Экспериментальный класс в школе: Школьная программа обучения «Эффективная начальная школа» — «Издевательство или благо? Новый эксперимент над детьми «Эффективная начальная школа». Если бы мама не была содержанкой, сын бы не был отличником»

В школе Челябинска откроется экспериментальный класс ФСБ. Скрин

Челябинских школьников будут заранее готовить к поступлению в учебные заведения ФСБ Фото: Владимир Жабриков © URA.RU

Первый в Челябинске специальный класс ФСБ откроется в новом учебном году в Образовательном центре №5 в Курчатовском районе. Отбор будут вести на конкурсной основе из числа выпускников девятых классов городских школ, сообщили в ОЦ №5. Предполагается, что ученики экспериментального класса получат углубленную подготовку для поступления в Академию Федеральной службы безопасности.

«Численность класса — 25 человек обоего пола, разбитых на две подгруппы. Одна из них будет с техническим уклоном и углубленным изучением математики, физики и вычислительной техники. Вторая сделает упор на иностранный язык, историю и право», — пояснили URA.RU в школе.

Пока родители челябинских девятиклассников могут оформить заявки через интернет. При этом следует учитывать, что критериями для первоначального отбора станут физическая подготовка и заключение медкомиссии, поскольку служба в ФСБ предполагает достаточно жесткие требования к состоянию здоровья. Далее поступающие будут «мериться» уже показателями в учебе. Более подробно программа обучения будет озвучена на собрании с родителями будущих «спецслужбистов».

Скрин: форма для участия в конкурсе на зачисление в класс ФСБ

Подписывайтесь на URA.RU в Яндекс.Новости и наш канал в Яндекс.Дзен. Оперативные новости вашего региона — в telegram-канале «Челябинск» и в viber-канале «Челябинск», подбор главных новостей дня — в нашей рассылке с доставкой в вашу почту.

Первый в Челябинске специальный класс ФСБ откроется в новом учебном году в Образовательном центре №5 в Курчатовском районе. Отбор будут вести на конкурсной основе из числа выпускников девятых классов городских школ, сообщили в ОЦ №5. Предполагается, что ученики экспериментального класса получат углубленную подготовку для поступления в Академию Федеральной службы безопасности. «Численность класса — 25 человек обоего пола, разбитых на две подгруппы. Одна из них будет с техническим уклоном и углубленным изучением математики, физики и вычислительной техники. Вторая сделает упор на иностранный язык, историю и право», — пояснили URA.RU в школе. Пока родители челябинских девятиклассников могут оформить заявки через интернет. При этом следует учитывать, что критериями для первоначального отбора станут физическая подготовка и заключение медкомиссии, поскольку служба в ФСБ предполагает достаточно жесткие требования к состоянию здоровья. Далее поступающие будут «мериться» уже показателями в учебе. Более подробно программа обучения будет озвучена на собрании с родителями будущих «спецслужбистов».

Экспериментальная и инновационная деятельность

Школа №91 проводит большую инновационную и экспериментальную работу по разработке и опытной проверке нового содержания образования, апробации новых педагогических технологий, форм, методов и средств обучения и воспитания, программно-методического обеспечения образовательного процесса, учебно-методических комплексов; разработке и апробации новых механизмов управления образованием, направленных на модернизацию образования.

Одним из основных направлений деятельности является создание и развитие сетевого взаимодействия  комплекса образовательных учреждений города и области и иных организаций (в том числе образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования, научных, исследовательских организаций и т.п.), направленных на совершенствование системы непрерывного образования и реализации модели образовательного сообщества.

В 2020/2021 уч.г.  в соответствии с дорожной картой реализации Комплексной программы по развитию личностного потенциала в Нижегородской области, являющейся приложением к трехстороннему договору о сотрудничестве, заключенному между Публичным акционерным обществом «Сбербанк России», Благотворительным фондом «Вклад в будущее» и Министерством образования, науки и молодёжной политики Нижегородской области от 14 августа 2019 года 

школа №91 включена в перечень образовательных организаций Нижегородской области — участников реализации Комплексной  программы по развитию личностного потенциала в Нижегородской области.

В 2021 году Школа №91 продолжает работу стажерских площадок ГБОУ ДПО НИРО по темам

  • «Школа гражданского сообщества» (кафедра педагогики и андрагогики) 
  • «Развитие художественного восприятия младших школьников в курсе «Образ и мысль» (кафедра начального образования)

В 2019/2020 уч.г. школа №91 продолжает работу стажерских площадок ГБОУ ДПО НИРО по темам

  • «Школа гражданского сообщества» (кафедра педагогики и андрагогики) 
  • «Развитие художественного восприятия младших школьников в курсе «Образ и мысль» (кафедра начального образования)
  • «Библиотеки нового поколения» (библиотека)

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МБОУ «ШКОЛА №91» В 2018/2019 УЧЕБНОМ ГОДУ

В 2018/2019 уч.г. школа №91 является стажерской площадкой ГБОУ ДПО НИРО по темам

  • «Школа гражданского сообщества» (кафедра педагогики и андрагогики) 
  • «Развитие художественного восприятия младших школьников в курсе «Образ и мысль» (кафедра начального образования)
  • «Библиотеки нового поколения» (библиотека)

Отчет  о работе школы №91 как участника сетевого инновационного проекта  «Развитие информационной культуры участников образовательных отношений в процессе реализации сетевых проектов в начальной школе» за 2018/2019 уч.год

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МБОУ «ШКОЛА №91» В 20

17/2018 УЧЕБНОМ ГОДУ

В 2017/2018 уч.г. школа №91 является стажерской площадкой ГБОУ ДПО НИРО по темам

  • «Школа гражданского сообщества» (кафедра педагогики и андрагогики) 
  • «Развитие художественного восприятия младших школьников в курсе «Образ и мысль» (кафедра начального образования)
  • «Библиотеки нового поколения» (библиотека)

Отчет  о работе школы №91 как участника сетевого инновационного проекта  «Развитие информационной культуры участников образовательных отношений в процессе реализации сетевых проектов в начальной школе» за 2017/2018 уч.год

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ №91 В 2016/2017 УЧЕБНОМ ГОДУ

Приказ ГБОУ ДПО НИРО от 30.12.2016 №337 «Об организации деятельности стажерских площадок…»

Приказ ГБОУ ДПО НИРО от 07.07.2016 №169 «О реализации сетевого инновационного проекта…»

Отчет  о работе школы №91 как участника сетевого инновационного проекта  «Развитие информационной культуры участников образовательных отношений в процессе реализации сетевых проектов в начальной школе» за 2016/2017 уч.год

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ №91 В 2015/2016 УЧЕБНОМ ГОДУ

Отчет  о работе  опытно-экспериментальной площадки «Развитие информационной культуры младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО» за 2015/2016 уч.год

В 2016г. школе №91 присвоен статус стажерской площадки ГБОУ ДПО НИРО:

  • по теме «Школа гражданского сообщества» (кафедра педагогики и андрагогики) 
  • по теме «Развитие художественного восприятия младших школьников в курсе «Образ и мысль» (кафедра начального образования).
    Стажерская площадка – образовательная организация, осуществляющая диссеминацию эффективного, инновационного опыта в рамках реализации образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Целью деятельности стажерской площадки является совершенствование профессиональной компетентности, формирование и закрепление на практике у педагогических и руководящих работников умений и навыков, полученных в результате теоретической подготовки, на основе эффективного, инновационного опыта в сфере образования.

В липецких школах отменяют оценки и форму

Вместо синей формы — достаточно свободный smart casual стиль.

Липецкие школы взяли курс на демократизацию, подразумевающую отмену оценок, домашних заданий и формы. Инициатива нововведений принадлежит вице-губернатору Анатолию Якутину.

Пока реформа стартовала в 8 общеобразовательных учреждениях Липецка. Участниками проекта «Новая школа» с 1 сентября стали отдельные классы в школах № 2, 7, 10, 12, 31, 47, 62, 64.

Переходить на безотметочную форму оценки успеваемости учащихся, рекомендательный режим выполнения домашних заданий и отмену школьной формы будут постепенно. В школе №2 подготовка к нововведениям началась ещё в январе-феврале этого года.

— В январе-феврале 2020 года мы провели соцопрос среди родителей учащихся и голосование в социальной сети «ВКонтакте» и через сайт школы, которые касались отмены школьной формы, — рассказала GOROD48 директор школы №2 Липецка Ольга Шишкина. — По результатам исследований, за отмену школьной формы высказались 85% детей и 70% родителей. Но речь идёт не о полностью свободной форме одежды — мы перешли на так называемый smart casual стиль.

Smart casual подразумевает «нарядно-повседневный» или «нарядный обыденный» стиль одежды и довольно размытый дресс-код. Но этот самый дресс-код всё же есть. Так, в школе №2 можно носить джинсы, но только тёмных цветов и без дизайнерских дырок. Можно ходить на уроки в футболках, но только не ярких цветов и без надписей. В спортивном костюме — нельзя, а в кроссовках или деловом костюме — пожалуйста.

Smart casual стиль здесь введён для всех классов с 1 по 11 без исключения. Школьную форму отменили только после тщательного согласования этого вопроса с родителями, при этом остались дети и взрослые, которые хотят носить строгую синюю форму, белые рубашки и галстуки и им этого делать никто не запрещает.

Если по вопросу школьной формы было относительно единогласное решение, то с безотметочной деятельностью всё оказалось не так-то просто. Родители не восприняли эту идею, поэтому пока оценки отменили только во вторых классах, и то — только в двух из трёх классов в параллели. По одному классу родители пока так и не приняли решение.

Домашние задания в во всех начальных классах, в пятых классах и в 6 «А» классе школы №2 теперь носят рекомендательный характер. То есть они не обязательны для выполнения, уроки ученики делают по желанию.

— Я сама за демократизацию образования, — признаётся директор школы №2 Липецка Ольга Шишкина. — Время меняется, и предлагаемые нововведения делают наших детей более самостоятельными, учат их делать правильный выбор. Уже сейчас мы ходим по школе и видим, что никаких вопиющих фактов в соблюдении дресс-кода нет. Дети начинают понимать, в чём уместно пойти в школу, а в чём гулять или заниматься спортом.

В конце года успеваемость второклассников оценят формулировкой «Освоили образовательную программу». При этом тех, кто учился «отлично» и «превосходно» наградят похвальными листами. Если безотметочная система даст положительный результат, её будут применять и далее в более старших классах. Хотя пока и самим педагогам не понятно, что делать с тем, что дети, которые привыкнут учиться без оценок, по итогам 9 класса на ОГЭ всё-таки должны получить оценки успеваемости учащихся. А вот по итогам 4 класса эта проблема не стоит — на ВПР смотрят уровень образования.

Как уверяют в управлении образования и науки Липецкой области, основные цели проекта «Новая школа» — повысить интерес к учебе и тем самым поднять качество образования. Тем более, что некоторые школы и сами пришли к демократизации. Так, в гимназии №12 Липецка был осуществлен переход на пятидневную учебную неделю, отменены бумажные дневники и журналы. Были открыты гендерные классы, отменены оценки и домашние задания в первых классах, в новом учебном году принято решение о разработке безотметочной системы во 2-х классах. По физической культуре, музыке, технологии домашнее задание с 1 по 11 класс отменено, по ряду предметов оно носит рекомендательный характер.

С 1 сентября в департаменте образования администрации города Липецка планируют изучать спрос родителей и школьников на новую систему обучения. Тем временем в соцсетях уже открыта дискуссия.

— На родительском собрании сообщили, что Варин класс попал в экспериментальную программу без отметок, будут только оценочные комментарии учителя, больше подробностей пока нет, — сообщила липецкий блогер и педагог Дарья Родивилова. — Когда я работала учителем английского в школе первый год после университета, у пятиклашек началась тема «Пассивный залог». Спросила у завуча — почему так мало упражнений в учебнике. Мне ответили, что это просто для ознакомления. Но контрольная по плану есть, и не для ознакомления. Поэтому я каждый день печатала кучу листочков с упражнениями, давала индивидуальные задания, разбирала и так, и эдак. И когда одна девочка сказала — я поняла! И, действительно, делала упражнения на 4-5! В общем, я до сих пор помню это ощущение педагогического счастья. Учителя поймут. Так что, с одной стороны, это и мотивация, и показатель труда не только ученика, но и учителя, дисциплина. С другой, та же Варя стрессует на пустом месте. Она из тех детей, которым кусок в горло не лезет за обедом, если предстоит контрольная. Ну и я, в принципе, и без дневника знаю, на что она справляется по каждому предмету. Насчёт формы у меня вопросов вообще нет — я вздохну с облегчением, что не надо больше рыскать в поисках синих брюк и юбок на очень худую девочку. А вы хотели бы, чтобы отменили школьную форму и отметки? Не в детстве, сейчас?

В комментариях к этой публикации появились следующие мнения.

— Я училась в 90-х, поэтому у нас был просто строгий стиль, но гоняли за джинсы. И уже у кого-то черно-белый кнопочный телефон, а у кого-то цветная раскладушка… На одежду уже никто не смотрит, как в советское время, и сейчас не имеет смысла уравнивать в этом.

— Насчёт оценок не знаю, хорошо это или не очень. А школьная форма нужна! Это намного проще , когда утром собираешься в школу, особенно для девочек. Помню себя, когда была свободная форма и я переодевалась по 3-5 раз, то это не подходит, то это не нравится. Тем более сейчас нет проблем купить форму.

— А это во всех классах школы? В том же восьмом тоже, например? Отметки детей постарше хоть как-то дисциплинируют, а тут такое!

— С таким подходом детей совсем отучат учиться, ведь методика преподавания сейчас у многих учителей даже не sat (комментарий satisfaction-англ.-удовлетворительно=оценка 3). Если оценки были для советских и российских детей главным стимулом на протяжении многих поколений, то учителя сначала должны научиться мотивировать детей комментариями, а потом внедрять это в программу. Любое дело нужно начинать с начала (то есть с обучения учителей в данном случае), а не с конца (с опыта на детях).

— В Украине по новой концепции начального образования первые три класса оценок не ставят. Я вижу в этом только плюсы. Форма на усмотрение школьных советов, увы, в нашем навороченном физматлицее с формой очень строго, а я любую форму ненавижу как явление.

