Если учитель гнобит ученика что делать закон: Что делать, если преподаватель оскорбляет и унижает студента

Конфликт между учителем и учеником в школе: что делать, примеры и методы решения конфликта | Фоксфорд.Медиа


Поводом для ссоры может быть что угодно, но можно выделить несколько ситуаций, которые чаще других становятся яблоком раздора.

#1
‍Низкая успеваемость. Если учителю кажется, что класс недостаточно старается, он может высказывать это, не подбирая слов: «Тупицы, как вы будете экзамены сдавать?!». Неаккуратно поданная критика воспринимается детьми болезненно.

#2
‍Одарённость. Когда ребёнку скучно на уроках, он отвлекается сам и отвлекает других, спорит с учителем и критикует его методы. Порой преподаватель в ответ не сдерживает эмоции, и возникнет взаимная неприязнь: «Если ты такой умный, выйди к доске и сам расскажи тему урока».

#3
Отношение к правилам. Учителя, которым важна субординация, часто недолюбливают учеников, пренебрегающих правилами. А свободолюбивые подростки воспринимают требования дисциплины как ущемление своих прав.

#4
Несоответствие учебной программы возможностям школьника. Некоторые дети требуют специального подхода в обучении, но несмотря на это, они посещают обычную школу, и учителя вынуждены предъявлять к ним требования, которые те не в состоянии выполнить. Рано или поздно это приводит к конфликту.

«Ребёнок с СДВГ заперся в туалете и ни с кем не хотел говорить, ругался. Мы писали ему письма на листочках и просовывали под дверь. Рисовали на листках солнышки. Вскоре ребёнок вышел и продолжил нормально общаться с группой и преподавателями».

Алина Чекмарёва, преподаватель английского языка

#5
Субъективные причины. Например, ребёнку не нравится предмет или учитель, и он не видит причин это скрывать. Либо учителя раздражает что-то в ученике — внешний вид, манеры или другие особенности. Квалифицированный преподаватель должен уметь справляться с эмоциями, но не всегда это удаётся.

#6
Борьба за авторитет. В отдельных случаях школьники с яркими лидерскими качествами вступают в противостояние с преподавателями, пытаясь завоевать уважение класса. Например, подбивают одноклассников сорвать урок.

«Были ситуации на грани конфликта: подросток стремится найти любой изъян в работе преподавателя. Не так говорит (неважно при этом, что именно), а вот у того исследователя иначе, с какой стати после этого вам верить?! Из этих ситуаций удавалось выйти, приглашая ученика к сотрудничеству. Он же явно стремится получить внимание, утвердиться в собственной значимости».

Ольга Евсеева, преподаватель литературы

#7
Проблемы в семье. Если у ребёнка напряжённая ситуация дома, он может транслировать негативные эмоции на учителей. Порой это выражается в агрессии: он может хамить, нарываться на ссору, не зная, как ещё можно справиться со стрессом. Не каждый учитель способен увидеть в таких действиях призыв о помощи. Многие начинают вести себя агрессивно в ответ.

«Однажды случился мини-конфликт прямо на уроке. Девочка просто подняла руку и спросила меня, за что я её так не люблю. Самое страшное было то, что этот вопрос прозвучал при всём классе и стал для всех полнейшей неожиданностью. На тот момент у меня не было никаких конфликтов с этой девчушкой. Тогда я просто попросила Дашу остаться после урока и всё обсудить. Оказалось, что она так думала из-за плохих отметок, которые я ей ставила. Пришлось объяснить ей, что её отметки и её личность, характер никак не связаны друг с другом. Что она мне симпатична, что она хороший друг, активная и так далее. А когда я познакомилась с её родителями, мне стало ясно, почему у неё возник такой вопрос. Просто папа не стеснялся в выражениях своего отношения к дочери. И у ребёнка просто была низкая самооценка. А отметки это только усугубляли. А потом помогла похвала на уроке, разговоры на перемене при встрече, интерес к её жизни. Важно дать ребёнку понять, что он может попросить о помощи».

Ирина Кирсанова, преподаватель русского языка

Учитесь бесплатно

Выбирайте доступные курсы из каталога, применяйте промокод в корзине и занимайтесь бесплатно в течение недели

Узнав, что у ребёнка напряжённые отношения с преподавателем, нельзя пускать ситуацию на самотёк. Конфликт с учителем в школе может привести к потере учебной мотивации, снижению успеваемости и даже психологической травме. В то время как помогая ребёнку уладить сложную ситуацию, родители учат его цивилизованному решению проблем.

По какой бы причине ни возник конфликт, необходимо как можно скорее найти решение. Любая межличностная проблема требует взгляда со стороны. Для разрешения противоречий может потребоваться помощь школьного психолога, другого педагога или родителей. Если, конечно, они сами смогут не вовлекаться в ситуацию эмоционально.

Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда»

Вести беседу лучше дома, в спокойной обстановке. Нужно спросить, с чего всё началось. Как, по мнению школьника, выглядит ситуация глазами учителя, как можно уладить конфликт и готов ребёнок к компромиссу.

Если родители узнали о конфликте от учителя, нужно спокойно рассказать об этом школьнику. Фразы для начала разговора:

  • «я знаю только одну версию случившегося и думаю, что…»;
  • «меня это расстраивает, я думаю, что недостаточно разговариваю с тобой…»;
  • «мне важно выслушать тебя, ведь у тебя тоже есть мнение».

«Если ребёнок отказывается говорить с вами, попросите выяснить причину конфликта других членов семьи. Возможно, с братом или сестрой, бабушкой или дедушкой у школьника более открытый контакт».

Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда»

Необходимо дать ребёнку выговориться. Не критикуйте учителя. Реплика вроде «Да что эта училка себе позволяет!» окончательно уничтожит авторитет педагога. Вместо этого следует узнать, что думают об этом учителе другие дети. Возможно, кто-то из них подстрекает ребёнка, или конфликт был попыткой завоевать уважение одноклассников.

Не стоит впадать и в другую крайность — обвинять в случившемся школьника: «Сам виноват, старших нужно уважать!». Так вы рискуете потерять доверие ребёнка.

«Хорошо, когда ребёнок легко идёт на контакт и может объяснить или сочинить причины конфликта. Всегда поддерживайте его — ребёнок должен видеть в вас авторитет, опору, безопасность. Даже если он неправ — не спешите его ругать, сейчас ему требуется ваша помощь».

Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда»

К какому бы выводу ни пришли родители, до поры свои мысли стоит держать при себе. Главное на этом этапе — убедить ребёнка, что разрешить конфликт необходимо.

По возможности нужно посетить школу и поговорить с преподавателем лично. Ребёнка при этом не должно быть рядом.

Не стоит сразу привлекать к решению проблемы школьное руководство. Обращение к учителю напрямую — знак того, что родитель пришёл разобраться в ситуации, а не скандалить.

«Важен первоначальный посыл. Вы идёте не на разборки. Вы идёте узнать, что происходит. Заранее уточните удобное время для встречи и подготовьте вопросы. Если необходимо, обратитесь к школьному психологу или соцпедагогу за рекомендациями».

Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда»

Сохраняя доброжелательный тон, нужно расспросить учителя о причинах конфликта. Важно, чтобы разговор строился на фактах. Если преподаватель говорит, что ребёнок плохо себя ведёт или не хочет учиться, нужно поинтересоваться, почему он сделал такие выводы. Если учитель обвиняет ребёнка в хамстве — узнать, что именно он сказал и что этому предшествовало.

Нужно постараться сохранить спокойствие, даже услышав обвинения в плохом воспитании: «Совсем ребёнком не занимаетесь!». Ведь цель разговора с преподавателем — разрешить конфликт, а не найти виноватого. Если разговор зашёл в тупик, нужно просто спросить, какой выход из ситуации видит учитель.

  • Если проблема в неуспеваемости, нужно помочь ребёнку устранить пробелы в знаниях. Например, можно обратиться к репетитору или подтянуть знания на онлайн-курсах.
  • Если ребёнку скучно на уроках, можно попросить учителя давать ему дополнительные задания или, к примеру, разрешить читать книгу, пока остальные ребята доделывают упражнение.
  • Если у ребёнка проблемы с дисциплиной, вероятно, ему потребуется помощь психолога.
  • Если причина конфликта в борьбе за уважение класса, можно попробовать найти более достойное применение лидерским качествам ребёнка, например, в командных видах спорта.
  • Если школьник отказывается признать авторитет учителя, можно объяснить, что в жизни будут часто встречаться неприятные в общении люди, но с многими из них придётся выстраивать деловые отношения. Этот навык — признак взрослого цивилизованного человека.

Редко бывают ситуации, когда подросток целенаправленно и умышленно начинает конфликт, когда им руководит осмысленная озлобленность. Чаще он идёт на поводу временных эмоций, необдуманно. И завтра ему будет самому неудобно, он захочет забыть ситуацию, но как выйти из неё, он не знает. Так бывает и со своими детьми, и с учениками. Мы же не знаем, что произошло у ученика, как начался его день, что там у него стряслось. Первый выход, который чаще всего работает, и этого бывает достаточно — превратить в шутку, прокомментировать неконфликтно, то есть посмотреть на ситуацию с позиции взрослого (не в том смысле, что «я взрослый, и все меня должны меня уважать за это», а с позиции «я взрослый и понимаю, что творится у тебя внутри, и вижу, как сложно тебе справляться с эмоциями»). Это проходят все, и я, учитель, это наблюдаю каждый год. Главное — не акцентировать внимание. Подбадривать, когда такой ученик включается в работу. Помнить только хорошее, а плохому дать шанс стереться!

Ольга Шинкарёва, преподаватель обществознания

Важно, чтобы родители и после разрешения конфликта интересовались успехами школьника, время от времени заглядывали в школу и общались с учителями. Зачастую это помогает избежать конфликтов с педагогами.

Большинство конфликтов между учеником и учителем легко уладить конструктивным диалогом. Но если одна из сторон преступает закон, требуется вмешательство руководства школы.

Права учителя и ученика определяются законом «Об образовании в Российской Федерации» и закрепляются в локальных нормативных актах школы и договоре об образовании.

Учитель не имеет права:

  • причинять физический вред ученику,
  • портить имущество ученика,
  • оскорблять и унижать ученика,
  • отказывать ученику в получении знаний,
  • необъективно оценивать знания ученика.

«Если учитель использует методы воспитания, связанные с физическим и психическим насилием над личностью обучающегося, то в соответствии со статьёй 336 ТК РФ трудовой договор с таким педагогом может быть расторгнут. При этом применение дисциплинарного взыскания не исключает возможности привлечения его к другим видам юридической ответственности. Например, если преподаватель испортил вещи ученика, то вы вправе требовать возмещения ущерба. Если же учитель своими действиями причинил ребёнку физические или нравственные страдания — выплаты компенсации морального вреда. Помимо этого учителя можно привлечь и к административной ответственности за побои (ст. 6.1.1. КоАП РФ) или оскорбление (ст. 5.61. КоАП РФ)».

Юлия Сидорова, юрист

Ученики также обязаны соблюдать нормы закона. Поэтому запрет на физическое и психическое насилие, а также нанесение вреда имуществу, в том числе школьному, распространяется и на них.

Если разговор с учителем не привёл к миру, родители могут обратиться к администрации школы. Но важно понимать, что выговор от директора точно не улучшит отношения учителя с учеником. Поэтому данную меру нужно использовать только в критических ситуациях.

Если ничего не помогло, и учитель с учеником отказываются идти на контакт, возможно, придётся сменить школу или форму обучения. На семейном образовании родители могут выбирать преподавателей для ребёнка исходя из его симпатий, и вероятность конфликта между учителем и учеником существенно снижается.

Изображение на обложке: yi qiong / Dribbble

Мой сын ходит в школу, как на войну…

СРОЧНО В НОМЕР! В апреле 2012 г. моего сына, Германа Гладенко, ученика 4 класса избили 10 человек детей в стенах школы, в классе, на большой перемене. Организатором был его одноклассник. На следующий день провели собрание учителей и завучей, в прис

31394

В апреле 2012 г. моего сына, Германа Гладенко, ученика 4 класса избили 10 человек детей в стенах школы, в классе, на большой перемене. Организатором был его одноклассник. На следующий день провели собрание учителей и завучей, в присутствии которых зачинщик избиения во всём признался и назвал своих сообщников. Учителя извинились, просили не выносить сор из избы, они убедили меня, что во всём разберутся сами.

В 2013 г. классный руководитель 5 класса начала выговаривать мне: » У вас были проблемы в начальной школе, почему вы не ушли в другую школу?»
– Учителя извинялись, и мы договорились, что я не стану заявлять в полицию, – объяснила я. На этом недовольство педагога не закончилось. Начались звонки, жалобы на поведение Германа.
Я спрашивал: «Почему вы видите только моего сына, а других нет?» Все привело к ухудшению ситуации. Перед новым годом ученик 8-го класса вымогал у Германа деньги, но школьный совет учителей изо всех сил защищал вымогателей. Классный руководитель Германа организовала защиту вымогателя, выступая свидетелем против своего ученика и убеждая всех, что он хороший мальчик, очень приличный, с девочкой встречается, пожилым дамам помогает. Тот самый школьник, который избил ранее моего сына, выступил «свидетелем». Яко бы вымогатель занял деньги моему сыну. Получается, что он видел то, чего никогда не было, попросту, врал!
При этом классный руководитель так отчаянно защищала «вымогателя», что высказывала угрозы и проклятья главному свидетелю Савушкину Ване, ученику 8-го класса. На вопрос:» Вы же учитель, как вы можете такое говорить?» Она ответила: «А ничего, пусть с ним всё это будет, пусть знает какого это». Учитель защищала ученика, который прославился на весь интернет в отснятом им сексуальном ролике по мастурбации (7миллионов просмотров зрителей). Все это рождает вопрос, чему учит наших детей школа, и почему педагог так защищает нарушителей и хулиганов?
После этих разбирательств на Германа усилились репрессии со стороны детей. В период февраль – март Германа вызвали на стрелку два раза. Без причин, так просто, подраться.
08.02.2013г . Герман стоял у окна, к нему подошел подросток и предложил: «Давай поиграем». Герман повернулся к нему, а тот тут же ударил его в колено. Герман пожаловался классному руководителю , и получил от неё ответ: «А я тебе не верю»…
В поликлинике Германа осмотрели и освободили от занятий в школе на неделю. Через неделю после больничного, тот парень снова ударил Германа в классе деревянной заготовкой для выточки указки, похожей на черенок от лопаты. Он нанёс удар сзади по голове, Герман упал, потерял сознание, когда очнулся, то пожаловался классной руководительнице и получил знакомый ответ: «А я тебе не верю».
19.03.2013 г. на перемене Герман читал учебник литературы, к нему подошел со спины другой ученик и ударил его рукой по шее. Герман упал и потерял сознание. Когда очнулся, то позвонил папе и рассказал, что случилось, и что он себя очень плохо чувствует, рассказал классному руководителю, а она опять сказала: «А я тебе не верю».
Герман пробыл на больничном 7дней. Возможно, это выглядит так. Все избиения имеют явно заказной характер. У каждой детской драки есть своя история выяснения отношений, а здесь её нет. Чувствуется манипуляция детьми. Много ума не надо, чтобы организовать круговую поруку несмышленых подростков. След явно тянется с 2012 г., не угоден такой ученик, которого защищают родители. Постоянная угроза жизни моему ребёнку в стенах школы продолжается. Ученик уходит в школу, как на войну, а учиться когда?
Хочется спросить, разве школа не несёт ответственности за здоровье наших детей и их моральный облик. Ребёнок ввиду его физической и умственной незрелости нуждается в специальной охране и заботе, включая обеспечение надлежащей защиты.
Прошу опубликовать наше письмо. Нас беспокоит деятельность классного руководителя по отношению к детям. Регулярно наносится вред здоровью и психике нашего сына. В данной ситуации непонятна позиция директора школы, которая всё знает и всех покрывает.

Родители
Германа Гладенко

Учитель травит моего ребенка, что делать?

Журналист и психолог Ольга Золоткова, столкнувшаяся с некомпетентным и агрессивным учителем, рассказала, как ей удалось разрешить ситуацию, и составила подробный план действий.

Когда сын учился в первом классе, учительница несколько раз инициировала травлю учеников. Я вмешивалась и протестовала, а учитель и администрация школы удивлялись: не вашего же, вам-то что. Я тоже удивлялась: педагогам в 21 веке странно не знать, что такое травма свидетеля.

Мы сменили школу. Во втором классе я попросила учительницу отпускать класс на перемены — в ответ она стала настраивать детей против моего сына. Я среагировала быстро и до настоящей травли дело не дошло, зато дошло до служебного расследования и прокурорской проверки. Прокуратура нашла нарушения.

Я проанализировала опыт родителей, которые сталкивались с учительской агрессией, учла ошибки и написала эту инструкцию.

Не бойтесь, хуже не будет

Не бойтесь, что из-за вашего вмешательства учитель будет плохо относиться к ребенку. Во-первых, учитель уже плохо относится к нему, если травит. Во-вторых, родители должны защищать своих детей.

К моему ребенку учительница после этой неприятной истории стала относиться нейтрально.

Фиксируйте все

Записывайте в блокнот, файл, блог — не рассчитывайте на память. Фотографируйте, делайте скриншоты, сохраняйте видео и аудио. Не удаляйте переписку. Если причинен вред здоровью — фиксируйте документально (снимайте побои) в тот же день.

Важно: на встречах включайте диктофон и уведомляйте, что ведется запись. В начале записи проговорите дату, время, место, участников. Право на информацию вам гарантирует ст. 29 п. 4 Конституции РФ, самозащиту гражданских прав — ст. 12 Гражданского кодекса РФ.

В уставе школы написано, что пользоваться телефоном в школе запрещено? — такой устав нарушает законодательство.

Если официальные лица отказываются разговаривать при включенном диктофоне, вставайте и уходите, не тратьте время. Идите на следующий уровень.

Я сделала ошибку — не писала на диктофон встречу с директором и сильно пожалела об этом. При служебной проверке директор отказалась от того, что говорила на встрече, а у меня не оказалось доказательств.

Сформулируйте цель

Перед каждой встречей, телефонным разговором или перепиской определитесь, чего хотите на выходе. Чтобы учителя уволили или отстранили? Перевестись в другой класс или школу? Извинений учителя и администрации? Разбор случая вместе с классом? Работу с психологом?

Кстати. Если школа не соблюдает права ребенка, цель «устроить им, чтобы мало не показалось» — вполне экологичная. Систему образования это не изменит, но профилактикой насилия быть может.

Мне четко сформулированная цель помогала не тратить время на пустую болтовню с администрацией школы и не верить пустым обещаниям.

Назначайте встречи

Сначала с классным руководителем. Если не решите на его уровне — к директору школы. Я ходила на встречи одна, но всегда лучше, если присутствуют оба родителя — это усиливает позицию.

Можно сначала встретиться с учителем — но будьте готовы, что это окажется бесполезно. Как показывает опыт, если учитель ведет себя настолько непрофессионально, что допускает травлю учеников, разговоры с ним ситуацию не изменят.

Почему не с завучем? Я не знаю ни одного случая, когда завуч помогла решить конфликт — поэтому сделала вывод, что лучше сразу к директору. Возможно, решение конфликтов это вообще не функция завуча.

Сохраняйте ясную голову

Успокоительное типа новопассита, валерьянки или пустырника лучше пить после важного разговора, а не до. На встрече нужна ясная голова и быстрая реакция.

Когда сын учился в первом классе, меня пригласили на комиссию по поводу жестокого поступка учителя. Я страшно волновалась и сделала ошибку — за час выпила новопассит и в разговоре потом тормозила. На будущее решила: ДО переговоров ничего успокоительного.

Не реагируйте на психологическое давление

Администрация школы использует старые недобрые приемы: газлайтинг (вам показалось, не может быть, ребенок фантазер, не нагнетайте, всем нравится, только вам не нравится, никто не жаловался), обвинение жертвы (что-то с ребенком не так, раз он всех раздражает, он довел учителя), забалтывание (все хорошо, мы работаем над этим вопросом, наш класс очень дружный, у нас не бывает конфликтов, это недоразумение, заслуженный педагог, 40 лет педстажа, все дети ее любят). Будьте к этому готовы.

Интерес администрации — не выносить сор из избы и тихонько замести его под ковер. А ваш интерес — защитить ребенка.

Оцените, нужен ли вам перевод в другую школу

«Не нравится — переводитесь в другую школу или на семейное обучение» — совершенно непрофессиональное заявление педагога. Перевестись в другую школу просто технически, но непросто морально: это адаптация, другая логистика, у ребенка тут приятели и привычные другие учителя. И не факт, что в другой школе не будет других сложностей, — система образования везде одна и та же. Я перевела сына из обычной школы в элитную — насилие со стороны системы есть везде. Семейное обучение вообще отдельная тема и не все к нему готовы.

Вы и ваш ребенок имеете право на базовое уважение в той школе, где вы находитесь сейчас. Меняться должны не вы, а школа.

Напишите заявление

Если директор школы адекватно не отреагировал, составляйте заявление в двух экземплярах.;

 цитаты из Устава школы про уважение к личности обучающегося.

Оставить заявление в прокуратуру, управление образования, департамент образования, государственную службу по контролю и надзору в сфере образования, уполномоченному по правам ребенка можно на их официальных сайтах. Подтверждение о приеме придет на вашу электронную почту. Ответить должны в течение 30 рабочих дней.

Из школы, управления образования и администрации города мне пришли лживые наглые отписки с одинаковым текстом. Будьте готовы к такому, возможно, писать заявления придется несколько раз.

Не рассчитывайте на поддержку других родителей

Если вы найдете единомышленников среди других родителей, это удача. Но будьте готовы к тому, что не найдете, или они решат остановиться на каком-то этапе — у меня так и вышло. В родительском чатике многие были жестко настроены против меня: наш класс – дружная семья, у всех все хорошо, а вы тут со своим негативом, нам учитель нравится, ну и что что дети ее боятся и ненавидят. Остальные молчали, потому что боялись.

Огласка — сила

Насилие любит молчание. Пишите о своей ситуации в соцсетях, обращайтесь на известные сайты — это даст мощную поддержку вам и силы многим людям.

В Фейсбуке меня очень поддержали друзья и незнакомые люди, я очень им благодарна. Когда становилось психологически совсем трудно — плакалась в подзамочных постах в Фейсбуке, и мне всегда помогали.

Можно остановиться на любом этапе

Вы живой человек, поэтому можете устать, передумать, отказаться, изменить мнение.

Я не стала оспаривать отписки из управления образования, уже не было сил, если честно.

Осторожно, зоновская этика

Возможно, вам придется услышать в свой адрес слова из активного лексикона насильников: «лох», «терпила», «стукач», «истеричка», «жалобщица», «скандальная мамаша», «родительский экстремизм». Фразу про родительский экстремизм использовала в разговоре со мной директор элитной гимназии.

Это принципы из-за колючей проволоки: молчи, терпи, не высовывайся, хуже будет, тебе что, больше всех надо, ты что, самая умная, ишь, неженка. Я постоянно старалась помнить об этом и не уподобляться.

Рассказывайте ребенку, что происходит

Желательно в корректных выражениях. Мы говорили с сыном обо всех этапах, он воспринимал нормально. По мере развития событий сын стал мягче относиться к учительнице и в некоторых моментах даже жалеть ее.

