Класс коррекции о чем: Класс коррекции — купить в интернет-магазине OZON с быстрой доставкой

Смысл фильма Класс коррекции

Фильм молодого режиссёра Ивана И. Твердовского «Класс коррекции» появился в кинопрокате осенью 2014 года, когда в его архиве уже значилось участие в крупных российских и международных фестивалях. В том числе – победа на юбилейном «Кинотавре» в номинации «Лучший дебют» (режиссёру на момент получения премии было только 25, и «Класс коррекции» – его первый игровой фильм). Любовь кинокритиков Твердовскому и его фильму была обеспечена – медиа просто взорвались положительными рецензиями – но как насчёт зрителей? Не бывает такого, чтобы фильм понравился всем, и у социальной драмы о подростках-учениках коррекционной школы, было не так много шансов стать всенародным кино. Главный зрительский аргумент в случае таких «неудобных» и проблемных фильмов: «зачем мне ходить на это в кинотеатр, я всё это вижу за окном». Хотя вряд ли среднестатистический россиянин регулярно сталкивается с людьми, похожими на героев фильма, и попадает в среду их обитания. Может, если попробовать как следует разобраться, в чём смысл фильма «Класс коррекции», то понимание, зачем кинорежиссёрам говорить на сложные темы, придёт само собой?

Читай нас в Дзене:

Кадр из фильма «Класс коррекции»

Режиссёр Иван Твердовский о смысле фильма «Класс коррекции»

«Класс коррекции» снят на основе одноимённой повести Екатерины Мурашовой, но сходство с книгой имеет небольшое. Столкнувшись с книгой Мурашовой, написанной в жанре фэнтези, Твердовский скорее заинтересовался темой, проблемами трудных подростков – саму повесть режиссёр считает бездарной. «Не моя задача критиковать, но то, как женщина средних лет представила себе мир подростков… в общем, там всё картонное, никакой жизни. Как психолог она что-то выстраивает, а в плане реалий — человек не знает, о чём пишет», – комментирует Иван в интервью порталу Colta.ru своё знакомство с повестью «Класс коррекции».

Почувствовав интерес к проблеме, Твердовский стал посещать коррекционные школы и наблюдать за жизнью их воспитанников и педагогов. «Надо снимать про то, что ты чувствуешь», – утверждает Иван, и при этом не заниматься бытописанием: ведь можно было снять документальный фильм о коррекционных классах. Но искусство потому и искусство, что всегда выбирается за пределы быта. Главным принципом работы режиссёр выбрал полное погружение: если вы видели фильм, то наверняка помните, как герои ходят на железнодорожные пути, чтобы полежать на рельсах под проносящимся оглушительным поездом. До начала съёмочного процесса Твердовский и артисты делали это на самом деле – заодно подыскивали натуру для съёмок.

Кадр из фильма «Класс коррекции»

Примечательно, что в российском кинематографе – как игровом, так и документальном – о жизни и проблемах коррекционных школ не говорил до Твердовского никто. Став первопроходцем, режиссёр не стремится воспользоваться темой и «нагнать сумрака», не нагнетает напряжение искусственно – всё, что нужно рассказать, находится в самой жизни – и создаёт в итоге не столько злободневный или даже конъюнктурный фильм о трудных подростках, сколько человечную историю любви и жестокости, предательства и взросления. Немаловажная мысль, которая формирует среди прочих, на наш взгляд, смысл фильма «Класс коррекции» – его герои не похожи на диковинных и опасных зверей в клетке зоопарка, не являются опасными преступниками, которых необходимо держать в полной изоляции от социума. В принципе, они такие же, как и мы.

Персонажи и их отношения в фильме «Класс коррекции»

Поговорим о сюжете фильма. Главная героиня, Лена Чехова (Мария Поезжаева), способна передвигаться только на коляске. У неё миопатия – неизлечимое нервно-мышечное заболевание, которое не позволит Лене дожить даже до тридцати. Тем не менее, Лена не относится к жизни как к несправедливому испытанию, а интересуется всем, что происходит вокруг неё. Много лет девочка находилась на домашнем обучении, и фильм начинается с того, что её переводят в общеобразовательную школу, в коррекционный класс, где учатся дети с различными особенностями физического и умственного развития. Ученики ждут комиссию, которая должна определить, переведут ли их в обычный класс и позволят закончить обучение, получив аттестат – или же оставят в классе коррекции, что фактически лишит их будущего, возможности найти хорошую работу и жить, насколько это возможно, полноценной жизнью.

Кадр из фильма «Класс коррекции»

Встретившись с новыми одноклассниками, Лена сталкивается не только с взаимовыручкой, искренней привязанностью и даже первой любовью (у Лены завязываются нежные отношения с Антоном Соболевым (Филипп Авдеев), больным эпилепсией), но также с ошеломляющей и внезапной подростковой жестокостью. Попутно режиссёр говорит о чисто бытовых проблемах коррекционной школы, с которыми неминуемо приходится бороться человеку на инвалидной коляске – например, отсутствии пандусов (и отсутствии изменений после его установки, потому что им оказывается невозможно пользоваться, неверно просчитаны размеры и конструкция). Но дело не только в создании условий, если не комфортных, то хотя бы приемлемых для жизни девочки-колясочницы в школе, но в первую очередь в человеческом отношении учителей и других сотрудников школы, от избытка которого Лена Чехова тоже не страдает. Классная руководительница не помогает, а скорее мешает Лене освоиться в школе, уборщица ругается из-за коляски, колёса которой оставляют на линолеуме чёрные полосы, и абсурдно требует завести сменную коляску или надеть на колёса чехлы. Любовь Лены и Антона натыкается на стену ревности со стороны одноклассников (как это часто бывает, в Лену влюбляются сразу все), и агрессивного непонимания со стороны обеих мам – в фильме есть сцена, когда одна даже вцепляется другой в волосы – и в принципе отношения взрослых к этой любви как к чему-то ненормальному. При этом сильный характер и поступки Лены не заслуживают такого отношения к девочке – с самого первого дня в коррекционной школе она становится флагманом для одноклассников, пытается помочь им поставить себе целью пройти пресловутую комиссию, чтобы стать полноценными членами общества, а не «клеить коробочки» весь остаток жизни.

Смысл финала фильма «Класс коррекции»

В ходе истории, которая рассказывается в фильме «Класс коррекции», Лене достаётся по полной: одноклассники пытаются её изнасиловать, влюблённый гопник Мишка (Никита Кукушкин) крадёт и поджигает в приступе злобной ревности её коляску, любимый Антон поддаётся на материнские провокации и предаёт Лену, переставая её замечать; наконец, комиссия не позволяет девочке перейти в обычный класс и оставляет в коррекционном. Кажется, закрываются все выходы, не остаётся никакой надежды – и тут происходит чудо. Кто-то прочитает смысл финала фильма «Класс коррекции» как божественное вмешательство, кто-то – с медицинской точки зрения, как целительную силу шока, кто-то метафорически – как победу индивидуальности в противостоянии жестокому миру. Но на экране все видят одно: Лена Чехова встаёт с инвалидной коляски и идёт по ненавистному школьному коридору.

Поделиться в соцсетях:

Рецензия на фильм «Класс коррекции»

Потерявшая в результате болезни способность нормально двигаться Лена становится ученицей класса коррекции ближайшей школы. Ей непросто со своей неповоротливой коляской в новых условиях, но она очень скоро находит общий язык с одноклассниками и даже испытывает новое необыкновенное чувство влюбленности в Антона. Коррекционный класс постоянно находится под контролем педагогов, но по большому счету никто не желает тянуть такую нагрузку на себе, и класс заметно отстает от сверстников. Лена убеждает новых друзей в том, что учеба нужна им больше, чем учителям, хотя сама при этом оказывается предана и унижена.

 

Иван Твердовский за основу сценария взял одноименную книгу Екатерины Мурашовой, но в процессе подготовки полностью изменил и стиль, и жанр, и действие сюжета исходного произведения

Когда-то советское кино славилось своими необыкновенно сильными, пронзительными фильмами о школе, об умудренных опытом учителях и новом поколении, открывающем мир взрослых. На «Доживем до понедельника», «Большой перемене», «Розыгрыше», «Чучеле», «Дорогой Елене Сергеевне» вырастали поколения за поколениями, выпускались классы за классами, юные зрители узнавали себя в мальчишках и девчонках за партами, взрослые проникались проблемами отцов и детей. Вместе с перестройкой российского кино школьная тематика вымылась из числа прибыльных, обсуждаемых, популярных тем в кинематографе. Но актуальности не потеряла. И, наверное, это символично, что новые фильмы о школе снимает новое поколение режиссеров. Это правильно, это новое рождение, это новая надежда.

 

На 25-м открытом кинофестивале «Кинотавр» фильм был награжден призом за лучший дебют, а также получил главную награду от жюри кинопрокатчиков

«Класс коррекции» Иван Твердовский спешат отнести к разряду артхаусных картин, тех, которых обычно зрители стараются избегать, опасаясь погружения в мрачный мир авторов очередного фестивального шедевра. «Класс», безусловно, тоже не леденец на палочке, но, при всей мрачности тематики и происходящего на экране, он далек от полного погружения в тлен и безысходность. Большую часть картины зритель смотрит с болью, со страхом, с переживанием, но и с надеждой. Со светлым чувством, с ощущением какой-то высшей справедливости, пусть и выражающейся в том, что мальчишки и девчонки с физическими пороками тоже бывают по-своему счастливы. Эти моменты эйфории постоянно прерываются очередной волной проблем, скандалов, конфликтов, но ожидание хеппи-энда остается – ну просто не должна сложиться иначе история с такими яркими персонажами, с такой текстурой событий, с таким нервом и страстью. Не должна, но складывается, увы.

 

Твердовский продемонстрировал зрителю такой мир, который обычно мы стараемся не замечать: отводим глаза на улице, не обращаем внимания на проблемы лиц с ограниченными возможностями, не вникаем в их простые повседневные проблемы. Режиссер даже гиперболизирует этот неосознанный бойкот – его герои учатся в отдельном крыле школы, огороженном решеткой, они изгои в школьном дворе, от них шарахаются учителя и родители. Фильм вообще наполнен символами, такими, например, как проносящиеся мимо поезда, подчеркивающие неустроенность героев, их дистанцированность от остального мира. Но и чувства учеников «Класса коррекции» от этого становятся еще ярче – любовь, ненависть, глупость, предательство, ярость и страх показаны оголенными нервами. Инвалиды сколь беззащитны перед внешним миром, столь и ранимы в мире внутреннем.

 

Фантастическую по глубине работу продемонстрировали ведущие актеры картины, которые фактически выступили дебютантами в большом кино. Невероятная Мария Поезжаева дарит зрителям персонаж такой мощи и глубины, что каждое ее появление в кадре перебивает дыхание. Филипп Авдеев с такой легкостью располагает к себе и героиню, и зрителей, что кажется, будто ты знал этого парня всегда. Весь класс, все окружение Лены и Антона очень скоро становится своим, близким. И тем страшнее развязка.

 

Развязка, к сожалению, единственный небольшой минус картины. В то время как неизбежные в качестве сравнения французский и эстонский одноименные фильмы «Класс» к финалу выходят на пик переживаний, фильм Твердовского финиширует скомканно и скорее переходит на уровень притчи и метафоры, чем оглушает реализмом. За это не нужно ругать, возможно, это лишь повод для диалога зрителей между собой и с создателями ленты, но неожиданная перемена настроения слегка ранит, словно автор не сказал всей правды, предпочел отделаться удобной ему концовкой.

Но даже при этом картина остается одним из самых ярких впечатлений текущего года в отечественном кино. Сделанное в непростых условиях, снятое энтузиастами с привлечением молодых театральных актеров, рассчитанное не на изменение мира, а на каплю понимания со стороны зрителя, это кино поражает зрелостью, проработанностью и искренностью. Проблем людей, лишенных элементарных жизненных благ, «Класс коррекции» не решит, но он подчеркивает их. И отворачиваться от этих проблем нам, нормальным и здоровым, теперь станет чуточку труднее.

