На что влияют оценки в школе: Влияют ли оценки в школе на будущие доходы?

Важны ли оценки в школе

Оценки и знания – насколько однозначна прямая взаимосвязь между этими понятиями? Успешные троечники и отличники-неудачники не такое уж редкое явление в нашей жизни. Так стоит ли ругать ребенка за плохие оценки? Разбираемся, насколько важны отметки в школе, и что делать, чтобы развить у ребенка мотивацию учиться хорошо.

Пожалуй, нет ни одного родителя, который бы не радовался и не гордился, если его ребенок учится хорошо. Мамы и папы успешных в школе детей не сомневаются – отличная успеваемость гарантирует место в престижном вузе и даёт уверенность в карьерных перспективах!

А вот с родителями троечников всё немного сложнее – кто-то мыслимыми и немыслимыми способами старается «подтянуть» ребенка, нанимая дорогостоящих репетиторов и меняя одну школу за другой, а кто-то занимает позицию «оценки – это не главное, еще не известно, кто больше преуспеет в жизни» и спокойно плывет по течению, не хватая звезд с неба.

Так важны ли школьные оценки? Всегда ли они отражают реальный уровень знаний по предмету? И стоит ли паниковать, если школьный дневник пестрит двойками и замечаниями?

С вами Mr. Great, школьный отличник в прошлом и осознанный папа в настоящем, и сегодня мы обсуждаем значимость хороших оценок в современном образовании!

СОДЕРЖАНИЕ

На что влияют оценки в школе

Получать оценки в российской школе дети начинают уже в младших классах. Первоначально оцениваются не знания, а аккуратность, хороший почерк, умение прилежно вести себя на занятиях.

Каким образом подобное оценивание влияет на детей? С одной стороны, ребенок получает необходимые ориентиры, знакомится с ожиданиями преподавателей и родителей, осознает соответствие собственных умений и поведения признанным эталонам.

С другой стороны, уже в столь юном возрасте ученик неизбежно занимает определенное место в иерархии класса. Ребята с хорошей успеваемостью получают признание педагогов и одноклассников. А вот те, кому нелегко дается правописание, дети, не отличающиеся усидчивостью или не способные концентрироваться на задаче длительное время, скорее всего, удостоятся ярлыка отстающих. И это обычные дети, возможно, даже одаренные в тех или иных сферах!

Сложившуюся в младших классах диспозицию крайне сложно поменять, поэтому очень важно серьезно отнестись к тому опыту, который ребенок получит в начальной школе!

Как найти баланс? Отказаться от оценок? Дифференцировать систему оценивания? Образовательные системы в странах мира по-разному подходят к этому вопросу.

Зарубежный опыт

Оценка знаний отражает понимание ребенком учебного материала и умение применять полученные знания. Но, согласитесь, оценку «хорошо», полученную круглым отличником и заядлым троечником, нельзя сравнивать. Для первого – это регресс и, возможно, недостаточно серьезное отношение к задаче, а для второго – успех и улучшение показателей, ради которых, вероятно, ученик приложил немалые усилия. В российской образовательной системе эти нюансы не учитываются. А вот в системах оценивания в Великобритании и США показателю прикладываемых усилий, так называемому Effort, уделяется большое внимание. Effort оценивают наряду с успеваемостью! На мой взгляд, такая система не только дает более полную картину успеваемости учащегося и позволяет отметить успехи и старания ученика, но и заставляет преподавателей более чутко и внимательно подходить к оцениванию!

Не менее интересна и финская модель! В Финляндии дети до 12 лет вообще не получают оценок! Считается нормальным прогрессировать в своем темпе и не зацикливаться на полученных баллах. Задача школы – научить детей учиться, а двойки, тройки и пятерки в младшей школе не важны! Первостепенное значение придается усвоенным знаниям и навыкам – дважды в год родители получают подробный отчет, отражающий то, чему ребенок научился за полугодие. Система образования в Финляндии признана одной из самых успешных в мире (согласно рейтингу PISA), и я уверен, что не последнюю роль в этом сыграл и подход к оцениванию учеников!

Японские учителя, оценивая письменные работы, выделяют правильные ответы кружочками. А в качестве комплимента могут нарисовать в тетради цветок! Вот такая оценка! Мило, правда? Формальное оценивание – интимный процесс, прилюдно успеваемость японских школьников не обсуждается. Интересно, что система оценивания – 100-балльная, а до 4-ого класса японцы, как и финские школьники, не сдают никакие тесты или экзамены, помимо основных предметов, детей учат вежливости, нормам поведения, прививают навыки работы в группе и стимулируют интерес к познанию мира.

Отсутствие оценивания, возможно, несколько расхолаживает детей, но однозначно способствует их психологическому комфорту и помогает избежать душевных травм.

Как мотивировать ребенка, если учеба не дается

Заработав репутацию троечника, очень сложно заставить себя учиться: предвзятое отношение преподавателей, насмешки одноклассников и разочарование родителей не способствуют мотивации. Что же делать? Как помочь ребенку поверить в себя и реализовать потенциал? Вот несколько советов, которые стоит взять на вооружение:

  • Обсудите с ребенком, какие предметы кажутся ему более интересными и на чем он хотел бы сконцентрироваться.
  • Начните с малого, вместе с ребенком или с привлечением репетитора разберите очередную тему школьной программы. Подготовьте ребенка к устному ответу и проработайте домашнее задание. Поговорите с преподавателем, чтобы он вызвал ребенка к доске. Поверьте, даже разовый успех может сподвигнуть ребенка всерьез заняться учебой, чтобы еще раз почувствовать себя на высоте.
  • Определившись с приоритетами по предметам, разработайте план внеклассных занятий по выбранной специализации. Интересны естественные науки? Сходите в Дарвиновский музей, запишите ребенка в соответствующие кружки или отправьтесь в познавательный поход! Перечисленные активности не только стимулируют интерес к предмету в рамках школьной программы, но и помогут ребенку значительно преуспеть в выбранных дисциплинах!
  • Возможно, плохая успеваемость – повод задуматься о смене школы. Зачастую сформировавшееся отношение к ребенку как к отстающему очень сложно изменить. Люди склонны навешивать ярлыки. Переход в другую школу позволит ученику по-новому проявить себя и «начать с чистого листа»!
  • Ваш ребенок ярко выраженный гуманитарий или наоборот математик, но вам нужна отличная успеваемость по всем предметам? Смиритесь. Вам повезло. Лучше быть талантливым в чем-то одном, чем посредственностью сразу во всем. Далеко не каждому дано понять свое призвание в юном возрасте!

Что важно, если оценки не главное

Немало успешных людей весьма посредственно учились в школе – это аргумент, которым часто оперируют нерадивые ученики. При этом мало кто считает нужным учитывать, что у этих преуспевших двоечников, скорее всего, были развиты такие качества как креативность, предприимчивость или коммуникативные способности.

Так или иначе, учебу в школе важно расценивать как этап познания мира и наработки жизненно важных навыков. Концентрируясь только на оценках, ребенок может упустить серьезные аспекты формирования личности. Помимо успеваемости школа учит дружить и быть частью коллектива, развивает гибкость и адаптивность. Soft Skills зачастую оказываются важнее учебных достижений и значительно помогают достичь успеха в различных сферах жизни.

Излишняя фокусировка только на академических показателях может привести к плачевным результатам: к окончанию школы дети бывают совершенно не готовы к реальной жизни. Отличников ждет неприятное открытие, что мир, оказывается, устроен намного сложней проверенной и понятной схемы: выполнил задачу – получил пятерку. А троечники даже не будут пытаться преуспеть в чем-то: ведь они смирились с собственной позицией в школьном сообществе и просто не верят в то, что способны на что-то стоящее.

Недооценивать значение школьных отметок неправильно, так или иначе общая успеваемость учитывается при поступлении в вуз. Однако, переоценивать их значение тоже не стоит, воспринимайте период обучения в школе комплексно, оценки – это просто академический критерий, двойки не делают вашего ребенка плохим, а пятерки – хорошим!

Всегда ваш,
Mr. Great

Двоечники & отличники: почему оценки в школе не влияют на успех в жизни

Какой родитель не хочет, чтобы его драгоценное чадо ставили в пример всему классу по части успеваемости? Мамы, папы, бабушки, дедушки, а также учителя заставляют школьника корпеть над учебниками. Мотив один: «Без знаний ничего в этой жизни не добьешься». Вот и получают наши дети важные знания, подкрепляя их наличие хорошими оценками. Но так ли уж существенны пятерки, украшающие школьный аттестат, и насколько интересует работодателей диплом о высшем образовании?

Гении, которые плохо учились

История пестрит доказательствами отсутствия связи между школьной успеваемостью в детстве и успешностью во взрослой жизни. Так, научного гения, автора порядка 300 работ по физике Альберта Эйнштейна биографы занесли в списки худших школьников, которым удалось прославиться в зрелом возрасте.

Известно, что Эйнштейн начал говорить значительно позже сверстников. Это заставило родителей мальчика думать, что у сына – отклонение в развитии. Однако печальные прогнозы не подтвердились, мальчик заговорил и пошел в школу, как и все обычные дети.

Но успехами на учебном поприще Альберт не радовал ни учителей, ни родителей. Педагоги считали ребенка замкнутым, нерасторопным и даже ленивым. Многие говорили, что из Эйнштейна не выйдет ничего путного. Они ошибались. Возможно, причина школьной неуспеваемости будущего ученого заключалась в отсутствии у него интереса к типичной учебной программе. Эйнштейн самостоятельно подготовился к поступлению в Политехникум в Цюрихе. А позже прославился своими научными теориями и получил Нобелевскую премию по физике.

Чарльз Дарвин, заложивший основы теории эволюции, также не отличался ученическим прилежанием. Мальчик не интересовался тем, что проходили в школе, чем приводил в отчаяние своего отца – врача и финансиста Роберта Дарвина. Именно он поспособствовал тому, чтобы юный Чарльз поступил в Эдинбургский университет. Только вот грызть гранит науки Дарвин-младший отказался, медицина его не заинтересовала. Чего не скажешь о природе. После долгой экспедиции, во время которой Дарвин побывал в Бразилии, Аргентине, Перу и на Галапагосских островах, он понял, что свою жизнь хотел бы посвятить исследованиям.

Знаменитые двоечники и хулиганы, покорившие мир

Почему мальчики обычно учатся хуже девочек?

На что влияют оценки в аттестате ⋆ MAXIMUM Блог

Оценки в школе — главный результат труда ученика. Сначала оценки выставляются в дневник за четверть, полугодие и год, а к старшим классам отметки заносятся в документ об образовании — аттестат. Однако многих интересует вопрос: “На что влияют оценки в аттестате в итоге?” Стоит ли бросать силы на то, чтобы получить золотую или серебряную медаль, или же сосредоточиться на ограниченном количестве предметов, которые необходимы для поступления в вуз?

Если учеба дается легко — стоит развивать кругозор и стараться получить медаль. При равных результатах ЕГЭ с другим абитуриентом при поступлении средний балл аттестата сыграет ключевую роль. Кроме этого, наличие медали увеличит общий результат ЕГЭ до 10 баллов. На сегодня данный показатель вузы устанавливают на собственное усмотрение. Например, МГУ золотым медалистам добавляет 6 дополнительных баллов. Оценки в аттестате могут напрямую повлиять на поступление — это факт.

В случае, если вы вы понимаете, что даже при желании получить медаль у вас не получится, то попробуйте найти золотую середину. Не забрасывайте учебу по основным предметам и целенаправленно готовьтесь к поступлению. Даже если в итоге оценки в аттестате ни на что не повлияют, вы будете иметь прочную школьную базу, которая станет фундаментом для дальнейшего обучения.

