Много ли уроков задают в школе: «Домашка» или жизнь: чему учатся дети, которым задают слишком много — Общество — Новости Санкт-Петербурга

«Нагружать всё больше нас стали почему-то»: рыбинцы жалуются на объём домашнего задания в школе

«А ты уроки сделал?» — пожалуй, это самый популярный вопрос в семьях, где есть школьники. Судя по постам и комментариям в социальных сетях, чаще всего на домашнее задание жалуются не дети, а родители. Действительно ли много задают в школе или жалобы связаны с нежеланием учиться? Мы решили проверить, сколько времени уйдёт на выполнение обычного домашнего задания в пятом классе. Итак, бумага, ручка, учебники, часы — приступаем!

 

Как в детстве, но по-взрослому

Придирчиво рассматриваю расписание в дневнике пятиклассницы и ловлю себя на мысли, что выбираю день, где уроков меньше. Пусть будет среда: два урока технологии, две математики, русский и английский.

Начинаю с письменных заданий. По русскому языку нужно переписать из учебника несколько десятков словарных слов, распределить их на смысловые группы и составить предложения. С первой частью работы справляюсь быстро, а вот на творческой части задерживаюсь.

Объём задания в этом случае зависит от самого ученика: ведь можно написать предложение для каждого слова, а можно сочинить такую фразу, в которой поместится сразу несколько слов. Это важная особенность современной «домашки» — больше творческих заданий, в которых ребёнок сможет проявить интересы, продемонстрировать дополнительные знания.

На русский потребовалось 23 минуты, хотя рассчитывала, что справлюсь быстрее. Привычка писать на бумаге уступила место набору текста на клавиатуре компьютера — рука устала выводить буквы на строчках.

Математика — три упражнения с примерами на деление десятичных дробей и 16 минут усердной работы к общему времени. Вторая математика в расписании — факультативный курс из раздела геометрии. Задание, кажется, несложное: составить фигуры из разрезанного на части квадрата. Всего нужно сделать три схемы. Цветная бумага, карандаш, линейка, ножницы, клей — начали! Схему разрезания квадрата на семь частей пришлось подсмотреть в интернете.

Конечно, не составит труда найти образцы фигурок для этой головоломки, но моя цель — сделать уроки честно, поэтому включаю изобретательность и терпение. Отложив последний листок, останавливаю секундомер: на геометрию ушло почти 40 минут!

Задание по английскому — настоящий подарок для меня, если учесть наличие диплома факультета иностранных языков. Перевод небольшого текста о пользе шоколада — дело минутное. Ещё четыре минуты — и в словаре появляются новые слова с транскрипцией и переводом. Дважды выразительно читаю текст — три минуты. С этим предметом я управилась меньше, чем за 10 минут — мой личный рекорд в этом эксперименте. Но о чистоте результатов говорить нельзя: школьник без сомнения просидит за учебниками втрое дольше.

Финишная прямая — технология: выкроить из ткани две квадратные заготовки для будущей прихватки. Творческое задание — нарисовать эскиз платка. Через семь минут два относительно приличных квадрата лежат на столе. Теперь рисунок: выбираю фломастеры и карандаши, с красками придётся возиться явно дольше. Рисую наугад, интуитивно — на бумаге возникает изображение, явно напоминающее мандалу. Через полчаса всё готово.

Итоговый подсчёт потраченного времени: русский язык — 23 минуты, математика — 56, английский — 8, технология – 40 минут. Получается, на обычную домашнюю работу в пятом классе я потратила даже больше, чем два часа. Без перемен и отдыха. 11-летний ребёнок потратит на выполнение такого набора заданий минимум в полтора-два раза больше.

 

Норматив на знания

На самом деле, объём домашней работы — показатель нормируемый. Санитарные нормы определяют время, которое школьники разного возраста должны потратить на подготовку к следующему учебному дню.

«Объём домашних заданий по всем учебным предметам должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3-х классах — 1,5 часа, в 4-5-х классах — 2 часа, в 6-8-х классах — 2,5 часа, в 9-11-х классах — до 3,5 часов», — говорится в документе.

Получается, я потратила на выполнение домашнего задания максимум отведённого времени. С этой точки зрения утверждения о перегруженности детей — вовсе не пустые жалобы.

— Конечно, норматив по объёму домашнего задания мы принимаем лишь условно — его практически не отследить. Время, потраченное на домашнюю работу, зависит не только от того, сколько упражнений задали написать или сколько параграфов выучить. Важна и личная организованность учащегося, то, насколько он понял тему во время школьного урока, физические условия для занятий дома, да множество факторов,

— поясняет ситуацию начальник отдела общего и дополнительного образования Вера Горячёва.

Школы сами могут организовать мониторинг домашнего задания, сопоставив его с расписанием.

Недельная нагрузка должна распределяться равномерно, ближе к выходным — уменьшаться. Не допускается ставить в расписание на один день предметы с высокой сложностью, требующей длительной подготовки.

Сложность школьных предметов — понятие вполне конкретное, измеряется баллами. Например, в средней школе самыми сложными считаются математика и биология, в старшей «пальму первенства» санитарные нормы отдают химии, физике, геометрии и алгебре. К простым предметам, имеющим минимальные баллы сложности, относят ИЗО, музыку и физкультуру.

 

Дети vs родители vs учителя

Приходишь с работы с мечтами о тихом вечере в кругу семьи, просмотре любимого сериала, чтении книги, спортзале, да мало ли о чём можно мечтать после работы, а там — они, уроки. Вместо вечернего отдыха начинается написание рефератов по истории, совместное заучивание сложных иностранных слов, решение задач и лепка из глины народных игрушек. Страсти разгораются не хуже, чем в мексиканских сериалах: и детские слёзы, и праведный родительский гнев, и жалость к своему чаду, и жгучая злость на школу, учителей и всю систему российского образования. «Почему опять так много задали?» — в очередной раз этот вопрос остаётся без ответа.

Может быть, такой сценарий повторяется не каждый день, и даже не в каждой семье. Но многим рыбинским родителям хорошо знакома эта ситуация.

— Сын пошел в школу в сентябре, думали, в первом классе ещё не очень строго будут спрашивать. Ой, как мы ошибались! Уроки учим со слезами, причём, плачем с ним по очереди. Он — от усталости, я — от беспомощности. На уроке толком не понимает, с поведением есть проблемы. А дома я начинаю подсказывать, помогать, так ребёнок машет на меня руками — не так! Кажется, темы элементарные, а им сейчас по-другому объясняют материал, — рассказывает Наталья Болотова. Признаётся, что готова уже репетитора нанять, лишь бы вечерами уроки не делать: устала ругаться с сыном из-за них.

В средней школе проблем не меньше. Ведь если в начальных классах все предметы ведёт один учитель, который имеет представление о том, сколько дети должны в общем сделать дома, то в среднем звене ситуация меняется. Каждый учитель-предметник искренне считает свой урок самым важным для школьников. Учитель биологии и географии Максим Смирнов говорит: минимальное задание на каждый устный предмет — изучение параграфа, ответы на вопросы по теме:

— Сложно сказать, сколько ученик затратит времени на подготовку. Если одному достаточно прочитать и вспомнить, о чём говорили на уроке, то другому нужно чуть ли не каждое слово в словаре смотреть, чтобы смысл понять. То же относится и к письменным заданиям: знаешь материал — легко заполнишь контурную карту, например. В противном случае придётся долго листать учебник, выискивая нужную информацию.

Получается, задания в современной школе ориентированы не на «среднего» ученика, как это было в советской школе, а на более высокий уровень.

Сейчас значительно возрос объём творческих заданий, которые находятся на стыке нескольких дисциплин. Выполняя такую работу, школьник демонстрирует знания сразу в нескольких областях.

— Нам часто задают составить кроссворды, презентации или информационные буклеты по разным предметам. Это очень интересно, но времени уходит — уйма! Я пишу всё на черновике, а оформлять такие творческие работы мне старшая сестра помогает,

— рассказывает 12-летняя Алина. — Я и сама могла бы всё сделать, но просижу до ночи, а так красиво всё равно не будет. Вы ведь знаете, учителя часто оценку ставят не за правильность, а за красоту и аккуратность.

Алина занимается дополнительно в танцевальном, поэтому к домашней работе приступает только вечером. Часто задерживается допоздна, от этого, как считает её мама — Кристина Рогожина, не отдыхает и бывает рассеянной.

— Я забыла, когда мы вместе с дочерью просто гуляли или смотрели телевизор. У неё жёсткий график, всегда нужно спешить. Предлагала танцевальный бросить — ни в какую, говорит, что это её жизнь. С другой стороны, нельзя же только на уроках «застревать», — рассуждает Кристина. Она признаётся: школьные оценки дочери давно не радуют. Но ругаться уже устала, да и ничего от ругани не меняется, только отношения в семье портятся.

— Я уверена, Алина могла бы лучше учиться без «троек», если бы нагрузка была не такой большой. Я ведь вижу, что домашнюю работу она делает по принципу «лишь бы сделать», материал не отрабатывает. Задают много, причём всегда! Я не помню, сколько мне задавали, когда я училась, но точно скажу: пару часов в день я могла погулять с друзьями или просто отдохнуть дома. Как получилось, что дети вместо отдыха в кругу семьи или друзей вынуждены трудиться чуть ли не круглосуточно, как рабы на галерах?

По признанию педагогов, современная система образования загоняет в жёсткие рамки не только учеников, но и учителей. Нужно подготовить школьников к итоговой аттестации, снабдив их не только знаниями по программе, но и дополнительными умениями — «компетенциями». 40-минутного урока для всего просто не хватает. Выход один — самостоятельная домашняя работа. Учитель английского языка одной из городских школ Наталья (фамилию просила не указывать) признаётся: учебная программа не соответствует расписанию.

— Вот учебник английского языка, на форзаце указано: он предназначен для школ с углублённым изучением этого предмета. У нас обычная школа, то есть количество часов в неделю вполовину меньше, чем должно быть для такой программы. Получается, часть тем проходим в ускоренном режиме, а домашняя работа увеличивается — ведь материал как-то надо усваивать. Бывает, родители приходят ко мне, жалуются — а я что сделаю?

Стоит ли молчать, если ваш ребёнок изо дня в день «пропадает» за уроками? Причём у одноклассников ситуация аналогичная. В департаменте образования советуют: нужно обратиться к классному руководителю или учителю-предметнику, чтобы не доводить ситуацию до конфликта. Вера Горячёва отмечает: в этом учебном году жалоб на большой объём домашнего задания в департамент ещё не поступало. Это не значит, что их нет — просто такие вопросы, как правило, эффективно решаются на месте, прямо в школе.

 

Учиться много — не вредно?

Конечно, учёба — дело полезное. Но даже полезное, если оно избыточно, становится вредным. Медики и психологи единодушны: в учёбе важна мера.

— По своему опыту скажу: примерно 25-30 лет назад снижение зрения среди детей среднего звена составляло не более 12 %. Сейчас патология зрения стремительно растёт: близорукость в той или иной форме имеют 6 из 10 учеников 5-6-х классов. Связано это, прежде всего, с высокой зрительной нагрузкой вблизи: чтение, работа на компьютере, планшете. Дети стали меньше гулять. Конечно, нельзя говорить однозначно, что это связано с большим объёмом именно домашней работы школьников. Но можно точно сказать: сейчас дети перегружены учёбой в целом. Отдыхать им, причём эффективно, на свежем воздухе, в движении, просто некогда, — анализирует ситуацию окулист Валентина Виноградова.

Опасения по поводу влияния чрезмерных нагрузок в школе на здоровье подрастающего поколения высказывают и психологи. Анна Бедринец, педагог-психолог Центра развития «Подсолнух», отмечает: совокупность большой информационной и учебной нагрузки даёт негативный эффект.

