Что нужно знать каждому образованному человеку: 20 Фактов из географии, которые должен знать каждый образованный человек

какой сегодня день — Газета «Калужская неделя»

Всероссийский день лицеиста

Всероссийский день лицеиста, отмечаемый ежегодно 19 октября, обязан своим появлением учебному заведению, которое известно каждому образованному человеку в России.

Именно 19 октября (по старому стилю) 1811 года открылся Императорский Царскосельский лицей, в котором воспитывались Александр Пушкин и многие другие люди, прославившие Россию.

Лицей был основан по указу Александра I для обучения дворянских детей. По первоначальному замыслу здесь же должны были воспитываться младшие братья императора — Николай и Михаил, — однако эти планы не осуществились.

Программа лицея ориентировалась на подготовку государственных деятелей, просвещенных чиновников высокого ранга. В учебное заведение принимали подростков — один раз в три года, — а продолжительность обучения составляла шесть лет. Воспитанники лицея изучали нравственные, исторические, физические и математические дисциплины, а также занимались изящными искусствами и практиковались в гимнастических упражнениях.

Несмотря на то, что через лицей прошли многие известные российские деятели, самым известным навсегда остался его первый выпуск. Достаточно перечислить имена выпускников: великий русский поэт Пушкин, поэты Дельвиг и Кюхельбекер, мореплаватель Матюшкин, канцлер Горчаков, декабрист Пущин, директор Императорской публичной библиотеки Корф.

Дата открытия лицея — 19 октября — впоследствии стала отмечаться выпускниками как День лицея. Для празднования бывшие студенты собирались на так называемый «лицейский обед».

В наши дни 19 октября стал Всероссийским днем лицеиста. В календарь праздничных дат он вошёл в 1990-х годах, когда в систему российского образования вновь вернулось понятие «лицей».

Сегодня этот День во многих российских лицеях отмечается различными торжественными и праздничными мероприятиями — творческими вечерами, открытыми уроками, тематическими выставками, концертами.

Сколько языков должен знать человек в современном обществе

Я тут постоянно задаюсь этим вопросом. Пока пришел в такому выводу: все языки своей страны. Все распространенные межнациональные языки, языки всех стран-соседей.

На сегодняшний момент я знаю русский, украинский, английский, немецкий в процессе изучения. Хочется выучить французкий — язык любви как-никак. Все больше и больше становится китайцев и японцев…
У нас не так много стран-соседей: Молдавия, Венгрия, Словакия, Румыния, Польша, Белорусия, Россия. Ведь можно выучить, я думаю.


Я спросил у Гугола, и нашел ткую интерсную статью. Под катом продолжение

Сколько языков может выучить человек?

В современном обществе считается нормой владеть двумя-тремя иностранными языками. В некоторых государствах официальных языков несколько, например, в Швейцарии – четыре. И многие швейцарцы владеют всеми четырьмя. Мы знаем примеры из истории, когда человек свободно разговаривал и писал более чем на десяти языках. Но таких людей относительно немного. Полиглотами (от греческого poly – много и glotta – язык) называют людей, которые владеют четырьмя языками. Гиперполиглоты же могут выучить намного большее количество языков и без особых усилий. Может быть, эти люди обладают какими-то сверхспособностями?

Современные ученые так не считают. В наше время проводится масса экспериментов по исследованию возможностей человеческого мозга. И уже обнародованы некоторые результаты. Ученые пришли к выводу, что владение большим количеством языков не аномалия, а скорее норма возможностей человеческого мозга. Мозг обычного человека «напряжен» всего-то процентов на десять, тогда как может работать раз в десять эффективнее и усваивать до 90 % получаемой информации. Все зависит от тренировки. Профессор Нагоров, директор НИИ психологии и развития способностей, утверждает, что можно за несколько часов изучить том «Капитала» Карла Маркса — довольно увесистую книгу. Для этого нужна только постоянная тренировка! Знали ли об этом гиперполиглоты?

Генрих Шлиман, прославившийся как выдающийся языковед и гиперполиглот, при жизни

был известен как выдающийся коммерсант и археолог. Изучением языков он занялся ради собственного удовольствия и даже изобрел собственный метод учения. В результате он хорошо знал пятнадцать языков, что, кстати, очень пригодилось ему в ведении переговоров с иностранцами.

Кардинал Джузеппе Каспар Меццофанти свободно владел 60 языками, а переводить мог со 114 языков. При этом еще в церковной школе он выучил четыре языка: латынь, древнегреческий, испанский и немецкий.

Бельгийский инженер-архитектор Йохан Вандевалле стал хрестоматийным примером учебников по языкознанию – он знает 31 язык и не считает при этом, что у него есть какие-то лингвистические способности.

Гиперполиглотами были известный писатель Лев Толстой, поэтесса Леся Украинка, переводчица и писательница Като Ломб, Она владела 15 языками, причем освоила их очень быстро и изучение начала в зрелости.

Среди исторических личностей, знающих несколько языков, отмечены Екатерина II и царица Клеопатра.
И все эти люди не придавали особого значения тому, что изучили столько языков. Может быть, им это легко давалось? Это вполне возможно, как и то, что они были искренне заинтересованы в изучении языков и много трудились.

Так, Стивен Пинкер из Гарвардского университета (США) и Сюзанна Флин из Масачуссецкого технологического института считают, что помешать изучению большого количества языков при наличии осознанного желания может только недостаток времени и то, что похожие языки начнут путаться в голове их носителя.

(С другой стороны, сколько времени потребуется на бесконечное повторение этих языков?)
Интересную историю о гиперполиглоте узнал профессор лингвистики Дик Хадсон. Он как-то задал вопрос на лингвистическом форуме о том, кто из гиперполиглотов знал наибольшее количество языков и с большим запозданием получил ответ от внука потрясающего по одаренности человека, который к концу жизни знал 70 языков. Автор письма просил ученого не публиковать фамилию его деда, так как он жил в Америке и много добился, но в молодости был совершенно необразован. Молодой человек эмигрировал с Сицилии в начале прошлого века. Он не имел даже начального образования, никогда нигде не учился, но его способность осваивать языки была просто феноменальна.

Приехав в Нью-Йорк, он работал носильщиком на вокзале. Более благодатную среду для развития его способностей трудно было придумать. Каждый день, приходя на работу, он неизбежно сталкивался с носителями самых разных языков. Это и послужило основой для его будущего увлечения. Внук выдающегося полиглота рассказывал в письме о весьма продолжительном путешествии со своим дедом по разным странам. Вместе они посетили
Венесуэлу, Аргентину, Норвегию, Англию, Португалию, Италию, Грецию, Турцию, Сирию, Египет, Ливию, Марокко, ЮАР, Пакистан, Индию, Таиланд, Малайзию, Индонезию, Австралию, Филиппины, Гонконг и Японию. И что самое интересное, в каждой из этих стран дедушка разговаривал с людьми на их родном языке. Позднее, внуку выдающегося полиглота, пришлось провести в Таиланде полтора года, во время службы в американской армии. Вернувшись домой, он обнаружил, что дедушка знает тайский лучше него, хотя провел в Таиланде во время их совместного путешествия всего две недели.

Дик Хадсон придумал термин «гиперполиглоты» для обозначения людей, которые владеют более чем пятью языками, так как в некоторых странах четыре официальных языка. Основная часть населения свободно владеет ими, да еще и английским.

Преподаватели-лингвисты считают, что можно помочь человеку, решившему изучить чужой язык. Для этого они предлагают целый ряд методик. Можно начать изучение языка со слушания речи преподавателя или специальных записей с учебными текстами. Широко в последнее время стал использоваться метод погружения, при использовании которого человек придумывает себе новую биографию и какое-то время «живет» в ней, чтобы почувствовать себя носителем другого языка. Но даже при таком высоком уровне развития лингвистики почему-то гиперполиглоты по-прежнему редкость, хотя по логике должны встречаться уже на каждом шагу.

Некоторые ученые в этой связи предполагают какое-то особое строение мозга у гиперполиглотов. То есть признают склонность к изучению языков чем-то вроде гениальности, которая присутствует в человеке с рождения. Они связывают врожденную языковую одаренность с такими внешними признаками как леворукость и нарушение механизмов ориентации в пространстве.

Существует коллекция мозгов выдающихся людей, один из примечательных экспонатов которой – мозг знаменитого немецкого гиперполиглота Кребса. Он был переводчиком в посольстве Германии в Китае. Его мозг отличается от мозга обычного человека в области, которая отвечает за речь. Но ученые не могут определить характер этих особенностей: врожденные они или приобретены к концу жизни, когда Кребс выучил 60 языков.

Профессиональное ориентирование обучающихся в изучении иностранного языка

Аннотация: Статья посвящена проблеме профессиональной направленности обучения иностранному языку обучающихся профессиональных образовательных организаций на примере английского языка. В ней рассматриваются особенности современного этапа развития общества, сферы применения иностранного языка, а также востребованность специалиста со знанием иностранного языка.

Ключевые слова: иностранный язык, квалифицированный работник, мотивация, технологии обучения.

Сложно не заметить, что последние годы интенсивное развитие экономики привело к качественному изменению и развитию бизнеса в нашей стране, что потребовало переосмыслить взгляд современного Российского общества на выпускника профессиональной школы и способствовало формированию новых качеств современного выпускника. В связи с этим работодателю необходим «новый работник» — гибкий, универсальный и готовый непрерывному обучению. Он должен владеть навыками делового общения, знать иностранные языки и вести здоровый образ жизни.

Кризис продиктовал свои условия, отчасти они оказались «на руку» работодателю, так как, с ростом безработицы, у него появилось возможность устанавливать свои правила. С другой стороны, в условиях дефицита профессионалов, квалифицированный и желающий работать и зарабатывать работник имеет также возможность диктовать свои условия.

Требования работодателя разнообразны, в зависимости от отрасли, организационно-правовой формы предприятия и должности. Помимо всех требований, предъявляемых к кандидату, особое внимание в настоящее время отводится к знанию иностранного языка, которое занимает лидирующее позицию в списке требований к специалисту.

Так почему же, руководство желает нанять на работу человека, который не только выполняет безукоризненно свои обязанности, но и обладает навыками переводчика. Что это – желание в одном сотруднике совместить сразу обе функции, и не тратить средства на оплату услуг по переводу или просто дань модным тенденциям. Несмотря на то, что сегодня ежедневно в средствах массовой информации появились заметки о том, что каждому образованному человеку просто необходимо знать, как минимум один иностранный язык, многие люди все еще занимают пассивную позицию. Именно поэтому, найти человека, который владеет иностранным языком, очень сложно и нужно быть готовым к тому, что его услуги обойдутся работодателю несколько дороже, чем оплата трудовой деятельности других сотрудников, например, многие российские предприятия начинают работать по международным стандартам отчетности, но пока просматривается дефицит хороших специалистов в этой сфере. Поэтому компания готова платить механику-полиглоту более высокую зарплату.

Говорить о плюсах специалиста со знанием одного или нескольких языков не приходится. Очевидное преимущество, которое дает ему владение языками, очень часто оказывается решающим при окончательном выборе кандидата, так как, каждая компания, постепенно развиваясь, чувствует в себе потенциал для расширения профессионального кругозора, каждой необходимо искать новых партнеров и заключать новые контракты, чтобы не находится в состоянии стагнации. Ей необходимы новые широты в современном обществе. А знание иностранного языка – показатель статуса компании.

Итак, необходимо мотивировать сегодняшнего студента изучать иностранный язык. Мотивация играет важнейшую роль в жизни человека. Она затрагивает все сферы его деятельности: бытовую, поведенческую, когнитивную и, конечно же, учебную, а также определяет продуктивность учебной деятельности и является ее органической составляющей.

Проблема мотивации — достаточно изученная область науки в современном мире, но перед современной образовательной системой и преподавателями стоит другая, не менее важная проблема — вызвать интерес у учащихся к обучению в целом и к иностранному языку в частности и тем самым повысить внутреннюю мотивацию студентов. Мы знаем, что заинтересованный студент учится лучше. Чтобы воспитать у обучающегося здоровое стремление к достижению намеченной цели, преподаватели должны испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам студентов. Каждый обучающийся должен быть мотивирован на успех, и об этом должен позаботиться преподаватель. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, ставящиеся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т. е, чтобы они стали значимы для него, и студент видел практическое применение теоретических знаний.

Великий русский писатель Лев Николаевич Толстой писал: «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику». Действительно, преподавателю нужно обдумывать каждое занятие и стараться соизмерять их форму и содержание с силами своих студентов. Для этого существуют различные педагогические технологии, применяемые и в нашем учебном заведении. Это групповые технологии, технологии дистанционного обучения, дифференцированное обучение, игровые технологии, индивидуальное обучение, исследовательская технология, коллективная система обучения, личностно-ориентированная технология, сетевая технология, технология инновационных систем оценивания (портфолио, рейтинг), и другие.

Особое внимание хотелось бы уделить информационно-коммуникационным технологиям обучения иностранным языкам, рассмотрим пять основных направлений использования этих технологий на занятиях.

Использование готовых мультимедийных продуктов и компьютерных обучающих систем. На занятиях можно использовать такие обучающие программы как: «Essential Grammar in Use», «Britannica», «Macmillan English Dictionary», «Bridge to English».

Создание собственных мультимедийных и обучающих программ, здесь преподаватель может пользоваться пакетом Macromedia Flash. Создание собственных мультимедийных презентаций. Преподаватель может предоставить вниманию обучающихся разработанные таблицы с включением текста, аудио и видеоинформации, применение анимации объектов, что позволяет визуально выделить наиболее значимые компоненты и дополнительно акцентировать на них внимание учащихся. При этом экономиться большое количество времени, которое в ходе обычного урока тратиться на излишнее переписывание заданий. На таком уроке повышается мотивация к изучению иностранного языка.

Информационно-коммуникативные технологии позволяют преподавателю показать изучаемый материал с наиболее яркой и важной стороны, вызвать интерес к данному вопросу. Использование различных ресурсов, сочетание разнообразных элементов позволяют получить более полные и глубокие знания, сформировать собственные зрительные или слуховые образы, которые будут способствовать лучшему усвоению материала.

Использование информационно-коммуникативных технологий во внеклассной работе. В ходе работы над учебными проектами обращаемся к различным информационным ресурсам: электронные энциклопедии, мультимедиа программы, поисковые системы сети Интернет. Для редактирования, обработки и представления полученных результатов работаем с текстовыми и графическими редакторами, нередко выполняем отчеты о проделанной работе с помощью презентаций, фото слайдов или видеороликов. Участие в таких проектах очень важно для обучающихся, поскольку они приобретают необходимые навыки организации самостоятельной работы и исследовательской деятельности.

Использование ресурсов сети Интернет. Использование сети Интернет открывает прекрасную возможность принять участие в общероссийских и международных дистанционных олимпиадах по иностранному языку, которые проводятся различными организациями. В таких олимпиадах количество участников, как правило, не ограничено, поэтому свои силы могут попробовать все без исключения, интересующие иностранными языками. Одной из таких организаций, проводящей эвристические олимпиады, является Центр дистанционного образования ―Эйдос‖ (www.eidos.ru) и многие другие.

Следующим направлением использования ресурсов сети Интернет является осуществление студентами переписки по электронной почте в процессе обучения иностранному языку. Переписка с носителями языка в рамках международных коммуникационных проектов является прекрасным средством формирования межкультурной компетенции. Переписка по электронной почте позволяет установить межкультурные связи, разрушить стереотипы и общепринятые взгляды.

Знание иностранного языка, в частности, английского необходимо для профессионала XXI века, независимо от того, какую работу выбираешь. Владение иностранным языком открывает человеку широкие возможности — общения, образования и успешной карьеры.

Знание английского языка сейчас просто необходимо. Английский язык нужен для получения востребованной профессии, для повышения своего социального статуса, повышения самооценки, можно перечислить еще много аспектов — он нужен всем! Английский язык стал международным языком. Английский — это язык технологий, особенно высоких, таких как вычислительные системы, генетика, медицина.

На сегодняшний день становится необходимым использовать иностранный язык для карьеры. Это залог успеха во всех начинаниях! Изучение иностранного языка для карьеры способствует развитию навыков в деловой коммуникации, партнѐрском сотрудничестве, повышения конкурентоспособности на рынке труда. Владение английским языком является одним из залогов успеха на жизненном пути, позволяет подняться на ступень выше, охватить более обширные пространства общения, познакомиться с национальными особенностями культурой и традициями народов других стран. Сегодня знание английского языка становится обязательным требованием не только зарубежных, но и российских работодателей. Свободное владение иностранным языком, наряду с хорошими профессиональными навыками, позволит специалисту получить достойную работу и построить успешную карьеру.

 

Список литературы и источников

1.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку. 2013.

2.Сафонова Е.П. Современный урок иностранного языка. М.: 2014.

3.Соловова Е.В. Методика обучения иностранным языкам. М.: 2015.

4.Открытая наука.- Профессиональная ориентация обучения иностранным языкам. [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://cyberleninka.ru /article/n/ professionalnaya-orientatsiya-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-inzhenernom-vuze-traditsii-i-perspektivy Дата обращения: 10.02.2019

 

Оригинал работы:

Профессиональное ориентирование обучающихся в изучении иностранного языка

Полезные ссылки, ГБОУ Школа № 463, Москва

Имя ссылки Ссылка
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» window.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов fcior.edu.ru
Федеральный портал «Российское образование» edu.ru
Министерство образования и науки РФ edu.gov.ru
Раздел «Услуги и сервисы» на mos.ru mos.ru/services
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов school-collection.edu.ru
Официальный сайт Правительства г. Москвы mos.ru

Интернет-ресурсы информационной поддержки ЕГЭ

https://doshkolnik.myskills.ru/ — новый сервис для дошкольников

https://education.yandex.ru/home/ — Сервис для 1–5 классов

https://resh.edu.ru — «Российская электронная школа» – это интерактивные уроки по всему школьному курсу с 1 по 11 класс от лучших учителей страны, созданные для того, чтобы у каждого ребёнка была возможность получить бесплатное качественное общее образование.

https://interneturok.ru/ — библиотека уроков школьной программы

https://uchi.ru/ — образовательная платформа «Учи.ру»

https://www.yaklass.ru/ — Яндекс.класс

https://school.yandex.ru/ — Яндекс-школа совместно с Центром педагогического мастерства

https://myskills.ru/ — сервис «Мои достижения»

https://vos.olimpiada.ru/ — Всероссийская олимпиада школьников

http://tvway.ru/index.php?file=10036 –Зоопарки мира

https://mcko.ru/diagnostic_requests/new — Независимые диагностики МЦКО в онлайн-формате

https://foxford.ru/ — Фоксворд

https://openedu.ru// — сервис для страшеклассников

http://distance.mosedu.ru/ — поддержка дистанционного образования

https://www.kino-teatr.ru/blog/y2015/10-11//714/?fbclid=IwAR2jQFV1oEmyezMwdapRLQ7v9_iXsxz_Vc3Tzn0zZrIPzd2hrIVgeApzh98 — смотреть онлайн: школьная программа по русской литературе.

Музеи мира:

• Государственная Третьяковская галерея (Москва) — здесь собраны выдающиеся работы художников России.

• Национальный музей естественной истории(Вашингтон) — один из самых посещаемых музеев мира, и этим все сказано.

• Музей мадам Тюссо (Лондон) — тут вы сможете посмотреть вблизи на знаменитые восковые копии известных людей.

• Эрмитаж (Санкт-Петербург) — считается одним из крупнейших и значительных музеев России.

• Музей американского искусства Уитни (Нью-Йорк) — вы сможете увидеть одну из самых обширных экспозиций современных художественных (и не только) произведений.

• Музей истории искусств (Вена) — познакомьтесь с работами Рафаэля, Брейгеля, Рубенса и других художников.

• Национальный музей Новой Зеландии(Веллингтон) — основное направление этого музея — естественная история.

• Белый дом (Вашингтон) — онлайн-тур по самому известному в Америке зданию.

• Музей Ван Гога (Амстердам) — тут вы сможете подробно познакомиться с творчеством великого художника.

• Национальный музей Кореи (Сеул) — важнейший музей Республики Корея, где можно узнать о культуре этой страны.

• Чикагский институт искусств (Чикаго) — здесь вы сможете посетить одновременно художественный музей и высшее учебное заведение города.

• Национальный музей женского искусства(Вашингтон) — уникальный музей мира, в котором собраны только женские произведения искусства.

• Дом Н. В. Гоголя (Москва) — мемориальный музей и научная библиотека, посвященная творчеству великого писателя.

• Художественный музей Кобе Юкари (Кобе) — тут вы сможете подробнее узнать, что собой представляет художественное искусство Японии.

• Музей скрипки (Кремона) — итальянский музей, посвященный этому музыкальному инструменту.

• Национальный музей керамики имени Гонсалеса Марти (Валенсия) — музей предоставляет возможность проследить всю историю керамических произведений искусства от древности до наших дней.

• Костел Св. Петра и Павла (Вильнюс) — отправьтесь в виртуальную экскурсию и ознакомьтесь с памятником архитектуры XVII века.

• Капитолийский музей (Рим) — старейший музей в мире, который стоит посетить каждому образованному человеку.

• Версальский дворец (Версаль) — посетите знаменитейший памятник французской архитектуры.

• Галерея Бельведер (Вена) — музей, известный своим скандалом вокруг картины «Золотая Адель» Густава Климта.

• http://www.planetarium-moscow.ru/ — Московский планетарий

«Музейная Москва онлайн» — музейные экспозиции.

 

Собрали для вас подборку виртуальных туров по особнякам☺ Прекрасные прогулки, не выходя из дома

Петровский путевой дворец: https://um.mos.ru/houses/petrovskiy_putevoy_dvorets/

Особняк П.П.Смирнова: https://um.mos.ru/houses/osobnyak_p_p_smirnova/

Ново-Екатерининская больница: https://um.mos.ru/houses/novoekaterininskaya_bolnitsa/

Дом Пашкова: https://um.mos.ru/houses/dom_pashkova/

Метрополь: https://um.mos.ru/houses/gostinitsa_metropol/ ​

Гостиница «Ленинградская»: https://um.mos.ru/houses/gostinitsa_leningradskaya/

Жилой дом А.П. Ермолова: https://um.mos.ru/houses/zhiloy_dom_a_p_ermolova/

Особняк З.Г.Морозовой: https://um.mos.ru/houses/osobnyak_z_g_morozovoy/

Особняк Дерожинской: https://um.mos.ru/houses/osobnyak_derozhinskoy/

Особняк Ф.О. Шехтеля: https://um.mos.ru/houses/osobnyak_f_o_shekhtelya/?sphrase_id=450539

Усадьба Грачевых: https://um.mos.ru/houses/usadba_grachevykh/

Дом Е.Д. Лунке: https://um.mos.ru/houses/dom_e_d_dunker/

Особняк Высоцких: https://um.mos.ru/houses/osobnyak_vysotskikh/

ВСХВ-ВДНХ-ВВЦ: https://um.mos.ru/houses/vskhv-vdnkh-vvts/

Дом Стахеева: https://um.mos.ru/houses/dom_stakheeva/?sphrase_id=491320

Усадьба А. В. Морозова: https://um.mos.ru/houses/usadba-a-v-morozova/?sphrase_id=491318

Почему каждому образованному человеку необходимо узнать Православие 1 страница

 

Вопросы и ответы, часто задаваемые начинающими христианами.

35 коротких часто задаваемых вопроса начинающих христиан о храме, свечах, записках и т.д.

 

1. Как человек должен готовиться к посещению храма?

К утреннему посещению нужно готовиться следующим образом:
Встав с постели, возблагодари Господа, даровавшего тебе возможность провести ночь в мире и продлившего тебе дни для покаяния. Умойся, встань перед иконой, зажги лампаду (от свечи), чтобы она вызывала в тебе молитвенный дух, приведи свои мысли в порядок, всех прости и только тогда приступай к чтению молитвенного правила (утренние молитвы из Молитвослова). Затем вычитай одну главу из Евангелия, одну из Апостола и одну кафизму из Псалтири или один псалом, если мало времени. При этом надо помнить, что лучше прочесть одну молитву с искренним сокрушением сердца, чем всё правило с мыслью, как бы все это поскорее закончить. Начинающим можно пользоваться сокращенным молитвословом, постепенно прибавляя по одной молитве.

Перед выходом скажи:
Отрицаюсь тебе, сатана, гордыне твоей и служению твоему и сочетаюсь Тебе, Христе Иисусе, Боже наш, во имя Отца и Сына и Святаго Духа. Аминь.

