Сингапурский проект в образовании: Сингапурская методика обучения: за и против.

создание образовательной системы мирового уровня – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Т. Б. Алишев, А. Х. Гильмутдинов

ОПЫТ СИНГАПУРА:

СОЗДАНИЕ

образовательной системы мирового уровня

Система образования Сингапура была создана практически с нуля и за последние 45 лет смогла достичь высокого уровня эффективности и мирового признания. Сингапурские школьники стабильно показывают лучшие результаты в международных тестах знаний. Сингапур обгоняет развитые страны по качеству функционирования образовательных институтов, его образовательная инфраструктура компактна и отлично интегрирована в структуру экономики. В статье, написанной по итогам рабочего визита делегации руководителей образования Республики Татарстан в Сингапур, представлены основные этапы развития образовательной системы в этой стране. Особый акцент сделан на особенностях администрирования и управления образованием.

Ключевые слова: Сингапур, системы образования, реформы образования, общее образование, профессиональная подготовка учителей.

Оценка национальных образовательных систем с использованием единых критериев страдает заведомой неполнотой. Используя, например, тесты TIMSS или считая количество университетов мирового уровня в данной стране, попадающих в рейтинг Times, мы всегда рискуем упустить нечто более важное. целью образования как культурной практики является не только подготовка специалистов для рынка труда и не только успех учащихся в международных тестах, но прежде всего формирование личности человека и передача через поколения некоторого объема культурного опыта локального сообщества или нации. ценность образования в этом случае находится внутри самой образовательной практики, и последняя не должна оцениваться с использованием, например, рыночных критериев эффективности. Образовательная система каждой страны уникальна, поскольку в разных странах системы образования преследуют в той или иной степени разные цели, а также имеют собственную историю становления и пути развития, в зависимости от которых и приобретают неповторимые черты (path dependence).

Статья поступила в редакцию в июле 2010 г.

Аннотация

227

Размышления о…

С другой стороны, мы видим активную тенденцию интернационализации образования. Институциональные участники образовательного процесса часто используют метафору рынка образовательных услуг даже применительно к школьному образованию. Более того, системы образования в духе нового менеджериализма [Дим, 2004] начинают оцениваться государствами и международными агентствами с использованием критериев эффективности, более подходящих для частного сектора. Определение современной мировой экономики как основанной на знаниях предполагает, что стремление стран к успеху в первую очередь диктует необходимость адаптации образования к потребностям текущей социальной и хозяйственной реальности.

Сингапур — страна, образовательная система которой удивительным образом изоморфна обеим логикам. Образование в ней имеет прочные и даже традиционные1 национальные основания, но в то же время оно ориентировано на международный рынок труда и на подготовку специалистов мирового уровня. При бурном социально-экономическом развитии Сингапура последних десятилетий образование здесь оставалось наиболее консервативным институтом [Gardner, 2004], но этот институт сумел успешно адаптироваться к сельскохозяйственным и индустриальным революциям по всему миру, к закату религиозного влияния, а также взять на вооружение новые печатные и аудиовизуальные технологии. Нет сомнений, что он с неменьшим успехом ответит на вызовы современной глобальной экономики, оставаясь укорененным в национальных ценностях.

1. История развития системы образования в Сингапуре

Для экспертов в области образования Сингапур интересен по крайней мере тем, что система образования в этой стране оценивается как одна из лучших в мире. Во-первых, по данным исследования PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), уровень функциональной грамотности населения Сингапура один из наивысших в мире. Во-вторых, сингапурские школьники показывают лучшие в мире результаты в сравнительных международных тестах знаний математики и естественных наук (TIMSS) начиная с 1995 г. В-третьих, консалтинговая компания McKinsey в 2008 г. назвала сингапурскую систему образования самой эффективной в мире, особенно была отмечена организация подготовки учительских кадров. В-четвертых, согласно результатам исследований IMD (International Institute for Management Development), проведенных в 2007 г., образовательная система Сингапура является наилучшим образом приспособленной к требованиям глобальной экономики.

Для того чтобы понять, каким образом сингапурская система образования смогла настолько успешно справиться с вызовами

Впрочем, сами традиции в Сингапуре часто имеют весьма недавнюю историю. Подробнее об изобретении традиций см. [Hobsbawm, 1983. P. 1-14].

228

Т. Б. Алишев, А. Х. Гильмутдинов

Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня

изменяющегося институционального окружения, необходимо обратиться к истории ее создания и развития.

Сингапур, в отличие от прочих азиатских государств, которые зачастую имеют тысячелетнюю историю, чрезвычайно молодая нация. В 1819 г. Ист-Индская компания, торговавшая практически по всему миру, решила построить на пустынной малайзийской территории небольшой порт. Основателем деревушки стал британский офицер сэр Томас Стэмфорд Раффлс, благодаря усилиям которого к 1825 г. Сингапур превратился в шумный и деловой портовый город. Более века Сингапур являлся колониальным владением Британской империи. Под господством английской короны город активно развивался до начала Второй мировой войны. В 1942 г. он был захвачен Японией и находился в оккупации 3,5 года. После вывода японских войск в 1945 г. жители Сингапура начали борьбу против колониального статуса территории. В 1959 г. Великобритания предоставила стране независимость.

Сингапур всегда была тесно связан с Малайзией, поскольку зависел от нее в поставках воды, продуктов питания и практически всех прочих ресурсов. Поскольку внутренний рынок был небольшим, невозможно было реализовать полноценную стратегию импортозамещения. Тем не менее попытка объединения с Малайзией для Сингапура не увенчалась успехом. Причиной тому явился этнический состав страны: 70 % населения Сингапура составляли китайцы, 15 % — индийцы и только 10 % — малайцы. При этом численность населения страны быстро росла: в 1948 г. она составляла 960 тыс. человек, в 1954 г. — уже 1,6 млн [Goh Chor Boon, Gopinathan, 2008. P. 12]. Росла и безработица, при этом колониальное правительство не было заинтересовано в создании новых рабочих мест. В 1966 г. — первом году независимого существования государства — она подскочила до 9,2 % [Ibid. P. 14].

Одной из критических проблем являлось то, что к 1959 г. не существовало единой и интегрированной нации: основные этнические группы считали себя китайцами, малайцами, индийцами, но никак не сингапурцами. В результате не было активной и инициативной группы населения — граждан, которые могли бы взять на себя ответственность за будущее страны. Такая ситуация отражалась и на системе, а точнее, многонациональных системах образования, параллельно сосуществовавших в Сингапуре. Британское колониальное правительство никогда специально не занималось их структурированием, и поэтому наряду с английскими школами, в которых в основном учились дети военных, европейцев и состоятельных местных жителей, развивались национальные (vernacular) школы, в которых обучение велось на родном языке. Очевидно, что преобладали китайские школы, выпускники которых без хорошего знания английского языка не имели серьезных перспектив получения высшего

229

Размышления о…

образования, и у них не было шансов занять посты на государственной службе. Иными словами, существующее государство не воспринимало китайское большинство как активную силу, способную стать основой сингапурского сообщества. Сила эта была просто не востребована.

Полностью самостоятельным Сингапур стал в 1965 г., и на этом этапе 45 лет назад он не имел ни единой образовательной системы, ни армии, ни флота, ни того, что можно было бы назвать нацией. Более того, страна практически не обладала ресурсами для развития. Основными отраслями промышленности являлись судостроение и ремонт кораблей. Промышленное производство в 1960 г. составляло не более 12 % ВВП. Рассчитывать можно было только на удачное расположение государства на пересечении наиболее активных мировых торговых маршрутов, третий по глубине порт на земном шаре и человеческий капитал. Именно выбор правительством страны последнего фактора в качестве локомотива экономического и социального развития предопределил успех будущей нации.

После обретения суверенитета элита Сингапура занялась поиском путей развития нового государства. Поскольку в стране не было природных ресурсов, необходимых для ускоренной индустриализации, правительство выбрало путь интеллектуальной модернизации, связанной с созданием рынка высококвалифицированных кадров для привлечения иностранных инвестиций и формированием экспортно ориентированной экономики. Именно на этом этапе сложился особый характер взаимоотношений между хозяйственным и образовательным сектором страны. Последний изначально был нацелен на создание условий для воспитания и обучения конкурентоспособных профессионалов, способных адаптироваться к различным жизненным и культурным условиям. Институционально на образование была распространена логика экономической реальности, к нему предъявлялись требования эффективности и подотчетности.

Образование должно было выполнить еще одну важную функцию: функцию объединения нации, создания единого представления о гражданственности (что значит быть сингапурцем?) и достижения консенсуса относительно базовых ценностей [Гарр, 2005. С. 190-197]. В стране проводились пропагандистские кампании, в ходе которых политическое выживание и экономический успех Сингапура связывались в общественном сознании с принятием его гражданами абсолютно новых социальных установок. Была сформулирована категория «национальный интерес», подчинение которому своих личных стремлений провозглашалось наибольшей добродетелью. В рамках учебного процесса происходило слияние логик экономической и политической целесообразности.

Теперь обратимся к выделяемым экспертами периодам развития системы образования в Сингапуре.

230

Т. Б. Алишев, А. Х. Гильмутдинов

Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня

Для осуществления стратегических планов правительства при отсутствии природных ресурсов нужно было развивать человеческий капитал. Перед образовательной системой стояла задача дать стране технически образованную и грамотную рабочую силу. Важно подчеркнуть, что если во время британского правления в системе образования на первый план выходили цели локального и этнического характера, вопросы воспроизводства культуры, то теперь правительство Сингапура во главу угла ставило экономические интересы и эффективность.

В условиях сосуществования нескольких национальных образовательных структур была необходима их оптимизация и приведение к единому стандарту. Правительство отказалось от разработки сложной политики конвергенции и не предпринимало попыток объединения школьных систем разных этнических групп, в первую очередь английской и китайской. Был сделан выбор в пользу единого языка преподавания всех предметов, им стал английский язык2, с особым акцентом на изучении родного языка. В первое время это решение вызывало протесты со стороны китайского большинства, поскольку английский язык устойчиво ассоциировался с колониальным прошлым. Поэтому государство совмещало жесткую политику приведения образования к единому стандарту с убеждением различных этнических групп в том, что их родной язык также будет изучаться и будут предприняты меры для сохранения их культурного своеобразия.

Выбор в пользу билингвизма кроме культурных и политических оснований имел и прагматическую подоплеку. Утверждение экспортно ориентированной модели экономики требовало подготовленной рабочей силы, способной вести переговоры и быстро адаптироваться к культурным условиям во всех уголках мира. В то же время, посылая своих детей в школу, родители должны были быть уверены, что в них не воспитают пренебрежительное отношение к родной культуре и они будут изучать свой родной язык. Билингвизм, в настоящее время развившийся в отлаженную систему языковой подготовки всех без исключения граждан, позволяет Сингапуру сочетать в своей международной промышленной, торговой и образовательной политике западное направление с восточным. Так, если в Европе и Северной Америке обычно изучают родной язык и еще один из европейских языков, то в Сингапуре изучают английский язык, являющийся средством общения в международном бизнесе, и китайский, который является lingua franca для бизнесменов Азии.

После получения независимости Сингапур принял пятилетнюю программу развития образования (1961-1965). Приоритет в ней был отдан созданию системы универсального и бесплатного начального образования. Философия этого этапа была кратко

1.1. Этап выживания (19651978 гг.)

Необходимо отметить, что переход к изучению всех школьных предметов на английском языке был плавным. Министерство образования смогло полностью достичь этой цели только к середине 1980-х годов.

231

Размышления о…

сформулирована в итоговом докладе Министерства образования Сингапура: «Мы стремимся к сохранению одинаковых возможностей для граждан, к созданию условий для поддержания единства в многообразии и к формированию долгосрочной программы подготовки нового поколения для нужд современного индустриализированного и технологичного общества»3.

Хотя обязательное начальное образование в английских школах не было закреплено законодательно, родители сингапурских детей оказались крайне прагматичными. Если в 1959 г. только 47 % всех детей ходили в 6-летнюю начальную английскую школу, то 20 лет спустя, в 1979 г., в английских школах учились уже 91 % детей, и только 9 % посещали китайские школы4. Такое поведение можно интерпретировать как свободный выбор рациональных родителей, которых поместили в ситуацию с продуманной системой стимулов.

Таблица 1 Динамика численности учащихся в образовательных

учреждениях Сингапура в 1965- 2005 гг. человек)

Тип образовательных учреждений 1965 г. 1975 г. 1985 г. 1995 г. 2005 г.

Начальные 355096 328034 277875 261553 290261

Средние 104720 160556 163590 180982 213063

Предуниверситетские 6671 13 782 24 699 21 690 28 901

Институт технического образования 1193 9830 18 894 9476 21 603

Политехнические вузы 3208 9276 21 610 48 841 64 422

Национальный институт образования 5603 685 1125 2482 3676

Университеты 4996 8540 16 958 34 591 59 441

Источник: данные Министерства образования Сингапура, 2007.

Общее число учащихся в стране росло (табл. 1), что требовало серьезных капитальных вложений в образовательную инфраструктуру (табл. 2). С 1959 по 1966 г. были построены 83 новые школы — это примерно одна школа каждый месяц на протяжении семи лет, впечатляющие темпы для небольшого города-государства.

На этом этапе образовательный сектор Сингапура полностью финансировался из бюджета государства, частные инвестиции практически не привлекались. Министерство образования формировало годовую смету расходов и представляло ее в Министерство финансов, затем она рассматривалась и утверждалась в парламенте республики.

3

4

Progress in Education in Singapore, 1959 to 1965. Singapore Ministry of Education. November 1966.

Many pathways. One mission. Fifty years of Singapore Education. Ministry of Education, Singapore. 2008.

232

Т. Б. Алишев, А. Х. Гильмутдинов

Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня

Таблица 2 Динамика объемов финансирования

сферы образования Сингапура (тыс. SGD)

Тип затрат 1965 г. 1975 г. 1985 г. 1995 г. 2005 г.

Суммарные 130211 391 264 1 775580 3443857 6102849

Текущие расходы 112805 339 870 1 388325 2682419 5223588

Начальное образование 65 144 129351 422806 694 703 1 148491

Среднее и предуниверситетское образование 24 923 88 900 431866 831401 1 591752

Институт технического образования 2822 43 243 80 294 109670 203992

Политехнические вузы 2400 12 330 110434 338960 624794

Национальный институт образования 1999 6487 22 979 40 922 85 641

Университеты 10 337 41 048 253811 520289 1012860

Прочие 5180 18 511 66 135 146474 566058

Затраты на развитие 17 406 51 394 387255 761438 869261

Источник: данные Министерства образования Сингапура, 2007.

На первом этапе возникли проблемы с обеспечением всех школьников учебной литературой. До получения независимости в Сингапуре использовались учебники, изданные в странах, родных для различных этнических групп. Однако эти учебники содержали постоянные отсылки к культурным нормам и ценностям, чуждым для Сингапура как единой нации. Такая ситуация воспринималась правительством как серьезная угроза процессу формирования национальной идентичности молодых граждан. Кроме того, импортные учебники были весьма дорогими и недоступными для большей части населения страны5. Поэтому правительство начиная с 1967 г. всерьез озаботилось созданием национальной инфраструктуры для издания учебной литературы. При Министерстве образования было организовано специализированное бюро, началась реализация программы «Учебник для каждого».

Вторая важная задача состояла в обеспечении школ достаточным числом квалифицированных учителей. Так же как численность учеников, число преподавателей стабильно увеличивалось: с 10 603 человек в 1960 г. до 18 661 в 1970 г.6 Остро стояла проблема подготовки учителей, способных преподавать на необходимом уровне предметы естественнонаучного и гуманитарного цикла на английском языке. чтобы справиться с дефицитом преподавателей, Министерству образования пришлось массово привлекать в школы педагогов, проходящих обучение в Колледже подготовки учителей. В этот период большое распространение получили

5

6

Школьные учебники в Сингапуре приобретают родители учащихся по единой, гарантированной государством цене. Кроме того, в каждой школе существуют программы субсидий для малообеспеченных семей.

Education statistics digest 2010. Singapore Ministry of Education. URL: http://www. moe.gov.sg/education/education-statistics-digest/files/esd-2010.pdf

233

Размышления о…

вечерние программы обучения учителей. Большая нагрузка, которая ложилась на преподавателей в связи с необходимостью совмещения учебы и преподавания в школе шесть дней в неделю, негативным образом сказывалась на качестве школьного образования и общем моральном состоянии педагогов. Сам колледж также не мог поддерживать высокий уровень подготовки в связи с большим потоком учителей. Ситуация стабилизировалась лишь к 1970 г., когда дефицит кадров в целом был преодолен.

На этапе развития образовательной системы Сингапура, который эксперты называют периодом выживания, особый акцент был сделан на техническом и профессиональном образовании. В 1964 г. правительство, ощутив серьезный недостаток «синих воротничков», создало первые профессиональные школы. В них направляли школьников, которые из-за низкой успеваемости по результатам выпускного экзамена после окончания 6-летней начальной школы не могли продолжить обучение в академической средней школе. Учебный план школы был специальным образом разработан для обучения детей профессиональным навыкам, после приобретения которых они могли бы сразу найти работу в промышленных и иных коммерческих организациях.

