках активности: в каждом цикле наблюдатели записывали соответствующую информацию о настройках, такую ​​как тип активности (например, большая группа, свободный выбор и т. Д.)), количество взрослых и детей, присутствующих в комнате, и две переменные поведения учителя. Одни и те же дети наблюдались во время первого и второго посещения в общей сложности 4–9 циклов.

Меры

Индивидуальная система оценки в классе (inCLASS) — это система наблюдения, состоящая из девяти измерений: позитивное взаимодействие с учителем, общение с учителем, конфликт учителя, общение со сверстниками, самоутверждение со стороны сверстников, общение со сверстниками, конфликт между сверстниками, взаимодействие в рамках задач и самостоятельности (Downer et al., 2010). По данным Downer et al., Измерения были разделены на четыре области развития. (2010): Взаимодействие с учителем (α = 0,80), Взаимодействие со сверстниками (α = 0,92), Ориентация на задачу (α = 0,72) и конфликтное взаимодействие (α = 0,71). Каждый ребенок получает общий балл по 7 баллов. шкала (где 1-2 — низкий, 3-5 — средний, а 6-7 — высокий) для каждого измерения на основе наблюдения конкретных поведенческих маркеров, которые оцениваются по степени развития. Эта процедура подсчета баллов уникальна тем, что позволяет исследовать частоту поведения в естественных условиях, а также присваивать баллы с оценкой уровня развития за несколько наблюдений в течение утра.Наблюдатели используют руководство inCLASS для сравнения поведенческих дескрипторов со своими собственными заметками о наблюдении, чтобы определить оценку по каждому параметру. Межэкспертная надежность была рассчитана по 20% всех живых наблюдений, поскольку два кодировщика наблюдали и независимо оценивали одних и тех же детей. Кодировщики были в пределах одного балла друг от друга в 87% случаев (с диапазоном 71–99% по 9 параметрам). Внутриклассовая корреляция была также рассчитана по всем параметрам и достигла 0,84, что находится в отличном диапазоне согласно стандартам в данной области (Cicchetti & Sparrow, 1981).

Наблюдатели также использовали контрольные списки для записи экологических факторов, которые совпадали с рейтингами inCLASS, и в текущем исследовании использовались два основных списка. Во-первых, кодировщики оценили два дихотомических базовых кода поведения учителей, чтобы указать, присутствовал ли взрослый и руководил ли взрослый деятельностью в большинстве наблюдений. Эти переменные предоставляют ценную информацию об основной роли, вовлеченности и поведении учителей, которые часто не зависят от условий работы в классе.Во-вторых, кодировщики также оценили все настройки активности в течение каждого цикла наблюдения и указали основные настройки: большая группа, малая группа, индивидуальное время, свободный выбор, перерыв, питание и распорядки / переходы. Представленные определения условий занятий в классе были адаптированы из Ritchie et al. (2001) Snapshot measure и использовались в других исследованиях, в частности, в исследовании NCEDL Multi-State Pre-Kindergarten Study (Pianta et al., 2005). Всем действиям был присвоен код на основе этих определений, а два кода были объединены на основе низких частот (например,г., малая группа и индивидуальное время). Коды настроек были разработаны на основе структуры класса и требований, предъявляемых к ребенку, и в меньшей степени связаны с учебным содержанием занятия. Однако два кода настройки подразумевают как структуру, так и содержание; приемы пищи обычно связаны с приемом пищи, а распорядки и переходы обычно включают в себя уборку в классе. Остальные четыре кода (т. Е. Большая группа, малая группа, свободный выбор и перерыв) имеют доминирующую цель, которая включает в себя обучение, обучение и игру, но может включать в себя различное содержание, такое как рисование, чтение книг или драматический спектакль.См. Процент циклов или поводов, которые обычно соответствуют частоте тренировок в других исследованиях (Early et al., 2010; Powell, Burchinal, File, & Kontos, 2008). Следует отметить, что коды активности отражают обстановку, в которой находился целевой ребенок, и что итоговые значения не отражают обстановку, в которой другие дети в классе были задействованы во время наблюдения.

Таблица 2

Определения настроек действий

Код: Определение:
Большая группа Ребенок участвует в организованном мероприятии целого класса или большой группы с 6 или более детьми.Такая структурированная деятельность может включать рассказы, песни, инструкции по календарю, дискуссии, чтение книг, демонстрации и т. Д. Такие структурированные действия часто полностью проводятся под руководством учителя, но это не обязательно. Могут быть случаи, когда учитель организует деятельность всего класса / большой группы, но тогда не играет активной роли в ее руководстве — хотя и редко, это все равно будет закодировано в этой категории.
Малая группа Ребенок участвует в организованном мероприятии в небольшой группе с 5 или менее детьми, либо ему поручено работать индивидуально с учителями или без них.Учитель организован означает, что учитель решает, чем дети будут заниматься, и назначает, какие дети будут участвовать, даже если учитель не участвует в группе. Небольшие группы могут включать групповые художественные проекты, написание рассказов, коллективное строительство, кулинарные проекты или обучение в малых группах и т. Д. Могут быть закодированы, когда все дети в классе делают одно и то же, но под руководством учителей в меньших группах. Индивидуальное время может включать рабочие листы, независимые проекты, работу за компьютером и т. Д.Это кодируется, когда это настройка активности для всего класса или для небольшой группы, в которой задействован целевой ребенок.
Свободный выбор В это время дети могут выбирать, во что и где они хотели бы играть или учиться. Мероприятия могут включать в себя индивидуальные художественные проекты, блоки, игровую площадку, головоломки, чтение, куклы, компьютеры, области науки и т. Д. Ключевым моментом здесь является то, что дети выбрали свои занятия. Неважно, какое занятие они выбрали индивидуально или в небольшой группе.Неважно, с учителем вы или без него.
Перерыв Ребенок находится вне класса и / или здания либо для свободного игрового перерыва, либо для какой-либо организованной уличной и / или крупной двигательной активности (например, игры в метки).
Питание Ребенок ест обед, завтрак или закуски или наслаждается едой, которую класс приготовил во время кулинарного проекта.
Процедуры / переходы Ребенок является частью основного перехода от одного занятия к другому или рутинных процедур в классе.Например, переход из центра в целую группу, посещение туалета, стояние в очереди, время уборки, время ожидания между занятиями и / или ожидание раздачи материалов.

Таблица 3

Процентное соотношение наблюдений и поведения учителя в зависимости от настроек активности

Переходные обеды Учитель
% циклов Большая группа Малая группа Бесплатный выбор Перерыв Рационы 9024/3

25% 8% 32% 15% 9% 11%
Присутствие учителя Большинство 267 24% 13% 4% 4%
Меньше большинства 1% 3% 6% 2% 5% 7%
Большинство 24% 4% 3% 1% 2% 7%
Меньше большинства 1% 4% 29% 14266 7% 4%

Результаты

Чтобы сохранить совместимость дочернего поведения и информации о настройках, данные оставались на уровне цикла для каждого ребенка и не сворачивались внутри дочернего элемента или между наблюдениями.Всего было использовано 1001 наблюдение для 145 детей.

Поведение учителей и их распределение по настройкам занятий

Для исследования первой цели исследования были проведены частоты, чтобы изучить распределение времени детей и базовое поведение учителя (то есть настоящее или указание) в настройках занятий в классе, и представлены в. В большинстве наблюдений дети участвовали в процессе свободного выбора (32%) или в больших группах (26%). Разница в настройках активности для присутствия учителя была значительной: χ 2 (5, N = 972) = 421.53, p ≤0,001, а для учителя χ 2 (5, N = 973) = 527,80, p ≤0,001. Учителя присутствовали и руководили большинством настроек большой группы, тогда как во время свободного выбора и на переменах учителя в основном присутствовали, но редко руководили деятельностью. Для дальнейшего изучения вариабельности оценок в ходе занятий в классе в таблице представлены средние оценки и стандартные отклонения для параметров inCLASS. Конфликт, как правило, происходил нечасто, тогда как другие измерения имели более нормальное распределение.