— Мы привыкаем к оценкам и невольно начинаем эту систему применять по отношению к людям, их качествам. То же происходит и с ребёнком. Если он отличник — он успешный, его действия получают одобрение окружающих. Если, условно, двоечник, то чаще всего такие дети становятся изгоями. Похвала учителя для ребёнка, особенно в начальных классах, важнее, чем похвала родителей. А получить такое ободрение можно благодаря учёбе. Поэтому и домашнее задание мы стали воспринимать не как получение каких-то конкретных знаний, а как вклад в будущую карьеру, в развитие личности в целом, — объясняет психолог.

Но это не значит, что стоит совсем отказаться от домашней работы или относиться к ней безответственно.

Анна Бедринец советует родителям искать причину, по которой ребёнок систематически не справляется с домашним заданием. Если не понимает материал — нужно объяснить заново; если это скрытый протест против учителя, школы — стоит найти и устранить корень проблемы.

Директор центра «Наставник» Геннадий Савин убеждён: проблемы с объёмами домашнего задания просто не существует. Беда в том, что современные дети просто не хотят учиться. И сколько задают — уже не важно.

— Представьте, вам нужно получить конкретную справку о Петре I. Какой путь вы изберёте: прочесть главу учебника, проанализировать и найти нужную информацию, или заглянуть в интернет и найти нужный факт? Готов поспорить, большинство выберет второй путь. Наши дети рассуждают так: зачем мне что-то учить, зубрить, если я в любой момент могу найти это в интернете? Учёба — это труд, это усилие над собой. К этому большинство детей, впрочем, взрослых — тоже, сейчас не готовы.

Психологи советуют: дайте ребёнку больше самостоятельности и не накручивайте себя. Низкая оценка за домашнюю работу — это стимул в дальнейшем подойти более ответственно к выполнению задания. А вот нервы от ночных «посиделок» с учебниками уже не восстановить.

  • Ирина Рязанова

Много ли задают в первом классе? — 50 ответов

Девочки, мамы первоклашек, расскажите много ли уроков вам задают?

Я знаю, что официально домашних заданий в первом классе нет, это сто раз в школе на днях открытых дверей говорили. Но ведь в реальности они есть.

Хочу понять сколько и что задают (читать, писать, учить стихи, пересказывать, пресловутые проекты по окружающему миру?).

Сколько по времени ваш ребенок (вы вместе) делаете уроки?

У кого ребенок делает уроки сам без посторонней помощи и как вы его этому научили?

Реально ли делать уроки не днем, а вечером в 19-20-00? Есть такие?

Дочка сейчас ходит на подготовку к школе, нам задают уроки, делаем вместе. Одна она пока не готова, отвлекается, забывает, торопится, пропускает, делает как попало. Сначала нужно объяснить задание, потом она может сама сделать. Но обязательно, чтобы я рядом сидела.

Сама только в прописи по образцу может написать без меня. И то под настроение. Стихи, пересказы, рассказы по картинкам, иллюстрация текста и тд. только вместе.

Объясню почему интересуюсь: хочу понять, реально ли работающей маме успевать делать уроки с ребенком вечером? Я думаю выходить или нет на работу, декрет скоро заканчивается и вся в раздумьях что делать. А то такое впечатление, что мамы школьников в началке не работают! Все пугают уроками, проектами….

Даже если найму няню, сомневаюсь, что они будут делать уроки днем. Это какая должна быть Мэри Поппинс и где ее взять! Это вообще реально няне поручить? Как то я с трудом представляю.

А на продленке в первом классе уроки не делают? В школе говорили, что вроде нет. Только просмотр и уход. Тогда лучше няня.

Я буду приходить примерно в 20-00 никакая, а тут уроки…. Вечером Дарина устает и ничего не соображает. Когда на выходных иногда не успеваем сделать подготовку, делаем после сада вечером, она никакая. Капризничает, устала, не хочет. Просто ужасно, короче. Днем в выходные процесс проходит совсем по другому.

К слову школа у нас обычная общеобразовательная, не гимназия, программа «Школа России».

Буду рада услышать ваш опыт и мнение.

Разберитесь, пожалуйста, по поводу школы №З. Почему у ребенка во 2 классе каждый день по 5 уроков? 3адают домашнее задание больше чем они делают на уроках. Продленного дня нету. Вы представляете, как родителям после работы приходя домой делать еще и домашнее задание? Это просто не выносимо! Дети устают в школе. Во втором классе учатся во вторую смену с 12:50 и до 17:00 находятся в школе. Почему нельзя сделать как в школе №2 – дети приходят к 8:00 (2 классы), идут уроки и плюс продленка, дети находятся под присмотром и сделано домашнее задание. А у нас из родителей сделали не понять кого. Мы же не учителя! В школе должны все объяснять, домой задавать, но не так много! А тут домой задают на изучение всю программу по полной! Чем же они там занимаются с ними в школе? Это я должна объяснить всю программу дома, и ребенок пойдет в школу готовый. А когда тогда работать? Это нужно увольняться и сидеть с ребенком дома делать домашнее задание. Так получается? Очень большая просьба разобраться!

В связи с тем, что в обращении на телефон доверия Главы города Радужный № 232-тд от 12.10.2020 заявитель не указал ни имени, ни адреса, и не представляется возможным направить ответ заявителю, публикуем ответ на сайте администрации в рубрике «Вопрос-ответ».

Ответ: Руководствуясь законодательством Российской Федерации об образовании в МБОУ СОШ №3 города Радужный во 2-х классах установлено допустимое количество уроков при 5-дневной учебной неделе и составляет 23 часа в неделю. Расписание уроков школы составлено в соответствии с учебным планом, утвержденным приказом МБОУ СОШ №3, по которому во 2-х классах 2 дня в неделю проводятся 4 урока, 3 дня в неделю – 5 уроков. Такое распределение уроков дает возможность освободить субботу от обязательных учебных занятий и по желанию ребенка субботний день может быть использован для дополнительных развивающих занятий. Домашнее задание является неотъемлемой частью урока. Объем домашних заданий регулируется Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (далее – СанПиН), которые устанавливают нормативные требования по времени выполнения домашнего задания. Объем заданий должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали 1,5 часа для обучающихся 2-х классов. По сведениям, полученным из МБОУ СОШ №3, объем домашнего задания, предлагаемый обучающимся 2-х классов, соответствует возрастным нормам и его выполнение не занимает более 1,5 часов. Недопущение перегрузки обучающихся контролируется администрацией школы. Для решения вопроса об объеме домашних заданий Вы можете обратиться непосредственно к педагогу Вашего ребенка или к директору МБОУ СОШ №3 Светлане Николаевне Ротару с просьбой провести встречу с педагогом. Администрация МБОУ СОШ №3 готова к сотрудничеству с родителями и настроена на устранение проблемных ситуаций между участниками образовательных отношений. Обучение детей 2-х классов во вторую смену не нарушает СанПиН, который регулирует процедуру обучения классов по сменам. Учиться во вторую смену не разрешено ученикам 1, 5, 9 и 11 классов. Дополнительных ограничений для обучения в две смены в законодательстве Российской Федерации не предусмотрено. По вопросу организации групп продленного дня сообщаем, что в условиях сложившейся неблагоприятной эпидемиологической ситуацией в стране, с учетом санитарно-эпидемиологических требований к особому режиму работы образовательных организаций в 2020-2021 учебном году в пяти школах города Радужный (МБОУ СОШ №3, №4, №5, №6, №8) обучение организовано в две смены, что обусловлено количеством обучающихся в образовательных организациях. При работе образовательной организации в двухсменном режиме свободных кабинетов для организации групп продленного дня нет. Отсутствие свободных кабинетов не позволяет провести необходимый комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня, предусмотренного санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях». В одну смену в городе Радужный работает одна школа – МБОУ СОШ №2 и поэтому в данной школе имелась возможность организации группы сопровождающего обучения (не группы продленного дня) для обучающихся 1 — 4 классов, в которых для детей организовано питание, самоподготовка, физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулка, внеурочная деятельность. Дополнительно сообщаем, в случае необходимости, Вы можете перевести ребенка для обучения в МБОУ СОШ №2, где обучение ведется в одну смену и для обучающихся организованы группы сопровождающего обучения. Для поступления в МБОУ СОШ №2 необходимо обратиться непосредственно в МБОУ СОШ №2, телефон для справок 8 (34668) 23149.

Допустимые нормативы выполнения домашних зааданий для учащихся

Loading…

Одной из причин перегрузки учащихся в школе является большой объем домашнего задания. Современным школьникам достается колоссальная нагрузка в школе. Многие дети устают настолько, что с трудом могут выполнить домашнее задание дома самостоятельно. В некоторых случаях это приводит к тому, что дети игнорируют задания учителя или выполняют их частично. Вследствие этого у ребёнка появляются плохие отметки, он начинает отставать от программы.

Многие дети могли бы выполнять домашние задания за 1 час (максимум 2 часа). На практике этот вопрос для детей и многих родителей является мучительным, потому что дети вместе с родителями могут просидеть весь вечер, выполняя домашнюю работу. Родители задают себе вопрос: как уложиться в положенные 1-2 часа? Многие связывают это с тем, что учителя задают слишком много. Другие говорят, что педагоги задают очень сложные задания.

Давайте рассмотрим вопросы, которые чаще всего волнуют родителей при выполнении ребенком домашнего задания.

Существует ли документ, определяющий время, которое ребенок может потратить на выполнение домашнего задания?

Учитель при планировании заданий на дом для учащихся руководствуется следующим нормативным актом:

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 СанПин 2.42.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее — СанПиН).

В соответствии с гигиеническими требованиями обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением дополнительных требований. Одними из таких требований является обучение без балльного оценивания знаний обучающихся и обучение без домашних заданий (п.10.10 СанПиНа).

Санитарные правила устанавливают нормативные требования по времени выполнения к общему объему домашнего задания по всем предметам на следующий учебный день. Объем заданий должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах):

во 2 — 3 классах — 1,5 ч.,

в 4 — 5 классах — 2 ч.,

в 6 — 8 классах — 2,5 ч.,

в 9 — 11 классах — до 3,5 ч. (п.10.30 СанПиНа).

Следует отметить, что эти нормативы являются примерными. Очень многое зависит от психофизиологических особенностей ребенка, темпа его деятельности. Многие родители отмечают, что детям с трудом удается сосредоточенно выполнять задания на протяжении 30-40 минут. Дети могут отвлекаться на прием пищи, просмотр телевизора, компьютерные игры. Несмотря на установленные нормативы, бывают случаи превышения объема домашних заданий на несколько часов. Увеличение нагрузки не проходит бесследно: у детей может отмечаться большая распространенность и выраженность нервно-психических нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными дисфункциями, более низкая сопротивляемость болезням.

Правомерно ли задавать домашнее задание на каникулы или выходные дни?

Для обеспечения полноценного отдыха детей в течение рабочей недели недопустимо давать домашние задания на понедельник (Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22февраля 1999г.№220/11-12 «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе»). Таким образом, учитель не должен задавать домашнее задание на выходные дни.

Прямого указания на запрет учителю задавать задание на время каникул нет. Такое условие может быть закреплено в Правилах внутреннего распорядка школы. В статье 31 Конвенции о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. существует указание на то, что ребенок имеет право на отдых. Каникулы — время отдыха, а не работы над домашним заданием. Положение о домашнем задании в соответствии с п. 2 ст. 30 ФЗ Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образовательные организации разрабатывают самостоятельно.

Может ли домашнее задание содержать новый материал, который ребенок еще не изучал в школе?

В данном случае многое зависит от тех задач, которые ставит учитель. Если педагог хочет, чтобы ребенок закрепил дома материал, который был пройден на уроке, то учитель предлагает учащемуся соответствующий материал для закрепления изученного. Домашнее задание должно быть понятно каждому ученику, то есть все учащиеся должны точно знать, что делать и как делать. С другой стороны, необходимо стимулировать творческую, исследовательскую активность ребенка. При выполнении подобного рода заданий дети могут столкнуться с новым и ещё неизученным ими материалом для самостоятельного изучения и последующего обсуждения на уроке с учителем.