Очень скоро стало понятно, что школьников, получающих техническое образование, чрезвычайно мало: в 1968 г. из 144 000 выпускников начальной школы только 18 000 поступили в профессиональные школы. Поэтому с 1969 г. всем школьникам в первые два года обучения в средней школе было предложено получать параллельное техническое образование. В это же время были созданы технические институты, которые принимали выпускников средних школ. Уже к 1976 г. до 20 % выпускников школ получали техническое образование. число преподавателей в учреждениях профессионального образования увеличилось с 425 человек в 1968 г. до 1950 в 1972 г. [Goh Chor Boon, Gopinathan, 2008. P. 19].

К концу 1970-х годов в Сингапуре было налажено издание национальных учебников для школы, организована профессиональная подготовка учителей, создана система технического образования молодежи, тем самым завершился этап выживания в истории образовательной системы страны. К моменту его окончания стал очевидным целый ряд проблем.

Во-первых, Министерство образования Сингапура вовремя не распознало необходимость адаптации языкового обучения к способностям учеников. Из-за этого уровень языковой подготовки был крайне неоднороден даже в рамках одного школьного класса. Поскольку преподавание всех предметов в школе велось на английском, недостаточное знание языка затрудняло усвоение других предметов. В 1970-х годах только 40 % школьников получали удовлетворительный балл по английскому языку по окончании средней школы.

Во-вторых, выявилась необходимость дифференцировать обучение в зависимости от способностей и потребностей учеников.

234

Т. Б. Алишев, А. Х. Гильмутдинов

Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня

Так, около 30 % детей, окончивших начальную школу, по результатам экзаменов не соответствовали требованиям, которые предъявляло обучение в средней школе. Менее половины из этих 30 % поступали в дальнейшем в профессиональные школы и институты. Из 1000 учеников, поступающих в начальную школу, 206 заканчивали школьное обучение после 9-го класса, не получив никакой профессиональной квалификации. Кроме того, менее половины школьников в этот период проходили курс средней школы, не дублируя классы.

В-третьих, обратная связь между министерством и образовательными учреждениями была недостаточной. Министерство редко советовалось со школами, разрабатывая и реализуя те или иные программы. Безразличие министерства к мнению школы привело к снижению социального статуса образовательных учреждений и людей, в них работающих. Такая политика вызвала ответную реакцию: начались массовые увольнения преподавателей по собственному желанию. Продолжавшие работать учителя теряли мотивацию к профессиональному росту и достижению успеха в обучении школьников.

В-четвертых, в сфере профессионального образования ощущался дефицит квалифицированных педагогов. Многие уходили на более привлекательные рабочие места в быстро развивающиеся промышленные предприятия. В 1971 г. из Сингапура была выведена военно-морская база Великобритании. Страну покинули военные и члены их семей, которые составляли пул высококвалифицированной рабочей силы на рынке труда. В период с 1970 по 1975 г. дефицит инженеров составлял 450-500 человек в год7.

К 1980 г. доля промышленного сектора в ВВП страны составляла 28 %, что явилось существенным ростом по сравнению с 12 % в 1968 г. Однако появились и новые вызовы. Все больше стран Азии начали конкурировать с Сингапуром в отраслях производства, требующих интенсивного труда низкоквалифицированных кадров. Правительство Сингапура начало формулировать новую стратегию перехода из лиги стран с трудоемкими отраслями промышленности в группу государств с преимущественно капиталоемким производством.

Благодаря двум десятилетиям экстенсивного развития образовательной системы молодое поколение сингапурцев было полностью охвачено начальным и средним образованием. Теперь необходимо было смещать акценты с количественных показателей на качественные индикаторы. Образовательная система Сингапура создавалась исходя из предположения о равенстве всех детей по уровню способностей и готовности к обучению. Однако, как показала практика, ориентация на среднего ребенка в процессе

1.2. Этап повышения эффективности (19781997 гг.)

Introduction // Toward a better future. Education and training for economic development in Singapore since 1965 / Lee Sing Kong, Goh Chor Boon, B. Fredriksen, Tan Jee Peng (eds). World Bank. 2008. P. 2.

235

Размышления о…

обучения ведет к тому, что наиболее способные дети скучают, уже освоив материал, их активность снижается, при этом наименее способные не успевают за своими сверстниками, и разрыв этот сохраняется на протяжении всей школьной жизни.

С целью повысить эффективность образовательного процесса в 1979 г. была принята новая образовательная система. Она предусматривала введение потокового обучения в начальной и средней школе, которое позволяло детям продвигаться по образовательной лестнице в соответствии со своими способностями. Основной целью введения потоков было предоставить каждому ребенку возможность окончить среднюю школу и тем самым получить базовые знания для дальнейшего профессионального обучения и трудоустройства. Другим направлением реформы стало повышение социального статуса учителя, а также внедрение постоянного и систематического повышения квалификации для преподавателей и директоров школ.

Результаты введения новой образовательной системы были впечатляющими. В первую очередь они проявились на школьных экзаменах. Если ранее около 60 % учащихся как начальных, так и средних школ проваливали экзамены по английскому и родному языку, то в 1984 г. успех на экзаменах сопутствовал практически 90 % школьников. Снизились показатели отсева из средней школы. В 1986 г. менее 1 % детей ушли из школы, не получив полноценного 10-летнего образования.

Не так легко оказалось преодолеть проблемы, связанные с жестким и авторитарным подходом Министерства образования к планированию деятельности образовательной системы, с ограничениями на распространение информации и с принуждением к исполнению принятых решений как проявлениями патерналистского стиля управления, характерного в тот период для правительства Сингапура в целом. Отсутствие обратной связи со школами порождало большие трудности [Goh Chor Boon, Gopinathan, 2008 P. 25]. Во-первых, культивировалась соглашательская позиция снизу. Многие поручения принимались к исполнению без широкого обсуждения и экспертной оценки. Во-вторых, директора школ избегали принимать важные здесь и сейчас решения, а ждали указаний сверху. В-третьих, образовательная система была крайне несамостоятельной и требовала постоянного «ручного» управления. Имел место острый дефицит инициативных кадров, способных действовать автономно. Работники образовательной системы не стремились к самоотдаче и не чувствовали ответственности за реализацию принимаемых министерством решений. В середине 1980-х годов большинство директоров школ и учителей не были убежденными приверженцами реформ, проводимых сверху, потому что чувствовали свою отчужденность от их планирования и разработки.

С 1985 по 1991 г. правительством Сингапура была проведена серия реформ, направленных на улучшение планирования в сфере

236

Т. Б. Алишев, А. Х. Гильмутдинов

Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня

образования, повышение его эффективности, увеличение автономии и гибкости школьной системы.

Серьезные изменения были произведены в сфере профессионального образования. Традиционно профессиональное образование в Сингапуре получали наименее обеспеченные и наименее академически способные группы населения. В обществе бытовало стереотипное представление, что профессиональное образование — это удел неудачников, тех, кто не был успешен в школе. Формированию стереотипа способствовала и конфуцианская культура, которая веками формировала имидж образованного человека как государственного чиновника или административного (офисного) служащего. Ни один родитель не желал своему ребенку будущего простого работника. Такая система ценностей, распространенная в обществе, ограничивала возможности экономического развития Сингапура.

Министерство образования реализовало ряд мер по повышению престижа профессионального образования. Во-первых, из разрозненных учреждений профобразования в 1992 г. был создан Институт технического образования, построенный по кампус-ной системе. По всему острову было возведено несколько корпусов института, оснащенных образовательной и спортивной инфраструктурой. В оснащении учебных лабораторий применялись самые передовые технологические разработки. Учиться в институте стало комфортно и приятно. Во-вторых, были существенно повышены академические требования к поступающим в Институт технического образования. Начиная с 1992 г. в средних школах был введен специальный технический поток, на который переводили школьников, недостаточно хорошо сдавших выпускной экзамен в начальной школе. В этом потоке больше времени уделялось обучению английскому языку и совершенствованию технических навыков школьников, а выпускники имели право поступать в Институт технического образования. С 1994 г. в институте была введена программа профориентации: школьников знакомили с кампусом, с процессом обучения, с их будущей профессией.

Из-за дефицита на рынке труда квалифицированных технических кадров существенно возросла их средняя зарплата: с 700 SGD в месяц в 1994 г. до 1200 SGD в 2005 г. Для популяризации технических специальностей применялись маркетинговые технологии, в средствах массовой информации активно распространялись «истории успеха» выпускников Института технического образования. Результатом стал значительный приток студентов (см. табл. 1).

Для построения высокотехнологичной экономики требовалось большое число ученых и инженеров с высшим образованием. Однако в начале 1980-х годов только 9 % выпускников школ страны поступали в высшие учебные заведения. Расширению доступа граждан к университетскому образованию препятствовали жесткие критерии отбора абитуриентов в вузы. Был предпринят ряд шагов, в том числе связанных с повышением уровня

237

Размышления о…

первоначальных зарплат, по привлечению молодых сингапурцев к научно-исследовательским и инженерным профессиям. Итогом стало удвоение числа инженеров с высшим образованием к 1989 г. по сравнению с началом десятилетия. Другим направлением политики стало активное привлечение девушек к поступлению на технические специальности в вузы: многие из них показывали гораздо более высокие результаты на выпускных экзаменах, чем мальчики, но считали технические специальности «неженским делом».

1.3. Этап реализации возможностей (1997 г. — настоящее время)

Включение Сингапура в глобальную экономику, основанную на знаниях, потребовало создания национальной инновационной инфраструктуры. В образовании было необходимо сместить акцент с производственной и процессуальной логики эффективности на то, что очень сложно было измерить, — на механизмы зарождения и развития идей.

К 1995 г. образовательная система Сингапура выдавала продукт действительно высокого качества. Молодые сингапурцы показывали отличные результаты в международных тестах по математике и естественным наукам. В 1995 и 1999 г. они стали лучшими по итогам тестов TIMSS. В то же время, осознавая вызовы современности, Министерство образования стало призывать к переходу от парадигмы эффективности к парадигме реализации существующих возможностей. В июне 1997 г. эта идея была представлена в рамках программы «Умные школы, образованная нация»8: в ней будущее города-государства непосредственно связывалось со способностью его граждан обучаться, и делать это на протяжении всей своей жизни. В XXI в. качество образования является критическим фактором для выживания и процветания нации, оно определяет уровень национального богатства.

На современном этапе в Сингапуре принято десятилетнее школьное обучение, включая шестилетнее начальное, в течение которого дети могут принимать участие в большом количестве разнообразных учебных программ. На этой стадии школьникам предоставлен широкий выбор образовательных возможностей, тем самым система адаптируется под нужды каждого ребенка. В 20042008 гг. произошла постепенная отмена потокового обучения в начальной школе, теперь индивидуальные программы обучения складываются из комбинаций тех предметов, которые изучают ученики по собственному выбору и по рекомендации школы. Министерство образования пришло к выводу, что группирование детей в раннем возрасте по уровню способностей не повышает успеваемость, а скорее снижает мотивацию к обучению и ведет к застою. На этапе среднего образования при формальном сохранении потоков была увеличена гибкость системы: школьникам предоставили возможность изменять направление обучения в случае изменения их академической успеваемости.

8 Shaping Singapore’s future: Thinking schools, learning nation / J. Tan, Ng Pak Tee

(eds). Singapore: Pearson Prentice Hall, 2005.

238

Т. Б. Алишев, А. Х. Гильмутдинов

Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня

Особое внимание в образовательном процессе уделяется предметам естественнонаучного цикла, математике и языковой подготовке. Однако школьники вовлечены в обучение не только на уроках. Большое количество времени в школе отводится на дополнительные виды деятельности, связанные с реализацией каких-либо проектов, занятиями спортом, творчеством и т. д. Весь образовательный процесс направлен на воспитание открытых миру лидеров, способных работать в команде. Формально средняя наполняемость класса в сингапурской школе — 40 человек. Однако, присмотревшись к ходу реального урока, можно заметить, что в процессе преподавания учитель взаимодействует скорее с восемью группами по пять человек [Redpath, 2008. P. 17]. В каждой группе идет процесс общения, обучения, работы и формирования личности ребенка.

Основной целью современного этапа развития образовательной системы в Сингапуре является создание стимулирующей среды, которая мотивировала бы каждого человека учиться на протяжении всей жизни, получать новые знания и навыки, осваивать технологии, развивать дух инноваций и предпринимательства, уметь рисковать и брать на себя ответственность и обязательства. Суть этапа можно кратко охарактеризовать как создание институциональных механизмов выявления и развития способностей и талантов ребенка на каждом этапе школьного образования. чтобы способствовать реализации разнообразных образовательных возможностей, правительство разработало стимулирующую грантовую схему Edusave, которая позволяет ученикам покрывать затраты, связанные с обучением, в том числе расходы на дополнительное образование и поездки за рубеж. Для поддержания схемы министерством был создан эндаумент в размере 5 млрд долл.

На этом этапе также стал реализовываться план обеспечения школ ИКТ-оборудованием. 2 млрд SGD были затрачены на эти цели с 1997 по 2002 г., в ходе осуществления первого пятилетнего мастер-плана. В результате с помощью компьютеров сегодня передается 30 % общего объема учебного плана. За ним последовали второй и третий пятилетние мастер-планы, которые предполагают дальнейшее распространение цифровых технологий, но при этом на передний план выдвигают интеграцию в единую систему учебного плана, механизмов оценки знаний, воспитания, профессионального обучения и предоставление каждому ребенку возможности изучать культуру своего народа.

Министерство образования является основным действующим лицом в сфере школьного обучения. Все государственные школы подчиняются непосредственно ему, а все учителя являются государственными служащими. Всего в Сингапуре насчитывается 354 школы, в которых обучаются около 521 600 школьников9.

Education statistics digest 2010. Singapore Ministry of education. URL: http://www. moe.gov.sg/education/education-statistics-digest/files/esd-2010.pdf. При общей

2. Управление школьным образованием в Сингапуре

239

Размышления о…

Административно Сингапур разделен на четыре образовательных округа. В каждом округе семь школьных кластеров, которые управляются суперинтендантами. В каждом кластере от 12 до 14 начальных и средних школ [Redpath, 2008. P. 2]. Школы в рамках кластера соревнуются друг с другом за получение дополнительного финансирования на развитие каких-либо проектов или углубленных специализаций. В то же время школы, особенно расположенные близко, часто помогают друг другу, совместно используют инфраструктуру и образуют своеобразные центры коллективного пользования спортивными сооружениями, лабораториями, сложным учебным оборудованием.

Суперинтенданты кластеров* 10 11 контролируют деятельность директоров школ. В их руках находится распределение финансирования. Тем не менее директора школ обладают существенной самостоятельностью, которая увеличивается, если школе по результатам деятельности дают статус автономной. В частности, школы приобретают дополнительные права в подборе кадров, финансовой деятельности и выстраивании образовательного процесса.

Министерство образования Сингапура ставит перед школами цель — и щедро финансирует ее осуществление 11 — развивать ту или иную специализацию в обучении, в той сфере, в которой школа имеет наилучшие результаты. В зависимости от внутренних возможностей школа сама выбирает свою нишу и обосновывает реальность ее развития перед суперинтендантом и министерством. После одобрения программы она получает дополнительные ресурсы и становится центром развития лучших практик по выбранному направлению в данном кластере. Ее ресурсами по согласованию могут пользоваться все школы кластера. Министерство образования контролирует этот процесс, для того чтобы специализированные школы равномерно распределялись по всем кластерам и в каждом кластере процветало разнообразие специализаций.

3. Институциональные механизмы профессиональной подготовки учителей в Сингапуре

Министерство образования Сингапура в своей политике исходит из убеждения, что качество преподавания напрямую зависит от квалификации учителей и что эффективнее вкладываться в компактную систему подготовки педагогов, чем решать проблему качества обучения «в ручном режиме» в рамках собственно образовательного процесса. Процесс отбора и подготовки учителей в Сингапуре достаточно долог и сложен, но он гарантирует, что учителями становятся действительно лучшие из лучших.

Монополистом в сфере подготовки учителей в городегосударстве является Национальный институт образования,

численности населения на 2009 г. 4 987 600 человек. Singapore Department of statistics. URL: http://www.singstat.gov.sg/stats/latestdata.html#12

10 Обычно суперинтендант — это человек, который имеет директорский опыт.

11 Бюджет Министерства образования в Сингапуре второй по величине (5% ВВП) после Министерства обороны, а в кризисное время бюджет образования обычно не урезают, а увеличивают, аргументируя это необходимостью развития человеческого капитала.

240

Т. Б. Алишев, А. Х. Гильмутдинов

Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня

созданный в 1991 г. и работающий на базе Наньянгского технологического университета. Только он имеет право готовить специалистов на учительские позиции и по согласованию с Министерством образования направлять их для работы в школы Сингапура. Кроме того, в институте ведется активная исследовательская работа по обобщению и анализу лучших педагогических практик по всему миру. В 2002 г. Министерство образования выделило 48 млн SGD на создание и развитие центра исследований в области педагогической теории и практики. этот центр стал базой экспертной оценки многих программ реформирования образования в Сингапуре, а также особенностей учебного процесса и просто спорных ситуаций, складывающихся в школах и в классах.

