Программное обеспечение для начальной школы: Программное обеспечение для Школы| Интерактивное учебное оборудование Olodim

Школьный образовательный комплекс — программное обеспечение для интерактивного оборудования BM Group

«Школьный образовательный комплекс» – электронное пособие для учеников начальной школы по русскому языку, математике, английскому языку, информатике и окружающему миру, позволяющее проверить знания ребёнка, помочь ему понять изучаемые в школе предметы и потренировать в решении всех типов встречающихся заданий.

Описание программы:

Тренажёр по математике содержит 160 плакатов, обеспечивает возможность тренировки ученика в решении 270 типов заданий для начальной школы с предложением в каждом из них неограниченного количества изменений численных значений используемых объектов. Тренажёр включает неограниченное количество самостоятельных и контрольных работ. При выполнении самостоятельной работы ребёнок не может перейти к следующему заданию, не выполнив предыдущего. При выполнении контрольных заданий проверку и выставление оценки выполняет компьютер.

Тренажёр по русскому языку включает более двухсот плакатов, использует около 70000 слов и словосочетаний в качестве объектов приложения изучаемых правил и обеспечивает возможность подготовки ребёнка в режимах учёбы, самостоятельной работы и оценки его подготовки в режиме контроля знаний. Тренажёр имеет три режима работы: Режим «Учёба», «Самопроверка» , «контроль знаний».

Интерактивный тренажёр «Окружающий мир» содержит 185 плакатов, 260 заданий, охватывает весь объём курса знакомства с природой в начальной школе и помогает ребёнку с помощью интерактивных заданий легко усвоить изучаемый в школе материал.

Интерактивное пособие «Информатика для началь­ной школы» включает весь объём курса информа­тики началь­ной школы, содержит большое количество игр, около ста плакатов и двухсот многовариантных интерактивных заданий, помогает ребёнку быстро освоить азы информатики.

Интерактивный тренажёр по английскому языку для начальной школы включает весь объём курса языка в начальной школе, содержит около ста плакатов и более пятисот многовариантных интерактивных заданий, помогает ребёнку быстро освоить основы языка, легко запомнить необходимый словарный запас и научиться правильно формиро­вать предложения.

Интерактивный тренажёр по правилам дорожного движения содержит более двадцати плакатов и около трёх десятков многовариантных заданий для знакомства ребёнка с правилами дорожного движения и основными знаками, его регулирующими.

Интерактивный тренажёр «Уроки музыки» знакомит ребёнка с музыкальными инструментами, основными видами мелодий, нотной грамотой и помогает ребёнку сочинить свои первые музыкальные композиции.

«Хаб Знаний МойОфис» представил первое в России пособие по отечественному офисному ПО для начальной школы

Центр компетенций «Хаб Знаний МойОфис» представил «Азбуку МойОфис» — первое в России пособие по цифровым технологиям и отечественному офисному ПО, которое поможет заложить основы знаний по информатике у учеников начальной школы.

 

«Азбука МойОфис» содержит 14 тематических занятий, изучение которых предполагается на уроках совместно с учителем. Проверить усвоение материала помогут контрольные вопросы,  исследовательские задачи и 5 лабораторных работ. 

Пособие подробно объясняет, как применять современное российское программное обеспечение для работы с текстовой и числовой информацией, развивает навыки самостоятельной подготовки цифровых учебных проектов и презентации своих школьных работ. Книга знакомит читателя с видами информации, способами ее обработки и рассказывает про существующие форматы файлов, показывает значимость оформления и используемых шрифтов, объясняет подходы к реализации проекта, а также помогает подготовиться к публичному выступлению.  Для изучения темы преподавателю достаточно распечатать материал занятия и дать вводную информацию: остальное школьники смогут выполнить самостоятельно, используя карандаш, ластик и линейку. Также при использовании компьютеров можно практиковать полученные знания по работе с электронными документами.  Получить пособие может любой учитель, его можно бесплатно скачать на сайте Хаб Знаний МойОфис.

«Азбука МойОфис» получила одобрение экспертов сферы образования. Рецензентами издания стали профессор ГАОУ ВО МГПУ Садыкова А.Р. и победитель конкурса «Учитель года России 2013» Сиденко А.Г. Учителя нескольких российских школ также провели пробные занятия с использованием «Азбуки МойОфис». 

Так, в ГБОУ «Школа №1505» г. Москвы пособие использовалось в учебной программе 2020-2021 годов для проектной работы по развитию компьютерной грамотности среди учащихся третьего класса. «Азбука МойОфис» уже передана для использования в ГБОУ «Школа №1533 ЛИТ» г. Москвы (Лицей информационных технологий), в ГБОУ «Школа №1576» г. Москвы, а также применяется педагогами г. Чита в рамках дополнительного образования.  Занятия из «Азбуки МойОфис» получили положительные оценки на сайте одного из крупнейших сообществ преподавателей в России Pedsovet.org. 

«Азбука МойОфис» стала лауреатом национальной премии «Эффективное образование» в номинации «Открытие года». Премия вручается за лучшие проекты в области корпоративного, профессионального, дополнительного и онлайн-образования. Жюри высоко оценило актуальность, востребованность Азбуки, удобную подачу материала и систематизацию работы с документами.

«Содержание учебного материала убедительно, научно, красочно и познавательно, излагается доступным для этого возраста языком. Лабораторные работы предполагают пошаговое выполнение заданий, которое сопровождается скриншотами экрана компьютера. Это позволяет учащимся удостовериться в правильности решения задач», — отметила

Альбина Садыкова, д.п.н., профессор ГАОУ ВО МГПУ

«Очень легкий дизайн, буквально воздушный (в хорошем смысле) — всё на своих местах, и хорошо подобраны иллюстрации. По содержанию всё в тему, много практических примеров», — заявил Андрей Сиденко, абсолютный победитель конкурса «Учитель года России 2013».

«Вынужденная самоизоляция и перевод на дистанционное обучение обострили необходимость создания понятной инструкции по работе с современными программами. Сотрудники «Хаб Знаний МойОфис» откликнулись на этот вызов и разработали «Азбуку МойОфис», наглядное дидактическое пособие, которое позволяет в игровом формате получить академические знания о типах информации, которая окружает современного школьника. Пособие также содержит и практические советы по обработке цифровой информации с помощью компьютера или смартфона. Пособие выполнено в виде красиво оформленной рабочей тетради, с которой дети будут легко взаимодействовать», — заявила

Светлана Гиацинтова, генеральный директор АНО «Хаб Знаний МойОфис»

Автором учебного пособия стала Анастасия Горелова, руководитель образовательных программ «Хаб Знаний МойОфис», специалист с двадцатилетним стажем в сфере образования по разработке программ обучения как педагогов, так и учащихся. Более 10 лет Анастасия Горелова осуществляла реализацию международной образовательной программы «Академия Касперского», нацеленной на повышение уровня компьютерной грамотности в сфере информационной безопасности. С 2016 года Анастасия Горелова является тренером по продуктам МойОфис, автором и ведущим серии мастер-классов по цифровой трансформации школ на базе продуктов МойОфис, а также занимается продвижением академической программы «Учись с МойОфис» в сфере образования. Входит в состав образовательного комитета «Ассоциации предприятий компьютерных и информационных технологий» (АПКИТ) и АРПП «Отечественный софт».

МАОУ «ШКОЛА № 156 ИМ. Б.И. РЯБЦЕВА»

                                                     Документы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательное учреждение: Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение «Школа № 156 им. Б.И. Рябцева»

Адрес: юридический, фактический: 603068,г.Нижний Новгород, ул. Красносормовская д. 4б, пер.Общественный, д.2, ул.Меднолитейная, д.1а

 

Предельная численность обучающихся за год

: 962 человек.

Заявленная: 1228 чел, сменность занятий: 2 смены, количество классов:46

Наполняемость классов фактическая: 25 человек.

Возрастной состав: школьники с 6,5 до 18 лет.

Земельный участок: 11788,0 м2  , ограждение: металлический забор.

Наличие зон: физкультурно-спортивная зона 2069,5 м2,.

Документ, подтверждающий право пользования: Свидетельство о праве оперативного пользования серия 52- АБ  № 585967

Перечень всех помещений по этажам: подвал — складские помещения, гардеробные помещении, архив, элеваторный узел, электрощитовая; 1 этаж – кабинет зам.директора по АХЧ, столярная мастерская, кабинет ИЗО, слесарная мастерская, кабинет психолога, бухгалтерия, кабинеты начальной школы, кабинет иностранного языка, подсобное помещение,

2 этаж – кабинеты начальных классов, кабинет труда ( девочки), кабинет директора, канцелярия, учительская, кабинеты заместителей директоров по УВР. 3 этаж – кабинет биологии, лаборантская, кабинет географии, кабинет русского языка, кабинет русского языка, кабинет истории, кабинет математики, кабинет математики, кабинет математики, кабинет физики, 4 этаж – кабинет зам. директора по ВР, кабинет иностранного языка, музей, кабинет информатики, малый спортивный зал, актовый зал, кабинет музыки и МХК, кабинет химии, лаборантская, кабинет социального педагога.

Пристрой школы: подвал: тренажерный зал, элеваторный узел, тир, вентиляционные  камеры, складские помещения, электрощитовая, 1 этаж столовая, кухонные помещения,

2 этаж – большой спортивный зал, раздевалки, кабинет учителя физкультуры, помещение для хранения инвентаря, 3 этаж – помещение библиотеки, читальный зал, помещения для хранения книг и учебников, вентиляционные камеры.

 

Полный набор помещений для организации учебно-воспитательного процесса

Наименование помещения

Площадь ( м2

Площадь на одного учащегося

Каб. ИЗО ( 1 )

49,0

2,0

Каб. Истории  ( 1 )

49,5

2,0

Каб. Экономики  ( 1 )

47,2

1,8

Слесарная мастерская ( 1 )

68,2

2,8

Столярная мастерская ( 1 )

62,4

6,2

Каб. Начальных классов  ( 8)

49 , 49 ,49 ,49 ,49 ,49,49,49

2.0,- 2.0-2.0- 2.0- 2.0- 2.0.-2.0.-2.0,

Каб. обслуживающего труда  (швейная мастерская + кулинария) (1)

64

2,5

Каб. биологии ( лаборантская) (1 )

49,9   (10,3)

2,0

Каб .географии ( 1 )

64,3

2,5

Каб. русского языка ( 3 )

49.1, 49.2, 48.0, 50.0

2.0- 2.0- 1.9 -2.0.

Каб. Математики (3 )

49.2 , 49.4 ,49.6

2.0 – 2.0 – 2.0

Каб. ин. языка ( 2 )

48 , 49.3, 18,2

2.0

Каб. Физики ( 1 )

64,3 (13,7)

2,6

Каб. Химии  ( 1 )

64.4  (13,3)

2.5

Каб. Информатики ( 1 ) 9 ПЭВМ

48.8

5,4

Комната досуга ( 1 )

18,2

1,8

Актовый зал  162,6 м2 на 100 посадочных мест, 1,62 м2 на одно место.

Библиотека: S читального зала 25,5 м2 ,книгохранилища  32,0 м2.

Спортивные: Большой спортивный зал: 276,2 м2, раздевалок две: 18,8 м2– 19,1 м2,

Санузлы:  два S 2.2 м2и 2,6 м 2, душевые две: 2,7 м2  и 3,1 м2, комната для  хранения инвентаря: 7,4 м2.

Малый спортивный зал: S= 185,7 м2, раздевалка 8,6 м2, кабинет учителя-7,6 м2, комната для инвентаря 6,3 м2.

Медицинские: кабинет 18,3 м2

 

Тир: Площадь тира 129,2 м2

Вспомогательные:

                   Площадь гардероба 204,4м2, наличие ячеек для каждого класса – имеются

Санузлы:

              Для  девочек два туалета S = 20,1 – 21,0м2, 5 раковин, 7 унитазов.

              Для мальчиков два туалета  S = 14,6 – 14,4м 2, 2  раковины, 6 унитазов.

Санузел для персонала один S = 2,8 м2, раковина 1, унитаз 1.

Административные: кабинет психолога: S = 14,8 м2., кабинет зам. директора по АХЧ 10,1 м2, учительская 34 м2, кабинет зам. директоров по УВР 14,9 м2, кабинет бухгалтерии 16,2 м2, канцелярия 16,5 м2, кабинет директора 32,3 м2, кабинет зам.директора по ВР 14,3 м2

Пищеблок: общая S = 202,6 м2 производственные помещения — горячий цех 48,1 м2, мясо-

рыбный цех 16,1 м2, овощной цех 13,7 м2

складские помещения: склад для сыпучих продуктов 5,0 м2, тамбур для овощей 4,8 м2, склад для тары 2,2 м2. Моечная кухонной и столовой посуды 23,4 м2

Кабинет бухгалтера 9,5 м2, раздевалка 5,4 м2, санузел 3,5 м2, душевая 2,0 м2.

Обеденный зал на 250 посадочных мест.

Количество умывальных раковин перед обеденным залом  6 штук.

Оборудование, оснащение пищеблока: 2 электрокипятильника, 3 электроплиты( 3-х конфорочные),электромясорубка, овощерезка, система доочистки питьевой воды, жарочный шкаф, паровой шкаф, мармит, весы циферблатные 4 штуки, весы напольные 2 штуки, протирочная машина, картофелечистка, тестомесильная машина, посудомоечная машина. Холодильное оборудование представлено: холодильная камера 1шт., холодильный шкаф 2 шт., холодильник «Полаир» 1шт.

Инженерное обеспечение: водоснабжение: холодной водой – централизованное

                                                Водоснабжение  горячей водой – централизованное

Канализование – в городские сети.

Отопление – центральное.

Вентиляция – в классах естественная, на пищеблоке – механическая приточно-вытяжная, в кабинете химии вытяжной шкаф, в мастерских оконные вентиляторы.

Освещение: естественное, искусственное: комбинированная система – в классах  лампы  накаливания, энергосберегающие и люминесцентные ,в других помещениях  люминесцентные лампы и лампы накаливания.

Оборудование ученической мебелью:

Ученических столов 2-х местных (регулируемых по высоте ) группа роста  2- 4   — 86 шт.

Ученических   столов 2-х местных (регулируемых по высоте и углу уклона) группы роста 2 – 4 — 28 шт.

Стулья ученические группа роста 2-4  регулируемые по высоте – 228 шт.

Ученических столов одноместных ( регулируемых по высоте ) группа роста  4-6  — 70  шт.

Ученических столов двухместных (регулируемых) группа роста 4-6   —  159 шт.

