Принципы воспитания по макаренко: Система макаренко: 5 принципов воспитания сильной личности: Психология

57. Принципы воспитания в системе а. С. Макаренко

Известный советский педагог и писатель.

Принципы воспитания по Макаренко.

  • Социалистический гуманизм, выраженный в этих словах и красной нитью проходящий через всю педагогическую систему Макаренко, является одним из ее основных принципов. Макаренко глубоко верит в творческие силы человека, в большие его возможности.

  • С социалистическим гуманизмом у Макаренко тесно сочетается оптимизм — умение видеть в каждом воспитаннике положительные силы, «проектировать» в человеке лучшее, более сильное, более интересное.

  • Макаренко требовал, чтобы педагогическая теория строилась на обобщении практического опыта воспитания (такова и была вся педагогическая теория самого А. С. Макаренко). Он критиковал метафизические педагогические теории, построенные умозрительным путем.

  • Придавая огромное значение воспитанию в труде, Макаренко протестовал против непроизводительной затраты мускульной энергии учащихся без связи с воспитательной работой

  • Воспитание в коллективе и через коллектив — это центральная идея его педагогической системы. Коллектив – это не случайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде — объединение, отличающееся определенной системой полномочий и ответственности, определенным соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей.

  • Макаренко считал, что воздействовать на_отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность. Это положение он называл «принципом параллельного действия». В этом принципе реализуется требование коллектива — «все за одного, один за всех».

  • Одним из важнейших законов коллектива Макаренко считал «закон движения коллектива». Если коллектив достиг поставленной цели, а новых ‘»перспектив перед собой не поставил, наступает самоуспокоение, нет больше стремлений, воодушевляющих участ-ников коллектива, нет у него будущего. Развитие коллектива останавливается. Коллектив всегда должен жить напряженной жизнью, стремлением к определенной цели. В соответствии с этим Макаренко впервые в педагогике выдвинул и разработал важный принцип, который он назвал «системой перспективных линий».

  • Особое внимание в своей педа­гогической практике и попытках ее теоретического обобщения А.С. Макаренко уделял роли вос­питателя в педагогическом процессе, считая, что, лишенный своеобразно трактуемой свободы творчества, подвергаемый мелочной проверке, воспитатель ничего, кроме вреда, не при­несет воспитаннику.

  • Он считал, что наказание, ущемляющее честь и до­стоинство личности, действительно портит человека. Но нака­зание, направленное на защиту ценностей и норм коллектива, способствующее защищенности личности от насилия, спра­ведливо и необходимо. Всепрощение оказывает разрушитель­ное воздействие на межличностные отношения в коллективе и приводит к разложению коллектива. Отказ от наказаний делает учителя беззащитным перед агрессивным поведением детей.

    . Цели и задачи воспитания личности в теории Макаренко

В своих литературно-педагогических произведениях А.С. Макаренко делал акцент на роли традиций, обычаев, норм, ценностей, стиля и тона отношений, складывающих­ся в данном коллективе, подчеркивая значение самоуправ­ления воспитанников как решающего фактора воспитатель­ного воздействия на детей. Много внимания А.С. Макаренко уделял методике организации воспитательного процесса. Раз­работанная и многократно описанная им в своих трудах ме­тодика так называемого параллельного действия, перспек­тивных линий развития коллектива, «метод взрыва» оказали большое влияние на практику работы советской школы.

Исходя из того что цели коллек­тива в широком его понимании должны становиться целями от­дельной личности и реализовывать­ся в условиях разнообразной обще­ственно полезной деятельности, А.С. Макаренко видел задачу шко­лы в том, чтобы из своих стен она выпускала энергичных и целеуст­ремленных людей, оценивающих любой свой поступок прежде всего с точки зрения интересов общества. «Задача нашего воспитания сводится к тому, чтобы воспитать коллективиста».

Необходимым фактором воспитания в педагогической системе Макаренко является труд. В процессе трудовой деятельности детей, говорит Макаренко, надо развивать их умение ориентироваться, планировать работу, бережно относиться ко времени, к орудиям производства и к материалам, добиваться высокого качества работы.

Большого внимания заслуживают указания Макаренко о трудовом воспитании детей в семье. Он советует давать детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоянные задания, рассчитанные на месяцы и даже годы, с тем чтобы дети длительное время несли ответственность за порученную им работу.

Воспитание чувства долга и чести, воспитание воли, характера и дисциплины должно происходить тоже в коллективе.

Принципы воспитания Макаренко

Необходимость переосмысления целей и задач современного образовательного пространства определена Национальной доктриной образования Украины, в которой стратегическим направлением является дальнейшая демократизация, повышение престижа личности, ее культуры, толерантности. Для реализации этого общество должно создать соответствующие условия для овладения молодежью в период ее становления навыками и привычками, которые позволят продуктивно жить и творить в новых условиях мировой интеграции. Это требует разработки образовательных и педагогических технологий, учитывающих прогрессивный опыт, накопленный человечеством. В этом контексте — педагогическая система А.С. Макаренко, педагога-классика, изучение и реализация которой в рамках одного государства, одного народа практически невозможна. Его деятельность была интегрирована с прогрессивной педагогической мыслью за рубежом, что, в свою очередь, сыграло и продолжает играть важную роль в изучении, сохранении и пропаганде его научно-методического наследия и практического опыта. А.С. Макаренко принадлежит к ряду таких известных педагогов, как Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци Ф. Фребель.

Педагогическая система Макаренко многогранна. Она изучается макаренковедами всего мира в различных аспектах. Значительное количество вопросов связано с оценкой личности А.С. Макаренко как педагога и анализом его педагогических взглядов. Эту проблему исследуют педагоги и психологи мира — Д. Данстан (Великобритания), П. Рокушфалви (Венгрия), Ф. Патаки (Венгрия), В. Зюнкель, З. Вайтц, Х. Хиллиг, Л. Фрезе (Германия), М. Библик, А. Левин (Польша), Г.Б. Волков, И.П. Иванов, Л.И. Гриценко, В. В. Кумарин, А. А. Фролов (Россия), Р. Эдвардс (США), К. Мурто (Финляндия), Л. Печа (Чехия). Значительный вклад в развитие науки о макаренкоа внесли украинские ученые: Н.В. Абашкина, А.М. Бойко, Н.П. Дычек, И.А. Зязюн, Н.Г. Ничкало, Н.Б. Евтух, Н.Д. Ярмаченко и многие другие.

Непрерывные исследования в области макаренковедения на разных этапах его развития связаны, прежде всего, с организационно-методической подструктурой его системы. В центре внимания мировых и отечественных макаренковедов в основном находились следующие аспекты педагогического опыта Макаренко: роль коллектива в развитии личности; принципы параллельного действия, единства воспитания и жизни; организационная структура коллектива как условие приобретения опыта социальных отношений; условия эффективности трудового воспитания; роль экономических отношений в коллективе для формирования личности и др. Подавляющее большинство проблем концентрировалось вокруг коллектива как центрального звена организационно-методической подсистемы опыта Макаренко. В настоящее время этот компонент практически исчез из научного оборота, так как коллективные организационные формы не являются привычными в новых социально-экономических условиях. Соответственно, педагогические проблемы, связанные с идеей первичного коллектива, параллельного действия, перспективных линий, педагогической операции и т.д., подвергаются сомнению. Глубоко вникнуть в целесообразность реализации этих идей помогают системные исследования. Формирование и развитие теории осуществляется в сфере науки, а овладение ею — в процессе его изучения.

Польский ученый А. Левин, призывает макаренковедов мира задуматься о том, какое место наследие Макаренко может занять в новых условиях. Он подчеркивает, что его педагогический опыт и теоретические взгляды содержат много ценного. Педагогический опыт в системе развития и формирования мировой педагогической мысли, общепедагогической подготовки будущего учителя, предлагают украинские ученые А.М. Бойко, Н.М. Демьяненко.

Сущность педагогической технологии

Технология — это слово греческого происхождения, которое в переводе означает знание мастерство. Антропологический подход позволяет связать проблему с соответствующим мировоззрением и проследить определенную иерархию его развития. Например, согласно самым ранним дошедшим до нас писаниям, объяснение различных положений представителями древнего мира основывалось на картине мира, включающей «четыре начала». Огонь, земля, вода и воздух. Все существующее на земле представлялось как состоящее из этих материальных начал, в том числе и душа. Со временем соответствующее философское учение, основанное на вере в универсальную духовность мира, получило название анимизм (от латинского «анима» — дух, душа). Уже в то время считалось, что между человеком и Вселенной может существовать должное согласие, гармония человека и мира как неразрывной части Целого.

В психолого-педагогической науке существует вполне обоснованная мысль: «Любая педагогическая система имеет свою практическую сестру — педагогическую технологию». Проблема технологии образовательного процесса была и остается актуальной во все периоды цивилизации. Особое внимание ей уделяется на современном этапе развития общества, которое стремится к интеграции в мировую сеть цивилизации, должное место занимает и педагогическая технология, ведь «существует технология не только в производстве, но и в формировании идей, в любой умственной и духовной работе». Но применение педагогических технологий нашло свое место в основном в учебном процессе. Например, известные американские представители технологии обучения Б. Блум и Д. Кратвол считают, что предметом технологии обучения является построение систем школьного обучения и профессиональной подготовки. Применение технологического подхода в педагогическом процессе современные зарубежные ученые решают двумя основными способами: 1) путем построения четкой системы целей, в рамках которой выделяются их категории и последовательные уровни (иерархия) — такие системы называются «педагогическими таксономиями»; 2) путем создания максимально четкого конкретного языка для описания целей обучения.

Термин «таксономия» (от греческих слов taxis — последовательное размещение и njmos — закон) заимствован из биологии. Он означает такую классификацию и систематизацию объектов, которая строится на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания объектов категории, размещенные последовательно, с возрастающей сложностью (т.е. иерархию). Такой подход наиболее присущ органическим системам как саморазвивающимся организмам, поскольку саморазвитие является одним из ведущих принципов формирования личности, вытекающим из природных условий, к которым относится, прежде всего, природа самого человека.

По описанию японского ученого, педагога Т. Сокомото, педагогическая технология — это внедрение системного мышления в педагогику, что также можно назвать «систематизацией образования». По мнению В.П. Беспалько, «педагогическая технология — это проект, соответствующий педагогической системе, реализуемый на практике, а системный подход — основа любой педагогической технологии, воспроизводимость и планируемая эффективность которой полностью зависят от ее системности и структурированности». В.П. Беспалько считает, что любая система может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. С искусства все начинается, с технологии — заканчивается, чтобы потом начать все заново.

В настоящее время существует множество различных обоснований педагогических технологий. В педагогической теории эта проблема считается достаточно сложной. Сложность ее заключается прежде всего в том, что трудно, особенно для педагогов-практиков, определить четкую границу между понятиями педагогическая система, педагогическая технология и методы организации образовательного процесса.

Анализ педагогических идей Макаренко в контексте педагогической технологии

Проблема технологизации образовательного процесса долгое время подвергалась критическим суждениям. До сих пор она остается дискуссионной. Это объясняется тем, что понятия технологии и техники часто ассоциируются. А педагогический процесс, который во многом основан на педагогическом мастерстве, трудно воспринимается в ассоциации с технологией.

Кто же, в конце концов, является первым основоположником понятия «педагогическая технология»?

