Книги по триз для дошкольников: Книги по ТРИЗ: занятия ТРИЗ для детей

Книги по ТРИЗ: занятия ТРИЗ для детей

Сегодня я сделаю небольшой перерыв в рассказах о том, как мы провели лето и наших приключениях и напишу о книгах. Но речь пойдет не о художественных книгах, а о тех, что помогают нам в наших ТРИЗ-занятиях.
 

ТРИЗ и сказки

ТРИЗ в сказках — это почти отдельная тема. Многие авторы стараются использовать детские произведения, как почву для развития фантазии и воображения. Кстати, есть чудесная книга о поросенке Плюха, в которой нет и речи о ТРИЗ, но здесь можно придумать очень много вопросов на размышление. Вот еще две книги, как раз из такой серии:
 

 

Небольшая сказка-рассказ, написанная на основе известных произведений: мифов древней Греции, легенд, сказок народов мира, авторских сказок. А дальше следует задачка на размышление и поиск решения проблемы.

Конечно, вы можете обычные сказки с успехом превращать в ТРИЗ-сказки. О том как это сделать, я писала в статье Находим ТРИЗ задачи для детей в сказках.

 

Умные раскраски для детей

Это целая серия книг. Они черно-белые и подразумевают «раскрашивание». Но благодаря интересно подобранным сюжетам и вопросам, механическое заполнение цветом рисунков отходит на второй план. Дети начинают мыслить, придумывать, фантазировать. Подробнее в этой статье.
 

Денис-изобретатель. Книга для развития изобретательских способностей

Книга случайно попалась мне на глаза и я очень этому рада! Здесь рассказывается небольшая история, чаще всего с удивительными и интересными фактами о живом мире, и потом предлагается решить открытую задачу. Заявленный возраст: от 6 лет. Но Глебу она уже прекрасно «подходит». C другой стороны, думаю, и ребятам в 10-15 лет, и даже взрослым будет над чем подумать.

 

Как научить ребенка думать

Эта потрясающая книга, если вы интересуетесь темой «ТРИЗ для детей» или просто хотите знать как формируется мышление. Всех игр на развитие ассоциативного, диалектического, логического мышления хватит на несколько лет. Но самое ценное здесь не игры, а разъяснение: как происходит развитие мышления, на какие типы его можно разделить, в каком возрасте и какое мышление преобладает.


 

Занятия по Триз в детском саду

Эта книга одна из первых появилась у нас в доме. Именно на ее основе я составляла наши занятия ТРИЗ, часть которых выложена в разделе ТРИЗ.

Занятия ТРИЗ рассчитаны на группу детей от 4 лет. Но многое можно адаптировать и для одного ребенка. Надо сказать, что развитие мышления и умение решать открытые нестандартные задачи, те навыки, которые легко развиваются в игре благодаря этому изданию. Одна проблема: книгу трудно найти в продаже.

 

Мир загадок и мир фантазии

Серия книг, того же автора — Светланы Гин. Эти книги рассчитаны на детей от 6-7 лет до 10 лет. Нам немного актуальны занятия, только из книг: мир загадок и мир фантазии. Все остальные я купила на вырост, но успев пробежаться по некоторым главам, могу сказать, что здесь есть вполне интересные и необычные задачки.
 

150 творческих задач, о том что нас окружает

Эта книга одного из моих любимых авторов. Анатолий Гин написал множество книг, посвященных ТРИЗ и умению решать нестандартные задачи, как для взрослых так и для детей.

Эта — возможно рассчитана на детей гораздо старше моего Глеба, но во-первых, я сама не могла оторваться от чтения. Во-вторых, Глеб выдал очень интересные ответы на пару вопросов которые я ему предложила.

 
Например, почему в яблоневом саду вредителей на деревьях всегда больше, чем на лесных, диких яблонях?
Вот предположения Глеба:
— в лесу темнее, поэтому бабочки и жучки боятся туда лететь
— яблонь в лесу мало и их не видно «со входа в лес»
— вредители боятся елей и крапивы, которые тоже растут в лесу.
По-моему, неплохой «brainstorming» ))
 
Как мне кажется, книгу можно использовать в двух вариантах: вы просто читаете, а потом невзначай, на прогулке описываете ребенку проблему-задачу и ищите ее решение. Или же садитесь и вместе читаете и решаете.
 
Еще 4 книги очень похожие по структуре на предыдущую, того же автора, но задачки другие:
 
А теперь переходим к конкурсу!

С Уважением, Несютина Ксения

Присоединяйтесь к беседе и оставляйте комментарий.

Литература по ТРИЗ | РА ТРИЗ

Книги по ТРИЗ

Селюцкий А.Б. — Дерзкие формулы творчества
Селюцкий А.Б — Как стать еретиком
Селюцкий А.Б. — Нить в лабиринте
Селюцкий А.Б — Как стать еретиком
Селюцкий А.Б. — Правила игры без правил

Аннотированный список литературы по ТРИЗ

Альтшуллер Г. С. Найти идею (2003 г.) — 239 стр.
С 40-ых годов ХХ века в России разрабатывается научная теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). Сегодня ТРИЗ хорошо известна и используется десятками тысяч людей во всем мире для решения творческих задач во всех областях человеческой деятельности. Различные этапы становления ТРИЗ отражены в книгах ее автора Г. Альтшуллера.
«Найти идею» — книга, в которой ТРИЗ изложена в наиболее полном и завершенном виде. Все положения проиллюстрированы многочисленными примерами и учебными задачами.


Альтшуллер Г.С.  Творчество как точная наука (2004 г.) — 203 стр.
Первое издание этой книги состоялось в 1979 г. Тиражом 40 000. В ней представлены теоретические и философские основы развития технических систем: законы, вепольный анализ, стандарты, АРИЗ. Показана возможность использования теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) не только в области технических, но также природных и социальных систем. Особенностью книги, делающей ее актуальной и интересной для современного читателя, является то, что в книге имеются материалы, которых больше не было ни в одной другой книге Автора ТРИЗ Г.С.Альтшуллера.

В книге приведены 70 изобретательских задач, решение 60-ти из них снабжено подробным разбором. Книга идеально подходит для самостоятельного изучения ТРИЗ, но также полезна и преподавателям этой дисциплины.
Книга рассчитана на читателя, вовлеченного в творчество, интересующегося проблемой повышения эффективности творческого мышления.


Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И.
Поиск новых идей: от озарения к технологии 
(1989 г.) — 380 стр.
В книге рассказано о теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), ее практическом использовании, в том числе и в рамках функционально-стоимостного анализа – современного эффективного метода совершенствования продукции. Приведенные рекомендации основаны на опыте практической работы авторов и их коллег в области применения ТРИЗ, обучения методологии изобретательства, внедрения полученных решений и т.п.
Рассчитана на тех, кто проходит обучение по ТРИЗ, разрабатывает или совершенствует новую технику. Будет полезна и тем, кто в любой области деятельности встречается с творческими задачами.


Альтов Г.С.  И тут появился изобретатель (2000 г.) — 160 стр.
Автор, Генрих Саулович Альтшуллер, не дожил до четвертого издания этой книги. А он очень ждал ее. Потому что книга эта – уникальна… «В этой книге мы в основном будем говорить об изобретательстве. Но адресована книга всем, кто хочет научиться решать самые разные творческие задачи. Конечно, эта книга – не учебник. Но в ней показано, что решение творческих задач – доступное всем, необходимое и чрезвычайно увлекательное занятие….»


Альтов Г., Журавлева В.  Летящие по вселенной (2002 г.) — 839 стр.
«Фантастика – художественная литература, ее цель не прогнозы, а человековедение (я бы сказал – мироведение). Но, стремясь к художественной достоверности и используя художественную логику, писатель нередко предвидит будущее». Так говорил в свое время Г. Альтов, и, возможно, в первую очередь эти слова применимы к творчеству его и его жены В. Журавлевой – творчеству, ставшему поистине «квинтэссенцией» отечественной научной фантастики. Эта фантастика – интеллектуальная, увлекательная, насыщенная идеями – опередила свое время.
ТАКОЙ фантастики не писали раньше…
ТАКОЙ фантастики не пишут и теперь…


Гин А.А.  Задачки сказки от кота Потряскина

 (2002 г.) — 78 стр.
Книга содержит более 40 занимательных задач. В центре каждой из них – сказочный герой, который должен найти выход из того или иного затруднительного положения. Юный читатель вместе с героем ищет этот выход, используя предлагаемые подсказки, решения и комментарии. Работа с книгой поможет развить творческое мышление детей, создать благоприятную психологическую атмосферу для общения детей и взрослых.


Гин А.А.  Приемы педагогической техники (1999 г.) — 112 стр.
Эта книга–методика адресована учителям-практикам и методистам независимо от предметной специализации. В ней содержатся апробированные и четко сформулированные приемы управления классом, поддержания дисциплины и внимания; технология организации традиционных и нетрадиционных форм работы на уроке, взаимопомощи учеников; приемы обеспечения эффективной проверки знаний и т.п., а также дидактические приемы: как заинтересовать учеников лекцией, нескучно повторить основной материал темы, поддержать интерес к учебной проблеме, научить грамотно строить свою речь при ответе и др.

Кроме того, в ней раскрыты приемы организации труда учителя.


Гин А.А.  ТРИЗ педагогика (2015 г.) — цифровая книга
Книга для умных родителей и учителей.


Гин А.А., Андржеевская И.Ю. 150 творческих задач ( для сельской школы) — (2007 г.) — 234 стр.
Книга»150 творческих задач» предназначена для тренировки креативности, то есть изобретательских и исследовательских навыков мышления, учеников средних и старших классов. В нее включены задачи из сферы сельской жизни, а также методические и теоретические подсказки.

Эта книга — увлекательное чтение для тех, кто готовит себя к творческому труду. Задачи сопровождаются интересными историческими сведениями, редкими фактами из жизни растений и животных.


Гин С.И.  Мир загадок (2006 г.) — 127 стр.
Пособие представляет собой подробную поурочную разработку курса, который знакомит детей с окружающим миром через отгадывание и сочинение загадок. Первоклассники изучают свойства предметов, осваивают возможности органов чувств, приобретают навыки системного и диалектического мышления, знакомятся с понятиями ТРИЗ, путешествуют по Стране загадок.
Книга предназначена для преподавателей и детей начальной школы.


Гин С.И.  Мир фантазии (2006 г.) — 125 стр.
Курс «Мир фантазии» ставит своей задачей обучить детей навыкам творческого мышления и управляемого воображения. Методологическую основу курса составляют приемы развития творческого воображения из ТРИЗ. Пособие представляет собой подробные поурочные разработки для учащихся 2-3 классов, включающие в себя рекомендации по проведению каждого урока, примерные схемы диалогов, анализ возможных трудностей, иллюстративный материал к уроку.


Гин С.И. Мир человека (2006 г.) — 143 стр.
Пособие представляет собой подробную поурочную разработку курса «Мир человека», который факультативно может преподаваться во втором классе четырехлетней начальной школы в рамках образовательной области «Окружающий мир». В курсе с учетом возрастных особенностей ребенка 7-8 лет рассматривается мир человека с разных точек зрения: биологической, психологической, социальной. Уроки построены в форме проблемного диалога учителя с детьми. Положения курса иллюстрируются литературными произведениями.


Гин С.И. Мир логики (2003 г.) — 142 стр.
Курс «Мир логики» ставит своей задачей обучить детей навыкам основных мыслительных операций: сравнивать, классифицировать, давать определения, строить умозаключения, выделять закономерности, рассуждать. Пособие представляет собой подробные поурочные разработки для выпускного класса начальной школы, включающие в себя рекомендации по проведению урока в целом и каждого его этапа, примерные схемы диалогов, анализ возможных трудностей на уроке и описание способов их преодоления.


Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду (2010 г.) — 143 стр.
В пособии раскрыты основные понятия ТРИЗ — теории решения изобретательских задач. Предлагается практический материал по системному использованию данной технологии в работе с детьми пятого и шестого года жизни, который поможет педагогу развивать у дошкольников речь, творческое воображение, а также такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, поисковая активность, стремление к новизне.
Для педагогов дошкольных учреждений.


Журналы ТРИЗ №1 (14) и №2 (15) (2005-06 гг.) — 84 стр.
Журнал ТРИЗ – журнал Международной ассоциации ТРИЗ
Главный редактор Журнала ТРИЗ – Кислов Александр Васильевич
Журнал содержит следующие рубрики:
— Прогнозы ТРИЗ
— Задачи и перспективы развития ТРИЗ
— Школа ТРИЗ
— Методические разработки
— ТРИЗ вне техники и др…


Злотин Б.Л., Зусман А.В.  Месяц под звездами фантазии (1988 г.) — 269 стр.
Как научиться решать сложные творческие задачи в технике, науке, искусстве? Как воспитать качества творческой личности? Эти и другие вопросы рассматривают авторы книги — специалисты по созданной в СССР теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).
Книга – дневник летнего лагеря научного общества учащихся, где авторы обучали школьников 7 – 10 классов изобретательству.
Книга предназначена школьникам, учителям и родителям.


Зусман А.В., Злотин Б.Л.   Воображайте! Школа креативного мышления (2015 г.) — цифровая книга.


Иванов Г.И.  Формулы творчества, или как научиться изобретать (1994 г.)
Автор книги – конструктор по профессии, имеющий более 100 изобретений, отвечает на актуальные вопросы сегодняшнего дня: зачем человеку творчество? Почему мы плохо изобретаем? Как надо изобретать?
На многочисленных примерах, взятых из практики и доступных для учащихся среднего и старшего школьного возраста, убедительно показывает процесс перехода от случайного, неуправляемого метода проб и ошибок к управляемому творчеству высокого уровня.
Книга может служить популярным учебным пособием для всех, кто желает развить свои творческие способности.


Иванов Г.И. Денис-изобретатель Рассказы и задачи для развития творческого мышления (2010 г.) — 112 стр.
Книга предназначена для развития творческих способностей школьников младших и средних классов. Вместе с героем книги читатель совершает увлекательное путешествие в мир творчества,  вместе с ним решает много интересных изобретательских задач. Читатель убедится в том, что научиться изобретать может каждый, было бы только желание. Природные способности к изобретательству есть в каждом мальчишке и в каждой девчонке, они заложены от рождения. Важно не растерять эти способности и максимально развить их. Книга позволяет сделать это.


Кислов А.В. Развивающие рассказы для дошкольников и младших школьников.  Приключения в мире идей школьника Мики и его друзей
(2008 г.) — 122 стр.
Странное увлечение — реализовывать завиральные идеи. Но у Мики с друзьями это получается! Естественно, у ребят возникают всякие трудности, с которыми они, конечно, справляются, но … не как попало, а с помощью составленных ими «приемчиков». Постепенно найденные способы и приемы складываются в систему, которой сможет воспользоваться каждый читатель для решения своих проблем.
Книга содержит короткие занимательные рассказы. В конце каждого рассказа читателям предлагается поразмышлять вместе с героями над их проблемами, постараться найти сои решения и, возможно, самим окунуться в этот простой и сложный, открытый и загадочный, невероятно увлекательный мир приключений.
Книга предназначена для детей любого возраста, их родителей и шкоьных преподавателей ТРИЗ.


Кукалев С.В. Правила творческого мышления или тайные пружины ТРИЗ. Учебное пособие (2014 г.) — 416 стр.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) давно служит методической базой для решения множества непростых задач. Автор отразил в книге все лучшие стороны ТРИЗ и других подходов к творчеству, ни в чем, не идя против традиции и наследия. С другой стороны, книга несет в себе много новых идей по дальнейшему развитию ТРИЗ.Автор впервые не побоялся решительно высказать мысль, которая давно бродит в умах многих ТРИЗовцев. Он убежден, что ТРИЗ — это не точная техническая наука, а новый и очень интересный раздел когнитивной психологии — психология технического творчества.
Сведения по ТРИЗ в книге представлены в таком объеме и в таком качестве, которых достаточно для полноценного знакомства с этой технологией. При этом оригинальная организация материала в книге позволяет легче, чем даже по первоисточникам, воспринять все положения ТРИЗ.
Написанная простым языком книга может быть использована при изучении курса «Психология технического творчества» в высших учебных заведениях и при самостоятельном освоении ТРИЗ.


Львовский Ю.В. Мысль и фантазия (2007 г.) — 93 стр.
Эта книга представляет собой методическое пособие для занятий по развитию мышления и творческого воображения младших школьников. Она может также использоваться для проведения интеллектуальных турниров, дня Знаний, дня Науки, предметных недель.
Книга адресована педагогам, вожатым, школьникам и их родителям.


