Тенденции в развитии современного образования и примеры: Основные тенденции развития образования; демократизация и гуманизация образования 1

Основные тенденции развития образования; демократизация и гуманизация образования 1

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Впоследнее время всю прогрессивную общественность волнуют вопросы организации образования, его модернизации, формирования новых жизненных установок личности. Процесс обучения должен обеспечить возможность получения надежных, необходимых и прочных знаний, являющихся фундаментом компетентной личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые и компетентные личности, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, умеющие выбирать способы сотрудничества. Они отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за свою судьбу, судьбу страны.

Внастоящее время существует множество подходов.

Можно выделить следующие основные тенденции развития образования в современном мире:

Гуманизация образования. Образование должно быть переориентировано с интересов общества и производства на интересы и возможности личности обучающихся и означает создание оптимальных условий для всестороннего развития личности. Основными характерными чертами такого обучения являются:

•приоритет развития над обучением;

•субъект-субъектные отношения;

•знания, умения и навыки как средство развития личности;

• использование активных методов обучения ;

• включение в процесс обучения рефлексии, самоанализа и самооценки.

Гуманистическое образование должно способствовать воспитанию следующих компонентов базовой структуры личности:

•культуры жизненного и профессионального самоопределения;

•интеллектуальной культуры;

•нравственной культуры;

•технологической культуры;

•информационной культуры;

•гражданской культуры;

•экологической культуры.

Гуманизация современной школы способствует усилению и усложнению уровневой и профильной дифференциации образования сообразно склонностям, интересам, возможностям и способностям учащихся.

Фундаментализация образования. В условиях рыночной экономики образование становится основным личным капиталом. Чтобы выгодно распоряжаться им, необходимо, чтобы он был «конвертируемым», то есть находил применение на рынке труда. Отсюда возникает необходимость фундаментализации.

Условиями обеспечения фундаментализации образования являются:

1 Сокращение ядра содержания образования.

2 Обучение учащихся и студентов базисным квалификация

3 Усиление общеобразовательных компонентов в профессиональных образовательных программах.

4 Усиление научного потенциала учебных заведений .

Технологизация образования. Становление и развитие информационно-технологической цивилизации обусловило осуществление технологизации образования. Технологическая подготовка рассматривается в качестве составного элемента общего образования и выступает основным составным элементом профессионального образования.

Демократизация образования. Демократизация – это одно из ведущих направлений развития современного образования. Демократизация образования строится на следующих принципах:

•самоорганизация учебной деятельности учащихся и студентов;

•сотрудничество педагогов и обучаемых;

•открытость образовательных учреждений;

•многообразие образовательных систем;

•регионализация образования;

•равные возможности в получении образования;

•общественно-государственное управление.

Демократизация должна способствовать реализации права каждого человека на образование, независимо от его социального положения, пола, национальной, религиозной, расовой принадлежности. Интеграция образования. В мире всё большее распространение получает интегрированное обучение.

Основной задачей интегрированного обучения является ознакомление учащихся с основными явлениями, фактами соответствующих наук, формированием навыков, классификации и измерения изучаемых явлений, развитие научной интуиции.

Кроме внутренней, осуществляется и внешняя интеграция, направленная на сближение систем образования различных стран и формирование единого мирового образовательного пространства. Интеграцию обучения сегодня внедряют прежде всего на его первой ступени – в начальной школе. И начинают этот процесс с содержания начального образования, сущность которого заключается в том, что интеграция даёт возможность ребёнку воспринимать предметы и явления разносторонне и системно в целостном виде.

По существу, интеграция обучения позволяет уже в начальной школе заложить основы целостного восприятия природы и общества и сформировать собственное отношение к законам их развития Стандартизация образования. Важным условием для достижения определённого качества образования являются образовательные стандарты. Стандартизация образования всегда осуществлялась в различных странах посредством разработки учебных планов и программ, установления определённого уровня образования.

ФЗ «Об образовании» предусмотрено, что государственными органами власти формируются образовательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников.

Информатизация и компьютеризация образования.

Становление информационно-технологической цивилизации обусловило процесс информатизации и компьютеризации образования. В образовательных учреждениях внедряются новые информационные технологии, Изменяется и само понятие обучения, так как продуктивное усвоение знаний сейчас невозможно без умения пользоваться информацией. Умение получать информацию является одним из компонентов функциональной грамотности современного человека.

Компьютерные технологии развивают интеллектуальные способности обучающихся, способствуют более глубокому пониманию материала, повышают мотивацию обучения.

Глобализация образования. Начало XXI века характеризуется усилением процессов глобализации всех сфер жизни мирового сообщества и нашей страны. В Большой Российской энциклопедии представлено следующее определение глобализации: «Глобализация

– современный этап интернационализации международных отношений, экономических, политических и социокультурных процессов, отличающийся особой интенсивностью. Наиболее очевидные проявления глобализации – консолидация единого мирового рынка, активное развитие межгосударственных, финансовых, торговых производственных связей, расширение денежных, товарных и людских потоков, ускоренная адаптация социальных структур к динамичным экономическим процессам, культурная универсализация, становление всеобщего информационного пространства на базе новейших компьютерных технологий».

На сегодня существует большое количество разнообразных мнений по основным проблемам глобализации, но в основном преобладают два подхода к этому процессу. Некоторые ученые рассматривают глобализацию как процесс, который является гарантом целостности мира и его развития, другие видят в глобализации процесс «вестернизации», то есть распространение ценностей и норм, характерных для евро-американской культуры.

Процессы глобализации затрагивают практически все стороны жизни нашего общества, включая образование.

ГУМАНИЗАЦИЯ И ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ

ГУМАНИЗМ (лат. humanus — человеческий, человечный) идеология и практика, основанные на принципах равенства, справедливости, рассматривающие человека как высшую ценность.

Гуманизация и демократизация – процессы обусловленные социально-экономическими реалиями современного общества. Друг без друга они не существуют и невозможны. Если гуманизация профессионального образования – это взгляд на преобразование профессиональной школы с точки зрения интересов личности студента, то демократизация образования – взгляд на его преобразование с точки зрения нормализации отношений между обществом, государством и учебными заведениями, между педагогами и студентами и между самими студентами.

Сущность гуманизации в образовании состоит в очеловечивании отношений учащихся между собой и с педагогами, в приоритетах человеческих ценностей над технократическими, производственными, экономическими, административными.

Гуманизация образования — это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношения взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека: на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.

Принцип гуманизма, уважения к личности учащегося в сочетании с требовательностью к нему. Он регламентирует отношения педагогов и обучающихся и предполагает, что эти

отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете педагога, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Принцип требует от учителя умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон. Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов.

Гуманистическая философия образования направлена на благо человека, на создание экологической и нравственной гармонии в мире, на то, чтобы человек имел все возможности для гармоничного развития и на протяжении всей жизни стремился к нему.

Модель воспитания, в основе которой лежит направление гуманистической психологии, развивали в 50–60-х годах в США такие ученые, как Маслоу, Франк, Роджерс, Колли, Комбс и др.

К. Роджерса не удовлетворяют следующие положения традиционной педагогики:

1.Учитель обладает знаниями, учащийся ожидает их усвоения.

2.Основные элементы – уроки и экзамены. Урок – доминирующая форма, а экзамен определяет уровень приоритетных знаний.

3.Учитель является руководителем, обучаемый – подчиненным. Оба подчинены школьному руководству. Контроль всегда направлен вниз.

В связи с этим К. Роджерс выделяет два типа обучения:

· информационное, обеспечивающее простое знание фактов; · значимое учение, дающее обучающимся действенные знания, необходимые им для самоизменения и саморазвития.

Признавая важность всех линий развития человека – психического, социального, профессионального и т. д., К. Роджерс считает приоритетным направлением собственно личностное развитие, становление «полноценно функционирующей личности» и, в первую очередь – развитие адекватной и гибкой, здоровой Я-концепции: «Помочь людям быть личностями – это значительно более важно, чем помочь им стать математиками или знатоками французского языка». Обучение, помогающее человеку быть личностью, это и есть личностно ориентированное обучение. Таким образом, К. Роджерс исходит из того, что источник и движущие силы развития и личностного роста находятся в самом человеке. Поэтому главная задача обучения состоит в том, чтобы помочь ему понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.

Гуманизация образования обусловлена объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных отношений, направлена на решение проблемы оптимизации взаимодействия личности и социума. Что касается гуманизации высшей школы, то ее характеризует:

·создание морально-психологического климата, в основе которого лежат доброта, чуткость, сердечность, взаимная забота, благородство, справедливость, честь;

·переход от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества и творчества;

·переход от жесткой регламентации учебно-научно- производственной деятельности студента к свободе выбора;

·осуществление индивидуального подхода как педагогического метода на всех этапах обучения;

·повышение требований к преподавателю как к личности, как к воспитателю, а не только как к специалисту;

·совершенствование гуманитарной подготовки студентов. Гуманизация образования тесно связана с демократизацией образования, обеспечивающей его всеобщность и сокращение неравенства, направленной на наиболее полное удовлетворение разнообразных потребностей как всего населения, так и отдельных его членов. Демократизация образования позволяет личности свободно выбрать форму образования, плавно перейти с одного уровня образования на другой, предоставляет преподавателям и студентам свободу творческой деятельности, расширяет социальные гарантии и возможности раскрытия их индивидуальных потенциалов. Средством демократизации образования является создание системы непрерывного образования, которая позволит каждому человеку обучаться и развиваться на протяжении всей жизни.

ДЕМОКРАТИЯ (гр. demokratia — власть народа, от demos — народ и kratos — власть)

Демократизация в образовании проявляется в:

·равном и обязательном праве на получение образования;

·децентрализации (система управления, при которой часть функций центральной власти переходит к местным органам самоуправления) системы образования;

·традиционном и нетрадиционное образование;

·непрерывности образования;

·государственных и негосударственных учебных заведениях;

·различных сроках обучения, параллельном обучении в разных учебных заведениях;

·федеральном, региональном, автономном, местном управлении системой образования;

·самоуправлении учебных заведений;

·самофинансировании учебных заведений;

·свободе выбора (для преподавателей, учащихся).

Тенденции развития современной системы образования

Систему образования можно рассматривать в масштабах страны, на уровне отдельного региона или города. В современных условиях это открытая, непрерывно развивающаяся система, для которой характерен ряд тенденций.

Гуманизация — ориентация образовательной системы на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанных на признании прав каждого человека, сохранении и укреплении здоровья, чувства собственного достоинства, формировании личностного потенциала.

Гуманитаризация — ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа; свободное общение с людьми разных национальностей, любых профессий и специальностей; хорошее знание родного языка и свободное владение иностранным; знание национальной и мировой истории и культуры; экономическая и юридическая грамотность человека.

Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например, через группировку обучаемых по признаку успеваемости, разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору, разделение учебных заведений на элитарные, массовые и предназначенные для обучаемых с задержками или отклонениями в развитии, составление индивидуальных планов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с их интересами и профессиональной ориентацией и др.

Диверсификация — многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.

Стандартизация — ориентация системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта — набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.

Многовариантность — создание в рамках образовательной системы условий для выбора и предоставление каждому субъекту шанса на успех.

Многоуровневость — организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень — это период, имеющий свои цели, сроки обучения и характерные особенности.

Информатизация — широкое использование вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения.

Индивидуализация — учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Непрерывность — процесс постоянного самообразования человека в быстро меняющихся условиях жизни современного общества.

Итак, образование является той сферой жизни общества, котором обеспечивает устойчивое и поступательное его развитие.

Основные тенденции развития образования в условиях социально-экономических изменений в обществе

С.Н. Чистякова, д.п.н., профессор, академик РАО, г. Москва

e-mail: [email protected]

Н.Ф. Родичев, к.п.н., ведущий аналитик Центра развития образования РАО, г. Москва 

e-mail: rodichevmail.ru

В статье анализируются основные тенденции, влияющие на развитие образования, профессиональную ориентацию обучающихся в условиях социально-экономических изменений в обществе: демократизация, глобализация, регионализация, поляризация, маргинализация, фрагментация.

 

MAIN TENDENCIES OF EDUCATION DEVELOPMENT IN THE CONDITIONS OF SOCIO-ECONOMIC CHANGES

S.N. Chistyakova, Doctor of Pedagogy, Professor, Academician of the Russian Academy of Education, Moscow

 N.F. Roditchev, PhD in Pedagogy, Leading Researcher of the Education Development Centre, the Russian Academy of Education, Moscow

 

The article analyzes the main trends affecting the education development, professional orientation of students in the context of socio-economic changes in society: democratization, globalization, regionalization, polarization, marginalization, fragmentation.

 

Ключевые слова: образование, интеллект, профессиональная компетентность, профессиональная ориентация, ценности, информационное общество, тенденции развития образования.

Keywords: education, intelligence, professional competence, vocational orientation, values, information society, trends in the development of education.

 

Быстрые социально-экономические изменения в обществе задают новые параметры функционирования системы образования и одновременно ставят перед ней новые задачи. Всё более явным становится то, что главной ценностью должны стать не материальные богатства, а информация, знание, образование и интеллект. Индустриальная экономика, основанная на производстве промышленных товаров, всё интенсивнее преобразуется в экономику, ориентированную на расширение и использование знаний. В постиндустриальном обществе современному специалисту требуется развитие способностей, обеспечивающих деятельность в сложных многофакторных динамичных средах: природных, техногенных, социальных и информационных. Изменившиеся требования к профессиональной компетентности современного специалиста, вызванные глобальными проблемами и динамичными переменами в гуманитарной сфере, в научной и технологической областях, делают необходимыми соответствующие изменения в области образования. Оно должно быть ориентировано на формирование развития у обучающихся ведущих ценностей, знаний, позволяющих не только адаптироваться в новых социально-экономических условиях, но и быть способным внести соответствующую лепту, вклад в их развитие и преобразование.

Современные международные тенденции социально-экономического развития характеризуются процессами (как общими, так и противоречивыми), которые берут свое начало в конце прошлого века [1]. К ним относятся:

  • демократизация, которую можно наблюдать в устойчивом продвижении демократических сил;
  • глобализация, отражающая растущую взаимозависимость национальных и местных экономик и торговли во всемирном масштабе, а также необходимость применения глобального подхода в целях решения возникающих в связи с этим проблем;
  • регионализация, в рамках которой государства объединяются для содействия торговой и экономической интеграции с целью укрепления своей конкурентоспособности;
  • поляризация, которая проявляется в усилении неравенства в глобальном, региональном и национальном масштабах и приводит к увеличению разрыва между богатыми и бедными странами и народами;
  • маргинализация, которая прослеживается в неоднородной или местной изоляции стран, а также определённых слоёв населения из-за различных форм отставания в развитии;
  • фрагментация, которая усугубляет социальные и культурные разногласия и в своей крайней форме может привести к «автономизации» из-за попыток разделить государства и местные сообщества по этническим, племенным или религиозным признакам.

Таким образом, переоценка ценностей социально-экономической ситуации в мировом масштабе отразилась и на сфере образования, её отношении к обществу, культуре, человеку.

Тенденции развития образования, как правило, зависят от общемировых тенденций.

Одним из основных приоритетов развития образования в мире является глобализация. Многие учёные во всём мире заявляют, что ХХI век должен стать веком образования. Как убеждает практика, именно образование определяет успешность будущего развития личностных качеств человека, его знания, умения, навыки, мировоззренческие и поведенческие компетенции. А в итоге – экономический, нравственный, духовный потенциал общества и цивилизации в целом.

Не менее значимая мировая тенденция, предполагающая, что перспективным образовательным пространством является интегрированная информационно-коммуникативная среда, обеспечивающая межличностные и информационно-опосредованные взаимодействия субъекта-обучающегося с педагогами и различными культурами в целом. При этом персональный компьютер позволяет получить каждому субъекту индивидуальный доступ к единой планетарной информационной системе и стать равноправным членом глобального информационного сообщества.

В современных условиях не менее важная проблема, требующая своего разрешения – это сохранение экологического равновесия планеты. Становится очевидным, что земные ресурсы не бесконечны, а безумное потребление их – тупиковый вариант жизнеустройства людей. Решающая роль в реализации этой проблемы принадлежит образованию.

Главной функцией образования становится не освоение прежних рецептов, а овладение методами познания и практической деятельности, а также фундаментальным знанием, способствующим осознанию сущности явлений и дающим свободу в получении новых знаний и их использовании. Новый тип социокультурного наследования проявляется в построении образовательного процесса посредством опережающего обучения, которое отличается от традиционного, реализующего так называемый «поддерживающий» принцип [2].

Опережающий характер образования, связанный с динамикой всех процессов, характерных для современного общества, вносит существенные изменения в профессиональную деятельность. В этой связи общеобразовательная школа, профессиональные учебные заведения обеспечивают обучающихся и студентов знаниями, которые не устареют в ближайшем будущем, обеспечивая работу в течение продолжительного времени. Это, в свою очередь, требует постоянного обновления своих знаний как в системе образования, так и в профессиональной деятельности. Эту роль выполняет непрерывное образование, позволяющее каждому человеку осуществлять потребности и интересы, осознанно выбрать, обосновать свой профессиональный маршрут. Тенденция на активизацию системы непрерывного образования повлияла на переориентацию задач, содержание учебного процесса в общеобразовательной школе и рассматривается как фундамент для получения дальнейшего образования.

Основная задача школы – развитие личности и общих способностей, а также способности к непрерывному образованию, самообразованию; способности обучающегося к самоопределению и самореализации в нестандартной ситуации, даже в ситуации полной неопределённости.

В связи с новыми задачами пересматривается не только содержание образования, но и его формы, методы. Сегодня приоритетность в школе отдаётся групповым и индивидуальным формам обучения, дистанционным и кооперативным формам, творческим мастерским, методам моделирования, исследования, ролевым играм. Основная направленность обучения в современных условиях его модернизации – практико-ориентированная на различные виды социально-профессиональной деятельности.

Другая тенденция развития системы образования – это гуманизация, т.е. обращенность к человеку, его запросам и потребностям.

Значимая тенденция развития системы образования – гуманитаризация, то есть выделение гуманитарной составляющей во всех предметных областях, естественно, если не нарушается логика и специфика их содержания. При этом не требуется вводить гуманитарные дисциплины дополнительно в учебные планы и программы, а необходимо насыщать гуманитарными идеями естественно-научные, физико-математические и другие образовательные области. Такой подход требует рассмотрения ещё одной тенденции. Это интеграция знания, отождествляющая современные интеграционные процессы в науке и культуре. Сегодня на рынке труда требуются специалисты широкого профиля и интегрированных профессий. Именно они перспективны в ХХI веке. Это положение учитывается в ходе создания учебных программ, при разработке учебных и методических пособий.

Новая роль образования в мировом сообществе предъявляет серьёзные требования к учителю. Однако, как отмечается отечественными и зарубежными исследователями, с другой стороны, наблюдается тенденция понижения социального статуса педагога. В этой связи остро стоят вопросы о формировании и внедрении национальной системы учительского роста, предполагающей переподготовку сегодняшнего учителя, повышение качества его педагогического мастерства; об усилении ориентации высшего педагогического образования на использование культурологического подхода. При этом главным признаётся становление личности специалиста в аспекте общей культуры и специального педагогического образования.

Культурологический подход нельзя рассматривать без взаимосвязи его с ценностно-ориентационным образованием, которое формирует «образ» личности как целостного субъекта культуры [3]. Реализация культурологического подхода во взаимосвязи с ценностно-ориентационным в системе любого образования (общего, высшего) является знаковой тенденцией повышения его качества в современном мире.

