Триз картинки: ТРИЗ-обуч в картинках с пояснениями (набросок, вер. 1): 2academy — LiveJournal

ТРИЗ- игротека «Елочка» | Дошкольное образование

ТРИЗ- игротека «Елочка»

Автор: Видяпина Светлана Анатольевна

Организация: МДОУ«Детский сад №17»

Населенный пункт: Саратовская область, г. Энгельс

Автор: Денисова Ольга Павловна

Организация: МДОУ«Детский сад №17»

Населенный пункт: Саратовская область, г. Энгельс

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, согласно вступившему в силу ФГОС — воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом. Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ — Теория решения изобретательских задач. В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах. Но, несмотря на это и сейчас остаётся актуальной и востребованной педагогической технологией.

ТРИЗ – технология, как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной, так и в играх и режимных моментах). Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.

В нашей группе было создано пособие- игротека «Елочка».

Главный принцип работы игротеки заключается в следующем: все, что в ней представлено, находится в полном распоряжении детей, с этим можно играть и действовать. Используя игротеку, дети сами определяют, кто чем займется. Взрослый выступает в роли наблюдателя и «научного консультанта». Материал игротеки представлен пособием елочка и дидактическими и настольно-печатными играми разной направленности, иллюстративным материалом разной тематик, игровыми панно (магнитными, бумажными и т.п.) разнообразными карточками и многим другим.

Пособие представлено яркой елочкой, на которой расположены кармашки с картинками с изображением снежинок. С обратной стороны изображены символы с обозначением игры в соответствии с основными блоками комплекса «Я познаю мир», плюс дополнительно «сюрпризный»:

  1. анализаторы,
  2. признаки,
  3. вопросы,
  4. волшебники,
  5. причинно – следственная связь,
  6. модели мышления
  7. «сюрпризный» — может использоваться по усмотрению воспитателя – для внесения в предметно – развивающую среду группы нового материала, игры, алгоритма; игра по тематике недели, творческое задание – рисование или аппликация и т.д.

Ребенок по считалке выбирает 1 из снежинок, с обратной стороны которой изображены символы с обозначением игры определенного цвета в соответствии с основными блоками. В соответствии с выпавшим цветом находит игру.

Примечание: на начальном этапе карточки с игрой вносятся воспитателем по мере освоения материала и алгоритмов; на более поздних этапах – ребенок сам выбирает игру, в соответствии с выпавшим цветом, пользуясь картотекой.

Считалка: Дует, дует ветерок,

И летит, летит снежок.

Закружился, заблестел,

Над полями полетел.

Ветер стих, снежок упал,

К нам на елочку попал.

А теперь ты не зевай,

Снежинку смело выбирай.

1,2,3,4,5,

Будем мы в игру играть!

Примеры игр по блокам комплекса для игротеки:

Дидактическая игра «Наши помощники. Органы чувств»

Цель: Сформировать у ребенка понятие о том, что наши органы чувств (помощники, анализаторы) не только смотрят, трогают, слушают, нюхают и пробуют на вкус, а различают признаки объектов, которые окружают нас.

В комплект игры входят пять больших элементов с символами анализаторов, к каждому символу-анализатору прилагается набор малых элементов с символами признаков объектов.

Ход игры: Педагог предлагает ребенку элемент с символом анализатора и маленькие элементы с символами признаков объекта.

Игровое действие: Ребенок должен правильно соединить символы анализатора с символами признаков, объясняя, что умеет данный анализатор.

Например, язык умеет различать вкус, температуру и качество поверхности объекта.

Игровое правило: Собрав одну схему, можно переходить к следующей.

Усложнение игры: Педагог просит ребенка рассказать о каком-нибудь объекте (любимой игрушке, любом предмете из окружения ребенка) с помощью собранной схемы.

Например, что глаза могут рассказать о моей игрушке.

Дидактическая игра « Карусель»

Цель: закрепление имен признаков.

Ход: Проводится с подгруппой детей. Воспитатель предлагает 3-4 детям встать по кругу, выбрать объект и начинает считать: 1,2,3-беги. (дети бегут по кругу, вокруг пособия.) Воспитатель:1,2,3- замри. (Дети останавливаются). Перед каждым ребенком находится карточка-значок признака, при условии, если знакомы с 17 признаками (выкладываются столько значков, сколько знают). По очереди дети называют значок признака и характеризует по нему выбранный объект. Например, (Оля Выбирает виноград и кладет его в центр.) Воспитатель: 1,2,3- беги. 1,2,3-замри. (Оля говорит: у меня признак температура. Какой виноград по признаку температура? — теплый. Петя говорит: у меня признак влажность Какой виноград по признаку влажность? — сухой снаружи, внутри сочный. Маша говорит: У меня признак количество. Сколько винограда? — кисть одна, а ягод много.) И т.д.

Дидактическая игра «Морские обитатели».

Цель: создать условия для овладения детьми умения подбирать объект по заданным признакам.

Задачи: Формировать умение подбирать объекты по признаку, формировать умение подбирать антонимы.

Развивать внимательность, познавательную и речевую активность. Воспитывать навыки сотрудничества.

Оборудование: пособие с изображением морских обитателей, комплект карточек с именами признаков, предметные картинки.

Ход игры: Морские обитатели предлагают поиграть,

К признаку объект подобрать.

Ты, дружок, не зевай,

Свой объект называй.

Ведущий в середину пособия, в окошко кладет карточку с именем признака, а игроки в окошки у морских обитателей кладут картинки объектов.

Например: признак температура, игроки подбирают: мороженое, снежинка, снеговик, снежки.

Вариант игры: подобрать по заданному признаку объекты- антонимы.

Например: признак вес, игроки подбирают: гиря- снежинка, слон-мышка.

Дидактическая игра «Смени цвет, форму, размер»

Цели: Закрепить умение различать цвет, форму, размер объектов. Формировать умение выделять заданный признак и оперировать ими.

Ход игры: В руках у ведущего картинки –символы цвет, форма, размер. Из набора блоков Дьеныша ребенок выбирает любой блок. Ведущий поднимает одну из картинок-символов, а игрок подбирает к своему блоку другой, выполняя задание ведущего. Игру можно проводить в форме соревнования. Вариант игры: ведущий показывает карточку-символ признака, а игроки выбирают нужный блок.

Дидактическая игра «Лото вопросов»

Цель: способствовать формированию умений задавать различные типы вопросов к объектам.

Материал: набор карточек на ведущего и игроков.

Ход: ведущий раздает карточки с символами вопросов, признаков игрокам и такой же комплект карточек остается у ведущего. Ведущий называет карточку, игрок, у которого такая же карточка, поднимает руку, закрывает карточку.

Дидактическая игра «Составь вопрос» на кругах Луллия

Цель: способствовать формированию умений задавать различные типы вопросов к объектам или процессам по значению имени признака объекта.

Материал: круги Луллия, картинки символов вопросов и признаков, картинки объектов.

Ход: На малом круге расположены изображения объектов природного и рукотворного мира. На среднем круге — символы имен признаков, на большом – символы вопросов. Ребенок раскручивает все три круга и, в зависимости от того, какие символы выпадут в секторе, формулирует вопрос.

Дидактическая игра «Умные кубики»

Цель: Упражнять в умении задавать вопросы различной направленности к заданным объектам. Учить использовать имя признака, совершенствовать умение работать со схемами. Обогащать словарный запас детей.

Материал: кубик, на сторонах которого схематически изображены имена признаков; кубик, на сторонах которого схематически изображены вопросы; кубик с пустыми окошечками, в которые вставляются картинки с изображением различных объектов.

Ход игры: Выбирается ведущий, вставляет в пустой кубик предметные картинки. Игроки бросают по очереди все кубики, и «читают» получившийся вопрос по схематическим изображениям на верхних гранях к выпавшей картинке (первый кубик-карточка с вопросом, второй кубик – признак, третий – объект)

Дидактическая игра «Изобретатель»

Цель: учить пользоваться приемом разделения — соединения; преобразовывать, придумывать новые объекты из 2-х разных; зарисовать этот предмет.

Ход: 10 картинок предметных.

«Давайте поиграем в изобретателей. Будем изобретать новые предметы».

Ведущий показывает 2 картинки и предлагает нарисовать новый предмет.

Например: вилка – нож; табуретка – книжная полка; молоток – клещи. рассмотреть каждый предмет и его функцию. Затем обсудить функцию нового предмета.

Дидактическая игра «Дорожка»

Цель: Формирование умения прогнозировать возможные последствия чего-либо: временных закономерностей (части суток, времена года), последовательности отдельных действий человека (алгоритм), природных явлений.

Оборудование: модель с кармашками «Причина-следствие», карточки-схемы с социальными и природными явлениями.

Ход: На столе разложены чёрно-белые картинки-схемы с изображение социальных и природных явлений. Ведущий задаёт вопрос детям, например, «Что будет, если пойдёт дождь?» и выкладывает на дорожке картинку «дождевая туча». Дети находят соответствующую картинку –причину и ставят рядом, называя возможные последствия-следствия.

Например: пойдёт дождь, поэтому мы раскроем зонт; пойдёт дождь, поэтому наденем плащ, пойдёт дождь, поэтому на дорогах будут лужи, пойдёт дождь, поэтому в лесу вырастут грибы и т.п.

Дидактическая игра «Дорожка причин и следствий»

Цель: Выявление многообразия причин и следствий у различных объектов.

Оборудование: сюжетные и предметные картинки, модель с кармашками «Причина-следствие».

На модели выставляется сюжетная картинка, ведущий задаёт вопрос «Почему?» (т.е. предлагает детям найти объяснения к данной причине). На столе разложены картинки. Дети берут по одной картинке, смотрят на изображение и объясняют причину к поставленному вопросу. Объяснив причину, каждый ребёнок ставит свою картинку рядом с сюжетной картинкой на модели.

Вариант игры: Взрослый: «Почему у девочки заболел зуб?

Дети: «у девочки заболел зуб, потому что она ела много сладкого; потому что у неё кариес; потому что не ходила к зубному врачу; потому что не чистила зубы».

Дидактическая игра «Ежик с яблоками».

Цели: формировать умение подбирать рифмующиеся слова, способствовать развитию фонематического восприятия, способствовать пополнению и активизации словарного запаса.
Ход : Ведущий ставит картинку на яблоко у ежика и предлагает участникам игры подобрать по очереди карточки- картинки на яблоках:
Ежик ползет,
Рифму везет.
Яблоко найди,
рифму подбери.
Игроки подбирают картинки рифмующихся слов, например:
Ежик ползет, рифму везет: синичка.
Яблоко найди, рифму подбери -игроки выкладывают по очереди: косичка, рукавичка, спичка, ресничка, электричка и другие карточки.
Выигрывает тот, кто больше подберет.

Дидактическая игра «Мир вокруг нас»

Цель: учить классифицировать все объекты на природные и рукотворные.

Ход: Ведущий предлагает определить мир, в котором мы живем по цвету (многоцветный), размеру (огромный), по составляющим (много всего), по форме (круглый). Педагог на доске рисует круг «модель мира», делит его на две части: природная и рукотворная. Ведущий показывает картинки объектов, а дети определяют, в какую часть круга их надо сложить.