Меерович М.И., Шрагина Л.И.  Теории решения изобретательских задач  (2003 г.) — 428 стр.
В предлагаемой книге объясняются общие принципы ТРИЗ – теории решения изобретательских задач, рассматриваются ее конкретные методы и приемы. Доказано на практике, что ТРИЗ позволяет успешно решать задачи любой степени сложности, возникающие в различных сферах повседневной жизни. В то же время ТРИЗ является точной наукой, доступной для любого образованного человека. Старшеклассники, студенты, преподаватели средней и высшей школы, инженеры, изобретатели-самоучки могут осваивать ТРИЗ, используя эту книгу как учебное пособие.


Меерович М.И., Шрагина Л.И.  Технология творческого мышления
(2008 г.) — 495 стр.
Эта книга — ответ на вызов времени о необходимости познать природу креативности и научить человека управлять своей интеллектуальной деятельностью. Развивая возможности знаменитой теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), созданной Г.С. Альтшуллером, авторы разработали уникальную методику формирования творческого мышления как осознанного, целенаправленного и управляемого процесса. Предложенные инструменты ТРИЗ позволяют успешно решать задачи любой степени сложности, возникающие в производстве, экономике, менеджменте, образовании, маркетинге.
Для широкого круга читателей, интересующихся проблемами управления творческим процессом и стремящихся повысит эффективность своей профессиональной деятельности.


Пчелкина Е.Л. По ступенькам ТРИЗ. Первый год обучения (2010 г.) — 176 стр.
Методическое пособие содержит разработки занятий с детьми по одноименной программе, саму программу,  вариант тематического планирования и предназначено для воспитателей ДОО, учителей начальных классов и педагогов системы дополнительного образования.


Сидорчук Т.А., Корзун А.В.  Воображаем, размышляем, творим…
(2006 г.) — 202 стр.
Пособие содержит модели общей теории сильного мышления (ОТСМ) и теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), адаптированные к работе с детьми 3 – 7 лет в условиях дошкольного учреждения. Разработана система целенаправленного воздействия, позволяющая заложить основы творческой личности. Материал является результатом коллективного труда педагогов Беларуси и России, много лет занимающихся исследовательской деятельностью. Пособие включает в себя также список литературы, которая поможет начинающему воспитателю освоить ОТСМ – ТРИЗ – направление в педагогике. Адресуется педагогам и руководителям учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования.


Тамберг Ю.Г.  Развитие интеллекта ребенка (2002 г.)
Развитие творческого мышления ребенка (2002 г.)
Книги знакомят с основными видами мышления и способами решения творческих задач, которые разовьют ваши мыслительные способности и способности ваших детей, поможет подготовить детей к школе и сделать процесс обучения легким и приятным. В книгах приведено около 200 развивающих задач, остроумных, не очень сложных, которые интересны и для взрослых, и для детей. Книги предназначены для родителей, психологов, педагогов, воспитателей и всех, кто интересуется вопросами развития мышления.


Тамберг Ю.Г. Как научить ребёнка думать (2007 г.) — 445 стр.
В книге сделана попытка изложить методики развития основных качеств творческой личности: мышления, воображения, памяти, внимания, воли, умения планировать. Наибольшее внимание уделено проблеме развития сильного творческого мышления на основе Теории решения изобретательских задач — ТРИЗ.
Приведены не только сами методики мышления, но и практические методы их освоения как у взрослых, так и у детей от 4-5 лет и старше, без ограничения возраста.
Книга предназначена для родителей, учителей, воспитателей, студентов, гувернеров, бабушек и дедушек и всех, кто хочет познакомиться с ТРИЗ.


Толмачев А.А. Диагноз ТРИЗ (2004 г.) — 495 стр.
В книге рассматривается широкий круг теоретических и практических вопросов, связанных с проблемой формирования готовности к творческой деятельности с использованием элементов ТРИЗ. Разделы 1-5 посвящены рассмотрению философских и психолого-педагогических основ творчества, характеристике методов активизации творческой деятельности, изложению основных понятий ТРИЗ. Раздел 6 содержит описание упражнений, а также другие методические материалы для проведения занятий с использованием элементов ТРИЗ.
Книга предназначена студентам педагогических вузов, учителям школ, методистам, а также всем, кто интересуется проблемами творчества и творческой деятельностью.


Трофименко Р.В., Таратенко Т.А., Котова А.А.
Ежедневник младшего школьника
 (2006 г.)
ЕжеДневник младшего школьника – не просто дневник, в котором пишут красными чернилами о поведении ребенка и вызывают в школу родителей, не источник неприятностей, который ребенок мечтает забыть в школе…
ЕжеДневник – это помощник, который наполнит жизнь ребенка радостью, разнообразит ее школьную составляющую.


Фаер С. А.  Приемы стратегии и тактики предвыборной борьбы (1998 г.) —
136 стр.
PR – секреты общественных отношений. «Ловушки» в конкурентной борьбе. Механизмы политической карьеры.


Шпаковский Н.А.  ТРИЗ. Анализ технической информации и генерация новых идей (2010 г.) — 264 стр.
Секрет успеха ведущих компаний мира состоит в постоянной и успешной инновационной работе. Сейчас уже не ставится вопрос — изобретать или не изобретать. Изобретательство — двигатель инновации, и его цель определяется так: решать изобретательские задачи жизненно необходимо, причем нужно делать это четко, быстро и результативно. Исходя из этого, невиданное ранее значение приобретает методология изобретательства. Ведущее место здесь занимает теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), уже доказавшая свою эффективность на многих и многих ведущих мировых компаниях.
В книге описываются важные аспекты применения одного из разделов ТРИЗ — законов эволюции технических систем: для решения задач, оптимизации патентной ситуации и прогноза развития продукции и технологий.
Книга будет интересна для студентов инженерных и других специальностей, инженеров различных отраслей промышленности, менеджеров, патентных поверенных, а также всех, кто интересуется изобретательством.


Шпаковский Н.А. Новицкая Е.Л.  ТРИЗ. Практика целевого изобретательства (2011 г.) — 336 стр.
В книге излагается методология целевого изобретательства, которое заключается в выявлении и решении конкретных технических или организационных задач. Для методической поддержки целевой изобретательской деятельности авторами предлагается алгоритм исправления проблемных ситуаций (АИПС).
Этот алгоритм позволяет систематизировать и выстроить в четкую последовательность применение многочисленных методов анализа проблемных ситуаций и эффективного решения задач. Многие из этих методов разработаны в рамках теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), также привлекаются методы системного анализа и активизации творческого мышления.
Книга предназначена как для студентов технических вузов — будущих инженеров, так и для студентов, обучающихся бизнес-специальностям. Также она может быть полезна для уже практикующих инженеров, проектировщиков, менеджеров и любых специалистов, которым приходится быстро и эффективно решать различные проблемы организационного или технического характера.


Шрагина Л.И.  Логика воображения (2001 г.)
Одним из основных компонентов творческого мышления признано воображение. В учебном пособии классифицированы приемы развития воображения теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработаны новые приемы, а также обобщены способы интеллектуальной деятельности в форме нежестких алгоритмов, моделирующих творческий процесс и формирующих навыки управляемого воображения.
Для методистов и преподавателей-предметников начальной и средней школы, практических психологов, студентов педагогических училищ и институтов, родителей, занимающихся развитием своего ребенка.


Шустерман М.Н., Шустерман З.Г.
Новые приключения Колобка, или Развитие талантливого мышления ребенка
 (2006 г.) – 2 части — 140/208 стр.
На страницах книги в увлекательной форме ведется диалог между маленькими читателями и героями книги, которые систематически побуждают ребенка делать собственные открытия, указывая ему путь к достижению цели. Чтобы помочь Колобку, ребенок должен думать, решать поставленные перед героями книги задачи. Он должен научиться мыслить системно, понимая происходящие закономерности. Каждая из глав книги состоит из материала, адресованного детям и подаваемого в игровой или сказочной форме, и заданий для взрослых.
Книга предназначена для родителей, воспитателей и педагогов начальной школы.


Сборник  «Нить в лабиринте» (1998 г.) — 275 стр.
Составитель Селюцкий А.Б.
Это вторая книга цикла «Техника – молодежь – творчество». В сборнике рассматриваются качества творческой личности, дан своего рода справочник по решению изобретательских задач с помощью химэффектов, представлены стандарты на решение изобретательских задач. Заключает книгу отрывок из научно-фантастической повести Г.Альтова.
Сборник адресован широкому кругу читателей – от школьников до инженеров и научных работников.


Сборник  «Правила игры без правил» (1989г.) — 280 стр.
Составитель Селюцкий А.Б.
В третьей книге цикла «Техника – молодежь – творчество» раскрывается Алгоритм решения изобретательских задач АРИЗ-85-В; рассказывается о том, какие результаты дает обучение ТРИЗ; впервые публикуется Указатель геометрических эффектов для решения изобретательских задач; разъяснено, как организовать коллективную работу творческой группы; показано, как решать задачи с помощью АРИЗ-85-В. Завершают книгу фантастические рассказы.


Сборник  «Как стать еретиком» (1991 г.) — 363 стр.
Составитель Селюцкий А.Б.
В четвертой книге серии «Техника – молодежь – творчество» представлена жизненная стратегия творческой личности, продолжен практикум по теории решения изобретательских и научных задач (с помощью АРИЗ – 85-В). Кроме того, читатель может познакомиться с информацией о создании фонда материалов по ТРИЗ, а также с рекламой «Изобретающей машины», созданной в Минске. По традиции завершают сборник фантастические рассказы.
Книга адресована всем, кто хочет стать активным творцом нового.


Сборник  «Шанс на приключение»  (1991 г.) — 304 стр.
Составитель Селюцкий А.Б.
В пятой книге серии «Техника – молодежь – творчество» рассматриваются законы развития технических систем и развития технического воображения. В первом разделе книги показана не только история развития технических систем, а дана их взаимосвязь. Во втором разделе книги проанализировано изобретательское использование воды. В третьем – поднята тема приспособления к жизни в бесприродной среде. Завершает книгу обязательный начальный курс обучения творческому воображению.
Книга адресована всем, кто стремится познать новое, внеся свой вклад в развитие техники.


Сборники  «Учителям о ТРИЗ»
Составитель Крячко В.Б.
Сборники содержат программы по РТВ и ТРИЗ, а также интегрированные программы для дошкольного возраста, краткие сведения по теории (ТРИЗ), методические разработки для обучения ТРИЗ и РТВ детей и взрослых.
Сборники будут полезны учителям, преподающим всем возрастным группам, в том числе преподавателям вузов, руководителям детских коллективов, а также всем желающим или начинающим обучаться ТРИЗ.


Сборник программ по ТРИЗ-РТВ Санкт-Петербургской школы ТРИЗ
(2008 г.) — 172 стр.
Составители сборника А.В. Кислов, Е.Л. Пчелкина
В сборнике представлены образовательные программы по ТРИЗ-РТВ Ленинградской/Санкт-Петербургской школы, доказавшие свою эффективность и прошедшие успешную апробацию на широком круге слушателей. Сюда вошли программы обучения технических специалистов и студентов, преподавателей школ и педагогов дополнительного образования, программы повышения квалификации воспитателей ДОУ, а также программы обучения школьников младших, средних и старших классов.
Сборник предназначен для инженеров, руководителей учреждений, методистов, преподавателей, студентов и заинтересованных родителей.


Сборники статей учеников ГСА с Поволжья и Урало-Сибири:
— Проблемы технического творчества — Уфа-Чебоксары: Аэтерна, 2016. — 180 с.
— ТРИЗ нужна России: проблемы технического творчества. вып. 2 — Чебоксары: Новое время, 2018. — 412 с.


Учебно-методический комплекс. Часть 1. (2009 г.) — 106 стр.
Кислов А.В., Пчелкина Е.Л.
Задачи для изучающих ТРИЗ
В сборнике, составленном на основе материалов проводившихся в 2007 и 2008 годах конкурсов Международной и Российской ассоциаций ТРИЗ по решению творческих задач для дошкольников, школьников, студентов и преподавателей, представлены:
-конкурсные задания с подробным методическим разбором хода решения
-задачи, присланные участниками конкурса, и комментарии к ним
-общие методические рекомендации по работе с материалами сборника.
Сборник является переработанной и дополненной первой частью Учебно-методического комплеса по ТРИЗ-педагогике, предназначенного для руководителей учебных учреждений, преподавателей, студентов, школьников и родителей.


Учебно-методический комплекс. Часть 2.  (2009 г.) — 46 стр.
Кислов А.В., Пчелкина Е.Л.
Методика диагностики творческих способностей дошкольников и младших школьников (с приложением)
.
Оригинальное авторское методическое пособие предназначено для диагностики первичного уровня творческих способностей ребенка и последующей оценки результатов развития этих способностей. Методика пригодна для сопоставления различных технологий развития творческого мышления.
Работа с представленной методикой не требует специальных знаний и навыков. Для ее правильного использования необходимо лишь внимательно выполнять методические указания, имеющиеся в каждом тесте.
Методика создана для работы с детьми 4 — 10 лет. Но, как показал опыт и разносторонняя апробация, интересна и для взрослых…


Учебно-методический комплекс. Часть 3. (2010 г.) — 78 стр.
Пчелкина Е.Л.
Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ)

В работе предлагается алгоритмическая методика решения «детских» изобретательских задач, способствующая активному творческому развитию ребенка. Методика построена на базе АРИЗ (алгоритма решения изобретательских задач), адаптирована для детей дошкольного и младшего школьного возраста и широко оснащена вспомогательными дидактическими материалами, облегчающими восприятие алгоритма. Приводятся примеры решения задач по методике.
Методика апробирована в разных возрастных группах, эффективна не только для «детских» задач и будет полезна не только для детей.
Работа педназначена для педагогов дополнительного образования, учителей начальной школы, воспитателей ДОУ и родителей, желающих вырастить детей с сильным творческим мышлением.


Учебно-методический комплекс. Часть 5. (2010 г.) — 100 стр.
Кислов А.В., Пчелкина Е.Л.
Обратная связь
В 2010 году Международная и Российская ассоциации ТРИЗ проводили очередной одиннадцатый конкурс по решению творческих задач для дошкольников, школьников, студентов и преподавателей.
В сборник вошли наиболее интересные примеры хода решения задач победителями конкурса. Приведены методические комментарии.
Сборник предназначен для изучающих и преподающих ТРИЗ.


В начало списка

ДЕЛЮСЬ. Подборка лучших книг по ТРИЗу. Ссылки для скачивания — 73 ответов

Подборка лучших книг по ТРИЗу


ТРИЗ разработана советским ученым и писателем Генрихом Сауловичем Альтшуллером.

Основные функции ТРИЗ:

  • Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов.
  • Прогнозирование развития технических систем (ТС) и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых).
  • Развитие качеств творческой личности.


Список книг+ссылка для скачивания:


Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения.
Альтшуллер Г. С. Как научиться изобретать.
Альтшуллер Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач.
Альтшуллер Г. С. Основы изобретательства.
Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач.
Альтшуллер Г. С. Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности.
Альтшуллер Г. С., Злотин Б. Л., Зусман А. В., Филатов В. И. Поиск новых идей: От озарения к технологии: Теория и практика решения изобретательских задач.
Альтшуллер Г. С., Селюцкий А. Б. Крылья для Икара: Как решать изобретательские задачи.
Злотин Б. Л., Зусман А. В. Решение исследовательских задач.
Дерзкие формулы творчества: Сборник / Сост. А. Б. Селюцкий.
Нить в лабиринте: Сборник/Сост. Селюцкий.
Правила игры без правил: Сборник / Составитель А. Б. Селюцкий.
Шанс на приключение. Техника молодежь творчество / сост. А. Б. Селюцкий.
Горев,Утемов. Методы и приемы ТРИЗ (2014)\
Меерович М.И.- Теории решения изобретательских задач — 2003.djvu
Михайлов В.А. — Решение учебных задач по ТРИЗ — 1992.djvu

Практическое руководство по развитию креативного мышления. Методы и приемы ТРИЗ.pdf
Правила игры без правил.-А.Б.Селюцкий,Петрозаводск-Карелия,1989.djvu
Сибиряков — поиск эффективных инженерных решений.djvu
Туров, Баулова — Пирамида успеха.djvu
Альтов Регистр научно фантастических идей.docx
Стратагемы и триз приемы.docx
Бубенцов, Гасанов — Учебник по ТРИЗ.fb2
Правила творческого мышления, или тайные пружины ТРИЗ.pdf
Альтов Г.С. И тут появился изобретатель
Ю.П.Саламатов Как стать изобретателем
Гин С. И. — Мир загадок
Гин С. И. — Мир логики
Гин С. И. — Мир фантазии
Гин С. И. — Мир человека
Гин А. А. — Задачки-сказки от кота Потряскина
Гин С. И. — Занятия по ТРИЗ в детском саду
Полцарства за идею / Сергей Фаер

Скачать можно тут

Спасибо Лене за ссылки на книгу Шустерман М.Н., «Колобок и все-все-все»,

которую можно скачать здесь


«Шустерман М., Шустерман З. — Новые приключения Колобка или Наука думать для больших и маленьки» можно тут

скачать ТУТ

Занятия ТРИЗ для детей: растим гениев и просто счастливых людей!

