Дошкольное образование в австралии: Система образования в Австралии

Система образования в Австралии

Ступенчатая система образования — это очень удобно, так как позволяет постепенно продвигаться по лестнице образования и в то же время иметь гибкость выбора квалификации, специальности и образовательного учреждения.

Дошкольное образование

Дошкольное образование не является обязательным в Австралии, однако многие дети начинают посещать детский сад или учебный центр для подготовки к школе в возрасте 4-6 лет — за год до начальной школы. В Западной Австралии и Квинсленде дошкольное образование входит в учебную программу начальной школы.

Школьное образование

Школьное образование в Австралии обязательно. Дети начинают ходить в школу в 5 лет. Продолжительность обучения 12 лет (с 0 по 12 класс). Школьное образование в Австралии делится на:

  • Начальную школу — с 0 по 6 класс (или 7 в некоторых штатах).
  • Среднюю школу — с 7 (или 8) по 10 класс.
  • Старшую среднюю школу — 11 и 12 классы.

После 10 класса ученики могут покинуть школу. Однако для поступления в высшее учебное заведение они должны закончить 11 и 12 классов.



Среднее и высшее специальное образование

Структура высшего образования регулируется Системой австралийских квалификаций — Australian Qualifications Framework (AQF) , которая состоит из 10 уровней. Первый уровень — самая низкая квалификация; 10 уровень — самая высокая. Рассмотрим их более подробно.

Уровень 1 — Сертификат I

Базовые знания для повседневной жизни, дальнейшего обучения и подготовки к началу работы. Чтобы получить сертификат I, необходимо окончить 10 лет средней школы. Однако студенты также могут получить этот сертификат во время учебы в школе.

Срок обучения — 3-6 месяцев.

Уровень 2 — Сертификат II

Базовые профессиональные навыки и знания в определенной области работы и обучения. Так же, как и на уровень 1, учащиеся могут поступить на этот уровень после 10 лет обучения в средней школе или завершить его во время учебы в школе.

Срок обучения — 6-12 месяцев.

Уровень 3 — Сертификат III

Фактические, технические, процедурные и некоторые теоретические знания в конкретной области работы и обучения. Чтобы получить сертификат III, ученик должен закончить 10 лет средней школы.

Срок обучения — 6-12 месяцев.

Уровень 4 — Сертификат IV

Обширные фактические, технические и некоторые теоретические узкоспециализированные знания или знания в широкой области работы и обучения. Учащиеся могут поступить на этот уровень после 12 класса средней школы.

Срок обучения — 1 год.

Уровень 5 — Диплом

Специализированные знания и навыки для квалифицированной работы или работы со средним специальным образованием, а также дальнейшего обучения. Требования для зачисления — закончить 12-й класс средней школы.

Срок обучения — от 1 года до 2 лет.

Уровень 6 – Диплом о среднем специальном образовании, профессиональный диплом

Широкие знания и навыки для работы со средним специальным образованием/ высококвалифицированной работы и дальнейшего обучения.

Срок обучения — от 2 до 2,5 лет.

Уровень 7 — Степень бакалавра

Обширные и последовательные углубленные теоретические и технические знания в одной или нескольких дисциплинах или областях практики.

Срок обучения — от 3 до 4 лет.

 


Уровень 8 — Диплом бакалавра, аттестат о высшем образовании, диплом о высшем образовании.

Глубокие теоретические и технические знания в одной или нескольких дисциплинах или областях практики.

Степень бакалавра чаще всего встречается в таких областях обучения, как инженерное дело и право, и предполагает высокую академическую нагрузку и исследовательский проект.

Срок обучения — 4 года.

Сертификат об окончании и диплом о высшем образовании предназначены для тех, кто уже имеет степень бакалавра, но хочет сузить свою специализацию или получить новую, смежную со специальностью в дипломе бакалавра.

Срок обучения — 6 месяцев для сертификата и 1 год для диплома.

Уровень 9 — Степень магистра

Специализированные знания и навыки для исследований и профессиональной практики, углубленное и комплексное понимание сложной совокупности знаний в одной или нескольких дисциплинах или областях практики.

Степени магистра в Австралии бывают трех типов:

  • Master by coursework — сочетает обучение и исследовательскую деятельность. Срок обучения — 1-2 года.
  • Master by research — состоит в основном из научного исследования и требует написания диссертации. Срок обучения — 1-2 года.

Уровень 10 – Докторская степень

Систематическое и критическое понимание всей области знаний, получение специализированных исследовательских навыков для прогрессивного обучения и профессиональной практики.

Это высшая степень в Австралии. Для получения докторской степени требуется много исследовательской работы и написание диссертации, которая должна быть оценена в научных кругах. Диссертация должна способствовать развитию науки.

Срок обучения — 2-4 года.

Образовательные учреждения для получения квалификаций

В целом, разные уровни квалификации предоставляются в Австралии тремя типами образовательных учреждений:

  • Частные колледжи — самые доступные, что важно для иностранных студентов. Они предлагают квалификацию уровней 1-6 и дипломы о высшем образовании.
  • Техническое и дополнительное образование — TAFE (Technical and Further Education) — государственные политехнические институты, предоставляющие в основном профессиональную подготовку, ориентированную на практику и дальнейшее трудоустройство. Обычно они предлагают уровни 1-6, но в некоторых TAFE можно получить степени бакалавра и магистра.
  • Университеты предлагают самое престижное образование уровней от 7 до 10. Они также дают короткие и конкретные курсы и охватывают все уровни австралийской структуры квалификационных уровней.

Узнайте больше об образовательных учреждениях в Австралии.

Перспективы в карьере после получения образования в Австралии

После успешного окончания студенты могут подать заявление на временную визу для выпускников (подкласс 485), позволяющую им оставаться в Австралии для проживания, учебы или работы в течение от 18 месяцев до 4 лет. Для студентов, которые жили и учились в региональной Австралии, доступно дополнительное продление от 1 до 2 лет.

Узнайте больше об иммиграции в Австралию через получение образования.

4 вида образования в Австралии: дошкольное, школьное, колледж, высшее

Когда мы читаем про обучение в Австралии, отзывы о нем всегда более чем восторженные.

Удивляться тут нечему – ведь в этой стране студентам созданы все условия для спокойной учебы.

Библиотеки и спортивные залы при университетах для студентов бесплатны. Сама же Австралия по праву названа самой безопасной для студентов страной.

Из своего долгого колониального прошлого, Австралия извлекла много полезного для себя. В частности, это касается области образования.

Дипломы, полученные в университетах этой страны, признаются во всем мире, считаются очень престижными. Здесь работают больше 40 университетов, 300 государственных колледжей, множество частных учебных заведений.

Привлекательным для студентов может быть и то, что стоимость обучения в Австралии на треть ниже, чем в Америке или Европе. Кроме того, в Австралии существуют особые программы, гарантирующие безопасность студентам-иностранцам.

Дошкольное образование в Австралии

Образование в Австралии начинается с самого детства. Есть дошкольные группы для самых маленьких деток, но их не так много.

В основном малышей отдают в садики с пятилетнего возраста. Дошкольное образование – желательное, но не обязательное.

Воспитатели тесно сотрудничают с родителями, вместе вырабатывают стратегию воспитания каждого конкретного ребенка.

Оплата садика – дифференцированная, чем больше детей посещают садик, тем стоимость пребывания в нем каждого из них ниже. Кроме того, государство частично компенсирует затраты родителей на садик.

Узнайте из нашей статьи, какой самый лучший университет Франции, и сделайте свой выбор качественного европейского образования.

Список наиболее популярных вузов Польши можно узнать здесь.

Школьное обучение в Австралии

Система Австралийского школьного образования за образец берет британскую.

Есть три типа школ: государственные, которых большинство, частные и независимые.

Есть школы-пансионы. В них могут учиться и ребята-иностранцы.

Во всех школах, помимо общеобразовательных предметов, изучается музыка, изобразительное искусство. Школьники обязаны заниматься спортом.

В первый класс дети поступают в шестилетнем возрасте, а оканчивают в среднем ее через 12 лет – к 18 годам.

Школы делятся по ступеням, начальное образование – 1 ступень, длится в зависимости от школы, 6 или 7 лет. Потом ребята переходят в младший колледж. Там они учатся до 10 класса. Последние два года – высший колледж.

Обучение в нем имеет свои особенности – школьники могут изучать дополнительные предметы, уже в этом возрасте выбрать направление дальнейшей учебы в университете. После школы ученики сдают выпускные экзамены. Они же считаются и вступительными.

Некоторые школы Австралии дают возможность своим ученикам учиться по программе International Baccalaureate (IB).

Те, кто успешно с ней справился, практически гарантируют себе место в студенческой аудитории.

Наверное, именно поэтому в двух последних классах школы учится больше всего ребят-иностранцев.
Но поступить в школу и пройти обучение в Австралии можно уже с 5 класса.

Чтобы поступить в школу, надо представить табель с оценками за предыдущий год, все официальные документы поступающего. Хорошо, если у него есть грамоты, дипломы. Все документы должны быть переведены на английский язык и соответствующим образом заверены.

Разумеется, поступающий должен свободно владеть английским языком.

Обучение в Австралии для русских немного отличается от прочих правил – их принимают только в старшие классы, начиная с 16 лет, также необходимо закончить не меньше 10 классов и пройти специальную подготовительную программу Secondary school preparation.

Знание английского языка желательно подтвердить специальными сертификатами.

Начиная с 16-летнего возраста, студенты-иностранцы имеют право подрабатывать. За работу они получают около $10-15 за час – сумма, вполне достаточная, для оплаты проживания и питания.

В частных школах стоимость среднего образования колеблется, в зависимости от школы, в пределах 6-8 тысяч австралийских долларов в год. Государственные школы бесплатные.

Цены на курсы английского на Мальте можно узнать детальней из нашей статьи, а также ознакомиться с существующими программами и сроками обучения.

О том, что необходимо для успешного поступления в школу милиции (полиции) читайте в этой статье.

Учиться в Сорбонне всегда считалось очень респектабельно. Как же поступить в этот вуз, и какие особенности обучения в университете? Ответы на эти вопросы вы найдете на нашем сайте.

Колледжи в Австралии

Они тоже бывают государственные и частные. Те из государственных, которые объединены в систему TAFE, считаются более престижными.

На каждом курсе этих колледжей можно получить специальный сертификат, подтверждающий ваш уровень. Всего имеется 4 уровня. Имея такой сертификат, очень просто перевестись на учебу в университет, устроиться на работу.

Обучаясь в колледжах, студенты могут переходить с программы на программу без экзаменов. То есть, можно поступить сначала на языковые курсы, потом перевестись на профессиональную программу, затем пройти обучение на других уровнях.

При колледжах есть программы, помогающие получить степень бакалавра.

После окончания колледжа есть возможность перевестись на II или даже III курс университета.

Для поступления в колледж к абитуриентам предъявляются определенные требования:

  1. они не могут быть младше 18 лет;
  2. должны иметь полное среднее образование;
  3. высокий уровень знания английского языка – не ниже 500 по TOEFL, либо больше 5,0 IELTS.

В некоторых случаях можно получить грант на обучение в Австралии.

Высшее образование в Австралии

Поступить в ВУЗ непосредственно после школы невозможно, надо предварительно окончить колледж.
Построена система по европейской модели.

Некоторые австралийские вузы принимают медалистов российских школ сразу же на первый курс, но большинство из них не признает российские аттестаты равными австралийским.

Поэтому для них есть несколько других возможностей для учебы в австралийских вузах:

  • проучиться в двух последних классах австралийской школы;
  • окончить подготовительное отделение при университете;
  • окончить несколько курсов российского вуза, а потом перевестись на первый в австралийский.

Университеты заинтересованы в талантливых студентах, и те из них, которые занимаются научными изысканиями, могут пройти и бесплатное обучение в Австралии.

Для этого в каждом университете существует определенное количество стипендий для таких студентов. Эти стипендии полностью покрывают затраты, необходимые для проживания и ведения научных работ.

Читайте также:

  • 5 особенностей Университета Мельбурна Один из старейших крупнейших университетов Австралии — Мельбурнский университет. Был основан в штате Виктория в 1853 году. Университет Мельбурна основан на примере известных высших учебных заведений — Оксфорда и […]
  • 6 тонкостей оформления визы в Швейцарию Многие наши сограждане ездят в Швейцарию. Цель может быть любой: на учебу, по работе, в гости, в качестве туриста — и в любом случае у путешественника возникает вопрос: а как нужно правильно оформлять визу, чтобы […]

Дошкольное образование в Австралии

Дошкольное образование в Австралии

Законодательство Австралии не предусматривает урегулирование образования перед школой, которое не считается обязательной ступенью общественного воспитания детей. Часто детей в Австралии готовят к школе в специализированных клубах для малышей или просто на дому. Многие штаты дошкольное образование в Австралии считают первым этапом программы школьного обучения на начальной ступени. Среди них штат Квинсленд и территория Западной Австралии.

Система управления
О слаженной работе учреждений дошкольного воспитания пекутся правительственные органы, исключение составляют некоторые штаты, например, Виктория, где обучением дошколят занимаются местные органы управления. Также за воспитание детей в южных штатах, например, Новом Уэльсе несут ответственность специальные социальные Департаменты, созданные общественными службами или специально созданный Образовательный Отдел.


Возрастные рамки
На всем Австралийском континенте дошкольные учебные заведения открыты для детей разного возраста от 4 лет и до 7 лет включительно. Например, в учреждениях Квинсленда, именуемых Kindergarten, ждут самых маленьких 4-летних. Это аналоги наших детских садов. На оставшейся территории континента дети к общественному образованию приступают с 5-6 лет. Данные статистики показывают, что больше 87 % австралийцев проходят дошкольное обучение на протяжении года перед тем, как пойти в школу, когда специализированная подготовка имеет наибольшее значение для ребенка. Каждую неделю на протяжении 5 дней воспитатели проводят занятия, которые длятся несколько часов в день.


Дошкольное образование в Австралии не предусматривает особо наполненного обучения, так как в школу австралийцы отдают своих детей довольно рано. При этом австралийцы считают, что раннее общественное воспитание помешает ребенку проявлять свою фантазию и оригинальность.