Ученических столов двухместных ( не регулируемых) группа роста 4-6- 14шт.

Стульев ученических (регулируемых ) группы роста 4-6 —  335 шт.

В кабинете информатики столы компьютерные специальные – 8 шт.

Ученических столов  одноместные не регулируемые по высоте гр. роста 4-6  –  41 шт.

Стулья ученические не регулируемые по высоте гр. роста 4-6 – 41 шт.

Оснащенность кабинетов:

  • Интерактивные доски – 17 шт.
  • Интерактивный комплекс  — 7 шт.
  • Ноутбуки – 10 шт.
  • Мультимедийные проекторы – 23 шт.
  • Многофункциональные устройства – 24 шт.
  • Принтеры – 13 шт.
  • Сканер – 3 шт.
  • Акустические колонки 2,0 — 14
  • Брошюровщики – 1 шт.
  • Телевизоры – 8 шт.
  • Цифровые фотокамеры – 1 шт.
  • Компьютеров в сборе (системный блок, ЖК монитор, клавиатура, мышь) — 78 шт.
  • Документ камера – 1 шт.
  • Аппаратура для проведения культурно-массовых мероприятий: акустическая система, усилитель звука, микшер, колонки, радиомикрофоны, мультимедийное оборудование. Музыкальные центры.
  • Уничтожитель бумаг и пластиковых карт – 1 шт.
  • Швейные машины  бытовые Janome -11 шт.
  • Оверлок Janome бытовой – 3 шт.
  • Сплит системы -2 шт.
  • Тренажер беговая дорожка – 1шт.
  • Велотренажер -1 шт.
  • Тренажер сердечно-легочный реанимации манекен  «Максим III -01» — 1 шт.
  • Станок  токарный по дереву универсальный – 1 шт.
  • Стружкоотсос (предназначен для работы совместно с деревообрабатывающими станками).
  • Облучатели бактерицидные (передвижные) – 2 шт.
  • Школьный нетбук – 1шт.
  • Брусья гимнастические – 2шт.
  • Козел гимнастический – 1 шт.
  • Конь гимнастический -1 шт.
  • Тренажер Gymflextor -2 шт.
  • Бревно гимнастическое напольное -1 шт.
  • Стенка гимнастическая  — 8 шт.
  • Лыжи – 228 пар.
  • Комплект спортивных тренажеров – 1 шт.
  • Синтезатор Yamaha – 1 шт.
  • Стол теннисный – 1 шт.

Учреждение оснащено автоматической системой оповещения людей о пожаре, системой видеонаблюдения  16  камер, кнопкой тревожной сигнализации, физической охраной  с ООО ЧОП «Союз — ВС». Территория учреждения оборудована спортивно-игровым комплексом, качелями и уличными тренажерами.

Наличие в общеобразовательном учреждении электронных баз данных

обучающегося контингента (да/нет) – да

педагогических кадров (да/нет)– да

  • Наличие в общеобразовательном учреждении программ электронного расписания занятий (да/нет)– да
  • Наличие в общеобразовательном учреждении: 
  • электронных дневников (да/нет)– да
  • электронных журналов (да/нет)– да
  • Количество автоматизированных рабочих мест руководителей– нет
  • Количество автоматизированных рабочих мест учителей– нет
  • Наличие в общеобразовательном учреждении компьютерных средств:
  • автоматизации планирования учебного процесса (да/нет)– нет
  • мониторинга деятельности учителей (да/нет)– нет
  • автоматизации делопроизводства (да/нет)– нет
  • автоматизации бухгалтерского учёта (да/нет)– да
  • Наличие школьной библиотеки, представляющей возможность работать с электронными ресурсами – (да/нет)– да

 Информатизация образования (внедрение и использование информационных технологий в образовательном процессе, повышение квалификации и переподготовка кадров)

Преподавание информатики, как учебного предмета

со второго класса– нет

с третьего класса– нет

с пятого класса– нет

с седьмого класса– да

с восьмого класса– нет

с десятого класса– нет  

Обеспечение общеобразовательных учреждений цифровыми образовательными ресурсами

Было ли закуплено лицензионное программное обеспечение к началу учебного года (да/нет)– да

Количество приобретенных пакетов программного обеспечения– 37

в том числе: количество базовых пакетов количество расширенных пакетов другое– 0 – 0 – 37

Количество электронных энциклопедий и справочников– 135

Количество электронных учебников– 64

Количество электронных методических коллекций учебных курсов– 12

Количество программ-тренажеров– 5

Количество моделирующих программ– 1

Количество программно-инструментальных средств учебной деятельности–1

Условия питания и охраны здоровья обучающихся

В МАОУ «Школе №156 им  Б. И Рябцева» в соответствии с федеральным законом от 29.12.2012 годы №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» созданы условия по охране здоровья учащихся.

От того, как питается человек зависит его здоровье, настроение, трудоспособность. В детском возрасте отношение к правильному питанию особенно важно, от того, насколько правильно и качественно организовано питание школьника, зависит качество его учебной деятельности.

В школе созданы условия для организации горячего питания обучающихся  в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья: имеются обеденные залы (170,90, 50 кв.м.) на 150, 50, 70 посадочных мест, помещения для хранения и приготовления пищи.

Организация питания в школе организована штатным работникам школьной столовой.

Ежегодно составляется и утверждается режим питания, график приема пищи соблюдается постоянно.

Одноразовым горячим питанием охвачено 100% учащихся. Двухразовым горячим питанием охвачены 43% учащихся. Льготным питанием (завтрак и обед) в учебное время  обеспечены ученики из малообеспеченных, многодетных, опекаемых семей и дети-инвалиды. 

 К льготной категории относятся:

-дети сироты, и дети оставшиеся без попечения родителей;

-дети из многодетных семей;

-дети с ограниченными возможностями здоровья;

-дети инвалиды.

Охрана здоровья обучающихся:

  1. Оказание первой медико-санитарной помощи.
  2. Организация горячего питания для учащихся всех ступеней обучения.
  3. Пищеблок оснащен необходимым технологическим оборудованием. Имеется обеденный зал на 250 посадочных мест.
  4. Медицинским работником ежедневно проводится контроль рациона питания и качества приготовленных блюд.
  5. Определена оптимальная учебная нагрузка, режим учебных занятий и продолжительность каникул.
  6. Ведется пропаганда здорового образа жизни.
  7. Созданы условия для занятий спортом с целью профилактики заболеваний и оздоровления учащихся.
  8. Организовано прохождение учащимися периодических медицинских осмотров в соответствии с законодательством РФ.
  9. Созданы условия по обеспечению безопасности учащихся во время пребывания в ОО.
  10. Ведется профилактическая работа по предупреждению несчастных случаев с учащимися во время пребывания в ОО.
  11. В школе имеется медицинский кабинет, оборудованный необходимыми средствами для оказания первой медицинской помощи. Ежегодно в школе проходит диспансеризация и фотографическое обследование учащихся.
  12. Все кабинеты школы оборудованы необходимой мебелью и инвентарем для организации безопасного процесса обучения.
  13. В школе осуществляется контроль доступа в учреждение. Охрана работает с 7:00 до 19:00 часов

 Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям

В школе создано единое информационное пространство, обеспечивающее эффективную социализацию школьников в условиях информационного общества. 

 Информационная база школы оснащена:

  • электронной почтой;
  • локальной сетью;
  • выходом в Интернет;
  • разработан и действует школьный сайт.

Услуги сети интернет Доступ к сети интернет обеспечивается в соответствии с договором оказание телематических услуг об оказании услуг связи по передаче данных с юридическим лицом.  

В школе функционирует локальная сеть. Все компьютеры школы соединены в  локальную сеть через сервер школы. Тип подключения к сети Интернет- по технологии ADSL, скорость подключения 2 Мбит/с.  

Доступ к информационным системам и информационно-коммуникационным сетям осуществляется в соответствии с «Правилами использования сети Интернет в МАОУ «Школа №156 им. Б. И. Рябцева»

Для обеспечения безопасных условий доступа в сеть интернет в школе действует система контент — фильтрации. Интернет безопасность организуется в школе через систему «белых списков». Доступ к запрещенным в образовательном процессе ресурсам сети для учащихся и преподавателей школы закрыт.

В образовательном учреждении внедрена  и функционирует автоматизированная информационная система Дневник.ру.

 

Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся


 Ссылки на сайты официальных организаций системы образования

Министерство образования и науки Российской Федерации http://минобрнауки.рф/
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» http://window.edu.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
Все персональные данные размещены с согласия субъекта(ов) на обработку персональных данных
Контент является обязательным к размещению
Информация, содержащаяся в разделе «Сведения об образовательной организации», однозначно идентифицируются как обязательный к размещению контент

Программное обеспечение — Сайт учителя информатики

Электронные ресурсы по информатике издательства БИНОМ

Электронные приложения к УМК Информатика и ИКТ 2-4 классы, Матвеева Н.В. и др.

Электронные приложения подготовлены с целью возможности «оживления» уроков по Информатике и ИКТ с помощью флэш-анимации. Возможно использование приложений с интерактивной доской. Материал приложений соотвествует главам и параграфам учебников. В каждом разделе анимированы 3 блока «понять», «знать», «уметь». Приложения содержат материалы для организации самостоятельной работы учащихся. В состав приложений включены также предусмотренные УТП варианты контрольных работ.
Скачанное электронное приложение распакуйте в отдельную папку и запустите файл start.html
ЭОР (бета-версия) для 2 класса
ЭОР (бета-версия) для 3 класса
ЭОР (бета-версия) для 4 класса


Электронная тетрадь ученика к УМК 2-4 классы (ФГОС), Матвеева Н.В. и др.

Электронные приложения подготовлены с целью возможности «оживления» уроков по Информатике с помощью флэш-анимации. Возможно использование приложений с интерактивной доской. Материал приложений соотвествует главам и параграфам учебников. В каждом разделе анимированы 3 блока «понять», «знать», «уметь». Приложения содержат материалы для организации самостоятельной работы учащихся. В состав приложений включены также предусмотренные УТП варианты контрольных работ.
Скачанное электронное приложение распакуйте в отдельную папку и запустите файл start.html
ЭОР для 2 класса (ФГОС)
ЭОР для 3 класса (ФГОС)
ЭОР для 4 класса (ФГОС)


Электронная тетрадь ученика к УМК 3-4 классы (ФГОС), Плаксин М.А. и др.

Электронные приложения подготовлены с целью возможности «оживления» уроков по Информатике с помощью флэш-анимации. Возможно использование приложений с интерактивной доской. Материал приложений соотвествует главам и параграфам учебников. В каждом разделе анимированы 3 блока «понять», «знать», «уметь». Приложения содержат материалы для организации самостоятельной работы учащихся. В состав приложений включены также предусмотренные УТП варианты контрольных работ.
Скачанное электронное приложение распакуйте в отдельную папку и запустите файл start.html
ЭОР для 3 класса (ФГОС)
ЭОР для 4 класса (ФГОС)


Электронная тетрадь ученика к УМК 3-4 классы (ФГОС), Могилев А.В. и др.

Электронные приложения подготовлены с целью возможности «оживления» уроков по Информатике с помощью флэш-анимации. Возможно использование приложений с интерактивной доской. Материал приложений соотвествует главам и параграфам учебников. В каждом разделе анимированы 3 блока «понять», «знать», «уметь». Приложения содержат материалы для организации самостоятельной работы учащихся. В состав приложений включены также предусмотренные УТП варианты контрольных работ.
Скачанное электронное приложение распакуйте в отдельную папку и запустите файл start.html
ЭОР для 3 класса (ФГОС)
ЭОР для 4 класса (ФГОС) (бета-версия)


ЭОР «Мир информатики» к УМК 3-4 классы (ФГОС), Могилев А.В. и др.

Электронное приложение к урокам информатики в начальной школе.
Разработчик — компания Кирилл и Мефодий. Состав компакт-диска «Мир информатики».
Мир информатики — диск 1    Мир информатики — диск 2


Клавиатурный тренажер «Руки солиста»Данный учебный материал разработан в рамках конкурса «Разработка Информационных источников сложной структуры (ИИСС) для системы общего образования». Тренажер «Руки солиста» направлен на развитие у школьника индивидуального навыка слепого десятипальцевого метода набора на клавиатуре компьютера. «Руки солиста» представляет собой комплект разноуровневых учебных тренингов для учащихся с 7-9 классы. Предлагаемый продукт «Руки солиста» позволяет повысить мотивацию учащихся, а также стимулировать их увлеченность школьным предметом, что в целом будет способствовать повышению эффективности образовательного процесса и уровня знаний, получаемых на занятиях по информатике. Клавиатурный тренажёр «Руки солиста», разработанный по известной методике В. В. Шахиджаняна, позволяет отработать навыки слепого десятипальцевого набора текста. Тренажёр рассчитан на обучение учащихся 7-9 классов и позволяет постепенно довести владение клавиатурой до почти профессионального навыка.

Клавиатурный тренажёр «Руки солиста»


Сиcтема виртуальных лабораторий по информатике «Задачник 2-6»Данный учебный материал разработан в рамках конкурса «Разработка Информационных источников сложной структуры (ИИСС) для системы общего образования». Предлагаемый комплект ресурсов содержит: полную версию интерактивного задачника, руководство по установке и использованию задачника. Интерактивный задачник по информатике для младших школьников предназначен для использования в курсе информатики, охватывающем начальную ступень общего образования (2-4 классы) и 5-6 классы основной школы. Задачник включает в себя 6 виртуальных лабораторий и среду, обеспечивающую возможность как сетевой, так и индивидуальной работы с учащимися по решению задач разного уровня сложности.

Сиcтема виртуальных лабораторий по информатике «Задачник 2-6»


Набор ЦОР для работы с учащимися 5-7 классов

Коллекция ЦОР для 5-7 классов включает в себя: наглядные пособия; логические игры и задачи; презентации; интерактивные тесты; заготовки для практикума; дидактические материалы; методические материалы для учителя.

