Сюжетно ролевые игры в школе: Конспект сюжетно — ролевой игры «Школа» | План-конспект занятия (подготовительная группа) на тему:

Сюжетно — ролевая игра Школа | План-конспект занятия:

Конспект сюжетно – ролевой игры «Школа»

( Подготовительная группа )

Воспитатель:

Попова Светлана Игоревна

2017

Цель: Познакомить дошкольников с сюжетно – ролевой игрой «Школа»

Задачи: Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжет игры. Воспитывать дружеское взаимоотношение, умение жить и работать в коллективе. Расширить, уточнить и конкретизировать знания детей о школе Воспитывать у детей желание учиться. Прививать уважение к труду учителя и труду работников школы Активизировать словарь: школьные принадлежности, перемена, звонок, класс, кабинет директора

Роли и ролевые действия

Учитель: ведёт урок, заполняет журнал, вызывает к доске, спрашивает детей, пишет на доске, проверяет тетради, ставит оценки.

Ученики: сидят за партой, пишут в тетрадях, на доске, отвечают на вопросы, поднимают руку.

Директор: даёт распоряжения учителям, направляет на уроки, пишет расписание уроков, распределяет учеников по классам, посещает уроки, собирает учителей на педсовет.

Предметно – игровая среда

Мольберт, магнитная доска Ноутбук Карандаши Линейки Тетради в клетку Журнал Указка Кукла в школьной форме Ластики Портфель Пенал Палочки счётные Мел Цифры Предметные картинки Набор слогов Букварь Звонок

Предварительная работа

Беседа о школе, о школьных принадлежностях Экскурсия в школу

Конструирование из ЛЕГО школы  Самостоятельная организация игровой обстановки 

Заучивание стихотворений о школе А Александрова «В школу», В. Берестов «Считалочка»

Ручной труд: сделать атрибуты для игры « в школу» Показ, рассматривание, школьной формы прошлых лет

-Чтение художественной литературы: С Маршак «Первое сентября», В Воронкова «Подружки идут в школу», Э. Мошковская «Мы играем в школу».

Методы и приёмы руководства сюжетно – ролевыми играми

Участие в игре с целью показа игровых действий, игровых высказываний Беседы с детьми Рассматривание картин Составление рассказа «Как можно играть в эту игру» Проведение экскурсий Чтение художественной литературы Изготовление в присутствии детей и вместе с ними игровых пособий, оборудования Строительство и последующее обыгрывание разнообразных сюжетных построек

1 – этап работы

Цель. Познакомить детей с игрой «Школа»

Задачи: Изучить литературу по сюжетно – ролевым играм Подобрать и систематизировать игровой материал Разработать конспект сюжетно – ролевой игры

2 – этап работы

Цель. Воспитывать у детей желание учиться.

Задачи: Вызвать интерес к школе, желание учиться в школе Систематизировать и расширять представления детей о школе Продолжать обучать умениям ролевого взаимодействия (доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположение партнёров друг к другу) Воспитывать доброжелательное отношение к своим близким, окружающим людям

3 – этап работы

Цель. Развитие речи детей на основе углубления знаний о школе

Задачи: Обогащать словарный запас детей через игру Активизировать словарь: пенал, тетрадь, линейка, глобус Продолжать развивать грамматический строй речи Совершенствовать фонематический слух Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах и о содержании картины Развивать словесно – логическое мышление

Ход игры:

Воспитатель: Ребята, я расскажу вам историю, которая произошла сегодня утром. Шла я утром в детский сад  и увидела на скамейке  лежит портфель, такой одинокий, беспомощный. Вижу я, бабушка идет. Я ее и спрашиваю: -Бабушка, это не вы, портфель, потеряли? Она отвечает: — Нет, у меня не было такого портфеля.

Машина остановилась у детского сада, я спросила у водителя:- Дяденька, это не ваш портфель? Тот внимательно посмотрел на портфель и строго сказал: — Нет, у меня был другой.

Подошла я к портфелю поближе, а он мне и говорит: — Посмотрите на меня внимательно, я не ваш? Я ему: — Нет, у меня такого никогда не было, но я смогу тебе помочь. У меня есть друзья-дети из моей подготовительной группы. Они такие добрые, отзывчивые, умные и сообразительные. Вот мы вместе с портфелем пришли к вам. Ребята, поможем портфелю?

Дети:- Да!

Воспитатель:- Портфель, если хочешь, можешь остаться у нас!

Портфель: — Спасибо вам. Мне у вас очень нравиться!

Воспитатель: А хотите узнать, что находиться внутри портфеля?

На уроках каждого ученика есть помощники. А что это за помощники, узнаете, отгадав загадки.

(После того, как дети отгадали загадку, отгадки-предметы появляются на столе)

Говорит она беззвучно, Не понятно и не скучно.

Ты беседуй чаще с ней, Станешь вчетверо умней (учебник)

То я в клетку, то в линейку, Написать на мне сумей-ка,

Можешь и нарисовать, Что такое я? (тетрадь)

Я люблю прямоту, Я сама прямая,

Сделать ровную черту, Всем я помогаю (линейка)

Как ему работу дашь, Зря трудился карандаш (ластик)

Если ты его отточишь, Нарисуешь все, что хочешь!

Солнце, море, горы, пляж, Что же это? (карандаш)

В этой узенькой коробке Ты найдешь карандаши,

Ручки, ластик, скрепки, кнопки, Что угодно для души (пенал)

(Воспитатель открывает посылку, дети помогают)

Дети достают оттуда школьные принадлежности – ручка, карандаш, тетрадь, краски, ластик, линейка, учебник, пенал.

Воспитатель: — Какими словами можно назвать  все эти предметы?

Дети: — Школьные принадлежности

Воспитатель: — А вы знаете, чем детский сад отличается от школы?

Я буду называть, что есть в детском саду, а вы будете называть, что есть вместо этого в школе.

Детский сад – школа Заведующий-директор Воспитатель-учитель

Группы-классы Столы-парты Занятия – уроки Игрушки — портфель

Спят- не спят Играют-учатся Нет звонка — есть звонок

Не ставят оценки — ставят оценки

Воспитатель: — Ребята, а вы хотите пойти в школу?

Дети: — Да!

Воспитатель: — А для чего в школе используют звонок?

Дети: — Для начала и конца урока

Воспитатель (портфель): — Я убедился, что вы действительно умные, добрые, сообразительные и отзывчивые дети, много знаете о школе.

Воспитатель: — Ребята, а вы хотите поиграть в школу?

Воспитатель: — А какие профессии есть в школе?

Дети: — Учитель, ученики, директор, охранник, повар.

Воспитатель: — Ребята, а что делает учитель?

Дети: — Учитель учит детей читать, писать, считать, даёт им много нового и интересного.

Воспитатель: — Каким должен быть учитель?

Дети: — Добрым, умным, вежливым, требовательным, много знать, терпеливым.

Воспитатель: А какими должны быть ученики?

Дети: Послушными, на уроке поднимать руку, нельзя выкрикивать на уроке, должны внимательно слушать учителя.

Воспитатель: — Как вы думаете, что делает директор в школе? Какой он?

Дети: — Добрый, наблюдательный, разговаривает по телефону, заглядывает в класс, проводит пед.советы, совещания.

Воспитатель: — Давайте выберем профессию, подходящую для каждого.

( разложить на столе карточки лицом вниз, на них изображены предметы, соответствующие какой либо игровой роли – директор – портфель, учитель – указка, ученики – портфель, техничка – ведро, кастрюля – повар,  и т. д. )

Воспитатель: — Давайте приготовим свои рабочие места. Выбирайте, кому что нужно. Дети и воспитатель занимают свои места, девочки-повара надевают колпаки и фартуки, директор занимает место за столом воспитателя, берёт телефон, охранник сидит у дверей, смотрит за порядком в школе.

Воспитатель: А остальные ребята в нашей группе могут быть родителями и выбрать себе самостоятельно роли: водитель, домохозяйка, парикмахер, врач и т.д.

Воспитатель: — Все готово? Итак, сегодня мы с вами будем играть в сюжетно-ролевую игру «Школа». Родители ведут своих детей в школу, а затем на автобусе отправляются на работу. Каждый, согласно выбранной профессии. Перед началом игры мы должны с вами посоветоваться и решить, какой урок будет проходить в нашей школе.

Дети: Урок математики

Воспитатель: Хорошо, после урока я предлагаю вам сходить в столовую. Согласны?

Дети: Да

Воспитатель: — Но, прежде, нам надо превратить группу в класс.

В устроенном классе на партах лежат школьные принадлежности, заранее изготовленные детьми: маленькие тетрадки, карандаши, ручки, альбомы, дневники.

Звенит звонок на урок, родители приводят детей в класс, уходят. Дети садятся за парты.

Учитель: — Здравствуйте, ребята!

Дети: — Здравствуйте!

Учитель: — Садитесь, пожалуйста! Сейчас у нас урок математики. Какое сегодня число? (дети называют, учитель записывает на доске)

-Достаньте из портфеля цветные карандаши, ручки, они нам будут нужны.

Учитель: — Давайте поработаем в тетрадях и выполним задание – продолжи написанную строчку.

Учитель:- Следующее задание  — решить пример, а ответ записать в тетрадях.

Учитель: — Толя, что ты будешь делать? (повторяет задание учителя)

Отлично справились с заданием!

А сейчас мы с вами немного отдохнем и проведем физкультминутку

«Буратино»

Буратино потянулся, (руки поднять через стороны вверх, потянуться, поднявшись на носочки)

Раз нагнулся, Два нагнулся, (наклоны корпуса вперед)

Руки в сторону развел, Ключик видно не нашел. (повороты вправо, влево)

Чтобы ключик нам достать, Нужно на носочки встать.

Молодцы, ребята, присаживайтесь!

Дидактическая игра: «Сложи квадрат»

Учитель: — Отлично справились с заданием! Вы хорошо отвечали сегодня на уроке! Урок закончен, наведите порядок на своих столах, сложите школьные принадлежности в портфель. Уборщица подаёт звонок на перемену.

Дежурные проверят порядок и помоют доску. Сейчас большая перемена.

Учитель: — Ребята, я приглашаю вас пройти в столовую.

Повара накрывают на стол. Ученики проходят к столу,  «обедают». Звенит звонок на урок. Второй урок – рисование.

Учитель: — Какое время года сейчас?

Дети: — Зима.

Учитель: — Какие признаки зимы  вы знаете?

Дети: — Идёт снег, дует холодный ветер.

Учитель: — Молодцы! Предлагаю нарисовать зиму цветными карандашами или фломастерами.

Ученики выполняют задание учителя, учитель хвалит детей.

Воспитатель: — Вот и закончился сегодняшний учебный день в школе. Я в вас не ошиблась, вы действительно добрые, отзывчивые и умные ребята. Думаю, в школе вы будете учиться только на «5».

Дети – родители в это время играют в выбранных игровых зонах, после завершения уроков «родители» забирают детей – учеников из школы.

Воспитатель: — Ребята, вам понравилось играть в школу?

Дети: — Да!

Воспитатель: — Правда, все получилось интересно? Как вы думаете, почему было играть интересно? Какой урок вам запомнился? Что было самым запоминающимся?

Обобщаю ответы детей.

Воспитатель: — Это потому, что мы играли дружно, без ссор обо всем договаривались. Вы просто молодцы! Мы еще обязательно поиграем в школу.

Картотека «Сюжетно-ролевые игры в начальных классах»

«Дом, семья»

Задачи: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Роли: мама, папа, дети, бабушка, дедушка.

Игровые действия: Игровые проблемные ситуации: «Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы), «Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей), «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях), «Наш выходной день» и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, уборка помещения. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать собственные самоделки, применять природный материал.

Предварительная работа: Чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» и последующая беседа. Задание детям: узнать дома о труде родителей. Беседа о труде родителей с использованием иллюстрированного материала. Создание альбома «Наши папы и мамы трудятся». Рассматривание семейных фотографий. Инсценировка стихотворения С. Михалкова «А что у вас?». Составление детьми рассказов на тему «Как я живу дома». Беседа на тему «Как я помогаю взрослым» с участием Петрушки. Изготовление с детьми атрибутов к игре.

Игровой материал: предметы домашнего обихода, куклы.

«Детский сад»

Задачи: расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада.

Роли: воспитатель, младший воспитатель, логопед, заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители.

Игровые действия: Воспитатель принимает детей, беседует с родителями, проводит утреннюю зарядку, занятия, организует игры… Младший воспитатель следит за порядком в группе, оказывает помощь воспитателю в подготовке к занятиям, получает еду… Логопед занимается с детьми постановками звуков, развитием речи… Муз. руководитель проводит муз. занятие. Врач осматривает детей, слушает, делает назначения. Медсестра взвешивает, измеряет детей, делает прививки, уколы, дает таблетки, проверяет чистоту групп, кухни. Повар готовит еду, выдает ее помощникам воспитателя.

Игровые ситуации: «Утренний прием», «Наши занятия», «На прогулке», «На музыкальном занятии», «На физкультурном занятии», «Осмотр врача», «Обед в д/саду» и др.

Предварительная работа: Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Составление детьми рассказов на тему «Мой самый лучший день в детском саду». Чтение рассказа Н. Артюховой «Компот» и беседа о труде дежурных. Показ с помощью Петрушки сценок на темы «Наша жизнь в детском саду», «Хороший и плохой поступок». Подбор и изготовление игрушек для ролей муз. работника, повара, помощника воспитателя, медсестры.

Игровой материал: тетрадь для записи детей, куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда для повара, врача, медсестры и др.

«Школа»
Задачи: Расширять знания детей о школе. Помогать детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Помогать детям усвоить некоторые моральные нормы. Воспитывать справедливые отношения. Упрочить формы вежливого обращения. Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе.

Роли: ученики, учитель, директор школы, завуч, техничка.

Игровые действия: Учитель ведет уроки, ученики отвечают на вопросы, рассказывают, считают. Директор (завуч) присутствует на уроке, делает записи в своей тетради (воспитатель в роли директора может вызвать к себе в кабинет учителя, дать советы), завуч составляет расписание уроков. Техничка следит за чистотой в помещении, дает звонок. Учить строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Поощрять сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк), правильно распределять при этом обязанности каждого участника коллективной деятельности.

Предварительная работа: Экскурсия в школу (осмотр школьного здания и пришкольного участка, осмотр класса). Беседа с учительницей 1 класса. Беседа с детьми о проведенной экскурсии. Беседа о школьных принадлежностях с использованием иллюстрированного материала. Загадки о школе, школьных принадлежностях. Чтение детям произведений С.Маршака «Первое сентября», Алексина «Первый день», В. Воронковой «Подружки идут в школу», Э. Мошковской «Мы играем в школу». Заучивание стихотворений А. Александровой «В школу», В. Берестов «Считалочка». Встреча с выпускниками детского сада (организация досуга). Изготовление атрибутов к игре (портфели, тетради, книжки-малышки, расписание…)

Игровой материал: портфели, книги, тетради, ручки, карандаши, указка, карты, школьная доска, стол и стул учителя, глобус, журнал для учителя, повязки для дежурных.

«Поликлиника»

Задачи: Вызвать у детей интерес к профессии врача. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Роли: врач, медсестра, работник регистратуры, санитарка, больные.

Игровые действия: Больной идет в регистратуру, берет талон к врачу, идет на прием. Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт, врач подписывает. Больной идет в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, перевязывает ранки, смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце.

Игровые ситуации: «На приеме у лорврача», «На приеме у хирурга», «На приеме у окулиста» и др.

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской поликлинике. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э. Успенский «Играли в больницу», В.Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.) Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки, талоны и т.д.)

Игровой материал:

халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

«Больница»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Роли: врачи, медсестры, больные, санитарки.

Игровые действия: Больной поступает в приемный покой. Медсестра регистрирует его, проводит в палату. Врач осматривает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выдает лекарства больным, измеряет температуру, в процедурном кабинете делает уколы, перевязки, обрабатывает раны и т.д. Санитарка убирает в палате, меняет белье. Больных посещают родные, друзья.

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской больнице. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э.Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки, талоны и т.д.)

Игровой материал: халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

«Скорая помощь»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Роли: врач, медсестра, водитель скорой помощи, больной.

Игровые действия: Больной звонит по телефону 03 и вызывает скорую помощь: называет ФИО, сообщает возраст, адрес, жалобы. Скорая помощь приезжает. Врач с медсестрой идут к больному. Врач осматривает больного, внимательно выслушивает его жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло. Медсестра измеряет температуру, выполняет указания врача: дает лекарство, делает уколы, обрабатывает и перевязывает рану и т.д. Если больной очень плохо себя чувствует, его забирают и везут в больницу.

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской больнице. Наблюдение за машиной скорой помощи. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э.Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки и т.д.)

Игровой материал: телефон, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

«Аптека»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии фармацевта; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Роли: водитель, работники аптеки (фармацевты)

Игровые действия: Водитель привозит в аптеку лекарства. Работники аптеки раскладывают их на полки. Люди приходят в аптеку за лекарствами. В рецептурном отделе отпускают лекарства по рецептам врачей. Здесь делают микстуры, мази, капли. Некоторые посетители говорят о своих проблемах и спрашивают, какое лекарство лучше купить, аптекарь советует. В фитоотделе продают лекарственные травы, сборы.

