Направления доп образования в школе: система и организация для школьников

система и организация для школьников

Средством непрерывного обучения ребенка и формирования его личности выступает дополнительное образование в школе. Не следует путать это понятие с внеклассной деятельностью, которая предполагает занятия в кружках и секциях, никак не связанных друг с другом. Дополнительное образование в школе — это мероприятия и факультативы, объединенные в единое пространство.

Цели и значение

Цель создания системы дополнительного образования детей — раннее обнаружение склонностей и талантов ребенка, формирование его интересов и помощь в профессиональном самоопределении.

В целом система ДО учащихся:

  • отвечает потребностям школьников;
  • помогает раскрытию личности и творческого потенциала;
  • обеспечивает психологический и социальный комфорт детей;
  • налаживает взаимоотношения между учащимися;
  • побуждает к саморазвитию и самодисциплине;
  • реализует потенциал общего школьного образования за счет углубления и применения знаний, полученных на уроках.

Ценность дополнительного образования в том, что оно дает детям почувствовать важность обучения в школе, побуждает их более ответственно относиться к занятиям и способствует реализации тех знаний, которые они получают на уроках.

Ребенок, проявляя себя с юных лет, в дальнейшем сможет добиться больших результатов и сделать на своем жизненном и профессиональном пути меньше ошибок. Система дополнительного образования в школе побуждает учеников развиваться самостоятельно, формирует привязанность к творческой деятельности и способствует повышению собственного статуса в глазах его сверстников.

Занятость ребенка вне школы формирует у него дисциплинированность, организованность и самоконтроль. Совместные занятия приучают школьников работать в составе группы, укрепляют командный дух, развивают коммуникабельность и ответственность не только перед собой, но и перед членами всего коллектива.

Направления

Базовые сведения, получаемые на школьных уроках, не могут в полной мере удовлетворить потребность в знаниях. Учитывая, что не все способны заниматься самообучением, значимость эффективной организации дополнительного образования в школе сложно переоценить. Правильная структура включает все направления, интересующие детей и подростков. В нее должны входить:

  • Конструирование и робототехника
    . Детям предлагается углубленное изучение информатики и программирования, освещаются возможности использования информационных и цифровых технологий на практике.
  • Естествознание. Прививает детям навыки исследовательской работы, воспитывает глобальное мышление, развивает представление о практическом применении теоретических знаний.
  • Экологическое направление. Раскрывает взаимосвязь человека и природы, указывает на ее роль в жизни людей.
  • Культурология. Способствует приобщению детей к достижениям мировой цивилизации, помогает адаптироваться в социуме, реализовать собственный потенциал в различных аспектах жизни общества.
  • Физкультурно-спортивное направление. Прививает навыки физической культуры учащимся, формирует стремление к правильному образу жизни, убеждает в престижности спорта, воспитывает силу воли и ответственность, вырабатывает командный дух и умение работать в составе группы.

Важным элементом этой структуры является внешкольное дополнительное образование, т. е. секции и кружки, на которых дети реализуют свой творческий потенциал. Они стимулируют заинтересованность учеников к определенной деятельности, дают возможность приобрести новые знания и умения и закрепить те, которые уже получены в процессе общего образования.

Организация системы

Качественное дополнительное образование для школьников невозможно без грамотного управления, которое не укладывается в простую схему вертикали отношений администрации, педагогов и учащихся. Оно предполагает плодотворное взаимодействие сторон, каждая из которых является объектом или субъектом управления.

Организация дополнительного образования в школе состоит из нескольких этапов:

  • Изучение желаний и потребностей школьников. Данные собираются путем письменного анкетирования и тестирования, устных опросов самих детей и их родителей, проведения педагогического мониторинга качества образованности учащихся на этапе завершения начальной и основной школы.
  • Объединение в группы по интересам, создание кружков, секций и факультативов. На основании собранных данных формируется модель системы дополнительного образования. Выделяются основные концепции направления внеклассного обучения. Мероприятия разрабатываются в соответствии с количеством желающих и нуждающихся в дополнительных знаниях.
  • Помощь преподавателям и ученикам в определении области обучения. Детям дается свободный выбор направления дополнительного образования. Перед началом занятий школьникам предлагается профессиональное тестирование, результатами которого можно руководствоваться, но они не являются основополагающими.
  • Текущий контроль и своевременная коррекция работы.
    Определяется отчетный период, по окончании которого собираются данные о посещаемости дополнительных занятий и успеваемости учеников по основным предметам. Информация систематизируется и анализируется. По результатам обработки выявляются проблемы и разрабатываются корректирующие мероприятия.
  • Анализ деятельности и выявление перспективных направлений. Ведется постоянный мониторинг качества образованности учеников, посещающих дополнительные занятия. Развиваются межведомственные взаимодействия, происходит обмен опытом по проблемам воспитания, внедряются информационные технологии.

Материальная база

Для организации системы дополнительного образования в основном используется база учебного учреждения: кабинеты, литература, инвентарь. Не все заведения обладают достаточными ресурсами для углубленного изучения предметов и внеклассных занятий.

Поэтому в школе существует платное дополнительное образование, которое подразумевает фиксированную стоимость посещения. В нее входят оплата услуг педагога, оборудование и аренда помещений, если занятия проходят вне учебного учреждения.

Некоторые школы выходят из ситуации, организуя условно-бесплатное внеклассное обучение, которое подразумевает сбор финансовых или материальных средств, необходимых для приобретения дополнительного оборудования, инвентаря или литературы.

Фото автора: https://www.shutterstock.com/ru/g/Irina+Malina/sets/260561224.

Направления дополнительного образования — Сайт центра детского творчества

Художественное направление

     Одно из самых крупных направлений. Основная цель данного направления – приобщение к искусству ребёнка с самыми различными способностями; создание условий для воспитания внутренней и внешней культуры, развития и реализации творческих способностей и познавательной активности обучающихся.

     Художественное направление включает художественное творчество, декоративно-прикладное творчество, музыкальное творчество, театральное искусство.

     «Художественное творчество»

объединяет коллективы: образцового ансамбля спортивно-эстрадного танца «Колибри», образцового ансамбля народного танца «Рябинушка» (авторская программа «Дорога к танцу»).

     Декоративно-прикладное творчество представлено объединениями: Образцовая изостудия «Колорит», «Мастерская художественных ремесел», «Художественная вышивка», изостудия «Акварелька», Дизайн-студия.  

     Программы объединений «Мастерская художественных ремесел и изостудии «Акварелька» являются авторскими.

     «Музыкальное творчество» находит отражение в программах хора «Аккорд» и 

ансамбля народной песни «Пермская барабушка». Программы приобщают детей к сокровищницам музыкального искусства, лучшим образцам народной, классической русской и зарубежной музыки, учат разбираться в музыкальных произведениях, любить и уметь слушать музыку.

     «Театральное искусство» представлено коллективами театральной студии «Мы», театрально-игровой студии «В гостях у сказки», театра моды и танца «Эталон». Программы данных объединений открывают для ребенка мир театрального искусства, помогают раскрыть его творческий потенциал. Освоение данных программ позволяет обучающимся проявить свою творческую фантазию, овладеть основными техниками актерского мастерства, раскрыть собственную индивидуальность, обогатить внутренний мир, сформировать навыки и умения.

Социально-педагогическое направление

     Реализуется такими объединениями, как: клуб игрового общения «Затейники», «Кошкин дом», школа развития личности «Росточек»интеллектуальный клуб «Мир новых открытий».

     Программы социально-педагогического направления способствуют развитию и совершенствованию коммуникативных навыков, умения работать в группе, развитию организаторских способностей и лидерских качеств, готовности к творческой деятельности. Реализация обозначенных программ обеспечивает определенный уровень сформированности социально-психологических качеств, с помощью которых личность может реализовать себя и самоопределиться.

     Образовательные программы объединений«Кошкин дом» и «Затейники» имеют статус авторских.

Техническое направление

     Техническое направление включает объединение: Театр моды «Эксклюзив». Программы технической  направленности ориентированы на:  создание условий для разнообразной индивидуальной практической, проектной и исследовательской деятельности в области технического творчества; развитие навыка практического применения теоретических знаний в самостоятельной деятельности; развитие пространственного мышления, формирование устойчивого интереса к техническому конструированию.

     В основу программы театра моды «Эксклюзив»положено изучение технологии пошива одежды. Учащиеся получают навыки работы со швейной машиной, учатся основам конструирования и моделирования, придумывают новые коллекции и демонстрируют их на подиуме.

 

Система дополнительного образования что изменится / Skillbox Media

Инфраструктура — это, конечно, хорошо, но чему конкретно стоит учить современных детей в рамках дополнительного образования? Ответ на этот вопрос зависит от того, каким задачам оно должно служить.

Вероятно, прежде всего оно должно отвечать образовательным потребностям детей, которые не удовлетворяются общеобразовательной программой. Так, Алиса Денисова рассказала, какие пожелания озвучили подростки на другой сессии ПМЭФ — «Большая перемена: инвестируем в будущее». Среди них спикер выделила создание проектных мастерских, кружков по менеджменту, финансовой грамотности и ораторскому мастерству.

Вице-президент по развитию группы компаний «Просвещение» Павел Зенькович считает, что допобразование должно быть источником радости для детей и средством комфорта для работающих родителей: «Допобразование — мощнейший инструмент, чтобы ребёнку привить любовь к учёбе, привить ему радость от того, что он находится в школе. И из этого складывается то, что мы хотим увидеть в итоге, — мы ведь хотим увидеть наших детей счастливыми. Умными, со скиллами — это на втором плане. Наша задача — научить детей быть счастливыми».

Должно ли дополнительное образование служить целям профориентации? Взгляды экспертов на этот вопрос разошлись. Вице-губернатор Санкт-Петербурга Ирина Потехина считает, что термин «профориентация» неприменим к допобразованию, потому что это не отвечает современному запросу рынка труда.

«Когда целые отрасли рождаются и умирают, а те, что остаются, радикально меняются, учить ребёнка профориентации сегодня бессмысленно. Мы должны учить его карьерному проектированию — целому комплексу новых навыков, скиллов», — отметила она.

С этой точкой зрения не согласился Павел Зенькович: «В стране есть необходимость ранней профориентации, предпрофильных классов, чтобы детей готовить к следующему шагу», — считает он.

Профориентация не обязательно означает раннее обучение азам конкретной профессии. Это ещё и способ присмотреться к разным профессиональным направлениям и развить навыки, которые могут пригодиться как в конкретной специальности, так и где-то ещё. И в этой сфере дополнительному детскому образованию тоже очень пригодилась бы помощь бизнеса. А бизнес, в свою очередь, получил бы возможность заинтересовать будущее поколение теми или иными профессиональными направлениями. Примеры такого взаимодействия уже есть.