— Я очень радовалась, когда наша школа перешла на электронный дневник. Точнее перешли-то многие, но ведут единицы. У нас в школе с этим все четко — опоздал на урок, запись; оценки все видно со средним баллом; домашнее задание можно посмотреть, ну и само собой, не нужен бумажный дневник. Вот если бы школьную форму отменили, было бы вообще отлично.

— Комментарии учителей: отлично, хорошо, удовлетворительно… Но без оценок.

— Мне казалось, что рынок уже давно подстроился под желание видеть детей в синей форме. И, на мой взгляд, форма не решает вопроса «одинаковости» — все равно видно, кому купили супер-пупер одежду, а кто третий год в одной водолазке, хоть уже и рукава коротки. С другой стороны, если совсем отменить форму, реально ходить будут кто в чём, а с пониманием уместности наряда у нас и у взрослых-то не всегда все хорошо. Что касается оценок. Лично я против них, я сама очень стрессую, когда меня оценивают, за сына тоже переживаю. Но необходимость исправить плохую отметку — это пока единственное, что заставляет его немного «шевелить батонами», самодисциплины и внутренней мотивации пока нет. Вот если найти решение, то тогда лучше без оценок. Но я такого решения пока не знаю.

— Это отменили, в учебниках не весть что. Что дальше?!

— Ох, оставьте хоть форму в покое…

— Не совсем понимаю, что все так против школьной формы? Сейчас же не как у нас были колючие коричневые сарафаны. В магазинах такое разнообразие вещей на любой кошелёк. У меня мальчик и я совершенно не против формы. Мальчик в рубашке в любом случае выглядит лучше, чем в толстовке, свитере или футболке. Ну а с оценками или без не имеет значения, школа давно переложила ответственность на родителей. Если результат нужен родителям, то и у школы будут медалисты.

— По поводу оценок не знаю, а без формы, по мне, здорово. Комфортнее ведь себя чувствуешь в том, что нравится, а разницу в цене и качестве видно всегда было и по форме.

— Я очень надеялась именно на то, что будут придерживаться именно такой модели, без формы, оценок, еще лучше как в большинстве стран Европы без домашнего задания… Но форма у нас будет, даже галстук в общей стилистике…

— Я в этом смысле консерватор. Я и за форму и за оценки. Различие детей в школе должно быть как раз по образовательному процессу, а не по стоимости джинс. Отмена формы возвысит уровень комплексов у детей из менее обеспеченных семей, а отмена оценок снизит мотивацию к стремлению добиваться конкретных результатов. Мне ещё далеко до школы, но уже страшно за ребёнка.

Школа 139

Внимание! Опрос.

Уважаемые родители! ГБУ ДПО «РСПЦ» с 21 февраля по 15 декабря 2022 года проводит мониторинг удовлетворенности родителей психолого-педагогическими услугами, предоставляемыми государственными и муниципальными образовательными организациями. Приглашаем поучаствовать в опросе по ссылке: https://forms.gle/ihe9nP9RW5kVESWp7


Расписание уроков на 2021-2022 учебный год

Подробная информация на странице «Организация учебного процесса в 2021-2022 учебном году»


Навигатор дополнительного образования

Навигатор дополнительного образования детей в Самарской области может помочь выбрать образовательную организацию, реализующую дополнительное образование на территории Самарской области.

Подробная информация на сайте Навигатора: https://navigator.asurso.ru


Уважаемые родители!

Безопасность наших детей всегда на первом месте.
10 простых правил. О чем должен помнить и строго соблюдать ребенок.

Больше информации о дорожной безопасности на нашем сайте

Больше информации о правилах безопасного поведения на нашем сайте


Детский телефон доверия

Для оказания психологической помощи детям, подросткам и их родителям в трудных жизненных ситуациях работает детский телефон доверия.

По указанному номеру доступна экстренная психологическая помощь, которая оказывается специалистами действующих  региональных служб, подключенных к единому общероссийскому номеру. Анонимность, конфиденциальность и доступность — основные принципы работы детского  телефона доверия.

Также действует сайт «Детский телефон доверия»

https://telefon-doveria.ru


Город трудовой доблести

#яживувгородетрудовойдоблести

Почетное звание «Город трудовой доблести» получила Самара и 19 других городов, указ об этом 2 июля подписал президент России Владимир Путин, сообщает пресс-служба президента.

Звание «Город трудовой доблести» присваивают городу, жители которого внесли существенный вклад в борьбу за Победу в Великой Отечественной войне, обеспечивая бесперебойное производство военной и гражданской продукции на своих предприятиях.

Жители Самары внесли большой вклад в Победу — медали «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.» получили 240 000 жителей Куйбышевской области (после переименования область стала называться Самарской). 312 человек стали Героями Социалистического Труда, а 11 — полными кавалерами ордена Трудовой Славы.

Куйбышев во время войны стал не только запасной столицей СССР, но и военно-промышленным городом, куда эвакуировали 20 промпредприятий из разных регионов СССР. Среди них были Самолетостроительный завод № 1 (ныне ЦСКБ «Прогресс»), Воронежский завод № 18 (ныне АО «Авиакор»), моторный завод № 24 (ныне АО «Моторостроитель») и другие предприятия.


О школе

Наша школа уютно расположилась на краю реликтовой дубовой рощи в микрорайоне Солнечный.

Каждый школьный коллектив уникален. Самобытность  нашего содружества  обучающихся, их родителей, а еще бабушек и дедушек и просто соседей, и педагогов заключается в особой атмосфере толерантности, развития каждого ребенка в поле его возможностей, включении в полноценный образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья, реализация принципов: демократизация, партнерство, добровольчество.

МБОУ «Школа №139» уже много лет является экспериментальной, а позже стажировочной площадкой Департамента образования Администрации г.о. Самара. В общеобразовательный процесс активно внедряются новые технологии:

  • информационно-коммуникативные;
  • проектно-инновационное;
  • дистанционное обучение;
  • школьный театр как мезотехнология воспитательной работы.

Основными направлениями работы МБОУ Школы №139 г.о. Самара являются:

  • Освоение обучающимися образовательного государственного стандарта;
  • Формирование толерантности в отношениях между обучающимися и обучающих представителей социума;
  • Развитие инклюзивного образования полноценное;
  • Включение в образовательный процесс детей с ограниченными
    возможностями здоровья, создание условий, необходимых для этого;
  • Эстетическое развитие через сочетание урочной, внеурочной
    деятельности и  систему  дополнительного образования;
  • Социально-инновационная проектная деятельность, позволяющая решать проблемы социализации духовно-нравственного и экологического воспитания;
  • Здоровьесбережение всех участников образовательного процесса и вовлечение обучающихся  в спортивное движение.  

Среднее образование в Чехии | GoStudy

Чем отличается система среднего образования в Чехии? Как чехи выбирают средние школы и какие школы считаются лучшими? Стоит ли уже в средней школе получать специальность или престижнее будет получить общее образование? Что надо учесть иностранцам, решившим заканчивать школу в Чехии? Читайте в нашем большом обзоре. 

Чехи учатся в школе 13 лет

Что значит в Чехии «средняя школа»

Начнем с того, что школы в Чехии и школы в странах СНГ по-разному выделяют (и называют) этапы образования. 

Как и в школах стран СНГ, в Чехии обязательными для всех учеников являются 9 лет обучения. При этом все 9 лет чехи учатся в так называемой «начальной школе» (základní škola), где выделяется 1 ступень начальной школы (в странах СНГ это отвечает начальной школе) и 2 ступень начальной школы (в странах СНГ это уже средняя школа – учеба с 5 по 9 класс до получения неполного среднего образования). 

То есть существуют терминологические расхождения: «средняя школа» (střední škola) для чехов – это учеба после 9 классов. (По Международной стандартной классификации образования, средние школы в Чехии соответствуют 3 уровню образования). В отличие от школьников стран СНГ, на этом уровне чехи учатся 4 года. Полное среднее образование чехи, как правило, заканчивают только в 19 лет.

Виды средних школ в Чехии

В Чехии средние школы готовят учеников к дальнейшему обучению в высших учебных заведениях или к выполнению квалифицированной работы. 

Среднее образование в Чехии может носить общеобразовательный характер (это учеба в гимназиях) или специальный характер (учеба в средних специальных школах, средних специальных училищах, средних технических школах и консерваториях).  

Обучение в средней школе в Чехии может идти от 1 до 4 лет в зависимости от направления обучения и последующей квалификации ученика. Но полное среднее образование (после окончания которого можно поступать в университет) – это обучение в течение 4 лет, которое заканчивается единым выпускным экзаменом. На чешском языке выпускной экзамен называется maturita. 

Гимназия или средняя специальная школа? 

Чешское среднее образование характеризуется высокой долей профессионализации.  80 % чехов учатся в средних специализированных школах и только 20 % в общеобразовательных гимназиях. 

Преимущество специализированных средних школ – получение профессии, сразу после окончания средней школы можно идти работать. Выпускники получают конкретную специальность (это могут быть специальности в сфере финансов, медицины, дизайна, международных отношений, рекламы, СМИ и др). 

Здесь стоит сказать, что в Чехии несколько другое отношение к высшему образованию, нежели в странах СНГ. Высшее образование не является «обязательным», многие чехи заканчивают колледж, получают специальность и работают. 

Естественно, после окончания средней специальной школы можно и поступать в вуз. Опять же наличие профессии позволит при должной самоорганизации совмещать учебу с работой по специальности. 

С другой стороны, не каждый ученик 9 класса уже определился с будущей профессией. Если ученик поступит в гимназию, у него будет еще 4 года на выбор жизненного пути. 

Безусловным преимуществом гимназий является более сильная и целенаправленная подготовка к вступительным экзаменам в университеты. Также в чешской гимназии вы выучите как минимум два иностранных языка. 

По статистике 90 % выпускников чешских гимназий поступают в вузы после окончания учебы. 

В этом учебном году в Чехии работает 1284 средние школы, в которых учится 423 тысячи учеников.

Как поступить в среднюю школу в Чехии

Ученик 9 класса может пробовать поступать только в две средние школы в Чехии. До 1 марта он должен заполнить специальное заявление на бланке Министерства образования ЧР (скачать заявление надо на сайте министерства). В этом заявлении абитуриент может указать две специальности (например, одну специальность в одной школе и вторую специальность в другой школе).

Заполненное заявление нужно будет отправить на адрес директора выбранной школы (школ). За несовершеннолетних абитуриентов заявление подает его законный представитель (при этом сам абитуриент должен обязательно расписаться на заявлении).

Вместе с заявлением в гимназию нужно подать следующие документы:

– копия паспорта
– нотариально заверенная копия свидетельства о рождении
– справка с оценками из школы за 6, 7, 8 класс и первое полугодие 9 класса

При поступлении в средние школы Чехии все абитуриенты сдают единый экзамен, состоящий из двух тестов: 1) теста по чешскому языку и литературе (идет 60 минут) и 2) теста по математике (70 минут). За подготовку тестов единого экзамена и их оценку отвечает CERMAT – Центр определения результатов образования Министерства образования ЧР.   

Абитуриенты средних школ могут пробовать поступать в две школы и, соответственно, писать единый экзамен два раза (один раз в одной школе и второй раз – в другой), учитываться будет лучший результат. Даты единого экзамена устанавливает Министерство образования – это всегда середина апреля. Результаты единого экзамена известны самое позднее 28 апреля. 

Помимо единого экзамена, директор школы может установить дополнительные экзамены и критерии приема. При этом результаты единого экзамена должны весить как минимум 60 % от общего балла. 

Актуальные правила приема в средние школы Чехии публикуются: 

– на сайте Министерства образования ЧР (см. здесь), 

– на сайте Центра определения результатов обучения www.cermat.cz.

Информация, касающаяся организации приемной кампании в конкретной школе, опубликована на сайте школы. 

Как иностранцы могут поступить в чешские средние школы 

Иностранные абитуриенты могут поступать в чешские средние школы после 9 класса. Будет необходима нострификация (признание в Чехии) документа о предыдущем образовании, то есть аттестата за 9 класс. 

В отличии от нострификации аттестата за 11 класс, нострификация аттестата за 9 класс проходит очень просто. Все что нужно – собрать документы, подать заявление в орган местного управления и оплатить административный взнос в размере 1000 крон. Решение о нострификации, как правило, готово через месяц после подачи документов.

Документы для нострификации аттестата за 9 класс:

– копия паспорта

– переведенная на чешский язык судебным переводчиком копия аттестата о неполном среднем образовании с приложением 

– переведенная на чешский языка судебным переводчиком справка о количестве часов за последние 4 года 

– в случае окончания негосударственной школы – переведенная на чешский язык судебным переводчиком справка о государственной аккредитации учебного заведения

Освобождение от единого экзамена по чешскому языку и литературе иностранных абитуриентов 

Иностранные абитуриенты средних школ, а также абитуриенты с чешским гражданством, получившие образование предыдущей ступени в школе за пределами Чехии, могут написать заявление об освобождении их от единого экзамена по чешскому языку и литературе. 

В таком случае школа в соответствии с § 20 п. 4 Закона о школах обязана проверить знание чешского языка иностранным абитуриентом на уровне, необходимом для обучения по специальности, на собеседовании с комиссией.

Особый случай:
поступление в творческие средние школы

Поступление в средние творческие школы Чехии проходит по отдельным правилам в более ранние сроки. В средние творческие школы абитуриенты могут до 30 ноября подать два заявления (то есть абитуриент может подать два заявления в творческие школы и два заявления в остальные). Единый экзамен при поступлении в творческие школы не проводится. Правила приема устанавливает директор школы. 

Конкурс в престижные гимназии Праги – 8 человек на место

Второй набор в средние школы Чехии

В случае если после проведения приемной кампании в школе остались свободные места, директор школы может объявить второй набор. Информация о количестве свободных мест на отдельные специальности в отдельных школах после завершения первого тура приемной кампании, опубликована на сайтах соответствующих органов местного управления. 

Второй набор проходит, как правило, летом. В рамках второго набора абитуриент уже не ограничен в количестве подаваемых заявлений. Единый экзамен во втором наборе также не проводится. Вступительные экзамены и критерии приема в рамках второго набора устанавливает директор школы.

