Специфика работы логопеда: Специфика работы учителя-логопеда в условиях школьного логопункта

5. Специфика логопедической работы | Psylist.net

Основной логопедический диагноз учащихся в группах «Особый ребенок» – общее недоразвитие речи разного уровня. Имеются и неговорящие дети. Есть дети, имеющие нарушения произношения и лексико-грамматического строя речи. Все учащиеся нуждаются в логопедической помощи, и работа логопеда в таких группах имеет определенную специфику.

Логопедическая работа базируется на следующих принципах:

  • Личностное ориентирование – ориентация на ребенка, его психоэмоциональные особенности.
  • Эмоциональный резонанс и поддержка – создание на занятиях эмоционально комфортной обстановки.
  • Взаимодействие с родителями, воспитателем и педагогом-дефектологом.
  • Игровой контекст занятий – формирование положительной мотивации обучения.

Можно выделить специфические особенности логопедической работы с «особыми» детьми.

1. Постоянный поиск индивидуальных подходов к ребенку.

В работе невозможно ориентироваться на «среднего» ученика. Каждый ребенок в полном смысле «особый»; у него разный тип восприятия, внимания, памяти, разный характер и темперамент. Все психические проявления у «особых» детей выражены ярче, рельефнее, по сравнению с обычными детьми. Это делает невозможным работу по стандартной технологии: каждый ребенок требует своего подхода. Кто-то лучше работает один на один, когда ничто не мешает сосредоточиться, не отвлекают ни шум, ни другие дети. С таким ребенком наиболее продуктивными будут занятия в логопедическом кабинете. А кто-то лучше раскрывается в привычной обстановке группы. В этом случае логопед приходит в класс и подключается к работе дефектолога и воспитателя.

Например, Катя Ч., тяжелый дизартрик, имела практически неподвижный язык, слюнотечение. В начале логопедической работы боялась зеркала и не давала до себя дотронуться. Казалось, что ничто не сможет ее научить артикуляционным упражнениям. Логопед заметила, что девочка очень чувствительна к похвале и любым хорошим добрым словам, и начала ее хвалить и даже перехваливать. За любую мелочь, даже просто за попытку что-то сделать перед зеркалом. Кате это настолько понравилось, что после каждого занятия она радостно стремилась показать дефектологу, воспитателю и бабушке чему она «научилась». Вскоре Катя стала заниматься у зеркала уже 15-20 минут, проделывая весь комплекс упражнений. Язык ее стал подвижнее и создались предпосылки для постановки звуков. Девочка больше не боится зеркала и ходит на занятия с удовольствием.

2. Логопедические занятия в классах «Особый ребенок» носят комбинированный и игровой характер.

Занятие включает в себя работу над подвижностью артикуляционного аппарата, звуками, развитие фонематического слуха и лексико-грамматического строя речи. Все занятия проходят в игровой форме. Используются речевые игры, яркие, интересные игрушки, для старших детей – компьютер. Игра является необходимостью, без которой не возможны положительные результаты. Комбинированное занятие, проводимое в игровой форме, позволяет гибко переключать внимание ребенка с одного вида деятельности на другой, не допуская потери внимания и снижения интереса.

3. Формирование подражательной деятельности.

Первый шаг коррекционной работы – развитие произвольного внимания. Важно, чтобы ребенок «увидел», «услышал», привык вслушиваться в речь, реагировать на слова. Поэтому логопед начинает работу с развития подражательной способности ребенка, учит его подражать действиям с предметами (мячом, кубиками и пр.), движениям рук, ног, головы. Это основа для перехода к подражанию артикуляционным движениям, звукам, словам.

4. Организация контекста занятий.

Известно, что удержать произвольное внимание у таких детей чрезвычайно сложно.

Здесь важна каждая мелочь. Расположение оборудования, отсутствие лишних предметов в поле зрения ребенка, использование игрушек, к которым у него есть особое отношение и специфический интерес, местоположение логопеда.

Например, Валя Ж. – уже взрослый мальчик отказывался делать артикуляционные упражнения, стеснялся, вел себя дурашливо, все это время логопед сидел за столом напротив него. Он решил попробовать изменить свое местоположение и сел за парту рядом с ним. Мальчика словно подменили. Он настроился на рабочий лад и проделал все, что его просили. Оказалось, что он привык так заниматься дома и в классе, и первоначальное дистанцированное местоположение логопеда тревожило его.

Важно отметить, что «особые» дети очень ригидны. То, к чему они привыкают влияет на успешность занятий. Поэтому важно знать их привычки, предпочтения, и использовать это в организации контекста занятий.

5. Наблюдение за внутренним состоянием ребенка.

На занятиях важна динамика внимания ребенка. Чтобы не довести внимание ребенка до истощения, необходимо хотя бы на один шаг «опережать» его внутренние события. Важно во время заметить, когда и как переключить внимание ребенка. Когда ребенок начинает отвлекаться – уже поздно. Разрушается атмосфера занятия, эмоциональная связь нарушается.

6. Моделирование ситуаций достижения.

«Особый» ребенок привыкает к тому, что все взрослые – от родителей до педагогов стремятся его понять как бы «с полуслова». С одной стороны, это прекрасно, с другой стороны, у него может утрачиваться мотив, желание научиться (насколько это возможно для его уровня развития) говорить правильно. Именно поэтому на занятиях нужно создавать ребенку такие условия, чтобы у него возникала потребность говорить.

Например, ребенок самостоятельно не может достать понравившуюся игрушку и ему нужна помощь. В этом случае нужно сделать вид, что его не понимают, когда он использует невербальные сигналы (жесты, гримасы, звуки и пр.), а понимают лишь слова.

Мотивация достижения игрушки настолько сильна, что ребенок начинает произносить слова. Правда, для того, чтобы вербальная коммуникация стала для него привычной и необходимой потребуется очень много времени.

7. Медленный темп формирования новых навыков.

Может показаться, что работа логопеда ни к чему не приводит, идет впустую. Это может повергнуть (особенно начинающего) логопеда в отчаянье. От «особых» детей невозможно ожидать быстрого результата. У них нет оперативного реагирования. Они длительное время «поглощают» информацию, как будто «записывая» ее на свой внутренний магнитофон. Иногда результат работы может проявиться через 2-3 года. Эта особенность восприятия и обратной связи детей не должна пугать педагогов.

8. Постоянная востребованность приобретенных навыков.

Вся логопедическая работа проходила бы впустую при отсутствии тесного контакта с родителями, воспитателем и дефектологом. Именно они обеспечивают востребованность тех навыков, над которыми идет работа на логопедических занятиях. Совместно проговариваются мельчайшие изменения в поведении ребенка, логопед просит родителей дома, а педагогов на занятиях провоцировать ребенка на применение отрабатываемых им навыков. От педагогов логопед получает обратную связь о состоянии ребенка после занятий и, с учетом этого, планирует стратегию занятий. Особенно это важно при работе с безречевыми детьми. Если же ребенок владеет речью, то здесь сотрудничество с педагогами заключается в работе над автоматизацией звуков, развитием лексико-грамматического строя речи. У «особых» детей процесс автоматизации звуков очень труден и длителен. Если поставленный звук не закреплять ежедневно, если постоянно не следить за правильностью его произношения в различных видах деятельности, в которые включен ребенок в школе и дома, результат логопедической работы обесценится. То, что не может отследить логопед, могут контролировать педагоги и родители. И в этом тоже заключается их огромная помощь. Следует вести логопедические тетради, по которым родители могут заниматься с детьми дома, закрепляя материал в иной обстановке. В этом смысл перенесения опыта, полученного на логопедическом занятии, домой – в реальную жизнь.

Например, Юля Л., страдающая тяжелой дизартрией, на логопедическом занятии поставленные звуки произносила правильно. Но как только она выходила из кабинета, тут же обо всем забывала, и начинала говорить по-старому – неправильно. Родителям было рекомендовано закреплять произношение не только по логопедической тетради, но и в различных видах домашней деятельности. Только так удалось закрепить неустойчивые навыки.

Безусловно, все указанные особенности работы логопеда предполагают огромное терпение и творчество. В связи с этим на первый план выходит личность логопеда. Люди, работающие с «особыми» детьми, должны обладать и «особыми» качествами. Конечно, это – колоссальное терпение, способность сопереживать и понимать, выдумка, психологическая гибкость – эти черты, которые способствуют успеху в этой трудной, но очень важной работе, благодаря которой «особый» ребенок получает дополнительные возможности коммуникации и адаптации в окружающем мире.

Подраздел: Как помочь «особому» ребенку

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психотерапия:

Специфика работы логопеда в ДОУ общеразвивающего вида — Журналы для дошкольных образовательных учреждений

Лебедева А.А., учитель-логопед МОУ «Прогимназия», г. Королев Московской обл.

В последнее время количество дошкольных логопунктов возросло в связи с возникновением новых форм подготовки детей к школе: групп кратковременного пребывания, групп гармонического развития, центров развития ребенка.

В журнале «Логопед» проблема дошкольных логопунктов освещалась неоднократно (О.А. Степанова, С.О. Подобед, О.В. Савчук и др.). При их создании все пользуются инструктивным письмом Министерства образования РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г. К сожалению, этот документ не учитывает специфику дошкольных учреждений. Московские логопеды при комплектовании дошкольного логопункта используют «Положение об организации работы учителя-логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп», утвержденное на заседании актива дефектологов Москвы на основании решения коллегии Московского комитета образования от 24.02.2000 г. А что делать логопедам — немосквичам? Дошкольные логопункты в сравнении с логопедическими группами не имеют правовой поддержки.

Какова же специфика работы на дошкольном логопункте и чем отличается работа логопеда логопункта от работы логопеда в группе для детей с нарушениями речи? Отработав 15 лет в логопедической группе и 8 лет на логопункте, я могу назвать несколько основных отличий.

1. В логопедической группе состав детей не меняется в течение года, на одного логопеда приходится до 12 человек, в зависимости от речевого заключения. На логопункт дети поступают и выбывают в течение года, при этом одновременно у одного логопеда занимаются 20-25 человек.

2. В логопедической группе дети имеют одинаковое речевое заключение, что определяет программу занятий. На логопункте одновременно занимаются дети с различными речевыми заключениями (ФФНР, ОНР, логоневроз).

