Направление на пмпк от школы образец: Бланки документов для предоставления ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию

Характеристика для ПМПК — Характеристика на ученика

Характеристика ученика на ПМПК

Наверное, в каждой школе есть дети с низким уровнем развития, которые не могут усвоить материал учебной программы. Как правило, проблемы с обучением возникают еще в начальной школе. Пока ребенок посещает 1 класс или 2 класс, надо ему помочь. Если бездействовать, то в дальнейшем ситуация только усугубится.

Для выяснения истоков проблемы и разработки практических путей ее решения была создана психолого-медико-педагогическая комиссия. Чтобы отправить ребенка на ПМПК классный руководитель должен ходатайствовать об этом и подготовить специальную характеристику ученика на ПМПК.

Рекомендации по написанию представления учащегося

Решение о направлении ученика на комиссию принимается сотрудниками школы. Они готовят документ, составленный по определенной форме.

Работу выполняет классный руководитель или представитель администрации учебного заведения. Готовая характеристика ученика на ПМПК — это не просто перечень недостатков ребенка, а развернутая картина его состояния. Описывается характер затруднений, предпринятые меры по их устранению и реакция учащегося.

Информация не должна быть исключительно негативной. В образце характеристики ученика на ПМПК обязательно указываются положительные качества школьника.

Шаблон характеристики ученика на ПМПК

Представление пишется по плану:

  • Название документа.
  • Анкетные данные.
  • История дошкольного развития.
  • Общее впечатление об ученике (характеристика его осведомленности о своем окружении, работоспособности, памяти и внимания).
  • Уровень развития учебных навыков (оценки по основным предметам, проблемы, возникающие при изучении математики, особенности чтения, речи).
  • Индивидуальные особенности обучения (скорость усвоения новых понятий, действия при самостоятельной работе).
  • Особенности поведения и эмоциональной сферы (общение с одноклассниками и педагогами, отношения с родителями).
  • Вывод.
  • Подписи классного руководителя, директора. Печать.

Психолого-педагогическая характеристика ученика пишется в свободном стиле. Главное — достоверность и простота изложения. На нашем сайте вы можете скачать образцы готовых характеристик ребенка на ПМПК.

образец ПМПК характеристики | Методическая разработка на тему:

Психолого-педагогическая характеристика ученика __ класса МОУ СОШ№ __

Фамилия, имя, отчество ребенка: ____________________

Дата рождения: ______________

Класс: ______________

В МОУ СОШ № __ обучается с _______

Домашний адрес: ______________

Телефон родителей __________

Мать: _______________

Отец: _______________

 Материальный достаток семьи средний. Режим дня школьника соблюдается. Пропусков занятий  без уважительной причины нет. Отношения мамы с классным руководителем и учителями доброжелательные. Вопросам воспитания, развития и здоровья ребёнка в семье уделяется достаточное время.

Внешний вид ребенка опрятный, ухоженный.

В беседе со взрослыми ___ старается быть корректным, эмоционально сдержан, напряжён, не склонен к открытому искреннему разговору. Для установления доверительных отношений с ____ требуется время. В ходе непринуждённой беседы со сверстниками в доброжелательной обстановке мальчик активен и эмоционален, с удовольствием разговаривает на увлекающие его темы.

Особенности психофизического развития: работоспособность, развитие крупной и мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации, зрительного и слухового восприятия, особенности внимания, памяти: ведущая рука левая, мелкая моторика руки развита недостаточно. Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны удовлетворительно.

Работоспособность невысокая, заметно снижается к концу занятия/урока. Общий темп деятельности ближе к медленному.

_____ допускает ошибки чаще в заданиях, требующих концентрации и устойчивости внимания. Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. В процессе выполнения задания и при его проверке может не замечать ошибок. Обычно трудности возникают во время самостоятельных и контрольных работ, где не предусмотрена направляющая и организующая помощь учителя.

Наблюдается недостаточная активность внимания, объём зрительного внимания соответствует нижней границе возрастной нормы.

У ____ повышенная утомляемость при выполнении интеллектуальных заданий, что отрицательно сказывается на качестве их выполнения: снижается темп деятельности, заинтересованность.

У мальчика лучше развита зрительная, моторная память. Воспроизведение учебной информации (правил, точных формулировок, текстов, содержания задач) часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке подросток может, но часто необходима направляющая и стимулирующая помощь учителя. Объём оперативной и долговременной памяти не соответствует возрастным нормам.

Учебная мотивация: у подростка общее положительное отношение к пребыванию в школе, классному руководителю, общению со сверстниками и учителями. По отношению к учёбе выражена скорее внешняя мотивация – подчинение требованиям взрослых. Учебно-познавательный мотив развит слабо. ____ редко стремится узнать что-то новое в учебном материале. Как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний. Трудности, с которыми сталкивается ____ в процессе обучения, вызывают у него неуверенность в собственных силах, желание отказаться от работы вообще. Для продолжения учебного процесса учителю приходится оказывать подростку психологическую поддержку.

Наибольший интерес вызывают задания занимательного и игрового плана.

Особенности обучаемости: насколько быстро усваивает новые понятия, навыки самоконтроля, самостоятельности, использует, не использует помощь: направляющую, обучающую, прямую подсказку: учебная деятельность у мальчика на низком уровне.

У подростка возникают трудности в овладении программным материалом, что обуславливает низкую успеваемость по предметам.

____ необходимо многократное повторение для осмысления и закрепления пройденного учебного материала. Уже отработанные навыки также могут требовать повтора. В первую очередь, ребенку необходима стимулирующая и направляющая помощь в учебной деятельности.

Стимулирующая помощь взрослого и ситуация успеха вызывает у ребёнка положительные эмоции, желание двигаться дальше.

Способность к волевому усилию снижена, так как мальчик склонен останавливаться и отказываться от работы при возникновении трудностей. Доводит до конца задуманное в том случае, если сложность его выполнения незначительна (явно соответствует его возможностям), требует кратковременных усилий, есть личная заинтересованность.

Сформированность учебных навыков: общая оценка учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям учебной программы): познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно. Самостоятельно применить изученный материал на уроке ____ может, но требуется организующая, направляющая и стимулирующая помощь учителя, так как интерес, личная заинтересованность ребенка в активном усвоении учебного материала недостаточная.

Таким образом, ___ обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки.

Математика (порядковый счет, вычислительные навыки, их автоматизация, состав числа понимание программного материала: может самостоятельно изучить новый материал, необходима помощь, только при объяснении учителя): элементарные вычислительные навыки у ____ есть. Осмысление нового материала и приобретение новых навыков требует обучающей помощи со стороны учителя, многократного повторения и систематического возвращения к нему. Задачи решать не умеет, предпочитает использовать известные «шаблоны». Трудности вызывает решение логических задач. Быстро устаёт от вычислительной деятельности разного рода.

Чтение (тип, темп, осознанность, выразительность, возможности пересказа): ___ читает очень медленно, невыразительно. При чтении незнакомых, длинных слов испытывает трудности. Пересказать прочитанное не может. ____ не может  определить основную мысль прочитанного.

Письмо: характер ошибок письменной речи (особенности графики, устойчивость почерка, особенности оформления работ; при списывании: пропуски, замены, перестановки букв, аграмматизмы, не соблюдение режима пунктуации при письме под диктовку, в творческих работах, соотнесение печатных и письменных букв, возможности копирования, списывания, письма под диктовку): при письме под диктовку допускает орфографические, синтаксические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила.

Списывание, длительная работа с образцом сопряжены с напряжением, неустойчивостью внимания, быстрым утомлением и ошибками.

Словарные слова не запоминает.

____ неаккуратен в письменных работах, в их оформлении.

Особенности устной речи (звукопроизношение, темп, плавность, грамматическое и информационно-выразительное оформление, состояние связной речи): уровень развития речи подростка соответствует возрастной норме (средний).

____ по прослушанному тексту на ответы на вопросы испытывает трудности . Неправильно произносит звуки русского языка. В речи скудная, несвязная. В меру эмоционален.

Получал ли логопедическую помощь (в каком возрасте, причина, результативность коррекционной работы)

Социально-бытовая ориентировка: (уровень развития культурно – гигиенических навыков, навыков самообслуживания, умение пользоваться учреждениями социально-бытового обслуживания): двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны удовлетворительно. Сформированы основные представления о себе, своей семье, родственниках, окружающем мире. Навыки пространственной ориентировки сформированы удовлетворительно. У ____ не возникает трудностей при пользовании учреждениями социально-бытового обслуживания. Мальчик достаточно самостоятелен в быту.

Общетрудовые умения: за работу (физический, общественно-полезный труд) охотно берётся нечасто. Помогает приводить в порядок общественное имущество скорее по обязанности или просьбе. При этом проявляет старание.

Эмоционально-поведенческие особенности (проблемы коммуникации, взаимоотношения с родителями, учащимися, учителями): ____  со сверстниками общителен, может быть конфликтным, предпочитает свободное времяпрепровождение (чаще находится дома). Принимает участие в общественных делах нечасто. Преобладающий тип настроения в коллективе сверстников – активный, эмоциональный, может быть импульсивным. ____ склонен к привлечению внимания скорее через сопротивление, отстаивание своих интересов.

Среди сверстников больше пользуется симпатиями, чем стойким авторитетом. Длительных крепких дружеских связей у ребенка среди сверстников нет. Недоверчив, неуверен в себе (хотя внешне может этого не показывать), тревожен, раним, мнителен.

В общении со взрослыми подросток склонен проявлять сдержанную вежливость, некоторую отстранённость.

Спокойное, уважительное, доброжелательное и терпимое отношение взрослого к ___ вызывает у него эмоциональную привязанность, потребность в поддержке и одобрении.

Давление, принуждение, ограничения или побуждение к чему-либо со стороны взрослого человека может вызывать у подростка сопротивление, избегание, негатив.

____ эмоционально остро реагирует на несправедливое отношение к себе, критику в свой адрес, неудачи. Внешне это может выглядеть как импульсивность по отношению к окружающим, упрямство, капризность, повышенная речевая активность или, наоборот, избегание контакта, уход в себя.

Мальчик склонен занимать самооправдывающую позицию и избегать ответственности.

Цель направления на ПМПК:

За время учёбы в ____ классах ____ показал слабые знания по основным учебным предметам (главным образом, из-за отсутствия личной заинтересованности в учении). У мальчика недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала, что ведёт к низкой успеваемости. Наблюдается низкая учебная мотивация на фоне общего положительного отношения к школе, учителям, коллективу сверстников. Уровень развития высших психических функций соответствует возрастной норме (или находится на нижней границе нормы). Недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы.

Директор МОУ СОШ № __

Классный руководитель ________

Образец заключения ПМПк. «Заключение психолого-медико-педагогического консилиума»

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

 

Протокол № 05 от «13» сентября 2018 года

Фамилия ребенка:

Дата рождения:

Класс/группа 3 класс

Домашний адрес:

Телефон: _____________

Причины направления на ПМПк:

Жалобы родителей: плохая успеваемость

Мнение учителя: не усваивает общеобразовательную программу за 3 класс.

Документы, представленные на консилиум:

Заключения специалистов консилиума

Педагог-психолог: Концентрация внимания и скорость переработки информации —  низкие.  Мальчик неусидчив, быстро утомляется. В ходе наблюдения уроков важно отметить, что Иван не всегда слышит учителя, занимается посторонними вещами, постоянно нарушает дисциплину.

Уровень интеллекта сниженный. Учебно-познавательная мотивация развита слабо. Недостаточно сформированы умения и навыки для усвоения учебного материала.

Учитель-логопед: общее недоразвитие речи

Педагог/Учитель-дефектолог: адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования 7.1 не усвоена; свойственна дефицитарность предпосылок интеллектуального развития, познавательная деятельность нарушена, уровень развития высших психических функций не соответствует возрасту. В связи с имеющимися академическими задолженностями по русскому языку, литературному чтению, математике нуждается в уточнении программы обучения.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ КОНСИЛИУМА

Направить обучающегося на областную ПМПК с целью уточнения программы обучения.

 

 

 

 

Директор

 

М.П.              

 

Руководитель ПМПк                                                                 

 

Члены ПМПк: Педагог-психолог                                              

 

                        Учитель-дефектолог                                         

 

                          Учитель-логопед                                                

 

 

 

Копию заключения ПМПк получил (а)  _______________________________________________

                                                                                                                                                                        (подпись родителя (законного представителя) с расшифровкой)

 

Психолого — педагогический консилиум ДОУ

Психолого – медико –

педагогический консилиум ДОУ

 ПМПк ДОУ создаётся с целью обеспечения диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

Задачи ПМПк:

  • комплексное обследование детей, имеющих те или иные отклонения в психофизическом развитии;
  • установление характера и причин выявленных отклонений;
  • выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
  • составление индивидуального образовательного маршрута ребенка;
  • организация здоровьесберегающего образовательного пространства;
  • отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных программ;
  • подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка;
  • консультирование педагогов и родителей;
  • организация взаимодействия между педагогами ДОУ и специалистами ПМПК (комиссии)

Наиболее типичные причины обращения на ПМПк:

  •  Тяжелая адаптация ребенка в ДОУ
  •  Нарушения эмоционально-волевой и коммуникативной сферы
  •  Семья «группы риска»
  •  Тяжелые нарушения речи у детей
  •  Низкая познавательная активность, трудности в усвоении ООП ДОУ
  •  Низкий уровень школьной готовности

Алгоритм работы ПМПк:

  • Выявление проблемы, затруднений  у ребенка
  • Беседа с родителями  (законными представителями)
  • Психологическая диагностика
  • Заседание ПМПк (консилиума), выработка индивидуальной стратегии сопровождения ребенка
  • Реализация намеченной программы  индивидуального сопровождения
  • Отслеживание динамики развития ребенка
  • При необходимости внесение изменений в индивидуальную траекторию развития ребенка

Результат работы ПМПк ДОУ – разработка стратегии помощи ребенку

  • какого рода помощь требуется ребенку или группе детей
  • какую коррекционно-развивающую работу желательно осуществлять
  • какие особенности должны быть учтены в процессе обучения и общения
  • какую работу могут взять на себя участники консилиума
  • какую деятельность необходимо осуществлять силами педагогического коллектива
  • что можно сделать с помощью семьи
  • каких специалистов различного профиля вне ДОУ привлечь к работе.

Психологическое сопровождение ребенка включает в себя:

  • психологическую диагностику
  • консультирование родителей ребенка
  • посещение ребенком коррекционно-развивающих мероприятий в ДОУ (при необходимости)
  • дополнительное обследование специалистами ПМПК городского (областного) уровня

Педагог-психолог ДОУ обязуется:

  •  предоставлять информацию о результатах психологического обследования ребенка при обращении родителей (законных представителей)
  • не разглашать личную информацию, полученную в процессе индивидуального консультирования родителей

Родители (законные представители) имеют право:

  •  обратиться к педагогу-психологу ДОУ по частному запросу
  • отказаться от психологического сопровождения ребенка (или отдельных его компонентов, указанных выше), предоставив ДОУ заявление об отказе

Перечень документов на ПМПК (психолого – медико – педагогическую комиссию), предоставляемые ДОУ при направлении

  1. Психолого-педагогическая характеристика воспитанника ДОУ
  2. Выписка из протокола ПМПк (консилиума) ДОУ
  3. Подробная выписка из истории развития ребенка
  4. Справка от сурдолога, отоларинголога, офтальмолога, психиатра, (для детей с нарушениями опорно — двигательного аппарата — от ортопеда и невролога), при необходимости.
  5. При обследовании ребенка на ПМПК (комиссии) присутствие родителей или лиц, их заменяющих, обязательно.

Образец выписки из протокола пмпк



ВЫПИСКА ИЗ ПРОТОКОЛА № ______


заседания психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК)
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 19» г. Чебоксары от «____»_____________________» 20_____г.