Все отзывы о фильме «Класс коррекции» (Россия, 2014) – Афиша-Кино

Я посмотрела фильм-участник прошлогоднего «Кинотавра» (если не ошибаюсь). Фильм про молодежь и для молодежи, как было заявлено. В определенной степени, так оно и есть. Я не могу назвать «Класс коррекции» очень сложным для просмотра произведением. Напротив, картина достаточно быстро вовлекает зрителя в свой мир: мир достаточно скучный и порой жестокий. Картина кажется правдоподобной, хотя и несколько преувеличивающей показанные проблемы, в результате чего реальность, с которой сталкивается главная героиня, несколько более жестокая, чем есть на самом деле.

Мое восприятие зрителя этот фильм переворачивает несколько раз. От симпатии к героям до антипатии, которая зиждется на их поступках. Поступки эти далеко не всегда предсказуемы, не всегда ложатся на развиваемые характеры, зачастую совершенно не ложатся. Класс коррекции, куда попадает Лена, кажется и гетто, и командой одновременно. Отгороженность этих ребят от всех остальных делает их изгоями и поэтому роднит друг с другом. То, как они проявляют себя по отношению к Лене, заставляет им симпатизировать: настолько это какое-то взрослое поведение, ответственное, что в дальнейшее развитие событий поверить почти невозможно. Хотя некоторые звоночки потенциальной опасности раздаются почти сразу: история про их одноклассника и жестокое, злое, насмешливое отношение к нему. Это должно насторожить: ребята вместе, команда, пока никто из них не начинает выделяться, проявлять индивидуальность, пока не получает то, чего нет у других, наконец.

Мир картины сосредоточен на жестокости, начиная от жестокости судьбы, сделавшей всех главных героев больными в прямом смысле слова детьми, и закачивая жестокостью людей, причем абсолютно всех, кроме Лены. Лена торопится жить, жить как нормальный человек, не смотреть на свой недуг, а вокруг злоба и ненависть со стороны уставших педагогов и даже уборщицы, почему-то считающих себя лучше детей и имеющих право их унижать, злоба и зависть со стороны детей, унижаемых в школе, изгоев по жизни, кому так или иначе надо выплеснуть свои эмоции. Вся эта ненависть, к сожалению, знакома по обычной школе: учителя слишком часто относятся к детям без всякого уважения, хотя и не с такой откровенной ненавистью, история про линии от ботинок на школьном полу почти хрестоматийна: с кем она не случалась?.. А право на свое мнение: у детей его так часто отбирают, а взрослые, пользуясь своим авторитетом, в грубой форме отказываются отвечать на вопросы, как учительница на вопрос Лены про примеры… Иногда кажется, что взрослые в этой истории ведут себя не лучше детей, хотя и никогда этого не признают. А дети всегда жестоки по отношению к «белым воронам», тем, кто хоть чем-то отличается. Несмотря на свою беду, Лена иная: слишком чистая, слишком красивая, принцесса, которую сначала хочется оберегать, ведь она попала в жестокий мир, а потом хочется ненавидеть, ведь она получает все сразу.

История любви здесь и романтичная, и лишенная романтизма. Нежность заменяется близостью, и, увы, она становится целью. Здесь есть ошибка тихони Лены: она воспринимает близость как способ избавиться от оков, стать взрослой и независимой, а может, она просто не знает других способов любить, точнее, не догадывается о них (или считает, что обязана). Лена, с одной стороны, жертва, но с другой – во многом виновата, не позволив своим чувствам раскрыться по-настоящему, она играет на биологических желаниях. Причем осознанно, очевидно ускоряя события, не позволяя себе медлить. Она будто боится, что все закончится быстро, спешит жить. И здесь она проигрывает, сводя чувства почти к пошлости, создавая о себе негативное впечатление и становясь изгоем среди изгоев. Почему? Потому что в глазах других она получает свою взрослость, которой никто из ребят не обладает, получает настоящее, чего, быть может, ни у кого не будет. Хотя на самом деле только теряет.

Эти ребята – концентрат, поэтому в качестве героев выбраны именно они. Чувства накалены, поэтому любовный треугольник оказывается со слишком острыми углами. Лена кажется единственной нормальной девушкой в классе, из-за чего самой желанной. Любовь и желание быть рядом превращается в ненависть, желание сделать ей больно заставляет испачкать ее, как бы свергая с пьедестала. Хотя даже несмотря на любовь, ревность, треугольник последний поступок ребят, развитие истории не вписывается в канву сюжета. Слишком хорошими ребята казались, слишком по-доброму они относились к Лене, чтобы так с ней поступить. Причем все. Слишком неожиданный поворот сюжета. Ладно бы реакция на историю любви была острой, но нет. Она будто принята героями. Умом можно понять, что имелось ввиду, но логика будто исчезает. А последние кадры с комиссией вообще за гранью: логика поведения уже нашего Ромео остается непонятной. Итого: финал слишком непредсказуем, слишком не логичен. Похож на жестокость ради жестокости.

Манера съемки этой картины кажется почти документальной. У фильма есть начало и финал, который, тем не менее, не кажется законченным, скорее, он кажется началом. За документальность играют и различные происходящие события, не всегда вписывающиеся в сюжетную канву картины, не всегда на нее влияющие. Многое сделано для раскрытия характеров героев, каждому придумана своя фишка, однако все это ломается в финале, превращая героев в единую жестокую массу, не имеющую человеческих лиц. Что хотел этим показать режиссер? Что изгои жестоки? Но зачем тогда было такое начало? Что любовь причиняет боль? Но где логика, история любви даже не имела завершения. Пожалуй, слишком намешано.

Картина однозначно для любителей фестивального кино, которые готовы смотреть российское кино тоже. Красивой картинки здесь нет, позитива тоже, надежды на счастье умирают в финале картины. Есть безысходность, причем как бы герои не пытались вырваться из нее, она все равно накрывает и утягивает в свою пучину. История о школе, но концентрат? Да, возможно. И жестокость. Думаю, это – основной мотив. Изучение и препарирование жестокости, обоснованной и беспричинной, которая буквально пронизывает наш сегодняшний день. Она начинается со школы, увы. Школа сама прививает жестокость.

Фильм Класс коррекции (2014) : подробное описание, актеры, рецензии, отзывы и новости

Рейтинг Киномана: 6.68

  • Год: 2014
  • 16+
  • 85 мин.

Информация

  • Страна: Россия
  • Жанр: драма
  • Слоган:

Создатели

  • Режиссер: Иван И. Твердовский
  • Продюсеры: Наталья Мокрицкая, Мила Розанова, Ульяна Савельева
  • Сценарий: Иван И. Твердовский, Дмитрий Ланчихин, Мария Бородянская
  • Оператор: Федор Стручев
  • Художники: Анна Чистова, Ренат Гонибов
  • Премьера (мир): 09 июля 2014
  • Премьера (РФ): 25 сентября 2014
  • Релиз на Blu-ray:
  • Релиз в ITunes:

Бюджет и сборы

  • Бюджет: $ 1 500 000
  • Сборы в России: $ 140 494

В ролях

  • Мария Поезжаева

  • Никита Кукушкин

  • Филипп Авдеев

  • Ольга Лапшина

  • Наталья Павленкова

  • Юлия Серина

  • Артем Маркарьян

  • Мария Урядова

  • Наталья Домерецкая

О фильме

Девочка-инвалид Лена после долгих лет обучения на дому возвращается в школу в специализированный класс для детей с ограниченными возможностями, которые в конце года должны предстать перед комиссией, чтобы попасть в нормальный класс. Но трудолюбивая и умная девочка сталкивается с абсолютным равнодушием со стороны учителей и жестокостью со стороны окружающих.

Трейлеры

Стань участником нашего клуба,
и получи возможность добавлять трейлеры к фильму.

Актеры и роли

  • Мария Поезжаева (Роль: …)

  • Никита Кукушкин (Роль: …)

  • Филипп Авдеев (Роль: …)

  • Ольга Лапшина (Роль: …)

  • Наталья Павленкова (Роль: …)

  • Юлия Серина (Роль: …)

  • Артем Маркарьян (Роль: …)

  • Мария Урядова (Роль: …)

  • Наталья Домерецкая (Роль: …)

Описание фильма

Сюжет

В выпускном классе коррекции появляется новенькая, колясочница Лена Чехова, до этого учившаяся на дому. При приеме ее маму предупреждают, что зимой все ученики класса будут проходить комиссию, которая решит, смогут ли они сдавать ЕГЭ и затем поступать в институт. В школе класс коррекции отделен железной решеткой от остальных детей. Лена быстро привлекает внимание Антона Соболева, симпатичного мальчика, страдающего эпилепсией. За право провожать и помогать ей с коляской Антон соперничает со…

Интересные факты

— Фильм снят по мотивам одноименной повести Екатерины Мурашовой. — Исполнители главных ролей: Мария Поезжаева, Филипп Авдеев и Никита Кукушкин — актеры «Гоголь-центра». — Главная героиня — Лена Чехова — получила свое имя в честь первой любви режиссера. — Саундтрек к фильму был записан актерами «Седьмой студии» Кирилла Серебренникова.

Награды и номинации

2015 — Премия «Золотой орел» Победитель: Специальная премия  — «За искренность!» 2015 — Премия «Ника» Победитель: «Открытие года» ( Иван И. Твердовский ). 2015 — премия «Жорж» Номинации: «Лучшая российская драма». 2014 — «Кинотавр» Победитель: «Лучший дебют» ( Иван И. Твердовский ), «Приз жюри кинопрокатчиков». Номинации: «Главный приз». 2014 — «Карловы…

Похожие фильмы

Похожие фильмы пока не добавлены

Кадры из фильма

Кадры пока не добавлены

Фото со съемок и премьеры

Фото со съемок и премьеры не добавлены

Анонсы

Стань участником нашего клуба,
и получи возможность добавить анонс к фильму. Анонсов пока нет, Вы можете быть первым

Рецензии

Стань участником нашего клуба,
и получи возможность добавить рецензию к фильму. Рецензий пока нет, Вы можете быть первым

Статьи

Стань участником нашего клуба,
и получи возможность добавить статью к фильму. Статей пока нет, Вы можете быть первым

Отзывы

Стань участником нашего клуба,
и получи возможность добавить отзыв к фильму. Отзывов пока нет, Вы можете быть первым

Новости

Стань участником нашего клуба,
и получи возможность добавить новость к фильму. Новостей пока нет, Вы можете быть первым

Обсуждение

Авторизуйтесь чтобы прокомментировать этот фильм:

© 2022, Киноман клуб

Фильм Класс коррекции (2014) смотреть онлайн бесплатно в хорошем HD 1080 / 720 качестве

В выпускном классе коррекции появляется новенькая, колясочница Лена Чехова, до этого учившаяся на дому. При приеме ее маму предупреждают, что зимой все ученики класса будут проходить комиссию, которая решит, смогут ли они сдавать ЕГЭ и затем поступать в институт. В школе класс коррекции отделен железной решеткой от остальных детей.

Лена быстро привлекает внимание Антона Соболева, симпатичного мальчика, страдающего эпилепсией. За право провожать и помогать ей с коляской Антон соперничает со своим лучшим другом Мишкой.

Антон и его компания посвящают Лену в тайну: они ходят на железную дорогу, где их излюбленное развлечение — это ложиться на рельсы прямо под проносящийся поезд. Даже недавняя гибель их одноклассника ребят не останавливает.

Отношения между Антоном и Леной развиваются, что вызывает злость и ревность Мишки.

Лена дерзит учителям, задавая вопросы, почему они проходят упрощенную программу. А после того, как всю их компанию милиция задерживает около железной дороги, девушку невзлюбили почти все учителя, посчитав ее неуправляемой.

Вскоре уборщица застает Лену с Антоном в туалете и жалуется в учительской на развратную новенькую «инвалидку». Директор вызывает родителей влюбленных.

Ничего не знающие подростки попадаются целующимися маме Антона, которая запрещает сыну продолжать эти отношения.

В классе пошли слухи, что Лена спит с Антоном, и взбесившийся от ревности Миша подговаривает друзей изнасиловать девочку. Он тайком пробирается вечером в подъезд, где живет Лена, и ворует ее коляску.