3. В логопедических группах основная цель пребывания ребенка — исправить дефекты речи. Когда ребенок приходит в образовательный центр, прогимназию, группы гармонического развития, группы по подготовке к школе, основная цель, в отличие от логопедических групп, — не исправление дефектов речи, а интеллектуальное развитие. Поэтому логопеду в данных учреждениях отведено малое количество времени для коррекции звукопроизношения.

Все это накладывает определенный отпечаток на логопедическую работу. Поэтому очень часто приходится прибегать к формам, которые редко освещаются в специальной литературе, а именно, групповой постановке звуков.

Поделимся опытом такой работы.

Для успешной постановки звуков в группе ребенок должен хорошо владеть артикуляционной гимнастикой — артикуляторной базой звуков. Поэтому первую неделю мы занимаемся артикуляционной гимнастикой и фонетической ритмикой, развивая просодическую сторону речи: темп, интонационность, силу голоса, его тембральную окраску. Активно используем пальчиковую гимнастику и фонетическую ритмику.

Далее каждое занятие включает помимо артикуляционной гимнастики и фонетической ритмики упражнения для вызывания звуков, а затем его автоматизации.

Примерный план
фронтального занятия
по автоматизации звука [л]

1. Артикуляционная гимнастика.

Упражнения «Наказать непослушный язык», «Вкусное варенье», «Качели» * Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1981..

2. Изолированное произнесение звука [л].

Упражнения «Блинчик» Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1981.. «Песенка самолета»: л-л-л — руки в стороны, «Песенка ракеты»: л-л-л — руки вверх, «Песенка парохода»: л-л-л-
л-л — руками волнообразное движение, «Песенка салазок»: л-л-л — руки вниз с горы.

3. Произнесение [л] в слогах.

«Оркестр»: ла-ла-ла — дети «играют» на разных музыкальных инструментах, «Песенка индюка»: бла-бла-бла, «Песенка голубя»: гла-гла-гла.

Повторение слога и интонации: игра с мячом.

4. Развитие слухового восприятия.

Игра «Хлопни, если услышишь»: узнавание звука [л] изолированно, в слогах, в словах.

5. Автоматизация звука [л] в словах.

Игра «Аукцион»: дети придумывают слова со звуком [л], последний, придумавший слово со звуком [л], считается победителем и получает приз в виде стишка, песни, загадки.

Игра «Кто догадливый?»: дети делятся на пары, придумывают слово со звуком [л] и говорят его тихо друг другу, логопед задает любые вопросы, ребенок отвечает тем словом, которое ему сказали на ухо. Те, у кого вопрос и ответ совпадут, — выигрывают.

6. Автоматизация звука [л] в предложениях.

Игра «Загадки»: каждый ребенок получает картинку с изображением предмета, в названии которого есть звук [л], придумывает загадку, говорит ее детям, выбирает правильный ответ.

7. Автоматизация звука [л] в тексте (драматизация рассказа Н. Червинской «Новая сказка про колобок»).

Конечно, материал, который используется на занятии, зависит от этапа автоматизации звука. Вначале выполняем больше упражнений на изолированное произнесение звука и произнесение слогов, в середине больше игр со словами и предложениями. На заключительном этапе автоматизации звука больше работаем с текстом: пересказ, драматизация, придумывание окончания рассказа, работа с восстановленным текстом.

Групповая постановка звуков требует большой концентрации внимания логопеда. Он должен слышать и контролировать каждого, зато дети с первых занятий привыкают следить за своей речью и речью товарища. Это сокращает время автоматизации звука, большее количество детей успевают посетить занятия логопеда. Когда ребенок на занятии не один, все обучение можно проводить в виде игры, а нескучные занятия меньше утомляют и дают больший коррекционный эффект.

Специфика работы логопеда в условиях инклюзивного образования

Инклюзивное образование в России все активнее занимает ведущие позиции в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в системе образования, так же как и в других странах мира, мы подразумеваем включение в единый образовательный процесс все категории детей (обычно развивающихся учеников и детей с ОВЗ), признание ценности их различий и способности к обучению, индивидуальный и дифферинцированный подход, которые ведут наиболее подходящим для каждого ребенка способом.

Процесс организации и осуществления инклюзивного образования в России теоретически обоснован следующими специалистами (М.С. Артемьева, Е.А. Екжанова, Н.Н. Малофеев, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицына, Л.Е. Шевчук, Н.Д. Шматко и др.). Но реализация содержания и условий оказания специальной помощи и поддержки детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения на практике представляет сложную социально-педагогическую проблему.

Экономические, социальные, экологические мероприятия, проводимые в нашем обществе, не привели к снижению количества детей с проблемами здоровья. Согласно диагностике, проводимой учителями – логопедами в дошкольных учреждениях п. Чегдомын, до 60% детей имеют те или иные проблемы: различные речевые нарушения, нарушения слуха, нарушения связанные с двуязычием в семье.

По результатам ежегодной логопедической диагностики учащихся первых классов, проводимой учителем – логопедом МБОУ ЦДиК в школах п. Чегдомын, 65% детей имеют различные нарушения речи, в том числе на фоне тугоухости, двуязычия в семье, не оказанной во время логопедической помощи.

Актуальность проблемы инклюзивного образования определяется особенностями современной социальной и образовательной ситуации: ростом рождаемости детей, сокращением в 1990-х гг. числа дошкольных образовательных учреждений, занятостью родителей и отдаленностью специального детского сада от места проживания, а также нежеланием родителей признавать проблему своего ребенка важной и работать над ней вместе со специалистами.

Логопедическая помощь в качестве дополнительной образовательной услуги — это частный пример внедрения инклюзии в деятельность современного образовательного учреждения.

Работа учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования имеет ряд особенностей

1. В первую очередь, прежде чем приступить к коррекционной работе, учитель-логопед, как и в случае с обычными учениками, путем тщательного специального обследования выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка при помощи специальных методик.

2. На основе диагностики логопеда, совместно с другими специалистами, с учетом особенностей ребенка, составляется план индивидуального развития, определяется образовательный маршрут, вырабатываются стратегии и меры по устранению или предотвращению причин неуспеваемости детей с особыми образовательными потребностями.

Совместное сопровождение ребенка учителем – логопедом и педагогом психологом

Диагностическое

— определение уровня речевого и психологического развития ребенка;
— анализ полученных результатов;

Коррекционно – развивающее

— личностно – ориентированный подход;
— принципы системности;
— учет структуры дефекта;

Аналитическое

— выделение положительных и отрицательных сторон деятельности;
— отслеживание динамики развития ребенка.

3. Специфика работы учителя-логопеда логопункта предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ и проводится с учетом личности ребенка, как ее отрицательных сторон, так и положительных, которые используются в процессе компенсации, т.е. используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных.

4. В центре внимания логопедической работы все время остается наиболее пострадавший компонент речи.

Так, например, при алалии—словарь, при тугоухости – фонематическое восприятие, при дизартрии — звукопроизношение и т. д.

5. В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменять свои целевые методические установки.

В связи с этим может использоваться модульное планирование.
Например, планирование коррекционно – развивающего обучения детей 6 -7 лет с ОНР – III уровня состоит из трех модулей:

  1. Формирование фонетической стороны речи.
  2. Совершенствование лексико — грамматических представлений.
  3. Развитие навыков звуко — слогового анализа и синтеза, обучение грамоте.

Удобство данного подхода в том, что если ребенок с какой – то задачей справляется легко, то количество часов на изучение данной темы можно сократить, а для выполнения более сложной задачи увеличить. Благодаря чему больше внимания уделяется пробелам в развитии речи детей, сокращается процесс коррекционно – логопедического обучения.

6. Организация, форма работы, привлекаемый материал должны соответствовать возрасту логопата: в работу со школьником быстрее включаем программный материал, а с дошкольником используем в основном игровые формы, но все же строим свою работу в виде организованных и плановых занятий.



Для реализации личностно – ориентированного подхода в развитии ребенка, с целью повышения качества коррекционно – логопедического воздействия, мною была выбрана такая форма работы, как индивидуальные занятия. Занятия проводятся по коррекционным программам, которые подбираются для детей в соответствии с речевым нарушением и возрастом. Количество занятий состоит из двух индивидуальных в неделю (по 25 – 30 мин). Основная задача занятий — максимальное развитие речевой функции с опорой на возможности ребенка.

Добиться высоких результатов в логопедической работе позволят:

  • тщательный отбор дидактического и наглядного материала к занятиям;
  • оптимальное распределение времени на каждый этап занятия;
  • компетентная, научно-обоснованная подача учебного материала;
  • использование разнообразных форм и методов логопедического воздействия;
  • использование компьютерных технологий и технических средств обучения и т.д.

7. Большинство дошкольников и школьников с ОВЗ, как правило, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать учащихся, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии.

Педагогические технологии:

Образовательная технология

Способы реализации

Диалогового обучения

Способствует тому, что в процессе коррекционного обучения  дети учатся  выражать свои мысли,  отвечать на вопросы  правильно построенными предложениями, а также самостоятельно задавать вопросы уточняющего характера.

Информационно — компьютерного обучения

 Использование компьютерных программ позволяет повысить интерес к логопедическим занятиям, поддержать мотивацию ребенка, заинтересовать его в получении новых знаний, помочь найти свою нишу в окружающем его социуме.

Опережающего обучения

Предполагает учет задач, трудностей, этапов, которые находятся  в зоне ближайшего развития ребенка.

Игрового обучения

Основывается на том, что основными видами деятельности детей в дошкольном возрасте являются игровая и конструктивная, поэтому имеет смысл использовать такие игры, которые имеют выраженный моделирующий характер. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. В условиях логопункта возможно использование конструкторов, строительного материала, кубиков, мозаики для автоматизации и дифференциации звуков, для развития навыков пересказа и составления рассказов по построенным декорациям, особенно по  теме  «Город», для ориентировки в пространстве, в том числе при помощи предлогов.  Использование конструкторных технологий и мозаики, дает возможность осуществлять коррекцию с наибольшим психологическим комфортом, способствует эмоциональному подъему, что повышает результативность работы в целом, так как дети воспринимают занятие как игру. Она не вызывает у них негативизма, приучает детей к внимательности, усидчивости, интересна и детям дошкольного возраста, и учащимся младших классов.

