Ролевые игры в школе: Творческая разработка по теме «Сюжетно – ролевая игра в начальной школе»

Сюжетно-ролевые игры для дошкольников и младших школьников.

Подборка сюжетно-ролевых игр для дошкольников и младших школьников.

«ЛОВИШКА, БЕРИ ЛЕНТУ!»

В процессе игры у детей развивается ловкость, воспитывается честность, справедливость при оценке поведения в игре.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ

Все играющие закладывают за пояс сзади ленточки. По сигналу воспитателя «Беги!» разбегаются по площадке, а ловишка бегает за ними, стараясь вытянуть больше ленточек. По сигналу «Раз, два, три — в круг быстрей беги!» дети строятся в круг. Подсчитывается число взятых лент, после чего они возвращаются детям. Игра повторяется с новым ловишкой.

ПРАВИЛА

Бежать можно только по сигналу «Беги!». Лента должна свободно прикрепляться на поясе ребенка. Ловишка не имеет права забирать ленту у игрока, успевшего стать в круг. Лишившийся ленточки временно выходит из игры.

ОБОРУДОВАНИЕ

Разноцветные ленточки из бумаги или ткани по числу детей.

«ОХОТНИК(И) И ЗВЕРИ»

В процессе игры нужно учить детей быстро и далеко убегать от водящего, метать мяч в подвижную цель. Игра развивает ловкость, силу.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ

Дети, изображая разных зверей, ходят, бегают, прыгают по площадке. По сигналу воспитателя «Охотники!» звери разбегаются по площадке, залезают на скамейки, лестницы. Охотники стараются попасть в них мячом (снежком), бегая 4—5 раз.

ПРАВИЛА

Разбегаться и залезать на снаряды можно только по сигналу. Охотники должны бросать мяч в ноги убегающих (не сходя с места). Играющие могут менять положение (переходить на новое место), когда охотник берет новый мяч.

ОБОРУДОВАНИЕ

Гимнастические скамейки, лестница, мячи, шапочки зверей (медведь, зайчик, лиса, волк, дикий кабан и др.)

ЖМУРКИ С КОЛОКОЛЬЧИКАМИ

Игра упражняет детей в беге, развивает пространственно-слуховую ориентацию. При оценке игры следует отмечать детей, удачно выполнивших роль жмурки, проявивших смелость, выдержку.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ

Дети идут по кругу и произносят, обращаясь к стоящему в центре круга жмурке:

Мы по кругу идем, колокольчик несем. Ты глаза не открывай, где звонили — угадай!

По сигналу «Угадай!» дети разбегаются, а жмурка ловит ребенка с колокольчиком.

ВАРИАНТ

Можно глаза завязывать и ловящему н убегающему.

ПРАВИЛА

Жмурке нельзя поднимать повязку и смотреть из-под нее. Бегающий с колокольчиком звонит не все время, а с перерывами. Если жмурка не может долго поймать, выбираются новые игроки.

ОБОРУДОВАНИЕ косыночка, колокольчик.

 

«ДВА МОРОЗА»

В игре дети упражняются в беге, развивают пространственную ориентировку, быстроту, ловкость.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ

Играющие располагаются в «домике» на одной стороне площадки. Двое водящих — Мороз Красный нос и Мороз Синий нос обращаются к детям:

Мы два брата молодые, два Мороза удалые: Я — Мороз Красный нос, Я — Мороз Синий нос. Кто из вас, друзья, решится в путь-дороженьку пуститься?

Дети хором отвечают:

Не боимся мы угроз, и не страшен нам мороз.

И по сигналу «Мороз!» перебегают в «домик» напротив. Оба Мороза стараются их заморозить — коснуться рукой.

ПРАВИЛА

Перебегать в дом можно лини, после окончания слов текста. «Морозить» игроков за чертой дома нельзя.