На следующий день героине приходится мучиться на костылях, а из школы ее провожает одноклассница Оля, после того, как мама Антона насильно уводит его к репетитору.

Оля говорит, что они нашли кресло Лены, и отводит ее на железную дорогу, где Миша и его дружки, попытавшись безуспешно изнасиловать бывшую подругу, сбегают, оставив ее одну, окровавленную и униженную.

Приходит время прохождения комиссии. Одноклассники не общаются с Леной, Антон даже не смотрит в ее сторону, радуясь тому, что его перевели в общеобразовательный класс.

Комиссия оставляет Лену в классе коррекции. В конце фильма у матери главной героини случается истерика, которая прекращается, когда она видит, что ее дочка встала с кресла. Лена выздоровела и начала ходить.

Ангелы в аду. «Класс коррекции», режиссер Иван И. Твердовский

Игровой дебют Ивана И. Твердовского был ожидаем. Молодой документалист прославился провокативными короткометражками еще во время учебы во ВГИКе, получил много призов и положительной критики. Его «Класс коррекции» (формально это экранизация) продолжает основную тему его творчества, не слишком привычную для современного российского кино.

В 2007 году, когда десятиминутный фильм первокурсника Твердовского из первой экспериментальной мастерской Алексея Учителя отправился по фестивалям, уже стало понятно, что режиссер растет необычный. «Святая канавка» запоминалась сразу. Десять минут мы смотрели, как по святой канавке Дивеевской пустыни мужчина ведет за руку очаровательную, очень живую девочку. За десять минут, снятые одним кадром, девочка успевает рассказать ему про бабу-ягу, про свой дом, где всегда много людей, про свою бабушку. Зритель в восторге, а Твердовский ставит в конце титр: девочка из детдома, слепая от рождения.

Через пару лет Твердовский снял шокирующий док «Словно жду автобуса». Несколько гогочущих парней типа из ПТУ подбирают на автобусной остановке симпатичную школьницу, везут ее «на хату», там подпаивают и по очереди трахают. С утра она тихо моет посуду и бредет к себе домой.

Твердовский написал закадровый текст, в котором школьница размышляет: вот, мол, стоишь зимой, ждешь автобуса, а его все нет и неизвестно, будет ли. И думаешь тогда, что приехал бы уже хоть кто-нибудь да и увез бы куда угодно, лишь бы не стоять и не мерзнуть.

Твердовский сначала пустил фильм по фестивалям документального кино, потом – по фестивалям игрового, включая конкурс «Кинотавра». Зритель не очень врубался в этот «жесткач», а режиссер финальным титром обобщал, что жизнь молодых в нашей стране такая и есть и поругание «ангелов» невинных стало правилом, а «ангелам» куда деваться, если вокруг такое свинство?

Расставание с невинностью, и тоже не без ангельского дискурса, становится главной темой «Болевых точек». Главная героиня – студентка театрального училища, у которой не получается найти контакт с партнером по сцене. Но она слышала, что если сделать мужчину партнером в постели, то на подмостках с ним будет значительно проще. Парень ей нравится, но проблема в том, что студентка – девственница. В течение всего фильма она готовится к процессу дефлорации в надежде, что станет хорошей актрисой. Советуется с подругой, окунается в проруби на Крещение, ставит в храме свечку, чтобы все прошло хорошо, – Твердовский обыгрывает тему «падшего ангела» с иронией и озорством. Камера перестает следить за девушкой, когда за ней закрывается дверь к объекту ее желания. В следующий раз мы видим героиню после ее сценического триумфа. Она делится с камерой своей радостью и как бы между прочим сообщает: с партнером по спектаклю они просто репетировали, ничего у них не было.

Эти фильмы показывают ангажированность автора социально-нравственной проблематикой. Его смелые короткометражки могут кого-то и отпугнуть своим имплицитным морализаторством.

Твердовскому не чужд мистический настрой. Мир у него живет во зле, и спустившиеся на землю «ангелы» страдают от этого зла и даже гибнут – в метафизическом смысле. Скрыто религиозный настрой чреват сентиментальностью, но она перекрывается жестокостью как к героям, так и к зрителям. Жестокость выражается и в том, что Твердовский умалчивает, что в его фильмах правда и что срежиссированное им действие. Мы в России к мокьюментари не приучены, и зрители иной раз уличают Твердовского в подлоге, на что он обычно обезоруживающе улыбается и отвечает, что все в фильме было по-настоящему. Или – что все сыграно. В зависимости от настроения.

«Класс коррекции» начинается, как мокьюментари, отсылая к коротким работам режиссера. Женщина везет в коляске девушку-инвалида, останавливаясь перед железнодорожным переездом. Мы узнаем, что недавно здесь под поездом погиб какой-то мальчик. Две героини перебрасываются несколькими фразами по этому поводу и двигаются в школу на линейку 1 сентября. Линейка снята документально, вживую. Мать и дочь встречает учительница, она торопит их в класс, где будет учиться девушка. Класс коррекции, резервация внутри школы. Если к этому моменту продвинутый зритель еще не понял, что кино он смотрит игровое, то, увидев в классе за партой звезду театра Серебренникова Никиту Кукушкина, он догадывается: все сыграно. Возможно, и прежде все было сыграно, хотя бы потому, что диалоги подростков по интонации, лексике и мимике до боли похожи на диалоги героев короткометражек Твердовского. Это тот тип натуральности, искусственность которого распознается не сразу, но становится очевидной, когда смотришь подряд работы этого автора.


«Класс коррекции»

Твердовскому предстоит научиться работать с актерами, если он собирается и дальше снимать игровое кино. В «Классе коррекции» кастинг и игра актеров вполне в рамках дебютной работы. Здесь, кстати, можно встретить в роли второго плана Ольгу Лапшину, звезду русского авторского кино, снимавшуюся у Сигарева, Смирнова, Германики.

Никита Кукушкин в кино играл мало, это первая его заметная роль. Актер физический, в роли парня «с отклонениями» он выглядит пугающе органично. Ловкий, жестокий, сильный, с большими голубыми глазами, он привык быть лидером и ценит свое чувство превосходства. В истории героини он сыграет очень важную роль: влюбится, будет отвергнут и жестоко отомстит за это. Кукушкин ни секунды не остается на месте, выделывает акробатические трюки, взаимодействует со всеми предметами и персонажами в кадре, неизменно притягивая к себе внимание. Самый яркий актерский образ в фильме. Он, без сомнения, может стать нашим Дени Лаваном, если в кино найдутся режиссеры, способные направить его талант.

Но вернемся к основной истории. Героиня (Мария Поезжаева) – она, конечно, и есть «ангел», который всегда необходим Твердовскому. Хрупкая блондинка с нежным голосом и кротким характером. Из-за болезни ног она была на домашнем обучении, поэтому совершенно асоциальна. Возможно, даже не смотрит телевизор, не пользуется Интернетом и т.д. Абсолютный пришелец, ангел, потерявший крылья (ноги), но не сущность. Твердовский усиливает это ощущение потусторонности, сообщая нам, что место в классе она получила вместо погибшего мальчика, о котором мы узнаем в начале фильма. Она с интересом и радостью знакомится с гетто, в которое ее определили ради ее же «будущего». Некрасивые, неопрятные ребята переругиваются, лузгают семечки, сплетничают и развлекаются тем, что ложатся на шпалы под проезжающими поездами. Такая забава «на слабо». Героиня хочет дружить, она даже готова немного «упасть» вместе с ними: учит их, как просить милостыню на операцию для девушки в инвалидной коляске. Чтобы на эти деньги купить алкоголь, конечно. Набравшись храбрости, она тоже ложится под поезд. Этот сильный образ фильма можно толковать как окружающий подростков мир: несущийся на них, грохочущий, угрожающий, страшный.

Героине нравится не герой Кукушкина, главный хулиган, а тихоня (Филипп Авдеев). Ни рыба ни мясо, человек без особенных свойств, самый обычный парень. Между ними возникает первая любовь, которая закончится его предательством (мотив Иуды). Он предаст легко и просто, как только ему объяснят, что так будет лучше для всех.

В изображении первой любви Твердовский следует своему уже устоявшемуся стилю. Эрос у него всегда принимает «подъездный» оттенок с элементами похабщины, но в то же время с привкусом романтики. Так, первый эротический опыт «ангела» с одноклассником происходит в замызганном женском туалете в школе. Героиня просит парня намазать ей ноги кремом. Эта деталь привносит в их отношения элемент какой-то «аптечности», патологии.

Падение «ангела», начавшееся с того момента, как она попала в класс коррекции, будет продолжаться до самого конца, включая неудачный сексуальный опыт в квартире у бойфренда. Их обязательно должна застукать его мать и добавить еще один штрих к общему ощущению грязи и порочности сообщества неполноценных подростков. Впрочем, «ангела» Твердовский старается оставить неоскверненным, время от времени вкладывая в ее уста вполне разумные речи, заставляя ее вести себя праведно в подобных обстоятельствах.

Одноклассники не примут любовь героини. Они высмеют это чувство, возненавидят ее, начнут мстить: никто не имеет права подниматься над пошлостью и мерзостью, в которой они привыкли существовать. По большому счету, героиня должна была бы погибнуть, к чему Твердовский постоянно ведет сюжет. Мало того, что она занимает место мертвеца. Ее инвалидное кресло будет торжественно сожжено, а сама она подвергнется символическому групповому изнасилованию. Твердовский позволил этому случиться вполне реально в фильме «Словно жду автобуса», но здесь поостерегся. О причинах можно спорить на уровне как драматургии, так и внешних для фильма обстоятельств. Но трудно не согласиться с тем, что фильм, подразумевающий радикальность решений, по мере развития принимает конформистский характер, вряд ли идущий ему на пользу.

Реальность реальностью, но там, где есть ангел, речь идет не о реалистической прозе, а о притче, что становится заметным при внимательном просмотре фильма.

Весь мир «Класса коррекции» – это ученики и учителя этого класса да несколько родителей учеников. Получается такая структура: класс, дети – гнездо подлинного разврата, насилия, грубости. Им дают путевку во взрослую жизнь (но не «ангелу», она не проходит экзамен), и они войдут в мир обычных людей. Взрослые люди, учителя и родители, представлены здесь ограниченным, жестоким, подлым, лицемерным быдлом, иных в фильме просто нет. Значит, все правильно, и ученики класса коррекции скорректированы в нужном направлении, будут равными среди равных. Таков лежащий во зле мир, изображаемый Твердовским.

А к «ангелу» вернутся чудесным образом крылья. Девушка сможет ходить. В этом мире она останется чужой. Только так можно сохранить себя и жить в одиночестве и разочарованности, но жить праведно, по-ангельски.


«Класс коррекции»

Идеализм Твердовского, который он скрывает за провокативностью и иронией, на мой взгляд, очевиден. Хотя страх перед реальностью многие трактуют как трезвый взгляд на нее. Чуть менее очевиден его мистицизм, но через все фильмы проходит красной нитью потребность в потустороннем, в святом. Тот же проход по святой канавке с рассказом об ужасах жизни девочки с искалеченными телом и судьбой. В этом можно усмотреть неготовность режиссера к встрече со злом мира, его подчеркнутое дистанцирование от него, нежелание познавать этот мир – свойства, характерные не только для него, но и для поколения в целом.

Поколенческий инфантилизм выразился у Твердовского в необычном, интересном для исследователя творческом поиске. Что можно ответить на его потребность в ангелах, которым не будут обрезать крылья? В культуру это поколение не верит, религия его не удовлетворяет, цивилизация слишком хищно ухмыляется. Твердовский со всем юношеским максимализмом бросил нашему обществу обвинение. Общество и есть класс коррекции, стригущий всех под свою гребенку. Германика вот сообщила, что все умрут, а она останется. Евгений Ткачук, показавший в Выборге свою постановку «Бесов», прокричал всей планете (стоя голышом в кадре и обращаясь в пустоту) обличение в тоталитаризме и психическом нездоровье.

Они все не желают иметь с нами ничего общего. А мы смотрим и анализируем их фильмы.