Имеет ли право учитель в первом классе задать на дом: прочитать отрывок из книги, выучить стихотворение, потренироваться в прописи при написании букв или их элементов, сделать упражнение в тетради и т.д.?

Многие дети, которые приходят в первый класс, достаточно хорошо готовы к обучению в школе. Некоторые родители даже настаивают на том, чтобы учитель задавал домашнее задание первоклассникам. В соответствии с СанПиНом это является недопустимым. Учитель может порекомендовать детям выполнить упражнение, но обязать делать домашнюю работу в 1 классе не имеет права. Многие дети с удовольствием выполняют несложные задания педагога, но делать они должны это исключительно по желанию.

Как определить сколько упражнений по русскому языку или примеров и задач по математике может задать на дом учитель?

Примерный объем домашних заданий, которые может задать учитель может содержаться в локальном акте образовательного учреждения (например, Положение о домашнем задании).  Образовательные организации разрабатывают данное положение самостоятельно с учетом особенностей работы школы, методических рекомендаций.

Как должна быть организована подготовка домашнего задания в группе продленного дня?

При выполнении обучающимися домашних заданий (самоподготовка) следует соблюдать следующие рекомендации (нормативы СанПиН «Подготовка домашних заданий»):

— начинать самоподготовку в 15 – 16 часов, так как к этому времени отмечается физиологический подъем работоспособности;

— предоставлять по усмотрению обучающихся очередность выполнения домашних заданий, рекомендуя при этом начинать с предмета средней трудности для данного обучающегося;

— предоставлять обучающимся возможность устраивать произвольные перерывы по завершению определенного этапа работы;

Выполнять домашние задания можно без особых усилий, если найти правильный, индивидуальный подход к ребенку. Необходимо учитывать особенности каждого ребенка.

Учитель обязан ознакомить родителей с нормативами времени, которое отводится на выполнение домашних заданий, с примерным режимом дня, с правильной организацией рабочего места. Учитель всегда должен помнить о разумном объеме домашних заданий, учитывая количество учебных предметов, которые учащийся должен приготовить на каждый день.

В российских школах ищут способ отказаться от традиционной домашней работы

Институт стратегии развития образования РАО предоставил данные о том, сколько времени школьники по всей России тратят на домашнее задание в условиях дистанционного обучения и о том, готовы ли школы сделать всю «домашку» цифровой. 

— Провели массовое анкетирование: в нем более 217 тысяч участников — учителей, учеников и их родителей. Даже и не думали, что откликнется такое огромное количество людей, — рассказала на международной научно-практической конференции «Домашняя учебная работа школьников: пути совершенствования» завлабораторией дидактики и философии образования, доктор педагогических наук Ирина Осмоловская. — Некоторые результаты нас поразили. Например, когда мы спросили учителей, задают ли они школьникам задания на выходные дни и на каникулы, то 42% ответили: да, задаем. А вот выполняют задания на выходных и на каникулах 80 процентов учеников! Интересное получилось расхождение. И это при том, что по закону на каникулы задавать «домашку» нельзя. Но многие дети просто не успевают все сделать. Кроме того, у одного школьника несколько учителей преподают разные предметы.

Еще до пандемии дети и родители жаловались на большой объем заданий на дом. Ситуация усугубилась весной во время перехода на дистант, когда вся школьная работа стала домашней.

— На вопрос, хотели бы вы учить и учиться дистанционно, 97,6% педагогов и 85% учеников ответили отрицательно, — говорит Ирина Осмоловская. — А более 70% родителей заявили, что перегрузка домашними заданиями резко увеличилась.

Российские старшеклассники тратят на выполнение домашнего задания от двух до семи часов в день. При этом СанПиНы утверждают, что у первоклашек домашних заданий вообще быть не должно! На практике в электронном журнале учитель пишет на месте «домашку» прочерк, а в родительский чат для малышей — полный набор. Здесь и задания в рабочих тетрадях, и прописи, и счет, и окружающий мир. 88% родителей первоклашек подтверждают: на дом задают, и прилично.

Эксперты уверяют: совсем отменить «домашку» нельзя, школьник должен научиться нести ответственность за какое-то дело, планировать свое время. Но — без перегрузок. Вопрос: как сделать ее интереснее и полезнее? Сейчас педагогам банально не хватает часов. Так, на биологию в 5-м классе отводится один час в неделю. Параграф учебника по этому предмету состоит примерно из 1,5-2 листов текста, включает около семи ранее неизвестных школьнику терминов, 3-4 рисунка, вопросы по теме. И это только биология. 

— Необходимо сместить центр тяжести изучения и отработки материала именно на урок. По некоторым предметам можно вообще отказаться от домашних заданий. На ИЗО — дорисовать картину на уроке, на технологии — доделать поделку и не перекладывать ее на родителей, посмотреть фильм про композитора на уроке музыки, отработать порядок действий при чрезвычайной ситуации на ОБЖ вместе с учителем, — говорит Ирина Ускова. — Домашние задания должны дружить со здравым смыслом, не нарушать здоровье школьников.

Также среди идей — интегрировать темы по разным предметам в одно задание, сократить их объем, больше задавать творческих, практических и нестандартных заданий. Сами учителя призывают разработать электронное домашнее задание к каждому параграфу в виде тестов или цифровых заданий с возможностью моментальной проверки.

ОБРАЗОВАНИЕ В ЯПОНИИ

Как и сколько учатся в Японии

Первые две ступени обучения в Японии – начальная (1-6 класс) и средняя (7-9 класс) — для всех обязательны, и если это государственная школа, образование бесплатно. Старшая школа (10–12 класс) не обязательна, но большая часть учеников предпочитает заканчивать и ее. Затем можно поступить на 2 года в колледж или на 4 года в университет.

Учебный год японского школьника начинается не 1 сентября, а 6 апреля. Наши длинные летние каникулы для японских детей – фантастика: они обычно отдыхают только один месяц (в августе) и на новогодних каникулах. Даже на каникулах учащиеся должны выполнять домашние задания, а если они плохо успевали по предметам — посещать дополнительные занятия. В начальной школе детям не задают ничего на дом, но на отдыхе им рекомендуют вести своеобразные дневники в картинках, которые развивают умение писать, рисовать и заменяют знание сложных иероглифов.

В японской школе – «шестидневка», каждая вторая суббота – выходной. Продолжительность уроков и перемен такая же, как и в России, а еще организуют 60-минутную перемену для обеда. Столовых в школах, как правило, нет, так что ученики приносят с собой обед и едят прямо в классах, а в хорошую погоду и на пришкольной территории.

Что проходят в японской школе

В разных школах своя учебная программа, но стандарты министерства образования едины для всех. Например, основные требования к ребенку, который в шесть лет поступает в школу – знание слоговой азбуки, умение считать. Читать и писать иероглифы учат уже в школе: по окончании начальной школы дети обязаны знать 1006 иероглифов из 1945 основных символов государственного перечня.

Предметы в японской начальной школе — родной язык, математика (они считаются наиболее сложными), естествознание, музыка, изобразительное искусство, физкультура. А еще обществоведение – урок, на котором объясняют основы этики, этикета, знакомят с историей. Есть и такой предмет, как домоводство. В средней школе добавляется еще английский язык и несколько других предметов (их набор зависит от школы). В старшей школе в дополнение к основным предметам учащиеся могут посвятить себя самосовершенствованию в различных областях. Многие школьники стремятся посещать платные вечерние курсы (дзюку), которые позволяют лучше подготовиться к экзаменам. А так как домашние задания у старшеклассников очень объемные, бывает, что ребята сидят над учебниками до ночи.

Справедливости ради, при всем этом досуг японских детей неплохо организован: веселые тематические и национальные праздники, экскурсии по достопримечательностям – музеям, храмам, поездки в другие города — за счет школы.

Уже с начала учебного года ребята записываются в школьные кружки по интересам и остаются там на несколько лет. Направления деятельности в кружках самые разные: от традиционного фехтования до компьютерной науки. Но за некоторое время до начала семестровых экзаменов ученики, как по команде, перестают посещать кружки, чтобы сосредоточиться на подготовке.

Куда приводят экзамены

Экзамены – это самая изматывающая часть учебного процесса, которая не грозит разве что младшеклассникам. Контрольные пишут по основным предметам в середине и в конце семестров. Это письменные тесты, в которых за правильное выполнение всех заданий ставится высшая отметка – 100 баллов.

По результатам экзаменов учеников переводят из средней школы в старшую. Каждый ученик может ознакомиться со списком тех старших школ, в которые он имеет шансы поступить. Так что именно успеваемость определяет, поступит человек в престижную школу или в такую, где будет сделан акцент на сельское хозяйство и домоводство, без перспектив для высшего образования и карьеры. Есть возможность после средней школы пойти в профтехучилище, но это не так просто из-за большого конкурса: квалифицированные рабочие – большая ценность. Зато, если колледж прикреплен к компании, его выпускник может сразу устроиться на работу.

Университет и самостоятельная жизнь

Поступление в университет – двухэтапное. Вначале нужно сдать общенациональный экзамен и на основании его результатов писать заявление в избранный вуз, государственный или частный. Университетская комиссия принимает решение о допуске абитуриента к вступительным экзаменам. Если поступить не удалось, абитуриент посещает подготовительные курсы, часто одновременно с этим и подрабатывает.

После напряженных школьных лет студенческая жизнь протекает куда более спокойно. Дисциплины можно выбирать самому, в рамках факультета. Очень редко студенты пишут большие курсовые работы – от них требуются в основном рефераты, отчеты. В серьезной исследовательской работе они участвуют, но как помощники. Так что времени у студентов много, они нередко устраиваются на работу. Наиболее прилежные по окончании вуза могут поступить в аспирантуру и получить ученую степень.

Интересно, что молодые люди не стремятся рано начинать самостоятельную жизнь. Обычно они долго живут с родителями, даже после того, как закончат университет, пока не начинают зарабатывать достаточно.

Выпускник престижного университета может претендовать на работу в различных сферах деятельности. В Японии это естественно: считается, что, если человек был успешным во время учебы, он сможет разобраться в любом порученном ему деле.

Задают ли домашнее задание в колледже и университете

Первое и самое большое заблуждение абитуриентов: стоит только поступить в колледж или университет, как тут же можно забыть о домашних работах! Спешим вас огорчить – учеба в вузе/колледже действительно сильно отличается от школы (об этом можно почитать в нашем телеграм-канале), но домашние задания будут всегда.

Да, домашняя работа в колледже или вузе может сильно отличаться видами и объемами. Но она все равно обязательно будет, потому что так лучше усваиваются и закрепляются знания.

Основная причина, почему студентам в колледже и университете задают домашнее задание, в том, что студент таким образом учится заставлять себя работать в нерабочее время.

Но есть ли какие-то специфические отличия домашних заданий в колледже и вузах от школьных? Давайте разбираться, чтобы сделать вашу жизнь вне школы чуточку легче.

ДЗ в колледже/вузе/университете против ДЗ в школе: основные отличия

Никаких ежедневных заданий

«Домашнее задание на завтра…» – теперь это не для вас. В колледже и вузах другая специфика: тут другие типы занятий, и по некоторым из них просто невозможно дать домашку (например, лекции). 

Домашнее задание будут давать нечасто (1-2 раза в неделю), но оно будет тяжелее и объемнее. Так что студент сам сможет распределить свои силы и время на его выполнение.

Повторение на усмотрение студента

Здесь никто больше не скажет, какой параграф повторять, какие темы подготовить и какие правила выучить к контрольной работе. 

Никто не проследит, насколько хорошо вы поняли и выучили тему. Теперь основной проверкой знаний является сессия. Учащимся же придется самим выделять главное, думать, когда и какой материал повторять, чтобы всё успевать.