Что такое 6-летние и 8-летние гимназии в Чехии

Как объяснялось выше, чехи поступают в средние школы после 9 класса начальной школы, и обучение в гимназиях рассчитано на 4 года. 

Но некоторые гимназии в Чехии принимают и младших учеников. У чешских школьников есть возможность перейти в гимназию после 5 или 7 класса, закончить вторую ступень начальной школы уже в гимназии и затем там же получить среднее образование. Такие гимназии называются 8-летние и 6-летние соответственно. 

Конкурс в средние школы в Чехии

Поступить в престижную гимназию в Чехии – задача намного более сложная, чем поступление в престижный университет. За места в гимназиях – большой конкурс, который растет с каждым годом. 

Сейчас в гимназии Чехии поступают ученики, родившиеся в сильные в плане демографии годы. По данным Центра определения результатов образования, к вступительным экзаменам на 4-летние специальности средних школ в прошлом году подали заявления 69 тысяч абитуриентов, что на 4,5 тысячи больше, чем в позапрошлом году. 

Сравнение результатов вступительных экзаменов позапрошлого и прошлого года показывает, что если в позапрошлом году для поступления в гимназии было необходимо получить по чешскому языку и математике более 30 баллов из 50, в прошлом году – уже как минимум 40. 

Поступление в средние школы в Чехии в 2020 году

Средний результат экзамена по чешскому языку – 60,2 %.

Средний результат по математике – 43,9 %.

Средний результат ученика, принятого в среднюю специальную школу –  59,3 %.

Средний результат ученика, принятого в гимназию – 
75,5 %.

Большинство чехов выбирают средние специальные школы, в то время как гимназии более престижны и целенаправленнее готовят к поступлению в университеты

Лучшие гимназии Праги

Из статистики видно, что в Чехии в гимназию поступить намного сложнее, чем в среднюю специальную школу.

Престижные гимназии выбирают самых лучших учеников. Конкурс в самые  востребованные пражские гимназии – 8 человек на место. 

Гимназия Яна Неруды
  • Gymnázium Jana Nerudy
  • aдрес: Hellichova 3 Praha 1
  • www.gjn.cz

Гимназия Яна Неруды, расположенная на Малой Стране, имеет богатые традиции. Обучение здесь идет с 6 октября 1865 года. Гимназия всегда была известна преподаванием иностранных языков на высочайшем уровне. 

Гимназия предлагает две 6-летние специальности – двуязычное чешско-французское обучение или обучение только на чешском языке. 

Согласно рейтингам Министерства образования, это вторая лучшая гимназия в Чехии и первая среди государственных.

Поступить сюда очень непросто: в прошлом году на одноязычную специальность подавали заявления 623 абитуриента, на двуязычную 196. Чтобы быть принятым, необходимо было в первом случае войти в 60 лучших, во втором в 30.  

Это не обычная языковая школа. Цель обучения не в том, чтобы научить учеников говорить по-французски. Направление обучения – естественные науки, а язык это инструмент, а не цель. 

Студенты первые два года обучения имеют 10 часов французского в неделю. С 3 курса на французском идет обучение по 5 предметам, в том числе по математике и химии. 

Качество обучения подтверждает сертификат, выданный французским министерством иностранных дел. По окончании обучения выпускники знают французский язык на уровень С1. 

Гимназия Над Алейи
  • Gymnázium nad Alejí
  • адрес: Nad Alejí 1952, Praha 6
  • www.alej.cz

Гимназия предлагает 8-летние и 4-летние специальности. Гимназия предлагает расширенную программу на английском языке с возможностью сдать международные Кембриджские экзамены. Вступительные экзамены проводятся по чешскому языку, английскому языку и математике. Из 100 абитуриентов на 4-летние специальности поступает 30.  

Гимназия Над Кавалиркоу
  • Gymnázium nad Kavalírkou
  • адрес: Nad Kavalírkou 1, Praha 5
  • www.kavalirka.cz

О качестве обучения в гимназии Nad Kavalírkou свидетельствует высокая успешность выпускников на вступительных экзаменах в вузы. Практически каждый год здесь 100 % успешность поступления на медицинские факультеты, на которые в Чехии поступить достаточно сложно.

Вступительными экзаменами помимо государственной части (тест по математике и текст по чешскому языку) является тест по общим знаниям. Обычно гимназия набирает два класса, то есть 60 учеников, при этом количество поданных заявлений превышает 380.

Гимназия Яна Кеплера
  • Gymnázium Jana Keplera
  • адрес: Parléřova 2 Praha 6
  • www.gjk.cz

Это престижная гимназия, которая уделяет большое внимание развитию личности и интересов учащихся и потому предлагает большое количество предметов по выбору.

PORG
  • адрес: Lindnerova 3 Praha 8
  • www.porg.cz
  • стоимость обучения: 67 085 крон в год

PORG – экспериментальная частная гимназия в пражском районе Либень. За аббревиатурой PORG стоит První obnovené reálné gymnázium – Первая обновленная реальная гимназия.

Это одна из лучших и одна из самых требовательных гимназий в Чехии. PORG отличает современный стиль обучения и более комфортная атмосфера в классах (в классах есть для учеников диваны, можно пить чай).

Школьный год здесь не разделен на полугодия, а на триместры. Оценки ставятся не от 1 до 5, а от 10 до 1, где 10 означает самую высокую оценку. В качестве оценок студенты получает не «отлично» или «удовлетворительно», а А10 или С7. Цифры обозначают успеваемость, буквы – подход к обучению.

В Чехии популярны чешско-французские, чешско-английские, чешско-немецкие и чешско-испанские гимназии

Языковые гимназии в Чехии

Отдельно стоит выделить престижные чешские языковые гимназии, где предметы изучаются на иностранном языке.  

Обучение заканчивается международными экзаменами по английскому, немецкому, французскому или испанскому языку. Выше уже упоминалась чешско-французская гимназия Яна Неруды. Также можно назвать в этом ряду следующие гимназии:   

Лучшие средние специальные школы в Праге

Согласно рейтингу Министерства образования Чехии, среди лучших средних специальных школ в Праге: 

  • Средняя промышленная школа коммуникационных технологий (Střední průmyslová škola sdělovací techniky) www.panska.cz (государственная)
  • Средняя специальная педагогическая школа (Střední odborná škola pedagogická) www.pedevropska.cz (государственная)
  • Торговая академия Heroldovy sady www.heroldovysady.cz (государственная)

Чешская maturita

Экзамен, который сдают по окончании обучения выпускники чешских средних школ, называется maturita.

Слово „maturita“ происходит от латинского слова maturitas (зрелость). В прошлом в Чехословакии школьный выпускной экзамен так официально и назывался – «экзаменом зрелости». Сегодня термин «экзамен зрелости» используется только в неофициальной речи.

Выпускной экзамен состоит из общей и профильной части. Общая часть выпускного экзамена состоит из: 1) обязательного экзамена по чешскому языку и литературе и 2) на выбор выпускника – экзамена по иностранному языку или математики. Экзамены общей части проходят в форме дидактических тестов и оцениваются на уровне «сдал» / «не сдал» с указанием процента успешности. Оценки по этим экзаменам не ставятся.

Профильная часть выпускного экзамена состоит в свою очередь из экзамена по чешскому языку и литературе, 2 или 3 профильных экзаменов в зависимости от программы специальности, а также из экзамена по иностранному языку, если выпускник сдавал его в общей части выпускного экзамена.

За подготовку и проведение выпускных экзаменов отвечает Министерство образования ЧР.

В Чехии результаты выпускного экзамена не принимаются во внимание при поступлении в университеты. Вузы Чехии проводят свои вступительные экзамены. Но успешная сдача выпускного экзамена в школе – одно из обязательных условий для зачисления в университет.

Экспериментальные школы — это… Что такое Экспериментальные школы?

   — учебно-воспитательные учреждения, предназначенные для проверки, выработки или обоснования новых для своего времени педагогических идей, а также практического опыта учителей. Начали возникать в странах Западной Европы в 17-18 вв.: школа в Шарошпатаке (1650-54, Венгрия) под руководством Я.А. Коменского, т.н. учреждения А.Г. Франке (начало 18 в.; Глаухау, Германия), филантропины (см. Филантропизм), опытно-экспериментальные учреждения под руководством И.Г. Песталоцци и др. На рубеже 19 и 20 вв. Э.ш. получили значительное распространение вместе с концепциями «реформаторской педагогики», нового воспитания, гл.о. на уровне среднего образования. Наряду с общими чертами в отдельных странах эти учебно-воспитательные учреждения имели свои особенности. В Англии «новые школы» (руководитель С. Редди и др.) уделяли повышенное внимание естественно-научному образованию, ручному труду, школьному самоуправлению. В Германии в «сельских воспитательных домах» (руководители Г. Литц, Г. Виннекен и др.) сложились нетрадиционные для школы формы учебно-воспитательной работы: лекции, объединения учащихся в небольшие группы, широкое использование занятий искусством. Во Франции в школе Э. Демолена была реформирована система преподавания древних и новых языков. В начале 20 в. Э.ш. возникли в системе начального образования. В Германии такие учреждения следовали идеям трудовой школы; в Бельгии под руководством Ж.О. Декроли создавались «центры интересов»; в США «лабораторная школа» под руководством Дж. Дьюи стремилась воплотить идеи прагматистской педагогики. В 20-30-х гг. действовали Э.ш.: в Германии (руководители П. Петерсен, Г. Шаррельман, Р. Штейнер и др.), во Франции (С. Френе), в США (К. Уошборн, Э. Коллингс и др., см. Метод проектов), в Великобритании (Б. Рассел, А. Нил), Швейцарии и др. В России с конца 50-х гг. 19 в. предпринимались попытки создания народных школ, осн. на авторских педагогических принципах (Яснополянская школа Л.Н. Толстого, Таврическое училище М.О. Косинского, учебные заведения Н.Ф. Бунакова, М.А. Богдановой-Быковой, школа С.А. Рачинского). Идеи самоуправления, творческого труда детей проводили в жизнь «Дом свободного ребёнка» во главе с К.Н. Вентцелем и учебно-воспитательные учреждения под руководством С.Т. Шац- кого. После 1917 созданы опытно-показательные учреждения Наркомпроса. В 20-30-х гг. в СССР действовали как экспериментальные учебно-воспитательные учреждения под руководством А.С. Макаренко. К началу 50-х гг. в СССР экспериментально-опытная работа осуществлялась более чем в 40 учебно-воспитательных учреждениях, деятельность которых координировалась АПН РСФСР. В конце 80-х гг. при АПН СССР насчитывалось 14 базовых Э.ш., а также школы, не имевшие статус базовых академических: Павлышская средняя школа в Кировоградской области под руководством М.П. Щетинина, школа в Донецке (под руководством В.Ф. Шаталова), а также учреждения под руководством Л.В. Занкова, Ш.А. Амонашвили и др. В структуре РАО к началу 2000 насчитывалось 14 экспериментальных образовательных учреждений. Статус Э.ш. в Рос. Федерации присваивается образовательному учреждению (с начала 90-х гг.) решением учредителя (в т.ч. государственного или муниципального органа).

   (Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 324-325)

МБОУ «СОШ №1» города Кирсанова Тамбовской области

Учебный корпус №5 расположен по адресу: Тамбовская область, город Кирсанов, улица Советская, дом 3, и входит в состав МБОУ «СОШ №1» г. Кирсанова.

Современное здание учебного корпуса построено в 1958 году. История школы начинается раньше. В 1932 году в документах школа упоминается как ФЗС (фабрично-заводская семилетка) имени Варейкиса (Варейкис Иосиф Михайлович — советский партийный деятель). Руководил школой в то время Лапшин Федор Матвеевич, завучем была Луценко Софья Тимофеевна.

В 1935 году директор школы уже Париков Митрофан Васильевич, завуч — Бурлина Анастасия Максимовна.

С декабря 1936 года школа становится школой №53 Московско-Рязанской железной дороги. В 1937 году директором школы становится Бурлина Анастасия Максимовна, учебной частью заведует Моторнов Николай Павлович. Потом некоторое время директором был Клюев Николай Осипович, который в годы войны ушел на фронт и погиб.

В годы войны ученики не только учились, но и трудились для Победы. Например, в приказах по школе за ноябрь 1945 года сказано, что учеников 8-10 классов на несколько дней отправляют на рытье траншей трассы газопровода «Саратов — Москва», далее говорится об их хорошей работе.

24 выпускника школы ушли на фронт; вернулись только трое. Директор школы Бурлина А.М. потеряла на фронте двух сыновей…

До 1946 года завуч школы — Рябова М.Н., после 1946 — Воробьев Арсений Семенович.

С 1946 года пришкольным интернатом заведует Юрина Зоя Григорьевна.

В 1958 году закончено строительство нового здания школы. Оно имеет три этажа, просторные кабинеты, рассчитано на 500 учащихся.


Фотографии фасада строящейся школы и школьного двора того времени


Парадный вход новой школы и приемка здания комиссией

Далее планируется строительство двухэтажной пристройки для интерната.

С октября 1959 года школа №53 Московско-Рязанской ж.д. переименована в школу №85 Юго-Восточной ж.д..
В 1959 году на пенсию уходит Бурлина Анастасия Максимовна, директором школы становится Каравичев Василий Федорович, завучем — Королькова Галина Михайловна, а с 1960 года — Перфилов Иван Кузьмич (до 1975 года).

В 60-х годах жизнь в школе кипит, охватывая различные направления.
Расцветает туристское движение. Имеются дневники туристов конца 50-х — начала 60-х годов. Ребята под руководством Гришина В.А. совершают пешие, велосипедные, лыжные, лодочные походы. Целями походов является изучение географии и истории родного края. В 1968 году совершен 1470-километровый велопробег «Кирсанов — Петрищево — Москва» (Петрищево — место гибели Зои Космодемьянской).
В 1964-1966 годах школа занимает первые места по городу в появившихся тогда играх КВН.