Мы понимаем, что через систему дополнительного образования можно как раз найти те интересные форматы, которые позволят выстраивать индивидуальные треки образования школьников, объединять усилия всех партнёров ради одной прикладной цели — дать ребёнку попробовать себя в деле, дать возможность выбрать тот пул компетенций, который не только будет ему интересен, но и поможет дальше успешно пройти по всей профессиональной траектории, — поделилась Юлия Воротникова, руководитель практики по работе с молодёжью Корпоративного университета СИБУРа.

Дополнительное образование | Школа ЦПМ

Дополнительное образование в Школе ЦПМ – возможность учиться у лучших педагогов столицы без перевода из своей школы.

Реализуемые программы

Центр дополнительного образования

Форма подготовки: очная / заочная

Нам важно, чтобы каждый обучающийся имел полноценный доступ к качественному дополнительному образованию разной направленности за пределами своей академической программы. Центр координирует различные виды внеурочной деятельности, учитывая потребности и желания детей и родителей. Мы стремимся развивать творческие способности учащихся, совершенствовать их как физически, так и нравственно, наделять детей навыками, без которых сложно обойтись в современном мире, а также помогать им удовлетворять свои образовательные потребности.

Подробнее

Олимпиадные классы

Форма подготовки: очная / заочная

Программа олимпиадных занятий для учеников 10-11 классов школ Москвы. В задачи программы входит расширение и углубление предметных и межпредметных знаний с целью подготовки к олимпиадам. Обучение проводится совместно с учениками Школы ЦПМ под руководством тренеров олимпиадных сборных Москвы.

Подробнее

Центр языков стран Европы и Азии

Форма подготовки: очная / заочная

Центр языков стран Европы и Азии был создан в ноябре 2020 года. Основными направлениями деятельности ЦЕА являются организация изучения иностранных языков школьниками и подготовка их к сдаче международных и национальных квалификационных экзаменов разных уровней, участие в международных и общероссийских научных, научно-практических конференциях, определение направлений и задач развития общего и дополнительного образования в Школе Центра педагогического мастерства в области изучения иностранных языков и осуществление профессионального контроля качества образования по предметам.

Подробнее

Дополнительное образование

Дополнительное образование

Об активации сертификатов дополнительного образования
  • Инструкция по активации сертификата дополнительного образования
  • Организация Аркадакского муниципалитета Саратовской области по активации сертификатов дополнительного образования
  • Что нужно знать родителям о сертификатах дополнительного образования детей? (Памятка)

  • В школе ученик получает общее образование, важное и значимое, но чтобы развить его личность, раскрыть способности, реализовать его потребности необходимо именно дополнительное образование, многообразное и разнонаправленное. Школьники выбирают именно то, что их интересует, что близко их природе. Дополнительное образование поддерживает развитие тех качеств, которые необходимы им для получения, расширения и углубления знаний в школе, являясь гармоничным дополнением процесса обучения. Одним из направлений деятельности МБОУ-СОШ №2 города Аркадака является интеграция основного и дополнительного образования, которая лежит в основе образовательного пространства школы в целом и является составной частью школьной воспитательной системы.
    Дополнительное образование школы направлено на решение следующих задач:
    -формирование и развитие творческих способностей учащихся;
    -удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном,
    художественно-эстетическом, нравственном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;
    -формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;
    -обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания учащихся;
    -выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также школьников, проявивших выдающиеся способности;
    -профессиональную ориентацию учащихся;
    -создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся, в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
    -социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;
    -формирование общей культуры учащихся;
    -удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов учащихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации.
    Предметом деятельности дополнительного образования школы является:
    — организация учебного процесса дополнительного образования, в соответствии с действующими программами,
    — реализация образовательных программ, направленных на интеллектуальное, духовное, культурное, эстетическое образование подрастающего поколения в системе дополнительного образования,
    — участие обучающихся школы в исследовательской деятельности, концертных выступлениях, конкурсах, соревнованиях и иных мероприятиях различного уровня.
    Дополнительное образование школы позволяет:
    — углубить и расширить знания учащихся;
    — делать школьное обучение личностно-значимым для многих учащихся;
    — стимулировать учебно-исследовательскую активность школьников;
    — повышать мотивацию к образованию;
    — выстраивать деятельность школы по выявлению и развитию способностей одаренных детей.
    В 2021-2022 учебном году в школе организована работа по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам по следующим направленностям: социально-гуманитарная, физкультурно-спортивная, художественная, естественно-научная.
    Программы естественно-научной направленности реализуются с использованием ресурсов Центра образования «ТОЧКА РОСТА», функционирование которого на базе школы начинается с 2021-2022 учебного года.
    Социально-гуманитарная направленность представлена объединениями «Школа волонтера», «Юные инспектора дорожного движения».
    Целью программы «Школа волонтера» является-вовлечение молодежи в позитивную социальную практику и добровольческую деятельность.
    Среди задач программы:
    Обучающие: сформировать у обучающихся представления об отечественных и мировых традициях волонтёрского движения; сформировать опыт и навыки для реализации собственных идей и проектов в социальной сфере; освоить формы социально-преобразовательной деятельности.
    Развивающие: сформировать первичные организаторские умения и навыки, дальнейшее развитие лидерских качеств и уверенности в себе ;развивать коммуникативные качества, умения работать в команде.
    Воспитательные: способствовать воспитанию активной гражданской позиции, неравнодушному отношению к жизни; содействовать воспитанию толерантных качеств личности, милосердию, доброте, отзывчивости; содействовать осознанию личной ответственности за происходящее в семье, школе, городе, стране.
    Целью реализации программы «Юные инспектора дорожного движения» является – вовлечение обучающихся в деятельность по профилактике дорожно-транспортного травматизма.
    Задачи программы:
    Обучающая задача: обучить правильному поведению на улицах, используя полученные знания по данному вопросу.
    Развивающие задачи: развивать мотивацию к безопасному поведению; развивать у учащихся умение ориентироваться в дорожно-транспортной ситуации.
    Воспитательные задачи: способствовать воспитанию сознательному отношению к выполнению правил дорожного движения; приобщить к культуре поведения и дорожной этике в условиях дорожного движения.

    Художественная направленность представлена объединениями «Мастерская чудес» «Нотка», «Бумажное ассорти».
    Целью программы «Мастерская чудес» является развитие творческих способностей ребенка через овладение различными техниками декоративно-прикладного искусства.
    Цель краткосрочной программы «Нотка»- развитие певческих способностей детей через приобщение к музыкальному искусству.
    Цель краткосрочной программы «Бумажное ассорти»- развитие творческих способностей обучающихся и приобретение практических навыков в процессе изготовления различных видов поделок.
    Физкультурно – спортивная направленность способствует созданию условий для развития физических и личностных качеств, овладению способами оздоровления и укрепления организма юных спортсменов способствует реализация школьных программ спортивных секций «Волейбол» и «Баскетбол», «ГТО-путь к успеху» В ходе занятий осуществляется привлечение ребят к процессу спортивной подготовки в целях укрепления их здоровья и привития интереса к занятиям спортом и физической культурой.

    Естественно-научная направленность представлена объединениями «Экологическая лаборатория», «Друзья природы», «Юный эколог», «Моя экологическая грамотность, «В мире биологии», «Живая природа вокруг нас», «Физика в задачах и экспериментах», «Занимательная физика»; «Шаг в медицину», «Человек и его здоровье», «Химия вокруг нас», «Занимательная химия».
    Цель программы «Экологическая лаборатория» — воспитание экологической культуры обучающихся путем вовлечения в практическую деятельность по изучению и охране окружающей среды.
    Цель программы «Юный эколог»- формирование экологической грамотности, здорового образа жизни.
    Цель программы «В мире биологии»- определять основные этапы биологического разнообразия на Земле, неоднородность организмов в пространстве и во времени на основе комплексного изучения организмов нашей планеты.
    Цель программы «Физика в задачах и экспериментах»- обучить учащихся применять физические знания на практике, видеть и уметь объяснять наблюдаемые природные и другие явления, самостоятельно проводить эксперименты и давать им качественную оценку путем собственных умозаключений, переводить невероятное в очевидное, обыденное в увлекательное. Цель программы «Шаг в медицину»- формирование медицинской грамотности обучающихся.
    Цель программы «Человек и его здоровье» – формирование знаний, способствующих поддержанию здорового и безопасного образа жизни и использование полученных знаний на практике. Цель программы «Химия вокруг нас»- формирование у учащихся научных представлений о химии в повседневной жизни человека через пробуждение интереса и развитие профессиональных склонностей к предмету химия.
    Цель программы «Друзья природы»- формирование ответственности к окружающей среде и своему здоровью посредством приобщения к миру природы и участия в исследовательской деятельности на природных объектах.
    Цель программы «Живая природа вокруг нас»- расширение знаний обучающихся в области биологии и экологии на основе исследовательской деятельности.
    Цель программы «Моя экологическая грамотность»- формирование основ экологической грамотности детей, бережного отношения к окружающей среде.
    Цель программы «Занимательная химия»- развитие исследовательского подхода к изучению окружающего мира и умения применять свои знания на практике, расширение знаний учащихся о применении веществ в повседневной жизни.
    Цель программы «Занимательная физика»- обучить учащихся применять физические знания на практике, видеть и уметь объяснять наблюдаемые природные и другие явления, самостоятельно проводить эксперименты и давать им качественную оценку путем собственных умозаключений, переводить невероятное в очевидное, обыденное в увлекательное.

    Документы

    Отделение дополнительного образования детей — Школа #358

    Отделение дополнительного образования детей

    Руководитель структурного подразделения ОДОД: Машин Юрий Михайлович
    Телефон: 417-65-48
    Приемные дни: четверг 16:00 — 18:00
    Порядок обращения по конфликтным ситуациям: заявительный
    Электронная почта: [email protected]
    Занятия проводятся на площадках:
    ул. Варшавская, д. 40
    ул. Кузнецовская, 20, корп 2,

    Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.
    Сущность современного образования, на наш взгляд, состоит в том, чтобы, опираясь на индивидуальные качества каждого ребенка, сформировать самостоятельность, способность творить собственную жизнь, приносить пользу обществу,
    Наше отделение дополнительного образования детей — это открытое пространство для развития потенциальных возможностей и самореализации детей и взрослых.
    Наша миссия — воспитание физически и духовно развитой образованной личности, ориентированной на осознанный выбор профессии, на творческое преобразование действительности и саморазвитие, на достижение успеха во всех областях деятельности.
    В достижении намеченного результата нам помогут различные дополнительные образовательные программы и проекты, реализуемые в нашем ОДОД на всех ступенях обучения, дающие право выбора своего собственного образовательного маршрута и гарантирующие достижение образовательного стандарта в рамках программ дополнительного образования и всестороннее развитие личности.
    В своей педагогической практике педагоги ОДОД придерживаются основного принципа: никогда не нарушать права учащихся, родителей, коллег и никому не отказывать в помощи. Педагог ОДОД должен работать на совесть, создавать условия для раскрытия индивидуальных способностей учащихся и думать о сохранении здоровья ребенка
    В 2021 — 2022 учебном году ОДОД ГБОУ СОШ № 358 Московского района Санкт-Петербурга реализует свою деятельность по 6 направленностям:
    — естественно-научная;
    — социально-гуманитарная;
    — туристско-краеведческая;
    — физкультурно-спортивная;
    — художественная;
    — техническая.

    Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 25-30 мая текущего года в зависимости от количества часов конкретного объединения. Занятия в ОДОД продолжаются до 20 часов, а в группах старших классов до 21 часа ежедневно. ОДОД реализует дополнительные общеобразовательные программы в течение всего календарного года, включая каникулярное время.

    Программа дополнительного образования

    Образовательная программа дополнительного образования МБОУ «Политехнический лицей №182»

     

    Пояснительная записка

    Современная педагогика способствует созданию условий для свободного выбора ребёнком форм дополнительного образования, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Воспитательная среда дополнительного образования должна быть как можно более разнообразной, вариативной. Этому и способствует Образовательная программа дополнительного образования МБОУ «Политехнический лицей №182» города Казани.

    Дополнительное образование ориентировано на удовлетворение индивидуально-групповых потребностей, которые объективно не могут быть учтены при организации общего образования. В дополнительном образовании образование рассматривается не просто как «подготовка к жизни» или освоение основ профессии, а как непрерывный процесс саморазвития, самосовершенствования, увлекательного и радостного потребления интеллектуальных ресурсов. В дополнительном образовании подрастающее поколение учится мечтать, проектировать, планировать, преобразовывать свою жизнь и окружающую действительность, стремясь в своей творческой деятельности к совершенству и гармонии. Такое образование основывается на свободе мысли и действия, творчестве, партнёрстве, уважении достоинства каждой личности. Это становится возможным, поскольку в сравнении с институтом общего образования институт дополнительного образования обладает следующими особенностями:

    — участие в дополнительном образовании на основе добровольного выбора детей (семьи) в соответствии с их интересами, склонностями и системой ценностей;

    — возможность выбора программы, режима ее освоения, смены программ.

    В дополнительном образовании обеспечивается более тесная, чем в основном, связь с практикой, имеются благоприятные возможности для приобретения социального опыта, разнообразия выбора (с правом на пробы и ошибки), профессиональной ориентации.

    В системе дополнительного образования познавательная активность обучающихся всегда выходит за рамки собственно образовательной среды.

    В творческой среде дополнительного образования, обеспечивающей возможности для раскрытия и эффективного развития способностей, формируется творческая социально зрелая и активная личность.

    Важной стратегической задачей и ценностным ориентиром дополнительного образования является содействие модернизации физического воспитания детей, определенной приоритетным направлением государственной политики Стратегией развития физической культуры и спорта Российской Федерации до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г. № 1101-р., а также основой реализации Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне (ГТО)», введенного Указом Президента Российской Федерации от 24 марта 2014 года № 172. Дополнительное образование является важным фактором повышения социальной стабильности и справедливости в обществе, создавая условия для успешности каждого ребенка, независимо от места жительства и социально- экономического статуса семьи. Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности как дополнение к основному базовому образованию, а также развитие умений и навыков самопознания, саморегуляции, самосовершенствования.

    Актуальность программы

    В условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени.

    Школьное дополнительное образование оказывает существенное воспитательное воздействие на учащихся: оно способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии, формирует у него готовность и привычку к творческой деятельности, повышает его собственную самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятость обучающихся после уроков содействует укреплению самодисциплины, развитию самоорганизованности и самоконтроля школьников, появлению навыков содержательного проведения досуга, позволяет формировать у детей практические навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному воздействию окружающей среды. Массовое участие детей в досуговых программах способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций гимназии, утверждению благоприятного социально-психологического климата в ней.

    Сегодня дополнительное образование детей – реально действующая подсистема образования. Деятельность системы дополнительного образования в МБОУ «Политехнический лицей №182» регламентируется образовательными программами, разработанными педагогами на основе государственных стандартов, на основании требований Министерства образования Российской Федерации к содержанию и оформлению программ дополнительного образования.

    Цель и задачи дополнительного образования

    Основная цель дополнительного образования детей: обеспечение прав личности на развитие и самореализацию, расширение возможностей для удовлетворения разнообразных интересов детей и их семей, обеспечение общественной солидарности.

    Основные задачи дополнительного образования детей: увеличение охвата детей услугами дополнительного образования; повышение качества дополнительного образования; обновление содержания дополнительного образования в соответствии с задачами развития государства, интересами детей и потребностями семьи, изменениями технологического и социального уклада.

    Принципы дополнительного образования

    Дополнительное образование опирается на следующие приоритетные принципы:

    • Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.
    • Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
    • Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.
    • Единство обучения, воспитания, развития.
    • Реализация практико-деятельностной основы образовательного процесса.

    Предмет дополнительного образования

    Предметом деятельности дополнительного образования школы является:

    • организация учебного процесса дополнительного образования, в соответствии с действующими программами;
    • реализация образовательных программ, направленных на духовное, культурное, эстетическое образование подрастающего поколения в системе дополнительного образования;
    • участие воспитанников в концертных выступлениях, фестивалях, конкурсах, соревнованиях, выставках и иных мероприятиях различного уровня.

    Функции дополнительного образования

    Система дополнительного образования осуществляет 5 исключительно важных функций:

     

    • Функция социализации
    • Развивающая функция
    • Обучающая функция
    • Воспитательная функция
    • Социокультурная функция

    Ожидаемые результаты освоения программы дополнительного образования детей

    Основными результатами освоения программы будут:

    • Расширение возможностей для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов учащихся, выявление одарённых детей и формирование мотивации успеха.
    • Повышение роли дополнительного образования в деятельности гимназии.
    • Вовлечение в различные виды деятельности большего количества учащихся.
    • Снижение роста негативных проявлений среди несовершеннолетних.
    • Укрепление здоровья детей, формирование навыков здорового образа жизни.
    • Обеспечение социальной защиты, поддержки и адаптации детей к жизни в обществе.
    • Воспитание у детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, природе, семье.

    Условия реализации Программы дополнительного образования

    Количество учебных групп, численный состав каждого объединения, количество часов занятий в неделю регламентируется учебным планом из расчета норм бюджетного финансирования. Режим занятий определяется дополнительными общеобразовательными программами в соответствии с возрастными и психолого-педагогическими особенностями обучающихся, санитарными правилами и нормами. Расписание занятий составляется в соответствии с возрастными и психолого-педагогическими особенностями обучающихся, санитарными правилами и нормами. Занятия, предусмотренные программой дополнительного образования, проводятся после окончания основного учебного процесса и перерыва, отведенного на отдых. Продолжительность занятия исчисляется в академических часах. Продолжительность академического часа – 45 минут; для обучающихся младшего школьного возраста – 30 минут. После каждого академического часа занятий предусмотрен короткий перерыв 5 минут. Строгих условий набора обучающихся в творческие объединения отделения дополнительного образования детей нет. В группы записываются все желающие. Группы второго года обучения формируются из обучающихся, закончивших первый год обучения или ранее обучавшихся, по разным причинам, прекратившим занятия, но имеющим навыки работы.

    Комплектование групп осуществляется с учетом возрастных и психологических особенностей детей. Наполняемость групп: 15-20 человек.  В программах дополнительного образования предусмотрены творческие отчеты о проделанной работе. Это могут быть спектакли, конкурсные программы, тематические вечера, олимпиады, показательные выступления, викторины и фестивали. Учебный процесс по программам дополнительного образования осуществляется в кабинетах, в компьютерных классах, в актовом зале, в спортзале и тренажёрном зале, в бассейне, в зале борьбы, в зале хореографии, Основные формы обучения: мастерская, занятие, игра, тренировка, тренинг, экскурсия, репетиция. Обучающиеся могут выбирать интересующие их программы дополнительного образования в соответствии со своими склонностями, также они имеют возможность заниматься по нескольким интересующим их программам и в случае необходимости заменять одни программы на другие. Для улучшения качества образовательных услуг в школе регулярно проводится мониторинг среди всех участников образовательного процесса:

    1. Спектр интересов учащихся в области дополнительного образования;
    2. Анализ выполнения конкретных программ;
    3. Анализ выполнения тестовых заданий.

    Анализируя полученные данные, педагоги имеют возможность корректировать программы, по которым работают, апробировать новые программы, востребованные потребителем, выбирать различные технологии проведения занятий, ориентировать учащихся в сфере дополнительного образования.

    Психологическая служба школы предоставляет помощь учащимся в выборе программы наиболее для них подходящей. Педагоги школы знакомят родителей с достижениями учащихся, организуя выставки работ, концерты, различные открытые мероприятия. Все это направлено на ориентацию детей и родителей в разнообразии направлений дополнительного образования, представленного в лицее.

     

    Возраст обучающихся

    Программа дополнительного образования детей предназначена для детей 7-18 лет. В образовательное пространство отделения дополнительного образования детей включены дети, находящиеся в различных трудных жизненных ситуациях, дети из многодетных семей, опекаемые, дети с ограниченными возможностями здоровья.

    В МБОУ «Политехнический лицей №182» реализуются следующие направленности дополнительного образования:

    естественно-научная; социально-педагогическая; туристско-краеведческая; физкультурно-спортивная; художественная, техническая.

     

    ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

     

    Направление дополнительных общеобразовательных программ

    Наименование

    1

    Социально-педагогическая

    ЮИД -Юный инспектор дорожного движения                    

     

     

    Индивидуальный проект         

     

     

    Россия в мире         

     

     

    Развитие навыков в сфере социальных медиа         

     

     

    Юноармия  

    2

    Естественно-научная

    Юные исследователи    

     

     

    Химия пищи

     

     

    Эрудит

    3

    Туристско-краеведческая

    Вести 182                      

     

     

    Живая природа

    4

    Физкультурно-спортивная

    Волейбол юноши 7-11 класс

     

     

    Волейбол девушки 7-11 класс

     

     

    Бадминтон

     

     

    Хоккей/футбол

     

     

    Флорбол

     

     

    Настольный теннис

     

     

    Лыжные гонки

     

     

    Каратэ

     

     

    Дзюдо

     

     

    Спортивная борьба

     

     

    Баскетбол

     

     

    Водное поло

     

     

    Пляжный волейбол

     

     

    Спортивные танцы

     

     

    Лёгкая атлетика

     

     

    Шахматы

    5

    Художественная

    Изобразительное искусство       

     

     

    Фотокружок

     

     

    Театральный кружок 

     

     

    «Пламя»- инструментальный

     

     

    Хор

    6

    Техническая

    Общетехническое моделирование

     

     

    3Д-моделирование из бумаги                                  

     

     

    Лепка

     

     

    Основы программирования на Python                        

     

     

    Основы программирования роботов 

     

     

    Биотехнологикум

     

    Программы дополнительного образования созданы в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей школьников. Содержание образовательных программ по дополнительному образованию соответствует достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям. На занятиях преподаватели используют современные образовательные технологии, которые отражены в принципах: индивидуальности, доступности, преемственности, результативности. Ребята под руководством педагогов участвуют в конкурсах, соревнованиях, фестивалях разного уровня (школьных, муниципальных, районных, городских, всероссийских).         Содержание образовательных программ направлено на:

    — создание условий для развития личности ребенка;

    — развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

    — обеспечение эмоционального благополучия обучающегося;

    — создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности

    — интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка; взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

    Приложением к данной Программе являются рабочие программы по направлениям.

    МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

    Группы дополнительного образования занимаются в кабинетах, актовом зале, спортивном и тренажерном залах, бассейне, компьютерных классах, в мастерских (кабинетах технологии) Материалы, инструменты и другое необходимое оборудование имеется и приобретается за счет бюджетных средств.

    НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

    • Конституция Российской Федерации.
    • Конвенция о правах ребенка.
    • Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 12 декабря 2012 года.
    • Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2015 г. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
    • Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года № 599.
    • Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761.
    • Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р.
    • Концепция развития дополнительного образования.
    • СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы организаций дополнительного образования детей».
    • Постановление правительства Российской Федерации об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» от 11.06.2014 № 540.
    • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013 № 1008 об утверждении порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам.

     

    В каком направлении нам двигаться?

    В Соединенных Штатах обязательное государственное школьное образование началось в Массачусетсе в 1852 году, а затем распространилось на другие штаты. К 1918 году его требовали все штаты. С тех пор велась постоянная дискуссия о том, что представляет собой лучшее образование. Это чтение, «запись» и «рифметика»? Это размер класса? Это учитель? Используются ли книги? Фактически, почти все направления, которые были опробованы в школах, до сих пор обсуждаются.
     
    В этом посте будут определены пять основных направлений в стремлении к лучшему образованию, а затем показано, как исследования и опыт объединяются в шестом направлении, которое подает большие надежды.
     

    Направление №1: Длиннее

     
    В раннем Массачусетсе дети не ходили в школу весной и осенью, чтобы помочь с посадкой и сбором урожая. Позже в городах учебный год длился 11 месяцев, поэтому о детях можно было позаботиться, пока их родители работали на фабриках и фабриках. Для улучшения учебного года использовались различные стратегии: 45 рабочих дней с 15 выходными, более длинные или короткие летние каникулы и весенние каникулы.
     
    В наши дни многие школы призывают правительство и школьные советы принять Продленное время обучения (ELT) .Одна из основных причин заключается в том, чтобы конкурировать с другими странами, такими как Китай и Индия, где учащиеся ходят в школу дольше в течение года или дольше в течение дня. Даже президент Обама и министр образования Арне Дункан говорили о важности большего количества времени в классе. По данным Национального центра времени и обучения, более 700 школ (75% из них являются чартерными) продлили учебный день. Национальная академия образования в Вашингтоне подсчитала, что каждые 10 % увеличения времени приводят к 2-процентному скачку фактического обучения.Другие лидеры предполагают, что одного времени недостаточно. Они говорят, что это должно быть качественное время! Кроме того, дополнительное время обходится дорого — к зарплате учителей, затратам на помещения, времени на подготовку учителей и т. д.
     
    Используя концепцию продления дня, Citizen Schools, базирующиеся в Бостоне, привлекают профессионалов для наставничества детей после школы. Движение «Гражданские школы» теперь направлено на то, чтобы «связать школы, учащихся из малообеспеченных слоев населения и специалистов из самых разных областей с и обеспечить практическое обучение в рамках красивых и долгосрочных партнерских отношений.

    Направление №2: Шире

     
    Со временем учебная программа в школах расширилась. Начиная с предметов 3R и домоводства, он расширился до литературы, математики, естественных наук, истории и многого другого. Идея состоит в том, чтобы научить учащихся тому, что им нужно знать, чтобы быть: 1) идеальным гражданином, 2) хорошим работником или 3) лучшим человеком. Для каждой цели применяются разные стратегии разработки учебных программ.
     
    Сфера охвата учебной программы затрагивает множество заинтересованных сторон – федеральное правительство и правительство штата, школьные советы, родители и учащиеся – и поэтому вызывает споры.Идея состоит в том, что более широкое или более конкретное и подробное содержание приведет к лучшему обучению учащихся. Некоторые группы хотят расширить математику, включив в нее алгебру и исчисление для всех. Некоторые считают, что литература должна охватывать классику, в то время как другие выступают за современную литературу, особенно за литературу, основанную на культуре. Другие группы хотят, чтобы особое внимание уделялось развитию характера. Сторонники науки предполагают, что нам нужно больше изучать принципы и приложения. Местная, государственная, национальная и всемирная история имеют разные акценты в разных местах.Фактически, Фонд Билла и Мелинды Гейтс в партнерстве с Фондом Пирсона разработал национальную учебную программу . Намерение Фонда состоит в том, чтобы привести инструменты обучения в соответствие с Едиными базовыми стандартами штата и «коренным образом изменить способ взаимодействия учащихся и учителей в классе и, в конечном итоге, то, как работает образование в Америке».
     

    Направление №3: Проще

     
    С другой стороны, есть некоторые группы, которые настаивают на «возвращении к основам» в учебной программе.Это также известно как традиционное или обычное образование. Это зависит от региона страны, но основной упор делается на механическое заучивание и запоминание навыков, фактов и стандартов морального и социального поведения, ведущих к успеху в мире. В одной школе в Аризоне наряду с обычной дорожкой предлагается традиционная дорожка. Другие лидеры и штаты выступили против Common Core Standards, заявив, что такие вещи в любом случае не имеют значения с точки зрения повышения успеваемости учащихся, или что они хотят создать свои собственные «местные» стандарты.
     
    Джон Мерроу , образовательный корреспондент PBS, сказал: «Я считаю, что более ранние движения «назад к основам» потерпели неудачу, потому что школы были одержимы «тремя R», исключая творчество, развлечения, искусство, музыку и физическое воспитание. Нынешняя сосредоточенность на достижениях учащихся совершает ту же ошибку. Проблема не в самом тестировании, а в том, что слишком много времени уходит на «образование», измеряемое пузырьками». Он рекомендует новый набор «основ» — чтение/письмо, счет, творчество и здоровье/питание.
     

    Направление №4: Сильнее

     
    Еще одним направлением улучшения образования является создание более эффективной среды для обучения. Это включает в себя образовательные программы иммерсивного типа, например, используемые для обучения языку и некоторые образовательные или спортивные лагеря. Существует также Инициатива иммерсивного образования, в рамках которой определяет и разрабатывает открытые стандарты, лучшие практики, платформы и сообщества поддержки виртуальной реальности и систем обучения и обучения на основе игр.
     
    Еще один аспект создания учебной среды — переосмысление того, чем является или может быть классная комната. Сторонники прогрессивного обучения считают, что такой класс должен быть «интеллектуально активным» и ориентированным на учащихся. Терри Хейк определил 10 характеристик высокоэффективной среды обучения , которые варьируются от множества моделей обучения до связанного сообщества, от некоторой персонализации до моделирования хороших привычек обучения.
     
    Согласно Educause, термин « учебная среда» включает в себя учебные ресурсы и технологии, средства обучения, способы обучения и связи с социальным и глобальным контекстом.Среда обучения представляет собой сочетание человеческих практик и материальных систем, так же как экология представляет собой сочетание живых существ и физической среды.
     

    Направление № 5: умнее

     
    Лучшее образование также может помочь стать умнее. Это означает внедрение технологических инструментов, чтобы сделать обучение более эффективным или разумным. Министерство образования США выпустило Национальный план образовательных технологий (2010 г.), чтобы предложить направления использования технологий в наших классах. Департамент говорит, что технологии могут использоваться как для преподавания, так и для обучения: «Технологии наполняют классы цифровыми средствами обучения, такими как компьютеры и портативные устройства; расширяет предложения курсов, опыт и учебные материалы; поддерживает обучение 24 часа в сутки, 7 дней в неделю; развивает 21  навыка  века; повышает вовлеченность и мотивацию учащихся; и ускоряет обучение». Это достигается за счет виртуального или онлайн-обучения, очных онлайн-школ, смешанного обучения, открытых образовательных ресурсов и грамотного использования цифровых ресурсов.
     
    Опрос, проведенный в 2013 году компанией Project Tomorrow, выявил 10 основных технологических тенденций в образовании. Три такие тенденции, о которых сообщалось в журнале THE Journal в феврале 2014 года , заключались в том, что растет популярность видео для домашних заданий; мобильные вычисления «за пределами критической точки»; и большинство детей не используют традиционные компьютеры для подключения к Интернету дома». Также 62% студентов хотят приносить свои устройства. Эти тенденции имеют серьезные последствия для класса. Обмениваем ли мы эффективность обучения на качество обучения? Или эти устройства помогут нам улучшить наши способности к обучению? Жюри еще нет.
     

    Направление №6: Глубже

     
    Последнее направление, в котором, как я вижу, движется образование, все это время было на заднем плане, но никогда четко не определялось. То есть идти глубже! Более глубокое обучение охватывает многие из предыдущих направлений и развивает их. Это направление стремится выйти за пределы знания содержания, к чему-то, что обычно трудно измерить. Что выходит за рамки содержания? Такие навыки, как решение проблем, критическое мышление, креативность и сотрудничество.Боб Ленц, соучредитель и генеральный директор Envision Schools, говорит: «Большинство школ и большая часть нашего обучения заканчиваются знанием, и нам нужно перенести это и расширить его на действия и размышления». Оценка этих областей движется в направлении использования рубрик и/или рамок эффективности.
     
    Фонд Hewlett заказал крупное исследование Deeper Learning и теперь стремится продвигать его с помощью своих грантов и партнерских отношений. Глубокое обучение — это общий термин, обозначающий навыки и знания, которыми должны обладать учащиеся, чтобы преуспеть в работе и в общественной жизни.Фонд определил шесть основных компетенций более глубокого обучения: 1) освоить основное академическое содержание; 2) Критически мыслить и решать сложные проблемы; 3) работать сообща; 4) эффективно общаться; 5) научиться учиться; и 6) развивать академическое мышление.
     
    Они также согласовали эти шесть факторов с Common Core Standards и обнаружили, что Common Core, по-видимому, хорошо решает многие из них. Они также оценили тесты Smarter Balanced и PARCC для различных аспектов более глубокого обучения.Исследование показало, что «тест на самом деле измеряет содержание и критическое мышление лучше, чем любой другой тест, и он делает разумную работу по измерению письменного общения». Акцент Common Core на текстовых доказательствах и ситуациях реального мира имеет большое значение для того, чтобы заставить учащихся думать самостоятельно, что, по-видимому, является конечной целью всех этих образовательных направлений.
     
    Углубленное обучение обещает реально помочь учащимся не только найти правильный ответ и пройти хорошие тесты.В нем предлагается, чтобы «Лучшее образование» развивалось путем обучения учащихся более глубокому обучению, чтобы иметь возможность использовать факты и навыки, которые они изучили, в полезных целях и полностью посвятить себя обучению на протяжении всей жизни.
     