Например: Ромашка – в природную часть, т.к. цветок сам растет, пьет воду, дышит. Утюг – в рукотворную часть, т.к. его делает человек. Камень – в природную часть. Т.к. и земля, и воздух, и вода – часть природной системы.

Далее игру можно усложнить: природный мир делим на живую и неживую природу. Можно использовать три обруча разного цвета, в центр помещены королевы соответствующего цвета.

Дети выбирают карточки и разбегаются. Воспитатель: По дорожкам мы шагали, свое царство мы искали. 1,2,3- царство свое найди. Дети встают возле обруча, к которому они думают подходит их карточка. Например: дерево- живая природа, камень- неживая природа, стол- предмет рукотворного мира.

Дидактическая игра «Чудесный экран»

Цель: формировать умение системно размышлять: выделять функцию объекта (свойства), рассматривать его место и взаимосвязи с другими объектами, а также возможность преобразования во времени.

В качестве средства системного мышления выступает «чудесный экран».

 

Мама-лиса в норе

Нора с лисятами

Место обитания лисы – лес

Лисенок

(детеныш)

Лисенок

(детеныш)

Взрослая лиса

Части тела слабого неумелого лисенка

Части тела

Части тела взрослой лисы

Оборудование: пособие «Чудесный экран», карточки с изображением объекта, линии его развития, составляющих частей и места функционирования.

Игровое действие – составление «чудесного экрана»

Если мы рассмотрим что-то…

Это что-то для чего-то…

Это что-то из чего-то…

Это что-то часть чего-то…

Чем-то было это что-то…

Что-то будет с этим что-то…

Что-то ты сейчас возьми, на экранах посмотри!

Игровое действие при этом: Конкретный объект обозначается словом, указывается функция и т.д.

Приложения:

  1. file1.docx.. 540,7 КБ
  2. file0.docx.. 25,1 КБ
Опубликовано: 31.03.2021

Картинка без запинки. Теория решения изобретательских задач на уроках в начальной школе

Личность ребенка, его неповторимость и уникальность, его интеллектуальные и творческие возможности – вот те основные ценности, которые необходимо учитывать в работе с детьми. Ребенок с раннего детства должен находиться в среде развивающего обучения: наблюдать, сравнивать, искать решения, додумывать, придумывать, фантазировать, то есть быть включенным в деятельность поиска и творчества. Для ребенка очень важно определять существенные и несущественные признаки объектов, уметь сравнивать, наблюдать, анализировать. Но, чтобы творить, одного желания мало. Нужен инструмент, нужна методика, позволяющая достигать результатов. Для меня таким инструментом стала ТРИЗ-технология (теория решения изобретательских задач), и прежде всего потому, что она одинаково дает возможность развиваться и творить любому: и взрослому, и ребенку, и сильному, и слабому. «Творчеству можно научить!» и «Творцом может стать каждый!». Основная задача ТРИЗ-технологии – это обучение способам самостоятельного добывания информации, что возможно и через поисковую деятельность, и через организованное коллективное рассуждение, и через игры и тренинги.

Использование мною ТРИЗ-тех­нологии началось с изучения трудов Аллы Александровны Нестеренко, а сейчас и я хочу поделиться своим опытом, для чего рассмотрим приемы и методы, которые я успешно использую в педагогической деятельности.1. Метод маленьких человечков (ММЧ). Прием, позволяю­щий объяснить и смоделировать внутреннее строение объектов и взаимодействие между ними. ММЧ позволяет наглядно опи­сать агрегатное состояние вещества. Для этого используются «маленькие человечки», обладающие разными характеристи­ками: «твердые человечки» крепко держатся за руки и переступают с ноги на ногу на одном месте; «жидкие человечки» не держатся за руки, а держат руки на поясе, быстро передвигают ногами; «газообразные человечки» бы­стро бегают, держа руки на поясе. Это я видела на мастер-классе, который проводила ведущая педагогического семинара Алла Александровна Нестеренко, кандидат педагогических наук, ТРИЗ-специалист, доцент кафедры развития образования АПК и ППРО, автор более 30 статей в российских журналах и книги «Страна загадок».Беседа о мыльных пузыряхИгрушка: Сегодня мы с вами будем пускать мыльные пузыри!Учитель: Хорошо, но давайте вначале разберемся, как они получа­ются. Мыло ведь твердое. (Рассматриваем мыло.) Давайте подумаем, в каком состоянии находятся молекулы в мыле? (Дети встают в круг, держатся за руки, крепко прижимаясь друг к другу. Медленно переступают с ноги на ногу на одном месте.) А пузыри какие? Откуда берется воздух внутри пузырей?Игрушка: Так мы же сами его надуваем!Учитель: Мыло состоит из «твердых человечков». Но они очень любят купаться. Когда рядом с ними вода, они отпускают руки и начинают плавать и брызгаться, получается пена. Давайте подумаем, в каком состоянии находятся молекулы в жидкости? (Дети встают в круг, руки кладут на пояс, ногами быстро передвигают.) Если мы захотим выдуть пузырь, то на соломинку берем капельку воды, а в ней «человечки мыла». Когда мы начинаем дуть, человечки растягивают руки в стороны, запуская «газообразных человечков» внутрь… Давайте подумаем, в каком состоянии находятся молекулы? (Дети держат руки на поясе, быстро передвигаясь между собой.) Игрушка: Почему пузыри так быстро лопаются?Учитель: У человечков руки скользкие, мокрые, они уже не могут крепко держаться и отпускают их.Игрушка: А почему, когда пузырь лопнет, остается капелька воды?2. Метод фокальных объектов. Цель его – установить ассоциативные связи с различными случайными объектами. Суть метода заключается в следующем: детям предлагаю три объекта. Затем ребята называют как можно больше выбранных свойств предметов. Дальше выбираем объект, который будем модифицировать, и поочередно приписываем ему выбранные свойства, а дети объясняют, как это выглядит и когда это бывает. Предметы получаются необычные и интересные, поэтому предлагается детям зарисовать то, что у них получилось.Например, предложила детям: фонарик, очки, валенок, парашют. Попросила ребят назвать характерные свойства этих объектов. Очки: солнечные, защитные, модные. Валенки: теплые, шерстяные. Парашют: тяжелый, красивый, воздушный. Новые сочетания: фонарик солнечный, фонарик защитный, фонарик модный. Фонарик теплый, фонарик шерстяной. Фонарик тяжелый, фонарик красивый, фонарик воздушный. Новые идеи: фонарик с подзарядкой от солнечного света, фонарик с электрошоком, фонарик в виде украшения, фонарик плюс обогреватель, фонарик в виде мягкой игрушки, фонарик-маячок для домашних животных, фонарик складной, фонарик с цветными фильтрами, фонарик ударопрочный. Я работаю с предметами, а не с рисунками. По моему мнению, это вызывает больший интерес у ребят.3. Метод мозгового штурма. Он необходим тогда, когда обсуждается ситуация, из которой на первый взгляд нет реального выхода. Например, с детьми я решала такие проблемы: как спасти Колобка от лисы? Как выгнать лису из зайкиной избушки? На чем рисовать, если нет бумаги? Ребятами были придуманы следующие варианты решения проблемы: позвать медведя, чтобы он выгнал лису, привести петуха с косой, построить такой же дом, чтобы у лисы был свой дом. Благодаря мозговому штурму дети понимают, что из любой, казалось бы, безвыходной ситуации всегда можно найти выход. Таким образом, у них формируются основы рационального мышления.4. Метод каталога. Его цель – составить сказку из слов, выбранных наугад. Для этого можно взять любую книгу, обычно берут хрестоматию, и задать вопросы, на основе которых и будет строиться сюжет, а ответ дети ищут в тексте. Можно предложить вот такой ход сказки: «Жил-был… И был он… Умел делать что… Делал он это, потому что… и т. д.». Дети очень любят составленные таким образом сказки, так как сюжеты получаются интересными благодаря неожиданным характеристикам и сравнениям.5. Учимся загадывать загадки. При составлении загадок используем модель «Какой? Кто такой же?». У объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос «какой?», и делается подборка объектов, у которых данный признак ярко выражен. После заполнения таблицы вставляем между правыми и левыми столбцами «как» или «но не». Например:«Да-нетка» – вид загадки, в которой отгадывать нужно при помощи вопросов, на которые можно ответить только «да» или «нет». Задачи «да-нетки» решаются постепенным сужением круга поиска. «Да-нетки» бывают объектные (загадывает­ся один объект), ситуационные, «детективные» (загадывается ситуация, нужно выяснить, что произошло). Числовые «да-нетки» (загадывается число, которое нужно отгадать при минимальном количе­стве вопросов), линейная «да-нетка» (предметы выстраиваются в линию, нужно определить, какой загадали), плоскостная (предметы располагаются на плоскости), объемная (предметы располагаются в пространстве). Нужно иметь большое терпение, чтобы не сорваться и не направить вопросы ребят в нужном направлении. Так, для фантазирования под музыку предложила детям отрывок спокойной музыки, который прослушивается в тишине. Затем я слушала их впечатления, потом сказала, что и мне представился тихий вечер, а на столе… Хотите узнать, что я видела на столе? Ученики очень долго задавали вопросы. Хотелось самой уже сказать ответ, ведь этот процесс занимает очень много времени. Но выдержала и получила правильный ответ: свеча.6. Рассказывание по картине. Методика «картинка без запинки». Определяем состояние одного из героев, превращаемся в персонаж (с детьми можно разыграть ситуацию из жизни героя) и описываем события с точки зрения этого героя. Ребятишкам раздала сюжетные картинки. Ситуации предложила сама, а затем и дети. «Представьте себе, что вы – это девочка, которая кормит кур. Какое у вас настроение? Что вы видите вокруг? Каким вам кажется все вокруг?» Можно предложить составить рассказ от лица одного из цыплят, которых кормит девочка, рассказать, что видит и чувствует цыпленок. Вот интересные ответы детей. «Я, – рассказывает Алиса, – тюльпан, за которым ухаживают дети. Мне важно, как они заботятся обо мне. Поливают ли они меня? Рыхлят ли почву? Буду ли я красивой, когда вырасту?» «Я игрушка на витрине магазина, – рассказывает Арина, – переживаю, купят ли меня? Или я останусь в магазине с другими игрушками?» Владик утверждает: «Я раствор цемента (на картинке, где строитель укладывает кирпичи). Я связующее звено между кирпичами. Если меня не положат, дом распадется».7. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Предложила детям взять сюжетные картинки. Они ходили по кабинету, рассматривая картинки у других, в поисках истории по картинкам. Затем ребята разбились по группам и составляли рассказ по картинкам.8. Творческие задачи. На уроке окружающего мира говорили об опасных предметах. Ученикам я предложила разбиться на группы и выполнить следующие задания: составить правила обращения с огнем со словом «нельзя»; нарисовать предупреждающий об опасности пожара знак; придумать короткую поучительную историю с хорошим концом со словами «заяц», «огонь», «чашка», «петушок», «песок». Потом они рассказывали про свои работы. 9. Противоречие, предъявляемое к одному объекту противоположных требований. Например, один и тот же объект хороший и плохой, большой и маленький, крепкий и некрепкий, горячий и холодный. Приемы разрешения противоречий – объяснение, как один объект может обладать противоположными признаками. На уроке окружающего мира с ребятами рассуждали о том огне, который помогает нам в жизни, и когда огонь может стать плохим. Возникло противоречие: огонь – хорошо, но и огонь – плохо. Как его можно разрешить? Дети отвечали: «Нужно уметь правильно обращаться с огнем. Знать правила». В этой работе использую квадратики красного цвета, если огонь становится плохим, и квадратики зеленого цвета, если огонь помогает людям.10. «Мои друзья». Этот игровой тренинг очень нравится моим ученикам. Ребята разобрали рисунки с изображением различных продуктов питания. Каждый из них будет играть роль объекта, изображенного на рисунке. Я произношу: «Мои друзья – все, кто имеет сладкий вкус. Идите ко мне, мои друзья». Дети подбегают ко мне, если их объекты имеют названное значение признака. Доказывают, называя продукт питания, сладкий ли он.11. «Теремок». Этот игровой тренинг тоже нравится моим ученикам. Эта игра построена на сюжете известной сказки. Дети разбирают маски персонажей, которых им предстоит сыграть. Я рассказываю: «Вырос в поле теремок, теремок, он не низок, не высок, не высок. Кто, кто в теремочке живет?..» (Поселяю в теремок одного из детей в маске.) Следующий ребенок: «Я (называет свой объект, например горох, медведь, поросенок). Пусти меня в теремок жить». «Пущу, если ты скажешь, чем ты на меня похож». Ребята находят признаки, которыми они похожи. Игра «Теремок» хорошо работает на всех учебных предметах: с объектами языка (словами, морфемами, словосочетаниями), с математическими объектами (геометрическими фигурами, математическими выражениями, уравнениями), с биологическими объектами (растениями, животными).Мы живем в мире, полном проблем, с этим, пожалуй, все согласны. Вот только отношение к проблемам у людей бывает разное. Одни их избегают, другие норовят переложить их на чьи-то плечи, третьи стараются поскорее решить любым способом, пусть даже самым нелепым. В результате занятий с применением ТРИЗ-технологии у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, развиваются воображение, речевая и общая инициатива, повышается уровень познавательных способностей, что помогает детям освободиться от инерции мышления, появляется возможность разрешать противоречия, а не прятаться от проблем.ТРИЗ-технологии – наука неограниченных возможностей, а это значит, что каждый учитель в своем педагогическом искусстве может развиваться и совершенствоваться бесконечно.

