Школа для гиперактивных детей: школа или онлайн-образование, семейное обучение для детей с СДВГ

школа или онлайн-образование, семейное обучение для детей с СДВГ

Что такое СДВГ у детей

«Он никогда не сидит на месте», «она всё время крутится», «его внимание рассредоточено» — всё это говорят родители детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ).  

СДВГ — это поведенческое расстройство, которое проявляется в том, что ребёнку трудно сконцентрироваться и усидеть на месте. Ребёнку с СДВГ трудно:

  • запоминать новую информацию,
  • принимать решения,
  • участвовать в коллективных играх,
  • придерживаться принятых в обществе правил. 

Диагноз СДВГ может поставить только врач — психиатр или невролог. Обучением детей с дефицитом внимания занимаются школьные учителя, а коррекцией поведения — дефектолог или психолог (при отсутствии первого).

СДВГ — распространённое расстройство нервной системы у детей 

Особенности работы с детьми с СДВГ

Для ребёнка с СДВГ необходим чёткий режим. Желательно, чтобы его придерживалась вся семья. Важно постоянно проговаривать правила поведения дома, в магазине, в гостях. Больших скоплений людей лучше избегать, а также врачи рекомендуют ограничить потребление сахара как мгновенного катализатора энергии. 

Существуют также особенности и в обучении детей с СДВГ. 

Почему детям с СДВГ трудно в обычной школе

В классической школьной системе ребёнок с синдромом дефицита внимания и гиперактивности сталкивается с непосильными для него правилами. На уроках нужно сидеть тихо и слушать учителя, выполнять задания необходимо только сидя за партой, а разговаривать с одноклассниками — только на переменах. 

<<Форма демодоступа>>

Не все преподаватели знают об особенностях СДВГ и порой принимают невнимательность и гиперактивность за плохое воспитание. Но строгая дисциплина лишь ещё больше травмирует психику учащихся с СДВГ — дети становятся закрытыми и агрессивными.  

<<Перелинковка>>

Как организовать учебный процесс ребёнка с СДВГ

Ученикам с СДВГ нужно постоянно проговаривать правила поведения на уроке и план занятия. Во время урока необходимо активно пользоваться игровыми приёмами для привлечения внимания.

Для комфортных условий обучения ребёнку с СДВГ нужно:

  • Подбирать индивидуальную программу обучения. Дети с таким диагнозом любят делать что-то своими руками, а не только слушать и смотреть.
  • Создавать условия для творчества, например, изучать природу в лесу, а не по учебникам.
  • Проводить занятия в одном и том же месте. Гиперактивным детям сложно привыкать к новой обстановке, нужно чёткое расписание и привычная обстановка.
  • Делать в перерывах физические упражнения. Детям с СДВГ нужна частая смена деятельности.

Помочь в организации надомного обучения для детей с СДВГ могут онлайн-школы. Они позволяют индивидуализировать программу и нагрузку. В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» вы можете просматривать лекции в записи, ставить их на паузу, когда ребёнку нужно отдохнуть, ускорять и замедлять их темп, если это необходимо.  

Источник: freepik.com
 

Преимущества домашнего обучения для детей с СДВГ

  • На домашнем обучении школьнику не придётся после каждого урока переходить в новый класс. Это может снизить стресс от частой смены обстановки. 
  • На домашнем обучении можно построить гибкий график занятий и делать столь необходимые перерывы в уроках. 
  • Домашнее обучение позволяет пробовать разные методы и форматы обучения. Например, интерактивные занятия онлайн. 

<<Форма с консультацией>>

Выводы 

Синдром дефицита внимания и гиперактивности подвергается лечению, если родители вовремя обращаются за помощью к специалистам. Врач-психиатр или невролог и дефектолог должны стать лучшими друзьями семьи в борьбе за здоровье ребёнка. Вопреки всеобщему мнению, СДВГ переходит во взрослый возраст, если вовремя не начать работу.

Грамотно организованное обучение строится на особенности функционирования организма ребёнка. Родители могут скорректировать образовательный маршрут своего ребёнка, например, перевести на домашнее обучение.

ГБОУ Школа № 170, Москва

Гиперактивность — это не болезнь, это небольшое отклонение от нормы, но при этом и махать на нее рукой, дескать, само пройдет, тоже не выход…

Если вы увидите ребенка, способного подолгу сидеть или лежать без дела, то, наверняка, встревожитесь: здоров ли он? Ведь дети, как правило, очень подвижны, активны — такова их природа!

Активный ребенок — это хорошо, это значит, что он, во-первых, здоров (стал бы больной скакать по диванам!), а во-вторых, имеет в своем распоряжении вполне адекватных родителей, которые не давят с воспитанием, этикетом и прочей вредной для детской психики ерундой. Он бегает и прыгает, ломает и складывает, разбрасывает и собирает, крушит и строит, а еще дерется, кусается, танцует, поет, кричит — и все это почти одновременно.

Но если это так естественно, почему неврологи в один голос называют гиперактивность патологией и норовят прописать непоседе успокоительные?

Оказывается, есть большая разница между просто активностью и навязчивой перевозбудимостью. Не следует любого возбужденного ребенка относить к категории детей с синдромом гиперактивности. Если ваш ребенок полон энергии, если она бьет через край, отчего малыш порой становится упрямым и непослушным — это не значит, что он гиперактивен. Если вы заболтались со своей подругой, а ребенок начинает злиться, не может устоять на месте, усидеть за столом — это нормально. Утомляют детей и длительные переезды. У всякого ребенка время от времени случаются минуты гневливости. А сколько детей начинают «разгуливаться» в постели, когда пора спать, или балуются в магазине! То, что ребенок становится как заводной, давая выход своей энергии, вовсе не признак гиперактивности. Шумный ребенок — баловник или малыш, который просыпается ни свет, ни заря, полный сил и энергии — это радость для родителей, а не повод для беспокойства.

Итак, что характеризует активного малыша: Большую часть дня «не сидит на месте», предпочитает подвижные игры, но если его заинтересовать — может и книжку с мамой почитать, и пазл или конструктор собрать. Быстро и много говорит, задает бесконечное количество вопросов. Для него нарушение сна и пищеварения (кишечные расстройства) — скорее исключение. Он активный не везде. К примеру, беспокойный и непоседливый дома, но спокойный — в садике, в гостях у малознакомых людей. Он неагрессивный. То есть случайно или в пылу конфликта может и наподдать «коллеге по песочнице», но сам редко провоцирует скандал. Подвижность и активность естественна для ребенка, и вовсе не следует ее ограничивать.

Но как быть с подвижностью чрезмерной? И, главное, что считать чрезмерным? Конечно, норму здесь определить нелегко: многое зависит от индивидуальных особенностей организма, от характера, темперамента ребенка. И все же есть дети, которых врачи называют гиперактивными — гиперактивный ребёнок.

Первые проявления можно обнаружить уже на первом году жизни. Такие дети слишком чувствительны к различным раздражителям (свет, звуки, действия мамы и т.д.). Ребенка невозможно уложить спать, а если он спит, то урывками, беспокойно. У него часто кишечные расстройства и плохой аппетит. Для гиперактивных деток всевозможные аллергии — не редкость. Они буквально не знают ни минуты покоя… Если не бегают, не суетятся сами, то в движении их руки, которые постоянно что-нибудь вертят, расстегивают; в движении голова, то и дело поворачивающаяся туда и сюда; в движении даже рот, ребенок то жует, то язык высунет, то прикусит его. Чрезмерная подвижность—не единственная их особенность. Помимо избыточной двигательной активности, гиперактивность характеризуется еще и беспокойством, посторонними движениями: ребенок ерзает на стуле во время выполнения заданий, требующих усидчивости, не может удержать неподвижными руки и ноги. Малыш находится в постоянном движении и просто не может себя контролировать, то есть даже если он устал, он продолжает двигаться, а выбившись из сил окончательно, плачет и истерит. Для таких малышей характерна также двигательная неловкость и неуклюжесть, навязчивые движения, частые смены настроения. Гиперактивным детям обычно присуща импульсивность в поведении, причем проявляется она как в разнообразных повседневных ситуациях, так и при выполнении школьных заданий и выражается в том, что ребенок действует, не подумав. На уроках он с трудом дожидается своей очереди, перебивает других, на вопросы отвечает невпопад, не выслушивая их до конца. Он может без разрешения вставать со своего места в классе, вмешиваться в разговор или работу находящихся рядом людей, во время игр со сверстниками бывает не в состоянии следовать правилам. Из-за импульсивности гиперактивные дети склонны к травматизации, так как могут попадать в опасные ситуации, не задумываясь о последствиях своих поступков . Гипеактивный ребенок часто провоцирует конфликты. Он не контролирует свою агрессию — дерется, кусается, толкается, причем пускает в ход любые подручные средства: палки, камни. Может выбежать на проезжую часть дороги и т.д. При этом он абсолютно не реагирует на запреты и ограничения. Однако все это он делает импульсивно, без специального умысла. Также гиперактивным детям сложно концентрировать и удерживать внимание, что является одной из причин плохого выполнения заданий на уроках в школе. По наблюдениям учителей, такие дети способны сохранять внимание не более нескольких минут. Они склонны постоянно забывать то, что им нужно сделать, терять свои вещи, необходимые в школе и дома. Дефицит внимания бывает особенно очевидным в новых для ребенка ситуациях, когда ему необходимо действовать без посторонней помощи. Однако показатели внимания таких детей также подвержены существенным колебаниям. Родители часто сообщают о том, что дети могут удерживать внимание до нескольких часов во время занятий и игр, с которыми им удается успешно справляться. Это связано с заинтересованностью, увлеченностью и удовольствием от этой деятельности. Хуже всего гиперактивные дети выполняют задания кажущиеся им скучными, неоднократно повторяющимися, трудными, не приносящими удовлетворения и не подкрепляемые поощрениями. Наряду с трудностями концентрации внимания им свойственна выраженная отвлекаемость. Нарушения внимания проявляются в трудностях его удерживания (ребенок не собран, не может самостоятельно довести выполнение задания до конца, в случае неудачи возникает агрессия), в снижении избирательности внимания (неспособен надолго сосредоточиться на каком-то одном деле), выраженной отвлекаемости с частыми переключениями с одного занятия на другое.

Проблемы детей с гиперактивностью, как правило, значительно усиливаются при поступлении в школу. Требования к обучению в школе таковы, что ребенок не в состоянии их выполнить в полной мере. Его поведение не соответствует возрастной норме, поэтому в школе ему не удается достичь результатов, соответствующих его способностям.

При этом большинство таких детей имеют хороший уровень интеллектуального развития, о чем свидетельствуют результаты специальных исследований. Тем не менее во время уроков им сложно справиться с предлагаемыми заданиями, так как они испытывают трудности в организации и завершении работы. У них также постоянно возникают проблемы во взаимоотношениях с окружающими, в том числе со сверстниками, педагогами, родителями, братьями и сестрами. В школе они более разговорчивы, нежели их одноклассники, и более склонны к началу общения. Во время разговора быстро и много говорят, глотают слова, перебивают, не дослушивают. Задают миллион вопросов, но редко выслушивают ответы на них. Гиперактивный ребенок болтлив, создает много шума и, вроде бы, очень общителен. Но невнимательность во время игр и других занятий в сочетании с отвлекаемостью, импульсивностью и часто возникающим желанием заняться чем-то другим приводит к тому, что гиперактивный ребенок оказывается не слишком хорошим партнером по общению и игре. Такой ребенок отличается импульсивностью, непредсказуемостью и колебаниями настроения. В результате он не может долго играть, успешно общаться и устанавливать дружеские отношения со сверстниками. В коллективе он служит источником постоянного беспокойства: шумит, не задумываясь берет чужие вещи, мешает окружающим. Все это приводит к конфликтам, и ребенок становится нежеланным и отвергаемым в коллективе. Сталкиваясь с подобным отношением, он часто сознательно выбирает для себя роль классного шута, надеясь наладить отношения со сверстниками. Но общаться с ним обычно готовы лишь дети, более младшего возраста или сверстники, имеющие аналогичные поведенческие проблемы. Большинству таких детей свойственны низкая самооценка, упрямство, лживость, вспыльчивость, задиристость, агрессивность.

Таким образом, в школьный период у детей с гиперактивностью на первый план выступают трудности в учебе и поведении. Наряду с этим у гиперактивных малышей обнаруживаются частые перепады настроения, проявления тревожности, различные страхи, негативизм и даже какая-то «недетская» гневливость. У гиперактивных детей имеется минимальная дисфункция головного мозга, вследствие чего характерные поведенческие отклонения нередко сочетаются у них с плохой координацией движений, эмоциональной неустойчивостью и дефектами речи. Поведение гиперактивных детей характеризуется инфантильностью, агрессивностью, вспыльчивостью, задиристостью, излишним упрямством в отстаивании собственных интересов, что нередко приводит к конфликтным ситуациям. Важно учитывать то, что, оказавшись в новой обстановке, при встрече с незнакомыми людьми ребенок обычно не проявляет свойственной ему гиперактивности, которая на какое-то время исчезает, «тормозится» на фоне волнения.

Симптомы гиперактивности у детей почти всегда появляются в дошкольном возрасте, обычно в 4 года. Пик развития синдрома наступает в 6-7 лет. Несмотря на это, средний возраст при обращении к врачу — 7-10 лет: это связано с тем, что в этот период учеба и работа по дому начинают требовать от ребенка самостоятельности, целеустремленности и сосредоточенности. Детям более раннего возраста диагноз при первом обращении обычно не ставят, а ждут несколько месяцев, в течение которых симптомы должны сохраняться. Это позволяет избежать диагностических ошибок: так, преходящее нарушение поведения и внимания может быть реакцией, например, на ссору или развод родителей. По статистике у мальчиков гиперактивность диагностируется в 4 раза чаще, чем у девочек. Более чем у половины гиперактивных детей этот синдром сохраняется и в подростковом возрасте. Такие подростки склонны к вредным привычкам, асоциальным действиям и с трудом адаптируются к коллективу. В половине случаев симптомы переходят и в зрелый возраст.

Причины: Главное отличие гиперактивности от просто активного темперамента в том, что это не черта характера ребенка, а следствие не слишком гладкого появления на свет и нарушений в грудничковом возрасте. Точно установлена связь между гиперактивностью ребенка и неблагоприятно протекавшей беременностью, например, токсикозами, стрессами, инфекциями и т.д. Не лучшим образом на организм ребенка влияет также, если мать во время беременности принимала лекарства, снотворные, гормоны, если ей не хватало витаминов. В группу риска входят детки, родившиеся в результате кесарева сечения, тяжелых патологических родов, малыши-искусственники, родившиеся с маленьким весом, недоношенные. В развитии гиперактивности имеют место и наследственные факторы. Подробно расспрашивая бабушек и дедушек, можно узнать, что родители их внуков были также сверхвозбудимы и беспокойны. Часто причиной повышенной возбудимости могут быть дефекты воспитания — либо чрезмерная требовательность и строгость, либо, наоборот, излишняя опека. Бывает, что ребенка балуют, потакают ему во всем, а потом, убедившись в непригодности таких методов, сразу круто меняют свое отношение к нему. Малыш в недоумении: почему раньше было можно, а теперь нельзя? И это вызывает у него болезненную реакцию. Или нередки случаи, когда мама запрещает что-то, а папа или бабушка разрешает, а в результате — ребенок не может понять, что правильно и можно, а что нет! Подобные просчеты домашней педагогики тяжело отражаются на каждом ребенке, а если они наслаиваются на повышенную чувствительность нервной системы — тем более.

Иногда нарушения поведения могут оказаться реакцией ребенка на психическую травму, например, на кризисную ситуацию в семье, развод родителей, плохое отношение к нему, определение его в несоответствующий класс школы, конфликт с учителем или родителями. Также не исключено, что недостаток физической активности может стать причиной повышенной возбудимости. Также учитывая, что экология и темп современной жизни сейчас оставляют желать лучшего, неудивительно, почему гиперактивные дети не редкость, а скорее норма нашей сегодняшней жизни. И стоит оговориться: не все дети, входящие в группу риска, обязательно являются гиперактивными!

Что нужно делать, чтобы ребенок избавился от «излишков» активности?

Создать ему определенные условия жизни.