«Класс коррекции»
Авторы сценария Дмитрий Ланчихин, Мария Бородянская, Иван И. Твердовский
Режиссер Иван И. Твердовский
Оператор Федор Стручев
В ролях: Мария Поезжаева, Никита Кукушкин, Филипп Авдеев, Ольга Лапшина, Наталья Павленкова, Юлия Серина, Артем Маркарьян
Студия «Новые люди»
Россия
2014

 

Фильм Класс коррекции: смотреть онлайн в хорошем качестве, фото, видео

Российский драматический фильм, основанный на одноименной книге детского психолога-писателя Екатерины Мурашовой.

Главная героиня фильма «Класс коррекции» Лена Чехова – инвалид с очень тяжелым заболеваем мышечной ткани. Девочка учится на дому, но всегда мечтала ходить в обычную школу – пусть даже и в особый класс для детей из неблагополучных семей…

Съемочная группа фильма Класс коррекции

Режиссер: Иван И. Твердовский.

Авторы сценария: Дмитрий Ланчихин, Мария Бородянская, Иван И. Твердовский.

Продюсеры: Наталья Мокрицкая, Ульяна Савельева, Мила Розанова.

Актеры: Ольга Лапшина, Мария Поезжаева, Никита Кукушкин, Филипп Авдеев, Наталья Павленкова, Юлия Серина, Артем Маркарьян и другие.

Сюжет фильма Класс коррекции

Главная героиня фильма «Класс коррекции» Лена Чехова (Мария Поезжаева) – имеет очень сложное заболевание мышечной ткани. Девочка учится на дому, но всегда мечтала ходить в обычную школу.

После долгих уговоров Лене удается убедить мать, что она способна учиться среди обычных детей. Так девочка попадает в «особый» класс, где собраны дети-инвалиды и дети из социально неблагополучных семей.

Премьера фильма «Класс коррекции» состоялась 25 сентября 2014 года.

Лена всю жизнь мечтала иметь друзей, но в школе все оказалось совсем не так, как она ожидала иначе.  Дети жестоки — девочка быстро становится «белой вороной», ведь каждый из ее новых одноклассников – особенный ребенок…

Наталья Мокрицкая, продюсер фильма «Класс коррекции»: «Социально запущенные дети, инвалиды — нам легче считать их умственно неполноценными, слишком уж неудобна и некрасива эта тема. Разговор о больном и нерадостном не может быть жизнелюбивым и оптимистичным ошибочно, полагаем мы. Герои нашего фильма, не развлекая и не заигрывая со зрителем, покажут, как глубоко мы заблуждаемся».

Класс исправительных учреждений: Разрушительный социальный урок

— Начинающий режиссер с огромной страстью поднимает важный социальный вопрос
интервью: Иван I Твердовский Профиль фильма
], европейская премьера которого состоялась в районе Восток Запада Карловых Вар. По мотивам романа Екатерины Мурашовой , это одновременно душераздирающая и обнадеживающая история о физически и/или психологически неполноценных подростках, которых система образования предпочла бы замести под ковер, вместо того чтобы приложить какие-либо усилия для облегчения их пути в общество. .

(Статья продолжается ниже — Коммерческая информация)

Лена ( Маша Поежаева ) — яркая и красивая девушка, большую часть времени прикованная к инвалидному креслу. Проучившись годами дома, ее определяют в специальный класс для учеников-инвалидов, которые должны доказать комиссии в конце учебного года, что они «достойны» посещать «нормальные» классы с другими детьми. В классе учатся ученики с самыми разными нарушениями, от синдрома Дауна до биполярного расстройства и простого заикания.Эта фашистская институциональная установка уже вызывает гнев у зрителя.

Лена влюбляется в Антона ( Филипп Авдеев ), самого «красавчика» в классе. Их отношения окажутся чуть ли не роковыми не только из-за социальной неосведомленности профессорско-преподавательского состава и отсталых, «традиционных» представлений их семей, но еще в большей степени из-за жестокости сверстников. Дети жестоки, и дети, подвергшиеся недоброжелательности в школе, обществе и даже в собственной семье только потому, что они другие, часто оказываются жестокими.

Но, может быть, есть свет в конце туннеля, своего рода «счастливый конец», задумал ли режиссер это как некий магический реализм или реальное психологическое объяснение болезни Лены. Но перед этим зрители должны пройти через разрушительные сцены, балансирующие на грани между катарсисом и брутальным сентиментализмом, во многом в манере Ларса фон Триера (вспомните Идиоты или Танцующая в темноте ). Актерский состав представляет собой смесь профессионалов и настоящих подростков-инвалидов, поэтому следует ожидать этических вопросов в СМИ — если фильм получит то внимание, которого он заслуживает.

25-летний режиссёр снял структурно и формально неровный, но эмоционально мощный фильм огромной социальной значимости, со страстью, почти невиданной в новейшем российском кинематографе. К сожалению, трудно ожидать, что он получит много места вне фестивального круга («проповедь хору»), когда его действительно нужно показывать по российскому и другим восточноевропейским телеканалам.

Corrections Class был создан совместно российской кинокомпанией «Новые люди» и немецкой компанией Jomami Filmproduktion.

(Статья продолжается ниже — Коммерческая информация)

Введение в исправления | Колледж уголовного правосудия Джона Джея

Описание курса

Введение в исправительные учреждения — это вводный курс с тремя кредитами, эквивалентный COR 101 Джона Джея. Преподаватели в кампусах-партнерах местных колледжей должны максимально точно придерживаться следующего описания курса из каталога Джона Джея и включать его в свою программу курса:

Этот курс предназначен для ознакомления с системой исправительных учреждений и предоставит обзор текущей институциональной практики, политики и правовых вопросов.Курс посвящен связи исправительных учреждений с системой уголовного правосудия, теориям, лежащим в основе исправительной практики, и роли учреждений в системе исправительных учреждений. В частности, этот курс дает обзор области исправлений. В нем рассматривается историческое развитие преступности и исправительных учреждений, вынесение приговоров, тюрьмы, исправительная политика, агентства, тюремная жизнь и проблемы, стоящие перед исправительными учреждениями. В нем будут дополнительно изучены принципы и практика обращения с правонарушителями в различных типах исправительных учреждений.

Цели обучения

При активной учебе и посещаемости к концу семестра студенты должны уметь:

  • Объясните историческое развитие наказаний, начиная со Средневековья, и определите цели наказания.
  • Опишите тенденции в вынесении приговоров и исправительных мер, включая факторы, которые привели к массовым лишениям свободы и их последствиям на расовой почве.
  • Понимать развитие и типы законных прав заключенных.
  • Сравните и сопоставьте различные функции и действия тюрем, тюрем, пробации, условно-досрочного освобождения и промежуточных наказаний.
  • Разобраться в вопросах, касающихся лишения свободы женщин.
  • Продемонстрировать знание основных противоречий, связанных со смертной казнью.
  • Объясните возникающую проблему возвращения заключенных и барьеры на пути реинтеграции.
  • Определите основные проблемы в современных исправительных учреждениях, в том числе увеличение числа преступников с психическими расстройствами, частные тюрьмы, резкие расходы и неправомерные приговоры.

 

Поскольку Америка сталкивается с последствиями массовых заключений, изучение исправительных учреждений становится как никогда важным. Для инструкторов важно подчеркнуть, что высокий уровень заключенных в стране не только исторически беспрецедентен, но и уникален в международном масштабе. Действительно, в Соединенных Штатах всего 5% населения мира, но 25% заключенных в мире. Каждый четвертый взрослый американец был арестован или осужден за преступление.

Вводя тему, инструкторы должны указать, что исправление относится не только к учреждениям, но и к практикам, которые общество использует для ограничения, контроля и исправления поведения правонарушителей.Ключевыми компонентами исправительной системы являются: промежуточные санкции, испытательный срок, тюрьма, тюрьма и условно-досрочное освобождение. В 2013 году около 7 миллионов человек в США, или 1 из каждых 35 взрослых, находились под исправительным надзором в той или иной форме.

Учебник

Следующие учебники являются более короткими и менее дорогими альтернативами 450-страничным версиям в твердом переплете, которые могут стоить учащимся почти 200 долларов. Они хорошо подходят для 12-недельных семестров и идеально подходят для преподавателей, которые ищут материал, который подчеркивает концепции и приложения из реального мира.Самые последние выпуски визуально привлекательны и содержат актуальные громкие примеры для закрепления целей обучения. Также включены интервью с работающими профессионалами, которые демонстрируют диапазон карьеры в области исправительных учреждений.

Кратко об американских исправлениях, 3-е изд.
Тодд Р. Клир, Джордж Ф. Коул, Майкл Д. Рейзиг, Кэролин Петрозино
ISBN-10: 1305633733 | ISBN-13: 9781305633735
© 2017

Исправления сегодня, 3-е изд.
Ларри Дж.Сигель; Клеменс Бартоллас
ISBN-10: 1305261089 | ISBN-13: 9781305261082
© 2016

Преподаватели могут также рассмотреть возможность назначения одной из следующих книг, которые, как правило, нравятся учащимся, потому что они написаны в повествовательном стиле и предлагают легко читаемые рассказы людей, которые работали в этой области.

Коновер, Тед. 2001.  Ньюджек: Охрана Синг Синг . Нью-Йорк: Винтажные книги.

Золотарёв Иван. 2002. Последнее лицо, которое вы когда-либо увидите: частная жизнь американской смертной казни .Нью-Йорк: Многолетние книги.

Винн, Дженнифер. 2001. Райкеры изнутри: Истории крупнейшей в мире исправительной колонии . Нью-Йорк: Издательство Св. Мартина.

Классный этикет

Обсуждение вопросов уголовного правосудия может бросить вызов личным убеждениям и вызвать эмоциональные реакции. Поэтому важно всегда следовать нормам академического обсуждения и дебатов. Учащиеся должны поднять руки перед тем, как говорить, и не перебивать, когда говорят другие.Студенты должны быть готовы объяснить, почему они придерживаются определенного убеждения (откуда они знают то, что они знают), если они рассчитывают убедить других в том, что их мнение заслуживает внимания. Студенты CUNY принадлежат к разным этническим, социальным, религиозным и культурным группам. Обсуждения в классе обогащаются, когда учащиеся могут сравнивать практику и идеологию в США с таковыми в странах их происхождения.

Обязанности учащихся

  • Посещайте все занятия и участвуйте.Посещаемость и участие вносят значительный вклад в успехи в учебе.
  • Не опаздывайте. Это отвлекает и непрофессионально.
  • Запланируйте не менее двух часов занятий вне класса на каждый час занятий в классе.
  • Прочтите заданный материал! Не полагайтесь полностью на инструктора, чтобы представить каждую деталь.
  • Во время занятий мобильные телефоны должны быть полностью отключены, а текстовые сообщения запрещены в любое время во время занятий.

 

Обязанности преподавателей

  • Задания будут оцениваться и возвращаться учащимся в течение одной недели.
  • Ученикам будет предоставлена ​​своевременная обратная связь относительно их успеваемости.
  • Преподаватели будут доступны для консультаций со студентами и своевременно ответят на электронные письма и телефонные звонки.
  • Посещаемость будет зарегистрирована, и о ней будет сообщено в Регистрационную палату для отчетности штата и федерального уровня.

 

Исследовательская работа

Вы являетесь судьей, выбранным Институтом юстиции Веры для анализа европейской политики и практики исправительных учреждений и вынесения приговоров с целью рекомендации изменений в Законе США.S. Комиссия по вынесению приговоров для решения проблемы массовых заключений в Америке.

Вы будете использовать отчет Института юстиции Веры «Вынесение приговоров в Германии и Нидерландах» и 8,5-минутный документальный фильм Майкла Мура об острове Бастой у южного побережья Норвегии (зайдите на YouTube и введите в строку поиска: «Майкл Мур едет в Норвегию»). и посещает тюрьму будущего), чтобы написать пятистраничную работу, в которой сравниваются и противопоставляются исправительные меры и практика вынесения приговоров в США, Германии и Нидерландах.

Основываясь на показателях результатов, таких как уровень насильственных преступлений, число заключенных и уровень рецидивизма, какие рекомендации вы могли бы дать Комиссии по вынесению приговоров США для решения проблемы массового лишения свободы в Америке?

Формат бумаги:

Пункты 1–2 (менее страницы) : Представьтесь судьей США и объясните, почему вы пишете свое предложение/рекомендации, а также материалы, которые вы использовали для своих выводов. Включите тезис.