В условиях рынка труда прослеживается и актуализируется в мировом сообществе ещё одна тенденция развития общего образования – усиление его взаимосвязи с профессиональным образованием. Свидетельством этому служат:

  • Дифференциация обучения (профильное обучение), направленная на адаптацию к потребностям обучающихся и согласование их с потребностями общества и рынка труда. Например, предоставление права выбора обучающимся программ элективных курсов, как правило, ориентированных в пользу социальной и экономической значимости; применение блочно-модульного принципа при составлении программ.
  • Направленность содержания образования на индивидуализацию (индивидуальные учебные программы, портфолио и др.).
  • Увеличение в содержании образования практико-ориентированной составляющей (социальные практики, проектная, исследовательская деятельность).
  • Формирование, развитие у обучающихся обобщенных действий (социальные и профессиональные компетенции, востребованные в любой практической, в том числе, и в профессиональной деятельности).
  • Акцентирование внимания на профессиональной ориентации обучающихся, то есть на оказании им психолого-педагогической помощи в выборе профиля обучения, пути продолжения образования, в приобретении профессии и трудоустройстве (специальные ориентационные курсы, центры психологической поддержки и профессиональной карьеры).
  • Привлечение к решению проблем образования широкого круга социальных партнеров – представителей различных профессий с целью создания более разнообразной образовательно-информационной среды (создание адаптационных рабочих мест, мастерских на производстве, «инкубаторов»; полевые практики; участие школьников совместно со специалистами в выполнении социальных заказов и проектов).

Указанные факты (а это далеко ещё не полный их перечень) показывают наметившуюся тенденцию сближения общего образования с профессиональным, ориентированную на запросы рынка труда и согласование их с потребностями, возможностями выпускников школы.

По мнению учёных-педагогов, психологов, занимающихся проблемой профессионального самоопределения молодёжи, существующая «лакуна» (разрыв) между общим и профессиональным образованием, может быть заполнена в ходе осуществления специально организованной теоретической и практической работы по созданию условий для подготовки школьников к осознанному принятию решения об обустройстве своей будущей профессиональной карьеры в соответствии с их потребностями и запросами современного рынка труда. Как свидетельствует практический опыт (США, Швеция, Финляндия, Германия и др., а также российский опыт, имеющийся в отдельных учебных заведениях и регионах), где созданы такие условия, выпускники более уверены и успешны на рынке труда.

Таким образом, процессы, происходящие в современном мировом сообществе, изменяют роль и место образования в нём. На современном этапе, как свидетельствуют исследования учёных-педагогов, психологов и философов, должна измениться и концепция развития образования. Образование становится не только средством передачи молодому поколению накопленных знаний, формирования его культурно-нравственного потенциала, но и важнейшим фактором подготовки к жизнедеятельности, самоопределению, к решению нестандартных задач (даже в условиях полной неопределённости).

 

Список литературы:

  1. Реформы и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО. Париж. – 1985.
  2. Владимирова С.В. Основные тенденции развития образования на рубеже ХХ–ХХI веков // Образование в современном мире: зарубежный опыт. – СПб, 2007. – С.7.
  3. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. – Дубна. 2001.

 

Основные тенденции развития образования в современном мире

Основные тенденции развития образования в современном мире

Содержание.

Введение.

1. Основные направления развития современного образования. 1.1. Изменение целей образования в современном мире1.2. Основные тенденции образования в современном мире.

2. Проблемы использование новых технологий в обучении

3. Образование в условиях глобализации

Заключение.

Список литературы.

Введение.

В последние несколько лет в выступлениях и публикациях российских философов, социологов, психологов и педагогов, а также — ученых, писателей, политиков и других представителей отечественной интеллигенции совершенно особую актуальность обнаруживает проблема образования. Вряд ли это можно счесть простой случайностью или новой интеллектуальной модой: скорее за этим стоят некие новые тенденции общемирового цивилизационного процесса. При этом особое внимание в любых дискуссиях на тему образования уделяется как довольно жесткой критической оценке классических образовательных парадигм, концепций, моделей, институтов, так и поиску их новых образов, более адекватных современной культурной ситуации. Известная нам традиционная модель образования практически всегда представляет собой простую трансляцию культуры, притом, как правило — некоторой моно-культуры, господствующей в данном обществе и государстве в определенное время. Основным смыслом такого образования обычно является обучение, понимаемое как простое усвоение учащимися некоторой суммы накопленных человечеством в различных областях, и, в значительной степени — разрозненных знаний, с целью подготовки специалиста, готового включиться в существующие социально-экономические институты и комплексы. При этом полагается возможным и достаточным простое перенесение в сознание «образующихся» специально выделенного и соответствующим образом обработанного культурного материала, причем все это разнообразие и обширность, в лучшем случае, являются лишь малозначительным фоном в подготовке «профессионала». Конечно, в таком образовании=обучению человек не только не является субъектом образовательного процесса, но и вообще отсутствует как персона, личность; он здесь всего лишь объект обучения. Как известно, вполне адекватны этим принципиальным установкам и традиционные формы образовательной деятельности: урок, вопрос, ответ; лекция, задание, семинар. В этой связи оно авторитарно и тоталитарно как по содержанию, так и по форме, причем авторитарность содержания образования является ключевым моментом, предопределяющим и все остальное в образовательных системах и комплексах. В нем нет никакой установки на личностное самоопределение, поиск образов себя, своих образов мысли и чувства, своей жизни в этом мире. Иначе говоря, такое образование=обучению вообще не является образованием в собственном смысле этого слова, понимаемом как процесс становления человека.Современная культурная ситуация решительно требует существенного пересмотра традиционных образовательных парадигм, которые сегодня оказываются уже несостоятельными в смысле обеспечения развития любого цивилизованного общества. Еще в начале XX века Ф.Ницше, З.Фрейдом, О, Шпенглером и целым рядом других выдающихся мыслителей со всей определенностью были заявлены исключительная враждебность европейской культуры человеку и неизбежность ее сокрушительного краха, что позднее было исчерпывающе подтверждено многими событиями этого столетия. В настоящее время мы можем наблюдать нарастающий крах вообще любой тоталитарности и авторитаризма во всех сферах человеческой деятельности, особенно отчетливо проявившийся в последнее десятилетие на так называемом советском и пост-советском пространстве. Этот процесс, конечно, не мог не затронуть и такую определяющую сферу жизни общества, как образование, сделав его привычные содержание и формы неприемлемыми. Уже сейчас мир в целом становится многополярным и поликультурным, а ведущими тенденциями современного образования являются его гуманизация и гуманитаризация, диалогизм и проектность. В этой связи уже есть и понимание того, что образование и обучение — очень разные вещи, и что образование не должно быть просто трансляцией. Однако, сегодня меняются образовательные методологии и технологии, даже содержание образовательных программ и учебных планов, но не сама сущность образования, которая пока остается совершенно неизменной, поскольку все еще не произошло главной ментальной перемены в этом контексте. По-прежнему отсутствует понимание того, что образование не должно просто транслировать культуру, и тем более — какую-то бы ни было моно-культуру. Трансляция же культуры, обнаружевшей свою враждебность, репрессивность по отношению к человеку, культуры, терпящей крах, вообще вряд ли может быть признана разумной. А это значит, что должны измениться смыслы, цели и ценности образования.1.Основные направления развития образования в современном мире. 1.1.Изменение целей образования в современном мире.Необходимо говорить о смене парадигмы «образование=обучение» парадигмой «образование=становление», имея ввиду становление человека, его духовности, самостности, его самосозидание, самоформирование, самооформление в личность, персону. Образование должно служить прогрессивному развитию человека, общества и цивилизации в целом, — во всех смыслах. поскольку мы говорим о том, что образование должно перестать быть трансляцией культуры и призвано скорее научить человека найти свое место, свою нишу в культуре, оформить свое суб-культурное пространство, в новом образовании совершенно иной статус и значение должна обрести философия. Именно философия как то, что работает не с, а над культурными смыслами и является мета-культурным феноменом, может стать главным рефлексивным инструментом в этой образовательной деятельности субъекта. служение Духу и подлинной духовности не как религии и культуре, а как Поиску и Прогрессу, дерзание Духа — вот задачи, действительно достойные образования! Именно образованный человек может стать любым специалистом высокого уровня, и поэтому обновленное образование необходимо рассматривать как самую эффективную в стратегическом плане инвестиционную сферу и для отдельной личности, и для любого государства. Конечно, подобное изменение самой сущности образования неминуемо влечет за собой и адекватное изменение применяемых форм образовательной деятельности и типов образовательных пространств. Когда образование перестает быть простой трансляцией культуры и определенного набора профессиональных знаний, умений и навыков, тогда любой учебный предмет или дисциплина в рамках образовательного процесса уже не могут являться его целью, равно как и какая-либо форма образовательной деятельности. Они, в этих условиях, безусловно, должны обрести для субъекта образовательного процесса статус инструмента смыслопорождения и самооформления — как человека и личности, специалиста и профессионала. Все это выдвигает на первый план вопрос о необходимости существенного пересмотра, переоценки некоторых привычных для традиционного образования идеалов и норм, в том числе и из ряда так называемых общечеловеческих ценностей. Во всяком случае, многие из них должны быть заново интерпретированы и адаптированы к изменившимся параметрам реальности. И в первую очередь речь здесь идет о некоторых стереотипах — как старого, так и нового образования. Так, широко известен, а в ряде стран (в том числе и в России) возведен в ранг Закона тезис о гуманистическом характере образования — как по содержанию, так и по способам реализации образовательных практик. «Человек и его интересы превыше всего, он всегда есть цель и никогда не должен являться средством в любой деятельности, любое насилие над человеческой личностью недопустимо». Этот стандартный для действующих ныне реформаторов образования набор красивых установок стал у нас правилом хорошего педагогического тона и мерилом степени выраженности прогрессивности и инновационности. Но новое образование предполагает значительную меру индивидуализма и персонализма в каждом «образующемся» субъекте, чего совершенно невозможно добиться без предварительного отчуждения, выделения Себя из среды, массы, толпы. А сознание людей осталось прежним — соборным, коллективным, причем вовсе не из-за коллективистского коммунистического прошлого, а по причинам, имеющим гораздо более глубокие и значительные исторические корни. Новое образование должно стать экзистенциальным по форме и содержанию, что неминуемо предполагает изрядную долю душевной боли и духовных терзаний, а традиционный гуманизм требует: «не навреди!=не задень!» А можно ли не задеть, когда ставится задача создать такое пространство, в котором «образующийся» экзистенциально обнажится для себя, когда для сознания обнажается Мир, когда и с Себя и с Мира срываются фальшивые покровы и маски? Конечно, это и больно, и неприятно, но эта боль — мощнейший ресурс для роста и развития. Кроме того, ведь еще есть и существенная разница между насилием и усилием, без которого вообще невозможны какие-либо душевные и духовные движения, и, соответственно — новое образование, ориентированное на развитие. Следует обратить внимание и на ряд других традиционных ценностей образования, также нуждающихся в рефлексивной проблематизации и критическом переосмыслении. Сегодня все чаще к уже известным обозначенным здесь установкам добавляются требования о необходимости в планировании и организации образования исходить из запроса-заказа самих участников образовательного процесса. Требование, конечно, благое, но вряд ли разумное, ибо человек, только приступающий к самообразованию, самостроительству, самооформлению — в прямом смысле этих слов, вряд ли способен четко сформулировать и спроектировать траекторию своего образовательного движения: ему еще и цели-то этого движения не ясны, куда уж говорить о средствах их достижения. Еще одна проблема традиционного образования, требующая безусловного разрешения в образовании новом, это его массовость, при которой весь образовательный процесс в целом ориентирован на «среднего» ученика и студента. Если планка образовательных стандартов поднимается, этот средний выпадает из процесса, но, в то же время, на этом среднем уровне не может учиться сильный и талантливый. Так мы снова делаем образование регрессивным, поскольку человечество, как известно, всегда развивалось не в целом, а посредством лучших своих представителей. В этой связи, в новой образовательной парадигме должно измениться и содержание понятия гуманизм. Под подлинным гуманизмом теперь следует понимать лишь то, что в действительности служит развитию человека и целям прогресса, все же, что связано лишь с заботой о том, чтобы «не задеть»! — есть гуманизм фальшивый, за которым прячется избегание экзистенциальной ответственности образующим педагогом. 1.2 Основные тенденции развития современного образованияСостояние образования в современном мире сложно и противоречиво. С одной стороны, образование в 20-м веке стало одной из самых важных сфер человеческой деятельности; огромные достижения в этой области легли в основу грандиозных социальных и научно-технологических преобразований, характерных для уходящего века. С другой стороны, расширение сферы образования и изменение ее статуса сопровождаются обострениями проблем в этой сфере, которые свидетельствуют о кризисе образования. И, наконец, в последние десятилетия в процессе поисков путей преодоления кризиса образования происходят радикальные изменения в этой сфере и формирование новой образовательной системы. Место образования в жизни общества во многом определяется той ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности развития профессиональных и личностных качеств. Эта роль стала возрастать во второй половине 20-го века, принципиально изменившись в его последние десятилетия. Информационная революция и формирование нового типа общественного устройства — информационного общества — выдвигают информацию и знание на передний план социального и экономического развития. Изменения в сфере образования неразрывно связаны с процессами, происходящими в социально-политической и экономической жизни мирового сообщества. Именно с этих позиций попытаемся выделить и проанализировать основные тенденции мирового образования.Эволюция знания в основной источник стоимости в информационном обществе. По мере общественного развития отчетливо проявляется то, что в качестве источника прибыли все чаще выступают знания, инновации и способы их практического применения. То, что знание начинает занимать ключевые позиции в экономическом развитии, радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни, соотношение таких ее сфер, как образование и экономика. Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, утверждение ориентации на их обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике. Новый тип экономического развития, утверждающийся в информационном обществе, вызывает необходимость для работников несколько раз в течение жизни менять профессию, постоянно повышать свою квалификацию. Сфера образования существенно пересекается в информационном обществе с экономической сферой жизни общества, а образовательная деятельность становится важнейшей компонентой его экономического развития. Не нужно также забывать, что информация и теоретическое знание являются стратегическими ресурсами страны и, наряду с уровнем развития образования, во многом определяют ее суверенитет и национальную безопасность. Становление образования как важнейшего фактора преодоления отсталости в развитии большей части человечества. Переход от индустриального к информационному обществу, постепенно осуществляющийся в развитых странах, грозит обострить до предела одну из сложнейших глобальных проблем современности — проблему преодоления отсталости в развитии многих стран. Информационный разрыв, накладываясь на индустриальный разрыв, вместе создают двойной технологический разрыв. Если такое положение во взаимоотношениях между развитыми и развивающимися странами сохранится, то возникнут серьезные неконтролируемые противоречия, которые будут терзать человеческое сообщество. Для того чтобы создание современной информационной инфраструктуры в развивающихся странах способствовало не только повышению прибылей развитых стран, участвующих в финансировании этого процесса, но и главным образом — преодолению социально-экономической отсталости, необходимо использование новых технологий, как в международном бизнесе, так и в самых различных сферах жизни в развивающихся странах. А это требует и современных технических систем, и определенных знаний, навыков, умений, моделей поведения у граждан этих стран. Становление информационного общества требует качественного повышения человеческого, интеллектуального потенциала развивающихся стран и тем самым выдвигает сферу образования на первый план общественного развития. От решения проблем образования, которые всегда остро стояли в развивающихся странах и которые еще более усугубились в последние десятилетия в связи с бурным развитием информационных технологий, зависят сейчас перспективы социально-экономического развития этих стран, решения глобальной проблемы преодоления отсталости в мире… Все в большей степени образование перестает отождествляться с формальным школьным и даже вузовским обучением. Любая деятельность ныне трактуется как образовательная, если она имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков. Функции образования выполняют самые различные социальные институты, а не только школы и ВУЗы. Важнейшие образовательные функции берут на себя предприятия. Так, крупные промышленные предприятия обязательно имеют в своем составе подразделения, занимающиеся подготовкой и переподготовкой кадров. Неформальное образование имеет целью компенсировать недостатки и противоречия традиционной школьной системы и часто удовлетворяет насущные образовательные потребности, которые не в состоянии удовлетворить формальное образование. Как отмечается в докладе Юнеско «Учиться быть», образование не должно больше ограничиваться стенами школы. Все существующие учреждения, независимо от того, предназначены они для обучения или нет, должны использоваться в образовательных целях. Переход от концепции функциональной подготовки к концепции развития личности. Суть этого перехода заключается не только в смене приоритетов: от государственного заказа на подготовку специалистов к удовлетворению потребностей личности. Новая концепция предусматривает индивидуализированный характер образования, который позволяет учитывать возможности каждого конкретного человека и способствовать его самореализации и развитию. Это станет осуществимым посредством разработки разных образовательных программ в соответствии с разными индивидуальными возможностями как учащихся, так и преподавателей. Важным фактором в этом направлении развития образования является формирование у учащихся умений учиться, умений самостоятельной когнитивной деятельности с использованием современных и перспективных средств информационных технологий. Еще в недалеком прошлом хороший почерк был гарантией спокойной и обеспеченной жизни до старости. Последние десятилетия характерны ускорением обновляемости технологий и знаний в различных сферах деятельности человека. Школьного и даже вузовского образования сегодня уже надолго не хватает. Президент корпорации Дженерал Моторс говорит об этом так: «Нам нужны специалисты не с четырех и даже с шестилетним, а сорокалетним образованием». Развитие концепции непрерывного образования, стремление реализовать ее на практике обострили в обществе проблему образования взрослых. Произошло радикальное изменение взглядов на образование взрослых и его роль в современном мире. Оно рассматривается сейчас как магистральный путь преодоления кризиса образовательной системы, формирования адекватной современному обществу системы образования.Превращение знаний в основной общественный капитал, возрастание выгод, связанных с получением знаний, заключается в том, что выгоды от него получает человек, который потребляет этот товар, общество в целом и конкретные предприятия. Отсюда вытекают основания для смешанного финансирования образования, развитие рыночных отношений в этой сфере. Развитию рыночных отношений в сфере образования способствует и обострение проблемы государственного финансирования. «Если в 60-х годах в большинстве стран резко возросла доля валового национального продукта, направляемого на образование, то с начала 80-х годов в подавляющем большинстве как развитых, так и развивающихся стран государственные затраты на образование сокращаются или, что встречается гораздо реже, стабилизируются. Даже в США, где самой приоритетной областью социальной политики государства является образование (эту отрасль в США по праву называют «государством в государстве»), на нужды которого выделяется больше средств, чем на оборону, проблемы государственного финансирования обострились. В России общая для большинства стран тенденция к сокращению государственного финансирования системы образования усиливается общими экономическими проблемами переходного периода. В результате доля расходов на просвещение и подготовку кадров в федеральном бюджете снизилось с 6% в 1992г. до 3-4% в 1996г. Поиск путей выхода из финансового кризиса систем образования многих стран привел к появлению не только национальных, но и мировых рынков образовательных услуг. Так, в середине 90-х годов общая стоимость предоставления таких услуг иностранным гражданам оценивалась примерно в 100 млрд. долларов США в год, что сопоставимо с размером общего бюджета целого ряда государств. Из этой общей суммы 18 млрд. долларов зарабатывали США, которые проводят целенаправленную работу по «рекрутированию» студентов»[1]. Перечисленные тенденции определяют основные направления в развитии новой образовательной системы. Принципиальное отличие этой новой системы от традиционной заключается в ее технологической базе. Технологические элементы крайне неразвиты в традиционном образовании, которое опирается в основном на обучение «лицом к лицу» и печатные материалы. Новая образовательная система ориентирована на реализацию высокого потенциала компьютерных и телекоммуникационных технологий. Именно технологический базис новых информационных технологий позволяет реализовать одно из главных преимуществ новой образовательной системы — обучение на расстоянии или, как его называют иначе, дистанционное обучение. Основной тенденцией современного образования является постепенное смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту со студентами. Ключевые лекции и семинарские занятия остаются, конечно, незаменимыми, однако существенная часть учебного процесса может проходить во время индивидуальных консультаций с преподавателями по конкретным темам или проблемам. В качестве основной черты современного образования можно назвать его диалогичность, которая проявляется в сосуществовании как различных подходов к преподаванию, так и самих методов преподавания. Уже при подготовке студентов педагогических вузов надо формировать их ментальную совместимость, умение и любовь вести полемику. Для обеспечения ментальной совместимости учителей они сами должны уметь: – вести безоценочный диалог с коллегами; – определять степень взаимодополнения и взаимообогащения различных методических концепций при условии сохранения их самобытности и самостоятельности; – формулировать проблемы в категориях целей и решений (без «перехода на личности»[2] ). Выпускнику современной школы нужны не сумма знаний и умений, а способности к их получению; не исполнительность, а инициатива и самостоятельность. Саморазвитию научить напрямую нельзя – эта способность не передается. Но педагог может создать условия для «выращивания» этой способности. Умение создать такие условия становится профессиональным требованием к педагогу. Для реализации новых целей образования нужен новый учитель – педагог-профессионал. В отличие от специалиста в предметной области профессионал должен уметь работать с процессами образования и развития. Педагог-профессионал – это уже не транслятор предметных знаний, он становится организатором учебной работы по решению творческих задач, многоплановой социально значимой деятельности подростков и юношей. Педагог имеет дело с человеком развивающимся, его действия строятся на знании психологии личности, основных подходов к пониманию и объяснению характера, развития личности в определенные периоды жизни. Поэтому каждый учитель должен получить психологическое образование и психологическую подготовку. Психологическое образование невозможно получить путем простого суммирования различных психологических дисциплин, а психологическую подготовку – несколькими часами студенческой практики. Поэтому при обучении студентов в педагогических вузах и на курсах повышения квалификации учителей целесообразно ввести курс «Психологической антропологии» – целостного учения о субъективной реальности человека, его становлении и развитии в образовании. Этот курс должен стать основой психологического образования педагога[3].