Стоимость обучения
Проведение ребенком дня в специализированном детском саду стоит от 20 до 50 континентальных долларов в среднем. При этом государство выделяет средства на дошкольное детское обучение, таким образом, каждый ребенок получает Child Care Benefit в размере до 122 долларов в неделю для семей с одним ребенком. Для родителей двух детей выделяется 255 долларов, а для трех – 398. При этом также существует минимальная фиксированная выплата, которая полагается всем, она равна 20,5 австралийских долларов на одного ребенка в неделю.

Отдельно стоит сказать, что воспитатели в детских учреждениях хорошо относятся к детям и имеют отличные навыки. Никогда воспитатель не станет жаловаться на отсутствие воспитания у ребенка, например, если малыш не умеет есть ложкой или описался. Не станут жаловаться и на неумение ребенка говорить на английском. Они стараются сотрудничать с родителями, привлекая тех к процессу воспитания

дошкольное, школьное, высшее :: BusinessMan.ru

Система образования в Австралии типична для развитых государств. Структура едина, но принцип организации курса зависит от территории или штата. Однако повсеместно правительство занимается обеспечением финансирования государственных и частных школ, а также их регулированием. Вузы же поддерживаются на федеральном уровне. Важно отметить, что получение начального и среднего образования в этой стране обязательно. Длится данный курс 12 лет. Это если вкратце. Но, поскольку тема интересна, стоит обсудить её в деталях.

Первая ступень обучения

Это, естественно, дошкольное образование. Оно не регулируется законодательством и обязательным не является. Чаще всего дети этой страны начинают готовиться к школе на дому или же в специально предназначенных развивающих клубах для самых маленьких.

Однако есть исключения. В таких штатах, как Квинсленд и Западная Австралия, дошкольное образование получают все дети, поскольку оно включено в программу начальной школы. Заведения, его предоставляющие, принимают малышей в возрасте от 4 до 6 лет. По статистике, подавляющее большинство детей (87,5%, если быть точнее) посещают пресловутые развивающие клубы и детские сады. Чаще всего родители отводят своего ребёнка туда за год до поступления в школу.

Об обучении и стоимости

Как можно понять, система дошкольного образования в Австралии весьма проста по своей структуре. Каковы же принципы обучения? На протяжении пяти дней педагоги-воспитатели дошкольных учреждений проводят занятия для детей, которые длятся по несколько часов. Обучение нельзя назвать особо наполненным. Австралийцы отдают детей в дошкольные клубы рано – в том возрасте, когда активная умственная деятельность в принципе не представляется возможной. Поэтому акцент делается на проведение занятий, помогающих малышам проявить свою оригинальность и фантазию. Это рисование, лепка, чтение

Что касательно цены? Один день в специализированном детском саду обходится примерно в 20-50 континентальных долларов. При этом каждому ребёнку государство выделяет обеспечение под названием «Child Care Benefit» в размере 122 $. Семьям с двумя детьми выдают по 255 $. А людям, у которых три маленьких ребёнка, выделяется по 398 $. Помимо этого, осуществляются фиксированные еженедельные выплаты, которые равны 20,5 $.

Особенности

Стоит сделать более детальный анализ системы дошкольного образования в Австралии. И начать с описания «классических» детских садов. Работают эти учреждения с 7:30 до 18:30. Если до закрытия родители не забирают малыша, то хозяйка заведения забирает его с собой домой. Но за это полагается огромный штраф. Кстати, в детских садах максимально толерантное отношение к малышам. Если ребёнок не умеет пользоваться столовыми приборами или туалетом, не говорит на английском – его не будут никогда ругать, а научат этому (и то лишь после получения разрешения от родителей).

Ещё в Австралии есть так называемые Family Day Care, то есть семейные детские сады. Их организуют женщины, которые окончили специализированные курсы по уходу за малышами. На своё попечительство они берут по 4-5 детей. Малыши, посещающие Family Day Care, демонстрируют лучшие успехи в учёбе благодаря тому, что коллектив маленький, к каждому ребенку можно подобрать индивидуальный подход и уделить достаточно внимания.

Напоследок можно отметить вниманием услуги нянь. Они тоже относятся к дошкольной системе образования в Австралии. К ним прибегают немногие, так как специалисты берут по 6-10 долларов в час.

Школы

Их посещение в обязательном порядке подразумевает система образования в Австралии. Дети поступают в начальную школу в возрасте 5-6 лет, а затем переходят в среднюю в 13-15 лет (точно сказать нельзя – всё зависит от штата и территории). В государственных учреждениях обучается порядка 65% детей. Ещё 34% — в частных и католических школах. Оставшийся процент детей обучается на дому. Данная форма получения образования закреплена юридически, и практикуется в основном жителями сельских районов.

Обучение в государственных школах абсолютно бесплатно. Но школьную форму, учебники, канцелярские товары и путёвки в лагеря родители оплачивают детям самостоятельно. Впрочем, ежегодно на это уходит лишь ~315 долларов. Кстати, форму носит подавляющее большинство учащихся. Вот только единого образца нет. Школы сами устанавливают свои стандарты.

Об инклюзивности

Этот нюанс также нельзя обойти вниманием. Система специального инклюзивного образования в Австралии развита, как и в любом другом государстве. На данный момент в государственных начальных школах страны примерно 6,7% детей имеют особенности в развитии. И для них созданы особые «классы поддержки» с коррекционным подходом. Но если дети и их родители выступают за обучение в обычной группе, то их желание выполняется.

Специфика обучения в школе

Занятия в этих учреждениях начинаются в январе, а заканчиваются в декабре. Учебный год разбит на четверти, как и везде.

В начальных классах детям дают азы. На уроках маленькие школьники слушают то, что читает им учитель, учатся читать и писать, рисуют, а также получают базовые математические знания. Домашние задания здесь выдаются на неделю. Поначалу детям легко, но потом нагрузка увеличивается. В программу добавляется изучение английского и иностранного языка, углублённая математика, точные и естественные науки, физическое воспитание, основы хореографии и религиоведение (по желанию).

При переходе в среднюю школу дети выбирают себе специализацию. Это подразумевает посещение в дальнейшем дополнительных занятий по тем предметам, касающимся деятельностей, с которыми подростки планируют связать своё будущее.

Хотелось бы отметить, что в старших школах Австралии организовано узкопрофильное обучение по нескольким предметам, заранее выбранным детьми. Уже на этом этапе подростков готовят к поступлению в вуз или колледж. Последние годы в школе крайне важны, так как в самом конце дети сдают экзамены. Оценки решают их будущее. Ведь при поступлении в колледжи и вузы надо предоставить лишь их. Вступительных экзаменов здесь нет.

Что ещё стоит знать?

Как уже можно было понять, школьное обучение в Австралии отличается от привычной для нас системы. Есть ещё несколько нюансов, которые не помешает отметить вниманием.

Итак, каникулы. Зимой, в декабре-январе, они длятся 6 недель. Это перерыв между предыдущим курсом (классом) и предстоящим. Следующие каникулы длятся 2 недели. Они приходятся на апрель/май, и всегда привязаны к Католической Пасхе. Также есть летние каникулы, длящиеся 14 дней с конца июня до начала июля. На осенние (приходятся на сентябрь-октябрь) тоже выделяется 2 недели.

Территория австралийской школы больше похожа на парк. На ней располагается несколько компактных зданий, высотой в 1-2 этажей. Это отдельные блоки, которые включают по несколько лабораторий и классов. Также на территории обязательно имеется несколько спортивных площадок (одна для самых маленьких), футбольное поле, библиотека, музыкальные кабинеты, рекреационные и обеденные зоны.

Занятия длятся по полтора часа. Учебный день не длится более 6 ч. Перемен, как правило, две. Каждая – по 35 минут.

Естественно, система образования в Австралии, как и в любом другом государстве, подразумевает выставление оценок. Но по буквенной шкале. «А» является высшим баллом (эквивалент «пятёрки»), а вот «Е» — низшим. Знания учеников проверяются посредством проведения тестов, эссе и контрольных. Дважды в месяц проводятся собрания – на них дети готовят выступления различного характера, танцевальные и музыкальные номера, а также речи.

Выпуск

Чтобы поступить в Австралии в университет, подростку необходимо сдать выпускные экзамены в школе и пройти проверку на уровне штата. Для этого пишется несколько объёмных работ по каждому предмету.

По завершении последнего класса будущие абитуриенты получают балл «Overal Position». Именно он демонстрирует уровень подготовки выпускника. Лучшим результатом является Overal Position-1. Для примера: в Квинсленде им на данный момент может похвастаться лишь 4% выпускников. ОР-1 – это пропуск в любой университет или колледж страны. С ОР от 2 до 5 тоже можно поступить в неплохие вузы, но не на все специальности. В принципе, в непопулярный университет реально пройти даже с ОР-16.

Если же школьник хочет поступить в престижный вуз, то ему стоит ещё во время обучения в старших классах записаться на программу проф. обучения. По её завершении подросткам выдаются официальные сертификаты. А это является не только плюсом при поступлении. С таким сертификатом можно даже трудоустроиться. Так что подобные программы – очень приятная особенность системы образования Австралии.

Об университетских квалификациях

Их тоже стоит упомянуть. Система высшего образования в Австралии отличается многоступенчатостью. Начинается всё с подготовительной степени. Это – начальное в/о. Чтобы его получить, надо отучиться в вузе два года, по истечении которых человек получает возможность поступить на бакалавриат. И это – вторая степень, которую включает в себя система высшего образования в Австралии. Но стоит знать, что бакалавриат имеет четыре степени.

Первая – базовая. Её выдают после 3-летнего обучения в вузе. Вторая – степень с отличием. Чтобы её получить, нужно отучиться 4 года. А для некоторых специальностей срок увеличивается и вовсе до 5-6 лет. По завершении курса обязательно написание научной исследовательской работы.

Третья степень называется комбинированной. Её выдают выпускникам вузов, в которых действуют курсы обучения по двум смежным специальностям одновременно. Ради этого приходится учиться ещё один дополнительный год.

Последняя ступень – это последипломная степень бакалавра. Её присваивают людям, окончившим вуз и прошедшим курсы повышения квалификации. Это касается специальностей области строительства, медицины, права, архитектуры и т. д.

Дальнейшие ступени

Вышеупомянутая квалификация является неполной. Следом за пресловутой степенью идёт последипломный сертификат. Чтобы его получить, необходимо отучиться ещё один дополнительный семестр после получения бакалаврской степени. Область выбирается та, которая связана с первым образованием.

Следующей ступенью является получение так называемого Graduate Diploma. Это – диплом об окончании. Вручается человеку, прошедшему после получения степени бакалавра ещё два семестра дневного обучения своей специальности. Нередко австралийцы продолжают это обучение, чтобы обрести практический опыт.

Высшие степени

Хотя многие не ограничиваются сертификатами и учатся на магистра. Это занимает 1-2 года, в зависимости от специальности и имеющегося у студента образования. Важно отметить, что магистерская степень может быть двух типов. Первый — Master Degrees by coursework, то есть кандидат наук. Это звание присваивается человеку, если в течение года он проводил исследовательскую работу, соответствующую его специальности. Нередко она завершается составлением письменного заключения, призванного подвести итоги.

Второй тип магистерской степени – это Master Degrees by Research and Thesis, то есть доцент. Эту степень присуждают лишь после предоставление человеком письменной научно-исследовательской работы. На процесс её создания тоже обычно уходит год.

Но самый долгий процесс – это получение докторской степени, поскольку она считается наивысшей научной квалификацией. Но её присуждают лишь тем людям, которые в течение 3-4 лет трудились над созданием исследовательской работы. Она к тому же должна внести весомый вклад в развитие той или иной науки, или же и вовсе поспособствовать какому-то открытию либо утверждению нового метода.

Образование в Австралии

Образование в Австралии охватывает следующие ступени:
дошкольное образование (детские сады и другие развивающие организации),
начальное образование (начальные школы),
среднее образование (средние школы),
высшее образование (университеты, колледжи технической направленности и другие учебные заведения профессионального образования),
учебные центры для образования взрослых.

Регулирование и финансирование образования в первую очередь является обязанностью штатов и территорий, однако австралийское правительство принимает участие в финансировании.

В Австралии образование обязательно в возрасте 5-6 лет до 15-17 лет, в зависимости от штата или территории и даты рождения.
Опираясь на Австралийскую систему квалификаций, принятую в 1995 году, Австралия приняла национальную систему квалификаций, охватывающую высшее образование, профессиональное образование и обучение (ПОО), а также школьное образование. Для начальных и средних школ с 2010 года постепенно разрабатывается и внедряется национальная австралийская учебная программа.

Австралия является ведущим мировым поставщиком образования для иностранных студентов; и после Соединенных Штатов и Соединенного Королевства считается третьим по величине поставщиком международного образования. В Австралии самая высокая доля иностранных студентов на душу населения в мире с большим отрывом: в 2019 году 812 000 иностранных студентов поступили в национальные университеты и профессиональные учебные заведения.

Обучение в школе делится на несколько этапов:
дошкольное/подготовительное (или детский сад),
начальную школу,
среднюю школу,
старшую среднюю школу (или колледж).

Обучение длится 13 лет, от подготовительной школы до старшей средней. Школа является обязательной, по крайней мере, до 16 лет. Типы школ включают государственные школы, негосударственные школы (включая религиозные школы, такие как католические или исламские школы) и школы, основанные на философии образования, например, Монтессори или Штайнер.

Австралийские школы готовят детей к жизни — развивают навыки общения, самодисциплины и уважения к себе, своим сверстникам и миру. Школы предлагают учебный план с широким спектром дисциплин в ключевых областях –математика,наука,изучение общества и окружающей среды, английский, искусство, языки, отличные от английского (LOTE), технологии, здоровье и физическое воспитание.

В начальной школе дети изучают науку в целом, а не химию, физику или биологию по отдельности. Так же освещаются социальные науки, а не история, география, экономика, коммерция или бизнес. Многие темы в начальных школах представляют собой интегрированные блоки, охватывающие более одной ключевой области.

Области изучения становятся более предметнымии индивидуальными в средних школах. Программы часто начинаются как интегрированные области, но развиваются в отдельные компоненты предмета, поскольку школьники прогрессируют. Они также дополняются новыми исследованиями, такими как карьера и профессиональное образование.