Таблица 4

Средние (и стандартное отклонение) модели для учителей, сверстников, ориентированных на выполнение задач и конфликтных взаимодействий по параметрам деятельности

9078
907 b18 5.29 ab (1.13) 907 b18 1,35 0,78)
Большая группа Малая группа Свободный выбор Перерыв Питание Процедуры / Переход F (5,993) Eta 2
Взаимодействие с учителем Позитивное взаимодействие 07 a (1,25) 3,88 a (1,66) 3,30 bc (1,53) 2,91 b (1,54) 3,71 ac (1,39) 3,7 1,22) 16,09 *** 0,08
Связь с учителем 2,60 ac (1,50) 3,20 ab (1,66) 2,79 ab с (1.47) 3.21 b (1,75) 3,01 ab (1,45) 7,11 *** 0,04

Взаимодействие между сверстниками Общение между сверстниками 3,71 a (1,15) 4,32 b (1,40) 4,47 до н. до н.э. (1,43) 4,21 до н.э. (1,25) 16,77 *** 0.08
Активность сверстников 2,15 a (1,39) 3,13 до н. 1,85) 2,49 ab (1,44) 18,79 *** 0,09
Связь между партнерами 2,31 a (1,47) 3,45 1.7318 с (1.86) 3,62 до н.э. (1,91) 3,49 до н.э. (2,01) 3,01 b (1,59) 21,93 *** 0,10
Ориентация на задачу Вовлеченность в рамках задач 4,96 a (1,26) 5,29 ab (1,37) 5,15 ab (1,38) 4.80 a (1,38) 4,18 ** 0,02
Самостоятельность 3,65 a (1,39) 4,43 до н.э. ) 4,20 до н.э. (1,34) 4,31 до н.э. (1,21) 3,83 ac (1,51) 13,46 *** 0,06

Конфликтные взаимодействия Конфликт учителей 1.18 ab (0,47) 1,22 ab (0,70) 1,14 a (0,41) 1,20 ab (0,60) 1,16 ab (0,48) 2,68 * 0,01
Конфликт между сверстниками 1,14 a (0,40) 1,41 ab (0,90) 1,44 0,82

bc (0,95)
1,24 ac (0.55) 1,44 до н. взаимодействие детей по каждому из девяти измерений inCLASS в условиях занятий в классе. Многофакторный эффект для настройки активности был значительным, F (45,4409) = 7,72, p ≤ 0,001. Все последующие одномерные дисперсионные анализы ANOVA для каждого из измерений inCLASS также были значительными и представлены в виде апостериорных средних различий и эта-квадрата.Результаты организованы по доменам inCLASS (см. Downer et al., 2010), но представлены по каждому параметру, чтобы можно было изучить полный портрет поведения детей.

Одномерные апостериорные различия показали, что дети получили самые высокие оценки положительного взаимодействия с учителем во время деятельности, организованной или направляемой учителем (например, большая группа, малая группа), по сравнению с такими условиями, как свободный выбор и перерыв. Следуя другой тенденции, дети наблюдали более позитивное взаимодействие со сверстниками во время более ориентированных на ребенка занятий по сравнению с большой группой.Что касается ориентации на задание, апостериорные тесты показали, что самостоятельное поведение детей было значительно ниже в большой группе ( M = 3,65), чем во всех других условиях, за исключением рутин / переходов ( p s ≤ 0,01). Что касается конфликта, в среднем, дети участвовали в более конфликтных взаимодействиях со сверстниками во время свободного выбора ( M = 1,44, p ≤,001), перемены ( M = 1,63, p ≤ 0,001) и рутинной работы. / переходные периоды ( M = 1.44, p ≤ 0,01), чем в условиях, которые были более ориентированы учителем, как большая группа ( M = 1,14).

Гендерные различия в настройках занятий

Предыдущие анализы составляли для параметров занятий в классе, тогда как для гендерной цели был завершен экзамен в рамках параметров. Чтобы исследовать третью цель исследования, была проведена серия MANOVA для изучения гендерных различий по параметру inCLASS в рамках каждого вида деятельности.Результаты представлены в виде и выявили многомерный эффект для небольших групп и обедов. Последующий одномерный дисперсионный анализ ANOVA для небольшой группы выявил значительные различия в поведении девочек и мальчиков в отношении позитивного взаимодействия ( p ≤ 0,01), общения со сверстниками ( p ≤ 0,05) и конфликта сверстников ( p ≤ 0,001) в небольшой группе, тогда как в отношении еды единственная разница была для параметра «Конфликт сверстников» ( p ≤ 0,01). В этих условиях девочки были оценены как более позитивно взаимодействующие с учителями и более тесное общение со сверстниками, тогда как мальчики постоянно чаще участвовали в конфликтах, чем девочки.

Таблица 5

Средние модели по полу для учителей, сверстников, целевых и конфликтных взаимодействий в рамках настроек деятельности

Девочки 902 966 911 2,69 902 966 911 2,69 902 2 902 902,5 1,13 1,2 902 902 902 902 902 902 902
Многовариантный эффект Большая группа Малая группа Бесплатный выбор Перерывы Перерывы Процедуры / переход

F (9,245) = 1,59 F (9,66) = 2,61 ** F (9,314) = 1.52 F (9,137) = 0,91 F (9,77) = 2,02 * F (9,100) = 1,19
Взаимодействие с учителями14 4,16 4,31 ** 3,30 3,06 3,88 3,92
Мальчики 3,96 3,11 3,96 3,11 3,96 3,11 3,51

Связь с учителем Девочки 2,53 3,45 2,78 2,30 3,41 1,22
Мальчики 911 2,69 2,69 902 2,69 2,69 902 2,69 2,69 902 1,51

Взаимодействие со сверстниками Общение со сверстниками Девочки 3.62 4,12 4,33 5,04 4,21 3,02
Мальчики 3,82 4,67 4,63 4,83 902 902 4,83 902 902
Напористость сверстников Девочки 2,03 2,96 3,26 3,26 2,68 4,17
Мальчики 2.29 3,44 3,34 3,36 3,26 4,25

Взаимодействие между сверстниками Девочки 2,11 3,14 * 3,69 3,56 3,46 2,29
2,29
3,55 2,73

Ориентация на задачу Вовлечение в задачи Девочки 5.03 5,35 5,17 5,44 5,32 2,93
Мальчики 4,87 5,19 5,13 5,38 5,13 5,38 902 902 903 903 5,23 902
Самостоятельность Девочки 3,59 4,43 4,45 4,21 4,36 4,97
Мальчики 3,72 5,7219 4,68 4,20 4,23 4,61

Конфликтные взаимодействия Конфликт учителей Девочки 1,12 1,12 1,13 1,16 1,13 1,2
1,2
1,23 1,51

Конфликт сверстников Девочки 1.13 1,16 *** 1,38 1,49 1,13 ** 1,31
Мальчики 1,16 2 1,65 1,59

Обсуждение

Цель этого исследования состояла в том, чтобы описать, как настройки деятельности связаны с взаимодействием детей с учителями, сверстниками и задачами в дошкольном классе, а также выяснить, играют ли поведение учителя и пол ребенка роль в этом. образец этих ассоциаций.Изменения в настройках занятий от случая к случаю позволили документировать совместное возникновение условий занятий, взаимодействия детей и базового поведения учителя. Наблюдения за взаимодействием детей и базовым поведением учителей варьировались в зависимости от условий, а некоторые ограниченные гендерные различия наблюдались в небольших группах и во время приема пищи. Наблюдаемое поведение выявило некоторые интуитивные паттерны, такие как участие учителей в руководящих действиях, таких как большая группа и рутинные действия / переходы; однако были и другие интересные закономерности.Например, учителя присутствовали большую часть времени как в большой группе, так и в перерывах, но взаимодействие детей с учителями было менее позитивным в более ориентированных на детей мероприятиях, таких как перемены, по сравнению с большой группой. Значение этих результатов может побудить учителей быть вдумчивыми и целенаправленными в отношении того, какие типы поддержки и ресурсов предоставить детям, чтобы они могли успешно ориентироваться в требованиях каждой среды. Эти результаты не предназначены для того, чтобы препятствовать определенному поведению учителя или подразумевать ценность одной обстановки в классе по сравнению с любой другой, а вместо этого предоставляют основанную на фактах информацию о моделях взаимодействия в дошкольных классах, которую учителя могут использовать для намеренного использования при предоставлении возможностей обучения детям.Ниже обсуждаются конкретные закономерности внутри и внутри областей взаимодействия inCLASS, в том числе акцент на роли участия учителей и гендерном поле ребенка.

