Занятия музыкой для детей 3 лет: Музыкальные занятия для детей

Музыкальные занятия для детей

Музыкотерапия Наши музыкальные занятия расширяют знания детей о вокальной технике и инструментальной музыке. В процессе занятий они учатся высказывать свои предпочтения, давать эстетическую оценку воспринимаемой музыке, различать жанровые признаки произведений и отдельных их частей – вступления, заключения, запева, припева – способствуют всемерному развитию общих музыкальных способностей детей.

Пение Занятия по вокалу развивают голосовой аппарат детей, формируют вокальные и хоровые навыки пения, учитывая примерный диапазон звучания и стремясь сохранять индивидуальность природного типа каждого детского голоса (высокий, средний, низкий).

Музыкально-ритмические движения В нашем центре каждый ребёнок осваивает множество танцевальных движений, среди которых – прямой галоп, пружинка, поскоки, выставление ноги на носок, на пятку, присядка, вальсообразные движения, кружение по одному и в парах, движение парами по кругу, перестроения из круга врассыпную и обратно – а также овладевает движениями с предметами – лентами, цветами, обручами и другими предметами-аккомпаниаторами.

Игра на детских музыкальных инструментах Игра на музыкальных инструментах формирует у ребёнка слуховые представления, чувство ритма, тембра, динамики, знакомит с особенностями расположения клавишей, струн и т.п., способами звукоизвлечения, а также воспитывает выдержку и усидчивость.

Музыкальная грамота В нашем детском развивающем центре каждое музыкальное занятие наряду с освоением практических навыков игры на инструментах и овладением вокальной техникой знакомит детей и с теорией музыки – специалисты обязательно включают в уроки азы сольфеджио.

Пальчиковые и логопедические игры Музыкальные занятия включают обязательные упражнения для рук и речевого аппарата, способствующие правильному произношению звуков и в дальнейшем – формированию речи.

Музыкальные игры Уроки музыки, которые проводятся в весёлой игровой форме, развивают память, внимание, логическое мышление, координацию движений, эстетическое восприятие мира.

Развивающие музыкальные занятия для детей и малышей по музыке

Занятия для детей 1 — 3 года / Периодичность 1 раз в неделю / Продолжительность 40 мин.

 

«Музыка с мамой» для детей раннего возраста.

Именно в детстве формируются эталоны красоты, накапливается опыт деятельности, от которого во многом зависит последующее музыкальное и общее развитие человека. В результате развития основ музыкальной культуры у ребенка формируются первоначальные ценностные ориентации: способность ценить красоту в жизни и искусстве. Творческое восприятие музыки детьми способствует их общему интеллектуальному и эмоциональному развитию.

Задачи музыкальных занятий для ребёнка раннего возраста:

Слушание: Развивать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чём (о ком) поётся и эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение: Вызывать активность детей при подпевании. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с родителем). Постепенно приучать к пению.

Музыкально-ритмические движения: Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать  и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.) Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием. Передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идёт).

Игра на детских музыкальных инструментах: Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментов.

На занятиях используются различные виды деятельности, среди которых:

  1. Дыхательная гимнастика

  2. Физкультминутка

  3. Развитие слуха

  4. Развитие чувства ритма

  5. Пальчиковая гимнастика

  6. Игра на шумовых музыкальных инструментах

  7. Подпевание, пение

  8. Слушание музыки

  9. Логоритмические упражнения

  10. Танцевальные элементы.

 

Преподаватели «Белорусская»:  Гуреева Ксения

 

Преподаватели «Бескудниково»: Журова Марина

 

 

Стоимость

Расписание

Читайте также:

Профессиональный детский семейный центр развивающий всесторонне

Какой самый дешевый частный детский сад в Москве

Музыкальные занятия для детей 3 – 4 лет | Методическая разработка (младшая группа) по теме:

Музыкальные занятия для детей 3 – 4 лет

Невозможно представить нашу жизнь без музыки. Музыкально-ритмическое воспитание, которое объединяет музыку, движение и слово, -один из основных стимулов развития детей. Ребятишки, которые посещают музыкальные занятия, тонко чувствуют окружающий мир.

Эти занятия дают детям возможность прикоснуться к миру музыки на занятиях, посвященных музыкально-ритмическому развитию детей.

Педагоги учитывают психологические и физиологические особенности детей. К примеру, ребятишки 3 – 4 лет эмоциональны и непосредственны. Им бесконечно нравится двигаться под музыку. Однако их движения еще не очень точны, поэтому все двигательные упражнения проходят, естественно, в игровой форме.

На занятиях у детей воспитывается интерес и потребность двигаться под музыку, развивается слуховое внимание и умение выполнять движения в соответствии с музыкальным ритмом. Ребятишки учатся передавать в движении характер музыки, а также ее настроение (оно ведь может быть разным – веселым и грустным, спокойным и шаловливым).

Кроме этого, развиваются двигательные умения ребятишек, они учатся ориентироваться в пространстве. Конечно же, совершенствуются творческие способности  — развивается воображение и фантазия, у детей возникает потребность в самовыражении через движения в сопровождении музыки. Развиваются и психические процессы (к примеру, малыш учится выражать эмоции с помощью мимики, развивается память, внимание и мышление).

Дошкольное детство — период, наиболее благоприятен в отношении становления музыкальности. Музыка окружает нас с самого рождения. Малыш еще не знает язык, не понимает слов, но, слушая колыбельную, успокаивается и засыпает. Упущенное в дошкольном детстве – невосполнимо!

На музыкальных занятиях дети много слушают музыку: это музыка разучиваемых песен и музыка, сопровождающая движения (пляски, упражнения, игры), т.е. ту музыку, которая выполняет важную, но прикладную роль.

Однако, с третьего года жизни нужно специально слушать именно классическую музыку для малышей.

В младшей группе детского сада ребятам понятен и очень нравится «Детский альбом» П.И. Чайковского и такие пьесы как «Болезнь куклы», «Марш оловянных солдатиков» сразу находит отклик в душе ребенка (вызывают чувства сопереживания, радости). При повторном прослушивании малыши узнают эти пьесы, понимают их содержание, рассказывают о характере пьесы. В младшем возрасте дети очень хорошо воспринимают сказочные образы: «Избушка на курьих ножках» М.П. Мусоргского, «В пещере горного короля» Э.Грига. Малыши хорошо понимают термин «музыка умеет рассказывать» и никогда не боятся этих образов, часто просят послушать еще и еще эти пьесы. Пьесы «Аквариум», «Слон», «Длинноухие» К. Сен-Санса, «Балет невылупившихся птенцов» М.П. Мусоргского, «Бабочка» Куперена – вызывают просто восторг у малышей и желание подражать данным персонажам, так ребятки к окончанию младшей группы с легкостью узнаюt 3-5 классических произведений.

П. Чайковский «Детский альбом»

П. Чайковский «Марш оловянных солдатиков из балета «Щелкунчик»

Э. Григ «В пещере горного короля»

Слушая классическую музыку, у ребенка развивается воображение, музыкальная память, внутренний слух. Дети любят и радуются классической музыке.

Нужно прививать детям желание слушать классику, находить в этом радость. И пусть малыш воспринимает музыку по-своему. Ему это необходимо. Ведь музыка — это самый субъективный вид искусства.

Вопрос о музыкальном репертуаре, на котором строится развитие дошкольника, очень важный и острый. Здесь безусловное предпочтение должно быть отдано классической музыке.

Современная поп-музыка, культивируемая средствами массовой информации и звучащая отовсюду громко и постоянно, оказывает ( как говорит психолог) сильнейшее отрицательное влияние на слабую нервную систему, эмоциональную и интеллектуальную сферу ребенка.

Слушайте классическую музыку с малышами в детском саду, дома, в концертном зале. Будем слушать, понимать и принимать лучшее, что создано в музыке, то, что называется классикой!

Вашему ребенку исполнилось 3 года, следовательно, вы имеете замечательную возможность своевременно помочь малышу развить его интеллект.

Спокойная музыка, вызывающая ощущения радости, покоя, любви, способна гармонизировать эмоциональное состояние как большого, так и маленького слушателя, а также развивать концентрацию внимания.

В связи с этим важно обратить внимание на то, какую музыку слушаете вы и ваши дети.

Наукой доказано то, что классическая музыка благотворно влияет на психику человека.

Классику можно слушать как в привычном для нас исполнении, так и в адаптированном для самых маленьких детей варианте (сборников с такими обработками невероятное множество).

В адаптированных специально для малышей мелодиях привычные для классики музыкальные инструменты заменяются инструментами с более «игрушечным» звучанием. Например, в произведениях В.А. Моцарта шарманка в аккомпанементе струнного оркестра проигрывает более привлекательные мелодии из «Волшебной Флейты», «Маленькой ночной серенады» и многих других известных шедевров. Также во многих произведениях можно услышать звонкое и яркое звучание ксилофона, нежный голос флейты, аккордеон и много других инструментов.

Музыку можно использовать перед сном, чтобы помочь с трудом засыпающему ребенку успокоиться и расслабиться. Когда ребенок ляжет в постель, включите спокойную, тихую, мелодичную, мягкую музыку и попросите его закрыть глаза и представить себя в лесу, на берегу моря, в саду или в любом другом месте, которое вызывает у него положительные эмоции. Обратите внимание ребенка на то, как расслабляется и отдыхает каждая часть его тела.

Еще с древних времен люди заметили, что человеческий голос и звук вообще обладают сильным воздействием.

Исследования известных ученых, педагогов доказывают возможность и необходимость формирования у ребенка памяти, мышления, воображения с очень раннего детства. Не является исключением и возможность раннего развития у детей музыкальных способностей. Есть данные, которые подтверждают факты влияния музыки на формирующийся в период беременности женщины плод и положительное ее воздействие на весь организм человека в дальнейшем. Музыка влияет на интеллектуальное развитие, ускоряя рост клеток, отвечающих за интеллект человека. Не случайно, занятия математикой в пифагорейской школе проходили под звуки музыки, повышающей работоспособность и умственную активность мозга. Музыкой можно изменять развитие: ускорять рост одних клеток, замедлять рост других. Но главное, музыкой можно влиять на эмоциональное самочувствие человека. Бессмертные музыкальные произведения Моцарта, Бетховена, Шуберта, Чайковского способны активизировать энергетические процессы организма и направлять их на его физическое оздоровление.

Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных способностей, чем детство, трудно представить. Ведь задатки к музыкальной деятельности (то есть физиологические особенности строения организма, например, голосового аппарата или органа слуха) имеются у каждого. И если для музыкального развития ребенка с самого его рождения созданы необходимые условия, то это дает значительный эффект в формировании его музыкальности. Природа щедро наградила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир, Она позволила слышать все многообразие существующих вокруг звуковых красок. Прислушиваясь к собственному голосу, голосам птиц и животных, таинственным шорохам леса, листьев и завыванию ветра, люди учились различать интонацию, высоту, длительность. Из необходимости и умения слушать и слышать рождалась музыкальность – природой данное человеку свойство.

Способна ли музыка с одинаковой силой воздействовать на всех слушателей? Разумеется, нет. И в этом ещё одна её особенность. Каждый человек по своему проявляет интерес и увлечение музыкой., отдаёт предпочтение какому-либо музыкальному жанру, любимому композитору, отдельному произведению, имея определённый опыт слушания. Как учатся писать, читать, рисовать, считать, так надо учиться узнавать, оценивать музыку, слушать внимательно, отмечая динамическое развитие образов, столкновение и борьбу контрастных тем и их завершение. Восприятие слушателя должно следовать за всем ходом развития музыки. Надо учиться постигать этот прекрасный своеобразный язык.

Ещё одна интересная особенность музыки – воздействовать на человека с самых первых дней его жизни. Услышав нежный напев колыбельной, ребёнок сосредоточится, затихает. Но вот раздаётся бодрый марш, и сразу меняется выражение детского лица, оживляются движения! Ранняя эмоциональная реакция позволяет с первых месяцев жизни приобщать детей к музыке, сделать её активным помощником эстетического воспитания.

Пусть в вашем доме звучит классическая музыка, которая своими волшебными звуками может исцелять, развить  способности, подарить радость.

Белые ночи (Времена года — май) П.Чайковский

Танец феи Дражже П. Чайковский

Карнавал животных — лебедь К.Сенс — Санс

Аве Мария (первая прелюдия) И.С.Бах/Ч.Гуно

Жизнь артиста Иоган Штраус

К Элизе Людвиг Ван Бетховен (инструментальная)

Музыка имеет огромное влияние на эмоциональное состояние ребенка, помогает развивать чувство прекрасного, прививает хороший вкус, поднимает культурный уровень. Особую роль в музыкальном воспитании малыша играют классические мелодии, отличающиеся гармонией, богатством оттенков, благородством интонаций, изысканной сложностью. Воспринимать их, конечно, сложнее, чем современные песни. Поэтому учить слушать и понимать классическую музыку следует с самого маленького возраста.

Музыка, которая окружает новорожденного, становится частью его мира. Пускай он еще не умеет слушать и чувствовать ноты, но уже старается воспринимать их. Звуки, словно солнечный свет, проникают в подсознание младенца и влияют на его состояние и настроение. Поэтому им следует уделять такое же внимание, как интерьеру комнаты или игрушкам.

Наиболее благотворно на детскую психику влияет классическая музыка. Ребенок, с детства живущий в окружении мелодий Бетховена, Вивальди, Моцарта, заметно выигрывает в культурном плане по сравнению со сверстниками, которые пассивно слушают ритмы попсы или рока. Давать слушать мелодичные композиции можно уже детям до трех лет. При этом не стоит выбирать грустные, минорные мелодии, а лучше сделать акцент на мажорные, то есть светлые и оптимистичные интонации. Они создадут позитивный настрой и научат воспринимать жизнь как радостный и прекрасный мир. Например, днем, когда ребенок более активный, поставьте ритмичную музыку Моцарта, «Шутку» Баха. Заснуть ребенку помогут медленные, расслабляющие мелодии, такие как «Лунная соната» Бетховена, «Ноктюрн соль-минор» Шопена, «Свет луны» Дебюсси.

В возрасте четырех лет малыш уже способен слушать музыку более осмысленно, улавливать ритм, темп, поэтому искусству следует уделять больше времени. Объясните малышу, что такое мажорное и минорное звучание. В качестве примера минорной мелодии включите «Первую утрату» Шумана. Чтобы продемонстрировать мажорные интонации, поставьте «Итальянскую польку» Рахманинова.

Постепенно малыш привыкнет к хорошим музыкальным произведениям, начнет различать оттенки и красоту мелодий, благодаря чему его внутренний мир станет богаче. К тому же доказано, что восприятие классики благоприятно воздействует на организм детей.

Подбор музыкального репертуара для своего ребенка не представляет особой проблемы, главное, чтобы в записи играли не электронные, а живые инструменты, звучала красивая мелодия, создающая светлый и позитивный настрой.

Музыкальное занятие для детей 3–4 лет. Тема: «Мои любимые игрушки»

Цели занятия: развитие музыкального восприятия разнохарактерных музыкальных произведений и слухового внимания; эмоционально-образного представления звучащей музыки.

Задачи:

  • научить внимательно вслушиваться в произведение и слушать его от начала до конца;
  • формирование навыков определения основных средств музыкальной выразительности – темпа, характера музыкального произведения, регистра;
  • закрепление навыков танцевально-ритмических движений в соответствии с музыкой.

Музыкальный материал.

  1. Д. Шостакович “Вальс-шутка” — слушание.
  2. В. Ребиков “Медведь” — слушание.
  3. Н. Сидельников “Играю в мяч” — слушание [3].
  4. З.Роот “Танец с игрушками” - музыкально-ритмические движения [2].
  5. “Как под яблонькой” (русская народная мелодия) — музыкальная игра “Чей кружок соберется быстрее?” [1].

Оборудование.

  1. Музыкальный центр.
  2. Игрушки по количеству детей: мячики, куклы, мишки.
  3. Картинки-раскраски мячиков, кукол, мишек.

Предварительная работа

В течение нескольких занятий заранее разучиваются “Танец с игрушками” [2], музыкальная игра “Чей кружок соберется быстрее?” [1], с детьми разучиваются стихотворения про мишку, куклу и мячик [2].

Для детей второй младшей группы музыкальная игра “Чей кружок соберется быстрее?” проводится в более простом варианте [1]. Перед танцем дети выбирают с какой игрушкой они будут танцевать: с мячиком, куклой или мишкой. С 1-го по 8-ой такты дети идут спокойным шагом по кругу, держа перед собой игрушку. С 8-го по 16-ый такты бегут по кругу и с остановкой музыки присаживаются и закрывают глаза. На следующие четыре такта (с 17-го по 20-ый) воспитатель в центр круга на расстоянии друг от друга сажают на стульчики мишку и куклу, кладут мячик. В конце 20-го такта исполняется резкий аккорд, после которого дети должны собраться в кружок, каждый у своей игрушки (такты 21-24). Игра повторяется 2-3 раза.

Ход занятия

Дети под музыку входят в зал и садятся на стульчики.

М.р.: Сегодня у нас будет необычное занятие. Я буду вам загадывать музыкальные загадки про игрушки. Внимательно слушайте первую мою загадку и скажите про какую игрушку расскажет музыка.

Музыкальный руководитель исполняет пьесу “Медведь” В. Ребикова.

Дети угадывают загадку про мишку. Музыкальный руководитель акцентируется внимание детей вопросами на средствах музыкальной выразительности этой пьесы: в каком регистре исполнялась музыка (на высоких или низких звуках), темп произведения (как ходит мишка быстро или медленно).

Ребенок, выучивший стихотворение про мишку, с мишкой в руках рассказывает стихотворение:

У меня в руках Мишутка заводной,
Любит он играть со мной!
Он забавный, косолапый,
И умеет топать лапой,
А еще может реветь,
Ведь на то он и медведь!

Музыкальный руководитель загадывает следующую музыкальную загадку. Исполняется “Вальс-шутка” Д.Шостаковича.

Дети определяют легкий, порхающий характер музыки (в сравнении с пьесой “Медведь”), ее танцевальность.

Девочка читает стихотворение про куклу:

Куклу дочкой называю,
Яркие ленты в косички вплетаю.
С куклой нарядной люблю танцевать,
А также ей сказки рассказывать и играть.

Музыкальный руководитель исполняет третью музыкальную загадку про мячик.

Дети определяют по музыке ее характер: плавный или отрывистый, и отгадывают последнюю загадку.

3-ий ребенок читает стихотворение про мяч:

Мячик можно покатать,
Можно вверх его бросать,
Можно поиграть в футбол
И забить в ворота гол!

М.р.: Дети, любите вы игрушки?

Дети: Да.

М.р.:

Тогда возьмите по игрушке,
Становитесь друг за дружкой!
Раз, два, три четыре, пять –
Будем с вами танцевать!

Дети исполняют «Танец с игрушками» [2] на музыку З.Роот.

М.р.:

С вами мы потанцевали,
А теперь мы поиграем.
Будем вместе мы шагать,
А затем бежать-бежать,
А потом присядем все в кружок,
И как только отдохнем чуток,
Надо быстро каждому найти
Ту игрушку, что в руках несли.
Три кружочка соберется
И игра опять начнется.

Игра “Чей кружок соберется быстрее” проводится 2-3 раза.

М.р.:

Вы так дружно танцевали,
Все загадки отгадали.
А теперь для вас у нас
Есть раскраски для ребят.

Детям раздаются раскраски-игрушек и под музыку они покидают зал.

Литература

  1. Игра “Чей кружок соберется быстрее?” //Музыка и движение: упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет. /Авторы-сотавители: С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. — М.: Просвещение. 1983.
  2. З. Роот “Танец с игрушками”. — //Музыкальный руководитель, 2008, №3. — З.Роот. Праздник выпуска детей в школу “приключения буквы “Я”.
  3. Шаг за шагом. Хрестоматия для обучения игре на фортепиано слепых и слабовидящих учащихся. / Авторы-составители: Антонова Ю.П., Диденко Н.С. — М.: ГСИИ, 2007. (Программно-методическое обеспечение учебного процесса в специализированном вузе, выпуск 5).

Музыкальные занятия для детей от 3 — 4 лет

Описание

Невозможно представить жизнь без музыки. Музыкально-ритмическое воспитание, которое объединяет музыку, движение и слово, -один из основных стимулов развития детей. Ребятишки, которые посещают музыкальные занятия, тонко чувствуют окружающий мир.

Центр «Твои секреты» помогает детям прикоснуться к миру музыки на занятиях, посвященных музыкально-ритмическому развитию детей.

Педагоги учитывают психологические и физиологические особенности детей. К примеру, ребятишки 3 – 4 лет эмоциональны и непосредственны. Им бесконечно нравится двигаться под музыку. Однако их движения еще не очень точны, поэтому все двигательные упражнения проходят, естественно, в игровой форме.

В центре «Твои секреты» для работы с детьми этого возраста используется ряд программ:

  • базовая программа «Пралеска», 
  • методика А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика», 
  • программа «Ладушки», 
  • программа по развитию певческих навыков «Соловушки».

Обучение музыке  детей 3 – 4 лет

На занятиях у детей воспитывается интерес и потребность двигаться под музыку, развивается слуховое внимание и умение выполнять движения в соответствии с музыкальным ритмом. Ребятишки учатся передавать в движении характер музыки, а также ее настроение (оно ведь может быть разным – веселым и грустным, спокойным и шаловливым).

Кроме этого, развиваются двигательные умения ребятишек, они учатся ориентироваться в пространстве. Конечно же, совершенствуются творческие способности  — развивается воображение и фантазия, у детей возникает потребность в самовыражении через движения в сопровождении музыки. Развиваются и психические процессы (к примеру, малыш учится выражать эмоции с помощью мимики, развивается память, внимание и мышление).

На занятиях по развитию певческих навыков детишки учатся петь, с ними проводят специальные упражнения, которые формируют правильную певческую осанку, артикуляционные упражнения, а также дыхательную звуковую гимнастику.

Помимо этого, малыши играют на детских музыкальных инструментах. В программу также включено изучение начальной музыкальной грамотности.

На занятиях  в центре «Твои секреты» царит непринужденная обстановка: детишки сами хотят работать. И это неудивительно, ведь один из принципов, которыми руководствуются педагоги «Твоих секретов», – партнерство.

Школа музыки для людей от 3 лет и до бесконечности

Школа музыки Елены Голубовской – уникальная школа. Здесь учат с 3-х лет и до любого возраста, вместо сольфеджио преподают развитие слуха и дают возможность выбрать гибкий график занятий. Наверное, поэтому дети за руку приводят родителей в эти стены и с удовольствием возвращаются – играть, петь, ставить мюзиклы и открывать удивительный мир музыки. А создала эту школу женщина, которая однажды посмотрела фильм «Учительница» и захотела нести знания всем, независимо от слуха, уровня подготовки и целей.
Корреспондент ИА «Чита.Ру» побеседовал с Еленой Голубовской и узнал, почему детей важно учить музыке с раннего детства и могут ли взрослые с нуля дорасти до профессионалов.

– Как вы пришли в музыку?

– Привели папа с мамой. Любовь к музыке у меня возникла не с первого дня – сначала мне не совсем повезло с педагогом, я даже хотела уйти из школы. Осталась, потому что поменяли преподавателя. Новый педагог с душой относился к своему предмету, был по-настоящему увлечён музыкой и увлёк меня. Именно тогда я поняла, каким должно быть музыкальное образование, чтобы дети с удовольствием возвращались в школу день ото дня.

– Откуда пришла идея открыть собственную музыкальную школу?

– Во время работы преподавателем я окончательно осознала, что меня не устраивают рамки классического музыкального образования. Оно хорошее, но оно немного сужает возможности учеников и преподавателей. Потому что не все идут в музыкальную школу, чтобы стать известными музыкантами. Огромное количество людей хотят просто получить удовольствие от музыки.

Моя сестра тоже заканчивала музыкальное училище, поэтому при встрече я нередко рассказывала ей о работе. И как-то раз в ответ на мои мысли она сказала: «Так открой свою школу». Я была просто обескуражена, потому что такая мысль мне и в голову не могла прийти – мы жили в посёлке, где было не до музыкальной школы. Но затем моя жизнь круто изменилась: я вернулась в Читу, начала заниматься репетиторством. Тут-то сестра и вспомнила наш давнишний разговор: «Школу всё ещё не хочешь открыть?». Я хотела, и она помогла мне осуществить мечту.