Пункты 3–7 (2 страницы):  Определите 3 или 4 основных различия между практикой исправительных учреждений и вынесения приговоров в США и в Германии, Нидерландах и Норвегии, используя ваши ссылки и документальный фильм.
Пункты 7–11 (2 страницы):  Опишите уровень насильственных преступлений, количество заключенных и уровень рецидивизма в США по сравнению с Германией, Нидерландами и Норвегией. В заключительных абзацах дайте свои рекомендации Комиссии по вынесению приговоров США о том, как решить проблему массового лишения свободы в Америке.

Включить страницу цитируемых работ и использовать цитирование в тексте APA.

Определение итоговой оценки

  • Участие в классе      10%
  • Тесты                                         10%
  • Исследовательская работа            20%
  • Промежуточный экзамен             30%
  • Итоговый экзамен                     30%

                                             100%

 

Расписание курсов

ПРИМЕЧАНИЕ. В этом курсе будут рассмотрены следующие темы, но их можно выполнить с использованием измененной версии расписания, приведенного ниже.
 

Сеанс

Темы

Цели обучения

Задания

1

Знакомство с классом

 

 

2

Что такое исправления?

Опишите рост U.S. исправительная система, назовите составные части исправительной системы, различайте пенсильванскую и нью-йоркскую системы, поймите цели наказания

 

3

Наказание преступников

Объяснить различные типы приговоров, выносимых судьями, провести различие между неопределенными и определенными приговорами, обсудить растущее признание неправомерных приговоров и то, как они происходят

 

4

тюрьмы

Опишите историю и функции тюрем, кто сидит в тюрьме и почему, обсудите виды тюрем в США.С., перечислите основные проблемы, стоящие сегодня перед тюрьмами

Викторина

5

Исправительные учреждения сообщества: испытательный срок и промежуточные санкции

Описать историю и развитие пробации, виды промежуточных санкций, критически оценить будущее пробации и общественных исправлений

 

6

Испытательный срок

Обсудить функции испытательного срока, цель и формат PSI, обсудить условия испытательного срока, определить рецидивизм, обсудить отмену испытательного срока

 

7

Тюрьмы

Обсудить цели лишения свободы, понять, как организовано лишение свободы, объяснить, кто находится в тюрьме, обсудить причины увеличения числа заключенных, ознакомиться с переполненностью тюрем

Викторина

8

Промежуточный экзамен

 

 

9

Тюремный опыт

Обсудить кодекс заключенных, объяснить различия в межличностных отношениях в мужских и женских тюрьмах, ознакомиться с проблемами, связанными с лишением свободы женщин, понять диапазон тюремных программ, включая тюремную промышленность и медицинские услуги, и их важность для общественного порядка в тюрьме

 

10

Управление тюрьмы

Ознакомиться с принципами, используемыми для организации функционирования тюрем, обсудить важность управления тюрьмами, объяснить различные виды насилия в тюрьмах и теории, лежащие в основе насилия в тюрьмах и нарушений общественного порядка

Викторина

11

Персонал тюрьмы

Ознакомьтесь с различными типами персонала в U.S. тюрьмы и субординация, объясните роль сотрудника исправительного учреждения, обсудите различные должностные обязанности сотрудников исправительного учреждения, обсудите юридические ограничения на применение силы

 

12

Повторный вход в сообщество

Понимать функции и операции надзора за условно-досрочным освобождением и условно-досрочного освобождения, быть знакомым с происхождением условно-досрочного освобождения, понимать проблемы возвращения и реинтеграции заключенных

 

13

Юридические вопросы и смертная казнь

Обсудите законные права заключенных, опишите ключ U.S. Постановления Верховного суда об исправительном праве, знать о влиянии PLRA на судебные процессы с заключенными и альтернативы судебным разбирательствам, обсуждать прецедентное право в отношении смертной казни и текущие споры вокруг смертной казни

 

14

Специальные группы населения и исправительные учреждения для несовершеннолетних

Понимание проблем, связанных с содержанием пожилых заключенных, заключенных с длительным сроком заключения, заключенных, инфицированных ВИЧ/СПИДом, психически больных заключенных и несовершеннолетних

Викторина

15

Будущее исправительных учреждений

Понять ключевые проблемы в современных исправительных учреждениях и усилиях по реформе на государственном уровне для решения проблемы массового лишения свободы, понять, что означает хорошее руководство для исправительных учреждений, описать влияние политики на США.С. исправительная система

Исследовательская работа, подлежащая оплате

16

Заключительный экзамен

 

 

 

Дженнифер Винн

 

Использование исправлений в классе

Использование исправлений и обратной связи в языковых классах является довольно сложной темой и, в то же время, жизненно важной частью обучения. Эта статья призвана поднять некоторые важные вопросы, связанные с этим аспектом обучения, и дать советы и практические советы по исправлению и обратной связи на уроках.

Как можно исправить изучающих язык?

Во многих случаях некоторые учителя могут сосредотачиваться только на определенных аспектах языка, таких как грамматика, словарный запас, произношение и правописание, при использовании исправления и обратной связи. Однако охват должен быть шире. Например, с точки зрения речи, исправление и обратная связь могут также учитывать такие вещи, как беглость и связность, а также организация и развитие идей. Язык, в конце концов, сложен, поэтому постарайтесь учитывать все аспекты использования языка при использовании исправления и обратной связи.

Более того, вопрос о том, как и когда происходит коррекция и обратная связь, не является простым выбором. Учащиеся работают в парах? Это обсуждение всего класса? Предполагается ли, что эта деятельность является контролируемой практикой? Разминка? Мозговой штурм?

Для начала было бы полезно разделить исправление и обратную связь на три широкие области: самоисправление, исправление сверстников и исправление и обратная связь между учителем и учеником.

Самокоррекция и обратная связь

При таком подходе учащиеся самостоятельно исправляют допущенные ошибки.Это делает исправление более запоминающимся для ученика, так как он сам прорабатывает свои ошибки. Это также поощряет независимость от учителя и дает ученику больше мотивации и уверенности. Кроме того, это помогает учащемуся взять на себя ответственность за собственное обучение. Студенты учатся распознавать свои проблемные области и лучше понимают язык. Например, учащийся может сделать ошибку во времени глагола и тут же перефразировать его, например: «Вчера я пошел пообедать… извините, я пошел пообедать.Преподаватель должен дать время на самокоррекцию и не прерывать учащихся посреди процесса общения.

Самый простой способ заставить ученика исправлять свои ошибки во время разговора — ответить: «Извините. Не могли бы вы повторить это еще раз?» или «Пожалуйста, повторите это». Затем учащийся переформулирует свою речь и в большинстве случаев исправит свою ошибку. Если у учащегося все еще возникают проблемы, вы можете написать предложение на доске и попросить его найти ошибку. Вы также можете оставить пустое место в том месте, где была допущена ошибка, и попросить учащегося заполнить его.

Если вы хотите, чтобы учащиеся самостоятельно исправили свое письмо, запишите количество допущенных ими ошибок и укажите тип ошибки. Затем попросите их найти ошибки и исправить их. Постарайтесь сосредоточиться только на трех или четырех типах ошибок, таких как формы глаголов прошедшего времени, правописание, артикли и т. д. Страница, полная красных пометок ручкой, часто может сбить с толку, ошеломить и обескуражить учащихся. Аналогичный подход может заключаться в использовании кодов исправления ошибок, написанных учителем в виде аннотаций в исходном тексте.Примером кода исправления ошибок может быть что-то вроде «VT» для времени глагола. Увидев ВТ в аннотациях, учащийся должен сразу понять, что в предложении есть ошибка во времени глагола, и попытаться исправить ее соответствующим образом.

Еще один полезный способ выявления и предоставления учащимся возможности улучшить свои навыки самокоррекции — это устное воспроизведение. Запись аудио или видео может быть использована в качестве полезного инструмента обратной связи для учащихся. Как и в любом творческом начинании, просмотр, пересмотр и редактирование необходимы для улучшения.Это не должно быть исключением для продуктивных языковых навыков, таких как разговорная речь.

Недостаток этого подхода заключается в том, что учащиеся могут не понимать, как исправлять ошибки или не понимать, какой язык использовать. Это может привести к усилению ошибок. Существует также вероятность того, что учащиеся могут не замечать ошибки, которые они совершают. Учащийся также может чрезмерно исправлять или слишком застенчиво относиться к ошибкам. Ученикам лучше использовать самокоррекцию другим корректирующим методом.Таким образом, они получают максимальную пользу.

Самокоррекция и обратная связь обычно эффективны только в том случае, если ими управляют. Чтобы помочь учащимся в этом процессе, используйте контрольные списки, которые разбивают навык на его ключевые компоненты. Это не только делает самокоррекцию более эффективной, но и более действенной. Например, речь часто можно разбить на следующие основные компоненты:

1. Беглость и связность

2. Произношение

3. Словарный запас и точность

4.Грамматический диапазон и точность

Из этой базовой разбивки учитель может составить контрольный список, как показано в таблице ниже, чтобы он сосредоточился на конкретных областях использования языка. Таким образом, используя этот контрольный список, студент может просмотреть записанную репетицию устной презентации и отметить баллы, которые он смог набрать.

Контрольные списки

обеспечивают более контролируемую и управляемую самокоррекцию, чем просто позволяют учащимся исправлять себя на ходу. На самом деле, их также следует использовать при коррекции сверстников, а также при коррекции и обратной связи между учителем и учеником.

Исправление и обратная связь с коллегами

В этом подходе учащийся работает с другим учащимся, чтобы исправить свои ошибки, проверить свои ответы, дать отзыв или задать вопросы. Некоторым (если не большинству) учащимся легче принять исправления и замечания от одноклассника, чем от учителя. Этот подход лучше всего работает во время парной или групповой работы, когда учащиеся обычно сравнивают ответы, вместе выполняют упражнение или делятся своими мыслями во время разговорной речи. Поскольку они не исправляются перед всем классом, это обеспечивает более безопасную среду, особенно для более застенчивых или менее уверенных в себе учеников, которые, таким образом, могут иметь больше возможностей для производства и практики языка.

Когда учащиеся помогают друг другу, это побуждает их слушать и принимать более активное участие в деятельности класса, развивать командную работу и поддержку, а также чувство ответственности. Это также полезно для учащегося, проводящего исправление, поскольку это отличный способ закрепить собственное понимание определенного навыка или языковой точки. Возможность научить кого-то чему-то также повышает уверенность в себе.

У этого подхода есть некоторые недостатки: учащиеся, предлагающие исправления, могут дать неправильный ответ, они могут неправильно определить ошибки или они не смогут четко и эффективно передать обратную связь.

Хотя эти проблемы можно рассматривать как часть процесса обучения, важно, чтобы ошибки не подкреплялись. Поэтому, когда учащиеся выполняют задание самостоятельно, контроль становится одним из важнейших умений учителя. Студенты, скорее всего, совершат аналогичные ошибки, и эти ошибки, как правило, выявляются во время мониторинга. Таким образом, все учащиеся получают подкрепление правильного языка.

При использовании коррекции и обратной связи со сверстниками лучше всего объединять более слабого ученика с более сильным.Точно так же для групповых занятий постарайтесь использовать разные способности учащихся. Это делается для того, чтобы более слабые учащиеся действительно извлекали пользу из опыта, а обратная связь и корректирующие действия не были бы случаями, когда «слепой ведет слепого». Также важно не всегда помещать учащихся в одни и те же группы. Это делается для того, чтобы относительно сильные ученики могли иметь возможность быть подопечными, а не всегда быть наставниками.

Исправления и обратная связь от учителя к ученику

Это, вероятно, самый распространенный и часто используемый подход к коррекции и обратной связи в обучении языку.Чаще всего это включает в себя выявление ошибок учителем и немедленное и точное исправление, подкрепленное объяснениями и примерами.

Два эффективных способа исправления и обратной связи учителя — это моделирование и выделение ошибок для обнаружения ошибок на ранних стадиях, прежде чем они будут повторены учащимися. Цель здесь состоит в том, чтобы избежать практики ошибок. Например, если учащийся привыкает говорить «я проголодался» и повторяет это в течение длительного времени, в будущем это будет сложнее исправить, так как он уже усвоил ошибку.