Если считать, что программированное обучение было первым детищем этого направления и одновременно фундаментом, над которым возводились следующие этажи педагогической технологии, то претендентами на роль основателей являются американские ученые, увенчавшие свое изобретение в 50-х годах прошлого века. Но если обратиться к концепции новой школы французского педагога Ш. Френеля и представителей международного педагогического течения, продвигавших идеи нового образования (педагог Ш. Френель возглавлял галактику), которые получили наибольшее распространение в последние годы, то можно обнаружить, что в последние годы наиболее популярными были образовательные технологии французских педагогов. обнаружил, что в последние годы своей жизни Френель уделял большое внимание программированному обучению. Он называл себя пионером в области образовательного программирования и считал, что его педагогические карточки, которые лежали в их основе, на много лет опережают соответствующие американские эксперименты. «Достаточно было поместить учебные карточки в любую машину, — писал Фресне, — чтобы программировать обучение задолго до рождения этого срока».

В данном случае понятие «педагогическая технология» базируется на технической основе — программировании с помощью машин — ЭВМ. Если обратиться к современным подходам к определению педагогической технологии — программирование целей образовательного процесса в определенной иерархической последовательности с ориентацией на результативность, то понятие «программирование целей» принадлежит представителю того же периода, борцу за новую школу (20-30-е годы), педагогу-классику А.С. Макаренко. Если раньше мы говорили о том, что Макаренко первым в Украине ввел термин «педагогическая технология», то теперь уместно сказать, что он первым в мировой педагогике вышел на уровень педагогической технологии организации учебного процесса. Его система поддается моделированию, конструированию, прогнозированию, организации отношений, как по горизонтали, так и по различным параллелям образования, предоставляя нестандартные модели систем и их подструктур с учетом конечного прогностического результата и определенных срезов результатов.

А.С. Макаренко критически относился к традиционной педагогике, в которой на первый план всегда выдвигались дидактические вопросы, а воспитательные отодвигались на второй план. Педагог считал это принципиальной ошибкой, поскольку воспитание — явление широкое, включающее в себя обучение. Вероятно, учитель в свое время проникся мудрыми педагогическими идеями К.Д. Ушинского.

Под педагогикой Ушинский понимал теорию воспитания, поэтому основной педагогической категорией он считал воспитание. Моделируя курс педагогики, он всегда ставил теорию воспитания на первое место. Взгляды А.С. Макаренко полностью совпадают со взглядами К.Д. Ушинского.

Системообразующие механизмы педагогической технологии Макаренко

Механизм — понятие греческого происхождения, означающее «орудие или устройство». Если в реальных процессах, связанных с производственной деятельностью, под механизмами мы понимаем различные устройства или детали, с помощью которых осуществляется определенное движение, то в нашем понимании механизм — это совокупность системообразующих средств, которые обеспечивают иерархичность и динамичность развития системы, определенную целостность и поступательность. Механизмы технологии обучения, относящиеся к органической системе, способствуют интенсивному развитию и усвоению историко-культурного опыта, синтезируют психолого-педагогические воздействия педагогического процесса. Несомненно, что одной из сложных систем является личность…».

Ведущими технологическими механизмами педагогической системы считаются: программирование целей развития и воспитания личности, проектирование педагогических систем и частных явлений и процессов, иерархия как характерная черта педагогической технологии, педагогическая техника, формы, методы и способы организации педагогической деятельности и др.

Программирование целей воспитания является ведущим механизмом педагогической технологии. Именно на его основе смоделирована система воспитания Макаренко.

Макаренко представлял себе цель воспитания как программу человеческой личности. «Под целью воспитания я разумею программу человеческой личности, программу человеческого характера, а в понятие характера я вкладываю все содержание личности, то есть… и характер внешних проявлений, и внутреннее убеждение, и политическое воспитание, и знания…» — отмечал Антон Семенович.

В своей практической работе Макаренко не мог обойтись без такой программы. Он считал, что ничто так не учит человека, как опыт. В процессе своего практического опыта, наблюдая несколько сот человек в колонии имени Дзержинского. Дзержинского, Макаренко видел в любом из них глубокие привычки. Его часто волновал вопрос, каким должен быть этот характер, к чему он как педагог должен стремиться, чтобы воспитать из каждого мальчика или девочки гражданина. Опытный педагог понимал, что на этот вопрос нельзя ответить в двух словах. Подходя к программе личности, Макаренко столкнулся с таким вопросом: должна ли эта программа личности быть одинаковой для всех? Должен ли он загнать каждого человека в единую программу, в стандарт, и достичь этого стандарта? «Тогда я должен пожертвовать индивидуальной привлекательностью, своеобразием, особой красотой лица, а если я не пожертвую, то какая же у меня может быть программа! И я не мог так просто решить этот вопрос абстрактно, но я решал его практически в течение десяти лет».

Предпосылкой для создания такой программы стали выводы, к которым он в итоге пришел, то есть А.С. Макаренко увидел в воспитательной работе, в которой, действительно, должна быть и общая программа, и индивидуальная коррекция к ней. «Для меня не существовало вопроса: должен ли из моего воспитанника выйти храбрец, должен ли я воспитать труса. Здесь я исходил из «стандарта», что каждый должен быть смелым, мужественным, трудолюбивым, патриотичным. Но как быть при подходе к таким тонким человеческим качествам, как талант?».

Вспомним случай с воспитанником А.С. Макаренко Терентюком. Макаренко открыл в нем большой артистический талант, очень редкий талант комика, чрезвычайно тонкого, остроумного, с прекрасными вокальными данными, с богатейшей мимикой, ловкого комедианта. Педагог видел, что именно на актерском поприще он мог бы дать большие результаты, а в техникуме, куда он стремился поступить, был бы средним учеником. Макаренко был глубоко убежден, что теряет великого актера. Терентюк поступил в технологический институт. Он проучился полгода, участвовал в работе коммунального драмкружка. И здесь Макаренко решил сделать прорыв. С помощью общих собраний коллектива он отчислил Терентюка из технологического института и отдал его в театральный техникум. «Теперь он, — писал Макаренко, — прекрасный актер, уже играет в одном из лучших театров, за два года он прошел тот путь, который люди проходят за 10 лет. И теперь он мне очень благодарен».

Принципы воспитания в контексте технологии А.С. Макаренко

Как показывает теоретический анализ, А.С. Макаренко вошел в педагогику со своей системой, которую отличает определенная регламентированность, наличие соответствующих рамок, четко обозначенных перспектив, за которыми стоит душевное тепло, любовь, вера в счастливое будущее. Макаренко советует читать очень внимательно, перечитывать каждую страницу, так как скорочтение приводит к поспешным выводам. Именно в связи с этим против него возникли такие ярлыки, как «не национальный», «не современный», «диктатор», «сталинист», «ленинец» и т.д. Педагогическое наследие Макаренко требует гораздо более глубокого анализа. Те страницы его педагогического наследия, на которые мы раньше не обращали внимания, теперь открыты. Это, в частности, люди в его педагогической деятельности.

В основе воспитания лежит один из принципов природы — принцип разновозрастности, который предусматривает объединение людей разного возраста, что является объективным природным явлением: разновозрастная семья, ассоциации и т.д. Именно на основе этого принципа Макаренко разработал свою педагогическую систему. В ее основе лежит объединение детей разного возраста — разновозрастные группы.

Саморазвитие, природосообразность, разнообразие, самовоспитание — взаимосвязанные принципы воспитания. Они являются прочным корнем народного воспитания. И на них основано теоретическое и практическое наследие Макаренко.

У воспитанников Макаренко не было семьи, их семьей была колония, отец и мать — Макаренко, и он был рад, если в их колонию приходила мудрая, нежная, чуткая женщина. Принцип разновозрастности помог ему организовать семейные отношения между воспитанниками. Беспокоясь о том, чтобы дети не остались без семьи, без родительской заботы при жизни родителей, с чем Макаренко часто встречался в своей педагогической практике, он создал «Книгу для родителей», настолько оригинальную, что не каждая подобная может сравниться с ней. Как мудрого педагога, Макаренко характеризует и то, что в этой книге достаточно ярко представлены примеры народного воспитания, потому что, несомненно, народная педагогика находит свое наиболее яркое выражение в семейном воспитании. Народным воспитанием, как и народной медициной, народным искусством, могут заниматься неквалифицированные специалисты, непрофессионалы. В этом случае воспитатели — бабушки и дедушки, отцы, матери, братья и сестры, но в роли воспитателя обязательно должен быть старший, так как он призван передавать усвоенный жизненный опыт. Народный стиль присущ прежде всего произведениям художественного цикла, в которых он смог представить воспитание на подлинно народной основе, в частности — влияние родителей на детей в «Книге для родителей».

Анализ «Книги для родителей» позволил выявить ряд эпизодов, которые характеризуют Макаренко как приверженца истинно народного быта, отношений, обычаев и обрядов. С каким восторгом он описывает элементы народной кулинарии. Предлагаем один отрывок: «Грибы — хорошая идея. Если нет денег, можно пойти и собрать грибы. Хорошая приправа, и даром. Ягоды — в том же духе. А еще лучше крапиву — и только молодую».

Были в жизни колонистов и народные традиции, многие из которых превратились в традиции колонии, что очень ценил Макаренко: «Здесь мы подходим к одной важной детали, которую мне особенно хотелось бы защитить. Это традиция. Ничто так не скрепляет коллектив, как традиции. Культивировать традиции, сохранять их — чрезвычайно важная задача воспитательной работы». В педагогических взглядах Макаренко заимствованные у народа сказки, легенды, пословицы и поговорки занимают большое место. Они используются как в оценках событий, так и в характеристиках людей.

Педагогическая система Макаренко: принципы и компоненты

Педагогическая система воспитания Макаренко получила признание не только в нашей стране, но и на международном уровне. В 1988 г. ЮНЕСКО признало Антона Семеновича, наряду с другими тремя персонами, выдающимся педагогом мира. Речь идет о таких славных именах, как Д. Дьюи, М. Монтессори, Г. Кершенштейнер.

В марте 2018 года исполнилось 130 лет со дня рождения А. С. Макаренко, советского педагога. Разработанная им авторская методика в начале ХХ века буквально творила чудеса. Педагогическая система Макаренко отличается актуальностью и в наше время. В чем ее секрет? Как удавалось не просто перевоспитывать беспризорников, но и преобразовывать их в выдающихся личностей?

Малолетние воры и хулиганы

Все знают А. С. Макаренко как организатора и руководителя колоний, где воспитывались беспризорники и несовершеннолетние нарушители. Это хулиганы, воры, девочки, занимавшиеся проституцией. Их испорченность уже не позволяла им быть нормальными членами общества. Привозили туда своих трудных детей и, казалось бы, благополучные родители, которые не могли справиться с их воспитанием, у которых опускались руки.

Именно таких детей, применяя свою систему, Макаренко и воспитывал с большим успехом. Так, в колонии им. Дзержинского, где на его попечении было 600 правонарушителей, вообще не было воспитателей. В школе были учителя, на заводе – инженеры, в остальном жизнь воспитанников протекала в известной степени самостоятельно. При этом все вокруг блестело, а чистоту проверяли с помощью белого носового платка.

Сравнительные данные

По имеющимся официальным данным, среди всех воспитанников Антона Семеновича, число которых приближается к трем тысячам, не отмечено ни единого рецидива. Впечатляющих результатов удалось добиться и последователям воспитательной системы Макаренко, таким как Семен Калабалин и его жена, выпустившие в свет около семи тысяч человек, а также А. Г. Явлинский.

В качестве сравнения можно привести данные Генпрокуратуры, опубликованные в начале нынешнего века. Они говорят о том, что из выпускников детских домов в нашей стране лишь 10 % адаптируются в жизни, 10 % совершают самоубийства, 40 % спиваются, становятся наркоманами, а 40 % — преступниками. Как гениальному педагогу и его единомышленникам удавалось избежать подобных показателей?