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Экскурсия в аптеку. Беседа с детьми о проведенной экскурсии. Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э. Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Рассматривание набора открыток «Лекарственные растения». Рассматривание лекарственных растений на участке детского сада, на лугу, в лесу. Загадки о лекарственных растениях. Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, микстуры.)

Игровой материал: халаты, шапки, рецепты, мед. инструменты (пинцет, шпатель, пипетка, фонендоскоп, тонометр, градусник, шприц и т.д.), вата, бинт, мази, таблетки, порошки, лек. травы.

«Ветеринарная лечебница»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Роли: ветеринарный врач, медсестра, санитарка, работник ветеринарной аптеки, люди с больными животными.

Игровые действия: В ветеринарную лечебницу приводят и приносят больных животных. Ветеринарный врач принимает больных, внимательно выслушивает жалобы их хозяина, задает вопросы, осматривает больное животное, прослушивает фонендоскопом, измеряет температуру, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт. Животное относят в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, обрабатывает и перевязывает раны, смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце. После приема хозяин больного животного идет в ветеринарную аптеку и покупает назначенное врачом лекарство для дальнейшего лечения дома.

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы) Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Рассматривание с детьми иллюстраций к сказке К. Чуковского «Доктор Айболит». Чтение лит. произведений: Э. Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов: фонендоскоп, шпатель, термометр, пинцет и др. Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе ветеринарного врача. Рисование «Мое любимое животное» Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты и т.д.)

Игровой материал: животные, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

«Зоопарк»

Задачи: расширять знания детей о диких животных: воспитывать доброту, отзывчивость, чуткое, внимательное отношение к животным, культуру поведения в общественных местах.

Роли: строители, водитель, грузчики, животные, работники зоопарка, ветеринарный врач, кассир, посетители зоопарка.

Игровые действия: Строители строят зоопарк. Водитель привозит животных. Грузчики разгружают, ставят клетки с животными на место. Работники зоопарка ухаживают за животными (кормят, поят, убирают в клетках). Ветеринарный врач осматривает животных (измеряет температуру, прослушивает фонендоскопом), лечит больных. Кассир продает билеты. Экскурсовод проводит экскурсию, рассказывает о животных, говорит о мерах безопасности. Посетители покупают билеты, слушают экскурсовода, смотрят животных.

Предварительная работа: Чтение литературных произведений о животных. Рассматривание иллюстраций о диких животных. Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Рассматривание с детьми иллюстраций к сказке К. Чуковского «Доктор Айболит». Рассказы детей «Как мы ходили в зоопарк» Рассказ воспитателя о работе ветеринарного врача в зоопарке. Беседа с детьми о правилах безопасного поведения в зоопарке. Рисование «Что я видел в зоопарке». Коллективная лепка «Зоопарк» Изготовление с детьми атрибутов к игре.

Игровой материал: крупный строительный материал, дикие животные (игрушки), посуда для кормления животных, инвентарь для уборки (ведра, метлы, совки), халаты, шапки, санитарная сумка (фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, шприц, мази, таблетки, порошки), касса, билеты, деньги.

«Магазин»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.

Роли: директор магазина, продавцы, кассир, покупатели, водитель, грузчик, уборщица.

Игровые действия: Водитель привозит на машине товар, грузчики разгружают, продавцы разлаживают товар на полках. Директор следит за порядком в магазине, заботится о том, чтобы в магазин во время завозился товар, звонит на базу, заказывает товар. Приходят покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают. Покупатель оплачивает покупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает чек, дает покупателю сдачу, чек. Уборщица убирает помещение.

Игровые ситуации: «В овощном магазине», «Одежда», «Продукты», «Ткани», «Сувениры», «Кулинария», «Книги», «Спорттовары».

Предварительная работа: Экскурсия в магазин. Наблюдение за разгрузкой товара в овощном магазине. Беседа с детьми о проведенных экскурсиях. Чтение литературных произведений: Б. Воронько «Сказка о необычных покупках» и др. Этическая беседа о поведении в общественных местах.

Встреча детей с мамой, которая работает продавцом в магазине. Составление детьми рассказов на тему «Что мы умеем?»: «Как купить хлеб в булочной?», «Как перейти дорогу, чтобы попасть в магазин?», «Где продают тетради, карандаши?» и т.д. Изготовление с детьми атрибутов к игре (конфеты, деньги, кошельки, пластиковые карты, ценники и т.д.).

Игровой материал: весы, касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки, ценники, товары по отделам, машина для перевозки товаров, оборудование для уборки.

«Швейное ателье»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в швейном ателье, формировать первоначальное представление о том, что на изготовление каждой вещи затрачивается много труда, укреплять навыки общественного поведения, благодарить за оказанную помощь и заботу, развивать и укреплять дружеские взаимоотношения между детьми.

Роли: модельер, закройщик, швеи, вышивальщица, гладильщица, кладовщик, кассир-приемщик.

Игровые действия: выбор фасона, советы, делают заказ, снятие мерок, раскладка выкроек и крой, примерка, пошив изделий, их отделка, вышивка, глажение, швея сдает готовую продукцию на склад, оплата заказа, получение заказа.

Предварительная работа: Экскурсия в швейное ателье. Беседа с детьми о том, что видели на экскурсии. Наблюдение за работой кастелянши в детском саду (ремонтирует одежду). Встреча с работниками швейного ателье (родители), беседа. Чтение произведений: С. Михалков «Заяц портной», Викторов «Я для мамы платье шила», Гринберг «Олин фартук». Дидактическая игра «Что у тебя шерстяное?» Рассматривание образцов тканей. Беседа «Что из какой ткани можно сшить?» Изготовление альбома «Образцы тканей». Рассматривание журналов мод. Аппликация «Кукла в красивом платье». Ручной труд «Пришей пуговицу». Изготовление атрибутов для игры с привлечением родителей (витрина, гладильные доски, наборы тканей, пуговиц, ниток, лекала выкроек и др.)

Игровой материал: разнообразные ткани на витрине, наборы, содержащие нитки, иголки, пуговицы, наперстки, 2-3 швейные машины, ножницы, выкройки (лекала), сантиметровая лента, стол раскроя, утюги, гладильные доски, фартуки для швеи, журнал мод, трюмо, квитанции.

«Фотоателье»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в фотоателье, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу.

Роли: фотограф, кассир, клиенты.

Игровые действия: Кассир принимает заказ, получает деньги, выбивает чек. Клиент здоровается, делает заказ, оплачивает, снимает верхнюю одежду, приводит себя в порядок, фотографируется, благодарит за услугу. Фотограф фотографирует, делает фотографии. В фотоателье можно сфотографироваться, проявить пленку, просмотреть пленку на специальном аппарате, сделать фотографии (в том числе для документов), увеличить, отреставрировать фотографии, купить фотоальбом, фотопленку.

Предварительная работа: Экскурсия в фотоателье. Беседа по проведенной экскурсии. Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами фотографий. Знакомство с фотоаппаратом. Рассматривание детского и настоящего фотоаппарата. Рассматривание семейных фотографий. Изготовление с детьми атрибутов к игре.

Игровой материал: детские фотоаппараты, зеркало, расческа, фотопленки, образцы фотографий, рамки для фотографий, фотоальбомы, деньги, чеки, касса, образцы фотографий.

«Парикмахерская»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе парикмахера, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу

Роли: парикмахеры – дамский мастер, мужской мастер, кассир, уборщица, клиенты.

Игровые действия: Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца. Посетители снимают верхнюю одежду, вежливо здороваются с парикмахером, просят сделать стрижку, советуются с парикмахером, платят в кассу, благодарят за услуги. Парикмахер моет волосы, сушит, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном, дает рекомендации по уходу за волосами. Можно соединить с игрой «Дом, семья»

Предварительная работа: Посещение детьми парикмахерской с родителями. Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской. Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами причесок. Дидактическая игра «Причешем куклу красиво» Прогулка к ближайшей парикмахерской. Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, пелеринки, полотенца, чеки, деньги и др.)

Игровой материал: зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, машинка для стрижки волос, фен для сушки, бигуди, лак для волос, одеколон, альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты, пелеринки, полотенца, касса, чеки, деньги, швабра, ведра, тряпки для пыли, для пола.

«Салон красоты»

Задачи: расширить и закрепить знания детей о работе в «Салоне красоты», вызвать желание выглядеть красиво, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу.

Роли: парикмахер, мастер маникюра, мастер косметического кабинета, кассир, уборщица, клиенты.

Игровые действия: Парикмахер моет волосы, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном. Мастер маникюра делает маникюр, покрывает ногти лаком, дает рекомендации по уходу за руками. Мастер косметического кабинета делает массаж лица, протирает лосьоном, смазывает кремом, красит глаза, губы и др. Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца, салфетки. Посетители вежливо здороваются с работниками салона, просят оказать услугу, советуются с мастерами, платят в кассу, благодарят за услуги.

Предварительная работа: Посещение детьми парикмахерской с родителями. Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской. Рассказ воспитателя о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами причесок. Рассматривание буклетов с образцами косметических средств. Дидактическая игра «Причешем куклу красиво». Дидактическая игра «Золушка собирается на бал». Прогулка к ближайшей парикмахерской. Изготовление атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, пелеринки, полотенца, салфетки и др.)

Игровой материал: зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, машинка для стрижки волос, фен для сушки, лак для волос, одеколон, лак для ногтей, детская косметика, альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты, пелеринки, полотенца, касса, чеки, деньги, швабра, ведро.

«Строительство»

Задачи: формировать конкретные представления о строительстве, его этапах; закреплять знания о рабочих профессиях; воспитывать уважение к труду строителей; формировать умение творчески развивать сюжет игры.

Роли: строитель, каменщик, шофёр, грузчик.

Игровые действия: Выбор объекта строительства. Выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку. Строительство. Дизайн постройки. Сдача объекта.

Предварительная работа: Экскурсия на стройку. Беседа со строителями. Чтение сказки «Теремок», произведений «Кто построил зтот дом?» С. Баруздина, «Здесь будет город» А. Маркуши, «Как метро строили» Ф. Лева. Рассматривание картин, иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию. Беседа о технике безопасности на стройке. Рисование на тему «Строительство дома». Изготовление атрибутов для игр.

Игровой материал: планы строительства, различные строительные материалы, униформа, каски, инструменты, строительная техника, образцы материалов, журналы по дизайну, предметы-заместители.

«Библиотека»

Задачи: отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек; расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте; знакомить с правилами пользования книгой; пробуждать интерес и любовь к книгам, воспитывать бережное к ним отношение.

Роли: библиотекарь, читатели.

Игровые действия: Оформление формуляров читателей. Приём заявок библиотекарем. Работа с картотекой. Выдача книг. Читальный зал.

Предварительная работа: Экскурсия в библиотеку с последующей беседой. Чтение произведения С. Жупанина «Я – библиотекарь», открытие «Книжной мастерской» по ремонту книг. Изготовление карманчиков в книгах и формуляров. Выставка рисунков по мотивам прочитанных произведений.

Игровой материал: формуляры, книги, картотека.

«Цирк»

Задачи: закреплять представления детей об учреждениях культуры, правилах поведения в общественных местах; закреплять знания о цирке и его работниках.

Роли: билетёры, работники буфета, директор цирка, артисты (клоуны, дрессировщик, фокусник, акробат и др.).

Игровые действия: Покупка билетов, приход в цирк. Покупка атрибутов. Подготовка артистов к представлению, составление программы. Цирковое представление с антрактом. Фотографирование.

Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций о цирке. Беседа по личным впечатлениям детей о посещении цирка. Экскурсия в цирк. Чтение произведений «Девочка на шаре» В. Драгунского, «Цирк» С.Маршак, «Друзья мои кошки» Ю. Куклачёв. Изготовление атрибутов для игры (билеты, программки, афиши, гирлянды, флажки и т.д.)

Игровой материал: афиши, билеты, программки, элементы костюмов, атрибуты (носики, колпаки, свистульки, мыльные пузыри, «ушки»), гирлянды, флажки, атрибуты для цирковых артистов (канаты, обручи, шары, булавы), грим, косметические наборы, спецодежда для билетёров, работников буфета и др.

«Водители»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Роли: Шофёр, Пассажир, Бензозаправщик, Полицейский, Водитель др. машины

Игровые действия: ведёт машину, рулит, подаёт сигнал, устраняет неполадки, делает остановки, объявляет их. покупает билет, выходит на остановках, соблюдает правила поведения в общественном транспорте, сидит. заливает в машину бензин, берёт деньги, пробивает чек. регулирует движение, штрафует водителя за нарушение, делает замечания шофёру, пассажиру. перевозит груз, рулит, ведёт машину.

Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций о машинах. Беседа по личным впечатлениям детей о поедке на автотранспорте. Изготовление атрибутов для игры (билеты, чеки)

Игровой материал: билеты, элементы костюмов, атрибуты (бензоправочная станция), рули, жезл, форма полицейского спецодежда для водителей, чек, деньги

«Игрушки у врача»

Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура»,«стационар».


 Оборудование: куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.
    Возраст:3–7лет.


 Ход игры: воспитатель предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием к врачу. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, у клоуна шишка на лбу, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу. Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать несколько разных специалистов – терапевта, окулиста, хирурга и других известных детям врачей. Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит о том, что нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, измеряет температуру. Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь.

День рождения Степашки

Цель: расширить знания детей о способах и последовательности сервировки стола для праздничного обеда, закрепить знания о столовых предметах, воспитывать внимательность, заботливость, ответственность, желание помочь, расширить словарный запас: ввести понятия «праздничный обед», «именины», «сервировка», «посуда», «сервис».


 Оборудование: игрушки, которые могут прийти в гости к Степашке, столовые предметы – тарелки, вилки, ложки, ножи, чашки, блюдца, салфетки, скатерть, столик, стульчики.
    Возраст: 3–4 года.


Ход игры: воспитатель сообщает детям о том, что у Степашки сегодня день рождения, предлагает пойти к нему в гости и поздравить его. Дети берут игрушки, идут в гости к Степашке и поздравляют его. Степашка предлагает всем чай с тортом и просит помочь ему накрыть стол. Дети активно участвуют в этом, с помощью воспитателя сервируют стол. Необходимо обращать внимание на взаимоотношения между детьми в процессе игры.

Строим дом

    Цель: познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе, расширить знания детей об особенностях труда строителей, расширить словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал».


 Оборудование: крупный строительный материал, машины, подъемный кран, игрушки для обыгрывания постройки, картинки с изображением людей строительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д.
    Возраст: 3–7 лет.


  Ход игры: воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется …? (дом)». Воспитатель предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни – Строители, они строят дом; другие – Водители, они подвозят строительный материал на стройку, один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют.

Зоопарк

    Цель: расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным, расширить словарный запас детей.


 Оборудование: игрушечные дикие звери, знакомые детям, клетки (из строительного материала), билеты, деньги, касса.
    Возраст: 4–5 лет.


Ход игры: воспитатель сообщает детям, что в город приехал зоопарк, и предлагает сходить туда. Дети покупают билеты в кассе и идут в зоопарк. Там рассматривают животных, рассказывают о том, где они живут, чем питаются. В ходе игры следует обращать внимание детей на то, как надо обращаться с животными, как ухаживать за ними.

Веселое путешествие

    Цель: познакомить детей с профессией водителя, воспитать уважение к этой профессии, расширить словарный запас детей.


    Оборудование: автобус, сделанный из стульчиков, руль, кепка водителя, насос.
    Возраст: 4–5 лет.


    Ход игры: воспитатель предлагает детям отправиться в веселое путешествие на автобусе. Выбирается Водитель автобуса, проводится обсуждение, что должен делать водитель в дороге, какие инструменты нужно взять с собой на случай поломки. Пассажиры собирают необходимые в дороге вещи. Педагог напоминает, что нужно соблюдать правила дорожного движения, и все отправляются в путь. В дороге можно читать стихи, петь любимые песни. Автобус делает остановки, Пассажиры отдыхают, а Водитель проверяет состояние автомобиля, при необходимости ремонтирует.

Космонавты

 Цель: расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный запас детей: «космическое пространство», «космодром», «полет», «открытый космос».


  Оборудование: космический корабль и строительный материал, пристегивающие ремни, инструменты для работы в космосе, игрушечные фотоаппараты.
    Возраст: 5–6 лет.


    Ход игры: воспитатель спрашивает у детей, хотели бы они побывать в космосе? Каким нужно быть человеком, чтобы полететь в космос? (Сильным, смелым, ловким, умным.) Он предлагает отправиться в космос, чтобы оставить там спутник, который будет передавать на Землю сигналы о погоде. Также надо будет сделать фотографии нашей планеты с космоса. Все вместе вспоминают, что еще нужно взять с собой, чтобы ничего не могло случиться во время полета. Дети обыгрывают ситуацию. Они выполняют задание и возвращаются на Землю. Роли Пилотов, Штурмана, Радиста, Капитана распределяются по желанию детей.