Перекрестись и спокойно иди в храм, не боясь, что сделает тебе человек.
Идя по улице, перекрести дорогу перед собой, говоря про себя:
Господи, благослови пути мои и сохрани меня от всякого зла.
По дороге в храм читай про себя молитву:
Господи Иисусе Христе, Сыне Божий, помилуй мя, грешнаго.

 

2. Как должен быть одет человек, решивший идти в церковь?

Женщины не должны приходить в церковь в брюках, коротких юбках, с яркой косметикой на лице, недопустима помада на губах. Голова должна быть покрыта платком или шарфом. Мужчины перед входом в церковь должны снять головной убор.

 

3. Можно ли принимать пищу перед посещением храма в утренние часы?

По уставу нельзя, это делается натощак. Отступления возможны по немощи, с укорением себя.

 

4. Можно ли входить в храм с сумками?

Если есть необходимость, можно. Только когда верующий подходит к Причастию, сумку надо отставить в сторону, так как во время Причащения руки крестообразно складываются на груди.

 

5. Сколько поклонов надо класть перед входом в храм и как вести себя в храме?

Перед входом в храм, предварительно перекрестившись, поклонись трижды, смотря на образ Спасителя, и молись к первому поклону:
Боже, буди милостив мне, грешному.
Ко второму поклону:
Боже, очисти грехи моя и помилуй мя.
К третьему:
Без числа согреших, Господи, прости мя.
Затем проделай то же самое, войдя в двери храма, поклонись на обе стороны, сказав про себя:
Простите меня, братья и сестры, встань благоговейно на одном месте, никого не толкая, и внимай словам молитвы.
Если человек пришел в храм впервые, то ему надо осмотреться, заметить, что делают более опытные верующие, куда направлены их взоры, в каких местах Богослужения и каким образом они накладывают на себя крестное знамение и совершают поклоны.
Недопустимо во время богослужения вести себя будто в театре или музее, то есть, задрав голову, рассматривать иконы и священнослужителей.
Во время молитвы стоять надо благоговейно, с покаянным чувством, слегка опустив плечи и голову, как стоят провинившиеся перед царем.
Если не понимаешь слов молитвы, то произноси про себя с сокрушением сердца Иисусову молитву:
Господи, Иисусе Христе, Сыне Божий, помилуй мя, грешного (ную).
Крестное знамение и поклоны старайся совершать со всеми одновременно. Помни, что Церковь — это земное Небо. Молясь Творцу своему, не помышляй ничего земного, но только воздыхай и молись о грехах своих.

 

6. Сколько времени надо находиться на службе?

Службу надо отстоять от начала до конца. Служба — это не повинность, а жертва Богу. Разве будет приятно хозяину дома, к которому пришли гости, если они уйдут раньше окончания праздника?

 

7. Можно ли сидеть на службе, если нет сил стоять?

На этот вопрос святитель Филарет Московский ответил: «Лучше думать о Боге сидя, чем о ногах стоя». Однако во время чтения Евангелия необходимо стоять.

 

8. Что важно в поклонах и молитве?

Помни, что не в словах и поклонах дело, а в возношении ума и сердца к Богу. Можно все молитвы проговорить и все означенные поклоны положить, а о Боге совсем не вспомнить. И, следовательно, не молясь — исполнить молитвенное правило. Такая молитва — грех перед Богом.

 

9. Как правильно целовать иконы?

Лобызая св. икону Спасителя, следует целовать ноги, Божией Матери и святых — руку, а Нерукотворенный Образ Спасителя и главу Иоанна Крестителя — во власины.

 

10. Что символизирует поставленная перед образом свеча?

Свеча, как и просфора, — это бескровная жертва. Огонь свечи символизирует вечность. В древности, в ветхозаветной Церкви, человек, приходящий к Богу, приносил ему в жертву внутренний жир и шерсть закланного (убитого) животного, которые возлагались на жертвенник всесожжения. Теперь же, приходя в храм, мы приносим в жертву не животное, а символически заменяющую его свечу (лучше восковую).

 

11. Имеет ли значение, какого размера свечи ставишь перед образом?

Все зависит не от размера свечи, а от искренности твоего сердца и твоих возможностей. Конечно, если обеспеченный человек ставит дешёвые свечи, то это говорит о его скупости. Но если человек беден, а сердце его горит любовью к Богу и состраданием к ближнему, то его благоговейное стояние и горячая молитва угоднее Богу, чем самая дорогая свеча, поставленная с холодным сердцем.

 

12. Кому и сколько свечей надо ставить?

В первую очередь ставится свеча к Празднику или чтимой храмовой иконе, затем к мощам святого, если таковые имеются в храме, а уже потом за здравие или за упокой.
За умерших свечи ставят на канун у Распятия, мысленно произнося:
Помяни, Господи, усопшего раба Твоего (имя) и прости его согрешения, вольные и невольные, и даруй ему Царствие Небесное.
О здравии или в какой нужде обычно свечи ставят Спасителю, Божией Матери, святому великомученику и целителю Пантелеймону, а также тем святым, коим Господь даровал особую благодать исцелять болезни и подавать помощь в различных нуждах.
Поставив свечку перед избранным тобой угодником Божиим, мысленно произнеси:
Святый Угодниче Божий (имя), моли Бога обо мне, грешном (ой) (или имя, за кого просишь).
Затем надо подойти и приложиться к иконе.
Надо помнить: чтобы молитвы достигли успеха, молиться святым угодникам Божиим надо с верою в силу их ходатайства перед Богом, со словами, идущими от сердца.
Если ставишь свечу к образу Всех святых, обрати ум свой ко всему сонму святых и всему воинству Небесному и молись:
Вси святии, молите Бога о нас.
Все святые о нас всегда Бога молят. Он же Один всех милует, а к просьбам святых Своих всегда снисходителен бывает.

 

13. Какие молитвы надо творить перед образами Спасителя, Божией Матери и Животворящего Креста?

Перед образом Спасителя моли про себя:
Господи Иисусе Христе, Сыне Божий, помилуй мя, грешного (ную) или Без числа согреших, Господи, помилуй мя.
Перед иконой Божией Матери произноси кратко:
Пресвятая Богородице, спаси нас.
Перед образом Животворящего Креста Христова твори такую молитву:
Кресту Твоему поклоняемся, Владыко, и Святое Воскресение Твое славим.
И после этого поклонись Честному Кресту. И если стоишь перед образом Христа Спасителя нашего или Богородицы, или святых Божиих со смирением и теплою верою — то получишь то, что просишь.
Ибо где образ, там и благодать первообразная.

 

14. Почему именно у Распятия принято ставить свечи за упокой?

Крест с Распятием стоит на кануне, то есть на столе для поминания усопших. Христос взял на Себя грехи всего мира, грех первородный — Адамов грех — и через Свою смерть, через Кровь, которая пролилась безвинно на кресте (поскольку Христос не имел греха), примирил мир с Богом Отцом. Помимо этого, Христос — это мост между бытием и небытием. Можно увидеть на кануне, кроме догорающих свечей, еще и еду. Это очень давняя христианская традиция. В глубокой древности были так называемые агапии — трапезы любви, когда христиане, которые приходили на богослужение, после его окончания все вместе потребляли то, что приносили с собой.

 

15. С какой целью и какие продукты можно положить на канун?

Обычно на канун кладут хлеб, печенье, сахар, все то, что не противоречит посту (так как может быть и постный день). Также можно пожертвовать на канун лампадное масло, кагор, который потом пойдет для причастия верующих. Всё это приносится и оставляется с той же целью, с какой ставится на канун свеча — помянуть своих умерших родственников, знакомых, друзей, еще не прославленных подвижников благочестия.
С этой же целью подается и записочка о поминовении.
Следует твёрдо помнить, что приношение должно идти от чистого сердца и искреннего желания принести жертву Богу за упокой души поминаемого человека и должно быть добыто от своего труда, а не похищено или приобретено обманом или иным лукавством.

 

16. Какое самое важное поминовение для усопших?

Самое важное — поминовение усопших на проскомидии, ибо вынутые из просфоры частицы погружаются в Кровь Христову и очищаются сею великою жертвою.

 

17. Как подать записку о поминовении на проскомидии? Можно ли на проскомидии поминать болящих?

До начала богослужения, надо подойти к свечному прилавку, взять лист бумаги и написать следующим образом:

Об упокоении

Андрея
Марии
Николая

Заказная

Таким образом оформленная записка будет подана на проскомидию.

О здравии

б. Андрея
мл. Николая
Нины

Заказная

Таким же образом подаётся записка о здравии, в том числе и болящих.

Записку можно подать с вечера, указав дату, на которую предполагается поминовение.
Сверху записки не забудь нарисовать восьмиконечный крест, а внизу желательно приписать: «и всех православных христиан». Если хочешь помянуть духовное лицо, то его имя ставится первым.

 

18. Что делать, если стоя на молебне или другом богослужении не услышал имени, которое подал на поминовение?

Бывает, что священнослужителей упрекают: дескать, не все записки прочитали или не все свечи поставили. И не знают, что этого делать нельзя. Не судите, да не судимы будете. Вы пришли, принесли — всё, ваш долг выполнен. А уж как священник сделает, так с него и спросится!

 

19. Для чего совершается поминовение усопших?

Все дело в том, что покойники сами за себя молиться не могут. За них это должен сделать кто-то другой из живущих ныне. Таким образом, души людей, покаявшихся перед смертью, но не успевших принести плоды покаяния, могут получить освобождение только по ходатайству за них перед Господом от живущих родственников или друзей и в силу молитв Церкви.
Святые Отцы и учители Церкви согласно признают возможность для грешников освобождения от мучений и благотворное значение в этом отношении молитв и милостыни, особенно церковных молитв, и преимущественно бескровной жертвы, то есть поминовения на Литургии (проскомидии).
«Когда весь народ и Священный Собор, — вопрошает св. Иоанн Златоуст, — стоят с простертыми к небу руками и когда предлежит страшная жертва, как не умилостивим мы Бога, молясь за них (умерших)? Но это о тех только, которые в вере умерли» (Св. Иоанн Златоуст. Беседа на посл. к Флп. 3, 4).

 

20. Можно ли вписать в поминальную записку имя самоубийцы или некрещеного?

Нельзя, так как лица, лишенные христианского погребения, обыкновенно лишаются и молитв церковных.

 

21. Как нужно себя вести при каждении?

При каждении нужно преклонить голову, словно Дух Жизни принимаешь, и творить молитву Иисусову. При этом нельзя поворачиваться спиной к алтарю — это ошибка многих прихожан. Надо лишь слегка развернуться.

 

22. Какой момент считается окончанием утреннего богослужения?

Окончанием, или завершением, утреннего богослужения является выход священника с Крестом. Такой момент называется отпустом. Во время отпуста верующие подходят к Кресту, целуют его и священническую руку, держащую Крест, как его подножие. Отойдя, нужно поклониться иерею. Кресту же помолиться:
Верую, Господи, и поклоняюсь Честному и Животворящему Кресту Твоему, яко на Нем соделал ecu спасение посреде Земли.

23. Что нужно знать об употреблении просфоры и святой воды?

По окончании Божественной литургии, придя домой, приготовь на чистой скатерти трапезу из просфоры и святой воды.
Перед употреблением трапезы сотвори молитву:
Господи Боже мой, да будет дар Твой святый и святая Твоя вода во оставление грехов моих, в просвещение ума моего, в укрепление душевных и телесных сил моих, во здравие души и тела моего, в покорение страстей и немощей моих по беспредельному милосердию Твоему молитвами Пречистыя Твоея Матери и всех святых Твоих. Аминь.
Просфору принимают над тарелкой или чистым листом бумаги, чтобы крошки святые не упали на пол и не были попираемы, ибо просфора — хлеб святой Небесный. И принимать его надо со страхом Божиим и смирением.

 

24. Как празднуются праздники Господни и святых Его?

Праздники Господни и святых Его празднуются духовно, чистою душою и неоскверненной совестью, обязательным посещением церкви. По желанию верующие заказывают благодарственные молебны в честь Праздника, приносят цветы к иконе Праздника, раздают милостыню, исповедуются и причащаются.

 

25. Как заказать молебен поминальный и благодарственный?

Молебен заказывается путем подачи записки, оформленной соответствующим образом. Правила оформления заказного молебна вывешиваются у свечного прилавка.
В разных церквях существуют определенные дни, когда совершаются молебны, в том числе водосвятные.
На водосвятном молебне можно освятить крестик, икону, свечи. По окончании водосвятного молебна верующие с благоговением и молитвою берут святую воду и ежедневно натощак ее принимают.

 

26. В чем состоит таинство покаяния и как готовиться к исповеди?

Господь Иисус Христос сказал, обращаясь к ученикам Своим:Истинно говорю вам, что вы свяжете на земле, то будет связано на небе, и что разрешите на земле, то будет разрешено на небе (Мф. 18, 18). И в другом месте Спаситель, дунув, сказал апостолам: Примите Духа Святаго. Кому простите грехи, тому простятся, на ком оставите, на том останутся (Ин. 20, 22—23).
Апостолы же, исполняя волю Господа, передали эту власть своим преемникам — пастырям Церкви Христовой, и по сей день каждый, верующий православно и исповедующий чистосердечно перед православным священником свои грехи может получить через его молитву разрешение, прощение, полное отпущение их.
В этом и состоит суть таинства покаяния.
Человек, привыкший следить за чистотой своего сердца и опрятностью своей души, не может жить без покаяния. Он ждёт и жаждет очередной исповеди, как иссохшая земля ждёт живительной влаги.
Представьте себе на минуту человека, по смывавшего с себя телесную грязь всю жизнь! Вот и душа требует омовения, и что было бы, если не было бы таинства покаяния, этого целительного и очистительного «второго крещения». Накопившиеся грехи и прегрешения, не снятые с совести (не только крупные, но и многие мелкие), тяготят ее так, что человек начинает чувствовать какой-то необычный страх, ему начинает казаться, что с ним должно произойти что-то дурное; то вдруг он впадает в какие-то нервные срывы, раздражения, ощущает общее беспокойство, не имеет внутренней твердости, перестает владеть собой. Часто причины всего происходящего сам он не понимает, а она в том, что на совести человека — неисповеданные грехи. По милости Божией эти скорбные ощущения и напоминают нам о них, чтобы мы, озадаченные таким бедственным положением души своей, пришли к сознанию необходимости исторгнуть из нее весь яд, то есть обратились к св. таинству покаяния и этим бы избавились от всех тех мук, которые ожидают после Страшного Суда Божия всякого грешника, не очистившегося здесь, в этой жизни.
Практически все таинство покаяния совершается так: вначале священник молится со всеми желающими исповедоваться. Затем он делает краткое напоминание о наиболее распространенных грехах, говорит о смысле исповеди, об ответственности исповедующегося и о том, что он стоит перед Самим Господом, и священник — лишь свидетель таинственной беседы его с Богом, и что умышленное сокрытие каких-либо грехов усугубляет вину кающегося.
Затем уже исповедующиеся по одному подходят к аналою, на котором лежат Святое Евангелие и Крест, делают поклон ко Кресту и Евангелию, становятся перед аналоем, склонив голову или на колени (последнее не обязательно), и начинают исповедоваться. Полезно при этом составить приблизительный план для себя — какие грехи исповедовать, чтобы не забыть потом на исповеди; но надо будет не просто прочитать с листка бумаги о своих язвах, а с чувством вины и раскаяния открывать их перед Богом, вынимать их из души своей, как каких-нибудь гадких змей, и с чувством отвращения избавляться от них. (Сравни этот список грехов с теми списками, которые будут держать злые духи на мытарствах, и заметь: чем тщательнее ты сам обличишь себя, тем меньше страниц обнаружится в тех демонских писаниях.) При этом, конечно, каждое извлечение такой мерзости и выведение ее на свет будет сопровождаться некоторым чувством стыда, но ты знай твердо: Сам Господь и служитель Его — исповедующий тебя иерей, как бы ни был отвратителен твой внутренний греховный мир, только радуются, когда ты от него решительно отрекаешься; на душе священника только радость о покаявшемся. Любой священник после искренней исповеди еще более располагается к исповедующемуся, гораздо ближе и заботливее начинает относиться к нему.

 

27. Изглаживает ли покаяние воспоминание о совершенных ранее грехах?

Ответ на этот вопрос дается в очерке на Евангельскую тему — «Блудный сын».
«…Встал и пошел к отцу своему. И когда он был еще далеко, увидел его отец и сжалился; и, побежав, пал ему на шею и целовал его.
Сын же сказал ему: «Отче! я согрешил против неба и перед тобою и уже не достоин называться сыном твоим». А отец сказал рабам своим: «Принесите лучшую одежду и оденьте его, и дайте перстень на руку его, и обувь на ноги; и приведите откормленного теленка и заколите: станем есть и веселиться!» (Лк. 15, 20—23.)
Кончается пир в доме благого, милосердного отца. Затихают звуки ликования, расходятся званые гости. Вчерашний блудный сын выходит из чертога пира, еще полный сладостного чувства любви и всепрощения отца.
За дверями он встречается со стоящим вне старшим братом. В его взоре — осуждение, почти негодование.
Замерло сердце младшего брата; исчезла радость, заглохли звуки пира, перед взором встало недавнее, тяжелое прошлое…
Что он может сказать брату своему в оправдание?
Разве его негодование не справедливо? Разве заслужил он этот пир, эту новую одежду, этот золотой перстень, эти поцелуи и прощение отца? Ведь еще недавно, совсем недавно…
И низко склоняется голова младшего брата перед суровым, осуждающим взором старшего: заныли, заболели еще совсем свежие раны души…
Со взором, просящим милосердия, блудный сын бросается на колени перед старшим братом.
«Брат… Прости меня… Не я устроил этот пир… И не просил я у отца этой новой одежды, и обуви, и этого перстня… Я даже не называл себя более сыном, я просил лишь принять меня в наемники… Твое осуждение меня справедливо, и нет мне оправдания. Но выслушай меня и ты, может быть, поймешь милосердие нашего отца…
Что прикрывает теперь эта новая одежда?
Вот, посмотри, следы этих страшных (душевных) ран. Ты видишь: на моем теле не было здорового места; здесь были сплошные язвы, пятна, гноящиеся раны (Ис. 1, 6).
Они сейчас закрыты и «смягчены елеем» милосердия отца, но еще мучительно болят при прикосновении и, мне кажется, будут болеть всегда…
Они будут постоянно напоминать мне о том роковом дне, когда я с черствой душой, полной самомнения и горделивой уверенности в себе, порвал с отцом, потребовав свою часть имения, и ушел в ту ужасную страну безверия и греха…
Как счастлив ты, брат, что у тебя нет воспоминаний о ней, что не знаешь того смрада и тления, того зла и греха, которые царят там. Ты не испытал духовного голода и не познал вкуса тех рожков, которые в той стране надо красть у свиней.
Вот ты сохранил свои силы и здоровье. А у меня их уже нет… Только остатки их я принес обратно в дом отца. И это сейчас разрывает мое сердце.
Для кого я работал? Кому я служил? А ведь все силы можно было бы отдать для служения отцу…
Ты видишь этот драгоценный перстень на моей грешной, уже слабой руке. Но что бы я не отдал за то, чтобы на этих руках не было следов той грязной работы, которую они выполняли в стране греха, за сознание, что они всегда работали только для отца…
Ах, брат! Ты всегда живешь во свете и не будешь никогда знать горечи тьмы. Ты не знаешь тех дел, которые там совершаются. Ты не встречался близко с теми, с кем там приходится иметь дело, ты не касался той грязи, которой не могут избежать живущие там.
Ты не знаешь, брат, горечи сожалений: на что ушли силы моей юности? Чему посвящены дни моей молодости? Кто вернет мне их? О, если бы жизнь можно было начать сначала!
Не завидуй же, брат, этой новой одежде милосердия отца, без нее были бы нестерпимы муки воспоминаний и бесплодных сожалений…
И тебе ли завидовать мне? Ведь ты богат богатством, которого, может быть, не замечаешь, и счастлив счастьем, которого, возможно, не чувствуешь. Ты ведь не знаешь, что такое невозвратимая утеря, сознание растраченного богатства и загубленных талантов. О, если бы все это было возможно вернуть и вновь принести отцу!
Но имение и таланты выдаются лишь один раз на всю жизнь, и сил уже не воротишь, а время ушло безвозвратно…
Не удивляйся же, брат, милосердию отца, его снисхождению к блудному сыну, его стремлению прикрыть жалкое рубище грешной души новой одеждой, его объятиям и поцелуям, оживляющим опустошенную грехом душу.
Сейчас пир окончен. Завтра я вновь приступлю к работе и буду трудиться в отчем доме рядом с тобой. Ты, как старший и беспорочный, будешь господствовать и руководить мною. Мне же подобает работа подначальная. Мне ее и надо. Эти опозоренные руки не заслуживают иной.
Эта новая одежда, эта обувь и этот перстень также снимутся до времени: в них неприлично будет исполнять мне чёрную работу.
Днем мы будем работать вместе, затем ты можешь со спокойным сердцем и чистою совестью отдыхать и веселиться со своими друзьями. А я?..
Куда я уйду от моих воспоминаний, от сожалений о растраченном богатстве, загубленной юности, потерянных силах, рассыпанных талантах, запачканных одеждах, о вчерашнем оскорблении и отвержении отца, от мыслей об ушедших в вечность и навсегда утерянных возможностях?..»

 

28. Что означает Причащение Святых Таин Тела и Крови Христовых?

Если не будете есть Плоти Сына Человеческого и пить Крови Его, то не будете иметь в себе жизни (Ин. 6, 53).
Ядущий Мою Плоть и пиющий Мою Кровь во Мне пребывает и Я в нем
(Ин. 6, 56).
Этими словами Господь указал на совершенную необходимость для всех христиан участия в таинстве Евхаристии. Самое таинство было установлено Господом на Тайной вечери.
«…Иисус взял хлеб и, благословив, преломил и, раздавая ученикам, сказал:
Приимите, ядите, сие есть Тело Мое. И взял чашу и, благодарив, подал им и сказал: Пейте из нея все, ибо сие есть Кровь Моя нового завета, за многих изливаемая во оставление грехов» (Мф. 26, 26-28).
Как учит Святая Церковь, христианин, принимая св. Причастие, таинственно соединяется с Христом, ибо в каждой частице раздробленного Агнца содержится Весь Христос.
Неизмеримо значение таинства Евхаристии, постижение которого превосходит наш разум.
Оно зажигает в нас Христову любовь, возносит к Богу сердце, зарождает в нем добродетели, сдерживает нападение на нас темной силы, дарует силу против искушений, оживляет душу и тело, исцеляет их, дает им силу, возвращает добродетели — восстанавливает в нас ту чистоту души, которая была у первородного Адама до грехопадения.
В размышлениях о Божественной литургии еп. Серафима Звездинского имеется описание видения одного старца-подвижника, ярко характеризующее значение для христианина Причащения Св. Таин. Подвижник видел «…огненное море, волны которого вздымались и бурлили, представляя из себя страшное зрелище. На противоположном берегу стоял прекрасный сад. Оттуда доносилось пение птиц, разливалось благоухание цветов.
Подвижник слышит голос: «Перейди через это море». Но перейти не было возможности. Долго стоял он в раздумье, как перейти, и слышит снова голос: «Возьми два крыла, которые дала Божественная Евхаристия: одно крыло — Божественная Плоть Христова, второе крыло — Животворящая Кровь Его. Без них, как бы ни велик был подвиг, достигнуть Царствия Небесного нельзя».
Как пишет о. Валентин Свенцицкий: «Евхаристия — это основа того реального единства, которое чаем во всеобщем Воскресении, ибо и в преосуществлении Даров и в нашем Причащении залог нашего спасения и Воскресения не только духовного, но и телесного».
Старец Парфений Киевский однажды в благоговейном чувстве пламенной любви к Господу долго повторял в себе молитву: «Господи Иисусе, живи во мне и дай мне в Тебе жити», — и услышал тихий, сладкий голос: Ядый Мою Плоть и пияй Мою Кровь во Мне пребывает и Аз в нем.
Итак, если покаяние очищает нас от скверны нашей души, то Причастие Тела и Крови Господних напояет нас благодатью и преграждает возвращение в нашу душу лукавого духа, изгнанного покаянием.
Но следует твердо запомнить, что, как бы ни было для нас необходимо Причастие Тела и Крови Христовых, не должно к нему приступать без предварительного очищения себя исповедью.
Апостол Павел пишет: «Кто будет есть Хлеб сей или пить Чашу Господню недостойно, виновен будет против Тела и Крови Господней.
Да испытывает же себя человек и таким образом пусть ест от Хлеба сего и пьет из Чаши сей.
Ибо кто ест и пьет недостойно, тот ест и пьет осуждение себе, не рассуждая о Теле Господнем. Оттого многие из вас немощны и больны и немало умирает» (1 Кор. 11, 27-30).