До подачи заявления на обучение в Национальном институте образования кандидат должен провести минимум пять недель в школе для ознакомления с ее деятельностью. Обычно он работает помощником учителя или рядовым администратором, и при этом ему выплачивается минимальное содержание. После завершения стажировки директор школы и суперинтендант кластера дают оценку потенциальному кандидату.

В случае положительного заключения будущий учитель попадает на первый этап отбора, который состоит в оценке резюме кандидата [Redpath, 2008. P. 3-5]. Минимальные квалификационные требования предусматривают, что заявитель должен быть в верхних 30 % рейтинга успеваемости в своей возрастной группе, иметь соответствующее направлению желаемой педагогической деятельности предуниверситетское или высшее образование, а также должен доказать свой интерес к детям, преподаванию и учительской профессии в целом. Нужно отметить, что предпочтение отдается тем кандидатам, которые уже имеют высшее образование в сфере предполагаемой специализации.

На втором этапе отбора кандидат проходит функциональные тесты и оценку грамотности. Третий этап — интервью: группа из трех опытных экспертов оценивает психологические установки и личностные качества кандидата. Этот этап может включать в себя практические тесты и проверку преподавательской активности.

В процессе обучения в Национальном институте образования реализуется четвертый этап отбора. Достижения будущих учителей контролируются во время их первичной подготовки, и кандидаты, которые не соответствуют стандартам, исключаются из образовательной программы.

Все этапы отбора удается преодолеть в среднем одному из шести заявителей. Срок обучения в Национальном институте образования составляет один год для получения специализации и три года для получения диплома бакалавра. Все это время студенту выплачивается стипендия, которая ненамного меньше его будущей стартовой зарплаты (табл. 3)12.

12 На вопрос о причинах успеха образования в своей стране сингапурцы обычно отвечают прямо: «Просто платите учителям высокие зарплаты и будьте

241

Размышления о…

Государство заключает с будущими педагогами контракт, по условиям которого они обязуются работать в школе на протяжении трех лет после окончания института. В противном случае они должны будут возместить государству все затраты на их обучение. Однако на практике такие случаи крайне редки, поскольку государство прилагает все усилия, чтобы удержать учителей в школе.

Зарплаты преподавателей школ вполне конкурентоспособны — на уровне средней зарплаты в стране. Постоянно начисляются премии и надбавки в зависимости от эффективности преподавательской деятельности и дополнительной профессиональной подготовки. Последняя в значительной степени определяет уровень учительской зарплаты. Учителя школ часто выстраивают целые портфолио дополнительного образования и курсов повышения квалификации. Каждому преподавателю полностью оплачивается 100 часов повышения квалификации в год. В результате зарплаты учителей весьма значительно различаются и зависят от их дополнительной активности. часто бывает, что учителя, которые проводят много времени в классе с учениками, получают меньше тех, кто постоянно в разъездах и повышает свою квалификацию.

Таблица 3 Стартовая зарплата учителей в Сингапуре (SGD)

До и во время подготовки в Национальном институте образования

Тип диплома После службы в армии Без службы в армии

Обычный 2472 2822

С отличием 2647-2822 2997-3172

После выпуска из Национального института образования

Тип диплома После службы в армии Без службы в армии

Обычный 2585 2939

С отличием 2762-2939 3115-3292

Источник: URL: http://www.moe.gov.sg/teach/SalaryBenefits.htm

Обычно учителя в Сингапуре выходят на пенсию в возрасте 6062 лет, хотя ограничений по возрасту на занятие преподаванием нет. При этом средний возраст преподавателей составляет 34 года [Redpath, 2008. P. 4].

Окончив Национальный институт образования, типичный сингапурский учитель возвращается в него еще много раз на протяжении своей карьеры на курсы повышения квалификации. В процессе получения дополнительного образования учителей распределяют на три группы:

• преподавание — для тех, кто хочет посвятить школе всю свою карьеру и брать на себя дополнительные обязательства

уверены, что они лучшие из лучших, а в остальном доверьтесь их прагматизму и здравому смыслу».

242

Т. Б. Алишев, А. Х. Гильмутдинов

Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня

в рамках школы или школьного кластера, проводя тренинги, реализуя наставничество для молодых педагогов;

• специалитет — для тех, кто хочет работать в Министерстве образования, разрабатывать и реализовывать образовательную политику, формулировать образовательные стандарты;

• лидерство — для тех, кто планирует продолжать свою карьеру в качестве руководителей цикловых комиссий, завучей или директоров школ.

Каждому направлению соответствует своя система подготовки, включающая специализированные практические и теоретические курсы. Впрочем, система гибка, учителя могут перемещаться по потокам (нередко бывает, что учитель школы на некоторое время уходит на работу в министерство, получая тем самым опыт разработки программ в сфере образования, а затем возвращается на уровень заместителя директора или директора школы). Согласно общему правилу распределение по потокам осуществляется по итогам интервью, проводимых линейными менеджерами, и по данным мониторинга объективных индикаторов деятельности. Для оценки результатов интервью разработана строгая балльная система.

Впрочем, развитая система повышения квалификации учителей приводит к тому, что они часто отсутствуют в школах. Так, заместитель директора школы может шесть месяцев подряд обучаться на курсах лидерства, и Министерство образования на этот срок предоставляет ему отпуск. Учителя часто выезжают за пределы страны на несколько недель по различным программам. В связи с этим перманентно существует проблема дефицита преподавателей13.

И тем не менее Министерство образования рассматривает постоянное повышение квалификации учителей как свою важнейшую задачу. Учителям школ предоставляется объемный социальный пакет, включающий социальное и медицинское страхование, пенсионное обеспечение, особые схемы накопления. Также существует механизм выслуги лет: преподавателям, проработавшим в школе определенное время, предоставляются дополнительные выплаты и финансовая поддержка. Таким образом, политика министерства направлена на сохранение подготовленных учителей в образовательной сфере и максимальное использование опыта высококвалифицированных преподавателей старшего поколения.

Сами создатели системы образования Сингапура и ее реформаторы отмечают, что их политика не всегда была четко выверенной и благотворно сказывалась на состоянии сингапурского общества. Однако в целом, несмотря на то что в процессе создания и трансформации образовательной системы от многих программ реформирования отказывались так же быстро, как их разрабатывали, основная цель образовательной политики была неизменной:

13 В качестве выхода из ситуации министерством был сформирован пул преподавателей на подмену.

4. Факторы успеха Сингапура в создании и реформировании системы образования

243

Размышления о…

все молодые сингапурцы, вне зависимости от расы, языка, половой и религиозной принадлежности, должны быть образованными. На протяжении десятилетий образовательная система адаптировалась к изменяющимся потребностями национальной и мировой экономик, но при этом сохраняла верность гражданским и моральным ценностям, главным для страны.

Сформулируем основные причины, которые, на наш взгляд, позволили Сингапуру добиться высокого уровня институциональной эффективности в сфере образования.

Сингапур на этапе получения независимости в 1965 г. находился в уникальной ситуации: в стране не было универсальной образовательной системы. это обстоятельство можно расценить как большой недостаток, но можно отнестись к нему как к благу и использовать возможность «с нуля» сконструировать систему образования, которая бы отвечала текущим нуждам мировой экономики, без истории неудач. Для институционального дизайна системы образования привлекались лучшие мировые эксперты.

Сингапур — страна, которой удобно управлять. Небольшая по размеру, с высокой, но равномерной плотностью населения, удобным географическим положением, она является идеальным полем для интегрированного планирования. Подчинение всех учебных учреждений единому органу — Министерству образования — существенно снизило издержки проведения и управления реформами и повысило их эффективность. Министерство образования является универсальным органом, координирующим процессы во всей сфере образования страны.

Принятие английского языка в качестве основного языка преподавания в школах14 и языка межнационального общения теперь, спустя 45 лет, можно оценить как очень дальновидный шаг. Он позволил использовать лучшие англосаксонские практики преподавания, а главное — мировой интеллектуальный капитал и экспертизу. Стали возможными академические обмены и «перекрестное опыление» лучшими идеями с западным миром. При этом сохранение и изучение в школах языков разных этнических групп позволяет развивать культурные и экономические связи с азиатским миром, а следовательно, пользоваться возможностями его бурного роста.

Сингапур на протяжении последних 45 лет избежал серьезных социально-политических и экономических конфликтов. Сложилась устойчивая, но при этом динамичная система, которая эффективно функционирует с минимальными издержками. Позитивный и удачный опыт всегда поддерживает и воспроизводит сам себя. Прошлые успехи в реформировании образования формируют ожидания будущих удач и доверие граждан к государству, его

14 Необходимо оговориться, что в качестве национального языка в Сингапуре был принят все же малайский в знак признания коренной принадлежности острова.

244

Т. Б. Алишев, А. Х. Гильмутдинов

Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня

действия и предлагаемые реформы оцениваются обществом как эффективные и разумные.

Правительству Сингапура удалось создать имидж образовательной системы как одной из наиболее инновационных и престижных сфер, в которой интересно работать и комфортно учиться. Развитие образования стало своеобразным национальным проектом, в который были вовлечены все граждане, а правительство оказывало ему максимальную поддержку, тем самым повышая его ценность в глазах населения.

Конкуренция выступает принципом и руководящим механизмом деятельности в системе образования Сингапура15. Она сыграла в целом положительную роль, позволив выработать четкие и объективные индикаторы результативности работы директора школы, преподавателя, ученика, чиновника от образования. четкими стали показатели, которых необходимо достичь, чтобы, например, получить повышение или премию в конце года. Таким образом, вместе с целью «быть успешным», которая ставится массовой культурой перед каждым гражданином Сингапура, разработаны понятные критерии успешности, которые предлагают прозрачные и ясные способы достижения этой цели.

Серьезное отношение сингапурцев к нравственным ценностям и отсутствие цинизма16 являются основой институциональных трансформаций [Кузьминов, Радаев, Яковлев, Ясин, 2005] в системе образования. Сингапурская гражданственность изначально основана на конфуцианских идеях патернализма, подчинения и прилежания (дисциплины). В отношении современных граждан страны к этим ценностям не проявляется цинизма, средства массовой информации распространяют истории достижения успеха при усердной и дисциплинированной учебе и работе, которые становятся примером для подражания.

15 Отметим, что для малых наций постоянная ресурсная мобилизация, конкурентная идеология и желание быть лучшими — практически единственный вариант выживания. Более крупные нации всегда имеют больше шансов пережить кризисные времена.

16 В Сингапуре широко распространена практика формулирования образовательными учреждениями собственных систем ценностей, лозунгов и видения своей миссии и встраивания их в учебный процесс.

245

Размышления о…

Литература

1. Гарр Т. Р. Почему люди бунтуют. СПб.: Питер, 2005.

2. Дим Р. «Новый менеджериализм» и высшее образование: управление качеством и продуктивностью работы в университетах Великобритании // Вопросы образования. 2004. № 3. С. 44-56.

3. Кузьминов Я. И., Радаев В. В., Яковлев А. А., Ясин Е. Г. Институты: от заимствования к выращиванию. Опыт российских реформ и возможности культивирования институциональных изменений // Модернизация экономики и выращивание институтов: в 2 т. Т. 1 / отв. ред. Е. Г. Ясин. М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ. 2005. С. 7-64.

4. Education statistics digest 2010. Singapore Ministry of education. URL: http://www.moe.gov.sg/education/education-statistics-digest/files/esd-2010.pdf

5. Gardner H. (2004) How education changes: Considerations of history, science and values // Globalization: Culture and education in the new millennium. / M. Suarez-Orozco, D. Qin-Hilliard (ets). Berkeley: University of California Press. P. 213-225.

6. Goh Chor Boon, Gopinathan S. (2008) The development of education in Singapore since 1965/Toward a better future // Education and training for economic development in Singapore since 1965 / Lee Sing Kong, Goh Chor Boon, B. Fredriksen, Tan Jee Peng (eds). World Bank. P. 12-38.

7. Hobsbawm E. (1983) The invention of tradition. Cambridge University Press.

8. Introduction // Toward a better future. Education and training for economic development in Singapore since 1965 / Lee Sing Kong, Goh Chor Boon, B. Fredriksen, Tan Jee Peng (eds). World Bank. 2008. P. 1-11.

9. Learning from Singapore. The findings of a delegation of North Carolinians that examined education and the economy. URL: http://www.ncforum.org/doclib/Singapore_FINAL.pdf

10. Many pathways. One Mission. Fifty years of Singapore education. Ministry of Education, Singapore. 2008.

11. Redpath J. Report on the Singapore group visit 2008. URL: www. ltscotland.org.uk/Images/JohnRedpathFR_tcm4-555580.doc

12. Shaping Singapore’s future: Thinking schools, learning nation / J. Tan, Ng Pak Tee (eds). Singapore: Pearson Prentice Hall, 2005.

13. Singapore Department of Statistics. http://www.singstat.gov. sg/stats/latestdata.html#12

14. Singapore Ministry of Education Press Release. MOE Launches Third Masterplan for ICT in Education. URL: http://www.moe.gov. sg/media/press/2008/08/moe-launches-third-masterplan.php

15. Progress in Education in Singapore, 1959 to 1965. Singapore Ministry of Education. November 1966.

Мировые образцы образовательных систем: слагаемые успеха Сингапура

Система образования в Сингапуре считается одной из лучших в мире – по функциональной грамотности населения, по подготовке учителей, по приспособленности к требованиям глобальной экономики. Сингапурские школьники стабильно показывают лучшие результаты в международных тестах знаний.

История системы образования в Сингапуре

Великобритания предоставила Сингапуру независимость в 1959 г. Общая численность населения тогда достигала 1,6 млн человек: 70% составляли китайцы, 15% – индийцы, 10% – малайцы. И никто не считал себя сингапурцами. Наряду с английскими школами, в которых учились дети военных, европейцев и состоятельных местных жителей, работали национальные школы, где обучение велось на родном языке. Преобладали китайские школы, их выпускники без знания английского языка не имели перспектив получить высшее образование, не было у них и шансов занять посты на госслужбе. Государство не воспринимало китайское большинство как активную силу, способную стать основой сингапурского сообщества.

Полностью самостоятельным Сингапур стал в 1965 г., не имея ни единой нации, ни единой системы образования, ни армии, ни флота. Не было и природных ресурсов для ускоренной индустриализации. Из промышленности – лишь судостроение и ремонт кораблей. Рассчитывать можно было только на удачное расположение страны на пересечении активных мировых торговых путей и третий в мире по глубине порт.

Правительство сделало ставку на человеческий капитал как локомотив экономического и социального развития. Предстояло создать такую общенациональную систему образования, которая объединила бы нацию, создала единое представление о гражданственности, обеспечила консенсус относительно базовых ценностей. И была бы способна готовить конкурентоспособных профессионалов, приспособленных к требованиям глобальной экономики.

1965–1978 гг. – выживание сингапурской системы образования

Правительство поставило цель привлечь в страну иностранный капитал с передовыми технологиями, создать экспортно-ориентированную экономику. Это требовало грамотной, технически подготовленной рабочей силы, способной вести переговоры и быстро адаптироваться во всех уголках мира. Если во время британского правления в системе образования на первый план выходили локальные и этнические цели, воспроизводство культуры, то теперь правительство во главу угла поставило «экономические интересы и эффективность». Министерство образования: «Мы стремимся к сохранению одинаковых возможностей для граждан, созданию условий для поддержания единства в многообразии, формированию долгосрочной программы подготовки нового поколения для нужд современного индустриализированного и технологичного общества». В стране проводились пропагандистские кампании, в которых политическое выживание и экономический успех Сингапура связывались с принятием гражданами новых социальных установок. Наивысшей доблестью провозглашалось подчинение личных стремлений «национальному интересу».

Предстояло привести к единому стандарту разные национальные образовательные системы. Правительство не стало объединять английскую и китайскую школьные системы. Единым языком преподавания всех школьных предметов был выбран английский (переход был плавным и закончился к середине 1980-х годов). Сначала это решение вызывало протесты китайского большинства, поскольку английский язык ассоциировался с колониальным прошлым. Поэтому Министерство образования совмещало жесткую политику приведения образования к единому стандарту с убеждением этнических групп в том, их культурное своеобразие сохраниться, не будет прививаться пренебрежительное отношение к родной культуре, их родной язык также будет изучаться.

Такой подход, развившийся в отлаженную систему языковой подготовки всех без исключения граждан, позволил Сингапуру сочетать в своей международной промышленной, торговой и образовательной политике западное направление с восточным. Если в Европе и США обычно изучают родной язык и еще один из европейских языков, то в Сингапуре изучают английский язык, являющийся средством общения в международном бизнесе, и китайский, который является lingua franca для бизнесменов Азии.