Нам весело

    Цель: привлекать детей к участию в юмористических забавах, воспитывать навыки самостоятельности при организации и подготовке забав, способствовать объединению детей, развивать эмоциональную сферу ребенка, воспитывать оптимизм, жизнелюбие, чувство коллективизма, взаимопомощи.


Оборудование: все необходимое, что ребенок может использовать для импровизации розыгрышей, аттракционов.
    Возраст: 5–6 лет.


 Ход игры: воспитатель предлагает детям устроить конкурс. Можно придумать и показать веселую историю, небылицу, показать фокус и т. д. Для оценки результата выбирается жюри. После каждого выступления они выставляют свои оценки. В конце игры баллы подсчитывают и объявляют победителя. Его награждают медалью «Весельчак».

В кафе

Цель: учить культуре поведения в общественных местах, уметь выполнять обязанности повара, официанта.


 Оборудование: необходимое оборудование для кафе, игрушки-куклы, деньги.
    Возраст: 5–6 лет.


Ход игры: в гости к детям приходит Буратино. Он познакомился со всеми детьми, подружился с другими игрушками. Буратино решает пригасить своих новых друзей в кафе, чтобы угостить их мороженым. Все отправляются в кафе. Там их обслуживают Официанты. Дети учатся правильно делать заказ, благодарят за обслуживание.

Кругосветное путешествие

  Цель: расширять кругозор детей, закреплять знания о частях света, разных стран, воспитывать желание путешествовать, дружеские взаимоотношения, расширить словарный запас детей: «капитан», «путешествие вокруг света», «Азия», «Индия», «Европа», «Тихий океан»


  Оборудование: корабль, сделанный из строительного материала, штурвал, бинокль, карта мира.
    Возраст: 6–7 лет.


Ход игры: воспитатель предлагает детям отправиться в кругосветное путешествие на корабле. По желанию выбирают детей на роли Капитана, Радиста, Матроса, Мичмана. Закрепляем знания о том, что делают на корабле эти люди – их права и обязанности. Корабль проплывает и Африку, и Индию, и другие страны и континенты. Морякам приходится ловко управлять кораблем, чтобы не столкнуться с айсбергом, справиться с бурей. Только слаженная работа и дружба помогают им справиться с этим испытанием.

На дорогах города

Цель: закрепить знания детей о правилах дорожного движения, познакомить с новой ролью – регулировщик, воспитывать выдержку, терпение, внимание на дороге.


 Оборудование: игрушечные машины, флажки для регулировщика – красный и зеленый.
    Возраст: 5–7 лет.


 Ход игры: детям предлагают построить красивое здание – театр. Выбираем место для постройки. Но сначала нужно перевезти строительный материал в нужное место. С этим легко справятся водители на машинах. Дети берут машины и едут за стройматериалом. Но вот неудача – на главных дорогах не работает светофор. Чтобы не было аварии на дороге, необходимо, чтобы движением машин управлял регулировщик. Выбираем Регулировщика. Он становится в кружок. В руках у него красный и зеленый флажки. Красный флажок – «стой», зеленый флажок – «иди». Теперь все будет в порядке. Регулировщик управляет движением.

Правила движения

Цель: продолжать учить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать умение быть вежливыми, внимательными друг к другу, уметь ориентироваться в дорожной ситуации, расширить словарный запас детей: «пост ГИБДД», «светофор», «нарушение движения», «превышение скорости», «штраф».


Оборудование: игрушечные автомобили, дорожные знаки, светофор; для сотрудника ГИБДД – милицейская фуражка, палочка, радар; водительские удостоверения, техталоны.
    Возраст: 6–7 лет.


Ход игры: детям предлагают выбрать сотрудников ГИБДД, чтобы те следили за порядком на дорогах города. Остальные дети – автомобилисты. По желанию дети распределяют между собой роли работников бензозаправки. В ходе игры дети стараются не нарушать правила дорожного движения.

Сильные и слабые

 Цель: дать понятия «слабый» и «сильный человек», учить определять их, формировать представление о милосердии и доброте, учить защищать слабых, воспитывать отрицательное отношение к аморальным качествам: хитрости, лживости, себялюбию, трусости, жесткости, лености.


 Оборудование: иллюстрации с изображениями различных ситуаций в поведении людей, на которых помогают перейти дорогу малышу, защищают малыша от злой собаки, посыпают лед песком, делают кормушки, дерутся, стреляют из рогатки по птицам и т. д.
    Возраст: 6–7 лет.


 Ход игры: воспитатель приглашает детей рассмотреть иллюстрации. Данную ситуацию вместе обсуждают, анализируют ее, делают выводы, что такое хорошо, а что такое плохо. Обыгрывают ситуации между собой: дедушке в транспорте стало очень плохо, или малыш потерял маму в магазине. Что нужно сделать, чтобы помочь им?

Мы – спортсмены

 Цель: дать детям знания о необходимости занятий спортом, совершенствовать спортивные навыки – ходьбу, бег, метание, лазание. Развивать физические качества: быстроту, ловкость, координацию движений, глазомер, ориентировку в пространстве.


 Оборудование: медали победителям, рекламный щит для демонстрации количества заработанных баллов, спортивный инвентарь – мячи, скакалки, кегли, канат, лесенки, скамейки и т. д.
    Возраст: 6–7 лет.


 Ход игры: воспитатель предлагает детям провести соревнование по разным видам спорта. По желанию детей выбирают судей, организаторов соревнования. Остальные дети – спортсмены. Каждый самостоятельно выбирает вид спорта, в котором будет состязаться с соперниками. Судьи присуждают баллы за выполнение задания. Игра заканчивается награждением победителей.

В мастерской Самоделкина

 Цель: формировать у детей навыки ручного труда, учить планировать трудовую деятельность, отбирать необходимый материал, оборудование. Способствовать развитию эстетического вкуса, эмоционального восприятия ручного труда, расширить словарный запас детей: «мастерская», «трудиться», «поделки», «качество работы».


Оборудование: все необходимое для ручного труда – открытки, иголки, нитки.
    Возраст: 6–7 лет.


 Ход игры: в группу приносят письмо для детей от Самоделкина. Читаем письмо. Самоделкин просит детей помочь ему приготовить подарок для малышей. Им нужна шкатулочка, чтобы складывать туда мелкие картинки, пазлы от мозаики. У нас есть такая мастерская, и мы с удовольствием поможем Самоделкину. Дети по желанию становятся мастерами, помощниками и приступают к работе. По окончании работы они рассматривают свои поделки и готовят посылку, чтобы отослать ее Самоделкину.

На станции технического обслуживания автомобилей

 Цель: расширять тематику строительных игр, развивать конструктивные умения, проявлять творчество, находить удачное место для игры, познакомить с новой ролью – слесарем по ремонту автомашин.

Оборудование: строительный материал для постройки гаража, слесарные инструменты для ремонта машин, оборудование для мойки и покраске автомобилей.
    Возраст: 6–7 лет.


 Ход игры: сообщить детям о том, что на дорогах города очень много автомобилей и эти автомобили очень часто ломаются, поэтому нам надо открыть станцию технического обслуживания автомобилей. Детям предлагают построить большой гараж, оборудовать место под мойку автомашин, выбрать сотрудников, обслуживающий персонал. Их знакомят с новой рабочей специальностью – слесарем по ремонту машин (мотора, рулевого управления, тормозов и т. д.).

Экскурсия в оранжерею

 Цель: закрепить знания детей о росте и развитии растений, о способах ухода за ними, воспитывать любовь и стремление заботиться о растениях.


 Оборудование: растения в уголке природы.
    Возраст: 5–7 лет.


Ход игры: воспитатель говорит, что сегодня к нам в гости приехал специалист из оранжереи (ребенок, выбранный заранее воспитателем), который предлагает пройти в его оранжерею, где можно узнать много нового из жизни растений. В оранжерее работают садовники, они рассказывают детям, как правильно ухаживать за растениями, как часто их нужно поливать, какими полезными свойствами обладает то или иное растение.

Почта

 Цель: расширить представления детей о способах отправки и получения корреспонденции, воспитать уважение к труду работников почты, умение внимательно выслушать клиента, в вежливой форме обращаться друг с другом, расширить словарный запас детей: «посылка», «бандероль», «журналы», «почтальон».


 Оборудование: удобно оборудованное место для расположения почты – отдельный столик, где можно отправить телеграммы, столик для отправки и получения посылок и бандеролей, переговорный пункт (телефон).
    Возраст: 5–7 лет.


 Ход игры: обратите внимание детей на открытие новой почты. Нужно провести беседу о том, зачем нужны почтовые услуги. Закрепляем знания о профессиях людей, работающих на почте, чем они занимаются. По желанию детей распределяем роли. Дети начинают играть. Воспитатель помогает детям выйти из затруднительного положения, следит за детскими взаимоотношениями. В конце игры дети делятся своими впечатлениями.

Пограничники

Цель: продолжать знакомить детей с военными профессиями, уточнить распорядок дня военнослужащих, в чем заключается их служба, воспитывать смелость, ловкость, умение четко выполнять приказы командира, расширить словарный запас детей: «граница», «пост», «охрана», «нарушение», «сигнал тревоги», «пограничник», «собаковод».


 Оборудование: граница, пограничный столб, автомат, пограничная собака, военные фуражки.
    Возраст: 6–7 лет.


 Ход игры: воспитатель предлагает детям побывать на государственной границе нашей Родины. Проводится беседа о том, кто охраняет границу, с какой целью, как проходит служба пограничника, каков распорядок дня военного человека. Дети самостоятельно распределяют роли Военного командира, Начальника пограничной заставы, Пограничников, Собаководов. В игре дети применяют знания и умения, полученные на предыдущих занятиях. Необходимо обращать внимание детей на поддержку и дружескую взаимопомощь.

Путешествие на самолете

    Цель: расширить знания детей о воздушных видах транспорта, о назначении самолета, о способах обслуживания самолета, научить видеть красоту земных пейзажей, воспитать уважение к профессии летчика, смелость, расширить словарный запас детей: «самолет», «летчик», «стюардесса», «полет».


 Оборудование: самолет, построенный из строительного материала, штурвал, фуражка летчика, одежда для стюардессы, картинки с изображением морских просторов, горных вершин, пустынь, тайги, тундры.
    Возраст: 6–7 лет.


  Ход игры: воспитатель предлагает детям совершить полет на самолете. Дети распределяют между собой роли Пилота, Стюардессы, Радиста, Диспетчера, Грузчика. Желающие приобретают билеты в кассе, предъявляют их Стюардессе и садятся в самолет. Грузчики занимаются погрузкой. Диспетчер объявляет вылет самолета. Во время полета Пассажиры рассматривают из иллюминатора (изображения на картинах) различные виды – моря, горы, реки, лес, тундру. По возвращении дети делятся своими впечатлениями.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Садовникова Ольга Сергеевна, МБОУ гимназия №7 г. Чехова,

учитель начальных классов

Введение Федерального государственного образовательного стандарта повлекло за собой изменение цели современного школьного образования. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса, подготовки учащегося к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний. Развитие личности обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса и создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.

Большую роль в процессе становления личности занимает работа по развитию у учащихся коммуникативных умений и навыков. Готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности; толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы — требования, предъявляемые сегодняшним обществом к младшему школьнику.

Успешно формировать коммуникативные универсальные учебные действия возможно в процессе сюжетно-ролевой игры. В такой форме коммуникативная задача решается участниками путём импровизированного разыгрывания определённой ситуации. Такие игры позволяют ребятам занимать новые привлекательные позиции и этим облегчать себе выполнение реальной действительности, в которую они вводятся. Общение в игре протекает органично и естественно, командование и подчинение без принуждения, а игровые типы отношений затем ученики переносят в жизнь. Важно помнить, что большую роль в этом процессе играет обучение таким приёмам и правилам общения, которые потом могут быть использоваться в сходных по форме ситуациях различного содержания. А проигрывание одной и той же ситуации несколько раз, позволяет участникам поменяться ролями, предложить свои варианты поведения, обсудить наиболее удачные, провести рефлексию своей деятельности.

Вот некоторые примеры сюжетно-ролевых игр, которые можно использовать на любом этапе урока, вовлекая учеников в активную творческую деятельность.

Маршрутные игры (воображаемое путешествие, заочная экскурсия) – это особая форма урока, когда учащиеся переносятся в прошлое или будущее, путешествуют в определённой пространственной среде. Например, на уроках литературного чтения в 4 классе на «машине времени» мы попадаем в XVII в Чудов монастырь, где ученик в роли справщика Савватия поведает нам об истоках возникновении древнерусской литературы и первых рукописных книгах. В увлекательной форме в Царском Селе проходит поэтическое состязание А.С. Пушкина и В.А. Жуковского, где «поэты» с большим воодушевлением спорят, отстаивая каждый свою точку зрения по поводу предназначения литературных сказок. На уроках окружающего мира мы путешествуем по природным зонам, летим к далёким звёздам, совершаем заочные экскурсии в Диснейленд и т.д. Каждый раз перед игрой вместе с учениками мы намечаем наш маршрут, придумываем остановки и станции, заранее определяем роли участников и составляем фрагменты их бесед с людьми, которых мы «встретим» в путешествии. Для таких уроков возможности информационно-компьютерных технологий просто незаменимы.

Очень интересно проходит игра «Журналисты». Мы выбираем главного редактора журнала, класс делится на «отделы», в которых журналисты работают по определённой теме. Журнал мы называем по теме урока, например, « Красная книга России». Задача учеников — журналистов подобрать интересный по теме материал, обсудить его в группах, проанализировать, потом «представить материал в номер». Конечно, первоначально учащихся нужно познакомить с правилами необходимыми для успешности делового общения членов каждой группы, на которые разбит класс для познавательной деятельности. Это, и что такое групповая работа, и какова её последовательность внутри каждой группы, и знакомство с заданием и планирование работы, и распределение заданий внутри группы, выполнение и обсуждение их результатов. Такая форма организации урока настолько увлекает ребят, что в группах часто возникают споры по поводу отбора материала, его оформлении, для того чтобы его «приняли в печать». Важно, чтобы в каждую группу входили учащиеся с разным уровнем подготовки, и каждому нашлось занятие по интересам. На последней стадии мы обсуждаем получившийся журнал, каждый проводит самооценку и самоанализ своей деятельности.

В процессе такой игры учащиеся учатся критически оценивать себя и других, учитывать личный вклад каждого в общение, принимать правильные решения, выражать согласие (несогласие), одобрение (неодобрение), оценивать эмоциональное поведение друг друга, проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнёрам.

Моим ученикам нравится такая игра как редактирование «Устного журнала». Интересно прошёл обобщающий урок в форме устного журнала по теме «А.Л. Барто – любимая детская писательница». Ребята распределились на пять групп, и самостоятельно подбирали материал к разделам журнала в соответствии со страницами её творчества («Я расту», «Невзгоды от погоды», «Этого забывать нельзя, «О взаимоотношениях с друзьями», «По всему земному шару»). Учитывая возрастные особенности младших школьников, я пришла к выводу, что в целях пропаганды здорового образа жизни одним из лучших средств будет выпуск устного журнала «Здоровье». В каждом периодическом издании есть свои постоянные рубрики, в которых из номера в номер помещается материал по определённой теме. Для нашего журнала по совету ребят мы выбрали следующие: «Закаливание», «Правильное питание», «Интервью», «Первая помощь», «Твоя рабочая неделя». В содержание мы включали не только сведения общего характера, но и очень конкретные сообщения о том, каким образом одноклассники и известные учащимся взрослые люди стремятся сохранить своё здоровье. Уроки в такой форме требуют меньше времени на подготовку, здесь важно научить учащихся находить новую информацию, критически оценивать относительно её пользы, передавать её содержание в сжатом или развёрнутом виде. Поэтому на таких уроках учащиеся имеют возможность работать с различными источниками информации, использовать ресурсы Интернета.

«Угадай, кто я?» Дети получают необычное домашнее задание: представить себя в роли какого-нибудь сказочного героя, писателя, художника, животного и, придя в класс на урок, двигаться и изъясняться от его имени. Можно использовать групповые роли (например, Красная шапочка и серый волк). Остальные учащиеся должны догадаться, в кого превратился их одноклассник. Заранее надо договориться, можно ли использовать элементы костюма, декорации. После окончания игры, анализируя результаты её проведения, необходимо отметить успешное исполнение той или иной роли, но, ни в коем случае нельзя делать прямых оценивающих замечаний, иначе в следующий раз ребёнок просто не захочет играть и откажется от участия.

«Продолжи сказку». Сочиняем сказку, а затем снимаем фильм – продолжение сказки. Заранее распределяем между детьми роли сценаристов, режиссёра, актёров и т.д. В процессе сочинения сказки, учащиеся могут предлагать новых действующих героев, поэтому развитие сюжета в большинстве случаев зависит непосредственно от предпринимаемых участниками игры действий. И каждый свободен в выборе своей стратегии поведения, которая только изначально имела установку на определённые ограничения, определяющие образ персонажа, которого предстоит играть, и правила игры. Такая игра не только побуждает детей фантазировать, развивает речь, но и способствует формированию культуры поведения, дружеских коллективных взаимоотношений.