В 60-х годах директор школы Каравичев В.Ф. выступает с инициативой создания учительского драмкружка. Кому-то достаются роли, кто-то готовит декорации, кто-то — суфлирует… Было поставлено 4 крупных спектакля. Выступали не только в школе, но и в клубе железнодорожников, ездили по сельским клубам. Имеются фотографии со спектакля «Ленинградский проспект».В 1967 году в школу приходит учителем пения и рисования Патрин А.Н. Под его руководством организуется оркестр.

В 70-е годы осуществили переход на кабинетную систему. Раньше все уроки у класса проводились в одной классной комнате. Это было не всегда удобно. Директор Каравичев В.Ф. с завучем Шибанковым Н.И., переняв опыт передовых школ Юго-Восточной ж.д. и города Тамбова, оборудуют кабинеты: два математических, физический, химический, затем военный и др. В кабинетах появляются передвижные доски, опускающиеся шторы затемнения, киноаппараты.

В школе № 85 проводится много семинаров учителей Юго-Восточной железной дороги; все они получают высокую оценку Отдела учебных заведений. В 1981 году здесь открывается экспериментальный класс шестилеток учитель — Омуткова Валентина Назаровна, воспитатель — Каравичева Зинаида Гавриловна).

В 70-х — начале 90-х годов школьники с учителями совершают много разных экскурсий по городам-героям.Во второй половине 80-х годов в школе снова расцветает туристское движение. Руководит им военрук Видяпин Анатолий Егорович. Он с группой туристов совершает велопробеги, лыжные походы, плавает на байдарках по рекам Ворона, Чамбар и пр..

В начале 90-х годов организатор внеклассной и внешкольной работы — Митрошкина Наталия Александровна. Она возрождает школьный театр.

В сентябре 1997 года директором школы становится Вихарева Ольга Владимировна.

В июле 1998 года школа передана в муниципальное ведомство и переименована в школу №5 города Кирсанова.

В январе 1999 года директором школы становится Муленко Надежда Егоровна.

С марта по октябрь 2005 года обязанности директора школы исполняла Патрина Елена Алексеевна.

В октябре 2005 года директором школы назначен Косинич Николай Александрович.

В августе 2008 года вышло постановление администрации г. Кирсанова «О реорганизации муниципальных общеобразовательных учреждений средних общеобразовательных школ». В результате в конце сентября 2008 года школа №5 перестала существовать как юридическое лицо, присоединившись к школе №3 г. Кирсанова.

В 2018 году постановлением администрации г. Кирсанова «О реорганизации МБОУ «СОШ №1» в форме присоеднинения к нему МБОУ «ООШ»», учебное здание входит в состав МБОУ «СОШ №1» г. Кирсанова.


Учебный корпус №5 МБОУ «СОШ №1» г. Кирсанова Тамбовской области

Более подробно об истории учебного корпуса можно узнать в «Электронном музее школы №5 г. Кирсанова Тамбовской обл.»

Classroom Experiments

Шерил Болл, Технологический институт Вирджинии, при содействии Тиши Эмерсон, Дженнифер Льюис, Дж. Тодда Свортаута



Нам это надоело. Лекции для сонных студентов, которые хотят «пройтись» по материалу, который они уже выделили в своих учебниках, чтобы они могли запомнить «ключевые идеи» до середины семестра. Мы хотели вовлечь наших студентов в активное обучение , использовать их естественное любопытство к экономическим вопросам и заставить их обдумать вопросы, прежде чем мы попытаемся дать им ответы.Мы обнаружили, что проведение экспериментов в классе с обсуждениями до, во время и после экспериментов является эффективным и приятным способом перехода от пассивного обучения к активному.
Бергстрем и Миллер, 1999.



Что такое классные эксперименты?

Эксперименты в классе — это мероприятия, в которых любое количество учащихся работает в группах над тщательно разработанными вопросами. Материалы предоставляют учащимся средства сбора данных посредством взаимодействия с типичными лабораторными материалами, инструментами моделирования данных или средой принятия решений, а также ряд вопросов, которые ведут к обучению на основе открытий.

Во время самого эксперимента собирайте данные или наблюдения. Роль инструктора заключается в том, чтобы действовать как фасилитатор, задавая наводящие вопросы и привлекая внимание к интересным результатам. Хорошо спланированный эксперимент нацелен на распространенные заблуждения учащихся, фокусируясь на основных идеях, которые учащиеся должны правильно понять, чтобы поддержать глубокое обучение.

Эксперименты в классе отличаются от демонстраций в классе, потому что учащиеся участвуют в сборе данных или наблюдений. Однако, как и в интерактивной демонстрации в классе, учащихся, участвующих в экспериментах в классе, можно попросить сделать прогнозы и обдумать свои наблюдения.

Все эксперименты включают в себя сбор наблюдений или наблюдение за действиями, чтобы попытаться ответить на вопрос или решить проблему. Эксперименты в классе делают это как часть класса, чтобы помочь учащимся лучше узнать материал, который они изучают. В этом случае проверяемая гипотеза обычно выводится из материала, содержащегося в учебнике или других материалах курса. Исследовательские эксперименты обычно включают как контрольную, так и лечебную группы, чтобы облегчить сравнение. В классе также может быть полезен наблюдательный эксперимент, когда учащиеся «видят, что происходит».

найти дополнительную информацию об обучении с помощью Classroom Experiments

Зачем учить с помощью экспериментов в классе?


Эксперименты можно использовать либо для введения новых идей, либо для прояснения загадочных аспектов тем, с которыми учащиеся обычно борются. Если результат эксперимента удивителен, но убедителен, учащиеся могут заявить о себе новой идеей и использовать ее для обучения. В дополнение к проверке того, что концептуальная направленность эксперимента была правильно понята, оценки могут подтолкнуть учащихся к описанию последующего эксперимента или распространению концепции на другое приложение.Обратите внимание, что некоторые эксперименты в классе, например, связанные с наблюдением за поведением химических веществ, требуют соблюдения мер предосторожности и могут проводиться в лаборатории.

Классные эксперименты помогают преподавателям достигать различных целей в классе, связанных с:

  • Результаты обучения учащихся
  • Удовлетворенность инструктора преподаванием
  • Классы
  • Посещаемость
  • Удержание студентов на курсе и специальности
  • Оценочные баллы за обучение
Педагогика основана на исследованиях обучения, которые показывают, что большинство учащихся лучше всего реагируют не на чистое «разговор и мелом», а скорее на среду «активного обучения».Классные эксперименты поддерживают интерес учащихся, потому что они получают практический опыт.

узнайте больше о преимуществах Classroom Experiments

Как преподавать с помощью Classroom Experiments


Провести эксперимент в классе несложно. В первый раз, когда вы попробуете один из них, вероятно, будет хорошей идеей использовать эксперимент, который подготовил кто-то другой. В опубликованном эксперименте обычно будут «заметки инструктора», содержащие подробные инструкции по проведению эксперимента.

найти дополнительную информацию о том, как преподавать с помощью Classroom Experiments

Примеры обучения с помощью Classroom Experiments

Найдите классные эксперименты и связанные с ними занятия в классе, а также учебные заметки о том, как лучше всего использовать классные эксперименты в своем собственном классе. Получите идеи о том, как создавать свои собственные эксперименты в классе или использовать те, которые уже есть в библиотеке примеров.

найти примеры экспериментов в классе

Каталожные номера

Заинтересованные читатели могут найти более подробную информацию по темам, связанным с экспериментами в классе, включая

  • Общие ссылки по теории обучения и тому, как эксперименты в классе способствуют успешному обучению.
  • Исследования по дисциплинам о преимуществах проведения экспериментов в классе.
  • Учебники и материалы для преподавателей по дисциплинам, посвященным экспериментам в классе.

найти ссылки и дополнительные ресурсы для экспериментов в классе


Экспериментальная школа избавляется от классов и учителей: NPR

Вопросы и комментарии: Есть ли в вашем районе старшая школа, которая пробует что-то новое? Дайте нам знать – отправьте электронное письмо в отдел образования NPR.

Студенты New Country сидят в открытой среде, которая очень похожа на типичный офис. Ларри Абрамсон, NPR скрыть заголовок

переключить заголовок Ларри Абрамсон, NPR

студента New Country сидят в открытой среде, очень похожей на обычный офис.

Ларри Абрамсон, NPR

Учащиеся и сотрудники встречаются за столами в атриуме школы, чтобы обсудить презентации своих проектов. Студенческая работа ориентирована на оттачивание индивидуальных проектов. Ларри Абрамсон, NPR скрыть заголовок

переключить заголовок Ларри Абрамсон, NPR

Учащиеся и сотрудники встречаются за столами в атриуме школы, чтобы обсудить презентации своих проектов.Студенческая работа ориентирована на оттачивание индивидуальных проектов.

Ларри Абрамсон, NPR
  • Нет занятий. Учащиеся работают над проектами, которые выбирают сами. Проекты адаптированы к требованиям государственных учебных программ.
  • Нет учителей. Студенты консультируются с «консультантами», которые доступны в течение дня, чтобы направлять их работу.Консультанты не «учат» в традиционном смысле. Они направляют работу учащихся.
  • Нет иерархии. Школа работает как сельскохозяйственный кооператив. Консультанты являются собственниками, а не работниками. Принципала нет.
  • Ни звонков, ни четкого расписания. Время отведено на обед и спокойное чтение. Кроме того, студенты сами выбирают, как проводить свое время. Если они отстают, консультанты помогают им вернуться на правильный путь.
  • Без стен. Учащиеся работают в открытой среде и при необходимости могут совещаться с другими учащимися и консультантами. Центрального офиса нет.
  • И никаких дворников. Ученики сами убирают туалеты и остальную часть школы.

Войдите в обычную старшую школу, и первое, что вы увидите, это главный офис. Это «пупок» школы, место, где живет директор, где хранятся оценки и где посетители должны войти в систему.

Фронт-офис также усиливает знакомую иерархию: директор наверху, учителя посередине, дети внизу, сидящие со сложенными руками за партами.

Теперь представьте себе школу с совершенно плоской организационной структурой. В New Country School в Хендерсоне, штат Миннесота, нет фронт-офиса. Посетителей сразу привлекает просторный атриум, который является центральным элементом этого однокомнатного школьного здания.

По всей комнате 124 студента New Country сидят за партами — настоящими офисными партами — и работают за своими персональными компьютерами.

Ощущение комфортное. Слышится гул постоянных разговоров, никаких криков и воплей, слышных в традиционной школе. Дети могут свободно передвигаться по школе, поэтому нет необходимости в пропусках в холл или в патрулировании холла учителями. И нет необходимости посылать детей в офис.

New Country, чартерная школа, является крупнейшим учебным заведением в маленьком городке Хендерсон (население 910 человек), примерно в часе езды к юго-западу от Миннеаполиса. Это не то место, где вы ожидаете увидеть радикальные эксперименты.

Отрыв от прошлого

Когда 15 лет назад Ди Томас и ее коллеги собрались вместе, чтобы спроектировать новую среднюю школу, они знали, что одна вещь должна исчезнуть: звонок. Томас сказал, что все согласны с тем, что постоянные перерывы в занятиях вызывают огромное напряжение. Более того, это просто неестественно, сказал Томас.

«Вы не приходите утром на работу и не говорите: «Хорошо, первые 42 минуты моей работы я буду заниматься математикой.А потом звенит зуммер, и вы выполняете часть своей работы, посвященную социальной истории. Вы не делаете этого, — сказал Томас.

Студенты проводят большую часть своего дня перед компьютерами, работая над междисциплинарными проектами. Если они работают над проектом по истории, им нужно написать достаточно, чтобы выполнить задание.

Многие учащиеся говорят, что по сравнению с традиционными школами, из которых они пришли, New Country это глоток свежего воздуха.Берни Николс, младший, сказал, что в своей старой школе он постоянно терялся. Он ненавидел сидеть неподвижно весь день, будучи вынужденным внимательно следить за лекциями учителей.

Николс сказал, что

New Country выявляет лучших учеников.

«Я ненавидел писать. Ну, видимо, я могу написать очень хороший рассказ, потому что я заставил пару советников прослезиться», — сказал Николс.

Самостоятельное обучение с наставниками

Другие ученики здесь, чтобы сбежать из мира боли в традиционных школах.Многие говорили, что их безжалостно дразнили одноклассники. Одна мать говорит, что ее сын оставался в машине и умолял мать не заставлять его садиться.

Когда она сказала ему, что ему нужно быть в школе, чтобы учиться, он сказал, что ему придется провести день, терпя насмешки других ученики.

Поддразнивание просто недопустимо в New Country.

Школа дает одиночкам, таким как мальчик по имени Алекс, свободу работать самостоятельно. Алекс большую часть дня проводит за компьютером, время от времени делая перерывы, чтобы почитать книгу или заняться математикой.

Алекс сказал, что знает, чем хочет заниматься, когда вырастет, но стесняется сказать. Когда его нажимают, он говорит, что хочет быть работником хосписа.

«Удивительно, но я нашел это, когда я бродил по Интернету в один из тех дней, когда вы должны были делать контрольную викторину,» сказал Алекс.

Каждые несколько недель учащиеся должны представлять проекты, над которыми они работали, всему школьному сообществу. Для подготовки своих презентаций они собираются за столами посреди школьного атриума и сдают свои работы своим «эдвайзерам».»

В Новой стране нет учителей. Взрослых считают наставниками в обучении.

Ди Томас слушает, как ученица защищает признание, которое, по ее мнению, она заслуживает за работу, проделанную над проектом. Томас разочарован тем, что ученица не «Внимательно не записывала время, которое она потратила на проект. Ученица признает, что это была ошибка. Но в ходе критики консультанты соглашаются, что ученица научилась ладить с другими учащимися и добилась значительного прогресса в -академические направления.Она получает кредит, который она хотела.

Оценка New Country

Дети в New Country лучше сдают экзамены штата и ACT перед колледжем, чем их сверстники. Учащиеся специального образования в New Country могут пройти те же тесты, что и все остальные. Школа отправляет 90 процентов своих выпускников в колледжи.

Но это еще не все. New Country изо всех сил пытается удержать своих пожилых людей от отъезда. Старший проект школы требователен — 300 часов работы.Многие учащиеся предпочитают учиться в старшей школе в традиционной школе, вместо того чтобы тратить время и энергию, необходимые для старшего проекта.