Вы не проиграете в любом случае

Даже если формально ничего не добьетесь, результат есть все равно. Вы демонстрируете цивилизованную реакцию на нарушение прав. Вы учите ребенка, что можно не терпеть насилие и не молчать. Вы делом показываете, что вы на стороне ребенка — это ценнейший опыт детства. Вы вдохновите других родителей, не согласных, чтобы их ребенок каждый день отправлялся в школьный ад.

Считаю, что я сделала все правильно, потому что у моего восьмилетнего сына есть гражданская позиция.

Что делать если учитель гнобит ребенка

Что делать если учитель гнобит ребенка

ОУ) с требованием о проведении дисциплинарного разбирательства в отношении педагога и привлечении его к дисциплинарной ответственности, в том числе и увольнения. Родители (законные представители) также имеют право на обращение с иском в суд к конкретному педагогу и ОУ с требованием о выплате компенсации морального вреда. Вы как родитель имеете право требовать прекращения таких действий со стороны учителя. Конкретные шаги зависят от личных особенностей данного учителя, директора и общей ситуации в школе. Также много зависит от возможности доказать факт унижающих действи и оскорбительных высказываний. Дополнительно читайте по этму вопросу — Тайную диктофонную запись можно использовать как доказательство в суде. Шаг первый. Если учитель готов к диалогу, может помочь личный разговор.

Ж.В. Садовниковой: «Департамент государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России (далее — Департамент) рассмотрел Ваше обращение и по вопросу об «алгоритме действий в подобных ситуациях», приведенных в обращении, сообщает. Согласно пункту 1 статьи 48 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее -Федеральный закон) педагогические работники обязаны педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики, уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений, применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания.

Что делать, если учитель в школе гнобит?

Такая комиссия должна собираться в каждой школе и рассматривать поступившие обращения. Обращение может быть направлено как от имени учащихся, так и от имени родителей. В состав комиссии в обязательном порядке должны входить родители.


Шаг четвертый. Обращение в суд, прокуратуру, полицию, инспекцию по контролю за образованием может последовать как после проведения дисциплинарного разбирательства, так и в тех случаях, когда дисциплинарное разбирательство не проводилось или в ходе этого разбирательства, не были установлены, описанное Вами поведение педагога. Если исправить ситуацию не получается — родитель может поставить вопрос о переводе ребёнка в другой класс или к другому учителю. Порядок перевода и другие организационные моменты, связанные с деятельностью школы, должны быть отражены в Уставе общеобразовательного учреждения.

Учитель унижает учеников

Что делать, если учитель обижает ребенка?

Dilaila85 24 марта 2014 15:33 # Вы знаете, проходили такое, наша система образования прогнила насквозь! Оговорюсь, что мой ребенок учится хорошо, до 9класса вообще одни пятерки, но у классного руководителя прямо непрязнь жуткая, зато как на конкурс или еще куда- так это только вперед, я с ней разговаривала один на один после классного собрания, так на следующий день моя дочь пришла вообще заплаканная я сказала что пойду дальше к завучу и директору а дочь сказала, что больше в школу не пойдет, если я пойду дальше. Говорит еще хуже будет! Как предметник наш учитель сильный, но вот вопрос- можно ли ей доверять работу с детьми? Сейчас учимся в 10 классе, учимся хорошо, но вот желания ходить в эту школу нет совсем. Перевестись думали, но тут скоро выпускной класс, как сложится в новой школе? На семейном совете приняли решение- дотерпеть ЭТОГО педагога.

Соответствующая комиссия создается в образовательной организации в целях урегулирования разногласий между участниками образовательных отношений по вопросам реализации права на образование. В случае наличия неурегулированных разногласий между участниками образовательных отношений на уровне образовательной организации или конкретных фактов нарушений законодательства об образовании Департамент рекомендует обратиться в орган государственной власти субъекта Российской Федерации, которому согласно статьям 7 и 93 Федерального закона переданы функции по государственному контролю (надзору) в сфере образования за деятельностью организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории субъекта Российской Федерации, а также органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования на соответствующей территории.

Что делать, если учитель унижает и оскорбляет ребенка?

Статья 48 Федерального закона «Об образовании в РФ» Нематериальные блага 1. Жизнь и здоровье, достоинство личности, личная неприкосновенность, честь и доброе имя, деловая репутация, неприкосновенность частной жизни, неприкосновенность жилища, личная и семейная тайна, свобода передвижения, свобода выбора места пребывания и жительства, имя гражданина, авторство, иные нематериальные блага, принадлежащие гражданину от рождения или в силу закона, неотчуждаемы и непередаваемы иным способом. 2. Нематериальные блага защищаются в соответствии с настоящим Кодексом и другими законами в случаях и в порядке, ими предусмотренных, а также в тех случаях и пределах, в каких использование способов защиты гражданских прав (статья 12) вытекает из существа нарушенного нематериального блага или личного неимущественного права и характера последствий этого нарушения.

Что делать если учитель гнобит ребенка

В течение тридцати дней директор будет обязана дать вам письменный ответ на ваше обращение. Этого срока обычно предостаточно, чтобы директор смогла провести беседу с педагогом. Такая беседа действует весьма отрезвляюще и как правило, на этом проблемы заканчиваются.
Однако бывает и так, что по каким-либо причинам директор не желает применять меры к педагогу. Если вы видите, что никаких изменений не происходит, ребенок продолжает жаловаться, то тогда вам прямая дорога в УНО или РОНО (в разных регионах это учреждение называется по-разному). С копией вашего заявления директору вы должны подойти к секретарю и написать (опять же, в двух экземплярах) заявление, что ваш ребенок, учащийся такого-то класса такой-то школы регулярно жалуется на унижения и оскорбления со стороны преподавателя такого-то.
Ранее вы обращались к директору школы (заявление прилагается), но никаких мер принято не было.

Что делать если учитель унижает ребенка

За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся несут ответственность, предусмотренную законодательством Российской Федерации. Таким образом, ответственность за качество образования несут все участники образовательных отношений: педагогические работники и администрация образовательной организации, родители (законные представители) и обучающиеся. Вместе с тем при возникновении ситуаций, приведенных в Вашем обращении, Департамент рекомендует следующий «алгоритм действий».
Согласно пункту 2 части 1 статьи 45 Федерального закона в целях защиты своих прав обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся самостоятельно или через своих представителей вправе обращаться в комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений.

Источник: pbcns.ru

Учитель унижает ребенка

Краткое содержание:

  • Похожие темы
  • Задать бесплатный вопрос юристу
  • Вопросы
  • Что делать если учитель доводит ребенка до истерики, заваливает двойками и унижает.
  • Учитель систематически унижает ребенка в присутствии всего класса, что делать.
  • Что делать если в школе учитель оскарбляет и унижает ребенка.
  • В школе учитель унижает ребенка, директор защищает учителя, что делать родителям?
  • Куда обратиться, если учитель унижает ребенка?

1. Что делать если учитель доводит ребенка до истерики, заваливает двойками и унижает.

1.1. здравствуйте. Обратитесь с жалобой в Департамент Министерства образования.

2. Учитель систематически унижает ребенка в присутствии всего класса, что делать.

2.1. В произвольной форме напишите жалобу на имя директора.Если проблему не решат тогда отдел образования и прокуратуру.

3. Что делать если в школе учитель оскарбляет и унижает ребенка.

3.1. Сергей!
Вариантов несколько. Мне кажется самый эффективный написать жалобу уполномоченному по правам ребенка. Как правило всегда помогает.

4. В школе учитель унижает ребенка, директор защищает учителя, что делать родителям?

4.1. Обратиться в полицию, либо в прокуратуру.

4.2. ПЛЕВАТЬ НА ДИРЕКТОРА, ЗАРЯЖАЕТЕ РЕБЕНКА ДИКТОФОНОМ И В ПРОКУРАТУРУ ГОРОНО, СУД НА УРОВНЕ ШКОЛЫ НИ ЧЕГО НЕ РЕШИТЕ.

5. Куда обратиться, если учитель унижает ребенка?

5.1. Обратитесь в директору школы.

6. Привезла в школу справку, что ребенок не может заниматься физкультурой в полном объеме. Нагрузки запрещенны. Учитель издевается над ребенком. Унижает. Куда я могу обратиться.

6.1. Здравствуйте, Оксана!
Обращайтесь к Директору школы. Не поможет — в районный отдет Образования и выше.

7. Моего ребенка в классе постоянно унижают и мой ребенок начинает мстить ученикам. Учитель винит во всем моего ребенка! Как нам решить проблему в классе. Как помочь ребенку втереться в уважение класса?

7.1. Добрый день. Вопрос наверное не совсем к юристам. За атмосферу в классе отвечает классный руководитель и она должна не винить ребенка, а выполнять свои прямые обязанности по руководству классом. Напишите заявление на имя директора школы, потребуйте провести беседу с классным руководителем, привлечь к разрешению сложившейся ситуации школьного психолога.

7.2. Тут вопрос чего Вы больше хотите, обезопасить ребенка, или чтобы он, как Вы пишите «втерся в уважение класса» — а это не совсем одно и то же!
Я бы Вам рекомендовал для защиты, встретиться с родителями и директором школы и обрисовать им перспективы дальнейших взаимоотношений. Если дети будут продолжать в том же духе, то Вам ничего не останется делать, как только обращаться в полицию в ПДН. Думаю, директору этого не нужно. Самый лучший вариант, когда собираются все — директор, дети, родители и классный руководитель.

8. Как поступить, если учитель унижает, давит на ребенка, занижает оценки, называет двоечником, говорит не забудь пожаловаться маме и все в таком роде?

8.1. Обратитесь к руководству школы, затем в отдел образования при районной администрации о проведении проверки.

9. Есть ли какие нибудь законодательные документы, может быть этики педагога или антикоррупции в образовании по следующему поводу. Учитель стоит классным руководителем на классе, где учится ее ребенок, что отражается на других детях. Также ее муж тоже работает учителем на классе. Детям неугодных из ребенка занижаются оценки, эти дети не берутся на мероприятия, вообще эти учителя всячески, но очень изворотливо унижают этих детей.

9.1. Идем а приемную директора и просим предоставить возможность ознакомиться с уставом школы (как родители ученика имеете право).
Отмечаем номера пунктов с красивыми фразами: принцип уважение личности и т.п. На них и будем ссылаться в жалобе на действия классного руководителя, выразившиеся в нарушении прав учащегося на получение образования и т.д. Писать или директору школы или выше — комитеты, управления, департамент образования Вашего муниципального образования, школа же муниципальная. Там все укажите: что педагог является родителем одного из учеников, что конфликты между детьми сказываются на отношении педагога к ребенку, на оценке его знаний, на возможности участвовать в общественной жизни класса.
Законодательством вопрос преподавания родителей в классе, где обучаются его дети не регулируется. Иногда есть локальные акты, но редко. Все на усмотрение администрации школы.

10. Учитель не только его ударила, но и запугивали, унижала. Все родители встали на ее защиту. Она при родителях моего ребенка которому 7 лет сказала что у него раздвоение личности, что это очень страшно. Я доказать не чего не могу, это только слова ребенка, а заявление уже написано. Теперь она хочет подать на меня за моральный ущерб. Что мне ждать? Что делать?

10.1. Здравствуйте, Марина.

Чтобы Вам помочь, нужно изучить документы. Пришлите Ваше заявление, ответ администрации, заявление учителя и все-все, что связано с Вашей ситуацией.

11. У моего сына не сложились отношения с классным руководителем. Постепенно дошло до того, что учитель унижает его перед всем классом. Проблема в том, что получается «слово ребенка против слова учителя». Администрация школы на стороне учителя. Как правильно действовать в такой ситуации?

11.1. Здравствуйте,
Что конкретно происходит? Как именно унижают Вашего сына?
Пишите конкретно.
Если что-то прямо ужасное, пишите в прокуратуру, в отдел образования, в органы опеки

Источник: www.9111.ru

Учитель травит моего ребенка, что делать?

Полная инструкция от мамы, сумевшей решить конфликт с учительницей.

Журналист и психолог Ольга Золоткова, столкнувшаяся с некомпетентным и агрессивным учителем, рассказала, как ей удалось разрешить ситуацию, и составила подробный план действий.

Когда сын учился в первом классе, учительница несколько раз инициировала травлю учеников. Я вмешивалась и протестовала, а учитель и администрация школы удивлялись: не вашего же, вам-то что. Я тоже удивлялась: педагогам в 21 веке странно не знать, что такое травма свидетеля.

Мы сменили школу. Во втором классе я попросила учительницу отпускать класс на перемены — в ответ она стала настраивать детей против моего сына. Я среагировала быстро и до настоящей травли дело не дошло, зато дошло до служебного расследования и прокурорской проверки. Прокуратура нашла нарушения.

Я проанализировала опыт родителей, которые сталкивались с учительской агрессией, учла ошибки и написала эту инструкцию.

Не бойтесь, хуже не будет

Не бойтесь, что из-за вашего вмешательства учитель будет плохо относиться к ребенку. Во-первых, учитель уже плохо относится к нему, если травит. Во-вторых, родители должны защищать своих детей.

К моему ребенку учительница после этой неприятной истории стала относиться нейтрально.

Записывайте в блокнот, файл, блог — не рассчитывайте на память. Фотографируйте, делайте скриншоты, сохраняйте видео и аудио. Не удаляйте переписку. Если причинен вред здоровью — фиксируйте документально (снимайте побои) в тот же день.

Важно: на встречах включайте диктофон и уведомляйте, что ведется запись. В начале записи проговорите дату, время, место, участников. Право на информацию вам гарантирует ст. 29 п. 4 Конституции РФ, самозащиту гражданских прав — ст. 12 Гражданского кодекса РФ.

В уставе школы написано, что пользоваться телефоном в школе запрещено? — такой устав нарушает законодательство.

Если официальные лица отказываются разговаривать при включенном диктофоне, вставайте и уходите, не тратьте время. Идите на следующий уровень.

Я сделала ошибку — не писала на диктофон встречу с директором и сильно пожалела об этом. При служебной проверке директор отказалась от того, что говорила на встрече, а у меня не оказалось доказательств.

Перед каждой встречей, телефонным разговором или перепиской определитесь, чего хотите на выходе. Чтобы учителя уволили или отстранили? Перевестись в другой класс или школу? Извинений учителя и администрации? Разбор случая вместе с классом? Работу с психологом?

Кстати. Если школа не соблюдает права ребенка, цель «устроить им, чтобы мало не показалось» — вполне экологичная. Систему образования это не изменит, но профилактикой насилия быть может.

Мне четко сформулированная цель помогала не тратить время на пустую болтовню с администрацией школы и не верить пустым обещаниям.

Сначала с классным руководителем. Если не решите на его уровне — к директору школы. Я ходила на встречи одна, но всегда лучше, если присутствуют оба родителя — это усиливает позицию.

Можно сначала встретиться с учителем — но будьте готовы, что это окажется бесполезно. Как показывает опыт, если учитель ведет себя настолько непрофессионально, что допускает травлю учеников, разговоры с ним ситуацию не изменят.

Почему не с завучем? Я не знаю ни одного случая, когда завуч помогла решить конфликт — поэтому сделала вывод, что лучше сразу к директору. Возможно, решение конфликтов это вообще не функция завуча.

Сохраняйте ясную голову

Успокоительное типа новопассита, валерьянки или пустырника лучше пить после важного разговора, а не до. На встрече нужна ясная голова и быстрая реакция.

Когда сын учился в первом классе, меня пригласили на комиссию по поводу жестокого поступка учителя. Я страшно волновалась и сделала ошибку — за час выпила новопассит и в разговоре потом тормозила. На будущее решила: ДО переговоров ничего успокоительного.

Не реагируйте на психологическое давление

Администрация школы использует старые недобрые приемы: газлайтинг (вам показалось, не может быть, ребенок фантазер, не нагнетайте, всем нравится, только вам не нравится, никто не жаловался), обвинение жертвы (что-то с ребенком не так, раз он всех раздражает, он довел учителя), забалтывание (все хорошо, мы работаем над этим вопросом, наш класс очень дружный, у нас не бывает конфликтов, это недоразумение, заслуженный педагог, 40 лет педстажа, все дети ее любят). Будьте к этому готовы.

Интерес администрации — не выносить сор из избы и тихонько замести его под ковер. А ваш интерес — защитить ребенка.

Оцените, нужен ли вам перевод в другую школу

«Не нравится — переводитесь в другую школу или на семейное обучение» — совершенно непрофессиональное заявление педагога. Перевестись в другую школу просто технически, но непросто морально: это адаптация, другая логистика, у ребенка тут приятели и привычные другие учителя. И не факт, что в другой школе не будет других сложностей, — система образования везде одна и та же. Я перевела сына из обычной школы в элитную — насилие со стороны системы есть везде. Семейное обучение вообще отдельная тема и не все к нему готовы.

Вы и ваш ребенок имеете право на базовое уважение в той школе, где вы находитесь сейчас. Меняться должны не вы, а школа.

Если директор школы адекватно не отреагировал, составляйте заявление в двух экземплярах. Секретарь в приемной их зарегистрирует и на вашем экземпляре поставит номер входящего.;

цитаты из Устава школы про уважение к личности обучающегося.

Оставить заявление в прокуратуру, управление образования, департамент образования, государственную службу по контролю и надзору в сфере образования, уполномоченному по правам ребенка можно на их официальных сайтах. Подтверждение о приеме придет на вашу электронную почту. Ответить должны в течение 30 рабочих дней.

Из школы, управления образования и администрации города мне пришли лживые наглые отписки с одинаковым текстом. Будьте готовы к такому, возможно, писать заявления придется несколько раз.

Не рассчитывайте на поддержку других родителей

Если вы найдете единомышленников среди других родителей, это удача. Но будьте готовы к тому, что не найдете, или они решат остановиться на каком-то этапе — у меня так и вышло. В родительском чатике многие были жестко настроены против меня: наш класс – дружная семья, у всех все хорошо, а вы тут со своим негативом, нам учитель нравится, ну и что что дети ее боятся и ненавидят. Остальные молчали, потому что боялись.

Насилие любит молчание. Пишите о своей ситуации в соцсетях, обращайтесь на известные сайты — это даст мощную поддержку вам и силы многим людям.

В Фейсбуке меня очень поддержали друзья и незнакомые люди, я очень им благодарна. Когда становилось психологически совсем трудно — плакалась в подзамочных постах в Фейсбуке, и мне всегда помогали.

Можно остановиться на любом этапе

Вы живой человек, поэтому можете устать, передумать, отказаться, изменить мнение.

Я не стала оспаривать отписки из управления образования, уже не было сил, если честно.

Осторожно, зоновская этика

Возможно, вам придется услышать в свой адрес слова из активного лексикона насильников: «лох», «терпила», «стукач», «истеричка», «жалобщица», «скандальная мамаша», «родительский экстремизм». Фразу про родительский экстремизм использовала в разговоре со мной директор элитной гимназии.

Это принципы из-за колючей проволоки: молчи, терпи, не высовывайся, хуже будет, тебе что, больше всех надо, ты что, самая умная, ишь, неженка. Я постоянно старалась помнить об этом и не уподобляться.

Рассказывайте ребенку, что происходит

Желательно в корректных выражениях. Мы говорили с сыном обо всех этапах, он воспринимал нормально. По мере развития событий сын стал мягче относиться к учительнице и в некоторых моментах даже жалеть ее.

Вы не проиграете в любом случае

Даже если формально ничего не добьетесь, результат есть все равно. Вы демонстрируете цивилизованную реакцию на нарушение прав. Вы учите ребенка, что можно не терпеть насилие и не молчать. Вы делом показываете, что вы на стороне ребенка — это ценнейший опыт детства. Вы вдохновите других родителей, не согласных, чтобы их ребенок каждый день отправлялся в школьный ад.

Считаю, что я сделала все правильно, потому что у моего восьмилетнего сына есть гражданская позиция.

Источник: chips-journal.ru

Ребенка гнобят в школе учителя что делать

сайт для родителей

«Если с детьми не говорить о Боге, то всю оставшуюся жизнь придётся говорить с Богом о детях. »

Духовное развитие ребенка

Душевное развитие ребенка

Физическое развитие ребенка

Последние комментарии

Самое популярное

  • Логические и занимательные задачи (300 задач) — 3.4 млн.
  • Что делать, если ребенок не хочет в детский сад — Юлия Василькина — 369.8 тыс.
  • Развитие мелкой моторики у детей — 340.9 тыс.
  • Раннее начало половой жизни. Добрачные связи — 339.9 тыс.
  • Первый год жизни малыша. 52 самые важные недели для развития ребенка — Елена Сосорева — 320.3 тыс.
  • Резус-конфликт во время беременности — 264 тыс.
  • Развиваем мелкую моторику у малышей — Ирина Ермакова — 184.5 тыс.
  • Если малыш плачет без причины — Алевтина Луговская — 181 тыс.
  • Чтобы ребенок не был трудным — Татьяна Шишова — 143.3 тыс.
  • Ребенку годик: брить или не брить? — 140.3 тыс.

Сейчас в разделе:

Всего записей: 1412

Что делать, если учитель обижает ребенка?

Итак, ваш ребенок пошел в школу. Дни учебы летят один за другим, вроде бы все нормально, но малыш как-то странно ведет себя. Не любит рассказывать о школе, на все расспросы бурчит под нос «нормально», а потом вдруг как гром среди ясного неба: «Учительница плохая».

Очень многие дети жалуются на своих учителей. И очень часто родители оставляют эти жалобы без внимания, списывая их то на усталость, то на изнеженность, то на каприз. А между тем от того, какое отношение выстроится между ребенком и первым учителем, зависит то, как в дальнейшем ребенок будет воспринимать школу и насколько сильным будет его желание учиться.

Не секрет, что качество персонала в российских школах оставляет желать лучшего. Не секрет, что преподавательские места зачастую занимают люди, не имеющие желания и таланта преподавать и работать с маленькими детьми. Низкие заработные платы, тяжелые условия труда, непрестижность профессии — на самом деле талантливые педагоги зачастую уходят в дорогие школы, в частное преподавательство, а их места в школах занимают незаинтересованные люди. Отсюда едва ли не с первого дня обучения ребенок сталкивается с непривычным отношением к себе со стороны учителя: криком, оскорблениями, угрозами, манипулированием, а то и побоями. Подобные ситуации складываются гораздо чаще, чем нам хотелось бы, просто обычно дети об этом молчат, и родители узнают о происходящем только тогда, когда дело доходит до серьезного конфликта, а то и вовсе на выпускном вечере.

Какие симптомы должны вызвать у вас тревогу? Как понять, что в школе что-то не так?

Самый важный симптом: ребенок отказывается говорить о школе. Он защищает свою психику, избегая травмирующей ситуации. Он не хочет еще раз даже в разговоре касаться этой темы.

Другие признаки: ребенок не хочет ходить в школу, начинает выдумывать заболевания, ищет причину пропустить занятия. Низкая успеваемость. Отсутствие желания учиться. Садясь за уроки, малыш может показывать признаки страха или паники.

Если вы заметили нечто подобное в поведении своего сына или дочери, самое время для откровенного разговора. В статье «25 вопросов» мы приводим пример того, как можно разговорить ребенка на тему школы. Ваша задача — узнать, что происходит.

Чаще всего дети жалуются на то, что учительница «орет». Профессия учителя требует большого нервного напряжения, у многих учителей психика с годами расшатывается. И учительница уже не может найти сил в стотысячный раз объяснять одно и то же, она начинает кричать. С одной стороны — учитель тоже человек, но с другой — эмоциональный крик является одним из наиболее травмирующих методов воздействия на психику, особенно на психику ребенка.