Я считаю, что занятия музыкой для любого человека – не только возможность играть и наслаждаться. Это возможность повысить интеллектуальный уровень и воспитать образованных людей – не в смысле дипломного образования, а в смысле просвещённости.

Чем больше людей будет в музыке и с музыкой, тем больше мы получим людей с хорошими, добрыми устремлениями. И чем раньше дети начнут заниматься, тем лучше. Известный факт, что человеческий мозг активно развивается до 5 лет. В это время он впитывает всю информацию, как губка. К тому же музыка учит учиться. Она вырабатывает усидчивость, терпение, целеустремлённость – эти качества тоже нужно взращивать в человеке с детства. Поэтому в нашей школе мы набираем ребят с 3 лет.

Всё, что происходит в Забайкалье и городе ЧитаВсё, что происходит в Забайкалье и городе Чита

– Чем ещё отличается образовательный процесс от того, что происходит в классических музыкальных школах?

– Во-первых, мы ушли от многих названий. В классических школах есть урок сольфеджио, который пугает людей одним своим жёстким звучанием. Мы адаптировали этот предмет к потребностям учеников и назвали его просто и понятно – «Развитие слуха». Ещё у нас есть урок «Мировая музыка», которого нет в классической школе. На нём преподаватель рассказывает об истории музыки, начиная от давних веков и до сих пор. В этом предмете изучается не только классическая музыка, но и джаз, рок, поп-музыка и другие современные направления.

Ещё одно отличие заключается в том, что у нас ученик сам выбирает предметы и график посещения занятий. Классические музыкальные школы направлены на большие результаты, для которых важно регулярное посещение, углубленное изучение теории и практики. Но сколько одарённых и хороших музыкантов такой подход отвратил от музыки?

Каждый ученик нашей школы получает те знания и в том объёме, который им нужен. Иногда приходят люди, которые хотят на свадьбе сыграть или спеть невесте её любимую песню. И преподаватель занимается с ним, день за днём разучивая конкретную композицию. Обучение детей мы тоже стремимся сделать гибким, потому что наша задача – привить любовь к хорошей музыке.

И третье отличие – мы принимаем в школу учеников любого возраста, от 3 лет и до бесконечности. Кроме того, если в классических музыкальных школах необходимо пройти прослушивание, то у нас такого нет. Мы стараемся дать всем обучающимся то, что им нужно.

– Не бывает такого, что родители ведут в музыкальную школу ребёнка, которому это неинтересно?

– Сейчас нередко дети ведут родителей сами, и инициатива исходит именно от них. Если же вдруг родители привели ребёнка, который не уверен в своём желании заниматься музыкой, то с ним работают индивидуально. Пытаются увлечь, заинтересовать. Очень востребовано среди ребят вокальное отделение. Они ведь сейчас поют в детских садах и школах. Порой сами замечают свои ошибки, недочёты и хотят их исправить.

– На что вы делаете упор при обучении детей?

– На развитии всех способностей: слуха, интонирования, моторики, координации движений. По опыту знаю – у людей, которые занимаются музыкой, меньше проблем с математикой и языками. А всё потому, что центры, отвечающие за такие разные области знаний, в мозгу находятся очень близко.

При этом я считаю, что у каждого есть музыкальные способности. За всё время работы я встретила только одну ученицу, у которой так и не развился слух. Но девочка была очень исполнительна и всё равно научилась хорошо играть на фортепиано.

– Может ли взрослый с нуля обучиться до профессионального уровня?

– Может. Взять хотя бы пианиста Вана Клиберна – он начал играть в достаточно взрослом возрасте, но смог стать лауреатом конкурса Чайковского. Но большинство приходит, чтобы научиться для себя, для души. Некоторые дети начинают заниматься музыкой, потому что хотят выделиться среди одноклассников, хотят выступать.

Всё, что происходит в Забайкалье и городе Чита

– Как долго нужно учиться, чтобы освоить инструмент?

– Я не могу ответить на этот вопрос точной цифрой, потому что длительность обучения складывается из многих факторов. Есть ли у вас дома инструмент, можете ли вы тренироваться вне занятий, как часто вы посещаете музыкальную школу. Люди отличаются по степени восприятия, и это тоже влияет. В принципе, чтобы чему-то научиться, нужен как минимум год при наличии инструмента дома или дополнительных занятий с педагогом.

– Сколько длятся уроки в вашей школе?

– Мы придерживаемся стандартных 45 минут. Урок проходит один на один с педагогом, и в течение всего времени внимание очень чётко концентрируется. Даже взрослый человек при такой концентрации устаёт за 45 минут. С детьми до 7 лет урок вообще длится 30-35 минут.

– Есть ли групповые занятия?

– В группах преподаётся развитие слуха и занятия в вокальном ансамбле. Занимаются в этом ансамбле дети от 5 до 8 лет – они поют, участвуют в мюзиклах. У нас есть замечательный преподаватель, который вот уже два года организует такие постановки. Первая называлась «Волк и семеро козлят», причём там участвовали и взрослые ученики.

В этом году преподавательница вместе с ансамблем поставила мюзикл «Эхо и Нарцисс». Тема не совсем детская, но дело в том, что к нам обратился автор этого мюзикла, местный композитор. Наши преподаватели Ольга Петровна Малясова и Елена Владимировна Есина взяли его под своё крыло. Одна записала музыку, а вторая поставила мюзикл. Потом дети выступали в частной школе и сорвали овации.

– Часто вы проводите такие концерты?

– Мы обязательно проводим концерты ко Дню матери, Новому году, Дню защитника отечества и Международному женскому дню. В прошлом году на 9 Мая приглашали ветеранов. В принципе, посетить наши концерты может любой читинец.

– Какие направления сейчас открыты в школе?

– Во-первых, вокал – самое востребованное направление в нашей школе музыки. Я сейчас замечаю, что все хотят красиво петь – в караоке, в хоре, выступая на торжественных мероприятиях.

Не менее востребована игра фортепиано. Обучение по этому направлению становится более доступным сейчас, когда появились цифровые инструменты.

Также несколько преподавателей обучают в нашей школе игре на гитаре. В прошедшем году у них занимались ученики за 60 лет, был даже мужчина 75 лет. Он поставил перед собой задачу – научиться играть определённые песни. И преподаватель помог ему этого достичь.

Есть у нас и ударные. Оказалось, что научиться играть на этом инструменте хотят многие девушки. Меня это удивило, и я как-то спросила одну из учениц, откуда такое увлечение. Она сказала: «Знаете, это такой кайф!»

Кроме того, открыт набор в класс скрипки. Преподаватель Светлана Владимировна Кисеева принимает детей 3-6 лет. Она стремится в целом развить способности ребят, приучить их к целеустремлённости. В этом году Светлана Владимировна добавила в свой курс занятия по речи, с детьми будет работать ещё один педагог. Эти уроки помогут исправить дефекты речи, научиться формировать фразы, предложения, связно выражать свои мысли и избавиться от слов-паразитов. Посещать занятия смогут не только маленькие скрипачи, но и другие ученики школы.

Ещё существует художественное направление. Преподаватель работает с учеником один на один, учит его рисовать. Возможны и групповые занятия.

– В каком направлении планируете развивать школу в дальнейшем?

– В прошлом году на базе школы была создана музыкальная группа, в которую вошли трое учеников из одной семьи. Один мальчик играет на гитаре, второй – на ударных, девочка поёт. К ним присоединилась ещё одна гитаристка, и в итоге получилась интересная рок-группа. Они выступали на городском конкурсе, заняли второе место. Теперь мы хотим создать ещё один коллектив.

– Когда можно приступить к занятиям в вашей школе?

– Приступить можно в любое время, но лучше всего сделать это в начале учебного года. Мы с детства привыкаем включаться в образовательный процесс с 1 сентября, и втянуться в регулярные занятия музыкой осенью будет психологически проще.

Оставить заявку можно на сайте или по телефону 8-924-510-74-72. Для новичков мы проводим по одному бесплатному занятию – это даёт возможность пообщаться с преподавателем, понять свои потребности в обучении и окончательно принять решение. Приглашаем всех читинцев попробовать себя в искусстве и открыть удивительный мир музыки.

Дарья Прокопьева

Клубы — Международный Монтессори-центр

Кроме обязательных академических предметов, изучаемых в Монтессори-классе, у детей в нашем центре есть широкий выбор дополнительных занятий. Развивающие и увлекательные занятия позволяют получать больше удовольствия от жизни. Наши преподаватели клубов — эксперты в своих областях. Тематика клубов очень разнообразна: музыка, танцы, шахматы, искусство, ушу, китайский язык и культура. В соответствии со своими интересами дети выбирают те направления, которыми хотят заниматься, — таким образом они могут пробудить в себе интерес ко многим вещам в жизни.

Музыка

У занятий музыкой есть множество преимуществ для детей: они улучшают восприятие звуков и повышают навыки, необходимые для образования и социального взаимодействия. Музыка помогает телу и разуму работать скоординированно. Приобщение детей к музыке в раннем возрасте помогает учить звуки и значения слов, развивает память. Ключ к успеху – повторение песен с использованием знакомых слов, которое ведёт к их запоминанию. И конечно, музыка ещё и приносит нам радостные эмоции.

Танцы

Дети активны по своей природе. В танце задействована практически вся мускулатура – именно это позволяет телу развиваться. Изучая движения, дети становятся более внимательны к своему телу и оценивают свои возможности. Они получают удовольствие от возможности выразить эмоции, узнать себя и других через танец. Такие занятия, как танцы, учат детей работать в команде и развивают навыки успешного взаимодействия.

Шахматы

Шахматы очень полезны для развития мозга ребёнка, усиливают познавательные и мыслительные навыки, аналитические способности, а также учат принимать решения. Шахматы помогают ребёнку научиться вырабатывать стратегии как в игре, так и в жизни; повышают концентрацию внимания и успеваемость; способствуют более глубокому пониманию важности дисциплины в жизни. Кроме того, дети, играющие в шахматы с раннего возраста, проявляют поразительные навыки запоминания.

Ушу

Боевые искусства – это древний метод обучения, способствующий единству ума, тела и духа. Они помогают детям повысить самооценку и уверенность в себе, концентрацию, уважение и дисциплинированность. Ушу прививает любовь к командным видам спорта и к физической, умственной и социальной активности.

Искусство

Искусство является неотъемлемой частью развития ребенка. Работая с красками, кисточками, карандашами и ножницами, дети не только получают навыки, необходимые в дальнейшем для письма, но и учатся контролировать себя. Изобразительное искусство также развивает способности к восприятию. На занятиях дети постоянно открывают для себя что-то новое: цвета, формы, линии, текстуры, — и пытаются воплотить полученные знания в своих работах. Наконец, дети учатся выражать свои чувства и эмоции — как положительные, так и отрицательные — через полезную деятельность.

Китайский язык и культура

Китайский язык является частью одной из старейших и богатейших в мире культур, которая насчитывает более 5000 лет. На этом языке говорят более 1 миллиарда людей в более чем 6 странах. Помимо преимуществ экономических и деловых, изучение китайского языка стимулирует различные части головного мозга, это происходит благодаря тому, что звук, тональность и написание китайских слов очень отличается от английских или русских. Кроме того, практика написания иероглифов способствует развитию моторных навыков, изучению и узнаванию форм и букв, а также остроте и гибкости ума ребенка.

Расписание клубных занятий

Понедельникушу

Вторникйога / музыка

Средаискусство

Четвергтанцы

Пятницашахматы

Ежедневнокитайский клуб (язык, культура, шахматы Го)

Преподаватели клубов

Алина Гайнаншина

выросла в семье, где мама музыкант-педагог, а папа инженер-нефтяник.
С детства любимыми занятиями были музыка и математика, творчество и точные расчеты, организация праздников и участие в Молодежной Думе. После окончания нефтяного ВУЗа и джазового колледжа в 2006 году, Алина работала в финансовой корпорации и играла в музыкальных коллективах.
После рождения сына и дочки появилось большое желание работать с детьми. В 2013 году Алина получила сертификат Педагога раннего развития и стала работать с детьми от 1,5 до 6 лет.
Алина — профессиональная пианистка и композитор, в настоящее время ведет концертную деятельность под сценическим псевдонимом Лина Герц (Leena Hertz). Занимается частными уроками по фортепиано с детьми и взрослыми.
У Алины двое детей: мальчик Павел 6 лет и девочка Аня 4 лет.

Екатерина Кириллова

Дата рождения: 01.07.1996
С раннего детства занималась хореографией, поскольку вся семья состоит из артистов балета. В возрасте 10 лет поступила в Московскую Государственную Академию Хореографии. За время обучения выступала на сценах Государственного академического Большого театра, Кремлёвского Дворца Съездов, Московского академического музыкального театра им. К.С. Станиславского и Вл.И. Немировича-Данченко, Московского международного дома музыки и Концертного зала им. П.И. Чайковского. В 2010 году была вынуждена прекратить заниматься балетом в связи с профессиональной травмой. Потом поступила в англо-французскую гимназию и присоединилась к эстрадному танцевальному коллективу “Галактика”, в котором танцевала и активно помогала педагогу проводить занятия в младшей группе (возраст детей: 4-10 лет). В данный момент являюсь студенткой Российского государственного социального университета направления подготовки “Культурология”.
Цель занятий: Развитие физического, ритмического, эстетического и актёрского воспитания у детей в игровой форме.

Шахматов Дмитрий Александрович

46 лет. Высшее техническое и педагогическое образование. Кандидат в мастера спорта по шахматам, преподаватель по шахматам, детский кинорежиссер (авторский кинопроект «Сними свое кино» с 2012 года).
Ученики регулярно принимают активное участие в городских и областных соревнованиях, занимают призовые места. Опыт преподавания шахмат с 1999 года. Своя авторская методика с использованием карт памяти. Дети успешно осваивают навыки игры, начиная с 3-х лет. Разработана и применяется программа с учетом возможностей детей, используется индивидуальный подход к каждому ребенку.
Шахматы в моей жизни появились с 5 лет. И это любовь на всю жизнь! Рад, что имею практическую возможность обучать детей этой старинной игре.

Рогачев Станислав Викторович

33 года. Высшее педагогическое образование. Ведущий телевизионных программ «Китайская гимнастика» и «Дыхательные практики» на телеканале «Живи».
23 года практикует ушу, из них 17 лет ведет тренерскую деятельность. Неоднократный призер международных чемпионатов по ушу. Монашеское имя Син Суэ. В 2005 году получил посвящение от настоятеля монастыря Шаолинь, ректора международной Шаолиньской академии преподобного ШиДэ Цяня.
Станислав ежегодно проводит выездные семинары в России и за границей. Основная цель занятий — раскрытие человеческого потенциала и сохранение здоровья и долголетия посредством китайских практик.

Александра Калиничева

Родилась в Москве, в семье художников: «Рисую, леплю, шью и вообще делаю что-то руками сколько себя помню».
Закончила Московский Академический Лицей при Российской Академии Художеств по отделению живописи, сейчас учится на дипломном курсе в МГХПА им. Строганова на кафедре «Искусство графики».
Лауреат премии UAART при посольстве Евросоюза, участвовала во многих российских и зарубежных выставках. Занимается с детьми в течение пяти лет. Работала в досуговом центре «Надежда», вела творческую группу «Art classes» в Российской Государственной библиотеке, постоянно занимается частным репетиторством и подготовкой в ВУЗы. Кроме этого, иллюстрирует книжки и занимается аквагримом.
«Работа с детьми всегда радует, это лучшие творцы, воспринимающие все по-своему, имеющие оригинальные суждения по любому поводу, моя задача — помочь им найти путь для выражения своих мыслей».

Золотарева Екатерина Эдуардовна

Дата рождения: 1 октября 1988 г.
Образование: Высшее экономическое
 
— 2013 — курс преподавателей по йоге для детей метод Yoga Kids от 4 до 15 лет у Виктории Занкиной
— С 2013 по 2016 сертифицированный курс Хатха-йоги по методу Айенгара
— 2016 сертифицированный специалист по йоге для детей с особенностями («Special Yoga for Special Kids» by Jo Manuel)
 
Преподаватель о себе:
Здравствуйте! Практика йоги увлекла меня еще в юности своим подходом ибережным отношением к телу. Более 10 лет практикую различные направления у ведущих специалистов. С 2014 преподаю и практикую хатха-йогу по методу Айенгара и йогу для детей.
Считаю, что дети — прирожденные йоги. Правильная осанка, способность глубоко дышать и открытое, не предвзятое отношение к жизни — достоинства, с которыми мы рождаемся. В веселой, игровой форме детская йога показывает, как дети могут направить свою естественную энергию на укрепление здоровья. На своих занятиях я больше всего ценю атмосферу, в которой каждый ребенок может полностью раскрыться и быть искренним, удивляться и чувствовать себя по-настоящему талантливым!

Как научить музыке трехлетних детей – Динамическая музыкальная комната

Вы родитель и ищете, чем заняться со своими детьми дома?

Вы учитель музыки и хотите начать урок музыки для дошкольников?

Дошкольная музыка и работа с 3-летними были одним из моих любимых возрастов для обучения. В настоящее время я не учу их, но я очень по ним скучаю.

Тем не менее, если вы являетесь ответственным родителем или учителем музыки для детей младшего возраста, вам может быть интересно , как обучать музыке трехлетних детей.

Обучение музыке трехлетних детей — это (в основном) расслабляющий процесс. Фокус должен быть на создании забавного музыкального опыта через следующие виды деятельности:

    • Движение / танцы
    • 9009
    • Практикующие устойчивые удары
    • Разнообразная музыка
    • Музыкальное повествование/актерское мастерство

    Ознакомьтесь с кратким описанием каждого элемента и примерами того, что они влекут за собой.

    Получите больше потрясающих песен и занятий с нашей электронной книгой «30 любимых песен, танцев и занятий для начальной музыки».

    Уроки музыки для дошкольников

    В этом разделе я опишу 6 элементов музыки, которыми дети должны заниматься в возрасте 3 лет. Я также включу образец действия с каждым элементом.

    Пение

    Первая и самая важная часть музыки, над которой мы работаем с маленькими детьми, — это пение. Мы не пытаемся создать оперных певцов или поп-звезд; мы просто хотим, чтобы дети чувствовали себя комфортно, создавая музыку своим голосом.

    Имея это в виду, важно много петь со своими учениками или детьми. Независимо от того, поете ли вы какие-то народные песни, которые должен знать каждый ребенок, или просто придумываете что-то, самое главное сделать пение нормальным.

    Это улучшит их слух и лучше свяжет мозг с голосом. Создание песен о прошедшем дне или вещах, которые им нравятся, также улучшит их навыки чтения и разговорной речи.

    На самом деле было доказано, что пение и сочинение детских песенок положительно влияет на чтение и беглость речи.

    Activity

    Возьмем простую песенку Twinkle Twinkle Little Star. Спойте эту песню несколько раз вашему ребенку или ученикам, поощряя их петь через некоторое время.

    Им не обязательно делать все идеально, просто сделайте так, чтобы было весело.

    Теперь начните использовать ту же мелодию или мелодию и измените слова, чтобы описать, чем вы занимаетесь в течение дня.

    Например: 

    Вместо «Мерцай, мерцай, звездочка, как мне интересно, кто ты?»

    Попробуйте «Ходить по комнате».Когда я шагаю, звук становится бум!»

    Предложите детям создать собственную версию песни, описав, что им нравится или чем они занимаются.

    Движение/Танец

    Музыка и танец связаны на многих уровнях. Пока существует музыка, ей сопутствуют танцы.

    Движение помогает нашему телу выразить невыразимые чувства, которые вызывает песня. Это также помогает нашему мозгу развить музыкальные знания о выразительности.

    Для малышей с таким ограниченным лингвистическим словарным запасом они учатся выражать музыку с помощью двигательного словаря.

    Activity

    Включите песню «Венгерский танец № 5» (видео ниже). Предложите учащимся раскрасить комнату невидимыми кистями.

    Укажите (моделированием, разговором и подкреплением), как определенные разделы замедляют темп.

    Это упражнение позволяет учащимся реагировать на музыку и двигаться так, как им говорят элементы. Вы будете удивлены, насколько маленькие дети осведомлены об этих идеях.

    Это также отличное музыкальное занятие с шарфом.

    Игра на простых инструментах

    Детские инструменты — отличный инструмент для изучения способов создания различных звуков. Реагируете ли вы на записанную музыку или подпеваете, играть на инструментах одно удовольствие.

    Если у вас нет под рукой инструментов, проявите творческий подход, попросив детей поиграть с предметами в комнате.

    Укажите, что представляют собой разные звуки, и опишите, как они звучат по сравнению друг с другом. Если вы смоделируете язык, используемый для описания того, как звучит горшок, словарный запас вашего ученика и слуховое восприятие резко возрастут!

    Попросите учащихся описать, как для них звучит инструмент.

    Активность

    Спойте песню «У старого Макдональда была ферма». Вместо того, чтобы изображать животных, спойте название инструмента или предмета домашнего обихода и играйте на нем.

    Это поможет с ритмом, пением и пониманием тембра.

    Например: 

    У старого Макдональда была ферма.

    И-и-и-и-о!

    А на той ферме у него был барабан.

    И-и-и-и-о!

    Бум бум сюда!

    И бум-бум!

    Вот бум! Там бум!

    Везде бум-бум!

    У старого Макдональда была ферма.

    И-и-и-и-о!

    Практика устойчивого ритма

    Равномерный ритм является важным пониманием музыки. Люди, которые не понимают, что такое невидимый пульс в музыке, будут бороться с большинством музыкальных концепций всю свою жизнь.

    Игра на музыкальном инструменте или движение и игра на теле являются обязательными музыкальными занятиями. Просто убедитесь, что вы также хорошо понимаете чувство ритма, прежде чем учить его!

    Активность

    Совершите простой марш Джона Филипа Соузы (мне нравится Гордость Росомахи ниже).

    Попросите детей повторить с вами различные движения тела. Через некоторое время (или при более поздних прослушиваниях) попросите учеников создать свои собственные ритмические движения.

    Поощряйте учащихся слушать и сопоставлять музыку как можно лучше.

    Прослушивание разнообразной музыки

    Музыка — это слуховое искусство, и огромная часть музыкального совершенствования зависит от прослушивания. Пол Маккартни (вы знаете, из «Битлз» и признанный автором песен номер 2 всех времен) однажды сказал, что он так много знает о музыке, потому что он и его семья все время критически слушали музыку.

    Музыка в фоновом режиме — это хорошо, но лучше изолировать музыку ради музыки. Музыка в сочетании с движением или инструментами — отличная комбинация.

    Ваш ребенок также получит пользу от просмотра различной музыки в видеоформате, если звук сосредоточен на музыке.

    Линейные райдеры, подобные этому ниже, или музыка из Fantasia подойдут.

    Музыкальное рассказывание историй/актерское мастерство

    Дети учатся, играя.Это их способ организовать информацию и пережить драму безопасным способом.

    Именно поэтому дети любят сказки!

    Большая часть музыки для трехлетних детей должна включать в себя музыкальные рассказы.

    Музыкальное повествование существует в двух формах: 

    • Пение рассказывает всю историю (например, с Крабом или Кроликом Фу-Фу)
    • История с песнями в истории (например, с мистером Стингимэном или Абийойо)

    Это просто еще один способ для учащихся познать музыку.

    Activity

    Я пошлю вас в два места за примером музыкального повествования. Во-первых, ознакомьтесь с моими забавными занятиями для детского сада для рассказа под названием «Джонни работает».

    Я люблю эту песенку-сказку, и мои дети тоже. Когда я регулярно преподавал в дошкольных учреждениях, этот был популярен в ротации.

    Во-вторых, ознакомьтесь с рассказчиком и фолк-исполнителем Питом Сигером, расскажите его историю Абийойо ниже.

    Любимые музыкальные ресурсы 3-летней давности

    Вот несколько моих любимых музыкальных ресурсов 3-летней давности, которые вы, возможно, захотите проверить.В какой-то момент я использовал их все, и каждый из них предоставляет хорошие ресурсы для начинающих учителей музыки и заботливых родителей.

    Часто задаваемые вопросы

    Можете ли вы научить трехлетнего ребенка играть на фортепиано? – Да, 3-летний ребенок может учиться игре на фортепиано. Обычно я не рекомендую этого делать, если только ребенок не проявил большого интереса к обучению, и вы знаете преподавателя уроков, специализирующегося на младших учениках.

