Методики раннего обучения чтению: Раннее обучение чтению как основа развития креативности Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Методики обучения чтению

Методик, которые могут быть применены при обучении ребенка чтению множество. И выбор оптимальной из них будет зависеть от множества факторов, в частности возраста малыша и его готовности воспринимать ту или иную информацию.

Все подходы к обучению чтению могут быть разделены на 4 вида:

  • аналитико-синтаксический;
  • буквосослагательный;
  • чтение целыми словами;
  • складовый.

В современных российских школах применяется первый из перечисленных методов. Исходя из методики обучения, единицей чтения в нем являются звуки, которые в последующем складываются в слоги.

Аналитико-синтаксические слоговые методики

Аналитико-синтаксические методики выделяет четкая структурированность единиц речи и четкая последовательность порядка обучения:
«звук → буква → слог → слово → фраза → предложение».

Их существенное отличие заключается в том, что малышу не предлагается сразу же изучить алфавит. Прежде он знакомится со звуками, учится слышать их в слове, анализирует состав слова.

Ярким примером аналитико-синтексической методики обучения может выступать система Эльконина-Давыдова.

Развивающая аналитико-синтексическая система Эльконина — Давыдова

Согласно данной методике процесс обучения делится на следующие этапы:

  1. Добуквенный или звуковой. Игры данного периода направленные на научение ребенка слышать определенные доминирующие звуки, а также произносить их. Примерами таких игр является звукоподражание (как гудит поезд, как дует ветер), выделение основного звука в стихах нахождение заданного звука.
  2. Научение ребенка определять звуковой состав слова (из каких звуков состоит слово, твердые и мягкие согласные).
  3. Звуковой анализ слова, когда ребёнок учится считать количество звуков в словах, находить ударный звук.
  4. Буквенный этап. На котором ребёнок переходит к изучению алфавита.
  5. Составление слогов с изученными буквами.
  6. Чтение слов.

Достоинства аналитико-синтексических методик:

  • Родителям в целом понятна и знакома данная система.
  • Дети получают развернутое представление о фонетике.
  • Легче происходит усвоение грамматики и орфографии.
  • У детей воспитывается особая чувствительность к звучанию и написанию слов, вследствие чего они избавлены от ошибок первоклассников (пропуск букв, перестановка букв).
  • Методики не противоречат школьной программе, ребенку не приходиться «переучиваться».
  • Прекрасно подходят детям с задержкой речевого развития, могут применяться параллельно с работой логопеда.

Недостатки методик:

  • Данные методики лучше подходят для детей старшего дошкольного, младшего школьного возраста и тяжело применимы для раннего обучения чтению, поскольку требуют регулярных занятий и упражнений, мало похожих на игру.

Буквосослагательные методики

Буквосослагательный метод предлагают в основном зарубежные авторы. Он предполагает изучение букв, в качестве единиц чтения и последующее составление из них слов (побуквенное чтение). При этом уделяется особое внимание всестороннему изучению букв и их запоминанию. Этап же составления слогов при «чистом» буквосослагательном подходе опускается. В качестве примера можно привести систему раннего развития, предложенную Монтессори.

Обучение чтению по методу Монтессори

Обучение начинается со всестороннего знакомства с буквами, как элементом языка.

Процесс условно делится на три этапа:

  1. Знакомство с буквой как символом. Ребенок учится писать буквы с помощью специальных рамок, раскрашивает их, изучает и рассматривает различные варианты исполнения букв (из ткани, бумаги, пластмассы, разнообразных текстур и цветов).
  2. Изучение звуков и соотнесение их со знакомым символами. Ребенок на слух воспринимает звуки и обводит контур названной буквы пальцем.
  3. Собственно обучение чтению и письму. Дети учатся складывать из знакомых букв и соответствующих им звуков слова, фразы и предложения.

Достоинства методики:

  • Разнообразие игровых заданий с игрушками, шаблонами и пособиями.
  • Дети быстро учатся читать без разделения слов на слоги.
  • Поскольку система рассчитана на самостоятельное знакомство ребенка с окружающей его средой, малыш быстро приобретает навык самостоятельного чтения про себя.
  • Материалы, используемые в процессе, не только «учат» читать, но и направлены на развитие мелкой моторики, логики и аналитического и творческого мышления.

Недостатки методики:

  • Огромная трудоемкость и дороговизна в домашних условиях. Требуется множество элементов развивающей среды: карточки, шаблоны, игрушки, книжечки, рамочки и тд.
  • Большинство занятий методики рассчитаны на группу детей.
  • На этапе составления целых слов из изученных букв у малыша могут возникнуть сложности.

Методика Ольги Соболевой

Из отечественных авторов подобных методик можно отметить Ольгу Соболеву. Она также использовала творческий подход к запоминанию букв и звуков с использованием доминирующего вида памяти, а сам процесс обучения предложила делить на три потока информации (для аудиалов, кинестетиков и визуалов).

В рамках своей методики автор свела к минимум большинство недостатков Монтессори-подхода, сохранив при этом основные достоинства:

  • Многие занятия и игры выполняются совместно с родителями.
  • Процесс обучения легко организовать с одним ребенком.
  • Есть значительное количество учебных материалов, рассчитанных не только на изучение букв, но и чтение слов, разработан специальный «Букварь».

Все занятия происходят в игровой форме, но предполагается плавный переход от игровых заданий к работе непосредственно с книгой. Основной же целью обучения Ольга Соболева считает необходимость привить ребенку любовь к печатному слову.

Обе отмеченные методики также имеют возрастные ограничения. Их целесообразно применять, когда малыш уже будет готов воспринимать слово не глобально, как в совсем раннем возрасте, а проявит интерес к отдельным составляющим изучаемых объектов. Как правило, это происходит около 3-4-х лет.

Смешанные слоговые методики

Довольно много смешанных методик. В них не делается такого акцента на фонетику, как при аналитико-синтексическом подходе, при этом после изучения букв кроха переходит к чтению по слогам (слоговое чтение).

Отличие методик, приближенных к бувосослагательному методу заключается в том, что фонемы воспринимаются на слух и запоминаются как бы «сами собой». Звуковому анализу не уделяется столь пристального внимания, но схема: «буква (звук) — слог — слово — фраза — предложение» остается прежней.

 Те, кто придерживаются данного направления, рекомендуют начать изучение букв не с их полного названия, а с соответствующего звука (не «бэ», а «б», не «вэ», а «в»). Так крохе в последующем будет легче освоиться с составлением слогов. Автором первой отечественной смешанной методики можно назвать профессора Ушакова, который предложил таким образом преобразовать собственно буквосослагательный метод, принятый еще до революции.

Складовое чтение с использованием кубиков Зайцева

В основе методики, предложенной Зайцевым, лежат склады. От привычных нам слогов их отличает то, что склад состоит всегда из одной или двух букв (звуков) — согласной и гласной, согласной и мягкого или твердого знака. Они проще для восприятия, нежели слоги.

Поэтому и к обучению ребенка можно приступать раньше — в возрасте около 2-х лет. Кроме того, методика не предусматривает скучных занятий с азбукой или букварем. Склады располагаются на учебном материале (кубики).

Кубики отличаются между собой по размерам (большие — твердые склады, маленькие — мягкие) и окраске, кроме того, внутрь часто вкладывается различный наполнитель (для звонких и глухих звуков, гласных). Также используется специальная таблица, в которой содержатся все изучаемые склады.

Достоинства методики:

  • Ребенок без труда осваивает слияние звуков.
  • Учиться можно уже начиная с 1 года. При этом и в более старшем возрасте будет не поздно начать занятия. При этом сам автор отмечает, что даже в школьном возрасте методика может стать «волшебной палочкой», позволяющей наверстать сверстников.
  • На кубиках нет сочетаний букв, отсутствующие в русском языке. Малыш впоследствии никогда не напишет, например «жы» или «шы».
  • Кубики развивают цветовое и пространственное восприятие, музыкальный слух и память, чувство ритма, мелкую моторику.
  • Занятия не отнимают много времени, проходят в форме интересных игр.

Недостатки методики:

  • Ребенку, выучившемуся читать по кубикам Зайцева, сложнее дается фонетика, как основной элемент учебной программы в первом классе. Он не понимает, как делить слово на составные части иначе, нежели по складам.
  • Пособия стоят довольно дорого и быстро приходят в негодность.

Складовый метод используется и менее известными авторами. В продаже при желании можно найти карточки со складами, пазлы и иные игрушки.

Методики раннего развития и чтение целыми словами

Это относительно молодой подход к обучению грамоте. Тем не менее, он приобретает все больше приверженцев, в первую очередь потому, что кажется многим специалистам наиболее «естественным» способом.

Оговоримся сразу — это не просто методики обучения малыша чтению. Это иной подход ко всему образовательному процессу, применяемому по отношению к ребенку.

Чем младше чадо, тем лучше у него развито восприятие образов, а мозг самостоятельно по мере развития на основе полученных образов «выстраивает» закономерности. Именно на этом основано большинство методик раннего развития.

Ярчайшим примером данного направления является методика глобального чтения Глена Домана. Она основывается на том, что ребенка с самого раннего возраста (сам автор рекомендует начинать в 3-6 месяцев) учат воспринимать образы слов, изображенных на карточках. Таким образом, изучение самих слов происходит параллельно с запоминанием их написания.

Прекрасно адаптировал и развил зарубежную методику Андрей Маниченко. Под его авторством вышло несколько книг, касающихся раннего развития детей. Кроме того, у родителей есть возможность приобрести готовые карточки Домана-Маниченко, разделенные на несколько наборов и снабженные описанием конкретных игр с ними.

Достоинствами данного метода являются:

  • Малыш учится читать практически с самого рождения.
  • Дети, обучаемые с помощью карточек, не только вскоре начинают читать, но и быстрее накапливают значительный словарный запас.
  • Ребенок практически сразу начитает понимать смысл прочитанного, его чтение бегло и выразительно.
  • В процессе игры тренируется зрительная и слуховая память ребенка, что будет заметно и в старшем возрасте.

Недостатки методики:

  • Чем старше ребенок, тем менее применима методика. Многие родители, опробовавшие ее, пришли к мнению, что после 2 лет она уже не оправдывает приложенные усилия, поскольку ребенку уже сложно дается запоминание необходимого объема информации.
  • Трудоемкость. Родителям необходимо подготовить огромное число карточек и регулярно многократно показывать их ребенку.
  • Трудности с освоением школьной программы. Недостаточно обучить малыша читать «по Доману», позже потребуются дополнительные занятия по фонетике.
  • Дети, научившиеся бегло читать целыми словами, делают ошибки чаще сверстников, обучаемых по иным методикам.
  • Кроха может привыкнуть к определенному шрифту и иметь сложности с прочтением знакомых слов, написанных иначе.

Несколько слов в заключение

Как видите, методик обучения малыша чтению существует множество. В данной статье мы рассмотрели наиболее известные из них и разбили в соответствии с предлагаемым подходом. Среди них нет «хороших» и «плохих». И методика, которая прекрасно подошла одному малышу может показать не самые лучшие результаты у другого.

Нормально корректировать образовательный процесс в соответствии с особенностями малыша. Будьте готовы к тому, что от избранного подхода придется отказаться или позаимствовать какое-то решение у другого автора.

Допустимо сочетать различные подходы и элементы близких по содержанию методик или «позаимствовать» один из этапов. Например, при изучении букв обратиться к методике Ольги Соболевой, основанной на ассоциативном восприятии детей. А далее, по мере взросления крохи, можно будет плавно переключиться на методику Эльконина-Давыдова.

Другое дело, если избранный подход в целом не оправдал себя. Например, малыш попросту не хочет играть в кубики, и каждое занятие превращается в пытку. В этом случае, прежде чем сменить методологию следует сделать перерыв в занятиях (2-4 недели в зависимости от возраста малыша) и лишь затем предлагать ему новые игры, основанные на ином принципе обучения.

Автор: Екатерина Ефремова

Вред раннего обучения чтению

Многие методики раннего обучения и ускоренного развития детей были разработаны для детей, отстающих в развитии, для их коррекции. Поняв, что про помощи этих методик можно ускорить развитие и обучение таких детей, их стали применять и для здоровых  детей.

На практике получается так, что методики,  разработанные для детей с отставанием в развитии и которые являются своего рода лекарством для них, стали применять для нормальных, здоровых детей. Но разве нужно здоровым детям лекарство? 


В последнее десятилетие, раннее развитие ребенка, начиная буквально с младенческого возраста,  стало модным.  Конечно, и раньше встречались родители, посвящающие все свои усилия стремлению развить ребенка с пеленок. Самый известный пример из советских времен – это, наверное, семья Никитиных, написавшая впоследствии книгу о методах своего воспитания. Но «семейный эксперимент» этой семьи  не позволил достичь какого-то особого результата детям, из необыкновенной семьи выпорхнули обыкновенные подростки.


Сейчас мнение о том, что ребенка необходимо с самого раннего возраста особым образом интеллектуально развивать, стало особенно популярным и повсеместно распространенным. Причины этого понятны. Развитым не по возрасту ребенком легко гордиться. При помощи раннего развития детей, эти родители просто удовлетворяют свои амбиции, им нравится – как бы невзначай – рассказать знакомым: «А мой трехлетка уже читает!»


Обычно раннее обучение начинается с обучения чтению. Для взрослого человека чтение является простой и обычной вещью, но это очень сложный процесс.


Преждевременная интеллектуальная нагрузка ведет к перенапряжению структур головного мозга. За обучение чтению отвечает левое полушарие головного мозга (логика, цифры, буквы), а у дошкольников ведущим полушарием является правое, которое отвечает за эмоциональную сферу. Поэтому у ребенка прекращает развиваться творчество, интуиция, способность находить разнообразные выходы из проблемных ситуаций. При раннем обучении чтению дети учатся думать стереотипно, шаблонно. Для полноценного созревания психики ребенок должен пройти все этапы своего развития последовательно и попытки перепрыгнуть этап искажают естественное развитие.


