Макаренко а с методика организации воспитательного процесса: А.С. МАКАРЕНКО. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса

приобрести
Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса
скачать (652 kb.)
Доступные файлы (1):

n1.doc

  1   2   3   4   5   6   7 А.С.МАКАРЕНКО
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОРГАНИЗАЦИОННОЕ СТРОЕНИЕ КОЛЛЕКТИВА
Организация коллектива в детских учреждениях происходит по различным

принципам. Дети могут разделяться на группы по признаку школы: при этой

системе в интернатных учреждениях они поселяются в спальнях школьными

классами или частями их. В этом есть свои выгоды: дети подбираются

одного возраста, одного развития, для них удобнее и легче готовить

уроки, пользоваться общими пособиями и учебниками, помогать отстающим.

Но в этом есть много недостатков: первичные коллективы, образованные

таким образом, быстро замыкаются в кругу узких школьных интересов,

отходят от трудовых и производственных вопросов, от вопросов

хозяйственного роста всего учреждения.

Первичные коллективы воспитанников могут быть организованы к по

другим принципам, а именно:

по производственному,

по возрасту и т. п. В коммуне им. Ф. Э. Дзержинского основным

признаком организации первичного коллектива является признак

производственный.

При такой организации нужно руководствоваться следующими положениями:

а) все воспитанники разделяются на отряды, которые являются

отрядами и на производстве;

б) величина отряда может колебаться от 7 до 15 человек. Больше 15

человек иметь в одном отряде нельзя. Как показал опыт, первичный

коллектив, если он составлен из большого числа членов, слабо

подчиняется руководству своего старшего, а старший не в состоянии

охватить всех членов отряда;

в) если воспитанники работают на производстве в две смены, лучше

составлять отряды сменные;

г) если группа станков незначительна, можно составлять отряды,

включающие воспитанников первой и второй смены, но эта форма

является менее удобной, так как в таком случае ребята одной смены не

встречаются на производстве с ребятами второй смены;

д) если позволяют условия производства, желательно в некоторых

случаях составлять сквозные отряды, т. е. обслуживающие поток одних и

тех же деталей от начала до конца;

е) каждый отряд должен быть расположен в отдельной спальне или в

группе спален, находящихся рядом;

ж) в столовой отряды помещаются вместе.

Организуя первичный коллектив по производственному признаку, нельзя

оставлять без внимания возрастных различий. В учреждениях, где нет еще

крепкого и хорошо организованного коллектива и не создан правильный

дисциплинарный тон, совершенно необходимо, чтобы первичные коллективы —

отряды для младшего возраста 10-14 лет — были отдельные; только как

исключение можно допускать включение отдельных малышей в отряды старших,

но в этом случае необходимо самым внимательным образом проверять

индивидуальные особенности: учесть, под каким влиянием будет находиться

младший, как его принимают в отряде, кто персонально отвечает за его

жизнь в отряде и работу, кто должен осуществлять особенную о нем заботу.

Если есть пионерская организация, необходимо, чтобы в каждом отряде

была пионерская прослойка. Если пионеров хватает для всех отрядов

малышей, то желательна организация специальных пионерских отрядов.

Точно так же должны располагаться и комсомольские силы в отрядах

старших. Отдельные комсомольские отряды допустимы только в том случае,

если во всех остальных отрядах есть, по крайней мере, 25-30%

комсомольцев.

Это же относится и к активу: актив не должен замыкаться в отдельных

отрядах и спальнях, а должен быть распределен между всеми отрядами.

Членов актива нужно специально посылать в отсталые отряды.

Когда коллектив организационно и дисциплинарно сложился, создан

точный режим и здоровые традиции, тогда чрезвычайно полезно организовать

смешанные возрастные отряды.

В коммуне им. Ф. Э. Дзержинского первичные коллективы-отряды

организованы по принципу объединения разных возрастов.

Такая организация дает больший воспитательный эффект — она создает

более тесное взаимодействие возрастов и является естественным условием

постоянного накопления опыта и передачи опыта старших поколений, младшие

получают разнообразные сведения, усваивают привычки поведения, рабочую

ухватку, приучаются уважать старших и их авторитет. У старших забота о

младших и ответственность за них воспитывает качества, необходимые

советскому гражданину: внимание к человеку, великодушие и

требовательность, наконец, качества будущего семьянина и многие другие.

Весь этот сложный воспитательный процесс в хорошо организованном

коллективе происходит без специальных усилий в порядке постоянного

наслаивания мельчайших и тонко нюансированных* впечатлений, поступков и

отношений.

Но такой стиль отношений старших и младших является более высокой

формой организации воспитательного процесса и требует квалифицированного

и вдумчивого педагогического руководства и влияния.

Необходимо всегда следить за тем, чтобы состав отряда по воз.

ложности не менялся, чтобы члены отряда сбивались в дружный коллектив.

Слишком частые переброски воспитанников с одного рабочего места на

другое не только вредят производственному процессу, но и разрушают

первичные коллективы ребят. Вообще закрепление первичных коллективов в

своем составе на более или менее продолжительное время является решающим

обстоятельством во всем воспитательном процессе. Поэтому необходимо

переброски ребят с одного рабочего места на другое производить как можно

реже.

Во всяком случае при производственном делении коллектива является

правилом: если воспитанник переходит с одного рабочего места на другое,

то он должен перейти и из одного отряда в другой, т. е. переменить и

спальню и место в столовой.

В школе, разумеется, дети должны быть организованы по классам или

курсам. В коммуне им. Дзержинского эта организация действует только в

стенах школы во время учебной работы или вечером во время подготовки

уроков.

Организация же первичных коллективов в форме производственных

отрядов должна считаться главной организацией, ей должно всегда

уделяться самое пристальное внимание.

Необходимо самым решительным образом бороться с бытовой

бесформенностью коллектива. Если ребята на производстве и в школе

организованы, а в быту предоставлены случайным формам, воспитательные

результаты всегда будут ниже. В учреждениях с интернатом спальня ни в

коем случае не должна рассматриваться только как общежитие. Спальня

должна явиться дополнительной формой трудового, хозяйственного и

политического воспитания, группа ребят в спальне должна быть связана

своими школьными успехами, производственными удачами, неудачами,

производственной борьбой, производственными злобами дня, ростом и

успехами всего коллектива.

Если эта связь не будет организована, спальня сделается местом

самотечной организации других связей, идущих обычно по линии наименьшего

сопротивления и пониженных требований — примитивные удовольствия и

развлечения, а иногда и антисоциальные связи и проступки.

Вот почему необходимо обращать самое серьезное внимание на четкую

организацию быта, а ребят рекомендуется расселять в спальнях по отрядам.
САМОУПРАВЛЕНИЕ В ОТРЯДЕ
Во главе отряда должен стоять командир* — один из членов коллектива.

Может быть два принципа выдвижения командира — назначение и выборы.

1. Назначать командиров необходимо во всех случаях, когда нет

крепкого коллектива, а комсомольская организация еще недостаточно

руководит общественным мнением в коллективе. Тогда одна из

первоочередных задач педагогического коллектива — помочь усилению

политического влияния комсомольской организации, объединить актив,

увлечь его энергичной работой в коллективе и самоуправлении. Командиры

должны назначаться из числа влиятельных комсомольцев и актива приказом

руководителя учреждения, но предварительно кандидатуры должны быть

обсуждены в педагогическом совете, в производственном управлении, в

комсомольской организации и в Совете командиров.

2. В хорошо организованных коллективах с сильной комсомольской

организацией следует переходить к выборности командиров. В коммуне им.

Ф. Э. Дзержинского отряд намечает своего кандидата в командиры при

ближайшем участии бюро комсомола, педагогического коллектива и Совета

командиров. Кандидатуры представляются на окончательное распоряжение

руководителя педагогической частью. В случае отвода кандидата вопрос

согласуется с отрядом*. Командиры избираются персонально на общем

собрании коллектива. Голосуют только члены коллектива, имеющие звание

коммунара. Командиры должны постоянно чувствовать свою связь с

уполномочившим их коллективом и свою ответственность.

В командиры должен выбираться воспитанник, преданный интересам

учреждения, хороший ученик в школе, ударник на производстве, более

других квалифицированный и обладающий личными данными: тактом, энергией,

распорядительностью, вниманием к младшим, честностью.

Работа командира рассматривается как самая ответственная нагрузка,

свидетельствующая о доверии к нему руководства и коллектива.

На производстве командир должен главной своей задачей считать

выполнение производственного плана и развертывание стахановского

движения. В направлении к решению этой задачи командир должен проявить

свою заботу во всех решительно областях работы, каковыми являются:

стахановское движение, дисциплина, обеспечение материалами, борьба с

простоями и прогулами, хороший инструмент, хороший инструктаж,

организация рабочего места, удовлетворительная спецовка, правильные

нормы, правильная документация.

Обо всех решительно неполадках И недостатках в этих областях командир

должен советоваться с инструктором, начальником цеха, докладывать

руководителю учреждения или его помощнику, обсуждать на общем собрании

отряда или в производственном совещании.

Однако он обязан принимать самые решительные меры, чтобы такие

обсуждения и совещания не происходили в рабочее время, чтобы от станка

ни один воспитанник не отрывался во время работы.

Сам командир должен иметь свое рабочее место у станка. За

командирскую работу может быть положен ему дополнительный заработок в

размере 10-20% его производственного заработка.

Командир не должен подменять инструктора, на обязанности которого

лежит прямое руководство техническим процессом производства. Если

инструктором является один из членов коллектива — воспитанник, он на

производстве должен выполнять те же функции, что и наемный инструктор,

не смешивая этих функций с функциями командира отряда.

В быту (в спальне) командир также является ответственным старшим

товарищем в отряде. Из числа воспитанников в отряде выделяется один в

качестве помощника командира. Кроме того, в отряде выделяется

спорторганизатор. Эти кандидатуры намечаются всем отрядом или

персональным представлением командира, они утверждаются педагогическим

руководителем и Советом командиров.

В каждом отряде должен быть комсорг.

Руководство отряда во главе с командиром имеет следующие функции:

а) следить, чтобы все воспитанники строго выполняли порядок дня,

вставали в положенное время, не опаздывали к столу, вовремя уходили на

работу и в школу, вовремя находились в учреждении вечером; точно в

указанное время отходили ко сну;

б) наблюдать за санитарным состоянием отряда, своевременностью и

качеством уборки, выполнением очередными дежурными их обязанностей, за

умыванием и пользованием баней, за стрижкой воспитанников, за мытьем

рук перед едой. Приучить всех воспитанников соблюдать чистоту, не

набрасывать, не плевать на пол, не курить, стричь ногти на руках и

ногах, не валяться на кроватях в одежде, не устраивать на кроватях

борьбы и т. п.;

в) следить за успехами воспитанников в школьной работе,

организовать помощь отстающим, добиваться порядка в отряде,

обеспечивающего возможность готовить уроки;

г) втягивать воспитанников в клубные и спортивные кружки,

чтение газет и книг, участие в стенгазете;

д) добиваться повышения культурного уровня воспитанников,

уничтожения в их лексиконе грубых слов и ругательств*, регулировать

товарищеские отношения, приучать к разрешению конфликтов без ссор и

драк, решительно бороться с малейшими попытками насилия более старших

или более сильных над младшими и слабыми;

е) вести решительную борьбу с отрицательными наклонностями

отдельных воспитанников. Воспитывать у членов отряда уважение к чужому

труду, к чужому покою, отдыху, занятиям;

ж) следить за образованием в отряде отдельных группировок и

дружеских спаек, поощрять и развивать полезные (спортивные,

радиолюбителей и др.), решительно уничтожать вредные (антисоциальные).

Ходатайствовать об удалении из отряда особенно вредных членов.

В школе коммуны им. Ф. Э. Дзержинского имеется институт командиров

классов. Эти командиры находятся в распоряжении заведующего школой и

являются помощниками классных руководителей.

Они наблюдают за дисциплиной в классе во время уроков и на перемене,

за общим порядком и чистотой в классе, за сохранностью классного

имущества. Дежурные по классу подчинены командиру класса, и он отвечает

за их работу. По требованию преподавателя командир удаляет из класса

нарушителя дисциплины. Эта организация действует в школе во время

учебной работы. Вне школы — в быту и на производстве — командир класса

подчиняется командиру отряда, членом которого он состоит. Сложная

система коллективных зависимостей воспитывает уменье руководить и

подчиняться*.

Командиры осуществляют руководство отрядами на базе общих собраний

отряда, влияния отрядного актива, политической работы комсомола и

политобразовательных организаций учреждения, работы всех органов

самоуправления в полном согласии с административно-педагогическим

руководством, при постоянном инструктировании и помощи со стороны

педагогического персонала.

Независимо от этого отрядное руководство, на базе тех же процессов и

организаций, должно всегда мобилизовать внимание членов отряда на

вопросах производственной работы, выполнения промфинпланов, повышения

качества и борьбы с браком, на школьной учебе и дисциплине в коллективе,

на общих путях роста и развития учреждения.

Командир всегда должен стремиться к тому, чтобы отряд был дружным

коллективом, свой авторитет он строит на своей лучшей работе, на своем

образцовом поведении, комсомольской принципиальности и не превращается в

начальника.

В конце дня, в точно установленное время и по определенной форме,

командиры рапортуют руководителю педагогической части о состоянии своего

отряда, о проступках воспитанников и нарушениях режима, если они имели

место. Такой краткий ежедневный рапорт даст руководителю ясную картину

состояния учреждения и возможность немедленно принять необходимые меры

как в отношении отдельных воспитанников, так и по вопросам общей

организации. Для коллектива ребят осведомленность руководства и

возможность немедленно реагировать на поступки и события имеют большое

воспитывающее значение.

Командиры избираются на 3-6 месяцев. Такой срок является наиболее

целесообразным: во-первых, в этот короткий срок командиры чувствуют себя

уполномоченными коллектива и не превращаются в своеобразных должностных

лиц; во-вторых, через командные посты проходит большое количество

воспитанников и, в-третьих, обязанности командира, требующие

дополнительных напряжений, не становятся в этот срок тягостными для

воспитанников. Вопрос о снятии до срока полномочий командира всегда

должен быть основательно мотивирован и одобрен Советом командиров.