Пропуски уроков____________________. Причины пропусков уроков._____________________

Усвоение основной общеобразовательной программы:

Познавательные интересы в учебной сфере

Особенности речевого развития

Особенности поведения, общения:

Способность к волевому усилию снижена.

Работа специалистов, членов школьного консилиума:

Динамика состояния ребенка в процессе работы:

Поделись, пожалуйста, ссылкой

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Представляю для вас образцы написания протоколов школьного ПМПк

Предварительный просмотр:

МБОУ «Шелаболихинская ООШ»

— утверждение состава и плана ПМПк на 2016-2017 учебный год;

— инструктаж по выполнению функциональных обязанностей членов школьного ПМПк;

— комплектование списков учащихся с ОВЗ, согласно заключениям ПМПК и заявлений родителей.

Дата проведения: 29 августа 2016г.

Присутствовали: Акатьева Н.В., Акатьева Т.А., Боркова О.И., Коврова Н.А.

По 1 вопросу выступила председатель консилиума Акатьева Н.В.

Она ознакомила присутствующих с направлениями работы ПМПк, тематикой и графиком заседаний консилиума (см. приложение №1).

По второму вопросу члены ПМПк распределили между собой обязанности и ознакомились с инструкциями по выполнению функциональных обязанностей (см. приложение №2).

По 3 вопросу были скомплектованы списки учащихся с ОВЗ (см. приложение №3).

  1. Утвердить состав и план работы ПМПк на 2016-2017 уч.год и предоставить директору школы Т.М. Макеевой для рассмотрения и утверждения в срок до 30.08.2016г.
  2. Выполнять свои функциональные обязанности согласно инструкциям.
  3. Скомплектованные списки учащихся с ОВЗ предоставить директору школы Т.М. Макеевой для утверждения приказом в срок до 30.08.2016г.

Председатель ПМПк: _________________________

Члены ПМПк: _______________________________

МБОУ «Шелаболихинская ООШ»

— проведение экспертизы ИУП, индивидуальных рабочих программ, рабочих программ учебной, внеурочной деятельности;

— выделение учащихся «группы риска».

Дата проведения: 19 сентября 2016г.

Присутствовали: Акатьева Н.В., Акатьева Т.А., Боркова О.И., Коврова Н.А.

По 1 вопросу выступила председатель ПМПк Акатьева Н.В., завуч школы. Она зачитала список рабочих программ по учебным предметам и внеурочной деятельности, которые составлены в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ и УО (интеллектуальными нарушениями» (см. приложение №1).

Наталья Викторовна довела до сведения присутствующих, что все программы имеются в наличии, прошли соответствующую процедуру утверждения и выставлены на официальном школьном сайте.

По 2 вопросу заслушали Коврову Н.А., временно исполняющую обязанности классного руководителя 1 класса. Неля Александровна доложила, что по наблюдениям за детьми-первоклассниками определилась условная «группа риска», в которую вошли 2 ребёнка. Со слов Ковровой Н.А. требуют пристального внимания Украинцев А., Зарипов С.

Как классный руководитель 4 класса Неля Александровна обратила внимание консилиума на вновь прибывшего ребёнка – Лось Веронику, которую также можно отнести к «группе риска». Необходим контроль за всеми вышеназванными детьми как со стороны классных руководителей, так и со стороны инспектора по защите прав детства и педагога-психолога.

  1. Принять во внимание список рабочих программ по учебным предметам и внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ и УО (интеллектуальными нарушениями).
  2. Определить «группу риска» вновь принятых учащихся в составе: Украинцева А. – 1 класс, Зарипова С. – 1 класс, Лось В. – 4 класс.
  3. Классным руководителям 1 и 4 классов, педагогу-психологу составить план коррекционных и развивающих мероприятий с детьми «группы риска» в срок до 30.09.2016г.

Председатель ПМПк: _________________________

Члены ПМПк: _______________________________

МБОУ «Шелаболихинская ООШ»

— адаптационный период учащихся 1-х и 5-х классов. Осуществление психолого-педагогической диагностики учащихся, выявление резервных возможностей развития;

— преемственность в обучении и воспитании I и II ступеней. Выявление проблем адаптационного периода.

Дата проведения: 28 октября 2016г.

Присутствовали: Акатьева Н.В., Акатьева Т.А., Боркова О.И., Коврова Н.А.

По 1 и 2 вопросам выступили председатель ПМПк Акатьева Н.В. и педагог – психолог Акатьева Т.А. Выступающие отметили, что в течение 1 четверти велась работа по сопровождению учащихся 1 и 5 класса во избежание процессов дезадаптации. Одновременно работа велась с родителями (законными представителями) и педагогами, работающими в этих классах.

По итогам проделанной работы были составлены аналитические справки по каждому классу. Акатьева Н.В. ознакомила присутствующих с содержанием справок (см. приложения №1, №2).

  1. Принять к сведению озвученную информацию.
  2. Организовать психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска» в 1 классе.
  3. Рекомендовать учителям-предметникам 5 класса:

— создавать на уроке ситуацию успеха для каждого ребёнка.

— систематически проводить работу по формированию сознательной дисциплины в
классе, формированию навыков культуры труда.

4. Рекомендовать педагогическому коллективу планировать и проводить работу, направленную на повышение познавательной мотивации, развитие интереса к учебным предметам.

Председатель ПМПк: _________________________

Члены ПМПк: _______________________________

МБОУ «Шелаболихинская ООШ»

— оценка эффективности и анализ коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ за I полугодие;

— динамика развития обучающихся с инвалидностью в процессе обучения и воспитания;

— изменения в организации обучения ребёнка с инвалидностью Жлоба А.

Дата проведения: 12 декабря 2016 г.

Присутствовали: Акатьева Н.В., Акатьева Т.А., Боркова О.И., Коврова Н.А.

По первому вопросу выступила председатель ПМПк Акатьева Н.В., она проанализировала качество коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ за I полугодие (Приложение № 1). Наталья Викторовна доложила о проходившей в ноябре тематической проверке комитета Администрации Шелаболихинского района по образованию «Организация работы школы с детьми с ОВЗ» и зачитала аналитическую справку. По итогам проверки сделано заключение комиссии об эффективности данной работы в школе.

По второму вопросу заслушали учителей: Демидову Н.М., кл.рук. инклюзивного 7 класса, Боркову О.И., кл.рук. инклюзивного 6а класса, Макееву Т.М., учителя надомного обучения, Акатьеву Т.А., учителя надомного обучения. Педагоги представили членам ПМПк бланки актуального опыта учащихся с ОВЗ и карты контроля, заполненные по итогам 1 полугодия. Благодаря документам была выявлена динамика развития детей с инвалидностью, находящихся на надомном обучении и на обучении в инклюзивных классах.

По 3 вопросу слушали классного руководителя 6а класса Боркову О.И., которая сообщила, что родители класса ходатайствовали перед администрацией школы об изменении условий обучения ребёнка с инвалидностью Жлоба Анастасии в связи с неадекватным поведением. Анастасия прошла обследование психиатра и согласно решению ВТЭК девочке было определено надомное обучение.

Председатель ПМПк Акатьева Н.В. довела до сведения присутствующих, что условия обучения для Жлоба Анастасии изменены с 12.12.2016 г. Вся необходимая документация готова.

  1. Признать коррекционно-развивающую работу с учащимися с ОВЗ эффективной.
  2. Отметить качественную работу классных руководителей инклюзивных классов: Демидовой Н.М., Борковой О.И., учителей надомного обучения Акатьевой Т.А., Макеевой Т.М. в связи с положительной динамикой развития обучающихся детей с инвалидностью.
  3. Определить учителями надомного обучения ребёнка с инвалидностью Жлоба А. Макееву Т.М., Акатьеву Т.А.
  4. Классному руководителю Борковой О.И. довести до сведения родителей Жлоба А. всю необходимую информацию в срок до 13.12.2016 г.
  5. Учителям Макеевой Т.М., Акатьевой Т.А. представить рабочие программы для согласования и утверждения в срок до 20.12.2016 г.

Председатель ПМПк: _________________________

Члены ПМПк: _______________________________

МБОУ «Шелаболихинская ООШ»

  1. Изучение рекомендаций по индивидуальной по программе реабилитации ребёнка-инвалида, выданной федеральным государственным учреждением медико–социальной экспертизы.
  2. Определение направления оказания необходимой помощи данному ученику в рамках учебного заведения.

Дата проведения: 09 января 2017г.

Присутствовали: Акатьева Н.В., Акатьева Т.А., Боркова О.И., Коврова Н.А.

По 1 вопросу выступила председатель консилиума Акатьева Н.В.

Она доложила, что в школе появился ещё один ребёнок с инвалидностью (сахарный диабет) Коряковцева Софья, ученица 2 класса. Наталья Викторовна ознакомила присутствующих с рекомендациями по программе реабилитации ребёнка-инвалида, выданной федеральным государственным учреждением медико–социальной экспертизы.

Доложила, что от родителей Софьи поступило заявление с просьбой организовать психолого-педагогическое сопровождение ребёнка.

По второму вопросу члены ПМПк определили направления оказания необходимой помощи Коряковцевой Софье.

  1. Определить ответственных психолого-педагогического сопровождения ребёнка с инвалидностью Акатьеву Н.В. и Акатьеву Т.А.
  2. Акатьевой Н.В., Акатьевой Т.А. составить программу психолого-педагогического сопровождения ребёнка с инвалидностью в срок до 15.01.2017г.
  3. В связи с отсутствием в школе медицинского работника поручить классному руководителю Акатьевой Н.В. осуществлять ежедневный контроль за самочувствием ребёнка в школе.

Председатель ПМПк: _________________________

Члены ПМПк: _______________________________

Одной из наиболее эффективных форм коллективной деятельности в специальных (коррекционных) учреждениях является психолого-медико -педагогический консилиум (ПМПК).

Цель ПМПК. на основании достоверной диагностики определение специальных образовательных потребностей и условий, обеспечивающих развитие, получение образования, адаптацию и социум детей и подростков с индивидуальными особенностями в развитии.

Задачи, решаемые консилиумом.

1.​ выявление характера и причины индивидуальных особенностей в поведении и учебе учащихся

2.​ достоверная диагностика интеллектуальных. психологических и физических особенностей в развитии детей и подростков

3.​ разработка целостной программы индивидуального сопровождения учащихся в целях коррекции их развития

4.​ консультация в решении сложных и конфликтных ситуаций

5.​ контроль эффективности разработанных мероприятий

1.​ экспертно-диагно стическая

2.​ информационно-ан алитическая

6.​ функция сопровождения

Состав консилиума формируется с учетом его цели — постоянный с привлечением дополнительных специалистов, а также с приглашением учащихся и их родителей.

Постоянный состав: школьный психолог, медицинский работник, социальный педагог, учитель начальных классов, учитель-дефектол ог, врач-психиатр, классный руководитель, воспитатель, учитель — логопед, заместитель директора по учебно-воспитате льной работе. В зависимости от решаемых вопросов состав может быть дополнен приглашенными специалистами: инспектором ИДН, родителями, опекунами, врачами-специали стами, специалистом ОМЦ, директором, специалистами психологических служб различных уровней (например, муниципального, городского ПМПК).

Основные направления работы и функциональные обязанности специалистов ПМПК.

осуществляет консультирование учителей и родителей по вопросам организации помощи учащимся группы учебного риска, приносит на заседание консилиума результаты своей диагностической деятельности, сообщает не конкретные данные, а обобщенные аналитические данные, где есть информация о ребенке и его семье. Материал предоставляется в форме, не нарушающей конфиденциальнос ть сведений.

1.​ описание психологических особенностей обучения, поведения, самочувствия школьника в период сбора информации

2.​ обозначаются сферы психологической жизни школьника, развитие которых характеризуется выраженными индивидуальными особенностями

Психологическое заключение для консилиума содержит:

1.​ результаты диагностики, наблюдения

2.​ опрос родителей, педагогов

3.​ заключения по консультациям

Медицинский работник представляет информацию о состоянии здоровья, физических особенностей школьников:

​ физическое состояние на момент проведения консилиума, соответствие физического развития возрастным нормам, переносимость физических нагрузок

​ факторы риска нарушения развития (наличие в прошлом и на момент проведения консилиума заболеваний, травм, хронических заболеваний)

​ характеристика заболеваний за последний год

Социальный педагог дает информацию о социальном статусе ребенка:

​ сведения о родителях, тип семьи

​ стиль воспитания в семье

​ взаимоотношения родителей и детей в семье

Логопед освещает результаты речевого развития на момент консилиума, разрабатывает программу коррекционно-раз вивающих занятий с учащимися группы учебного риска.

Заместители директора по учебно-воспитате льной работе организуют взаимодействие учителей, родителей, психологической службы по ликвидации школьной неуспешности учащихся в форме психолого-медико -педагогического консилиума, осуществляют контроль за формами и методами работы педагогов по предупреждению и ликвидации педагогической запущенности учащихся, за деятельностью классного руководителя по взаимодействию с семьями учащихся.

Председатель ПМПК определяет круг обсуждаемых вопросов.

Первичный прием документов на ПМПК.

​ заявка на проведение от родителей, администрации, учителя, классного руководителя

​ Свидетельство о рождении

​ Копии заключений специалистов

​ Педагогическое представление на ребенка, написанное классным руководителем (воспитателем), работающим с ребенком

​ Образцы письменных работ по русскому языку, математике, рисунки, продукты самостоятельной деятельности ребенка

​ Выписка из истории развития ребенка (амбулаторной карты) с заключением участкового и других врачей

На ПМПК ребенок приходит в сопровождении родителей (законных представителей). Допустимо консультирование обратившихся подростков старше 12 лет.

Консилиум проводится в несколько этапов.

Подготовительный этап включает в себя изучение состояния учебно-воспитате льного процесса в классе, психолого-педаго гическое изучение педагогически запущенных, проблемных детей, общее знакомство с классом, наблюдение по специальной программе, беседы с классными руководителями, учителями, подготовка карты класса с предварительными характеристиками и рекомендациями психолога, педагога, медика, социального педагога, согласование хода консилиума и условий его проведения.

Основная часть консилиума проводится по общей схеме:

​ анализ первичной информации, коллективное изучение индивидуальных особенностей обучения и воспитания учащегося (класса) с помощью всех участников воспитательного и учебного процесса

​ выявляются причины, вызывающие затруднения у учащихся и учителей, разработка учебно-воспитате льных и управленческих мер по устранению причин

​ коллегиальное обсуждение результатов обследования

​ анализ поступивших предложений

На заключительном этапе произ водится письменное оформление рекомендаций в виде заключения, представление заключения и рекомендаций родителям (законным представителям). Заключение консилиума включает в себя: психологический, педагогический, социальный, медицинский статус школьника на момент обследования особенности развития на момент обследования содержательную наполненность стратегии его сопровождения в процессе обучения Формы сопровождения школьника психологом, школьным медиком, классным руководителем, а также сроки сопровождения.

​ Приказ об организации консилиума

​ Положение о ПМПК

​ Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПК

​ Протокол — итоговый документ консилиума

Осуществляя контроль за эффективностью разработанных на заседаниях ПМПК мероприятий, наблюдая за динамикой развития ребенка, полезно отмечать, поощрять малейшие удачи ученика в учебной деятельности, главное — не дать закрепиться новым неудачам.

Протоколы пмпк школьного

Психолог имеет дело в школе и со школьниками, и с педагогами, и с родителями. При наличии в школе трёх и более классов, групп специального. Протокол помогает членам ПМПК составить подробное заключение о ребенке. А если и пойду, то разумеется в школе заключение ПМПК не покажу. Готовься же к протокол пмпк в школе в час жизни быстротечной, Пой, веселись и плачь — пока душа твоя Еще не отлетела. У нас в школе была ПМПК рекомендовали нас оставить на 2-й год. ПМПк создается на базе МОУ «Гимназия» приказом директора при наличии соответствующих специалистов. План работы — Упражнения — Материалы — ПМПК — Психологу — План работы — Адаптация — Готовность к школе — Возрастные особенности детей — Советы. Учитель докладывает своё заключение о ребёнке на ПМПк и оформляет протокол. В состав ПМПк входят: заместитель директора по УВР, заместитель директора по.