«Почтальон». На уроках математики выбираем почтальона и вручаем ему почту: телеграммы, письма, открытки. В каждой корреспонденции, кроме нескольких добрых слов адресату, есть задание – вычислить значение выражения, решить задачу. На партах разложены карточки с цифрами — номера домов. Почтальон берёт одно письмо, выполняет задание и доставляет почту в соответствующий дом (ответ решённого примера или задачи указывает номер дома, в который нужно доставить письмо). Получатель письма быстро проверяет правильность ответа. Если ответ неверный, ученики меняются ролями.

Мой опыт убеждает меня, что сюжетно-ролевая игра – уникальная форма, секрет её в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности, заставить играть нельзя, а увлечь игрой можно. Она превращает учебный процесс в занимательную деятельность, её эмоциональность активизирует все психические процессы младшего школьник. Игра – неиссякаемый источник развития ребёнка, которая позволяет ему раскрыться всеми гранями своей личности, только в ней возможны высшие достижения ученика, которые завтра станут его реальностью

Литература:

1. Осипова Н.В., Головинская И.А., Брюханова С.В. Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся // Управление начальной школой. – 2010. — №10. – с.26-33

2. Под редакцией Ковалевой Г.С, Логиновой О.Б Планируемые результаты начального общего образования. — М: «Просвещение», 2009. — 119с.

3. Под редакцией Григорьева Д.В.,Степанова П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. – М: «Просвещение», 2010. – 246с.

4. Степанова О.А. Психолого-педагогический потенциал детской игры: репроспектива и современные подходы к изучению // Начальная школа плюс до и после. – 2006. – №1.- с.3 -11

  • < Назад
  • Вперёд >

Консультация воспитателя гр.»Ромашка» Субботина О.А.»Сюжетно-ролевые игры в домашних условиях»

особенно хороша для тех детей, которым необходимо самим научиться заплетать косы, завязывать банты, пользоваться заколками и резинками. Но так как мы играем в «парикмахерскую», важно научиться вежливо общаться с клиентами, пользоваться расческой и ножницами (если, конечно, не жалко поэкспериментировать со стрижками кукольных волос). И, безусловно, попробовать «вымыть голову» клиенту — такое умение пригодится как сыну, так и дочери.
Можно разыграть сцену с плачущим ребенком – куклой, которого надо уговорить подстричься. Игра «парикмахерская» учит вежливому обращению, умению описать прическу, назвать цвет покрытия для ногтей, указать длину волос. Интересно организовать парикмахерскую и для домашних любимцев. Клиентами могут оказаться любимые игрушечные звери.

«Кафе»

В игре «Кафе» ребята поочередно разыгрывают посетителей, официантов, кондитеров, администратора. Дети учатся делать заказ, вежливо обслуживать клиентов. Играя в кафе, ребята знакомятся с культурой приема пищи: как правильно есть пирожное, мороженое, фрукты. В кафе может прийти семья или друзья. Посетителями могут быть куклы. Официант кафе должен доброжелательно рассказать о меню, предложить что-то вкусное. Можно разыграть празднование дня рождения в кафе. Одной из игровых ситуаций может быть приглашение шеф-повара кафе и выражение ему благодарности. В кафе может быть гардероб, куда посетители сдадут вещи, возьмут номерок, а уходя, получат вещи обратно. К следующей игре предложите детям нарисовать меню, придумать название их кафе, подумать, чем понравилось это кафе.

«Ателье»

    Дети узнают о нитках для вышивки, о вязании, аппликации. Ребенок должен уметь описать вещь, ее цвет, назначение. Дети могут поиграть в кукольное ателье. Юные модельеры могут нарисовать новую одежду для любимых кукол. Можно организовать показы моды, где роль зрителя тоже надо сыграть. Игра «Ателье» развивает воображение, творческую фантазию, формирует вкус и чувство стиля. Предложите пофантазировать и самим придумать новую вещь для куклы в собственном ателье.

«Почта»

        Игра «Почта» знакомит детей с работой почтальонов, учит отправлять письма и посылки. Предложите детям нарисовать праздничные открытки и отправить их, опустив в ящик «Почта». Затем почтальон раздаст послания. Перед Новым годом ребята могут написать письма Деду Морозу. Узнать, как запечатывается конверт, наклеивается марка. Интересно обыграть отправку и получение посылки от бабушки.

«Театр»

Сюжетно – ролевая игра «Театр» позволяет детям узнать, что театр – это целый мир разных профессий. Ребята покупают билет, предъявляют его на контроле, сдают вещи в гардероб, проходят в зрительный зал. А за кулисами театр живет большой жизнью: актеру помогают готовиться к выступлению гример, костюмер, его игрой руководит режиссер. Театр не существует без оркестра и дирижера. Интересна игра в кукольный театр, где дети могут попробовать себя в роли кукловодов.
          С помощью исторических игр, например, в рыцарей, принцесс можно познакомить ребенка с другим миром, развить интерес к историческому прошлому.
        Также очень важно помогать или хотя бы не препятствовать строительству домика для ребенка – под столом, накрытым шторой, из стульев, из подушек и т.д. Даже взрослым необходимо пространство для уединения, где можно собраться с мыслями, почувствовать себя защищённым, дошкольнику же особенно это важно. Это место, которое он может осознавать как «своё» и предаться там своим фантазиям.

Значение сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста в подготовке к школе, развитии творческих способностей

Проблема готовности ребенка к школьному обучению рассматривается в первую очередь как психологическая.

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению заключается, прежде всего, в том, что у него уже к моменту поступления в школу должны сформироваться те психологические черты, которые присущи школьнику.

Готовность к обучению в школе формируется в игре. В игре происходят важнейшие изменения психики ребенка, складываются основные формы отношений с окружающими, осуществляется подготовка к новой, более сложной деятельности – учению.

Тем не менее, игра начинает терять свою ценность в глазах взрослых. В представлении многих взрослых подготовка к школе и игра – вещи несовместимые. Выходит, что игра – это баловство, пустая трата времени.

И во многих детских садах основное внимание уделяется занятиям, а не игре. Вместе с тем значительная часть детей приходят в школу неподготовленными. Они с самого начала обучения испытывают трудности, мешают учителю и другим детям и довольно скоро попадают в разряд «трудных», неуспевающих. Иными словами, если ребенок не умеет играть, если уровень его игры низкий, то это скажется на готовности к школе.

Известно, что, когда ребенок делает что-то под давлением, результат достигается медленнее, учение еще до школы может стать скучным и обременительным занятием. Если встречается негативное отношение ребенка к учению, необходимо сначала соединить его с игрой.

В сложившейся ситуации важно чтобы каждый ребенок, как воспитывающийся в дошкольном образовательном учреждении, так и в семье был подготовлен к обучению в школе. Взрослые, педагоги должны помочь ребёнку построить содержательный образ «настоящего школьника».

Изучение развития детей показывает, что в сюжетно-ролевой игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в советской психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.С. Мухина) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность детей в период дошкольного детства.

Игра создаёт «зону ближайшего развития ребёнка». Л.С. Выготский писал: «В игре ребёнок всегда выше своего среднего возраста, выше своего повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребёнок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения».

Если уровень психического развития ребенка такой, что его «зона ближайшего развития» ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически не готовым к школьному обучению, так как из-за несоответствия его «зоны ближайшего развития» требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.

А.В. Запорожец, опираясь на теорию П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, высказал предположение о том, что игра является своеобразным материальным этапом в формировании психических процессов, позволяющим в доступной для ребенка наглядно-действенной форме воссоздать (смоделировать) образцы, эмоционально притягательные, но пока еще в силу возрастных особенностей для него недоступные.

Логические операции в старшем дошкольном возрасте ещё, как правило, не могут существовать вне игры, так как нуждаются в сильной эмоциональной «поддержке».

Это нашло отражение в экспериментах Л.С. Славиной, где простейшие примеры на сложение и вычитание предъявлялись ребенку сначала вне игровой ситуации, а затем в сюжетно-ролевой игре в «магазин». Вне игры дети неохотно выполняли задания, всем свои видом показывая, что они безразличны к этой деятельности.

Необходимым условием для формирования у детей учебной деятельности является произвольность. Она предполагает подчинение определенным нормам, законам, правилам. Например, произвольная память означает запоминание не того, что бросается в глаза, а того, что необходимо для игры, учебы, или какой-либо другой деятельности. Казалось бы, очень просто научить ребенка подчинятся правилам, но не случайно исследователи подчеркивают, что произвольность возникает лишь к концу дошкольного возраста, когда дети освоят нормы и правила, которым их обучает взрослый, и будут подчинять поведение своим собственным законам и нормам. Такое формирование произвольности возможно только в игре, где ребенок учится действовать в соответствии с сюжетом, подчиняться определенным правилам, пока игровым. При этом он действует добровольно.

Игра является деятельностью, в которой преодолеваются непосредственные аффекты и желания ребенка, и он учится действовать не под влиянием минутных желаний, а в ситуации будущей деятельности. Поэтому игра – школа новых потребностей. В ней ребенок эмоционально предвосхищает радость будущей серьезной деятельности, деятельности общественно значимой и общественно оцениваемой. Тем самым игра готовит ребенка к школьному обучению со стороны формирования необходимой мотивации и возможности подчинения, добровольно взятым на себя обязанностям и правилам.

Благодаря игре поведение ребенка, его внимание, память становятся произвольными, это показано в исследованиях многих ученых.

З.М. Истомина подвергла специальному исследованию возникновение произвольной памяти в дошкольном возрасте. Оказалось, что в ходе сюжетно-ролевой игры создаются наилучшие условия для того, чтобы перед ребенком впервые возникла задача нечто припомнить и запомнить, появились предпосылки для развития произвольного запоминания и припоминания.

З.В. Мануйленко, подвергнув специальному экспериментальному исследованию значение сюжетно-ролевой игры для развития волевых процессов, убедительно доказала, что сознательный контроль движений в игре значительно выше, чем в деятельности, осуществляемой по заданию.

И так, игра – школа произвольного поведения. Важным аспектом развития произвольности поведения детей является формирование контрольной функции, которая отвечает за четкое и полное выполнение правила, следование образцу поведения при исполнении роли.

Как показано в исследовании Е.А. Бугрименко, сюжетно-ролевая игра способствует выделению и освоению дошкольниками социальной функции контроля, т.е. раскрытию его смысловой стороны. Это осуществляется, в частности, за счет того, что правила контроля, составляют основное содержание игровых действий, вплетаются в систему ролевых взаимоотношений детей. В её исследованиях также было показано, что сюжетно-ролевая игра для детей 6-7 лет уже в большей степени утрачивает свое значение в выделении социальной стороны контроля.

Необходимо также отметить значение сюжетно-ролевой игры для развития мотивационно-потребностной сферы ребёнка. В сюжетно-ролевой игре, подчеркивает Д.Б. Эльконин, в результате эмоционально-действенной ориентации ребёнка в смыслах человеческой деятельности возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности; возникает, и получает свое развитие новая психологическая форма мотивов.

Большое значение имеет сюжетно-ролевая игра в «Школу». Каждый ребенок должен обязательно побыть и в роли ученика, и в роли учителя.

Очень важный момент психологической готовности ребёнка к школе — принятие на себя роли ученика, желание идти в школу. Сложно требовать от ребёнка, которому школа неинтересна, внимательности, выполнения заданий учителя и домашних уроков.

Социальный мотив к походу в школу тоже закладывается в сюжетной игре. В этом случае игра — это возможность для ребёнка оказаться в мире взрослых, разобраться в их системе отношений. Играя в школьника, ребёнок изживает страх перед новым этапом своей жизни, понимает, что это новая, возможно, сложная, но интересная позиция — позиция школьника. Когда игра достигает своего пика, то ребёнку становится недостаточно заменять отношения игрой и зреет мотив сменить свой статус. Единственный способ сделать это — пойти в школу.

Роль учителя даст ребенку возможность понять позицию настоящего учителя, что очень важно для успешного обучения в школе.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра заключает в себя правила, которые организуют волю ребенка, способствуют развитию произвольного поведения, упражняют ум и развивают его как личность. Развивая у старших дошкольников необходимые качества для школьной жизни, сюжетно-ролевая игра является оптимальным средством формирования психологической готовности детей к обучению в школе.

В сюжетно-ролевой игре развивается воображения и творчество.

Плановость, согласованность действий в длительных сюжетно-ролевых играх сочетается с импровизацией. Дети намечают общий план, последовательность действий, а во время игры возникают новые идеи, новые образы. Так, во время многодневного «морского путешествия» то один, то другой участник игры придумывал новые интересные эпизоды: водолазы опускались на дно моря и находили сокровища, в жарких странах ловили львов и отвозили их в зоопарк, в Антарктике кормили белых медведей. Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления жизни. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных комбинациях — все это помогает образованию общих представлений, облегчает ребенку понимание связи между разными явлениями жизни.

Для осуществления замысла в сюжетно-ролевой игре ребенку необходимы игрушки и разные предметы, которые помогают ему действовать в соответствии со взятой на себя ролью. Если под рукой нужных игрушек нет, то дети заменяют один предмет другим, наделяя его воображаемыми признаками. Эта способность видеть в предмете несуществующие качества составляет одну из характерных особенностей детства. Чем дети старше и более развиты, тем требовательнее они относятся к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью.

Сюжетно-ролевая игра по физическому воспитанию как средство интегрирования знаний в начальной школе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Международный электронный научный журнал ISSN 2307-2334 (Онлайн)

Адрес статьи: pnojournal.wordpress.com/archive18/18-02/ Дата публикации: 1.05.2018 № 2 (32). С. 160-163.

УДК 372.2 д. м. игнАТов, Е. с. капинова

Сюжетно-ролевая игра по физическому воспитанию как средство интегрирования знаний в начальной школе

Данная статья направлена на исследование сюжетно-ролевой игры и ее компонентов, как средства обучения и интеграции знаний при обучении физическому воспитанию в начальной школе. Через целенаправленное определение сюжета, в котором будут реализовываться схемы игры, мы направляем детей на определенную предметную деятельность взрослых. Путем реализации соответствующего игрового занятия обеспечивается интеграция и обобщение имеющихся знаний у детей о данной деятельности взрослых. Такая схема, реализованная в игре, создает основу для систематизации ребенком предметного мира и семантики, преобразовывает смысловые операции, совершает игровое действие, выражает определенные отношения, заданные ролями.

Ключевые слова: игровой сюжет, игровое содержание, игровые роли, интеграция знаний

Perspectives of Science & Education. 2018. 2 (32)

International Scientific Electronic Journal ISSN 2307-2334 (Online)

Available: psejournal.wordpress.com/archive18/18-02/ Accepted: 1 April 2018 Published: 1 May 2018 No. 2 (32). pp. 160-163.

D. M. Ignatov, E. s. Kapinova

The role-playing game in physical education as a means of integrating knowledge into elementary school

This publication aims at exploring the role-play game and its components as a tool for learning and integrating knowledge in physical education in elementary school. By purposefully defining the plot in which game play schemes will be implemented, we direct the children to specific adult activities and, by implementing the relevant gaming activities, we ensure the integration and aggregation of the available knowledge of the children for the respective activities of the adults. This scheme, developed in the game, creates a basis for systematizing the child of the subject world and the semantic material, transforming meaningful operations, performing gameplay, expressing certain relationships set by roles.

Keywords: game story, game content, game roles, knowledge integration

южетно-ролевая игра имеет следующие / структурные компоненты: игровой замы-

V__<- сел, содержание и игровые роли, которые

находятся в определенном взаимоотношении с игровыми действиями. Они показывают степень развития игры как сюжетной совместной деятельности. Несомненно эти структурные компоненты имеют определенное значение при осуществлении интегративно-познавательных функций сюжетно-ролевой игры.

По мнению Д. Б. Эльконина «под сюжетом следует понимать сферу действительности, которую дети отражают в своей игре» [11]. В многочисленных исследованиях игры появилась традиция рассматривания сюжета не только с позиции отражения окружающей действитель-

ности, но и с точки зрения структурных элементов сюжета, формирующих определенной схему деятельности. Таким образом, сюжет рассматривается уже как «особенное описание деятельности, описание того, как и в какой последовательности должны развиваться события в игре» [4]. В зависимости от этого, под содержанием игры следует понимать то, что определено ребенком в качестве основных моментов деятельности взрослого, выраженных в игре, сообразно определенной сюжетом «схемой деятельности» [3]. Эта схема, реализованная в игре, создает основу для систематизации ребенком предметного мира и семантичного материала, для преобразования смысловых операций, для совершения игрового действия, для выражения определен-

ных отношений, заданных ролью. Мы можем предположить, что путем соответствующего целенаправленного определения сюжета, в котором будут реализовываться эти схемы деятельности, будем направлять детей на определенную предметную деятельность взрослого, и через игровые действия обеспечим интегрирование и обобщение имеющихся знаний детей о соответствующей деятельности взрослого.

