Тьютор это в педагогике определение: кто это такой, описание и где на него учиться

Тьютор — это… Что такое Тьютор?

Тью́тор — (англ. tutor) исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

Историческая справка

Феномен тьюторства тесно связан с историей европейских университетов и происходит из Великобритании. Он оформился примерно в XIV веке в классических английских университетах — Оксфорде и несколько позднее — в Кембридже. С этого времени под тьюторством понимают сложившуюся форму университетского наставничества.

В то время университет представлял собой братство, исповедующее единые ценности, говорящее на одном языке и признающее одни научные авторитеты. Английский университет не заботился о том, чтобы все студенты слушали определенные курсы. Студенты из одних колледжей могли быть слушателями лекций профессоров из других колледжей.

Каждый профессор читал и комментировал свою книгу. Студенту предстояло самому решать, каких профессоров и какие предметы он будет слушать. Университет же предъявлял свои требования только на экзаменах, и студент должен был сам выбрать путь, которым он достигнет знаний, необходимых для получения степени. В этом ему помогал тьютор.

Так как непреходящей ценностью того времени была свобода (преподавания и учения), тьютор осуществлял функцию посредничества между свободным профессором и свободным школяром. Ценность свободы была тесно связана с ценностью личности, и задача тьютора состояла в том, чтобы соединять на практике личностное содержание и академические идеалы.

Процесс самообразования был основным процессом получения университетских знаний, и тьюторство изначально выполняло функции сопровождения этого процесса самообразования.

В XVII веке сфера деятельности тьютора расширяется — все большее значение начинают приобретать образовательные функции. Тьютор определяет и советует студенту, какие лекции и практические занятия лучше всего посещать, как составить план своей учебной работы, следит за тем, чтобы его ученики хорошо занимались и были готовы к университетским экзаменам. Тьютор — ближайший советник студента и помощник во всех затруднениях.

В XVII веке тьюторская система официально признается частью английской университетской системы, постепенно вытесняющей профессорскую. С 1700 по 1850 год в английских университетах не было публичных курсов и кафедр. К экзаменам студента готовил тьютор. Когда в конце XIX века в университетах появились и свободные кафедры (частные лекции), и коллегиальные лекции, то за студентом оставалось право выбора профессоров и курсов. В течение XVIII—XX веков в старейших университетах Англии тьюторская система не только не сдала своих позиций, но заняла центральное место в обучении; лекционная система служила лишь дополнением к ней.

Сравнение позиций тьютора и учителя

Сегодня ученые различают следующие процессы: обучения, образования и подготовки, полагая их как относительно самостоятельные педагогические процессы. В организационно-педагогическом плане это означает, что целостное образовательное пространство старшеклассника представлено в трех «горизонтах» или в трех относительно самостоятельных пространствах — учебном, образовательно-рефлексивном и социально-практическом.

В традиционном понимании образовательного пространства акцент делается на обучении, а процессы социальной практики и образовательной рефлексии, как правило, не рассматриваются. В тьюторской же модели, в отличие от традиционной, процессы обучения, социальной практики и образовательной рефлексии рассматриваются как рядоположенные, при этом, ведущая функция — за процессом образовательной рефлексии.

Базовым процессом образовательной рефлексии выступает процесс самоопределения личности. «Выпускник школы должен представлять собой индивида, способного не только реализовывать на практике тот набор знаний и умений, которые он „усвоил“ в школе, но и обладающего готовностью… создавать, вырабатывать новые знания и способы деятельности, необходимые для адекватного действования в ситуациях, в которых не „срабатывают“ знания и умения, полученные в школе. Одним из средств, позволяющих индивиду конструировать новое, не имевшееся у него ранее, знание, понимание, новые способы деятельности, является рефлексия» (В. Г. Богин). Образовательная рефлексия — это осмысление учащимся своей образовательной истории и построение проекта собственного образования через создание образа себя в будущем. Для этого учащемуся необходимо осознать свои возможности и образовательные перспективы, сделать осознанный заказ к обучению, то есть составить свою индивидуальную образовательную программу. Взрослый, обеспечивающий этот процесс —

«тьютор».

Тьютор (позиционно) — это тот, кто организует условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося.

Традиционно базовым процессом обучения является процесс трансляции культуры в ее знаниевой форме. Взрослый, который обеспечивает этот процесс — учитель. Учитель (позиционно) — это тот, кто учит, то есть передает элементы культуры и работает с ними, чтобы они закрепились у школьников в виде знаний, умений и навыков.

Обучение современных старшеклассников требует перехода от «знаниевого» к «компетентностному» подходу, когда педагогической целью становится «способность молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними задачи» (А. Б. Воронцов). В этом подходе учитель — это тот, кто средствами и способами своего предмета помогает старшекласснику сформировать способность успешного решения жизненных, карьерных и образовательных задач за пределами этой обучающей системы. То есть, по выражению В. В. Репкина, превращает ученика в учащегося.

Базовым процессом социальной практики выступает процесс социальных и профессиональных проб, процесс обретения социального опыта. Для реализации индивидуальной образовательной программы и складывания жизненной траектории через представления о своем будущем необходимо наличие реальных социальных действий. Позиция взрослого в этом пространстве — «социальный продюсер». Он помогает молодому человеку вывести свои образовательные проекты в социальную сферу.

Библиография

  • Ковалева Т.М. Сборник АПКиППРО / Т.М. Ковалева, Л.М. Долгова и др.— Москва. 2009.

Ссылки

Тьютор как педагогическая специальность в системе профессионального образования — Организация учебного процесса


Внизу есть ссылки на похожие материалы. Робот рекомендует ознакомиться с ними. Посмотреть
Александра Верхозина

Факультет Истории и права, 3 курс


Содержание статьи

Современные предпосылки тьюторства


Одно из распространенных направлений реформирования современного образования связано с введением новых профессий и педагогических специальностей. Сегодня мир отличается ростом самосознания, актуальным становится право на индивидуальную траекторию развития. Главным источником совершенствования образования становятся компьютерные инновации. Современный студент показывает неповторимость в способах приобретения знаний, навыков и умений. С одной стороны, он является обучающимся с большими интеллектуальными и познавательными способностями, с другой – нередко это безучастный, получающий информацию человек, не проявляющий тяги к знанию.

Сейчас главной целью образования становится необходимость воспитать выпускника, которому возможно придётся не раз в жизни поменять свои жизненные стратегии, профессиональные обязанности, что на данном этапе развития общества сменяются ситуативно, как индивидуальные, а не имеющие регламентированной «формы». Образование не может не быть индивидуализированным, это меняет взгляд на педагогические отношения. Из просветительской модели происходит трансформация в сопровождающую [1]. Исходя из вышесказанного, введение принципа индивидуализации образования, является более чем актуальным вопросом современности. Поэтому сегодня появляются предпосылки для развития тьюторства как педагогической деятельности, отличающейся индивидуализированностью взаимодействия преподавателя с обучающимся.

Возникновение тьюторства


Институт тьюторства сформировался ещё в 12 веке в английских университетах и имел отпечаток монашеского, особого значения. Это обосновывается тем, что учебные заведения создавались на исторической основе монастырской жизни.

Тьюторство зародилось в старейших университетах, таких, как Кембридж и Оксфорд, которые являются образцом децентрализованного высшего образования, когда студенты обучаются и живут на протяжении всего учебного периода в университетском городке. В условиях отсутствия образовательных стандартов и большой академической свободы студенту необходим был наставник, способный помочь сориентироваться в большом объёме предоставляемых образовательных услуг и сопоставить их с личными возможностями и потребностями воспитанника. Тьютор, налаживая диалог со студентом, помогал определить какие практические занятия и лекции необходимо посетить, содействовал в составлении индивидуального плана учебной работы, наблюдал за выполнением профессорских требований и готовностью учеников к экзаменам.

К XVII в. тьютор становится основной фигурой учебного процесса, заменяя профессуру в организации индивидуальной учебной работы: сплотив возле себя одного или двух студентов, определивших его своим наставником, он выбирал объём и круг необходимых для воспитанников знаний и самостоятельно принимал экзамены и зачёты по итогам освоения выданных им же материалов. Джон Локк – знаменитый английский педагог, живший в XVII в. – указывал, что тьютор не только обеспечивает усвоение учеником знаний: «Задача тьютора – развить потенциальные возможности ребенка, что подготовило бы к делу его жизни. Тьюторское образование – это процесс формирования характера, построение склада ума и тела. Цель тьютора – не столько научить ребенка всему, что известно, сколько воспитать его в любви и уважении к знанию». Иначе говоря, в этот период тьютор стал преподавателем и воспитателем, производившим «уникальный», «единичный» образовательный продукт, который невозможно было измерить никакими стандартами, и в принципе не мог быть воспроизведён кем-либо ещё.

Трактовки тьюторства в современном образовании


Нельзя сказать, что данная профессия стала чем-то новым для России. Так, ещё в 2007 году организовали «Межрегиональную тьюторскую ассоциацию». Её появление связано с поиском новых образовательных технологий, непрерывным образованием личности, потребностью в самореализации.

Известно множество вариантов определения слова «тьютор». Например, перевод с английского языка звучит следующим образом: tutor – наставник, домашний учитель, репетитор, опекун. Из словаря «Терминология в системе дополнительного профессионального образования» следует, что тьютор – лицо, преподаватель облегчающий процесс обучения, чья задача – быть знающим наставником своих воспитанников [2].

Исследователи выделяют три главные составляющие современного понимание термина тьюторство [3].

1. Тьюторство – поддержка (вид педагогической деятельности, нацеленный на формирование самостоятельности и независимости субъекта в решении образовательных задач).

2. Тьюторство – сопровождение (помощь направленная на воплощение индивидуальных образовательных программ, проектных работ, исследовательской деятельности).

3. Тьюторство – фасилитация (деятельность направленная на помощь в профессиональном, культурном и личностном самоопределении).

Данная специальность внесена в «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих», она утверждена приказом Минздравсоцразвития РФ (5 мая 2008 г., №216), и тьюторы уже работают российских в образовательных организациях. Однако на сегодняшний день тьюторство еще не имеет стандартизированного описания специфики как профессиональной педагогической деятельности и процесса подготовки к осуществлению. До сих пор актуальны вопросы: кто же такой тьютор, и чем он отличается от учителя? Импортируется ли эта профессия из зарубежных образовательных систем или вырастет из нашей почвы?

Основные виды тьюторства в высшем образовании


В настоящее время в российской образовательной системе тьютор, в европейском понимании этого термина, отсутствует. Однако в высшей школе его функции частично реализуются участниками данного процесса – самими студентами, активами студенческого самоуправления, преподавателями и научными руководителями различных проектов.

Существует несколько направлений, где тьютор может найти своё применение, в зависимости от своего педагогического опыта и уровня квалификации. Перечислим и кратко охарактеризуем виды тьюторской деятельности, встречающейся в вузах.

«Тьютор-стажёр». Им может стать студент старших курсов, активист студенческого самоуправления. Они оказывают помощь абитуриентам, студентам младших курсов в адаптации к процессу обучения, вовлекают во внеучебную работу и помогают освоить университетское пространство.

«Академический тьютор» – магистр с обязательной тьюторской подготовкой, работа которого направлена на разработку и реализацию индивидуального учебного плана, что является актуальным при введении кредитно модульной системы обучения.

«Тьютор-наставник» – прошедший тьюторскую подготовку выпускник вуза, возможно, имеющий учёную степень. Основной задачей тьютера этого уровня будет сопровождение и помощь в процессе формирования личных и профессиональных компетенций будущего специалиста.

«Тьютор-супервизор» – профессор, непосредственной задачей которого становится «усиление» рефлексии и организацию работы тьюторов, формирование, поддержку и выявления специфического стиля педагога.

Перспективы развития тьюторства в российском профессиональном образовании


Тьютор – это педагог, однако особый педагог, цель которого заключается в помощи студенту научиться находить средства самостоятельного достижения поставленных задач. Он стремиться направить своего подопечного к свободе и самостоятельности, учит понимать свои возможности, чтобы действовать эффективно и успешно.

Тьюторская деятельность, как становящаяся и инновационная, предполагает определение перечня функций и обязанностей согласно определённым целям и задачам.

Исходя из нормативно-правовых документов, разработанных Межрегиональной тьюторской ассоциацией, главной целью деятельности тьютора в процессе обучения является «…профессиональная педагогическая организация реализации и формирования индивидуальной образовательной программы (ИОП), постройка избыточной прогрессивной образовательной среды и других условий для положительной реализации ИОП».

Так как образовательные потребности студентов разнообразны в одних учебных учреждениях развивается направление тьюторского сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья, в других — сопровождение дистанционного обучения, в третьих особое внимание уделяется сопровождению внеучебной деятельности.

Все эти направления характеризуются своими особенностями и потребностями, но общие понимание целей и идей тьюторства объединяет их. Во взаимодействии студента и тьютора лежит субъективная активность учеников, основными аспектами ответственности тьютора в процессе образования становятся…

— помощь в определении личного участия обучающегося в разработке индивидуальной образовательной программы;

— помощь в адаптации первокурсников (абитуриентов) к новой учебной среде;

— помощь в организации самостоятельной работы;

— помощь при усвоении общих и профессиональных компетенций;

— контроль учебных проектов, исследований, участия в олимпиадах;

— контроль за усвоением профессиональных навыков при прохождении практики;

— помощь в подготовке дипломной работы.

Таким образом, спектр обязанностей тьютора очень широк. При этом стоит помнить, что основной задачей тьютора будет формирование индивидуальной образовательной программы для студентов. Индивидуализация такого плана, предполагает закрепление главного выбора содержания образования за студентом. Тьютор не должен выбирать цели за студентов, он помогает увидеть обучающимся альтернативные пути их движения, оказывает помощь в развитии необходимых личных черт и компетенций [3].

Выводы


Нужен ли тьютор в российской образовательной системе? На данный момент сложно однозначно ответить на поставленный вопрос, принимая во внимания своеобразие отечественной системы образования. Да и сами студенты ещё не готовы нести ответственность за свои образовательные потребности. Однако и преподаватели также не готовы передать ответственность за конечные итоги образовательного процесса в руки обучающихся. Такая тенденция объясняется традиционной авторитарно-знаниевой системой приобретения знаний, доминирующей в российском образовании.

Тем не менее, современное общество нуждается в специалистах самостоятельных, креативных, обладающих широким и полным набором профессиональных компетенций. И вполне вероятно, внедрение института тьюторства, поможет решить данную задачу.
 



Использованные источники
1. Чиркова Н.В. «Тьютор» versus «учитель»? // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009. – Вып. 2. С. 38.
2. Терминология в системе дополнительного профессионального образования : словарь. – М.: ИПК госслужбы. – 2001. – 107 с.
3. Кокамбо Ю.Д. Тьюторство как новая форма взаимодействия участников образовательного процесса / Ю. Д. Кокамбо, О. В. Скоробогатова // Вестник Амурского государственного университета. – 2013. – Вып. 60: Сер.: Гуманитар. науки. С. 110-115.
Робот пришёл к выводу, что со статьёй «Тьютор как педагогическая специальность в системе профессионального образования» тематически связаны:
Для ссылки:
Верхозина А. Тьютор как педагогическая специальность в системе профессионального образования [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/1/tjutor/14-1-0-371 (дата обращения: 09.04.2022).

Кто такой тьютор и чем он занимается в онлайн-образовании

В статье вы узнаете, как проходят консультации с тьюторами в нашей академии, какие бывают и чем они полезны. В материал вошли советы от экспертов-тьюторов с реальными примерами самых удачных и странных консультаций, которые случались в их практике.