Реакция на раннее обучение может проявиться не сразу, но она все равно аукнется спустя годы – неумением строить отношения с другими людьми, тиками, навязчивыми движениями, заиканием, нарушениями речи.


К тому же чтение в раннем возрасте – сильное умственное напряжение, которое вызывает приток крови к коре головного мозга, что ведет к обеднению кровоснабжения центров дыхания и пищеварения. Как следствие – возникают спазмы сосудов, которые в свою очередь порождают целый букет заболеваний.


Преждевременное обучение чтению опасно и для глаз. Офтальмологи не советуют учить ребенка читать раньше 5–6 лет, пока еще не закончилось формирование цилиарной мышцы. Зрительные нагрузки в раннем возрасте могут привести к развитию близорукости.
Умение читать никак не является показателем развития.


 Развитие — это когда у человека что-то развито, например слух, зрение, память, внимание, координация, дыхание, мускулатура. 
Чтение же на самом деле не помогает развивать эти качества, но скорее даже разрушает их:

  • у читающего ребенка портится зрение и осанка;
  • у читающего ребенка падает слуховая память, ему становится незачем запоминать на слух сказки и стишки;
  • у читающего ребенка резко падает врожденная способность к звукоподражанию, к имитации чужой речи, к овладению любым иностранным языком.  Потому что, научившись читать, ребенок начинает воспринимать и анализировать речь очень неточными, схематическими единицами. 


Если вы начинаете учить чтению еще не говорящего, или плохо говорящего младенца — вы наносите речевому слуху этого ребенка сокрушительный удар. 


Глен Доман говорил: «Да, младенца можно научить узнавать отдельные письменные слова, но до четырех-пяти лет он всё равно не сможет читать настоящих текстов. Мария Монтессори и Сиси Лупан тоже называли возраст 4-5 лет. И Николай Зайцев двадцать лет назад, говоря о раннем чтении, имел в виду среднюю и старшую группы детского сада, то есть те же самые 4-5 лет. До этого возраста чтение не может принести ребенку пользы. Занимая чтением младенцев, вы, дорогие мамочки, самым бездарным образом тратите то драгоценное, что у ребенка есть — его самый способный к развитию возраст.»


Вместо бессмысленного запоминания буковок, лучше бы вы сами почитали ребенку сказку, увлекательно и эмоционально,  спели ему песенку или заучили бы вместе с ним стишок наизусть, взяли ребенка в охапку, и побегали бы с ним на свежем воздухе, и покричали бы, развивая его дыхание, ловкость, уверенность в себе. Физическое здоровье ребенка — это и есть его развитие, то самое, которое «после трех уже поздно». Это и есть та база, на которой завтра станет успешно развиваться интеллект ребенка. Всему  свой срок.


На родителях лежит огромная ответственность, ведь плоды воспитания ребенка видны не сразу. Помните о необходимости и даже первостепенности эмоционального развития – простого общения, маминых поцелуев  и объятий. 

 


Здоровья и своевременного развития Вашим детям!


 

Раннее чтение. Плюсы и минусы

Считается, что в норме ребенок должен научиться читать к 6-7 годам (к этому возрасту он способен делать это осмысленно и полноценно), однако современные методики предлагают ранее обучение чтению. В чем же плюсы и минусы раннего чтения? Когда и как учить читать малыша? Давайте разбираться!

Методики раннего обучения чтению

Методик обучения чтению существует много. Подходы предлагаются самые разные.
  1. Аналитико-синтетический (классический путь от звуков к буквенным значениям, затем к слогу, слову, предложению). Сначала мы открываем ребенку мир звуков, учим их распознавать, понимать, что речь из них состоит, затем подводим к тому, что звук обозначается тем или иным знаком, т.е. буквой. Кроха учится проводить звуковой анализ слова: слышать и называть звуки, из которых состоит слово, различать гласные, согласные, твердые и мягкие звуки. Уже потом он начинает соединять буквы в слоги, слоги в слова (этот путь самый долгий и не подходит для раннего развития, зато он идеален для детей 4-5 лет).
  2. Чтение по складам (склад – буква или пара букв: согласный + гласный, согласный + Ь, Ъ). Для этого используются специальные складовые блоки и карточки.
  3. Чтение по слогам (слог – один звук или несколько звуков, произносимых одним выдыха­тельным толчком воздуха). Ребенок сначала запоминает слоги, затем учится объединять их в слова.
  4. Чтение целых слов. Малыш запоминает слово, как некую картинку. Затем ему дают текст, в котором ранее изученные слова встречаются.

Рассмотрим популярные методики, обучающие раннему чтению.

Методика Зайцева


Данная методика предлагает обучать детей читать при помощи кубиков-складов уже с 1 года. Суть в том, что ребенок, играя в веселые и подвижные игры с кубиками, легко запоминает написанные на них буквы/сочетания, улавливает логику построения слов.
Однако в школе у него могут возникнуть проблемы с разбором слов по составу (фонематический разбор), потому что он привык делить их на склады. Также на кубиках есть сочетания типа «бэ», «вэ», «гэ», «сэ», которые крайне редко встречаются в русском языке.
И все же деткам нравится играть с кубиками Зайцева, поэтому можно смело использовать их.

Методика Домана


По этой методике малыши знакомятся сразу с целыми словами и запоминают их, т.е. минуют звуковой, буквенный и слоговый этап.
Крохе последовательно показываются карточки. Запоминание происходит механически.
Данная методика отлично развивает память, но совсем не развивает воображение и творческое начало.
На данной методике основаны пособия «Чтение с пеленок», «Букварь с пеленок».

Методика Монтессори


Методика базируется на увлекательных играх, развивающих мелкую моторику, фантазию, внимание, память, логическое мышление тактильное восприятие. Буквы вырезаются из шероховатого материала, чтобы малыш «ощупывал» их, пишутся на манной крупе, штрихуются, обводятся и т.п.
Интересные игрушки, рамки-вкладыши, активная творческая деятельность помогают постепенно освоить алфавит, а затем и научиться составлять из букв слова, читать.
Методика подходит для увлеченных мам, готовых тратить много времени на создание пособий и материалов.
Процесс запоминания букв не механический, а ассоциативный.
Сначала малыш осваивает буквы, постепенно переходит к чтению слогов и слов, фраз, предложений.
Методика Елены Даниловой
Современная методика, которая предлагает за 60 дней научить читать. Для занятий нужно немного: магнитные буквы, бумага, ножницы, карандаши и желание со стороны крохи.
Дети учатся читать не по слогам, а по складам (склад может состоять из 1-2 букв).
Автор рекомендует развешивать по дому фото родных и делать к ним карточки-подписи, составлять из магнитных букв простейшие слова типа «мама», «папа». Слова могут прыгать, пищать, становиться участниками веселых историй и событий.
Пример игры: нужно посадить зверят в домик «А» (провести по дорожке, проговаривая «Аааа») с треугольной крышей, а потом в домик «О» с круглой крышей: «Ооооо»).

Методика Воскобовича

«Складушки Воскобовича» – игровое пособие, состоящее из 21 карточки. На них с правой и левой стороны расположены в виде вертикальных столбиков склады. Пособие подходит детям, которые уже знают буквы. В ходе игр ребенок усваивает принципы сложения слогов. Стихи, песенки, разнообразные герои помогают сделать занятия веселыми и совсем не скучными.
Сначала карточки просто рассматриваются, сопровождается процесс чтением стихов, затем малыш запоминает стихи и воспроизводит их сам. Спустя время он учится показывать по просьбе склады, выделять их в песнях. Так, постепенно он учится читать сначала простые слова, а затем длинные.

Методика Тепляковой


Чтение по методике начинается со слов, а не с букв, поскольку именно слово имеет для крохи смысл. Активная игра – обязательное условие. Следующий этап – звукобуквенный анализ: малыш уже узнает слова, много раз с ними играл, он учится видеть различия между ними (например, замечает замену буквы). Карточки присутствуют в каждой игре. Малыш с ними постоянно играет и таким оьразом запоминает слова.

Минусы раннего обучения чтению

Противники раннего чтения утверждают, что «раннее чтение» имеет много «подводных камней», а именно:
  • Информация в виде букв, слов воспринимается малышами тяжело, потому что они мыслят образами.
  • Ребенок запоминает слоги и слова без понимания, т.е. он верно показывает карточки со словами, но не понимает, что на них написано.
  • От чрезмерных занятий ребенок испытывает умственное напряжение, переутомляется и начинает хуже управлять своими эмоциями. У него не хватает энергии на все и сразу. Отсюда капризы, истерики.
  • Активно развивая умственную деятельность, мы отодвигаем на второй план развитие воображения, образное мышление, эмоциональное развитие, а для ребенка это очень важно.

Однако все минусы можно свести к минимуму, если подходить к процессу с долей творчества и креативности. В чем же разница между обучением и развитием?

Обучение – это целенаправленно организованный процесс передачи знаний, умений и навыков.
Развитие – это процесс становления и обогащения новых качеств (умственных, духовных, физических, психических).

Когда мы учим ребенка читать – это обучение.
Когда мы с ним играем, активно развиваем речь, память, внимание, ненавязчиво знакомим с миром звуков, букв, слогов – мы создаем базу для последующего обучения.
Новые знания в таком случае усваиваются гораздо легче. Мы не заставляем, не навязываем, не стремимся к быстрому результату, мы играем и формируем познавательный интерес.
Бывает и такое, что ребенок не проявляет интереса. В таком случае, конечно, нужно повременить с освоением основ великого и могучего…Видимо, на данном этапе у малыша другие интересы, и Вы должны сосредоточиться на них.
Запомните золотое правило:
«Чтение – это не принуждение, это процесс для удовольствия». Для начала было бы здорово привить малышу любовь к чтению. С этого начинается «любовь к слову». Чтение должно стать частью жизни.

Плюсы раннего обучения чтению

  • Повышенная способность к обучению. Ребенок пока еще на интуитивном уровне осваивает основы грамматики, ему дается это довольно легко. Если в 2-3 года малыш уже имел опыт языковых игр (с карточками-словами, с кубиками Зайцева, магнитными буквами), то он вполне сможет в 4-5 лет уже читать простые слова и предложения (при условии, что у ребенка нет серьезных логопедических проблем).
  • Уверенность в себе и своих силах (новые успехи мотивируют к новым свершениям).
  • Умственное развитие (развивается левое полушарие, отвечающее за логику, анализ).
  • Увеличение словарного запаса (регулярное чтение обогащает речь).
  • Самостоятельность (кроха проводит самостоятельное время с книгой).
  • Усидчивость и внимательность (чтение требует концентрации и усидчивости).
  • Более правильная и грамотная речь
    (навыки словоизменения, словообразования, более богатая речь).
  • Интерес к книгам (для детей, которые научились читать еще до школы, чтение становится важной частью жизни).
  • Научившись читать еще до школы, ребенок будет совершенствовать этот навык и делать это в комфортном для него режиме.

Выводы

Итак, делаем выводы.
Методик много. Выбор за Вами. Раннее обучение чтению возможно, если играть с буквами, слогами, карточками со словами с полутора-двух лет. Отбросьте ожидания, просто занимайтесь с удовольствием и ни в коем случае не принуждайте к чтению. К трем годам некоторые малыши уже читают слоги и простые слова, но полноценное и осмысленное чтение возможно:
  • когда ребенок разговаривает и ведет со взрослым диалог;
  • когда ребенок понимает суть прочитанного;
  • когда у ребенка нет явных логопедических проблем;
  • когда ребенок способен удерживать внимание хотя бы 10 минут.
Как правило, это происходит не раньше 4-5 лет.
Не утомляйте юного чтеца. Сначала читайте простые фразы, короткие предложения, Длину прочитанного отрезка увеличивайте постепенно.
Постарайтесь сделать процесс не скучным, а увлекательным. Если малыш узнает что-то новое, живет насыщенной жизнью, в которой есть место ярким эмоциям и впечатлениям, полноценно общается с родителями, взаимодействует со сверстниками, значит, он развивается. Можно прекрасно развиваться и без чтения в три года. Всему свое время. Помните, ресурс развития мозга не ограничен, а, значит, новые успехи и свершения впереди. Удачи!

Методики раннего обучения чтению | Семейные секреты

Продолжая тему раннего обучения чтению дошкольников хочу напомнить, что аргументы за и против подобного обучения детей мы рассмотрели в статье Раннее обучение чтению. За и против. О психологических аспектах этого процесса можно прочитать на странице Секреты обучения чтению дошкольников, в которой я упоминала две популярные методики обучения чтению до школы. 

Первая и, на мой взгляд, лучшая методика обучения чтению – звуко-буквенная система Бориса Эльконина, предполагающая развитие фонетико-фонематического слуха ребенка как подготовительный этап к осознанному беглому чтению и развивающая аналитическое мышление ребенка. В потоке речи малыш учиться различать предложения, слова, звуки и связывать это с печатным текстом.

Противоположный подход к обучению детей чтению, заключающийся в том, что ребенок накопив в памяти образцы написания слов сам сообразит механизмы чтения, в начале 20 века был предложен бельгийским сторонником свободного воспитания Овидом Декроли. Сегодня его идеи по поводу обучения детей чтению находят воплощение в системе раннего развития ребенка американского ученого нейрофизиолога Глена Домана. Цель занятий по методике Домана − познакомить ребенка с тысячами ясных, точных, интересных фактов. Эти факты, подобно компьютерной программе, должны быть систематизированы по разделам знаний, категориям и битам. Честно говоря, эта методика не очень прельщает меня, потому что ее автор сравнивает малыша с компьютером и досадует, что «компьютер мы аккуратно и точно начиняем данными, а мозг ребенка засоряем неточной, путанной информацией!»

В рубрике-комнате Секрет для читателей, подписанных на обновления блога, я разместила книгу Елены Бугрименко и Галины Цукерман «Учимся читать и писать». В этой книге на основе методики Бориса Эльконина предложено множество игр, играя в которые с ребенком можно научить его читать легко и без принуждения. Обучая по этой методике, важно дать ребенку понятие, что звуки бывают гласные – их можно петь и кричать, а так же согласные − они произносятся кратко и бывают твердыми: «б», «м», «с» и мягкими: «бь», «мь», «сь». При произношении звуков нужно определенным образом «настроить ротик».