Административное отстранение командира может быть вызвано только очень

серьезными и не терпящими отлагательства обстоятельствами.

Все командиры отрядов и классов составляют центральный орган

самоуправления — Совет коллектива (Совет командиров) данного

учреждения.
ОРГАНЫ САМОУПРАВЛЕНИЯ
Главным органом самоуправления является общее собрание всех

воспитанников детского учреждения. Оно должно собираться в период

организации и прорывов в работе учреждения или в коллективе не реже

одного раза в шестидневку, в остальное время — не реже двух раз в месяц.

Общее собрание, как правило, должно быть всегда открытым, т. е. на

нем имеют право присутствовать и высказываться все члены коллектива. В

некоторых вопросах может быть допускаемо и голосование всех

присутствующих, например, в вопросах, имеющих отношение к культурной и

клубной работе и др.

Председательствует на общем собрании председатель Совета коллектива,

за исключением тех собраний, на которых Совет коллектива отчитывается.

Может быть принят и другой способ выделения председателя, например,

могут председательствовать все члены коллектива по очереди. Это полезно

для сообщения всем воспитанникам определенных общественных навыков и

вовлечения их в активную общественную жизнь.

Необходимо рекомендовать сокращение времени на выбор президиума.

Вообще общие собрания коллектива воспитательных учреждений должны быть

всегда строго деловыми и не отнимать у воспитанников много времени.

Поэтому для общих собраний должен иметься постоянный точный регламент,

разработанный учебно-воспитательной частью совместно с комсомольским

комитетом и утвержденный на одном из общих собраний.

Регламент этот имеет значение не только потому, что не позволяет

общим собраниям затягиваться и отнимать у воспитанников время для сна

или для чтения, но еще потому, что он приучает ораторов укладываться в

точное время и высказываться по-деловому, коротко.

Однако на общих собраниях коллектива никогда не следует допускать

прекращения прений или сокращения списка ораторов, так как одной из

целей общих собраний является вовлечение всех воспитанников в активную

общественную жизнь.

Руководство воспитательного учреждения обязано добиться, чтобы на

общих собраниях была строгая дисциплина, высказывались по очереди, не

было шума, хождений в зал и из зала, выкриков с места. Поэтому

председательствующий должен иметь право делать замечания нарушающим

порядок на собрании и удалять их в случае повторных нарушений.

Необходимо, чтобы все первичные коллективы учреждения (от. ряды,

бригады, классы) по очереди несли распорядительство в зале во время

общих собраний. Рекомендуется делать это так: каждый отряд воспитанников

отвечает за порядок в зале во время общих собраний (концертов, кино) в

течение полумесяца. Об этом должно быть объявлено в приказе. Дежурный

коллектив заботится, чтобы в начале собрания в зале было убрано, чтобы

был стол для президиума, графин с водой, сукно на столе и пр. Из состава

дежурного отряда на каждое собрание выделяются дежурные распорядители,

которым присвоены повязки определенного цвета. Дежурные распорядители

находятся у дверей в помещение и наблюдают, чтобы во время собрания или

речи никто не ходил по залу, не толпился у дверей, не курил в зале.

Нужно, чтобы на собрании не сидели в шапках, не приходили в спецовках

(кроме производственных — в цехах). Эти же распорядители должны

исполнять все приказания председателя.

В начале полугодия на общем собрании избираются следующие органы

самоуправления:

Совет коллектива, Санкомиссия, Хозкомиссия.

Личный состав этих органов до выборов должен быть назначен в виде

списка кандидатов учебно-воспитательной частью и комсомолом. Когда

комсомольская организация занимает в учреждении соответствующее

руководящее место, право намечать кандидатов необходимо предоставить ей.

Работа всех органов самоуправления в детском учреждении должна

протекать точно по плану, кроме центрального органа — Совета коллектива

(Совета командиров), которому приходится разрешать очень много текущих

вопросов и все их планом предусмотреть невозможно.

В работе органов самоуправления решающим обстоятельством является

ее регулярность. Каждый орган самоуправления, если он почему-либо долго

не собирается, теряет свой авторитет и фактически должен считаться

несуществующим.

Регулярность работы органов самоуправления не обеспечивается одним

календарем и указанием точных дней, в которые должно собираться то или

другое заседание.

Работа органов самоуправления только в том случае будет актуальной и

важной, если вся жизнь воспитательного учреждения так построена, что

замирание деятельности того или другого органа сейчас же отражается на

работе учреждения и ощущается коллективом как недостаток. Для того чтобы

органы самоуправления имели именно такое значение регулярно действующих

институтов, необходимо следующее:

а) администрация учреждения, в том числе и педагогическая, ни в

коем случае не должна подменять органы самоуправления и самостоятельно

решать вопросы, подлежащие ведению этих органов самоуправления, даже

если бы решение руководства и казалось очевидно правильным или более

быстрым;

б) каждое решение органов самоуправления необходимо должно быть

выполнено и при этом без волокиты и откладывания;

в) если администрация считает невозможным выполнение ошибочного

решения того или другого органа самоуправления, она должна апеллировать

к общему собранию, а не просто отменять решение;

г) основным методом работы администрации должно быть влияние в

самих органах самоуправления, и тот товарищ, который таким влиянием не

пользуется и у которого всегда происходят конфликты с органами

самоуправления, совершенно очевидно, для работы в этом учреждении не

годится;

д) работа в органах самоуправления не должна отнимать у воспитанников

чересчур много времени, чтобы они не тяготились своими обязанностями и

не превращались бы в «чиновников»;

е) нельзя органы самоуправления загружать различными мелочами,

которые могут быть разрешены в порядке обычной административной и

текущей работы;

ж) учет работы всех органов самоуправления должен быть поставлен

очень точно, и все решения их должны быть записаны. Желательно, чтобы

такой учет был сосредоточен в одном месте, например, у секретаря Совета

коллектива.

Такой учет позволит освободить органы самоуправления от утомительного

и ненужного протоколирования, которое придает работе органов

самоуправления бюрократический тон и перегружает работу детей излишним

количеством бумаги. Только для важнейших решений, связанных с выпуском

воспитанников, необходима книга протоколов. Текущий же учет работы

органов самоуправления должен иметь характер общего журнала, в котором

отмечаются даты и краткие формулы решений.

Весьма важной формой самоуправления, значительно разгружающей работу

отдельных органов и имеющей много других полезных воспитательных сторон,

является работа отдельных уполномоченных, несущих персональную

ответственность за свою работу. Эта форма в значительной мере подводит

работу коллектива воспитанников к принципам единоначалия, приучает к

личной ответственности, сокращает прения и обсуждения, сообщает всей

жизни коллектива необходимый деловой темп.

Каждый уполномоченный должен работать от имени того или другого

органа самоуправления, перед ним отчитываться, иметь строгие границы

деятельности. Могут быть уполномоченные и от имени общего собрания. Об

этих формах самоуправления будет сказано дополнительно.

В каждом воспитательном учреждении должен быть порядок,

предусматривающий систему проверки решений органов самоуправления и

исполнение их. Функция проверки может быть доверена всем первичным

коллективам по очереди, сроком на месяц.

В особенности трудным вопросом является проверка исполнения

постановлений, касающихся наказаний и мер воздействия, накладываемых на

того или другого воспитанника. Поручение этой функции наемному

сотруднику недопустимо. В особенности трудно следить за наказаниями,

имеющими длительный характер, например, различные ограничения; очень

часто такие наказания забываются и самими виновными и всем коллективом и

теряют из-за этого всякое значение.

Опыт показал, что лучшей формой проверки в области мер воздействия

является такая, когда функция проверки вытекает из каких-либо других

обязанностей. Например, желательно в каждом коллективе иметь группу

воспитанников, которым доверяется охрана учреждения извне или изнутри.

Такой сторожевой отряд может являться отрядом проверки исполнения, а, в

частности, обязанности, проверки могут быть возложены на командира этого

отряда.

Они могут быть возложены и на командира распорядительного* отряда

(дежурного по учреждению), то есть на всех командиров по очереди.

ОБЩЕЕ СОБРАНИЕ
Общее собрание рассматривает следующие вопросы:

1. Отчетные доклады органов самоуправления и производит выборы новых

органов.

2. Доклады отдельных частей учреждения — учебной, производственной,

хозяйственной, санчасти.

3. Заслушивает и обсуждает контрольные цифры годовой сметы и

производства.

4. Информационный доклад руководителя учреждения о проекте сметы на

будущий год.

5. Специальный доклад финансовой части о стоимости содержания

воспитанников, суммах и ассигнованиях по всем видам снабжения.

6. Ежемесячные доклады центрального органа самоуправления (Совета

командиров) о положении учреждения, успеваемости, о состоянии

дисциплины, о положении производства.

7. Доклады о выпуске, наградах, премировании воспитанников.

8. Регулярно, по мере надобности, представления Совета командиров о

наиболее ярких фактах недопустимого поведения воспитанников.

9. Все вопросы, связанные с текущей жизнью коллектива, его

деятельностью, которые касаются важных отделов работы и интересуют весь

коллектив воспитанников.

10. Проекты всех организационных изменений, какие вносятся или

намечаются управлением учреждения.

11. Переписку и информацию о связи с другими детскими учреждениями

или организациями и лицами.

12. Вопросы, предлагаемые вниманию общих собраний комсомольской

организацией.

Общее собрание всех воспитанников должно рассматриваться

администрацией и воспитанниками как главный орган самоуправления, его

авторитет должен неуклонно поддерживаться всеми силами учреждения.

Именно поэтому работа общего собрания должна пользоваться особым

вниманием руководства учреждения. Ни в каком случае нельзя допускать

неправильных, вредных, ошибочных постановлений собрания; поэтому, раньше

чем ставить вопрос на рассмотрение общего собрания, необходимо самому

руководству иметь в этом вопросе свое ясное мнение, нужно твердо знать,

какие силы в собрании будут поддерживать правильное решение, кто будет

итти против. Настроение и решение общего собрания необходимо хорошо

подготовлять в работе отдельных органов самоуправления, в комсомольской

и пионерской организациях, в активе коллектива, в отдельных беседах с

воспитанниками.

Во время самого общего собрания руководство учреждением не должно

злоупотреблять возможностью для себя высказываться сколько угодно и

когда угодно, а должно дать возможность высказываться прежде всего

воспитанникам.

В том случае, если ожидаются неправильные выступления отдельных

влиятельных воспитанников, или явно неправильные решения общего

собрания, нужно усилить предварительную подготовку работы собрания, а на

самом собрании подготовить выступления наиболее преданных и

дисциплинированных членов коллектива; ни в каком случае нельзя

административной властью производить давление на собрание, угрожать ему

или запугивать.

В случае явно намечающегося неправильного решения необходимо самому

руководству обратиться к собранию с товарищеским предупреждением или

указанием и отложить решение на несколько дней.

Руководству воспитательного учреждения необходимо всегда помнить, что

неправильные и ошибочные постановления общего собрания возможны не

потому, что состав собрания плохой или неопытен, а исключительно потому,

что самим руководством допущены в работе весьма важные ошибки, потому,

что не проявляется достаточно заботы о воспитанниках или проявляется

излишняя забота, приводящая к чрезмерному изобилию в какой-нибудь части,

или потому, что отдельные сотрудники работают халатно или

недобросовестно, потому, наконец, что вопрос не был достаточно

подготовлен.

В таких случаях необходимо руководству открыто вскрывать свои ошибки

и ошибки отдельных сотрудников, не защищать их во что бы то ни стало, а,

напротив, принимать против них решительные меры по административной

  1   2   3   4   5   6   7

Современные методы педагогических взглядов А. С. Макаренко Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Современные методы педагогических взглядов А.С. Макаренко

Гасанова Рената Рауфовна

к.психол.н., ст. преподаватель кафедры истории и философии образования, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, [email protected]

Маркова Галина Анатольевна

специалист по учебно-методической работе юридического факультета, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, [email protected]

В статье раскрывается современность педагогических идей А.С.Макаренко, его методов организации воспитательного процесса. По-новому представлены взгляды великого педагога, касающиеся вопросов воспитания и развития несовершеннолетних детей в гармоничном единстве учебной, трудовой, общественной, досуговой жизнедеятельности в условиях определенного коллектива. Показана актуальность научных работ А.С. Макаренко на формирование и развитие личности, приучения её к трудовой дисциплине и ответственности, которые в целом оказали ценное успешное психолого-педагогическое воздействие. Отмечается и необходимая важность применения его методических находок в современной системе образовательного процесса. Резюмируется, что в мировом сообществе методы А.С. Макаренко, скорее прижились не в педагогике, а в мире бизнеса, менеджмента.

Ключевые слова: воспитание, коллектив, личность, методы, обучение, образование, образовательная среда, А.С. Макаренко, преподаватель, система образовательного процесса, обучающиеся.

Советский педагог А.С. Макаренко как автор воспитательной системы развития личностной индивидуальности человека, основанной на идеологии формирования единого трудового коллектива педагогов и воспитанников, по решению ЮНЕСКО в 1988 г., был признан среди выдающихся педагогов, определивших развитие мирового педагогического мышления в XX в.

Свою педагогическую деятельность Антон Семёнович Макаренко начал в 20-е годы прошлого столетия. Известно, что ему для воспитательной работы потребовалось немалых вложений сил и времени, энтузиазма и любви к детям, т.к. его деятельность формировалась в особых революционных условиях, с создания трудовой колонии для малолетних детей и трудных подростков, оставшихся без попечения родителей и прошедших сызмальства испытания жизнью.

Он писал, сравнивая воспитание и обучение: «Научить человека быть счастливым — нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым можно». Ведь большинство его воспитанников, к моменту попадания в колонию, прошли длительный этап беспризорного детства, и поэтому, Антон Семёнович считал, что для этих детей «…завтрашняя радость является одним из важнейших объектов работы» педагога с ними [4, 5, 6]. Видение будущего, как бы мы сейчас сказали «психолого-педагогической перспективы», выражающей оптимизм от успешной реализации решаемых социальных задач стоит и, по сей день, актуальной психолого-педагогической проблемой. И наиболее точная характеристика индивидуально-группового подхода к воспитанию детей и подростков видится в знаменитой книге А.С. Макаренко — «Педагогическая поэма» [6].