Пример заполнения протокола пмпк

Пример заполнения протокола пмпк

Тогда так на нашем экране самая заразная и безобразная пример заполнения протокола пмпк Двери. Толковый словарь призван приоткрыть завесу тайны перед вдумчивым читателем. Только не отработка, а ты обязана предупредить администрацию за две недели. Только сейчас пришло осознание того, насколько я был не готов к испытаниям. Тонкий лёд озера не выдержал огромного веса закованных в броню всадников. Скачать читы для русской мафии 2 бесплатно Переделанные на новый лад смешные и веселые сказки красная шапочка

заполнения пример пмпк протокола Считается ли этот приказ легитимным вызовом на работу и должно ли соответственно оплачиваться. Сюда приезжают учиться ребята из разных стран и разного возраста, но при этом все подружились. Так или иначе, услышав рассказ про маску домино, преступники притихли и пропустили Вас внутрь. Так, восстановительные процессы резко возрастают при снижении скорости движения на одну треть. Также для увольнения по указанному основанию необходимо решение выборного профсоюзного органа. Также может предоставляться стипендия для студентов, у которых тяжелое материальное пример заполнения протокола пмпк. Также под фото артист поблагодарил своих поклонниц за поддержку, море цветов и настоящий угар. Также после курса остался огромный багаж полезных материалов книг, статей, полезных ресурсов. Также при наилучшей организации работ обеспечить медицинский контроль в течение рабочей смены. Также, нужно правильно организовать своё рабочее место (освещение, средства и предметы труда). Такие нормы преследуют в первую очередь своей целью защитить имущественные интересы работника. Такие обращения (заявления) также следует отнести к трудовым спорам индивидуального характера. Таким документом может быть, например, доверенность, выданная в установленном законом порядке. Таким образом в состав системы охраны труда входят следующие элементы Техника безопасности. Таким образом для индивидуальных трудовых споров закон определил четыре юрисдикционных органа. Таким образом, анализ анкеты пример заполнения протокола пмпк дальнейшему сужению круга претендентов на должность. Таким образом, днем обнаружения ущерба будет считаться день оформления акта инвентаризации, т. Как нарисовать фею винкс музу гармоникс гармоникс гост 16337 77 полиэтилен высокого давления технические условия совсем неважно, пример заполнения протокола пмпк такого рода исследований

ПМПК — что это такое? Педагогическая характеристика для ПМПК. Заключение ПМПК

Каждый человек за свою жизнь проходит довольно много различных комиссий, начиная с того момента, когда его осматривают при выписке из роддома. Далее ребенка ждет комиссия при поступлении в детский сад, школу, вуз и т.д. В данной статье хочется рассказать о ПМПК: что это такое и зачем это нужно ребенку.

Расшифровка

Итак, ПМПК. Что это такое, т.е. для чего существует данная комиссия? Главной ее целью является определение уровня развития ребенка, а именно выявление различных отклонений и назначение того или иного курса лечения или реабилитации. Комиссия имеет право консультировать родителей по поводу вопросов относительно не только физического, но и психического развития ребенка. Члены комиссии обязательно должны представить определенные выводы и дать рекомендации по дальнейшим действиям относительно данного ребенка или группы учащихся. Стоит также отметить, что работать ПМПК может для различного количества детей (не более 100 тысяч).

Важным моментом также является состав ПМПК. Комиссия состоит из различного рода специалистов, а также председателя (из области образования) и его заместителя (чаще всего специалиста здравоохранения). В состав комиссии в обязательном порядке должны входить следующие специалисты: психолог, различные врачи (например, педиатр, ортопед, ЛОР, окулист и т.д.), специальные педагоги (это могут быть логопеды, сурдопедагоги), социальный работник (а также социальный педагог), юрист. Также в состав могут включаться различные члены правления из областей здравоохранения и образования.

Стоит сказать, что специалисты не работают каждый сам по себе, это так называемая мультидисциплинарная команда, где все члены взаимосвязаны, и ребенок направляется исключительно к тому специалисту, который на данный момент ему необходим. Важно сказать, что помимо постоянных членов в данную комиссию могут быть приглашены и временные. Так, это может быть воспитатель ученика, представитель классного комитета, так называемое референтное лицо, т.е. тот из преподавателей, который может при необходимости разговорить ученика в силу своего авторитета. Почему же такая большая ПМПК? Комиссия именно в таком составе дает возможность ребенку (а также его родителям) пройти обследование в кратчайшие сроки, обойдя всех специалистов в одном месте. Это существенно ускоряет, облегчает и оптимизирует весь процесс.

Разбираемся далее в аббревиатуре ПМПК. Что это такое и зачем данная комиссия нужна? Стоит уделить внимание такому важному моменту, как задачи, которые ставят перед собой специалисты. На первом месте находится выявление причин отклонений ученика (важный момент, который может в последующем предупредить возникновение и развитие подобных случаев). Также комиссия обязана предоставить практическое решение проблемы, с которой столкнулся учащийся (важно, чтобы в данный момент дезорганизация не распространилась на иных учащихся).

В обязательном порядке члены комиссии решают, как должен проходить процесс обучения у учащегося (или группы учеников), а также представить различные рекомендации его родителям или педагогам образовательного учреждения. Важным моментом является и то, что комиссия должна составить план работы ПМПК по коррекции процесса обучения.

Исходя из вышесказанного, можно выделить несколько простых функций психолого-медико-педагогической комиссии. В первую очередь это диагностическая — определение причин, по которым у ученика возникли проблемы, рассмотрение его семейных и дружеских отношений, просмотр сведений о нем, его талантов и потенциала. Следующая очень важная функция комиссии — реабилитирующая. Так, специалисты должны как можно лучше сконцентрироваться и представить ученику различные выходы из данной ситуации: это может быть оптимизация процесса его обучения, семейная реабилитация, медицинские рекомендации и т.д. Ну и, конечно же, воспитательная функция, которая также присуща такому органу, как ПМПК.

Организация деятельности

Как же должна быть организована деятельность данной комиссии? Так, заседания чаще всего проводятся не регулярно, а по необходимости (в зависимости от ситуации или согласно подготовленности методических материалов по проблеме). Важно сказать, что заседание может быть собрано в экстренном порядке, а все, что происходит в момент работы комиссии, фиксируется секретарем в специальном протоколе. Все проводится в форме беседы, к которой специалисты готовятся заблаговременно. На заседании обговариваются различные способы оптимизации учебного процесса ученика или группы учеников, а также даются предварительные выводы и общие рекомендации по решению существующей проблемы.

Формы деятельности комиссии

Интересным моментом также является то, что формы работы ПМПК могут быть различными. Стоит сказать, что бывают как плановые (запланированные), так и внеплановые заседания (цель — экстренное решение проблемы). Что касается первых, имеет место быть классическая форма их проведения. Ей предшествует возникновение проблемы, для решения которой комиссия и будет собираться. Специалисты предварительно готовятся, на самом же заседании представляют определенные выводы и дают рекомендации.

Модернизированная версия проведения консилиума заключается в том, что все происходит в виде игры, где ребенку намного проще расслабиться. Выводы и рекомендации при таком варианте развития событий даются комиссией несколько позже. Также консилиум может быть собран в режиме форс-мажор, когда требуется срочное решение проблемы и дело не терпит отлагательств. Стоит сказать о том, что сами заседания могут проводиться как в индивидуальной, так и коллективной формах, в зависимости от того, требует помощи один ученик или целая группа.

Почему и когда может проходить заседание ПМПК в школе? Так, детей на обследование могут направлять по заявлению самих родителей или по рекомендации органов образования, здравоохранения, социальной защиты. Важным моментом является то, что ребенок проходить данную комиссию может только с согласия родителей. Однако есть маленький нюанс: получать разрешение не требуется, если учащегося на комиссию направили по решению суда. В таком случае ребенка могут обследовать в присутствии обоих или одного из родителей.

Характеристика

Если ребенок направляется на прохождение обследования сотрудниками учебного учреждения, важным документом является педагогическая характеристика для ПМПК. Тут воспитатель (или руководитель класса) должен не только указать на недостатки ребенка, но и дать более развернутую картину его состояния. Важно указать на характер затруднений, написать о том, какие меры предпринимались, какова была на них реакция ученика. Данный документ не должен быть исключительно негативным. Важно также указать положительные стороны ребенка.

Характеристика на ученика на ПМПК может включать такие данные, как количество лет, проведенных в учебном заведении, отношения в семье ребенка, его личностная характеристика (общительность, склонности к наукам, умение находить общий язык с одноклассниками), также важно подать документы об успеваемости по различным предметам.

Алгоритм составления характеристики

Как правильно должна быть составлена характеристика на ученика на ПМПК? Так, данный документ имеет свою определенную форму, где обязательно указываются все необходимые данные. В самом начале пишут Ф.И.О. ученика, заведение, где он проходит обучение, класс. Сам же текст может начинаться с информации о том, какая семья у ребенка, насколько она благополучна, какой формы воспитания придерживаются родители. Далее последует разъяснение нюансов учебной деятельности ребенка. Педагог обязательно должен рассказать о том, насколько ученик быстро и качественно усваивает знания, какое у него мировоззрение и общее развитие, соответствует ли оно данному возрасту.

Далее следует более подробное разъяснение по основным предметам обучения. Если это первоклассник, должно быть описано, насколько ребенок знает математику, умеет ли читать, как пишет. Если это старшеклассник, разъяснения будут более общими. Должно быть указано, к каким предметам есть склонности, какие труднодоступны и тяжелы в изучении. Особое внимание должно быть уделено процессам мышления, особенностям памяти, иным навыкам. Также очень важно дать эмоционально-личностную характеристику ученика. При необходимости образец характеристики на ПМПК преподаватель может взять в методкабинете, где ему должны представить полную информацию о данном документе, а также о правильной форме его составления.

Обследование

Ребенок, направленный на ПМПК, может проходить медицинское обследование. Для этого будут задействованы такие специалисты, как офтальмолог, отоларинголог, невропатолог, психиатр и обязательно психолог. Именно по решению врачей будет составлено медицинское заключение касательно определенного ребенка. Психолого-педагогическое обследование должно выявить различные психологические особенности развития ученика (навыки общения, самообслуживания, характер игровой деятельности и т.д.).

Дошкольники

Перед школой ребенок также должен быть направлен на обследование описываемой комиссией. Для этого ему понадобится характеристика для дошкольника на ПМПК, которую должны предоставить воспитатели детского сада, где ранее обучался малыш. Она может стать центральным звеном в характере обследования малыша. Однако при этом сама комиссия должна выявить уровень готовности ребенка к школе — определить уровень его умственного, эмоционального и физического развития, ведь малыш должен на этом этапе уже обладать некими знаниями об окружающем мире, иметь смекалку и основы логического мышления, способность запоминать. Также он должен уметь контролировать позывы своего тела, самоорганизовываться. Если ребенок уже учился в школе, комиссия должна определить причины, по которым у него возникли те или иные трудности. Обязательной опять же будет характеристика на ПМПК (1 класс, второй или пятый — не столь важно, данные там будут все равно приблизительно одинаковые), на основе которой члены комиссии смогут сделать предварительные выводы.

Документация

Если ученику необходимо обследование ПМПК, стоит знать, что родителям необходимо собрать пакет определенных документов. Для каждого особого случая он будет разным, однако обязательно включает копию свидетельства о рождении ребенка, копии паспортов родителей, документ, который подтвердит место жительства ученика, различные бумаги, подтверждающие, например, инвалидность — это так называемый гражданский комплект. Также понадобится педагогический комплект, в который обязательно входит характеристика ребенка на ПМПК, ксерокопия личного дела учащегося, возможно, понадобится предоставление некоторых рабочих тетрадей (особенно это касается учеников начальной школы).

Необходимы и медицинские документы, такие, как выписка педиатра, а также заключение медкомиссии. В особых случаях могут понадобиться, например, аудиограмммы (если у ребенка нарушение слуха) или особые заключения при таком заболевании, как ДЦП.

Протокол заседания ПМПК

Важным документом является сам протокол ПМПК, в котором должно быть зафиксировано все, что происходило на заседании. Так, он имеет свою стандартную форму. Начинается он с даты проведения и перечня всех тех специалистов, которые при этом присутствовали (поименно и под роспись). Далее следует повестка дня, где кратко описываются все вопросы, которые подлежат рассмотрению. Основная и самая важная часть протокола — описание прохождения самого заседания (фиксируется практически все, что было сказано). Завершается протокол решениями комиссии, ее предложениями и рекомендациями. В самом конце все фиксируется подписями председателя и секретаря. Стоит сказать, что сам протокол является официальным документом, он длительное время сохраняется в архивах.

Заключение

Очень важным документом является заключение ПМПК. Именно в нем содержатся все результаты проведенного обследования, которые могут послужить официальным основанием для направления ученика в образовательные учреждения специального типа. При этом сами члены комиссии обязаны сохранять конфиденциальность. Если же родители не согласны с решением комиссии, им может быть предоставлено право замены некоторых специалистов (в компетенции которых они сомневаются), а также выбора иного экспертного учреждения. При необходимости решение комиссии может быть обжаловано в суде (гражданское судопроизводство). Стоит также сказать, что только заключение ПМПК (городской, районной, областной) дает основание для направления или перевода ребенка в специализированное учебное заведение.

Алгоритм составления

Стоит казать, что такой документ, как заключение ПМПК, является фиксированным, он не имеет свободной формы. Так, в самом начале приводится общее заключение консилиума касательно определенного ученика. Тут будет небольшое досье на ребенка (Ф.И.О. класс обучения, образовательное учреждение, домашний адрес), далее последует такой пункт, как причины направления на ПМПК, сюда могут включаться также жалобы родителей или преподавателей ученика, не менее важным является мнение классного руководителя относительно этого ребенка. Далее к документу отдельно будут прикреплены заключения различных специалистов, которые проводили обследование. В конце представляется общее заключение консилиума, а также рекомендации, которые дают его члены. Все фиксируется подписями и печатью.

Заключения специалистов

Итак, произошло представление на ПМПК, ученик прошел все обследования, в конце каждый специалист дал свое заключение. К общему заключению будет обязательно прикреплено заключение психолога, который должен рассказать и психоэмоциональном развитии ученика, о его межличностных отношениях, а также об иных важных аспектах развития. Свое заключение также обязательно должен представить педагог, который даст краткую характеристику ученика, основываясь на его успеваемости по различным предметам. Подобный документ оформляет и врач-педиатр консилиума, его может по необходимости представлять логопед, дефектолог или иные специалисты (в зависимости от проблемы ребенка).

Документ каждого отдельного специалиста в обязательном порядке имеет такой пункт, как рекомендации, где должны быть перечислены способы решения имеющейся проблемы в каждом отдельно взятом случае.

Бывают ситуации, когда ребенок направляется на комиссию более высокого уровня. Это может произойти в том случае, когда члены сформированной ПМПК не придут к единому решению. Такое развитие событий возможно и в том случае, когда родители не согласны с решением комиссии и не собираются его принимать. В таком случае решение ПМПК может быть передано в районную или областную комиссию. Только после дополнительного исследования заключение может быть возвращено в образовательное учреждение или отдано родителям.

Пациент скорее жив, чем мертв.По итогам 1 квартала 2012 года показатель соотношения регулятивного капитала банков к активам, переоценённым по степени риска. Вся новость

Банковские платежные терминалы. Взгляд в будущее. Поиск дополнительных источников заработка, которые в. Вся новость

Дополнение к вопросу о приобретении жилья в другом субъекте по сертификатуВы ответили. Вся новость

Образец характеристика на пмпк

Профистарт

Рейтинг публикации: популярно (0), полезно (0)

Автор: Богомазова Мария Гарифовна

на ученика 1 Б класса МБОУ Джидинской СОШ п. Джида.