Огромные объемы чтения

Лучше сразу купить большой рюкзак и вложить в него пару книг для самостоятельного чтения. Ведь именно этим нужно будет заниматься в общественном транспорте, очередях в магазинах, поездах и даже туалете. Потому что чтение – это всё, чем вы должны заниматься в свободное от учебы время.

В университете придется много читать: от 16 до 60 книг по одному предмету за весь период обучения. Особенно не повезёт в этом плане студентам гуманитарных специальностей – им читать придется больше всех.

Большой объем домашнего задания

Теперь главный вопрос не в том, задают ли домашнее задание в университете, а в его объемах.

2-3 номера в школе – ничто по сравнению с заданиями в колледже или вузе. Тут могут задавать и по 10 номеров по одному предмету (например, по английскому).

При этом параллельно нужно будет готовить доклад на 17 листов и реферат на 23. Поэтому самый главный навык любого студента – способность к самоорганизации.

Учеба на себя, а не на оценки

Чаще всего в вузе или колледже вообще не ставят оценки до наступления сессии. Основное мерило успеваемости – сдал или не сдал.

Теперь никого кроме вас самих не волнует, как и что ты прочел. Задача студента – работать так, чтобы в голове остались теоретические и практические знания, а не автоматически вызубрить.

Командная работа – это тяжкий труд

Если в школе вы делали групповой проект, то, скорее всего, это выглядело так: вы собрались, подурачились, пообсуждали одноклассников, поели вкусняшек, быстро придумали идею/подготовились к тесту и разошлись.

Если подходить так же к групповой работе в университете, вряд ли вас позовут туда снова. Каждый участник групповой работы должен выполнить определенное задание. Вы собираетесь, чтобы сэкономить свое время и силы путем общего подхода. А если хочется повеселиться, для этого есть университетская активность или свободное время.

Итак, что важного мы вынесли из статьи о том, задают ли д/з в вузах, колледже, университете? Задают, но её объёмы и качество на много порядков выше школьной домашки. Поэтому наберитесь сил и терпения и учитесь планировать свое время. 

Впрочем, вовсе не обязательно забывать о личной жизни. Совершенно не важно, есть ли в колледже, университете, институте, вузах домашнее задание, если рядом будет сервис студенческой помощи.

4.3 Школьные часы: достаточно ли времени для обучения?

Каждый год состоит примерно из 6000 часов бодрствования. Дети в Америке в среднем проводят около 1000 из них в школе.

Не считая внешкольных программ, большинство американских детей проводят около шести часов в день в школе — меньше в младших классах и больше в старших. Как на самом деле тратятся эти часы? Достаточно ли их? Имеет ли значение изменение количества часов?

Да, время имеет значение.

Как подсказывает здравый смысл, обучение требует времени. При прочих равных, места, где учащиеся получают больше учебных часов с «временем на задание», — это места, где учащиеся, как правило, больше узнают. В одном элегантном исследовании был найден умный способ проверить влияние времени на образование: в нем изучалось влияние снежных дней (количество которых варьируется в зависимости от школы и года) на результаты тестов. Конечно же, когда накапливается снег, баллы падают. День здесь или там действительно имеет измеримое значение.Для многих студентов пандемия стала академическим эквивалентом года снежных дней.

Национальный центр изучения времени и обучения собирает данные о времени в американском образовании и утверждает, что его должно быть больше:

«Несмотря на то, что ожидания в отношении того, как школы готовят следующее поколение американских рабочих и граждан, резко возросли, лидеры образования и политики обычно не обновляют политику и практику в отношении времени обучения, чтобы удовлетворить эти растущие требования.Школьный календарь выглядит почти так же, как и сто лет назад…»

Что именно мы имеем в виду, когда говорим о школьных часах, или учебном дне, или учебной неделе, или учебном году? Эти вещи имеют значение при попытке сравнить программы. Сколько времени достаточно, чтобы составить «курс»? Около века назад Фонд Карнеги сыграл роль в установлении стандартов продолжительности курсов, особенно для высшего образования. «Единица Карнеги» — это 120 учебных часов. Стандарт используется до сих пор.

Сравнения сложны.

Школы в разных частях страны и по всему миру используют время по-разному, с разными школьными календарями и сезонными перерывами. Стремясь сделать возможным сравнение или, по крайней мере, стимулировать исследования, Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) собирает глобальные данные о школьных часах.

В большинстве отчетов, основанных на данных ОЭСР, Америка выглядит сравнительно строгой: американские дети проводят в школе не меньше времени, чем дети в других странах.Согласно сводке ОЭСР, «типичный американский учащийся будет посещать школу в общей сложности 8 884 часа в течение девяти лет, чтобы получить начальное и неполное среднее образование, что на 1 293 часа больше, чем в среднем по ОЭСР». (Отчет за 2020 год не меняет этого вывода).

Но чем усерднее вы копаетесь в данных, тем труднее получить простые выводы. Данные собираются путем опроса, и методология и даже вопросы варьируются от места к месту. Группы по классам, использованные в опросах, учитывают различные способы организации школ на местном уровне, и опросы носят массовый характер.

Что считается школьным временем?

Международные сопоставления времени обучения еще более усложняются тем фактом, что не все время обучения укладывается в «официальную» систему. В Японии и Корее, например, школьные дни короче, но их больше. Что еще более важно, многие семьи в этих странах тратят значительные часы на частные внеклассные занятия и дополнительные занятия по выходным дням, которые помогают их детям подготовиться к стандартным тестам и вступительным экзаменам в колледж.Сравнение только официальных часов работы школ не совсем корректно.

Есть еще проблема с яблоками и апельсинами. Имеет ли смысл сравнивать школьные часы, проведенные в системах, обучающих разным предметам? В Японии и Китае студенты тратят много часов на то, чтобы научиться правильно и разборчиво писать иероглифы, что менее важно в англоязычных странах. Исследование ОЭСР показывает, что большинство европейских стран тратят около десятой части часов начальной школы на изучение международных языков.Америка не участвует в этой части опроса, но разница очевидна: немногие американские начальные школы вообще преподают международные языки. (Подробности см. в разделе D1 обширного отчета ОЭСР «Образование с первого взгляда».)

Сравнивать использование времени на образование сложно даже в Соединенных Штатах. Как и во многих других штатах, в Калифорнии обычно требуется 180 учебных дней в году, включая установленное минимальное общее количество часов для каждого уровня обучения. Все больше школьных округов переходят на четырехдневную учебную неделю, хотя эта стратегия может нанести вред учащимся.В некоторых округах школьные занятия проводятся пять дней в неделю, но дети обычно отправляются домой пораньше, чтобы дать возможность преподавателям пройти обучение или собраться.

Исследователь в области образования Аманда Рипли в своем бестселлере «Самые умные дети в мире и как они к этому пришли» уделили большое внимание тому, как школы в разных странах используют время по-разному.

Сколько времени учащиеся на самом деле тратят на обучение?

Конечно, не все школьные часы являются учебными.Настоящий учебный учебный год значительно короче, чем кажется на бумаге, из-за «накладных расходов» на школьные мероприятия, собрания, контрольные дни, празднование дня рождения и тому подобное.

Не все школьные часы являются учебными. Студенты в 180-дневном календаре проводят только около 100 учебных дней в году.

Во время Великой рецессии многие школьные округа Калифорнии сократили школьный календарь на пять дней. Какие пять? Особые дни, такие как дни тестирования, собрания и дни рождения, как правило, сохраняются.Почти по определению потерянные дни были обычными, ничем не примечательными днями, в которых не происходило ничего особенного, кроме преподавания и обучения.

Учебное время одинаково для всех?

К сожалению, нет. Школьные округа, обслуживающие самых нуждающихся учащихся Калифорнии, с большей вероятностью сократят учебный год. Учащиеся с низким доходом и цветные учащиеся также гораздо чаще теряют дни обучения из-за отстранения от занятий. Тем не менее, эти учащиеся больше всего нуждаются в дополнительном учебном времени, чтобы преодолеть разрыв в успеваемости, поскольку у них меньше возможностей учиться вне школьной среды.

Пандемия усугубила неравные потери в обучении, с которыми столкнулись особо нуждающиеся учащиеся. Согласно отчету об исследовании Американских институтов исследований, учащиеся в районах с высоким уровнем бедности должны были тратить меньше времени в день на учебные занятия, чем учащиеся в районах с низким уровнем бедности. Отсутствие в Калифорнии обязательного учебного времени, установленного штатом, не поможет.

Время для отношений

Школьное время — это не только учеба. Школьный опыт также охватывает отношения.Некоторые операторы чартерных школ (например, KIPP) рассматривают удлинение учебного дня как жизненно важный элемент своей программы. Помимо академического эффекта дополнительного учебного времени, более продолжительный день в школе может повысить вероятность того, что школа станет центральным местом социальных отношений детей.

Национальный центр времени и обучения стремится значительно увеличить время обучения. Он также предоставляет исследование того, как школы и округа эффективно используют время, что является основной темой следующего урока.

Обновлено за май 2017 г., октябрь 2019 г., январь 2020 г., август 2021 г.

Определение скрытой учебной программы

Скрытая Учебная программа относится к неписаным, неофициальным и часто непреднамеренным урокам, ценностям и точкам зрения, которые учащиеся изучают в школе. В то время как «формальный» учебный план состоит из курсов, уроков и учебных мероприятий, в которых участвуют учащиеся, а также знаний и навыков, которые преподаватели намеренно преподают учащимся, скрытый учебный план состоит из невысказанных или скрытых академических, социальных и культурных сообщений, которые сообщаются учащимся во время их пребывания в школе.

Концепция скрытой учебной программы основана на признании того, что учащиеся усваивают уроки в школе, которые могут быть или не быть частью формального курса обучения, например, как они должны взаимодействовать со сверстниками, учителями и другими взрослыми; как они должны воспринимать разные расы, группы или классы людей; или какие идеи и поведение считаются приемлемыми или неприемлемыми. Скрытая учебная программа описывается как «скрытая», потому что она обычно не признается или не изучается учащимися, преподавателями и широким сообществом.А поскольку ценности и уроки, усиленные скрытым учебным планом, часто являются принятым статус-кво, можно предположить, что эти «скрытые» практики и сообщения не нужно менять, даже если они способствуют нежелательному поведению и результатам, будь то например, издевательства, конфликты или низкие показатели выпускников и поступивших в колледж.

Следует отметить, что скрытая учебная программа может усиливать уроки формальной учебной программы или противоречить формальной учебной программе, выявляя лицемерие или несоответствие между заявленной миссией, ценностями и убеждениями школы и тем, что учащиеся на самом деле испытывают и узнают, пока они учатся. в школе.Например, школа может публично заявить в своем заявлении о миссии или видении, что она привержена обеспечению того, чтобы все учащиеся преуспевали в учебе, но обзор данных об успеваемости может выявить значительные расовые или социально-экономические расхождения, когда речь идет о результатах тестов, количестве выпускников и другие показатели успеха. И поскольку то, чему учат в школе , а не , иногда может быть столь же влиятельным или формирующим, как и то, чему учат — это , скрытая учебная программа также распространяется на предметные области, ценности и сообщения, которые опущены из формальной учебной программы и игнорируются, игнорируются или пренебрежительно относятся к педагогам.