В молодой семье химиков радость – их первенец заговорил! И знаете, каким было первое слово? Нет, не «мама»… Это было слово «пенополиуретан»!

Мы не считаем, что это хорошо или плохо. Мы считаем, что у детей всегда должна быть возможность творческого развития. А такая возможность появляется тогда, когда родители создают условия для того, чтобы ребенок развивался в творческом плане.

Этому, кстати, очень помогает наша программа «ТРИЗ на практике: творческий подход на работе и в жизни», где ТРИЗ – это теория решения изобретательских задач. Пусть вас не пугает столь солидное название: методика ТРИЗ детям подходит ничуть не меньше, чем взрослым.

Полезна технология ТРИЗ и в речевом развитии детей, потому что в процессе выполнения различных заданий существенно пополняется словарный запас ребенка, а специфика заданий стимулирует устную речь. Подробнее о том, как развивать конкретные навыки ребенка, вы узнаете из нашего краткого бесплатного курса «Воспитание детей».

Про ТРИЗ для детей дошкольного возраста и младших школьников мы поговорим подробнее, а начнем с небольшого исторического экскурса.

Исторический экскурс

Автором теории решения изобретательских задач является российский изобретатель и писатель-фантаст Генрих Саулович Альтшуллер (1926-1998). Возможно, вы пока не сталкивались с ТРИЗ, но вот книгу Генриха Альтова «Опаляющий разум» наверняка читали [Г. Альтов, 1968]. Если так, можно считать, что вы уже знакомы с идеями Генриха Альтшуллера, которыми он щедро делился и в художественной прозе, и в научных изысканиях. Уточним, что Генрих Альтов – это творческий псевдоним Генриха Альтшуллера.

Свои разработки он начал в послевоенные годы, и вскоре к нему присоединился еще один изобретатель и по совместительству писатель-фантаст Рафаэль Борисович Шапиро (1926-1993). Он известен поклонникам жанра фантастики как Рафаил Бахтамов, а его книга «Дорога на океан» любима несколькими поколениями российских читателей [Р. Бахматов, 1966].

Как видите, эти люди знают о творчестве все или почти все, и поэтому кому, как не писателям-фантастам, делиться опытом развития творческого воображения. Причем их творческий тандем поставил процесс на научную основу, выявив закономерности в технологии изобретения всего нового. Оказывается, все необходимое для творчества и изобретательства есть у каждого из нас, и нужно только уметь этим воспользоваться.

Первым необходимым шагом является изменение психологии, о чем авторы рассказали в своей статье «О психологии изобретательского творчества» [Г. Альтшуллер, Р. Шапиро, 1956]. Собственно теория ТРИЗ содержит несколько десятков уже готовых схем и подходов к решению изобретательских задач, которые можно адаптировать к конкретной ситуации.

Поскольку сегодня мы собираемся поговорить про ТРИЗ для детей 4 лет и старше, мы не будем углубляться в недра теории и то, как используют эту теорию в науке и технике. Желающие могут самостоятельно изучить регулярно переиздаваемую книгу «Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы» [Г. Альтшуллер, 2011]. Мы же сосредоточимся на прикладном аспекте ТРИЗ применительно к педагогике.

Зачем ТРИЗ детям?

Мы уже начали говорить о том, что ТРИЗ развивает творческое мышление и в целом полезен для улучшения когнитивных навыков. Как именно это происходит? Тут есть несколько ключевых моментов.

Зачем нужен ТРИЗ:

  • Развитие навыков системного подхода и мышления. ТРИЗ-технология для детей учит их видеть конкретный предмет во всех взаимосвязях с окружающим миром. Условно говоря, ребенок научится не просто смотреть на дерево, а еще и обращать внимание, где и как оно растет, задаваться вопросом, зачем это дерево нужно в живой природе и насколько оно полезно для человека.
  • Нацеленность на результат. Ребенок с самого раннего возраста привыкает, что если взялся за какое-то дело, нужен результат. Именно так строится работа с детьми по ТРИЗ-технологии, когда они в конце каждого занятия видят итог своих усилий: решенную задачу или головоломку, сочиненную всем коллективом сказку или придуманную новую игру. Да, дети уже в дошкольном возрасте учатся сочинять сказки и изобретать игры, так что если хотите вырастить маркетолога или разработчика – ТРИЗ в помощь!
  • Умение аккумулировать и адаптировать личный опыт к новым обстоятельствам. Все, чему они научились на одном занятии, они учатся применять на следующем. Фактически это имплицитное обучение рабочим схемам решения новых задач, которые могут появиться в любой момент. При этом речь идет не о простом воспроизведении полученного опыта, а его адаптации к новым условиям.

Как видим, ТРИЗ вырабатывает полезные для жизни навыки: видеть и воспринимать ситуацию в целом, работать на результат, творчески использовать имеющийся багаж знаний. Тут уже не будет такого, что «выучил и забыл», «собрались и поговорили, а толку никакого», «слышал звон, да не знаю, где он». Этих аргументов уже достаточно, чтобы доверить развитие ребенка ТРИЗ-методикам. А этих чудо-методик довольно много, и всегда можно выбрать то, что наилучшим образом подходит вашему ребенку в конкретном случае.

На каких принципах основывается ТРИЗ?

ТРИЗ принципиально отличается от традиционной педагогики тем, что дает детям гораздо больше самостоятельности. Если в традиционной педагогике главные методы «делай, как я» или «делай, как я сказал», в ТРИЗ главной задачей взрослых становится стимулирование проявлений любознательности ребенка.

Конечно, в исключительных случаях жесткие запреты и указания, что делать, а чего не делать, оправданы. Например, когда ребенок пытается засунуть гвоздь в электрическую розетку. Однако будет лучше, если обстановка, в которой находится ребенок, исключает подобные эксцессы и саму необходимость жестких запретов и безальтернативных указаний.

Гораздо дальновиднее создать в раннем детском возрасте условия, когда ребенок сможет проявлять любознательность без оглядки на возможные запреты и недовольство взрослых. Для самых маленьких, только начавших ползать и ходить, оптимальным решением будет сформировать замкнутое пространство, в котором не будет острых углов, царапающих предметов и тех же розеток.

К слову, именно так и советует поступать итальянский врач и педагог Мария Монтессори (1870-1952), разработавшая авторскую систему работы с детьми. Эта система описана в книге «Дети – другие. Уникальная методика раннего развития» [М. Монтессори, 2014]. При этом такое воспитание с минимальным количеством ограничений и запретов вовсе не отменяет дисциплину. Как написала автор методики в другой своей книге, воспитанный по ее системе ребенок «ест все подряд и не кусается» [М. Монтессори, 2015].

А еще она считает, что детей обязательно следует приучать убирать за собой игрушки и ставить их на то место, откуда они их взяли. Это помимо дисциплины. Развивает наблюдательность и память, потому что детям необходимо запомнить, где стояла игрушка, чтобы поставить ее обратно. Заметим, что система Монтессори и принципы ТРИЗ в педагогике имеют много общего.

Основные принципы ТРИЗ в педагогике:

  • Свобода выбора.
  • Открытость.
  • Обратная связь.
  • Действие.
  • Результат.

Можно встретить и иные формулировки принципов ТРИЗ. Например, нацеленность на результат часто называют «принципом приоритета развивающей функции» [Т. Плунгян, 2020]. Суть от этого не меняется, и все практические методики ТРИЗ в полной мере соответствуют этим основополагающим принципам.

Какие существуют методики ТРИЗ?

Итак, какими же методами можно воплотить в жизнь основные принципы ТРИЗ? На самом деле, многие методы заимствованы из «взрослой» жизни и адаптированы для детей. Посмотрим, какими способами можно развить творческое воображение у детей в рамках ТРИЗ.

Мозговой штурм

Метод мозгового штурма является одним из наиболее часто применяемых в условиях реального бизнеса методов, когда нужно решить какую-то задачу, которую нельзя решить по готовому шаблону.

Суть метода в том, что участники мозгового штурма должны выдвигать как можно больше идей, даже самых, на первый взгляд, безумных, а критиковать чьи-либо идеи запрещено.

Затем, когда «копилка» идей будет полна, из всего многообразия отбираются наиболее жизнеспособные, которые затем обрабатываются и обретают свой алгоритм воплощения в жизнь.

Как правило, ТРИЗ-задачи для детей решаются именно методом мозгового штурма с участием всей группы в детском саду или всего класса в школе. Предварительно детям озвучивают правила (предлагать, не критиковать, помогать), а в качестве модератора выступает учитель или воспитатель.

Морфологический анализ

Суть метода в том, чтобы попытаться скомбинировать разные характеристики предмета при создании некоего нового объекта. Этот метод часто используется, когда детям предлагается изобрести новую игру.

Для наглядности рисуют две оси с предметами, и в местах «пересечения» предметов становится ясно, как этот предмет использовать новым способом. Например, вдоль оси «икс» рисуют разные игровые приспособления: мяч, мишень, баскетбольное кольцо, теннисную ракетку и прочие. Соответственно, вдоль оси «игрек» изображают части тела, которые могут быть задействованы в игре.

Тогда дети вполне могут придумать игру, в ходе которой нужно пинать ногой мяч и попадать им в мишень, или подбрасывать ракеткой теннисный мяч так, чтобы он пролетел через баскетбольное кольцо. Как вы понимаете, такие игры полезны не только для творческого воображения, но и для разностороннего физического развития.

Фокальные объекты

Данный метод в какой-то степени «обратный» от метода морфологического анализа. Тут нужно «соединить несоединимое» и получить нечто новое и необычное. Например, «скрестив» слона и бабочку, можно получить летающего слона, а при «скрещивании» птицы и барана можно получить птицу с рогами.

Так, метод фокальных объектов идеален, когда нужно выдумать несуществующих персонажей, допустим, для придуманной детьми сказки. В принципе, именно так и придумываются сказочные персонажи. Например, «Человек-амфибия» получил жабры от акулы, а «Русалка», по сути, является гибридом женщины и рыбы. Причем маленькие дети часто спрашивают, что получится, если сварить русалку: мясной бульон или уха?

Волшебная дорожка

Про сказки в ТРИЗ стоит сказать подробнее. В основу написания сказок по ТРИЗ положены выводы российского фольклориста и филолога Владимира Проппа (1895-1970). В своей книге «Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки» он подробным образом разбирает закономерности написания сказок [В. Пропп, 2020].

И дети осваивают типовую структуру сказки по схеме «волшебной дорожки»: некто отправляется в путь, что-то запрещает тем, кто остается, запрет нарушается, и далее следуют приключения, из которых с разной ступенью успешности будут выпутываться герои сказки.

Детей дошкольного возраста лучше ориентировать на Happy End и достижение результата. Так их психика будет здоровее. Да и сказки ТРИЗ для детей 6-7 лет и старше тоже лучше делать добрыми. Не зря говорят, что мы все могли бы быть чуточку счастливее, если бы не читали в школе про глухонемого мужчину, собственноручно утопившего единственное дорогое и близкое ему существо. Если кто не понял, это мы про рассказ Ивана Тургенева «Му-му» и его главного героя глухонемого Герасима [И. Тургенев, 1854].

Волшебный треугольник

Если по методу «Волшебной дорожки» сказку могут составить даже трехлетние дети, то методики ТРИЗ для детей 6 лет и старше уже посложнее. Это, в частности, «Волшебный треугольник», когда от детей требуется не просто показать некий «Путь Героя», а рассказать историю, где будет борьба добра со злом.

Причем ребят просят задуматься и над таким моментом как мотивация поступков героев придуманной ими сказки, которая ведет их к цели, а не просто дать описание действий и приключений.

Метод Джанни Родари

А еще можно сочинить сказку, имея на старте… всего два слова! Это убедительно доказал известный итальянский сказочник Джанни Родари (1920-1980), когда 1937-1938 учебном году преподавал итальянский язык в школе для детей немецких мигрантов.

Суть в следующем: два ученика с разных сторон доски писали по одному любому слову, но не подглядывая, что пишет товарищ. А потом всем классом сочиняли сказку, взяв за основу эти два слова. Что из этого получалось, можно узнать из книги «Грамматика фантазии» [Д. Родари, 2011].

Самые внимательные читатели заметили, что речь идет про 1937/38 учебный год, тогда как ТРИЗ появился лишь в послевоенные годы. Однако этот метод полностью соответствует принципам ТРИЗ и в нем есть что-то от мозгового штурма, когда все могут выдвигать свои предложения, как могут развиваться события с участием, к примеру, двух заданных предметов.

Собственно, таким способом можно придумать не только сказку, а практически что угодно. Не зря же стало расхожим выражение «расскажи в двух словах». Это мы поговорили об основных методиках ТРИЗ в работе с детьми. И заметим, что в рамках одного занятия может использоваться сразу несколько методик.

ТРИЗ – детям: обучение, игры, задания, упражнения

Как же применяются эти методики на практике? На самом деле для разностороннего развития ребенка нужны не только собственно все эти методики, но и разные ситуации их применения. Нужно учиться придумывать новое и пытаться понять то, что уже есть, нужно уметь находить общее у разных предметов и объединять то, что не имеет ничего общего.

Причем нужно научиться делать это и в сказках, и в играх, и в выполнении заданий на сообразительность. Сказки ТРИЗ – это отдельная тема, которой мы посвятим отдельную статью, а сегодня поговорим про игры и задания. В качестве заданий часто предлагаются ситуации, которые давно известны и понятны взрослым в их взрослом серьезном мире [БелБренд, 2021]. А для детей это своего рода игра: найти решения этой головоломки и понять, как же такое может быть. Итак, рассмотрим несколько интересных упражнений на сообразительность и творческий подход.

Задание 1: как вакцинировать диких зверей?

Большинство взрослых людей с развитым кругозором прекрасно знает, как борются с бешенством и другими опасными инфекциями у диких зверей. Нужный препарат для профилактики бешенства прячут внутрь пищевой приманки, а пищевые приманки разбрасывают в местах массового обитания диких зверей.

К слову, аналогичным образом можно регулировать популяцию птиц в больших городах, внедряя противозачаточные препараты в пищевую приманку. Так, в частности, поступают в Париже, чтобы избежать избыточного размножения голубей и загаженных ими мостовых [rbc, 2010].

Но, поскольку для начальной школы тема регулирования рождаемости немножко преждевременна, пример борьбы с бешенством является более подходящим. Детям обрисовывают проблему и предлагают подумать, как привить, например, лисиц, которые сами, естественно, на прививку не придут.

Заодно можно ненавязчиво поднять тему безопасности и объяснить, почему на улице не следует подходить к бродячим животным и уж тем более гладить их. И это будет более доходчиво, чем просто запрещать.

Задание 2: как поспать на час дольше и не проспать?

Не менее интересной задачкой для деток является разобраться, как так получилось, что мальчик проснулся по будильнику, потом поспал еще целый час и в результате пришел на свою утреннюю тренировку вовремя? Взрослые прекрасно знают, что раньше дважды в год ночью мы переводили часы: весной – вперед, осенью – назад.

Ночью, конечно же, ради этого никто не вставал, а делал это либо с вечера, либо на следующий день утром. Если же накануне стрелки часов не перевести, то утром будильник прозвенит по тому времени, на которое заведен, но это будет на час раньше нового «зимнего» времени.

Так детям можно рассказать про «летнее» и «зимнее» время, а заодно и про старые будильники, потому что в большинстве моделей смартфонов переход на «зимнее» и «летнее» время, как и многие другие операции, может осуществляться автоматически без участия хозяина смартфона.

Задание 3: как побороть воровство обуви на обувной фабрике?

Есть и специальные задания для будущих бизнесменов и «капитанов производства». Например, как сделать так, чтобы рабочие на фабрике по пошиву кроссовок не воровали кроссовки? Дети, да и взрослые, кто не в курсе, обычно начинают перебирать способы контроля, охраны и меры наказания.