Сюда входит спокойная психологическая обстановка в семье, четкий режим дня (с обязательными прогулками на свежем воздухе, где есть возможность порезвиться на славу). Придется и родителям потрудиться. Если вы сами — очень эмоциональны и неуравновешенны, постоянно везде опаздываете, торопитесь, то пора начинать работать над собой. Мы больше не несемся сломя голову в сад, постоянно поторапливая ребенка, стараемся поменьше нервничать и пореже менять планы «по ходу дела». Скажите себе: «Четкий распорядок дня» и постарайтесь сами стать более организованными. Крайне важна обстановка в семье: добрые доверительные взаимоотношения ребенка с родителями и другими родственниками, избегание конфликтных ситуаций способствуют гармоничному развитию ребенка.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА

Ребёнок не виноват, что он такой «живчик», у него просто еще не дозрела система самоконтроля. Поэтому бесполезно его ругать, наказывать, ставить в угол, устраивать унизительные молчаливые бойкоты. Этим вы добьетесь только одного — снижение самооценки у него, чувство вины, что он «неправильный» и не может угодить маме с папой. Научить ребенка управлять собой — ваша первоочередная задача. Контролировать свои эмоции ему помогут «агрессивные» игры. Негативные эмоции есть у каждого, в том числе и у вашего ребенка, только табу, скажите ему: «Хочешь бить — бей, но не по живым существам (людям, растениям, животным)». Можно бить палкой по земле, бросаться камнями там, где нет людей, пинать что-то ногами. Ему просто необходимо выплескивать энергию наружу, научите его это делать.

В воспитании необходимо избегать двух крайностей – проявления чрезмерной мягкости и предъявления ему повышенных требований.

Нельзя допускать вседозволенности: детям должны быть четко разъяснены правила поведения в различных ситуациях. Однако количество запретов и ограничений следует свести к разумному минимуму. Ребенка нужно хвалить в каждом случае, когда ему удалось довести начатое дело до конца. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах. Необходимо оберегать детей от переутомления, связанного с избыточным количеством впечатлений (телевизор, компьютер), избегать мест с повышенным скоплением людей (магазинов, рынков и пр). В некоторых случаях излишняя активность и возбудимость могут быть результатом предъявления ребенку родителями слишком завышенных требований, которым он по своим природным способностям просто не может соответствовать, а также чрезмерного утомления. В этом случае родителям стоит быть менее требовательными, постараться снизить нагрузку. «Движение — это жизнь», недостаток физической активности может стать причиной повышенной возбудимости. Нельзя сдерживать естественную потребность ребенка поиграть в шумные игры, порезвиться, побегать, попрыгать. Подготовьте своему непоседе «поле для маневров»: активные виды спорта для него — просто панацея. Приучайте малыша также к пассивным играм. Мы можем читать, а еще рисовать, лепить. Даже если вашему ребенку трудно усидеть на месте, он часто отвлекается, следуйте за ним («Тебе интересно это, давай посмотрим…»), но после удовлетворения интереса постарайтесь возвратиться с малышом к предыдущему занятию.

Иногда нарушения поведения могут оказаться реакцией ребенка на психическую травму, например, на кризисную ситуацию в семье, развод родителей, плохое отношение к нему, определение его в несоответствующий класс школы, конфликт с учителем или родителями. Гиперактивному малышу больше, чем другим деткам необходимо придерживаться правильного питания, в котором не будет недостатка витаминов и микроэлементов.

Еще одно золотое правило: если ребенок не хочет есть — не заставляйте его! Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить. На примере относительно простых дел постарайтесь научить его правильно распределять силы, а также планировать и доводить до конца начатые дела. Важно развить у малыша чувство ответственности за собственные поступки. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя», говорите сдержанно, спокойно, мягко. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером, избегайте беспокойных, шумных приятелей. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности. И не забывайте говорить ребенку, как сильно вы его любите. Гиперактивность — это не болезнь, это небольшое отклонение от нормы, но при этом и махать на нее рукой, дескать, само пройдет, тоже не выход. Увы, может и не пройти. И тогда подросший ребенок начнет испытывать проблемы в школе, ему трудно будет строить отношения со сверстниками и старшими, и удержать его под заботливым маминым крылом потом вряд ли удастся.

Из статьи русского школьного психолога (по материалам статьи Лилах Цур, консультанта по семейным вопросам, Израиль: http://www.hinuch.co.il/parents8.asp )

Гиперактивные дети: наш подход к обучению | Мединочка

Сегодня мы все чаще слышим о синдроме детской гиперактивности. Статистика говорит, что примерно 10-15% первоклашек страдают от этого синдрома. Эти малыши плохо адаптируются к школе, нарушают правила, испытывают трудности в обучении сами и мешают учиться другим. По незнанию, многие списывают это на несносный характер и плохое поведение, но гиперактивность – это психическая особенность ребенка, с которой нужно уметь работать.

1.    Игровая атмосфера. Гиперактивному ребенку важно продолжать вести «дошкольный образ жизни» лет до десяти. Ему нельзя резко переключиться, и с игровой площадки сразу пересаживаться за парту. Это будет огромным стрессом, ребенок начнет нервничать, а значит выплескивать свои переживания гиперактивным способом – закатывать истерики, драться, бегать по классу. В «Мединочке» некоторые занятия построены по принципу игры, что снижает уровень стресса, не перегружает ребенка и переключает его внимание. Гиперактивным детям это необходимо в первую очередь.

2.    Индивидуальный подход. У гиперактивного ребенка импульсы, регулирующие активность и торможение, проводятся медленнее, чем надо. Поэтому где-то его сильные реакции кажутся чрезмерно долгими – ребенку легко завестись, но потом трудно остановиться. Когда такой малыш попадает в класс, где учатся 25 человек, учитель неминуемо пропустит момент, когда ребенка надо успокоить. В «Мединочке» классы состоят из 6-8 человек, и педагог всегда видит, когда ребенку становится не по себе. Так что наши учителя могут вовремя прийти на помощь и переключить внимание гиперактивного ученика.

3.    Свободное движение. Гиперактивный ребенок физически не может просидеть 40 минут без движения. Но в традиционных школах это заканчивается вызовом родителей к директору за срыв уроков, потому что ребенок носился по классу. Гиперактивному ребенку надо хотя бы трижды за урок под каким-нибудь предлогом встать с места — поучаствовать в упражнении, выйти к доске или сделать гимнастику. В «Мединочке» мы всегда включаем в занятия активности, которые позволяют детям подвигаться. Все это проводится в рамках заданий, поэтому не отрывает нас от учебного процесса. При этом, лишняя энергия, которая мешает гиперактивным детям сосредоточиться, направляется в мирное русло.

4.    Метод пряника. Мы отказались в младшей школе от плохих оценок, которые унижают детей, отбивая у них желание учиться. Это важно всем детям, но, прежде всего тем, у кого проблемы с контролем. Если гиперактивный ребенок растет в атмосфере постоянного недовольства, ему труднее компенсировать свои особенности. И к ним начинают добавляться другие: агрессия и перепады настроения. Поэтому мы всегда стараемся отметить хорошую учебу ребенка высокими оценками, а над ошибками просто поработать вместе, чтобы вынести из них полезный урок.

Мы уверены, что нет «не таких» или «трудных» детей. Есть неправильный подход к ним. В «Мединочке» мы постарались разработать программу так, чтобы у нас было комфортно любому ребенку. Ведь при правильной работе с особенностями ребенка, мы превращаем их в потенциал для роста. Ждем вас в новом учебном году!

Гиперактивный ребёнок, особенности адаптации к школе

СДВГ – синдром дефицита внимания и гиперактивности – так звучит «диагноз» гиперактивных деток. Строго говоря, синдром – это состояние, совокупность симптомов, но еще не заболевание. Поэтому и диагноз пишем в кавычках.

Чем же отличаются дети с синдромом гиперактивности и дефицита внимания от остальных, не столь активных? Прежде всего – несвойственной возрасту импульсивностью, неспособностью сосредоточиться, сконцентрироваться. Они не могут усидеть на месте, очень эмоциональны, легко «вспыхивают», раздражаются или злятся. Их внимание ничем невозможно привлечь надолго, зато отвлечься они могут «на раз». «Живчики», «шустрики», даже «энерджайзеры» — так зовут их домашние. А врачи и психологи, описывая детей с СДВГ, используют другие термины. Например, упоминают про моторный тип развития, про аффективность.

Есть у гиперактивных малышей и более тревожащие проблемы, нежели неумение справиться с собственной нервной системой. Так, у них неустойчивый аппетит, им знакома бессонница, они бывают рассеяны и неуклюжи (из-за чего опасность падений возрастает). Нередко у них страдает самооценка, им трудно дается общение со сверстниками, они не умеют выстраивать отношения. Согласно статистике, таких детей становится в мире больше с каждым годом. По данным российского психологического центра изучения и коррекции поведенческих реакций, в России СДВГ диагностируют каждому пятому ребенку в возрасте 7-11 лет. А некоторые психологи склоняются к мнению, что гиперактивностью в той или иной степени страдает от 16,5% до почти половины всех детей.

Как распознать СДВГ?

Специалисты обозначают следующие признаки гиперактивности.

  • Малыш не может пребывать в спокойствии: постоянно крутит руками и ногами, корчится, извивается, если сидит на стуле.
  • Ему сложно усидеть на месте, даже если этого требует ситуация (например, на уроке).
  • Моментально отвлекается на посторонние шумы и другие малейшие раздражители.
  • Не может ждать. Вообще. Правило «дождись своей очереди» – понятие, с которым ребенку с СДВГ очень трудно смириться.
  • Отвечает на вопрос, еще не успев его дослушать и подумать.
  • Испытывает сложности при выполнении предложенных задач.
  • Игры по правилам ему даются с трудом, он не может сохранять концентрацию внимания.
  • Не закончив одно дело, бросается делать другое.
  • Он шумный: тихий час, тихие игры – не для гиперактивного малыша.
  • Болтает без умолку.
  • Он мешает: пристает к окружающим, пытается их отвлечь от занятий, вмешивается в игры других детей.
  • Возникает ощущение, что часто ребенок не слышит, когда к нему обращаются.
  • Рассеянный и «растеряша»: у детей с СДВГ чаще всего теряются шапки, сменка, варежки, он забывает дома пенал, а портфель – на улице.
  • Не думает о последствиях, что делает его действия опасными: может выбежать на дорогу, не глядя по сторонам, и совершает другие подобные «бездумные» поступки.

Если у малыша наблюдаются несколько вышеперечисленных признаков, синдром дефицита внимания и гиперактивности, скорее всего, имеет место быть, и ребенка лучше показать специалисту: неврологу, психологу, психотерапевту.

Причины гиперактивности у ребенка

Врачи полагают, что этот синдром – следствие микроскопического органического поражения головного мозга, которое при диагностике не может быть определено (так называемой минимальной мозговой дисфункции). Она могла возникнуть потому, что еще во время беременности что-то пошло не так: наблюдалась внутриутробная гипоксия (кислородное голодание), заболевание будущей мамы, хроническое или острое, а возможно, в дело включились генетические факторы, или роды были не очень простыми. Мальчики примерно вдвое чаще страдают от СДВГ, и врачи видят причину в том, что на ранней стадии развития плод мужского пола более уязвим к разного рода патологиям беременности и родов.

Какие проблемы с адаптацией к школе возникают?

Родителям гиперактивного ребенка приходится непросто: мало того, что дома маленький «вулканчик» способен натворить дел, так и далеко не все окружающие готовы мириться с его соседством. Для учителя первоклассник с СДВГ – тоже задачка не из простых: чтобы помочь ему адаптироваться в школе, придется приложить гораздо больше усилий и потратить больше времени, чем на адаптацию других детей.

Какие сложности в первом классе могут подстерегать ребенка?

  • Интеллектуальные способности гиперактивных деток обычно выше среднего, но при этом часто наблюдается:
  • Недостаточность речевого развития
  • Несовершенная тонкая моторика (такие дети хуже пишут, рисуют)
  • Сниженный интерес к знаниям, к приобретению интеллектуальных навыков
  • Отсутствие систематичности в занятиях, требующих внимания и концентрации.

Все это может стать помехой в учебной деятельности.

Малыш с СДВГ – вспыльчив и гневлив, следовательно, с одноклассниками ему уживаться непросто. Конфликты почти неизбежны, а те, кто не вступает в него, стараются держаться от ребенка подальше – это, согласитесь, не способствует доброжелательному общению.

Жалобы на ребенка с СДВГ других родителей – тоже довольно частое явление.

Старший дошкольный и младший школьный возраст – это время, когда у детей гиперактивность проявляется наиболее остро. Причина в том числе в том, что именно в этом возрасте малыш вынужден переходить от ведущей игровой деятельности (которая давала выплеск его энергии) к ведущей учебной. Интеллектуальные нагрузки увеличиваются, от малыша требуются другие, несвойственные ему навыки: умение концентрироваться, терпеть, сидеть в неподвижной позе длительное время, доводить дело до результата, делать задания одно за другим. Школа – это система правил, норм, требований и регламентов для жизни ребенка. А как втиснуть в правила и регламенты малыша, который попросту не может быть организованным, неподвижным и тихим?

Вот почему проблема школьной дезадаптации у таких гиперактивных деток проявляется в наиболее сильной степени. И только образовательная система, которая учитывает индивидуальные нужды каждого ребенка, способна адаптироваться под его уникальность, способна максимально облегчить вхождение этих детей в образовательный процесс. Такая система, как «Начальная школа XXI века», является программой, рассчитанной на детей с разным уровнем подготовки к школе и разными психофизическими особенностями. Благодаря индивидуальному подходу к каждому ребенку обучение по этой программе может быть комфортным и корректным даже для непоседливых, импульсивных и рассеянных малышей. Так образовательная система делает школьную среду соответствующей возможностями каждого ребенка.

Еще несколько лет назад в классе могло быть всего 1-2 ученика с гиперактивностью. В наши дни, по наблюдениям педагогов, до 20-30% учащихся первых классов являются гиперактивными детьми.

Гиперактивность характеризуется повышенной потребностью в движении. Поэтому просидеть за партой 30-45 минут для ребенка с гиперактивностью задача непосильная. А ведь еще и на переменах бегать не разрешают! Игровая зона, где малыш сможет сбросить напряжение, справиться с агрессивностью с помощью активных игр, очень важна для такого ребенка.

Поскольку гиперактивный ребенок не может дождаться окончания вопроса учителя и отвечает без разрешения, часто кричит ответ с места, возможен диссонанс между школьными правилами и поведением ребенка. Важно предупредить учителя об особенностях малыша и выработать совместно методику взаимодействия с ним.

Если ребенок с СДВГ устает (а устает он быстро), он еще сильнее теряет концентрацию внимания. Результат – масса ошибок и небрежности во время выполнения заданий. При этом он все знает, однако стандартная система оценок знаний, умений и навыков, принятая в школе, попросту не рассчитана на особенности гиперактивного ребенка. К счастью, в первом классе оценок не ставят, однако эту проблему придется решать – также совместно с учителем и при активном участии родителей в развитии и воспитании малыша.

Требовать каллиграфического (или хотя бы понятного) почерка от первоклассника-непоседы – пустая задача. Навыки чтения, письма у ребенка с СДВГ нарушены не только из-за проблем с вниманием, но и из-за недостаточного развития мелкой моторики, координации движения, речевого развития, зрительного восприятия. Стоит учитывать, что наглядные учебные пособия и тактильная поддержка (счетный материал, инфографика, карточки, игрушки-антистресс и т.п.) способствуют усвоению информации гиперактивным ребенком.

Задачи, с которыми предстоит столкнуться в период подготовки к школе и адаптации к первому классу, решаются комплексно при участии родителей, педагогов, психологов и врачей (неврологов, психиатров). Педагогическая и психологическая коррекция может сочетаться с медикаментозной терапией. Но важнее всего – участие родителей, их терпеливый и системный подход к воспитанию гиперактивных детей.

Плюсы гиперактивности

Да, они тоже есть, и очень важно знать о них и родителям, и учителям.

Гиперактивные детки всегда более креативны, нестандартно мыслят, способны одновременно думать в нескольких направлениях – их мышление очень гибкое, а ответы поражают оригинальностью.

У них «всегда есть план». А точнее, несколько различных вариантов одного ответа. Более того, они никогда не отвечают одинаково дважды даже на один и тот же вопрос! Если ответ предполагает точность – например, учитель хочет слышать результат решения уравнения – гиперактивный ученик скучает и «тормозит». Но если нужно продемонстрировать несколько способов решения одной и той же задачи, тут «живчики» на коне.