​Наталья КУНАКОВСКАЯ, учитель начальных классов, Самара

Развивайка ТРИЗ Штакина Т.Г

В процессе реализации программы развиваются  умения использовать методы и приемы технологии ТРИЗ, меняются цели и задачи игр:

—  обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

—  познавательные, воспитательные, развивающие;

—  репродуктивные, продуктивные, творческие;

—  диагностические.

   Формированию системно-диалектического способа мышления, умению определять главную функцию системы способствуют игры, спрятанные на «Волшебной лесенке», путешествия по структуре, функции, времени, «Теремок», «Дразнилка».

       Развитое диалектическое мышление предполагает видение противоречия, его формулировку и решение, результатом которого являются изобретения. Этому дети учатся в играх «Наоборот», «Хорошо-плохо», с которыми знакомит Гном из волшебной страны ТРИЗ.

      Знакомят детей с ресурсами как методом и приемом решения противоречий игры: «Маша-растеряша»,  «Превращалка», «Изобретатель», тренируя  аналитическое мышление.

  Игры «Маленькие человечки», «Волшебная лесенка» позволяют моделировать процессы, происходящие в окружающем       мире, как структурные, так и  функциональные, идет понимание физического состояния вещества,  фазовых  переходов, взаимодействий.

     Дети учатся сочинять сказки, метафоры, рифмованные строчки, рассказы, загадки, используя приемы фантазирования, волшебных номов, методы  теории  в  играх: «Волшебный треугольник»,  «Загадалка»,  «Страна Звука»,  «Страна  Чувств»,  «Волшебная лесенка»,  что способствует  развитию творческого стиля мышления.

    Развивать воображение, придумывать — «собирать» новые объекты, наделять их функциями, создавать «портреты», давать названия – отрабатывая умение фантастического преобразования объектов окружающего мира помогают игры: «Робинзоны», «Волшебник» «Волшебный ящик».

   Используя средства изобразительной деятельности, ребята учатся создавать работы на разных уровнях схемы талантливого мышления, фантазировать, представлять образы, которых нет в реальной жизни, делать «записи» своих изобретений.

Учебно-тематический план  кружка  «Развивайка»

1-й год обучения

1 Введение

2 Противоречия в природе, погоде.

3 Противоречия в предметах

4 Противоречия в предметах (продолжение)

5 Противоречия в ситуациях

6 Противоречия в размерах

7 Противоречия в количестве.

8 Противоположные признаки

9 Обобщающее  занятие по противоречиям

10 Встреча с лесовичком

11-12  «Картинка без запинки» Составление  творческих рассказов по сюжетной     картине

13 Подсистема человека.

14-15  Человек и его тело

16 Подсистемы предметов: объект (чайник).

17 Подсистемы предметов: объект (машина).

18-19 Как купить автомобиль

20 0бобщающее занятие по подсистемам.

21 Королева –зубная щётка

22-23 Поможем Федоре

24 Составление логических рассказов по серии сюжетных картинок технология ТРИЗ

25 Метод «Маленьких человечков

26 Твердые и жидкие человечки.

27 Газообразные человечки.

28 Цветные человечки

29  Обобщающее  по ММЧ.

30  Функции подсистем.

31 «Системный лифт»

32  Надсистемы и подсистемы объекта

33  Обобщающее занятие по над и подсистемам.

34 Прошлое

35 Будущее человека.

36 Будущее предметов.

37 «Системный оператор».

38 Обобщение игровой ситуации по системному оператору.

39  Анализ сказки по «системному оператору»

40 Использование ресурсов для сочинения сказки

41 Другая точка зрения.

42-44  «Картинка без запинки» Составление  творческих рассказа по сюжетной  картине

45 Прием фантазирования «Дробление – объединение».

46 Метод фокальных объектов.

47 Прием фантазирования «Увеличение –

48 Свойства и признаки объекта.

49 Свойства и признаки объекта. Всё о хлебе

50 Развитие ассоциативности.

51 Развитие ассоциативности (продолжение).

52 Прием фантазирования «Оживление».

53 Волшебник Времени.

54 Волшебник Времени (продолжение).

55 Морфологический анализ.

56 Прием фантазирования «наоборот».

57 Прием фантазирования «Бином фантазии»

58 Рассказ по картинке: аналитико-синтетические виды  работы.

59 Рассказ по картине: системный оператор.

60 Рассказ по картине: выразительные средства речи.

61 Обобщающее занятие по рассказу по картине

62 Прогнозирование: объект «больница»

63 Прогнозирование: объект «самолет».

64 Фантазирование: объект «магазин».

65 Приём фантазирования Эвроритм: объект «велосипед»

66 Приём фантазирования Эвроритм: объект «мороженое».

67 Обобщающее занятие по придумыванию новых объектов.

68 Классификация.

69 Классификация животного мира.

70 Сочинение сказок про животных.

71 Классификация растительного мира.

72 Диагностика

Итого 72 ч

что это такое и где можно применить?

Хотите узнать почти совершенную технику, которая поможет вам легко справляться с поставленными задачами, даже самыми креативными? Технику, которую с успехом используют американские и корейские коучи, но которая, является наследием советских ученых и изобретателей. А если без регистрации и смс? Всего 5 минут чтения.

Создатель теории считал — для того, чтобы стать гением, не нужно быть креативным и изобретательным. Нужно всего лишь уметь задавать правильные вопросы и действовать по алгоритму.

История создания ТРИЗ.

История создания ТРИЗ (Теории решения изобретательских задач) непростая и местами очень грустная.

Ее основоположником является советский изобретатель и писатель-фантаст Генрих Альтшуллер. Будущий ученый родился в 1926 году в Баку и с детства отличался неуемным любопытством.

Еще в школе мальчик создал катер с химическим двигателем. Вместо привычного нам бензина или солярки катер мог работать на воде: в карбид заливали воду, начиналась химическая реакция, выделялся газ. Достаточно одной искры, газ воспламеняется и катер несется на реактивной тяге. Альтшуллер даже назначил испытания изобретения, но к счастью, человека, отважившигося на нем прокатится, почти сразу выкинуло за борт. Катер стремительно пересек пруд и взорвался на другом берегу. Юного изобретателя это не остановило. Следующим, уже удачным, изобретением стал аппарат для погружения под воду. За это школьник получил свое первое авторское свидетельство.

Потом была армия и способного юношу сразу отправили в патентный отдел. Там ему нужно было не только изобретать самому, но и научить этому других. Альтшуллер подошел к проблеме серьезно, и чтобы понять, как же происходит созидательный процесс, изучил историю всех доступных изобретений. Он провел анализ и нашел то самое, что отличает хорошее изобретение от плохого. Поняв принцип созидания Альтшуллер вместе с коллегой решает написать письмо Сталину — фатальная ошибка. Ученые писали письмо больше полугода, нет, они не осторожничали. Они написали подробный отчет о проблемах изобретательства в нашей стране и дали конкретные инструкции. За что получили не признание и награду, а 25 лет лагерей.

ТРИЗ — единственное, что спасло Генриха Альтшуллера от неминуемой смерти. Он успешно применял теорию на практике.

Главный принцип ТРИЗ можно сформулировать следующим образом: для решения проблемы правильно поставьте задачу и найдите противоречие, которое мешает ее устранить.

Пример: в лагере, где сидел Альтшуллер, за провинность заключенных наказывали изощренной пыткой — лишали сна. Ночью человека приводили в ярко-освещенную камеру, сажали на стул лицом к двери и следили за ним в смотровое окошко. Засыпать нельзя, только сидеть и смотреть на дверь. Генрих Саулович сформулировал задачу: надо незаметно заснуть. И главное противоречие — спят с закрытыми глазами, но закрывать их нельзя, иначе последует наказание. Решение — нужно сделать вид, что глаза открыты. Изобретатель нарисовал на двух маленьких листочках угольком глаза. И когда надзиратель отворачивался, он их клал на веки и дремал. Вы тоже сейчас вспомнили про Джека Воробья?

В 1954 году Альтшуллера реабилитировали, через 2 года он опубликовал в журнале статью об основах ТРИЗ. Однако и после этого научный мир не покорился изобретателю. На работу его брали неохотно, несмотря на то, что он выигрывал всевозможные конкурсы и предлагал уникальные идеи.