Здоровьесберегающие технологии

Для детей, а особенно с ОВЗ, полезно включение в логопедическое занятие здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного. Дополнительными средствами, обеспечивающими здоровьесберегающую направленность логопедического занятия,  выступают: кинезиология, стимулирующая интеллектуальное развитие и моторику ребенка, межполушарное взаимодействие («Колечко», «Кулак – ребро – ладонь», «Лезгинка»), пружинные и шариковые массажеры и т.д.

Отдел образования Верхнебуреинского муниципального района
Муниципальное образовательное учреждение для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,
Центр диагностики и консультирования.
Подготовила учитель – логопед МБОУ ЦДиК п. Чегдомын 2013: Мельникова Оксана Николаевна

Специфика работы логопеда с родителями детей билингвов #1205678

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ С БИЛИНГВОВ 6
1.1. Влияние билингвизма на развитие речи детей 6
1.2. Проблема коррекционно-логопедической работы с детьми билингвами 12
Вывод по I главе 29
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ БИЛИНГВОВ 30
2.1. Методы и методики работы логопеда с родителями детей билингвов 30
2.2. Программа использования цифровых технологий в работе с родителями детей билингвов 32
2.3. Обобщение результатов исследования эффективности работы с родителями детей билингвов 45
Выводы по II главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 65

Проблема исследования: какова специфика работы логопеда с родителями детей билингвов?
Цель исследования – выявить специфику работы логопеда с родителями детей билингвов.
Объект исследования – работа с родителями.
Предмет исследования – специфика работы логопеда с родителями детей билингвов.
Гипотеза исследования – коррекция речи детей билингвов будет эффективной, если в процесс коррекции включить работу с родителями билингвов.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих взаимосвязанных задач:
1. рассмотреть особенности влияния билингвизма на развитие речи детей;
2. изучить проблему коррекционно-логопедической работы с детьми билингвами;
3. исследовать особенности работы логопеда с родителями детей билингвов;
4. провести экспериментальное исследование специфики работы логопеда с родителями детей билингвов.
Методологические основы исследования составили труды таких исследователей, как Е. Агатангелу, У. Вайнрайх, Д.К. Галяминских, Я.Б. Емельянова и др.
Методы исследования: Теоретические методы исследования: анализ нормативно-правовых документов, теоретико-методологический и понятийно-терминологический анализ литературы по проблеме исследования. Эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, качественный и количественный анализ данных (осуществлялся с помощью T-критерия Стьюдента).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что рассмотрены особенности билингвизма, обобщен опыт коррекционно-логопедической работы с родителями билингвов.
Практическая значимость выполненного исследования состоит в том, что разработанная программа работы логопеда с родителями детей билингвов может быть использована в работе логопедов, дефектологов, воспитателей, работающих в ДОО с детьми с алалией.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы.

1. Алимов, В.В. Интерференция в переводе (на материале профессионально ориентированной межкультурной коммуникации и перевода в сфере профессиональной коммуникации): автореф. дис. … канд. филологических. наук / В.В. Алимов. — М., 2011. – 260с.
2. Аршавский, В. Различия, которые нас объединяют / В. Аршавский. – Рига, 2001. — 234 с.
3. Ахутина, Т.В. Дети с трудностями учения / Т.В. Ахутина // Начальная школа: плюс, минус. – 2000. — № 12. — С.20-25
4. Багана, Ж. Акцент и ошибки как проявление интерференции / Ж. Багана, Е.В. Хапилина // Вестник Воронежского государственного университета. — 2006. — N 1. — С. 55-58
5. Баранникова, Л.И. Сущность интерференции и специфика ее появления // Проблемы двуязычия и многоязычия: сб. науч. тр. / отв. ред. П. А. Азимов, Ю.Д. Дешериев, Ф.П. Филин. — М., 1972. — С. 88-98.
6. Белова, Н.В. Особые образовательные потребности детей — билингвов / Н.В, Белова // Билинг. — 2016. – С.119-122
7. Вайнрайх, У. Одноязычие и многоязычие / У. Впйнрах // Новое в лингвистике. — М.: Прогресс, 1972. Вып. 6. Языковые контакты. — С. 25-60.
8. Верещагин, Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) / Е.М. Верещагин. — М.: Изд-во МГУ, 1969. — 160 с.
9. Виноградов, В.А. Интерференция / В.А. Виноградов // Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. B.Н. Ярцева. — М., 1990. – С. 197
10. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выгодский. – М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
11. Гнездилов, М.Ф. Обучение русскому языку в начальных классах вспомогательной школы / Гнездилов М.Ф. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 101 с.
12. Гурьянов, Е.В. Психология обучения письму / Е.В. Гурьянов. – М.: АПН РСФСР, 1959. – 264 с
13. Дьячков, М.В. Проблемы двуязычия (многоязычия) / М.В. Дьячков. — М.: Просвещение, 1992. – 104 с.
14. Карпушкина, Е.А. Становление двуязычной системы детей с билингвизмом / Е.А. Карпушкина //Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2013. – №. 2 (26). – С.223-229
15. Карпушкина, Е.А. Возможности языкового развития учащихся с билингвизмом / Е.А. Карпушкина // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2015. – №. 7 (68). – С.111-114
16. Климов, В.В. Интерференция в переводе (На материале профессионально ориентированной межкультурной коммуникации и перевода в сфере професс: Дис. … д-ра филол. наук: 10.02.19: Москва, 2004 260 c
17. Корнев, А.И. Нарушение чтения и письма у детей / А.И. Корнев. — СПб.: Издат. Дом «МиМ», 2007. — 286 с
18. Корнев, А.Н. Дислексия и дисграфия у детей / А.Н. Корнев. – СПб.: Издат. Дом «МиМ», 1995. – 230с.
19. Леонтьев, А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. — М. : Наука, 1965. — 245 с.
20. Логинова, Е.А. Нарушения письма. Учебное пособие. / Под ред. Волковой Л.С. — СПб.: Детство-Пресс, 2004. — 208с
21. Лурия, А.Р. Язык и сознание/Под ред. Е.Д. Хомской. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. – 327с.
22. Мисаренко, Г.Г. Технология коррекции письма: трудности кодирования слова и способы их преодоления // Логопед. – 2004. — № — 4. — С. 14
23. Михайлов, М.М. Двуязычие и взаимовлияние языков / М.М. Михайлов. — М.: Наука, 1972. — С.199.
24. Протасова, Е.Ю. Методика развития речи двуязычных дошкольников : учеб. пособие / Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина. – М. : ВЛАДОС, 2010. – 353 с.Симерницкая, Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э.Г. Симерницкая. – М.: Издательство Московского университета, 1985. – 188 с.
25. Сорокина, С.С. Пути предупреждения и преодоления грамматической интерференции синтаксических подтипов в немецкой речи студентов I курса языковых факультетов: автореф. дис. … канд. пед. наук / С.С. Сорокина. — М., 1971. – 216с.
26. Токарева, О.А. Расстройства чтения и письма / О.А. Токарева. – М.: Просвещение, 1969. – 222с.
27. Федорова, Н.П. Преодоление лингвокультурной интерференции в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов : на материале английского языка : диссертация … кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Федорова Наталья Павловна;Место защиты: Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. Н.А. Добролюбова].- Волгоград, 2010.- 205 с
28. Фельштейн, Д.И. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции / Д.И. Фельштейн. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. – 325с.
29. Хамраева, Е.А. Обучение русскому языку детей-билингвов: онтолингвистический аспект / Е.А, Хамраева // Билингва. — 2015. — С.1061-1066
30. Хауген, Э. Языковой контакт / Э. Хауген // Новое в лингвистике. Вып. VI. Языковые контакты. — М., 1972. — С. 61 — 80.
31. Хватцев, М.Е. Логопедия / М.Е. Хватцев. — М.: Учпедгиз, 1959. — 258с.
32. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений: В 2 тт. Т.I / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОC, 2012. 531с.
33. Цгоева, А.К., Конопацкая, Л.Л. Нарушения письма и их коррекция у младших школьников с билингвизмом / А.К. Цгоева, Л.Л. Конопацкая // Успехи современного естествознания. – 2008. – №. 6. – С. 122-123.
34. Чиршева, Г.Н. Основы онтобилингвологии: рус-ско-англ. материал.: дис. … д-ра филол. наук / Г.Н. Чиршева. — СПБ., 2001. – С.68-80
35. Шепель, Ю.А. Виды интерференции как следствия двуязычия (на материале русского и украинского языков). – Днепропетровск, 2012. – 17 с.
36. Эм, Е.А., Дементьева, Е.А. Нарушение письма при билингвизме как актуальная проблема специальной науки / Е.А. Эм, Е.А. Дементьева // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – Vedecko vydavatelske centrum Sociosfera-CZ sro, 2013. – №. 34. – С. 66-68.
37. Bialystok E, et al. Receptive vocabulary differences in monolingual and bilingual children. Bilingualism: Language and Cognition. 2010;13:525–531
38. Costa A, Santesteban M. Lexical access in bilingual speech production: evidence from language switching in highly proficient bilinguals and L2 learners. J. Mem. Lang. 2004;50:491–511.
39. Diaz, R. M.. Thought and two languages: The impact of bilingualism on cognitive development. Review of research in education, 1983, 10, 23–54
40. Dijkstra, T., & Van Heuven, W. J. B. (2002). The architecture of the bilingual word recognition system: From identification to decision. Bilingualism: Language and Cognition, 5(3), 175-19
41. European Commission. «Special Eurobarometer 243: Europeans and their Languages (Executive Summary)
42. Goldman, M. C., Negen, J., & Sarnecka, B. W. (2014). Are bilingual children better at ignoring perceptuallymisleading information? A novel test. Developmental Science.doi: 10.1111/desc.12175
43. Gollan TH, et al. The bilingual effect on Boston Naming Test performance. J. Int. Neuropsychol. Soc. 2007;13:197–208.
44. Grosjean F. Bilingual: life and reality. Harvard University Press; 2010.
45. Hakuta K. Mirror of language: the debate on bilingualism. New York: Basic Books; 1986.
46. Ivanova I, Costa A. Does bilingualism hamper lexical access in speech production? Acta Psychol. 2008;127:277–288
47. Kroll, Judith & Dijkstra, A.. (2002). The Bilingual Lexicon. Bilingualism-language and Cognition — BILING-LANG COGN. 10.1093
48. Kroll JF, Dussias PE, Bice K, Perrotti L. Bilingualism, mind, and brain. In: Liberman M, Partee BH, editors. Annual Review of Linguistics. Vol. 1. 2015. pp. 377–394
49. Lorenzen, Bonnie & Murray, Laura. Bilingual Aphasia: A Theoretical and Clinical Review. American journal of speech-language pathology / American Speech-Language-Hearing Association. 2008. 17. 299-317.
50. Peal, E., & Lambert, W. E. . The relation of bilingualism to intelligence. Psychological Monographs: General and Applied, 1962. 76(27), 1–23
51. Ransdell SE, Fischler I. Memory in a monolingual mode: when are bilinguals at a disadvantage? J. Mem. Lang. 1987;26:392–405
52. Skutnabb-Kangas, T.. Linguistic Genocide in Education or Worldwide Diversity and Human Rights? NJ.: Lawrence Erlbaum Associates. 2000
53. U. S. Census Bureau. [Retrieved August 4, 2011];The 2011 Statistical Abstract. Language Spoken at Home—Cities With 100,000 Persons or More: 2008, Table 55. 2010