Хотя обязательное начальное образование в английских школах не было закреплено законодательно, родители оказались прагматичными и сделали свой выбор, руководствуясь продуманной системой стимулов: в 1959 г. 47% детей в Сингапуре учились в 6-летних начальных английских школах и 53% – в китайских, в 1979 г. – 91 и 9%.

После получения независимости Сингапур принял пятилетнюю (1961–1965) программу развития образования. Приоритет в ней был отдан созданию системы универсального и бесплатного начального образования. С 1959 по 1966 г. были построены 83 новые школы – примерно одна школа каждый месяц на протяжении семи лет, впечатляющие темпы для небольшого города-государства. Система образования на этом этапе финансировалась из госбюджета, частные инвестиции не привлекались. Министерство образования формировало годовую смету расходов и представляло ее в Минфин, она рассматривалась и утверждалась парламентом.

До получения независимости в Сингапуре использовались учебники, изданные в странах, родных для этнических групп. Содержавшиеся в них отсылки к культурным нормам и ценностям оказались чуждыми для Сингапура как единой нации. Правительство видело в этом серьезную угрозу формированию национальной идентичности молодежи. Кроме того, дорогие импортные учебники были недоступны для значительной части населения. Поэтому с 1967 г. при Министерстве образования было организовано специализированное бюро, началась реализация программы «Учебник для каждого». Была установлена единая, гарантированная государством цена, малообеспеченным семьям стали выплачивать субсидии.

Не хватало учителей, способных на должном уровне преподавать естественнонаучные и гуманитарные предметы на английском языке. Учителя совмещали учебу в Колледже подготовки учителей с преподаванием 6 дней в неделю. Колледж с трудом справлялся с большим потоком обучаемых. Все это негативно сказывалось на качестве подготовки. Дефицит кадров был преодолен лишь к 1970 г.

На этапе выживания особый акцент был сделан на профессиональном техническом образовании. В 1964 г. правительство, ощутив серьезный недостаток «синих воротничков», создало первые профессиональные школы. В них направляли школьников, которые из-за низкой успеваемости по результатам выпускного экзамена после окончания 6-летней начальной школы не могли продолжить обучение в академической средней школе. Учебный план школы был разработан специально для обучения детей профессиональным навыкам, чтобы они могли сразу найти работу на предприятиях. Получавших техническое образование было крайне мало: в 1968 г. только 12% выпускников начальных школ поступили в профессиональные школы. Поэтому с 1969 г. всем школьникам в первые два года обучения в средней школе предложили параллельно получать техническое образование. Создавались технические институты, которые принимали выпускников средних школ. К 1976 г. уже 20% выпускников школ получали техническое образование.

К концу 1970-х годов в Сингапуре было налажено издание национальных школьных учебников, организована подготовка учителей, заработала система технического образования. И отчетливо проявились проблемы, которые чиновники вовремя не распознали:

– необходимо адаптировать обучение английскому языку к способностям школьников. Уровень языковой подготовки сильно различался даже в одном классе. Поскольку все предметы преподавались на английском, недостаточное знание языка затрудняло их усвоение. В 1970-х годах только 40% выпускников школ имели удовлетворительный балл по английскому языку;

– выявилась необходимость дифференцировать обучение в зависимости от способностей и потребностей учеников. Так, только 30% детей, окончивших начальную школу, по результатам экзаменов соответствовали требованиям средней школы. Менее половины из них поступали профессиональные школы и институты. Из 1000 учеников, поступавших в начальную школу, 206 заканчивали обучение после 9-го класса, не получив профессиональной квалификации. Менее половины школьников проходили курс средней школы, не оставаясь «на второй год»;

– Министерство образования редко советовалось со школами, разрабатывая и реализуя программы, статус школ и учителей оставался низким. Учителя массово увольнялись, а оставшиеся теряли мотивацию к профессиональному росту и успехам в преподавании;

– в профессиональном образовании по-прежнему не хватало квалифицированных педагогов. Более привлекательными были рабочие места на предприятиях. После того как в 1971 г. из Сингапура была выведена военно-морская база Великобритании, страну покинули военные и члены их семей, которые составляли пул высококвалифицированной рабочей силы.

1979–1997 гг. – повышение эффективности системы образования

За 1968–1979 гг. доля промышленности в ВВП поднялась с 12 до 28%. При этом все больше азиатских стран стали конкурировать с Сингапуром в производствах, требующих интенсивного труда низко квалифицированных работников. Правительство сформулировало новую стратегию: перейти из разряда стран с трудоемкими отраслями к государствам с преимущественно капиталоемким производством.

Школьное образование. Все молодое поколение сингапурцев уже имело начальное или среднее образование. Необходимо было от количества переходить к повышению качества. Образовательная система Сингапура создавалась, исходя из предположения, будто все дети равны по способности и готовности к обучению. Но, как показала практика, ориентация на среднего ребенка ведет к тому, что наиболее способные дети, быстро освоив материал, скучают, их активность снижается, а менее способные не успевают за своими сверстниками. Этот разрыв сохраняется на протяжении всей школьной жизни.

Поэтому в 1979 г. в начальной и средней школе ввели потоковое обучение, позволившее детям продвигаться по образовательной лестнице в соответствии со своими способностями. Потоки предоставили каждому ребенку возможность окончить среднюю школу, получить базовые знания для профессионального обучения и трудоустройства. Озаботились и повышением социального статуса учителя, организацией постоянного повышения квалификации преподавателей и директоров школ. Результаты были впечатляющими: в 1984 г. успешно сдали экзамены по английскому и родному языку 90% учащихся начальных и средних школ, ранее – 40%. Снизился отсев из средней школы: в 1986 г. менее 1% детей ушли из школы, не получив полноценного 10-летнего образования.

Труднее поддавались корректировке патерналистский стиль управления Министерства образования, характерный в то время для правительства в целом, жесткий авторитарный подход к планированию деятельности образовательной системы с ограничениями на распространение информации и принуждением к исполнению принятых решений. Отсутствие обратной связи со школами порождало большие трудности. Во-первых, культивировалась соглашательская позиция «снизу», многие поручения принимались к исполнению без широкого обсуждения и экспертной оценки. Во-вторых, директора школ избегали принимать важные здесь и сейчас решения, ждали указаний «сверху». В-третьих, система образования была крайне несамостоятельной, требовала постоянного «ручного» управления. Директора школ и учителя, отстраненные от обсуждения принимаемых министерством решений, не чувствовали ответственности за их реализацию, не стремились к самоотдаче. Да и вообще не были убежденными приверженцами реформ. Остро не хватало инициативных людей, способных действовать самостоятельно.

Профессиональное образование. Традиционно профессиональное образование в Сингапуре получали наименее обеспеченные и наименее академически способные группы населения. В обществе бытовало стереотипное представление, что профессиональное образование – удел неудачников, тех, кто не был успешен в школе. Конфуцианская культура веками формировала имидж образованного человека как государственного чиновника или административного (офисного) служащего. Родители не желали свои детям будущего «простых работников». Такая система ценностей ограничивала возможности экономического развития Сингапура.

Министерство образования целенаправленно повышало престиж профессионального образования. Из разрозненных учреждений профобразования в 1992 г. был создан Институт технического образования, построенный по кампусной системе. По всему острову возвели несколько корпусов института. Их учебные лаборатории оснастили современным оборудованием, на высоком уровне была и спортивная база. Учиться в институте стало комфортно и приятно. Существенно повысили требования к поступающим в этот институт.

С 1992 г. в средних школах ввели специальный технический поток, на который переводили школьников, недостаточно хорошо сдавших выпускной экзамен в начальной школе. В этом потоке больше времени уделялось английскому языку и совершенствованию технических навыков школьников, а выпускники имели право поступать в Институт технического образования. С 1994 г. в институте была введена программа профориентации: школьников знакомили с кампусом, процессом обучения, их будущей профессией. Для популяризации технических специальностей применялись маркетинговые технологии, в средствах массовой информации активно распространялись «истории успеха» выпускников Института технического образования. Результатом стал значительный приток студентов.

Высшее образование. Для построения высокотехнологичной экономики требовалось много ученых и инженеров с высшим образованием. Однако в начале 1980-х годов только 9% выпускников школ поступали в вузы, отпугивали жесткие критерии отбора абитуриентов. Для повышения интереса молодежи к научно-исследовательским и инженерным профессиям были повышены начальные зарплаты в этой сфере. Кроме того, к поступлению на технические специальности вузов активно привлекали девушек, многие из них показывали более высокие результаты на выпускных экзаменах, чем юноши, но считали технические специальности неженским делом. К 1998 г. число инженеров с высшим образованием удвоилась по сравнению с началом десятилетия.

К 1995 г. система образования Сингапура выдавала продукт действительно высокого качества. Молодые сингапурцы показывали отличные результаты в международных тестах по математике и естественным наукам. В 1995 и 1999 гг. они стали лучшими по итогам тестов TIMSS.

С 1997 г. – реализация возможностей системы образования

Включение Сингапура в глобальную экономику, основанную на знаниях, потребовало создания национальной инновационной инфраструктуры. В образовании следовало сместить акцент с производственной эффективности на механизмы зарождения и развития идей. Министерство образования наметило переход от «парадигмы эффективности» к «парадигме реализации существующих возможностей». В июне 1997 г. появилась программа «Умные школы, образованная нация». В ней будущее Сингапура непосредственно связывалось со способностью его граждан обучаться, причем на протяжении всей своей жизни, поскольку в XXI в. качество образования является критическим для выживания и процветания нации, оно определяет уровень национального богатства.

Сегодня в Сингапуре принято 10-летнее школьное обучение (включая 6 лет начального), в течение которого дети участвуют в разнообразных учебных программах. Школьникам предоставлен широкий выбор образовательных возможностей, тем самым система адаптируется под нужды каждого ребенка. В 2004–2008 гг. постепенно отменили потоковое обучение в начальной школе, теперь индивидуальные программы обучения складываются из комбинаций предметов, которые ученики изучают по собственному выбору и по рекомендации школы. Министерство образования пришло к выводу, что группирование детей в раннем возрасте по уровню способностей не повышает успеваемость, а снижает мотивацию к обучению и ведет к застою. На уровне среднего образования при формальном сохранении потоков была увеличена гибкость системы: школьникам предоставили возможность менять направление обучения при изменении их успеваемости.

Повышенное внимание уделяется изучению естественнонаучных предметов, математики и языков, развитию творческого подхода, реализации различных проектов и занятиям спортом. Образовательный процесс направлен на воспитание открытых миру лидеров, способных работать в команде. Формально средняя наполняемость класса в сингапурской школе – 40 человек, но они разбиты на 8 групп по 5 человек. Во время урока учитель взаимодействует с группами. Каждый ученик в группе отвечает за свою часть работы и вместе они выдают готовый результат.

Правительство целенаправленно создавало среду, которая мотивировала бы каждого человека учиться на протяжении всей жизни, получать новые знания и навыки, осваивать технологии, развивать дух инноваций и предпринимательства, уметь рисковать и брать на себя ответственность и обязательства. Внедряло институциональные механизмы выявления и развития способностей и талантов ребенка на каждом этапе школьного образования.

Реализации разнообразных образовательных возможностей способствовала грантовая схема Edusave, которая позволяет ученикам покрывать затраты на обучение, в том числе расходы на дополнительное образование и поездки за рубеж. Для поддержания схемы Министерство образования создало эндаумент в размере 5 млрд сингапурских долларов. Школы оснащались ИКТ-оборудованием, за 1997–2002 гг. на эти цели было направлено 2 млрд сингапурских долларов. С помощью компьютеров сегодня преподается 30% учебного плана. В единую систему увязываются учебный план, оценка знаний, профессиональное обучение и предоставление каждому ребенку возможности изучать культуру своего народа.

Управление школьным образованием

Административно Сингапур разделен на 4 образовательных округа, в каждом – по 7 школьных кластеров, которые управляются суперинтендантами, в кластере – 12–14 начальных и средних школ (всего в стране более 350 школ, в которых обучается 522 тыс. школьников при общей численности населения более 5 млн человек).

В рамках кластера школы соревнуются друг с другом за получение дополнительного финансирования на проекты или углубленные специализации. В то же время близко расположенные школы образуют своеобразные центры коллективного пользования спортивными сооружениями, лабораториями, сложным учебным оборудованием.

Суперинтендант кластера, обычно имеющий директорский опыт, контролирует директоров школ, распределяет финансирование. Тем не менее директора школ достаточно самостоятельны, особенно школ, по результатам их деятельности получивших статус автономной. У директора такой школы появляются дополнительные права в подборе кадров, финансовой деятельности и выстраивании образовательного процесса.

Все школы подчинены Министерству образования, учителя являются госслужащими. Характерно, что бюджет Министерства образования в Сингапуре – второй по величине (5% ВВП) после Министерства обороны, и в кризисное время его не урезают, а увеличивают, аргументируя это необходимостью развития человеческого капитала. Министерство материально поощряет школы развивать специализацию в сфере, где школа имеет наилучшие результаты. Школа сама выбирает свою нишу и обосновывает реальность ее развития перед суперинтендантом и министерством. После одобрения программы она получает дополнительные ресурсы и становится центром развития лучших практик по выбранному направлению в данном кластере. Ее ресурсами по согласованию могут пользоваться все школы кластера. Министерство следит за тем, чтобы специализированные школы равномерно распределялись по всем кластерам и в каждом кластере были различные специализации.

Подготовка учителей

Министерство образования исходит из того, что качество преподавания напрямую зависит от квалификации учителей и эффективнее вкладываться в систему подготовки педагогов, чем добиваться повышения качества обучения «в ручном режиме» в собственно образовательном процессе. Долгий и сложный процесс отбора и подготовки учителей в Сингапуре гарантирует, что учителями становятся лучшие из лучших. Только Национальному институту образования, созданному в 1991 г. и работающему на базе Наньянгского технологического университета, дано право готовить учителей и по согласованию с Министерством образования направлять их в школы. Институт анализирует и обобщает лучшие педагогические практики по всему миру.

До подачи заявления на обучение в Национальном институте образования кандидат должен не менее 5 недель поработать в школе (помощником учителя или администратором), при этом ему выплачивается минимальное содержание. После завершения стажировки директор школы и суперинтендант кластера оценивают потенциального кандидата.

Получившие положительные заключения попадают на первый этап отбора, где оцениваются резюме кандидатов. Минимальные квалификационные требования: заявитель должен быть в верхних 30% рейтинга успеваемости в своей возрастной группе; иметь предуниверситетское или высшее образование соответствующее направлению желаемой педагогической деятельности; должен доказать свой интерес к детям, преподаванию и учительской профессии. Предпочтение отдается кандидатам, которые уже имеют высшее образование в сфере предполагаемой специализации. На втором этапе отбора кандидат проходит функциональные тесты, оценивается его грамотность. На третьем этапе три опытных эксперта проверяют психологические установки, личностные качества, «преподавательскую активность» кандидата. Все этапы отбора удается преодолеть в среднем одному из 6 заявителей.

Во время обучения в Национальном институте образования будущих учителей продолжают контролировать, тех, кто не соответствует стандартам, исключают. Специализацию будущие учителя получают через год обучения, а диплом бакалавра защищают через 3 года. Все время обучения студенту выплачивается стипендия, которая не намного меньше его будущей стартовой зарплаты (примерно 2,5–2,8 тыс. сингапурских долларов). После окончания института педагог обязан отработать в школе 3 года. Иначе он должен возместить государству затраты на его обучение. На практике такие случаи крайне редки, поскольку правительство прилагает все усилия, чтобы удержать учителей в школе.

Зарплаты учителей вполне конкурентоспособны – на уровне средней зарплаты в стране. Постоянно начисляются премии и надбавки в зависимости от эффективности педагогической деятельности и дополнительной профессиональной подготовки. Учителя выстраивают портфолио дополнительного образования и курсов повышения квалификации. Каждому преподавателю оплачиваются 100 часов повышения квалификации в год. В результате зарплаты учителей существенно различаются и зависят от их активности. Нередко учителя, которые проводят много времени в классе с учениками, получают меньше тех, кто постоянно в разъездах и повышает свою квалификацию.

Окончив Национальный институт образования, типичный сингапурский учитель возвращается в него много раз на протяжении своей карьеры на курсы повышения квалификации. В процессе получения дополнительного образования учителей распределяют на три потока: «преподавание» – для тех, кто хочет посвятить школе всю свою карьеру и брать на себя дополнительные обязательства в рамках школы или школьного кластера, проводя тренинги, реализуя наставничество для молодых педагогов; «специалитет» – для тех, кто хочет работать в Министерстве образования, разрабатывать и реализовывать образовательную политику, образовательные стандарты; «лидерство» – для будущих руководителей цикловых комиссий, завучей или директоров школ.

В каждом потоке свои специализированные практические и теоретические курсы. Впрочем, учителя могут перемещаться по группам (бывает, что учитель школы уходит на работу в министерство, получает навык разработки образовательных программ, затем возвращается в школу заместителем директора или директором). По общему правилу по потокам учителей распределяют по итогам интервью, проводимых линейными менеджерами, и результатам мониторинга показателей их деятельности. Для оценки результатов интервью разработана балльная система.