Вот такими значками можно обозначить все звуки русского языка. Их всего три. Они могут быть предложены малышу в виде фишек, сделанных родителями и нужны для обучения ребенка различению звуков речи на слух и артикуляционно.

Речь состоит из слов и предложений. Поэтому вам понадобятся фишки, с помощью которых можно помочь малышу это понять. Вот так, с помощью фишек, можно выложить знаменитое: «Мама мыла раму».

Еще эта методика предполагает важные для развития дошкольника: расширение словарного запаса ребенка, грамматически правильное построение речи, формирование умения рассказывать и вести диалог. И учит логически мыслить. А этому всему помогут игры, предложенные в книге. Эта же методика продолжает использоваться при обучении детей чтению в школе.

Система Глена Домана рассчитана на то, что ребенок обучается чтению не посредством звуко-буквенного анализа, а учится читать слова целиком, которые для него пишут родители красным цветом на картонных прямоугольных карточках (сейчас в продаже можно найти уже готовые пособия). Расчет идет на то, что ребенок многократно увидев слово и услышав как оно звучит, запомнит, как его нужно читать. А просмотрев много слов, сам сообразит правила чтения и начнет читать впоследствии незнакомые слова. Я знаю много родителей, которые взявшись за использование этой методики, впоследствии разочаровывались в ней. Но были и положительные результаты. А секрет оказывается заключался в том, что хорошие результаты выдавали дети-синтетики, которым удавалось самостоятельно, на уровне подсознания, уловить логику того, что слово состоит из букв, которые имеют звуковое выражение. Ведь выучить на память все слова русского языка невозможно.

И возникает вопрос, есть ли что-то промежуточное в обучении детей чтению? Подходящее и для детей-аналитиков и детей-синтетиков. Я не помню кто и как научил читать меня. При этом в памяти не осталось ни одного негативного воспоминания, связанного с обучением чтению. Это произошло явно до школы, потому что среди сельских первоклашек я оказалась одним беглочитающим ребенком в свои неполные семь лет.

Знаю, что в 60-е годы был известен единственный метод, которым руководствовался еще Лев Николаевич Толстой в своей Яснополянской школе – обучение чтению по слогам. Сегодня самым известным последователем этого направления является Николай Зайцев и его знаменитые кубики. Методика Зайцева сочетает развитие сенсорики – чувственной сферы ребенка и, на основе обучающих кубиков и таблиц, развитие мыслительных операций: анализа и синтеза. Мне доводилось наблюдать использование кубиков Зайцева в малокомплектных детских садах с детками двухлетнего возраста. Результаты обучения были замечательны, потому что педагоги смогли превратить складовое чтение в увлекательную игру для малышей.

Сегодня, в век информационно-коммуникационных технологий, невозможно упускать такую прекрасную возможность в обучении чтению, как компьютер. Еще семнадцать лет назад, проводя частные занятия с дошкольниками по обучению их чтению, я обратила внимание, что дети с огромным удовольствием печатают на печатной машинке. Сейчас этот архаизм заменил компьютер и любой родитель, в доме которого есть дошкольник и компьютер, подтвердит, что с большим интересом малыш находит знакомые буквы и печатает первые слова на клавиатуре, чем выкладывает их кубиками. Не излишним будет напоминание о том, что время, проводимое малышом за компьютером должно быть дозировано и ограничено 10 минутами в день.

В 90-х годах в группе раннего возраста – это как раз дети третьего года жизни − под моим методическим руководством была использована методика обучения детей буквам по звукоподражанию. В двух словах: она состояла в том, что на листах формата А-3 были нарисованы красочные сюжеты, близкие восприятию детей этого возраста. Девочка качает куклу и поет ей песню «А-а-а», на этой же картинке изображена буква «А». Из крана течет вода и изображение буквы «С» − «песенка водички». Подбор картинок и букв к ним – был авторский. Все картинки были размещены в группе в соответствующих местах. Задачей воспитателя было давать детям образцы произнесения звука, который соответствовал букве и стимулировать детей подражать ей, напевая «звуковые песенки». Перед педагогами не ставилась задача делать это в каком-то закрепленном временном режиме. Основным показателем успешности был интерес детей к материалу. Результат обучения за год был поразительным – все дети группы узнавали изображения 22 изучаемых букв и могли назвать их звуком. Кроме этих картинок в группе были обычные кубики с азбукой, азбука-таблица. К этим пособиям малыши проявляли естественный интерес, который поддерживался воспитателями. Как проходило обучение чтению этих детей в дальнейшем расскажу в следующей публикации.

В заключение хочу заметить, что любая методика обучения чтению, которую бы вы ни выбрали – остается пустой тратой времени, если у родителей с малышом недостаточный эмоциональный контакт и мало времени на совместное времяпровождение.

У нас была семейная традиция – чтение детских книг перед укладыванием ребенка спать, которая продолжалась совместным чтением даже когда сын научился бегло читать и вроде бы не нуждался в такой форме общения. В шесть лет и девять месяцев сын сделал заявление: «Все мама. Я решил сделать тебе праздник. Я буду тебе каждый день читать, потому что ты стареешь, а я среди вас самый молодой и энергичный!» Вот так то.

Сегодня интернет тоже «радует» различными обучающими программами и курсами раннего обучения чтению, сделанными подчас дилетантами, не знающими детской психологии и особенностей восприятия дошкольников. Я долго копалась на Ютубе, пытаясь найти качественный продукт, но это оказалось невероятно сложно. Предлагаемый ниже мультик соответствует методическим требованиям и дает детям понятие о закрытых и открытых слогах. После его просмотра у ребенка, знакомого с буквами, может произойти «момент озарения», своеобразный щелчек. И он поймет, что это такое − слитное чтение. У моего сына кстати этот момент наступил благодаря простой игре: «Взялись за ручки буквы «М» и «А» и запели «МА». Я ему называла буквы, а он «пел» их песенку. И так с разными буквами. Именно эта игра оригинально представлена в обучающем мультике.

Ещё можно почитать:


О вреде раннего обучения чтению: Чем плох преждевременно развитый фонематический слух?

До сих пор я считал, что раннее обучение чтению (до четырех-пяти лет) хотя и бесполезно, но всё же не может принести никакого вреда. Поэтому если уж так случилось, что родители, заразившись идеями раннего развития, принимаются заниматься чтением с пеленок, то большой беды в этом нет. Родительское нетерпение вполне можно понять: а вдруг, в самом деле, Доман прав — и учить читать семилетнего ребенка уже безнадежно поздно — так же безнадежно, как и учить говорить? Пусть Доман не приводит никаких экспериментальных подтверждений своей теории (кроме экспериментов на крысах), но ведь логика в его рассуждениях есть! Ведь так?

Моя уверенность в безвредности раннего чтения сильно поколебалась после знакомства с Львом Штернбергом — автором ребус-метода, с помощью которого он научил читать более тысячи малышей детсадовского возраста. Дело в том, что Штернберг очень не рекомендует заниматься чтением с детьми младше пяти лет, а занятия с малышами, не достигшими четырехлетнего возраста, вообще считает совершенно недопустимыми. Это тот редчайший случай, когда человек публично отстаивает точку зрения, которая находится в вопиющем противоречии с его меркантильными интересами. Уже хотя бы поэтому она заслуживает того, чтобы отнестись к ней со всею серьезностью.

В противоположность Доману, Штернберг утверждает, что, по его наблюдениям, дети, преждевременно обученные читать, уже через два-три года обычно утрачивают свое кажущееся преимущество и становятся заметно глупее своих сверстников. У них больше проблем с логическим мышлением, им труднее даются иностранные языки и, как ни парадоксально, они проявляют меньший интерес к чтению.

— А где доказательства? — негодующе возопил я, сразу вспомнив, что своего старшего сына я начал обучать чтению, когда тому было два года. — Где экспериментальные подтверждения?

Экспериментальных подтверждений у моего собеседника не оказалось, но он с готовностью поделился со мною теоретическими доводами, обосновывающими его правоту. Должен признать, что теория Штернберга ничуть не менее логична, чем теория Домана, а пожалуй, даже и больше. Привожу ее в кратком вольном пересказе.

Как известно, научить маленького ребенка буквам — это не проблема. Трудности начинаются тогда, когда мы пишем две буквы подряд — например, «ба» — и просим малыша произнести полученный слог слитно. Оказывается, эта задача ему не по силам. Спрашивается, почему? Что, казалось бы, тут сложного?

Давайте зададимся вопросом: отчего мы попросили ребенка прочитать слог «ба», а, скажем, не слог «бе»? Понятно — отчего. Со слогом «бе» ребенок заведомо не справится. Ведь в слоге «бе» буквы «б» и «е» произносятся совсем не так, как они читаются, когда стоят отдельно, сами по себе. В слоге «бе» буква «б» становится мягкой, а у буквы «е» пропадает начальная йотация. Как бы быстро друг за другом мы ни произносили две буквы «б» и «е», в слог «бе» они никак не сольются.

Но и со слогом «ба» дело обстоит точно так же! Давайте попробуем быстро-быстро произнести подряд звуки, передаваемые отдельно стоящими буквами «б» и «а». Разве они сливаются в один слог «ба»? Ничего подобного!

Для тех, кто хорошо усвоил фонетику из школьного курса, такой результат должен показаться неожиданным. В школе нам говорят, что графический символ «б» передает звук [б], а графический символ «а» — звук [а]. Поэтому, казалось бы, если мы прочитаем сначала букву «б», а потом — «а», то это должно прозвучать как [ба]. Почему же в действительности этого не получается?

Прислушаемся повнимательнее к тому звуку, который мы издаем, когда читаем букву «б». А еще лучше — возьмем микрофон и запишем этот звук в аудиоредакторе:

Мы видим, что наш звук состоит из двух частей, первая часть — потише, вторая — погромче, и каждая — со своим особым рисунком звуковой волны. Прослушивая эти части по отдельности, легко убедиться, что на слух ни одна из них даже отдаленно не напоминает звук [б]. Выходит, что ощущение звука [б] создается не чем иным, как переходом от одной части к другой.

А теперь давайте прочитаем и запишем в аудиоредакторе слог «ба»:

Не правда ли, картинка получилась удивительно похожей? Тут те же две части: одна — потише, другая — погромче, только волновой рисунок второй части не такой, как в прежде. (Я, впрочем, когда готовил эту картинку, умышленно произнес слог «ба» очень коротко, чтобы длительность звучания обоих записей была примерно одинаковой.)

Таким образом, отдельно стоящая буква «б» и буквосочетание «ба» порождают звуки совершенно одинаковой структуры. Но если в звуке, порождаемом двумя буквами «ба», мы можем выделить согласную и гласную компоненту, тогда точно такой же состав должен иметь и звук, порождаемый единственной буквой «б». Действительно, озвучивая букву «б», мы заканчиваем хотя и коротким, но всё же почти беспрепятственным выдохом, который имеет все формальные признаки гласной и напоминает что-то среднее между [о] и [ы]. Сто лет назад в русском алфавите для передачи этой гласной имелась специальная буква, которая называлась «еръ» и обозначалась как «ъ». Если б мы жили в те времена, мы бы писали не «б», а «бъ». Однако в ходе послереволюционной реформы русского правописания буква «ъ» была лишена своей главной роли и переименована в «твердый знак».

Что касается правописания, то это — вещь, в принципе, условная: как договоримся, так и будем писать. Но когда мы хотим отобразить произношение слова в виде транскрипции, тут мы должны быть как можно более точными. Поэтому звук, передаваемый отдельно стоящей буквой «б», следует записывать как [бъ]. Важно отметить, что хотя для записи данного звука нам понадобилось два символа, тем не менее это один неделимый звук: мы не произносим по отдельности [б] и [ъ], а только вместе — [бъ].

Но если [бъ] — это неделимый звук, то и [ба] — это тоже неделимый звук. Мы не отрываем [б] от [а] точно так же, как и не отрываем [б] от [ъ]. Теперь осталось выяснить, что происходит, когда мы читаем отдельно стоящую букву «а». Снова воспользуемся микрофоном и посмотрим на результат в аудиоредакторе.

На этот раз звук не распадается на две части. Рисунок звуковой волны везде практически одинаковый. И всё же о полной однородности говорить не приходится, потому что амплитуда звучания не остается постоянной. Если хорошенько прислушаться, то оказывается, что резкое возрастание амплитуды в самом начале записи воспринимается нашим ухом как легкий щелчок. Этот щелчок слышится особенно явственно (и не только слышится, но и чувствуется), если попробовать прочитать букву «а» шепотом.

По-научному этот щелчок называется «гортанной смычкой», а для тех, кто хоть немножко знает немецкий язык, он также известен под названием «твердый приступ» (Knacklaut). Пожалуй, проще всего прочувствовать, что это такое, на примере слов «ай-ай-ай» и «ой-ой-ой». Обычно мы произносим эти междометия слитно: они звучат так, как если бы писались «а-я-яй!» и «о-ё-ёй!». Тут гортанная смычка присутствует только в самом первом «ай» и в самом первом «ой». Но если произносить все последующие «ай» и «ой» точно так же, как и самые первые, то у нас получится: «ай! ай! ай!» и «ой! ой! ой!». Не правда ли, добавление гортанной смычки кардинально меняет звучание слова?

В некоторых языках для обозначения гортанной смычки имеются специальные символы: например, буква א (алеф) в иврите или значок ء (хамза) в арабском. Лингвисты считают гортанную смычку полноценной согласной. В международном фонетическом алфавите ей соответствует символ «ʔ». Таким образом, когда мы читаем отдельно стоящую букву «а», мы произносим один неделимый звук, который передается двумя символами [ʔa].