«РЫБАК И РЫБКИ»

Игра упражняет детей в беге с увертыванием, развивает быструю двигательную реакцию. ОПИСАНИЕ ИГРЫ

Все дети (рыбки) плавают в реке (бегают), минуя преграды (камешки, ямки) и стараясь увертываться от рыбака. Рыбак (с завязанными глазами) старается поймать рыбок. По сигналу «Глубоко!» рыбак обходит преграды; если дети произносят слово «Мелко», значит, река чистая.

Поймав рыбку, рыбак должен назвать ее имя (имя игрока). Если назвал правильно, пойманный становится рыбаком; а если ошибся, дети кричат: «Лягушку поймал!», и рыбак отпускает игрока.

ПРАВИЛА

По сигналу «Глубоко!» все рыбки должны убегать в домики, куда рыбак не имеет права заходить. В домике может находиться только одна рыбка. Пойманную рыбку (игрока) необходимо узнать, назвать но имени, не снимая повязки.

ВАРИАНТ

Рыбок можно ловить сетью. По сигналу ведущего «Лови!» старший рыбак бросает конец веревки второму рыбаку, окружая сетью рыбок, которые не успели уплыть в глубокое место. Закинув 3—4 раза сеть, производят подсчет пойманных рыбок. Игра повторяется. ПРАВИЛА

Пойманные рыбки выбывают из игры и возвращаются после смены рыбака.

ОБОРУДОВАНИЕ

Мел, кубики, косынка, веревка.

«СОВУШКА»

В процессе игры дети упражняются в беге, лазании, воспитывается выдержка, организованность.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ

По сигналу ведущего «День» дети, изображающие жучков, бабочек, лягушек, двигаются по площадке, залезают на гимнастическую стенку, прыгают и т. п. По сигналу «Ночь наступила» ребята останавливаются («засыпают»), а совушка вылетает на охоту. Заметив пошевельнувшегося игрока, совушка берет его за руку и уводит в свое гнездо.

ПРАВИЛА

Совушка может вылетать из гнезда только по сигналу «Ночь». Она не имеет права подолгу наблюдать та одним игроком. При повторении игры каждый игрок должен принимать новую позу.

ОБОРУДОВАНИЕ

Гимнастическая стенка, лестница, скамейка, доски, большие кубы, шапочки совы и других птичек, жучков, бабочек, лягушек.

«РЫБАКИ И РЫБЫ»

Игра развивает у детей ориентировку в пространстве, воспитывает честность, справедливость при оценке поведения в игре.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ

По сторонам площадки чертятся круги диаметром 0,8—1 м (ямки) по числу играющих или на 1—2 меньше. Рыбы (дети) находятся в кругах. По сигналу воспитателя (удар в бубен, звук колокольчика) рыбы начинают плавать по всей реке (бегать по площадке).

По сигналу «Рыбаки!» рыбы стараются спрятаться в ямки, а два рыбака, взявшись за руки, стремятся их поймать. Находиться в ямке может только одна рыба. Как только другая рыба вбежит в ямку, первая должна ее оставить. Пойманные рыбы помогают ловить остальных рыб.

ПРАВИЛА

Рыбки начинают плавать в реке и прятаться в домики (ямки) только по сигналу. В ямке может находиться только одна рыбка.

ОБОРУДОВАНИЕ Бубен (колокольчик), мел.

«ПЕРЕЛЕТ ПТИЦ»

В процессе игры дети упражняются в беге, лазании, прыжках; развивают ориентировку в пространстве, ловкость.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ

По сигналу воспитателя «Солнышко!» дети, изображая птиц, бегают по залу. По сигналу «Ветер, буря!» — поднимаются на гимнастическую стенку, наклонные лестницы, доски. ПРАВИЛА

Птицы должны вылетать из своего дома только по сигналу и летать по всей площадке: при подъеме на лестницу и спуске не пропускать перекладин, спрыгивать с нижней ступеньки. Но сигналу ведущего («Раз два-три!». хлопок в ладоши) птицы, не успевшие залететь в дом, выбывают из игры.