Тогда на свет появился писатель-фантаст Генрих Альтов. Но ТРИЗ не была позабыта, 10 лет Альтшуллер писал письма в Центральный совет Всесоюзного общества изобретателей о необходимости внедрения его метода. И только в 1970 году настойчивому изобретателю решили дать шанс. Были открыты Лаборатории Изобретательства под руководством Альтшуллера. Так появилось движение поклонников ТРИЗ, которое в 90-е вырвалось за рамки постсоветского пространства и снискало признание у западного общества.

Как использовать ТРИЗ в повседневной жизни и при решении творческих задач?

Задачи можно решать эффективнее с помощью методики ТРИЗ в маркетинге и бизнесе.

ТРИЗ подходит не только для изобретателей и ученых. В повседневной жизни мы сталкиваемся с массой задач, которые требуют креативного решения. Альтшуллер разработал универсальный алгоритм, который подходит буквально для всего:

  1. Выбор задачи.
  2. Построение модели задачи.
  3. Анализ модели задачи.
  4. Формулирование ИКР (идеального конечного результата).
  5. Выявление противоречий.
  6. Разрешение противоречий.
  7. Развитие полученного ответа.
  8. Анализ хода решения.
  9. Выводы.

Разберем эту схему на примере из истории, который приведен на сайте школы ТРИЗ.

В 9 веке во Франции трон занял молодой король Карл Великий. Великим он стал конечно же не сразу. Но его подданные в нем не сомневались. Итак, короля должны были короновать. По традиции это делает Папа Римский. Молодому амбициозному Карлу очень не хотелось, чтобы Папа выказывал свое превосходство и возлагал на него корону. Но таков ритуал. Что делать? Как пройти процедуру коронации и показать, кто тут главный? Карл не зря оказался Великим, он не стал выбирать компромисс и соглашаться на условия Папы. Во время возложения на высокопреосвещенную голову венценосного символа его сиятельство Карл, выхватил у Папы корону и сам ее водрузил на голову. Так Карл Великий разрешил противоречие: он короновался согласно традиции, но при этом фактически сам назначил себя королем. Кажется, он знал, что такое ТРИЗ.

Как и любое другое движение ТРИЗ имеет последователей и неприятелей. Но зачем так яростно отметать то, что может помочь?

ТРИЗ активно используют не только изобретатели. Маркетологи и бизнесмены нашли, как можно применить алгоритм для решения своих задач. Попробуйте и вы. В сети довольно много наглядных примеров и литературы. Есть даже книги о ТРИЗ в маркетинге и рекламе. Например, Станислав Горобченко «ТРИЗ в маркетинге и бизнесе. Курс для маркетологов и управленцев», Антон Кожемяко «ТРИЗ. Решение бизнес-задач» и пособие самого Генриха Альтшуллера «Найти идею. Введение в ТРИЗ».

А как вы решаете сложные задачи? Основываясь на прошлом опыте, перебираете варианты, ищите компромисс или действуете по заданному алгоритму?

ТРИЗ. Занятия и игры с детьми

ТРИЗ для детей

Для дошкольников.
Тренируем аналитическое мышление, внимание, учимся выделять отличительные признаки путем сравнения, решаем проблемы и развиваем творческое воображение.
Игры: “Теремок”, “Маша-Растеряша”, “Красная шапочка”


“ТРИЗ” расшифровывается как “теория решения изобретательских задач”. Основателем является Советский инженер, писатель и учёный Генрих Альтшуллер, который создал программу в 1956 году, с целью создать еще одну точную науку.
Ученый своей системой доказывает, что любой человек может научится изобретать и для этого не обязательно иметь врожденный талант.

 

Сам автор программы начал изобретать с детства. В 17 лет он получил свое первое авторское свидетельство. В течении семи лет количество его изобретений достигло десяти.

Сейчас существует несколько школ развивающих классический ТРИЗ и добавляющих новые разделы. Также некоторые приемы Триз внедряются в классическое дошкольное образование с целью научить детей аналитическому мышлению.

Вот несколько игровых занятий для детей в дошкольных учреждениях, которые с легкостью можно проводить и дома. Эти игры вошли в сборники “Педагогика+ТРИЗ”. Автор сборника Ингрида Николаевна Мурашковска.

 

 

Игра “Теремок”

Цель: Тренируем аналитическое мышление, учимся выделять общие признаки путем сравнения.
Реквизит: Окружающие бытовые предметы, или игрушки, или карточки с изображением предметов.

 

ТРИЗ игра “Волшебный поясок”:  Детские карточки с картинками можно распечатать здесь >>>

Как играть:

  • Каждому игроку раздаются карточки с изображениями различных предметов. По одной карточке на каждого участника.  Если играете вдвоем, то можно просто положить колоду с детскими картами рубашкой верх и поочереди вытаскивать картинки. Один из игроков назначается  хозяином условного теремка (коврик или детский домик), а другие (или другой) подходят к теремку  и просятся к нему в домик (на примере сказки):

— Тук, тук, кто в теремочке живет?
— Я, Гитара. А ты кто?
— А я — удочка. Пусти меня в теремок?
— Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу.

 

Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их. Например, и  гитары и  удочка сделаны из дерева. Или и у гитары и у удочки есть струна — веревочка. После этого гость заходит в теремок или просто помещает в домик карточку, и вступает в игру следующий участник игры, или тот же участник берет другую карточку из колоды. И так, пока все карточки не окажутся в теремке,  и ведь правда, все изображения чем-то похожи на гитару.
Можно играть немного по другому, все время меняя хозяина теремка. Сначала, гитара — хозяин, потом гость удочка становится хозяином и так далее.

 

 

Игра. “Маша-Растеряша”

Цель: тренируем внимательность, учимся решать проблемы.
Перед игрой напомните детям функции различных предметов. Зачем ложка? Зачем дверь? Зачем нож?.. А также вспомните кто такие растеряшки.

 

Как играть: Один из игроков назначается Машей-Растеряшей. Ведется диалог Маши с другими участниками игры:
— Ой!
— Что с тобой?
— Я потеряла Нож (называется любой предмет либо изображение на детской карточке). Чем я теперь буду хлеб резать (здесь обозначается функция предмета)?
Другой игрок или игроки должны предложить альтернативные варианты нарезки хлеба, например: пилой, леской, линейкой; можно рукой отломать. Маша-Растеряша выбирает лучший ответ и выдает за него награду (монетку).
В конце игры подсчитываем монетки и определяем победителя.

 

 

Игра “Красная шапочка”

Цель: развитие творческого воображения.
Реквизит: бумага и фломастеры.
Перед игрой вспоминаем сказку, а конкретнее эпизод, где Красная Шапочка удивляется переодетому в бабушку волку. Объясняем детям, что сейчас мы сыграем немного по другому, чем в сказке. Наша бабушка, узнав о планах волка, превращается в какой-либо предмет, чтобы избежать печальной участи.

 

Как играть: Выбирается предмет, в который превратится бабушка (предмет можно выбрать из детских карт. Игроки вспоминают свойства этого предмета (например, стакан: прозрачный, пустой).
Начинаем играть, а для наглядности изобразить бабушку с телом-стаканом, руками, ногами, растущими из стакана и косыночкой на голове наверху стакана.
Один из игроков назначается бабушкой. Другие или другой обращается к нему: — Бабушка, бабушка, почему ты такая прозрачная (называется одно из свойств предмета)?
— Чтобы видеть, сколько я съела.
И так играем до тех пор, пока не будут обоснуем все странности бабушки.
После этого переходим к обсуждению, как бабушка может защититься от волка (например, выплеснуть на него содержимое своего живота или расколоться на острые кусочки — чтобы волк не мог съесть ее, а потом, когда волк уйдет, склеится клеем для стекла).

 

Игры по материалам:Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста.
Справка на Википедии: ТРИЗ

Практика применения ТРИЗ в детских садах «Согласие»

Как уже с детского сада помочь детям вырасти мыслящими личностями?
ТРИЗ, теория решения изобретательских задач, является эффективным помощником в достижении этой цели.


Делимся примером использование элементов ТРИЗ для развития связной речи.
Первый шаг — карточки для ознакомления с «помощниками» умной головы, т. е. символами по ознакомлению с признаками.

Количество признаков должно соответствовать возрасту детей. Затем начинаем использовать элементы ТРИЗ в работе. У человека есть мозг, который получает информацию «помощников» (анализаторов). Начать можно с загадок:

1. Видеть папу, видеть маму,
Видеть небо и леса,
Помогают нам (глаза).

2. Запах хлеба, запах меда,
Запах лука, запах роз.
Различить поможет (нос).

3. Есть у зайца на макушки,
У тебя, твоей подружки,
Бывают слушки и не слушки,
Что же это? (ушки).


Используем дидактические игры: «Узнай по запаху», «Угадай, какой инструмент звучит», «Узнай по вкусу», «Волшебный сосуд» и другие.

Затем начинаем знакомить детей с карточками-символами признаков. У каждого объекта есть конкретный признак, который выражен графически (схематически).
Например, знакомимся с признаком «влажность».
Разливаем сок на столе, потом вытираем. Отвечаем на вопрос, какой стал стол и какая салфетка. Ставим значок «влажность».
— Какие объекты по влажности бывают?
— Сухими и мокрыми.
— А где можно встретить капельку?
— В кране, молоке, речке, ручейке, в тучке, море, океане, аквариуме, в ведре, ванне, бутылочке с соком и т. д.
А значок с признаком «влажность» останется с нами. И так постепенно знакомим с остальными признаками.

Следующий признак — рельеф.
Дети трогают предметы и отмечают, какие они — гладкие, шероховатые и т. д.
Помещаем значок «рельеф», и так постепенно знакомим с признаками. Ребята старшей подготовительной группы должны знать до 20- 25 признаков.

Постепенно, когда дети познакомились с 6 признаками, можно применить их к картине.
«Домик признаков» в виде цветка находится непосредственно в группе. Карточки — признаки съемные.


Проводим игры, направленные на освоение признаков.

  • Игра «Цепочка» (учимся выделять признаки объектов). Показываем картинку с изображением объекта, ребенок называет его. Затем картинка передается другому ребенку. Он должен назвать один из признаков объекта и передать картинку следующему. Нужно назвать как можно больше признаков и не повториться.

  • Игра «Угадай по описанию». Показываем картинку с изображенным объектом только одному из детей. Ребенок описывает объект (не называя его) так, чтобы остальные играющие догадались, о чем идет речь.