    В следующем посте мы углубимся в Deeper Learning, чтобы узнать о нем больше.
     

    Что вы думаете об этих направлениях образования? Каков был ваш опыт с ними в вашем классе? Вы отдаете предпочтение одному перед другим? Что вы думаете о глубоком обучении? Обсудите свои комментарии в разделе обратной связи ниже.

    Автор: Майк Нир

    Майк работает редактором и исследователем учебных программ в DataWORKS с 2010 года. Ранее он преподавал английский язык в средней школе, старших классах и колледжах в Иллинойсе, Пуэрто-Рико и Калифорнии. Он редактировал национальные торговые журналы и проводил семинары по всей стране для предприятий и некоммерческих организаций. Он считает, что слова являются мощным образовательным инструментом для сообщения, размышления и раскрытия.

    4 Критерии эффективных указаний в классах K-12

    Один из самых важных, но изначально суровых советов, которые дал мне мой директор, был следующим: если несколько учеников не следуют указаниям, скорее всего, это не так. т их вина, это ваша.Это быстро заставило меня переоценить способы, которыми я давал указания своим ученикам во время занятий.

    К счастью, директор, который дал мне понять, что проблема может заключаться в моих указаниях, был тем же директором, который помог мне понять, как это исправить. Основная часть исправления заключалась в создании критериев для моих указаний и обеспечении того, чтобы каждый раз, когда я просил своих учеников что-то сделать, эти критерии, подробно описанные ниже, выполнялись.

    4 критерия

    1.Наблюдаемый: Первое, что я сделал со своими указаниями, состоял в том, чтобы сделать каждое направление, которое я дал, наблюдаемым. Это помогло мне легко определить, какие студенты следовали указанию, а какие нет. Кроме того, наблюдаемые указания предоставляют учащимся четкие действия, чтобы они точно знали, что от них ожидается и как они должны выполнять поставленную задачу. Приведенные действия должны включать не только то, что делают учащиеся, но и то, как они это делают — молча, с партнерами, в группах и т. д.

    2. Время: Вторым аспектом моих указаний, на который мне нужно было обратить внимание, было время. Когда учащимся предоставляются временные рамки для направления, они знают, когда начать и когда остановиться. Это помогает создать в классе ощущение безотлагательности, чтобы все учащиеся осознали необходимость немедленно приступить к выполнению задания и оставаться на нем все время. Это может принимать форму конкретных временных рамок для деятельности или может просто указывать учащимся, как они знают, когда начинать и заканчивать.

    Указание на время может звучать так: «У вас будет две минуты, чтобы решить третью задачу». Указание времени начала и окончания может звучать так: «Когда я скажу «Давай», ты начнешь работать над проблемой номер три. Когда придет время остановиться, вы услышите, как я отсчитываю от трех, и ваши карандаши будут опущены к тому времени, когда я скажу «ноль».

    В зависимости от потребностей и стилей работы ваших учеников одна из этих форм временных указаний может быть лучшей или их комбинация.Я часто комбинирую эти две формы, чтобы дать своим ученикам как можно больше структуры в том, как эффективно заполнить свое время и гарантировать, что время занятий не будет потрачено впустую.

    3. Четко:  Предоставление учащимся четких указаний может показаться легкой задачей, но потратить время на то, чтобы оценить, ясны ли ваши указания, безусловно, стоит. Было много случаев, когда я говорил что-то, что казалось мне совершенно ясным, но это приводило моих студентов в замешательство. Потратив время на то, чтобы заранее спланировать, что именно вы будете говорить студентам, вы можете быть уверены, что ваши указания будут максимально ясными.На практике вы можете обнаружить, что дали то, что считали четким направлением, а затем осознать, что студенты не следуют ему. В такие моменты крайне важно вернуть учеников и снова задать направление другим способом.

    4. Краткость: Наконец, очень важно, чтобы инструкции были краткими. Для многих учащихся, особенно младших школьников и тех, у кого проблемы с обработкой информации, многословный набор указаний будет бесполезен, поскольку они могут быть не в состоянии понять или запомнить все, что говорится.Вместо этого предоставьте краткие указания, которые описывают каждый шаг, чтобы все учащиеся имели возможность добиться успеха. Для этого вам может потребоваться разбить задачу на более мелкие шаги, чтобы учащиеся могли слышать, что делать, по частям, а не в одном большом наборе указаний. Возраст и стиль работы ваших учеников помогут вам определить, как давать указания и сколько направлений ваши ученики могут выполнять одновременно.

    Как это выглядит

    Когда все эти критерии собраны вместе, ваши указания могут звучать примерно так: «Когда я скажу «Давай», ты перевернешь страницу и начнешь комментировать проблему номер один молча и самостоятельно.У тебя есть 90 секунд — вперед».

    Здесь вы можете легко определить критерии в работе. Это направление заметно, так как вы можете легко увидеть, перевернули ли учащиеся страницу и начали комментировать, а также следить за тем, чтобы они делали это молча и независимо. Направление обеспечивает как время для всей деятельности, так и подсказку, когда начать. Направление ясно, так как студентам точно говорят, что и как делать. Наконец, это направление лаконично по своей формулировке и по количеству заданий, которые предлагается выполнить учащимся.

    После того, как учащиеся закончат это, следующим направлением для них может быть работа с партнерами, самостоятельная работа или участие в обучении под руководством учителя. Независимо от того, что планируется дальше, учителя могут гарантировать, что все ученики будут подготовлены, используя эффективные указания.

    COVID-19 Руководство по безопасным школам и поощрению очного обучения

    Посетите CDC COVID-19 Prevention Strategies для получения дополнительной информации о мерах по смягчению последствий, включая физическое дистанцирование, симптоматическое и бессимптомное тестирование, отслеживание контактов, карантин, изоляцию (с учетом карантина и изоляции), вентиляцию, уборку и дезинфекцию.

    Общие принципы школьного восстановления

    В следующих разделах рассматриваются некоторые общие принципы, касающиеся восстановления школ, которые лица, определяющие политику, и школьные администраторы должны учитывать при планировании очной школы, а также программ до и после школы. Также можно сослаться на несколько других документов, подготовленных CDC, Министерством образования США, Национальной ассоциацией школьных медсестер, Национальной академией наук, инженерии и медицины.Во всех этих случаях вовлечение всего школьного сообщества, включая семьи, учителей и персонал, в отношении этих мер должно быть приоритетом.

    Особые соображения по охране здоровья в школах во время пандемии COVID-19

    Посещаемость школы и пропуски занятий

    Лучший способ сократить количество прогулов – внимательно следить за посещаемостью и действовать быстро, как только система будет замечена. В течение 2021-22 учебного года необходимо контролировать ежедневную посещаемость школы всеми учащимися, в том числе учащимися, участвующими в очном и дистанционном обучении.Школы должны использовать многоуровневые стратегии для активной поддержки посещаемости всех учащихся. Кроме того, школы должны внедрять стратегии для выявления и дифференциации вмешательств для поддержки тех, кто подвергается повышенному риску невыхода на работу. Местные данные следует использовать для определения приоритетных групп, посещаемость которых больше всего пострадала во время пандемии. Школам рекомендуется разработать план действий по посещаемости с упором на участие семьи в течение учебного года.

    При оценке данных о посещаемости в Коннектикуте за 2020–2021 учебный год уровень хронических прогулов был самым высоким среди преимущественно дистанционных учащихся по сравнению с учащимися, которые в основном посещали занятия лично; этот разрыв был наиболее заметен среди учащихся начальной и средней школы.Хронические пропуски занятий были более распространены среди учащихся Коннектикута, которые получали бесплатный обед или обед по сниженной цене, были чернокожими или латиноамериканцами, были мужчинами или идентифицировались как изучающие английский язык или имеющие инвалидность. x 29 Национальные данные о хроническом невыходе на работу до пандемии отражают некоторые из этих демографических тенденций. кси

    Студенты с ограниченными возможностями

    Влияние потери учебного времени и сопутствующих услуг, включая медицинские услуги, а также профессиональную, физическую и речевую/языковую терапию в период закрытия школ и дистанционного обучения, имеет большое значение для учащихся с ограниченными возможностями.Все учащиеся, но особенно учащиеся с ограниченными возможностями, могут испытывать большие трудности с социальными и эмоциональными аспектами перехода из школы и обратно из-за пандемии. Поскольку школы продолжают очное обучение с периодами дистанционного обучения (по мере необходимости из-за нехватки персонала и т. д.), школьный персонал должен планировать проверку каждого ребенка и подростка с IEP, чтобы определить текущие потребности каждого учащегося, а также как потребности в компенсационном образовании и услугах, чтобы приспособиться к потерянному учебному времени и сбоям в других связанных услугах.Существует постоянная необходимость выступать за адекватное финансирование для поддержки этих услуг. Многие школьные округа требуют адекватных учебных усилий, прежде чем определять право на получение услуг специального образования. Тем не менее, виртуальное обучение или отсутствие обучения не должны быть причиной для отказа от запуска таких услуг, как услуги реагирования на вмешательство (RTI), даже если окончательное определение приемлемости задерживается.

    IEP каждого учащегося следует пересматривать с родителем/опекуном/подростком ежегодно (или чаще, если указано).Все рекомендации в IEP должны быть предоставлены для каждого ребенка независимо от того, какой вариант обучения выбран (очное, смешанное или дистанционное). Дополнительные сведения см. в документе AAP «Уход за детьми и молодежью с особыми потребностями в медицинской помощи во время пандемии COVID-19».

    Для обеспечения оптимальной безопасности для всех могут потребоваться дополнительные меры безопасности в связи с COVID-19 для учителей и сотрудников, работающих с некоторыми учащимися с ограниченными возможностями. Для некоторых групп населения использование масок учителями может препятствовать образовательному процессу.К ним относятся глухие или слабослышащие учащиеся, учащиеся, получающие речевые/языковые услуги, молодые учащиеся программ раннего образования и изучающие английский язык. Есть продукты (например, лицевые покрытия с прозрачными вставками спереди), которые могут быть полезны в таких условиях. Корректировки планов ухода за учащимися также могут потребоваться для оптимизации безопасности учащихся, а также персонала, ухаживающего за учащимися. Эти корректировки могут включать четкие планы аспирации, зондового кормления и использования туалета.

    Взрослый персонал и преподаватели

    От всех сотрудников, в том числе от сотрудников и преподавателей, прошедших вакцинацию против COVID-19, должно требоваться универсальное использование хорошо подогнанных масок для лица. Школьный персонал, работающий с учащимися, которые не могут носить лицевую маску или не в состоянии справиться с выделениями, которым требуется инструктаж с сильным прикосновением (передача рук) и которые должны находиться в непосредственной близости от этих учащихся, должны рассмотреть возможность ношения маски N95 или KN95. и защита глаз.Все сотрудники и преподаватели должны иметь доступ к соответствующему тестированию, чтобы обеспечить адекватный персонал для очного обучения.