Те, кто в курсе, знают, что ведущие бренды поступают иначе: кроссовки на правую ногу производят на одном предприятии, кроссовки на левую ногу – на другом. В частности, так решили проблему владельцы бренда Nike, и сейчас на их опыт ссылаются многие тренинговые центры мира, когда учат своих подопечных креативу [ЦТК, 2019].

Разумеется, не нужно ждать от детей, что они проявят такой же гигантизм мысли, как взрослые и уже состоявшиеся «акулы бизнеса». Но потренировать воображение, пытаясь решить эту задачу, вполне можно. Кстати, задания такого рода вы можете давать детям сами и развивать их по методике ТРИЗ, даже если вам не повезло попасть в «продвинутый» детский садик, где этим занимаются воспитатели.

Помимо заданий, можно практиковать ТРИЗ-игры для детей. Расскажем о некоторых из них.

Игра №1: «Маша-Растеряша»

В эту игру лучше играть с небольшим количеством участников (допустим, малокомплектная группа в садике или вы и двое ваших детей). В принципе, можно сыграть и вдвоем с ребенком, если он у вас всего один.

Суть игры в следующем: вы по очереди «теряете» какие-либо предметы, а второй участник должен вас «выручить» и придумать, как вы сможете обойтись без этого предмета.

Если участников несколько, остальные внимательно слушают диалог и в случае затруднений с поиском альтернативы предлагают свои варианты, как решить задачу, не имея нужного для этого предмета.

Начинают обычно с самого простого: как залезть на антресоль, если куда-то «запропастилась» лестница? Можно просто воспользоваться стулом или табуретом и достать до антресолей. Если антресоли высоко, можно пододвинуть еще и стол, тогда стул станет как бы «ступенькой» импровизированной лестницы.

Дальше задания усложняются. Например, как нарезать колбасу, если вы не можете найти нож? Потенциально это можно сделать линейкой, лобзиком, леской. Игра в «Машу-Растеряшу» помогает понять детям, что каждый предмет в случае необходимости может выполнять разные функции, а не только ту, для которой он предназначен.

Игра №2: «Теремок»

Эта игра уже для большой группы детей. Детский сад – идеальное место для такой игры. Детям раздают картинки с изображением различных предметов или же, при наличии, сами предметы. Например, мячик, скакалка, дудочка, карандаш, еще что-нибудь. В помещении или на улице выделяется место, которое можно условно считать теремком. На детской площадке это может быть почти настоящий теремок, если разместиться в беседке или маленьком деревянном домике.

Далее воспитатель назначает одного из детей «хозяином» теремка. Например, «дудочку». Суть игры в том, что все дети должны по очереди попроситься в гости в теремок, а «хозяин» будет пускать только тех, у кого с ним есть что-то общее.

Например, «карандаш» может сказать, что он тоже длинный и твердый, как дудочка. «Мячик» может заметить, что он круглый, а у дудочки есть круглые отверстия. «Скакалке» будет тяжелее, но можно придумать, что скакалка может также причудливо извиваться в воздухе, как причудливо льются звуки музыки. Или просто сказать, что из дудки, если ее распилить, получатся отличные ручки для скакалки.

Если у кого-то возникнут затруднения с поиском аналогий, остальные вполне могут помочь товарищу. Чтобы всем было интереснее и веселее, «хозяева» теремка могут меняться, пока не исчерпаются все варианты сходства предметов. Если детям игра понравится, в следующий раз можно взять новые предметы и сыграть в «Теремок» снова.

Игра №3: «Веселая загадка»

Все взрослые знают, что ребенка запросто можно развлечь, загадывая ему загадки. Однако не все знают, что ничуть не менее интересно… придумывать загадки самим! Для этого можно взять любой предмет, который сразу автоматически становится отгадкой, и подумать, на что еще он похож и как его можно «загадать».

Рекомендуется, как обычно, начать с чего-нибудь простого. Например, попробовать «загадать» иголку. Как вариант, можно сказать что «она острая, но не стрела, скользкая, но не рыбка, блестящая, но не елочная игрушка». Если никто не угадал или называет какие угодно предметы, но не иголку, а, допустим, ножик или шило, это повод для мозгового штурма и поиска иных эксклюзивных характеристик иголки. И, конечно, для новых загадок, где отгадками станут ранее названные другие предметы.

Больше вариантов ТРИЗ-игр для детей вы найдете в статье «6 игр для нестандартного мышления» [kanal-o, 2019]. Еще несколько интересных идей, чем занять детей с пользой для их развития, можно найти в специальной подборке «ТРИЗ-игры для детей» [З. Лавровская, 2018]. А теперь подытожим, какую же пользу приносят занятия по методикам ТРИЗ для детей.

Преимущества ТРИЗ для детей:

  • Развитие навыков системного подхода и мышления.
  • Развитие творческого и аналитического мышления.
  • Развитие фантазии и воображения.
  • Стимулирование интереса к новым знаниям.
  • Развитие устной речи.
  • Умение формулировать собственные мысли.
  • Расширение словарного запаса.
  • Нацеленность на результат.
  • Умение аккумулировать и адаптировать личный опыт к новым обстоятельствам.
  • Умение применять полученные знания на практике.
  • Умение работать в команде.

Итак, теперь вы знаете, как организовать занятия ТРИЗ для детей, какие методики использовать, какие задания давать и в какие игры играть с детьми так, чтобы это было интересно и полезно для них. Больше полезных сведений вы получите на нашей программе «ТРИЗ на практике: творческий подход на работе и в жизни» и на нашем бесплатном курсе «Воспитание детей».

А еще мы советуем почитать про ТРИЗ детям книги. Например, «Занятия по ТРИЗ в детском саду», которая будет полезна педагогам дошкольного образования и родителям малышей [С. Гин, 2010]. Тем, кто работает со школьниками, да и самим школьникам будет полезна книга «Денис-изобретатель. Книга для развития изобретательских способностей детей младших и средних классов» [Г. Иванов, 2014]. Забегая вперед, скажем, что Денис – это главный герой книги, он учится в 5 классе и готов поделиться опытом, как решать разные проблемы, которыми полна жизнь современного школьника.

Мы желаем вам как можно больше приятных минут, проведенных вместе с семьей и детьми, и по традиции просим ответить на вопрос по теме статьи:

Читать «Развиваем нестандартное мышление. ТРИЗ для детей» — Кашкаров Андрей Петрович — Страница 1

Андрей Кашкаров

Практические приемы ТРИЗ для детей

Вступление от автора

Уважаемый читатель. Для понимания основных идей и примеров этой книги не требуется специального обучения и высшего образования, а вполне достаточно универсальных школьных знаний. Практические примеры книги, почерпнутые из самых разных источников и представленные на основе ТРИЗ-реинвентинга в «стандартном» формате, полезны специалистам практически любой сферы деятельности. Много лет назад талантливая женщина Тамара Габбе, работая в редакции С.Я. Маршака среди замечательных корифеев жанра детской литературы, таких как Лидия Чуковская, Александра Любарская, Зоя Задунайская, придумала свое, ни на что не похожее слово «фольтик», которое впоследствии вошло в анналы истории детской литературы. Со времен Габбе «фольтик» считается своеобразным «знаком качества». Все хорошее и интересное непременно с «фольтиком». Родительская педагогика, которую нередко путают с ТРИЗ, поскольку и в том, и в другом есть взаимосвязанные, проникающие элементы и похожие условия, особая тема, которой – на практических примерах – посвящена моя книга. Воспитание личности в современных условиях не может быть шаблонным. Оно обязательно с «фольтиком». Равно как и ТРИЗ дает представление о вариативных решениях одной задачи; то есть решений может быть много. Множество решение – это нормально, так же, как и множество полутонов в оценках. Изобретения – как результат активной работы интеллектуала, вот то, что на мой взгляд, недостаточно проявляется сегодня в России. Настоящие тормоза-враги ТРИЗ – унификация и оптимизация, друзья – естественность и креатив. Разумеется, вызовы времени уже давно таковы, что чтобы «быть в обойме» мы все должны быть креативными, а то, что в силу ряда причин уже поздно сделать нам, пусть сделают наши дети, но показать пример нешаблонной мысли должны именно мы. Кто же еще?

Мир многообразен и многомерен, а значит и многообразны средства достижения целей.

Моя профессиональная задача – дать обоснованную информацию и обратиться с ней к вашей способности здраво рассуждать. Только такой подход в работе считается профессиональным, и только он обеспечивает позитивные изменения. А «делай то и так (и больше никак)» – это… тоже уместно, но только в изоляции, к которой, надеюсь, сознательно вы не стремитесь.

Американский ученый Робертсон выдвинул формулу: «цивилизация – это информация», потому что, как сказал еще Альберт Эйнштейн, – разум, единожды раздвинув свои границы, никогда не вернется в границы прежние. Итак, новое знание – необходимо. Но как его применять в мире сложных взаимоотношений, когда другая сторона не просто ребенок, но уже личность со своим мировоззрением, характером, опытом, а подчас и требованиями.

Януш Корчак однажды очень точно написал, что дети бывают или «живые», или «удобные». Поэтому нисколько не подвергая сомнению авторитетные высказывания, приведенные выше, в книге я буду просто рассказывать о том, что известно мне и о том, как мы разговаривали на разные темы с детьми и специалистами по ТРИЗ.

К сожалению, основная школа учит только предметам. О психологическом комфорте, состоянии душ школьников, их истинных потребностях, заботах, переживаниях школьным педагогам, за редким исключением, почти нет дела, да и, понимаю, некогда. В школе обоснованно полагают, что врачевать душу или развивать дополнительно должна семья. Но каждый ли родитель может с уверенностью сказать, что он дает своему ребенку достаточно внимания, обсуждает с ним насущные для подростка проблемы? Наверное, в силу разных причин, нет.

Эти вопросы различны. Но возникают они у всех, и у моих детей, и у ваших. Чтобы уходить время от времени от излишней дидактики, менторского тона и нравоучений, здесь я вспоминал Исаака Ньютона: «при изучении наук примеры полезнее правил». Цель этой книги – в помощь родителям – простым и доступным языком разъяснить пользу использования ТРИЗ в детском образовании и воспитании.

Как ни странно, даже дети вполне обеспеченных родителей (не смотря на «расчетливость») не становятся в массе своей конкурентными, что очень важно в соревновании за успех при приложении личных качеств, а значит, зависят от уровня доходов семьи, ее статуса, иных информационных систем (включая Интернет), и, как следствие не способны эффективно лично работать в условиях уменьшения или отсутствия перечисленных факторов поддержки. Иными словами, в случае внезапного «отсутствия Интернета» или изменения состояния родителей, дети оказываются практически беспомощны. Это тем более верно, если они не знакомы с ТРИЗ.

Родители служат ярким образцом поведения (субъект-субъектных отношений). Если родитель, имеющий на ребенка влияние, мыслит креативно, знаком с ТРИЗ, или хотя бы позволяет ребенку учиться на опыте инновационного подхода других людей, есть хорошие шансы воспитать в ребенке инноватора, адаптированного к социуму. В XX веке было принято полагать, что влияние отца на воспитание ребенка значительно ниже, чем матери. Это не совсем так. Материнская роль, несет в себе элементы успокоения, своего рода форма ухода за ребенком. Мужчина дает привычку к играм и действиям, развивающим собственную активность ребенка, оказывающим дисциплинирующее влияние («Отец учит. Мать растит» Аристотель).

Любой кризис несет в себе и конструктивное и разрушительное начало. Отсюда негативное развитие суть оборотная сторона позитивных процессов. Разрушение прежних интересов, негативизм, оппозиционность – лишь способы, которыми ребенок создает новую поведенческую модель и комфортную для себя систему ценностей. Только в состоянии комфорта, а не загруженности, индивидуум способен изобретать. Повторюсь, только свободный человек может изобретать и внести свой вклад в конкурентоспособность всей страны, а не местечкового клана. Вообще обучение новому и мотивация детей идут рука об руку. Эти сестры неразлучны в благополучных семьях. Без мотивации ничего нельзя делать хорошо.

Однако, по большей части отклонения в школе все-таки приобретенные, как последствия неправильного примера. Причем граница отклонений в поведении подвижна и их проявление индивидуально. Как это лечится? Необходим новый, длительный опыт иных позитивных методов, чтобы прежние схемы обучения перестроились. Мы воспитываем человека творца, а не квалифицированного потребителя, хотел бы заметить в конце я на реплику бывшего министра образования и науки Ливанова. И этим, относительно новым, но уже подтвердившим свою эффективность методом, безусловно является ТРИЗ для детей.

С пожеланиями успеха и процветания, Андрей Петрович Кашкаров Психолог, магистр педагогики

Глава 1

Обоснование ТРИЗ для детей

В этой главе мы вместе поразмышляем о том, как теорию решения изобретательских задач использовать в воспитании детей, и почему она нам нужна.

Главное, несомненно, это навыки творческого мышления. Они могут быть заложены в каждом ребенке индивидуально, с разной «силой». Решения по ТРИЗ не вычисляются по формулам. ТРИЗ тем и интересна, как взрослым, так и детям, что в теории, в практике обязательно присутствует интеллектуальная работа для выявления аналогий, создания метафорических и даже фантастических образов, придумывания новых структур и конструкций, не имеющих или имеющих прямых аналогов. Для развития таких аспектов творчества специалистами и учеными апробированы десятки альтернативных методов стимуляции воображения и генерации нетривиальных идей. Одна из отличительных черт ТРИЗ – систематическое мышление. Другая – непрерывное. Все это – в упрощенной трактовке, разумеется, в сумме дает реализацию инновационного творческого потенциала, удивляя человека знанием о самом себе, своих возможностях. Примерно таким же образом мир узнает о новых изобретениях. Поэтому различные модели и варианты ТРИЗ, прежде всего, создаются систематическим изобретательным мышлением, являющимся основой и отправным пунктом любой инновации, что, в свою очередь, делает ее полезной для специалистов-практиков различных направлений. Все это более-менее известно, потому, что ТРИЗ изучают уже много десятилетий именно как практико-ориентированную дисциплину, решающую «взрослые» задачи. Но что остается в этой связи детям? Да, пожалуй, ответить на этот риторический вопрос возможно без промаха. Остается все, по сути, то же самое, с опорой только на педагогические принципы и психологические аспекты знания о развивающейся личности и методах ее морального воспитания.