В составе коллекции использованы образцы работ реальных учащихся школ – апробационных площадок, курируемых автором УМК Л. Л. Босовой.
Набор ЦОР для работы с учащимися 5-7 классов (zip-архив, 143 Мб)


Интерактивные ресурсы к учебнику 5-го класса УМК Л. Л. Босовой,
автор Антонов А.М.
Ресурс представляет собой комплекс презентаций, тренировочных и тестовых заданий, необходимых для изучения предмета «Информатика и ИКТ» по УМК Л. Л. Босовой. На сайте представлены Windows-версия, Linux-версия и интернет версия.
Версия для запуска в ОС Windows    Версия для запуска в ОС Linux
Интернет-версия


Интерактивные ресурсы к учебнику 6-го класса УМК Л. Л. Босовой,
автор Антонов А.М.
Ресурс представляет собой комплекс презентаций, тренировочных и тестовых заданий, необходимых для изучения предмета «Информатика и ИКТ» по УМК Л. Л. Босовой. На сайте представлены Windows-версия, Linux-версия и интернет версия.
Версия для запуска в ОС Windows   Версия для запуска в ОС Linux
Интернет-версия


Интерактивные ресурсы к учебнику 7-го класса УМК Л. Л. Босовой,
автор Антонов А.М.
Ресурс представляет собой комплекс презентаций, тренировочных и тестовых заданий, необходимых для изучения предмета «Информатика и ИКТ» по УМК Л. Л. Босовой. На сайте представлены Windows-версия, Linux-версия и интернет версия.
Версия для запуска в ОС Windows  Версия для запуска в ОС Linux
Интернет-версия


Интерактивные ресурсы к учебнику 8-го класса УМК Л. Л. Босовой,
автор Антонов А.М.
Ресурс представляет собой комплекс презентаций, тренировочных и тестовых заданий, необходимых для изучения предмета «Информатика и ИКТ» по УМК Л. Л. Босовой. На сайте представлены Windows-версия, Linux-версия и интернет версия.
Версия для запуска в ОС Windows  Версия для запуска в ОС Linux
Интернет-версия


Интерактивные ресурсы к учебнику 7-го класса ФГОС УМК Л. Л. Босовой,
автор Антонов А.М.
Ресурс представляет собой комплекс презентаций, тренировочных и тестовых заданий, необходимых для изучения предмета «Информатика и ИКТ» по УМК Л. Л. Босовой. На сайте представлены Windows-версия, Linux-версия и интернет версия.
Версия для запуска в ОС Windows  Версия для запуска в ОС Linux
Интернет-версия


ЭОР к курсу И.Г. Семакина «Информатика и ИКТ», 8-9 классыЭОР на портале «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»:
«Информатика-базовый курс», 8 класс, Семакин И., Залогова Л., Русакова С., Шестакова Л.
«Информатика-базовый курс», 9 класс, Семакин И., Залогова Л., Русакова С., Шестакова Л.
Локальная версия ЭОР 8 и 9 класс (Версия ГОС 2004 года)
Локальная версия ЭОР 7 — 9 класс (Версия ФГОС 2010 года)

 

Элементарные компьютерные программы и программное обеспечение

Учителя часто заставляют учащихся использовать компьютерные программы для тренировки и отработки навыков математики, набора текста и чтения, но бывает сложно просеять всю информацию в Интернете, чтобы найти идеальную элементарную компьютерную программу для каждой темы. . Чтобы дать ребенку возможность попрактиковаться дома, попробуйте следующие программы и рекомендации по программному обеспечению.

Как узнать, какие программы лучше?

Один из лучших способов поиска обучающих компьютерных программ — это попросить совета у учителя вашего сына или дочери или провести поиск в Интернете.Многие из программ, которые ваш ребенок использует в классе, можно приобрести в виде домашних версий для личного использования или обучения. Если вашему сыну или дочери нравится программное обеспечение, используемое в школе, дополнительная практика дома с теми же программами может способствовать активному обучению.

Чтобы оценить эффективность того или иного названия, на нескольких образовательных сайтах размещены отзывы учителей и других родителей, использовавших программу. Вы также можете проверить раздел отзывов клиентов на веб-сайтах крупных интернет-магазинов, если они имеют программное обеспечение.Ниже вы найдете несколько программ для начала работы.

Три бесплатные компьютерные программы для учащихся начальной школы

Программное обеспечение Шеппард

Неважно, в каком классе ваш ребенок или какой предмет вы хотите охватить, такие сайты, как Sheppard Software, предлагают бесплатные игры для домашней практики, которые, скорее всего, будут соответствовать вашим потребностям. Когда вы посещаете сайт, у вас сразу появляется возможность выбирать из таких тем, как география мира, словесность, животные, питание и многое другое. Затем выберите занятие, которое вы хотите, чтобы ваш сын или дочь выполнили, включая интерактивные игры, головоломки и викторины.

FreeTypingGame.Net

Научиться хорошо печатать — важный навык для учащихся начальных классов, потому что им, вероятно, потребуется использовать компьютер в классе и для выполнения домашних заданий. Чтобы помочь вашему ребенку улучшить свои навыки игры на клавиатуре, вы можете попробовать бесплатные онлайн-игры с таких сайтов, как FreeTypingGame.Net . В отличие от многих основных программ, используемых в классе, эти действия делают набор текста более интерактивным, чем просто ввод абзаца на экране.

Образовательное программное обеспечение Olltwit серого цвета

Если вы хотите предоставить вашему сыну или дочери очень практичный обзор в виде интерактивных планов уроков, вы можете попробовать Grey Olltwit Educational Software. Начните с выбора предмета, такого как математика, история, музыка или искусство. Под заголовком выбора доступны различные виды деятельности. Некоторые примеры включают определение времени с помощью говорящих часов и сборку головоломки для континента. Ваш ребенок также может попрактиковаться в подсчете мелочи, чтобы определить ее денежную стоимость.

Веб-сайты, которые мы используем / Элементарное программное обеспечение и веб-сайты

  Поддержка учебной программы с помощью технологии K-5

2016-2017

Округ предоставляет лицензии на многие продукты, перечисленные ниже, которые поддерживают учебную миссию наших классов K-5.

 

 

программ, которые мы используем с учебными проектами:

Office (а теперь и Office 365 для учителей и учащихся 4 и 5 классов), Pixie (раздаточный материал прошлого летнего урока прилагается ниже), Kidspiration, Word Q (раздаточный материал прилагается ниже) — помогает писать и читать на компьютере — отлично подходит для учащихся и учителя тоже могут использовать его

 

веб-сайтов, которые мы используем:

Веб-сайт PebbleGo       

Веб-сайт WorldBook    

Культурограммы

BookFlix            веб-сайт

TrueFlix           веб-сайт

Raz Kids          веб-сайт                         Доступны отчеты

Веб-сайт Reading A-Z       

Envision Math              веб-сайт                    Отчеты доступны

XtraMath                  веб-сайт                     Отчеты доступны

SumDog                     веб-сайт                 Отчеты доступны

BrainPop и BrainPop Jr           веб-сайт        Доступны отчеты

Сафари-монтаж

Веб-сайт Typing Pal     Доступны отчеты – не на основе учебной программы, но знаете ли вы, что вы можете заставить тексты отражать то, о чем они узнают! И ,,, этот навык поможет им завершить проекты более своевременно.Также — есть изменения на 2016-17 год.

 

 

Дополнительные инструменты для использования с классом

Падлет

Викторина

Информация о планшете

Информация о викторине

Как эти инструменты могут помочь в ваших учебных целях?

NYLearns потенциально может стать для нас очень богатым ресурсом, поскольку он не только будет расширяться, чтобы содержать все карты наших учебных программ, но и связан с глубоким источником учебных ресурсов, каждый из которых соответствует стандартам, чтобы помочь в планировании осмысленных инструкция.М. Уорд 9/2013

Как получить доступ к NYLearns:

Введите веб-адрес: nylearns.org

Привязан к вашему логину AD, смените пароль AD — NYLearns меняет логин

lastname space [email protected] (не похоже на адрес электронной почты без подчеркивания и это pcsd не pittsford)

 

 

 

Карты учебных программ, которые в настоящее время находятся в NYLearns (8/2016)

  Класс K – Фокус №1 – Счет и количество элементов, операции и алгебраическое мышление        UBD Питтсфорда: математика – элементарный курс

Могут быть представлены целые числа, они могут быть связаны друг с другом и с ними можно производить операции.Наборы можно соединять и разделять. Числа будут использоваться для представления количества и решения количественных задач. (подсчитывать объекты в наборе, создавать наборы для заданных числительных, сравнивать и упорядочивать наборы и числительные, используя количественное и порядковое значение, моделировать простое соединение и разделение ситуаций/объектов, использовать письменные числительные,  в конечном итоге использовать уравнения, такие как 5 + 2 = 7, 7 -2=5) Будет использоваться несколько репрезентаций (стандартных и нестандартных), в том числе: манипулятивные действия, вербальный язык, отыгрывание, моделирование ситуации, рисование изображений для организации, запись и передача математических идей, см. уравнения, но запись не требуется.Будут выбраны, объединены и применены эффективные стратегии для ответов на количественные вопросы (быстро распознавать числа в небольшом наборе, подсчитывать и создавать наборы заданных размеров, подсчитывать числа в комбинированных наборах, подсчитывать количество объектов, которые остаются в наборе после некоторые забирают.)

Примеры возможных технологий: Фильмы: BrainPop Jr. Math — Раздел «Сложение и вычитание» — «Основы сложения», «Считая дальше», «Создание десяти», Веб-сайты: Освещение NCTM: http://illuminations.nctm.org/Activity.aspx?id=3565  5 Frame и 10 Frame ABC’я Marble Math http://www.abcya.com/addition.htm   http://huneycutt.biz/mathk2/mathk2.html Программа: Millie’s Math House Шаблоны: добавление K-домино, линия K-числа, K-добавление к 9, iPad: SlateMath, Number Frames, SplashMath K или использование iPad для демонстрации работы учащихся

 

 

Класс K — Фокус №2 — Геометрия                                                             UBD Питтсфорда: Математика – Начальный уровень

Класс K — Координатор № 3 — Измерения и данные               UBD Питтсфорда: математика — элементарный курс

Класс K/1 – Письмо – Все о предмете                                              UBD Питтсфорда: ELA — Elementary

Класс K/1 – Письмо – Практическое руководство

Этот практический модуль ELA преподается на семинаре по письму.Учащиеся вспомнят процедуры, которые они могут выполнять, и изложат указания для процедуры, начиная с начала и продвигаясь шаг за шагом до конца. Они будут использовать числа или переходные слова, чтобы сделать текст понятным, и будут включать условные обозначения текста, такие как точки, круглые скобки и двоеточия. Они перечитают свой текст и проверят его на ясность, последовательность и детализацию, а также на пропущенные шаги. Навыки и содержание преподаются в виде мини-уроков в рамках структуры письменного семинара. Студенты берут то, что они узнают на каждом мини-уроке, и пробуют это в своих собственных методах письма.Классный руководитель беседует с учащимися об их процессе письма.

Примеры возможных технологий: Фильмы:  https://jr.brainpop.com/readingandwriting/writing/howtoessay/ Веб-сайты:   Шаблоны: 1-Sequence Make Hot Chocolate ipads: используйте, чтобы проиллюстрировать, как  …    (файлы прикреплены внизу стр.)

 

  

Как слепить снеговика и как ухаживать за кошкой (полные книги приложены ниже)

Класс K/1 – Письмо – Личное повествование                              Pittsford UBD: ELA — Elementary

Класс K/1 – Письмо – Поэзия                                                   Pittsford UBD: ELA — Elementary

1-й класс. Координатор №1. Операции и алгебраическое мышление.     Питтсфордский UBD: математика. Начальный уровень

.

Класс 1 – Координатор №2 – Числа и операции с основанием 10    Питтсфорд UBD: математика – элементарный курс

Класс 1 – Фокус №3 – Геометрия                                              Питтсфорд UBD: математика – элементарный курс

Развивайте понимание того, что геометрические фигуры имеют отношения и свойства.Плоские и объемные фигуры будут составлены и разложены, чтобы понять отношения и свойства части и целого. (т. е. сложив 2 конгруэнтных равнобедренных треугольника вместе, чтобы получился ромб.) Будут описаны и сравнены атрибуты и свойства геометрических фигур. Будут манипулировать двумерными формами, чтобы развить начальное понимание конгруэнтности и симметрии.

Примеры возможных технологий: Фильмы: https://jr.brainpop.com/math/geometry/ Веб-сайты: http://www.turtlediary.com/game/exploring-shapes.html  http://www.abcya.com/shape_match.htm  http://www.abcya.com/shape_patterns.htm  http://nlvm.usu.edu/en/nav/topic_t_3.html  http://www. turtlediary.com/game/matching-shapes.html  http://huneycutt.biz/mathk2/mathk2.html  Программа: Математический дом Милли Шаблоны: 1 – двухмерные и трехмерные фигуры – 1 – сортировка фигур. сделай книгу, Pattern Shapes

, файл прикреплен ниже

1 класс — Информационное чтение: знакомство с нашим миром Pittsford UBD: ELA — Начальный уровень

1 класс. Истории трикстера: история, история                            Pittsford UBD: ELA – Элементарная школа

1 класс: Обществознание — годовой обзор               Питтсфорд UBD: Обществознание — элементарный курс

«Моя семья и другие семьи, сейчас и давным-давно» организована вокруг тех же пяти учебных блоков, что и социальные науки в детском саду — индивидуальное развитие и культурная идентичность; Гражданские идеалы и практика; география, люди и окружающая среда; Время, непрерывность и изменение; и экономические системы.Эти блоки представляют собой пять объединяющих тем социальных исследований и могут быть представлены в любом порядке. Студенты изучают семьи и развивают понимание культурного разнообразия в американской культуре. Вводится ответственное гражданство, а также роль власти в создании правил и законов. Учащиеся улучшат свои навыки географии за счет использования карт и направлений. Семейная история обеспечивает основу для изучения источников информации и систематизации этой информации. Экономическая терминология и принципы вводятся в контексте семейных ресурсов, а также при принятии экономических решений.

Примеры возможных технологий: Веб-сайты: Putnam BOCES:  http://pnwboces.org/SSELA    Имя пользователя и пароль будут добавлены, как только мы получим в этом году. Шаблоны: несколько форматов для «Все обо мне»

Естествознание, 1 класс. Исследование свойств материи       UBD Питтсфорда: естествознание – элементарный курс

Этот блок является мостом между блоком Kindergarten Senses и блоком Interacting Matter 2-го класса. Учащиеся поймут и смогут классифицировать объекты, используя наблюдаемые характеристики, а также описывать или объяснять используемые характеристики.

Примеры возможных технологий: Фильмы:   3 фильма о Turtle Diary: http://www.turtlediary.com/video/what-is-matter.html  Веб-сайты: http://www.abcya.com/states_of_matter.htm  http: //www.turtlediary.com/game/what-is-the-matter.html   Шаблоны: 1. Отсортируйте эти фигуры по размеру, цвету, форме. iPad: Book Creator книга по идентификации объектов на основе их свойств

1 класс. Естествознание – погода                      Питтсфордский UBD: естественные науки – элементарный курс

Этот модуль знакомит с погодой и ее влиянием на людей.Студенты будут экспериментировать, используя простые измерительные инструменты. Студенты будут записывать, интерпретировать и писать о погоде.