Что еще может делать учитель? Оскорблять детей. Увы, такое тоже встречается. У некоторых учителей просто манера преподавания обзывать детей дураками, дебилами, лохами и иными нелестными эпитетами.

К методам унижения детей можно отнести высмеивание ребенка перед классом, приказ стоять на протяжении всего урока, намеренное занижение оценок, язвительный тон.

В особо тяжелых случаях могут иметь место случаи рукоприкладства. Учитель может дать подзатыльник, может потыкать ребенка лицом в учебник, может ударить указкой по рукам или по ногам.

К большому сожалению, это не сценарий фильма ужасов. Все приведенные примеры — реально имевшие место эпизоды, рассказанные родителями детей.

Как быть в ситуации, если ребенок рассказывает такие кошмары, жалуется на учителя?

Прежде всего, необходимо поговорить с другими родителями. Дети обладают богатой фантазией, порой они способны выдумать такое, что не приснится самому талантливому фантасту. Чтобы отсеять правду от выдумок и собственного понимания происходящего вашим ребенком, надо поговорить с другими родителями, попросить их побеседовать с их детьми. Если и другие дети подтвердят рассказы вашего сына или дочери, то следует принимать меры.

Многие родители, особенно родительницы, узнав о творящемся безобразии, воскипают гневом и на эмоциях начинают грозить школе прокуратурой, всевозможными санкциями, чуть ли не Гаагским трибуналом. Это неправильно. Их гнев вполне понятен, но это неверный путь решения вопроса. Ваш первый шаг — переговоры с самой учительницей. Без угроз, без трясущихся рук надо подойти к ней и сказать, что ваш ребенок рассказывает вот о том-то и том-то. Другие дети говорят о том же. Мне бы хотелось услышать ваши объяснения по этому поводу.

Очень часто беседа с родителем «встряхивает» преподавателя, и он исправляется. Но бывает и так, что беседы оказывается недостаточно. Если у вас среди родителей нашлись единомышленники, то можно поднять этот вопрос на родительском собрании. Если случилось так, что вы оказались в одиночестве, другие родители не хотят вас поддерживать (например, из боязни портить отношения с учителем), то тогда вам следует обратиться к директору.

В этом случае вы должны написать в двух экземплярах заявление на имя директора школы и прийти с ними на прием. Один экземпляр останется у директора, второй с датой принятия и подписью вернут вам. В течение тридцати дней директор будет обязана дать вам письменный ответ на ваше обращение. Этого срока обычно предостаточно, чтобы директор смогла провести беседу с педагогом. Такая беседа действует весьма отрезвляюще и как правило, на этом проблемы заканчиваются.

Однако бывает и так, что по каким-либо причинам директор не желает применять меры к педагогу. Если вы видите, что никаких изменений не происходит, ребенок продолжает жаловаться, то тогда вам прямая дорога в УНО или РОНО (в разных регионах это учреждение называется по-разному). С копией вашего заявления директору вы должны подойти к секретарю и написать (опять же, в двух экземплярах) заявление, что ваш ребенок, учащийся такого-то класса такой-то школы регулярно жалуется на унижения и оскорбления со стороны преподавателя такого-то. Ранее вы обращались к директору школы (заявление прилагается), но никаких мер принято не было. Прошу вас разобраться в данной ситуации и принять меры к преподавателю такому-то.

Если не помогут и в УНО, то последняя инстанция — прокуратура. Сначала местная, затем Генеральная.

Но может случиться и так, что все негативные поступки учителя окажутся всего лишь выдумками ребенка. Бывает и так. Причина таких фантазий может крыться в не сложившихся личных отношениях ребенка и учителя. Бывает. И учитель хороший, и обстановка нормальная, а вот не сложилось у малыша с преподавателем, не понимают они друг друга. В таком случае выход один — перевести ребенка в другой класс, а то и в другую школу.

Хочется пожелать всем родителям, чтобы у них не доходило до подобных ситуаций, а учеба в школе приносила вашим детям только радость.

Источник: azbyka.ru


Поделиться новостью в соцсетях

 

Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

что делать, если ребёнка обижают из-за внешности

В средней школе № 4 Сосновоборска Красноярского края учителя затравили мальчика из-за причёски. Ребёнок сделал стрижку, как у любимого футболиста, но педагоги назвали её «нацистской» и предложили родителям перевести сына на домашнее обучение. Случай вызвал ажиотаж в обществе — в соцсетях запустили тег #ProkhorNeedYourHelp, а мальчика поддержали даже знаменитости.

Сталкивались ли кузбассовцы с травлей со стороны учителей, имеет ли право директор выгнать из школы из-за внешнего вида и что делать, если ученика по этой причине обижают педагоги, разбирался корреспондент A42.RU.

Фото: архив A42.RU

«Какое дело учителям до цвета волос»

В одной из кузбасских школ, где училась Анастасия Т., до 10 класса не было формы и требований к внешнему виду. Но когда в учреждении сделали ремонт, родителям советовали купить форму. Чтобы привлекательно смотрелись не только школьные стены, но и дети.

— Разработали единый стандарт. Сочетание цветов было неплохим, но сама форма выглядела не лучшим образом. Первоклашки носили, а нам, в 10-11 классе, не хотелось в такое наряжаться — максимализм прёт. Старшеклассники постоянно устраивали бунт: флешмобы, когда ученики поголовно приходили в красном или жёлтом. Учителя сначала выгоняли с уроков, но потом поняли, что это бесполезно. Тогда  разрешили носить что-то своё, но строгое. Такая альтернатива старшеклассников устроила, — рассказала Анастасия.

Если ввести форму — это право школы, то вмешательства со стороны учителей в другие параметры внешности кажутся сумасбродными.

— Лет в 14 я перекрасилась из блондинки в чёрный цвет — расцвет субкультур, хотелось быть крутой. Это было шоком для родителей, когда зашла в ванную с одним цветом волос, а вышла с другим. Но не думала, что это произведёт такой «фурор» среди учителей. Классная руководительница гнобила из-за цвета волос, говорила, что мне не идёт, что выгляжу глупо, что пожалею. Вызывали к директору даже — мама не пошла, сказала, что её дочь может краситься как хочет. До сих пор не понимаю, какое дело учителям до цвета волос, — вспомнила кемеровчанка Ирина Г.

Родители вынуждены обороняться от тех, кто критикует их детей за внешность. К подобному готова мама из Кемерова Анна Горелик. Шестилетний сын захотел афрокосы.

— Я носила афрокосы, сыну понравилось. А у него была стрижка андеркат. Мы вплели рыжие афрокосы, как ребёнок и хотел. Узколобые твердили, что косы носят только девочки. А люди с типом мышления, склонном к развитию, говорили, что это круто и красиво. Руководство сада даже не заикалось, потому что я умею постоять за себя и своего ребёнка. У гражданина РФ есть право на свободу самовыражения, не оскорбляющего ничьи чувства. Считаю, что никто не должен ни доказывать, ни сообщать своего мнения, если его не спрашивают, — сообщила Анна. 

  • На фото сын Анны. Фото предоставлено героиней

Нарушение ли?

Согласно закону «Об образовании», школа должна создать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья учеников. Поэтому на федеральном уровне у преподавателей нет права выгонять учеников с урока ни при каких обстоятельствах. В том числе за неподобающий внешний вид. По факту: детей, которые живут близко от школы, отправляют домой переодеваться.

Письмо Минобрнауки от 28 марта 2013 «Об установлении требований к одежде обучающихся» обязывает учеников носить форму.  Согласно документу, вид одежды, цвет и фасон определяет орган государственно-общественного управления образовательной организации: совет школы, родительский комитет, классное, общешкольное собрание и так далее.

— Обучающимся не рекомендуется ношение в образовательных учреждениях одежды, обуви и аксессуаров с травмирующей фурнитурой, символикой асоциальных неформальных молодёжных объединений, а также пропагандирующих психоактивные вещества и противоправное поведение, — говорится в письме.

При этом на федеральном уровне нет документа, который предписывал бы ученикам носить определённый цвет волос или причёску, запрещал бы прокалывать нос. Подобные запреты вводят некоторые школы. Например, в Карелии прокуратура потребовала отменить ограничения, связанные с пирсингами, маникюром и экстравагантным видом школьников в нескольких образовательных учреждениях.

— В ряде школ запрещались каблуки выше 5-7 см в зависимости от школьного звена — чем старше, тем длиннее позволялись каблуки. Прописывалось, что волосы учеников должны быть естественного цвета и прибраны, макияж — неброский или же должен отсутствовать. Некоторые школы запрещали экстравагантные стрижки, пирсинг, яркий маникюр и большие сумки, — рассказали в прокуратуре Лоухского района Республики Карелия.

Фото: архив A42.RU

Конфликт воспитания

В школе Сосновоборска Красноярского края учителя объяснили свои действия с мальчиком с «нацистской» причёской внутренним положением учреждения. 2 сентября вступило в силу правило, которое запрещает красить волосы в яркие цвета. По мнению психолога, пренебрежение этими требованиями, как правило, идёт от семьи.

— Сейчас молодые люди раньше формируются за счёт открытой информации, в том числе активнее идёт сексуализация. Но ребёнку нужно устанавливать границы, иногда жёсткие. Школа подразумевает соблюдение определённых требований. В чужой монастырь, как говорится, со своим уставом не ходят. Родители должны учитывать это, когда ребёнок собирается в школу. Если они допустили, что мальчик нарушил правила, значит, они сами их не принимают. Всё начинается с семьи, — пояснила  аналитический и семейный психолог Ольга Замазий.

По словам учителя биологии кемеровской школы № 54 Андрея Цеттеля, сейчас в вопросах внешности часто происходит конфликт воспитания. Сталкиваются учителя, которые преподают в школах (в основном старшее поколение, так как молодёжь не стремится в педагогику), и дети, которых воспитывают люди, рождённые в 90-е. Становление личности последних происходило уже в другой стране, у них другие понятия приличия.

— Когда сам учился в школе, то подвергался травле из-за внешности. Я был рэпером — носил широкие штаны с мотнёй до колена, кепка с прямым козырьком, одежда на 5-6 размеров больше. В 8 классе проколол ухо. Тогда началась вакханалия. Одноклассники меня оскорбляли, причисляли к сексуальным меньшинствам. Учителя то же самое говорили. Эту серьгу даже выдирали, слава богу, ухо не порвали. Но сейчас такого нет. Общество стало более терпимым. И то, что является самовыражением, списывается в рамки дозволенного, — рассказал Андрей Цеттель.

Также учитель говорит: введение строгих правил относительно внешнего вида (за исключением формы) — довольно проблематично для школы и самих родителей.

— Если есть подобный устав, то это, скорее, какая-то закрытая школа должна быть, в которой дети не покидают её пределы, подчиняются внутреннему распорядку. В обычной школе такое провернуть вряд ли получится. Нельзя ввести такие правила и выдать родителям на школьном собрании, мол, вот, вы должны соблюдать каждый пункт. Это лишняя головная боль, в первую очередь, для самих родителей. Им проще будет в другую школу отдать детей, — рассказал Андрей Цеттель.

Фото: архив A42.RU

В другой кузбасской школе существует такой регламент. В нём прописаны требования к форме, а также правила: никакой экстравагантной причёски и яркого маникюра.

— С положением о школьной форме учащихся можно ознакомиться на сайте. Администрация, учителя, классные руководители и совет лицеистов проводят огромную работу с учениками и родителями. Например, проходят рейды совета лицеистов по классам, где учащихся проверяют на наличие школьной формы,  затем формируется рейтинг классов. Это всегда стимул для ребят ходить в форме и не подводить весь класс. Случаев, когда они намеренно одеваются по-другому, ни разу не было. Конечно, у всех разные финансовые возможности. Поэтому у девочек могут быть не прямые классические юбки или отличаются по оттенку. Но мы не придаём этому значения. Главное, чтобы одежда была похожа на школьную форму. Бывало, дети приходили с разноцветными волосами. Мы удивлялись, но опять-таки не делали из этого катастрофы. Беседовали с учениками и родителями, после чего дети перекрашивали волосы в нормальный цвет, — рассказала заместитель директора по учебно-методической работе лицея № 17 в Берёзовском Анастасия Чаурова. 

Что делать?

Разумнее всего — соблюдать дресс-код, установленный школой, не провоцировать учителей на конфликт. В причёсках, макияже, маникюре руководствоваться здравым смыслом. Это избавит от проблем и ученика, и его родителей, считают специалисты. Ведь ответственность за внешний вид ребёнка всегда несут родители.

— Иногда ученики спрашивают про стиль, одежду. Я всегда говорю, что лучше подчиняться родителям, но вносить в это немного своей личности. То есть находить компромисс. До 18 лет за детей отвечают родители, а создавать им лишние проблемы из-за внешнего вида не стоит. Кидал ссылки на модные блоги, где стилисты рассказывают, как одеваться в школу, просил показать их родителям. Там нет никакого эпатажа, которые представляют люди, когда говорят о моде, — рассказал учитель Андрей Цеттель.

Также психологи советуют родителям разобраться в собственных проблемах. Зачастую именно они становятся причиной каких-то стычек учителей и детей.

— Проблема неоднозначная и судить о ней, не зная ситуации и участников, точно не стоит. С одной стороны, родители должны быть на стороне своего ребёнка. С другой — школа на то и школа, чтобы воспитывать и образовывать. Если учитель не авторитет, то зачем отдавать ребёнка к такому учителю? Дискредитация учителей не благо ни для общества в целом, ни для учеников. Поэтому могу лишь посоветовать родителям то, что всегда рекомендую в похожих случаях: возникла проблема с ребёнком — идите к психологу сами. Не детей водить по разным инстанциям, не по прокуратурам ходить, а постараться вовремя разобраться, что они упускают в жизни и воспитании собственного ребёнка, какую их проблему он отражает, — считает кемеровский психолог Светлана Рябова.

Мария Зеленова, клинический и кризисный психолог АНО «БО «Журавлик» и программы Травли NET

В травле нет ничего правильно. Она как явление имеет цель — унижение человеческого достоинства. Травля — это не противный комментарий, а многократные агрессивные действия, вербальное, физическое и/или психологическое насилие.

Устав может запретить определённую одежду и дать рекомендации по внешнему виду учеников, а учителя могут на него ссылаться в конфликтных ситуациях. Но когда речь идёт о дискриминирующих, уничижительных и агрессивных высказываниях, мы понимаем, что дело не в правилах. Когда травлей заряжен класс, а учитель заинтересован в решении проблемы, избавиться от агрессии проще. Если травлю провоцирует сам учитель, всё намного сложнее. Это иерархичные отношения, заочно не равные. В таком случае два пути: родители могут встать на сторону учителя и критиковать ребёнка или же яро защищать своего отпрыска, не всегда сохраняя объективность. 

При общении с детьми не нужно забывать, что они такие же личности, как и взрослые. Любой вопрос должен решаться в уважительном дипломатичном ключе с ровным тоном. Это касается учителей, которые для детей являются значимыми взрослыми. Они подают пример.

Родителям важно научиться понимать права и обязанности как в школе, так и за её пределами. А ребёнок должен знать свои границы и не нарушать их. Дети, понимающие это, не испытывают проблем, чтобы сказать: «Не кричите на меня», «Мне это не нравится», «Хватит». Не получится уберечь от всех бед ребёнка, но надо установить с ним доверительные отношения. Попав в неприятности, он в первую очередь пойдёт к своим родителям. Это тоже важный момент. В отношениях «ребёнок-взрослый» сила всегда на стороне взрослого, поэтому ребёнок должен обратиться к родителям, чтобы ситуация поменялась на «взрослый-взрослый». Тогда конфликт можно решать более адекватно. Но взрослые могут не отличаться дружелюбием друг к другу. Поэтому, прежде чем научить кого-то чему-то, всегда лучше обратиться к себе. Открытое, доброе и ответственное отношение друг к другу, понимание своих собственных границ и уважение границ другого, осознание общих целей и правил, комфортных для каждого — это и есть основа спокойного безопасного общения в любом коллективе

И помните, что не допустить до уроков ученика, пришедшего без формы и с необычным цветом волос, школа не может. Главное в деятельности учреждений — оказание образовательных услуг, что никак не связано ни с цветом волос, ни с одеждой, ни с длиной ногтей. 

Что мне делать, если учитель меня оскорбляет и доводит до слез?

Обучающийся имеет право на уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья (статья 34 Федерального закона «Об образовании в РФ»).

Педагог обязан соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики; уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений (статья 48 Федерального закона «Об образовании в РФ»).

Учитель не имеет права: кричать на детей, поднимать руку, оскорблять его достоинство, унижать его перед одноклассниками, наказывать ребенка негуманным способом. В случае дисциплинарного нарушения со стороны ученика, учитель должен руководствоваться Уставом школы и решать вопрос с родителями и администрацией школы.

В соответствии со ст. 45 данного закона родители (законные представители) вправе защищать интересы своих детей путем направления соответствующих обращений в органы управления образовательного учреждения или в комиссию по урегулированию споров (если таковая создана в ОУ) с требованием о проведении дисциплинарного разбирательства в отношении педагога и привлечении его к дисциплинарной ответственности, в том числе и увольнения. Родители (законные представители) также имеют право на обращение с иском в суд к конкретному педагогу и ОУ с требованием о выплате компенсации морального вреда.

Вы как родитель имеете право требовать прекращения таких действий со стороны учителя. Конкретные шаги зависят от личных особенностей данного учителя, директора и общей ситуации в школе. Также много зависит от возможности доказать факт унижающих действий и оскорбительных высказываний.

Что возможно предпринять в подобных случаях:

1. Если учитель готов к диалогу, может помочь личный разговор. Можно объяснить учителю, что Ваш ребенок не привык к крику и вы считаете что подобные меры воздействия недопустимыми.

2. Написать обращение на имя директора школы (оно может быть как индивидуальным так и коллективным), или обратиться устно, перечислить факты и обстоятельства, которые нарушают права учащихся на уважение чести и достоинства и просить принять меры воздействия по отношению к учителю, либо привлечь к дисциплинарной ответственности.Директор не игнорировать подобное обращение — он обязан провести служебное расследование и вправе привлечь учителя к дисциплинарной ответственности.

3. Направить заявление в Комиссию по урегулированию конфликтов. Такая комиссия должна собираться в каждой школе и рассматривать поступившие обращения. Обращение может быть направлено как от имени учащихся, так и от имени родителей. В состав комиссии в обязательном порядке должны входить родители.

4. Обращение в суд, прокуратуру, полицию, инспекцию по контролю за образованием может последовать как после проведения дисциплинарного разбирательства, так и в тех случаях, когда дисциплинарное разбирательство не проводилось или в ходе этого разбирательства, не были установлены, описанное Вами поведение педагога.

Если исправить ситуацию не получается — родитель может поставить вопрос о переводе ребёнка в другой класс или к другому учителю. Порядок перевода и другие организационные моменты, связанные с деятельностью школы, должны быть отражены в Уставе общеобразовательного учреждения. Родители имеют право ознакомиться со всеми документами, которые регулируют деятельность школы и затрагивают их права.

Если ответ оказался полезен, нажмите знак «+».

Как защитить ребенка от травли со стороны учителя

За последнюю неделю социальные сети буквально захлестнула волна обсуждения ряда вопиющих историй из жизни российских школ. Случаи издевательства учителей над учениками были сняты на камеру и выложены в интернет. Сначала учительница из Сахалина довела школьницу до слез из-за дырочки на кофточке, причем сделала это публично — при всем классе. Потом в сеть попали кадры из Комсомольска-на-Амуре, где учитель накинулась на второклассника с кулаками, а он не выдержал и в ответ запустил в педагога портфелем — завязалась настоящая драка. В небольшом городке под Томском учительница начальных классов ударила мальчика головой об парту за то, что он постоянно ворочался и чесал ногу. Примечательно, что все эти истории произошли не с молодыми и неопытными учителями, а с педагогами, стаж которых довольно большой: от 20 до 40 лет работы.

Вряд ли я ошибусь, если предположу, что такие ситуации были всегда, просто дети стали более продвинутые, знают о своих правах и прекрасно используют технологии, чтобы ненавистных им учителей наказать. Но я бы отдельно отметила, что выше приведены примеры прямого физического насилия, инциденты сняты на камеру свидетелями-детьми и учителя просто не могут отрицать свои действия или оправдаться. Однако еще чаще травля, которой способствуют педагоги, осуществляется незаметно для сторонних наблюдателей, без применения физического насилия, в течение нескольких недель, месяцев и даже лет. Проблема в том, что дети часто не рассказывают о подобном из-за страха и отсутствия жизненного опыта, а родители просто не замечают, что их ребенок в опасности.

Пассивное безразличие

Если учитель не бьет ребенка головой об парту, не кричит, не называет детей «идиотами», значит ли это, что перед нами отличный педагог? Нет, перед нами просто учитель, который не совершает действий, за которые в один день может лишиться работы. Дело в том, что в школе учитель обладает властью, а значит имеет в своем арсенале еще массу возможностей для травли детей, на первый взгляд совершенно не очевидных. Как это может проявляться?

Реклама на Forbes

Чаще всего учителя просто бездействуют. Они молча наблюдают за тем, как в их классе последовательно травят одного из детей. В 90-е годы были распространены случаи, когда во время урока дежурные по школе вызывали ученика в коридор якобы для какого-то важного дела, но тут же у кабинета прижимали к стенке и назначали «стрелку во дворе после уроков». Многие смотрели сериал «Школа» Гай Германики, в котором это все довольно правдиво показано. Сейчас в школах есть охрана и даже камеры, но дети всегда найдут способы скрыть подобное от взрослых. Жительница Барнаула (и журналистка) рассказала в Facebook, как ее сына каждый день встречали после уроков ровесники, били кусками льда, не давали возможности попасть домой. История получила широкую огласку, и что характерно — директор школы и учителя все отрицают, несмотря на то, что у мальчика официально зафиксированы побои. И пост в социальных сетях (то есть придание огласке), и обращение в полицию — как раз пример того, что нужно делать родителям, если их ребенка травят, а учителя потакают этой травле. В первую очередь нужно поговорить с директором и классным руководителем, и если педагоги в школе вас не услышат и начнут обвинять в сложившейся ситуации вас и вашего ребенка, необходимо бороться дальше: писать в местный Департамент образования, в социальные сети, обращаться в местные СМИ. Многие родители боятся это делать, чтобы не было хуже, чтобы ребенку «не ставили двойки» из-за такой родительской активности, чтобы он не выглядел «белой вороной». Но я предлагаю задать себе вопрос: может ли быть еще хуже?

На самом деле может. У учителя есть еще один способ воспользоваться своей властью — согласиться с родителем, но с ребенком вести себя по-прежнему, всячески демонстрируя ему, что родители тут не помогут. Недавно в социальных сетях обсуждалась история из одной из провинциальных школ, где мама попросила учителя русского языка отпускать детей-второклассников на перемену, а не заставлять их дописывать задания, которые они не успели сделать на уроке. На следующий день учительница демонстративно отправила на перемену одного ребенка, а весь остальной класс продолжал доделывать задания. Все это сопровождалось комментариями: «Ты устал, тебе нужна перемена, иди отдохни». На следующий день этого мальчика травил весь класс. Да, именно за то, что он не такой, как все. Хорошо, если у ребенка доверительные отношения с родителями, и он рассказывает о подобном. Если же нет, то учителя могут сделать все, чтобы ваша жалоба сыграла против вас, мол, посмотрите, как вы беспомощны, а власть здесь — мы. Как в таких случаях стоит поступать родителям? Очень важно разговаривать с ребенком, обсуждать каждый день, как обстоят дела в школе, не ограничиваться вопросами об оценках. Дети должны знать, что мы всегда на их стороне, чтобы ни случилось.