Паттерны поведения учителя в разных условиях деятельности

Два основных поведения учителя, физическое присутствие и активное руководство, играют общепринятые роли в дошкольных классах (Harper & McCluskey, 2003; Kontos, 1999; Kontos & Wilcox-Herzog, 1997; Tomes , 1995), и настоящее исследование расширило прошлую работу, исследуя модели поведения учителей в обычных условиях деятельности.Во время больших групп учителя присутствовали и направляли деятельность большую часть времени, тогда как во время свободного выбора и перерыва учителя в основном присутствовали, но редко направляли деятельность. Хотя на первый взгляд эта закономерность кажется интуитивно понятной, если ее интерпретировать в свете других исследований процессов в классе, эти результаты имеют значение для того, что учителя делают для поддержки обучения детей. Во-первых, прошлые исследования показывают, что предоставление детям возможностей быть автономными и лидерами связано с ранним обучением (Gutman & Sulzby, 2000; Pianta et al., 2002). Имея это в виду, текущие результаты показывают, что учителя рассматривают способы интегрировать больше возможностей, ориентированных на детей, в контексты, обычно определяемые учителем, такие как работа в больших группах. Во-вторых, тот факт, что учителя в основном присутствуют, но не являются директивными, в центральное время и в свободное время, вызывает вопрос — что учителя делают в этих условиях? Конструктивистский подход к обучению детей младшего возраста и связанные с ним недавние открытия (Mashburn et al., 2008) показывают, насколько влиятельным может быть взрослый во время свободной игры через активную поддержку и петли обратной связи, вместо того, чтобы оставаться в пассивной, молчаливой резервной роли.Другая работа по наблюдению в дошкольных классах установила, что этот тип активной роли в обучении детей встречается редко (Cliffordet al., 2005; Pianta et al., 2005), возможно, из-за педагогики учителя, которая ценит независимую игру детей или учитывает роль учителя. в обучении следует ограничиваться более формальными моментами, управляемыми учителем. Тем не менее, текущие результаты показывают, что учителя явно присутствуют и физически доступны в эти моменты свободной игры / центра; может случиться так, что некоторым учителям просто необходимо дополнительное образование, профессиональное развитие и поддержка, чтобы максимизировать их вклад в эти возможности обучения с ориентацией на детей (Pianta, Mashburn, Downer, Hamre, & Justice, 2008).Понимание этих тонких различий в обстановке может помочь учителям быть более целенаправленными в своих действиях, чтобы способствовать позитивному и значимому взаимодействию.

Паттерны взаимодействия детей в разных условиях занятий

Целью данной статьи было изучение уникальных паттернов взаимодействия детей в разных условиях класса. Многие результаты согласуются с предыдущими исследованиями, но отличительные черты этих результатов в значительной степени заключаются в способности одновременно отслеживать все взаимодействия детей в классе во всех общих условиях с помощью уникального метода наблюдения.Эти результаты не предназначены для того, чтобы быть рецептом для поведения в классе, а вместо этого являются признанием того, что обстановка в классе предоставляет возможности для определенного поведения, и в этом направлении практика и исследования могут быть более рефлексивными и целенаправленными.

Взаимодействие с учителем

В текущем исследовании наблюдались положительные взаимодействия детей с учителем для взаимодействия и общения в разных условиях. Следуя прошлым тенденциям (Coplan & Prakash, 2003; Konig, 2009), текущие результаты показывают, что дети демонстрируют менее позитивное взаимодействие с учителем во время занятий, ориентированных на ребенка, таких как перемены, по сравнению с мероприятиями, организованными учителем, такими как большая группа.Хотя присутствие учителя или руководство во время таких действий, как большая или малая группа, не является обязательным, часто бывает, что учитель берет на себя эту роль; тогда как в свободное время или на переменах учителя могут быть менее доступны (Innocenti et al., 1986), или у детей может быть меньше возможностей для общения с учителями (Dickinson, 2001; Smith & Dickinson, 1994). Текущие результаты показывают, что учителя присутствовали большую часть времени во время занятий, в большей степени ориентированных на детей, таких как свободный выбор и перемены, но, несмотря на такую ​​доступность, дети, как правило, были менее позитивно вовлечены или общались с учителем.Возможно, что учитель может находиться в непосредственной близости от действий, ориентированных на детей, чтобы выполнять роль наблюдателя, но вмешивается только тогда, когда есть проблема, которую необходимо решить; в этом случае менее позитивное и меньшее количество вербальных взаимодействий с учителем может быть просто функцией ограниченного диапазона возможностей. В качестве альтернативы, детям, возможно, придется искать или более целенаправленно инициировать взаимодействие с учителем во время деятельности, ориентированной на ребенка, в отличие от более структурированной деятельности учителя, в которой взаимодействие учителя часто встроено в саму деятельность (например, учитель ведет утренний календарь в целом). группа).Эти возможные объяснения могут быть руководством для будущих исследований; с точки зрения педагогической практики, текущие результаты показывают, что со стороны учителя может потребоваться больше и более явных усилий, чтобы вовлечь детей в деятельность, в большей степени ориентированную на ребенка (Mashburn et al., 2008). Возможно, учителям нужно будет более целенаправленно использовать возможности для детей общаться с учителями в таких условиях, где общение происходит меньше (Justice, 2004). Следуя предыдущим тенденциям исследований, учителям может быть полезно регулировать свою роль и использование языка с детьми с помощью условий деятельности (Kontos, 1999).

Взаимодействие со сверстниками

Результаты трех положительных измерений со стороны сверстников (т. Е. Общительность, напористость и общение) показывают, что дети постоянно демонстрировали более высокое просоциальное поведение сверстников во всех условиях, за исключением больших групп и иногда рутин / переходов. Текущие результаты дополняют предыдущие исследовательские тенденции, которые показывают меньшее количество случаев социального поведения, когда учитель участвует, а окружающая среда сильно структурирована взрослым (Huston-Stein, Friedrich-Cofer, & Susman, 1977; Kontos & Wilcox-Herzog, 1997) и что дети более позитивно взаимодействуют со сверстниками и более выразительны в свободной игровой деятельности (Goncu & Weber, 2000; Innocenti et al., 1986; Montie et al., 2006). Хотя на первый взгляд эта закономерность может показаться интуитивной, эти выводы имеют значение для того, что учителя делают для поддержки обучения детей. Возможно, у детей меньше возможностей или они чувствуют себя менее комфортно, взаимодействуя, разговаривая и позитивно заявляя о себе со своими сверстниками в условиях, которые в первую очередь ориентированы на учителя. С точки зрения социального развития дети дошкольного возраста только начинают понимать и расширять идеи при взаимодействии со своими сверстниками, и, возможно, этот этап развития, в дополнение к возможностям, заложенным в обстановке деятельности, способствует этим наблюдаемым тенденциям (Rosenblatt & Howes , 1995).Учителя могут быть более целенаправленными в отношении взаимодействия, которое позволяет детям быть более выразительными со своими сверстниками во время, которое обычно структурируется или управляется взрослыми, например, упражнения «Повернись, спаривай, поделись». Текущие результаты не умаляют важности настройки больших групп, но предоставляют документацию о том, что позитивное взаимодействие со сверстниками обычно ниже в это время, предполагая, что учителя могут целенаправленно способствовать этим типам взаимодействий в условиях, структурированных учителем.