Гриценко Алексея Юрьевича

Год рождения: 06.10.2003 г.

Проживает по адресу: п. Джида, ул. Транспортная, д. 18.

Гриценко Алексей до поступления в школу не посещал дошкольное учреждение. 1.09.2011 года был зачислен в первый класс (на повторный курс обучения) МБОУ Джидинская СОШ в возрасте 7 лет 8 месяцев и обучается по программе Система развивающего обучения Л.В. Занкова.

Причина показа на ПМПК: недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала общеобразовательной программы.

Состояние здоровья школьника соответствует основной группе. По данным медицинской карты зрение, слух, обоняние в норме.

Семья ребенка состоит из пяти человек. Мать Гриценко Наталья Юрьевна, 32г. образование 11 кл. не работает. Отец

Гриценко Юрий Владимирович, 35 л. образование средне-специальное, не работает. БратГриценко Игорь Юрьевич, 13 лет, обучается в 6 Б классе МБОУ Джидинская СОШ, брат Гриценко Артем Юрьевич, 4 г. дома.

Семья проживает в отдельном (собственном) доме. социально-бытовые условия удовлетворительные, материальное положение — малообеспеченные. Режим дня школьника в основном соблюдается. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют.

Вопросам воспитания и развития ребенка в семье уделяется достаточно много времени.

В результате обследования адаптации обучающихся 1 Б класса к учебно-воспитательному процессу было выявлено, что у Гриценко Алексея недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала.

Внешний вид у школьника опрятный, ухоженный. Со сверстниками общителен, общается абсолютно со всеми учащимися класса. Хорошо идет на контакт со взрослыми, относится к ним уважительно спокойно и внимательно воспринимает замечания учителя.

Общая мотивация социальная, основанная на понимании общественной необходимости учения, учебно-познавательная мотивация развита недостаточно. Часто переживает за свои поступки, поведение на критические замечания реагирует адекватно, старается исправиться.

Двигательные функции сформированы соответственно возрасту (походка устойчивая, координация не нарушена, ловкость движений в норме). Хорошо развита мелкая моторика рук. Ведущая рука правая.

Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны очень хорошо.

У Алексея недостаточно полный объем знаний и представлений об окружающем мире. В игровой деятельности нарушений нет, ребенок умеет подчиняться общим правилам игры. Учебная деятельность на низком уровне. Школьник знает сведения о себе, понимает родственные связи.

Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных отношений между явлениями действительности. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, чтению.

У школьника преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито еще не в полной мере. У Алеши замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала, особенно по русскому языку, чтению.

Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Он самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи в серии сюжетных картин с явным смыслом сюжета, но не справляется с определением логических отношений при работе с серией картин со скрытым смыслом и незавершенным концом действия, понимает смысл загадок, очень любит их отгадывать.

Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Алексей старается принимать активное участие в ходе урока, часто ошибается, так как неуверен в правильности своих ответов (хотя иногда думает правильно, а говорит совсем другой вариант, слушая остальных ребят).

Школьник испытывает трудности в переключении с письменных форм работы к устным заданиям (по русскому языку). Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. Преобладает непроизвольное внимание.

У Алексей лучше развита зрительная память. Прочность запоминания словесного материала, цифр, букв низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания задач) часто неполное, неточное.

Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Доминирует непроизвольное запоминание.

Общий темп деятельности медленный. Ситуации успеха вызывают у ребенка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения спокойный, уравновешенный.

Уровень развития речи ребенка не соответствует возрастной норме. У школьника наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: ученик затрудняется в различении оппозиционных фонем, не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки, добавления букв (например, кувшин к, в,ш,н).

Он понимает смысл отдельных слов обиходного значения. Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространенное предложение, осуществить последовательный точный пересказ.

Он правильно произносит не все звуки русского языка, у него наблюдается недостаточная отчетливость речи, тихий и неуверенный голос, низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. Отмечается наличие бедного словарного запаса.

Алексей знает такие обобщающие (категориальные) понятия, как птицы, животные, мебель, овощи, фрукты, посуда, цветы, последовательность времен года. Пассивный словарь преобладает над активным.

Алексей называет хорошо все буквы алфавита, знает их наизусть, но не читает, не может сливать звуки. Школьник практически без ошибок списывает короткие печатные и рукописные тексты. При письме под диктовку допускает стойкие специфические ошибки, связанные с недостаточным овладением звуковым анализом, оУкраиныографические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила.

За время учебы в первом классе Алексей показал слабые знания по основным учебным предметам.

Часто добавляет или не дописывает элементы букв. Самостоятельные работы выполняет медленно, с помощью учителя, с опорой на наглядный материал (алфавит, таблицы) знает, но не умет применять изученные правила на письме. Словарные слова запоминает с трудом.

Навык самоконтроля развит слабо.

На уроках математики выполняет сложение и вычитание чисел иногда при помощи счетных палочек, пальцев, линейки. Осуществляет прямой и обратный счет в пределах десяти. Хорошо знает таблицу сложения однозначных чисел в пределах десяти.

Допускает ошибки на сравнение двухзначных чисел. Не умеет самостоятельно решать задачи. Алеша принимает помощь учителя в виде наводящих вопросов, может решить простую арифметическую задачу по аналогии на сложение чисел.

Мальчик любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации, с удовольствием занимается на уроках физкультуры.

Программу первого класса по основным учебным предметам Гриценко Алексей усвоил плохо. Рекомендую обучение по облегченной программе.

Директор школы:________ /Малова И.С./

Классный руководитель 1 Б класса:

__________ /Богомазова Р.Г. /

Дата составления характеристики:

Оцените публикацию: [+] [-] [полезно] Ваша оценка:

Подробные характеристики на неуспевающих детей начальной школы

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № __ г. ________

___________ года рождения, ученицы 1 Б класса

проживающей по адресу: ___________________________

В среднюю общеобразовательную школу № ____ г. _______ пошла с 7 лет (1.09.2008) в первый общеобразовательный класс Б, где обучается на данный момент.

Девочка живет в неполной малообеспеченной семье с мамой и еще 2 детьми. Мать постоянно меняет работы. Со слов Лены, мать проживает с сожителем (дядей Мишей), который не работает и в нетрезвом состоянии бьет детей и мать.

В доме постоянно драки и ссоры.

Школу посещает постоянно, занятия не пропускает. По требованию администрации школы или учителя мать всегда является в школу.

Физическое развитие девочки соответствует возрасту. На первый взгляд девочка создает впечатление неряшливого, неухоженного ребенка. От девочки зачастую исходит неприятный запах, т. к. спит она с маленькими детьми в одной кровати.

Со слов матери: Каждый день Лена одета в свежую одежду.

За первичный период обучения в школе (1 четверть) девочка проявила себя очень агрессивным ребенком с неадекватным поведением, вследствие чего была направлена к неврологу. По результатам обследования дано заключение: Продолжить обучение в общеобразовательной школе. Назначен курс лечения (сонопакс). Повторная явка во втором полугодии

В течение 1 четверти на контакт с детьми Лена не входила, любые взаимоотношения заканчивались дракой и агрессией с ее стороны. Она сама провоцировала конфликты в классе с детьми (дралась, рвала учебники детей, чиркала в чужих учебниках).

На замечания учителя не реагировала, любое вмешательство взрослого тоже встречало агрессию (могла укусить, кинуть что-либо и даже ударить). Свои нежелательные агрессивные эмоциональные проявления подавить не могла.

Пример. Утром до начала занятий стала провоцировать детей (дергать, отбирать у дежурного тряпку с доски), затем начала подбегать и бить дневником по голове. На замечания учителя не реагировала.

После звонка продолжила ходить по классу и бить ребят. Начать урок не давала. На просьбу выйти из класса не реагировала.

Пример. Избила мальчика на перемене (ударила в глаз). Его отвели к врачу, она не отставала ни на шаг, пытаясь еще ударить.

После этого в эмоциональном порыве, стала избивать других детей. Классный руководитель и учитель начальных классов 1 В стали удерживать ее, вырвавшись она несколько раз ударила учителя по груди, отскочив начала гавкать.

Пример. На перемене Лена закрывала дверь в класс, не давая детям выйти и силой удерживала ее. Проведенная беседа классным руководителем с Леной не помогла. Так продолжалось минут 15.

Далее подключились мед. работник, соц. педагог и учитель начальных классов 1 В. Результата не было. Девочка с агрессией кидалась на дверь и удерживала ее, не реагируя на взрослых.

Когда ее оттащили от двери и силой усадили на диван в коридоре школы у нее началась истерика. Она орала в коридоре весь урок, под присмотром медика, не давая возможности учителям вести уроки, пока не пришла мать, вызванная классным руководителем.

После того как Лена начала пить таблетки, назначенные неврологом, таких нежелательных проявлений агрессии не стало наблюдаться. Девочка стала очень спокойной, что сохраняется до данного момента.

Лена не стремится к поддержанию порядка и чистоты в классе. Не содержит в порядке свои вещи, а также школьное имущество и вещи товарищей.

Игровая деятельность не развита. Девочки ее в свой круг не принимают.

К учебной деятельности девочка интереса не проявляет. Она никогда не стремится узнать что-то новое, интересное. Внимание не устойчивое, концентрация снижена.

Учителя на уроке не слушает, делает что хочет.

До визита к неврологу Лена на уроке шумела, пыталась спровоцировать конфликт с ближайшими к ней детьми, ходила по классу, лезла в шкафы, рисовала на доске во время урока, а также в своих тетрадях, чем естественно отвлекала детей и учителя. На замечания не реагировала.

Пример. На уроке математики после звонка не стала садиться за парту, а продолжала рисовать на доске. На замечания учителя сесть не реагировала.

При попытке усадить ее за парту, Лена кинулась на учителя с кулаками, но от доски не отходила весь урок, продолжая рисовать.

С Леной был проведен ряд тестов на выявление уровня готовности к школе.

Проведенный тест в начале года, исследующий мышление показал очень низкий уровень психосоциального развития (т. е. школьную незрелость).

Тест, проведенный с целью выявить усвоение начальных математических понятий, показал, что девочка не может назвать геометрические фигуры, не умеет считать, не может различить понятия больше, меньше, между, маленький, большой, не владеет элементарными социально-бытовыми понятиями (сколько ушек у зайца, ног у кошки).

Навыков чтения нет. Знает отдельные буквы. При списывании делает ошибки.

Речь развита слабо. Составить рассказ по картинке не может (одиночные слова и предложения). Звуки из слов не вычленяет.

В связи с этим была проведена работа и индивидуальные беседы с ____________ классным руководителем, социальным педагогом, школьным психологом и медиком. В известность поставлено руководство школы.

На данный момент Лена ведет себя на уроке спокойно, не шумит, рисует на уроке, когда учитель ведет беседу. Иногда, глядя на других детей, она поднимает руку, но ничего не может ответить, либо повторяет ответы детей, либо может поднять руку и ответить что-либо не по теме урока.

Пример: На доске даны слоги: на, за, до, ка, ра, ма, сы, са, ло, во, ро, га, да, го, но, р, с, ля. Задание: составьте слова. Лена поднимает руку и отвечает: Кошка

Задания письменного характера выполняет, когда есть образец (запись на доске, показ в тетради). Когда нужно выполнить задания самостоятельно пытается списать у соседей, чем мешает детям.

Дома за Лену выполняет задания мать.

На уроках труда и изобразительного искусства задания выполняет, однако результат не всегда достигается. Сопровождает словами: Не смогла. Я не умею

Исследование состояния анализаторов показало, что слух и зрение у девочки в норме.

Исследование общей моторики показало, что девочка хорошо контролирует свои произвольные движения. Мелкая моторика развита слабо. Задания на двигательную память и динамику координации движения Лена выполняет не точно.

Пространственные и временные представления развиты слабо. Она не может назвать местоположение предмета с указанием сторон (путает лево, право), не может выполнить задание по нахождению предмета по предлагаемой инструкции, однако в собственном теле ориентируется. Путает понятия старше-младше.

Память не развита. Девочка не может выучить четверостишие, скороговорку, пересказать рассказ.

Исследование мышления и речи показало, что испытуемая не способна к выявлению причинно-следственных связей, анализу и синтезу, выявлению общего и различий, группировке предметов. Скрытый смысл не понимает (на картинке).

Логическую последовательность в серии сюжетных картинок установить самостоятельно не может. Словарный запас беден. Отвечает отдельными словами или короткими фразами.

Чтение: называет некоторые буквы. Читать не может. Составить рассказ и пересказать не может.

Не может объяснить смысл пословицы.

Письмо: под диктовку писать не может. Списывает текст, искажая некоторые элементы букв.

Математика: счет до 10 в прямом и обратном порядке с помощью педагога. Вычисления производить не может, простые арифметические задачи не решает.

Выводы и рекомендации педагога:

На данный момент, Лена, не справляется требованиями программы Школа России, предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам учеников 1 класса. Психолого-педагогическое исследование ________ дает основание говорить, о том, что девочка педагогически и социально запущена.

При таких показателях, агрессии, педагогической и социальной запущенности, педагогическую коррекцию и обучение в 1 общеобразовательном классе средней школы № __ считаем неэффективной и недостаточной.

Тест на исследование мышления.

Тест по математике на усвоение начальных математических понятий.

Некоторые работы по изобразительному искусству и труду.

Классный руководитель __________________ (______________)

Источники: iemcko.ru, nsportal.ru, iskovoe.my1.ru

Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия (ТПМПК) — Муниципальное казенное учреждение городского округа город Воронеж «Центр развития образования и молодежных проектов»

1. Обследование.

•        Запись на проведение обследования ребенка специалистами комиссии и консультирование по вопросам прохождения ТПМПК осуществляется при подаче полного пакета документов во вторник с 9 до 10.00, в четверг с 14.00 до 18.00 по адресу: г. Воронеж, улица Ворошилова, д.11.

•        Обследование детей, консультирование детей и их родителей (законных представителей) специалистами комиссии осуществляются бесплатно.

•        Информация о проведении обследования детей в комиссии, результаты обследования, а также иная информация, связанная с обследованием детей в комиссии, является конфиденциальной. Предоставление указанной информации без письменного согласия родителей (законных представителей) детей третьим лицам не допускается, за исключением случаев, предусмотренных законодательством Российской Федерации.

•        Обследование детей проводится в помещениях, где размещается комиссия. При необходимости и наличии соответствующих условий обследование детей может быть проведено по месту их проживания и (или) обучения.

•        Обследование детей может проводиться каждым специалистом комиссии индивидуально или несколькими специалистами одновременно. Состав специалистов комиссии, участвующих в проведении обследования, процедура и продолжительность обследования определяются исходя из задач обследования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных особенностей детей.

•        При решении комиссии о дополнительном обследовании назначается день повторного заседания комиссии.

•        В случае необходимости территориальная комиссия может направить ребенка для проведения обследования в центральную комиссию.

2. Составление заключения ТПМПК происходит после предварительного рассмотрения предоставленных документов и проведения обследования членами ТПМПК.

•        Заключение комиссии носит для родителей (законных представителей) детей рекомендательный характер.

•        Представленное родителями (законными представителями) детей заключение комиссии является основанием для создания органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, и органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, образовательными организациями, иными органами и организациями в соответствии с их компетенцией рекомендованных в заключении условий для обучения и воспитания детей.

•        Заключение комиссии действительно для представления в указанные органы, организации в течение календарного года с даты его подписания.

•        Протокол и заключение комиссии оформляются в день рассмотрения документов в ТПМПК, подписываются специалистами комиссии, проводившими обследование, и руководителем комиссии (лицом, исполняющим его обязанности) и заверяются печатью комиссии.

