Как учились дети в 19 веке: Как учились в 19 веке 🚩 как учились раньше 🚩 Школы

Как учились в 19 веке 🚩 как учились раньше 🚩 Школы

Образование в 19 веке имело ступенчатую форму. Сначала ученику предстояло окончить начальное общеобразовательное учреждение, потом среднее общеобразовательное и последний этап – поступление в университет.

Начальные общеобразовательные учреждения состояли из приходских, уездных и городских училищ, воскресных школ и школ грамотности. При этом ученику следовало сначала отучиться в приходском, а затем в уездном училище и лишь потом он имел право поступать в гимназию.

Средними общеобразовательными учреждениями являлись гимназии и пансионы. Различались классические, реальные, военные гимназии. Гимназии по значимости представляли собой современную среднюю школу, которую необходимо закончить перед поступлением в вуз. Обучение в этих учреждениях занимало семь лет.

Поступить в образовательное учреждение имели право представители всех сословии. Однако в школах и училищах учились дети низших сословий, а в пансионах и лицеях – дети высокопоставленных людей. Такая форма образования была заложена Александром I, позже изменена Николаем I, и вновь восстановлена Александром II.

План обучения на протяжении века часто изменялся. Это касалось как гимназии, так и училищ.

Приходские и уездные училища официально имели программу обучения такую же обширную, как и в гимназиях. Но на деле не выходило выполнять установленный план. Начальные общеобразовательные учреждения были отданы под попечение местных чиновников, которые в свою очередь не стремились заботиться о детях. Не хватало кабинетов и учителей.

В приходских училищах учили чтению, письму, простым правилам арифметики и основам закона Божьего. В уездных учреждениях изучали более широкий курс: русский язык, арифметика, геометрия, история, черчение, геометрия, чистописание и закон Божий.

В гимназиях преподавались такие предметы, как математика, геометрия, физика, статистика, география, ботаника, зоология, история, философия, литература, эстетика, музыка, танцы. Ученики помимо русского языка изучали немецкий, французский, латинский, греческий. Некоторые предметы носили факультативный характер.

В конце 19 века уклон в образовании стал делаться на прикладные дисциплины. Стало востребовано техническое образование.

В 19 веке в гимназиях и училищах время обучения делилось на уроки и перемены. Ученики приходили на занятия к 9 часам или ранее. Заканчивались уроки в 16 часов, в некоторые дни в 12. Обычно раньше всего обучение завершалось в субботу, но в некоторых гимназиях такими днями была среда. После уроков неуспевающие ученики оставались на дополнительные занятия, чтобы подтянуть оценки. Также была возможность остаться на факультативные курсы.

Более тяжело приходилось тем ученикам, которые жили в пансионах. Их день был расписан буквально по минутам. Распорядок дня в разных пансионах немного различался. Примерно выглядел он так: подъем в 6 утра, после умывания и одевания ученики повторяли уроки, затем шли завтракать и после начинались уроки. В 12 часов был обед, после которого снова начинались уроки. Заканчивались занятия в 18 часов. Ученики немного отдыхали, перекусывали, делали уроки. Перед сном ужинали и умывались.

ОБРАЗОВАНИЕ В КОНЦЕ 19 – НАЧАЛЕ 20 ВЕКОВ • Большая российская энциклопедия

Образование в конце 19 – начале 20 веков

Университет А.Л. Шанявского. 1912–13. Архитектор А.И. Иванов-Шиц.

В кон. 19 – нач. 20 вв. ста­ло оче­видным от­ста­ва­ние со­дер­жа­ния об­ра­зова­ния, ме­то­дов и средств обу­че­ния в массо­вой шко­ле от но­вых по­треб­но­стей об­ще­ст­ва. Школь­ная сис­те­ма по-преж­не­му строи­лась в зна­чи­тель­ной ме­ре по со­слов­но­му прин­ци­пу. Уро­вень гра­мот­но­сти жен­щин со­став­лял треть от гра­мот­но­сти муж­чин. По дан­ным на 1893, шко­ла­ми в Ев­ро­пей­ской час­ти Рос­сии бы­ло ох­ва­че­но в го­ро­дах 75% маль­чи­ков, в сель­ской ме­ст­но­сти 70%, де­во­чек со­от­вет­ст­вен­но 38,8% и 18%. Од­но выс­шее учеб­ное за­ве­де­ние при­хо­ди­лось на 3,4 млн. чел. (все­го учи­лось 14 тыс. студен­тов), а один уни­вер­си­тет – на 17 млн.чел. В 1900–17 был от­крыт 91 вуз. В 1913–14 на­счи­ты­ва­лось 63 го­су­дар­ст­вен­ных и 54 об­ще­ст­вен­ных и ча­ст­ных ву­за. К нач. 1917 выс­шая шко­ла объ­е­ди­ня­ла 11 уни­вер­си­те­тов и 40 школ уни­вер­си­тет­ско­го ти­па, вклю­чая юри­ди­че­ские, ме­ди­цин­ские, вос­то­ко­вед­че­ские, ис­то­ри­че­ские, а так­же «ака­де­ми­че­ские от­де­ле­ния» нар. уни­вер­си­те­тов; 9 пе­да­го­ги­че­ских ин­сти­ту­тов и выс­ших кур­сов; 9 учеб­ных за­ве­де­ний му­зы­каль­но-те­ат­раль­но­го и изо­бра­зи­тель­но­го ис­кус­ст­ва; 7 ду­хов­ных учеб­ных за­ве­де­ний, 19 ин­же­нер­ных, 15 сель­ско­хо­зяй­ст­вен­ных, 6 ком­мер­че­ских ин­сти­ту­тов; 8 во­ен­ных и во­ен­но-мор­ских ака­де­мий и выс­ших учи­лищ.

В ат­мо­сфе­ре ли­бе­ра­ли­за­ции об­ще­ст­ва осе­нью 1905 бы­ли ус­та­нов­ле­ны вре­мен­ные пра­ви­ла уни­вер­си­те­тов и выс­ших учеб­ных за­ве­де­ний, вос­ста­нав­ли­вав­шие их ав­то­но­мию (вы­бо­ры рек­то­ра, де­ка­нов) и раз­ре­шав­шие соз­да­ние сту­ден­че­ских ор­га­ни­за­ций. Зна­чи­тель­но рас­ширя­лись пол­но­мо­чия со­ве­тов учеб­ных заве­де­ний. В 1911 по­лу­чи­ли ста­тус выс­ших учеб­ных за­ве­де­ний 8 выс­ших жен­ских кур­сов. Их вы­пу­ск­ни­цы мог­ли сда­вать гос. эк­за­ме­ны в уни­вер­си­те­тах. Ана­ло­гич­ный ста­тус в 1913 об­ре­ло и боль­шин­ст­во ча­ст­ных жен­ских кур­сов.

Раз­ви­ва­лась так­же «воль­ная выс­шая шко­ла» (об­ще­ст­вен­но-го­су­дар­ст­вен­ная и ча­ст­ная). От­кры­ва­лись ву­зы для лиц обое­го по­ла: в Мо­ск­ве Ун-т А. Л. Ша­няв­ско­го (1908), Пе­да­го­ги­че­ский ин-т им. П. Г. Ше­ла­пу­ти­на (1911), в С.-Пе­тер­бур­ге Пси­хо­нев­ро­ло­ги­че­ский ин-т В. М. Бех­те­ре­ва (1908), Воль­ный ун-т (1910), Пе­да­го­ги­че­ская ака­де­мия (1907), а так­же в 1872 Выс­шие Фре­бе­лев­ские кур­сы в С.-Пе­тер­бур­ге и Выс­шие жен­ские кур­сы В. И. Ге­рье в Мо­ск­ве и др. Пре­по­да­ва­ние строи­лось на прин­ци­пах все­со­слов­но­сти, сво­бо­ды как пре­по­да­ва­ния, так и обу­че­ния. Сту­ден­ты по­лу­ча­ли пра­во вы­бо­ра фа­куль­те­та, дис­ци­п­лин для изу­че­ния, ин­ди­ви­ду­аль­но­го учеб­но­го пла­на.

Мас­со­вое об­ра­зо­ва­ние. С 1912 от­кры­ва­лись выс­шие на­чаль­ные учи­ли­ща с че­ты­рёх­го­дич­ным кур­сом обу­че­ния (по­сле 3–4-лет­ней эле­мен­тар­ной шко­лы), в учеб­ный план ко­то­рых вклю­ча­лись до­пол­ни­тель­но ал­геб­ра, гео­мет­рия, фи­зи­ка, ис­то­рия, гео­гра­фия, ес­те­ст­во­ве­де­ние, ри­со­ва­ние, чер­че­ние, пе­ние и гим­на­сти­ка. В 1914 дей­ст­во­ва­ло св. 105,5 тыс. учеб­ных за­ве­де­ний, в т. ч. ок. 102 тыс. на­чаль­ных, св. 1,6 тыс. непол­ных сред­них (выс­шие на­чаль­ные учи­ли­ща и про­гим­на­зии) и св. 1,9 тыс. сред­них школ (клас­си­че­ские и ре­аль­ные гим­на­зии, ком­мер­че­ские учи­ли­ща).

Как в России учились дети разных национальностей. И кому в школе были не рады: melfm — LiveJournal

В Российской империи и Советском Союзе всегда жило много (очень много) разных народов. И история их взаимоотношений тоже протекала по-разному. Егор Сенников рассказывает, как в российском образовании относились к различным этническим и религиозным группам — от евреев и горцев до мусульман.

Читайте оригинальный текст на сайте mel.fm

Как было с образованием у евреев

В конце XVIII века к России присоединили территории, на которых жило много евреев. Российская империя стала страной с самой большой еврейской общиной в мире. После первого раздела Польши государство предпочитало не дискриминировать, а поощрять евреев: например, Екатерина II приказала отнести евреев к одному из двух городских сословий и не выделять их в отдельную религиозную или этническую категорию. А вот после третьего раздела политика резко изменилась: дискриминация, ограничения по передвижению и проживанию (черта оседлости), на профессии и занятия. Конечно, это касалось и образования. Еврейство определялось по вере — крещёные евреи могли чувствовать себя свободнее.


Екатерина II предпочитала не дискриминировать евреев

В первой половине XIX века правительство хотело, чтобы евреи учились в русских гимназиях и училищах. Но еврейская община протестовала: евреи считали, что русская гимназия разрушит их национальную культуру. С недоверием они относились и к школам кантонистов, и к распространению на евреев военного призыва при Николае I.

К середине XIX века среди учеников российских гимназий был лишь 1% евреев

На это влияла и черта оседлости, которая многим не позволяла отправить своих детей на учёбу. В итоге большинство училось в хедерах — религиозных начальных школах.

Во времена Александра II ситуация вновь изменилась, еврейская община стала больше интересоваться европейским образованием (а не традиционным). Количество школьников-евреев выросло: к 1880 году их было 11% от общего числа учеников (и около 6% студентов). Но после 1881 года всё свернули: императора убили, а править стал его сын, Александр III, который придерживался жёстких, консервативных взглядов.


Александр III ввёл жёсткие требования к образованию евреев

Были введены процентные нормы учеников: на уровне 10% в черте оседлости, 5% вне черты и 3% в Петербурге и Москве. Норму отменяли во время Первой русской революции, но вскоре восстановили. Российский еврейский историк Симон Дубнов так писал о дискриминации в своих мемуарах:

«Держать окончательный экзамен по всему гимназическому курсу, хотя и без древних языков, считалось для экстерна подвигом. На таких экзаменах обыкновенно „срезывались“. В каждой гимназии попадались два-три учителя юдофоба, которым доставляло особенное удовольствие „резать“ еврейчиков на экзаменах. С этой юдофобией пришлось столкнуться и мне с братом. Когда я в мае 1879 года явился к директору гимназии Фурсову для справок об условиях экзаменов, он меня тут же подверг строгому допросу. Ярый приверженец классицизма по образце своего начальника министра Толстого, он был раздражён самим заявлением моим о желании держать экзамены по всем предметам без древних языков. <…> „Вы хотите поступить на естественный факультет!“ — воскликнул он».

Нормы не вводились только для некоторых специализированных учреждений (вроде Консерваторий и училищ живописи) и для большинства женских гимназий. Ещё один пример отношения к евреям в школах в мемуарах революционера Льва Троцкого:

«Десятипроцентная норма для евреев в казённых учебных заведениях введена была в 1887 г. Попасть в гимназию было совсем почти безнадежно: требовались протекция или подкуп. Реальное училище отличалось от гимназии отсутствием классических языков и более широким курсом по математике, естествознанию и новым языкам. „Норма“ распространялась и на реальные училища. Но наплыв сюда был меньше, и потому шансов больше. <…> „Норма“ вела к строжайшему отбору, осложнявшемуся, разумеется, взяточничеством».

Кого считали «инородцами» и как они учились

К инородцам в Российской империи до революции относили неславянские и неевропейские этнические и религиозные группы: самоедов Архангельской губернии, кочевых инородцев Ставропольской губернии, калмыков, кочующих в Астраханской и Ставропольской губерниях, киргизов Внутренней Орды, инородцев Акмолинской, Семипалатинской, Семиреченской, Уральской и Тургайской областей, инородцев Туркестанского края, горцев Северного Кавказа.

Отношение к этим группам было разным. Светские русские школы на Северном Кавказе стали открываться ещё в XVIII веке. Во второй половине XIX века появились проекты по использованию сети горских школ для русификации населения. Начальное образование давалось на местных языках с параллельным изучением русского, в старших класса полностью переходили на русский. А вот мусульмане, которые жили в России, чаще предпочитали национальное религиозное образование светскому. Большинство детей мусульман (прежде всего татар и башкир) училось в медресе, а не в гимназиях или земских школах.


Народы Северного Кавказа XIX века

Кочевые народы по закону тоже имели право на образование и могли учреждать свои школы. Свои школы были и у немецких колонистов — в Поволжье и других регионах. При этом немцы играли огромную роль в российском образовании, всячески его развивали и направляли, создавали новые учебные заведения, занимались преподавательской деятельностью. Доступ немецких детей в русские учебные заведения не ограничивался какими-то специальными постановлениями.


Немецкие колонисты в России

В Польше и Финляндии были свои системы образования, которые долгое время не русифицировали и существовали автономно. К полномасштабной русификации в Польше приступили после восстания 1863 года, а в Финляндии — во времена контрреформ Александра III.

Вопросы религии и этничности играли важную роль в дореволюционной школе: с ними были связаны разнообразные политические программы (как дискриминационные, так и поощрительные), которые серьёзно сказывались на учениках.

Советская школа и обучение на разных языках

После революции 1917 года всё опять сильно изменилось. В октябре 1918 года был принят декрет «О Единой Трудовой школе», который упразднял всю предыдущую систему образования, а вместо неё вводил единую школу, разделённую на две ступени (с 8 до 13 лет и с 13 до 17 лет). Все национальные ограничения и привилегии в Советской России были отменены ещё раньше — в «Декларации народов России», подписанной Лениным 2 ноября 1917 года. А в конце октября 1918 года вышло постановление о праве обучения на родном языке и разрешении создавать школы национальных меньшинств.


Декларация прав народов России

В общем, национальная политика в 1920-е ориентировалась на максимальный интернационализм. Создавались еврейские национальные школы, в которых преподавание велось на идише (особенно в Белоруссии, но не только там), при этом велась борьба с хедерами как с религиозными учебными заведениями. Открывались «туземные» школы на Дальнем Востоке, школы на местных языках в Поволжье, в Средней Азии и на Кавказе.