Ориентация на задачу

Были замечены два важных поведения, связанных с выполнением задачи: вовлеченность и уверенность в себе. Во-первых, измерение «Вовлеченность в рамках задач» исследует способность детей продолжать активно выполнять задачу и поддерживать внимание к назначенным задачам (Downer et al., 2010), тогда как в предыдущих исследованиях использовались отчеты учителей о вовлеченности или дихотомически закодированные по задаче / вне задачи. поведение (Rimm-Kaufman et al., 2005). Текущие результаты показывают, что дети наблюдались с менее ориентированным на выполнение задач поведением в условиях, которые были более структурированы учителем, таких как большая группа и распорядок / переход.В задачах, структурированных учителем, учитель обычно выбирает занятие для всех детей и, следовательно, уровень сложности, заложенный в него; возможно, что некоторые дети будут менее увлечены этой работой по сравнению с деятельностью, ориентированной на детей. Рафф и его коллеги (1998) предполагают, что внимание детей в определенных контекстах варьируется в зависимости от требований задачи и индивидуальной заинтересованности ребенка в удовлетворении этих требований. Имея это в виду, возможно, в ситуациях, когда задача может быть менее определенной (например, в рутинах / переходах), потребность в регуляции внимания высока (например, в большой группе) или деятельность может быть менее увлекательной, ребенок, скорее всего, будет быть менее занятым, чем во время перерыва.Текущие результаты также предполагают, что в этих условиях взрослый обычно инициирует и направляет деятельность, что может побудить учителей рассмотреть способы содействия более активному, интенсивному взаимодействию при ведении этих более структурированных действий. Например, во время чтения вслух учитель может включать моменты вопросов и ответов, которые позволяют учителю следовать за мыслями и идеями детей, вовлекая их в деятельность.

Во-вторых, дети демонстрировали более самостоятельное поведение при выполнении заданий во всех видах деятельности, кроме большой группы и рутинных действий / переходов (где больше указаний учителя).Аналогичные тенденции наблюдались по параметру «Настойчивость сверстников», что свидетельствует о том, что дети, которые обладают способностью позитивно инициировать и руководить во взаимодействиях со сверстниками, также обладают этими инициирующими навыками более высокого порядка, позволяющими упорствовать в выполнении заданий в классе (Downer et al., 2010). Текущие результаты дополняют предыдущие исследования, свидетельствующие о том, что дети проявляли меньшую самостоятельность при выполнении заданий, когда занимались высоко структурированной деятельностью учителя (Huston-Stein et al., 1977), и меньшую настойчивость в занятиях, где интерес и мотивация ослабевали по сравнению с тем, когда дети получали большее удовольствие от занятий. обучение (Гмитрова, Гмитров, 2003).Создание возможностей для активного участия детей в классе важно для раннего обучения (Gutman & Sulzby, 2000). Для этого у учителей могут быть способы быть более целенаправленными в создании новых возможностей обучения, которые помогают детям проявлять инициативу и быть более независимыми в более структурированной среде.

Конфликтные взаимодействия

Наблюдаемые конфликты чаще возникали во время перерывов и процедур / переходов, хотя конфликтные взаимодействия имели относительно низкую частоту в разных настройках.Этот результат расширяет предыдущие исследования, предполагающие, что частота агрессии или конфликта наиболее высока во время перемены (Craig, Pepler, & Atlas, 2000) или в условиях свободной игры (Chen, Fein, Killen & Tam, 2001; Ostrov & Keating, 2004). В среднем, дети, как правило, менее увлечены, меньше склонны полагаться на собственные силы и проявляют более высокий конфликт во время рутинных действий и переходов, чем в более ориентированных на детей занятиях. Маленькие дети учатся следовать правилам и регулировать эмоции, связанные с тем, как они справляются с ситуациями в классе (Elias & Berk, 2002), и возможно, что в менее структурированных условиях напряжение может перерасти в конфликт.В этих мероприятиях, ориентированных на детей, может возникнуть большее напряжение, чем в большой группе, потому что у детей есть возможность более творческой игры и участия сверстников, что может привести к разногласиям или негативу. Тем не менее, важно отметить, что конфликт является естественной и важной частью развития (например, когда дети согласовывают очередность или делятся ресурсами), и возможно, что низкие уровни, отмеченные в этом исследовании, могут отражать нормативный процесс развития. В будущих исследованиях следует попытаться распутать эти возможные объяснения, чтобы определить причинно-следственную связь.

Текущие результаты показывают, что, хотя учитель инициировал или руководил деятельностью во время рутинных действий / переходов, они не присутствовали большую часть времени. В условиях рутинных действий / переходов дети могут не всегда знать, что делать (т. Е. С более низкими показателями вовлеченности), и, следовательно, в конечном итоге вступают в более напряженные взаимодействия. Такая обстановка является естественной частью классной комнаты для детей младшего возраста, и эти результаты предоставляют учителям информацию, которая позволяет им быть более осведомленными и задумчивыми, чтобы, возможно, обеспечить более активное управление поведением детей и ожиданиями в классе (Pianta et al., 2008). Понимание того, когда имеет место конфликт и при каких обстоятельствах (например, присутствие учителя или указание) может помочь учителям способствовать более позитивному и потенциально значимому взаимодействию в классе или максимально использовать эти естественно напряженные моменты, чтобы помочь детям научиться смотреть на перспективу, делиться и регулирование эмоций.

Гендерные различия в настройках занятий

В ходе обсуждения до сих пор было проведено описательное исследование поведения детей и учителей в условиях занятий.В дополнение к этому перекрестному фокусу было завершено исследование гендерных различий в пределах этих параметров по параметру inCLASS. В большинстве случаев не было значительных гендерных различий, что свидетельствует о том, что девочки и мальчики в основном имеют схожее поведение, что дополняет предыдущие исследовательские тенденции, которые были ограничены широтой изученных условий (Anderson et al., 2003; Carpenter & Huston-Stein, 1980; Фарран и Сон-Ярбро, 2001). Только в небольших группах и приемах пищи наблюдались гендерные различия, и в основном это были конфликты.Мальчики, как правило, превосходили девочек в своем поведении, связанном с конфликтом со сверстниками, что, как правило, следует из предыдущих исследований (Holmes-Lonergan, 2003; Ostrov & Keating, 2004). В небольших группах мальчики также имели тенденцию быть выше в общении со сверстниками, чем девочки, но девочки имели более высокие баллы в позитивном взаимодействии с учителем, чем мальчики. Эти результаты в целом подтверждают аргумент о том, что при попытке понять взаимодействие детей в классе необходимо учитывать пол детей младшего возраста и социальную экологию раннего образования (Fabes, Hanish, & Martin, 2007).