А что же тогда значат фонетические символы, взятые сами по себе, — такие как [б] и [ʔ], [а] и [ъ]? Эти символы обозначают абстрактные «половинки звуков», которые по-научному называются фонемами. Именно абстрактные фонемы (а вовсе не буквы и не звуки) бывают согласными и гласными. Каждый речевой звук имеет согласную компоненту, которая характеризуется согласной фонемой ([б], [ʔ] и т.п.), и гласную компоненту, которая характеризуется гласной фонемой ([а], [ъ] и т.п.). Подобным же образом дело обстоит с музыкальными звуками, отображаемыми на письме в виде нот. Каждая нота определяется высотой и длительностью — двумя абстрактными характеристиками, которые сами по себе, одна без другой, не существуют.

Теперь понятно, почему маленький ребенок не в состоянии слить буквы «б» и «а» в один слог «ба». Потому что звуки [бъ] и [ʔа] в принципе не могут слиться в звук [ба]. Это — как если бы мы сыграли ребенку половинную ноту «фа» и четвертную ноту «ля» и ожидали от него, чтобы он пропел нам в ответ половинную ноту «ля». Тут требуется достаточно развитое абстрактное мышление, умение манипулировать несуществующими в действительности «половинками звуков», а это малышам еще не под силу.

Традиционные методики обучения чтению, рассчитанные на детей шести-семилетнего возраста, всецело полагаются на способность учеников к абстрактному мышлению. Эта способность дополнительно развивается с помощью так называемого фонематического слуха. Взрослый говорит ребенку (который пока еще не умеет читать):

— Я сейчас назову два слова, а ты хлопнешь в ладоши сразу же после того из них, которое начинается на звук «б». Слушай внимательно: «палка — балка».

По замыслу взрослого, ребенок должен хлопнуть в ладоши после слова «балка».

Дальше — больше. Взрослый спрашивает:

— С какого звука начинается слово «банка»?

На это ребенок, поднаторевший в фонематическом слухе, должен ответить:

— Со звука «б».

Подобные занятия с ребенком являются настолько обычным делом, что мы не замечаем, насколько они противоестественны. Ведь в действительности слово «балка» начинается вовсе не на тот звук, который передается отдельно стоящей буквой «б». Слово [балка] начинается на единый и неделимый звук [ба], а звука [бъ] в этом слове вообще нет. Фактически, мы учим ребенка «слышать» в нашей речи те звуки, которых мы не произносим.

Впрочем, большинство детей оказываются достаточно сообразительными, чтобы понять, чтó надо отвечать, чтобы угодить взрослым. Проходит совсем немного времени — и ребенок, не моргнув глазом, начинает утверждать, что слово [банка] начинается со звука [бъ]. Фонематический слух считается успешно сформированным, когда ребенок «научается слышать» в русской речи примерно четыре десятка звуков — таких, как [ʔа], [бъ], [бь], [въ], [вь] и т.д. — и не слышать ничего другого. Например, в слове «банка» хорошему ученику слышатся звуки [бъ], [ʔа], [нъ], [къ] и еще раз [ʔа], а в слове «мячик» — [мь], [ʔа], [чь], [ʔи] и [къ].

Считается, что такой фонематический слух очень полезен для того, чтобы уметь читать и писать. Но в то же время, это не что иное, как «умение слышать» то, чего нет, и не замечать того, что есть. Фонематический слух — это грубо искаженное восприятие реальности в угоду некоей искусственной схеме. Всё многообразие человеческой речи у обученного ребенка сводится к ограниченному набору стандартных звуков. В этот набор входят лишь те звуки, которые могут быть переданы отдельно стоящей буквой русского языка или же парой «согласная» + «ь». (При этом надо отметить, что не каждая буква порождает стандартный звук. Так, отдельно стоящие буквы «ъ» и «ь» озвучиванию не поддаются, а в йотированных гласных «е», «ё», «ю», «я» ребенка учат слышать не один неделимый звук, а сразу два — соответственно [йь-ʔэ], [йь-ʔо], [йь-ʔу] и [йь-ʔа]).

Всё это — как если бы ребенку надели на глаза очки с фильтрами, которые из всего многообразия цветов пропускают только четыре десятка, да и то — в сильно искаженном виде. Такой ребенок вместо полноценной картинки:

начинает видеть что-то вроде этого:

После того как ребенка научили разлагать слог «ба» на «б» и «а», оказывается, что он умеет совершать и обратное действие, а именно сливать буквы «б» и «а» в слог «ба». Некоторые дети, однако, совершенно не поддаются подобному обучению и упорно отказываются, например,  признать, что слово [банка] начинается на звук [бъ]. Ну, не слышат они там этого звука и всё тут. Такие дети называются дислектиками. Они испытывают огромные трудности при обучении чтению традиционными методами, хотя по уровню интеллекта могут быть и выше сверстников. Школьные учителя обычно отправляют их к логопедам, чтобы те своими особыми профессиональными методами убедили их в наличии звука [бъ] с слове [банка].

Фонематический слух специфичен для каждого конкретного языка. Поэтому, научившись раскладывать все слова на звуки, соответствующие русскому алфавиту, ребенок в значительной мере утрачивает способность правильно воспринимать и воспроизводить иностранную речь. Он плохо различает английские «shit» и «sheet», а вместо немецкого «natürlich» говорит «натюрлихь».

Однако надругательство над естественным порядком вещей не ограничивается одним лишь фонематическим слухом. Едва ребенок начинает улавливать логику, лежащую в основе буквенной записи слов, как тут же выясняется, что эта логика нарушается на каждом шагу. Написано «его», а читать надо почему-то «ево»; написано «что», а читать надо «што», и т.п.

Понятно, что все мы являемся заложниками той культуры, в которой живем. В нашей письменности буквы передают не звуки, а «половинки звуков» — фонемы, причем очень неточно и непоследовательно. Хотим мы того или нет, но рано или поздно, когда мы станем учить ребенка читать и писать, мы будем вынуждены испортить ему врожденный речевой слух, подменив его слухом фонематическим. Рано или поздно нам придется посеять смятение в детском уме, развивая в ребенке абстрактное логическое мышление и одновременно давая понять, что логика — вещь очень ненадежная. Весь вопрос в том, когда именно это делать: рано или поздно?

Ответ напрашивается сам собой: лучше позже, чем раньше, а лучше всего — незадолго до того, как ребенку действительно понадобится читать книги. Современные методики — такие как ребус-метод — позволяют обучать чтению по складам просто стремительно: двух-трех месяцев для пяти-шестилетнего ребенка оказывается вполне достаточно. При этом дети легко догоняют и обгоняют своих сверстников, обученных читать раньше. 

Да и, собственно, что это за чтение, которое демонстрирует читающий трехлетка? Малышу еще катастрофически не хватает жизненного опыта, чтобы по набору бездушных символов восстановить богатство человеческой речи, со всеми ее интонациями, эмоциями, юмором — словом, со всем тем, отчего она становится интересной. Это доделывают за него в своем воображении благожелательные взрослые слушатели — главным образом, мамы и бабушки. Для самого же малыша, чтение — это непонятное, нудное занятие, которое успевает много раз надоесть к тому возрасту, когда другие дети тоже осваивают грамоту и, на волне первичного энтузиазма, начинают проявлять интерес к книгам.

Сомнительные приобретения раннего обучения чтению быстро сходят на нет, а потери могут оказаться невосполнимыми. Нет ничего хорошего в том, чтобы с пеленок заставлять ребенка воспринимать мир через фильтр очень приблизительных абстрактных схем, каковыми являются последовательности букв по отношению к живой речи. Пусть ребенок вначале хорошенько послушает взрослых, пусть научится хорошенько говорить сам, и только тогда уже имеет смысл структурировать его речевой опыт с помощью абстракций. Только тогда схемы в его сознании окажутся наполнены полноценным содержанием. А если фильтр наложить преждевременно, то всё богатство и разнообразие звуков человеческой речи просто пройдет у ребенка мимо ушей. Таким образом, раннее обучение чтению однозначно вредно: оно способствует развитию не ума, а наоборот — скудоумия.
 
Таковы, в общих чертах, аргументы, которые я услышал от Льва Штернберга. Я пересказал их так, как понял,  — и если что-то и исказил, то не по злому умыслу, а потому что, вообще, всякие идеи, перекочевывая из одной голову в другую, имеют обыкновение искажаться.

На мой взгляд, краски тут несколько сгущены. Всё-таки малолеток нынче обучают читать не по традиционным школьным методикам, а по «Кубикам Зайцева». Зайцев научил нас разбивать слова не на буквы, а на склады.

То есть не так:

Э-т-а   с-т-р-о-к-а   р-а-з-б-и-т-а   н-а   б-у-к-в-ы.

А так:

Э-та   с-т-ро-ка   ра-з-би-та   на   с-к-ла-ды.
 
Соответственно, если читать по буквам, то получается

[ʔэ-тъ-ʔа   съ-тъ-ръ-ʔо-къ-ʔа   ръ-ʔа-зъ-бъ-ʔи-тъ-ʔа   нъ-ʔа   бъ-ʔу-къ-въ-ʔы].

А если по складам, то —

[ʔэ-та   съ-тъ-ро-ка   ра-зъ-би-та   на   съ-къ-ла-ды].

Каждый склад считается одним неделимым символом, и, как нетрудно заметить, между Зайцевскими складами и едиными неделимыми звуками Штернберга имеется взаимно-однозначное соответствие. Для того чтобы научиться читать и писать по складам, нужен не фонематический слух, а «складовой». На занятиях по развитию складового слуха взрослый должен предлагать ребенку, очевидно, такие задания:
    — Я сейчас назову два слова, а ты хлопнешь в ладоши сразу же после того из них, которое начинается на склад «ба». Слушай внимательно: «палка — балка».
    — Скажи, пожалуйста, с какого склада начинается слово «банка»?

Таким образом, Зайцевский складовой фильтр, надеваемый на уши малышу при раннем обучении чтению, всё же не настолько чудовищно груб, как школьный фонематический фильтр, надеваемый на уши первокласснику. А в остальном, к логике Штернберга, пожалуй, не придерешься. Хотелось бы только еще экспериментального подтверждения, а то, как известно, чистая логика — штука ненадежная, бывает, что и обманывает.

15.07.2014

Ссылка на первоисточник

Статьи Льва Штернберга о детском чтении на сайте rebus-metod.net

Проблемы раннего обучения чтению

Е.В. Демина, учитель-логопед МБДОУ №21

Сейчас уже никто не сомневается в том, что успешность обучения ребенка в школе во многом зависит от того, насколько хорошо он к ней подготовлен. Большинство родителей считают, что если их сын или дочь умеют читать, то они готовы к школьному обучению. И стараются во что бы то ни стало научить ребенка читать с четырёх-пяти лет, а иногда и раньше.

Проблема раннего обучения чтению дискутируется на протяжении многих лет и имеет как сторонников, так и противников даже тогда, когда социальные запросы общества, школы, семьи говорят в пользу такого обучения. Система раннего развития ребенка, в том числе и обучения чтению, может и должна иметь положительный аспект, если смотреть на нее не как на рецепт «выращивания гениев», а как на одно из средств познания мира ребенком. Суть вопроса не в целесообразности раннего обучения чтению, а в том, как лучше это сделать.

Большинство детей не могут научиться сразу правильно читать и писать. Трудности могут быть вызваны разными причинами. Но самой весомой причиной, на мой взгляд, является то, что всё большее число дошкольников имеют речевые нарушения той или иной степени выраженности и, что особенно важно, недостаточную сформированность фонематического восприятия.

Письменная речь, в отличие от устной, формируется в условиях целенаправленного обучения. Чтение представляет собой узнавание и воспроизведение звуков речи, обозначенных буквой. Поэтому, прежде чем познакомить ребенка с конкретной буквой, важно выяснить, выделяет ли ребенок заданный звук из речевого потока; может ли самостоятельно подобрать слова с заданным звуком; справляется ли с анализом звукового состава простейших слов.

Если дошкольник испытывает трудности, необходимо помочь ему овладеть этими умениями, ведь всё вышеперечисленное – важное условие для успешного овладения навыком чтения. Для того чтобы при чтении сливать звуки в слоги и слова, ребёнок должен проанализировать, какие «соседи» у буквы, а исходя из этого – как нужно прочитать: мягко или твёрдо.

Учение – это игра, которую нужно прекращать прежде, чем ребенок устанет от нее. Главное, чтобы он был «недокормлен» и вставал из-за «стола знаний» с ощущением постоянного «голода», чтобы у него не иссякала жажда познания.

Сущность чтения – это сложный процесс, состоящий из ряда операций: опознание буквы, ее связи с фонемой, слияние букв в слоги, слогов в слова. Качество чтения характеризуется способом чтения, его скоростью (беглое или послоговое), правильностью, осмысленностью.

Причинами трудностей при обучении чтению являются:

1. Педагогическая запущенность (возникает из-за отсутствия личностно-ориентированного подхода), вызванная форсированностью темпов обучения; многочисленными пропусками занятий; недостаточным контролем за усвоением знаний; пассивностью педагогов в оказании индивидуальной помощи; низкой квалификацией специалистов; равнодушием семьи и др.;

2. Предрасположенность, которая может долго находиться в скрытой форме, но при благоприятных условиях буйно «расцветает».

Многолетний опыт работы с детьми подтверждает, что чем раньше ребенок овладевает грамотой, тем меньше проблем у него с обучением в школе, тем успешнее оно протекает, дает больше положительных эмоций, реже возникают трудности.

И даже в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, раннее обучение чтению дает возможность продуктивно использовать потенциальные возможности коррекционной педагогики: буква, в отличие от звука, имеет постоянный образ, поэтому звуки легче автоматизировать через чтение в слогах, словах, фразе; развивается аналитико-синтетическая деятельность; уточняется, обогащается словарь, ребенок овладевает навыками словоизменения и словообразования; появляется уверенность в себе, исчезает негативное отношение к школе, страх неудачи, опасение получить плохие оценки; совершенствуются коммуникативные связи.

При выборе методики обучения чтению детей, имеющих речевые нарушения, трудности в общении, эмоционально незрелых, внушаемых и недостаточно способных к осознанию собственных проблем, прежде чем отдать предпочтение тому или иному методу, необходимо уточнить, какой тип восприятия доминирует у ребенка (аналитический или синтетический), и строить свою работу с учетом этой особенности.