Здесь стоит процитировать работу социолога Арефьева об образовании на национальных языках:

«Пиком обучения школьников на родном языке стал 1932 год, когда в советских начальных и средних школах преподавание велось на 104 языках, в том числе некоторых мировых. Например, в РСФСР насчитывалось 414 школ с преподаванием на немецком языке, на Украине — 628 немецких школ, на Дальнем Востоке (в Хабаровске, Никольск-Уссурийске, Владивостоке) действовали более 20 китайских школ и один китайский педагогический техникум».

Широкие права национальных меньшинств иногда приводили к путанице: когда в национальных республиках действовали мини-советы по делам национальностей, появлялись печатные издания и учебные заведения на языке ещё меньшего национального меньшинства. Велись всевозможные эксперименты в области образования и попытки внедрить новые методы педагогики.

Эта же политика вызывала проблемы при переходе в вузы — там по большей части образование велось на русском языке и перейти на него было непросто, особенно тем, кто в школе учился на родном, местном языке. Вот как вспоминала свою немецкую школу в Москве в 1930-х актриса Ольга Аросева:

«Мне тогда было десять лет. Педагоги были немцами, все предметы преподавались на немецком языке. Для нас это не представляло никакой трудности, мы выросли на этом языке, хорошо знали его. В моем классе была учительница геноссе Бауэр, товарищ Бауэр. Её племянница Таня Бауэр во время войны была нашей крупной разведчицей.

В школе учились очень интересные люди. Это было время, когда весь мир бурлил — к власти в Германии пришёл Гитлер. Коммунисты Германии, передовые люди, писатели Иоганнес Бехер, Вольфган Вольф переехали в Москву, спасая свои семьи. В Испании шла война, и поэтому республиканское правительство Испании, в том числе премьер-министр Негрин, своих детей тоже перевезли в Москву. Миша Негрин, Мигуэль, учился у нас».

К концу 1920-х многообразие стало понемногу усыхать: та же немецкая школа, о которой писала Аросева, была закрыта уже во второй половине 1930-х. На национальных языках преподавали всё меньше. К 1938 году русский язык стал официальным языком в школах, образование на национальном языке оставалось только в автономных и национальных республиках, в остальном школы в СССР были русифицированы.


Учителя и ученики средней школы посёлка Красная Слобода (Азербайджан). Посёлок населён преимущественно горскими евреями. 1930-е

Но дискриминации по национальности при приёме в школы и учебные заведения не было. Возможно, за исключением конца 1940-х — начала 1950-х годов, когда началась антисемитская политика. Тогда же усилилась патриотическая пропаганда, о которой писала исследовательница Катриона Келли:

«„Интернационализм“ во второй половине 1940-х годов означал готовность принять нерусских на равных только при условии, что они предпримут попытки русифицироваться. Но даже в самые изоляционистские годы сталинский режим никогда не был безусловно „традиционалистски-славянофильским“: официальная пропаганда всегда прославляла „прогресс“ и допускала редкие, очень избирательные контакты с зарубежной „прогрессивной“ культурой».

В национальной школе преподавали около 40 языков, из которых 26 в качестве специального учебного предмета. После распада СССР количество языков преподавания увеличилось с 40 до 82. Выросло и количество учеников, желающих учиться на национальном языке.

В 2013 году в Государственную Думу даже вносился законопроект, по которому дети мигрантов могут учиться только после того, как родители докажут, что платят налоги в России. Доля учеников с неродным русским языком в Москве была 25% (в 2013-м). При этом директора школ стали чаще отклонять просьбы семей мигрантов о приёме детей на учёбу.

Остались и старые проблемы с обучением на родном языке в национальных республиках (Татарстан, Башкортостан и другие). Но так или иначе, государственная политика до сих пор опирается на принципы, которые приняли после революции 1917 года и в следующие десятилетия.

ВАМ МОГУТ ПОНРАВИТЬСЯ ЭТИ ТЕКСТЫ:

Бутерброд из унитаза и позорный угол: как нас унижали в детских садах

8 фраз, которые уродуют ваши электронные письма. И устную речь тоже

8 богатых (и очень богатых) людей, которые уверены, что высшее образование не нужно

Почему нельзя и вообще бесполезно наказывать за ложь

Женские гимназии и училища в российском образовании начала XIX века Текст научной статьи по специальности «История и археология»

ЖЕНСКИЕ ГИМНАЗИИ И УЧИЛИЩА В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ НАЧАЛА XIX ВЕКА

М.М. РЕГАЛЮК, кандидат педагогических наук, доцент

Началом развития женского образования можно назвать середину XVIII в., когда был создан Смольный институт благородных девиц и появилось несколько пансионов для девушек (платных, частных).

Устав 1786 г. открыл доступ девочкам в малые и главные народные училища. Но учебных заведений было очень мало, и они охватывали лишь незначительное число девочек и девушек. Женское образование по-прежнему оставалось преимущественно домашним, а об образовании крестьянок говорить не приходилось вообще.

В начале XIX в. начали развиваться женские пансионы, закрытые институты и школы, но заметного изменения в состоянии женского образования не произошло. Те классы главных народных училищ, в которые принимались раньше девочки, были преобразованы в начале XIX в. в низшие классы гимназий. А гимназии предназначались только для мальчиков. Девочки могли обучаться вместе с мальчиками лишь в приходских училищах.

Пансионы и школы были делом частной инициативы; ни сословные, ни государственные, ни общественные учреждения не участвовали в их открытии. А поскольку плата с пансионерок была высокой, постольку учились в пансионах дети состоятельных родителей дворянского и купеческого сословий. Для дочерей разночинцев были редкие частные школы. Число учащихся в пансионах было невелико. Так, один из лучших пансионов Смоленской губернии имел всего 30 воспитанниц. Родители, имеющие средний достаток, не могли дать своим дочерям необходимого образования. Но потребность в женском образовании ясно уже осознавалась многими людьми. В 20—40-е годы XIX в. число училищ, где могли обучаться девочки, немного увеличилось. Их открывали Министерство народного просвещения (частные), Министерство государственных имуществ и другие ведомства. В сельских училищах для мальчиков (для государственных крестьян) стали создаваться классы для девочек. Некоторые помещики также открывали школы для девочек. Но все это были единичные факты [5, с. 6].

Возникновение первых женских гимназий в России относится к началу 60-х годов XIX в. Самой первой женской гимназией можно считать открытую в 1857 г. в Костроме помещиком Григорьевым на свои средства женскую гимназию для всех сословий. Заслуга организации женских гимназий в России принадлежала

профессору педагогики Главного педагогического института (г. Санкт-Петербург), инспектору классов в женском Павловском институте H.A. Выпнеград-скому. Большой вклад в постановку женского образования внесли В.И. Водовозов и К.Д. Ушинский. В 1858 г. были открыты или предназначены к открытию училища в Вологде, Тотьме, Твери, Усть-Сысольске, Рязани, Чернигове, Туле, Смоленске и Нижнем Новгороде. Им было присвоено название гимназий, так как учебный курс их по существу мало чем отличался от мужских гимназий. Правда, вместо «мертвых» древних языков здесь обстоятельно изучались новые. К 1874 г. уже насчитывалось 189 женских гимназий с общим числом учащихся 25 565 человек.

Вторым крупным начинанием H.A. Вышнеградско-го было учреждение Педагогических курсов (с 1859 г.), завершавших учебно-воспитательное дело, начатое в гимназиях. Курсы были, таким образом, первым шагом на пути женщин к высшему образованию. Постепенно и женские институты приняли программу женских гимназий.

Женские государственные учебные заведения в основном имели принадлежность или к Министерству народного просвещения (гимназии и прогимназии), или к Ведомству учреждений императрицы Марии (институты, гимназии и прогимназии — мариинские). Гимназии Ведомства учреждений императрицы Марии имели семилетний курс обучения; по окончании выпускницы получали аттестат домашней учительницы, а получившие награду (медаль или книгу) — аттестат домашней наставницы и право без экзаменов поступать на платные педагогические курсы. Знания оценивались по двенадцатибалльной системе.

Женские гимназии Министерства народного просвещения с 1870 г. имели свой устав. Обучение в них было семилетним; восьмой класс был педагогическим. После семи классов воспитанницы получали аттестат учительницы начальной школы, по окончании восьмого класса — домашней учительницы, с медалью — домашней наставницы. После окончания восьми классов можно было поступить без экзаменов на платные Высшие женские курсы. Гимназии также были платными. Система оценки знаний — пятибалльная.

Санкт-Петербургская Александровская женская гимназия начала свою деятельность в 1860 г. H.A. Вышне-градский подыскал для нее апартаменты в доме на углу Вознесенского проспекта и Екатерининского канала, и 4 ноября 1860 г. она была официально открыта. Им-

СОсХКХхХЮ

ператрица прислала свое благословение — икону Казанской Божьей Матери.

Служебный персонал во главе с директором Н.А. Вы-шнеградским и главной надзирательницей Н.П. Богданович состоял из трех учительниц и тринадцати преподавателей. Первоначально новая гимназия обладала всеми признаками частного заведения, не имела своего устава и руководствовалась правилами, установленными для Мариинского училища. В 1863 г. состоялся первый выпуск, гимназия достигла, как было задумано, семиклассного состава, а в последующие годы порой приходилось открывать еще и подготовительный класс. По «табели» 1863 г. ежедневно во всех классах следовало проводить пять часовых уроков вместо четырех продолжительностью по полтора часа [1, с. 67].

19 января 1865 г. гимназию впервые посетил император Александр II. Впоследствии он приезжал сюда неоднократно.

Тверская Мариинская женская гимназия была открыта в 1858 г. Однако задолго до того был выработан проект положения, согласно которому здесь должны были обучаться представительницы всех свободных сословий.

Купеческое сообщество Твери собрало необходимые первоначальные средства, подыскало помещение, попечитель московского учебного округа разрешил основать в Твери женское училище и 11 августа 1858 г. в присутствии императора и императрицы Ма-риинское высшее женское шестиклассное училище было торжественно открыто в составе трех классов. В 1866 г. были прибавлены седьмой и приготовительный, а в 1872 г. — восьмой, педагогический классы. Преподавательский персонал состоял в основном из домашних учительниц, уездных учителей; совсем мало было учителей из гимназий.

Московская женская классическая гимназия С.Н. Фишер. Софья Николаевна давно интересовалась вопросами образования в России, прочла об этом массу книг. Сама мысль о создании классической гимназии возникла у нее после того, как была проведена реформа мужских гимназий и утвержден их новый устав. Идея получила одобрение у М.Н. Каткова, одного из основателей знаменитого лицея Цесаревича Николая, и его директора П.М. Леонтьева; солидную административную поддержку оказывали ей попечитель Московского учебного округа князь А.П. Ширинский-Шихматов и министр народного просвещения.

Воспитанницам гимназии по «высочайшему повелению» были дарованы особые льготы: те, кто успешно окончил шесть классов, получал право называться домашними учителями, окончившие курс с отличием — домашними наставницами. Ученицам, успешно завершившим восьмилетний курс, предоставлялось право преподавать в первых четырех классах мужских гимназий и прогимназий, а также во всех классах женских гимназий Министерства народного просвещения. Главную цель учредительница гимназии видела

в том, чтобы способствовать «возведению женщины, матери и воспитательницы на ту высоту умственного уровня, на которой позволительно и желательно видеть женщину во всяком образованном обществе», дать ей классическое образование наравне с мужским.

В удивительно короткий срок женские гимназии были открыты практически по всей России. Русские женские гимназии рассматриваемого периода дают нам много примеров разумной организации учебно-воспитательной работы, а их опыт заслуживает самого внимательного изучения.

Во второй половине XIX в. растет число женских средних учебных заведений духовного ведомства — епархиальных училищ, открывавшихся с разрешения Синода. Это полузакрытые учебные заведения, по выходу из которых их воспитанницы получали право преподавания в начальных школах.

Воспитание дочерей православного духовенства до 40-х годов XIX в. ограничивалось элементарным домашним образованием, состоявшим из сообщения самых обыденных познаний и необходимых хозяйственных сведений. Хотя при монастырях и существовали женские приюты для дочерей духовенства, их нельзя было назвать учебно-воспитательными заведениями. Реальный шаг был сделан вдовой действительного статского советника Надеждой Павловной Шульц. В 1843 г Великая княжна Ольга Николаевна получила «Записку», в которой говорилось о необходимости «устроить такие учреждения, в которых девицы духовного звания получали бы прочное воспитание в началах веры, добра и нравственности, в высокой мысли о своем призвании» [6, с. 5].

22 октября 1843 г. было открыто Царскосельское училище для девиц духовного звания. Это училище стало образцом для учреждения женских духовных учебных заведений в епархиях Российской империи. К 1868 г. их начитывалось около тридцати. Некоторые из них (Царскосельское, Ярославское, Иркутское, Виленс-кое, Могилевское, Минское, Волынское, Полоцкое, Подольское) состояли под покровительством императрицы. Остальные училища, открытые в разных епархиях, состояли в ведении Святейшего Синода и управлялись епархиальными архиереями, составляющими для них уставы.

Курс обучения в училищах был шестилетний и делился на три класса, по два года в каждом. Программа обучения первых лет носила элементарный характер. Ученицам преподавали: Закон Божий, церковное пение, грамматику, русскую историю, русскую географию, всеобщую историю, арифметику, чистописание, рисование узоров для шитья, рукоделия и основы медицины. Образовательные дисциплины мало чем отличались от тех, что были в средних светских женских учебных заведениях. Главное отличие заключалось в организации внутренней жизни и задачах воспитания: подготовить не только православных христианок, привыкших к строгому исполнению всех обычаев

православной Церкви и основательно наставленных в учении веры, но и трудолюбивых домохозяек, жен и матерей, которые не мечтали бы об увеселениях светской жизни. При составлении учебного плана училищ в основу было положено серьезное религиозное образование, поэтому для преподавания Закона Божьего привлекались лучшие педагогические силы.

С 1895 г. в училищах педагогика была заменена дидактикой, так как опыт показал, что преподавание педагогики не достигало цели.

Епархиалки изучали особенности детского возраста, усваивали основы религиозно-нравственного, умственного и физического воспитания, знакомились с устройством и внутренней организацией школы.

Чтобы полнее представить себе все значение епархиальных училищ для жизни общества, приведем некоторые статистические данные. В 1909 г. воспитанниц в епархиальных училищах было 25 182, из них 663 — дочери потомственных дворян и чиновников, 554 — мещан, 530 — крестьян, 344 — почетных граждан и купцов, 163 — военных. Больше половины выпускниц епархиальных училищ трудились учительницами церковноприходских школ и школ грамоты. Некоторые епархии предоставляли им возможность преподавать Закон Божий в начальных школах как более подготовленным к этой миссии.

Таким образом, бывшие воспитанницы епархиальных училищ и по религиозно-нравственному воспитанию, но и по специальной педагогической подготовке к учительству занимали в народных школах одно из первых мест.

Литература

1. Антология педагогической мысли России XVIII века / Сост. ИА. Соловков. — М., 1985.

2. Краснобаев Б.И. Русская культура второй половины XVII -началаXIXвеков. -М., 1983.

3. Михневич В.О. Русская женщина XVIII столетия. — М., 1990.

4. Орлова Е. Высшее женское образование в России // Вестник Высшей Школы. — 1999. — № 3.

5. Очерки русской культуры XVIII века: В 4 т. — Ч. 2. — М., 1987.

6. Понамарева В.В., Хорошилова Л.Б. «Золотой век» Екатерины и образование // Педагогика. — 1999. — № 1.