Также не забывайте о цели деятельности и навыке, который необходимо развивать. Иногда лучше поправить ученика и предоставить обратную связь после их выступления, чем делать это на месте, что приводит к частым перерывам.

Учитель также может сосредоточиться на типичных ошибках, совершаемых в классе, а не на отдельных учениках. Это особенно рекомендуется для обучения студентов из культур, в которых высоко ценится сохранение «лица».

Также важно помнить, что коррекция и обратная связь между учителем и учеником создают класс, ориентированный на учителя.Если он используется слишком часто, это может помешать учащимся замечать свои ошибки. Не говоря уже о том, что это очень требовательно к учителю, который должен выполнять роль модератора или фасилитатора, а не быть «корректирующей машиной».

В условиях более децентрализованного класса использование самокоррекции и обратной связи со сверстниками может быть очень эффективным не только для повышения самостоятельности учащихся, но и для поощрения более интерактивной среды обучения.

Ошибка или оговорка?

При обсуждении вопроса исправления учителю также важно отличать ошибку от описки и по-разному с ними обращаться.Это потому, что это может избежать ненужных вторжений со стороны учителя.

Ошибкой можно считать то, что учащиеся произносят неправильно, что может повлиять на их предполагаемое значение и затруднить общение. Например, использование неправильных времен глаголов и неправильное произношение являются типичными ошибками, которые совершают изучающие язык. Их необходимо решать путем исправления, чтобы избежать консолидации и повторения с течением времени.

Хотя описки тоже неверны, их можно рассматривать как нечто временное, что учащиеся обычно могут исправить самостоятельно.Они могут быть вызваны внешними факторами, такими как беспокойство (например, при выступлении перед классом), усталость или просто недостаток внимания. Например, посмотрите на следующий разговор между учеником и учителем:

Ученик: Я иду на работу в 8 утра

Учитель: О, я тоже иду на работу в 8 утра. В какое время вы начинаете?

Студент: Я прихожу туда в 8:30 утра и начинаю работать в 9 утра

Таким образом, важно учитывать:

• Совершил ли ученик ошибку, не употребив «at» перед «8 a.м.» или это была просто описка?

• Должен ли учитель прервать разговор, чтобы использовать исправление?

• Как учитель в этом случае исправил?

• Какова может быть цель этой деятельности, например. разговорная практика или грамматическое упражнение?

Как видите, прежде чем принять решение о вмешательстве и использовании исправления, важно знать о множестве тонкостей, связанных с деятельностью. В приведенном выше примере разговора кажется, что учитель просто разговаривает с учеником, но на самом деле происходит нечто большее.Преподаватель не только обращает внимание на результат ученика, но и обеспечивает эффективную коррекцию, не останавливая поток того, что, скорее всего, является свободной разговорной практикой, а не контролируемой деятельностью.

Иногда достаточно простого жеста, чтобы учащиеся поняли ошибку. Например, простое указание большим пальцем назад может помочь учащимся понять, что они должны были использовать глагол в форме простого прошедшего времени. Нет необходимости останавливать занятие, переключиться на центр внимания и начать 10-минутное объяснение грамматики о временах глаголов.Возможно, предполагаемая ошибка была просто «оговоркой», и учащиеся смогут исправить себя с небольшим участием учителя или даже использовать правильную структуру, если им будет предоставлена ​​еще одна возможность сделать это.

Как учителю очень важно рассматривать ошибки учащихся в контексте и учитывать их уровень английского языка и то, какое задание они выполняют.

Что следует учитывать при выборе стилей обучения при использовании коррекции?

Люди разные, как и их стили обучения.Некоторые учащиеся могут испугаться исправлений, в то время как другие приветствуют их — они могут даже сделать преднамеренную ошибку, чтобы проверить, обращает ли внимание учитель. Для учителя «баланс» является ключевым. Познакомьтесь со своими учениками и найдите лучший способ использования исправления и обратной связи в классе.

Предлагаемый подход может состоять в том, чтобы использовать коррекцию со стороны сверстников и обратную связь во время занятий и учитель для ученика в конце заданий. Начните с этого и внесите необходимые изменения.

Также учитывайте навыки внутриличностного и межличностного общения ваших учеников.То есть знать, как определить, работают ли они лучше, когда они одни или в группах. Это может оказать положительное влияние на то, как исправление и обратная связь используются в классе.

Учащиеся, которые учатся внутриличностно (одиночно), с большей вероятностью получат пользу от действий по самокоррекции, особенно из-за их застенчивого характера. С другой стороны, социальные учащиеся могут быть более эффективными при работе и сотрудничестве со своими одноклассниками, поэтому коррекция сверстников и обратная связь идеально подходят для них.

В заключение, использование исправления и обратной связи в качестве учителя второго языка не просто говорит учащимся выполнить упражнение и затем зачитывает ключ к ответу.Есть еще много аспектов, которые нужно учитывать.

Надеемся, что эта статья дала небольшое представление о том, как более эффективно включать исправления и обратную связь в планы уроков. Попробуйте изменить свой подход и рассмотреть некоторые вопросы, поднятые здесь. Это хорошо изученная область обучения второму языку, поэтому дальнейшее чтение по этой теме должно оказаться полезным. Помните, что исправление и обратная связь могут (и должны) использоваться как позитивные инструменты, способствуя самостоятельному обучению учащихся и создавая более сплоченную среду в классе.Иногда учителю нужно немного отступить, в то время как бывают случаи, когда ученики ожидают, что учитель проявит более практичный подход. Присутствуйте, знакомьтесь со своими учениками и применяйте подход, которого требует ситуация.

Знать, как и когда исправлять учеников в классе

Важным вопросом для любого учителя является то, когда и как исправлять ошибки учащихся в английском языке. Конечно, существует ряд типов исправлений, которые учителя должны вносить в ходе любого данного занятия.Вот основные виды ошибок, которые необходимо исправить:

  • Грамматические ошибки (ошибки во временах глаголов, ​употреблении предлогов и т. д.)
  • Словарные ошибки (неправильные словосочетания, использование идиоматических фраз и т. д.)
  • Ошибки произношения (ошибки в основном произношении, ошибки в ударении слов в предложениях, ошибки в ритме и высоте тона)
  • Письменные ошибки (грамматические, орфографические и лексические ошибки в письменной работе)

Главный вопрос, возникающий во время устной работы, заключается в том, следует ли исправлять учащихся по мере того, как они допускают ошибки.Ошибки могут быть многочисленными и в самых разных областях (грамматика, выбор лексики, произношение обоих слов и правильное ударение в предложениях). С другой стороны, исправление письменной работы сводится к тому, сколько исправлений должно быть сделано. Другими словами, должны ли учителя исправлять каждую ошибку или они должны выносить оценочное суждение и исправлять только серьезные ошибки?

Ошибки во время обсуждений и действий

Что касается устных ошибок, допущенных во время обсуждения в классе, в основном есть две точки зрения: 1) исправлять часто и тщательно 2) позволять учащимся делать ошибки.

Иногда учителя уточняют выбор, позволяя новичкам делать много ошибок, часто исправляя продвинутых учеников.

Однако в наши дни многие учителя выбирают третий путь. Этот третий путь можно назвать «выборочной коррекцией». В этом случае учитель принимает решение об исправлении только определенных ошибок. Какие ошибки будут исправляться, обычно решается целями урока или конкретным упражнением, которое выполняется в данный момент. Другими словами, если учащиеся сосредотачиваются на простых неправильных формах прошедшего времени, то исправляются только ошибки в этих формах (т.д., пошел, подумал и др.). Другие ошибки, такие как ошибки в форме будущего времени или ошибки словосочетаний (например, я сделал домашнее задание) игнорируются.

Наконец, многие учителя также предпочитают исправлять студентов после факта. Учителя отмечают распространенные ошибки, которые допускают ученики. Во время сеанса последующей коррекции учитель затем представляет распространенные ошибки, чтобы все могли извлечь пользу из анализа того, какие ошибки были допущены и почему.

Письменные ошибки

Существует три основных подхода к исправлению письменной работы: 1) Исправьте каждую ошибку 2) Дайте оценку общему впечатлению 3) Подчеркните ошибки и/или укажите тип допущенных ошибок, а затем позвольте учащимся исправить работу самостоятельно.

О чем весь этот шум?

В этом вопросе есть два основных момента:

Если я позволю учащимся делать ошибки, я подкреплю их ошибки.

Многие учителя считают, что если они не исправят ошибки немедленно, они помогут закрепить неправильные языковые навыки. Эта точка зрения также подтверждается учениками, которые часто ожидают, что учителя будут постоянно исправлять их во время урока. Неспособность сделать это часто вызывает подозрение со стороны учащихся.

Если я не позволю учащимся делать ошибки, я лишу их естественного процесса обучения, необходимого для достижения компетентности и, в конечном счете, беглости речи.

Изучение языка – это длительный процесс, в ходе которого учащийся неизбежно сделает много-много ошибок. Другими словами, мы делаем множество крошечных шагов от незнания языка к свободному владению им. По мнению многих учителей, ученики, которых постоянно поправляют, становятся заторможенными и перестают участвовать.Это приводит к прямо противоположному тому, что пытается произвести учитель: использование английского языка для общения.

Почему необходима коррекция

Коррекция необходима. Аргумент о том, что учащимся нужно просто использовать язык, а остальное приложится само собой, кажется довольно слабым. Студенты приходят к нам, чтобы научить их. Если им нужен только разговор, они, вероятно, сообщат нам об этом или могут просто пойти в чат в Интернете. Очевидно, что учащихся необходимо исправлять в процессе обучения.Тем не менее, студентов также необходимо поощрять к использованию языка. Это правда, что исправление учеников, когда они изо всех сил стараются использовать язык, часто может обескуражить их. Наиболее удовлетворительное решение – сделать исправление деятельностью. Исправление может быть использовано в качестве продолжения любой данной деятельности класса. Тем не менее, сеансы коррекции могут использоваться как самостоятельная деятельность. Другими словами, учителя могут настроить деятельность, в ходе которой будет исправлена ​​каждая ошибка (или конкретный тип ошибки).Учащиеся знают, что задание будет сосредоточено на исправлении ошибок, и принимают этот факт. Тем не менее, эти действия должны быть сбалансированы с другими, более свободными по форме действиями, которые дают учащимся возможность выразить себя, не беспокоясь о том, что их исправят через каждое слово.

Наконец, следует использовать другие методы, чтобы сделать исправления не только частью урока, но и более эффективным средством обучения для учащихся. Эти методы включают в себя:

  • Отсрочка исправления до конца занятия
  • Делать заметки о типичных ошибках, допущенных многими учащимися
  • Исправление только одного типа ошибок
  • Давать учащимся подсказки относительно типа ошибки, которую они совершают (в письменной работе), но разрешать их самостоятельно исправлять ошибки
  • Попросить других учащихся отметить сделанные ошибки, а затем самим объяснить правила.Отличный способ заставить «любимых учителей» слушать вместо того, чтобы самим отвечать на каждый вопрос. Однако используйте это с осторожностью!

Исправление — это не вопрос «или/или». Исправление должно иметь место, и его ожидают и желают учащиеся. Однако то, как учителя поправляют учеников, играет жизненно важную роль в том, станут ли ученики уверенными в их использовании или запуганными. Исправление учащихся в группе, на исправительных занятиях, в конце занятий и предоставление им возможности исправить свои собственные ошибки — все это помогает стимулировать учащихся использовать английский язык, а не беспокоиться о том, чтобы сделать слишком много ошибок.

Обзор Кинотавра – The Hollywood Reporter

Предлагая еще одно доказательство того, что — после «Антон здесь и сейчас » 2012 года и недавнего победителя Каннской недели критиков «Племя » — бывший Советский Союз является паршивым местом для воспитания детей с особыми потребностями, директор Иван Драма « Твердовский » « Класс исправительных учреждений » рассказывает о группе подростков-инвалидов в российской средней школе. Загнанные в гетто и пренебрегаемые школой и запугиваемые сверстниками, дети набрасываются друг на друга, когда хрупкое равновесие в группе нарушается прибытием новичка.Постепенно волнующий, но не лишенный моментов юмора, радости и изящества, «Класс исправлений » получил приз за лучший дебют на фестивале «Кинотавр » в Сочи и выступил в конкурсе «Восток-Запад» в Карловых Варах.