2. Проблемы использования новых технологий в образовании

На данный момент в современном обществе происходит неудержимое развитие информационных технологий, особенно в области мультимедиа, виртуальной реальности и глобальных сетей. Использование этих технологий в различных сферах жизнедеятельности человека породило немало философских, теоретико-методологических и социально-экономических проблем. Наибольший общественный резонанс вызывает феномен глобальной компьютерной сети Интернет. Интернет представляет собой удобный источник разнообразных сведений, качественно меняющий всю систему накопления, хранения, распространения и использования коллективного человеческого опыта. Под Интернет-технологиями, видимо, следует понимать различные виды услуг, представляемые пользователю глобальной сети: электронную почту и листы рассылки, сервис WWW, чат-беседу, html-форумы, гостевые книги, ICQ, телеконференции, news-серверы, ftp-серверы и другие виды услуг. Или под Интернет-технологиями следует понимать технологии ActiveX: браузер Internet Explorer, редактор веб-страниц FrontPage 97, веб-совместимый пакет Office 97, языки программирования VBScript, JavaScript и другие? Так или иначе, я под Интернет-технологиями буду понимать совокупность программных продуктов и технологий Интернет и различных видов услуг. Освоение Интернета — это освоение новой информационной среды со специфическими средствами деятельности в ней. Эти средства позволяют не только оперативно получать информацию, но и развивают мышление, дают человеку возможность по-новому решать творческие задачи, изменять сложившийся стиль мыслительной деятельности. Интернет, являясь достижением ХХ века, несомненно, определяет успех информатизации общества в ХХI веке. Однако на сегодняшний день наблюдается постепенный отход от восторженности возможностями Интернет к осознанию и поиску путей разрешения различных проблем, вызванных все более широким использованием средств телекоммуникаций в различных сферах жизнедеятельности человека. Диапазон этих проблем простирается от этических до экологических. Такое отношение к использованию современных информационных технологий отражает необходимый и естественный этап развития общества. Ведь «основным объектом, подвергающимся влиянию информационных технологий, является человек. Технические и информационные средства становятся некоторым продолжением не только тела человека, но и его разума. Расширяя свои возможности, человек все больше и больше попадает в неосознанную зависимость от искусственной техносреды, им же самим созданной. При столь качественно новых социальных преобразованиях, естественно, изменяются и требования к членам общества»[4]. Что является необходимым условием для комфортного существования личности в информационном обществе? Как подготовить личность во всех ее аспектах к гармоничному развитию? Кто и как должен этим заниматься? Попытаемся найти ответы на поставленные вопросы. Для обеспечения успешности решения проблем, возникающих в процессе информатизации общества, необходимо, на наш взгляд, формировать и развивать информационную культуру личности. И решать эту задачу призвана система непрерывного образования, различные ступени которой также испытывают влияние информатизации. Из всех социальных институтов именно образование является основой социально-экономического и духовного развития любого общества. Образование определяет положение государства в современном мире и человека в обществе. Если информатизация образования утратит гуманитарный аспект, то общество неминуемо подвергнется риску деградации человеческих отношений и контактов как основы взаимопонимания. Создание принципиально новой техники не сделало машины основным фактором социальной жизни, а лишь увеличило роль и значение собственно человеческих факторов. Технократические тенденции электронного обучения оказываются несовместимыми с основной тенденцией современного образования, состоящей в переходе от знаниевой к личностной парадигме педагогического процесса. Перед образованием на современном этапе ставятся задачи разработки методологии, методов и способов соединения информационных, демонстрационных и интерактивных возможностей компьютерных технологий, в том числе Интернет, в целях достижения образовательного и развивающего эффекта в становлении личности. Исходя из текущего состояния информатизации общества, необходимо расширить уже сложившееся представление об информационной культуре личности. Для безопасного существования и гармоничного развития членов общества информационная культура должна отражать следующие аспекты: информационная этика, эстетика, эргономика информационных технологий, информационная безопасность, не только в смысле защиты информации, но и в смысле защиты человеческой психики. Сегодня можно говорить об активизации процесса использования Интернет -технологий в современном школьном образовании. Этот процесс ставит ряд острых проблем, являющихся предметом обсуждения ученых, учителей, работников образования, связывающих развитие школы с активным использованием Интернет — технологий, созданием единого информационного образовательного пространства, способствующего развитию и самореализации учащихся.

3. Образование в условиях глобализации.

Важной чертой развития образования является его глобальность. Эта черта отражает наличие интеграционных процессов в современном мире, интенсивных взаимодействий между государствами в разных сферах общественной жизни. Образование из категории национальных приоритетов высоко развитых стран переходит в категорию мировых приоритетов. Современная цивилизация вступает на принципиально новую информационную (постиндустриальную) ступень своего развития, когда ведущей мировой тенденцией признается глобализация социальных и культурных процессов на Земле. Однако глобализация, наряду с позитивными сторонами, породила и ряд серьезных глобальных проблем: социальных, экономических, экологических и духовно-нравственных. В соответствии со стратегией устойчивого развития современной цивилизации, принятой на конференции ООН в 1992 г. в Рио-де-Жанейро, требуется новая концепция образования, опережающая перспективы XXI столетия. Глобальную миссию в сфере образования осуществляет университет ООН (штаб-квартира в г. Токио), основанный в 1975 году и являющийся частью системы ООН. Университет является уникальной образовательной исследовательской структурой, представляющей собой сообщество ученых и выполняющей функцию форума «для поиска новых концептуальных подходов к разработке и решению мировых проблем[5] ». Всесторонний анализ и разработку целей, форм и средств модернизации образования осуществляет ЮНЕСКО. Синтезируя и анализируя мировой опыт теории и практики в сфере образования и подготовки кадров, ЮНЕСКО содействует обмену и распространению наиболее положительных результатов, позволяет государствам и органам управления образованием проанализировать согласованность своей политики с общими тенденциями развития образования. Сотрудничество стран в области образования является одной из существенных сторон деятельности Организации Объединенных Наций и ЮНЕСКО. Широкие возможности для международного сотрудничества и обмена опытом просматриваются в сфере развития новых информационных технологий и коммуникаций. Одним из примеров такого сотрудничества в области внедрения новых информационных технологий в сфере образования явилось проведение конгресса «Образование и информатика: за укрепление международного сотрудничества» (Париж, 12-24 апреля 1989 года)[6]. В международном плане процесс конвергенции (сближения идей, институциональных моделей и практики работы ВУЗов) вероятно, будет углубляться. Об этом свидетельствует получившая широкое распространение новая международная модель образования, в которой прослеживается склонность к внедрению одинаковых структур и практики в различных системах образования. В соответствии с этой новой моделью образование должно быть демократическим, релевантным, непрерывным, гибким и недифференцированным. Анализируя тенденции современного образования, можно выделить два глобальных процесса, которые, с одной стороны, противостоят друг другу, а с другой — взаимосвязаны и дополняют друг друга. Это процессы диверсификации и интернационализации образования. Диверсификация связана с организацией новых образовательных учреждений, с приданием образовательных функций общественным учреждениям, с введением новых направлений обучения, новых курсов и дисциплин, созданием междисциплинарных программ. Изменяется процедура набора обучающихся, методы и приемы обучения. Реорганизуется система управления образованием, структура учебных заведений и порядок их финансирования. Интернационализация образования, напротив, направлена на сближение национальных систем, нахождение и развитие в них общих универсальных концептов и компонентов, тех общих оснований, которые составляют основу разнообразия национальных культур, способствуя их взаимообогащению[7]. Инструментами интернационализации выступают обмен студентами, преподавателями и исследователями, признание дипломов и ученых степеней, общие стандарты образования и др. Примером интеграционных процессов в сфере высшего образования стран европейского сообщества являются программы ЭРАЗМУС и КОМЕТТ, разработанные для объединения усилий высшей школы с целью подготовки специалистов для «европейской экономики». Россия принимает активное участие в утвержденном ЮНЕСКО в 1989 году Плане действий по усилению межвузовского сотрудничества и академической мобильности. В рамках Плана осуществляется обмен информацией, профессорско-преподавательским персоналом и студентами. Подготовлена межправительственная Рекомендация о взаимном признании документов об окончании средних учебных заведений, дипломов и ученых степеней. Участие в ЮНЕСКО нашей страны способствует реформированию российской системы образования, совершенствованию законодательства с учетом сложившихся мировых стандартов[8]. Необходимо отметить, что интернационализацию не следует понимать как универсализацию образования, т.е. как создание идентичных национальных образовательных систем. Скорее, процесс интернационализации способствует развитию национальных систем образования, стимулируя их к достижению одинаково высоких стандартов образования. Что же касается путей и средств достижения этих стандартов, то каждая страна самостоятельно определяет и выбирает их в соответствии со своими потребностями, особенностями культуры и образовательными традициями. Таким образом, процессы диверсификации и интернационализации образования не противоречат, а скорее взаимно дополняют друг друга, определяя развитие образования и внося вклад в достижение высоких стандартов. Выше уже говорилось о том, что любые глобальные проблемы современного состояния общества связаны с нравственно-духовным, мировоззренческим потенциалом человека и социума, и без коренных изменений в сфере образования решить эти проблемы не удастся. Такая возможность может иметь место лишь на пути интеграции различных систем образования, конечно, при сохранении основных национальных особенностей.

Заключение.

Таким образом, можно выделить следующие основные тенденции развития образования в современном мире:

-смена парадигмы «образование=обучение» парадигмой «образование=становление»,

-Превращение знаний в основной общественный капитал,

-Развитие концепции непрерывного образования,

-постепенное смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту со студентами – индивидуализация обучения,

— диалогичность, которая проявляется в сосуществовании как различных подходов к преподаванию, так и самих методов преподавания.

-активизации процесса использования Интернет -технологий и других новых технологий в современном школьном образовании,

-интернационализация образования в соответствии со всемирными процессами глобализации

-развитие дистанционного обучения,

Список литературы.

1. Соуза Э.Г. Университет ООН: глобальная миссия // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1990″ N3, С10. 2. Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1991. N2. С.21-117. 3. Эйхельбаум де Бабини А.М. Сходства и различия в развитии современных моделей образования // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1992. N4. С.51, 53. 4. Купцов О.В. Непрерывное образование его структура. // Высшее образование в Европе. Том XVI. N1, 1991. С.29-30. 5. Жуков А.Д., Канаев Н.М. Рожденная сотрудничать: к 50-летию ЮНЕСКО // Образование и наука на пороге III тысячелетия. Новосибирск, 1995. С. 8.6. Социокультурные и психолого-педагогические проблемы инновационной деятельности учителя российской школы. Материалы Всероссийской научной конференции. Комсомольск-на-Амуре, 19997. «Решение проблемы ментальной несовместимости в процессе изучения историко-методических вопросов». А.В.Лыфенко. Калуга) // НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА ПОРОГЕ XXI ВЕКА. (Проблемы и перспективы). Материалы Всероссийской научной конференции. Тула, 20008. Теория и практика психологического образования педагога». Е.И.Исаев // ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, № XI–XII, 20009. А.М.Атаян «ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ СУЩЕСТВОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ» Владикавказский институт управления.10. http:// www.fio.ru11.Владимирова Л.П. Интернет-технологии в современной школе. // Материалы НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»//www.ioso.iip.net12. Горбунова В.А., Ширшова Л.А. Компьютерные технологии — новый ресурс привлечения учащихся в школьные библиотеки. Материалы НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»// www.ioso.iip.net13. Звягина Л.А. Взгляд из окна школьного кабинета N 17 на психологические, педагогические, организационные и другие проблемы телекоммуникационных проектов. Материалы НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»// www.ioso.iip.net14. Рудакова Д.Т., н.с.ЦНИТ ИОСО РАО. Интернет-технологии в деятельности учителя. Материалы НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»// www.ioso.iip.net 

[1] «Тенденции мирового образования»

[2] («Решение проблемы ментальной несовместимости в процессе изучения историко-методических вопросов». А.В.Лыфенко. Калуга) // НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА ПОРОГЕ XXI ВЕКА. (Проблемы и перспективы). Материалы Всероссийской научной конференции. Тула, 2000 [3] «Теория и практика психологического образования педагога». Е.И.Исаев // ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, № XI–XII, 2000 [4]А.М.Атаян «ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ СУЩЕСТВОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ» Владикавказский институт управления.[5] Соуза Э.Г. Университет ООН: глобальная миссия // Перспективы: вопросы

образования. Париж: ЮНЕСКО, 1990″ N3, С10

[6] Эйхельбаум де Бабини А.М. Сходства и различия в развитии современных моделей образования // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1992. N4. С.51, 53.

[7] Купцов О.В. Непрерывное образование его структура. // Высшее образование в

Европе. Том XVI. N1, 1991. С.29-30.

[8] Жуков А.Д., Канаев Н.М. Рожденная сотрудничать: к 50-летию ЮНЕСКО //

Образование и наука на пороге III тысячелетия… Новосибирск, 1995. С. 8.

4. Сущность образования. Образование как условие развития цивилизации, культуры и общества. Современные концепции образования личности.

Образование – это система целенаправленной, широкой, общедоступной социальной и педагогической помощи государства и общества всем гражданам в обретении и повышении ими своей образованности на основе научного просвещения с одновременным повышением воспитанности, обученности и развитости в разные периоды жизни.

Образование — это способ вхождения человека в мир науки и культуры. Необходимо учитывать, что образование всегда функционирует в рамках определенной культуры, оно вписано в ту или иную систему культуры. Феномены культуры искусственны, ибо они созданы из природного материала человеческими индивидами для удовлетворения их духовных потребностей. К таким феноменам культуры относится и образование, которое занимает определенное место в системе культуры, причем его роль зависит от ценностей и идеалов конкретной культуры. В процессе образования человек осваивает духовные ценности. Культура выступает предпосылкой и результатом образования человека. Овладевая культурой, он не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к активной деятельности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъектность и приумножать потенциал мировой цивилизации. Образование является необходимым и важным фактором развития как экономики, политики, культуры, так и всего общества. Результатом получения образования является интегрирование полученного объема знаний, навыков и умений с личностными качествами индивидов и способность самостоятельно использовать свои знания. Однако социально — культурные условия в современном мире таковы, что не все индивиды могут выявить свой творческий потенциал, осуществить самореализацию, которая, как правило, требует получения высшего образования. От образования зависит действенность всех социальных, экономических, политических и других процессов развития общества, наращивание интеллектуального, духовного, социокультурного потенциала страны. Культура и образование выступают в качестве одного из ведущих факторов общественного процесса и развития цивилизации. Осознание взаимосвязи     образования     и     культуры,     необходимости     культурного императива в определение содержания образования дает основание говорить о культурологическом смысле содержания образования.

Современная концепция образования ставит целью развитие личности, способной к эффективной реализации себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Особое значение в связи с этим приобретает проблема формирования и развития коммуникативной компетентности школьников в процессе изучения русского языка. Использование языка как средства общения требует от говорящего знания социальных, ситуативных и контекстуальных правил, которые должен учитывать носитель языка. Почему, что, где, когда, как говорят, какое значение придается отдельным словам и выражениям в зависимости от конкретных обстоятельств — все это регулируется коммуникативной компетенцией.

В процессе обучения реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных его средств и фактором развития личности. Оно представляет собой особый разрез образования, абстрагированный от технологии.

В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определённый уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы. Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования. Среди социальных институтов современного общества образование играет важнейшую роль, представляя собой одну из основных отраслей человеческой деятельности.

Под образованием понимают целенаправленную познавательную деятельность людей по получению знаний, умений и навыков либо по их совершенствованию.

Если такие знания, умения и навыки приобретаются человеком самостоятельно, без помощи других обучающих лиц, то обычно говорят о его самообразовании.

Целью образования является приобщение индивида к достижениям человеческой цивилизации, ретрансляция и сохранение ее культурного достояния.

В ходе процесса обучения происходит передача учащемуся накопленного предшествующим поколением опыта и подготовка его к самостоятельной творческой деятельности в избранной сфере занятий. От качества образования, существующего в конкретном обществе, во многом зависят темпы его экономического и политического развития, его нравственное состояние. 

Функции образования:
1) создание условий и предпосылок для социальной мобильности человека или социальной группы;
2) сохранение и ретранслирование культурного достояния общества из поколения в поколение.

Современное образование является средством решения важнейших проблем не только всего общества, но и отдельных индивидов, являясь одним из важнейших этапов в длительном процессе их социализации.
Различают следующие виды образования: начальное, среднее, среднее специальное и высшее.

В процессе образования человек осваивает культурные ценности (историческое наследие искусства, архитектуры). Поскольку достижения познавательного характера представляют собой совокупность материального и духовного достояния человечества, постольку освоение исходных научных положений также является обретением культурных ценностей. В итоге было сформулировано дидактическое понятие культуры — обучение и воспитание молодого поколения средствами культуры.

«Теперь «образование» теснейшим образом связано с понятием культуры и обозначает в конечном итоге специфический человеческий способ преобразования природных задатков и возможностей».

Основные социокультурные функции и развивающийся потенциал современного образования.
1. Образование — это один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры. Именно в процессе образования человек осваивает культурные ценности. Содержание образования черпается и непрерывно пополняется из культурного наследия различных стран и народов, из разных отраслей постоянно развивающейся науки, а также из жизни и практики человека. Мир сегодня объединяет усилия в сфере образования, стремясь воспитать гражданина мира и всей планеты. Интенсивно развивается мировое образовательное пространство. Поэтому в мировом сообществе высказываются требования формирования глобальной стратегии образования человека (независимо от места и страны его проживания, типа и уровня получения образования).