7. Усачева Р.Ф. Новые тенденции в развитии женского образования в первой четверти XIX века // Образование в современной школе. — 2001. — № 11.

8. Усачева Р.Ф. Создание женских учебных заведений в России в XVIII веке // Образование в современной школе. — 2001.-№ 2.

ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ СРЕДЫ В ИНТЕРЕСАХ ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

В.И. САПОЖНИКОВ,

Технология мультимедиа — информационная технология, основанная на одновременном использовании в программных комплексах и системах различных средств представления информации, обеспечивающая применение совокупности приемов, методов, способов и средств сбора, накопления, обработки, хранения, передачи, продуцирования информации (аудиовизуальной, текстовой, графической) в условиях интерактивного взаимодействия пользователя с системой1.

С технологической точки зрения интегрировать аудио- и визуальную информацию, представленную в различной форме (текст, графика, анимация, слайды, музыка, видео), позволяют специальныемультимеди-аоперационные среды. Многокомпонентную мульти-медиасреду разделяют на три основных компонента:

1) текстовую информацию — занимает небольшие объемы памяти и может быть размещена на разного рода носителях информации;

2) аудиоряд — речь, музыка, аудиоэффекты (шум

кандидат военных наук

моря или шум дождя и пр.). Главной проблемой использования высококачественных звуковых эффектов является информационная емкость. Для решения этой проблемы используются методы сжатия (компрессии) аудиоинформации;

3) видеоряд — характеризуется множеством элементов и разделяется на статический и динамический видеоряды. Статический включает в себя графику (рисунки, схемы и символы в графическом формате) и фотографии (не только цифровое фото, но и отсканированные рисунки и фотографии). Динамический видеоряд может быть представлен обычным (24 кадра в секунду) или разряженным видео (6—12 кадров в секунду), а также анимацией (последовательностью рисованных изображений).

Использование мультимедиатехнологий в учебном процессе выдвигает повышенные требования к разрешающей способности экрана. Вторая проблема — повышенные требования к объему памяти.

Как дворянские дети образовательные траектории выбирали

10 марта на традиционном семинаре Института образования ВШЭ обсуждалась необычная тема. Историк Игорь Федюкин, в недавнем прошлом замминистра образования и науки РФ, а ныне директор Центра источниковедения ВШЭ, рассказал, как получали образование российские дворяне в первой половине XVIII века.

Казалось бы, это события давно минувших дней, к названию семинара — «Актуальные исследования и разработки в области образования» — не имеющие отношения. Однако, как сказал директор Департамента образовательных программ Института образования ВШЭ Александр Сидоркин, проблемы XVIII века оказываются настолько современными, что благодаря знакомству с ними можно поставить под сомнение некоторые нынешние представления о развитии школы.

Образование и лишения

Свидетельствами о том, что дворяне в петровскую эпоху сопротивлялись требованию властей учиться, историческая наука не располагает, хотя об этом и написано в учебниках, рассказал Игорь Федюкин. Другой вопрос, что они не воспринимали те образовательные реформы и требования к обучению, которые не вписывались в их жизненную траекторию, не согласовывались с их стратегиями социального воспроизводства.

Петр I отводил дворянам большую роль в новом социальном устройстве и требовал, чтобы они получали образование, — в начале века было создано несколько технических школ, одна из первых — Навигацкая школа (1701 год). И если поначалу они принимали всех подряд по желанию, то затем Петр I перешел к принуждению. Дворянских детей заставляли учиться в конкретных учебных заведениях, не оставляя им права выбора. Точно так же обязательными были и поездки на учебу за рубеж — при том что людей туда посылали, не обеспечив необходимую языковую подготовку.

Как часто случается в российском образовании, масштабным государственным проектам не хватало финансирования. Ученики петровских школ бедствовали, были вынуждены зарабатывать на хлеб черными работами. Тем, кто уехал учиться за рубеж, не переводили денег, они жили фактически за свой счет. Так что в Морскую академию, открывшуюся в Санкт-Петербурге в 1715 году, «загоняли» самых состоятельных дворянских отпрысков — финансирование запаздывало на годы, и руководство академии просило присылать учеников побогаче.

В тот период проявилась и другая вечная проблема системы образования. Ни в одной из петровских школ не было системы производства в чины. Если человек выучился, это вовсе не гарантировало его успех на службе и вообще в жизни. Например, к концу Северной войны (1700-1721 годы) резко упал спрос на морских офицеров, и выпускники школ, готовивших кадры для флота, оставались не у дел.

Богатство выбора

После смерти Петра I, в 1730-е годы, принудительное распределение недорослей по учебным заведениям было отменено — власти пришли к выводу, что у каждого человека свои склонности и возможности, поэтому при направлении на учебу и на службу нужно учитывать пожелания абитуриентов (призывников). Впервые эта норма появилась в Кадетском корпусе в 1731 году, а спустя несколько лет была зафиксирована в ряде документов применительно к другим учебным заведениям. При этом обязательность образования и службы для дворян сохранялась.

Именно в послепетровскую эпоху образование из внешнего и навязываемого государством фактора стало важной частью жизненных стратегий представителей российской элиты

Каждый дворянин, начиная с восьмилетнего возраста, должен был каждые четыре года являться на смотры. Его знания оценивались, после чего принималось решение, где ему учиться или служить дальше. Возможность выбрать домашнее обучение давалась или самым обеспеченным — у кого было не менее 100 душ, — или тем, кто показывал хорошие результаты. Альтернативы были самыми разными — от петровских технических школ (инженерная, артиллерийская и другие) до военной службы, куда дворян отправляли рядовыми наравне с крестьянами-рекрутами. Можно было, как при поступлении в вузы по результатам ЕГЭ, высказывать предпочтения: например, 15-летний Алексей Тихменев заявлял, что «желает служить в лейб-гвардии Семеновском полку, а ежели принят туда не будет, то в Кадетском корпусе».

Значительная часть пожеланий удовлетворялась — например, в 1736 году из 73 человек, которые хотели попасть в Кадетский корпус, там оказались 39. Были случаи, когда те, кого сразу не брали в желаемое заведение, сначала поступали в другое, учились там какое-то время, а потом — по мере появления свободных мест — переводились туда, куда стремились изначально. Многие молодые люди, делая выбор, опирались на имеющиеся связи и возможности: например, если родственники имели отношение к конкретному учебному заведению или воинскому подразделению, то они стремились попасть туда же.

Уж лучше в армию!

Казалось бы, пределом мечтаний молодого дворянина должен был бы стать Кадетский корпус — элитное учебное заведение тех лет, где в штатное расписание была включена даже прислуга. Однако на практике едва ли не большинство молодых дворян предпочитало идти рядовыми в самые обычные пехотные полки «тянуть лямку», даже не задумываясь о Кадетском корпусе или технических школах. Одна из причин — имущественное расслоение: те, кто побогаче, предпочитали Кадетский корпус, кто победнее — действительную службу, «середняки» — технические школы.

Как писал в 1732 году недоросль Иван Греков, в Кадетском корпусе он учиться не может, потому что «за мной крестьянских дворов не имеется», и просит перевести его в пехотный полк солдатом. Возможно, в этом заявлении отражается социальный стереотип: учеба — удел богатых. Однако не исключено, что это было вполне рациональное планирование карьеры с опорой на социальные связи: если у тебя дядя — капрал в полку, то лучше пойти в этот полк, пусть и рядовым, чем попасть в незнакомую социально-культурную среду со сложными механизмами адаптации.

Социальное расслоение определяло и меру ответственности дворян по отношению к обязательному образованию и службе. Те, кто победнее, даже под страхом наказания не являлись на смотры в Герольдию (орган, отвечавший за распределение на учебу и службу). Половина из них ссылалась на бедность («не хватило денег добраться из деревни»), а другая половина — на болезни («в 7 лет заболел я горячкой и до 20 лет не мог из дома никуда двинуться»). Зажиточные же дворяне — наоборот, являлись на смотры с 8 или с 12 лет, а затем просились в государственные школы. Нарушителей ссылали в матросы, но их было так много, что правительство вынуждено было с этим смириться и каждые 3-4 года объявляло амнистию.

Россия молодая

Молодые дворяне успешно адаптировались к новым образовательным возможностям: опираясь на свои социальные и культурные ресурсы, они пытались искать и находили оптимальные образовательные траектории, заключил Игорь Федюкин. Хотя были и примеры отказа от учебы просто в силу пассивности, существенная часть среднего дворянства, причем наиболее зажиточной и чиновной его части, сознательно шла учиться, ориентируясь на собственные прагматические интересы.

Как свидетельствуют источники, к середине XVIII века лишь незначительная часть уходящих в отставку дворян была неграмотна. Именно в послепетровскую эпоху образование из внешнего и навязываемого государством фактора стало важной частью жизненных стратегий представителей российской элиты.

Дети в Сибири в 19 веке ходили в школу в сильные морозы. Откуда такие нормы? | Музейный детектив

Н.П.Богданов-Бельский «У дверей школы»

Н.П.Богданов-Бельский «У дверей школы»

Почему дети шли в школу, хотя на улице стоял сильный мороз? Ну, во-первых, потому что в те времена, в конце XIX века, мороз в Сибири был обычным делом. Зима была долгой и суровой, длилась не менее полугода, обучение из-за низких температур не прерывали.

Во-вторых, были установлены нормы посещения школ в зависимости от температуры за окном — всё, как и в наше время. Правда, контрольные показатели на термометре были совсем другими: минус 27 градусов по Цельсию — это для ребят того века была вполне себе нормальная погода. Сегодня наши маленькие школьники в такие суровые дни уже сидят по домам.

Как выглядела школа XIX века? Это был простой деревенский дом с одним большим помещением, где учились все дети сразу. Учитель, как правило, жил тут же. Школа была одна на несколько деревень, и маленьким ученикам приходилось ходить пешком до школы по 5-6 км. В сильные морозы это, конечно, было большим испытанием.

Как же принимались решения о том, когда можно не ходить в школу?

Например, на заседании педагогического совета Томского Алексеевского реального училища 8 декабря 1883 года обсуждался вопрос о том, при какой температуре освобождать учащихся начальных и средних учебных заведений от уроков в морозные дни.

Преподаватели Томского Алексеевского реального училища. Конец XIX века. ТОКМ

Преподаватели Томского Алексеевского реального училища. Конец XIX века. ТОКМ

О том, какие споры были по этому поводу, читайте в увлекательном историческом блоге Томского краеведческого музея — в статье Минус 30 градусов по Реомюру и 36 — по Цельсию.

Подписывайтесь на мой канал, здесь будет много интересных, познавательных, а порой и настоящих детективных историй из жизни Сибири, России и всего мира.

Вот еще интересные статьи, опубликованные на канале «Музейный детектив»:

Почему чекисты и летчики ходили в коже? Интересные факты о кожанке

Грабеж на улице Дворянской — как боролись с бандитами 100 лет назад

Эбису — бог удачи. Как заслужить его расположение?

Спасибо за комментарии!

Урок 28. российская система образования и ее роль в модернизации страны — Россия в мире — 11 класс

Конспект урока № 28

по предмету «Россия в мире» для 11 класса

Тема: Российская система образования и её роль в модернизации страны

Вопросы по теме:

1. Продолжение просветительских реформ.

2. Идеи европейского просвещения.

3. Изменение образования при Александре III.

Тезаурус:

Гимназия – тип элитных учебных заведений для получения базового и полного среднего образования, являющийся аналогом общеобразовательной школы.

Реальное училище – неполное среднее или среднее учебное заведение, в учебном плане которого основное место отведено предметам естественно-математического цикла.

«Циркуляр о кухаркиных детях» – документ об ограничении доступа к образованию для детей из «неблагородных» слоев населения.

Теоретический материал для самостоятельного изучения:

В России XIX века росла потребность в грамотных людях, которые могли бы соответствовать требованиям времени. Однако, по данным 1797 года, процент грамотного населения был очень низким: 9,2% в городе и всего 2,7% в селе. Что было предпринято правительством России для повышения грамотности населения?

XIX век в. для России ознаменовался вступлением на престол Александра I, провозгласившего в манифесте от 12 марта 1801 г. курс на продолжение начавшихся ранее просветительских реформ. Манифестом от 8 сентября 1802 г. было образовано Министерство народного просвещения во главе с графом Петром Васильевичем Завадовским, в 1803 г. опубликованы «Предварительные правила народного просвещения», в 1804 г. – «Устав учебных заведений, подведомых университетам» – эти документы и определяли структуру системы образования в первой четверти XIX в.

В начале царствования Александра I сложилась централизованная государственная система учебных заведений. Каждый из губернских городов обязан был иметь гимназию, а в каждом уездном городе создавались уездные училища. Директор гимназии одновременно отвечал за деятельность уездных училищ, а их смотрители являлись начальниками приходских школ. В приходских школах обучали чтению, письму и арифметике. Хотя формально образование было доступно для всех сословий, в первой половине века лишь дворянские дети учились в гимназиях, открывавших дорогу в университет.

Число университетов росло. Были открыты Петербургский, Харьковский и Казанский университеты. Чтобы повысить престиж высшего образования, по инициативе М. М. Сперанского был принят указ об обязательном университетском образовании для чиновников определенного ранга.

В начале XIX в. в России начали получать распространение идеи европейского Просвещения. Под их влиянием во многих дворянских усадьбах стали создаваться школы для крестьянских детей: известны были школы в усадьбах князя С. Г. Волконского, графа М. Н. Муравьева, причём в отдельных случаях практиковалось совместное обучение барских и крестьянских детей. Осознание необходимости иметь в обществе элиту, соответствующую целям и задачам российской политики того времени, привело Александра I к идее создания специального учебно-воспитательного учреждения для детей высшего дворянства. 12 августа 1810 г. Александр I подписал «Постановление о лицее», давшее начало истории знаменитого Царскосельского лицея. Согласно «Постановлению», в Лицей принимались «отличнейшие воспитанники дворянского происхождения» в возрасте от 10 до 12 лет, по 20–50 человек ежегодно. В число требований к поступающим входили: «отличнейшая нравственность», «совершенное здоровье», «определенные познания». Особо было оговорено, что принимаются наиболее талантливые. В июне 1811 года появилось объявление о приеме детей в Лицей. После вступительных экзаменов были зачислены 30 человек, в том числе А. С. Пушкин, А. А. Дельвиг, В. К. Кюхельбекер. По окончании лицея воспитанники получали право поступать на гражданскую службу с чинами от XIV до Х класса и на военную с правами выпускников Пажеского корпуса.

После восшествия на престол Николая I внимание государства к вопросам воспитания усилилось. В манифесте о завершении дела декабристов 13 июля 1826 г. Николай I высказал мысль, что главной причиной восстания были недостатки воспитания. Перед правительством встала необходимость формировать из подрастающего поколения законопослушных верноподданных.

Уваров изложил основные положения своей образовательной концепции в поданной на имя императора «Записке», в которой были сформулированы идеи православия, самодержавия и народности как основы просвещения в России. В этот период значительное развитие получило техническое образование. Так, например, были основаны Архитектурное и Московское ремесленные училища, Строительный и Межевой институты. Помимо гимназий, открывались реальные училища, где программа предусматривала изучение в основном естественно-научных дисциплин.

Существенные изменения в системе образования произошли при Александре II. Согласно положениям реформы, проведение которой началось с 1864 г., образование стало бессословным, а право открытия начальных школ было предоставлено местным органам самоуправления (земствам и городским думам), общественным организациям и частным лицам. Согласно гимназическому уставу в рамках классического и реального направлений открывались широкие возможности в выборе учебных программ, учебников, методики преподавания. Появились и женские гимназии.