С ними не соскучишься. Да, если относиться к их постоянному желанию влезть во все и сразу как к помехе, возникают сложности. Но в организации мероприятий, где требуется вовлечение всех участников, нет никого лучше гиперактивных малышей, которые успевают тормошить всех и сразу.

Советы психологов родителям

  • Будьте сдержанны и терпеливы. Иногда за «выходки» ребенка хочется наказать, накричать на него или как-то иначе бурно отреагировать. Но давать выход своим собственным эмоциям, особенно негативным, не стоит. Не стоит усугублять напряженную обстановку вокруг эмоционально лабильного малыша.
  • Поддерживайте свое чадо в каждой попытке вести себя «правильно», то есть конструктивно, позитивно и подчиняясь правилам. Ему, поверьте, это непросто дается!
  • Помиритесь с близкими. Конфликты в семье, в которой растет гиперактивный ребенок, провоцируют усугубление его состояния. Поэтому в повседневном общении постарайтесь избегать упреков, обид, категоричных оценок, криков, угроз – словом, любых провоцирующих факторов, даже если ваши эмоции направлены не на ребенка, а на других членов семьи.
  • Не ругайте, а переключайте внимание. Делайте это с юмором и легко. Пытайтесь понять своего ребенка с тем, чтобы договариваться с ним без манипуляций, и не запрещать ему (следовать запретам ребенку с СДВГ сложно), а взаимодействовать на основе взаимного уважения и любви.
  • Организуйте распорядок дня. Для гиперактивного ребенка соблюдение режима особенно важно. У него должны быть свои обязанности, при выполнении которых он заслуживает искреннюю похвалу.
  • Организуйте быт ребенка так, чтобы у него была возможность побыть одному. Это может быть отдельная комната или уголок, где он может по-настоящему расслабиться. В оформлении не используйте ярких красок – красный, оранжевый, желтый возбуждают нервную систему, и не только отвлекают, но и раздражают ребенка.
  • Играйте с ребенком чаще. Подвижные игры позволят «выпустить пар», игры в театр и разыгрывание сценок из прочитанных книг позволят пережить и транслировать эмоции голосом, мимикой, жестами. Очень часто «живчики» обладают актерским талантом, так что не стесняйтесь устраивать овации своему маленькому непоседе.
  • Будьте на связи с учителем, взаимодействуйте с ним. От первого учителя во многом зависит атмосфера в классе, и конечно, его обязательно нужно предупредить об особенностях вашего малыша, чтобы гиперактивность первоклассника не стала для учителя сюпризом. Подумайте, как направить чрезмерную импульсивность и активность ребенка в продуктивное, позитивное русло.
  • Поддерживайте, успокаивайте, хвалите ребенка, чтобы не усугублять его состояние еще и комплексом неполноценности или отрицательными переживаниями. Очень важно, чтобы сложный первый год жизни в школе малыш прожил без стресса, обрел в школе новых друзей и получал знания в комфортной ему обстановке.

Если у вас гиперактивный ребенок — Родителям — Каталог статей

Если у Вас гиперактивный ребенок . . .

В каждом детском коллективе есть так называемые «гиперактивные дети». Быстрые, импульсивные, эти дети не умеют сдерживать свои желания, организовывать поведение, сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям, быть спокойными и сосредоточенными. Эти дети требуют к себе дополнительного внимания, доставляют нам, педагогам, и вам, родителям много хлопот и неприятностей. Однако это одна сторона медали. С другой стороны, страдает сам ребенок, который не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания, на которые мы, взрослые так щедры, не улучшают его поведения, а порой становятся источниками конфликтов. Кроме того, такие формы воздействия способствуют и формированию у ребенка отрицательных черт личности. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которым он общается.

ДОБИТЬСЯ ТОГО, ЧТОБЫ РЕБЕНОК СТАЛ ПОКЛАДИСТЫМ, НЕ УДАВАЛОСЬ НИКОМУ, ПОЭТОМУ НАША С ВАМИ ЗАДАЧА – НАУЧИТЬСЯ СОТРУДНИЧАТЬ С НИМ.

Понятие ГИПЕРАКТИВНОСТЬ это совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью. Слово «гиперактивный» происходит от слияния двух частей: «гипер» — (от греч. Hyper — над, сверху) и «активный», означающее «действенный, деятельный». S.D. Clemens дал следующее определение гиперактивности: «…заболевание с нарушением поведения от легкой до выраженной степени в сочетании с минимальными отклонениями в центральной нервной системе, которые могут характеризоваться различными сочетаниями нарушений речи, памяти, контроля внимания, двигательной функции». Потому, говоря о гиперактивных детях, большинство исследователей (З.Тржесоглава, В.М.Трошин, А.М.Радаев, Ю.С.Шевченко, Л.А.Ясюкова) имеют в виду детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Психологи так характеризуют этих детей: «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов». Характерной чертой умственной деятельности гиперактивных детей является цикличность. При этом мозг продуктивно работает 5-15 минут, а затем 3-7 минут накапливает энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок «выпадает» и не слышит учителя, может совершить какие-либо действия и не помнить об этом. Чтобы оставаться в сознании, таким детям нужно постоянно держать свой вестибулярный аппарат в активности — вертеть головой, двигаться, крутиться. Если голова и тело будут неподвижны, то у такого ребенка снижается уровень активности мозга. Все это осложняет положение гиперактивного ребенка в коллективе сверстников и сказывается на успешности обучения.

Важно знать, что одной из причин формирования гиперактивности является микросоциальная среда ребенка — его семья, отношения внутри семьи. Гиперактивные дети имеют огромный дефицит физического и эмоционального контакта с матерью. В силу своей повышенной активности они как бы сами «уходят», отстраняются от таких контактов с матерью, но на самом деле глубоко нуждаются в них. Из-за отсутствия этих важных контактов чаще всего и возникают нарушения в эмоциональной сфере: тревожность, неуверенность, возбудимость, негативизм. А они, в свою очередь, отражаются на умении ребенка контролировать себя, сдерживаться, быть внимательным, переключаться на другое (Л.С.Алексеева,1997). Именно неудовлетворенность ребенка общением с близкими взрослыми часто является причиной такого поведения. Очень часто мамы гиперактивных детей не выдерживают бурной эмоциональности и подвижности своих детей и прибегают к угрозам «лишения любви», воздействуя таким образом на неокрепшие чувства ребенка, манипулируя ими и создавая основу для возникновения тревоги, беспокойства и страха и тем самым закрепляя состояние гиперактивности. Многие родители сами не контролируют свои эмоции — «срываются, возмущаются, наказывают». Многие не считают это проблемой, а значит, не готовы менять свои реакции, свое отношение как к ребенку, так и к его поведению.

Таким образом, в каждой семье свои привычки и правила общения с детьми, свои стили родительского поведения.

Самый неподходящий для гиперактивного ребенка стиль общения — авторитарный. Он характеризуется высокой степенью родительского контроля, когда превалируют запретительные требования. Такие родители наказывают детей за невыполнение требований. При этом используют и психологические, и физические наказания. Авторитарные родители, как правило, не считаются с ребенком, не выбирают выражения, не скрывают своего раздражения и злости. Детей наказывают, часто бьют. В итоге поведение ребенка изменяется, но таким образом, что в дальнейшем осложняются и социальная адаптация вне семьи, и социальное взаимодействие. Либеральный тип общения характеризуется тем, что родители стараются во всем потакать ребенку, исполняют любое его желание, боятся ему противоречить. В такой ситуации гиперактивный ребенок, который очень нуждается во внешней регламентации, которому необходимы четкие ориентиры и требования, теряется и также становится неуправляемым. Индифферентный, или отстраненный, стиль общения характеризуется отсутствием взаимодействия взрослых с ребенком. Гиперактивный ребенок раздражает таких родителей (или педагогов), его поведение вызывает гнев, но разрешение всех проблем возлагается на мать (кл. руководителя, воспитателя) ребенка. Этот вариант противоположных несогласованных действий взрослых разрушает взаимодействие и наносит большой вред психическому здоровью ребенка, усугубляя все проблемы гиперактивности. Наиболее адекватным в общении с гиперактивным ребенком является авторитетный стиль общения, при котором высокая степень контроля, внимания к ребенку сочетается с теплотой, поддержкой, терпением, когда взрослые считаются с ребенком, внимательно наблюдают за его состоянием, готовы прийти на помощь. Они не приказывают, а объясняют, создают условия, в которых гиперактивному ребенку легче сосредоточиться, организовать свою деятельность.

Все родители, имеющие гиперактивных детей должны:

Во-первых, усвоить одну важную аксиому нейропсихологии — мозг очень пластичен и максимально восприимчив с рождения до 9-10 лет. Вовремя проведенная коррекция обязательно приведет к восполнению дефицита развития.

Во-вторых, нельзя на ребенке «ставить крест». Проще всего махнуть рукой: «неумеха, лентяй, тупица», — и тогда не надо тратить сил, а можно просто сетовать: «не повезло с ребенком». Необходимо верить в своего малыша, и тогда вы ему сможете помочь.

В-третьих, как можно скорее начать коррекционную работу.

Предлагаем рекомендации, которые могут оказаться полезными в каждой такой семье:

В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».

Говорите сдержанно, спокойно, мягко.

Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

Поддерживайте дома четкий распорядок дня.

Избегайте по возможности скопления людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребенка чрезмерное стимулирующее действие.

Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте шумных, беспокойных приятелей.

Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе — длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

Помните о том, что присущая детям гиперактивность хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Гиперактивные дети. Им теперь разрешить все, как больным? — Авис

Есть люди, которые плохо видят, есть люди, у которых нет одной ноги, а этим детям от рождения не доложено воли. Смогут ли они существовать во взрослом мире наравне с остальными, как им помочь? Лекция-утешение для родителей от педагога Ирины Лукьяновой.

Я занялась этой проблемой не от хорошей жизни: она встала передо мной в полный рост в 1997 году, когда моя старшая дочь пошла в первый класс, и вдруг оказалось, что дочери, про которую говорили, что она умная, сообразительная, прекрасная и более чем подготовленная к школе, очень тяжело, что тяжело и учителям, и мне, и что с этим делать – никто не знает.

Пока я искала ответы, прошло несколько лет, и 13 лет назад мы с двумя другими мамами из Америки и из Израиля придумали свой родительский форум «Наши невнимательные гиперактивные дети» — и вместе с израильской мамой его администрируем.

Гиперактивный ребенок – это головная боль для школы, учителей и родителей, которым с первого дня ребенка в школе рассказывают о том, сколько проблем он создает, и как было бы прекрасно, если бы он перестал их создавать и куда-нибудь делся из школы; это бесконечные проблемы дома, связанные с тем, что ребенок быстро перестает хотеть учиться, и выполнение домашней работы превращается в кошмар. Я хорошо помню, как мы делали уроки по 7 часов в день и как все это кончалось общими слезами.

И у ребенка в этой ситуации крайне незавидное положение. Все мы в школе играли в такую игру, она везде по-разному называлась, но всегда не очень приличным словом, когда все перекидывали друг другу грязную тряпку, и кто остался с тряпкой, когда прозвенит звонок, тот дурак.

Гиперактивный ребенок в школе часто находится в роли этой тряпки, которую перекидывают друг другу родители и школа, и в результате кто-то из них оказываются тем самым дураком, который теперь должен разбираться с проблемами, с которыми никто больше разбираться не собирается, и обычно никто не знает, как из этого выбираться.

Ирина Лукьянова

Дефицит внимания: не к ребенку, а у ребенка

Основные симптомы синдрома дефицита внимания и гиперактивности – это триада: невнимательность, гиперактивность и импульсивность. Удивительно, но многие до сих пор считают, что синдром дефицита внимания – это дефицит внимания к ребенку, и что все проблемы вызываются тем, что родители невнимательны или плохо относятся к ребенку и не уделяют внимание его проблемам. Но это дефицит внимания не к ребенку, а у ребенка, у которого проблемы с концентрацией.

Гиперактивность очень часто путают с нормальной познавательной активностью, свойственной всем детям, но у нее есть важное отличие: это активность бесцельная, бессмысленная.

Поэтому когда гиперактивный ребенок скучает дома – это тайфун. Он ничем не может себя занять, он извлекает из шкафа одну вещь, какое-то время на нее смотрит, манипулирует, бросает, достает другую, третью, четвертую, и в результате, когда мама или папа возвращаются домой, они видят вываленное на пол содержимое всех шкафов: ребенок искал, чем еще себя развлечь.

Это, конечно, приводит к тяжелым семейным конфликтам, потому что родители ожидают, что ребенок сделает уроки к их возвращению, но делать уроки – это активность, которая не доставляет никакого удовольствия и не дает никаких стимулов, гораздо интереснее поискать, что там спрятано в шкафах.

Импульсивность – это неспособность затормозить. Кто-то сравнил гиперактивного ребенка с дефицитом внимания с хорошей новой блестящей машиной, у которой замечательные колеса, прекрасный мощный мотор, но при этом нет руля и тормозов. Как правило, эти дети пропускают стадию обдумывания, и самая глупая, самая поверхностная мысль, которая влетает в голову, немедленно реализуется.

Обычно ребенок прекрасно знает правила, хотя в школе часто думают, что ему их не объяснили – нет, он их и сам кому хочешь объяснит, у него проблема с их применением на практике, и в тот момент, когда ему, например, наступили на ногу, он не способен вспомнить, что мама и папа говорили по поводу публичного произнесения нецензурных слов – он просто орет их вслух. Мы с вами иногда тоже так делаем, но мы, как правило, можем затормозить, а ребенок с гиперактивностью и импульсивностью – нет.

Очень часто за синдром дефицита внимания и гиперактивности принимают другие расстройства. Мы с младшим, который совершенно не гиперактивен, пришли на собеседование в первый класс, учительница дала ему задачу: у меня было три машинки, у тебя пять, сколько машинок ты должен мне отдать, чтобы у нас стало поровну? Он не мог решить эту задачу, поэтому спросил: «А у вас там пианино стоит, кто на нем играет?» – «Сосредоточься, – сказала учительница, – у меня было три машинки, у тебя пять, сколько машинок ты должен мне отдать, чтобы стало поровну?» – «Ой, а у вас тут зеленый карандаш лежит, – сказал ребенок, – а кто им рисует?» – «Ваш ребенок невнимательный, у него дефицит внимания, – сказала мне учительница, – он не в состоянии сосредоточиться».

Хотя он так настойчиво переводил внимание на пианино и зеленый карандаш, потому что не хотел признаться, что не может решить эту задачу. Но со стороны учителя это поведение выглядит неспособностью сосредоточиться, дефицитом внимания, неготовностью к школе.

Дефицитом внимания могут прикидываться и другие состояния: тревожность, когда ребенок поглощен происходящими дома неурядицами или своими школьными проблемами, депрессия, когда ребенок живет в своих переживаниях и не может сосредоточиться на том, что говорит учитель, реальные проблемы со здоровьем.

Это все тоже может выражаться в том, что ребенок становится невнимательным, по-другому себя ведет, поэтому любые резкие изменения в способности ребенка концентрироваться и адекватно управлять собой сигнализируют взрослым о необходимости задать себе вопрос, что с этим ребенком происходит, а не списывать все на то, что он невнимательный или в трудном подростковом возрасте.

Этим детям от рождения не доложено воли

Невнимательность, гиперактивность и импульсивность – это верхняя часть айсберга. Самое главное находится под водой, и мы его не замечаем, потому что в глаза бросается гиперактивность и отсутствующий вид ребенка на уроке или нежелание делать домашнее задание.

Но проблема гораздо глубже: у ребенка проблемы с организацией и планированием собственного поведения, он не очень умеет себя вести в самом прямом смысле слова, то есть определять, куда и зачем он идет, чего хочет добиться и как именно будет это делать.

Когда мы что-то делаем, мы выстраиваем определенную программу поведения: когда мы садимся писать книгу, у нас в голове есть план этой книги, когда мы делаем рабочий проект, мы, как правило, его планируем, и даже когда мы делаем уроки в школе, нам надо выстроить довольно сложный алгоритм собственной деятельности: сначала расчистить стол, чтобы на нем ничего не мешало, потом заглянуть в расписание и посмотреть, что нужно готовить к завтрашнему дню, затем положить на стол то, что нужно для выполнения домашнего задания…

Ребенок теряется уже на второй стадии, потому что построить и выполнить эту программу собственного поведения, проследить, нет ли в ней ошибок, вернуться и проверить себя он не в состоянии. Эта машина не только без тормозов, но и без руля, поэтому ребенок находится в состоянии полного хаоса, он мечется туда-сюда, его поведение совершенно случайно и управляется какими-то внешними факторами.