    Школьный медицинский персонал должен быть обеспечен соответствующими медицинскими СИЗ для использования в медицинских учреждениях. Эти СИЗ должны включать маски N95, хирургические маски, перчатки, одноразовые халаты и лицевые щитки или другие средства защиты глаз. Школьный медицинский персонал должен знать рекомендации CDC по мерам инфекционного контроля.

    Медицинские услуги на базе школы

    Службы здравоохранения на территории школ, включая школьные медицинские центры, должны поддерживаться, если таковые имеются, в дополнение к педиатрическому медицинскому дому и для оказания педиатрической неотложной, хронической, профилактической и поведенческой медицинской помощи.Сотрудничество со школьными медсестрами имеет важное значение, и школьные округа должны привлекать сотрудников школьных медицинских служб и рассматривать стратегии сотрудничества, которые предусматривают и определяют приоритетность иммунизации и других необходимых медицинских услуг для учащихся, включая психиатрическую помощь, проверку зрения, слуха, стоматологические услуги и услуги по охране репродуктивного здоровья. Планы должны включать в себя необходимый охват для подключения студентов к услугам на месте независимо от режима дистанционного или очного обучения. Школьные медицинские центры (SBHC) могут захотеть служить пунктами иммунизации против COVID-19 для учащихся и сотрудников своих школ и близлежащих сообществ.Агентства общественного здравоохранения могут оказывать поддержку и техническую помощь SBHC, чтобы помочь им в создании клиник иммунизации для всех вакцин, включая COVID-19.

    Плановая иммунизация

    Педиатры должны работать со школами и местными органами здравоохранения, чтобы распространять информацию о вакцинации детей в течение учебного года. Крайне важно, чтобы все дети вовремя получали рекомендуемые прививки и не отставали от прививок из-за пандемии.Способность системы здравоохранения поддерживать растущий спрос на вакцинацию должна решаться с помощью многогранного, совместного и скоординированного подхода всех учреждений, обслуживающих детей, включая школы.

    Существующие требования школьной иммунизации следует обсудить с учащимися и родителями и сохранить их. Кроме того, хотя вакцинация против гриппа, как правило, не требуется для посещения школы, ее следует настоятельно рекомендовать всем учащимся и персоналу. Симптомы гриппа и инфекции SARS-CoV-2 схожи, и принятие мер по профилактике гриппа уменьшит заболеваемость в школах и связанные с этим потери учебного времени и ресурсов, необходимых для решения таких ситуаций школьным персоналом и семьями. Школьные округа могут рассмотреть вопрос о необходимости вакцинации против гриппа для всех сотрудников.

    Школы должны сотрудничать с государственными и местными органами здравоохранения, чтобы гарантировать, что учителя и персонал имеют доступ к вакцине против COVID-19, а любые сомнения должны быть устранены в соответствии с рекомендациями Консультативного комитета по практике иммунизации (ACIP) CDC.Педиатры должны работать с семьями, школами и органами общественного здравоохранения, чтобы способствовать получению вакцины против COVID-19 и устранять сомнения по мере того, как вакцина становится доступной для детей и подростков.

    Чтобы вакцинировать как можно больше школьного персонала, учащихся и членов сообщества, школьные округа должны отдавать приоритет прививочным клиникам, расположенным в школах (в партнерстве или через SBHC). Школы являются важной частью районов и сообществ и служат местом для членов сообщества в нерабочее время и в выходные дни.Эти клиники должны проводиться в сотрудничестве со студенческими медицинскими домами.

    Проверка зрения

    Практика проверки зрения должна продолжаться в школе, когда это возможно. Скрининг зрения служит для выявления детей, у которых в противном случае могут отсутствовать внешние симптомы затуманивания зрения или тонкие глазные аномалии, которые, если их не лечить, могут привести к необратимой потере зрения или снижению успеваемости в школе. Кроме того, есть некоторые свидетельства того, что во время пандемии среди детей увеличилась близорукость. xii,xiii Практика личной профилактики, а также очистка и дезинфекция окружающей среды являются важными принципами, которым необходимо следовать во время проверки зрения, наряду с любыми дополнительными рекомендациями местных органов здравоохранения.

    Проверка слуха

    Практика безопасной проверки слуха должна продолжаться в школах, когда это возможно. Школьные программы скрининга слуха имеют решающее значение для скорейшего выявления детей с потерей слуха, чтобы можно было устранить обратимые причины и восстановить слух.Дети с постоянной или прогрессирующей потерей слуха будут абилитированы слуховыми аппаратами, чтобы предотвратить снижение успеваемости в будущем. Практика личной профилактики, а также очистка и дезинфекция окружающей среды являются важными принципами, которых следует придерживаться во время проверки слуха, наряду с любыми дополнительными рекомендациями местных органов здравоохранения.

    Здоровье полости рта

    Программы гигиены полости рта должны продолжаться в школах, когда это возможно. Во время пандемии COVID-19 факторы риска развития кариеса увеличились, поскольку доступ к стоматологическим услугам резко сократился.Школьные программы гигиены полости рта предназначены для устранения препятствий к доступу детей из групп высокого риска для предотвращения кариеса и улучшения общего состояния здоровья и успеваемости. Используя превентивную структуру, эти программы могут обеспечивать просвещение по вопросам гигиены полости рта, пропаганду здорового питания в школе, проверку состояния полости рта и зубные герметики в школьных зданиях через службы прямой помощи, включая передвижные фургоны, работающие на территории школы, через SBHC и / или в сообществе. но связаны со школой.,xiv, Школьные округа и школьные поставщики стоматологических услуг должны сотрудничать с государственными и местными органами здравоохранения, чтобы способствовать безопасному продолжению или возобновлению школьных программ гигиены полости рта.Школьные программы должны обеспечивать соблюдение рекомендаций CDC по работе стоматологических учреждений и программ школьных герметиков во время пандемии COVID-19.

    Дети с хроническими заболеваниями

    Некоторые дети с хроническими заболеваниями могут подвергаться риску госпитализации и осложнений, связанных с SARS-CoV-2. Эти молодые люди и их семьи должны тесно сотрудничать со своим педиатром и школьным персоналом, используя общий подход к принятию решений относительно вариантов возвращения в школу, будь то личное, смешанное, домашнее или дистанционное обучение.Дополнительные сведения см. в документе AAP «Уход за детьми и молодежью с особыми потребностями в медицинской помощи во время пандемии COVID-19».

    Психологическое здоровье/эмоциональная поддержка детей и подростков

    Пандемия COVID-19 создала серьезные проблемы для сообществ, семей и отдельных лиц, что привело к целому ряду эмоциональных и поведенческих реакций. Существует множество уникальных для этой пандемии факторов (например, горе/потеря, неопределенность, быстро меняющиеся и противоречивые сообщения, продолжительность кризиса и необходимость карантина), которые усиливают ее воздействие на эмоциональное и поведенческое здоровье (ЭБГ).Группы населения с более высоким исходным риском, такие как сообщества с исторически ограниченными ресурсами, дети и молодежь с отклонениями в развитии и другими особыми потребностями в медицинской помощи, а также дети с ранее существовавшей депрессией, тревогой и другими психическими расстройствами, могут быть особенно уязвимы к этим последствиям. Воздействие пандемии также усугубляется изоляцией и перебоями в системах поддержки, которыми пользуются семьи.

    Школы являются жизненно важным ресурсом для дальнейшего решения и предоставления ресурсов для широкого круга потребностей детей и персонала в области психического здоровья.Эмоциональное воздействие пандемии, горе из-за утраты, финансовые/трудовые проблемы, социальная изоляция и растущая обеспокоенность по поводу системного расового неравенства в сочетании с длительным ограниченным доступом к критически важным школьным службам охраны психического здоровья и всеобщей поддержкой и помощью школьных специалистов — требуют пристального внимания и поддержки во время всех форм обучения, будь то дистанционное или личное. Школы должны быть готовы принять подход к поддержке психического здоровья, и, как и в других областях, поддержка психического здоровья потребует дополнительного финансирования для обеспечения адекватного персонала и обучения для удовлетворения потребностей учащихся и персонала в школах.

    Школы должны рассмотреть вопрос об обучении классных руководителей и других педагогов тому, как разговаривать с детьми и поддерживать их во время и после пандемии COVID-19, в том числе тому, как поддерживать горе и утрату среди учащихся. В США уже зарегистрировано более 850 000 смертей от COVID-19; в среднем, по оценкам, каждая из этих смертей затрагивает 9 человек — многие из этих 7,5 миллионов скорбящих людей — дети. Тяжелая утрата оказывает значительное влияние на краткосрочную и долгосрочную адаптацию детей, траекторию их развития, академическое обучение, психосоциальное функционирование, эмоциональную адаптацию и поведение.Учащиеся, испытывающие значительные личные потери, могут быть направлены в школьные и общественные программы поддержки, центры и лагеря, а также к своему педиатру или другому поставщику педиатрических медицинских услуг. Учащиеся с дополнительными проблемами психического здоровья должны быть направлены к школьным специалистам по психическому здоровью.

    Самоубийство является второй ведущей причиной смерти среди подростков и молодежи в возрасте от 10 до 24 лет в Соединенных Штатах. Школы должны разработать механизмы для оценки всех учащихся, независимо от того, посещают ли они очные занятия или нет, всякий раз, когда педагоги или члены семьи высказывают опасения по поводу риска самоубийства.Школы также должны установить политику, в том числе механизмы направления учащихся, которые, как считается, нуждаются в очной оценке, даже до того, как они возобновят очное обучение.

    Школьные специалисты в области психического здоровья должны участвовать в формировании сообщений для учащихся и их семей о мерах реагирования на пандемию и изменении планов школьного обучения на основе различных факторов SARS-CoV-2 в сообществе. Эффективное общение особенно важно, учитывая потенциальную адаптацию планов очного или дистанционного обучения, которая должна произойти в течение учебного года из-за изменений в передаче SARS-CoV-2 в сообществе.

    Школы должны предусмотреть академические приспособления и поддержку для всех учащихся, которые все еще могут испытывать трудности с концентрацией внимания или изучением новой информации из-за стресса или семейных ситуаций, усугубленных пандемией. Важно, чтобы школьный персонал не ожидал и не пытался наверстать упущенное академическое время за счет ускорения доставки учебного плана в то время, когда учащимся и преподавателям может быть трудно даже вернуться к исходным показателям. Эти ожидания должны быть доведены до сведения педагогов, учащихся и членов семьи, чтобы школа не стала источником дальнейших страданий.

    Психическое здоровье персонала

    Необходимо признать личное влияние на педагогов и других работников школы. Точно так же, как учащиеся нуждаются в постоянной поддержке для обработки информации, которую им преподают, нельзя ожидать, что педагоги будут успешными в обучении и поддержке детей без поддержки их потребностей в области психического здоровья. Нагрузка на педагогов, поскольку их просили преподавать по-другому, в то время как они удовлетворяют свои собственные потребности и потребности своих семей, была значительной.Дополнительные проблемы, связанные с нехваткой персонала, опасениями по поводу болезней и безопасности для себя и своих семей, изменением методов обучения и продолжительностью кризиса, продолжают создавать дополнительные проблемы и оказывать дополнительное влияние на учителей и школьный персонал. В приоритете должны быть такие ресурсы, как программы помощи сотрудникам и другие средства для оказания поддержки и услуг в области психического здоровья. Индивидуальные потребности и проблемы школьных специалистов должны учитываться с учетом необходимых приспособлений.