И, наконец, знакомство ребят с волшебниками. Ребята должны знать возможности каждого «Волшебника». Все дети любят сказки, и в сказках всегда происходят чудеса.
  • Волшебник Увеличения-Уменьшения.
Сказка «Мальчик с пальчик». Как волшебник Увеличения-Уменьшения проявил свое волшебство в этой сказке? (мальчика сделал маленьким, а людоеда — большим; сапоги-скороходы менялись по размеру).
  • Сказка «Храбрый портняжка». Как в этой сказке волшебник проявил свое волшебство? (Увеличил по размеру великана, увеличил проявление его силы).
  • Волшебник Деления-Объединения (выбранный объект дробится на части и перепутывается по структуре либо меняется своими частями с другими объектами).
  • Волшебник Оживления-Окаменения (выбранный объект либо его часть становятся подвижными или, наоборот, лишаются возможности перемещаться в пространстве).
  • Игра «Назови объект оживления».
Умывальник, ванна, кран (умывальник). В какой сказке был оживлен умывальник? («Мойдодыр»)
Трава, полено, листья (полено). А полено оживили в какой сказке? («Буратино»).
Лыжи, коньки, сани (сани). В какой сказке? («По щучьему велению»).
  • Знакомясь с Волшебником Наоборот, играли в игру «Скажи наоборот». Все становятся в круг, называем героев сказок, их свойства и преобразовываем по принципу «наоборот».
1. Красная Шапочка — ласковая и послушная, а наоборот (грубая и непослушная).
2. Великан — огромный и уродливый, а наоборот (крошечный и красивый).
3. Золушка — бедная и трудолюбивая, а наоборот (богатая и ленивая).
4. Айболит — добрый и заботливый, а наоборот (злой и равнодушный).
5. Баба Яга — старая и злая, а наоборот (молодая и добрая).
6. Карабас Барабас — жестокий и злой, а наоборот (ласковый и добрый).
7. Мальчик с пальчик — маленький и умный, а наоборот (большой и глупый).
8. Кощей Бессмертный — худой и всемогущий, а наоборот (толстый и беспомощный).


Таким образом, ребята знакомятся с возможностями каждого волшебника. Для обучения детей составлению рассказов по картине используем игровой прием «Пришел в гости волшебник…».

Через игры, загадки и сказки, используя элементы ТРИЗ, мы развиваем системность мышления воспитанников детских садов Согласие.

Развитие речи на логопедическом занятии с использованием технологии ТРИЗ — Журналы для дошкольных образовательных учреждений

Клочко Р.В.,
учитель-логопед МДОУ ясли — сад № 281, г. Донецк

Аннотация. В статье представлено занятие для детей с ОНР с примене- нием технологии ТРИЗ. Творческие упражнения, используемые на за- нятии, развивают не только мелкую моторику, но и речь.

Предлагаем вашему вниманию логопедическое занятие с использованием ТРИЗ-технологий.
Цель: развитие связной речи детей с ОНР.
Задачи:
— учить озвучивать текст знакомой сказки, находить выход из проблемной ситуации, отвечать на вопросы полным предложением;
— продолжать учить правильно выполнять звуковой анализ слов, выделять первый звук в словах, различать гласные и согласные звуки;
— развивать диалогическую речь средствами элементов ТРИЗ, речевое дыхание, мелкую моторику, фонематический слух, творческое мышление, воображение;
— воспитывать любовь к сказке, дружеские взаимоотношения между детьми.
Оборудование: проектор, магнитная доска, предметные картинки, воздушные фломастеры, листы бумаги, шаблоны моркови, массажные коврики, картонная коробка, овощи (морковь).

* * *

I. Вводная часть
Логопед. Ребята, сегодня к нам в детский сад приехали журналисты из телекомпании «Капитошка». Давайте их поприветствуем!
Один ребенок берет интервью у другого.
1-й ребенок. Здравствуйте, мои дорогие зрители. Меня зовут Татьяна. Я веду репортаж из детского сада «Матрешка». Сегодня у нас в студии находится один из воспитанников этого детского сада (фото 1).
II. Основная часть
1-й ребено к. Представьтесь, пожалуйста.
2-й ребен о к. Меня зовут Леня.
1-й ребенок. Сколько вам лет?
2-й ребено к. Мне шесть лет. 1-й ребено к. Что вы любите делать в детском саду?
2-й ребенок. Я люблю рисовать, петь и танцевать, в игры разные играть!
1-й ребенок. А сказки вы любите?
2-й ребенок. Очень!
1-й ребенок. Представляем вашему вниманию сказку «Заюшкина избушка».
Логопе д. Ребята, давайте представим, если бы зайчик оказался в лесу совершенно один, что ему делать? Как быть? Кто ему может помочь? Как мы можем помочь зайчику, который остался без жилья?
Дети дают свои варианты ответов.
Логопед предлагает детям нарисовать зайчику домик, в котором он будет жить.
Раскрашивание домика дружбы воздушными фломастерами
Посмотрите, у вас на столах лежат листы бумаги, шаблоны и воздушные фломастеры. Это не простые фломастеры, а выдувные. Почему их так назвали?
Дети отвечают.
Чтобы раскрасить этими фломастерами картинку, нужно сделать короткий вдох и длительный сильный выдох (фото 2).
Давайте изменим конец нашей сказки. Какие варианты вы предложите? Как бы вы хотели, чтобы закончилась эта сказка? Каких еще персонажей вы захотели бы пригласить в эту сказку?
Дети отвечают.
Ребята, давайте сделаем так, чтобы лисичка стала доброй и подружилась с зайчиком. Только как это сделать, я не знаю. Кто подскажет? Какие у вас будут идеи?
Дети фантазируют, предлагают свои варианты выхода из данной ситуации.
Нам нужен помощник. Ребята, может, позовем Машу из мультфильма. Она очень умная и сообразительная, сможет нам помочь.
Где ж нам Машу отыскать?
Как же нам ее позвать?
Дети предлагают варианты ответов.
Игра «Волшебные планшеты» (массаж пальцев)
Логопед. Ребята, у меня есть волшебные планшеты. Давайте напишем Маше сообщение, она прочитает его и обязательно к нам придет.
Дети пишут сообщение.
Что вы написали Маше?
Дет и. Маша, помоги нам, пожалуйста! Маша, приди к нам на помощь, помири зайчишку с лисой!
Работа с массажными ковриками (пальчиковая гимнастика)
Логопед. Ребята, вы написали сообщение. Теперь нужно его отправить. Сейчас мы произнесем волшебные слова, и оно дойдет до адресата.
У детей на коленях лежат массажные коврики. Они произносят слова и выполняют массажные движения.
Сим-салябим,
Дети двигают руками вверх-вниз.
Ахалай-бахалай.
Разводят руки в стороны.
Уськи-пуськи,
Делают круговые движения руками.
Ляськи-масяськи.
Раз, два, три, четыре, пять — Желанье будем исполнять.
Встреча с Машей
(из м/ф «Маша и Медведь»)
Логопед. Давайте поиграем.
Физкультминутка
Встанем дети ровно в круг, А затем присядем вдруг.
Дружно сделаем прыжок, Над головкою — хлопок. А сейчас идем по кругу, Улыбаемся друг другу.
Дети выполняют движения по тексту.
Маша
К вам пришла на помощь я. Чем могу помочь, друзья?
Логопед. Мы хотим сделать так, чтобы зайка с лисичкой стали друзьями. А как это сделать, не знаем.
Маш а. Хорошо, я вам помогу. Только сначала выполните мои задания.
Игра «Угадай слово
по картинкам» (звуковой анализ слова «друг»)
На магнитной доске прикреплены предметные картинки: дом, рыба, утка, гусь (фото 3).
Логопед показывает первую картинку.
Логопед. Что это? Дет и. Это дом.
Логопед. Какой первый звук в слове «дом»?
Дет и. Звук [д].
Логопед. Он гласный или согласный? Почему он согласный?
Дети отвечают.
Каким кружочком его обозначим?
Дет и. Мы обозначим его синим кружочком.
Аналогично дети разбирают остальные три картинки.
После этого логопед по звукам произносит слово, дети отгадывают его.
Логопед. Друг, это не просто слово. Не каждого человека можно назвать другом. Ребята, кто такой, по вашему мнению, друг?
Маш а. Ребята, кажется, я придумала, как мы помирим зайца с лисой. Нужно лисе извиниться перед зайчиком и сделать ему подарок.
Какой подарок можно сделать зайке?
Дети предлагают варианты.
Ребята, давайте поиграем в игру «Волшебный поясок» и узнаем, что лиса подарит зайчику.
Игра «Волшебный поясок» (работа с опорными таблицами)
Маша прячет в пояске картинку с изображением моркови.
На доске выставлена опорная таблица по лексическим темам.
Дети угадывают, что спрятано в пояске. Маше задают вопросы таким образом, что она отвечает либо «да», либо «нет».
Это одежда? (Нет.)
Это обувь? (Нет.)
Это животные? (Нет.) Это фрукт? (Нет.) Это овощ? (Да.)
Он растет на огороде? (Да.) Он большой по размеру? (Нет.) Маленький? (Да.)
Он круглой формы? (Нет.) Он треугольной формы? (Да.) Он по вкусу сладкий? (Да.) На ощупь мягкий? (Нет.) Твердый? (Да.)
Из него делают сок? (Да.) Из него делают салат? (Да.) Это морковь? (Да.)
Логопед. Лисичка, ты, наверное, поняла, что нельзя обижать других зверюшек, нужно быть доброй, отзывчивой.
Лиса. Да, я хочу быть хорошей. Прости меня, зайка, я больше так не буду! Давай жить дружно! Вот тебе морковка, ты ее так любишь!
Заяц. Спасибо, я на тебя не обижаюсь.

III. Заключительная часть
Л ог опе д. Ребята, какую сказку мы сегодня показывали? Какой вывод мы можем сделать из этой сказки? Чему она нас научила?
Заяц открывает картонную коробку и говорит: «Ребята, тут столько морковки, всем хватит!» Заяц угощает детей морковкой.
Дети под музыку уходят в группу.

Список использованной и рекомендуемой литературы
Альтшуллер Г.С. Как научиться изобретать. Тамбов, 1961.
Кыласова Л.Е. Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста. Волгоград, 2011.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. СПб., 2008.
Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой.М., 2000.
Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи. М., 1983.
Шустерман З.Г. Новые приключения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких. М., 1993.

Интернет-казино США Набор инструментов и методов для обмена знаниями

Добро пожаловать в Инструментарий для обмена знаниями

Присоединяйтесь к CGIAR, Продовольственной и сельскохозяйственной организации Объединенных Наций (ФАО), сообществу KM4Dev, Детскому фонду Организации Объединенных Наций и Программе развития Организации Объединенных Наций в создании и развитии этот ресурс инструментов и методов обмена знаниями. Хотя они применимы в широком диапазоне контекстов , мы надеемся, что вместе мы сможем помочь сформулировать их в контексте международного развития с акцентом на сельское хозяйство, рыболовство, продовольствие и питание, лесное хозяйство и устойчивое развитие.


Нажмите здесь, чтобы узнать больше об этом наборе инструментов. Это хорошая страница для новых посетителей. В противном случае просто прыгайте в онлайн-казино ca! Обратите внимание, что для редактирования страницы необходимо зарегистрироваться на Wikispaces — нам пришлось это сделать из-за спамеров.
-> Прочтите статью о наборе инструментов: Скачать здесь (120 КБ)
При таком изобилии доступных инструментов и методов может быть ошеломительно думать о том, какой из них выбрать.Чтобы помочь вам, мы создали несколько примеров контекстов, задач, которые вам могут понадобиться в этих контекстах, а затем предложили некоторые инструменты и методы. Мы делаем это, помечая инструменты/методы ключевыми словами, связанными с задачами.