Развитая система повышения квалификации учителей приводит к тому, что они часто отсутствуют в школах. Так, заместитель директора школы может 6 месяцев подряд обучаться на курсах лидерства, Министерство образования предоставляет ему отпуск. Учителя часто выезжают за пределы страны на несколько недель по различным программам. Поэтому перманентно не хватает педагогов Министерство вынуждено было сформировать пул преподавателей на подмену. Тем не менее постоянное повышение квалификации учителей министерство считает важнейшей задачей.

В Сингапуре все делается для того, чтобы сохранить подготовленных учителей в образовательной сфере и максимально использовать опыт высококвалифицированных преподавателей старшего поколения. Учителям предоставляется объемный социальный пакет, включающий социальное и медицинское страхование, пенсионное обеспечение, особые схемы накопления, за выслугу лет предусмотрены дополнительные выплаты и финансовая поддержка. Учителя выходят на пенсию в 60–62 года, хотя ограничений по возрасту на занятие преподаванием нет. При этом средний возраст преподавателей составляет 34 года.

Слагаемые успеха

Создатели и реформаторы системы образования Сингапура отмечают, что их политика не всегда была четко выверенной и благотворно сказывалась на состоянии общества. От многих программ реформирования отказывались так же быстро, как их разрабатывали. Но основная цель образовательной политики оставалась неизменной: все молодые сингапурцы, независимо от расы, языка, половой и религиозной принадлежности, должны быть образованными. Образовательная система «адаптировалась к меняющимся потребностями национальной и мировой экономик, но сохраняла верность гражданским и моральным ценностям, главным для страны».

Слагаемые успеха сингапурской системы образования:

– Сингапур на этапе получения независимости в 1965 г. находился в уникальной ситуации: в стране не было универсальной образовательной системы. Это обстоятельство расценили не как недостаток, а как благо, и использовали возможность с нуля сконструировать систему образования, которая отвечала бы нуждам даже не национальной, а мировой экономики. Привлекались лучшие мировые эксперты;

– Сингапуром удобно управлять. Небольшая по размеру, с высокой, но равномерной плотностью населения, удобным географическим положением, страна является идеальным полем для интегрированного планирования. Все учебные учреждения подчинены единому органу – Министерству образования. Оно задает вектор реформ, реализует их, управляет и координирует. Это позволяет существенно снизить общие затраты;

– принятие английского языка в качестве основного языка преподавания в школах и языка межнационального общения оказалось дальновидным шагом. Английский язык позволил использовать лучшие англосаксонские практики преподавания, а главное – мировой интеллектуальный капитал и экспертов. Стали возможными академические обмены и «перекрестное опыление» лучшими идеями с западным миром. При этом сохранение и изучение в школах языков этнических групп позволило развивать культурные и экономические связи с азиатским миром, пользоваться возможностями его бурного роста. А в знак признания коренной принадлежности острова в качестве национального языка в Сингапуре был принят малайский;

– Сингапур после обретения независимости избежал серьезных социально-политических и экономических конфликтов. Сложилась устойчивая и при этом динамичная система, которая эффективно функционирует с минимальными издержками. Позитивный и удачный опыт поддерживает и воспроизводит сам себя. Видя наглядные успехи реформирования образования, население доверяет государству, благожелательно воспринимает предлагаемые нововведения и надеется на удачи в будущем;

– правительству удалось создать имидж образовательной системы как одной из наиболее инновационных и престижных сфер, в которой интересно работать и комфортно учиться. Развитие образования стало национальным проектом, в который вовлечены все граждане, правительство оказывает ему максимальную поддержку, повышая его ценность в глазах населения;

– для малых наций постоянная ресурсная мобилизация, конкурентная идеология и желание быть лучшими являются практически единственным вариантом выживания – более крупные нации имеют больше шансов пережить кризисные времена. Конкурентная идеология и желание быть лучшими превалируют и в системе образования Сингапура. Выработаны четкие и объективные оценки работы директоров школ, преподавателей, чиновников от образования и учеников. Вместе с целью «быть успешным», которая ставится массовой культурой перед каждым сингапурцем, разработаны понятные критерии успешности, прозрачные и ясные способы ее достижения. Известно, каких показателей нужно достичь, чтобы получить повышение или премию в конце года;

– в Сингапуре образовательные учреждения формулируют «собственные системы ценностей, видение своей миссии» и встраивают их в учебный процесс. Сингапурская гражданственность изначально основана на конфуцианских идеях патернализма, подчинения и прилежания (дисциплины). В отношении современных граждан к этим ценностям нет цинизма, средства массовой информации распространяют истории достижения успеха при усердной и дисциплинированной учебе и работе. И они становятся примером для подражания.

Источник: Алишев Т.Б., Гильмутдинов А.Х. Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня.

Сингапурский опыт реформирования системы образования и его применение в условиях Узбекистана.

системе образования Сингапура. Она играет

в целом положительную роль, позволяя вы

рабатывать четкие и объективные индика

торы результативности работы директора

школы, преподавателя, ученика, чиновника

от образования. Таким образом, вместе с

целью «быть успешным», которая ставится

массовой культурой перед каждым гражда

нином Сингапура, разработаны понятные

критерии успешности, которые предлагают

прозрачные и ясные способы достижения

этой цели19.

.Правлением школьным образованием

в Сингапуре занимается Министерство об

разования, которое является основным

действующим лицом в сфере школьного

образования. Всего в Сингапуре на 2010 г.

насчитывалось 354 школы, в которых обу

чались около 521 600 школьников20.

Административно Сингапур разделен на

четыре образовательных округа. В каждом

округе семь школьных кластеров, которые

управляются суперинтендантами. В каж

дом кластере от 12 до 14 начальных и сред

них школ. Школы в рамках кластера со

ревнуются друг с другом за получение до

полнительного финансирования на разви

тие каких-либо проектов или углубленных

специализаций. В то же время школы, осо

бенно расположенные близко, часто помо

гают друг другу, совместно используют ин

фраструктуру и образуют своеобразные

центры коллективного пользования спор

тивными сооружениями, лабораториями,

сложным учебным оборудованием.

Суперинтенданты кластеров имеющие,

как правило, опыт директорской работы,

контролируют деятельность директоров

школ. В их руках находится распределе

ние финансирования, но директора школ

обладают существенной самостоятельнос

тью, которая увеличивается, если школе

по результатам деятельности дают статус

автономной. В частности, школы приобре

тают дополнительные права в подборе кад

ров, финансовой деятельности и выстраи

вании образовательного процесса.

Министерство образования Сингапура

ставит перед школами цель и щедро фи

нансирует ее осуществление, помогает раз

вивать ту или иную специализацию в обу

чении, в той сфере, в которой школа имеет

наилучшие результаты. В зависимости от

внутренних возможностей школа сама вы

бирает свою нишу и обосновывает реаль

ность ее развития перед суперинтендан

том и министерством.

После одобрения программы она полу

чает дополнительные ресурсы и становит

ся центром развития лучших практик по

выбранному направлению в данном клас

тере. Ее ресурсами по согласованию мо

гут пользоваться все школы кластера. Ми

нистерство образования контролирует этот

процесс, чтобы специализированные шко

лы равномерно распределялись по всем

кластерам и в каждом кластере процветало

разнообразие специализаций21.

В эпоху высоких технологий все больше

молодых людей со всех точек земного ша

ра стараются получить образование в Син

гапуре, где созданы международные об

щеобразовательные школы, являющиеся

престижными рейтинговыми учебными за

ведениями.

Обучение в сингапурских школах соот

ветствует британской модели образования,

согласно которой внимание уделяется не

только академическим знаниям учеников,

но и всестороннему развитию их личности.

Дети имеют возможность приобщиться к

одному из видов искусства, активно за

няться спортом или освоить верховую ез

ду. Для этого обширные территории школ

оснащены бассейнами,’ спортивными пло

щадками, концертными залами, а сами зда

ния учебных заведений — современно обо

рудованными учебными классами.

В наследство от англичан Сингапуру

досталась 12-годичная система школьно

го образования, которое разделяется на на

чальное, среднее и предуниверситетское.

Учебный год в Сингапуре соответствует ка

лендарному. Он начинается в первых чис

лах января и делится на четыре четверти,

длительность каждой из которых — 10 не

дель. Чтобы стать учеником сингапурской

школы, ребенок должен сдать вступитель

ный экзамен AEIS, который проводится

для проверки знания английскогоязыка и

математики. По результатам проведенного

экзамена ученик зачисляется в школу при

наличии в ней свободных мест.

Высшие учебные заведения Сингапура

занимают верхние строки в мировых рей

тингах. Университеты внимательно отсле

живают нововведения в области образова

ния и оперативно корректируют свои про

граммы обучения. Это, несомненно, явля

ется гарантией того, что выпускники доволь

но быстро найдут практическое примене

ние своим знаниям. Дипломы о высшем

образовании, полученные в этой стране,

признаются по всему миру и обеспечивают

Новости науки и образования Сингапура – читать про свежие события и происшествия

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Наука и образование

Загрузить ещё

Как учиться в Сингапуре бесплатно? — Образование на vc.ru

{«id»:390789,»type»:»num»,»link»:»https:\/\/vc.ru\/education\/390789-kak-uchitsya-v-singapure-besplatno»,»gtm»:»»,»prevCount»:null,»count»:0}

{«id»:390789,»type»:1,»typeStr»:»content»,»showTitle»:false,»initialState»:{«isActive»:false},»gtm»:»»}

{«id»:390789,»gtm»:null}

Сингапур — это город-государство, который славится высоким уровнем жизни и социальной безопасности, а также значительным прогрессом в развитии здравоохранения, науки, медицины, бизнеса и образования.

В отличие от других азиатских стран, Сингапур приобрел черты западного менталитета, такие как социальная толерантность, интерес к личности каждого человека, стремление к получению образования, развитию науки и бизнеса.

Образование в Сингапуре

Сингапур — это один из самых перспективных мировых бизнес-центров, «город будущего». Правительство Сингапура считает, что образование — это будущее любой страны, и в соответствии с этим принципом всячески поддерживает систему образования на всех уровнях обучения.

Государство уделяет особое внимание качеству образования и контролирует не только государственные, но и частные учебные заведения. Благодаря чему в мировых рейтингах вузы Сингапура занимают очень высокие позиции.

В стране четыре государственных вуза — Национальный университет Сингапура (NUS), Наньянский технологический университет (NTU), Сингапурский университет менеджмента (SMU) и Сингапурский университет технологий и дизайна (SUTD).

Их деятельность финансируется и регулируется государством. В дополнение, частные и иностранные университеты Сингапура представлены большим числом учебных заведений, многие из которых активно сотрудничают с вузами США, Австралии, Новой Зеландии и Европы. Таким образом, в Сингапуре можно получить образование по учебным программам передовых университетов мира.

Выпускники сингапурских университетов очень востребованы работодателями всего мира. Они получают самые различные возможности для трудоустройства и продолжения обучения в самом Сингапуре, других странах Азии, Америке и Европе.

Система образования Сингапура

Система среднего образования в Сингапуре отличается от системы, принятой в России и странах СНГ. Студенты, желающие поступить в сингапурский университет, обязаны пройти предварительное обучение на территории страны. Студент может проучиться 1-2 года в местной средней школе, пройти годичную подготовительную программу или обучение в колледже или политехе по выбранной специальности.

После окончания предварительного обучения в Сингапуре студент может выбрать подходящую программу бакалавриата и подать на нее заявление. В большинстве случаев потребуется сдать дополнительные экзамены, пройти собеседование или выполнить тестирование.

После окончания бакалавриата студенты могут подать заявление в магистратуру. В зависимости от специальности также возможно потребуется сдать дополнительные экзамены, пройти собеседование или выполнить тестирование.

Преимущества образования в Сингапуре

  • Высокое качество образования. Сингапурские дипломы признаются по всему миру, сертификаты всех стадий обучения соответствуют международным стандартам.
  • Относительно невысокая стоимость образования по сравнению с другими англоязычными странами – от $ 4,000 – 10,000 в семестр.
  • Учеба на английском языке (английский является официальным языком Сингапура).
  • Стоимость проживания существенно ниже, чем в западных странах. От $500 в месяц.
  • Родители могут быть спокойными за своих детей: Сингапур входит в десятку самых безопасных стран мира, так как в Сингапуре действуют очень строгие законы.
  • Для студентов экономических и финансовых специальностей в Сингапуре существует отличная возможность пройти практику или стать сотрудником ведущих международных предприятий.
  • Сингапур предоставляет множество возможностей учиться по стипендиям и грантам, и даже трудоустроится на территории Сингапура после окончания образования по правительственной стипендиальной программе.
  • Учеба в Сингапуре – это не только возможность увидеть азиатский мир изнутри, но и шанс познакомиться с людьми со всего мира, расширить свой кругозор и найти друзей самых разных национальностей.

Государственное финансирование — правительственная стипендиальная программа

Министерство образования Сингапура сотрудничает с крупными вузами и осуществляет различные схемы финансирования на разных уровнях обучения.

{ «osnovaUnitId»: null, «url»: «https://booster.osnova.io/a/relevant?site=vc&v=2», «place»: «between_entry_blocks», «site»: «vc», «settings»: {«modes»:{«externalLink»:{«buttonLabels»:[«\u0423\u0437\u043d\u0430\u0442\u044c»,»\u0427\u0438\u0442\u0430\u0442\u044c»,»\u041d\u0430\u0447\u0430\u0442\u044c»,»\u0417\u0430\u043a\u0430\u0437\u0430\u0442\u044c»,»\u041a\u0443\u043f\u0438\u0442\u044c»,»\u041f\u043e\u043b\u0443\u0447\u0438\u0442\u044c»,»\u0421\u043a\u0430\u0447\u0430\u0442\u044c»,»\u041f\u0435\u0440\u0435\u0439\u0442\u0438″]}},»deviceList»:{«desktop»:»\u0414\u0435\u0441\u043a\u0442\u043e\u043f»,»smartphone»:»\u0421\u043c\u0430\u0440\u0442\u0444\u043e\u043d\u044b»,»tablet»:»\u041f\u043b\u0430\u043d\u0448\u0435\u0442\u044b»}} }

Заявка на государственное финансирование подается после того, как вас приняли в университет. Если вашу стипендию одобрят, Вас попросят подписать соглашение, по которому вы обязуетесь работать в Сингапуре в течение 3-х лет после окончания учебы.

Актуальные стипендиальные программы

Организация Singapore International Graduate Award (SINGA) предлагает иностранным выпускникам со страстью к исследованиям и отличными академическими результатами стипендиальные программы PhD по следующим направлениям: биомедицина, компьютерные и информационные науки, инженерия и технологии, физика.

Участвуют все четыре государственных вуза (NTU, NUS, SMU, SUTD) страны.

Стипендия покрывает стоимость обучения, оплату авиабилетов, а также включает пособие на проживание. Подробнее здесь

Продолжительность: на все время обучения (4-5 лет)

Требования: высокий уровень владения письменным и разговорным английским, хорошие рекомендации от научного руководителя, план исследования

Дедлайн для подачи документов: 1 июня 2022 для старта в январе 2023

Иностранные студенты будут работать в мультикультурной среде вместе с выдающимися исследователями в самых современных лабораториях. Полученный опыт поможет наладить глобальные связи и поднять свою исследовательскую карьеру на новые высоты.

1. Preparation Course in English

Продолжительность: 2-10 месяцев (в зависимости от языкового уровня)

Дата старта: 1 июня, 4 июля, 1 августа (каждый месяц)

Стоимость: от $1,656 за 2 месяца. В нее входят обучение (25 часов в неделю) и проживание. Регистрационный сбор и мед.страховка оплачиваются дополнительно.

Требования: студент от 14 лет со знанием английского на уровне от А1.

2. Weekly General English

Продолжительность: 1-4 недели

Дата старта: 1 июня, 4 июля, 1 августа (каждый месяц)

Стоимость: от $353 за 1 неделю. В нее входят обучение (25 часов в неделю) и проживание. Регистрационный сбор и учебники оплачиваются дополнительно.

Требования: студент от 14 лет со знанием английского на уровне от А1.

Привлекла стипендия или летний курс английского? Записывайтесь на профессиональную консультацию с экспертом по образованию за рубежом. Вы получите подробный анализ своего профиля, рекомендации по странам и направлениям обучения, а также стратегию поступления с планом по совершенствованию вашего профиля.

«Движение WorldSkills в Сингапуре»

Средним профессиональным образованием в Сингапуре занимается ИТО и ещё пять политехнических институтов. В соревнованиях по компетенциям задействованы студенты этих учреждений. Сингапур вступил в движение WorldSkills в 1995 году и в том же году стал членом организации WorldSkills International. Руководитель ИТО является официальным делегатом от Сингапура. ИТО является организатором национального чемпионата по нескольким причинам:

1. ИТО и образовательные организации работают совместно с людьми из индустрии и отбирают компетенции, которые подходят для Сингапура.

2. Затем они приглашают представителей индустрии, чтобы сформировать техническую рабочую группу. Представители индустрии помогают им сформировать конкурсное задание, выступают в роли жюри и помогают оценить тестовый проект.