    Возможно, есть и другие инструменты, с которыми ваш ребенок будет обращаться лучше.Ознакомьтесь с 11 лучшими инструментами для учащихся начальной школы.

    В каком возрасте ребенку следует начинать уроки игры на фортепиано? – Я предлагаю подождать до 2-го класса или до тех пор, пока ваш ученик не сможет сидеть и концентрировать внимание до 15 минут одновременно.

    Чему я должен учить своего трехлетнего ребенка? – Как мы упоминали выше, ваш ребенок должен тренироваться в ритме, петь, играть и двигаться под музыку.

    В каком возрасте начинать занятия музыкой? – Я бы рекомендовал подождать до 2-го класса, чтобы начать уроки музыки.Когда вы начнете, хорошим выбором будет гитара, фортепиано, укулеле и барабаны.

    Заключение

    Я надеюсь, что это краткое руководство о том, как обучать музыке трехлетних детей, окажется вам полезным. Если вы родитель, лучше всего петь, играть и слушать вместе с ребенком.

    Для тех родителей или учителей музыки, которые хотят большей структурированности и планирования, этих 6 видов музыкальных занятий для дошкольников будет более чем достаточно. Опять же, цель состоит в том, чтобы дети пели, двигались, играли и слушали музыку.

    Чем вы любите заниматься с дошкольниками? Перейти к комментариям и дайте нам знать.

    ВОЗРАСТ И ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ | Время музыки.

    ПОЖАЛУЙСТА, ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: ВЗРОСЛЫЕ БОЛЕЕ ЧЕМ ПРИГЛАШАЮТСЯ
    Около 20% наших учеников — взрослые, изучающие совершенно новый инструмент или возвращающиеся к инструменту, на котором когда-то играли «в старые добрые времена». Если вы любитель или полупрофессиональный музыкант, который ищет определенные навыки игры на инструменте, мы можем помочь.

    Если вы новичок в уроках музыки и задаетесь вопросом, какой инструмент может быть лучшим для вашего ребенка, любимого человека или вас самих, пожалуйста, прочитайте некоторые полезные общие рекомендации по выбору инструмента или посмотрите, подходит ли инструмент, который вы рассматриваете. соответствующий возраст.


    Дети младше 4 лет:
    Для младенцев, малышей и дошкольников мы настоятельно рекомендуем групповые занятия, а не частные уроки. За многолетний опыт работы с тысячами учеников мы пришли к выводу, что неэффективно и неэффективно заставлять маленьких детей посещать частные уроки.Как вы уже знаете, дети общаются и лучше всего учатся с помощью неакадемического, основанного на игре подхода, и музыка не является исключением. Мы предлагаем с любовью предложить детям исследовать чудеса и разнообразие звука и движения (до того, как их проинструктируют по музыкальным правилам, теориям и техникам). Родители могут заниматься этим дома, или вы можете попробовать групповые музыкальные занятия. Мы настоятельно рекомендуем Music Together, которая предлагает фантастический опыт создания музыки для людей разного возраста. Rhythm Kids — это особенно замечательный класс для детей в возрасте 3-5 лет, которые почти готовы приступить к частным занятиям.См.: Планировщик демонстраций | Классы «Музыка вместе для родителей и детей» Ливермор и Трейси (mttracy.com) … и сообщите им, что вас прислал Music Time. 🙂

    От 4 до 6 лет:
    По мере развития у детей навыков координации и общения (и поскольку мы наблюдаем еще одно вирусное видео на YouTube о вундеркинде в этом возрастном диапазоне), у родителей может возникнуть соблазн (или даже убеждение) попробовать частные уроки. в возрасте 4 или 5 лет. Мы пока не рекомендуем подходить к музыке аналитически, теоретически или технически.Скорее, мы принимаем естественное, беспристрастное любопытство и творческий потенциал этого особого возраста через своего рода групповую игру, представленную в нашей программе «Знакомство с музыкой», или через беззаботную музыкальную игру дома, с семьей. Вам также может понравиться наш уникальный групповой урок для дошкольников и младших школьников под названием «Впечатление от звука». Мы обещаем от всего сердца, что еще 6 месяцев или год «игры» до формального образования , а не оставят позади вашего ребенка. На самом деле, мы стали свидетелями как раз обратного! Нажмите здесь, чтобы получить дополнительную информацию или (еще лучше) Нажмите здесь, чтобы заполнить нашу БЕСПЛАТНУЮ ПРОБНУЮ ФОРМУ и убедиться в этом.

    От 6 до 7 лет: Многие родители хотят, чтобы их дети начали ходить на уроки музыки в детском саду и первом классе. Дети могут сильно различаться в развитии в этом возрасте, что касается двигательных навыков, концентрации внимания и общего уровня концентрации/интереса к музыке. Мы не устанавливаем строгих возрастных ограничений для конкретных инструментов, хотя очень рекомендуем записывать вашего 6 или 7-летнего ребенка на уроки только в том случае, если ваш ребенок (не только вы) имеет сильное желание и интерес к конкретному инструменту.Мы заметили закономерность, согласно которой 6- и 7-летние дети с наибольшей вероятностью «добятся успеха» (то есть с наибольшей вероятностью будут продолжать заниматься музыкой в ​​течение многих лет), как правило, те, чьи родители вовлечены в воспитание их ребенка. практикуют и воспитывают своих детей в «музыкальных» домах. Часто это означает, что родители (или братья и сестры, тети/дяди, бабушки и дедушки и т. д.) играют на музыкальном инструменте, или что ребенок уже посещал групповые занятия, или что музыка каким-то образом уже играла значительную роль в жизни ребенка ( до такой степени, что у самого ребенка действительно уже есть сильное стремление учиться музыке.Пожалуйста, не записывайте на уроки незаинтересованного 6- или 7-летнего ребенка и не ожидайте, что мы волшебным образом превратим этого ребенка в вундеркинда, как вы видели на YouTube. Спасибо. Мы рекомендуем запланировать бесплатный пробный частный урок (только в возрасте 6 лет и старше) для вашего ребенка или посетить урок Meet Music (в возрасте 3,5–6 лет), чтобы определить, какой маршрут лучше всего подходит.
    Рекомендуемые инструменты:
    Фортепиано и барабаны являются наиболее распространенным выбором для этой возрастной группы, поскольку дети, как правило, лучше всего развиваются, когда им не нужно поднимать или держать инструмент поначалу.По этой причине мы пока не рекомендуем использовать гавайскую гитару*, гитару, медные/деревянные духовые инструменты (школьный оркестр) или более крупные струнные инструменты. Несмотря на то, что скрипки бывают небольших размеров, чтобы они подходили детям, важно понимать, что выбор этого инструмента создает гораздо больше одновременных проблем, чем изучение музыки сначала на фортепиано или барабанах (которые все еще очень сложны). Фортепиано — отличный инструмент для начала, потому что на нем легко издать приятный звук (просто ударить по клавише!), и вам не нужно его поднимать (надеюсь!).Поскольку дети могут быстро выучить простые мелодии на фортепиано, они будут вознаграждены за свои достижения раньше, побуждая их возвращаться снова и снова, что, по сути, укрепляет связь с музыкой. Точно так же барабаны/перкуссия предлагают аналогичный цикл поощрения, но даже более простой, чем фортепиано, потому что они в первую очередь сосредоточены на циклах ритма, которые естественны для всех людей (и являются отправной точкой всей музыки). И фортепиано, и барабаны дадут учащимся отличную музыкальную основу, которую они смогут применить к другим инструментам в будущем, если они решат попробовать что-то новое, когда станут старше и их тела станут достаточно сильными, чтобы управлять другими инструментами.Наши инструкторы по игре на фортепиано и барабанах имеют опыт работы с начинающими и с нетерпением ждут возможности помочь детям превратить их любопытство к звуку в полноценные отношения с музыкой.

    * Почему не укулеле? Он такой маленький и легкий!  Несмотря на свой небольшой размер, укулеле НЕ всегда является отличным инструментом для начала, хотя он может работать (для правильного ребенка). Чтобы получить прочную музыкальную основу, которую можно будет перенести на другие инструменты в будущем, мы по-прежнему рекомендуем фортепиано или барабаны.Укулеле не обязательно лучший инструмент, потому что настройка струны нелинейна (то есть от низких до высоких звуков), что может сбить с толку при переключении на гитару, скрипку или другие «линейные» инструменты. Тем не менее, ученики, играющие на укулеле, могут быстро выучить мелодии, формы аккордов и образцы ударов, которые помогают развитию координации и слуха, но не укрепляют общую теорию музыки, а также фортепиано или барабаны. С учетом сказанного, небольшой размер и «забавный фактор» делают укулеле хорошим выбором в некоторых случаях, особенно для детей, которые любят подпевать во время игры.Пожалуйста, будьте осторожны при выборе укулеле в качестве первого инструмента, особенно для детей младше 8 лет.

    От 8 до 10 лет: Благодаря нашему многолетнему опыту работы с тысячами учеников мы обнаружили, что 8 лет — это, как правило, «самый безопасный» возраст для учеников, чтобы действительно извлечь пользу из занятий с инструктором в индивидуальной обстановке. . К 8 годам многие учащиеся физически способны держать более тяжелые инструменты, имеют большую ловкость рук и пальцев, а также обладают большей емкостью легких и лучшей концентрацией внимания, чем в более молодом возрасте.По этим причинам для этой возрастной группы доступно больше инструментов.
    Рекомендуемые инструменты: Фортепиано, гитара (дробный размер), барабаны, голос, скрипка (дробный размер), кларнет, флейта. Фортепиано и барабаны по-прежнему являются прекрасным выбором для начала уроков в этом возрасте, так как опыт легко переносится на другие инструменты, и поскольку он по-прежнему помогает устранить фактор необходимости держать инструмент, а также научиться навыкам, связанным с музицирование.Для изучения основ струнных инструментов (гитара, скрипка) потребуется больше времени (из-за их более тонкой природы и навыков мелкой моторики, необходимых для манипулирования ими), но поскольку для детей доступны инструменты меньшего (дробного) размера, мы видим многие молодые новички, которые ценят вызов, решают попробовать. Деревянные духовые инструменты меньшего размера (кларнет, флейта) предпочтительнее более крупных и тяжелых инструментов, таких как труба и тромбон (хотя некоторые 8- и 9-летние дети, безусловно, могут быть достаточно сильными, чтобы попробовать).Для тех детей, которые не могут перестать петь, уроки вокала — еще один отличный вариант!

    10 лет и старше: : Когда детям исполняется 10 лет, как правило, самое время начать играть на любом инструменте, которым они увлечены. Мы всегда предлагаем начинать с инструмента, который волнует ученика. Если ваш ребенок пытается выбрать между несколькими инструментами, просто сообщите нам об этом, и мы дадим вам возможность попробовать их все, прежде чем выбрать какой-то один.

    При выборе прибора следует учитывать такие факторы, как:

    — Стоимость.Можно ли арендовать инструмент или нужно покупать заранее? Обратите внимание на доступные цены на аренду оркестровых инструментов. Кроме того, многие изучающие игру на барабанах начинают игру только с пэда и барабанных палочек. Для изучающих фортепиано клавиатура является вполне приемлемым инструментом для обучения.
    — Музыкальный жанр. Какой стиль музыки вам больше всего нравится? Подумайте о том, что лучше всего резонирует с вами, даже если вы на самом деле не знаете, почему. Если вы рокер в душе, вы можете подумать о гитаре, басу или барабанах.Если вы предпочитаете чашку чая с джазом, возможно, вам лучше всего подойдет игра на трубе, саксофоне или тромбоне. Если вы предпочитаете более формальное, классическое музыкальное образование, вам могут подойти фортепиано или скрипка. Хотя большинство инструментов можно найти в различных музыкальных жанрах, если вы не знаете, какой из них попробовать в первую очередь, может помочь рассмотреть жанры, исполнителей или песни, которые вам больше всего нравятся, и подумать о том, какие инструменты лучше всего подходят для вас, когда вы слушать любимые песни.
    – Кривая обучения. Несмотря на то, что для того, чтобы стать профессионалом на любом музыкальном инструменте, требуется серьезное обязательство, некоторые из них просто легче освоить, чем другие.Если вы знаете, что у вашего ребенка недостаточно терпения, возможно, вы не захотите начинать с более «тяжелых» инструментов, таких как скрипка или труба, если только ребенок не готов взять на себя обязательства и не понимает, что прогресс идет медленно и неуклонно. Инструменты, на которых мы обычно замечаем самый быстрый прогресс, — это барабаны и фортепиано (поскольку вы устраняете фактор необходимости поддерживать / удерживать их), за которыми следуют гитара, бас и укулеле. Для инструментов группы и оркестра изучение основ может занять значительное время.С учетом сказанного, ЕЖЕДНЕВНАЯ ПРАКТИКА (даже в дозах всего 5 минут) является ключом к прогрессу на любом инструменте. Хотя некоторые инструменты часто требуют больше времени, чтобы начать играть, любой ученик, который готов выполнять (даже минимальную) ежедневную практику, добьется успеха, независимо от того, какой инструмент он выберет.

    Все еще сомневаетесь? Почему бы не попробовать забавную «инфографику»…

    Взрослые начинающие: Что общего у большинства взрослых учащихся? Все они приходят к нам так, как будто они единственные люди старше 12 лет, которые когда-либо начинали играть на новом инструменте.ВЫ НЕ ОДИНОКИ! За эти годы к нам пришли десятки (если не сотни) взрослых в качестве новичков, и почти 100% из них думали, что они должны быть единственными взрослыми в студии, что просто не соответствует действительности. Никогда не поздно научиться играть на музыкальном инструменте или вернуться к инструменту, который вы, возможно, выбросили несколько десятилетий назад. Нашим инструкторам нравится работать со взрослыми, если они понимают, что обучение игре на музыкальном инструменте требует времени и ежедневного внимания. Как и дети, взрослые ученики должны быть готовы регулярно практиковаться, чтобы добиться прогресса.Поскольку у вас нет родителей, которые заставляли бы вас практиковаться (или же не было десерта!), чрезвычайно важно иметь внутреннюю мотивацию. Мы постоянно наблюдаем удивительный прогресс у наших взрослых учеников и призываем всех попробовать инструмент, независимо от того, насколько они могут думать: «Нельзя научить старую собаку новым трюкам». Думайте об этом скорее так: «Мы бросаем играть не потому, что стареем, мы стареем, потому что бросаем играть». (Оливер Венделл Холмс)

    Готовы попробовать уроки?

    Нравится:

    Нравится Загрузка…

    Лучшие музыкальные классы для детей в Северо-восточном Огайо

    Вы ищете Музыкальный класс для своих детей? Вам повезло! В северо-восточном Огайо есть много замечательных мест, которые предлагают уроки музыки для детей всех возрастов. От индивидуальных до групповых уроков, от обучения пению до игры на музыкальном инструменте — существует множество вариантов.

    Примечание. Как обычно, предоставляется контактная информация. Пожалуйста, позвоните, чтобы подтвердить часы работы и цены, или проверьте указанные веб-сайты.

    Лучшие места для занятий музыкой для детей

    All The Little Birds
    All the Little Birds приглашает малышей в возрасте 5 лет и младше исследовать окружающий мир посредством групповой игры с музыкой и знакомить детей со средствами и инструментами, с которыми они, возможно, не знакомы. {Подробнее}
    Где: 6412 Market St., Boardman, OH 44512

    Музыкальная школа «Аврора»
    Музыкальная школа «Аврора» обеспечивает благоприятную и позитивную среду, в которой учащимся всех возрастов, профессий и уровней подготовки предлагается широкий спектр возможностей для выступлений и обучения для достижения исключительных результатов под руководством всемирно- классные руководители и артисты.{Подробнее}
    Где: 211 S. Chillicothe Rd., Aurora, OH 44202

    Школа искусств Bay Community
    Школа искусств BW Community предлагает широкий спектр возможностей для обучения инструментальной и вокальной музыке. От частных уроков до классов и ансамблей, есть возможности для всех возрастов и всех способностей. {Узнайте больше}
    Где: офисов в Верии, Огайо,

    Creative Canton Arts Studio
    CCMS предлагает уроки игры на фортепиано для детей в возрасте от 6 до 99 лет и развлекательные семейные музыкальные занятия для детей в возрасте от 6 месяцев.до 6 лет.{Подробнее}
    Где: 2248 Lake Rd. бул. СЗ, Кантон, Огайо 4470

    Kindermusik в Western Reserve
    Уроки музыки и движения доступны для детей в возрасте от 1 до 5 лет. Отмеченные наградами учебные программы и педагоги мирового класса обеспечивают увлекательное обучение музыке в годы, наиболее важные для развития мозга. {Узнать больше}
    Где: офисов в Гудзоне и Фэрлоне

    Центр развития музыкальной терапии
    Предоставлять услуги высочайшего качества, делая музыку доступной для людей всех возрастов и способностей.{Подробнее}
    Где: 26121 Center Ridge Rd., Westlake, OH 44145

    Саммит «Музыка вместе»
    Все дети могут научиться петь, настраивать и двигаться в точном ритме. Программа «Музыка вместе» предлагает богатую музыкальную диету, которая поможет вашему ребенку развить врожденные музыкальные способности. Они помогают радости от создания музыки стать частью повседневной жизни вашей семьи. {Подробнее}
    Где: Три офиса в Фэрлоне и Гудзоне

    Общественная художественная ассоциация Rabbit Run
    RRCAA предлагает частные уроки музыки и групповые уроки для молодежи и взрослых.Музыкальный факультет предлагает богатый профессиональный опыт игры на различных инструментах. {Подробнее}
    Где: 49 Park St., Madison, OH 44057

    Royalton Kindermusik
    Kindermusik использует силу и радость создания музыки, чтобы помочь детям учиться и расти в самые важные для развития мозга годы. Занятия музыкой и движением для детей от 0 до 7 лет. {Узнайте больше}
    Где: 10167 Royalton Rd., North Royalton, OH 44133

    Музыкальный центр Роялтон
    Предлагает частные уроки музыки и музыкальную терапию.В дополнение к частным урокам у них также есть множество игровых возможностей, предлагаемых в течение года, включая мастер-классы, сольные концерты, групповые занятия и ансамбли. {Узнайте больше}
    Где: 10167 Royalton Rd., North Royalton, OH 44133

    School of Rock – Cleveland West
    Все музыкальные программы School of Rock для детей, подростков и взрослых предназначены для того, чтобы помочь учащимся достичь удивительного музыкального мастерства. {Подробнее}
    Где: 23820 Center Ridge Rd., Вестлейк, Огайо 44145

    School of Rock – Highland Heights
    Все музыкальные программы School of Rock для детей, подростков и взрослых предназначены для того, чтобы помочь учащимся достичь удивительного музыкального мастерства. {Подробнее}
    Где: 299 Alpha Park, Highland Heights, OH 44143

    School of Rock – Strongsville
    Все музыкальные программы School of Rock для детей, подростков и взрослых предназначены для того, чтобы помочь учащимся достичь удивительного музыкального мастерства. {Подробнее}
    Где: 16888 Pearl Rd.№ 4, Стронгсвилл, Огайо, 44136

    Sing and Swing
    Sing and Swing предлагает занятия «Музыка вместе в помещении» и «Музыка вместе» онлайн-классы для малышей, музыкальные классы для малышей, музыкальные классы для дошкольников и музыкальные классы для больших детей. Кроме того, они устраивают детские дни рождения для детей от 0 до 6 лет. {Подробнее}
    Где: Занятия в настоящее время проводятся в нескольких местах + Zoom

    The Groovy Garfoose
    Главный центр музыкальной терапии в Северо-восточном Огайо, обслуживающий детей, подростков и взрослых всех способностей в Саммите, Портедже, Кайахоге и округе Лейк.Обслуживая множество аудиторий, каждая сессия разработана с творческим подходом и состраданием, чтобы максимально раскрыть потенциал каждого клиента. {Подробнее}
    Где: 4494 Darrow Rd., Stow, OH 44224

    The Music Settlement
    The Music Settlement помогает учащимся, от детей от трех лет до взрослых, достигать своих музыкальных целей в различных условиях. Также предлагает музыкальную терапию. {Подробнее}
    Где: 11125 Magnolia Dr., Кливленд, Огайо 44106

    Вас может заинтересовать:

    Музыка для дошкольников | Berkeley Parents Network


    Ищу класс музыки и танцев для дошкольника

    Октябрь 2012 г.

    Моя 4-летняя дочь любит музыку, и я ищу для нее класс, в котором можно было бы также потанцевать. Я не думаю, что она готова к балету — что-то более свободное и живое подошло бы для этого. Спасибо! Эмили


    Наша семья любит уроки музыки с Viola’s Notes в Беркли и Окленде.Это весело для всех, родителей и детей. Музыка, движение, инструменты и истории сплетены воедино вокруг общей темы (Африка в этом классе). Мы ценим творческую и энергичную Виолу — она ​​определенно нас всех вдохновляет. Хотя в этом возрасте некоторые детки какое-то время останавливаются и наблюдают, и это тоже нормально. Более того, она настоящая находка как музыкант, получивший образование в консерватории, и педагог раннего детства. Мы с мужем музыканты, и это большое облегчение, что мы нашли альтернативу консервированным корпоративным музыкальным программам, которые слишком долго доминировали на сцене Ист-Бэй.Посетите веб-сайт www.violasnotes.com. Счастливые создатели музыки


    Отличный дошкольный учитель музыки?

    август 2012 г.

    Кто-нибудь знает хорошего учителя музыки для дошкольных учреждений, который работает 1 день в неделю по 2 часа? Дошкольное учреждение моего сына хотело бы, чтобы кто-то пришел и играл песни, пел с детьми и приучал их рано любить и ценить музыку, но у нас возникли проблемы с поиском кого-то. Любые рекомендации приветствуются! Мел


    Одна из воспитательниц дошкольного учреждения моей дочери, которая долгое время преподавала музыку и движения в школе, а также посещала другие школы, этой осенью уезжает, чтобы начать свой бизнес, предлагая уроки музыки для детей.Ее зовут Виола Пеллигрини, и ее веб-сайт http://www.violasnotes.com/default.html. Она потрясающий учитель, и моя дочь любит музыку и танцы, которыми они занимаются вместе. Обычный формат ее занятий — 45 минут, но вы можете связаться с ней по поводу чего-то более продолжительного.


    Музыкальная школа для детей с особыми потребностями 3 года

    Сентябрь 2011 г.