Принципы системы Макаренко

Антон Семенович считал, что работа педагога должна быть основана на следующих основополагающих постулатах.

  1. Принцип гуманизма. Он проходил красной нитью через систему обучения Макаренко своих воспитанников жизни и труду. Выдающийся педагог призывал отказаться от муштры, от подавления личности ребенка, от призывов к слепому повиновению. Необходимо, напротив, развивать творческую активность личности, основывать воспитание «на опыте поведения». А. С. Макаренко беззаветно верил в творческие силы людей, в их большие возможности.
  2. Отрицание «свободного воспитания», отказ от слащавого, идеалистического отношения к ребенку, от сентиментального любования им. Это развивает у детей лень, эгоизм, избалованность, барство и расхлябанность. В обращении с маленьким человеком Макаренко отвергал заласкивание, объятия и поцелуи. Он призывал к строгости, к чувству меры в любви. В отношении к детям необходима «требовательная любовь»: чем больше уважаешь человека, тем больше нужно от него требовать.
  3. Оптимизм. В каждом воспитаннике необходимо видеть положительные силы, находить в нем лучшее, более интересное и более сильное.
  4. Обобщение практического опыта. Таковой и являлась педагогическая система Макаренко. Он подвергал критике метафизические теории, которые были выстроены на основе умозрительных заключений.
  5. Применение технологий воспитывающего воздействия. Антон Семенович считал, что педагогика ошибочно строится на логике моральной проповеди, тогда как ее нужно строить по логике технологической. Ведь между процессом материального производства и воспитанием наблюдается большое сходство. И к человеческой личности, со всем ее богатством, красотой и сложностью, нужно подходить с измерителями более сложными, с большей наукой и с большей ответственностью.

Компоненты воспитательной системы Макаренко

Среди них можно выделить самые основные, к которым относятся следующие:

  1. Роль воспитателя.
  2. Наказание и поощрение.
  3. Воспитание трудом.
  4. Коллективизм.
  5. Система самоуправления.
  6. Формат: правила поведения, ритуалы, нормы жизни.
  7. Перспективные линии.

Далее каждый из компонентов будет рассмотрен подробно.

Роль воспитателя

В первую очередь это личный пример. Наставник может быть требовательным, придирчивым, может не замечать воспитанника, но, если он блещет своей работой, знаниями, удачей, ребенок будет на его стороне. И напротив, учитель может быть ласковым, занимательным в разговоре, добрым и приветливым, но если дело его будут сопровождать неудачи и провалы, если будет видно, что этого дела он не знает, он ничего не заслужит, кроме презрения.

При этом воспитатель должен быть наделен свободой творчества, а не подвергаться мелочной опеке, которая ничего не принесет воспитанникам, кроме вреда.

Наказание и поощрение

Плохие поступки нужно обязательно наказывать, а хорошие – поощрять. При этом такое наказание, которое направлено на ущемление чести и достоинства личности, только портит человека. А то, что имеет целью защиту норм и ценностей коллектива и способствует защищенности личности от насилия, является справедливым и необходимым. Всепрощение недопустимо. То разрушительное воздействие, которое оно оказывает на межличностные отношения, существующие в коллективе, приводит к разложению последнего. Если учитель отказывается от наказаний, он становится беззащитным перед проявлениями детской агрессии.

Трудовое воспитание

Ему придавалось огромное значение, однако Макаренко был против того, чтобы затрачивать непроизводительную мускульную энергию учащихся вне ее связи с воспитательной работой и образованием. У колонистов имелось реальное дело. Оно их и кормило, и заставляло быть дисциплинированными. В самом начале было обустроено натуральное хозяйство — для того, чтобы содержать себя. А затем было организовано серьезное производство.

Меньше чем за год был построен собственный завод, на котором воспитанниками выпускались электродрели. Позже было освоено производство фотоаппаратов, которые состояли из 300 деталей, точность которых нужно было соблюдать в пределах 0,001 мм. По тем временам это было фактически инновационное производство.

При этом оно было не просто рентабельным, а высокорентабельным. Коммуна не только зарабатывала большую прибыль государству, ее воспитанникам выплачивалась зарплата, на которую они могли содержать самих себя, а также младших членов коллектива. Бывшие коммунары, которые обучались в вузах, получали стипендию, ко времени выхода из коммуны у воспитанников на сберкнижке собиралась солидная сумма.

Кроме того, была возможность содержать оркестр, оранжерею, осуществлять различные походы и культурные мероприятия. В соответствии с главным смыслом системы Макаренко в результате формировались личности: уже в 16-18 лет воспитанники становились руководителями производства: начальниками, мастерами, бригадирами.

Коллективизм

Воспитание в коллективе и посредством коллектива – это основная идея системы Макаренко. Он не рассматривал коллектив как случайное скопление людей. Это объединение, созданное для общего труда, в процессе которого достигаются общие цели. Антон Семенович считал, что на отдельную личность можно воздействовать, влияя на коллектив, называя этот прием «принцип параллельного действия». В нем реализуется такое требование, как «один отвечает за всех, а все – за одного».

Колонистов Макаренко воспитывали не воспитатели, а ядро коллектива. Воспитанники, которые пользовались особым авторитетом, разделяли и исповедовали принципы колонии, выступали в роли «закваски», пропитывающей вновь прибывающих колонистов. Последние как будто оказывались в мясорубке, которая, перемалывая новичков, превращала их в часть системы. Новые правила жизни одни дети доносили до других на своем языке. Макаренко оставалось только сдерживать их, направляя их поведение в цивилизованные рамки.

Самоуправление

Оно должно быть основано на демократичности и в то же время включать в себя элементы ответственности как ее руководителей, так и рядовых воспитанников. Самоуправление является эффективным, когда есть дело и присутствует здоровое ядро. В противном случае оно невозможно и вредно. Если же основа здоровая, эта система укрепляет и оттачивает коллектив, становясь школой руководства и лидерства.

Согласно системе воспитания Макаренко, в нем необходимо создавать комфортный психологический климат, чтобы дать каждому из детей чувство защищенности, а также свободного творческого развития.

Формат

Система Макаренко предполагает внедрение строгих правил и ритуалов, он внимательно следил за этим. В том числе и с их помощью он встраивал колонистов в непривычные для них формы жизни. Они должны были вовремя вставать, умываться, натирать пол, не плевать на него. Даже это на первом этапе было новинкой для вновь прибывших. Не все сразу понимали, почему нельзя стоять, подперев стенку, а нужно стоять ровно, почему нельзя толкаться.

Их приучали к этому через введение военных порядков, таких атрибутов, как флаги, горны, ходьба строем. Когда отряд идет строем, строится шаг, и это очень важно, так как каждый в коллективе настраивается на каждого. Такая методика вызывала понимание далеко не у всех. Некоторые педагоги, видя детские отряды, шагающие в ногу, с барабанами и горнами, впадали в ужас, их передергивало. Сам же Антон Семенович очень ценил армейские порядки и дисциплину.

Перспективные линии

Выдающийся педагог считал закон движения одним из основных для коллектива. Если последний достигал поставленной цели и не ставил перед собой новых перспектив, испытывал самоуспокоение, и стремлений, воодушевляющих его участников, не возникало, у него не было будущего. Останавливалось его развитие. В коллективе всегда должна присутствовать напряженная жизнь, стремление к какой-либо цели.

В соответствии с этим положением, впервые в педагогике был выдвинут и разработан принцип, получивший название системы перспективных линий. Макаренко настаивал на том, что человек не может прожить в этом мире без того, чтобы впереди у него не было никакой радости. Она является настоящим стимулом в жизни. В педагогике эта завтрашняя радость является одним из самых важных объектов работы.

Методика перспективных линий базируется на прогнозировании перспектив, то есть на их предусмотрении, которые предполагаются и на общей, и на индивидуальной основе. В основе данного процесса – стремление личности к достижению цели, осуществлению проекта или мечты.

Антон Семенович считал, что воспитывать человека нужно, формируя у него перспективные пути. Методика такой работы заключается в создании новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в последовательной подстановке других. Она применяется при планировании жизни коллектива и различает три вида перспектив: близкие, средние, дальние. Первый – это завтрашний день, второй – проектирование событий в некоторой степени отдаленных во времени, третий — это будущее личности и коллектива.

В заключение стоит отметить, что сегодня система Макаренко в той или иной степени находит свое применение. Так, например, ее используют в передовых бизнес-структурах. Это и привязка доходов сотрудников к прибыли предприятия, и воспитание, и приобщение новых сотрудников через ядро коллектива к корпоративной культуре, и контроль формата.

10 принципов семейного воспитания Антона Макаренко

Высказывания великих педагогов России и зарубежных стран в разное время не теряют свою актуальность и сегодня. Мы решили опубликовать мысли Антона Семеновича Макаренко о семейном воспитании, которые вызывают желание задуматься о своем отношении к детям и к себе, как родителю.

1. Умение воспитывать — это все-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины…

Нельзя научить человека быть хорошим художником или музыкантом, если дать ему только книжку в руки, если он не будет видеть красок, не возьмет инструмент… Беда искусства воспитания в том, что научить воспитывать можно только в практике на примере.

2. Каждый отец и каждая мать должны хорошо знать, что они хотят воспитать в своем ребенке.

Надо отдавать себе ясный отчет относительно своих собственных родительских желаний. Подумайте хорошо над этим вопросом, и вы сразу увидите и много сделанных вами ошибок и много правильных путей впереди.

3. Раньше, чем вы начнете воспитывать своих детей, проверьте ваше собственное поведение.

Прежде всего самого себя положите под микроскоп.

4. Ваше собственное поведение — самая решающая вещь.

Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями или врагами, как вы смеетесь, читаете газету — все это имеет для ребенка большое значение. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете.

5. Воспитание детей требует самого серьезного тона, самого простого и искреннего.

В этих трех качествах должна заключаться предельная правда вашей жизни. Это вовсе не значит, что вы должны быть всегда надуты, напыщенны, — будьте просто искренни, пусть ваше настроение соответствует моменту и сущности происходящего в вашей семье.

6. Вы должны хорошо знать, что делает, где находится, кем окружен ваш ребенок.

Но вы должны предоставить ему необходимую свободу, чтобы он находился не только под вашим личным влиянием, а под многими разнообразными влияниями жизни. Вы должны выработать у ребенка умение разбираться с чуждыми и вредными людьми и обстоятельствами, бороться с ними, узнавать их своевременно. В парниковом воспитании, в изолированном высиживании нельзя этого выработать.

7. Для воспитания нужно не большое время, а разумное использование малого времени.

8. Воспитательная работа есть прежде всего работа организатора.

В этом деле поэтому нет мелочей. В воспитательной работе нет пустяков. Хорошая организация в том и заключается, что она не выпускает из виду мельчайших подробностей и случаев. Мелочи действуют регулярно, ежедневно, ежечасно, из них и складывается жизнь.

9. Воспитывая детей, нынешние родители воспитывают будущую историю нашей страны, а значит и историю мира.

10. Разумно и точно провести ребенка по богатым дорогам жизни, среди ее цветов и сквозь вихри ее бурь может каждый человек, если он действительно захочет это сделать.

Антон Семенович Макаренко (1888–1939) — советский педагог, гуманист, писатель, общественно-педагогический деятель. В 1920–1930-е годы руководил трудовой колонией для несовершеннолетних правонарушителей.

Источник:  Полавкам

Основные и педагогические принципы А.С. Макаренко.

Принципы педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в принципах – системе основных требований к обучению и воспитанию, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач гармоничного развития личности.

В контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделение двух групп принципов: организации педагогического процесса и управления деятельностью воспитанников.

К принципам организации педагогического процесса относятся:

— принцип гуманистической направленности педагогического процесса, требующий подчинения обучения и воспитания задачам формирования и развития всесторонне развитой личности;

— принцип связи педагогического процесса с жизнью и практикой, предполагающий необходимость связи теоретических знаний и практического опыта, соединения обучения и воспитания с трудовой практикой;

— принцип научности как требование соответствия содержания, форм и методов образования современному уровню развития науки и техники;

— принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения воспитанников, что предполагает организацию такой деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения;

— принцип коллективности обучения и воспитания детей, направленный на оптимизацию сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса;

— принцип преемственности, последовательности и систематичности педагогического процесса, направленный на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, приобретенных личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование;

— принцип наглядности как отражение взаимозависимости интеллектуального познания и чувственного восприятия действительности;

— принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания, предполагающий формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности как основы отношения нравственного.

К принципам управления деятельностью воспитанников относятся:

— принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников;

— принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе, требующий от педагога организации такого взаимодействия с воспитанником, в котором последний мог выступать в активной роли;

— принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;

— принцип опоры на положительное в человеке, поддержки сильных сторон его личности;

— принцип согласованности требований семьи, школы и общественности к ребенку, обязывающий педагога добиваться сбалансированности, гармоничности внешних влияний на него;

— принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий, предполагающий актуализацию педагогом воспитательного, развивающего потенциала группы, коллектива, превращения их в субъектов воспитания личности;

— принцип посильности и доступности обучения и воспитания, требующий от педагога учета реальных возможностей ребенка, предупреждения различного рода перегрузок, отрицательно сказывающихся на его физическом и психическом здоровье;

— принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности.

Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.

Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.

Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим умениям учащегося.

Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.

Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного, как выражение комплексного подхода.

Принцип доступности обучения.

Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.

Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.

Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.

Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.

Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов педагогического процесса. Он раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.

Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся. Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.

Закон целостности и единства педагогического процесса. Он раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, обусловливает необходимость единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов в обучении.

Закон единства и взаимосвязи теории и практики.

Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс, как развивающееся взаимодействие между педагогом и воспитуемым имеет постепенный характер. Чем выше промежуточные движения, тем весомее конечный результат: ученик, имеющий более высокие промежуточные результаты, имеет и более высокие общие достижения.

Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от:

1) наследственности;

2) воспитательной и учебной среды;

3) применяемых средств и способов педагогического воздействия.

Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от:

интенсивности обратных связей между воспитуемым и педагогами;

величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:

действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности;

интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных и других) стимулов.

Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от:

1) интенсивности и качества чувственного восприятия;

2) логического осмысления воспринятого;

практического применения осмысленного.

Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. С этой точки зрения эффективность педагогического процесса зависит от:

качества педагогической деятельности;

качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты педагогического процесса зависят от:

потребностей общества и личности;

возможностей (материально-технических, экономических и других) общества;

условий протекания процесса (морально-психологические, эстетические и другие).

Добрым словом и пистолетом. Методика воспитания Антона Макаренко

В 1988 году международная организация ЮНЕСКО включила Антона Макаренко в список величайших педагогов XX века. Его «Педагогическая поэма» переведена на 36 языков и издаётся за рубежом большими тиражами. В Германии для изучения его наследия создана лаборатория «Макаренко-реферат», но особую популярность идеи Антона Семёновича получили в Японии — там их применяют не только для воспитания детей, но и в управлении корпорациями. 

В то же время на постсоветском пространстве система Макаренко практически забыта. В России его фамилия превратилась в нарицательное наименование строгого и требовательного педагога. В этой статье мы разберёмся, в чём суть системы трудового воспитания Макаренко, и поразмышляем о причинах её популярности и забвения. 

Как появилась система Макаренко

Антон Семёнович Макаренко родился в интеллигентной семье в небольшом украинском городе Крюкове (ныне Кременчуг) под Полтавой. С детства он очень любил читать, интересовался социологией, астрономией, естествознанием и художественной литературой. Любимым писателем Макаренко стал Максим Горький. По признанию родных, чтение — единственное, что интересовало юного Антона. Вскоре он изучил все книги в местной библиотеке и стал самым образованным человеком в городе. 

В 17 лет Макаренко окончил Крюковское железнодорожное училище и устроился туда преподавателем. В те времена учителя обычно вели по несколько предметов, поэтому энциклопедические знания Антона Семёновича оказались очень кстати. В училище он преподавал все дисциплины, кроме Закона Божьего. 

В 1920 году Полтавское управление образованием поручило молодому педагогу возглавить «колонию для дефективных». После войны и двух революций в стране были большие проблемы с преступностью малолетних. По разным оценкам, на территории РСФСР насчитывалось от 4,5 до 7 миллионов детей-беспризорников. Они занимались попрошайничеством и воровством, а те, что постарше, сбивались в банды грабителей. По всей стране чекисты отлавливали их и отправляли в наскоро созданные колонии для перевоспитания. Руководителем одной из них и стал тридцатидвухлетний Макаренко.

Штат колонии в селе Ковалёвка состоял из трёх учителей (двое из которых — женщины) и завхоза. Никакой охраны не было. В распоряжении руководителя находилось полуразрушенное здание, несколько мешков муки и револьвер с шестью патронами. 

В декабре 1920 года прислали первых подопечных — это были крепкие, достаточно взрослые ребята (многие беспризорники занижали свой возраст, чтобы избежать тюрьмы). Они вели себя так, будто приехали на отдых: перезимовать «на казённых щах» представлялось им отличной перспективой. Они ели, когда была еда, а когда не было, воровали по соседним деревням, проводили дни за игрой в карты и ножички, а все попытки привлечь их к учёбе и работе встречали по-воровски вежливым отказом, в котором без труда читалась угроза. Макаренко с отчаянием пришлось признать, что стандартные методы воздействия здесь не работают. 

Я с отвращением думал о педагогической науке: «Сколько тысяч лет она существует! Какие имена, какие блестящие мысли! Сколько книг, сколько бумаги, сколько славы! А в то же время… с одним хулиганом нельзя управиться!»
                                                                                                                  А. С. Макаренко

Оставался один способ призвать колонистов к порядку — силовыми методами. Но Макаренко понимал: держать в страхе целую ораву малолетних преступников ему не под силу. Он решился на отчаянный шаг: вызвал к себе местного «авторитета» Семёна Калабалина и попросил его съездить в город за деньгами на содержание колонии. Объяснил, что, если он не вернётся, остальным придётся сидеть впроголодь целый месяц. Выдал доверенность на получение денег, лошадь и, поскольку на дорогах было небезопасно, — свой пистолет. 

Макаренко рисковал не только остаться без денег на содержание колонии. Если бы Семён не вернулся — руководителя ждал расстрел. Но парень был глубоко тронут оказанным ему доверием и привёз назад необходимую сумму. Впоследствии Калабалин станет главным сподвижником Макаренко, а колония превратится в преуспевающее предприятие с собственной школой, фермой и цехами на несколько сотен рабочих мест. Позже Макаренко переведут в другое исправительное заведение неподалёку — Коммуну для беспризорников имени Ф. Э. Дзержинского. Там его таланты развернутся на полную: в коммуне будут не только школа, сельскохозяйственные угодья и высокотехнологичный завод, но и оранжерея, театральная труппа и собственный оркестр.

По официальным данным, из более чем трёх тысяч беспризорников, воспитанных под руководством Макаренко, ни один не вернулся в тюрьму. Многие выросли в квалифицированных рабочих, другие получили высшее образование и стали экономистами, управленцами и учителями. 

<<Форма демодоступа>>

Принципы воспитания Макаренко 

Чувство дома

Первым делом Макаренко сменил название учреждения. Он отказывался называть своих подопечных дефективными.    

Нет дефективных детей, есть дефективное отношение к ним.
                                                                                                                      А. С. Макаренко

С 1921 года в официальных документах учреждение именуется «Колонией имени Горького». Философия писателя, основанная на бескомпромиссной вере в человека, легла в основу педагогической системы Макаренко. В стенах колонии было не принято вспоминать о прошлом детей. Макаренко не пытался никого «исправить», вместо этого он давал ребятам понять, что честная жизнь безопаснее, комфортнее и приятнее.

Антон Семёнович объяснял воспитанникам, что они здесь не заключённые, а хозяева. А значит, у них есть как свобода, так и ответственность. Можно сломать мебель, но её за тебя никто не починит. Можно порвать одежду, но, кроме тебя, её никто не зашьёт. Можно не рубить дрова и не кормить скот, но тогда все будут мёрзнуть и голодать. 

Авторитет воспитателя

Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет. Если воспитатель не знает этого, кого он может воспитывать?
                                                                                                                       А. С. Макаренко

Макаренко был убеждён, что воспитывать можно только своим примером. Учитель может быть суровым и даже придирчивым, но если он горит своим делом и действует уверенно — ученики пойдут за ним. И наоборот: будь он сколь угодно приветлив и мил, но дела своего не знает — от учеников заслужит только презрение. Воспитатель должен видеть лучшее в ребёнке и не опускаться до мелочной опеки — иначе тот не сможет вырасти сознательной и свободной личностью.

Справедливость

Наказание — очень трудная вещь. Она требует от взрослых большого таланта и осторожности.
                                                                                                                        А. С. Макаренко

Макаренко не верил в эффективность всепрощения. Он утверждал: хорошие поступки должны поощряться, а за дурные следует наказывать. Но наказание ни в коем случае не должно унижать человеческое достоинство. Единственная его функция — защитить других. 

Труд

В нашем обществе деловитость становится достоинством, которое должно быть у всех граждан, оно делается критерием правильного поведения вообще.
                                                                                                                        А. С. Макаренко

По системе Макаренко труд — основной инструмент воспитания. Но только вместе с образованием, нравственным и политическим развитием. Работа учит взаимодействовать с коллективом, дисциплинирует, развивает физически и даёт средства для жизни. Но очень важно, чтобы труд приносил реальную выгоду, а участники понимали, что и зачем они делают. 

Первым делом Антон Семёнович организовал натуральное хозяйство, чтобы колония могла прокормить себя. А уже через год были открыты первые заводские цеха. В Коммуне имени Дзержинского, которую Макаренко возглавил после работы в колонии, появилось предприятие по производству электродрелей. Позже завод начал выпускать фотоаппараты «ФЭД» — реплику знаменитой немецкой «Лейки». Юные воспитанники Макаренко самостоятельно изготавливали все детали, включая линзы, при производстве которых нужно было соблюдать точность до микрона. 

Предприятие было не просто рентабельным: оно приносило государству хороший доход. Ребята получали зарплату на сберкнижку, так что к моменту совершеннолетия становились состоятельными людьми. Кроме того, они приобретали рабочие и организаторские навыки, которые помогали им уже в 16–18 лет становиться бригадирами и начальниками производственных линий.

Труд был обязателен для всех, но вид деятельности каждый воспитанник выбирал сам. Каждый был занят на производстве чего-либо, посещал секцию или кружок (например, участвовал в театральной студии или оркестре) и занимался общественно полезной деятельностью (вплоть до участия в отряде по борьбе с самогоноварением в соседней деревне). Ни от кого не требовали больше, чем было ему по силам, но и безделье не допускалось.

Коллективизм

Если есть забота о жизни и счастье другого — такие отношения будут всегда прекрасны.
                                                                                                                        А. С. Макаренко

Макаренко был убеждён, что личность формируют не воспитатели, а круг общения. Воспитатель может влиять на коллектив, а коллектив, в свою очередь, будет влиять на каждого своего участника. 