Оценки в аттестате влияют в первую очередь на вашу уверенность в себе и уровень кругозора. Да, сейчас ЕГЭ — весомый показатель, который учитывается при поступлении, однако связь между оценками в аттестате и результатами экзамена тесная. Если ученик отлично знает предмет и добросовестно готовиться к сдаче экзамена, он и в аттестате получит высокий балл по данной дисциплине. Помните, что поступление в высшее учебное учреждение — ответственный шаг в вашей жизни, и даже малейшую возможность получить дополнительные баллы необходимо использовать. Готовьтесь к ЕГЭ, пробуйте себя в олимпиадах и не забывайте учиться, ведь оценки в аттестате — показатель полученных знаний за годы учебы в школе.

Как получить аттестат в 2020 году?

Из-за коронавируса и карантина в 2020 году изменятся правила выдачи аттестатов. 13 мая 2020 года стало известно, что оценки выставят в аттестаты за 9 и 11 класс без учета государственных экзаменов: ЕГЭ и ОГЭ.

Раньше ЕГЭ и ОГЭ по русскому и математике были обязательными экзаменами. Если не сдать их хотя бы на «удовлетворительно», аттестат нельзя было получить. В 2020 году оценки в аттестате выставят на основании годовых оценок, результаты ЕГЭ на них не повлияют. Подробнее читайте в статье «Как выставляются оценки в аттестат?».

Как будут выдавать аттестаты в 2020 году — тоже пока неизвестно. Возможно, их будут отправлять по почте, выдадут в электронном виде, или оставят в школах до окончания карантина и пандемии коронавируса. Эту информацию мы также узнаем в ближайшее время и обязательно опубликуем в нашем блоге.

5 причин, почему от оценок в школе давно пора отказаться

Оценки не готовят ко взрослой жизни. Они заставляют стремиться к чужим усреднённым идеалам, запирая творческое начало в детях. Старший вице-президент управляющей компании «ПроОбраз» Дмитрий Волошин уверен: чтобы соответствовать современному миру, систему оценивания в школе необходимо пересмотреть.

Главное и полезное за неделю в рассылке «Мела»

Я выступаю противником школьных оценок. Эту позицию сейчас разделяют многие, и даже школьные учителя задают вопрос, как вредна система оценок в существующем виде. Конечно, все понимают, что современная школа выстроена по принципу ресторанов фастфуда. Быстро, дешёво и массово. Надо было обеспечить среднее образование для всех без исключения — вот и обеспечиваем. С учётом этих целей оценки гарантируют некоторый усреднённый «результат» образовательной деятельности. Вот только есть одно «но»: этот «результат» — наши дети. Мир сейчас слишком изменился и не приемлет «усреднённого», ему нужно «уникальное». Как следствие, мы волнуемся, сможет ли наш ребёнок найти себе достойное место в жизни после завершения школы.

Не хочу показаться резким, наоборот, стараюсь быть объективным. Предположим, я ничего не смыслю ни в педагогике, ни в устройстве образовательного процесса. Я рассуждаю как отец: у меня двое детей, 11 и 14 лет. Сложный возраст. Они активно ищут себя, и им тесно в рамках, которые задаёт школа. Их восхищает и пугает сложность окружающего нас мира, в то время как школа даёт очень упрощённую картинку. И оценивание — один из инструментов этого упрощения, способ оцифровать то, что цифровать не стоит. Как можно оценить правильность восприятия ребёнком «Войны и мира»? И что такое правильность? Может быть, упоминания всех этих эпизодов вроде «встречи с дубом» или «неба Аустерлица» — не критерий оценки? Может быть, не стоит снижать оценку из-за того, что ребёнок слегка по-другому чувствует произведение?

Фрагмент картины Фёдора Решетникова «Опять двойка»

Мне кажется, что мир устроен сложнее. В нём нет оценок как таковых, весьма редко встречаются абсолютные победы и абсолютные неудачи. Более того, ориентироваться на внешние оценки весьма опасно. Гораздо важнее внутренняя убеждённость в том, что ты делаешь правильные или неправильные вещи. Гораздо важнее твоя собственная рефлексия, отработка полученного опыта, нежели навязанное извне мнение. В этом смысле школа выполняет сдерживающую роль: заставляя ждать внешние оценки, она лишает части возможностей для самостоятельного развития. Грубо говоря, делает развитие игрой случая, а не целенаправленной деятельностью. Или, с другой стороны, фокусирует на проявлениях, а не на сути.

Наверное, существующий запрос на различные, шарлатанские по сути «техники духовного роста» — это симметричный ответ на подавление в школе

Знаете, почему у многих так болезнен переход от школы к вузу? Потому что происходит ломка шаблонов. Ещё вчера мне ставили оценку, предварительно объясняя, что и как мне надо сделать, чтобы её получить. И тут — бац, и все поменялось. Хорошо, не бац, а постепенно. На первом курсе ещё возятся со студентами, а дальше, как в жизни: плыви или утонешь. И преподаватель явно не учитель, у него нет столько времени и терпения, он с тобой два семестра. И мир вуза шире и прозрачнее, больше похож на жизнь своей любовью к победителям и неумением быть долго внимательным. И получается как в грустном анекдоте: «Ещё вчера они поднимали руку, отпрашиваясь в туалет, а сегодня мы хотим, чтобы они выбрали жизненный путь на много лет вперёд».

Впрочем, я слишком углубился в философию. Было анонсировано пять причин. Всё по-честному, вот пять причин отказаться от оценок в школе.

1. Правильный ответ всего один?

Что такое оценивание? Это формальная проверка, соответствует ли результат задания заданному шаблону или идеалу. Сама оценка зависит от степени несоответствия, чем больше несоответствие — тем ниже оценка. На практике всё немного сложнее, так как редко какой результат можно описать настолько полно, чтобы оценить его абсолютно объективно. И тогда оценка опирается на субъективные критерии: профессионализм учителя, его эмоциональное состояние, влияние на это состояние внешнего вида ученика, тембра его голоса и тому подобное. Но в общем можно утверждать, что оценивание подразумевает, что правильный ответ один. Он может быть сложным, комплексным, а может состоять из одной цифры. Но он один.

Мы с вами знаем, что правильных ответов может быть больше. Этот опыт не достался нам просто так, и, может быть, было бы лучше, если бы мы понимали это раньше? А бывает, что нет правильных ответов? О, это совсем сложный, самый ценный и самый болезненный наш опыт. Может быть, это и есть мудрость. Попытка упростить и свести все к одному ответу делает нам чёрно-белое представление о мире вокруг. Вернее, не оставляет шансов для творчества, не даёт причины выходить за привычные рамки. Я утверждаю, что 1+1 равно 3. Может, я не прав, а может, смогу обосновать это заключение. Дайте мне возможность сделать это, не наказывайте меня оценкой за творческое отношение. Я хочу мечтать и делать невозможное, и вижу школу как помощника для моего творческого потенциала. Увы, задача получения оценок, и, как правило, хороших, не способствует такому моему развитию.

2. Зачем соответствовать стандартам?

Зачем нужны стандарты? Конечно, чтобы получать предсказуемый и воспроизводимый результат. Стандарты полезны и нужны во всех сферах человеческой деятельности, они фиксируют и систематизируют накопленные практики, они и есть свод лучших практик. Придерживаться стандартов — важнейший навык. В голове сразу всплывают слова «дисциплинированность», «обязательность», «ответственность» и другие, милые сердцу почти каждого родителя. Это всё, конечно, прекрасно, но мы же знаем, что у всего есть обратная сторона — потеря гибкости. Стандарт удобен, потому что результат предсказуем. Может, на наш взгляд, не оптимален, но зато стабильный. И уже не хочется ничего менять, как-то развиваться. Потому что на всё есть стандарт.

Фрагмент картины Иоганна Газенклевера «Школьный экзамен»

В этом смысле оценивание — приучение к стандарту. Стандарту ответа, стандарту решения. Делай так и никак по-другому, иначе тебя будут осуждать. А зачем что-либо учить, когда процесс решения и даже оформления ответа стандартизован? То есть мы с вами понимаем, что, решая задачу, мы уже знаем или легко можем узнать ответ? И какой тогда смысл решать задачу? Нас что, стимулирует решение решённых задач? Или мы загораемся от возможности решить задачи, которые до сих пор никто не пробовал решать? Знаете, я каждый раз возмущался, когда учитель снижал оценку за оформление. У меня четыре, потому что я не подчеркнул слова «решение» и «ответ». Наверное, в этом был раньше какой-то смысл. Как и в задачах, решение которых нельзя было «подсмотреть», потому что не было интернета.

3. Зачем соответствовать ожиданиям?

Какова доля субъективного отношения учителя при оценивании ученика? В зависимости от предмета, конечно. А ещё в зависимости от времени года. А ещё в зависимости от настроения оценщика, вызванного временем года. Сотни причин! И мы учим детей их понимать и под них подстраиваться. Посудите сами: мы, как родители, признаём оценки в школе показателем уровня знаний, а хорошую учёбу в школе — основной задачей ребёнка в течение 11 лет. И при этом создаём систему, при которой от левой ноги «Марии Ивановны» зависит то, насколько наш ребёнок оправдывает наши ожидания. А дети ведь не дурнее нас с вами, они же видят, насколько всё зависит от настроения «Марии Ивановны» и что порой важнее промолчать и не высказывать своё мнение, чтобы получить потом хорошую оценку.

Помните, как в школах появляются «любимчики» и кто они? Потом ровно это же происходит в жизни по сформированному стереотипу поведения. Мы же часто выбираем лёгкий и привычный путь. Ну зачем париться и пробивать нужный проект, когда для карьеры это будет опасно и начальник не поймёт? Проще согласиться, проще соответствовать его, начальника, ожиданиям. Или быть как все, не выделяться. Недавно у меня был чудесный разговор с одним молодым человеком 12 лет. Я спросил его, почему он учится вполсилы, он же может гораздо лучше. На что тот ответил, что в их классе учиться по полной опасно, можно привлечь ненужное внимание как со стороны одноклассников, так и со стороны учителей. И добавил, что лучше быть как все, что именно этого от него ждёт школа.

4. Нужна ли соревновательность?

Теоретически, оценивание «разгоняет» соревновательность. Я имею в виду соревнование и с самим собой, и с одноклассниками, и с другими, например, абитуриентами при поступлении в вуз. Кажется, что вся наша жизнь — соревнование, поэтому дух борьбы важен и формирование волевых качеств тоже будет нелишним. Нисколько не сомневаясь в этом, всё же хотел бы уточнить: а о каком времени мы говорим? Для чего сейчас формировать только этот соревновательный дух? Есть такой запрос со стороны общества? Нам нужны дети, которые умеют сражаться друг с другом? Или нам всё же нужны те, кто умеет сотрудничать друг с другом? Или мы хотим видеть, как они эффективно работают в командах, как умеют находить общий язык со своими сверстниками, да и с людьми постарше тоже?

Фрагмент картины Андре Анри Даргеласа

Я не противопоставляю умения соревноваться и сотрудничать. И то, и другое очень важно, и имеет право на существование. Моя мысль в том, что имея оценки как единственный показатель уровня знаний ученика, мы естественным путём стимулируем ребёнка только соревноваться. И дальше очень сложно внедрять практикоориентированные, проектные, геймификационные и какие-нибудь ещё методики в учебный процесс. Потому что надо получить пятёрку! Потому что результат совместной работы подменяется индивидуальной оценкой. И даже попытки оценивать группу целиком — это паллиативное решение. Каждый, как правило, всё равно играет в свою игру и думает о своей «выгоде». Я даже не буду упоминать о том, что такой стереотип поведения не соответствует жизни, где сейчас всё — командная игра.

5. Нужно ли подтверждать завершение изучения?

Сколько раз вы повторяли фразу: «Получил зачёт — и забыл»? Те или иные вариации этой фразы — любимая присказка преподавателей в вузах. Наверное, ничего не проходит бесследно, в том числе нам зачем-то нужны те две бессонные ночи перед экзаменом, когда мы учили, скажем, политологию, и тут же забывали о ней при выходе из аудитории. С другой стороны, это же не очень эффективно, часы нашей жизни и часы жизни преподавателя тратятся почти впустую. Просто в нашей голове со времён школы сформирована чёткая отсечка: сдал контроль — значит, изучил предмет или тему. Получение оценки становится не просто результатом изучения, получение оценки становится концом изучения. А зачем двигаться дальше? Там же нет следующего, обязательного контроля и оценки за него.