Как правило, у этих детей нарушены воля и самоконтроль. Есть люди, которые плохо видят, есть люди, у которых нет одной ноги, а этим детям от рождения не доложено воли. Но со стороны это расценивается как дефект воспитания, их собственная, целенаправленная злая воля все делать не так, как надо. (Кстати, если мама считает, что ребенок все делает ей назло, я бы озаботилась состоянием мамы, потому что это ощущение – депрессивное, это сконцентрированность на собственных страданиях, которые настолько сильные, что мешают понять, что за этим поведением еще могут быть какие-то другие мотивы, кроме мотива причинить тебе боль).

Ищет стимулы, но легко перегружается

Эти дети не очень способны к рефлексии, к анализу собственного поведения, у них нет этого внутреннего разговора с самим собой – а что я делаю не так, как надо было сделать. Возвращаться назад им неинтересно, надо двигаться куда-то вперед, потому что там ждет что-то заманчивое. Считается, что если обычному человеку дать на слух список из 10 слов, то он через какое-то время воспроизведет из них примерно 5-7 – это то, что он в состоянии удерживать в памяти. Гиперактивные дети больше трех не удерживают.

Более того, типичная ситуация с нашими детьми, когда ты им говоришь: «Сходи в магазин, купи хлеба, молока и сметаны», ребенок спрашивает: «А можно шоколадку?» – «Можно», и ребенок приносит из магазина только шоколадку. Он запомнил самое привлекательное, — и то, что больше всего хочется, то и удерживается в памяти. Отсюда любовь к газировке, к сильным ощущениям, к фастфуду, острым мексиканским перцам, к массовой культуре, ко всему, что блестит, гремит, переливается и так далее, но, кстати, при этом у такого ребенка часто наступает состояние перегруза.

С одной стороны, он ищет этих стимулов, с другой стороны, их оказывается для него так много, что его психика не в состоянии с этим справиться. Поэтому маме практически каждого такого ребенка знакома ситуация истерики, которую ребенок вдруг закатывает в торговом центре, и повод может быть любым, просто он уже так возбужден, что сам не может успокоиться, нервная система не справляется.

Ругать бесполезно, считать эту истерику манипулятивной бессмысленно, потому что у нее нет цели вынудить родителя купить или сделать что-то – она просто для того, чтобы спустить накопившееся возбуждение, и самое лучшее, что можно сделать с ребенком в этот момент, это увести его в тихое место, посадить, обнять, дать успокоиться.

Не предвидит, не планирует, не переключается

Гиперактивные дети живут здесь и сейчас, у них плохо с предвидением и планированием будущего. Такому ребенку совершенно бесполезно объяснять, что если он не сделает домашнее задание, то в конце четверти у него будет двойка, в конце года будет двойка, он не сдаст ЕГЭ и станет дворником. Для него когда еще будет это ЕГЭ, но за десять лет, пока мы это бесконечно повторяем, он хорошо усваивает, что ЕГЭ он не сдаст, можно даже не пытаться, точно станет дворником, поэтому какой смысл выбирать для себя другие карьеры.

Еще гиперактивным детям очень тяжело дается переключение. Они не в состоянии переключиться с того, что они делают сейчас, на что-то другое, особенно если то, что сейчас – очень привлекательное действие. Например, если они играют в компьютерную игру, и тут вдруг приходит мама и требует немедленно выключить, а то и просто выдергивает провод из розетки, и у ребенка начинается дикая истерика, с которой очень тяжело справиться, хотя на самом деле следовало бы прийти минут за 15 до окончания времени, предупредить, что, мол, у тебя осталось 15 минут, вот таймер или песочные часы, потом прийти за 10 минут и напомнить, что надо сохранить игру, потому что надо заканчивать, потом за 5, 4, 3, 2, 1…

Правило 30 процентов

Самое важное, наверное, что надо помнить про этих детей, сформулировал Рассел Баркли, ведущий специалист в мире по СДВГ – это правило 30 процентов.

Это значит, что воля, самоорганизация, планирование и вообще способность управлять своим поведением у таких детей сформирована на 30 процентов ниже их реального возраста.

То есть если гиперактивному ребенку шесть лет, он ведет себя как четырехлетний, если ему девять – то как шестилетний, если ему двенадцать, то его поведение соответствует девятилетнему возрасту, и если ему восемнадцать, то он ведет себя как двенадцатилетка, а ему надо заканчивать школу, сдавать экзамены и выбирать себе профессию – и все это он делает с той же мерой серьезности, понимания и ответственности, которую мы можем ожидать от типичного шестиклассника.

Не надо списывать это на трудный подростковый возраст или на то, что ребенок просто лентяй – у него эти функции еще не сформировались как следует, они формируются с большой задержкой. Есть и хорошая новость: к 24 годам они выходят на уровень нормального выпускника школы, но к 24 годам ожидается, что человек уже нашел работу, делает карьеру, заводит семью…

«Можешь, если захочешь» – проклятие наших детей

В школе гиперактивный ребенок избыточно подвижен и постоянно отвлекается на уроке. Ребенка с СДВГ часто объявляют агрессивным, потому что типичная ситуация – когда его потыкали сзади пальцем, и он выдает первую реакцию на опасность: разворачивается и бьет.

Как правило, это не агрессия – это преувеличенная реакция на внезапность, обычно эти дети не агрессивны, но у них есть серьезные эмоциональные проблемы: поскольку ребенок не умеет управлять собой, он не умеет управлять своими эмоциями.

Он часто – легкая жертва для школьной травли, его очень легко троллить, потому что его обзываешь, а он приходит в ярость и кидается в погоню, он не в силах совладать ни с весельем, ни со слезами, он не умеет справляться с неудачами и устраивает истерики, когда они случаются, поэтому дети довольно скоро начинают считать его немного ненормальным.

Ему тяжело выстроить на уроке собственную программу поведения. Типичная ситуация: «Почему ты ничего не делаешь?» – а он смотрит на задачу  и не знает, с какой стороны ее решать, и при этом у него еще потекла ручка, весь портфель заляпан, сосед по парте не дает салфетку вытереть, и он сидит полностью парализованный и не знает, за что хвататься. Естественно, ему очень трудно готовиться к экзаменам и контрольным, потому что для этого нужна многомесячная сложная программа подготовки, а этот ребенок даже не может запланировать, как он будет решать пример в двенадцать действий – на пятом действии он уже забудет, что и зачем он делал.

У Носова в книге «Витя Малеев в школе и дома» приведен замечательный пример хаотичных попыток решения задач, когда ребенок то делит пилы на топоры, то складывает пилы с топорами и делит на рубли, это поиск решения вслепую, но когда ребенок гигантским усилием воли и разума самостоятельно доходит до озарения, понимает и сам вырабатывает алгоритм решения задачи, то учитель говорит: «О, можешь, если захочешь».

Это «можешь, если захочешь» – проклятие наших детей.

Иногда они действительно демонстрируют чудеса организованности, рассудительности, упорядоченности, и они это делают в режиме подвига, напряжением всех сил, и, вместо того чтобы обрадоваться, сказать «спасибо» за прибранную комнату, за хорошо сделанное задание, мы говорим: «Можешь, если захочешь» или «Сподобился наконец, я думала, что никогда в жизни от тебе этого не дождешься», то есть разом обесцениваем все усилия так, чтобы им этого никогда больше не захотелось делать.

Гиперактивному ребенку очень трудно соблюдать временные ограничения. Он может построить целый мир в воображении, но это никак не приближает его к решению задачи, время утекает,  и к середине отведенного времени он начинает вдруг задумываться, что задача не решена, пытается сконцентрироваться и выработать какую-то программу решения, делает две-три безуспешных попытки решить задачу хаотичным способом, а она все не решается, поэтому в последнюю отведенную четверть времени он паникует, а когда приходит конец, устраивает истерику.

На этих детей очень плохо действуют самостоятельные задания с ограничением по времени – сами они ничего ни не сделают, надо специально с ними сидеть и заниматься алгоритмами. Но учитель не в состоянии сидеть с каждым из этих учеников, а им нужна именно такая помощь:  с распределением времени, с выстраиванием программы поведения, с обучением пониманию их собственных целей и задач.

«Заберите его куда угодно»

И школа, и часто родители считают, что это моральный дефект и ребенок просто ленивый, болтливый, несобранный, или, как сказала одна мама нашей форумчанки, «нет у него никакого СДВГ – он просто жутко невнимательный и у него шило в заднице». Все это считается педагогической запущенностью: родители не научили ребенка, как себя вести, поэтому школа требует от родителей, чтобы они закрутили гайки, ужесточили дисциплинарные меры, больше пороли, больше любили, больше с ним занимались.

Учительница моей дочери объясняла мне, что я совсем не обращаю внимания на своего ребенка и не делаю с ней уроки, хотя эти уроки мы делали вместе. И, конечно, постоянно звучит лейтмотив «заберите его из школы – на домашнее, на семейное обучение, на очно-заочное, какое угодно, главное заберите, чтобы он нам тут не создавал проблемы».

Иногда школа ведет себя иначе – она считает, что либо это медицинская проблема, либо ребенок сумасшедший, и значит, вам надо в психбольницу или во вспомогательную школу. Или говорят: «Вылечитесь и приходите», но СДВГ вылечить нельзя, нет таких таблеток, от которых ребенок моментально станет собранным, внимательным, сосредоточенным. Эта ситуация требует многолетнего решения.

Бывают еще удивительные предложения сделать специальную школу или летний лагерь для гиперактивных. Попытки такого рода были, но это примерно то же самое, что варить суп из одного красного перца. Во-первых, дети в таком коллективе не получают примеров правильного поведения, а во-вторых, они зажигаются друг от друга и моментально воспламеняются, и управление таким детским коллективом теряется уже через пять минут, дальше все превращается в хаос.

Мы на нашем форуме каждый год организуем «Гиперактивный Новый год», потому что наши дети обычно так тяжело чувствуют себя на праздниках, что их не водят в большие скопления народа, и они остаются без новогодних елок. Поэтому наша елка делается специально для них. Но для того, чтобы праздник удался, при каждом ребенке есть его взрослый, который внимательно отслеживает его состояние и готов в любой момент выдернуть этого ребенка из начинающейся драки, заметить, что ему плохо, отвести в уголок, успокоить, дать попить водички, вывести на улицу погулять.

В школе «гиперы»  —  тоже как перец: они нужны в школьном коллективе, но в небольшом количестве – когда их пять на класс, уже трудно: вокруг них возникают очаги хаоса, учитель начинает сосредотачиваться на них, и другие, более тихие дети оказываются предоставлены сами себе, приходится перестраивать порядок урока, чтобы ввести гиперактивных в определенный рабочий ритм, а им нужны микроциклы: сосредоточились, сделали задачу, расслабились, передохнули, и заново.

В последнее время многие учителя считают, что СДВГ – это модный надуманный диагноз, а на самом деле дети просто невоспитанные. С другой стороны, и родители часто называют диагнозом «СДВГ» совершенно другие вещи. Бывает, что учителя жалуются, что у них этих невнимательных и гиперактивных в классе просто каждый второй, начинаешь спрашивать, и выясняется, что ребенок хамит на уроке или дерется, или агрессивен, хотя ни хамство, ни агрессивность не имеют прямого отношения к СДВГ.

Закручивание гаек не решает, а усиливает проблемы

В результате всего этого у ребенка формируется замкнутый круг проблем: он демонстрирует плохое поведение – в ответ на это школа и семья ужесточают дисциплинарные меры, закручивают гайки, внедряют какие-то репрессии – все это не помогает решить проблему, потому что если ребенка лишить обеда, прогулки, гаджетов, общения с детьми и посадить его делать уроки с утра до вечера, это все равно не научит его создавать алгоритмы и не разовьет способности к организации планирования. Это вызовет естественное чувство протеста или чувство «я плохой», то есть ответом становится агрессия ребенка – поведение ребенка закономерным образом ухудшается, учеба тоже.

Все эти меры заставляют его вести себя хуже, что приводит к ухудшению успеваемости и поведения, что в свою очередь вызывает следующий виток закручивания гаек, а это – снова протест ребенка, и так до бесконечности. Одна мама на форуме спрашивала нас, как ей еще наказать ребенка, если он уже лишен сладкого, дней рождения, нового года, каникул, поездки на каникулы, компьютера, телефона, и все равно не меняется.

То есть видно, что наказания не работают, тем не менее эта страшная спираль продолжает и продолжает закручиваться. Иногда к нам на форум приходят родители, когда возможности закручивания гаек уже исчерпаны, гайки срывает с резьбы, и начинаются семейные скандалы, разводы, ссоры с ребенком, дети пытаются убежать из дома, ребенка пытаются исключить из школы…

Проблема в том, что ребенка изначально наказывают за те ситуации, в которых ему надо помогать, а не наказывать.

В этом мире вообще не надо быть

Когда этому ребенку не помогают, он очень быстро проникается пониманием, что он плохой, безнадежный, тупой, можно даже не пытаться учиться, все равно ничего не выйдет. Другой вариант – «да ну ее, эту школу, школа для лохов», – и ребенок ищет самоутверждения где-то в другом месте, и находит его, как правило, во всяких нехороших компаниях. Часто у таких детей сначала происходит школьная дезадаптация – ребенок вываливается из школьного контекста и очень быстро перестает решать учебные задачи, затем социальная – ребенок оказывается на обочине общества, которое его старательно выпихивает.

На протяжении своей жизни он получает страшное количество замечаний от окружающих, примерно в пять раз больше, чем любой другой ребенок. «Куда пошел», «вернись обратно», «сядь смирно», «не вертись», «закрой рот», «перестань», «не делай», «хватит». Наше общество вообще не очень доброжелательно к детям, и когда я еду, например, в транспорте или иду по улице, я наблюдаю, как взрослые разговаривают с детьми, которые находятся там без родителей, и я вижу, что обычно это удивительные по уровню хамства разговоры. С детьми разговаривают так, как будто эти существа заведомо не заслуживают никакого уважения: «Что пришли», «пошли отсюда», «ну-ка встань, уступи бабушке место».

И когда на это общее неуважение к ребенку еще наслаивается бесконечное количество замечаний, который он получает от мира как обратную связь по поводу своего плохого поведения, у него формируется устойчивое понимание того, что ему тут делать нечего, что ему в этом мире вообще не надо быть, его тут не хотят. Последствия могут быть самыми разнообразными.

Школа и родители – шаги навстречу

В мировом опыте, как правило, между школой и семьей, где растет такой ребенок, есть промежуточное звено – это законы, правила, нормы, подзаконные акты, которые обеспечивают права такого ребенка в школе, это служба помощи ученику непосредственно в школе, это районные ресурсные центры, куда учитель может обратиться и где ему помогут решить трудную задачу, если он с этим учеником не справляется.

Школа может совместно с учеником разработать индивидуальный учебный план, у ученика может быть свой куратор, который следит, чтобы этот план выполнялся, чтобы учителя сотрудничали друг с другом, а родители делали свою долю работы, и так далее. Такая служба – служба поддержки учащихся или служба сопровождения – включается в тех случаях, когда учительских усилий недостаточно: когда, например, ребенок из семьи в трудных социально-экономических обстоятельствах, когда у него проблемы в обучении, когда язык обучения для него неродной, когда у него ограниченные физические возможности.

В российском школьном образовании это звено в школах просто отсутствует, его  практически нет, поэтому школа и родители перекидывают ребенка, как ту тряпку, о которой я говорила в начале. В недавно принятом профессиональном стандарте педагога говорится, что педагог должен осваивать и применять психолого-педагогические технологии, необходимые для адресной работы с ограниченными контингентами учащихся, но от него требуют навыков очень разных специальностей, потому что обучение русскому языку как иностранному – это одна специальность, работа с детьми с девиантным поведением – другая, работа с аутичными детьми – третья, преподавание своего предмета – четвертая.

При этом от учителя ждут еще свободного владения иностранным языком и компьютером. Всего набора этих умений нет ни в одной учительской голове. В школе нужна служба, которая будет заниматься такими случаями. Пока же считается, что все это – ответственность учителя, и ситуация остается плачевной.

Но пока этого звена нет, единственное реально возможное решение – это когда родители делают добровольно шаги навстречу школе, берут на себя определенные дополнительные функции, а школа делает шаги навстречу этим родителям и тоже берет на себя дополнительные функции. К сожалению, пока обязать никого ни к чему нельзя, пока инклюзия в школах толком не обеспечена,  это остается делом доброй воли.