Кто такие тьюторы и зачем они нужны

Тьютор — это учитель, консультант и наставник, курирующий процесс обучения. Он лично ведет студента по всем темам курса, помогает разобраться с домашними заданиями и готовит к экзаменам.

Считается, будто тьюторство возникло недавно, вместе с онлайн-обучением. Но на самом деле это понятие ввели еще в 14 веке британские университеты, называя тьюторами тех, кто следил за посещением курсов и дисциплиной. Позже, где-то в 18 веке, тьюторы Оксфорда и Кембриджа начали делать то, что делают и сейчас — стали советовать студентам, какие лекции посещать, составляли план занятий и помогали с экзаменами.

С тех пор, без тьюторов не обходится ни один учебный центр: где-то они работают как штатные единицы, а где-то — как приглашенные эксперты. Но с развитием дистанционного обучения местонахождение наставника уже не столь важно — тьюторство перешло в онлайн, стерев все географические границы в мире образования.

Теперь, чтобы пообщаться с преподавателем не нужно сидеть в душной аудитории — достаточно подключиться к вебинару или написать куратору в чат из любой точки мира.

Некоторые учебные центры за консультации с тьютором берут отдельную плату или ограничивают их количество. В нашей академии вы можете сколько угодно консультироваться с вашим тьютором, пока обучаетесь на курсе. Ведь именно личное общение с преподавателем повышает эффективность обучения, помогает глубже усвоить материал, влюбиться в сложную тему и легче справиться с экзаменами.

Как проходит консультация с тьютором в нашей академии

Как только вы приступаете к курсу на портале обучения, за вами закрепляют тьютора — одного из преподавателей курса. Он будет вас курировать, отвечать на вопросы и проверять домашние задания. Когда вы пройдете первые тесты, преподаватель обязательно вам напишет сам, чтобы познакомиться. И вы сможете обратиться к нему за советом в любой момент обучения.

Консультироваться с тьютором можно по-разному.

  • Задать вопрос в персональном чате

    На портале обучения, в личном кабинете, есть раздел “Консультация с тьютором”. Здесь вы можете написать наставнику по любым вопросам, касающимся программы обучения: разобрать задания и тесты из модуля, уточнить информацию из конспекта, спросить, как решить сложный кейс из задачника и прочее. По правилам академии ответить тьютор должен вам за 48 часов, но чаще эксперты отвечают в первые 24 часа.

    Так выглядит ответ тьютора в персональном чате

  • Пообщаться на вебинаре

    Помимо записанных видеоуроков, на курсе регулярно проходят вебинары вживую, где вы можете задать вопрос по теме урока и тут же получить ответ от тьютора и коллег. Польза от таких вебинаров существенная. Во-первых, темы для них тьюторы берут именно из персональных консультаций, выбирая самые актуальные вопросы от студентов. А во-вторых, часто такие вебинары проходят накануне экзаменов. Там вы можете пройтись по важным тема курса, освежить знания и подтянуть “хвосты”.

  • Обсудить домашнее задание

    Ничто так не помогает усвоить материал, как практика. Бесспорно, домашние задания — это самая ценная часть в любом обучающем курсе. Но одно дело, когда вы самостоятельно проработали материал, а другое — когда обсудили свою работу с наставником. Используйте эту возможность, чтобы лучше усвоить тему — отправляйте тьютору файлик с домашним заданием после каждого модуля. Преподаватель даст развернутый ответ по вашей работе, посоветует, что исправить и доработать.

    Вот так выглядит обратная связь по домашнему заданию от тьютора-эксперта нашей академии

  • Посоветоваться на форуме

    В каждом нашем курсе есть новостной форум — это еще один дополнительный инструмент для общения с преподавателями и коллегами. Здесь вы можете найти ответы на частые вопросы студентов или задать собственный, создав новую тему. К обсуждению вашего вопроса подключатся тьюторы и другие слушатели курса. Это отличная возможность поделиться опытом с коллегами и даже подискутировать на актуальные и “острые” темы курса.

    На форуме можно пообщаться с тьютором и коллегами

Когда нужно обязательно обратиться к тьютору

Когда конспекты прочитаны, вебинары просмотрены, задачи решены, но все равно остались вопросы. Их можно и нужно обсудить с экспертом. Ведь консультация у наставника — это всегда сверка, в том ли направлении вы движетесь в обучении, и дополнительная возможность проработать сложные темы курса в удобном для вас темпе.

Консультация обязательно нужна, если вы:

  • хотите углубиться в вопрос или отработать практические кейсы с преподавателем;
  • изучили весь материал, предложенный в модуле, но все равно “плаваете” в теме;
  • “теряетесь” на пробном экзамене и промежуточных тестах;
  • прошли большую часть курса, но появились вопросы, с которыми вы не справляетесь самостоятельно.

Во всех этих случаях вам нужно обратиться к тьютору. Эксперт поможет структурировать знания, подскажет правильный ответ и порекомендует дополнительные материалы для изучения.

Оля Крячко, руководитель методического отдела Финансовой академии Актив

Консультацию тьютора лучше брать перед финишной подготовкой к экзамену, когда вы будете четко понимать свои “слабые места” в каждой теме. Тьютор ответит на вопросы “как решить? как подготовиться? как рассчитать?”, поможет разобрать все то, что вы не понимаете в программе курса. Как правило, после таких консультаций результат пробного и официального экзамена гораздо выше. Но если же вас интересуют нюансы по сдаче экзаменов, получению сертификата, организационные вопросы — вам помогут наши методисты. А если возникли технические вопросы по работе портала — напишите нашим администраторам, они всегда подскажут, что к чему.

Что входит в консультацию: бесплатную и платную

Как уже говорилось ранее, в нашей академии вы можете общаться с вашим тьютором бесплатно по любой теме программы. Но если вы захотите обсудить личный кейс по работе или другой вопрос, не входящий в рамки курса — то можете обратиться к любому нашему преподавателю за персональной консультаций. И она уже будет платной.

Чем же отличается одна консультация от другой?

  • Бесплатная консультация

    Включает разбор заданий по программе обучения только у вашего тьютора. С ним вы можете решать задачи, тесты и кейсы, уточнять информацию по теме модуля, готовиться к будущим экзаменам. Где можно задать вопросы тьютору, мы рассмотрели выше (чат, вебинары, форумы).

  • Индивидуальная платная консультация

    Может быть с любым тьютором академии, опыт работы которого вам больше импонирует и подходит специфике вопроса. Проходит такая консультации по видеосвязи через нашу площадку eTutorium (подключается гарнитура, преподаватель видит вас, а вы его). Занимает встреча обычно не более часа. Если вопрос глобальный — его можно разбить на несколько консультаций.

    Перед общением вы можете прислать тьютору вопросы, о которых пойдет речь, и файлы для ознакомления. В зависимости от специфики вопроса, тьютор будет разбирать вопросы на слайдах или через показ рабочего стола (например, совместная работа в файлах excel). Такую консультацию вы можете получить в любое время, даже если вы уже не обучаетесь на курсе.

Что мешает студентам обратиться к тьютору?

Студенты часто говорят “За помощью к тьюторам не обращался, мне все было понятно”. Хорошо, если это действительно так. Но часто за этой фразой прячется стеснение или боязнь показаться некомпетентным специалистом.

Тут важно помнить, что вы пришли учиться. Естественно, что-то может не получаться с первого раза и будут возникать вопросы. Тем более, повышение квалификации и получение диплома — это большая цель, к которой стоит двигаться поэтапно и лучше с поддержкой опытного тьютора.

Используйте каждую возможность (промежуточные контроли, вебинары и домашние задания), чтобы пообщаться с вашим куратором. Наши эксперты-практики всегда готовы поделиться своими знаниями и опытом, и с радостью ответят на все ваши вопросы.

Что говорят студенты о консультациях наших тьюторов

Водилова Татьяна — руководитель проекта в ТОО “KPD-NDT”. Недавно прошла тренинг АССА ДипНРФ. Впервые училась дистанционно, переживала, получится ли у нее так заниматься, но все сомнения развеялись уже с первыми занятиями и после личного общением с тьютором.

Для меня было большим подарком, что есть такие преподаватели, как Елена Владимировна Цыба [тьютор академии, профессиональный бухгалтер и преподаватель финансово-экономических дисциплин — прим. ред.]. Изложение доступное и понятное. Если какие-то вопросы возникали, оперативно с тьютором все решалось. Могла Елене Владимировне за день 10 вопросов написать, и на все она оперативно отвечала.

Ольга Серова, менеджер по управленческому учету в ГК “ТЕРА”, училась на курсе “ДипИФР.Гарантия”. К тьютору обращалась постоянно и, благодаря быстрым ответам преподавателя, смогла закончить курс намного раньше.

Я очень благодарна Евгении Илюхиной [тьютор Финансовой академии Актив, аудитор и консультант по МСФО — прим. ред.], она оперативно отвечала на все мои вопросы, старалась написать развернуто, с обоснованиями. Плюс я в самом начале попросила помочь подготовиться к сессии немного раньше срока. Мне пошли навстречу: проверяли задания, и отвечали не в положенный срок, а намного быстрее.

Советы от тьюторов с примерами из жизни

Мы спросили у наших тьюторов, с какими вопросами к ним чаще всего обращаются студенты и как лучше сформулировать вопрос, чтобы получить более полный и емкий ответ.

Вот, что они ответили.

Вопросы чаще возникают по курсам IPFM “Финансовый менеджмент” и “Управленческий учет”. Например, по применению на практике этих двух тем обращались ко мне двое студентов, так как они еще не работали с ними в реальности. У некоторых были трудности именно в восприятии материалов — с такими мы на консультации проходились по конкретным задачам к подготовке к экзамену (разбирали тестовые задания и пробный экзамен). На индивидуальные консультации приходят студенты, которым нужно решить задачи, не всегда связанные с прохождением курса и подготовкой к экзаменам.
Чтобы получить более точный ответ от тьютора, нужно прислать заранее конкретные вопросы типа задач-кейсов со своими расчетами, чтобы можно было разобрать, где мысли были правильные, а где нет. Если вопрос по теории — тоже назвать конкретные моменты.

Елена Петенева, тьютор академии, руководитель отдела по МСФО в строительной компании, доцент кафедры Мировой экономики РЭУ им. Г.В. Плеханова.

К преподавателю необходимо обращаться по любым вопросам, когда есть хоть малейшее недопонимание по любым стандартам или разделам. Чаще всего спрашивают по темам консолидации, финансовым инструментам, аренде, дисконтированию. Так как задачи именно по этим темам сконцентрированы на экзамене, наиболее сложные и часто встречаются на практике. Поэтому вопросы на эти темы можно и нужно задавать преподавателю во время индивидуальных консультаций.
А чтобы получить наиболее точный и развернутый ответ, нужно указать, из какого модуля, раздела, по какому стандарту задача или вопрос, желательно, точно указав страницу. Вопрос стараться формулировать четко и кратко. Идеально приложить файл с собственным потенциальным решением и вопросами, если что-то непонятно.

Вот пример хорошего вопроса от одного студента.

Модуль 6, вопрос про консолидацию:
Две компании ДК = 80%; АК = 40%
Почему при расчете корректировки НРП в запасах для ДК прибыль берем все 100%, а для АК прибыль умножаем на 40%, т.е. почему для ДК НРП не умножаем на 80% (долю владения)?
В конспекте по налогу на прибыль есть абзац: Балансовая стоимость отложенных налоговых активов должна проверяться по состоянию на каждую отчетную дату. Компания должна уменьшить её в той мере, в какой не существует вероятности получения достаточной налогооблагаемой прибыли, в отношении которой может быть использовано соответствующее налоговое требование.
Подскажите пожалуйста, это относится только к неиспользованным налоговым убыткам и кредитам предыдущих периодов?”

Наталья Хоцкая, тьютор Финансовой академии Актив, магистр бухгалтерского учета и аудита.

Чаще обращаются с вопросами, которые вызывают сомнения, а также с вопросами, от понимания которых зависит последующее трудоустройство в другой стране. А если остаются непонятыми базовые вопросы, то более сложные данные на них не лягут, и задачи на экзамене правильно решить не получится. Обычно много проблем с курсовыми разницами, но это говорит о бреши в знании бухгалтерского учета, и не совсем касается курса. Чаще всего спрашивают про расходы предприятия, непонимание структуры плана счетов, даты на накладных, европейский НДС. На самые частые вопросы я стараюсь делать дополнительные вебинары.
Перед отправкой вопроса тьютору, лучше всего спокойно его обдумать и уложиться в несколько предложений. Стоит отметить что к каждой индивидуальной консультации преподаватель готовится отдельно. Вопросы, не оглашенные заранее, могут не быть рассмотрены, поскольку требуют дополнительного уточнения законодательства либо подготовки примеров.

Вот один из лучших вопросов по сути, полноте и вежливости.

Добрый вечер! Наталья, проконсультируйте, пожалуйста, в следующем вопросе. Не совсем понятна ситуация с ответственностью в Sp. z o.o (Общество с ограниченной ответственностью в Польше). В презентации «Виды предпринимательской деятельности…» относительно Sp. z o.o написано, что «Ответственность всем своим имуществом несет правление. Это происходит только тогда, когда нельзя удовлетворить кредиторов по имуществу предприятия”. Правильно ли я понимаю, что правление (я так понимаю, собственник) несет ответственность не только капиталом предприятия? Хотя очень часто слышу информацию, что ответственность действительно ограничена размером уставного капитала?

И худший вопрос: “Я извиняюсь, но еще спрошу, что такое: ZUS?”

Человеку нужен человек

Как бы ни развивалась система дистанционного обучения, но получить качественные знания без участия живого преподавателя-тьютора, невозможно. Используйте каждую возможность, чтобы пообщаться с нашими экспертами, пока обучаетесь на курсе. Их опыт может пригодиться в вашей практике, а живое общение прекрасно дополнит основной учебный материал.

Важно понимать, что консультации с тьютором — это не экзамен, не проверка ваших знаний, а разговор двух специалистов, которым есть что обсудить. Обязательно задавайте вопросы вашему наставнику на курсе, и ваше обучение будет проходить намного быстрее, эффективнее и интереснее.

Какую помощь тьютора вы хотели бы получать по время обучения?

Тьюторство как эффективная практика индивидуализации

КОВАЛЕВА Татьяна Михайловна – президент Межрегиональной тьюторской организации, доктор педагогических наук

На волне инноваций в образовательном пространстве России появилась фигура тьютора, а в едином квалификационном справочнике – должность «тьютор». О тьюторстве поговаривают в школах и вузах. Но что стоит за этими модными ныне словами, насколько в действительности тьютор востребован временем, и что необходимо для дальнейшего развития этого движения? Об этом диалог с доктором педагогических наук, профессором кафедры педагогики МПГУ, руководителем тьюторской магистратуры Татьяной КОВАЛЕВОЙ.

– Татьяна Михайловна, тьюторство называют эффективной практикой индивидуализации. Скажите, каковы предпосылки его появления в России, и чем вызвано такое активное распространение?

– Предпосылки – начавшийся процесс индивидуализации образования. Индивидуализации, которая проявляет себя в том, что мы хотим от человека, чтобы он умел самоопределяться, брать ответственность за свою жизнь, в том числе образовательную, действовал самостоятельно и инициативно. Все эти требования, которые предъявляются к современному образованию, на самом деле во многом являются характеристиками целостного процесса – индивидуализации. В этой ситуации тьюторство профессионально берет на себя ответственность за работу с этим процессом, именно поэтому становясь весьма ресурсной и эффективной практикой. Надо ли призывать других профессионалов, которые занимаются иными практиками, заниматься непосредственно индивидуализацией?