Книга: Развиваем нестандартное мышление. ТРИЗ для детей — Андрей Кашкаров

Загрузка. Пожалуйста, подождите…

  • Просмотров: 5275

    Дурное поведение

    Эмилия Грин

    Моя мама готовится к свадьбе с олигархом Царевым, поэтому недавно мы переехали жить в его…

  • Просмотров: 5173

    Как я решила умереть от счастья

    Софи де Вильнуази

    Сильви Шабер – плоская сутулая брюнетка, которая не настолько уродлива, чтоб ее жалели, и…

  • Просмотров: 3143

    Последняя Академия Элизабет Чарльстон

    Ника Ёрш

    «Последняя Академия Элизабет Чарльстон» – фантастический роман Дианы Соул и Ники Ёрш,…

  • Просмотров: 1851

    Попаданка с характером

    Екатерина Верхова

    С самого детства родители мне твердили: ты рождена для другого мира! И кто бы мог…

  • Просмотров: 1216

    Скандальный роман

    Алекс Д

    Казалось бы, эти двое никогда не должны были встретиться. Алекс – популярный автор и…

  • Просмотров: 1113

    Музыка ветра

    Татьяна Томах

    В жизни 14-летней Вероники Мурашовой все разладилось: родители расстались, а у ее верного…

  • Просмотров: 835

    Остров в море; Пруд белых лилий

    Анника Тор

    Сестрам Штеффи и Нелли приходится бежать в Швецию, спасаясь от преследования евреев…

  • Просмотров: 780

    Зимняя рябина

    Вера Колочкова

    Аня Снегирева работает учительницей русского языка и литературы в маленьком поселке. Она…

  • Просмотров: 777

    Каменная княжна

    Тальяна Орлова

    На что пойдет Айса, чтобы спасти свое княжество? На предательство любви и доверия, на…

  • Просмотров: 706

    Омерта. Книга 2

    Лана Мейер

    Продолжение враждующих семей итало-американской мафии – Ди Карло и Морте, где главные…

  • Просмотров: 702

    Время вновь зажигать звезды

    Виржини Гримальди

    Виржини Гримальди с присущей ей чуткостью и душевным теплом рассказывает историю трех…

  • Просмотров: 674

    Мой сталкер

    Лиза Лазаревская

    Ей важны чувства. Ему важно завладеть ее чувствами. Лиза – первокурсница с травмирующим…

  • Просмотров: 665

    Осколки клана

    Александр Шапочкин

    Выжив в бойне устроенной «Садовниками» на выпускном испытании Антон возвращает себе…

  • Просмотров: 627

    Партизан

    Комбат Найтов

    Книги, фильмы и Интернет в настоящее время просто завалены «злобными орками из НКВД»…

  • Просмотров: 571

    Золотое сияние Холинсу

    Влада Ольховская

    Планета Глизе всегда считалась одной из лучших для колонизации. Она очень похожа на…

  • Просмотров: 567

    Снова почувствуй

    Мона Кастен

    «Снова почувствуй» – третья книга серии «Абсолютный бестселлер Моны Кастен». История…

  • Просмотров: 566

    Дом с неизвестными

    Валерий Шарапов

    Получивший назначение в столичный Наркомат Анастас Мирзаян неожиданно обнаруживает в…

  • Просмотров: 523

    Лорд из города Теней

    Оливия Штерн

    Каждая воспитанница пансиона для магически одаренных сирот мечтает о том, чтобы повидать…

  • Просмотров: 476

    Карма

    Садхгуру

    Эта книга – подробный путеводитель по измерению кармы, а также «инструкция» по обращению…

  • Просмотров: 439

    Наследие Хоторнов

    Дженнифер Барнс

    «Наследие Хоторнов» – продолжение мирового бестселлера «Игры наследников». Необычный…

  • Просмотров: 430

    Общество Джейн Остен

    Натали Дженнер

    Финалист премий Goodreads и Amazon в жанре «историческая проза»! Дебютный роман Натали…

  • Просмотров: 428

    Детективная весна

    Татьяна Устинова

    Эта книга по-настоящему весенняя! Специально для этого сборника самые яркие звезды…

  • Просмотров: 388

    Семейный круиз

    Аманда Уорд

    «Примите наши поздравления! Рейс первым классом». Семидесятилетняя Шарлотта Перкинс не…

  • Просмотров: 332

    Подлинная история Анны Карениной

    Павел Басинский

    «Анна Каренина» – наверное, самое загадочное произведение Льва Толстого. Почему оно до…

  • Светлана Гин: Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

    Светлана Ивановна Гин

    Занятия по ТРИЗ в детском саду (пособие для педагогов дошкольных учреждений)

    Сведения об авторе:

    ГИН Светлана Ивановна – учитель начальных классов высшей квалификационной категории, кандидат педагогических наук, отличник образования Республики Беларусь, лауреат премии специального фонда Президента Республики Беларусь по поддержке одаренных учащихся, член совета республиканского клуба «Хрустальный журавль», ведущий сотрудник международной Лаборатории «Образование для новой Эры».

    В конце 50 гг. ХХ в. появилась наука ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, автор ТРИЗ – отечественный изобретатель Г.С.Альтшуллер. С появлением ТРИЗ появилась возможность массового обучения технологии творчества. В процессе овладения инструментами теории происходит не только приобретение нового умения решать творческие задачи, но и начинают формироваться черты творческой личности.

    В 80-е гг. годы возникло новое направление в образовании – ТРИЗ-педагогика. Идеал ТРИЗ – педагогики – человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение, владеющий мощным арсеналом способов решения изобретательских задач и имеющий достойную жизненную цель.

    В последнее время многие педагоги заинтересовались идеями ТРИЗ – педагогики, т. к. в современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.

    Дошкольный возраст является уникальным по свой значимости для всей последующей жизни, поэтому особенно важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Использование адаптированной к дошкольному возрасту методики ТРИЗ позволит воспитать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!».

    Целью работы в детском саду по использованию методики является развитие таких качеств мышления как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; развитие поисковой активности, стремления к новизне; развитие речи и творческого воображения.

    Однако на сегодняшний день массового внедрения ТРИЗ – технологии в систему работы дошкольных учреждений республики не происходит. Это вызвано в первую очередь недостаточной разработанностью содержания программы по ТРИЗ, соответствующих форм и методов обучения.

    Данное пособие представляет собой практический материал по системному использованию методики ТРИЗ в детском саду, основанный на многолетнем авторском опыте работы с коллективами дошкольных учреждений г. Гомеля (Беларусь).

    При подготовке занятий использовались методические материалы специалистов – тризовцев по обучению дошкольников и младших школьников: Гуткович И., Корзун А., Мурашковской И., Ладошкиной С., Нестеренко А., Страунинг А., Сидорчук Т., Рубиной Н., Шустермана М., а также авторские разработки Гин С.И.

    Занятия, предлагаемые в пособии, рекомендуется проводить в течение двух лет с детьми пятого и шестого года жизни.

    В первый год предполагается изучить следующие темы: «противоречия», «системный оператор», «метод маленьких человечков», «ресурсы», «сочинение загадок» (по методике Нестеренко А.А.).

    С детьми среднего возраста, учитывая психофизиологические особенности детей 4–5 летнего возраста, занятия проходили в форме свободного общения, в виде диалогов, где воспитатель играл направляющую и организующую роль. Продолжительность занятия 15–20 минут.

    В программе второго года обучения кроме занятий предлагается серия познавательных упражнений, которые воспитатели могут использовать в повседневном общении с детьми (в тексте основное занятие идет под буквой А, познавательное упражнение под буквой Б). Кроме этого в каждое основное занятие включается практическая деятельность (рисование, лепка, аппликация) на тему занятия. Продолжительность всего занятия – 25–30 мин.

    Основные темы, предлагаемые во второй год обучения: «приемы фантазирования», «приемы придумывания нового объекта», «методика рассказа по картинке» (по методике Мурашковской И.Н.), обучение навыку классификации (по методике Сидорчук Т.А.).

    В результате обучения у детей возникает положительное эмоциональное отношение к занятиям, возрастает познавательная активность и интерес; детские ответы становятся нестандартными, раскрепощенными; у детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, к фантазированию; речь становится гораздо более образной и логичной, знания по ТРИЗ начинают применяться на других занятиях и в повседневном общении.

    Читать дальше

    новых приложений для решения проблем для технических и бу

    «Я отвечал за более чем 15-летнее развертывание «Шести сигм» с глобальным промышленным производителем. За это время мы видели завершенные проекты по каждому аспекту работы компании. На этапе DMAIC необходимые улучшения были очевидны из данных, однако, когда решение было не столь ясным, «Шесть сигм» относительно молчали о том, чтобы помочь команде найти инновационное решение.Мы узнали, что одной из сильных сторон «Шести сигм» была гибкость схемы D-M-A-I-C, позволяющая принимать новые инструменты для улучшения. После прочтения «Упрощенной ТРИЗ» мы позвонили Эллен Домб, чтобы узнать, может ли ТРИЗ удовлетворить наши потребности. В ходе нескольких сессий и некоторых экспериментов Эллен привела нас к включению нескольких инструментов ТРИЗ в наше обучение и набор инструментов «Шесть сигм». Сочетание структуры и дисциплины «Шести сигм» с творчеством и инновациями ТРИЗ дает командам мощный набор инструментов и процессов для решения большинства проблем, с которыми они столкнутся.»

    -Джордж К. Стродтбек III, автор книги «Изменения в сложных организациях», вице-президент SBTI.

    «Одна из самых простых для чтения и понимания книг, устраняющая заблуждение о том, что ТРИЗ сложно понять…

    … . теперь вы можете по-настоящему путешествовать на своей машине, не становясь механиком».

    -Ричард Нг, менеджер по системе качества, HP Inc., Сингапур, сертифицированный уровень ТРИЗ 2

    «Способность двигаться вперед посреди хаоса — это новое конкурентное преимущество.Упрощенная ТРИЗ: новое приложение для решения проблем для технических и бизнес-специалистов, 3-е издание предоставляет структуру для определения проблемы и описания желаемого конечного результата, который прорывается сквозь хаос. Это добавило новое измерение в нашу программу совершенствования операционной деятельности. Традиционно рассматриваемый как инженерный инструмент, мы очень успешно использовали его для проектирования и оптимизации биопроцессов. Я не начну проект по разработке технологий, не используя этот метод».

    — Грег Краб, эксперт по автоматизации процессов, Syngenta

    «Процесс мозгового штурма очень эффективно использовался в ВВС для решения широкого круга проблем.Основное преимущество мозгового штурма заключается в том, что качество и разнообразие идей, вырабатываемых группой, выше, чем сумма того, что отдельные люди могут генерировать самостоятельно. Это происходит потому, что взаимодействие друг с другом внутри группы побуждает друг друга к большему пониманию и идеям и приводит к решению, выходящему за рамки того, что возможно для отдельных людей. В рамках моего участия в Группе инновационных концепций (ICG) в Управлении космических аппаратов Исследовательской лаборатории ВВС (AFRL) в конце 1990-х годов и в настоящее время в Центре быстрых инноваций (CRI) для всех AFRL мы широко использовали мозговой штурм. .Команды лучших умов в правительстве и промышленности регулярно собираются для решения насущных и сложных проблем ВВС во многих дисциплинах, включая беспилотные летательные аппараты (БПЛА), бортовую глобальную безопасную связь, ядерное управление и ядерный транспорт, среди многие другие. Этот подход сыграл важную роль в достижении некоторых из самых революционных и прорывных возможностей для ВВС, некоторые из которых впоследствии были реализованы Управлением министра обороны (OSD).

    Г-н Дэвид Конли недавно представил ТРИЗ AFRL. Чтобы сравнить подход ТРИЗ с нашим стандартным процессом мозгового штурма, мы дали г-ну Конли четыре конкретные проблемы, которые мы предварительно оценили и разработали набор возможных решений.

    Через неделю г-н Конли использовал процесс анализа ТРИЗ, чтобы разложить каждую из проблем и составить длинный список возможных решений. Г-н Конли смог создать наборы решений, почти идентичные тем, что мы сделали, используя четыре отдельные команды из дюжины человек, которые анализировали, проводили мозговой штурм и компилировали в течение нескольких недель.Следовательно, ТРИЗ привела к сокращению рабочей силы примерно в двадцать раз для декомпозиции проблемы, анализа и поиска решения. Единственным входом, который требовался от г-на Конли, была четкая постановка задачи, ограничения пространства решений и доступные ресурсы. Удивительно, что один специалист по ТРИЗ мог в одиночку сгенерировать такой разнообразный и проницательный набор решений за такое ограниченное время.

    Еще одним преимуществом было то, что ТРИЗ обеспечила очень структурированную декомпозицию и организацию пространств как проблем, так и решений, чтобы помочь полностью охватить все потенциальные решения по сравнению с, казалось бы, случайным списком потенциальных решений, созданным в ходе сеансов мозгового штурма.Мы видим огромную ценность в использовании ТРИЗ для анализа проблем, декомпозиции и поиска решений и с тех пор регулярно используем опыт г-на Конли. Заблаговременно выполняя ТРИЗ-анализ, техническая группа может затем улучшить результаты обычного анализа, сосредоточив свое время на анализе наиболее привлекательных концепций решения и посвятив свое время более всестороннему анализу проблемы, более широкому и богатому пространству решений и более эффективное, экономичное окончательное решение.

    Коллега из AFRL попросил г-на Конли провести анализ конкретных элементов конструкции спутника и сказал, что ТРИЗ предлагает методологию дисциплинированного анализа, которая является очень тщательной и всеобъемлющей. Несмотря на то, что г-н Конли не имел специального опыта в области спутниковых структур, он смог применить методологию ТРИЗ для создания впечатляющего набора концепций решений. Кроме того, он добился этого с очень небольшим техническим вкладом со стороны AFRL и за впечатляюще небольшое количество часов.Результаты показали, что используемые процессы надежны и способны точно фокусироваться на проблемах, которые могут быть скрыты в больших и сложных системах. Разнообразие решений обеспечило достаточную гибкость в том, как окончательное решение может быть реализовано с потенциальными решениями, варьирующимися от простых до сложных. Кроме того, этот систематический инновационный процесс можно масштабировать на несколько уровней иерархии внутри системы с целью уточнения и продвижения наиболее привлекательных концепций решений.

    Упрощенная ТРИЗ 3-е издание содержит значительные улучшения по сравнению с предыдущим изданием.Глава 7 была добавлена, чтобы объяснить, как применять функциональный анализ для моделирования проблемных ситуаций и как применять анализ противоречий (и, следовательно, генерацию решений) к этим моделям. Кроме того, Глава 10 была значительно расширена за счет применения шаблонов (тенденций развития системы) для разработки инноваций и включает несколько новых подробных тематических исследований: 1) будущее стиральной машины, 2) будущее доставки посылок (3D-печать), и 3) будущее смартфонов (мобильные вычисления).

    Я очень рекомендую процесс ТРИЗ и особенно г-на Дэвида Конли как опытного, проницательного и способного оператора ТРИЗ, способного анализировать сложные проблемы и генерировать разнообразный набор потенциальных решений. ТРИЗ почти наверняка приведет к более простому, дешевому и более эффективному решению, чем то, которое могло бы быть достигнуто в противном случае». в моем естественном образе мышления я едва могу представить решение проблемы без него.ТРИЗ позволила мне преодолеть множество проблем и, что более важно, помогла мне направлять и тренировать многих других специалистов по решению проблем, чтобы они также преодолевали свои трудности с помощью инноваций.

    Когда меня спрашивали о книгах по ТРИЗ, мне всегда приходилось извиняться за то, что большинство книг имеют тенденцию чрезмерно усложнять ТРИЗ или упрощать ТРИЗ до такой степени, что нейтрализуют ее эффективность.

    Упрощенная ТРИЗ 3-е издание эффективно устраняет этот пробел, представляя легкое для понимания, но эффективное использование методологии ТРИЗ.

    Надеюсь, вы тоже найдете его полезным.

    Просто ТРИЗ!»

    -Идо Лапидот, бывший специалист по планированию стратегических технологий Intel и руководитель системных инноваций, эксперт по ТРИЗ 3-го уровня

    Основное внимание лаборатории уделяется оценке применимости фундаментальных исследований к технологическим Военно-воздушные силы.Часто это требует предварительных концептуальных исследований для определения требований и показателей производительности до запуска углубленных оценок и оценок.В то время как в лаборатории существуют методы оценки технологий в соответствии с системными требованиями, мало доступных формальных методов для разработки начальных наборов требований и показателей производительности. В частности, для технологий, связанных с программным обеспечением; например, архитектура, логика, обеспечение информации, надежность кода и методы V&V, мы просто не знали, как подойти к необходимой оценке технологий, связанных с программным обеспечением. ТРИЗ предложила проверенный в отрасли формальный метод, который позволил нам продвинуться вперед в изучении ключевой концепции архитектуры программного обеспечения.Дэвид представил отличный обзор методологии ТРИЗ и примеров ее применения. После нескольких встреч, на которых мы уточняли наши предложения и добавляли больше деталей, Дэвид смог применить свои знания в области формального метода ТРИЗ и предоставил нам превосходный отчет с подробным описанием результатов своего анализа. Отчет не только предоставил нам оценку нашей первоначальной концептуальной архитектуры программного обеспечения, но и привел к нескольким неожиданным новым архитектурам, которые мы должны изучить более подробно. Именно в выявлении этих неожиданных концепций была реализована настоящая сила и ценность ТРИЗ.Формальный метод ТРИЗ и экспертное применение ТРИЗ Дэвидом оказались решающим первым шагом для начала нескольких углубленных исследований концепций, к которым мы просто не пришли бы благодаря своей интуиции и опыту. Если вы ищете инструмент для выявления инновационных и креативных проектов, я настоятельно рекомендую для работы формальный метод ТРИЗ.

    -Доктор. Фрэнк Р. Чавес, DR-III, старший инженер-исследователь, Исследовательская лаборатория ВВС, Управление космических аппаратов

    Дэйв Конли и Эллен Домб изложили свои обширные знания и опыт решения проблем в удобном для пользователя стиле, который читается и привлекает внимание.Они разрешают противоречие, которое многие видят в ТРИЗ: слишком много глубины, и это может показаться ошеломляющим. Недостаток глубины оставляет читателя жаждущим практического применения. Дэйв и Эллен преодолевают это противоречие, привлекая читателя практическими примерами с самого начала, постепенно переходя к более глубоким инструментам, в которых заключена сила ТРИЗ. Они раскрывают мысли, лежащие в основе концепций ТРИЗ, что позволяет глубже понять, как использовать ТРИЗ, чтобы стать экспертом в решении проблем.