Примеры возможных технологий: Фильмы: Что такое температура? https://jr.brainpop.com/science/weather/temperature/  Что такое времена года? https://jr.brainpop.com/science/weather/seasons/ http://www.turtlediary.com/video/seasons.html Видео с планеты Земля (красивая фотография, нет слов — https://www.youtube. com/watch?v=10Jzw1hjOv4&feature=related Веб-сайты:   http://www.scholastic.com/teachers/unit/weather-everything-you-need   http://pbskids.org/sid/fablab_weathersurprise.html  Шаблоны: 1-Погода 1-Времена года 1-Типы облаков iPad: Book Creator — Книга о погоде и США

Класс 2 – Координатор №1 – Операции и алгебраическое мышление UBD Питтсфорда: математика – элементарный курс

Класс 2. Координатор №2. Числа и операции с основанием 10       Питтсфорд UBD: математика – элементарный курс

Класс 2 – Координатор №3 – Измерения/данные и геометрия UBD Питтсфорда: математика – элементарный курс

Развить понимание линейных измерений, а также описывать и анализировать формы.Оценивайте, измеряйте и вычисляйте длины для решения задач. (используйте числовую линию, линейку и другие измерительные инструменты) Анализируйте фигуры и их атрибуты: описывайте и анализируйте фигуры, исследуя их стороны и углы. Разлагайте и комбинируйте фигуры, чтобы создавать другие фигуры. Сформулируйте вопросы анкеты. [использовать подсчеты, гистограммы)

Примеры возможных технологий: Фильмы: Измерение BrainPop Jr. https://jr.brainpop.com/math/measurement/ Геометрия BrainPop Jr. https://jr.brainpop.com/math/geometry/ http://www.turtlediary.com/video/solid-shapes.html Веб-сайты: http://www.turtlediary.com/game/edges-and-faces.html http://www.turtlediary.com/game/measuring-comparing-lengths. html      http://huneycutt.biz/mathk2/mathk2.html содержит несколько ссылок на шаблоны измерений и геометрии: 2 – пиктограммы домашних животных, 2 – шевроны Tangram, 2 – меры в дюймах, 2 – длина на числовой прямой, 2 – сортировка углов. , 2-Построить замок из песка ipads: Tangram. Pic Коллаж из фигур на основе определенного атрибута

2 класс – Чтение нашего мира                                                   Питтсфордский UBD: ELA — Elementary

2 класс – Красная курочка                                                             UBD Питтсфорда: ELA – Элементарная школа

2 класс — Письмо — Все о                                                                                                                                                                        

Этот универсальный модуль ELA преподается на семинаре по письму.Учащиеся будут генерировать идеи для всеобъемлющей книги, обсуждая цель книги, собирая идеи и используя беседу для разработки и поддержки своего заявления по теме. Навыки и содержание преподаются в виде мини-уроков в рамках структуры письменного семинара.

Учащиеся берут то, что узнают на каждом мини-уроке, и пробуют это в своих пояснительных записях. Классный руководитель беседует со студентами об их процессе письма.

Примеры возможных технологий: Фильмы: https://jr.brainpop.com/readingandwriting/readingskills/readingnonfiction/  Веб-сайты: PebbleGo, World Book Kids, веб-сайты, предварительно выбранные для определенной темы и размещенные на странице «Веб-сайты, которые мы используем» (попросите ITSS помочь определить сайты и опубликовать для вас) Программа: Kidspiration, Pixie , Word  ipads: Book Creator для создания цифровой книги All About

файл прикреплен ниже

2 класс – Письмо – Личное повествование                                           UBD Питтсфорда: ELA — Elementary

2 класс – Письмо – Убедительное (мнение) эссе

2 класс – Письмо – Поэзия                                                               Питтсфордский UBD: ELA — Elementary

Класс 2: Обществознание — годовой обзор                 Питтсфордский UBD: Обществознание — элементарный курс

«Мое сообщество и другие сообщества» состоит из пяти учебных блоков: индивидуальное развитие и культурная идентичность; Гражданские идеалы и практика; география, люди и окружающая среда; Время, непрерывность и изменение; и экономические системы.Эти блоки представляют собой пять объединяющих тем социальных исследований и могут быть представлены в любом порядке. Учащиеся изучают свое местное сообщество и узнают о характеристиках, которые определяют городские, пригородные и сельские сообщества. Вводятся демократические принципы и участие в управлении государством. Рассмотрены взаимодействие с окружающей средой и изменения в окружающей среде и их последствия. Вводится понятие изменения с течением времени и изучение причины и следствия. Учащиеся изучат наличие ресурсов и взаимозависимость внутри и между сообществами.

Примеры возможных технологий: Фильмы: https://jr.brainpop.com/socialstudies/communities/ Веб-сайты: Putnam BOCES: http://pnwboces.org/SSELA   Имя пользователя и пароль будут добавлены, как только мы получим эти годы. Программа: Pixie, Kidspiration Шаблоны: 2-Сельская местностьГородскаяПригородная, 2-Сельская или городская, 2-Потребности и желания

Класс 3. Определение важности. Прочтите о воде UBD Питтсфорда: ELA – Начальный уровень

3 класс – участие, общение, вопросы – прочтите о садоводстве       Pittsford UBD: ELA – Elementary

Класс 3 – Фокус №1 – Числа и операции алгебры

3 класс. Координатор №2 – Числа и операции – Дроби       Питтсфорд UBD: математика – элементарный курс

Класс 3 — Фокус №3 – Геометрия                                    UBD Питтсфорда: Математика – элементарный курс

3 класс – Народные сказки и вариации о Золушке                      Pittsford UBD: ELA – Начальный уровень

В этом разделе учащиеся познакомятся с жанром народной сказки и вариантами Золушки.   Учащиеся слушают различные сказки, отмечают их основные характеристики и читают другие сказки в поисках характеристик. Затем они внимательно изучают варианты Золушки, слушая, читают вслух и сопоставляют характеристики их сказок. Учащиеся читают дополнительные истории о Золушке, чтобы ответить на свои вопросы и составить схему характеристик сказок.

 

Примеры возможных технологий: Программы: Pixie, Word, Kidspiration, Powerpoint могут использоваться для сравнения/сопоставления вариантов народных сказок Веб-сайты: http://www.ala.org/offices/resources/мультикультурный

Различные версии из разных культур:

 

Программное обеспечение Edgenuity не было предназначено для пандемии. Это не остановило некоторые школьные округа.

Когда прошлой осенью старшеклассница из Невады Симона Гарделла получила нулевую оценку за короткое письменное задание, она подумала, что оценка неверна. Но она не могла понять, что она могла сделать не так. Ни один учитель-человек не читал того, что она написала, а компьютерная программа, которая поставила ей такую ​​низкую оценку, не дала никакой обратной связи.

«Робот — мой учитель», — сказал Гарделла, старшеклассник, который посещал курсы повышения квалификации до того, как разразилась пандемия коронавируса. «Я задумался над этим. Я чувствовал, что ответил на вопрос. Но мне не удалось выяснить, что я сделал не так».

Она увидела больше проблем с онлайн-уроками и, в конце концов, заговорила, написав письмо в местную газету с критикой школьной администрации и Edgenuity, поставщика, которого ее округ нанял для дистанционного обучения.

Оказалось, что было много критиков Edgenuity, образовательной технологической компании, базирующейся в Скоттсдейле, штат Аризона, и принадлежащей частным инвесторам.Edgenuity продает онлайн-учебный план для классов K-12, и до пандемии он был в значительной степени известен как «восстановление кредита»: онлайн-классы для учащихся, которые ранее не прошли курсы или которым нужно было наверстать упущенное.

Затем разразилась пандемия, и школьным округам пришлось придумывать, как внезапно обучать целые школы через Интернет. И Edgenuity в последние месяцы испытал на себе всю тяжесть разочарований.

Компания была мишенью пикетов, гневных собраний школьного совета и местных запросов о свободе информации от родителей и учеников, которые говорят, что ее программное обеспечение не подходит для занятий дома.Родители обратились к странице Edgenuity в Facebook, чтобы подать жалобу, а на Change.org появились петиции с требованием запретить программное обеспечение Edgenuity. В Род-Айленде профсоюз учителей заявил, что администраторы использовали Edgenuity, чтобы заменить их.

Интервью с восемью родителями в пяти штатах показали, как программное обеспечение Edgenuity использовалось некоторыми школьными округами в качестве своего рода универсального подхода к дистанционному обучению после того, как Covid-19 закрыл большинство школ по всей стране 11 месяцев назад.

Это часть общенациональной борьбы за перевод обучения в онлайн в ответ на пандемию, геркулесова задача, которая означала превращение гостиных в классные комнаты, поиск ноутбуков для семей, у которых их не было, и обучение тому, как запоминать учетные данные для входа в бесчисленное количество раз. сайты.

Edgenuity (произносится как «изобретательность») заявляет, что ее программное обеспечение используется более чем в 20 000 школ по всей стране, в том числе в 20 из 25 крупнейших школьных округов. По его словам, в прошлом году у 4 миллионов студентов и преподавателей были аккаунты на его продуктах.

Компания, основанная в 1998 году, заявила, что ее продукция не предназначена для пандемии и что школы должны предоставить живых учителей. Дебора Рэйоу, вице-президент Edgenuity по педагогическому дизайну и науке об обучении, сказала в интервью, что некоторые школьные округа добились большего успеха с инструментами компании, чем другие.По ее словам, самые успешные из них сочетали свое программное обеспечение с тем или иным видом живого взаимодействия с учителем.

«Школы, которые используют Edgenuity с большим участием учителей, которые проводят больше обучения для своих учителей, скорее всего, добьются большего успеха», — сказал Рэйоу.

Она сказала, что Edgenuity приветствует предложения таких учеников, как Гарделла, и родителей, которые также оставили отзывы. «У нас в стране очень способные молодые люди, и у некоторых из них есть отличные идеи о том, как сделать образование лучше», — сказал Рэйоу.

В заявлении по электронной почте, отправленном после того, как эта статья была первоначально опубликована, генеральный директор Edgenuity Сари Фактор сказал, что, когда школьные округа обратились к компании за помощью в беспрецедентное время, «мы предприняли шаги, чтобы заполнить необходимый пробел для поддержки обучения, помогая руководителям школ. управлять в беспроигрышной среде».

Фактор сказал, что компания сопереживает разочарованию родителей.

«Мы знаем, что существует реальная разница между внедрением программ онлайн-обучения в качестве временного решения, когда у многих округов не было альтернативы, и реальными перспективами цифрового обучения, когда в руках учителей персонализированное обучение непрерывная оценка приведет к большим успехам учащихся», — сказала она.

Это мало утешило учеников и их родителей, которые сказали, что их семьи часами просиживают в одиночестве в Интернете, иногда не имея ничего, что можно было бы показать.

Гарделла сказала, что с ней все в порядке. Ноль в коротком задании составил лишь небольшую часть ее оценки, и она была принята в колледж по своему выбору. Но даже в ее случае в ее стенограмме ранней осенью были гораздо более низкие оценки, чем она привыкла, и она сказала, что скучала по учителям-людям.

«В обычной школе, изучающей английский язык, вы со временем узнаете, какие конкретные вещи ищет ваш учитель, какие конкретные вещи будут искать ваши оценщики AP», — сказал Гарделла. «Ваша оценка может подняться с 80 процентов до 100 процентов, но на самом деле мне никогда не удавалось испытать такой рост».

Неидеальная ситуация

Реакция была особенно сильной в сообществах, где школьные чиновники полагаются на программное обеспечение Edgenuity для обучения учащихся без какого-либо живого видео с местными учителями или одноклассниками, чтобы дополнить его — то есть без видеоконференций с классом через Zoom, Google или Microsoft, но только записанные уроки Edgenuity, доступные в одиночку.

«По сути, он смотрел видео по восемь часов в день», — сказала Джен А., родительница из Рино, штат Невада, чей ребенок использовал это программное обеспечение. Она попросила не называть ее фамилию из-за возможных последствий критики системы образования.

«Это было видео за видео за видео», сказала она. «Это дало бы вам инструкции по видео. Но нет ничего лучше, чем присутствие живого учителя».

Прошлым летом в ее школьном округе и некоторых других семьям был предоставлен выбор: один курс с преподаванием в классе, наряду с потенциально более высоким риском Covid-19, или полностью домашний вариант на основе Edgenuity.По ее словам, ее семья выбрала второе, даже не зная, во что они ввязываются.

«Edgenuity не был разработан для пандемии», — сказала она. «Он был разработан для детей, которые были в отпуске или, возможно, болели в течение длительного периода времени и должны были делать уроки дома».

«Я чувствую, что как только разразилась пандемия, я подумал: «Хорошо, давайте воспользуемся этим», — сказала она.

В школьном округе округа Уошо, где учится Джен А., в 2019 году администраторы зарегистрировались в Edgenuity для участия в ограниченной программе восстановления кредита.По словам Стейси Купер, координатора расширенного обучения в округе, теперь около трети студентов работают полный рабочий день.

«Когда мы столкнулись с пандемией, мы быстро поняли, что нам нужно будет использовать Edgenuity больше, чем мы изначально рассчитывали», — сказала она.

Купер сказал, что, оглядываясь назад, округ развернул Edgenuity неправильным путем, возложив слишком большую нагрузку на учеников осенью и не имея времени на обучение учителей «смешанному» стилю, который включает в себя больше взаимодействия.По ее словам, округ разрешил учащимся переделать часть работы во время зимних каникул и внес другие изменения после осеннего семестра в ответ на отзывы родителей и учащихся, в том числе призвал учителей оказывать больше виртуальной поддержки в режиме реального времени с помощью программного обеспечения Microsoft Teams.

«Они ошеломлены», — сказала она о влиянии Edgenuity на студентов. «Но мы не знали. Мы не знали того, чего мы не знали как школьный округ».

Edgenuity позиционирует свои курсы как увлекательные, и Райоу заявил, что предоставил школьным округам комплекты для обучения и онлайн-информационные сессии, чтобы помочь учителям, которые плохо знакомы с дистанционным обучением.По ее словам, результаты, однако, были неравномерными.

«Это не идеальная ситуация для внедрения любого нового инструмента», — сказала она.