    Отсутствие продовольственной безопасности

    По данным Министерства сельского хозяйства США, в 2020 году 38,3 млн человек, в том числе 12 млн детей, проживали в домохозяйствах с отсутствием продовольственной безопасности. Мы также знаем, что существуют различия в отношении отсутствия продовольственной безопасности: взрослые чернокожие и латиноамериканцы в два раза чаще, чем белые взрослые, сообщают, что их домохозяйства не получают достаточно еды. 34 Школьное планирование должно учитывать многих детей и подростков, которые уже испытывают нехватку продовольствия (особенно группы риска и живущие в бедности), и тех, кто будет иметь ограниченный доступ к обычному питанию в школьном округе в случае закрытия школы или если ребенок болен.Краткосрочные и долгосрочные последствия отсутствия продовольственной безопасности у детей и подростков огромны. Школы могут сотрудничать с общественными ресурсами, включая федеральные и государственные продовольственные программы, чтобы смягчить последствия отсутствия продовольственной безопасности для детей и семей. Дополнительную информацию о том, как семьи могут получить доступ к федеральным программам питания, можно найти в Инструментарии AAP/FRAC по вопросам продовольственной безопасности.

    Отсутствие безопасности жилья

    Как и нехватка продовольствия, необеспеченность жильем является серьезной проблемой, которую иногда упускают из виду, и которая затрагивает многие семьи и влияет на способность детей вернуться и возобновить занятия в школе.В связи с потерей работы, связанной с пандемией, значительное число семей с детьми были выселены или вскоре будут выселены из своих домов. По данным Бюро переписи населения США, по состоянию на сентябрь 2021 г. 11,9 млн взрослых, проживающих в арендном жилье, не оплачены арендной платой; процент выше для чернокожих, латиноамериканских и азиатских арендаторов по сравнению с белыми арендаторами. Для арендаторов с детьми каждый пятый не досчитался арендной платы за последний месяц. Необеспеченность жильем напрямую влияет на образование ребенка через пропущенные школьные дни и через перевод в новую школу, что связано с 4-кратным увеличением риска хронических прогулов, более низкими оценками и результатами тестов и повышенным риском отсева из школы.Необеспеченность жильем также косвенно влияет на образование, влияя на общее физическое и психическое здоровье ребенка, что может иметь негативные последствия для успеваемости. Бездомные дети подвергаются повышенному риску недоедания, астмы, ожирения, проблем с зубами, зрения, эмоциональных проблем, поведения и развития. Кроме того, повышенный токсический стресс, который дети испытывают, когда они живут в нестабильных жилищных условиях, может способствовать тревожности и другим психическим расстройствам, которые мешают обучению ребенка.Взаимосвязь занятости, жилья, здравоохранения и образования и несоразмерное влияние, которое это оказало на цветные сообщества из-за структурного расизма, необходимо учитывать, когда дети возвращаются в школу. Школам рекомендуется сотрудничать с общественными организациями для устранения последствий отсутствия безопасности жилья и смягчения последствий, которые это окажет на образование детей.

    Цифровой разделитель

    Цифровой разрыв был известным несоответствием на протяжении десятилетий, способствуя «разрыву в выполнении домашних заданий» — разрыву между детьми школьного возраста, имеющими доступ к высокоскоростному Интернету и адекватным домашним устройствам, и теми, у кого их нет.Согласно исследованию Pew, проведенному в 2015 году, 35% малообеспеченных домохозяйств с детьми школьного возраста не имели дома широкополосного подключения к Интернету. По данным Pew Research Center, каждый пятый подросток не может выполнять школьные задания дома из-за отсутствия компьютера или подключения к Интернету. Этот технологический разрыв в домашней работе несоразмерно затрагивает чернокожие семьи, живущие в бедности. 9 С переходом на виртуальное обучение во время пандемии этот разрыв стал очевидным, поскольку семьи изо всех сил пытались приспособиться к обучению в школе из дома.В апреле 2020 года 59% родителей с более низкими доходами, у которых дети учились в школах, удаленных из-за пандемии, заявили, что их дети, вероятно, столкнутся как минимум с 1 из 3 цифровых препятствий на пути к обучению, таких как отсутствие надежного интернета дома, дома нет компьютера или нужно использовать смартфон для выполнения школьных заданий. За последний год были достигнуты успехи благодаря творческим местным и государственным решениям, направленным на обеспечение улучшенного доступа как к технологическим устройствам, так и к интернет-соединениям для учащихся, но все еще существует значительный пробел, особенно для учащихся, живущих в бедности или во временном жилье. Этот цифровой разрыв является критически важным компонентом, который необходимо решать в школах, даже когда дети возвращаются к очному обучению, поскольку они ориентируются в растущей цифровой среде обучения, академическом восстановлении и расширенных материалах для домашнего обучения. Доступ как к надежному высокоскоростному Интернету, так и к соответствующим устройствам, помимо смартфона, имеет решающее значение для обеспечения справедливости и поддержки успехов в учебе. Необходимо долгосрочное устойчивое финансирование для поддержки школьных округов в обеспечении всеобщего доступа в Интернет и технологий для всех учащихся; это должно оставаться приоритетом после пандемии.

    Организованная деятельность

    Временное руководство AAP по возвращению к занятиям спортом помогает педиатрам информировать семьи о том, как лучше всего обеспечить безопасность во время занятий спортом и физической активности. Предварительные оценки должны проводиться в соответствии с Монографией AAP о предварительной физической оценке, 5-е изд., а также руководством штата и местного уровня, с особым вниманием к учащимся, у которых в анамнезе есть COVID-19. Кроме того, CDC дает рекомендации по скринингу и тестированию учащихся и взрослых, участвующих в школьных спортивных мероприятиях и других внеклассных мероприятиях, исходя из риска передачи COVID и уровня передачи в сообществе.

    Дополнительная информация:

    Нетрадиционное обучение — Департамент образования Кентукки

    Обзор программы нетрадиционного обучения (NTI)

    Программа нетрадиционного обучения (NTI) — это программа, поощряющая продолжение обучения в дни, когда весь округ закрыт по соображениям безопасности. Школьные округа разрабатывают планы обучения каждого учащегося в округе и обеспечивают взаимодействие учащихся и учителей в дни NTI с конечной целью продолжения обучения.Уполномоченный по вопросам образования может утвердить до десяти дней NTI для учета дней посещаемости учащихся в календарях школьных округов.

    История NTI

    До создания NTI школьные округа Кентукки потеряли много дней учебного времени из-за закрытия, связанного с охраной здоровья или безопасностью.

    Программа NTI кодифицирована в KRS 158.070 (9): Несмотря на любой другой закон, каждый учебный семестр должен включать не менее эквивалента учебного года учащегося, указанного в подразделе (1)(f) настоящего раздела, или переменную учебный год учащегося в соответствии с подразделом (1)(h) настоящей статьи, за исключением того, что уполномоченный по вопросам образования может предоставить эквивалент десяти (10) учебных дней для школьных округов, которые имеют нетрадиционный план обучения, утвержденный уполномоченным по вопросам образования в дни, когда школьный округ закрыт по соображениям здоровья или безопасности.В плане округа должно быть указано, как нетрадиционный процесс обучения должен быть продолжением обучения, проводимого в обычные дни посещения учащимися. Методы преподавания, включая использование технологий, должны быть четко обозначены в плане. Средняя дневная посещаемость для целей финансирования программы Support Education Excellence in Kentucky в течение предоставленных дней посещаемости учащимися рассчитывается в соответствии с административными положениями, обнародованными Советом по образованию Kentucky.

    ​Программа нетрадиционного обучения началась в качестве пилотного проекта в 2011 году, а затем в 2014-2015 учебном году стала общегосударственной программой. Программа расширялась с каждым годом, и в 2019-2020 годах в ней приняли участие 83 района. В марте 2020 года в ответ на пандемию COVID-19 было определено, что программа NTI будет распространена на все школьные округа. Программа действовала на постоянной основе в экстренном режиме с неограниченным количеством дней в течение весны 2020 года и почти весь 2020-2021 учебный год. Осенью 2021 года программа НТИ вернулась к заявленным уставным принципам.

    Диагностика нетрадиционных инструкций (NTI)

    Процесс подачи заявки NTI обрабатывается как диагностика, именуемая Продолжение плана обучения  в Платформе непрерывного совершенствования. Эта диагностика завершается на ЭТАПЕ 4 комплексного плана округа по улучшению округа. Диагностика проводится до 1 мая года, предшествующего ее реализации.​

    Комитет межведомственного персонала KDE рассмотрит диагностику и внесет рекомендуемые изменения обратно в округ.Диагностика становится частью утвержденного округом Комплексного плана улучшения округа.

    Сбор данных о нетрадиционном обучении (NTI)

    Документация NTI об использовании дней NTI, причинах использования, уровне участия учащихся и учителей собирается через Infinite Campus. См. нетрадиционные стандарты данных для инструкций, чтобы точно зафиксировать использование дней NTI. Тренинг по сбору данных нетрадиционных инструкций представляет собой слайд-презентацию ввода данных NTI в Infinite Campus.

    Образцы работ учащихся по школьному уровню (начальный, средний и старший) и по различным предметным областям (математика, язык/искусство, естествознание, обществознание и различные факультативы) должны храниться в окружном офисе для целей мониторинга для каждого День НТИ, используемый в течение учебного года. Образцы не будут отправлены в KDE, но должны быть доступны по запросу.

    Мониторинг программ НТИ

    KDE будет осуществлять мониторинг районных программ НТИ в рамках Общего процесса мониторинга штата.Ежегодно для мониторинга выбирается около десяти районов. Мониторинг проводится ежегодно в период с января по март. Документация NTI и образцы учащихся будут рассмотрены во время контрольного визита, посвященного NTI.​

    UT Tyler School of Education

    Магистр образования по учебной программе и обучению — онлайн и очные варианты

    Педагогическая школа предоставляет преподавателям два варианта развития своего мастерства через получение степени магистра образования в области учебной программы и обучения.Наш основной метод доставка осуществляется в онлайн-среде. Наш вторичный метод доставки — лицом к лицу курсы для удовлетворения конкретных потребностей различных когорт.

    Для студентов, заинтересованных в онлайн-варианте, все образовательные курсы в этой степени онлайн и предоставляют учащимся расширенную учебную программу и курс обучения с упором на разнообразие и технологии.Кроме того, структура степеней позволяет студент, чтобы сосредоточиться на профессиональной родственной области. Магистр образования в учебной программе и Степень обучения подходит для учителей, которые хотят подготовиться к работе инструкторами. курсов средней школы с двойным кредитом / младшим курсом колледжа.