Культура и образование остаются в центре внимания всего мирового сообщества. Они выступают в качестве ведущих факторов общественного прогресса и развития цивилизации.
Взаимодействие культуры и образования может рассматриваться в разных аспектах:
• на уровне социума, в историческом контексте;
• на уровне конкретных социальных институтов, сферы или среды развития человека;
• на уровне учебных дисциплин.
Образование человека и образовательную систему рассматривают только в конкретном социокультурном контексте, в связи с многогранностью их отношений.
Образование выполняет социокультурные функции:
• является способом социализации личности и преемственности поколений;
• средой общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники;
• ускоряет процесс развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности;
• обеспечивает формирование духовности в человеке и его мировоззрения ценностных ориентаций и моральных принципов.

 Образование (помимо собственно образовательных целей) выполняет важнейшие социальные функции в современном информационном обществе (непрерывное образование субъекта в области телекоммуникационных технологий, коммуникация между субъектами и социальными институтами,  технологическое развитие информационного общества и т.д.) и в этом смысле выступает как функциональный механизм, который делает возможным дальнейшее развитие информационного общества.

В процессе становления информационного общества происходят изменения, которые существенно преображают характер, цели и место образования в обществе. Имеются ввиду следующие изменения.

  • Способность информации и теоретического знания выступать в качестве стратегического ресурса постиндустриального общества.

  • Изменение характера науки; наука как «всеобщее знание» становится основной производительной силой общества.

  • Информация, а не труд выступают источником стоимости.

  • Кодифицированное теоретическое знание приобретает решающее значение для осуществления технологических инноваций.

  • Превращение новой «интеллектуальной» технологии в ключевой инструмент системного анализа и принятия решений.

  • Информация, знание становится тем «фундаментальным» социальным фактом, который лежит в основе экономического развития. Информация становится ценностью, ресурсом развития, объединяющей средой, доминантой общественной жизни и существования человека.

  • Изменяется отношение «знание – реальность». Знание понимается прагматично, оно не отражает или описывает реальность, а формирует и конкретизирует её, всякая практика становится интеллектуально насыщенной, то есть значимым становится применение комплекса знаний, позволяющее успешно решить конкретную проблему во всей её многоуровневости.

  • Доступность, открытость информации становится сущностной чертой информационного общества. Информационные технологии формируют единое пространство коммуникации, благодаря чему мир становится взаимосвязанным и взаимозависимым. Увеличивается число глобальных проблем; глобализация становится одной из основных тенденций информационного общества, а динамизм – его необходимой характеристикой.

  • Социальные, гуманитарные, культурные практики интенсифицируются, человек оказывается в ситуации быстро меняющихся картин мира, то есть неизвестного, «открытого» будущего. Одной из основных функций знания и образования становится предвосхищение, прогнозирование. Обращённость в будущее означает, что знание и образование  становятся основным способом его формирования.

  • Освоение нового, столкновение с неизвестными факторами, создание новых культурных образцов требует развития креативных способностей человека.

  • На фоне разрастания и появления новых практик, дифференциации и специализации деятельности преодолевается политическая, культурная, технологическая изоляция, происходит столкновение разнородных форм, что ставит проблему их оптимальной соорганизации, обнаружения общих оснований, целей, способов коммуникации между ними.

  • Повышается уровень ответственности человека, возникают новые этические регулятивы его деятельности. Он должен быстро принимать ответственные и гибкие решения в локальной ситуации, уметь проектировать свою деятельность в ситуации разнообразия и конфликта ценностей.

  • В информационном обществе происходит кардинальное изменение в соотношении информационно-духовных и вещественно-энергетических факторов и механизмов развития. Уходит в прошлое техногенная индустриальная и постиндустриальная цивилизация с потребительски ориентированным гуманизмом.

  • Для информационного общества характерен новый тип рациональности – «социоприродной» рациональности и новый тип гуманизма – ноосферного гуманизма, предполагающего коэволюцию общества и природы.  Ноосферный гуманизм отличасется от ренессансного и современного футуристической ориентацией, требующей учитывать интересы будущих поколений и предполагающей взгляд на современность с точки зрения будущего. Это осуществимо только в том случае, когда (если) появится возможность опережающего развития информационных процессов, в том числе науки, образования, духовной культуры, информатизации и информационного обеспечения.

Таким образом, переход к информационному обществу требует глубоких изменений в деятельности по производству знаний и по их передачи и усвоению, и, как следствие, принципиально изменяет роль и место образования. Последнее становится основополагающим в общественном развитии.

С процессом развития информационного общества связаны интенсивные процессы становления новой образовательной парадигмы, идущей на смену классической. В основе новой парадигмы лежит изменение фундаментальных представлений о человеке и его развитии через образование, переход от дисциплинарной к системной модели содержания образования, главным в которой является научить понимать мир, общество, себя, своё дело

Рассматривая современную концепцию образования, определим некоторые тенденции развития современного образования:

  •   интенсивное обновление технологий, ускорение темпов развития экономики и общества, вызывающее необходимость такой организации системы образования и образовательного процесса, которая могла бы готовить людей к жизни в быстро меняющихся условиях, давать им возможность обучаться на протяжении всей жизни;

  •   переход к информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, обусловливающие особую важность коммуникативной и информационной компетентности личности;

  •   демократизация жизни, становление и развитие гражданского общества, определяющие необходимость повышения уровня готовности граждан к ответственному и осознанному выбору;

  •   динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, динамичные структурные изменения в сфере занятости, актуализирующие потребность в постоянном повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;

  •   изменение роли образования в информационном обществе, расширение пространства образования; отказ от классической модели образования, формирование новой концепции образования, ориентированной на реалии информационного общества;

  •   трансформация ценностей образования вследствие антропологического поворота в современной культуре;

  •   необходимость гуманитаризации современного образования и, соответственно, гуманизации современного общества;

  •   возрастание значимости человеческого капитала. Не случайно многие экономически развитые и бурно развивающиеся страны, разрабатывая национальные доктрины, концепции и программы устойчивого и безопасного развития, включают в их состав как одно из стратегических направлений инновационное развитие национальных систем образования.

Принципы построения и адекватной реализации модели современного образования могут быть представлены следующими:

  •   принцип междисциплинарности, интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания;

  •   принцип опережающего познания и опережающего характера образования,

  •   принцип открытости;

  •   принцип непрерывности, доступности;

  •   принцип эффективности;

  •   проектный характер образования;

  •   ценностный и культурный плюрализм;

  •   концептуализация педагогической практики;

  •   изменение содержания образования от заданных образцов к формированию способов, схем их создания.

 

Основные тенденции развития образования в глобализирующемся мире Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

____________________ВЕСТНИК ПЕРМСКОГО УНИВЕРСИТЕТА_________________________

2011 Философия. Психология. Социология Выпуск 3 (7)

УДК 008+37

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ГЛОБАЛИЗИРУЮЩЕМСЯ МИРЕ

А.Г. Антипьев, Ю.С. Маркова

Раскрываются тенденции и противоречия в развитии образования в глобализирующемся мире, показана специфичность их проявления в российском обществе.

Ключевые слова: глобализация; образование; общество инноваций и знаний; гуманизация.

В современном мире происходят социальные, экономические, политические и культурные изменения, характеризующиеся двумя взаимосвязанными процессами — глобализацией и фрагментацией. Формируются единый рынок, экономическая система, функционирующая преимущественно на основании либеральных принципов и ценностей. В масштабах планеты распространяются не подвластные времени и пространству информационные технологии, которые, вместе с наукой и образованием, играют все возрастающую роль в развитии глобальной экономики и политики. Транснациональные культурные, финансовые, информационные потоки изменяют роль национального государства, ослабляя его функции. Увеличиваются возможности для коммуникаций между различными культурами. Распространяемые на весь мир ценности, образцы поведения, потребления носят преимущественно западный, американский характер, что приводит к обеднению других национальных культур. О такой опасности предостерегают многие ученые и политики. Так, известный американский историк П. Вай-рих пишет: «Ныне в Америке единственной могущественной силой в культуре является индустрия развлечений и она почти полностью во власти зла: если русские окажутся достаточно мудрыми, они не позволят, чтобы то же случилось у них самих» [3, с. 13]. Современный финансово-экономический кризис убедительно

показал, что американская модель развития общества — это не тот эталон, на который должны равняться другие страны. Тем более нельзя не обращать внимания и на новые явления в глобализации. Так, в начале XXI в. в докладе национального совета по разведке США, прогнозирующей ситуацию до 2015 года, был сделан вывод о том, что глобализация будет иметь азиатское лицо [8, с. 6].

Подобный вывод подтверждается успехами, которые демонстрирует Китай в течение не менее десятка лет, в том числе в условиях мирового финансово-экономического кризиса. Положительную динамику показывают и другие страны этого региона, основой успеха которых является активная политика в сфере образования и науки. Высоким престижем в Китае пользуется труд преподавателей и ученых.

Происходящие общемировые процессы носят неравномерный и несправедливый характер, поскольку цивилизационные экономические, социальные и культурные блага распределяются неравномерно между различными регионами и государствами в мировой системе, а также в рамках отдельной страны. Для одних глобализация — это богатство и процветание, для других — бедность, повышенные экологические риски, ограничения в получении образования и других духовных ценностей. В современном мире нет практически ни одной страны, которая была бы удовлетворена своей

Антипьев Анатолий Григорьевич — доктор социологических наук, зав. кафедрой социологии и политологии, Пермский государственный национальный исследовательский университет; 614990, Пермь, ул. Букирева, 15; [email protected]

Маркова Юлия Сергеевна — студентка V курса специальности «социология», Пермский государственный национальный исследовательский университет; 614990, Пермь, ул. Букирева, 15; [email protected]

системой образования. Это в полной мере относится и к российскому образованию. Не случайно федеральная власть объявила развитие сферы образования приоритетным в государственной политике, считая, что безопасность страны, ее вхождение в постиндустриальное информационное общество, духовное и социально-экономическое развитие России, достижение экономики нового типа — экономики знаний и высоких технологий — требуют нового качества знаний, инновационного развития образования. Первого декабря 2010 г. российскому обществу для обсуждения был предложен проект нового федерального закона «Об образовании», в результате чего развернулись такие жаркие дискуссии, что предлагаемая дата их официального принятия отодвинулась на неопределенное время. Образование рассматривается сегодня в России и в мире как один из важнейших факторов развития экономики и общества, решения социальных, культурных, духовных, экономических, экологических и других проблем. Вместе с тем и сам институт образования испытывает на себе влияние общемировых процессов и изменений, оставаясь при этом неразрывно связанным с национальными особенностями.

Согласно основному сценарию глобализации, в рамках которого сегодня ведутся дискуссии, транснациональные корпорации и международные банковско-финансовые структуры оказывают все большее влияние на мировую и национальную экономическую систему. Государства вынуждены гибко реагировать на происходящие изменения, чтобы обеспечить свое конкурентоспособное социально-политическое и экономическое положение в мировом сообществе. В этих условиях образование расценивается как важнейший ресурс в развитии человеческого капитала, творческого потенциала и инноваций и, следовательно, как один из главных факторов экономической и социальной эффективности и конкурентоспособности.

Нынешний финансово-экономический кризис убедительно показал, что либеральные принципы и ценности не отвечают требованиям времени. Начало неолиберального периода

способствовало развитию конкуренции между университетами, причем не только на национальном, но и на глобальном рынке образования. И наряду с этим идут процессы переосмысления взаимодействия государства, образования, науки и бизнеса, что обуславливает увеличение роли знания, информационнокомпьютерных технологий, творческого подхода и инноваций в развитии «общества знаний» и «экономики знаний».

Полноценное качественное образование невозможно без научно-исследовательской деятельности как основы формирования у студентов гибкого и самостоятельного творческого мышления, навыков самообучения, мотивации к постоянному профессиональному совершенствованию, развитию способностей воспринимать и самостоятельно создавать новые идеи и продукты. Наука и образование являются теми сферами духовной культуры, которые формируют мировоззрение, нравственные ценности. Известно, что научная деятельность, к сожалению, занимает в России уже много лет недостойное положение, что отрицательно влияет на качество образования. Сегодня у нас на НИОКР и фундаментальную науку тратится всего 1,1% ВВП, что намного меньше, чем в США, Европейском союзе, Японии, Китае. Исследователи отмечают, что в ближайшие годы нашей стране будут нужны не менее ста тысяч молодых специалистов высшей научной квалификации [4, с. 37]. Серьезной проблемой по-прежнему остается феномен «утечки мозгов». Так, за последние восемнадцать лет в рамках только научной эмиграции Россию покинуло более 3 млн чел. По данным опроса, среди молодых ученых 63% хотят заниматься наукой за рубежом и всего 26% — в России. Среди основных причин профессиональной эмиграции они назвали отсутствие техбазы (доля нового оборудования в российских НИИ не превышает 20%) и низкий уровень зарплата [6]. В мире идет острейшая борьба за знание и интеллект, но в нашей стране этой проблеме не уделяют должного внимания. Более того, по нашему мнению, в среде молодежи вольно или невольно формируется мнение, что в России у них нет будущего. Час-

тично это подтверждает исследование Левада-Центра, согласно данным которого почти каждый третий молодой человек планирует переехать жить и работать в развитую страну [11].

Как далеко могло бы продвинуться наше общество и государство по пути модернизации, если бы так бездарно не «вытолкнуло» за рубеж в большинстве своем талантливых молодых людей. Есть среди них и обладатели Нобелевской премии. Трагедию «философского парохода» 1922 г. мы до сих пор хорошо помним и скорбим, а глубину трагедии нынешних людей, покинувших Родину, еще, видимо, не осознали. А по своей глубине и масштабам она не менее трагична.

Часть перспективной молодежи, которая не уехала за рубеж, не видя перспектив устроить свою жизнь, работая в сфере науки, уходит в коммерцию, в торговлю, в сферу обслуживания. В этом проявляется своеобразное противоречие. Его суть состоит в том, что зачастую отсутствуют условия, которые необходимы для развития науки, организации эффективной трудовой деятельности научного сообщества, качественного обучения и высокотехнологичных рабочих мест для российской молодежи.

Современное общество предъявляет к системе высшего образования повышенные требования в развитии аналитических и информационных способностей людей. Специалист должен не просто усваивать определенные знания, но и владеть методологией поиска нового и внедрять его в производство. Отсюда возникает определенное требование к вузам: в них должно активно развиваться научное направление, прививающее студентам вкус к исследовательской работе. Во многих вузах страны ей стало уделяться все большее внимание. Студенты участвуют в исследовательских проектах, пишут статьи, выступают на различного рода конференциях и семинарах. Например, в Пермском государственном университете в течение многих лет проходит соревнование кафедр и других структурных подразделений по научной работе. В этом соревновании участвуют не только преподаватели, но и студенты. К концу последнего курса часть студентов имеют не де-

сятку статей и тезисов. Такая исследовательская активность поощряется в различных формах, в том числе через многочисленные виды стипендий. Некоторые студенты получают одновременно три — четыре стипендии. Участие студентов в научной работе стимулирует активность и самих преподавателей.

Интеграция образования, науки и бизнеса рассматривается в наши дни преимущественно с точки зрения ее эффективности в обеспечении экономики высокопрофессиональной и творческой рабочей силой, а также как условие проведения совместных прикладных исследований, позволяющих активно внедрять инновации. Однако социальное партнерство институтов образования, науки и бизнеса в России, в отличие от многих развитых зарубежных стран, находится в начале своего развития и сопряжено с различными проблемами экономического, этического, социально-культурного, политического, нормативно-правового характера. Особо следует подчеркнуть проблематичность и противоречивость взаимодействия рыночных отношений с этикой и моралью, являющегося актуальной проблемой не только для нашей страны, но и для всей мировой системы. Не случайно крупные ученые и политические деятели усматривают причины нынешнего финансовоэкономического кризиса не столько в экономике, сколько в потере духовно-нравственных ориентиров, чрезмерной ориентации на потребление.

Западные и российские ученые и политики обеспокоены тем, что «экономика знаний» вступает в противоречие с гуманностью и нравственностью, следствием чего становится нещадная эксплуатация природы, дегуманизированный мир и консьюмеризм как смысл жизни, отчуждение человека в обществе и чувство одиночества в толпе, уменьшение взаимного доверия и потеря способности испытывать уважение к окружающим. Этика и мораль в большинстве своем не воспринимаются сегодня как одни из важнейших необходимых внутренних регулятивов рыночной системы.

Как отмечают исследователи, сегодня уже очевидно, что капитализм не приводит к смяг-

чению неравенства между регионами, странами и людьми, он не способствует такому распределению благ, при котором человек постепенно освобождался бы от природного рабства тяжелого физического труда и невежества. Напротив, в современной форме он закрепляет достигнутое неравенство между целыми континентами, а неграмотность все еще остается для многих стран трудноразрешимой проблемой. Все это говорит о том, что для современного этапа развития человечества этические вопросы приобретают первостепенное значение, при этом этическое необходимо понимать шире экономического вообще и трудового, в частности.

Неолиберальные реформы в сфере образования, по мнению ряда ученых, обозначили еще одну тенденцию, которая связана с приобретением университетом общих черт деловой корпорации, действующей по принципам нового менеджериализма [1; 9; 10].

Канадский исследователь Б. Ридингс, изучая современное состояние университета на Западе, пришел к выводу, что процесс экономической глобализации ведет к относительному упадку национального государства в качестве первичной инстанции воспроизводства капитала, а университет, все больше теряя связь с государством, становится транснациональной потребительски ориентированной бюрократической корпорацией. Поэтому, по мнению исследователя, идея национальной культуры больше не придает происходящему в университете всеохватывающий идеологический смысл, вследствие чего вопрос о том, что преподается или воспроизводится в качестве знания, становится все менее значимым. Текущий кризис университета на Западе, как считает Ридингс, является следствием фундаментального изменения его социальной роли и внутренних систем, предполагающего утрату традиционными гуманитарными дисциплинами центрального места в университете. Ведущей фигурой здесь становится не профессор, исполняющий одновременно роль исследователя и преподавателя, а администратор, ректор. Студенты нередко воспринимают себя и (или) своих родителей потребите-

лями образовательных услуг. Как пишет Ри-дингс, «вопрос, который стоит перед Университетом, заключается не в том, как превратить имеющийся институт в приют Мышления, а в том, как мыслить в институте, развитие которого делает Мышление все более затруднительным, все менее необходимым» [10, с. 276].

Во многом данная идея Ридингса схожа с взглядами российских исследователей (Д. Куракина и А. Филиппова), считающих, что современный университет в России можно назвать корпорацией, поскольку он все в большей степени отвечает понятию эффективно работающего делового предприятия, а не сообщества, наделенного суверенностью академического духа [9].

Таким образом, несмотря на стремление сохранить гуманистическую ценность образования в развитии современного института образования, в том числе российского, прослеживаются тенденции, связанные с его все большим вовлечением в сугубо рыночные отношения, коммерциализацией образования и науки, менеджериализацией структуры университета. Данные тенденции во многом обусловлены необходимостью повышения государственной конкурентоспособности и функцией образования как активного агента рынка образовательных услуг. Вместе с тем роль института образования ни в коем случае не ограничивается решением экономических проблем, точно также как гармоничное существование общества зависит не только от экономической сферы. Ориентация преимущественно на прибыль, престиж и конкуренцию ставит под угрозу автономность, неутилитарность знания, духовные ценности и нравственное воспитание, делает затруднительным, а быть может, невозможным участие института образования в преодолении культурного мировоззренческого, духовнонравственного кризиса. В этом проявляется существенное противоречие между рыночным фундаментализмом, экономоцентризмом в теории и практике образовательных реформ и социально-культурной ролью образования как института социализации разносторонне развитой интеллектуальной и духовно-нравственной

личности. Профессионал в какой-либо области еще не есть общекультурно развитый человек, обладающий высокими этическими принципами. Поэтому сегодня человеческий фактор — причина огромного количества бед и несчастий (экологических катастроф), и бюрократизма, и коррупции и многого др.