Школьные округа в целом были заняты разработкой нового программного обеспечения за последний год.

«Мы много строим самолет, пока летим на нем», — сказала Коринн Хайд, доцент кафедры клинического образования Университета Южной Калифорнии.

«Многие вещи используются не по назначению, и они служат временными мерами», — сказал Хайд.«Они лучше, чем ничего, но это не значит, что они так же хороши, как если бы кто-то знал заранее».

«Здесь вы имеете дело не с виджетами»

Для многих родителей и учащихся пандемия стала возможностью впервые вблизи взглянуть на развивающийся сектор технологической индустрии, известный как ed tech, и многие из они сказали, что им не нравится то, что они видят: от автоматической оценки некоторых заданий до прибыли компаний, продающих их услуги.

«Если вы являетесь коммерческой компанией, вы всегда смотрите на конечный результат», — говорит Коллин Эглстон из Миддлвилля, штат Мичиган, чей сын в седьмом классе использует Edgenuity. Она сказала, что ее сын общается по видеосвязи с местным учителем четыре дня в неделю по часу. Но в противном случае, по ее словам, он должен быть приклеен к программному обеспечению Edgenuity, и ему могут помочь только его родители, что есть не у всех студентов.

«Здесь вы имеете дело не с безделушками. Вы имеете дело с детьми», — сказала она. «Вы должны тратить деньги на наше следующее поколение, а не использовать их как центр прибыли.

Edgenuity, как и многие другие компании, занимающиеся образовательными технологиями, является частной компанией. Ее владельцем, Weld North Education, является частная инвестиционная компания, а среди инвесторов фирмы есть другие частные инвестиционные компании, такие как Silver Lake и Onex.

Rayow защитил «Коммерческий статус компании, заявив, что ее сотрудники увлечены образованием. Большинство сотрудников, включая ее, имеют опыт работы учителями или администраторами», — сказала она. Фактор, генеральный директор Edgenuity, вице-председатель и главный специалист по стратегии материнской компании Weld North Education, преподавал математика, прежде чем она провела большую часть своей карьеры в бизнесе в таких компаниях, как Kaplan и McGraw Hill.

«Участие частных компаний в образовании не ново. Компании, выпускающие учебники, существуют уже давно», — сказал Рэйоу.

Но родители сказали, что есть отличия, из-за которых Edgenuity кажется черным ящиком. Они жаловались, что не могут разобраться в его алгоритмах оценки или многом другом.

Эми Херцег, социальный работник из Аллентауна, штат Пенсильвания, рассказала, что, когда ее дочь-девятиклассница получила необычно низкую оценку на экзамене осенью, она хотела это увидеть.

«Я привыкла, что она приносит домой анализы», — сказала она.

Но все было не так просто. Тест был онлайн, и у школы не было копии, которую можно было бы предоставить. Херцег связалась с Edgenuity, но она не дала ей копию.

«Они сказали, что не предоставляют это,» сказал Герцег. И это был не единственный раз, когда она была разочарована отсутствием информации о том, что изучает ее дочь.

«Нет ни учебника, ни рабочих листов, ни учебного плана. Поэтому я не могу пролистать и посмотреть учебный план», — сказала она. Чтобы увидеть, что изучает ее дочь, Герцег нужно войти в систему, используя учетные данные дочери, но она сказала, что это может создать новую проблему: Edgenuity записывает это время как «безделье» ее дочери, метрика, которая может не влиять на ее оценку, но это школа может использовать для измерения воспринимаемой производительности.

Она сказала, что установка мешает быть вовлеченным родителем и что учащиеся страдают от отсутствия персонального внимания.

«Более срочно нужно просмотреть учебный план, чем на самом деле впитать его и понять», — сказала она.

Рэйоу, исполнительный директор Edgenuity, сказал, что компания ограничивает совместное использование экзаменов, чтобы предотвратить мошенничество. «Мы боремся с этим, потому что, безусловно, есть веская образовательная причина для того, чтобы позволить родителям увидеть эти экзамены», — сказала она.Но она сказала, что на данный момент опасения по поводу мошенничества важнее.

Она также сказала, что автоматическая оценка с помощью компьютерного алгоритма составляет лишь небольшую часть оценок учащихся, около 5 процентов, и что автоматическая оценка проводится только для второстепенных работ, называемых «заданиями из журнала». Для основных экзаменов «оценка, которую видят ученики, всегда выбирается учителем», — сказал Рэйоу.

Рэйоу также сказал, что, что касается Edgenuity, не существует штрафа за чрезмерное «праздное» время студента.

Родители принимают меры

Чери Брюинсма, адвокат с двумя детьми, которые учатся дома на Edgenuity, была настолько недовольна Edgenuity и тем, что она считала отсутствием прозрачности, что она подала запрос в соответствии с Законом штата Мичиган о свободе информации, чтобы получить копия заказов на покупку ее школьного округа. Они показали, что округ платил Эджнуити десятки тысяч долларов в год, сумма, которую она нашла на удивление низкой.

«Казалось, что это было довольно недорогое решение для того, что нужно было сделать», сказала она.По ее словам, школьный округ, похоже, «ухватился за Edgenuity как за простое решение без долгих расследований». Ее школьный округ отказался от комментариев.

Bruinsma с тех пор перевела свою дочь в другой район, где Edgenuity не используется, но она сказала, что раньше ее дочь обычно работала по девять-десять часов в день шесть дней в неделю, чтобы не отставать от рабочей нагрузки Edgenuity. Она могла обратиться за помощью к учителю, но учителя были заняты учениками, которые решили возобновить очное обучение — выбор, который сделали не все родители, учитывая риски Covid-19.

И даже если у учителей было время ответить, они не обязательно были знакомы с учебной программой Edgenuity, потому что она отличается от того, чему учат лично, сказал Бруинсма.

Подчас роботизированный характер онлайн-обучения подвергался критике еще до пандемии. Некоторые учителя сказали, что уроки Edgenuity по восстановлению кредита были слишком простыми для игры, потому что учащиеся могли повторно пройти тесты, которые они провалили, и увидеть многие из тех же вопросов во второй раз, сообщил Slate в 2017 году. Edgenuity оспорил критику, сообщив сайту в то время, что для студентов было бы «крайне необычно» увидеть очень много повторяющихся вопросов.

А осенью некоторые ученики утверждали, что нашли другой способ искусственно поднять свои оценки по Edgenuity, играя с алгоритмами: когда задание требовало письменного ответа на открытый вопрос, они просто вставляли беспорядочные ключевые слова — «словесный салат» — в конце письменного ответа. Рэйоу сказал, что на эти задания приходится очень небольшой процент оценок.

Некоторые родители сказали, что они договариваются о переводе школы в чартерную или в другой округ, чтобы уйти от Эджнуити.

«У программы есть проблемы. Мы должны признать это и двигаться вперед», — сказала Эглстон, которая сказала, что переводит своего сына в региональный округ, где Edgenuity не используется.

Рэйоу из Edgenuity сказал, что компания сосредоточена на том, чтобы учителя и администраторы были обучены тому, как лучше всего использовать свое программное обеспечение.

«У нас самих не так много прямых линий связи с родителями», — сказала она. Она сказала, что покупки совершаются через школы и что у Edgenuity не всегда много информации о детях или их родителях.

Родители и эксперты говорят, что они опасаются того, что ученики упускают из виду, проводя год с гораздо меньшим количеством контактов с людьми.

«Есть некоторые дети, которым Edgenuity, вероятно, подойдет, но это не будет хорошим решением для всей вашей образовательной программы из-за важности взаимодействия», — сказала Х. Аликс Галлахер, директор по стратегическому партнерству в Policy. Analysis for California Education, исследовательский центр пяти калифорнийских университетов.

Галлахер сказал, что самоуправляемое программное обеспечение или даже живые видеолекции не могут заменить обмен мнениями, который происходит в обсуждениях в классе или в небольших группах.

«Исследования показывают, что качественное обучение детей должно быть интересным и интерактивным», — сказал Галлахер. «Если нет взаимодействия, значит, это плохо работает, и учителя не получают поддержки. Это системная проблема».

Пример использования программного обеспечения для школьных помещений | Округ начальной школы Бакай

Процесс AkitaBox

После выбора AkitaBox был составлен 90-дневный план для обеспечения своевременного сбора и интеграции данных округа в программное обеспечение.План также предусматривал, что персонал прошел обучение, необходимое для того, чтобы начать использовать программное обеспечение в полном объеме с первого же дня.

Во-первых, группа внедрения обошла каждое здание, чтобы проверить существующие планы этажей , найти и закрепить важные помещения и активы на планах этажей здания, а также зафиксировать дополнительные точки данных в профиле, такие как марка актива, модель, производитель серийный номер или название комнаты, номер или тип этажа.

Затем группа специалистов по Revit смоделировала планы этажей AkitaBox и интегрировала их в программную платформу, что обеспечило наиболее точное отображение пространства и активов здания.Затем от AkitaBox был назначен специальный менеджер по работе с клиентами, который разработал специальную программу профилактического обслуживания для зданий школьного округа Buckeye Elementary, определил стратегию развертывания и обучил персонал объекта в каждом месте перед развертыванием программного обеспечения .

Проект завершился вовремя с минимальным нарушением их повседневной жизни, и Пулда сказал, что в целом процесс прошел гладко .

Результаты программного решения для объектов

После внедрения AkitaBox Пульда и его команда быстро расширили свою систему и программу и добились невероятных результатов всего за несколько месяцев .

Статистика: Округ начальной школы Бакай
1258
25
2,6 : 1
1 : 1,5
Всего собрано активов Минимум рабочих заданий, выполняемых ежедневно Реагирование на профилактические заказы Рабочий заказ открыт для закрытия


В первую очередь его команда уделяла первостепенное внимание добавлению дополнительных активов, которые будут иметь решающее значение для оптимизации их внутренних процессов помимо того, что первоначально собирала AkitaBox.На сегодняшний день его команда собрала более 1200 активов , и он планирует продолжать добавлять больше, включая активы, которые могли бы помочь округу другими способами, такими как расположение камер видеонаблюдения для повышения безопасности и охраны.

«Мы взяли то, что дал нам AkitaBox в процессе сбора данных, и расширили его. Мы установили все наши двери, наши средства контроля доступа, и мы находимся в процессе добавления наших детекторов дыма», — сказал Пулда. «Детекторы дыма особенно важны для меня, потому что самое худшее — это пойти к пожарному щитку и увидеть грязный детектор дыма.Изначально мне нужно было подтягивать планы. Но с AkitaBox, все, что мне нужно сделать, это найти его , и он выводит красную точку для его конкретного адреса, куда идти ».

Команда школьного округа Buckeye Elementary School District в настоящее время размещает места для запорных клапанов в AkitaBox, так как Pulda знает, что поиск запорного клапана в подвесном потолке может быть критической задачей, которая может занять много времени только для определения точного местоположения.

«Если у вас нет управляющего предприятием, который работает в округе 20 лет и точно знает, где он находится, вы можете потратить от 15 минут до 4 часов, пытаясь найти точное местонахождение клапана.Если он выделен в AkitaBox и помещен в систему именно там, где он есть, мы можем буквально пройтись по коридору, открыть плитку и точно найти, где она находится. Вы экономите два часа труда, а может и больше, если вас ищет более одного человека, — сказал Пулда.

Получите наш бесплатный контрольный список для подготовки к инспекции.

СКАЧАТЬ

Pulda предлагает другим менеджерам объектов задать себе вопрос: сколько стоит ваше время ? Он сказал, что процессы, которые включают в себя просмотр рабочих заданий и их заполнение на бумаге, не помогают округам продвигаться вперед.«Помимо их заполнения, рабочие группы должны отправить их по школьной почте, отправить из своего учреждения и доставить менеджеру учреждения, который положит их в картотеку, где есть еще 30 картотек, заполненных рабочими заданиями. копилось пять лет».

Вместо этого Pulda рекомендует более быстрый и простой цифровой подход. «Если мне нужно знать, что что-то завершено, я открываю это в AkitaBox, нажимаю на него и смотрю, что сделано. AkitaBox также помогает нашей команде работать эффективнее .

Программное обеспечение Teach To One 360 ​​произвело революцию в математическом классе в начальной школе Северо-Западной стороны

ЧИКАГО (CBS) — «Ни один учитель-человек не смог бы сделать это самостоятельно» — так директор Чикагской государственной школы описывает программу, которая произвела революцию в математическом классе.

Лорен Виктори из CBS 2 отвезла нас в парк Портедж, чтобы посмотреть на обучающее чудо в действии.

В начальной школе Уильяма П. Грея, 3730 N. Laramie Ave., учащиеся идут на урок математики, берут компьютер и входят в систему, чтобы учиться.

Это кажется стандартным, но при ближайшем рассмотрении видно, что в школе действует специальная программа под названием «Обучай одного 360».

«Это подарок. Это подарок», — сказала учительница математики средней школы Терин Ким.

Восторженный отзыв Ким о «Teach to One 360», сокращенно TTO, основан на способности программного обеспечения сортировать учащихся по уровню навыков — каждый день.

«Раньше я оставалась до 7-8 часов вечера ежедневно, анализируя потребности студентов», — сказала она.

Так делают оценки в конце урока. Да, викторина каждый день.

«Это на самом деле полезно, потому что заставляет задуматься о том, что вы узнали в тот день», — сказала семиклассница Анаэль Айиви-Га Тогбасса.

Результаты викторины определяют, что и как вы узнаете на следующий день.

В непандемическое время интерактивная доска направляет детей в определенную часть класса и к определенному заданию.

Чтобы сократить количество случаев, когда COVID все еще распространяется, учителя помогают учащимся выполнять их ежедневные задания, которые в конечном итоге преподаются несколькими различными методами.

Например, некоторые дети решают какую-то тему, работая в малых группах. Двуязычный педагог может вмешаться, чтобы помочь учащемуся, пытающемуся выучить английский язык. Если вы работаете впереди своих одноклассников, компьютер помогает вам продвигаться вперед с помощью индивидуальных наборов задач.

«Если кто-то не понимает что-то, что я уже понимаю, мне не придется заново учить это и проходить через этот процесс», — сказала восьмиклассница Дариана Эррера, добавив, что ей будет не хватать математики таким образом. в старших классах школы.

Различные уровни обучения проходят в одном мегаклассе. Серая начальная школа снесла стены, чтобы одновременно вместить весь седьмой класс в математическом кабинете.

Директор Сьюзен Гросс сказала, что данные показывают, что система работает.