 

29. Сколько раз в году нужно причащаться?

Преподобный Серафим Саровский заповедовал Дивеевским сестрам:
«Неопустительно исповедоваться и приобщаться во все посты и, кроме того, двунадесятые и большие праздники: чем чаще, тем лучше — не мучая себя мыслию, что недостойна, и не следует пропускать случая как можно чаще пользоваться благодатью, даруемой приобщением Святых Христовых Таин.
Благодать, даруемая приобщением, так велика, что как бы недостоин и как бы ни грешен был человек, но лишь в смиренном только сознании великой греховности своей приступит к Господу, искупающему всех нас, хотя бы от головы до ног покрытых язвами грехов, то будет очищаться благодатью Христовой, все более и более светлеть, совсем просветлеет и спасется».
Очень хорошо причащаться и в дни своих именин и в дни рождения, а супругам — в день их бракосочетания.

 

30. Что такое соборование?

Как бы тщательно мы ни старались запоминать и записывать свои грехи, может случиться, что существенная часть их не будет сказана на исповеди, некоторые будут забыты, а некоторые просто не осознаны и не замечены, в силу нашей духовной слепоты.
В этом случае Церковь приходит на помощь кающемуся с таинством Елеосвящения, или, как его часто называют, «соборования». Это таинство основано на указании апостола Иакова — главы первой Иерусалимской Церкви:
«Болен ли кто из вас, пусть призовет пресвитеров Церкви и пусть помолятся над ним, помазавши его елеем во имя Господне. И молитва веры исцелит больного, и восставит его Господь; и если он соделал грехи, простятся ему» (Иак. 5, 14-15).
Таким образом, в таинстве Елеосвящения прощаются нам грехи, не сказанные на исповеди по незнанию или же по забывчивости. А поскольку болезни есть следствие нашего греховного состояния, то освобождение от греха часто ведет и к исцелению тела.
В настоящее время, Великим постом, все ревнующие о спасении христиане принимают участие сразу в трех таинствах: исповеди, Елеосвящения и Причащения Святых Таин.
Тем же христианам, которые по какой-либо причине не смогли принять участия в таинстве Елеосвящения, Оптинскими старцами Варсонофием и Иоанном дается такой совет:
«Какого заимодавца можешь найти вернее Бога, знающего и то, чего не было?
Итак, возложи на Него счет забытых тобою прегрешений и скажи Ему:
«Владыко, поскольку и забыть свои согрешения есть грех, то я во всем согрешил Тебе Единому Сердцеведу. Ты и прости меня за все по Твоему человеколюбию, ибо там-то и проявляется великолепие славы Твоей, когда Ты не воздаешь грешникам по грехам, ибо Ты препрославлен вовеки. Аминь».

 

31. Как часто следует посещать храм?

В обязанности христианина входит посещение храма в субботние и воскресные дни и обязательно в праздники.
Установление и соблюдение праздников необходимо для нашего спасения, они учат нас истинной христианской вере, возбуждают и питают в нас, в наших сердцах любовь, благоговение и покорность Богу. Но в церковь ходят также и для отправления треб, обрядов, для того, чтобы просто помолиться, когда позволяют время и возможности.

 

32. Что означает для верующего посещение храма?

Каждое посещение храма для христианина — это праздник, если человек действительно верующий. По учению Церкви, при посещении храма Божия происходит особое благословение и успех во всех добрых начинаниях христианина. Поэтому и следует сделать так, чтобы в этот момент был мир в душе и порядок в одежде. Ведь мы не просто идем в церковь. Смирив себя, свою душу и сердце, мы приходим к Христу. Именно к Христу, дающему нам в отношении нас благо, которое мы должны заслужить своим поведением и внутренним расположением.

 

33. Какие богослужения ежедневно совершаются в Церкви?

Во имя Пресвятой Троицы — Отца и Сына и Святаго Духа — Святая Православная Христианская Церковь ежедневно совершает в храмах Божиих вечерние, утренние и дневные богослужения, по примеру святого Псалмопевца, свидетельствующего о себе: «Вечером и утром и в полдень буду умолять и вопиять, и Он (Господь) услышит голос мой» (Пс. 54, 17—18). Каждое из этих трех богослужений слагается, в свою очередь, из трех частей: вечернее богослужение — оно состоит из Девятого часа, Вечерни и Повечерия; утреннее — из Полунощницы, Утрени и Первого часа; дневное — из Третьего часа, Шестого часа и Божественной литургии. Таким образом, из вечернего, утреннего и дневного богослужений Церковных образуются девять служб: Девятый час, Вечерня, Повечерие, Полунощница, Утреня, Первый час, Третий час, Шестой час и Божественная литургия, подобно тому, как, по учению святого Дионисия Ареопагита, из трех чинов Ангельских образуются девять ликов, день и ночь славословящих Господа.

 

34. Что такое пост?

Пост — это не только некоторые изменения в составе пищи, то есть отказ от скоромной пищи, но, главным образом, покаяние, воздержание телесное и духовное, очищение сердца через усиленную молитву.
Преподобный Варсонуфий Великий говорит:
«Пост телесный ничего не значит без духовного поста внутреннего человека, который состоит из предохранения себя от страстей. Сей пост приятен Богу и вознаградит для тебя недостаток телесного поста (если ты немощен телом)».
О том же говорит и св. Иоанн Златоуст:
«Кто ограничивает пост одним воздержанием от пищи, тот весьма бесчестит его. Не одни уста должны поститься — нет, пусть постятся и око, и слух, и руки, и ноги, и все наше тело».
Как пишет о. Александр Ельчанинов: «В общежитиях существует коренное непонимание поста. Важен не сам по себе пост как неядение того-то и того-то или как лишение себя чего-то в виде наказания — пост есть лишь испытанный способ достигнуть нужных результатов — через истощение тела дойти до утончения духовных мистических способностей, затемненных плотию, и тем облегчить свое приближение к Богу.
Пост не есть голод. Голодает и диабетик, и факир, и йог, и заключенный в тюрьме, и просто нищий. Нигде в службах Великого поста не говорится о посте изолированном в нашем обычном смысле, то есть как о неядении мяса и проч. Всюду один призыв: «Постимся, братие, телесно, постимся и духовно». Следовательно, пост только тогда имеет религиозный смысл, когда он соединен с духовными упражнениями. Пост равен утончению. Нормальный зоологически благополучный человек недоступен влияниям внешних сил. Пост расшатывает это физическое благополучие человека, и тогда он делается доступнее воздействиям иного мира, идет духовное его наполнение».
По словам еп. Германа, «пост есть сугубое воздержание, чтобы восстановить утраченное равновесие между телом и духом, чтобы вернуть нашему духу его главенство над телом и его страстями».

 

35. Какие молитвы совершаются перед и после вкушения пищи?

Молитвы перед вкушением пищи:
Отче наш, Иже ecu на небесех! Да святится имя Твое, да приидет Царствие Твое, да будет воля Твоя, яко на небеси и на земли. Хлеб наш насущный даждь нам днесь; и остави нам долги наша, якоже и мы оставляем должником нашим; и не введи нас во искушение, но избави нас от лукаваго.
Богородице Дево, радуйся, Благодатная Марие, Господь с Тобою; благословенна Ты в женах и благословен плод чрева Твоего, яко Спаса родила ecu душ наших.
Слава Отцу и Сыну и Святому Духу, и ныне и присно и во веки веков. Аминь.
Господи, помилуй. Господи, помилуй. Господи, помилуй. Благослови.
Молитвами святых отец наших, Господи Иисусе Христе Боже наш, помилуй нас. Аминь.

Молитвы после вкушения пищи:
Благодарим Тя, Христе Боже наш, о насытил ecu нас земных Твоих благ; не лиши нас и Небеснаго Твоего Царствия, но яко посреде учеников Твоих пришел ecu, Спасе, мир даяй им, прииди к нам и спаси нас.
Достойно есть яко воистину блажити Тя Богородицу, Присноблаженную и Пренепорочную и Матерь Бога нашего. Честнейшую Херувим и славнейшую без сравнения Серафим, без истления Бога Слова рождшую, сущую Богородицу Тя величаем.
Слава Отцу и Сыну и Святому Духу, и ныне и присно и во веки веков. Аминь.
Господи, помилуй. Господи, помилуй. Господи, помилуй.
Молитвами святых отец наших, Господи Иисусе Христе Боже наш, помилуй нас. Аминь.

 

36. Для чего нужна смерть тела?

Как пишет митрополит Антоний Блюм: «В мире, который грех человеческий сделал чудовищным, смерть является единственным выходом.
Если бы наш мир греха был зафиксирован как неизменный и вечный, это был бы ад. Смерть — единственное, что позволяет земле вместе со страданием вырваться из этого ада».
Епископ Аркадий Лубянский говорит: «Смерть для многих есть средство спасения от духовной гибели. Так, например, дети, умирающие в раннем возрасте, не знают греха.
Смерть сокращает сумму общего зла на земле. Что представляла бы из себя жизнь, если бы вечно существовали убийцы — Каины, предатели Господа — Иуды, люди-звери — Нероны и другие?»
Поэтому смерть тела не «нелепа», как про нее говорят люди мира, а необходима и целесообразна.

Госдума вернулась к криминальному фильтру / Политика / Независимая газета

Под юбилейные разговоры о важности и незыблемости Конституции идет ее ползучая корректировка

Нижнюю палату, кажется, не волнуют расхождения принимаемых законов с Конституцией. Фото Александра Шалгина (НГ-фото)

Вчера председатель Госдумы Сергей Нарышкин призвал молодое поколение знать Конституцию, как таблицу умножения. А сегодня депутаты опять будут обсуждать так называемый криминальный фильтр, который многие эксперты считают антиконституционным. Запрет баллотироваться на выборные должности тем, кто был осужден за тяжкие и особо тяжкие преступления, все-таки остается. Не навсегда, а только в течение соответственно 10 и 15 лет после погашения их судимостей, что, правда, происходит лишь через 8 или 10 лет после отсидки. Между тем Конституция разрешает отбирать избирательные права только у тех граждан, которые по приговору суда признаны недееспособными или находятся в местах заключения.

Спикер Госдумы Сергей Нарышкин торжественно вручал вчера 14-летним подросткам паспорта вместе с книжечками Конституции. «Независимо от того, какую профессию в будущем вы выберете, вам важно знать Конституцию, так же как и каждому образованному человеку надо знать таблицу умножения», – подчеркнул он. Потому что именно в этом документе перечислены все права и свободы человека. В том числе и избирательные. О них председатель ГД сказал молодому поколению особо: мол, с 18 лет сможете голосовать за своих кандидатов, а уж с 21 года получите право избираться и сами. В год 20-летия Основного закона такие заявления о его значении в жизни страны и ее граждан, а следовательно, аккуратном к нему отношении с точки зрения необходимости различных поправок звучат постоянно. В реальности же Конституция, к сожалению, постоянно правится в угоду политической целесообразности. И поэтому никакой аккуратности не получается, а только одна сплошная оперативность.

И ладно еще когда изменения в Конституцию проводятся официально представляемыми поправками. Как это, например, сделал прежний президент Дмитрий Медведев в 2008 году, когда предложил увеличить сроки полномочий главы государства и Госдумы с четырех лет до соответственно пяти и шести, а также закрепить обязательность ежегодного отчета правительства перед парламентом. Или президент Владимир Путин, который уже в 2013-м внес проект закона о поправках по объединению судов и принципах назначения прокуроров. Эти две инициативы тоже не слишком обстоятельно обсуждались общественностью, но хотя бы в Госдуме небольшая дискуссия была. Гораздо более неаккуратными и непубличными становятся изменения Основного закона, которые производятся де-факто после тех или иных решений Конституционного суда, а главное, их интерпретаций правительством и парламентом. Один из самых ярких примеров последнего времени — это так называемый криминальный фильтр, то есть пожизненный запрет идти на любые выборные должности тем, кто когда-либо был осужден по тяжким и особо тяжким статьям Уголовного кодекса.

Напомним, что данный запрет был введен с 1 июня 2012 года. Подпавшие под него граждане обратились в КС РФ. 10 октября 2013 года он огласил свое постановление, где соответствующая норма закона сама по себе была признана вполне конституционной. Но вот ее применение, приводящее к бессрочному ограничению пассивного избирательного права, КС РФ осудил. То есть получилось так, что судьи признали правомерность расширительного толкования ч. 3 ст. 32 Конституции РФ. Напомним, что в ней написано буквально следующее: «Не имеют право избирать и быть избранными граждане, признанные судом недееспособными, а также содержащиеся в местах лишения свободы по приговору суда». Но дальше дело стало развиваться еще хуже — в дело вступили интерпретаторы из Госдумы. По сути, проигнорировав вот такое указание КС РФ из результативной части его постановления – «сроки вводимых федеральным законом ограничений пассивного избирательного права по общему правилу должны устанавливаться соответственно дифференциации сроков судимости, предусмотренных Уголовным кодексом РФ», – группа депутатов из «Единой России» решила, что лишение политических прав будет наступать уже после погашения судимости.

Причем и сроки были выбраны по-настоящему драконовские: 10 лет по тяжким статьям, которые гасятся только через восемь лет, и 15 — по особо тяжким, погашение которых наступает спустя 10 лет после выхода человека на свободу. Таким образом, вышло, что пожизненный запрет был заменен на почти пожизненный. Интересно, что параллельно депутатскому варианту обновленного криминального фильтра правительство в конце октября объявило о подготовке своего. Однако вчера стало известно, что вместо этого в Госдуму пришел отзыв кабинета министров, подписанный вице-премьером Сергеем Приходько. Он сообщил, что правительство будет поддерживать инициативу депутатов. Глава юрслужбы КПРФ Вадим Соловьев объяснил «НГ», что сначала, по некоторым сведениям, во власти по поводу криминального фильтра были разногласия. В связи с этим он напомнил, что когда данная норма закона рассматривалась в КС РФ, представитель правительства в высших судах Михаил Барщевский предлагал иной подход: отобрать те статьи УК РФ, наказание по которым необходимо сопровождать поражением в избирательных правах, и в каждой из них прописать тот или иной его срок. Соловьев подтвердил, что коммунисты будут настаивать именно на таком варианте и подготовят соответствующие поправки после первого чтения, которое намечено уже на вторую половину декабря. Сам же законопроект профильный комитет ГД обсудит уже сегодня.

На вопрос «НГ», собирается ли оппозиция и дальше бороться с этим криминальным фильтром, Соловьев пояснил: после отклонения фракционных поправок и вступления закона в силу скорее всего последует новый иск в КС РФ. Потому что, по его словам, «эта норма без сомнения будет применяться по нашим товарищам, осужденным по такого рода сфабрикованным делам, как «дело Бессонова». Напомним, что депутат ГД от КПРФ Владимир Бессонов сейчас находится под судом за якобы избиение сразу нескольких полицейских, которые во время избирательной кампании 2011 года разогнали одну из уличных встреч кандидата-коммуниста, определив ее как несанкционированный митинг.

Комментарии для элемента не найдены.

Определение образованного человека CCRI – CCRI

Преподаватели и сотрудники Общественного колледжа Род-Айленда учредили четыре критические способности, которые определяют результаты обучения выпускника CCRI. Эти четыре способности могут применяться во многих контекстах и ​​являются важными навыками, которые необходимо развивать не только в CCRI, но и на протяжении всей жизни. Эти основные способности направляют учащихся, преподавателей и сотрудников в постановке образовательных целей и оценке обучения в рамках и по основным областям знаний: искусство и гуманитарные науки, естественные науки и математика, и социальные науки.Действует с осени 2018 г.:

  1. Эффективная коммуникация
    • Создание письменной работы, развивающей и выражающей идеи и относящейся к заданному контексту и целевая аудитория.
    • Эффективно общаться посредством устных презентаций, выступлений, участия в группе работы и визуальные презентации.
  2. Критическое мышление
    • Выявлять, анализировать и применять доказательства и идеи, подвергать сомнению предположения и делать логические выводы. выводы.
    • Развитие информационной грамотности путем поиска, оценки, синтеза и использования информации для достижения определенной цели.
  3. Количественные, математические и научные рассуждения
    • Демонстрировать понимание и применять научные принципы, теории и методы.
    • Применять количественные принципы для решения проблем и подкреплять аргументы количественными доказательства в различных форматах (т.грамм. слова, таблицы, графики, уравнения и т. д.)
  4. Осознание себя и мира
    • Продемонстрировать понимание глобальных, культурных и исторических перспектив.
    • Эффективно функционировать в социальной и профессиональной среде и принимать обоснованные решения на этических нормах, самосознании и личной ответственности.

Оценка обучения учащихся

CCRI стремится предоставлять качественное образование и гарантировать, что учащиеся приобретут знания и навыки, необходимые для достижения успеха. Оценка обучения учащихся предоставляет информацию, необходимую для улучшения структуры программы, конечно содержание, педагогика.С этой целью информация, в том числе образцы студенческих работ, могут быть собраны на уровне класса, отдела и учреждения. Информация собранные данные будут полностью анонимными и не повлияют на оценки учащихся. Совокупные результаты будут использоваться для целей планирования программы и могут быть включены в институциональных исследованиях и отчетах. Кроме того, учащимся можно задать представить образцы своей курсовой работы и участвовать в фокус-группах.Они также могут быть попросили заполнить анкету, оценивающую качество академических услуг. Эти мероприятия помогают нам определить, в какой степени учащиеся демонстрируют компетентность в области, обозначенные в определении образованного лица, и в области их концентрации.

Генри Форд и реальная ценность образования

«Цель образования не в том, чтобы наполнить человеческий разум фактами;
это научить его использовать свой разум в мышлении.
— Генри Форд

***

В своих мемуарах «Моя жизнь и работа», написанных в 1934 году, блестящий (но несовершенный) Генри Форд (1863-1947) предлагает, возможно, лучшее определение ценности образования, какое только можно найти, и полезное предостережение против простое накопление информации ради ее накопления. Поклоннику обучения на протяжении всей жизни не обязательно быть участником Jeopardy, накапливая мелочи, чтобы плевать на них по мере необходимости. В эпоху Google такого рода знания становятся все более неуместными.

Настоящий ученик на протяжении всей жизни стремится учиться и применять лучшие в мире знания, чтобы создать более конструктивную и более полезную жизнь для себя и окружающих.  А для этого нужно научиться думать на ходу. Мир не каждый день предлагает простые вещи; чаще нам предлагают много серых вариантов. Если ваши исследования не улучшают вашу способность справляться с реальностью такой, какая она есть, и получать справедливые результаты, вы, вероятно, тратите свое время впустую.

Из мемуаров Форда:

Образованный человек — это не тот, чья память натренирована запоминать несколько исторических дат, — он тот, кто может совершать дела.Человек, который не может думать, не является образованным человеком, сколько бы дипломов колледжа он ни получил. Думать — самая тяжелая работа, какую только можно сделать. Возможно, поэтому у нас так мало мыслителей. Есть две крайности, которых следует избегать: одна — презрительное отношение к образованию, другая — трагический снобизм, предполагающий, что шествие по образовательной системе — верное лекарство от невежества и посредственности. Вы не можете узнать ни в одной школе, что мир собирается делать в следующем году, но вы можете узнать о некоторых вещах, которые мир пытался сделать в предыдущие годы, и где он потерпел неудачу, а где преуспел.Если бы воспитание состояло в том, чтобы предостеречь молодого учащегося от некоторых ложных теорий, на которых люди пытаются строить, чтобы он не терял времени на поиски на горьком опыте, его польза была бы несомненной.

Образование, состоящее из указателей, указывающих на неудачи и заблуждения прошлого, несомненно, было бы очень полезным. Просто владеть теориями многих профессоров — это не образование. Спекуляция очень интересна, а иногда и прибыльна, но это не образование.Учиться в науке сегодня — значит просто знать сотню недоказанных теорий. А не знать, что это за теории, значит быть «необразованным», «невежественным» и так далее. Если знание догадок — это обучение, то можно стать образованным с помощью простого способа делать свои собственные догадки. И точно так же он может окрестить остальной мир «невежественным», потому что он не знает, каковы его догадки.

Но лучшее, что образование может сделать для человека, — это дать ему возможность овладеть своими силами, дать ему контроль над инструментами, которыми его наделила судьба, и научить его мыслить. Колледж служит интеллектуальной гимназией, в которой развивают умственные способности и укрепляют студента, чтобы делать то, что он может. Однако сказать, что умственной гимнастикой можно заниматься только в колледже, неправда, как известно каждому педагогу. Настоящее образование человека начинается после того, как он окончил школу. Истинное образование достигается через дисциплину жизни.

[…]

Люди больше удовлетворяют свой ум, обнаруживая вещи для себя, чем собирая воедино то, что открыл кто-то другой.Можно всю жизнь ходить и собирать знания, а со всем своим собирательством не угнаться даже за собственным временем. Вы можете заполнить свою голову всеми «фактами» всех времен, и ваша голова может оказаться просто перегруженным ящиком фактов, когда вы закончите. Дело вот в чем: Большие груды знаний в голове — это не то же самое, что умственная деятельность. Человек может быть очень ученым и очень бесполезным. И опять же, человек может быть неученым и очень полезным.

Цель образования не в том, чтобы наполнить человеческий разум фактами; это научить его, как использовать свой разум в мышлении. И часто случается, что человек может думать лучше, если ему не мешают знания прошлого.

Форд, вероятно, ошибается в своем самом последнем утверждении, изучение прошлого имеет решающее значение для понимания состояния человека, но чувства, изложенные в остальной части произведения, следует читать и перечитывать часто.

Это напоминает спор, который вы услышите, и почти все спорщики ошибаются: что более ценно, получить образование в школе жизни или в школе книг? Что он?

И то, и другое!

Это то, что мы называем ложной дихотомией .  Нет абсолютно никаких причин для выбирать из двух. Мы все знакомы с алгеброй. Если A и B имеют положительное значение, то A+B должно быть больше, чем только A или B! Вы должны учиться на своей жизни, но поскольку у нас есть возможность увеличить это, изучая жизни других, почему бы нам не воспользоваться этим? Все, что требуется, — это воля и отношение к изучению успехов и неудач в истории, добавлению их к вашему собственному опыту и получению результата A+B в стиле алгебры.

Итак, примите решение использовать учебу, чтобы научиться думать, научиться лучше справляться с миром, быть более полезным для окружающих. Не беспокойтесь о фактах и ​​цифрах ради самих фактов. Нам не нужна еще одна человеческая энциклопедия.

***

Все еще заинтересованы?  Прочитайте все интересные мемуары Форда или попробуйте прочитать о том, что должно содержать широкое образование.  

Что нужно знать образованному гражданину · Выпуск 1.1, лето 2019 г.

На недавнем ужине разговор зашел о впечатляющих достижениях силы и вездесущности искусственного интеллекта.Отражая удивление и тревогу того времени, один из наших гостей предположил, что скоро машины превзойдут людей в определении вины и невиновности. Никто не утверждал, что знает, когда это произойдет, но никто не сомневался, что когда-нибудь — если это еще не произошло — алгоритмы смогут просеять и интерпретировать всю совокупность доказательств лучше, чем человек. Один из гостей, профессор права, задался вопросом, заменят ли когда-нибудь машины людей присяжных, и задался вопросом, насколько влиятельными они будут.Предположим, что машина определила вину. Как бы ИИ рассказал историю, объясняя свои рассуждения и убеждая присяжных? Машина, или, вернее, аргумент, основанный на выводах машины, не ускользнет от жесткой проверки со стороны адвоката, представляющего обвиняемого. Она будет исследовать каждую слабость, выявляя недостатки в данных и алгоритме, используя непрозрачность лежащих в основе методов машинного обучения и обращаясь к эмоциям способами, которые по-прежнему трудны для машин.Тем не менее присяжные поверят ИИ? Должны ли? Как бы они сопоставили аргументы, представленные адвокатом защиты, с обширными знаниями, но менее чем прозрачными рассуждениями машины? Как можно быть уверенным, что лежащие в основе алгоритмы не подвержены предвзятости? Казалось маловероятным, что ИИ добьется успеха в суде, пока он не сможет лучше объяснять, взывать к эмоциям и убеждать присяжных избавиться от скептицизма.