Есть некоторые компетенции, по которым в роли жюри выступают представители других учебных заведений. Но чаще всего в роли жюри выступают именно представители компаний с целью дальнейшей помощи ученикам. Студент, получивший золотую медаль по компетенции, будет представлять Сингапур уже на международном чемпионате. Многие из участников чемпионата являются учениками либо ИТО, либо «Политеха». В качестве их тренеров выступают преподаватели из их учебного заведения. Учебные заведения, чей ученик выиграл золотую медаль, отправляют на международный чемпионат ученика и его тренера-преподавателя. Однако существует проблема: эксперты постоянно меняются, то есть на чемпионат отправляются те, кто выигрывает в Национальном чемпионате, поэтому на международном чемпионате не представится возможность встретить главных экспертов или заместителей главного эксперта от Сингапура. Также в Сингапуре нет национального учебного центра. Участники Национального чемпионата являются студентами, и даже после победы в Национальном чемпионате они могут возвращаться на обучение. Так как ученик продолжает посещать занятия, то они вместе со своим тренером-преподавателем разрабатывают примерный план подготовки к Международному чемпионату и готовятся к нему в свободное время. При этом несколько месяцев студенты проводят в компаниях, где они проходят стажировку по проекту.

В ходе посещения образовательных организаций Сингапура делегацией РФ были сформулированы предложения по использованию опыта Сингапура на территории субъектов РФ. Данные предложения собраны из рефлексивных обсуждений российской делегации, проходивших по завершению каждого из двух дней ознакомительной стажировки. Предложения оформлены в формате кратких тезисов:

1. Спроектировать новую образовательную среду образовательных учреждений: новые здания, новые архитектурные решения. Необходимо создать среду, в которой студентам будет интересно учиться, максимально приближенную к рабочим ситуациям.

2. Запустить процесс сетевого взаимодействия между профессиональными образовательными организациями с целью оптимизации ресурсов.

3. Продумать способы повышения самооценки студентов в системе, в том числе, путем повышения имиджа среднего профессионального образования.

4. Продумать систему выдачи документа, подтверждающего реальную квалификацию студента, даже в том случае, если студент был исключен за неуспеваемость из профессиональной образовательной организации.

5. В перспективе приступить к разработке индивидуальных учебных планов. Спроектировать образовательную программу в форме вариативных модулей с большим выбором дополнительных курсов, которые студент мог бы самостоятельно выбрать с учетом своей индивидуальной образовательной траектории.

6. Проработать способы организации образовательного процесса таким образом, чтобы в процесс обучения постоянно были активно задействованы 100% учеников: путем включения в практическую работу, экспертную оценку, формирование критических замечаний.

7. Создать условия для плотного взаимодействия между предприятиями и учебными заведениями.

10 интересных фактов об образовании в Сингапуре и университете SIM в г. Москва 25.09.2019 00:00 | All-events

25 сентября в центре Москвы пройдет семинар «10 интересных фактов об образовании в Сингапуре и университете SIM». Мероприятие проводит Российско-Азиатский Бизнес Союз вместе с журналом «Уникальный Сингапур». Если вы ищете перспективный вуз для детей, хотите повысить собственную квалификацию и получить не только престижное, но и качественное образование, профессионально занимаетесь зарубежными образовательными проектами и программами, а также интересуетесь современными тенденциями в этой области – приходите на семинар! Вместе с экспертами одного из самых уважаемых вузов города-государства подробно поговорим о высшем образовании в Сингапуре и о преимуществах программы SIM.

 

Глобализация и технологии меняют потребности рынков труда. Уровень высшего образования в современном мире становится все более важным критерием. Для того, чтобы добиться успеха и финансового благополучия, найти достойную работу и реализоваться в профессии важно правильно выбрать вуз. Сингапур уже несколько лет подряд лидирует в различных рейтингах стран с высоким уровнем образования. Высшие учебные заведения Сингапура открывают перед выпускниками огромные перспективы и дорогу в будущее.

 

В семинаре примут участие эксперты – директор региональной группы Enterprise Singapore, господин Рахид Нагрун и старший менеджер группы рекрутинга Сингапурского университета менеджмента SIM, госпожа Иви Анг.  В формате бизнес-завтрака они расскажут о туризме, экономике и перспективах для бизнеса в государстве, а также о том, какие возможности для вашего образования предлагает Сингапурский университет менеджмента – SIM.

Сингапурский университет менеджмента – ведущий вуз региона. Его главные преимущества – высокие стандарты и качество образования, а партнеры – международные университеты и институты Великобритании, США, Австралии и Швейцарии. Студентам он предлагает на выбор более 80 первоклассных программ в области бизнеса, искусства и социальных наук, а также IT и компьютерных наук. Есть очные и заочные формы обучения. Также SIM ежегодно проводит подготовку специалистов по программам повышения квалификации руководителей и профессионалов.

Мероприятие пройдет в уютном лофте в центре Москвы – задавайте вопросы экспертам и участникам в неформальной обстановке, наслаждаясь вкусным завтраком!

 

Участие бесплатное. Количество мест ограничено.

Когда: 25 сентября 2019, среда, 10:30 – 13:00

Где: Москва, Мясницкая 13/11, Лофт Мясницкая 13/11, зал Букстор

Для кого:

• Для тех, кто хочет получить высшее образование в сингапурских ВУЗах

• Для родителей, которые планируют обучение своих детей в Сингапуре

• Для тех, кто хочет получить дополнительные навыки и повысить свою квалификацию в одной из областей, представленных в SIM University

• Для тех, кто профессионально занимается зарубежными образовательными проектами и программами

• Для всех, кто хочет для себя открыть новые возможности и больше узнать о современных тенденциях в образовании

Программа

10:30 — 11:00 Регистрация

11:00 — 11:30 Кратко о Сингапуре (туризм, экономика, возможности для бизнеса) – Рахид Нагрун, директор региональной группы Enterprise Singapore

11:30 — 12:15 Возможности для вашего образования в Сингапурском университете менеджмента – SIM – Иви Анг, старший менеджер группы рекрутинга Сингапурского университета менеджмента SIM

12:15 — 12:35 Вопросы и ответы

12:35 — 13:00 Нетворкинг

Первый сингапурско-индонезийский проект в области дошкольного образования охватывает более 11 000 человек в Западной Яве, Индонезия

Двухлетнее сотрудничество способствовало профессиональному обмену и обмену знаниями между специалистами по дошкольному обучению (ECE) в обеих странах, что позволило улучшить уход за детьми младшего возраста и образование, чтобы лучше подготовить детей к обучению в будущем.

Бандунг, Индонезия, 5 июля 2021 г. – Сингапурский международный фонд (SIF), Индонезийская ассоциация воспитателей детских садов (IGTKI) Западной Явы и Сингапурский университет социальных наук (SUSS) завершили двухлетнюю инициативу по наращиванию потенциала под названием Early Образовательный проект «Детство сегодня».

Проект ECE, запущенный в 2019 году, был направлен на расширение возможностей воспитателей дошкольного образования в Бандунге и более широкой провинции Западная Ява. Основное внимание было уделено улучшению взаимодействия между учителями и детьми, созданию благоприятной учебной среды и привлечению учителей и семей детей к совместной работе.

Д-р Дж. Кавери, преподаватель ЕЭК в SUSS, руководил проектом группы сингапурских международных волонтеров (SIV), в которую входили другие преподаватели ЕЭК.Несмотря на пандемию COVID-19, оба сообщества ДО в Сингапуре и Индонезии проводили свои учебные мероприятия в режиме онлайн, завершив серию семинаров по подготовке инструкторов и симпозиум.

Преподаватели ECE, возглавляющие эту работу из Сингапура, являются частью гораздо более крупного пула специалистов SIV. Через SIF они сотрудничают с партнерскими организациями в принимающих странах по различным инициативам, в основном в области здравоохранения и образования. Эти инициативы направлены на повышение навыков и возможностей их зарубежных коллег, которые затем получают возможность передавать знания своим сверстникам, обогащая жизнь других людей.

По завершении этого сотрудничества 61 индонезийский практикующий специалист в области ДО прошел обучение в качестве мастеров-тренеров, превысив первоначальный целевой контингент в 50 человек. Благодаря новым специализированным стратегиям обучения и навыкам оценки, эти мастера-инструкторы обучили 300 других учителей из 51 страны. детских садов, тем самым оказывая более широкое устойчивое воздействие на местные сообщества.

Проект также достиг своей цели по разработке и внедрению репозитория ресурсов, доступного для специалистов-практиков ECE из всех подразделов IGTKI West Java.Репозиторий теперь содержит коллекцию из не менее 150 физических сборников рассказов, а также электронные сборники рассказов и цифровые учебные материалы, размещенные в Google Classroom.

В целом, проектом воспользовались более 11 000 членов индонезийского сообщества, включая учащихся, родителей и опекунов, что превысило целевой показатель проекта в 9 250 человек.

Г-жа Джин Тан, исполнительный директор SIF, сказала: «Мы воодушевлены результатами этого сотрудничества, которое было обусловлено самоотверженностью наших воспитателей дошкольного образования из Сингапура и Индонезии.Успешное завершение проекта является примером того хорошего, что может произойти, когда сообщества объединяются для сотрудничества и осуществления позитивных изменений. Мы с нетерпением ждем еще многих лет дружбы и конструктивного сотрудничества в Индонезии».

Г-жа Ренни Куснаени, руководитель IGTKI West Java, сказала: «Мы рады сотрудничать с SIF и SUSS для повышения качества дошкольного образования в Западной Яве. Это не только положительно повлияет на детей, но и послужит созданию резерва подготовленных педагогов, которые смогут делиться своими приобретенными навыками и знаниями со своими сверстниками на семинарах.Я надеюсь, что то, что мы узнали, может привести к новым прорывам в мире дошкольного образования, особенно в управлении классом и адаптации к «новой норме», с которой мы столкнемся в наступающем учебном году».

SIV и доцент Сирен Мэй-Йин Лим, заместитель декана и руководитель программы (раннее детство) SUSS, сказали: «Для нас большая честь иметь возможность поделиться своим опытом и взглядами с нашими коллегами в Индонезии в рамках этого проекта. Мы благодарны нашему индонезийскому хозяину и участникам, которые были полны энтузиазма, теплоты и вовлеченности на протяжении всего проекта, и мы надеемся на продолжение нашего сотрудничества еще много лет вперед.

Г-жа Нови Андрияти, участница проекта и воспитатель детского сада Путра III в городе Банджар, Западная Ява, сказала: «Обучение, которое я получила в рамках проекта SIF по обучению детей младшего возраста, было очень полезным. После применения новых методов обучения во время занятий по рассказыванию историй дети стали более сосредоточенными и любопытными. Они могут придумывать свои собственные истории, критически мыслить и высказывать свое мнение, основанное на собственном опыте и логике. Уроки чтения стали более интерактивными, диалоги между учителем и детьми стали более активными.Я также получил отзывы от родителей о том, что они видели положительные изменения в своих детях дома».

Проект ЕЭК знаменует собой еще одну веху в 29-летней дружбе между SIF и Индонезией. С 1992 года SIF объединяет сингапурские и индонезийские общины для улучшения жизни и создания прочных дружеских отношений посредством более чем 100 инициатив в области здравоохранения, образования и, в последнее время, в области искусства и социального предпринимательства.

Сингапурская американская школа объявляет о проекте модернизации кампуса стоимостью 400 миллионов сингапурских долларов

Школа сотрудничает со всемирно известной образовательной архитектурной фирмой Fielding International для проектирования нового кампуса и с местной удостоенной наград China Construction Development Co. для строительства. Проект будет завершен в три этапа, первый этап начнется 29 мая, а весь проект планируется завершить к осени 2026 года.

«Самым большим достоянием нашей школы являются наши преподаватели. Они необходимы для создания увлекательного и значимого опыта обучения для каждого учащегося, приходящего в SAS. Мы вкладываем значительные средства в привлечение, развитие и удержание одних из лучших учителей в мире. , Наш проект модернизации кампуса представляет собой еще один способ, которым мы инвестируем в наших преподавателей.Этот проект создаст учебную среду с бесконечными возможностями для наших студентов и преподавателей», — сказал Том Боасберг, директор Сингапурской американской школы.

Проект является результатом нескольких лет планирования и участия школьного сообщества. Результатом является кульминация тысяч мнений родителей, педагогов и учащихся, которые обменивались вдумчивыми отзывами на протяжении всего процесса разработки.

В ходе этого процесса возникло шесть ключевых тем дизайна:

Гибкость

SAS Reimagined — это перспективное видение кампуса, которое не только отвечает потребностям нынешних студентов, но и обладает гибкостью для удовлетворения потребностей будущих студентов. как образование меняется с течением времени.То, что нужно детям сейчас, может измениться через 10 или 20 лет, а гибкий кампус позволяет со временем развивать подход к обучению.

Функциональный

В зданиях с более гибкой конструкцией школа займет больше места для обучения, игр и занятий, а также для новых программ. SAS Reimagined предлагает возможность увеличить пространство для обучения на целых 30 процентов и игровое пространство на целых 84 процента.

Масштабируемость

SAS построен на территории обширного кампуса площадью 36 акров.SAS Reimagined будет творчески и эффективно оптимизировать землепользование с упором на создание возможностей для сообщества, чтобы большая школа чувствовала себя маленькой.

Модульные

Модульные пространства позволят учителям на ходу настраивать классы. Раздвижные стеклянные двери, подвижные стены и множество гибких вариантов сидения позволят учителям создавать пространства, адаптированные к повседневному обучению учащихся.

Экологичность

SAS Reimagined будет чувствителен к природному ландшафту.Это будет способствовать сохранению ресурсов и обеспечит энергоэффективность при проектировании зданий. Цели включают достижение Net Zero Energy для всего нового строительства и соответствие сингапурскому стандарту Green Mark Platinum и стандарту WELL. Общая цель устойчивости состоит в том, чтобы сбалансировать нынешние потребности с будущими императивами.

Smart

Новые учебные среды будут включать в себя современные и инновационные системы для поддержки обучения в будущем. Программное обеспечение для цифрового бронирования номеров позволяет пользователям устанавливать свои предпочтения в отношении освещения, технологий и температуры, а панель мониторинга устойчивости предоставляет данные в режиме реального времени об использовании энергии и ресурсов.Помимо повышения эффективности, это будет служить учебным ресурсом для студентов.

Одним из первых элементов плана, который необходимо завершить, является создание новой коллекции спортивных площадок, расположенных к западу от нынешнего кампуса. West Fields включает в себя одно бейсбольное поле, одно полноразмерное футбольное / футбольное поле и четыре теннисных / многоцелевых корта. Школа работает с лидерами местных сообществ, чтобы сделать эти поля доступными для общего пользования в нерабочее время. Кроме того, школа создаст на этой земле садовый участок, где местные жители смогут сажать и разводить сады.

«Вудлендс — наш дом, и нам нравится находить новые способы сотрудничества и отдачи местному сообществу. Каждый год мы поддерживаем ежегодное мероприятие в честь Хэллоуина, приглашаем членов сообщества присоединиться к нашему барбекю на Четвертое июля и связываем наших студентов напрямую с местным студентам служить различными способами. Мы рады создать новое место, где члены сообщества могут собираться вместе, чтобы заниматься спортом, а также наслаждаться плодами своей работы», — сказал суперинтендант Боасберг.

Для получения дополнительной информации о SAS Reimagined посетите веб-сайт здесь.

О СИНГАПУРСКОЙ АМЕРИКАНСКОЙ ШКОЛЕ

Сингапурская Американская школа пользуется всемирной репутацией передового опыта и инноваций в образовании и ежегодно выпускает студентов, которые учатся в лучших университетах мира. SAS гордится культурой совершенства, исключительной заботой и возможностями, создавая образовательную среду, в которой заинтересованные студенты учатся критически мыслить, развивать навыки, необходимые для достижения успеха на протяжении всей жизни, и заниматься любимым делом в различных дисциплинах.

SAS гордится своим образцовым профессорско-преподавательским составом, 82 процента которого имеют степень магистра или доктора наук. Школа вкладывает значительные средства в профессиональное развитие и регулярно отправляет учителей по всему миру для обмена передовым опытом с другими ведущими учебными заведениями.