Буква закона

Самое важное, что нужно сделать родителям в подобной ситуации — это открыть свод законов, которые регулируют права детей. Начать можно с самого простого: у любой школы есть устав, в котором наверняка прописано, что дети имеют право на уважение человеческого достоинства и защиту от психологического и физического насилия. Если детей не отпускают на перемену — это тоже нарушение их прав. О том, как должна быть организована их жизнь в школе, можно прочитать в санитарно-эпидемиологических требованиях (СанПин). Как правило, ссылок на подобные документы достаточно, но всегда можно обратиться к  ФЗ «Об образовании», в котором четко прописаны обязанности педагогов. В конце концов, согласно статье 21 Конституции РФ, никто не должен подвергаться пыткам, насилию, другому жестокому или унижающему человеческое достоинство обращению или наказанию. Эти законы необходимо распечатать и использовать как аргументы в школьных конфликтах.

Отдельно хочу сказать о том, что такие статьи и посты обычно сопровождаются комментариями в защиту педагогов. Мол, учителям тоже тяжело, дети их «доводят». На этом, например, сделали акцент защитники учителя в Комсомольске-на-Амуре: второклассник, по их словам, был «невменяемый», оскорблял учителя, срывал уроки, поэтому педагог не выдержала. Мы забываем, что восьмилетний ребенок и учитель с почти полувековым стажем — силы не равные. Если ребенок нарушает правила поведения, то именно педагоги, психологи, логопеды, неврологи должны помочь ему их преодолеть. Взрослые не могут отвечать насилием на насилие именно потому, что они взрослые, и должны показывать детям пример. Поддерживая травлю, мы, как взрослые, подписываемся под тем, что можно жить по законам волчьей стаи, что выигрывает тот, кто сильнее.

Обратная сторона этого конфликта заключается в том, что учитель, как и вся школа, перестал быть для детей авторитетом. Учителя старой закалки, в свою очередь, желают, чтобы дети слушали их с открытыми ртами и во всем подчинялись. Но как раньше уже не будет — учитель сегодня не является уникальным носителем знания, ведь многие знания мы можем добыть и без его помощи. Поэтому сейчас педагог должен предложить что-то взамен, то, в чем дети особенно нуждаются. В первую очередь это уважительные и доверительные отношения, передачу жизненного опыта, умение с достоинством выходить из конфликтных ситуаций.

учителей Техаса опасаются последствий закона о «критической расовой теории»

Теория критической расы утверждает, что расизм укоренился в американских институтах, таких как образование, правительство и средства массовой информации, и с ним нужно бороться не только путем наказания отдельных лиц, но и путем изменения структур и политики. Но учителя из Техаса отмечают, что язык HB 3979 фокусируется на индивидуальных чертах и ​​чувствах, открывая родителям возможность подать в суд на них, основываясь на реакции их детей на любой урок или обсуждение в классе.

Тот сказал, что законопроект не пытается запретить уроки рабства, законов Джима Кроу или линчевания, которые, по его словам, изображались как «злые вещи», когда он учился в школе.

«Никто никогда не говорил: «О, вы не можете научить меня этому, я не хочу, чтобы вы учили этому моего сына или мою дочь» — никто никогда этого не говорил, и в этом законопроекте этого не сказано», — сказал Тот, белый. «В этом законопроекте просто говорится: «Не обвиняйте моего ребенка в том, что он является частью этого. Не вините в этом моего ребенка.’”

Но учителя говорят, что язык делает их уязвимыми для отрицательной реакции со стороны родителей, в частности пункт, запрещающий преподавание того, что люди должны испытывать «психологический стресс» из-за своей расы или пола. Закон не распространяется на колледжи или университеты Техаса, но профессор истории Техасского университета и общественный историк Моника Мартинес заявила, что расплывчатые формулировки закона вызывают беспокойство у государственных школ.

«Любой родитель мог бы просто сказать, что мой ребенок смутился, или ему стало стыдно, или он почувствовал вину», — сказала она.

Потенциальный охлаждающий эффект, по словам учителей, еще больше сведет к минимуму возможности переплетения взглядов и исторического вклада цветных людей.

«Чем больше мы лишаем нас возможности вести эти критические и важные разговоры, тем больше мы будем обелять систему, которая уже была обелена», — сказал Шарифа Мейсон, старший преподаватель социальных наук в средней школе Зумвальт в Далласе.

В интервью и во время законодательных дебатов законодатели оправдывали новый закон тем, как белые люди могут реагировать на упоминания расы.Например, Тот выразил возмущение по поводу «Не моя идея», детской книги, в которой исследуется, как власть и привилегии влияют на белых людей, которую, как он утверждал, рекомендовали учащимся в школах Хайленд-Парка, хотя округ заявил, что она не используется.

«Чем больше мы лишаем нас возможности вести эти критические и важные разговоры, тем больше мы будем обелять систему, которая уже была обелена», — говорит Шарифа Мейсон, старший преподаватель социальных наук в средней школе Zumwalt в Далласе. Кредит: Шелби Таубер для The Texas Tribune

Но учителя говорят, что цветные ученики уже расстраиваются, когда узнают о расизме на протяжении всей истории.

Дэвид Ки, учитель истории из Техаса в седьмом классе средней школы Хилл-Кантри в Остине, сказал, что преподает курс о рабстве, который обычно включает просмотр «Корней», знаменитого мини-сериала 1970-х годов, в котором рассказывается о чернокожем, порабощенном и подвергаемом насилию.Однажды один чернокожий ученик из его преимущественно белого класса наблюдал в первый день и сказал, что чувствует себя некомфортно, и он дал ей альтернативное задание, заверив ее, что это не проблема.

Керри Грин, преподающий историю США в старшей школе Саннивейл, отметила, что движения, направленные на прогресс некоторых американцев, такие как феминизм второй волны, начавшийся в 1960-х годах, игнорировали черных и коричневых людей.

«Итак, есть все эти вещи, которые история просто запускает», — сказала она.

Анджела Валенсуэла, профессор образовательной политики Техасского университета, заявила, что закон увековечивает давнюю практику обеления истории в школах и игнорирования жизненного опыта цветных людей в государственной политике.

«Это во многом сосредоточено на чувствах белых людей, белых детей», — сказала она.

Образовательные приказы о кляпе: законодательные ограничения свободы читать, учиться и преподавать

Запрещение конкретных инициатив

Шестнадцать законопроектов прямо называют «критическую расовую теорию» или конкретные образовательные инициативы — чаще всего The New York Times ’ 1619 Project — как интеллектуальные рамки или образовательные материалы, которые они стремятся запретить в школах.В своей специфике эти законопроекты особенно очевидны в своей враждебности по отношению к точке зрения этих инициатив, что делает их хрестоматийными примерами поведения правительства, нарушающего Первую поправку.

Из законопроектов, прямо запрещающих определенные образовательные инициативы, только два — техасский HB 3979 и SB 3, включающие конкретный запрет на «Проект 1619», — стали законами. На момент написания этой статьи три ожидающих рассмотрения законопроекта нацелены на проект 1619: SB 460 в Мичигане, A8253 в Нью-Йорке и HB 4343 в Южной Каролине.Тем не менее, даже не выделяя учебные программы по названиям, 53 из 54 рассмотренных PEN America законопроектов о запрете на отсеивание информации об образовании (все, кроме законопроекта Теннесси против ЛГБТК+) могут быть использованы для блокирования Проекта 1619 или любого другого образовательного подхода, который можно рассматривать как обучение « запрещенные» идеи о расизме или сексизме. В том числе одиннадцать законопроектов, которые уже стали законом.

Запрещение определенных взглядов на американское общество и историю

Список «вызывающих разногласия понятий» из исполнительного распоряжения Трампа представляет собой набор расплывчатых терминов, которые можно интерпретировать настолько широко, что они предсказуемо затыкают рот целым областям обсуждения расизма, сексизма и других социальных проблем.Однако в ряде случаев законодатели пошли дальше, создав дополнительные запрещенные понятия или расширив определения понятий. Например, законопроект Луизианы включает запрет на критику капитализма с точки зрения расы или пола, исключая аргумент о том, что «капитализм, свободный рынок или работа на частную партию в обмен на заработную плату являются расистскими и сексистскими или угнетают данную расу». или секс».

Типовой закон о пристрастии вне гражданских прав добавляет в свой список запретов два предположительно вызывающих разногласия понятия:

(i) что появление рабства на территории, которая сейчас является Соединенными Штатами, стало истинным основанием Соединенных Штатов; и

(j), что в отношении их отношения к американским ценностям рабство и расизм являются ничем иным, как отклонением, предательством или неспособностью жить в соответствии с подлинными основополагающими принципами Соединенных Штатов, которые включают свободу и равенство.

Пять законопроектов, изученных PEN America, содержат как минимум одно из этих дополнительных запрещенных понятий.

Эти положения представляют собой прозрачную попытку запретить Проект 1619, не говоря об этом явно. Но даже если мы читаем эти предложения без этого контекстуального знания, они являются очевидными попытками цензуры, основанной на точке зрения, препятствующей преподаванию исторических перспектив или обмену конкретными интерпретациями американской истории. В соответствии с этой формулировкой любой педагог, указывающий на то, что рабство было частью основополагающей правовой структуры Америки, например, ссылаясь на положения Закона США.S. Конституция, в которой рабы рассматривались как три пятых человека, или цитирование заявления судьи Верховного суда Тергуда Маршалла о том, что Конституция была «несовершенной с самого начала» из-за того, что она не запрещала рабство, — может быть признано нарушением закона. На первый взгляд, это положение может вообще сделать незаконным обучение детей рабству, поскольку невозможно отметить, что отцы-основатели ратифицировали законность рабства, по крайней мере, не подразумевая, что они считали его совместимым с основополагающими принципами Америки.

Чтобы лучше понять эти положения как цензуру, достаточно взглянуть на самоанализ, который провели американцы как после митинга белых националистов в Шарлоттсвилле в 2017 году, так и после восстания у Капитолия 6 января 2021 года. После обоих событий на фронте на страницах ведущих газет и за многими кухонными столами по всей стране в обществе обсуждалась фраза, которую многие американцы использовали для выражения своего беспокойства, гнева и разочарования: Это не Америка .«Говорят, что это не Америка. Для большинства из нас это так», — написала автор Кейтлин Гринидж. Журналист Сэм Сандерс написал, что фраза «Мы не такие» представляет собой одну из «лжи, которую мы говорим себе о расе».

Американцы вряд ли когда-либо разделят единое мнение относительно того, отражают ли вспышки насилия, такие как в Шарлоттсвилле, «то, кто мы как страна». Но Закон о пристрастии вне гражданских прав, а также законопроекты, принимающие его дополнительные запрещенные концепции, пытаются исключить этот простой вопрос и любое его рассмотрение из класса и лекционного зала.Любому учителю обществоведения, подпадающему под действие такого закона, можно предсказуемо запретить назначать какие-либо чтения, фильмы или задания, которые могут отражать аргументы Гриниджа и Сандерса.

В целом, эти положения — как и все другие запреты на конкретные концепции, вызывающие разногласия, — представляют собой попытки исключить определенные точки зрения из рассмотрения при изучении американской истории и общества и даже исключить изложение фактов, которые могут побудить людей принять или, по крайней мере, поддерживать «запрещенные» идеи.

«Обучение полемике»

В девяти законопроектах, проанализированных для этого отчета, используются формулировки, которые аналогичны типовому Закону о пристрастии вне гражданских прав, пытающемуся навязать беспристрастность, в котором преподавателей общественных наук, политики, истории или обществоведения нельзя принуждать обсуждать ни «текущие события», ни «широко обсуждаемые события». и в настоящее время спорные вопросы» в государственной политике или социальных делах. Учителя, которые преподают такие «спорные вопросы», будут обязаны исследовать их с «различных и противоречивых точек зрения.

Требование исследовать спорные вопросы с разных точек зрения может показаться похвальным. Дебаты в любой академической или научной области являются ключом к открытиям, производству знаний и возникновению консенсуса. Проблема возникает при определении того, что именно представляет собой «противоречивый» контент и «различные точки зрения». Как постаралась объяснить Американская ассоциация университетских профессоров, такие требования могут налагать абсурдные обязательства по уравновешиванию нескольких идей, даже если некоторые политические философии (такие как нацизм) не имеют искупительной ценности среди научных мнений в рамках политической теории.

Идея о том, что учителя будут вынуждены преподавать нацизм в школе в результате этих законопроектов, может показаться фарсом. Но есть тревожные свидетельства того, что нечто подобное уже происходит. В Техасе HB 3979 — один из одиннадцати законопроектов о неразглашении информации об образовании, ставших законом, — содержит формулировку Закона о пристрастии вне гражданских прав, чтобы преподавать «широко обсуждаемые и в настоящее время спорные вопросы», не оказывая «уважения ни к одной точке зрения». Закон вступил в силу в сентябре, после чего школы по всему штату немедленно изменили свои учебные программы и предлагаемые курсы.Самое поразительное, что школьный администратор в Саутлейке, штат Техас, в октябре посоветовал учителям, когда они будут изучать свои учебные планы, «просто попытаться запомнить концепции [Закона о доме] 3979 и убедиться, что если у вас есть книга по Холокост, что у вас есть тот, у которого есть противники — у которого есть другие перспективы».

Сторонники этих законопроектов могут в ответ сказать, что они не намерены искажать фактические учения о Холокосте. Это намерение не имеет значения. Заявление администратора Саутлейка является яркой иллюстрацией того, как на самом деле будет действовать требование преподавать «различные точки зрения» на «спорные вопросы», когда учителя и администраторы изо всех сил пытаются смягчить преподавание истории, чтобы удалить все следы «противоречивости».

В самом типовом законопроекте не делается попыток определить, какое содержание является «спорным», за исключением использования фразы «широко обсуждается». Например, эффективность вакцины против COVID-19 вызывает споры? Это, безусловно, широко обсуждалось на страницах Facebook и в твиттерах по всей стране — означает ли это, что учителя будут обязаны преподавать дезинформацию о вакцине наряду с проверяемыми фактами или вообще отказываться обсуждать COVID-19? Многие американцы ошибочно полагают, что Дональд Трамп победил на выборах 2020 года.Означает ли это, что преподаватели в правительстве США должны исследовать «конфликтующие точки зрения» как фактов, так и лжи, или избегать обсуждения выборов? Разница между законным спором и ложным или политически сконструированным часто находится в глазах смотрящего — субъективная оценка, которую не может четко проанализировать ни один закон. Конечно, у законодателей штатов, которые проталкивают свои итерации Закона о пристрастии вне гражданских прав, скорее всего, есть свои собственные представления о том, что составляет «спорный» материал.

Точно так же, как аргумент «обучать полемике» когда-то служил троянским конем для обязательного преподавания научно необоснованных теорий креационизма в школах, любое законодательно установленное обязательство включать различные политические взгляды на вопросы гражданского образования точно так же открывает дверь для политизация школьных программ. Кроме того, требование о том, что учителей нельзя «заставлять» преподавать текущие события, лишает власти директоров или заведующих кафедрами, которые могут вводить учебные планы или программы, призывающие своих учителей связывать, скажем, исторические уроки с текущим днем.Такие положения показывают, почему Закон о пристрастии вне гражданского образования и законопроекты, созданные на его основе, должны быть признаны попытками внедрить пристрастие в гражданское образование , а не попытками исключить его.

Правоприменение и штрафы

Самые разрушительные законопроекты сочетают идеологические запреты с суровыми наказаниями за нарушения — законопроекты, которые, например, предусматривают автоматическое сокращение бюджета или увольнение учителей или подвергают школьные округа дорогостоящим судебным разбирательствам.Такие законопроекты позволят правительственным чиновникам наказывать учителей, школы и школьные округа за внедрение идей, занесенных в черный список, заставляя их выбирать между присоединением к цензуре и конфискацией необходимых средств на образование.

Из проанализированных PEN America законопроектов, ставших законом, только закон штата Теннесси предусматривает финансовые санкции за нарушения. В этом случае уполномоченный штата по вопросам образования должен удерживать часть государственных средств до тех пор, пока школа не докажет, что больше не нарушает правила. Семь ожидающих рассмотрения законопроектов также сократят государственное финансирование.Если закон Пенсильвании HB 1532 будет принят, любое государственное учреждение Пенсильвании или образовательное учреждение, уличенное генеральным прокурором штата в нарушении, лишится всех государственных средств на оставшуюся часть финансового года и на следующий финансовый год. Висконсин потребует удержания всех 10 процентов государственных средств до тех пор, пока школа или университет не возобновят соблюдение требований. Мичиган будет ежегодно сокращать финансирование любой школы, нарушившей правила, без возможности восстановления средств.

Еще одна серьезная угроза заключается в шести законопроектах, включая два, ставших законом, которые создают гражданские основания для предъявления иска школам.

Аризона SB1840, §22, новый § 15-717.02(C), azleg.gov/legtext/55leg/1r/bills/sb1840p.htm; HR 2 штата Нью-Гэмпшир, §298, новый §193:40(III), gencourt.state.nh.us/bill_status/billText.aspx?id=1080&txtFormat=html&sy=2021; Пенсильвания HR 1532, §7, legis.state.pa.us/cfdocs/billInfo/billInfo.cfm?sYear=2021&sInd=0&body=H&type=B&bn=1532; Висконсин AB 413, §2, новый §38.21(3)(f), docs.legis.wisconsin.gov/2021/related/proposals/ab413; Wisconsin AB 411, §1, новый §118.018(4), docs.legis.wisconsin.gov/2021/related/proposals/ab411; Айдахо HB 352, §1, новый §33-138(6), legislature.idaho.gov/wp-content/uploads/sessioninfo/2021/legislation/H0352.pdf Некоторые законопроекты содержат положения о возмещении гонораров адвокатов и расходов на успешные судебные процессы, что стимулирует судебные разбирательства. Законопроекты Аризоны и Нью-Гэмпшира, оба из которых стали законом, разрешают частные иски или иски со стороны генерального прокурора или окружного прокурора для оспаривания нарушителей.Закон Аризоны предусматривает гражданские штрафы в размере 5000 долларов за каждое нарушение, в то время как закон Нью-Гэмпшира устанавливает право на иск в соответствии с законом о правах человека, что позволяет Комиссии штата по правам человека, обычно занимающейся предотвращением дискриминации, расследовать и наказывать правонарушителей.

Законы Аризоны и Нью-Гэмпшира также позволяют налагать штрафы непосредственно на отдельных учителей, которые осмеливаются нарушать эти идеологически мотивированные запреты. В Аризоне учителя, нарушающие закон, будут подвергаться дисциплинарным взысканиям, включая приостановку или аннулирование их сертификатов преподавателя.В штате Нью-Гэмпшир применяются дисциплинарные санкции в соответствии с «кодексом поведения педагогов». Ни один из рассматриваемых в настоящее время законопроектов не наказывает отдельных учителей.

Закон штата Арканзас, Закон 1100, придерживается другой точки зрения, требуя от государственных органов проводить ежегодные проверки для искоренения запрещенных концепций, а для обеспечения его соблюдения должен назначаться персонал агентства; подрядчики, уличенные в нарушении, могут быть уволены. Один из находящихся на рассмотрении законопроектов штата Огайо запрещает учащимся получать зачеты об окончании средней школы в любом классе, в котором используются запрещенные понятия.Законодательство Южной Дакоты, после того как оно было отозвано, требовало проведения слушаний школьным советом, если бы сообщалось о нарушении. Находящийся на рассмотрении законопроект Мичигана, SB 460, потребует от государственного департамента образования составить список школ, которые не соответствуют требованиям.

Преподавание тяжелой истории | Южный юридический центр по борьбе с бедностью

В этом разделе подробно описаны результаты четырех способов сбора информации для этого отчета: опрос старшеклассников; опрос учителей; обзор отдельных государственных стандартов; и обзор популярных учебников.Там, где это было возможно, мы цитировали учителей, которые не жалели своего драгоценного времени, чтобы поделиться с нами своими взглядами.

Опрос учащихся
Американские школьники мало что знают об американском рабстве. К такому выводу мы пришли после проведения первого в своем роде исследования. В начале декабря 2016 года Teaching Tolerance заключила контракт с Survey USA, высоко оцененной национальной компанией по проведению опросов, на проведение онлайн-опроса 1000 американских старшеклассников. Мы выбрали пожилых людей, потому что они получили почти 12-летнее образование, в том числе У.S. История, которую в основном изучают в младших или второкурсных классах средней школы. Мы спросили их, что они знают об истории рабства, используя предметы, разработанные опытным разработчиком тестовых предметов и соответствующие нашим 10 ключевым концепциям. Вопросы были рассмотрены профессорско-преподавательским составом университета, который является экспертом в предметной области. Полный список вопросов опроса можно найти в Приложении 2. 18 вопросов и ответы на них были рандомизированы для участников опроса, так что 20 процентов респондентов сначала увидели первый вариант ответа, 20 процентов первым увидели второй вариант ответа, и, таким образом, на.Ответ «не уверен» всегда был последним. Чтобы побудить студентов отвечать, используя свои собственные знания, а не обращаться к другим источникам, в инструкциях к опросу студентов просили не использовать поисковые системы при выполнении теста.

Ответы в целом были унылыми, даже по очень простым вопросам. Ни в одном случае правильный ответ на заданный вопрос не указали более 67% учащихся. На два вопроса множество студентов выбрали ответ «не уверен». Студенты были отмечены временем начала и завершения опроса, чтобы те, кто, возможно, воспользовался Интернетом, чтобы получить помощь, отвечая на вопросы, могли быть изолированы.Среднее время прохождения опроса составило 6 минут 30 секунд. Учащиеся, заполнившие анкету за 3 минуты или меньше, продемонстрировали стабильное и существенное ухудшение результатов по сравнению с другими. Учащиеся, которым иногда требовалось 7 или более минут для заполнения анкеты и в меньшинстве случаев, показали лучшие результаты, чем те, кто был ближе к среднему значению. Респонденты из пригородов стабильно превосходили городских и сельских респондентов. Других значимых региональных различий не наблюдалось.

В таблице 2 указаны 18 вопросов и процент старшеклассников, выбравших правильный ответ, а также процент тех, кто сказал, что они «не уверены» в правильном ответе.

Самый шокирующий вывод этого опроса заключается в том, что только 8 процентов старшеклассников могут назвать рабство причиной Гражданской войны. Почти половина респондентов (48 процентов) назвали причиной налоговые протесты; возможно, они перепутали Гражданскую войну с Войной за независимость, но это отдельная проблема, учитывая, что все остальные вопросы в опросе касались рабства в той или иной форме. Этот пробел показывает, насколько студенты сопротивляются определению рабства как главной причины Гражданской войны.