Как и во многих чартерных школах, в окружающем районе существует некоторая напряженность. Министерство образования США отметило New Country за высокие результаты тестов. Но местные администраторы говорят, что вы не можете сравнить успеваемость учащихся в небольшом чартерном учебном заведении с обширным школьным округом, обслуживающим 1300 учеников в соседнем школьном округе Ле-Суер-Хендерсон.Они говорят, что восхищаются тем, что делает New Country, но говорят, что сравнение просто несправедливо.

Сотрудники и студенты признают, что открытая структура New Country не для всех. В здании школы иногда может быть довольно шумно, что, по словам учеников с проблемами внимания, может быть проблемой.

А еще есть опасения по поводу математического образования. Сейчас математика — единственный предмет, который преподается как отдельный предмет. Студенты продвигаются в своем собственном темпе через уроки. Это означает, что в определенный день у каждого ученика может быть разный уровень математики.Школа признает, что у нее недостаточно консультантов, чтобы охватить все эти разные уровни способностей.

Но для некоторых студентов New Country предлагает редкую альтернативу, которую они не могут найти больше нигде. А школу постоянно посещают педагоги со всего мира в поисках новых идей. Это основа усилий по реформированию американских средних школ сегодня — необходимость экспериментировать с учебным заведением, которое отказывает миллионам учеников.

Имеет ли значение размер класса для отслеживания результатов школы после окончания начальной школы? квазиэкспериментальные данные с использованием данных административной панели из Германии | ИЗА

Нужно

Эти необходимые файлы cookie необходимы для активации основных функций веб-сайта.Отказ от этих технологий недоступен.

cb-включить

Dieses Cookies speichert den Status der Cookie-Einwilligung des Benutzers für die aktuelle Domain. Срок действия: 1 год

laravel_session

Идентификатор сеанса um den Nutzer beim Neuladen wiederzuerkennen und seinen Login Status wiederherzustellen.Срок действия 2 часа

XSRF-ТОКЕН

CSRF-Schutz для формулы. Срок действия: 2 часа


Аналитика

Для дальнейшего улучшения нашего предложения и нашего веб-сайта мы собираем анонимные данные для статистики и анализа.С помощью этих файлов cookie мы можем, например, определить количество посетителей и влияние определенных страниц на нашем веб-сайте, а также оптимизировать наш контент.

Истинный экспериментальный дизайн — видео и стенограмма урока

Независимые и зависимые переменные

Первое, что должен решить любой экспериментатор, — это какие переменные он изучает. Давайте представим, что ваша гипотеза состоит в том, что когда учащиеся в школе употребляют кофеин, это влияет на их результаты на тестах.Вы можете предположить, что кофеин повышает успеваемость на тестах, потому что заставляет студентов меньше спать и больше концентрироваться, или вы можете предположить, что кофеин снижает результаты на тестах, потому что делает студентов нервными и гиперактивными. В любом случае, в этом исследовании задействованы две переменные.

Независимая переменная в эксперименте — это переменная, которой вы управляете как экспериментатор и которая создает две или более групп в исследовании. Чтобы изучить кофеин, вы можете дать половине студентов напиток с кофеином, а другой половине просто выпить воду.Разница между двумя группами заключается в том, есть ли у них кофеин или нет. Итак, независимая переменная — это переменная, которой вы, как экспериментатор, манипулировали.

Зависимая переменная в эксперименте — это переменная результата или та, которую вы просто измеряете. Здесь вы догадались, что кофеин может повлиять на результаты теста. Итак, в этом примере вашей зависимой переменной является производительность теста.

Еще один способ представить независимые и зависимые переменные — это причинно-следственные связи.Это исследование проверяет, влияет ли кофеин (причина) на результаты теста. Все эксперименты проверяют, влияет ли то, что отличает группы, на некоторую переменную результата. Независимая переменная всегда является причиной. Вот, это кофеин. Зависимой переменной всегда является эффект. Вот это тестовая производительность. Таким образом, независимая переменная всегда появляется первой, а зависимая переменная всегда появляется второй.

Независимая переменная является причиной, а зависимая – следствием.

Экспериментальные и контрольные группы

Теперь давайте поговорим о том, зачем нам нужно больше одной группы в эксперименте. Представьте, что вы пришли в класс, дали каждому ученику кофеин, а затем протестировали их по какому-то показателю производительности, например, сколько раз они могут прыгнуть через скакалку. Вы можете увидеть, как эти студенты выступили после употребления кофеина. Но как узнать, увеличилась или уменьшилась их производительность по сравнению с тем, что они делали бы без кофеина? Имея в своем исследовании только одну группу, вы не можете быть уверены, каковы были эффекты кофеина.

Итак, в эксперименте нам всегда нужно сравнивать как минимум две группы. Давайте вернемся к примеру с тем, что половине студентов дают пить кофеин, а половине студентов воду. Когда мы проверяем влияние независимой переменной, мы хотим убедиться, что одна из групп в нашем исследовании может служить естественной или базовой группой. Эта естественная или базовая группа называется контрольной группой . В нашем примере контрольной группой будут все дети, которые пьют только воду.

Затем мы сравниваем контрольную группу с группой детей, получавших кофеин. В эксперименте группа, в которой происходят какие-либо изменения в их естественной среде, называется экспериментальной группой . В нашем примере экспериментальной группой будут все дети, употребляющие кофеин.

При проверке действия препаратов необходимы контрольные группы.

Нам нужно как минимум две группы, чтобы мы могли сравнить экспериментальную группу с контрольной.Контрольные группы особенно необходимы при проверке действия наркотиков, таких как кофеин, потому что мы хотим убедиться, что группа не изменится просто потому, что они так думают. Когда вы меняете свое поведение только потому, что ожидаете изменений, это называется эффектом плацебо . Например, предположим, что мы даем всем детям газировку, но половина газированных напитков содержит кофеин, а половина не содержит кофеина. Нам бы не хотелось говорить детям, какую газировку они купили, потому что они могут изменить свое поведение просто из-за ожиданий.Этого типа проблем можно избежать с помощью хорошей контрольной группы.

Случайное распределение

Когда мы делим класс на контрольную и экспериментальную группы, важно убедиться, что это деление происходит случайно. Когда каждый человек в исследовании имеет равные шансы оказаться либо в контрольной группе, либо в экспериментальной группе, это называется случайным распределением . Например, вы можете решить, к какой группе принадлежит каждый человек, подбросив монетку.

Почему важно случайное распределение? Мы хотим убедиться, что группы максимально идентичны во всех отношениях, кроме независимой переменной.Давайте рассмотрим пример того, почему это важно.

Представьте, что вы решили, что все мальчики в классе получат напиток с кофеином, а все девочки в классе получат напиток без кофеина. Затем вы проверили влияние кофеина, используя зависимую переменную прыжков со скакалкой. А теперь представьте, что вы видите разницу! Кофеиновая группа лучше прыгает со скакалкой. Но вы не можете сделать вывод, что причиной был кофеин. Возможно, мальчики лучше прыгают через скакалку. Если только группы не являются идентичными всеми возможными способами кроме для независимой переменной, вы не можете быть уверены, что вызвало какое-либо различие в зависимой переменной.Но если независимая переменная действительно является единственным различием между группами, то можете быть уверены, потому что другого объяснения нет. Вот почему так важно случайное назначение: только при случайном назначении можно быть уверенным в причинно-следственной связи в эксперименте. Без случайного распределения могут быть другие причины, по которым вы видите разницу между двумя группами.

Samples

Окончательное решение, которое вы должны принять при планировании эксперимента, — кто будет в нем участвовать.Когда вы изучаете какой-либо исследовательский вопрос, вся интересующая вас группа людей называется населением . Население всегда представляет собой относительно большую группу. Если вас интересует влияние кофеина на детей, то ваша популяция — это на самом деле каждый ребенок во всем мире! Более конкретной совокупностью может быть каждый ребенок в определенной школе. Но, конечно, вы, вероятно, не сможете включить в свое исследование каждого ребенка. Итак, вы будете использовать образец . Выборка — это группа людей, реально участвующих в вашем исследовании.Выборка всегда меньше генеральной совокупности. Затем вам нужно решить, как вы будете сужать свою популяцию и выбирать выборку для исследования. У вас есть несколько разных вариантов.

Обычный способ выбрать людей для исследования — просто использовать людей, которые легко доступны и готовы участвовать, например, ваших друзей или членов семьи. Вы можете разместить объявление об исследовании на своей личной странице в Facebook и подождать, пока люди пожелают добровольно принять участие в нем. Когда вы используете такой простой образец, его называют удобным образцом , потому что он был таким удобным и простым.

Однако удобная выборка — не очень хороший способ привлечь людей к участию в исследовании. Почему нет? Потому что, когда вы используете только удобную выборку, вы, вероятно, получаете только определенный тип людей. Например, вы можете использовать только людей, которые живут в вашем регионе. Удобная выборка определенного типа, основанная на определенной географической области, называется кластеризованной выборкой . Это означает, что ваша выборка, вероятно, не является хорошим представлением генеральной совокупности. Если вы жили в Калифорнии и не пригласили людей из Айовы принять участие в вашем исследовании, вы не можете быть уверены, что люди в Калифорнии ведут себя так же, как люди в Айове.

Один из способов попытаться получить хорошую выборку из населения — составить список всех людей в популяции, а затем выбрать случайным образом из этого списка. Этот тип выборки, как вы могли догадаться, называется случайной выборкой . Определение случайной выборки — это такая, в которой каждый человек в большей совокупности имеет равные шансы попасть в выборку. Идея случайной выборки заключается в том, что это, вероятно, репрезентативных населения, что означает, что любые важные переменные, которые есть в генеральной совокупности, в равной степени присутствуют в выборке.Посмотрите на этот график для примера. Цвета могут представлять любую важную переменную, например разный возраст детей, разные классы в школе, людей, живущих в разных штатах или разных этнических группах. При использовании удобной выборки вы можете не получить такую ​​же разбивку в выборке, как в генеральной совокупности. Но если вы выбираете случайным образом из совокупности, у вас больше шансов получить репрезентативную выборку.

Случайный выбор из совокупности дает вам больше шансов получить репрезентативную выборку.

Более сложная версия простой случайной выборки называется стратифицированной случайной выборкой . Здесь вы заранее определяете важные переменные, делите население на основе этой переменной, затем случайным образом выбираете равное количество людей из каждой группы для выборки. Например, вы можете подумать, что кофеин влияет на мальчиков иначе, чем на девочек, и вы хотите сравнить. Итак, вам нужно убедиться, что вы случайно выбрали равное количество мальчиков и девочек.Когда вы заранее определяете такие переменные, которые хотите убедиться, что они охватываются вашей выборкой, вы используете стратифицированную случайную выборку. Это частично случайно, но частично структурировано.

Независимо от того, какую выборку вы используете, помните, что главная проблема заключается в том, чтобы она была репрезентативной для большей части интересующей вас совокупности.

Резюме урока

Таким образом, в эксперименте управляемая вами переменная, которая создает группы в вашей выборке, называется независимой переменной .Экспериментаторы надеются, что различия в независимой переменной вызывают изменения в переменной результата, которая называется зависимой переменной . Исходная группа, которая не получает никаких изменений по сравнению с их нормальной средой, называется контрольной группой , тогда как группа, которая получает некоторые изменения, называется экспериментальной группой . Вы хотите убедиться, что вы решаете, какой участник входит в какую группу, используя случайное назначение , чтобы группы были как можно более идентичными.Существует множество различных способов выбрать выборку из большей совокупности . Чтобы убедиться, что ваша выборка репрезентативна населения с точки зрения важных переменных, лучший способ выбрать людей — это использовать случайную выборку . Эти вопросы могут быть сложными, но если вы сделаете их правильно, эксперименты могут оказаться очень полезным способом ответить на вопросы психологии. Если вы обдумаете все вопросы из этого урока, вы сможете провести настоящий эксперимент.

Цели урока

После просмотра этого урока вы сможете:

  • Определить случайное распределение , популяцию и выборку и объяснить их важность для плана эксперимента
  • Определите и опишите различные виды проб
  • Объясните разницу между независимой и зависимой переменной, а также между контрольной и экспериментальной группой

Квазиэкспериментальная междисциплинарная оценка воздействия внеклассного образования на физическую активность, самочувствие и обучение учеников: протокол исследования TEACHOUT | BMC Public Health

Условия: школьная система Дании

Начальные и неполные средние школы в Дании имеют одинаковую общую учебную структуру во всех частях страны.В школах обычно есть классы от 0 до 10 th классов (6–17 лет), разделенные на три секции: младшие (0–3 rd классы, 6–10 лет), средние (4 th –6 -й классы, 10-13 лет) и старший (7--10 -й классы, 13-17 лет). В каждом классе не более 28 учащихся разного пола [33, 34].

Датский парламент устанавливает общие цели образования как в частных, так и в государственных школах, а министр образования устанавливает цели по каждому предмету.Однако местные муниципалитеты, школы и учителя решают, как достичь этих целей; у них есть так называемая «свобода методов» [33, 35].

Цели исследования и план исследования

Цель исследования

Цель исследования TEACHOUT – понять, как регулярные занятия EOTC влияют на физическую активность, обучение, социальные отношения, мотивацию и благополучие школьников с 3  года с по 6  th классы (9–13 лет). Программная теория потенциальных эффектов EOTC и ее различных программных элементов и потенциальных результатов проиллюстрирована на рис.1. Основной исследовательский вопрос: Повышает ли EOTC физическую активность школьников, академическое обучение, социальные отношения, благополучие и мотивацию в школе? Если да, то как?

Рис. 1

Программная теория потенциальных эффектов EOTC и ее различных программных элементов и потенциальных результатов

Этот вопрос будет изучен для всех школьников, а также для целевых групп, для которых EOTC имеет особые преимущества.К последним относятся дети с избыточным весом или физически малоподвижные, или имеющие особые потребности и трудности с точки зрения социального взаимодействия или обучения в школе. Исследование предоставит знания и расширит наше понимание потенциальных преимуществ EOTC, а также покажет, является ли EOTC подходящим дополнением как для укрепления здоровья, так и для улучшения благополучия детей и обучения в школах.