Практическое значение

Учитывая последовательные модели, отмеченные выше, наблюдения за поведением детей в классе в сочетании с настройками занятий имеют значение для работы с отдельными детьми, а также для того, как учителя принимают решение о создании класса для всех детей. В загруженной, активной среде дошкольного класса может быть трудно увидеть модели поведения отдельного ребенка в условиях деятельности и внутри нее без использования систематической формальной системы наблюдения.Тем не менее, есть очевидные преимущества в возможности идентифицировать положительные взаимодействия детей, которые затем предлагают конкретные цели для индивидуального вмешательства. Например, девушка может быть застенчивой и редко поднимать руку, чтобы задать вопросы или поделиться своими идеями во время чтения книги в большой группе (это считается более низкой вовлеченностью в задачи и самостоятельностью в inCLASS), но во время свободного выбора она сидит в находится в книжной области со сверстником и активно указывает на картинки в книге и находит все буквы Б.В этом сценарии показано, как данные наблюдений в разных условиях деятельности могут помочь учителям понять, что ребенок взаимодействует со своим окружением по-разному в зависимости от контекста и, следовательно, может иметь более позитивное поведение в одном наборе условий, которое при поддержке может быть передано другим, более сложные условия.

Учитель часто вносит большой вклад в работу в раннем детстве, настраивая, руководя или присутствуя во время занятий в классе.Текущие результаты могут быть использованы учителями, чтобы они были более целенаправленными на практике и целенаправленно выполняли свою роль во время этих возможностей обучения и взаимодействия в классе. Эти результаты могут иметь значение для учителей, которые, возможно, ранее не были осведомлены о различных типах взаимодействия детей и о том, как условия занятий влияют на поведение в классе. Эти шаблоны помогают учителям получать доказательства и документацию, чтобы они были лучше осведомлены о взаимодействиях, происходящих в их классе, и о выборе, который они делают в этих условиях, чтобы способствовать определенному поведению у всех детей.Настоящее исследование не предназначено для того, чтобы быть рецептом того, как использовать настройки класса; вместо этого применение этих результатов может быть полезно для учителей, чтобы они были более активными и целенаправленными в создании учебной среды. Возможные следующие шаги могут заключаться в том, чтобы выяснить, связаны ли возможности для такого позитивного поведения и взаимодействия с лучшим развитием навыков у детей. В целом, важно наблюдать, как дети развивают эти навыки и поведение, и вполне возможно, что структурирование окружающей среды посредством преднамеренного использования определенных настроек деятельности может способствовать развитию.

Ограничения

В этом исследовании изучается позитивное взаимодействие детей в различных условиях деятельности с использованием системы наблюдения, сфокусированной на значимых с точки зрения развития взаимодействиях, которые дети имеют в классах дошкольного возраста. Полученные данные подтверждают гипотезу о том, что поведение детей зависит от условий деятельности, однако важно признать несколько ограничений. Прежде всего, как описано во введении, взаимодействие детей со средой дошкольного возраста носит транзакционный характер.Таким образом, текущие результаты корреляции не учитывают направленность связи между настройками и поведением ребенка. Эти два аспекта явно связаны в интересных паттернах, но необходима дальнейшая продольная работа с использованием смешанных методов, чтобы изучить, приводят ли определенные контексты к определенному поведению или вызывают его, или же дети с определенным поведением выбирают себя в определенных условиях. Дальнейшая работа может помочь установить условия, при которых эти взаимодействия в классе происходят в различных условиях, и в какой момент эти взаимодействия играют стимулирующую роль в академическом и социально-эмоциональном развитии детей.

Для текущего исследования обстановка в классе и кодексы поведения учителей взяты из серии чередующихся циклов или событий в течение двух утренних наблюдений. Хотя использование подходов к наблюдению позволяет изучить, как дети корректируют свое поведение, реагируя на ситуативные требования во время взаимодействия в классе (Volpe et al., 2005), оно не учитывает только опыт ребенка в этом классе. Например, информация о личных интересах и мотивах детей не была отражена в текущем исследовании и должна быть учтена в будущих исследованиях (Gump, 1975).Возможно, что некоторые дети были менее вовлечены в некоторые настройки из-за изучаемой темы, а не обязательно из-за самой обстановки, и поэтому данные о содержании и характере задания были бы полезны. Также необходима дополнительная информация, которая более непосредственно рассматривает требования (т.е. когнитивные и социально-эмоциональные), предъявляемые к ребенку, путем изучения того, как учителя управляют настройками (см. Conner, Morrison, & Slominski, 2006). В текущем исследовании использовались две основные переменные поведения учителя, которые обеспечивали моментальный снимок роли участия учителя в настройках деятельности, но в будущем исследовании смешанных методов следует рассмотреть возможность объединения более обширных данных, ориентированных на учителя или классную аудиторию, таких как Система оценки оценивания в классе (CLASS). ) (Pianta, La Paro & Hamre, 2008), с текущими наблюдениями inCLASS, ориентированными на детей.В будущих исследованиях с использованием таких данных можно будет выяснить, по-разному ли поведение учителей в разных условиях деятельности может влиять на взаимодействие детей в классе и результаты развития.

Наконец, выборка для исследования была ограниченной по культурному и социально-экономическому разнообразию на уровне ребенка / семьи, а также по типам представленных программ дошкольного образования. Опыт этой преимущественно белой группы детей из среднего и высшего класса может быть нетипичным для других, более разнообразных выборок, а условия деятельности, доступные в этих частных дошкольных учреждениях, могут выглядеть совершенно иначе в семейных детских садах или дошкольных учреждениях, финансируемых государством. .Связь между взаимодействием детей и условиями их деятельности требует дальнейших исследований в рамках набора условий для раннего детства, которые более репрезентативны по сравнению с теми, которые доступны для всего спектра детей и семей в Соединенных Штатах.

Заключение

Это исследование представило картину взаимодействия детей в классе с учителями, сверстниками и заданий в разных условиях деятельности. Исследования, изучающие роль окружающей среды, ограничены, когда информация о взаимодействиях детей в классе и элементах обстановки в классе агрегируется на более высокие уровни, потенциально не имея соответствующих результатов, которые находятся на базовом, текущем уровне.Поскольку область дошкольного образования работает в направлении лучшего понимания того, как дети учатся в дошкольных учреждениях, текущее исследование указывает на необходимость расширения масштабов этой работы, чтобы включить больше экологических показателей поведения и взаимодействия детей. Результаты текущего исследования показывают, что существуют различия в поведении детей на микроуровне в классах и условиях занятий, что подчеркивает важность учета условий занятий в классе при попытке понять развитие детей.

Как учителям и родителям нужно работать вместе для получения наилучшего опыта обучения

Прошли те времена, когда родители слышали от учителей только тогда, когда их ребенок не успевал в учебе или боролся с какой-то другой проблемой. Теперь, благодаря развитию технологий и мгновенному доступу к информации, родители проявляют больший интерес к образованию своего ребенка.

Большинство современных родителей хотят сотрудничать с учителями, чтобы их ребенок получил лучшее образование.Они с нетерпением ждут регулярных отчетов об успехах своего ребенка и ожидают, что их мнение будет услышано. Учителя также стремятся к подобным отношениям с родителями.

Для большинства детей самыми значимыми людьми в жизни являются их родители и учителя. Это люди, с которыми они проводят большую часть своего времени, которые влияют на их повседневную деятельность и направляют их в процессе обучения.

Дети преуспевают, когда их родители значимо связаны со школой.Идеальное сочетание учителя и родительского участия в обучении ребенка — один из самых важных факторов, способствующих их успеху.

Вот способы, которыми учителя и родители могут работать вместе, чтобы улучшить учебный опыт ребенка:

1. Эффективное общение

Частое двустороннее общение между родителями и учителями важно для первых. оставаться в курсе того, что происходит в школе, и сообщать школе важные вещи о ребенке.

Родители и учителя должны общаться друг с другом в течение учебного года. Им следует обсудить стиль обучения ребенка, то, что его стимулирует, утомляет и интересует, а также любые другие вопросы, которые могут повлиять на их обучение.

Собрания родителей с учителями — прекрасная возможность для родителей пообщаться с учителем и отслеживать успеваемость своего ребенка. Также эти встречи — отличный способ обсудить любые проблемы или вопросы, касающиеся ребенка.