У описанного выше явления много следствий. Но я бы хотел остановиться только на одном, имеющем прямое отношение к существующей системе оценок. Есть такой эффект, называется «эффект отложенного действия». По мнению некоторых учёных, наша психика устроена так, что если предложить ей некоторую недосказанность или незавершённость, то она запомнит это и всё с ним связанное, гораздо лучше, чем в случае завершённости. Иными словами, ученик лучше запоминает предмет, если не делать оценку за него финальной точкой. И конечно, мы формируем более верный паттерн поведения, чем «получил оценку и забыл». Более жизненный, более адекватный.


Я могу привести ещё десяток причин или задать ещё десяток вопросов. Но не буду утомлять, обещал пять — вот пять. Осталось ещё предложить альтернативу, верно? Чтобы сказанное выше не казалось огульным брюзжанием. Альтернатива, на мой взгляд, должна заключаться в эволюционировании системы оценивания. Ни в коем случае не в революции, их и так было слишком много для такой консервативной среды, как образование. Со временем отметки должны стать инструментом оценивания прогресса, инструментом диагностики. Возможно, что оценку нужно ставить по логическому принципу: да/нет, усвоил/не усвоил, знает/не знает. И выстраивать траекторию обучения в зависимости от такого прогресса, в идеале — нелинейно. Впрочем, это совсем другая история.

Фрагмент картины Франческо Бергамини «Ценный урок»

8 факторов, которые влияют на школьные оценки

Стивена Левитта называют экономистом-диссидентом — наверное, потому, что экономику он использует неправильно: не для того, чтобы строить бизнес или считать прибыль корпораций. В книге «Фрикономика», написанной в соавторстве с журналистом Стивеном Дабнером, он рассматривает с экономической точки зрения повседневную жизнь. Оказывается, если с этой стороны изучать такие субъективные категории, как воспитание детей, всё, что раньше казалось очевидным, переворачивается с ног на голову.

Главное и полезное за неделю в рассылке «Мела»

Книжек по воспитанию сейчас великое множество. Казалось бы, что может быть проще — купи любую и следуй советам экспертов. Вот только в том и проблема, что книг этих очень много — столько же, сколько и «экспертных» взглядов на воспитание, которые часто полностью противоречат друг другу. Людям нравятся простые решения. Книги, в которых автор долго рассуждает о том, что воспитание — это сложный и многосторонний процесс, продаются хуже, чем условные «5 простых правил, как быть супер-мамой». Универсального рецепта, как быть идеальными родителями, конечно же, нет. И все это, в общем-то, понимают, но все равно надеются найти его в следующей книжке.

Книга Стивена Дабнера и Стивена Левитта «Фрикономика» выпущена в издательстве «Манн, Иванов и Фербер» в 2011 году

Стивен Левитт такого рецепта тоже не предлагает. Более того, он даже ставит под сомнение саму необходимость стремиться к идеалу и пытается выяснить, что родители действительно могут сделать для своего ребенка, а в чем от них ничего не зависит.

Для изучения он выбирает тот показатель успеха ребенка, который проще всего объективно измерить — школьные оценки

Не претендуя на место в ряду экспертов по воспитанию, авторы «Фрикономики» обращаются к привычному для экономистов формату данных — статистике. Их выводы могут заставить забеспокоиться родителей, которые верят, что их ребенок непременно преуспеет, если они будут делать все «как полагается».

К примеру, мы привыкли думать, что учеба в лицее или гимназии высокого уровня — это залог успешного окончания школы. И это первое убеждение, которое развенчивает Левитт. На самом деле, рассказывает он, процент выпускников с высокими баллами в школах, которые считаются лучшими, так велик главным образом потому, что туда поступают дети, изначально мотивированные на учебу.

«Выбор школы не имеет никакого значения», — утверждает Левитт, опираясь на результаты исследования, проведенного в штате Чикаго, где отбор учеников в школы высокого уровня в то время проводился на основе лотереи: все ученики, желающие уйти из районной школы в более хорошую, получали равные случайные шансы. Сравнив результаты тестов детей, которым удалось поменять школу, и тех, кто остался в старой, он отметил, что выигрыш или проигрыш в лотерею почти не повлиял на их успеваемость.


Так от чего же зависят школьные оценки? Левитт ищет ответ на этот вопрос, разбираясь, какие внеучебные факторы влияют на успеваемость ребенка, а какие — нет.

Факторы взяты не с потолка — в основе его рассуждений лежат результаты масштабного исследования раннего детства, которое проводилось Министерством образования США в 1990-х годах, Early Childhood Longitudinal Study (ECLS). Отобрав более двадцати тысяч учеников начальной школы по всей стране, исследователи изучали их успеваемость и собирали подробные данные об их семье и внеучебной жизни — их интересовали не только раса, пол и возраст ребенка, но и социальный статус, уровень образования родителей, а также то, чем ребенок занимается в свободное от школы время.

Ученые использовали самые разные методы — проводили анкетирование, а также личные беседы с родителями, детьми, школьными учителями. В результате в распоряжении исследователей оказался огромный массив данных, которые нужно было верно истолковать. Именно на этом этапе исследований встречаются подводные камни, которые приводят к появлению такого множества псевдонаучных книг. Одним из рассматриваемых факторов было, например, наличие в доме большой библиотеки.

Ученые выяснили, что у детей, которые учатся хорошо, дома обычно бывает много книг. Значит ли это, что успехи ребенка зависят от размера домашней библиотеки?

Нет, хотя этот вывод звучит как готовый заголовок к сенсационной статье. Это лишь значит, что такие факторы, как наличие дома книг и хорошая успеваемость, коррелируют между собой, то есть имеют статистическую взаимосвязь. Не путать с причинно-следственной! Обнаружить корреляцию можно при помощи регрессивного анализа: имея множество переменных — доход семьи, образование родителей, время просмотра телевизора и так далее — исследователи выбирали случаи, в которых схожи все характеристики, кроме одной, и пытались сделать выводы, связана ли некая конкретная особенность жизни ребенка с его школьными оценками.

Это позволило ученым выделить восемь факторов, которые имеют положительную или отрицательную корреляцию с успеваемостью ребенка.

1. Родители получили хорошее образование

Ребенок образованных родителей с большой вероятностью будет хорошо учиться в школе. Этому способствует и унаследованная тяга к знаниям, и интеллигентная среда, в которой он растет, а также то, что такие родители понимают ценность образования и передают это чувство ребенку.

2. У родителей высокий доход и хорошее положение в обществе

По мнению Левитта, хорошие оценки такие дети получают не только по причинам, которые кажутся очевидными — обеспеченные родители могут позволить себе оплачивать хорошую школу и репетиторов, хотя и это справедливо. Важнее то, что эти факторы — показатели преуспевания родителей, и, значит, скорее всего, они умны, образованы и умеют устроиться в жизни так же, как и их знакомые, а все это формирует среду, в которой растет ребенок.

3. Мама ребёнка в первый раз родила в возрасте тридцати лет или старше

Родители, принявшие решение заводить детей уже в возрасте, скорее всего, к этому времени получили хорошее образование и построили карьеру. Такие дети почти всегда долгожданные. Поздно родившая женщина не обязательно будет идеальной матерью, но почти наверняка сможет уделять ребенку и его образованию много времени.

4. Ребёнок при рождении мало весил

Как показывает исследование, дети, родившиеся с маленьким весом, демонстрируют невысокие результаты в учебе. Стивен Левитт связывает это с тем, что вес ниже нормы обычно бывает у недоношенных детей, а рождение ребенка раньше срока часто указывает на проблемы у родителей — это может быть слабое здоровье или неправильный образ жизни, те факторы, которые могут негативно повлиять на ранние годы ребенка.

5. Родители разговаривают дома на языке страны проживания

Поскольку исследование проводилось в Америке, формулировка этого фактора была «родители ребенка разговаривают дома на английском языке». Для России это, разумеется, будет русский. Данные ECLS указывают на низкую успеваемость латиноамериканских школьников в США, у которых дома не звучит английская речь. Это связано с трудностями адаптации и просто понимания материала, который звучит на уроках — представьте, если бы вы отдали ребенка в школу, а там с первого класса уроки бы велись, например, на французском. Так же чувствуют себя латиноамериканские дети в США, в России — зачастую приезжие из бывших советских республик, родители которых привыкли общаться на родном языке. Левитт отмечает, что проблемы из-за языка лишь затрудняют старт — к старшим классам дети латиноамериканцев обычно догоняли своих англоязычных ровесников.

6. Ребёнок был усыновлен

Если верить статистике, независимо от того, хорошо или плохо обращаются с ребенком приемные родители, сам факт усыновления имеет негативную корреляцию со школьной успеваемостью. Этот вывод подкрепляется исследованиями, которые свидетельствуют, что способности ребенка в большей степени зависят от уровня интеллекта биологических родителей. Левитт обращает внимание, что уровень развития матери, которая отказывается от ребенка, обычно бывает ниже, чем у людей, принимающих его в семью. Также, напоминая об экономической теории личной выгоды, он предполагает, что женщина, которая не собирается оставлять ребенка, может не так внимательно следить за своим здоровьем и поведением во время беременности.

7. Родители ребёнка входят в Ассоциацию родителей и учителей (Parent Teachers Association, PTA)

Американская Ассоциация родителей и учителей занимается защитой прав детей и помощью родителям в их воспитании. Конечно же, ребенок не становится умнее, если его родители вступают в ту или иную организацию. Гораздо больше этот шаг говорит о родителях — если они интересуются проблемами образования и воспитания, велика вероятность, что они постараются найти лучшие решения для своих собственных детей.

8. У ребёнка дома много книг

Дети, у которых дома много книг, учатся хорошо. Хочется возразить: но как же, ведь если у ребенка много книг, это не всегда значит, что он их читает! Но, как показывает статистика, это неважно. Как ни странно, на оценках ребенка положительно сказывается именно физическое присутствие книг в доме. Растолковывая эту странность, Левитт снова говорит не о детях, а о родителях. Большую библиотеку собирают обычно образованные, любознательные люди. Пусть ребенок пока и не читает много книг, но обстановка вдохновляет его на учебу и интерес к знаниям. В то же время надеяться, что, заставляя ребенка читать книги, можно улучшить его школьные оценки, не стоит. «Книга является в большей мере не причиной интеллекта, а его следствием», — заключает Левитт.

А теперь посмотрите на восемь факторов, которые, согласно результатам исследования, не имеют никакой корреляции с успеваемостью:

  1. Ребенок вырос в полной семье
  2. Родители ребенка недавно переехали в более престижный район
  3. Мать ребенка не работала после его рождения и до поступления в детский сад
  4. Ребенок посещал программу Head Start (дошкольная образовательная программа для детей из малообеспеченных семей в США)
  5. Родители регулярно ходят с ребенком в музеи
  6. Ребенка регулярно бьют
  7. Ребенок много времени смотрит телевизор
  8. Родители ребенка читают ему вслух практически каждый день

Некоторые из них вызывают удивление — казалось бы, всем понятно, что долгое сидение перед телевизором вредит учебе. На самом деле воздействие телевизора может быть совершенно разным — в зависимости, например, от выбранных передач. Очень может быть, что ребенок, который целыми днями смотрит образовательные программы, будет учиться лучше, чем его ровесник, это время проводящий за игрой в футбол. Но это лишь мнение, а если говорить о статистических данных, то между суммарным временем просмотра телевизора и результатами школьных тестов никакой корреляции ученые не нашли.

С семьями, в которых родители бьют детей, тоже не все так очевидно, как кажется. Бить ребенка — это невежество, скажете вы. Но прежде, чем считать родителей, которые бьют своих детей, неинтеллигентными, стоит вспомнить, что эту информацию исследователи получили в результате опроса. Получается, эти родители в процессе беседы с малознакомым человеком признались, что поднимают руку на своего ребенка, хотя легко могли бы это скрыть. Левитт предполагает, что здесь вернее будет увидеть корреляцию между честностью и хорошим воспитанием, чем, напротив, между битьем и невежеством.