«За обычные три года роста, которые может иметь учащийся с шестого по восьмой класс, наши ученики на самом деле проходят 4, 4,5 года роста», — сказала она CBS 2.

Gross гордится решением, которое используется в Gray уже почти десять лет.Но есть еще одна цифра, которую следует учитывать – 45 000 долларов.

Это средние годовые затраты на TTO, по данным ее материнской компании New Classrooms Innovation Partners.

«Это было бы очень сложно», — сказал Гросс из Грея о способности продолжать использовать программное обеспечение без финансовой помощи.

В дополнение к расходам на одного учащегося, которые школы должны платить каждый год, существуют также авансовые расходы на запуск этой системы.

Они включают в себя оборудование, такое как телевизионные мониторы, и, возможно, сносят стены, как в Серой начальной школе, чтобы изменить дизайн пространства.

К счастью, большую часть счета Грея покрывают частные пожертвования.

Технологии в образовании — школа — учащиеся, школы, учебные и образовательные

Термин образовательная технология относится к использованию технологий в образовательных учреждениях, будь то начальные и средние школы, колледжи и университеты, корпоративные учебные площадки или самостоятельное обучение дома. Это обсуждение, однако, будет сосредоточено на образовательных технологиях в классах K-12.

Образовательные технологии имеют как общее, так и специальное значение. Для неспециалистов и большинства педагогов этот термин относится к использованию в учебных целях компьютеров, телевидения и других видов электронного оборудования и программного обеспечения. Специалисты по образовательным технологиям, в частности преподаватели колледжей и университетов, которые проводят исследования и преподают курсы по образовательным технологиям, предпочитают термин учебная технология , поскольку он привлекает внимание к использованию образовательных технологий в учебных целях.Этот термин представляет собой как процесс, так и конкретные устройства, которые учителя используют в своих классах. По данным Ассоциации образовательных коммуникаций и технологий, одной из основных профессиональных ассоциаций, представляющих образовательных технологий, «технология обучения — это сложный интегрированный процесс, в котором участвуют люди, процедуры, идеи, устройства и организация для анализа проблем, а также разработки, реализации, оценки, и управление решениями этих проблем в ситуациях, когда обучение является целенаправленным и контролируемым.(стр. 4). Технологи в области образования часто используют термин учебные средства для обозначения всех устройств, которые учителя и учащиеся используют для поддержки обучения. Однако для многих педагогов термины образовательные технологии, учебные средства, и технологии взаимозаменяемы, и здесь они используются так же.Кроме того, основное внимание будет уделено самым современным вычислительным и коммуникационным устройствам, используемым сегодня в школах.

История образовательных технологий

История образовательных технологий отмечена возрастающей сложностью и изощренностью устройств, преувеличенными заявлениями об эффективности со стороны сторонников технологии, спорадическим внедрением классными учителями и небольшим количеством свидетельств того, что используемые технологии изменили обучение учащихся.Хотя сторонники технологий время от времени заявляли, что технологии заменят учителей, этого не произошло. Типичное мнение педагогов состоит в том, что технологии можно эффективно использовать в дополнение к обучению, обеспечивая разнообразие обучения, помогая конкретизировать абстрактные понятия и стимулируя интерес учащихся.

Термины визуальное обучение и визуальное обучение первоначально использовались потому, что многие средства, доступные учителям, такие как трехмерные объекты, фотографии и немые фильмы, зависели от зрения.Позже, когда к фильмам был добавлен звук и аудиозаписи стали популярными, термины аудиовизуальное образование, аудиовизуальное обучение, и аудиовизуальные устройства стали использоваться для представления различных средств массовой информации, используемых для дополнения обучения. Это были основные термины, используемые для описания образовательных технологий примерно до 1970 года.

Первыми административными организациями в школах, которые управляли учебными средствами, были школьные музеи. Первый школьный музей был создан в Санкт-Петербурге.Луи, штат Миссури, в 1905 году. Его цель состояла в том, чтобы собирать и одалживать переносные музейные экспонаты, фильмы, фотографии, диаграммы, стереографические слайды и другие материалы учителям для использования в их классах. Окружные медиацентры, распространенные сегодня в школьных системах, являются потомками школьных музеев.

К первому десятилетию двадцатого века немые фильмы производились для учебных целей. В 1910 году Джордж Кляйн опубликовал Каталог образовательных кинофильмов , , в котором перечислялось более 1000 наименований фильмов, которые школы могли брать напрокат.В 1913 году Томас А. Эдисон заявил: «Книги в школах скоро устареют… Наша школьная система полностью изменится в ближайшие десять лет» (Saettler 1968, стр. 98). В 1917 году в государственных школах Чикаго был создан отдел визуального образования, который взял на себя ответственность за заказ фильмов и управление ими, а к 1931 году тридцать один отдел образования штата создал административные подразделения, отвечающие за фильмы и связанные с ними средства массовой информации. Несмотря на эти усилия, фильмы так и не достигли того уровня влияния в школах, который предсказывал Эдисон.Из свидетельств использования фильмов видно, что учителя использовали фильмы очень экономно. Некоторыми из причин нечастого использования были отсутствие у учителей навыков использования оборудования и пленки; стоимость фильмов, оборудования и содержания; недоступность оборудования, когда оно было необходимо; и время, затраченное на поиск подходящего фильма для каждого класса.

Следующей технологией, привлекшей внимание, стало радио

. Бенджамин Дэрроу, основатель и первый директор Школы эфира в Огайо, предполагал, что радио создаст «школы эфира» (Saettler 1990, p.199). В 1920 году Отдел радио Министерства торговли США начал лицензировать коммерческие и образовательные станции. Вскоре школы, колледжи, отделы образования и коммерческие станции стали предоставлять школам радиопрограммы. Считается, что средняя школа Хаарена в Нью-Йорке первой начала проводить занятия по радио, транслируя уроки бухгалтерского учета в 1923 году. Пик активности использования радио пришелся на десятилетие между 1925 и 1935 годами, хотя некоторые занятия по радио продолжались в течение 1940-х годов.Тем не менее радио не оказало того влияния на школы, на которое надеялись его сторонники. Вначале в качестве препятствий для использования назывались плохой прием звука и стоимость оборудования. Когда в последующие годы эти проблемы были преодолены, более важным фактором стало несоответствие между передачами и учебными планами учителей. В конце концов, когда стало доступно телевидение, усилия по продвижению обучения по радио в школах были прекращены.

Вторая мировая война способствовала развитию аудиовизуального образования.Федеральное правительство и американская промышленность столкнулись со сложной задачей обучения большого количества новобранцев и новых промышленных рабочих. Нужно было найти способы быстро и эффективно обучать людей. Только правительство США приобрело 55 000 кинопроекторов и потратило 1 миллиард долларов на учебные фильмы. В дополнение к фильмам военные использовали кодоскопы для поддержки лекций, диапроекторы для поддержки обучения распознаванию кораблей и самолетов и аудиооборудование для обучения иностранным языкам.Опыт, полученный в результате использования этих средств массовой информации во время войны, способствовал их последующему использованию в школах в последующие десятилетия.

Учебное телевидение было в центре внимания в 1950-х и 1960-х годах. Это внимание было вызвано двумя факторами. Во-первых, решение Федеральной комиссии по связи (FCC) от 1952 года о выделении 242 телевизионных каналов для образовательных целей привело к быстрому развитию образовательных (теперь называемых общественными) телевизионных станций. Часть их миссии заключалась в предоставлении учебных программ школьным системам в зоне их просмотра.Вторым фактором были значительные инвестиции Фонда Форда. Подсчитано, что в течение 1950-х и 1960-х годов Фонд Форда и связанные с ним агентства инвестировали более 170 миллионов долларов в образовательное телевидение. Одним из самых новаторских усилий того времени была Программа Среднего Запада по обучению бортовому телевидению (MPATI), в которой использовались самолеты для передачи телевизионных уроков на территорию шести штатов.

К 1970-м годам энтузиазм в отношении обучающего телевидения был исчерпан.Образовательные телевизионные станции продолжали предоставлять некоторые программы, а школьные системы и государственные департаменты образования сформировали консорциумы для объединения средств для покрытия расходов на разработку программ. Конгресс также предоставил средства для поддержки учебного телевидения через спутниковую передачу, чтобы помочь сельским школам, в частности, получить курсы, которые в противном случае могли бы быть недоступны их ученикам. Однако учебное телевидение, казалось, процветало только там, где существовала существенная общественная, корпоративная или коммерческая поддержка.Школы столкнулись с трудностями в покрытии значительных расходов на разработку программ, покупку и техническое обслуживание оборудования. Более того, несмотря на неоднократные усилия, оказалось почти невозможным транслировать обучение, когда в нем нуждались отдельные учителя.

Следующей технологией, которая привлекла внимание педагогов, стал компьютер. Некоторые из самых ранних работ по применению вычислительной техники для обучения проводились в 1950-х и 1960-х годах, но эти усилия мало повлияли на школы.Только в 1980-х годах и с появлением микрокомпьютеров многие педагоги и государственные служащие увлеклись компьютерами. К январю 1983 года компьютеры использовались в учебных целях в 40% всех начальных школ и 75% всех средних школ США. Однако эти проценты могут ввести в заблуждение. В большинстве случаев студенты имели лишь ограниченный доступ к компьютерам, часто в компьютерной лаборатории и только на час или около того в неделю. В 1995 году Управление по оценке технологий подсчитало, что оптимальное соотношение компьютеров к числу учащихся составляет пять к одному, а к 2000 году Национальный центр образовательной статистики сообщил, что фактически на каждые пять учащихся приходилось в среднем один компьютер. при этом 97 процентов школ имеют подключение к Интернету.

Технологии и обучение

Основной целью использования учебных технологий в школах является улучшение обучения учащихся. Удалось ли технологиям помочь учащимся учиться более эффективно и продуктивно? На этот вопрос было проведено много исследований, но ответ далеко не однозначен. Большинство исследований образовательных технологий состояло из сравнительных исследований средств массовой информации. После распределения сопоставимых студентов по контрольным группам или экспериментальным группам исследователь представляет экспериментальной группе студентов инструкцию, в которой используются новые медиа, в то время как контрольная группа испытывает тот же контент без новых медиа.Затем исследователь сравнивает достижения двух групп.

Изучив сотни таких исследований, технолог в области образования Ричард Кларк пришел к выводу, что «использование какого-либо конкретного средства обучения не приносит никакой пользы для обучения» и что «средства не влияют на обучение ни при каких условиях», а являются «просто транспортные средства, которые доставляют инструкции, но не влияют на успеваемость учеников больше, чем грузовик, который доставляет наши продукты, вызывает изменения в нашем питании» (1983, с.445). По словам Кларка, любые положительные результаты, достигнутые экспериментальными группами по сравнению с контрольными группами, легко объяснить различиями в стратегии обучения.

Выводы Кларка были противоречивыми и оспаривались другими авторитетными учеными. Тем не менее, мнения Кларка полезны для прояснения роли технологий в обучении. Технология нейтральна; в средствах массовой информации нет ничего, что обеспечивало бы обучение. Плохо разработанная компьютерная программа вряд ли ускорит обучение и даже может помешать ему.

Эта взаимосвязь между обучением и технологиями еще больше осложняется разногласиями по поводу того, что представляет собой обучение. В первой половине двадцатого века среди классных учителей были популярны теорий передачи обучения . Согласно этим теориям, основная задача учителя заключалась в том, чтобы передать знания учителя и содержание учебника в сознание учащихся и посредством периодических проверок определить, произошла ли передача. Задача обучающих средств состояла в том, чтобы помочь в этом процессе передачи посредством точного и убедительного представления содержания.

Во второй половине века преподаватели приняли другие теории обучения. По крайней мере, две из этих теорий повлияли на развитие учебных средств для школ. Одна из этих теорий — бихевиоризм; другой конструктивизм.

Хотя интеллектуальные корни бихевиоризма можно проследить до начала двадцатого века, бихевиоризм не оказывал большого влияния на образование до 1960-х годов. Опираясь на концепции Б. Ф. Скиннера, преподаватели, пропагандирующие бихевиоризм, подчеркивали важность предоставления четких формулировок того, что учащиеся должны уметь делать, следуя инструкциям.Эти преподаватели также стремились разбить сложные единицы знаний и навыков на более мелкие и простые единицы, упорядочив их таким образом, чтобы это привело к овладению более сложными навыками и содержанием. Часто их целью также было максимально индивидуализировать обучение. Таким образом, акцент в обучении сместился с презентации содержательных знаний перед группой учащихся на поведение отдельных учащихся, анализ шагов, необходимых для обеспечения обучения, и подкрепление желаемого поведения, когда оно происходит.

Интерес к бихевиоризму возник примерно в то же время, когда разрабатывались первые компьютерные программы (CAI). Неудивительно, что первые программы CAI были по существу компьютерными приложениями печатных запрограммированных обучающих книг. Компьютеры оказались хорошим решением. Студенты могут быть назначены на компьютер для работы в своем собственном темпе, и компьютер будет отслеживать работу студентов и предоставлять учителю отчет об успехах каждого студента. Такие программы превратились в то, что позже было названо индивидуальными системами обучения (ILS).Программное и аппаратное обеспечение ILS было установлено в школьных компьютерных классах; они предоставили упражнений и отработали упражнений, которые были сочтены ценными, особенно для учащихся с трудностями в обучении. Поведенческое движение также оказало влияние на профессию в сфере образовательных технологий. Вера в то, что можно организовать обучение таким образом, чтобы все учащиеся могли учиться, вызвала интерес к разработке учебных материалов и к системному подходу к обучению.

Во второй половине двадцатого века когнитивные теории обучения взяли верх над бихевиоризмом среди психологов, и некоторые взгляды когнитивных психологов, представленные термином конструктивизм, , стали влиять на образование.Конструктивисты утверждали, что учащиеся должны построить собственное понимание того, чему их учат. Согласно этой точке зрения, задача учителя состоит не только в том, чтобы способствовать передаче знаний, но и не в том, чтобы гарантировать, что учащиеся последовательно выполняют задания в соответствии с заранее определенным описанием знаний и навыков. Роль учителя состоит в том, чтобы создать среду, в которой учащиеся могут прийти к своей собственной интерпретации знаний, становясь все более умелыми в управлении собственным обучением.

Многие конструктивисты изначально критически относились к использованию компьютеров в школах, потому что они приравнивали использование компьютеров к бихевиористским теориям обучения. Другие конструктивисты считали компьютер потенциальным союзником и разрабатывали программы, в которых использовались конструктивистские убеждения. Результатом стали компьютерные программы, которые способствуют мышлению более высокого уровня и поощряют совместное обучение.