Тема: Специфика работы логопеда с родителями детей билингвов
Артикул: 1205678
Дата написания: 06.04.2021
Тип работы: Дипломная работа
Предмет: Логопедия
Оригинальность: Антиплагиат.ВУЗ — 60%
Количество страниц: 72

Специфика логопедической работы с детьми с расстройством аутистического спектра Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

УДК 376.45

СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА А. В. Блажевич

Региональный ресурсный центр психолого-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра «Открытый мир», Казенное образовательное учреждение «Адаптивная школа №17»

[email protected]

Аннотация. В статье рассматриваются особенности организации логопедической работы с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра. Уточняются этапы и специфические приемы работы логопеда с аутичными детьми, имеющими различные особенности речевого развития.

Ключевые слова. Расстройства аутистического спектра у детей, логопедическая работа, приемы логопедической работы.

SPECIFICATION OF LOGO PEDAL WORK WITH CHILDREN WITH A DISORDER OF AUTHISTIC SPECTRUM A. V. Blazhevich

Abstract. The article discusses the features of the organization of speech therapy work with children with autism spectrum disorders. The stages and specific methods of work of a speech therapist with autistic children who have different features of speech development are specified.

Keywords. Disorders of autism spectrum in children, speech therapy work, speech therapy techniques.

Современные тенденции развития дефектологической науки требуют включения ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС) в систему образования. В связи с этим специалисты массовых и адаптивных образовательных учреждений сталкиваются с детьми, имеющими аутизм или его черты, требующие понимания специфики нарушения, подбора специальных методов и приемов работы. Педагоги испытывают трудности в организации данной категории детей на занятиях, в осмыслении и переносе полученных знаний в практику, в провокации и расширении самостоятельных высказываний.

Говоря о речевом развитии детей с РАС, отметим, что оно вариативно. В зависимости от групп аутистического развития, сформулированных О.С. Никольской, у данной категории детей можно выявить специфику развития речи. У первой группы детей речь представлена отдельными вокализациями, применяющимися в аффективно насыщенных моментах. У детей второй группы можно встретить эхолаличные слова и отдельные фразы, которые не используются для коммуникации. Речь детей третей группы представлена развернутыми стереотипными монологами с обилием неуместных цитат из понравившихся книг или мультфильмов. Для детей четвертой группы характерны самостоятельные высказывания, с обилием аграмматиз-мов, нарушением просодического компонента, но большая часть словаря представлена стереотипными высказываниями. Так речь детей с РАС может иметь разные вариации: от отдельных вокализаций до объемных развернутых монологических высказываний. Однако общим явля-

ется то, что речевые средства не используются детьми с аутизмом для коммуникации, выступая чаще аутостимуляцией.

В связи с этим актуальным становится разработка и описание направлений и задач работы, которые бы учитывали специфику речевого развития детей и трудности организации, которые у них наблюдаются. Так нами было выделено 4 этапа работы: 1) установление устойчивого эмоционального контакта; 2) растормаживание (провакация) речи; 3) расширение, обогащение и осмысление высказываний; 4) классическая логопедическая работа. Каждый из этапов работы реализуется последовательно и имеет свою специфику, зависящую от того уровня речевого развития, на котором находится ребенок с РАС. Перейдем к более подробному описанию этапов работы.

Этап установления устойчивого эмоционального контакта является подготовительной частью работы со всеми детьми с РАС, вне зависимости от того, к какой группе он относится и какими речевыми возможностями облада-

ет. На данном этапе ребенок знакомится с новым специалистом и с кабинетом, в котором будут проходить занятия, усваивает некоторые правила, формируется стереотип занятия, расширяется понимание речи. Для этого логопед использует эмоционально-смысловой комментарий, представляющий собой озвучивание тех впечатлений, которые привлекли внимание ребенка в данный момент, и объединение их в единый сюжет. Для каждой группы де-

тей логопед варьирует такой комментарий. Первая группа: развернутый эмоциональный комментарий со множеством деталей. Вторая группа: комментарий исключает слова с ярким негативным значением, которые могут вызвать длительное застревание на этих словах и выражениях. Третья группа: комментарий носит эпизодический характер (логопед задает уточняющие вопросы) и связан с стереотипными интересами ребенка. Четвертая группа: комментарий нейтральный, обстоятельный, со множеством деталей, разговор логопед выстраивает через маму или через логопедическое зеркало.

Этап считается освоенным, когда дети с РАС спокойно заходят в кабинет, длительно вступают в контакт, смотрят в глаза специалисту, принимают задания, которые он предлагает, подражает за логопедом.

Этап растормаживания (провокации) речи — важный этап работы со всеми детьми с РАС и представляет собой вызывание речи через эмоциональное стимулирование.

Работа с детьми первой группы направленна на провокацию речи, поскольку их речь представлена отдельными вокализациями. Логопед решает следующие задачи: провоцирование непроизвольному подражанию действиям, мимики, интонации взрослого; провоцирование ребенка на эхолалии и непроизвольные словесные реакции; расширение и осмысление имеющихся у ребенка вокализаций. Для этого используется эмоциональный комментарий, с включением любимых песенок, стихотворений, потешек в эмоциональные и тактильные игры.

Также для расширения вокализаций ребенка логопед повторяет за ним звуковые ряди, копируя интонацию и тембр, и включает их в общий сюжет игры. Такой подход обусловлен тем, что есть негативный опыт в развитии речи у детей с РАС, а такое эмоциональное стимулирование порой является единственным способом провокации и растормаживании речи. Этап считается освоенным данной категорией детей, когда в речи наблюдаются разнообразные вокализации, облегченные, звукоподражательные и общеупотребительные слова.

Работа с детьми второй группы направлена на растормаживание речи, поскольку их речь представлена эхолаличными стереотипными высказываниями и в провокации речи они не нуждаются. Логопед решает следующие задачи: растормаживание словесных реакций; расширение и осмысление стереотипных фраз; развитие речевой инициативы. Для этого используются двигательные и стихотворные ритмы, с добавлением пауз, повторение речевого шаблона за ребенком и включение его в словесный комментарий игры, предоставление речевых шаблонов в ситуации контакта (суфлировать). Этап считается освоенным данной категорией детей, когда в речи ребенка появляются самостоятельные высказывания, которые используются для коммуникации.

Дети третьей группы не нуждаются в рас-тормаживании речи, так как их речь состоит из объемных монологичных высказываний-цитат, однако для них необходима провокация диалогической речи. С этой целью логопед создает живую ситуацию общения, подкрепленную интересами ребенка, используя приемы совместного рисования, совместного рассматривания картинок из любимых книг. Этап считается освоенным, когда ребенок вступает в диалог, использует речевые средства для коммуникации.

С детьми четвертой группы работа ведется по растормаживанию самостоятельных высказываний, поскольку их словарный запас представлен стереотипной неосмысленной речью. Для этого логопед использует приемы, аналогичные первой и второй группы: эмоциональные и тактильные игры, сопровождающиеся динамичными стихотворными текстами; повторение речевых шаблонов за ребенком и включение их в общий сюжет игры; предоставление речевого образца в коммуникативной ситуации. Этап считается освоенным, когда в речи детей четвертой группы наблюдаются самостоятельные высказывания, с обилием аграмматизмов.

Этап обогащения, расширения и осмысления высказываний необходим детям второй, третей и четвертой группы, поскольку в данных случаях возможно выйти к развернутой речи. В случае с детьми первой группы, если не удалось выйти к речи к школьному возрасту, то используют методы альтернативной коммуникации.

С остальными детьми с РАС логопедическая работа по обогащению, расширению и осмыслению высказываний строится по следующим принципам. Во-первых, логопедическая работа должна строиться по принципу от общего к частному: от речевой ситуации к слову при расширении словаря, от слова к букве при обучении грамоте и др. Во-вторых, работа над речью предполагает в игровой форме предъявление правильного речевого образца и включение высказываний ребенка в общий сюжет. В-третьих, развитие способности к последовательному изложению событий осуществляется в процессе обсуждения прошедших (будущих) событий в жизни ребенка. Учет данных принципов обусловлен тем, что детям с РАС не доступен осмысленный перенос, полученный знаний и умений в практику. Так знакомство с новыми словами вне коммуникативной ситуации усваиваются механически и не используются в реальной ситуации.

В качестве расширения и осмысления вы-

сказываний логопед использует приемы: совместной игры, совместного рисования, совместного чтения. Этап считается освоенным, когда дети с РАС пользуются самостоятельными, развернутыми, осмысленными высказываниями как средство коммуникации.

Уделив внимание работе над речью, учитывающей специфику речевого развития у детей с РАС, мы можем переходить к этапу классической логопедической работы, которую также необходимо выстраивать с учетом ряда правил.

Работу над речью всегда предваряет этап установления контакта, формирования стереотипа занятия, вне зависимости от того, какими речевыми возможностями обладает ребенок с РАС.