Чтобы это проверить, мы организовали сравнительные наблюдения развития сюжетно-ро-левой игры в трех первых классах в школе им. Михаила Локатника в городе Бургасе в продолжении пяти ее реализаций. Особенностью было то, что игры организовывались с помощью трех различных по сюжетному составу групп.

Первая группа — конкретный сюжет не был определен, дети были организованы для общей игры с помощью песенки и стишка, в зависимости от распространения некоторыми педагогами неправомерной практики по организации сю-жетно-ролевой игры и руководству этой игрой.

Вторая группа — сюжетом стала игра «Телефон» в зависимости от темы, реализованной в момент организованного процесса обучения.

Третья группа — сюжетом стала «Прогулка по нашему городу» в зависимости от общей темы.

После определения сюжетов учителя должны были помочь детям в их реализации по отношению к организации игровой среды, отбору и использованию материала, осуществлению взаимоотношений, но только по желанию, а также решению вопросов, заданных детьми. Этим мы хотели создать условия для осуществления игры только на базе направления сюжета и определенного интереса, без какого-либо дополнительного руководства со стороны учителя. Мы хотели установить, каким будет содержание игры, как будут организованы и осуществимы игровые действия, а затем, какие знания в действии будут проверены в игре. Вот почему основными показателями оценки развития игры по определенным трем сюжетом стали:

1. Количество звеньев по теме, определенной сюжетом, как критерием объема знаний, использованных в игре.

2. Количество и характер установленных контактов между ролями и звеньями, как критерий использования работающей проверки знаний и степени оперирования ими в игровой ситуации.

3. Количество ролей по заданному сюжету.

4. Продолжительность игры и количество включенных детей по теме — критерий для определения степени развития игрового интереса и установление количество детей, которые через включение в игру, на базе осуществления игровых действий, закрепляют, интегрируют и обобщают определенные знания.

Учитывая особенности групп и уровень развития игровой деятельности на основе полученных результатов, можно дать следующую краткую ха-

рактеристику трем играм:

I игра. В этой игре получились самые низкие количественные результаты. Получилось всего два звена, которые не были постоянными и устойчивыми. Ролевое поведение было эпизодическим и в большинстве случаев определялось предметной средой и, особенно, привнесенными новыми снарядами. Установленные контакты между звеньями и роли были малочисленными и, в большинстве случаев, односторонними (1-2). Не у всех детей возник интерес, что определило малое количество детей, включившихся в тему (3-6 ребят), а также и продолжительность игры (15-17 мин.). Детям быстро надоедает роль, они преимущественно манипулируют предметами. Общая оценка — игра развивается стихийно, без объединяющего и направляющего центра. Поэтому игра осуществляется на низком уровне организации, характерном для детского сада.

II игра. Возникло 8 звеньев, причем, в игре осуществились разнообразные контакты, которые во второй игре преимущественно двунаправленные (3-7). Постепенное развертывание содержания игры явилось предпос,лкой к коллективной игри, в которой дети активно искали, что нового включить в нее, даже после третьего проигрывания они предложили внести изменения в сюжет.

Это и постепенное включение всех детей в игру (не включились только четыре ребенка, но как воспитатели и повора, они активно контакто-вали с детьми из различных звеньев телефона) — признак возникновения прочного игрового интереса, активного использования знаний при организации соответствующих игровых действий, в процессе которых эти знания обобщаются. О степени игрового интереса говорит и тот факт, что продолжительность игры достигла 25-30 мин., а некоторые дети выразили сожаление, что игра закончилась. После второго проигрывания создалась возможность для осуществления активной замены исполнителей главных ролей. Общая констатация заключается в том, что сюжет создает предпосылку к возникновению общей игры, направляющей детей на определенное содержание и игровое действие, при построении и осуществлении которого, дети активно совершают мысленную переработку имеющихся знаний. Многочисленные вопросы к учителю для уточнения знаний и способа осуществления соответствующих действий и контактов в игре показывают, что через сюжет дети направляются на определенное содержание игры, но его реализация требует целенаправленного руководства прямым игровым процессом со стороны учителя.

III игра. Чрез сюжет дети определили содержание игры, что включило до трех звеньев по теме, в которых участвовали максимум 6-7 детей. Осуществленные контакты в большинстве случаев были односторонними (1-2). Дети не очень активны в игре по отношению к выстраиванию

Perspectives of Science & Education. 2018. 2 (32)

материальной среды и реализации игровых действий. Максимальная продолжительность 15-17 мин. определилась не возникшим игровым интересом или коллективными взаимоотношениями, а на базе эпизодично возникших ситуаций, которые определили способ осуществления игровых действий и контактов. Не создался интерес к соответствующей теме у всех детей, что не создало предпосылки к осуществлению замены исполнителей ролей. В игре были звенья, которые видимо включены в сюжет «Прогулка по городу», но внимательное проникновение в их содержание показывает, что они постоянные с начала года и внесены из старых игр.

Общая констатация состоит в том, что таким образом определенный сюжет слишком общий и не направляет детей на развертывание определенного содержания и контактов, не ведет детей к конкретным знаниям об окружающей среде при реализации соответствующих игровых действий.

Полученные результаты исследования привели с следующим выводам:

1. Формирование сюжета направляет на построение игры в зависимости от игрового замысла.

Это предполагает определенное содержание, которое существует в обществе в виде сложных образований как производство, культура и материальные взаимоотношения и не может прямо соотнестись с деятельностью ребенка и непосредственно быть усвоена им. Вот почему сюжет и содержание игры формируют базу возникшего обобщенного образа деятельности и предметной среды деятельности взрослого, сформированные в процессе наблюдений в организованном учебном процессе. Но для его реализации необходима выработка определенной умственной схемы деятельности, которая включает как переработку знаний реальной деятельности, а также и включение интерьеризованного действия с предметами в процессе игры. В этом смысле сюжет — это:

а) образец и средство для направления на определенное последовательное совершение действия в игре;

б) средство для направления на активную разнообразную двигательную деятельность;

в) средство для направления на активную мыслительную переработку имеющихся знаний об определенной профессиональной деятельности взрослых;

г) направление на перенос знаний с одной предметной ситуации на другую, игровые умения с одного сюжета на другой, что способствует развитию содержания игры в определенной системе и последовательности.

В основе реализации сюжета лежат определенные игровые операции, «связанные с трудовой деятельностью сопутствующими ей действиями» [10, с.15], которые развиваются на базе знаний и накопившихся практических

умений в игре. В следствие этого мы можем определить сюжет, как средство направления на интегрирование знаний об определенной деятельности взрослых, полученных путем организованного воздействия в учебном процессе в коллективном плане. Мы сделали этот вывод в результате наблюдений по отношению к общему числу детей, которые используют знания из раз-лачных разделов для реализации, определенного сюжетом, содержания игры.

Полученные самые высокие результаты во второй игре, дают нам основание для определения некоторых основных требований к сюжету, опираясь на следующие выводы:

1. Сюжет детских игр следует рассматривать как особое педагогическое средство организации деятельности детей и как реальный процесс игры. Только специальное определение и организация сюжета, целенаправленное развитие содержания игры дадут возможность всем детям включиться в игру, в которой они мысленно переработают и практически используют определенные знания о реальной деятельности взрослых.

2. Сообразно достигнутому уровню развития сюжетно-ролевой игры в первом классе сюжет должен направлять не только на определенные звенья и роли, на строго определенную структуру, которая ограничит самостоятельность и инициативу детей, а на конкретную объединяющую ситуацию, которую можно определить и изменить в зависимости от предварительно определенных и воспитательных задач, при условии, что будет развитие игрового задания. Таким образом мы способствуем развитию содержания игры, что поможет непрерывно расширять объем знаний, использованных для реализации определенных игровых действий, их мысленной переработке и осмыслению.

3. Результаты наблюдений второй игры дают нам основание утверждать, что сюжет должен определяться в тесной связи и зависимости реализованных в данный момент тем организованного процесса обучения, так как через это осуществляется самая прямая связь между процессом усвоения знаний и их использованием в практике детьми. Таким образом, целесообразнее содействовать связыванию компонентов первоначального восприятия, осмысления и утверждения знаний, которые осуществляются в организованном учебном процессе, а также их интеграции, обобщению и синтезации по пути деятельного их преобразования, использованию и проверке в игре.

4. Наблюдения над развитием содержания игры в последовательности пяти проигрываний дают основание утверждать, что сюжет содействует включению всех детей в игру, но это происходит постепенно, на базе целенаправленного перехода от старой к новой игре.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вълчев Р. Интерактивни методи и групова работа. 2004.

2. Здравчев Л., Ив. Паспаланов. Развитие на мисленето по системата на Едуард де Боно. 1985.

3. Елконин Д. Б. Психология на играта. С. ДИ «Народна просвета». 1984. С. 3.

4. Иванова Н. Характеристика игровы действие «Дошкольное воспитание».1966. кн. 6.

5. Иванов И. Интерактивни методи на обучение // Юбилейна научна конференция с международно участие 50 години ДИПКУ — Варна «Образование и квалификация на педагогическите кадри — развитие и проекции през ХХ1 век». 2005.

6. Иванов И. Теории за образованието. Шумен. УИ «Епископ К. Преславски». 2004.

7. Жекова Ст. и др. Функционална структура на учителската професия. МНП. С.1982.

8. Кемалова М. Гражданско образование. В. Търново — ПИК. 2002.

9. Петрова Е. Интерактивни функции на играта в педагогическия процес С. Народна просвета. 1986.

10. Терзиева М. Фольклорные и дидактические игры — стимул для развития детской речи в дошкольном возрасте // Гуманитарный вектор. 2009. № 2. С. 14-17.

11. Эльконин Д. Б. Детская психология. М. Учпедгиз. 1961.

1. Valchev R. Interactive methods and group work. 2004.

2. Zdravchev L., Iv. Paspalanov. Evolution of Edward de Bono’s System of Thinking. 1985

3. Elkonin D.B. Psychology of the Game. Sofia, «Public Enlightenment». 1984. p. 3.

4. Ivanova N. Characteristics of games Action «Preschool education». 1966. no. 6.

5. Ivanov Interactive Training Methods // Jubilee Scientific Conference with International Participation 50 Years DIPKU — Varna «Education and Qualification of Pedagogical Staff — Development and Projections in the 21st Century». 2005.

6. Ivanov I. Theories of Education. Shumen. «Bishop K. Preslavski». 2004.

7. Zhekova St. and others. Functional structure of the teaching profession. MNP. p.182.

8. Kemalova M. Civil Education. V. Tarnovo — RID. 2002.

9. Petrova E. Interactive Functions of the Game in the Pedagogical Process. Sofia, Public Enlightenment. 1986.

10. Terzieva M. Folklore and Didactic Games — Stimulus for Developing Children’s Speeches in Accessing Vocabulary. Humanitarian vector. 2009. no. 2. pp. 14-17.

11. Elkonin D.B. Child psychology. Moscow, Uchpegiz. 1961.

REFERENCES

Информация об авторах Игнатов Дечко Митев

(Болгария, Бургас) Главный ассистент, кандидат педагогических наук Кафедра «Методики и педагогики» факультета общественных наук Университет «Проф. д-р Асен Златаров» E- mail: [email protected]

Information about the authors

Ignatov Dechko Mitev

(Bulgaria, Burgas) Chief Assistant, PhD in Pedagogical Sciences Department of Methodology and Pedagogy of the Faculty of Social Sciences University «Prof. Dr. Assen Zlatarov» E-mail: [email protected]

Капинова Елизавета Самойловна

Доктор педагогических наук, доцент Департамент по языковому обучению Университет «Проф. д-р Асен Златаров» E-mail: [email protected]

Kapinova Elizaveta Samoilovna

Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor Department of Language Education University «Prof. Dr. Assen Zlatarov» E-mail: [email protected]

Сюжетно-ролевая игра «Школа» — Балабақшадағы ашық сабақтар — Bilim

Сюжетно-ролевая игра «Школа»

Карагандинская область город Сатпаев
КГКП «Ясли-сад №33 «Күншуақ»
Воспитатель: Шарченко Татьяна Николаевна

Сюжетно-ролевая игра «Школа».

Цель: расширить, уточнить и конкретизировать знания детей о школе

Задачи:

1. Уточнить знания детей о профессии учителя, директора, библиотекаря, медсестры, буфетчицы.

2. Помочь раскрыть содержание, связи разыгрываемых ролей, развивать умение переносить знакомые действия в игровые ситуации, действовать в соответствии с ролью, поощрять умение придумывать новые события, учить подчинять всех играющих общей игровой цели. Осуществлять скрытое управление игрой, приняв на себя роль директора.

3. Приучать детей к элементарному планированию игры и самостоятельному подбору основного игрового оборудования.

4. Продолжать обучение умению ролевого взаимодействия в соответствии с нормами этикета (доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположение партнёров друг к другу).

5. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.

6. Формировать мотивационную готовность к школе.

Предварительная работа:

1. Сюжетно-ролевая игра «Семья».

2. Сюжетно-ролевая игра «Библиотека».

3. Сюжетно-ролевая игра «Кафе».

4. За несколько дней до игры воспитатель (педагог) организует сюжетно-ролевую игру «Поликлиника», где дети проходят медицинский осмотр. «Врачи» дают справку будущим школьникам о том, что они здоровы и могут посещать школу.

5. Беседа о школьных принадлежностях.

6. Беседа о том, какими качествами должен обладать учитель.

7. Самостоятельная организация игровой обстановки в совместной деятельности с воспитателем.

8. Экскурсия в школу, беседа с работниками школы: учителем, директором, вахтером, уборщицей, буфетчицей, наблюдения за их трудом.

9. Рассматривание и чтение детских книг по теме «Школа».

10. Показ мультфильма о школьной жизни.

11. Беседа по картине «На уроке».

12. Рисование «Наша школа»

13. Ручной труд: подготовка атрибутов для СРИ

Оборудование: колокольчик для подачи звонка, оправа для очков, атрибуты для игры в школу, в больницу, буфет, магазин, семью, мультфильм «Маша и медведь», серия «Первый раз в первый класс», конфеты «Школьные» (сюрпризный момент)

Игровые роли: директор, учитель – 3 чел., ученики, медсестра, буфетчица, библиотекарь, члены семьи (мамы, папы учеников), продавец в магазин «Школьник», продавец в магазин «Продукты», продавец цветов.

Ход игры:

1. Игра для эмоционального настроя «Волшебные очки»

Цель: развитие умения давать доброжелательную оценку другому человеку.

Педагог предлагает вспомнить сказку «Снежная королева» и говорит, что у нее есть предложение: Кай и Герда выросли и сделали волшебные очки, через которые можно было разглядеть все то хорошее, что есть в каждом человеке. Воспитатель предлагает «примерить эти очки» и посмотреть внимательно друг на друга, стараясь в каждом увидеть как можно больше хорошего и рассказать об этом. Взрослый первый надевает «очки» и дает образец описания двух-трех детей.

2. Мотивационный момент.

Педагог: Ребята, а вы любите загадки? Сейчас я загадаю загадку, а вы скажите, о чём она.

На каникулах скучает,

Тихо и спокойно в ней,

После — школьников встречает

Днем распахнутых дверей. (Школа)

Просмотр отрывка из мультфильма «Маша и медведь», серия «Первый раз в первый класс».

Педагог: Ребята, а вы хотите пойти в школу? Воспитатель проводит беседу о школе.

Беседа перед игрой:

Педагог обращается к детям:

— Дети, скажите какой сейчас месяц, число?

Ответы детей.

— Какое важное событие в вашей жизни произойдет 1 сентября этого года?

Ответы детей.

— А вы хотите совершить путешествие в этот день, т.е. в 1сентября.

Ответы детей.

— А вам хотелось бы сейчас стать школьниками?

Ответы детей.

— Но чтобы идти в школу нам нужны школьные принадлежности. Где можно их приобрести?

Ответы детей.

— А кто школьникам покупает школьные принадлежности?

Ответы детей.

— Значит, в нашей игре будет семья, и в семье будут роли

Ответы детей.

— Семья пойдет в магазин покупать школьные принадлежности, а в магазине работают. (дети продолжают), а те кто покупает

Ответы детей.

— В магазине у нас будут роли

Ответы детей.

— Ученики придут в школу, а в школе работают?

Дети перечисляют.

— Давайте составим небольшой план нашей игры.

— Где будут жить наши семьи?

Ответы детей.

— После того, как распределились по домам, что делают родители и ученики?

Ответы детей.

Игра с мячом «Назови школьные принадлежности»

— Купили школьные принадлежности и что вы делаете дальше?

Ответы детей.

— Правильно, семья возвращается домой и

Ответы детей.

— Дома школьники укладывают портфель, а затем?

Дети: ученики идут в школу, а родители их провожают.

— И в школе начинается (урок).

— В школе будут 3 урока, что делают в это время родители?

Ответы детей.

— Что делают ученики, когда заканчиваются уроки в школе?

Ответы детей.

— А сейчас, дети, давайте закроем глаза и все вместе назовём каждый месяц года: январь, февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь. Откроем глаза и посмотрим на календарь (на доску).

Сегодня – 1 сентября!

Педагог: Ребята, а вы хотите поиграть в школу?