Если внимательно посмотреть на два списка факторов, то можно заметить, в чем их принципиальное отличие. Во втором списке оказались факторы, так или иначе связанные с тем, что делают или не делают родители, а в первом — с тем, что они из себя представляют.

То есть лучшее, что можно сделать, чтобы твой ребенок был образованным, начитанным и успешным — это самому быть таким

Удивительно, но мысль, к которой приводит нас американский экономист, звучит и в рассуждениях немецкого философа Рудольфа Штайнера, заложившего основы популярной в России и во всем мире вальдорфской педагогики: «Всякое воспитание — это самовоспитание, и мы, учителя и воспитатели, выступаем лишь в роли окружения самовоспитывающегося ребенка. Мы должны обеспечить ему разумную и полезную среду, чтобы рядом с нами ребенок воспитывал себя так, как это предназначено ему судьбой».

Все это совсем не значит, что с ребенком не нужно ходить в музеи и читать ему книжки. Конечно, нужно, но, может быть, не в музеи, а в ботанический сад, и книжки читать не на ночь вслух, а вместе и по ролям. Просто того самого универсального набора действий, который поможет родителям правильно воспитать ребенка, не существует. Да и понятие «правильности» здесь очень относительное.

Родители переоценивают силу книг по воспитанию детей — если верить результатам ECLS, то по большому счету все действительно важное для воспитания сложилось уже до рождения. Родителям остается лишь успокоиться, отложить книжки с примерами и посмотреть на своего собственного ребенка — разговаривать с ним, проводить время вместе, быть чуткими и внимательными. И тогда понимание того, что ему нужно для счастливого детства и хороших оценок, придет само собой. А если так получится, что между счастливым детством и хорошими оценками придется выбирать, то не помешает помнить о том, что между успехами в школе и успешностью в жизни необязательно стоит знак равенства.

так показали результаты опроса, и это правда

Мы хотим хорошо учиться в школе по очевидной причине: нам часто говорят, что это основной путь к успеху в жизни. Мало кто из нас влюблен в отличные оценки — мы хотим их, потому что заинтересованы в полноценной карьере и уважении других. Но действительно ли школьные оценки помогают достигнуть успеха в жизни?

Как школьные отметки влияют на жизнь

Российская школьная система далека от идеала. Она довольно стандартизирована, не склонна потакать индивидуальности, и поэтому талантливые ученики нередко становятся двоечниками. Значат ли оценки что-то за пределами школы? По результатам опросов, большинство россиян (80%) считают, что школьные оценки никак не влияют на дальнейшую жизнь.

И действительно, мы часто встречаем отличников, которые были успешными в школе, но не преуспели в жизни, и наоборот. Бывшие звезды класса, которые точно знали, как ответить на все вопросы, теперь работают в юридических фирмах второго класса или переезжают в провинциальный город в надежде найти что-то получше. Путь к успеху, который казался таким обнадеживающим в начальной школе, так никуда их не привел.

Оценки в школе действительно влияют на наше будущее?

На самом деле мы не должны удивляться: школьные программы разрабатываются не теми людьми, которые стали успешны. Они оторваны от реальной взрослой жизни и не направлены на освоение творческих навыков. Большинство из этих идей, честно говоря, были сформированы учебными планами средневековых монастырей, идеями немецких педагогов 19-го века и заботами аристократического сообщества. Это объясняет многие вредные привычки, которые прививают школы:

  • Они предполагают, что самые важные вещи уже известны. Они не могут не предупредить нас об опасности оригинальности.
  • Они хотят, чтобы мы подняли руки и ждали, когда нас выберут.
  • Они учат нас оправдывать ожидания, а не действовать по-своему.
  • Они учат перераспределять идеи, а не создавать их.
  • Они учат нас ожидать, что люди, обладающие властью, поступают правильно и знают, что делать.

Плюсы хороших оценок

Тем не менее нельзя сказать, что хорошие оценки указывают на то, что человек никогда не добьется успеха в жизни. Оценки важны для университета или колледжа. Хотите вы того или нет, но именно они будут показателями для приемной комиссии. Кроме того, внимание на успеваемость обращают и в аспирантуре, а также в некоторых корпорациях. Когда на ограниченные места претендуют тысячи стажеров, оценки становятся простым и понятным критерием.

Хорошие оценки сигнализируют о способности учиться. Такие черты характера, как выдержка, любознательность, умение работать в команде, общение и креативность, не являются когнитивными способностями, которые отображаются в табеле. Тем не менее они позволяют получать хорошие оценки.

Так как же относиться к успеваемости?

Если вы хотите построить карьеру и окончить престижный университет, то хорошие оценки, скорее всего, вам понадобятся. В то же время если вы хотите попробовать себя в сфере бизнеса, то для вас важнее будет креативность и умение решать проблемы, а также стрессоустойчивость. Одно исследование показало, что 41% миллионеров в США, которые сами заработали свое состояние, были хорошистами со средними оценками. Еще 21% получали плохие оценки. Также 59% из них были из семей среднего класса, а 39% — из семей бедняков.

Более того, успешные люди не всегда оканчивали университет. Поэтому то, откуда вы родом или каковы были ваши оценки, не всегда определяет, кем вы станете.

Итоги

Чтобы добиться чего-то, вам нужно усердно работать. Дорога к успеху запутана, полна препятствий и разочарований. Она требует последовательности, а также умственной и эмоциональной стойкости в преодолении этих затруднений. Успешные люди откладывают удовлетворение на потом. Они способны сдерживать искушение и преодолевать страх, чтобы сделать то, что им нужно. А хорошие оценки у них были в школе или нет, уже не так важно.

Нашли нарушение? Пожаловаться на содержание

Как и на что влияют коэффициенты оценок в школе

Почему меняется коэффициент оценок в дневнике ребенка и как влияет на итоговую отметку, корреспонденту «ЮВК» рассказали в школах округа. 

К тому, что в электронном дневнике оценки теперь выставляют «с хвостиком» — в сопровождении маленькой циферки, — школьники и родители уже привыкли. Эта циферка — вес оценки, его называют также коэффициентом или индексом. Зачем он нужен, почему меняется и как влияет на итоговую отметку, корреспонденту «ЮВК» рассказали в школах округа.

Хорошист хорошисту рознь

Пятиминутный тест не может быть равнозначен часовой комплексной работе.

— Объём материала, уровень сложности, да что там, даже количество заданий отличаются в разы, — говорит Любовь Омарова, зам. директора по управлению качеством образования школы им. Артёма Боровика в Марьине. — То, как написана контрольная, намного полнее отражает уровень подготовки ученика, чем ответ на уроке или самостоятельная. Значит, и оценка имеет разный вес.

Индекс выставляется автоматически. Его величину — сколько именно весит то или иное задание — каждая школа определяет сама на совете школы.

Индекс 2 за сочинение

Ответ на уроке, тест, домашняя работа, диктант, в том числе математический, в большинстве школ имеют индекс 1. Практические и лабораторные работы, изложение, сочинение — индекс 2. Контрольные после изучения больших тем, а также в конце триместра и полугодия — индекс 3. Ну а итоговая и диагностическая работа Московского центра качества образования (МЦКО) — индекс 4.

Есть школы, где индексов больше — до пяти. Так оцениваются призовые места в городских и всероссийских олимпиадах. А некоторые виды заданий, наоборот, вообще не оцениваются.

— Мы отказались от оценок за домашние работы по математике в старших классах, — поделились в одной из школ. — Слишком высока вероятность, что задание выполнено не самостоятельно: сейчас есть много решебников и специальных сайтов, где можно посмотреть ответы.

Какие индексы действуют в вашей школе, можно посмотреть на сайте школы в разделе «Сведения об образовательной организации»/ «Документы»/«Локальные акты»/«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации».

Как исправить «весомую» тройку

Влияет ли коэффициент на итоговую оценку — за четверть, за триместр, за год? Да, влияет.

— И раньше, до введения электронного журнала, при выставлении четвертной оценки учитель в первую очередь всегда смотрел на оценки за контрольные. А сейчас это заложено в компьютерную программу, — говорит директор школы №2121 в районе Люблино Елизавета Чиркова.

Родителей тревожит, что индекс веса почти удваивает или даже утраивает оценку. Хорошо, когда это пятёрка. А если тройка? Любовь Омарова считает, что улучшить оценку ребёнок может всегда, было бы желание.

— Учитель прорабатывает с учеником сложные темы и может выставлять оценки за хорошую работу на уроке хоть каждый день. В результате итоговая оценка повышается.

Почему ученики получают хорошие оценки или плохие? Влияние учителя, класса, школы и ученика

Обзор

Оценки за курс средней школы являются основным источником информации об академической готовности учащихся, однако они часто рассматриваются как непоследовательные показатели успеваемости учащихся из-за идиосинкразической практики в разных школах и учителях, систематических различий в содержании и структуре курсов, композиционных эффектов сверстников. и студенческая демография.Предыдущие исследования не определяли количественно степень этого различия по отношению к влиянию академических навыков и усилий учащихся и не изучали несколько источников влияния одновременно.

В этом исследовании использовались перекрестно-классифицированные модели случайных эффектов с набором данных из 2,1 миллиона записей об оценках 125 223 учащихся и 11 000 учителей в 118 школах для выявления источников различий в оценках учащихся. Оценки варьировались в зависимости от того, какие учителя были у учеников в данном классе, и условий класса (предмет курса, достижения сверстников в классе, время суток, размер класса и семестр).Существовали систематические различия в оценках за курс в зависимости от расы и пола, даже среди учащихся, посещающих одни и те же классы в одних и тех же условиях с одинаковыми результатами тестов и посещаемостью курса. Однако усилия и навыки учащихся, измеряемые посещаемостью и результатами тестов, затмевают другие источники вариаций. Внутри- и между учащимися различия в посещаемости в разных классах также объясняют значительную часть различий в зависимости от учителя, школы и условий курса. Вместо того чтобы находить большие необъяснимые различия в оценках в зависимости от того, какую школу посещал учащийся или какой у него был учитель, мы обнаружили наблюдаемые факторы, систематически объясняющие различия в оценках, полученных учащимися, особенно в совокупных средних баллах учащихся.

Рабочий документ – это незавершенная работа, предназначенная для своевременного внесения вклада в текущие обсуждения в области исследований, политики и практики. Выводы, интерпретации и выводы, изложенные в настоящем документе, являются предварительными мыслями исключительно автора (авторов) и публикуются с разрешения автора (авторов). Эти предварительные результаты, интерпретации и выводы могут измениться после дальнейшего опроса и сотрудничества с коллегами из Консорциума Чикагского университета и другими заинтересованными сторонами в нашей работе.

Оценка в средней школе имеет значение

Оценка в средней школе имеет значение

Да! Это правда, оценки в средней школе имеют значение. Они не засчитываются в счет кредитов средней школы/колледжа, но учитываются другими способами. Наши друзья из Attendance Works рассказывают, почему ученики средних классов должны заботиться о своих оценках.

Успеваемость учащихся в средней школе является решающим моментом вмешательства. В период между шестым и восьмым классом успеваемость учащихся значительно повышается, а затем снижается, и эти изменения могут иметь серьезные последствия для оценок в средней школе.

Учащимся нужны очень высокие оценки в средней школе, чтобы повысить вероятность получения высоких оценок в старшей школе. На самом деле, только те учащиеся, которые заканчивают восьмой класс со средним баллом не менее 3,0, имеют даже умеренные шансы получить средний балл 3,0 в старшей школе, что является порогом для поступления в колледж. Было обнаружено, что средний балл средней школы 3,5 дает учащимся около 50 процентов шансов на успех в колледже. Но оценки могут и улучшаются в средней школе — с реальным вознаграждением.Например, разница в один балл в среднем балле в восьмом классе соответствует разнице в 20 процентных пунктов в вероятности сдачи девятого класса по математике.