ОБОРУДОВАНИЕ

Гимнастическая стенка, лестница, наклонные доски, шапочки птиц.

«КАРУСЕЛЬ»

В процессе игры совершенствуются умения детей ходить и бегать в умеренном и быстром темпе, с поворотом кругом, не останавливаясь, вырабатывается правильная осанка, дети приучаются действовать организованно.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ

Дети идут по кругу, взявшись за шнур правой рукой, и выполняют движение соответственно тексту:

Еле, еле, еле, еле завертелись карусели,

А потом кругом, крутом, все бегом, бегом, бегом,

бегут два раза по кругу и по сигналу воспитателя «Поворот» меняют направление движения, взявшись за шнур девой рукой. Продолжают произносить слова:

Тише, тише, не спешите!

Карусель остановите!

Раз-два, раз-два!

Вот и кончилась игра!

По сигналу «Кончилась играл опускают шнур на пол (землю) и расходятся. По сигналу воспитателя (удар в бубен, три хлопка) игра повторяется.

ПРАВИЛА

Выполнять движения согласно тексту, ритмично двигаясь и сохраняя интервал в круге. Занимать места в «карусели» можно только по звонку. Игрок, не успевший занять место после 3-го звонка, выбывает из игры.

ОБОРУДОВАНИЕ Шнур (длина 8—10 м), бубен.

«ПОЖАРНЫЕ НА УЧЕНИИ»

(По произведению С. Маршака «ПОЖАР»)

Задачи игры — упражнять в ходьбе по наклонной доске, в беге и лазании; действоват ь согласованно, по сигналу.

ОПИСАНИЕ ИЕРЫ

По сигналу начальника пожарной части (роль играет воспитатель или ребенок) пожарные машины выезжают на задание (в каждой машине 1 водитель и 4—5 пожарных). По сигналу «Тушить пожар!» пожарные быстро взбираются по наклонной и вертикальной лестницам (по канату, шесту пли перекладине), выносят детей (кукол). По сигналу «Отбой!» пожарные занимаю1 места с машинах и уезжают.

В конце игры отмечают, как справились с заданием пожарные каждой команды (машины). ПРАВИЛА

Выполнять задания точно по сигналу. Подниматься по снаряду и спускаться установленным способом.

ОБОРУДОВАНИЕ

Гимнастическая лестница (стенка), приставная лестница (доска), куклы, шнур, каски пожарных.

«ЗАЙЦЫ И ВОЛК»

Задача игры — упражнять детей в быстром беге, прыжках на месте и в длину с разбега, гтерелезании; развивать смелость, внимание, выдержку.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ

Зайцы устраивают себе домики (чертят кружочки, становятся на скамейки и др.). Домик волка — сбоку площадки. Воспитатель или все дети вместе произносят слова:

Зайцы скачут — скок, скок, скок да на беленький снежок (на зелененький лужок).

Греют лапки, греют ушки,

ставят ушки на макушке,

Приседают, слушают: не идет ли волк!

С началом текста зайцы выпрыгиваю: из домиков и разбегаются по площадке, выполняя движения в соответствии с текстом. По сигналу воспитателя «Волк!» зайчики перепрыгивают речку (бревно, ров) и скрываются в лесу, в своих домиках. Волк старается их поймать.

ПРАВИЛА

Зайцы перепрыгивают речку • а двух ногах. В домике зайцев ловить нельзя. Пойманные зайцы идут в дом волка.

ОБОРУДОВАНИЕ

Мел, гимнастические скамейки, шапочки волка и зайчиков.

 

«УДОЧКА»

В процессе игры дети упражняются в прыжках на одной и двух ногах на месте, вырабатывают правильную осанку.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ

Дети стоят по кругу, воспитатель — в центре. По сигналу «Раз, два, три!» воспитатель начинает вращать удочку (шнур с привязанным на конце мешочком с песком) по кругу над полом (землей). Дети подпрыгивают вверх, стараясь, чтобы мешочек не задел их. и меняют положение ног по сигналам воспитателя «На обеих», «На левой», «На правой».