Современные технологии, используемые в школах

Какую бы теорию обучения ни придерживался учитель, в школах существует множество технологий, улучшающих преподавание и поддерживающих обучение учащихся.Хотя учителя сильно различаются в использовании этих технологий, учителя выбирают средства, которые, по их мнению, будут способствовать их учебным целям. Ниже приведены несколько примеров использования компьютеров для достижения четырех целей: создание потенциала учащихся для проведения исследований, повышение реалистичности запросов учащихся, предоставление учащимся возможности представлять информацию в привлекательной форме и предоставление учащимся доступа к учебным ресурсам в школе и за ее пределами.

Студенческое исследование. Когда-то учащиеся полагались на местные и школьные библиотеки и их печатные справочные материалы при изучении тем.Однако теперь компьютерные технологии обеспечивают доступ к цифровым версиям этих справочников и к библиотекам по всему миру. Энциклопедии на компакт-дисках содержат информацию, цифровые изображения, видео и аудио, а также содержат ссылки на веб-сайты, где учащиеся получают доступ к таким инструментам, как веб-камеры в режиме реального времени и спутники глобального позиционирования. Словари и тезаурусы встроены в текстовые процессоры. Через Интернет студенты могут получить доступ к широкому кругу первичных и вторичных источников, включая правительственные документы, фотографии и дневники.

Студенческий запрос. Реформаторы образования считают, что образование должно быть реальным и аутентичным для учащихся. Технологии могут вовлечь учащихся в реальную деятельность. В естественных науках электронные зонды позволяют студентам, изучающим естественные науки, собирать точные данные о погоде или химических реакциях, а также в цифровом виде отслеживать тенденции и отвечать на гипотезы. Графические калькуляторы, электронные таблицы и программное обеспечение для построения графиков предоставляют студентам-математикам возможность визуализировать сложные математические концепции. В социальных науках средства электронной коммуникации (например,грамм. Интернет-конференции, электронная почта, электронные дискуссионные группы) позволяют учащимся общаться со сверстниками из многих уголков мира. В языковых искусствах учащиеся используют портативные компьютеры и беспроводные сети для создания совместных письменных упражнений и чтения электронных книг, которые позволяют им изучать связанные темы. Программное обеспечение для составления концептуальных карт предоставляет всем учащимся возможность создать основу для рассказа или отчета и наметить связи между сложными персонажами, например, в пьесе Шекспира.В области искусства учащиеся могут просматривать изображения оригинальных произведений искусства через Интернет; с соответствующим программным обеспечением они могут создавать оригинальные цифровые изображения или музыкальные композиции. Студенты физкультуры могут использовать электронные датчики, чтобы узнать о взаимосвязи между воздействием физического движения и физиологическими изменениями.

Подлинный студенческий опрос выходит за рамки сбора данных. Это также подразумевает возможность для студентов исследовать вопросы или проблемы, которые их волнуют. Коммуникационные технологии позволяют учащимся связываться с экспертами, такими как ученые, авторы книг и политические лидеры.Электронные средства связи поддерживают взаимодействие и повышают вероятность оперативных ответов. Студенты, которые хотят узнать больше о текущем событии, таком как эксперимент на международной космической станции, научные исследования в Антарктике, международная встреча защитников окружающей среды или погонщик во время гонки на собачьих упряжках Iditarod на Аляске, могут использовать Интернет для исследования тему, примите участие в виртуальной экскурсии на мероприятие и наблюдайте за ходом события через веб-камеру.Таким образом, учебная технология помогает учащимся, которые хотят исследовать свои собственные вопросы и проблемы.

Создание новых знаний. Джеймс Пеллегрино и Дженис Альтман (1997) считают, что предпоследнее использование технологий происходит, когда учащиеся используют технологии, чтобы перейти от потребителей знаний к производителям знаний. Результаты первоначального студенческого опроса обычно оформляются в виде печатных отчетов или устных презентаций. С помощью передовых технологий учащиеся могут представлять свои исходные данные или новые интерпретированные данные, интегрируя цифровое видео, аудио и текст в текстовые документы, мультимедийные презентации, видео или веб-документы.Местные, государственные, национальные и международные ярмарки средств массовой информации предоставляют учащимся возможность продемонстрировать новые представления знаний, которые учащиеся способны создавать при наличии возможности. Медиа-ярмарки демонстрируют фотографии, оригинальные цифровые изображения, диапозитивы, видео и интерактивные мультимедийные проекты от учащихся всех возрастов.

В прошлом отмеченные наградами проекты включали видеоролик, созданный четвероклассниками, который демонстрирует их чувства относительно принятия, разнообразия и сострадания; интерактивная мультимедийная презентация второклассников о круговороте воды; и интерактивный мультимедийный проект старшеклассника, рассказывающий об истории войны, пережитой одной семьей.Каждый из этих проектов иллюстрирует полученные учащимися знания, которые можно было бы продемонстрировать с помощью традиционной статьи или исследовательского отчета. Тем не менее, учебные технологические инструменты предоставили учащимся способ выразить свои знания в более интересной форме.

Доступ к учебным ресурсам. Некоторым школам не хватает ресурсов для предоставления всех курсов, которые могут понадобиться учащимся или которые они захотят. Курсы повышения квалификации и курсы иностранных языков могут быть особенно дорогими для школьной системы, когда спрос на них невысок.Разнообразные технологии (например, интерактивное телевидение, интернет-видеоконференции) предоставляют учащимся возможность участвовать в занятиях, которые находятся в другой школе, в другом городе и даже в другом штате или стране. Учебные технологии также могут служить учебным потребностям учащихся, которые не могут посещать занятия в здании школы. Учащиеся, которые находятся дома, обучаются на дому или могут быть вынуждены бросить школу, могут воспользоваться курсовой работой, предлагаемой через Интернет.Виртуальные средние школы, кредитные онлайн-курсы для колледжей и коммерческие компании делают курсы доступными для студентов через Интернет. С помощью онлайн-программы учащиеся могут получить аттестат об окончании средней школы или GED, не посещая конкретную школу.

Учебные технологии также предоставляют некоторым учащимся важный доступ к традиционным занятиям в классе. Учащиеся с ограниченными физическими возможностями или способностями к обучению могут использовать различные вспомогательные технологии, чтобы быть активными членами основного класса.Писатели Брайля и программы чтения с экрана позволяют учащимся с ограниченным зрением использовать компьютер для работы и общения. Различные переключатели позволяют учащимся с ограниченной подвижностью использовать компьютер, чтобы говорить за них и выполнять задания. Переключатели , , похожие на компьютерную мышь, управляют компьютером с помощью сенсорной панели, движениями головы или глаз или даже дыханием. Портативные вычислительные устройства и специализированное программное обеспечение позволяют учащимся с ограниченными возможностями обучения работать в традиционных классах, помогая им организовывать мысли, структурировать письмо и управлять временем.Учебные технологии также используются для предоставления альтернативных форм оценки для учащихся с ограниченными возможностями, включая цифровые портфолио, которые в электронном виде фиксируют достижения учащихся, которые не могут пройти традиционные оценки.

Подходы к использованию компьютеров в школах

Использование компьютеров в школах отличается от других образовательных технологий. В случае с фильмами, радио, учебным телевидением, проекторами и другими учебными средствами образовательные технологии используются для поддержки и повышения роли учителя как инструктора.Поддержка учителей также была одним из оправданий для внедрения компьютеров в школах, но не единственным и не самым важным оправданием. Компьютеры также пропагандируются как важная часть школьной программы. Изучение компьютеров и приобретение компьютерных навыков были восприняты педагогами и непрофессионалами как необходимое требование учебной программы, поскольку они дают учащимся инструменты, необходимые для эффективного функционирования в современном американском обществе. Роль и функции компьютеров в школах можно разделить на три категории: (1) компьютерная грамотность, (2) компьютеры как инструменты и (3) компьютеры как катализатор школьной трансформации.

Компьютерная грамотность. Начиная с 1980-х годов предполагалось, что все дети должны овладеть компьютерной грамотностью. Хотя значение термина компьютерная грамотность со временем изменилось, ожидается, что все дети закончат школу со знаниями о роли компьютеров в обществе и необходимыми навыками их эксплуатации. Педагоги продолжают спорить о том, какие навыки необходимы, когда и как их лучше всего приобретать, но мало споров о том, должны ли учащиеся уметь пользоваться компьютерами.Никакой такой дискуссии не касается использования в школах фильмов, радио и обучающего телевидения.

Компьютеры как инструменты. В связи с продолжающимся увеличением мощности компьютеров и снижением их стоимости школы неуклонно увеличивают количество компьютеров в школах и их использование учащимися. Вместо того, чтобы размещать компьютеры в специализированных лабораториях, где учащиеся имеют к ним доступ только в течение ограниченного периода времени каждую неделю, компьютеры все чаще размещают в библиотеках и классах.Начиная с 1990-х годов целью стало сделать компьютеры повсеместными и интегрировать их в учебную программу. Компьютеры стали чем-то большим, чем предмет школьной программы; они стали инструментом, в котором студенты нуждались для выполнения своей работы. Ожидалось, что студенты будут использовать Интернет для сбора информации и использовать текстовые и мультимедийные программы для подготовки своих отчетов. В то время как другие средства обучения рассматривались как инструменты для учителей, компьютеры воспринимались как инструменты как для учителей, так и для учеников.

Компьютеры как катализатор школьной реформы. На протяжении всего двадцатого века фанатики технологии провозглашали ту или иную технологию способной изменить школы, но таких преобразований не произошло. Кино, радио, телевидение и другие обучающие средства обогатили классные ресурсы, доступные учителям. Однако вместо того, чтобы бросать вызов традиционной практике в классе, они использовались для поддержания традиционной практики. Культура школьного обучения, когда учителя отвечают за обучение перед классом учеников, остается относительно неизменной.Некоторые сторонники считают, что компьютеры способны преобразовать школы, потому что они расширяют возможности учащихся, чего не могли сделать предыдущие технологии, потому что они бросают вызов авторитету учителей как единственного источника информации и потому что они поощряют активную, а не пассивную деятельность. , ученик. Компьютеры могут в конечном итоге стать катализатором, который приведет к трансформации школы.

Текущие проблемы, связанные с использованием образовательных технологий

Эффективное использование технологий в школах включает в себя больше, чем покупку образовательных технологий и их интеграцию в учебную программу.Существование технологий в школе может создавать особые проблемы, особенно в отношении юридических и этических вопросов, медиаграмотности и финансирования, которые необходимо решать.

Юридические вопросы. Программное пиратство (установка нелицензионного программного обеспечения) представляет собой серьезную юридическую проблему. При покупке программного обеспечения покупатель обычно получает одну лицензию, которая позволяет установить это программное обеспечение только на один компьютер. Школы могут приобретать лицензии на сайт, которые позволяют устанавливать программное обеспечение на несколько компьютерных станций.В то время как практика загрузки программного обеспечения без лицензий на несколько компьютеров (пиратство) может показаться школьной администрации безобидной, это форма кражи, которая приводит к упущенной выгоде поставщиков в миллиарды долларов и может привести к штрафам для школьных корпораций.

Технология также поднимает важные юридические вопросы, касающиеся авторского права и конфиденциальности. Технология позволяет легко дублировать многие типы носителей. С помощью видеомагнитофона учитель может записывать телевизионную программу для повторного использования в классе.Работы, фотографии и статьи можно сканировать и воспроизводить в цифровом виде. Интернет обеспечивает легкий доступ к цифровым изображениям, фильмам, музыке и письменным произведениям со всего мира; их можно загружать и использовать в различных форматах, что вызывает вопросы не только об авторском праве, но и о плагиате.

Когда учащийся или преподаватель использует носитель, не являющийся общественным достоянием (свободный от авторских прав), он должен быть уверен, что не нарушил доктрину добросовестного использования. «Добросовестное использование» (раздел 107 Закона об авторском праве 1976 г.) рассматривает цель использования, характер работы, защищенной авторским правом, объем использования по сравнению со всем произведением и влияние использования в классе на коммерческую ценность работы.Следовательно, хотя показ видеозаписи в классе для иллюстрации исторического момента может быть допустимым, загрузка изображений из Интернета в календарь для продажи студенческому совету, вероятно, недопустима.

Право на неприкосновенность частной жизни и свободу слова считается неотъемлемым идеалом Америки. Однако с компьютерными технологиями и Интернетом реальной конфиденциальности мало. Все электронные сообщения (электронная почта, веб-форумы и т. д.) проходят через несколько компьютерных сайтов, прежде чем попадают в пункт назначения.Во время этого процесса сохраняется информация, которую может прочитать любой, у кого есть необходимые для этого знания. Чтобы обеспечить безопасность каждого, учащиеся и учителя должны быть проинформированы о том, что электронные сообщения из их школы не являются частными и могут быть доступны. В 2000 году Конгресс принял Закон о защите детей в Интернете (CIPA) и Закон о защите детей в Интернете (NCIPA), которые требуют, чтобы все школы и библиотеки, получающие федеральные средства на технологии, имели политику безопасности в Интернете для защиты детей от визуальных изображений, которые являются непристойными. содержат детскую порнографию или иным образом наносят вред детям.Адекватной технологической мерой защиты может быть интернет-блокировка или фильтрующее программное обеспечение, препятствующее показу нежелательных материалов. Однако блокирование программного обеспечения и другие методы, направленные на ограничение доступа к веб-сайтам, поднимают вопросы, связанные с правами на свободу слова, гарантированными Конституцией США. Конфликт по поводу свободы слова, неприкосновенности частной жизни и обязанности школ защищать детей делает этот вопрос весьма спорным в некоторых школьных системах.

Этические вопросы. Этические проблемы часто связаны с тем, предоставляют ли школы учащимся равный доступ к технологиям. Проблемы гендерного равенства возникают, когда к девочкам относятся иначе, чем к мальчикам, с точки зрения использования и поощрения использования технологий. Девочки, как правило, посещают меньше компьютерных классов, проводят меньше часов за компьютером дома или в школе и реже выбирают специальность в компьютерных областях, чем мальчики. Например, в 2000 году только 15% учащихся, сдавших экзамен по информатике для продвинутых специалистов, были девочками.Этому гендерному различию способствует ряд факторов, в том числе ограниченное число женских образцов для подражания в компьютерных областях, взрослые, которые особенно поощряют мальчиков использовать компьютер и компьютерные игры, а также программное обеспечение, которое в большей степени ориентировано на интересы мальчиков. чем у девушек.