•        В случае необходимости срок оформления протокола и заключения комиссии продлевается, но не более чем 5 рабочих дней со дня проведения обследования. Копия заключения комиссии и копии особых мнений специалистов (при их наличии) по согласованию с родителями (законными представителями) детей выдаются им под роспись или направляются по почте с уведомлением о вручении.

Подготовка психолога к ПМПк. Образцы документов

Как педагогу-психологу подготовиться к весеннему ПМПк. Образцы документов и пошаговая инструкция

Юлия Тукфеева,
эксперт журнала, педагог-психолог ГБОУ «Школа № 627», к. п. н., Москва,

Зульфия Хайрова,
ответственный редактор журнала «Справочник педагога-психолога. Школа», психолог

Во втором полугодии вам предстоит принять участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк). Именно на консилиуме решаются вопросы сопровождения детей с трудностями в обучении и развитии. Может возникнуть проблема — отказ родителей в необходимой ребенку помощи специалистов. Поэтому предлагаем образцы документов для специалистов, чтобы качественно провести консилиум и пошаговую инструкцию для родителей

Проведите совместно с замдиректора по УВР и специалистами консилиум, чтобы убедить родителей пойти на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Воспользуйтесь образцами документов — в конце статьи. А инструкцию и памятку раздайте родителям.

В каком случае проводить консилиум

Проведите консилиум, если выявилась отрицательная динамика развития ребенка после диагностики. А также если в ходе наблюдения и бесед с педагогами прослеживаются проблемы в познавательном, эмоционально-волевом и личностном развитии ребенка.
Родители неоднозначно воспринимают информацию о том, что ребенок может испытывать проблемы в обучении. Они отрицают проблемы в развитии ребенка и говорят, что дома он ведет себя иначе. Жалуются, что учителя не нашли подход к ребенку и не имеют соответствующей квалификации. Для того чтобы корректно решить этот вопрос и направить ученика на ПМПК, проведите ПМПк. Совместное обсуждение поможет специалистам, родителям и педагогам составить индивидуальный образовательный маршрут ребенка (см. ниже). В этом случае родители начинают по-другому относиться к ситуации и становятся союзниками в помощи ребенку.

Как подготовить и провести консилиум

Подготовьте представление на ребенка. Составьте заключение и рекомендации по результатам диагностики ребенка. Воспользуйтесь образцом представления (ниже). Также другие специалисты (медсестра, логопед, дефектолог, социальный педагог, классный руководитель, учителя-предметники) готовят аналитические материалы о поведении, состоянии здоровья, адаптации и результатах обучения.

Вручите родителям уведомление. Данное уведомление готовит замдиректора по УВР и через классного руководителя вручает родителям. В случае, если родители не захотят сотрудничать, оно послужит подтверждением того, что специалисты школы уведомили их о проблеме.

Примите участие в консилиуме в назначенный день. На консилиуме расскажите родителям о причине встречи. Важно, чтобы каждый специалист доступным и понятным языком информировал родителей о полученных данных, при этом не нарушая их права о конфиденциальности. Далее необходимо выяснить у родителей, имеются ли дома подобные проблемы и затруднения. Возможны два варианта: — родители дают подтверждение. Они согласны с изложенными проблемами в поведении ребенка, могут попросить профессиональной помощи. Тогда предложите им пойти с ребенком на ближайшую ПМПК;

— родители отрицают проблему. Говорят, что дома он ведет себя хорошо, эти проблемы проявляются только в школе. Или находят неадекватные объяснения. В случае если родители отрицают проблему, пригласите посетить уроки, чтобы они посмотрели, как ребенок ведет себя в классе. Назначьте повторную встречу.

Предложите родителям пройти ПМПК. Если после повторной встречи родители согласятся с тем, что имеются проблемы и необходима помощь, предложите им пройти ПМПК. Часто именно незнание и непонимание родителей того, что будет проходить на комиссии, является отказом. Поэтому подробно расскажите, что такое ПМПК. Раздайте родителям инструкцию, в которой пошагово расписаны действия и перечень документов и памятку (см. ниже).

Заполните документы. В ходе проведения ПМПк особое внимание уделите заполнению протокола и заключения (см. ниже). Представление на ребенка и заключение составляйте объективно и грамотно. Результаты диагностики должны иметь констатирующий факт и нейтральность выражений. Помните, что некорректно составленные документы могут стать причиной судебного разбирательства между школой и родителями..

Проанализируйте результаты обследования. После того как родители получили заключение ПМПК, оригинал они передают в школу. Далее специалисты ПМПк оценивают, сможет ли школа предоставить специальные образовательные условия, планируют содержание адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) в части программ коррекционно-развивающих курсов, определяют характер, содержание и объем коррекционной помощи специалистов, вырабатывают рекомендации для родителей. Ребенку назначается куратор, который отслеживает назначенную психолого-педагогическую помощь. Далее проводится повторное заседание ПМПк, где анализируются результаты работы.

Приложение 1

Специалисты

Дефициты ребенка (по заключению школьного ПМПк)

Задачи развития ребенка на учебный год

Специальные условия обучения и воспитания

Учитель-логопед

Нарушение звуко-произношения, недоразвитие фонематической стороны речи, недостаточный словарь (встречаются грубые лексические замены), аграмматизм, недостаточное развитие связной речи и коммуникации, специфические ошибки письменной речи

Коррекция звукопроизношения вибрантов.
Формирование фонематического восприятия (различение звуков по аку-стико-артикуляционному сходству). Развитие звукового анализа и синтеза, отработка слоговой структуры слова.
Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи (словообразование, словоизменение). Развитие связной речи (построение фраз и текстов с использованием схем и плана). Формирование правильного навыка письма и чтения в соответствии с программой 2-го класса. Коррекция специфических ошибок письма и чтения: пропуски и перестановки букв, замены по оптическому сходству

Групповые занятия по кор-рекционному курсу «Коррекция нарушений письма и чтения, обусловленная ОНР», 3 раза в неделю (в объеме 102 часов).
Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения

Педагог-психолог

<…>

<…>

<…>

Учитель-дефектолог

<…>

<…>

<…>

Дата составления: _______

Педагог-психолог
Учитель-дефектолог <…>

Учитель-логопед

Специалисты ПМПк

В комиссии принимают участие все специалисты школы: педагог-психолог, логопед, дефектолог, социальный педагог

Приложение 2

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ психолого-медико-педагогического консилиума № 94 от 27.02.2019
1. Ф. И. О. обучающегося: Иванова Мария Ивановна
2. Дата рождения 17.12.2010
3. Наличие инвалидности (№ документа, подтверждающего инвалидность) нет
4. Наименование структурного подразделения ОО (класс) 2 «А» класс
5. Причины направления на ПМПк, основные трудности:
трудности освоения ООП
6. Результаты обследования специалистами ПМПк (Опишите конкретные результаты обследования: особенности психических процессов (мышление, память, внимание, речь)):
Учитель: в начале обучения в школе отмечался низкий уровень готовности, учебные навыки формируются с задержкой — есть трудности
в запоминании графем, доступно копирование, может выделить последовательность звуков в слове, записать под диктовку отдельные
слоги, чтение в стадии формирования, читает слоги, односложные
слова. Математические представления — счет в пределах 10 с соотнесением количества, состав числа сформирован недостаточно, сравнение чисел доступно, вычислительные операции сложения
и вычитания доступны с использованием счетного материала.
Педагогическое заключение: трудности формирования учебных навыков.
Педагог-психолог: проявляет заинтересованность в общении с одноклассниками и педагогом, во время обследования девочка вела ; себя адекватно и спокойно, темп деятельности — сниженный, отмечаются трудности в развитии мыслительных процессов. Преобладает наглядно-действенное мышление (грань между возрастной нормой и низким уровнем сформированности), анализ, синтез, обобщение осуществляет на основе наглядного и образного материала. Способность к умозаключению сформирована, уровень владения формами классификации осуществляет. Выявлен средний уровень невербального интеллекта, не всегда учитывает причинно-следственные связи в ряде предметов и явлений. Отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти: замедленное запоминание, неточность воспроизведения воспринимаемого материала. Объем, концентрация, распределение и переключаемость на уровне ниже среднего.
Психологическое заключение: отдельные трудности развития познавательных процессов, низкий уровень произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности.
Учитель-логопед: изолированно звукопроизношение не нарушено, в речи пропуски [палец — «паец»], нестойкие замены и искажения звуков, схожих по акустико-артикуляционному сходству [с — ш, з — ш, ч -т, р — л], грубое нарушение слоговой структуры (сковорода — «крово-сода»), нарушение словоизменения (стулья — «стулы») и словообразования (варенье из малины — «манное»), в речи пропуск и замена предлогов, трудности составления рассказа по картинке, серии картинок, использует бедные речевые конструкции, встречаются грубые лексические замены, словарь ограничен.
Логопедическое заключение (Опишите конкретные трудности, которые испытывает ребенок в познавательных процессах, учебных и социальных навыках): нарушение фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, недоразвитие связной речи.
Учитель-дефектолог: поведение ребенка адекватно ситуации обследования, простую инструкцию к заданию понимает, восприятие более сложных инструкций затруднено, требуется помощь педагога и разъяснение, обучаемость незначительно снижена, при трудностях в задании может использовать помощь, но аналогичные задания самостоятельно не выполняет. Недостаточность развития познавательной деятельности: обобщение сформировано на элементарном уровне, затруднено понимание скрытого смысла в сюжетной картинке, трудности при установлении причинно-следственных связей, определении последовательности в серии сюжетных картинок. Выделение 4-го лишнего доступно, отмечаются трудности обобщения. Отмечаются трудности формирования учебных навыков.
Дефектологическое заключение: трудности формирования учебных
навыков, недостаточность развития познавательной деятельности.
Социальный педагог: социальный статус ребенка — благополучный, ребенок воспитывается в полной семье.
7. Заключение и рекомендации ПМПк:
рекомендовано прохождение обследования на ПМПК с целью необходимости создания специальных образовательных условий. Рекомендации по оказанию психолого-педагогической и социальной помощи (В рекомендациях специалисты ПМПк отмечают наиболее эффективные пути коррекции и развития ребенка, выделяют первоочередные задачи.):
согласно рекомендациям ПМПК

Председатель ПМПк
Учитель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Социальный педагог
Секретарь консилиума

Подпись специалистов
Все специалисты консилиума ставят свою подпись, чтобы заверить результаты и заключение обследования ребенка

Приложение 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ психолого-медико-педагогического консилиума № 94 от 27.02.2019

Ф. И. О. обучающегося Иванова Мария Ивановна Дата рождения 17.12.2010

Заключение ПМПк: рекомендовано прохождение обследования на ПМПК с целью необходимости создания специальных образовательных условий.
Предоставление психолого-педагогической и социальной помощи осуществляется на базе ОО / на базе Направления коррекционной работы:
Педагог-психолог согласно рекомендациям ПМПК
Учитель-логопед согласно рекомендациям ПМПК
Учитель-дефектолог согласно рекомендациям ПМПК
Социальный педагог согласно рекомендациям ПМПК

Председатель ПМПк Т.И. Говорухина
(Ф. И. О.)
Учитель И.К. Петлицкая
(подпись) (Ф. И. О.)
<…>
Дата выдачи рекомендаций ПМПк 27.02.2019 С рекомендациями ознакомлен Иванова Екатерина Дмитриевна
(Ф. И. О. родителя / законного представителя)
Копия получена_________ Е.Д. Иванова (Ф. И. О.)

(подпись родителя/Законного представителя*)
* Родители
На заседании консилиума достаточно, чтобы присутствовал один из родителей (законный представитель) ребенка

Приложение 4

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА РЕБЕНКА
Иванова Мария Ивановна, 17.12.2010 года рождения, ученица 2 «А» класса, посещаетМБОУ«Школа№ 1» с 1-го класса. По результатам психологического обследования было выявлено следующее.

Темп работы и работоспособность: темп деятельности неравномерный, снижена целенаправленность действий, обусловлен легкой истощаемостью.
Графическая деятельность: низкий уровень зрительно-моторного функционирования.
Личностные особенности: эмоционально-волевая сфера устойчивая, невротических реакций не проявляет.
Работоспособность: трудности в сосредоточении, зрительно-моторной координации, навыки оперирования символами недостаточные, работоспособность снижена.
Особенности развития психических процессов (Диагностический инструментарий
Примените диагностический инструментарий, который поможет выявить уровень развития психических процессов):
Мышление: преобладает наглядно-действенное мышление (грань между возрастной нормой и низким уровнем сформированности),
анализ, синтез, обобщение осуществляет на основе наглядного
и образного материала. Способность к умозаключению сформирована, уровень владения формами классификации осуществляет.
Выявлен средний уровень невербального интеллекта, не всегда учитывает причинно-следственные связи в ряде предметов и явлений.
Память: отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти: замедленное запоминание, неточность воспроизведения воспринимаемого материала.
Диагностический инструментарий
Примените диагностический инструментарий, который поможет выявить уровень развития психических процессов
Внимание: объем, концентрация, распределение и переключаемость на уровне ниже среднего.
Речь: активный словарный запас недостаточный, отмечаются нарушения звукопроизношения, грамматического строя речи.
В процессе наблюдения на урочной и внеурочной деятельности можно сделать вывод, что Иванова Мария Ивановна в классном
коллективе ведет себя всегда адекватно, проявляет себя неконфликтным, общительным ребенком.
При выполнении трудных заданий принимает направляющую помощь педагогов и охотно использует ее, самостоятельно преодолеть трудности при выполнении заданий может не всегда.
Заключение педагога-психолога:уровень развития психических процессов ниже показателей возрастной нормы. На первый план
выступают особенности мыслительной деятельности, низкая концентрация внимания, низкий уровень зрительно-моторного
функционирования и контроля поведения.

Рекомендации: развитие операций мышления, произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности, развитие словарного запаса и фонетического строя речи. На основании результатов рекомендовано получение консультаций у логопеда и прохождение ПМПК.

Дата обследования 20.02.2019 Директор МБОУ «Школа № 1»

Педагог-психолог
П.П. Петров И.Н. Смирнова

Заверить документ
Должна быть подпись директора и печать школы,
т. к. представление родитель берет с собой на комиссию

Инструкция для родителей

Пошаговая инструкция, чтобы подготовиться и пройти ПМПК

1. Получите медицинское заключение на ребенка. Чтобы получить направление:
□ Запишитесь к врачу-педиатру. Сообщите, что вам необходимо пройти ПМПК и получить медицинское заключение.
□ Пройдите специалистов. Врач-педиатр направляет вас
к специалистам (невролог, офтальмолог, психоневролог, отоларинголог, детский психиатр, логопед, психолог, дефектолог, ортопед, детский хирург).
□ Получите документ. Из детской поликлиники для ПМПК вам будет выдан только один документ — заключение врачебной комиссии с печатью и за подписью главврача.

2. Запишитесь на ПМПК. Записаться можете на портале gosuslugi ru в разделе «Здоровье» — «Диагностика или обследование» — «Запись на ПМПК» или по адресу комиссии.

3. Подготовьте документы и пройдите с ребенком ПМПК в назначенный день
□ Оригинал медицинского заключения о состоянии здоровья ребенка и рекомендациях по организации образовательного процесса.
□ Оригинал и копию справки бюро МСЭ и ИПРА (для детей-инвалидов).
□ Оригинал и копию свидетельства о рождении и паспорта ребенка (при наличии).
□ Оригинал и копию паспорта родителя (законного представителя).
□ Копию заключения комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии).
□ Копию заключения ПМПк образовательной организации.
□ Оригинал направления от образовательной организации.
□ Характеристику или представление на ребенка, выданное образовательной организацией, с подписью всех школьных специалистов (оригинал с печатью).
□ Письменные работы по русскому языку, математике, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка (оригиналы или копии).

Какая польза ребенку от ПМПК

+ Ваш ребенок получает бесплатные индивидуальные или групповые занятия со специалистами в школе:

► учитель-логопед;

► учитель-дефектолог;

► педагог-психолог;

► социальный педагог;

► тьютор.