    -Брайан Поллард, менеджер программы управления рисками, Verizon, эксперт по ТРИЗ 3-го уровня

    «ТРИЗ использовалась в Syngenta как метод, позволяющий обуздать творческий потенциал, направляя структуру инновационного процесса.ТРИЗ помогает разрушить мышление, ориентированное на предметную область, и вводит нас в более широкое и революционное пространство решений. Тем не менее, процесс также систематичен и дисциплинирован, поэтому изобретение не зависит от случая.

    Применение методологии ТРИЗ к компании Syngenta принесло самые разнообразные выгоды: от оптимизированных конвейеров, применения новых областей до старых проблем и преимущества первопроходца на динамичных рынках. ТРИЗ кодифицировала большое количество прошлых человеческих изобретений и интегрировала их в методологию, позволяющую решить поставленную задачу. Упрощенная ТРИЗ делает метод доступным для широкой аудитории, а новое издание включает новые инструменты и расширенный раздел о том, как внедрить ТРИЗ в вашу компанию». Biotechnology Inc.

    «Соавторы Рантанен, Конли и Домб снова сделали это! Упрощенная ТРИЗ трансформирует то, что, возможно, является самой сложной структурой для понимания и прогнозирования технологических, инженерных и инновационных изменений, когда-либо разработанных, в более доступную и действенную последовательность научных и деловых методов, которые многие читатели смогут понять и применить.Работая консультантом в промышленности и правительстве на протяжении последних двух с лишним десятилетий, я никогда раньше не видел столь строгого, универсально применимого научного метода, применяемого нашими клиентами… и я сомневаюсь, что когда-либо увижу. Упрощенная ТРИЗ берет техники из области ракетостроения и надежно передает их в руки тем из нас, простых смертных, которые пытаются справиться с кажущимся хаосом промышленности и технологических изменений».

    -Арик Р. Джонсон, Основатель и председатель Aurora WDC

    публикаций и конференций | ОТСМ-ТРИЗ Николая Хоменко

    Публикации и конференции

    1.Н.Хоменко. Моделирование проблемной ситуации (рус.). Материалы конференции: Методология и техника инженерного творчества. СССР, Новосибирск, 1984.

    2. Бодиловский Д., Хоменко Н. (рус.). Система автоматизации управления инструментами уборочной машины. Материалы конференции: Системы автоматизации сельскохозяйственных машин и производственных процессов. СССР, Гомель. 1985

    3. Хоменко Н., Сидоренко Ю. (рус.). Автоматизация управления использованием двигателя уборочной машины.Материалы конференции: Системы автоматизации сельскохозяйственных машин и производственных процессов. СССР, Гомель. 1985

    4. Хоменко Н. (англ.). Выбор минимальной задачи. В кн.: Ведутся проектные исследования. Напечатано Польской академией наук. Институт философии и социологии. Варшава, Польша. 1987

    5. Курьян А., Лесковец Е., Мишин В., Хоменко Н., Цуриков В. (рус.). Программная система искусственного интеллекта для поддержки процесса решения изобретательских задач.Материалы конференции по искусственному интеллекту. СССР, Переславль-Залесский. 1988

    6.   Н.Хоменко, В.Цуриков. Разрешение противоречий в программном обеспечении искусственного интеллекта на этапе концептуального проектирования разработки продукта.
    Материалы конференции: САПР для разработки изделий. СССР, Минск. 1988

    7.   Н.Хоменко. Программное обеспечение для учебных занятий по решению изобретательских задач. Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс. 1988

    8.   Н.Хоменко. Противоречие как система элементарных противоречий. Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс. 1988

    9.   Н.Хоменко (рус.). Использование многомерного пространства признаков для описания системы. Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс. 1988

    10.   Н.Хоменко (рус.). Организационная структура общественной школы ТРИЗ. Журнал «Червоная змена». Беларусь. 1988

    11. Н.Хоменко, Н.Шпаковский. Использование методики ТРИЗ и ВЭА для повышения надежности сельскохозяйственной планировочной машины ВП-3.6. Учебник для учащихся школ ТРИЗ и ВЭА. СССР, Минск. 1988

    12. Л.Бачило, Н.Хоменко, В.Цуриков. Семейство интеллектуальных программных систем для помощи в решении проблем. Известия Вузов Журнал. Радиоэлектроника Том 6-1989.

    13.   Н.Хоменко. Проблемы образования и педагогика ТРИЗ. Материалы конференции «Образование в XXI веке». СССР, Минск 1993

    14.   Н.Хоменко. Использование игры «Да-Нет» для обучения ТРИЗ. Журнал ТРИЗ. Том 1-1993

    15.Б.Бушов, Н.хоменко, Дж.Бартл, П.Юрман (англ.). Инновации в TIPS и IM. Материалы международной конференции: Компьютерное обучение в науке. Чехия, Опава 1995.

    16. Хоменко Н., Шпаковский Н. (рус.). Разработка ротационно-корпусного станка. Журнал ТРИЗ. Том 1-1996

    17. А.Карлов, Н.Хоменко (рус.). Проблемы образования и педагогика ТРИЗ в современном университетском образовании. Материалы международной конференции «Проблемы технологии креативного мышления».Украина, Севастополь 1996.

    18. А.Карлов, Н.Хоменко (рус.). ТРИЗ и проблемы современного инженерного образования. Материалы Третьей международной конференции «Молодежь в науке, образовании и экологии». Украина, Севастополь 1996.

    19. Бусов Б., Хоменко Н. (Чехия). Kudaceasta z ved do techniky a zpet. Материалы международной конференции: РУФИС»97 – Роль университета в информационном обществе будущего. Чехия, Прага, 1997

    20. Хоменко Н., Т.Сидорчук (рус.). Техника фокусных объектов. (Использование техники фокусных объектов для развития воображения и умения дошкольников моделировать объекты в виде списка признаков). Журнал дошкольного педагога — «Пралеска» 5-1997.

    21. Хоменко Н., Сидорчук Т. (рус.). Функция под названием «Размер» (система обучения для развития способности использовать свойства функции, касающиеся размера, для решения проблем). Журнал дошкольного педагога — «Пралеска» 6-1997.

    22. Хоменко Н., Т.Сидорчук (рус.). Функция под названием «Время» (Система обучения для развития способности использовать свойства функции, касающиеся времени, для решения проблем). Журнал дошкольного педагога — «Пралеска» 7-1997.

    23. Бусов Б., Хоменко Н., Девойно И. (Чехия). Компьютерные инновации – метод ТРИЗ и программное обеспечение Invention Machine Software. Материалы национальной конференции с международным участием: Инженерная механика – 98. Чехия, Свартка, 1998.

    24. А.Карлов, Н.Хоменко (рус.).Психологические аспекты использования специальных игр в проблемном обучении. Материалы 5-й международной конференции «Молодежь в науке, образовании и экологии». Украина, Севастополь 1998.

    25. Бусов Б., Хоменко Н. (Чехия). Программное обеспечение ТРИЗ и изобретательской машины. – Экспертная система для решения проблем. Материалы коллоквиума об инновационном процессе. Чехия, г. Высков, 1998.

    26. А.Карлов, Н.Хоменко (рус.). Фундаментальные технологии решения задач в технике, образовании и бизнесе.Материалы Шестой международной конференции «Молодежь в науке, образовании и окружающей среде». Украина, Севастополь 1999.

    27.   Н.Хоменко (рус.). Использование игры «Да-Нет» для развития умения решать задачи. Интернет http://www.trizminsk.org — 1999

    28.   Н.Хоменко. Т.Сидорчук (рус.). Использование игры «Да-Нет» для развития у дошкольников умения анализировать и понимать народные волшебные сказки (умение к абстрактному моделированию). Интернет http://www.trizminsk.org — 1999

    29.Н.Хоменко (рус.). Основная проблема решения проблемы. Интернет http://www.trizminsk.org — 1999

    30.   Н.Хоменко (рус.). Базовая схема ОТСМ-ТРИЗ. Интернет http://www.trizminsk.org — 1999

    31. Хоменко Н. (рус.). Основные технологии ОТСМ-ТРИЗ. Интернет http://www.trizminsk.org — 1999

    32. Хоменко Н. (рус.). Современные технологии ТРИЗ-образования. Интернет http://www.trizminsk.org — 1999

    33. А.Карлов, Н.Хоменко (рус.). Проблемы, теория и практика комплексного подхода к развитию творческого мышления.Материалы международной конференции школьных учителей. Украина, Международный детский центр «АРТЕК», 1999.

    34.    Введение в ОТСМ-ТРИЗ. Журнал «Школьная техника». Май 2000 г.

    35. Хоменко Н.Н., Сокол А.Н. Новые модели и методика обучения ОТСМ-ТРИЗ. ТРИЗКОН 2000 – Материалы Международной конференции по ТРИЗ.

    36. Хоменко Н. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Педагогический научный журнал «Сельская школа». июнь 2000 г.

    37.Дюбуа С., Хоменко Н., Лутц П., Де Гио Р.: «Постановка задачи – ключевой шаг в процессе решения изобретательских задач», материалы всемирной конференции TRIZ Future 2001, стр. 11, 7-9 ноября 2001 г., Бат, Великобритания, ISBN 90-77071-01-6

    38. Сидорчук Т., Хоменко Н. Анализ сюжетной линии с помощью ситуационных игр «Да-Нет» 2002.

    39. Мурашковская И., Хоменко Н. Третье тысячелетие: проблемы образования. Журнал «Новая ценность образования», №1, 2002.

    40.Бусов Б., Хоменко Н., Гасанов А., Кокин С.: InOVACE systémove (InOVATION Systematicaly), SYSTE 02 (System Engineering), Acta EVIDA № 11, стр. 17-28., 12.06.2002, Прага, 2002 , ISBN 80-86596-06-0

    41.   Н.Хоменко Д.Кучерявый. Процесс решения проблем ОТСМ-ТРИЗ: решения и их классификация. Материалы конференции: ЭТРИЯ ТРИЗ-Будущее 2002. Страсбург. Франция. 2002
    42.    Книга
    Н.Хоменко, С.Лелуч, Т.Сидорчук Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников.Учебник для педагогов и студентов педагогических колледжей. Ульяновск, Россия 2003.

    43. И. Мурашковская, Н. Хоменко. Третье тысячелетие: движущие противоречия и другие проблемы образования. В кн.: ТРИЗ-педагогика. В серии: Новая воспитательная ценность. Москва. Россия 2003. ISSN 1726-5304

    44.    Н.Журавлева, Т.Сидорчук, Н.Хоменко. Составление загадок по мотивам сказок для игры «Да-сейчас». Материалы конференции. Использование ОТСМ-ТРИЗ в обучении дошкольников.Конференция организована Методическим центром педагогики ОТСМ-ТРИЗ. Ульяновск 2003.

    45. В.Гепп, Ф.Кифер, Н.Хоменко. ОТСМ-ТРИЗ: Le chaînon manquant des processus contingents et modulaires en conception de systemes d’information? Материалы конференции GI 2003. Монреаль, 2003.

    .

    46. Т. Эльцер, Д. Каваллуччи, Н. Хоменко, П. Лутц, Э. Кайо. Постановка задачи изобретательского замысла: приложение к технологии литья под давлением. Материалы конференции CIRP 2004.Египет 2004.

    47. Т. Эльцер, Д. Каваллуччи, П. Лутц, Н. Хоменко. Вклад в анализ ранних стадий: основа для представления сложности противоречия. Материалы конференции: ЭТРИЯ ТРИЗ-Будущее 2004.

    48. Т. Эльцер, Э. Кайо, Д. Каваллуччи, Н. Хоменко, П. Лутц. Типология сети противоречий, помогающая применению ТРИЗ в решении задач проектирования. 6-й Международный конгресс промышленной энергетики, Безансон, Франция, 2005 г.

    49. Книга
    Н.Хоменко, Р.Де Гио. Использование теории ТРИЗ в ремеслах BTP. ИНСА Страсбург. 2005    

    50. Д. Каваллуччи, Н. Хоменко, К. Морель. К изобретательскому замыслу через управление противоречиями. Материалы конференции CIRP 2005. Шанхай, Китай. 2005.

    51. Д. Кавалуччи, Н. Хоменко и Роланд Де Гио. Учебник по теории решения изобретательских задач. В Шанхайском университете Цзяо Тонг, редактор, Proceedings of 15th International CIRP Design Seminar, Шанхай, Китай, 2005

    52.Н.Хоменко. ТРИЗ: современные проблемы внедрения. Журнал: Отдел кадров. Профессиональный журнал для специалистов по кадрам. №2-2005, Минск. Беларусь. Индекс подписки 00694.

    53. Д. Каваллуччи, Н. Хоменко. От ТРИЗ к ОТСМ-ТРИЗ: Решение проблем сложности в изобретательском дизайне International Journal of Product Development (IJPD), 2006.

    54. Т. Эльцер, Д. Каваллуччи, Н. Хоменко, П. Лутц, Э. Кайо. Постановка задачи изобретательского замысла: приложение к технологии литья под давлением.В кн.: ЭльМараги, Хода А.; ЭльМараги, Вагих Х. Достижения в области дизайна. Серия: Серия Springer в области передового производства. Springer 2006, ISBN: 1-84628-004-4

    55. Хоменко Н., Карлов А., Федоренко С. На основе ОТСМ-ТРИЗ Инновационное проектирование систем автоматизации производственных процессов. Материалы Международной научной конференции Автоматизация: проблемы, идеи, решения. Севастополь, Украина, 12-17 сентября 2006 г.

    56. Н.Хоменко, Т.Сидорчук, С.Лелуч, А.Карлов.Образовательная программа развития навыков творческого и критического мышления на основе технологий ОТСМ-ТРИЗ. Материалы Второго Международного салона изобретений и инновационных технологий «Новое время». Севастополь, Украина, 27-29 сентября 2006 г.

    57.   Н.Хоменко, Т.Сидорчук, А.Корзун. Развитие навыков мышления для решения задач у детей 3-10 лет. В кн.: Учим детей думать. Ульяновск. Россия. 2006.

    58.   Н.Хоменко, И.Мурашковская.Третье тысячелетие: движущее противоречие и другие проблемы образования. Материалы Международного симпозиума «Исследования и образование в эпоху инноваций». Раздел I: Традиции и современность в гуманитарных науках. Университет «Аурел Влаку», Арад, Румыния 16-18 ноября 2006 г.

    59. Хоменко Н., Кайков И., Шенк Э. ОТСМ-ТРИЗ ЗАДАЧА СЕТЕВАЯ МЕТОДИКА: ПРИМЕНЕНИЕ К ИСТОРИИ НЕМЕЦКИХ СКОРОСТНЫХ ПОЕЗДОВ Материалы конференции ETRIA TRIZ-Future 2006, Кортржик, Бельгия, 6-8 ноября 2006 г.

    60.Н.Хоменко, Р.Де Гио, Л.Лелаит, И.Кайков. Структура компьютерной поддержки на основе ОТСМ-ТРИЗ для использования в комплексном управлении проблемами. Международный журнал компьютерных приложений в технологиях (IJCAT). Том 30 выпуск 1/2 — 2007.

    61.    А. Карлов, Н. Хоменко. Дидактика Камоцци и инструменты ОТСМ-ТРИЗ как средство повышения эффективности инновационных проектов в упаковочной промышленности. Материалы конференции. Упаковочная промышленность. Севастополь, Украина, 2007.

    62.   Н.Хоменко, М. Аштиани. Классическая ТРИЗ и ОТСМ как научно-теоретическая основа инструментов решения нетиповых задач. Материалы конференции ЭТРИЯ ТРИЗ-Будущее 2007, Франкфурт, Германия 6-8 ноября 2007 г.

    63.   Н. Хоменко, Р. Де Гио. OTSM Network of Problems для представления и анализа проблемных ситуаций с компьютерной поддержкой. В кн.: Тенденции компьютерных инноваций. Под редакцией Ноэля Леона-Ровира, Су К. Чо. Спрингер 2007, ISBN: 978-0-387-75455-0. ISSN: 1571-5736 (печать) 1861-2288 (онлайн) с.77-88

    64. Г. Касчини, Дж. Янчги, И. Кайков, Н. Хоменко, И. Мурашковская, А. Сокол, Ф. Томази. ТЕТРИС: Преподавание ТРИЗ в школе Соответствие образовательным требованиям разнородных учебных программ. Материалы конференции ЭТРИЯ ТРИЗ-Будущее 2008, Энсхеде, Нидерланды, 2008.