Начиная с 9-го года обучения в средней школе существует возможность обучения по профессионально-техническому образованию. В некоторых штатах существуют также утвержденные программы, доступные в отдельных школах.

В каждом ключевом / основном предмете есть подразделы в зависимости от уровня школы:
Английский — чтение, письмо, аудирование и устная речь, литература
Математика — Число, Измерение, Шанс и Данные, Пространство, Алгебра, Исчисление и др.
Наука — Земля и Космос, Энергия, Живые существа, Исследования, Химия, Физика, Биология и др.
Общественные науки — история, география, торговля, культура, коренные народы, гражданское право, экологические исследования и др.
Искусство — танцы, драма, медиа, музыка, изобразительное искусство и др.
Здоровье и физкультура — здоровье, физкультура, спорт
Языки — основными языками являются китайский, французский, немецкий, индонезийский, итальянский, японский
Технологии — Информационные технологии, Дизайн и технологии, Домашняя экономика, Сельское хозяйство, Текстиль и др.

Школы в Австралии всесторонне подходят к обучению и воспитанию – развивают навыки командной работы, учат самовыражению и личностному развитию, которое происходит за пределами класса.
В Австралии школьникам комфортно в учебной среде, которая обогащает их личность, развивает навыки и качества, необходимые в меняющемся мире.

Высшее образование

Есть три основных типа высшего образования, которые ведут к получению степени бакалавра, магистра и доктора. В Австралии довольно часто студенты регистрируются на двойной или комбинированной программе бакалавриата, чтобы иметь возможность получить сразу две степени бакалавра. Это наиболее распространено на учебных программах по искусству, праву и наукам.

Австралийские учебные заведения предлагают широкий спектр программ — от науки до менеджмента и коммерции, от гуманитарных наук до инженерии и от права до наук о здоровье. Австралийские учебные заведения входят в число лучших в мире по дисциплине, особенно в области техники и технологий, медицины, экологии, бухгалтерского учета и финансов.

В Австралии 43 университета (40 австралийских университетов, два международных университета и один частный специализированный университет).
Австралийскому образованию можно доверять, поскольку многие австралийские университеты входят в число 100 лучших международных университетов мира.
Какой бы курс вы ни выбрали, учитывая ваши карьерные цели, Австралия –одно из лучших мест для обучения иностранных студентов. В Австралии английский язык является официальным языком для обучения и образования, и лишь немногие учреждения предоставляют двуязычные программы.

Образование в Австралии


Система образования в Австралии по своей структуре типична для большинства развитых стран. Принцип организации образовательного курса зависит от штата или территории. В каждом из них правительство обеспечивает финансирование и регулирует государственные и частные школы. Австралийские университеты поддерживаются на федеральном уровне. Начальное и среднее образование в Австралии является обязательным. Продолжительность образовательного курса — 12 лет.

Образование в Австралии трёхступенчатое:

  • Primary education — начальное образование (начальная школа)
  • Secondary education — среднее образование (средняя школа: Middle School, Secondary School, High School или колледж, в зависимости от штата или территории)
  • Tertiary education — высшее образование (университет и/или аналог среднего профессионального образования в России — VTE TAFE)

Образование в Австралии является обязательным для детей в возрасте от 5 до 16 (или 17, в зависимости от штата или территории) лет. Дальнейшее образование регулируется австралийскими квалификационными рамками.

В начальных и средних школах, а также в колледжах учебный год обычно начинается в конце января — начале февраля и заканчивается в середине декабря. В университетах учебный год длится с конца февраля до начала сентября. Праздничные дни и каникулы регулируются каждым учебным заведением индивидуально.

Согласно исследованию Программы развития Организации Объединённых Наций, по данным 2018 года Австралия занимает 2-е место по индексу уровня образования.

История

Потребность в образовании пришла на континент с первыми поселенцами, которые высадились на австралийские берега в 1788 году. Первые школы в Австралии были открыты англиканской церковью в Сиднее в конце XVIII века. Дети католиков были вынуждены посещать англиканские школы, а дети-сироты автоматически становились англиканами. Позднее стали появляться школы в подчинении других конфессий.

В 1831 году по инициативе тогдашнего премьер-министра и герцога Веллингтона, под патронажем Вильгельма IV была основана старейшая независимая школа «The King’s School, Parramatta».

До 1836 года все школы в колонии Новый Южный Уэльс были исключительно англиканскими, пока генеральный прокурор и реформист Джон Планкетт не составил так называемый «Церковный Акт», согласно которому англикане, католики и пресвитериане были уравнены в правах. Позже к этому акту добавили методистов. Это дало возможность в 1847 году основать на острове «Тасмания» первую католическую школу.

В 1872 году Виктория стала первой колонией, в которой была открыта светская школа. В течение последующих 20 лет другие колонии последовали её примеру.

1 октября 1850 года в Сиднее открыли первый университет, который до сих пор является старейшим университетом на континенте. В 1853 году университет открыли в Мельбурне, в 1874 году в Аделаиде, в 1890 на острове «Тасмания». В 1909 году открыли университет в Квинсленде, а в 1911 — в Западной Австралии. Все эти университеты образуют группу Песчаниковых университетов.

После Второй Мировой войны правительство Австралии отметило важную роль образования в послевоенном экономическом развитии страны. Стали открываться новые учебные заведения. В период с 1948 по 1975 год количество университетов увеличилось с шести до девятнадцати, а число учеников возросло с 32 000 до 148 000 человек.

В середине 1980-х годов в Австралии впервые провели математический конкурс, идея которого принадлежала австралийскому математику и педагогу Питеру Холлорану. Он придумал разделить задания по категориям сложности и предложить их в форме теста с выбором ответов. Конкурс получил своё название «Кенгуру» в честь страны происхождения в 1991 году во Франции. Однако с 1995 года в самой Австралии конкурс не проводится.

В 1994 году восемь лидирующих университетов Австралии организовали неформальную группу вице-президентов, a в 1999 году это объединение оформилось официально под названием «Группа восьми» (англ. G8). Она часто выступает как группа, лоббирующая интересы входящих в неё университетов. Все основные кампусы университетов находятся в шести крупнейших столичных городах Австралии.

Дошкольное образование

Дошкольное образование (в некоторых штатах — детский сад) законодательно не регулируется и не является обязательным. Многие австралийские дети начинают свою подготовку к школе на дому либо в специальных детских клубах. В штатах Западная Австралия и Квинсленд дошкольное образование в программу начальной школы.

Дошкольное образование управляется правительствами штатов и территорий, за исключением Нового Южного Уэльса, Виктории и Южной Австралии, где они находятся в ведении органов местного самоуправления. Ответственность за дошкольное образование в штатах Нового Южного Уэльса и Виктория возложена на Департамент Общественных Служб и Департамент Социальных Служб соответственно. В остальных штатах и территориях за сектор дошкольного образования отвечает специальный Образовательный Отдел.

В зависимости от штата или территории заведения дошкольного образования принимают детей в возрасте от 4 до 6 лет (Таблица 1). По статистике 87,5 % детей посещают дошкольные заведения, по крайней мере, за год до поступления в начальную школу, поскольку последний год наиболее важен для подготовки ребёнка к школе. Занятия ведутся по нескольку часов в день пять дней в неделю.

Таблица 1: Структура дошкольного образования в зависимости от штата.

Школьное образование

Школьное образование в Австралии является обязательным. Длительность обучения составляет 13 лет. Ребёнок впервые идёт в школу в 5—6 лет, переходит из начальной школы в среднюю в 13—15 лет (в зависимости от даты рождения и штата или территории).

В государственных школах обучается примерно 65 % школьников, 34 % обучаются в католических и независимых (частных) школах. В сельских районах существует форма обучения на дому. Она юридически закреплена, однако число обучающихся на дому учеников не велико и составляет примерно 1 %.

Обучение в государственных школах является бесплатным для всех граждан и постоянных жителей Австралии. В католических и независимых (частных) школах за обучение взимается ежемесячная плата. Учебники, школьная форма, канцтовары, летние лагеря и другие расходы государством не покрываются. Дополнительные затраты родителей на одного ребёнка в среднем составляют 316 австралийских долларов в год.

В независимости от того, является школа государственной, католической или независимой (частной), она обязана соблюдать рамки учебной программы, установленной в штате или территории. Тем не менее, правила дают возможность отдельным школам включать в учебную программу дополнительные предметы, например теологические.

Большинство австралийских школьников носят школьную форму. Единого образца формы не существует, каждая школа устанавливает свои правила. Некоторые школы ношение формы вообще не требуют.

После 10 класса ученики могут уйти из школы. Однако, по статистике, более 3/4 учеников остаются в школе до последнего класса.

Католические и независимые (частные) школы

20,2 % австралийских учеников обучаются в католических школах, 13,7 % — в независимых (частных).

Большинство католических школ находятся в ведении местного прихода, под управлением Департамента Католического Образования епархии штата или территории. Образование в независимых (частных) школах ведётся с применением особых методик, например таких как «Педагогика Монтессори». Тем не менее, независимые школы обычно являются религиозно-направленными (протестантскими, иудейскими, мусульманскими), реже светскими.

Поскольку католические и независимые школы взимают ежемесячную плату за обучение, они часто являются объектом критики. В особенности им «достаётся» от Австралийского Образовательного Союза и Партии зелёных.

Возраст поступления в школу

Согласно законам некоторых штатов или территорий, ребёнок может пойти в школу раньше установленного минимального срока (Таблица 2), а также перепрыгивать предмет или даже целый год обучения в случае, если он будет признан одарённым. Возраст ребёнка, поступающего в школу, приведён ниже (Таблица 3).

В зависимости от штата или территории нулевой класс имеет разные названия. Так, например, в штате Новый Южный Уэльс и в АСТ нулевой класс называется — «детский сад», в других же штатах «детский сад» не входит в систему начального образования (Таблица 1). Ещё одно различие — седьмой класс. В штатах Квинсленд, Южная и Западная Австралия седьмой класс относится к начальной школе (Таблица 3), в остальных штатах и территориях — к средней.

Таблица 2: Возраст поступления в школу в зависимости от штата.

Таблица 3: Структура школьного образования в зависимости от штата.

Высшее образование

Австралийские ученики, желающие получить высшее образование, поступают в университет, либо в колледж TAFE. Так же, как и образование вообще, высшее образование в Австралии трёхступенчатое:

  • Bachelor degree — базовое высшее образование
  • Higher education — полное высшее образование
  • Master degree — аспирантура

Окончание 12 класса школы является необходимым требованием для того, чтобы поступить в Университет. Хотя существуют дополнительные схемы для индивидуальных случаев. В Австралии существуют как государственные, так и частные учебные заведения. Отличия между ними заключаются в способе финансирования образовательного процесса и материальной базы. Однако уровень получения образования в любом из них не может быть ниже общепринятого государственного уровня. Высшее учебное заведение является образовательным органом, который соответствует всем условиям, оговоренным законодательством Австралии, либо штата или территории. Для того, чтобы университет мог получать гранты, а его студенты могли получать стипендии от правительства, он должен быть одобрен правительством Австралии.

По состоянию на 2009 год в системе высшего образования Австралии насчитывается 41 университет (37 государственных, 2 частных и 2 факультета в зарубежных университетах). Шесть старейших университетов Австралии образуют группу Песчаниковых университетов (англ. Sandstone universities; Таблица 4), а восемь крупнейших — престижную Группу Восьми (англ. G8; Таблица 5):

Таблица 4: Группа «Песчаниковых университетов».

Таблица 5: Университеты — члены «Группы Восьми».

В австралийских университетах можно обучаться по следующим специальностям:

  • Естественные науки
  • Гуманитарные науки
  • Социология
  • Биология
  • Психология
  • Торговля и экономика
  • Архитектура
  • Юриспруденция
  • Медицина
  • Изобразительное искусство
  • Инженерные науки
  • Прикладные науки

Система оценки знаний

При оценке знаний в Австралии используют одну из двух систем (Таблица 6):

  • Четырёх-ступенчатая система — система со следующими оценками: HD (англ. High Distinction), D (англ. Distinction), C (англ. Credit), P (англ. Pass). Последние два балла означают неудовлетворительную оценку: CP (англ. Conceded Pass), F (англ. Fail)
  • Альфа-система — аналогичная американской система со следующими оценками: A+, A, B, C, D, F

Таблица 6: Сравнительная таблица двух систем оценок.

Система квалификации

В образовательном курсе Австралии существует следующая система квалификации:

Школьные квалификации:

  • Сертификат об окончании средней школы (англ. Senior Secondary Certificate of Education) — свидетельство об окончании школы (12 классов плюс выпускной экзамен). Является достаточным для поступления в университет.
  • Сертификат Первого Уровня (англ. Certificate I) — свидетельство о получении 10 классов образования с минимальными оценками. Является достаточным для поступления в колледж.
  • Сертификат Второго Уровня (англ. Certificate II) — свидетельство о получении 10 классов образования со средними оценками. Является достаточным для поступления в колледж.
  • Сертификат Третьего Уровня (англ. Certificate III) — свидетельство о получении 10 классов образования с наивысшими оценками. Является достаточным для поступления в колледж.
  • Сертификат Четвёртого Уровня (англ. Certificate IV) — свидетельство о получении 12 классов образования плюс дополнительные подготовительные курсы.

TAFE квалификации:

  • Свидетельство (англ. Diploma) — полупрофессиональная квалификация, для обучения которой необходимо окончить 12 классов школы. Длительность обучения — 4 семестра (2 года).
  • Диплом (англ. Advance Diploma) — профессиональная квалификация, для обучения которой необходимо окончить 12 классов школы или получить Свидетельство по этой же специальности. Длительность обучения — 6 семестров (3 года).