А, возможно, и не стоило — неоправданная вера в правильность компьютерного определения вины обошлась бы еще дороже, чем неуместный скептицизм.По мере того, как ИИ расширяет свою мощь и охват, всем нам нужно будет научиться работать с ним и как сделать так, чтобы его влияние на благополучие людей было благотворным. Самое главное, нам нужно будет обеспечить, чтобы человеческое суждение не только сохраняло свое первенство, но и чтобы мы, как граждане, соответствовали этой задаче. Это обязанность педагогов, и университеты должны относиться к этому серьезно. Мы все чаще задаемся вопросом, как лучше всего подготовить наших студентов к машинному будущему.

Мои замечания сосредоточены на науке о данных, которая имеет общие основы и во многих отношениях пересекается с ИИ, но применяется во многих других областях деятельности.На самом деле повсеместное использование термина «наука о данных» в академической среде отражает как привлекательность интеллектуальной деятельности, которую он охватывает, так и объемность — или расплывчатость — его значения. Сбор, организация, анализ и интерпретация данных могут считаться его сферой деятельности.

Как дескриптор и как деятельность, наука о данных приобрела ауру силы и последствий, в немалой степени из-за ее связи с ИИ. Теперь мы считаем само собой разумеющимся, что наши мобильные телефоны идентифицируют членов семьи и друзей на фотографиях, и что эти телефоны будут предупреждать нас о том, что нам нужно уйти пораньше на нашу следующую встречу, потому что движение больше, чем обычно.Сервисы потоковой передачи музыки указывают нам на незнакомые мелодии, которые мы находим не менее привлекательными, чем рекомендации друзей. Все эти инновации стали возможными благодаря доступу к большему количеству данных, а также достижениям в аналитических методах и возможностях хранения информации и выполнения еще более быстрых вычислений в огромных масштабах.

Нам говорят, что это только начало: эти навыки являются лишь предварительным просмотром гораздо более важных возможностей. Мы можем ожидать, что среди них будет распознавание молекулярных структур, которые приведут к более точным лекарствам от рака, улучшенным возможностям управления воздушным и автомобильным движением и более ранним предупреждениям о надвигающихся землетрясениях и цунами.Экономические последствия будут глубокими. Согласно моделированию, проведенному исследователями Глобального института McKinsey, компании-лидеры, которые разрабатывают и внедряют технологии искусственного интеллекта, увеличат свой денежный поток примерно на 122% в период с 2017 по 2030 год. за тот же период, в то время как «отстающие», которые не внедряют технологии ИИ, к 2030 году испытают снижение денежного потока на 23% . Последствия во всем мире будут огромными: к 2030 году внедрение ИИ может увеличить общий объем производства примерно на 16 %, или 13 триллионов долларов США (Bughin, Seong, Manyika, Chui, & Joshi, 2018, p.13).

Если такие номера привлекают внимание бизнеса, они не теряются для остальных. Интерес к искусственному интеллекту и науке о данных широко распространен в университетских городках, где профессорско-преподавательский состав с нужным опытом отбивается (или нет) от предложений индустрии, предлагающих беспрецедентные исследовательские возможности или компенсацию, а часто и то, и другое. Спрос на занятия по информатике, статистике и смежным областям резко вырос, как и количество специальностей бакалавриата в этих областях. В Гарварде, что характерно в этом отношении, количество студентов-«концентраторов» в области компьютерных наук увеличилось более чем в три раза в период с 2011 по 2017 год.С 2008 по 2017 год количество концентраторов статистики увеличилось в десять раз. CS50, вводная информатика, и Stat 110, вводная вероятность, стали одними из самых популярных курсов бакалавриата. Такое поведение вряд ли согласуется с убеждением, что студенты игнорируют карьерные перспективы при выборе учебы и что их колледжи не могут их удовлетворить. Студенты знают, что рынок талантов в науке о данных — это рынок продавца. Университеты изо всех сил пытаются удовлетворить спрос на курсы, которые подготовят их студентов к будущему, основанному на науке о данных.

Даже если прогнозы грядущего влияния ИИ преувеличены, все данные свидетельствуют о том, что важность науки о данных в ближайшие годы будет только расти. Каковы последствия университетского образования? Является ли наша главная задача обеспечить подготовку достаточного количества специалистов в этой области, или нам нужно рассматривать науку о данных как область изучения, о которой каждый должен что-то узнать, так же как университеты требуют обучения математике, языку и навыкам письма? ? И если наука о данных становится, по сути, гуманитарным искусством, что нужно знать неспециалистам?

При ответах на эти вопросы полезно различать три группы учащихся.Во-первых, это те, кто намеревается стать полноправными экспертами, специализируясь на науке о данных, с амбициями внести свой вклад в достижения в этой области посредством своего обучения или исследований, будь то в университетах или в компаниях, правительстве или некоммерческих организациях. Они могут получить докторскую степень в области науки о данных или более давно устоявшихся дисциплин, таких как информатика и статистика.

Вторая группа потенциально может быть больше: учащиеся, которых заинтриговала сила науки о данных как инструмента, который может привести к прогрессу в области их основного интереса, которой может быть физика, химия, медицина, общественное здравоохранение, климат. наука, политология, социология, экономика или многие другие, включая гуманитарные науки.Их роль часто является связующей. Основываясь на общепризнанных преимуществах междисциплинарных команд, а иногда и в качестве альтернативы таким командам, студенты, обученные как науке о данных (часто на уровне магистра), так и другой дисциплине, будут в числе лучших для того, чтобы возглавить свои области применения. Многие университеты разрабатывают учебные планы и программы на получение степени, чтобы подготовить их к тому, чтобы стать специалистами по прикладным данным.

Различия между первой и второй группами не резкие; они находятся в диапазоне от более общих и методологических аспектов науки о данных до тех, которые в большей степени ориентированы на область применения.Третья категория шире и менее ориентирована на исследования. Он состоит из студентов, которые не стремятся приобретать глубокие знания, но которым необходимо получить базовое понимание науки о данных, независимо от того, признают они это или нет, и для которых традиционные вводные курсы статистики являются неполным решением. Существующие учебные программы по науке о данных в значительной степени сосредоточены на первых двух группах, но почти все остальные попадают в эту. Сегодняшние студенты живут в мире, сформированном применением анализа данных.Поскольку в будущем влияние науки о данных будет еще больше, будет еще больше веских причин, чтобы узнать о ней. Студенты могут быть мотивированы сделать это из простого любопытства по поводу этой важной части их мира, желания лучше интерпретировать информацию или в качестве подготовки к карьере. В то время как эксперты спорят о том, приведет ли автоматизация к вытеснению высококвалифицированных рабочих мест в таких областях, как радиология (Obermeyer & Emanuel, 2016; Thrall et al., 2018), и к долгосрочному росту уровня безработицы (Autor, 2015; Autor & Salomons, 2018; Pew Research Center, 2014), учащиеся хорошо понимают, что для успешной карьеры потребуется развивающийся набор навыков и знаний высокого уровня (Aoun, 2017; National Academy of Sciences, Engineering and Medicine, 2017).Узконаправленное обучение не обеспечит прочную основу для успешной работы. Поскольку наука о данных становится элементом гуманитарных наук, что должны знать о ней студенты третьей группы, то есть каждый образованный гражданин?

Первым шагом при создании учебного плана является определение поля. Это базовое упражнение редко бывает простым или гармоничным, поскольку оно влияет как на то, чему учат, так и на того, кто этому учит. Сложнее, когда на поле претендуют люди, обученные в разных дисциплинах.Для целей этих замечаний мой подход к определению науки о данных является практичным и поверхностным. Я считаю, что эта область включает в себя ряд действий, связанных со сбором, увязкой и хранением данных, но сосредоточусь здесь на аналитике, основанной на современной информатике и статистике, а также на смежных областях, таких как исследование операций, принятие решений и математика. , чтобы классифицировать и делать прогнозы и выводы из больших, часто многомерных наборов данных. Для науки о данных характерны скорее современные технические ресурсы и возможности, чем набор методов или даже конкретных приложений.Какими бы ни были его границы, ясно, что наука о данных лежит в основе некоторых из самых впечатляющих современных достижений искусственного интеллекта. По большей части это подвиги классификации и прогнозирования, обеспечиваемые все более массивными наборами данных (Goodfellow, Bengio, & Courville, 2016).

Очевидной первой целью базового образования в любой области было бы изучение методов, или, по крайней мере, так было бы, если бы область была объединена общими методами. Определение канона или списка обязательных курсов вызывает споры по той же причине, что и определение поля.Чтобы оценить дополнительные трудности, связанные с этим, просто сравните учебники по науке о данных, написанные статистиками (Efron & Hastie, 2016; Hastie, Tibshirani, & Friedman, 2009), с учебниками, написанными учеными-компьютерщиками (Goodfellow et al., 2016). Педагогические подходы и предполагаемый опыт студентов различаются по уважительным причинам, а язык, используемый для описания одних и тех же или близких методов, различается в зависимости от дисциплины. Трудности в составлении учебного плана, основанного на соответствующих дисциплинах, реальны, но вознаграждение еще больше.Объединение преподавателей с разным опытом, предположениями, методами и областями деятельности укрепит диалог через границы и может привести к новому сотрудничеству и, в конечном итоге, к исследовательским достижениям. Это также дает надежду на создание учебной программы непреходящей ценности, которая будет служить учащимся в течение многих лет после окончания учебы.

Мы можем и должны вести оживленные дебаты о том, каким методам следует обучать — глубокому обучению, методам линейной и нелинейной регрессии, методам повторной выборки и т. повестка дня: изменить то, как наши студенты думают о мире, в котором они живут, помогая им приобрести вероятностную и статистическую грамотность.

Необходимость в этой повестке дня была очевидна на протяжении десятилетий. Вероятность и статистика предлагают хорошо разработанные инструменты для обоснованного принятия решений в условиях неопределенности, но они были доступны менее трех столетий (Stigler, 1986). На протяжении всей остальной истории человечества людям каким-то образом удавалось принимать важные решения без использования формальных методов, и они продолжают делать это каждый день. Эти решения принимаются или должны основываться на доказательствах, но большинство из нас не особенно опытны в этом, и мы не всегда становимся лучше с опытом.

Нобелевский лауреат психолог Даниэль Канеман, основываясь на десятилетиях исследований когнитивных ошибок, сформулировал проблему как человеческую склонность в значительной степени полагаться на «Систему 1» разума, которая «работает автоматически и быстро, с небольшими затратами или вовсе без них». усилие и отсутствие чувства произвольного контроля». Он противопоставляет ее более медленной, но более надежной «Системе 2», которая «уделяет внимание требующей усилий умственной деятельности, включая сложные вычисления». Принципиальной слабостью Системы 1, которая предположительно давала преимущества для выживания на протяжении большей части нашей эволюционной истории, является ее склонность к предвзятости и ошибкам.Как он язвительно отмечает, Система 1 «иногда отвечает на более простые вопросы, чем тот, который ей задавали, и у нее мало понимания логики и статистики… [и] ее нельзя отключить» (Кахнеман, 2011, стр. 25).

Список неисправностей Системы 1 длинный. В 1974 году, за несколько десятилетий до того, как он написал о двух системах, Канеман и его давний соратник Амос Тверски опубликовали в журнале Science статью, которая изменила взгляды на человеческую рациональность и нашу способность принимать сложные решения (Tversky & Kahneman, 1974).Первым типом ошибки, которую они выявили, было то, что они назвали эвристикой «репрезентативности». Они рассказали о результатах исследования, в котором испытуемых просили оценить вероятность того, что человек занимается определенной профессией. В исследовании описывается Стив, который был «…очень застенчивым и замкнутым, всегда готовым помочь, но мало интересовался людьми или миром реальности. Кроткий и аккуратный, он нуждается в порядке и структуре и любит детали». На вопрос о том, является ли Стив скорее библиотекарем, чем фермером, большинство испытуемых ответят утвердительно, несмотря на то, что среди мужчин гораздо больше фермеров, чем библиотекарей.Канеман и Тверски ссылаются на эксперименты, показывающие, что люди игнорируют базовую частоту или априорную вероятность, отвечая на такие вопросы, вместо этого присваивая вероятности на основе репрезентативности — в соответствии со стереотипом. По сути, они нарушают нормы вероятности, не применяя правильно правило Байеса.

В статье Тверски и Канемана также описаны эвристики доступности (оценка вероятности на основе «легкости, с которой экземпляры или явления могут быть вызваны в память») и корректировка и привязка (тенденция корректировать вероятности от исходного значения привязки, что подразумевает что окончательной оценкой вероятности можно манипулировать, изменяя формулировку вопроса).Эта статья и обширная литература, которую она породила, дали обильное представление о том, как люди справляются со сложной информацией, и о природе ошибок в суждениях и интерпретации вероятностей, особенно в таких областях, как юридические решения (Kaye & Koehler, 1991; Kelman, Rottenstreich). , & Tversky, 1996; Sunstein, 1997) и медицинские заключения (Casscells, Schoenberger, & Graboys, 1978; Elstein, 1999). Прежде всего, эта литература ставит под сомнение способность даже экспертов избегать когнитивных ошибок.

Интеллектуальные системы, основанные на глубоком обучении и других методах обработки данных, могут работать не так хорошо, как человеческий разум, при выполнении некоторых задач распознавания образов или при распознавании эмоциональных состояний других людей. Некоторые навыки, которые люди приобретают без видимых усилий, остаются за пределами возможностей машин. Но интеллектуальные системы быстро продвигаются к получению таких навыков и уже лучше справляются со многими другими задачами. Иногда их доступ к массивным наборам данных позволяет им делать прогнозы и выводы, применимые гораздо шире, чем те, которые можно было бы сделать на основе опыта отдельного человека.И у них есть еще одно важное преимущество: они не становятся жертвой когнитивных ограничений Системы 1. Интеллектуальная система не будет уязвима перед эффектами владения, доступностью, корректировкой и привязкой, и у нее не возникнет проблем с применением правила Байеса, если только она не были разработаны для того, чтобы имитировать ошибочное принятие решений человеком. Другими словами, он приблизится к «идеальному» рациональному суждению, чем люди (Parkes & Wellman, 2015).

Таким образом, мы могли бы спросить, если мы запрограммированы полагаться на неисправную систему, почему бы не заменить ее на такую, которая не только свободна от этих ошибок, но и может быстро учиться на своих ошибках и постоянно получать новую информацию?

Интеллектуальные системы с основами анализа данных делают именно это.А в некоторых условиях эти системы уменьшат или устранят необходимость в рутинном вмешательстве человека. Но в большинстве случаев они помогают, а не заменяют человеческое суждение. Каким бы сложным ни было распознавание изображений, во многих приложениях для радиологии и патологии ИИ используется для определения областей изображений для более детального изучения человеком, а не для полной автоматизации интерпретации изображений. Машины не голосуют и не входят в состав присяжных, и, как заметил профессор права, предположение о том, что они должны это делать, ненавистно многим, даже если они убеждены, что машина может или скоро будет лучше, чем люди, в определении вины или вины.Возможно, мы уступим машинам больше полномочий даже в этих областях, когда они смогут рассказать историю, объяснить свои рассуждения и проявить сочувствие и сочувствие наряду со своими способностями к прогнозированию и классификации. До тех пор их роль будет заключаться не в том, чтобы заменить людей в принятии важных решений, несмотря на наши когнитивные ограничения, а в том, чтобы помогать им.

Большинству наших студентов, то есть тем, кто будет использовать продукты науки о данных, но не продвигать методологии науки о данных и не применять эти методологии для исследований в других областях или для разработки новых продуктов и услуг, необходимо научиться быть умнее потребители данных и аналитики данных, а также лица, принимающие более эффективные решения.По большей части это будет означать расширение возможностей Системы 2 за счет лучшего понимания вероятности и статистики.

Какие аспекты вероятности и статистики наиболее важны для хорошо образованного гражданина?

Многие читатели будут иметь твердое мнение по этому вопросу. Краткий и неполный список, который я здесь предлагаю, предназначен для начала разговора, а не для изложения ликбеза. Поскольку он преднамеренно скуп, его можно справедливо критиковать как недостаточно амбициозный.Подобные предложения включали больше тем (например, Utts, 2003), и можно привести веские доводы в пользу ценности обучения вычислительному мышлению (Wing, 2006). Я не предполагаю, что каждый студент будет изучать два семестра или три четверти курса вероятностей и статистики, информатики или науки о данных. Любой призыв к новым требованиям должен признавать конкурирующие требования различных областей учебной программы. Эти требования не одинаковы во всех учреждениях; набор курсов, требуемых в небольшом колледже гуманитарных наук, может не совпадать с тем, что требуется в исследовательском университете, специализирующемся на науке и технологиях.И чем более трудоемким является требование, тем меньше вероятность того, что оно будет принято.

Во-первых, это признание всепроникающей неопределенности наряду с овладением вероятностным мышлением как основой для понимания неопределенности и ее последствий. Каждый хорошо образованный человек должен понимать концепции, лежащие в основе условных и совместных вероятностей, наряду с правилом Байеса, понимать, как объединяются вероятности, и причины, по которым интуиция может быть столь ошибочной. Например, склонность игнорировать малые вероятности или не проводить различия между, скажем, вероятностью, равной 0.01 и 0,001 приводит как к логическим несоответствиям, так и к неверным выводам. Должны быть две цели — понять на операционном уровне простые принципы вероятности и осознавать ошибки, которые мы склонны совершать, руководствуясь своей интуицией, и их последствия.

Во-вторых, отношение между выборкой и релевантной совокупностью. На базовом уровне концепция выборки проста для понимания. Вам не нужно изучать статистику, чтобы понять, что исследование, характеризующее рынок газонокосилок, будет более информативным, если его выборка будет взята из пригорода Коннектикута, чем из Верхнего Ист-Сайда Манхэттена.Но люди часто делают общие выводы на основе ограниченных данных, будь то ограничение размера выборки или репрезентативности. Наших нынешних подходов к обучению таким понятиям, как внешняя валидность и предвзятость выбора, может быть недостаточно, если только мы не верим, что наши студенты, которые могут дать определение понятиям и ответить на соответствующие экзаменационные вопросы, также применяют свои знания в повседневной жизни.

Последствия ложноположительных и ложноотрицательных результатов, независимо от того, помнят ли их наши студенты как ошибки типа I и типа II или нет, составляют третью область базовых знаний.Каждый студент, изучающий курс статистики, рано знакомится с этой концепцией — в конце концов, она является фундаментальной для статистических выводов. Но у них может не быть глубокого понимания последствий каждого вида ошибок, а также они не могут осмыслить ценность добавленной информации. При оценке того, будет ли новая конструкция крыла самолета подвержена большей усталости и возможности летной катастрофы, неспособность обнаружить увеличение риска авиационного происшествия обходится гораздо дороже, чем ошибочный вывод о том, что конструкция опасна, хотя на самом деле она опасна. не является.Не нужно больших технических сложностей, чтобы понять, почему мы допускаем разные вероятности ошибок типа I и типа II в различных обстоятельствах, что мы можем уменьшить скорость одного типа ошибок за счет увеличения скорости другого и что мы обычно можем уменьшить скорость обоих, собирая больше данных. Мы все применяем эти концепции, даже если не полностью осознаем, что делаем это. Они имеют прямое отношение к причине, по которой американские суды применяют стандарт «вне разумных сомнений» в уголовных процессах и «преобладание доказательств» в гражданских делах.Формальное информирование о таких ошибках может помочь нам более четко думать о связанных с этим проблемах, например, когда крайне важно собрать другую информацию или увеличить размер выборки.

Четвертым будет понимание основного вывода и различия между ассоциацией и причинностью. Это особенно сложная задача, и не потому, что людям трудно отличить причинно-следственную связь от простой корреляции. Это пугает, потому что даже люди, которые должны знать лучше, часто делают причинно-следственные выводы из корреляций.Проблема усугубляется стимулами делать акцент на причинно-следственных интерпретациях. Нас гораздо больше интересует причинность, чем одна лишь ассоциация. Сколько раз в неделю пресса сообщает о медицинских или эпидемиологических исследованиях ассоциации заболеваний? Часто история будет включать оговорку о том, что связь может быть не причинно-следственной. Но то внимание, которое СМИ уделяют исследованию, часто ставит под сомнение искренность заявлений об отказе от ответственности. Почему открытие было бы интересным, если бы отношения были , а не причинными? В эпидемиологии, как и во многих других областях здравоохранения и медицины, ассоциации могут указывать на механизмы и многообещающие вмешательства, но по большей части общественный и научный интерес в подавляющем большинстве случаев обусловлен возможностью того, что связь является причинно-следственной.Нас интересует связь между потреблением органических продуктов и раком, потому что мы хотим знать, являются ли органические продукты более безопасными. Для большинства неакадемиков сообщение о том, что люди, имеющие другие полезные для здоровья привычки, также склонны есть органическую пищу, выглядит менее убедительным заголовком.

Хорошие эмпирические исследования всегда предлагают взвешенное обсуждение степени, в которой связь может быть причинно-следственной, но сообщения прессы менее осмотрительны. Читателю или зрителю приходится проявлять осознанный скептицизм при оценке значения таких сообщений.Более глубокое понимание причинно-следственных связей не упростит мир, но поможет лучше понять его и избежать дорогостоящих ошибок.

Эти наблюдения о пробелах в знаниях о вероятности и статистике, а также о причинах, по которым людям необходимо знать больше, не новы; они могли быть написаны десятилетия назад. Почему они более заметны сегодня? И разве распространение машинного обучения и его интеграция в повседневную жизнь, предоставляя превосходную альтернативу ошибочному принятию решений человеком, не избавляет от необходимости понимать?

Глубокое обучение и другие методы машинного обучения обладают неотъемлемыми преимуществами, но простое объяснение не входит в их число.Это мощные инструменты, особенно для прогнозирования и распознавания образов. Их основная цель не в том, чтобы прояснить механизмы или объяснить, почему они дают такие результаты. Избегая ограничений функциональной формы и относительно простых спецификаций моделей традиционной прикладной статистики, они оптимизируются для задач, для которых они известны. Но особенности, которые улучшают их способность предсказывать и классифицировать, также затемняют причины предсказания и часто исключают простое объяснение.Как ни странно, они наиболее полезны, когда их результаты сильно отличаются от результатов более простых статистических моделей; если разница в результатах вызвана, скажем, взаимодействиями высокого порядка и нелинейными эффектами, будет сложно рассказать понятную историю о причинах результатов. Это может иметь разрушительные последствия для внедрения ИИ; опасения, что алгоритмы предвзяты и могут привести к дискриминации (например, к менее точному распознаванию лиц расовых меньшинств), усиливаются только тогда, когда они сложны и непрозрачны.

Сообщество машинного обучения предпринимает шаги для решения этой проблемы. Они знают, что даже потрясающе точное предсказание не будет иметь успеха в условиях, когда процесс и объяснение имеют значение, особенно в залах суда и законодательных органах. Новые исследования посвящены справедливости, доступности и прозрачности машинного обучения (Чулдехова, 2017 г.; Доши-Велес и Ким, 2017 г.; Дворк, Хардт, Питасси, Рейнгольд и Земель, 2012 г.; Клейнберг, Муллайнатан и Рагхаван, 2016 г.). ).Лучшего понимания вероятности и статистики будет недостаточно, чтобы сделать непрозрачную технику прозрачной для образованных граждан. Но это поможет потребителям результатов методов машинного обучения — и всех статистических методов — сформулировать основные вопросы, которые позволят им поместить результаты в контекст. Это будет ключом к приемлемости.

До сих пор я подчеркивал, что мы можем использовать интерес к науке о данных и искусственному интеллекту, чтобы дать нашим студентам инструменты, которые им давно нужны для вероятностного мышления и взвешивания доказательств.Но сегодня есть еще более насущная политическая проблема: как мы можем подготовить работников к адаптации к миру, в котором автоматизация берет на себя работу во многих различных сегментах рабочей силы, включая должности белых воротничков? И каковы последствия для образования в области науки о данных?

Приведут ли автоматизация и широкое распространение ИИ к росту безработицы? На эту тему было много предположений, но еще слишком рано давать окончательный ответ (Acemoglu & Restrepo, 2018; Aoun, 2017; Autor, 2015; Autor & Salomons, 2018; Brynjolfsson & McAfee, 2014; Lee, 2018; Pew Research Center, 2014).Исторически сложилось так, что технологические изменения привели к созданию новых рабочих мест, поскольку существующие рабочие места устарели. Но если будущие технологические инновации будут иметь более драматические и далеко идущие последствия, рабочие места могут быть потеряны из-за автоматизации быстрее, чем появятся новые привлекательные возможности. Наша способность предсказывать специфические черты технологических изменений за пределами десяти лет в будущем ограничена, поэтому последствия для занятости остаются предметом спекуляций. Однако есть свидетельства того, что некоторые виды технологических изменений увеличат спрос на квалифицированных работников (Acemoglu & Restrepo, 2018; Autor, 2015; Autor & Salomons, 2018; National Academy of Sciences, Engineering and Medicine, 2017; Pew Research Center). , 2014).По крайней мере, в прошлом надежная система образования, казалось, гарантировала, что технологические изменения не будут угрожать занятости, поскольку возникали новые рабочие места, а потребность в человеческих навыках не уменьшалась (Goldin & Katz, 2008).