Способы оставаться на связи и налаживать позитивные двусторонние отношения включают отправку электронных писем, обмен сообщениями, волонтерскую деятельность в классе или добавление комментариев в записную книжку с домашним заданием или дневник ученика.

Кроме того, родители могут быстро поговорить с учителем, пока забирают или забирают ребенка.

2. Следование принципу сотрудничества и сотрудничества

Сотрудничество и общение идут рука об руку. Если общение будет частым, сотрудничество будет проще.

Подход, основанный на сотрудничестве, подразумевает, что обе стороны работают вместе на равных для достижения общей цели — улучшения обучения, развития и благополучия ребенка.

В сотрудничестве между учителем и родителем важно помнить, что обе стороны обладают уникальными знаниями и навыками.

Родители хорошо осведомлены об истории развития, интересах и образе жизни своего ребенка. Учителя обладают знаниями об обучении, стратегиях оценивания, правилах и школьной успеваемости ребенка.

Родители и учителя должны совместно делиться этими знаниями, чтобы поддерживать академические успехи ребенка. Он включает в себя связь того, что ребенок изучает в школе, с тем, как он учится дома.

Это помогает родителям решать учебные задачи ребенка, тем самым расширяя их возможности обучения.

3. Содействие и поощрение обучения после школы

Понимание учителями способностей ребенка очень полезно для родителей при создании условий домашнего обучения.

Родители должны поддерживать учебу после школы, позитивно взаимодействуя со своим ребенком в отношении школы и учителей, создавая благоприятную среду дома и заботясь об интересах ребенка.

Чтобы вызвать интерес к учебе и закрепить то, что изучается в классе, родители должны быть в курсе изучаемых тем. Они должны побуждать своего ребенка составлять распорядок для выполнения домашних заданий.

Они также должны предоставлять учебные материалы, читать вместе с ребенком и поощрять здоровое питание и физическую активность.

Участие в образовании ребенка показывает, что родители поддерживают его обучение. Чем больше поддержки ребенок чувствует себя дома, тем эффективнее он будет учиться в школе.

Образование — это важный этап в развитии и росте ребенка. Родители и учителя должны работать вместе, как одна команда, чтобы создать для ребенка наилучшую среду обучения и способствовать физическому, эмоциональному и интеллектуальному благополучию.

— Статья Беаса Дев Ралхана, генерального директора и соучредителя Next Education India Pvt.Ltd.

Прочтите: 5 советов для родителей, как учить детей дома во время изоляции от коронавируса и при этом делать это весело

Прочтите: какими должны быть школьные учителя в 2030 году?

Прочтите: Объяснение: Вот почему образование учителя важно в Индии

Эффективное взаимодействие учителя и ученика в дошкольном учреждении — видео и стенограмма урока

Индивидуализация взаимодействий

Прежде всего, Линдси помогает учителям Саннитауна помнить, что дошкольники действительно получают наибольшую пользу от индивидуализированных взаимодействий или индивидуального взаимодействия.Многих маленьких детей ошеломляют взаимодействия, которые происходят в большой группе, и для них чрезвычайно важно, чтобы их учителя и воспитатели находили время, чтобы узнать их и побыть с ними по отдельности. Индивидуализация взаимодействия означает:

  • Проведение значительного количества времени один на один, разговаривая, слушая и играя с каждым ребенком в дошкольном классе
  • Планирование мероприятий, специально разработанных для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся
  • Работаем медленно и постепенно, чтобы помочь студентам узнать и уважать друг друга и подружиться друг с другом как личности
  • Показывать каждому ребенку, что его знают учителя и что его присутствие в классе действительно важно

Взаимодействие посредством игры

Игра является одним из наиболее важных компонентов ежедневного расписания Саннитауна, и Линдси знает, что количество времени, которое они посвящают свободной и частично структурированной игре, помогает сделать взаимодействие более эффективным.В конце концов, маленькие дети учатся через игру, и они часто также сообщают о своих потребностях и интересах через игру.

Когда дети Саннитауна играют, учителя принимают активное участие. Они слушают, смотрят, документируют и иногда участвуют в детских играх. Следуя примеру детей во время игры и создавая благоприятные условия для игры, учителя Саннитауна лучше узнают учеников и могут взаимодействовать с ними способами, которые они действительно понимают и к которым относятся.

Уровень тела, уровень языка

Иногда взаимодействие в дошкольной среде становится сложной задачей, например, когда ребенок борется с разлукой, когда ребенок плохо себя ведет или когда дети вступают в интенсивные конфликты друг с другом.Линдси регулярно напоминает своим учителям, что эти задачи соответствуют уровню развития ; Другими словами, в этих встречах нет ничего удивительного или тревожного.

Однако Линдси также знает, что общение в трудные времена наиболее эффективно, когда учитель настраивает свое тело на одном уровне с учеником, приседая или сидя и глядя ученику прямо в глаза. Это помогает минимизировать разницу в мощности, а также гарантирует, что ученик может слышать и чувствовать себя услышанным.Линдси также напоминает учителям говорить на уровне учеников простыми, понятными словами и короткими предложениями. Учащиеся будут чувствовать себя более уважаемыми, комфортными и доверчивыми, если они смогут понять, что им говорят, и довериться своим учителям, чтобы их выслушали в ответ.

Знакомство с семьей

Наконец, Линдси помогает своим учителям помнить, что для учеников дошкольного возраста участие семьи в школе имеет решающее значение для позитивного и эффективного взаимодействия. В конце концов, дошкольники тесно связаны со своими семьями, и если они знают, что их семья имеет значение и их знают в школе, они тоже будут чувствовать себя известными и оцененными.Учителя Саннитауна также узнают очень много о привычках и моделях общения учеников, привлекая семьи. Привлечение семьи в дошкольное учреждение может означать:

  • Собеседование и встречи
  • Предоставление членам семьи возможности рассказывать истории, рассказы или особые мероприятия
  • Приглашение семей присоединиться к бесплатному игровому времени
  • Просить семьи поделиться особыми традициями
  • Делимся положительными историями о детях в семьях
  • Помощь семьям в понимании потребностей их детей в развитии.

Краткое содержание урока

Линдси считает, что сильное участие семьи имеет большое значение для обеспечения общего эффективного взаимодействия в Саннитауне. Помощь ученикам и учителям в эффективном взаимодействии является ключом к созданию сильной и яркой дошкольной среды. Дети дошкольного возраста молоды и впечатлительны, и тесное общение поможет им развить в себе доверие и волнение по поводу школы, которое продлится до конца их обучения.

Хорошие отношения ученика и учителя предполагают множество индивидуальных взаимодействий, которые помогают детям чувствовать себя известными.Сильное общение часто начинается с игры, когда дети чувствуют себя наиболее комфортно. Когда вы взаимодействуете с учащимися, будет важно физически и вербально достичь уровня учащихся, особенно в те трудные времена, которые подходят для их развития. Знакомство с семьями также может иметь большое значение в развитии моделей взаимодействия, которые вы хотите видеть в своем дошкольном учреждении.

Польза совместной работы родителей и учителей

Лучший совет для успеха в школе — убедиться, что родители и учителя работают вместе как союзники.Однако иногда может показаться, что посередине жизни вашего ребенка проведена линия мелом.

Что касается дома, есть все, что вы знаете о своем ребенке, о том, как вы помогаете ему в выполнении домашних заданий, а также об их социальном развитии с братьями, сестрами и сверстниками. Со стороны школы есть все, что учитель вашего ребенка знает о нем, помощь, которую он получает в учебе, и его социальное развитие со сверстниками.

Информацию с обеих сторон можно объединить, чтобы лучше понять вашего ребенка.Это выгодно не только им, но и вам и их учителям. Попробуйте эти советы, чтобы наладить хорошие отношения с учителем вашего ребенка.