Надо менять отношение к ошибкам ребенка

Гиперактивному ребенку нужна помощь в следующих направлениях: работа с мотивацией, борьба с хаосом, контроль активности, обучение удержанию внимания, помощь в социализации.

Ребенок не будет хотеть учиться, если не удовлетворены его базовые потребности: физиологические потребности, потребность в безопасности. Когда учитель на уроке нагоняет страху на всех своих 30 учеников, ребенку небезопасно.  Чтобы он захотел на уроке учиться и работать, лучше, чтобы он был сытым, сходившим в туалет, выспавшимся, должен понимать, что здесь его не унизят, не напугают, не оскорбят,  что он здесь зачем-то нужен.

Ребенку с дефицитом внимания и гиперактивностью очень трудно удерживать стабильное внимание, когда у него недостаточно ярких стимулов. Все, что мы привносим в класс – жестикуляция, картинки, музыка – все это для него дополнительные стимулы. Запоминается эмоционально окрашенное, яркое, и если вы будете долго бубнить про биографию Державина и вдруг упомянете о том, что Державин в молодости был картежником, это будет все, что ваши ученики запомнят про Державина, потому что это яркий факт, то, что удивляет.

Важно честно отвечать детям на вопрос, зачем им вообще нужна эта математика или русский язык. В старших классах школы, когда я уже понимала, что буду филологом, я все спрашивала – расскажите мне, зачем мне тригонометрия, для чего она в жизни? Ответы были разной степени неадекватности: «А что, ты хочешь невеждой остаться?», «Вам, гуманитариям, только бы отменить всю математику», часто цитировали Ломоносова: «Математика тем уже хороша, что ум в порядок приводит»  – спрашивается, почему я не могу приводить свой ум в порядок с помощью латыни или греческого языка.

Один раз это с ребенком надо обсудить глубоко и серьезно, вместо того чтобы сказать, что нос не дорос еще спрашивать. Но не втягиваться в эти разговоры каждый раз.

Помогает также дополнительная мотивация, когда ребенку есть за что соревноваться, и символическая экономика, когда ребенок может зарабатывать бонусы. В младших классах хорошо работают звездочки, конфетки, наклейки и так далее, в старших классах, конечно, никакими конфетками не соблазнишь, но если результатом систематического выполнения всех заданий станет, например, ваучер на избавление от одной домашней работы или зачет-автомат, то такие вещи могут сработать.

А если есть четкие требования к зачету-автомату, то и ребенку, и учителю гораздо легче сориентироваться, что он должен сдать, для того чтобы получить 5, 4, 3 и так далее.

Ребенок должен комфортно чувствовать себя на уроке. Кроме того, ребенка на уроке имеет смысл учить навыкам самоорганизации, особенно в младших и в 5-6 классах, когда дети теряются, когда на них наваливается огромное количество заданий. Когда родители начинают жаловаться, что ребенок в сентябре опять пришел из школы без сменки, без куртки, забыл ручку, потерял пятую пару туфель за месяц, я спрашиваю, какой класс. Конечно, пятый, и понятно, почему так: все меняется – система уроков, кабинеты, содержание уроков, появляются новые учителя с огромным количеством требований, и голова с этим не справляется, просто не удерживает все это.

Если ребенок начинает бесконечно все терять, то это не потому что он плохой или не дорожит своими вещами, а потому что он не справляется, слишком много на него всего навалилось.

Надо менять отношение к ошибкам ребенка, потому что ошибка сегодня – это то, за что ребенка надо наказывать двойкой, и в результате дети панически боятся их делать. Ошибки – это то, на чем мы учимся, возможность понять, что мы сделали не так, и научиться сделать, как надо. Отметка – это не хлыст, которым тебя понукают, она просто фиксирует, насколько ты сейчас справился или не справился с требованиями, и что надо сделать, чтобы ты с этими требованиями справлялся лучше.

Для гиперактивных детей очень важен островок безопасности, дело, которое они делают лучше всех, что-то, что они действительно умеют, то, что заставляет их почувствовать себя сильными и компетентными. Такое дело не всегда легко обнаруживается, но иногда, например, на турслете вдруг все понимают, что такой-то мальчик, который всегда тихо сидит в углу и не высовывается, на самом деле прекрасно ставит палатки, или замечательно может организовать компанию второклассников, чтобы они дружно делали какое-то дело, или превосходно поет под гитару.

Ученик может замечательно играть в театре, но пока мы это не начнем с ними делать, мы не поймем, что он это умеет, поэтому важна всякая внешкольная активность, где ребенок имеет возможность проявить себя не только со своей дефицитарной стороны.

В школе должны обсуждаться правила поведения и их смысл. Очень странно, что почти никто и никогда не обсуждает, почему в школе те или иные требования, правила поведения воспринимаются по умолчанию, и иногда они вообще не прописаны: можно ли опаздывать на урок или нет, что делать с теми, кто опоздал, можно ли пользоваться гаджетами, можно ли бегать на перемене или нельзя, если да, то где и с какой скоростью? Почему нельзя говорить на уроке? А если мне хочется? Почему нельзя и встать и выйти без спросу, или, может, можно? Я, например, иногда в старших классах, наоборот, говорю – не поднимайте руку, когда вам надо выйти, просто встаньте и выйдите тихонько, не отвлекайте нас от обсуждения.

Списки, напоминания, таймеры и план ликвидации катастрофы

Во-первых, учить его систематизировать: как вести тетрадь, таблицы, списки, напоминания, алгоритмы, и чем больше вынесено вовне, тем лучше – например, ход решения задачи может быть расписан в специальной табличке. Сначала мы учим работать по внешним правилам, делаем это с помощью учителя, потом ребенок сам проходит по этому алгоритму, и потом мы потихоньку убираем внешние подпорки. Когда я училась водить машину, я вообще не могла вспомнить, что надо сделать сначала, что потом: тормоз, сцепление, зажигание? – что в каком порядке? И у меня на панели приборов висела записка с нужным порядком действий.  Потом уже это стало делаться на автомате, и сейчас я даже не задумываюсь, что сначала, что потом, оно интернализировалось, но на первых стадиях нужна была эта бумажка.

Очень важно планирование и отсутствие резких перемен – они озадачивают и ввергают в состояние дезориентации: где я, куда я попал, что я должен делать, почему именно это и именно сейчас. У «гиперов» должны быть четкие правила и понятные ожидания – за что можно получить двойку, тройку, пятерку, что будет, если я буду на уроке вскакивать и выкрикивать.

Как я уже говорила, с такими детьми плохо работают ограничения по времени – им лучше давать другие задания. Им постоянно нужна обратная связь. Это, кстати, очень важная штука. Очень часто спрашивают: и что, этому ребенку теперь все разрешать, как больному, или наоборот спрашивать с него, как со здорового? Ни то ни другое не помогает, потому что когда у ребенка есть дефицит, он сказывается, и ребенок работать наравне со своими сверстниками не может, но и нельзя сказать, как публично сказала одна учительница про ребенка нашей форумчанки – да что с него взять, он у невролога состоит на учете.

Чем чаще мы даем этому ребенку обратную связь, тем лучше это работает, но она должна быть не репрессивной, не ругательной – «так, кто у меня там опять отвлекся?», «кто там болтает на заднем ряду?» – это не работает, а подойти тихонечко, секретным сигналом постучать по столу – мол, ты опять отвлекся, возвращайся к действительности – это работает. Похвалить, когда он что-то сделал хорошо, заметить, когда он хороший, сразу дать обратную связь. Она не обязана быть публичной, громкой, но маленькие сигналы, которые прямо сейчас помогают ребенку скорректировать свое поведение, очень помогают.

Помогают также таймеры и звуковые сигналы, причем таймер должен быть не репрессивной мерой – «вот вам 5 минут, кто не успел, тот опоздал» – мы учим по нему работать. «Сколько вам нужно времени на то, чтобы сделать это задание? Давайте попробуем пять минут». Заводим таймер – хорошо, если он механический, кухонный таймер, в котором медленно ползет стрелка, это наглядно: ребенок видит сегмент времени, который постепенно сокращается, и понимает, сколько уже прошло и сколько осталось. Не уложился в пять минут – «давай оценим, сколько тебе еще надо», учим отношениям со временем.

Наши дети бесконечно все теряют, у них никогда нет ручек и карандашей. Мне кажется, что бороться с этим бесполезно, и ставить ребенку двойку за то, что он не пишет, когда у него нет ручки, тоже – он от этого не станет организованным. Единственный работающий способ – это оптовая закупка недорогих ручек, чтобы они всегда лежали дома в определенном ящике стола, и у учителя всегда должна быть куча ручек – достал, дал, работаем дальше, это не стоит баталий и двоек.

Некоторым гиперактивным детям удобнее на уроке пользоваться электронной книгой, потому что в ней легче найти нужную страницу и нужное место по ключевым словам, некоторым нужна возможность сдавать тексты в печатном виде, особенно когда есть проблемы с моторикой, писчий  спазм, бывает, что легче сдавать домашние задания набранными на компьютере по электронной почте.

Учите детей выполнять большие домашние задания по стадиям: что делаем сейчас, что потом, потому что если мы это им дадим на месяц, то они вспомнят об этом в 11 вечера накануне сдачи, и крайней окажется мама.

Ставьте цели и задачи в соответствии с возрастом и симптоматикой ребенка: для гиперактивного первоклассника физически невозможно сидеть смирно весь урок. Но мы можем поставить ему задачу, например, вскакивать и выходить из класса не больше двух раз за урок.

И еще очень важно, особенно когда дети получают какую-то долю самостоятельности (в 7-8 классе), обучать их планам ликвидации катастрофы.  В конце полугодия или в конце года довольно часто бывает, что заплаканный ребенок говорит, что все пропало, он все завалил, у него будут двойки и незачеты по всем предметам. Иногда помогает просто создать план ликвидации этой катастрофы, иногда надо пообщаться с теми учителями, по предметам которых все запущено, обсудить с ними, какие конкретно надо выполнить задания.

Иногда имеет смысл выписать все долги в одну таблицу,:что он должен сдать, к какому числу, чтобы был зачет. Надо посмотреть, какие для этого нужны усилия и что надо делать каждый день, чтобы получить этот зачет. И хорошо бы, чтобы у такого ребенка был один понимающий курирующий взрослый, который будет с ним это проходить каждый день шаг за шагом, просто встречаться и уточнять, что уже сделано, а что нет.

Что делать с гиперактивными детьми в школе

Беседа с коллегой взволновала меня, и я решила передать суть разговора, записав самое основное.

Моя знакомая утверждает, что ее ребенок крайне активен и неусидчив, но стоит ей начать, например, выполнять с ним вместе домашнее задание, как он успокаивается и делает все, что ей нужно.

− Наверное, твой ребенок не гиперактивный, − сказала я и добавила, что в школе каждый день встречаю на уроках десятки детей с синдромом дефицита внимания. Их ничем не удержать. Они, будто ужаленные, носятся по классу даже во время урока.

− Эти дети абсолютно не могут себя контролировать! − продолжала я. − И что бы я ни придумывала, чем бы я их ни стращала, ничто не приводило их в чувство.

Они не боятся «двоек», наказаний и даже вызова родителей. Что мне делать в этой ситуации − не знаю. А мне ведь нужно вести урок дальше, объяснять тему.

Я же работаю не только на этого гиперактивного! Если ему не хватает усидчивости, это не значит, что остальные 24 человека в классе должны оставаться без урока.

− Быть может, ты просто еще не до конца профессионал и не нашла пока своего подхода к детям, − ответила она. − Наверное, твои уроки не всем интересны.

− А что значит «не всем интересны»? Почему я должна тратить время на детей с синдромом?

− Значит, ты считаешь, что мой ребенок тоже с синдромом? Если честно, не очень-то приятно слышать такое… Ты пробовала вызвать родителей своих «гиперактивных детей» на беседу? Говорила им, что их дети «с синдромом»?

− Конечно!

Я вызывала родителей и продолжаю это делать при любой детской провинности − сразу пишу им в вотсап или в электронный журнал.

− И что же они?

− Мамы приходят и только руками разводят. Многие ревут. А чего реветь-то? Нужно записаться на прием к нейропсихологу или неврологу. И лечиться. А если не помогает − перейти в специализированный класс или школу (чтобы не мешали другим детям учиться).

− А с чего ты решила, что они «с синдромом…» и им нужно пойти лечиться? Я уверена, что им не требуется ни невролог, ни нейропсихолог, − возразила учительница. − Я в своих классах справляюсь с такими детьми легко. Да и с какими «такими»? Они обычные дети, просто более любознательные и активные.

Этот ваш синдром дефицита внимания, гиперактивность и неусидчивость − просто отговорки. Если у меня на уроке несколько детей встают из-за парт и начинают слоняться, то и всем остальным разрешается встать и поменять местоположение.

У нас такие правила: меняемся местами каждые 15 минут урока. А бывает, что вообще убираем парты и сидим на подоконниках и на полу. Или я размещаю методические материалы по всему кабинету, и мы весь урок перемещаемся от одной стены к другой.

− Но это ведь уже получается никакая не школа, а самый настоящий балаган, − возмутилась я.

– Ты идешь на поводу у неуравновешенного ребенка и всех превращаешь в гиперактивных.

− Зато ко мне приходят довольные родители, которые не плачут по ночам от того, что их ребенок «не такой». Не нужно свои недоработки списывать на ребенка и обрекать его на прием таблеток и вечное хождение по врачам.

− А что будет с этими детьми потом, ты задумывалась? Когда они станут взрослыми и пойдут на работу? У меня есть такие знакомые, все родственники до сих пор с ними мучаются.

− И как это выражается у взрослых? Как это можно диагностировать? − переспросила меня коллега.

− Я знаю одного из таких «трудных детей».

Он не может найти свое место в мире, постоянно меняет работу, друзей и т.д. А это все от того, что вовремя не вылечили!

− Скорее, это все от того, что ему вовремя не попалось хороших учителей, − поправила меня знакомая, и на этом наш спор закончился.

Но я еще долго сидела и сама с собой рассуждала, кто из нас прав. Мне как маме действительно было бы неприятно услышать, что мой ребенок с каким-то «дефицитом». Но одно дело − приятно-неприятно, другое дело − образовательный процесс. Есть ведь нормы, требования к результатам!

Так же странно было слышать фразу о том, что я не нашла еще своего подхода к детям. Может, и так, но все-таки я работаю не первый год и даже не третий… Словом, я запуталась и расстроилась окончательно.

Не понимаю, как быть дальше.

школ с СДВГ, специализирующихся на детях с особыми потребностями

Кэти чувствовала себя расслабленной и счастливой дома, но у нее было много проблем с обучением. В школе ученики махали ей руками, издеваясь над ее синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ или СДВ) и синдромом Аспергера. Одноклассники сформировали группы и оставили Кэти в стороне. «Она не может быть в нашем клубе. Она странная.

На протяжении всего обучения в начальной школе Кэти была помещена в класс «инклюзивного» типа, который позволяет детям с особыми потребностями получать поддержку и приспособление.Я узнал, что включение не помешало выделить Кэти. Это поразило меня во время полевого дня в школе Кэти, мини-олимпиады, на которой ее класс боролся с другими за право хвастаться.

Кэти была в восторге. «У них день выезда на мой день рождения. Будет так весело ».

Когда я приехал, класс Кэти был в разгаре гонки «ложки и яйца». Ее команда лидировала. Когда подошла очередь Кэти, я крикнул: «Сражайся, милая!» Я с ужасом наблюдал, как она уронила яйцо, наклонилась, чтобы поднять его, и ускользнула по другим переулкам, потому что она понятия не имела, куда направляется.»Она заставляет нас проиграть!» — крикнула дочь одного из наших соседей — девушка, которая должна была быть подругой Кэти. «Она ничего не может сделать правильно!» сказал другой «друг».

Когда Кэти подошла к финишу последней, ее товарищи по команде ушли, качая головами. Потом я смотрел, как она села на землю и плакала — в свой день рождения! Разочарованный и рассерженный, я взяла Кэти за руку и сказала: «Тебе это не нужно. У тебя день рождения, и мы едем домой.

[Пройдите этот тест: насколько хорошо вы знаете специальный закон Эд?]

«Нет, мама.Я в порядке. Я хочу остаться здесь с детьми, — сказала она, вставая и вытирая слезы с глаз. «Я не хочу идти домой».