LIST THR представляет 100 любимых фильмов Голливуда

Действие происходит в довольно невзрачном, типично невзрачном пригороде, который может быть где угодно в Россия . История вращается вокруг большой школы, в которой учатся дети как начального, так и среднего школьного возраста, строения, которое с таким же успехом могло бы сойти за фабрика или психиатрическая лечебница.11-классница Лена ( Мария Поежаева ) по дороге в свой первый день в школе, страдающая миопатией, которая приковывает ее в основном к инвалидной коляске, и ее мать ( Наталья Павленкова ) вынуждены ждать, чтобы пересечь железнодорожную ветку. . Еще один подросток был убит на путях, что звучит слишком очевидно, символизируя гибель.

В школе назойливый директор (ветеран Наталья Домерецкая ) отчитывает Лену и ее маму за опоздание, хотя в здании нет ни пандусов, ни лифтов, а это означает, что Лене приходится медленно и мучительно подниматься по лестнице на стопа.Вскоре она встречает своих сверстников в исправительном классе, что-то вроде загона для физически и умственно отсталых учеников, большинство из которых, вероятно, смешались бы с основным направлением в среде с более просвещенным отношением к инвалидности. Застенчивый, красивый Антон ( Филипп Авдеев ), например, болен эпилепсией. У другой девочки ( Мария Урядова ) карликовость. Митя ( Артем Маркарян ) заикается, а его сестра Витя ( Юлия Серина ) сообщает, что на самом деле она совсем не больна.Никогда не раскрывается, что должно быть не так с главарем Мишей ( Никита Кукушкин ), который, судя по более поздним событиям, кажется вполне дееспособным, хотя и явно ущербным психологически.

Все дети скоро будут оценены предстоящей перекрестной комиссией на предмет того, можно ли их интегрировать в мейнстрим. Некоторые, как Лена, надеются, что это поможет улучшить ее будущие перспективы трудоустройства, но другие оставили всякую надежду на интеграцию.

ФОТО 100 любимых фильмов Голливуда

Поначалу яркая, от природы дерзкая Лена вписывается прямо в основную банду, которая, несмотря на ее ограниченную подвижность, берет ее с собой на экскурсии по железнодорожным путям, где они любят играть в цыплят, ложась на рельсы и пропуская поезда. свистеть над ними.Она, в свою очередь, учит их клянчить деньги на выпивку и конфеты. Хотя Миша явно испытывает к ней влечение, вскоре она объединяется с Антоном, но их многообещающий роман вызывает зависть в группе и вызывает возмущение среди взрослого мира, когда их застают за поцелуями в туалете, а затем поймают на месте преступления . в постели у подло предвзятой матери Антона ( Ольга Лапшина ).

Третий акт принимает жестокий оборот, даже если судить по меркам так часто безжалостно пессимистичной русской драмы.За жестоким актом вандализма быстро следует попытка группового изнасилования и избиения, и, в довершение всего, долгожданная комиссия оказывается упражнением в унижении со школьными властями и медицинскими работниками, которые грубо пренебрегают желаниями. родителей и детей.

Тем не менее, приятно, что Дмитрий Ланчихин и сценарий Твердовского, свободно адаптированный из романа Екатерины Мурашовой , стараются указать, что по крайней мере некоторые из взрослых фигур не совсем бездушны.Есть тонкие намеки на то, что настоящими злодеями здесь являются недофинансирование, плохая подготовка и повальная ксенофобия российского общества.

ФОТО Пальто Пенни Лейн, череп «Терминатора»: культовый реквизит из любимых фильмов Голливуда

Несмотря на то, что исполнители главных ролей — подготовленные актеры, в основном студенты театральной академии режиссера Кирилла Серебренникова , выступления непрофессиональных исполнителей органично вписываются в ансамбль, демонстрируя должное режиссерское мастерство Твердовского.Снятый главным образом оператором-оператором Федором Стручевым на переносные установки, фильм обладает некоторой непосредственностью и кипучей энергией, характерными для лучших школьных фильмов, таких как « Класс » Лорана Канте.

Производственные компании: «Новые люди», Jomani Film Production, при поддержке Министерства культуры Российской Федерации
В ролях: Мария Поежаева, Филипп Авдеев, Никита Кукушкин, Ольга Лапшина, Наталья Павленкова, Юлия Серина, Артем Маркарян, Мария Урядова, Наталья Домерецкая
Режиссер: Иван Твердовский
Сценаристы: Дмитрий Ланчихин, Иван Твердовский по роману Екатерины Мурашовой
Продюсеры: Наташа Мокрицкая, Ульяна Савельева, Мила Розанова
Оператор-постановщик: Федор Стручев
Художники-постановщики : Иван Твердовский, Федор Стручев, Ренат Гонибов
Художник по костюмам: Анна Чистова
Монтажер: Иван Твердовский
Продажи: Новые Люди
Без рейтинга, 89 минут

Классное руководство: Роль коррекции в обучении английскому языку | Статья

Введение

Когда дело доходит до устной работы, должны ли ученики исправляться сразу или позже?

Много времени и усилий тратится на учебные курсы и за их пределами, чтобы побудить учителей задуматься над этим вопросом.Существует множество хороших методов и техник, предлагаемых для немедленного исправления ошибок учащихся (см. ссылки ниже).

Тем не менее, наша цель здесь состоит в том, чтобы рассмотреть, какую пользу коррекция любого рода может принести учащимся, а также представить некоторые идеи для проведения более поздней коррекции, также известной как «слоты коррекции». Образец плана урока с включенными в него двумя предложенными идеями также включен в конец этой статьи.

Зачем исправлять учащихся?

Посмотрите на эти утверждения об исправлении устной работы учащихся.Что вы думаете?

  • Продвинутые ученики нуждаются в большом количестве исправлений, новички почти не нуждаются. Когда вы начинаете учить язык, вам нужно уметь общаться несовершенно во многих ситуациях, а не идеально — в некоторых. Работа учителя состоит в том, чтобы поддерживать учащихся, когда они ошибаются в ряде коммуникативных сценариев, а не приставать к ним, потому что они забыли третье лицо – s . С продвинутыми учениками обычно бывает наоборот.
  • Вопрос о том, оказывает ли исправление учеников — как бы вы это ни делали — положительное влияние на их обучение, остается открытым.Однако есть некоторые свидетельства того, что время, потраченное на исправление учащихся, может быть потрачено впустую.

Исследования в области овладения вторым языком показали, что, возможно, некоторые языковые формы могут быть усвоены быстрее, если им будет уделено особое внимание, в то время как другие могут быть усвоены учащимися в свободное время, независимо от внимания учителя. Это помогает объяснить, например, почему учащиеся среднего уровня обычно опускают третье лицо , как и новички, но часто составляют вопросы с и делают правильно, в отличие от новичков.

  • Нет смысла исправлять учеников, если у них нет достаточно непосредственной возможности повторить все, что они делали, и сделать это правильно.

Учащиеся должны иметь возможность повторить сценарий общения, в котором они допустили ошибку, если они хотят интегрировать правильную форму в свой английский язык. Была ли ошибка исправлена ​​учителем, сверстниками или самостоятельно, в первую очередь, имеет относительно небольшое значение.

  • Многие ученики и учителя придают большое значение коррекции.

Это потому, что это помогает им учиться и учить, или потому что это помогает им чувствовать себя учениками и учителями?

  • Проблема некоторых учеников в том, что они делают недостаточно ошибок.

Точные, но минимальные вклады в разговорную деятельность вряд ли принесут пользу обучению так же, как неточные, но расширенные участия.Ученикам могут мешать их собственные запреты и отношение к точности и ошибкам, отношение и поведение учителя (сознательное бессознательное) к точности и ошибкам или ограниченный характер действий, предлагаемых учителем.

  • Учителя тратят слишком много времени, сосредотачиваясь на том, что ученики делают неправильно, в ущерб тому, чтобы помочь им сделать все правильно.

Давая отзыв учащимся об их успеваемости по английскому языку, учитель должен делать акцент на том, чтобы выяснить, чего учащиеся не сказали, и помочь им сказать это, а не выковыривать кости из того, что они сказали.Это требует использования действий, которые должным образом растягивают учащихся, и учителя, слушающего то, что учащиеся не говорят. Это сложно.

Корректирующая прорезь проформа

Вот образец проформы слота для исправлений, который был заполнен некоторыми заметками, которые учитель сделал во время беглой речи для учеников начального среднего класса испанского языка:

Грамматика / Vocab Произношение L1 #

Я всегда хожу в кино.

У нее есть кот…

Она умеет плавать?

Ванна для купания моих отцов

«Комфортный»

«Сумка» – сказал «Назад»

интонация очень плоская

(повторите несколько фраз с большим диапазоном высоты тона)

Бодега

 

Очио

 

Yo que se

Я никогда не вижу свою сестру

Вы видели Особое мнение ?

Хорошее произношение слова УДИВИТЕЛЬНЫЙ

Использование подобной формы помогает учителю и учащимся выявлять ошибки.Это также помогает учителю слушать и давать сбалансированную обратную связь.

Первые два столбца («Грамматика/лексика» и «Произношение») довольно очевидны и в большинстве случаев являются тем, на что учителя обращают внимание как на «ошибки».

Третий столбец («L1») означает слова, которые учащиеся использовали на своем родном языке во время выполнения упражнения. В упражнениях, основанных на беглости, если учащийся не может найти нужное слово на английском языке, он должен сказать его на своем родном языке, чтобы не мешать потоку. Внимательный учитель (который также знает L1 своих учеников) быстро заметит его и поднимет его позже, вызвав перевод из класса.Если проводится многоязычный класс, эту колонку все еще можно использовать; учителю не нужно знать переводы, поскольку они могут подсказать учащимся их придумать.

Столбец «#» напоминает учителям о необходимости включить успешную формулировку в отзыв. Слишком часто в исправительных слотах упор делается на то, что пошло не так. Здесь учитель может записать примеры хороших вещей, которые произошли. Это особенно хорошо, если учитель замечает, что учащиеся используют недавно изученную структуру или лексическую единицу, или если они правильно произнесли что-то, с чем раньше у них были проблемы.

После заполнения форму можно скопировать и раздать группам учащихся, чтобы они сохранили запись на доске. Или его можно просто использовать, чтобы помочь учителю систематизированно записывать язык.

Отдельные листы могут быть заполнены для каждой группы учеников, пока учитель слушает, или даже для каждого отдельного ученика (очевидно, что это лучше всего работает с очень маленькими классами!). Они могут передаваться, исправляться учащимися индивидуально или вместе с другими, в зависимости от того, что уместно.

Преимущество использования установленной формы заключается в том, что ведется непрерывный учет ошибок, который можно сохранить и использовать для повторных уроков, тестов или в качестве заполнения в конце урока.

Как провести коррекцию слота

Вот несколько идей, как разнообразить исправление и сделать его более эффективным и запоминающимся для учащихся.

1. Перефразирование

Запишите ошибки учащихся на доске и попросите учащихся исправить их. Затем попросите учащихся перефразировать или обобщить сообщение, используя эти исправления в качестве подсказок.Это можно делать как всем классом, так и в парах. Это упражнение помогает учащимся укрепить исправленный язык (словарный запас, грамматику, произношение).

2. «Корректирующий бутерброд»

Это корректирующий слот, сделанный в середине коммуникативной активности. Как и в случае с перефразированием, преимущество состоит в том, что учащиеся действительно имеют возможность немедленно применить на практике отзывы о своей работе. Это особенно хорошо работает с коммуникативными действиями, которые имеют чередующийся элемент и естественные перерывы, такие как собеседование при приеме на работу, когда кандидат проходит несколько собеседований, или предоставление совета, когда студент обращается за советом по проблеме к нескольким другим студентам (см. образец плана урока ниже). .Однако это может сработать так же хорошо, как и грубое прерывание. Преподаватель может остановить дискуссию, провести исправление, а затем позволить учащимся продолжить обсуждение. Важным преимуществом этого занятия является то, что урок заканчивается не «даунером» (работой над точностью), а общением, сосредоточением внимания на том, что учащиеся сказали и узнали в ходе занятия.