Вначале Антон Семёнович поделил колонистов на группы, соблюдая в каждой баланс, чтобы число лояльных детей было больше. Когда группа становилась сплочённой, к ней добавляли новичков. Ребята объясняли им местные порядки и ценности на своём языке, а воспитателям оставалось следить, чтобы их объяснения не выходили за рамки цивилизованного общения.

Самоуправление

Вы воспитываете ребёнка в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома.
                                                                                                                      А. С. Макаренко

Макаренко считал, что коллектив должен напоминать семью, в которой младшие учатся у старших, подчиняясь им. При этом он старался создать демократическое общество, в котором дети научатся и руководить, и слушаться. 

Система самоуправления состояла из общего собрания, где выбирали совет командиров, каждый из которых собирал комиссию, отвечающую за разные вопросы (санкомиссия, хозкомиссия и так далее). Макаренко регулярно собирал командиров, советовался с ними, выслушивал их пожелания и через них узнавал о нуждах коллектива.

Целеполагание

Если перед коллективом нет цели, то нельзя найти способа его организации.
                                                                                                                     А. С. Макаренко

Макаренко понимал, что коллективу необходимы как глобальные, так и сиюминутные цели. По его теории перспективных линий, все цели делятся на три вида: 

Близкие перспективы — достижение которых принесёт радость уже сейчас. Например, залить каток, чтобы повеселиться, катаясь. В процессе исполнения этой цели появятся новые: наладить освещение, поставить скамейки, чтобы кататься стало ещё удобнее. 

Средние перспективы — радостные события, к которым надо готовиться на протяжении некоторого времени. Например, коллективная поездка на отдых после успешного завершения учебного года. 

Дальние перспективы затрагивают будущее всего учреждения. В современном менеджменте это та самая «миссия компании», которую принимает каждый участник рабочего коллектива, если он искренне любит свою работу. 

Дисциплина

Дисциплина — это не метод и не средство воспитания, дисциплина — это результат воспитания.
                                                                                                                    А. С. Макаренко

Макаренко утверждал, что дисциплина должна быть осознанной: каждый должен понимать, почему нужно выполнять то или иное действие и как оно помогает всему коллективу. И конечно, она должна быть обязательной для всех — и для воспитанников, и для воспитателей. Бессмысленно требовать от других того, что не делаешь сам.

В коммуне действовали строгие правила: воспитанники должны были вставать в определённое время, умываться, носить установленную форму одежды, содержать в чистоте жилые и рабочие помещения. Многое было взято из армейской службы — ребята учились маршировать строем под оркестр, чтобы каждый участник коллектива ориентировался на товарищей.

Эстетика

Детский коллектив должен жить красиво.
                                                                                                                   А. С. Макаренко

Макаренко был убеждён, что грязный и неряшливый человек не может отвечать за свои поступки. Поэтому он и другие воспитатели всегда ходили на работу в лучших костюмах, а одной из первых построек в колонии стала оранжерея, где воспитанники выращивали розы и хризантемы. Позже появились фонтаны, театральная студия и оркестр, ухоженные газоны и ровные асфальтированные дорожки. 

Создавая и поддерживая красоту вокруг себя, ребята учились ценить её, и старые привычки, вроде плевков на пол и сквернословия, отмирали сами собой.

Игра

Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет.
                                                                                                                    А. С. Макаренко

При всей вере в эффективность трудового воспитания Макаренко призывал не спешить отрывать детей от игр. Ведь, играя, ребёнок познаёт мир, учится взаимодействовать с предметами, материалами, другими детьми, следовать правилам и проявлять творческую индивидуальность. 

Смущавшие многих «военные» порядки в заведении Макаренко на самом деле были игрой — все марши, салюты и «есть, товарищ командир» не навязывались насильно. Дети охотно принимали эти правила, чтобы чувствовать себя взрослее, серьёзнее и значительнее.

Судьба системы Макаренко

Бесконечное разглагольствование о разных хороших вещах без сопровождающей гимнастики поведения есть самое преступное вредительство.
                                                                                                                   А. С. Макаренко

Система Макаренко полностью соответствовала принципам марксизма-ленинизма: в ней был и коллективизм, и воспитание трудом, и «от каждого — по способностям, каждому — по потребностям». Тем не менее в середине 1930-х годов её признали «несоветской» и фактически запретили. Макаренко предоставили выбор: отказаться от своей методики или покинуть пост управления коммуной. Он выбрал второе и остаток жизни посвятил писательскому труду. 

Почему методы Макаренко не устраивали руководство страны? Возможно, потому, что Антон Семёнович верил только в практику, отказывался следовать доктринам, созданным в отрыве от реальной работы с детьми, и открыто презирал пустую риторику и демагогию, без которых в те времена не обходилось ничего. Кроме того, Макаренко воспитывал сильных и волевых людей, которые умели думать, — не самые удобные качества для тоталитарной власти. Наконец, система Макаренко строилась на разумных правилах ведения хозяйства и экономики и просто была лучше, чем курс, принятый партией. А такие успехи не прощаются. 

В 1980-е годы на волне перестройки имя Макаренко вновь зазвучало в информационном пространстве. Несколько раз предпринимались попытки повторить его опыт, но безуспешно. Тогда правительство укрепилось во мнении, что без харизмы Антона Семёновича его система функционировать не может. Но зарубежный опыт доказывает обратное: например, в Японии приёмы из «Педагогической поэмы» активно используют в детских садах, приучая детей к труду и взаимодействию в обществе.

В современной России, где советское наследие до сих пор воспринимается болезненно, система воспитания Макаренко едва ли может найти применение. Сама мысль о детском труде кажется шокирующей. Родители многих современных школьников стремятся оградить их даже от уборки классов и школьной территории. Однако стоит задуматься: действительно ли плохо с юных лет приучать людей трудиться на благо себе и своему окружению?

Иллюстрация: Jakub Jezovic / Dribbble

Использование педагогических принципов А.С.Макаренко в воспитании детей дошкольного возраста

Краткое описание документа:

 

Использование педагогических принципов А.С.Макаренко

в воспитании детей дошкольного возраста

Воспитатель Гуляева Надежда Александровна

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

 детский сад «Ручеёк» Республика Хакасия.

Город Сорск, ул. Дружбы 3 а

[email protected]уandex.ru

т.р.83903325098

Список ключевых слов: педагог Макаренко А.С., главный принцип воспитания, игра в жизни ребёнка, наказания, актуальность учения Макаренко в наши дни.

В статье говорится об использовании принципов педагога Макаренко в дошкольном воспитании в наше время.

 

Использование педагогических принципов А.С. Макаренко в воспитании детей дошкольного возраста.

     Антон Семёнович Макаренко – один из виднейших отечественных педагогов. Свой педагогический опыт он описал в литературных произведениях: « Педагогическая поэма», « Флаги на башнях» и «Книга для родителей».
     Педагогическое наследие Антона Семёновича Макаренко имеет исключительное значение. В его произведениях рассматриваются многие важнейшие вопросы этики, педагогики, психологии, которые актуальны и в наше время. Он кладёт в основу теории воспитания следующие  разделы воспитательной работы: воспитание в процессе обучения, воспитание в труде, воспитание в игре, воспитание в процессе художественного творчества. Такие разделы существуют и в современной педагогике. Только сейчас они направлены на воспитание «вообще» человека, а по мнению Макаренко цель воспитания должна отражать своеобразие требований общества на каждом этапе его развития. Он говорил: « Мы желаем воспитать культурного советского человека. Он должен быть политически развитым и преданным членом рабочего класса, комсомольцем, большевиком». Те метода, которые он предлагал, могут быть использованы и в современном обществе.  

      Многое из того, о чём писал Макаренко в своих книгах, относится не только к школьному возрасту, но и к дошкольному, ведь успех воспитания определяется в младшем возрасте до 5 лет. « Каким будет человек, главным образом, зависит от того, каким его сделают к пятому году жизни, но принципы воспитания те же, что и в 10, 11 лет.»-утверждал А.С. Макаренко в своей «Книге для родителей»
     Хорошее в человеке приходится проектировать, и педагог обязан это делать. При «проектировании личности» А.С. Макаренко считает необходимым предусмотреть как общие, так и индивидуальные качества ребёнка. Мы не можем отрицать это утверждение в дошкольной педагогике.
     Главный принцип в воспитании – найти середину – меру воспитания активности и тормозов. С первого года жизни нужно воспитывать так, чтобы ребёнок мог быть активным, стремиться к чему-то, чего-то требовать, добиваться и, в то же время так нужно воспитывать, чтобы у него постепенно образовывались тормоза для таких его желаний, которые уже являются вредными. Если эта середина найдена до 6 лет, то он воспитан в правильном направлении.   Но как её найти? Я думаю, что для этого надо обладать педагогическим чутьём. Умение воспитывать – это всё-таки искусство, такое же, как хорошо играть на скрипке или рояле. Обладание этим искусством должно быть подкреплено опытом и знанием физических, психических особенностей возрастов.
   мне близка мысль о том, что должна быть близость между ребёнком и взрослым, но должно быть и расстояние. Приблизиться совершенно вплотную к ребёнку нельзя. Чем-то в глазах ребёнка мы должны быть выше. Чувство расстояния необходимо воспитывать с первых дней. Это не разрыв, не пропасть, а только промежуток. Если ребёнок с трёх лет будет в вас видеть какое-то высшее существо, авторитетное по отношению к нему, он будет выслушивать каждое слово с радостью и верой. Нужно чтобы иногда правота приходила без доказательств, просто потому что мы это сказали. Тот ребёнок, которому всё доказывают, может вырасти циником.
   Большое внимание А.С. Макаренко уделял воспитанию чувства ответственности. Именно это чувство ответственности важно при подготовке к школе.
       Тема, которая выдвинута Макаренко в своё время, актуальна и сейчас. Это тема о способности ориентироваться в окружающей обстановке. Ощущение своего и чужого нужно воспитывать с трёх-четырёх лет. В пять лет ребёнок также должен знать, о чём говорить можно и о чём нельзя, знать своих и чужих. Только тогда мы можем  быть спокойны за жизнь ребёнка.
   По мнению Макаренко в действиях воспитателя должна быть предельная требовательность. Это вовсе не значит, что он должен кричать. Можно иногда и « прошипеть», но это будет действеннее, чем крик. Только требовательность может помочь воспитать дисциплинированность. А это в свою очередь поможет в дальнейшем при учёбе в школе. В детском саду этот процесс заключается в различных формах: после еды унести посуду, накрыть на стол, после сна застелить кровать, убрать после игры игрушки.
   В отличие от дисциплины, которая является результатом воспитательного процесса, режим представляет  средство, при помощи которого она достигается. В детском саду, где ребёнок находится весь день, выполнение режима дня является главным в воспитании дисциплинированности, в закаливании, в создании хорошего настроения детей. Однако это иногда воспитателями игнорируется. Режим дня должен быть обоснован и регламентирован. Ни в коем случае режим не должен скрепляться строевой муштрой. Дети должны чувствовать себя свободными.
   А.С. Макаренко говорил, что метод подражания в воспитании имеет большое значение. Только своим примером, игрой, обсуждением игровых ситуаций, а не ценой мудрых назиданий, можно добиться положительных результатов. Наблюдая за детьми в детском саду, как они играют, общаются между собой, можно определить, каковы отношения в семье, что они видят в окружающем их мире. А иногда видишь и себя в них. Поэтому малыш должен видеть перед собой взрослого весёлого и жизнерадостного, доброжелательного. Как же ребёнок будет подражать, если видит перед собой воспитателя или другого взрослого человека злого или всё время с « кислой» физиономией.  Каждый ребёнок должен чувствовать, что ему рады, что он любим. Он будет стараться сохранить такое отношение к себе, стремиться ему соответствовать. Такой ребёнок сразу же почувствует, когда взрослый недоволен его поведением.
   Сущность педагогической позиции воспитателя должна быть скрыта от воспитанников. Воспитатель, бесконечно преследующий воспитанников явно специальными беседами, надоедает им и почти всегда вызывает некоторое противодействие. Ребёнок – маленький человек, относиться надо к нему без тютюканья.
   Большое значение Макаренко придавал игре. Мы добавляем: особенно в дошкольном

Макаренко: жемчужина образования

 фото axinia

Если вы посещали мой блог в течение некоторого времени, вы могли заметить, что я интересуюсь различными темами, такими как духовность, красота, лингвистика, политика, культура, бизнес и поэзия. Но одна из моих самых больших страстей по-прежнему была скрыта от всепроникающей силы Интернета: педагогика.