Логопеду необходимо учитывать поведенческие особенности: не провоцировать агрессию или концентрацию на аффективно насыщенных высказываниях, не использовать прямых вопросов, не использовать выражений с переносным значением.

Изолированная отработка отдельных речевых навыков (правильное произнесение звуков, работа над грамматическим строем и др.) приводит к механическому усвоению. Поэтому весь речевой материал должен быть связан с личным опытом ребенка, с его интересами и включен в специально созданную коммуникативную ситуацию. Структура логопедического занятия должна быть гибкой, должна учитывать интересы ребенка.

Таким образом, мы попытались описать содержание логопедической работы с детьми с РАС с учетом их поведенческих особенностей, а также особенностей их речевого развития. Данная работа способствует провокации и растор-маживанию высказываний, их расширению и осмыслению, а также использованию их в коммуникации с окружающими людьми.

Литература

1. Дети и подростки с аутизмом / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, Р.К. Ульянова, Т.И. Морозова. — М.: Теревинф, — 2005. — 224 с.

2. Додзина, О.Б. Отражение особенностей взаимодействия с предметным и социальным миром в лексическом развитии детей с аутизмом : автореферат дис. … канд. психол. наук : 19.00.10 : защищена 18.01.07 / Оксана Борисовна Додзина. -М., 2007. — 24 с. — Библиогр.: с. 24.

3. Додзина, О.Б. Психологические характеристики речевого развития детей с аутизмом / О.Б. Додзина // Дефектология. — 2004. — № 6. — С. 44-52. — Библиогр.: с. 52.

4. Никольская, О.С. Проблемы обучения аутичных детей / О.С. Никольская // Дефектология. — 1995. — №2.

Интерактивный портал агентства труда и занятости населения Красноярского края

Презентация профессии
 
Логопед (гр. Logos-слово, речь + paideia-воспитание, обучение) – специалист, занимающийся постановкой правильной устной речи, предупреждением и устранением ее дефектов.
 
Исправление дефектов устной речи возможно в любом возрасте. В данной профессиограмме рассмотрим профессию специалиста по детской логопедии.
 
Логопедия – раздел дефектологии (коррекционной педагогики), изучающий вопросы постановки правильной устной речи, предупреждения и устранения её дефектов у детей, страдающих недостатками речи (косноязычием, заиканием и др.). На разных этапах цивилизации существовали разные критерии человеческой неполноценности, так как в зависимости от уровня развития общества к физическим и интеллектуальным качествам личности предъявлялись различные требования. В Древней Спарте, где много столетий создавался культ здорового тела, люди (и в первую очередь дети), имеющие ярко выраженные отклонения от нормы, просто уничтожались. А в славянских государствах на детей с различными видами нарушений смотрели как на «божьих людей», поэтому окружали их ореолом святости. Как свидетельствует мировой и отечественный опыт, число детей с особенностями развития велико и неуклонно возрастает. Поэтому очень важно своевременно обнаружить отклонения в развитии и оказать ребенку необходимую помощь. И достигается это совместными усилиями врачей, психологов, педагогов, дефектологов, родителей.  Нарушения развития у детей многоплановы и многоаспектны. Они выражаются в интеллектуальной, двигательной, речевой или сенсорной неполноценности. Квалифицированную помощь детям с нарушением речи оказывает логопед. Логопед может работать в специальных дошкольных организациях (детские сады), школах (коррекционные классы), интернатах, в организациях здравоохранения, медико-психологических центрах.
 
Тип и класс профессии
 
Профессия логопеда относится к типу: «человек – человек», она связана с воспитанием, обслуживанием, обучением людей, общением с ними. К этой группе относятся все педагогические и медицинские профессии, профессии сферы услуг и другие. Профессия логопеда также относится к классу «исполнительский».
 
Исполнительский (алгоритмический
 
Профессии данного класса связаны с выполнением решений, работой по заданному алгоритму, образцу, соблюдением имеющихся правил и нормативов, инструкций, стандартов, стереотипным подходом к решению проблем.
 
Содержание деятельности
 
Специфика профессиональной деятельности логопеда определяется конкретными условиями рабочего места.
 
В обязанности логопеда входят:

  • отбор детей с отклонениями в устной речи в специальные группы;
  • определение степени отклонений;
  • постановка правильной речи;
  • предупреждение дефектов речи;
  • организация консультативной сети для педагогов и родителей обучающихся, имеющих отклонения в устной речи.

 
Таким образом, основная цель деятельности логопеда – устранение дефектов речи и постановка правильной устной речи; подготовка
к полноценной трудовой и общественной жизни детей с различными отклонениями и нарушениями речи; отбор детей с речевыми отклонениями
в специальные учебные группы; определение степени и особенности нарушения, наблюдение за детьми с нарушениями речи и ведения коррекционно-педагогической работы  на основе дифференцированного
и индивидуального подхода; содействие социальной адаптации детей, имеющих речевые нарушения; руководство учебной, трудовой
и общественной деятельностью обучаемых.
 
Требования к знаниям
 
Специалист должен знать возрастную и специальную педагогику
и психологию, анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии; нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической деятельности; методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии обучающихся; программно-методическую литературу по работе с обучающимися, имеющими отклонения в развитии; новейшие достижения социальной педагогики и психологии.
 
Квалифицированный логопед должен знать:

  • Свои должностные обязанности;
  • Законодательные и нормативные правовые акты;
  • Положения, инструкции, другие руководящие материалы;
  • Нормы профессиональной этики.

      Квалифицированный специалист должен уметь:

  • Распознавать речевые нарушения, владеть приемами и методами их устранения и коррекции, специальными методами обучения детей с речевыми расстройствами родному языку как в дошкольном, так и в школьном возрасте;
  • Проводить профилактическую работу по предупреждению неуспеваемости;
  • Хорошо знать психологические особенности детей с речевой патологией, использовать приемы и методы их воспитания, корреляции и развития у них высших корковых функций.

 
Требования к индивидуальным особенностям специалиста
 
Логопед должен обладать системой общетеоретических и специальных профессиональных знаний, совокупность и широта которых формирует у него представления о типологии и структуре аномального развития, о способах предупреждения и преодоления речевой недостаточности, о методах психолого-педагогического воздействия.
 
Успех профессиональной деятельности зависит от наличия у логопеда глубоких профессиональных знаний и навыков, широкой ориентации в современных отечественных и зарубежных достижениях смежных с логопедией наук, а также от его творческой активности и инициативы. Профессиональная компетентность логопеда включает знание программ, школьных учебников, пособий по логопедии.
 
Первостепенное значение для эффективности работы по обучению, воспитанию, коррекции и профилактике нарушений речи детей имеет личность логопеда, которая характеризуется следующими качествами: гуманистическая убежденность; гражданская нравственная зрелость; познавательная и педагогическая направленность; увлеченность профессией; любовь к детям; требовательность к себе и окружающим; справедливость, выдержка и самокритичность; педагогическое творческое воображение и наблюдательность; искренность, скромность, ответственность, твердость и последовательность в словах и действиях и др.
 
Условия труда
 
Логопед работает в комфортных условиях — в помещении (кабинет, письменный стол, телефон).
 
Медицинские противопоказания
 
         Работа логопеда не рекомендуется людям с заболеваниями:

  • нервно-психическими;
  • сердечно-сосудистыми;
  • хроническими инфекционными;
  • слухового и зрительного анализаторов;
  • речеголосового аппарата;
  • опорно-двигательного аппарата (руки, кисти рук).

 
Базовое образование
 
Чтобы стать логопедом, нужно получить высшее образование.
 
Пути получения профессии:
 
         Профессии логопеда обучают в организациях высшего образования, в ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».
 
Области применения профессии
 

  • Специальные школы и интернаты,
  • Медико-психологические центры,
  • Центры развития, медицинские организации,
  • Специальные организации и социальные службы в образовании.

 
Перспективы карьерного роста
 
Карьерный рост в рамках образовательной или специализированной организации крайне ограничен. Для увеличения дохода необходимо позаботиться о репутации, ведь новые клиенты, прежде всего, появляются за счет личных рекомендаций.
 
Однако процесс познания себя, саморазвития, повышения личностно-профессиональной компетентности обеспечивает переход на более высокий уровень профессионального самосознания. Именно познание себя, своей личности, профессионально значимых качеств (мотивационный, операциональный и рефлексивный компоненты) позволит специалистам эффективнее планировать собственную профессиональную деятельность. Недостаточное знание этих качеств, отсутствие тонкой дифференциации собственных эмоциональных состояний затрудняет профессиональный и личностный рост.

 
 

Специфика коррекционной работы с детьми с ОНР в условиях логопункта

     Работая на логопункте  в детском саду (логопедический пункт – это место, где оказывается помощь детям с речевыми нарушениями без перевода ребенка в другую (специализированную) группу), все чаще приходится наблюдать детей, имеющих заключение ОНР. Коррекционная работа с детьми с ОНР на логопункте имеет свои особенности. Прежде всего хотелось бы отметить, что на логопункте в отличие от логопедической группы занимаются дети с различными речевыми нарушениями. Если в логогруппу зачисляются дети с одинаковыми речевыми нарушениями(ОНР, ФФН, …), то на логопункт согласно Положению о логопедическом пункте, зачисляются дети с нормальным слухом и интеллектом со следующими логопедическими заключениями:

— Нарушение произношения отдельных звуков (у детей с дислалией, или стертой формой дизартрии) — ФНР

— фонетико-фонематическое недоразвитие речи (у детей с дислалией или стертой формой дизартрии) — ФФНР

— НВОНР — нерезко выраженное общее недоразвитие речи у детей с дислалией или стертой формой дизартрии.

— ОНР (общее недоразвитие речи) третьего уровня.

     Дети с заключением ОНР должны заниматься в логопедическом саду или логопедической группе по специальной программе. Но такая возможность есть не всегда, т.к. либо группы для детей с ОНР уже полностью укомлектованы, либо родители  категорически против того, чтобы их ребенок посещал сад для «таких»детей. Кроме того,  согласно Закону об образовании РФ, дети имеющие ТНР (тяжелые нарушения речи), к которым как раз и относится ОНР, имеют полное право обучаться в детском саду по АОП (адаптированной образовательной программе).Поэтому дети с ОНР оказываются в числе детей посещающих логопункт. И здесь очень важно сделать так, чтобы коррекционная работа по преодолению ОНР оказалась максимально эффективной.