Идея создания колонии, пронизанная революционным духом, построение нового общества, а точнее — перевоспитание детей, испытавших в столь юном возрасте лишения людской теплоты и заботы, явилось нелегкой миссией для А.С. Макаренко. Важной её задачей решалось создать коммуну — с климатом взаимоподдержки и взаимовыручки, привить детям ростки социальной адаптации в обществе, т.

о

сч

период «заказывает», «диктует» «знаменует» свои установки и ценности. Так, и во времена царствования Екатерины II была предпринята попытка воспитания детей без участия родителей и, тогда создавались специальные учреждения социального воспитания и обучения, но, к сожалению, этот эксперимент потерпел неудачу, и его прекратили. А в первой половине XX в., т.е. в революционный период, стал набирать силу и развиваться научный подход социализации общества.

Здесь следует отметить, что процесс социализации не может быть статичным, и в каждом новом историческом периоде претерпевает определенные трансформационные изменения. Нужно учитывать и тот факт, что человек развивается медленнее или стихийно, но в своей только ему присущей последовательности: темпе и среде, чем происходит новый запрос общества и культуры. Главной воспитательной задачей становится гармонизация «личных и коллективных перспективных линий», отношение к трудовому коллективу как к расширенной семье, где её члены не только выполняют общественно значимую работу, но и испытывают человеческие эмоции. «Воспитать человека — значит воспитать у него перспективные пути» [5, 6]. Тут возникали вопросы, на которые и сам А.С. Макаренко затруднялся ответить. А именно, как переломить уже устоявшиеся общественные нормы поведения и учить действовать по-иному, раскрывая в своих воспитанниках «светлую» часть себя, высокую духовность, любовь к ближнему, и тот потенциал, который заложен природой в человеке, направляя их развитие личности в нужное русло? Восприятие воспитателями детей как существ, нуждающихся в постоянном «укрощении», он считал главным «педагогическим пороком». «В его понимании каждый ребенок, даже «трудный» — это прекрасная и живая жизнь. В детях нужно видеть товарищей и граждан, уважать их права и обязанности, в том числе право на радость и обязанность ответственности» [5, 6].

И еще одной нелегкой задачей, которая назрела в тот период, была необходимость найти педагогов для этой цели, а также научить весь персонал сотрудников работать с обездоленными детьми. У каждого человека свои возможности и свои устремления, а являясь членом общества, существует и его соподчиненность обществу и зависимость его благополучия от общественного положения. Как показывает опыт, воспитывать подрастающую молодежь, гораздо тяжелее, чем растить маленького ребенка, который гибче реагирует на изменения, происходящие во внешнем мире. «Даже если не меняются за это время общественные идеалы, нельзя не видеть разницы в целях воспитательной работы в зависимости от возраста воспитуемого, уровня сформированности его личности» [7, с. 253].

Ученый исследователь Е.А. Базалей в своей статье «Интерпретация идей А.С. Макаренко в современном образовательном пространстве» отмечает: «Внутреннюю природу педагога характеризовали его психические качества, которые имели гу-

манистическую направленность. Ведущим фактором развития личности педагога — это есть интерес к людям и к жизни» [1]. Многие ученые сейчас соглашаются с мнением о том, что человек является главным героем своей жизни и, именно такой личностный подход, по сей день не теряет своей актуальности, а в тот непростой период наиболее был востребован и значим для людей, как для воспитанников, так и для педагогов.

Другой аспект, который необходимо затронуть, это как действенный пример самого педагога, умеющего балансировать в чрезвычайных обстоятельствах, пересматривать и перестраивать свой привычный уклад жизни, ради небольших шагов успеха своих подопечных. Это необходимость идти в «ногу со временем», экстренно находить решения на возникающие непредвиденные задачи, стоящие перед человеком и обществом и, при этом, проявлять профессиональное чутьё и прозорливый ум.

Чаще всего, новые идеи принимаются в «штыки» и не получают полного признания и одобрения сразу, обычно развиваясь постепенно и по определенным каким-то неподвластным закономерностям. И, как правило, на первых этапах в осложненных жизненных условиях выдвигается стратегия адаптации к новым условиям и новым людям. Поэтому, следующий необходимый сложнейший педагогический этап формирования личности, решаемый им, было построение взаимоотношений в коллективе. И А.С. Макаренко внес особый весомый вклад в разработку теории и практики коллектива. «Он доказал, что никакой метод не может быть выведен из представления о паре <учи-тель+ученик>, а может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива. Он первым всесторонне обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанного гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, методика параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и др. были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед» [7, с. 301]. «Сегодня организация воспитательного процесса по-прежнему в своей основе имеет необходимость формирования коллектива, считая важным моментом трудовое воспитание, принцип гуманизма и формирование социально-значимых ценностей — культурных и нравственных» [3].

Коллектив, на основе анализа своего опыта, АС. Макаренко определял, как группу детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценностные смыслы и цели, а также совместную деятельность, организуемую для их достижения. Характерные признаки коллектива это значимые цели и их последовательность движения вперед; вклю-

чение воспитанников в социальную совместную деятельность, систематическая связь детского коллектива с обществом. И не менее значимы такие признаки как атмосфера взаимопомощи, доверие и требовательность, сознательная самодисциплина, критика и самокритика, наличие положительных традиций и увлекательных перспектив. Конечно же, при формировании коллектива возникают конфликты и разногласия, в силу разного рода причин. Это: и воспитание в семье, и ценностные ориентации, и индивидуальные особенности, и культура общества и т.д. А в то время идеи построения «светлого будущего» и укрепления социального статуса рабочих и крестьян были прорывными, а значит -возникала возможность «поднять» статус детей, которые не имели иного опыта, как воровать и разбойничать.

Макаренко считал, что «чем шире коллектив, перспективы которого являются для человека перспективами личными, тем человек красивее и выше» [5, 6]. В связи с этим, удивительно как А.С. Макаренко вводил в обиход детской жизни элементы эстетического оформления ближайшего окружения и быта. Он считал важным пробудить у подростков стремление утверждать красоту всюду, где они проводят свое время, занимаются делом или отдыхают. «В руководимых им учебно-воспитательных учреждениях очевидцы отмечали массу цветов, сверкающий блеском паркет, зеркала, белоснежные скатерти в столовых, идеальную чистоту в помещениях» [7, с. 292].

Роль коллектива в развитии личности и состоит в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности [7, с. 304]. В условиях демократии, люди считаются свободными в своём выборе, но необходимость находить «общий язык», «консенсус» сотрудничества, как с преподавателями, так и с участниками данного коллектива остаётся на пике значимости. Принципиальная разница состоит в смене технологических, экономических и информационных оснащений в обществе, которые стремительно ворвались в нашу жизнь и, по сути, выставляют свои новые требования и задачи.

Демократическое государство ставит своей задачей создание таких педагогических условий для свободного поиска и развития нравственных ценностей, при которых происходит активный поиск гуманистических основ человеческого существования. Е.А. Базалей считает, что образование утратило свою основную составляющую — «деятельность по развитию нравственных ценностей человека». В обществе начали признаваться индивидуальные цели личности, включающие в себя уникальность каждого ученика, его право на личностную стратегию развития. По мнению Н.В. Купрякова: «В настоящее время, организуя воспитательно-образовательный процесс, важно полагаться на основной принцип деятельности А.С. Макаренко — предъявление требований к человеку в сочетании с уважением к его личности» [3].

В современных системах воспитания существуют похожие проблемы, на решение которых

направлял свои силы А.С. Макаренко. Стоит серьезный выбор: либо авторитарность и, как следствие, подавление личности, либо чрезмерное её уважение и излишняя индивидуализация, ведущие к отсутствию контроля в воспитательном процессе, а также к нивелируемой проблеме общественного и социального развития [3].

И в завершении, к сожалению, в современном мировом сообществе методы А.С. Макаренко, как ни странно, скорее приживаются не в педагогике, а в мире бизнеса. В таком модном развивающемся направлении в бизнесе как коучинг тренируется и натаскивается на предприятиях слаженная работа участников всей команды сотрудников. И во всех крупных мировых корпорациях провозглашаются жесткие временные рамки и высокая ответственность за принятые обязательства для успешной завершенности работы. Здесь в организационный процесс включают похожие методы, используемые когда-то А.С Макаренко для трудных подростков. Это: и лозунги поддержки друг друга, и «чувство локтя», и воспитание новых сотрудников более опытными специалистами, и зависимость размера заработной платы служащего от общей заработной платы компании, и, подобным образом, развивают самоуправление и корпоративную культуру.

Литература

1. Базалей Е.А. Интерпретация идей А.С. Макаренко в современном образовательном пространстве // Молодой ученый. — 2013. — №4. — С.515-519 -URL: http://moluch/archive/51/6492/ biblioclub.ru/index.php?page=book&id= 271716 (дата обращения: 18.10.2019).

2. Кроль В.М. Педагогика. Учеб. пособие. — 2-е изд., испр.и доп. — М.:РИОР: ИНФРА-М, 2016. — 303 с.

3. Курпяков Н.В. Педагогические взгляды и идеи А.С. Макаренко и их актуальность в современной образовательной системе// (Педагогика, психология и образование: от теории к практике. / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 4. г. Ростов-на-Дону, 2017. 106 с.

4. Макаренко А.С. Мажор / А.С. Макаренко. -Москва: Директ-Медиа, 2014. — 107 с. — Режим доступа: по подписке. — URL: http://biblioclub.ru/index. php?page=book&id= 271716 (дата обращения: 12.11.2019).

5. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. [Электронный ресурс] http://www.makarenko.edu.ru/files/metodika.doc (дата обращения: 12.11.2019).

6. Макаренко А.С. «Педагогическая поэма» /

A.С. Макаренко; сост., вступ. ст., примеч. коммент. С.Невская; — М.: Изд-во ИТРК, 2003. — 736 с.

7. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

B.А. Сластенин, В.П. Каширин. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Modern methods of pedagogical views of A.S. Makarenko Gasanova R.R., Markova G.A.

Lomonosov Moscow State University

о о ш n m

О m n m й А

X £ m

О

x О m

О Dl n А ы о ш А X X m

The article reveals the modernity of pedagogical ideas of A.S. Makarenko, his methods of organizing the educational process. The views of the great teacher concerning the issues of education and development of minor children in the organic unity of educational, labor, social, leisure activities in the conditions of a certain team are presented in a new way. The relevance of A.S. Makarenko’s scientific works on the formation and development of personality, its accustoming to labor discipline and responsibility, which in General had a valuable successful psychological and pedagogical impact, is shown. The necessary importance of the application of his methodological findings in the modern system of the educational process is also noted. It is summarized that in the world community the methods of A.S. Makarenko, oddly enough, rather took root not in pedagogy, but in the world of business and management.

Key words and phrases: education, team, personality, methods, training, education, educational environment, A.S. Makarenko, teacher, educational process system, students.

References

1. Bazaley EA Interpretation of the ideas of A.S. Makarenko in the modern educational space // Young scientist. — 2013. — No. 4. -S.515-519 — URL: http: // moluch / archive / 51/6492 / biblioclub.ru/index.php?page=book&id= 271716 (accessed: 10/18/2019).

2. Krol V.M. Pedagogy. Textbook allowance. — 2nd ed., Rev. And add.

— M.: RIOR: INFRA-M, 2016 .— 303 p.

3. Kurpyakov N.V. Pedagogical views and ideas of A.S. Makarenko

and their relevance in the modern educational system // (Pedagogy, psychology and education: from theory to practice. / Collection of scientific papers based on the results of the international scientific and practical conference. No. 4. Rostov-on-Don, 2017. 106 p.

4. Makarenko A.S. Major / A.S. Makarenko. — Moscow: Direct Media,

2014 .— 107 p. — Access mode: by subscription. — URL: http://biblioclub.ru/index. php? page = book & id = 271716 (accessed: 11/12/2019).

5. Makarenko A.S. Methods of organizing the educational process.

[Electronic resource]

http://www.makarenko.edu.ru/files/metodika.doc (accessed: 11/12/2019).

6. Makarenko A.S. «Pedagogical poem» / A.S. Makarenko; comp.,

entry Art., note. commentary. S. Nevskaya; — M.: Publishing House ITRK, 2003 .— 736 p.