Развитие образования требует консолидации образовательного и научного сообщества с целью придания институту образования большей социально-культурной направленности, нацеленности на решение как национальных, так и глобальных проблем, стоящих перед человечеством. Свою роль здесь должен сыграть и бизнес.

Глобализация высшего образования, начавшаяся в начале 90-х гг. XX в., активно продолжается в наши дни. Это отражается в развитии таких тенденций, как «рост» и «диверсификация», т.е. увеличение численности иностранных студентов, обучающихся по международным программам подготовки (или за рубежом), и появление новых форм трансграничной мобильности (мобильность образовательных программ и институциональная мобильность наряду с мобильностью студентов и преподавателей). Мобильность в сфере образования направлена на получение новых знаний, навыков, она ведет к познанию культурных особенностей, традиций и ценностей той или иной страны, позволяет обмениваться опытом в теории и методологии науки, практиками проведения прикладных исследований и др.

Как отмечают ученые, интернационализация высшего образования — результат сочетания хотя и различных, но не взаимоисключающих факторов: стремления стран к развитию академических и культурных обменов; растущей мобильности квалифицированных специалистов и профессионалов в условиях глобализации экономики; стремления современных институтов высшего образования к получению дополнительных доходов или повышению своего статуса и укреплению репутации на международной арене; или даже потребности извлечь выгоду из экономически активного населения с более высоким уровнем образования в странах

с развивающейся экономикой или пораженных процессами старения населения.

Исследователи и практики отмечают, что вхождение России в мировое образовательное пространство протекает сложно, сталкиваясь как с определенными нормативно-правовыми, бюрократическими и финансовыми трудностями, так и с трудностями теоретического, морального, человеческого характера. Известно, что роль Болонского процесса оценивается неоднозначно и российскими, и европейскими учеными. Основными опасениями выступают возможное снижение качества образования и противоречивость реформ в отношении национальных ценностей, образовательных традиций и сложившихся практик.

Сегодня в России и в большинстве стран мира сложилась парадоксальная ситуация, в которой рост доступности высшего образования приводит к росту неравенства внутри системы образования и снижению качества подготовки будущих специалистов. Наряду с ведущими высшими учебными учреждениями, предоставляющими высококачественное образование, существуют вузы, не способные обеспечить высокое качество профессиональной подготовки, но готовые принимать студентов, которые не могут поступить в элитные образовательные учреждения. При этом все больше проявляются отличия в финансировании, качестве преподавания и обучения, а также в условиях обучения, в том числе в обеспечении необходимым оборудованием. Как пишет директор Центра международного высшего образования в Бостоне Ф. Альтбах, массовость увеличила цену высшего образования для общества, отдельных лиц и их семей. В большинстве стран мира растущие издержки «упали на плечи» тех, кто меньше всего способен их покрыть. Правительства не могут должным образом фондировать этот процесс и поэтому вынуждены повышать стоимость обучения или перенаправлять растущий спрос в сторону частного сектора [2]. Социологи выделяют феномен, который заключается в том, что массовизация образования, движение молодежи в вузы, принимающее характер бума, сочетается с широкомасштабным снижением

качества обучения. Директор института социологии РАН М.К. Горшков пишет: «Подобная ситуация предопределяется ростом числа учебных заведений с низким уровнем преподавания, ровно как и тем фактом, что значительная доля приходящих в них молодых людей учится плохо или вообще не учится, что позволяет давать им на выходе жесткую и крайне нелицеприятную, но в целом объективную оценку: “Выпускник слегка обучен, чуть-чуть воспитан, творчески не развит”» [5, с. 8].

Проблема социального неравенства в нашей стране, носящая запредельный характер, стоит очень остро и обусловлена сочетанием разнообразных барьеров. Исследователи выделяют несколько групп таких барьеров, влияющих на возможность обеспечения доступности качественного образования, среди которых наибольшее значение имеют социокультурный, территориальный и экономический.

Существует жесткая зависимость между уровнем качества школьного образования и такими показателями, как образование родителей, сфера их занятости и должность. «Кумулятивное действие этих факторов делает социокультурный барьер одним из самых высоких в существующей ситуации неравенства жизненных шансов, а наличие значимого социального и культурного семейного капитала — существенным условием получения такого образования, которое перспективно для воспроизводства статуса родителей или восходящей социальной мобильности» [7, с. 290]. Другими словами, как правило, возможность получения качественного образования тем больше, чем выше уровень образования родителей, занимаемой ими (особенно матерью) должности, семейного статуса. Еще одним барьером являются препятствия территориального характера, к которым в том числе относятся тип населенного пункта и уровень урбанизации, выступающие, при определенных условиях, препятствием или ресурсом для получения образования определенного уровня качества.

Все это свидетельствует о том, что образование сегодня далеко не всегда способно выполнять роль социального лифта. Получаемые

в стенах университета образование и воспитание зачастую не обеспечивают личность ресурсами, необходимыми для повышения ее социального и культурного статуса. Отсюда профессиональное образование становится одним из существенных факторов социального расслоения общества.

Заключение

Рассмотренные проблемы и выделенные тенденции во многом противоречат целям института образования, процессу развития личности и общества. Решение этих проблем сталкивается с серьезными трудностями и остается одной из важнейших задач, стоящих перед Россией в глобализирующемся мире в начале XXI в. Тенденции мирового общественного развития, оказывающие воздействие на трансформацию института образования, служат импульсом к осознанию как вызовов, которые они в себе содержат, так и возможностей, которые они могут дать. Происходящие в образовании изменения ни в коем случае не должны привести к потере главного — его гуманистической и социальнокультурной ценности. В настоящее время возрастает значимость непрерывного образования. Знания устаревают с большой скоростью, поэтому в быстро меняющемся мире человек должен не только непрерывно получать и обновлять свои знания, но и развивать коммуникации. В условиях формирующегося информационного общества последнее требование к специалисту приобретает особое значение. Еще Гераклит Эффесский более 2,5 тыс. лет тому назад изрек: «Много знаний не научает быть умным». Близкую к этой идее на одной из секций III Всероссийского социологического конгресса (2008 г.: http://ihe.nkaoko.kz/latest_issue/ihe61/1 (дата обращения: 18.07.2011).

3. Вайрих П. Введение // Культурный консерватизм в США. Пермь, 1995. С. 13.

4. Виноградов Б. Кому поднимать Россию. Какие у нее кадры, так она и будет развиваться // Российская Федерация сегодня. 2008. №13. С. 37.

5. Горшков М.К. Образование и общество в социологическом измерении (вместо предисловия) // Россия реформирующаяся: ежегодник / отв. ред. М.К. Горшков. Вып. 8. М.: Институт социологии РАН, 2009. 464 с.

6. Калышева Е. Наука на чемоданах // Российская газета. 2010. 23 ноября. URL: http://www.rg.ru/2010/11/23/nauka.html (дата обращения: 18.07.2011).

7. Константиновский Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960 е годы — начало 2000-х).іт1 (дата обращения: 18.07.2011).

BASIC TENDENCIES OF EDUCATION DEVELOPMENT IN GLOBALIZING WORLD

Anatoly G. Antipiev, Yulia S. Markova

Perm State National Research University, 15, Bukirev str., Perm, 614990, Russia

In the article the authors consider tendencies and contradictions of education development in globalizing world and specificity of their manifestation in Russian society.

Keywords: globalization; education; innovation and knowledge society; humanization.

Десять трендов современного образования — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

16 октября состоялся очередной семинар «Актуальные исследования и разработки в области образования» Института развития образования ВШЭ. С докладом «Тренды, меняющие пространство образовательных технологий: вызов высшему образованию» выступил доктор Кейс Терлоу (Saxion University of Applied Sciences, Голландия).

Когда мы говорим о новом обучении, о новом образовании, то подразумеваем не только современные технологии обучения, но и те изменения, которые стоят за их появлением. Кейс Терлоу, эксперт в области высшего и дополнительного профессионального образования, профессиональной подготовки преподавателей, а также методологии проектирования обучения и исследований развития образовательных систем, представил участникам семинара современные тренды, меняющие ландшафт образовательного дизайна и технологий, а также связанные с ними методические задачи и вызовы, которые стоят перед учебными заведениями.

 

Учить работать на результат

Какие же это тренды? Прежде всего, стремление улучшить качество обучения и его результаты (performance improvement). Мы много говорим о методике обучения, об усвоении знаний, но должен быть заметен и эффект, отдача от образования. Этот эффект хорошо виден на примере медицинского или технического образования. Прилежно обучающийся студент-медик может диагностировать болезнь, а студент-информатик — написать новую программу. Результат обучения этих студентов состоит в том, что они на основе своих знаний делают что-то полезное, что-то создают. В рамках высшего образования студенты учатся добиваться практического результата. И здесь не последнюю роль играет качество методов преподавания, которые в современных реалиях приходят в образование из самых разных областей. Так, например, все чаще используемое сегодня наставничество (mentoring) пришло из сферы кадрового менеджмента.

Высшее образование, чтобы действительно улучшить качество обучения и результаты обучения, должно активно использовать методы и наработки из сферы труда. Студентов нужно рассматривать как молодых сотрудников компаний. «Если вы хотите подготовить исследователя-экономиста, то уже с первого курса с ним нужно обращаться как с членом коллектива научных работников, стимулировать его работать на результат, которым может быть курсовая, научный отчет или статья в журнале», — отметил докладчик.

Вторая актуальная тенденция в сфере образования получила суровое название «конструктивизм». Конструктивистский подход к современному образованию подразумевает, прежде всего, актуализацию обучения. То есть преподавание должно ориентироваться на уже имеющиеся у студентов знания и навыки, но ставить перед ними сложные задачи, чтобы развивать профессиональные навыки, которые понадобятся молодым выпускникам на рабочем месте. «Когда я работал на факультете государственного управления, мы давали студентам конкретные задания по разработке, например, политики развития сельского хозяйства. Конечно, студенты наделают кучу ошибок, но они будут понимать, чем им придется заниматься через три-четыре года», — сказал доктор Терлоу.

 

Системный подход и кулуарное обучение

Третий тренд, как и первый, пришел в образование из сферы корпоративного менеджмента. Речь идет об управлении знаниями. Преподаватель при работе со студентами должен организовать систему сбора, хранения и обмена важной информацией, а также экспертными знаниями. Если над каким-то научным проектом работает международная команда исследователей, они все должны постоянно контактировать друг с другом, делиться своими наработками и выводами, развиваться в рамках своей профессиональной среды.

Четвертая тенденция связана с необходимостью создания системы поддержки качества образования (performance support), обеспечивающей ее участникам различные уровни доступа к информации тогда, когда это необходимо. Так, для преподавателей созданы различные системы поддержки проектирования обучения, включая инструменты для правильной постановки целей, организации лекций, создания тестов. К примеру, есть специальная программа, которая сама сформулирует цели и задачи курса после того, как преподаватель ответит на все ее вопросы.

О пятой тенденции сегодня не вспоминает только ленивый. В сфере образования день ото дня становятся все популярнее технологии e-learning, а преподавание «в режиме очной встречи» неспешно теряет свои позиции. В США с 2002 по 2008 год число студентов, которые за время обучения в университете выбрали по крайней мере один онлайн-курс, выросло с полутора до четырех с половиной миллионов. И сегодня любой университет, если он хочет идти в ногу со временем, должен задуматься о встраивании в учебный процесс инструментов обучения онлайн. Речь идет не о замене преподавателя компьютером, но о разумном использовании новых технологий. «Если для изучения какой-то дисциплины студенту нужна математика, а он в ней не блещет, преподаватель может предложить ему пройти курс математики онлайн. А бывает так, что в группе появляются очень одаренные студенты, и для них тоже можно организовать специальные онлайн-курсы, выходящие за рамки стандартного учебного плана», — поделился своим опытом Кейс Терлоу.

Шестой тренд можно обозначить как «обучение в неформальной обстановке» (informal learning). Неформальное обучение представляет собой неофициальные, незапланированные, подчас спонтанные способы получения знаний и навыков. Как подчитали исследователи, 68% сотрудников компаний отмечают, что частенько получают важные знания по e-mail. А 42 процента работающих утверждают, что много нового узнают из «неформальных дискуссий» возле кулера с водой… И хотя такое обучение обычно происходит на рабочем месте, университеты могли бы перенять некоторые полезные «рабочие» практики. Например, можно организовать неформальные встречи преподавателей и студентов с дискуссиями и обменом мнениями за чашечкой чая.

 

Сети, игры и наука

Facebook и Twitter прочно вошли в нашу жизнь. И еще один тренд современного образования — это социальные медиа. Блоги, Wiki, подкасты, социальные закладки и даже Youtube — все это можно и нужно использовать в обучении. К примеру, блоги хорошо встраиваются в образование как средство обратной связи преподавателя и студентов. А в Youtube можно сделать и продемонстрировать студентам какой-нибудь урок.

Введение в обучение образовательных игр является восьмым трендом современности. Серьезные образовательные игры создаются для самых разных учебных областей. Существует, например, игра, которая имитирует процесс изменения климата, или медицинская игра по решению проблемы лишнего веса, есть экономические игры вроде «как открыть свой бизнес», или игры, где можно сражаться на арене мировой дипломатии. Конечно, подобные игры являются лишь еще одним образовательным средством, преподаватель к ним должен подходить весьма критически и четко понимать, зачем он встраивает в учебный курс ту или иную игру.

Девятый тренд затрагивает довольно узкую сферу образования, он связан с методикой преподавания естественных наук (learning sciences). Преподаватель не должен упускать из внимания основополагающие концепции и понятия, но студентам нужно работать с реальными проблемными ситуациями. «Образование — социальный процесс, и поэтому в процессе обучения естественным наукам преподаватель должен больше использовать новые технологии, в том числе дистанционного обучения, формировать группы, проектировать трансляцию знаний от студента к студенту», — подчеркнул доктор Терлоу.

Наконец, десятый тренд — это мобильное образование, включая мобильные обучающие платформы, а также использование в обучении возможностей планшетов и даже смартфонов. Оценка знаний студента, развитие его понимания и аналитических навыков, запоминание — для всего этого можно использовать мобильные устройства. Студент всегда может скачать какой-нибудь курс или отдельный урок и заниматься где угодно и когда угодно. Конечно, мобильное образование таит в себе определенные опасности, и его нужно очень аккуратно интегрировать в процесс обучения. Необходимо использовать только качественное программное обеспечение, учитывать то, что любое мобильное устройство — это еще громадный отвлекающий фактор…

Завершая свое выступление, докладчик отметил, что любое новшество в образовании, любая новая образовательная методика должны последовательно пройти несколько стадий: анализ, проектирование, развитие, внедрение и оценка. Только такой подход к образованию позволит создать по-настоящему качественное обучение.

 

Предельные вопросы преподавания

Выступавший в качестве дискуссанта директор лицея № 1535 Михаил Мокринский заметил, что в нашей стране последние два десятилетия — это время лозунгов. Но педагогическое сообщество пришло к тому, что для реализации лозунгов гуманизации и гуманитаризации нам не хватает всего и сразу. «Я надеюсь, что те подходы, о которых говорил докладчик, все же позволят превратить нашу аморфную педагогическую почву в то, от чего можно отталкиваться и двигаться вперед. А также задать главный вопрос, который редко ставит перед собой реально работающий учитель: «Зачем?». Зачем я преподаю именно этот предмет? Для чего программа включает в себя именно такой набор целей и задач? Почему я хочу научить всему этому своего ученика… Невключение этих предельных вопросов в учительскую работу создает «ахиллесову пяту» размером с весь организм современной школы».

Татьяна Пирог, менеджер программы Intel «Обучение для будущего», отметила, что те тренды, о которых говорил докладчик, — это не вопрос будущего, и не то, что внезапно снизойдет на нас сверху. Тренды — это уже существующие требования к преподавателю, который работает в современных реалиях: «Конечно, 70 процентов преподавателей в нашей стране этим требованиям не соответствует. Но когда уйдет теперешнее поколение учителей, придут новые, те, кто «в тренде». Сама жизнь приобщает нас к прогрессу».

По словам Андрея Подольского, профессора Института образования ВШЭ, чтобы реализовать всю совокупность обсуждаемых трендов, нужно ясно отдавать себе отчет, что мы имеем дело с реальными учащимися, педагогами, администраторами и работодателями. «И здесь начинаются проблемы: реальные люди имеют возрастно-психологические, индивидуально-психологические и другие особенности. Дьявол в деталях. Сама по себе методически-технологическая составляющая — это не то чтобы дело десятое, но вынесение за скобки человеческого компонента обесценивает instructional design».

В завершение семинара слово взял научный руководитель Института развития образования Исак Фрумин: «В нашей стране работают сотни методистов, которые не могут сказать, в чем заключается имманентная обучающая характеристика новых орудий. Что компьютеры и мобильные устройства реально привнесли в процесс учения? И вообще за последние двадцать лет появилась ли у нас хоть одна надежная новая технология более быстрого обучения иностранному языку или решению тригонометрических уравнений?».

 

Алина Иванова, специально для Новостной службы портала ВШЭ

Почему до ЕГЭ стоит повторить тенденции развития современного образования | ЕГЭ Обществознание

В статье «На какие темы следует обратить внимание при подготовке к ЕГЭ» перечислены все трудные вопросы, которые рекомендованы специалистами ФИПИ для детального изучения и проработки. Практически каждый вопрос я освещала в разное время на своём канале, поэтому решила облегчить поиск материала и сделала активные ссылки по которым можно его повторять перед ЕГЭ.

Сегодня предлагаю обсудить тему «Тенденции развития современного образования».

Я никогда не считала эту тему трудной, но (благодаря Т.Е. Лисковой) решила пересмотреть своё к ней отношение.

В каких заданиях встречается на ЕГЭ?

Проведённый мной анализ, опубликованных в свободном доступе заданий ЕГЭ, позволяет сделать вывод, что эта тема попадается в первой части достаточно часто. Посмотрите примеры заданий:

Рисунок 1. Типовое задание ЕГЭ (сайт «Решу ЕГЭ: обществознание»)Рисунок 2. Типовое задание ЕГЭ (сайт «Решу ЕГЭ: обществознание»)Рисунок 3. Типовое задание ЕГЭ (сайт «Решу ЕГЭ: обществознание»)

Рисунок 1. Типовое задание ЕГЭ (сайт «Решу ЕГЭ: обществознание»)

В интернете на разных платформах, в том числе и в открытом банке ФИПИ, много заданий №№ 21-24 (анализ текста). Эти задания объёмны, поэтому размещать примеры я не буду. Но вот подборку из заданий 25-27 смотрите на рис. 6-8:

Рисунок 6. Типовое задание ЕГЭ (сайт «Решу ЕГЭ: обществознание»)Рисунок 7. Типовое задание ЕГЭ (сайт «Решу ЕГЭ: обществознание»)Рисунок 8. Типовое задание ЕГЭ (сайт «Решу ЕГЭ: обществознание»)

Рисунок 6. Типовое задание ЕГЭ (сайт «Решу ЕГЭ: обществознание»)

Возникает вопрос:

Если ребёнок в ходе подготовки к ЕГЭ решает типовые задания на разных платформах (из разных сборников) и ему эти задания попадаются часто, то почему количество не переходит в качество?

Как тема освещена в учебниках и пособиях?