Поклонники онлайн-казино из США могут выбирать из самых надежных игорных заведений, предлагающих большой выбор игровых автоматов и других игр онлайн-казино на любой вкус. Благодаря простой и быстрой регистрации и удобным способам оплаты американские онлайн-казино предлагают максимальный пользовательский опыт в сочетании с реалистичными возможностями выиграть по-крупному и даже стать миллионером, выиграв прогрессивный джекпот.Надежные сайты онлайн-казино предлагают безопасную среду для размещения ставок на реальные деньги и вывода средств. Единственная задача — выбрать надежный игровой сайт, который принимает игроков из США и на котором играть абсолютно безопасно.

Игры онлайн-казино для игроков из США

Каждое онлайн-казино в США работает как минимум от одного провайдера и предлагает множество игр. Основную часть игрового контента составляют видеослоты, которые являются самым популярным типом игр казино в США и других странах.Эмпирическое правило гласит, что около 80–90 процентов всех онлайн-игр казино попадают в категорию игровых автоматов. Они бывают разных типов: видеослоты со структурой 5х3, классические слоты с очень небольшим количеством линий, необычные слоты с более чем 5 барабанами, слоты с полем неправильной формы и так далее.

В лучших онлайн-казино есть множество типов игр, созданных многочисленными провайдерами, поэтому, когда игрок решит сыграть в онлайн-казино, он найдет различные варианты блэкджека, рулетки, баккары, игры в кости, видеопокер и некоторые другие варианты развлечений, в том числе рулетка с живым дилером.Чтобы лучше понять, где найти конкретные игры, игрокам из США рекомендуется прочитать обзоры онлайн-казино, доступные на этом веб-сайте.

Лучшие бонусы в онлайн-казино США

Есть несколько типов бонусов, которые присутствуют на многих надежных сайтах онлайн-казино. Многие из них достойны игроков? внимание, поскольку они могут обогатить игровой процесс и помочь им заработать реальные деньги. Когда игрок хочет играть в онлайн-казино, он должен сначала завершить процедуры регистрации и внести депозит на счет, после чего онлайн-казино на реальные деньги обычно предлагает приветственный бонус, размер которого зависит от внесенной суммы.

Когда приветственный бонус был успешно отыгран определенное количество раз, онлайн-казино предлагает другие бонусы, такие как бесплатные вращения или бесплатные фишки, которые также необходимо отыграть в соответствии с правилами бонусов. Обратите внимание, что некоторые из лучших онлайн-казино могут предоставлять бесплатные вращения без ставок, что означает, что деньги, полученные в результате вращений, будут немедленно зачислены на счет реальных денег игрока из США.

Помимо регулярных бонусов, когда вы играете в онлайн-казино, вы время от времени сталкиваетесь с акциями, посвященными выходу нового слота, празднику или другому событию.Как правило, у онлайн-казино есть много способов вознаградить своих игроков из США.

Определение лучшего онлайн-казино США

Сайты онлайн-казино, завоевавшие всеобщее доверие и посещаемые многими игроками из США, имеют ряд ценных функций, которые повышают общее качество казино и делают его заслуживающим доверия местом для многих игроков. Итак, онлайн-казино США, заслуживающие звания лучших, соответствуют следующим пунктам:

.
  • широкий ассортимент игр и их видов: слоты, настольные игры, живые решения и т. д.
  • в целом привлекательный, аккуратный визуальный дизайн с логичным интерфейсом, простыми правилами и поддержкой клиентов, которая всегда под рукой
  • Удобные для США варианты оплаты с быстрыми транзакциями и без комиссий, особенно при внесении депозита. Хорошие онлайн-казино на реальные деньги никогда не берут комиссию за депозиты игроков
  • бонусная программа имеет очень четкие и лаконичные правила. От игроков ничего не утаивается, и каждое малейшее бонусное положение четко прописано
  • идеальная мобильная совместимость для пользователей, которые предпочитают играть в онлайн-казино на своих мобильных устройствах

Игрокам рекомендуется создавать учетную запись и вносить деньги только в лучшие онлайн-казино с солидной репутацией и хорошей репутацией, поскольку это единственный способ обеспечить абсолютно безопасный и надежный игровой процесс и легкий вывод средств.Чтобы узнать больше, игрокам предлагается изучить наши обзоры онлайн-казино и присоединиться к игровому сайту, который им больше всего подходит.

  • ПЛАНИРОВАНИЕ, МОНИТОРИНГ И ОЦЕНКА
  • ПРОСЛУШИВАНИЕ, СБОР ИНФОРМАЦИИ, ВОВЛЕЧЕНИЕ ЗАИНТЕРЕСОВАННЫХ СТОРОН
  • ПОДДЕРЖКА СООБЩЕСТВ И СЕТЕЙ
  • РАБОТА, ИССЛЕДОВАНИЕ И СОТРУДНИЧЕСТВО ВМЕСТЕ
  • ВСТРЕЧА
  • СОЗДАНИЕ, ПУБЛИКАЦИЯ И ОБМЕН КОНТЕНТОМ
  • ЗАЩИТА
  • ОБУЧЕНИЕ И ПОДГОТОВКА
  • ПОВЫШЕНИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ ПУТЕМ ОБМЕНА ЗНАНИЯМИ В ИССЛЕДОВАНИЯХ

Ищете инструмент?
Под инструментами мы подразумеваем веб-программное обеспечение и автономные физические инструменты, которые можно использовать различными способами.Некоторые примеры: блоги, вики, мессенджеры, теги и подкасты. Чтобы увидеть полный список, нажмите на ссылку выше.

Ищете метод?
Под методами мы подразумеваем групповые процессы, которые люди могут использовать для взаимодействия друг с другом онлайн или оффлайн. Некоторые примеры: оценочный запрос, рассказывание историй, ярмарки знаний, открытое пространство. Нажмите на ссылку выше, чтобы увидеть полный список.

Не знаешь, что означает слово?

Посетите нашу страницу со ссылками на другие превосходные глоссарии.

Обратная связь: Что вы думаете?

Пожалуйста, перейдите на вкладку «Обсуждение» в верхней части этой страницы и поделитесь своим мнением.

Особая благодарность

Этот инструментарий был бы невозможен без программы ICT-KM, бывшей программы CGIAR, FAO и KM4Dev. Мы также высоко ценим вклад участников семинаров КГМСХИ и ФАО по обмену знаниями, которые добавили и улучшили многие страницы вики в рамках семинаров. Сотрудничество и предыдущая работа наших коллег из CARE, ODI, KM4Dev, FAO и многих замечательных специалистов по управлению знаниями по всему миру сыграли решающую роль в разработке инструментария для онлайн-казино.Дополнительную информацию о нашем процессе создания инструментария см. в журнале Toolkit.

Grupo Corpo – Триз, Парабело – Лондон – DanceTabs

Grupo Corpo в Парабело .
© Шарен Брэдфорд. (Щелкните изображение, чтобы увеличить его)

Grupo Corpo
Triz, Parabelo
London, Sadler’s Wells
1 октября 2014 г.
www.grupocorpo.com.br
www.sadlerswells.com

Судя по этому последнему двойному счету, старейшая бразильская танцевальная труппа хорошо себя чувствует. В настоящее время Grupo Corpo (Group Body на английском языке), основанная в 1975 году в Белу-Оризонти, насчитывающая 20 человек, по-прежнему управляется создавшей ее семьей Педернейрас, с Пауло в качестве художественного руководителя, художника по декорациям и свету и Родриго в качестве хореографа.

Для этого возвращения в Sadler’s Wells (перед турне по стране) они выбрали две пьесы с разницей в 16 лет — Triz 2013 года и Parabelo 1997 года — но которые, тем не менее, похоже, разделяют схожие интересы и схожую групповую хореографическую динамику. .

Триз имеет поразительный дизайн: танцоры разделены вдоль получерными, полубелыми костюмами так, что кажется, будто они нарисованы на них, и набор, состоящий из «занавесок» из стального троса и полосок свет по полу. «Por um triz» в переводе с португальского означает «на волосок», а мысли о том, что вы на грани катастрофы, и о дамокловом мече, висящем на волоске, по-видимому, являются отправной точкой для пьесы, которая дергается на ленинских струнах. доминирует оценка.

Предложение инь/ян в костюмах наиболее интригующе исследуется в женском дуэте, который постоянно появляется и растворяется в групповой работе. Пара находится в тесной, иногда чувственной близости; сжимая бедра вместе, когда они отклоняются назад друг от друга, затем медленно разгибаясь и соединяясь полностью вверх; имитируя боевые приемы, например, движение бедер одной девушки отбрасывает другую вперед на колени.

В целом, траекторию Triz немного сложно расшифровать, так как ее серия секций разной длины не предлагает очевидного прогресса: одна оценивается жутким звуком заводной музыкальной шкатулки; другой — топотом ног и задыхающимися командами, что звучит как запись репетиции.

Но танец повсюду представляет собой завораживающую смесь классической техники и более приземленных, популярных танцевальных влияний. В движениях присутствует захватывающая дух точность, которая затем может быть небрежно компенсирована рябью по всему телу, гимнастическим взмахом руки и вздернутым подбородком, дерзкими скоординированными подпрыгиваниями взад-вперед, буйным наклоном назад. удар ногой. Важно отметить, что все это движение объединяется, чтобы предложить отличительный стиль, а не выглядеть как преднамеренный набор влияний.

И, хотя Triz чувствует себя слишком расширенным для идей, с которыми ему приходится работать, его воодушевляющий финал превосходен, когда все танцоры собираются на сцене, когда музыка достигает своего крещендо с напевным припевом.
 

Grupo Corpo в Парабело .
© Шарен Брэдфорд. (Щелкните изображение, чтобы увеличить его)

Конструкция Parabelo в чем-то похожа, но движущей силой этого более старого произведения является изображение Бразилии, черпающее вдохновение из мифического sertão страны (ее сухих северо-восточных равнин) с авангардная музыка Тома Зе и Мигеля Висника.Есть больше нарисованных боди (на этот раз с довольно замечательным эффектом сатина), больше ансамблевой работы, основанной на довольно большом количестве той же хореографической палитры, что и Triz . Но есть и довольно дивные моменты. Дуэт при слабом освещении, где мужчина все время держит женщину справа от себя, раскрывает захватывающие возможности движения в, казалось бы, слишком тесном сценарии, одновременно классически строгом и трогательно чувственном. Сцена, напоминающая ритуальное поклонение, с пронзительным фольклорно-религиозным саундтреком и восемью женщинами, сочетающими молитвенные жесты и то, что похоже на позы йоги — одна из них стоит на ногах, медленно скручиваясь и вращаясь, — обладает захватывающим качеством.И безграничная энергия заключительного движения, движимая головокружительно быстрой фольклорной музыкой, с танцорами в кислотно-ярко-красном, желтом и оранжевом, смешивающем карнавальные, плавные бёдра самбы в групповой работе с машинной точностью — и сияющей в процессе — завораживает. полностью волнующий.
 