7. Slastenin V.A.

o w

5. Написать рецензию на работу Макаренко А.С. «Методика организации воспитательного процесса». Выявление индивидуальных особенностей личности в античной педагогике

Похожие главы из других работ:

Воспитание коммуникативной культуры младших школьников

2.1 Методы и формы организации воспитательного процесса коммуникативной культуры младших школьников

Развитие и воспитание детей осуществляется с помощью определенных средств и методов. Как бы хороши ни были методы, эффективный результат они дают лишь при определенных условиях: любой метод (группа методов) должен быть гуманным…

Дифференцированный подход в обучении и воспитании

4. Технология организации учебно-воспитательного процесса на основе дифференцированного подхода к учащимся при обучении и проверки знаний

Важным условием правильной организации учебно-воспитательного процесса считается выбор рациональной системы методов и приёмов обучения и оценки качества знаний, её оптимизация с учётом возраста учащихся, уровня их подготовки…

Здоровьесберегающие принципы в организации учебно-воспитательного процесса

ГЛАВА 1 ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Методика организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса «Человек и его здоровье»

1.1 Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса по биологии

В разные времена в понятие «экскурсия» (от лат. «excursio» — выбегаю) вкладывалось различное содержание. Различие формулировок отражало различие во взглядах на экскурсию. Известный методист В.А…

Организационные формы воспитательной работы

1.3 Понятие формы воспитания. Требования к организации воспитательного процесса

Формы воспитания представляют собой различные способы организации воспитательного процесса. За многовековую практику воспитания сложилось много таких форм. Они бывают индивидуальными (например, индивидуальная беседа на этическую тему)…

Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения

1.2 Особенности организации учебно-воспитательного процесса

учебный воспитательный общение образовательный На протяжении производственной практики, с целью анализа и оценки эффективности педагогического процесса, приобретение практического опыта собственной педагогической деятельности…

Организация коллективных творческих дел в первом классе

Глава 1. Теоретические основания организации воспитательного процесса в первом классе

Проблемы педагогического мастерства Л.Н. Толстого

5. Написать аннотацию на работу Л.Н. Толстого «Дневник Яснополянской школы»

Толстой умело возбуждал интерес к изучаемым предметам. Он умел находить подход к каждой дисциплине, открывал ученикам интересные стороны каждого учебного предмета. Так, географический интерес возбуждается или знаниями естественных наук…

Психолого-педагогические особенности детей при обучении основам танцевального искусства в условиях современного образования

2.1 Роль руководителя в организации учебно-воспитательного процесса

Социокультурная ситуация в Казахстане в начале XXI века сопровождается сменой общественного порядка, остротой политических, социально-экономических и духовно-нравственных проблем. Деформации ценностей…

Система воспитательной работы в вузе. Теория и опыт создания

2. Подходы к организации воспитательного процесса

Главной целью воспитания студентов в условиях высшей школы служит формирование и развитие общей и профессиональной культуры будущих специалистов…

Социально-педагогическая деятельность

2.1 Опыт организации воспитательного процесса и занятости школьников в летний период

Изучение опыта позволяет провести анализ наиболее интересных форм работы с детьми и подростками. Рассмотрим деятельность профильного лагеря «Мозаика». Социальный паспорт профильного лагеря «Мозаика»: 1. Общее количество детей — 328…

Сущность организации воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

1.1. Понятие воспитательного процесса, его содержание и особенности организации

Воспитание — это целенаправленный процесс культуроемкого развития человека в определенных социально-экономических условиях, специально подготовленными для этого людьми…

Сущность организации воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

1.7. Основные формы и методы организации воспитательного процесса в учреждениях НПО

Организация воспитательного процесса в учреждениях НПО осуществляется посредством разнообразных форм и методов…

Учебно-методическое пособие для адаптационной практики

6. Как написать аннотацию и рецензию

Умение писать рецензию и аннотацию — представляет собой исключительно полезное качество, которое вырабатывается практикой. Аннотация работы включает: 1…

Формирование и проявление педагогического такта в условиях образования

II. А.С. Макаренко о педагогическом такте как средстве усиления воспитательного воздействия на детей

Макаренко Антон Семенович, — выдающийся советский педагог, писатель. Родился 1(13).3.1888 г., Белополье, ныне Сумской области, — умер 1.4.1939 г., Москва…

Тема 5. Педагогические идеи и деятельность А. С. Макаренко.

Конспект 5.1. По видеофильму.

Конспект 5.2. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Пед.соч.: В 8 т. – Т.1. – М., 1983. – С. 267 – 329.

План.

Принципы организации коллектива

Первичные коллективы воспитанников могут быть организованы и по другим принципам, а именно:

по производственному,

по возрасту и т. п.

В коммуне им. Ф. Э. Дзержинского основным признаком организации первичного коллектива является признак производственный. При такой организации нужно руководствоваться следующими положениями:

а) все воспитанники разделяются на отряды, которые являются отрядами и на производстве;

б) величина отряда может колебаться от 7 до 15 человек. Больше 15 человек иметь в одном отряде нельзя. Как показал опыт, первичный коллектив, если он составлен из большого числа членов, слабо подчиняется руководству своего старшего, а старший не в состоянии охватить всех членов отряда;

в) если воспитанники работают на производстве в две смены, лучше составлять отряды сменные;

г) если группа станков незначительна, можно составлять отряды, включающие воспитанников первой и второй смены, но эта форма является менее удобной, так как в таком случае ребята одной смены не встречаются на производстве с ребятами другой смены;

д) если позволяют условия производства, желательно в некоторых случаях составлять сквозные отряды, т. е. обслуживающие поток одних и тех же деталей от начала до конца;


е) каждый отряд должен быть расположен в отдельной спальне или в группе спален, находящихся рядом;

ж) в столовой отряды помещаются вместе.

 

Самоуправление.

Во главе отряда должен стоять командир — один из членов коллектива. Может быть два принципа выдвижения командира — назначение и выборы.

1. Назначать командиров необходимо во всех случаях, когда нет крепкого коллектива, а комсомольская организация еще недостаточно руководит общественным мнением в коллективе.

2. В хорошо организованных коллективах с сильной комсомольской организацией следует переходить к выборности командиров. В коммуне им. Ф. Э. Дзержинского отряд намечает своего кандидата в командиры при ближайшем участии бюро комсомола, педагогического коллектива и совета командиров. Кандидатуры представляются на окончательное распоряжение руководителя педагогической частью.

Руководство отряда во главе с командиром имеет следующие функции:

а) следить, чтобы все воспитанники строго выполняли порядок дня, вставали в положенное время, не опаздывали к столу, вовремя уходили на работу и в школу, вовремя находились в учреждении вечером; точно в указанное время отходили ко сну;

б) наблюдать за санитарным состоянием отряда, своевременностью и качеством уборки, выполнением очередными дежурными их обязанностей, за умыванием и пользованием баней, за стрижкой воспитанников, за мытьем рук перед едой. Приучить всех воспитанников соблюдать чистоту, не сорить, не плевать на пол, не курить, стричь ногти на руках и ногах, не валяться на кроватях в одежде, не устраивать на кроватях борьбы и т. п.;

в) следить за успехами воспитанников в школьной работе, организовать помощь отстающим, добиваться порядка в отряде, обеспечивающего возможность готовить уроки;

г) втягивать воспитанников в клубные и спортивные кружки, чтение газет и книг, участие в стенгазете;

д) добиваться повышения культурного уровня воспитанников, уничтожения в их лексиконе грубых слов и ругательств, регулировать товарищеские отношения, приучать к разрешению конфликтов без ссор и драк, решительно бороться с малейшими попытками насилия более старших или более сильных над младшими и слабыми;

Командиры избираются на 3—6 месяцев. Такой срок является наиболее целесообразным: во-первых, в этот короткий срок командиры чувствуют себя уполномоченными коллектива и не превращаются в своеобразных должностных лиц; во-вторых, через командные посты проходит большое количество воспитанников и, в-третьих, обязанности командира, требующие дополнительных напряжений, не становятся в этот срок тягостными для воспитанников. Вопрос о снятии до срока полномочий командира всегда должен быть основательно мотивирован и одобрен советом командиров. Административное отстранение командира может быть вызвано только очень серьезными и не терпящими отлагательства обстоятельствами. Все командиры отрядов и классов составляют центральный орган самоуправления — совет коллектива (совет командиров) данного учреждения.

 

3). Элементы логики дисциплины.

Иногда под дисциплиной понимают только внешний порядок или внешние меры. Это самая гибельная ошибка, которая только может быть в воспитательном учреждении.

При таком взгляде на дисциплину она всегда будет только формой подавления, всегда будет вызывать сопротивление детского коллектива и ничего не будет воспитывать, кроме протеста и желания скорее выйти из сферы дисциплины.

Дисциплину не нужно рассматривать только как средство воспитания. Дисциплина есть результат воспитательного процесса, результат прежде всего усилий самого коллектива воспитанников, проявленный во всех областях жизни: производственной, бытовой, школьной, культурной.

Дисциплина в нашем обществе — это явление нравственное и политическое. Человек недисциплинированный в старом обществе никем не рассматривался как человек безнравственный.

В нашем обществе недисциплинированность, недисциплинированный человек — это человек, выступающий против общества, и мы рассматриваем его не только с точки зрения внешнего технического удобства, но и с точки зрения политической и нравственной. Такое понимание дисциплины необходимо иметь каждому педагогу и воспитаннику.

Наша дисциплина, в отличие от старой дисциплины, должна сопровождаться сознанием, т. е. полным пониманием того, что такое дисциплина и для чего она нужна. Каким способом можно достигнуть этой сознательности дисциплины?

Прежде всего дисциплина как форма нашего политического и нравственного благополучия должна требоваться от коллектива.

Такой взгляд на дисциплину необходимо на каждом шагу воспитывать у детей, необходимо, чтобы воспитанники гордились своей дисциплиной и относились к хорошей дисциплине как к лучшему показателю работы всего коллектива.

О дисциплине нужно часто говорить с воспитанниками, в особенности на заседаниях органов самоуправления, общих собраниях и т. д. При всяком случае необходимо обращать внимание воспитанников на явления дисциплины в нашем обществе, в партии, в Красной Армии, среди наших летчиков, производственников.

Не приводя беседы о дисциплине к какому бы то ни было морализированию, всегда нужно в то же время сообщать ребятам не только дисциплинарные навыки, но обязательно и элементы логики дисциплины, а именно:

а) дисциплина необходима коллективу для того, чтобы он лучше и быстрее достигал своих целей;

б) дисциплина нужна, чтобы каждый отдельный человек развивался, чтобы воспитывал в себе умение преодолевать препятствия и совершать трудные работы и подвиги, если к подвигам призовет жизнь;

в) в каждом коллективе дисциплина должна быть поставлена выше интересов отдельных членов коллектива;

г) дисциплина украшает коллектив и каждого отдельного члена коллектива;

д) дисциплина есть свобода, она ставит личность в более защищенное, свободное положение и создает полную уверенность в своем праве, путях и возможностях именно для каждой отдельной личности;

е) дисциплина проявляется не тогда, когда человек делает что-либо для себя приятное, а тогда, когда человек делает что-нибудь более тяжелое, неожиданное, требующее значительных напряжений. Это он делает потому, что убежден в необходимости и полезности этого дела для всего коллектива и для всего советского общества и государства.

 

Макаренко А. С.

Макаренко А. С.

Игорь Петрович Иванов и коммунарская методика

Антон Семенович Макаренко — самое громкое имя в советской педагогике. За семьдесят лет советской власти никого из знаменитых педагогов так часто не упоминали и не цитировали, как А. С. Макаренко. До сего дня не утихают научные диспуты по поводу его педагогической теории и практической работы.

Противники говорят: он работал в заведениях закрытого типа, он воспитывал малолетних уголовников, он подчинил личность воспитанника воле коллектива, он вводил в своих коллективах товарищеские суды… Всё это — чистая правда.

Сторонники возражают: Макаренко создал воспитательную систему настолько эффективную, что попадавшие к нему на воспитание карманники, «форточники», малолетние проститутки и просто беспризорники становились студентами вузов, выходили в жизнь инженерами, врачами, педагогами. Все без исключения становились убежденными сторонниками коммунистических идей. Его метод не давал осечек, он универсален. И это также чистая правда.

А. С. Макаренко создал уникальную воспитательную систему, которая в течение почти ста лет привлекает внимание мировой педагогической науки и практики. В основе этой системы — создание воспитательного коллектива, особой человеческой общности, в которую входят воспитатели и воспитанники и через которую происходит воздействие на личность каждого. Макаренко придумал и реализовал сложную организацию жизни такого коллектива, которая обеспечивала и управление коллективной деятельностью, и урегулирование внутриколлективных отношений. Он ввёл в педагогику понятие перспективы, целого комплекса перспектив — ближних и дальних, личных и коллективных. Он определил характер содержания коллективной деятельности, указав, что это должны быть «дела государственного значения». Он подробно описал процесс создания такого коллектива и организации такой деятельности, который был осуществлён им дважды — сначала в Колонии имени Горького, затем — в Коммуне имени Дзержинского.

Но — обо всём по порядку.

Антон Семёнович родился 13 марта 1888 года в г. Белополье Сумского уезда Харьковской губернии в семье старшего маляра железнодорожного депо. Кроме него, в семье росли ещё трое детей: сёстры Саша и Наталья, и брат Виталий. Сын рабочего в глухой провинции, обстоятельствами своего рождения он был обречен, казалось бы, на жизнь неяркую. Но талант, воля, сила и обаяние личности обусловили этому человеку совершенно особый жизненный путь.

С образованием было нелегко. Сначала семилетнего мальчика отдали в двухклассное училище — другого в Крюкове, где тогда жила семья, не было. Затем, пятью годами позже, он поступил в Кременчугское четырехклассное, с отличием окончил его и стал слушателем педагогических курсов, дающих право преподавать в начальной школе. 1 сентября 1905 года (в 17 лет) А. С. Макаренко начал работать учителем русского языка, рисования и черчения в Крюковском двухклассном железнодорожном училище.

В этот период начинающий педагог серьёзно занимался самообразованием. Виталий Макаренко пишет: «Сколько я ни помню А. — я вижу его постоянно с какой-нибудь книгой. Он обладал колоссальной памятью, и его способность ассимиляции была, прямо, неограниченна… Тут была и философия, и социология, и астрономия, и естествознание, и художественная критика…». Больше всего Антон увлекался отечественной историей, читал Ключевского, Платонова, Костомарова. На втором месте шла философия: он изучал Ницше и Шопенгауэра. Что касается художественной литературы, то Виталий, перечисляя книги брата, вспоминает чуть ли не всех знаменитостей начала двадцатого столетия: от Ибсена до Тэффи.

В 1914 году А. С. Макаренко поступил в Полтавский учительский институт, откуда был призван на военную службу, но вскоре по слабости зрения демобилизован. Окончив институт с золотой медалью, работал сначала учителем, а потом и директором начального училища.

После Октябрьской революции 1917 года стал на сторону большевиков. В семье по этому поводу единодушия не было. Отец и Виталий были против революции, а вот родня со стороны матери (и Антон) критиковали правительство и желали перемен.

В 1920 году 32-летний педагог принял предложение Полтавского отдела народного образования организовать и возглавить колонию для беспризорных и несовершеннолетних правонарушителей. Эту колонию он возглавлял восемь лет — с 1920 по 1928 год. Именно здесь и сложилась та уникальная воспитательная система, которая прославила имя А. С. Макаренко и обеспечила своему создателю стойких союзников, восторженных почитателей и лютых врагов.

С первых дней существования колонии новый заведующий столкнулся с характерными для того времени проблемами: полуразрушенными зданиями, где не хватало самого необходимого, невозможностью обеспечить воспитанников и воспитателей полноценным питанием, прочной обувью, красивой одеждой. Вдобавок подростки, уже хлебнувшие и детдомовского житья, и уличной вольницы, и воровского промысла, намеревались превратить колонию в воровскую «малину» — вести привычный образ жизни, игнорируя педагогический персонал. Воспитатели оказались со всем этим один на один, без малейшей помощи со стороны.