Некоторые фактические ошибки были неожиданными. Только 32 процента студентов правильно определили 13-ю поправку как формальную отмену рабства в Соединенных Штатах, и чуть больше (35 процентов) выбрали вместо нее Прокламацию об освобождении. Удивительно, что только 42 процента смогли опознать Фредерика Дугласа как бывшего раба; 29 процентов студентов сказали, что он, Генри «Бокс» Браун и Харриет Джейкобс были лидерами восстаний рабов. Понятно, что респонденты не знакомы с последствиями восстания Ната Тернера 1831 года, поскольку большинство (38 процентов) заявили, что не уверены в последствиях, а 17 процентов заявили, что результатом стало постепенное освобождение большинства порабощенных людей в Вирджинии.Для сравнения, только 18 процентов выбрали правильный ответ: ужесточение ограничений для порабощенных людей и расширение южных ополченцев. Менее половины студентов (46%) смогли правильно определить Срединный проход как путешествие через Атлантику из Африки в Северную Америку.


Фотография аболиционистки и феминистки Соджорнер Трут (1797-1883), ок. 1880. Трут использовала свои знаменитые ораторские способности для сбора средств для армии Союза, но ее вклад в военные действия, как и вклад многих афроамериканцев, часто игнорируется при обучении гражданской войне.

Опрос учителей
В январе 2017 года организация Teaching Tolerance провела опрос учителей K–12, чтобы оценить их отношение и воспринимаемую самоэффективность в отношении преподавания истории американского рабства. Опрошенные учителя были не просто членами организации «Обучение толерантности»; мы также обратились к учителям общественных наук, не связанным с преподаванием толерантности, чтобы увеличить количество ответов и избежать некоторых проблем с самостоятельным отбором, которые могут возникнуть при опросе только учителей, уже предрасположенных думать о вопросах социальной справедливости.Тем не менее, большинство (90 процентов) ответов поступило от учителей, связанных с обучением толерантности. 1786 респондентов приехали со всей страны. Большинство (72 процента) говорят, что учат рабству в своих учебных планах.

Чему учат
В ходе опроса учителей спросили, какие аспекты рабства они преподают. В таблице 3 представлен процент учителей, которые говорят, что учат тому или иному аспекту американского рабства. Эти аспекты в значительной степени соответствуют Ключевым понятиям.Хотя отрадно видеть, что большинство учителей (71 процент) рассказывают об экономических мотивах рабства, разочаровывает то, что чуть более половины (52 процента) учат правовым корням рабства в учредительных документах страны, разнообразном опыте порабощенные лица (55 процентов) и продолжающееся наследие рабства в современном обществе (54 процента). Очевидно, что объем учебной программы необходимо улучшить, чтобы более полно охватить историю, нюансы и важность рабства в Америке.Стоит отметить, что эти самооценки не измеряют качество, содержание или степень освещения тем.

Мы также попросили учителей рассказать нам о языке, который они используют, когда говорят о рабстве в классе. Гораздо больше учителей (73%) используют термин «рабы», а не «порабощенные лица» (49%), что подчеркивает гуманность порабощенных людей. Эта терминология все чаще используется в современных исследованиях в этой области, но еще не полностью распространилась на K – 12.Больше учителей (64%) используют термин «владельцы», а не «поработители» (23%), что отражает тонкую санацию рабства, которая воплощает идею порабощенного как собственности.

Во что верят и что знают учителя
В ходе опроса учителей также просили отреагировать на ряд заявлений об их уровне комфорта, общих знаниях и доступе к поддержке в отношении преподавания рабства. В таблице 4 показаны эти результаты. Почти все учителя (97 процентов) согласны с тем, что изучение рабства необходимо для понимания американской истории, и утверждают (92 процента), что им комфортно говорить о рабстве в классе.Большинство (58 процентов) недовольны тем, что предлагают учебники, и большое количество (39 процентов) говорят, что их государство мало или совсем не поддерживает преподавание темы рабства. Почти все учителя хорошо справились с вопросами знаний в этой части опроса.

Учителя также ответили на четыре открытых вопроса. Мы спросили их:

  • их основная учебная цель при обучении рабству
  • , чтобы определить любимый урок о рабстве
  • о каких аспектах рабства им нравится рассказывать меньше всего
  • какие оригинальные документы они используют для обучения рабству.

Ответы на последний вопрос помогли нам в подборе оригинальных исторических документов, которые сейчас находятся на нашем веб-сайте.

Учебные цели
Как и следовало ожидать, учебные цели учителей очень разнообразны. Однако появились некоторые тенденции. Многие выдвигают на первый план эмпатию, как, например, учитель, который говорит: «Моя главная цель — представить факты и попытаться заставить моих учеников сопереживать гневу, страху и печали порабощенных людей». Другие хотят, чтобы учащиеся поняли, что рабство было вредным институтом, как учитель, который хочет «внушить учащимся ужас, которым было рабство, и то, как люди смогли преодолеть его и обрести человечность.«Некоторые хотят, чтобы учащиеся конкретно поняли роль рабства в развязывании Гражданской войны или в качестве основы для понимания движения за гражданские права. Некоторые из них критикуют оказываемую им поддержку, например, учитель из Аризоны, который жалуется на слабое освещение в государственных стандартах содержания, или учитель из Орегона, который критикует учебники:

Стандарт учебной программы — Гражданская война. В нашем учебнике чепуха — много антиисторических заявлений о правах штатов, региональных климатических различиях и т. д.Рабство не игнорируется, но на самом деле к нему не относятся как к основной, основополагающей силе в истории США, как это было. Моя основная учебная цель состоит в том, чтобы помочь учащимся понять на базовом уровне, как возникло рабство, почему оно было уникальным в Соединенных Штатах, как оно укоренилось здесь, как оно повлияло на столь многие стороны жизни во время своего существования и как оно продолжается. играть очень реальную роль в текущих событиях сегодня.

Многие учителя хотят, чтобы учащиеся поняли, что африканцы путешествовали по территории, известной как Америка, до того, как там поселились рабы.Некоторые обязательно рассказывают об африканских королевствах. Другие очень заботятся об учениках, которых они обслуживают, как, например, этот учитель из Нью-Джерси:

.

У меня есть несколько целей. Во-первых, нужно понять, что афроамериканская история имеет важное значение для американской истории. Это сложная тема, но без нее не бывает американской истории. Рабство сформировало то, как была построена эта страна, основополагающие документы и ее корни можно увидеть и сегодня. Расовая напряженность сохраняется. Я хочу, чтобы мои студенты знали, что, как бы ужасно это ни было, были люди, которые встали и боролись против рабства и боролись за гражданские права, черные и белые люди.В истории было много некрасивых моментов, но были и хорошие люди, которые пытались все исправить. Я хочу, чтобы мои студенты знали, что африканцы были частью работорговли. Я хочу, чтобы они знали, что люди действительно пытались это остановить. Я хочу, чтобы они знали, что их история (я преподаю в школе почти со всеми афроамериканскими и латиноамериканскими учениками) — это не уродство рабства. Их история богата и полна людей, которые воспользовались возможностью, чтобы сделать свою жизнь лучше, и афроамериканцы играют важную роль в нашей истории.

Некоторые первые учителя начальных классов говорят, что с трудом поднимают этот предмет и не знают, когда еще слишком рано начинать преподавать историю рабства. Учительница из Вирджинии находит предмет нужным уже во втором классе. «Моя главная цель во втором классе — научить учеников тому, что рабство было, — говорит она. «Я обнаружил, что многие второклассники приходят во второй класс, не зная о рабстве. Трудно рассказывать об известных американцах, таких как Роза Паркс и Мартин Лютер Кинг-младший (стандарты второго класса), если учащиеся не понимают, почему в Соединенных Штатах существует история расовой дискриминации, берущей начало в рабстве.

Любимые уроки
Мы также попросили учителей описать свой любимый урок. Многие говорят, что им нравится использовать оригинальные исторические документы, цитируя Фредерика Дугласа, Олауда Эквиано и рассказы о рабах, собранные Управлением прогресса работ в 1930-х годах. На сегодняшний день самой популярной темой является «Подземная железная дорога», которая согласуется с тем, что многие учителя упоминают, что уроки, обучающие сопротивлению рабству, являются их любимыми.«Я люблю истории о героях, которые боролись с рабством, — говорит один учитель из Флориды. «Мне нравятся истории о восстаниях рабов и то, как студенты реагируют на них. У таких людей, как Фредерик Дуглас, Джон Браун, Гарриет Табман и Нэт Тернер, есть истории, которые заставляют детей увидеть, насколько сильным и целеустремленным может быть человеческий дух. Они помогают представить полномасштабную историю о зле рабства и о том, на что люди готовы пойти, чтобы помочь бороться со злом». Многие пользуются мультимедийными ресурсами, в том числе Roots , Amistad и 12 Years a Slave .Некоторые, как этот учитель из Пенсильвании, говорят, что их любимые уроки показывают пороки рабства человеческими лицами:

Некоторые из моих любимых уроков включают в себя рассказ о личных историях/биографиях порабощенных людей. Мои ученики более чем на 99 процентов белые. Они, как и многие люди, кажутся невосприимчивыми к статистике и обобщениям об ужасах рабства. Однако, когда я рассказываю им о том, что Филлис Уитли была похищена и «состарена» работорговцами только из-за ее прорезавшихся взрослых зубов; когда я рассказываю им о младшей сестре Соджорнер Трут, которую ее новый «хозяин» продал родителям и бросил в запертый ящик для инструментов на борту кареты, ЭТИ истории заставляют некоторых из них открыто плакать от гнева и печали.

Некоторые учителя находят радость в установлении связи с настоящим, особенно через музыку и еду. Они описывают намеренное соединение афроамериканской культуры на протяжении веков, чтобы повысить оценку студентов. Некоторые, в том числе учитель из Род-Айленда, один из Луизианы и один из Огайо, хотели установить связи с местной историей.

В ответах возникли споры о соответствии возрасту. Одна учительница из Калифорнии говорит, что очень заботится о своих второклассниках:

Я думаю, что речь идет об обучении этому со второклассниками.Вы не можете просто начать учить о рабстве в один прекрасный день без предусмотрительности и мини-уроков, которые заставят их критически подумать, когда вы начнете узнавать об этом. Учение о честных людях, мире, справедливости и создании любви к себе и культуре жизненно важно и раньше. Должна быть великая культура, которая в первую очередь принимает друг друга. Мои любимые уроки состоят в том, чтобы рассказывать о Харриет Табман и о том, насколько она феноменальна. Мы изучаем ее историю в небольших группах, а также читаем несколько историй для всей группы.Вскоре после этого мы можем связать другие события с событиями рабства, когда узнаем о других создателях различий (например, о Фреде Корамацу). Студенты не понимают всего этого, но они понимают, что это было нехорошо, что с людьми обращались ужасно, и что люди объединились, чтобы противостоять этому (в конечном счете, даже развязав из-за этого войну — хотя война имела и другие факторы, такие как хорошо). Но высшая справедливость восторжествовала, когда люди работали вместе и их голоса были услышаны. Мы узнаем, что плохие вещи произошли еще до нашего рождения и что это повлияло на мир в то время и в будущем этого события (например, на другие события, которые произошли позже, когда некоторые другие Создатели Отличий, такие как Терренс Робертс, Мартин Лютер Кинг младшийжила и Руби Бриджес). Мы также узнаем, что те ужасные события были в прошлом, но мы должны формировать будущее. Мы можем работать над тем, чтобы ко всем относились доброжелательно и справедливо.

К сожалению, десятки учителей используют «симуляции» для обучения рабству. В прошлом «Обучение толерантности» предупреждало об опасности симуляций в классе, и в этом контексте они особенно опасны. Несколько учителей используют в классе «имитацию Срединного прохода», в том числе один учитель из Нью-Йорка, который чувствует себя «полностью комфортно во всех аспектах» преподавания рабства и сообщает, что получил награду округа за симуляцию Срединного прохода.Учитель из Флориды так описывает свою симуляцию:

.

Я связываю ученикам руки и заставляю других учеников несколько раз ходить с ними по комнате, а затем их кладут под стол примерно на 10 минут и просят не разговаривать. Свет в комнате выключен. Мы также накрываем столы плотной бумагой, чтобы они не видели. Между двумя группами студентов следует обсуждение того, что они чувствовали и почему все было сделано именно так.

Другой учитель заставляет учеников чистить хлопок, в то время как учитель случайным образом раздает награды.В других учащиеся разыгрывают роли порабощенных людей и поработителей. Третьи проводят «мнимые аукционы рабов». Два учителя заставляют всех своих учеников принять «рабские имена». Один учитель заставляет детей пройти полмили и обратно с полным ведром воды, потому что это то, что главный герой книги был вынужден делать.

Наименее комфортные аспекты
Наконец, мы попросили учителей назвать нам аспекты рабства, о которых им меньше всего нравится рассказывать. Некоторые говорят, что им удобно преподавать все аспекты рабства, и даже хотели бы, чтобы у них было больше времени, чтобы осветить этот предмет.«Мне не неудобно преподавать рабство, — говорит один учитель из Южной Каролины. «Меня больше беспокоит тот факт, что на его преподавание отводится так мало времени. Чаще всего это замалчивается [над] или освещается в паре абзацев». Многие, как этот учитель из Техаса, смирились с преподаванием рабства, потому что это исторически необходимо. «Это темная тема, я не думаю, что кому-то нравится заново переживать прошлые ошибки. Я также не чувствую себя комфортно, рассказывая о нарушенных договорах/оговорках или японских лагерях для интернированных.Но вы не можете помочь правде.

Однако большинство из них указывают по крайней мере на один аспект, который вызывает у них дискомфорт. К наиболее распространенным относятся вопиющая жестокость рабства и сопровождающее его насилие, особенно сексуальное насилие. Явная бесчеловечность рабства может затруднить обучение. Как заметил один учитель из Юты: «Всегда трудно обсуждать способность рабовладельцев обращаться с другими людьми так же, как обращались с рабами. Студентам трудно понять, как кто-то может это сделать, и трудно объяснить, что делает это возможным.

Учителя говорят, что им сложно донести тонкости взгляда на рабство. Как говорит этот учитель из Мэриленда: «Я не чувствую, что даже я понимаю, где находится надлежащий «баланс» между преодолением физической и психологической боли рабства, не упуская из виду усилия, прилагаемые порабощенными людьми для создания эмоционального, духовного и семейного и ресурсы сообщества, чтобы справиться с учреждением». Это не единственный вид баланса, с которым борются учителя. Один педагог из Род-Айленда особенно остро чувствует важность этого предмета:

На этот вопрос трудно ответить, потому что те части рабства, которые мне меньше всего «нравятся» (те части, которые больше всего меня бесят), являются одними из самых важных для обучения.Я ценю преподавание некоторых из самых мрачных моментов в истории нашей страны, потому что я знаю, насколько важно глубоко понять несправедливость прошлого. Преподавать о жестоком и бесчеловечном опыте порабощенных людей на невольничьих кораблях и на плантациях особенно сложно. Я борюсь за честность и прямоту в отношении исторической правды, НЕ деморализуя и не запугивая студентов.

Здесь, как видно из ответов на другие вопросы, учителя борются с преподаванием рабства ученикам начальной школы.Многие из тех, кто принял участие в опросе, являются учителями начальных классов и рассказывают о рабстве, хотя говорят, что это сложно. Этот учитель из Северной Каролины рассказывает о работе с учениками разных классов:

С учащимися начальной школы сложно обсуждать рабство, потому что некоторые учащиеся неизменно боятся того, что рабство когда-либо имело место в стране, где они живут, и что это происходило с людьми, похожими на них. Я должен следить за признаками того, что дети находятся в состоянии стресса, потому что они боятся жестокости.Пятиклассники обычно могут говорить об этом и изучать более углубленно, и четвероклассники тоже, но иногда это слишком ошеломляет, чтобы выйти за пределы поверхности с третьим классом. Я больше сосредотачиваюсь на факторе сопротивления, чтобы детей не пугала человечность человека к человеку. Я не хочу красть детскую невинность, но хочу убедиться, что дети знают настоящую историю своей страны.

Почти все учителя начальных классов согласны с тем, что преподавать рабство сложно и сложно.Этот педагог из Калифорнии приводит доводы в пользу преподавания рабства в начальной школе, сосредоточив внимание на сопротивлении:

Этому трудно научить. Требуется мужество, сострадание, чтение ваших учеников, много дискуссий и неуверенность в том, что именно ваши маленькие второклассники могут задаваться вопросом или думать, что они не говорят. Я думаю, что было бы намного проще просто не учить этому быть честным. Тем не менее, я добавляю обучение этому, потому что осознаю важность раннего понимания того, что это было нехорошо.Что это было невообразимо, и все же это произошло. Нам нужно понять, насколько важно быть добрыми, внимательными и постоять за себя и других (независимо от того, насколько неудобно это может быть). Я не вдаюсь в подробности, но мы многое узнаем о Подземной железной дороге и о важности помощи друг другу.

В целом опрошенные нами учителя считают преподавание рабства трудным, но необходимым. Хотя некоторые используют неприятные методы преподавания, большинство быстро рекомендует оригинальные исторические документы, богатые аудиовизуальные приложения и другие ресурсы.Однако ясно, что учителя нуждаются в более всесторонней поддержке, если они хотят преподавать основные аспекты истории американского рабства.

Государственные стандарты
Мы не проводили всесторонний обзор всех государственных стандартов содержания для этого проекта; таким образом, этот отчет отличается от отчетов «Обучение движению », в которых исследовалось состояние образования движения за гражданские права по штатам. Вместо этого мы решили рассмотреть освещение рабства в 10 штатах, получивших хорошие оценки в отчете за 2014 год за освещение движения за гражданские права: Алабама, Калифорния, Флорида, Джорджия, Луизиана, Вирджиния, Южная Каролина, Оклахома, Северная Каролина и Нью-Йорк.Мы предположили, что эти штаты обеспечат наилучшие примеры освещения рабства. Для дополнительного географического разнообразия мы добавили Канзас, Нью-Джерси, Нью-Мексико, штаты Вашингтон и Вашингтон, округ Колумбия, в результате чего общее число исследованных штатов достигло 15.

Мы нашли загадочное и лоскутное освещение рабства. Многие штаты сохраняют рабство для более поздних классов. В целом изученные нами документы — как формальные стандарты, так и вспомогательные документы, называемые структурами, — по большей части не содержат значимых требований для изучения рабства, жизни миллионов порабощенных людей или того, насколько их труд был важен для американской экономики. более века нашей истории.Одним словом, стандарты робкие. Есть исключения. Калифорнийские рамки хорошо охватывают многие из ключевых понятий, определенных в этом отчете. В целом, однако, различные стандарты, как правило, охватывают «хорошие стороны» истории рабства — в первую очередь это движение за отмену смертной казни, — а не повседневный опыт рабства, его масштабы и его связь с устойчивой идеологией превосходства белых. Далее следует обзор соответствующих стандартов для каждого из исследованных нами государств с некоторыми комментариями.

Алабама
Алабамский курс социальных наук 2010 г. (пересмотренный в 2013 г.) вводит Гражданскую войну в первом классе и Прокламацию об освобождении во втором классе, но откладывает первое упоминание о рабстве до третьего и четвертого классов, когда оно включен в список причин Гражданской войны. Гарриет Табман находится в списке образцовых американцев второго сорта, но там нет упоминания об учреждении, против которого она боролась. Это история без контекста. Он упускает возможность дать студентам полную картину того, что сделало такие фигуры, как Табман, такими замечательными, при этом очищая прошлое.В третьем и четвертом классах причины Гражданской войны перечислены как «групповщина, рабство, права штатов и экономические разногласия», лицемерное представление, которое затемняет центральную роль рабства в возникновении Гражданской войны, поскольку рабство было основной причиной гражданской войны. такие факторы, как секциональность, права штатов и экономические разногласия. В пятом и шестом классах учащихся просят «[d]описать колониальную экономическую жизнь и системы труда в Америке», включая «[r]признание центров работорговли в Западном полушарии и создание Треугольного торгового пути.Позднее стандарты охватывают Миссурийский компромисс и восстание Ната Тернера, но не условия, вызвавшие эти события. В старших классах аболиционизм получает некоторое освещение, но институт, против которого он протестовал, получает лишь мимолетное упоминание в контексте Треугольной торговли. Короче говоря, курс обучения Алабамы не в состоянии установить значимые ожидания для изучения истории американского рабства — истории, которая необходима для понимания ключевых событий в собственной истории Алабамы и актуальна для значительного числа студентов Алабамы, которые живут даже сегодня. формируются этим прошлым.

Полностью отсутствует: ключевые понятия 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10

Калифорния
В 2016 году Калифорния пересмотрела свои рамки социальных исследований. Здесь Гарриет Табман также представлена ​​​​как американский герой (в образце урока для второго класса и в рамках третьего класса) до любого упоминания о рабстве. Рабство впервые упоминается в фреймворках в четвертом классе в контексте Компромисса 1850 года и пути Калифорнии к государственности. Тем не менее, структура пятого класса относительно хорошо раскрывает рабство как часть ранней колониальной истории, побуждая учителей «вовлекать учащихся во многие различные аспекты института рабства.Фреймворк предлагает:

Студенты могут использовать свое растущее чувство исторической эмпатии, чтобы представить, обсудить и написать о том, что, возможно, чувствовали эти молодые мужчины и женщины из Африки, которых украли у их семей и перевезли через океан в жестоком путешествии, известном как «Средний проход», в чужую страну, а затем продан в рабство. Сейчас самое время задуматься о значении рабства как правового и экономического института, так и крайнего нарушения прав человека.

Структура пятого класса также поощряет учителей освещать сопротивление порабощенных людей и использовать первоисточники. Система восьмого класса Калифорнии добавляет дополнительные детали, в том числе важность рабства в компромиссах, которые сформировали американскую Конституцию. Он побуждает студентов исследовать уникальные культуры, которые развивались среди порабощенных народов, и различные стороны сопротивления. Совершенно очевидно, что рабство является главной причиной Гражданской войны.Хотя рамки могли бы работать лучше (например, они увековечивают миф о том, что рабство было в основном южным институтом), они служат хорошим примером того, как хорошо преподавать рабство.

Полностью отсутствует: ключевые понятия 8 и 9

Флорида
Стандарты социальных исследований Флориды организованы по уровням и стандартам. Каждый стандарт имеет соответствующие точки доступа, тесты и ресурсы. Рабство впервые упоминается в четвертом классе, когда учеников просят «[i] указать, что Флорида считалась рабовладельческим штатом (югом) и во время Гражданской войны во Флориде велись сражения.«Это происходит без какого-либо контекста или предварительного объяснения института рабства. Перед этим классом есть упущенные возможности — во втором классе одна точка доступа в колониальной истории просит учащихся «[р]опознать причины, по которым люди приехали в Соединенные Штаты, такие как работа или свобода», что, очевидно, не учитывает людей, у которых не было выбор. Пятый класс знаменует собой первое существенное освещение стандартами рабства с упоминанием Треугольной торговли и других аспектов. Но фраза «Признать, что рабов заставляли работать на других» мало отражает нюансы и ужас рабства как института.В восьмом классе школьники узнают о Гражданской войне. К сожалению, в стандартах в качестве «главных причин» войны перечислены только права штатов и междоусобные разногласия. Дополнительный стандарт подразумевает, что причиной было рабство: «Определите факторы, связанные с рабством, которые привели к гражданской войне, такие как движение за отмену рабства, восстание Ната Тернера, подземная железная дорога и отделение южных штатов». Это очень плохо написано. Ни один серьезный историк не утверждает, что Нат Тернер или подземная железная дорога привели к Гражданской войне.Возможно, еще более запутанным является школьный стандарт, который требует от учащихся «[d]описать влияние значимых людей или групп на Реконструкцию», с последующим списком, включающим Гарриет Табман, чье влияние на Реконструкцию — если оно существует — утрачено для история. Стандарты также изображают рабство как исключительно южное явление. Нигде они не пытаются подробно или глубоко освещать рабство, что особенно нежелательно для бывшего рабовладельческого государства, которое также на короткое время служило убежищем для тех, кто пытался сбежать из рабства.