+ Вы можете выбрать дальнейшее обучения для ребенка: продолжать учебу в общеобразовательной школе или же выбрать специализированное учреждение.

+ Для ребенка создаются специальные условия: программа и методы обучения, пособия, технические средства и тьютор.

+ Ребенку будет увеличено время, чтобы выполнить контрольные и самостоятельные работы.

+ В зависимости от проблемы ребенка, устные ответы могут быть заменены на письменные работы или наоборот.

+ Создаются специальные условия во время сдачи экзаменов для ребенка с учетом индивидуальных особенностей.

Источник Справочник педагога-психолога, №2, 2019г

%PDF-1.5 % 608 0 объект> эндообъект внешняя ссылка 608 150 0000000016 00000 н 0000004169 00000 н 0000004313 00000 н 0000003296 00000 н 0000004374 00000 н 0000004507 00000 н 0000004604 00000 н 0000004698 00000 н 0000004763 00000 н 0000005211 00000 н 0000005300 00000 н 0000005879 00000 н 0000005949 00000 н 0000006035 00000 н 0000006149 00000 н 0000006256 00000 н 0000006362 00000 н 0000006509 00000 н 0000006557 00000 н 0000006691 00000 н 0000006826 00000 н 0000007037 00000 н 0000007085 00000 н 0000007217 00000 н 0000007302 00000 н 0000007507 00000 н 0000007555 00000 н 0000007640 00000 н 0000007725 00000 н 0000007860 00000 н 0000007907 00000 н 0000007986 00000 н 0000008148 00000 н 0000008245 00000 н 0000008292 00000 н 0000008389 00000 н 0000008435 00000 н 0000008481 00000 н 0000008573 00000 н 0000008620 00000 н 0000008721 00000 н 0000008768 00000 н 0000008874 00000 н 0000008921 00000 н 0000009016 00000 н 0000009063 00000 н 0000009110 00000 н 0000009157 00000 н 0000009255 00000 н 0000009303 00000 н 0000009401 00000 н 0000009449 00000 н 0000009547 00000 н 0000009595 00000 н 0000009693 00000 н 0000009741 00000 н 0000009839 00000 н 0000009887 00000 н 0000009985 00000 н 0000010033 00000 н 0000010131 00000 н 0000010179 00000 н 0000010277 00000 н 0000010325 00000 н 0000010423 00000 н 0000010471 00000 н 0000010569 00000 н 0000010617 00000 н 0000010715 00000 н 0000010763 00000 н 0000010861 00000 н 0000010909 00000 н 0000011007 00000 н 0000011055 00000 н 0000011153 00000 н 0000011201 00000 н 0000011299 00000 н 0000011347 00000 н 0000011445 00000 н 0000011493 00000 н 0000011590 00000 н 0000011638 00000 н 0000011735 00000 н 0000011783 00000 н 0000011880 00000 н 0000011928 00000 н 0000012025 00000 н 0000012073 00000 н 0000012170 00000 н 0000012218 00000 н 0000012315 00000 н 0000012363 00000 н 0000012460 00000 н 0000012508 00000 н 0000012605 00000 н 0000012652 00000 н 0000012699 00000 н 0000012746 00000 н 0000012844 00000 н 0000012892 00000 н 0000012990 00000 н 0000013038 00000 н 0000013136 00000 н 0000013184 00000 н 0000013282 00000 н 0000013330 00000 н 0000013428 00000 н 0000013476 00000 н 0000013574 00000 н 0000013622 00000 н 0000013720 00000 н 0000013768 00000 н 0000013866 00000 н 0000013914 00000 н 0000014012 00000 н 0000014060 00000 н 0000014158 00000 н 0000014206 00000 н 0000014304 00000 н 0000014352 00000 н 0000014450 00000 н 0000014498 00000 н 0000014596 00000 н 0000014644 00000 н 0000014742 00000 н 0000014790 00000 н 0000014888 00000 н 0000014936 00000 н 0000015033 00000 н 0000015081 00000 н 0000015178 00000 н 0000015226 00000 н 0000015323 00000 н 0000015371 00000 н 0000015468 00000 н 0000015516 00000 н 0000015613 00000 н 0000015661 00000 н 0000015758 00000 н 0000015806 00000 н 0000015903 00000 н 0000015951 00000 н 0000016048 00000 н 0000016096 00000 н 0000016144 00000 н 0000016192 00000 н 0000016240 00000 н 0000016288 00000 н 0000016336 00000 н 0000016384 00000 н трейлер ]>> startxref 0 %%EOF 611 0 объект > поток xb«`b`]ˀ

Образец письма директорам об отказе от участия в программе

Приведенный ниже образец письма директорам школ с уведомлением о том, что ваш ребенок отказывается от участия в программе, был любезно предложен CPS группой родителей из Сомервилля.

 

Уважаемый директор _____________,

Сообщаем вам, что наши дети не будут принимать участие ни в одном из занятий MCAS

.

2018/19 учебный год: [ Здесь мы перечислили имена и оценки 6 учащихся, отказавшихся от участия.]

Мы просим вас организовать для этих детей продуктивную

образовательный стаж за период(ы) тестирования. Мы не хотим, чтобы наши дети регистрировались

в тесте сами или кто-либо еще, ни сидел перед компьютером, на котором будет проходить тест

.Мы просим, ​​чтобы они были помечены как непроверенные для каждого теста MCAS в этом

.

учебный год. По предложению штата мы рекомендуем администратору тестирования документировать

отказов и зафиксируйте их в ESCS на случай возникновения вопросов по школьному

отказу.

уровень участия.

Наше решение отказаться от тестирования MCAS для наших детей не является отражением школы или

замечательных учителя, которые так много работают, чтобы дать нашим детям первоклассное образование.Это из-за

этих замечательных учителей и администраторов, от которых мы отказываемся. Мы не хотим, чтобы их руки были связаны

требования теста, который точно не показывает, что знают наши дети, и не учитывают

творческих вопросов, которые являются основой всестороннего образования. Это несправедливо по отношению к студентам,

учителя или администраторы. Мы надеемся, что этот небольшой протест станет началом более широкого признания

.

проблемы с тестированием на высоких ставках и движение к решению присущих ему проблем.

Решение об отказе наших детей от участия в программе MCAS в этом году принимается только нами. Если у вас есть проблемы

или вопросы, пожалуйста, адресуйте их родителям, подписавшим это письмо, а не нашим детям. Согласно

инструкции штата, мы не хотим, чтобы на наших детей оказывалось давление при сдаче теста, ни

наказан за то, что не взял.

Мы по-прежнему благодарны за то, что являемся частью школьного сообщества Восточного Сомервилля.

С уважением,

Подписывается 12 родителями

 

Все учителя и суперинтендант получили копии

 

(PDF) Возрастная динамика социальной ситуации развития учащихся начальных классов в условиях инклюзивного образования

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 2021.Т. 17. № 3

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 2021. Том. 17, нет. 3

141

социальная ситуация развития]. Вестник практической

психологии образования = Вестник практической психологии

образования, 2020. Вып. 17, нет. 3, стр. 9—21. DOI:10.17759/

bppe.2020170301 (In Russ.).

3. Выготский Л.С. Проблема возраста.

В Выготский Л.С. Психология.М.: ЭКСМО-

Пресс, 2000. С. 892—910.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. р. Т. 5:

Основы дефектологии. Том. 5.

Основы дефектологии. Эд. Т.А. Власовой. Москва:

Педагогика, 1983. 368 с. (на рус.).

5. Канонир Т.Н., Куликова А.А., Орел Е.А. Лонгитюдное

исследование субъективного благополучия в школе у ​​

учащихся младших классов.Мониторинг

общественного мнения: экономические и социальные

перемены = Мониторинг общественного мнения: экономические и

социальные изменения, 2020. Том. 4, стр. 461—479. DOI:10.14515/

мониторинг.2020.4.921.

6. Карабанова О.А. Понятие «социальная ситуация

развития в современной психологии». Методология

и история психологии = Методология и история психологии,

2007.Том. 2, нет. 4. С. 40—56.

7. Карабанова О.А., Малофеев Н.Н. Стратегия развития

образования детей с ОВЗ: по дороге к реализации культурно-

исторического подхода .

Культурно-историческая психология = Культурно-историческая

Психология, 2019.Том. 15, нет. 4, стр. 89—99. DOI:10.17759/

гл.2019150409.

8. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Взаимодействие

обучения и развития: проблемы и перспективы. Культурно-историческая психология =

Культурно-историческая психология, 2020. Том. 16, нет. 1, с. 4—12.

DOI:10.17759/chp.2020160101 (In Russ.).

9. Коломинский Я.Л. Социальная психология

взаимоотношений в малых группах. Москва: АСТ, 2010. 550 с. (в

рус.).

10. Кондратьев М.Ю., Лисицына А.А. Особенности внутригруппового структурирования классов в начальной школе

и на рубеже начальной и средней школы.Социальная психология

и общество = Социальная психология и общество, 2012, № 1, с. 2,

с. 21—40.

11. Сачкова М.Е. Психология среднестатусного

учащегося: монография. Москва: Юрайт, 2020. 202 с. (на рус.).

12. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки

психического развития ребенка. Дошкольный и

школьный возраст.Дошкольный и младший школьный возраст.

Санкт-Петербург: Речь, 2005. 384 с. (на рус.).

13. Степанова О.С., Николаева А.А. Взаимосвязь

социометрического статуса и игровых предпочтений

младших школьников. Педагогика и

просвещение. 2, с. 106—

116.

14.Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного

возраста. Психологическая

наука и образование = Психологическая наука и образование,

2000. Том. 5, нет. 2. С. 45—67.

15. Юдина Т.А. Сравнительный анализ характеристик

социальной ситуации развития младших школьников,

обучающихся в инклюзивных классахПсихолого-педагогические исследования =

Психолого-педагогические исследования, 2020. Том. 12, нет. 3,

стр. 31—44. DOI:10.17759/psyedu.2020120302 (In Russ.).

16. Алехина С.В., Самсонова Е.В., Юдина Т.А.

основы инклюзивной парадигмы современного образования

. Специальное образование, 2018, № 1, с. 1 (38), с. 47—60.

DOI:10.21277/se.v1i38.366

17. Аврамидис Э., Строгилос В., Арони К., Кантараки С.Т.

Использование социометрических методов для оценки социальных последствий включения

: некоторые методологические соображения. Educational

Research Review, 2017. Vol. 20, с. 68—80. Режим доступа:

https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.11.004 (дата обращения:

20.04.2021).

18. Габальдон-Эстеван Д. Неоднородность в сравнении с

Однородность в школах: исследование образовательной ценности

взаимодействия в классе.Образовательные науки, 2020. Том.

10, № 11, с. 335. Режим доступа: https://doi.org/10.3390/

educsci10110335 (дата обращения: 03.04.2021).

19. Хассани С., Арони К., Тулия А., Алвес С., Гёрел Г.,

Лёпер М.Ф., Аврамидис Э., Сильвейра-Майя М., Санчес-

Феррейра М.М., Хельмих Ф., Шваб С., Реш К. Школьные мероприятия

для поддержки участия учащихся. Сравнение

разных программ.Результаты проекта FRIEND-SHIP

. Вена: Венский университет, 2020. DOI:10.25365/

phaidra.147

20. Хоффманн Л., Уилберт Дж., Лехофер М., Шваб С.

мы хорошие друзья? — Дружеские предпочтения и количество

и качество взаимной дружбы. Европейский журнал Special

Needs Education, 2020. Май. DOI:10.1080/08856257.2020.17

69980

21. Крулл Дж., Уилберт Дж., Хеннеманн Т.Приводит ли социальная

изоляция одноклассников к проблемам с поведением и

трудностям в обучении или наоборот? Анализ панели

с перекрестной задержкой. Европейский журнал специального образования, 2018.

Vol. 33, нет. 2, стр. 235—253. DOI: 10.1080/08856257.2018.

1424780

22. Непи Л.Д., Фиораванти Дж., Наннини П., Перу А. Соц. контекст полного включения.

Британский журнал специального образования, 2015. Том. 42, нет. 3,

стр. 319—337. DOI: 10.1111/1467-8578.12096.

23. Роуз К., Барахона Д., Муро Дж. Восприятие

учащихся, получающих услуги вне школы в начальной школе:

многовозрастное исследование. Международный журнал инклюзивного образования,

2017. Vol. 21, нет. 4, стр. 376—88. DOI:10.1080/13603116.20

16.1197323

24. Шваб С., Лехофер М., Танцер Н. Влияние социального поведения

и отношения сверстников к учащимся с особыми образовательными потребностями

на самооценку взаимодействия со сверстниками.

Границы в образовании, 2021, вып. 6. Доступно по адресу: https://doi.

org/10.3389/feduc.2021.561662 (дата обращения: 08.05.2021).

Структура популяции Ограничения Параллельная эволюция колюшки

Генетическая изменчивость внутри популяции

Между двумя видами и местами обитания существовали значительные различия в уровнях генетического разнообразия.Обобщенная линейная смешанная модель (GLMM) показывает, что средняя гетерозиготность ( H ) была значительно выше у трехиглых, чем у девятииглых колюшек (GLMM: F 1258,85 = 91,33, P  <   1; ). Морские популяции имели более высокую гетерозиготность, чем пресноводные популяции обоих видов (GLMM: F 1257,14 = 25,70, P  < 0,001; ). И нуклеотидное разнообразие ( π , Nei and Li 1979), и θ (Watterson 1975) по Уоттерсону были выше в трех-, чем в популяциях девятииглой колюшки ( π : GLMM, F 1,58). .91 = 10,34, г = P = 0,002, θ : GLMM, 4: GLMM, F 1,58,98 = 12,48, P < 0,001, Дополнительные на фиг. 4 A , Дополнительный материал в Интернете) и выше в морских популяциях, чем в популяциях пресной воды ( π : GLMM, F 1,58,98 = 12,49, г < 0,001 и г ; θ : GLMM, F 1,58,61 =7,25, P  < 0.01, дополнительный рис. 4 a , Дополнительный материал онлайн). Взаимодействия видов и среды обитания не были значимыми ни в одном из анализов.

Трехиглая колюшка демонстрирует более высокий уровень генетической изменчивости и более низкую степень популяционной дифференциации, чем девятииглая колюшка. ( a ) Карта с указанием мест отбора проб для конкретных видов. ( b , c ) Парная популяционная дифференциация ( F ST ) трех- и девятииглых колюшек соответственно.Популяции указаны в дополнительной таблице 3 «Дополнительный материал онлайн». ( d ) Global F ST двух видов. Столбики погрешностей указывают на 95% CI начальной загрузки. ( e , f ) Графики гетерозиготности ( H ) и разнообразия нуклеотидов ( π ). Смешанные популяции девятииглой колюшки исключены в ( e , f ). См. дополнительный рисунок 4, Дополнительный онлайн-материал, для оценок тета Уоттерсона ( θ ) и влияния смешанных популяций на показатели генетического разнообразия.GLMM выявил значительные различия в генетическом разнообразии ( e , f ) между видами и экотипами (см. Результаты).

При включении в анализы популяций девятииглой колюшки, демонстрирующих явные признаки примеси (см. Материалы и методы), различия в генетическом разнообразии ( H , π и θ ) между местообитаниями все еще были значительными ( H : GLMM: F 1320,45 = 54,59, P  < 0.001; π : GLMM, F 1,70,09 = 9,24, P  = 0,003; θ : GLMM, F 1,69,93 = 8,21, P  = 0,005; дополнительный рис. 4 b d , Дополнительный материал онлайн), но различия между видами больше не были значимыми (дополнительный рис. 4 b d , Дополнительный материал онлайн). Это указывает на то, что примесь оказала значительное положительное влияние на генетическое разнообразие смешанных популяций девятииглой колюшки.Действительно, смешанные популяции имеют значительно более высокую гетерозиготность, чем несмешанные популяции (GLMM, F 1320,02 = 75,82, P  < 0,001; дополнительный рисунок 4 e 0,001).