При Александре III вновь усилился государственный контроль над учебными заведениями, были введены должности классных наставников и классных надзирателей, на которых возлагались воспитательные обязанности. Произошло возвращение к классической гимназии, в которой 40% учебного времени отводилось на изучение древних языков и предельно сокращались предметы естественно-научного цикла.

С целью ограничить возможности поступления в гимназии детям недворянского сословия в середине 80-х гг. была повышена плата за обучение, издан циркуляр (1887), предписывавший директорам гимназий и прогимназий ограничить прием детей кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких лавочников.

Несмотря на то, что демократические изменения в системе образования всегда наталкивались на попытки ограничить их, в целом она развивалась в общеевропейском направлении. Если на исходе первого десятилетия века в гимназиях обучалось чуть более 5,5 тыс. учащихся, то к концу последнего десятилетия в средних учебных заведениях их числилось более 82 тыс.

Теоретический материал для углублённого изучения:

«Чаще всего не могли получить выгодного места и бедствовавшие студенты. Почти неразрешимой задачей для них было найти такой заработок, который бы не отнимал большого количества времени и обеспечивал прожиточный минимум».

А. Е. Иванов. Студенчество России конца XIX – начала XX века: социально-историческая судьба. — М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 1999. — 414 с.

Тренировочные задания:

1. Соберите мозаику из фрагментов. Напишите имя и отчество императрицы, под ведомством которой были созданы женские гимназии.

Правильный ответ:

Мария Федоровна

Разбор задания:

Чтобы правильно ответить на вопрос, достаточно знать, что в это время все женские гимназии именовались «мариинскими» по имении императрицы Марии Фёдоровны.

2. В XIX веке на смену господствующему классическому образованию приходит

1) реальное образование;

2) схоластика;

3) тривиум;

4) обязательное.

Правильный ответ:

1) реальное образование;

Разбор задания:

В связи с начавшимся промышленным переворотом в России повышается потребность в грамотных людях, специалистах. Инициатива устройства реальных училищ, на которых готовили бы таких специалистов, исходила от частных лиц. Целью таких училищ ставилось только распространение «технических, непосредственно полезных для промышленной деятельности познаний».

Схоластика – термин, относящийся к средневековью, когда образование подчинялось религии. С этой же эпохой связано понятие тривиум (общее название системы гуманитарных наук в Средние века). Закон об обязательном образовании в Российской империи до 1917 года не был принят.

Основная литература по теме урока:

1. Волобуев О. В., Клоков В. А. и др. Россия в мире. Базовый уровень. 10 кл.: учебник/О. В. Волобуев, В. А. Клоков и др. – М.: Дрофа, 2018.

2. Сахаров А. Н., Загладин Н. В. История с древнейших времен до конца XIX века: учебник для 10 класса общеобразовательных организаций. Базовый уровень/А. Н. Сахаров, Н. В. Загладин. – М.: ООО «Русское слов – учебник», 2015. (Инновационная школа).

Дополнительная литература по теме урока:

  1. Добанова Е. Н., Максимов Ю.И. ЕГЭ. Репетитор. История. Эффективная методика. — М.: Издательство «Экзамен», 2005. — 320с.
  2. Уткина Э. В. История России. Единый государственный экзамен. Анализ исторического источника (задания типа С). — М.: Айрис-пресс, 2006. — 176с.
  3. История. Универсальный справочник. Издательство «ЭКСМО», 2010.

Интернет-ресурсы:

1. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

2. http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

3. http://museum.ru/ Портал «Музеи России».

детей в 19 веке

Тим Ламберт

Промышленная революция создала больший спрос на женский и детский труд. В начале 19 века, когда дети работали на текстильных фабриках, они часто работали более 12 часов в день.

В начале 19 века парламент принял законы о сокращении детского труда. Однако все они оказались неисполнимыми. Первый действующий закон был принят в 1833 году. Он был эффективным, потому что впервые были назначены фабричные инспекторы, чтобы следить за соблюдением закона.Новый закон запрещал детям младше 9 лет работать на текстильных фабриках. В нем говорилось, что дети в возрасте от 9 до 13 лет не должны работать более 12 часов в день или 48 часов в неделю. Дети в возрасте от 13 до 18 лет не должны работать более 69 часов в неделю.

Кроме того, лицам моложе 18 лет не разрешалось работать в ночное время (с 20:30 до 5:30). Дети в возрасте от 9 до 13 лет должны были уделять обучению 2 часа в день.

Условия в угольных шахтах тоже были ужасными. Дети в возрасте 5 лет работали под землей.В 1842 году закон запрещал детям до 10 лет и всем женщинам работать под землей. В 1844 году закон запретил работать всем детям до 8 лет. Затем, в 1847 году, Закон о фабриках гласил, что женщины и дети могут работать только 10 часов в день на текстильных фабриках.

В 1867 г. закон распространился на все фабрики. (Фабрика определялась как место, где в производственном процессе было занято более 50 человек).

В 19 веке мальчиков заставляли лазить по дымоходам, чтобы их чистить. Эта варварская практика была прекращена законом в 1875 году.Постепенно дети все больше защищались законом.

В 19 веке семьи были намного больше, чем сегодня. Отчасти это было связано с высокой детской смертностью. У людей было много детей, и они смирились с тем, что не все из них выживут.

В начале 19 века церкви давали школы для бедных детей. С 1833 г. правительство предоставляло им стипендии. Были и женские школы. Ими руководили женщины, которые немного учили чтению, письму и арифметике.Однако многие женские школы на самом деле были службой присмотра за детьми.

Государство не брало на себя ответственность за образование до 1870 года. Закон Форстера об образовании постановил, что школы должны быть обеспечены для всех детей. Если в существующих школах не хватало мест, то строились школы-интернаты. В 1880 году школа стала обязательной для детей от 5 до 10 лет.

Однако школа не была бесплатной, за исключением самых бедных детей, до 1891 года, когда плата за обучение была отменена. В 1893 году минимальный возраст для окончания школы был повышен до 11 лет.С 1899 года дети должны были ходить в школу до 13 лет.

Девочек из знатных семей обучала гувернантка. Мальчиков часто отправляли в государственные школы, такие как Итон.

Мальчики из среднего класса ходили в гимназии. Девочки из среднего класса ходили в частные школы, где их обучали таким «достижениям», как музыка и шитье.

Дисциплина в викторианских школах была дикой. Побои были обычным явлением, хотя в 19 веке трость обычно заменяла березу.Кроме того, детей, которые плохо учились, унижали, заставляя носить кепку со словом «дурак».

До 19 века дети всегда одевались как маленькие взрослые. В викторианские времена появилась первая одежда, сшитая специально для детей, например матроски.

В 19 веке девочки из среднего класса играли с деревянными или фарфоровыми куклами. У них также были кукольные домики, модельные магазины и скакалки. Мальчики играли с шариками и игрушечными солдатиками, а также с игрушечными поездами.(Двигатели некоторых игрушечных поездов работали на денатурате). Они также играли с игрушечными лодками. Однако у бедных детей было мало игрушек, и им часто приходилось делать их самим.

В обеспеченной семье дети играли с лошадками-качалками и заводными игрушками, похожими на движущихся животных. Также были популярны заводные поезда. Так было и с чертиком из коробки.

Простые игрушки, такие как волчки, также были популярны. Так же были обручи и игры, такие как костяшки пальцев и палочки для подбора, в которых нужно было брать цветные палочки из кучи, не мешая другим.

По воскресеньям дети часто играли с игрушками на религиозную тематику, такими как Ноев ковчег с деревянными животными. Детям также понравились показы волшебных фонариков (слайд) и кукольные представления.

Родственные

11 особенностей школы в 1800-х годах

После Дня труда большинство детей в Соединенных Штатах вернутся к книгам, и они, вероятно, не в восторге от этого. Но взгляд на то, какими были американские школы в 1800-х годах, может убедить их в том, насколько жестче они могли быть — и насколько хороши они в этом.

В 19-м и начале 20-го веков однокомнатные школьные здания были нормой в сельской местности. Один учитель вместе преподавал с первого по восьмой классы. Самые младшие ученики, которых называли абеседарианцами, потому что они должны были выучить азбуку, сидели впереди, а самые старшие сидели сзади. Комната отапливалась одной дровяной печкой.

Большинство школьных зданий были построены для учащихся, живущих в пределах четырех-пяти миль, что считалось достаточно близким, чтобы они могли ходить пешком.

В некоторые школы мальчики и девочки входили через отдельные двери; их также держали отдельно для уроков.

Когда Департамент образования впервые начал собирать данные по этому предмету в 1869-70 учебном году [PDF], учащиеся посещали школу около 132 дней (стандартный год в наши дни составляет 180 дней) в зависимости от того, когда они были необходимы, чтобы помочь своим ученикам. семьи собирают урожай. Посещаемость составила всего 59 процентов. Школьные дни обычно начинались в 9 утра и заканчивались в 14 или 16 часов, в зависимости от района; был один час на перерыв и обед, который назывался «полдень».

Забудьте о Ловцах Хранителях и гелевых ручках.В 19-м и начале 20-го веков студенты обходились только грифельной доской и небольшим количеством мела [PDF].

В мониторской или ланкастерской системе более старшие и сильные ученики получали уроки непосредственно от учителя, а затем обучали младших, более слабых учеников.

Учителя преподавали такие предметы, как чтение, письмо, арифметика, история, грамматика, риторика и география (некоторые учебники XIX века можно посмотреть здесь). Учащиеся запоминали свои уроки, и учитель выводил их перед классом всем классом, чтобы они повторяли то, что они выучили, чтобы учитель мог исправить их в таких вещах, как произношение, на месте, в то время как другие ученики продолжали работать. позади них.

По словам Майкла Дэя из Ассоциации сельских школ Америки, эта практика называлась «интернатом», и часто учитель переезжал из дома одного ученика в другой каждую неделю. Один учитель из Висконсина писал о пансионе с семьями в 1851 году,

: «Мне было очень неприятно, особенно зимой и весной, одну неделю я жил там, где у меня была удобная комната; на следующей неделе моя комната будет так открыта, что снег будет задувать, и иногда я найду его на своей кровати, а также в ней.В некоторых местах, где я остановился, у меня были фланелевые простыни для сна; а остальные хлопок. Но самым неприятным было идти по снегу и воде. Я сильно страдал от простуды и кашля».

Конечно, выход из строя в 1800-х и начале 1900-х годов мог привести к задержанию, отстранению или исключению, но это могло и привести к порке. Согласно документу [PDF], в котором излагаются правила для учащихся и учителей, созданные Советом по образованию во Франклине, штат Огайо, от 1883 г.,

, «Ученики могут быть задержаны на любом перерыве или не позднее, чем через пятнадцать минут после закрытия дневной сессии. , когда учитель считает такое задержание необходимым для проведения уроков или для поддержания дисциплины.… Всякий раз, когда учителям необходимо прибегнуть к телесным наказаниям, они не должны применяться к голове или рукам ученика».

Однако не во всех местах было такое правило; в других областях учителя могут использовать линейку или указатель, чтобы хлестать суставы пальцев или ладони ученика [PDF]. Другие наказания включали в себя удержание тяжелой книги более часа и написание «Я не буду…» выполнять определенное действие на доске 100 раз.

Вместо этого дети приносили обеды в школу в металлических ведрах.Каждый ученик пил воду из ведра, которое старшие мальчики наполняли одной и той же жестяной кружкой. Ситуация начала меняться в начале 1900-х годов.

Чтобы получить высшее образование, студенты должны сдать выпускной экзамен. В этом PDF-файле вы можете увидеть образец типичного экзамена для восьмого класса в Небраске примерно в 1895 году. Он включает в себя такие вопросы, как «Назовите части речи и определите те, которые не имеют модификаций», «Коробка-фургон имеет 2 фута в глубину, 10 футов в длину и 3 фута в ширину. Сколько бушелей пшеницы он вместит?» и «Что такое элементарные звуки? Насколько классифицировано?

Что вы удивитесь, узнав о влиянии XIX века на образование

XIX век был временем перемен и укрепления американской школьной системы.Старые методы были усовершенствованы; были опробованы новые методы; и из этой смеси возникла несколько сплоченная система школьного образования, которая влияет на образование даже по сей день.

Главной особенностью образования в 19 веке было усиление участия государства в образовании. Государственное образование постепенно заменило частное образование предыдущих столетий. Во многом благодаря политическим силам и экономической стабильности спонсируемое государством светское образование заменило религиозную систему образования 17 и 18 веков.

Вмешательство государства в образование было воспринято не всеми. У религиозных групп были свои оговорки в отношении учебной программы, находящейся под влиянием государства. Особенно это касалось католиков, которых возмущал уклон в сторону протестантизма. Недоверие к участию государства в образовании породило множество частных региональных школ, получивших активную поддержку элиты общества.

В конце 19 века многие городские дети работали на фабриках и не посещали школу.Между 1890 и 1920 годами технический прогресс и изменения в экономической политике начали менять взгляды общества: дети должны получать образование, а не работать. Это позволило сделать упор на исключительное образование детей в детстве в Америке. Выдающейся системой, возникшей из этого нового отношения, было движение «общей школы».

Хотя Томас Джефферсон выступал за государственное финансирование государственного образования, его идеалы не были приняты всеми. Гораций Манн (1796–1859), которого часто называют «отцом всеобщего образования», также был ярым сторонником образования, финансируемого государством.Он неустанно работал, чтобы заручиться поддержкой «общей школы» для американских детей, которая способствовала бы равенству, возможностям и чувству национальной идентичности. Манн считал, что все дети должны учиться вместе, и поощрялось поступление из самых разных социально-экономических слоев. Однако считалось, что афроамериканские рабы и другие меньшинства автоматически исключаются из приема в большинстве этих обычных школ.

Будучи сенатором штата Массачусетс и первым секретарем Совета по образованию штата Массачусетс, Манн внес заметные изменения в систему школьного образования в штате.Одной из его больших инициатив была профессиональная подготовка учителей. Он считал, что для учителей должны быть установлены стандарты и что все учителя должны пройти предварительную подготовку по методам обучения и практическую подготовку в учебной среде. Первая школа для учителей была открыта в Лексингтоне, штат Массачусетс, в 1839 году. Манн также выступал за активный подход к образованию, потому что оно сыграло роль в экономическом росте, позволив обучать и готовить прибывающую рабочую силу для промышленности и бизнеса.Он также утверждал, что образование необходимо для демократического общества, и это мнение широко распространено сегодня.

Модель общих школ, предложенная и созданная Манном, в конечном итоге стала моделью для школ по всей Америке. Общее школьное движение привело к созданию системы образования, приспособленной для удовлетворения потребностей разнообразного населения. Поскольку государства должны были взять на себя ответственность за образование своих граждан, эта модель привела к сильно локализованной школьной системе. Это означало, что управление школами в значительной степени оставалось за округом и штатом, практически без вмешательства федерального правительства.Говорят, что это привело, как прямо, так и косвенно, ко многим неравенствам в финансировании школ, которые мы наблюдаем сегодня в Америке.

Общеобразовательные школы заложили основы современных методов и практики обучения, а также философии образования. До Гражданской войны преподавание в основном было мужской профессией. В 19 веке число женщин-учителей стало расти. У женщин было очень мало возможностей для поступления в высшие учебные заведения и столь же мало возможностей для обретения финансовой независимости.Лидеры феминисток, такие как Кэтрин Бичер, Элизабет Стэнтон и Сьюзен Б. Энтони, очень активно продвигали образование женщин в качестве учителей. Эти действия заложили основу для образования как женщин, так и учителей в Америке.