Дизайн исследования

Исследование основано на квазиэкспериментальном дизайне, является междисциплинарным и использует смешанные методы оценки.Он является квазиэкспериментальным в том смысле, что сравнивает изменения в школьной успеваемости, социальных отношениях, благополучии и мотивации, а также различия в ежедневных ФА среди детей в школьных классах, которые по выбору их учителей (т. ) использовать EOTC в качестве метода обучения для тех детей в параллельных классах, которые не используют этот метод. Исследование является междисциплинарным, поскольку оно изучает взаимосвязь между различными явлениями, такими как методы обучения, контекст обучения, социальные отношения, обучение и PA, которые являются предметами, принадлежащими и изучаемыми в различных дисциплинах, таких как педагогика; социальная, когнитивная психология и психология развития; социология; и общественное здравоохранение.Исследователи исследования имеют различную научную подготовку: социология, психология, физиология упражнений, география, здравоохранение и образование.

Наконец, исследование представляет собой смешанные методы, поскольку используется и комбинируется ряд качественных и количественных методов. Схема исследования с его различными подисследованиями и фазами показана на рис. 2.

Рис. 2

Основные части и общий график исследования

Выборка и участники

Концептуально EOTC определяется как регулярно проводимое внеклассное обучение в естественной и культурной среде [20, 22].Чтобы воплотить эту концепцию в измеримые критерии, мы определили школьные классы EOTC как школьные классы, которые практикуют преподавание за пределами классной комнаты и школьных зданий в среднем не менее пяти часов в неделю в течение учебного года. Минимум пять часов EOTC в неделю был выбран, чтобы показать, что классы подвергались EOTC примерно один день в неделю, и, следовательно, EOTC были существенной и регулярной частью их школьной жизни (в отличие, например, от случайных экскурсий). .Чтобы иметь как группу школьников, участвующих в EOTC, так и группу, не участвовавшую в EOTC, которые в остальном были похожи и сопоставимы, школьные классы набирались парами таким образом, чтобы в каждом классе EOTC был сравнительный/контрольный класс, не входящий в EOTC, в той же школе и классе. уровень. В датской школьной системе ученики в каждой школе распределяются по классам случайным образом, что означает, что ученики в параллельных классах сопоставимы по своим базовым характеристикам и окружающей среде в школе и в местном сообществе.

Таким образом, критерии включения для школ заключались в том, что они согласились иметь по крайней мере один класс (в классах 3–6), который будет практиковать EOTC в среднем не менее пяти часов в неделю в течение учебного года с августа 2014 г. по июнь 2015 г., и по крайней мере один параллельный класс того же уровня, который не будет использовать EOTC и был готов участвовать в качестве контроля.

Поскольку распределение учеников по классам внутри школ и по классам является случайным [33], использование параллельных классов, не входящих в EOTC, в качестве контрольной группы гарантировало, что эти две группы имели сопоставимое происхождение родителей, районы проживания и общие школьные ресурсы.Однако эти критерии также исключили из участия в исследовании многие школы, которые используют EOTC для всех классов одного и того же уровня. Мы набрали школы в разных регионах страны, а также в сельской, пригородной и городской местности.

Со школами связывались и набирали их с использованием трех разных подходов. В национальном опросе датских школ [24] 290 ответивших школ ответили, что они использовали EOTC. Поскольку у нас уже были их контактные данные, с этими 290 школами связались напрямую.Кроме того, мы связались с муниципалитетами в пяти разных регионах Дании, чтобы собрать информацию о том, какие из их школ используют EOTC, и получить разрешение связаться с этими школами. Наконец, мы использовали наши личные и профессиональные сети, чтобы связаться с потенциальными школами и учителями. В конечном итоге из 1313 датских школ с 549 связались, чтобы определить, соответствуют ли они критериям включения и заинтересованы ли они в участии в исследовании.

Шестнадцать школ с 19 классами EOTC и 19 параллельными классами, не входящими в EOTC, соответствовали критериям включения и согласились участвовать в исследовании, которое включало базовые измерения в августе 2014 г. и конечные измерения в мае 2015 г.Однако, поскольку мы не получили формы согласия от детей в одной школе (с одним EOTC и контрольным классом) на исходном уровне, только 18 EOTC и 18 контрольных классов были включены в измерения развития детей от начала до конца обучения. учебный год. В общей сложности 769 детей из 18 EOTC и 18 контрольных классов дали согласие, и их предварительные и последующие меры были включены в наборы данных для анализа эффекта.

На рис.3.

Рис. 3

Блок-схема этапов набора, количество исключенных и включенных школ, причины включения/исключения, а также количество участвующих учеников

Большое расхождение между количеством школ, с которыми мы связались, и числом участвующих школ связано с несколькими причинами. Многие школы не были заинтересованы или не хотели использовать EOTC в соответствии с установленными нами критериями; другие не смогли соответствовать критерию включения класса сравнения, не входящего в EOTC; и, наконец, некоторые не пожелали участвовать из-за нехватки времени.Окончательное согласие на участие школы давал ее директор. Каждый отдельный учитель, участвующий в обучении EOTC и/или сборе данных, также дал согласие на участие.

Участвующие школы распределены по разным регионам Дании (см. рис. 4), но с наибольшей концентрацией в районе столицы Копенгагена и восточной части Ютландии. Как видно из таблицы 1, участвующие школы расположены в сельских, а также пригородных и городских районах разного размера, экономического положения, плотности застройки и ресурсов для EOTC с точки зрения близлежащего доступа к зеленым насаждениям и природе.

Рис. 4

Карта Дании с расположением участвующих школ

Таблица 1 Описание 16 участвующих школ с точки зрения их размера и географических и экономических ресурсов их близлежащих окрестностей

Поддержка и поощрение участвующих учителей

Для успеха исследования мы сочли важным встретиться с учителями EOTC лицом к лицу, чтобы проинформировать их о критериях включения, объяснить, как мы, как исследователи, решили определить EOTC, и ответить на их вопросы.Поэтому преподаватели EOTC, участвовавшие в исследовании, были приглашены на двухдневный семинар, на котором проводились семинары и налаживание контактов, а также была предоставлена ​​более подробная информация об исследовании. Эти учителя были важным связующим звеном для вовлечения своих коллег в параллельные классы, не входящие в EOTC. Мы также встретились с учителями, не входящими в EOTC, во время посещения школ, чтобы предоставить им информацию и ответить на их вопросы.

Чтобы выразить признательность учителям за их усилия по организации опросов, сбору акселерометров, установлению контакта с родителями и еженедельной регистрации их деятельности EOTC, всем учителям был дважды вручен подарочный сертификат на 500 датских крон (67 евро) для личного пользования, в середине и в конце исследования.

Измерения и сбор данных

Все данные были собраны в период с августа 2014 г. по июнь 2015 г. Были собраны как продольные (повторные измерения), так и поперечные данные.

Повторные измерения

Для оценки влияния НОТК на социальные отношения детей, мотивацию к учебе, благополучие и школьную успеваемость измерения этих конструктов были собраны в начале учебного года (август 2014 г.), а также как конец (май 2015 г.) как для детей в классах EOTC, так и для детей в их параллельных классах, не входящих в EOTC.Чтобы свести к минимуму нагрузку на ответы в расчете на один вопросник и тест, эти показатели собирались по разным поводам. Школьные тесты успеваемости по чтению и математике проводились на бумаге во время занятий в разных случаях. Показатели самочувствия и мотивации, а также шкала оценки обучения были собраны с помощью электронной анкеты во время занятий по отдельному случаю. На заполнение анкеты у детей ушло в среднем 20 минут. Показатели социальных отношений детей собирались в бумажной анкете во время занятий по отдельному случаю; на заполнение этой анкеты у детей уходило в среднем десять минут.

Перекрестные данные

Для измерения уровней PA в различных контекстах, таких как дни с EOTC и дни без него, а также для сравнения общего количества PA детей в классах EOTC с детьми в классах без EOTC классы, акселерометрические измерения PA в сочетании со школьными расписаниями и анкеты активности были собраны в течение одной декады для каждой школы, с классом EOTC и его параллельным классом без EOTC, измеренным в те же дни. Данные из разных школ собирались в течение учебного года.

Данные о происхождении детей и квалификации их учителей были собраны посредством онлайн-опроса, проведенного как с родителями детей, так и с их учителями.

Чтобы измерить степень и типы EOTC, которым подвергались все дети в исследовании в течение года, учителей попросили сообщать информацию об этом каждую неделю учебного года в онлайн-анкете. В таблице 2 показаны различные показатели и время года, когда они были собраны.Все меры более подробно описаны ниже.

Таблица 2 Различные собранные показатели и время года, когда они были собраны

Измерения

Успеваемость учащихся

Понимание прочитанного детьми на датском языке измерялось с помощью утвержденного адаптированного к возрасту теста чтения предложений ( Sætningslæseprøve ) Hogrefe [36]. Использовались тестовые уровни 3–6 (т. е. от 3 rd до 6 th классов, от 9 до 13 лет).Для каждого класса в начале и в конце учебного года использовался один и тот же тест. Тест проводился на бумаге во время занятий по указанию преподавателя датского языка, который был с ним знаком. Тест прошел валидацию и оценивает способность к чтению как сочетание скорости и уровня понимания (измеряется как процент правильных ответов относительно значения текстов в минуту, использованных для выполнения теста) [36]. Количество правильных ответов в минуту использовалось для проверки влияния EOTC на способности учеников читать и понимать.

Способности детей к математике измерялись с помощью валидированного адаптированного к возрасту теста базовых математических навыков (МГ) Hogrefe [37]. Тест выполнялся на бумаге во время занятий по указанию преподавателя математики, который был с ней знаком. Тест MG измеряет навыки по основным предметам/темам математики, определенным учебным планом для конкретного возраста (например, геометрия, исчисление, диаграммы и т. д.). С повышением уровня обучения тестируется больше предметов, и поэтому тест становится длиннее.Использовались тестовые уровни 3–6 (с 3 по –6 классы, от 9 до 13 лет), включающие от 50 до 87 заданий в зависимости от уровня. Тест измеряет уровни способностей учащихся по математике в целом как количество и процент правильных ответов в целом. Он также оценивает уровень способностей по трем порядковым категориальным уровням приобретения навыков (неприобретенный, ненадежный и безопасный) по различным тестируемым математическим предметам. Процент правильных ответов в целом использовался для оценки влияния EOTC на общие математические навыки детей.

Шкала оценки обучения [38] использовалась для измерения степени облегчения процесса обучения в классе. С помощью пяти вопросов, на которые даны ответы по шкале ВАШ от 1 до 10, эта шкала оценивает восприятие учащимися того, сколько они узнают в школе, насколько хорошо они учатся и насколько им подходят методы обучения.

Социальные отношения учеников

Прочность и разнообразие социальных отношений между учениками, а также социальная интеграция и согласованность в классе измерялись с использованием подходов общего анализа социальных сетей (SNA) [39, 40] и социального когнитивного картирования (SCM) [39, 40]. 41, 42].Мы разработали вопросы для измерения частоты взаимодействия учеников и социальных сетей, охватывающих как аффективные (т. Каждому ученику было предложено перечислить: а) до восьми групп из своего класса, которые много проводят вместе на переменах; б) до пяти сверстников, с которыми они много тусуются на переменах; и в) до пяти сверстников, которым они иногда помогают или получают помощь в выполнении школьных и домашних заданий.

Кроме того, каждого ученика попросили конфиденциально назвать до трех одноклассников, которые, по их словам, обладали бы одной из следующих девяти характеристик: «Сотрудничество», «Начинает драки», «Популярный», «Спортивный», «Деструктивный», « Лидер», «Хорошо в учебе», «Не очень хорошо в учебе» и «Застенчивый/замкнутый».Чтобы свести к минимуму этические проблемы, мы тщательно подошли к процедурам сбора этих данных. При описании каждой характеристики большое внимание уделялось тому, чтобы не оценивать их как хорошие или плохие, описывая их как обычные и естественные (например, «Многим детям трудно учиться в школе. Пожалуйста, назовите трех одноклассников, которые иногда испытывают трудности со школьной работой»). Учителя сказали детям, что они не могут раскрывать свои ответы другим. Анкета заполнялась на бумаге на таком расстоянии между детьми, чтобы они не могли видеть ответы друг друга.При даче согласия родители и учителя были проинформированы об этой анкете, а дети были проинформированы о том, что они могут отказаться от любой части исследования, которую пожелают. Такой подход к оценке сверстников [41–43] предоставляет информацию об отличившихся учениках в выявленных групповых кластерах, что позволяет оценить нормы и ценности групп. Данные SNA и SCM будут объединены для построения социальных сетей каждого участвующего классового сообщества, и будут определены известные групповые кластеры для оценки уровней и характеристик включения и интерпретации моделей взаимодействия.

Благополучие учеников

Благополучие детей измерялось с использованием валидированной датской версии [44] версии самооценки детей Опросника силы и сложности (SDQ) [45, 46]. Этот инструмент представляет собой проверенный, широко используемый опросник, измеряющий пять аспектов трудностей и сильных сторон детей по отношению к их окружению: «эмоциональные симптомы», «проблемы поведения», «гиперактивность/невнимательность», «проблемы в отношениях со сверстниками» и «просоциальное поведение». поведение».Анкета состоит из 25 пунктов, на которые можно ответить по четырехбалльной шкале Лайкерта и которые суммируются для получения баллов по каждому из пяти измеренных достоинств и трудностей. Преимущество использования SDQ заключается в том, что он обычно применяется в школьных контекстах и ​​включает социальные аспекты благополучия [47]. Кроме того, он используется в единственном другом исследовании (известном нам) о влиянии обучения и обучения на открытом воздухе на самочувствие [23], что делает возможным сравнение.