ПРАВИЛА

Подпрыгивать только при приближении удочки. Менять положение ног только по сигналу ведущего.

ОБОРУДОВАНИЕ Удочка (веревка).

«НЕ НАМОЧИ НОГ»

Игра развивает у ребят координацию движений, учит выполнять двигательные задания, стремиться к достижению цели.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ

По сигналу воспитателя «Вперед!» первые игроки из каждой команды должны переправиться через «болотоv с помощью двух дощечек. Каждый следующий игрок начинает переправу тогда, когда предыдущий перейдет «болото».

Ролевые игры для детей и их роль в развитии ребёнка

Что из себя представляют, и зачем нужны ролевые игры для детей дошкольного возраста? В целом, жизнь – это большой театр, иногда – цирк, где каждый играет отведённые ему роли. Мы все приходим в этот мир девочками и мальчиками, и сразу становимся детьми для своих родителей, потом родителями для своих детей, а ещё учителями, врачами, юристами, дальнобойщиками, фермерами, продавцами и покупателями, офисными работниками и клиентами, писателями и читателями, водителями и прохожими, и т.д.

Каждая роль накладывает на человека определённые права и обязанности, характерные отношения и правила этикета. А ребёнок, вступив на путь раннего детского развития, учится во всём подражать взрослым, копирует их действия и поведение, и примеряет на себя понравившиеся роли.

Ролевые игры для детей, их плюсы и минусы

Детские ролевые игры заведомо имеют больше плюсов, чем минусов. К явным достоинствам таких игр можно отнести следующие моменты:

  1. Участвуя в ролевой игре, ребёнок развивает навыки общения, креативное мышление, воображение, внимательность и кругозор, усваивает нормы поведения в определённых ситуациях.
  2. Играя, ребёнок не только повторяет заученные действия и фразы, но и проживает их, вкладывает в них собственные чувства и эмоции, учится сопереживать и сочувствовать.
  3. В ролевой игре ребёнок может побывать в любой «шкуре» (ролевое общение), учится договариваться и достигать цели (деловое общение), получает удовольствие от совместной деятельности и поддержки (дружеское общение).
  4. Ролевая игра позволяет ребёнку заново прожить переполняющие его эмоции. Так ребёнок может продолжать играть в недавнюю поездку в горы, в цирк, в посещение поликлиники, в школу для дошколят и т.д. Здесь он может переиграть ситуацию, поставить себя на место других героев, освободиться от страхов и агрессии, сбросить эмоциональное напряжение, или ещё раз наполнится позитивными воспоминаниями.
  5. Ролевые игры для детей разрешают малышу выходить за рамки реальности, проявлять фантазию и творчество. Стул легко может стать самолётом или поездом, балкон – северным полюсом, а бессловесные игрушки начинают говорить голосом ребёнка.

К недостаткам детских ролевых игр можно отнести временный беспорядок, ведь игра есть игра, и ещё вас могут отрывать от дел, втягивая в игру, потому что ребёнок играет по-настоящему.

Жизненный анекдот:

Мама с 4-летней дочерью играют в ролевые игры: мама — коза, дочка – козлёнок. В комнату входит папа, и дочка радостно бросается ему навстречу: «Козёл! Налей нам сока!». Надо было видеть папины глаза!

Умеет ли ваш ребёнок играть в ролевые игры?

Глядя на то, как девочка одевает куклу, укладывает её спать, а мальчик катает по полу машинку или стреляет из пистолета, родители ошибочно могут подумать, что ребёнок овладевает искусством ролевой игры. Но если при этом малыш не видит себя в соответствующей роли (мама, водитель, солдат), не придумывает ход событий, и не ведёт разговоров, то никакая это не ролевая игра, а просто игра-имитация. В этой игре либо совсем нет сюжета, либо он очень примитивен.