В то время как скрытая учебная программа в любой конкретной школе включает в себя огромное разнообразие потенциальных интеллектуальных, социальных, культурных и экологических факторов — слишком много, чтобы подробно перечислять здесь — следующие примеры помогут проиллюстрировать концепцию и то, как она может проявиться в школах. :

  • Культурные ожидания: Академические, социальные и поведенческие ожидания, установленные школами и преподавателями, сообщают учащимся. Например, один учитель может давать сложные задания и ожидать, что все учащиеся хорошо справятся с этими заданиями, в то время как другой учитель может давать сравнительно легкие задания и обычно ставить всем учащимся удовлетворительные оценки, даже если качество их работы низкое.В классе с высокими ожиданиями учащиеся могут узнать гораздо больше и испытать большее чувство выполненного долга, тогда как учащиеся в классе с низкими ожиданиями могут делать достаточно работы, чтобы справляться, и быть сравнительно незаинтересованными в уроках, которые им преподают. Точно так же школы могут бессознательно удерживать учащихся из разных культур — например, меньшинств, недавно прибывших учащихся-иммигрантов или учащихся с ограниченными возможностями — для снижения академических ожиданий, что может иметь непреднамеренное или негативное влияние на их академическую успеваемость, образовательные устремления или чувство удовлетворения. самооценка.
  • Культурные ценности: Ценности, продвигаемые школами, преподавателями и группами сверстников, такими как клики, также могут передавать скрытые сообщения. Например, некоторые школы могут ожидать и поощрять соответствие, наказывая несоответствие, в то время как другие школы могут приветствовать и даже поощрять несоответствие. В одной школе учащиеся могут узнать, что такое поведение, как следование правилам, ожидаемое поведение и отказ от вопросов взрослых, вознаграждается, в то время как в других школах учащиеся узнают, что самовыражение, проявление инициативы или сомнение авторитету ценятся и поощряются.Точно так же, если в школе допускается предвзятое или предвзятое поведение и заявления, учащиеся могут принять ценности, которые принимаются или моделируются — явно или неявно — взрослыми и другими учащимися.
  • Культурные перспективы: То, как школы признают, интегрируют или уважают разнообразие и многокультурность, может передавать как преднамеренные, так и непреднамеренные сообщения. Например, некоторые школы могут рассчитывать на то, что недавно прибывшие учащиеся-иммигранты и их семьи «ассимилируются» в американскую культуру, например, требуя от учащихся постоянно говорить по-английски в школе или не предоставляя переведенные информационные материалы или другую специализированную помощь.Однако другие школы могут активно интегрировать или отмечать мультикультурное разнообразие студенческого контингента, например, приглашая учащихся и родителей делиться историями о своей родной стране или размещая и публикуя информационные материалы на нескольких языках. В одной школе неамериканские культуры могут полностью игнорироваться, в то время как в другой они могут активно прославляться, в результате чего учащиеся и их семьи испытывают чувство изоляции или инклюзивности.
  • Темы учебных программ: Предметы, которые учителя выбирают для курсов и уроков, могут нести различные идеологические, культурные или этические идеи.Например, история Соединенных Штатов может преподаваться самыми разными способами с использованием различных исторических примеров, тем и точек зрения. Учитель может представить историю мира или Соединенных Штатов с точки зрения европейских поселенцев и исследователей, или он может представить ее с точки зрения перемещенных коренных американцев или колонизированных африканских и азиатских народов. В первом случае преподавание американской истории со строго европоцентричной точки зрения, скорее всего, сведет к минимуму или проигнорирует историю и страдания коренных американцев (обычная образовательная практика в последние десятилетия).Учебные темы также могут часто пересекаться с политическими, идеологическими и моральными различиями или находиться под их влиянием, которые в целом вызывают споры в американском обществе, например, преподавание эволюции в научных курсах, мультикультурализм в социальных исследованиях или половое воспитание в курсах здоровья.
  • Стратегии обучения: То, как школы и учителя выбирают для обучения учащихся, может передавать как преднамеренные, так и непреднамеренные сообщения. Например, если учащиеся получают хорошие оценки или дополнительные баллы за то, что вовремя сдают домашнюю работу, внимательно слушают, участвуют в занятиях, поднимают руки и вообще делают то, что им говорят, учащиеся могут понять, что подчинение важно и что некоторые поведение будет академически вознаграждено и позволено компенсировать недостатки в обучении.С другой стороны, стратегии обучения, такие как обучение на основе проектов или обучение на основе сообщества, и это лишь два из многих возможных вариантов, могут сообщать определенные сообщения, например такие навыки, как критическое мышление и решение проблем, и такие качества, как настойчивость, находчивость и самомотивация ценятся и важны (в случае обучения на основе проектов) или то, что информированность и участие в местных проблемах ценятся и важны (в случае обучения на основе сообщества).
  • Школьные структуры: То, как школа или академическая программа организована и работает, может передавать сообщения учащимся. Например, если учащиеся, не говорящие по-английски, проводят большую часть учебного дня отдельно от своих сверстников или учащиеся с ограниченными физическими возможностями или способностями к обучению учатся по специализированным программам, предназначенным для обучения в классных комнатах без окон в подвале, эти организационные решения могут иметь решающее значение. непреднамеренное влияние на чувство культурной принадлежности, самооценку или академический потенциал учащихся.Кроме того, структура школьной программы также может отражать или усиливать культурные предубеждения или предубеждения. Например, цветные учащиеся и учащиеся из малообеспеченных семей часто непропорционально представлены на курсах более низкого уровня, а программы специального образования могут непреднамеренно усиливать некоторые социальные стереотипы, с которыми сталкиваются дети и взрослые с инвалидностью вне школы.
  • Институциональные правила: Формальные правила в школе могут сообщать учащимся широкий спектр преднамеренных и непреднамеренных сообщений.Например, некоторые школы требуют, чтобы учащиеся носили школьную форму, некоторые запрещают определенные виды одежды (короткие юбки, одежду с изображениями и словами, которые считаются неприемлемыми), а в других действует очень либеральная или разрешительная политика в отношении одежды. В то время как цель формальных школьных правил и политик состоит в том, чтобы сообщить учащимся, как они должны себя вести, степень, в которой они соблюдаются или не соблюдаются, или способы, которыми они соблюдаются, могут передавать сообщения, которые подрывают или противоречат их заявленным намерениям.В этом случае более строгая политика в отношении дресс-кода может указывать на то, что учащихся будут оценивать по внешнему виду как в школе, так и за ее пределами, в то время как более свободная политика может указывать на то, что их будут оценивать по другим качествам.

Реформа

Вообще говоря, концепция скрытой учебной программы в школах стала более широко признаваться, обсуждаться и рассматриваться руководителями школ и педагогами в последние десятилетия. Такие идеи, как «белая привилегия», равенство, право голоса и мультикультурное образование — и это лишь некоторые из них — возможно, привели к большей терпимости, пониманию и даже прославлению расовых и культурных особенностей.физические и когнитивные различия в государственных школах. Кроме того, школьные сообщества, преподаватели и учащиеся с большей вероятностью, чем в прошлые десятилетия, будут активно и открыто размышлять или подвергать сомнению свои собственные предположения, предубеждения и тенденции либо индивидуально, либо в рамках официальной школьной политики, программы или учебного процесса. деятельность. Например, такие темы, как травля и разнообразие, теперь регулярно обсуждаются в государственных школах, а академические уроки, задания, литература и материалы теперь с большей вероятностью будут включать мультикультурные точки зрения, темы и примеры.Политическое и социальное давление, в том числе такие факторы, как усиление контроля со стороны онлайн-СМИ и социальных сетей, также могут способствовать повышению осведомленности о непреднамеренных уроках и сообщениях в школах. Например, вредное, оскорбительное или нездоровое поведение учащихся теперь регулярно всплывает на сайтах социальных сетей, таких как Facebook или Twitter, что часто приводит к большей осведомленности о поведении учащихся или социальных тенденциях.

Тем не менее, «скрытый учебный план» по своей природе затенен или непризнан, а это означает, что многие из его уроков и сообщений трудно воспринять или измерить по целому ряду причин.Например, давняя политика может настолько глубоко укорениться в школьной культуре, что люди просто забывают ставить ее под сомнение, или школьный преподавательский состав, который гордится тем, что приветствует мультикультурное разнообразие, может испытывать эмоциональные трудности, признавая и открыто обсуждая поведение, которое может противоречить этой культуре. самовоспринимаемая личность. По этой причине в каждой школе всегда будет какая-то скрытая учебная программа.

Образование | UNICEF

В любой учебный день более 1 миллиарда детей во всем мире посещают занятия.

Сегодня дошкольным, начальным и средним образованием охвачено больше детей и подростков, чем когда-либо прежде. Тем не менее, для многих из них школьное образование не ведет к обучению — и это было до того, как COVID-19 закрыл школы и нарушил процесс обучения по всему миру, вызвав острую необходимость переосмысления образования.

Отсутствие подготовленных учителей, неадекватные учебные материалы, импровизированные классы и плохие санитарно-технические условия затрудняют обучение многих детей. Другие приходят в школу слишком голодными, больными или измученными работой или домашними делами, чтобы получать пользу от уроков.

Последствия серьезны: по оценкам, 617 миллионов детей и подростков во всем мире не могут достичь минимального уровня владения навыками чтения и математики, хотя две трети из них учатся в школе.

Этот кризис обучения является величайшей глобальной проблемой для подготовки детей и подростков к жизни, работе и активной гражданской позиции.

Школьное образование не всегда ведет к обучению. Во всем мире неучащихся в школе больше, чем вне школы.

Более того, 11% детей младшего школьного возраста и 20% детей младшего школьного возраста вообще не посещают школу.

Дети и подростки исключены из образования по многим причинам. Бедность остается одним из самых непреодолимых препятствий: дети из беднейших семей почти в пять раз чаще не посещают начальную школу, чем дети из самых богатых.

Дети с ограниченными возможностями и представители этнических меньшинств также чаще остаются без внимания.

Для девочек в некоторых частях мира возможности получения образования могут быть особенно ограничены. Только 49 % стран добились гендерного паритета в начальном образовании. Вредные гендерные нормы могут иметь серьезные последствия и для мальчиков.

Локация также удерживает детей от школы. Дети из сельской местности в два раза чаще не посещают начальную школу, чем их городские сверстники. В зонах конфликтов 27 миллионов детей не посещают школу.

Не имея навыков для обучения на протяжении всей жизни, дети сталкиваются с большими препятствиями на пути к потенциальному заработку и трудоустройству в более позднем возрасте.Они с большей вероятностью пострадают от неблагоприятных последствий для здоровья и с меньшей вероятностью будут участвовать в принятии затрагивающих их решений, что ставит под угрозу их способность строить лучшее будущее для себя и своих сообществ.

Чему стоит учиться в школе?

Профессор Дэвид Перкинс любит рассказывать такую ​​историю: лидер Индии Махатма Ганди садился в поезд. Одна из его сандалий соскользнула и упала на землю. Поезд тронулся, и возвращаться было некогда. Не колеблясь, Ганди снял вторую сандалию и бросил ее в сторону первой.На вопрос коллеги, зачем он это сделал, он сказал, что одна сандалия ему не поможет, а вот две точно помогут кому-то другому.

Как пишет Перкинс в своей новой книге « Мудрое будущее »: «Люди ценят эту историю как чудесный пример благотворительного акта. И так, в небольшом масштабе, ловя единственный момент».

Но, как он также отмечает, и как он сказал аудитории в Институте будущего обучения, состоявшемся прошлым летом в школе Эда, это было больше, чем это: это также был осознанный поступок.Бросив эту сандалию, Ганди сделал два важных открытия: он знал, что нужно людям в мире, и он знал, от чего нужно отказаться.

Педагоги, говорит Перкинс, должны принять те же идеи. Им нужно начать задавать себе вопрос, который он считает одним из самых важных в образовании: что стоит изучать в школе?

Чему стоит научиться в школе? Это вопрос, который студенты годами задают учителям, но в несколько иной форме.

«В конце класса лениво машет рукой», — пишет Перкинс. «Ты преподаешь достаточно долго, чтобы быть уверенным, что рука поднимется, как только ты начнешь изучать эту тему, и так оно и есть с раздражающей ленью. Отлично. Ты указываешь на руку, давай послушаем.

«Ученик: «Зачем нам это знать?»