    У нас есть трехлетний сын с особыми потребностями — он не может ходить из-за осложнений после двух операций на открытом сердце.Он очень сообразительный, ползает по своему объединенному дошкольному учреждению и любит делать то, что любят делать все другие дети. Он любит музыку, и она всегда делает его счастливым, заставляет чувствовать себя сильным и уверенным в себе. Мы хотели привлечь его к участию в музыкальной программе, которая помогла бы развить в нем чувство радости и дополнила бы его сильные стороны. Другие занятия, которые мы пробовали, требуют, чтобы дети вставали, танцевали, маршировали и т. д. Может ли кто-нибудь порекомендовать музыкальную школу или даже частного учителя музыки, который поможет воспитать в нашем сыне любовь к музыке и силу, которую она дает ему? Беркли Родитель трехлетнего ребенка


    Рик Гроетхен преподает через «Музыку вместе» (eastbaymusictogether.ком). Он очень открытый, позитивный человек. В общей сложности мы занимались около 5 лет (более 2 детей), и он всегда был компетентен, пытался сформировать сообщество в классе, он очень опытный, веселый, любит детей, имеет детей и т. д. eastbaymusictogether.com Возраст 3 подходит для музыки вместе, но в какой-то момент он также обучал детей постарше, не через «Музыку вместе». анон


    Свяжитесь с Яном Вилкерсоном на ianwilkerson[at]hotmail.com или позвоните ему по телефону 707 480 7658. Вы также можете посетить его веб-сайт: www.Bayareamusictherapy.org. Некоторое время назад у нас с Яном были соседние учебные студии, и отзывы на его веб-сайте подтверждают мое впечатление о том, что он теплый, заботливый и замечательный учитель. удачи. Лев


    Вы вместе смотрели музыку? Мы посещали занятия с Энди Фуллингтоном в danspace в Рокридже, и в классе моей дочери в течение 6 месяцев был ребенок с особыми потребностями. Я не знаю точного характера ее состояния, но у нее были серьезные физические и психические отклонения. Энди (и, следовательно, все в классе) относились к ней точно так же, как к любому другому ребенку.Я думаю, что совместная музыка — это хорошо продуманная программа в целом, но у Энди действительно есть что-то особенное. Она фантастическая. Удачи в поиске того, что вы ищете. Мама из Рокриджа


    Привет! Я хотел бы призвать вас ознакомиться с программой «Музыка вместе», семейной музыкальной программой для детей от грудного до дошкольного возраста и их родителей/опекунов. «Музыка вместе» — это основанная на исследованиях программа, которая «обучает» музыке так, как маленькие дети учатся лучше всего: через игру и неформальное обучение.Дети могут свободно посещать уроки практически так, как им нравится, и от них не ожидают участия каким-либо конкретным образом. Это чрезвычайно открытая и принимающая программа, специально предназначенная для всех видов обучения. Чтобы узнать об уроках в Беркли/Окленде, посетите сайт eastbaymusictogether.com. Для получения дополнительной информации о программе посетите национальный веб-сайт, включая информацию о детях с особыми потребностями: http://www.musictogether.com/SpecialNeeds. Полное раскрытие: я преподаю музыку вместе, но я пришел на программу как родитель и стал учителем, потому что мне это очень нравилось.эовин


    Я очень рекомендую Эстер Форгач, которая занимается интерактивным музицированием и музыкальной терапией. Я являюсь совладельцем программы в Окленде для детей от рождения до 3 лет с особыми потребностями. Эстер долгое время была нашим замечательным волонтером. Я должен был увидеть ее в действии. Она любит детей и любит помогать им в изучении музыки. Позвоните ей по телефону 510-386-2747. Или отправьте электронное письмо по адресу forgacse [at] gmail.com. Напишите мне, если у вас есть дополнительные вопросы. м Мэрибет


    Моя подруга и коллега Ондин Янг преподает хор певчих птиц в музыкальном центре Краудена.Возрастной диапазон хора 4-6 лет. У Ундин большой опыт работы с самыми разными детьми. Она добрая, нежная, любящая, сама мать двоих детей, наверное, самый терпеливый учитель, которого я знаю. Класс включает в себя небольшую перкуссию, а также пение. http://www.crowden.org/CCMC/Programs/fall_spring.htm#songbirds Мишель В.


    Леонард Шерман замечательный человек. Он преподает фортепиано и часто приносит другие инструменты. Я думаю, что он был бы прекрасной фигурой, если бы не сейчас, через год или два.Я не знаю, знает ли он какую-либо группу с другими детьми, но один на один в музыкальном плане он теплый и творческий и может работать с любой конкретной ситуацией. Он понял, что мой ребенок ненавидит заучивать и разучивать пьесы, поэтому они собираются вместе, импровизируют, сочиняют и играют на валторне и фортепиано. Однажды мой сын будет заниматься, а пока он развивает свой слух и музыкальность, и он продолжает заниматься. (510) 684-6832. Вы также можете взвизгнуть на него. Мария


    Музыкальные классы для кооперативного дошкольного учреждения

    май 2011 г.

    Я хочу найти человека, который занимается музыкой с дошкольниками.Я хотел бы найти кого-то, кто делает уникальную музыку (не только обычные песни) и кто вовлекает детей в создание музыки. В идеале этот человек мог бы приходить в наш дошкольный кооператив на постоянной основе. Спасибо за любые рекомендации. Мама, ищущая музыку


    Стефани Пепитоне — детский музыкант и лицензированный клинический социальный работник. Последние 10 лет она работала с детьми и семьями в Ист-Бэй. Стефани проводит программы по обогащению музыки для местных школ, дошкольных учреждений и развивающих игровых групп.Она играет на акустической гитаре и ведет детей, родителей, учителей и воспитателей к пению, танцам и музыке. В дополнение к традиционной детской музыке, Стефани играет свои собственные оригинальные песни, веселые песни, которые рассказывают об алфавите, цветах, формах, противоположностях, чувствах и многом другом. Она специализируется на трехъязычных детских стишках (английский/испанский/китайский) и классических детских песнях на испанском языке. Она использует много забавного реквизита, чтобы увлечь маленьких детей музыкой, и предоставляет большой выбор ударных инструментов для джем-сейшна.Она приходит на мою программу уже около трех лет, и это главное событие нашей недели! Стефани также доступна для вечеринок по случаю дня рождения. Ее живое пение под музыку — уникальный и доступный способ отпраздновать незабываемый день рождения. Вы можете послушать ее музыку, посмотреть видео и узнать больше на сайте www.rockinkidssingalong.com. С ней можно связаться по адресу stephaniepepitone [at] gmail.com или по телефону 510-798-0246. Январь


    Нам очень понравилось работать со Стефани Пепитон из Rockin’ Kids Sing-a-long в нашем дошкольном кооперативе.Она приносит свою гитару и большую сумку с инструментами для детей. Им это нравится! И музыка, которую она играет, действительно забавная — большая часть ее оригинальна, и дети всегда зажигают под нее, танцуя и подыгрывая. В своих песнях она использует соответствующие возрасту концепции развития (то есть противоположности) и несколько языков (английский, испанский, китайский). В прошлом учебном году она приходила раз в две недели. В прошлом году мы купили один из ее компакт-дисков, и мои дети часто просят его во время автомобильных поездок.Я бы порекомендовал ее для любой дошкольной возрастной группы или школы. Я думаю, она тоже устраивает вечеринки по случаю дня рождения. Она живет в Окленде, и вы можете найти ее веб-сайт, чтобы связаться с ней. Мама с детьми Rockin ‘


    Детский сад моего сына познакомил нас с женщиной, которая играет на гитаре и прекрасно ладит с малышами! Кажется, она знает, что нужно, чтобы заставить их раскрыться и по-настоящему с энтузиазмом подпевать, джемовать и даже делать движения для некоторых песен! Она приходит к нему в школу раз в неделю и к нам домой раз в неделю.Даже когда мой сын «в настроении», она относится к этому спокойно — это не притупляет ее энтузиазма. Он всегда просит послушать ее компакт-диск. У нее широкий спектр песен, и она постоянно учится, даже используя разные языки и культуры в своей музыке. Ее зовут Стефани Пепитоне, и я очень рекомендую ее. Ее электронная почта: stephaniepepitone [at] gmail.com. Посетите ее веб-сайт: www.rockinkidssingalong.com. Дайте знать, если у вас появятся вопросы. У нее есть собственная машина, и она может приехать к вам.Кей


    Дженн Гитарт — учительница музыки в дошкольном учреждении моей дочери, Школе искусств и наук «Утиное гнездо», и она потрясающая. Она хорошо сочетает традиционные народные песни, песни на других языках и детские песни, но уж точно не обычные! Моя дочь с нетерпением ждет тех дней, когда мисс Дженн будет там, и всегда приходит домой с песней! Ее номер телефона — 510-759-5090, а веб-сайт — jennguitart.com. Мама Ани


    Учитель музыки для дошкольных учреждений

    март 2011 г.

    Я родитель местного дошкольного учреждения.Я работаю со школой, чтобы найти учителя музыки, который будет преподавать пару часов в неделю. Мне не повезло. Кажется, местные дошкольные учителя музыки очень загружены. Есть рекомендации? Нам тоже нужен учитель йоги. Пожалуйста, напишите мне, если у вас есть предложение. Стефани


    Мои дети ходят в Vida Studios в Беркли. Верна, владелица, очень милая, услужливая и отличный музыкант. Дети изучают различные аспекты музыки, а также пение и запись. Занятия не являются стандартным уроком музыки, поэтому детям нравится ходить в их класс, и они с удовольствием пишут свою собственную музыку, изучают новый материал и экспериментируют с различными инструментами!.Номер телефона 510-684-0884. Веб-сайт: www.vidastudios.org. Проверьте это!!! К.


    2007 — 2009 Рекомендации


    Больше музыки, меньше кружков, для 4-летнего мальчика

    Апрель 2008 г.

    Мы с мужем недавно приехали в район залива и ищем уроки музыки для нашего 4-летнего сына. Совместные музыкальные курсы, кажется, ориентированы на детей младшего возраста. Мы ищем меньше времени на кружки и больше внимания уделяем реальной игре на инструментах и ​​изучению базовой теории музыки.Мы будем признательны за любые рекомендации, предпочтительно в районе Окленда, хотя мы не против поехать в Сан-Франциско, чтобы выбрать подходящую программу. ребенку нужно покататься


    Я думаю, что Музыкальная школа Джона может быть именно тем, что вы ищете (хотя расположение, Северный Беркли, не идеально для вас). Джон преподает уроки для детей до 6 лет, и его упор делается на базовые навыки игры в ансамбле с использованием множества крутых инструментов. Среди прочего, мои дети «играли» на виолончели, арфе, трубе, электрогитаре и стали очень комфортно петь в микрофон.Джон использует очень творческие стратегии обучения, основанные на игре. Им так весело в его классе, и я поражен тем, чему они научились в музыкальном плане. Мой четырехлетний ребенок играет на пианино настоящие песни (например, «Мерцай, мерцай»), гармонирует, когда поет, и может добиться великолепного звука тромбона. Вы можете получить больше информации на www.jsom.com. Лиз О.


    Я очень рекомендую Музыкальную школу Джона. Моей дочери, которой почти четыре года, очень нравится. Будучи сам музыкантом, я знаю о проблемах представления музыкальных концепций в этом юном возрасте, не выходя из головы.Я думаю, что Джон отлично справляется с тем, чтобы познакомить детей с музыкальным языком и идеями в веселой и занимательной форме. У него много энергии, и он может быть довольно глупым в хорошем смысле. Еще один важный момент, они получают возможность играть на настоящих инструментах! Посетите www.jsom.com Удачи! Джанна


    Я хотел бы дать высокую оценку музыкальной школе Джона. (jsom.com)

    У меня есть маленький сын (3 года), который занимался музыкой Ист-Бэй вместе и музыкальной школой Джона.«Музыка вместе» была отличной и веселой, но мы ее переросли. Он учит, что кто-то «играет» музыку, но истинных музыкальных знаний не передается.

    Джон учит основам нотного чтения и распознавания нот. Он использует различные методы обучения, чтобы достичь разных методов обучения детей. Например, он пишет песни, чтобы научить, где находятся определенные ноты на фортепианной клавиатуре. «D собака» и так далее. Мы вращаемся, играя на настоящих инструментах. Мы также танцуем и, конечно же, веселимся.

    Я музыкант, и мне нравятся его уроки.Я думаю, что Джон отличный учитель.

    Пожалуйста, убедитесь, что вы даете шанс его классам. Он преподает как в Северном Беркли, так и в Сан-Франциско. Эди


    Неброский музыкальный класс для 4-летнего ребенка

    ноябрь 2007 г.

    Привет и заранее спасибо за любую информацию / советы, которые я получаю! Моей дочери 21 месяц, и она ОБОЖАЕТ музыку вместе. Это единственный урок, который мы посещали, и он действительно ей подходит. Тем не менее, я недавно перенес операцию и не смогу идти в ногу с классом, как обычно, поэтому мы решили пропустить занятие, пока я полностью не выздоровею и не буду готов прыгать, раскачиваться и т. д.Я ищу альтернативный класс раз в неделю или около того, и это должен быть класс, на котором я могу как бы физически отсиживаться или, по крайней мере, мне не нужно физически много поднимать тяжести, танцевать или прыгать. Может искусство? Хотя, наверное, она слишком молода. Есть ли физический класс (для нее), такой как акробатика и т. д., в котором мне не пришлось бы участвовать, помогая ей много кувыркаться? Как-то сомневаюсь. Она энергичный, энергичный и очень физический ребенок, и мне интересно, есть ли что-то, что не так ориентировано на маму и меня, хотя я хотел бы по-прежнему присутствовать и быть активным настолько, насколько это допустимо.Ищем идеи на январь! Спасибо! Энн


    Я НАСТОЯТЕЛЬНО рекомендую Jon’s School of Music , особенно с учетом того, что в прошлом вашей дочери нравились музыкальные занятия. Мой сейчас почти 4-летний ходит с 17 месяцев (а моя дочь ходила с 4 до 6 лет). Джон очень творческий и веселый, он отлично справляется с обучением музыкальных концепций и навыков малышей, и большинство детей просто обожают его. И в отличие от «Музыки вместе» (которую мы тоже пробовали), дети «играют» на множестве инструментов (например, на музыкальных инструментах).г., тромбон, виолончель, барабаны, клавишные, арфа, аккордеон). Родители тоже посещают занятия, но с точки зрения физического участия вы, безусловно, можете делать столько, сколько сможете. Он преподает в Беркли по понедельникам и четвергам. Вы можете получить больше информации на: www.jsom.com. (415) 971-5435. Лиз О.


    Наш почти 5-летний мальчик уже почти 9 месяцев ходит в музыкальную школу Джона jsom.com в Беркли-Хиллз, и ему ОЧЕНЬ нравится это место. Он многому научился — теории, ритму и множеству действительно хороших навыков для будущих музыкантов (например, наблюдение и реагирование на дирижера и/или других музыкантов в вашей группе, музыкальные символы, ноты на клавиатуре).Это высокая энергия и привлекательность. Дети могут играть на настоящих инструментах (виолончель, барабанная установка, медные духовые и т. д.). В Беркли на M и Th. В СФ другие дни. Наш 2-летний ребенок ходит в младшие классы и также любит «Учитель Джон-Джон». Хизер


    2004 — 2006 Рекомендации


    Уроки музыки для трехлетнего ребенка

    июнь 2006 г.

    Мы ищем более интересные уроки музыки и рисования для нашей почти 3-летней дочери. С самого раннего детства она ходит на такие музыкальные курсы, как Kindermusik и Music Together, и кажется, что она готова не только получать удовольствие, но и заниматься музыкой.Нам нужно что-то еще.


    Вместе со своими 2- и 4-летними детьми я посещаю занятия в музыкальной школе Джона почти год и думаю, что это именно то, что вам нужно. Мои дети играют (или играют) на различных инструментах и ​​так много узнают об основах музыки. Методы обучения Джона очень креативны и интересны для всех. Проверьте его на www.jsom.com Лиз О.


    Музыкальный класс для 4-летнего ребенка

    август 2005 г.

    Кажется, мой 4-летний ребенок проявляет большой интерес к пению.Кажется, она очень легко выучивает слова и мелодии, ей очень нравится выступать перед семьей и друзьями, и она даже будет петь перед своим классом в детском саду. Я поощрял ее дома, и хотя моя семья довольно часто выступает вместе, у нас нет формального музыкального образования или опыта. Буду очень признателен за любые предложения по занятиям (не слишком дорогим) и т. д. в этом возрасте. анон


    Я очень, ОЧЕНЬ рекомендую группу Сэнди Мори Sing Thing для вашего ребенка и вашей семьи.Моя семья посещает Sing Thing почти 2 года, и это стало для нас замечательным семейным событием. Мои дети (сейчас 4 и 6) рано надевают пижамы в предвкушении пения, а также в ожидании встречи с Сэнди, ее мужем Шимом и множеством теплых людей в Sing Thing — некоторые из которых поют с Сэнди с 1975 года, когда она первая создала группу!!!

    Sing Thing — это еженедельная семейная группа для всех, кто любит петь, и это прекрасная возможность познакомиться с другими семьями, которые любят заниматься музыкой.Музыкальный опыт не требуется. В Sing Thing мы изучаем раунды, частичное пение, песни на разных языках из разных культур, морские шэнти, рабочие песни и песни, которые ДЕЙСТВИТЕЛЬНО весело петь. Теперь у моей семьи есть репертуар богатых песен, которые мы можем петь вместе всей семьей, и мои дети сделали большой скачок как в своих музыкальных интересах, так и в способностях.

    Sing Thing закончился в течение учебного года, но возобновится в октябре этого года. Есть два вечера Sing Thing: один в Окленде во вторник с 19:30 до 20:30 и один в Олбани в среду с 19:30 до 20:30.Для получения дополнительной информации посетите сайт www.sandimorey.com 🙂


    Музыкальный класс для 4-летнего ребенка

    август 2005 г.

    Я ищу рекомендацию для музыкального класса, подходящего для 4-летнего ребенка. Я проверил веб-сайт, и большинству рекомендаций несколько лет, и они касаются совместной музыки, kindermusik и т. д. Мы вместе посещали уроки музыки, но, когда мне почти 4 года, я чувствую, что мой сын перерос их. В прошлом семестре большинство других детей в его классе едва могли ходить, и я ищу класс с детьми его возраста.Я знаю, что группа «Музыка вместе» только начинает занятия для детей старшего возраста в Danspace по воскресеньям, но я ищу занятия по пятницам, так как по пятницам я не работаю. Помню, я где-то читал что-то о занятиях Джона или Йоны в Беркли, которые включают в себя использование инструментов, но не смог найти это на веб-сайте. Андреа


    Мой 4-летний ребенок любит музыку — петь, танцевать, слушать, играть (по-своему), и мы хотим поощрять его. Кажется, он вместе перерос музыку, и нам стало интересно, что еще там есть.Другая загвоздка в том, что мы не можем ни на что его возить в течение рабочего дня, поэтому ищем что-нибудь по выходным или после 17:30 в будние дни. Уроки движения или места, где сочетаются музыка и движение (не обязательно сильно структурированные!), были бы лучшими, так как у него много счастливой энергии. Хотя другие вещи, которые были бы полезны для кого-то (может быть, пение?) Его возраста, о которых мы тоже хотели бы услышать, мы довольно невежественны. Сообщения на веб-сайте устарели, и мы хотели бы обновить их. Спасибо! jcohn
    Рекомендовано:

    • Хармони Роуд
    • Музыкальная школа Джона (5)
      Музыкальный класс для трехлетнего ребенка
      апрель 2005 г.

      Привет, я ищу уроки музыки, чтобы водить своего сына по понедельникам или пятницам.Мы живем в Восточном заливе. Спасибо. Чарли


      Эрни Мэнсфилд — учитель музыки в Беркли, специалист по теории музыки. Он работал над более чем 20 публикациями по теории музыки. Помимо своих полномочий, он также очень терпелив, вырастив двоих собственных детей. номер телефона 510-524-2055 и электронная почта Эрни на mansfieldmusic.com Том
      Музыкальный класс для детей 4,5 лет
      ноябрь 2004 г.

      Я ищу общий класс музыки для моего 4-1/2-летнего сына.Он слишком стар для «Музыки вместе» и еще не готов к урокам игры на инструменте или теории музыки. Я хотел бы найти что-то веселое (предпочтительно ориентированное на движение), подчеркивающее общую музыкальность (ритм, высота звука, тембры и т. д.) и предпочтительно позволяющее детям экспериментировать с разными инструментами. Мне очень понравилась программа Нэнси Денц «Музыка для детей», но она больше не предлагает ее в Ист-Бэй. Я хотел бы найти что-нибудь недалеко от Монклера или Рокриджа, если это возможно, но я открыт для других предложений.Спасибо. Хочет музыку мама
      Рекомендовано:

    • Музыкальная школа Джона
    • Kindermusik Дебора Боне

      2003 г. и ранее


      Младенец и дошкольник в одном классе?
      август 2002 г. Я думаю, что некоторое время назад это обсуждалось, но я ничего не нашел на веб-сайте: Есть ли в Ист-Бэй какие-нибудь музыкальные, танцевальные или гимнастические занятия, куда я могу привести своего младенца И дошкольника? Лорали

      Получено рекомендаций:

    • Детский сад в Храме Бет Авраам
    • Музыка вместе (2)
    • Небольшая игра
      Music-Made-Fun 4 Kids
      Январь 2000 г.

      East Bay Moms предлагает МУЗЫКАЛЬНО-ВЕСЕЛЫЕ 4 ДЕТИ! классы, которые ведет Эллен Б.Освобождается в Монклере по четвергам утром (10-11), а также по средам после обеда (3:30-4:30). Эта веселая музыкальная группа для детей в возрасте от 9 месяцев до 3,5 лет с родителями или опекунами. Используя формат времени круга с музыкальным сопровождением, класс включает в себя традиционные детские песни, игру пальцами, инструменты и танец / движение, а также взрослые песни, которые нравятся детям. Вместо того, чтобы пытаться преподавать музыкальную программу, цель состоит в том, чтобы привить интерес и любовь ко всем видам музыки и пения, сделав их доступными и увлекательными как для родителей, так и для детей.Новые шестинедельные сессии начнутся 16 и 17 февраля; плата составляет 36 долларов США за ребенка для членов East Bay Moms и 42 доллара США за ребенка для лиц, не являющихся членами. Регистрационную форму можно получить на веб-сайте East Bay Moms по адресу www.eastbaymoms.com

      .
      От: Дениз (3/98)

      Что касается музыкальных опций: Music Time должен быть отличным. Это самый дорогой (около 15 долларов за класс). Звоните 415-750-1166. Kindermusik не произвел на меня особого впечатления в магазине Albany 1-800-615-5415. Учитель не мог петь в такт.Kids In Tune предлагает занятия в отделах парков и отдыха. Звоните 887-1304. Занятия Pacific Redwoods Music Together предлагаются в Беркли в церкви Св. Иоанна утром (Джули Танненбаум) 843-8641 и днем ​​(Нэнси Хьюз 597-9861). Соседские мамы также предлагают класс за 4 доллара за занятие по средам утром в 10:00, я думаю, в Беркли, проводимый волонтерами.

      Проверив большинство этих музыкальных программ, я решила нанять частного преподавателя с несколькими другими мамами раз в две недели.Я нашел это лучшее качество по лучшей цене.


      Дата: Чт, 16 января 1997 г.
      От кого: Стив

      Возможно, это несущественно, но в Олбани Пул есть занятия по плаванию для малышей, на которых большую часть получаса каждую неделю проводят вместе в бассейне, распевая разные песни. Поскольку каждый ребенок должен находиться на руках родителя, к сожалению, не так много возможностей для взаимодействия между детьми или для неограниченного самовыражения. Тем не менее, это может быть очень весело для малышей.Класс собирается в субботу утром в 10:30, и я думаю, что он работает круглый год, хотя летом он гораздо более популярен. В парке рядом с бассейном есть две симпатичные игровые площадки, одна из которых предназначена для малышей.

    Границы | Музыкальные интервенции и развитие ребенка: критический обзор и дальнейшие направления

    Введение

    Часто говорят, что музыкальные вмешательства влияют на двигательные, языковые, социальные, когнитивные и академические способности (Ho et al., 2003; Коста-Джоми, 2004 г.; Шелленберг, 2004; Форгеард и др., 2008 г.; Стэндли, 2008 г.; Йенчке и Кельш, 2009 г.; Саутгейт и Росиньо, 2009 г.; Язеджян и Пайснер-Файнберг, 2009 г.; Стрейт и др., 2010). Музыка может играть важную роль в удовлетворении образовательных потребностей ребенка, поскольку она обеспечивает средство самовыражения, давая ребенку выход для чувств и эмоций. Музыка не только доставляет удовольствие, но и является средством общения с другими людьми (Suthers and Niland, 2007). Музыка может подвергнуть ребенка испытаниям и мультисенсорному опыту, которые улучшают способности к обучению и способствуют когнитивному развитию.В частности, музыка может также задействовать когнитивные функции, такие как планирование, рабочая память, торможение и гибкость. Эти функции известны как исполнительные функции (EF). Хотя нет единого мнения относительно концептуализации, есть согласие относительно сложности и важности УФ для обучения и развития (Gioia et al., 2000). Музыкальное образование может быть многообещающим инструментом для улучшения УФ, поскольку оно активирует несколько корковых и подкорковых областей мозга, включая префронтальную кору, которая связана с УФ (Särkämö et al., 2014).

    Музыкальные вмешательства могут стать привлекательным подходом для школ, которые все чаще сталкиваются с проблемой поддержки образовательных процессов и развития детей с разной степенью обучаемости и поведенческих трудностей. Однако, прежде чем можно будет внедрить расширенное использование на практике, нам необходимо получить более четкое и систематическое представление об известных эффектах музыкальных вмешательств.