Я поцеловал ее и ушел — и рыдал, как ребенок, после того, как сел в машину. «Она выделяется, как больной палец!» — сказал я вслух. «Почему она не может быть такой, как все? Такой будет ее жизнь? »

Как узнать, когда пора менять школу?

Я давно думал о переводе Кэти в другую школу, но система государственных школ уверяла меня, что они могут удовлетворить ее потребности.

«Были ли у вас такие дети, как Кэти?» Я спрашивал не раз.

«Совершенно верно».

«И они пошли в институт?»

«Наша цель — сделать так, чтобы Кэти вела продуктивную и независимую жизнь».

Я почувствовал узел в животе. Они думали, что Кэти должна собирать продукты до конца своей жизни? Что, если Кэти захочет большего? Я не хотел, чтобы она потерпела еще один день в государственной школе.

[Щелкните, чтобы прочитать: 10 способов исправить школьную систему, если бы мы могли]

Моя соседка Джейн, учительница государственной школы в течение 20 лет, однажды спросила меня: «Почему бы тебе не отдать Кэти в другую школу? Каждый день, когда она ходит в эту школу, ей напоминают, что она другая и что она никогда не будет так хороша, как другие дети.Как вы думаете, как это влияет на ее самооценку? »

Начало поиска школ, благоприятных для СДВГ

Я начал искать альтернативы государственной школе. Я обнаружил Willow Hill School — небольшую частную школу для детей с ограниченными возможностями обучения, в нескольких милях от нашего дома. В нем было все, что я хотел — низкое соотношение учеников и учителей, новый тренажерный зал, компьютерный класс, театральная программа и, самое главное, другие ученики с ограниченными возможностями.

Кэти не хотела идти в школу, ориентированную на СДВГ («Я не хочу расставаться с друзьями»), и мне пришлось подкупить ее, пообещав купить ей тамагочи.Проведя день в Уиллоу Хилл, встречаясь со студентами и сидя в классе, она заметила: «Мама, если ты хочешь, чтобы я поехала туда, я пойду. Это довольно круто ».

Может ли наша семья позволить себе обучение в частной школе?

Мой план рушился, за исключением одного последнего препятствия — мне нужно было, чтобы школьный округ оплатил обучение Кэти. Я знал, что это будет нелегко. Я слышал истории о долгих и дорогостоящих битвах между школьными округами и родителями. Я собирался нанять юриста и отправить ему чек на гонорар, когда кто-то посоветовал мне: «Сначала поговорите с округом.”

Я написал письмо директору службы для учащихся, в котором рассказал ей о проблемах Кэти и о том, почему Уиллоу Хилл лучше подготовлен к их решению. Я поблагодарил ее за поддержку, которую они оказали Кэти, но объяснил, что социальные потребности Кэти слишком велики для школы. Директор немедленно ответил, сказав: «Вы можете обсудить размещение Кэти на предстоящей встрече по вопросам размещения IEP».

Это означало ждать. Каждую ночь я изучал брошюру «Уиллоу Хилл».Когда я прочитал об их учениках, которые поступили в колледж, и о школьной спортивной политике «все составляют команду», я был более взволнован. «О, Боже, пожалуйста, позволь Кэти поступить в эту школу», — молился я. Уиллоу-Хилл была больше, чем школой; казалось, это сулило моей дочери будущее.

Однажды вечером я проснулся в панике. «Что, если она не войдет? Что, если она все-таки войдет, но я принимаю неправильное решение? »

Я включил свой iPod, чтобы расслабиться. «Breakaway» Келли Кларксон была первой песней, которую я услышал.Раньше я не слышал слов: «Изменись и уйди». Когда я слушал песню, я знал, что Кэти попадет в Уиллоу Хилл.

На следующий день пришло письмо от Кэти. Я был в восторге, но боялся, потому что мне нужно было найти способ заплатить за это.

«Мне все равно, — сказал мой муж Майк. «Мы отправляем ее так или иначе».

«Я не знаю, как мы можем это сделать», — сказал я.

«А что, если убрать лишнее?»

«Я не думаю, что еда и тепло — лишние, Майк.”

Можем ли мы получить одобрение группы IEP для альтернативной школы?

Когда мы с Майком прибыли в школу на встречу, он схватил меня за руку, прежде чем мы вошли, и сказал: «Пойдем, принесем их нашей маленькой девочке!»

Группа IEP рассмотрела потребности Кэти и предложенное размещение на следующий год. Они рассказали об услугах, предлагаемых в их школе, и у меня возникли самые худшие опасения. Они ожидали, что Кэти останется в их системе. Я был разбит. Моя дочь будет продолжать страдать и будет выделена.

Затем заместитель директора по работе с учениками спросил: «Я знаю, что вы присматривались к школам. Почему бы тебе не рассказать нам о том, что ты нашел? »

Со слезами на глазах я объяснил преимущества Willow Hill. Специалист по включению посмотрел на меня и сказал то, что я ждал семь лет, чтобы услышать — правду. «Г-жа. Галлахер, у нас в школе для нее нет ничего подобного. Команда соглашается, что Кэти должна отправиться в Уиллоу Хилл. Ты сделал хорошую работу.»

Поблагодарил всех и обнял учителей.«Вы спасли жизнь моей дочери. Будьте здоровы!»

Когда Кэти вернулась из школы, Майк и я не могли дождаться, чтобы рассказать ей эту новость.

«Кэти, Кэти!» — крикнул Майк.

«Что случилось? Клянусь, я этого не делал! »

«Вы собираетесь в Уиллоу-Хилл».

«Я?» — спросила она, глядя на нас с широкой улыбкой, медленно расплывающейся по ее лицу.

Майк заключил ее в медвежьи объятия, пока мы с Эмили, младшей сестрой Кэти, сияли. «Больше никаких страданий, дорогая», — сказал я, поглаживая спину Кэти.»Больше не надо.»

Смогу ли я когда-нибудь найти школу, отвечающую потребностям моего ребенка?

В тот день, когда Кэти начала работать в Уиллоу Хилл, я волновался. «Что, если ей это не нравится? Тогда что мы будем делать? »

Когда она вышла из автобуса в конце дня, я спросил, как это было, и она сказала: «Хорошо».

«Просто хорошо?» — спросил я, сдувшись. «Так тебе действительно не понравилось?»

«Ты шутишь, мама? Я люблю это. Учителя меня понимают, а дети такие милые ».

Я был в восторге.Шестой класс прошел прекрасно. Она подружилась и расцвела так, как мы даже представить себе не могли. И хотя Кэти редко так говорила, она любила школу. «Кэти, милая, мне не нравится этот кашель. Тебе лучше не ходить в школу ». «Ни за что, мама. У меня отличная посещаемость. Я не облажался ».

Но что меня шокировало, так это то, что однажды учитель драмы отвел меня в сторону и сказал: «Я хотел бы дать Кэти главную роль в фильме« »,« Ты не можешь взять это с собой »,« ». Я никогда раньше не отдавала предпочтение шестикласснице, но знаю, что она справится.”

«Моя дочь Кэти Галлахер — со светлыми волосами и голубыми глазами, примерно такого роста?» — спросил я, уверенный, что произошла какая-то ошибка.

«Да, ваша дочь. Она очень талантлива.

В ночь открытия мы с Майком нервничали, особенно потому, что Кэти волновалась и сомневалась в себе. «Что, если я не смогу этого сделать?» она спросила нас.

«Все будет хорошо. Мы будем прямо здесь, чтобы наблюдать за тобой, — сказал я, подавляя желание выпить бокал вина (или шесть).

«Садись сзади!» — скомандовала Кэти.»Ты заставишь меня понервничать».

Когда Кэти вышла, она безупречно произнесла свои реплики и уловила свои реплики. Мы сидели там — в первом ряду — ошеломленные. Мы не могли поверить, что это та самая девушка, которая отчаянно пыталась не выделяться.

Майк повернулся ко мне и сказал: «Видишь, что происходит, когда ты веришь в ребенка?»

«Я ни на секунду не сомневался в ней», — ответил я, скрестив пальцы за спиной.

Наблюдать, как Кэти борется во всем, что у меня хорошо получается — заниматься спортом, получать хорошие оценки, заводить друзей — было достаточно, чтобы оставить меня, слишком успевающего и хронического беспокойного человека, бодрствовать по ночам и размышлять над одним и тем же вопросом: «Как будет моя маленькая девочка? повысить ее самооценку? »

Чего я не заметил, так это того, что Кэти была счастливее и увереннее в себе, чем я когда-либо был.Кэти научила меня ценить мелочи жизни — вещи, которые большинство считает само собой разумеющимся.

«Папа, угадай что? Я ответил на вопрос прямо сегодня в школе! »

«Ты никогда не поверишь, мама. Меня пригласили на день рождения! »

В какой-то момент я бы сделал все, чтобы избавиться от синдрома Аспергера и СДВГ Кэти. («Майк, я бы хотел отвезти ее на лечение. Что это за лечебное место во Франции?») Я научился перестать видеть Кэти через нелепое зеркало совершенства общества и видеть ее ее глазами.

Чтобы вылечить Кэти от ее расстройств, нужно было бы лишить меня всего того, что я больше всего люблю в своей дочери — ее невиновности, ее прекрасного чувства юмора, ее боевого духа, ее причудливости. Любой, кто знает меня, пожизненного подписчика журнала Popular Pessimist , не может поверить, что я теперь вижу свою дочь такой.

Отрывок из книги «Заткнись, о своем идеальном ребенке», , Джина Галлахер и Патрисия Конджоян. Copyright 2010. Перепечатано с разрешения Three Rivers Press, Нью-Йорк, Нью-Йорк.

[Прочтите следующее: как найти идеальную школу для вашего ребенка]

Сохранить Предыдущая статья Следующая статья

ADHD и школа (для родителей)

Как СДВГ может повлиять на детей в школе?

СДВГ может повлиять на способность ученика сосредотачиваться, обращать внимание, слушать или прилагать усилия к учебе. СДВГ также может сделать ученика нервным, беспокойным, слишком много говорить или мешать учебе. Дети с СДВГ также могут иметь проблемы с обучением, из-за которых у них возникают проблемы в школе.

Большинство детей с СДВГ идут в школу до того, как у них диагностирован СДВГ. Учителя иногда первыми замечают возможные признаки СДВГ. Они могут обсудить это с родителями ребенка. Затем родитель может поручить медицинскому специалисту обследовать ребенка, чтобы определить, есть ли у него СДВГ.

Как учителя могут помочь детям с СДВГ?

Сообщите всем учителям, есть ли у вашего ребенка СДВГ.

Учителя могут помочь вам выяснить, нужна ли вашему ребенку программа IEP (индивидуальная образовательная программа) или план 504:

  • IEP — это письменный план, который предусматривает индивидуальное специальное обучение и сопутствующие услуги.Учитель вашего ребенка может предложить пройти оценку, чтобы узнать, может ли ваш ребенок получить пользу от IEP.
  • План 504 предоставляет услуги и изменяет среду обучения для удовлетворения потребностей ребенка.

Учителя могут поговорить с вами об успехах вашего ребенка. Попросите учителя рассказать вам, как дела у вашего ребенка. Использование папки, которая перемещается между вами и учителем вашего ребенка, — это один из способов делиться заметками о прогрессе.

Учителя могут сосредоточиться на потребностях вашего ребенка. Каждый ученик с СДВГ индивидуален. Некоторым нужна помощь в обращении внимания и управлении отвлекающими факторами. Некоторым нужна помощь, чтобы оставаться организованными. Другим нужна помощь, чтобы начать работу или завершить работу, которую они начали. Некоторым студентам с СДВГ трудно оставаться на месте или спокойно работать. Спросите учителя, как СДВГ влияет на вашего ребенка в классе и что вы можете сделать, чтобы помочь своему ребенку в учебе.

Учителя могут помочь вашему ребенку добиться успеха. В зависимости от того, что нужно ученику, учитель может делать такие вещи, как:

  • Посадите ученика туда, где меньше отвлекающих факторов.
  • Дайте четкие и краткие инструкции.
  • Имейте простые распорядки и правила в классе.
  • Будьте теплыми, ободряющими и позитивными.
  • Хвала усилиям.
  • Помощь в организации.
  • Помогите детям замедлиться и не торопиться.
  • Подсказки, чтобы не отвлекаться от задачи.
  • Делайте перерывы, чтобы передвигаться в классе.
  • Дайте дополнительное время для завершения работы.
  • Научите студентов проверять свою работу и выявлять ошибки по невнимательности.

Для старших школьников учителя также могут:

  • Обучайте таким навыкам, как конспектирование, чтение вслух и подготовка к тестам.
  • Разбивайте многоэтапные проекты и задания на более мелкие части.

Учителя могут раскрыть лучшее в вашем ребенке. Когда учителя видят лучшее в своих учениках, ученики видят лучшее в себе. Учителя могут объяснить, что каждый ученик может расти, учиться и добиваться успеха, независимо от того, страдает ли он СДВГ.

Смена школы — помощь детям с СДВГ

Многие дети с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) плохо учатся в школе. В последнее время дети столкнулись с множеством изменений в способах посещения школы. Некоторые могут посещать виртуальные классы; другие могут посещать школу лично по многим новым правилам. Чтобы помочь вашему ребенку с СДВГ приспособиться к этим изменениям, узнайте о ресурсах, доступных для родителей.

СДВГ и школы

Дети с СДВГ могут столкнуться с большим количеством препятствий на пути к успеху, чем средний ученик.

Большинство детей с СДВГ получают некоторые школьные услуги. Это может означать услуги специального образования, такие как индивидуальное обучение или обучение в малых группах с учителем специального образования; или приспособления, такие как изменение способа выполнения заданий, задач и тестов, дополнительная помощь в запоминании и организации работы, а также частое общение. Вместе учителя и родители могут помочь детям с СДВГ преуспеть в школе.

Меняющаяся школьная среда

В недавнем прошлом многие дети испытали изменения в своей учебной среде.Весной прошлого года многие школы перешли с очного обучения на дистанционное, включая обучение дома и онлайн. В некоторых школах продолжалось обучение только в виртуальном режиме, в других — как очное, так и виртуальное, а некоторые вернулись к очному обучению, но с дополнительными правилами. Текущий учебный год может означать больше изменений.

Школа может представлять проблемы для многих детей с СДВГ.pdf iconeexternal icon Поскольку симптомы СДВГ включают трудности с регуляцией внимания, гиперактивность и импульсивность, которые могут повлиять на планирование, организацию и управление поведением, многие дети с СДВГ борются с изменениями.Вот некоторые из проблем, с которыми могут столкнуться дети с СДВГ:

  • Физическая активность и движение важны для всех детей, но особенно для детей с СДВГ. Правила о соблюдении дистанции и больше времени, проводимого с виртуальным обучением, могут означать сидение без движения в течение более длительных периодов времени. Изменения во внешкольных мероприятиях могут означать уменьшение возможностей для активной групповой игры. Найти время для переезда может быть особенно важно для детей, которые борются с гиперактивностью.
  • Дети с СДВГ больше борются со скукой и вкладывают умственные усилия в сложные задачи. Виртуальному обучению или очной школе с большим количеством правил может не хватать новизны и азарта. Учителям, возможно, потребуется найти новые способы удержать детей с СДВГ от скуки и сохранить их вовлеченность в учебу.
  • Дети с СДВГ чаще, чем их сверстники, сталкиваются с некоторыми трудностями в социальных отношениях, поэтому меньшее количество возможностей для свободного взаимодействия в течение дня может означать, что им нужны другие способы практиковать социальные навыки и строить отношения.
  • Transitions может быть сложной задачей для детей с СДВГ, и необходимость проводить время, делая уроки, домашние задания и семейные мероприятия в том же месте, где родителям, возможно, также приходится делать свою собственную работу, может создать дополнительный стресс для учащихся и родителей.
  • Дети с СДВГ могут иметь другие расстройства помимо СДВГ, что может еще больше затруднить преодоление стресса, изменений и социальной изоляции, связанных с виртуальным обучением. Им может потребоваться дополнительная поддержка.[Ссылка подчеркнутого текста на новую функцию]

В связи с изменениями в организации школьного образования существует также вероятность, что дети с особыми потребностями не получат необходимых им услуг. Министерство образования США опубликовало информацию о предоставлении услуг специального образования для школ, использующих дистанционное обучение.pdf iconexternal icon

Однако некоторые дети с СДВГ могут положительно отреагировать на некоторые изменения. Например, виртуальное обучение может меньше отвлекать детей, которым труднее отключаться от окружающих их людей.Более структурированные классы с большим расстоянием между учениками могут помочь некоторым детям сосредоточиться. При меньшем количестве занятий в ежедневном расписании у некоторых детей может быть больше времени, чтобы выспаться, в чем они нуждаются. Поскольку каждый ребенок может по-разному реагировать на изменения в своей среде, родители, учителя и ученики нуждаются в поддержке, которая работает для каждого отдельного ребенка.