Здесь игрушка используется только по назначению, и чем больше у неё функций, тем она интересней для малыша. Пытаясь найти новое применение наскучившим игрушкам, малыш может стучать ими, ломать. Если ребёнок предоставлен сам себе, и с ним никто не играет, то его внутренний мир очень беден. И чтобы заполнить эту пустоту малыш требует всё новые и новые игрушки, с наворотами, которые в наше время стоят недёшево.

От простого к сложному

Детская ролевая игра возникает, как желание почувствовать себя взрослым, окунуться в дикий мир животных или в мир мультяшных героев, и т.п. Всесторонне развитый ребёнок играет в то, что видит или смотрит по телевизору, в то, что слышит или читает, и в то, во что с ним играют старшие. В этом случае в ход идут не только игрушки, но и всё, что попадётся под руку. Обычная кукла может быть кем угодно, от мамы до инопланетянина, а коврик в прихожей — лодкой или домиком. Детское воображение дорисовывает всё остальное, и запросто обходится тем, что есть.

 

Первая ступень ролевой игры – подражание действиям взрослых. Этот уровень становится доступен любому ребёнку, даже если у него не с кем поиграть. В этой игре ещё нет взаимодействия персонажей, нет диалога, но уже есть игрушечные заместители реальных вещей (песок вместо еды, палка вместо меча), отдельные фразы и звуки, сопровождающие события (шум мотора, баюкание куклы, мычание игрушечной коровы).

 Если ребёнок застревает на этом этапе, то впоследствии он либо играет с навороченными игрушками, либо слоняется без дела, мешая всем подряд. Эта категория детей чаще всего становится любителями эффектных мультсериалов и компьютерных развлекалок.

 

Вторая ступень – простая ролевая игра. Это игры «дочки-матери», «школа», «больница», «магазин» и т.д. Здесь ребёнок полностью отождествляет себя с выбранной ролью, и того же самого требует от партнёров по игре, иначе слышится возмущение: «ты неправильно играешь!». В игре обязательно появляется второе, а то и третье-четвёртое активное действующее лицо. Теперь даже у куклы может быть своё мнение, озвученное ребёнком: она может капризничать, хотеть есть или спать, и плакать от укола.

На этом этапе ребёнок очень много говорит, даже если играет сам с собой. Простая ролевая игра помогает ребёнку лучше адаптироваться в сложном мире взрослых, быть готовым к типичным жизненным ситуациям.

 

Третья ступень – сюжетно-ролевые игры. Чем выше развитие ребёнка, тем быстрее он переходит к следующему этапу детских ролевых игр, где один игровой сюжет плавно перетекает в другой, связанный с ним по смыслу. Например, все позавтракали и поехали на автобусе на Иссык-Куль, где потом купаются, загорают и кушают фрукты на пляже.

Игра усложняется, дети уже учатся договариваться, во что и как играть, кто кем будет, что включать в игру, а что нет, и за кем будет победа в сражении. На этом этапе взрослым необходимо изредка контролировать ход игры, чтобы решить спорные вопросы, и не допустить детских обид.

 

Четвёртая ступень – творческие ролевые игры для детей. Здесь ребёнок – сам себе режиссёр. Игра превращается в настоящее приключение, где дети сами придумывают сюжеты и изменяют их по своему усмотрению. Здесь нет чётких правил, зато есть миллион возможностей проявить себя.

Что выбрать: игру или занятия с ребёнком?

Понятно, что у взрослых очень мало свободного времени, особенно на детские игры. Надо успеть хоть немножко позаниматься с ребёнком, почитать ему книжку, и вообще, не взрослое это дело — играть в куклы, кубики или машинки. Но именно сейчас вы упускаете возможность заложить в детях интерес к ролевым играм, а по сути — к предстоящим жизненным ситуациям. Вы можете научить ребёнка читать, считать, писать и музицировать, но если он не будет играть в ролевые игры, то вы рискуете получить раннего интеллектуала с плохо развитым воображением и примитивными чувствами.