Университетские квалификации:

  • Подготовительная степень (англ. Associate Degrees) — начальное высшее образование в некоторых университетах. Требует два года обучения и дает возможность для обучения на степень бакалавра.
  • Степени Бакалавра (англ. Bachelor Degrees) — степень бакалавра. Может быть четырёх типов:
  • Базовая степень бакалавра (англ. Basic or Pass Bachelor Degrees) — для получения достаточно трёх лет дневного обучения в университете.
  • Степень бакалавра с отличием (англ. Bachelor Degree with Honours) — для получения необходимо как минимум четыре года дневного обучения, для некоторых специальностей — 5—6 лет. Наиболее распространена на инженерных факультетах и в области юриспруденции, и предполагает большую академическую нагрузку или написание исследовательской работы по окончании курса.
  • Комбинированная степень (англ. Combined Degrees) — некоторые университеты предлагают курсы обучения со специализацией по двум дисциплинам — в основной профессии и в области, близко соприкасающейся с ней. Подобные программы обычно предполагают дополнительный год обучения.
  • Последипломная степень бакалавра (англ. Post Graduate Bachelor Degrees) — некоторые университеты предлагают курсы обучения, на которые нельзя поступить сразу после окончания 12-летнего школьного курса, а только после получения степени бакалавра. К таким дисциплинам относятся в основном профессиональные квалификации в областях: архитектуры, строительства, права, медицины и т. д.
  • Последипломный сертификат (англ. Postgraduate Certificate) — предполагает один семестр дневного обучения после получения степени бакалавра для повышения профессиональной квалификации в области, обычно связанной с первым университетским образованием.
  • Диплом об окончании (англ. Graduate Diploma) — предполагает два семестра дневного обучения после получения степени бакалавра для дальнейшей специализации и получении практического опыта в области, связанной с первым университетским образованием.
  • Степень магистра (англ. Master Degree) — количество лет обучения для получения степени магистра зависит от уровня имеющегося университетского образования, и обычно варьируется от одного до двух лет. Степень магистра может быть двух типов:
  • Кандидат наук (англ. Master Degrees by coursework) — эту степень можно получить в результате проведения исследовательской работы в течение одного года. Однако, в зависимости от факультета, может быть необходимым и написание небольшой работы, завершающей это исследование.
  • Доцент (англ. Master Degrees by Research and Thesis) — эта степень магистра может быть присуждена только после предоставления научно-исследовательской работы, написанной на основе проведенного исследования. Обычно получение этой степени предусматривает один год обучения, хотя на практике часто требуется более длительное время.
  • Докторская степень (англ. Doctoral Degree) — является наивысшей научной квалификацией, присуждаемой австралийскими университетами. Как правило, для получения этой квалификации требуется проведение научно-исследовательской работы в течение 3—4-летнего периода, целью которой является значительный вклад в развитие фундаментальной науки или утверждения нового научного метода или открытия.

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (англ. Programme for International Student Assessment, PISA) — тест, направленный на измерение уровня грамотности школьников в разных странах мира и способности применять эти знания на практике, оценивает уровень качества образования в Австралии, как 6-й по уровню чтения, 8-й по уровню естествознания, 13-й по уровню математики. Список PISA включает в себя статистику по 56 странам. В 2008 году образовательный индекс PISA был опубликован в привязке к Индексу развития человеческого потенциала ООН. Значение 0,993 ставит Австралию на первое место вместе с такими странами как Дания и Финляндия.

Учебные центры

В Австралии существуют некоммерческие организации дополнительного образования, представляющие собой международные образовательные центры по обучению английскому языку. В крупных городах работают представительства крупнейших центров, таких как EF и Hult IBS. Также большинство университетов Австралии имеет свои собственные лингвистические центры, задача которых сводится к подготовке студентов к обучению в высших учебных заведениях (специальные программы подготовки — English for Academic Purposes). В австралийских учебных центрах существуют различные программы подготовки студентов к сдаче экзаменов по английскому языку (TOEFL, IELTS, The Cambridge Certificate), курсы английского языка для начинающих и для тех, кто хочет улучшить уровень знания английского языка.

Департамент образования

В разные годы за качество образования отвечали следующие органы управления:

  • С 1987 — Департамент труда, образования и профессиональной подготовки (DEET)
  • С 1996 — Департамент по делам молодёжи, труду, обучению и образованию (DEETYA)
  • С 1997 — Департамент по делам молодёжи, образованию и подготовке кадров (DETYA)
  • С 2001 — Департамент науки, образования и обучения (DEST)
  • С 2007 — Департамент образования, занятости и трудовых отношений (DEEWR)

Обучение в Австралии — языковые программы, образование

Дошкольное образование

Дошкольное образование является обязательным только за год поступления в начальную школу, занятия ведутся 4-5 раз в неделю, по четыре часа в день.Детей принимают в дошкольные учреждения от 4 до 6 лет, 90% австралийских детей посещают школы с 5 лет.

Школьное образование

В возрасте 6–7 лет ребенок впервые идет в начальную школу. В 13 лет ученики переходят в среднюю школу и учатся до 16 лет. После десятого класса ученики имеют право официально прекратить учебу, однако большинство студентов выбирают закончить полное среднее образование.

В старших классах упор делается на профильные предметы по выбору.
Это одна из особенностей австралийских школ – давать возможность студентам изучить то, что им самим интересно. Школы уделяют особое внимание воспитанию личности, творческим талантам, науке и спорту.

Высшее образование

Ежегодно свыше 160 000 иностранных студентов приезжают учиться в Австралию.

Австралийские университеты занимают высокие позиции в мировом рейтинге образования. Система образования построена по британской модели, независимо от того государственный университет или частный, он должен соответствовать всем стандартам и условиям штата. Для получения лицензии и аккредитации университет обязан получить разрешение у государственных органов.

Дипломы о высшем образовании в Австралии котируются по всему миру, что позволяет найти работу или продолжить образование в другой стране.

Обучение в Австралии трехступенчатое: бакалавриат, магистратура, аспирантура, колледжи также входят в систему высшего образования. Средний австралийский университет напоминает маленький город, помимо учебных факультетов, здесь находятся теннисные корты, поля для игр в гольф, научные лаботории, спортивные залы, бассейны, клубы по интересам (музыка, спорт, компьютеры).

Университеты имеют два срока приема абитуриентов: в феврале и сентябре.

Дети Австралии, дошкольное образование и уход

 Обновления данных

25.02.22. В разделе «Данные» обновленные данные, касающиеся образования и ухода за детьми младшего возраста, представлены в таблицах данных: «Дети Австралии, 2022 г. — образование». Текст веб-отчета последний раз обновлялся в декабре 2019 года.

Ключевые выводы

  • В 2017 году примерно 3 из 5 детей в возрасте от 0 до 4 лет (925 900 детей) обычно посещали какой-либо вид детского сада.
  • В 2017 г. около 296 000 (90%) детей, имеющих право на получение помощи, были зачислены в дошкольную программу за год до поступления в дневное отделение.

Качественное образование и уход за детьми младшего возраста способствуют здоровому развитию детей младшего возраста, поддерживая при этом участие родителей/опекунов в рабочей силе. Уход за детьми может быть формальным или неформальным. Сектор формального образования и ухода за детьми младшего возраста включает центры по уходу за детьми и дошкольные услуги (Комиссия по производительности, 2016 г.) (вставка 1).

Появляется все больше свидетельств того, что качественное образование и уход за детьми младшего возраста дают детям возможности для развития и повышают их готовность к школе (Melhuish 2012; OECD 2017; Warren et al. 2018). Дети, которые приходят в школу «готовыми», с большей вероятностью будут хорошо учиться в будущем (см. «Переход в начальную школу»).

Дошкольные программы могут помочь детям подготовиться к школе, развивая навыки, связанные с обучением, такие как способность:

  • выражать мысли
  • адаптировать подходящее поведение
  • контроль импульсивности
  • остаются концентрированными
  • проявляют любопытство, настойчивость и развивают социальную компетентность (Melhuish 2012).

Сопоставленные данные Австралийской переписи населения раннего развития (AEDC) показали положительную связь между дошкольным опытом и развитием детей при поступлении в школу, особенно в областях развития, связанных с обучением (Warren et al. 2018). В 2015 г. дети, которые получали какое-либо образование и уход за детьми младшего возраста (ECEC), с меньшей вероятностью были уязвимы в развитии в одной или нескольких областях (19,9 %), по сравнению с детьми, которые не получали никакого ECEC (38,5 %) (SCRGSP 2019).

Исследование с использованием данных LSAC показало, что после учета социально-демографических характеристик существует значительная положительная связь между посещением дошкольных программ и результатами NAPLAN для 3-х классов (Warren & Haisken-DeNew 2013).Циклы «Тенденции в международном исследовании математики и естественных наук» (TIMSS) и «Прогресс в международном исследовании грамотности чтения» (PIRLS) 2011 года показали, что учащиеся 4-х классов, посещавшие дошкольные учреждения не менее 1 года, имели более высокие достижения, чем те, кто посещал менее 1 года. год дошкольного образования (по успеваемости в чтении) или вообще не посещал (по успеваемости по математике и естественным наукам) (Thomson et al. 2012).

Хотя дошкольные программы полезны для всех детей, они могут помочь сократить разрыв в образовании между детьми из уязвимых и более обеспеченных семей (Melhuish 2012).

Вставка 1: Определения ухода за детьми и дошкольного образования

Уход за детьми

Уход за детьми может быть формальным или неформальным:

  • Официальный уход за детьми – это регулируемый уход за пределами дома ребенка. Основными типами, включенными в исследование CEaCS, являются длительный уход в дневное время, уход до и/или после школы, семейный уход в дневное время и разовый уход (ABS 2018a). До 2005 года дошкольное учреждение также считалось видом формального ухода (AIHW 2019).
  • Неофициальный оплачиваемый или неоплачиваемый уход – это нерегулируемый уход, организуемый родителем или опекуном ребенка в доме ребенка или в другом месте.Сюда входит уход бабушек и дедушек, (сводных) братьев и сестер или других родственников (включая родителя, проживающего в другом месте) и других людей, таких как друзья, соседи, няни или няни и другие организации (например, ясли в спортзалах и медицинских центрах) (ABS 2018а).

Дошкольное

Службы дошкольного образования предоставляют дошкольную программу. Дошкольные программы:

  • представляют собой структурированную игровую программу обучения, проводимую квалифицированным учителем и предназначенную для детей за год или два до того, как они начнут очное обучение (SCRGSP 2019).
  • может доставляться в центре длительного дневного пребывания или в отдельном учреждении.

Диапазон предлагаемых типов услуг различается в зависимости от штата и территории, а также от поставщика услуг.

Возраст поступления в дошкольные учреждения незначительно различается в зависимости от юрисдикции, но обычно составляет около 4 лет (таблица 1).

Таблица 1: Программы дошкольного образования в Австралии, 2017–2018 

Штат/территория

Название программы

Возраст поступления — дошкольная программа за год до очного обучения

Возраст поступления в школу

Новый Южный Уэльс

Дошкольное учреждение

Обычно в возрасте 4 и 5 лет

5 до 31 июля

Вик

Детский сад

4 до 30 апреля

5 до 30 апреля

Qld

Детский сад

4 до 30 июня

5 до 30 июня

ВА

Детский сад

4 до 30 июня

5 до 30 июня

СА

Дошкольное учреждение

4 к 1 мая

5 к 1 мая

Тас

Детский сад

4 к 1 января

5 к 1 января

АКТ

Дошкольное учреждение

4 до 30 апреля

5 до 30 апреля

НТ

Дошкольное учреждение

4 до 30 июня

5 до 30 июня

Источник: SCRGSP 2019.

В Австралии посещение дошкольных учреждений не является обязательным. Однако, признавая его преимущества, правительство Австралии и правительства штатов и территорий с 2008 года взяли на себя обязательство расширить участие в высококачественном образовании и уходе в соответствии с рядом соглашений о всеобщем доступе к дошкольному образованию и уходу за годом ранее. очная школа (Управление образования 2019).

Несмотря на то, что преимущества посещения дошкольного учреждения за год до очного обучения общепризнаны, было высказано предположение, что более длительное посещение высококачественных дошкольных программ может быть еще более полезным (Warren et al.2018). В настоящее время в Австралии нет общенационального подхода к этому, но некоторые штаты и территории вводят субсидируемые дошкольные программы для всех трехлетних детей.

Ликвидация разрыва в охвате дошкольным образованием детей аборигенов и жителей островов Торресова пролива была ключевым приоритетом программы «Ликвидация разрыва», разработанной Советом правительств Австралии (COAG) в 2008 г. (PM&C 2019). В 2017 г. цель обеспечить 95% детей из числа коренных народов в возрасте 4 лет, зачисленных в дошкольные учреждения (к 2025 г.), была достигнута (см. также «Одинаковы ли показатели зачисления в дошкольные учреждения для всех?»).

Вставка 2: Источники данных по дошкольному образованию

Данные об уходе за детьми получены из Обследования образования и ухода за детьми ABS (CEaCS), которое проводится каждые 3 года с 1969 года (до 2005 года оно было известно как Обследование ухода за детьми). Последние данные относятся к 2017 году. Исследование также охватывает дошкольное образование и учебную деятельность для детей в возрасте до 13 лет.

Данные по дошкольным учреждениям взяты из отчета SCRGSP (Руководящего комитета по обзору предоставления государственных услуг) о государственных услугах.В отчете SCRGSP используется ABS Preschool Education Australia, которая составлена ​​на основе административных данных из Национальной коллекции дошкольного образования и ухода. Коллекция включает данные об услугах и детях (зачисление и посещаемость). Данные о работниках по уходу за детьми были включены в некоторые предыдущие циклы сбора. Их искали на 2018 год, но иногда они были неполными или еще не были доступны.

Данные о качестве услуг РОУД взяты из моментальных снимков Национальной системы качества (NQF) Управления по качеству образования и ухода за детьми Австралии (ACECQA).

Сколько детей в возрасте 0–4 лет обычно посещают детские сады?

В 2017 г. около 3 из 5 детей в возрасте от 0 до 4 лет (59% или 925 900 детей) обычно посещали какой-либо вид ухода за детьми:

  • 30% (менее 1 из 3) для младенцев в возрасте до 1 года
  • 62% (2 из 3) для детей в возрасте 1 года
  • 72% (почти 3 из 4) для двухлетних детей (ABS 2018a).

Среди неформальных видов ухода бабушка и дедушка были наиболее часто используемым источником для всех возрастов от 0 до 4 лет. В то время как почти 1 из 5 (20%) младенцев в возрасте до 1 года обычно находился на неформальном попечении бабушек и дедушек, этот показатель увеличился до 1 из 3 (33%) детей в возрасте 1 года и около 30% детей в возрасте 2 лет (ABS 2018a). .Увеличение доли четырехлетних детей, которые обычно не посещали уход, вероятно, связано с использованием дошкольных учреждений в этом возрасте. Дошкольное учреждение не включено в категорию формального ухода (вставка 1).