Филогенетические истории

Сравнение филогений трех- и девятииглых колюшек с временной калибровкой () выявило контрастирующие филогенетические отношения и истории колонизации по всему миру.Время до появления самого последнего общего предка (TMRCA) всех линий девятииглых колюшек было 2,146 миллиона лет назад (млн лет назад) в позднем плиоцене (интервал HPD 95% [далее в скобках]: 1,800–2,503 млн лет назад), что намного старше. чем TMRCA трехиглой колюшки 0,074 млн лет в позднем плейстоцене (0,052–0,100 млн лет).

Калиброванные по времени филогении трех- и девятииглых колюшек, полученные с помощью SNAPP. Топология и время дивергенции филогенетических деревьев девятииглой (слева) и трехиглой колюшки (справа) представлены и сравнены с использованием популяций в одних и тех же или географически близких местах отбора проб.Цвета соответствуют разным линиям (A – F) девятииглых колюшек. Стрелки внизу указывают направления временной шкалы от прошлого к настоящему. TMRCA трехиглых колюшек отмечен на временной шкале девятииглых колюшек для сравнения. Идентификаторы населения были упрощены для ясности; см. дополнительный рисунок 9 e , дополнительный материал онлайн, для карты отобранных групп населения. Сводные деревья максимального уровня достоверности филогений SNAPP с указанием времени расхождения и точек калибровки приведены на дополнительном рисунке 6, Дополнительный онлайн-материал.

Самая базовая линия девятииглых колюшек происходила из Западной Атлантики (F in ). Напротив, западноатлантическая клада трехиглых колюшек была одной из самых недавно разошедшихся линий в соответствии с более ранними выводами (Fang et al. 2018, 2020b). Самой базовой линией трехиглых колюшек была восточно-тихоокеанская клада (D в ), тогда как девятииглая колюшка из этой области дивергировалась совсем недавно (линия ALA) со временем дивергенции, близким к TMRCA ее европейских линий (0 .766 млн лет [0,644–0,887 млн ​​лет]; и дополнительный рис. 6, Дополнительный материал онлайн).

Популяции европейской трехиглой колюшки недавно дивергировались (A, B и C в ; 0,026 млн лет [0,018–0,035 млн лет]) и демонстрируют явные признаки неполной сортировки по линиям. Напротив, европейские популяции девятииглой колюшки имели глубокое и четкое разделение линий (три линии [A, B и C] разошлись на 0,762 млн лет [0,638–0,882 млн лет]), с признаками интрогрессии между восточноевропейской (B) и линии Северного моря (C) (; Feng et al.2020).

Паттерны генетического параллелизма

LDna и LMM были использованы для выявления геномных областей с высокой дифференцировкой морских и пресноводных трех- и девятииглых колюшек. При включении родства как случайного эффекта в ассоциативные тесты между SMLA и экотипом P инфляция стоимости, λ , уменьшилась с λ = 1,95 до λ = 1,01 и с λ = 1,73 до λ = 1,32 для трехиглой и девятииглой колюшек соответственно.Таким образом, учет родства полностью снизил инфляцию стоимости P у трехиглых колюшек, но не у девятииглых колюшек. Тем не менее, GC гарантировал, что любой остаточный рост стоимости P был учтен, за исключением случаев использования перестановки, для которой GC был невозможен. После поправок на инфляцию и множественность значений P количество областей выбросов, которые были значимыми по крайней мере в 5% всех комбинаций параметров/методов коррекции ( C  > 0.05) было 26 для трехиглых колюшек и девять для девятииглых колюшек ( и ). Хотя ни одна комбинация параметров не выявила все эти выбросы, для трехиглой колюшки наиболее значимые области были обнаружены с помощью следующих настроек параметров: |E| min = 10, Cor th = 0,5 и любая комбинация SNP min = [10, 20] (обнаружение всех, кроме двух областей ChrIX выбросов), с выделением всех областей ChrIX, кроме двух. для девятииглой колюшки: |E| мин = 20, SNP мин = 10 и любая комбинация Cor th = [0.6, 0,7, 0,8] (обнаружение всех, кроме области выброса ChrXIV). Однако у девятииглых колюшек не было обнаружено никаких областей выбросов в > 50% ( C  > 0,5) комбинаций параметров, в то время как это имело место для семи областей выбросов у трехиглых колюшек (и дополнительная таблица 1, Дополнительный материал онлайн), с соответствующими номерами для C  > 0,25 равными 13 и 4 соответственно. Таким образом, независимо от C -показателя, количество обнаруженных областей выбросов всегда было больше у трехиглой, чем у девятииглой колюшки, показывая, что обнаружение выбросов у девятииглой колюшки больше зависело от настроек параметров, чем у трехиглой колюшки. колюшки.Как следствие, можно было бы получить совершенно разные результаты, особенно для девятииглой колюшки, если бы для LDna была выбрана только одна (произвольная) настройка параметра.

Трехиглая колюшка демонстрирует более высокий уровень параллельной генетической эволюции, чем девятииглая колюшка. ( a , g ) Манхэттенские графики значений −log 10 ( P ) для проверки связи между кластерами LD и экотипом (EMMAX). Цвет для каждой уникальной области генома указывает долю всех комбинаций параметров/настроек метода коррекции, в которой данная область была признана значимой ( C -показатель) после поправок на множественное тестирование и P увеличения значения (серый цвет указывает на C — оценка < 0.05). ( b f , h l ) Сводка остатков моделей линейной регрессии на основе генетического разнообразия ( π ) и генетического расхождения ( d XY морская вода) пары населения для выбранных аномальных регионов (см. Материалы и методы). Квадрат коэффициента корреляции ( r 2 ) показан как усредненное значение по всем моделям из разных пар населения. Сводные данные по всем регионам приведены на дополнительном рисунке 4 «Дополнительный материал онлайн».Все модели были статистически значимыми ( P  < 0,001).

Взаимосвязь между C -счетом и величиной эффекта (кор). На рисунке показана зависимость C от размера эффекта (соответствие; 95% квантили по всем значимым кластерам LD, сопоставленным с данной областью генома) для выпадающих областей генома, когда (левая панель) учитывается родство и (правая панель) когда индивидуумы считаются неродственными для трех- и девятииглых колюшек (верхняя и нижняя панели соответственно).Размер указывает среднее количество тестов для значительных кластеров LD для данного региона (функция |E| min , SNP min и Cor th , подробности см. в основном тексте), с меньшими числами, указывающими что область имеет значение только тогда, когда тестируется меньшее количество и более крупные кластеры LD, а цвет указывает на наиболее значимое значение P для любого метода коррекции («A + FDR», «A + perm», «GC + FDR» и «perm »). Только выбросы выше горизонтальной пунктирной линии ( C  > 0.05) учитываются в нашем анализе.

Хотя все выбросы с высокими показателями C также имели большие размеры эффекта (кор; оценено по SMLA на основе всех значимых локусов из данного выброса, см. Материалы и методы; ), некоторые выбросы с большим эффектом размеры (например, Chr17_1, Chr20_4 и Chr20_5 для трехиглой колюшки и Chr14_1 для девятииглой колюшки) не имели высоких C -оценок (). Эти области были более чувствительны к настройкам параметров, но когда они были обнаружены, они, тем не менее, имели тенденцию к большим размерам эффекта (и были очень значимыми).Выбросная область Chr14_1 ( C  = 0,11) у девятииглых колюшек, например (cor = 0,45, как при поправке, так и без поправки на родство), была обнаружена только тогда, когда |E| мин = 40 и SNP мин = 40.

Средний размер областей выбросов был в 3,0 раза больше для трехиглой колюшки по сравнению с девятииглой колюшкой (154 кбит/с против 52 кбит/с; дополнительная таблица 1, дополнительный онлайн-материал), при этом среднее количество уникальных значимых локусов, сопоставленных с каждый регион по 2.В 7 раз больше у трехиглой колюшки по сравнению с девятииглой (115 SNP с диапазоном 10–1341 против 42 SNP с диапазоном 10–109). Общее количество локусов из значительных кластеров LD, сопоставленных с отдаленными регионами, составило 379 и 2996 для трехиглой и девятииглой колюшки соответственно. Однако большая часть локусов (43%) у трехиглых колюшек картирована с инверсией Chr1.

При рассмотрении четырех различных географических регионов Атлантического океана средняя величина эффекта по всем геномным регионам составила cor unrl = 0.38 (SD = 0,24) и cor A = 0,28 (SD = 0,17) для трехиглой колюшки и cor unrl = 0,29 (SD = 0,20) и cor A = 0,27 (SD 7) для девятииглой шипастая колюшка. Ни один регион-выброс, связанный с параллелизмом морских и пресноводных вод, не демонстрировал универсально высокие размеры эффекта во всех проанализированных географических регионах ни у одного из видов (1). Географическим регионом с наибольшим средним размером эффекта среди аномальных регионов для трехиглой колюшки было Норвежское море (cor unrl = 0.38, SD = 0,17; cor A = 0,66, SD = 0,2), с наименьшими признаками параллелизма в Белом и Баренцевом морях (cor unrl = 0,24, SD = 0,15; cor A = 0,14, SD = 0,078) и в Регионы Балтийского моря (cor unrl = 0,294, SD = 0,19; cor A = 0,22, SD = 0,14). Напротив, два географических региона с наибольшим размером эффекта во всех областях генома с выбросами у девятииглой колюшки были противоположны трехиглой колюшке, а именно Белое и Баренцево море (cor unrl = 0.43, SD = 0,17; cor A = 0,39, SD = 0,17) и районы Балтийского моря (cor unrl = 0,41, SD = 0,22; cor A = 0,42, SD = 0,19).

Региональный параллелизм. Показаны тепловые карты размеров эффекта (cor) из линейных регрессий между SMLA и экотипом (EMMAX) для регионов с выбросами ( C -оценка ≥ 0,05) отдельно для четырех географических регионов. Результаты показаны для ( a ) трехиглой и ( b ) девятииглой колюшек, если предположить, что особи не связаны между собой (unrl), и когда матрица родства ( A ) была включена как случайный эффект.Серые боковые полосы обозначают C -оценку.

Области генома, предположительно участвующие в параллельной эволюции у трехиглой колюшки, демонстрируют избыточную абсолютную дивергенцию (Δ d XY ) по сравнению с нейтральными областями генома, что указывает на древнее происхождение выбранных областей (согласно Нельсону и Креско). 2018; дополнительный метод 8, дополнительный материал онлайн). Напротив, геномные области, предположительно вовлеченные в параллельную эволюцию у девятииглых колюшек, не показывают значимого Δ d XY .В частности, у трехиглой колюшки 16 из 26 отобранных геномных областей имели более высокое значение Δ d XY , чем 95% ДИ для Δ d XY , оцененный по 100 случайным «нейтральным» областям генома. (и дополнительный рис. 7, дополнительный материал онлайн). Эти древние регионы включали ген EDA и инверсию в Chr1 (Jones et al. 2012; Fang et al. 2020; ). Напротив, только одна из девяти отобранных областей у девятииглой колюшки показала (немного) более высокое Δ d XY , превысив 95% ДИ Δ d XY для нейтральных областей ().Полные результаты генетического разнообразия и дивергенции в областях генома-кандидата были представлены на дополнительном рисунке 7, Дополнительный онлайн-материал.

Наблюдалась значительная отрицательная корреляция между временем расхождения и уровнем генетического параллелизма у девятииглой колюшки (MLPE: β = -2e-4, P  < 0,001; дополнительный рисунок 8, дополнительный материал онлайн) . Однако у трехиглых колюшек не было значимой корреляции (MLPE: β = -0.014, P  = 0,76; дополнительный рис. 8, Дополнительный материал онлайн).

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ – Жетысуский университет

В настоящее время учебно-методическую, научно-исследовательскую и воспитательную работу на кафедре осуществляют 32 преподавателя.

За последние 5 лет сотрудниками кафедры издано более 30 учебников, в том числе рекомендованных республиканскими учебно-методическими советами, из них 10 на государственном языке, 3 на русском, 2 на английском и 4 монографии:

  1. Абишев Н.А., Баженова Э. Д. Унгарбаева ш. У. Развитие высшей школы: перспективы, закономерности, противоречия. Учебное пособие Талдыкорган 2018
  2. Сыдыкбекова М.А. Система профилактической работы с детьми и подростками Монография, Талдыкорган, 2018.
  3. Сапаргалиева А.Ж. Методология и методы организации научно-педагогических исследований. Талдыкорган 2018.
  4. Сапаргалиева А.Ж. Совершенствование профессиональной подготовки педагога-психолога как специалиста помогающих профессий: теория и практика.2019.
  5. Сапаргалиева А.Ж. Совершенствование профессиональной подготовки педагога-психолога как специалиста помогающих профессий: теория и практика.Монография.2019.
  6. Баженова Е. Д., Шужебаева А. И. Научно-педагогические и социальные проблемы общения, Учебник. Талдыкорган, 2019.
  7. Усенова А. К., Шмидт М. А., Тулепова С. И., Тыныстанова А. Т. Педагогика формирования межэтнической толерантности. Учебное пособие. Талдыкорган, 2019.
  8. Сапаргалиева А.ж. Социальная педагогика.- Учебное пособие. Талдыкорган, 2019.
  9. Сапаргалиева А.Ж. Профессиональная компетентность педагога-психолога. — Учебное пособие. Талдыкорган, 2019.
  10. Сыдыкбекова М. А., Мамилина С. К. Формирование системы профилактической работы с подростками с нарушениями поведения в Казахстане. Учебное пособие. Талдыкорган 2019.
  11. Тулепова С. И., Тынысханова А. Т. Усенова А. К., Педагогика формирования межэтнической толерантности. Образовательный адрес Талдыкорган 2019.
  12. Рысбекова М. Артпедагогика и арттерапия в подготовке будущих специалистов. Учебно-методическое пособие. Талдыкорган 2019
  13. Нуржанова Т. Т. Жексембаева Ж. Р. Ахаева А.Ш. Педагогика высшей школы-Учебник. Талдыкорган, 2019.
  14. Жанатова Д. Б., Мурыгина С. И. Психология, – Учебник.
  15. Сапаргалиева А.Ж. Совершенствование профессиональной подготовки педагога-психолога как специалиста помогающих профессий: теория и практика; Электронный учебник.
  16. Сапаргалиева А.Ж. Совершенствование профессиональной подготовки педагога-психолога как специалиста помогающих профессий: теория и практика; Электронный учебник.
  17. Сапаргалиева А.Ж. Методология и техника организации научных исследований. Электронный учебник. 2019.
  18. Сапаргалиева А.Ж. Социальная педагогика. Электронный учебник.
  19. Сапаргалиева А.Ж. Профессиональная компетентность педагога-психолога. Электронный учебник.2019.
  20. Сапаргалиева А.Ж. Профессиональная компетентность психолога. Электронный учебник. 2019.
  21. Методические рекомендации по написанию магистерской диссертации, магистерского проекта. Талдыкорган 2020 учебное пособие
  22. Шужебаева А. И. Баженова Е. Д. Методические рекомендации для прохождения практики в бакалавриате. Талдыкорган 2020 учебное пособие
  23. Развитие академической мобильности обучающихся Республики Казахстан в условиях интернационализации высшего образования».Монография Талдыкорган 2020

Кафедра является организатором методических семинаров на республиканском и региональном уровнях:

18.11-30.11.2019 Методический онлайн-семинар «Инновационные подходы в преподавании и обучении» по программе дополнительного образования Тажинова Г.А., Алпысбаева Н.С. , Галиева А. Н., Азанова Г. Ж., Азанбекова Г. Т.

09.01.2019. Технология создания адаптированной образовательной среды для обучающихся с особыми образовательными потребностями Ахмедиева К.Н. обучающий семинар.