Раньше дети играли в семьях, во дворах, в детсадах, а нынешние детские сады уже ориентированы в основном на дошкольную подготовку, и на игры у воспитателей не хватает ни времени, ни сил. Дворовая и семейная игра вытесняется телевизорами и компьютерами, поэтому немудрено, что дети играют в людей-пауков и в принцесс-белоручек.

Школа для дошколят «Чудо-Чадо» призвана решить создавшуюся проблему, предлагая обучение ребёнка без отрыва от игры. Увлечённые своим делом опытные педагоги, и современные игровые методики позволят вашему ребёнку получать знания прямо на игровой площадке. Здесь всегда есть место ролевым играм для детей, физкультминуткам и творческой деятельности. Учимся играючи, учимся с удовольствием!

Добро пожаловать в «Чудо-Чадо»! 

Ролевые игры на уроках иностранного языка в начальной школе 2, Педагогика

Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика

Содержание

Содержание

Введение 3

Глава

1. Понимание сущности игры 5

1.1 Понимание игры 5

1.2 Типология игр в обучении 11

1.3 Ролевая игра в обучении иностранному языку 14

Глава

2. Особенности игровой деятельности на уроке иностранного языка 18

2.1 Психолого-педагогические особенности младших школьников 18

2.2 Ролевая игра на уроках иностранного языка в начальной школе 19

2.2 Сказка как пример организации ролевой игры на уроке иностранного языка 20

Заключение 27

Список литературы 30

Выдержка из текста

Введение

Использование игры в современном процессе обучения чрезвычайно велико для развития творческих способностей, особенно у младших школьников. В возрасте восьми — девяти лет игровой тип деятельности является ведущим.

Поэтому игры должны занимать значительную часть времени в обучении детей так как любой элемент обучения, а также любой текст и тема могут быть поданы в игровой форме.

Однако игра не является самоцелью, так как урок это не развлечение, а способ на пути к достижению поставленной цели — обучению.

Ролевая игра как таковая относится к группе самых активных способов в практическом обучении владению иностранным языком, а также развитию творческих способностей участников.

Ролевая игра в процессе урока мотивирует как речевую деятельность, так и обучение поведению в игровой ситуации в которой оказываются учащиеся, у которых актуализируется потребность или что-либо сказать, или спросить, или выяснить, а также доказать, и чем-то поделиться с собеседником.

Таким образом, в процессе игры школьники могут наглядно убедиться в том, что иностранный язык важно использовать как средство общения.

Актуальность данной работы состоит в том, что на современном этапе развития обучения иностранному языку в начальной школе ролевой игре уделяется особенное внимание в силу открывающихся для учащихся возможностей в усвоении предмета.

Объектом исследования является игровая деятельность в процессе обучения иностранному языку.

Предмет исследования состоит в рассмотрении ролевой игры как эффективной формы обучения английскому языку в начальной школе.

Цель данной работы состоит в изучении применения ролевой игры в форме сказки на уроке английского языка в начальной школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть понимание игры в отечественной и зарубежной педагогике.

2. Определить типологию игр в обучении.

3. Рассмотреть ролевую игру как прием в обучении иностранному языку.

4. Проанализировать психолого-педагогические особенности младших школьников

5. Рассмотреть ролевую игру на уроках иностранного языка в начальной школе.

6. Рассмотреть сказку как пример организации ролевой игры на уроке иностранного языка

Данная работа состоит из введения, двух глав и заключения.

В первой главе рассматривается понимание сущности игры в обучении в начальной школе. Вот второй главе рассматриваются особенности игровой деятельности на уроке иностранного языка. В заключении подведены итоги исследования.

Список использованной литературы

Список литературы

1. Баскакова Г.Н. Пословицы и поговорки в обучении английскому языку.// Английский язык-первое сентября.2007.№ 1.