     Особенность работы с детьми с ОНР в условиях логопункта заключается как раз в том, чтобы основываясь на программу Филичевой Т.Б, Чиркиной Г.В.«Коррекция нарушений речи» (которая рассчитана на 1 год), реализовать ее в данных условиях. И если по программе для детей подготовительной группы предусмотрены фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия , а также задания с воспитателем во второй половине дня по закреплению материала, то в условиях логопункта естественно не все условия могут быть выполнены. Во-первых, ввиду ограниченного количества времени (дети на логопункте занимаются 2 раза в неделю, и это с учетом того, что проводятся и подгрупповые и индивидуальные занятия), а во-вторых воспитатели в саду, где есть логопункт, не имеют соответствующей логопедической подготовки, чтобы правильно выполнять артикуляционные упражнения и автоматизировать звуки.

     Так как ОНР есть нарушение всех компонентов речевой системы, соответственно работа должна проводится по всем направлениям (формирование правильного звукопроизношения, развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи, мелкой моторики, и т.д.) Поэтому, учитывая ограниченное количество занятий на логопункте , целесообразным будет сделать занятие комплексным и скомпоновать тот материал, который по программе рассчитан на каждодневные занятия в логогруппе на те 2 раза в неделю, которые предусмотрены на логопункте.

     Важную роль в коррекции ОНР играют родители, а в условиях логопункта это является необходимым условием в преодолении нарушений речи. Логопед знакомит родителей с тем, что такое ОНР о том, что это за нарушение, разъясняет им план коррекционной работы и дальнейшую тактику по преодолению данного нарушения. Также как и в логопедическом саду (логогруппе) специалист дает задание по закреплению материала на дом, так и на логопункте логопед пишет задания в тетрадь для родителей на дом. Тесное взаимодействие специалиста и родителей должны стать неотъемлимой частью коррекционного процесса.

     Таким образом, работа с детьми с ОНР в условиях логопункта имеет свою специфику. Но только благодаря совместным усилиям специалиста и родителей возможно достигнуть положительного результата.

Автор: Колесниченко Елена

 

Логопед | www.explorehealthcareers.org

Средняя зарплата 60 000–71 000 долларов

Высшее образование 6

Перспективы работы Превосходно

Речево-языковая патология — это изучение и лечение человеческого общения и его нарушений. Логопеды работают со всем спектром человеческого общения, чтобы оценивать, диагностировать и лечить нарушения речи, языка и глотания у людей всех возрастов, от младенцев до пожилых людей.

Логопеды часто работают в команде, в которую могут входить учителя, врачи, аудиологи, психологи, социальные работники и консультанты по реабилитации.

В их обязанности может входить:

  • Подготовка будущих специалистов в колледжах и университетах.
  • Управление агентствами, клиниками или частной практикой.
  • Участие в исследованиях для расширения знаний о процессах человеческого общения.
  • Разработка новых методов и оборудования для оценки проблем.Установить более эффективные методы лечения.
  • Исследование моделей поведения, связанных с коммуникативными расстройствами.
  • Работа с сотрудниками для улучшения коммуникации со своими клиентами.

 



Условия работы

Логопеды работают в различных учреждениях, в том числе в учебных заведениях, медицинских учреждениях и частной практике. Большинство штатных логопедов работают 40 часов в неделю; некоторые работают неполный рабочий день.Те, кто работает по контракту, могут тратить значительное количество времени на поездки между объектами.

Являясь профессионалами в области коммуникации, логопеды имеют уникальную возможность:

  • Работайте с другими медицинскими и реабилитационными специалистами по уходу за пациентами.
  • Предоставление услуг различным возрастным группам, от новорожденных до взрослых.
  • Консультируйте и обучайте пациентов, их семьи и лиц, осуществляющих уход.
  • Использование технологий для оценки и лечения коммуникативных и связанных с ними расстройств, а также проведение исследований в области коммуникативных наук и расстройств.
  • Развивайте навыки, необходимые для работы в качестве супервайзеров, наставников или администраторов.

Речево-языковая патология требует внимания к деталям, специальных знаний и навыков, а также интенсивной концентрации. Эмоциональные потребности клиентов и их семей также могут быть требовательными.

Академические требования

Если вы учитесь в старшей школе, вам следует решить, какой будет ваша специальность. Некоторые колледжи и университеты предлагают степень бакалавра в области коммуникативных наук и расстройств (CSD), но это не обязательно.Однако, если вы не специализируетесь в области CSD, вам может потребоваться выполнить некоторые предварительные условия, прежде чем подавать заявление в аспирантуру.

Логопеды должны:

Американская ассоциация по изучению речи и слуха (ASHA) предоставляет список аккредитованных школ, предлагающих программу патологии речи и языка.

Лица, имеющие ученую степень по патологии речи и языка, могут пройти сертификацию Совета по клинической сертификации, который выдает сертификаты о клинической компетентности как в области аудиологии, так и в области патологии речи.

Почти во всех штатах для практики также требуется действующая лицензия в области аудиологии или патологии языка и речи.

Planning Your Education in CSD содержит более подробную информацию об академических требованиях для аудиологов и логопедов.

Узнайте больше о карьере логопеда

Ресурсы

Американская ассоциация по изучению речи, языка и слуха рассмотрела этот профиль.

Безопасность | Стеклянная дверь

Пожалуйста, подождите, пока мы проверим, что вы реальный человек.Ваш контент появится в ближайшее время. Если вы продолжаете видеть это сообщение, отправьте электронное письмо чтобы сообщить нам, что у вас возникли проблемы.

Veuillez терпеливейший кулон Que Nous vérifions Que Vous êtes une personne réelle. Votre contenu s’affichera bientôt. Si vous continuez à voir ce сообщение, связаться с нами по адресу Pour nous faire part du problème.

Bitte warten Sie, während wir überprüfen, dass Sie wirklich ein Mensch sind. Ихр Inhalt wird в Kürze angezeigt.Wenn Sie weiterhin diese Meldung erhalten, Информировать Sie uns darüber bitte по электронной почте и .

Эвен Гедульд А.У.Б. terwijl мы verifiëren u een человек согнуты. Uw содержание wordt бинненкорт вергегевен. Als u dit bericht blijft zien, stuur dan een электронная почта naar om ons te informeren по поводу ваших проблем.

Espera mientras verificamos Que eres una persona real. Tu contenido se sostrará кратко. Si continúas recibiendo este mensaje, информация о проблемах enviando электронная коррекция .

Espera mientras verificamos Que eres una persona real. Tu contenido aparecerá en краткий Si continúas viendo este mensaje, envía un correo electronico a пункт informarnos Que Tienes Problemas.

Aguarde enquanto confirmamos que você é uma pessoa de verdade. Сеу контеудо será exibido em breve. Caso continue recebendo esta mensagem, envie um e-mail para Para Nos Informar Sobre O Problema.

Attendi mentre verificiamo che sei una persona reale.Il tuo contenuto verra кратко визуализировать. Se continui a visualizzare questo message, invia удалить все сообщения по электронной почте indirizzo для информирования о проблеме.

Пожалуйста, включите Cookies и перезагрузите страницу.

Этот процесс выполняется автоматически. Вскоре ваш браузер перенаправит вас на запрошенный вами контент.

Пожалуйста, подождите 5 секунд…

Перенаправление…

Код: CF-102/6ed0bb067ecd16c3

Описание работы логопеда: зарплата, навыки и многое другое

Логопеды, которых иногда называют логопедами или логопедами, работают с людьми, страдающими различными расстройствами, включая неспособность произносить определенные звуки, проблемы с ритмом и беглостью речи, а также трудности с голосом.Они также помогают людям, которые хотят изменить акцент или имеют нарушения глотания. Работа логопедов включает оценку, диагностику, лечение и профилактику нарушений речи.

Обязанности и ответственность логопеда

Эта работа обычно требует способности выполнять следующую работу:

  • Обследование пациентов
  • Помощь пациентам в постановке целей
  • Оказание помощи в реабилитации для достижения целей
  • Посещение занятий по индивидуальной программе обучения (IEP) для учащихся
  • Консультация с учителями, родителями или поставщиками медицинских услуг при необходимости
  • Последующее наблюдение
  • 5

    5 Предоставлять направления, когда это уместно
  • Ведение записей

Логопеды, работающие в сфере здравоохранения, обычно работают в учреждениях по уходу, больницах или других лечебных учреждениях.Их пациенты могли страдать от инсультов или других состояний, которые повлияли на их способность говорить.

Многие логопеды работают в школах или школьных округах, чтобы помочь удовлетворить потребности детей, которые могут нуждаться в логопедии. Работают ли логопеды в школах или медицинских учреждениях, они часто консультируются с другими по поводу лечения своих пациентов. Это могут быть врачи или учителя, которые могут помочь в оценке достигнутого прогресса.

Зарплата логопеда

У логопедов, работающих в учреждениях по уходу за больными, средняя годовая заработная плата примерно на 38% выше, чем у тех, кто работает в сфере образования.

  • Среднее годовое заработная плата: $ 77 510 ($ 37.26 / час)
  • Топ 10% годовой заработка: $ 120 060 ($ 57.72 / час)
  • дна 10% годовой заработная плата: $ 48 690 ($ 23.41 / час)

Источник: Бюро статистики труда США, 2018 г.

Образование, обучение и сертификация

Многие штаты требуют, чтобы лицензиаты имели степень учреждения, аккредитованного Советом по академической аккредитации (CAA) Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA).

  • Образование: Обычно требуется степень магистра патологии языка и речи. Степень бакалавра не обязательно должна быть связана с речевой патологией, но большинство магистерских программ имеют определенные предварительные условия, которые необходимо выполнить.
  • Сертификация: В большинстве штатов логопеды должны иметь лицензию, но требования различаются. Чтобы узнать больше о лицензировании в штате, в котором вы планируете практиковать, см. список штатов Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA).ASHA также предлагает сертификат клинической компетенции в области патологии речи и языка (CCC-SLP). Хотя это добровольная сертификация, важно отметить, что некоторые работодатели требуют ее. Кроме того, по данным ASHA, некоторые штаты и школьные округа предлагают доплаты тем, у кого они есть.
  • Обучение: В дополнение к курсовым работам по анатомии, физиологии, природе расстройств и принципам акустики, студенты магистерских программ также проходят клиническую подготовку под наблюдением.