Помимо уточнения доминирующего типа восприятия необходимо выяснить, какой из анализаторов у ребенка функционально сильнее: зрительный, слуховой, кинестетический или тактильный. Индивидуализируются не только методы, но и темп обучения. Несоответствие темпа подачи материала индивидуальному темпу усвоения приводит к неполноценному овладению навыками, тормозит процесс обучения, снижает у детей уверенность в своих силах, вызывает педагогическую запущенность.

Сформировать у ребенка стабильный графический образ буквы помогает выкладывание букв из палочек, ее преобразовывание наиболее целесообразным способом. Для того чтобы снизить количество оптических ошибок, избежать смешения букв целесообразно проводить сравнение сходных по написанию букв, выделять общие элементы, учить видеть разницу в их расположении. Очень эффективны приемы обведения контура буквы пальцем, приемы дермолексии (рисование букв на ладони), тактильное опознание букв. Детям с речевой патологией трудно дается навык слогослияния. Поэтому важно учитывать специфику обучения дошкольников грамоте и произносительные возможности каждого ребенка в отдельности. Эти дети легче овладевают чтением обратных слогов, а затем прямых. Но не стоит задерживаться на чтении слогов, переходим к чтению односложных слов с закрытым слогом. Существенные проблемы у детей логопедических групп вызывает деление слов на слоги. Для преодоления этих трудностей используется цветовая маркировка слогов, деление на слоги с помощью вертикальных черточек. Пока дети находятся на этапе, когда восприятие и осмысление прочитанного еще разобщены, можно использовать игры, которые убеждают ребенка в том, что он уже читает, понимает смысл короткого задания. Малыш читает, выполняет инструкцию и находит сюрприз. По мере овладения качеством чтения текст усложняется: появляется двухступенчатая инструкция. Следует отметить, что в дошкольном возрасте при обучении чтению важно воспитывать у ребенка уверенность в собственных силах, успешность, желание использовать приобретенные навыки в повседневной жизни. При обучении чтению важно дозировать объем материала, индивидуализировать темп его подачи, учитывать произносительные возможности ребенка.

Урок 1. Самые популярные методики обучения детей чтению

Практически каждый из нас сегодня может вспомнить знаменитый букварь синего цвета, при помощи которого учился читать. Но время идет, и представленный инструмент теряет свою актуальность, уступая место специальным методикам обучения детей чтению. Сегодня подобных методик можно найти немало, но мы расскажем вам о самых популярных, а также укажем на основные их преимущества и недостатки, если таковые имеются. Конечно же, мы скажем несколько слов и о букваре, а также познакомим с преимуществами практических методов обучения детей чтению, собранных в данном курсе командой 4Brain. Но, как у нас и заведено, – обо всем по порядку.

Для начала не будет лишним еще раз заметить, что обучать детей чтению рекомендуется не раньше 4-5 лет, но не исключаются случаи, когда осваивать этот навык дети начинают раньше (о показателях готовности малышей к чтению мы говорили в первом уроке). Авторские методики, о которых мы расскажем, рассчитаны на раннее, т.е. начальное обучение детей.

Содержание:

1

Методика Николая Зайцева

Смысл этой системы обучения чтению, применяющейся уже свыше 20 лет, состоит в изучении детьми не букв и звуков, а складов. Инструментарий включает себя статичные кубики, способствующие освоению ребенком фонетического состава языка. Кроме того, дидактический материал представлен 12 группами. Есть золотые, железные и деревянные кубики с разнообразными наполнителями. Играя с ними, малыш осваивает различия между гласными, согласными, глухими, мягкими и твердыми звуками. Помимо кубиков, в набор входят особые таблицы, размещающиеся на стене немного выше роста малыша, и аудиозаписи.

Обучая ребенка читать, родители пропевают, а не проговаривают склады букв. Такой прием называют «попевками». А таблицы применяются для более качественного усвоения материала. Результатом же регулярных занятий по методике Зайцева является то, что ребенок свободно запоминает более 240 складов русского языка.

Важно сказать, что кубики Зайцева успешно себя показали при работе с левшами и детьми с психоэмоциональными нарушениями. Скорость же обучения всегда зависит от возраста маленьких учеников. Например, если ребенку более 3 лет, научится читать он уже через полгода при занятиях минимум 2 раза в неделю по 15-30 минут.

Педагоги выделяют у методики Зайцева как положительные, так и отрицательные стороны (далее мы так же будем приводить информацию, основанную на мнениях педагогов).

Преимущества методики:

  • Дети запоминают буквенные сочетания в игровой форме, и им не нужно думать, как читается тот или иной склад
  • Изображенные на кубиках сочетания букв упрощают процесс освоения детьми письма в будущем
  • Методика не имеет возрастных ограничений
  • Играть с кубиками ребенок может самостоятельно
  • Кубики развивают мелкую моторику и органы чувств

Недостатки методики:

  • Дети, научившиеся читать по методике Зайцева, часто проглатывают окончания
  • Изучая склады, дети испытывают затруднения с пониманием состава слова
  • Из-за цветового оформления кубиков, в первом классе дети испытывают трудности с фонетическим разборов слов
  • Метод непоследователен
  • Для начала занятий необходима соответствующая подготовка
  • Обучающие пособия отличаются высокой ценой

2

Методика Глена Домана

Методика Глена Домана основывается на автоматическом освоении ребенком целых слов, что достигается посредством применения специальных карточек со словами и предложениями. Занимаясь с детьми, родители в течение 15 секунд показывают им конкретные карточки и громко называют их значения.

Занятия проводятся ежедневно по 5-10 минут, в результате чего ребенок не просто быстро осваивает чтение, но у него также развиваются интеллектуальные способности, внимание и концентрация, фотографическая память.

Преимущества методики:

  • Методика может применяться с самого раннего возраста
  • Занятия могут быть организованы самостоятельно
  • Дидактический материал может быть изготовлен самостоятельно
  • Разностороннее развитие ребенка (карточки могут быть посвящены самым разным темам)

Недостатки методики:

  • В процессе занятий ребенок занимает пассивную позицию
  • Ребенок не осваивает навыки самостоятельного чтения (процесс обучения ограничивается восприятием и анализом информации)
  • Невозможность проявления в процессе обучения креативности
  • Однотипность процесса обучения
  • Необходимость в ежедневном изменении предоставляемого материала
  • Детьми старше трех лет методика воспринимается неохотно

3

Методика Павла Тюленева

Данная методика известна под названием «МИР». Автор подробно описывает ее в своей книге «Читать раньше, чем ходить». Автор указывает на то, что дети без проблем могут составлять из букв слова уже к году, а бегло читать – к двум годам.

Чтобы достичь такого результата предлагается заниматься с малышом с первых месяцев рождения, демонстрируя ему карточки с буквами и громко их озвучивая. Особое внимание следует уделять первым четырем месяцам жизни ребенка – именно в этот период его мозг наиболее восприимчив к графическим изображениям.

Кроме того, очень важно, чтобы в процессе занятий ребенка не отвлекали посторонние предметы, например, игрушки. Благодаря этому можно создать развивающую среду, содействующую активному обучению в перспективе.

Преимущества методики:

  • Простота применения и отсутствие требований к специальным заданиям, упражнениям и тестам
  • Возможность применения с самого раннего возраста
  • Занятия можно организовать самостоятельно
  • Подходит всем детям и не требует много времени

Недостатки методики:

  • Недостаточно материала, чтобы говорить об эффективности или неэффективности метода
  • Труднодоступность дидактического материала (по словам автора, все материалы содержат в себе некий секрет)
  • Возможность заказа дидактического материала только на сайте автора
  • В процессе обучения пропускаются образная и сенсорно-моторная стадии развития малыша

4

Методика Елены Бахтиной

Во главе методики Елены Бахтиной стоит ассоциативное мышление, а сама методика нередко называется «живой азбукой». Автор утверждает, что начинать обучение следует с букв, а продолжать – изучением слогов. Но особенность системы состоит в том, что все буквам соответствуют свои неповторимые образы, по причине чего дети с большим удовольствием изучают составленный Бахтиной букварь и впоследствии совсем не путают буквы.

Результат гарантируется уже после недели занятий, а навык чтения, по словам автора, осваивается детьми возрастом 2 года всего за 4 месяца. Также Елена Бахтина считает, что чтение с раннего возраста дарит детям возможность черпать из книг тот же объем знаний, что и из телевизора.

Преимущества методики:

  • Простота применения
  • Возможность применения креативных подходов
  • Взаимодействие ребенка с разными объектами (фотографии, рисунки)
  • Возможность применения с самого раннего возраста
  • Возможность заниматься не только дома, но и на улице
  • Множество положительных отзывов родителей

Недостатки методики:

  • Необходимость постоянного повторения изучаемого материала
  • Дидактический материал нельзя составить самостоятельно

5

Методика Евгения Чаплыгина

Автор этой методики разработал кубики «Читаю легко». Аналогично кубикам Зайцева, они помогают детям учиться читать по слогам. Рассчитаны они на детей от 3 лет, но и детям помладше их тоже можно использовать, если они могут говорить и связывать произносимое с написанным.

Отличие же от методики Зайцева в том, что акцент ставится на игровую составляющую занятий. Результат гарантируется автором уже после первого занятия, а уже через несколько дней ребенок начнет читать самостоятельно.

Дидактический материал состоит из 10 деревянных кубиков, 10 двойных кубиков и книжки-шпаргалки для мам и пап, где приводится описание занятий. Кстати, кубики Чаплыгина уже нашли широкое применение в детских дошкольных центрах.

При помощи букв, размещенных на гранях кубиков, составляются десятки и сотни слов. Кроме того, есть возможность составлять предложения и даже сказки. О том, как это делается, написано в книжке-шпаргалке.

Преимущества методики:

  • Отсутствие отвлекающих элементов наподобие картинок
  • Простота применения
  • Возможность применения с самого раннего возраста
  • Высокая эффективность и широта применения
  • Наличие вспомогательных материалов в наборе

Недостатки методики:

  • Дидактический материал нельзя составить самостоятельно
  • Отсутствие на кубиках контекстной информации

6

Методика Вячеслава Воскобовича

Представленная методика, получившая название «Складушки», представляет собой игру, рассчитанную на работу с детьми 3-4 лет по знакомой нам уже системе складов. Пособие состоит из 21 карточки со складами в виде вертикальных столбиков, находящихся на обеих сторонах карточек. Из двух столбиков получаются домики, а образы этих домиков создаются рисунками, иллюстрирующими всю систему обучения.

Например, в городе Складинске есть 20 домиков, жителями которых являются песенки о разных персонажах. Пропевая такие песенки, родители изначально показывают ребенку склады, а потом указывают на них пальцем. В процессе занятий необходимо добиться хорошего знания малышом складовых песенок, т.к. это особый инструмент для овладения ребенком навыком чтения. Можно приучить малыша к конкретному расположению складов, и тогда он научится сам находить нужные элементы.

Автор уверяет, что трехлетние ребятишки научаются читать за полгода, шестилетние – за месяц и даже быстрее, и это при том, что заниматься нужно всего дважды в неделю по полчаса.

Преимущества методики:

  • Многофункциональность игр
  • Игры не надоедают детям очень долго
  • Пособия могут быть нескольких уровней сложности
  • Возможность применения к детям разных возрастов
  • Простота применения

Недостатки методики:

  • Дидактический материал нельзя сделать самостоятельно
  • Необходимость в изучении системы работы и примеров методических сказок

7

Методика Марии Монтессори

Базовый принцип методики Монтессори – обучение детей самостоятельному изучению окружающей среды, обеспечение свободы и естественности в развитии. Исходя из идей автора, детская личность всегда стремится познавать, а ребенок сам в состоянии определять, что ему нужно для обучения.

Основной идеей системы является непосредственный контакт малыша со всевозможными материалами. В ходе занятий родитель занимает позицию наблюдателя. Главная его задача состоит в том, чтобы направлять действия ребенка, и когда он выберет интересное ему занятие или предмет, родителю нужно просто смотреть, что делает его чадо.

В традиционной форме методика Монессори рассчитана на детей старше 3 лет, однако в несколько измененном виде она применима и к детям младшего возраста. Что касается занятий, то они проходят непрерывно до 3 часов. В процессе ребенок абсолютно не привязан к месту, предметам и действиям.

Преимущества методики:

  • Ребенок может обучаться без вмешательства родителей и в том темпе, который ему удобен
  • Главным способом обучения является познание посредством открытия
  • Методика предоставляет малышу свободу
  • Интеллектуальные способности ребенка развиваются через сенсорное восприятие
  • Прекрасно тренируется мелкая моторика
  • Методика формирует у детей навык самостоятельного принятия решений

Недостатки методики:

  • Необходимость подробно изучить систему работы при помощи специализированных материалов
  • Недостаточное развитие у детей креативности и фантазии
  • Отсутствие для ребенка информационной базы, заложенной в сказках, картинках и т.п.
  • Отсутствие для ребенка необходимости в приложении усилий для занятий, что может отрицательно сказаться в перспективе на характере и способностях
  • В некоторых случаях – необходимость обращаться к специалистам по методике Монтессори

8

Букварь

Рассматривая букварь в качестве методики обучения детей чтению, можно сказать лишь, что этот способ является классическим. Представленный тип пособия интересен тем, что включает в себя множество картинок и изображений. А принцип, на котором построен букварь, таков: ребенок в процессе изучения пособия осваивает навык соединения слогов в отдельные слова.

Одновременно с этим, у малыша есть возможность изучать особые предложения, где присутствуют всевозможные сочетания гласных и согласных звуков. Крайне важно, чтобы в букваре имелась информация обо всех буквах и их соединениях. Только многократно складывая слоги, ребенок учится правильно читать и осознавать принципы чтения.