В целом XIX век был периодом большой революции в том, как выглядело образование. Без изменений 1800-х годов американская школьная система сильно отставала бы от сегодняшней.

лет в девятнадцатом веке, как изменилось представление о детстве?

К концу 19 века в городах проживало самых разных людей .Самыми многочисленными были рабочие и слуги. Хотя некоторые стали богаче, многие по-прежнему оставались бедными. Они жили в тесных ветхих домах, известных как трущобы.

Что говорят цифры о детском труде в этот период промышленной революции?

Что говорят цифры о детском труде в этот период промышленной революции? В 1861 году новые законы заставили фабрики прекратить нанимать детей. … Заводы производили больше продукции для продажи, используя более дешевую рабочую силу.

Какая озабоченность промышленной революцией выражена в отрывке?

Какая озабоченность промышленной революцией выражена в отрывке? Рабочие будут лишены образования, потому что их заставят работать в раннем возрасте .

Как со временем изменилась игра?

Трудно точно измерить, насколько изменилась свободная игра для детей за последние 50 лет. … Они обнаружили, что сокращает время, затрачиваемое на игру , на 25%, время, затрачиваемое на разговоры с другими дома, на 55%, время, проводимое в школе, увеличивается на 18% и почти на 1.В 5 раз больше времени тратится на выполнение домашних заданий.

Каковы физические изменения в детстве?

Руки и ноги растягиваются, чтобы сбалансировать голову и туловище . Дети также начинают избавляться от «детского жира», так как у них развиваются более гладкие, прямые тела с сильными мышцами, необходимыми для работы и игр. В среднем маленькие дети могут рассчитывать на рост от 2 до 3 дюймов в год.

Что происходит в раннем детстве?

В раннем детстве человеческий мозг к 3 годам увеличивается до 90 процентов своего взрослого размера.Раннее детство представляет собой период, когда маленькие дети достигают вех развития, которые включают: Эмоциональная регуляция и привязанность . Развитие речи .

Какие когнитивные изменения происходят в подростковом возрасте?

Подростковый возраст знаменует собой начало развития более сложных мыслительных процессов (также называемых формальными логическими операциями). Это время может включать в себя абстрактное мышление способность формировать свои собственные новые идеи или вопросы .Это может также включать в себя способность учитывать множество точек зрения и сравнивать или обсуждать идеи или мнения.

В каких трех аспектах ваше собственное детство отличалось от детства вашей матери или отца?

Может быть, вы первый в своей семье, кто поступил в колледж , или первый, кто переехал в город на работу. Возможно, у вас другая работа, чем у ваших родителей, может быть, даже та, которой не существовало, когда они были в вашем возрасте.

Как со временем изменилось изучение детского развития?

Новые исследования позволили более комплексно взглянуть на многочисленные аспекты подросткового возраста, по-новому взглянуть на процесс и сроки полового созревания, а также по-новому взглянуть на поведение, связанное со вторым десятилетием жизни.В то же время базовые теоретические предположения в этой области изменились и стали более зрелыми.

Растут ли дети до 10 лет в другом мире, чем студенты колледжей?

Наш вопрос: «Растут ли сейчас дети до двенадцати лет в другом мире, чем студенты колледжа? … Да, мы считаем, что детей сегодня растут в другом мире, чем сегодняшние студенты колледжа. Само собой разумеется, мир сильно изменился только за последние пару поколений.

Какова роль отца в 19 веке?

Отцовство, Религия и защита детей в английских семьях девятнадцатого века. На протяжении девятнадцатого века в Англии отцы стояли в символическом центре семьи, дома и домашнего хозяйства, а также отношений между семьями и другими социальными и политическими мирами.

Как выживали младенцы в Средние века?

Младенцы были завернуты в ткань, а затем пеленаны с лентами вокруг их тел , чтобы держать их конечности близко и чтобы их одеяла были надежно закреплены.В книге «Детство в Средние века» Суламифь Шахар пишет, что это, возможно, также было попыткой сохранить конечности младенца прямыми.

Что произошло в 17 веке?

Хронология XVII века: с 1601 по 1700 год. 1601 Голландцы побеждают португальцев в морском сражении на Индонезийском архипелаге (Острова Пряностей). 1602 Иранский шах Аббас изгоняет португальцев из Бахрейна. 1602 Правительство Нидерландов (Соединенных Нидерландов) предоставляет Голландской Ост-Индской компании монополию на торговлю в Азии.

Как пещерные люди справлялись с детскими какашками?

Как только младенцы научились сидеть, им было предложено писать и какать на улице или в горшок . Имеются археологические свидетельства комбинаций стульчик для кормления и горшок из архаической и древней Греции (sella cacatoria, Lynch and Papadopoulos 2006).

Плакали ли пещерные младенцы?

Плач младенцев не является защитным механизмом . Так как они плакали и к ним никто не подходил, чтобы защититься от хищников, они перестали плакать, чтобы волки не могли их найти.По сути, они сдались, их мозг млекопитающего взял верх и знал, как обезопасить себя.

Как доисторические люди кормили детей?

Согласно новым данным,

доисторических младенцев кормили из бутылочки молоком животных более 3000 лет назад . … Образ жизни охотников-собирателей исчез, когда люди выращивали урожай и приручали животных. Люди начали употреблять молочные продукты около 6000 лет назад, но о питании древних младенцев известно очень мало.

Как изменились взгляды среднего и высшего класса на детство в восемнадцатом веке?

Как изменились взгляды среднего и высшего классов на детство в восемнадцатом веке? Детей больше не рассматривали как миниатюрных взрослых.

#212 | Краткая история детства

Технологические изменения начала 20 века

ИСТОРИЯ ИДЕЙ – Романтизм

История брака — Алекс Гендлер

Похожие запросы

в девятнадцатом веке государственная власть распространилась на семейную жизнь к
в течение девятнадцатого века как представление о детстве изменило quizlet
что из следующего характерно для современных бабушек и дедушек, особенно в бедных семьях?
почему спрос на детский труд изменился во время промышленной революции?
как детство изменилось на протяжении всей истории
надлежащая родительская дисциплина определяется
усилением физического разделения семей
в ранних Соединенных Штатах большинство порабощенных детей жили с

Смотрите больше статей в категории: Часто задаваемые вопросы

детских жизней на рубеже двадцатого века  | Материалы для занятий в Библиотеке Конгресса  | Библиотека Конгресса

Ресурсы в этом основном исходном наборе предназначены для использования в классе.Если ваше использование будет выходить за рамки одного класса, ознакомьтесь с авторскими правами и правила добросовестного использования.

Руководство для учителя

Чтобы помочь вашим учащимся анализировать эти первоисточники, приобретите графический органайзер и руководства: Анализ Инструмент и направляющие

Заря двадцатого века была временем большие перемены в Соединенных Штатах, и многие из этих перемены можно увидеть в жизни детей нации — как они работали, играли, учились и понимали мир.

Фон

В 1900 году США были разнообразной нацией, и их дети жили в самых разных условиях— различные географические условия, экономические происхождения и структуры семьи. Страна переживал бурный рост и многое другое. и больше семей проживало в городах, хотя большинство американцев жили в стране до 1920 г. Многие дети жили в ужасной нищете, в то время как другие были частью растущего среднего класса. В В то же время значительный рост иммиграции привел дети со всего земного шара, но особенно из южную и восточную Европу, в американскую опыт.

Работа по дому

Сельские дети часто работали на фермах своих семей, помогая с бесконечными задачами, которые были выполнены используя силу человека и животных. Многие дети в тоже работали города и поселки: на рудниках, на заводах, продавать газеты и еду, а также чистить обувь. Обеспокоенность по поводу детского труда нашла поддержку среди Прогрессисты — растущее число людей, которые считает, что правительство должно играть активную роль в решение социальных и экономических проблем общества. В 1904 году был создан Национальный комитет по детскому труду. создан для защиты детей в рабочей силе.В следующие несколько лет федеральное правительство приняло несколько законов, чтобы попытаться отрегулировать детский труд, но Верховный суд признал их неконституционными. Нет до 1938 года федеральное правительство успешно установить минимальный возраст приема на работу и часов работы детей.

Школа

На рубеже двадцатого века также были великие изменения в доступном для детей образовании вокруг нации. В конце 1800-х годов государственные школы становились все многочисленнее, а государства начинает требовать посещения школы.К 1920 году все штаты требовали, чтобы учащиеся в возрасте от 8 до 14 лет посещали школа в течение части года; в сельской местности школа год был несколько короче, потому что молодые люди были все еще нужно работать на ферме. Деревенский площади превратились в однокомнатную школу известные — во многих из них оценки вместе учились в однокомнатная, и обучались у одного учителя. В городских районах, конечно, школы были крупнее и учащиеся работали в отдельных классах согласно на уровень своего класса.

Студенты сегодня были бы удивлены редкостью классных комнат 100 лет назад — было много меньше книг и то, что мы сегодня считаем школой запасы.Вместо фломастеров, ножниц, клея-карандаша, бумага, компьютеры и многое другое, студенты в начале ХХ век, вероятно, имел только сланец и мел. Дисциплина может быть довольно строгой, а обучение часто заучивали наизусть. Там было нет программы школьных обедов; вместо этого студенты несли свой обед в школу, часто в металлическом ведре.

Развлечение

Дети на рубеже ХХ века любили играют столько же, сколько сегодня дети, и многие из любимые игры столетней давности пользуются популярностью и сегодня.

Однако места, в которых играли дети и игрушки в их распоряжении изменились сильно.

Парков и детских площадок построили в беспрецедентном цифры на рубеже веков, частично в результате прогрессивного и консервационного движения. Новые организации, такие как YMCA и бойскауты возникли, стремясь обеспечить городской молодежи с упражнениями и воспитанием характера опыт.

Фабричные игрушки были редкостью в девятнадцатого века — большинство игрушек были либо самодельными, либо довольно простыми.Однако в начале ХХ века, как страна стала более индустриализированной, игрушки стали производиться в больших масштабах. Первые два десятилетия века ознаменовались введение многих классических игрушек, в том числе Лайонел Трейн (1901 г.), мелки Crayola (1903 г.) и Линкольн Логс (1916). Новые улучшения дизайна в 1880-х и 1890-х годах велосипеды стали более безопасными, а велосипеды и трехколесные велосипеды попали в руки детей в гораздо большее количество, обеспечивая бесчисленное количество детей с инструментами для изучения меняющегося мира вокруг их.

Предложения для учителей

Работайте со студентами, чтобы найти детали на фотографиях, которые дают представление о жизни 100 много лет назад. Попросите учащихся посмотреть на фотографию в течение 30 секунд и запомнить все детали, которые они видят. После того, как учащиеся поделятся тем, что они заметили на фотографии, студенты смотрят второй раз. Что они замечают сейчас, чего не замечали раньше? Выберите изображение и попросите учащихся сосредоточить свое внимание на определенной функции, такие как физическое окружение, одежда, которую носят люди, или объекты в картина.Помогите учащимся определить незнакомые им предметы.

Рассмотрите выборки из Книги предметов для детей и фотографии детских домов. Обсудите, что учащиеся заметили в домах детей 100 лет назад. Сравнивать и сравните предметы в книге с общими чертами современных домов. Что такое же? какой изменилось? Чего не хватает? (Вы можете провести аналогичный анализ, используя фотографии классных комнат.) Попросите учащихся найти в наборе предмет, на котором изображены дети, выполняющие задание, которое дети делают и сегодня, обведите детали исходного изображения, которые изменились, и объясните, как они изменились.Помогите учащимся обдумать свои наблюдения, спросив: Как дети на картинках похожи и отличаются от вас и ваших одноклассников? Что мы знаем о детях 100-летней давности по этой картинке? Студенты могут используйте свои наблюдения о жизни 100 лет назад, чтобы нарисовать то, как современные дети может показаться, что вы выполняете подобное действие, и сравните картинки. Они также могут работать в группах написать и разыграть сценку, показывающую это занятие 100 лет назад. Делайте их одноклассники согласны с тем, как бы изменилась деятельность?

Попросите учащихся выбрать занятие, которое они регулярно выполняют, и предложите им подумать о том, как деятельность была бы другой 100 лет назад.

В набор входят фотографии детей за работой. Помогите учащимся подумать о собственном опыте работы, спрашивая, сколько из них выполняют работу по дому, а сколько работают вне дома и получают за это деньги. Обсудите всем классом, почему дети могли работать 100 лет назад.

Дополнительные ресурсы

Образование в викторианской Англии | Британская литература вики

Викторианская эпоха принесла большие успехи с точки зрения образования, и этот период времени имел определенные характеристики в отношении системы образования.В то время государственное образование значительно развилось, прежде всего из-за новых законов, которые были разработаны, чтобы сделать образование обязательным для более широкого круга людей. Хотя многие достижения в области образования были реализованы в викторианской Англии, между социальными классами и полами все еще существовал значительный разрыв. В результате всех этих многогранных аспектов британского образования уровень грамотности среди населения резко возрос к концу эпохи.

  • История
  • Социальный класс и образование
  • Школы оборванцев и дам
  • Уровень грамотности
  • Пол

История викторианского школьного образования

Развитие государственного образования в Англии резко изменилось в викторианскую эпоху благодаря многим законодательным изменениям, внесенным парламентом.Состоятельные родители отправляли своих детей в платные школы или нанимали гувернанток, но пол по-прежнему влиял на представителей высшего класса: школьное образование мальчиков считалось более важным, и их обучали академическим и функциональным навыкам, а девочек обучали шитью, рукоделию, рисованию и т. д. Музыка. Обучение велось в основном наизусть, дети учились, просто повторяя и запоминая то, что было сказано их учителями. Было мало места для творчества или развития талантов; упор делался на обучение чтению и письму.(Викторианская школа).

В 1833 году парламент санкционировал выделение денежных сумм на строительство школ для бедных детей Англии и Уэльса. Последовавшая за этим последовательность актов была направлена ​​на расширение масштабов образования, но по большей части единой системы образования не существовало; он все еще находился в руках церквей и филантропов. Шла постоянная битва между целью школ учить и потребностью родителей иметь своих детей дома, чтобы помочь семье.От родителей часто требовали платить за школу своих детей или, по крайней мере, снабжать их чернилами, бумагой и другими материалами, что было настоящим препятствием для бедных учеников. Затем, в 1844 году, парламент принял закон, требующий, чтобы дети, работающие на фабриках, еженедельно посещали школу с полудневным шестидневным обучением. В 1870 году Закон Форстера о начальном образовании учредил частично финансируемые государством школы-интернаты, которые должны были быть созданы для предоставления начального образования в районах, где существующие положения были неадекватными, но они по-прежнему взимали плату, которую многие бедные семьи не могли платить.Для этого были открыты некоторые импровизированные школы, такие как школы для оборванцев и дам, которые, по сути, превратились в детские сады (викторианская школа).

К 1880 году в дополнительном законодательстве говорилось, что обязательное посещение школы перестало быть вопросом местного выбора и теперь должно было посещать школу в возрасте от 5 до 10 лет, за некоторыми исключениями, такими как ранний уход в сельскохозяйственных районах. Родители детей, не посещавших школу, могут быть оштрафованы. В 1891 году Закон о бесплатном образовании предусматривал оплату государством платы за обучение в размере до десяти шиллингов в неделю.Это должно было помочь бедным детям посещать школу. К 1893 году возраст окончания школы был повышен до 11 лет, и были открыты школы для глухих и слепых. Позже возраст был снова повышен до 13 лет. В 1897 году Закон о добровольных школах предоставил гранты государственным начальным школам, не финансируемым школьными советами, которые обычно были церковными школами. (Викторианская школа).