3. Распределение ролей с помощью жребия (дети тянут жребий — свернутые в рулончики бумажки с изображением 4-х учителей, учеников, буфетчицы, медсестры, библиотекаря, родителей, учеников, продавцов). Воспитатель с помощью вопросов уточняет знания детей о профессии учителя, медсестры, буфетчицы, библиотекаря.

Воспитатель: Как вы думаете, что делает директор в школе? Какой он? Я буду директором.

4. Выбор атрибутов для игры.

Воспитатель: «Давайте приготовим свои рабочие места. Выбирайте, кому что нужно. Все готово? Начинаем играть»

5. Игра

Этапы:

•    Учитель и продавцы занимают свои места.
•    Остальные дети делятся на 2 — 4 семьи, выбирают дома (по жребию).
•    Семья идет в магазин покупать школьные принадлежности.
•    Родители покупают цветы для учителя.
•    Родители провожают ученика в школу.
•    В школе дарят цветы учительнице.
•    Родители возвращаются домой и договариваются, кто из них идёт на работу, а кто остается дома ждать ученика со школы.
•    Звенит звонок. Учитель знакомится с учениками и начинаются уроки.
•    Родители, которые остались дома, достают игрушечную посуду, затем идут в магазин «Продукты» и готовят обед, т.е. готовятся к встрече школьника.
•    Родители приходят в школу встречать учеников.
•    Ученики прощаются с учителем, идут домой с родителями.
•    Дома их ждёт «вкусный» обед (сюрпризный момент).
•    Вся семья собирается дома, взрослые и дети обсуждают события, которые произошли за день.

Звенит звонок. Первый урок – математика. Учитель дает задание по своему выбору. Например, дидактическая игра: «Назови соседа», «Геометрические фигуры» и т.д. Педагог в роли «директора», поощряет инициативу «учителя». Учитель проверяет правильность выполнения игрового задания, ставит оценки, хвалит за хорошую работу.

Перемена. Директор: Ребята, нас приглашают в медпункт, нужно всем измерить рост и вес.

Медсестра: Проходите, пожалуйста, присаживайтесь (далее ролевой диалог с «учениками»)

Звенит звонок на второй урок. «Грамота». Его проводит второй учитель. Он предлагает игру «Азбука» или другую, по своему усмотрению. Например, ребенок может повторить то, что запомнил из предыдущих занятий по развитию речи.

Перемена. После окончания урока директор приглашает всех в буфет, на завтрак.

Буфетчица: Ролевые диалоги с «учениками». «Ученики» отправляются в столовую, моют руки, рассаживаются за столы. Повара говорят детям меню обеда. Идет импровизированный прием пищи. После обеда повара убирают посуду на место, снимают униформу.

Звенит звонок на третий урок – физкультура. Учитель, желательно чтобы это был мальчик, предлагает поиграть в подвижную игру по своему выбору. После звонка он объявляет об окончании уроков, напоминает, что завтра «ученики» снова встретятся в «школе».

Перемена. После окончания урока директор приглашает всех в библиотеку, взять книги для внеклассного чтения.

Библиотекарь:Ролевые диалоги с «учениками».

Педагог подводит итог: Ребята, вам понравилось играть в школу? Как вы думаете, почему было играть интересно? Какой урок вам запомнился? Что было самым запоминающимся?

Обобщает ответы детей и благодарит детей за хорошую игру:

•    «учителя» за интересное проведение урока.
•    «учеников» за хорошую учебу.
•    «родителей» за заботу о своих «учениках».
•    «продавцов» за быстрое обслуживание и вежливое обращение с покупателями
•    «буфетчицу» за вкусные блюда
•    «библиотекаря» за интересные журналы и книги.

Игра получилась интересная, спасибо, дети, за игру! Вы просто молодцы. Мы еще обязательно поиграем в школу.

Просмотр продолжения мультфильма


Как школы пробуждают интерес к обучению с помощью ролевых игр и игр

Использование моделирования и ролевых игр в образовании не является чем-то новым. Модель Организации Объединенных Наций, исторические реконструкции, имитационные судебные процессы и другие виды драматических симуляций десятилетиями находились в арсенале учителей. Новым, однако, является то, что симуляция упакована в виде игры и поддерживается в течение длительного периода, часто охватывающего весь учебный год.

Этот особый союз ролевой игры, повествования и игры в немалой степени обязан Dungeons & Dragons , классической ролевой игре (RPG), которая недавно переживает возрождение. D&D стала пионером и популяризировала множество условностей RPG, которые теперь являются основными элементами видеоигр и настольных игр, таких как очки опыта (XP), уровни, добыча, классы персонажей и битвы с боссами.

В середине 70-х некоторые страстные поклонники D&D надели доспехи, оружие, одежду и плащи, а также перенесли элементы RPG в реальный мир в виде ролевых игр с живым действием или LARP. Игроки остаются персонажами, взаимодействуя и сражаясь в тщательно продуманных приключениях, действие которых происходит в реальных лесах и полях, напоминающих средневековое фэнтези.Популярность LARP в Скандинавии вдохновила пару датских педагогов на открытие школы Østerskov School, в которой преподают edularps. Сегодня эдулапсов можно найти в школах Швеции, Финляндии и Дании, и даже в некоторых школах США вмешались.

Санне Хардер, гейм-дизайнер и педагог, работавшая в школе Østerskov, считает, что edularps — это не только увлекательный способ обучения, но и лучший способ учиться.

«Когда я решаю использовать ролевую игру в качестве средства обучения, это потому, что это отличный способ организации обучения, а не потому, что хобби нравится его поклонникам», — писал Хардер. «В 21 веке быть учителем — это не учить учеников фактам, а помогать им усваивать знания, навыки и компетенции».

Сара Линн Боуман и Энн Стэндифорд провели в 2016 году смешанное исследование edularps в чартерной школе Лос-Анджелеса и обнаружили, что они поощряют «повышенную мотивацию, вовлеченность, взаимодействие со сверстниками, сотрудничество и понимание материала», что является многообещающим, но область является новым и исследование зарождается.

Выбор пути к победе

Edularps и другие варианты класса как игры, такие как игры в альтернативной реальности (ARG), всеобъемлющие игры и геймифицированный класс, появляются в школах, университетах и ​​даже лагерях по всей Северной Америке. В то время как мотив меча и колдовства остается преобладающим, некоторые преподаватели диверсифицировали темы и настройки, которые лучше соответствуют их целям обучения.

Еще будучи учителем естественных наук в средней школе, доцент Университета Коннектикута Стивен Слота разработал игру с единичной длиной, чтобы научить репродукции человека и заболеваниям, передающимся половым путем.«Студенты работали в командах по три человека, чтобы управлять аватаром персонажа в вымышленной деревне, и их целью было провести эпидемиологическое исследование местности, исследуя местность и разговаривая с неигровыми персонажами в соответствии с указаниями инструктора», — сказал Слота. , редактировавший Взрыв замка: переосмысление того, как видеоигры и игровая механика могут формировать будущее образования , сборник обучающих эссе, основанных на играх.

С тех пор Slota разработала полдюжины игр-классов по таким обширным предметам, как образовательные технологии, латынь, психология и биология.Действие одной из своих игр Матера также разворачивается во время холодной войны, а эдулярпы в школе Остерсков включают в себя широкий спектр тем и настроек.

Игры имеют тенденцию быть гибкими, и учащиеся могут изменить разворачивающийся опыт посредством выбора, который они делают. Эта свобода формировать свои обстоятельства и сопутствующее чувство свободы воли — большая часть того, что вовлекает их в обучение.

«Я обнаружил — как из анекдотов, так и в ходе своего исследования — что свобода толкать и тянуть повествование и набор правил игры дает учащимся чувство большей личной ответственности и, следовательно, большую глубину знаний о содержании, чем обычно сопровождает школьную работу», — сказала Слота.

Матера также подчеркивает важность студенческого самоуправления и считает, что это знаменует собой значительный отход от типичной динамики в классе.

«В играх есть четкие цели, но путь к этой победе никто не проложил. Здесь в игру вступает стратегия. RPG, как и многие хорошо продуманные игры, позволяет игрокам прокладывать собственный путь к победе», — сказал Матера. «Этот уровень настройки и персонализации отличается от традиционной школы, потому что он другой. Студенты имеют возможность создать свой собственный опыт в игре.Они зарабатывают значки, предметы и бонусы, которые позволяют им иметь уникальных игровых персонажей. Это приводит к бесконечным стратегиям, сделкам и привязанностям, которые помогут успешно пройти через Царство».

Учитель из Хьюстона Кейд Уэллс также персонализирует свой класс, используя систему классов персонажей D&D . Он дает своим ученикам базовый личностный тест и, основываясь на результатах, назначает им одну из четырех ролей, предназначенных для поддержки управления классом.

Защитники охраняют мир и контролируют групповые порывы; Инициаторы готовят вещи и помогают достать материалы, наточить карандаши и убрать вещи; Дипломаты помогают членам группы и облегчают все процессы и несут полную ответственность за поведение группы; Мудрецы ведут записи, помогают с посещаемостью, следят за тем, чтобы все было упорядочено и учитывалось», — сказал Уэллс, который обнаружил, что система классов позволяет его ученикам саморегулироваться и брать на себя большую ответственность за свое окружение.

Для этого есть приложение

Матера, Слота и Уэллс разрабатывают свои игры с нуля, каннибализируя веб-приложения, бумажные элементы, системы управления обучением, приложения Google, электронные таблицы и любые другие доступные инструменты, которые они могут использовать в своих игровых целях. Но учителя, у которых нет времени, уверенности или знаний, чтобы погрузиться в подход «сделай сам», могут обратиться к коммерческому программному обеспечению, разработанному, чтобы помочь преподавателям проводить свои занятия как игры.

3D GameLab от Rezzly, GradeCraft от Мичиганского университета, NEXED’s Answerables и Classcraft — это игровые системы управления обучением, которые используют дух времени игры, чтобы помочь преподавателям отслеживать квесты, уровни, очки опыта, значки и другие игровые функции.

«Они сделают все, чтобы получить XP [очки опыта] и GP [золотые монеты], чтобы повысить уровень своего аватара», — сказала Кэрри Кейси, учитель естествознания в средней школе из Висконсина, которая использует Classcraft. «Я видел некоторых из моих учеников, которые не сдавали работу — усердно работали, чтобы получить работу за меня, чтобы они получали XP и не разочаровывали свою команду.

Это также помогло Кейси наладить контакт с некоторыми трудными учениками: «Я наладил с ними связь с помощью игр, тогда как ни один другой учитель не смог с ними связаться в тот год».

Канадский учитель Джастин Мэтисон говорит, что его ученикам 6-го класса понравился мотив меча и волшебства, и он считает, что качества видеоигры Classcraft воспитывают настойчивость. «С видеоиграми люди доходят до точки, когда все становится все труднее, и они постоянно терпят неудачу. Затем вам предлагается пробовать снова и снова и обращаться за помощью к внешним ресурсам, чтобы добиться успеха.Это самое заметное преимущество, которое я видел в своем классе. Мои ученики воспринимают трудности как лежачих полицейских, а не как препятствия».

Фэнтезийная ролевая игра мотивирует учащихся полагаться друг на друга в обучении — THE Journal

Управление классом

Фэнтезийная ролевая игра мотивирует учащихся полагаться друг на друга в обучении

В прошлом месяце на выставке ISTE 2017 компания Classcraft продемонстрировала свою образовательную ролевую онлайн-игру (RPG), которая в настоящее время используется более чем в 75 странах в качестве инструмента управления классом.Игра направлена ​​на то, чтобы сделать управление классом увлекательным для учителей и учеников, возложив на последних ответственность за собственное обучение и заставив их полагаться друг на друга.

Classcraft была основана в 2013 году двумя братьями Шоном и Девином Янгами и их отцом Лорен Янг. Шон, учитель физики 11-го класса и веб-разработчик, рассказал THE Journal , что Classcraft родился из ролевой игры, которую он впервые представил на уроках физики. Увидев, как его ученики играют в игру и действительно занимаются предметом, Янгс провел следующие несколько лет, разрабатывая Classcraft для других учителей.

Они сказали, что у них случился первый большой прорыв, когда Classcraft был опубликован на Reddit и стал вирусным, достигнув более 130 000 уникальных посещений в день в то время. По данным компании, сейчас платформу RPG используют более 20 000 школ в США и более 2 миллионов учащихся по всему миру.

Как это работает

Classcraft пытается мотивировать учащихся, комбинируя реальные риски и вознаграждения.Его довольно часто сравнивают с «World of Warcraft», так как это тоже ролевая игра в фэнтезийном стиле (что не так уж и далеко). В Classcraft учащиеся формируют команды, в которых им назначается один из трех персонажей: маги, воины и целители. Каждый персонаж обладает уникальными способностями, которые помогают игрокам на протяжении всей игры. Маг, например, может «телепортироваться» или поменяться местами с другим игроком в своей команде, или использовать «невидимость», чтобы покинуть класс на две минуты.

Чтобы преуспеть в Classcraft, каждому персонажу нужна помощь двух других классов.Это потому, что, как и во многих других играх, у игроков разные «статистики», на которые влияет остальная производительность их команды.

Во-первых, очки здоровья или «HP» — это жизненная энергия, которую учитель может добавить или убрать в зависимости от поведения ученика в классе. Учащиеся, которые плохо учатся в классе или мешают другим, теряют HP и могут даже оштрафовать своих товарищей по команде, которым может потребоваться выполнить дополнительную работу или потерять время на тесте. Маги обычно имеют небольшое количество HP, в то время как воины имеют больше всего, но они могут попросить своих товарищей по команде помочь восстановить HP.

Кроме того, по мере того, как учащиеся преуспевают в классе — не только в учебе, но и в обществе — они могут получить больше очков опыта или «XP», которые открывают реальные награды (например, возможность использовать заметки на тесте или возможность перекусить в классе). В премиум-версии игры золотые монеты или «GP» — еще одна награда для студентов, которая позволяет им настроить свой аватар.

Для игры в Classcraft нужны только компьютер и проектор. Его можно интегрировать с Google Classroom и Microsoft Classroom, и он совместим с Chrome, Android, Windows, iOS и OS X.Его можно использовать для геймификации любой существующей учебной программы и уроков.

Трансформация для SEL, PBIS и школьной культуры

Учителя сообщают о серьезных изменениях в поведении учащихся после того, как они познакомили учащихся с Classcraft.

«Во-первых, вы начинаете привлекать учащихся к ответственности в группах, — сказал Девин Янг, главный креативный директор. «Они становятся саморегулируемыми, и вы начинаете слышать, как ученики говорят друг другу что-то вроде: «Эй, молчи, или ты заставишь нас потерять баллы».Когда вы управляете классом, и ученики начинают вам помогать, управление этим классом внезапно становится намного проще — и вы экономите время обучения».

Во-вторых, вымышленные способности игры позволяют учащимся переживать «героические моменты» из реальной жизни, которые развивают у учащихся навыки социального и эмоционального обучения (SEL). Девин объяснил, как возникают такие моменты, когда студенты работают в командах. «Это основано на том, что у вас хорошие отношения с людьми в вашей команде. Если вы этого не сделаете и доставите им неприятности, они с меньшей вероятностью придут и помогут вам в игре, и со временем вы начнете накапливать эти негативные последствия, которые сделают ее менее увлекательной для вас.»

Наконец, братья Янг отметили, что Classcraft работает над созданием культуры в классе и школе, в которой можно просить помощи у других. Это достигается с помощью подхода позитивного поведенческого вмешательства и поддержки (PBIS) — «таким образом, начисление детям баллов за сочувствие, в том числе к другим ученикам, и тому подобное», — объяснил Девин.

Шон прокомментировал, что один класс учащихся, состоящий из 15-летних мальчиков, начал использовать Classcraft, после чего учитель заметил, что они стали более открыто говорить друг другу о своих эмоциях.«Это действительно трансформирует, когда вы помещаете эти социальные и эмоциональные модели поведения в платформу и действительно меняете мышление учащихся».

Дженни Магиера, бывший директор по инновациям школьного округа 62 в Дес-Плейнс, штат Иллинойс, и основной докладчик на ISTE 2017 во вторник, сказала, что имя Classcraft стало нарицательным в системе дошкольного образования K-8, в которой обучается 8000 учащихся.

«Социальное и эмоциональное обучение заключается не только в том, чтобы быть милыми и добрыми друг к другу, но и в том, чтобы действовать как личность в обществе и иметь возможность хорошо общаться с другими», — сказал Магьера в видео.«Речь идет о том, чтобы научиться сотрудничать и сотрудничать с кем-то еще. Classcraft отвечает некоторым неотложным и безотлагательным потребностям наших учителей в наращивании потенциала в области социального и эмоционального обучения».

Учителя могут зарегистрироваться индивидуально и использовать бесплатную или платную версию (около 100 долларов США), или школы могут приобрести лицензию.

Чтобы узнать больше, посетите сайт Classcraft.


Об авторе

Шри Равипати — веб-продюсер журналов THE Journal и Campus Technology.С ней можно связаться по адресу [email protected].