Как показывают наблюдения, управленцы сейчас вводят тьюторство очень по-разному и зачастую стихийно. Кто-то вводит потому, что это стало модно, кто-то вводит потому, что хочет некую новую позицию, чтобы жизнь в школе была ярче. Однако если говорить о целесообразности введения тьюторства, то вводить его стоит только тогда, когда в школе реально создается богатая среда, в которой по-настоящему могут существовать выбор и самоопределение. В случае отсутствия их достаточного разнообразия тьютор является излишним. В школе все регламентировано, есть расписание. При этом школа может очень хорошо обеспечивать процесс обучения, но само по себе это находится вне тьюторства, и введение новой позиции не нужно.

Некоторые управленцы, отвечая на вызовы времени, создают в школе множество кружков, различные формы работы, обилие типов выбора, возможности для самоопределения обучающихся в разных видах деятельности. Такую работу сейчас проводят не столько даже школы, сколько университеты, которые, стремясь быть современными, многое уже сделали в этом направлении. Когда же в учреждении такая богатая среда создана, то следом логически возникает вопрос для любого управленца. А кто со всем этим разнообразием будет работать, проявлять его обучающимся, обсуждать с ними возможности для реализации индивидуальных траекторий образовательного движения в избыточной среде, искать индивидуальные способы навигации в этой среде и стратегии движения человека в своем образовании?

Так возникает необходимость введения позиции тьютора или распределения этой позиции на других специалистов в качестве дополнительной тьюторской компетенции. Например, этими специалистами могут стать классные руководители или учителя старшей школы.

Особый интерес тьюторство вызывает в инклюзивном образовании, образовании детей, находящихся в социально неблагоприятных условиях, а также в педагогической работе с одаренными детьми. В отличие от школ, делающих ставку на традиционное обучение, в инклюзивном образовании возникает естественная потребность в создании разнообразных форм обучения, учитывающих различные, а на самом деле и вовсе уникальные возможности детей, что в данном случае проявлено ярче, чем в «обычных» школах. Так же и в случае с одаренными детьми. Ведь что такое одаренные дети? Это дети, у которых развита мощная чувствительность к определенной сфере. Если он одарен математически, вряд ли будет сидеть в одной единственной математической форме. Ему нужно много разного сразу, он быстро бежит по материалу и по формам обучения, решает различные типы задач. И все это многообразие необходимо создать, проявить и поддерживать. С выпускниками детских домов крайне важно показать многообразие форм и возможностей собственного развития, иначе на следующем шаге жизнь может их попросту поглотить, и они совершенно не будут к этому готовы.

– Хороших идей много. Но управленцам важно понимать, а с чего начинать, какие рабочие модели внедрения существуют, какая практика есть по регионам? И как вам кажется, с чего начинать регионам, муниципалитетам, школам?

– Любое новое начинается с создания условий. Если управленец уже все понимает про индивидуализацию как ценность, принимает это, соглашается с тем, что действительно такое направление становится важным в сфере образования, значит, он должен создать условия. И круг этих условий сейчас уже достаточно понятен. Поскольку тьютор появляется в избыточной образовательной среде, то первое, что необходимо создать, – эту избыточную образовательную среду. Как ее создавать и где – все будет зависеть от специфики образовательного учреждения: детский сад это, вуз, школа, школа для одаренных детей или инклюзивная школа. Но относительно любой целевой аудитории, которая имеется в образовательном учреждении, образовательная среда должна быть избыточна. Избыточна настолько, чтобы была реальная возможность выбора: чтобы можно было что-то выбрать, от чего-то отказаться, а не так, чтобы выбирать два факультатива из двух. А образовательной среда должна быть в том плане, чтобы быть связанной с пониманием рамочного процесса образования. В тьюторском сообществе все-таки это не есть обучение плюс воспитание, а это процесс построения своего образа, в широкой рамке – построение своего будущего. Если речь идет о проблемных детях, обучающихся в инклюзивной школе, то они должны видеть для себя разные места в современном социуме. Не только те, где они будут клеить конвертики, а те, где потом смогут достойно и полноценно жить, несмотря на то, что у них есть реальные проблемы физиологического характера. Дети должны увидеть эту избыточность в какой-то мере. Через что? Каким образом? Через видение социальных практик, через возможность встреч с разными людьми, которые в таких местах работают. Дальше возникает момент конкретной помощи конкретному директору, когда он будет пытаться понять относительно его целевой аудитории, что значит создать эту избыточную образовательную среду.

Второе обязательное условие – должны быть подготовлены люди. Есть разные формы подготовки, переподготовки: вводные курсы в тьюторскую проблематику на 72 часа, центры, количество которых растет в России. Если говорить о первых центрах, где ведут повышение квалификации, то это Ижевск, Томск, Москва, Волгоград, Чебоксары. Есть углубленные курсы – 144 часа. В Москве уже начали пробовать курсы на переподготовку, когда люди занимаются два года без отрыва от производства в рамках Московского института открытого образования и получают второй диплом. И, наконец, магистратура. Она существует в Москве и в Приморском крае. Поступать можно на очную и заочную формы обучения, получать магистерский диплом о том, что ты тьютор в сфере образования. Сейчас в этом направлении работают в Перми, Чебоксарах, Ижевске. В разных регионах будут разные магистратуры.

Итак, важны три момента. Первый – создание образовательной среды, второй – создание условий, а третий – управленческий. Сама управленческая действительность должна быть так развернута, чтобы это стало возможно. О чем я здесь говорю? О том, что должны быть введены такие регламенты, как договор: например, между старшеклассником, родителем и педагогом-тьютором. Должны быть договорные отношения, с понятной мерой ответственности каждого и всей вот этой регламентацией. И управленчески должно быть обустроено. Если вводится тьюторская позиция или тьютор, то должны быть прописаны должностная инструкция, параметры работы. Это необходимо, чтобы потом понимать: что есть тьютор, хорошо или плохо он работает. Поэтому мы сейчас своим сообществом начинаем разрабатывать качественные параметры.

– Сообщество здесь может быть ресурсом?

– Да. Тьюторская ассоциация здесь реальный ресурс, хотя бы потому, что все разработанные документы у нас являются общеколлективной собственностью тьюторской ассоциации. Важный момент: если ты являешься членом тьюторской ассоциации, то ты по запросу можешь получать те или иные необходимые для работы документы. А мы в этом году начинаем делать пакет экспертиз: что значит экспертиза тьюторской практики, что значит экспертиза тьюторской деятельности, что значит экспертиза качества процесса индивидуализации.

– Есть еще одна тема, волнующая управленцев: работа с молодыми педагогами и педагогическими коллективами. Насколько здесь тьюторство может быть ресурсом?

– Тоже может быть. Кстати, сотрудничество с разными группами началось. В Москве находится государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, где есть такой центр наставничества. Мы очень с ними взаимодействуем. Тьюторство можно рассматривать как ресурс наставничества именно в работе с учителями. Сама традиция наставничества очень давняя. Когда молодой учитель приходит в школу, то у него, как правило, есть наставник. Но теперь возникает вопрос в отношении инструментария этого наставничества. Мы можем просто человека наставлять, рассказывать ему о том, что нужно делать, чтобы быстро стать хорошим учителем. А можем работать тьюторски, то есть создать для этого молодого педагога избыточную образовательную среду. Необходимо выявить его сильные стороны, понять, как ему важнее двигаться. А дальше вместе с ним выстраивать «культурные карты». Потому что относительно его движения уже есть культурные традиции, которые тот или иной тип движения приспосабливают. Некоторым педагогам удобнее двигаться как Монтессори-педагогам – раскрыть все, сделать разные зоны. Кому-то удобней по-другому – психотехнически двигаться, как в Вольфдорфской школе. Кому-то еще как-то. То есть необходимо выявить культурную среду поддержки образовательного движения педагога.

– А как выглядит введение тьюторства с региональной точки зрения?

– Методологически ход один и тот же. Хоть в масштабах страны, хоть в масштабе конкретной группы детского сада, все равно необходимо создавать избыточную образовательную среду. Должен быть обучен человек – тьютор, и управленчески его работу нужно сделать возможной: например, урок не 45 минут, а по-другому. Скажем, мы берем какой-то регион, группу городских школ и начинаем обсуждать, можно ли тьюторскими техниками осуществлять методическую помощь. Может ли городской методический кабинет, помогающий педагогам, разворачивать себя как тьюторский? Первое – нужно создать для них избыточную образовательную среду: не то, что они приходят в определенный момент, и методист их учит. Это значит, что в методическом пространстве города есть возможности для методического оснащения, и мы их открыли. А дальше начинаем понимать, на каких субъектах это держится. Все эти повышения квалификации, методические центры начинают двигаться в сторону этого умного менеджмента. Потому что не они собой покрывают все, а фактически они открывают ресурс и становятся тьюторами, которые держат связку.

– Какие риски вами как профессионалом обозначаются, и что важно учитывать тем, кто вводит тьюторство?

– У нас сейчас риск быстрого, популярного, фактического вхождения в практику образования. У каких-то других групп, наоборот, риски заклинивания: что называется, сидим во дворце из слоновой кости и что-то там себе обсуждаем. А у нас точно сейчас абсолютно другой риск. Не успеваешь сказать одно слово в профессиональном пространстве, начинаешь только про это думать, завтра оно уже отражается во всех документах, все регионы его говорят. Мы слово «самость» сказали месяц назад, как метафору назвали просто в своем рабочем пространстве, а все уже кругом по всей стране строят самость. Поэтому у нас риск какой? Риск того, что практика опережает осмысление, и это всегда чревато. Люди начинают практиковать: и в словах еще не осмысливается то, что делается, а называется-то это все тьюторством. Многие делают ценное, очень важное, называя его тьюторством. Позиция тьютора расплывается… Все, что не в традиционной школе, значит – тьютор. А это неправильно. Вот это очень страшный риск, и мы его наблюдаем.

Второй риск заключается в том, что все как всегда: возникают грандиозные задачи, сил на все не хватает, хотя нас и много, а все нужно одновременно. Нужно одновременно делать моральный кодекс тьютора. Где он видит свои границы, куда вникает, а куда нет. Мы это уже понимаем. Тьютор не священник, тьютор не психоаналитик, тьютор работает в своей очень тонко организованной, но именно сейчас образовательной линии. А мы ее все время расширяем, потому что говорим, что тьютор работает с процессом индивидуализации. С другой стороны, нам нужно формировать стандарты, мы все силы на них бросаем. Теперь выясняется, что оценку качества надо делать. Во всех документах задается оценка качества, а индикаторов нет. Сейчас на регионе будет следующий шаг – положили, что должна быть индивидуализация, а индикаторов тоже нет. Срочно создавайте! Во всех регионах будут быстро создавать свои доморощенные индикаторы, если мы сейчас тьюторским сообществом это не выработаем.

Такие вот задачи развития, решая которые, приходится рисковать. Но практика опережает, требования опережают. Сейчас я ужесточаю требования на необходимость концептуальной работы. Было время, когда мы пиарили, сейчас вот есть журнал (вышло два номера «Тьюторского сопровождения». – Прим. ред.), и замечательно.

Материал подготовлен членом правления Межрегиональной тьюторской ассоциации Юлией ИЗОТОВОЙ.

кто это, кто может быть тьютором?

К одной из проблем современного образования относят устаревший формат обучения, обезличенный подход к детям. Существующая школьная система препятствует развитию ребенка с уникальными способностями или, наоборот, с ограниченными возможностями. Позиция педагога-тьютора в штатном расписании учебного учреждения поможет решить проблему косности и инертности образовательной системы, а также множество других.

Кто такой тьютор?

Есть много синонимов к слову тьютор: учитель, воспитатель, опекун, наставник. Ни одно слово не передает полностью определение этой профессии. Слово имеет латинское происхождение, в переводе «tutorem» означает «репетитор». Задача этого специалиста – организовать процесс обучения в соответствии с учетом личных качеств и индивидуальных особенностей ученика. При этом участие подопечного не пассивное, и развивается по принципам самопознания и рефлексии.

Тьютор анализирует проблемы подопечного и выявляет скрытые возможности. К его обязанностям относятся:

  • Выявление способностей и сильных качеств ученика, определение вектора роста.
  • Разработка плана индивидуальных занятий с использованием имеющихся ресурсов.
  • Организация среды.
  • Мотивация к обучению.
  • Взаимодействие с людьми, составляющими близкое окружение ребенка.
  • Фиксирование достижений и определение динамики развития подопечного.

Кто такой тьютор, узнаете также из видео:

Историческая справка

Впервые этот термин упоминается в 1580 году. Основы тьюторинга сложились в XII веке в системе английских университетов, представлявшую собой корпорацию студентов и преподавателей. Определенных программ и стандартов в то время не существовало. Каждый школяр вправе был посещать те курсы и предметы, которые позволяли получить учёную степень. В этой ситуации студентам требовались наставники, обязанностью которых было воспитывать, организовывать быт и оказывать помощь в процессе обучения своим подопечным.

В XVII тьюторство, как форма университетского наставничества, заняло ключевую позицию в Оксфорде и Кембридже, приобретая не только воспитательную функцию, но и образовательную. Тьюторы советовали студентам, какие лекции посещать, составляли план учебной деятельности, готовили к экзаменам.

В России за образец была принята германская система университетов, поэтому впервые проект факультета тьюторства появился только в 1990 году в Московской Школе Культурной Политики. До этого момента личными наставниками учеников были репетиторы, преимущественно работавшие в частном порядке.

В реестр профессий эта должность вошла в 2008 году. Сейчас специальность востребована практически во всех образовательных учреждениях страны, хотя до сих пор мало кто представляет, что это такое – тьютор, и в чем особенность этого рода деятельности.

Отличие от прочих педагогических профессий

В системе образования существует немало специалистов, помогающих детям во время образовательного процесса. Профессия «Тьютор» уникальна тем, что для этого педагога нет проблемных и успешных, плохих и хороших учеников. Для личного наставника неприемлема оценочная система, свойственная для традиционного образования.

Привычная задача учителя – передать знания по принципу «от простого к сложному». Функция тьютора – создать среду обучения, помочь выбрать приоритеты и выстроить индивидуальную программу. Наставник не говорит напрямую, как обучаться, он помогает подопечному идти по пути личностного роста и саморазвития.

Школьный учитель, преподаватель вуза, воспитатель в ДОУ работает фронтальным методом, с классом или аудиторией. Тьютор – максимум с тремя учениками. Встречается формат групповой работы, но при условии, что все действующие лица объединены общими интересами. Стандартный и самый дорогой вариант – один на один с учеником.

Тьютор в детском саду – не воспитатель и не няня. Он не только сопровождает образовательный процесс и обслуживает ребенка с ОВЗ, но развивает в нем самостоятельность, подсказывает, как правильно найти контакт с другими. Цель наставничества – адаптировать подопечного к новым условиям, чтобы в дальнейшем он смог вести обычный образ жизни в обществе.

Кому необходим наставник?

В первую очередь этот специалист нужен детям с ограниченными возможностями здоровья или особыми потребностями. Ребенок с ДЦП, или с нарушениями слуха или зрения вполне способен обучаться в обычной школе или детском саду, если ему помочь влиться в непривычную среду. Тьюторское сопровождение учеников с ОВЗ позволяет ребенку успешно включиться в образовательный процесс наравне со всеми.