Связь

Это то, что родители слышат постоянно, но повторять стоит. Один из ключей к совместной работе родителей и учителей — хорошее общение. Что может быть неясным, так это то, что общение работает в обоих направлениях.

Конечно, есть ряд вещей, которые вы должны рассказать о них учителю вашего ребенка, чтобы помочь правильно начать год, но ответственность за поддержание хорошего общения между родителями и учителем лежит не только на родителях.

Отношения родитель-учитель работают хорошо только в том случае, если учитель не только прилагает усилия, чтобы ответить на ваши проблемы и вопросы, но и протягивает руку, чтобы поделиться с вами своими опасениями и комплиментами.

Что вы можете сделать, если думаете, что учитель не выполняет свою роль?

Проблемы с подходом к делу

Общаться с трудным учителем сложно, но не так уж редко, как вы думаете. Если вам кажется, что учитель вашего ребенка ведет себя несправедливо или не делится такой информацией, как следовало бы, пришло время для встречи родителей с учителем, чтобы задать несколько вопросов о том, что происходит.

Просто имейте в виду, что для того, чтобы максимально эффективно использовать свое время, важно запланировать встречу заранее. Точно так же, как учитель, который ловит вас на детской площадке, неуместен, вы также не можете отвести его в сторону на школьном мероприятии.

Решаем сложные задачи вместе

Не всем детям легко перейти в школу и не всем детям нравится учиться в школе. Фактически, по оценкам, до 5% детей демонстрируют признаки отказа от школы в какой-то момент своей школьной карьеры.И каждый день бесчисленное множество детей жалуются, что им скучно в школе.

Некоторые родители берут на себя вину и ответственность за проблемы своего ребенка, не разговаривая со школой, потому что чувствуют, что решать только их проблему. Некоторым родителям кажется, что школа выносит приговор их воспитанию, когда им звонят и просят сесть и поговорить о своем ребенке. Это не всегда так.

Во многих ситуациях совместная работа над решениями — лучший способ справиться с трудностями.

Например, чтобы справиться с отказом в школе, вы и школа должны поделиться тем, что вы знаете о своем ребенке, и использовать эту информацию, чтобы разработать план, как вернуть его в класс.

Точно так же выяснение причин, по которым вашему ребенку может быть скучно в школе, лучше всего проводить вместе. Слушание того, что ваш ребенок говорит дома, полезно для школы, а знание того, что видят и говорят в классе, дает вам некоторый контекст, который можно использовать при рассмотрении жалоб вашего ребенка.

Рассмотрите другие перспективы

Для построения партнерских отношений между родителями и учителями можно полагаться на то, что учителя будут слушать родителей, а родители найдут время, чтобы понять, откуда приходят учителя. Иногда родители и учителя виноваты в том, что отвергают точку зрения друг друга.

Чем больше вы чувствуете себя как родитель, тем меньше у вас шансов участвовать в образовании вашего ребенка. Как учитель, чем меньше вы чувствуете, что вас слышат, тем выше вероятность, что вы перестанете общаться с родителями.

Вещи, которые могут показаться конфронтационными, например, описание того, какую домашнюю помощь хочет получить учитель от одного из родителей, или описание того, что нужно сделать школе, чтобы справиться с аллергией на арахис у ребенка, не всегда так сложны, как кажется. Конечная цель одинакова как для родителей, так и для школы: помочь детям быть ответственными, безопасными и успешными.

Общение между родителями и учителями: стратегии эффективного вовлечения и взаимодействия родителей

Многие элементы влияют на то, принимают ли учащиеся свой образовательный опыт.Поддержка семьи, равный доступ к образованию, организованное руководство, преданные своему делу преподаватели и достижимые образовательные цели играют важную роль в академической успеваемости каждого учащегося.

Исследования продолжают показывать, что участие родителей является одним из важных факторов, помогающих учащимся участвовать в учебе, а общение родителей с учителем является ключевым аспектом содействия вовлечению родителей.

Что такое общение между родителями и учителями?

Общение между родителями и учителями начинается в начале учебного года и продолжается до тех пор, пока ученики не перейдут в следующий класс.Учителя и родители знакомятся и постепенно устанавливают отношения на основе того, что у них общего: ученика. Общение между родителями и учителями может происходить лично, как правило, на совещаниях родителей с учителями или во время высадки или приема ученика. Учителя также могут связаться с родителями по телефону или по электронной почте.

Путем регулярного общения с родителями учителя могут делиться информацией о хорошей работе и достижениях ученика. Если ученик начинает бороться с определенным предметом или проявляет поведенческие проблемы, родитель уже будет иметь отношения с учителем, что помогает облегчить сотрудничество между родителями и учителями.Эти отношения сотрудничества дают возможность родителям вмешиваться и поддерживать ученика дома, дополняя то, что учитель делает в школе.

Преимущества общения родителей с учителями

Во время разговора учащиеся могут видеть, что учителя и родители искренне заботятся о своих интересах. Эффективное общение помогает установить уважительные отношения между учителями, родителями и учениками.

Льготы для студентов

По данным Национального центра статистики образования, родители, которые более активно участвуют в образовании своего ребенка, могут способствовать повышению успеваемости.Когда родители проявляют интерес к школьной деятельности, учащимся предоставляется дополнительный уровень ответственности.

Когда родители общаются с учителями, чтобы узнать о потребностях своих детей, ученики видят, что их семья заботится о них и желает им успеха. Родители, которые помогают детям с домашними заданиями и напоминают им о подготовке к тестам, могут повысить их шансы на краткосрочный и долгосрочный успех, помогая им развить важные привычки. Родители также могут поддерживать детей и повышать их уверенность, поощряя их, когда они хорошо учатся в школе.

Льготы для родителей

Эффективное общение родителей с учителем также может принести пользу родителям. Поскольку родители не всегда принимают непосредственное участие в учебе, регулярные беседы с учителями могут помочь им понять, в каких предметах их дети преуспевают, а с какими они борются. Это также может помочь им почувствовать себя ценными и более уверенными в процессе обучения. Родители, которые хотят участвовать, могут играть более важную роль в обучении своего ребенка, дополняя уроки дома и объясняя сложные домашние задания.

Преимущества для учителей

Учителям также полезно общение между родителями и учителями, поскольку родители могут стать ценным активом в учебной среде. Учителя, которые развивают отношения с родителями, получат дополнительное сотрудничество, поскольку родители с большей вероятностью будут работать с учителями, которым они доверяют, и обращаться к ним. Когда родители помогают своим детям с домашними заданиями и поведением дома, учителя могут сосредоточиться на обучении в классе. Учителя также могут видеть более высокие показатели выполнения домашних заданий и более высокие оценки, когда участвуют родители.

Коммуникационные стратегии

Общение родителей и учителей может выглядеть по-разному для разных учителей и родителей. Некоторые отношения может быть сложнее установить, чем другие, но существует ряд коммуникационных стратегий, которые могут помочь учителям и родителям повысить вовлеченность в различных ситуациях.