Pontiac Streator: обзор альбома Triz

Музыка Pontiac Streator кажется намеренно сконструированной, чтобы сбивать с толку; он приходит без каких-либо реальных подсказок относительно того, как его следует анализировать.Стрейтор под псевдонимом базируется в Филадельфии, но его релизы концептуально оторваны от места. Они не принадлежат Филадельфии или какому-либо другому городу, они принадлежат определенной сцене. Вы можете назвать его соседним с West Mineral; колеблясь между стилями и сценическими псевдонимами, свободно определенный коллектив, выпускающий эмбиент-электронную музыку на таких лейблах, как Motion Ward и Experiences Ltd., объединяет приверженность намеренно неясному. Это предполагает, что эти пьянящие звуки усваиваются более чисто, без ограничений идентичности и специфичности.

Этот неуловимый М.О. работает и на уровне дискографии Стриатора. 11 Items , коллаборация Streator с Уллой Штраус в 2019 году, обработала головокружительную широту текстур, от скользких перкуссионных грохотов («Item 3») до своего рода гладкого постмодернистского телевизионного выступления с образцами живой студийной аудитории (« Пункт 7»). Проекты, которые Streator уже выпустил в этом году, варьируются от сурового киберграйнда и нойза ( virtualdemonlaxative ) до беспокойного, насмешливого эмбиента ( Micro Incubus ) и более аморфной расслабляющей музыки ( Select Works.том 1 ). Все это уникально упрямо, сопротивляясь интерпретации на каждом шагу.

Новый сольный альбом Streator Triz так же сбивает с толку, как и предыдущие работы, но предлагает более глубокий и шумный кайф. Плотность является частью привлекательности; при повторном прослушивании замысловатые миксы пластинки преподносят новые сюрпризы. «Post Los» — это булькающая масса неуместных, смутно органических звуков, обязанных как диалогу с инопланетянами в District 9 , так и эффектам Space Cadet 3D Pinball.«Lamp Fest», еще один подвиг многослойности, более просторный и почти тропический — настолько близок к спокойствию, насколько альбом приходит, но при этом сохраняет очарование.

Хотя на Triz нет ведущих вокальных партий, в альбоме присутствуют голоса. Призрачное жужжание повторяет контуры «Transier Unt» — холодного фрактала эмбиентной электроники, — в то время как «Trizlang Gem» опирается на мягкие хоровые фигуры. «Om Ne Ud» напоминает водный концептуальный альбом Loscil Submers , но текстуры здесь более плотные и плотные; трек, усеянный всплесками, которые немного напоминают сонар, периодически переливается треском лоу-файного радио — передачи, которые звучат как человеческий голос, его сообщение безнадежно зашифровано.В «Angelus Spit», где такие же искаженные вокальные фрагменты превращаются в более пустую картину, эти испорченные взрывы кажутся насмешкой. Стриатор намекает, что истина эхом раздается где-то там: она могла бы предложить некоторое решение, если бы только у нас были инструменты для ее расшифровки.

Остановить контрпродуктивную деятельность с помощью ТРИЗ

Остановить контрпродуктивную деятельность с помощью ТРИЗ | Scrum.org Перейти к основному содержанию

3 марта 2018 г.

Освобождающие структуры — это 33 микроструктуры , которые позволяют высвободить и вовлечь в группу всех — от экстравертов до интровертов, от лидеров до последователей.В этой серии статей мы покажем, как можно использовать Освобождающие структуры, чтобы оживить ваши Scrum-события. Отойдите на мгновение от стикеров и досок и изучите эти новые методы фасилитации. Если вы хотите лично познакомиться с Liberating Structures, обязательно присоединитесь к одному из « семинаров по погружению », которые пройдут в марте 2018 года.

Остановить контрпродуктивную деятельность и освободить место для инноваций

Слишком просто использовать постоянное совершенствование в качестве предлога для того, чтобы постоянно добавлять новые задачи.Как те ретроспективы спринта, которые всегда заканчиваются добавлением «еще одной вещи» к списку задач, еще одной проверкой «Определения выполненного» или еще одним семинаром в и без того перегруженной повестке дня. Часто можно добиться большего, отказавшись от непродуктивной деятельности и поведения. Освобождающая структура «ТРИЗ» переворачивает это с ног на голову, призывая к творческому разрушению действий, которые ограничивают инновации и производительность. Он делает это катарсическим способом, который доставляет удовольствие, привлекает и вовлекает всех и обязательно вызовет смех на этом пути.

ТРИЗ призывает к творческому разрушению деятельности, ограничивающей инновации и производительность

Использование в Scrum и семинарах

Мы использовали «Минимальные спецификации» в Scrum для следующих целей:

  • ТРИЗ представляет собой прекрасный формат ретроспективы спринта в Scrum;
  • Используйте ТРИЗ в начале внедрения Scrum, чтобы определить поведение и действия, которые ограничивают эффективность, и помочь группе найти способы их остановить.В первом раунде спросите: «Что мы должны сделать, чтобы наша реализация Scrum полностью провалилась»;
  • Используйте ТРИЗ с упором на выполнение приращения «Готово». В первом раунде спросите: «Что мы можем сделать, чтобы реализовать самый незавершенный Инкремент, какой только можно себе представить?»;

Шаги
  1. Организация групп от 4 до 8 человек ;
  2. Познакомить с ТРИЗ и кратко объяснить, что в структуре 3 тура по 10 минут каждый.Не сообщайте о том, что произойдет после первого раунда, так как это ограничит творческий потенциал;
  3. Вместе, определить один нежелательный результат . Если еще нет очевидного, обсудите его с группами;
  4. Дайте группе 10 минут, чтобы использовать 1-2-4-ALL, чтобы составить список всего, что она может сделать, чтобы убедиться, что она достигает максимально нежелательного результата. Приглашайте команды к творчеству, сохраняя при этом реалистичность;
  5. Дайте группе 10 минут на использование 1-2-4-ALL для составления второго списка мероприятий, которые команда уже выполняет и которые напоминают или тесно связаны с элементами из первого списка.Предложите группам быть предельно честными, спросив: «Если вы предельно честны, какие действия из первого списка вы узнаете в том, как мы уже работаем?»;
  6. Дайте группе 10 минут на использование 1-2-4-ALL для составления третьего списка всех действий или поведений из второго списка, которые группа хочет прекратить. Определите первые шаги, которые помогут остановить эти действия. Помогите командам избежать соблазна добавить что-то новое, чтобы начать делать — сосредоточьтесь на том, что можно остановить и как.

Комбинации

Освобождающие структуры можно легко нанизать для создания программ для целых семинаров или тренингов. Варианты бесконечны:

  • Углубить начальные действия, определенные в третьем раунде, используя Troika Consulting, Wise Crowds или 1-2-4-ALL;
  • Использовать импровизированную сеть или 1-2-4-ALL для определения нежелательного результата;
  • Соедините действия третьего раунда с результатами планирования экоцикла;
  • Используйте Pre-Mortem, чтобы пройти в первый раунд.Попросите команды изучить нежелательные результаты с точки зрения заголовков, которые они увидят в газете или интранете, характерных цитат участников или ожидаемых результатов;

Наконечники
  • Пригласите участников повеселиться, немного переборщить и посмеяться, пока они это делают. Это помогает создать безопасную среду, в которой люди чувствуют себя комфортно, будучи честными;
  • Не портите твист в ТРИЗ между первым и вторым туром.Это ограничит творческий потенциал и жестокую честность, которые заставляют работать ТРИЗ, поскольку люди уже во время первого раунда начнут размышлять о своей текущей ситуации;
  • Используйте стикеры, чтобы сделать результаты различных раундов прозрачными (см. рисунки). Вместо того, чтобы переписывать стикеры для каждой колонки, попросите команды переместить действия из первого во второй список и в третий список, когда они захотят их остановить;
  • Ищите шаблоны вместе с группой в действиях, которые они определяют для первого и второго раундов;
  • Мы предпочитаем создавать три столбца заранее (на доске или в трех листах) и раскрывать столбцы на протяжении раундов .Это сохраняет некоторую загадку в структуре;

Закрытие

Мы всегда рады узнать о вашем опыте или услышать ваши предложения. Если вы хотите узнать больше об Освобождающих структурах или испытать их на собственном опыте, зарегистрируйтесь на один из «семинаров по погружению» по Освобождающим структурам, которые пройдут по всей Европе в марте 2018 года. Барри Оверим и Кристиан Вервийс организует семинар в Амстердаме, в котором мы будем участвовать вместе с соавтором Китом МакКэндлессом и пионером Фишером Куа.

Нажмите здесь, чтобы узнать больше о том, как вы можете поддержать нашу работу

GPS и метод аэрокосмической техники

ТРИЗ: нетрадиционный инженерный подход

18 декабря 2020 г.

в области инноваций, технологий

При столкновении с препятствием человеческая природа подталкивает нас избегать или устранять препятствия на пути. Но альтернативный подход к разработке не делает ни того, ни другого, по крайней мере, на начальном этапе.Известная как ТРИЗ (произносится как «treez»), она намеренно охватывает и воспроизводит задачу, чтобы лучше рассмотреть ее.

Сталкиваясь, например, с выпадением GPS в самолете, практик ТРИЗ не пытается устранить проблему сразу. Первый шаг — повторить его. То есть предположим, что желаемый результат от GPS — это отсев при правильных условиях. Чтобы найти подходящие условия, определите требования к полю (средствам совершения действия), которые в этом случае будут мешать приему GPS.Удивительно, но это изменение точки зрения может открыть мышление команды и с помощью методов ТРИЗ определить, как ресурсы, доступные в системе, создают желаемое усложнение.

Русская аббревиатура, которая приблизительно переводится как «Теория решения изобретательских задач», ТРИЗ пытается преодолеть врожденную умственную инерцию, которая заставляет нас поддерживать набор предположений и моделей мышления.

Наш мозг предпочитает быстрое и автоматическое, чем медленное и требующее усилий. ТРИЗ побуждает нас вырваться из этих проторенных путей.

Основная предпосылка состоит в том, что кто-то где-то уже решил нашу проблему или проблему, очень похожую на нее. Метод разбивает проблему, обобщает ее и находит соответствующие решения на принципах, открытых лучшими в мире решателями проблем — изобретателями.

За последние два десятилетия Boeing использовал ТРИЗ для:

  • Улучшите конструкцию, например, найдите достаточную мощность для удовлетворения требований по скорости выгрузки топлива для танкера KC-767.
  • Разработка изобретений, включая зажимные механизмы для салонов самолетов, решения для предотвращения дождя в самолете и новые технологии срабатывания.
  • Предложите стратегию прогнозирования технологий.
  • Устраните противоречия, ведущие к компромиссным решениям.

В нашем примере с GPS наша команда определила ключевые особенности сбоя системы и организовала их в виде диаграммы «рыбий скелет». Однако после почти года анализа первопричин и лабораторных испытаний причина периодического сбоя осталась неясной.

Мы решили провести двухчасовой семинар по ТРИЗ. Роли на семинаре включали фасилитатора ТРИЗ, писца ТРИЗ, эксперта по ТРИЗ и участников семинара с техническим опытом в предметной области.В ходе семинара был создан тип анализа ТРИЗ под названием Инструмент-Объект-Продукт. При этом анализе создается модель ситуации, когда инструмент воздействует на объект через поле. Произведение есть результат действия инструмента на предмет.