    Настоящее исследование основано на результатах предыдущих обзоров литературы, в которых изучалось влияние музыкального обучения и образования, включая, среди прочего, обзоры Jaschke et al.(2013), Cogo-Moreira et al. (2012), Бессон и др. (2011), Малой и Петерсон (2014) и Мендлажевска и Трост (2014). Яшке и др. (2013) обнаружили смешанные доказательства далекого эффекта переноса между музыкальным образованием и другими когнитивными навыками. Кого-Морейра и др. (2012) стремились просмотреть РКИ для изучения эффективности музыкального образования в отношении навыков чтения у детей и подростков с дислексией, но не смогли найти такие исследования. В метаанализе Малой и Петерсон (2014) пришли к выводу, что влияние музыки как средства повышения производительности труда у детей и подростков с СДВГ было минимальным.Miendlarzewska and Trost (2014) обнаружили, что музыкальное обучение в детстве оказывает положительное влияние на многие когнитивные функции и связано с нейропластическими изменениями в структуре и функциях мозга. Перенос обучения с музыки на речь оценивался Besson et al. (2011), которые указали на положительный перенос тренировочных эффектов от музыкального мастерства к обработке речи. При интерпретации результатов важно учитывать, что эти обзоры в целом дали смешанные результаты и были ограничены в своей направленности: конкретные навыки (Cogo-Moreira et al., 2012), конкретной области развития (Miendlarzewska and Trost, 2014), конкретных дизайнов и возрастных групп (Cogo-Moreira et al., 2012; Jaschke et al., 2013) или конкретной целевой группы (Maloy and Peterson, 2014). ).

    Принимая это во внимание, цель данной статьи состоит в том, чтобы предоставить всесторонний обзор существующих исследований в этой области путем сбора и анализа последних данных о влиянии музыкальных вмешательств на различные области развития детей младшего школьного возраста.Он направлен на отчет об эффективности широкого спектра музыкальных вмешательств, описание соответствующих контекстуальных факторов, оценку общего уровня и качества доказательств в этой области и предоставление выводов для будущих исследований.

    Методы

    Из-за широкого охвата этого исследования мы решили провести систематический поиск и «критический обзор», целью которого является «обширное исследование литературы и критическая оценка ее качества» (Grant and Booth, 2009). Было предпринято несколько шагов для обеспечения высокого научного качества работы.

    Процедура поиска

    Поиск релевантных статей проводился по трем маршрутам. Сначала был проведен систематический поиск в базах данных PubMed, EMBASE (Ovid), PsycInfo и EBESCO. Поиск охватывал 6 лет (с января 2010 г. по июнь 2016 г.) и были включены следующие поисковые запросы: музыка, музыкальное образование, обучение музыке, урок музыки, обучение музыке, развитие, ребенок * , ученик, ученик . Ключевые слова были объединены различными способами с использованием логических терминов И и ИЛИ.Во-вторых, были изучены списки литературы выявленных соответствующих систематических обзоров и ключевых статей (на которые есть ссылки более чем в одной статье) с целью выявления дополнительных исследований. Последний маршрут включал ручной поиск оглавлений соответствующих журналов: International Journal of Music Education и British Journal of Music Education. Блок-схема, описывающая эти процессы, представлена ​​на рисунке 1.

    Рисунок 1 . Блок-схема идентификации и включения статьи.

    Критерии включения и исключения

    Выявленные исследования считались подходящими для включения, если они соответствовали следующим априорно определенным критериям. Исследования должны были (а) включать обучение, обучение или вмешательство с использованием музыки; (b) использовать показатели результатов, направленные на развитие ребенка; (c) сосредоточиться на детях (до)школьного возраста до 13 лет без физических недостатков; (d) быть опубликованы в рецензируемом журнале в период с января 2010 г. по июнь 2016 г.; (e) быть написано на английском языке.Мы исключили исследования, в которых (а) изучалось использование музыкальных психотерапевтических вмешательств; (б) сосредоточены только на методах изображения, (в) имеют только музыкальные результаты; (г) не основывались на эмпирических данных: качественных обзорах, комментариях, тематических исследованиях или исследованиях без точного методологического описания.

    Скрининг и отбор исследований

    После удаления дубликатов поиск литературы дал 1092 результата. Все выявленные исследования были подвергнуты многоуровневому скринингу, выполненному независимо двумя соавторами (ED и EVS).Сначала были проверены названия и аннотации выявленных исследований. На этом этапе заголовки и аннотации, не соответствующие хотя бы одному критерию включения (не английский язык, комментарии), были исключены. На основе этого первого скрининга 126 потенциально релевантных статей были получены в виде полных текстов. Затем эти статьи были дополнительно рассмотрены ED и EVS независимо друг от друга, чтобы определить, соответствуют ли они заявленным критериям включения. Все решения об исключении были задокументированы. Каждый рецензент составлял список выбора, который затем сравнивался.В случае разногласий рассматриваемые статьи обсуждались всеми соавторами и принималось консенсусное решение. Наша окончательная выборка включала 46 статей.

    Анализ данных

    Исследования, которые соответствовали хотя бы одному критерию включения, но не соответствовали ни одному из критериев исключения, были зарегистрированы в соответствии со списком из пяти переменных для извлечения данных сопоставимым способом. Методологическое качество исследований оценивали с использованием рекомендаций Голландского института улучшения здравоохранения (CBO).Были оценены следующие элементы: рандомизация, сокрытие распределения, базовая сопоставимость, ослепление участников или поставщиков, ослепление оценщиков результатов, отчетность о коэффициенте отсева, использование анализа намерения лечить и использование проверенных инструментов. Уровень доказательности каждого исследования определялся в соответствии с рекомендациями Melnyk and Fineout-Overholt (2005).

    Результаты

    Основные результаты отдельных исследований представлены в таблице 1. Во всех исследованиях участвовали участники в возрасте 4–13 лет, но некоторые не ограничивались этим диапазоном: в двух исследованиях был выбран широкий возрастной диапазон от 6 до 25 лет [35] и 6–59 лет [32].Размер выборки варьировал от 10 [1] до 352 [35]. В целом, в исследованиях участвовали представители обоих полов. Одно исследование [40] и один подэксперимент исследования [42] включали только мужчин. Хотя тип плана не упоминался явно во всех исследованиях, в большинстве исследований применялся (n) (квази-) экспериментальный, лонгитюдный или корреляционный дизайн. Только в трех из 46 исследований использовалось рандомизированное контрольное исследование (РКИ) [21] [29] [17].

    Таблица 1 . Детали вмешательства для включенных исследований.

    Рассмотренные статьи породили широкий спектр подходов и значительную неоднородность музыкальных вмешательств. В целом, музыкальные вмешательства состояли либо из структурированного музыкального обучения/деятельности, т. е. использования инструментов, пения, движения, прослушивания, импровизации, нотной записи, обучения ритму, сочинения музыки, занятий по игре на инструментах или частных занятий по игре на инструментах. Лишь в нескольких исследованиях музыкальное вмешательство было специально разработано для приобретения специфических немузыкальных навыков [10][11].Продолжительность вмешательства в разных исследованиях варьировалась от семи с половиной минут [31] до 11 семестров [43]. Музыкальные интервенции в основном проводились два или три раза в неделю. В трех исследованиях вмешательства проводились ежедневно [15] [16] [25]. Во всех исследованиях, кроме двух [32] [40], использовалась живая музыка, а не записанная музыка. В четырех исследованиях использовался особый педагогический подход к обучению музыке: метод Орфа, который относится к способу обучения детей музыке, который задействует их разум и тело посредством сочетания пения, танцев, актерского мастерства и использования ударных инструментов, или метода Кодали. метод, при котором дети впервые знакомятся с музыкальными концепциями через такие переживания, как пение, слушание или движение.Только после того, как ребенок знакомится с концепцией музыки, он учится ее сочинять [8] [15] [28] [45]. Вмешательства проводились либо в (небольших) группах, либо индивидуально (в случае инструментального обучения). Авторы проводили исследования либо в школьной/классной среде, где регулярно проводились музыкальные интервенции; или используемые места за пределами школы, например, музыкальные школы или специальный центр обучения музыке. Информация о человеке, проводившем музыкальное вмешательство, упоминалась в 30 исследованиях.В большинстве исследований был нанят профессионально подготовленный учитель музыки. В двух других исследованиях вмешательство проводилось родителями/учителями [4], прошедшими обучение, или обученными научными ассистентами [11]. В четырех исследованиях вмешательство проводилось либо с помощью компьютера [16] [25], либо через CD/радио [32] [40].

    В рассмотренных статьях использовались различные показатели результатов, на которые повлияли музыкальные вмешательства. Показатели результатов можно сгруппировать в следующие категории: развитие двигательных навыков, социальное и эмоциональное развитие, речь, когнитивное развитие, академическая успеваемость и другие, немузыкальные, связанные навыки.

    Развитие двигательных навыков

    Мы не нашли исследований, посвященных связи между обучением музыке и развитием крупной моторики. В двух исследованиях изучалось, среди прочего, благотворное влияние музыкальной деятельности на конкретные моторные навыки. Используя нерандомизированный дизайн, Бродский и Сулкин (2011) [1] (в котором представлены результаты трех экспериментов) сосредоточились на песнях с хлопками в ладоши. В первом эксперименте связь качества исполнения песен с хлопками в ладоши с успеваемостью оценивалась в классе из 18 детей (средний возраст 7 лет).Две песни с хлопками в ладоши заучивались наизусть посредством живой демонстрации вторым автором в течение 3-недельного периода, и оценивались как качество исполнения, так и достижения всех 18 детей. Результаты показали, что дети, которые были более искусны в исполнении песен, хлопающих в ладоши, также были более эффективными учениками. Во втором эксперименте авторы измерили бимануальное ритмичное похлопывание и слуховую дикцию у 10 детей в возрасте 8–8,5 лет, у пяти детей, которые сообщили о том, что они занимаются пением в ладоши, и у пяти детей из того же класса, которые сообщили о том, что не занимаются пением. были набраны песни с хлопками в ладоши.Самоотчеты были подтверждены вторым автором посредством наблюдений. Авторы обнаружили, что дети, которые спонтанно исполняли песни, хлопая в ладоши, имели преимущество в слуховой дикции и точности выполнения моторных последовательностей глаз-рука. Третий эксперимент проводился в течение 8 недель. Двадцать четыре ребенка прошли обучение хлопкам в ладоши в классе (HCST), а еще 27 прошли курс обучения аудированию под руководством музыкального ценителя (MAGL). Дети, получавшие HCST, были более эффективны в развитии бимануального сцепления, навыков письма и письма почерка по сравнению с детьми, получавшими MAGL (Brodsky and Sulkin, 2011 [1]).Янзен и др. (2014) [2] исследовали, повышает ли формальное музыкальное обучение точность дискретных и непрерывных движений. В исследование были включены 32 ребенка, посещающих музыкальные классы, которые занимались музыкой не менее 2 часов в неделю. Также были включены 25 детей, которые не занимались какой-либо музыкальной деятельностью. Всем было 10-14 лет. Результаты показали, что дети с музыкальным образованием показали значительно более точное выполнение задачи на дискретное движение по сравнению с контрольной группой. Результаты показывают, что производительность была положительно связана с количеством лет формального музыкального образования.Дети с музыкальным образованием также были более точными в выполнении задачи на непрерывное движение (Janzen et al., 2014).

    Несмотря на сообщения о положительных результатах, ограничением вышеупомянутых квазиэкспериментальных исследований было отсутствие рандомизации. Только в подэксперименте одного исследования (подэксперимент 3) [1] участники были подобраны социально-экономически, и была включена активная контрольная группа. Во втором исследовании другого подэксперимента производительность музыкальной группы сравнивалась с контрольными группами, которые не участвовали в музыкальных занятиях [2] или которые не получали никакой дополнительной активности (подэксперимент 2) [1].Поэтому следует проявлять осторожность, делая выводы о наблюдаемом влиянии музыкальных вмешательств на определенные двигательные навыки.

    Социальное и эмоциональное развитие

    Социальные навыки

    В четырех исследованиях сообщалось о смешанных доказательствах влияния музыкальных вмешательств на социальные навыки. Используя квазиэкспериментальный план, Ritblatt et al. (2013) [4] обнаружили, что 55 детей в возрасте 3–5 лет, прошедших программу музыкального вмешательства, ориентированную на социально-эмоциональные навыки, продемонстрировали положительные изменения в этих навыках по сравнению с контрольной группой из списка ожидания ( n = 47), которые не получил музыкальное вмешательство.Эти изменения произошли в течение 8 месяцев. Важно отметить, что об этих эффектах сообщали учителя, а не родители. Шелленберг и др. (2015) [5] исследовали, были ли получены социальные выгоды от существующей программы группового обучения музыке, которая была разработана с упором на музыкальную педагогику для 84 детей в возрасте 8–9 лет. Результаты показали, что дети из музыкальной группы ( n = 38), которые посещали школы, включившие в учебную программу расширенную групповую музыкальную программу, демонстрировали больший рост сочувствия и просоциального поведения по сравнению с детьми из контрольной группы ( n = 38). 46), которые посещали школы без расширенной музыкальной программы, но этот эффект был ограничен детьми, у которых до начала уроков были плохие просоциальные навыки.Данные исследования эффектов совместного музицирования между участниками среди 48 пар 4-летних детей [3], которые были случайным образом распределены либо по музыкальному состоянию (т. е. эпизод интерактивной игры с совместным музицированием), либо по — музыкальное состояние (т. е. эпизод интерактивной игры без музыки) продемонстрировало повышение готовности помогать друг другу и сотрудничать в решении задач у детей в музыкальном состоянии по сравнению с немузыкальным состоянием (Kirschner and Tomasello, 2010). ) [3].Однако в экспериментальном исследовании Rickard et al. (2013) [8] определили 195 детей в возрасте 5–8 лет либо в группу музыкального образования ( n = 122), либо в контрольную группу ( n = 73) в зависимости от школы, которую они посещали. Дети, получающие музыкальное образование, помимо уже существовавшей общешкольной музыкальной программы получали специальные возрастные музыкальные программы, в то время как дети в контрольной группе не получали эти специализированные музыкальные программы, а продолжали свою обычную школьную музыкальную программу.Авторы не обнаружили преимуществ специализированной музыкальной программы в отношении социальных навыков детей по сравнению с детьми из контрольной группы.

    В целом, три исследования [3] [4] [5] сообщили о частично положительных результатах, тогда как одно исследование [8] не сообщило об отсутствии эффектов. Одно исследование, сообщающее о благотворном влиянии музыки [3], имеет высокое качество$ i.c. включая случайное назначение условий, ослепление оценщиков результатов и включение активной согласованной программы управления без музыки. Вмешательство длилось, однако, в течение 20 мин.Частично положительные результаты Ritblatt et al. (2013) [4] и Шелленберг и др. (2015) [5] следует интерпретировать с осторожностью из-за используемого дизайна [5], отсутствия рандомизации, того факта, что выборка может не быть репрезентативной для целевой группы (т. ожидания учителя/родителя, которые могли повлиять на результаты [4]. В экспериментальном исследовании [8] Rickard et al. (2012) [8], в которых сообщалось об отсутствии влияния специализированной музыкальной программы на общешкольную музыкальную программу, рандомизация отсутствовала.Тем не менее, относительно большой размер выборки, продолжительность исследования и включение активной контрольной группы являются сильными сторонами этого исследования.

    Результаты вышеупомянутых исследований неоднозначны и свидетельствуют о необходимости дальнейших исследований.

    Эмоциональное развитие

    Два исследования, посвященные влиянию музыки на эмоциональное развитие, показали смешанные результаты. В исследовании Schellenberg and Mankarious (2012) [7] 60 детей в возрасте от 7 до 8 лет прошли тест на понимание эмоций (TEC).Группа с музыкальным образованием включала 30 детей, у которых не менее 8 месяцев формальные уроки музыки брали за пределами школы, тогда как группа без образования состояла из 30 детей, у которых не было музыкального образования за пределами школы. Музыкально обученные дети продемонстрировали значительно более высокие баллы TEC, чем дети без музыкальной подготовки. Эффект остался даже после учета демографических переменных. Однако эта связь оказалась следствием высокого уровня когнитивного функционирования музыкально подготовленной группы.При учете показателей IQ групповых различий не наблюдалось. Используя экспериментальное исследование, Rabinowitch et al. (2013) [6] наблюдали за 52 детьми в возрасте 8–11 лет после того, как они были случайным образом распределены либо по программе взаимодействия музыкальной группы ( n = 23), либо по игровой группе ( n = 8), получая аналогичную программу без использование музыки или контрольная группа ( n = 21), не получающая никакой специальной активности. Дети в музыкальной группе показали увеличение показателей эмпатии по двум из трех показателей по сравнению с детьми в игровой группе и детьми в контрольной группе.

    В то время как оба исследования сообщили о положительных результатах, результаты исследования Шелленберга и Манкариуса (2012) [7] оказались связанными с уровнем когнитивного функционирования участников музыкальной группы. Экспериментальное исследование Rabinowitch et al. (2013) [6] позволяет, по крайней мере, в некоторой степени, сделать причинно-следственный вывод. Авторы использовали рандомизацию для распределения участников по условиям, тем самым снижая риск систематической ошибки из-за путаницы. Однако следует принять во внимание небольшой размер выборки и тот факт, что активная и пассивная контрольная группа были объединены в одну контрольную группу перед сравнением с музыкальной группой.Основываясь на результатах обоих исследований, пока нельзя сделать окончательных выводов, и для получения убедительных результатов необходимы дополнительные исследования в этой области.

    Академическая самооценка, психосоциальное благополучие и самооценка

    В трех исследованиях сообщалось о смешанном влиянии музыки на академическую самооценку, которая относится к когнитивному представлению и оценке собственных способностей в академической успеваемости (Degé et al., 2014), психосоциальному благополучию и самооценке, которая описывает общее чувство самооценки.В корреляционном исследовании Degé et al. (2014) [9] показали, что продолжительность уроков музыки была положительно связана с академической самооценкой у 92 детей в возрасте 12–14 лет, даже после учета демографических переменных и IQ. В трехлетнем экспериментальном исследовании Rickard et al. (2013) [8] показали, что увеличение числа уроков музыки в школе предотвратило снижение глобальных показателей самооценки, которое наблюдалось в контрольной группе как в младшей, так и в старшей когортах в течение первого года исследования. Тем не менее, размеры эффекта, как правило, были скромными на втором году.В другом исследовании Rickard et al. (2012) [42] исследовали влияние расширения существующего музыкального образования (исследование 1) и влияние внедрения новой высококачественной программы музыкального образования (исследование 2) на различные психосоциальные показатели у 111 детей в возрасте 10–13 лет (все самцы). 111 детей в возрасте 10–13 лет из первого исследования были псевдослучайно распределены в дополнительные музыкальные классы ( n = 47), художественные классы ( n = 27) или театральные классы ( n = 37). . Сто шесть детей во втором исследовании (средний возраст 131 год.07 месяцев) были случайным образом распределены в музыкальную группу ( n = 38), театральную группу ( n = 37) или контрольную группу, не получавшую программы ( n = 31). Значимых эффектов обнаружено не было.

    Деге и др. (2014) [9], использующая корреляционный дизайн, была единственной, сообщившей о положительных результатах. Однако эти результаты не позволяют делать какие-либо выводы о причинно-следственной связи. Два экспериментальных исследования Rickard et al. (2012) [8] [42] обнаружили умеренные эффекты и отсутствие эффектов, соответственно, музыкальных вмешательств в дополнение к ранее существовавшему школьному музыкальному образованию.К сильным сторонам можно отнести (относительно) большие размеры выборки [8] [42] и продолжительность одного исследования [8]. Оба исследования, однако, не рандомизировали участников в экспериментальную или контрольную группы. В одно из двух экспериментальных исследований [42] были включены группы активного контроля, которые продолжали свою обычную школьную музыкальную программу. Другое исследование [8] включало как пассивные, так и активные контрольные группы, что лучше позволяло сравнивать повышенное музыкальное образование.

    Таким образом, хотя в одном исследовании сообщалось о положительной корреляции, два исследования предполагают незначительный положительный эффект или его отсутствие.Необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, может ли музыка положительно влиять на самооценку, самооценку и психосоциальное благополучие.

    Язык

    Исследования, которые связывают музыкальное вмешательство с овладением языком, можно разделить на две группы: (1) основное внимание уделяется фонологическому восприятию и слуховой обработке и (2) чтению.

    Фонологическая осведомленность и слуховая обработка

    Несколько исследований оценили влияние музыки на слуховые и фонологические навыки со смешанными результатами.Некоторые предполагают, что музыкальные занятия благотворно влияют на эти навыки. Используя описательно-сравнительный дизайн, Escalda et al. (2011) [12] исследовали взаимосвязь между музыкальным опытом, способностями обработки слуха и навыками фонологической осведомленности у 56 пятилетних детей. Результаты показали, что 26 детей с музыкальным опытом значительно лучше справились со слуховой обработкой и фонологическим восприятием, чем 30 детей без музыкального опыта. В предварительном исследовании Moritz et al.(2013) [15] исследовали, может ли музыкальная деятельность улучшить приобретение навыка чтения, потенциально до начала формальных инструкций по чтению у 30 детей (средний возраст 5,6 лет). Дети в музыкальной группе ( n = 15) получали ежедневные 45-минутные уроки музыки, тогда как дети в контрольной группе ( n = 15) получали еженедельные 35-минутные уроки музыки. Корреляционные результаты показали, что способность ритма была связана с навыками фонологической сегментации в начале детского сада и что навыки фонологической осведомленности в конце года у детей, которые получали ежедневные уроки музыки, были лучше, чем навыки детей в контрольной группе, которые получали уроки музыки один раз в день. неделю.Используя прагматичное РКИ, Cogo-Moreira et al. (2013) [21] включили 235 участников с проблемами чтения в возрасте 8–10 лет в 10 школах, чтобы сравнить эффективность музыкального образования для улучшения, среди прочего, навыков чтения. Пять школ были выбраны случайным образом для включения музыкальных классов ( n = 114), а пять школ, в которых не поощрялось проведение музыкальных занятий, служили контролем ( n = 121). При сравнении двух групп не было улучшения фонологической осведомленности.Флауньякко и др. (2015) [17], также используя РКИ, псевдослучайным образом распределили детей с дислексией в возрасте 8–11 лет в музыкальную группу ( n = 24) или группу рисования ( n = 24). Обе группы также получали стандартную реабилитационную программу. Через 7 месяцев занятий музыкальная группа превзошла группу рисования в задачах на оценку ритмических способностей и фонологической осведомленности. Используя схему предварительного/обучения/послетестирования, Морено и соавт. (2011b) [16] сосредоточились на влиянии интенсивного компьютеризированного обучения музыке или изобразительному искусству на предварительные навыки грамотности у 60 детей в возрасте 4–6 лет, которые были псевдослучайно распределены по музыкальному или изобразительному искусству.Они сообщили о сопоставимых улучшениях в обеих группах в понимании рифмы и в способности сопоставлять незнакомые символы с известными словами. Однако, когда две группы были статистически уравнены во время предварительного тестирования, было обнаружено, что величина улучшения была больше в музыкальной группе. Эррера и др. (2011) [13], с другой стороны, использовали двухлетнее исследование до и после тестирования, в котором 97 детей (средний возраст 4,5 года) в двух дошкольных учреждениях были распределены в соответствии с процедурами стратифицированной рандомизации в группу, которая прошла фонологическое обучение с помощью музыки ( n = 32), группа, прошедшая фонологическое обучение без музыки ( n = 34), и контрольная группа, не прошедшая никакого специального обучения ( n = 31).Фонологическое обучение было эффективным независимо от того, включало ли оно музыку и были ли дети иностранными носителями испанского языка или носителями языка. Обе экспериментальные группы превзошли контрольную группу в посттестах по задачам фонологической осведомленности и скорости называния объектов. Однако фонологическое обучение с музыкальной группой превзошло фонологическое обучение без музыкальной группы по фонологическому восприятию окончаний звуков. В целом, испаноязычные иностранцы значительно медленнее справлялись с задачей наименования, чем их испанские коллеги, те, кто участвовал в обучении с музыкальными действиями, к концу лечения превзошли своих сверстников в контрольной группе.Бхиде и др. (2013) [10] сравнили эффекты музыкального вмешательства для слабого чтения ( n = 10) с программным вмешательством с известными полезными эффектами, основанными на обучении рифмам и фонемно-графемному обучению ( n = 9) в 6– 7-летние дети, всех их классные руководители назвали трудными читателями. Авторы обнаружили, что оба вмешательства были одинаково эффективны для приобретения грамотности и фонологических навыков. Хабиб и др. (2016) [18] изучали эффективность специально разработанного когнитивно-музыкального тренинга (КМТ) в двух исследованиях.В первом исследовании 12 детей с диагнозом тяжелой дислексии (средний возраст 10,7 лет) ежедневно получали 6-часовую СМТ в течение 3 дней подряд, в то время как 22 ребенка нормально читающего возраста (в среднем на 30 месяцев моложе) служили в качестве контроля, получая нет СМТ. Авторы установили, что у детей-дислектиков были нарушены в идентификационном тесте категориального восприятия, но их показатели достигли уровня контрольных детей уже через 3 дня СМТ. Значительное улучшение успеваемости детей-дислектиков также было замечено при выполнении задания на удлинение слоговой системы.Во втором исследовании 12 детей с дислексией, сгруппированных в соответствии с серьезностью их проблем, прошли в школе занятия по СМТ. 3-часовые еженедельные сеансы проводились в течение 6 недель. Результаты показали положительное влияние программы СМТ на категориальное восприятие и временные аспекты обработки речи. Также были обнаружены дополнительные улучшения слухового внимания, фонологической осведомленности (слоговое слияние). Фонсека-Мора и др. (2015) [14], используя дизайн сравнения до и после, проверили эффективность программы фонологического обучения, направленной на улучшение навыков раннего чтения у испанских детей 7–8 лет, изучающих английский язык как иностранный, в трех группах: экспериментальная группа с фонологическим немузыкальным вмешательством ( n = 22), экспериментальная группа с музыкальным вмешательством ( n = 18) и контрольная группа, получающая традиционную программу обучения ( n = 23).Результаты ясно указывали на благотворное влияние фонологического подхода к обучению, но дальнейшее влияние музыкальной поддержки не было продемонстрировано. В продольном экспериментальном исследовании Деге и Шварцер (2011) [11] исследовали влияние музыкальной программы на фонологическую осведомленность дошкольников. Сорок один ребенок (средний возраст 5,6 года) был случайным образом распределен в музыкальную программу ( n = 13), программу фонологических навыков ( n = 13) или спортивную группу ( n = 14).Результаты показали, что 26 детей, которые следовали либо музыкальной программе, либо фонологической программе, значительно улучшили фонологическую осведомленность о больших фонологических единицах (словах) по сравнению со спортивной группой, которая не подвергалась никакому вмешательству. Все три группы показали одинаковое развитие фонологической осведомленности о малых фонологических единицах.