Важное значение имеет обнаружение лучших методов коммуникации и составление планов обмена сообщениями в начале года, равно как и поддержание последовательной коммуникации в течение всего года.Учителя не должны бояться быть настойчивыми в установлении отношений с родителями, и наоборот. Учителя и родители могут попробовать следующую тактику для улучшения общения между родителями и учителями:

  • Регулярное личное общение : Этот тип общения отлично подходит для родителей, которые обычно оставляют своих детей и забирают их из школы.
  • Конференции родителей с учителями : этот тип общения менее последовательный, но родители и учителя могут назначать встречи для обсуждения работы ученика и будущих целей.
  • Телефонные звонки и электронная почта : Родители с загруженной работой или личным графиком могут не иметь возможности ходить в школу или планировать конференции. С этими родителями, возможно, будет легче связаться по телефону или по электронной почте. Учителя также могут использовать телефонные звонки и электронную почту для регулярного общения с родителями в перерывах между конференциями.
  • Текстовые сообщения . Некоторые учителя используют массовые текстовые сообщения или специальные приложения для обмена сообщениями для общения с родителями. Ряд текстовых сервисов, например, Remind, предназначен специально для учителей.
  • Дни открытых дверей : В большинстве школ ежегодно проводятся дни открытых дверей, где родители могут посещать классы своих детей. Это позволяет учителям впервые встретиться с родителями или познакомиться со вторым родителем, который может не общаться на регулярной основе.
  • Ассоциации родителей и учителей : Родители и учителя могут установить постоянные отношения через собрания правления или собрания PTA, на которых они помогают принимать решения для школы.
  • Раздаточные материалы для домашних заданий и информационные бюллетени : Учителя могут создавать раздаточные материалы для учащихся, которые они могут забрать домой, содержащие информацию о домашних и других задачах.Учителя также могут писать еженедельные или ежемесячные информационные бюллетени, чтобы информировать родителей о том, что происходит в классе, и о том, как они могут участвовать.
  • Веб-сайты классов : Учителя могут создавать веб-сайты для своих классов, чтобы размещать объявления, домашние задания и напоминания. Это помогает гарантировать, что задания не теряются при общении между классом и домом. Другие аналогичные методы коммуникации включают сайты социальных сетей или платформы управления обучением, такие как ClassDojo.

Сделать карьеру в сфере образования

Текущие учителя и будущие учителя могут способствовать повышению успеваемости учащихся, узнав о преимуществах общения родителей с учителями на ранних этапах своей карьеры.Когда учителя поощряют родителей участвовать в учебе и дома, ученики могут преуспеть в учебе. Учителя и школьные администраторы, заинтересованные в продвижении по карьерной лестнице и развитии важных коммуникативных навыков, могут начать с получения ученой степени в этой области, например, по онлайн-программе магистра искусств в области преподавания Американского университета.

Руководство по взаимоотношениям и общению между родителями и учителями

В Bright Horizons мы понимаем, что семьи играют важную роль в определении наилучшего ухода и образования для своего ребенка.Семьи — это партнеры, которых уважают, ценят и слышат. Кроме того, мы считаем, что:

  • Семьи — самые важные учителя ребенка. Взаимодействие между семьей и детьми является фундаментальной основой раннего образования и развития ребенка.
  • Семьи — знатоки своего собственного ребенка. Специалисты по дошкольному воспитанию хорошо осведомлены о детском развитии, детях в целом и индивидуальном поведении детей в среде центра, но родители знают своего собственного ребенка.
  • Родители и семьи все разные. Есть много «правильных» способов воспитывать детей. Мы уважаем все ценности, культуры и верования. Мы очень много работаем над созданием «мест соприкосновения», где каждая семья ценится и имеет право голоса.

Другими словами, позитивные отношения между родителями и учителями имеют значение. Они приходят не случайно, а по намерению всех сторон. Это руководство предлагает практические советы по:

Семьи и учителя могут предложить детям самое лучшее, если они работают вместе для достижения общей цели.Эти отношения имеют огромное значение, потому что они влияют на вашу удовлетворенность школой, а также на отношение вашего ребенка к учебе. Проактивно подходите к развитию этого партнерства, руководствуясь следующими идеями:

Разберитесь в моделях общения. Поговорите с учителем вашего ребенка на раннем этапе ваших отношений, чтобы узнать о том, как они предпочитают общаться. Учителя часто используют несколько стратегий, например информационные бюллетени, ежедневные письменные или электронные обновления или случайные беседы.Время возврата и приема часто бывает загружено как для родителей, так и для учителей, но старайтесь касаться их базы каждый день, даже если это просто быстрый привет или прощание. Поделитесь полезной информацией о своей семье и ребенке, например об изменениях в расписании или ситуации. Не бойтесь задавать вопросы или делиться своими опасениями. Установление уважительных, открытых отношений с самого начала закладывает основу для этих разговоров. Попросите о телефонном звонке или встрече, если вам нужно поговорить дольше нескольких минут. Учителя действительно хотят общаться с родителями, но их внимание в течение дня сосредоточено на их взаимодействии с вашим ребенком.Время вне класса — лучший вариант для более спокойного и вдумчивого обмена мнениями.

Развивайте понимание. Успешные отношения между семьей и учителем зависят от нескольких факторов: взаимного уважения, общих целей, реалистичных ожиданий, совместной работы, определенных ролей и обязанностей и совместного принятия решений. Время от времени можно не соглашаться с некоторыми аспектами ухода за ребенком — это нормально. Работайте с учителем вашего ребенка, чтобы понять точки зрения друг друга, прийти к соглашению и составить планы на будущее.

Предлагаем признательность. Учителя хотят изменить жизнь детей и семей и упорно трудятся, чтобы создать «веселые места для детства». Верните своему учителю благодарность. Это может быть простое словесное или письменное спасибо, или случайный рисунок или картинка вашего ребенка.

Многочисленные исследования показывают, что успехи учащихся напрямую связаны с участием семьи, но как на самом деле выглядит участие семьи? Каждая семья уникальна, с разными потребностями, интересами, навыками и ограничениями.Несколько идей для вовлечения семьи:

  • По возможности читайте своему ребенку каждый день. Это одно простое действие может иметь огромное влияние на обучение детей.
  • Узнайте об обучении в классе. Что интересует вашего ребенка? Какие у него есть вопросы? Прочтите сообщение учителя и найдите время, чтобы просмотреть проекты, панели документации и материалы в классе.
  • Ознакомьтесь с расписанием и ожиданиями в классе. Сдавать документы и своевременно отвечать на вопросы и запросы учителя.
  • Предложите свои навыки или опыт . Проведите с детьми кулинарное мероприятие или художественный проект или пожертвуйте несколько часов своего времени, когда школа попросит волонтеров.
  • По возможности посещайте такие мероприятия, как школьный пикник, экскурсию или празднование. Эти мероприятия часто происходят вечером, что делает их более доступными для работающих родителей.
  • Присоединяйтесь к родительским комитетам и вносите свой вклад.

Семейная конференция — это время, когда учителя и семьи могут поделиться наблюдениями и взглядами и составить точную картину развития ребенка. Во время конференции вы можете поделиться наблюдениями, отметить важные события, подробно рассказать о прогрессе и проблемах, а также спланировать будущие цели. Попробуйте следующие идеи, чтобы получить максимальную отдачу от этой встречи:

Будьте готовы. Часто разговаривайте с учителем вашего ребенка в течение года, чтобы у вас уже установились положительные отношения. Делитесь вопросами и проблемами по мере их возникновения, чтобы ни один из вас не удивился конференции. Сообщите учителю, есть ли на чем-то конкретном, на чем вы хотите сосредоточиться. Обратите внимание на планы уроков, информационные бюллетени, панели для документации и другие материалы, чтобы вы знали о философии и учебной программе учителя.

Сосредоточьтесь на обмене информацией, укреплении отношений, обсуждении проблем и праздновании роста вашего ребенка. Задавайте вопросы и выслушивайте точку зрения учителя. То, что вы видите дома, не обязательно то, что видит учитель в классе, и наоборот. Сравнение заметок дает новые ценные сведения.

Создавайте цели вместе. Поговорите с учителем вашего ребенка о дальнейших шагах в его развитии. Будьте открыты и обязательно спрашивайте, если вы чего-то не понимаете.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ПО ПАРТНЕРСТВУ РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ .
Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.

Семейный блог Ирины Поляковой Semyablog.ru® 2019. При использовании материалов сайта укажите, пожалуйста, прямую ссылку на источник.Карта сайта