ИСТОЧНИК Singapore American School

Ссылки по теме

sas.edu.sg

Разработка учебного плана и проектная оценка дизайнерского образования в средних школах Сингапура и Гонконга: Учебное пособие, глава

Резюме

Работа над проектом является важной частью дизайнерского образования и учебного плана, а также основной оценкой, над которой должны работать учащиеся.Оценка на основе проектов является одним из перспективных подходов к оценке успеваемости студентов в дизайнерском образовании. Это также подходящий педагогический подход к обучению дизайну. При оценивании на основе проектов учащиеся должны выполнить несколько задач, таких как определение проблемы, исследование соответствующих материалов, предложение возможных решений проблем, реализация выбранного решения, создание артефактов и оценка их в проекте. На занятиях по дизайну это естественно и бесспорно – преподаватели и студенты, наверное, восприняли бы это без вопросов.Однако в последние годы проектная работа в дизайн-образовании на уровне средней школы получила развитие в некоторых новых направлениях, которые существенно отличают ее от традиционной проектной работы в прошлом. Затем интересно рассмотреть историческое развитие дизайнерского образования в средней школе и понять практику оценивания на основе проектов. Учебные программы Сингапура и Гонконга по дизайну выбраны для тематического исследования и сравнения в этой главе. Изучая аналогичный фон разработки учебных программ в Сингапуре и Гонконге, сравнение и обсуждение в главе также освещают некоторые вопросы и будущее развитие учебных программ и оценок в образовании K-20 в обоих местах.Цели главы состоят в том, чтобы (1) рассмотреть историю разработки учебных программ в Сингапуре и гонконгском обучении дизайну средних школ; (2) пересмотреть основанную на проекте оценку в учебном плане по дизайну в обоих местах; и (3) обсуждение общих и конкретных вопросов разработки учебных программ и оценки проектов на основе обзоров. Top

Введение

Обучение дизайну в средней школе включает в себя деятельность и проекты, которые позволяют учащимся реализовать свои концептуальные идеи в реальных продуктах.Учащиеся должны применять изученные теории дизайна при решении проблем в проектах (Siu, 2002). Учащимся необходимо выполнить несколько задач, таких как определение проблемы, исследование соответствующих материалов, предложение возможных решений проблем, реализация выбранного решения, создание артефактов и оценка их в проекте. Работа над проектом неизбежно является одной из важнейших особенностей дизайнерского образования и учебной программы. Это также основная оценка, над которой должны работать учащиеся. Завершив проект, студенты могут получить различные знания, связанные с их проектом.Они самостоятельны, а также являются активными участниками процесса обучения (Mioduser & Betzer, 2007). Студенты направляются под наблюдением учителя, и это подход к обучению с помощью учителя (Bell, 2010). Одновременно учитель может оценить успеваемость учащихся и дать им надлежащие и своевременные советы. Оценка на основе проектов является одним из перспективных подходов к оценке успеваемости студентов в дизайнерском образовании. Это также подходящий педагогический подход к обучению дизайну (Drain, 2010; Mioduser & Betzer, 2007).

В отличие от проектов по другим предметам или на университетском уровне, где учащиеся должны проявить инициативу, чтобы разработать и определить вопрос или проблему, на уроках дизайна на уровне средней школы учителя должны предоставить название проекта с кратким описанием дизайна для студентов. В кратком описании проекта четко описывается, какой продукт или артефакт студенты должны создать за определенный период времени. Такая практика кажется почти естественной и бесспорной на занятиях по дизайну — преподаватели и студенты, вероятно, воспримут ее без каких-либо вопросов.Молчаливое согласие на выполнение проекта на уроках дизайна между учителями и учениками не лишено каких-либо оснований. Собственно говоря, историческая подоплека и развитие дизайнерского образования — одна из основных причин молчаливого согласия.

На ранней стадии разработки учебных программ людям нравилось рассматривать школьные предметы, связанные с дизайном, ремеслом и техническим содержанием, которые в современной терминологии являются элементами предметов, связанных с дизайном, как «технические предметы» (Siu, 1994; 2002; 2008; Тернер, 1989).Основной целью дизайнерского образования в тот момент было обеспечить предварительную профессиональную подготовку студентов для изучения ручного труда в промышленности параллельно с промышленным развитием в начале 20 го века. Неудивительно, что большая часть занятий была направлена ​​на ремесленную работу по решению реальных жизненных задач. Нынешние занятия в дизайн-образовании, очень похожие на предшествующие, всегда имеют реальную жизненную цель, например, проектирование и изготовление устройства или предмета для решения задачи.Стиль преподавания и обучения был очень похож на ученичество, которое практикуется в отрасли. Акт создания объекта для решения проблемы естественным образом превратился в проектную практику в современном дизайнерском образовании.

В последние годы проектная работа в дизайн-образовании на уровне средней школы получает развитие новых направлений, которые существенно отличаются от традиционной проектной работы в прошлом. Например, помимо проектов «дизайн-и-изготовление», некоторые преподаватели выступают за проект «дизайн без производства» (Barlex & Trebell, 2008), и эта концепция также проникла в оценку общественного экзамена.Студенты имеют больше свободы в выборе предпочтительного способа представления своих идей, которые соответствуют брифу проекта. Акцент в дизайн-проектах также смещается с продукта на процесс. Портфолио, представляющее собой набор документов, фиксирующих все мыслительные процессы в виде письменных работ и рисунков в дизайн-проекте, приобретает все большее значение при оценке дизайн-проекта в дизайнерском образовании на уровне средней школы.

Ключевые термины в этой главе

Артефакт: Артефакт относится к осязаемому результату, который учащиеся должны получить в проекте.Учащиеся должны были пройти продуманные и осмысленные процессы проектирования и прийти к окончательному дизайнерскому решению, прежде чем создавать артефакт.

Дизайн и технологии (D&T): Дизайн и технологии являются предметом младших классов средней школы в Гонконге и предметом старших и младших классов средней школы в Сингапуре. Это также общий термин для обозначения школьных предметов дизайнерского образования.

Название проекта: Название проекта — это фраза, данная студентам HKDSE DAT для разработки своих проектов.В кратком предложении описывается, чего учащиеся должны достичь в проекте. Он сопровождается другой подробной информацией, связанной с проектом, чтобы студенты могли иметь четкое представление о требованиях к экзамену.

Тема проекта: Тема проекта — это слово, данное сингапурским студентам GCE уровней O и N(A) для разработки своих проектов. Студенты должны определить тему и определить проблему проектирования на основе темы проекта.

Оценка на основе проекта: Оценка на основе проекта — это подход, используемый в дизайнерском образовании для оценки успеваемости учащихся.Это неотъемлемая часть дизайнерского образования и учебной программы. Учащиеся должны пройти ряд проектных мероприятий и разработать проектные решения на основе предоставленной им проектной информации.

Краткое описание проекта: Краткое описание проекта — это предложение, данное сингапурским студентам уровня GCE N(T) для разработки своих проектов. В кратком предложении описывается, чего учащиеся должны достичь в проекте. Этот термин также используется в информации о проекте HKDSE DAT для описания проекта.

Дизайн и прикладные технологии (DAT): Дизайн и прикладные технологии являются предметом старшей средней школы в Гонконге.Это факультативный предмет, который студенты могут выбрать. Предметный акцент решает проблему посредством ряда проектных мероприятий в дизайн-проектах.

Дизайн-без-изготовления: При подходе «Дизайн без изготовления» учащимся нужно только проектировать, но не нужно создавать материальные артефакты, а дизайнерские идеи могут быть представлены другими графическими способами. Он был введен Дэвидом Барлексом в 1999 году.

Рубрики оценки: Рубрики оценки — это руководство, позволяющее предположить, как оценки соответствуют различным уровням достижений среди критериев оценки.Подробные описания для каждого уровня приведены в рубриках оценивания, и экзаменаторы могут легко выставлять оценки на основе рубрик.

Международные школьные проекты – молодые умы за работой!

Проекты — отличный способ для детей и подростков проявить творческий подход и применить свои навыки, знания и ценности на практике. Ознакомьтесь с этими крутыми школьными проектами и инициативами, предпринятыми учащимися Международной школы в Сингапуре.

Канадская международная школа

Обсуждение социальной несправедливости на уроке экономики вдохновило Каушала Туммалу и Макса Дорнбоса на создание подкаста «Сингапурская несправедливость», посвященного социальным проблемам Сингапура.Шестисерийный подкаст получил 200 подписчиков на YouTube.

Одной из тем, которую исследовали учащиеся 11-х классов в СНГ, был низкий уровень жизни в общежитиях для мигрантов, что изначально включало отсутствие доступа к предметам первой необходимости во время прерывания цепи.

«Мы узнали, что многие из них месяцами не выходили на улицу и были плотно забиты в общежитиях».

Каушал чувствовал личную причастность к проблеме благосостояния рабочих-мигрантов. Вице-президент студенческого совета, который заканчивает выпускной год, делится: «Я тоже из Южной Индии, откуда родом большинство рабочих, и у них такое же финансовое положение, как и у моих родителей.

Закончив подкаст ранее в этом году, Каушал и Макс обратились к благотворительным организациям, поддерживающим рабочих-мигрантов, и приняли участие, помогая распределять предметы первой необходимости, такие как шампунь, в общежитиях по всему Сингапуру.

В августе этого года Каушал также основал The Welfare Workers, сервисный клуб, который связывает студентов-добровольцев с сингапурскими благотворительными организациями. Он надеется сплотить однокурсников, чтобы они объединились для поддержки различных социальных инициатив.

«Наша конечная цель для The Welfare Workers — передать дух благотворительности младшим учащимся и будущим когортам СНГ», — говорит он.«Поскольку у нас есть возможность помочь малообеспеченным, мы должны делать больше, чтобы отдавать должное сообществу. Люди, которые более «способны», должны иметь возможность помогать людям, которые не таковы».

• Кампус Танджонг Катонг: 371 Tanjong Katong Road
• Кампус Лейксайд: 7 Jurong West Street 41
6734 8088 | cis.edu.sg

Колледж Далвич (Сингапур)

Учащиеся двух 10-х классов в Далвиче, Оливия и Кира, проводят совместное учебное мероприятие (CCA) под названием Vocabulous! чтобы другие ученики старших классов могли добровольно принять участие.

CCA был ответом на результаты исследования, которое они провели: они обнаружили, что дети из семей с низким доходом примерно на четыре года отставали от своих сверстников в учебе к концу второго класса, и этот разрыв сохранялся на протяжении всего времени их обучения в школе, если не было вмешательство.

Понимая, что плохие академические результаты ведут к низкооплачиваемой работе, Оливия и Кира подали заявку на получение международного гранта первопроходцев колледжа Далвич для программы Vocabulous! Каждый ученик старшей школы Далвича связан с ребенком P2 из местной школы, которого они будут обучать словарному запасу через Zoom еженедельно в течение восьми недель.

«Мы решили сосредоточиться на словарном запасе, потому что это основа для общения и обучения», — говорят они. «Без этой основы любому человеку трудно развить всестороннее понимание и знание, что ограничивает его потенциал».

Кира и Оливия проводят обучение по обучению детей, техническим навыкам и технике безопасности. «Мы были очень рады, когда наш проект был выбран для получения финансирования, и мы надеемся, что сможем улучшить словарный запас детей и привить им любовь к учебе.

71 Букит Баток Западный проспект 8
6890 1003 | singapore.dulwich.org

GESS – Международная школа

В этом году на Международном конкурсе научной драмы, на который были представлены работы школ со всего мира, работа студентов GESS заняла второе место – признание, которое было определено общественным голосованием. Это заявление под названием «Мы можем сделать лучше» было заявлением студентов после изучения воздействия неустойчивых методов ведения сельского хозяйства на окружающую среду.

Театральная постановка включала в себя элементы театра теней с музыкой и голосом за кадром, чтобы рассказать историю о том, почему необходимо срочно уделить внимание развитию устойчивого сельского хозяйства. Были проведены сравнения между планетой в ее первоначальном величии и кончиной, к которой она движется к 2050 году, если люди не будут серьезно относиться к вопросам, касающимся методов ведения сельского хозяйства. Были также сделаны ссылки на Парижское соглашение по климату от 2050 года. Таким образом, учащиеся донесли до нас четкую идею о том, как мы все можем работать для достижения устойчивого будущего.

Переулок Молочной Фермы, 2 | 6461 0881 | gess.sg

Международная школа Nexus (Сингапур)

Целям устойчивого развития ООН в этом году учащиеся и сотрудники Nexus посвятили неделю с 13 по 19 сентября тому, чтобы признать и выделить цели, которые они хотели бы достичь на общешкольном пути к построению лучшего и более устойчивого мира. Все началось с конкурса «100 000 подвигов», которым руководил Сай из 12-го класса. Учащиеся представили свои личные задачи и решения для выбранных ими Целей устойчивого развития.

Для достижения одной из целей устойчивого развития «Ответственное потребление и производство» учащиеся школы IB сотрудничали с некоммерческой организацией Soles4Souls, чтобы провести месячную кампанию по сбору пожертвований в кампусе для сбора ненужной обуви и одежды. Коллекция не пропадет и будет использована с пользой, в том числе для оказания помощи при стихийных бедствиях или поддержки бездомных детей.

учащихся IB в Nexus также выступили с предложением провести кампанию «Езда на велосипеде в школу» в своем классе систем окружающей среды и общества; В возрасте от 10 до 13 лет рекомендуется заниматься ездой на велосипеде (на разумные расстояния), а не добираться до школы на автомобиле.Благодаря этой кампании они надеются увидеть сокращение углеродного следа школы.

1 Прогулка по Алуниед | 6536 6566 | nexus.edu.sg

Зарубежная семейная школа

В то время как большинство студентов-спортсменов, возможно, наслаждались перерывом в соревновательных тренировках во время школьных каникул в начале этого года, два воодушевленных пловца из OFS Tigers, спортивной команды по плаванию Overseas Family School, решили использовать время простоя с пользой.

Джилл Мейнс (8-й класс) и Ная Верма (7-й класс) приняли участие в инициативе по сбору средств в Швейцарском клубе в пользу Tour de Cure, организации, которая собирает жизненно важные средства для поддержки талантливых исследователей, хирургов и клиницистов по всему миру, стремящихся найти лекарство от рака.Участникам было поручено проплыть 5 км за два часа, что было легкой тренировкой для тигров OFS, которые регулярно отсчитывают больше времени и дистанции во время напряженных тренировок в стандартном олимпийском бассейне OFS. Для Найи исследование рака является делом, особенно близким ее сердцу, поскольку много лет назад она потеряла дедушку из-за рака.

Усилия Джилл и Найи по сбору средств собрали более 1600 долларов на исследования рака, что является небольшим, но значительным вкладом в усилия Tour de Cure по финансированию новаторских проектов, которые окажут большое влияние на профилактику и лечение рака.

81 Пасир Рис Хайтс | 6738 0211 | ofs.edu.sg

Международная общественная школа (Сингапур)

Project Orasight — это студенческая инициатива, основанная в 2020 году четырьмя учащимися средней школы ICS. Его цель двояка: он стремится обучить местное сингапурское сообщество здоровым привычкам для правильного ухода за глазами, а также помочь собрать средства и повысить осведомленность некоммерческой организации Orbis International (OI) в поддержку ее борьбы с предотвратимой слепотой вокруг мир.

В проекте участвуют 142 молодых волонтера по всему Сингапуру, объединенные в пять комитетов, которыми руководят студенты-основатели. Они организуют мероприятия, такие как виртуальное мероприятие Race4Sight в августе прошлого года, где участники пробежали 100 км или проехали 500 км на велосипеде за 40-дневный период, чтобы собрать средства для OI в преддверии Всемирного дня зрения. От наблюдения за всеми членами и организации встреч для обсуждения и планирования будущих мероприятий до сотрудничества со сторонними поставщиками и управления их отношениями с их бенефициарами, четверо старшеклассников доказали, что они сила, с которой нужно считаться.

Одна из основательниц, Джемайма Сиу, в этом году даже получила награду Global Citizenship Award от EARCOS за «решительную приверженность участию и действиям, направленным на то, чтобы сделать мир лучше». Наряду с наградной табличкой ей был вручен грант EARCOS Community Service Grant, который она сразу же вернула сообществу, предоставив бесплатные проверки зрения и средства по уходу за глазами малоимущим в Сингапуре.

Юбилейная дорога, 27А | 6776 7435 | ics.edu.sg

Университетская школа Северного Лондона (Сингапур)

Шесть старшеклассников NLCS (Сингапур) руководят группой Amnesty International (AI) в школе.AI имеет обширную сеть из более чем 10 миллионов человек, которые проводят кампании по защите прав человека во всем мире. С помощью ИИ учащиеся школы понимают важность активной гражданской позиции, предоставления голоса тем, у кого нет голоса, и оказания влияния посредством значимых действий.

Под руководством директора библиотек и преподавателя 11-го класса Джонатана Гая учащиеся собираются каждую пятницу, чтобы обсудить конкретные случаи, требующие срочной поддержки и внимания. Студенты пишут письма государственным чиновникам с просьбой защитить права пострадавших лиц.Студенты также защищают 12 широко освещаемых случаев по всему миру в рамках Write for Rights, которая является самой влиятельной кампанией Эла по правам человека.

Студенты верят, что каждый человек может изменить ситуацию и повлиять на изменения, и призывают тех, кто наделен властью, защищать права человека. Благодаря защите интересов, информационным сессиям и обращениям учащиеся узнают, что их голоса и убеждения совпадают с мнениями и убеждениями миллионов людей во всем мире. Студенты взвешивают свои действия и стремятся к справедливости благодаря своим организованным усилиям, помогая миру стать лучше для всех.