Полностью отсутствует: ключевые понятия 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10

Джорджия
Последний раз Стандарты профессионального мастерства Джорджии по общественным наукам пересматривались в 2016 году. Впервые в них упоминается рабство в третьем классе, когда учащихся просят «[d]описать колониальную жизнь в Америке с точки зрения разных людей». Следующий список включает порабощенных людей. Хотя хорошо знакомить детей с рабством в начале американской истории, некоторый контекст поможет сделать это менее резким.В четвертом классе в стандартах упоминается, что рабство сыграло важную роль в разработке Конституции. К сожалению, стандарты не определяют рабство как основную причину Гражданской войны, перечисляя его после прав штатов. Любопытно, что в стандартах истории Джорджии для восьмого класса эта пара перевернута, и это единственное упоминание о рабстве в стандартах этого класса. В школьных стандартах истории США рабство упоминается дважды. Во-первых, в колониальную эпоху студентов просят «[d]описать Срединный проход, рост африканского населения и его вклад, включая, помимо прочего, архитектуру, сельское хозяйство и способы питания.Их также просят «объяснить, как росло значение рабства в американской политике, включая восстания рабов и рост аболиционизма». Стандарты в целом обеспечивают чрезвычайно слабое освещение рабства, не ожидая, что учителя изучат распространенность этого института и его долгосрочное влияние.

Полностью отсутствует: ключевые понятия 1, 3, 8, 9, 10

Луизиана
Ожидания по общественным наукам штата Луизиана последний раз пересматривались в 2011 году.Они впервые упоминают рабство в пятом классе, когда учащихся просят «объяснить и привести примеры того, как коренные американцы, европейцы, а также свободные и порабощенные африканцы приспособились к жизни в колониях Новой Англии, Средних колониях и южных колониях. ». Это несколько неловко, учитывая, что учащиеся еще не познакомились с концепцией рабства. Американская история несколько проскальзывает вперед в Луизиане со следующим упоминанием рабства в седьмом классе: «Объясните причины распространения рабства на Юге после 1800 года и опишите жизнь порабощенных афроамериканцев и их реакцию на рабство.К сожалению, стандарты упускают возможность предложить учителям более подробные рекомендации относительно разнообразного опыта порабощенных народов. Кроме того, стандарт создает впечатление, что рабство было строго южным явлением. Стандарты в целом обходят стороной вопрос о том, вызвало ли рабство гражданскую войну; стандарты седьмого класса описывают избрание Линкольна как одно из «ключевых событий, идей и людей», которые привели к гражданской войне. В целом, ожидания от луизианских классов постыдно расплывчаты, когда дело доходит до истории американского рабства, особенно для штата, в котором рабство практиковалось до тех пор, пока оно не было отменено 13-й поправкой.

Полностью отсутствует: ключевые понятия 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Вирджиния
Вирджиния утвердила свои новые стандарты по истории и общественным наукам в 2016 году. Рабство впервые мимоходом упоминается в рамках учебной программы для второго класса, когда Авраам Линкольн описывается как «президент Соединенных Штатов, который помог освободить американцев». рабы.» Перед включением его в список героев студенты уже два года знали о Мартине Лютере Кинге-младшем и не имеют никакого контекста для понимания того, что рабство вообще существовало, не говоря уже о том, что оно влекло за собой.Порабощенные африканцы упоминаются в стандартах истории Вирджинии без обсуждения характера и масштабов рабства в Вирджинии. В сопроводительных документах отмечается, что африканцы прибыли в Вирджинию против своей воли в 1619 году, что способствовало росту табачной экономики. Фактически, фреймворк странно пассивен в вопросе рабства, отмечая, что:

Успешное выращивание табака зависело от стабильного и недорогого источника рабочей силы. По этой причине африканские мужчины, женщины и дети были доставлены в колонию Вирджиния и порабощены для работы на плантациях.Колония Вирджиния попала в зависимость от рабского труда, и эта зависимость продлилась долгое время.

Здесь мы видим историю рабства без поработителей — очищенную версию, лишенную повседневного и системного насилия рабства (хотя позже в рамках кратко отмечается, что «порабощенным афроамериканцам было отказано в основных правах»). Также стоит отметить, что в этом стандарте именно колония Вирджиния «попала в зависимость от рабства», а не жители Вирджинии. Стандарты и рамки действительно определяют рабство как главную причину гражданской войны.Это не доводится до сведения учителей, как сообщил в ходе нашего опроса один учитель из Вирджинии: «Вирджиния пытается заявить, что Гражданская война шла о правах штатов, а не о рабстве, и это сводит меня с ума». Однако, как и в случае со многими структурами и даже учебниками, наиболее полное обсуждение недостатков рабства происходит в контексте освещения аболиционизма. Это создает впечатление, что отмена рабства была неизбежной и исторически необходимой — предположение, которое не подтверждается исторической маргинализацией этого движения.Любопытно, что в рамки не включено восстание Ната Тернера, которое произошло в Вирджинии. Наконец, рамки создают впечатление, что рабство было исключительно южным институтом.

Полностью отсутствует: ключевые понятия 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10

Южная Каролина

Южная Каролина в последний раз пересматривала свои стандарты социальных исследований в 2011 году. Хотя они не упоминают рабство до третьего класса, они включают Фредерика Дугласа в список влиятельных американцев в первом классе — трудно преподавать без предварительного понимания рабства.Однако, к чести Южной Каролины, более углубленное обучение начинается в третьем классе со следующего стандарта:

.

Объяснить роль африканцев в развитии культуры и экономики Южной Каролины, включая рост работорговли; вклад рабов в плантационное хозяйство; повседневная жизнь порабощенных людей; развитие культуры гуллахов; и их сопротивление рабству.

Несмотря на то, что рабство четко названо в качестве основной в декларации Южной Каролины об отделении в качестве причины выхода из Союза, стандарты продолжают называть права штатов, секциональность и выборы 1860 года (среди прочего, в зависимости от уровня обучения) как Альтернативные причины Гражданской войны.Это упущенная возможность возложить вину на рабство как на основную причину войны (и основную причину таких факторов, как «секциональность» или «права штатов»). В любом случае стандарты (и сопутствующие рамки) в целом не побуждают учителей добавлять подробности к жизненному опыту миллионов порабощенных людей, которые сделали нашу нацию возможной.

Полностью отсутствует: ключевые понятия 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10

Оклахома
Академические стандарты Оклахомы по общественным наукам не упоминают рабство до пятого класса в контексте поселения Джеймстаун.Однако, как и во многих штатах, стандарты включают Гарриет Табман в список известных лидеров для обучения во втором классе. В восьмом классе стандарты добавляют это требование:

Проанализируйте точки зрения на основе конкретных текстовых свидетельств, чтобы описать разнообразие опыта афроамериканцев, как рабов, так и свободных, включая восстание Нэта Тернера, правовые ограничения на Юге и попытки побега через сеть подземных железных дорог, включая Гарриет Табман.

К счастью, стандарты Оклахомы правильно определяют рабство как основную причину секционализма, приведшего к Гражданской войне, а не идут по пути, проложенному другими документами, в которых секционализм определяется как отдельная причина.В противном случае стандарты прискорбно пренебрегают жизненным опытом рабства и, по упущению, недооценивают его важность и долговременное влияние.

Полностью отсутствует: ключевые понятия 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10

Северная Каролина
В стандартах социальных наук Северной Каролины рабство впервые упоминается в восьмом классе. Упоминание находится в контексте перечня миграционных и иммиграционных явлений, включая «Тропу слез», «Великое переселение» и остров Эллис.Позже в стандартах «Американская история I» расширенный список уточняется как направления добровольной и вынужденной иммиграции. Он также включает Средний проход. Во всех стандартах рабство по-разному описывается как «политический вопрос» или «культурный конфликт». Стандарты не занимают позицию по причине гражданской войны. Они также не пытаются рассматривать порабощение миллионов на протяжении сотен лет как нечто большее, чем элемент различных списков. Сопроводительные «распаковочные» документы показывают, что означают стандарты с точки зрения того, что учащиеся должны понимать, знать и уметь делать.Эти документы добавляют дополнительную глубину, включая определение рабства как распространенного во всех колониях и четкое определение рабства как причины Гражданской войны. Им все равно не хватает.

Полностью отсутствует: ключевые понятия 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10

Нью-Йорк
В последний раз система социальных исследований штата Нью-Йорк пересматривалась в марте 2016 года. Впервые рабство упоминается в четвертом классе, отмечая: «Рабы были в штате Нью-Йорк. Люди работали, чтобы бороться против рабства и ради перемен.К чести, Framework действительно просит относительно молодых студентов «[e]изучить жизнь раба в штате Нью-Йорк». Срединный проход изучается в пятом классе с оговоркой, что учащиеся должны изучить «условия, в которых оказались порабощенные африканцы во время Среднего прохода». В седьмом классе охват расширяется и включает сопротивление рабству (включая восстание Амистад ) и более детальное изучение условий жизни порабощенных африканцев. К сожалению, Рамки не определяют рабство как основную причину Гражданской войны в средней или старшей школе.В одиннадцатом классе «Рамки» намекают на «развитие рабства как расового института», но не занимают позиции относительно связи между рабством и идеологией превосходства белых.

Полностью отсутствует: ключевые понятия 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10

Нью-Джерси
В Стандартах обучения учащихся штата Нью-Джерси (последний пересмотренный в 2014 г.) рабство впервые упоминается в четвертом классе, когда учащихся просят «[e]объяснить влияние трансатлантического рабства на Нью-Джерси, нацию и отдельных лиц». .В восьмом классе стандарты идут дальше, заявляя: «Система рабского труда и гибель коренных американцев оказали неизгладимое влияние на развитие Соединенных Штатов и американской культуры». Учащихся этого класса просят сравнить рабство с подневольным трудом. Когда дело доходит до изучения Конституции и учредительных документов страны, ожидается, что учащиеся «изучают идеалы, содержащиеся в Декларации независимости, и оценивают, в какой степени они были реализованы для женщин, афроамериканцев и коренных американцев. в течение этого периода времени», стандарты не указывают учителям на множество способов, которыми Конституция закрепила рабство.К сожалению, стандарты не занимают четкой позиции в отношении рабства как причины гражданской войны, вместо этого ссылаясь на «сложные региональные различия, связанные с политическими, экономическими и социальными проблемами, а также различные взгляды на рабство». Освещение в 12-м классе также слабое, с добавлением стандартов без направления, таких как «Изучите несколько точек зрения на рабство и оцените утверждения, используемые для обоснования аргументов». Национальное наследие расизма и превосходства белых не упоминается и уж точно не связано с институтом рабства.

Полностью отсутствует: ключевые понятия 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Вашингтон, округ Колумбия
Вашингтон, округ Колумбия Стандарты Вашингтона, округ Колумбия, включают День эмансипации округа Колумбия в список праздников, которые нужно понимать уже в детском саду. Во втором классе Гарриет Табман и Гарриет Бичер-Стоу перечислены среди предполагаемых персонажей, биографии которых можно рассматривать как примеры хорошего характера. Первое упоминание о порабощении вызывает недоумение, когда в четвертом классе учеников просят
«[e] объяснить союзы между коренными американцами и африканцами в сопротивлении европейскому колониализму и порабощению, подчеркивая нацию семинолов и семинольские войны.До этого Треугольная торговля (хотя и не называлась так по имени) упоминалась без обсуждения принудительного ввоза африканской рабочей силы. Тем не менее, стандарты четвертого класса хорошо подчеркивают развитие афроамериканской культуры. Примечательно, что уже в четвертом классе учащиеся знакомятся с важностью рабства при разработке Конституции. Их просят «[d]описать прямые и косвенные (или дающие основания) формулировки условий рабства в Конституции и их влияние на формирующуюся U.С. национальное государство». Стандарты пятого класса, хотя и расплывчаты в отношении распространенности рабства по всей стране, хорошо изучают внутреннюю и внешнюю работорговлю. Они также описывают распространение рабства на Юге, но не обсуждают, в какой степени экономика севера и запада продолжала полагаться на богатство, производимое рабством. Стандарты девятого класса более подробно рассматривают рабство, в том числе определяют основные африканские этнические группы, которые были порабощены. Они обсуждают сопротивление рабству в нескольких пунктах.К сожалению, им не удается занять центральную позицию в отношении рабства как причины Гражданской войны.

Полностью отсутствует: ключевые понятия 1, 2, 3, 5, 7, 8, 10

Канзас
Канзасские стандарты истории, государственного управления и социальных исследований были приняты в 2013 году. В них вскользь упоминается «конфликт из-за рабства» в пятом классе. Это первое упоминание о рабстве. Рабство также упоминается как «идея» и как «событие» в содержании этого класса.Один образец убедительного вопроса в этом классе спрашивает: «Каковы были выборы и последствия, с которыми столкнулись авторы Конституции в связи с проблемой рабства?» Из-за важной роли Канзаса в Гражданской войне рабство и его важность в истории штата освещаются в седьмом классе. Однако и здесь нет никаких нюансов или деталей при обсуждении жизненного опыта и последствий рабства. Тем не менее, стандарты восьмого класса очень ясно указывают на роль рабства как главной причины Гражданской войны.К сожалению, стандарты правительства США для 12-го класса упускают возможность поговорить о важности рабства при разработке Конституции. Для штата, на историю которого так сильно повлияло рабство, стандарты Канзаса представляют собой набор упущенных возможностей.

Полностью отсутствует: ключевые понятия 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10

Вашингтон
Основные академические требования к обучению в Вашингтоне по общественным наукам содержат требования к уровню подготовки для K–12.Рабство впервые упоминается в примере пятого класса, чтобы охватить цель уровня ученика понять, «как торговля повлияла на экономику тринадцати колоний». Также в пятом классе Треугольная торговля любопытно описывается как «принудившая к перемещению африканцев в качестве рабского труда», как будто не было никаких работорговцев или агентов, вовлеченных в бизнес рабства. Рабство снова появляется в восьмом классе, когда ученик, демонстрирующий мастерство, может проанализировать, «как рост рабства на Юге создал экономическую систему, в которой доминируют крупные плантаторы.Общее отсутствие свободы действий для порабощения отражается в других стандартах восьмого класса. Когда упоминается рабство, оно не подразумевает превосходства белых и явного объяснения корыстного характера института. Стандарты также не в состоянии занять позицию по причине гражданской войны. В целом, стандарты плохо учитывают широко распространенное порабощение миллионов и глубокие корни учреждения в американской истории.

Полностью отсутствует: ключевые понятия 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Нью-Мексико
Стандарты социальных исследований Нью-Мексико впервые упоминают рабство в пятом классе с таким кратким ожиданием: Учащихся просят «описать, как введение рабства в Америке, и особенно в Соединенных Штатах, заложило основу для конфликта». .В восьмом классе упоминаются Гарриет Табман и Подземная железная дорога, а также сравнение порабощения коренных американцев и африканцев. В противном случае эти стандарты едва касаются сложности института, разнообразного опыта порабощенных, важности рабства в формировании Конституции или центральной роли рабства в развязывании Гражданской войны, не говоря уже о формировании современного американского общества. Эти стандарты были самыми ненадежными, которые мы исследовали.

Полностью отсутствует: ключевые понятия 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

В целом, государственные стандарты, которые мы исследовали, были слабыми, когда речь шла об истории и наследии американского рабства.Даже в штатах с образцовым освещением современного движения за гражданские права освещение более глубокого наследия расовой несправедливости нации далеко не соответствовало тому, что необходимо для того, чтобы отдать должное этому важному элементу понимания американской истории.

Обзор учебников
Преподавание терпимости проанализировал 12 популярных учебников истории на предмет освещения рабства. Они были разрозненными — кто-то для старшей школы, кто-то для классов Advanced Placement (AP), а кто-то для средних классов.Мы также просмотрели учебники по истории Техаса, Алабамы и Род-Айленда. Что касается учебников по Род-Айленду, мы попросили Кристи Кларк-Пуджару, эксперта по истории работорговли в Род-Айленде, высказать свое экспертное мнение (стр. 38–39). Для всех других текстов мы использовали рубрику из 30 пунктов, основанную на 10 ключевых концепциях, изложенных Айрой Берлин в «Понимание и обучение американскому рабству ». Рубрика, приведенная в Приложении 3, присваивает три возможных балла каждому ключевому понятию. Тексты получали ноль, если в них не упоминалась проблема, один балл, если они упоминали ее, два балла, если было какое-то изучение проблемы, и три балла, если было углубленное рассмотрение.

Мы искали тексты, обычно используемые в американских школах, но найти их оказалось непросто. Ни в одном авторитетном источнике не приводится список наиболее широко используемых американских учебников по истории. Информация о продажах тщательно охраняется издателями. Государства могут перечислить «утвержденные» или принятые учебники, но не те, которые действительно широко используются. А поскольку разные штаты могут использовать модифицированные версии одной и той же книги, возникают проблемы несоизмеримости. В итоге мы выбрали баланс книг для средней и старшей школы, пытаясь убедиться, что мы включили тексты всех основных издателей.Когда дело дошло до учебников штатов, мы наугад выбрали книги Алабамы и Техаса из списка рекомендуемых штатом учебников. Что касается Род-Айленда, мы попросили Clark-Pujara просмотреть все учебники, рекомендованные Род-Айлендом. Мы не рассчитывали баллы по книгам Род-Айленда, предназначенным для старшеклассников.

В Таблице 5 перечислены учебники, которые мы рассмотрели, а также их суммарные скорректированные оценки. Оценки рассчитываются на основе максимально возможного количества баллов 30, а проценты рассчитываются как количество баллов, деленное на 30.

В целом тексты для старшей школы оцениваются выше, чем тексты, предназначенные для средних классов. Возможно, издатели считают, что суровые реалии рабства лучше оставить для старших школьников или что они следуют государственным стандартам. Худшие тексты, которые мы изучили, — это книги по истории штатов: тексты из Техаса и Алабамы набрали 6 баллов из 87 возможных. Эти тексты на государственном уровне не оценивались с точки зрения их охвата учредительных документов США (ключевая концепция 3), но оценивались с точки зрения охвата других ключевых концепций.Они выступили ужасно. Оба учебника на словах говорят о рабстве, упоминая его в основном в контексте присоединения штата к нации (Техас) или отделения штата (Алабама). Примечательно, что в техасском тексте упоминается, что рабство стало причиной Гражданской войны, что является отходом от государственных стандартов содержания социальных исследований. Текст Алабамы перечисляет «права штатов» как первую причину войны в списке нескольких факторов. Освещение в алабамском тексте Натана Бедфорда Форреста также вызывает беспокойство. Его военные подвиги освещаются без упоминания того, что он основал Ку-клукс-клан, был работорговцем и совершил резню в Форт-Пиллоу.Молодая женщина, которая помогала ему, описывается как «героиня» в вопросах обсуждения главы.

Учебник с наивысшим баллом, который мы рассмотрели, был America: Essential Learning Edition . Он получил 21 балл из 30 возможных (70 процентов). Хотя этот текст хорошо показывает важность рабства в формировании учредительных документов страны, определяет места сопротивления и культуру порабощенных людей, определяет разный опыт рабства и показывает, какое центральное место рабство занимало в Гражданской войне, он могли бы использовать улучшения в других областях, включая установление связей между африканской культурой прошлого и настоящего и включение оригинальных исторических документов, чтобы рассказать историю рабства в Соединенных Штатах.Текст делает хорошую работу по исследованию насилия рабства непоколебимым взглядом. Он также беспощаден, когда речь идет о сексуальных домогательствах со стороны поработителей людей, называя это «сексуальным насилием» и «изнасилованием». В тексте однозначно говорится о главной причине Гражданской войны. В какой-то момент в нем говорится, что, сколько бы Джефферсон Дэвис ни говорил о том, что война была за права штатов, сецессия была неразрывно связана с рабством — удивительно четкая позиция, которую придерживаются немногие из книг, которые мы рассмотрели.

Вторым по рейтингу учебником, который мы рассмотрели, был Американская история: связь с прошлым .Мы рассмотрели 15-е издание AP. Этот текст получил 19 баллов из 30 возможных (63 процента). Хотя этот текст, как и другие, предлагает широкое освещение движения за отмену смертной казни, в нем отсутствуют некоторые ключевые области, в том числе представление рабства как проблемы в основном для южных колоний (а затем и штатов), формулирование центральной роли рабства как проблемы для страны. учредительные документы, изображающие рабство как институт, в котором прибыль имеет центральное значение, и признающие трудности, связанные с доступными ресурсами для понимания рабства.К счастью, этот текст недвусмыслен, когда речь идет о назначении рабства главной причиной Гражданской войны; он также хорошо показывает, как опыт рабства менялся в зависимости от времени и места. Текст мог бы лучше обсудить отношения между рабством и пониманием белизны; он представляет отношения между рабством и расизмом как нерешенные, а не признает, что рабство стало причиной развития идеологии превосходства белых. В этом учебнике также используются некоторые проблемные формулировки для описания обычных сексуальных посягательств на порабощенных лиц, называя это «частыми сексуальными связями» или «нежелательными сексуальными домогательствами», которые лишь «иногда» были изнасилованием.Отношения Томаса Джефферсона с Салли Хеммингс также описываются как «романтические отношения», но нет никаких доказательств того, что она была в состоянии отказаться от его ухаживаний. Наконец, как и во многих учебниках, которые мы рассмотрели, в этой книге рабство представлено преимущественно как южный институт, при этом мало освещается огромное влияние, которое рабство оказало на северную экономику и институты.

Повсеместно учебники слабы в некоторых важных областях. В большинстве учебников мотив получения прибыли явно не обсуждается, хотя все они описывают Треугольную торговлю.Это странное упущение. Исключением из этого правила был номер «История США », в котором хорошо проясняются идеи, выраженные в ключевой концепции 4 (о том, что рабство было институтом власти, предназначенным для создания прибыли для поработителей). Большинство учебников плохо рассказывают о взаимосвязи между рабством и расизмом. Только американская история пытается представить расизм как результат рабства, и даже тогда дискуссия представляет это концептуальное отношение как нерешенное.

Одна вещь, которую мы знаем об обучении истории, заключается в том, что связь с настоящим гарантирует, что учащиеся с большей вероятностью запомнят материал. Еще мы знаем, что признание несправедливости привлекает студентов. Наш интерес к образованию о рабстве связан не только с хорошим историческим образованием. Мы убеждены, что студенты не могут полностью понять текущее состояние расовых отношений в Соединенных Штатах, если они не понимают историю и масштабы американского рабства. Девятая ключевая концепция говорит о необходимости установления связи с настоящим: «Порабощенные и свободные люди африканского происхождения оказали глубокое влияние на американскую культуру, породив лидеров, литературные, художественные и фольклорные традиции и т. д., которые продолжают влиять на нацию». Только четыре из проанализированных нами учебников делают эту связь при обсуждении рабства, да и то лишь вскользь.