Усвоенные в учительском институте знания в этой ситуации оказались абсолютно бесполезны. Позже Антон Семёнович с горечью напишет: «Сейчас у нас вместо воспитательной системы только и есть, что несколько лозунгов, безобразно брошенных к ногам революции. К этим лозунгам давно уже пристроились несколько десятков бесталанных людей, а то и просто спекулянтов, которые вот уже несколько лет размазывают словесную кашу в книжках, речах и брошюрах и непосвященному смертному представляются учеными. На деле из этой словесной каши нельзя воспользоваться ни одной строчкой».

Для того чтобы справиться и с бытовой неустроенностью, и с решением педагогических проблем, ему пришлось создать собственную систему воспитания. О том, как постепенно водворялся в колонии порядок, как шаг за шагом создавался коллектив, как изживались воровство, картёжные игры, антисемитизм, саботаж — можно прочитать в «Педагогической поэме», которую Макаренко начал писать в 1925 году. К этому моменту колония насчитывала уже 140 воспитанников, располагала налаженным фермерским хозяйством, которым руководил собственный агроном; в колонии появилась комсомольская организация; открылся колонийский театр; началась переписка с А. М. Горьким. Антон Семенович очень высоко оценивал книги Горького и невероятно уважал его самого. А колонистов завораживала биография Горького, который смог стать знаменитым писателем, хотя в ранней юности был почти таким же, как и они сами, беспризорником.

А. С. Макаренко одержал победу над голодом, холодом, разрухой и собственной педагогической беспомощностью. Его воспитанники на глазах менялись, становясь из вчерашних тунеядцев, бродяг, воров — работниками и учениками. Однако то, как он это делал, противоречило тогдашним установкам официальной педагогики. Наркомпрос требовал, чтобы детей воспитывали без наказаний, без поощрений, без отметок, безо всяких соревнований, без понятия чести — а всего этого в практике Антона Семеновича было немало. Пока «завкол» голодал, холодал и обуздывал дикие инстинкты колонистов, его не замечали. Но, когда, достигнув успеха, он счел нужным обнародовать свой опыт, сразу же началась жесткая критика, очень похожая на травлю.

В 1926 году Макаренко добивается расширения колонии. В восьми километрах от Харькова, в Куряже, в бывшем монастыре базировался Всеукраинский детский дом, находившийся в безобразном состоянии. Повальное воровство, порча имущества, грязь и распущенность воспитанников дошли до того, что терпеть это дальше власти не могли. Детдом расформировали, причем 280 человек были зачислены в Колонию имени Горького, которая из благоустроенного к тому времени имения Трепке переехала в Куряж.

Сплоченный коллектив колонистов быстро справился с проблемами Куряжа — куряжане стали новым поколением горьковцев, грязь и нищета остались в прошлом. Такого блестящего успеха коллеги-педагоги стерпеть уже не смогли. В марте 1928 года на заседании секции социального воспитания НИИ педагогики Наркомпроса УССР была принята резолюция, осуждающая воспитательные методы А. С. Макаренко. А после того, как Н. К. Крупская, выступая на съезде ВЛКСМ, назвала его «крепостником» и призвала «всячески бороться» с подобным опытом, Антон Семёнович был вынужден подать заявление об уходе.

К счастью, ещё в 1927 году он принял предложение ГПУ возглавить создаваемую в системе этого ведомства детскую трудовую Коммуну имени Ф. Э. Дзержинского. Чекистам были глубоко безразличны наркомпросовские рекомендации, их интересовал конкретный результат. Целый год Макаренко, разрываясь, руководил двумя крупными коллективами, а осенью 1928 года, оставив Горьковскую колонию, полностью сосредоточился на работе в Коммуне.

Если колония была, по характеру трудовой деятельности, сельскохозяйственной артелью, то в коммуне развернулось серьезное производство. Вначале коммунары выполняли заказы на изготовление табуретов и прочей немудреной продукции, позже освоили выпуск электросверлилок и фотоаппаратов. Марка «ФЭД» — по инициалам Дзержинского — пользовалась популярностью долгие годы. О жизни этого коллектива написаны две книги: «Флаги на башнях» и «Марш 30-го года».

Антон Семёнович руководил коммуной почти восемь лет, а летом 1935 года был назначен помощником начальника отдела трудовых колоний Наркомата внутренних дел УССР и переехал в Киев. Из письма Горькому: «Работа у меня сейчас бюрократическая, для меня непривычная и неприятная, по хлопцам скучаю страшно. Меня вырвали из коммуны в июне, даже не попрощался с ребятами».

В последние четыре года жизни он много выступал перед общественностью, написал «Книгу для родителей», «Методику организации воспитательного процесса», массу статей, очерков, сценарий «Командировка».

1 апреля 1939 года выдающийся педагог умер от разрыва сердца в вагоне пригородного поезда.

Спустя полвека его идеи получили признание в мировом масштабе: в 1988 году решением ЮНЕСКО А. С. Макаренко был признан одним из четырёх педагогов, определивших развитие мировой педагогической мысли в XX веке.



Макаренко А. — это… Что такое Макаренко А.?

Анто́н Семёнович Мака́ренко ((1 (13) марта) 1888, Белополье Сумского уезда Харьковской губернии — 1 апреля 1939, станция Голицыно под Москвой) — советский педагог и писатель.

Биография

Антон Семенович Макаренко родился 13 марта 1888 года в городе Белополье Сумского уезда Харьковской губернии в семье рабочего — маляра вагонных железнодорожных мастерских.

В 1897 году поступил в начальное железнодорожное училище. В 1901 году с семьёй переехал в Крюков, пригород Кременчуга. Окончил четырёхклассное училище в Кременчуге (1904) и одногодичные педагогические курсы (1905). Работал учителем в железнодорожном училище в посёлке Крюков, затем на станции Долинская. Окончил Полтавский учительский институт с золотой медалью (1917). В 1916 был призван в армию, но по слабости зрения демобилизован. В 1917—1919 годах был заведующим железнодорожной школой при Крюковских вагонных мастерских. В 1919 г. переехал в Полтаву.

По поручению Полтавского губнаробраза организовал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей близ Полтавы, в 1921 году колонии было присвоено имя М. Горького, в 1926 году колония была переведена в Куряж под Харьковом; заведовал ею (1920—1928), с октября 1927 года руководил трудовой детской коммуной имени Ф. Э. Дзержинского в пригороде Харькова, в которых на практике применял разработанную им педагогическую систему. Педагогические достижения выдвинули Макаренко в число известных деятелей советской и мировой культуры и педагогики.

Член Союза советских писателей (с 1934 года).

С лета 1935 года работал в Киеве на должности заместителя начальника трудовых колоний НКВД УССР. По совместительству некоторое время руководил трудовой колонией № 5 в Броварах.

В 1937 году г. переехал в Москву, где занимался в основном литературной, общественной и научной деятельностью. В начале 1939 года был награждён орденом Трудового Красного Знамени. В феврале 1939 г. подал заявление о принятии его кандидатом в члены ВКП(б), которое было поддержано партийным комитетом Союза советских писателей в марте того же года.

Скоропостижно скончался в вагоне пригородного поезда на станции Голицыно 1 апреля 1939 года. Похоронен на Новодевичьем кладбище.

Почтовая марка с изображением А. С. Макаренко

Был женат с 1927 года на Галине Стахиевне Салько (1891—1962).

Творчество

В 1914 или 1915 году написал первый рассказ, послал его Максиму Горькому, но тот признал рассказ слабым в литературном отношении. После этого Макаренко в течение тринадцати лет писательской деятельностью не занимался, но вёл записные книжки. После посещения колонии для несовершеннолетних Горький посоветовал Макаренко вернуться к литературной работе. После книг о коммуне имени Ф. Э. Дзержинского «Марш 30 года» (1932) и «ФД — 1» (1932) было закончено главное художественное произведение Макаренко — «Педагогическая поэма» (1935). В последние годы жизни Макаренко продолжил работу как над художественными произведениями — «Флаги на башнях» (1938), так и над автобиографическими материалами — повесть «Честь» (1937—1938), роман «Пути поколения» (не закончен). Кроме того он продолжает активно разрабатывать методику педагогической деятельности и воспитания в целом, публикует ряд статей. В 1936 году вышла его первая крупная научно-педагогическая работа «Методика организации воспитательного процесса». В начале 1937 года выходит в свет первая часть «Книги для родителей». В произведениях Макаренко выражены его педагогический опыт и педагогические взгляды.

Деятельность и труды педагога получили высокую оценку Л. Арагона, А. Барбюса, Д. Бернала, У. Бронфенбреннера, А. Валлона, В. Галля, А. Зегерс, Я. Корчака, С. Френе и других деятелей культуры и образования.

Ведущее место в зарубежном «макаренковедении» занимает основанная в 1968 году в ФРГ лаборатория по изучению наследия А. С. Макаренко, являющаяся подразделением самого крупного учреждения педагогического «остфоршунга» — исследовательского центра сравнительной педагогики Марбургского университета.

Произведения

Литература

  • Русские писатели. XX век. Биобиблиографический словарь. В двух частях. Часть 2: М — Я. — М.: Просвещение, 1998. — С. 6—8. — ISBN 5-09-006995-6
  • Макаренко А. С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. — М.: Педагогика, 1983—1986. — Т. 1-8.

Ссылки

См. также

Wikimedia Foundation. 2010.

Мечты: А.С.Макаренко vs американские психологи


Советский педагог Антон Семёнович Макаренко писал в «Педагогической поэме»: «Человек не может жить на свете, если у него нет впереди ничего радостного. Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость».

Из книги А.С.Макаренко «Методика организации воспитательного процесса»: «Воспитать человека — значит воспитать у него перспективные пути. Методика этой работы заключается в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постепенной подстановке более ценных».
«В развитии нашего воспитательного процесса одной из самых существенных задач является переход от более близких к более далеким удовлетворениям. Однако эта задача в области перспективы еще недостаточна и принципиально ничем не отличает нашу педагогику от педагогики буржуазной. Наша работа в области перспективы заключается еще и в том, что мы все время должны воспитывать коллективные линии устремлений, а не только личные. Человек, у которого коллективная перспектива преобладает над личной, является уже человеком советского типа».
«Будущее Союза, его движение вперед является самой высокой ступенью в деле организации перспективных линий; не только знать об этом будущем, не только говорить о нем и читать, но и всеми чувствами переживать движение вперед нашей страны, ее работу, ее успехи. Опасности, друзей и врагов своей родины должны знать воспитанники советского детского учреждения. Они должны уметь свою собственную жизнь представлять не иначе, как частью настоящего и будущего всего нашего общества».

Нынешняя буржуазная действительность отрицает обязательность наличия у человека хоть какой-то перспективы, мечты:
Американские учёные установили: «Мечты о счастливом будущем могут стать причиной депрессии». «Специалисты-психологи говорят, что мечты о счастье и благополучии мешают людям адекватно воспринимать реальность и в итоге ведут к разочарованию и ухудшению психического состояния».

Американские психологи убеждают людей: «Не надо мечтать; если мечта не исполнится, у вас будет депрессия». Они призывают человека к НЕразвитию.  Ведь истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость. Американские учёные предлагают отказаться от мечты, чтобы не разочаровываться: «Лучше скушайте гамбургер – эта радость принадлежит вам прямо сейчас!»

Продолжение здесь.

(PDF) Методология совместного управления Макаренко и Адизеса

Илалтдинова и др.: Методология совместного управления Макаренко и Адизеса

International Review of Management and Marketing | Том 6 • Спецвыпуск (S5) • 2016

152

Адизес (1993) как взаимное доверие и уважение. Он поднимает проблемы

формирования и сохранения доверия, рассматривает роль заработной платы не в

плоскости премий и поощрений, а в плоскости кадровой

мотивации и демотивации.

Взаимное доверие и уважение означают, что люди принимают друг друга

такими, какие они есть. Дается конструктивная обратная связь, которая может помочь другому

человеку расти, но делать это без критики, без попыток контролировать

поведение другого человека. Такой подход предполагает идею разделения ответственности. Каждый человек

берет на себя ответственность за свое поведение, делая все возможное, чтобы улучшить себя, а не

другого, тем самым улучшая ситуацию вокруг.

Опыт Макаренко позволил ему сформулировать принцип

уважения и востребованности. Там сказано, что чем больше мы уважаем человека

, тем больше мы можем предъявлять требования или предъявлять требования к нему

или к ней. Этот принцип объединяет три понятия: взаимное доверие,

,

уважение и ответственность.

Идея обучения членов группы (компании) управленческим

навыкам принятия и реализации решений и

ответственности заложена в методике менеджмента

Макаренко и Адизеса.Хороший руководитель не дает решения

проблемы, с которой к нему приходит подчиненный. Эффективный

руководитель одобряет или нет то решение проблемы, которое

предлагает подчиненный. Это залог того, что ответственность за

реализацию собственного решения и инициативы в выполнении

поставленных целей будет высокой. Макаренко дополняет эту идею

требованием формирования не только командных, но и

подчинительных навыков.Это объясняется тем, что перед каждым членом группы

Макаренко ставит задачу формирования лидерских качеств,

способностей управлять и брать на себя ответственность. Между тем Адизес

говорит только о менеджерах разного уровня.

Поднимая проблему лидера, Адизес подчеркивает их способность

не бояться слушать других, смотреть им в глаза,

разговаривать с ними. Отдельно рассматривается умение лидера убеждать, а не только отдавать

приказа.Мы знаем, что Макаренко, будучи

руководителем, целенаправленно шел на активизацию дискуссий во время

общих собраний, задавая вопросы для обсуждения, иногда

провоцируя группу и собрание на обсуждение различных

вопросов. Его опыт работы руководителем учебного заведения дает

пример оптимального сочетания демократической и

диктаторской форм управления.