Я ещё раз просмотрела линейку учебников по которой обучаются дети в нашей школе.

И сама себе задала риторический вопрос:

Почему я раньше никогда на это не обращала внимание?

Оказалось, что отдельный параграф с названием «Образование» есть только в восьмом классе (см. учебник под ред. Л.Н. Боголюбова § 10). В учебнике подробно описана только одна тенденция современного образования (его непрерывность).

В старших классах этот вопрос освещён в теме «Наука и образование» (см. базовый учебник под ред. Л.Н. Боголюбова § 13). Но нет чётко названных и раскрытых тенденций современного образования с пояснениями и примерами.

А как обстоит дело у Вас с этой темой? Готовы поделиться в комментариях?

Пособия по подготовке к ЕГЭ тему освещают, но очень подробно останавливаются на функциях и ступенях образования, а вот тенденции обходят стороной или дают таблицу с кратким в одно предложение пояснением (например, см. пособие по подготовке к ЕГЭ под ред. П.А. Баранова). Надо отдать должное, что в этой (любимой всеми выпускниками разных лет книге) этих тенденций названо семь, а в пособии О.А. Котовой и Т.Е. Лисковой только четыре (см. пособие из серии «Я сдам ЕГЭ!»).

Поэтому предлагаю коллегам на уроках обращать внимание на этот вопрос, а своими наработками по теме поделюсь в следующей статье…

Удачи в подготовке к ЕГЭ! Спасибо, что дочитали.

10 популярных образовательных тенденций и то, что вам нужно знать

Кризис COVID-19 меняет образовательную среду, часто непредсказуемым образом. Трудно точно знать, как будет выглядеть предстоящий учебный год, но, следя за текущими тенденциями в сфере образования, вы можете вернуться в школу в следующем году информированными, будь то в классе или на дистанционном обучении.

Мы собрали 10 образовательных тенденций и проблем, за которыми следует следить и рассмотреть возможность изучения для своего класса.Некоторые из них, такие как социально-эмоциональное обучение и цифровое гражданство, уже давно важны, и в этом году они могут потребовать еще большего внимания. Другие, такие как «Час гения» и небольшое обучение, — это недавно появившиеся образовательные тенденции, которые могут оказаться полезными в вашем классе.

1. Самообслуживание

Из-за пандемии COVID-19 и других мировых событий учителя и семьи могут быть потрясены еще больше, чем когда-либо. В этом году, когда школы перешли на онлайн-обучение, а учителя пытались скорректировать свою учебную программу, многие учителя, ученики и родители по-новому осознали ценность заботы о себе.

Хотя мы еще не совсем знаем, как будет выглядеть 2020–2021 учебный год, мы уверены, что забота о своем здоровье и благополучии будет иметь важное значение как для учащихся, так и для учителей и родителей. Вы можете включить в него задания, которые помогут студентам справиться со стрессом и уделить время себе как учителю.

2. Смешанное обучение

Смешанное обучение — это структура школы или класса, в которой учащиеся учатся частично под прямым руководством учителя и частично в более самостоятельной деятельности.[1] Эта смесь может быть идеальной, если в следующем году ученики будут учиться как в школе, так и дома. Хотя по-прежнему трудно предсказать, как и когда ученики вернутся в школу, многие представители сферы образования, включая Энрике Данса, автора Forbes, считают, что в этом учебном году смешанное обучение будет расти.

3. Индивидуальное обучение

За последние несколько лет наблюдается рост индивидуального обучения. Зачем следить за индивидуальным обучением? Когда школьная программа адаптируется к уникальным потребностям учащегося, она с большей вероятностью будет способствовать его прогрессу, потому что каждый ребенок может двигаться в своем правильном темпе.[2] Кроме того, адаптивные программы позволяют учителям использовать одну и ту же программу для всех учащихся в классе, включая учащихся с ограниченными возможностями обучения.

4. Учебная программа STEAM

Возможно, вы знакомы с учебной программой STEM (наука, технология, инженерия и математика) и с тем, как она готовит студентов к работе с практическими и востребованными навыками. Но добавление искусства к этим предметам (таким образом, создавая STEAM: STEM plus arts) может улучшить успеваемость ваших учеников.

Например, добавление художественных заданий к урокам естествознания и математики может помочь учащимся с низкими успеваемостями лучше понимать предметы STEM. И это улучшает творческие способности — полезный навык для любого учебного предмета. [3] Кроме того, показано, что учебная программа STEAM дает студентам более всестороннее и практическое образование, чем только STEM. [4]

5. Час гения

Genius Hour — это довольно новая образовательная методика, которая позволяет учащимся каждый день работать над проектами для самостоятельного обучения и самостоятельного выбора в течение часа.[5] Это побуждает студентов практиковать свои творческие способности и навыки независимого мышления, а также развивать искреннюю любовь к обучению. Если вы ищете способы повысить вовлеченность учащихся в учебу, гениальные пространства могут стать тенденцией, за которой нужно следить.

6. Цифровое гражданство

Для студентов цифровое гражданство определяется как способность эффективно и надлежащим образом использовать технологии и Интернет. Хорошее цифровое гражданство становится все более необходимым, но по мере того, как задания и уроки, традиционно выполняемые лично, переходят в онлайн, учащимся необходимы навыки для развития здоровых отношений с цифровыми медиа.

7. Обучение с ограниченным размером

Простое обучение — это образовательная методика, которая предлагает учащимся краткие, интенсивные занятия, нацеленные на конкретные академические навыки. В гостевом посте в Cambridge University Press преподаватель Джейд Блю описывает это как подход, который «учитывает современные требования образа жизни учащихся, которые могут препятствовать более длительным периодам целенаправленного обучения и времени, проведенному в классе».

Если в следующем году классы по-прежнему будут проводиться преимущественно в режиме онлайн, небольшие учебные мероприятия могут быть особенно полезны.Стратегическое использование кратких заданий для обучения новым навыкам позволяет учителям принимать во внимание ограниченные способности учащегося проводить длительные и целенаправленные уроки из дома. Или, если учащиеся вернутся в ваш класс, этот метод все равно может быть полезен для получения максимальной отдачи от времени, проведенного в классе.

8. Социально-эмоциональное обучение (SEL)

Социально-эмоциональное обучение продолжает оставаться важным модным словом. Когда учителя уделяют время как учебному, так и социально-эмоциональному развитию ученика, успеваемость улучшается, а проблемы с поведением в классе уменьшаются.[6,7] А с учетом того, что кризис COVID-19 изменил жизнь многих учащихся, вызывая стресс, социально-эмоциональное обучение по-прежнему будет необходимо для их благополучия.

9. Геймификация

Ищете способы сделать обучение интересным для ваших учеников? Геймификация, стратегия обучения, предполагающая использование игр и поощрений для обучения студентов, — это стратегия, у которой есть множество сторонников и критиков.

Многие справедливо противодействуют использованию внешних поощрений за обучение, но другие возражают против этого, когда игры и награды задействуют внутреннюю мотивацию ребенка к обучению — например, вознаграждение ребенка, который завершает журнал чтения собственной книгой глав, — преимущества могут быть огромными.Учащиеся, которые играют в игровые занятия в классе, могут научиться ценить обучение как отдельную награду и со временем стать активными, заинтересованными учениками. [8,9]

10. Практическое обучение

Эмпирическое обучение — это стратегия, которая, согласно Центру экспериментального обучения Калифорнийского университета в Денвере, позволяет учащимся развивать знания и навыки вне учебной аудитории. Для учащихся начальной школы возможности экспериментального обучения могут быть ограничены. Но вы все равно можете извлечь максимальную пользу из этой стратегии, отправляя учащихся на экскурсии (виртуальные или иные) и давая учащимся задания, которые побуждают их учиться вне школы.

Источник :

  1. Стейкер, Х. и Хорн, М. Классификация смешанного обучения K-12. Получено с eric.ed.gov: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf
  2. Пейн, Дж. Ф., Штайнер, Э. Д., Бэрд, М. Д., Гамильтон, Л. С., и Пейн, Д. Д. Как персонализированное обучение влияет на успеваемость учащихся? Получено с rand.org: https://www.rand.org/pubs/research_briefs/RB9994.html
  3. Хардиман, М.М., Джон Булл, Р.М., Карран, Д.Т., и Шелтон, А. Влияние интегрированного обучения искусству на память для научного содержания. Trends in Neuroscience and Education, March 2019, 14, pp. 25-32.
  4. Хьюстонский университет. « Art» может помочь научить студентов «STEM» лучше. Получено с sciencedaily.com: https://www.sciencedaily.com/releases/2013/12/131203091633.htm.
  5. Финк, J.L.W. Час гения в классе . Получено с scholastic.com: https://www.scholastic.com/teachers/articles/18-19/genius-hour-in-the-classroom-/.
  6. Дурлак Дж., Вайсберг Р. П., Дымницки А., Тейлор Р. и Шеллинджер К. Влияние улучшения социального и эмоционального обучения учащихся: метаанализ универсальных вмешательств в школе. Получено с casel.org: https://www.casel.org/wp-content/uploads/2016/08/PDF-3-Durlak-Weissberg-Dymnicki-Taylor-_-Schellinger-2011-Meta-analysis.pdf .
  7. Payton, J., Weissberg, RP, Durlak, JA, Dymnicki, AB, Taylor, RD, Schellinger, KB, & Pachan, M. Позитивное влияние социального и эмоционального обучения в детском саду на учеников восьмиклассников: результаты исследований Три научных обзора. Форум по уходу за детьми и молодежью, январь 2011 г., 40 (4), стр. 303-17.
  8. Гловер, I. Играй, пока учишься: геймификация как метод мотивации учащихся. Получено с shura.shu.ac.uk: https://shura.shu.ac.uk/7172/1/Glover_-_Play_As_You_Learn_-_proceeding_112246.pdf.
  9. Бакли П. и Дойл Э. Геймификация и мотивация студентов. Interactive Learning Environments, апрель 2016 г., 24 (6), стр. 1162-1175.

5 Тенденции в образовании, которые сохранятся в 2022 году

Общество и профессиональный мир продолжают развиваться и изменяться с развитием технологий и началом Четвертой промышленной революции.Это, в свою очередь, оказало огромное влияние на сферу образования, что привело к ряду растущих тенденций в мире образования. Чтобы преподаватели могли должным образом вовлекать своих учеников, они должны быть в курсе этих последних изменений и ключевых факторов, влияющих на обучение в классе. Их понимание этих тенденций может помочь им создать более эффективную среду обучения.

По мере того, как учителя готовятся к внедрению этих последних образовательных достижений, вот пять наиболее важных тенденций, с которыми им следует ознакомиться.

1. Технологические тенденции в преподавании и обучении

Технологический взрыв за последние два десятилетия не оставил позади сектор образования. Компьютеры и Интернет изменили способ доступа учащихся не только к информации, но и к самим занятиям. К осени 2017 года более 6,5 миллионов студентов обучались дистанционно в высших учебных заведениях, присуждающих ученую степень.

Рост технологических возможностей означает, что теперь существуют различные средства массовой информации и средства поддержки обучения, чтобы помочь студентам получить высококачественное образование через Интернет.

Эта тенденция представляет собой ряд преимуществ и недостатков для учителей и учебных заведений, которые хотят и дальше предлагать своим ученикам серьезное образование, необходимое им для процветания.

Технологии, например, могут не поощрять студентов к изучению межличностных навыков. У них может не быть встроенных возможностей для общения со своими однокурсниками, как в классных комнатах в традиционном стиле. Например, возможности для лидерства в групповых проектах не появятся так органично, как раньше.

Онлайн-платформа также может заставить учителей изменить способ преподавания. Им может быть сложно изменить свой подход к планам уроков, чтобы учащиеся оставались вовлеченными, даже если они не могут видеть преподавателя лично.

К счастью, появление онлайн-классов и обучения, основанного на технологиях, также открывает множество возможностей для преподавателей и их учебных заведений. Многие учителя сразу замечают большую гибкость, которую они могут предложить в своем учебном расписании.Платформы могут предлагать студентам возможность позже посмотреть лекции вживую или их записанные версии. Учителя могут оценить это преимущество для учащихся.

Интерактивный характер этих курсов может также расширить возможности учителей в плане адаптации к различным стилям обучения. Учащиеся продвинутого уровня могут получить дополнительные учебные ресурсы и задания, чтобы побудить их углубиться в материал, не прерывая поток остальной части класса.

Системы управления обучением также могут упростить учителям отслеживание успеваемости учащихся по курсу.Они могут видеть, как их ученики участвуют в трансляциях и записанных занятиях, поэтому у них есть более эффективная система отслеживания, которая позволяет им проводить более своевременное обучение по мере необходимости.

2. Обучение межличностным навыкам: основная тенденция в высшем образовании

Согласно отчету «Будущее рабочих мест», некоторые из наиболее важных навыков на рабочем месте включают критическое мышление, решение проблем, управление людьми и творчество. Работодатели хотят видеть новых профессионалов, которые умеют принимать трудные решения и демонстрируют свои лидерские способности.

Стремясь подготовить учащихся к их будущей карьере, школы должны иметь соответствующую подготовку, чтобы помочь учащимся развивать и развивать эти навыки.

Однако, как уже говорилось, одновременная тенденция к онлайн-обучению делает это проблемой для многих учителей. Этим педагогам нужно будет найти способ сбалансировать экранное время, проводимое в их классе, с важностью поощрения учащихся к совместной работе лицом к лицу для развития навыков межличностного общения.

Учреждения, которые открывают качественные формулы для поощрения развития этих навыков, однако, обнаружат, что эта тенденция предлагает им ряд возможностей для роста. В частности, эти учреждения получат конкурентное преимущество в сфере высшего образования. У их учеников будет больше возможностей трудоустройства, что повысит показатели успешности их выпускников, создавая благоприятный круг, поскольку будущие ученики будут искать школы с высокими показателями успешности выпускников.

3.Студенческая тенденция: снижение уровня внимания

По мере того, как распространенность технологий росла, объем внимания студентов также изменился. В исследовании, проведенном Microsoft, изучалась общая продолжительность концентрации внимания в период с 2000 года, когда началась мобильная революция, по 2015 год. Они обнаружили, что продолжительность концентрации внимания уменьшилась на невероятные 4 секунды — с 12 секунд до 8. Это падение в основном было обусловлено обвиняют природу технологий и постоянную стимуляцию, которую они предлагают зрителям.

Изменения в концентрации внимания также можно использовать как отличный способ различать разные поколения.Например, миллениалы, которые в значительной степени выросли на этой технологии, имеют отличные характеристики от поколения X и бумеров, которые были до них.

В частности, миллениалы сообщают, что, когда контент очень интересен, они могут уделять внимание более длительные периоды времени, чем предыдущие поколения. Однако, когда этот контент не привлекает их, они становятся одними из первых, кто отключает говорящего.

Чтобы удерживать внимание миллениалов, представляемый им контент должен иметь отличные визуальные эффекты и диалоги, а также интересную сюжетную линию, которая привлечет их внимание.Эта более молодая группа больше заботится о повествовании и визуальном характере интересующего их контента, чем другие возрастные группы.

Эту разницу во внимании можно также увидеть в поведении миллениалов по сравнению с другими возрастными группами. Среди молодых людей 77 процентов сообщают, что они потянутся за телефоном, когда им больше не на что будет занимать внимание. Однако среди тех, кто старше 65 лет, только 10 процентов сообщают то же самое.

Это изменение в тенденциях внимания также оказывает огромное влияние на то, как преподаватели корректируют свои занятия и удерживают учащихся в процессе изучения материала.Учителям необходимо найти способы спроектировать классы, которые привлекут внимание их учеников, многие из которых попадут в это поколение миллениалов, и адаптировать метод и темп проведения курса. При разработке курса необходимо помнить о важности сильного повествования и визуальных элементов.

Однако не забывайте, что когда ученики имеют перед собой наглядный и увлекательный материал, у них есть отличный потенциал, чтобы обратить внимание. Эти современные студенты хотят, чтобы их бросали в глаза, и они ценят взаимодействие.Для учителей, которые учатся взаимодействовать с этими учениками, они могут предоставить полезные возможности для роста в классе.

4. Содействие обучению в сравнении с преподаванием

По мере развития технологий изменилось и отношение учителей к ученикам и классам. Обладая огромным объемом информации, студенты сегодня имеют инструменты, необходимые для самостоятельного открытия огромного количества фактов и знаний. В этой среде многие студенты меньше ценят метод обучения сверху вниз.Вместо этого учителя теперь в большей степени выполняют вспомогательную роль. Их работа постепенно превратилась в положение, в котором они помогают студентам понять, как учиться, как любить учиться и как открывать и понимать информацию, которую они находят.

Это может создать некоторые проблемы для учителей, которые должны работать над своими собственными мягкими навыками лидерства и решения проблем. Они должны научиться поощрять общение и создавать среду, в которой ценится командная работа.

Лучшими учителями будут те, кто может помочь ученикам взять на себя ответственность за свое обучение.

По мере того, как учителя становятся более вовлеченными в процесс обучения студентов, они также обнаруживают, что в состоянии получать немедленную обратную связь об эффективности своего преподавания. Их способность развивать и развивать эти навыки в классе быстро станет очевидной по мере того, как класс продвигается по материалу.

Учителя, которые хотят больше сосредоточиться на развитии учеников, а не просто на передаче знаний, найдут эту новую модель очень полезной.

5. Тенденция к непрерывному обучению

Каждая промышленная революция поразительным образом меняла характер работы и рабочих мест. Текущая 4-я промышленная революция может повлиять на невероятные 50 процентов рабочих мест, поскольку огромный технический прогресс приводит к изменениям в том, как люди выполняют свою работу. Профессионалы, которые хотят оставаться конкурентоспособными в своей среде, должны будут постоянно повышать квалификацию. Они не могут рассчитывать на то, что образование, полученное ими в первой половине своей профессиональной карьеры, будет всем, что им понадобится для остальной части их трудовой жизни.

Вместо этого, получение степени должно сопровождаться непрерывным обучением. Это требует от учебных заведений формировать у своих студентов, преподавателей и сотрудников установку на саморазвитие. Классы должны оставлять возможности для обучения навыкам самообучения, чтобы учащиеся могли продолжать учиться и заниматься в выбранных ими областях.

Школы, которые учатся овладевать этими навыками, имеют шанс оставаться на связи со своими выпускниками на протяжении всей их карьеры. Они могут предложить курсы непрерывного обучения, которые позволят их бывшим ученикам участвовать в новых разработках в своих областях и гарантировать, что они будут продолжать возвращаться в школу за поддержкой и образованием, в которых они нуждаются.

Это дает школам шансы на рост, поскольку они создают новые программы и возможности обучения взрослых, чтобы помочь своим выпускникам преуспеть в меняющемся профессиональном пространстве.

Поскольку технологии меняют общество, они также оказали драматическое влияние на то, как люди зарабатывают и готовятся к своей профессиональной карьере. Институты, которые учатся оставаться на вершине этих изменений, будут позиционировать себя для роста и успеха. Подумайте, как эти тенденции могут повлиять на образование и что они значат для будущих высших учебных заведений.

(PDF) Тенденции развития современного образования в европейском образовательном пространстве

http://ijhe.sciedupress.com International Journal of Higher Education Vol. 9, № 7; 2020

Опубликовано Sciedu Press 57 ISSN 1927-6044 E-ISSN 1927-6052

Бекетова А.П., Куприна Т.В. и Петрикова А. (2018). Развитие межкультурной коммуникативной толерантности студентов

в многоязычной образовательной среде вуза.Журнал образования и науки, 20 (2),

108-124. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2018-2-108-124

Bruckmann, S. & Carvalho, T. (2018). Понимание изменений в высшем образовании: архетипический подход. Высшее

Просвещение, 76 (4), 629-647. https://doi.org/10.1007/s10734-018-0229-2

Буяк Б., Цидило И., Козиброда С., Репский В. (2019). Онтологическая модель представления университета

ресурсов. Получено с http: // ceur-ws.org / Vol-2393 / paper_228.pdf

Байрам, М. (2009). Межкультурный спикер и педагогика иноязычного образования. Д. Дирдорф (ред.),

The SAGE Handbook of Intercultural Competence, 321–332. Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE Publications Inc.