Если прогнозы о том, что ИИ изменит работу более полно и быстро, чем предыдущие технологические достижения, верны, понимание его сильных и слабых сторон будет стратегическим преимуществом. Хорошо информированные и хорошо образованные люди будут в наилучшем положении, чтобы воспользоваться преимуществами ИИ и применить его для достижения своих целей.

Поскольку наука о данных повышает надежность и полезность автоматизированных инструментов, существует риск того, что мы будем считать, что они не делают ошибок. От рака будет выбрано правильное лекарство, будет заблокирована только мошенническая финансовая транзакция, умная бомба достигнет цели, а не выстрелит в союзника, новостройка выдержит землетрясение силой 6,7 балла по шкале Рихтера. Когда они основаны на надежной аналитике, применяемой к обширным соответствующим данным, уверенность в прогнозах может быть оправдана, но это не означает, что они никогда не ошибаются.Нам нужно будет распознавать ошибки и быстро их исправлять, а также сохранять бдительность, даже когда они становятся менее частыми. Действительно, из-за того, что серьезные ошибки случаются крайне редко, вам будет труднее оставаться начеку и свести к минимуму ущерб, когда они все же произойдут.

Преимущества науки о данных реальны и никогда не были более заметными и важными. Все более точные прогнозы сделают продукты науки о данных более ценными, чем когда-либо, и повысят интерес к этой области. Успехи также могут порождать самоуспокоенность и закрывать нам глаза на недостатки.Работники будущего должны понимать не только то, что наука о данных помогает им в их работе, но и то, где и когда она терпит неудачу. Их образование должно подготовить их к такому будущему. Многие навыки, необходимые для работы с инструментами, основанными на анализе данных, зависят от профессии: то, что нужно знать бухгалтеру, будет отличаться от того, что нужно знать авиадиспетчеру. Но более глубокое понимание вероятностных рассуждений и оценка фактов — это общий навык, который сослужит всем им хорошую службу.

Хотя они, возможно, никогда не заменят людей в составе присяжных, машины станут способными не только к предсказаниям. Они будут постоянно улучшать свою способность думать, судить и объяснять. Мы должны убедиться, что то же самое будет и с людьми.

Большое спасибо Xiao-Li Meng, Joe Blitzstein, David Parkes и Francesca Dominici за их очень полезные комментарии. Любые ошибки и все мнения являются моими собственными.

Асемоглу, Д., и Рестрепо, П. (2018). Гонка между человеком и машиной: влияние технологий на рост, доли факторов производства и занятость. American Economic Review, 108 (6), 1488-1542. https://doi.org/10.1257/aer.20160696

Аун, Дж. Э. (2017). Защита от роботов: высшее образование в эпоху искусственного интеллекта . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Автор, Д. Х. (2015). Почему до сих пор так много рабочих мест? История и будущее автоматизации рабочих мест. Журнал экономических перспектив, 29 (3), 3-30. https://doi.org/10.1257/jep.29.3.3

Автор, Д., и Саломонс, А. (2018).Вытесняет ли автоматизация долю труда? Рост производительности, занятость и доля труда. Brookings Papers on Economic Activity, 2018 (1), 1-87. https://doi.org/10.1353/eca.2018.0000

Бриньолфссон, Э., и Макафи, А. (2014). Второй век машин: работа, прогресс и процветание во времена блестящих технологий . Нью-Йорк: WW Нортон и компания.

Бугин, Дж., Сон, Дж., Маньика, Дж., Чуи, М., и Джоши, Р. (2018). Заметки с рубежа ИИ: моделирование влияния ИИ на мировую экономику .Получено 6 января 2019 г. с https://www.mckinsey.com/.

Casscells, W., Schoenberger, A., & Graboys, T.B. (1978). Интерпретация врачами клинико-лабораторных результатов. Медицинский журнал Новой Англии, 299 (18), 999-1001. https://doi.org/10.1056/nejm197811022991808

Чулдехова, А. (2017). Справедливое предсказание с разрозненным воздействием: исследование предвзятости в инструментах предсказания рецидивизма. Большие данные, 5 (2), 153-163. https://doi.org/10.1089/big.2016.0047

Доши-Велес, Ф., и Ким, Б. (2017). На пути к строгой науке интерпретируемого машинного обучения. Получено с https://arxiv.org/abs/1702.08608.

Дворк, К., Хардт, М., Питасси, Т., Рейнгольд, О., и Земель, Р. (2012). Справедливость через осознанность. Доклад, представленный на материалах 3-й конференции «Инновации в теоретической информатике». https://doi.org/10.1145/20.20

Эфрон, Б., и Хасти, Т. (2016). Статистический вывод компьютерного века: алгоритмы, доказательства и наука о данных .Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Эльштейн, А.С. (1999). Эвристика и предубеждения: отдельные ошибки в клинических рассуждениях. Академическая медицина 74 (7):791–794. https://doi.org/10.1097/00001888-199

  • 0-00012

    Голдин, К., и Кац, Л. Ф. (2008). Гонка между образованием и технологиями . Кембридж, Массачусетс: Belknap Press.

    Гудфеллоу И., Бенжио Ю. и Курвиль А. (2016). Глубокое обучение . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Хасти, Т., Тибширани, Р., и Фридман, Дж. (2009). Элементы статистического обучения: интеллектуальный анализ данных, вывод и прогнозирование (2-е изд.). Нью-Йорк: Спрингер.

    Канеман, Д. (2011). Думать быстро и медленно . Нью-Йорк: Фаррар, Штраус и Жиру.

    Кей, Д. Х., и Келер, Дж. Дж. (1991). Могут ли присяжные понимать вероятностные доказательства? Журнал Королевского статистического общества. Серия А (Статистика в обществе), 154 (1), 75-81.doi:10.2307/2982696

    Кельман М., Роттенстрайх Ю. и Тверски А. (1996). Контекстно-зависимость в принятии правовых решений. Журнал юридических исследований, 25 (2), 287-318. doi:10.1086/467979

    Клейнберг Дж., Муллайнатан С. и Рагхаван М. (2016). Неотъемлемые компромиссы в справедливом определении оценок риска. Получено с https://arxiv.org/abs/1609.05807.

    Ли, К.-Ф. (2018). Сверхдержавы ИИ: Китай, Силиконовая долина и новый мировой порядок .Бостон: Хоутон Миффлин Харкорт.

    Национальные академии наук, техники и медицины. (2017). Создание квалифицированных технических кадров в Америке . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. https://doi.org/10.17226/23472

    Обермейер, З., и Эмануэль, Э. Дж. (2016). Прогнозирование будущего — большие данные, машинное обучение и клиническая медицина. The New England Journal of Medicine, 375 (13), 1216. https://doi.org/10.1056/nejmp1606181

    Parkes, D.C. и Wellman, MP (2015). Экономическое мышление и искусственный интеллект. Наука, 349 (6245), 267-272. doi:10.1126/science.aaa8403

    Исследовательский центр Пью. (2014). ИИ, робототехника и будущее рабочих мест . Получено с http://www.pewresearch.org/wp-content/uploads/sites/9/2014/08/Future-of-AI-Robotics-and-Jobs.pdf

    Stigler, S. M. (1986). История статистики: измерение неопределенности до 1900 г. . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Санстейн, Ч. Р. (1997). Поведенческий анализ права. The University of Chicago Law Review, 64 (4), 1175-1195. doi:10.2307/1600213

    Тралл, Дж. Х., Ли, X., Ли, К., Круз, К., До, С., Дрейер, К., и Бринк, Дж. (2018). Искусственный интеллект и машинное обучение в радиологии: возможности, проблемы, ловушки и критерии успеха. Журнал Американского колледжа радиологии, 15 (3, часть B), 504-508. https://doi.org/10.1016/j.jacr.2017.12.026

    Тверской А.и Канеман Д. (1974). Суждение в условиях неопределенности: эвристика и предубеждения. Наука, 185 , 1124-1131. https://doi.org/10.1126/science.185.4157.1124

    Уттс, Дж. (2003). Что должны знать образованные граждане о статистике и вероятности. Американский статистик, 57 (2), 74-79. https://doi.org/10.1198/0003130031630

    Wing, JM (2006). Вычислительное мышление. Связь АКМ, 49 (3), 33-35. https://doi.org/10.1145/1118178.1118215

    Центр общества и здоровья

    Американцы с более высоким уровнем образования живут дольше и здоровее, чем американцы с меньшим количеством лет обучения (см. Краткий обзор № 1). Но почему образование так важно для здоровья? Связи сложны и тесно связаны с доходом, навыками и возможностями, которые есть у людей, чтобы вести здоровый образ жизни в своих сообществах.

    Как связаны здоровье и образование? Есть три основных подключения: 1

    Подробнее

    Взаимосвязь между образованием и здоровьем существует на протяжении поколений, несмотря на значительные улучшения в медицинском обслуживании и общественном здравоохранении.Последние данные показывают, что связь между образованием и здоровьем резко возросла за последние четыре десятилетия. Сейчас больше, чем когда-либо, люди, не окончившие среднюю школу, чаще сообщают об удовлетворительном или плохом здоровье по сравнению с выпускниками колледжей. 2 В период с 1972 по 2004 год разрыв между этими двумя группами вырос с 23 процентных пунктов до 36 процентных пунктов среди неиспаноязычных белых в возрасте от 40 до 64 лет. Афроамериканцы испытали сопоставимое увеличение разрыва в состоянии здоровья по уровню образования в этот период времени. .Вероятность наличия серьезных хронических заболеваний также увеличилась среди наименее образованных. 3 Увеличение разрыва произошло по всей стране 4 и более подробно обсуждается в Кратком выпуске № 1.

    Насколько важны школьные годы?

    Исследования были сосредоточены на количестве полных лет школьного обучения, в основном потому, что имеется меньше данных о других аспектах образования, которые также важны. Дело не только в дипломе: образование важно для накопления знаний и развития грамотности, мышления и навыков решения проблем, а также черт характера.Наша исследовательская группа сообщества отметила, что образование детей младшего возраста и развитие молодежи также важны для взаимосвязи между образованием и здоровьем.

    В этом выпуске, подготовленном при поддержке Фонда Роберта Вуда Джонсона, представлен обзор того, что показывают исследования о связях между образованием и здоровьем, а также точки зрения жителей неблагополучного городского сообщества в Ричмонде, штат Вирджиния. Эти исследователи сообщества, члены нашего партнерства, регулярно сотрудничают с Центром исследований и политики Центра по изучению общества и здоровья, чтобы помочь нам более полно понять связи «реальной жизни» между жизнью сообщества и результатами в отношении здоровья.

    1. Польза образования для здоровья

    Доходы и ресурсы

    «Быть ​​образованным теперь означает получить лучшую работу, научить наших детей быть успешными и просто изменить ситуацию к лучшему в повседневной жизни». — Бренда

    Лучшие рабочие места: В современной экономике знаний соискатель с более высоким уровнем образования с большей вероятностью будет трудоустроен и получит работу, обеспечивающую преимущества для здоровья, такие как медицинское страхование, оплачиваемый отпуск и выход на пенсию. 5 И наоборот, люди с низким уровнем образования с большей вероятностью будут работать на профессиях с высоким риском и с небольшими льготами.

    Более высокие заработки: Доход оказывает большое влияние на здоровье, и работники с более высоким уровнем образования, как правило, зарабатывают больше денег. 2 В 2012 году средняя заработная плата выпускников колледжей была более чем в два раза выше, чем у тех, кто бросил школу, и более чем в полтора раза выше, чем у выпускников средних школ. 6 Подробнее

    Взрослые с более высоким уровнем образования, как правило, испытывают меньше экономических трудностей, достигают более престижной работы и социального положения и имеют более широкий доступ к ресурсам, способствующим улучшению здоровья.Ряд исследований показал, что доход является одной из основных причин лучшего здоровья людей с высшим образованием. 1 Еженедельный заработок американцев, имеющих высшее или высшее образование, резко возрастает. Высшее образование оказывает еще большее влияние на заработок в течение всей жизни (см. рис. 1), и эта закономерность справедлива для мужчин и женщин, для черных и белых, для латиноамериканцев и нелатиноамериканцев. Например, по данным за 2006–2008 годы, заработок латиноамериканского мужчины за всю жизнь составляет 870 275 долларов для тех, кто имеет образование ниже 9-го класса, и 2 777 200 долларов для тех, кто имеет докторскую степень.Соответствующий пожизненный заработок белого мужчины неиспаноязычного происхождения составляет 1 056 523 и 3 403 123 доллара. 7

    «Определенно, наличие хорошего образования и хорошо оплачиваемой работы может облегчить психическое напряжение».
    —Химера

    Ресурсы для хорошего здоровья: Семьи с более высокими доходами могут легче покупать здоровую пищу, иметь время для регулярных занятий спортом и оплачивать медицинские услуги и транспорт. И наоборот, отсутствие гарантий занятости, низкая заработная плата и нехватка активов, связанные с низким уровнем образования, могут сделать отдельных лиц и семьи более уязвимыми в трудные времена, что может привести к плохому питанию, нестабильным жилищным условиям и неудовлетворенным медицинским потребностям.Подробнее

    Экономические трудности могут нанести вред здоровью и семейным отношениям, 8 , а также затруднить оплату домашних расходов, от счетов за коммунальные услуги до медицинских расходов. Люди, живущие в домохозяйствах с более высокими доходами, которые, как правило, имеют более высокий уровень образования, с большей вероятностью будут охвачены медицинским страхованием (см. рис. 3). Со временем страховой тариф для американцев без среднего образования снизился (см. рис. 4).

    Низкий доход и отсутствие надлежащего страхового покрытия являются препятствиями для удовлетворения потребностей в медицинской помощи.В 2010 году более чем каждый четвертый (27%) взрослый человек, не имеющий среднего образования, сообщил, что не может обратиться к врачу из-за высокой стоимости, по сравнению с менее чем одним из пяти (18%) выпускников средней школы и менее чем одним из десяти. (8%) выпускники колледжей. 9 Доступ к медицинскому обслуживанию также влияет на получение профилактических услуг и лечения хронических заболеваний. CDC сообщает, например, что около 49% взрослых в возрасте 50-75 лет с некоторым средним образованием прошли скрининг на колоректальный рак в 2010 году по сравнению с 59% выпускников средней школы и 72% выпускников колледжей. 10

    Социальные и психологические льготы

    «Итак, в школе мы учимся взаимодействовать с другими одноклассниками. Мы учимся взаимодействовать с нашими учителями. То, как мы говорим с другими и как мы позволяем этому расти по мере того, как мы становимся старше, позволяет нам научиться задавать эти вопросы, когда мы работаем в системе здравоохранения, когда мы работаем с нашим врачом, чтобы понять, что происходит с нас.»
    —Шанель

    Уменьшение стресса: Люди с более высоким уровнем образования и, следовательно, более высокими доходами часто избавлены от вредного для здоровья стресса, сопровождающего длительные социальные и экономические трудности.Люди с низким уровнем образования часто имеют меньше ресурсов (например, социальной поддержки, чувства контроля над жизнью и высокой самооценки), чтобы смягчить последствия стресса. Подробнее

    Жизненные изменения, травмы, хроническое напряжение и дискриминация могут вызвать вредный для здоровья стресс. Экономические трудности и другие факторы стресса могут со временем оказывать кумулятивное негативное воздействие на здоровье и, в свою очередь, могут сделать людей более чувствительными к новым факторам стресса. Исследователи ввели термин «аллостатическая нагрузка» для обозначения последствий хронического воздействия физиологических стрессовых реакций.Воздействие высокой аллостатической нагрузки с течением времени может предрасполагать людей к таким заболеваниям, как астма, сердечно-сосудистые заболевания, желудочно-кишечные заболевания и инфекции 11 и связано с более высоким уровнем смертности среди пожилых людей. 12

    Социальные и психологические навыки: Образование в школе и другие возможности обучения вне классной комнаты формируют навыки и воспитывают качества, которые важны на протяжении всей жизни и могут быть важны для здоровья, такие как добросовестность, настойчивость, чувство личного контроля, гибкость, способность к переговорам, а также способность формировать отношения и устанавливать социальные сети.Эти навыки могут помочь в решении различных жизненных проблем — от работы до семейной жизни — а также в управлении своим здоровьем и навигации в системе здравоохранения. Подробнее

    С помощью образования можно развить многие типы навыков, от когнитивных навыков до решения проблем и развития ключевых личностных качеств. Образование может повысить «научную эффективность», включая когнитивные способности, самоконтроль и решение проблем. 13 Черты личности, также известные как «мягкие навыки», связаны с успехом в образовании и трудоустройстве, а также с более низким уровнем смертности. 14 Один набор этих личностных качеств был назван «Большой пятеркой»: добросовестность, открытость опыту, экстравертность, доброжелательность и эмоциональная стабильность. 15

    Эти различные формы человеческого капитала играют важную роль в том, как образование влияет на здоровье. Например, образование может укреплять навыки совладания, которые уменьшают ущерб от стресса. Больший личный контроль может также привести к более здоровому поведению, отчасти за счет расширения знаний. Те, у кого больше ощущается личный контроль, с большей вероятностью будут инициировать превентивное поведение. 13

    Социальные сети: Образованные взрослые, как правило, имеют более широкие социальные сети, и эти связи открывают доступ к финансовым, психологическим и эмоциональным ресурсам, которые могут помочь уменьшить трудности и стресс и улучшить здоровье. Подробнее

    Социальные сети также расширяют доступ к информации и знакомству со сверстниками, которые демонстрируют приемлемое поведение. Взаимосвязь между социальной поддержкой и образованием может быть частично обусловлена ​​социальными и когнитивными навыками и более широким участием в общественных группах и организациях, которые приходят с образованием. 16, 17 Низкая социальная поддержка связана с более высоким уровнем смертности и плохим психическим здоровьем. 18, 19

    Образование также связано с преступностью. Среди молодых мужчин, бросивших школу, почти 1 из 10 был заключен в тюрьму в определенный день в 2006–2007 годах по сравнению с менее чем 1 из 33 выпускников средней школы. 20 Высокий уровень лишения свободы в некоторых сообществах может нарушить работу социальных сетей и ослабить социальный капитал и социальный контроль — все это может повлиять на здоровье и безопасность населения.

    «Возможность отстаивать и просить то, что вы хотите, помогает вести более здоровый образ жизни. … Если вашему сообществу нужны зеленые насаждения, парк, детская площадка, лучшие тропы в сообществе, пропаганда этого поможет».
    —Шанель

    Поведение в отношении здоровья

    Знания и навыки: Помимо того, что они готовы к лучшей работе, люди с более высоким уровнем образования с большей вероятностью узнают о здоровом поведении. Образованные пациенты могут лучше понимать свои медицинские потребности, следовать инструкциям, защищать себя и свою семью и эффективно общаться с поставщиками медицинских услуг. 21 Подробнее

    Люди с более высоким уровнем образования с большей вероятностью узнают о здоровье и рисках для здоровья, повышая свою грамотность и понимание сложных вопросов, имеющих решающее значение для их благополучия. Более образованные люди более восприимчивы к кампаниям санитарного просвещения. Образование также может привести к более точным представлениям и знаниям о здоровье и, таким образом, к лучшему выбору образа жизни, а также к лучшим навыкам и большей самозащите. Образование улучшает такие навыки, как грамотность, развивает эффективные привычки и может улучшить когнитивные способности.Навыки, приобретаемые посредством образования, могут влиять на здоровье косвенно (через лучшую работу и заработок) или напрямую (через способность следовать режимам здравоохранения и лечить болезни), а также они могут влиять на способность пациентов ориентироваться в системе здравоохранения, например, на знание того, как получить возмещение по плану медицинского страхования. Таким образом, более образованные люди могут лучше разбираться в вопросах здравоохранения и следовать рекомендациям по лечению. 21–23 Качество общения между врачом и пациентом также хуже у пациентов с низким социально-экономическим статусом.Обзор влияния грамотности в вопросах здоровья на здоровье показал, что люди с более низкой грамотностью в вопросах здоровья чаще обращаются за неотложной помощью и госпитализируются и с меньшей вероятностью пользуются профилактическими услугами, такими как маммография, или принимают лекарства и правильно интерпретируют этикетки. Среди пожилых людей низкая грамотность в вопросах здоровья связана с более плохим состоянием здоровья и более высоким уровнем смертности. 24

    Более здоровые районы

    «Бедные районы часто приводят к плохим школам.Плохие школы ведут к плохому образованию. Плохое образование часто приводит к плохой работе. Плохая работа возвращает вас обратно в бедный район. Это порочный круг, который происходит в сообществах, особенно в городских районах». —Альберт

    Более низкий доход и меньше ресурсов означают, что люди с низким уровнем образования с большей вероятностью будут жить в районах с низким доходом, в которых не хватает ресурсов для хорошего здоровья. Эти районы часто экономически маргинализированы и изолированы и имеют больше факторов риска для плохого здоровья, таких как:

    • Меньший доступ к супермаркетам или другим источникам здоровой пищи, а также избыток предложений в ресторанах быстрого питания и торговых точках, продвигающих нездоровую пищу. 25

    Подробнее

    По всей стране доступ к магазину, продающему более здоровую пищу, в 1,4 раза ниже в переписных районах с меньшим количеством взрослых с высшим образованием (менее 27% населения), чем в районах с более высокой долей лиц с высшим образованием. 26 Доступ к продуктам питания важен для здоровья, поскольку нездоровые привычки питания связаны с многочисленными острыми и хроническими проблемами со здоровьем, такими как диабет, гипертония, ожирение, болезни сердца и инсульт, а также с более высоким уровнем смертности.

    «Если лучшее, что вы видите в округе, это торговец наркотиками, то это становится вашей целью. Если лучшее, что вы видите в своем районе, — это работа с 9 до 5, тогда это становится вашей целью. Но если вы видите врачей и адвокатов, если вы видите учителей и профессоров, тогда это становится вашей целью». —Марко

    «В этом сообществе происходит много всего, много проблем. Просто иногда трудно попытаться собрать людей вместе, как одно целое, чтобы мы могли решить проблему.— Тони

    • Меньше зеленых насаждений, таких как тротуары и парки, для поощрения физической активности на свежем воздухе и ходьбы или езды на велосипеде на работу или в школу.
    • Сельские районы и районы с низким доходом, которые в большей степени населены людьми с низким уровнем образования, часто страдают от нехватки врачей первичной медико-санитарной помощи и других поставщиков медицинских услуг и учреждений.
    • Более высокий уровень преступности, подвергающий жителей большему риску травм и смертей от насилия и стресса от жизни в небезопасных районах.Люди с более низким уровнем образования, особенно мужчины, с большей вероятностью попадают в тюрьму, что сопряжено с риском для здоровья населения.
    • Меньше высококачественных школ, часто из-за того, что государственные школы плохо обеспечены ресурсами из-за низких налогов на недвижимость. В школах с низким уровнем ресурсов труднее предложить привлекательную заработную плату учителям или обеспечить надлежащее содержание зданий и материалов.
    • Меньше рабочих мест, что может усугубить экономические трудности и плохое здоровье, характерное для людей с низким уровнем образования.
    • Более высокие уровни токсинов, такие как загрязнение воздуха и воды, опасные отходы, пестициды и промышленные химикаты. 27
    • Менее эффективное политическое влияние для защиты интересов сообщества, что приводит к устойчивому циклу неблагоприятного положения.

    2. Плохое здоровье, влияющее на образование (обратная причинно-следственная связь)

    «То, что происходит дома, определенно может повлиять на способность ребенка даже сосредоточиться в классе. … Если вы голодны, вы не сможете учиться, урча в животе.… Если ты беспокоишься о том, что твоя мама будет в безопасности, пока ты в школе, ты не сможешь быть внимательным». —Химера

    Отношения между образованием и здоровьем никогда не бывают простыми. Плохое здоровье не только является результатом более низкого уровня образования, но также может стать причиной неудач в учебе и помешать учебе в школе.