Идеи Макаренко в аспекте управления образовательным учреждением

до сих пор не воплощены в жизнь.Это может быть

объяснено большим количеством факторов. Главный из них состоит в том, что

направление школьной успеваемости, последовательно развиваемое советской и современной педагогикой, концентрируется только на предметном обучении

. В то время как институты Макаренко не только успешно преподавали предметы

, но и давали своим ученикам реальный жизненный опыт, учили

быть счастливыми, волевыми, ответственными (в этом аспекте толкования

оно имеет много общего с успешным развивающаяся

коммерческая компания).«Школа обучения и обучения» превращает

идеи Макаренко в симуляции, например, самоуправление в школе

реализуется как игра, а не как реальная жизненная потребность, а

как образование и социализация, лишенная конкретная продуктивная

основа деятельности не приносит запланированных и ожидаемых результатов в

развитии социальных и эмоциональных способностей молодежи.

Школьный мини-технопарк как инновационная форма детско-

взрослой производственной организации (с большим трудом

развивающаяся в России в настоящее время) имеет потенциал для реализации системы «двойного» управления

.Кроме других педагогических результатов, она может стать настоящей школой менеджеров, построенной по Макаренко

и Адизесу. Ключевая идея соединения демократической и диктаторской

составляющих в управлении и варианты ее реализации,

детально разработанная Макаренко и Адизесом, может стать

ориентиром для совершенствования отдельных систем различных

социальных институтов управление.

2.5. Этапы развития организации в

методологии совместного управления

Очень интересным аспектом для сравнительного анализа является определение и описание

стадий развития

организации. Макаренко рассказывает о процессе развития образовательного учреждения

, которое описывается как коллектив

. Некоторые исследователи его наследия называют их законами

жизни коллектива.Макаренко выделяет три этапа по

способу предъявления требований к личности,

по характеру (внешнему или внутреннему) стимула личности

жить и развиваться в рамках организации

целей и ценности. На первом этапе руководитель (учитель) предъявляет к членам коллектива (студентам)

требований. Он или

она работает, чтобы найти тех, кто может и будет разделять ценности и

принимать цели лидера, коллективного развития.

На втором этапе эта группа коллективных членов предъявляет

требования и работает над вовлечением остальных членов коллектива

(или как можно большего их числа) в деятельность по

управлению и развитию учреждения. На третьем этапе каждый

человек сам предъявляет требования. Доминирующими являются понятия

самоуправления, самообразования, саморазвития, личной

и коллективной ответственности.

Адизес (1999a) называет это «организационным жизненным циклом» компании.

Он описывает процесс, через который проходят организации, когда они

растут, стареют и умирают.

Макаренко подходит к этому процессу с оптимистической гипотезой.

На своем опыте доказывает, что если институт не остановит

свое развитие, если при принятии экономических решений

будут учитываться цели развития личности, то

коллектив (учреждение, компания) не остановится в своем развитии

и соответственно не умрет.

Механизм развития показан Макаренко в

способе постановки целей. Цель состоит из трех различных перспектив

счастья и радости: ближайшая перспектива, краткосрочная перспектива и

долгосрочная перспектива. Система тройных целей помогает

поддерживать стабильное развитие.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сравнительный анализ основных принципов методологии коллаборативного управления

Макаренко и Адизеса

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ1900

В.А. Касторнова,
, кандидат педагогических наук, доцент, Институт управления образованием РАО, 105062, Российская Федерация, 105062, г. Москва, ул. Макаренко, 1Б, д. 5/16, стр. 16

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

Работа выполнена в рамках фундаментального исследования «Информатизация образования, интеллектуальное развитие и социализация современного человека» в рамках темы «Развитие информатизации образования в контексте информационной безопасности личности» (тема № .2.9384.2017/бв) тема в рамках Программы фундаментальных научных исследований государственных академий наук на 2013-2020 годы (в части РАН), утвержденной постановлением Правительства РФ от 3 декабря 2012 г. 2237-р

Введение. Исследование по проблеме аргументации и определения понятия «информационно-образовательная среда предметной области». Цель статьи – обоснование и разработка научно-методических условий организации и функционирования информационно-образовательного пространства предметной области.

Материалы и методы. Исследование проводится на основе методов теоретического анализа и обобщения положений психолого-педагогической науки, а также изучения современного состояния исследований в аспектах организации и функционирования информационно-образовательной среды в предметная область.

Результаты являются обоснованием и определением понятия «информационно-образовательная среда предметной области» в контексте философской категории понятия «среда».В статье исследуются научно-методические условия создания и функционирования информационно-образовательной среды предметной области.

Выводы. Сделаны выводы о научной новизне, теоретической и практической значимости исследования. Авторы пришли к выводу, что результаты исследования могут быть использованы в практике обучения с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

Ключевые слова: информационно-образовательное пространство предметной области, организация и функционирование информационно-образовательного пространства предметной области, научно-методические условия, информационный обмен субъектов образовательного процесса, информационное рабочее место, информационные процессы, экзаменационные и аттестация педагогической продукции, дидактические и методические требования, предметная область, образовательный процесс.

Каталожные номера

  1. Роберт И., Мартиросян Л., Герова Н., Касторнова В., Мухаметзянов И., Димова А. Внедрение Интернета в образовательных целях. Умное образование и электронное обучение. Редакторы: В. Л. Усков, Р. Дж. Хоулетт, Л. К. Джейн. Спрингер. Умные инновации, системы и технологии. 2016. Том. 59, с. 573–585.
  2. Роберт И. В., Мухаметзянов И. С., Аринушкина А. А., Касторнова В. А., Мартиросян Л. П. Прогноз развития информатизации образования.Ревиста Эспасиос. Том. 38 (№ 40), Año 2017. p. 32.
  3. Касторнова В. А. Научно-методические условия организации информационно-образовательного пространства предметной области. Педагогическая информатика. 2017. № 4. С. 91–97.
  4. Роберт И. В. Создание и функционирование информационно-образовательного пространства. Информационная среда образования и науки. 2014. № 20. С. 78–101.
  5. Роберт И. В., Мухаметзянов И. Ш., Касторнова В. А. Информационно-образовательное пространство.Москва: ИУО РАО, 2017. 92 с.
  6. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / Сост. И. В. Роберт, Т. А. Лавина. Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. 69 с.

Образование: организация учебного процесса

Эта статья основана на выступлении Лоуренса Лоури, почетного профессора Высшей школы образования, для серии «Как студенты учатся» Центра обучения и ресурсов GSI весной 2011 года.

На этой странице:
Ключевые принципы обучения
Основы исследований
Применение в обучении
Дополнительная литература

Также имеется:
Видео и полное изложение доклада Лоуренса Лоури «Эффективное преподавание для эффективного обучения»

Ключевые принципы обучения

  • Одного знания содержания недостаточно, чтобы сделать инструктора эффективным; также важно понимание того, как работает обучение.
  • Эффективные учителя используют любознательность для мотивации учащихся и улучшения памяти.
  • Эффективные учителя используют методы обучения навыкам, отличные от тех, которые они используют для обучения знаниям.
  • Эффективные учителя используют предыдущие знания учащихся и помогают им избавиться от ошибочных представлений.

Основы исследований

Знания содержания недостаточно: Исследования показывают, что высокоинтеллектуальные и образованные люди, как правило, имеют «слепое пятно эксперта», которое мешает им осознать, насколько трудно новичку понять фундаментальные принципы их области знаний.GSI, которые все еще находятся на уровне «сознательной компетентности», могут с большей готовностью сочувствовать проблемам обучения студентов в дисциплине; преподавателям, которые чаще действуют на уровне «бессознательной компетентности», возможно, придется больше работать, чтобы помнить о концептуальных проблемах, с которыми сталкиваются студенты.

Мобилизуйте любознательность учащихся: Исследования показывают, что любознательность и испуг являются двумя основными механизмами, с помощью которых мозг побуждается изучать и запоминать информацию. Конечно, пугать наших студентов было бы неэтично; это также имело бы тенденцию ограничивать активность мозга реакцией на стресс.Тем не менее, мы можем и должны использовать силу любопытства, чтобы способствовать надежному обучению.

Преподавательские навыки против педагогических знаний: Чтобы обучать навыкам, инструкторы должны обучать и тренировать своих студентов, немедленно вносить исправления и уточнения, а также поощрять студентов многократно практиковать навыки, пока они не станут автоматическими. Однако обучение знаниям бывает разным. Лучший способ для учащихся усвоить знания — это «репетиция обучения»; то есть, чтобы они попытались объяснить сами понятия.Стабилизация знаний в долговременной памяти происходит за счет повторения содержания каждый раз с некоторыми отличиями. Таким образом, эффективные учителя гибки и представляют содержание разными способами. Если мы представляем контент только один раз или мы способны представить его только одним способом, то наши студенты, как правило, просто запоминают информацию, а не развивают ее детальное критическое понимание. Запоминание часто приводит к неправильным представлениям, поэтому мы должны стремиться к тому, чтобы наш контент был «запоминаемым», а не «запоминаемым».

Доступ к предыдущим знаниям: Студенты обычно имеют как предварительные знания, так и неправильные представления, которые влияют на их способность изучать новую информацию в любом контексте, включая курс колледжа. Исследования показывают, что может быть чрезвычайно трудно исправить неправильные представления учащихся об основных научных принципах, целях письма или философских идеях. Преподаватели должны посвятить время и ресурсы выяснению уровня предшествующих знаний учащихся, связыванию новых знаний со старыми и оказанию помощи учащимся в выявлении и исправлении неправильных представлений.

Приложения к обучению

Стратегии обучения Лоуренса Лоури, из информационного бюллетеня Полной научной системы (FOSS) Зала науки Лоуренса, № 11 (весна 1998 г.)

Оценка предварительных знаний, от Центра передового опыта в области преподавания Карнеги-Меллон Эберли

Дополнительное чтение

Обратите внимание, что для некоторых ссылок может потребоваться доступ к прокси-серверу библиотеки. См. страницу библиотеки «Подключение из-за пределов кампуса».

Амброуз, Сьюзан и др. (2010). Как работает обучение: семь основанных на исследованиях принципов умного обучения . Сан-Франциско: Джосси-Басс. См. главу 1 «Как предшествующие знания учащихся влияют на их обучение?» и глава 5, «Как учащиеся развивают мастерство?»

Лич, Линда и Ник Цепке (апрель 2011 г.). «Вовлечение студентов в обучение: обзор концептуального органайзера». Исследования и разработки в области высшего образования 30.2: 193–204.

МакКьюн, Велда и Ноэль Энтвистл (июнь 2011 г.). «Воспитание склонности к пониманию в университетском образовании 21 века. Обучение и индивидуальные различия 21.3: 303–10.

Медина, Джон (2008). Правила мозга: 12 принципов выживания и процветания на работе, дома и в школе (Pear Press).

Национальный исследовательский совет США (2000 г.). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа .

Симметрия | Бесплатный полнотекстовый | Исследование и разработка единой методологии оценки ресурсоэффективности продвижения международной цифровой платформы для электронного обучения

1.Введение

Объекты в образовательных системах обладают свойствами симметрии относительно некоторых групп преобразований; если в процессе преобразования такой группы на них часть свойств останется неизменной. Эти характеристики симметрии используются в данной статье, поскольку они необходимы для оптимизации международных образовательных систем и обеспечения того, чтобы их качество оставалось высоким.

Актуальность темы определяется теоретической и прикладной научно-исследовательской актуальностью в расширении круга задач управления функционированием и развитием цифровой системы высшего образования с использованием мониторинговой и рейтинговой информации за счет включения в управление методов моделирования и оптимального выбора процесс повышения эффективности принятия решений при бюджетировании ресурсов.

На данный момент рынок образовательных услуг активно развивается и расширяется.

Образовательные организации и учебные заведения рекламируют свои образовательные услуги и продвигают их за пределы своей страны, способствуя повышению конкурентоспособности и финансовой устойчивости образовательных учреждений. Это также способствует межнациональному объединению за счет работы на одной цифровой платформе, что в свою очередь позволяет обмениваться опытом, не выезжая за пределы страны.

Предыдущие анализы показали, что объем мирового рынка образования составляет примерно 5 трлн долларов, а через несколько лет этот показатель превысит 7 трлн долларов.Онлайн-обучение занимает около 5% рынка, что составляет чуть более 250 миллионов долларов. Кроме того, поскольку этот сектор образовательного рынка стабильно растет (около 5 процентов в год), к 2023 году его объем в денежном выражении превысит 300 миллиардов долларов. По самым оптимистичным оценкам, в 2022 году эта цифра составит более $280 млрд, с ростом за год на 17%.

Соединенные Штаты являются крупнейшим и наиболее развитым рынком цифрового образования. В этой стране наблюдается замедление темпов роста примерно в 4 раза.5% в год. Второе место по объему прироста в этом секторе образовательного рынка занимают страны юго-востока, в первую очередь Китай и Индия (прирост около 17%). В 2020 году этот регион показал лучшие показатели по объему цифрового образования в сравнении со странами Западной Европы, $11 млрд против 6,5 млрд. На данный момент восточноевропейские страны по этому показателю отстают от западноевропейских стран (1,2 млрд долларов), но значительно опережают их по темпам роста (17%).Наиболее высокие темпы роста в Российской Федерации, до 20% в год [1,2,3,4]. Далее был проанализирован рынок как частных, так и онлайн образовательных услуг в период с 2016 по 2021 год. по результатам анализа было установлено, что доля онлайн-образования меньше, чем доля частного образования; однако в этот период отмечен значительный рост онлайн-образования, что свидетельствует о том, что в будущем цифровое образование сравняется или даже превзойдет наше привычное понимание образования (табл. 1).

2. Обзор литературы

Развитие цифровых сервисов связано с персонализацией обучения и преодолением цифрового разрыва. Персонализация обучения изменяет традиционную организацию образовательного процесса и обеспечивает достижение каждым студентом высоких результатов. Студенты должны не только накапливать знания, но и развивать способность к обучению, ориентироваться в большом информационном потоке, оценивать актуальность знаний и умений в текущий момент и адаптироваться к изменениям в профессии, которые могут произойти в процессе обучения.Здесь традиционная организация образовательного процесса оказывается неэффективной и должна реализовываться в парадигме персонализации. Среди основных тенденций развития сервисов цифрового онлайн-образования в мире можно отметить использование технологий искусственного интеллекта.