Посмотрите видео о сопровождении наставником ребенка-аутиста в школе:

С помощью индивидуального наставника особые ученики социализируются, преодолевают затруднения, усваивают учебный материал в соответствии со своими возможностями.

Тьютор становится связующим звеном между подопечным и учителями, родителями, психологами. Он планирует режим дня, адаптирует помещение, где занимается ребенок, под его нужды, подбирает методические пособия, анализирует динамику развития. На основе результата при необходимости включает в образовательный процесс специалистов, необходимых на данном этапе: логопедов, дефектологов, психологов.

Помощь личного наставника необходима не только ученикам с ОВЗ, но и детям из следующих категорий:

  • Одаренным школьникам для разработки личной программы обучения;
  • Детям, занимающимся спортом или иной деятельностью, предполагающей отрыв от занятий;
  • Ученикам из проблемных семей или попавшим в трудную ситуацию;
  • Авторам личных проектов;
  • Старшеклассникам в период профориентации;
  • Абитуриентам в процессе поступления в учебное заведение и на период пребывания в нем.

Нужна помощь тьютора и в университете, особенно на первом курсе, а также в период написания и сдачи диплома.

Тьюторство в дистанционном обучении

Взрослые тоже испытывают потребность в индивидуальном образовательном процессе. По прогнозам специалистов, на онлайн-обучение вскоре придется, как минимум, половина всей обучающей деятельности. Вузы и центры повышения квалификации постепенно переходят на этот формат, поскольку он даёт быстрые результаты с минимальными затратами времени и средств.

Помощь преподавателя-тьютора, работающего в онлайн-режиме, за счёт персонализации процесса даёт эффект, в разы превосходящий очное обучение. Наставник в нужный момент поддерживает, мотивирует, вся деятельность проходит под его контролем.

Недостатки профессии

Поскольку личное кураторство ещё не получило распространения, существует потребность в постоянной рекламе услуг. По мере личностного роста потребность в наставнике у ученика со временем исчезает, поэтому специалист периодически находится в поиске нового подопечного.

Для преподавателей, работающих в сфере инклюзивного образования, существует вероятность стресса, сильного эмоционального напряжения, профессионального выгорания. Особенно, если существует давление со стороны родителей или руководства.

Стандартов обучения при индивидуальном подходе нет, поэтому педагог-тьютор находится в постоянном поиске необходимого учебного материала, разработке собственных методик. Дети, с которыми работает индивидуальный учитель, обладают сложностями в общении, требуют внимания и терпения. Этот процесс отнимает много времени и сил.

Где учатся на тьютора?

Без педагогического или психологического образования работать тьютором нельзя. Необходимы специальные знания и навыки работы с детьми по различным методикам, в инклюзивном образовании – понимание основ коррекционной педагогики.

Вузы, преимущественно московские, начали принимать на факультеты студентов по этой специальности недавно. Обучение тьюторству в системе образования возможно в МГИМО, МГУ, университете «Синергия». Лицам, имеющим диплом педагога или психолога, достаточно закончить курсы переподготовки в формате дистанционного обучения или поступить в школу тьюторов.

Вывод

Во всем мире тьюторство в образовании называют профессией будущего. В этой сфере деятельности с каждым годом открываются новые возможности. Психология современного успешного человека включает готовность к переменам, легкость в освоении новых знаний, способность ориентироваться в новой среде. На пути личностного роста индивидуальный помощник необходим каждому – и ребенку, и взрослому.

Загрузка…

Тьюторство в образовании

Понятие и специфика тьюторской профессии

Определение 1

Тьютерство – это способ организации процесса обучения, проявляющийся в особым образом организованном проведении учебных занятий, ориентированных на личностное развитие учащихся и выступлении педагога в роли сопровождающего учебного процесса, а учащегося в роли его подопечного.

Педагог в этом случае, является движущей силой процесса образования и выполняет роль тьютора.

Определение 2

Тьютор – это педагог-наставник, выполняющий роль сопровождающего в учебном процессе, направляющего учащихся в выборе программ обучения, целей и задач своего образования, исходя из специфики личностного развития, способностей, потребностей и интересов.

Тьютерство в образовательном процессе возникает в том случае, когда система образования переходит на дифференцированное обучение, опираясь на индивидуальный и личностно-ориентированный подход. Оно может развиваться в общеобразовательных учебных заведениях, дошкольном образовании, дополнительном образовании, системы подготовки и переподготовки кадров.

Тьютерство в образовании является особой разновидностью гуманитарного педагогического сопровождения. Оно заключается в том, что педагог создает все условия, которые необходимы учащемуся для его продуктивного обучения, выполнения действий по установленным социальным и культурным нормам.

Тьютерство реализуется в том случае, когда учащийся совершает конкретные пробные действия в учебном процессе т.е. стремиться реализовать ее самостоятельно, итоги которых анализируются и оцениваются педагогом-тьютором. Далее происходит корректировка этих действий, в случае наличия недостатков, либо избираются новые способы и метода развития в конкретном направлении, в случае успеха и необходимости дальнейшего развития своих способностей.

Готовые работы на аналогичную тему

Тьютерство в образовании относится к новым методикам организации учебно-воспитательного процесса. Его специфическими чертами являются следующие:

  1. В основе тьютерства заложен принцип индивидуализации обучения. Он предполагает выбор определенных методов и средств обучения. Педагог-тьютор создает для учащегося индивидуальную программу обучения, реализация которой мониторируется и оценивается для корректировки;
  2. Ключевым понятием тьютерского образования, на основе которого реализуется его технология, является исключительность человеческой личности и ее социального и профессионального предназначения;
  3. Организация учебного процесса базируется на интересах и целях учащихся;
  4. Тьютер проводит работу с познавательной заинтересованностью учащихся, ведет сопровождение индивидуальной разработки и практической реализации образовательных программ;
  5. Тьютор реализует компенсаторную деятельность в ходе обучения т.е. н помогает преодолеть трудности с успеваемостью, построить процесс обучения таким образом, чтобы он соответствовал способностям и возможностям каждого учащегося;
  6. Ориентация деятельности тьютора на решение проблем раскрытия потенциала личности просветительными методами и средствами: ориентация на создание условий для развития познавательной заинтересованности учащегося, стремления заниматься экспериментаторской и исследовательской деятельностью;
  7. Тьюторство направлено на достижение определенного результата в ходе его реализации. учащийся сопровождается в ходе всего периода обучения и достигает культурного, профессионального, личностного самоопределения и развития;
  8. Тьютор способствует ведению открытого образования и помогает развивать самообразование в образовательной сфере;
  9. Тьютор выполняет роль посредника в обучении, занимая позицию между педагогом и учащимся.

Технологии тюьторского сопрвождения

Технологии, применяемые тьютором в ходе своей профессиональной деятельности, ориентированы на оказание помощи своему подопечному в инициировании конкретной деятельности, организации действий с личными потребностями подопечных и учета его индивидуальных особенностей развития. В данном случае, наиболее подходящими технологиями являются те, которые базируются на принципах создания открытого образовательного пространства. К ним относятся:

  • Технологии проектирования.
  • Технология портфолио.
  • Проведение дебатов.
  • Экспериментальная работа.
  • Создание творческих мастерских.
  • Развитие критического мышления.
  • Технология кейс-стадии.
  • Игровые методы.
  • Технологии рефлексивных сессий.
  • Технологии модерации.
  • Вопросно-ответные технологии.

Наиболее значимой и актуальной для тьютора технологией является вопросно-ответная. Вообще, вопрос – это важное средство в арсенале любого тьютора. От умения с ним работать зависит успешность всей его деятельности.

Тьюторские технологии ориентированы на использование таких средств и методов в процессе сопровождения учащегося, которые помогут усилить его индивидуальные возможности за счет внешних общественных сил. Тьютор выступает, в данном случае, как посредник между своим подопечным и окружающим его социальным пространством.

Современное общество, его информатизация позволяют создать технологии, способствующие повышению качества образования, а также составляющие подспорье педагога-тьютора в ведении своей деятельности. к там технологиям можно отнести следующие:

  1. Технология «горизонты» — организация процесса обучения, ориентированного на предварительное видение учащимся модели своего будущего развития и профессионального роста, обучение, основанное на целеполагании, а также развитие у учащихся навыков использования своих положительных качеств и сильных сторон в достижении, поставленных ими целей и задач образования.
  2. Технология «зеркала» — организация обучения, базирующегося на рефлексии и мониторинге, проведении открытого анализирования и аутентичного оценивания своей образовательной деятельности.
  3. Технология «бумеранг» — организация процесса обучения с применение методов соотношения поставленных целей и достигнутых результатов.
  4. Технология «вызовы» — развитие у учащихся умений находить решения в ситуациях неопределенности, умения преодолевать трудности, определять зону ближайшего развития и работать в ее пределах.
  5. Технология «рефлексия» — выбор и предварительный мониторинг методов построения индивидуальных программ обучения, прогнозирование перспектив их практической реализации.

Тьюторы направления «Информационные технологии и искусственный интеллект»

Обучаюсь в аспирантуре физического факультета ЮФУ, провожу научное исследование и преподаю физику учащимся в Специализированном учебно-научном центре Южного федерального округа для талантливых старшеклассников, проявивших выдающиеся способности в учебе, науке и научно-техническом творчестве.
Имею богатый опыт преподавательской деятельности и тьюторского сопровождения проектной деятельности детей, студенческой молодежи. Осуществляла тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов Молодежной педагогической школы, а так же групп школьников в рамках научно-проектных смен физического факультета Южного федерального университета «Мир вокруг нас – Физика!», где участники создавали своими руками модели экспериментальных установок, выполняли творческие и исследовательские проекты.
Обучение в бакалавриате и магистратуре физического факультета позволило мне сформировать системное и критическое мышление, приобрести навыки проектной деятельности и работы в команде, а так же освоить компетенции самостоятельного ведения научно-исследовательской деятельности в соответствующей области.
Значимым в моей научно-исследовательской и педагогической деятельности является то, что она создает условия для реализации, поддержки и сопровождения обучающегося в его индивидуальном развитии, а так же позволяет использовать возможности пространства в организации саморазвития и формирования новых компетенций, обеспечивающих нестандартные и креативные решения различных профессиональных задач.
Тьюторство в моем понимании позволяет создать пространство для реализации обучающимся индивидуального образовательного маршрута, с учетом его способностей, интересов, намерений саморазвития. Я как тьютор, могу помочь тьюторанту в определении его жизненных целей, профессиональной ориентации, актуальных образовательных дефицитов и запросов, в построении индивидуальной программы обучения и развития с учетом меняющихся условий.
Буду рада видеть именно тебя в своей команде!

Глоссарий педагогических терминов — Центр преподавания и обучения

В этом списке вы найдете определения общеупотребительных педагогических терминов. Этот список и связанные с ним ссылки и ресурсы содержат обзор основополагающих концепций, стратегий обучения, структуры классных комнат и философии. Эта страница предназначена как краткий справочник и начальное руководство по этим темам, которые могут как ответить на вопрос, так и пробудить ваше любопытство к более глубокому изучению.

Активное обучение : Подход к преподаванию и обучению, который «вовлекает учащихся в процесс обучения посредством деятельности и/или обсуждения в классе, в отличие от пассивного слушания эксперта.Он делает упор на мышление более высокого порядка и часто включает групповую работу». (Фриман и др. 2014)

Асинхронное обучение:  Асинхронное обучение заключается в том, что учащиеся изучают один и тот же материал в разное время и в разном месте. Этот термин часто ассоциируется с онлайн-обучением, когда учащиеся выполняют чтение, задания или действия в своем собственном темпе и в выбранное ими время. Этот подход особенно полезен, когда учащиеся разбросаны по разным часовым поясам или могут иметь ограниченный доступ к технологиям.

Аутентичная оценка:  Оценки, в которых учащиеся демонстрируют обучение, применяя свои знания к аутентичным, сложным, реальным задачам или симуляциям. Сторонники достоверной оценки утверждают, что эти виды проверки знаний «помогают учащимся отрепетировать сложные двусмысленности «игры» взрослой и профессиональной жизни» (Wiggins, 1990, стр. 1).

Дополнительные ресурсы:

  • Достоверная оценка. Центр инновационного преподавания и обучения Университета Индианы в Блумингтоне.
  • Виггинс, Г. (1998). Обеспечение подлинной производительности. Образовательная оценка: разработка оценок для информирования и улучшения успеваемости учащихся . Джосси-Басс, с. 21-42.

Backwards Design:  Процесс разработки курса, который начинается с того, что преподаватели определяют цели обучения учащихся, а затем разрабатывают содержание курса и оценки, чтобы помочь учащимся достичь этих целей. Вместо того, чтобы начинать с экзаменов или устанавливать учебники в обратном порядке, дизайн утверждает, что «начинают с конца — желаемых результатов (целей или стандартов), а затем выводят учебную программу на основе доказательств обучения (показателей), требуемых стандартом, и обучения, необходимого для подготовить учащихся к работе» (Виггинс, Г.и Мактай, Дж., 1998)

Смешанный или гибридный курс:   Смешанные или гибридные курсы — это «классы, в которых некоторая часть времени, проводимого сидячими местами, была сокращена и заменена онлайн-контентом и занятиями» (Дарби и Ланг, 2019 г., стр. xxix). Эти курсы продолжают встречаться лично в течение некоторого процента учебного времени, но контент, мероприятия, оценки и другие способы взаимодействия учащихся с контентом предоставляются в Интернете. Важно отметить, что эти курсы намеренно разработаны таким образом, чтобы использовать время как личного, так и онлайн-класса для достижения эффективного обучения студентов.

Дополнительные ресурсы:

  • Ко, С. и Россен, С., (2017)  Онлайн-обучение. Практическое руководство , Routledge

Таксономия Блума:  Таксономия Блума – это когнитивная структура обучающего поведения, иерархически разделенная на шесть категорий: знание, понимание, применение, анализ, оценка и синтез. Таксономия Блума часто используется в качестве полезного инструмента для создания целей обучения, которые помогают определить и измерить учебный опыт как для студента, так и для преподавателя.(Андерсон, 2001 г., Блум, 1956 г., Кратволь, 2002 г.)

Методы оценивания в классе (CAT):  «Подход, призванный помочь учителям выяснить, что учащиеся изучают в классе и насколько хорошо они это усваивают. Этот подход ориентирован на учащегося, ориентирован на учителя, взаимовыгоден, формирует, зависит от контекста, непрерывен и прочно укоренен в передовой практике». С помощью CAT инструктор может собирать формирующую обратную связь о том, как студенты учатся, чтобы информировать их о будущем обучении.(Анджело и Кросс, 1993)

Климат в классе:  «Интеллектуальная, социальная, эмоциональная и физическая среда, в которой учатся наши ученики» (Ambrose et al., 2010, стр. 170). Климат курса определяется такими факторами, как взаимодействие преподавателей и студентов, тон, который задает преподаватель, демографические данные курса, взаимодействие студентов и студентов и диапазон точек зрения, представленных в содержании курса.

Когнитивная нагрузка:  Когнитивная нагрузка относится к требованиям и ограничениям на хранение рабочей памяти с учетом ограниченного объема обработки информации, которая может происходить одновременно в вербальных и визуальных каналах обработки мозга.(Майер и Морено, 2003 г., Шноц и Кюршнер, 2007 г.)