    Например, дети с астмой и другими хроническими заболеваниями могут периодически пропускать занятия и испытывать трудности с концентрацией внимания в классе. 28 Инвалидность также может повлиять на успеваемость в школе из-за проблем со зрением, слухом, вниманием, поведением, невыходом на работу или когнитивными навыками.Подробнее

    Состояние здоровья, инвалидность и нездоровое поведение могут влиять на результаты обучения. Болезни, плохое питание, употребление психоактивных веществ и курение, ожирение, нарушения сна, психическое здоровье, астма, плохое зрение и невнимательность/гиперактивность установили связь с успеваемостью или успеваемостью в школе. 25, 29, 30 Например, по сравнению с другими учащимися дети с синдромом дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ) в три раза чаще сдерживаются (сохраняют учебу) и почти в три раза чаще бросают школу перед выпускным. 31 Дети, рожденные с низкой массой тела при рождении, также, как правило, имеют худшие результаты в обучении, 32, 33 и более высокий риск помещения в специальные учебные заведения. 34, 35 Хотя влияние здоровья на образование (обратная причинно-следственная связь) важно, многие задаются вопросом, насколько большую роль оно играет. 1

    3. Условия на протяжении всей жизни, начиная с раннего детства, влияющие как на здоровье, так и на образование

    Третий способ, с помощью которого образование может быть связано со здоровьем, заключается в воздействии условий, начиная с раннего детства, которые могут влиять как на образование, так и на здоровье.На протяжении всей жизни условия дома, социально-экономический статус и другие контекстуальные факторы могут вызывать стресс, вызывать болезни и лишать отдельных лиц и семьи ресурсов для успеха в школе, на работе и здорового образа жизни. Подробнее

    Контекстные факторы на протяжении всей жизни могут влиять на образование и здоровье. Например, биологические характеристики могут влиять на успехи в учебе и здоровье, равно как и социально-экономические условия и условия окружающей среды, такие как бедность или материальные лишения.Эти влияния проявляются особенно остро в раннем детстве, когда на физическое здоровье детей и успехи в учебе могут влиять биологические факторы риска (например, низкий вес при рождении, хронические заболевания) и социально-экономический статус (например, образование и имущество родителей, социально-экономическое положение в районе проживания). ресурсов, таких как детские сады и школы). 36 Готовность к школе повышается благодаря положительным условиям раннего детства, например, благополучию плода, социально-эмоциональному развитию, социально-экономическому статусу семьи, социально-экономическому статусу соседства и дошкольному образованию, но некоторые из этих активов также жизненно важны для здоровья и развитие детей и их будущий риск принятия нездорового поведения и болезней взрослых. 37–40 Раннее детство — это период, когда траектории здоровья и образования формируются благодаря заботливой домашней среде, участию родителей, стимуляции и дошкольному образованию, которые могут способствовать развитию социальных навыков, приспособлению и эмоциональной регуляции, а также навыки обучения. 41

    А социальная политика?

    Социальная политика — решения о рабочих местах, экономике, реформе образования и т. д. — является важной движущей силой образовательных результатов И влияет на все факторы, описанные в этом обзоре.Например, неэффективные школы и дискриминация влияют не только на результаты обучения, но и на экономический успех, социальную среду, личное поведение и доступ к качественному медицинскому обслуживанию. Социальная политика влияет на саму систему образования, но, кроме того, люди с низким уровнем образования и меньшими ресурсами более уязвимы для решений социальной политики, которые влияют на доступ к медицинскому обслуживанию, право на помощь и услуги поддержки.

    Растущий объем исследований показывает, что хроническое воздействие стрессоров на младенцев и детей ясельного возраста — то, что эксперты называют «неблагоприятным детским опытом» — может повлиять на развитие мозга и нарушить эндокринную и иммунную системы ребенка, вызывая биологические изменения, повышающие риск сердечных заболеваний и другие состояния в более позднем возрасте (см. рис. 1).Например:

    «Связь, которую я скажу между образованием и здоровьем, будет заключаться в том, что здоровый дух производит здорового человека. Мотивированный ум производит мотивированного человека. Любознательный ум производит любопытного человека. Когда у вас есть эти вещи, это побуждает вас хотеть знать больше, хотеть иметь больше, хотеть узнать больше. И когда вы хотите больше, вы получите больше. Вы знаете, куда идет разум, за которым следует человек… и это включает в себя здоровье». —Марко

    • Неблагоприятное воздействие стресса на развивающийся мозг и поведение может повлиять на успеваемость в школе и объяснить неудачи в учебе.Таким образом, взаимосвязь между более низким уровнем образования и болезнями, которая позже наблюдается у взрослых, может быть связана как с семенами болезни и инвалидности, которые посеяны еще до того, как дети достигнут школьного возраста, так и с самим образованием.
    • Дети, подверженные стрессу, также могут быть склонны к нездоровому поведению, такому как курение или нездоровое питание, в подростковом возрасте, когда часто впервые формируются взрослые привычки.

    Подробнее

    Нестабильность в домашней и общественной жизни может негативно сказаться на развитии ребенка, а в более позднем возрасте – на таких результатах, как экономическая безопасность и стабильное жилье, что также может сказаться на физическом и психическом здоровье взрослых.Дети, подвергающиеся токсическому стрессу, социальной изоляции и предубеждениям, постоянной бедности и травмам, испытывают вредные изменения в архитектуре развивающегося мозга, которые влияют на познание, регуляцию поведения и исполнительную функцию. 42, 43 Таким образом, эти сбои могут повлиять на результаты образования, экономики и здравоохранения спустя десятилетия и поколения. 44 Дисфункциональные навыки преодоления трудностей, а также изменения в частях мозга, связанные с вознаграждением и зависимостью, могут подтолкнуть детей к нездоровому поведению (например,ж., курение, употребление алкоголя или наркотиков, небезопасный секс, насилие) в подростковом возрасте.

    Сосредоточив внимание на семи категориях неблагоприятных детских переживаний (НПВ)*, исследователи в 1990-х годах сообщили о «градуированной взаимосвязи» плохого здоровья и хронических заболеваний: чем выше воздействие НПВ в детстве, тем выше риск развития ишемической болезни сердца у взрослых. заболевание, рак, инсульт, хроническое заболевание легких и диабет 45  (см. рис. 5). В настоящее время считается, что хроническое воздействие АПФ нарушает развивающуюся эндокринную и иммунную системы детей, заставляя организм вырабатывать гормоны стресса и белки, которые вызывают хроническое воспаление и приводят в более позднем возрасте к сердечным заболеваниям и другим проблемам со здоровьем у взрослых. 46 Хронический стресс также может вызывать эпигенетические изменения в ДНК, которые «включают» гены, вызывающие рак и другие состояния. 47

    Неудивительно, что воздействие ACE также может помешать успеху в трудоустройстве. 38, 48, 49 В одном исследовании уровень безработицы составлял 13,2% среди респондентов с 4 или более ACE, по сравнению с 6,5% среди тех, у кого в анамнезе не было ACE. 50

    Люди, которые начинают жизнь с неблагоприятных детских переживаний, могут, таким образом, в конечном итоге заболеть и столкнуться с трудностями в школе и на работе, тем самым способствуя связи между социально-экономическими условиями, образованием и здоровьем.Важным способом улучшения этих результатов является устранение коренных причин, которые в первую очередь подвергают детей стрессу.

    *Исследуемые неблагоприятные переживания детства включали: психологическое, физическое или сексуальное насилие; насилие над матерью; и проживание с членами домохозяйства, которые злоупотребляют психоактивными веществами, психически больными / склонными к суициду или когда-либо находились в заключении.

    «Теперь мы знаем, что невзгоды в раннем возрасте могут не только нарушить работу мозга, что приведет к проблемам с грамотностью; это также может повлиять на развитие сердечно-сосудистой системы, иммунной системы и систем регуляции обмена веществ и привести не только к большему количеству проблем с обучением в школе, но и к повышенному риску диабета, гипертонии, сердечных заболеваний, рака, депрессии и злоупотребления психоактивными веществами. — Дж. Шонкофф (Клиника бедности, The New Yorker, 21 марта 2011 г.)

    А как насчет индивидуальных особенностей?

    Характеристики отдельных лиц и семей играют важную роль в отношениях между образованием и здоровьем. Раса, пол, возраст, инвалидность и другие личные характеристики часто влияют на возможности получения образования и успеваемость в школе (см. Краткий обзор № 1). Дискриминация и расизм имеют множественные связи с образованием и здоровьем.Расовая сегрегация снижает возможности получения образования и трудоустройства 51 и связана с ухудшением состояния здоровья. 52, 53

     

    Как образование влияет на здоровье в вашем сообществе?

    Центр общества и здоровья (CSH) работал с членами Engaging Richmond, общественно-академического партнерства, в которое входили жители Ист-Энда, неблагополучного района Ричмонда, штат Вирджиния. Это исследование связей между образованием и здоровьем было пилотным исследованием, чтобы узнать, как люди могут внести свой вклад в наше понимание этой сложной проблемы, используя призму своего собственного опыта.

    Что ваше сообщество может сказать о связи между образованием и здоровьем или о других различиях в состоянии здоровья? Узнайте больше о партнерствах в области общественных исследований и взаимодействии с сообществами:

    Ссылки
    1. Катлер Д. и Льерас-Муни А. Образование и здравоохранение . В: Энтони Дж. Кулиер (редактор), Энциклопедия экономики здравоохранения, том 1. Сан-Диего: Elsevier; 2014. С. 232-45.
    2. Ольшанский С.Ю., и др. Различия в ожидаемой продолжительности жизни из-за расовых и образовательных различий увеличиваются, и многие могут не догнать их. Health Aff 2012;31:1803-13.
    3. Голдман Д., Смит Дж. П. Возрастающее значение образования для здоровья. Soc Sci Med 2011;72:1728-37.
    4. Монтес Дж.К., Беркман Л.Ф. Тенденции в образовательном градиенте смертности среди взрослого населения США в возрасте от 45 до 84 лет: объяснение регионального контекста. Am J Public Health 2014;104:e82-90.
    5. Baum S, Ma J, Payea K. Education Pays 2013: Преимущества высшего образования для отдельных лиц и общества .Совет колледжа, 2013.
    6. Текущее обследование населения, Министерство труда США, Бюро статистики труда США. По состоянию на 09.04.14 по адресу http://www.bls.gov/emp/ep_table_001.htm.
    7. Джулиан Т.А. и Коминский Р.А. Образование и синтетические оценки доходов от трудовой жизни . Отчеты об опросе американского сообщества, ACS-14. Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения США, 2011.
    8. .
    9. Соболевский Ю.М., Амато П.Р. Экономические трудности в семье происхождения и психологическое благополучие детей во взрослой жизни. J Marriage Fam 2005; 67: 141-56.
    10. Центры по контролю за заболеваниями, Управление надзора, эпидемиологии и лабораторных служб. Система наблюдения за поведенческими факторами риска, данные BRFSS за 2010 г. По состоянию на 14 февраля 2014 г., http://www.cdc.gov/brfss/data_tools.htm
    11. .
    12. Steele CB, и др. Заболеваемость и скрининг колоректального рака – США, 2008 и 2010 гг. Отчет CDC о различиях и неравенствах в отношении здоровья – США, 2013 г. Центры по контролю за заболеваниями. ММВР 2013;62(3):53-60.
    13. Mcewen BS, Stellar E. Стресс и личность: механизмы, ведущие к болезни. Arch Int Med 1993;153:2093-101.
    14. Карламангла А.С. и др. Снижение аллостатической нагрузки у пожилых людей связано с более низким риском смертности от всех причин. Psychosom Med 2006;68:500–7.
    15. Росс CE, Ву CL. Связь между образованием и здоровьем. Am Soc Rev 1995; 60:719-45.
    16. Робертс Б.В. и др. Сила личности: сравнительная достоверность личностных качеств, социально-экономического статуса и когнитивных способностей для прогнозирования важных жизненных результатов. Perspect Psychol Sci 2007; 2:313-45.
    17. Хекман Дж. Дж., Каутц Т. Веские доказательства мягких навыков. Экономика труда 2012;19:451-64.
    18. Беркман Л.Ф. Роль социальных отношений в укреплении здоровья. Psychosom Med 1995;57:245-54.
    19. Росс К.Э., Мировски Дж. Уточнение связи между образованием и здоровьем: влияние количества, дипломов и избирательности. Демография 1999;36:445-60.
    20. Каплан Г.А. и др. Социальное функционирование и общая смертность: проспективные данные исследования факторов риска ишемической болезни сердца в Куопио. Эпидемиология 1994;5:495-500.
    21. Симан ТЭ. Социальные связи и здоровье: преимущества социальной интеграции. АЕР 1996; 6:442-51.
    22. Сумма А и др. Последствия отсева из средней школы: безработица и тюремное заключение для бросивших школу и высокая стоимость для налогоплательщиков . Центр исследований рынка труда, Северо-восточный университет, Бостон, 2009 г.
    23. Goldman DP, Smith JP. Может ли самоконтроль пациента помочь объяснить градиент здоровья СЭС? Proc Natl Acad Sci 2002; 10929–10934.
    24. Спандорфер Дж. М. и др. Понимание инструкций по выписке пациентами в городском отделении скорой помощи. Ann Emerg Med 1995; 25:71-4.
    25. Уильямс М.В. и др. Недостаточная грамотность является препятствием для знаний об астме и ухода за собой. Сундук 1998;114:1008-15.
    26. Беркман Н.Д. и др. Низкая грамотность в вопросах здоровья и последствия для здоровья: обновленный систематический обзор. Ann Intern Med 2011;155:97-107.
    27. Ver Ploeg M, et al. Доступ к доступным и питательным продуктам питания — измерение и понимание продовольственных пустынь и их последствий: доклад Конгрессу .Вашингтон, округ Колумбия: Министерство сельского хозяйства США, 2009 г.
    28. .
    29. Гримм К.А. и др. Доступ к розничным продавцам здоровой пищи — США, 2011 г. Отчет CDC о различиях и неравенствах в отношении здоровья — США, 2013 г. . Центры по контролю за заболеваниями. MMWR Morb Mortal Wkly Rep 2013; 62: 20–26.
    30. Брюлле Р.Дж., Пеллоу Д.Н. Экологическая справедливость: здоровье человека и экологическое неравенство. Annu Rev Public Health 2006; 27:103-24.
    31. Баш СЕ. Более здоровые учащиеся лучше учатся: недостающее звено в школьных реформах для устранения разрыва в успеваемости .Нью-Йорк: Колумбийский университет, 2010.
    32. .
    33. Дело А и др. Длительное влияние детского здоровья и обстоятельств. J Health Econ 2005; 24:365-89.
    34. Suhrcke M, de Paz Nieves C. Влияние здоровья и поведения в отношении здоровья на результаты образования в странах с высоким уровнем дохода: обзор фактических данных. Копенгаген, Европейское региональное бюро ВОЗ, 2011 г.
    35. Barbaresi WJ, et al. Долгосрочные школьные результаты для детей с синдромом дефицита внимания/гиперактивности: популяционная перспектива. J Dev Behav Pediatr 2007;28:265-73.
    36. Берман Младший, Розенцвейг М.Р. 2004. Возвращается к весу при рождении. Rev Econ Statistics 2004; 86: 586-601.
    37. Черный SE. и другие. Из колыбели на рынок труда? Влияние массы тела при рождении на результаты взрослых . Рабочие документы NBER 11796, Национальное бюро экономических исследований, 2005 г.
    38. Авчен Р.Н. и др. Вес при рождении и инвалидность школьного возраста: популяционное исследование. Am J Epidemiol 2002; 154:895-901.
    39. Чепмен Д.А. и др. Подход общественного здравоохранения к изучению умственной отсталости. Am J Ment Retard 2008; 113:102-16.
    40. Конти Г, Хекман Дж.Дж. Понимание ранних истоков градиента образования-здоровья. Perspect Psychol Sci 2010; 5:585-605.
    41. Денхем С.А. Социально-эмоциональная компетентность как поддержка готовности к школе: что это такое и как мы ее оцениваем? Early Educ Dev 2006; 17:57-89.
    42. Уильямс Шанкс Т.Р., Робинсон С.Активы, экономические возможности и токсический стресс: основа для понимания результатов ребенка и образования. Econ Educ Rev 2013; 33:154-70.
    43. Карри Дж. Здоровый, богатый и мудрый: социально-экономический статус, слабое здоровье в детстве и развитие человеческого капитала. J Econ Lit 2009, 47:87–122.
    44. Левенталь Т., Брукс-Ганн Дж. Район, в котором они живут: влияние проживания по соседству на результаты детей и подростков. Psychol Bull 2000;126:309-337.
    45. Барнетт WS, Белфилд CR. Раннее развитие детей и социальная мобильность. Future Child 2006; 16:73-98.
    46. Хэкман Д.А. и др. Социально-экономический статус и мозг: механистические выводы из исследований человека и животных. Nat Rev Neurosci 2010;11:651-9.
    47. Gottesman II, Hanson DR. Развитие человека: биологические и генетические процессы. Annu Rev Psychol 2005; 56: 263-86.
    48. Shonkoff JP, Phillips DA, ред. От нейронов к соседям: наука о развитии детей в раннем возрасте .Национальный исследовательский совет и Институт медицины. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий, 2000.
    49. .
    50. Фелитти В.Дж. и др. Связь жестокого обращения с детьми и дисфункции домохозяйства со многими основными причинами смерти взрослых. Исследование неблагоприятных детских переживаний (ACE). Am J Prev Med 1998;14:245-58.
    51. Макьюэн Б.С. Мозг при стрессе: как социальная среда действует под кожу. Proc Natl Acad Sci 2012;109 Suppl 2:17180-5
    52. Чжан Т.И., Мини М.Дж.Эпигенетика и экологическая регуляция генома и его функции. Annu Rev Psychol 2010;61:439-66.
    53. Эгертер С. и др. Образование и здравоохранение . Фонд Роберта Вуда Джонсона, 2011 г.
    54. Мистри К.Б. и др. Новая основа для укрепления здоровья детей: роль политики и программ в наращивании потенциала и основ здоровья детей раннего возраста. Am J Public Health 2012;102:1688-96.
    55. Лю Ю и др. Взаимосвязь между неблагоприятным детским опытом и безработицей среди взрослых из пяти лет США.С. констатирует. Soc Psychiatry Psychiatr Epidemiol 2013;48:357-69.
    56. Уильямс Д.Р., Мохаммед С.А. Дискриминация и расовые различия в состоянии здоровья: доказательства и необходимые исследования. J Behav Med 2009;32(1), 20–47.
    57. Уайт К., Боррелл Л.Н. Расовая/этническая сегрегация по месту жительства: определение контекста рисков для здоровья и неравенства в отношении здоровья. Health Place 2011;18: 438-48.
    58. Smedley BD et al., ред. Неравное обращение: противостояние расовым и этническим различиям в здравоохранении .Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий, 2003.
    59. .

    Кто является образованным человеком в области философии?

    Автор вопроса: Одри Вульф
    Оценка: 4,4/5 (24 голоса)

    Образованный человек есть человек с некоторыми тонкими душевными качествами , делающими его спокойным в невзгодах, счастливым в одиночестве, справедливым в делах, разумным и здравомыслящим в полном смысле этого слова во всех делах своей жизни».

    Кто такой образованный человек?

    Образованный человек — это тот, кто прошел процесс обучения, результатом которого стало улучшение умственных способностей для эффективного функционирования в знакомых и новых ситуациях личной и интеллектуальной жизни.

    Как бы вы описали образованного человека?

    Образованный человек рационален и рассудителен . У него есть способность рассуждать аналитически и критически. У него есть способность мыслить ясно и независимо, и у него есть здравый смысл. Он умеет приобретать знания и навыки и продуктивно их использовать.

    Что значит быть образованным человеком?

    Образованный человек — это тот, кто учится для удовольствия и признает, что обучению нет конца, нет окончательной аттестации .Этот навык можно было получить любыми способами, но когда он у кого-то есть, это становится очевидным.

    Что такое хорошо образованный человек?

    Образованный человек обладает способностью мыслить индуктивно и дедуктивно . … Образованный человек умеет продуктивно использовать знания; они знают, где получить необходимые им знания, и способны организовать эти знания в план действий, направленный на достижение определенной цели.

    Найдено 24 похожих вопроса

    Чего хочет от жизни образованный человек?

    человек, который получает знание определенного предмета мысли мира образованный человек. знающий человек имеет возможность измениться. изменение происходит либо в области, которую он или она получает, либо он / она наблюдает в природе, в окружающей среде.

    Кто самый образованный человек на земле?

    Знакомьтесь, это самый образованный человек в мире, В. Н. Партибан , обладатель 145 ученых степеней в 2021 году | Ученая степень, Степень образования, Образование.

    Какими качествами обладают образованные люди?

    Вот восемь качеств образованного человека:

    • Интеллектуальное любопытство. Образованные люди учатся всю жизнь. …
    • Интеллектуальное смирение. …
    • Культурная грамотность. …
    • Эстетическая оценка. …
    • Креативное мышление. …
    • Чувство юмора. …
    • Развитая политическая точка зрения….
    • Развитая духовно-философская точка зрения.

    Какие признаки образованного человека?

    Во-первых, образованный человек говорит и пишет четко и точно, независимо от того, сколько информации хранится в его мозгу. Человек не образован, пока не научится использовать свой язык с изяществом, точностью и ясностью. Во-вторых, у образованного человека есть набор ценностей и смелость их отстаивать .

    Чем отличается образованный человек от необразованного?

    Разница между образованным и необразованным человеком заключается в их мыслительном процессе, менталитете и поведении . Образование нужно для знаний и мудрости. …Необразованный человек отличается более открытым, доброжелательным отношением к окружающим. С другой стороны, образованный человек эгоистичен.

    В чем истинная сущность образованного человека?

    Образованный человек есть человек с определенными тонкими душевными качествами, которые делают его спокойным в невзгодах, счастливым в одиночестве, справедливым в делах, разумным и здравомыслящим в полном смысле этого слова во всех делах своей жизни.»

    Каковы 3 качества образованного филиппинца?

    Таким образом, есть, по крайней мере, три характеристики, которые, как мне кажется, свидетельствуют об образованности филиппинца: способность действовать, поддерживать себя и способствовать богатству нашего народа ; знакомство с мировым прогрессом, особенно с прогрессом своей расы, народа и общества, вместе с любовью к нашему …

    Как определить, что человек необразован?

    Каковы признаки невежества?

    1. Подделка.Один из самых распространенных способов фальсификации интеллекта — попытка доказать это.
    2. Они не думают о будущем.
    3. Не применяйте собственные принципы.
    4. Критического мышления нет.
    5. Им нравятся драматические события и отношения.
    6. Они меньше слушают и больше говорят.
    7. Завидует другим людям.

    Как человек может быть образован?

    Вот список навыков Принстонского университета, которые делают человека образованным:

    1. Способность ясно думать, говорить и писать.
    2. Способность рассуждать критически и системно.
    3. Способность концептуализировать и решать проблемы.
    4. Способность мыслить самостоятельно.
    5. Способность проявлять инициативу и работать самостоятельно.

    Что дает человеку образование?

    Он помогает людям стать лучшими гражданами , получить более высокооплачиваемую работу, показывает разницу между хорошим и плохим.Образование показывает нам важность тяжелой работы и в то же время помогает нам расти и развиваться. Таким образом, мы можем создать лучшее общество для жизни, зная и уважая права, законы и правила.

    Как мне стать более образованным?

    Можно ли заниматься самообразованием, не посещая колледж?

    1. Будьте в курсе новостей отрасли. Не только новости отрасли, в которой вы работаете, но и других областей, которые вас интересуют….
    2. Запишитесь на онлайн-курсы. …
    3. Получить наставника. …
    4. Запишитесь на уроки искусств. …
    5. Начать ведение журнала. …
    6. Всегда ищите вещи.

    Кто сказал, что каждый образованный мужчина должен уметь красиво танцевать?

    Платон и его ученик Аристотель считали, что каждый образованный человек должен уметь изящно танцевать.16.

    Что автор считает делом воспитания в знаках образованного человека?

    Первое — это просто тренировка ума в способности ясно мыслить . Это всегда было делом образования, но то, как это делается, сильно различается. … Умение выслушать лживый аргумент и увидеть его нечестность, несомненно, является одним из признаков образованного человека.

    Какая страна №1 в сфере образования?

    Номер 1: Канада .

    Эта страна возглавляет список самых образованных в мире, где 56,27% взрослого населения имеют какое-либо высшее образование.

    У кого больше всего докторских наук в мире?

    Флинт, Мичиган, США Бенджамин Брэдли Болджер (1975 г.р.) — американский вечный студент, получивший 14 степеней и претендующий на звание второго по диплому человека в современной истории после Майкла У. Николсон (у кого 30 градусов). Как и Николсон, Болджер из Мичигана.