Огромные потоки часто противоречивой информации в Интернете не всегда позволяют учащимся выбрать то, что им нужно, и не позволяет выбрать именно ту информацию, которая определяет эффективность их решений.Сегодня, к сожалению, очень мало внимания уделяется методической и педагогической подготовке профессорско-преподавательского состава вузов.

При этом даже проректоры по учебной работе многих вузов понятия не имеют, как должна быть организована эта работа, так как не имеют профессиональной педагогической подготовки и переподготовки. В итоге для них это «открытие» на различных межвузовских мероприятиях, когда они демонстрируют те или иные давно известные методические приемы проведения занятий.При этом онлайн-обучение начинает выступать как наиболее «активная» форма проведения занятий.

Одной из ключевых проблем российских вузов является то, что содержание многих программ высшего образования устаревает еще до их завершения. Острая потребность в специалистах с цифровыми компетенциями требует создания условий для их ускоренной подготовки. Период полураспада компетентности (временной интервал с момента окончания вуза, когда в результате появления новой научно-технической информации компетентность специалиста снижается на 50 %) является одним из показателей актуальность существующих образовательных программ.Например, в металлургии знания устаревают каждые 3,9 года; в машиностроении 5,2 года; в химической промышленности 4,8 года; в рекламе, 5 лет; в бизнесе, 2 года. Нивелировать эту проблему поможет создание цифровых сервисов в сфере образования.

Повышение квалификации сегодня тоже начинают проводить таким образом. Несомненно, необходимо использовать новые технологии в образовании. Однако необходимо знать педагогические основы обучения, которые связаны с новыми технологиями [5,6,7,8], но не зависят от них.Поэтому во время урока обучаемый может не понять какие-то вопросы, которые кажутся учителю простыми. Однако это отразится на дальнейшем восприятии ими учебного материала. Ведь одним из принципов педагогики является доведение материала до учащихся на нужном уровне сложности: если уровень трудности для восприятия учащихся низкий, тогда он перестает быть активным в обучении, и если материал не воспринимается им по степени трудности усвоения, ученик перестает заниматься.Оба они плохие. Задача учителя состоит в том, чтобы найти эти уровни сложности для каждого ученика, используя активные формы и методы обучения [9,10,11,12,13]. С внедрением компьютерных технологий использование презентаций стало восприниматься как активная форма проведения занятий.

Однако это всего лишь новый уровень подготовки плакатов, которые раньше рисовались «от руки» на листах ватмана (бумаги), а не новый метод и тем более форма проведения занятий.К сожалению, сегодня в учебных планах вузов редко встречается такой вид обучения, как семинарское занятие. Кажется, они связаны с практическими упражнениями. Кроме того, это неверно, так как практическое занятие предполагает приобретение практических навыков выполнения практических упражнений. Семинарское занятие подразумевает углубление знаний студентов в процессе диалога преподавателя и студентов или в процессе диалога.

При этом могут использоваться различные активные методы обучения; например, это могут быть методы круглого стола, оппозиционных групп или самостоятельный поиск ответов на поставленную проблему.При этом здесь неважно, из какого источника они берут информацию: из книги или из интернета. Однако все это ведется под контролем преподавателя, который координирует и направляет работу обучаемых, «вооружая» их методом рассмотрения проблем и прививая умение в дальнейшем самостоятельно решать проблемные вопросы по рассматриваемой теме.

Это касается и лекций, которые могут проводиться в виде лекций «вместе», проблемных лекций, лекций диалоговым методом и т.п., когда сами обучаемые вовлекаются в процесс рассмотрения вопросов. Не секрет, что сегодня студенты не готовятся к лекциям, так как априори понимают, что преподаватель прочитает им какой-то учебный вариант. При этом редко кто из преподавателей дает задания студентам по подготовке к лекциям. Например, можно заранее давать лекционный материал, а во время лекции обсуждать только проблемные вопросы лекции, которые определены преподавателем, как он их знает, или которые возникли у студентов в процессе их ознакомления с лекционным материалом.

Проводится учителями не часто в связи с тем, что, во-первых, требует дополнительной работы учителей при подготовке к занятиям и необходимых педагогических знаний, во-вторых, проведения показательных и открытых занятий, а также взаимных посещений для обмен опытом преподавателей. Кроме того, более опытные преподаватели не хотят быть наставниками для начинающих педагогов, которые вынуждены набираться опыта работы, «набивая шишки» в учебном процессе. Кроме того, поскольку они лишены возможности увидеть опыт старших коллег на практике, использование активных форм и методов обучения для них проблематично.В результате появляется следующее.

Сегодня нужно серьезно отнестись к восстановлению традиций отечественной высшей школы.

В настоящее время становится актуальной проблема профессиональной подготовки молодых учителей, избравших для себя педагогическую стезю, но, как правило, не имеющих педагогической подготовки, позволяющей им эффективно выполнять свою работу [14]. В то же время онлайн-обучение не может заменить непосредственный контакт учащегося с преподавателем и, соответственно, сформировать профессионала [10].

Это может позволить стажерам обновить существующую подготовку на основе полученных знаний или провести «дистанционную» проверку своих знаний. Поэтому, не отказываясь от онлайн-обучения, необходимо правильно и с научной точки зрения использовать эту форму обучения в процессе общего учебного процесса, наряду с занятиями под руководством преподавателя, который может оценить возможности конкретного учащегося выполнять ту или иную работу самостоятельно. Несомненно, подготовить, например, хирурга только посредством онлайн-обучения невозможно.

Дополнительно тем учителям, которые не обладают знаниями и навыками для использования активных методов обучения посредством прямого общения, онлайн «позволяет» дистанцироваться от контакта с учащимися, избегать «неудобных» вопросов, а молодым учителям показывать свою нехватку опыт и компетентность в обучении студентов.

Таким образом, как мы полагаем, сегодня назрела проблема подготовки учителей различных специальностей в плане педагогической составляющей [1,15,16].

Сегодня необходимо «оживить» обязанность ППС по прохождению педагогической подготовки и получению соответствующего диплома (аттестата) на базе вуза для поступления на самостоятельные занятия, а также обмен опытом при взаимном посещении занятий и систематического проведения различных методических занятий.Это особенно важно в связи с тем, что сегодня в большинстве вузов профессорско-преподавательский состав достаточно пожилой и увольняется по объективным причинам.

Цифровая трансформация отрасли подразумевает не только изменение подходов к организации работы образовательных организаций, но и повышение уровня цифровых компетенций обучающихся, научно-педагогических работников, а также формирование компетентная команда для управления процессом цифровой трансформации образовательной организации.Одной из ключевых задач является повышение уровня цифрового развития образовательных организаций и выравнивание общего технологического ландшафта, сокращение времени на процесс обоснования потребности и обращения за субсидией, упрощение процедуры выбора необходимых решений.

Все это повысит уровень «цифровой зрелости» отрасли, а также будет стимулировать развитие отечественных производителей ИТ-оборудования и программного обеспечения.

Создание единой сервисной платформы позволит создать механизмы интеграции разрозненных информационных систем научных организаций, повысить коэффициент использования готовых инструментов исследований, обеспечить научные организации необходимой для проведения исследований инфраструктурой, прогнозировать время для выпуска результатов исследований в реальное производство, а также повысить вовлеченность научного сообщества в исследовательскую деятельность.

3. Методы исследования

В работе использованы методы управления в социально-экономических системах, математическая статистика, обработка и прогнозирование временных рядов, исследование операций, моделирование и оптимизация сложных систем, экспертная оценка при выборе рациональных управленческих решений .

Этот анализ привел нас к идее разработки методики оценки эффективности международной цифровой образовательной платформы. Для построения процедуры принятия решений и оценки ее хода на основе оптимизационного моделирования предлагается реализовать такие этапы, как:

(1)

Создание критерия оптимизации в совокупности с ограничениями на принятие решений;

(2)

Решение задачи известными методами в случае сведения ее к типовой оптимизационной модели;

(3)

При невозможности приведения к типовой модели формирование множества допустимых вариантов управленческих решений на основе экспертной или расчетной информации и выбор наилучшего по принятому критерию оптимизации .

Новизна исследования заключается в том, что разработанная методика распределения ресурсов для продвижения цифровой образовательной системы унифицирована и может быть применена в любом регионе или стране, учитывая особенности законодательства о финансировании высшего образования и необходимость специалистов в определенных областях. Кроме того, данная процедура позволяет дать качественную оценку, определить необходимые ресурсы для развития и продвижения международной цифровой образовательной платформы, определить наиболее необходимые направления образования в зависимости от региона или страны [15].

Далее перейдем к рассмотрению трех основных задач, связанных с управлением эффективностью ресурсов в сфере высшего образования на цифровой платформе, с использованием данных мониторинга.

В связи с тем, что основным ресурсным параметром высшего образования является количество средств, которые выделяются из государственного бюджета на выполнение государственного заказа по реализации образовательных услуг в данной сфере, первоочередной задачей управления является преобразование этих средств на параметры, характеризующие объем этих услуг.

В случае нормативного выделения средств на обучение одного человека по любому направлению таким параметром будет план, представляющий собой прием студентов на обучение через цифровую платформу, выраженный в количестве принятых студентов.

Вторая управленческая задача – правильное распределение средств по направлениям обучения с учетом потребности федерального и международного планов образования региона в подготовленных специалистах.

Третьей управленческой задачей является также распределение средств, как и во второй задаче, но на уровне образовательных учреждений, исходя из их потенциала, а также приложений, которые выявляет мониторинг.

Предложена формальная совокупность представленных управленческих задач в виде оптимизационных моделей, которые связаны между собой.

В качестве R принимаем количество средств, выделяемых из государственного бюджета на обеспечение приема студентов на первый курс, на текущий год. Вводим объемные параметры, выраженные АКФ (далее — прием контрольные цифры) по j = (1, J) дисциплинам в системе высшего образования:

  • xjб — общий объем контрольных цифр приема в бакалавриат;

  • xjM – общий объем контрольных показателей при приеме в магистратуру;

  • xja — общий объем контрольных цифр приема в аспирантуру;

Применительно к j1=1,J1¯ – специальностям, полученным в системе высшего образования:

Здесь же устанавливается цена обучения, которая связывает общие средства R и объемные параметры:

  • cjб – стоимость обучения одного студента, обучающегося по программе бакалавриата;

  • cjM – стоимость обучения одного студента, обучающегося в магистратуре;

  • cja – стоимость обучения одного студента, обучающегося в аспирантуре;

  • цоц — стоимость обучения одного студента, обучающегося по программе получения определенной специальности.

Показатель эффективности использования бюджетных средств R отражает наибольший объем образовательных услуг по категории высшего образования, оказанных гражданам — xj*б,xj*M,xj*a, j=1,J;¯ xj1*c, j1=1,J1¯.

Наибольший их объем имеет ограничения, выраженные такими условиями, как:

Реализация задачи по соотношению контрольных цифр при приеме при обучении студентов по программам бакалавриата, магистратуры, а также аспирантуры.Производится корректировка нормированного объема отдельных направлений обучения (направлений технической направленности и др.). Эти условия будут характеризоваться в виде показателей значимости любой из программ подготовки в общем объеме показателей допускного контроля:

λjб, λjM, λja≥0, j=1,J¯,λj1c≥0, j1=1,J1,¯ ∑j=1Jλjb+λjM+λja+∑j1=1J1λj1c=Λ,

(1)

Здесь Λ>0 — заданное целое число.

В этом случае уровень эффективности бюджетных освоений будет определяться по следующему критерию:

F1=∑j=1J(λjбxjб+λjMxjM+λjaxja)+∑j1J1λj1cxj1c→max

(2)

Расходы на учебный процесс по всем образовательным программам, оплачиваемым из государственного бюджета, должны соответствовать выделенным средствам Р:

∑j=1J(cjбxjб+cjMxjM+cjaxja)+∑j1=1J1cjcxjc=R.

(3)

При необходимости подвести итоги сокращения числа учащихся, окончивших школу, а также, при необходимости, найти золотую середину между государственной потребностью в компетентных специалистах, как показывает значимость коэффициенты (1). В интересах граждан по предлагаемым программам обучения необходимо отметить контрольные цифры контрольного приема за предыдущий временной период:

xj/б,xj/M,xj/a, j=1,J¯; xj1/c, j1=1,J.¯

Это условие имеет такие ограничения, как:

xjб≤xj/б,xjM≤xj/M, xja≤xj/a, j=1,J/¯; xjc≤xj/c, j1=1,J1/¯xjб≥xj/δ, xjM≥xj/M, xja≥xj/a, j=J/+1,J,¯  xj1c≥xj1/c,   j1=J1 /+1,J1.¯

(4)

В этой ситуации модель оптимизации вместе с критерием оптимизации (2) и некоторыми ограничениями (3) и (4) будет выглядеть следующим образом:

∑j=1Jλjбxjб+λjMxjM+λjaxja+∑j1=1J1λj1cxj1c→max,∑j=1Jcjбxjб+cjMxjM+cjaxja+∑j1=1J1cj1cxj1c=R,xjб≤xj/б,xjM≤ xj/M, xja≤xj/a, j= 1,J/¯,xj1c≤xj1c, j1= 1,J1/,¯xjб≥xj/б, xjM≥xj/M,xja≥xj/a, j=J/+1,J¯, xj1c≥xj1c, j1= J1/+1,J1¯

(5)

В качестве стандартной задачи, решаемой методом линейного программирования [5], при решении которой можно вывести параметры объема, которые будут коррелировать с финансами R:

xj*б, xj*M,xj*a, j=1,J¯; xj1*c, j1=1,J1.¯

(6)

Решение (6) будет исходной задачей для второй управленческой задачи. Объемы (6) в соответствии с потребностями регионов в подготовленных специалистах будут распределены между всеми группами. Обозначим распределяемый объем через x, номера регионов n1=1,N,¯ и номера стран n2=1,N¯. Введем также следующие обозначения:

  • xn1 — сумма АКФ, выделяемая федеральным уровнем n-му региону по определенной образовательной программе;

  • xn2 — сумма АКФ, выделяемая на федеральном уровне n-й стране по определенному соглашению между странами с определенной образовательной программой;

  • хн10 — потребность n-го регионального образования в подготовленных специалистах;

  • xn20 — потребность n-й страны в квалифицированных кадрах;

  • xφ – объем показателей допусков АКФ, распределенных по федеральному уровню;

  • γn, γφ – соответственно доля обучающихся, обучающихся в n-м регионе или стране в целом при финансировании из федерального бюджета по конкретной образовательной программе в предшествующем календарном периоде за счет средств федерального бюджета со средним баллом ЕГЭ выше требуемого порога.Это установлено при оценке вузов по эффективности их образовательных программ с помощью мониторинга [17,18].
Принимается критерий эффективности оказания образовательных услуг обучающимся по каждой образовательной программе высшего образования по качеству приема (коэффициенты γn, γφ);

F2=∑n=1Nγnxn+γφxφ→max

(7)

Оптимизация состоит в сравнении нескольких вариантов, по которым распределен объем x, с использованием критерия (7).