Мотивация учеников к школе

Внешняя и внутренняя мотивация детей к школе измерялась с помощью Опросника академической саморегуляции (называемого SRQ-A) [48].SRQ-A представляет собой вопросник для самоотчетов, разработанный для измерения уровня автономии в отношении выполнения различных типов школьных заданий среди учащихся поздних классов начальной и младших классов средней школы. SRQ-A основан на теории самоопределения [49, 50] и разработан для детей начальной школы и проверен на достоверность. Анкета состоит из 17 пунктов, которые измеряют мотивацию к учебе с помощью одного общего показателя внутренней мотивации и трех подшкал внешней мотивации (внешняя регуляция, интроецируемая регуляция и идентифицированная регуляция).Однако SRQ-A не измеряет конкретные подшкалы или формы внутренней мотивации, что может быть важно для понимания развития внутренней мотивации, которую может поддерживать EOTC. Поэтому SRQ-A был дополнен подшкалами внутренней мотивации «знать», «выполнять» и «испытывать стимуляцию», взятыми из датской версии шкалы спортивной мотивации [51], которую мы адаптировали для школьный контекст.

Физическая активность учеников

Поведение ФА измерялось в течение десяти последовательных дней, чтобы оценить разницу между школьными днями с EOTC и без него, а также скорректировать анализ ФА в других условиях, например.грамм. во время физкультуры, перемен и досуга, а также в выходные дни. Для повышения комплаентности и снижения неуверенности в отношении времени ношения [52, 53] для измерения ФА использовались акселерометры Axivity AX3 из-за их небольшого размера и возможности фиксации их непосредственно на коже с помощью пластыря. Для измерения различных видов телесных движений два акселерометра Axivity AX3 были прикреплены непосредственно к коже с помощью ленты. Первый акселерометр закрепляли на правой стороне спины ребенка чуть выше верхней точки заднего гребня подвздошной кости, положительная ось абсцисс была направлена ​​вниз.Второй фиксировали к правой медиальной передней части бедра посередине между тазобедренным и коленным суставами, положительная ось х была направлена ​​вниз. Если акселерометр падал до истечения десяти дней, его не устанавливали обратно (этот подход был предпочтительным, чтобы устранить проблемы с проверкой времени износа, хотя это означало, что несколько дней измерений могли быть потеряны).

Рост, вес и ИМТ учащихся

Рост и вес измерялись с помощью измерителя роста Leicester и монитора состава тела OMRON BF212.При измерении дети были в легкой одежде и без обуви. Рассчитывали ИМТ и статус ИМТ (худощавость, избыточный вес и ожирение) с использованием возрастных и гендерных эталонов [54].

Контексты ФА школьников

Для выявления уровней физической активности в различных контекстах повседневной жизни данные акселерометра были объединены с данными о времени различных видов деятельности и контекстов в дни акселерометрии.

Информация об установлении измеряемой ФА была получена с помощью комбинации школьных расписаний занятий и анкеты дневника/активности, заполняемой учащимися и их родителями [13, 27].Расписания занятий были собраны из всех участвующих классов, чтобы можно было количественно оценить уровни активности в различных школьных условиях, таких как преподавание в классе, школьные каникулы EOTC и уроки физкультуры. Кроме того, в каждом классе учитель отбирал трех учеников для заполнения школьного протокола, в котором они сообщали, происходило ли что-либо в школьные часы не так, как расписано классом, например. если и когда у них был EOTC, если перемена началась раньше или позже, или если у них был замещающий учитель.

Для измерения времени проведения досуга каждому ученику было предложено вместе с родителями заполнить стандартизированный дневник активности на основе анкеты. Это охватывало определенное время повседневной деятельности, такой как пробуждение, отход ко сну, время, проведенное в детских учреждениях, активное передвижение продолжительностью более пяти минут, а также занятия спортом и физические упражнения продолжительностью более пяти минут. Учеников также просили сообщить, отсутствовали ли они в школе и, если отвалился акселерометр, почему и когда это произошло.

Отсутствие в школе по болезни

Количество дней отсутствия в школе по болезни в течение всего учебного года (результат состояния здоровья) было зарегистрировано с использованием школьных протоколов.

История учеников

Был проведен короткий опрос (май 2015 г.) для оценки социально-культурного происхождения и личных качеств детей, имеющих значение для их участия в EOTC и, следовательно, для его результатов. Родителей спрашивали об их образовании и роде занятий (для оценки социально-экономического положения), месте рождения ребенка и их собственного происхождения (для оценки этнической принадлежности), а также об участии ребенка (вид и объем) в занятиях спортом в свободное время в качестве показатель спортивного капитала [55].Родители также должны были сообщить, как часто их ребенок посещал различные типы зеленых насаждений, чтобы мы могли оценить уровень их знакомства с такими местами. Родителей также спрашивали о любых психологических или физиологических нарушениях, которые могут быть у их ребенка (например, синдром Туретта, СДВГ и т. д.).

Опыт учителей

Электронная анкета была разработана для оценки квалификации учителей для преподавания EOTC, а также для преподавания в целом. Все участвующие учителя как EOTC, так и их параллельных классов, не входящих в EOTC, заполнили анкету.В анкете спрашивались об уровне образования учителей, какие предметы они имели право преподавать, в каком году они получили квалификацию учителей, сколько лет они преподавали, имели ли они какой-либо опыт работы в EOTC и использовали ли они занятия на открытом воздухе в качестве учебное заведение (и если да, то по каким предметам).

Воздействие EOTC в течение учебного года

Как описано, группа вмешательства (т.е. воздействия) исследования состояла из школьных классов, которые планировали практиковать EOTC не менее пяти часов в неделю, в то время как контрольные классы не должны были практиковать EOTC .Тем не менее, контролируемые исследования (РКИ или квазиэкспериментальный дизайн) в условиях реальной жизни, например, в школах, должны иметь достоверные данные о степени воздействия изучаемого вмешательства как на группу вмешательства, так и на контрольную группу [31]. Исследователи не могут быть уверены в том, в какой степени вмешательства, проводимые в реальных школьных условиях «настоящими» учителями, осуществляются по назначению [56, 57]. Кроме того, в таких условиях реальной жизни исследователи не могут быть уверены, что классы, функционирующие как контрольная группа, не практикуют какие-либо виды деятельности, являющиеся частью вмешательства (например,грамм. ЭОТК). Поэтому крайне важно следить за тем, что происходит на практике в течение всего периода вмешательства, чтобы получить данные высокой достоверности в подобных исследованиях. Однако нам не удалось найти подходящий инструмент для мониторинга того, в какой степени учителя применяют конкретную методологию или практику преподавания, которые можно было бы адаптировать для наших целей. Поэтому была разработана и апробирована онлайн-платформа для сбора (как EOTC, так и контрольной) регистрации учителей еженедельных EOTC с точки зрения типа, времени, количества, преподаваемых предметов и места.Этот инструмент мониторинга позволил нам контролировать, придерживались ли, и в какой степени, классы EOTC, участвовавшие в исследовании, практиковать EOTC в течение как минимум пяти часов в неделю, как предполагалось, и сколько контрольных классов придерживались того, чтобы не практиковать его. Мониторинг количества EOTC и мест, где он практиковался, а также преподаваемых предметов также позволил нам изучить связь между годовым объемом EOTC и обучением детей, социальными отношениями, благополучием, мотивацией и здоровьем.Этот аналитический подход особенно важен, если мониторинг показывает большие расхождения между предполагаемым и фактически практикуемым количеством EOTC в интервенционных и/или контрольных классах.

Последующие качественные исследования

Смешанный подход, примененный в этом исследовании, был последовательным количественно-качественным [58]. Чтобы иметь возможность описать и понять процессы, которые привели к количественным результатам, в последующем мы провели и проанализировали качественные наблюдения за практикой и взаимодействием детей в EOTC и обучении в классе.Выводы из этих наблюдений были дополнительно изучены с использованием качественных интервью с различными группами детей относительно того, как они воспринимали обучение вне и в классе, и какие различия оно имело для них и их класса. Качественные исследования имели два основных направления: одно на процессах обучения, а другое на благополучии и мотивации.

Процессы обучения учеников

В этом последующем качественном подисследовании мы провели качественные наблюдения и интервью в двух стратегически отобранных классах EOTC и не-EOTC.Оба наблюдались дважды. В центре внимания наблюдений было то, как обстановка и содержание обучения во взаимодействии формировали процессы обучения. Эти наблюдения предоставили нам контекстно-зависимые знания, важные для разработки вопросов для интервью. Чтобы получить полное представление о том, как EOTC влияет на обучение и память детей, с детьми двух классов было проведено 40 качественных полуструктурированных интервью.

Благосостояние и мотивация учеников

Это дополнительное качественное подисследование было сосредоточено на том, как академически сильные и отстающие в учебе ученики испытывают и взаимодействуют в EOTC, и как это влияет на их социальное и академическое благополучие и мотивацию в школе.Были проведены качественные наблюдения и интервью. Шесть первоначальных наблюдений за EOTC и преподаванием в классе легли в основу вопросов для руководства по проведению интервью, а также интерпретации данных интервью. На основе результатов тестов по чтению и математике (см. раздел «Измерения и сбор данных» ) были стратегически отобраны пять успевающих и пять отстающих в учебе учеников с примерно равным гендерным распределением и опрошены. Десять интервью были проведены в школе и основаны на полуструктурированном руководстве по интервью [59].

Анализ данных

Статистический анализ

Подтверждающий факторный анализ будет использоваться для проверки правильности переведенных шкал мотивации и благополучия, а альфа-тесты Кронбаха будут использоваться для проверки их внутренней согласованности и надежности. Достоверность регистрации учителями еженедельного EOTC будет оцениваться путем сопоставления сообщаемых местоположений EOTC с GPS-измерениями местоположения школьных классов в течение десяти дней акселерометрии.

Влияние EOTC на физкультуру детей будет проанализировано путем сравнения среднесуточного количества минут физкультуры (всего и во время школьного времени) в течение недели у детей, участвующих в EOTC, и у детей в их параллельных классах, не входящих в EOTC , и путем сравнения уровней PA детей в классах EOTC в дни с EOTC и в дни без него.

Влияние EOTC на социальные отношения детей, благополучие, мотивацию, успеваемость, ИМТ и пропуски занятий в школе будет проанализировано путем сравнения учеников EOTC с учащимися, не входящими в группу (контрольная группа) по этим показателям в конце года. EOTC с поправкой на базовые значения (с начала года) с использованием многоуровневого регрессионного анализа.

Чтобы проверить специфическое влияние EOTC на соответствующие подгруппы, будут использоваться термины взаимодействия для проверки сдерживающего эффекта личных характеристик, таких как пол, социально-экономическое и этническое происхождение, занятия спортом в свободное время, статус избыточного веса и психосоциальное состояние. проблемы (например, СДВГ).

Анализ пути будет использоваться для анализа посредников эффектов EOTC, т.е. опосредуется ли его влияние на обучение мотивацией к школе, или его влияние на PA опосредовано социальной интеграцией.

При необходимости будут применяться корректировки для множественного тестирования (например, при анализе влияния на способности детей по различным математическим предметам).

Взаимосвязь между социальными отношениями, физической активностью и обучением

Весьма вероятно, что основные переменные результата исследования — социальные отношения, физическая активность, благополучие, мотивация и обучение — взаимосвязаны.

Анализ этой взаимосвязи важен для понимания того, как и, следовательно, почему EOTC и другие подобные методы обучения влияют на развитие детей. Одним из примеров такой взаимосвязи является то, что физическая активность детей чаще всего является социальной деятельностью, в которую одни дети включены, а другие исключены [60, 61]. Следовательно, социальные отношения и социальная интеграция среди детей в школьных классах будут влиять на то, какие дети и сколько из них физически активны [62–64].Кроме того, как описано в Теории самоопределения и в исследованиях благополучия, позитивные социальные отношения и инклюзия важны для благополучия [65] и мотивации [66, 67], которые, в свою очередь, важны для обучения [52, 68]. ]. Но количество ФА само по себе может иметь и самостоятельное влияние как физиологический стимул на когнитивные функции и, следовательно, на успеваемость в школе [69–71] и самочувствие [12, 70]. Предполагаемые взаимосвязи между социальными отношениями, ФА и обучением, которые предстоит исследовать, проиллюстрированы на рис.5, ниже. Взаимосвязи между социальными отношениями, ФА, благополучием, мотивацией и академической успеваемостью будут проанализированы с использованием моделей множественной регрессии и анализа путей, включая эти факторы и условия их взаимодействия.

Рис. 5

Предполагаемые взаимосвязи между основными переменными результата. а: Глубокое обучение через интерактивные процессы переговоров, аргументации и обратной связи. б: Преобладание позитивного социального взаимодействия влияет на то, насколько внутренне мотивирующими являются контексты и действия.c: Включение в физически активные игры и игры. д: Детям трудно усидеть на месте. Возможности для движения/ФА повышают самочувствие. Кроме того, некоторые виды физической активности поддерживают чувство позитивных социальных отношений, компетентности и автономии, которые играют центральную роль в эмоциональном благополучии. д: три гипотезы: 1) конкретные телесные переживания абстрактных/академических явлений увеличивают их понимание; 2) телесное переживание изученного помогает памяти; 3) физиологические стимулы неврологических структур, важных для когнитивного функционирования.f: Участие

Анализ качественных данных

Данные наблюдений и опросов о процессах обучения учеников будут проанализированы с использованием пересмотренной таксономии знаний Блума [72] с акцентом на категории фактических, концептуальных, процедурных и метакогнитивных знаний и процессов, чтобы проанализировать, чему и как ученики научились во время своего участия в EOTC или вне EOTC. Данные интервью о самочувствии и мотивации учеников будут проанализированы с использованием качественного герменевтического подхода, включая понимание и понимание из наблюдений.

Этика исследований

В соответствии с датским законодательством только исследовательские проекты биомедицинского характера или исследования, сопряженные с риском для пациентов/участников, должны проходить этическую проверку Региональным советом по этике; все другие исследовательские проекты освобождаются от подачи заявки на официальное этическое одобрение. Мы обсудили наше исследование с комитетом по этике и получили официальное подтверждение от Регионального комитета по этике научных исследований, что наше исследование не требовало этического одобрения, поэтому исследование не оценивалось (протокол №: H-4-2014-FSP). Однако в Дании все исследовательские проекты, которые собирают идентифицируемые данные, должны продемонстрировать наличие соответствующих процедур для защиты данных и обеспечения анонимности участников. Мы сообщили об исследовании TEACHOUT в Управление данных Дании и получили официальное одобрение наших процедур сбора и хранения данных (номер ссылки: 2014-54-0638). Все данные были анонимизированы и будут анализироваться только на групповом уровне.