Навыки и компетенции логопеда

В дополнение к необходимым клиническим знаниям и опыту логопедам необходимы определенные социальные навыки, которые могут помочь им сопереживать тем, кого они лечат, и помочь обеспечить достижение целей.

  • Сострадание: Как и во многих других сферах здравоохранения, важно, чтобы логопед заботился о благополучии клиентов и мог предложить им эмоциональную поддержку.
  • Терпение: Люди, находящиеся под наблюдением логопеда, могут не реагировать на лечение быстро. Важно иметь терпение, пока не будут достигнуты поставленные цели.
  • Навыки аудирования и говорения: Логопеды должны уметь четко общаться с пациентами и другими членами терапевтической бригады, чтобы проводить наиболее эффективное лечение.
  • Критическое мышление: При принятии решения о плане лечения логопед должен оценить доступные варианты, прежде чем выбрать лучший.
  • Внимание к деталям: Этот навык позволяет логопедам тщательно документировать прогресс своих пациентов.

Перспектива работы

По данным Бюро статистики труда США, количество рабочих мест для логопедов, как ожидается, увеличится на 18% в течение десятилетия, заканчивающегося в 2026 году. Это значительно лучше, чем 7-процентный рост, прогнозируемый для всех профессий за тот же период. Рост связан со старением населения бэби-бумеров и ожидаемым ростом заболеваний, таких как инсульты и деменция, которые могут повлиять на речь.Кроме того, медицинские достижения увеличили выживаемость жертв травм и несчастных случаев, а также недоношенных детей, всем из которых иногда требуются логопеды.

Рабочая среда

Логопеды могут работать в самых разных местах. Школы являются одними из наиболее распространенных условий работы, но многие также работают в больницах, учреждениях по уходу за престарелыми или в других местах, связанных со здоровьем. Работа часто включает в себя работу один на один со студентами или пациентами в дополнение к консультациям с учителями, родителями или врачами, в зависимости от конкретного типа выполняемой работы.Те, кто работает в школьных округах, могут обслуживать более одного школьного здания, что требует поездок в пределах округа.

График работы

Большинство вакансий логопедов работают полный рабочий день, а работы в школах обычно проводятся в обычные школьные часы. У тех, кто работает в других учреждениях, может быть более разнообразный график, в зависимости от потребностей и наличия пациентов.

Как получить работу

ПРИМЕНИТЬ

Подайте заявку напрямую в школы или другие организации или исследовательские центры, такие как Indeed, Monster и Glassdoor.

РЕЗЮМЕ

Подчеркните опыт работы с детьми при подаче заявления в школу.

Сравнение похожих заданий

Люди, интересующиеся речевой патологией, также могут рассмотреть один из следующих карьерных путей, перечисленных со средней годовой заработной платой:

Источник: Бюро статистики труда США, 2018 г.

Трудотерапия против логопедии: что подходит именно вам?

Те, кто заинтересован в карьере в реабилитационной терапии, часто разрываются между трудотерапией и логопедией.Поскольку обязанности представителей этих профессий иногда пересекаются, а специалисты часто сотрудничают друг с другом, может быть трудно решить, какая профессия подходит именно вам. Вот взгляд на различия между эрготерапией и логопедией, чтобы вы могли лучше понять, какая роль лучше всего соответствует вашим целям.

Что такое трудотерапевт?

Эрготерапевты (OTs) — это практикующие врачи, которые используют терапевтические методы для лечения травм, болезней или инвалидности, влияющих на способность пациентов выполнять важные для них повседневные действия.

Эрготерапевты лечат самых разных пациентов в различных условиях. Большинство ОТ работают в государственных, местных или частных больницах и/или в кабинетах частной практики. Другая распространенная рабочая среда включает начальные и средние школы на государственном, местном и частном уровнях, службы медицинского обслуживания на дому или учреждения по уходу за больными.

Кто такой логопед?

Патологи-логопеды (SLP) или логопеды — это практикующие врачи, которые диагностируют, лечат и предотвращают нарушения речи и глотания.Основной целью логопеда является использование терапевтических подходов для улучшения способности пациента общаться и/или глотать.

Примерно 40% SLP работают в образовательных учреждениях на государственном, местном и частном уровнях, в то время как другие популярные места включают частные практики, больницы, учреждения по уходу и интернаты.

Несмотря на то, что подходы к уходу за пациентами, используемые обеими этими профессиями, частично совпадают, эти две карьеры различны. Вот взгляд на отличительные факторы между трудовой и логопедической терапией.

Трудотерапия против логопедии: чем они отличаются?

Хотя эти карьеры отличаются друг от друга, желание помочь улучшить жизнь пациентов является связующим звеном между эрготерапией и логопедией. По этой причине студенты, которые хотят сузить сферу своей деятельности, часто сравнивают эти две профессии.

Майкл Робертс, адъюнкт-профессор и директор магистерской программы трудотерапии в Regis College, объясняет: «Они оба заинтересованы в том, чтобы помочь людям присутствовать и действовать в мире, и часто сотрудничают в таких вещах, как кормление и глотание в реабилитационных больницах, социальных участие в школьных системах и адаптированное общение для клиентов с афазией.

«Самая очевидная разница, — продолжает Робертс, — заключается в том, что ОТ фокусируется на использовании значимых, целенаправленных, персонализированных программ деятельности для восстановления независимости и качества жизни с целостным акцентом на всю жизнь клиента, в то время как логопед фокусируется исключительно на расстройствах глотания или общения у клиента и на том, как их исправить».

Чтобы определить, какая профессия вам подходит, важно понимать, чем отличаются роли и обязанности, карьерный рост и необходимое образование для каждой профессии.Как только вы полностью поймете, что влечет за собой каждая карьера, вы сможете принять обоснованное решение о том, какой путь позволит вам достичь своих личных и профессиональных целей.

Роли и обязанности

Как указывает Робертс, OT и SLP часто сотрудничают друг с другом, чтобы удовлетворить потребности пациента. Однако на детальном уровне роли и обязанности профессионалов в каждой области различаются.

Общие роли и обязанности эрготерапевтов включают:

  • Оценка состояния пациента и особых потребностей
  • Разработка планов лечения и постановка целей для улучшения способности пациента жить самостоятельно
  • Оценка и документирование прогресса пациента
  • Оценка и адаптация среды пациента для обеспечения независимости и облегчения повседневной деятельности
  • Обучение пациентов и лиц, осуществляющих уход, использованию специального оборудования и методов ухода
  • И более

Также важно помнить, что есть несколько специальностей, которыми могут заниматься ОТ.Роли и обязанности отдельных OT будут различаться в зависимости от того, в какой сфере они решат специализироваться. Сертификаты совета и специальности, предлагаемые Американской ассоциацией трудотерапии, включают:

  • Геронтология
  • Психическое здоровье
  • Педиатрия
  • Физическая реабилитация
  • Вождение и общественная мобильность
  • Экологическая модификация
  • Кормление, прием пищи и глотание, плохое зрение
  • Школьные системы

В то время как эрготерапевты работают над лечением пациентов с головы до пят, логопеды более узко сосредоточены на лечении осложнений, влияющих на речь, язык и способность глотать.Задачи, обычно выполняемые речевыми патологами, включают:

  • Оценка речи пациента, языка и глотательной способности
  • Разработка и реализация индивидуальных планов лечения с учетом потребностей пациента
  • Оценка и документирование прогресса пациента
  • Обучение пациентов и лиц, осуществляющих уход, методам лечения нарушений коммуникации и глотания
  • И более

Повышение квалификации и зарплата

Трудотерапия и речевая патология являются востребованными профессиями для тех, кто хочет работать в сфере здравоохранения и реабилитации.

Область трудотерапии быстро росла в последние годы и, как ожидается, будет продолжать расширяться. По данным Бюро статистики труда, к 2028 году в этой области будет создано около 23 700 рабочих мест. Этот рост можно объяснить многими факторами, в том числе потребностью в опытных специалистах для ухода за стареющим поколением бэби-бумеров и для лечения пациентов с хроническими заболеваниями. условия.

В результате спроса на высококвалифицированных специалистов по трудотерапии ОТ могут рассчитывать на щедрое вознаграждение за свои навыки.В 2018 году сообщалось, что средняя годовая заработная плата OT составляла 84 270 долларов США, или примерно 40,51 доллара США в час.

Логопедия, с другой стороны, также становится все популярнее — BLS прогнозирует увеличение занятости на 27 процентов до 2028 года. Как и в области эрготерапии, для лечения речевых и языковых расстройств потребуется больше логопедов. у стареющего населения. Кроме того, поскольку осведомленность о детских речевых и языковых расстройствах продолжает расти, спрос на SLP для лечения этой возрастной группы также увеличивается.

В 2018 году логопеды в среднем зарабатывали немного меньше, чем эрготерапевты, со средней зарплатой 77 510 долларов, или около 37,26 долларов в час.

Обязательное образование

Высшее образование может варьироваться в зависимости от карьеры; однако трудотерапия и речевая патология обычно требуют степени магистра или более высокого уровня образования, чтобы стать лицензированным практиком.

После получения соответствующей степени бакалавра стремящиеся к ОТ часто поступают в магистратуру по программе трудотерапии.Эти программы обычно занимают от двух до трех лет и готовят студентов к экзамену Национального совета по сертификации трудотерапии (NBCOT). Чтобы стать лицензированным эрготерапевтом, студенты должны сдать экзамен NBCOT, выполнить требования полевой работы и пройти процедуру получения государственной лицензии.

С другой стороны, тем, кто хочет стать логопедом, необходимо получить степень магистра по патологии речи и языка. После того, как студент получил степень магистра по патологии речи и языка и сдал экзамен Praxis по патологии речи и языка, проводимый Американской ассоциацией речи, языка и слуха (ASHA), он может завершить процесс подачи заявки на получение государственной лицензии.