    Какая самая высокая степень в мире?

    Докторские степени считаются высшими степенями колледжа, на получение которых человек может рассчитывать, и предлагаются многими государственными и частными университетами. Наиболее известным типом докторской степени является доктор философии (Ph.D.).

    Каковы последствия необразованности?

    Необразованные люди с трудом продвигаются по жизни, у них хуже здоровье и они беднее, чем хорошо образованные.К основным последствиям отсутствия образования относятся: плохое здоровье, отсутствие права голоса, сокращение продолжительности жизни, безработица, эксплуатация и гендерное неравенство .

    Как это называется, когда ты необразованный?

    необразованный, неграмотный , невежественный, пустоголовый, невежественный, некультурный, некультурный, неученый, неискушенный, необразованный, невежественный, необразованный, ничего не знающий, низколобый, неграмотный, нечитающий, необразованный.

    Кто такой невежественный человек?

    1. Невежественный, неграмотный, неграмотный, необразованный означает отсутствие знаний или обучения . Невежественный может означать мало или ничего не знающий, или может означать неосведомленность в каком-то конкретном предмете: невежественный человек может быть опасен.

    Что считается грубым на Филиппинах?

    Если филиппинцы не понимают вопроса, они открывают рты…. Пристальный взгляд считается грубым и может быть неправильно истолкован как вызов, но филиппинцы могут смотреть на иностранцев или даже прикасаться к ним, особенно в районах, где иностранцев редко можно увидеть. Для филиппинцев стоять с руками на бедрах означает, что вы злитесь.

    10 преимуществ, показывающих, почему образование важно для нашего общества

    Считаете ли вы, что ходить в школу и делать проекты для своего колледжа — пустая трата времени? Если да, возможно, вы захотите пересмотреть это утверждение, поскольку образование является ключевой частью роста и прогресса общества.Когда люди образованы, они могут внести значительный вклад в жизнь своих семей и общества в различных аспектах и ​​областях, тем самым создавая стабильное и стимулирующее сообщество. Почему образование важно для общества? Примем во внимание некоторые причины.

    1. Создание дополнительных возможностей трудоустройства

    Найти работу непросто, особенно во времена экономических потрясений. Вам часто приходится конкурировать с сотнями других кандидатов за вакантную должность. Кроме того, чем ниже уровень образования, тем большее количество людей претендует на одну и ту же низкооплачиваемую должность начального уровня.Тем не менее, обладая необходимой квалификацией и образованием, вы увеличите свои шансы на получение достойной работы. Хотите найти способ выделиться из пула соискателей? Учитесь, обучайтесь, получайте высшее образование и получайте как можно больше квалификаций, навыков, знаний и опыта.

    2. Обеспечение более высокого дохода

    Люди с высшим образованием и разносторонним опытом имеют больше шансов получить высокооплачиваемую работу специалиста. Усердно учитесь, посвящайте свое время и усилия приобретению знаний и достижению высокого уровня компетентности, если вы хотите вести комфортный образ жизни.Ваши полномочия — это то, что побудит потенциального работодателя выбрать вас вместо другого кандидата. Усердная учеба в школе и учебе показывает, что вы не боитесь тяжелой работы и способны достигать своих целей. Работодатели видят в этом огромное преимущество, поскольку все они предпочитают ответственную и знающую рабочую силу. После окончания учебы вы можете начать поиск работы, которая даст вам возможность применить на практике то, чему вы научились, и в то же время обеспечит достаточную оплату для ваших нужд.

    3. Развитие навыков решения проблем 

    Одним из преимуществ образования является то, что образовательная система учит нас приобретать и развивать критическое и логическое мышление и принимать самостоятельные решения. Когда дети становятся взрослыми, перед ними встает множество непростых задач – погасить студенческий кредит, устроиться на работу, купить машину и дом, обеспечить семью и т. д. Однако, если человек потратил годы на самообразование, он должны быть в состоянии принимать разумные решения по этим различным затруднениям.Люди не только способны формировать собственное мнение, но и умеют находить веские и надежные аргументы и доказательства, подкрепляющие и подтверждающие их решения.

    4. Улучшение экономики

    Люди с хорошим академическим и образовательным образованием, как правило, получают хорошо оплачиваемую работу. Чем выше их образование и достижения, тем больше возможностей для трудоустройства они получают. Люди, выросшие в бедности, но получившие образование, имеют высокие шансы изменить свою жизнь, способствуя тем самым снижению уровня бедности в обществе.Образование помогает странам расти в экономическом плане, поскольку оно связано с получением знаний и способностью разумно применять их в своей жизни и в то же время улучшать жизнь других людей.

    5. Обеспечение благополучной и счастливой жизни

    Образование всегда пользовалось уважением со стороны общества. Чтобы обеспечить комфортный образ жизни, люди должны учиться и получать хорошо оплачиваемую работу, чтобы быть успешными и удовлетворенными. Это помогает получить лучшую репутацию и увеличивает шансы на более легкое и быстрое восхождение по карьерной лестнице.В свою очередь, это дает финансовые ресурсы для стабильной жизни – люди могут позволить себе купить собственный дом или квартиру и таким образом обеспечить счастье и успех своих детей. Кроме того, возможность владеть собственным домом обеспечивает стабильность и повышает уверенность в себе. Это приводит к созданию благоприятной среды для семей и сообществ. «Дети домовладельцев имеют на 116% больше шансов окончить колледж, чем дети арендаторов того же возраста, расы и дохода. Они также на 25% чаще заканчивают среднюю школу и имеют более высокие баллы по математике и чтению, с меньшим количеством поведенческих проблем», — говорится в исследовании Университета Теннесси.

    6. Отдача сообществу

    Как образование приносит пользу обществу? Образованные люди понимают, насколько ценно жить в стабильном и безопасном сообществе. Они более склонны участвовать в проектах, которые помогают улучшить не только их район, но и общество. Кроме того, когда люди могут позволить себе собственное жилье, они с большей вероятностью принимают участие не только в благоустройстве своего жилья, но и в решении местных проблем. В конце концов, очень важно принять участие и помочь тем, кому повезло меньше, чтобы построить лучшее место для жизни всех нас.

    7. Создание современного общества

    Образование имеет ключевое значение для современного общества. Нужно узнать о культуре, истории и других важных аспектах, чтобы они могли внести свой вклад в современное общество. Образование превращает людей в лидеров не только с помощью знаний о предметах (колледжа), но также показывает им, как руководить с помощью эмоций и истинных ценностей. Образованные люди могут легко отличить правильное от неправильного, поэтому образование помогает снизить уровень преступности. Плохие события происходят по всему миру — только компетентные лидеры могут помочь нам выбрать правильный и правильный путь.

    8. Преодоление границ

    Цифровое образование помогает общаться с людьми и организациями по всему миру. Границ больше нет. Возможность общаться и делиться мнениями с людьми из других стран и культур расширяет кругозор и помогает нам понимать и ценить друг друга.

    9. Создание равных возможностей

    Значение образования в обществе всегда было велико, так как оно не зависит от касты, расы, пола, религии.К образованным людям относятся как к равным на основании их знаний и компетентности. Кроме того, образованные люди непредубеждены и способны слушать и принимать взгляды других людей, независимо от того, насколько они отличаются. Образование дает возможность жить независимо и, таким образом, быть свободным. Это наше убежище от финансовых бурь и неправильных решений.

    10. Введение расширения прав и возможностей

    Образование — ключ к превращению слабости в силу. Он предлагает различные инструменты и способы понять стоящие перед нами проблемы и помогает их решить.Что еще более важно, образование дает нам значительную умственную гибкость, чтобы принимать правильные решения и действовать, когда это необходимо. Многие виды исследований показывают, что образованные женщины могут легче противостоять гендерным предрассудкам и насилию в семье, поскольку они улучшили свои возможности принятия решений.

     

    Будь то уважение, более высокое положение в обществе и профессиональной среде, финансовая обеспеченность, стабильность семьи, образование дает все это и многое другое.Стабильность дома, обеспечиваемая наличием собственного дома, помогает детям, выросшим в собственном доме или квартире, стать более успешными. Они чаще заканчивают среднюю школу (25%) и колледж (116%). «Образование — это самое мощное оружие, которое вы можете использовать, чтобы изменить мир», — сказал Нельсон Мандела. Он помогает людям стать лучшими гражданами, получить более высокооплачиваемую работу, показывает разницу между хорошим и плохим. Образование показывает нам важность тяжелой работы и в то же время помогает нам расти и развиваться.Таким образом, мы можем создать лучшее общество для жизни, зная и уважая права, законы и правила. Изучение языков через образовательные процессы помогает взаимодействовать с разными людьми для обмена идеями, знаниями, передовым опытом. Она учит нас жить в гармонии.

    Готовы отдать? Помогите семьям из вашего сообщества, которые больше всего в этом нуждаются. Примите участие, сегодня.

    Учебная программа по необходимости или что должен знать образованный человек?

    Учебная программа по необходимости или что должен знать образованный человек?

    Джон Тейлор Гатто

    Несколько лет назад одна из школ Гарварда, возможно, Школа государственного управления, дала своим студентам несколько советов по планированию карьеры в новой международной экономике, которая, по ее мнению, наступала.Он резко предупредил, что академические классы и профессиональные дипломы будут иметь все меньше и меньше значения по сравнению с реальным обучением. Были предложены десять качеств, необходимых для успешной адаптации к быстро меняющемуся миру труда. Посмотрите, сколько из тех, кто, по вашему мнению, регулярно преподает в школах вашего города или штата:

    1) Возможность определения проблем без руководства .
    2) Способность задавать трудные вопросы, которые бросают вызов преобладающим предположениям.
    3) Возможность работы в бригадах без руководства .
    4) Возможность работать абсолютно в одиночку.
    5) Умение убедить других, что ваш курс правильный.
    6) Способность публично обсуждать вопросы и методы с целью принятия решений о политике.
    7) Способность концептуализировать и реорганизовывать информацию в новые шаблоны.
    8) Возможность быстро извлечь то, что вам нужно, из массы нерелевантных данных.
    9) Способность мыслить индуктивно, дедуктивно и диалектически.
    10) Способность эвристически атаковать проблемы.

    Возможно, вы сможете составить лучший список, чем в Гарварде, не отказываясь ни от одной из этих фундаментальных идей, и все же, с того места, где я сижу, а я сидел в школах почти 30 лет, я не думаю, что мы преподаем что-либо из этого вещи как вопрос школьной политики.

    И по уважительной причине школы, какими мы их знаем, вообще не смогли бы функционировать, если бы мы работали. Можете ли вы представить себе школу, в которой дети бросают вызов общепринятым представлениям? Или работали в одиночку без руководства? Или определил свои проблемы? Это было бы радикальным противоречием всему, что мы привыкли ожидать от школ.Если вы хотите, чтобы ваш сын или дочь выучили то, что, по словам Гарварда, было необходимо, вам придется устроить это вне школьных занятий, может быть, в промежутках между походом к дантисту и уроками танцев. А если ты беден, то лучше вообще об этом забудь.

    Но предположим, что случилось чудо, и мы все согласились сменить школу, чтобы они позволили этому обучению произойти? Это спровоцирует экономическую катастрофу, потому что долларовые затраты на обучение этим вещам должным образом будут значительно меньше, чем мы тратим в настоящее время.Нам пришлось бы вытеснить многие ненужные профессиональные названия, такие как «специалист по чтению», «координатор двуязычия», «помощник директора» и т. д., покончить с любопытными ритуалами стандартизированного тестирования и резко сократить прибыльную игру школьных контрактов. Нам также пришлось бы так сильно полагаться на персонал, материалы и опыт повседневного мира — в отличие от замкнутого мира сертифицированных школьных учителей — что более миллиона школьных учителей оказались бы без работы.

    Помните предписания «без проводника», «без проводника», «совсем один?» Вы же не ожидаете, что дети смогут сделать это без практики, не так ли? Прямо сейчас школа тратит большую часть времени, доступного для практики, на наблюдение, ранжирование и строевую подготовку.Предоставление детям ответственности, уединения и времени в одиночестве требует меньше обучения, а не больше. Это простая арифметика. Но прямо у нас под носом с каждым годом 20-го века принудительное школьное обучение становилось все более и более крупным бизнесом, пока в какой-то момент оно не стало самым большим бизнесом из всех, доминируя в малых и малых городах и занимая место за одним столом с банкиры и промышленники в законодательных собраниях штатов. Где-то, когда мы не смотрели, мегалитическое институциональное обучение стало иррациональным краеугольным камнем всей нашей экономики, и к тому времени, когда мы начали замечать, оно не могло сдвинуться с места, как бы мы ни ворчали и охали.

    Но вернемся к Гарварду или к тому, кто создал эту учебную программу по необходимости, с которой я начал это. Ни одна из школ, в которых я когда-либо работал, не была в состоянии предоставить какие-либо важные части этой жизненно важной учебной программы для детей. Все школы, в которых я работал, заранее учили ерунде. И под столом учили молодых людей, как быть немым, как быть рабом, как бояться и как быть зависимым.

    Слишком много денег вложено в преподавание таким образом для школьного учреждения и его невидимых опор в бизнесе педагогических колледжей, издательском бизнесе, бизнесе тестирования, бизнесе школьных автобусов, строительной индустрии, поставках болоньи и арахисового масла. промышленность, и так далее, вместе со своими политическими друзьями в законодательных собраниях штатов, чтобы когда-либо легко отказаться от монопольной структуры государственных школ.И, конечно же, на кону не только деньги. Способность формировать человеческую мысль — еще один серьезный опьяняющий эффект.

    Из-за делового аспекта школьного образования мы были вынуждены увести наших детей далеко в сторону от простых, проторенных путей к образованию и во все более фантастическую страну машин, странных психологий, армий псевдоспециализированного персонала. , фальшивых экспертов и фальшивых менеджеров мы находим в государственных школах от побережья до побережья. Некоторые из тех, кто вводил в заблуждение, были идеологами, но большинство из них были обычными людьми, такими как вы и я, пытающимися прожить день.Они не хотят обижать детей, они просто не видят другого способа заработать на жизнь.

    Мне потребовалось около десяти лет работы школьным учителем, чтобы понять, что школьное обучение и образование — понятия, противоречащие друг другу. Уроки, которые я видел в каждой государственной школе за последние 30 лет, имеют очень мало общего с чтением, письмом и арифметикой. Это наша легенда для прикрытия, но в нее легко проникнуть; любой хороший учитель скажет вам, если он доверяет вам, что такие соображения находятся на периферии в школьном обучении.В зависимости от политической точки зрения отдельного учителя школы, с правой стороны, являются необходимым способом избежать социального хаоса и нацеливаться на победителей, а с левой стороны — способом приспособить детей к определенной социальной иерархии, контролируемой высшими классами. и, надеюсь, средство контроля детских умов, чтобы принять другую, более либеральную иерархию. В любом случае, с политической точки зрения, школы являются средством поведенческой, установочной идеологической обработки, местами, в которых развитие ума является лишь риторическим коленопреклонением.

    И все же в мечтах значительной части того, что мы называем «широкой публикой», умственное развитие — это то, чем в основном занимаются школы, и я думаю, что это верно для всех родителей. Хороший учитель – это тот, кто хорошо работает над развитием человеческого интеллекта. Это создает неразрешимый парадокс для учителей, которым удается оправдать ожидания родителей, потому что быть таким хорошим учителем — очень плохой способ добиться успеха в педагогике. Директора, суперинтенданты, координаторы, преподаватели педагогических колледжей не выбираются из числа хороших учителей.Я говорю вам что-то, чего вы действительно не знаете? Стоит хорошенько подумать, почему это должно быть правдой в системе, которая вынуждена регулярно тратить огромные суммы денег, в системе, основанной на социальном контроле и конкуренции, и в системе со стремлением, пусть и скрытым, к достижению утопия. Ни в одном из этих случаев, описывающих общность американского школьного образования, не столько хороший учитель, сколько опасность. Это объясняет, почему такие школьные учителя, как Хайме Эскаланте и Марва Коллинз, были изгнаны из своих школ, несмотря на такое благосклонное внимание со стороны национальных СМИ.Они не понимали, чего от них ожидали, или взбунтовались.

    Школы в том виде, в каком мы их устроили, — плохое место для взросления детей. Я включаю школы, которые обычно считаются «хорошими» в этом обвинении, и я полагаю, что это достаточное объяснение того, почему две трети миллиона семей по всей стране забрали своих детей у государственных властей и обучают их дома. Это число, несомненно, удвоится в следующие пять лет, если это не будет остановлено ограничительным законодательством.Дети, получившие домашнее образование, более умны и более человечны, чем дети из детских учреждений, просто потому, что им позволяют учиться без звонков, фальшивых экспертов, фальшивых последовательностей, бесконечных вмешательств и подобного хлама. Педагогика, которой они подвергаются, реальна, потому что она уходит корнями в традиции прошлого, представленные родителями; педагогика школьных учителей — это педагогика назначенных государством знахарей, основанная на суетных, причудливых и высокомерных теориях человеческого развития, основанных на человеческой прихоти. Не зря ругают пединституты.

    Если бы журналисты регулярно сравнивали домашнее и государственное эстрадное обучение, принудительное государственное школьное обучение постепенно обнаружило бы неестественный рост принимающего общества, чем оно и является на самом деле, своего рода опухоль, которая за 20-й век стала злокачественной. Но, как я уже говорил ранее, большинство школьников такие же, как мы с вами, они на самом деле не понимают сложного характера того, что они делают; они просто управляют несколькими рычагами социальной машины, которая их поглотила.В конце дня они устают, злятся на то, что считают несправедливой критикой, обескуражены отношением детей.

    Тем не менее, школьное учреждение устроено таким образом — через блестящую серию сдержек и противовесов — что жизнь школьного учителя, который следует приказам, может быть обеспечена только за счет детского ума и характера. Некоторые учителя саботируют систему, я знаю, что делал это до преступной степени, но большинство этого не делает. Помните, учителя, директора и суперинтенданты не сделали его таким, какой он есть.У них также нет никакой законной власти, чтобы изменить худшие аспекты этого, не больше, чем у родителей и школьного совета. Это, как я уже сказал, политическая вещь. Сам механизм является гениальным произведением, недоступным для маленьких людей, за исключением тех, кто готов саботировать его, и, конечно же, огромная армия домашних воспитателей, собирающаяся неуклонно и молчаливо, которая в конечном итоге уничтожит его, если не будет изгнана с поля.

    Школы создают большую часть проблем, на решение которых просят денег.По моему многолетнему педагогическому опыту, с бедными детьми почти так же легко работать, как и с благополучными, если правильно подойти к делу. Первая часть правильного пути — это лежащее в основе допущение, которое школа не может допустить, — что все дети хотят научиться быть лучшими собой. Их не нужно заставлять. Вы начинаете с того, что говорите, что бедные такие же, как и богатые, за исключением того, что у них меньше денег. По историческим причинам, не столь сложным, вы не сможете понять их сами, если попробуете, принудительным школам в этом столетии не разрешалось действовать так, как если бы эта очевидная истина была правдой.Армия специалистов в школах и за их пределами кормится, давая советы бедным и о них. В иррациональной экономике, которую мы развили с помощью принудительного обучения, многие из нас не могли бы жить без широко распространенного убеждения, что бедняки другие и опасные.

    Я не усвоил то, что только что сказал вам, с теологической, философской или академической точки зрения, я научился этому, фактически обучая бедных детей достаточно хорошо, чтобы однажды быть названным учителем года штата Нью-Йорк и несколько раз учителем года города Нью-Йорка.Если бы контрольные комиссии знали, каковы мои фактические предположения и методы, они, конечно, не выбрали бы меня, но они сделали несколько неверных предположений самостоятельно без моей помощи, не понимая, что именно мой безжалостный саботаж их системы дал хорошие результаты. мои дети показали.

    У меня, конечно, были некоторые трудности, на самом деле большие трудности; но только незначительная часть этого исходила от самих бедных детей. Львиная доля приходилась на старших учителей, чью лодку я раскачивал, на суперинтендантов, членов идеологического школьного совета (не всех, но некоторых), директоров, завучей, координаторов, методистов, консультантов по наркотикам, внешкольных вожатых, органов тестирования, государственного департамента. работников образования, городского управления кадров образования, работников педагогического колледжа и т. д.

    Когда мои дети начали добиваться успехов, назначенных другим детям в более старших классах, они были встречены не аплодисментами со стороны школьного начальства, а гневом и насмешками, бурной реакцией, которая распространилась на других учителей, которых их классы преследуют за те же возможности. Я устраивал для их друзей. Если вы немного поразмыслите только над этой динамикой, то обнаружите — без какой-либо экспертной помощи, — почему сами учителя, когда их обучают, вынуждены реагировать, как это делали средневековые ремесленные гильдии, с гневом и санкциями, когда сталкиваются с членом гильдии, который работал лучше среднего.Этого нельзя было допустить и не разрешалось; так и со школьными учителями. Теперь вы лучше подготовлены, чтобы понять, что Хайме Эскаланте взбесил.

    Итак, мой директор, мой суперинтендант, мой школьный совет и мои старшие коллеги не ценили то, что делали мои дети, то есть, по сути, учились сами. Учить детей учиться самостоятельно — принцип, который составил 75% моего успеха и который практиковался хорошими родителями на протяжении всей истории, — представляет собой такую ​​монументальную угрозу школьной империи на всех ее уровнях, что было создано множество мер безопасности, чтобы не допустить этого. этого не происходит.Эти меры безопасности работают автоматически, благодаря законам о посещаемости, подготовленным учебным планам, фиксированной последовательности и т. д., поэтому они почти не требуют вмешательства человека.

    Я потратил много лет на размышления об этом; Я написал пару книг об этом и надеюсь написать еще несколько, пока не скажу все, что должен сказать, но лучшая услуга, которую я могу оказать вам прямо сейчас, — это изложить план невидимой учебной программы, которой учат в школах. . Именно эта учебная программа, дорого поддерживаемая реками налоговых денег, делает школы, на мой взгляд, самой большой проблемой в современной американской жизни.

    Первый урок, который преподают в школах, — замешательство. Из-за того, что в них слишком много людей, слишком много камер в слишком ограниченном пространстве и слишком много денег, которые нужно потратить, а затем оправдать, школы учат слишком многому. Они не могут оставить время для обучения. И обратите внимание, если вы с самого начала внимательно следили за моей аргументацией, что это верно для школ, контролируемых политическими левыми, для школ, контролируемых политическими правыми, и для тех школ, подавляющее большинство которых контролируется политически индифферентными, теми, кто прагматичных техников, имена которых нам трудно запомнить.

    В школах нет времени на обучение, только на заучивание. Практически ничего из того, что выбрано школами в качестве базового, на самом деле не является базовым, практически ни одна школьная последовательность не может быть логически оправдана. Школы учат тому, что все не связано. Возьмем математику: великий математик Альфред Норт Уайтхед сказал в «Целях образования», что то, как мы преподаем математику, бессвязно и сбивает с толку; Вы не можете изучать математику таким образом, сказал он на каком-то элегантном языке.

    Его книга будет в половине библиотек США.С., поднимите это, а затем спросите себя, почему ваш суперинтендант, ваш директор или учитель математики вашего ребенка не знает, что давным-давно сказал великий математик. Или, если они знают, попытаться выяснить последствия бездействия на основе таких знаний.

    В школах учат путанице. Разрозненные факты — это не путь к здоровому молодому уму, а как раз наоборот.

    Еще одна вещь, которой хорошо учат в школах, — это положение в классе. Школы учат, что дети помещаются в класс и должны оставаться в классе, в который они назначены, за исключением маловероятного случая, когда кто-то важный выпускает их.Это египетский взгляд на жизнь, который сильно противоречит гениальности исторических мифов этого народа и даже значительной части его реальности до 20-го века. Группировка детей по возрасту, по социальному классу или по стандартизированным баллам по чтению — порочная практика, к тому же глупая, если ваша цель — развитие интеллекта. Он служит частной философской программе, которая, я думаю, была бы далека от широкой публики, если бы она была лучше понята.

    Еще одна вещь, которой учат в школе, это бессмысленность всего, кроме внешней награды и наказания.Звонками и многими другими подобными приемами учат, что ничего не стоит доделывать. Грубая ошибка этого прогрессивна: если ничего не стоит заканчивать, то, соответственно, не стоит ничего и начинать. Немногие дети настолько тупоголовы, что упускают главное.