Кроме того, Ключевые концепции подводят нас к важности использования оригинальных исторических документов для понимания истории американского рабства. Ключевая концепция 10 предполагает, что мы должны использовать эти источники, чтобы «получить представление о том, что порабощающие и порабощенные американцы создавали, думали, к чему стремились и желали». В большинстве учебников эти источники не используются.Те, которые действительно используют общие нарративы, такие как широко используемый рассказ Олауда Эквиано, вместо того, чтобы открывать новые горизонты и исследовать другие оригинальные исторические документы. Эта критика учебников, конечно, касается не только освещения в них рабства; в целом, в учебниках оригинальные исторические документы используются редко, если вообще используются. История США выделялся в нашем анализе тем, что в нем использовалось несколько оригинальных исторических документов при освещении рабства.

Ревизионистская история Род-Айленда

Кристи Кларк-Пухара, Университет Висконсин-Мэдисон

Проанализированные тексты: Кевин Каннингем, Колония Род-Айленда (Children’s Press, 2012).Кэтлин В. Дэди, Род-Айленд: Земля Свободы (Capstone Press, 2004). Патрик Т. Конли, Альбом истории Род-Айленда, 1636–1986 (The Donning Company, 1986).

В этих трех текстах не упоминается центральная роль института и бизнеса рабства в социальном, экономическом и политическом развитии колонии и штата Род-Айленд. Юридическое создание и практика рабства по признаку расы глубоко затронули всех жителей Род-Айленда. Все белые люди были возвышены, потому что люди африканского и коренного происхождения были юридически признаны движимым имуществом с 1703 по 1842 год, когда Генеральная Ассамблея отменила рабовладение.Действительно, убедительные доказательства указывают на то, что люди коренного и африканского происхождения считались собственностью до принятия закона 1703 года, в котором конкретно признавалось рабство на расовой почве в колонии. Местное рабство, которое было широко распространено в ранней Новой Англии, во всех текстах не рассматривается неадекватно или вообще не рассматривается. Каннингем утверждает, что «индейцев время от времени продавали в рабство»; однако книга историка Маргарет Ньюэлл «Братья по природе: индейцы Новой Англии, колонисты и истоки американского рабства » демонстрирует, что порабощение и продажа коренных жителей Род-Айленда были обычным делом.

Все три текста упоминают о порабощении лиц африканского происхождения, но не представляют их как полноценных личностей — людей, которые сопротивлялись своему порабощению и пытались жить полноценной жизнью в условиях рабства. Нет никакого представления о том, каково было быть рабом в колонии или государстве — где и как они жили и работали. Каннингем подробно описывает работу колониальных детей, но не упоминает порабощенных детей. Конли отмечает службу порабощенных мужчин в Войне за независимость, но не объясняет, что военная служба была коварным путем к свободе, на который рабы с готовностью шли добровольцами в надежде освободить себя и свои семьи.Мало упоминаний о свободных чернокожих или экономической, политической и социальной дискриминации, с которой они столкнулись. Например, Дэди упоминает, что чернокожим мужчинам было разрешено голосовать после конституционных реформ после восстания Дорра в 1842 году, но не рассказывает читателям об активной роли чернокожих в подавлении восстания или их более ранних петициях, защищающих их право голоса.

Важность рабства для экономики Род-Айленда отсутствует во всех трех текстах.Работорговля относится ко всей экономической деятельности, которая была напрямую связана с поддержанием рабовладения в Америке, в частности к покупке и продаже людей, продуктов питания и товаров. Работорговля упоминается в каждом тексте, но другие аспекты рабства, которые, возможно, были более важны для экономики, чем сама работорговля, отсутствуют или преуменьшаются. Например, ни один из текстов не объясняет связь между двусторонней торговлей с Вест-Индией и институтом рабства.Поработители в стране Наррагансетт использовали относительно большое количество порабощенных людей для производства продуктов питания и домашнего скота для торговли с плантаторами из Вест-Индии, в то время как торговцы и торговцы в Ньюпорте и Провиденсе использовали порабощенных людей в качестве постоянных учеников для расширения своего бизнеса. Торговцы в двух крупнейших городах, Ньюпорте и Провиденсе, перевозили местные сельскохозяйственные товары (сыр, масло, говядину, свинину и лук) и предметы домашнего обихода (свечи и пиломатериалы) на сахарные плантации в Вест-Индии в обмен на патоку; те же торговцы затем привезли эту патоку обратно в Род-Айленд и продали ее местным винокурням, которые затем использовали ее для производства рома, главного предмета экспорта колонии.Жители Род-Айленда также доминировали в работорговле; более 60 процентов судов работорговцев, приплывших из Северной Америки, вышли из портов Род-Айленда. Более того, эти профессии создали вспомогательные отрасли, от которых зависело большинство жителей Род-Айленда, включая фермеров, торговцев, торговцев, винокуров, моряков, поденщиков, клерков и заведующих складами.

90 002 жителей Род-Айленда присоединились к делу Патриота, в значительной степени для защиты работорговли в Вест-Индии и Атлантике. После революции они остались в рабстве за пределами государства через текстильную промышленность, которая зависела от хлопка, выращиваемого порабощенными людьми.И Дэди, и Конли утверждают, что производство занимало центральное место в постколониальной экономике Род-Айленда; однако ни один из них не объясняет, что основной компонент этой промышленной революции зависел от труда порабощенных людей. Жители Род-Айленда доминировали в производстве «негритянской ткани», грубой хлопчатобумажной ткани, специально предназначенной для одежды порабощенных людей на юге Америки. Это делало их вдвойне зависимыми от рабства, поскольку они покупали и продавали поработителям.

Хотя все три текста чрезмерно упрощают юридическую ликвидацию расового рабства в Род-Айленде, они не объясняют его юридическую структуру и практику и маргинализируют экономические инвестиции и наследие рабства.Эти тексты предполагают, что рабство было второстепенным, сильно оспаривалось и распалось после американской революции. Все это неправда. К 1750 году у жителей Род-Айленда была самая высокая доля порабощенных людей в Новой Англии: 10 процентов от общей численности населения были порабощены, что вдвое больше, чем в среднем по северу. Рабство было краеугольным камнем экономики и помогало формировать социальные и политические структуры. Поработители, торговцы порабощенными людьми, купцы и промышленники доминировали в политической и социальной элите.До послереволюционного периода организованного сопротивления рабству не было. Более того, именно действия порабощенных людей привели к практической ломке рабства. Юридический демонтаж был отражением того, что уже происходило. В книге Джона Вуда Суита «Больше, чем слезы: испытание аболиционизма в революционной Новой Англии» в «Исследования ранней американской культуры» подробно описан этот процесс. Воспользовавшись хаосом войны, порабощенные жители Род-Айленда в беспрецедентном количестве сбежали, пошли добровольцами на военную службу, судились, выторговали и купили свою свободу.Для беглецов и солдат свобода пришла довольно внезапно; Напротив, те, кто судился, торговался, покупал и лоббировал свою свободу, ждали месяцы, годы или даже десятилетия. Чернокожие также повлияли на места, в которых они жили, особенно в Ньюпорте, Провиденсе и округе Наррагансетт, где к 1750 году они составляли более 20 процентов от общей численности населения, однако, когда Дэди перечисляет культурные фестивали, «негритянские» дни выборов опускаются. . Афроамериканцы ежегодно собирались, чтобы пировать, танцевать, играть в игры, пить, играть в азартные игры, а иногда и избирать почетного губернатора или короля, который будет править на время этих празднеств.Эти фестивали оставались важной частью социальной и культурной жизни афроамериканцев во время и после отмены рабства и отмечались вплоть до 1830-х годов. В вопросах, варьирующихся от повседневного опыта порабощенных жителей Род-Айленда до экономических, политических и социальных последствий, институт и бизнес рабства крайне слабо развиты во всех трех текстах.

Кристи Кларк-Пуджара — адъюнкт-профессор истории факультета афроамериканских исследований Университета Висконсин-Мэдисон.Она является автором книги Dark Work: The Business of Slavery in Rhode Island (NYU Press, 2016)

.

Техасские законы о глазах, ограничивающие преподавание рабства в классах

Каждое утро школьники в Техасе произносят клятву своему штату, которая включает слова: «Я клянусь тебе в верности, Техас, один штат под Богом».

Теперь поток предлагаемых мер, которые вскоре могут стать законом, будет способствовать еще большей лояльности к Техасу в классах и общественных местах штата, поскольку законодатели-республиканцы пытаются переосмыслить уроки истории Техаса и преуменьшить упоминания о рабстве и антимексиканской дискриминации, которые являются частью основания государства.

Предложения в Техасе, штате, который влияет на школьные программы по всей стране благодаря своему огромному рынку учебников, представляют собой одни из самых агрессивных попыток контролировать преподавание американской истории. И они появляются, когда почти дюжина других штатов, возглавляемых республиканцами, стремится запретить или ограничить то, как можно преподавать роль рабства и всепроникающих последствий расизма.

Айдахо был первым штатом, подписавшим закон о прекращении финансирования школ, проводящих такие уроки.А законодатели в Луизиане, Нью-Гэмпшире и Теннесси внесли законопроекты, запрещающие преподавание непреходящего наследия рабства и законов о сегрегации или о том, что любой штат или страна по своей сути расистские или сексистские.

«Идея о том, что история — это проект, решаемый на политической арене, — прямой путь к катастрофе», — сказал Рауль Рамос, историк из Хьюстонского университета, специализирующийся на американском Западе.

Часть позиционирования — это политика, как обычно в Техасе, где активисты уже давно организовались, чтобы наполнить учебники консервативными взглядами.Особенно активная законодательная сессия, контролируемая республиканцами, продвинула жесткие меры от множества новых ограничений на голосование до запрета на аборты после шести недель беременности.

Но меры по истории Техаса встревожили педагогов, историков и активистов, которые заявили, что в значительной степени игнорируют роль рабства и кампании антимексиканского насилия и не смогут воспитать поколение студентов, выросших в штате, переживающем огромные демографические сдвиги.

Одна мера, которая недавно была принята Палатой представителей Техаса, в основном по партийной линии, будет ограничивать обсуждения текущих событий под руководством учителей; запретить кредитование курса за политическую активность или лоббирование, которое может включать студентов, которые добровольно участвуют в группах гражданских прав; и запретить преподавание Проекта 1619, инициативы The New York Times, которая, как утверждается, направлена ​​на переосмысление U.С. истории, поместив последствия рабства и вклад чернокожих американцев в центр национального повествования.

Законопроект также ограничит возможности учителей в школах Техаса обсуждать способы, которыми расизм повлиял на правовую систему штата, долгое время являвшегося оплотом сегрегации, и остальной части страны. Другой законопроект, прошедший через Техасскую палату, предусматривал создание комитета для «содействия патриотическому воспитанию» в связи с отделением штата от Мексики в 1836 году, в основном людьми, которые боролись за распространение рабства.А третий законопроект запрещал экспонатам в комплексе Аламо в Сан-Антонио объяснять, что главные фигуры техасской революции были рабовладельцами.

Г-н Рамос задался вопросом, как Техасская революция, шестимесячное восстание, завершившееся весной 1836 года, может быть связана с патриотизмом и свободой, когда новая конституция штата прямо легализовала рабство через семь лет после его отмены в Мексике.

«Откуда у тебя свобода, когда у тебя есть рабство?» — спросил мистер Рамос. «Восемнадцать тридцать шесть ценностей навсегда поработили бы афроамериканцев.”

Споры вокруг предлагаемого законодательства проверяют пределы исключительности Техаса, и некоторые задаются вопросом, должно ли широкое чувство гордости среди жителей означать замалчивание некоторых из самых болезненных глав штата.

Предложенные законы также вызвали идеологические баталии по всему, от нападения 6 января на Капитолий США, когда республиканцы Техаса проголосовали против предложения, которое требовало бы, чтобы школы преподавали о восстании, до иммиграционного статуса белых американских поработителей. которые незаконно поселились на территории тогдашней северной Мексики, прежде чем стать одним из основателей государства.

«Вы хотите, чтобы наших техасских детей учили, что система правления в Соединенных Штатах и ​​​​Техасе — не что иное, как прикрытие превосходства белых?» Стив Тот, депутат-республиканец из пригорода Хьюстона, спросил, когда он представлял законопроект, запрещающий учение о том, что Соединенные Штаты определяются расизмом.

Техас требует, чтобы учащиеся проходили курсы по истории штата в четвертом и седьмом классах, и некоторые учителя призвали законодателей более детально изучить сложную историю штата.Хуан Кармона, заведующий кафедрой социальных исследований в средней школе Донны в долине Рио-Гранде, сказал, что он обеспокоен сдерживающим эффектом, который предлагаемый закон может оказать на обсуждения в классе.

«Это похоже на то, что вы не хотите, чтобы мы обучали критическому мышлению, потому что вы хотите: «Хорошо, это причины, следствия, вот и все», — сказал г-н Кармона, участвовавший в усилиях 2018 года, которые привели к долгожданная реализация учебной программы мексикано-американских исследований Советом по образованию штата Техас.

Другие ставят под сомнение намерение шовинистического подхода к обществоведению и истории в государстве, переживающем радикальные демографические сдвиги. Латиноамериканцы вот-вот затмят англосаксов как крупнейшую этническую группу Техаса, и почти половина детей штата — латиноамериканцы.

«Такого рода мифологизация может быть действительно исключающей для учащихся, которые не видят себя отраженными в учебной программе», — сказала Мэгги Стерн, организатор техасского офиса Фонда защиты детей.

За последний год, когда несколько убийств, совершенных полицией, натолкнули национальное сознание на мысль о расе, некоторые аспекты истории Техаса оказались под угрозой.

В прошлом году власти убрали статую техасского рейнджера из аэропорта Даллас Лав Филд на фоне критики причастности рейнджеров к линчеванию людей мексиканского происхождения. Техасский университет недавно изменил названия зданий кампусов в Остине и Арлингтоне в честь признанных сторонников сегрегации.

В то время как дебаты по поводу некоторых законопроектов об истории вылились в типичные партийные аргументы, в том числе «Закон о героях Техаса», который сейчас находится на рассмотрении Сената и первоначально был направлен на то, чтобы преуменьшить роль рабства как движущей силы Техасской революции, предлагаемый закон для создания Проекта 1836 года поддержали как республиканцы, так и демократы.

Законопроект был вдохновлен Комиссией Дональда Дж. Трампа 1776 года, которая также призывала к «патриотическому воспитанию» в отношении истории Соединенных Штатов. Ученые высмеяли его и отменили президент Байден в первый день своего пребывания в должности.

Законопроект о Техасском проекте 1836 года, который в настоящее время находится на рассмотрении Сената штата, уполномочивает губернатора, вице-губернатора и спикера палаты — все республиканцы — назначать комитет из девяти членов для «повышения осведомленности о техасских ценностях, которые продолжают стимулировать безграничное процветание по всему штату.”

Комитет обеспечит «патриотическое воспитание» населения в государственных парках, памятниках и музеях. Также будет выпущена брошюра, распространяемая среди всех, кто получает техасские водительские права, восхваляющая аспекты истории штата, которые «продвигают свободу и свободу для бизнеса и семей».

Республиканцы приложили поправки к законопроекту, требующие, чтобы проект также повышал осведомленность о христианском наследии штата и его традициях владения оружием, а также признавал техасское происхождение ежегодного июньского праздника, посвященного освобождению рабов.

Демократам также было разрешено внести поправки в законопроект, и они добавили требования, включающие вклады в государство людей латиноамериканского происхождения и роли, которые техасцы сыграли в укреплении избирательных прав с 1960-х годов. Законодатели Палаты представителей приняли законопроект с перевесом 124 голоса против 19.

Представитель штата Крис Тернер, демократ, представивший поправки о праве голоса, заявил, что поддерживает закон, несмотря на опасения, что проект «Техас 1836» может «чрезмерно романтизировать историю Техаса.

Дональд Фрейзер, историк, который является директором Техасского центра в Университете Шрайнера в Керрвилле, сказал, что поддерживает законопроект и рассматривает его как «реакцию на абсолютное отсутствие исторической грамотности любого рода».

«В истории Техаса есть много того, чем можно восхищаться, и есть от чего съеживаться», — сказал г-н Фрейзер, добавив, что любой честный рассказ об истории штата должен затрагивать такие вопросы, как рабство. Ключом к проекту «Техас 1836» будет выбор членов комитета.

— Если они выберут достойных историков, честных в своей профессии, — сказал он, — никому не о чем будет беспокоиться.

Как стать учителем

У большинства из нас есть любимый учитель из детства; может быть, это был учитель, который научил вас читать, или тот, кто научил вас ценить разнообразие, или даже тот, кто научил вас играть в кикбол. Возможно, этот учитель вдохновил вас на желание стать учителем.Если вы спрашиваете себя, какая степень вам нужна, чтобы стать учителем, и готовы узнать о том, как стать учителем, которым вы стремитесь, ознакомьтесь с этим руководством «Как стать учителем»!

Мы разбили шаги, чтобы стать учителем, в том числе, какие степени вам понадобятся и какие экзамены вам нужно будет сдать. Хотя есть много разных способов стать учителем, все они начинаются со степени бакалавра, но не все на этом заканчиваются.

шага к тому, чтобы стать учителем

  1. Поступить на программу бакалавриата
  2. Продемонстрируйте свою базовую компетентность
  3. Участвовать в обучении студентов
  4. Пройти сертификационный тест учителя

Педагогические степени и требования
Сколько времени нужно, чтобы стать учителем
Стать учителем в PA
Сколько зарабатывают учителя
Стать учителем в GMercyU

шага к тому, чтобы стать учителем

 

 

 

1.Поступить на программу бакалавриата

Какая степень вам нужна, чтобы быть учителем?

Что ж, первый шаг к тому, чтобы стать учителем, которым вы хотите стать, — это записаться на аккредитованную программу бакалавриата, такую ​​как те, которые предлагаются в Школе образования Университета Гвинеда Мерси.

Большинству округов государственных школ и других работодателей в сфере образования требуется как минимум степень бакалавра в дополнение к государственной сертификации для преподавания в их школах.

 

 

 

 

 

 

 

2.Продемонстрируйте свою базовую компетентность

Пенсильвания требует, чтобы начинающие учителя сдавали обязательные экзамены штата, которые оценивают общие знания и базовые навыки, а также профессиональные знания и знания в конкретных предметных областях.

В GMercyU все первокурсники, желающие стать преподавателями, начинают обучение по программе «Педагогические исследования», где вы получите свои первые 45 кредитов. После того, как вы наберете не менее 45 кредитов с совокупным средним баллом не менее 3,0, вам необходимо будет продемонстрировать базовые знания по математике, чтению и письму в соответствии с требованиями Департамента образования Пенсильвании.

Есть несколько способов продемонстрировать свою основную компетенцию:

  • Вы можете сдать экзамен PAPA, который предлагается через Pearson
  • .
  • Вы можете сдать экзамен по базовым академическим навыкам, который предлагается через ETS
  • .
  • Однако, в зависимости от ваших результатов ACT или SAT в старшей школе, вам может не понадобиться сдавать какие-либо или все эти экзамены.
    • Набрав 500 баллов по любому из разделов SAT (математика, чтение или письмо), вы освобождаетесь от соответствующего экзамена по базовым навыкам
    • .
    • Если вы сдавали экзамен ACT после августа 2016 года, следующие баллы освобождают вас от экзамена по базовым навыкам: Чтение: 22; Математика: 22; Письмо: 8

(Обратите внимание: GMercyU не будет требовать от студентов предоставления результатов стандартных тестов осенью 2021 года! Узнайте больше здесь.)

После того, как вы продемонстрируете свои основные способности в математике, чтении и письме, вы сможете поступить на одну из степеней GMercyU по обучению детей младшего возраста.

 

 

 

3. Участие в обучении студентов

Большинство программ бакалавриата в области образования требуют, чтобы вы провели как минимум семестр в реальном классе. Во время вашего опыта преподавания у вас будет возможность попрактиковаться в управлении классом, при этом все еще имея поддержку сотрудничающего учителя и преподавателей вашего колледжа.Этот реальный опыт повысит вашу уверенность и подготовит вас к успешной карьере преподавателя после окончания учебы.

Выбирая, где получить степень бакалавра в области образования, обязательно выберите школу, в которой есть сильная программа трудоустройства учеников и учителей.

Например, в GMercyU у нас есть специальный директор по трудоустройству на местах, который будет поддерживать вас на протяжении всего периода обучения студентов.

 

 

 

 

 

4.Пройти сертификационный тест учителя

Чтобы стать сертифицированным учителем, вам необходимо сдать сертификационный экзамен учителя, который относится как к вашему курсу обучения, так и к штату, в котором вы хотите получить сертификат. Хотя проходные баллы могут различаться в зависимости от штата, все будущие учителя сдают одни и те же экзамены.

Выбирая, где получить степень бакалавра в области образования, вы также хотите выбрать школу, в которой есть мощная программа, чтобы подготовить вас к успешной сдаче этих экзаменов:

  • Если вы собираетесь преподавать Pre-K до 4-го класса, вы должны сдать модули 1, 2 и 3 аттестационного теста педагога Пенсильвании для раннего обучения через Pearson.
  • Для получения специального образования от Pre-K до 4-го класса вы должны сдать модули специального образования 1 и 2 сертификационного теста для преподавателей Пенсильвании через Pearson.
  • Для получения сертификата о среднем образовании вы должны будете сдать экзамен Praxis II через ETS в конкретной предметной области, которую вы будете преподавать.

 

 

Преподавательские степени и требования

Несмотря на то, что степень бакалавра в области образования является минимальным уровнем образования, необходимым для того, чтобы стать учителем, у вас есть много вариантов того, чему и где вы будете учить.Вы можете специализироваться на специальном образовании, среднем образовании, среднем образовании или дошкольном образовании. Сертификация о среднем образовании подготовит вас к преподаванию в средней школе, поэтому вы также выберете определенную область, например, естественные науки, математику или историю.

Несмотря на то, что всегда будет потребность в компетентных, квалифицированных учителях, потребность в одних предметах больше, чем в других. По данным US News, растет потребность в специальном образовании, математике, естественных науках и двуязычном образовании.

В большинстве случаев наличие степени бакалавра — это только первый шаг к тому, чтобы стать учителем. Большинство штатов и школьных округов требуют, чтобы учителя перед началом работы сдали сертификационный экзамен учителей, называемый Praxis.

Как только вы получите работу своей мечты в классе, вы можете продолжить свое образование и получить ученую степень. Национальный центр статистики образования (NCES) обнаружил, что в 2011–2012 годах 56 процентов учителей государственных школ имели степень магистра или выше.Более того: NCES обнаружил, что базовая годовая зарплата учителей со степенью магистра была почти на 11 000 долларов больше, чем у учителей со степенью бакалавра.

В Пенсильвании разница в заработной плате классных учителей со степенью бакалавра и со степенью магистра сравнима с различиями по стране. На приведенной ниже диаграмме вы можете увидеть среднюю заработную плату классных учителей в Пенсильвании за 2015–2016 учебный год по данным openpagov.org.

  Средняя заработная плата классного руководителя за 2015-2016 гг. (PA)
Степень бакалавра 60 377 $
Степень магистра 70 481 $
Докторская степень 81 917 $

Сколько времени нужно, чтобы стать учителем

В целом, чтобы стать учителем, потребуется не менее четырех лет.Ваш индивидуальный график зависит от вашего курса обучения, когда вы решите сдавать государственные сертификационные экзамены, какие предметы и оценки вы хотите преподавать, а также от вашего местоположения.