Обучение и воспитание детей кажется одним из самых важных видов деятельности человека, хотя и мало уважаемым во многих обществах.Я мечтаю когда-нибудь полностью посвятить свою жизнь этому увлекательному и совершенно замечательному делу.

Со времени учёбы и раннего опыта работы увлекался педагогикой в ​​теории и на практике. Я изучил основные школы и образовательные традиции и смог кое-что попробовать. А теперь я хочу поделиться с вами системой, которая мне нравится больше всего, системой, которая кажется мне наиболее подходящей для будущих поколений.

Мой абсолютный фаворит (к сожалению, малоизвестный) — Школа Макарекно.

Крупная фигура в развитии советского образования, Макаренко (1888-1939)  оказал особое влияние в борьбе за внедрение демократических принципов в теорию и практику образования. Его многочисленные книги, в том числе его работа «Дорога в жизнь» («Эпос воспитания»), первый том которой представляет собой увлекательную хронику его лет в качестве начальника Горьковской колонии для малолетних правонарушителей на Украине в 1920-х годах.

Что мне действительно нравится в концепции Макаренко, так это то, что в своей работе с бездомными сиротами и правонарушителями после русской революции он поощрял детей брать на себя ответственность не только за себя, но, что более важно, за благо общества как все.

Как теоретик он отвергал как анархистское «свободное образование», так и биологические детерминистские теории, вместо этого выстраивая систему «педагогической логики». По словам Макаренко, образовательные цели должны меняться вместе с обществом, быть гуманистическими и подчеркивать силу и творчество коллектива. Он также твердо придерживался мнения о важности домашней учебной среды.

Еще один интересный аспект для меня заключается в том, что Макаренко смог «перевести» свой опыт в увлекательные художественные книги, которые легко читаются для детей и взрослых.

Ощущение, которое я получаю от многих современных образовательных систем , заключается в том, что они слишком индивидуалистичны. Они усиливают личные таланты и способности, в то же время ставя «я» (имеется в виду эго) на пьедестал.

Но наступает новое время, люди сближаются, и им нужны новые навыки сотрудничества и общения, новый подход друг к другу. И в этом суть системы Макаренко. Может быть, однажды я разработаю свою собственную систему, основанную на его… Посмотрим… Моя страсть к ней есть!

ЛЮБОВЬ, аксиния

Нравится:

Нравится Загрузка…

Родственные

Универсальный дизайн в образовании: принципы и применение

Подход к тому, чтобы образовательные программы служили всем учащимся

В то время как физические пространства, курсы, технологии и студенческие услуги часто разрабатываются для среднего учащегося, практика универсального дизайна в образовании (UDE) учитывает различные характеристики людей при разработке всех формальных и неформальных образовательных продуктов и сред.UDE выходит за рамки доступного дизайна для людей с ограниченными возможностями, чтобы сделать все аспекты образовательного опыта более инклюзивными для студентов, сотрудников, инструкторов, администраторов и посетителей с большим разнообразием характеристик, в том числе связанных с полом, расой и этнической принадлежностью, возрастом, телосложением. , инвалидность и предпочтения в обучении.

Хотя универсальный дизайн берет свое начало в области проектирования архитектуры и коммерческих продуктов и информационных технологий (ИТ), приложения НЖЯ относительно новы.UDE обеспечивает философскую основу для проектирования всех продуктов и сред на всех уровнях образования. К ним относятся

  • компьютеры, образовательное программное обеспечение и веб-сайты;
  • компьютерных и научных лабораторий;
  • учебная программа и инструкции;
  • библиотек; и
  • консультации и другие услуги для студентов.

Определение УД

Термин универсальный дизайн (UD) был придуман архитектором Рональдом Мейсом, который бросил вызов традиционному подходу к проектированию для среднего пользователя и заложил основу дизайна для более доступных и удобных в использовании продуктов и сред.Мейс и другие провидцы разработали определение UD, используемое Центром универсального дизайна (CUD) Университета штата Северная Каролина: «дизайн продуктов и сред, максимально пригодных для использования людьми всех возрастов и способностей». Все универсально разработанные продукты и среды доступны, удобны в использовании и инклюзивны.

Принципы и рекомендации для UDE

UD применялся ко многим образовательным продуктам (например, веб-сайтам, учебникам, лабораторному оборудованию) и средам (например,г., классы, библиотеки). В отличие от приспособления для конкретного человека с ограниченными возможностями, практика НЖЯ носит упреждающий характер и приносит пользу всем учащимся, включая тех, кто не получает приспособления для инвалидов и другие услуги школы. В следующих разделах представлены примеры приложений НЖЯ — физические пространства, ИТ, обучение и услуги для студентов. Они основаны на трех наборах принципов для UDE: UD, WCAG и UDL.

Принципы УД

Архитекторы, дизайнеры продуктов, инженеры и исследователи экологического дизайна в CUD установили семь принципов универсального дизайна любого продукта или среды (Центр универсального дизайна, 1997).Эти принципы UD перечислены ниже вместе с примерами применения к физическим пространствам в формальной и неформальной образовательной среде.

  1. Справедливое использование . Дизайн полезен и востребован людьми с разными способностями. Пример: производственное пространство, в котором есть оборудование и мебель, чтобы его могли использовать учащиеся с широким спектром характеристик, включая инвалидность.
  2. Гибкость в использовании . Дизайн учитывает широкий спектр индивидуальных предпочтений и способностей.Пример: Дизайн, который позволяет посетителю музея читать или слушать описание содержимого витрин.
  3. Простое и интуитивно понятное использование . Использование дизайна легко понять, независимо от опыта пользователя, знаний, языковых навыков или текущего уровня концентрации. Пример: выбор простого в использовании 3D-принтера с четкими инструкциями.
  4. Воспринимаемая информация . Дизайн эффективно передает необходимую информацию пользователю, независимо от условий окружающей среды или сенсорных способностей пользователя.Пример общежития: система аварийной сигнализации с визуальными, звуковыми и кинестетическими характеристиками.
  5. Допуск на ошибку . Конструкция сводит к минимуму опасности и неблагоприятные последствия случайных или непреднамеренных действий. Пример: программные средства управления, которые дают рекомендации, когда учащийся делает неправильный выбор.
  6. Низкие физические усилия . Конструкция может быть использована эффективно и комфортно и с минимальной усталостью. Пример: двери с датчиками, которые автоматически открываются для всех.
  7. Размер и пространство для доступа и использования . Соответствующий размер и пространство обеспечиваются для подхода, досягаемости, манипулирования и использования независимо от размера тела пользователя, положения или подвижности. Пример: рабочая зона в научной лаборатории, которую могут использовать учащиеся-правши или левши с широким диапазоном физических характеристик.

Принципы WCAG

ИТ могут либо уравнять правила игры, либо увеличить разрыв в образовании и карьерном росте между людьми с инвалидностью или принадлежащими к другим группам меньшинств, и представителями большинства.Консорциум World Wide Web (W3C), который разрабатывает и поддерживает протоколы, используемые в Интернете для обеспечения совместимости, привержен UD. Как выразился его директор: «Сила Интернета в его универсальности. Доступ для всех, независимо от инвалидности, является важным аспектом» (Инициатива по доступности Интернета, n.d.). Инициатива W3C по обеспечению доступности веб-сайтов (WAI) разработала Руководство по доступности веб-контента (WCAG) и контрольные точки для доступного дизайна веб-сайтов и других ИТ; Руководящие принципы основываются на четырех принципах:

  • воспринимаемый,
  • рабочий,
  • понятно, а
  • надежный.

Применение этих принципов к закупке, разработке и использованию всех типов ИТ продемонстрировало возможность создания продуктов, одновременно доступных для людей с широким диапазоном способностей, ограниченных возможностей и других характеристик. Многие ИТ-компании не учитывают весь спектр разнообразия пользователей при разработке продуктов, непреднамеренно воздвигая барьеры для людей с ограниченными возможностями и других лиц.

Тем не менее, в процессе закупок учреждения могут выразить желание приобрести доступные ИТ и узнать о специальных возможностях определенных продуктов.

Примеры доступных ИТ см. в разделе «Доступные технологии».

Принципы UDL

Универсально разработанная для обучения (UDL) учебная программа в формальной и неформальной обстановке «отражает осознание уникальной природы каждого учащегося и необходимость учитывать различия», предлагая

  1. Несколько средств представления,
  2. Несколько средств действия и выражения, и
  3. Множественные средства действия и поражения (Центр прикладных специальных технологий).

CAST фокусирует свои усилия на UDL, особенно в том, что касается учебных программ, основанных на технологиях. Он определяет UDL как «набор принципов, основанных на исследованиях, которые вместе образуют практическую основу для использования технологий, чтобы максимизировать возможности обучения для каждого учащегося».

Принципы НЖЯ

UDE объединяет принципы UD, UDL и WCAG и применяет их ко всем образовательным продуктам и средам, включая технологии, обучение как обучение, услуги и физические пространства.UDE обеспечивает доступ для всех и сводит к минимуму потребность в приспособлениях.

К сожалению, инструкторы по ИТ-разработчикам и поставщики услуг обычно не применяют исчерпывающие наборы принципов НЖЯ в своих проектах. Следующие два раздела этого документа объясняют, как принципы UDE могут быть применены к инструкциям и услугам.