130 Депо Роуд 6989 3000 | nlcsingapore.sg

Международный институт Св. Иосифа

Международные дебатеры SJI лидируют с 2017 года в Ласаллианской лиге дебатов. Ежегодный конкурс благотворительных дебатов под руководством студентов организуется Дискуссионным обществом SJII и направлен на повышение осведомленности и выделение средств на гуманитарные цели.

В этом году участники дебатов решили привлечь внимание к проблеме психического здоровья, а доходы от мероприятия пошли в пользу Сингапурской ассоциации психического здоровья (SAMH).SAMH — это благотворительная организация, целью которой является реинтеграция людей с проблемами психического здоровья обратно в общество с помощью служб охраны психического здоровья на уровне сообществ, которые обеспечивают реабилитационную помощь и поддержку их семьям.

Как и в прошлом году, ситуация с COVID-19 в Сингапуре привела к тому, что участники дебатов не могли физически участвовать в соревнованиях. Четвертый выпуск Ласаллианской лиги дебатов должен был проводиться виртуально, что сопровождалось технологическими проблемами, в том числе глобальным техническим обслуживанием Zoom, происходящим одновременно с турниром!

Несмотря на препятствия, команда, состоящая из студентов IB Натани, Шер Мэй, Рии и Меган, под руководством г-на Николсона успешно провела турнир 28 и 29 августа.В мероприятии приняли участие около 300 участников из средних школ и младших колледжей Азии, которые обсуждали предложения, затрагивающие актуальные вопросы, начиная от изменения климата и заканчивая донорством органов. На момент написания этой инициативы было собрано почти 3000 долларов.

490 Томсон Роуд | 6353 9383 | sji-international.com.sg

Стэмфордская американская международная школа

R U OK — это кампания SAIS по психологическому благополучию, которая оказывает поддержку учащимся средних и старших классов, когда они начинают задавать вопросы и понимать свое место и ценность в обществе.Кампания побуждает учащихся обращаться к кому-либо, спрашивая «RU U OK?», слушая, призывая к действию и отмечаясь. Раньше она проводилась в течение одного дня, а в этом году она проводилась с 6 по 10 сентября.

Некоторые ключевые студенческие лидерские группы были задействованы в качестве основной группы планирования. Они проводили консультационные мероприятия, в которых участвовали студенты SAIS, а также повышали их осведомленность о психическом здоровье. К ним относятся стены вдохновения, создание подкастов, классные фильмы, уголки для разговоров и ролевые игры.Мероприятия допускали выбор учащихся и проводились самими учащимися. Это дало возможность углубить разговор, укрепить доверие и повысить благосостояние каждого студента.

Чэён Ли из 8-го класса рассказывает о своем опыте работы в группе планирования: «RU OK позволила учащимся связаться с сокурсниками, которых они плохо знали. Для них это отличная возможность поговорить с кем-то, кого они раньше не знали, и понять их чувства, спросив, все ли с ними в порядке.Опыт планирования кампании, а также участия в ней помог мне стать более внимательным и уважительным по отношению к другим ученикам. Мне действительно очень понравилось».

1 Вудли Лейн 6602 7247 | sais.edu.sg

Танглинская доверительная школа

Lost in Hack-lation — это организованное учащимися мероприятие, на которое были приглашены 70 учащихся 7-12 классов, чтобы предложить инновационные идеи по преодолению современных проблем общения с помощью технологий. Несмотря на то, что из-за ограничений, связанных с COVID-19, мероприятие превратилось в онлайн-мероприятие, студенты не испугались и закодировали творческие решения, чтобы ответить на такие вопросы, как «Как бы вы улучшили глобальное взаимодействие?» Отраслевые эксперты, такие как Найл Хоган, управляющий директор Ogury, и Джефф Лиминг, основатель и консультант Pragma Singapore, также были приглашены для обмена примерами и идеями.

Энди Субраманиан, ученик 13-го класса и соорганизатор хакатона, сказал: «Это обогатило меня и дало мне другой взгляд на мир в целом, особенно на то, как мы стали действительно безграничным миром за последние 1,5 года. Несмотря на то, что мы меньше путешествуем из-за закрытия границ, наши связи с семьей и друзьями, живущими в других странах, теперь стали теснее благодаря технологиям. Мне понравилась часть, где мы общались с техническими экспертами в реальном мире!»

Технический директор Tanglin Кит Резерфорд добавляет: «Мы увидели десятки различных творческих идей, которые оценивались по программированию, презентации и креативности их решения.Общение со студентами также дало мне новые перспективы – мне очень понравилось мероприятие!»

Портсдаун-роуд, 95 | 6778 0771 | tts.edu.sg

Tanglin Trust School

XCL World Academy

Каждый год Международная организация бакалавриата предлагает грант MYP Student Innovator’s Grant для учащихся 9 и 10 классов, тем самым предоставляя учащимся уникальную возможность приобрести навыки, необходимые им для того, чтобы стать социально сознательными лидерами, новаторами и предпринимателями, в которых сегодня нуждается мир.Студенты Всемирной академии XCL (XWA) Девика (11-й класс), Эдвин (10-й класс) и Нил (11-й класс) получили грант MYP Student Innovators Grant на 2021 год. Это один из 27 грантов, предоставленных тысячам заявителей по всему миру.

Devika представила мощное предложение по борьбе с пищевыми отходами в Сингапуре. Она расширила исследования, планирование и меры, которые она разработала для своей кампании «Персональный проект MYP», чтобы уменьшить количество пищевых отходов в столовой XWA. Ей нравилось работать над этим проектом, и она хотела найти способы расширить его, чтобы повлиять на более широкое сообщество.

Нил и Эдвин вместе работали над Innovation Circuit, их проектом, который разрабатывает индивидуальную поддержку школьных мероприятий STEAM. В сотрудничестве с участвующей школой дуэт будет консультировать и планировать мероприятие, вплоть до предоставления необходимых рекламных материалов и проведения образовательных семинаров. Часть их установки включает в себя «лабораторию оборудования» с такими ресурсами, как наборы Arduino и Lego Mindstorm, которые можно одолжить школам для их мероприятий.

Пара планирует начать сотрудничество со школами в Сингапуре и ставит перед собой амбициозные цели по расширению своего присутствия в регионе.

2 Улица Ишунь 42 6808 7300 | xwa.edu.sg

Австралийская международная школа

Штаб-квартира Microsoft в Азии пригласила AIS принять участие в конкурсе Minecraft в марте 2020 года в рамках запуска нового рабочего пространства в Frasers Tower. Задача состояла в том, чтобы создать дизайн пола для пространства с помощью Minecraft: Education Edition.

Группа учащихся 5-х классов школьного факультета программирования и дизайна CCA приняла вызов и присоединилась к соревнованию. В течение прошлого года CCA изучала и преподавала учебную платформу, и это была прекрасная возможность для студентов применить свои навыки на практике и получить некоторый практический опыт.

Соревнование проводилось в период Размыкателя цепи, поэтому его было трудно организовать, так как ученики работали вместе, как большая группа из 10 человек. В конце концов они были разделены на две команды. Школа гордится тем, что учащиеся усердно работали в последние недели 1-го семестра, чтобы завершить проект. Из школ, которые участвовали, AIS была единственной школой, которая довела проект до конца. Финальная презентация прошла в школьном театре Coral Dixon, где учащиеся представили свои планы этажей команде Microsoft.Дизайн был выбран для 3D-печати и демонстрации в офисе Microsoft.

1 Лоронг Чуан | 6653 2956 | ais.com.sg

Эта статья впервые появилась в выпуске журнала Expat Living за ноябрь 2021 года. Вы можете приобрести последний выпуск или подписаться на , чтобы никогда не пропустить копию!

Подробнее о международных школах в Сингапуре читайте в нашем большом путеводителе!

Патрисия Чоу

Прожив 10 лет за границей, Патрисия заново открывает для себя Сингапур с помощью веселых мероприятий, уличной фотографии и экскурсий по музеям.Она также любит читать, учиться, проводить время с семьей и детьми и путешествовать в кресле.

Получайте последние события, новости и специальные предложения

, отправленные на ваш почтовый ящик.

Подписавшись, вы будете получать наши еженедельные информационные бюллетени и предложения, от которых вы можете отказаться в любое время.

Catalyst Project — Сингапурская американская школа

Программа Catalyst — это персонализированная программа обучения, основанная на исследованиях, которая позволяет учащимся глубже погрузиться в интересующие их области.У студентов есть свобода выбора проекта в любой области под руководством и поддержкой своих учителей. Все проекты оцениваются по критериям: конкретные, измеримые, достижимые, ориентированные на результат и ограниченные по времени. Проекты будут работать не менее одного семестра. Студенты Catalyst продемонстрируют все свои навыки в соответствии с желаемыми результатами обучения SAS. Во время своих исследований и разработки предложенных идей они развивают характер, учатся сотрудничать, общаться, проявлять творческий подход и вдохновлять на инновации.Их путешествие также будет способствовать критическому мышлению, культурной компетентности, самосознанию и тому, как их лучше всего применять.

Благодаря программе Catalyst старшеклассники могут объединить свои увлечения с академическим обучением. Им будет предложено разработать и изучить собственный опыт обучения. Студенты будут расти академически, интеллектуально, социально и эмоционально. Преподаватели Catalyst будут обеспечивать гибкое руководство, ориентированное на учащихся, при этом уделяя особое внимание результатам обучения учащихся SAS.

В рамках программы учащимся настоятельно рекомендуется взаимодействовать с отраслевыми экспертами для налаживания связей и сотрудничества. Студенты учатся на опыте работы своих наставников и открывают для себя ценность сообщества. Наставники дают учащимся больше смысла, цели и понимания, пока они работают над своими проектами, привнося очень важные знания, навыки и опыт с помощью подлинного руководства и реальных возможностей. Мы обновим эту страницу ссылкой, если вы хотите стать наставником.

Студенты узнают, как общаться с региональными и глобальными профессионалами в Сингапуре и за его пределами, когда они разрабатывают, планируют и реализуют свои проекты. Масштабы проекта SAS Catalyst ограничены только воображением учащегося в этой уникальной возможности продемонстрировать свой потенциал в полной мере.

 

[email protected] Singapore — ScienceScope

Недавно Управление Infocomm Media Development of Singapore (IMDA) поручило нам реализовать проект [email protected] в Сингапуре.Проект выполняется по модели, аналогичной Project Distance, и будет включать в себя оснащение сингапурских школ регистраторами и датчиками, чтобы они могли проводить эксперименты с IoT. Данные, которые они собирают в ходе своих расследований, загружаются в [email protected] Exploratory, наш облачный центр данных.

Мы будем работать с пятью школами Сингапура, двумя начальными и тремя средними. Ключевым компонентом проекта является обучение и привлечение учителей к тому, как использовать оборудование, чтобы полностью раскрыть его потенциал.На начальном этапе мы отправились в Сингапур, чтобы установить оборудование и провести мозговой штурм с учителями. Мы также провели онлайн-сессии с учителями и учащимися, чтобы познакомить их с концепцией Интернета вещей и обсудить, как ее можно использовать в образовании и в их классах.

Интернет вещей привносит качество «реального мира» в образование, что позволяет учащимся и учителям мгновенно исследовать свое окружение. Сингапурский проект — это исследовательский проект, в рамках которого мы стремимся дать учащимся и учителям возможность направлять свое обучение в области, которые представляют неподдельный интерес и имеют отношение к их жизни.

В результате школы будут обеспечены различными датчиками, чтобы они могли проводить исследования, которые они разработали и которые соответствуют их индивидуальным потребностям. Школы надеются использовать проект для изучения таких вопросов, как контроль температуры в классе и потребление энергии устройствами.

Каждая школа также получит метеостанцию ​​для контроля качества воздуха, которая может измерять уровень дождя, температуру, освещенность и уровень загрязнения. Хотя Сингапур — небольшая страна, интересная особенность использования Интернета вещей для сбора данных заключается в том, что можно увидеть даже незначительные различия.Затем учащиеся могут попытаться предположить, какие особенности их окружения могут влиять на температуру или уровень загрязнения даже в пределах одного и того же города.

Еще одним интересным аспектом проекта является возможность глобального взаимодействия. Интернет позволил людям легко общаться с людьми на другом конце света, а Интернет вещей позволяет людям обмениваться данными и информацией об окружающей среде в режиме реального времени.

IoT Exploratory уже отображает данные из школ, которые мы привлекли к проекту Peterborough и Project Distance.Теперь, когда данные загружаются из Сингапура, студенты могут сравнивать различия в погодных явлениях в глобальном масштабе и, возможно, находить что-то общее, например, в уровне шума в классах!

Сингапур: инновации в техническом образовании

Вивьен Стюарт

Сингапур имеет одну из самых быстро развивающихся экономик в мире. Что дает Сингапуру конкурентное преимущество?

Сингапур установил тесную связь между образованием и экономическим развитием, изучая, где они хотят, чтобы экономика росла, а затем обучая растущую рабочую силу, чтобы она была соответствующим образом подготовлена.Сейчас Сингапур стремится стать глобальным научным центром. Для этого все аспекты правительства — министерство финансов, совет экономического развития, министерство труда, министерство образования, органы городского и экологического планирования, жилищные и иммиграционные власти — объединяются, чтобы планировать и стимулировать рост Сингапура.

Министерство трудовых ресурсов работает с различными экономическими агентствами, ответственными за продвижение конкретных отраслевых групп для выявления критических потребностей и потребностей проектов. Затем требования к будущим навыкам учитываются как при подготовке к приему на работу, так и при непрерывном образовании и обучении.

В других странах рынки труда и образования со временем адаптируются медленно; во многих местах обучение рабочей силы является запоздалым, а не перспективным планом. Но правительство Сингапура считает, что его подход помогает учащимся быстрее переходить в растущие сектора, быстрее сокращать избыточное предложение в областях с снижающимся спросом и более эффективно направлять государственные средства на послесреднее образование. Затем Министерство образования и учреждения высшего и послесреднего образования используют эти прогнозы навыков для информирования своих собственных планов образования, особенно для университетов, политехнических и технических институтов.В результате Сингапур готов удовлетворить потребности самых быстрорастущих и прибыльных отраслей.

Например, во многих странах техническое образование рассматривается как тупиковый вариант, низкокачественный и, как правило, не отвечающий меняющимся потребностям работодателей. Но профессиональное образование было важной частью уникального экономического планирования Сингапура. В 1992 г. Сингапур внимательно изучил свое собственное плохо оцененное профессиональное образование и решил преобразовать и перепозиционировать его так, чтобы оно не рассматривалось как крайняя мера.

Доктор Лоу Сонг Сен возглавил создание Института технического образования (ITE), который изменил содержание, качество и образ профессионального образования. Его миссия состоит в том, чтобы «создать возможности для выпускников школ и взрослых учащихся приобрести навыки, знания и ценности для трудоустройства и обучения на протяжении всей жизни в условиях глобальной экономики». Основатели ITE привлекли лидеров с широким кругозором и сотрудников, приверженных заботе о студентах. Они полностью обновили учебную программу и систему сертификации рабочей силы; разработанные курсы по новым отраслям; и объединил существующие технические кампусы в три мегакампуса с развитой технологической базой и тесными связями с международными корпорациями.

Чтобы бороться с общественным предубеждением против менее склонных к учебе студентов, ITE продвигала и переименовывала свой тип прикладного обучения «практическое, умственное, сердечное». Маркетинговый план по борьбе с представлением о том, что профессиональное образование является последним средством, был реализован для охвата родителей, учащихся, учителей и общества. Эта рекламная кампания привела к повышению заметности таких программ в государственном секторе на 76% всего за одно десятилетие 1 . Ежегодно в средних школах проводятся беседы, и потенциальным учащимся предлагается провести два дня в кампусе по программе «Опыт ITE».Таким образом, студенты могут получить практические навыки, которые они получат, если поступят в ITE.

Результатом стало удвоение числа учащихся с 1995 г., и сейчас студенты ITE составляют около 25% выпускников высших учебных заведений. Более 82% студентов в 2009 году завершили обучение и были трудоустроены. Уровень оплаты труда выпускников ITE также был высоким, и теперь студенты рассматривают курс ITE как законный путь к процветающему будущему.

Одной из причин успеха технического образования в ITE является то, что студенты получают прочную академическую базу в начале своей академической карьеры, чтобы они могли приобретать более сложные навыки, необходимые передовым работодателям.

Американский академический и государственный сектор обращает на это внимание. ITE получил награду IBM за инновации в области преобразования правительства, присуждаемую Центром демократического управления и инноваций Эша при Гарвардской школе Кеннеди.

В Соединенных Штатах 25% учащихся с низким доходом бросают среднюю школу, тогда как в Сингапуре 90% из 25% учащихся заканчивают ITE и получают достойную оплачиваемую работу. США необходимо найти способ сократить разрыв между навыками, которые нужны работодателям, и результатами системы образования, удовлетворить потребности тех, кто в противном случае мог бы бросить среднюю школу, и переосмыслить техническое образование для новых рабочих мест будущее.

1 Практический пример Института технического образования (ITE), APEC, 2010 г. По состоянию на 7 марта 2016 г.: http://hrd.apec.org/images/6/6b/77.1.pdf).

.
Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.