Социальный класс и образование

Образование в то время сильно различалось между социальными классами и полами.В высшем классе, когда дети были совсем маленькими, их воспитывала гувернантка. После достижения ими возраста десяти лет дети обычно ходили в государственную школу. Государственные школы были избирательными и дорогими учреждениями. Первой из таких школ был Винчестерский колледж, основанный в 1382 году. Мальчики из высших слоев общества имели лучшие возможности для получения хорошего образования. Эта идея очевидна из того факта, что частные школы были предназначены только для мужчин, и их посещение стоило денег, поэтому бедные семьи не могли позволить себе отправить туда своих детей.Государственные школы в основном использовались для подготовки мальчиков к тому, чтобы стать джентльменами. Не было сильного упора на схоластику. Вместо этого образование в этих школах было в значительной степени сосредоточено на спортивном мастерстве, религии, лидерстве и даже уверенности, поэтому у мальчиков были все необходимые навыки, чтобы в конечном итоге стать законными членами элитного класса в обществе.

С другой стороны, девочек из высших слоев общества не отправляли в государственные школы. Они остались дома и научились навыкам, которые пригодятся им, когда они выйдут замуж, потому что это был самый распространенный путь для женщин в викторианской Англии.Крайне важно, чтобы девочки умели шить, готовить, петь и играть на музыкальном инструменте. Все эти навыки могли быть использованы в жизни девушки, особенно для помощи мужу или для того, чтобы он им гордился. Со временем начали открываться женские колледжи, и у женщин появилось больше возможностей для получения образования по мере взросления.

Школы оборванцев и дам

Для предоставления бесплатного базового образования детям-сиротам и детям из очень бедных семей были созданы «Оборванные школы». Идея рваных школ была разработана сапожником из Портсмита Джоном Паундсом.В 1818 году Паундс начал преподавать бесплатно, чтобы дети из бедных семей тоже могли учиться. Томас Гатри помог продвинуть идею Паунда о бесплатном обучении детей из рабочего класса. Гатри также открыл школу для бедняков в Эдинбурге, а шериф Уотсон открыл еще одну в Абердине. Эти школы быстро распространялись, и к тому времени, когда был принят Закон об образовании 1870 года, насчитывалось 350 ветхих школ (викторианская школа).

Обветшалые школы часто находились в ведении церквей и основывались на благотворительности и религии.Они могли посещать их бесплатно, и многие из тех, кто преподавал, на самом деле были волонтерами. В бедных школах у детей были некоторые типичные школьные предметы, но они также получали такие навыки, как вязание и садоводство. Это было сделано для того, чтобы у детей были знания об определенных профессиях или видах работы по дому, которые можно было бы использовать вне школы и в дальнейшей жизни.

«Школы дам» также были созданы женщинами, которые, скорее всего, сами были бедны и больше походили на нянь, чем на учителей.Часто школа находилась прямо в доме женщины, и для этих детей было характерно, что им поручали выполнять домашние дела. Фактически, некоторыми женскими школами руководили неграмотные женщины; поэтому они не могли многому научить этих маленьких детей в том, что касалось ученых. Они больше заботились о детях, чем учили их, но это было место, где бедные родители могли гарантировать, что их дети не попадут в беду, пока они зарабатывали деньги для своей семьи. В то время как «школы для оборванцев» должны были быть бесплатными, «школы для дам» — нет; это сделало их формой частной школы (BBC).

Данные об уровне грамотности
.

В начале викторианской эпохи, примерно в 1830-х годах, уровень грамотности среди англичан колебался чуть выше 60%. Уровень грамотности среди женщин был примерно ниже половины. Спустя десятилетия викторианской эпохи, в 1860-х годах, уровень грамотности среди женщин и мужчин, наконец, сравнялся примерно на уровне 90% в 1870 году. В 19 веке уровень грамотности резко возрос. В 1820 году уровень грамотности составлял 53%. В 1870 году он подскочил до 76%.В 19 веке у женщин был исторически высокий всплеск грамотности. Интенсивный рост уровня грамотности, возможно, связан с усилением участия правительства в школах и образовании. ИСТОЧНИК?

Просвещение сыграло большую роль в повышении уровня грамотности. Хотя Просвещение начало сходить на нет за несколько лет до начала викторианского периода, стойкие остаточные эффекты философского мышления и опоры на труды таких философов, как Джон Локк, привели к неуклонному росту уровня грамотности.Ближе к концу правления Виктории на рубеже 20-го века уровень грамотности среди мужчин и женщин в Британии составлял почти 100%.

Гендер в образовании

В викторианской Англии считалось, что женщины должны получать образование только в таких «достижениях», как художественные таланты (пение и танцы) и языки, по существу все, что позволит им заработать мужа и стать «ангелами дома». (Хьюз).

Многие врачи считали, что если женщины будут слишком много учиться, это затормозит их способность к размножению.Поэтому, когда университеты открылись для женщин, многие семьи не хотели отправлять своих дочерей, опасаясь, что потом никто не захочет выдать их замуж. Однако время шло, и открывалось все больше и больше женских колледжей, и все больше умных женщин посещали их, чтобы получить образование не по «модным» предметам. Таким образом, знание — это сила, и оно вызвало стремление к избирательному праву и создание Национального союза избирательного права женщин в 1897 году, которого королева не могла понять (Пикард).

Только через сорок с лишним лет после начала Викторианской эпохи в Англии был принят Закон об образовании в 1870 г., который требовал, чтобы и женщины, и мужчины получали начальное образование, в то время как среднее образование даже в семьях из высшего сословия не было обязательным. рассмотрение женщин до 1890-х годов (Демир).

Учителя-женщины были разрешены, однако у них была гораздо более низкая заработная плата, чем у учителей-мужчин, и они должны были выбрать либо профессию, либо брак, и поэтому все учителя-женщины должны были оставаться незамужними, а учителя-мужчины — нет (Демир).

Королевская академия Холлоуэя в свое время была крупнейшим в Великобритании женским колледжем. Томас Холлоуэй, тезка школы, построил ее после того, как его жена Джейн предложила ее в ответ на его вопрос «Как лучше всего потратить четверть миллиона или больше» (Пикард). Когда он был добавлен к Лондонскому университету, он увеличил количество выпускников до 30 процентов среди женщин.


Ссылки

Блой, М. (2014, 28 июля). Законодательство Виктории: Хронология. Получено 18 ноября 2016 г. с http://www.victorianweb.org/victorian/history/legistl.html

Демир, Чаглар. «РОЛЬ ЖЕНЩИН В ОБРАЗОВАНИИ В ВИКТОРИАНСКОЙ АНГЛИИ». н.п., н.д. Веб. 17 ноября 2016 г.

Хьюз, Кэтрин. «Гендерные роли в 19 веке». Британская библиотека. Британская библиотека, 2014. Интернет. 17 ноября 2016 г.

Пикард, Лиза. «Образование в викторианской Британии». Британская библиотека. Британская библиотека, 2014 г. Интернет. 15 ноября 2016 г. https://www.bl.uk/victorian-britain/articles/education-in-victorian-britain

Викторианская школа.н.п., н.д. Веб. 29 октября 2016 г. http://www.victorianschool.co.uk/school%20history%20victorian.html

https://ourworldindata.org/literacy/

«Викторианская Британия: дети в школе». Би-би-си, 2014 г., www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/victorian_britain/children_at_school/.

«Факты об образовании детей викторианской эпохи: обучение, предметы, девочки, мальчики, богатые, бедные». Victorian-Era.org. Н.П., 2016. Интернет. 15 ноября 2016 г. http://www.victorian-era.org/childrens-education-in-victorian-era.HTML

«Обветшалые школы викторианской эпохи для бедных бездомных детей». Victorian-Era.org. Н.п., 2016 Интернет. 15 ноября 2016 г. http://www.victorian-era.org/victorian-era-ragged-schools.html

Как система образования 19-го века разрушает жизнь детей 21-го века | Шихар Чаудхари | Эпоха осознания

Историческая перспектива

Дети 21-го века обучаются взрослыми 20-го века по программе 19-го века по календарю 18-го века

Photo by MD Duran on Unsplash

Современная мировая экономика ушла в условиях беспрецедентных изменений за последние несколько лет.Это больше не платит вам за вашу степень. Он даже не платит вам за то, что вы знаете, потому что интернет знает все. Вам платят за то, что вы можете сделать с тем, что знаете. А благодаря нашей системе образования взрослые 21 века мало чем отличаются от своих сверстников.

Старая система образования, которая по сути представляет собой машину, производящую одинаковые продукты, ежегодно дает нам одну и ту же квалифицированную молодежь. Неудивительно, что уровень удовлетворенности жизнью снижается с каждым годом.

В 21 веке выпускники не могут процветать с тем же набором навыков, что и предыдущее поколение.Предыдущее поколение едва выживает с ними. В современном мире от них требуется изобретательность, способность быстро и эффективно реагировать на новшества, жажда непрерывного обучения, которая никогда не развивалась в системе заучивания наизусть в XIX веке, личная устойчивость к неопределенности и неудачам, уверенность в своих силах. собственные ценности — представление о том, что относительные ценности выше абсолютных и стремление к благополучию общества.

И все это невозможно без изменения модели обучения и того, что изучается.

«Изменения невозможны без обучения, так же как обучение невозможно без изменений»

Сегодня мир сложнее, чем когда-либо.

«Чем сложнее становится мир, тем более изобретательными мы должны быть, чтобы решать его проблемы» — сэр Кен Робинсон

Успех выглядит иначе, чем в прошлом. Успешные люди часто отказываются от традиционного рынка труда и создают свои собственные рабочие места. Успешные люди все больше ожидают иметь возможность:

1- Работать из любого места и в удобное для них время

2- Жить и Путешествовать куда угодно и когда угодно

Зигмунт Бауман заметил, что рост богатство связано с их способностью вести высокомобильную жизнь:

«Мобильность поднимается на первое место среди желанных ценностей — и свобода передвижения, постоянно дефицитный и неравномерно распределяемый товар, быстро становится главным стратифицирующим фактором нашего время позднего модерна или постмодерна

3- Отдать на аутсорсинг всю работу, которую им не нравится делать

4- Изменить работать в соответствии с изменением их интересов

Инженер не должен умирать как инженер работая в одной или двух компаниях всю свою жизнь и живя в одном городе.Он может быть инструктором по подводному плаванию, писателем, танцором и многим другим. Выполнять одну работу — это все равно, что носить одежду только одного цвета или есть мороженое только одного цвета на всю жизнь. Это так скучно, как кажется.

Достигающие люди не решают всю оставшуюся жизнь быть врачами, инженерами, адвокатами или государственными чиновниками. Они хотят исследовать новые вакансии на ходу, даже недавно открытые — например, инфлюенсер в Instagram или разработчик блокчейна. Они всегда следят за следующей большой вещью.

Короче говоря, успех заключается в том, чтобы иметь, делать и быть только тем, что не нарушает вашего душевного спокойствия. Прежние определения успеха как синонима богатства, славы и/или титула очень быстро исчезают.

В 21 веке — для поколения информационного века — новым успехом является душевное спокойствие.

Однако, благодаря вековой системе образования, успешные люди сегодня имеют все, кроме покоя. Для большинства из этих людей работа — не что иное, как работа.А современный труд — это рабство минус принуждение.

Тем не менее, кажется, по крайней мере, воля все еще находится под их контролем — если я предполагаю, что свободная воля существует. Кажется, что они могут бросить эту высасывающую душу работу, когда захотят. Вопрос в том, смогут ли?

Вроде бы их никто не заставляет делать что-то против их воли. Это потому, что каждую неделю их тонко кормят таблеткой «выходных», как только истощение вот-вот создаст вопрошающий ум. А потом забывают, что жизнь — это не выходные и праздники.

«Зарплата — это наркотик, который вам дают, чтобы вы забыли свои мечты» — Кевин О’Лири

Вся система демократии создана для создания грандиозной иллюзии свободы воли. Сегодня демократические выборы поддаются влиянию легче, чем когда-либо. Коллективная воля людей контролируется тактикой манипулирования и социальными сетями, и мы думаем, что когда мы голосуем, мы реализуем свою свободную волю выбора, но на самом деле мы выбираем то, что хочет от нас система

Воля рулит системы и всей этой системы управления волей, или говоря простым языком, работа на кого-то началась с того, что тебя заставили работать на кого-то.Иначе известный как рабство. Или иначе, зачем кому-то работать на кого-то другого? Давайте вернемся в прошлое и посмотрим, с чего начался весь этот беспредел.

Вообще говоря, когда человек не может бросить свою службу ради другого человека, он считается рабом, и все, что он делает, подпадает под рабство. Однако рабство редко встречалось среди охотников-собирателей. Это произошло потому, что оно развивалось в условиях социальной стратификации (групповщины), и в то время практически не существовало неравенства по признаку богатства, дохода, расы, образования, этнической принадлежности, пола, рода занятий, социального статуса или производной власти (социальной и политической). .

Когда началось земледелие, человек начал накапливать больше, чем нужно (в основном сельскохозяйственная продукция). По словам Харари, это не означает, что увеличилось свободное время или улучшилась диета. Это означает лишь то, что началось перенаселение и неравенство.

Постепенно это неравенство породило три вида рабства: Завоевательное рабство, Долговое рабство и то, в котором родители отдавали своих детей вождю племени.

И с тех пор это продолжается. Он постоянно менял типы и формы, но никогда не был искоренен.И пока существует неравенство, оно будет поражать наше общество. Я не марксист, поэтому поверьте мне, когда я говорю, что неравенство невозможно искоренить.

В современном обществе это маскируется под систематическое рабство, когда ты не можешь уйти с работы, потому что так устроена система. Ты должен платить по счетам, верно? Если вы не являетесь поставщиком работы или фрилансером, вы, скорее всего, являетесь рабом того или иного типа системы. Конечно, каждый в системе не является рабом. И я также не говорю, что неравенство скоро прекратится — потому что это не так, я лишь говорю, что не все умирают рабами.но большинство делает.

Индия до колонизации:

В доколонизированной Индии образование было неотъемлемой частью культуры. Средством обучения был санскрит, который считался священным языком. Технические знания — особенно в отношении архитектуры, металлургии и т. д. — передавались по наследству. По мере роста населения росло и разнообразие талантов. И это произошло на пути инноваций. Это должно было привести к созданию системы, в которой людям не нравилось то, что они должны были делать.

Другим недостатком этой системы было то, что она не позволяла женщинам, низшим кастам и другим неимущим получать доступ к образованию. Акцент на зубрежке был еще одним препятствием для инноваций, которое также было передано британской системе.

Рабство, однако, все еще существовало вне этой системы. И исламисты, и христиане рабили друг друга. Британцы, однако, не вывозили рабов из Индии, а использовали их для черной работы (на плантациях, фабриках и т. д.).

Колониальное образование:

После почти 1000 лет рабства (с 9 по 19 века) британцы первыми прекратили работорговлю, приняв «Закон о работорговле 1807 года».Они также отменили рабство — законом об отмене рабства от 1 августа 1833 года, за исключением Индии, потому что для содержания и управления огромной колонией по-прежнему требовалось большое количество рабов.

Они, однако, отменили рабство в 1843 году в соответствии с Законом об индейском рабстве, но большое количество людей по-прежнему требовалось для выполнения подсобных работ и управления такой большой колонией. Итак, англичане ввели новую систему найма рабочих, предложив им хорошую заработную плату.