УД Инструкции (УДИ)

Принципы UD, UDL и WCAG составляют основу универсального дизайна обучения (UDI) — методов обучения, учебных программ, ИТ для оценивания и физических пространств.Следование рекомендациям по UDI наряду с конкретным применением принципов UD, UDL и WCAG, которые они применяют,

  • Класс климата . Применяйте методы, которые отражают высокие ценности в отношении разнообразия, справедливости и инклюзивности. Пример: Включите в свою программу заявление, приглашающее учащихся встретиться с вами, чтобы обсудить приспособления, связанные с инвалидностью, и другие особые потребности в обучении. [УД 1, УДЛ 2]
  • Взаимодействие . Поощряйте регулярное и эффективное взаимодействие между учащимися, используйте множественное общение и убедитесь, что методы общения доступны для всех участников.Пример: назначьте групповую работу, в которой учащиеся должны участвовать, используя различные навыки и роли. [УД 1, 2, 4; УДЛ 3; ВКАГ]
  • Физическая среда и продукты . При внешнем обучении убедитесь, что помещения, занятия, материалы и оборудование физически доступны и могут использоваться всеми учащимися, а различные потенциальные характеристики учащихся учитываются с точки зрения безопасности. Пример: Разработайте правила безопасности для всех учащихся, включая слепых, глухих или инвалидов-колясочников.[УД 3, 4, 6, 7]
  • Способы доставки . Используйте несколько методов обучения, доступных для всех учащихся. Пример: используйте несколько режимов для доставки контента; по возможности позволять учащимся выбирать из нескольких вариантов обучения; а также мотивировать и вовлекать студентов — рассмотрите лекции, варианты совместного обучения, практические занятия, интернет-коммуникации, образовательное программное обеспечение, полевые работы и т. д. [УД 2–4; УДЛ 1–3; ВКАГ]
  • Информационные ресурсы и технологии .Убедитесь, что материалы курса, заметки и другие информационные ресурсы привлекательны, гибки и доступны для всех учащихся. Пример: выберите печатные материалы и заранее подготовьте учебный план, чтобы дать учащимся возможность начать читать материалы и работать над заданиями до начала курса. Выделите достаточно времени для организации альтернативных форматов, например книг в аудиоформате. [УДЛ 1; ВКАГ]
  • Обратная связь и оценка . Регулярно оценивайте успеваемость учащихся, регулярно предоставляйте конкретную обратную связь, используя несколько доступных методов и инструментов, и соответствующим образом корректируйте обучение.Пример. Разрешите учащимся сдавать части крупных проектов для получения отзывов до того, как будет сдан окончательный проект. [УД 5; УДЛ 2, 3]
  • Жилые помещения . Планируйте приспособления для учащихся, чьи потребности не полностью удовлетворяются содержанием обучения и практикой. Пример. Знайте протоколы кампуса для получения материалов в альтернативных форматах, изменения расписания занятий и организации других приспособлений для учащихся с ограниченными возможностями. [УД 1, 2, 4, 6]

Примеры использования UDI см. в видеоролике и публикации «Равный доступ: универсальный дизайн инструкций».

UD Службы поддержки студентов

UD можно применять к службам для учащихся, чтобы сделать их доступными для всех учащихся и использовать их. Эти услуги включают компьютерные классы, библиотеки, приемные комиссии, регистрацию, консультации, услуги по трудоустройству, центры репетиторства и обучения, а также студенческие организации. При применении УД каждый чувствует себя желанным гостем, имеет возможность добраться до объекта и маневрировать внутри него, получить доступ к материалам и электронным ресурсам, участвовать в мероприятиях и других мероприятиях.Необходимо приложить усилия для применения принципов UD, UDL и WCAG во всех следующих областях.

  • Планирование, политики и оценка . Учитывайте вопросы разнообразия при планировании и оценке услуг.
  • Физическая среда и продукты . Обеспечьте физический доступ, комфорт и безопасность в среде, которая приветствует посетителей с различными способностями, расовым и этническим происхождением, полом и возрастом.
  • Персонал .Убедитесь, что персонал готов работать со всеми учащимися.
  • Информационные ресурсы и технологии . Убедитесь, что публикации и веб-сайты приветствуют разнообразную группу, а контент доступен для всех.
  • События . Убедитесь, что каждый может участвовать в мероприятиях, спонсируемых организацией.

Для получения подробной информации о UD студенческих услуг обратитесь к Равный доступ: универсальный дизайн студенческих услуг .

Дополнительная информация о UDE

Бургшталер, С.(ред.) (2020) Создание возможностей для инклюзивного обучения в высшем образовании: набор инструментов для универсального дизайна . Кембридж, Массачусетс: Harvard Education Press.

Ресурсы

Центр адаптивных сред. (1995). Контрольный список ADA для легко достижимого устранения барьера . Бостон: Автор.

Равный доступ: Универсальный дизайн инструкции . Сиэтл: Вашингтонский университет.

Равный доступ: универсальный дизайн физических пространств .Сиэтл: Вашингтонский университет.

Равный доступ: универсальный дизайн студенческих услуг . Сиэтл: Вашингтонский университет.

Центр прикладных специальных технологий (CAST).

Центр универсального дизайна (1997).   Университет штата Северная Каролина.

Центр универсального дизайна в образовании.

Инициатива по обеспечению доступности Интернета (без даты). Кембридж, Массачусетс: Консорциум World Wide Web.

О DO‑IT

DO-IT (инвалиды, возможности, работа в Интернете и технологии) служит для расширения успешного участия людей с ограниченными возможностями в сложных академических программах и карьерах, таких как науки, инженерия, математика и технологии.Основное финансирование DO-IT предоставляется Национальным научным фондом штата Вашингтон и Министерством образования США.

Для получения дополнительной информации, размещения в списке рассылки DO-IT, запроса материалов в альтернативном формате, комментариев или предложений по публикациям или веб-страницам DO-IT обращайтесь по телефону:

DO-IT
University of Washington, Box 354842
Seattle, WA 98195-4842
[email protected]
www.uw.edu/doit/
206-685-DOIT (3648) (голос/TTY)
888- 972-DOIT (3648) (бесплатный голосовой/TTY)
509-328-9331 (голосовой/TTY) Spokane
Основатель и директор: Шерил Бургшталер, к.Д.

Подтверждение

Эта публикация была разработана в рамках гранта Министерства образования США, #P333A020044, и Национального научного фонда AccessCyberlearning 2.0 : NSF #1824540. Содержание не обязательно отражает политику Министерства образования США, и вы не должны исходить из того, что оно одобрено федеральным правительством.

Copyright © 2021, 2020, 2019, 2012, 2009, 2007, 2005, Вашингтонский университет. Разрешается копировать эти материалы в образовательных, некоммерческих целях при условии указания источника.

Принципы воспитания Антона Макаренко

Это единственный педагог, чьи цитаты используют менеджеры по всему миру при формировании успешной команды. Принципы воспитания Антона Макаренко помогли многим режиссерам.

Его вклад в педагогику и корпоративную деятельность является той основой, без которой современная система управления просто не могла бы существовать.

Антон Макаренко

Принципы воспитания Макаренко Антон Семёнович изложил в своей «Педагогической поэме» в 1931 году.Цитаты оттуда стали основными принципами корпоративного управления во многих странах.

Каким образом педагогических основ учения этого человека стали настолько популярными в корпорациях и компаниях? Все дело в том, что Антон Семенович долгое время работал в колониях с трудными детьми.

Принципы воспитания Антона Макаренко

  1. Главный секрет воспитания Макаренко — взаимодействие. Именно в команде могут развиваться люди, объединенные общими целями.

    «Команда педагога личности

    »

    Осознание того, что вы вносите свой вклад в общий процесс, очень мотивирует не только ребенка, но и сотрудника.

  2. Свобода творчества и самоуправление. Каждый ребенок, как работник, должен побывать у руководителя.

    Это учит нас брать на себя ответственность за команду, а также помогает осознать, насколько тяжелой может быть такая работа. Людям необходимо испытать функционирование корпоративной системы с разных сторон.

    «Если я сделаю это, чтобы все были счастливы, то и я тоже буду счастлив!»

    Вот почему в Японии каждый сотрудник начинает с самой низкой должности. Даже если человек планируется занять место директора, он должен пройти все шаги, предшествующие получению этой должности.

  3. Дисциплина, дисциплина и еще раз дисциплина . Именно благодаря ей поддерживается порядок не только на рабочем месте, в коллективе, но и в головах сотрудников или учеников.

    Каждый человек должен понимать, что он часть большей системы. Дети Антона Макаренко соблюдают строгий режим. У его воспитанников были даже «приказы» и «аресты».

    Но все эти люди выросли успешными и организованными. Никто из воспитанников Антона Семеновича не стал преступником. Именно дисциплина, по Макаренко, формирует сильную личность.

Каждый известный учитель в свое время сформировал свое мнение о правильном воспитании ребенка.Например, Лев Выготский рассматривал воспитание как формирование личности ребенка, выходящее за рамки обычного.

Но Бенджамин Спок всегда настаивал на разумном балансе между чрезмерной нежностью и излишней суровостью.

Умный родитель, как и менеджер, должен знать обо всех этих подходах и уметь их применять.

Принципы образования — О GCC

Мы все стремимся к обучению.

Эти принципы формулируют неявные предположения относительно преподавания и обучения, которыми дорожат члены Greenfield Community College, и представляют собой идеалы, к которым стремится сообщество GCC.Они применяются ко всем членам сообщества GCC — студентам, сотрудникам и попечителям.

Эти принципы призваны обеспечить основу, на которой члены сообщества разрабатывают и проводят курсы, привлекают студентов, нанимают преподавателей и сотрудников, разрабатывают мероприятия по профессиональному развитию и структурируют бюджеты. Эти принципы должны наполнять повседневную привычную жизнь всех членов колледжа, оказывая как непосредственное, так и долгосрочное влияние.Поскольку преподавание и обучение лежат в основе деятельности колледжа, эти принципы должны соответствующим образом направлять колледж в будущем.

Колледж поддерживает учебную среду, в которой процесс обучения ценится так же, как и преподаваемые знания; среда, которая поощряет независимое мышление и дивергентную деятельность; и среда, которая возвышает членов сообщества и вдохновляет их на:

  • Разработка независимых и взаимозависимых стратегий обучения на протяжении всей жизни
  • Воспитывать их стремления, уверенность, любознательность, воображение, самоуважение и ответственность перед другими
  • Исследуйте и адаптируйтесь к новым идеям как на работе, так и на отдыхе
  • Понимать социальные изменения и индивидуальное развитие и брать на себя ответственность за поддержание обоих
  • Принять постоянство изменений и справляться с изменениями, адаптироваться к ним и эффективно управлять ими во всех сферах своей жизни
  • Обладать самоопределением с реалистичной оценкой своих способностей и наклонностей

Члены сообщества GCC имеют возможность приобретать знания, навыки и взгляды, которые позволяют им разъяснять ценности, выражать идеи, решать проблемы и воспринимать обучение как процесс на протяжении всей жизни.

Разнообразие и сообщество

Колледж создает и поддерживает среду для работы и обучения, в которой можно достичь уровня комфорта со своей индивидуальностью и культурой, принимая и уважая индивидуальность и культуру других. Колледж поощряет каждого члена своего сообщества:

  • Осознать, как основа идеалов и ценностей проистекает из определенного происхождения и опыта
  • Участвуйте в сообществах как учитель и ученик, общайтесь с другими, делитесь мыслями и создавайте знания, пользуясь преимуществами открытой среды, которая ценит критическое мышление и гражданский дискурс
  • Улучшить понимание различных форм дискриминации и угнетения, принимая при этом принципы доступа для обеспечения равных возможностей для всех в процессе преподавания и обучения
  • Исследуйте, поймите и уважайте устойчивость и действенность разнообразных ценностей и наследия
  • Ценить взаимосвязь глобальных событий и проблем и свое место в паутине жизни
  • Создайте среду, которая поощряет активное обучение и ценит различные подходы всех членов сообщества
Грамотность и общение

Колледж способствует эффективному самовыражению во многих формах для придания общественного значения и личной значимости.Символическая интерпретация и репрезентация идей и эмоций с использованием логических и эстетических систем, культивирующих различные способы самовыражения, способствуют успешному межличностному и внутриличностному общению. Политика и практика колледжа гарантируют, что все его члены продолжают развивать свои способности:

  • Повышение грамотности во всех областях — чтение, аудирование, просмотр, письмо, говорение, творчество и движение
  • Рассуждать количественно, используя числовые данные для удовлетворения личных и профессиональных потребностей и реагирования на мир, все более зависящий от понимания широкого спектра количественных концепций и процессов
  • Определите потребность в информации и узнайте, как и где ее найти
  • Использование языка для эффективного общения с другими людьми и группами, включая базовые функциональные способности на языке, отличном от родного
  • Конструктивно действовать как в роли лидера, так и в роли участника в группах
Знание и мышление

Колледж ожидает, что члены сообщества будут мыслить критически и проводить дисциплинированные исследования, используя как свой разум, так и сердце, чтобы понять сложность и простоту идей и действий; расставлять приоритеты и принимать решения; выявлять и решать проблемы; оценивать и судить; короче говоря, думать самостоятельно.Колледж поощряет каждого члена:

  • Доступ, организация, интерпретация, оценка, синтез и применение информации
  • Обдумывать и оценивать информацию и знания с разных точек зрения
  • Развитие знаний о своих чувствах, ценностях и предубеждениях и о том, как они соотносятся с мышлением и поведением
  • Объединять знания из разных дисциплин для принятия взвешенных и обоснованных решений
  • Основывайте решения на фактических и эмоциональных доказательствах, а не на непроверенных мнениях
  • Определить характер проблемы, проанализировать проблему и реализовать соответствующее решение, применяя, где это уместно, научные теории и методы
  • Оценка, интеграция и адаптация к технологическим изменениям

Утверждено Ассамблеей GCC 17 мая 2004 г.