Рисунок 1: Использование услуг по уходу за детьми по возрасту, 2017 г.

Схема: АИХВ. Источник: ABS 2018a.

Изменилось ли использование ухода за детьми с течением времени?

В период с июня 1999 г. по июнь 2017 г. доля детей в возрасте от 0 до 4 лет, посещавших какой-либо детский сад за неделю до исследования, практически не изменилась:

  • 55% в июне 2011 г. и июне 2014 г.
  • 60% в июне 2005 г.

Однако в то время как неформальный уход сократился вдвое в период с 1999 по 2017 год (с 32% до 15%), формальный уход увеличился примерно на 70% (с 16% в 1999 году до 27% в 2017 году). Дети, которые посещали как формальную, так и неформальную опеку, показали небольшой рост (с 11% в 1999 г. до 14% в 2017 г.) (рис. 2).

Рисунок 2: Дети в возрасте от 0 до 4 лет, которые посещали формальный и/или неформальный уход на предыдущей неделе, 1999–2017 гг.

Схема: АИХВ. Источник: ABS 2018a.

Сколько детей посещают дошкольные учреждения?

В 2017 г. около 296 000 (90%) детей, имеющих право на участие в программе, были зачислены в дошкольную программу за год до поступления в школу на полный рабочий день (YBFS) (SCGRSP 2019):

  • 80% (236 000) были в возрасте 4 лет
  • 19% (56 000) были в возрасте 5 лет
  • 1.2% (3500) были в возрасте 3
  • Еще на 90 009 человек были мальчики (более 155 000 мальчиков по сравнению с примерно 140 000 девочек) (ABS 2018b).
  • 96% были зачислены на 15 часов в неделю или более (SCGRSP 2019).

В связи с наличием данных в этом разделе основное внимание уделяется 2016 и 2017 годам; однако включены некоторые данные о охвате дошкольным образованием в 2018 г. (вставка 3).

Вставка 3: Охват дошкольными учреждениями в 2018 г.

В 2018 году около 297 000 детей были зачислены в дошкольную программу YBFS (ABS 2019), что больше, чем почти 296 000 в 2017 году и около 288 000 в 2016 году (SCRGSP 2019).

Поскольку оценок численности одногодичной когорты, которая перейдет на очное обучение в следующем году, не было, доля детей, зачисленных в YBFS для конкретного штата, в настоящее время не может быть рассчитана. Дополнительные сведения см. в разделе Технические примечания ниже.

Изменились ли показатели зачисления в дошкольные учреждения с течением времени?

В то время как количество детей, зачисленных в дошкольную программу в YBFS, увеличилось в период с 2016 по 2017 год (с примерно 288 000 до примерно 296 000), их доля снизилась с 92% до 90% (SCGRSP 2019).

Одинаковы ли показатели зачисления в дошкольные учреждения для всех?

В 2017 г. доли детей, охваченных дошкольной программой в возрасте YFBS из приоритетных групп населения, по сравнению с представленностью этих приоритетных групп в возрасте 4–5 лет в сообществе (то есть детского населения Австралии) были следующими:

  • В внутренних и внешних региональных районах доля была немного выше (27%), чем представительство в сообществе (26%) (рис. 3).
  • Для детей, проживающих в отдаленных и очень отдаленных районах, доля была почти такой же (2,3%), как и в сообществе (2,4%).
  • Для детей из самых бедных социально-экономических районов (самых неблагополучных) доля была немного ниже (17%), чем представленность в сообществе (19%).
Рисунок 3. Доля детей, зачисленных в дошкольную программу за год до поступления в школу на полный день, по приоритетным группам населения по сравнению с детьми в возрасте 4–5 лет в сообществе, 2017 г.

Схема: АИХВ. Источник: ГКРСП 2019.

Целевой показатель «Ликвидация разрыва» для охвата дошкольным образованием

Задача COAG «Сокращение разрыва» по охвату 95% четырехлетних детей из числа коренных народов дошкольным образованием (к 2025 г.) была достигнута к 2017 г. (PM&C 2019). Прогресс в достижении этой цели измеряется долей детей, зачисленных в систему дошкольного образования за год до того, как они пойдут в школу на полный день (PM&C 2019).

В 2017 году доля детей из числа коренных народов, охваченных дошкольной программой в YBFS, была выше, чем детей из числа некоренных народов (95% или 15 700 детей из числа коренных народов по сравнению с 90 %) или 280 000 детей из числа некоренных народов) (SCRGSP 2018).

Доля детей из числа коренных народов, охваченных дошкольной программой YBFS, увеличилась в период с 2016 (91%) по 2017 год (95%). Для сравнения, доля детей некоренного происхождения немного снизилась (с 92% до 90%) (PM&C 2019).

Сколько услуг дошкольного образования имеют рейтинг качества?

НСК обеспечивает национальный подход к регулированию, оценке и повышению качества услуг дошкольного образования и ухода за детьми во внеурочное время. Услуги, утвержденные и регулируемые в рамках НСК, включают услуги по уходу за детьми (длительный уход в дневное время, семейный уход в дневное время и уход во внеурочное время) и дошкольные услуги.

Национальный стандарт качества включает 7 областей качества:

  • образовательная программа и практика
  • здоровье и безопасность детей
  • физическая среда
  • штатное расписание
  • отношения с детьми
  • совместное партнерство с семьями и сообществами
  • управление и лидерство.

По состоянию на 31 марта 2019 г. 15 902 услуги дошкольного образования были одобрены НРК, из которых 94% (14 897) получили оценку качества.Вокруг:

  • 47% (7049) соответствовали NQS
  • 31% (4670) превысили его
  • 0,3% (47 услуг) получили оценку отлично (ACECQA 2019).

Ограничения данных и возможности развития

В рамках Национального партнерства по всеобщему доступу к дошкольному образованию правительство Австралии предоставило финансирование для поддержки дальнейших данных и аналитической работы по созданию внутренней доказательной базы, в частности:

  • выявить детей, не зачисленных в школу или имеющих низкую посещаемость
  • лучше понять факторы, способствующие низкой посещаемости (Министерство образования, 2019 г.).

Где я могу найти дополнительную информацию?

Для получения дополнительной информации:

Наша работа — Раннее детство Австралия

Early Childhood Australia (ECA) — это некоммерческая организация, которая продвигает и работает над тем, что лучше для детей и сектора дошкольного образования и ухода (ECEC). С 1938 года основное внимание ECA уделялось защите интересов, влияя на многие важные вопросы, связанные с уходом, благополучием и образованием маленьких детей в Австралии.Мы разрабатываем проекты в этом секторе и выпускаем различные ресурсы посредством публикаций по подписке для наших членов и более широкого сектора, в который входят воспитатели дошкольного образования, службы, ученые и студенты. Наше видение заключается в том, что каждый маленький ребенок развивается и учится.

О нашей работе сообщает наш:

  • приверженность правам детей
  • знания по развитию, обучению и педагогике детей младшего возраста
  • приверженность инклюзивному и справедливому обществу
  • уважение прав и чаяний семьи
  • активное участие наших членов.

Чтобы обеспечить наилучший набор вариантов и результатов для маленьких детей по мере их роста и развития, ECA работает с:

  • Федеральное правительство, правительство штата и территории
  • Парламентарии
  • Правительственные ведомства
  • специалисты по раннему развитию
  • родителей, бабушек и дедушек
  • другие лица, осуществляющие уход за детьми младшего возраста
  • различных пиковых организаций и лоббистских групп.

Раннее детство Австралия защищает наилучшие интересы детей младшего возраста и, при необходимости, проводит кампании за перемены.Как ведущее издательство для детей младшего возраста, мы стремимся выявлять и продвигать передовой опыт в раннем детстве.

Early Childhood Australia делает это:

  • разработка и пропаганда политики в области образования и ухода за детьми младшего возраста
  • продвижение и пересмотр Кодекса этики Австралии для детей младшего возраста
  • участие в разработке и оценке государственной политики и программ посредством подачи материалов, членства в комитетах, делегаций и обсуждений с политиками и ведомствами
  • содействие повышению осведомленности и понимания потребностей детей младшего возраста и их семей
  • поддерживает информированные дискуссии и передовую практику в учреждениях раннего детства через свои собственные специализированные публикации для детей младшего возраста.

От идеологии к производительности: Реформирование образования и ухода за детьми младшего возраста в Австралии | Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования

  • Адамсон П. (2008 г.). Переход к уходу за детьми: рейтинг образования и ухода за детьми младшего возраста в экономически развитых странах. Табель успеваемости 8 Инноченти, ЮНИСЕФ: Исследовательский центр Инноченти . Получено 12 января 2009 г. с http://www.unicef-irc.org/publications/pdf/rc8_eng.pdf

  • Atelier Learning Solutions.(2006, март). Анализ затрат/выгод, связанных с введением единого возраста поступления в школу и соответствующей номенклатуры к 1 января 2010 года . Получено 18 августа 2009 г. с http://www.mceetya.edu.au/verve/_resources/Volume_1_CSSA_Final_Report.pdf

  • Австралийское бюро статистики. (2009). Демографическая статистика Австралии за 2008 год . Получено 18 августа 2009 г. с http://www.abs.gov.au/ausstats/[email protected]/mf/3101.0

  • Австралийский совет профсоюзов.(2003). Справедливая Австралия: Политика по уходу за детьми . Мельбурн, Австралия: Автор.

    Google ученый

  • Австралийские лейбористы. (2007, ноябрь). План труда для раннего детства . Канберра: Австралийская лейбористская партия.

    Google ученый

  • Боуз, Дж., Харрисон, Л., Свеллер, Н., Тейлор, А., и Нильсен-Хьюэтт, К. (2009 г., июль). От присмотра за детьми до школы: влияние на адаптацию и успеваемость детей в год перед школой и в первый год обучения в школе.Результаты продольного расширенного исследования выбора ухода за детьми . Сидней, Австралия: Исследовательский центр детей и семей, Университет Маккуори.

    Google ученый

  • Бреннан, Д. (1998). Политика ухода за детьми в Австралии: благотворительность феминизму и не только (Rev. ed.). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

    Книга Google ученый

  • Бреннан Д.(2007). Младенцы, бюджеты и рождаемость: политика работы и семьи в Австралии, 1996–2006 гг. Социальная политика: международные исследования гендера, государства и общества , 14 , 31–57.

    Артикул Google ученый

  • Содружество Австралии. (2009) Схема оплачиваемого отпуска по уходу за ребенком в Австралии: поддержка работающих австралийских семей . Получено 2 марта 2009 г. с http://home.deewr.gov.au/Budget/document/PPLBooklet.pdf

  • Совет социальной службы Нового Южного Уэльса. (2009, март). Тонуть, а не махать: общественные дошкольные учреждения после многих лет финансирования пренебрегают . Получено 21 августа 2009 г. с http://www.ncoss.org.au/resources/0

    -Drowningnotwaving-web.pdf

  • Кокс, Э. (2007). Финансирование детских услуг. В книге Э. Хилла, Б. Покока и А. Эллиотта (ред.), Kids count (стр. 272–288). Сидней, Австралия: издательство Сиднейского университета.

    Google ученый

  • Дальберг, Г., Мосс П. и Пенс А. (2007). Не только качество образования и ухода за детьми младшего возраста: языки оценки (2-е изд.). Лондон: Фалмер Пресс.

    Google ученый

  • Департамент образования, занятости и трудовых отношений. (2009). Принадлежность, существование и становление: рамки обучения для первых лет обучения в Австралии . Канберра: правительство Австралии.

    Google ученый

  • Руководящий комитет по развитию детей раннего возраста.(2009). Заявление о воздействии нормативных актов на реформы образования и ухода за детьми младшего возраста . COAG Консультация РИС. Получено 21 августа 2009 г. с http://www.coag.gov.au/coag_meeting_outcomes/2009-07-02/docs/RIS_for_early_childhood_development.doc

  • Elliott, A. (2006). Дошкольное образование: путь к качеству и справедливости для всех детей. Обзор австралийского образования . Камберуэлл: Австралийский совет по исследованиям в области образования.

    Google ученый

  • Экспертно-консультативная группа по вопросам качественного образования и ухода за детьми младшего возраста.(2009). На пути к национальной системе обеспечения качества образования и ухода за детьми младшего возраста . Получено 21 августа 2009 г. с http://www.deewr.gov.au/EarlyChildhood/Policy_Agenda/Quality/Documents/Expert%20Advisory%20Panel%20Report.pdf

  • Fenech, M., Robertson, G. , Сумсион, Дж., и Гудфеллоу, Дж. (2007). Работа по правилам: восприятие регуляторной среды специалистами по дошкольному образованию. Раннее развитие и уход за детьми , 177 (1), 93–106.

    Артикул Google ученый

  • Гудфеллоу, Дж. (1999). Пэчворк с многоуровневым уходом: множественное использование формального и неформального ухода за детьми в Новом Южном Уэльсе . Сидней, Австралия: Управление по уходу за детьми, Департамент общественных служб Нового Южного Уэльса.

    Google ученый

  • Госвами, У. (2008). Когнитивное развитие: обучающийся мозг . Хоув и Нью-Йорк: Psychology Press.

    Google ученый

  • Howes, C., Phillips, D.A., & Whitebook, M. (1992). Пороги качества: последствия для социального развития детей в детских центрах. Развитие ребенка , 63 , 449–460.

    Артикул Google ученый

  • Национальный совет по аккредитации учреждений по уходу за детьми. (2006). История национального совета по аккредитации детских учреждений (NCAC) .Получено 21 августа 2009 г. с http://www.ncac.gov.au/about_ncac/ncac_history.pdf

  • ОЭСР. (2006). Старт сильный II . Париж: Автор.

    Google ученый

  • ОЭСР. (2008). Аналитическая записка: Экономический отчет Австралии за 2008 г. . Получено 21 января 2009 г. с http://www.oecd.org/dataoecd/40/39/41411272.pdf

  • Покок, Б., и Хилл, Э. (2007). Проблема политики ухода за детьми в Австралии.В книге Э. Хилла, Б. Покока и А. Эллиотта (ред.), Kids count (стр. 15–37). Сидней, Австралия: издательство Сиднейского университета.