    Из двух рассмотренных РКИ в одном было обнаружено положительное влияние музыкального вмешательства на фонологическую осведомленность [17], в то время как в другом не было обнаружено никаких эффектов [21].В двух экспериментальных исследованиях [11] [13], использующих (стратифицированную) рандомизацию и включающих две группы активного контроля [11] и группу активного и пассивного контроля [13], соответственно, не сообщалось о положительном влиянии музыки. Из четырех исследований, в которых использовался квазиэкспериментальный дизайн без рандомизации, два исследования, включая активную [10] или как активную, так и пассивную контрольную группу [14], также не выявили преимуществ музыкальных вмешательств. Одно из этих четырех исследований, сообщающее положительные результаты, использованное псевдослучайное распределение, включало активную контрольную группу и слепых оценщиков результатов [16].Другое исследование, также описывающее положительные результаты, включало участников, но включало только пассивную контрольную группу [18]. О положительных результатах также сообщили два корреляционных исследования [12] [15]. Однако эти результаты не позволяют делать какие-либо выводы о причинно-следственной связи. Хотя результаты показывают, что музыка может положительно влиять на фонологическую осведомленность и слуховую обработку в некоторых ситуациях, четких выводов сделать нельзя.

    Чтение

    Восемь исследований изучали связь между деятельностью, связанной с музыкой, и рядом навыков чтения с противоречивыми результатами.Результаты исследования Cogo-Moreira et al. (2013) [21] не указали на улучшение точности слов, текста и других слов у детей в школах с музыкальным вмешательством по сравнению с детьми в контрольных школах. Напротив, результаты РКИ Flaugnacco et al. (2015) [17] показали лучшие показатели музыкальной группы по навыкам чтения по сравнению с контрольной группой. Используя экспериментальный дизайн, Bonacina et al. (2015) [20] детей в возрасте 11–14 лет случайным образом распределили в группы обучения ритмическому чтению с помощью компьютера (RRT) ( n = 14) или в контрольную группу ( n = 14), для которых не было определено было проведено мероприятие, направленное на совершенствование навыков чтения.Результаты показали, что ЗПТ оказывает положительное влияние как на скорость чтения, так и на точность. Влияние ЗПТ, по-видимому, было связано именно с навыками чтения, поскольку различий в восприятии ритма между двумя группами обнаружено не было. Мориц и др. (2013) [15] обнаружили, что ритмические способности детсадовцев в значительной степени коррелируют с их фонологической осведомленностью и базовыми навыками идентификации слов во втором классе. Используя продольный дизайн, Slater et al. (2014) [22] сравнили способность к чтению 42 детей из малообеспеченных семей, говорящих на испанском и английском языках, в возрасте от 6 до 9 лет, псевдослучайным образом включенных в программу группового обучения музыке вне школы или в контрольную группу листа ожидания.Двадцать три ребенка в музыкальной группе сохранили свои возрастные нормы по составному показателю чтения через 1 год, в то время как успеваемость 19 детей из контрольной группы ухудшилась за тот же период времени, что согласуется с ожидаемым снижением в этой популяции. Раутенберг (2013) [23] в экспериментальном исследовании измерил корреляцию между музыкальными навыками и навыками декодирования, а также влияние музыкального обучения на способности чтения на уровне слов. 159 семилетних детей были случайным образом распределены по специальной программе обучения музыке ( n = 33), программе обучения изобразительному искусству ( n = 41) или не занимались никакой программой обучения на период исследования. ( н = 85).Результаты показали, что специальная музыкальная подготовка оказала значительное влияние на точность чтения слов. Кроме того, были обнаружены положительные корреляции между ритмическими способностями и навыками декодирования. Тональные навыки не коррелировали с навыками чтения. В корреляционном исследовании Corrigall and Trainor (2011) [19] было показано, что продолжительность обучения музыке (т. е. количество лет обучения игре на основном инструменте плюс количество лет обучения игре на любых дополнительных инструментах) связаны с пониманием прочитанного, но не с декодированием слов среди 46 детей в возрасте 6–9 лет.Полученные данные противоречат результатам лонгитюдного исследования, проведенного Bergman Nutley et al. (2014) [35], которые показали, что игра на музыкальном инструменте не связана с пониманием прочитанного.

    Из восьми исследований, измеряющих влияние на чтение, в двух исследованиях использовался дизайн РКИ с псевдорандомизацией [17] [21] и слепыми оценщиками результатов [17]. Их выводы противоречивы; Флауньякко и др. (2015) [17] обнаружили положительное влияние музыки, тогда как результаты Cogo-Moreira et al.(2013) [21] не указали на эффект. Результаты двух исследований, в которых использовался экспериментальный дизайн с рандомизацией [20] [23], продемонстрировали потенциальные преимущества программы обучения музыке. Из этих двух исследований одно включало пассивную контрольную группу, не предлагающую программу обучения музыке [20], а другое включало как пассивную, так и активную контрольную группу [23], что позволило провести более полное сравнение. Результаты лонгитюдного исследования Slater et al. (2015) [46] также указывают на положительный эффект. Однако активная контрольная группа не может быть включена.(Частично) положительные корреляции были показаны двумя исследованиями [15] [19]. Однако корреляционные исследования не позволяют делать причинно-следственные выводы. В другом лонгитюдном исследовании [35] участников сравнивали сами с собой. Однако на результаты могли повлиять коэффициент отсева и эффект от практики.

    Поскольку результаты вышеупомянутых исследований являются как положительными, так и отрицательными, выводы в этой области неубедительны.

    Когнитивное развитие

    В этом обзоре исследования, посвященные влиянию музыки на когнитивные способности детей, были разделены на три категории, отражающие различные аспекты когнитивного развития: (1) интеллект, (2) память и (3) внимание и другие исполнительные функции.

    Интеллект

    Несколько исследований изучали влияние музыки на интеллект. Результаты этих исследований предполагают незначительный положительный эффект или его отсутствие. В экспериментальном плане Kaviani et al. (2014) [28] случайным образом распределили 60 детей в возрасте 5–6 лет на две группы: экспериментальная группа получала уроки музыки Орфа, а другая (сопоставимая по возрасту, полу и уровню образования матери) не получала уроков. что после участия в музыкальной программе Орфа в течение 3 месяцев у детей были значительно более высокие баллы по подшкалам визуального абстрактного мышления, вербального мышления и краткосрочной памяти по шкале интеллекта Стэнфорда-Бине по сравнению с детьми, которые не получали никаких музыкальных уроков.Schellenberg (2011) [24] и Bergman Nutley et al. (2014) [35] также сообщили о положительной связи между музыкальным обучением и IQ, а также музыкальным обучением и невербальным мышлением, соответственно. В лонгитюдном исследовании Moreno et al. (2011a) [25] использовали два субтеста WPSI III (словарный запас и блочный дизайн) для изучения влияния двух интерактивных компьютеризированных обучающих программ (музыка и изобразительное искусство) на, среди прочих навыков, вербальный и пространственный интеллект в 64 4–6 годовалых детей, которые были псевдослучайно распределены в одно из двух состояний.Они обнаружили, что дети, участвовавшие в компьютеризированной программе обучения музыке, продемонстрировали более высокие показатели по мере владения словарным запасом. Не согласуется с вышеупомянутыми выводами исследование Mehr et al. (2013) [29]. Они провели РКИ, чтобы изучить влияние музыкального образования родителей и детей на определенные когнитивные навыки у детей дошкольного возраста. В первом эксперименте четырехлетних детей случайным образом распределили в музыкальную группу ( n = 15) или группу изобразительного искусства ( n = 14).Во втором эксперименте 23 ребенка были случайным образом распределены в музыкальную группу и 22 ребенка в контрольную группу, которые не посещали музыкальные занятия. Анализы с объединенной музыкальной группой ( n = 38), группой изобразительного искусства и контрольной группой не выявили значительного влияния на пространственно-навигационное мышление, анализ визуальной формы, числовое различение и рецептивный словарный запас. Рикард и др. (2012) [42] не удалось обнаружить влияние расширения музыкального образования в классе на различные когнитивные показатели.Bugos and Jacobs (2012) [26] оценили влияние программы композиции «Композиторы в государственных школах» (CiPS) на когнитивные навыки у 28 шестиклассников, которые были включены в экспериментальную группу ( n = 15), получавших Программа CiPS или контрольная группа ( n = 13), не участвующая ни в каких музыкальных курсах. Результаты показали улучшение арифметических показателей WISC-IV для экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. Никакого влияния на словарный запас обнаружено не было.Из-за относительно большого разброса баллов улучшения для подтестов кодирования цифр и поиска символов не были значительными.

    Только в одном из семи исследований, измеряющих влияние музыки на интеллект, применялся дизайн РКИ, включающий как активную, так и пассивную контрольную группу [29], что позволяет сделать причинно-следственные выводы. В этом конкретном исследовании не было обнаружено никаких значительных эффектов. Два рассмотренных экспериментальных исследования [28] [42] дали смешанные результаты. Хотя оба использовали рандомизацию [28] [подэксперимент 2, 42], только одно исследование, в котором не сообщалось об эффекте, включало активную контрольную группу [42].Остальные четыре исследования, в которых использовался квазиэкспериментальный (лонгитюдный) дизайн [24] [25] [26] или лонгитюдный план развития [35], показали положительные или частично положительные эффекты. Однако только в одном из этих четырех исследований использовалось псевдорандомизированное групповое распределение, слепые оценщики результатов и включалась активная контрольная группа. Шелленберг (2011) [24] и Бугос и Джейкобс (2012) [26] включали пассивную контрольную группу. Ни одно из исследований не соответствовало участникам по исходным переменным. Несмотря на большой размер выборки и продолжительность исследования, необходимо соблюдать осторожность при интерпретации результатов Bergman Nutley et al.(2014) [35], из-за истощения и возможного влияния эффектов практики.

    Память

    Ряд исследований специально изучал аспекты памяти со смешанными результатами. Деге и др. (2011) [31] продемонстрировали в нерандомизированном лонгитюдном исследовании, что после 2 лет обучения по расширенной музыкальной программе (ECM) показатели краткосрочной зрительной и слуховой памяти у 16 ​​детей в возрасте 9–11 лет, посещающих обучение ECM , значительно улучшились, в то время как у 25 детей, которые не посещали занятия по ЭВМ, такого повышения не наблюдалось.Роден и др. (2012) [33] провели квазиэкспериментальное исследование, в котором участники были распределены по музыкальной программе, научной программе или контрольной группе. Результаты показали, что 25 детей (средний возраст 7,73 года), принимавших участие в школьной музыкальной программе, превзошли 25 детей, проходящих углубленное естественнонаучное обучение, и 23 ребенка из контрольной группы, не получавших дополнительного обучения, в задачах на вербальную память. Связь между типом программы и зрительной памятью показать авторам не удалось. Бродский и Сулкин (2011) [1] сообщили о положительном влиянии хлопков в ладоши в классе (HCST) на вербальную память.Результаты лонгитюдного исследования Rickard et al. (2010) [30] продемонстрировали значительное улучшение показателей вербального обучения и немедленного вербального запоминания у 82 детей (средний возраст 8,62 года) примерно через 1 год, но не через 2 года после неслучайного распределения в усиленном обучении инструментальной музыке в классе, по сравнению с 68 детьми (средний возраст 8,79 года), которые не проходили обучение. В экспериментальном плане Martens et al. (2011) [32] сосредоточились на влиянии музыкального опыта на вербальную память у 38 человек с синдромом Вильямса в возрасте от 6 до 59 лет.Участники, которые участвовали в формальных уроках музыки, показали значительно лучшие результаты в задаче на вербальную долговременную память, когда стимулы пелись, чем когда они произносились, по сравнению с теми, кто не посещал формальных уроков, не показывая пользы ни для пения, ни для устного состояния. Музыкальный опыт не повлиял на кратковременную память.

    Пять рассмотренных исследований дали смешанные результаты. Одно экспериментальное исследование [32] показало улучшение результатов участников, которые посещали формальные уроки музыки.Однако обобщаемость результатов низкая из-за включения только участников с синдромом Вильямса, что делает выборку участников нерепрезентативной. В оставшихся четырех исследованиях, сообщающих о положительных или частично положительных результатах, использовались квазиэкспериментальные (продольные) планы [1], [30], [31], [33]. Однако ни в одном из этих четырех исследований участники не были рандомизированы или сопоставлены по потенциально влияющим переменным, что снижает достоверность результатов. В одном исследовании использовались слепые оценщики результатов [30].Два из четырех исследований включали активную контрольную группу [1] или как активную, так и пассивную контрольную группу [33], что позволило провести более детальное сравнение. Хотя исследования предполагают потенциальные преимущества, методологические ограничения не позволяют сделать четкие выводы о влиянии музыки и части (частях) памяти, на которую музыка может оказывать влияние.

    Внимание и другие навыки EF

    О влиянии музыкальных вмешательств на внимание и некоторые исполнительные функции сообщалось в семи исследованиях со смешанными доказательствами.В одном исследовании 102 детей в возрасте 7–12 лет Khalil et al. (2013) [37] обнаружили, что те, кто был в состоянии синхронизироваться с движущим ритмом (в контексте музыкального класса), были более внимательными, демонстрировали менее похожее на СДВГ поведение (по оценке учителей) и лучше справлялись с заданиями. задача контроля внимания по сравнению с теми, кто был менее способен к синхронизации. Положительные результаты также были показаны Moreno et al. (2011a) [25], которые сообщили об улучшении показателей точности в задаче «годен/не годен». Используя дизайн поперечного сечения, Zuk et al.(2014) [38] оценили (среди прочих участников) 27 детей (средний возраст 10 лет) по ряду задач EF. Пятнадцать детей с инструментальной подготовкой, которые начали заниматься в среднем в 5 лет и занимались игрой на инструментах в среднем 5,2 года, продемонстрировали повышенную успеваемость в задачах на кодирование, когнитивную гибкость и скорость обработки по сравнению с 12 детьми без музыкальной подготовки вне требований общеобразовательной школы. музыкальная программа в школе. Напротив, Roden et al. (2014) [27], используя квазиэкспериментальный план, исследовали, среди прочего, влияние уроков музыки на скорость обработки данных и зрительное внимание у детей 7–8 лет в течение 18 месяцев.В ходе исследования 345 детей были распределены в группу музыкального обучения ( n = 192) или группу естественнонаучного обучения ( n = 153). У детей музыкальной группы наблюдалось значительное увеличение скорости обработки информации с Т2 до Т3. Однако уровень значимости был связан только с небольшим размером эффекта. Хотя обе группы со временем улучшили свои показатели визуального внимания, это увеличение было сильнее от T1 до T2 и от T2 до T3 у детей с естественнонаучной подготовкой по сравнению с детьми с музыкальной подготовкой.В квазиэкспериментальном исследовании Шелленберг (2011) [24] обнаружил, что, за исключением диапазона цифр, музыкальное обучение не зависит от фонологической беглости, торможения, решения проблем, планирования, умственной гибкости и переключения правил. Bugos и Jacobs (2012) [26] не обнаружили влияния участия в 4-месячной программе сочинения на беглость речи. Используя план вмешательства, Janus et al. (2016) [39] псевдослучайно распределили 57 детей в возрасте 4–6 лет (соответствующих по возрасту и когнитивным показателям) на 20-дневную программу обучения музыке ( n = 28) или программу обучения разговорному французскому языку ( n = 29), чтобы сравнить влияние на способности исполнительного контроля.Одним из обнаруженных результатов обучения было то, что дети во французской группе продемонстрировали более широкое улучшение визуального поиска, чем дети в музыкальной программе. Что касается беглости речи, грамматических суждений и визуального поиска, все дети показали значительно лучшие результаты после обучения.

    Несколько исследований показали, что занятия музыкой могут улучшить различные аспекты рабочей памяти. В одном квазиэкспериментальном лонгитюдном исследовании (Roden et al., 2014) [34] изучались показатели рабочей памяти у 25 детей в возрасте 7–10 лет, которые участвовали в расширенной программе обучения инструментальной музыке в классе, и у 25 детей, которые участвовал в расширенной программе обучения научным дисциплинам.Результаты показали значительное улучшение двух из трех компонентов рабочей памяти у детей, которые следовали музыкальной программе в течение полутора лет, по сравнению с детьми, которые принимали участие в группе по обучению естественным наукам. О положительной связи между музыкальной практикой и рабочей памятью также сообщили Bergman Nutley et al. (2014) [35] и Zuk et al. (2014) [38]. Портовиц и др. (2014) [36] сообщили о значительном улучшении показателей рабочей памяти у 62 детей в возрасте 9–10 лет после 4-месячного участия в (компьютеризированной) программе In Harmony по сравнению с 22 контрольными детьми, которые не участвовали в этой программе.Результаты исследования Janus et al. (2016) [39] не показали влияния программы обучения музыке на пространственную рабочую память.

    Семь рассмотренных исследований дали неоднозначные результаты влияния музыкальных вмешательств на внимание и другие навыки УФ. Положительные корреляции были показаны в одном исследовании [37]. Однако корреляционные исследования не позволяют делать причинно-следственные выводы. Остальные шесть исследований были квазиэкспериментальными (лонгитюдными) без рандомизации [24] [25] [26] [27] [38] [39]. В двух из этих шести исследований с положительными результатами использовалось псевдослучайное распределение участников по группам [25] или сопоставление участников по потенциально искажающим переменным [38], но только одно включало активную контрольную группу [25].Два других исследования сообщили о смешанных и скромных результатах, соответственно [27] [24]. Размер выборки и наличие активной контрольной группы можно рассматривать как силу одного из них [27]. Из оставшихся двух исследований [26] [39], в которых не сообщалось о положительных эффектах музыки, только в одном использовались слепые оценщики результатов, псевдорандомизация и включалась активная контрольная группа [39]. Что касается рабочей памяти, кажется, есть намек на положительное влияние музыки, основанное на результатах пяти исследований [34], [35], [36], [38], [39].Однако исследования были квазиэкспериментальными (лонгитюдными) без рандомизации [34] [36] [38] [39] или лонгитюдного развития [35]. Только три из пяти использовали псевдослучайное распределение [39] или подбирали участников по потенциально смешанным переменным [36] [38]. Активная контрольная группа была включена в два из этих пяти исследований [39] [34], сообщая об отсутствии эффектов и смешанных эффектах соответственно. Три других исследования, все сообщающие о положительных результатах, включали пассивную контрольную группу [36] [38] или сравнивали участников с самими собой [35].

    Хотя часть доказательств указывает на потенциальные преимущества, необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, может ли музыка положительно влиять на эти навыки.

    Академическая успеваемость

    Исследования, изучающие влияние музыки на успеваемость, были разделены на четыре категории: (1) готовность к школе, (2) поведение в классе и академические навыки, (3) язык и (4) математика.

    Подготовка к школе

    Одно исследование было сосредоточено, среди прочего, на навыках подготовки детей дошкольного возраста к школе.Результаты квазиэкспериментального исследования Ritblatt et al. (2013) [4] показали, что участие в музыкальной программе оказало положительное влияние на продвижение позитивного подхода к обучению. Не было обнаружено никакого эффекта для продвижения академических навыков.

    Методологическими ограничениями данного исследования являются отсутствие контроля за распределением участников по условиям и тот факт, что выборка может не быть репрезентативной для населения в целом (т.е. с более высоким СЭС и более высоким уровнем образования), что создает угрозу валидности.Информация об ослеплении оценщиков результатов не была предоставлена. Вмешательство проводилось подготовленными учителями и родителями, чьи ожидания могли повлиять на результаты. Принимая во внимание ограничения и тот факт, что результаты основаны только на одном исследовании, точность и направленность результатов следует интерпретировать с осторожностью.

    Поведение в классе и академические навыки

    Нет доказательств того, что музыка может влиять на поведение в классе и академические навыки.Пелхэм и др. (2011) [40] наблюдали за 41 мальчиком с СДВГ и 26 нормальными мальчиками сравнения, которые никогда не обращались за лечением поведенческих проблем (средний возраст 9 лет), чтобы изучить влияние музыки и видео на поведение в классе и успеваемость. Три состояния дистрактора (музыка, видео, отсутствие отвлекающих факторов) вводились случайным образом в течение 24 дней, меняясь ежедневно (по 8 дней в каждом состоянии дистрактора). Ни мальчики с СДВГ, ни контрольная группа не отвлекались на музыку. Однако в группе с СДВГ наблюдались значительные различия в реакции на музыку, так что на одних она оказывала неблагоприятное воздействие, а на других получала пользу по сравнению с теми, кто не отвлекался.В это исследование были включены только мужчины, тем самым устраняя потенциальный источник изменчивости. Однако, за исключением пола, участники не были сопоставлены ни по какой другой переменной. Оценщики результатов не были ослеплены, и условия дистрактора и условия без дистрактора могли не сильно отличаться. Точность и направленность результатов следует интерпретировать с осторожностью, поскольку результаты основаны только на одном исследовании.

    Язык

    В нескольких исследованиях изучалась взаимосвязь между музыкальным вмешательством или музыкальным обучением и работой над (конкретными) языковыми навыками, соответственно, с противоречивыми результатами.Что касается навыков первого языка, результаты РКИ, проведенного Cogo-Moreira et al. (2013) [21] продемонстрировали положительную динамику наклона португальского языка у детей, прошедших 5-месячную программу музыкального образования, по сравнению с детьми из контрольной группы. Полученные данные противоречили результатам Yang et al. (2014) [43], которые, используя нерандомизированный лонгитюдный дизайн, изучили связь между длительным обучением музыке и, среди прочего, академическим развитием китайского языка среди 250 китайских учащихся начальной школы (средний возраст 78 месяцев).Дети, которые проходили формальное музыкальное обучение вне школы примерно в начале третьего семестра, были отнесены к категории детей-музыкантов ( n = 77), в то время как остальные дети, не получившие формального музыкального образования на протяжении всего этого исследования, были отнесены к категории детей, не -дети-музыканты ( n = 173). Музыкальное обучение не было связано с повышением успеваемости по китайскому языку.