Готовы ли учащиеся к старшей школе, зависит не только от их успеваемости в средних классах, но и от контекста, в который они попадают в девятом классе.

Учащиеся с одинаковыми академическими показателями в средней школе часто имеют разные результаты в старшей школе в зависимости от того, какую среднюю школу они посещают.Кроме того, многие учащиеся покидают средние классы, выглядя так, будто они готовы хорошо учиться в старших классах, только для того, чтобы увидеть, как их оценки и посещаемость резко падают в девятом классе, что подвергает их риску не окончить школу или не быть готовыми к поступлению в колледж. Фактически, только около половины учащихся, превысивших государственные стандарты по тестам и получивших средний балл 3,5 в восьмом классе, получили средний балл не ниже 3,0 в средней школе. Когда учащиеся получают в основном пятерки и превосходят стандарты тестирования в восьмом классе, а затем получают тройки или ниже в девятом классе, это предполагает, что проблема с низкими оценками, по крайней мере, так же связана с контекстом средней школы, как и с подготовкой учащихся. .Это подчеркивает необходимость внимательно следить за успеваемостью учащихся в девятом классе, чтобы убедиться, что они соответствуют своему потенциалу, а также работать над улучшением их посещаемости и успеваемости до окончания средней школы.

Что ж, вот оно, доказательство того, что оценки имеют значение в средней школе. Чтобы прочитать оставшуюся часть статьи и узнать больше фактов об учащихся средних классов и их классах, перейдите на страницу Посещаемость работ.

Имеют ли значение школьные оценки? Ваш средний балл и другие показатели

При поступлении в среднюю школу может показаться, что ставки намного выше, чем раньше, и это ставит вопрос о том, действительно ли их определяет средний балл учащегося или в игру вступают другие факторы.Во-первых, ваш средний балл не определяет вас как личность, но он может оказать существенное влияние на будущие возможности, которые вам предоставляются. Оценки, участие во внеклассных занятиях, лидерские позиции и похвалы, достигнутые в средней школе, — все это кусочки головоломки, из которых складывается личность, которой вы становитесь, и профильные университеты, которые видят в заявлении. С правильным мышлением и стратегией вы можете расставить приоритеты в классах, оценках и вовлеченности, которые наиболее важны для выбранных университетов, чтобы гарантировать, что вы настроены на будущее своей мечты после окончания средней школы.

Связанный: Средняя школа и старшая школа: что должны знать родители

Все годы имеют значение


Когда дело доходит до среднего балла, буква «А» здесь самая важная, и это означает «Средний». Ваш средний балл будет складываться из всех классов, которые вы посещали каждый год в течение вашего пути в старшую школу, поэтому все ваши годы в школе и занятия имеют значение для вашего среднего балла. Тем не менее, есть предметов, которые могут иметь большее значение для среднего балла, а некоторые университеты уделяют больше внимания и тщательно изучают. Кроме того, некоторые из ваших занятий могут никогда не отображаться в стенограмме заявления в колледж или не учитываться в вашем среднем балле, в зависимости от того, когда вы их посещаете, поэтому планирование является ключевым моментом.

9-я и 10-я


Поскольку в старших классах нет «испытательного периода», часы вашего среднего балла начинают тикать с первого дня, а это означает, что ваши оценки на первом и втором курсе имеют такое же значение, как и все остальные. На самом деле, можно утверждать, что оценки за эти годы имеют большее значение, чем за более поздние годы, поскольку они составляют большую часть стенограммы и среднего балла, которые видит сотрудник приемной комиссии колледжа.Это связано с тем, что студентов обычно подают документы в колледж в первом семестре своего последнего года обучения до того, как будут выставлены оценки за последний год обучения, поэтому университеты могут принимать решение о зачислении, основываясь только на оценках за первые три года обучения в старшей школе.

Учитывая это, важно серьезно относиться к своим занятиям на раннем этапе, особенно потому, что в эти ранние годы вы можете быть в более легких классах, поэтому нет причин не сделать хоумран и не получить высшие баллы на этих первокурсниках, чтобы подготовиться к высокому среднему баллу. .Наконец, последняя причина, по которой важно обращать внимание и стараться изо всех сил в начале старшей школы, заключается в том простом факте, что курсы строятся друг на друге по мере того, как они становятся более продвинутыми, и ожидается, что учащийся хорошо усвоит предмет предыдущего года. имеет значение, поскольку они переходят на более продвинутый курс в следующем году.

11-й и 12-й

По мере того, как учащиеся переходят в старшую школу, чтобы стать старшеклассниками, они должны продвигаться по типу и строгости курсов в своем расписании. Это означает, что к первому году обучения учащиеся обычно проходят несколько курсов повышения квалификации и курсов AP, а возможно, даже больше, на старших курсах.Важно показать прогресс более строгой учебной нагрузки, поскольку университеты хотят видеть, что абитуриенты развиваются интеллектуально и бросают себе вызов в более продвинутых классах и классах уровня колледжа.

Тем не менее, это означает, что по мере того, как классы становятся более сложными, становится все труднее поддерживать высокие оценки. А теперь хорошие новости: колледжи это знают. Курсы с отличием и AP имеют вес, отличный от обычных классов , чтобы компенсировать разницу в сложности.Таким образом, A в классе AP может быть 6-балльной шкалой, добавленной к вашему среднему баллу, в то время как A в обычном классе может быть только 4-балльной. Углубленные занятия — это отличный способ показать колледжам, насколько вы готовы к углубленному обучению, а также повысить свой средний балл, если вы хорошо успеваете на этих занятиях.

Младший год — самый важный


Несмотря на то, что все годы старшей школы важны, младший год определенно выделяется по многим причинам, и для подростков, поступающих в колледж, это может быть самый важный год их карьеры в старшей школе. Основная причина, по которой младший год так важен для колледжей, заключается в том, что это последний полный год оценок, которые они увидят перед принятием решения о вашем поступлении . Это также год, когда вы, вероятно, пройдете самые продвинутые курсы, которые вы когда-либо посещали, а также год, к которому вы, возможно, подниметесь на руководящие должности в своей внеклассной деятельности. Это тот год, когда вы определенно не хотите расслабляться, и, во всяком случае, вы должны подтолкнуть себя немного больше, чем когда-либо прежде.

Подтолкните себя к учебе

 

Поскольку это последний год курсов, которые колледжи, скорее всего, увидят перед тем, как принять решение о вашем поступлении, вы хотите приложить усилия, чтобы сделать все возможное и показать этим университетам, что вы трудолюбивый, интеллектуально любознательный человек, который не боится новых вызовов.

Одной из проблем, которую ожидают университеты, является более продвинутая учебная программа, включающая различные курсы AP (или уровня колледжа), если они предлагаются вашим учебным заведением.Вы захотите оценить свои способности, чтобы убедиться, что вы не берете на себя больше, чем можете, поскольку плохие оценки в продвинутых классах не принесут вам большой пользы. Тем не менее, вы должны стараться изо всех сил без значительного ущерба качеству вашей работы и вашим успехам в этих классах .

Загладить прошлые ошибки

Единственная хорошая вещь в оценке академической успеваемости за несколько лет — это способность исправить прошлые ошибки с положительной траекторией улучшения. Если у вас было тяжелое начало вашего первого года обучения и вы не совсем освоили 4.0, на которые надеялись, все еще есть возможности для улучшения и устранения нанесенного ущерба, если вы продолжаете фокусироваться на восходящей мобильности.

Это просто означает, что вам нужно приложить согласованные усилия для улучшения своей академической успеваемости, а также ставить перед собой более сложные задачи, и такая тенденция действительно может доказать колледжам вашу зрелость и самосовершенствование. Сотрудник приемной комиссии больше заботится о том, куда идут ваши оценки, чем о том, где они были после этой тенденции, и ваша недавняя успеваемость является более важным показателем вашей будущей успеваемости в колледже, которую они пытаются оценить.

Связанный: Как добиться успеха в старшей школе

Сокрушительные предстоящие тесты

Несмотря на то, что классные оценки и ваш общий средний балл важны для приемных комиссий колледжей, они не являются единственной количественной величиной, учитываемой при подаче заявления. Члены приемной комиссии также будут следить за вашими баллами на экзаменах AP, любых общенациональных или государственных тестах в конце класса, SAT и SAT по предметам, если вы их сдаете. Экзаменационные баллы AP — это ваш шанс доказать университетам, что вы действительно готовы к поступлению в колледж, и, получив адекватные баллы на этих экзаменах, вы даже можете не участвовать в некоторых обязательных основных вводных курсах колледжа.

SAT (и ACT) — это универсальный барометр, используемый для сравнения учащихся из разных школ по всей стране, и вы хотите работать, чтобы получить баллы в пределах среднего диапазона, принятого выбранным вами колледжем. Сдача PSAT перед SAT может быть полезным началом, и большинству учащихся следует начинать подготовку к SAT на втором курсе старшей школы. Наконец, предметные тесты SAT — это еще одна возможность проявить себя, если есть предмет, в котором вы уже преуспеваете. Эти тесты обычно не требуются, но они могут помочь вам поступить на продвинутые предметные программы в колледже по вашему выбору, а также поставить вас на голову выше сверстников, которые не пытались пройти эти тесты.

Будь лидером или участвуй


В дополнение к оценке ваших оценок и учебной нагрузки, колледжи хотят видеть, что у вас есть другие межличностные навыки, необходимые для достижения успеха в их университете и в реальном мире, и лидерство имеет большое значение. Одна из причин, по которой колледжи так заботятся о внеклассных занятиях, заключается в том, что они хотят видеть, что эти внеклассные занятия приносят учащимся, и, в частности, какие студенты становятся лидерами, лидерами, возглавляя новые программы, внедряя инновации и оказывая уникальное влияние . Вы должны увеличить свое участие и ответственность в нескольких внеклассных мероприятиях по мере прохождения средней школы и стремиться к этим руководящим ролям или, по крайней мере, быть в состоянии указать на конкретное влияние или изменения, которые вы оказали на организацию или сообщество.

Ищете возможности лидерства для вашего подростка? Узнайте, что может предложить Beta Bowl !

Что, если я запутался в младшем классе?


Если наступит худшее, и у вас не будет идеального первого года обучения (в академическом или личном плане), это нормально, и это не должно определять ваше будущее.Если вы еще только начинаете свой первый год обучения, возможно, у вас еще есть время исправить ситуацию, а это значит составить план игры, чтобы вернуть свои оценки в нужное русло. Вам следует поговорить со своими учителями в классах, в которых вы испытываете затруднения, запросить возможности дополнительной работы и, возможно, подумать о поиске репетитора.

Если вы получили результаты SAT, которые вас не устраивают, вы всегда можете попрактиковаться дальше и пересдать тест. Когда дело доходит до этих стандартизированных тестов, практика действительно решает все.Теперь, если вы уже почти закончили первый год обучения и все пошло не так, как вы надеялись, у вас все еще есть вариант: вы можете объяснить ситуацию в своих заявлениях в колледж. Заявления в колледж включают часть эссе по какой-то причине, и они действительно хотят услышать личное заявление каждого студента, прежде чем решить, примут ли они его в свой университет.

Это ваш шанс рассказать, с какими препятствиями вы столкнулись на первом курсе, какие действия вы предприняли, чтобы их преодолеть, и ваш план на будущее, чтобы скорректировать курс и в конечном итоге выбрать тот путь, который вы выбрали.Колледжи будут уважать вашу открытость и самосознание, брать на себя ответственность за ситуацию и вашу зрелость в вашем плане улучшения в будущем.

Наконец, если ничего не помогает и целевые школы больше не существуют в реальности, вы всегда можете сначала поступить в менее избирательную школу, а через год или два запланировать перевод в университет своей мечты. Это очень популярный вариант, и вы можете быть удивлены тем, сколько студентов из лучших университетов было переведено.

Кто смотрит на мои оценки?