    65.    Пол Р. Руссо и Николай Хоменко Улучшение навыков решения проблем и разработки решений с помощью тренеров потока проблем в проектах Capstone. Материалы конференции — Шестая международная конференция по инновациям и практикам инженерного проектирования и инженерного образования.27-29 июля 2009 г.

    66.    Атом Миракян, Лоран Леле, Николай Хоменко, Игорь Кайков. Методологическая основа для анализа и разработки устойчивого, интегрированного регионального энергетического плана – тематическое исследование французского региона. Материалы конференции EcoMod2009, Оттава, Канада, 24-26 июня 2009 г.

    67. Атом Миракян, Николай Хоменко, Лоран Леле, Игорь Кайков. Потенциал ОТСМ и классической ТРИЗ как рамочного метода современного регионального комплексного энергетического планирования и моделирования.Материалы Пятого Симпозиума по ТРИЗ в Японии. 10-12 сентября 2009 г.

    Публикации в международных научных журналах с рецензированием

    1. Хоменко Н., Де Гио Р., Леле Л., Кайков И. Структура компьютерной поддержки на основе ОТСМ-ТРИЗ для использования в комплексном управлении проблемами. Международный журнал компьютерных приложений в технологиях (IJCAT). Том 30 выпуск 1/2 — 2007.

    2. Каваллуччи Д., Хоменко Н. (2007). От ТРИЗ к ОТСМ-ТРИЗ: решение проблем сложности в изобретательском дизайне.Международный журнал по разработке продуктов 4 (1/2): 4-21.

    3. Александр Сокол, Давид Огет, Мишель Зоннтаг, Николай Хоменко. Развитие навыков изобретательского мышления в старших классах языковой школы. В журнале: Навыки мышления и креативность (TSC). Том 3. Выпуск 1. 2008. С. 34-46.

    4. Николай Хоменко, Ролан Де Гио и Денис Каваллуччи. Расширение возможностей ECN для реализации изобретательских стратегий с использованием ОТСМ-ТРИЗ. Междунар. J. Совместная инженерия, Vol.1, № 1/2, 2009 г. Inderscience Enterprises Ltd

    Связь

    1. Моделирование проблемной ситуации (рус.). Конференция: Методология и техника инженерного творчества. СССР, Новосибирск, 1984.

    2. Технология ТРИЗ — новая и эффективная технология решения задач. Конференция: «Технологии решения творческих задач». Черноголовка 1985.

    3. Программное обеспечение Invention Machine как программное обеспечение для поддержки инновационного процесса. Конференция: «Креативное решение задач и инновации» Юрмала, 1987

    4.Разрешение противоречий в программном обеспечении искусственного интеллекта на этапе концептуального проектирования разработки продукта. Конференция: САПР для разработки изделий. СССР, Минск, 1988

    5.    Программное обеспечение для занятий по решению изобретательских задач. Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс, 1988.

    6. Противоречие как система элементарных противоречий. Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс, 1988.

    7.    Использование многомерного пространства признаков для описания системы.Материалы конференции: Инженерное творчество. СССР, Миасс, 1988.

    8.    Экспериментальная версия ПО на базе АРИЗ для решения задачи дальней космической связи между Землей и космическими аппаратами. Презентация и экспресс-консультация в Институте космических исследований Болгарии, София 1989.

    9. Программное обеспечение Invention Machine. Конференция: «Современные проблемы искусственного интеллекта». Болгария, Созополь 1989.

    10.    Разработка ротационно-обрезного станка.Конгресс Международной Ассоциации ТРИЗ. Петрозаводск 1989.

    11. Использование игры «Да-Нет» для обучения ТРИЗ. Конференция ТРИЗ-педагогов. Петрозаводск 1990.

    12.   Технологии противоречия для решения сложных инженерных задач. Однодневная презентация завода «Энергия», разрабатывающего и производящего космические аппараты. Россия, Калининград 1990.

    13.    Проблемы образования и педагогика ТРИЗ. Материалы конференции «Образование в XXI веке». СССР, Минск 1991

    14.Программное обеспечение, которое помогает изобретать. Международная выставка «Экспо-91». Болгария, Пловдив 1991.

    15.    Программы, использующие ТРИЗ. Однодневная презентация для инженеров. Польша, Гданьск, 1991.

    16.    Программы, использующие ТРИЗ. Однодневная презентация для профессоров Варшавского университета и инженеров. Польша, Варшава, 1991.

    17. 3-дневные занятия для инженеров завода «Авто-ВАЗ». Один из крупнейших заводов по разработке и производству автомобилей.

    18. ТРИЗ-технологии и образование.Однодневный семинар для учителей общеобразовательных школ г. Минска. Минск 1993.

    19. ТРИЗ и развитие воображения. 3-х дневные занятия для профессоров Челябинского педагогического университета. Россия, Челябинск 1994.

    20.    Технологии решения проблем дошкольного образования. 3-дневные занятия для воспитателей дошкольных учреждений Ульяновска. Россия, Ульяновск 1994.

    21. ТРИЗ и консалтинг. Однодневная презентация в исследовательской и научно-консалтинговой компании ВОМА. Минск 1995.

    22.    Технологии решения проблем дошкольного образования. 3-х дневные занятия для воспитателей ДОУ Самары. Россия, Самара 1994.

    23.   3-дневная презентация: «Использование ТРИЗ в профессиональном образовании» для преподавателей Ульяновского автомобильного колледжа. Ульяновск 1996.

    24.    Давние эксперименты в образовании. Однодневная презентация в Международном детском центре АРТЕК. Украина, Крым, АРТЕК 1997.

    25.    Однодневная презентация в лаборатории LG Living System.Южная Корея, Сеул 1997

    26.    Особенности ТРИЗ-обучения с использованием Нелинейной технологии обучения. Украина, Севастополь 1997

    27.    Процесс решения проблем и обучения. Выступление на конференции белорусских учителей физики. Минск 1998.

    28.   Технологии ТРИЗ в управленческом консультировании. Презентация в Канадском центре управления. Канада, Торонто, 1999.

    29. Фундаментальный подход к решению проблем и инновациям. LG Химический научно-производственный центр.Южная Корея, Танчжу, 1999 г.

    30. ОТСМ-ТРИЗ как универсальный подход к решению проблем. Однодневные занятия и экспресс-консультации по разработке пылесоса. Лаборатория бытовой техники LG. Южная Корея, Сеул, 1999

    31.   Технология ТРИЗ для решения задач. Колледж Сенека, Канада, Торонто, 1999

    32. Национальный день ТРИЗ во Франции, — Один из ключевых спикеров. 1999.

    33.    Введение в технологию решения проблем на основе ОТСМ-ТРИЗ. Лекции для топ-менеджеров LG Living System.Сеул, Южная Корея. 2000

    34.    Методы решения проблем. Еврейский общинный центр. Канада, Торонто, 2000

    35. ТРИЗ-консалтинг: практические аспекты. Инженерный университет Брно. Чехия, Брно. 2000

    36.   ОТСМ-ТРИЗ: как это работает в разных областях знаний. Презентация для высшего руководства компании Master Food Polska. Польша Сохачев, 2000

    37.    Использование ТРИЗ для создания концепции нового продукта. Презентация для топ-менеджеров компании Combi-Clip.Эншеде, Нидерланды. 2000.

    38.    Что такое ТРИЗ и как она может помочь в обучении детей? Презентация для учителей средней школы Даунсвью. Торонто, Канада.

    39.    Методы решения проблем. Еврейский общинный центр. Канада, Торонто, 2001

    40.    Возможность применения ОТСМ-ТРИЗ Технологии для менеджмента и бизнеса. Презентация для сотрудников исследовательской лаборатории БЕТА, УЛП. Страсбург, Франция. 2001.

    41.    Использование технологий ОТСМ-ТРИЗ для генерации концепции нового продукта.Семинар для членов инновационной команды Arvin Meritor France. Орлеан, Франция. 2001.

    42.   ОТСМ-ТРИЗ и вычет затрат: как это работает. Презентация для членов Ассоциации ТРИЗ-Франция. 2001

    43. Внедрение технологий ОТСМ-ТРИЗ в корпоративную культуру компании. Презентация для руководства научно-исследовательского отдела BOURJOIS-CHANEL. Париж, Франция. 2001.

    44.    Использование игр «Да-Нет» для обучения ОТСМ-ТРИЗ. Презентация для членов Ассоциации ТРИЗ-Франция.2001

    45.    Как эффективно внедрить ОТСМ-ТРИЗ в компанию? Краткая презентация для топ-менеджеров отдела исследований и разработок Samsung Electronics. Сувон, Сеул, Корея. 2001.

    46.    Наиболее эффективные способы реализации ОТСМ-ТРИЗ. Презентация для высшего руководства Корпорации ТРИЗ, Сувон, Корея. 2001.

    47.    Умение использовать ОТСМ-ТРИЗ для развития творческого воображения. Детский образовательный центр «Почемучика». Торонто, Канада. 2001.

    48.Способность реализовать подход ОТСМ-ТРИЗ для разработки программного обеспечения. Презентация для топ-менеджмента компании Galaxy Summit. Торонто, Канада. 2001.

    49. Использование ОТСМ-ТРИЗ в обучении детей. Семинар для учителей японского языка. Сеул. Сувон, Корея. 2002.

    50.   ОТСМ-ТРИЗ как междисциплинарный язык для исследования и решения сложных задач. Презентация для представителя CNRS. Страсбург, Франция. 2002.

    51.    Использование системы игр «Да-Нет» для развития навыков решения проблем.Детский образовательный центр «Почемучика». Торонто, Канада. 2002.

    52.   Рынок услуг ОТСМ-ТРИЗ и группы потенциальных заказчиков. Канадско-индийская торговая палата. Торонто, Канада. 2002.

    53.    Основы ОТСМ-ТРИЗ образования для системы Детский сад-Школа-Вуз. Презентация для преподавателей Университета Солнца и Луны (Детский сад-Школа-Университет). Осан, Южная Корея. 2002.

    54.    Основной докладчик на Всемирной конференции TRIZ Future 2002, организованной Европейской ассоциацией ТРИЗ.Линия решений в процессе решения проблем ОТСМ-ТРИЗ.

    55.    Применение подхода ОТСМ-ТРИЗ для обхода патентов конкурентов. Семинар для инженеров Peugeot-Citroen. 2003

    56.    Что такое сложная проблема и как мы можем решить ее с помощью подхода ОТСМ-ТРИЗ? Презентация для профессоров Университета Торонто. 28 августа 2003 г.

    57.    Что такое Классическая ТРИЗ и ОТСМ. Презентация для высшего руководства Европейского института энергетических исследований. Карлсруэ, Германия, 2003 г.

    58.    Как можно использовать ОТСМ-ТРИЗ для консультирования и коучинга. Презентация для топ-менеджмента Celerant Institute. Страсбург, Франция. 2003

    59.    Как ОТСМ-ТРИЗ может быть полезна для проектирования и усовершенствования инженерной системы. Презентация топ-менеджерам отдела исследований и разработок Thales Group. 2003

    60.    Новая парадигма управления знаниями и другие возможности использования ОТСМ-ТРИЗ. Презентация для руководителей отделов исследований и разработок и управления знаниями Европейского аэрокосмического агентства.2004.

    61. Презентация по использованию ОТСМ-ТРИЗ для долгосрочного прогнозирования технологий для участника международного проекта «Смешанная энергетика», инициированного французской компанией Electricity De France. Карлсруэ. Германия. 2004.

    62.    Как можно использовать ОТСМ-ТРИЗ для развития мыслительных способностей детей? Презентация на Международной конференции «Фронтир идей 2004». Виндзор, Канада. 2004.

    63.    Использование ОТСМ-ТРИЗ для преподавания других предметов средней школы и развития навыков мышления.«Круглый стол» для учителей русской школы в Мюнхене. Германия. 2004

    64.    Применение ОТСМ и ТРИЗ для процесса «Шесть сигм». Презентация для директора «Шесть сигм» и руководителей проектов компании Ford Motors, Детройт, США. 2005 г., июнь.

    65.     «Круглый стол» об инновациях в Европе. Организаторы: Европейская организация качества и Европейская платформа трансформации. 2005, Франция. Компьенский университет.

    66.    К изобретательскому замыслу через управление противоречиями.Презентация на конференции CIRP 2005. Шанхай, Китай. 2005.

    67.    Денис Кавалуччи, Николай Хоменко и Роланд Де Гио. Учебник по теории решения изобретательских задач. В Шанхайском университете Цзяо Тонг, редактор, Proceedings of 15th International CIRP Design Seminar, Шанхай, Китай, 2005 г.

    68.    Использование ОТСМ-ТРИЗ для разработки совместных переговоров (ECN). Презентация для семинара о дальнейшем развитии ECN. Шанхай. Китай. 2005

    69.    Практика внедрения ОТСМ-ТРИЗ в Европейском Институте Энергетических Исследований и Возможность применения ОТСМ-ТРИЗ для стратегии и тактики Инноваций.Презентация для топ-менеджеров отдела НИОКР и инноваций немецкой компании EnBW 2005

    70.    Применение ОТСМ-ТРИЗ для решения сложных инженерных задач. Презентация для топ-менеджеров отдела исследований и разработок Alstom Group. 2005.

    71.    Применение моделей ОТСМ-ТРИЗ для развития мыслительных способностей детей. Презентация на 3-й Международной конференции по интеллектуальному развитию детей. Москва, Россия. 2005.

    72.    Круглый стол о ТРИЗ-образовании для детей.Милуоки, США, 2006 г., апрель.

    73. Панельная дискуссия по внедрению ТРИЗ для подразделений качества компании. Научная конференция Американского общества качества (ASQ). Милуоки, США, 2006 г.

    74.    Презентация «Образовательные технологии на основе ОТСМ для дошкольников» Презентация в рамках дискуссии и обмена опытом по качеству образования. Презентация была организована оргкомитетом международной конференции, посвященной 60-летию Американского общества качества (ASQ).Милуоки, США, апрель 2006 г.   

    75.    Использование проблемных сетей OTSM для исследования истории немецких высокоскоростных поездов. Ежегодная конференция ЭТРИЯ ТРИЗ-БУДУЩЕЕ-2006. Октябрь 2006 г.

    76.    Применение ОТСМ и ТРИЗ для задач малого и среднего бизнеса. Презентация в рамках программы «Диалог экспертов» была организована Институтом инноваций и трансфера технологий, Монтеррей, Нуэво-Леон, Мексика. Сентябрь 2006 г.

    77.   ОТСМ для устойчивой инновационной компании.Презентация на конференции, посвященной 5-летию Европейского института энергетических исследований (EIFER). Германия Карлсруэ. Сентябрь 2006 г.

    78. ОТСМ и ТРИЗ: психологические аспекты обеих теорий и их инструментов. Презентация для профессоров психологии. Факультет психологии Государственного университета Нуэво-Леон, Монтеррей. Мексика. 2007 Февраль.

    79. ОТСМ и ТРИЗ: психологические аспекты обеих теорий и их инструментов. Презентация для студентов факультета психологии Государственного университета Нуэво-Леон, Монтеррей.Мексика. 2007 Февраль.

    80.    Круглый стол по ТРИЗ-образованию детей. Луисвилл, США, апрель 2007 г.

    81.    Презентация проекта Джонатана Ливингстона для участников проекта США ТРИЗ-образование для детей. Луисвилл, США, апрель 2007 г.

    .

    82.   OTSM Network of Problems для представления и анализа проблемных ситуаций с компьютерной поддержкой. Конференция IFIP, Детройт, США, 8-9 октября 2007 г.

    83. Инструменты ОТСМ-ТРИЗ для устойчивых инноваций.Презентация для членов итальянской сети Innovation Circus October, Милан, Италия.

    84.    Презентация «JL-Проект и ОТСМ-ТРИЗ для детского образования» для участников конференции по развитию творческого мышления для бизнеса и других приложений «Новая обувь сегодня». Приглашен Оргкомитетом конференции. Утрехт, Нидерланды, ноябрь 2007 г.

    .

    85.    Ведущий Круглого стола «Применение ОТСМ-ТРИЗ в системе образования разных стран и некоторые проблемы внедрения и дальнейшего развития».Ден Хааг, Нидерланды, ноябрь 2007 г.

    .

    86.    Презентация «Проект JL и ОТСМ-ТРИЗ для детского образования» для профессоров Университета УНАМ, Нижняя Калифорния, Мексика, февраль 2008 г.