В большинстве школьных округов требуется как минимум степень бакалавра, для получения которой требуется не менее четырех лет. За это время вы получите реальный опыт благодаря обучению студентов и наблюдениям в классе. Через четыре года вы почувствуете себя подготовленным и готовым вдохновлять своих будущих учеников! В сфере образования есть больше возможностей для карьерного роста, чем просто преподавание.Наше руководство «Карьера в сфере образования» поможет вам определить наилучший путь.

Но еще до получения степени бакалавра вам придется решить, что вы хотите преподавать. Вы заинтересованы в получении двойной степени по таким предметам, как история, математика или специальное образование? Вы также должны подумать о том, в каком классе вы хотите преподавать; вы видите себя работающим в дошкольном учреждении или начальной школе, или вы бы предпочли преподавать старшеклассникам? Это важные вещи, которые следует учитывать, прежде чем записываться на программу подготовки учителей.Если вы не уверены, какое направление лучше всего подходит для вас, потратьте несколько минут, чтобы выполнить задание «Каким учителем мне быть?». контрольный опрос.

В рамках программы бакалавриата вы будете сдавать государственные сертификационные экзамены. Эти экзамены проверят как ваши конкретные знания по содержанию, так и ваши академические знания. Сертификация учителей обычно требуется для работы в государственных школах и зависит от штата. Итак, если вы собираетесь преподавать, например, в Пенсильвании, вам следует убедиться, что ваши результаты Praxis отправлены в Департамент образования Пенсильвании.

Стать учителем в штате Пенсильвания

Как стать учителем в Пенсильвании

Ранее мы рассказали, как стать учителем. Однако требования к учителям варьируются в зависимости от штата. Таким образом, в то время как основные требования аналогичны тому, что вы прочитали выше, в Пенсильвании есть некоторые особые требования для всех учителей, которые изложены ниже:

  1. Завершите программу обучения. Пенсильвания требует, чтобы начинающие учителя завершили свое образование по одной из более чем 100 программ подготовки учителей, одобренных Департаментом образования Пенсильвании.Эти программы состоят из работы в классе и обучения студентов. В Пенсильвании для сдачи сертификационного экзамена требуется средний балл не менее 3,0.
  2. Пройти сертификацию. После того, как вы получите степень, вы сможете сдать обязательные государственные экзамены. Обязательные тесты, а также квалификационные баллы время от времени пересматриваются и обновляются Департаментом образования штата Пенсильвания, поэтому перед сдачей экзамена проверьте веб-сайт департамента, чтобы убедиться, что у вас есть самая свежая информация.
  3. Получить работу. Получив сертификат учителя, вы сможете пройти собеседование при приеме на работу в государственные и частные школы Пенсильвании.

Пенсильвания Заработная плата преподавателей и льготы

Заработная плата учителей в штате Пенсильвания будет варьироваться в зависимости от региона и школьного округа, но Бюро трудовой статистики составило список среднегодовой заработной платы учителей в штате:

Уровень/ Сертификация Среднегодовая заработная плата в Пенсильвании (2017 г.)
Детский сад $56 090
Элементарный 65 370 $
Средняя школа 65 270 долларов США
Среднее образование $66 020
Раннее образование и специальное образование 64 280 долларов США
Средняя школа и специальное образование 65 270 долларов США
Средняя школа и специальное образование 64 470 долларов США

Пенсильвания Нехватка учителей

В 2016-2017 учебном году в штате Пенсильвания ощущалась нехватка учителей по следующим учебным дисциплинам или предметам:

PreK-12: Специальное образование

Детский сад-12: Нарушения слуха, речи и языка

Среднее: Иностранный язык и литература, биологические и физические науки

7-12 классы: Математика

Все уровни: EL

Профессиональные предметы: эксплуатация зданий, бизнес, плотницкое дело, электроника, здравоохранение и стоматология, каменная кладка, ROTC

Сколько зарабатывают учителя

Помимо диплома, на зарплату учителя влияют и другие факторы, в том числе географическое положение.Как видите, среднегодовая заработная плата учителей в 2015 году в районе Филадельфии была выше, чем в целом по стране.

Повышение квалификации в сфере образования

После получения степени бакалавра и государственного сертификата учителя вы можете решить получить степень магистра в области образования. Если вы преподаете в течение нескольких лет, степень магистра в области управления образованием может подготовить вас к роли директора или заместителя директора, или степень магистра в области специального образования может подготовить вас к оказанию специализированной поддержки учащимся, если вы ищете в качестве еще одного способа изменить ситуацию в школьном сообществе вы можете получить степень магистра школьного консультирования.

Степени магистра, как правило, составляют не менее 30 кредитов, и их можно получить онлайн или в традиционных аудиторных условиях. Количество классов, которые вы посещаете за один раз, может определить количество времени, необходимое вам для получения степени магистра.

Независимо от того, какую степень вы хотите получить, как учитель, вам суждено учиться всю жизнь. С каждым новым предметом или уроком, который вы преподаете, ваша точка зрения будет меняться и расти. На протяжении всей вашей преподавательской карьеры вы будете пробовать новые стратегии, внедрять новые правила и проводить новые исследования о том, как лучше охватить студентов.Общение с коллегами-учителями, совместная работа на уроках и общение с учениками помогут вам стать учителем, которым вы стремитесь быть.

Стать учителем в GMercyU

В Школе образования GMercyU мы собрали команду преданных своему делу профессоров, которые стремятся помочь вам отточить свои сверхспособности в вашем стремлении стать учителем. Благодаря таким инструментам, как Программа стажировки учителей (TAP) и обучение учащихся, вы получите практический опыт, необходимый для изменения жизни ваших учеников.

  • В рамках программы GMercyU для стажеров учителей (TAP) специалистов бакалавриата участвуют в наблюдениях в классе, начиная с самого первого семестра в кампусе, а затем продолжают получать ценный практический опыт благодаря возможностям преподавания перед студентами и студентами.

Готовы подать заявку? Подайте заявку на поступление уже сегодня!

Ложь, которую мы учим детей об эпохе Реконструкции

Но есть и другие способы искажения истории в классах.Иногда через госстандарты содержания. В этом посте, написанном Урсулой Вульф-Рокка, мы узнаем о ошибочных стандартах преподавания эпохи Реконструкции, которые приводят к ложным урокам о том, что произошло с чернокожими американцами в тот период в 1800-х годах после Гражданской войны.

Студенты обычно узнают, что реконструкция не удалась. Вульф-Рокка объясняет, как на самом деле его уничтожили сторонники превосходства белой расы и почему стандарты содержания во многих штатах искажают то, что произошло на самом деле.

История продолжается под рекламой

Вулф-Рокка преподает обществоведение в средней школе с 2000 года. Она входит в редакционный совет Rethinking Schools и является автором и организатором проекта в Zinn Education Project, некоммерческой группе, которая предоставляет учебные материалы на основе о подходе к истории, изложенном в бестселлере Говарда Зинна «Народная история Соединенных Штатов», в котором подчеркивается роль трудящихся, женщин, цветных людей и организованных социальных движений в формировании истории.

Вулф-Рокка написал статьи и уроки по избирательным правам, красной черте, депортациям, климатической справедливости и другим темам.

В соответствии со стандартами передового опыта штата Джорджия для преподавания восьмиклассникам эпохи Реконструкции, учащиеся должны «сравнивать и противопоставлять цели и результаты Бюро вольноотпущенников и Ку-клукс-клана». У этого параллельного создания федерального агентства, которому было поручено поддерживать бывших порабощенных людей в годы после гражданской войны, с группой террористов сторонников превосходства белой расы есть две проблемы: это не только тревожное эхо мобилизованного языка «обе стороны» тогдашним президентом Дональдом Трампом после смертоносного митинга сторонников превосходства белой расы в Шарлоттсвилле в 2017 году, но также является примером того, как государственные стандарты не помогают информировать молодежь об одной из самых важных эпох в США.С. история.

История продолжается под рекламой

Столь же тревожно то, что стандарты нескольких штатов раскрывают отпечатки пальцев Школы Даннинга, исторической интерпретации Реконструкции начала 20-го века, названной в честь историка Колумбийского университета Уильяма Арчибальда Даннинга, который считал эту эпоху одной из « скандальное неправомерное правление» со стороны «саквояжников и негров».

История продолжается ниже объявления

Более 17,7 миллионов учащихся государственных школ, обучающихся почти в 900 округах по всей стране, были ограничены в обучении из-за местных действий и недавнего списка законов и политик, направленных на запрет преподавания концепций, связанных с расой и расизмом. , и пол, и часто считается «критической расовой теорией».

Эти законы памяти подтверждают известное изречение Фолкнера: «Прошлое никогда не умирает. Это даже не прошлое». Интерпретация прошлого всегда просвечивает через призму борьбы в настоящем, формируя то, что мы можем себе представить и как мы действуем сегодня.

На протяжении большей части 20-го века школа Даннинга была доминирующим повествованием о Реконструкции, выраженным не только в академических диссертациях и книгах, но и в популярной культуре, такой как «Рождение нации» (1916 г.) и «Унесенные ветром». (1936).В нем эпоха была названа «неудачей» и, по словам историка Эрика Фонера, «помогла обеспечить моральное и историческое прикрытие для системы Джима Кроу».

Сегодняшние попытки ограничить то, что учителя могут говорить о длинной тени превосходства белой расы, в том числе о ее роли в подавлении Реконструкции, — это лишь последняя манипуляция прошлым, которая служит политическому проекту сторонников превосходства белой расы.

История продолжается под рекламой

Тем не менее, эти захватывающие дух амбициозные усилия бывших порабощенных людей по искоренению жестокой и многовековой формы расистской эксплуатации и построению совершенно нового общества редко находят отражение в государственных стандартах.

Вместо этого слишком много стандартов несут на себе отпечаток интерпретации Даннинга Конфедерации. Алабама, Оклахома и Теннесси, например, призывают педагогов «объяснять роль саквояжников и негодяев во время Реконструкции». Эти условия предлагаются как нейтральные. Но это не так. Это риторика сторонников превосходства белой расы, стремящихся обратить завоевания в сторону расового равенства.

История продолжается под рекламой

В Техасе один стандарт требует от студентов «объяснения экономических, политических и социальных проблем во время Реконструкции.Нет подобного стандарта, требующего объяснения того, как Реконструкция привела к расширению демократии, образования и прав. Техас требует, чтобы его дети узнавали о Реконструкции как об эпохе проблем, а не решений.

Более тонким примером влияния школы Даннинга является формулировка «успехов и неудач Реконструкции», которая проявляется в десятках государственных стандартов. Стандарты Арканзаса призывают студентов «оценивать успехи и неудачи Реконструкции», в то время как стандарты Теннесси просят их «оценивать успехи и неудачи Реконструкции применительно к афроамериканцам».Учитывая нарратив школы Даннинга о Реконструкции как об эпохе «скандального неправильного управления» — т. е. «неудачи» — можно представить, что авторы этих государственных стандартов рассматривают включение «успехов» как своего рода баланс, обрамление, которое допускает аргументы «обеих сторон».

Продолжение истории под рекламой

Нет, реконструкция не «провалилась»; он был разрушен. И его разрушение было подкреплено режимом законов, институтов и насилия, который просуществовал до 20-го века и далее.

Попросив детей поставить галочки в ячейках «успех» или «неудача» в «Реконструкции», вынуждает их объявить завершенным то, что еще живо и все еще продолжается. Борьба за право голоса, например, не «успех» с 15-й поправкой, «провал» с приходом к власти Джима Кроу, или, наконец, «успех» с Законом об избирательных правах 1965 года; эта борьба продолжается и сегодня. Учителя истории любят говорить об истории как о «соответствующей» современности; мы хотим, чтобы наши студенты поняли, что прошлое предлагает объяснения нашего происхождения, примеры, которым следует следовать или которых следует избегать, модели и вдохновение для действий сегодня.Но Реконструкция более чем актуальна. Это продолжается.

Учитель истории средней школы в Луизиане сказал образовательному проекту Zinn: «Невозможно понять остальную часть истории Соединенных Штатов без понимания Реконструкции». Конечно. Тем не менее, слишком многие стандарты штатов все еще пронизаны выдумками защитников Конфедерации, а слишком много законодательных собраний штатов и школьных советов затрудняют педагогам их исправление.

Что могут сделать молодые люди с настоящей историей Реконструкции? Это, кажется, именно то, чего некоторые люди боятся.

Каковы требования для карьеры в области преподавания и образования?

Учителя начальных, средних и высших учебных заведений направляют учащихся в социальном, эмоциональном и интеллектуальном развитии. Они достигают этого с помощью лекций, индивидуальной помощи, учебных программ и сотрудничества с другими специалистами в области образования. Их работа помогает превратить детей и молодых людей в учащихся на протяжении всей жизни и продуктивных членов общества.

Успешные учителя имеют общие черты, в том числе отточенные коммуникативные навыки, желание работать со сверстниками для решения проблем и способность адаптироваться к новым условиям и обстоятельствам.Эти специалисты также стремятся освоить новые навыки на курсах повышения квалификации и повышения квалификации (CE).

Педагогическая карьера нравится недавним выпускникам средних школ и нетрадиционным учащимся, рассматривающим возможность смены профессии. Большинство педагогов выходят на поле со степенью бакалавра или магистра. Степень обеспечивает академическую основу, которую новые преподаватели используют, чтобы начать строить и оттачивать свои навыки в классе. Преподавателям общеобразовательных школ K-12 также требуется степень, чтобы соответствовать требованиям государственной лицензии на преподавание.

Рекомендуемые программы онлайн-обучения

Найдите программу, которая соответствует вашим потребностям в плане доступности, гибкости и образования, в аккредитованной онлайн-школе.

Часто задаваемые вопросы о карьере в сфере преподавания и образования

true В. Какая степень вам нужна, чтобы быть учителем?

Учителя должны иметь степень бакалавра или магистра, чтобы претендовать на начальную лицензию на преподавание.Эти программы соответствуют лицензионным требованиям благодаря строгой курсовой работе и обучению студентов.

истинный В. Как мне начать карьеру преподавателя?

Лица, заинтересованные в преподавательской деятельности, но не готовые получить степень, должны исследовать сферу образования посредством замещающего обучения. Другие варианты включают волонтерство в местной школе.

истинный В. Должен ли я специализироваться в области образования, чтобы стать учителем?

Многие учителя имеют степень бакалавра или магистра в области, отличной от образования.Тем не менее, все преподаватели государственных школ должны пройти утвержденную программу подготовки учителей, чтобы получить лицензию.

В. Нужна ли мне лицензия, чтобы стать учителем?

Учителя государственных школ K-12 должны иметь государственную лицензию для работы. В некоторых штатах эта лицензия называется сертификатом или удостоверением. Педагоги продлевают свою лицензию, пройдя курсы CE.

Как стать учителем

Учащиеся старших классов, интересующиеся сферой образования, должны задать своим учителям вопросы о требованиях к преподаванию, педагогических ресурсах и соответствующих степенях бакалавриата.Эти беседы также раскрывают многие типичные профессиональные обязанности, такие как оценка заданий и ведение документации. Эти знания могут помочь молодым людям решить, соответствует ли карьера учителя их интересам и стремлениям.

Студенты младших курсов колледжа, получающие степень преподавателя, должны как можно скорее выбрать область своей специализации, поскольку требования к преподаванию включают углубленную курсовую работу по одному или нескольким учебным предметам. Варианты включают двойную специализацию в области образования и другую тему, например историю, математику или химию.

Хотя первоначальные лицензионные требования различаются в зависимости от штата, кандидатам следует ожидать сдачи одного или нескольких экзаменов, таких как Praxis. Praxis CORE и предметные оценки оценивают знания испытуемого в области передового опыта преподавания и уровень владения одним или несколькими академическими предметами. Некоторые штаты, такие как Калифорния, не используют Praxis, но требуют разработанных штатом экзаменов.

Какая степень мне нужна, чтобы стать учителем?

Для любой профессии учителя требуется наличие степени бакалавра.Для учащихся, не имеющих опыта работы в колледже, получение степени бакалавра занимает около четырех лет. Программы подготовки учителей включают в себя обучение студентов и специализированные курсы, чтобы помочь учащимся подготовиться к первоначальной лицензии.

Начинающие преподаватели со степенью бакалавра по предмету, отличному от преподавания, получают степень магистра преподавания или проходят альтернативную сертификацию учителя. Более короткие программы сертификации соответствуют требованиям штата для лицензирования преподавания, но не присуждают степень.

Степень магистра в области образования помогает практикующим учителям осваивать новые навыки и претендовать на повышение или продвижение по службе. Как и для получения степени магистра в области образования, для получения степени магистра в области образования требуется около двух лет.

  • Степень бакалавра в области преподавания и образования

    Программы бакалавриата предоставляют будущим студентам множество вариантов, таких как коммуникативные расстройства, начальное образование и среднее образование. Последние два удовлетворяют требованиям для первоначальной лицензии на преподавание в одном или нескольких штатах.Учащиеся, обучающиеся по программе лечения коммуникативных расстройств или несовершеннолетние в специальном образовании, могут не иметь права на получение лицензии.

    Учащиеся, готовящиеся к карьере учителя средней или старшей школы, проходят курсы по вопросам оценивания, стратегиям обучения и методам исследования. Они также выбирают специализацию, соответствующую предметному материалу, который они намереваются преподавать. Большинство соискателей, работающих полный рабочий день, заканчивают обучение через четыре года. Некоторые программы бакалавриата также имеют комбинированный вариант бакалавриата/магистратуры, требующий дополнительного года обучения.

    Выпускники программ без лицензии находят работу в детских садах и частных школах. Педагоги, получившие новую лицензию, изучают возможности карьерного роста в государственном образовании K-12. Лица, ищущие работу, могут повысить свои шансы на трудоустройство, если к их лицензии будет добавлено подтверждение преподавания. Для этого необходимо сдать предметный тест Praxis или эквивалентный государственный экзамен.

  • Степень магистра в области преподавания и образования

    Степень магистра в области образования предназначена для опытных педагогов, желающих отточить новые навыки или получить продвижение по службе.Для получения степени требуется 30-36 кредитов, а специальности включают педагогический дизайн, обучение и технологии. Получение этих степеней занимает около двух лет. Кроме того, онлайн-программы обеспечивают гибкость, необходимую работающим специалистам для повышения квалификации.

    В отличие от программ магистратуры в области образования, на получение степени магистра педагогики зачисляются выпускники колледжей, не имеющие образования. Эти программы лицензирования сосредоточены на начальном или среднем образовании и помогают подготовить учащихся к преподаванию одного или нескольких академических предметов.Курсовая работа может включать обучение разнообразию, обучение и преподавание, а также обучение выдающихся учащихся.

    Выпускники со степенью магистра в области образования могут претендовать на должность заместителя директора, директора или разработчика учебной программы. Тем не менее, некоторые преподаватели используют степень, чтобы предоставить своим студентам лучший образовательный опыт. Профессионалы со степенью магистра в области преподавания могут получить начальную лицензию на преподавание и претендовать на должности в государственных школах K-12.

  • Избранные программы онлайн-обучения для магистров

    Найдите программу, которая соответствует вашим потребностям в плане доступности, гибкости и образования, в аккредитованной онлайн-школе.

  • Докторская степень в области преподавания и образования

    Педагоги могут стать экспертами в своей области, получив докторскую степень в области преподавания или образования. Эд.Д. программы зачисляют студентов, работающих на административную должность школьного или районного уровня. В течение трех или более лет студенты получают около 90 кредитов за курсовую работу по теории и исследования в области обучения, учебных программ и изменений, а также преподавания. Программа завершается исследовательским проектом, ведущим к диссертации.

    Хотя доктор философии. в образовательные программы привлекают опытных педагогов, они также помогают подготовить студентов к карьере в академических кругах. Эти программы занимают не менее пяти лет и включают курсовую работу по прикладному анализу данных, качественным исследованиям и политике в области образования. Кандидат наук. в образовательных степенях также требуется диссертация и защита. Студенты зарабатывают 60-120 кредитов, в зависимости от программы.

    Популярные карьеры для Эд.Д. среди выпускников есть директор по обучению, проректор и директор школы.Средняя годовая зарплата на этих должностях превышает 116 000 долларов США. Профессионалы с докторской степенью. работать профессором университета, президентом колледжа или исследователем.

Аккредитация

Колледжи и университеты, присуждающие педагогические степени, должны иметь региональную аккредитацию агентства, утвержденного Министерством образования США. Академические программы школ, аккредитованных на региональном уровне, соответствуют строгим стандартам.

Школы с онлайн-программами должны иметь национальную аккредитацию Комиссии по аккредитации дистанционного образования (DEAC).Школы, аккредитованные DEAC, предоставляют учащимся в кампусе и онлайн-учащимся одинаковый образовательный опыт. Кроме того, высшие педагогические степени имеют программную аккредитацию Совета по аккредитации подготовки преподавателей.

Что такое аккредитация и зачем она нужна?

Требования к сертификации и лицензированию

Лицензионные требования для преподавания различаются в зависимости от штата. Однако во всех штатах требуется программа подготовки учителей, включающая обучение учащихся.Кандидаты на получение лицензии также должны пройти предметные тесты, относящиеся к темам, которые они намереваются преподавать. Многие штаты используют серию экзаменов Praxis для оценки компетенций кандидатов на получение лицензии в отношении основ преподавания. Большинство тестов Praxis имеют формат множественного выбора. Языковые тесты также включают одно или несколько устных выступлений.

В некоторых штатах система Praxis не используется, но требуется один или несколько уникальных экзаменов, смоделированных по образцу учебных программ. Педагоги Калифорнии, проходящие обучение, должны сдать Калифорнийский тест базовых образовательных навыков.Калифорния также сдает предметные экзамены по нескольким предметам.

Восемь штатов обеспечивают полную взаимность лицензирования, что означает, что они позволяют лицензированным учителям из других штатов работать без соблюдения других требований. Остальные 42 штата просят недавно пересаженных лиц либо сдать один или несколько экзаменов, либо пройти дополнительные курсы на уровне колледжа. Независимо от штата проживания, учителя сохраняют свою лицензию через CE.

В дополнение к лицензии опытные преподаватели получают сертификацию Национального совета (NBC), чтобы продемонстрировать свою приверженность преподаванию и расширить свои карьерные возможности.Кандидаты должны иметь не менее трех лет опыта преподавания и пройти четыре учебных компонента, включая экзамены и создание портфолио. Многие штаты вознаграждают учителей, имеющих NBC, автоматическим повышением заработной платы или продвижением по службе.

Непрерывное образование

Преподавание требует, чтобы профессионалы были в курсе тенденций образования и новейших передовых практик. CE отвечает этому требованию посредством структурированных курсов, проводимых экспертами. Многие учителя сдают CE летом вместе с другими преподавателями своей школы или округа.Это способствует сотрудничеству и улучшению результатов учащихся.

Онлайн-курсы лучших колледжей и университетов дают учителям еще один способ заработать баллы CE. Темы курса включают образовательную терапию, здоровье и безопасность, а также математические навыки. Многие из этих курсов используют асинхронную учебную программу, что является преимуществом для занятых профессионалов. Учителя должны согласовать утвержденных поставщиков CE со своей школой или округом, прежде чем записываться на онлайн-курс.

Независимо от формата или темы курса, каждый из них включает в себя обзор последних исследований, сотрудничество с коллегами и прохождение оценок, подтверждающих владение новыми навыками.Учителя ведут документы CE в течение года и представляют их для продления лицензии.

Избранные онлайн-программы докторантуры

Найдите программу, которая соответствует вашим потребностям в плане доступности, гибкости и образования, в аккредитованной онлайн-школе.

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.