    Что касается способностей к изучению второго языка, Сваминатан и Гопинат (2013) [44] исследовали способности к изучению второго языка у детей с музыкальным образованием ( n = 37) (средний возраст 100 лет.55 месяцев), которые сообщили о том, что обучались музыке не менее 3 месяцев и говорили дома не на английском языке, а также необученные дети ( n = 39) (средний возраст 98,89 месяцев) и обнаружили, что музыкально обученные дети (средняя продолжительность обучение 17,63 месяца) показали значительно лучшие результаты в тестах на понимание и словарный запас по сравнению с их нетренированными коллегами. Преимущество сохранялось, даже когда обученная группа состояла только из участников, обученных индийской классической музыке, что указывает на то, что преимущество английского языка L2 было связано не только с увеличением возможности выучить новые слова из песен, поскольку индийская классическая музыка написана на индийских языках.О положительных результатах также сообщили Yang et al. (2014) [43], которые обнаружили, что дети-музыканты превзошли детей-немузыкантов в развитии второго языка.

    Два исследования [21] [43] сообщили о противоречивых результатах о потенциальной пользе музыки для развития первого языка. Однако только данные Cogo-Moreira et al. (2013) [21], проведение РКИ позволяет сделать выводы о причинно-следственной связи. Хотя продолжительность и размер выборки Yang et al. (2014) [43] можно рассматривать как сильные стороны, участников не рандомизировали и включали пассивный контроль.Еще два исследования сообщили о положительных результатах в развитии второго языка [43] [44]. В обоих исследованиях проводилось сравнение музыкальной группы с контрольной группой, у которой ранее не было музыкального образования. Однако только в одном исследовании [44] контролировались несколько исходных переменных и использовались слепые оценщики результатов, что повышало достоверность их результатов.

    Математика

    Четыре исследования изучали влияние музыки на математику. Продольное исследование Bergman Nutley et al.(2014) [35] выявили положительную связь между обучением музыке (т. е. количеством часов в неделю занятий игрой на музыкальных инструментах) и успеваемостью по математике. Кого-Морейра и др. (2013) [21] также наблюдали положительный рост наклона оценок по математике. Однако в исследовании Yang et al (2014) [43] обучение музыке не было связано с успеваемостью по математике. Кури и др. (2012) [41] исследовали эффективность музыкального вмешательства, направленного на обучение дробям третьеклассников с использованием квазиэкспериментального дизайна.Шестьдесят семь детей в возрасте 8–11 лет были распределены по классам либо на 6-недельное академическое музыкальное вмешательство, проводимое во время регулярных занятий по математике, либо продолжили свои обычные занятия по математике со своим классным учителем. Экспериментальная группа превзошла группу сравнения по знанию нотной грамоты и по тесту на заполнение математической дроби (т. е. по не введенным ранее и неправильным дробям). В тесте концепции математической дроби не было обнаружено существенных групповых различий.

    Четыре рассмотренных исследования дали смешанные результаты. Одно РКИ [21] сообщило о положительных результатах. Остальные три исследования были (лонгитюдными) квазиэкспериментальными без рандомизации [41] [43] и лонгитюдными исследованиями развития [35]. Из этих трех исследований в одном была обнаружена положительная ассоциация [35], в другом были обнаружены частично положительные результаты [41] и в одном не было обнаружено никакой связи [43]. Только одно из этих трех исследований включало активную контрольную группу [41]. Продолжительность и размер выборки двух из этих трех исследований можно рассматривать как сильные стороны [43] [35].Хотя возможные причинно-следственные связи можно было бы проверить легче, при интерпретации результатов, полученных Bergman Nutley et al., необходима осторожность. (2014) [35], из-за истощения и возможных последствий практики.

    Другие, немузыкальные, смежные навыки

    Было выявлено два исследования, в которых изучалось влияние музыки на другие специфические навыки. Слейтер и др. (2015) [46] провели контролируемое лонгитюдное исследование для изучения влияния обучения музыке на речь в восприятии шума у ​​38 восьмилетних детей, случайным образом распределенных по программе обучения музыке ( n = 19) или программе ожидания. контрольная группа списка ( n = 19).Авторы сообщают о значительном улучшении слуха в шуме через 2 года занятий музыкой (Slater et al., 2015). Другое лонгитюдное исследование François et al. (2013) [45] наблюдали за 24 восьмилетними детьми после того, как они были псевдослучайно распределены либо по программе обучения музыке, либо по программе рисования. Они обнаружили, что результаты как по поведенческим, так и по электрофизиологическим показателям сегментации речи (т. е. способность извлекать бессмысленные слова из непрерывного потока бессмысленных слогов) неуклонно повышались на протяжении сеансов тестирования для музыкальной группы по сравнению с группой, рисовавшей.

    В обоих исследованиях, сообщающих о положительных результатах, применялся 2-летний лонгитюдный дизайн и использовались достоверные (компьютерные) меры для оценки результатов участников. Рандомизация, тем самым снижающая риск систематической ошибки выборки, использовалась только в одном исследовании [46]. Информация об ослеплении оценщиков результатов не сообщалась, и только в одном из двух исследований использовалась группа активного контроля [45]. Хотя размеры выборки можно считать небольшими, что ограничивает внешнюю достоверность результатов, оба исследования предлагают интересное направление для дальнейших исследований.

    Обсуждение

    В этом обзоре проанализированы данные 46 исследований, посвященных пяти областям развития, включая двигательную, социальную, когнитивную, языковую и академическую области.

    Что касается двигательной области, два выявленных исследования показали положительное влияние музыкальных вмешательств на определенные двигательные навыки (моторные последовательности глаз-рука, дискретные и непрерывные движения) [1] [2]. Из-за квазиэкспериментального дизайна исследований, ограниченной выборки участников и включения активной контрольной группы только в один подэксперимент одного исследования [1] невозможно сделать четкие выводы.

    Нельзя сделать вывод о том, могут ли музыкальные вмешательства положительно влиять на социальное и эмоциональное развитие, поскольку результаты девяти рассмотренных исследований [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [42] неубедительны. Результаты двух экспериментальных исследований [3] [6] свидетельствуют о благотворном влиянии музыкальных вмешательств на эмпатию и спонтанное кооперативное и полезное поведение. Однако следует принимать во внимание слияние активной и пассивной контрольной группы в одну контрольную группу и небольшой размер выборки в одном из двух исследований.Положительные результаты другого исследования [7] оказались связанными с уровнем когнитивного функционирования участников музыкального коллектива. Следует с осторожностью делать выводы из частично положительных результатов исследования Ritblatt et al. (2013) [4] и Шелленберг и др. (2015) [5] благодаря используемому дизайну [5] и репрезентативности выборки [4]. Два других экспериментальных исследования [8] [42] обнаружили умеренное влияние и отсутствие влияния, соответственно, на социальные навыки и самооценку.

    Что касается языковой области, 15 исследований оценивают влияние музыкальных вмешательств на фонологическую осведомленность и слуховую обработку и навыки чтения [12] [15] [16] [17] [18] [19] [20] [22] [23] [35], и здесь нельзя сделать однозначных выводов.Результаты двух рандомизированных контролируемых испытаний неубедительны. Результаты четырех экспериментальных исследований с (стратифицированной) рандомизацией [13] [11] [20] [23] показали положительное влияние музыкальных вмешательств на навыки чтения [20] [23], однако не на фонологические навыки [11] [13]. ]. Из этих четырех исследований два включали как активную, так и пассивную контрольную группу [13] [23], что позволило провести более полное сравнение. Из оставшихся шести исследований, квазиэкспериментальных (лонгитюдных) без рандомизации [10] [14] [16] [18] [22] и лонгитюдных исследований развития [35] по своему характеру, три указывают на благотворное влияние музыки [16] [ 18] [22].Другие три исследования, включая активную [10] или как активную, так и пассивную контрольную группу [14] или сравнение участников с самими собой [35], не обнаружили влияния музыкальных вмешательств.

    Что касается когнитивной области, то семь рассмотренных исследований не предоставили недостаточно информации о том, может ли музыка оказывать положительное влияние на интеллект. Результаты РКИ [21] не показали никаких эффектов, а два экспериментальных исследования, только одно из которых включало активную контрольную группу, дали смешанные результаты [30] [42].Данные трех квазиэкспериментальных (лонгитюдных) исследований [24] [25] [26] и лонгитюдного исследования развития предполагают (частично) положительное влияние музыки. Однако активная контрольная группа была включена только в одно из этих трех исследований [25]. Данные пяти (квази) экспериментальных лонгитюдных исследований, по-видимому, предполагают потенциальную пользу музыки для памяти. Однако из-за снижения обобщаемости результатов одного исследования [32] за счет включения только участников с синдромом Вильямса и методологических ограничений других четырех исследований (т.т. е. без рандомизации [1] [30] [31] [33] и/или без включения группы активного контроля [30] [31]), четких выводов сделать нельзя. Среди шести квазиэкспериментальных исследований, изучающих потенциальное влияние музыки на внимание и навыки УФ, только два исследования [25] [38] сообщили о положительных результатах. Еще пять исследований рабочей памяти также показали положительное влияние. Независимо от того, был ли включен активный контроль, отсутствие рандомизации и тот факт, что рабочая память, внимание и навыки УФ являются сложными для определения понятиями, могли повлиять на полученные результаты.

    Что касается академической успеваемости, исследования указывают на некоторые возможные положительные эффекты музыки, хотя точные выводы не могут быть сделаны на основе рассмотренных исследований. Нельзя сделать вывод о том, оказало ли участие в музыкальной программе положительное влияние на продвижение позитивного подхода из-за отсутствия рандомизации, репрезентативности выборки, потенциального влияния ожиданий родителей и учителей и того факта, что результаты основаны на одном исследовании. только [4].Исследования, оценивающие влияние музыкальных вмешательств на развитие первого и второго языков, дали неоднозначные результаты. Что касается развития первого языка, РКИ показало положительный эффект, тогда как лонгитюдное исследование Yang et al. (2014) не сообщили об эффектах. Еще два квазиэкспериментальных исследования показали улучшение владения вторым языком [43] [44]. Однако оба исследования включали группу пассивного контроля. Из четырех исследований, изучающих влияние музыкальных вмешательств на математику, в одном РКИ сообщалось о положительном эффекте [21].Необходимо соблюдать осторожность при выводе причинно-следственных связей по трем оставшимся исследованиям [41] [43] [35] из-за используемого дизайна, отсутствия рандомизации [41] [43] и, что касается исследования Bergman Nutley et al. (2014) [35], коэффициент отсева и возможные последствия практики. Данные исследований о влиянии музыки на язык и математику рассматриваются отдельно. Можно задаться вопросом, существует ли законное различие между этими двумя областями, поскольку исследования предполагают частичное перекрытие между нейронными областями, связанными с языком и арифметикой (Baldo and Dronkers, 2007; Cummine et al., 2014).

    Пять исследований использовали корреляционный дизайн [9] [12] [15] [19] [37], в котором сообщалось (частично) о положительной корреляции между продолжительностью музыкального вмешательства и выполнением заданий на чтение и фонологическую осведомленность, вниманием и самооценкой. . Хотя корреляционные исследования могут указать на возможную связь между музыкальным обучением и функциональными областями, они не позволяют делать причинно-следственные выводы.

    Инструмент, использованный для методологической оценки качества, позволял получить только от нуля до пяти баллов.Это затрудняет определение точки отсечки. Хотя все домены включали исследования с более низкой оценкой качества (два или меньше), они чаще встречались в социальной и когнитивной областях. Это, однако, не означает, что результаты этих исследований недостоверны, а, скорее, дает прямой ориентир на их прочтение и интерпретацию. Более низкий балл исследования часто можно было объяснить либо несбалансированными исходными характеристиками, отсутствием рандомизации, либо отсутствием информации об ослеплении оценщиков результатов или коэффициенте отсева.При анализе результатов скрининга качества следует учитывать, что его можно оценить с помощью широкого набора инструментов. После применения выбранного инструмента было обнаружено, что некоторые пункты трудно соотнести с текущими исследованиями, но они больше подходят для классических медицинских испытаний. Ряд критериев (в том числе сокрытие выделения и намерение лечить) практически во всех исследованиях оценивались негативно, так как не были рассчитаны на специфику образовательных исследований, где часто невозможно обеспечить жесткое методологическое качество: i.д., создать двойные слепые рандомизированные испытания.

    При оценке качества изученного необходимо учитывать несколько соображений, касающихся дизайна исследования, музыкальных вмешательств и роли учителя. В отчетах об участниках мы обнаружили, что мало упоминается о внутренней мотивации участников в контексте вмешательства. Поскольку внутренняя мотивация связана с инициированием и продолжением деятельности, уровнем усилий и повышением производительности (Patall et al., 2008), важно получить представление о мотивации участников, чтобы иметь возможность определить ее влияние на показатели результатов.В некоторых исследованиях вмешательства частично осуществлялись самими авторами [1] [3] [6] [10] [22] [28] [36] или родителями и учителями [4]. Поскольку их ожидания могут влиять на результаты участников («эффект Розенталя»), необходимо знать, что наблюдаемые изменения могут быть вызваны предвзятостью наблюдателя, а не вмешательством. На результаты некоторых исследований также мог повлиять «эффект Хоторна», то есть тенденция участников изменять свое поведение, потому что они осознают, что их изучают.Этот эффект нельзя исключить или подтвердить в различных исследованиях после скрининга.

    Большинство дизайнов исследований состояли из квазиэкспериментальных и продольных дизайнов, а три исследования были РКИ. Считается, что РКИ предоставляет самые убедительные доказательства для определения того, существует ли причинно-следственная связь между вмешательством и результатами (Sibbald and Roland, 1998), поскольку погрешность оценки и путаница сведены к минимуму. Однако некоторые исследовательские вопросы и условия не допускают случайного распределения участников, и могут возникнуть вопросы о достаточной репрезентативности выборки для населения и обобщаемости результатов на местах.Поскольку важно учитывать данные других методологий, чтобы лучше понять потенциал музыкальных вмешательств на практике, только РКИ позволяет причинно объяснить наблюдаемые эффекты различиями между вмешательством и контрольной группой (группами).

    В рассмотренных исследованиях активные и/или пассивные контрольные группы были включены в оценку эффективности музыкального вмешательства. Хотя группы пассивного контроля показывают, получают ли участники пользу от вмешательства по сравнению с участниками, не получающими вмешательства, они не позволяют проверить конкретные эффекты вмешательства (Strobach and Karbach, 2016).Включение активной контрольной группы, вовлекающей участников в некоторые тренинги и мероприятия во время вмешательства, может свидетельствовать о том, является ли вмешательство относительно более эффективным, чем участие в другой программе (Karlsson and Bergmark, 2015), при условии, что вмешательство и контрольная группа подобраны по возможным влияющим факторам и выполняют одинаковые задачи.

    Что касается музыкальных вмешательств, исследования не были единообразны в их концептуализации этих музыкальных вмешательств.Некоторые из них имели очень широкое определение и включали слушание, пение, инструментальную игру, исполнение, движение и музыкальное творчество. В то время как другие, особенно ориентированные на приобретение немузыкальных навыков, были более точно определены и разработаны. Различия в музыкальном содержании заслуживают внимания, поскольку они, вероятно, влияют на результаты музыкальных вмешательств. Вмешательства в группах могут иметь дополнительные преимущества социального взаимодействия и мотивации по сравнению с самим вмешательством по сравнению с индивидуальными вмешательствами, которые могли бы сыграть роль в его конечных результатах.В этом обзоре роль учителя также стала важным вопросом. В 18 из включенных исследований участвовали (профессиональные) учителя музыки, а в 16 сообщалось, по крайней мере, о частично положительных результатах. Преподавание музыки требует многих компетенций. Сильные педагогические навыки без музыкальных навыков и знаний недостаточны и наоборот. Исследования указывают не только на знание музыкального содержания, но и на знание педагогического содержания и непедагогические профессиональные знания (Ballantyne and Packer, 2004).Благодаря тому, как они учат, они играют важную роль в отношениях между учителем и ребенком, что, в свою очередь, может повлиять на поведенческую и академическую адаптацию детей (Furrer and Skinner, 2003). Следовательно, учителя также могут быть важным фактором в контексте исследования эффективности музыкальных вмешательств.

    Еще один момент, на который следует обратить внимание при описании влияния музыкальных вмешательств на развитие детей, — это методологическая точность и разнообразие различных подходов, использованных исследователями в своих исследованиях.Поскольку это самый мощный исследовательский проект для оценки вмешательств, необходимы дальнейшие РКИ, чтобы определить, эффективны ли музыкальные вмешательства для стимуляции развития детей. Однако, особенно в области музыкальных вмешательств в школах, некоторые требования, такие как ослепление, рандомизация и контроль потенциальных источников изменчивости, часто трудно, если вообще возможно, выполнить, и РКИ могут создать искусственную ситуацию, в которой результаты не всегда могут быть применены. к повседневной практике.Хотя мы признаем необходимость в высококачественной исследовательской методологии, важно найти баланс между навязанными извне методологическими стандартами и стремлением исследовать указанное явление в его естественной среде. Поскольку качественные исследования могут дать более полное представление о характеристиках вмешательства и могут генерировать потенциальные гипотезы для количественных исследований, сочетание качественных и количественных исследований может дать более полное и комплексное представление о потенциальных эффектах музыкальных вмешательств.

    В заключение, хотя основные механизмы не всегда ясны, данные обзорных исследований, кажется, предполагают некоторые положительные эффекты. Более четкое представление о последствиях и возможных влияющих факторах может проложить путь для дальнейших исследований влияния музыки на развивающегося ребенка.

    Вклад авторов

    ED был основным автором и исполнителем исследования и участвовал в сборе и анализе данных, а также в процессе написания статьи. Э.С. был вторым рецензентом выбранных статей, участвовал в разработке методологии, извлечении данных и анализе, а также в окончательных комментариях к написанию статьи.FF и SvH внесли свой вклад в идею разработки статьи, а также в разработку методологии исследования и предоставили обратную связь на этапе написания статьи.

    Заявление о конфликте интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Ссылки

    Бальдо, Дж. В., и Дронкерс, Н. Ф. (2007). Нейронные корреляты арифметики и понимания языка: общий субстрат? Нейропсихология 45, 229–235.doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2006.07.014

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Баллантайн, Дж., и Пакер, Дж. (2004). Эффективность программ подготовки учителей музыки до службы: восприятие учителей музыки в начале карьеры. Музыкальное образование. Рез. 6, 299–312. дои: 10.1080/1461380042000281749

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Бергман Натли С., Дарки Ф. и Клингберг Т. (2014). Музыкальная практика связана с развитием рабочей памяти в детском и подростковом возрасте. Фронт. Гум. Неврологи. 7:926. doi: 10.3389/fnhum.2013.00926

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Бессон, М., Чоберт, Дж., и Мари, К. (2011). Перенос обучения между музыкой и речью: общая обработка, внимание и память. Фронт. Психол. 2:94. doi: 10.3389/fpsyg.2011.00094

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Бхиде, А., Пауэр, А., и Госвами, У. (2013). Ритмическое музыкальное вмешательство для бедных читателей: сравнение эффективности с вмешательством на основе букв. Мозговое образование. 7, 113–123. doi: 10.1111/mbe.12016

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Боначина С., Рак А., Ланци П. Л., Лоруссо М. Л. и Антониетти А. (2015). Совершенствование навыков чтения у школьников с дислексией: эффективность сублексического тренинга с ритмическим фоном. Фронт. Психол. 6:1510. doi: 10.3389/fpsyg.2015.01510

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Бродский В. и Сулкин И.(2011). Песни с хлопаньем в ладоши: ​​спонтанная платформа для детского развития среди детей 5–10 лет. Ранний ребенок Dev. Уход 181, 1111–1136. дои: 10.1080/03004430.2010.517837

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Бугос, Дж., и Джейкобс, Э. (2012). Инструкция по композиции и когнитивные способности: результаты экспериментального исследования. Рез. Вопросы музыкального образования. 10:2. Доступно в Интернете по адресу: http://ir.stthomas.edu/rime/vol10/iss1/2

    .

    Кого-Морейра, Х., Андриоло, Р. Б., Язиги, Л., Плубидис, Г. Б., Брандао де Авила, К. Р., и Мари, Дж. Дж. (2012). Музыкальное образование для улучшения навыков чтения у детей и подростков с дислексией. Кокрановская система базы данных. Ред. 15:CD009133. doi: 10.1002/14651858.CD009133.pub2

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Кого-Морейра, Х., Брандао де Авила, К.Р., Плубидис, Г.Б., и Мари, Дж.Д.Дж. (2013). Эффективность музыкального образования для улучшения навыков чтения и успеваемости у молодых бедных читателей: прагматическое кластерное рандомизированное контролируемое клиническое исследование. PLoS ONE 8:e59984. doi: 10.1371/journal.pone.0059984

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Корригалл, К.А., и Трейнор, Л.Дж. (2011). Связь между продолжительностью обучения музыке и навыками чтения у детей. Восприятие музыки. 29, 147–155. doi: 10.1525/mp.2011.29.2.147

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Коста-Джиоми, Э. (2004). Влияние трехлетнего обучения игре на фортепиано на успеваемость детей, успеваемость в школе и самооценку. Психология. Музыка 32, 139–152. дои: 10.1177/0305735604041491

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Кури, С. Дж., Балог, Э., Сикер, Дж. Р., и Пайк, Дж. (2012). Академическая музыка: обучение музыке для вовлечения учащихся третьего класса в изучение основных понятий дроби. Учеб. Стад. Мат. 81, 251–278. doi: 10.1007/s10649-012-9395-9

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Куммин Дж., Сепешвари Э., Шуинар Б., Ханиф В. и Георгиу Г.К. (2014). Функциональное исследование букв, цифр и объектов RAN: насколько они похожи? Поведение. Мозг Res. 275, 157–165. doi: 10.1016/j.bbr.2014.08.038

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Деге Ф., Верум С., Старк Р. и Шварцер Г. (2011). Влияние двухлетнего обучения музыке в общеобразовательной школе на зрительную и слуховую память. евро. Дж. Дев. Психол. 8, 608–623. дои: 10.1080/17405629.2011.5

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Деге, Ф., Верум С., Старк Р. и Шварцер Г. (2014). Уроки музыки и академическая самооценка у детей 12-14 лет. Музыкальные науки. 18, 203–215. дои: 10.1177/1029864

    3283

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Эскальда, Дж., Лемос, С.М.А., и Франса, К.С. (2011). Навыки слуховой обработки и фонологической осведомленности пятилетних детей с музыкальным опытом и без него. J. Soc. Бюстгальтеры. фоноаудиол. 23, 258–263. дои: 10.1590/S2179-641000300012

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Флауньякко, Э., Лопес Л., Террибили К., Монтико М., Зоя С. и Шён Д. (2015). Обучение музыке повышает фонологическую осведомленность и навыки чтения при дислексии развития: рандомизированное контрольное исследование. PLoS ONE 10:e0138715. doi: 10.1371/journal.pone.0138715

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Фонсека-Мора, М. К., Хара-Хименес, П., и Гомес-Домингес, М. (2015). Музыкальный плюс фонологический вклад для молодых читателей иностранного языка. Фронт.Психол. 6:286. doi: 10.3389/fpsyg.2015.00286

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Forgeard, M., Winner, E., Norton, A., и Schlaug, G. (2008). Игра на музыкальном инструменте в детстве связана с улучшенными вербальными способностями и невербальным мышлением. PLoS ONE 3:e3566. doi: 10.1371/journal.pone.0003566

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Фуррер, К., и Скиннер, Э. (2003). Чувство родства как фактор детской академической активности и успеваемости. Дж. Образование. Психол. 95, 148–162. дои: 10.1037/0022-0663.95.1.148

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Джоя, Г. А., Исквит, П. К., Гай, С. К., и Кенворти, Л. (2000). Инвентаризация рейтинга поведения исполнительной функции: профессиональное руководство . Лутц, Флорида: Психологическая оценка.