    Google ученый

  • Пресс Ф. и Хейс А. (2000). Тематический обзор политики ОЭСР в области образования и ухода за детьми младшего возраста . Канберра, Австралия: Правительство Содружества Австралии.

    Google ученый

  • Рабочая группа по программе продуктивности: образование, обучение, навыки и развитие детей младшего возраста.(2008). Национальная система качества образования и ухода за детьми младшего возраста . Получено 9 августа 2009 г. с http://www.deewr.gov.au/EarlyChildhood/Policy_Agenda/EarlyChildhoodWorkforce/Documents/ecec_discussion.pdf

  • Центр защиты общественных интересов. (2003). Работа в системе: руководство для граждан, потребителей и сообществ . Аннандейл, Австралия: The Federation Press.

    Google ученый

  • Робинсон Г., Эйкелькамп, У., Гуднау, Дж., и Кац, И. (ред.). (2008). Контексты развития ребенка: культура, политика и вмешательство . Дарвин, Северная Каролина: Издательство Университета Чарльза Дарвина.

    Google ученый

  • Шонкофф Дж. и Филлипс Д. (ред.). (2001). От нейронов к соседям: наука о развитии детей в раннем возрасте . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

    Google ученый

  • Сирадж-Блатчфорд, И., Саммонс П., Таггарт Б., Сильва К. и Мелхуиш Э. (2006). Образовательные исследования и доказательная политика: смешанный метод проекта EPPE. Оценка и исследования в образовании , 19 (2), 63–82.

    Артикул Google ученый

  • Руководящий комитет по проверке предоставления государственных услуг (SCRGSP). (2009). Отчет о государственных услугах за 2009 год . Получено 9 августа 2009 г. с http://www.pc.gov.au/__data/assets/pdf_file/0003/85359/volume1.pdf

  • Сумсион, Дж. (2006). От Уитлама к экономическому рационализму и дальше: концептуальная основа политической активности в детских службах. Австралийский журнал раннего детства , 31 (1), 1–10.

    Google ученый

  • Уоррилоу П. и Фишер К. (2003 г., февраль). Нехватка воспитателей и квалифицированных кадров .Документ представлен на 8-й конференции Австралийского института семейных исследований. Мельбурн, Австралия.

  • Уотсон Л. (2006 г., август). Пути к профессии: образование и подготовка в области воспитания и ухода за детьми младшего возраста, Австралия . Получено 30 ноября 2008 г. с http://www.dest.gov.au/NR/rdonlyres/23DB42BD-D88E-4BE8-9F53-A73AE0F8126F/15073/PathwaystoaProfession.pdf

  • Whitebook, M. (2003). Качество раннего образования: более высокая квалификация учителей для улучшения условий жизни .Беркли: Центр изучения занятости по уходу за детьми, Калифорнийский университет в Беркли.

    Google ученый

  • Воспитание и уход за детьми младшего возраста – Новости, исследования и анализ – Беседа – страница 1

    Pixabay

    Марг Роджерс, Университет Новой Англии

    Детские сады закрываются из-за нехватки персонала, но это было проблемой задолго до пандемии.

    www.shutterstock.com

    Майра Гамильтон, Сиднейский университет, ; Анжела Кинтоминас, UNSW, Сидней, , и Элизабет Хилл, , Сиднейский университет,

    Новое исследование показывает, как семьи мигрантов борются за уход за детьми, в котором они нуждаются, и как им поможет упрощенная визовая система.

    Шаттерсток

    Питер Херли, , Университет Виктории, , и Ханна Мэтьюз, , Университет Виктории, .

    Правительство платит за услуги по уходу за детьми в горячих точках 25% дохода до пандемии.Но без родительской платы сектор все еще находится в тяжелом положении.

    Шаттерсток

    Лориен Бин, Австралийский католический университет

    Центры дошкольного образования и ухода, в том числе детские сады и дошкольные учреждения, являются частью нашего села. Они образуют сеть поддержки, созданную для обеспечения успеха родителей и детей на протяжении всей жизни.

    Шаттерсток

    Тамара Камминг, Университет Чарльза Стерта, ; Лаура МакФарланд, Университет Чарльза Стерта, ; Ребекка Булл, , Университет Маккуори, , и Сэнди Вонг, , Университет Маккуори,

    Если правительство действительно хочет инвестировать в дошкольное образование, оно должно поддерживать рабочую силу.

    Шаттерсток

    Джен Джексон, Университет Виктории,

    Каждый пятый педагог дошкольного образования заявил, что планирует уйти с работы в течение года. Крайне важно, чтобы мы разработали систему и политику, чтобы обеспечить достаточное количество продуктов для удовлетворения спроса.

    Шаттерсток

    Николас Биддл, Австралийский национальный университет, ; Эмили Бэнкс, Австралийский национальный университет, ; Кэтлин Фальстер, UNSW, Сидней, ; Марк Хэнли, UNSW Sydney , и Сандра Идес, Curtin University

    Большое исследование показывает, что дошкольные учреждения приносят больше пользы для развития детей аборигенов, чем уход за детьми или забота о них дома.Но преимущества дошкольного образования не так велики, как для детей неаборигенного происхождения.

    Шаттерсток

    Кейт Ноубл, , Университет Виктории, , и Сара Пилчер, , Университет Виктории, .

    Имеет значение, приносит ли политика пользу семьям с высоким или низким доходом, но она также упускает суть — политика в отношении детей младшего возраста должна быть сосредоточена на том, что приносит пользу детям.

    Шаттерсток

    Кейт Ноубл, Университет Виктории,

    Объявления о финансировании дошкольных учреждений в Новом Южном Уэльсе и Виктории, вероятно, повысят внимание к дошкольному образованию, которое становится серьезной проблемой.

    Шаттерсток

    Надя Уилсон-Али, , Университет Эдит Коуэн, , и Марианна Кнаус, , Университет Эдит Коуэн,

    Родителям может быть трудно выбрать услугу по уходу за ребенком, учитывая множество предлагаемых типов.Вот три из наиболее известных альтернативных образовательных философий.

    Шаттерсток

    Кэлли Литтл, , Университет Новой Англии, , и Брайан Бирн, , Университет Новой Англии, .

    Исследование не обнаружило статистически значимой разницы между показателями грамотности и счета школьников, которые посещали дошкольные учреждения или детские сады, и детей, которые этого не делали.

    В настоящее время половина всех воспитателей дошкольного образования имеют степень бакалавра, а еще одна треть все еще работает над ее получением. с сайта Shutterstock.com

    Меган О’Коннелл, Мельбурнский университет,

    В 2009 году правительства Австралии заключили соглашение о предоставлении всем четырехлетним детям доступа к дошкольным учреждениям, которые с 2013 года ведет обученный учитель.Мы далеки от этой цели.

    В 2017 году менее четверти детей младшего возраста из малообеспеченных семей пользовались дошкольными услугами или услугами по уходу за детьми. Фото Маркуса Списке на Unsplash

    Джен Джексон, Университет Виктории,

    В Австралии далеко не имеется сектора дошкольного образования, который предоставляет то, что нужно детям и семьям.Правительство может обратить внимание на эти три области, чтобы обеспечить доступ для всех австралийских детей.

    Это исследование показало, что детей с аутизмом можно эффективно поддерживать в обычном уходе за детьми. www.shutterstock.com

    Кристель Хадри, Университет Ла Троб и Кэти Бент, Университет Ла Троб

    Недавнее исследование показало, что педагоги могут включать и обучать детей с расстройствами аутистического спектра в основной системе ухода за детьми вместе с их сверстниками, не страдающими аутизмом.

    Исследования показывают, что два года дошкольного образования оказывают большее влияние, чем один. Уэйн Тейлор/AAP

    Элисон Эллиотт, CQUniversity Australia

    Мы знаем из исследований, что дети получают больше пользы от двухлетнего дошкольного образования, чем от одного. Всеобщий доступ к дошкольным учреждениям также принесет пользу экономике и поможет родителям покрыть расходы на уход за детьми.

    Многие работники дошкольного образования и ухода за детьми зарабатывают немногим выше минимальной заработной платы. www.shutterstock.com

    Карен Торп, Университет Квинсленда ; Паула Макдональд, Квинслендский технологический университет, , и Сьюзан Ирвин, Квинслендский технологический университет,

    Оценка навыков и вклада наших преподавателей и обращение вспять высокой текучести кадров имеют решающее значение и могут быть достигнуты только за счет справедливой оплаты и вознаграждений.

    К пяти годам дети должны отдавать предпочтение определенной руке и уметь работать с другими. с www.shutterstock.com

    Венди Бойд, Университет Южного Креста

    Детям в возрасте от трех до пяти лет не нужно выполнять формальные академические задания в дошкольном образовании, чтобы достичь своих целей.

    Хотя важно признать достигнутые нами успехи, необходимо сделать еще больше, чтобы создать эффективную систему РОУД. Шаттерсток

    Сьюзан Ирвин, Квинслендский технологический университет,

    В целом мы наблюдаем огромные улучшения, особенно для детей в возрасте от трех до пяти лет, но теперь нам нужен универсальный подход к качественному образованию и уходу за нашими самыми маленькими детьми.

    На уровне высшего образования расходы австралийских домохозяйств и иностранных студентов более чем вдвое превышают средние расходы по ОЭСР. Шаттерсток

    Меган О’Коннелл, Университет Виктории,

    В Австралии третья самая дорогая система образования в ОЭСР, но, возможно, мы не получаем того, за что платим.

    Здоровые, поддерживаемые дети могут быть благом для экономики своих стран. Рейтер/Тикса Негери

    Линда М. Рихтер, Университет Витватерсранда

    Плохие условия детства, такие как подверженность бедности и отставание в росте, связаны с долгосрочными проблемами со здоровьем, образованием, социальной адаптацией и доходами.

    Слишком поздно и недостаточно для некоторых детей: модели использования программы дошкольного образования и ухода (ECEC) в годы до школы в Австралии | International Journal of Child Care and Education Policy

    Политический и исследовательский контекст

    Польза дошкольного образования, особенно ориентированного на детей, живущих в неблагоприятных условиях — уязвимых детей — в годы, предшествующие школе, была хорошо установлена ​​в результате оценки типовых программ в США, начиная с конца 1960-х годов (Anderson et al.2003). Преимущества модельных программ были установлены в таких областях, как когнитивные, образовательные и социальные выгоды для отдельных детей, экономия государственных расходов за счет снижения уровня отсева в школах, более низкие расходы на социальное обеспечение и уголовное правосудие и более широкие выгоды от развития человеческого капитала (Heckman and Masterov 2006). ). В последнее время улучшение успеваемости детей связывают с наличием высококачественных классов дошкольного образования (Burchinal et al., 2010, 2014).

    Данные нейробиологии о том, как архитектура человеческого мозга формируется в первые три года жизни (NSCDC 2008), вызвали новый общественный интерес в странах ОЭСР и за их пределами к инвестированию в образование детей в этот период.В то время как интерес к модельным программам для особо уязвимых детей сохраняется (Leseman 2002; Burchinal et al. 2006, 2010), также произошел сдвиг в сторону изучения того, в какой степени основные программы могут помочь выполнить это обещание раннего детства для всех детей ( Burger 2010), особенно в США (Howes et al. 2008; Vandell et al. 2010), Великобритании с исследованием EPPE (Sylva et al. 2004), Канаде (Cleveland and Forer 2010), Германии (Caniato et al. 2010), Дании (Bauchmillar et al. 2011; Jensen 2013) и Китае (Li et al.2014).

    Участие в программе для детей младшего возраста

    База знаний наиболее сильна в отношении положительных когнитивных/академических достижений от посещения детского сада за год до школы (Duncan and NICHD ECCRN 2003; Gormley et al. 2005; Loeb et al. 2007; Magnuson et al. , 2004; Spiess et al., 2003), включая исследования в Австралии (Warren and Haisken-DeNew 2013). Однако существует также меньшая, хотя и растущая, доказательная база ценности вмешательства в первые 3 года жизни (Campbell et al.2012 г.; Коли и др. 2015 г.; Ли и др. 2014; Сильва и др. 2004).

    Национальные и международные последствия результатов австралийских исследований требуют понимания австралийской системы образования и ухода за детьми младшего возраста (ECEC). По сути, это сложная система ухода и образования, управляемая рядом различных организаций, включая местные органы власти, общественные организации, коммерческие поставщики и школы. Программы реализуются в рамках программ на базе центров, предусматривающих уход за больными в течение продолжительного дня, периодический уход и отдельные программы детского сада, а также в форме ухода на дому в рамках семейного дневного ухода.Программы детских садов также реализуются в рамках программ длительного дневного ухода, а традиционные автономные детские сады все чаще расширяют свои программы, включая уход за детьми. Финансирование ухода за детьми в основном является обязанностью государства, в то время как программы детских садов финансируются правительствами штатов и территорий.

    Австралийское национальное исследование недавно показало, что у детей, посещающих программы РОУД, начиная с грудного/ясельного возраста и до дошкольных учреждений, наблюдаются значительные и более сильные когнитивные улучшения, а не только посещение дошкольных учреждений, а также у детей с большей интенсивностью воздействия.Эти результаты Лонгитюдного исследования австралийских детей (LSAC) не зависели от качества дошкольного образования, которое не оценивалось в рамках исследования LSAC, что подчеркивает важность сосредоточения внимания на вопросах дозировки при предоставлении дошкольного образования при рассмотрении влияния на когнитивные функции детей (Coley et al., 2015). ).

    В Австралии показатели участия в РОУД включают около 8% детей в возрасте до 1 года, около 37% детей в возрасте 1–2 лет и около 55% детей в возрасте 2–3 лет (Комиссия по производительности, 2014 г.).Около 41% детей посещают детские сады в возрасте от 3 до 5 лет, а 70% посещают детский сад для четырехлетних детей (Комиссия по производительности, 2014 г.), хотя можно ожидать, что этот последний показатель увеличится до более чем 90% с принятием на национальном уровне Политика универсального доступа. По оценкам, 30 процентов детей в возрасте до 3 лет, которые посещали программы РОУД в Австралии в 2009 году, находятся на том же уровне, что и в ряде других стран ОЭСР, таких как Великобритания (35%), США (31%) и Канада (24%). %), но ниже, чем в ряде других, таких как Дания (73%) (Moss 2012).