Преимущества методики:

  • Доступность
  • Большое разнообразие пособий
  • Простота применения
  • Возможность для малыша работать самостоятельно

Недостатки методики:

  • Монотонность процесса изучения
  • Невозможность применить креативность и творческий подход

Таким образом, мы с вами рассмотрели самые популярные методики обучения детей чтению. При желании, конечно, можно найти еще несколько их разновидностей, но мы решили, что указанных вполне хватит.

Вы вправе использовать в работе со своим ребенком любую понравившуюся вам методику, а бескрайние просторы интернета и масса литературы на данную тему помогут вам разобраться более подробно и получить ответы на все возникшие вопросы.

Однако мы хотим сказать вам о том, что вполне достойную альтернативу вышеназванным методикам составляет и разработанный нами курс по обучению детей чтению.

Разработка 4Braın

В подготовленном нами курсе мы собрали самую эффективную на наш взгляд информацию из большинства имеющихся методов, немного переработали и адаптировали ее для лучшего восприятия и, конечно же, систематизировали.

Кроме того, многие советы, упражнения, способы и рекомендации опробованы членами команды 4Brain на личном опыте. Поэтому если у вас есть желание познакомиться с полноценным инструментом, который помог бы вам научить свое дитя читать, а также, если вы не хотите тратить бесценные часы на поиски дополнительной информации и скрупулезное изучение каких бы то ни было методик, данный курс именно для вас.

Продолжайте знакомство с нашим курсом – в третьем уроке мы более подробно побеседуем о том, на что следует обращать внимание, обучая детей чтению, и перейдем непосредственно к практике – познакомим вас с одним из легких способов научить ребенка читать. А уроки с четвертого по десятый будут носить исключительно практический характер.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Кирилл

Страница не найдена

Перейти к навигации

=

  • х
  • Дом
  • Решения
    • Для дома
    • Для школы
    • Для школьников
    • Для взрослых
    • Для репетиторов
    • Для библиотек
    • Для бизнеса
  • Особенности
    • Метод TTRS
    • Математика и естественные науки
    • Реферальная программа
    • Приложение для iPad
    • Спонсорство
  • Ресурсы
    • О компании
    • Исследовательские статьи
    • Тематические исследования
    • Освещение в прессе и новостях
    • Блог о чтении и правописании
    • Найти репетитора по TTRS
    • Доска почета
  • Связаться с нами
  • Войти
  • Зарегистрироваться

Вернуться на главную страницу

Решения
  • Для дома
  • Для школы
  • Для школьников
  • Для взрослых
  • Для репетиторов
  • Для бизнеса
  • Для тюрем
Особенности
  • Метод TTRS
  • Математика и естественные науки
  • Реферальная программа
  • Приложение для iPad
  • Спонсорство
Ресурсы
  • О компании
  • Исследовательские статьи
  • Тематические исследования
  • Освещение в прессе и новостях
  • Блог о чтении и правописании
  • Найти репетитора по TTRS
Связаться с нами
  • Контактная информация
  • Руководство по поддержке
Подпишитесь на нас
Трудности в обучении
  • При дислексии
  • При дисграфии
  • При диспраксии
  • Для СДВ/СДВГ
  • Для аутистов (РАС)
Дополнительные растворы
  • Для восстановления после инсульта
  • При синдроме Дауна

Включить чтение

1992–2022 © Touch-type Read & Spell (TTRS)Условия использованияПолитика конфиденциальности  Дополнение об обработке данных Файлы cookie  Политика возврата средств  Отказ от использования Google Analytics  Статус сервера TTRS Вход в систему TTRS Online

Страница не найдена

Перейти к навигации

=

  • х
  • Дом
  • Решения
    • Для дома
    • Для школы
    • Для школьников
    • Для взрослых
    • Для репетиторов
    • Для библиотек
    • Для бизнеса
  • Особенности
    • Метод TTRS
    • Математика и естественные науки
    • Реферальная программа
    • Приложение для iPad
    • Спонсорство
  • Ресурсы
    • О компании
    • Исследовательские статьи
    • Тематические исследования
    • Освещение в прессе и новостях
    • Блог о чтении и правописании
    • Найти репетитора по TTRS
    • Доска почета
  • Связаться с нами
  • Войти
  • Зарегистрироваться

Вернуться на главную страницу

Решения
  • Для дома
  • Для школы
  • Для школьников
  • Для взрослых
  • Для репетиторов
  • Для бизнеса
  • Для тюрем
Характеристики
  • Метод TTRS
  • Математика и естественные науки
  • Реферальная программа
  • Приложение для iPad
  • Спонсорство
Ресурсы
  • О компании
  • Исследовательские статьи
  • Тематические исследования
  • Освещение в прессе и новостях
  • Блог о чтении и правописании
  • Найти репетитора по TTRS
Связаться с нами
  • Контактная информация
  • Руководство по поддержке
Подпишитесь на нас
Трудности в обучении
  • При дислексии
  • При дисграфии
  • При диспраксии
  • Для СДВ/СДВГ
  • Для аутистов (РАС)
Дополнительные растворы
  • Для восстановления после инсульта
  • При синдроме Дауна

Включить чтение

1992–2022 © Touch-type Read & Spell (TTRS)Условия использованияПолитика конфиденциальности  Дополнение об обработке данных Файлы cookie  Политика возврата средств  Отказ от использования Google Analytics  Статус сервера TTRS Вход в систему TTRS Online

повседневных шагов к чтению и письму

Знаете ли вы, что дети начинают свой путь к чтению еще в младенчестве, когда слышат и реагируют на звук человеческого голоса? Грамотность — способность понимать и общаться посредством чтения и письма — начинается, когда дети понимают произносимые вами слова.Аудирование, разговор, чтение и письмо — все это части раннего обучения грамоте, и все они связаны между собой.

На пути к тому, чтобы стать читателями и писателями, маленьким детям нужно много возможностей слышать и понимать устную речь. Это помогает им осознать различные звуки языка. Им также необходимо узнать о печатных буквах и словах, которые можно увидеть в книгах и повсюду вокруг них дома и в их сообществе. Маленьким детям нужно писать, чтобы научиться читать, а чтение — чтобы научиться писать.Однако им нужно говорить и слушать , прежде чем они узнают об обоих!

Маленькие дети могут научиться грамоте, занимаясь повседневными делами дома. Для семей особенно важно поощрять любовь к чтению и демонстрировать, как письмо используется для передачи информации и идей. Попросите ребенка рассказать вам о своем рисунке, а затем напишите его слова на обратной стороне листа. Это поможет ей понять, что буквы и слова, которые вы пишете, имеют значение. Когда вы слушаете, как она «читает» свои каракули, вы придаете значение ее собственным отметкам.

Что большинство детей узнают о грамотности в дошкольном возрасте?

Они учатся

  • имя и рифмованные буквы алфавита
  • слышать рифмы и звуки в словах
  • узнавать и писать свои имена
  • используют новые словарные слова в своих разговорах
  • слушать истории и понимать, что они слышат

Воспитание любви к грамоте

Как вы можете привить своему ребенку такую ​​любовь к чтению, письму и языку, что он будет просить сказку на ночь или поход в библиотеку? В любом доме есть бесчисленное множество способов привить ребенку любовь к чтению, письму, разговорной речи и слушанию.Вот восемь простых идей, как включить грамотность в свою повседневную жизнь.

Говори и слушай.

Поддерживайте содержательные, наводящие на размышления беседы с вашим ребенком. Говорите о том, что он делал, или о том, что ей кажется интересным. Пока вы слушаете и отвечаете на то, что говорит ваш ребенок,

  • ввести новые слова, например дуршлаг или  автомобиль.
  • расширяет то, что она говорит, предлагая более подробное описание и используя более зрелый язык (Ваш ребенок: «Это закончилось.Вы: «В вашем маркере закончились чернила!»).
  • заставляют его воображать, запоминать и думать о вещах, которые он видит и слышит вокруг себя.
  • попросите его рассказать вам о лучшем, что произошло в тот день.
Читайте вслух вместе.

Исследования показали, что одна из самых важных вещей, которую родители могут сделать, чтобы помочь своему ребенку развить навыки чтения и письма, — это читать вслух. Чтобы максимально использовать это время вместе,

  • читать вслух хотя бы раз в день
  • читать избранное снова и снова
  • говорить об истории до, во время и после прочтения
  • спросить у учителя, какие книги и авторов она любит больше всего в школе
  • попросить библиотекаря порекомендовать несколько разнообразных и соответствующих возрасту детских книг, сборников стихов и песен
  • делятся разнообразной литературой (рассказами, стихами и информационными книгами) с течением времени
  • предлагает занятия, которые сопровождают книги, которые вы читаете («В этой книге Йоко принесла суши в школу на обед.Что бы вы хотели приготовить на обед?»)
Исследуйте звуки языка.

Дети любят играть со звуками и словами. Предложите ребенку весело провести время со звуками и словами. Придумай игры. Используя рассказы, стихи и песни или собственное воображение, поиграйте со следующим:

  • рифмы —Какие слова оканчиваются на один и тот же звук? — Увидимся позже, аллигатор. «Эй, какие еще слова звучат как splat ?» [ мат, плоский, кат. ]
  • аллитерация — Какие слова начинаются с одного и того же звука? «Автомобиль r ed r попал в ресторан r .
  • сопоставление определенных звуков — Какие слова начинаются или заканчиваются на один и тот же звук? «Послушайте слово утка. Утка начинается со звука /d/. Какие еще слова начинаются с того же звука, что и утка?»
  • звуковые/буквенные соединения ―Что еще начинается или заканчивается той же буквой? «Смотрите, имена Дженнифер и Джамала начинаются с J. »
Предлагайте занятия по алфавиту.

Со временем игры с такими предметами, как следующие, помогут вашему ребенку распознавать буквы алфавита:

  • Буквари
  • магнитные буквы
  • блоков алфавита и пазлы
  • алфавитные таблицы
  • Марки ABC
Поддержите начинающих читателей и писателей, пока они проверяют свои новые навыки.

Вашему ребенку нужно время и пространство, чтобы изучать книги и печатать самостоятельно или с друзьями. Вы можете

  • создайте в доме уютный книжный уголок, где вы храните много хороших книг
  • перечитайте любимые книги, особенно те, которые приглашают вашего ребенка присоединиться (предсказуемые книги)
  • создайте место, где вы и ваш ребенок можете оставлять друг другу заметки — например, стираемую белую доску
  • сделайте чтение и письмо частью игры — например, предоставьте материалы для составления меню воображаемого ресторана или предложите читать вслух мягким игрушкам и куклам
  • скрепите листы бумаги вместе, чтобы ваш ребенок мог с вашей помощью написать и проиллюстрировать рассказ
Предлагайте книги по всему дому и даже на улице.

Обязательно предоставьте широкий выбор стилей и тем

  • информационные книги, такие как Байрон Бартон  Аэропорт
  • книг, песен и стихов с сильными рифмами, например, Раффи  Вниз у залива   Залив
  • рассказов с подробным сюжетом, таких как Мерсер Майер Аллигатор Под моей кроватью
  • книг на вашем родном языке и на английском
  • книг, отражающих вашу культуру и семью
  • классические книги и новые книги
  • книг с красивыми вдохновляющими иллюстрациями
Поддержите раннее написание большим количеством материалов.

Детям нужен легкий доступ к материалам, чтобы они могли развить свои ранние навыки письма с помощью каракулей, группировок случайных букв и собственного уникального написания слов. Подарите своему ребенку:

  • корзина с ручками, карандашами, маркерами, бумагой, конвертами и материалами для изготовления книг
  • письменные принадлежности для использования в игре (например, карандаши и блокноты для написания рецептов, приема заказов или составления списков продуктов)
Объясните, как работают книги и печатные издания.

Знакомя и читая книги, журналы или другие письменные материалы, помогите ребенку узнать, как работает печать.

  • Укажите на слова, когда вы их читаете.
  • Обратите внимание на различия между изображениями и печатью.
  • Показать, как книги на английском читаются слева направо, сверху вниз.
  • Расскажите о различных частях книги, таких как обложка и титульный лист.
  • Поощряйте ребенка присоединяться к повторяющимся строкам при чтении любимых историй.

Источник: адаптировано из К.А. Роскос, Дж.Ф. Кристи и Д.Дж. Richgels, 2003, «Основы раннего обучения грамоте», Little Children  58 (2): 52–60.

Как научить навыкам чтения от колыбели до детского сада

Один из самых популярных споров в области дошкольного образования окончен, когда детям следует начинать учиться читать. Одни считают, что обучение детей грамоте до детского сада перегружает их мозг, другие считают, что чем раньше ребенок научится читать, тем лучше.Сторонники обеих сторон спора страстны, и бывает трудно сказать, чья сторона права.

Как оказалось, ответ сложнее, чем вы думаете. Грамотность — это не только академический навык, но и многогранная способность с психологическими, социальными и лингвистическими компонентами.[1] Хотя большинство учащихся не учатся беглому чтению до начальной школы, дети естественным образом овладевают навыками, предшествующими грамоте, с младенчества.

Читайте дальше, чтобы узнать, как маленькие дети учатся читать, и о преимуществах обучения навыкам начальной грамотности до детского сада.Затем узнайте, как вы можете помочь своему ребенку или ученику привить любовь к чтению с рождения до детского сада и старше.

Когда детям следует осваивать базовые навыки чтения?

Традиционалисты часто говорят, что дети, которые учатся читать до детского сада, не подготовлены к такому сложному навыку. Но этапы развития чтения гораздо более разнообразны, чем просто умение читать книги самостоятельно. Учащиеся, которым читают и которые осваивают базовые навыки чтения до детского сада, имеют более позитивную связь с книгами и добиваются значительных успехов в учебе после того, как полностью овладеют грамотой.[2]

Лучший способ обратиться к юным читателям, особенно учащимся, испытывающим затруднения, — это понять, что такое эмерджентная грамотность, а также когнитивная наука, стоящая за ней.[3] Как только дети начинают осваивать языковые навыки, у них также развиваются способности, которые помогут им в дальнейшем научиться читать. Процесс ранней детской грамотности начинается в младенчестве, хотя некоторые исследователи полагают, что он может начаться еще до рождения детей. «У нас есть доказательства, — говорит доктор Нелл Дьюк, профессор раннего образования в Мичиганском университете, — что даже когда дети находятся в утробе матери… у них остаются положительные воспоминания или ассоциации с этим конкретным набором звуков», когда их матери читают им. пока они в утробе матери.[4] Эти фундаментальные способности, которые впоследствии приводят к чтению, называются навыками, предшествующими чтению.