Как учитель, Перкинс говорит, что ненавидит этот вопрос. Учителя усердно работают над тем, что они делают, и вопрос неуважителен.Тем не менее, признает он, вопрос на самом деле хороший — «высокомерная версия» того, что стоит изучать в школе. (Он также признается, что сам пару раз спрашивал об этом.)

«Когда эта баллистическая ракета летит из глубины комнаты, это хорошее напоминание о том, что этот вопрос касается не только государственных школьных советов, авторов учебников, составителей учебных программ и другой элиты», — говорит он. «Это в головах наших студентов».

Вот почему Перкинс решил посвятить целую книгу и множество лекций и дискуссий тому, как получить ответ на этот вопрос.

Он говорит, что в наши дни мы учим многому, что не будет иметь существенного значения в жизни студентов. Мы также многому не учим, что могло бы повысить окупаемость инвестиций. В результате, как у педагогов, «у нас наблюдается довольно тихий кризис содержания, — пишет Перкинс, — тихий не из-за полного отсутствия голосов, а потому, что другие проблемы в образовании имеют тенденцию приглушать их». Эти другие проблемы — это то, что он называет конкурирующими программами обучения: информация, достижения и опыт.

ИНФОРМАЦИЯ

Начнем с того, что большая часть образования превратилась в овладение очень большим объемом информации, даже если это не то, что Перкинс называет жизненно важным — вероятно, имеющее какое-либо значимое значение в жизни, которую должны прожить учащиеся.

«Приятно все знать. Мне нравится знать вещи. Вам нравится все знать, — говорит Перкинс. «Но есть проблемы с балансом, особенно в эпоху цифровых технологий. Информация в учебниках — это не обязательно то, что вам нужно или вы хотели бы иметь под рукой». Вместо этого, хотя большинство людей сказали бы, что образование должно подготовить вас к жизни, большая часть того, что предлагается в школах, не работает в этом направлении, говорит Перкинс. Педагоги «зациклены» на создании резервуаров знаний учащихся, часто потому, что мы по умолчанию делаем то, что делалось всегда.

«Обычная учебная программа привязана к велосипедной стойке», — говорит он. «Это прочно сидит в умах родителей: «Я научился этому. Почему мои дети не изучают его?» Огромные инвестиции в учебники и затраты на их исправление дают знакомым элементам учебной программы более длительный срок службы, чем они, возможно, заслуживают. Учебная программа страдает от эффекта переполненного гаража: обычно кажется, что безопаснее и проще держать старый велосипед под рукой, чем выбрасывать его».

В результате, «жизнеспособность многочисленных фактов и идей в типичном учебном плане сомнительна», — говорит он.«Кажется, это не было тщательно продумано».

И простое наличие огромного запаса знаний бесполезно, если они не используются. «Знание нужно для того, чтобы куда-то идти», — говорит Перкинс, а не только для его накопления. Но слишком часто мы склонны сосредотачиваться на краткосрочных успехах — набрать хорошие баллы в викторине, сдать экзамен по правописанию. К сожалению, все эти тестовые знания, все накопленные знания, которые, как мы думали, стоило знать, становятся бесполезными, если их не использовать.

«Неоспоримый факт заключается в том, что наш разум цепляется только за те знания, которые нам приходится использовать в каком-то уголке нашей жизни», — пишет Перкинс.«В подавляющем большинстве случаев неиспользованные знания забываются. Его больше нет.

Вот где во время сессии «Будущее обучения» Перкинс попросил аудиторию подумать о том, что они узнали за первые десять лет обучения в школе, что действительно важно в их жизни сегодня, помимо основ, таких как обучение чтению, и не включая специальные профессиональные навыки.

«Когда я веду такие разговоры, меня пугает то, как трудно людям отвечать, — говорит он. «Я нахожу это пугающим.Это также многое говорит о текущем состоянии образования».

Возьмем митоз, процесс деления клеток. Во время сессии Future он попросил всех в аудитории — сотни человек — поднять руки, если они изучали митоз в старшей школе. Почти все руки поднялись. Он спросил, сколько людей помнят, в основном, что это такое. Примерно половина поднялась. Затем он спросил, сколько человек использовали свои знания о митозе за последние 10 лет. Одна рука поднялась.

Перкинс признал, что лично он находит митоз увлекательным, и подчеркнул, что в обучении всегда должно быть место для страсти, «но с точки зрения всеобщего образования и того, чему должен учиться каждый, что-то вроде митоза не имеет хороших результатов.

ДОСТИЖЕНИЕ

Точно так же, как преподаватели подталкивают учащихся к созданию огромного резервуара знаний, они также сосредоточены на том, чтобы учащиеся усвоили материал, иногда в ущерб актуальности. Это происходит, например, с разрывом достижений. Хотя Перкинс спешит сказать, что разрыв в достижениях — это очень важная проблема, к которой следует относиться серьезно, в целом, по его словам, «достижения» связаны с освоением темы, а не с обеспечением достойного содержания. Разрыв успеваемости спрашивает, достигают ли учащиеся X.Вместо этого может быть полезнее взглянуть на разрыв релевантности, который спрашивает, будет ли X иметь значение для жизни, которую, вероятно, будут вести студенты.

«Если X хорошо владеет чтением и письмом, оба вопроса заслуживают положительного ответа!» — говорит Перкинс. «Квалифицированное, беглое и увлеченное чтение и письмо знаменуют собой как трудный пробел, так и достижение с высокой отдачей. Эти знания куда-то уходят. Однако, если X — квадратные уравнения, ответы не совпадают. Освоение квадратных уравнений является сложной задачей, но эти уравнения не настолько жизнеспособны.Перкинс говорит, что мы можем заполнить X тысячами тем, которые составляют типичную учебную программу, например, географию. Учащихся учат запоминать столицы штатов и крупные реки и награждают их «достижениями», когда они набирают хорошие баллы. И хотя знать эти вещи приятно, а иногда и полезно, Перкинс утверждает, что вместо этого знание того, как расположение рек, гаваней и других особенностей земли формировалось и продолжает формировать ход истории, дает больше полезности на протяжении всей жизни — больше, чем «сумка, полная фактов».Все эти разговоры о достижениях не оставляют места для обсуждения того, что уже достигнуто».

ЭКСПЕРТИЗА

И еще есть то, что Перкинс называет «Святым Граалем» обучения в школе: стать экспертом. Типичная учебная программа по математике — хороший пример того, как мы хотим, чтобы учащиеся двигались к знаниям в предмете, мало заботясь о полезности. Арифметика ведет к алгебре, включая многие «редко используемые повороты» продвинутой алгебры, затем к геометрии и математическому анализу, «всему предмету, который почти никто никогда не использует», пишет Перкинс.

К сожалению, если кто-то задается вопросом, хорошо ли этот опыт служит учащимся, и вместо этого предлагает более жизненные темы, Перкинс говорит, что обычная реакция такова: «Мы жертвуем строгостью!» Но это не обязательно так. Перкинс говорит, что вместо того, чтобы в течение первых 12 лет обучения приобретать опыт в сложной теме, такой как исчисление, которая почти никогда не встречается в нашей жизни, учащиеся могут стать «экспертами-любителями» в чем-то вроде статистики — серьезной теме, которая также используется в повседневная жизнь.На самом деле, по его словам, опытный дилетантизм отлично работает в большинстве наших дел — в воспитании детей, в уплате налогов, в оценке искусства, в понимании страховых тарифов или в заботе о собственном здоровье.

Перкинс ясно дает понять, что опыт в конкретной области — это неплохо; на самом деле, он поощряет это и предполагает, что это произойдет на уровне колледжа или университета. Но он утверждает, что в современном мире младшие школьники должны сначала освоить основы ключевого обучения, а затем решить, на чем они хотят специализироваться.
    
Итак, мы возвращаемся к вопросу: чему стоит учиться? В своей книге Перкинс обещает, что не собирается отвечать на этот вопрос, по крайней мере, не аккуратно. Нет списка из 1000 вещей, которые мы должны знать или учить. Перкинс говорит, что невозможно составить окончательный список, потому что есть много вещей, которые стоит изучить в любой момент времени или для специализированной карьеры, или даже просто потому, что нам нравится учиться.

Вместо этого он знает, что энциклопедический подход к обучению, применяемый в большинстве школ и ориентированный в первую очередь на достижения и опыт, не имеет смысла.

«Зацикленность на куче информации в учебниках сама по себе является частью проблемы, потому что мир, для которого мы обучаем учащихся, является чем-то вроде движущейся мишени», — говорит он.

Исторически сложилось так, что первые 12 или около того лет школьного обучения были сосредоточены на обучении известному, «испытанному и верному, установленному канону», пишет он. «Это имело смысл во многих периодах и местах, где жизнь большинства детей была более или менее похожа на жизнь их родителей.Однако делать ставку на то, что завтра будет почти так же, как вчера, сегодня кажется не очень хорошей ставкой. Возможно, нам нужно другое видение образования, видение, которое выдвигает на первый план образование для неизвестного в той же степени, что и для известного».

И чтобы сделать это, говорит Перкинс, нам нужно радикально переосмыслить, что стоит изучать, а от чего стоит отказаться.

«Нам действительно нужно взорвать систему и начать заново», — говорит он. «Ну, может быть, не все это дело взорвать, но хотя бы некоторые уголки.

По его словам, одним из таких аспектов является стремление к обучению с помощью тестирования с высокими ставками.

«Очевидно, что NCLB работала плохо», оказывая давление на учителей и учащихся, что иногда приводило к мошенничеству и маневрированию. По его словам, при тестировании с высокими ставками существует фиксация на «суммарном» и «формирующем» оценивании — оценивании усвоения материала учащимися с помощью экзаменов и итоговых проектов (достижений) в сравнении с предоставлением постоянной обратной связи, которая может улучшить обучение.«Вы заканчиваете тем, что снимаетесь для большого конкурса, большого теста в конце года», — говорит он. «Это искажение». В результате «студентов просят многое узнать для класса и для теста, которые, вероятно, не будут иметь значения в жизни, в которой они будут жить, — то есть многое, что просто вряд ли возникнет у них снова в будущем». осмысленный способ».

Перкинс подчеркивает, что он не выступает против оценки, которая, по его словам, имеет решающее значение для обучения. Вместо этого «это больше о том, как производится оценка.Это голосование за более богатую форму достижения».

Справедливости ради, говорит он, оценка «игра», в которую обычно играют в образовании, кажется совершенно разумной — сначала. Тесты «социально довольно эффективны. Вы можете широко их распространять и эффективно оценивать», — говорит он. «Мы даем эти тесты. Мы оцениваем эти тесты. Но это приводит к поверхностному обучению и пониманию. … Вы зубрите, чтобы хорошо сдать тест, но у вас может не быть понимания. Он распутывается».

Вместо этого мы должны перейти от понимания чего-то — информации по тесту, списка столиц штатов — к пониманию чего-то.С последним, по его словам, студенты могут устанавливать связи с другими вещами. Например, вместо того, чтобы просто изучать факты о Французской революции, учащиеся должны узнать о Французской революции как о способе понимания таких проблем, как мировой конфликт или бедность или борьба между церковью и государством. Без этих связей, по словам Перкинса, он не удивлен, что так много людей не могут назвать то, что они узнали раньше, но все еще имеют значение сегодня, или что отстраненные студенты поднимают руки, спрашивая, зачем им нужно что-то знать.

— И студенты совершенно правы, — говорит он. «Первоклассники очень заинтересованы [в школе], но со временем вовлеченность слайдов и слайдов. Часто тому есть несколько причин, но одна из них заключается в том, что они не видят актуальности того, что изучают. Они не видят, как это служит их жизни».

Выросший в Фармингтоне, штат Мэн, маленьком городке с населением чуть менее 5000 человек, Перкинс вспоминает, как он чувствовал себя в безопасности и спокойствии, прекрасном месте для взросления. Он также помнит, что до восьмого класса ему было скучно в школе.