    Четыре группы австралийских детей с меньшей вероятностью будут участвовать в программах дошкольного образования: дети из малообеспеченных семей, дети с инвалидностью, подверженные риску жестокого обращения или пренебрежения или находящиеся в неблагоприятном развитии из-за особенностей своей семьи, культуры или сообщества (Комиссия по продуктивности 2014). Аналогичные группы австралийских детей также были определены как менее склонные к участию в программах ECEC в других исследованиях: дети из низкого социально-экономического положения, отдаленные общины, коренные жители, не говорящие по-английски, а также имеющие инвалидность или особые потребности в медицинской помощи. (Бакстер и Хэнд, 2013; Биддл, 2011).

    Задача государственной политики состоит в том, как обеспечить, чтобы дети поступали в систему РОУД достаточно рано, в течение достаточного периода времени еженедельно и достаточно высокого качества, чтобы иметь положительное влияние на их траектории обучения и жизни. Несмотря на очевидный интерес ко всем детям, особый интерес к уязвимым детям сохраняется, поскольку их плохие результаты вызывают большую общественную озабоченность, влекут за собой дополнительные государственные расходы и потерю человеческого капитала. Это также дети, которые потенциально могут получить наибольшую пользу от раннего вмешательства (Burchinal et al.2014).

    Воздействие участия в программе для детей из неблагополучных семей

    Обзор исследований (Burger, 2010) по компенсаторному влиянию дошкольного образования на когнитивные способности детей выявил смешанные данные о том, получали ли уязвимые или неуязвимые дети больше пользы от обычные условия, при этом некоторые исследования показали, что уязвимые дети получили больше, в то время как другие обнаружили, что уязвимые и неуязвимые дети выиграли в равной степени (и, следовательно, их относительное положение осталось неизменным), а в одном исследовании неуязвимые дети получили больше.Предыдущий обзор по тому же вопросу также выявил неоднозначные результаты, которые, возможно, объяснялись отсутствием у семей уязвимых детей возможности участвовать в программах РОУД и плохой привязанностью детей, что приводило к возникновению препятствий для обучения в условиях РОУД (Leseman 2002).

    Трудности установления причинно-следственных связей между участием в программе дошкольного образования и долгосрочными академическими/познавательными достижениями хорошо проиллюстрированы в 50 тематических исследованиях, взятых из исследования EPPSE (продолжение исследования EPPE) в Великобритании (Siraj-Blatchford et др.2010). В этом исследовании были определены четыре группы детей в возрасте 16 лет. В одной группе дети из семей с низким социально-экономическим статусом (СЭС) ожидали низкой успеваемости с учетом таких факторов, как низкая поддержка домашнего обучения со стороны родителей, плохое представление о себе, некачественная среда дошкольного образования, воспринимаемое как низкое качество преподавания в школах, отсутствие поддержки со стороны сверстников и плохого доступа к письменным материалам и компьютерам. Те же факторы, но в обратном порядке, были верны для детей из среды с высоким СЭС с высокими достижениями в возрасте 16 лет.Для детей из среды с низким СЭС, «которые преуспели, несмотря ни на что», факторы включали настойчивость родителей в предоставлении детям хорошего опыта раннего и последующего обучения, несмотря на более плохую домашнюю среду обучения, большую способность детей использовать возможности обучения в условиях дошкольного образования, более высокое качество. ДОУ и школьные условия, выбор родителями программ ДОУД на основании убеждения в их важности, тщательная оценка родителями их пригодности для их ребенка и восприятие детьми того, что учителя помогали им при решении сложных задач в школе.Для детей из среды с высоким СЭС с низкой успеваемостью проблемы включали неэффективные стратегии обучения и экстернализацию проблемного поведения при приближении к половой зрелости (Siraj-Blatchford et al., 2010).

    Сохранение достаточно высокого внимания к уязвимым детям в обычных условиях, где, вероятно, есть смесь высокоуязвимых, менее уязвимых и по существу неуязвимых детей, имеет ряд других проблем по сравнению с типовыми программами, включающими только уязвимых детей.Педагоги должны уметь выявлять уязвимых детей, а затем проводить достаточно интенсивное вмешательство, соответствующее диапазону способностей и интересов детей. Без этого есть свидетельства того, что дети из обеспеченных семей могут лучше всего использовать возможности обучения в обычных условиях (Burger, 2010).

    Оптимальные модели посещаемости дошкольного образования

    Правительство по понятным причинам заинтересовано в экономической эффективности в том, какой оптимальный уровень посещаемости или дозировка приведут к заметным изменениям в успеваемости детей, особенно уязвимых детей.Некоторые исследования основных программ показали, что предоставление неполного рабочего дня по сравнению с полным рабочим днем ​​в любой конкретный год не оказывает существенного влияния на когнитивные достижения (Cleveland and Forer, 2010; Sylva et al., 2004; Howes et al., 2008). Другие смогли дифференцировать эффекты между детьми из семей с более низким и более высоким доходом: более продолжительный рабочий день приводит к более высоким когнитивным достижениям у детей с низким доходом, но не приводит к дополнительным улучшениям для детей с более высоким доходом сверх 15 часов в неделю (Loeb et al. 2004). При оценке типовых программ только для уязвимых детей было показано, что неполный рабочий день менее эффективен, чем полный рабочий день; например, оценка подхода Абеседариана выявила более 350 часов в год (в среднем 3.3+ дней в неделю) оказало меньшее влияние на когнитивное развитие детей, чем 400+ часов в год (в среднем 3,8+ дней в неделю) (Campbell et al. 2012).

    Хотя лица, определяющие политику, могут искать пороговые значения для оптимальных моделей посещения программ для детей младшего возраста, чтобы принимать решения о финансировании программ для детей младшего возраста, результаты исследований не дают четких указаний. Необходимо признать, что минимальный порог посещаемости и участия еще предстоит твердо установить в исследованиях — вероятно, из-за сложности взаимодействия между качеством дошкольного образования, посещаемостью, дозировкой и степенью уязвимости ребенка.Причины отсутствия последовательности в исследованиях воздействия различных доз посещаемости включают: различную степень качества программы, разделение внимания на текущее участие и кумулятивное участие, разные показатели посещаемости (количество часов в неделю, полный и неполный день, посещаемость в определенные типы программ, совокупное количество часов за несколько лет и возраст поступления) и опора на зачисление ребенка в программу в качестве показателя посещаемости, а не на его фактическую посещаемость. Оценка последствий раннего поступления в программы РОУД еще более усложняется тем, что это менее распространено и доступно меньше данных.Также трудно отличить влияние времени поступления в РОУД от факторов семейного происхождения и факторов качества программы (Zaslow et al. 2010).

    Несмотря на эти различия и неясности в результатах исследований, политические решения по-прежнему должны приниматься правительствами, и важно, чтобы существовала «наилучшая оценка» результатов исследований. В отношении типовых программ можно сделать два основных вывода: чем раньше, тем лучше и чем больше, тем лучше. Вероятно, это связано с высоким качеством и уровнем ресурсов с акцентом на уязвимых детях и гораздо более высоким качеством программной среды по сравнению с домашней.Что касается основных программ, есть некоторые свидетельства того, что когнитивные преимущества не достигаются детьми в возрасте до 2 лет, и что посещение неполный рабочий день может быть столь же полезным для когнитивного развития, как и полное посещение, хотя есть также доказательства, подтверждающие « больше и раньше» (Li et al. 2014).

    Поведенческие результаты

    Хотя в этой статье основное внимание уделяется новым австралийским данным о режимах дозирования и тому, как они сравниваются с тем, что в более широкой литературе говорится об оптимальных режимах дозирования для улучшения когнитивных результатов, стоит отметить, что были получены последовательные результаты исследований. что более продолжительные часы дошкольного образования, часто выражаемые как более 30 часов в неделю, способствуют социальным и эмоциональным трудностям у детей, о чем свидетельствует более сложное/экстернализирующее поведение.Однако было показано, что высокое качество сдерживает экстернальное поведение, в то время как общение с большими группами сверстников усиливает такое поведение (McCartney et al., 2010). В ряде исследований также было показано, что множественные схемы ухода связаны с более плохими поведенческими результатами, хотя недавние более детальные исследования показывают, что это имеет место только для нестабильных множественных форм (Pilarz and Hill 2014).

    Вопросы исследования и контекст исследования

    Представленные ниже результаты относятся к следующим вопросам:

    • Каковы «еженедельные часы» посещаемости в типичных австралийских программах РОУД в каждый год до школы?

    • Каковы предикторы общего количества часов посещения дошкольного учреждения и общего количества часов посещения детского сада.

    • Каковы предикторы раннего поступления в программы дошкольного образования?

    Интерес политики заключается в том, в какой степени модели посещаемости детьми способствуют улучшению когнитивных результатов детей, которые предсказывают высококачественные модельные программы — для детей, уже зачисленных в программы РОУД в возрасте 3–4 лет. Интерес здесь также представляет степень, в которой более или менее уязвимые дети имеют более или менее оптимальные уровни посещаемости; то есть, способствуют ли модели посещаемости большему равенству или неравенству когнитивных результатов? Следуя результатам других исследований, интерес представляет всеобщее участие в РОУД, которое включает как программы ухода за детьми и детские сады, так и программы детских садов отдельно.

    краткое руководство – Парламент Австралии

    1 мая 2014 г. 

    PDF-версия [287 КБ]

    Мэрилин Харрингтон
    Социальная политика

     

    В этом кратком руководстве представлен обзор основ национальной политики по обеспечению всеобщего доступа к дошкольному образованию в Австралии.

    Введение

    Настоятельная необходимость обеспечить всеобщий доступ к дошкольному образованию (ДОО) подтверждается значительным объемом исследований, демонстрирующих преимущества ДОО для результатов более поздней жизни, особенно для детей из неблагополучных семей.

    До 2009 года предоставление дошкольного образования в Австралии было исключительной обязанностью правительств штатов и территорий. Единственной финансовой поддержкой со стороны правительства Австралии была дополнительная периодическая помощь для дошкольного образования коренных народов, которая продолжается до сих пор.

    Разработка национальной приверженности обеспечению всеобщего доступа к дошкольному образованию для детей за год до очного обучения началась в 2006 г., когда Совет правительств Австралии (COAG) взял на себя обязательство улучшить результаты развития детей младшего возраста в рамках совместного национального подхода.COAG также согласился провести работу по поддержке семей для улучшения результатов развития детей в первые пять лет жизни ребенка. Эти обязательства привели к развитию ряда взаимосвязанных национальных партнерств и других правительственных инициатив, направленных на улучшение предоставления услуг дошкольного образования и ухода за детьми.

    Определение и терминология

    Программы дошкольного образования, подпадающие под действие обязательства по всеобщему доступу, определены в Соглашении о национальном партнерстве по всеобщему доступу к дошкольному образованию как:

    Программа, реализуемая за год до начала очного обучения в различных условиях, включая услуги центров длительного дневного ухода, отдельные дошкольные учреждения и дошкольные учреждения, являющиеся частью школ.Программа предназначена для обеспечения структурированного, основанного на игре обучения детей младшего возраста, проводимого в соответствии со схемой раннего развития и Национальным стандартом качества и проводимым квалифицированным воспитателем.

    В Австралийской столичной территории (ACT), Новом Южном Уэльсе (NSW) и Северной территории (NT) программы ECE называются дошкольными. В Тасмании, Виктории и Западной Австралии (WA) они известны как детский сад, в Квинсленде они известны как детский сад и предварительная подготовка (Pre-Prep), а в Южной Австралии (Южная Австралия) они известны как дошкольные учреждения и детский сад.

    Ключевой особенностью программ ECE является то, что участие в них не является обязательным.

    Национальные партнерства по дошкольному воспитанию

    Существовало два национальных партнерства, которые наблюдали за выполнением национального обязательства по обеспечению всеобщего доступа к дошкольному образованию для детей за год до очного обучения.

    Соглашение о национальном партнерстве в области дошкольного образования, 2009–2013 гг.

    В ноябре 2008 г. COAG подписала Национальное партнерское соглашение по дошкольному образованию (NPAECE).NPAECE обязала правительства Австралии, штатов и территорий обеспечить всеобщий доступ к программе ECE (дошкольного образования) для всех детей за год до школы:

    Обязательство по всеобщему доступу заключается в том, что к 2013 году каждый ребенок будет иметь доступ к дошкольной программе за 12 месяцев до очного обучения. Дошкольная программа должна проводиться четырехлетним педагогом дошкольного образования, имеющим квалификацию университета, в соответствии с национальными рамками дошкольного образования в течение 15 часов в неделю, 40 недель в году.Он будет доступен в рамках Соглашения о национальном партнерстве по дошкольному образованию в различных условиях в форме, отвечающей потребностям родителей, и таким образом, чтобы стоимость не создавала препятствий для доступа. Необходимы разумные переходные меры, в том числе, возможно, после 2013 г., для выполнения обязательства по предоставлению дошкольных программ учителями дошкольного образования, имеющими четырехлетнюю квалификацию университетов, как согласовано в двусторонних соглашениях.

    В рамках NPAECE правительство Австралии выделило 970 миллионов долларов в течение пяти лет на реализацию инициативы универсального доступа.Из этого финансирования 950 миллионов долларов были предоставлены правительствам штатов и территорий, а оставшаяся часть была выделена на разработку и оценку данных. Это финансирование было предусмотрено в бюджете на 2008–2009 годы.

    У каждого штата и территории был свой собственный план реализации, который учитывал различный статус и проблемы предоставления ECE в каждой юрисдикции на момент начала действия NPAECE.

    Окончательные достижения NPAECE еще не выпущены. Однако были опубликованы ежегодные отчеты о ходе работы штатов и территорий за 2009–2012 годы (за исключением отчета за 2012 год для Нового Южного Уэльса), отчеты о ходе работы за 2010 и 2011 годы и отчет о 18-месячном обзоре NPAECE.

    Национальное партнерское соглашение о всеобщем доступе к дошкольному образованию, 2013–2015 гг.