Карбо, Д. (2007). Анализ культурного дискурса: пять коммуникативных практик и межкультурные встречи.

Журнал исследований межкультурной коммуникации, 36 (3), 167-182. https://doi.org/10.1080/17475750701737090

Фюрстенберг, Г.А. (2010). Динамическая веб-методология развития межкультурного взаимопонимания.

Материалы 3-й международной конференции по межкультурному сотрудничеству ICIC, 10, 49-58. Нью-Йорк:

Ассоциация вычислительной техники. https://doi.org/10.1145/1841853.1841861

Хака, М., Борч, Д. Ф., Дженсен, К., и Леппин, А. (2011). Мне остаться или идти? Мотивационные профили

датских морских офицеров и унтер-офицеров.Международное морское здравоохранение, 62 (1), 20-30.

Галицкая М. М. (2014). Межкультурная коммуникация и ее значение для профессиональной деятельности будущих

специалистов. Образовательный дискурс, 2 (6), 23-32.

Джексон, Дж. (2014). Знакомство с языком и межкультурным общением. Нью-Йорк: Рутледж.

https://doi.org/10.4324/9781315848938

Джо, Дж. О. (2010). Проблемы межкультурного общения на борту. Труды Международной морской конференции по английскому языку

— IMEC 22, 248-261.Александрия, Египет: Мультимедийный центр ААСТМТ.

Костюк, С. (2015). Межкультурное общение как основа изучения иностранного языка. В А. Г. Гудманян,

О. Г. Шостак, и О. В. Ковтун (ред.), Пути преодоления языковых и коммуникативных барьеров: Методика

преподавания гуманитарных наук студентам неязыковых специальностей, 75-82. Киев, Украина: Талком.

Костюк, С. (2018а). Методика развития межкультурных компетенций при обучении украинскому языку

иностранному.Социальный образовательный проект по повышению знаний в области экономики, 19, 8-12.

Костюк, С. (2018b). Психологические факторы развития межкультурных компетенций иностранных студентов в процессе обучения украинскому языку

. В М. Дей и О. Руденко (ред.), Соглашение об ассоциации: от

от партнерства к сотрудничеству (коллективная монография), 232-236. Гамильтон, Канада: Accent Graphics

Communications & Publishing.

Кыверялг, А.А. (1980). Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн, Эстония: Валгус.

Лалима и Дангвал, К. Л. (2017). Смешанное обучение: инновационный подход. Универсальный образовательный журнал

Research, 5 (1), 129-136. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.050116

Мебуке, Т. (2016). Мультикультурные проблемы в обучении языкам. Международный виртуальный форум: гуманитарный аспект

в геокультурном пространстве, 609-613. Стамбул, Турция: Стамбульский университет.

Мезидор, Дж. К. и Слай, К. Ф. (2016). Факторы, способствующие адаптации иностранных студентов. Журнал

иностранных студентов, 6 (1), 262-282.

Моцар, М. М. (2015). Использование медиаобразовательных технологий в формировании поликультурной компетенции будущих переводчиков

. Украинский опыт. Международный обзор менеджмента и маркетинга, 5 (1S), 170-174.

Ноубл, А., Вангеуххтен, Л. и Парис, В. В. (2011) Межкультурная компетенция и эффективное общение на море:

приглашение отметить разнообразие на борту лайнера.Материалы Международной морской конференции английского языка IMEC-23,

131-149. Констанца, Румыния: Editura NAUTICA.

Пиллер И. (2017). Межкультурная коммуникация: критическое введение. Эдинбург, Великобритания: Издательство Эдинбургского университета.

Самовар, Л. А., Портер, Р. Э., МакДэниел, Э. Р. и Секстон, Р. К. (2010). Коммуникация культур: читатель.

7 изд. Бостон, Массачусетс: Издательство Wadsworth.

Слюсаренко, Н., Сотер, М. (2016).Формирование готовности будущих морских инженеров к межкультурному общению

с использованием игровых имитационных технологий. Украинский журнал исследований в области образования, 1 (1), 53-57.

Как идти в ногу с тенденциями в образовании — видео и стенограмма урока

Обучение технологиям

Одна из основных тенденций в сфере образования включает обучающую технологию , которая представляет собой практику использования технологий для разработки и проведения обучения.Некоторые примеры учебных технологий включают электронные доски, онлайн-курсы и виртуальные симуляции.

Чтобы положительно повлиять на учебу учащихся, учителя должны научиться осмысленно использовать учебные технологии. Это может быть сделано путем поиска возможностей профессионального роста в сфере технологий, ориентированных на использование технологий, цифровых инструментов и программного обеспечения, чтобы:

  • Создавать увлекательные уроки, которые поощряют навыки критического мышления и использование знаний о содержании
  • Проводить обучение через виртуальные классы и онлайн-обучение
  • Создание возможностей для совместного преподавания и обучения
  • Разработка виртуальных симуляторов для расширения возможностей исследований и обучения в школах без оборудования
  • Оценивать успеваемость и успеваемость учащихся
  • Сбор и предоставление обратной связи в режиме реального времени
  • Пилотные новые технологии перед попыткой их внедрения в школах
  • Проведение оценки технологий для определения эффективности обучающих технологий

Классы колледжа

Даже если у вас уже есть ученая степень, время от времени посещая занятия, вы можете получить информацию о текущих тенденциях в образовании.Большинство заданий в колледже и аспирантуре требуют исследования и предоставляют доступ к основным журнальным статьям через библиотеку колледжа. Вы можете не только узнать о текущих темах класса, у вас есть доступ к чтению и изучению любой интересующей вас учебной темы через библиотеку, пока вы зачислены. Это один из самых дорогих способов узнать о текущих тенденциях в области образования, но некоторые колледжи могут разрешить вам проводить аудит класса за меньшую плату, если вам не нужен кредит.

Профессиональное развитие и профессиональное членство

Мероприятия по профессиональному развитию многочисленны во всех аспектах образования, но они не всегда актуальны или актуальны.Обязательно исследуйте деятельность по профессиональному развитию перед тем, как прийти, чтобы убедиться, что докладчик делится актуальной информацией. Одна из причин использовать профессиональное развитие, чтобы идти в ногу с текущими тенденциями, заключается в том, что многие школьные системы будут оплачивать все или некоторые расходы на обучение.

Присоединение к профессиональной организации — отличный способ быть в курсе текущих тенденций. В целом существуют государственные и национальные организации для учителей, но может быть более выгодным присоединиться к организации, которая специализируется на той области, которую вы преподаете.Например, вступите в организацию учителей естественных наук, если вы преподаете естественные науки, или в организацию учителей начальной школы, если вы преподаете в начальной школе. Профессиональное членство обычно предоставляет вам публикации о текущих тенденциях в этой области образования. Обычно публикации не включают статьи о широком образовательном исследовании; скорее, они больше сосредотачиваются на том, как проводить исследования в классе и как это влияет на учителей. Членство также означает, что вы иногда платите сниженный тариф за посещение конференций по профессиональному развитию, проводимых организацией, которые также предлагают информацию о текущих тенденциях в области образования.

Читать!

Подписка на учебный журнал — это способ оставаться в курсе. Однако, если вы не знакомы с научным стилем написания, понимание статей может быть немного сложным. Чтение книг и сообщений в блогах других учителей также может помочь вам оставаться в курсе, и обычно они написаны в более легком для понимания формате по сравнению с учебным журналом. Это также один из наиболее эффективных способов быть в курсе текущих тенденций в области образования. Если в вашем школьном округе есть профессиональная библиотека, вы можете попросить школьную систему приобрести книгу, которую вы хотите прочитать.

Принять ученика-учителя

Подготовка к преподаванию студентов сосредоточена на чтении о текущих тенденциях в образовании. Приглашение учителя в свой класс позволяет вам узнавать о новых тенденциях, не платя ни за что. Многие колледжи даже заплатят вам! Общение со своим учеником-учителем о том, что они узнали на уроках в колледже, может помочь вам держать вас в курсе без необходимости читать какие-либо исследования самостоятельно. Однако проблема с этим методом заключается в том, что вы получаете информацию из вторых рук, поэтому она не всегда может быть точной.

Краткое содержание урока

Тенденции в сфере образования также часто меняются. Тенденции меняются по мере развития законодательства и исследований. Учителя могут идти в ногу с меняющимися тенденциями разными способами:

  • На учебу в колледже
  • Участвует в повышении квалификации
  • Присоединение к профессиональной организации
  • Чтение книг или журнальных статей
  • Прием ученика-преподавателя

Текущие проблемы и тенденции в образовании — видео и стенограмма урока

Текущие выпуски

Большинство педагогов, родителей и даже политиков имеют свое мнение о том, что происходит в их местных школах.Подумайте о своих собственных мыслях о том, что происходит в школах в вашем регионе, а также по всей стране. Что заставляет вас испытывать страсть? Злой? Расстроенный? Некоторые из вопросов, которым уделяется наибольшее внимание, включают использование стандартизированного тестирования, равенство в образовании и использование адаптивного обучения в классе.

Стандартизированные тесты — это экзамены, которые выдаются студентам и выставляются одинаково в классах по всей стране. Ежегодно они выдаются учащимся, чтобы определить, достигают ли они целей, установленных в их родном штате.С момента введения стандартизированных тестов во многих школах упор делается на результат теста. Это изменение акцента повлияло на то, чему студентов учат в классе, поскольку преподавание в классе переходит от традиционного обучения к подготовке к экзаменам.

Хотя, безусловно, есть те, кто поддерживает способность тестов оценивать эффективность учащихся и школ, стандартизированное тестирование также имеет своих противников. Администраторы и учителя испытывают давление, чтобы их ученики хорошо справлялись с этими оценками, и часто не обращают внимания на концепцию обучения каждого отдельного ребенка и вместо этого сосредотачиваются на подготовке детей к сдаче теста.Родители и учителя разочаровываются в количестве времени, энергии и ресурсов, затрачиваемых на тестирование в школах, и требуют более внимательного изучения практики и философии тестирования.

Справедливость в образовании относится к тому, что именно стандартизированные тесты пытаются измерить: насколько справедливое и равное образование для всех учащихся, независимо от социально-экономического положения. Исследования однозначно показывают, что не все учащиеся по всей стране получают одинаковое образование. Дети, живущие в бедности, с гораздо большей вероятностью бросят школу до того, как закончат среднюю школу, имеют больше проблем с дисциплиной в классе и, как правило, хуже успевают по стандартным тестам.Причины и пути решения проблемы равенства в образовании остаются под вопросом, но страсть, стоящая за балансировкой шкалы в этом вопросе, неоспорима.

Слышали ли вы об адаптивном обучении? Эта новая тенденция набирает популярность в некоторых кругах, но не меньше критиков. Адаптивное обучение использует технологию для индивидуального обучения студентов. Используя онлайн-ресурсы и компьютерные программы, и в зависимости от успеваемости учащегося по материалу, представление следующего раздела может измениться, чтобы лучше соответствовать индивидуальным потребностям.Многие учителя и родители разделяют мнение, что они хотят, чтобы дети учили детей, а не компьютер. Другие рекламируют способность технологий интуитивно понимать потребности ребенка и предлагают конкретные инструкции в качестве плюса.

Тенденции

Одна из замечательных особенностей образования — его рефлексивность. Нам нравятся наши данные, и мы используем их для принятия разумных решений. О чем вы слышали как о новейшей направленности и уклоне в образовании? Посмотрите, соответствуют ли ваши идеи этим.

Одной из главных тенденций в послесреднем образовании является изменение системы высшего образования .Факторами, способствующими этой тенденции, являются рост стоимости обучения в колледже, увеличение отношения долга к доходу выпускников из-за ссуд для колледжа и снижение веса типичной четырехлетней степени. Дело в том, что степень бакалавра намного дороже, и она дает выпускнику гораздо меньше в «реальном мире», чем в прошлые десятилетия. Теперь последняя тенденция в высшем образовании — НЕ поступать в колледж. Появляются новые модели послешкольного образования, которые ставят под вопрос количество кредитов, необходимых для получения высшего образования, и количество необходимых классов.С ростом онлайн-образования и студентов, посещающих младшие колледжи и переводящих кредиты, появляется новая форма высшего образования.

В то время как в послесредней школе наблюдается тенденция к изменениям, также наблюдаются изменения в дошкольной школе. Нет никаких сомнений в том, насколько лучше дети успевают за всю свою академическую жизнь, если они получают качественный опыт в раннем детстве. Используя это исследование, педагоги структурируют все больше и больше программ дошкольного образования в свои программы начальной школы.На образование детей выделяется больше средств, чем когда-либо прежде, поскольку политики признают рентабельные меры по обеспечению всем детям хорошего старта.

Как уже упоминалось ранее, онлайн-образование определенно в тренде для студентов. Но как быть с онлайн-обучением для школьников K-12? Ага, это тоже происходит! Сектор детей, которые входят в класс дома, а не садятся в автобус, является быстрорастущей тенденцией во всех США. Многие родители выбирают эту модель из-за переполненных классных комнат, издевательств в школах или из-за желания узнать больше один на один. внимание к своему ребенку.

Стандартное обучение

Одна тема, объединяющая как проблему, так и тенденцию, — это стандартное обучение, или SBL. Обучение на основе стандартов — это практика обучения в соответствии с целями или стандартами, разработанными правительством штата или федеральным правительством. Стандартные основные стандарты — это пример SBL. Эти цели определяют, чего студенты должны достичь в установленные сроки. Использование SBL означало, что инструкции по содержанию были упрощены; студент в одной части города изучает те же вещи, что и его коллега в другой части города.Тем не менее, некоторые люди считают, что когда и как учат, что, как преподавать, — это слишком большой контроль в классе и отнимает власть у человека, который больше всего знает потребности ученика: учителя.

Итоги урока

Давайте рассмотрим. Вопросы — это идеи, мысли и дискуссии, посвященные политике и практике в области образования. Тенденции — это новые перспективные и популярные образовательные практики.

Некоторые из вопросов, обсуждаемых на этом уроке, включают стандартизированных тестов , которые представляют собой экзамены, которые сдают учащимся и оцениваются одинаково в классах по всей стране; равенство в образовании , или насколько справедливое и равное образование для всех учащихся, независимо от социально-экономического положения; и адаптивное обучение , которое использует технологию для индивидуального обучения студентов.

Тенденции по теме в системе образования США включают изменения в системе высшего образования , популярность и финансирование дошкольного образования и онлайн-образования для учащихся K-12, а также для учащихся высших учебных заведений. Обучение на основе стандартов , или практика преподавания в соответствии с целями или стандартами, разработанными правительством штата или федеральным правительством, является одновременно модной практикой в ​​школах по всей стране и часто обсуждаемым вопросом.

Результаты обучения

После просмотра видео вы сможете:

  • Различать проблемы и тенденции в образовании
  • Подумайте, насколько стандартизированные тесты, равенство в образовании и адаптивное обучение — все это проблемы, стоящие перед образованием.
  • Опишите несколько текущих тенденций в образовании
  • Признать, что стандартное обучение является одновременно проблемой и тенденцией

Будущее электронного обучения — 10 тенденций, о которых следует знать

Идти в ногу с последними тенденциями электронного обучения может быть проблемой даже для самого преданного преподавателя.Однако в качестве краткого руководства электронное обучение движется в сторону более инклюзивных и совместных подходов. Текущие тенденции цифрового образования также смещаются в сторону более привлекательных форматов, в значительной степени полагаясь на AR / VR и геймификацию, чтобы привлечь и удержать интерес учащихся. Плюс к этому в электронном обучении есть несколько неожиданных изменений.

Вот десять самых популярных тенденций электронного обучения, на которые стоит обратить внимание, и не забудьте попробовать решение ViewSonic, которое еще больше расширяет возможности совместной работы в классе!

Электронное обучение никуда не денется.Пыльные доски, грязные проекторы и перенасыщенные фотокопии — все это похоже на образование многих людей. Но утешайтесь, зная, что во многих школах эти факторы остались в прошлом.

Для тех, кто не знает, что это такое, электронное обучение означает обучение с использованием электронных средств для создания более динамичной и поучительной среды обучения. Это проявляется в использовании интерактивных досок, онлайн-классов и т. Д.

Электронное обучение не развивается как нишевая концепция в секторе образования, а становится доминирующим средством передачи знаний людям всех возрастов.Однако, поскольку он все еще довольно новый, концепция все еще развивается и меняется на постоянной основе. В ViewSonic, например, многие принципы электронного обучения можно увидеть на образовательной платформе myViewBoard.

С этой целью мы определили 10 тенденций, которые, по нашему мнению, указывают на будущее электронного обучения и его роль в классе. Это руководство предназначено для тех учителей, профессоров, родителей, студентов и администраторов, которые хотят сделать разумные инвестиции в будущее образования.

1. Адаптивное обучение

Адаптивное обучение — это стиль обучения, в котором ресурсы, мероприятия, проекты и задания адаптированы к индивидуальным потребностям каждого учащегося. В контексте электронного обучения внедрение адаптивного обучения обычно осуществляется посредством установленных алгоритмов и оценок, в отличие от потенциально произвольных решений самих учителей.

До сих пор адаптивное обучение носило в основном экспериментальный характер: компании и конкуренты потратили последние пару лет на устранение недостатков и участие в мелкомасштабном исполнении.По мере того как электронное обучение продолжает развиваться, эксперименты завершатся и начнется повсеместное внедрение. Основные платформы электронного обучения уже предлагают услуги адаптивного обучения, и нет причин, по которым эта тенденция не сохранится в обозримом будущем.

2. Социальное обучение

Социальное обучение берет базовые компоненты человеческого взаимодействия и групповой динамики и применяет их к современной технологической эпохе. Онлайн-форумы, общедоступные чаты, платформы для обмена файлами — с социальным обучением в электронном пространстве сотрудничество никогда не было более продуктивным, эффективным и беспрепятственным.Теперь товарищи по команде могут предложить идеи и поддержку из любого места, будь то в классе, дома или в ближайших кофейнях.

Поскольку приложения для социального обучения продолжают развиваться, все больше и больше инструментов для совместной работы, вероятно, вступят в борьбу за доминирование на рынке. Более того, за пределами отдельных классов и сценариев групповых проектов социальное обучение в целом могло бы вырасти и стать стержнем общешкольных учебных программ повсюду.

3. Видеообучение

Хотя это немного обобщает, они говорят, что есть три типа учащихся — визуальный, слуховой и кинестетический — которые лучше всего подходят для обучения, когда сталкиваются с видео, вокалом и практическими демонстрациями соответственно.В течение многих лет, несмотря на эту дихотомию, слушатели были единственной группой, должным образом обслуживаемой стандартным форматом лекций / конспектов. С появлением электронного обучения это больше не актуально, поскольку видеообучение становится все более и более привычным явлением в классах повсюду.

От видео-лекций до учебных видео, видеообучение определенно прошло долгий путь от старых телевизоров в общих классах. Сегодня и в будущем нет ни одного приложения, которое нельзя было бы улучшить с помощью видеообучения.Таким образом, нет причин ожидать отката в ближайшее время.