    87.   Н.Хоменко, Н.Авци, И.Кайков, Л.Маркл. Презентация «Управление исследованиями и разработками междисциплинарных команд: вклад подхода OTSM Network of Problems». Международная конференция: The R&D Management Conference 2008, 17-20 июня, Оттава, Канада.

    88.   Н.Хоменко. Применение сети проблем ОТСМ для управления инновациями.Вступительное слово. Международная конференция по управлению инновациями. 22 декабря 2008 г.

    89.   Н.Хоменко. ОТСМ Модели процесса решения проблем: Модель «Воронка», Модель «Щипцы», Модель «Горка», Фрактальная модель процесса решения проблем. Учебное пособие на Международной конференции по управлению инновациями. 22 декабря 2008 г.

    90.   Н.Хоменко. Использование инструментов ОТСМ-ТРИЗ в учебном процессе и развитии Мышления у учащихся начальных классов 3-летнего возраста.Презентация в Министерстве образования. 19 декабря 2008 г.

    68. Николай Хоменко и Поль Р. Руссо. Улучшение навыков решения проблем и разработки решений с использованием OTSM-тренеров потока проблем в проектах Capstone. Шестая международная конференция по инновациям и практикам инженерного проектирования и инженерного образования. 27-29 июля 2009 г. Гамильтон, Онтарио, Канада

    69.   Н.Хоменко. Презентация «Ключевая нота». Международная конференция по образованию. июль 2009 г.

    10 лучших детских книг, развивающих критическое мышление

    Этот контент содержит партнерские ссылки.Когда вы покупаете по этим ссылкам, мы можем получать партнерскую комиссию.

    Если вы читаете статью о детских книгах, которые развивают критическое мышление, я полагаю, вы видите ценность воспитания сильных мыслителей. Являетесь ли вы опекуном, педагогом или потенциальным работодателем, вы хотите, чтобы дети общества развивали сложные рассуждения и навыки решения проблем. Эти качества приносят пользу всем нам.

    К сожалению, есть люди и группы, которые больше заинтересованы в трудолюбивом, чем вдумчивом населении.Широкая общественность не согласна с целью государственного образования. Как, кажется, и заинтересованные стороны в сфере образования. Во время недавнего выступления суперинтендант общественного просвещения штата Северная Каролина Кэтрин Труитт объявила 2022 год «годом рабочей силы».

    Труитт объяснил: «Мы должны пересмотреть цель образования до 12 лет. Кто-то сказал бы, что это воспитывает критически мыслящих людей, но я и моя команда считаем, что цель общедоступного образования K-12 — подготовить учащихся к программам высшего образования по их выбору, чтобы они могли быть действующим членом рабочей силы.

    Хотя это утверждение вызывает у меня мурашки по коже, оно более чем тревожно: оно противоречиво. Работодатели регулярно называют навыки решения проблем и критического мышления идеальными качествами, которые они ищут в сотрудниках. Согласно исследованию Ассоциации американских колледжей и университетов, 95% работодателей считают критическое мышление «очень важным» или «относительно важным». Таким образом, подготовка детей к критическому мышлению — это подготовка их к работе — и не только.

    Несомненно, нашему обществу нужно больше критически мыслящих людей. У нас много проблем, как старых, так и новых, которые потребуют нестандартных решений. Следующие книги помогут вдохновить следующее поколение больших мыслителей.

    Информационный бюллетень «Дети в порядке»

    Подпишитесь на The Kids Are All Right, чтобы получать новости и рекомендации из мира книг для детей и школьников.

    Спасибо за регистрацию! Следите за своим почтовым ящиком.

    Регистрируясь, вы соглашаетесь с нашими условиями использования

    10 детских книг, развивающих критическое мышление

    Год, когда мы научились летать Жаклин Вудсон и Рафаэль Лопес

    Несравненная Жаклин Вудсон снова сделала это. В этой недавно выпущенной детской книге читатели отправляются в путешествие по яркому воображению центральных персонажей. Вудсон рассказывает историю о детях, застрявших внутри дома из-за плохой погоды. Вместо того, чтобы поддаваться скуке, дети используют свое воображение, чтобы сбежать за пределы своей квартиры.Безусловно, это вдохновит детей на большие мечты.

    Что вы делаете с идеей? Коби Ямада и Мэй Бесом

    В этой вдохновляющей книжке с картинками рассказывается о ребенке, у которого есть идея. Мы можем следить за ребенком, когда он вынашивает идею и смотрит, как она растет. Несомненно, эта простая история найдет отклик у каждого, кто когда-либо боялся поделиться с миром своими большими мечтами.

    Тень Сьюзи Ли

    Эта великолепная книжка с картинками без слов станет хитом.Юная героиня использует свое воображение и свою тень, чтобы создать фантастический мир. Зеркальные иллюстрации показывают как настоящие предметы, так и волшебный мир, который построила девочка.

    Going Places Питера Х. Рейнольдса и Пола А. Рейнольдса

    Я большой поклонник творчества Питера Х. Рейнольдса. У него причудливый стиль, и он поощряет творчество и любовь к себе в нескольких превосходных книжках с картинками. В этой истории, написанной вместе со своим братом-близнецом, Рейнольдс знакомит нас с еще одним уникальным и замечательным главным героем.Майя участвует в соревновании по картингу и должна создать автомобиль-победитель из одного из одинаковых наборов, предоставленных всем участникам. Конечно, Майя не мыслит рамками, которые ей дали. Это еще одна забавная история с отличным уроком.

    Как я учусь на ошибках Киара Уилсон

    Как мы все знаем, ошибки являются частью процесса обучения. В этой обнадеживающей книге Уилсон напоминает детям о том, что нужно давать себе благодать и право совершать ошибки. Подобно «Девушка, которая никогда не делала ошибок» , эта книга станет хорошим напоминанием для маленьких перфекционистов.

    Утка! Кролик! Эми Крауз Розенталь и Том Лихтенхельд

    Эта книжка с картинками представляет известную головоломку с уткой или кроликом и рассказывает историю. Очевидно, что читатели будут вынуждены увидеть обе стороны этого аргумента. Это юмористическое введение в рассмотрение различных точек зрения.

    Семь слепых мышей, Эд Янг

    В этом победителе Caldecott Honor семь слепых мышей пытаются определить личность незнакомого объекта. В интерпретации Янга классической индийской сказки каждая мышь собирает лишь частичную информацию.Конечно, требуется мудрость седьмой мыши, чтобы собрать кусочки воедино и решить головоломку.

    Что делать с коробкой Джейн Йолен и Крис Шебан

    Вы, наверное, уже догадались, что произойдет в этой книге, верно? Очевидно, здесь есть метафора. Наслаждайтесь всем тем, что может представить ребенок с нестандартным мышлением в этой ритмичной сказке.

    «Они все видели кошку», Брендан Венцель

    В этой книге блестяще реализован творческий замысел.Используя странные и великолепные иллюстрации, Венцель изображает, как по-разному люди могут воспринимать один и тот же объект. Следовательно, читатели вынуждены рассматривать несколько точек зрения и то, как наше восприятие окрашивает то, что мы видим.

    Решения для холодных ног и других мелких проблем Кэри Сукочефф

    Следуйте за одной маленькой девочкой и ее собакой через испытания обычного дня в этой веселой истории. Девушка задает много вопросов и упорствует, когда сталкивается с проблемами. Эта сказка вдохновит детей рассматривать решение проблем как положительную и необходимую часть жизни.


    Надеюсь, вы нашли в этом списке что-то, что вдохновит вас на размышления и мечты. Если вам нужно больше подобного контента, ознакомьтесь с 7 настольными книгами для проснувшихся малышей и 10 научными книгами для любознательных малышей. Читайте, думайте и мечтайте о БОЛЬШОМ!

    Лучшие детские книги о решении проблем (более 100 книг)

    Всякий раз, когда мой сын сталкивается с проблемой — будь то строительные блоки, которые не собираются вместе так, как он хочет, дверь, которую он не может открыть, или ведро на детской площадке, которое его друг не хочет делить — сердце моей мамы сразу же подпрыгивает, чтобы помочь ему.Я хочу решить за него его проблемы, помочь ему быть счастливым и облегчить жизнь. . . но правда, которую я знаю в глубине души, заключается в том, что если я всегда помогаю ему, я не помогаю ему вообще. Предоставляя ему возможность решать проблемы самостоятельно, когда возникает проблема соответствующей сложности, хотя в данный момент это может быть болезненно для нас обоих, я знаю, что он развивает важные навыки решения проблем, а решение проблем является одним из тех важных навыков, которые , однажды разработанная, будет служить детям всю их жизнь.Чтобы помочь продемонстрировать различные методы решения проблем и отточить метапознание для детей, мы собрали здесь, в этом списке, самые лучшие книги для обучения решению проблем с помощью детской литературы! Чтение этих книг по решению проблем с вашим ребенком дает беспрецедентную возможность получить общие ссылки, которые помогут вам как команде в момент обучения, когда он возникает, плюс вы получите удовольствие от совместного чтения! Некоторые книги являются абсолютной классикой, например «Маленькая мышь, красная спелая клубника и большой голодный медведь», в которых используется более юмористический подход к решению проблем; другие популярные названия, с которыми вы, возможно, знакомы, используют более прямой подход к методам гибкого мышления, такие как бестселлер New York Times «Что делать с проблемой»; и некоторые из них — скрытые жемчужины, которые вы, возможно, обнаружите впервые.Есть книги, которые учат решать социальные проблемы, подчеркивают нестандартное мышление в инновациях, говорят о роли командной работы в преодолении препятствий и рассматривают очень реальную возможность того, что решение проблем может быть необходимо, чтобы справиться с неудачей во многих случаях. стадии процесса. Поскольку решение проблем важно на всех этапах жизни, этот список включает книги с досками, картинками и главами. Настольные книги лучше всего подходят для младенцев и малышей. Книжки с картинками отлично подходят для малышей, а также содержат рассказы для детского сада и учеников начальной школы (хотя мы думаем, что книжки с картинками отлично подходят для всех возрастов!).Книги по главам отлично подходят для читателей младшего и среднего школьного возраста. Если вы знаете свою целевую возрастную группу, не стесняйтесь фильтровать по одной категории или просто просмотреть весь список. Без лишних слов наслаждайтесь этим списком решений проблем и дайте нам знать, какие названия вы хотели бы включить!

    Генрих Альтшуллер биография, цитаты, публикации и книги

    Генрих Альтшуллер (Генрих Саулович Альтшуллер; 15 октября 1926 — 24 сентября 1998) был советским изобретателем, инженером, ученым, журналистом и писателем.Он наиболее известен своей Теорией решения изобретательских задач (ТРИЗ), методологией систематических инноваций.

    Биография Генрих Альтшуллер

    Генрих Альтшуллер родился в Ташкенте, в бывшем Союзе Советских Социалистических Республик. Позже его семья переехала в Баку, где он провел большую часть своего детства.

    Генрих Альтшуллер с детства всегда занимался изобретениями. Он исследовал методы, которые могли бы помочь ему изобретать продукты, предлагающие решения существующих проблем.Однако он так и не нашел никаких связанных статей или книг. В то время многие люди считали, что изобретения происходят от внезапной искры идеи или случайного озарения.

    Изобретать было в его природе. Еще в десятом классе Генрих Альтшуллер уже построил лодку с ракетным двигателем, работавшим на карбиде в качестве топлива. Он дополнительно окончил среднюю школу с отличием.

    К 1946 году Генрих Альтшуллер разработал метод побега с обездвиженной подводной лодки без водолазного снаряжения.Благодаря своему изобретению ему предложили место в ВМФ России, где он работал в Инновационном центре.

    В его положении люди регулярно спрашивали Генриха Альтшуллера, как решить их проблемы. По этой причине он был больше заинтересован в том, чтобы помогать людям изобретать их собственные идеи, чем в том, чтобы изобретать собственное изобретение.

    Генрих Альтшуллер продолжил поиск моделей для изобретательства. Он утверждал, что если методологии изобретательства не существует, ее следует разработать.Как следствие, Генрих Альтшуллер изучает тысячи различных патентов, которые позже помогли ему разработать ТРИЗ.

    Генрих Альтшуллер использовал свои творческие способности и, не колеблясь, участвовал во всероссийских конкурсах изобретателей. Однако в 1950 году его арестовали и обвинили в «изобретательском саботаже». К этому времени он уже создал концепцию ТРИЗ, которую также использовал для своей защиты. К сожалению, его взяли в плен и заставили работать на минном поле, но Генриху посчастливилось оказаться в окружении других ученых и юристов.

    Генрих Альтшуллер к этому времени еще не учился ни в одном колледже, поэтому решил послушать лекции профессоров, также находившихся в плену. Заключенные учили друг друга математике, иностранным языкам и другим предметам. Он по-прежнему занимался разработкой методологии изобретательства, и по этой причине Генрих Альтшуллер продолжал работать над своей теорией ТРИЗ.

    Позже он был освобожден из тюрьмы, а в 1956 году опубликовал свою первую работу «Психология изобретательского творчества».Другие ученые были удивлены статьей Генриха Альтшуллера, потому что его взгляды на изобретения противоречили взглядам других ученых.

    В 1961 году Генрих Альтшуллер написал книгу «Как научиться изобретать». В этой книге он обсуждает различные методы ТРИЗ и критикует общественное мнение об изобретателях. Так как он был уверен в правильности своих методов в отношении изобретений, то обратился в крупнейшую патентную организацию бывшего Советского Союза с просьбой попытаться доказать свою теорию. В результате его самоотверженности Генриху Альтшуллеру через несколько лет было разрешено провести семинар по ТРИЗ в 1968 году.В результате семинара к Генриху Альтшуллеру были привлечены люди, которые позже создали центры обучения ТРИЗ.

    Генрих также опубликовал «Алгоритм изобретательства», в котором описывает основы систематического изобретательства. Кроме того, он проводил лекции и семинары по ТРИЗ, а также основал Международную ассоциацию ТРИЗ в 1989 году, где он был первым президентом.

    Генрих Альтшуллер провел свою жизнь, исследуя различные патенты, чтобы понять инновации и творчество.Его цель состояла в том, чтобы помочь другим людям систематически изобретать вещи для решения проблем. Был женат на Валентине Журавлевой, вместе с которой писал фантастические рассказы под именем Генрих Альтов.

    Его модель до сих пор используется, и многие образовательные центры по всему миру преподают курсы ТРИЗ. По этой концепции также опубликовано множество книг, и кажется, что распространение ТРИЗ продолжается.

    Генрих Альтшуллер цитирует

    1. «Мир бесконечен, вселенная неисчерпаема, и человеческому мозгу никогда не грозит безработица.
    2. «Изобретение есть разрешение технических противоречий».
    3. «Меня все больше и больше интересовала механика творчества».

    Публикации и книги Генриха Альтшуллера и др.

    • 2005. Принципы : ключи ТРИЗ к инновациям Расширенное издание . Центр технических инноваций.
    • 2002. 40 принципов: ключи ТРИЗ к инновациям . Том. 1. Центр технических инноваций, Inc.
    • 1999. Инновационный алгоритм .Центр технических инноваций, 2.
    • 1999. Инструменты классической ТРИЗ . Идейшн Интернэшнл Инк, 266.
    • 1996. И вдруг изобретатель появился: ТРИЗ, теория решения изобретательских задач . Центр технических инноваций, Inc.
    • 1990. К теории решения изобретательских задач . Методы проектирования и теории, 242, 1216-1222.
    • 1989. В поисках новых идей . Кишнёв: Изд-во Карты Молдавской.
    • 1986. Найти идею . Введение в теорию решения изобретательских задач.-Новосибирск.: Изд-во Наука.
    • 1986. История развития АРИЗ . Журнал ТРИЗ, 3.
    • 1985. Профессия поиска новых идей . Кишинев: Изд-во Карты Молдавской.
    • 1984. Творчество как точная наука . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гордон и Брич. ISBN 0-677-21230-5.
    • 1969. Алгоритм изобретения .Московский Рабочий, Москва.
    • 1964. Основы изобретательского процесса . Воронег: Центрально-Черноземное издательство.
    • 1960. Как делаются научные открытия .

    Как цитировать эту статью:
    Zeeman, A. (2018). Генрих Альтшуллер . Получено [указать дату] с сайта ToolsHero: https://www.toolshero.com/toolsheroes/genrich-altshuller/

    .

    Добавьте ссылку на эту страницу на свой сайт:
    Разное

    32 Comments

    Leave a Comment

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Семейный блог Ирины Поляковой Semyablog.ru® 2019. При использовании материалов сайта укажите, пожалуйста, прямую ссылку на источник.Карта сайта