10.01.2019. Эмоциональная культура преподавателя вуза. Саморегуляция. Ахмедиева К.Н. Семинар-тренинг.

2019, январь «Психология труда» Ахмедиева К. Н. обучающий семинар.

21.05.2019 г. Педагогический менеджмент и менеджмент Ахмедиева К.Н. Семинар для руководителей колледжей Алматинской области.

17.05.2019 «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования» Ахмедиева К.Н. семинар для сотрудников колледжа

В январе 2020 года факультет педагогики и психологии в целях оказания методической поддержки в повышении профессиональной компетентности педагогов, расширении инновационного опыта педагогов была организована и проведена Зимняя школа на тему: «Научно-методический потенциал обновленного содержания образования и логика его реализации в высшей школе» авторы: Абишев Н.А. – профессор кафедры педагогики и психологии Мамилина С.К. – магистр кафедры педагогики и психологии.

30.01-31.01.2020 в Жаркентском высшем гуманитарно-техническом колледже состоялись педагогические чтения на тему «Новые подходы в профессиональном развитии современного педагога». В рамках педагогического проекта на основе Меморандума о сотрудничестве между Жетысуским государственным университетом им. И. Жансугурова и Жаркентским высшим гуманитарно-техническим колледжем старший преподаватель кафедры педагогики и психологии, магистр К.Старший преподаватель кафедры методики обучения и воспитания, магистр Таурбекова А.С. организовала обучающий семинар с коллективом колледжа на тему «Организация учебного процесса по кредитным технологиям обучения».

23.11.2019 на факультете педагогики и психологии Жетысуского государственного университета имени И.Жансугурова кафедрой «Дни специальностей» организован еженедельный методический семинар «Взаимодействие вузов и образовательных учреждений».Семинар проходил с 09.00 до 17.00. Мастер-классы показали педагоги-психологи и дефектологи различных образовательных учреждений. Методический семинар активизировал познавательную деятельность студентов и магистрантов. В ходе совмещения теории и практики об особенностях выступления подробно рассказала заведующая МОУ «Областная медико-педагогическая консультация № 2 города Талдыкоргана ГУ «Управление образования Алматинской области» Оралбекова Балжан Нуржановна. патологоанатом, олигофренопедагог, педагог по слухопротезированию, логопед, психолог, педагоги для слепых, социальный педагог, работающие в ПМПК.

Кроме того, сотрудники ПМПК Майер Наталья Ивановна, Попова Людмила Никитична, Жакашева Айнур Сериковна, Нуркежанова Ардак Маулимовна, Касымбекова Гаухар Сарсенбековна рассказали о своей работе с видеороликами и рассказали об ответственной работе ПМПК.

10.01.2020 на тему «Методические рекомендации по написанию магистерских проектов, магистерской диссертации» Баженова Е.Д. выступила с докладом на методическом семинаре кафедры, ознакомила магистрантов и докторантов, научных руководителей с правилами требований СМК и МассачусетсЯ проанализировал разделы концепции научного аппарата. Учебник «Методические рекомендации по написанию магистерских проектов, магистерской диссертации» отправлен в печать.

7-й международный онлайн-форум «День психолога»

28.11.2020 старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Молбасынова Ж. М. приняла участие в 7-м международном онлайн-форуме психологов «День психолога», который прошел в университете Сипкро в Самаре. На форуме были организованы мастер-классы и дискуссии по различным направлениям практической психологии.Были проведены мастер-классы на темы: А. Зотов «Профессиональная идентичность», А. Еркаев «Идеальный руководитель», Г. Лакиенко «Неуверенность: замри или продолжай жить» и др. Мы ознакомились с видами диагностики личности психология. 12-часовой форум предоставил много возможностей для профессионального развития. Вручение сертификатов участникам форума.

 

15.05.2020 Тулепова С.И. провела семинар на тему «Педагогика межнациональной толерантности». Она представила предмет исследования, задачи педагогики межнациональной толерантности.Шесть шагов в разделе «Идентичность и единство» Национального плана – «100 конкретных шагов» главы государства, безусловно, станут решающими шагами в формировании толерантного казахстанского общества. Он подчеркнул, что принцип толерантного общества — поддержка государства — станет основой нашей жизни.

По окончании семинара был проведен SWOT-анализ, вызвавший большой интерес у участников.

30.01-31.01.2020 в Жаркентском высшем гуманитарно-техническом колледже «Новые подходы в профессиональном развитии современного педагога» проведены педагогические чтения на тему: в рамках педагогической переподготовки на основе Меморандума научных сотрудничество между Жетысуским университетом имени И.Жансугуровского и Жаркентского высшего гуманитарно-технического колледжа, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии, магистр Ахмедиева К.Н., старший преподаватель кафедры методики обучения и воспитания, магистр Таурбекова А.С. организовали обучающий семинар с коллективом колледжа по Тема «Организация учебного процесса по кредитной технологии обучения».

На практической площадке преподаватели колледжей поделились опытом внедрения инноваций в практику организаций технического и профессионального образования в направлении обновления содержания образования, продемонстрировав сочетание образовательных практик, предполагающих распространение передового опыта.

На экспериментальных площадках преподаватели Колледжа поделились своим опытом внедрения инноваций в практику технического и профессионального образования в области обновленного содержания образования, а также продемонстрировали сочетание образовательных практик, направленных на распространение лучших практик.

 

Управление образованием, теория образования и приложение для обучения

‘) переменная голова = документ.getElementsByTagName(«голова»)[0] var script = document.createElement(«сценарий») script.type = «текст/javascript» script.src = «https://buy.springer.com/assets/js/buybox-bundle-52d08dec1e.js» script.id = «ecommerce-scripts-» ​​+ метка времени head.appendChild (скрипт) var buybox = document.querySelector(«[data-id=id_»+ метка времени +»]»).parentNode ;[].slice.call(buybox.querySelectorAll(«.вариант-покупки»)).forEach(initCollapsibles) функция initCollapsibles(подписка, индекс) { var toggle = подписка.querySelector(«.цена-варианта-покупки») подписка.classList.remove(«расширенный») var form = подписка.querySelector(«.форма-варианта-покупки») если (форма) { вар formAction = form.getAttribute(«действие») документ.querySelector(«#ecommerce-scripts-» ​​+ timestamp).addEventListener(«load», bindModal(form, formAction, timestamp, index), false) } var priceInfo = подписка.querySelector(«.Информация о цене») var PurchaseOption = toggle.parentElement если (переключить && форма && priceInfo) { toggle.setAttribute(«роль», «кнопка») переключать.setAttribute(«табиндекс», «0») toggle.addEventListener («щелчок», функция (событие) { var expand = toggle.getAttribute(«aria-expanded») === «true» || ЛОЖЬ toggle.setAttribute(«aria-expanded», !expanded) form.hidden = расширенный если (! расширено) { покупкаOption.classList.add(«расширенный») } еще { покупкаВариант.classList.remove («расширенный») } priceInfo.hidden = расширенный }, ЛОЖЬ) } } функция bindModal (форма, formAction, метка времени, индекс) { var weHasBrowserSupport = window.fetch && Array.from функция возврата () { var Buybox = EcommScripts ? EcommScripts.Buybox : ноль var Modal = EcommScripts ? EcommScripts.Модальный: ноль if (weHasBrowserSupport && Buybox && Modal) { var modalID = «ecomm-modal_» + метка времени + «_» + индекс var modal = новый модальный (modalID) modal.domEl.addEventListener («закрыть», закрыть) функция закрыть () { form.querySelector («кнопка [тип = отправить]»).фокус() } вар корзинаURL = «/корзина» var cartModalURL = «/cart?messageOnly=1» форма.setAttribute( «действие», formAction.replace(cartURL, cartModalURL) ) var formSubmit = Buybox.interceptFormSubmit( Буйбокс.fetchFormAction(окно.fetch), Buybox.triggerModalAfterAddToCartSuccess(модальный), функция () { form.removeEventListener («отправить», formSubmit, false) форма.setAttribute( «действие», formAction.replace(cartModalURL, cartURL) ) форма.Отправить() } ) form.addEventListener («отправить», formSubmit, ложь) document.body.appendChild(modal.domEl) } } } функция initKeyControls() { document.addEventListener («нажатие клавиши», функция (событие) { если (документ.activeElement.classList.contains(«цена-варианта-покупки») && (event.code === «Пробел» || event.code === «Enter»)) { если (document.activeElement) { событие.preventDefault() документ.activeElement.click() } } }, ЛОЖЬ) } функция InitialStateOpen() { var узкаяBuyboxArea = покупная коробка.смещениеШирина -1 ;[].slice.call(buybox.querySelectorAll(«.опция покупки»)).forEach(функция (опция, индекс) { var toggle = option.querySelector(«.цена-варианта-покупки») var form = option.querySelector(«.форма-варианта-покупки») var priceInfo = option.querySelector(«.Информация о цене») если (allOptionsInitiallyCollapsed || узкаяBuyboxArea && индекс > 0) { переключать.setAttribute («ария-расширенная», «ложь») form.hidden = «скрытый» priceInfo.hidden = «скрытый» } еще { переключить.щелчок() } }) } начальное состояниеОткрыть() если (window.buyboxInitialized) вернуть window.buyboxInitialized = истина initKeyControls() })()

%PDF-1.4 % 1 0 объект > эндообъект 8 0 объект > эндообъект 2 0 объект > эндообъект 3 0 объект > эндообъект 4 0 объект > поток application/pdfx-unknown2022-04-08T02:31:41+02:00Apache FOP версии 2.11.4Apache FOP версии 2.12022-04-08T02:31:41+02:002022-04-08T02:31:41+02:00 конечный поток эндообъект 5 0 объект > эндообъект 6 0 объект > эндообъект 7 0 объект > эндообъект 9 0 объект > эндообъект 10 0 объект > эндообъект 11 0 объект > эндообъект 12 0 объект > эндообъект 13 0 объект > эндообъект 14 0 объект > эндообъект 15 0 объект > эндообъект 16 0 объект > эндообъект 17 0 объект > эндообъект 18 0 объект > эндообъект 19 0 объект > эндообъект 20 0 объект > эндообъект 21 0 объект > эндообъект 22 0 объект > эндообъект 23 0 объект > эндообъект 24 0 объект > эндообъект 25 0 объект > эндообъект 26 0 объект > эндообъект 27 0 объект > эндообъект 28 0 объект > эндообъект 29 0 объект > эндообъект 30 0 объект > эндообъект 31 0 объект > эндообъект 32 0 объект > эндообъект 33 0 объект > эндообъект 34 0 объект > эндообъект 35 0 объект > эндообъект 36 0 объект > эндообъект 37 0 объект > эндообъект 38 0 объект > эндообъект 39 0 объект > эндообъект 40 0 объект > эндообъект 41 0 объект > эндообъект 42 0 объект > эндообъект 43 0 объект > эндообъект 44 0 объект > эндообъект 45 0 объект > эндообъект 46 0 объект > эндообъект 47 0 объект > эндообъект 48 0 объект > эндообъект 49 0 объект > эндообъект 50 0 объект > эндообъект 51 0 объект > эндообъект 52 0 объект > эндообъект 53 0 объект > эндообъект 54 0 объект > эндообъект 55 0 объект > эндообъект 56 0 объект > эндообъект 57 0 объект > эндообъект 58 0 объект > эндообъект 59 0 объект > эндообъект 60 0 объект > эндообъект 61 0 объект > эндообъект 62 0 объект > эндообъект 63 0 объект > эндообъект 64 0 объект > эндообъект 65 0 объект > эндообъект 66 0 объект > эндообъект 67 0 объект > эндообъект 68 0 объект > эндообъект 69 0 объект > эндообъект 70 0 объект > эндообъект 71 0 объект > эндообъект 72 0 объект > эндообъект 73 0 объект > эндообъект 74 0 объект > эндообъект 75 0 объект > эндообъект 76 0 объект > эндообъект 77 0 объект > эндообъект 78 0 объект > эндообъект 79 0 объект > эндообъект 80 0 объект > эндообъект 81 0 объект > эндообъект 82 0 объект > эндообъект 83 0 объект > эндообъект 84 0 объект > эндообъект 85 0 объект > эндообъект 86 0 объект > эндообъект 87 0 объект > эндообъект 88 0 объект > эндообъект 89 0 объект > эндообъект 90 0 объект > эндообъект 91 0 объект > эндообъект 92 0 объект > эндообъект 93 0 объект > эндообъект 94 0 объект > эндообъект 95 0 объект > эндообъект 96 0 объект > эндообъект 97 0 объект > эндообъект 98 0 объект > эндообъект 99 0 объект > эндообъект 100 0 объект > эндообъект 101 0 объект > эндообъект 102 0 объект > эндообъект 103 0 объект > эндообъект 104 0 объект > эндообъект 105 0 объект > эндообъект 106 0 объект > эндообъект 107 0 объект > эндообъект 108 0 объект > эндообъект 109 0 объект > эндообъект 110 0 объект > эндообъект 111 0 объект > эндообъект 112 0 объект > эндообъект 113 0 объект > эндообъект 114 0 объект > эндообъект 115 0 объект > эндообъект 116 0 объект > эндообъект 117 0 объект > эндообъект 118 0 объект > эндообъект 119 0 объект > эндообъект 120 0 объект > эндообъект 121 0 объект > эндообъект 122 0 объект > эндообъект 123 0 объект > эндообъект 124 0 объект > эндообъект 125 0 объект > эндообъект 126 0 объект > эндообъект 127 0 объект > эндообъект 128 0 объект > эндообъект 129 0 объект > эндообъект 130 0 объект > эндообъект 131 0 объект > эндообъект 132 0 объект > эндообъект 133 0 объект > эндообъект 134 0 объект > эндообъект 135 0 объект > эндообъект 136 0 объект > эндообъект 137 0 объект > эндообъект 138 0 объект > эндообъект 139 0 объект > эндообъект 140 0 объект > эндообъект 141 0 объект > эндообъект 142 0 объект > эндообъект 143 0 объект > эндообъект 144 0 объект > эндообъект 145 0 объект > эндообъект 146 0 объект > эндообъект 147 0 объект > эндообъект 148 0 объект > эндообъект 149 0 объект > эндообъект 150 0 объект > эндообъект 151 0 объект > эндообъект 152 0 объект > эндообъект 153 0 объект > эндообъект 154 0 объект > эндообъект 155 0 объект > эндообъект 156 0 объект > эндообъект 157 0 объект > эндообъект 158 0 объект > эндообъект 159 0 объект > эндообъект 160 0 объект > эндообъект 161 0 объект > эндообъект 162 0 объект > эндообъект 163 0 объект > эндообъект 164 0 объект > эндообъект 165 0 объект > эндообъект 166 0 объект > эндообъект 167 0 объект > эндообъект 168 0 объект > эндообъект 169 0 объект > эндообъект 170 0 объект > эндообъект 171 0 объект > эндообъект 172 0 объект > эндообъект 173 0 объект > эндообъект 174 0 объект > эндообъект 175 0 объект > эндообъект 176 0 объект > эндообъект 177 0 объект > эндообъект 178 0 объект > эндообъект 179 0 объект > эндообъект 180 0 объект > эндообъект 181 0 объект > эндообъект 182 0 объект > эндообъект 183 0 объект > эндообъект 184 0 объект > эндообъект 185 0 объект > эндообъект 186 0 объект > эндообъект 187 0 объект > эндообъект 188 0 объект > /ColorSpace 2109 0 Р >> эндообъект 189 0 объект > эндообъект 190 0 объект > эндообъект 191 0 объект > эндообъект 192 0 объект > эндообъект 193 0 объект > поток xVMo0WL/ $ л ; NH$VBdK_`>NS1?/A4~,sr4CR/`?&:HsrxXa2Wǂ(%ԭl.

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.

Семейный блог Ирины Поляковой Semyablog.ru® 2019. При использовании материалов сайта укажите, пожалуйста, прямую ссылку на источник.Карта сайта