Выбор своего пути

Выбор между эрготерапией и логопедией может быть трудным решением, поэтому важно знать, как каждый путь карьеры согласуется с вашими личными и профессиональными целями. Тем, кто столкнулся с этим решением, Робертс говорит: «Если вы сравниваете логопедию и ОТ, я бы порекомендовал обратить внимание на масштабы, возможности и разнообразие способов, которыми вы можете заниматься в каждой профессии».

«Логопеды могут работать в стационаре, амбулаторно и в частной практике, чтобы помочь своим клиентам восстановить способность общаться и связываться с окружающим миром», — продолжает он.«ОТ работают в условиях физической дисфункции, в условиях психосоциальной дисфункции, долгосрочного ухода, школьных систем, общественных организаций, в качестве консультантов по эргономике или плохому зрению, в области вспомогательных технологий, в реабилитации водителей и во многих других условиях на протяжении всей жизни».

Одно из преимуществ карьеры в области трудотерапии, по словам Робертса, заключается в том, что «имея степень начального уровня в области ОТ, практически нет ограничений в отношении условий, практик и групп населения, которые вы можете исследовать.

Если вы хотите изменить жизнь пациентов, имея при этом возможность работать в самых разных условиях, трудотерапия может стать для вас правильным путем.

Вы планируете получить степень магистра трудотерапии и стать трудотерапевтом? Узнайте больше о различных причинах, по которым это может быть правильным решением для вас.

Профиль карьеры логопеда | Описание работы, заработная плата и рост

Логопеды (иногда называемые логопедами ) оценивают, диагностируют, лечат и помогают предотвратить нарушения общения и глотания у детей и взрослых.Нарушения речи, языка и глотания возникают по разным причинам, например, при инсульте, черепно-мозговой травме, потере слуха, задержке развития, болезни Паркинсона, расщелине неба или аутизме.

Обязанности

Логопеды обычно делают следующее:

  • Оценка уровней речи, языка или сложности глотания
  • Определить варианты лечения
  • Создание и выполнение индивидуального плана лечения, учитывающего конкретные функциональные потребности
  • Научите детей и взрослых произносить звуки и улучшать их голос, а также поддерживать беглость речи
  • Помогите людям улучшить словарный запас и структуру предложений, используемых в устной и письменной речи
  • Работа с детьми и взрослыми по развитию и укреплению мышц, используемых для глотания
  • Консультировать отдельных лиц и семьи о том, как справляться с расстройствами общения и глотания

Логопеды работают с детьми и взрослыми, у которых есть проблемы с речью и языком, включая связанные с ними когнитивные проблемы или проблемы с социальной коммуникацией.Они могут вообще не говорить, говорить с трудом или иметь проблемы с ритмом и беглостью речи, например заикание. Логопеды могут работать с людьми, которые не понимают язык, или с теми, у кого есть нарушения голоса, такие как неправильная высота звука или резкий голос.

Логопеды также должны выполнять административные задачи, включая ведение точных записей и документирование платежной информации. Они записывают свои первоначальные оценки и диагнозы, отслеживают ход лечения и отмечают любые изменения в состоянии человека или плане лечения.

Некоторые логопеды специализируются на работе с определенными возрастными группами, такими как дети или пожилые люди. Другие сосредотачиваются на программах лечения конкретных проблем с общением или глотанием, например, в результате инсульта, травмы или расщелины неба.

В медицинских учреждениях логопеды работают с врачами и хирургами, социальными работниками, психологами, трудотерапевтами, физиотерапевтами и другими работниками здравоохранения. В школах они оценивают учащихся на наличие речевых и языковых нарушений и работают с учителями, другим школьным персоналом и родителями над разработкой и выполнением индивидуальных или групповых программ, консультируют и поддерживают занятия в классе.Для получения дополнительной информации об учителях см. профили учителей дошкольных учреждений, учителей детских садов и начальной школы, учителей средних школ, учителей старших классов и учителей специального образования.

Речевая патология – Колледж искусств и наук Сиракузского университета

Прогнозируемый уровень роста занятости логопедов составляет 21% к 2024 г.*

Характер работы лечение и исследования человеческого общения и его нарушений.Они лечат нарушения речи и языка и работают с людьми всех возрастов. Они диагностируют и оценивают проблемы с речью, такие как беглость (заикание), артикуляция, нарушения голоса, а также языковые проблемы, такие как афазия и задержка речи, и связанные с ними расстройства, такие как дисфагия (затруднения при глотании). Они разрабатывают и осуществляют комплексные планы лечения для достижения следующих целей:

  • Помочь людям научиться правильно произносить и использовать звуки речи
  • Помочь в развитии правильного контроля голосовой и дыхательной систем для правильного воспроизведения голоса увеличить количество беглой речи и справиться с их расстройством
  • Помощь детям и подросткам с языковыми проблемами, такими как понимание и указание, ответы и вопросы, понимание и использование английской грамматики, использование соответствующего социального языка и передача идей другим
  • Помощь лицам, перенесшим инсульт или другие травмы головного мозга, в повторном изучении языка и речевых навыков
  • Помощь лицам в использовании вспомогательных и вспомогательных систем общения общаться более эффективно в образовательных, социальных и профессиональных учреждениях
  • Консультирование отдельных лиц и общества по вопросам профилактики речевых и языковых расстройств

Несмотря на то, что специалисты по логопедии тесно сотрудничают с учителями, врачами, психологами, социальными работниками и консультантами по реабилитации, и другие члены междисциплинарной бригады, они автономны и не работают под непосредственным медицинским наблюдением.

В дополнение к клиническому применению, направленному на диагностику и лечение коммуникативных расстройств, логопеды имеют почти бесконечное множество способов применения своих навыков:

  • Обучение будущих специалистов в колледжах и университетах
  • Администрирование или управление агентствами, клиник, организаций или частной практики
  • Участие в академических, лабораторных или связанных с медициной исследованиях для расширения знаний о процессах человеческого общения
  • Разработка новых методов и оборудования для проверки и оценки проблем
  • Создание более эффективных программ лечения и изучение связанных с ними моделей поведения с проблемами связи

*Повестка дня общественной политики ASHA, 2018 г.

Рабочие места

Приблизительно 55 % логопедов работают в образовательных учреждениях, а 40 % — в медицинских учреждениях (ASHA Public Policy Agenda, 2018). Практика и работа логопеда может проходить в различных учреждениях:

  • Государственные и частные школы
  • Больницы
  • Реабилитационные центры
  • Сестринские учреждения
  • Общественные клиники
  • Частные практики16 Колледжи и университеты 9000 офисы
  • Государственные и местные департаменты здравоохранения
  • Государственные и федеральные правительственные учреждения
  • Домашние медицинские учреждения (уход на дому)
  • Учреждения долгосрочного ухода
  • Центры дневного ухода за взрослыми
  • Центры для лиц с нарушениями развития
  • Исследовательские лаборатории 5

Вступительные требования

Чтобы начать эту карьеру, человек должен иметь искренний интерес к помощи людям, интеллектуальные способности выше среднего, а также чувствительность, личную теплоту и перспективу, чтобы иметь возможность взаимодействовать с человеком, у которого есть проблемы с общением.Необходимы научные способности, терпение, эмоциональная устойчивость, терпимость и настойчивость, а также находчивость и воображение. Другие важные качества включают готовность работать совместно с другими и способность эффективно общаться в устной и письменной форме.

В Сиракузском университете ожидания изложены на странице «Основные функции».

В старших классах будущим логопедам следует рассмотреть программу с курсами биологии, физики, социальных наук, английского языка и математики, а также публичных выступлений, языка и психологии.На уровне бакалавриата рекомендуется уделять особое внимание гуманитарным наукам с курсовой работой по лингвистике, фонетике, анатомии, психологии, человеческому развитию, биологии, физиологии и семантике. Программа обучения в области коммуникативных наук и расстройств доступна на уровне бакалавриата. Работа логопеда дополняется последипломным образованием, которое является обязательным во многих рабочих условиях. Большинство речевых патологов и аудиологов также должны получить сертификат ASHA о клинической компетентности (CCC), который включает в себя получение степени магистра, контролируемую клиническую стипендию (CF) и проходной балл на национальном экзамене.В некоторых областях, таких как преподавание в колледже, исследования и частная практика, доктор философии. степень желательна.

Департамент статистики труда

Для получения самой последней информации о доходах, условиях труда и тенденциях занятости посетите веб-сайт Министерства труда.

Важная роль логопеда

Многие из вас, наверное, уже знают, что май — месяц улучшения слуха и речи. Поскольку одной из целей Месяца лучшего слуха и речи является повышение осведомленности о коммуникативных нарушениях и специалистах, которые их лечат, кажется, самое время поделиться некоторой информацией о речевых и языковых патологах Сородичей (SLP) и о том, чем они занимаются. наши пациенты.

SLP отвечают за оценку и лечение речевых и языковых нарушений, но на самом деле они делают гораздо больше. Они также оценивают и лечат проблемы с глотанием, нарушения когнитивных функций и проблемы со слухом. Пациентов, которые не могут общаться с помощью речи, SLP обучают альтернативным методам общения, таким как использование изображений или символов, жестов, языка жестов или «говорящих компьютеров», чтобы другие знали, чего они хотят или в чем нуждаются. «Патолог речи и языка — это специалист по общению, который улучшает устные и письменные выражения наших пациентов, навыки слуховой обработки, уровни понимания слуха и чтения, продолжительность концентрации внимания, память, а также навыки решения проблем и организационные навыки», — говорит Мишель Тристани, M.С., CCC-SLP, Национальный клинический реабилитационный специалист по патологии речи. «Логопед также специализируется на нарушениях глотания и глотки, а также на реабилитации глотания». Узнайте больше о профессии SLP от Американской ассоциации речи, языка и слуха.

В идеале, SLP должны тесно сотрудничать с другими терапевтами в рамках междисциплинарной команды, чтобы внести свой вклад в общий план ухода за пациентом. «Мы сотрудничаем с другими специалистами, такими как медсестры, организаторы мероприятий, физиотерапевты и эрготерапевты», — говорит Тристани.«Речевые и языковые вмешательства по мере необходимости включаются в план ухода за каждым пациентом. Мы также обучаем других терапевтов индивидуальному и эффективному общению с пациентами, у которых есть проблемы с речью, и стратегиям, которые помогут им общаться с пациентами с нарушениями когнитивных функций».

Разное

13 Comments

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.