Под предварительным чтением понимается любой навык или стратегия, которые помогут учащимся научиться читать в детском саду. Вот несколько примеров:

  • Фонологическое восприятие или способность отличать звуки друг от друга
  • Навыки слушания
  • Изучение новых слов
  • Распознавание печати, или Знание того, что такое книги и как их держать
  • Слияние звуков в сложные слова (например, «читать» + «инг» = чтение)

Несколько других факторов могут повлиять на метод, с помощью которого учащийся усваивает эти навыки.Например, ежедневно читают только ⅓ учащихся с ограниченными ресурсами по сравнению с ⅔ учащихся с высокими доходами. Это может привести к отсутствию навыков чтения, если не будут предоставлены ресурсы для его предотвращения.[5] Кроме того, некоторые нарушения обучаемости, такие как дислексия или СДВГ, могут повлиять на развитие грамотности. Однако и родители, и учителя могут предпринять шаги, чтобы уменьшить или предотвратить эти недостатки.

Уровень грамотности учащегося может варьироваться от PreK до детского сада или первого класса.Но все дети могут и должны освоить основные навыки чтения до того, как пойдут в школу.[6] В раннем детстве эта ответственность в первую очередь ложится на родителей и любые предоставляемые им ресурсы. Затем, через PreK и начальную школу, семьи и педагоги объединяются, чтобы обеспечить всестороннее обучение грамоте своих учеников.

Чтение с гидом для младенцев и малышей

Несмотря на программы, которые могут утверждать обратное, исследования согласны с тем, что невозможно научить детей читать.[7] Но это не значит, что младенцам и малышам не нужно читать. Даже до того, как дети научатся говорить, чтение им вслух может укрепить их навыки, предшествующие чтению. Воздействие книг на младенцев и малышей, в частности, может улучшить металингвистические навыки, такие как фонологическая осведомленность или смешивание звуков. А на социально-эмоциональном уровне совместные веселые занятия перед чтением могут укрепить отношения между родителями и детьми в критический период привязанности.[9]

В этот период родители могут воспитать в своем ребенке одну черту — любовь к чтению.Вы можете поощрять это с помощью различных стратегий предварительного чтения, но отличный способ сделать это для маленьких детей — это читать с большим количеством эмоций. Даже младенцы, которые еще не понимают языка, могут улавливать радостные интонации и ассоциировать книги с положительными воспоминаниями.[10] «Кажется, есть особая сила, — говорит профессор педагогики доктор Нелл Дьюк, — в… чтении вслух книг детям».[11]

Другим навыком, которому маленькие дети могут научиться на этом этапе, является распознавание отпечатков. «Безусловно, это одна из вещей, которых мы хотим, — говорит д-р.Duke, «предназначается для того, чтобы дети хорошо знали печатные издания».[12] Регулярно водите своего ребенка в библиотеку и собирайте для него разнообразные книги для чтения. Старайтесь выбирать книги по темам, которые им интересны, чтобы чтение ассоциировалось у них со счастливыми воспоминаниями. Это может помочь вашему ребенку научиться не только узнавать, что такое книги, но и научить их тому, что книги доставляют удовольствие.

Чем активнее родители участвуют в подготовке к чтению, тем выше академические успехи ребенка в дальнейшем.[13] Постарайтесь каждый день планировать специальное время для чтения с ребенком, чтобы вовлечь его в рутину.[14] Обычно у маленьких детей короткая продолжительность концентрации внимания, поэтому сделайте это время кратким — даже одна или две книжки с картинками в день могут иметь положительный эффект. Чтобы укрепить семейную связь, выключите телефон и другие отвлекающие факторы, чтобы ваш ребенок чувствовал, что это время особенное.

Превращение детей дошкольного возраста в начинающих читателей

PreK — это время, когда вы, если вы еще этого не сделали, должны начать учить детей распознавать буквы. Учащиеся, которые быстрее всего развивают беглость чтения в школе, это те, кто знает названия букв до того, как они пойдут в детский сад.[15] Показывайте ребенку слова или буквы во время совместного чтения вслух и попытайтесь подтолкнуть его назвать свое имя. Это создаст критические навыки, которые учащиеся могут использовать для развития понимания прочитанного на раннем этапе позже.

Вы также можете использовать это как возможность поиграть с ребенком в фонологические упражнения, чтобы помочь ему выучить звуки букв. Например, во время совместного чтения книжки с картинками попробуйте выбрать букву и спросить, какие звуки она издает. Или во время вождения или прогулки по городу спросите у них название и звучание буквы на уличном знаке или рекламном щите.[16] Вскоре ваш ребенок может даже начать узнавать и указывать буквы без вашей подсказки.

Еще одно увлекательное занятие по чтению для дошкольников — сосредоточиться не только на эмоциях, но и на важных вопросах при чтении вслух.[17] Это может подготовить детей к развитию и использованию критического мышления, пока они учатся читать. Например, если вы читаете книжку с картинками о Золушке, вы можете спросить своего ребенка: «Что бы ты сделал, если бы потерял свою стеклянную туфельку?» Вы можете быть удивлены тем, насколько обдуманными со временем становятся ответы вашего ребенка в программе PreK.

Хотя детям не нужно учиться писать до детского сада, одно простое занятие, которое вы можете сделать со своим учащимся PreK, — помочь ему научиться писать свое имя.[18] Таким образом, они будут знать, как держать ручку или карандаш и писать свое имя на заданиях после поступления в школу. А так как дети часто врожденно интересуются своим именем, это задание может быть не только полезным, но и забавным. Если хотите, вы также можете научить их писать отдельные письма и очень простые слова (например, «мама» или «привет»).

К концу периода PreK ваш ребенок должен научиться читать. По определению начинающий читатель — это ученик, который может распознавать алфавит и хорошо знаком с книгами, помимо других металингвистических навыков. Не каждый ребенок учится читать слова к тому времени, когда он идет в детский сад, но помощь в развитии навыков до чтения подготовит его к успеху в школе.

Как улучшить понимание прочитанного в детском саду

Как только дети поступают в детский сад, они готовы приступить к изучению основных навыков чтения.Согласно исследованию 2018 года, одним из лучших способов овладеть навыками и стратегиями чтения для учащихся является использование мультисенсорного подхода.[19] Обучаете ли вы студентов в классе или своего ребенка дома, постарайтесь включить звуковые или визуальные компоненты. Вы можете, например, регулярно читать вслух или попробовать онлайн-чтение. Особенно ранним читателям мультисенсорное обучение может помочь им освоить основы грамотности.

Как только дети начнут самостоятельно читать книжки с картинками, постарайтесь относиться к чтению как к развлечению.[20] Если дети рассматривают чтение как развлечение, они, скорее всего, возьмут книги без подсказки. Чем больше учащиеся читают самостоятельно, тем лучше разовьются их грамотность и навыки письма. Кроме того, они с большей вероятностью будут рассматривать чтение как неотъемлемую награду, а не как задачу.

Если ваш ребенок или учащийся не начал учиться писать в PreK, попробуйте помочь ему написать письмо другу или члену семьи позже в этом году. Поощряйте их использовать короткие слова и простые предложения, чтобы они могли максимально полагаться на собственные знания.Опять же, это поможет учащимся воспринимать чтение и письмо как удовольствие, оттачивая при этом свои навыки чтения. Если они хотят добавить слово, которое не знают, как написать, проведите их по написанию слова, указывая на каждую букву и буквенный звук.

Для учителей: как можно больше привлекайте родителей к занятиям по чтению для учащихся детского сада. Например, вы можете раздавать книги на дом или рассылать информационные бюллетени с советами по чтению для всей семьи. Исследования показывают, что если детей учат читать как дома, так и в школе, их успехи в учебе выше, чем у их сверстников, не читающих дома.[21] Кроме того, поскольку родители часто не знают, как лучше всего помочь детям научиться читать, предложение помощи может придать им уверенности в том, что они будут учить дома.

Преимущества обучения грамоте в раннем детстве

Польза чтения для детей и обучения навыкам чтения с младенчества огромна. Даже такие простые занятия, как семейное чтение вслух, способствуют здоровому развитию мозга.[22] Но важность грамотности в раннем детстве не ограничивается учебой. Учащиеся, которые овладели навыками чтения до детского сада, часто развивают более сильное чувство любопытства и лучшие навыки слушания.[23]

Более половины (59%) всех детей не готовы к школе, когда они идут в детский сад, а ⅔ учащихся не развивают навыки чтения к концу третьего класса.[24] Один из лучших показателей того, насколько учащийся готов к детскому саду, — это то, насколько сильно он знакомился с книгами в детстве. Дети, которых обучают навыкам чтения на раннем этапе, как правило, добиваются больших успехов в учебе, чем те, кому не читали так часто.

Короче говоря, преимущества раннего обучения чтению:

  • Повышенная готовность к детскому саду
  • Улучшенная память
  • Лучшее умение слушать
  • Более сильное чувство любопытства
  • Высшая академическая успеваемость

Независимо от того, являетесь ли вы родителем или педагогом, вы играете важную роль в обучении детей чтению.Путь к грамотности начинается с рождения, и даже простое чтение может иметь существенный эффект. Чем раньше родители и педагоги смогут помочь учащимся развить эти навыки, тем выше будет их грамотность на протяжении всей их академической карьеры.

Источники:

Strickland, DS Возникающая грамотность: как маленькие дети учатся читать и писать . Образовательное лидерство, март 1990 г., стр. 18–23. [1]

Американская академия семейных врачей. Грамотность детей младшего возраста .Получено с aafp.org: https://www.aafp.org/patient-care/social-determinants-of-health/child-literacy.html.[2]

Торгесон, Дж.К. Уроки, извлеченные из исследований вмешательств для учащихся, которым трудно научиться читать . Голос доказательств в исследованиях чтения, 2004 г., стр. 355-82. [3]

Джейкобс Л. и Дьюк Н.К. Pre-K Развитие понимания и инструкция для Ed Equity and Learning . Радио EduTalk, август 2018 г.[4]

Американская ассоциация педиатров. Данные, подтверждающие раннюю грамотность и раннее обучение . Получено с сайта aap.org: https://www.aap.org/en-us/literacy/Literacy/For-Professionals/Evidence-Supporting-Early-Literacy-and-Early-Learning/booksbuildconnections_evidencesupportingearlyliteracyandearlylearning.pdf.[5]

Мейсон, Дж. М. Когда дети начинают читать: исследование навыков чтения букв и слов у четырехлетних детей . Reading Research Quarterly, 1980, 15(2), стр. 203-27.[6]

Девитт, Дж. Могут ли младенцы научиться читать? Нет, результаты исследования Нью-Йоркского университета. Получено с сайта eurekalert.org: https://www.eurekalert.org/pub_releases/2014-02/nyu-cbl022514.php.[7]

Новости ААП. Чтение с детьми, начиная с младенчества, обеспечивает устойчивый рост грамотности . Получено с сайта aappublications.org: http://www.aappublications.org/news/2017/05/04/PASLiteracy050417.[8]

Американская ассоциация педиатров. Данные, подтверждающие раннюю грамотность и раннее обучение . Получено с аап.org: https://www.aap.org/en-us/literacy/Literacy/For-Professionals/Evidence-Supporting-Early-Literacy-and-Early-Learning/booksbuildconnections_evidencesupportingearlyliteracyandearlylearning.pdf.[9]

Американская академия педиатрии. Почему никогда не рано читать с ребенком? Получено с сайта aap.org: https://www.aap.org/en-us/literacy/Literacy/For-Families/Why-It-Is-Never-Too-Late-To-Early-With-Your-Baby /booksbuildconnections_whyЭтот никогда не слишком рано читать вашему ребенку.pdf.[10]

Джейкобс Л. и Дьюк Н.К. Pre-K Развитие понимания и инструкция для Ed Equity and Learning . Радио EduTalk, август 2018 г.[11]

Там же.[12]

Новости ААП. Чтение с детьми, начиная с младенчества, обеспечивает устойчивый рост грамотности . Получено с сайта aappublications.org: http://www.aappublications.org/news/2017/05/04/PASLiteracy050417.[13]

Американская академия педиатрии. Почему никогда не рано читать с ребенком? Получено с сайта aap.org: https://www.aap.org/en-us/literacy/Literacy/For-Families/Why-It-Is-Never-Too-Late-To-Early-With-Your-Baby/booksbuildconnections_whyitisnevertooearlytoreadtoyourbaby.pdf. [14]

Американская академия семейных врачей. Грамотность детей младшего возраста . Получено с aafp.org: https://www.aafp.org/patient-care/social-determinants-of-health/child-literacy.html.[15]

Гоф, П.Б. Как дети учатся читать и почему у них не получается . Анналы дислексии, январь 1996 г., 46(1), стр.1-20.[16]

Scholes, L. Должен ли мой маленький ребенок уже читать? Получено с сайта greatschools.org: https://www.greatschools.org/gk/articles/young-children-reading/.[17]

Национальная ассоциация образования. Как помочь ребенку научиться читать . Национальная ассоциация образования, 2007 г.[18]

Smith, G.J., Booth, J.R., и McNorgan, C. Продольные изменения функциональной связи, связанные с задачами, предсказывают развитие чтения.  Frontiers in Psychology, декабрь 2018 г., стр.6-12.[19]

Sonnenschein, S., Baker, L., Serpell, R., Scher, D., Truit, VG, и Munsterman, K. Убеждения родителей о способах помочь детям научиться читать: влияние развлечения или навыков Перспектива.  Раннее развитие и уход за детьми, 127 (1), 1997 г., стр. 111–18.[20]

Cuckle, P. Дети учатся читать — изучение взаимоотношений дома и школы . Британский исследовательский центр в области образования, февраль 1996 г., стр. 17–32.[21]

Американская ассоциация педиатров. Данные, подтверждающие раннюю грамотность и раннее обучение . Получено с сайта aap.org: https://www.aap.org/en-us/literacy/Literacy/For-Professionals/Evidence-Supporting-Early-Literacy-and-Early-Learning/booksbuildconnections_evidencesupportingearlyliteracyandearlylearning.pdf.[22]

Американская академия семейных врачей. Грамотность детей младшего возраста . Получено с aafp.org: https://www.aafp.org/patient-care/social-determinants-of-health/child-literacy.html.[23]

Там же.[24]

 

Раннее развитие чтения и письма


Фрома П. Рот, доктор философии, CCC-SLP, и Дайан Р. Пол, доктор философии, CCC-SLP

Дети начинают изучать язык с самого рождения. По мере того, как они растут и развиваются, их речевые и языковые навыки становятся все более сложными. Они учатся понимать и использовать язык для выражения своих идей, мыслей и чувств, а также для общения с другими людьми. Во время раннего развития речи и языка дети осваивают навыки, важные для развития грамотности (чтение и письмо).Этот этап, известный как эмерджентная грамотность, начинается с рождения и продолжается в дошкольном возрасте.