Работа в помощь родителям, ученикам и учителям

Чтобы помочь родителям и ученикам адаптироваться к изменяющейся среде, Национальный ресурсный центр по СДВГ (NRC), финансируемый партнер CDC, работал над созданием ресурсов и поддержкой внешнего символа для родителей.Эти ресурсы включают советы для родителей и учителей по телефону

.
  • создание достаточной структуры, чтобы ребенок мог изучать новые распорядки,
  • удержание ребенка в учебе,
  • справляться с трудностями с вниманием, справляясь с изменениями,
  • Создание домашней учебной среды,
  • помогает детям оставаться на связи с другими детьми, и
  • Сохранение здоровья и активности детей.

Уход за ребенком с особыми потребностями может означать дополнительные проблемы.Родители детей с СДВГ могут испытывать дополнительный стресс из-за поддержки своего ребенка, когда он справляется с изменениями, и им может потребоваться дополнительная помощь. NRC создал набор инструментов для родителей, внешний значок, включающий информацию и ресурсы, чтобы помочь родителям больше узнать о СДВГ и о том, как поддержать своего ребенка, а также советы и рекомендации, которые помогут родителям справиться со стрессом в нестабильные времена. Внешний значок

CDC также предоставляет информацию и ресурсы для родителей, принимающих решения об обучении, преодолении собственного стресса и обеспечении благополучия детей.

Школы — часть лечения СДВГ

Для удовлетворения потребностей детей с СДВГ школы могут

  • Быть частью эффективных планов лечения детей с СДВГ; и
  • Предоставление услуг специального образования или проживания.

В рекомендациях Американской педиатрической академии по лечению СДВГ говорится, что школа является необходимой частью любого плана лечения. Поведенческий классный менеджмент с упором на положительные отзывы является доказательным методом лечения СДВГ и может дополнять обучение родителей управлению поведением.NRC также дает несколько советов по получению лечения, когда личное лечение невозможно. Родители, учителя, медицинские работники, а также дети старшего возраста и подростки могут совместно разработать подход, который лучше всего подходит для каждого ученика.

СДВГ и школа — HelpGuide.org

adhd

Школа может быть проблемой для учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, но вот как вы можете помочь своему ребенку или подростку добиться успеха в классе.

Подготовка вашего ребенка к успеху в школе

Условия в классе могут создавать проблемы для ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ или СДВ).Те самые задачи, которые эти ученики находят наиболее сложными — сидеть неподвижно, тихо слушать, концентрироваться — это те задачи, которые им необходимо выполнять в течение всего дня. Возможно, больше всего расстраивает то, что большинство этих детей хотят иметь возможность учиться и вести себя как их равнодушные сверстники. Неврологический дефицит, а не нежелание, мешают детям с синдромом дефицита внимания учиться традиционными способами.

Как родитель вы можете помочь своему ребенку справиться с этими недостатками и преодолеть проблемы, которые создает школа.Вы можете вместе со своим ребенком реализовывать практические стратегии обучения как в классе, так и за его пределами, а также общаться с учителями о том, как ваш ребенок учится лучше всего. При постоянной поддержке следующие стратегии могут помочь вашему ребенку получать удовольствие от обучения, решать учебные задачи и добиваться успехов в школе и за ее пределами.

Советы по работе с учителями

Помните, что у учителя вашего ребенка есть полный набор: помимо управления группой детей с разными характерами и стилями обучения, они также могут рассчитывать, что хотя бы один ученик будет с СДВГ.Учителя могут делать все возможное, чтобы помочь вашему ребенку с синдромом дефицита внимания учиться эффективно, но участие родителей может значительно улучшить образование вашего ребенка. У вас есть возможность оптимизировать шансы вашего ребенка на успех, поддерживая шаги, предпринимаемые в классе. Если вы можете работать с учителем вашего ребенка и поддерживать его, вы можете напрямую повлиять на восприятие вашего ребенка с СДВГ в школе.

Есть несколько способов, которыми вы можете работать с учителями, чтобы держать вашего ребенка в курсе в школе.Вместе вы можете помочь своему ребенку научиться хорошо учиться в классе и эффективно справляться с трудностями школьного дня. Как родитель, вы защитник своего ребенка. Чтобы ваш ребенок добился успехов в учебе, очень важно, чтобы вы рассказывали о его потребностях взрослым в школе. Не менее важно, чтобы вы прислушивались к тому, что говорят учителя и другие должностные лица школы.

Вы можете сделать общение со школой вашего ребенка конструктивным и продуктивным.Помните, что ваша общая цель — выяснить, как лучше всего помочь вашему ребенку добиться успехов в школе. Говорите ли вы по телефону, электронной почте или встречаетесь лично, старайтесь быть спокойным, конкретным и, прежде всего, позитивным — хорошее отношение может иметь большое значение при общении со школой.

Планируйте заранее. Вы можете договориться о разговоре с руководством школы или учителями еще до начала учебного года. Если год начался, запланируйте беседу с учителем или консультантом как минимум раз в месяц.

Организуйте встречи. Выберите время, которое подходит и вам, и учителю вашего ребенка, и придерживайтесь его. Если это удобно, встретитесь в классе вашего ребенка, чтобы вы могли почувствовать его физическую среду обучения.

Создавайте цели вместе. Обсудите свои надежды на успехи вашего ребенка в школе. Вместе запишите конкретные и реалистичные цели и поговорите о том, как помочь вашему ребенку в их достижении.

Слушайте внимательно. Как и вы, учитель вашего ребенка хочет, чтобы он добился успехов в школе.Слушайте, что они говорят, даже если иногда это плохо слышно. Понимание проблем вашего ребенка в школе — ключ к поиску эффективных решений.

Поделиться информацией. Вы знаете историю своего ребенка, и учитель вашего ребенка видит их каждый день: вместе у вас есть много информации, которая поможет лучше понять трудности вашего ребенка. Свободно делитесь своими наблюдениями и поощряйте учителей вашего ребенка делать то же самое.

Задайте сложные вопросы и дайте полную картину. Обязательно перечислите все лекарства, которые принимает ваш ребенок, и объясните любые другие виды лечения. Расскажите учителю, какая тактика работает, а какая нет, для вашего ребенка дома. Спросите, есть ли у вашего ребенка проблемы в школе, в том числе на игровой площадке. Узнайте, имеют ли они право на какие-либо специальные услуги, помогающие в обучении.

Разработка и использование плана поведения

Дети с СДВ / СДВГ способны к надлежащему поведению в классе, но им нужна структура и четкие ожидания, чтобы контролировать свои симптомы.Как родитель вы можете помочь, разработав план поведения для своего ребенка и придерживаясь его. Какой бы план поведения вы ни выбрали, создавайте его в тесном сотрудничестве со своим ребенком и его учителем.

Дети с синдромом дефицита внимания лучше всего реагируют на конкретные цели и ежедневное положительное подкрепление, а также на достойные награды. Да, возможно, вам придется повесить морковку на палку, чтобы побудить ребенка вести себя лучше в классе. Создайте план, включающий небольшие награды за маленькие победы и большие награды за большие достижения.

Найдите действенный план поведения

Щелкните здесь, чтобы загрузить высоко оцененный план поведения под названием «Ежедневная табель успеваемости», который можно скорректировать для учащихся начальной, средней и даже средней школы с СДВГ.

Источник: Центр для детей и семей

Советы по управлению симптомами СДВГ в школе

СДВГ влияет на мозг каждого ребенка по-разному, поэтому каждый случай может выглядеть совершенно по-разному в классе. У детей с СДВГ проявляется ряд симптомов: некоторым кажется, что они отскакивают от стен, некоторые постоянно мечтают, а третьи просто не могут следовать правилам.

Как родитель вы можете помочь своему ребенку уменьшить любой или все эти типы поведения. Важно понимать, как синдром дефицита внимания влияет на поведение разных детей, чтобы вы могли выбрать подходящие стратегии для решения проблемы. Существует множество довольно простых подходов, которые вы и учитель вашего ребенка можете использовать, чтобы наилучшим образом справиться с симптомами СДВГ и направить своего ребенка на путь к успеху в школе.

Управление отвлекающими факторами

Учащиеся с СДВГ могут настолько легко отвлекаться на шум, прохожие или собственные мысли, что часто упускают важную информацию в классе.Этим детям сложно сосредоточиться на задачах, требующих постоянных умственных усилий. Может показаться, что они слушают вас, но что-то мешает им сохранить информацию.

Помощь детям, которые легко отвлекаются, включает в себя физическое размещение, усиление движений и разбиение длинных отрезков работы на более короткие части.

  • Посадите ребенка с СДВГ подальше от дверей и окон. Поместите домашних животных в другую комнату или в угол, пока ученик работает.
  • Чередуйте сидячие занятия с теми, которые позволяют ребенку перемещаться по комнате. По возможности включайте в уроки физические движения.
  • Запишите важную информацию так, чтобы ребенок мог легко ее прочитать и сослаться на нее. Напомните студенту, где находится информация.
  • Делите большие задания на более мелкие и позволяйте детям делать частые перерывы.

Сокращение отвлекающих факторов

Дети с синдромом дефицита внимания могут с трудом контролировать свои импульсы, поэтому они часто говорят вне очереди.В классе или дома они кричат ​​или комментируют, пока другие говорят. Их всплески могут показаться агрессивными или даже грубыми, что также создает социальные проблемы. Самоуважение детей с СДВГ часто бывает очень хрупким, поэтому указание на эту проблему в классе или перед членами семьи не решает проблему — а может даже усугубить ситуацию.

Исправление отвлекающих моментов у детей с СДВГ должно производиться осторожно, чтобы поддерживать самооценку ребенка, особенно в глазах других.Развивайте «секретный язык» с ребенком с СДВГ. Вы можете использовать осторожные жесты или слова, о которых вы заранее договорились, чтобы дать ребенку понять, что они его перебивают. Похвалите ребенка за беспрепятственный разговор.

Управление импульсивностью

Дети с СДВГ могут действовать, не задумываясь, создавая сложные социальные ситуации в дополнение к проблемам в классе. Дети, у которых есть проблемы с контролем над импульсами, могут показаться агрессивными или непослушными. Это, пожалуй, самый разрушительный симптом СДВГ, особенно в школе.

Методы управления импульсивностью включают планы поведения, немедленное наказание за нарушения и план, позволяющий дать детям с СДВГ чувство контроля над своим днем.

Убедитесь, что у ученика есть письменный план поведения. Вы можете даже приклеить его к стене или детскому столу.

Немедленно повлечет за собой нарушение. Будьте конкретны в своих объяснениях, убедившись, что ребенок знает, как он плохо себя вел.

Признавайте хорошее поведение вслух. Хвалите конкретно и убедитесь, что ребенок знает, что он сделал правильно.

Напишите расписание на день на доске или на листе бумаги и вычеркните каждый пункт по мере его выполнения. Дети с импульсивными проблемами могут обрести чувство контроля и чувствовать себя спокойнее, когда они знают, чего ожидать.

Управление ерзанием и гиперактивностью

Студенты с СДВГ часто находятся в постоянном физическом движении. Может показаться, что этим детям сложно оставаться на своих местах.Дети с СДВ / СДВГ могут прыгать, пинаться, вертеться, ерзать и иным образом двигаться, что затрудняет их обучение.

Стратегии борьбы с гиперактивностью состоят из творческих способов, позволяющих ребенку с СДВГ двигаться надлежащим образом в подходящее время. Такое высвобождение энергии может помочь ребенку сохранять спокойствие во время работы.

Попросите детей с СДВГ выполнить задание или выполнить задание за вас, даже если это означает просто пройти через комнату, чтобы точить карандаши или убрать посуду.

Поощряйте ребенка с СДВГ заниматься спортом — или, по крайней мере, бегать до и после школы — и убедитесь, что ребенок никогда не пропускает перемены или физкультуры.

Предоставьте ребенку мяч для стресса , небольшую игрушку или другой предмет, чтобы ребенок незаметно сжимал или играл с ним на своем сиденье.

Ограничьте время экрана в пользу времени для движения.

Решение проблем при следовании указаниям

Сложность следования указаниям — отличительная проблема для многих детей с СДВГ.Эти дети могут выглядеть так, как будто они понимают, и могут даже записывать направления, но тогда они не могут следовать им, как их просят. Иногда эти студенты пропускают шаги и сдают незавершенную работу или вообще неправильно понимают задание и в конечном итоге делают что-то совсем другое.

Помощь детям с СДВГ в следовании инструкциям означает принятие мер по разбивке и усилению шагов, содержащихся в ваших инструкциях, и перенаправление при необходимости. Старайтесь, чтобы ваши инструкции были предельно краткими, позволяя ребенку выполнить один шаг, а затем вернуться, чтобы узнать, что ему делать дальше.Если ребенок сбился с пути, сделайте спокойное напоминание, перенаправляя его спокойным, но твердым голосом. По возможности записывайте направления жирным маркером или цветным мелом на доске.

Советы, как сделать обучение увлекательным

Один из положительных способов удержать внимание ребенка на обучении — сделать процесс увлекательным. Использование физических движений на уроке, соединение сухих фактов с интересными мелочами или придумывание глупых песен, которые облегчают запоминание деталей, могут помочь вашему ребенку получить удовольствие от обучения и даже уменьшить симптомы СДВГ.

Помогая детям с СДВГ заниматься математикой

Дети с синдромом дефицита внимания склонны мыслить «конкретно». Им часто нравится подержать, потрогать или принять участие в опыте, чтобы узнать что-то новое. Используя игры и предметы для демонстрации математических понятий, вы можете показать своему ребенку, что математика может быть значимой и увлекательной.

Играйте в игры. Используйте карты памяти, игральные кости или домино, чтобы забавлять числа. Или просто используйте пальцы рук и ног, заправляя их или шевеля, когда складываете или вычитаете.

Нарисуйте картинки. Иллюстрации могут помочь детям лучше понять математические концепции, особенно в задачах со словами. Если слово «проблема» говорит, что машин двенадцать, помогите ребенку нарисовать их от руля до багажника.

Придумывайте глупые сокращения . Например, чтобы запомнить порядок операций, составьте песню или фразу, в которой первая буква каждой операции используется в правильном порядке.

Помогать детям с СДВГ получать удовольствие от чтения

Есть много способов сделать чтение увлекательным, даже если сам навык создает трудности для детей с СДВГ.Имейте в виду, что чтение на самом базовом уровне включает в себя рассказы и интересную информацию, что нравится всем детям.

Читайте детям. Сделайте чтение уютным, проведите с вами качественное времяпрепровождение.

Делайте прогнозы или «ставки». Постоянно спрашивайте ребенка, что, по его мнению, может случиться дальше. Примерное предсказание: «Девушка в этой истории кажется довольно храброй — держу пари, она попытается спасти свою семью».

Разыграйте историю. Позвольте ребенку выбрать своего персонажа и назначить его вам тоже.Используйте забавные голоса и костюмы, чтобы воплотить его в жизнь.

Как ваш ребенок любит учиться?

Когда детям дают информацию таким образом, чтобы их было легче усвоить, обучение становится намного веселее. Если вы понимаете, как ваш ребенок с СДВГ учится лучше всего, вы можете создавать увлекательные уроки, которые будут иметь информационный эффект.

  • Слушатели лучше всего учатся, разговаривая и слушая. Попросите этих детей рассказать факты под любимую песню. Пусть они делают вид, что участвуют в радиопередаче, и часто работают с другими.
  • Зрительные ученики лучше всего учатся посредством чтения или наблюдения. Пусть они повеселятся на компьютере с разными шрифтами и учатся на цветных флеш-карточках. Позвольте им написать или нарисовать свои идеи на бумаге.
  • Тактильные учащиеся лучше всего учатся с помощью физических прикосновений или движений в рамках урока. Этим ученикам предоставьте мармеладки для прилавков и костюмы для разыгрывания отрывков из литературы или истории. Пусть используют глину и делают коллажи.