    В 2013 году COAG утвердила второе национальное партнерство ЕЭК — Национальное партнерское соглашение о всеобщем доступе к дошкольному образованию (NPAUAECE). Срок действия NPAUAECE истекает 30 июня 2015 г., но финансирование в рамках этого национального партнерства покрывает услуги только до 31 декабря 2014 г.

    Обязательство ЕЭК теперь:

    … для обеспечения всеобщего доступа к качественной программе (программам) дошкольного образования для всех детей за год до поступления в школу на полный рабочий день в течение 600 часов в год, проводимых квалифицированным учителем дошкольного образования, который соответствует требованиям Национальной системы качества с акцентом об участии уязвимых и обездоленных детей.

    Цели NPAUAECE включают:

    • 95 процентов программ ДОО, проводимых учителем дошкольного образования, имеющим ученую степень и отвечающим требованиям Национальной системы качества
    • 95 процентов детей, в том числе 95 процентов детей из числа коренных народов и 95 процентов детей из уязвимых и неблагополучных семей, зачисленных за год до очного обучения в программу ДО, доступную на 600 часов в год, и
    • 90-процентная посещаемость детей, зачисленных в программу ECE.

    В рамках NPAUAECE правительство Австралии выделяет 655,6 миллиона долларов штатам и территориям, а еще 4,5 миллиона долларов – на разработку, анализ и исследовательскую деятельность национальных данных о раннем детстве. Это финансирование было предусмотрено в бюджете на 2013–2014 годы.

    Опубликованы планы реализации для всех юрисдикций, кроме Нового Южного Уэльса и Северной территории.

    Пересмотр NPAUAECE планируется завершить к 30 июня 2014 года (согласно разделу 36 NPAUAECE).

    Соответствующие национальные партнерства и национальные инициативы в области раннего детства

    Как отмечалось выше, два национальных партнерства ЕЭК являются частью набора взаимосвязанных национальных партнерств в области детей младшего возраста и других национальных инициатив. Ниже приводится их краткое описание применительно к национальным партнерствам ЕЭК.

    Инвестиции в ранние годы — национальная стратегия развития детей младшего возраста

    В июле 2009 года COAG согласился с Инвестированием в ранние годы — национальную стратегию развития детей младшего возраста и объявил о внедрении концепции обучения детей младшего возраста, которая лежит в основе образования детей младшего возраста.

    Соглашение о национальном партнерстве по национальной программе обеспечения качества образования и ухода за детьми младшего возраста

    В декабре 2009 г. COAG подписала Национальное партнерское соглашение по Национальной программе обеспечения качества образования и ухода за детьми младшего возраста. Это национальное партнерство включало Национальную систему качества образования и ухода за детьми младшего возраста (NQF).

    По НРК на начало 2014 г.:

    • Службы продленного дня и дошкольные учреждения, обеспечивающие уход за менее чем 25 детьми (на основе утвержденных мест), должны иметь доступ к воспитателю в течение не менее 20 % времени, в течение которого служба предоставляет образование и уход
    • , когда услуги продленного дневного ухода и дошкольные учреждения предоставляются 25 или более детям в любой день, услуги должны обеспечивать присутствие воспитателя в течение как минимум:

    —      шесть часов в этот день (для службы, работающей 50 и более часов в неделю) или

    —      60 % часов работы (для службы, работающей менее 50 часов в неделю).

    Службы

    могут подать заявку на освобождение от этих требований.

    Стратегия ранней рабочей силы

    В сентябре 2012 г. Постоянный совет по вопросам школьного образования и дошкольного образования опубликовал Стратегию трудоустройства детей младшего возраста 2012–2016 , основанную на Инвестировании в дошкольное образование. У правительства каждого штата и территории есть план действий по реализации Стратегии раннего развития.

    В дополнение к Стратегии раннего развития правительство Австралии реализует ряд инициатив по работе с детьми младшего возраста, направленных на поддержку и обучение работников дошкольного образования и ухода за детьми.К ним относятся льготы HECS-HELP для учителей ECE, работающих в областях с повышенными потребностями.

    Соглашение о закрытии пробелов

    Национальное соглашение о реформе коренных народов (устранение разрыва), впервые согласованное COAG в октябре 2008 г. и продленное в 2012 г., включает цель «обеспечения всем четырехлетним коренным народам в отдаленных общинах доступа к дошкольному образованию в течение пяти лет».

    В июле 2009 года COAG подписала Национальное соглашение о партнерстве в области развития детей раннего возраста коренных народов.В рамках этого национального партнерства к июню 2014 года будет создано 38 детских и семейных центров, обеспечивающих раннее обучение, уход за детьми и услуги по поддержке семьи для семей коренных народов. Срок действия национального партнерства истекает 30 июня 2014 года.

    Прогресс в рамках национальных партнерств по всеобщему доступу к дошкольному образованию — статистика

    Согласно информации на веб-сайте COAG, ожидалось, что «большинство» штатов и территорий достигнут цели, заключающейся в том, что «к 2013 году все дети (за год до очного обучения) будут зачислены в программу дошкольного образования».

    Статистическое бюро Австралии (ABS) и ежегодный отчет Комиссии по производительности о государственных услугах (RoGS) публикуют статистические данные, касающиеся предоставления ECE. Эти источники данных предоставляют данные о зачислении и посещаемости, включая оценки количества детей, зачисленных и посещающих за год до очного обучения, отдельные данные для детей из числа коренных народов и детей из неблагополучных семей и по категориям удаленности, а также данные о расходах на дошкольные учреждения, часы посещения, квалификация работников дошкольных учреждений и постановка программы ДО.Данные о расходах предоставлены RoGS.

    Однако из этих источников невозможно определить прогресс в достижении всех целей универсального доступа. Данные ABS ECE по всем штатам и территориям публикуются только с 2012 года, а данные RoGS не предоставляют сопоставимых данных по всем штатам и территориям за весь период национальных партнерств ЕЭК. Обзор NPAUAECE или другие отчеты о прогрессе национального партнерства могут предоставить информацию, позволяющую провести значимые сравнения.

    Некоторые ключевые статистические данные

    Данные

    ABS показывают, что в 2013 году:

    • 288 052 ребенка в возрасте четырех или пяти лет были зачислены в программу ДО. Из этих детей 83,2 % были в возрасте четырех лет. По оценкам, 272 810 детей были зачислены в школу за год до очного обучения
    • .
    • 280 908 детей в возрасте четырех или пяти лет посещали программу ДО. По оценкам, 266 062 ребенка посещали школу за год до очного обучения

    (Примечание: ABS не предоставляет информацию о доле детей, имеющих право на участие в программах ECE)

    • во всех штатах и ​​территориях зарегистрирована самая высокая доля детей, зачисленных в программу ДО в диапазоне «зачисленных 15 часов или более»
    • 8 654 поставщика услуг реализовали программу ДО, из которых 4 283 (49.5 процентов) были дошкольными учреждениями (автономными или частью школы), а 4 371 являлись поставщиками услуг длительного дневного ухода
    • дошкольных учреждений, 43,4 % были государственными дошкольными учреждениями. Государственные дошкольные учреждения были преобладающими типами дошкольных учреждений в ACT, NT, SA, WA и Тасмании. В других штатах государственные дошкольные учреждения составляли меньшинство: 18,2 % дошкольных учреждений в Новом Южном Уэльсе, 19,6 % в Виктории и 21,2 % в Квинсленде
    • .
    • из 42 464 работников сектора ЕЭК, 27 лет.8 % имеют квалификацию выпускника четыре года и выше, 16,2 % имеют степень бакалавра (три года или эквивалент) и 45,5 % имеют квалификацию уровня Advanced Diploma, Diploma или Certificate.
    Государственные расходы

    RoGS показывает, что в 2012–2013 годах общие государственные расходы на услуги дошкольного образования составили 1,6 миллиарда долларов США. Из этого финансирования 447 миллионов долларов (28,2 %) было предоставлено правительством Австралии в рамках NPAECE. (Примечание: государственные расходы штатов и территорий включают расходы на услуги дошкольного образования для детей всех возрастов).

    Расходы Австралии на ОЭК не отличаются от других стран. Последние данные Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) показывают, что в 2010 году государственные расходы Австралии на дошкольное образование (для детей в возрасте от трех лет и старше) составили 0,06 % валового внутреннего продукта по сравнению с в среднем по ОЭСР 0,47 %. Австралия заняла второе место из 30 стран ОЭСР, по которым были доступны данные. Информация для оценки влияния инициативы универсального доступа на эти данные пока недоступна.

    Будущее всеобщего доступа к дошкольному образованию

    В связи с тем, что в конце 2014 года заканчивается финансирование национального партнерства для всеобщего доступа к услугам дошкольного образования, а срок действия NPAUAECE истекает 30 июня 2015 года, началось лоббирование дальнейшего финансирования со стороны правительства Австралии на фоне дополнительных доказательств, свидетельствующих о преимуществах дошкольного образования. Правительства штатов входят в число тех, кто призывает к дополнительному финансированию: правительства Южной Австралии и Виктории указали, что им, возможно, придется сократить услуги ОДМВ, если финансирование национального партнерства не будет расширено.

    Будущее финансирования правительством Австралии всеобщего доступа к дошкольному образованию неопределенно. Решение о будущем финансировании, вероятно, будет зависеть от результатов обязательного обзора NPAUAECE, в котором говорится, что результаты обзора будут использованы для «принятия решения до конца 2014 года о предоставлении услуг и адекватности финансирования в 2015 году». . Похоже, что помощник министра образования Сюзан Лей предложила провести обзор, но не все штаты предоставили необходимую для этого информацию.

    Также может случиться так, что решение о будущем финансировании будет зависеть от результатов расследования Комиссии по производительности в отношении ухода за детьми и дошкольного обучения.

     

    © Содружество Австралии

    Креатив Коммонс

    За исключением герба Содружества и в той степени, в которой авторские права принадлежат третьей стороне, эта публикация, ее логотип и дизайн первой страницы находятся под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 лицензия Австралии.

    Раннее развитие детей — UNICEF Overseas

    Каждый ребенок имеет право на уровень жизни, соответствующий его физическому, умственному, духовному, нравственному и социальному развитию.

    — Статья 27 Конвенции о правах ребенка 1989 г.

    Раннее детство является наиболее важным периодом для роста и развития и закладывает основу для остальной части жизни ребенка. Когда дети любимы, питаются и заботятся о них в безопасной и стимулирующей обстановке, они развивают навыки, необходимые им, чтобы воспользоваться возможностью и оправиться от невзгод.

    Почти 43% детей в возрасте до 5 лет в странах с низким и средним уровнем дохода не получают необходимого питания, защиты и стимуляции. Это снижает как потенциал ребенка, так и устойчивый рост общества в целом.

    Хорошая новость заключается в том, что раннее детство предоставляет ни с чем не сравнимую возможность изменить жизнь ребенка к лучшему. Правильные вмешательства в нужное время могут противостоять недостаткам и стимулировать развитие ребенка.

    Программы развития детей младшего возраста ЮНИСЕФ по всему миру сочетают в себе раннее обучение, здоровье и питание, водоснабжение, здравоохранение и санитарию, защиту и поддержку родителей, опекунов и сообществ, чтобы помочь уязвимым детям получить справедливое начало жизни.Мы способствуем включению маргинализированных групп, в частности детей из этнических меньшинств, детей с ограниченными возможностями, и уделяем особое внимание влиянию пола, чтобы охватить каждого ребенка.

    ЮНИСЕФ Австралии в настоящее время поддерживает следующие программы развития детей младшего возраста:

    • Комплексное развитие детей раннего возраста в Папуа-Новой Гвинее
    • Улучшение раннего обучения и развития детей в Лаосской Народно-Демократической Республике (при поддержке правительства Австралии)
    • Поддержка комплексных подходов к развитию детей младшего возраста в Камбодже (при поддержке правительства Австралии)
    • Поддержка развития детей младшего возраста в провинции Гуадалканал на Соломоновых островах (при поддержке правительства Австралии)
    • Готов к л.E.A.P – Учись, участвуй, достигай, прогрессируй в Тиморе-Лешти

    Снимок программы: Раннее развитие детей в Папуа-Новой Гвинее
    То, что происходит в первые годы жизни ребенка, остается с ним на всю жизнь. В Папуа-Новой Гвинее лишь немногие дети поступают или заканчивают дошкольное образование и начальную школу. Многие не имеют доступа к регулярным медицинским услугам, и до 40 процентов страдают от недоедания и задержки роста. Чтобы остановить отставание этих детей, ЮНИСЕФ и наши партнеры удовлетворяют их потребности в области здравоохранения, питания, раннего обучения и защиты детей в детских дошкольных учреждениях.

    Мы охватываем самых отдаленных детей с помощью подхода на основе сообщества и обеспечиваем доступность центров и инклюзивность для детей с ограниченными возможностями, обучая учителей целостному развитию детей младшего возраста. Центры обеспечивают дошкольное образование и обеспечивают безопасность детей, регулярно проверяя их на наличие болезней, инвалидности и недоедания, а также проводя лечение и направляя к специалистам, когда это необходимо. Регулярное профилактическое лечение, такое как прием добавок с витамином А, дегельминтизация и плановая иммунизация, проводится для всех детей в возрасте до пяти лет в местном сообществе.Родители и опекуны также проходят обучение по всем элементам развития детей младшего возраста, чтобы они могли помочь им расти здоровыми и безопасными.


    Джейд страдала неонатальной желтухой и церебральным параличом с самого рождения. Когда реабилитационные работники по месту жительства впервые посетили ее дом, она не могла стоять или далеко ходить одна, играть с другими детьми или выходить из дома, чтобы пойти в детский сад. Медицинские работники вместе с ее родителями разработали план действий, и после двух лет сеансов физиотерапии и игровой терапии Джейд бегает, играет, учится и смеется вместе с другими детьми в своем дошкольном учреждении.ЮНИСЕФ Австралии поддерживает этот подход к развитию детей младшего возраста, чтобы помочь большему количеству маленьких детей, таких как Джейд, получить поддержку, в которой они нуждаются сегодня, чтобы полностью раскрыть свой потенциал.

    Разное

    Leave a Comment

    Ваш адрес email не будет опубликован.