Поскольку им требовался обученный персонал для выполнения подсобных работ, они придумали систему обучения, которая готовила людей, хорошо разбирающихся в своих способах, для такой работы в огромном количестве каждый год.

Система образования Маколея: Протокол Маколея об образовании был представлен в британском парламенте как

«W В настоящее время мы должны сделать все возможное, чтобы сформировать класс, который мог бы быть переводчиками между нами и миллионами, которыми мы управляем; класс людей, индийцев по крови и цвету кожи, но англичан по вкусу, взглядам, морали и интеллекту»

Это была политическая цель британского образования, которая изменила направление и курс системы образования Индии .Бесправные люди просто приняли британскую политику образования. Индусы ценили и приветствовали британское образование с точки зрения формы (т. е. институционального образования и средства обучения) и содержания (т. е. знаний, основанных на научном эмпиризме и секуляризме). Мусульмане частично приняли британское образование с точки зрения формы и содержания. Хотя некоторые мусульмане отрицали английский язык как средство обучения, тем не менее они ввели научное образование и интегрировали его с религиозным образованием.

Колониальное правительство способствовало распространению современного образования в Индии по другой причине, помимо обучения и расширения прав и возможностей индийцев. Как обсуждалось ранее, для управления такой большой колонией, как Индия, британцам требовалось большое количество сотрудников для работы на них. Британцы не могли импортировать образованных людей, которых требовалось в таком большом количестве, из Британии.
Чтобы решить эту проблему, Совет Индии в 1835 году принял Закон об английском образовании. Следовательно, колониальная администрация открыла в Индии школы, колледжи и университеты, дающие английский язык и современное образование.

В 1842 году в Агре в Индии была основана первая монастырская школа — St. Pattrick Junior College. Таким образом, была запущена система образования, основанная на фиксированной учебной программе, которая готовила обученных подчиненных для управления крупными британскими компаниями в Индии. Британцы, однако, также давали образование неимущим и маргинализированным слоям населения, таким образом ликвидируя социальные роли, препятствовавшие росту Индии.

В 1854 году была введена образовательная рассылка Вуда. Он выступал за то, чтобы английский язык был средством обучения на более высоком уровне.Университеты были основаны в Бомбее, Мадрасе и Калькутте в 1857 году. Колониальное правительство ожидало, что часть образованных индийцев будет верна британцам и станет опорой британского правления. На этом этапе они инициировали лучшие мероприятия по развитию, но после этого периода политика подняла свою уродливую голову.

Вскоре система превратилась в систему, производящую культуру бабу . Система школьного образования стала больше походить на фабрику по производству рабочих для британской колонии с иллюзией свободы и прогресса в их сознании.Однако была плохая или почти нулевая ориентация детей в зависимости от их таланта или выбора работы. Низкая заработная плата, большой рабочий день, огромное неравенство (в заработной плате женщин) были заметными. И худшим аспектом этой системы было то, что она делала упор на уступчивость и конформизм, а не на креативность.

Поскольку какая-то система лучше, чем никакой системы вообще, индусам некуда было убегать от этой системы. И достаточно скоро конформизм и уступчивость укоренились в их сознании как единственный образ жизни.

Британцы создали образованный индийский средний класс для достижения своих целей, но насмехались над ним как над классом бабу. Но именно этот класс стал передовой интеллигенцией Индии и сыграл ведущую роль в мобилизации народа на освобождение страны.

В постколониальный период образование было коммерциализировано, и академические сертификаты стали ценными для карьеры и социального статуса. Однако в нынешнем мире эта система стала не только неактуальной, но и системой, ответственной за злую и несчастную жизнь детей 21-го века.

Больше такого же образования только усугубит наши проблемы. Это не аргумент в пользу невежества, а скорее заявление о том, что ценность образования теперь должна измеряться стандартами приличия и человеческого выживания. Нас спасет не образование, а образование определенного рода.

Наше общество быстро меняется, но наши школы остаются летаргически привязанными к системе, разработанной в 19 веке. В школах учат устаревшим навыкам, которые не нужны в цифровую эпоху.Ежегодно они выпускают миллионы выпускников средних школ, не придавая им минимального набора необходимых когнитивных и некогнитивных навыков. Вся учебная программа, система экзаменов и оценок основана на технологиях доцифровой эпохи.

«Образование, другими словами, может быть опасной вещью (…). Я считаю, что настало время образовательной «перестройки», под которой я подразумеваю общее переосмысление процесса и сути образования на всех уровнях, начиная с признания того, что многое из того, что в мире пошло не так, является результатом образование, которое отдаляет нас от жизни во имя человеческого господства, разъединяет вместо того, чтобы объединять, придает чрезмерное значение успеху и карьере, отделяет чувство от интеллекта, практическое от теоретического и обрушивает на мировые умы, не подозревающие о собственном невежестве.”

Не только ученики, но и учителя застряли в очень устаревшей учебной программе. Эта вековая система ежегодно создает миллионы рабочих, в то время как большая часть трудоемкой и скучной работы уже выполняется машинами.

Старая система никогда не фокусировалась на таланте и характере человека. Это убило творчество, но в информационный век, когда каждый может буквально стать и делать все, что захочет, отсутствие творческого склада ума создает беспорядок в мире.Динамизм человеческого разума и природы остаются неиспользованными, что, в свою очередь, порождает общество, страдающее от сильной нищеты и пустоты.

Простая технологическая перестройка не решит проблемы системы. Система нуждается в немедленной пересадке, а все, что делает наше правительство, сродни наложению пластыря.

«Попытка использовать компьютеры для улучшения устаревшей системы сродни использованию реактивного двигателя для улучшения транспорта путем присоединения его к дилижансу» — Papert and Markowsky, 2013

Проблема с современной системой образования:

В своей книге «Кто боится большого злого дракона?» лидер педагогической мысли Юн Чжао предупреждает: «Национальные стандарты и национальная учебная программа, проводимые в жизнь с помощью тестирования с высокими ставками, могут в лучшем случае научить учащихся тому, что предписано… В результате студенты, талантливые в других областях , никогда не имеют возможности раскрыть эти таланты.Студенты с более широкими интересами не поощряются, а не поощряются. Система приводит к населению со схожими навыками в узком спектре талантов. Но особенно в сегодняшнем обществе инновации и творчество необходимы во многих областях, некоторые из которых еще не открыты».

Миллионы учеников остаются в школе только для того, чтобы весь процесс им наскучил, потому что у них нет другого выбора. Давайте на время забудем о скуке и спросим, ​​что делать со слабоуспевающими учениками? Эйнштейн тоже плохо учился в школе, но это не значило, что он был хуже других учеников.Нам нужно задавать правильные вопросы, если мы хотим выяснить настоящие проблемы с нашей системой образования. Например, как повторно вовлечь молодых людей, которые либо плохо учатся в школе, либо бросили ее?

Проблема не столько в учениках, сколько в нашей системе. Наша система подводит наших детей. Выпадение или сбой — это симптом более глубокой проблемы в системе.

Вот список некоторых проблем, которые я вижу в современной системе образования:

1-Универсальный размер — С ростом населения росло и разнообразие характеров и талантов отдельных людей.Шансы на то, что все больше и больше ярких душ будут вынуждены холить по-старому десятилетней системой, подходящей для всех, росли в геометрической прогрессии. В результате сегодня на одно корпоративное рабочее место претендует 250 человек. Таким образом, сегодня я могу с уверенностью сказать, что Один размер больше не подходит всем.

2-Творчество не поощряется: Культура механического труда все еще не повреждена и создает квалифицированных рабочих, неквалифицированных и непригодных для современного мира. Креативность и воображение не приветствуются ни в одном сценарии.В результате ребенок, который знакомится с огромными возможностями мира через социальные сети и культуру папарацци, в конечном итоге считает силу мышления проклятием. Не имея представления о том, как думать и доводить ход мыслей до логического конца, у них появляются случайные мысли, которые приводят к чрезмерному размышлению и беспокойству. На мой взгляд, чрезмерное мышление — это не проклятие, это благословение. Вот как рождаются мечты — если думать за пределами обычного стандарта мышления. Однако мышление, когда никто не может контролировать ход мыслей, создает хаос.

3- Больше внимания к оценкам : Недавно Илон Маск заявил, что будет нанимать людей без какой-либо степени. Давайте будем такими же реальными, как он, для будущего поколения степень больше не имеет значения. Это было актуально, когда он был у 5 из 100. Сейчас у 5 из ста его нет, и они оказываются лучшими талантами на рынке. Показательный пример: Марк Цукерберг, Стив Джобс, Коко Шанель. Система оценивания не в состоянии найти лучшие таланты на рынке. Все, что он делает, это рождает огромное население с более узкими интересами и талантами.

4- Старая карьера: Профориентация по-прежнему почти нулевая в развивающихся странах, таких как Индия. Из-за давления со стороны сверстников поощряется и соблюдается стадный менталитет. Нельзя полностью винить в этом родителей, потому что они сами не знают других профессий, кроме общепринятого врача, юриста и инженера.

5-Disengagement: У сегодняшних студентов нет мотивации учиться по учебникам. С большим количеством развлекательных источников тратить время и энергию на книги кажется трудным и скучным.Все больше и больше студентов подвергают сомнению старые методы обучения. Их скука оправдана. Родители часто обвиняют ребенка в недостатке концентрации, тогда как настоящим виновником является система и окружающая среда.
Студентов нельзя винить. Когда они могут усвоить тот же навык или урок с помощью развлекательного видео на Youtube или с помощью мобильной игры, им обязательно надоест и демотивируют старые методы.

Мотивационные спикеры, продающие ответы на неправильный вопрос:
Мотивационные спикеры зарабатывают много денег, создавая видеоролики, которые обещают мотивировать учащихся к учебе.На фон видео ставится вызывающая адреналин музыка, которая привлекает студентов. Однако, как только видео заканчивается, эффект быстро проходит, как и мотивация. Они продают ответ на неправильный вопрос, и все студенты постоянно его покупают.
Вопрос не должен заключаться в том, КАК получить мотивацию к учебе. Правильный вопрос, на который следует ответить, ПОЧЕМУ они не мотивированы учиться.
Ответ: учебная программа и методы устарели и ужасно скучны.Студенты сегодня живут в обществе, где им не нужно ни за что спешить. Хотите куда-нибудь поехать, у них есть машины. Хотите поесть, они могут заказать еду на кончиках пальцев. Чтобы найти какую-то информацию, им не нужно ждать следующего утра, чтобы спросить своего учителя. Учитель более знающий, чем любой учитель в мире, прямо в их руках.

Старые методы не имеют большого смысла для современных студентов. Поскольку они воспитаны в системе, которая воспитывает уступчивость и повиновение, а не сомнения и бунт, они молчат и изо всех сил стараются подчиниться.Однако их подсознание знает правду, и поэтому они чувствуют скуку и отсутствие мотивации. Зачем запоминать факты, если вы можете получить доступ к любому из них 24 часа в сутки 7 дней в неделю? Они знают, что не могут вспомнить всего, что было в прошлом классе, зачем же снова утруждать себя изучением вещей, которые они обречены забыть?

Чем более динамичной личностью будет ребенок в 21 веке, тем больше шансов, что он потерпит неудачу в этой устаревшей системе. В системе нет способа помочь им изучить и отточить свои скрытые навыки.Школы цепляются за устаревшую систему и методы, потому что изменение всей системы требует беспрецедентных усилий со стороны правительства, школ и родителей.
Наш мир быстро меняется, и мы не можем подготовить учащихся к правильной реакции на эти быстрые изменения.

Навыки Я бы хотел, чтобы меня научили 12+ лет обучения в школе

В 21 веке новые навыки необходимы в любом возрасте. Знание того, как мы учимся, как превратить доступную и повсеместную информацию в знания, отфильтровывая достоверные данные от ложных, как документировать и анализировать обучение на протяжении всей жизни и анализировать эффективность нашего собственного обучения, имеет важное значение в 21 веке.Люди 19-го или 20-го века, возможно, не нуждались в этих навыках, но для людей 21-го века отсутствие этих навыков становится основной причиной трудной и несчастной жизни:

1- Эмоциональный интеллект: , также известный как эмоциональный коэффициент . или EQ — это способность понимать, использовать и справляться с собственными эмоциями позитивным образом, чтобы снимать стресс, эффективно общаться, сопереживать другим, преодолевать трудности и разрешать конфликты. Наш мир более связан, чем когда-либо.И нам нужно правильно понимать, справляться и обрабатывать наши эмоции, чтобы быть более чуткими и сострадательными.

Учащиеся с более высоким уровнем эмоционального интеллекта способны лучше управлять собой и общаться с окружающими. Это может помочь им повысить самомотивацию и развить более эффективные коммуникативные навыки, что поможет им стать более уверенными учениками . Это первый шаг к реализации их истинного потенциала.

Их, однако, учат не плакать, а плач делает их слабыми с самого детства.Они понятия не имеют, как регулировать эмоции, справляться с разбитым сердцем, отказом, неудачей, неудачей или любым другим унынием, которое является неотъемлемой частью жизни и которое неизбежно приносит эмоциональные потрясения.

«Плачь и отпускай свои эмоции, чтобы упорствовать, вместо того, чтобы отрицать их, чтобы сойти с ума».

2-Как полюбить себя: Каждый ребенок должен научиться заботиться о себе. Они должны знать, как переформулировать негативные мысли и повысить самооценку за счет самоконтроля и самодисциплины.Их нужно учить выражать себя без страха. Кроме того, в первые дни обучения в школе необходимо обучать тому, как выявлять и избавляться от вредных привычек и как развивать хорошие.

3- Как принимать обоснованные решения – один из самых важных навыков, необходимых сегодня. Ребенок должен знать, что не имеет значения, если решение окажется неправильным, если это было осознанное решение, а не под влиянием. Как принимать решение в критической, эмоциональной и опасной ситуации, а также когда и как обращаться за помощью к специалисту следует учить с самого раннего возраста.Планирование, сортировка вариантов, проведение границы между хорошими и возможными плохими вариантами, прислушивание к интуиции — все это важные навыки, необходимые для принятия решения. Им нужно сказать, что решительность растет с каждым решением и уменьшается с каждой нерешительностью, поэтому самостоятельное принятие решения очень важно для развития их характера.

4- Личные финансы: как распоряжаться деньгами — Никто не учил нас, как зарабатывать деньги, чтобы зарабатывать больше, или как платить налоги. Финансовая грамотность является самым важным навыком, необходимым в 21 веке.При наличии большего, чем когда-либо, количества продуктов и услуг, которые можно купить, и агрессивных маркетинговых кампаниях очень важно делать осознанный финансовый выбор на каждом этапе жизни.

5- Терпимость и освобождение : Каждый ребенок должен быть обучен тому, как учитывать точку зрения другого и почему это важно для их собственного освобождения и душевного спокойствия. Это необходимо для того, чтобы привить адаптивность их сознанию. Также следует учить тому, как уходить от любого, кто думает, что он спорит каждый раз, когда они выражают свое мнение, и в то же время, как уважать право других людей не соглашаться с ними.

6-Вопросы без заключения- Навыки рассуждений, Поддержание баланса между жизнью в настоящем и планированием будущего, Вопросительные вопросы и поиски опыта, а не книжных ответов, также должны преподаваться в школьные годы.

7-Найти правильную книгу — кроме упомянутых в учебной программе, чтобы узнать о точке зрения/подходах других людей по теме — это то, чего не хватает каждому ребенку. Родители и учителя должны помочь им найти вкус к литературе, помочь понять ее роль в формировании характера человека и общества в целом.