Цифровой разрыв — это разделение, существующее между информационными богатыми и информационными бедняками. Передовые технологии, и в частности Интернет, обеспечивают легкий доступ к огромным объемам информации.Цифровое неравенство может существовать по расовому, экономическому, академическому уровню (низкоуспевающие классы против высокоуспевающих) и по географическому признаку (сельские, городские и пригородные районы). Учащийся сельской школы, где отсутствует быстрое подключение к Интернету, не имеет такого же доступа к информации, как учащийся, проживающий недалеко от крупного города.

Цифровой разрыв распространяется и за пределы школы. Более экономически обеспеченные дети обычно имеют доступ к источникам информации через Интернет и микрокомпьютеры дома.Те, кто находится в более неблагоприятном положении, должны полагаться на ограниченные ресурсы школ и публичных библиотек. Учащимся из числа меньшинств может быть отказано в доступе к онлайн-контенту из-за отсутствия доступа к компьютерам в целом или из-за отсутствия разнообразной в расовом и этническом отношении информации в Интернете. Наконец, компьютеры часто используются в качестве поощрения для студентов с высокими достижениями, исключая студентов с более низкими академическими показателями, в то время как некоторых студентов просто не поощряют использовать технологии для подогрева их интереса к учебе.

Медиаграмотность. Медиаграмотность — это способность получать, оценивать и производить информацию. Сами учителя должны не только быть грамотными в средствах массовой информации, но и обеспечить, чтобы их ученики имели доступ к необходимой им информации, были способны определить относительные достоинства полученной информации и могли представить собранную ими информацию в новые способы использования различных форм доступных им средств массовой информации (печатные, видео, аудио, цифровые).Концепция медиаграмотности не уникальна для компьютерных технологий. На протяжении десятилетий защитники интересов детей выражали озабоченность по поводу влияния фильмов и телевидения на детей и по поводу того, могут ли дети отличить представленную им иллюзию от реальности. Медиаграмотность стала еще большей обязанностью преподавателей, поскольку Интернет предоставляет доступ к огромному количеству информации, большая часть которой является неточной или представляет собой предвзятое мнение.

Достаточное финансирование. Управление по оценке технологий описало четыре препятствия для внедрения технологий в процесс обучения: недостаточная подготовка учителей, отсутствие понимания потенциала технологий, нехватка времени для экспериментов и неадекватная техническая поддержка. Каждое из этих препятствий частично связано со слабой или непоследовательной финансовой поддержкой технологии. Большая часть денег, используемых для поддержки технологий в школах, была предоставлена ​​за счет специальных государственных ассигнований или частных фондов. Технологические фонды редко становились частью регулярного операционного бюджета школьных систем.Чтобы технология реализовала свой потенциал, необходимы средства для обеспечения надлежащей подготовки учителей, ремонта и обновления оборудования, а также предоставления времени, необходимого учителям и администраторам для планирования способов эффективного использования технологий. Только тогда школы смогут ощутить преимущества, предоставляемые технологиями.

БИБЛИОГРАФИЯ

A NGLIN , G ARY J., изд. 1995. Учебные технологии: прошлое, настоящее и будущее, 2-е издание.Энглвуд, Колорадо: библиотеки без ограничений.

. 1996. «Определение образовательных технологий: резюме». В классических сочинениях по технологиям обучения, изд. . Дональд П. Эли и Тджерд Пломп. Энглвуд, Колорадо: библиотеки без ограничений.

C ATTAGNI , A NNE и F ARRIS , E LIZABETH . 2001. Доступ в Интернет в США.S. Государственные школы и классы: 1994–2000 годы. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр образовательной статистики.

C LARK , R ICHARD E. 1983. «Пересмотр исследований по изучению средств массовой информации». Обзор исследований в области образования 53 (4): 445–449.

C LARK , R ICHARD E. 1994. «СМИ никогда не повлияют на обучение». Исследования и разработки в области образовательных технологий 42 (2): 21–29.

C РАЗРЕШЕНИЕ НА B EHAVIORAL AND S OCIAL S CIENCES AND E DUCATION , N ATIONAL R ESEARCH ESEARCH 2000. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

К УБАН , Л АРРИ . 1986. Учителя и машины: использование технологий в классе с 1920 года. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа, Колумбийский университет.

E DUCATION W EEK . 2001. «Технологии имеют значение в 2001 году: новые различия». Education Week, специальный выпуск 20 (35).

I МЕЖДУНАРОДНОЕ S ОБЩЕСТВО ДЛЯ T ТЕХНОЛОГИИ В E DUCATION .2000. Национальные стандарты образовательных технологий для учащихся: соединение учебной программы и технологий. Юджин, Орегон: Международное общество технологий в образовании.

J ONASSEN , D AVID H., изд. 1996. Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий. Нью-Йорк: Справочник по библиотеке Macmillan, США.

J ОССИ -B АСС . 2000. Читатель Джосси-Басса по технологиям и обучению. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

K ERR , S TEPHEN T., изд. 1996. Технологии и будущее школьного образования. Девяносто пятый ежегодник Национального общества изучения образования. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

L E B ARON , J OHN F. и C OLLIER , C ATHERINE . 2001. Технологии на своем месте: успешное внедрение технологий в школах. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

L OCKARD , J AMES и A BRAMS , P ETER D.2001. Компьютер для педагогов XXI века, , 5-е издание. Нью-Йорк: Лонгман.

М EANS , В АРБАРА . 2000. «Технологии в американской школе: до и после 2000 года». В «Образование в новую эру», изд. . Рональд С. Брандт. Александрия, Вирджиния: Ассоциация надзора и разработки учебных программ.

M OURSAND , D AVID , изд. 2001. «Преодоление цифрового разрыва». Обучение и лидерство с помощью технологий, специальный выпуск 28 (5).

. 1996. Подготовка американских студентов к 21 веку. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Управление образовательных исследований и усовершенствований.

P ELLEGRINO , J AMES W. и A LTMAN , J ANICE E. 1997. «Информационные технологии и подготовка учителей: некоторые критические и иллюстративные решения». Образовательный журнал Пибоди 72 (1): 89–121.

R EISER , R OBERT A. 1987. «Учебные технологии: история». In Instructional Technology: Foundations, ed. Роберт М. Ганье. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

R EISER , R OBERT A. 2001. «История учебного дизайна и технологии. Часть I: История учебных средств». Исследования и разработки в области образовательных технологий 49 (1): 53–64.

S ЭТТЛЕР , P АУЛ . 1968 год. История педагогических технологий. Нью-Йорк: Макгроу Хилл.

S ЭТТЛЕР , P АУЛ . 1990. Эволюция американских технологий. Энглвуд, Колорадо: библиотеки без ограничений.

U.S. C ONGRESS , O OFFICE OF T ТЕХНОЛОГИЯ A ОЦЕНКА . 1995. Учителя и технологии: установление связи. Сводка отчета. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

A MERICAN L IBRARY A SSOCIATION .2000. «Заголовок XVII Защита детей в Интернете». .

США D ОТДЕЛ E DUCATION . 2000. «Электронное обучение: обеспечение доступа к образованию мирового класса для всех детей. Национальный план образовательных технологий». .

Программное обеспечение с открытым исходным кодом для школ — The Open Schoolhouse

При выборе школьного программного обеспечения образовательные качества имеют решающее значение, но не менее важна устойчивость.Последнее, что нужно директору, чтобы строить планы профессионального развития и обучения вокруг программного обеспечения, обреченного на застой и увядание на корню, как только первоначальные разработчики потеряли интерес. Конечно, те же опасения относятся и к коммерческому программному обеспечению. Apple, Google, Microsoft и многие другие изменили модели ценообразования и закрыли продукты после того, как корпоративные цели изменились.

Бесплатное программное обеспечение с открытым исходным кодом — это не предложение «все или ничего». Вы можете протестировать несколько приложений и добавить дополнительные программы после того, как ваши студенты и сотрудники освоятся с альтернативами коммерческому программному обеспечению.

Сайт сообщества Red Hat, opensource.com, — еще один отличный источник идей и историй успеха в области программного обеспечения.

Atom
Выдающийся текстовый редактор для программирования, веб-дизайна и письма: atom.io.

Audacity
Аудиозапись и монтаж: www.audacityteam.org.

BigBlueButton
Бесплатные виртуальные классы и видеоконференции с открытым исходным кодом с возможностями доски, чата и совместного использования рабочего стола. Требуется локальный школьный сервер: bigbluebutton.орг.

Blender
Мощная программа для трехмерного рисования и анимации: www.blender.org.

Calibre
Комплексное управление электронными книгами для учителей и учащихся: calibre-ebook.com.

Clementine
Отличный музыкальный проигрыватель: clementine-player.org.

digiKam
Расширенное управление цифровыми фотографиями от фотографов, для фотографов: digicam.org.

Fedora
Инновационный дистрибутив Linux для настольных компьютеров Red Hat — отличный выбор для школ и для свободы обучения учащихся: https://getfedora.орг/.

FocusWriter
Программа письма без отвлекающих факторов, которая помогает учащимся и учителям сосредоточиться на словах, а не на веб-сайтах: gottcode.org/focuswriter.

GCompris
Увлекательный набор учебных заданий для детей младшего школьного возраста: gcompris.net.

GeoGebra
Программное обеспечение для обучения и преподавания геометрии и алгебры: www.geogebra.org.

Gibbon
Проект направлен на обеспечение всех школ, независимо от их размера и ресурсов, системами, необходимыми для обеспечения эффективного обучения, преподавания и управления школами: gibbonedu.орг.

GIMP
Многофункциональная программа для обработки фотографий, которая может служить полной заменой Adobe Photoshop: www.gimp.org.

gPodder
Менеджер подкастов, такой как iTunes, который помогает вам подписываться на подкасты и загружать их: gpodder.org.

GnuCash
Программное обеспечение для личного и малого бизнеса — альтернатива QuickBooks: gnucash.org.

Hydrogen
Держите ритм с этой передовой программой драм-машины: www.водород-музыка.org.

Inkscape
Альтернатива Adobe Illustrator для векторного рисования: inkscape.org.

Kazam Screencaster
Настольный видео- и аудиорекордер Linux для создания скринкастов: launchpad.net/kazam.

Koha
Альтернатива коммерческим системам Follett, Koha — первая бесплатная и открытая программа автоматизации библиотек: koha-community.org.

Kojo Learning
Играйте с математикой, программированием, музыкой и искусством в этой замечательной учебной программе, вдохновленной языком программирования Logo: www.kogics.net/kojo.

Krita
Замечательное приложение для рисования и черчения. Соедините его с чувствительным к давлению планшетом для рисования, чтобы создать классную художественную студию: krita.org.

LibreOffice
Отличная замена Microsoft Office. Программа включает в себя высококачественные инструменты для обработки текстов, электронных таблиц, презентаций, рисования и редактирования уравнений. LibreOffice открывает и сохраняет файл Microsoft Office с точностью: www.libreoffice.org.

Nextcloud
Зачем доверять данные учащихся сторонним поставщикам? Создайте внутреннюю облачную систему хранения и возьмите под свой контроль школьные файлы.Альтернатива Dropbox или Google Drive, Nextcloud работает на локальных серверах: nextcloud.com.

Mattermost
Альтернатива коммуникационной платформе Slack с открытым исходным кодом. Программа работает на вашем локальном школьном сервере и объединяет приватный чат, обмен сообщениями и обмен файлами: www.mattermost.org.

Minetest
Вдохновленная Minecraft, Minetest представляет собой игру с открытым бесконечным миром и симулятором: www.minetest.net.

Moodle
Создавайте онлайн-сообщества для преподавания и обучения в частной среде для совместной работы с помощью этой бесплатной системы управления обучением (LMS) с открытым исходным кодом.Moodle требуется локальный сервер или выделенный хостинг-провайдер: moodle.org.

MuseScore
Создавайте, проигрывайте и печатайте прекрасную музыку с помощью этой многофункциональной программы: musescore.org.

Программное обеспечение Open Broadcaster (OBS)
Программное обеспечение для записи видео и прямых трансляций. Он идеально подходит для школьной телестудии или прямой трансляции событий: obsproject.com.

OpenShot
Подобно iMovie или Windows Movie Maker, OpenShot представляет собой мощную и простую в использовании программу для редактирования видео: www.openshot.org.

Packer
Packer — это бесплатный инструмент с открытым исходным кодом для создания золотых образов для нескольких платформ из единой исходной конфигурации: www.packer.io.

Карандаш
Простое приложение для 2D-анимации и рисования: www.pencil2d.org.

Puppet
Инструмент для автоматизации управления инфраструктурой и управления системами Linux: puppet.com/product/open-source-projects.

Красный блокнот
Учащиеся часто испытывают трудности с управлением заметками и учебными материалами.RedNotebook — это простой журнал на основе календаря, который может помочь укротить непослушные груды цифровой бумаги: rednotebook.sourceforge.net.

Ren’Py
В чем-то похожий на Hypercard, механизм создания визуальных новелл Ren’Py помогает учащимся рассказывать истории с помощью слов, изображений и звуков: www.renpy.org.

Scratch
Созданный Медиа-лабораторией Массачусетского технологического института, Scratch помогает студентам программировать интерактивные истории, игры, анимацию и другие творения:cratch.mit.edu.

Scribus
Scribes, заменяющая Adobe InDesign, представляет собой программу верстки, дизайна и настольной издательской системы: www.scribus.net.

sipXcom
Телефонная система с открытым исходным кодом, требует выделенного сервера, телефонных линий и настольных телефонов: www.sipxcom.org.

Snipe-IT
Отслеживайте ноутбуки своих сотрудников и студентов с помощью этой мощной системы управления запасами и активами: https://snipeitapp.com.

Stellarium
Замечательная бесплатная астрономическая программа с подробными картами неба. Используйте его, чтобы построить свой собственный планетарий в классе: www.stellarium.org.

Shutter
Инструмент для создания скриншотов в Linux, используемый для захвата всего экрана, окна или части рабочего стола: Shutter-project.org.

Synfig Studio
Создавайте анимации кинематографического качества с помощью мощной альтернативы Adobe Flash: www.synfig.org.

TunesViewer
Небольшая, простая в использовании программа для доступа к медиафайлам и подкастам iTunes-University в Linux:tunesviewer.sourceforge.net.

Tux Type
Увлекательное знакомство с навыками набора текста — учащиеся изучают клавиатуру, играя в интерактивные игры: tux4kids.

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.

Семейный блог Ирины Поляковой Semyablog.ru® 2019. При использовании материалов сайта укажите, пожалуйста, прямую ссылку на источник.Карта сайта