Использование настольных ролевых игр в библиотеке и классе для образовательных возможностей в рамках учебных программ

С образовательной целью ролевые игры могут предоставить повествование, которое удерживает внимание учащихся, и могут быть адаптированы для преподавания конкретных уроков.

Каждая история, которую читает ребенок, каждое шоу, которое он смотрит, каждая игра, в которую он играет, — все они имеют непрерывное повествование, которое строится от одного события к другому.Тем не менее, во многих областях образования учебные программы в значительной степени покончили с повествованием. Педагоги выделяют крошечные, неинтересные фрагменты и ожидают такого же волнения или, по крайней мере, вовлеченности. Есть причина, по которой дети могут перечислить сотни покемонов и их соответствующую статистику из сражений и приключений, но тупо смотрят, когда их просят назвать пять штатов на восточном побережье.

Подумайте об этих страшных задачах со словами. Дженни упаковывает восемь виджетов в каждую из 24 сумок. Сколько всего виджетов у Дженни? Будучи студентом, я могу спросить себя: «Почему я забочусь о Дженни? Что такое виджет?» В повествование вложений нет, поэтому итог нудный.

Но у этой проблемы может быть решение, и оно находится в ваших самых занудных воспоминаниях о средней школе, мрачных глубинах подвала ваших родителей и эпизодах Stranger Things : Dungeons and Dragons (D&D). По правде говоря, геймеры всех возрастов играют в D&D годами. Пришло время добавить в классную и школьную библиотеку эту любимую десятилетиями игру и другие настольные ролевые игры (TTRPG).

D&D — самое узнаваемое название жанра TTRPG.Хотя верно то, что фэнтези-сеттинг чаще встречается в настольных играх, существуют и другие жанры, включая научную фантастику, детективы, подростковые драмы, городское фэнтези, историческое, вестерн и другие. Так что же это за игры и что отличает их от любой другой игровой платформы? Самое главное, как они могут функционировать в качестве образовательного инструмента?

TTRPG часто играют в группе и обычно имеют общие черты. Один игрок обычно выполняет функции Мастера игры (GM).Эти игроки часто сплетают историю с игроками, которые берут на себя персонажей этой истории. GM предоставит повествование, описывая окружение и ситуации, на которые персонажи должны реагировать. Они также берут на себя роль любого персонажа, которого не играет ни один из участников, будь то дружелюбные горожане или хищные звери. Затем вводится механика, часто с использованием бросков костей, чтобы определить результат их усилий. И затем, чаще всего, игроки прогрессируют в своих способностях, увеличивая математические преимущества, сталкиваясь с более сложными препятствиями.

Даже когда в эти игры играют без цели обучения, они все равно имеют образовательную ценность. Когда игрок торгуется со старейшиной города по поводу стоимости убийства дракона, он учится навыкам ведения дебатов и управлению финансами. Когда они решают головоломки, чтобы открыть двери на заброшенных космических кораблях, это аналитическое решение проблем. Когда команда максимизирует уникальные навыки своих персонажей в гармонии, чтобы раскрыть тайну особняка с привидениями, они создают команду и развивают исследовательские навыки.

Во всех этих средах вы найдете игроков, занимающихся рассказыванием историй, изучением истории, решением проблем, управлением финансами, использованием простой и сложной математики, созданием команды, публичными выступлениями, обсуждением морали и этики и осознанием эмоциональных интеллект — все это заключено в увлекательное и непрерывное повествование. Игроки могут даже расти эмоционально, активно играя роли, которые им может быть неудобно обсуждать как себя, но они готовы выразить словами, играя через аватар.

Преимущества умножаются только в том случае, если вы подходите к ролевым играм с образовательной целью. Вы можете использовать «Подземелья и драконы» или «Мир подземелий», чтобы изучить экологические последствия исчезновения драконов в долине. При этом вы могли бы имитировать преимущества, обнаруженные учеными, повторно заселившими волков в Йеллоустоуне.

Вы можете использовать такие игры, как «Звезды без числа» или «Звездный путь: приключения», чтобы спасти планету, находящуюся на грани полного опустынивания, и исследовать современные способы предотвращения и восстановления.

Вы можете настроить сценарии в таких играх, как «Дети на велосипедах» или «Сказки из петли», чтобы позволить учащимся развивать межличностные отношения, разгадывая загадки, преследующие их школу, и в то же время решать семейные проблемы дома.

Принесите схему в лабораторию STEM, и история предлагает учащимся создать схему для детектора движения, чтобы защитить убежище в рамках ограбления в таких играх, как Fiasco или Honey Heist.

Свяжите исторические события с внутриигровыми сюжетными линиями с такими играми, как Delta Green, или разыграйте сцену из Macbeth с Forsooth!

Вы можете адаптировать ролевую игру к войне во Вьетнаме и позволить учащимся обсудить сложную политическую дилемму глазами воображаемых участников.Вы можете поставить свои математические задачи в качестве загадки сфинкса, преграждающего вход в сокровищницу. Вы можете научить учащихся читать карты высот, чтобы узнать, откуда вражеские инопланетяне, предпочитающие определенные высоты, могут устроить засаду. Педагоги и учащиеся могут обсудить эмоциональные потребности персонажей и разыграть потенциальные результаты реакции этих персонажей на эти чувства.

Не каждая игра должна выпускаться крупным издательством. Небольшие разработчики постоянно работают над короткими, легкими, увлекательными ролевыми играми всех жанров, на разные темы, с уникальными механиками.Такие веб-сайты, как rpggeek.com, itch.io и drivethrurpg.com, являются отличными торговыми площадками для любой игры, которую только можно вообразить. Платформы социальных сетей, включая Facebook, Twitter и Reddit, имеют полные сообщества, посвященные (почти бесконечно) плюсам и минусам различных ролевых игр.

Итак, начните поиск ролевой игры или обстановки, соответствующих потребностям вашего класса. Возможности поощрения образовательных развлечений больше не являются прерогативой одних лишь гиков, играющих в D&D.


Бебарс Эль-Тайиб — технический директор отдела образования города Рокавей (Нью-Джерси) и создатель Power Outage, настольной ролевой игры.

 

 

Classcraft превращает классную комнату в гигантскую ролевую игру — по условно-бесплатной цене

GamesBeat Summit 2022 возвращается с крупнейшим событием для лидеров игровой индустрии, которое состоится 26-28 апреля. Забронируйте место здесь!


В классе Шона Янга полно воинов, магов и целителей.Воины могут есть в классе, маги могут телепортироваться с лекции, а целители могут спросить, правильный ли ответ на экзамене.

Но это не фэнтези в стиле Dungeons & Dragons . Это образование, которое сейчас происходит для более чем 7000 детей в более чем 25 странах. Янг, учитель физики в старшей школе, последние три года разрабатывал и совершенствовал Classcraft, свою ролевую игру для занятий в классе, и, по его словам, она создает совместную и поддерживающую учебную среду, которая может помочь учащимся, которые терпят неудачу .

В настоящее время это бесплатная услуга. Этой осенью Classcraft представит структуру оплаты, которая включает в себя модель бесплатной игры, более распространенную в мобильных приложениях и онлайн-играх, таких как League of Legends и Runescape. Система образования, которая привыкла к строгому бюджету и плате за программные решения, будет привлекать внимание, особенно когда они понимают, что учащиеся будут покупать снаряжение и домашних животных для своих аватаров Classcraft в iTunes.

Игра в классе

Если вы геймер, то посещение урока физики Шона Янга звучит как взрыв.В начале урока его ученики входят и проверяют свою статистику на экране, проецируемом в передней части комнаты. Когда звенит звонок, наступает время случайного события, которое может повлиять на одного или нескольких игроков. Это может быть катастрофа, например, смерть игрового персонажа ученика, или это может быть что-то глупое, например, кто-то встает, чтобы петь.

Это помогает ученикам сфокусироваться, сказал Янг GamesBeat во время видеозвонка, поскольку «в ту же секунду, когда они приходят в класс, они хотят знать, что произойдет».

Вверху: разные классы в игре сбалансированы для поощрения командной работы.

Изображение предоставлено Classcraft

По ходу урока Янг будет начислять очки опыта за хорошую работу и сотрудничество, а также наносить урон ученикам, которым не хватает внимания или плохо себя ведет. Учащиеся могут получить способности, характерные для их класса персонажа, повышая уровень, и они могут использовать их, чтобы помогать и защищать своих товарищей по команде (или самих себя), активируя их вживую, когда события разворачиваются в классе.

Учитель может отслеживать всю эту деятельность в Classcraft, или, как в случае Янга, дети могут использовать свои ноутбуки для взаимодействия с ней в режиме реального времени.В сентябре они также смогут использовать свои смартфоны, чтобы не отставать от игры: приложение для iOS будет выпущено, а версия для Android появится позже.

Урок нарезки и поедания шоколада

Будучи мастером игры, ученики Янга играют по его правилам, но всегда есть шанс повернуть ситуацию в свою пользу. Некоторые способности имеют мощные индивидуальные и командные эффекты, и ученики могут проявлять с ними довольно творческий подход.

«Есть одна способность, Телепорт, с помощью которой вы можете покинуть класс на 2 минуты, — говорит Янг, — поэтому они суммируют это и уходят на 10 минут.Это немного раздражает, но в то же время это часть игры».

Некоторые дети также использовали силу воина, чтобы поесть в классе, как предлог, чтобы принести шоколадное фондю.

Янг признает, что награды, предлагаемые в Classcraft, часто выходят за рамки обычных школьных правил , но он говорит, что именно это делает их такими привлекательными. «Я такой: хорошо, я крут — это весело», — говорит Янг. «Это работает в обоих направлениях. Как Мастер Игр, вы соглашаетесь на это, [но] затем, когда они умирают, они получают такие ужасные последствия.

«Для них настоящая жизнь — это учеба. И Classcraft успешен и значителен, потому что для них важны эти награды и наказания».

Если у ученика заканчиваются хиты, он умирает. Затем им грозит наказание, определяемое броском кубика, которое может включать в себя задержание или копирование пятистраничного текста.

«Обычно они говорили: «О, ты злой, ты меня отрабатываешь» и пытались выкрутиться, — говорит Янг. «Теперь они такие: «Это игра, это круто, я пойду».Вам даже не нужно проверять, идут ли они. Они точно едут».

«Студенты обычно не реагируют на наказания с радостью. Но они. Это странно.»

Вверху: учащиеся смогут приобретать предметы для настройки своего игрового аватара.

Изображение предоставлено Classcraft

Преобразование класса посредством сотрудничества

Янг вынашивал идею Classcraft несколько лет, прежде чем воплотить ее в жизнь.

Перед тем, как сделать это, он испробовал различные способы побудить детей лучше сотрудничать в классе, что, по его мнению, важно в 21 веке, когда наблюдается бум обмена информацией, не в последнюю очередь через социальные сети.

«Раньше я проводил другие эксперименты, в которых дети работали в командах и получали худшие оценки из четырех человек в своей команде, — говорит Янг. «Это было слишком хардкорно. [ Смеется ] Слишком прямое отношение к их оценкам, поэтому некоторые из них посчитали это несправедливым».

Следование этому групповому менталитету является ключевым для Янга, и он не думает, что система образования ценит это в достаточной степени. «Вся наша система поощрения [учеников] основана на индивидуальных оценках, — говорит он, — и это им не выгодно.Что полезно для них, так это видеть ценность успеха вашей команды, а не вас самих, работать вместе, чтобы поднять ваш коллективный уровень».

Янг отмечает, что когда кто-то умирает в Classcraft, вся его команда наказывается потерей хитов. «Игра очень точно сбалансирована — риск против вознаграждения», — говорит он. «Существует коллективный риск чьей-то смерти, но в то же время есть все эти стимулы для сотрудничества. Это действительно преображает класс».

Учитель истории

Рикардо Игера преподает всемирную историю в седьмом классе в сельском уголке Южной Калифорнии под названием Термал.Почти все ученики его средней школы имеют право на бесплатные или льготные школьные обеды. Хигера тестировал Classcraft в течение последних 4 месяцев и в восторге от того, как его ученики заботятся о своих оценках.

«С академической точки зрения я заметил, что результаты викторин и участие в занятиях увеличились», — сказал мне Хигуэра по электронной почте. «Раньше некоторым из моих более апатичных учеников было все равно, если они провалили контрольную. Теперь они более осторожны, потому что знают, что это влияет на уровень их персонажа и положение команды в игре.

Classcraft также помог с ходом его уроков. «Я горжусь тем, что у меня был спокойный, «веселый» класс еще до создания Classcraft, но я заметил, что с тех пор, как мы запустили игру, в пульсе класса произошел резкий скачок», — сказал Хигуэра. «Поскольку наши переходные периоды, как известно, короткие, у меня была небольшая проблема с опозданием — с некоторыми группами больше, чем с другими — но теперь у меня есть дети, которые спешат на занятия вовремя».

Вверху: урок истории Рикардо Игеры, создающий своих персонажей Classcraft.

Изображение предоставлено: Рикардо Игера

Пока что Хигера — единственный учитель в своей школе, который пробовал Classcraft. Некоторые из других сотрудников не уверены, что это на самом деле и как сделать это частью своего обучения. Быть мастером игры — большая часть этого.

«Игра, как и все остальное в образовании, зависит от того, как ее использует учитель, — сказал Хигера. «Как и старые ролевые игры, игра во многом зависит от мастера игры. Он или она обладает властью вовлекать игроков и оживлять игру.

Хигуэра уже думает, что Classcraft станет частью его учебного арсенала на долгие годы.

«Я считаю, что Classcraft идеально подходит для моей возрастной группы и предмета, с которым я работаю, — сказал он мне. «Средняя школа, средневековая всемирная история… Я имею в виду, как здорово — играть в игру, похожую на World of Warcraft, и узнавать о самураях, рыцарях и ацтеках? Я снова как ребенок, играю в Dungeons & Dragons с друзьями».

Ролевые игры могут сделать вас лучшим учеником

В настоящее время их примерно 13.7 миллионов активных игроков в Dungeons and Dragons (D&D) по всему миру — статистика, которая подчеркивает непреходящую популярность ролевых игр. Эти виды деятельности были популярны с древних времен, когда люди носили маски богов и героев, чтобы разыгрывать свои деяния. Но на самом деле именно D&D пробудила современный интерес к более сложным, культурно сложным ролевым играм.

Не обязательно быть заядлым любителем фэнтези и научной фантастики, чтобы принять участие в ролевых играх.Независимо от ваших интересов в старшей школе или специальности/специальности в колледже, играя в такие игры, как D&D, вы можете улучшить многие качества и навыки, которые могут вам пригодиться, как показано в следующих исследованиях.

Изучение другого языка

D&D, безусловно, не единственная ролевая игра, выбранная учителями по всему миру для оттачивания знаний учащихся по определенному предмету. Один эксперимент, проведенный исследователями из Университета Уэйк Форест, был сосредоточен на уроке латыни. Профессор раздал студентам роли из греко-римской мифологии, пытаясь оживить «мёртвый язык».В рамках ролевой игры учащимся были предложены различные задачи, в том числе перевод проектов, создание визуальных представлений грамматических конструкций и создание творческих проектов. Исследование сообщило о росте их способностей и заявило, что студенты чувствовали, что обучение было более увлекательным и мотивирующим, чем стандартное изучение латинского языка. «Лучший способ выучить язык — погрузиться в него, и еще веселее в мире, который не совсем наш собственный — во времени, месте или природе», — сказал преподаватель класса.

Связанный: Изучение иностранного языка: лучшие советы для студентов

Развитие новых навыков 

Ролевые игры могут быть ценным хобби, поскольку они позволяют учащимся приобрести навыки, которые помогут им в других аспектах учебы и будущей профессиональной жизни. Всего несколько навыков, которым учатся серьезные ролевые игроки, включают разрешение конфликтов, понимание прочитанного и математику. D&D, например, требует, чтобы вы часто использовали математику для расчета таких аспектов, как опыт и очки жизни, урон от оружия и многое другое.Если вы изучаете или планируете изучать математику в колледже, вам понравится вычислять проценты и решать арифметические задачи в этих играх.

Изменение отношения

Поступление в колледж заставляет студентов брать на себя новые роли, к которым они, возможно, не привыкли. Ролевые игры могут помочь вам повысить свою гибкость и стать более восприимчивыми и понимающими других, что может немного облегчить эти большие изменения в жизни. Исследование ролевых игр, посвященное здоровью, проведенное исследователями из Дартмутского колледжа , показало, что люди, которые играли в ролевые игры, могут лучше принимать и понимать проблемы общественного здравоохранения.«Мы показали, насколько активное взаимодействие с игровыми персонажами и событиями имеет решающее значение для способности игры менять мышление и отношение игроков», — сказал один ученый, подчеркнув чуткий взгляд, который могут вдохновлять ролевые игры.

Связанный: Культура, обычаи и различные виды разнообразия в кампусе

Ролевые игры традиционно считаются формой развлечения, но на самом деле они предлагают много преимуществ и уроков на всю жизнь для учащихся. Взяв на себя роль персонажа, вы можете сделать обучение более увлекательным и мотивирующим, поместив то, что вы изучаете, в практический (даже если вымышленный) контекст.Конкретные игры требуют от вас практики различных навыков, таких как язык, математика и разрешение конфликтов. Ролевые игры поставят вас на чье-то место, чтобы вы могли развивать такие качества, как принятие, гибкость и другие черты, которые важны для светлого будущего.