    Грант, М. Дж., и Бут, А. (2009). Типология обзоров: анализ 14 типов обзоров и связанных с ними методологий. Медицинская информация. Библиотекарь. Дж. 26, 91–108.doi: 10.1111/j.1471-1842.2009.00848.x

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Хабиб, М., Ларди, К., Дезилес, Т., Коммейрас, К., Шоберт, Дж., и Бессон, М. (2016). Музыка и дислексия: новый метод обучения музыке для улучшения чтения и связанных с ним расстройств. Фронт. Психол. 7:26. doi: 10.3389/fpsyg.2016.00026

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Эррера Л., Лоренцо О., Дефиор С., Фернандес-Смит Г.и Коста-Джоми, Э. (2011). Влияние фонологического и музыкального обучения на готовность к чтению детей, говорящих на родном и иностранном языках по-испански. Психология. Музыка 39, 68–81. дои: 10.1177/0305735610361995

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Хо, Ю. К., Чунг, М. К., и Чан, А. С. (2003). Занятия музыкой улучшают вербальную, но не зрительную память: поперечные и продольные исследования у детей. Нейропсихология 17, 439–450. дои: 10.1037/0894-4105.17.3.439

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Янус М., Ли Ю., Морено С. и Белосток Э. (2016). Влияние кратковременной музыки и обучения второму языку на исполнительный контроль. Дж. Экспл. Детская психология. 144, 84–97. doi: 10.1016/j.jecp.2015.11.009

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Янзен, Т.Б., Томпсон, В.Ф., и Ранво, Р. (2014). Эволюционное исследование влияния занятий музыкой на синхронизированные движения. Фронт. Гум. Неврологи. 8:801. doi: 10.3389/fnhum.2014.00801

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Яшке, А.С., Эггермонт, Л.Х., Хонинг, Х., и Шердер, Э.Дж. (2013). Музыкальное образование и его влияние на интеллектуальные способности детей: систематический обзор. Преподобный Neurosci. 24, 665–675. doi: 10.1515/ревнейро-2013-0023

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Карлссон, П., и Бергмарк, А. (2015).По сравнению с чем? Анализ типов контрольных групп в обзорах Кокрейна и Кэмпбелла по эффективности психосоциального лечения расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ. Дополнение 110, 420–428. doi: 10.1111/доп.12799

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Кавиани, Х., Мирбаха, Х., Пурнасе, М., и Саган, О. (2014). Могут ли уроки музыки повысить показатели детей дошкольного возраста в тестах IQ? Когн. Процесс. 15, 77–84. doi: 10.1007/s10339-013-0574-0

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Киршнер, С.и Томаселло, М. (2010). Совместное музицирование способствует просоциальному поведению детей 4 лет. Эволюция. Гум. Поведение 31, 354–364. doi: 10.1016/j.evolhumbehav.2010.04.004

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Малой, М., и Петерсон, Р. (2014). Метаанализ эффективности музыкальных вмешательств для детей и подростков с синдромом дефицита внимания/гиперактивности. Музыка Разум Мозг 24, 328–339. дои: 10.1037/pmu0000083

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Мартенс, М.А., Юнгерс, М.К., и Стил, А.Л. (2011). Влияние музыкального опыта на вербальную память при синдроме Вильямса: данные новой задачи по изучению слов. Нейропсихология 49, 3093–3102. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2011.07.016

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Мехр С.А., Шахнер А., Кац Р.К. и Спелке Э.С. (2013). Два рандомизированных исследования не предоставили последовательных доказательств немузыкальных когнитивных преимуществ кратковременного обогащения дошкольной музыкой. PLoS ONE 8:e82007. doi: 10.1371/journal.pone.0082007

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Мельник, Б.М., и Файнаут-Оверхольт, Э. (2005). «Обоснование доказательной практики», в «Доказательная практика в сестринском деле и здравоохранении: руководство по передовой практике» , под редакцией Б. М. Мельника и Э. Файнаут-Оверхольта (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Lippincott; Williams & Wilkins) , 3–24.

    Мендлажевска, Э. А., и Трост, В. Дж. (2014).Как музыкальное обучение влияет на когнитивное развитие: ритм, вознаграждение и другие модулирующие переменные. Фронт. Неврологи. 7:279. doi: 10.3389/fnins.2013.00279

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Морено С., Белосток Э., Барак Р., Шелленберг Э. Г., Сепеда Н. Дж. и Чау Т. (2011a). Кратковременное обучение музыке улучшает вербальный интеллект и исполнительную функцию. Психология. науч. 22, 1425–1433. дои: 10.1177/0956797611416999

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Морено, С., Фризен Д. и Белосток Э. (2011b). Влияние обучения музыке на развитие навыков начальной грамотности: предварительные причинно-следственные связи. Восприятие музыки. 29, 165–172. doi: 10.1525/mp.2011.29.2.165

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Мориц К., Ямпольски С., Пападелис Г., Томсон Дж. и Вольф М. (2013). Связи между ранними навыками ритма, музыкальным обучением и фонологической осведомленностью. Читать. Письм. 26, 739–769. doi: 10.1007/s11145-012-9389-0

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Паталл, Э.А., Купер Х. и Робинсон Дж. К. (2008). Влияние выбора на внутреннюю мотивацию и связанные с ней результаты: метаанализ результатов исследований. Психология. Бык. 134, 270–300. дои: 10.1037/0033-2909.134.2.270

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Pelham, W.E. Jr., Waschbusch, D.A., Hoza, B., Gnagy, E.M., Greiner, A.R., Sams, S.E., et al. (2011). Музыка и видео как отвлекающие факторы для мальчиков с СДВГ в классе: сравнение с контрольной группой, индивидуальные различия и эффекты лекарств. Дж. Ненормальный. Детская психология. 39, 1085–1098. doi: 10.1007/s10802-011-9529-z

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Портовиц, А., Пепплер, К.А., и Даунтон, М. (2014). In Harmony: основанная на технологиях модель музыкального образования для улучшения понимания музыки и общих навыков обучения. Междунар. Дж. Музыкальное образование . 32, 242–260. дои: 10.1177/0255761413517056

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Рабинович, Т.С., Кросс И. и Бернард П. (2013). Длительное общение в музыкальном коллективе положительно влияет на эмпатию у детей. Психология. Музыка 41, 484–498. дои: 10.1177/0305735612440609

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Раутенберг, И. (2013). Влияние музыкального обучения на навыки декодирования немецкоязычных детей начальной школы. Дж. Рез. Читать. 38, 1–17. doi: 10.1111/jrir.12010

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Рикард, Н.С., Аппельман П., Джеймс Р., Мерфи Ф., Гилл А. и Бамбрик К. (2013). Организация жизненных навыков: влияние увеличения количества занятий музыкой в ​​школе на социальную компетентность и самооценку детей. Междунар. J. Музыкальное образование. 31, 292–309. дои: 10.1177/0255761411434824

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Рикард, Н. С., Бамбрик, С. Дж., и Гилл, А. (2012). Отсутствие широко распространенных психосоциальных и когнитивных эффектов школьного обучения музыке у учащихся 10–13 лет. Междунар. J. Музыкальное образование. 30, 57–78. дои: 10.1177/0255761411431399

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Рикард, Н. С., Васкес, Дж. Т., Мерфи, Ф., Гилл, А., и Тухсати, С. Р. (2010). Преимущества инструментальной музыкальной программы в классе для вербальной памяти детей младшего школьного возраста: продольное исследование. Австрал. J. Музыкальное образование. 1, 36–47.

    Академия Google

    Ритблатт С., Лонгстрет С., Хокода А., Кэннон Б. Н. и Уэстон Дж.(2013). Может ли музыка улучшить социально-эмоциональные навыки при подготовке к школе? Дж. Рез. Воспитание детства. 27, 257–266. дои: 10.1080/02568543.2013.796333

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Роден И., Грубе Д., Бонгард С. и Кройц Г. (2014). Улучшает ли обучение музыке производительность рабочей памяти ? Результаты квазиэкспериментального лонгитюдного исследования. Психология. Музыка 42, 284–298. дои: 10.1177/0305735612471239

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Роден, И., Кройц Г. и Бонгард С. (2012). Влияние школьной инструментальной музыкальной программы на вербальную и зрительную память детей младшего школьного возраста: продольное исследование. Фронт. Психол. 3:572. doi: 10.3389/fpsyg.2012.00572

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Саркамо, Т., Риполлис, П., Вепсалайнен, Х., Аутти, Т., Силвеннойнен, Х.М., Салли, Э., и др. (2014). Структурные изменения, вызванные ежедневным прослушиванием музыки в выздоравливающем мозге после инсульта средней мозговой артерии: исследование морфометрии на основе вокселей. Фронт. Гум. Неврологи. 8:245. doi: 10.3389/fnhum.2014.00245

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Шелленберг, Э. Г., Корригалл, К. А., Дайс, С. П., и Мальти, Т. (2015). Групповое музыкальное обучение и социальные навыки детей. PLoS ONE 10:e0141449. doi: 10.1371/journal.pone.0141449

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Слейтер Дж., Скоу Э., Стрейт Д. Л., О’Коннелл С., Томпсон Э.и Краус, Н. (2015). Обучение музыке улучшает восприятие речи в шуме: продольные данные общественной музыкальной программы. Поведение. Мозг Res. 291, 244–252. doi: 10.1016/j.bbr.2015.05.026

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Слейтер Дж., Стрейт Д.Л., Скоу Э., О’Коннелл С., Томпсон Э. и Краус Н. (2014). Продольные эффекты группового обучения музыке на навыки грамотности у детей с низким доходом. PLoS ONE 9:e113383.doi: 10.1371/journal.pone.0113383

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Саутгейт, Д.Э., и Роскиньо, В.Дж. (2009). Влияние музыки на детские и подростковые достижения. Соц. науч. Вопрос 90, 4–21. doi: 10.1111/j.1540-6237.2009.00598.x

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Стэндли, Дж. М. (2008). Помогают ли занятия музыкой детям научиться читать? Доказательства метаанализа. Обновление 27, 17–32.дои: 10.1177/8755123308322270

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Стрейт Д.Л., Краус Н., Парбери-Кларк А. и Эшли Р. (2010). Музыкальный опыт формирует нисходящие слуховые механизмы: свидетельство маскировки и производительности слухового внимания. Слушай. Рез. 261, 22–29. doi: 10.1016/j.heares.2009.12.021

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Стробах, Т., и Карбах, Дж. (2016). Когнитивное обучение: обзор функций и приложений .Берлин: Springer-Verlag.

    Академия Google

    Сазерс, Л., и Ниланд, А. (2007). «Исследование участия маленьких детей в музыкальном опыте», в Listen to their Voices: Research and Practice in Earlychildhood Music , редакторы К. Смитрим и Р. Упитис (Ватерлоо, ON: Канадская ассоциация музыкальных педагогов), 19–32. .

    Академия Google

    Сваминатан, С., и Гопинат, Дж. К. (2013). Музыкальное обучение и понимание второго языка английского языка и словарный запас у индийских детей. Психология. Стад. 58, 164–170. doi: 10.1007/s12646-013-0180-3

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Ян, Х., Ма, В., Гонг, Д., Ху, Дж., и Яо, Д. (2014). Продольное исследование детского музыкального обучения и академического развития. науч. Респ. 4:5854. дои: 10.1038/srep05854

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Язеджян, Н., и Пайснер-Файнберг, Э.С. (2009). Влияние дошкольной музыкальной и двигательной программы на языковые навыки детей. Диалог NHSA 12, 327–341. дои: 10.1080/15240750

    5255

    Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

    Зук, Дж., Бенджамин, К., Кеньон, А., и Гааб, Н. (2014). Поведенческие и нейронные корреляты исполнительного функционирования у музыкантов и немузыкантов. PLoS ONE 9:e99868. doi: 10.1371/journal.pone.0099868

    Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

    Раннее начало работы: уроки игры на фортепиано для малышей и дошкольников

    Уроки игры на фортепиано для малышей?

    Учителя музыки часто рекомендуют возраст 6-8 лет как идеальное время для начала уроков игры на инструменте.В этом возрасте дети имеют развитие, чтобы справляться со структурированными, формальными образовательными условиями. Они также приобрели больше навыков мелкой моторики, например, способность самостоятельно двигать пальцами. Однако вполне возможно начать играть на инструменте раньше. Метод Хоффмана также можно использовать с очень маленькими детьми, с некоторыми корректировками!

    Заметка о руках

    Одной из главных проблем, с которыми сталкивается малыш или дошкольник на фортепиано, является размер руки. Мелкая моторика — способность контролировать движения пальцев — в этом возрасте находится на ранних стадиях развития.Поэтому двигать отдельными пальцами может быть сложно для 3-5-летнего ребенка. Однако маленькие ручки – не непреодолимое препятствие! Вот три совета по поощрению хорошей формы для маленьких рук:  

    • «Куриная голова»: осторожно прикоснитесь кончиками пальцев к большому пальцу, чтобы сформировать форму «куриной головы», и «клейте» клавиши. Это поощряет использование веса руки и перемещение по клавишам. Пусть они используют это «клеющее» движение для песен, пока их пальцы развивают самостоятельность.
    • Когда он начнет использовать свои отдельные пальцы, аккуратно сформируйте его руку своими, чтобы сформировать естественную кривую.Поощряйте их использовать «мягкую руку» и плавные движения по клавишам, а не жесткие или прямые пальцы. Hot Cross Buns — отличная песня для тренировки этого движения, так как в ней задействованы три самых длинных пальца.
    • «Покатайся на моей руке» — пусть ваш ребенок кладет свою руку на вашу, пока вы играете. Затем попросите их имитировать ваши движения.

    Почему этот возраст?

    Зачем вообще нужны уроки игры на фортепиано для дошкольников? Что ж, это возраст, когда обучение действительно начинается.В возрасте 3-5 лет дети переходят от впитывания окружающего мира к взаимодействию с ним. Они начинают присоединяться к классам и участвовать как в структурированных, так и в неструктурированных социальных условиях. Они ненасытно любопытны и часто хотят делать то, что делают их старшие члены семьи. В музыке это особенно актуально, когда старший брат, сестра или другой член семьи уже берет уроки. Когда есть желание учиться, используйте его. Однако для 3-5-летнего ребенка процесс обучения будет выглядеть иначе!

    Другой подход к обучению

    Формальные уроки могут быть слишком интенсивными для очень маленьких детей, если они не проводятся с учителем, специализирующимся на этом возрастном диапазоне.Даже в этом случае неформальный подход к обучению может оказаться очень полезным как для подготовки вашего ребенка к последующим урокам, так и для установления значимых отношений с музыкой. Это делает Академию Хоффмана идеальным способом начать! Наши обучающие видеоролики короткие и охватывают одну песню или концепцию за раз. Подход и индивидуальность мистера Хоффмана порадуют и привлекут детей любого возраста. Вот пять способов использовать Академию Хоффмана с вашим малышом или дошкольником:

    1. Пусть ваш ребенок задает темп .Для детей в этом возрасте совершенно нормально хотеть делать одни и те же действия снова и снова — так они учатся! Смотрите одно и то же видео урока несколько дней подряд. Пусть они решают, когда перейти к следующей песне или концепции.
    2. Не заставляйте ребенка заниматься или выполнять задания . Полезна некоторая структура, например, установленное «время игры на фортепиано» для просмотра уроков и выполнения связанных с ними действий. Однако держитесь подальше от классического метода «посидите за пианино 30 минут»! Навязывание слишком строгой структуры в этом возрасте может привести к обиде и фактически заставить вашего ребенка сопротивляться обучению позже.Вместо этого относитесь к игре на фортепиано так же, как к декоративно-прикладному искусству или чтению — увлекательному занятию, которое просто связано с обучением.
    3. Будь активным участником ! Когда есть возможность, смотрите уроки вместе с ребенком. Играйте с ними в игры. Станьте их аудиторией и поддержите их усилия и успехи. Будучи активным участником, вы продемонстрируете им любознательное и игривое отношение к обучению и покажете, что их музыкальное путешествие важно для вас.
    4. МНОГО игр! По возможности превращайте практику в игру.У нас есть несколько постов с идеями на этот счет, в том числе «Игры для практики игры на фортепиано», «Шесть отличных игр для студентов-пианистов» и «Как сделать практику игры на фортепиано увлекательной». Обязательно ознакомьтесь с нашими ресурсами для обучения музыке, чтобы найти больше идей и загружаемых материалов!
    5. Делайте сеансы короткими и часто переключайтесь между действиями. Продолжительность концентрации внимания в этом возрасте различна, и для ребенка совершенно естественно перескакивать с задачи на задачу. Вместо того, чтобы бороться с этой тенденцией, работайте с ней. «Практика» для малыша или дошкольника может выглядеть примерно так:
    • Посмотрите урок Академии Хоффмана.
    • Воспроизвести одну и ту же песню тремя разными способами и/или
    • Сыграйте в настольную игру, такую ​​как Alphabet Towers, и/или
    • По очереди сочиняйте мелодии на фортепиано.

    Наконец, подумайте о том, чтобы стать участником Premium. Будем честными — вы можете не сразу использовать забавные листы и листы с песнями, но другие материалы окажутся бесценными! Аудиофайлы, онлайн-игры и загружаемые материалы создадут по-настоящему интерактивный опыт и подготовят вашего ребенка к более формальному музыкальному образованию в дальнейшем.Если у вас есть дошкольник, который учится у мистера Хоффмана, мы будем рады услышать ваши истории! Оставьте комментарий ниже и поделитесь своим опытом.

    Занятия для детей младшего возраста и вводные инструментальные занятия

    Классы

    Музыкальный сад®

    Пойте вместе с Musikgarten! Идеальное знакомство с музыкой для маленьких детей в веселой и гостеприимной обстановке, наполненной захватывающими песнями, музыкальными движениями, драматическими играми и рассказыванием историй.Семьи получают полную коллекцию домашних материалов, которые укрепляют уроки и привлекают всю семью!

    Наши преподаватели — педагоги с большим опытом работы, которые любят делиться с детьми своей страстью и знаниями в области музыки.

    Почему занятия музыкой так важны для развития детей? См. наши часто задаваемые вопросы ниже, чтобы узнать!

    Цены указаны для членов JCC.

    Пробные занятия предлагаются только для наших 15- и 30-недельных музыкальных занятий.

    Занятия будут проводиться очно.

    Musikgarten’s Music for Babies
    Возраст от 3 до 12 месяцев

    Разработано для малышей и взрослых. Каждое занятие включает в себя прыгающие и покачивающие песенки, игры с покачиванием и прятки, танцевальную вечеринку и другие веселые занятия. Продолжите музыкальную вечеринку дома с помощью CD + Digital Download, записанного прекрасным детским хором и выдающимися инструменталистами. Путеводители, ритм-палочки, погремушка Musikgarten® и красочный шарф подарят вашему ребенку часы удовольствия.

    Наши 6-недельные занятия построены таким образом, чтобы молодые родители могли познакомиться с музыкой со своими детьми, понимая, что в начале жизни ребенка происходит много изменений. Если вам нравится программа, мы рекомендуем вам подписаться на несколько 6-недельных сеансов. Это обеспечит высочайшее качество образования для вашего ребенка.

    6 недель – $165/$185

    Пожалуйста, зарегистрируйтесь на сеанс:

    6 Вт – 11:00–11:40

    Сеанс 4: 1 марта, 8 марта, 15 марта, 22 марта, 5 апреля, 12 апреля
    Сеанс 5: 26 апреля, 3 мая, 17 мая, 24 мая, 31 мая, 7 июня
     
    Дополнительная плата за материалы составляет 35 долларов США. требуется при первом поступлении в класс.

    Musikgarten® Music for Toddlers: Animal Friends
    Возраст от 12 до 36 месяцев

    Малыши и взрослые поют, скандируют, танцуют, слушают и играют на простых инструментах! Наши веселые музыкальные занятия включают в себя упражнения для изучения вокала, осознания тела и координации. Семьи получают специальный компакт-диск + цифровую загрузку, тетрадь для родителей и шарф, которые можно использовать дома, чтобы весело провести время вместе.

    Наши 6-недельные занятия построены таким образом, чтобы молодые родители могли познакомиться с музыкой со своими детьми, понимая, что в начале жизни ребенка происходит много изменений.Если вам нравится программа, мы рекомендуем вам подписаться на несколько 6-недельных сеансов. Это обеспечит высочайшее качество образования для вашего ребенка.

    6 недель — 165 долл. США/185 долл. США
     
    При первой записи на курс требуется дополнительная плата за материалы в размере 35 долларов США.

    Пожалуйста, зарегистрируйтесь на сеанс:

    6 Воскресенье — 9:30-10:10
    Сеанс 4: 20 февраля, 27 февраля, 6 марта, 20 марта, 27 марта, 3 апреля
    Сеанс 5: 10 апреля, 24 апреля , 1 мая, 15 мая, 22 мая, 12 июня

    6 Вт – 9:45–10:25
    Сеанс 4: 1 марта, 8 марта, 15 марта, 22 марта, 5 апреля, 12 апреля
    Сеанс 5: 26 апреля, 3 мая, 17 мая, 24 мая, мая 31, 7 июня

    Еврейская музыка и движение

    6 месяцев-2.5 лет

    Пой Шалом! Наши занятия созданы для поощрения радостного, активного участия и игры под музыку, как еврейскую, так и светскую! С помощью традиционных еврейских песен, песенных игр, пальчиковых игр, изучения ритма и движений мы помогаем детям исследовать свой голос, учиться держать ритм и развивать свое воображение и творчество по-еврейски!

    15 чт – Начало 31 января – 14:30–15:10   


    Musikgarten® Cycle of Seasons: Танцоры с ветром и ловцы солнца
    Возраст 3–4 года

    Наш музыкальный класс развивает у вашего ребенка способность использовать язык и участвовать в драматической игре на тему четырех времен года.Дети поют, двигаются, играют в музыкальные игры, изучают инструменты и импровизируют с помощью музыкальных действий и рассказывания историй, которые развивают навыки слушания и творческие способности.

    Семейные пакеты с компакт-дисками и цифровой загрузкой включены для использования дома, чтобы повысить вовлеченность семьи в процесс обучения.

    Sun Catchers (2-й семестр) 15 недель $435/$480
    15 Вс — начало 13 февраля — 10:15–10:55
    15 Чт — начало 17 февраля — 15:45–16:25

    Цена включает невозмещаемую плату за материалы в размере 55 долларов США за семестр.

    Создатели музыки Musikgarten®: в дикой природе!
    5-6 лет

    Через музыку дети узнают о животных, растениях и окружающей среде через музыку! Дети участвуют в импровизированных и структурированных движениях, играют на музыкальных инструментах, поют и участвуют в управляемых слушаниях. Учащиеся работают с написанными музыкальными образцами и создают свои собственные простые песни. Этот развивающий подход к музыкальной грамотности развивает символическое мышление, концентрацию, память и самовыражение.Семьи получают песенники, плакаты, игровые элементы и руководство для родителей.

    15 недель — $423/$465
    Принимаются с частными уроками: $340/365
    Цена включает невозмещаемую плату за материалы в размере $55 за семестр.

    15 Вс – Начало 13 февраля – 12:40–13:20
    15 Чт – Начало 17 февраля – 16:40–17:20

    Musikgarten® Music Makers: Around the World
    Возраст 6–7 лет

    Исследуйте музыку мира и наше собственное наследие коренных американцев и афроамериканцев.Дети изучают песни, танцы, истории, ритуалы и обычаи этих культур, чтобы помочь им чувствовать и понимать других людей по всему миру. К концу года учащиеся умеют читать и сочинять с помощью простой нотации. Этот класс отлично подходит для подготовки студентов к начальной теории и тренировке слуха, а также к частным урокам игры на инструменте. Семьи получают записи, игры, страницы с песнями и видоискатель.

    15 недель — $423/$465
    Принимаются с частными уроками: $340/365
    Цена включает невозмещаемую плату за материалы в размере $55 за семестр.

    15 Вс – Начало 13 февраля – 11:40–12:25  
    15 Чт – Начало 17 февраля – 16:40–17:20

    ВВОДНЫЕ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ

    Исследование инструмента!
    Возраст 4–6 лет
    Осталось два места

    Играйте на гитаре и фортепиано, а также на скрипке или флейте в небольшой группе.

Разное

32 Comments

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.

Семейный блог Ирины Поляковой Semyablog.ru® 2019. При использовании материалов сайта укажите, пожалуйста, прямую ссылку на источник.Карта сайта