«В старшей школе я пришел в восторг, когда столкнулся с целым рядом тем, которые рассматривались на более высоком уровне, — говорит он. Но, признает он, возможно, он был уникален. «Мне повезло, я думаю, в том, что я не такой человек, для которого был написан Future Wise . Я люблю много знаний ради знаний. Алгебра, история — я действительно могу вникнуть в эти вещи. Мне не нужно спрашивать себя, как это будет освещать мою жизнь».

Тем не менее, несмотря на свой собственный опыт, он говорит, что в более широкой картине обучения нам нужно помнить о Ганди.

«Когда поезд тронулся и Ганди бросил свою вторую сандалию, он продемонстрировал мудрость в отношении того, что оставить, а от чего отказаться», — говорит Перкинс. «Оба этих вопроса являются центральными для образования, поскольку мы выбираем для сегодняшних учащихся сандалии, которые им нужны для завтрашнего путешествия».

Иллюстрации Шоу Нильсена.

Санитарное просвещение

Санитарное просвещение является обязательным учебным предметом для учащихся всех классов. В этом классе студенты учатся заботиться о своем разуме, своем теле и своих отношениях с другими.Они изучают концепции и навыки, необходимые им для сохранения здоровья на всю жизнь, в том числе:

  • социальные и эмоциональные навыки
  • как ставить цели в жизни и здоровье
  • как находить медицинские услуги и пользоваться ими
  • хорошие навыки общения и взаимоотношений
  • как установить границы и противостоять негативному социальному давлению

В соответствии с законодательством штата Нью-Йорк:

  • Все учащиеся 12-х классов детского сада должны проходить санитарное просвещение в рамках своего образования.
  • Все учащиеся должны посещать уроки ВИЧ/СПИДа каждый год.

Темы санитарного просвещения

Как и по любому другому школьному предмету, каждый год учащиеся осваивают навыки, основанные на прошлогодних уроках. В классе здоровья ваш ребенок получит уроки по следующим темам:

  • Психическое, эмоциональное и социальное здоровье, в том числе способы предотвращения издевательств
  • Питание и физическая активность
  • Личное здоровье и безопасность
  • Рост, развитие и личность
  • Алкоголь
  • Как предотвратить заболевания и болезни, включая ВИЧ/СПИД

Просвещение в области полового здоровья

Мы требуем, чтобы все учащиеся 6-12 классов проходили обучение в области полового здоровья в рамках своих всесторонних уроков санитарного просвещения .Мы не требуем отдельного курса «полового воспитания» в любом классе.

Обучение половому здоровью должно быть:

  • соответствующим возрасту
  • основанным на навыках
  • точным с медицинской точки зрения

Ваша школа отправит вам письмо до того, как уроки полового здоровья начнутся в классе здоровья вашего ребенка. Вы можете попросить школу не проводить с вашим ребенком уроки о контроле над рождаемостью и о том, как предотвратить ВИЧ и инфекции, передающиеся половым путем. Школа сообщит вам об этом процессе отказа.

Сводка требований

Вы можете найти полные требования и информацию об учебной программе для каждого уровня обучения на странице требований санитарного просвещения.

Начальная школа

  • Учащиеся классов K-5 должны проходить инструктаж по вопросам здоровья каждый год.
  • Учащиеся классов K-6 должны посещать пять уроков по ВИЧ/СПИДу в год.

Средняя школа

  • Учащиеся 6–8 классов должны в течение одного семестра ежедневно проходить санитарное просвещение.
  • Темы сексуального здоровья являются частью курса здоровья.
  • Учащиеся 6-х классов должны посещать пять уроков по ВИЧ/СПИДу в год.
  • Учащиеся 7–8 классов должны посещать шесть уроков по ВИЧ/СПИДу в год.

Средняя школа

  • Учащиеся средней школы должны в течение одного семестра ежедневно проходить санитарное просвещение.
  • Темы сексуального здоровья являются частью курса здоровья.
  • Учащиеся должны пройти шесть уроков по ВИЧ/СПИДу в год.
  • Все учащиеся старших классов должны получить один кредит по санитарному просвещению, чтобы получить высшее образование.

Санитарное просвещение в вашей школе

На нашей странице InfoHub Health Data вы можете найти информацию о программах санитарного просвещения вашей школы за прошлый год, например: школа имеет

  • Сколько выпускников средних школ соответствуют санитарным требованиям (средние школы)
  • Программа обеспечения презервативами

    Все средние школы должны иметь программу обеспечения презервативами.В соответствии с этой программой школы должны предоставить место, где учащиеся 9-12 классов могут получить бесплатные презервативы, информацию о здоровье и направление к врачу от обученного персонала. Вы можете попросить школу не предоставлять вашему подростку презервативы, но они все равно могут получать информацию и направления в медицинские учреждения.

    Посетите страницу программы обеспечения презервативами.

    Семейные ресурсы

    Следующие ресурсы и письма предназначены для родителей и семей, чтобы они знали, какую информацию они должны получать от школы своего ребенка.Письма носят ознакомительный характер. Школы будут рассылать письма — за исключением письма с уведомлением для родителей по вопросам сексуального здоровья, подписанного директором школы, — родителям, семьям и опекунам на официальном бланке.

    Письмо-уведомление для родителей по вопросам сексуального здоровья

    Средние и старшие школы должны направить каждому родителю/опекуну письмо-уведомление, подписанное директором школы, до того, как их ребенок получит уроки сексуального здоровья в рамках всестороннего санитарного просвещения.Письма-уведомления родителей о сексуальном воспитании относятся только к учащимся 6-12 классов.

    Письма-уведомления для родителей о ВИЧ/СПИДе

    Школы должны направить каждому родителю/опекуну письмо-уведомление, подписанное директором, до того, как их ребенок начнет посещать занятия по ВИЧ/СПИДу. Вместо этого на уроках здоровья в 6–12 классах школы могут отправить каждому родителю или опекуну отдельное письмо-уведомление, которое касается как ВИЧ/СПИДа, так и сексуального здоровья.

    Классы K-5 Обзоры уроков по ВИЧ для родителей

    Эти обзоры предоставляют родителям и семьям краткое изложение уроков по ВИЧ, которые будет проходить их ученик.Уроки включают основные понятия и навыки, которые потребуются учащимся для будущих занятий по профилактике ВИЧ, сострадания к людям, живущим с ВИЧ, а также для сохранения здоровья на всю жизнь.

    Уроки по предотвращению ВИЧ/СПИДа

    Родители/опекуны могут освободить своего ребенка от посещения следующих уроков по предотвращению отказа от участия.

    Письмо-уведомление для родителей/опекунов о программе обеспечения презервативами

    Этот образец письма для родителей информирует родителей/опекунов новых учащихся 9-12 классов о программе обеспечения презервативами.

    Как сделать учебу веселой с помощью этих 10 советов

    Как сделать школу и учебу веселой

    Большинство людей с теплотой вспоминают начальную школу. Играть с друзьями на детской площадке, доминировать в тетерболе или сплетничать и хихикать на манекенах — это веселые приключения, о которых мы вспоминаем.

    Сегодня мы много слышим о стандартах Common Core и подготовке учащихся к поступлению в колледж. Прошли беззаботные дни начальной школы, поскольку учителя и родители подталкивают детей к еще более высоким стандартам обучения.

    Почему важно сделать процесс обучения интересным для детей

    Детям нужно развлекаться в школе. Когда учителя делают обучение увлекательным, ученики с большей готовностью участвуют в нем и часто находят урок не только более увлекательным, но и более запоминающимся. Так как же сделать школу веселее и интереснее для учеников?

    Прочитать статью полностью или перейти к определенному разделу:

    Готовы приступить к проектированию игровой площадки, чтобы сделать обучение более увлекательным для учащихся? Свяжитесь с нашей командой экспертов сегодня!

    Свяжитесь с нами

    10 советов, как сделать обучение интересным и увлекательным для детей

    Развлечение в школе может привить детям любовь к учебе на всю жизнь.Чтобы ваши ученики были заинтересованы и мотивированы, добавьте немного веселого разнообразия. Вот 10 способов сделать обучение и образование более увлекательными и интересными для учащихся.

    1. Прервите уроки

    Многие уроки, особенно когда вы представляете новую тему, включают в себя лекцию. Но вы не можете ожидать, что маленькие дети будут продолжать заниматься, пока они сидят и слушают, как вы говорите. Прерывание урока добавляет волнения и поддерживает интерес учащихся.

    Расскажите о себе, затем попробуйте выполнить задание.Вернитесь к разговору, затем проведите еще одно групповое упражнение или поднимите учащихся со своих мест, чтобы они попрыгали. Завершите занятие обсуждением. Даже 30-секундный перерыв каждые шесть минут или около того будет творить чудеса. Старайтесь разнообразить то, что вы делаете на каждом уроке, и то, как вы преподаете каждый день. Обучение по-новому и выполнение новых действий может помочь детям обратить внимание на материал.

    2. Предоставьте своим ученикам выбор

    У детей не так много выбора в повседневной жизни, ни в школе, ни дома.Иногда все, что они хотят, это высказаться. Когда у детей есть возможность выбирать, это помогает им стать более вовлеченными и поверить в то, что произойдет дальше. Попробуйте позволить им выбрать занятие, которое будет сопровождать ваш урок, или домашнее задание, над которым они будут работать сегодня вечером. Предоставление детям выбора сделает уроки более увлекательными, прививая им навыки принятия решений.

    3. Включение игр

    Игры — это отличный способ добавить мгновенного вовлечения в ваш план урока.Они делают обучение более увлекательным, от повторения до упражнений на запоминание. Игры не требуют много времени или затрат на подготовку, так как в Интернете есть тысячи бесплатных обучающих игр. Студенты будут с нетерпением ждать повторения дней и других уроков, если они знают, что это игра.

    4. Создать групповое время

    Когда вы позволяете учащимся работать вместе, они запоминают информацию быстрее и дольше. Сотрудничество также помогает развивать критическое мышление и коммуникативные навыки. Групповое время разбавляет одну и ту же рутину, делая обучение и урок намного более приятным.

    5. Вставай и двигайся

    Большинство младших школьников не любят долго сидеть на месте. Ваши дети заслуживают отдыха, и вы тоже. Пора вставать и двигаться.

    Если вы видите, что ваши дети отстают, дайте им отдохнуть или включите в свой урок движение, чтобы сделать его более увлекательным и увлекательным. Эти перерывы — отличный способ дать вашим ученикам две минуты передышки. Убедитесь, что вы предлагаете широкие возможности для движения. Когда они узнают, что на горизонте близится мини-перерыв, ваши дети останутся более занятыми и получат гораздо больше удовольствия.

    6. Практическое обучение

    Учителя уже давно используют практические занятия, чтобы сделать уроки веселыми и увлекательными. Примените эти занятия практически к любому предмету, от дошкольного урока алфавита до математики, английского языка и географии. Ориентированное на действие задание, такое как проект декоративно-прикладного искусства, более значимо для учащихся и, скорее всего, будет уроком, который они запомнят больше всего.

    Узнайте о сенсорном игровом оборудовании

    7. Будьте открыты для творчества

    Легко учить из года в год одни и те же планы уроков.Если у вас есть что-то, что работает, вы можете немного нервничать, пытаясь попробовать что-то новое. Но помните — каждый год у вас появляется новая группа студентов с разными интересами. Разнообразие и творческий подход – лучшие способы сделать обучение интересным.

    Будьте открыты для творчества ваших учеников. Предоставьте своему классу свободу изменять задания и проекты, если они сначала вносят изменения с вашей стороны. Вы можете обнаружить, что их идеи придают уникальный поворот уроку. Кроме того, когда учащиеся придумывают что-то самостоятельно, это становится для них более значимым, и они могут обрести уверенность в своих навыках принятия решений.