Совместное обучение : общий термин, охватывающий множество различных методов совместной работы учащихся над решением проблемы, выполнением задачи или созданием продукта. Совместное обучение основано на концепции, согласно которой обучение и накопление знаний являются социальными и требуют активного участия учащихся. (Смит и МакГрегор, 1992)

Конструктивизм:  Теория обучения, популяризированная в двадцатом веке, которая утверждает, что знания активно создаются, а не пассивно усваиваются учащимися.Конструктивисты утверждают, что когда учащиеся приобретают новые знания, это происходит в результате динамического процесса, в котором учащийся воссоздает существующие ментальные модели, помещая эту новую информацию в термины того, что они уже знают. Социальные конструктивисты дополнительно признают роль социального взаимодействия (совместного конструирования) и общения как ключевых сил в обучении. Основные конструктивисты включают Джона Дьюи, Льва Выготского, Джерома Брунера и Жана Пиаже. Конструктивистские педагогические стратегии основаны на конструктивистской теории и часто включают возможности для экспериментального обучения, активного исследования, взаимодействия студентов и размышлений.Курсы, разработанные на основе этого принципа, подчеркивают связь между концепциями и темами курса и помогают учащимся формировать отношения между этими новыми знаниями и тем, что они уже знают. См. также зону ближайшего развития  и  обучение, ориентированное на студента .

Дополнительные ресурсы:

  • Брунер, Дж.С. (1974). К теории обучения . Гарвард УП.
  • Эйлер, Дж. (2018). «Общественность» Как люди учатся: наука и истории, лежащие в основе эффективного обучения в колледже .Западная Вирджиния П.
  • Выготский, Л. (1978). Психика в обществе: Развитие высших психических процессов . Гарвард УП.

Педагогика с учетом культурных особенностей:  Педагогическая структура, в которой преподаватели уделяют внимание культурной самобытности учащихся как важному аспекту обучения. Те, кто придерживается этой концепции, сознательно работают над установлением связи между содержанием курса и жизненным опытом студентов, чтобы стимулировать участие и мотивацию студентов.Культурно-ориентированный дизайн курса включает в себя совместное, ориентированное на студента обучение и разнообразное прочтение курса с разных точек зрения и точек зрения, особенно тех, которые могут выходить за рамки традиционных университетских канонов (Landson-Billings 2006).

Дополнительные ресурсы:

  • Бернхэм, К. (2019) Стратегии обучения с учетом культурных особенностей. Блог о программах для выпускников Северо-Восточного университета
  • Ладсон-Биллингс, Г. (1995). «Но ведь это просто хорошее учение! Дело о культурно значимой педагогике.”  Теория на практике 34 (3), 159-165.

  Экспериментальное обучение:  Экспериментальное обучение — это процесс, посредством которого учащиеся приобретают знания и навыки на основе непосредственного опыта, обычно вне традиционной академической среды. Примеры включают: стажировки, обучение за границей, обучение на базе сообщества, сервисное обучение и исследовательские возможности. Эта концепция была введена Дэвидом Колбом в 1984 году и сочетает в себе как когнитивный, так и поведенческий подход к обучению (Колб, 1984).

Дополнительные ресурсы:

Фиксированное мышление:  Мышление относится к убеждениям и взглядам человека и может повлиять на его результаты обучения и достижения. Люди с фиксированным мышлением (также называемым теорией сущностей) ориентированы на результат, не считают интеллектуальные способности податливыми и быстро отказываются от изучения нового навыка, когда обучение становится более сложным и трудным (Dweck, 2008, Dweck & Мастер, 2008 г., Раттан и др., 2012 г., Йегер, 2012 г.). См. также установку на рост.

  Перевернутый класс:  Перевернутый класс — это подход к обучению, при котором учащиеся сначала знакомятся с содержанием, прежде чем приходить на занятие, а затем проводят время в классе, более глубоко изучая идеи и концепции (Brame, 2013). Эта модель поощряет использование активного обучения во время занятий в классе, чтобы позволить учащимся изучать концепции, решать проблемы и обсуждать идеи друг с другом и с преподавателем.

Формирующее оценивание:  Формирующее оценивание — это процесс предоставления учащимся обратной связи в процессе обучения.Часто это мероприятия с низкими ставками, которые позволяют преподавателю проверять работу студентов и оставлять отзывы. Преподаватель, пишущий комментарии и предложения по черновому варианту статьи, является примером формативной оценки (Weimer 2013).

Мышление роста:  Мышление относится к убеждениям и взглядам человека и может повлиять на результаты его обучения и достижения. Люди с установкой на рост (также называемой инкрементальной теорией) ориентированы на процесс, оценивают свою работу по отношению к усвоению материала и считают, что интеллектуальные способности податливы.Установка на рост предполагает постоянные усилия по изучению новых знаний и анализу прошлых неудач, чтобы человек мог расширить свои знания и способности (Dweck, 2008, Dweck & Master, 2008, Rattan et. Al., 2012, Yeager, 2012). См. также фиксированное мышление.

  Скрытая учебная программа:  Скрытая учебная программа представляет собой набор неписаных норм, ценностей, правил и ожиданий, о которых необходимо знать, чтобы успешно ориентироваться в образовательной среде, но которые остаются неизвестными тем, кто не был социализирован в доминирующий дискурс (Смит, 2015, с.9). Скрытая учебная программа включает в себя понимание школьных структур, ресурсов, систем финансовой помощи и институциональных правил, а также осознание культурных ожиданий от участия в классе и общения со сверстниками и преподавателями. См. также социальная принадлежность и прозрачные назначения .

Дополнительные ресурсы:

  • Острове, Дж. и Лонг, С. (2007). «Социальный класс и принадлежность: последствия для адаптации к колледжу». Обзор высшего образования 30 (4).
  • Скрытый учебный план. Глоссарий реформы образования.

Инклюзивное обучение:  способ обучения, при котором содержание курса и учебные планы специально разрабатываются для привлечения учащихся с разным образованием, способностями и жизненным опытом. Конечная цель инклюзивного обучения — создать учебную среду, в которой все учащиеся чувствуют, что их ценят и поддерживают для достижения успеха.

Дополнительные ресурсы:

Обучение на основе запросов:  Обучение на основе запросов — это общий термин, который включает педагогические стратегии, такие как обучение на основе проблем и обучение на основе конкретных случаев, которые отдают приоритет учащимся, исследующим, размышляющим, задающим вопросы и отвечающим на содержательные вопросы со сверстниками для получения новых знаний. посредством тщательно разработанной деятельности.Такая деятельность дает учащимся возможность подлинно участвовать в научном процессе и применять его в качестве ученых, а не следовать заранее определенному протоколу (LaForce et.al., 2017, Yew & Goh, 2016). См. также проблемное обучение, проектное обучение.

  Система управления обучением (LMS):  Система управления обучением — это платформа, которая позволяет преподавателям организовывать и распространять учебные материалы в цифровом формате. Хотя функции могут различаться, типичная LMS позволяет преподавателям общаться со студентами, делиться прочитанным, создавать и собирать задания, оценивать работу студентов и выставлять оценки.LMS может использоваться в дополнение к очному курсу или полностью онлайн-курсу. Популярные платформы включают Canvas, Blackboard и Moodle.

Цель обучения/Цель обучения/Результат обучения: утверждений, которые формулируют знания и навыки, которые вы хотите, чтобы учащиеся приобрели к концу курса или после выполнения определенного раздела или задания. Цели обучения помогают преподавателям формировать содержание курса и оценки, а также повысить прозрачность для учащихся, четко сообщая об их ожиданиях.

Дополнительные ресурсы:

Метапознание:  Метапознание включает в себя метакогнитивное знание и метакогнитивное регулирование. Метакогнитивное знание определяется как мышление или осознание своих когнитивных процессов. Метакогнитивная регуляция — это активный мониторинг своего познания посредством планирования (определения соответствующих стратегий обучения), мониторинга (формирования осознания выполнения задачи) и оценки (оценки и уточнения своего обучения посредством размышлений) (Lai, 2011, Tanner, 2012).

Мотивация:  «Личные инвестиции» человека в достижение желаемого состояния или результата, «видимые в направлении, интенсивности, настойчивости и качестве того, что делается и выражается» (Maeher, M.L. & Meyer, H.A., 1997, p. 373). Исследования показывают, что мотивация играет жизненно важную роль в управлении и поддержании обучения учащихся. Наиболее мотивированные учащиеся видят в задаче ценность, верят, что смогут ее выполнить, и чувствуют, что находятся в благоприятной среде (Амброуз и др., 2010, с.80).

Дополнительные ресурсы:

  • Лазовски Р.А. и Халлеман, CS (2016). «Мотивационные вмешательства в образование: метааналитический обзор». Review of Educational Research 86 (2) 602-640.

Объектно-ориентированное обучение (OBL):  Объектно-ориентированное обучение (OBL) – это метод обучения, при котором учащиеся взаимодействуют с подлинными или точными копиями материальных объектов в процессе обучения, чтобы получить знания по конкретной дисциплине или отработать наблюдательные или практические навыки. которые можно применять в различных областях.«Предметы» могут включать ряд различных материальных предметов, часто хранящихся в музеях: образцы, произведения искусства, архитектурные формы, реликвии, рукописи и редкие книги, архивные документы или различные артефакты. Исследования OBL показывают, что «объекты могут вдохновлять, информировать, очаровывать и мотивировать учащихся на всех этапах их образования» (Jamieson, 2017, стр. 12).

Дополнительные ресурсы:

  • Чаттерджи, Х. Дж. (2016). Задействование органов чувств: предметное обучение в высших учебных заведениях .Рутледж.

Педагогика:  Педагогика – это метод, практика и изучение эффективного обучения. Чтобы быть эффективными, инструкторы должны обладать как предметными знаниями, так и педагогическими знаниями и навыками (Barkley & Major, 2016).

Проблемно-ориентированное обучение:   Форма обучения, ориентированного на учащихся, которое направлено на то, чтобы учащиеся работали над решением открытых задач для изучения материала курса. Учащихся просят определить проблему как часть процесса, исследовать содержание вне учебного времени и повторять решения, чтобы получить окончательный ответ (Нилсон, Л.Б., 2016)

Проектное обучение:  Форма обучения, ориентированного на учащихся, при котором учащиеся знакомятся с содержанием курса во время работы над сложным проектом. Эти проекты, как правило, представляют собой сценарии реального мира и многогранны. Обучение на основе проектов поощряет междисциплинарные беседы и групповую работу.

Дополнительные ресурсы:

Практика припоминания:  Практика припоминания включает в себя извлечение новых знаний из памяти для их прочного сохранения в долговременной памяти.Процесс поддерживается экспериментами, которые исследуют запоминание учащимися нового материала. Практика поиска может принимать форму частых викторин с низкими ставками, или учащиеся могут использовать такие методы, как карточки для самопроверки (Браун и др., 2014, retrievalpractice.org).

  Формирование лесов:  Процесс, с помощью которого преподаватели опираются на предыдущий опыт или знания учащегося, добавляя специальные своевременные вспомогательные структуры в виде действий или заданий, чтобы учащиеся овладевали новыми знаниями или навыками и достигали целей обучения (Greening, 1998). , Хмело-Сильвер и др.др. 2007). См. также Зона ближайшего развития.

  Стипендия преподавания и обучения (SoTL):  подход к обучению на уровне колледжа, который превращает обучение в форму научного исследования. Участвуя в SoTL, инструкторы изучают обучение своих студентов, чтобы внедрять инновации и участвовать в обмене знаниями с коллегами (Huber, 2013). Преподавателям, которые используют SoTL как часть своего обучения, рекомендуется размышлять над личными предположениями и интересами о том, как учатся их ученики.Затем подумайте, как проверить обоснованность этих идей. Примеры проектов SoTL включают изучение влияния реализации единой стратегии активного обучения, рассмотрение влияния размышлений на обучение учащихся, определение влияния полной реструктуризации курса (Poole 2018).

Социальная принадлежность:  Социальная принадлежность – это состояние, когда учащиеся чувствуют себя желанными и включены в сообщество, где они могут свободно участвовать и развивать позитивные отношения с другими (Walton & Cohen, 2011).

  Суммативное оценивание:  Суммативное оценивание – это процесс измерения знаний учащегося по завершении курса (или части курса). Суммативное оценивание обычно связано с оценками и может принимать форму викторин, экзаменов или письменных работ.

Стереотип Угроза:  Стереотипы — это негативные обобщения о группах людей. Когда учащиеся неявно или открыто осознают (подготавливают) эти стереотипы при выполнении сложных академических задач в важных для них областях, учащиеся начинают хуже справляться с этими задачами.Беспокойство по поводу подтверждения негативного стереотипа создает дополнительную когнитивную нагрузку, которая снижает возможности оперативной памяти в мозгу (Aronson et al., 1999, Steele & Aronson, 1995).

Обучение, ориентированное на студента : Обучение в центре инструктора означает, что инструкторы преподают контент исключительно с помощью пассивного подхода, такого как чтение лекций, в то время как студенты слушают и делают заметки с минимальным взаимодействием с другими студентами. Однако обучение, ориентированное на студента, состоит из инструкторов, использующих широкий спектр педагогических подходов для студентов, чтобы они учились и активно участвовали в содержании курса, заставляя студентов строить знания со сверстниками посредством сотрудничества, обсуждения, групповых проектов и решения проблем (Felder & Brent). 1996, Фриман и др.др. 2007, Хандельсман и др. 2007). См. также исследовательское обучение, проблемное обучение, проектное обучение, конструктивизм, зона ближайшего развития.

  Вовлеченность учащихся:  Вовлеченность учащихся описывает способы, которыми учащиеся принимают участие в процессе обучения и развитии своих собственных знаний. Считается, что увеличение вовлеченности студентов связано с увеличением их обучения. Вовлеченность студентов часто связана с активными методами обучения и мотивацией студентов (McVitty, 2015).

Дополнительные ресурсы:

Синхронное обучение: Синхронное обучение предполагает, что учащиеся изучают материал одновременно. Примеры синхронного обучения могут включать лекции, дискуссии или совместную деятельность. Применительно к дистанционному обучению учащиеся должны быть в сети одновременно. Такой подход может быть невыгодным, если учащиеся разбросаны по разным часовым поясам или имеют ограниченный доступ к технологиям.

  План развития преподавания (TDP):  письменный документ, который помогает инструкторам сосредоточиться на преподавании конкретных профессиональных целей.TDP побуждает инструкторов ставить цели и периодически размышлять как о прогрессе, так и о препятствиях, с которыми они сталкиваются, работая над достижением этих целей.

Концепция порога:  Пороги – это важные барьеры в процессе обучения, на которых учащиеся часто «застревают». Эти идеи необходимы для понимания конкретной дисциплины, и прогресс в дисциплине может быть заблокирован до тех пор, пока этот барьер понимания не будет преодолен. Примеры пороговых концепций, основанных на дисциплине, включают глубокое время в геологии или идею сконструированного повествования в истории (Meyer & Land 2006, Pace 2017).

Перевод:  Когнитивный процесс, посредством которого учащийся берет то, что он узнал в одном контексте, и успешно применяет его в другом. Перенос часто подразделяют на «ближний перенос» (перенос знаний в аналогичную задачу или контекст) и «дальний перенос» (перенос знаний в новые задачи или контексты). Учитывая, что основная цель образования состоит в том, чтобы учащиеся использовали то, чему они научились, в других классах, а затем в своей жизни за пределами школы, это долгое время было важной областью исследований в области исследований в области педагогической и педагогической психологии (Perkins & Salomon 2012).