Члены приемной комиссии университетов, в которые вы подаете заявление, будут следить за вашими оценками, а также за оценками сотен или тысяч ваших однокурсников. Вы должны понимать, что эти сотрудники приемных комиссий не «находят вас», а, скорее, они ищут группу студентов, которые лучше всего подготовлены для того, чтобы преуспеть в этом университете.

Эти сотрудники приемной комиссии будут знать руководящие принципы для диапазонов баллов, которые обычно принимает университет, и они проведут комплексную оценку, просматривая ваш средний балл и стенограмму, резюме, стандартизированные результаты тестов, эссе приложений, рекомендательные письма и любые дополнительные материалы, чтобы определить, подходите ли вы для поступления в университет .В то время как они будут сравнивать ваши оценки с оценками других абитуриентов, поступление в колледж далеко не так черно-белое, и будет много факторов, влияющих на решение о вашем поступлении.

Что еще ищут колледжи?

Как упоминалось выше, оценки — это лишь небольшой кусочек пирога, из которого учащийся поступает в колледж, и университеты заботятся о гораздо большем, чем ваш средний балл. Колледжи смотрят, чтобы увидеть , бросили ли вы себе вызов с жесткой нагрузкой курса, и если вы постоянно увеличиваете строгость этой нагрузки курса с каждым последующим годом. Они будут следить за вашим участием во внеклассных занятиях и захотят увидеть любое прямое влияние, которое вы оказали на сообщество или организации, с которыми вы не были связаны.

В соответствии с этим они будут искать любые доказательства лидерства, командной работы и любых выдающихся достижений или похвал, которые демонстрируют ваше мастерство или приверженность определенному хобби или деятельности. Они также рассмотрят ваши рекомендательные письма, чтобы получить мнение со стороны о том, какой вы человек и студент.Везде колледжи ищут широкий спектр качеств, которые пригодятся успешным студентам в их университете, и у вас есть много возможностей продемонстрировать эти качества помимо вашего среднего балла.

Вот список вещей, которые будут искать приемные комиссии колледжей:

  1. Высокие результаты по стандартизированным тестам . Как мы уже говорили ранее, очень важно попрактиковаться, чтобы хорошо справляться со стандартными тестами. Стандартный вступительный экзамен в колледж считается лучшим и наиболее объективным показателем вашего потенциала в колледже.
  2. Самый высокий процент успеваемости в классе . Ваш рейтинг и положение в классе становятся немного менее важными, но некоторые все еще могут счесть это заслуживающим внимания. Эта метрика даже навредила некоторым из лучших студентов, потому что наверху есть место только для немногих. Таким образом, отличные ученики, не входящие в пятерку лучших, могут показаться менее успевающими. Вы по-прежнему должны делать все возможное, чтобы быть на вершине рейтинга в своем классе.
  3. Участие сообщества . Общественные работы не являются требованием для поступления в колледж, но они отлично смотрятся в вашем заявлении в колледж.Это демонстрирует, что вы всесторонний человек с сочувствием к другим. Даже если вы сделаете это просто для того, чтобы указать это в своем заявлении, вы можете быть удивлены тем глубоким чувством удовлетворения, которое вы можете получить, помогая другим людям.
  4. Руководящие должности в средней школе или общественных организациях . Колледжи любят формировать умы будущих (и нынешних) лидеров. Ваше заявление будет выделяться, если вы сможете записать одну или две руководящие роли. Любой может присоединиться к организации.Присоединение не обязательно демонстрирует приверженность делу, но лидерство демонстрирует. Лидерство также показывает зрелость, характер и, возможно, организаторские способности. Вам не нужно быть президентом организации, просто офицером.
  5. Работа и предпринимательский опыт . Колледжи любят целеустремленных начинающих, поэтому внимание привлекают студенты, которые работали неполный рабочий день или развили собственный бизнес. Так что не стесняйтесь делиться своим опытом работы — чем уникальнее, тем лучше.Наличие собственного бизнеса свидетельствует о зрелости, творческом мышлении, трудовой этике, лидерстве и настойчивости. Мы можем помочь вам в этом. Ознакомьтесь с курсами Beta Bowl сегодня.

Итак, чем бы вы ни занимались или занимались: репетиторством, присмотром за детьми, работами на газоне, рисованием, присмотром за домашними животными или электронной коммерцией (или чем-то еще) — трубите в свой рог громко и сильно.

  1. Рекомендации учителей и школьного психолога . Эти письма, которые вы запрашиваете у школьного консультанта и учителей, имеют большое значение для колледжей.Надеюсь, у вас есть любимый учитель, который понимает ваши академические способности и потенциал колледжа. Они также могут говорить о вашем характере и трудовой этике. Чтобы убедиться, что вы получили качественное письмо, уделите своему учителю или школьному психологу достаточно времени.

Соответствующие рекомендации от профессионалов и др. . Если у вас есть работа, письмо от вашего начальника, подтверждающее качество вашей работы, может быть полезным. Если вы знаете кого-то, кто связан с колледжем, например, выпускников или доноров, не стесняйтесь попросить рекомендации.Или даже письмо от влиятельного клиента или клиента также может поставить вас на хорошую репутацию, если вы молодой предприниматель.

Хотите сделать все возможное, чтобы поступить в колледж? Beta-Bowl может помочь вашему подростку сделать все возможное!

Заключительные мысли


Старшая школа — очень важное время в жизни большинства подростков, и хотя ставки могут казаться высокими, на самом деле это следует рассматривать как возможность. High school — это возможность изучить различные предметы, найти свои сильные стороны и увлечения, а также продемонстрировать свои навыки университетам. Старшая школа — это также время учиться, расти и бросать вызов себе в безопасной среде, с штатом учителей, которые поддерживают ваш успех и часто готовы приложить все усилия, чтобы помочь ученикам достичь этого успеха. Вам не нужно слишком напрягаться или напрягаться, просто помните о своих краткосрочных и долгосрочных целях, и если вы все-таки ошибетесь, не зацикливайтесь на прошлом, а лучше составьте план успешного продвижения вперед. .

Связанный: 20 советов первокурсникам средней школы

Разъяснение системы оценивания — Офис регистратора университета

Оценки, основанные на следующей системе оценок, являются единственными разрешенными оценками, которые можно использовать в официальном списке классов и форме отчета об оценках.

Баллы бакалавриата
  • Используются буквенные оценки A, B, C, D и F.
  • Плюсы и минусы могут быть присвоены классам В и С.
  • Минус может быть назначен на A, а плюс может быть назначен на D.
  • Временные оценки IN и AB не влияют на средний балл.
  • Курсы с оценкой ( или обозначение ) PS, SP, BE, W или PL игнорируются при установлении среднего балла качества.

Оценочные баллы присваиваются следующим образом:
  • А = 4,0
  • А- = 3,7
  • В+ = 3,3
  • Б = 3,0
  • Б- = 2,7
  • С+ = 2.3
  • С = 2,0
  • С- = 1,7
  • Д+ = 1,3
  • Д = 1,0
  • Ф = 0,0

Оценки AB, FA, IN, PS, SP и W присваиваются, как описано в разделе «Определения оценок бакалавриата».

Определения классов бакалавриата

Следующие определения будут использоваться в качестве руководства для присвоения оценок бакалавриата.

  • A
    Усвоение содержания курса на самом высоком уровне, которого можно ожидать от учащихся на данной стадии развития.Оценка A четко указывает, что учащиеся продемонстрировали такие выдающиеся способности в аспекте изучаемой дисциплины, что они могут быть сильно поощрены продолжать.

  • B
    Высокая успеваемость, демонстрирующая высокий уровень успеваемости учащегося на данном этапе развития. Оценка B указывает на то, что учащийся показал хорошие перспективы в аспекте изучаемой дисциплины.

  • C
    Вполне приемлемая успеваемость, демонстрирующая адекватный уровень достижений учащегося на данном этапе развития.Оценка C указывает, что, пока еще не демонстрируя необычных перспектив, учащийся может продолжать изучение дисциплины с разумной надеждой на интеллектуальное развитие.

  • D
    Предельные результаты в обязательных упражнениях, демонстрирующие минимальный проходной уровень достижений. Учащийся не представил доказательств предполагаемого роста в дисциплине; накопление оценок D следует понимать как означающее, что учащемуся рекомендуется не продолжать академическую деятельность.

  • F
    По какой-то причине неприемлемое исполнение. Оценка F указывает на то, что выполнение учащимся обязательных упражнений практически не выявило понимания содержания курса. Оценка F должна гарантировать, что консультант спросит, может ли студент надлежащим образом зарегистрироваться для дальнейшего изучения дисциплины, прежде чем будет предпринята корректирующая работа.

  • AB
    Отсутствовал на итоговом экзамене, но мог бы сдать экзамен, если бы экзамен сдавался.Это временная оценка, которая преобразуется в F* после последнего дня выпускных экзаменов в следующем семестре, если только студент не сдаст экзамен.

  • FA
    Не сдал и не сдал экзамен. Оценка FA выставляется, когда студент бакалавриата не посещал экзамен и не смог сдать курс независимо от результатов на экзамене. Это было бы уместно для студента, который никогда не посещал курс или часто пропускал курс, а также пропускал экзамен.

  • В
    Работа не завершена. Это временная оценка, которая преобразуется в F* после последнего дня выпускных экзаменов в следующий семестр, если только студент не доделает незавершенную работу.

  •  PS
    Проходной балл за курс, использующий оценку «зачет-незачет». Студентам бакалавриата, выбравшим класс по варианту PS/D/D+/F, преподаватель должен присвоить обычную соответствующую буквенную оценку. Преподаватели не информируются о том, какие студенты выбрали вариант Pass-Fail.Офис регистратора университета преобразует оценки C-/D или выше в PS.

  • SP
    Удовлетворительный прогресс ( Разрешен только для первой части программы с отличием .)

  • W
    Снято мимоходом. Вводится, когда учащийся уходит после восьминедельного периода исключения.

Определения выпускных классов

Следующие определения будут использоваться в качестве руководства для присвоения оценок для выпускников.

  • H – Высокий проход

  • P – Пройти

  • L – фильтр нижних частот

  • F – Ошибка

  • IN – Work Incomplete
    Временная оценка, которая преобразуется в F*, если оценка не будет заменена постоянной оценкой в ​​последний день занятий за тот же семестр через год.

  • AB – Отсутствие на выпускном экзамене
    Временная оценка, которая преобразуется в F*, если оценка не будет заменена постоянной оценкой в ​​последний день занятий за тот же срок год спустя.

ПРИМЕЧАНИЕ.   Аспиранты, зачисленные на курсы с номерами 099 и ниже ( до осени 2006 г. ) и 399 и ниже ( начиная с осени 2006 г. ), должны получить оценки бакалавриата.

Баллы юридического факультета

Действует с августа 2007 г. , используются буквенные оценки A, B, C, D и F. Плюсы и минусы можно ставить, но оценки D- нет.

В редких случаях присуждается класс A+ в знак признания исключительно высокой производительности.Некоторые назначенные курсы оцениваются по принципу «сдал-не сдал».

Оценочные баллы присваиваются следующим образом:

  • А+ = 4,3
  • А = 4,0
  • А- = 3,7
  • В+ = 3,3
  • Б = 3,0
  • Б- = 2,7
  • С+= 2,3
  • С = 2,0
  • С- = 1,7
  • Д+= 1,3
  • Д = 1,0

С осени 1993 г. по август 2007 г. оценки присваивались по числовой шкале от 4.от 0 до 0,0. Оценка 0,7 будет считаться самой низкой проходной оценкой. В редких случаях за исключительно высокие результаты может быть присуждена оценка 4.3.

  • 4,3
  • 4,0
  • 3,9
  • 3,8
  • 3,7
  • 3,6
  • 3,5
  • 3,4
  • 3,3
  • 3,2
  • 3,1
  • 3,0
  • 2,9
  • 2,8
  • 2,7
  • 2,6
  • 2,5
  • 2,4
  • 2.3
  • 2,2
  • 2,1
  • 2,0
  • 1,9
  • 1,8
  • 1,7
  • 1,6
  • 1,5
  • 1,4
  • 1,3
  • 1,2
  • 1,1
  • 1,0
  • 0,9
  • 0,8
  • 0,7
  • 0,0

Определения классов юридической школы

Следующие определения будут использоваться в качестве руководства для присвоения оценок бакалавриата.