3. Заполнение пробелов в грамматике

Учитель записывает несколько правильных и неправильных предложений, услышанных в разговорной деятельности, и удаляет из каждого слово или слова.Учащиеся должны заполнить пропуски. Это особенно хорошо работает с предлогами.

4. Расширение словарного запаса

На доске написаны заголовки, относящиеся к лексическим областям из коммуникативной деятельности. Например, если учащиеся сравнивают два города, заголовками могут быть «прилагательные для описания города», «городские удобства» и «климат». Учащиеся составляют списки под каждым заголовком слов и выражений, которые они использовали и слышали во время этого занятия. Затем учащиеся добавляют по три элемента в каждый список, используя двуязычный словарь или учителя в качестве ресурса.Учитель контролирует и проводит коллективную обратную связь по мере необходимости. Идея заключается в том, что учащиеся не только «отшлифовывают», но и расширяют свой английский.

5. Привлечение учащихся к исправлению ошибок друг друга

Учащиеся могут взять на себя роль учителя и нести ответственность за то, чтобы слушать и записывать ошибки. Они могут использовать проформу, подобную той, что включена в эту статью. Это может быть особенно полезно, когда имеется нечетное число для работы в парах или ролевой игры.Обратная связь может осуществляться сначала в небольших группах, где учащийся дает обратную связь своим сверстникам, которых он тоже слушает, а затем всем классом для решения нерешенных трудностей.

6. Коррекция нуля

Вместо того, чтобы иметь место для исправления, учитель просто использует записанные ошибки как основу языковой работы на будущих уроках.

Образец плана урока

Следующий план урока включает в себя два из вышеперечисленных типов исправлений: «сэндвич для исправлений» и «заполнение грамматических пробелов».

Уровень: Ниже среднего

Коммуникативная цель: Чтобы студенты слушали и давали советы

Лингвистические цели: Уточнить формулы дачи советов: ты должен…, почему бы тебе не…?, ты мог бы…, ты пробовал…?, Если бы я был тобой…; для изучения/повторения лексики, возникающей при описании проблем; практиковать ударение в предложениях.

Цели навыков: Говорить и слушать

Материалы: Четыре текста «проблемных страниц» из газеты или журнала, если возможно.Если нет, в учебниках часто есть тексты типа «проблемная страница» или попробуйте поискать «проблемные страницы» в Интернете. Учителя также могут создавать свои собственные страницы задач.

Несколько советов:

  • Люди не всегда используют формулы совета, чтобы дать совет, т.е. A: У меня болит голова. B: Нурофен и аспирин хороши. Убедитесь, что ваш текст и собственная модель естественны.
  • Должен, , давая совет, может звучать слишком напыщенно, особенно когда ему уделяется неуместное внимание.Над ударением в предложениях нужно поработать. Грамматические ошибки, такие как Вам следует идти , меньше мешают эффективному (и аффективному!) общению, чем вам следует идти, ударный 000, т.е. со всеми выделенными слогами.
  • Некоторые формулы не всегда работают для консультации от третьего лица. Вы пробовали…?, например, не преобразуется в Она пробовала…? при обсуждении прочитанных вами задач.

Процедура:

  • Расскажите учащимся о возникшей у вас проблеме и попросите их дать вам несколько советов.Запишите их советы на доске и добавьте соответствующие формулы, например. студент говорит Вы должны пить меньше , вы вызываете и пишете на доске, Y вам следует меньше пить. Выделите структуры и отметьте ударение в предложении.
  • Упражнение для учащихся, использующих быстрые ответы из примеров на доске.
  • Попросите учащихся написать шесть задач. Поощряйте их обращаться к вам за помощью с словарным запасом. Затем учащиеся тренируют друг друга в парах, зачитывая свои проблемы и получая ответы.Контролируйте, отмечая любые проблемы. Затем проведите короткую коррекционную паузу и потренируйте/проясните, чтобы выявить правильную грамматику по мере необходимости. Используйте грамматический пробел здесь, если учащиеся испытывают трудности со структурами советов.
  • Предварительно выучите ключевую лексику из четырех выбранных вами «проблемных страниц», а затем раздайте текст каждому учащемуся. Если учеников больше четырех, продублируйте тексты по мере необходимости. Учащиеся читают свой текст и готовятся прочитать/объяснить его другим учащимся.
  • Скажите учащимся, что они найдут лучший совет для решения своей проблемы, поговорив с тремя разными людьми. Студенты смешиваются, а затем, когда вы кричите «Стоп!», должны найти партнера и прочитать/объяснить свою проблему, как если бы она была их собственной, т.е. от первого лица. Их партнер слушает, просит разъяснений, если они не понимают, и отвечает советом. Затем вы должны крикнуть: «Смени!», и учащиеся поменяются партнерами (в больших группах они могут найти кого-то с такой же проблемой, поэтому им придется двигаться дальше).Повторите три раза. Держите корректирующий сэндвич между заменами, используя проформу.
  • Проведите сеанс обратной связи со всем классом. Попросите студентов объяснить, кто дал им лучший совет и почему.

Ссылки и дополнительная литература:

Scrivener, Learning Teaching  (Macmillan Education): Дает краткий обзор различных методов, которые учителя могут использовать для исправления учащихся.

Bartram and Walton, Correction (LTP): Дает обзор проблем и последствий исправления учащихся, а также множество полезных идей, методов и диаграмм.

Исправление ошибок | Преподавание английского языка | British Council

Одной из основных дилемм учителей, проводящих разговорные группы, является исправление ошибок. Всегда сложно понять, когда и нужно ли поправлять учеников и как это сделать.

Опасность чрезмерных исправлений заключается в том, что учащиеся потеряют мотивацию, и вы можете даже разрушить ход урока или занятия, вмешиваясь и исправляя каждую ошибку. Другая крайность — позволить разговору течь и не исправлять никаких ошибок.Бывают случаи, когда это уместно, но большинство студентов хотят, чтобы некоторые из их ошибок были исправлены, поскольку это дает им основу для совершенствования.

Итак, вопрос; Когда и как следует исправлять своих учеников?

Каждый учитель будет иметь разные взгляды на это и разные способы исправления своих учеников, и это тот случай, когда вы и ваши ученики чувствуете себя комфортно. Я хотел бы предложить несколько идей, как это сделать.

Спросите учащихся, как они хотят, чтобы их исправили

  • Звучит очевидно, но это легко не заметить. Поговорите со своими учениками об исправлении ошибок и узнайте у них, как они хотят, чтобы их исправляли. Часто учащиеся имеют четкое представление о том, как они хотели бы, чтобы вы их исправили. С большими группами вам, возможно, придется идти с большинством, но если у вас небольшая группа, вы можете удовлетворить индивидуальные потребности.
  • Один из способов дать учащимся возможность выбирать, насколько они хотят, чтобы их исправляли в конкретном классе или задании, — это сделать светофор и поставить его на парту.Полоска картона с тремя кругами (один красный, один оранжевый и один зеленый), сложенная в треугольник с помощью скотча, делает свое дело. Учащиеся указывают кружком на вас, чтобы указать, хотят ли они исправления:

            o Красный = не исправлять меня вообще (у них может быть тяжелый день или они устали!)
            o Зеленый = исправьте, пожалуйста, насколько сможете.


Вы работаете над точностью или беглостью?

  • Прежде чем приступить к делу, помните, что вы концентрируетесь на точности или беглости речи.Например, для обсуждения в классе подойдет беглость. Важно то, что студенты выражают себя и думают на ходу. Однако, если у учащихся было время подготовить ролевую игру, а затем они собираются ее разыграть, вы можете поощрять точность. Четко определите цели задания и убедитесь, что учащиеся понимают, чего вы от них ожидаете. Не представляйте упражнение как задание на беглость речи, а затем проверяйте каждую ошибку.

Самокоррекция/коррекция коллег

  • В первую очередь при исправлении могут быть сами учащиеся.Студенты часто могут исправить себя, когда понимают, что допустили ошибку. Иногда ошибка — это просто «промах», и они знают правильную версию. Дайте учащимся шанс и время исправить себя. Часто, просто подняв брови или повторив ошибку, ученики поймут, что вы имеете в виду, и вернутся назад, чтобы исправить ошибку самостоятельно. Некоторые учителя создают всевозможные сигналы руками, чтобы указать тип ошибки. Указывать за спину — классический способ показать учащимся, что они должны были использовать прошедшее время.Если это работает для вас и ваших учеников, создайте свои собственные индикаторы коррекции.
  • Учащиеся также могут исправлять друг друга. Исправление сверстников часто помогает создать позитивную атмосферу в классе, поскольку учащиеся понимают, что вы не единственный источник исправления ошибок, и они могут многому научиться друг у друга.


Прорези для коррекции

  • Один из способов сосредоточиться на ошибках учащихся — взять перерыв в работе и рассмотреть ошибки в группе.Когда студенты выполняют устное задание в парах или группах, я часто наблюдаю за ними и слушаю, что они говорят. Студенты привыкнут к тому, что вы крутитесь вокруг них, хотя, если это не ваш обычный стиль наблюдения, они могут сначала задаться вопросом, чем вы занимаетесь! Я записываю ошибки, которые слышу; будь то произношение, грамматика или лексика. Я собираю подборку своих ошибок и затем прекращаю деятельность. Я записываю ошибки на доске и прошу учащихся исправить их.Если ученики работают в парах и у вас остался лишний ученик, почему бы не назначить ему роль помощника учителя? У них может быть блокнот и ручка, и они могут записывать ошибки, которые они слышат. Если они хорошо справятся со своей работой, они могут даже запустить слот исправления со своими ошибками вместо вас. Обычно большинство ошибок могут быть исправлены самими учащимися.

Коррекция на месте

  • Преимущество исправления ошибок сразу же после их совершения состоит в том, что вам не нужно останавливать действие, как в случае с прорезью для исправления.Студенты часто ценят мгновенную коррекцию. Подумайте о том, что это за деятельность, прежде чем решить, уместно ли ее корректировать на месте. Вы же не хотите нарушать ход выполнения задания, вмешиваясь. Учащиеся также могут нести ответственность за исправление на месте, если им будет предложено исправить ошибки друг друга.


Новые ошибки или те же старые?

  • Я всегда напоминаю ученикам, что если они постоянно делают новые ошибки, это нормально.Новые ошибки обычно являются признаком того, что они изучают новые способы использования языка или экспериментируют с новым словарным запасом, но если они всегда повторяют одни и те же ошибки, это не такой уж хороший знак! Отмечая свои ошибки, учащиеся фиксируют свой прогресс и могут избежать повторения одних и тех же ошибок снова и снова. Это хорошая идея, чтобы иметь определенное место в их блокнотах, чтобы записывать их ошибки и правильную версию. Один из способов сделать это — разделить страницу на три столбца:
  • .
Ошибка Исправление Примечание
Зависит от погоды Это зависит от погоды Не то же самое, что в испанском
Я живу в Барселоне с шести лет Я живу в Барселоне шесть лет

С — для моментов времени

Для — Для периодов

  • Иногда неплохо провести небольшие тесты, основанные на классических ошибках, которые учащиеся допускают в классе.Это побуждает студентов просматривать свои заметки и пытаться извлечь из них уроки.

 

Заключение

  • Каким бы способом вы ни исправляли своих учеников, старайтесь, чтобы этот опыт был для них положительным. Постоянные исправления могут сильно демотивировать, как знает каждый изучающий язык. Когда вы прислушиваетесь к ошибкам своих учеников, убедитесь, что вы также прислушиваетесь к действительно хорошим способам использования языка и также выделяете их группе.В случае изучения языка я действительно верю в классическую поговорку: «Вы учитесь на своих ошибках».


Полезные ссылки:
http://www.teachingenglish.org.uk/article/error-correction-1
http://www.teachingenglish.org.uk/article/error-correction-2
https:/ /www.teachingenglish.org.uk/article/writing-correction-code

Впервые опубликовано в 2008 г.

.
Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.