Дополнительные ресурсы:

Прозрачный дизайн заданий:  Инклюзивная практика обучения, впервые предложенная Мэри-Энн Винкельмс и ее группой по разработке учебных материалов и исследованию в UNLV, прозрачные задания помогают учащимся понять цель оценивания, четко описать задачу и способы ее выполнения, и четко определить критерии успеха. Было показано, что прозрачность заданий значительно повышает успехи учащихся с точки зрения академической уверенности, чувства принадлежности и метакогнитивной осведомленности о развитии навыков (Winkelmes et al.2016). См. также социальную принадлежность и скрытую учебную программу.

Дополнительные ресурсы:

  • Хатчинс, П., Винкельмес, М. «Прозрачность в обучении и обучении». PDF слайдов Powerpoint.
  • Винкельмес, М. и др. (2015). «Преимущества (некоторые неожиданные) прозрачно разработанных заданий». Национальный педагогический форум 24 (4), 4-6.

Универсальный дизайн для обучения (UDL):  Универсальный дизайн для обучения — это платформа для улучшения и оптимизации преподавания и обучения для всех людей, основанная на научных данных о том, как люди учатся.Разработка курса в соответствии с принципами UDL сосредоточена на ключевых понятиях: участие, представление, действие и выражение. Их иногда называют «почему, что и как учиться» (Murawski & Scott 2019, Tobin 2018, CAST.org).

  Зона ближайшего развития (ZPD):  Эта зона развития стоит между тем, что учащийся уже может делать самостоятельно, и тем, что он еще не может делать. Это диапазон, в котором учащийся может перейти из точки А в точку Б с помощью сверстников или инструктора; другими словами, зона, в которой происходит обучение.Первоначально эта концепция была описана в работе советского психолога и социального конструктивиста Льва Выготского (Выготский, 1978). См. также конструктивизм  и  строительные леса .

Ссылки

Амвросий С. и др. (2010). Как работает обучение: семь основанных на исследованиях принципов  умного обучения . Джосси-Басс.

Андерсон Л.В., Кратволь Д.Р. (2001). Таксономия обучения, преподавания и оценивания: пересмотр таксономии образовательных целей Блума .Лонгманс.

Анджело, Т.А. и Кросс, К.П. (1993). Методы оценивания в классе: Пособие для преподавателей колледжей. 2-е изд. Джосси Басс

Аронсон, Дж., Лустина, М.Дж., Гуд, К., Кио, К., Стил, К.М., и Браун, Дж. (1999). Когда белые люди не умеют считать: необходимые и достаточные факторы угрозы стереотипов. Журнал экспериментальной социальной психологии . 35, 29-46.

Баркли, Э.Ф. и К.Х. Майор (2016). Методы оценки обучения: пособие для преподавателей колледжей. Джосси Басс.

Блум Б.С. (1956). Таксономия образовательных целей: классификация образовательных целей.  Лонгманс.

Брэйм, К., (2013). Переворачивание класса. Учебный центр Университета Вандербильта. Получено 11.06.20 с http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/.

Браун, Питер С., Х.Л. Редигер, М.А. Макдэниел (2014). Закрепить: наука успешного обучения. Издательство Гарвардского университета.

Дарби, Ф., Ланг, Дж. М. (2019). Небольшое онлайн-обучение: применение методов обучения в онлайн-классах . Джосси-Басс

Двек, К. (2008). Образ мышления и достижения в математике/науке . Фонд Карнеги.

Двек, К.С., и Мастер, А. (2008). «Я-теории мотивируют саморегулируемое обучение». In Schunk, DH Zimmerman, BJ (Eds.), Мотивация и саморегулируемое обучение: теория, исследования и приложения, (стр. 31–51). Тейлор и Фрэнсис.

Фелдер, Р. М., и Брент, Р. (1996). Навигация по ухабистой дороге к обучению, ориентированному на студента. Обучение в колледже , 44 (2), 43-47.

Фриман, С., О’Коннор, Э., Паркс, Дж. В., Каннингем, М., Херли, Д., Хака, Д., Диркс, К. и Вендерот, член парламента (2007). Предписанное активное обучение повышает успеваемость по вводной биологии. CBE — Life Sciences Education 6 (2), 132–139.

Greening, T. (1998) Леса для успеха в проблемно-ориентированном обучении, Medical Education Online , 3(1), 4297

Хандельсман, Дж., Миллер, С., и Пфунд, К. (2007). Научное обучение . Макмиллан.

Хмело-Сильвер, CE, Дункан, Р.Г., и Чинн, Калифорния (2007). Леса и достижения в проблемном и исследовательском обучении: ответ Киршнеру, Свеллеру и Кларку, 2006. Педагог-психолог , 42 (2), 99-107.

Хубер, М. (2013). Что такое стипендия преподавания и обучения? Стэнфордский учебный центр. Получено 11 июня 2020 г. с https://teachingcommons.stanford.edu/teaching-talk/what-scholarship-teaching-and-learning-mary-huber

Лафорс, М., Ноубл, Э., и Блэквелл, К. (2017). Проблемно-ориентированное обучение (PBL) и интерес учащихся к карьере STEM: роль мотивации и убеждений в способностях. Образовательные науки 7 (4), 92.

Лай, Э. Р. (2011). Метапознание: обзор литературы. Исследовательские отчеты Пирсона. Получено 11 июня 2020 г. с сайта https://images.pearsonassessments.com/images/tmrs/Metacognition_Literature_Review_Final.пдф

Джеймисон, А. (2017). «Объектное обучение: новый способ преподавания искусства на западе». University of Melbourne Collections 20 (июнь).

Кратволь, Д. (2002). Пересмотр таксономии Блума: обзор. Теория на практике , 41(4), 212-218.

Колб, Д. А. (1984). Экспериментальное обучение: Опыт как источник обучения и развития.  Прентис-Холл.

Лэндсон-Биллингс, Г. (2006). «Да, но как мы это сделаем? Практика культурно значимой педагогики.”  Белые учителя/разнообразные классы: руководство по созданию инклюзивных школ, поощрению высоких ожиданий и искоренению расизма , с. 29-41 Издательство Стилус.

Мэр, М.Л. и Мейер, Х.А. (1997). «Понимание мотивации и обучения: где мы были, где мы находимся и куда нам нужно идти». Educational Psychology Review, 9(4) 358-375.

Майер, Р.Э. и Морено, Р. (2003) Девять способов снижения когнитивной нагрузки в мультимедийном обучении, , педагог-психолог, , 38(1), 43-52.

Мейер, Дж. и Р. Лэнд (2006). Преодоление препятствий для понимания учащимися: пороговые понятия и проблемные знания . Рутледж.

Муравски В. и К.Л. Скотт (2019). Что действительно работает с Universal Design for Learning.  Корвин.

Нильсон, Л.Б. (2016). Лучшее преподавание: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей 4 th  ed. Джосси-Басс.

Пейс, Д. (2017). Расшифровка дисциплин: семь шагов к лучшему обучению учащихся .Издательство Индианского университета

Перкинс, Д. Н. и Саломон. (2012). «Знание, чтобы идти: мотивационный и диспозиционный взгляд на перевод». Педагог-психолог, 47(3), 248-258.

Пул, Г. (2018). «Использование интуиции, анекдота и наблюдения: богатые источники проектов SoTL» в SoTL в действии: освещение критических моментов практики под редакцией Чика, Н.Л. Издательство Силус.

Ротанг, А., Гуд, К., и Двек, К.С. (2012). «Все в порядке — не все могут быть хороши в математике»: преподаватели теории сущностей утешают (и демотивируют) студентов. Журнал экспериментальной социальной психологии , 48(3), 731-737.

Шноц, В., и Кюршнер, К. (2007). Пересмотр теории когнитивной нагрузки. Обзор педагогической психологии , 19(4), 469-508.

Смит, Б. (2015). Наставничество студентов из групп риска в рамках скрытой учебной программы высшего образования. Лексингтон Букс.

Стил, К.М., и Аронсон, Дж. (1995). Угроза стереотипов и интеллектуальные тесты афроамериканцев. Журнал личности и социальной психологии , 69(5), 797.

Таннер, К. Д. (2012). Развитие студенческого метапознания. CBE—Обучение наукам о жизни , 11(2), 113-120.

Тобин, Т.Дж. (2018)  Охватить всех, научить всех: универсальный дизайн для обучения в высших учебных заведениях. Издательство Университета Западной Вирджинии.

Выготский, Л. (1978). Психика в обществе: Развитие высших психических процессов . Гарвард УП.

Уолтон, Г.М. и Коэн, Г.Л. (2011). Кратковременное вмешательство, связанное с социальной принадлежностью, улучшает успеваемость и здоровье учащихся из числа меньшинств. Наука , 331(6023), 1447-1451.

Веймер, М. (2013). Обучение, ориентированное на учащегося: пять ключевых изменений в практике.  Джон Уайли и сыновья.

Виггинс, Г. (1990) «Случаи достоверной оценки» Практическая оценка, исследование и оценка, 2 ( 2).

Виггинс, Г., Мактай, Дж. (1998). «Что такое обратный дизайн?» из  Понимание посредством дизайна .Ассоциация надзора и разработки учебных программ.

  Winkelmes, M. et al. (2016). «Учебное вмешательство, которое повышает успехи студентов колледжей, которым не хватает знаний». Экспертная проверка  (зима/весна).

Йегер, Д.С., и Двек, К.С. (2012). Образ мышления, способствующий устойчивости: Когда учащиеся верят, что личные качества можно развить. Педагог-психолог , 47 (4), 302–314.

Ю, Э. Х. и Го, К. (2016).Проблемное обучение: обзор его процесса и влияния на обучение. Медицинское образование , 2(2), 75-79.

Равное обучение: определение, плюсы и минусы — видео и расшифровка урока

Модели взаимного обучения

Существует множество различных способов группирования учащихся для обучения друг друга. Важно, чтобы вы, учитель, удостоверились, что любой материал, просматриваемый группами наставников, точно оценивается в этих группах.Взаимное обучение не предназначено для ознакомления с новыми материалами или концепциями. Вам нужно следить за пониманием на обоих концах.

  • Репетиторство среди одноклассников (CWPT) : В этой модели весь класс делится на пары или небольшие группы не более пяти человек. В группы должны входить студенты с разным уровнем способностей. Например, вы бы использовали эту модель, если бы весь класс готовился к общешкольному экзамену по правописанию.
  • Репетиторство сверстников разных возрастов : Младшие ученики работают в паре со старшим учеником.Учащиеся старшего возраста должны моделировать хорошие поведенческие, функциональные, адаптивные или социальные навыки. Например, второклассник может работать в паре с учеником детского сада, чтобы показать им, как пройти в столовую, взять поднос с обедом, выбрать продукты и найти место, где можно сесть.
  • Стратегии обучения с помощью сверстников (PALS) : Учащиеся объединяются в пары с учащимися примерно того же уровня способностей. Роли обучаемого и репетитора могут меняться в зависимости от того, какому ученику требуется помощь по определенному навыку. Например, один учащийся может помочь своему партнеру с научными словами, а затем партнер может поменяться ролями и помочь другому учащемуся с фактами умножения.

Как выбрать репетиторов и моделей

При выборе студентов для работы в качестве репетиторов помните, какие студенты будут наиболее полезными. Вы должны учитывать личности, академические потребности, поведение и предпочтения. Пары не должны выбираться случайным образом, когда это возможно, чтобы избежать срывов во время занятий с репетиторами.

Используемая вами модель будет определяться целью обучения. Возможно, вам придется научить студентов их ролям в каждой группе; не ожидайте, что они будут знать, что они должны делать в качестве подопечного или репетитора.Вы должны смоделировать для них каждую роль.

Преимущества использования взаимного обучения

Ниже перечислены некоторые из многих преимуществ использования модели взаимного обучения в классе:

  • Студенты получают больше индивидуальных занятий.
  • Активному обучению способствует прямое взаимодействие между учащимися.
  • Обучая других, равные наставники укрепляют собственное обучение.
  • Чувство открытости, которое студенты испытывают друг к другу, отличается от того, что они испытывают с учителем.Они охотнее задают вопросы своим сверстникам в небольшой группе, а не перед всем классом.
  • Использование сверстников для обучения более рентабельно, чем наем дополнительного персонала.
  • Взаимное обучение дает учителям дополнительное время для работы над планированием предстоящих уроков.

Недостатки использования взаимного обучения

Преимущества, кажется, перевешивают недостатки, но вам следует рассмотреть следующие вопросы, прежде чем вы решите использовать модель взаимного обучения в своем классе:

  • Предварительное время обучения
  • Постоянный мониторинг одноранговых групп
  • Поведенческие проблемы в группах
  • Издевательства со стороны учащихся старшего возраста или учащихся с более высокими способностями

Резюме урока

Репетиторство сверстников — это стратегия, в которой учащиеся помогают другим учащимся с академическими, поведенческими или социальными недостатками.Существует множество различных моделей взаимного обучения, в том числе «Общее взаимное обучение для всех классов» (CWPT) , в котором весь класс работает над одной и той же целью; Репетиторство среди сверстников разных возрастов , в котором участвуют учащиеся старшего возраста и младшие учащиеся, которые обычно работают над социальными навыками; и Стратегии обучения с участием сверстников (PALS) , в которых наставник и ученик часто меняются ролями. Взаимное обучение не для введения новых уроков.

Преимущества использования взаимного обучения включают низкую стоимость и то, что у учителя остается больше времени для работы над другими вещами.Студенты получают больше времени один на один и могут укрепить свое собственное обучение, обучая других. Эти модели также дают учащимся возможность задавать вопросы или оставлять комментарии, которые они обычно не поднимают в классе.

Недостатки использования взаимного обучения включают время, необходимое для обучения наставников и подопечных их ролям и обязанностям. Вы должны постоянно наблюдать за каждой группой, чтобы убедиться, что они выполняют задание, и содержание преподается правильно. Кроме того, в любое время, когда учащиеся находятся в группах без учителя, возможны сбои.

%PDF-1.6 % 1 0 объект >поток 2012-08-02T15:50:00-04:002008-01-17T00:18:47Z2012-08-02T15:50:00-04:00uuid:7e03328e-1dd2-11b2-0a00-f0c1ffffb0c2uuid:7e038255-2dd2-1111 0a00-10c4ffff8063application/pdfБиблиотека Adobe PDF 7.0 конечный поток эндообъект 2 0 объект >/PageLabels> 1> 2> 3> 4> 5> 6> 7> 8> 9> 10> 11>]>>/Type/Catalog/StructTreeRoot 3 0 R/Outlines 4 0 R/Lang(en)/Metadata 1 0 R/страниц 5 0 R>> эндообъект 35 0 объект >поток x]Ƒba’PF’KCᘜٕ_U`wU7x/zs{|!_spokexu/bc|l4׿t’ WjcZڍn/>s _^1~RˍV?G e6^6$iO;~IvS?spoke61zOG#ش@4}a0FIqV;tWoj%վc:t?[{k_-FmjM [email protected] [pqwVWAp.[, 6,WpxC.ҥZQ7V, ~5gEq+xln

%PDF-1.7 % 1 0 объект > >> /Метаданные 3 0 R /Страницы 4 0 Р /Тип /Каталог >> эндообъект 5 0 объект > эндообъект 2 0 объект > /Шрифт > >> /Поля [] >> эндообъект 3 0 объект > поток 2012-11-09T13:42:53+11:002012-07-17T14:08:52+10:002012-11-09T13:42:53+11:00uuid:c26a4847-eb99-49da-8e57-a64b7631a1d3uuid:ac31a77e- 8c82-400d-9a05-38547bd5e50bapplication/pdfCreo Normalizer JTPFalse конечный поток эндообъект 4 0 объект > эндообъект 6 0 объект > эндообъект 7 0 объект > эндообъект 8 0 объект > эндообъект 9 0 объект > эндообъект 10 0 объект > эндообъект 11 0 объект > эндообъект 12 0 объект > эндообъект 13 0 объект > /ExtGState > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /TrimBox [35.1732 35,1732 616,276 800,528] /Тип /Страница >> эндообъект 14 0 объект > /ExtGState > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст /ImageC] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /TrimBox [35.1732 35.1732 616.276 800.528] /Тип /Страница >> эндообъект 15 0 объект > /ExtGState > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст /ImageC] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /TrimBox [35.1732 35.1732 616.276 800.528] /Тип /Страница >> эндообъект 16 0 объект > /ExtGState > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст /ImageC] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /TrimBox [35.1732 35,1732 616,276 800,528] /Тип /Страница >> эндообъект 17 0 объект > эндообъект 18 0 объект > эндообъект 19 0 объект > поток HWmo+TD h`$k[oo;3$]e8YqoyՏ сложится8z},Jq(oenyW {x8HR#QBI,FT>A:蔃 Bl.DAXA8[ɊN̬Q’`RIq][eWeTټr+t)J,~Րڈ[email protected]%C=MT)4ҽB

Что такое педагогика?. …и почему учителям важно… | Джон Браун | Обучать.