Версия для печати

Педагогическая система Макаренко: принципы и компоненты

Система педагогического образования Макаренко получила признание не только в нашей стране, но и за рубежом.В 1988 году ЮНЕСКО признало Антона Семеновича, наряду с тремя другими лицами, выдающимся учителем мира. Речь идет о таких славных именах, как Д. Дьюи, М. Монтессори, Г. Кершенштайнер.

В марте 2018 года исполнилось 130 лет со дня рождения советского учителя А. С. Макаренко. Авторский метод, разработанный им в начале ХХ века, буквально творил чудеса. Педагогическая система Макаренко отличается актуальностью в наше время. В чем ее секрет? Как можно было не только перевоспитать беспризорников, но и превратить их в выдающихся личностей?

Молодые воры и хулиганы

Все знают А.С. Макаренко как организатора и руководителя колоний, где воспитывались беспризорники и малолетние правонарушители. Это хулиганы, воры, девушки, занимающиеся проституцией. Их испорченность не позволяла им быть нормальными членами общества. Привозили туда своих трудных детей и вроде бы благополучных родителей, которые не справлялись с их воспитанием, у которых были опущены руки.

Именно таких детей по его системе Макаренко вырастил с большим успехом. Итак, в колонии им.Дзержинского, где на его попечении находилось 600 правонарушителей, вообще не было воспитателей. В школе были учителя, на заводе инженеры, в остальном жизнь воспитанников протекала в известной мере самостоятельно. При этом вокруг все блестело, а чистоту проверяли белым платком.

Сравнительные данные

По имеющимся официальным данным, среди всех воспитанников Антона Семеновича, число которых приближается к трем тысячам, не отмечено ни одного рецидива.Впечатляющих результатов добились и последователи воспитательной системы Макаренко, такие как Семен Калабалин и его жена, выпустившие около семи тысяч человек, а также А. Г. Явлинский.

В качестве сравнения можно привести данные Генеральной прокуратуры, опубликованные в начале этого века. Говорят, что из выпускников детских домов в нашей стране только 10% приспосабливаются к жизни, 10% кончают жизнь самоубийством, 40% напиваются, становятся наркоманами, 40% становятся преступниками. Как гениальному педагогу и его единомышленникам удалось избежать таких показателей?

Принципы системы Макаренко

Антон Семенович считал, что работа педагога должна основываться на следующих основных положениях.

  1. Принцип гуманизма. Он прошел через систему обучения Макаренко для своих воспитанников жизни и работы. Выдающийся педагог призывал отказаться от муштры, подавить личность ребенка, призвать к слепому послушанию. Нужно, наоборот, развивать творческую активность личности, строить воспитание «на опыте поведения». А. С. Макаренко беззаветно верил в творческие силы людей, в их большие возможности.
  2. Отрицание «бесплатного воспитания», отказ от слащаво-идеалистического отношения к ребенку, от сентиментального преклонения перед ним.Развивает в детях лень, эгоизм, изнеженность, благородство и расхлябанность. В общении с человечком Макаренко отвергал ругательства, объятия и поцелуи. Он призывал к строгости, к чувству меры в любви. По отношению к детям необходима «требующая любви»: чем больше уважаешь человека, тем больше нужно от него требовать.
  3. Оптимизм. В каждом воспитаннике надо видеть положительные силы, находить в нем лучшее, интереснее и сильнее.
  4. Обобщение практического опыта.Такова была система воспитания Макаренко. Он критиковал метафизические теории, которые строились на основе умозрительных выводов.
  5. Использование воспитательных технологий. Антон Семенович считал, что педагогика ошибочно основывается на логике нравственной проповеди, тогда как она должна строиться на основе технологической логики. Действительно, между процессом материального производства и образованием есть большое сходство. И к человеческой личности, при всем ее богатстве, красоте и сложности, надо подходить с более сложными метрами, с большей наукой и с большей ответственностью.

Компоненты образовательной системы Макаренко

Среди них самые основные, к которым относятся следующие:

  1. Роль воспитателя.
  2. Наказание и поощрение.
  3. Воспитательный труд.
  4. Коллективизм.
  5. Система самоуправления.
  6. Формат: правила поведения, ритуалы, нормы жизни.
  7. Линии перспективы.

Далее каждый из компонентов будет рассмотрен подробно.

Роль сиделки

Во-первых, это личный пример. Инструктор может быть требовательным, придирчивым, может не замечать воспитанника, но если он будет блистать своим трудом, знаниями, удачей, ребенок будет на его стороне. И наоборот, учитель может быть ласковым, занимательным в беседе, добрым и дружелюбным, но если его работе сопутствуют неудачи и неудачи, если видно, что он не знает этой работы, он ничего, кроме презрения, не заслужит.

При этом учителю должна быть предоставлена ​​свобода творчества, а не подвергаться мелкой заботе, которая ничего не принесет учащимся, кроме вреда.

Наказание и поощрение

Плохие дела нужно наказывать, а добрые поощрять. Более того, такое наказание, которое направлено на ущемление чести и достоинства личности, только портит человека. А то, что направлено на защиту норм и ценностей коллектива и способствует защите личности от насилия, справедливо и необходимо. Прощение неприемлемо. Деструктивное воздействие, которое она оказывает на межличностные отношения, существующие в коллективе, приводит к разложению последнего.Если воспитатель отказывается от наказания, он становится беззащитным перед проявлениями детской агрессии.

Трудовое образование

Ему придавалось большое значение, однако Макаренко была против расходования непродуктивной мускульной энергии студентов вне ее связи с воспитательной работой и воспитанием. У колонистов была настоящая сделка. Это кормило их и заставляло быть дисциплинированными. В самом начале было создано натуральное хозяйство, чтобы прокормить себя.А потом было организовано серьезное производство.

Менее чем за год был построен собственный завод, на котором ученики производили электродрели. Позже было освоено производство фотоаппаратов, состоявших из 300 деталей, точность которых нужно было соблюдать в пределах 0,001 мм. По тем временам это было фактически инновационное производство.

При этом он был не просто прибыльным, а высокодоходным. Коммуна не только приносила большую прибыль государству, ее ученикам выплачивалась зарплата, на которую они могли содержать себя, а также младших членов коллектива.Бывшие коммунары, учившиеся в университетах, получали стипендию, к моменту выхода из коммуны с воспитанников на сберкнижку собиралась солидная сумма.

Кроме того, появилась возможность содержать оркестр, оранжерею, проводить различные походы и культурно-массовые мероприятия. В соответствии с основным смыслом системы Макаренко в результате формировались личности: уже в 16–18 лет воспитанники становились руководителями производства: начальниками, мастерами, бригадирами.

Коллективизм

Воспитание в команде и через команду – основная идея системы Макаренко. Он не считал коллектив случайным скоплением людей. Это союз, созданный для общего труда, в ходе которого достигаются общие цели. Антон Семенович считал, что на личность можно воздействовать, воздействуя на коллектив, называя этот прием «принципом параллельного действия». Реализует такое требование, как «один отвечает за всех, а все — за одного».»

Колонисты Макаренко воспитали не воспитателей, а костяк коллектива. Воспитанники, пользовавшиеся особым авторитетом, разделявшие и исповедовавшие принципы колонии, выступали в роли «стартеров», оплодотворяя новоприбывших колонистов. Последние словно попали в мясорубку, которая, перемалывая новичков, превращала их в часть системы. Новые правила жизни одни дети сообщали другим на своем языке. Макаренко мог их только сдерживать, направляя их поведение в цивилизованные рамки.

Самоуправление

Он должен быть основан на демократии и в то же время включать элементы ответственности как его руководителей, так и рядовых студентов. Самоуправление эффективно, когда есть договоренность и присутствует здоровое ядро. В противном случае это невозможно и вредно. Если фундамент здоров, эта система укрепляет и оттачивает команду, становясь школой лидерства и лидерства.

Согласно системе образования Макаренко, в ней необходимо создать комфортный психологический климат, чтобы дать каждому ребенку чувство защищенности, а также свободное творческое развитие.

Формат

Система Макаренко предполагает введение строгих правил и ритуалов, он внимательно за этим следил. В том числе с их помощью он встраивал колонистов в непривычные для них формы жизни. Приходилось вовремя вставать, умываться, тереть пол, не плевать на него. Даже это на первом этапе было в новинку для новичков. Не все сразу поняли, почему стоять, подперев стену, нельзя, а нужно стоять ровно, почему бы и не оттолкнуться.

К этому приучили путем введения боевых орденов, атрибутов типа флагов, рогов, выгульных систем.Когда отряд идет строем, выстраивается шаг, а это очень важно, так как все в коллективе настраиваются на каждого. Такая техника была понятна далеко не всем. Некоторые педагоги, увидев идущие в ногу детские отряды, с барабанами и рожками, ужаснулись и передернулись. Сам Антон Семенович очень ценил армейские порядки и дисциплину.

Линии перспективы

Выдающийся педагог считал закон движения одним из основных для команды.Если последний достигал цели и не ставил перед собой новых перспектив, испытывал самодовольство, и не было стремлений, воодушевляющих его участников, у него не было будущего. Остановил его развитие. В коллективе всегда должна быть насыщенная жизнь, стремление к какой-либо цели.

В соответствии с этим положением впервые в педагогике был выдвинут и разработан принцип, названный системой перспективных линий. Макаренко утверждал, что человек не может жить в этом мире, не имея впереди радости.Она настоящий стимул в жизни. В педагогике эта радость завтрашнего дня является одним из важнейших объектов работы.

Техника перспективных линий основана на прогнозировании перспектив, т. е. на их воображении, которые предполагаются как в общем, так и в индивидуальном порядке. В основе этого процесса лежит стремление человека к достижению цели, проекта или мечты.

Антон Семенович считал, что необходимо воспитывать человека, формируя его перспективные пути.Техника этой работы заключается в создании новых перспектив, в использовании существующих, в последовательной замене другими. Он используется при планировании жизни коллектива и различает три вида перспективы: близкую, среднесрочную, долгосрочную. Первое — это завтра, второе — оформление событий в какой-то мере отдаленных во времени, третье — будущее личности и коллектива.

В заключение стоит отметить, что сегодня система Макаренко в той или иной степени находит свое применение.Например, он используется в передовых бизнес-структурах. Это и привязка доходов сотрудников к прибыли компании, и образование, и приобщение новых сотрудников через костяк к корпоративной культуре, и контроль формата.

.
Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.