Дети видят печатные издания (например, книги, журналы, списки продуктов) и взаимодействуют с ними в повседневных ситуациях (например, дома, в дошкольных учреждениях и детских садах) задолго до того, как они пойдут в начальную школу. Родители могут видеть, что их ребенок все больше ценит и получает удовольствие от печати, когда он или она начинает распознавать слова, которые рифмуются, рисуют мелками, указывают на логотипы и уличные знаки и называют некоторые буквы алфавита.Постепенно дети объединяют то, что они знают о говорении и слушании, с тем, что они знают о печати, и становятся готовы учиться читать и писать.

Связаны ли разговорный язык и грамотность?

Да. Опыт разговорной речи и слушания, приобретенный в дошкольном возрасте, готовит детей к обучению чтению и письму в первые годы начальной школы. Это означает, что дети, поступающие в школу с более слабыми вербальными способностями, с гораздо большей вероятностью будут испытывать трудности в овладении навыками грамотности, чем те, кто этого не делает.

Одним из навыков устной речи, тесно связанных с ранним чтением и письмом, является фонологическое осознание — осознание того, что слова состоят из отдельных звуков речи, например, что слово «собака» состоит из трех звуков: /d/, /o/ , /грамм/. Существует множество видов устной речи, которые показывают естественное развитие у детей фонологической осведомленности, включая рифмование (например, «кошка-шапка») и аллитерацию (например, «большие медведи прыгают по кроватям»), а также выделение звуков («Мама, / f/ — первый звук в слове fish»).

Играя со звуками, дети постепенно учатся разделять слова на отдельные звуки и «сопоставлять» звуки с печатными буквами, что позволяет им научиться читать и писать. Дети, которые хорошо справляются с задачами на звуковое восприятие, становятся успешными читателями и писателями, в то время как дети, которые испытывают трудности с такими задачами, часто этого не делают.

Кто в группе риска?

Есть некоторые ранние признаки, которые могут поставить ребенка под угрозу приобретения навыков грамотности.Дети дошкольного возраста с нарушениями речи и языка часто испытывают проблемы с обучением чтению и письму, когда они поступают в школу. Другие факторы включают физические или медицинские состояния (например, преждевременные роды, требующие помещения в отделение интенсивной терапии новорожденных, хронические ушные инфекции, фетальный алкогольный синдром, церебральный паралич), нарушения развития (например, умственная отсталость, спектр аутизма), бедность, домашняя грамотность. , а также семейная история языковых или грамотных нарушений.

Знаки раннего предупреждения

Признаки, которые могут указывать на более поздние проблемы с чтением, письмом и обучением, включают постоянный детский лепет, отсутствие интереса или признательности к детским стишкам или совместному чтению книг, трудности с пониманием простых указаний, трудности с изучением (или запоминанием) названий букв, неспособность узнавать или идентифицировать буквы собственного имени ребенка.

Роль логопеда

Логопеды (ЛП) играют ключевую роль в продвижении зарождающихся навыков грамотности у всех детей, и особенно у тех, у кого есть известные или предполагаемые трудности в обучении, связанные с грамотностью. SLP может помочь предотвратить такие проблемы, выявить детей, подверженных риску возникновения трудностей с чтением и письмом, и обеспечить вмешательство для устранения проблем, связанных с грамотностью. Усилия по профилактике включают работу в сотрудничестве с семьями, другими лицами, осуществляющими уход, и учителями, чтобы гарантировать, что у маленьких детей есть высококачественные и широкие возможности для участия в мероприятиях по обучению грамоте как дома, так и в детских садах и дошкольных учреждениях.SLP также помогают детям старшего возраста или людям с задержкой развития, которые упустили такие возможности. Детей, которым трудно понять возникающие игры и занятия по грамотности, можно направить на дальнейшее обследование, чтобы вмешательство можно было начать как можно раньше, чтобы способствовать развитию в необходимых областях и повысить вероятность успешного обучения и успеваемости.

Раннее вмешательство имеет решающее значение

Начальное обучение грамоте наиболее полезно, когда оно начинается в раннем дошкольном возрасте, потому что эти трудности сохраняются и часто влияют на дальнейшее обучение детей языку и грамоте в течение школьных лет.Однако содействие развитию грамотности не ограничивается детьми младшего возраста. Дети старшего возраста, особенно дети с речевыми и языковыми нарушениями, могут функционировать на начальной стадии грамотности и нуждаются в вмешательстве, направленном на формирование и укрепление этих навыков, необходимых для обучения чтению и письму.

Что могут сделать родители

Вы можете помочь своему ребенку развить навыки грамотности во время обычных занятий, не добавляя лишнего времени в свой день. Есть также вещи, которые вы можете делать во время запланированных игр и чтения.Покажите своим детям, что чтение и письмо являются частью повседневной жизни и могут быть веселыми и приятными. Занятия для детей дошкольного возраста включают следующее:
  • Говорите с ребенком и называйте предметы, людей и события в повседневной жизни.
  • Повторяйте цепочки звуков вашего ребенка (например, «дададада, бабаба») и добавляйте к ним.
  • Разговаривайте с ребенком во время повседневных занятий, таких как купание или прием пищи, и отвечайте на его или ее вопросы.
  • Привлеките внимание ребенка к повседневным изображениям, таким как дорожные знаки, логотипы магазинов и контейнеры для пищевых продуктов.
  • Вводите новые словарные слова во время праздников и специальных мероприятий, таких как походы в зоопарк, парк и т. д.
  • Вовлекайте своего ребенка в пение, игры в стишки и детские стишки.
  • Читайте книги с картинками и рассказами, в которых основное внимание уделяется звукам, рифмам и аллитерациям (словам, начинающимся с того же звука, что и в книгах доктора Сьюза).
  • Перечитайте любимые книги вашего ребенка.
  • Сосредоточьте внимание ребенка на книгах, указывая на слова и картинки во время чтения.
  • Предоставьте различные материалы для поощрения рисования и каракулей (например, цветные карандаши, бумагу, маркеры, пальчиковые краски).
  • Предложите ребенку описать или рассказать историю о своем рисунке и записать слова.



Если у вас есть опасения по поводу речевого и языкового развития вашего ребенка или новых навыков грамотности, обратитесь к сертифицированному логопеду. Посетите веб-сайт ASHA для получения дополнительной информации и рекомендаций или позвоните по телефону 800-638-8255.

© 2006 Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA)

12 советов по повышению грамотности в раннем возрасте

Всего одним этим простым действием вы сблизитесь со своим ребенком, вдохновите его на любовь к чтению и поможете ему в раннем развитии прочных языковых навыков и навыков грамотности, которые станут основой для его будущего обучения и успеха. На самом деле, исследования показывают, что чтение вслух является основным фактором раннего развития речи у маленьких детей.

Чтобы помочь вам и вашему ребенку получить максимальную отдачу от вашего рассказа, вот 12 советов по раннему обучению грамоте от наших экспертов по раннему обучению в Start Early (ранее известной как Ounce) и нашей школы Educare Chicago  :

  1. Начинать рано. Чтение детям важно для здорового развития мозга и закладывает основу для языковых и письменных навыков.
  2. Сделайте чтение частью своей повседневной жизни. Установление режима помогает сделать чтение частью вашего ежедневного расписания, например, во время дневного сна и сна.Это также создает время в течение дня, которое вы оба можете с нетерпением ждать.
  3. Попробуйте книжки из картона и ткани для малышей. К 1 году дети могут брать книги. Книги из картона и ткани — отличный вариант для малышей, которые любят трогать вещи и брать все в рот.
  4. По очереди со своим малышом. К 2 годам малыши могут держать книгу и показывать на картинки. Пусть ваш малыш переворачивает страницы настольной книги и отвечает ему, когда он показывает или реагирует на историю.
  5. Задавайте ребенку вопросы. Когда вы читаете ребенку, сделайте процесс интерактивным, задавая ему вопросы, например: «Как вы думаете, что произойдет дальше?» «Какая часть истории вам больше всего понравилась? Почему?»
  6. Перечитайте любимые книги вашего ребенка. К 3 годам дети могут составлять предложения в знакомых рассказах. Перечитывайте ее любимые книги снова и снова, чтобы помочь ей учиться через повторение.
  7. Укажите похожие слова. К 4 годам дети начинают узнавать буквы.Вы можете указать слова в книге, которые начинаются с той же буквы вашему дошкольнику, чтобы помочь ему познакомиться с буквой и начать ассоциировать определенные слова с этой буквой.
  8. Подсчет объектов на странице. Когда вы читаете своему ребенку, считайте предметы на странице вместе, чтобы помочь ему укрепить свои ранние математические навыки.
  9. Пусть ваш дошкольник расскажет вам эту историю. К 5 годам дети могут спокойно сидеть за более длинными книгами и могут создавать свои собственные истории на основе картинок.Попросите дошкольника рассказать вам основной сюжет книги или составить истории, исходя из того, что он видит на каждой странице.
  10. Читайте со страстью! Использование интонации и сохранение одинаковых высоких и низких частот в одном и том же месте рассказа помогает вашему ребенку начать запоминать слова.
  11. Подайте пример. Пусть ваш ребенок увидит, как вы читаете книги, чтобы помочь ему развить любовь к чтению.
  12. Просто продолжайте читать. Чтение ребенку помогает ему выработать привычку слушать сказки и любить книги.Один из самых важных советов — убедитесь, что вы читаете ему рано и часто.

Независимо от того, сколько лет вашему ребенку — от младенцев до малышей и дошкольников — эти советы помогут вам извлечь выгоду из этого драгоценного времени с вашим ребенком, сделав чтение веселым, познавательным и запоминающимся занятием для вас обоих.

Что такое ранняя грамотность? | Публичная библиотека Лексингтона

Ранняя грамотность не означает обучение маленьких детей чтению. Наоборот, это означает помощь детям в развитии навыков, которые им понадобятся, чтобы стать успешными читателями.Ранняя деятельность по обучению грамоте формирует богатые языковые навыки: словарный запас, самовыражение и понимание (понимание). Эти навыки помогают детям понимать печатные слова, когда они начинают читать.

Детские библиотекари определили пять методов ранней грамотности , которые помогают детям подготовиться к чтению. Вот список из пяти практик раннего обучения грамоте и некоторых занятий, которые вы можете выполнять с ребенком для развития его или ее языковых навыков:

Игра | Пение | Чтение | Говоря | Письмо

 

Игра Дети учатся выражать себя во время игры.Они также открывают для себя значение слов и способы рассказывать истории. Когда они узнают новые слова в игре, они узнают эти слова в напечатанном виде, когда начнут читать. Умение рассказывать истории развивает понимание прочитанного.

  • Пусть ваш ребенок переодевает старую одежду, шляпы и украшения.
  • Разыграйте любимые истории с помощью мягких игрушек или марионеток.
  • Игра с кубиками. Вы можете представить, что строите замки, небоскребы или что угодно.

 

Пение помогает детям понять, как можно разбить слова на более мелкие части.Этот навык поможет им произносить слова, когда они начнут читать самостоятельно. Песни также обучают новому словарному запасу и знакомят с новыми понятиями.

  • Пойте колыбельные перед сном.
  • Пойте вместе с детскими компакт-дисками. В библиотеке большой выбор.
  • Многие книжки с картинками иллюстрируют популярные детские песенки. Попросите библиотекаря помочь вам найти книги, которые вы могли бы спеть вместе.

 

Чтение вместе с ребенком — один из лучших способов помочь детям подготовиться к самостоятельному чтению.Язык в книгах намного богаче, чем язык, которым мы пользуемся каждый день. Это означает, что чтение расширяет словарный запас вашего ребенка. Если вы услышите много «редких слов» в раннем детстве, это поможет вашему ребенку распознавать печатные слова, когда он или она начнет читать. Это означает, что он или она поймет, что они читают.

  • Читайте с ребенком каждый день!
  • Читайте этикетки на упаковке в продуктовом магазине.
  • Показывайте ребенку слова и буквы, которые вы читаете.

 

Разговор с ребенком по номеру — один из лучших способов развития языковых навыков и ранней грамотности.Беседы помогают ребенку выражать мысли, узнавать значения слов и получать новую информацию об окружающем мире. Разговор также дает детям богатую базу знаний, которую они могут применить в самостоятельном чтении. Чем больше дети знают о мире, тем больше слов они узнают на печатной странице или цифровом экране.

  • Задавайте ребенку открытые вопросы. Это вопросы, на которые нельзя ответить простым «да» или «нет».
    • Что ты делал сегодня в парке?
    • Что будет дальше в нашей истории?
  • Если ваш ребенок сказал вам слово, добавьте еще слов.Если ваш ребенок говорит «пожарная машина», ответьте: «Да, это большая красная пожарная машина. Наверху есть сирена. Сирена издает громкий звук, призывая людей убраться с дороги. Пожарная машина будет помогать людям».
Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.