И почему это важно учитывать учителям.

Древнегреческий p айдагогос, ведущий ребенка в школу. Фото: binfind.com

Недавно один студент спросил меня, каково мое определение слова «педагогика», и в тот момент я решил, что не смогу адекватно определить такое слово на месте. Я сказал ей, что вернусь к ней, и вот — мой ответ.

Слово «педагог» используется сегодня чаще, чем «педагогика», для описания строгого, педантичного и требовательного инструктора. Древнегреческое слово παιδαγωγός или payagōgos этимологически имело совсем другое значение.«Паягогом» во времена Платона был взрослый, который — в рабстве — и с большой осторожностью буквально провожал детей в школу каждый день. В древние времена это слово означало того, кто направляет, защищает или ведет. Этот педагог кажется мягче тех ассоциаций, которые вызывает сегодня это слово.

Однако идея педагогики намного сложнее, чем любой из них. В современном дискурсе слово «педагогика» иногда используется для описания теории обучения, а иногда используется для описания практики такой теории.Это стало примером академического языка, , относящегося к исследованию того, как знания и навыки растут в контексте другого человека или других людей (т. Е. Студентов и учителей). Когда структурщики учебного плана объясняют значение этой педагогики, они используют слово перенос вместо слова рост. Но, поскольку я не структурщик учебных программ, я использую слово расти.

В истории образовательной мысли описаны различные педагогические подходы. Например, древнегреческий философ Сократ считал, что его ученики должны думать самостоятельно, и взаимодействовал с ними, задавая им вопросы, обсуждая вопросы и буквально споря с ними, чтобы вдохновить их на независимую мысль.

Его педагогика резко контрастирует с педагогикой основателя Педагогического колледжа в Колумбии Эдварда Торндайка, который был бихевиористом начала 20-го века и описывал обучение как действие, требующее обусловливания поведения учащихся с помощью наказаний и поощрений.Белорусский психолог развития Лев Выготский считал, что роль учителя заключается в том, чтобы опосредовать способность учащихся когнитивно строить свои собственные представления о мире, а не перенимать идеи других людей. Это всего лишь небольшая выборка из множества различных педагогик, описанных на протяжении всей истории современной мысли.

В основе этой и любой другой педагогики лежит теория взаимодействия. Такая теория описывает поведение, с которым люди сталкиваются в процессе обучения.Часто под педагогикой понимают набор таких моделей поведения, которые можно копировать, имитировать или повторять для достижения институциональных или социальных нормативных целей; однако, t его конкретное понимание лучше описывается словом c urriculum.

На протяжении тысячелетий развивалось множество различных педагогических методик, каждая из которых отражала исторические, философские, политические, биологические, социальные, психологические, научные или личные взгляды. Многие педагогические теории включают парадигму действия , в которой определяются и объясняются роли учащегося и учителя.Например, роль учителя может быть связана с коучингом, или роль может быть связана с моделированием.

Конечно, существует множество вариантов взаимоотношений ученика и учителя, ни один из которых не является абсолютно индивидуализированным, что означает, что большинство учителей используют смесь педагогических приемов при взаимодействии со своими учениками.

Профессиональные педагоги руководствуются своей собственной уникальной педагогикой, осознают они ее или нет. Эти теоретические основы того, как работает обучение, формируют их учебные решения и, следовательно, их действия, связанные с тем, как они взаимодействуют со своими учениками.

Многие учителя на самом деле лишь смутно осведомлены о педагогических методах, которые они применяют, отчасти потому, что границы между различными педагогическими подходами редко бывают четкими, в других случаях потому, что педагогическое образование редко обращается к теории обучения и педагогике, но главным образом потому, что почти все мы не осознаем, насколько глубоко социализированы мы стали относиться к нашим убеждениям о том, как люди учатся.

Кроме того, личная педагогика учителя редко фиксируется. Динамичные и постоянно формируемые опытом, как и наши теории обучения, наша педагогика постоянно развивается, и такая эволюция не является линейной.

Ученые Генри Жиру и Филип У. Джексон использовали термин «скрытый учебный план» для описания бессознательных последствий социализации и приручения молодых людей через их семьи, религию, школу и другие культурные институты, укрепляющие социальные нормы.

Скрытая учебная программа — мощная концепция, и для наших целей я хочу здесь вслух подумать о скрытой педагогике . Я описываю явления, когда «учителя» беспрекословно и без размышлений часто непреднамеренно включают в себя педагогическую систему или системы верований, которые использовались для их обучения, когда они были учениками — с самого раннего возраста до зрелого возраста.Мы усваиваем эти средства легко и естественно через повторение в те годы нашей жизни, когда мы зависимые и впечатлительные дети.

Процессы принятия решений учителями всегда влияют на стратегии, действия, ожидания и задания, которые мы используем в нашем обучении, независимо от того, осознаем мы их или даже полностью осознаем. И часто мы не осознаем, каким теориям обучения мы следуем, несмотря на любые заявления, которые мы могли бы сделать о теориях обучения, в которые мы «верим».”

К сожалению, поскольку колледжи образования и профессионального развития отдают предпочтение методологии обучения, а не теории обучения, многим учителям не хватает базового понимания различных представлений о том, как люди учатся.

Вот почему преподавателям важно учитывать педагогику. Без терминологии, которую мы можем использовать для определения различных аспектов преподавания и обучения и того, как они соотносятся с событиями, происходящими в нашем обучении, мы не можем отражать, анализировать и обсуждать то, что мы понимаем и верим в отношении своего поведения и поведения других.

Без диалога о взаимодействиях, которые являются здоровыми, позитивными и эффективными, а также о тех, которые разрушительны, разъедают и не согласуются с нашими ценностями, любые мысли, чувства или размышления, которые у нас есть о нашей роли в качестве учителей или учеников, будут потребляться в вакууме, созданном целесообразностью, традицией и инерцией.

Если кажется, что нет никакой разницы между теорией обучения и педагогическим мышлением, то это потому, что теория обучения играет центральную роль в определении роли каждого учителя в отношениях ученик-учитель, но теория обучения отличается от педагогического мышления.Наша педагогика более сложна, чем наши теории обучения, потому что, хотя они включают в себя наши представления о том, как люди учатся, они также включают наше личное понимание авторитета, идентичности, личности, нашу личную историю как учеников и учителей, а также модели поведения, которые регулируются нашими убеждениями. осознанные и бессознательные мысли и эмоции.

Вот несколько примеров форм педагогического мышления:

Научная педагогика, также называемая преподаванием на основе стандартов . основанные на результатах , фокусирующиеся на определенном и предопределенном предмете и стандартизированных базовых навыках, которые взрослые лица, принимающие решения (не учащиеся), хотят, чтобы учителя передали учащимся, применяя модели обучения, включающие использование условных рефлексов. посредством стимулов, принуждения, манипуляции и других более насильственных средств, используемых для достижения целей, которые были выбраны для учащимся, а не учащимся или с ним.

Теории Торндайка лежат в основе большинства ориентированных на результат подходов к обучению.Его «закон эффекта», его бихевиористские парадигмы и его твердая вера в обусловленность человека, подобная вере Ивана Павлова, Джона Ватсона и Б. Ф. Скиннера, обеспечили основу для того, что кажется упорядоченной связью между учебным планом и обучением. В 1949 году человек по имени Ральф Тайлер, который разрабатывал новую организацию школьных программ, начал оттачивать свой научно-педагогический подход к обучению в рамках и опубликовал об этом книгу под названием « Принципы учебной программы и обучения».

Известная как Tyler Rationale, в этой книге изложена обманчиво простая структура для доставки и измерения эффективности обучения. Тайлер считал, что учителя должны задать эти вопросы перед началом:

• Каких образовательных целей мы ( взрослые в комнате) стремимся достичь? (то есть цели обучения).

• Какой опыт обучения наиболее полезен для достижения этих целей?

• Как мы можем организовать этот учебный процесс, чтобы добиться максимального эффекта?

•Как мы будем оценивать уровень эффективности выбранного учебного опыта, чтобы убедиться, что мы достигаем поставленных целей?

Хотя некоторые эксперты по учебным программам, такие как создатели UBD, Джей Мактай и Грант Виггинс, могут описывать педагогику, которая сопровождает эту разновидность учебной программы, как «ориентированную на студента», тот факт, что в их таксономиях они используют такие термины, как «переносные цели» демонстрирует, что концепции, на которых они основывают свои рамки, зависят от учителя, выступающего в качестве агента доминирующей культуры, ставящего «учителя-как агента» в центр учебного взаимодействия, а не ученика.В конце концов, кто выбирает цели?

Ну, это не студенты. Это уж точно. И в наши дни даже учителя могут быть исключены из этого решения. Тайлер продолжал работать на федеральное правительство в качестве советника во время написания Закона о начальном и среднем образовании 1965 года. Тайлер также возглавлял группу, которая создала Национальную оценку образовательного прогресса (NAEP). Его наследие, которое мы до сих пор видим повсюду в школах, превратило академическое обучение в скорее техническое/научное занятие.

Гуманистическая педагогика фокусируется на потребностях, опыте, интересах учащихся и ставит индивидуальные человеческие свободы на первое место. Эта педагогика основана на различных моделях развития из психологии, социологии и неврологии. Учителя, верные гуманистической школе, отдают приоритет использованию целостного подхода к обучению. Учителя, которые придерживаются гуманистического подхода, в значительной степени полагаются на разнообразие теорий развития, из которых возглавляют список H иерархии потребностей Абрахама Маслоу и теории самоэффективности Альберта Бандуры и триадного взаимного детерминизма .И хотя Джон Дьюи больше всего ассоциируется с прагматической педагогикой, его твердая вера в автономию учащегося повлияла на психологов-гуманистов, таких как Карл Роджерс, который, в отличие от Торндайка и Скиннера, интересовался индивидуальным человеческим потенциалом, происходящим изнутри, а не обусловленным, т.е. контролируется извне, а не учеником.

Теория развития Жана-Поля Пиаже была основана на ассимиляции и приспособлении, которые повлияли на гуманистическую школу, но вышли за рамки конструктивизма и вошли в него.Педагогика Пиаже требовала, чтобы ученик был активным учеником, потому что его понимание индивидуального построения ментальных моделей заключалось в том, что этот процесс был внутренним, хотя и подпитывался взаимодействием с внешним опытом с миром. Выготский вывел теории обучения Пиаже на совершенно новый уровень, когда представил роль языка и социокультурных влияний на процесс обучения. Его понимание того, что такое обучение, теперь понимается как процесс, выходящий далеко за рамки передачи знаний.Идея Выготского о том, что происходит, когда мы учимся, заключается в том, что мы конструируем собственное значение.

Педагогики , известные как «либеральные педагогики» , ставят развитие индивидуального человеческого потенциала в центр процесса обучения, уделяя особое внимание эмпирическому, социальному и целостному образовательному опыту. Как и в гуманистической школе, источники этой педагогики разнообразны и связаны со свободой человека и возможностью индивидуальной оптимальной деятельности человека по охвату обобщенных знаний и умений.

Этот подход, хотя и более ориентирован на студента, чем научный подход в его применении, по своей сути не ориентирован ни на студента, ни на преподавателя. Либеральный педагог ценит спонтанность опыта как катализирующую силу в процессе обучения. Экономист и философ Фридрих Хайек концептуализировал генерацию нового знания как спонтанное явление и поместил само «обучение» в центр учебного взаимодействия, а не помещал учителя, ученика, культуру или групповую схему, таксономию определяемые извне стандарты или академическое содержание в центре его педагогики.

Классный руководитель, чья педагогика фокусируется на спонтанном появлении интеллектуального порядка, является либеральным педагогом , использующим многоцентровое распространение учебных и учебных методологий. Те, кто придерживается либерального подхода, считают, что свободное обсуждение, нарушение равновесия, размышление и дестигматизация неудач и явное моделирование постоянного исследования, а также регулярное подвергание сомнению утверждений или истин, законов или фактов, принятых в иной культуре, предназначено для студентов и Учителя, необходимые и должны , а не смягчаться предопределенными целями, задачами или идеализированными результатами.

Либеральная педагогика одинаково индивидуальна и безлична. Традиция либерального подхода восходит к Сократу и Конфуцию, Локку, Руссо и Канту, а также к американцам Томасу Джефферсону и Ральфу Уолдо Эмерсону. Сегодня Паркер Палмер, известный автор и сторонник либерального образования, раскрывает полудемократический/квакерский общественный подход к обучению, понимая, что познание истины имеет как внутреннее, так и межличностное измерение, и что обучение – это путешествие. открытия через личное прошлое, фокус на настоящем и сосредоточенное внимание на будущем.

Профессиональная педагогика ориентирована на прагматическую подготовку конкретных технических навыков посредством моделирования, демонстрации и других экспериментальных методов. Профессиональное образование часто объединяет экспертов (учителей) с новичками (студентами), которые посредством диалога, эмпирической практики, неудач, размышлений и другого опыта вместе создают новое понимание конкретных технических процедур в качестве наставника и протеже в области технических знаний и навыков.

Американский философ и мыслитель в области образования Джон Дьюи хорошо известен как один из самых решительных сторонников обучения на практике, практического обучения или обучения на основе опыта. Дьюи считал, что технические знания исходят из нашего опыта работы с объектами, с которыми мы сталкиваемся в жизни, особенно во время работы. Он сказал, что «невозможно получить знание без использования объектов, которые производят впечатление на ум».

Сегодня в профессиональном образовании делается акцент на обучении практическим, техническим навыкам, ориентированным на конкретную профессию.Однако понятие «карьера» всегда было социально сконструированным понятием, и сегодня это понятие радикально реконструируется. Эта тенденция реконструкции концепции карьеры будет только усиливаться в ближайшие годы, вызывая острую необходимость переосмысления определения профессионального образования.

В 1916 году Дьюи предупредил, что слишком глубокая привязка профессионального образования к практическому применению технических навыков в погоне за денежным вознаграждением в ущерб пониманию смысла, который можно извлечь из призвания, подорвет саму концепцию профессионализма.Профессионализм всегда был связан с наличием конкретной творческой цели для работы, а также талантами, навыками и мастерством, необходимыми для достижения этой конкретной цели путем выполнения работы. Таким образом, Дьюи отождествлял профессиональную деятельность с искусством.