    Кандидаты на получение степени магистра образования по специальности «Учебная программа и инструкции» должен соответствовать общим требованиям к получению степени педагогической школы.Стоимость обучения и сборы значительно снижены для онлайн-курсов. Традиционный, лицом к лицу курсы, выбранные для получения степени, не получают скидки на обучение и плату. Контакт Д-р Янира Оливерас-Ортиз для получения дополнительной информации по адресу [email protected]

    Студент может перевести максимум 9 семестровых часов зачетных единиц, в течение которых оценка «B» или выше была получена в утвержденных учреждениях.Перевод кредита должен быть одобрен консультантом студента. Перевод кредита не может быть одобрен, если официальная стенограмма всей переводной работы хранится в Управлении последипломного образования. Переводной кредит должен быть оценен и утвержден до завершения степени план.

    Стоимость программы:

    Общая стоимость обучения по программе составляет примерно 7740 долларов США, исходя из графика обучения на 2021–2022 годы.

    Крайний срок подачи заявки: 

    Заявка и все необходимые документы заявки должны быть получены за две недели до до первого дня занятий семестра, на который вы хотите записаться. В соответствии с Административного кодекса Техаса, все заявители должны быть полностью допущены до принятия каких-либо курсовая работа, поэтому предварительный прием не допускается.

    Требования к поступающим:

    Для поступления в M.Ed. в учебном плане и программе обучения, будущий студент необходимо:

    • Иметь степень бакалавра в аккредитованном учебном заведении.
    • Иметь сертификат учителя.
    • Студент, ищущий специализацию в STEM-образовании, учебном коучинге, образовании Технологии или в одной предметной области должен быть сертифицированным учителем не менее чем с двумя лет педагогического стажа.

    Процесс подачи заявки:

    • Заполните заявку на поступление в аспирантуру.
    • Отправьте следующие документы непосредственно в Управление по приему в аспирантуру по адресу, указанному ниже:
      • Официальные стенограммы учебных заведений, в которых учились студенты и выпускники
      • Официальные баллы на экзамене Graduate Record Examination (GRE) за последние 5 лет — От этого можно отказаться, если ваши последние 60 часов работы в бакалавриате имеют оценку 3.25 или выше и будет определено после того, как все стенограммы будут представлены в Управление по приему выпускников.
      • Копия сертификата учителя
      • Копия трудовой книжки преподавателя со стажем преподавания не менее двух лет

    Отдел приема в аспирантуру, STE 345
    Техасский университет в Тайлере
    3900 University Blvd
    Tyler Texas 75799

    Вы также можете отправлять документы по электронной почте на адрес [email protected]образование

    • Прием определяется на основании среднего балла бакалавриата и, при необходимости, удовлетворительного баллы по GRE в сочетании со средним баллом бакалавриата, а кандидат продемонстрировал приверженность выбранной области обучения. На рассмотрение для поступления в программе, заявитель должен либо иметь средний балл бакалавриата (последние 60 часов) 3.25 или выше, или заработайте не менее 5 баллов из следующей таблицы:

    ГПД

    баллов начислено

    GRE (устно)

    баллов начислено

    GRE (количественный)

    баллов начислено

    3.000-3.249

    3

    151+

    3

    141+

    1

    2.750-2.999

    2

    148-150

    2

     Меньше 141

    0

    2.000-2.749

    1

    146-147

    1

     

     

    Ниже 2.000

    0

    Ниже 146

    0

     

     

    Требования к степени

    :

    Основные курсы (18 часов — обязательно)

    EDUC 5301: Статистика и методы исследования в области наук об обучении
    EDUC 5302: Разработка предложения по исследованию образования
    EDUC 5303: Прикладные теории обучения (*см. примечание ниже)
    EDUC 5351: Оценка в образовательных учреждениях
    EDUC 5352: Основы учебной программы (* см. примечание ниже)
    EDUC 5356: Разнообразие в образовательных учреждениях (*см. примечание ниже)

    Описание курсов можно найти в университетском каталоге в разделе «Курсы», а дополнительную информацию о курсах можно найти в программах курсов.

    Примечания:

    * Лица, желающие пройти начальную сертификацию учителя, будут проходить специальные курсы разработан для программы начальной сертификации учителей после получения степени бакалавра (Grad Teach) вместо EDUC 5303 и EDUC 5352.

    *Студенты, специализирующиеся в одной предметной области, могут заменить EDUC 5301 и EDUC 5302 для двух курсов по предметным областям.

    Область специализации (12 часов)

    12 часов курсовой работы по специализации STEM Education, Instructional Coaching, Образовательные технологии, начальная сертификация учителей после бакалавриата или в одной области контента. Студенты должны связаться с консультантом выпускников для курсов отвечающие требованиям специализации.

    Всего: 30 часов

    Посмотреть предварительную ротацию курсов для онлайн-магистра образования в учебной программе и инструкциях

    М.Эд. в брошюре с учебными планами и инструкциями

    Контактная информация:

    Для информации о программе:

    Др.Янира Оливерас-Ортиз (учебный план и инструкции)
    BEP 245
    903.565.5639
    [email protected]

    Связаться с доктором Оливерас-Ортис лучше всего по электронной почте.

    Для информации о приеме:

    903.566.7361
    [email protected]

    Для жалоб на эту программу подготовки преподавателей сертификации, пожалуйста, следуйте политика, изложенная в Политике подачи жалоб Программы сертификации.

    Новый коронавирус (COVID-19) Руководство и ресурсы

    Поскольку этой осенью в школы возвращаются ученики, программы ухода за детьми и развития молодежи, такие как уход до и после школы, репетиторство/наставничество и комплексные услуги, станут важной частью системы поддержки, на которую полагаются семьи. С начала пандемии COVID-19 эти программы предлагали академическую и социально-эмоциональную поддержку; доступ к компьютерам и Wi-Fi; питание и закуски; связал студентов и семьи с финансовыми, медицинскими и другими ресурсами для семей.

    Расширение сотрудничества и коммуникации между школами и общественными поставщиками услуг для детей и молодежи будет иметь важное значение для обеспечения безопасности и преемственности для детей между школой и программами, особенно если есть случаи заражения COVID-19. Совместная работа в предстоящие месяцы и годы также поможет обеспечить дальнейшее процветание сектора обслуживания детей и молодежи, чтобы семьи имели доступ к необходимым им программам. Поскольку пандемия продолжается, многие программы сталкиваются с проблемами кадрового и финансового обеспечения из-за колебания набора.

    Школы могут предпринять шаги для поддержки учащихся и их семей, участвуя в местных программах по уходу за детьми и развитию молодежи, чтобы обеспечить наличие хороших каналов связи; особенно вокруг детей, которых обслуживают вместе. Ниже приведены несколько простых способов помочь семьям и сообществам максимально успешно вернуться в школу:

    • Определите кого-нибудь в округе в качестве координатора между программами по уходу за детьми и программами развития молодежи и поделитесь контактной информацией с этими программами.
    • Расставьте приоритеты в существующих программах, прежде чем предлагать дополнительные варианты ухода за детьми.
    • Спланируйте обмен информацией об известных контактах между школой и детскими учреждениями, обслуживающими одних и тех же детей, когда это возможно, особенно если программа ухода за детьми регулярно перевозит ребенка в школу или школа перевозит ребенка между детским садом и школой. Проконсультируйтесь с соответствующим юрисконсультом при заключении соглашений об обмене информацией.
    • Сообщайте об изменениях в школьном расписании/методике непосредственно в программы по уходу за детьми и развитию молодежи, чтобы у них было время внести коррективы для поддержки семей по мере необходимости.
    • Свяжитесь с лицензированными поставщиками услуг по уходу за детьми в вашем районе, связавшись с Child Care Aware.
    • Посетите открытые программы School’s Out Washington и карту ухода за детьми школьного возраста.
    • Включите программы ухода за детьми и развития молодежи в общение с семьей, где это уместно. Например, если округ отправляет регулярные обновления семьям по электронной почте, отправьте их и поставщикам. Если вам нужен список поставщиков услуг по уходу за детьми. отправьте запрос на [email protected]орг.
    • Поощряйте сотрудников и семьи подписываться на WA Notify (также известный как Washington Exposure Notifications), бесплатный инструмент, который работает на смартфонах и предупреждает пользователей, если они могли подвергнуться риску заражения COVID-19, без предоставления какой-либо личной информации.
    • Направьте семьи, нуждающиеся в уходе за детьми, на веб-сайт Child Care Aware of Washington Family Center или позвоните по телефону 1-800-446-1114.
    • Направьте семьи, нуждающиеся в помощи в оплате услуг по уходу за ребенком, в организацию Work Connections Child Care.
    • Будьте открыты для творческих способов продолжить или начать совместное использование выделенного пространства с программами по уходу за детьми и развитию молодежи, включая использование классных комнат, тренажерного зала, многоцелевого помещения, кафетерия/кухни, улицы/территорий и подъездов.

    UT Педагогическая школа Тайлера

    Решение насущных образовательных проблем

    Добро пожаловать в Техасский университет в Педагогической школе Тайлера! Школа образования преподаватели и студенты посвящают себя решению насущных вопросов и проблем в современной системе образования, таких как устранение разрыва в успеваемости, повышение грамотности уровни, отвечающие уникальным потребностям людей с различными способностями и изучающих язык, обучая и учиться в глобальном и технологически богатом обществе 21-го века, а также работать над увеличить число учителей в областях с высоким спросом, таких как математика и естественные науки.У нас есть высококачественные программы бакалавриата и магистратуры, предназначенные для улучшения преподавания и обучения, которые происходят в разнообразном обучении среды.

    Педагогическая школа занимается соответствующей и тщательной подготовкой преподавателей. Программы подготовки педагогов Школы образования имеют рейтинг Аккредитованных, высший рейтинг от Техасского агентства по образованию (TEA) и Государственного совета по образованию. Сертификация (SBEC).Техасский университет в Тайлере аккредитован Южной Ассоциация колледжей и школ (SACS). Для получения дополнительной информации о нашей аккредитации, пожалуйста, просмотрите раздел аккредитации SOE на нашем веб-сайте.

    Если вы хотите стать педагогом или уже являетесь педагогом и хотите чтобы продвинуть свое ремесло, мы приглашаем вас присоединиться к нам, поскольку мы решаем образовательные вопросы в школы и общины.Мы надеемся, что вы изучите наш виртуальный дом, чтобы узнать больше. о Школе и ее сильных сторонах: выдающиеся преподаватели, сотрудники и студенты; охват деятельность, приносящая пользу гражданам Восточного Техаса, штата и страны; и инновационный инициативы в области исследований и разработок, которые привлекают федеральные, государственные и частные поддерживать. Вы также можете следить за нами в социальных сетях @UTTylerSOE.

       

    .
    Разное

    Leave a Comment

    Ваш адрес email не будет опубликован.