Знаете ли вы, что можете использовать наш поиск, чтобы найти другой контент для повышения квалификации прямо здесь, на CollegeXpress? Проверьте это!

Нравится то, что вы читаете?

Присоединяйтесь к сообществу CollegeXpress! Создайте бесплатную учетную запись и мы будем уведомлять вас о новых статьях, сроках получения стипендий и многом другом.

Присоединяйся сейчас

Ролевые игры, такие как Dungeons & Dragons в классе, помогают детям учиться и раскрывать свою личность

В классе полно волшебников, драконов и друидов. Разговоры перескакивают между фольклорной мудростью, боевыми стратегиями и идентичностью. Воздух шипит от творения. Добро пожаловать в класс мистера Резничека. К концу сеанса будут завоеваны новые рубежи, заключены союзы и извлечены жизненные уроки.

В течение многих лет учителя искали забавные способы заинтересовать учащихся.От драматических импровизационных игр до внедрения «образовательных технологий» и планшетов — заставить молодых людей заботиться о том, чему вы их учите, иногда может быть непростой задачей.

Вдобавок ко всему, быть прикованным к (возможно) устаревшему учебному плану может разочаровывать как учителей, так и учащихся. Но «новатор в области жизненных навыков» и учитель английского языка Зак Резничек считает, что решение кроется в настольных играх.

«Я думаю, что в каждой школе есть около двух учителей, которые играют в настольные игры», — полагает Резничек.«Они могли бы действительно использовать свои способности, чтобы улучшить весь опыт для себя и для учеников в школе». Резничек выпустил книгу «Справочник учителя-геймера » после успешной краудфандинговой кампании.

Зак Резничек говорит, что дети приобретают жизненно важные навыки, играя в настольные ролевые игры (Фото: Гэри Тернер)

Сила ролевых игр

заядлый настольный геймер, или «настольный» геймер, сам начал признавать навыки, которые молодые люди могут получить, играя в ролевые игры (RPG), особенно в многопользовательскую фэнтезийную культовую классику Dungeons & Dragons (D&D).

Резничек вырос в Лос-Анджелесе в 1970-х годах, десятилетии, которое породило D&D и навсегда изменило настольные игры. «Мы рискуем, мы сотрудничаем, мы должны установить смысл, мы должны найти способ пройти через ряд проблем, головоломок. Я хочу, чтобы люди мысленно исследовали творческие миры», — говорит он.

Он определил 36 навыков, которые можно получить в ролевых играх — 21 «базовый» и 15 «продвинутых». Он сказал i , что «сладкий период» для учеников — это возраст от 11 до 13 лет.Основные навыки, которым они могут научиться, включают общение, творческое письмо и постановку целей. Дипломатия, стратегическое планирование и планирование на случай непредвиденных обстоятельств относятся к более «продвинутым» навыкам в его списке.

Подробнее

«Подземелья и драконы»: как занудное времяпрепровождение стало популярным благодаря знаменитостям и сериалу «Очень странные дела»

Обучение лицом к лицу

— объясняет он, разговаривая со мной по телефону из своего дома в Индонезии.Он сказал, что игры хорошо интегрируются в уроки творческого письма и уроки жизненных навыков, но также могут работать как отдельные уроки.

«Это реально смотреть на учебную программу и думать, каковы цели и задачи, и как некоторые из них могут быть достигнуты с помощью ролевых игр в школах».

Его цель проекта — принести пользу не только ученикам, но и учителям. «Я беспокоюсь, что учитель станет устаревшим техником, который следит за компьютером. Это возможность работать лицом к лицу, что так важно в мире работы.Наша способность иметь отношения, поддерживать их, сотрудничать и осознавать себя, имеет чувство ответственности».

Резничек признает важность компьютерной грамотности, но утверждает, что риск образовательных технологий заключается в том, что они не только снижают ценность очного обучения, но и могут увеличить количество детей в классах.

Дети могут часами сосредотачиваться и концентрироваться на ролевых играх, говорит учитель Зак Резничек (Фото: Гэри Тернер)

Ролевые игры улучшают обучение

особенно после взрыва видеоигр и их повсеместного распространения.Итак, для всех ли «революция учитель-геймер»?

«Я думаю, это забавно, когда родители говорят мне: «Мой ребенок не будет обращать внимания более 15 минут». Я говорю: «Просто приведи их, потому что ты будешь удивлен». И они всегда удивляются! Это так увлекательно. Вы в основном подсказываете им их собственное мнение, их собственные идеи и их собственные концепции».

Тридцать учителей из США, Европы, Азии и Африки в настоящее время проводят ролевые игры в школах, используя БЕТА-версию его книги.Уроки варьируются от часа до четырех с половиной часов, потому что природа ролевых игр настолько захватывающая.

Резничек говорит, что это не проблема. Уроки, которые он вел в Великобритании, проводились в рамках летней программы LIFEbeat, посвященной творчеству и благополучию, в которой около 20% участников решили играть по два часа в день. «Это дисциплина, которая объединяет все другие дисциплины — естествознание, математику, английский язык, грамотность, гуманитарные науки, историю и развитие навыков».

Обработка их личности

Это не обязательно должны быть фэнтези-игры вроде D&D, говорит мне Резничек.Учителя и ученики могут даже вместе создавать игры, используя его структуру.

«Я думаю, что когда [книга] попадает в руки учителей-геймеров, они могут с ней работать, потому что они уже вроде получают ее. Это не так сложно, если вы действительно понимаете, как учиться вместе со студентами — это такой совместный опыт. Я не говорю, что каждый учитель может это сделать, но каждый, у кого есть воля, может».

Ролевые игры также могут помочь молодым людям разобраться в своей идентичности, объясняет Резничек.«Когда тебе где-то между 11 и 14 или 15 годами, ты пытаешься понять, кто ты, кто тебе нравится и как ты подходишь к людям. Вы приспосабливаетесь к своему телу и своим гормонам.

«В ролевых играх вы принимаете другую личность, вы экспериментируете, вы играете роль. Вы рискуете, но вы не рискуете ими как собой. Вы пытаетесь быть персонажем, очень красноречивым и сложным персонажем».

Игры как средство обучения

Он добавляет: «Я думаю, что в мире происходит следующее: всякий раз, когда вы что-то говорите, вы представляете себя и подвергаетесь большому осуждению.

«Вы подвергаетесь осуждению, вы подвергаетесь советам и людям, пытающимся продать вам что-то… что прекрасно в ролевых играх, так это то, что эти вещи на самом деле не имеют большого значения, потому что вы просто исследуете. Вы находитесь, можно сказать, в безопасном контейнере».

Компания Games Workshop сообщила о рекордных продажах и прибылях, а исследования показали, что настольные игры сохраняют остроту памяти в пожилом возрасте. Возможно, пришло время неигровому миру более серьезно отнестись к настольным играм как к средству обучения.

«Это одна из тех вещей, где она, если не я, то кто? Если не сейчас, то когда?»

Справочник учителя-геймера выходит 17 декабря

Создание образовательного RPG-приключения для вашего класса — Блог Classcraft

Чтобы расширить мое сознание, понадобился старший двоюродный брат. На три года старше меня он познакомил меня с Led Zeppelin, сложными домашними компьютерами (дискеты 5 ¼ дюйма и модем-крэдл!), и, что не менее важно, с ролевыми играми.

Первой ролевой игрой, в которую я когда-либо играл, была Star Frontiers от TSR, и с этого момента моя судьба была решена. Не будет преувеличением сказать, что на протяжении большей части 1980-х ролевые игры занимали важное место в моей жизни. Почему? Что ж, в соответствии с философией, которую я оценил позже как учитель, ролевые игры предлагали как жестко управляемую систему правил, так и признание того, что судьба играет роль в ваших результатах.

Системы управления давали мне ощущение комфорта и контроля в классе, но я всегда должен был быть открыт к тому, как жизнь, прямо как в ролевой игре, часто влияла на мои планы с помощью, казалось бы, случайного броска костей — в виде внезапно заболевший студент, академический прорыв или незапланированная пожарная тревога.И прежде всего, я упивался воображением, в котором вы нуждались, особенно в фэнтезийных мирах ролевой игры с мечом и магией. Имейте в виду, что за десятилетия до того, как стали возможны спецэффекты компьютерной графики в «Братстве кольца» Питера Джексона, собрать друзей, присесть за стол и поучаствовать в «обходе подземелий» было лучшим опытом, чем любые попытки на пленке.

Во взрослом возрасте мое увлечение фэнтезийными ролевыми играми последовало за моим образованием. (Например, у меня не могла быть просто сумка-мессенджер, но у меня должна была быть «сумка для хранения вещей», изображенная вверху слева). Когда учитель в моем районе представил геймификацию Classcraft, я зацепился и обрадовался.Когда двое наших учителей начальных классов попросили дополнительную информацию, я с радостью сделал им учебник по Google Doc, чувствуя себя мастером подземелий, ведущим своих игроков в приключенческую кампанию.

Classcraft — отличный инструмент для геймификации вашего класса. Попробуйте бесплатно сегодня.

Но вам не обязательно останавливаться на Classcraft. Вот некоторые образовательные RPG-инструменты, которые можно интегрировать в обучение студентов… и они также бесплатны!

Хабитика

Одна из самых сложных вещей в выполнении ваших задач и выработке хороших привычек — это мотивация.Но что, если вы получали очки опыта (XP) и золотые монеты (GP), когда совершали положительные поступки?

Используя очаровательный 8-битный графический интерфейс в стиле ретро, ​​Habitica призывает вас «Геймифицировать свою жизнь уже сегодня!» позволяя вам настраивать списки проектов и привычки, а также персонализировать свой аватар.

По мере выполнения заданий вы можете повышать уровень, улучшая свой аватар, улучшая оружие и доспехи. Кроме того, есть социальный аспект, где вы можете взаимодействовать с другими, чтобы соревноваться или сотрудничать вместе, что может привести к квестам или битвам «большого босса».

Интерфейс привлекательный, но достаточно простой, чтобы его могли освоить даже младшие школьники. (Всегда полезно получить разрешение от родителей младших школьников на использование цифровых инструментов в вашем классе.) Я могу представить себе, как учащиеся используют Habitica, чтобы не отставать от графика обучения на основе проектов, следить за прогрессом в своем персональном плейлисте или просто отслеживать их домашнее задание и учебные привычки.

Доступ к

Habitica можно получить через Интернет или приложения для iOS/Android, и вы можете войти в систему с помощью своих учетных записей Google или Facebook (или зарегистрироваться, указав адрес электронной почты и пароль).Хотя его можно использовать бесплатно, вы можете приобрести «драгоценные камни», которые могут разблокировать квесты и специальное оборудование/апгрейды аватара.

Одинокий волк Онлайн

Одной из моих любимых книг для чтения были книги «Выбери свое собственное приключение» (первоначально опубликованные в 1979–1998 годах). Типичная книга CYOA рассказывалась от второго лица, представляла повествовательный момент («Ты идешь в конец подземелья…») и заканчивалась ветвящимся логическим выбором. Выбор будет заключаться в том, чтобы вы обратились к определенному номеру страницы, где повествование продолжилось бы, в конечном итоге заканчиваясь вашей смертью или успешным разрешением.

CYOA вдохновила на создание более сложных «книг-игр», в которых сражения или другие исходы определялись игральными костями или случайными таблицами, а навыки персонажей повышались по мере прохождения последующих книг. Одним из таких сериалов был «Одинокий волк» (1984–1998), созданный Джо Девером. Мне понравилась эта серия за хорошо проработанный фэнтезийный сеттинг, возможность сделать одиночную ролевую игру и портативность, поскольку нужны только книга в мягкой обложке и карандаш.

К сожалению, Джо Девер недавно скончался. Однако несколько лет назад он организовал бесплатный онлайн-доступ всей серии на Project Aon.

Как координатор цифрового обучения в моем округе, я изо всех сил пытался найти качественные бесплатные электронные книги, за исключением классических книг, которые теперь находятся в свободном доступе. Серия «Одинокий волк» представляет собой противоядие от того же самого старого, с десятками очень увлекательных вымышленных бесплатных текстов, которые не только делают необходимыми навыки активной грамотности, но и помогают учащимся практиковать логический анализ («взломать код» различных ветвящихся путей). для завершения рассказа) и пространственно-географическую осведомленность (чтение карт).

Бонус

: каждый раз, когда вы вступаете в бой, вам придется немного посчитать.

Каждую книгу можно загрузить в нескольких форматах (например, .epub для Nooks и .mobi для Kindles), а также просмотреть в полных веб-версиях. На сайте также есть полезные ответы на часто задаваемые вопросы о правилах книги-игры, а также онлайн-способы отслеживать вашу статистику. Если вы хотите что-то для планшета или смартфона Android, рассмотрите бесплатное интерактивное приложение Lone Wolf Saga, которое обращается к базе данных Project Aon, чтобы обеспечить мобильный интерфейс для книг-игр.

Создайте свое собственное приключение «Выбери свое приключение»

Создано учителем Classcraft Мэллори Кессен.

Студентам не нужно соглашаться на выбор в чужом приключении — они могут написать свое собственное!

Проще всего это сделать с помощью Google Slides. Хитрость в том, чтобы заставить его работать, используя ссылки на прямой слайд. Когда вы находитесь на определенном слайде, скопируйте URL-адрес в адресную строку (НЕ из синей кнопки «Поделиться»!). Теперь вы можете вставить эту гиперссылку в любое место на другом слайде.При нажатии на эту ссылку происходит переход к определенному слайду.

Учащиеся могут писать свой рассказ по одному слайду за раз. Допустим, они пишут свое введение на слайде 2 (после титульного слайда). Внизу они могут дать как минимум два варианта повествования. Вариант № 1 ведет к произвольному слайду внутри презентации… скажем, слайду 23. Вариант № 2 ведет, скажем, к слайду 11. (Совет: на самом деле не говорите номер слайда, просто позвольте гиперссылке сделать всю работу за вас. Это также сэкономит время, если порядок слайдов изменится, поскольку гиперссылка будет работать независимо от того, где в презентации она находится или какой номер слайда на самом деле имеет!)

Конечно, при условии, что вы не потерпели неудачу, эти слайды разветвятся на другие слайды и продолжатся до последнего слайда.Студенты могут публиковать свои «слайды» друг для друга, а также за пределами своего класса. Так же, как и в печатных книгах CYOA, может возникнуть соблазн «обмануть» и просмотреть все слайды, чтобы увидеть варианты, но будет веселее, если вы «прочитаете» слайды в режиме презентации. Элис Килер предоставляет дополнительную информацию о том, как сделать CYOA Google Slides, а также пример слайдбука. Конечно, вы можете легко выйти за рамки простого текста. Включите изображения и клипы YouTube!

Говоря о YouTube, вы можете использовать логику ветвления и для видео.Поскольку вы можете вставить две или более ссылок в видео на YouTube, вы можете использовать тот же подход к созданию видео CYOA, что и со слайдами. У меня есть видео обзор того, как это сделать.

И последнее, но не менее важное: я поделюсь еще одним бесплатным инструментом CYOA: Inklewriter, который в настоящее время находится в стадии бета-тестирования, позволяет другим способом писать и делиться разветвленными повествованиями с минимальными усилиями. Учетные записи должны быть созданы с адресом электронной почты и паролем, но на сайте есть несколько умных советов о том, как «создать» логины для студентов.(Inkle Studios также выпустила несколько хорошо разработанных приложений для историй CYOA, но, к сожалению, они не бесплатны.)

Не действуйте в одиночку

Было бы упущением, если бы я не добавил еще один аналоговый инструмент. Подумайте, как вы можете перенести настольные ролевые игры в четыре стены самой школы — если не во время учебы, то хотя бы в качестве внешкольного клуба. В конце концов, перейти от критических ударов за игровым столом к ​​критическому мышлению в классе совсем несложно. Творческое воображение, решение проблем, сотрудничество, отыгрывание ролей и взаимодействие с другими людьми таким образом, который учит истинному сочувствию… все эти когнитивные навыки отрабатываются в настольной ролевой игре.

В мире, полном изолированных цифровых развлечений и ошеломляющих образов, очень важно место, где люди говорят, визуализируют и работают для достижения общей цели. Я не могу придумать лучшей цитаты, которая резюмирует образовательную ценность ролевых игр, чем следующее наблюдение из выступления Итана Гилсдорфа на TEDx Talk «Почему Dungeons & Dragons хороши для вас (в реальной жизни)»: «Благодаря фэнтезийным ролевым играм игры, я использую свое воображение, и я готов, и я могу придумать нестандартные решения проблем, и я знаю, что мне не нужно действовать в одиночку.«Мы искренне надеемся, что все наши ученики достигнут такого уровня опыта.

Фото: Asca/Shutterstock.com


.
Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.

Семейный блог Ирины Поляковой Semyablog.ru® 2019. При использовании материалов сайта укажите, пожалуйста, прямую ссылку на источник.Карта сайта