8- Важность психического здоровья также необходимо преподавать в очень раннем возрасте. Это включает в себя обучение пользе йоги, внимательности, медитации, чтению хороших статей и книг каждое утро (как будто тренирует части мозга) и важности сна. Кроме того, необходимо также обучать тому, как удалить себя из психически токсичной и утомительной среды.

9- Важность физического здоровья — Необходимо также обучать тому, как лично уделять внимание личному здоровью.Физкультура, спорт, тренажерный зал или любой другой вид физической активности должны стать неотъемлемой частью жизни человека в 21 веке.

10-В поисках страсти- Наличие цели, достижение баланса между работой и жизнью, важность подработки для укрепления уверенности и финансово безопасного будущего должны преподаваться каждому ребенку экспертом. Им нужно дать понять, что независимо от того, насколько они любят свою работу или сколько зарабатывают, если они потеряют полный контроль над своим временем и свободой творческого самовыражения, они в конечном итоге станут несчастными.

11- Сексуальное воспитание : У каждого подростка случаются всплески сексуальной энергии, которые, если их неправильно направить, приводят к отвлечению внимания и внезапным выбросам не в том месте. Как справляться с сексуальным возбуждением и отвлечением внимания, необходимо учить каждого подростка.

12- Воспитание характера — Личные качества и качества, такие как ответственность, настойчивость и эмпатия, могут легко укорениться в сознании ребенка, если воспитание характера проводится с раннего возраста.Это важно и для построения прогрессивного и безопасного общества.

13-Гражданство: Знание глобальных проблем важно для граждан 21-го века. Развитие уважения к другим культурам, участие в поддержке человечества и сохранении окружающей среды также необходимо сегодня. Посещения НПО, гражданская, этическая и социальная грамотность могут помочь в развитии уважения к разнообразию. Когда это сделано, учащиеся становятся остро чувствительными к индивидуальным различиям, и тогда они могут легко приспособиться и уважать различные точки зрения.

12- Благодарность- Практика благодарности необходима, чтобы подготовить ребенка к трудным временам. Если делать это ежедневно, они начинают понимать, насколько они привилегированы, даже когда что-то идет не так.

Навыки, необходимые для глубокого обучения

13- Критическое мышление- Критическое мышление необходимо развивать у каждого ребенка, поскольку оно помогает решать проблемы и принимать эффективные решения.

14-Общение и сотрудничество — Способность эффективно общаться и активно слушать учителей необходимо развивать с раннего возраста.Поиск и сотрудничество с людьми, обладающими одинаковыми навыками и интересами, имеет решающее значение, чтобы они не чувствовали себя обделенными. Работа в команде, обучение и вклад в обучение других, а также сотрудничество с разными людьми должны быть частью каждого предмета.

15- Креативность и воображение: Обдумывать и реализовывать новые идеи, руководить другими и заниматься предпринимательской деятельностью также следует учить с самого раннего возраста. Любознательность следует хвалить, важности воображения и новаторства также следует учить в школах.

16- Учиться учиться: Вопрос о том, как учиться, часто игнорируется в школах. Студентов необходимо учить тому, как учиться и как брать на себя ответственность за свое обучение и поведение. Они должны знать, как они влияют на общество вокруг себя, чтобы они также могли участвовать в осмысленном социальном обучении.

«Сообщение ясно. Чем выше ваши навыки, тем ниже ваши шансы быть замененным машиной». Tom Hierck

Кризис традиционного школьного образования

« Не ограничивайте своих детей своим обучением, ибо они родились в другое время»

Одной школьной реформы недостаточно.Сегодня молодым людям не хватает возможностей вне школы практиковать навыки. В современном рабочем пространстве перед ними стоят реальные проблемы, где им нужно учиться и применять то, что они узнают, а не просто воспроизводить информацию в тестах.

Традиционное школьное образование переживает кризис доверия, который ни правительство, ни родители не готовы признать. Студенты не могут жить счастливой жизнью после того, как теряют сознание, и преступность среди несовершеннолетних также растет. Они все еще не готовы противостоять вызовам, которые создает объединенная сила глобализации и технологий.

« Если мы учим сегодня так же, как мы учили вчера, мы лишаем наших детей завтрашнего дня» — Джон Дьюи

Система десятилетней давности не может быть преобразована до тех пор, пока школьные руководители не вовлекут свои сообщества (родителей) и другие заинтересованные стороны в в школах необходимо вести диалог о компетенциях 21 века. Это требует изменений в педагогике, учебной программе, оценке и политике.

Цикл непрерывного совершенствования — это необходимый минимум, чтобы помочь нашим учащимся добиться везде одинаковых результатов.

Школы, которые считают, что им не нужно обучать разуму, логике, аргументации и речи, должны читать комментарии своих учеников в социальных сетях.

Таким образом, вместо того, чтобы пытаться вложить знания в головы наших детей, как в прошлом, а затем пытаться измерить, сколько из них было сохранено с помощью бесчисленных тестов, сегодняшние учителя должны найти способы создать граждан 21-го века, которые попугайчики меньше и больше думать.

Давайте рассмотрим некоторые реформы, которые необходимы в данный момент:

1- Обучение на основе феноменов: Отказ от обучения по предметам в пользу обучения по темам или Преподавание феноменов является столь необходимой реформой.Основная философия феноменального обучения состоит в том, чтобы подготовить учащихся не к следующему классу или работе, а к жизни.

Например, в Финляндии Английская школа в Хельсинки провела неделю феноменов, посвященную концепции времени. Все учащиеся английской школы от дошкольного до шестого класса приняли участие в учебном мероприятии, основанном на феноменах. Учащиеся подошли к этому с разных сторон: первоклассники узнали о финских часовщиках, а затем сами сконструировали напольные часы из картона.Учащиеся третьего класса создавали календари из разных культур на протяжении всей истории. Учащиеся четвертого и пятого классов проектировали будущее своего города, разрабатывая чертежи и карты. Шестиклассники использовали феномен времени для создания визуальных маршрутов для своей ежегодной поездки в Англию. Каждый отдельный проект был результатом вопросов, заданных студентами. Запросы студентов о времени мотивировали и направляли процесс обучения.

Таким образом, типичными чертами преподавания и обучения на основе феноменов являются любопытство, воображение и креативность, которые лежат в основе обучения.Основная идея заключается в стремлении к счастью и развитию каждого ребенка.

2- Учебная программа, основанная на проектах: Школы 21-го века должны быть дополнены учебными программами на основе проектов для жизни, направленными на вовлечение учащихся в решение реальных проблем и вопросов, важных для человечества.

Например, учащийся старших классов средней школы может решить пройти профессиональный курс по туризму, который может включать элементы математики, языков (необходимых в индустрии туризма), навыков письма и общения.

Учебная программа, основанная на проектах, помогает учащимся решать реальные проблемы и вопросы, важные для человечества. Отказ от фабричной/корпоративной модели образования , основанной на учебниках, ориентированной на учителя, бумаге и карандаше, является необходимостью часа.

3- Час вопросов: Для улучшения коммуникативных навыков необходимо выделить как минимум час, когда учитель эффективно общается с учащимися об их жизни. Помогать ученикам сообщать о своих глупых сомнениях, глубочайших страхах и чувствах, не подвергаясь осуждению, необходимо в современном мире.Это можно сделать, разработав основанный на запросе вопрос по теме, который начинается с «как», «почему» или «что, если?»

4- Индивидуальное обучение и ИИ: Система 21-го века не должна требовать, чтобы учащиеся вписывались в систему. Сегодня приложения могут быть настроены с помощью ИИ для обучения, ориентированного на учащихся, что ведет к обучению, ориентированному на учащихся.

ИИ может помочь учащимся открыть для себя страсть или навыки, в которых они лучше рождены. Затем родители и школы могут поощрять учащихся к обретению уверенности в себе для развития этого навыка, помогая им практиковаться и предоставляя необходимую информацию и материалы.

Нам необходимо использовать более гибкие способы персонализации преподавания и обучения с помощью технологий, чтобы лучше ориентироваться на текущий уровень достижений и потребности в обучении. Таким образом, для индивидуального роста учащихся необходимо принять гибкие схемы обучения. Для этого изменения должны начинаться со студентов — что им нужно и как мы можем им это дать.

5- Реформы, основанные на преподавании: Такие страны, как Финляндия, Сингапур, Южная Корея, Япония, которые продемонстрировали превосходство в преподавании и обучении, обеспечили повышение статуса преподавания как карьеры, чтобы оно не рассматривалось только как вариант. когда карьера достигает стагнации.Эти страны привлекают учителей для постановки собственных целей преподавания и обучения. Эти страны:

  • зачисляют выпускников с высокими способностями на курсы подготовки учителей – Сингапур, Финляндия, Япония и Южная Корея зачисляют выпускников из когорты от 10% до 30%.
  • контроль за количеством студентов, проходящих курсы педагогического образования
  • выплата высокой заработной платы учителям
  • использование строгого процесса отбора кандидатов на педагогическое образование.

Таким образом, учителя становятся не только поставщиками учебных программ, но и разработчиками обучения.Они должны быть в состоянии выйти за рамки учебной программы и учить, чтобы привить страсть к обучению. Мы должны сделать обучение и вовлечение студентов центральными и способствовать взаимосвязи между предметами.

а) Новая роль учителя-ведущего ученика

Роль учителя в цифровую эпоху — роль ведущего ученика. Качество учителя является ключевым фактором, определяющим успех учащихся. Им необходимо регулярно обновлять свой багаж знаний, понимать роль технологий в новом учебном процессе и интегрировать их таким образом, чтобы способствовать обучению, не отвлекая.Вчерашний подход, ориентированный на лекции и универсальный для всех, не может подготовить студентов к завтрашним вызовам.

В 21 веке учителя должны быть оснащены, чтобы подготовить практически каждого учащегося к мыслительным и исполнительским навыкам более высокого порядка, которые когда-то были доступны лишь немногим.

Можно знать меньше, чем ученики
Учителя должны быть проводниками, а не поставщиками информации. Студенты уже имеют доступ к лучшим источникам информации. Только отфильтровывать полезную информацию от бесполезной должен учить учитель.

Учителя и учащиеся должны работать вместе в новых формах партнерства, в которых учащиеся делают то, в чем они хороши — например, используют технологии для поиска информации, а учителя делают то, что у них получается лучше всего — например, задают правильные вопросы, помещают вещи в правильный контекст и измерение качества и строгости.

b) Выявление учащихся с низкой успеваемостью: Необходимо определить траекторию обучения учащихся с низкой успеваемостью, чтобы учащиеся из группы риска могли быть выявлены на раннем этапе и решать их проблемы.Это также можно использовать как возможность выявить их таланты и интересы, а затем направить их на то, чтобы оттачивать их, вместо того, чтобы заставлять их делать то, что они ненавидят.

«Все гении. Но , если судить о рыбе по ее способности лазать по деревьям, она всю жизнь проживет, считая себя глупой.

«Школы просят учащихся написать сочинение объемом не менее 3 страниц, а компании просят объяснить тему менее чем за 3 минуты»

Несоответствие между тем, что учащиеся изучают в школе, и тем, что происходит в Спрос на образ жизни 21 века — это большая проблема, которую необходимо решать.Несоответствующая учебная программа и процесс преподавания/обучения способствуют увеличению разрыва между учебными заведениями и миром труда. И именно в этом причина высокооплачиваемой, но убогой рабочей силы.

«Мы накладываем пластыри на систему образования, которая нуждается в переливании крови»

Забудьте о победе, мы едва сможем выжить в будущем с образованием прошлого. Какими бы инновационными программами повышения процента грамотности ни казались, это деньги на ветер.

Критики стандартизированной учебной программы утверждают, что мы можем изменить почти все в системе — школы, руководителей, учителей, количество часов и дней обучения, и все же не обеспечить образование, которое заинтересует наших учеников и вовлечет их в собственное обучение и что им нужно для успеха в 21 веке. Нам нужно полностью и немедленно изменить то, чему мы учим, и как мы этому учим.

«Образовательная медицина, которую сегодня назначают чаще всего — управляемая результатами тестов и вознаграждающая за результаты , это неправильный способ обучения наших детей, даже если он учит тому, какие цели они перед собой ставят, потому что он лечит не ту болезнь» — Пренский, там же

Почему современная работающая молодежь не довольна трудовой жизнью?

Современная молодежь более чем когда-либо знакома с мировыми событиями через социальные сети и развлекательные источники.Это открытие приводит к рождению основного желания иметь, потреблять или испытывать новые вещи, поскольку это единственный способ потушить в них огонь желания. Но из-за похожей на рабство трудовой жизни у них нет ни навыков, ни времени, чтобы испытать их. Следовательно, накопленные желания создают глубокий колодец неудовлетворенности и несчастья.

Если ты недоволен своей работой и ты не уволился с нее (что тонко завуалировано не может ), то ты тоже современный раб.

Отдых не должен быть наградой за работу 5 дней в неделю

Жизнь слишком коротка, чтобы грустить 5 раз в неделю в обмен на 2 дня свободы. Мы думаем, что отдых — это награда, а не право. Поскольку мы застряли в этом образе жизни с 9 до 17 с понедельника по пятницу, это неизбежно приведет к появлению большого количества несчастных взрослых. Это не совсем наша вина. Наша система образования с самого начала приучила нас жить ради выходных. Суббота и воскресенье — это не что иное, как таблетка, которую дают каждые выходные, чтобы забыть о несчастных буднях.

Действительно ли мы свободны, если не можем избежать этого образа жизни «жить на выходные»?

Чтобы быть счастливым, главное требование — свобода. Как обсуждалось ранее, человек должен быть свободен работать в любое время и в любом месте, свободен путешествовать, свободен спать и просыпаться в любое время и, прежде всего, свободен исполнять или испытывать каждое новое желание.

Одни только деньги и успех не сделают нас счастливыми. Нам также нужно время и покой. Существует ошибочное мнение, что только экономический рост может привести к более счастливому обществу.Но нынешнее неравенство в экономическом развитии, приводящее к огромному разрыву между богатыми и бедными по всему миру, а также внутри стран, является источником напряженности и практических проблем.

Final Opinion

Современное образование очень здорово, но оно, кажется, основано на всеобщем признании важности развития мозга, что теперь стало его главным недостатком.

Поскольку развитию личности в целом и поощрению уникальности уделяется недостаточно внимания, мы постоянно производим крайне непродуктивные человеческие машины с аналогичными навыками.И для этих машин быть человеком — это проклятие, потому что человек практически не может не обращать внимания на эмоциональное нездоровье.

Важно решить и нравственный вопрос, касающийся всей жизни человека. Эмоциональное благополучие необходимо для людей, и мы должны подготовить наших детей к тому же. Вся тяжесть ответственности за приобщение детей к благам основных человеческих качеств, таких как любовь, доброта и теплота сердца, и к важности эмоционального благополучия ложится на плечи родителей, когда мы прекрасно знаем, что сами они никогда не были беспристрастными и беспристрастными. качество образования примерно одинаковое.Как они могут передать то, что сами не понимают.

«Возбужденный ум обычно вызывает некоторый физический дисбаланс. Молодое поколение несет огромную ответственность за то, чтобы мир стал более мирным местом для всех. Это может происходить до тех пор, пока наша современная образовательная система включает в себя обучение не только мозга, но и сердца» — Далай-лама

Я, как личность, не могу сделать многого, чтобы заставить наши правительства изменить лицо старой системы образования в одночасье.

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.