Денежное вознаграждение, гиперутилитаризм и внешнее одобрение, в конце концов, лишь внешне подтверждают и внешне исполняют и не могут и недостаточны для поддержания профессионализма сегодня. Даже несмотря на то, что политики предприняли недавние и отчаянные попытки реинвестировать в профессиональное образование, они продолжают упускать из виду, насколько необходима внутренняя и интеллектуальная проверка в профессиональном образовании, потому что политики со времен Дьюи определили профессиональное образование в дуализме, где профессиональное образование более тесно связано с профессиональным образованием. с технической подготовкой, чем гуманитарное образование, которое всегда было тесно связано с идеями, философиями и эпистемологиями.

Помимо этой ошибки, профессиональное образование – это не то же самое, что профессиональная педагогика, и никогда им не было. Профессиональная педагогика — это чистая концепция, где учитель — наставник, а ученик — ученик. Профессиональная педагогика является отцом эмпирического образования. Она отличается от либеральной, традиционной и научной педагогики, потому что призвание — это проявление интеллекта в рамках деятельности, а не отдельно от нее. Профессионализм основан на мастерстве, а профессиональная педагогика не ограничивается технической подготовкой.Он методологически полезен как средство преподавания и обучения во многих областях, профессиях и интеллектуальных парадигмах, а не только при обучении ремеслам.

Критическая педагогика была создана бразильским педагогом и философом Паоло Фрейре, который отверг идею о том, что знание может быть политически нейтральным и что доступ к знанию и обмен им ограничиваются теми, кто находится у власти, чтобы сохранить эту власть.

Фрейре утверждал, что независимо от того, осознают ли учителя политику, присущую их обучению, или нет, динамика их обучения определяется и увековечивает отчетливую динамику власти, иногда такую, которая даже лишает их собственной силы.

Он считал, что традиционные западные методы обучения усиливают многие формы общественного угнетения (политического, экономического, духовного, психологического и др.), приучая людей в самом раннем возрасте (до того, как они в силу своего развития способны заняться исследованием) обменивать свою свободу на ассимиляция. Критическая педагогика стремится разоблачить коварство колониального мышления в обучении и самоприручении учителей и учеников.

Целью критической педагогики является освобождение от этого угнетения через осознание того, как эта динамика власти встроена в нашу учебную программу, преподавание философии и культуры.Критические теоретики считают, что истинное освобождение может прийти только из систем образования, свободных от угнетения.

Критическая педагогика представляет собой особенно философский набор идей, объединенных интерсекциональностью с практическим применением теории с помощью политических, художественных и интеллектуальных средств. Основное внимание его энергии сосредоточено на изучении того, как структура социального классизма проявляется как в доминирующих интеллектуальных, так и в популярных культурах, осуществляемых через традиционные образовательные учреждения посредством обусловленности и нарратива.Критическая педагогика постоянно заново проникает в политическое, культурное и академическое сознание. Генри Жиру, профессор истории и английского языка в Университете Макмастера, и Питер Макларен, профессор критических исследований в Университете Чепмена, с 1980-х годов представляли, пересматривали и применяли идеи критической педагогики в своем обучении и написании, разоблачая авторитарные тенденции в Американские системы образования и культуры, которые связывают знания с силой.

Другими ведущими учеными, которые представляли идеи критической педагогики и были связаны с критической педагогикой, являются: Белл Хукс, Джо Кинхоло, Ховард Зинн, Майкл Эппл, Джонатан Козол, Джон Холт и Паркер Палмер.В то время как другие педагоги не занимают политической позиции, педагоги-критики настроены агрессивно антирасистски, яростно феминистски, стойко про-квир и открыто постколониальны. Их теория дискурса направлена ​​на целенаправленное разрушение традиционных структур власти, укоренившихся в американской образовательной традиции. Эта педагогика характеризуется эпистемологическим цинизмом, который децентрирует структуралистские представления об обучении, продвигая при этом чистую свободу и демократию.

Есть много других педагогик.

Граница между учебным планом и педагогикой исторически была размытой. И устойчивое представление о том, что педагогика относится к методам и стратегиям обучения, как если бы они были такими же, как различные подходы к обучению , также сбивает с толку любого, кто пытается осмыслить основную сущность этого термина.

В конечном счете, это странное слово относится к академическому изучению процессов, используемых при приобретении или усвоении новых знаний человеком в образовательном контексте.Эта эпистемология рассматривает различные типы взаимодействий, происходящих во время обучения. Эти взаимодействия регулируются нашими представлениями о том, как люди учатся. Они становятся методологиями, практиками и нашей учебной программой.

Сегодня в греческом языке слово payagōgos — это глагол, означающий «обучать». Но в литературе времен Платона это слово имело особое значение. Оно означало «служить». Геродот использовал это слово в своих «Историях» , что означает «помощник юношества».Когда Сократ использовал это слово, он имел в виду «защитника детей». Педагог используется как в , так и в , , Новом Завете, и , в Старом. Когда Библия короля Иакова была переведена на английский язык из древнегреческих текстов, это слово было написано в значении: тот, кто ведет, тот, кто служит, тот, кто направляет и тот, кто производит.

Наша педагогика по существу опосредует то, как мы сознательно и, что более важно, как мы бессознательно направляем наших учеников в процессе их обучения.Это происходит в большей степени из-за нашего идиосинкразического поведения, чем мы осознаем, и часто заменяет наши намеренно явные указания, инструкции или демонстрации.

Педагогика — это не то же самое, что обучение или учебная программа. Это больше, чем стиль или подход. Он лежит достаточно глубоко под тезисами, чтобы управлять нашими решениями, даже если мы не в полной мере осознаем его силу.

Я рад, что она спросила меня, что такое педагогика, потому что, насколько я знаю об образовании, мне нужно многому научиться, и, как и многие мои ученики на протяжении многих лет, она учит меня со своим любопытством.

Размышляя над тем, что означает это слово для меня, «лично», раздумывая над тем, что может представлять собой «моя собственная педагогика», я задаю себе такие вопросы, как: Почему меня тянет к преподаванию как к делу всей моей жизни? Что я думаю об обучении? Как люди учатся? Что важнее: что (учебный план), как (инструкция) или почему (педагогика)?

Снова и снова меня привлекает образ древнегреческого слуги, ведущего детей в школу.

Я представляю, как иду по грунтовой дороге в Афинах или Спарте в роли скромного хозяина, спокойного и уравновешенного проводника, оберегающего моих драгоценных и уязвимых подопечных.Я жажду простоты?

Преподавание – сложная и изощренная профессия, постоянно расширяющееся призвание. Изматывающая и даже подавляющая, я считаю невозможным выполнить эту работу даже адекватно. Стремлюсь ли я к роли, которая, хотя и не обязательно легче, может быть менее всепоглощающей?

Или меня привлекает идея «направлять как обучение»? В течение своей карьеры я отошел от «рассказывания и показа» как обучения, тяготея к роли шерпа, который помогает альпинистам подняться на гору, но не показывает им, как взбираться на нее, и не рассказывает им, как прекрасна природа. вид есть.Я стал менее практичным учителем и стал более присутствующим, осознавая пример, которым я мог бы быть.

В детстве, в школе, я был чувствительным и хрупким мальчиком, который часто пугался учителей и других учеников. К сожалению, хулиганам было легко увидеть мою уязвимость. В конечном счете, привлекательными были не идеи, мысли и факты образа слуги, который ведет детей в школу, а ЧУВСТВА, которые вызывает представление об этой сцене. Хотя уже слишком поздно защищать гораздо более молодого меня от жестокого обращения со стороны его сверстников и пренебрежения со стороны его учителей, еще не поздно присматривать, защищать и быть тихим опекуном детей (и взрослых) сегодня от их сверстников, их учителей и даже от самих себя.

(PDF) Пересмотр определения концепции и форм педагогики

Vol-7 Issue-1 2021 IJARIIE-ISSN(O)-2395-4396

13500 www.ijariie.com 384

Sabers, D.S., Cushing Берлинер, округ Колумбия (1991). Различия между учителями в задаче характеризовались

одновременностью, многоплановостью и непосредственностью. Американский журнал исследований в области образования, Vol.

28, стр. 63-88.

Шемпп, П., Тан, С. и Маккалик, Б.(2002). Практики учителей-экспертов. Преподавание и обучение,

Vol. 23, стр. 99-106.

Шон, Д. А. (1983). Рефлексивный практик: как профессионалы думают в действии. Лондон: Темпл Смит.

Шон, Д. А. (1991). Рефлексивный поворот: Тематические исследования и одна образовательная практика. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк:

Колумбийский университет.

Шор, И. (1992). Расширение возможностей образования: критическое обучение социальным изменениям. Чикаго: Чикагский университет

Press.

Саймон, Б. (1981). Почему в Англии нет педагогики? В Б. Саймон и В. Тейлор (ред.), Образование в восьмидесятые годы: основные вопросы. Лондон: Бэтсфорд.

Саймон, Б. (1985). Имеет ли значение образование? Лондон: Лоуренс и Уишарт.

Саймон, Б. (1994). Состояние образовательных изменений: Очерки истории образования и педагогики. Лондон:

Лоуренс и Уишарт.

Сирадж-Блатчфорд, И. (1999). Педагогика раннего детства: практика, принципы и исследования.В Mortimore, P.

(Ed.), Понимание педагогики и ее влияние на обучение. (стр. 20-45). Лондон, Великобритания: Издательство Пола Чепмена

.

Смит, М.К. (2012). Что такое педагогика?» Энциклопедия педагогики и неформального образования.

(https://infed.org/mobi/what-is-pedagogy/.) Дата обращения: 16 марта 2019 г.].

Стоунз, Э. (2000). Иконоборцы: Плохая педагогика. Журнал образования для преподавания: международные исследования

и педагогика, Vol.26: 1, стр. 93-95.

Таннер, К. и Аллен, Д. (2005). Подходы к преподаванию и обучению биологии: понимание неправильных ответов

— обучение в сторону концептуальных изменений. Образование по клеточной биологии, 4, стр. 112-117.

Таррант, П. (2013). Рефлексивная практика и профессиональный рост. Лондон: Сейдж.

Тиссен Д., Кэмпбелл Э., Газтамбиде-Фернандес Р., Ниёзов С., Анваруддин С., Кук С. и

Гладстон Л. (2013). Перспективы педагогики, Исследование учебной программы, Vol.43: 1, стр. 1-13.

Тимперли, Х. (2011). Осознание силы профессионального обучения. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Открытого университета.

Тимперли, Х. (2011). Осознание силы профессионального обучения. Лондон: Издательство Открытого университета.

Тиннинг Р. (2008 г.). Педагогика, спортивная педагогика и область кинезиологии, Quest, Vol. 60: 3, стр. 405-424.

Тиннинг, Р. (2010). Педагогика и человеческое движение: теория, практика, исследования. Лондон: Рутледж.

Тобиас, С.и Даффи, Т. М. (ред.). (2009). Конструктивистская инструкция: успех или неудача? Рутледж/Тейлор и

Фрэнсис Групп.

Цангариду, Н. и О’Салливан, М. (2003). Теории действий учителей физкультуры и теории в использовании. Журнал преподавания физического воспитания, Vol. 22, стр. 132-152.

Тернер-Биссет, Р. (2001). Экспертное обучение: знания и педагогика для руководства профессией. Лондон, Великобритания:

David Fulton Publishers, Ltd.

Уибу К., Кикас Э. и Тропп К. (2011). Педагогические подходы: различия между детским садом и

учителями начальной школы. Сравните: Журнал сравнительного и международного образования, 41(1),

91-111. Лондон: Рутледж.

Выготский, Л. (1978). Взаимодействие между обучением и развитием. Чтения по развитию

детей, 23(3), 34-41.

Уокер, Г. Э., К. М. Голд, Л. Джонс, А. К. Бушель и П.Хатчингс. (2008). Формирование ученых:

Переосмысление докторантуры в двадцать первом веке. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Уоринг, М. и Эванс, К. (2015). Понимание педагогики: разработка критического подхода к преподаванию

и обучению. Лондон: Рутледж.

Уоткинс, К., и Мортимор, П. (1999). Педагогика: что мы знаем? В Мортимор, П. (ред.), Понимание

педагогики и ее влияние на обучение. Лондон, Великобритания: Издательство Пола Чепмена.

Уэллс, Г. (1999). Диалогическое исследование: к социокультурной практике и теории образования. Кембридж:

Издательство Кембриджского университета.

Уэллс, Г. (2002). Обучение и преподавание для понимания: ключевая роль совместных знаний

здания. В Brophy, J. (Ed.) Социальное конструктивистское обучение: возможности и ограничения (Advances

in Research on Teaching, Vol. 9), Emerald Group Publishing Limited, Bingley, стр. 1-41.

Уэллс, Г. и Ханеда, М. (2005). Расширение учебных бесед. В Клиффорде, Р. О’Доннелл, Лоис

Ямаути (ред.). Культура и контекст изменения человеческого поведения: теория, исследования и приложения

(стр. 152–163). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Peter Lang Publishing Inc.

Woolfolk, AE, Winne, PH, & Perry, NE (2006). Образовательная психология. (3-е изд.). Торонто, Онтарио:

Pearson Education Canada, Inc.

Woollard, J.(2010). Психология для занятий: Бихевиоризм. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис.

Педагогика в образовании — служить учиться

Будущее педагогики в образовании

Мир резко изменился за последние 100 лет, и методы преподавания прошлого должны были радикально измениться, чтобы не отставать и служить гражданам будущего.

Изменения включают сильную смену поколений, разнообразные современные типы семей, миграцию населения, более образованные родители, матери с сильными карьерными и домашними обязанностями, проблемы со здоровьем, такие как рост ожирения у детей, технологические тенденции и доступ, отсутствие конфиденциальности. благодаря технологиям, экономическому переходу от местных ресурсов к глобальной экономике знаний, смене моделей экономики и занятости, разнообразию населения, глобальному потеплению и проблемам устойчивости, мы не должны забывать упоминать замечательные исследования в области образования и данные об учащихся и обучении лидеров мнений. например, «Видимое обучение» Джона Хэтти.Коллективная эффективность оказывает наибольшее влияние на обучение. Как педагоги, мы должны знать и применять все факторы, которые улучшают обучение и имеют наибольший эффект.

Это верхушка айсберга многих изменений, которые произошли и происходят в настоящее время для улучшения обучения всех учащихся.

Как педагог сегодня мы должны постоянно совершенствовать и адаптировать наше обучение к

всем учащимся. Нам нужно помочь учащимся ориентироваться в своем обучении, чтобы знать, что они изучают и зачем, а также знать, что делать дальше или к кому обратиться за помощью для развития самоэффективности.Наша страсть и опыт невероятно сильны, и мы должны продолжать вдохновлять наших учеников.

Прошли те времена, когда учитель работал в одиночестве, общение и сотрудничество, а также совместная работа над «знанием своего влияния» являются ключом к улучшению обучения для коллективной эффективности. Коучинг, ориентированный на учащихся, является одним из лучших способов собрать и проанализировать результаты совместного обучения и должен быть частью всех школьных культур.

Разработка педагогических методик, обеспечивающих осмысленное обучение с помощью образовательных концепций, компетенций, содержания, оценки, методов обучения и преподавания, имеет первостепенное значение.

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.

Семейный блог Ирины Поляковой Semyablog.ru® 2019. При использовании материалов сайта укажите, пожалуйста, прямую ссылку на источник.Карта сайта