    Школа — это мир лжецов, где такие люди, как я, постоянно поднимают шум о важности обучения, в то время как наши действия и само окружение говорят о другом. Как вы думаете, сколько тысяч раз это должно произойти с вашим собственным сыном или дочерью, прежде чем они навсегда научатся истине? Неудивительно, что дети сдаются.Бедные дети просто сдаются раньше.

    Уроки продолжаются. Большим из них является эмоциональная зависимость, и достигается это работой дрессировщика, пинками и ласками. С помощью кнута или надушенной руки мы приучаем детей подчинять свои собственные модели обучения — те последовательности, которые уникальны для каждого рожденного мужчины или женщины — произвольной прихоти какого-нибудь государственного служащего. Подумайте о своем отпечатке пальца. Предположим, вам пришлось подвергнуть его завитки и ребра хирургическому вмешательству, чтобы соответствовать какому-то государственному стандарту политкорректного отпечатка пальца.Смешно, правда? Тогда почему не столь же нелепо, что какой-то незнакомец говорит вашему ребенку, что думать, когда думать, как долго думать, что считать важным в мыслях и т. д.? Я говорю вам как учитель, увечье от этой процедуры длительное и в большинстве случаев постоянное.

    Мы учим, что человеческое достоинство, даже в таких элементарных вопросах, как мочеиспускание и опорожнение кишечника, находится в распоряжении других. Вы действительно верите, что ваш ребенок не пострадал от этой порнографической формы социализации? Многие отмечали, насколько деградировавшими и нечестными стали дети в современную эпоху, но не смогли найти причину в ежедневном обучении, организованном для них государством.Деградация происходит от привычки, нечестность — от отчаянных попыток сохранить уникальное «я». Школа – это лаборатория, где эти культуры инкубируются лучше всего и дольше всего.

    Далее идет интеллектуальная зависимость. Ожидание случайного незнакомца, назначенного государством, чтобы диктовать содержание вашего разума, частая оценка хранения и извлечения этого содержимого и тренировка рефлексивных реакций на достоинства этого содержимого не могли вписаться ни в чье определение того, как разум и интеллект получить власть.Если вы сами не можете себе представить никакого другого способа «обучения», возможно, вы захотите прочитать «Автобиографию» Бенджамина Франклина или книгу Уотсона и Крика «Двойная спираль», в которой вы будете удивлены, узнав, что ДНК была обнаружена во время игр. Еще один великолепный сюрприз ждет читателей книги под названием Discovering, изданной Гарвардом. Автор — физик мирового класса по имени Роберт Скотт Рут-Бернштейн, и то, что он расскажет о том, как на самом деле применяется наука, вызовет волнение у руководителей учебных программ по естественным наукам.

    Школа в том виде, в каком мы ее устроили, заставляет умы подчиняться заранее установленным шаблонам. После обучения ум ребенка с трудом инициирует что-либо, он будет неполным. Возможно, это хороший способ обращения с людьми, которые вам не очень нравятся, но это наихудший способ обращения со свободными гражданами.

    Пожалуй, самый важный урок, который преподают в школах, — это урок отчуждения, неприязни к себе, страха, зависти и тому подобного. Примерно с 1890 по 1930 год, в период, когда утвердился культ так называемого научного управления и было построено возвышающееся здание школьной администрации, школьные защитники с гордостью провозглашали «отчуждение» одним из величайших социальных благ школьного образования.Теперь они об этом спокойнее или, может быть, даже забыли, но сегодня это еще более пагубный побочный продукт того, как мы учимся, потому что школьное обучение ампутировало большинство других способов взросления, которые когда-то существовали.

    Сильный образ самого себя исходит из четырех надежных источников: крепкой семьи, сильной культуры, сильной религии и сильной традиции работы; стоит только подолгу околачиваться среди школьников, как я должна понять, насколько нежеланны родители в школах, а культура, религия и трудолюбие не совсем, но почти в равной степени анафема.Это происходит потому, что реальная работа и традиции сообщества считаются опасной конкуренцией порядку и дисциплине абстрактного школьного образования, чем они и являются на самом деле.

    Несколько влиятельных философов 19-го века, в частности, прусский Гегель и француз Конт, писавшие как раз в тот момент, когда собиралась школа, объясняли значение механизма изоляции в школьном обучении. Вы помните, что французский философ Руссо в своем классическом тексте, доказывающем утверждение Локка о том, что дети — это пустые таблички, в книге под названием «Эмиль», считал необходимым изолировать Эмиля от семьи, друзей и других влияний, чтобы эффективно манипулировать его сознанием.Это было написано примерно в 1790 году, сразу после американской революции. Лишь несколько десятилетий спустя Конт и Гегель, оказавшие огромное влияние на развитие института государственного образования, ясно увидели, что Руссо был прав. Любой частный источник силы или смысла в душе ребенка был бы препятствием для полного контроля над жизнью со стороны государства — цели как мужчин, так и растущей государственной толпы в Европе и Соединенных Штатах.

    Сломив силу приливного Юга, англо-нормандский (или пуританский) Север подавил англо-саксонский импульс к жизни, ориентированной на семью, и заменил ее стремлением к жизни, ориентированной на учреждения.Таким образом, и Гегель, и Конт были отпущены на свободу в нашей стране без какого-либо существенного сопротивления. «Позитивная» философия Конта стала евангелием промышленности и науки, а социальная диалектика Гегеля, рассматривавшая государство как буквальное проявление Бога на земле, стала евангелием нашей новой формы обучения. Не случайно ведущий ученый-гегельянец Западного полушария стал на 16 лет национальным надзирателем школьного образования. Гегель и Конт учили, что для успешной работы школы необходимо освободить детей от любого личного источника силы — семьи, культуры, религии, работы, соседства; школьное образование должно учить детей не доверять себе, а доверять назначенным правительством незнакомцам.Каждая книга Горацио Алджера учила одному и тому же, все 108 книг.

    В начале 20-го века великий американский инженер по эффективности Фредерик Тейлор преподал те же самые уроки косвенно, как путь к более высокой прибыли. К его словам прислушался новый и растущий класс школьных менеджеров, созданный Тейлором и его андеррайтерами, класс, которого никогда раньше не существовало в истории человечества. Школьное руководство и школьные теоретики в не менее новых педагогических колледжах были вынуждены притворяться, что дети — это чистые дощечки, на которых нужно писать, иначе бизнес не мог бы развиваться.Это по-прежнему верно. Лучше делать вид, что дети — это чистые дощечки, на которых нужно писать, чем признать очевидную истину, что это не так.

    В результате уроков, которые преподают наши школы, мы выпускаем незавершенных и неразвитых юношей и девушек, людей, которые впоследствии взрослеют, но не могут стать взрослыми, сколько бы лет им ни было. Современное образование отказалось, сказал Уолтер Липпман, от идеи, что ученик должен научиться понимать себя, своих собратьев и мир, в котором ему предстоит жить; у учителя нет предмета, который хотя бы претендует на то, чтобы заниматься универсальными вопросами человеческой судьбы; современное образование отвергает и исключает из своего учебного плана всю религиозную традицию Запада; он отказывается и пренебрегает всем классическим наследием великих произведений великих личностей; современное образование основано на отрицании необходимости передачи из поколения в поколение религиозной и классической культуры западного мира.

    Представление о том, что всякую проблему можно изучать с пустым умом, без предубеждений, без знания того, что о ней уже известно, должно обрекать детей на хроническое ребячество. Искорененная и бессвязная учебная программа современного школьного образования порождает детей, в лучшем случае равнодушных к нечестному взрослому миру вокруг них, а в худшем — злых детей, которые причиняют боль нам, друг другу и себе. Школа похожа на больницу, куда вы попадаете, чтобы получить травму.Преступность, наркотики и даже худшие формы безнравственности являются фактом жизни в школах, далеких от гетто, — это хваленая социализация, которую неизбежно обеспечивает институциональное обучение, до которой не доходит никакая «реформа» и которая отправила армию родителей в школу. школьные комнаты, чтобы забрать своих детей домой.

    Мы продолжаем выращивать детей, которые не могут связать настоящее с будущим и не могут связать прошлое с настоящим. Год за годом мы выпускаем массу молодых, морально оцепеневших, лишенных смысла времени своего взросления.Это плод того, что мы позволили государственным служащим решать, что должна означать жизнь, наш урожай от замены матерей, отцов, министров и других общественных деятелей назначенцами правительства, произвольно назначенными ответственными за детей Америки.

    Вы заметили, что пугающий процент наших школьников имеет вкус к жестокости? Какого возмездия вы ожидаете от приговора к уродливому стулу в уродливой комнате в уродливом здании из-под хлопушек на 12 лет с звоном в ушах и визгом сумасшедших? Неужели мы сошли с ума, что не видим связи?

    И мы производим детей, одержимых материализмом, обреченных на то, чтобы всю жизнь хотеть того, что никакая экономика не может обеспечить; вечно неудовлетворенные, нытье, завистливые, ненавидящие себя.Мы требуем от наших заслуженных выпускников пассивности, послушания, благодарности за подачку, боязни реальной работы. Больше всего мы требуем от них признания, что они не могут решать проблемы самостоятельно, а должны ждать, пока учитель, социальный работник, телевизор, компьютерная программа или государственный чиновник скажут им, что делать.

    Игра, в которую вовлечены государственные школы, имеет мало общего с обучением детей чтению. Сам акт обучения миллионов детей, как если бы они были одной большой массой рыб, является, как мне кажется, самым радикальным актом в истории человечества.Причина, по которой мы делаем это таким образом, не имеет ничего общего с тем, что нужно детям, не имеет ничего общего с тем, что нужно семьям, и даже больше не имеет ничего общего с тем, что действительно нужно промышленности и торговле. Единственная сущность, которая требует, чтобы люди превратились в послушную массу, — это большое правительство.

    Прямо сейчас мы занимаемся колоссальным самообманом; школа — это не способ «узнать» что-либо ценное, что свободные люди добровольно выбрали бы для изучения. Это проект создания рабочих мест, простой и понятный (или, возможно, не такой уж простой, хотя он и должен быть таким), и именно поэтому все усилия по школьной реформе до сих пор оборачивались расширением тех самых экономических аспектов, которые делают школьное обучение противоречащим идея образования.

    Худшая часть школьного образования заложена в его природе как бизнеса, мы вынуждены перекупать, чрезмерно администрировать и переучивать, потому что школы функционируют так, как того требует крупнейший компонент американской экономики. Делая это, мы устраняем ситуации и стимулы, благодаря которым происходит обучение. И все же нет способа скрыться от иронии, которая не исчезнет: изменить то, как мы ведем школьные дела, чтобы у наших детей был шанс на образование, спровоцирует экономическую катастрофу, у нашей плановой экономики, управляемой государством, нет возможности обработки.Некуда будет девать перемещенных лиц, если мы превратим школьное образование в бизнес; по крайней мере, нет простого ответа на этот смущающий вопрос.

    Наш тип обучения скрывает настоящие проблемы, связанные с образованием, проблемы, заключенные в великих вечных вопросах, таких как «Кто я?» и «Есть ли в жизни большее значение?» Мы избавились от старой учебной программы, потому что боимся столкнуться с поднимаемыми ею вопросами о месте человека во вселенной и его судьбе.Уолтер Липпман, которого я цитировал ранее в этом эссе, сказал более 50 лет назад, что господствующему образованию суждено, если оно будет продолжаться, уничтожить западную цивилизацию; он сказал, что если результаты будут плохими, а они несомненно плохи, то на каком основании кто-либо из нас может отказаться от своей ответственности провести его глубокую переоценку?

    Наш тип обучения делает образование невозможным, а без образования молодые люди сходят с ума или просто сдаются. Заключение ребенка со случайными незнакомцами, неизвестными семье, почти на каждый день его естественной юности, лишение его какой-либо элементарной личной жизни, ограничение его классовой структуры, подобной кошмару Карла Маркса, приучение его к реакциям на звонок через короткие промежутки времени, как мечта Павлова — все это причудливые извращения природы.Они разрушают способность мыслить самостоятельно, ценить качество, концентрироваться и даже, я думаю, любить друг друга.

    Мы институционализировали разделение на социальные классы в наших школьных классах и использовали полицейскую власть государства для создания виртуальной кастовой системы с миллионами и миллионами неприкасаемых.

    Кризис в обществе начинается и поддерживается школьными структурами, которые мы поддерживаем.Огромная зависимость, которую мы навязываем детям с первого класса, приводит к бесцельности нашей культуры, действительно, все большая часть культуры является зеркалом школьной классной комнаты, где беспокойно сидят миллионы детей, не в состоянии заполнить свои часы, не в состоянии инициировать линии смысла в их собственном существовании. Пассивный дух, навязанный телевидением, — это всего лишь нелегитимное альтер-эго пассивного духа, навязанного классной комнатой.

    Есть много прекрасных, проверенных, замечательных и недорогих способов вдохновить детей на получение первоклассного образования, мы все знаем некоторые из них.Но удастся ли получить образование в новых школах 2000 года, будет зависеть от политических решений тех, кто держит власть в доверительном управлении для всех нас. Или, возможно, я ошибаюсь. Возможно, это будет зависеть от дерзких личных решений простых людей, как тихая революция домашних школьников, происходящая прямо сейчас у нас под носом, которая может быть самым захватывающим общественным движением со времен первопроходцев, не в последнюю очередь потому, что у нее нет лидера; революция, в которой наш тип фабричного обучения рассматривался как неуместный, что, безусловно, так и есть.Начав со скептика, последние два года я посещал домашние школы по всей стране; Начав со скептика, я ушел, чувствуя себя как Иезекииль, когда он увидел колесо. Но я приберегу эту речь для другого раза.

    Дай мне минутку побыть провидцем. Если бы мы закрыли государственные школы, разделили половину налоговых денег, расходуемых в настоящее время на эти места, между родителями с детьми для обучения, а другую половину потратили бы на бесплатные библиотеки, на обеспечение ученичества для каждого молодого человека и на субсидирование любой группы, которая хотела бы открыть школа, чтобы сделать так, мы получили бы приятный интеллектуальный сюрприз, я думаю.Если бы мы еще обеспечили непрерывный общественный диалог на местном уровне, жестко ограничили бы политические термины, чтобы ослабить защитную законодательную сеть вокруг предприятий, получающих прибыль от массового школьного образования, и запустили бы национальную экстренную программу по возрождению семьи, мы бы увидели американский школьный кошмар. изменение во сне, которым мы все могли бы гордиться.

    Я знаю, этого не произойдет.

    Следующее, что лучше всего сделать, — это деконструировать школьное обучение, сведя к минимуму «школьный» аспект и максимизировав образовательный.Проще говоря, что это означает, если доверять детям, родителям, семьям, сообществам — переворачивать уравнение учитель/ученик, чтобы ядовитая профессионализация, ошибочно рассматривающая преподавание как ключ к обучению, могла быть отправлена ​​на прусские чертежные доски, откуда оно вскочило. Сократ в «Апологии» сказал нам, что если бы мы сделали преподавание профессиональным, это привело бы к двум плохим последствиям: во-первых, вещи, которые легко выучить, будут казаться трудными, а во-вторых, вещи, которые усваиваются быстро, будут неопределенно долгими, если их разбить на части. на составные части и обучение каждой части отдельно.

    Есть ли кто-нибудь, кто думает, кто не признает, что это то, что мы вызвали?

    Даже более простая цель деконструкции школьного образования потребует мужества, чтобы бросить вызов глубоко укоренившимся предположениям, и большой выносливости для долгой борьбы, потому что школьный монстр будет бороться за свою жизнь.

    Теперь позвольте мне дать вам несколько практических советов, основанных на опыте преподавания и размышлений о школах.Я расположил их в произвольном порядке. Даже применение некоторых из этих мер предосторожности радикально повлияет на школу или район в лучшую сторону:
    1) Заставьте всех учить. Не должно быть такого понятия, как непреподавательский директор или заместитель директора, координатор, специалист или любая другая категория школьных служащих, которые на самом деле не проводят время лицом к лицу с детьми. Административная модель «сверху вниз» вряд ли существовала до 1900 г., она является побочным продуктом культа так называемого научного управления, которым была заражена жизнь американцев в первые три десятилетия ХХ века.Это форма ограбления налогоплательщиков. Даже если бы оно было бесплатным, оно основано на незнании того, как осуществляется образование, или на безразличии к нему. Управление сверху вниз деморализует учителей, отговаривает родителей от активного участия в жизни школы и сбивает с толку учеников. Избавиться от этого.
    2) Пусть ни одна школа не превышает нескольких сотен. Пора закрыть фабричные школы навсегда; они ужасно дороги в содержании, они ухудшают жизнь детей, которых они окружают, и районов, в которых они живут; они представляют собой рынки для всякого рода коммерческой эксплуатации, которая сильно пострадала бы, если бы школы были уменьшены в размерах.

    Сделать школы маленькими. Все знают, что это правильный путь, вам не нужен эксперт, чтобы сказать вам, но не все знают, что это также недорогой путь. И сделайте эти маленькие школы местными, сократите использование автобусов; районам нужны собственные дети, а детям нужны свои районы, чтобы чувствовать себя настоящими и развивать ответственность. Мой многолетний опыт работы с детьми из трущоб подсказывает мне, что даже в бедных районах ресурсы соседей весьма богаты на образование.Они будут доступны для местной школы, но никогда не будут доступны для школьной фабрики.

    И давайте сэкономим себе состояние, хотя строительная индустрия будет кричать о кровавых убийствах, давайте признаем, что нет подходящей формы или места для школьного здания — школы могут быть везде и где угодно. В скором времени настольные компьютеры позволят библиотекам инструментов быть повсюду.

    3) Ликвидировать «районные» управы и резко ограничить власть и численность государственных и городских централизованных управ; они — рай для мошенников и мошенников, и даже если бы они не были, их долгосрочные вмешательства в лучшем случае неуместны, а в худшем — ужасно разрушительны, а также разорительно дороги.
    Доверяйте учащимся, родителям и местным жителям, чтобы они желали для себя самого лучшего и имели возможность научиться тому, как это получить. Таков был американский гений первых 250 лет нашей истории, и мы до сих пор живем на энергии, созданной двигателем самоуправления. Наш период государственного социализма, начиная с периода непосредственно перед Первой мировой войной и до сих пор, был, возможно, необходимым экспериментом, но он не был хорошим в каком-либо человеческом смысле. Институты, которые порождает государственный социализм, должны обязательно душить людей, чтобы реализовать могущество государства.

    Если вы спросите: «Для какой человеческой цели?» как и я, ответ заключен в двух словах: «безопасность» и «контроль». Тем не менее, потеря человеческой свободы — слишком большая цена, чтобы платить за одно или за оба, потому что она высасывает кровь из нашей причины, по которой мы живем.

    Децентрализовать школу до уровня района; в этом одном смелом шаге семьям будет предоставлен контроль над профессионалами в жизни их детей. Каждая школа под этим руководством будет иметь свой собственный гражданский управляющий совет, избираемый из числа соседей.

    Школьная коррупция, как и национальный скандал с фальсификацией цен на молоко, который затронул школы на протяжении большей части этого века до самого недавнего времени, радикально сократится, когда исчезнут искушения, присущие дистанционной власти, контролирующей оптовые закупки.

    4) Измеряйте достижения по производительности, чаще всего по личному стандарту. Стандартные тесты не работают, они не соотносятся ни с чем, имеющим человеческую ценность, само их существование превращает учебную программу в заблаговременную подготовку к экстравагантному ритуальному проведению тестов.Почему мы это делаем? Прежде чем вы ответите: «Откуда мне знать?» Я бы попросил вас использовать здравый смысл. Наняли бы вы газетного репортера на основании его результатов тестов в школе журналистики? Вы бы наняли парикмахера с оценкой «отлично» из школы красоты? Дело в том, что никто не настолько сумасшедший, чтобы нанимать кого-либо на основании оценок и результатов тестов, кроме как… на государственную работу. Тесты бесполезны в качестве предсказателей, если только конкуренция не сфальсифицирована заранее, позволяя получить работу только тем, кто набрал хорошие баллы на тестах.Это печальная история о вымогательстве государственных лицензий в этом столетии.

    Тестирование производительности — это то место, где всегда можно найти подлинную оценку. Закройте испытательную империю.

    5) Положить конец монополии на сертификацию учителей, которая существует только благодаря незаконным соглашениям между законодательными собраниями штатов и педагогическими колледжами. Это делает колледжи счастливыми, поддерживает армию ненужных профессий и лишает детей — и компетентных взрослых — ценных связей друг с другом.

    Лицензионная монополия вполне заслуживает того отвращения, которое мы можем на нее излить. Легендарные частные школы этой страны и не мечтали ограничиваться дипломированными учителями. Пусть любой, кто может продемонстрировать компетентность перед гражданским советом, школьным факультетом, родительским органом или группой вернувшихся клиентов, получит лицензию на преподавание, если действительно есть какая-либо необходимость в наличии лицензии на преподавание.

    6) Восстановить основную базу опыта, которую мы украли у детей.Детям нужно заниматься, а не сидеть на стульях. Школьная диета, состоящая из заточений, проверочных поклонений, зависимости от звонков и зависимости от второстепенного школьного опыта в форме полуграмотных печатных материалов, отдаляет детей от их собственного врожденного понимания того, как учиться и зачем. Пусть дети занимаются реальными задачами, а не синтетическими играми и симуляторами. Полевая учебная программа, критическое мышление, ученичество, командные проекты, самостоятельное изучение и другие темы первичного опыта должны быть возвращены в жизнь молодежи.

    7) Установить в каждой школе постоянные родительские и общественные помещения на видном месте. Нам нужно создать приливное движение реальной жизни в мертвые воды школы и из нее. Ежедневно открывайте эти места для семьи и других общественных консультантов и оборудуйте эти комнаты соответствующим оборудованием, чтобы родители могли сотрудничать со своими собственными детьми и даже с другими детьми на добровольной основе. Чаще выпускайте детей из «класса» для работы с родителями; часто заменяют родителей и других взрослых профессиональным персоналом в классах.

    8) Поймите, что полное школьное обучение психологически и процедурно нецелесообразно. Дайте детям немного личного времени и личного пространства, некоторый выбор предметов, методов и даже компании, которую они составляют. Если это звучит как колледж, так и должно быть. Людям, в том числе детям, нужна свобода от постоянного надзора и подведения итогов. Воздержитесь от нумерации, ранжирования и маркировки детей, чтобы под тяжестью цифр не было видно человека. Это глупое и циничное использование власти.Останови это.

    9) Научите детей мыслить критически, чтобы они могли бросить вызов скрытым представлениям об окружающем мире, в том числе предположениям школьного мира. Этот тип мышления всегда был в центре мировых элитных образовательных систем. Политиков учат думать, остальную массу — нет или учат частично. Мы могли бы покончить с такими средствами социального контроля за несколько коротких поколений.

    А теперь скажи правду, разве ты не хочешь, чтобы это случилось с твоими собственными детьми? Разве ты не хочешь, чтобы это случилось с тобой? Что ж, может, если мы откажемся от нашего пуританского страха перед тем, что могло бы произойти, если бы это случилось со всеми.Что это может быть, я не лучше вас понимаю, но в одном я уверен: это спровоцирует настоящую эпоху просвещения в истории человечества, подобную той, которую средний американский гражданин только что начал перед мертвой рукой государства. школа закрыла перед ним дверь.

    Дети, которые могут критически мыслить и имеют некоторую конфиденциальность, также могут создавать большую часть своей собственной учебной программы и самоконтроля. Это рекорд, столь красноречиво установленный Беном Франклином в его знаменитой «Автобиографии».Пришло время сделать это обязательное чтение снова.

    10) И, наконец, мы должны предоставить законный выбор в образовании для родителей и детей: обучение в школе может осуществляться по принуждению, но образование требует сильного элемента воли. Борьба с принуждением необходима для образования, нет единственно правильного способа сделать это или успешно вырасти. У этого императора нет одежды. У одностороннего школьного обучения было полтора века, чтобы доказать свою эффективность; с самого начала она оправдывалась, почему не может выполнить работу.Это никогда не изменится.

    Налоговые льготы, ваучеры и даже более изощренные средства необходимы для поощрения разнообразного сочетания планов для различных логик взросления. Слово «публичный» в нашей форме народного образования долгое время не имело реального значения; государственное школьное образование вернется, когда мы лишим контроль над египетской пирамидой экспертных классов и заставим наше правительство вернуть людям полный свободный рыночный выбор. Это единственная необходимая учебная программа, которую мы должны навязать всем.

    Джон Тейлор Гатто
    Учитель года Нью-Йорка

    .
  • Разное

    Leave a Comment

    Ваш адрес email не будет опубликован.