4. Искусственный интеллект

Можно с уверенностью сказать, что искусственный интеллект, или ИИ, превзошел свою первоначальную репутацию как злой толчок, стоящий за теориями заговора HAL 9000 и Y2K. Сегодня, как и в случае с Siri от Apple, Cortana от Microsoft и вашими повседневными текстовыми чат-ботами, искусственный интеллект интегрирован в домашнюю среду по всему миру.

Помимо простых команд смартфона, ИИ нашел применение в контексте электронного обучения.Поддерживая концепции, лежащие в основе адаптивного обучения, ИИ не только может направлять студентов по курсам, но также может помочь в формировании прогнозов обучения и персонализации на лету. Потенциальные возможности применения этого в настоящее время кажутся безграничными, учитывая присутствие ИИ в нескольких отраслях, помимо образования. Однако внутри, как потребители, так и преподаватели могут ожидать все большего и большего совершенства, с большей гибкостью, допускаемой, когда дело доходит до альтернативных стилей обучения и потребностей.

5. Микрообучение

Здравый смысл заключается в том, что многие студенты, независимо от их возраста, могут быть напуганы перспективой крупных многоэтапных проектов. Эти ученики, а также совместные классы повсюду, добились гораздо большего успеха, разбивая проекты, уроки и другие учебные материалы на управляемые части. Эти так называемые фрагменты могут проявляться в виде видеолекций, читаемого текста, интерактивных действий и многих других приложений.

Также известное как микрообучение, инструкторы обнаружили, что уроки, в дополнение к онлайн-модулям, обеспечивают большее и более быстрое удержание, когда, например, двухчасовой урок разбит на 4 30-минутных занятия.Микрообучение свидетельствует о тенденции, которая выходит за рамки самого электронного обучения и входит в сферу традиционных учебных аудиторий. Таким образом, очевидно, что общее внедрение микрообучения еще не завершено.

6. Геймификация

Неважно, пять вам лет или пятьдесят, учиться всегда интереснее, не говоря уже о том, что легче усваивается, когда это весело. Этот аспект электронного обучения, называемый геймификацией, пытается сделать обучение интересным!

Однако речь идет не только о развлечениях и играх, поскольку есть доказанные преимущества, связанные с запуском игр после введения или обзора уроков.Во-первых, он может обеспечить немедленное применение материала и взаимодействие с ним. Когда понимание улучшается, также улучшаются вовлеченность, удержание, оценки и общее удовлетворение в классе.

Учитывая большое количество положительных результатов, нет причин, по которым игровые обучающие решения не будут и дальше реализовываться в классах, как цифровых, так и физических, в обозримом будущем. Более того, когда дело доходит до в некоторой степени безличного характера электронного обучения, в частности, геймификация отрасли не просто приветствуется, она идеальна.

7. Мобильное обучение

Хотя это и не является строго частью того, что включает в себя «традиционное» электронное обучение, эволюция мобильного обучения, или мобильного обучения, безусловно, является подходящей тенденцией для рассмотрения. Не так давно идея делать на мобильном устройстве что угодно, кроме простых телефонных звонков и 8-битных игр, была несбыточной мечтой. Перенесемся в сегодняшний день, почти все возможно, и каждый ценит возможность делать что-то в дороге.

Когда дело доходит до обучения, еще предстоит пройти небольшой путь, прежде чем он станет полностью жизнеспособным.Последние пару лет были очень доброжелательными в этом отношении, когда на первый план вышли приложения для изучения языка с помощью телефона. Несмотря на то, что это достойный шаг, архитектурам обучения все же необходимо найти способы охватить те же тенденции в аспектах обучения, которые удалось сделать электронному обучению, прежде чем оно станет широко распространенным и обычным явлением. Тем не менее, в будущем нет никаких сомнений в том, что обучение станет огромным.

8. Дополненная и виртуальная реальность

360-градусные визуальные эффекты, наложения графики и доступный для изучения интерфейс — это всего лишь несколько приложений для дополненной и виртуальной реальности в контексте электронного обучения.Существовавшая ранее парадигма учителя, который пишет на доске, уже ушла в прошлое, и идти некуда, кроме как вверх.

На практике дополненная и виртуальная реальность позволяет практикам электронного обучения полностью погрузить своих учеников в предмет, независимо от того, включает ли он математику, естественные науки, историю или литературу. Более того, дополненная и виртуальная реальность также поднимают другие факторы электронного обучения на новый уровень. Видеообучение, геймификация и мобильное обучение никогда не были такими захватывающими в сочетании с дополненной и виртуальной реальностью, а технология постоянно совершенствуется, поэтому с нетерпением ждем, когда эта тенденция электронного обучения сохранится еще некоторое время.

Если вы хотите узнать больше о преимуществах дополненного и виртуального образования, ознакомьтесь с этой статьей!

9. Системы управления обучением

Во многих средах совместной работы и на рабочих местах работодатели и менеджеры обычно внедряют так называемую систему управления контентом или CMS для создания и хранения цифрового контента. Недавно эта концепция распространилась и на мир электронного обучения. С появлением систем управления обучением (LMS) преподаватели и другие практики электронного обучения получили возможность разрабатывать, документировать и администрировать создаваемые курсы и учебные программы.

Учитывая скрытую природу LMS, стало проще, чем когда-либо, одновременно планировать заранее и корректировать курс. В любом случае такой вид работ по курированию контента разрешен посредством возможности пользователя LMS обмениваться информацией и интегрировать материалы в последнюю минуту. По мере того как современные формы обучения, и в частности электронное обучение, становятся все более и более оцифрованными и поддерживаются, доступность LMS упростит планирование уроков и управление ими, тем самым навсегда покончив со старыми аналоговыми методами.Таким образом, LMS никуда не денутся.

10. Обучение и развитие

Системы управления обучением

предназначены не только для планирования и проведения уроков. Более того, они помогают учителям и другим неофициальным фигурам собирать действенные данные и другие аналитические факторы. Это не только помогает всем участникам правильно оценить эффективность урока и / или всего курса, но также играет ключевую роль в обучении и развитии.

Также известная под сокращенным названием «L&D, Learning and Development» — это стратегия управления, которая коррелирует индивидуальную производительность с общими целями организации.Хотя это обычно применяется в различных отраслях и контекстах, мы, очевидно, здесь, чтобы обсудить его конкретную роль в электронном обучении. Таким образом, те, кто работает с L&D, помогают учителям применять собранные данные таким образом, чтобы улучшить то, что отстает на их уроках и курсах.

Геймификация, дополненная реальность, микрообучение, видеообучение, социальное обучение и процессы адаптивного обучения — все это основано на показателях успеха, основанных на данных. По мере того, как тенденции к электронному обучению продолжают расти, роль L&D, а также данных и аналитики будет, в свою очередь, расширяться.В конце концов, было бы трудно продвигаться и улучшаться без подтверждающих фактов.

Последние мысли

Независимо от того, какое направление EdTech вы выберете для реализации, преимущества, безусловно, очевидны. Удовлетворение ваших учеников уникальным и интересным способом важно не только для того, чтобы они учились лучше всех, но и чтобы они были довольны своим учебным опытом.

Если вы готовы внедрить некоторые из этих новых тенденций EdTech в своем классе, ознакомьтесь с нашим решением для создания увлекательных учебных пространств!

Тенденции в сфере образовательных технологий в 2021 г.


Сектор образования давно пора принять технологические тенденции.Тенденции последних образовательных технологий (ed tech) — это освежающее изменение. С тех пор, как пандемия превратила школу из класса в дом, мы стали свидетелями новых способов обучения и воспитания.

Инновационные тенденции в образовательных технологиях открывают возможности для удовлетворения растущих образовательных потребностей. Такие решения, как онлайн-классы, позволяют поддерживать занятия, а такие тенденции, как дополненная реальность (AR) и иммерсивное обучение, имеют основополагающее значение для ускорения роста и повышения качества обучения.

Поскольку пандемия сделала дистанционное обучение необходимым, оно предоставило уникальную возможность перенять цифровые тенденции, которые можно будет сохранить в классе, когда ситуация нормализуется. Новые тенденции в образовательных технологиях сосредоточены на подключении, универсальности и обучении, ориентированном на учащихся.

Что такое образовательные технологии?

Под образовательными технологиями понимается внедрение инструментов информационных технологий (ИТ) в классе для улучшения процесса обучения.

Ed tech позволяет преподавателям доставлять информацию эффективно и таким способом, который лучше всего подходит для удержания учащихся. Он превратил традиционные методы обучения в более захватывающий.

Мы увидели несколько новых тенденций в образовательных технологиях, включая устройства Интернета вещей (IoT) и искусственный интеллект (AI). Эта технология помогла студентам учиться в увлекательной и интерактивной форме, и она даже сыграла роль в помощи учителям в решении таких задач, как выставление оценок.

Почему образовательные технологии имеют значение?

Использование Интернета и компьютеров в современных школах так же распространено, как использование учебников для учебы. Эти устройства в сочетании с технологией ed tech могут повысить успеваемость учащихся. Технологии могут помочь преподавателям определить потребности и требования каждого учащегося и создать индивидуальные решения для повышения их успеваемости. Такие технологии, как автоматическая оценка, могут уменьшить нагрузку на преподавателей и позволить им улучшить процесс обучения для учащихся.

Технологии уже стали частью повседневной жизни многих учащихся, поэтому есть возможность использовать эту технологию для дальнейшего обучения. Современный ученик не хочет, чтобы ему говорили, он хочет получить опыт. Ed tech позволяет преподавателям общаться с молодыми умами и обучать их в интерактивном режиме. В целом современные тенденции в образовательных технологиях помогают учителям идти в ногу с потребностями современных студентов.

Ed tech может предложить следующие преимущества в классе:

  • Использование разных стилей обучения: Потребности учащихся разнообразны, и адаптация плана обучения к потребностям каждого учащегося может оказаться сложной задачей.Технологии могут помочь педагогам изменить свои уроки. Внедрение технологий может позволить учащимся учиться на интересующей их среде. Например, дети, которые любят рисовать, могут создавать инфографику и демонстрировать свое понимание содержания. Это может помочь учителям определить и оценить способности всех учащихся с индивидуальным опытом.
  • Улучшенное сотрудничество: Несколько исследований показали, что технологии расширяют возможности сотрудничества между студентами. Благодаря технологиям ученики могут работать друг с другом даже за пределами школы.Когда учителя назначают проект, студенты с большей вероятностью будут сотрудничать друг с другом, чтобы завершить его, когда у них будет доступ к технологиям. Когда студенты работают вместе, небольшие занятия становятся гораздо более увлекательными. Технологии также помогают учителям отслеживать, кто и что вносит, и анализировать коллективные усилия группы.
  • Улучшение связи между учениками и учителями: Около 57% учителей говорят, что Интернет оказывает большое влияние на способность учеников делиться идеями со своими учителями.Технологии позволяют студентам сотрудничать вне стен классной комнаты. Будь то задания или онлайн-дискуссии, технологии сделали связи учеников и учителей более эффективными.
  • Подготовка к будущему: Многие отрасли промышленности включают новейшие технологии в свой рабочий процесс, и уверенность в технологиях может облегчить учащимся освоение. Если учащиеся привыкли работать с технологиями в школе, они могут применить это знание к распространенные программы, такие как PowerPoint и другие технологии на рабочем месте.Таким образом, внедрение технологий в классе может подготовить учащихся к будущей успешной работе.
  • Интересная среда: Технологии могут увеличить участие учащихся в учебе. Использование компьютеров, планшетов и других технологий может сделать уроки более интерактивными. Студенты могут знакомиться с лекциями с помощью технологий, которые помогают им лучше запоминать информацию. Например, интерактивные видеоролики могут повысить интерес учащихся и повысить их вовлеченность в учебу.

9 основных тенденций развития образовательных технологий в 2021 году

Идти в ногу с новаторскими тенденциями в образовательных технологиях стало важным для современных педагогов. Новая технология позволяет преподавателям расширять возможности учащихся, а также снимает с их плеч бремя повторяющихся задач. Итак, каких новых тенденций в образовательных технологиях мы можем ожидать в 2021 году?

1. Электронное обучение

Когда школы по всему миру были закрыты из-за распространения COVID-19, дистанционное обучение было единственным доступным способом обучения.Это привело к росту спроса на платформы электронного обучения, и в одночасье эта технология стала одной из самых больших образовательных тенденций. Платформы электронного обучения позволяют доставлять образовательный контент с помощью телефонов, ноутбуков и компьютеров.

Электронное обучение открыло перед педагогами возможность обучать студентов, не ограничиваясь рамками классной комнаты. Многие преподаватели также используют анимацию, подкасты и видео, чтобы сделать процесс электронного обучения более увлекательным и интерактивным для учащихся. Электронное обучение имеет множество преимуществ — от индивидуализированной учебной среды до рентабельности, и поэтому мы увидим, что эта тенденция будет расти в будущем.

2. Видео-обучение

Еще одна тенденция, которая принесла пользу в условиях пандемии, — обучение с использованием видео. Это чем-то похоже на электронное обучение, где используются видео и другие визуальные режимы. Однако вместо занятий в режиме реального времени это видео с лекциями, которые можно посмотреть в любое время.

Хотя эта среда использовалась до того, как возникла необходимость в массовом электронном обучении, из-за пандемии она была обновлена ​​в соответствии с современными потребностями. Это не то же самое, что «день кино», когда учителя показывают учащимся фильмы на изучаемую ими тему.Это гораздо более тонкая среда, которая сыграла важную роль в дистанционном обучении.

Согласно статье, опубликованной в Scientific & Academic Publishing, видеопрезентации очень эффективны для обучения студентов. Видео-обучение обогащает уроки и напрямую влияет на успеваемость учащихся.

3. Технология блокчейн

Блокчейн — это способ структурирования данных. Блокчейн собирает информацию небольшими блоками, и когда эти блоки заполняются, они привязываются к ранее заполненным блокам данных, образуя цепочку данных, известную как блокчейн.Технология блокчейн играет большую роль в секторе образования, особенно в хранении данных.

Эта тенденция изменила ведение учетных записей и сертификатов студентов, и теперь отпадает необходимость проверять степени и другие академические документы. Блокчейн обеспечивает прозрачные бухгалтерские книги для академических квалификаций, сокращая случаи мошенничества на рабочих местах.

Blockchain обеспечивает честность и прозрачность академических квалификаций. После того, как информация записана в онлайн-журналы школы, изменить ее будет непросто — вам потребуется получить разрешение от пользователей сети на изменение информации.Это может решить такие проблемы, как мошенничество, и сохранить данные в безопасности. Технология блокчейн также может решать такие проблемы, как плагиат, путем хранения всех данных на платформе блокчейн, что делает практически невозможным изменение любых данных без разрешения. Таким образом, блокчейн закладывает основу для прозрачного и лучшего будущего.

4. Рост больших данных

После того, как после пандемии в различных образовательных учреждениях будет принята тенденция к дистанционному обучению, мы увидим больший объем данных, чем когда-либо.Поскольку многие школы работают удаленно или имеют такую ​​возможность, образовательные учреждения имеют уникальную возможность собирать данные об учениках, например, как они реагируют и насколько они вовлечены. Эти данные могут быть использованы для улучшения процесса обучения студентов. Потеря важной информации в потоке этих данных вполне объяснима. Здесь на помощь приходят большие данные.

Необходимо применять специальные методы для выявления полезных знаний, скрытых в собранных данных. Эти данные могут продемонстрировать результаты применяемых методов и позволить преподавателям изменить свою учебную программу и измерить успеваемость учащихся.Приемы и методы обучения можно оценивать по успеваемости учащихся, что дает учителям возможность увидеть, какие методы наиболее эффективны.

5. Искусственный интеллект

Согласно рыночному отчету, к 2023 году глобальный ИИ на рынке образования достигнет 3,68 миллиарда долларов. Одним из основных приложений использования ИИ в образовательных технологиях является автоматизация таких действий, как выставление оценок. AI может оценивать вопросы с несколькими вариантами ответов и заполнять пропуски без помощи преподавателя.Это освобождает время учителей и позволяет им сосредоточиться на других, более важных задачах.

Еще одна проблема, которую решает ИИ, — это необходимость индивидуального внимания в переполненном классе. ИИ может восполнить этот пробел, предоставляя индивидуальное обучение нуждающимся ученикам. Программы искусственного интеллекта также могут создавать индивидуальные учебные треки для каждого ученика и позволять им учиться в своем темпе. Таким образом, дети могут изучать свои уроки с удобной скоростью и уменьшить разочарование, связанное с традиционными методами обучения.

6. Аналитика обучения

Исследования, отслеживание прогресса и анализ данных используются для улучшения процесса обучения. Аналитика обучения построена на этих принципах, но она также предлагает новые возможности после сбора данных.

Learning Analytics использует методы вычислительного анализа из науки о данных и искусственного интеллекта для повышения качества обучения и преподавания. Программы аналитики обучения помогают преподавателям оценивать рост учащихся и делать прогнозы об их академической успеваемости.Он также определяет студентов, которые рискуют упасть или бросить учебу. Программы аналитики обучения оценивают общие навыки компетентности и предлагают педагогам идеи, которые позволяют им сосредоточиться на других областях, помимо академических, таких как координация, общение, критическое мышление и многое другое.

Когда преподаватели получают этот анализ, они получают представление о том, что студентам нравится больше всего. Это дает им возможность повысить активность в классе и выявить любые препятствия, с которыми могут столкнуться учащиеся.Эта аналитика позволяет преподавателям разработать схему обучения, которая принесет пользу учащимся и поможет им полностью раскрыть свой потенциал.

7. Геймификация

Педагоги всегда ищут способы поделиться знаниями с помощью увлекательных занятий, и геймификация может быть ответом. Геймификация — это процесс принятия чего-то, что не является игрой, и применения игровой механики для повышения вовлеченности учащихся. Эта новая тенденция становится популярной в начальном образовании. Студенты могут усваивать и практиковать важные уроки под видом игровой деятельности.

Геймификация повышает вовлеченность студентов и позволяет им учиться, не скукая. Геймификация имеет несколько преимуществ, включая помощь в когнитивном развитии детей. Геймификация также может создать позитивную атмосферу в классе и помочь студентам сотрудничать.

8. Иммерсивное обучение с помощью VR и AR

Дополненная реальность и виртуальная реальность (VR) могут сделать класс более интерактивным и захватывающим. Сегодняшние студенты хотят учиться на собственном опыте, и иммерсивное обучение — идеальное решение.Иммерсивное обучение — это стиль, который помогает учащимся учиться, задействуя свои чувства. В то время как VR обеспечивает сконструированную реальность, AR дает лучшее и улучшенное представление изображения.

Иммерсивное обучение позволяет учащимся видеть окружающую среду и обеспечивает увлекательный процесс обучения. Некоторые концепции можно лучше объяснить с помощью этой технологии, облегчая учащимся понимание этих концепций. Участие в экспериментах и ​​знакомство с реальными историческими местами может сделать эту информацию более запоминающейся и напрямую повлиять на успеваемость учащихся в классе.

9. STEAM

STEAM является усовершенствованием своего предшественника STEM. Этот новый акроним означает науку, технологию, инженерию, искусство и математику. STEM существует с начала 21 века, и это был набор преподавателей навыков, которые поощряли развитие молодежи. Искусство — новый элемент в этом уравнении, который способствует творчеству.

Поскольку профессии STEM растут быстрыми темпами, люди, работающие со степенями, связанными с STEM, имеют более высокие доходы. Сотрудники STEM сыграли решающую роль в стабилизации экономики, но этого уже недостаточно для обеспечения сбалансированного образования.Сочетание программ по искусству и гуманитарным наукам учит студентов самовыражению, сочувствию и дает цель. Знакомство с искусством повысило творческий потенциал и побудило студентов пробовать что-то новое.

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.