Фармацевтическая профессиональная программа (

PHARMD ) Определения классов

Действующий осенний семестр 1997 г. для профессиональных фармацевтов ( PHARMD ), студенты:

Принято в 1997 г. и изменено в 2001 г., чтобы исключить оценку +/- для всех когорт, допущенных к программе доктора фармации (профессиональная степень) осенью 2002 г. или позже.

Классные и лабораторные курсы Определения оценок

Следующие определения будут использоваться в качестве руководства для выставления оценок за аудиторные и лабораторные курсы.

Клинические курсы Определения классов

Следующие определения будут использоваться в качестве руководства для присвоения оценок за клинические курсы.

Определения оценок для всех курсов

Следующие определения будут использоваться в качестве руководства для выставления оценок за все курсы.

  • F — Ошибка, неприемлемый уровень достижения

  • AB – Отсутствует на заключительном экзамене

    Временный разряд; преобразуется в «F*», если не будет заменен постоянной оценкой в ​​последний день занятий того же семестра через год ИЛИ в конце семестра, в котором курс будет преподаваться в следующий раз.

  • IN – Работа не завершена

    Временный разряд; преобразуется в F *, если не будет заменен постоянной оценкой через один год ИЛИ в конце семестра, в котором курс будет преподаваться в следующий раз.

  • PS — проходной балл ( для факультативных курсов с оценкой «зачет-незачет» в соответствии с опцией PS/D/D+/F университета )

ПРИМЕЧАНИЕ : Программы для выпускников Фармацевтической школы ( MS или PhD в области фармацевтических наук ) используют стандартную схему оценки для выпускников университетов. Этим оценкам не присваиваются баллы качества.

Профессиональная программа стоматологии ( DDS ) Определения классов

Следующие определения будут использоваться в качестве руководства для присвоения оценок по программе профессиональной стоматологии (DDS).

  • A — Высший уровень достижений

  • B – Высокий уровень достижений

  • C – Адекватный уровень достижений

  • D – Минимальный проходной уровень достижений

  • F — сбой, неприемлемая производительность

  • IN – Работа не завершена

  • AB – Отсутствует на экзамене

  • ПС – пропуск

Медицинская школа ( MD ) Оценки»] Медицинская школа записывает свои собственные оценки и хранит стенограммы для студентов, желающих получить степень доктора медицины.


Есть вопрос об оценках?

Свяжитесь с отделом документации по адресу[email protected]

Оценки против обучения — переключение внимания на то, что важно — Marco Learning

Оценки против обучения — переключение внимания на то, что важно

Студенты перелистывают на самую последнюю страницу своего эссе, чтобы увидеть оценку, а не комментарии. Родители пишут по электронной почте об оценках своих учеников, а не об их росте. Правительственные инициативы, ориентированные только на результаты тестов и результаты тестов.Какие-нибудь из этих ситуаций кажутся вам знакомыми?

Многих учителей и директоров по всей Америке акцент на оценках в образовании в лучшем случае раздражает, а в худшем — вредит. Всегда ли ученики были одержимы оценками? Почему? Могут ли воспитатели что-то с этим сделать?

История оценок

Пока ответы на вопросы «Почему?» и что теперь?» сложнее, ответ на первый вопрос прост: нет, ученики не всегда зациклены на оценках.

Согласно исследователям Джеффри Шинске и Кимберли Таннер, оценки на самом деле появились относительно недавно, начиная примерно с 1940-х годов. До того, как существовали оценки, какими мы их знаем сегодня, Гарвард и другие университеты 18-го и 19-го веков полагались на медали и классные звания, чтобы сообщить, сколько знаний конкретный студент получил во время учебы в школе.

Интересно, что основной причиной, по которой оценки начали разрабатываться в 19-м и 20-м веках, было облегчение коммуникации между учреждениями.По мере того, как было основано больше колледжей, а те, которые существовали, становились больше, школам и учителям требовался способ сообщать о готовности и достижениях учащихся.

До того, как нынешняя шкала от A до F стала повсеместной, большинство учителей использовали 100-балльную шкалу для оценки своих учеников. Однако, если вы читали нашу статью о рубриках, возможно, вас не удивит, что шкала с таким количеством градаций не очень надежна, и исследователи в то время выступали за переход на 5-балльную шкалу (A, B, C). , D, F) для нормализации оценок между учителями.

Как подчеркивают Шинске и Таннер, ни разработка системы оценивания, ни последующие пересмотры этой системы не были направлены на обучение учащихся как таковое; исторически оценки существовали в основном для учебных заведений.

Почему учащиеся ценят оценки больше, чем обучение

Если оценки не были созданы для учащихся, почему ученики так заботятся о них? Хотя заманчиво обвинить подростковые гормоны, социальные сети или любых других обычных козлов отпущения, студенты в конечном итоге реагируют на структуру нашей системы образования.

СТАВКИ ВЫСОКИ

Каждая оценка учитывается при подсчете общего среднего балла учащегося, а средний балл важен для стажировки, поступления в колледж и подачи заявлений о приеме на работу. На самом деле, некоторые работодатели даже не рассматривают абитуриентов со средним баллом ниже определенного, а некоторые техасские колледжи автоматически принимают студентов, которые входят в 10 % лучших учащихся средней школы, и этот статус обычно определяется средним баллом.

Нравится вам это или нет, но у студента со средним баллом 2,5, который сохраняет все из своих занятий, меньше шансов поступить в Йельский университет, чем у студента с 4 баллами.0, который выбрасывает все свои бумаги сразу после окончания средней школы.

КАК МАМА И ПАПА УЧАСТВУЮТ В

Поскольку от оценок в старшей школе так много зависит, родители в конечном итоге тоже заботятся о них, что только увеличивает ставки для учеников.

Многие родители, особенно в школах с высокой успеваемостью и высоким давлением, обращаются непосредственно к учителям, чтобы попытаться повысить оценки своих детей, и одно исследование 2014 года показало, что 80% детей думали, что их родители больше заботятся об их достижениях, чем об их счастье. или альтруизм.Некоторым школьным округам даже пришлось ограничить количество раз в неделю, когда родители могут просматривать оценки своих детей в Интернете.

Возможно, из-за того, что их родители так высоко ценят хорошие оценки, многие ученики используют их как барометр своего интеллекта. Как объясняет Inside Higher Ed, студенты часто сосредотачиваются на «разрыве между их результатами в виде оценок и их вкладом в виде усилий». Предполагается, что ученик с высокими результатами и низким вкладом более умный, поэтому студенты хвастаются тем, что не готовятся к викторинам или SAT.

Это создает проблему: «Когда цель состоит в том, чтобы быть умным, формула сводится к максимизации оценок при минимальных усилиях», тогда как «когда цель состоит в том, чтобы учиться, формула заключается в максимизации обучения при оптимизации усилий».

ЧУВСТВО САМОЙ ЦЕННОСТИ Даже когда они не пытаются свести к минимуму свои академические усилия, многие студенты основывают свое чувство собственного достоинства на академических достижениях, часто в форме оценок. Проведенное в 2002 году психологическое исследование показало, что 90 242 более 80 % первокурсников основывают свою самооценку на академической компетентности, а не на поддержке семьи, внешности или любом другом факторе. Этот вывод вызывает тревогу, потому что самооценка, основанная на внешних источниках, коррелирует с «более сильным стрессом, гневом, академическими проблемами [и] конфликтами в отношениях», а также с «употреблением наркотиков и алкоголя и симптомами расстройств пищевого поведения». В свете этой информации, , неудивительно, что ученики ведут себя так, будто плохая оценка за сочинение является личной атакой — для них это так и есть. Однако проблемы с концентрацией учащихся на оценках не заканчиваются самооценкой. Зацикленность на оценках — часть более крупной проблемы: источника академической мотивации.Внутренняя мотивация, иногда называемая внутренней мотивационной ориентацией, — это мотивация, которая «эгоцентрична в позитивном ключе», в том смысле, что чье-то собственное «желание учиться на задаче имеет наивысший приоритет». Внешняя мотивация, с другой стороны, полностью зависит от внешнего мира в качестве стимулов, таких как похвала и оценки, для обучения.

В широком смысле внутренняя мотивация важна, потому что она связана с большим волнением, уверенностью, настойчивостью, творчеством и благополучием, а также с повышением производительности.В чисто образовательном смысле исследования показывают, что «мотивационные установки, связанные со средней школой — и, вероятно, реально переживаемые в то время, — являются важными предпосылками формирования ценности задачи во взрослом возрасте. «Проще говоря, уровень внутренней или внешней мотивации учащегося часто остается стабильным на протяжении всей его жизни; развитие внутренней мотивации в раннем возрасте является хорошим предиктором обучения на протяжении всей жизни, а также общего благополучия. В совокупности все эти исследования, обзоры и теории поражают.Когда ученики зацикливаются на оценках, это не просто раздражает учителей или не подходит ученикам; это вредит их психическому и физическому здоровью, ограничивает их способность мыслить широко и оригинально и влияет на их мотивацию к обучению и работе. Поскольку так много формирования личности происходит во время обучения в K-12, то, как учащиеся учатся интерпретировать свои оценки по отношению к себе, действительно имеет значение — как в данный момент, так и в течение многих лет.

Негативное влияние оценок на учащихся

В дополнение к опасениям по поводу того, является ли сосредоточение учащихся на оценках полезным для них в эмоциональном плане, есть также доказательства того, что оценки могут негативно влиять на успеваемость.

Большинство оценок учащихся состоят как из оценочной обратной связи, которая «оценивает работу учащегося», так и из описательной обратной связи, «которая предоставляет информацию о том, как учащийся может стать более компетентным». Многие исследования показали, что, хотя учащиеся уделяют большое внимание оценочной обратной связи, описательная обратная связь гораздо важнее для обучения учащихся.

Например, в одном исследовании студенты были разделены на три группы: некоторые студенты получили описательную обратную связь, некоторые получили оценочную обратную связь (оценки), а остальные не получили никакой обратной связи.Результат? «Предоставление оценочной обратной связи (в данном случае оценок) после выполнения задания, по-видимому, не способствует повышению эффективности учащихся в решении проблем в будущем». С другой стороны, студенты, получившие описательную обратную связь, выполняли все последующие задания значительно лучше, чем студенты из двух других групп. НЕ ВСЕ ОТЗЫВЫ ОДИНАКОВЫ На самом деле, оценочная обратная связь не только не помогает учащимся работать лучше в будущем, но часто отвлекает их от усвоения важных описательных отзывов в настоящем.Один эксперимент показал, что учащиеся, которым сообщили, что после урока обществознания им будет выставлена ​​оценка, запоминали меньше заданного текста, чем те, которым сказали, что оценка за урок не будет выставлена. Некоторые исследователи в области образования даже пришли к выводу, что оценки «угнетают творческие способности, вызывают страх неудачи и ослабляют интерес учащихся. «Эти эффекты усиливаются у слабоуспевающих, которые испытывают «резкое снижение» академического интереса при получении низких баллов. Напротив, не было зафиксировано отрицательных последствий получения только описательной обратной связи.Эти результаты были воспроизведены в исследованиях, регионах и десятилетиях. Хотя существует множество теорий относительно того, почему оценки оказывают такое негативное влияние на учащихся, одной из наиболее убедительных идей является теория вмешательства с обратной связью, которая описывает, как получение обратной связи приводит к изменениям в внимание.

В идеале, обратная связь должна сосредоточить внимание учащихся на поставленной задаче и обучении, необходимом для ее более эффективного выполнения; из-за вышеупомянутого исследования самооценки и успеваемости 90 242 оценки вместо этого сосредотачивают внимание учащихся на себе, что приводит к ухудшению успеваемости.