Стратегия, использованная на этом семинаре, заключалась в выявлении причины.

Участники семинара

завершили предварительную формулировку проблемы, а затем следовали пошаговому процессу, чтобы создать то, чего мы пытались в конечном итоге избежать, как если бы это был «желаемый» продукт.Желаемым продуктом в этом тематическом исследовании было отключение GPS.

Ключевым действием было определение требований, которым должно соответствовать поле для получения этого ранее нежелательного продукта. Это был момент семинара, когда стало ясно, что существует требование отношения сигнал-шум, чтобы шум вызывал выпадение сигнала GPS. Хотя в ретроспективе это кажется очевидным, комбинация слабого сигнала GPS с сигналом помех как причина отключения GPS официально не рассматривалась до семинара по ТРИЗ.Слабость комбинаторной причинности — известный недостаток диаграмм «рыбий скелет».

Затем команда разработала и скоординировала лабораторные испытания условий отсева. Подход заключался в том, чтобы разместить GPS-антенну в помещении, защищенном от электромагнитного излучения. Сигнал будет вводиться с помощью симулятора GPS, чтобы можно было варьировать его интенсивность. При различных уровнях интенсивности сигнала GPS будут вводиться сигналы помех для определения восприимчивости антенны GPS к помехам.Помехи будут обнаружены по потере определения местоположения GPS на многорежимном приемнике, расположенном за пределами комнаты с экраном.

Результаты лабораторных испытаний показали, что сигнал помех достаточной силы в сочетании со слабым сигналом GPS действительно вызывает пропадание сигналов GPS. Команда использовала эту информацию, чтобы дать рекомендации о том, как использовать новые конструкции, уже доступные для решения этой проблемы с GPS.

Мы не собирались искать решение сразу.

ТРИЗ подтолкнула нас взглянуть на проблему под другим углом.И решение было обнаружено путем создания модели проблемы.

Скотт Д. Баттон, вышедший на пенсию младший технический сотрудник Boeing и инженер-технолог, является экспертом по управлению проектами критических цепей.

Боинг

Ф. Тэд Калкинс — лидер инноваций, изобретатель, инструктор и футурист. В качестве младшего технического сотрудника Boeing он специализируется на интеллектуальных материалах и интеллектуальных/адаптивных конструкциях и системных технологиях.

The Boeing Technical Journal — это проприетарное рецензируемое периодическое издание, предназначенное для экспертов в предметной области Boeing и предназначенное для сбора и обмена знаниями.Эта статья является кратким изложением статьи «Анализ первопричин с использованием ТРИЗ» Скотта Баттона, Аль Нгуена, Роберта Хейнлайна и Ф. Тэда Калкинса, первоначально опубликованной 9 апреля 2020 года.

(с примерами ответов) стратегии и методы, которые помогают организациям улучшить качество своих процессов.Понимание этого метода необходимо для предприятий, стремящихся успешно его внедрить. Чтобы подготовиться к предстоящему собеседованию на эту тему, важно ознакомиться с некоторыми из наиболее распространенных вопросов, которые может задать работодатель. В этой статье мы рассмотрим список из 10 вопросов для собеседования по методу «шесть сигм» и примеры ответов, включая 35 дополнительных вопросов, с которыми вы можете ознакомиться, чтобы ответить с уверенностью.

Связанный: Полное руководство по шагам «Шесть сигм»

Вопросы для собеседования «Шесть сигм» с примерами ответов

Вот 10 часто задаваемых вопросов для собеседования «Шесть сигм» и образцы ответов, на которые вы можете ссылаться:

1.Что такое шесть сигм?

Это может быть первый вопрос, который вам задает интервьюер, потому что он устанавливает контекст для остальной части интервью. Они могут ожидать сильного ответа на этот основной вопрос, поэтому постарайтесь убедиться, что вы изучили шесть сигм и их концепции, чтобы уверенно ответить на него.

Пример: «Шесть сигм» — это набор инструментов и методов, которые помогают организациям повысить качество результатов своих процессов. Он работает путем выявления и устранения причин дефектов.Вы можете использовать шесть сигм для различных решений, таких как снижение затрат, уменьшение загрязнения окружающей среды, увеличение прибыли и повышение удовлетворенности клиентов».

2. Какие четыре основных варианта вы можете использовать в процессе шести сигм?

Работодатель может спросить этот вопрос, чтобы лучше понять, обладаете ли вы более глубокими познаниями в этом процессе.Готовясь к этому вопросу, убедитесь, что вы вспомнили по крайней мере два варианта, чтобы продемонстрировать, что вы обладаете некоторыми знаниями по теме.

Пример: «Четыре основных варианта: среднее, медиана, диапазон и режим. Среднее используется для измерения среднего значения конкретного приложения. Медиана описывает среднюю точку определенного диапазона в наборе данных. Диапазон описывает самый высокий и самый низкий значение для определенного диапазона данных. Режим описывает значение, которое встречается чаще всего».

См. также: Как пройти собеседование на высшем уровне: советы и примеры

3. В чем разница между методологией DMADV «шесть сигм» и DMAIC?

Эти две концепции необходимы для процесса шести сигм.Постарайтесь адекватно изучить оба метода, чтобы вы могли дать ответ, который четко отличает их друг от друга.

Пример: «DMADV означает определение, измерение, анализ, проектирование и проверку. Вы используете метод DMADV для создания высококачественного продукта, учитывая потребности и желания клиентов на каждом этапе процесса. Для сравнения, DMAIC означает для определения, измерения, анализа, улучшения и контроля.Вы используете этот метод для реализации новых стратегий и использования данных для выявления первых успехов.

Связанный: 9 методов успешного собеседования при приеме на работу

4. Опишите концепцию диаграммы «рыбий скелет». эта концепция может помочь вам с уверенностью ответить на этот вопрос. Вы используете его для классификации потенциальных причин проблемы, чтобы определить ее основные причины.»

Связано: Методы собеседования для успешного прохождения следующего собеседования

5. Каковы основные различия между тестированием производительности и нагрузочным тестированием? два типа тестирования. Если вы не можете вспомнить все различия, попробуйте назвать хотя бы одно из наиболее значительных.

Пример: «Тестирование производительности — это процесс, который вы используете для тестирования программного обеспечения и измерения производительности системы в отношении ее стабильности, чувствительности и реактивность.Для сравнения, нагрузочное тестирование — это процесс предъявления требований к программной системе или измерения ее эффективности на предмет эффективности». общие подходы в процессе шести сигм. Поэтому работодатель может ожидать, что вы обладаете экспертными знаниями по этой теме. Может быть полезно ознакомиться с концепцией, чтобы вы могли дать окончательный ответ.

Пример: «Сверху вниз Метод — это подход, который в значительной степени фокусируется на потребностях клиентов и бизнес-стратегиях.Для этого требуется, чтобы высокопоставленное должностное лицо, например генеральный директор, приняло процесс шести сигм, а затем подписало его другое руководство». FMEA

Отвечая на этот вопрос, вы можете продемонстрировать свое знание этой концепции, кратко описав, что означает эта аббревиатура, а затем попытаться дать простой ответ, объясняющий определение FMEA в контексте процесса шести сигм

.

Пример: «FMEA означает виды отказов и анализ последствий.Это инструмент оценки рисков, который помогает компаниям оценивать обнаружение, возникновение и серьезность рисков. Инструмент упрощает выявление и приоритизацию наиболее важных рисков».

8. Что такое анализ основных причин и каковы его три этапа?

вы знакомитесь с темой. Если вы не можете вспомнить все три шага, попробуйте определить хотя бы два из них, чтобы продемонстрировать свою компетентность.

Пример: «Анализ первопричины — это процесс, который организации используют для выявления первопричины проблемы и определения применимого решения. Три основных этапа включают открытый этап, узкий этап и закрытый этап. На открытом этапе члены команды делятся идеями о возможных сценариях. На узком этапе они дополнительно определяют возможные объяснения и сценарии. На близком этапе они проверяют и подтверждают наиболее применимые объяснения».

Связано: 9 преимуществ «Шести сигм» и как они могут улучшить бизнес-процессы

9.Что такое «бережливое производство шесть сигм» и каковы некоторые из его инструментов?

Бережливое производство — один из основных методов процесса «шесть сигм», поэтому вы можете ожидать, что этот вопрос задаст большинство интервьюеров. Вы можете назвать различные инструменты, поэтому постарайтесь вспомнить хотя бы три из них.

Пример: «Процесс «бережливое производство с шестью сигмами» в значительной степени зависит от сотрудничества между командами для повышения производительности, сокращения отклонений и устранения потерь. Это сочетание шести сигм и метода бережливого предприятия, помогающее устранить такие потери, как дефекты и перепроизводство.Некоторые из инструментов включают кайдзен, картографирование потока создания ценности и пока-йоке».

10. Что такое DFSS в процессе «шесть сигм»? затем перейдите к определению термина. Чтобы еще больше проиллюстрировать свои знания, вы можете описать, в каких отраслях он используется, например, в электронике и финансах.

Пример: «DFSS означает дизайн для шести сигм. Это методология управления бизнес-процессами, которая помогает бизнесу создавать услуги и продукты высочайшего качества.Вы можете использовать его в самых разных отраслях, таких как управление отходами, финансы, проектирование и маркетинг». Вопросы для собеседования по сигме, которые помогут вам лучше подготовиться к предстоящему собеседованию:

  1. Три основных элемента улучшения процесса шести сигм

  2. Из каких трех частей состоит план сбора данных? разница между ящичковой диаграммой и гистограммой

  3. Опишите этапы разработки карты процесса SIPOC.

  4. Объясните разницу между анализом системы измерений и картированием потока создания ценности.

  5. Исходя из своего опыта и знаний, объясните, почему вы можете использовать шесть сигм.

  6. Какие типы проектов лучше всего работают с шестью сигмами?

  7. На какие показатели вы ориентируетесь при определении уровня проекта?

  8. Как бы вы определили постановку задачи в методе шести сигм?

  9. В чем разница между диаграммой Парето и диаграммой Исикавы?

  10. Каковы основные различия между альфа-риском и бета-риском?

  11. Что такое диаграмма сходства?

  12. Каковы типы и правила для контрольных карт?

  13. Объясните основную разницу между контрольными пределами и пределами спецификации.

  14. Каковы обязанности мастера черного пояса в команде внедрения шести сигм?

  15. По вашему опыту, какие основные преимущества может получить организация от процесса «шесть сигм»?

  16. Какие, по вашему мнению, наиболее распространенные заблуждения относительно шести сигм?

  17. Как организация оценивает затраты на внедрение шести сигм?

  18. Каков масштаб проекта?

  19. Какие существуют типы данных в системе «шесть сигм»?

  20. Каковы наиболее заметные недостатки использования шести сигм?

  21. Какова цена низкого качества в процессе шести сигм?

  22. Опишите некоторые инструменты управления качеством, которые вы можете использовать в программе «Шесть сигм».

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.