Учителям, участвовавшим в исследовании, была предоставлена ​​как письменная, так и устная информация об исследовании, прежде чем они решили, участвовать или нет.Родители получили письменную информацию об исследовании, и их попросили предоставить письменное согласие, если они позволят своим детям участвовать. Все дети получили как письменную, так и устную информацию, и их попросили дать свое согласие на участие в исследовании, если их родители предоставили письменное согласие, позволяющее им участвовать. Дети были проинформированы о том, что участие в измерениях является добровольным и что они могут отказаться в любое время.

Несмотря на то, что исследование TEACHOUT не требует одобрения этических норм, необходимо учитывать некоторые этические соображения.На наш взгляд, основные из них связаны с анкетами для анализа социальных сетей, особенно с подходом взаимной оценки. В разделе «Методы » мы описали наши попытки свести к минимуму этические проблемы, связанные с этим методом. Другие исследования изучали его воздействие на детей и обнаружили, что условие минимального риска вреда (вред не больше, чем дети могут столкнуться в повседневной жизни) не было нарушено [73]. В исследовании TEACHOUT мы не получали сообщений от учителей, родителей или детей о проблемах, связанных с заполнением анкеты детьми.

InnoveEdu — Инновационный образовательный опыт

Проблема: Низкая успеваемость и отсутствие интереса к учебе у учащихся 7-9 классов начального образования находятся в центре внимания программы Carioca Experimental Gymnasium в государственных муниципальных школах Рио-де-Жанейро. Цель состоит в том, чтобы дать учащимся возможность понять важность своей учебы и сделать их автономными, активными гражданами, способными планировать свое будущее. Впервые программа была реализована в 2011 году в десяти школах.Сегодня в сети 28 школ.


Решения: Четыре основных характеристики этой программы: направленное обучение, жизненный проект, молодежное лидерство и факультативные предметы, хотя каждая школа отдает приоритет своим собственным характеристикам при разработке методологии. Например, есть школа, уделяющая особое внимание изучению музыки, GEC Samba School, которая находится недалеко от школы самбы Imperatriz Leopoldinense. Другая школа, GEC Polyglot, больше ориентирована на языки и расположена недалеко от международного аэропорта Том Жобим.Есть также четыре подразделения Олимпийской гимназии, Гимназии изобразительных искусств и Гимназии новых образовательных технологий. Учащиеся посещают школу с 8:00 до 16:00.

В Экспериментальной олимпийской гимназии учащиеся, обладающие способностями к спорту, направляются на конкретные занятия, где они получают поддержку и структуру, необходимые для развития своих навыков в различных олимпийских видах спорта. Спортивная практика смешивается с академической подготовкой, поощряется гражданственность.Студенты должны тренироваться и изучать английский язык каждый день. Они узнают о здоровье и проходят долгосрочную программу спортивного развития. В GEC Samba Francisca Soares Fontoura de Oliveira, где многие студенты интересуются музыкальным стилем, они развивают свои способности на занятиях с музыкальными инструментами, такими как клавишные, гитара, барабаны и блокфлейта, а также изучают теорию музыки. и пение. Целью Anísio Teixeira Polyglot GEC является обучение таким языкам, как английский, испанский и даже арабский.Иностранные языки преподаются с использованием видео и музыки, разработанных преподавателями, с упором на общение. Во время занятий студенты также могут общаться с носителями соответствующего языка с помощью Skype или социальных сетей.

Все учащиеся Экспериментальной гимназии участвуют в мероприятиях проекта «Жизнь», направленных на улучшение человеческих качеств учащихся и поощрение развития их потенциала. Курс проводится один раз в неделю с размышлениями о ценностях и продвижением важных отношений, таких как наши отношения с другими людьми, в спорте и в жизни.Студенты также выполняют совместные действия, которые контролируются их наставником, который обеспечивает индивидуальное руководство для каждого студента. Учителя планируют занятия вместе заранее и используют новые технологии и дидактические предметы, структурированные раздаточными материалами и упражнениями. Преподаватели и учащиеся используют платформу цифровых классов Educopedia, которая поддерживает учителей, предоставляя планы занятий, педагогические игры и видео.

Исключительно посвященные одной школе, учителя проходят несколько протоколов обучения, связанных с планированием занятий, дидактикой и управлением временем в классе.Они собирают информацию об успешно проведенных мероприятиях и передают эту информацию своим коллегам в других школах.


Результаты: У учащихся появляется больше мотивации продолжать учебу и они чувствуют, что школа имеет смысл с точки зрения их будущего. Согласно индексу развития базового образования (Ideb), в первый год реализации оценки учащихся (последние классы начального образования в Рио-де-Жанейро) выросли на 22% (с 3,6 до 4,4).Это означало, что Рио-де-Жанейро вошел в пятерку лучших столиц штатов Бразилии. Из десяти школ города с самым высоким рейтингом четыре были экспериментальными гимназиями. Эта программа также помогла снизить количество прогулов.

Уведомление о заявке на участие в экспериментальном классе Yuke для иностранных студентов (поступление в 2021 г.) — 北京大学国际合作部留学生办公室

Основанная в 2000 году, PKU Yuke стремится использовать превосходные образовательные ресурсы нашей школы для обучения группы выдающихся студентов со всего мира.Он предусматривает от одного до двух лет подготовительного обучения для выдающихся выпускников средних школ, которые хотят получить степень бакалавра в Пекинском университете. В этот знаменательный момент, приуроченный к 20-летию Юкэ, мы создали экспериментальный класс, посвященный всестороннему образованию, и предоставляем студентам профессиональную языковую подготовку, возможности для международного культурного общения и плавный переход к бакалавриату «Двойной первый класс», а также различные другие ресурсы.После завершения обучения студенты, сдавшие экзамен и соответствующие требованиям, будут допущены непосредственно к бакалавриату Пекинского университета.

Опытный преподавательский состав и специально разработанные учебные материалы

Студенты будут специализироваться на китайском языке и второстепенном на математике, которые будут преподавать соответственно учителя из Школы китайского языка как второго и Школы математических наук. Другие курсы и внеклассные мероприятия будут использовать отличные ресурсы университета и предлагать студентам разнообразный и качественный учебный опыт.

Преподаватели Школы китайского языка как второго имеют высокую академическую квалификацию, 65% из которых имеют докторскую степень, и почти все имеют опыт преподавания в зарубежных университетах или институтах Конфуция, что позволяет им понимать особенности обучения иностранных студентов, тщательно изучающих китайский язык. Учебники серии Boya составлены и проверены учителями школы и опубликованы издательством Пекинского университета, что обеспечивает четкую, систематическую и научную цель обучения.

Кроме того, Школа математических наук нашла экспертную группу для составления набора учебников, специально разработанных для преподавания юкэ, адаптированных к потребностям студентов и адаптации к обучению в бакалавриате.

Опыт бакалавриата и гуманитарное образование

Студенты экспериментального класса Юкэ будут иметь возможность пройти курсы вместе со студентами и получить опыт обучения в университете заранее. В начале каждого семестра будет тщательно отобрано несколько популярных общеобразовательных курсов, которые студенты могут выбрать для проверки в зависимости от своих интересов.Помимо улучшения языковых способностей, это может расширить общие знания учащихся, академический кругозор и развить их способность мыслить и учиться самостоятельно.

Сочетание обучения с практикой и объединение добродетели с талантом

Наше образование делает упор как на академические, так и на практические способности. Будут проводиться различные внеклассные мероприятия и культурные поездки, чтобы помочь студентам интегрироваться в группу и университет, создать и построить гармоничную семью Юкэ.Есть также множество развлекательных мероприятий, которые помогают студентам совмещать работу и отдых.

Комфортное проживание и международная компания

Проживание в глобальной деревне Чжунгуаньюань Пекинского университета будет зарезервировано для студентов Юкэ. Студентам гарантируется безопасное и комфортное проживание, и они могут наслаждаться приятной учебой и общением со сверстниками по всему миру. Будь то в классе или в жизни, студенты будут погружены в академически вдохновляющую и умственно расслабляющую среду.Сегодня в кампусе вы учитесь с этими выдающимися юношами и накапливаете свои знания; завтра вы будете прогрессировать вместе со своими выпускниками и возглавите будущее на международной арене.

【Критерии применения】

1. Заявители не должны быть гражданами Китая;

2.К моменту поступления заявители должны быть в возрасте от 17 до 23 лет;

3. Кандидаты должны иметь аттестат об окончании средней школы.

* Сюда не входят дипломы обычных китайских средних школ.

4. Кандидаты должны быть выпускниками средних школ, проживающими в настоящее время в Пекине или которые могут прибыть в Пекин до 1 августа 2021 года.

5. Заявители с китайским происхождением (по крайней мере, один из родителей с предыдущим или нынешним гражданством Китая) должны получить заграничный паспорт до 30 апреля 2017 года. К моменту приема заявители должны быть старше 18 лет.

【Учебная программа】

Уроки китайского языка (20 академических часов в неделю): Это обязательные занятия.Будет проведен вступительный тест по китайскому языку, чтобы определить языковые способности учащихся и направить учащихся для обучения в малых группах. Каждый класс улучшит всесторонние языковые способности посредством обучения аудированию, разговорной речи, чтению и письму. В зависимости от своих интересов и планов учащиеся средних и продвинутых классов китайского языка могут выбрать профессиональное изучение китайского языка в лингвистике, литературе, праве, экономике, дипломатии, политике и других областях, что позволит им заложить прочную основу для будущего обучения в бакалавриате.

Занятия по математике (4 академических часа в неделю): Это занятия по выбору. Будет проведен вступительный тест по математике, и учащиеся будут транслироваться в зависимости от их уровня математики, уровня китайского языка и потенциальной специальности бакалавриата. Классы часто включают базовую математику и продвинутую математику.

Лекции по культуре Китая (2 академических часа в неделю): Это занятия по выбору. Лекции будут сосредоточены на китайской культуре, экономическом развитии, истории и геологии, а также на различных других темах, чтобы вооружить студентов всесторонним пониманием Китая.

【Учебный план и основные направления бакалавриата】

Учебный план будет адаптирован в зависимости от уровня каждого учащегося по китайскому языку, математике и потенциальной специальности бакалавриата.

【Как подать заявку】

1. Заявки принимаются с 15 мая по 30 июня 2021 г.

2. Заполните онлайн-форму: Абитуриенты должны войти в международную студенческую онлайн-систему подачи заявок PKU (http://www.studyatpku.com), заполните форму заявки, отправьте и распечатайте ее.

Процедуры подачи заявок: Подать заявку — Программа без степени — Юкэ

3. Затем кандидаты должны отправить следующие бумажные материалы заявки в отдел иностранных студентов по экспресс-почте EMS:

.

1) Одна анкета. После онлайн подачи анкету необходимо распечатать и подписать с прикрепленной фотографией.

2) Один аттестат об окончании средней школы, свидетельство об окончании школы или подтверждение скорого окончания школы (оригинал).Если документы не на китайском и не на английском языке, то требуется нотариально заверенный официальный перевод на китайский или английский язык, заверенный официальной стороной, например государственным учреждением или дипломатическим представительством.

3) Одна справка об окончании средней школы (оригинал). Если выписка об успеваемости не на китайском и не на английском языке, то требуется нотариально заверенный официальный перевод, заверенный официальной стороной, например государственным учреждением или дипломатическим представительством.

4) Одно личное заявление на китайском или английском языке.Пожалуйста, нажмите здесь: личное заявление для получения шаблона.

5)Два рекомендательных письма (оригинал). Одно письмо должно быть от учителя или классного руководителя средней школы заявителя. Для второго судьи нет особых требований к должности.

6)Одна ксерокопия паспорта. Срок действия паспорта должен быть до июля 2022 года.

7) Сбор за подачу заявки в размере 800 китайских юаней (Пожалуйста, произведите оплату онлайн в системе подачи заявок. Неоплаченные заявки не будут обработаны.Плата за подачу заявки не возвращается, независимо от результата заявки).

8) Дополнительные материалы: включая, помимо прочего, фотокопии стенограмм SAT, IB, A-Levels, ACT, стенограммы оценок любого вступительного экзамена в колледж, сданного в родной стране заявителя, другие сертификаты или награды, стенограмму HSK или любые другие доказательства владения китайским языком, которые, по мнению заявителей, могут помочь в подаче заявления.

* Документы следует направлять в комнату 328, Студенческий центр New Sun, Пекинский университет, район Хайдянь, Пекин, Китай

* Печатные копии материалов заявки принимаются только по почте China Post (EMS), а не путем отправки на месте.

* После ознакомления с вышеуказанными материалами Пекинский университет оставляет за собой право запрашивать другие сопутствующие материалы, организовывать собеседования с абитуриентами или проводить любую другую оценку.

【Плата за обучение】 49 000 юаней/год。

【Прием】 Результаты подачи заявок будут сообщены по электронной почте, а материалы для поступления будут отправлены по почте до июля 2021 года.

【Проживание】

Глобальная деревня Чжунгуаньюань Пекинского университета

Адрес: Нет.126 Zhongguancun North Street, район Хайдянь, Пекин (выход C, линия метро 4: восточные ворота станции Пекинского университета).

Аренда комнаты: около 80 юаней с человека в день.

Прочие помещения: кабинет, столовая, тренажерный зал, кафе, круглосуточный магазин и т. д.

【Стипендии】

После одного года обучения в Юке, если студент будет принят на бакалавриат, у него будет возможность подать заявку на получение стипендии правительства Пекина, стипендии Пекинского университета и т. д.

【Медицинская страховка】

Согласно постановлениям Министерства образования Китая, учащиеся Юкэ должны приобретать комплексную медицинскую страховку для иностранных студентов на материке.

【Визовая информация】

Вступительные материалы

будут включать в себя письмо о зачислении и форму заявления на получение визы JW202. Студенты могут подать заявление на получение вида на жительство для обучения в Китае после регистрации.

【Свяжитесь с нами】

Тел: 010-62752611

Адрес:Комната 328, Студенческий центр New Sun, Пекинский университет,

Район Хайдянь, Пекин 100871,

Китайская Народная Республика

Электронная почта: [email protected]

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.