(1)
Рассмотрим варианты l=1,L¯ распределения x между региональной, международной xp и федеральной xφ сферами, заданные экспертами.

х=xpl+xφl, l=1,L.¯

(8)

при условиях xpl≤∑n=1Nxn0, xφl≥xφmin.

Условия в соотношении (8) между xp,xφ определяют, с одной стороны, административное регулирование граничного объема АКФ xφmin, распределенного на федеральном уровне, а с другой стороны, создание предпосылок для конкурентная среда, которая мотивирует вузы регионов и стран принимать студентов с более высоким средним баллом ЕГЭ.

(2)
Рассматривается вариант пропорционального распределения объема xpl между регионами и странами:
(3)
Вариант пропорционального распределения объема xpl между регионами и странами по рассмотрен принцип обратных приоритетов [19].
В этом случае большее значение коэффициента γn характеризует больший выход по использованию бюджетных средств на обеспечение качества подготовки квалифицированных кадров.Поэтому показателем приоритета региона бп в распределении объема хр является соотношение: Тогда распределение между регионами и странами осуществляется следующим образом.

xn=minxn0, бn∑n=1Nбnxp.

Выбранное по критерию (7) оптимальное размещение xn*,xφ* будет выступать в качестве задачи при решении третьей задачи управления.

Оптимизация управления в этой ситуации выглядит как определение объемных параметров xi и, соответственно, ресурсных параметров Ri.Вместе с характеристикой любого i-го, i=1,I¯ учебного заведения, учитывая его потенциал πi, а также объем лимитов приема по конкретному направлению xi0. По данным приема [20].

F3=∑i=1Iπixiφ→max

(9)

Если объем распределен xn*.

F4=∑in=1Inπinxin→max,

(10)

Здесь in=1,In¯ – количество учебных заведений, принимающих участие в конкурсе в том или ином регионе по направлению или специализации подготовки.

Оптимизация здесь состоит в сравнении ряда вариантов распределения объемных параметров (уравнения (9) и (10)).

(1)

Параметр распределения:

Федеральный уровень:

xijφ=xijφo−æφP−πiφ, i=1,I,¯

(11)

Здесь параметр æφ будет определяться условием:

∑i=1Ixijφ=xjφ* для xijφ>0

(12)

По n–му региональному или международному уровню:

xijn=xijn0−ænP−πin, in=1,In¯, n=1,N¯

(13)

Здесь параметр æn будет определяться условием:

∑in=1Inxijn=xjn* для xijn>0

(14)

(2)
Пропорциональное распределение с учетом потенциала образовательных учреждений (см. п.1.1):

xijn=xijno, если ∑in=1Inxijno≤xjn*. πinxijno∑in=1Inπijnxijno xjn*, если ∑in=1Inxijno>xjn*.

(3)
Распределение, в котором используются обратные приоритеты с учетом потенциала образовательных учреждений:

xijn=minxijno, πin/xijno∑in=1Inπin/xijno.xijn*

Здесь xij*=xijφ*+xijn*.

Оптимальный вариант (xiφ*,xin*), выбранный с использованием критериев (9), (10), выступает в качестве основы для окончательного решения в распределении параметров ресурсов R, а также параметров объема x система предоставления высшего образования между образовательными программами [5].Структура управленческого решения на основе оптимизационной модели представлена ​​на рис. 1. При решении Задачи 1 эти переходы будут осуществляться только тогда, когда эксперты смогут предложить l=1,L¯ число вариантов согласно ограничениям (4), что позволит отличаются друг от друга объемами множеств 1,J/¯ и 1,J1/¯ и содержащимися в них компонентами. Любой из вариантов позволяет решить задачу соответствующим образом (5):

xjl*б, xjl*M, xjl*a, j=1,J¯; xj1l*c, j1=1,J1¯;l=1,L¯

(15)

Дополнительно также для определения значений критерия оптимизации:

F1l =Fxjl*б, xjl*M, xjl*a,xj1l*c

(16)

Предлагается последовательное сокращение исходного множества существующих вариантов, по которым решается разрешительная задача (15).Выполнение первого этапа осуществляется автоматически.

Запишем переменную функции l (16) в виде бинарного исчисления, используя альтернативные переменные Zmm=1,M¯ [21]:

l=1+2z1+22z2+…+2mzm+…+2MZM.

В этом случае получается задача многомерной оптимизации:

F1zm→max, zm=1,0,  m=1,M.¯

(17)

Порядок решения (17), предложенный в [6], позволяет путем применения схем случайного поиска найти ряд решений. Среди них будет несколько доминирующих, которым будут соответствовать альтернативные переменные:

Zmlφ=10, m=1,M, lд=1,Lд¯

Также определены номера опций (15).

lд=2z1lд+…+2mzmlд+…+2MzMlд

(18)

Окончательный вариант, по которому решается задача (5), выбирается путем сокращения множества (18), применяя оценку экспертов в группе =1,D¯ с наличием в ней доминанты, имеющей номер d= 1.

В целях прогнозирования согласованности оценок доминирующего эксперта и других о том, соответствует ли тот или иной вариант требованиям к подготовке специалистов любого направления и любой специальности в системе высшего образования, предлагается проводить оценку в форма вопросов и ответов.В этой процедуре решения будут разделены (15) соответствующими номерами, присвоенными вариантам lд=1,Lд, на три основные группы:

Решения наивысшего приоритета;

Растворы, не оказывающие должного действия;

Решения с вероятным приоритетом менее 0,5.

Доминирующий эксперт дает свою оценку всем представленным группам. Другие специалисты выдвигают вопросы, которые отбираются с помощью энтропийного баланса [1], определяющего согласованность ответов с позиции «да» или «нет» (1,0) d=2,D¯ с оценкой доминирующего эксперт:
(1)

Правильно ли оценил доминирующий эксперт решение lд относительно групп 1 и 2?

(2)

Правильно ли оценил доминирующий эксперт решение lд относительно группы 2?

(3)

Считает ли эксперт с номером d∈2,D¯, что вероятность приоритета решения lд будет больше 0.5?

(4)

Правомерно ли доминирующий эксперт отнес решение лд к группе 1?

Ниже представлена ​​таблица решений, основанная на других ответах (1,0) экспертов с номерами d=2,D¯ относительно 24=16 предполагаемых ситуаций. В результате голоса будут распределены по трем классам:

Рассмотрение вариантов решения lд, где наибольшее значение Nlд1 (этап #2 редукции), осуществляется доминирующим экспертом, после чего он принимает окончательное решение ( этап № 3 редукции) с выбором наилучшего варианта l*.

Структура редукции по вариантам решения 1-й задачи с использованием оптимизационного деления по рангам представлена ​​на рис. 2 [21].

Набор возможных вариантов, который имеет третья задача, обусловлен двумя причинами:

Существует три метода распределения объемных параметров — параметрическое распределение, пропорциональное распределение и распределение, при котором обратные приоритеты применяются;

Объемные параметры распределяются по любой j-й тренировочной программе j=1,J¯, которые задаются с делением на уровень федерации xjφ и на любую n=1,N¯ область xjn.Это в итоге приведет к большому разнообразию сочетаний ресурсных баз на федеральном и региональном уровнях при их распределении по i=1,I¯ образовательным учреждениям с применением критерия, определяющего степень эффективности расходования бюджетных средств.

∑i=1Iπixijφ→max относительно уровня федерации;

∑in=1Inπinxinjφ→max относительно уровня регионов.

Здесь in=1,In¯ – номера учебных заведений, участвующих в текущем конкурсе на j-ю программу обучения.

Оценка этих вариантов, как и в предыдущей ситуации, по показателям качества будет производиться экспертной группой из d=1,D¯ где есть один доминант, который возглавляет группу и ему присваивается номер 1 [1 ].

В целях выбора окончательного варианта определения контрольного показателя приема в образовательные учреждения с учетом неформальных показателей, характеризующих эффективность использования ресурсов, предлагается порядок получения оценки от экспертов.

(1)
Используется метод проведения экспертизы в составе группы, после чего ее результаты обрабатываются и принимается решение, в этом процессе будет участвовать d = (2,D)f экспертов.Рекомендуется следующая процедура. Ее называют комиссионной методологией, при которой эксперты в количестве d = (2,D) открыто обсуждают между собой, оценивая варианты, используя неформальные показатели, определяющие эффективность использования ресурсов, после чего среди них проводится голосование. Решение принимается большинством голосов [22]: лучшим решением будет тот вариант, за который проголосовало большинство экспертов. При другом способе в конце обсуждения эксперты присваивают любому рангу l=1,L¯ определение, выраженное целым числом, по r = (1,L) вариантам, после чего осуществляется априорное ранжирование [6].Эффективным будет вариант, где r=1.
(2)
По другой методике выбирается наиболее эффективный вариант, по которому будут распределены объемные параметры xij* [23].
(3)

При получении варианта xij*, i=1,I¯, j=1,J¯ он предъявляется доминирующему эксперту. Решение принимается на основании его решения, но без использования множества вариантов l=1,L¯, однако без использования множества вариантов и изменения объемных параметров относительно ВУЗов i1=1,I1¯ при переходе от xi1j* к xi1jд.Для этого необходимо пересчитать показатели вступительного чека для остальных вузов, имеющих номера i≠i1.

(4)
Новый ресурс по федеральному уровню:

xjφ/=xjφ−∑i1=1I1xi1jφд,

(19)

По уровню регионов:

xjn/=xjn−∑i1=1I1xi1jnд.

(20)

(1)

Новые возможности распределения цифр входного контроля с исходными данными (уравнения (19) и (20)).

(2)

Наиболее эффективный вариант будет выбран группой экспертов, представленной в пункте 1.

(3)

1,I1¯ предлагается доминирующему эксперту.

(4)

В случае одобрения представленного варианта создается нормативный документ, фиксирующий данный факт.

(5)

В обратной ситуации этапы с 3 по 8 повторяются.

Структура определения управленческого решения при применении оценки группой экспертов представлена ​​на рисунке 3.

4. Результаты и обсуждение

Рассмотрены три основные задачи управления ресурсоэффективностью в системе высшего образования межнационально-цифровой платформы с использованием информации мониторинга.

Поскольку основной ресурсной характеристикой высшего образования является объем средств федерального бюджета, направляемых на выполнение государственного заказа на реализацию образовательных услуг, первой задачей управления является преобразование этого финансового ресурса в объемные характеристики с учетом стоимости обучение одного студента в виде входных контрольных цифр (АКФ).

Вторая задача управления – распределить АКФ, полученные по первой задаче, между образовательными программами с учетом федеральной и региональной потребности в квалифицированных кадрах.

Третье управленческое задание является очередным этапом распределения АКД, детализированных в рамках второго задания, по образовательным организациям с учетом их предложений и потенциала, определенного на основе мониторинговой информации на федеральном и региональном уровнях.

Предложена формализованная постановка перечисленных управленческих задач в виде связанных оптимизационных моделей

Для выбора окончательного варианта формирования АКФ для организаций образования с учетом неформализуемых показателей ресурсоэффективности предусмотрена многоэтапная процедура предлагается экспертная оценка.

Совокупность информации мониторинга, трансформированной в оценку потенциала образовательной организации, и экспертной информации, включенной в процедуру согласования мнений членов рабочей группы и руководителя, позволяет принять рациональное управленческое решение о распределении распределения ресурсов в система высшего образования на кросс-национальной digital-платформе.

Для автоматизации процесса принятия управленческих решений предлагается объединить процедуры мониторинга-рейтинга, оптимизации и экспертной оценки в единую среду.В интегрированной среде реализованы следующие режимы:

(1)

Режим запроса для формирования мониторинга и другой исходной информации, необходимой для принятия управленческих решений;

(2)

Экспертный режим выбора способа обработки информации мониторинга для получения интегральных оценок, направления их использования и структуры задач управления оптимизацией;

(3)

Автоматический режим расчета интегральной рейтинговой оценки и потенциала образовательной организации на основе математических моделей;

(4)

Автоматический режим оптимизационного моделирования вариантов управленческих решений;

(5)

Экспертный режим выбора окончательного управленческого решения.

Разработана структурная схема интегрированной среды обработки, мониторинга информации и принятия управленческих решений.

5. Выводы

Результаты мониторинга и рейтингового моделирования, являясь достаточно адекватной характеристикой потенциальных возможностей каждого объекта образовательной системы, создают предпосылки для разумного распределения бюджетных ассигнований на развитие digital-образования.

Оптимизационное моделирование автоматизированного процесса управления ресурсоэффективностью в системе высшего образования целесообразно организовать в виде многоступенчатой ​​процедуры выбора оптимальных вариантов принятия оптимально компромиссных управленческих решений, в том числе трансформации бюджетного финансового ресурса в объемные характеристики системы, распределение полученных объемных характеристик с учетом направлений и специальностей высшего образования, международной, федеральной и региональной потребности в квалифицированных кадрах, а затем между образовательными организациями с учетом их применения и потенциала.

Внедрение цифровых образовательных платформ в перспективе позволит добиться полного обновления оборудования и программного обеспечения, находящихся на балансе образовательных организаций, повысить доступность и качество предоставляемых услуг, а также создать единую информационную среду для взаимодействие образовательных организаций и представителей бизнеса для организации взаимовыгодного рабочего процесса.

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.