    8. Расписание экскурсий

    У кого не остались приятные воспоминания об экскурсиях с классом? Эти походы за пределами классной комнаты — идеальный способ для ваших учеников подключиться к внешнему миру и увлечься тем, что они изучают. От спектаклей и музейных экспонатов до исторических мест – эти и другие экскурсии запомнятся лучше, чем лекция в классе.

    Если ваша школа урезала бюджет экскурсии, попробуйте совершить виртуальную онлайн-экскурсию. Или, может быть, есть отличная возможность в нескольких минутах ходьбы от вашего здания.Независимо от того, как вы предлагаете поездку своим ученикам, это будет увлекательный способ обучения.

    9. Сделайте технологии частью вашего урока

    Технология – это данность в современном мире. От планшетов и ноутбуков до YouTube и Netflix — ваши дети каждый день сталкиваются с бесконечным потоком устройств, сайтов и программного обеспечения. Используйте технологии как инструмент, чтобы сделать обучение более увлекательным, знакомым и доступным.

    Обеспечьте свой класс планшетами с захватывающими образовательными приложениями. Или покажите своим детям короткий клип на YouTube или TeacherTube.Вы даже можете создать PowerPoint или видео самостоятельно. Технологии — отличный способ удовлетворить некоторые учебные потребности ваших учеников.

    10. Развлекайтесь на улице

    Перерыв — есть ли слово, которое приносит больше радости сердцу ученика? С нетерпением ожидая этих экскурсий на свежем воздухе , их занятия в классе могут стать более увлекательными и увлекательными.

    Детям нужен перерыв, но многие школы отказываются от каникул в пользу ученых. Однако исследования показывают, что прогулки на свежем воздухе, игры на детской площадке и общение с друзьями настраивают их мозг на обучение.Наряду с этим вы и ваши ученики можете пользоваться дополнительными преимуществами занятий на улице.

    • Изучение различных предметов:  Конечно, уроки на свежем воздухе могут быть идеальными для занятий наукой. Но вы также можете выйти на улицу, чтобы дополнить урок чтения, посвященный природе, или урок рисования, исследующий пейзажи.
    • Улучшение оценок:  Уроки на свежем воздухе могут повысить оценки. Дети могут больше вовлекаться в обучение и развивать свои навыки критического мышления, что повышает их шансы на успех в тестах и ​​заданиях.
    • Снижение стресса:  Вы и ваши ученики заслуживаете возможности расслабиться. Отдохните от контрольных и лекций, чтобы провести время на свежем воздухе и снизить общий стресс.

    Просмотреть игровое оборудование для улицы

    Воспользуйтесь преимуществами обучения на улице с помощью оборудования для игровых площадок

    Если вы хотите, чтобы школа и учеба были веселыми, а также поделиться с учениками преимуществами занятий на свежем воздухе, вам поможет специальное место для детей. Поговорите с администраторами о создании или улучшении существующих игровых площадок, чтобы дать всем в вашей школе возможность получать удовольствие от обучения и игр на свежем воздухе.

    Игровые площадки — это ценные образовательные инструменты, которые можно использовать для прикладных занятий. Вы даже можете предоставить детям неструктурированное игровое время, чтобы насладиться преимуществами игры на свежем воздухе, такими как улучшенные навыки решения проблем, уверенность в себе, независимость, общение и творчество.

    Компания Miracle® Recreation Equipment Company будет рада помочь вам создать игровую площадку, которая будет продвигать эти и другие разработки для ваших учеников. Мы производим захватывающие игровые конструкции и компоненты с приверженностью к безопасности , которые откроют множество возможностей для открытых площадок вашей школы.А с конструкциями игровых площадок для детей в возрасте от 5 до 12 лет у нас обязательно найдется что-то для ваших учеников. Рассмотрите эти варианты игрового оборудования Miracle, чтобы привлечь детей к обучению на свежем воздухе.

    • Тематические игровые площадки: Наши тематические игровые площадки поощряют творчество и рассказывание историй. Оживите игру и уроки в классе с помощью тем, от поездов до пожарных машин и всего, что только можно себе представить.

    Просмотр тематических игровых площадок

    • Элементы сотрудничества:  Функции, побуждающие детей играть вместе, дают вам возможность преподать урок сотрудничества и дружеского соревнования.Используйте Buddy Rocker , чтобы помочь своим ученикам научиться двигаться в совместной игре. Или выберите двойную горку, например Bump and Glide Slide, чтобы стимулировать дружеское соревнование.
    • Интерактивные компоненты:  Вся игровая площадка представляет собой интерактивную зону, но некоторые дополнения подходят для уроков на свежем воздухе. Рассмотрим, например, панель перезвонов и стоячие концертные перезвоны для урока музыки на открытом воздухе.
    • Обучающие аксессуары: Добавьте такие функции, как забавные головоломки или нашу панель с алфавитом, чтобы увлечь детей возможностями обучения, когда они играют на улице.Научите маленьких детей правописанию и алфавиту с помощью быстрого урока на свежем воздухе, прежде чем они вернутся к игре.

    Чтобы ваши ученики получили игровую площадку, которой они заслуживают, инвестируйте в высококачественное оборудование, которое так же увлекательно, как и безопасно. Благодаря Miracle Recreation ваша школа может получить индивидуальную игровую площадку, отвечающую всем вашим потребностям, чтобы у ваших детей были наилучшие условия для игр на свежем воздухе.

    Узнайте больше о нашем захватывающем и безопасном игровом оборудовании для школ.Пока ваши ученики с нетерпением ждут очередного веселого перерыва, время в классе станет более увлекательным и захватывающим. Свяжитесь с нами, чтобы обсудить, что лучше всего подходит для вашей школы.

    Свяжитесь с нами

     

    Почему «родительские права» в школах несостоятельны

    А теперь посчитайте, сколько уроков учитель ведет в день. И давайте отметим, что в некоторых классах учится намного больше 25 учеников, особенно сейчас, когда классы во многих школах удваиваются из-за нехватки учителей.

    Продолжение истории под рекламой

    Конечно, все родители не будут взвешивать каждый урок, да и не каждый день, но результат все равно будет несостоятельным для любой школы.

    «Абсурдно, когда родители указывают учителям, чему учить», — сказала Дайан Равич, историк образования и защитник государственных школ. «Результатом был бы хаос, и в большинстве случаев родители говорили бы учителям учить так, как их учили десятилетия назад». Более того, по ее словам, «это полностью дискредитирует профессионализм и опыт учителя», добавив: «Я не могу придумать более эффективного способа деморализовать учителей и выгнать их из класса.

    Таков, по сути, практический итог звучащего сейчас в СМИ, на школьных советах и ​​в политике крика о «родительских правах». Это стало большой проблемой в гонке за пост губернатора Вирджинии между демократом Терри Маколиффом и республиканцем Гленном Янгкином.

    Это последняя глава многолетнего движения, в котором родители пытаются диктовать, что преподавать в государственных школах, частично подпитываемых группами «AstroTurf», созданными для того, чтобы выглядеть так, как будто они являются массовыми усилиями обеспокоенных родителей по распространению информации.

    История продолжается под рекламой

    Крик о «родительских правах» был слышен, например, после того, как в 1954 году Верховный суд постановил, что расовая сегрегация детей в государственных школах является неконституционной. «Такое же безумие произошло после десегрегации, когда преподаватели попытались добавить достижения чернокожих в школьные учебники», — сказал Лесли Фенвик, почетный декан Педагогической школы Университета Говарда и постоянный декан Американской ассоциации педагогических колледжей.

    «Белые родители сжигали книги, физически угрожали белым учителям, которые пытались преподавать более инклюзивную учебную программу, и оказывали давление на школьные советы, чтобы они не принимали книги и учебные программы, в которых есть что-то черное, утверждая, что это было сеющим разногласия и коммунистическим трюком», — говорится в сообщении. Фенвик, который был ведущим кандидатом на пост министра образования президента Байдена.

    Помимо вопросов реализации того, что родители диктуют школьные уроки, существует вопрос о том, имеют ли они на это право, как утверждают сторонники.

    История продолжается под рекламой

    Нет, по мнению историков образования, в том числе Джека Шнайдера, доцента педагогики Массачусетского университета в Лоуэлле, руководителя проекта Beyond Test Scores Project и соведущего программы «Have You Heard» с журналистом-фрилансером Дженнифер Беркшир.

    «Движение за права родителей легко принять за ответ на какие-то перегибы со стороны школ. Но это не так», — сказал Шнайдер в электронном письме.«Родители никогда не имели контроля над тем, чему учат в школе, и они часто оспаривали определенные подходы к преподаванию естественных наук, истории, литературы и даже математики».

    Вместо этого, по его словам, происходит «это то, что правые организаторы продвигают это сообщение в циничной попытке набрать политические очки».

    История продолжается ниже объявления

    «Они извлекли выгоду из того факта, что многие белые родители выступают против дискуссий о расе, точно так же, как они ухватились за использование масок в школах как проблему клина», — написал он.

    Фенвик сказал: «Школьная программа почти полностью состоит из белых по содержанию и изображениям. Это неправильно и нездорово для интеллектуального и социального развития детей и молодежи. Чем более инклюзивна школьная программа, тем выше вероятность того, что учащиеся получат широкое представление о мире и его разнообразных людях».

    Но это не то, чего хотят некоторые родители.

    История продолжается ниже объявления

    «Однако это право не означает, что государственные школы должны учитывать индивидуальные представления родителей об образовании», — написали они.«Родители могут отказаться от государственной системы, если они хотят, и платить за отправку своих детей в частные или религиозные школы. Но даже там родительские права остаются предметом государственного регулирования и приоритета».

    Эта тема стала проблемой в губернаторской гонке Янгкин-Маколифф. На дебатах губернатора Вирджинии 28 сентября Янгкин сказал, что школьная система должна лучше информировать родителей о том, чему учат, заявив, что некоторые родители в округе Фэрфакс были расстроены «материалами откровенно сексуального характера» в школьной библиотеке.«Вы считаете, что школьная система должна говорить детям, что им делать», — сказал он Маколиффу. «Я считаю, что родители должны нести ответственность за образование своих детей».

    Маколифф, который ранее был губернатором Вирджинии с 2014 по 2018 год, ответил: «Я не позволю родителям приходить в школы, брать книги и принимать собственное решение. … Я не думаю, что родители должны указывать школам, чему они должны учить». Затем он сказал, что «очень устал от того, что все обгоняют учителей».

    Продолжение истории ниже объявления

    Комментарии Маколиффа ссылались на закон, на который он наложил вето в 2016 и 2017 годах, который уведомлял бы родителей о сексуально откровенном содержании в образовательных материалах.Законопроекты требовали бы от учителей предоставления альтернативных материалов учащимся, чьи родители возражали против их содержания.

    Маколифф сказал, что наложил вето на законопроект, потому что Совет по образованию Вирджинии рассматривал возможность изменения политики штата, чтобы учесть опасения родителей. Совет штата решил, что местные школьные советы должны определять политику, а не штат.

    Национальная коалиция против цензуры — группа организаций, представляющих писателей, издателей, учителей и группы по защите гражданских свобод — направила письмо в совет штата по образованию с предупреждением, что любое такое требование будет неконституционным и «фактически создаст требование согласия родителей для всех учащимся, в том числе несовершеннолетним, читать ценные с точки зрения образования материалы, содержащие некоторые упоминания сексуального характера.

    Шнайдер предупредил, что государственные школы пережили предыдущие культурные войны, «потому что обе стороны признали важность финансируемого государством и общественного образования».

    Но этот консенсус исчезает. «Тогда нам нужно обратить внимание не только на то, что это означает для избирательной политики, но и на то, что это означает для образования», — сказал он.

    Разное

    Leave a Comment

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Семейный блог Ирины Поляковой Semyablog.ru® 2019. При использовании материалов сайта укажите, пожалуйста, прямую ссылку на источник.Карта сайта