Как расставить приоритеты в обучении

ЗАНЯТИЯ В КЛАССЕ

  • Черновики, повторы и «развивающиеся задания»
  • Обучение размышлениям и осознанности
  • Смещение языка и фокуса с выполнения задачи («сделай это») на цель обучения, результат или рост («это то, чему ты научишься»)

Несмотря на то, что некоторые акценты на оценках связаны с давлением за пределами класса, существует множество методов, которые учителя могут использовать, чтобы побудить учащихся переориентировать свое внимание на само обучение.

Например, один учитель предлагает давать « эволюционирующих заданий », таких как работы, написанные частями с описательной обратной связью, но без оценок до конца. Такого рода задания показывают, что обучение никогда не заканчивается, и работу всегда можно улучшить. Такие проекты также помогут подготовить студентов к внешнему миру, в котором они могут иметь годичные инженерные проекты или книги с десятками черновиков.

Другие возможные занятия включают размышления об обучении, которые побуждают учащихся связать текущие задания с навыками, которые им потребуются для будущей желаемой работы.

Например, если один учащийся хочет стать исследователем-биологом, он может подумать о том, как его презентация в классе «Убить пересмешника» поможет ему в будущем более комфортно рассказывать о своих научных открытиях непрофессионалам. Эта идея больше ориентирована на внешний мир, чем могла бы быть, но основное внимание уделяется не оценкам, а преимуществам, которые могут дать знания, основанные на навыках.

Наконец, учителя могут помочь расставить приоритеты в обучении, немного меняя дикцию при выполнении любого задания.Вместо того, чтобы говорить: «Вот что мне нужно, чтобы вы сделали», учителя могут сказать: «Вот чему вас научит это задание». В конце концов, обучение – это то, что получают ученики, а не то, чего хотят учителя.

ПООЩРЕНИЕ ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИИ Как было показано ранее, внутренняя мотивация является основным фактором успеха в обучении, и хотя некоторые учащиеся могут быть от природы более склонны к тому или иному типу мотивации, учителя могут сыграть большую роль в повышении внутренней мотивации у всех их ученики.Центр обучения Вандербильта предполагает, что внутренней мотивации способствуют два фактора: интерес и контроль. То есть материал должен вызывать у студентов интерес, и студенты должны чувствовать, что они могут контролировать процесс обучения. Чтобы повысить интерес, учителя должны сами проявлять страсть к предмету; Сухие презентации могут обескуражить даже самых мотивированных студентов, а убедительные могут привлечь даже самых апатичных. Существует ряд различных сигналов, которые могут помочь учителям выразить интерес; Вандербильт рекомендует использовать такие сигналы, как новизна (например: «Это отличается от всего, что мы узнали до сих пор!»), удивление («Просто подождите главу, которую мы будем читать завтра!») и вызовы («Кто готов?» перейти на следующий уровень?»), чтобы повысить интерес к предмету.Чтобы усилить контроль учащихся над своим обучением, учителя также могут проводить учебные мероприятия под руководством учащихся, помогать учащимся ставить собственные цели и разрешать учащимся выбирать собственные темы для докладов и презентаций. ПОЛИТИКА ОЦЕНКИ

Естественно, некоторые из способов вернуть акцент на обучение связаны с изменением того, как мы оцениваем и думаем об оценках.

Несмотря на исследования, призывающие к полной отмене оценок, существует очень мало школ, которые делают это, и причины, по которым оценки были разработаны в 19 веке, остаются актуальными.

Один из способов продолжать выставлять оценки, перенося акцент на обучение, — выставлять оценки на основе участия и усилий. Было показано, что эта система повышает интерес учащихся к академическим успехам. Некоторые исследователи также утверждают, что учащиеся станут более саморегулируемыми и самомотивированными учащимися, если у них будет больше контроля над процессом выставления оценок. Например, вы можете предоставить учащимся четкие критерии оценки, объясняющие критерии для каждого задания, и даже попросить учащихся использовать критерии для оценки своей работы (подробнее о создании эффективных критериев).Кроме того, многие исследования ставят под сомнение достоверность оценок, поскольку на них часто влияет предвзятость учителей. Использование Marco Learning для реализации анонимного оценивания решит эту проблему, устранив потенциальные предубеждения, такие как раса, пол, класс и предпочтения учителя. Многие исследователи также предполагают, что «время и энергия, затрачиваемые на выставление оценок, часто называют основным препятствием для того, чтобы преподаватели стали более инновационными в своем обучении». Marco Learning помогает учителям преодолеть этот барьер, поскольку у учителей, которые сотрудничают с нами, есть больше времени, чтобы реструктурировать курсы, уточнить педагогический выбор, создать увлекательные лекции и провести мозговой штурм, чтобы сосредоточить внимание учащихся на процессе обучения. Наконец, исследования показывают, что один из лучших способов улучшить успеваемость учащихся — предоставить более описательную обратную связь, а не числовые оценки. Будущие преподаватели Marco Learning обучены делать именно это; мы предоставляем учащимся действенную, конкретную, целенаправленную обратную связь, которая помогает им сосредоточиться на обучении и поощряет их интеллектуальный рост. Несмотря на недостатки выставления оценок, оценки никуда не денутся. Престижные колледжи ожидают от них возможности поступления и получения стипендий, а работодатели рассматривают оценки как меру усердной работы и технических навыков.Хорошие оценки даже связаны с более высоким потенциалом заработка на протяжении всей жизни. При этом, поскольку уровень стресса учащихся растет, а работодатели отдают приоритет навыкам и опыту, а не среднему баллу, важно, чтобы оценки не затмевали обучение как конечную цель образования. Предоставляя нашим студентам качественную и конструктивную обратную связь, мы можем помочь им стать учениками со страстью к знаниям, которые будут служить им всю жизнь.

Вот насколько ваши оценки в средней школе предсказывают вашу будущую зарплату

Учителя старших классов часто пытаются — иногда безуспешно — убедить учеников в том, что их успехи в школе будут иметь значение в дальнейшей жизни.

Теперь у них есть данные, подтверждающие это. Отчет, опубликованный в понедельник в Восточном экономическом журнале   исследователями из Университета Майами, показал, что средний балл человека в средней школе не только указывает на шансы человека поступить в колледж и на то, закончит ли он или она колледж или аспирантуру. . Это также может быть показателем того, сколько этот человек заработает в дальнейшей жизни.

«Увеличение вашего среднего балла на одну единицу оказывает очень значительное влияние на ваше образование и доходы», — говорит Майкл Т.Френч, директор исследовательской группы по экономике здравоохранения в Университете Майами.

Действительно, при увеличении среднего школьного среднего балла на один пункт средний годовой заработок в зрелом возрасте увеличился примерно на 12 процентов для мужчин и примерно на 14 процентов для женщин, говорится в отчете. (Мужчины и женщины рассматривались отдельно, так как женщины имеют более низкий средний заработок, чем мужчины, в среднем зарабатывая около 30 000 долларов США во взрослом возрасте по сравнению со средним показателем 43 000 долларов США для мужчин.)

Френч и его команда опросили 24 и 34 года, или примерно 10 лет после окончания средней школы, и рассчитали их средний балл средней школы на основе их стенограмм (ни одна из оценок не была предоставлена ​​​​самостоятельно).Френч говорит, что его команда контролировала другие факторы, которые могли повлиять на оценки ученика, такие как размер семьи, врожденные способности и образование родителей.

Корреляция между оценками в средней школе и общим уровнем образования была наиболее сильной для меньшинств. По словам Френча, афроамериканцы и латиноамериканцы на самом деле чаще поступают в колледжи и аспирантуру, чем белые с одинаковым средним баллом.

Тем не менее, эти более высокие оценки в средней школе не привели к более высоким заработкам для афроамериканцев, что, по словам Френча, может быть связано с пробелом в возможностях, предоставляемых меньшинствам. Он добавляет, что некоторые работники могут также предпочесть работать в областях с более низкой оплатой труда.

Хорошо задокументировано, что учеба в колледже может улучшить будущие доходы человека, но отдельное исследование, опубликованное ранее в этом году, показывает, что разрыв в доходах между выпускниками колледжей и выпускниками средней школы со временем увеличивается.Мужчины, родившиеся между 1960 и 1964 годами и окончившие колледж, зарабатывали в среднем 802 000 долларов США совокупного дохода к тому времени, когда им исполнилось 40 лет, по сравнению с 687 000 долларов США для мужчин, родившихся между 1940–1944 годами, согласно отчету, опубликованному Urban Institute. прошлый месяц. Между тем, средний заработок выпускников средних школ за тот же период упал с 435 000 до 243 000 долларов, отмечает экономист-исследователь института Джош Митчелл.

Имеет ли значение средний балл успеваемости и повлияет ли он на ваше будущее? | UAGC

В первый день в школе кто-то, вероятно, сказал вам быть внимательным, хорошо учиться и получать хорошие оценки.Для меня это сообщение исходило от моих родителей, и оно было громким и ясным. Страх перед тем, что может случиться, если я не получу хорошие оценки, хотя и неизвестен, казался достаточной мотивацией, необходимой мне, чтобы оставаться в строю. По крайней мере, до тех пор, пока я не пошел на курс под названием «Интегральное исчисление», где я получил свою самую первую тройку. Я помню тот день, как будто это был конец света. Мне было стыдно и разочаровано, но больше всего я боялся. Как это повлияет на мой средний балл? Значит ли это, что я не получу диплом? Смогу ли я найти хорошую работу? Что скажет моя семья?

Сюрприз! Мой опыт интегрального исчисления с рейтингом C не был концом света.Я продолжил обучение в бакалавриате, магистратуре и докторантуре. У меня появилось больше мотивации работать лучше и устанавливать для себя более высокие стандарты. По пути мне пришлось спросить, действительно ли средний балл имеет значение? И что на самом деле означает мой средний балл?

Имеют ли значение оценки в колледже?

Мой опыт работы с математическим анализом научил меня тому, что оценки не являются истинным показателем того, как много я усвоил. И ваши оценки не измеряют, как далеко вы могли бы пойти. Точно так же, как ваш врач измеряет ваши жизненные показатели для мониторинга и выявления состояния здоровья, ваш учитель использует оценки для оценки вашего мастерства в содержании курса.Эти точки данных могут также служить для усиления ваших собственных интуитивных ощущений по поводу материала. Раньше у меня было забавное чувство, что интегральное исчисление, вероятно, не станет моим любимым предметом. Но пока я не преуспел, по крайней мере, я узнал, что мне нужно делать, когда снова сталкиваюсь с исчислением. Этот тип обучения иногда важнее, чем овладение содержанием.

Ваши оценки могут помочь вам спланировать свое будущее. На самом деле, вы можете использовать свой средний балл, как GPS, чтобы определить, где вы находитесь и куда направляетесь.Чем больше вы знаете о своих сильных сторонах и возможностях для совершенствования, тем лучше вы будете знать, где вам нужно больше проявить себя. Ваша трудовая этика и навыки, которые вы развиваете, стремясь сохранить свой средний балл, пригодятся вам в вашей карьере. Думайте критически. Управляйте своим временем и своими ожиданиями. Но самое главное, прислушивайтесь к отзывам и будьте находчивыми!

Некоторым людям нравится указывать свой средний балл в резюме, но в большинстве случаев это не улучшает ваши перспективы трудоустройства или уровень заработной платы.Большинство работодателей не запрашивают стенограммы в вашем резюме, но вы должны иметь возможность выделить навыки, которые вы оттачивали на протяжении всего своего образовательного пути. Ваша способность получить степень говорит сама за себя, и то, чему вы научились, чтобы стать лучше и преуспеть, — это то, чем вы должны поделиться с другими. Даже если ваш средний балл не гарантирует вам больше денег, он все равно является хорошим источником гордости. Гордитесь тем, что познаете себя благодаря самоотверженной приверженности обучению и росту на протяжении всей жизни.

Автор Лаура Сливински, доктор философии, MHA
Dr.Сливински — бывший заместитель декана Колледжа здравоохранения, социальных служб и науки в глобальном кампусе Университета Аризоны.

.
Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.