Советы по выполнению домашнего задания

Конечно, дети могут бояться этого, но для родителей ребенка с СДВГ домашнее задание — прекрасная возможность.Учебная работа, выполняемая вне класса, дает вам как родителю возможность напрямую поддерживать своего ребенка. Это время, когда вы можете помочь своему ребенку добиться успеха в школе, где вы оба чувствуете себя наиболее комфортно: в вашей собственной гостиной.

При вашей поддержке дети с СДВГ могут использовать домашнее задание не только для решения задач по математике или написания сочинений, но и для отработки организационных и учебных навыков, необходимых им для успешной учебы в классе.

Помощь ребенку с СДВГ в организации

Когда дело доходит до организации, это может помочь начать все сначала.Даже если сейчас не начало учебного года, ходите с ребенком по магазинам и выбирайте школьные принадлежности, в том числе папки, папку с тремя кольцами и разделители с цветовой кодировкой. Помогите ребенку подать документы в эту новую систему.

  • Создайте папку для домашних заданий для готовых домашних заданий и распределите отдельные листы по папкам с цветовой кодировкой. Покажите ребенку, как правильно подавать.
  • Помогите ребенку систематизировать свои вещи каждый день, включая рюкзак, папки и даже карманы.
  • По возможности держите дома запасной комплект учебников и других материалов.
  • Помогите своему ребенку научиться составлять и использовать контрольные списки, вычеркивая пункты по мере их выполнения.

Помогать ребенку с СДВГ выполнять домашнее задание вовремя

Понимание концепций и организация — два шага в правильном направлении, но домашнее задание также должно быть выполнено за один вечер — и сдано вовремя. Помогите ребенку с СДВГ прийти к финишу с помощью стратегий, обеспечивающих последовательную структуру.

  • Выберите определенное время и место для домашней работы, максимально свободное от беспорядка, домашних животных и телевидения.
  • Позвольте ребенку делать перерывы каждые десять-двадцать минут.
  • Научите лучше понимать течение времени: используйте аналоговые часы и таймеры для отслеживания эффективности домашнего задания.
  • Настройте процедуру домашнего задания в школе: создайте место, где ученик может легко найти свою готовую домашнюю работу и выбрать подходящее время для передачи работы учителю.

Другие способы помочь ребенку с домашним заданием

Поощряйте упражнения и сон. Физическая активность улучшает концентрацию внимания и способствует росту мозга. Что важно для детей с СДВГ, это также приводит к лучшему сну, что, в свою очередь, может уменьшить симптомы СДВГ.

Помогите своему ребенку правильно питаться. Планирование регулярных питательных блюд и закусок при одновременном сокращении нежелательной и сладкой пищи может помочь справиться с симптомами СДВГ.

Позаботьтесь о себе, чтобы лучше заботиться о своем ребенке. Не пренебрегайте собственными потребностями. Старайтесь правильно питаться, заниматься спортом, высыпаться, справляться со стрессом и искать личной поддержки у семьи и друзей.

Авторы: Жанна Сигал, Ph.D. и Мелинда Смит, M.A.

В поисках лучших школ-интернатов для СДВГ | K-12 Schools

Поскольку синдром дефицита внимания с гиперактивностью поражает почти каждого десятого ребенка в США, многие родители рассматривают специальные школы, в том числе школы-интернаты с СДВГ, в качестве варианта для старшей школы.

СДВГ, как известно, является биологическим заболеванием, которое может заставить детей действовать импульсивно, становиться чрезмерно активными или испытывать трудности с вниманием.Хотя СДВГ чрезвычайно поддается лечению, средняя школа может быть сложной задачей для школы, которая не понимает и не поддерживает различия в обучении.

Хотя многие государственные и частные школы предлагают поддержку, в некоторых школах-интернатах сейчас есть сильные программы помощи учащимся с СДВГ, в то время как другие полностью специализируются на учащихся с различиями в обучении. Как родители находят лучшую школу-интернат для своего ребенка с СДВГ?

«Вы должны начать с того, что нужно вашему ребенку, где он будет развиваться», — говорит Майра Макговерн, вице-президент по СМИ Национальной ассоциации независимых школ, которая представляет как школы-интернаты, так и дневные школы.«Нет никакого« просто выбрать из верхней части списка ». Речь идет о том, как вы относитесь к окружающей среде и насколько школьные услуги соответствуют вашим потребностям ».

Внутри школ-интернатов с СДВГ

По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, к 2016 году более 6 миллионов детей в возрасте от 2 до 17 лет были диагностированы с СДВГ, или около 9,4% детей в США в этом возрастном диапазоне. Мальчики в два раза чаще получают диагноз, чем девочки.

Джуди Басс, сертифицированный специалист по планированию образования в Bass Educational Services в Мэриленде, говорит, что школа-интернат может быть хорошим вариантом для ученика с СДВГ, который не может получить надлежащую образовательную поддержку в своем районе.Однако учащиеся с СДВГ также могут отставать в зрелости, и это может быть неправильным вариантом для ребенка, который эмоционально не готов уйти из дома, нуждается в заботливом родителе или должен будет отказаться от эффективной терапии, которую они уже получают.

Басс говорит, что учащимся нужна школа, которая понимает проблемы исполнительной функции, связанные с СДВГ, чтобы детей воспитывали, а не критиковали за то, что они борются с такими вещами, как управление временем и организация. Часто в школах-интернатах используются учебные планы и программы, которые призваны быть интересными и привлекать внимание учащихся.

Например, говорит Басс, Академия в Соре в Северной Каролине обучает студентов в классах в течение двух недель, а затем переходит на двухнедельные полевые исследования, которые включают такие занятия, как гребля на каноэ, походы и скалолазание. Это помогает детям с СДВГ обрести уверенность в себе и сосредоточиться на способах, которые труднее в классе.

Меган Макнил, директор программы обучения навыкам в школе Крайстчерч в Вирджинии, говорит, что у каждого ученика с СДВГ разные потребности, поэтому семьям следует искать услуги и атмосферу, которые подходят их ребенку.По ее словам, поиск подходящей школы ведет к «волшебству», поскольку дети могут развиваться в месте, которое понимает их потребности.

Студенты из Крайстчерча, например, вышли и измерили характеристики близлежащей реки, чтобы сравнить их с аналогичными отчетами британского исследователя Джона Смита, который помог основать колонию Джеймстаун в Вирджинии. По ее словам, это было намного интереснее, чем сидеть в классе и читать.

Выборка школ

Средняя стоимость обучения в пятидневных школах-интернатах, входящих в Национальную ассоциацию независимых школ, превышает 49 500 долларов, говорит Макговерн.В среднем для семидневных школ почти 63000 долларов.

Учитывая, что на карту поставлено все это, и учитывая множество факторов, влияющих на поиск школы, Макнил говорит, что консультанты могут сыграть определенную роль в том, чтобы помочь родителям найти подходящую школу. Консультации могут стоить от 4000 до 10000 долларов, но помогают семьям избежать отправки ребенка в школу, которая ему не подходит.

Родителям, интересующимся школами-интернатами с СДВГ, полезно провести небольшое исследование. Вот несколько известных школ по всей стране:

  • Brehm Preparatory School — это школа-интернат в Карбондейле, штат Иллинойс.Школа предлагает сильную терапевтическую и учебную поддержку, включая вспомогательные технологии, в среде с соотношением учеников к учителям 6: 1. По данным школы, 85% учеников поступают в колледжи, профессиональные или технические училища.
  • Eagle Hill School — это школа-интернат в Хардвике, штат Массачусетс, с соотношением учеников к учителям 6: 1. «Мы понимаем и ценим неизбежность человеческого разнообразия — иногда в другом месте понимаемого как инвалидность — это незаменимая идея, на которой строятся наши учебные программы и обучение», — говорится на сайте школы.
  • Forman School — это школа-интернат с кампусом площадью 125 акров в Личфилде, штат Коннектикут. Школа, которой более 90 лет, обслуживает старшеклассников и выпускников, у которых есть различия в обучении, и гарантирует, что 100% учащихся поступают в четырехлетние колледжи.
  • Middlebridge School — школа-интернат в Наррагансетте, Род-Айленд. «Наши ученики — сложные ученики, у которых есть четкая структура сильных сторон и проблем в их академическом профиле», — говорится на сайте школы.
  • Школа Вудхолла — это школа для мальчиков в Вифлееме, штат Коннектикут. Директор школы Мэтью Кэмпбелл Вудхолл, родители которого основали школу более трех десятилетий назад, описал миссию в своем посте: «Цель выпускника Вудхолла — стать джентльменом в полном смысле этого слова и продемонстрировать умение справляться с трудностями в школе и в жизни ».

Услуги специального образования для детей с СДВГ

Для родителей важно знать и знать о типах поддержки, приспособлений и специальных услуг, которые могут быть доступны, чтобы помочь их ребенку с СДВГ преуспеть в школе.

ИДЕЯ

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) предписывает государственному образованию предоставлять соответствующие услуги детям, чьи нарушения ограничивают или препятствуют способности функционировать в образовательной среде. Согласно IDEA, ваш ребенок может иметь право на получение специальных услуг, если у него СДВГ и , СДВГ значительно ухудшает успеваемость.

Школьная система отвечает за выявление и оценку детей, подозреваемых в инвалидности.Как родитель, вы можете в любое время запросить оценку вашего ребенка. Часто бывает полезно подать запрос в письменной форме в дополнение к разговору с учителем вашего ребенка и директором школы.

IDEA перечисляет множество различных категорий инвалидности, по которым ребенок может иметь право на специальное образование. Дети с СДВГ часто подпадают под категорию «Другие нарушения здоровья». СДВГ вашего ребенка не означает автоматически, что он имеет право на получение услуг в рамках закона IDEA, но он может иметь право на получение услуг, если симптомы СДВГ серьезно препятствуют обучению и поведению в школе.

Если результат школьной оценки покажет, что ваш ребенок соответствует критериям для получения услуг специального образования, вы и школьный персонал встретитесь для разработки индивидуального плана обучения (IEP), специально адаптированного для вашего ребенка. IEP — это письменный документ, в котором изложены цели вашего ребенка, а также образовательная, развивающая и поведенческая поддержка и услуги, которые ваш ребенок получит, чтобы помочь ему достичь этих целей.

Раздел 504

Определение инвалидности гораздо шире в соответствии с разделом 504 Закона о реабилитации 1973 года, чем в соответствии с законом IDEA.Если ваш ребенок не имеет права на получение услуг в рамках закона IDEA, он все равно может иметь право на получение услуг в соответствии с разделом 504. Раздел 504 требует, чтобы потребности учащихся с ограниченными возможностями были удовлетворены так же адекватно, как и потребности этих учащихся без инвалидности.

Учащийся с ограниченными возможностями определяется как имеющий физическое или умственное нарушение, которое существенно ограничивает один или несколько основных видов жизнедеятельности. Поскольку учеба считается основной жизненной деятельностью, многие учащиеся с СДВГ квалифицируются как «люди с ограниченными возможностями» в соответствии с разделом 504.

Определение потребности в специальных услугах и приспособлениях

Школьная система определит, имеет ли ваш ребенок право на получение специализированных услуг и приспособлений в соответствии с разделом 504. Вы можете подать запрос на услуги, отправив письменный запрос в школу вашего ребенка. Обязательно попросите копию правил и процедур вашего школьного округа по Разделу 504, чтобы вы могли лучше понять свои права и обязанности, а также права и обязанности школы.

Услуги специального образования и поддержка должны предоставляться в наименее ограничивающей среде, поэтому часто дети с СДВГ продолжают в обычном классе с соответствующими изменениями и приспособлениями, а не помещаются в отдельный класс для детей с особыми потребностями.Исключение из обычного основного класса будет происходить только в том случае, если ученик будет продолжать испытывать серьезные трудности в обычном классе, несмотря на приспособления и вмешательства. Ниже приведен список приспособлений, которые часто предоставляются детям с СДВГ.

Классные комнаты, полезные для студентов с СДВГ

  1. Посадка ученика рядом с учебной зоной и вдали от дверей и окон, которые отвлекают внимание ученика
  2. Сокращение продолжительности рабочей нагрузки ученика (как аудиторных, так и домашних заданий), чтобы учесть их концентрацию внимания
  3. Давать задания по очереди время, а не все сразу, и разбиение более длинных заданий на более мелкие части, так что это не так сильно утомляет ученика.
  4. Предоставление ученику дополнительного времени для прохождения тестов и выполнения заданий (это особенно полезно для тех детей с преимущественно невнимательным типом СДВГ, которые склонны обрабатывать информацию медленнее и поэтому часто тратят больше времени на выполнение заданий)
  5. Позволяет ученику сдавать тесты или работать над заданиями в тихом месте, где не будет отвлекающих факторов
  6. Предоставить учащимся копии классных заметок или назначить «напарника по учебе» для помощи в ведении заметок
  7. Разрешить учащемуся записывать на пленку указания учителя относительно заданий, как а также лекции в классе, чтобы помочь вспомнить и изучить
  8. Предоставлять студентам частые физические перерывы для движения и упражнений в течение дня, чтобы помочь восстановить силы, сохранить концентрацию и сжечь любую избыточную энергию или чувство беспокойства
  9. Настройка системы общения (например, записная книжка, ежедневные электронные письма или телефонные звонки) между родителем и учителем, чтобы они могли держать друг друга в курсе ed об успеваемости или трудностях ученика

Для получения дополнительной информации об услугах и процедурах специального образования обратитесь в местный школьный округ или в Департамент образования штата.Вы также найдете информацию и поддержку в вашем государственном Центре обучения и информации для родителей и в Управлении по гражданским правам.

способов помочь вашему ребенку с СДВГ добиться успеха в школе

ИСТОЧНИКИ:

Ассоциация синдрома дефицита внимания: «СДВГ: факты».

CHADD, Национальный ресурс по СДВГ: «Права на образование», «Образование», «Для родителей и опекунов».

Понятно: по вопросам обучения и внимания: «Понимание индивидуальных образовательных программ», «Понимание планов 504», «Часто задаваемые вопросы о планах 504», «Приспособления: что они собой представляют и как они работают», «Почему важно сотрудничать с вашим Детский учитель »,« 8 советов, как построить хорошие отношения с учителем вашего ребенка.”

A.D.D. Ресурсный центр: «Ведение детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности в школе: 105 советов учителям».

Child Mind Institute: «Набор школьных успехов для детей с СДВГ».

Helpguide.org: «СДВГ и школа».

Стивен Брок, доктор философии, НМТП, школьный психолог; координатор программы школьной психологии Калифорнийского государственного университета, Сакраменто; избранный президент Национальной ассоциации школьных психологов; автор, Выявление, оценка и лечение СДВГ в школе , Спрингер, 2009.

Джереми Дидье, координатор группы, ADHDKC, Оверленд-Парк, Канзас; мать, 9-летний сын с СДВГ.

Ричард Лоуги, LMFT, школьный психолог, Сакраменто, Калифорния; соавтор, Руководство школьного консультанта по СДВГ: что нужно знать и делать, чтобы помочь своим ученикам , Корвин, 2009.

Кристин Дж. Меллой, доктор философии, бывший президент Совета по делам детей с расстройствами поведения; преподаватель, Государственные школы Сент-Пол, Сент-Пол, Миннесота.

Лора Миллс, тренер по жизни с СДВГ; Координатор CHADD; учитель средней школы на пенсии, Флорида; мать, двое взрослых детей с СДВГ.

Национальная инициатива по качеству детского здравоохранения: «Советы родителям по домашнему заданию».

Ричард Рут, редактор, Психологические службы двойного государства, VT и NH.

KidsHealth: «504 образовательных плана».

Управление по гражданским правам Министерства образования США: «Защита учащихся с ограниченными возможностями».

Великие школы: «Руководство для родителей по разделу 504 в государственных школах».

Министерство образования США: «Выявление и лечение синдрома дефицита внимания с гиперактивностью: ресурс для школы и дома.

Attitude Magazine: «Учителя и родители с СДВГ: советы по работе в команде», «11 советов, как привлечь на свою сторону учителя вашего ребенка».

Intermountain Healthcare (Юта): «СДВГ: разговаривать с учителями вашего ребенка или подростка».

Фонд Немур: «СДВГ».

«Правильное начало учебного года», Внимание , CHADD, август 2008 г.

«Правильное начало учебного года», Внимание , CHADD, август 2006 г.

NIMH: «Что такое синдром дефицита внимания с гиперактивностью? »

.
Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.