2. Высоцкая Е.В. Роль музыки и песни в изучении английского языка.// Английский язык-первое сентября.2007.№ 4.

3. Денисенко О.А. Потенциал УМК «Enjoy English» для начальной школы в профессиональном совершенствовании учителя английского языка.// Английский язык в школе. 2007. № 4.

4. Ильченко Е.В. « Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках английского языка». М.: «Центр современных гуманитарных исследований», 2003.

5. Искрин С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения иностранному языку. Иностранные языки в школе. – 2004, № 2. – с.95

6. Калантарян Х. Творческая работа как средство создания мотивации.// Английский язык-первое сентября. 2009.№ 18.

7. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»», «Cambridge University Press», 2001 г. – с. 150-151, 161, 90-91.

8. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку.– СПб.: КАРО, МН.: Издательство «Четыре четверти», 2008.-192с.

9. Миронова В.Г. Английский язык для начальной школы.– Ростов н./Д: Феникс, 2009.-157с.

10. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Т.II. — М.: 1952. – С. 147.

11. Линкевич Н.И. Никифорова Е.Б. Роль курса «Happy English.ru» // Английский язык в школе. 2007.№ 4

12. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. –с.192

13. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – с. 201

14. Петрова Л.В. Игровые технологии на уроках английского языка.//Английский язык- первое сентября.2007.№ 11.

15. Попова Е.Н. Английский язык. 2-4 классы: материалы для коррекционно-развивающих занятий с учащимися. I start to Love English.-Волгоград: Учитель, 2007.-151с.

16. Пряников В.Г. История образования и педагогической мысли. — М.: Эксмо, 2004. — С. 73.

17. Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Метод.пособие – М.; ООО «Издательство АСТ», 2005. – с.78

18. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. — М.: Наука, 1997. – С. 67.

19. Семченко Н.С. Обучение иностранному языку в начальной школе. Мастер-класс.//Английский язык-первое сентября.2008. № 11.

20. Сухарева Н.А.Английская грамматика в значках и символах: учебное пособие.– М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2008.-96с.

21. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка (из опыта работы) М. 1984

22. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка // ИЯШ — 2002 — № 3. с.41-46.

23. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1 [Текст]

// Сост. С.Ф. Егоров. / К.Д. Ушинский — М.: Педагогика, 1998 – с.640

24. Ушинский К.Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. — М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 98.

25. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., “Педагогика”, 1978 г

Ролевые игры на уроках английского языка

Ролевая игра — это интерактивный метод обучения, который представляет собой моделирование различных ситуаций прямо на уроке. Такая методика преподавания английского используется для освоения нового материала и закрепления пройденного, для развития творческих способностей учащихся и их раскрепощения.

Путём создания абсолютно обычных жизненных ситуаций, ученики погружаются в языковую среду. Таким образом, они применяют все свои знания на практике и начинают думать и говорить на иностранном языке менее сковано.

Чтобы ролевая игра для изучения английского выполнила все возложенные на неё задачи, нужно отнестись к ней серьёзно. Обязательна разработка ролевой игры: подготовка реквизита и сценария!

Примеры ролевых игр

Основная цель ролевой игры на уроках – научить учащихся свободно общаться на иностранном языке.

В начальной школе

Уроки для младших школьников строятся на максимальной помощи учителя, и обязательно с опорой на образец.

«Цирк»

Детки разбиваются на пары. Один из них выступает в роли дрессировщика, второй животного. Первый участник говорит, кто это и что он может сделать. Второй – показывает. Потом они меняются. «It is a monkey. It likes bananas. It can jump.». — (jump).

Другой вариант такого задания. Ученик изображает какое-либо животное, другие учащиеся пытаются отгадать, кто это.

«Пантомима»

Похожа на предыдущую игру. Один доброволец из класса выходит к доске и показывает какое-либо действие, например, по теме «Домашние обязанности». А другие дети должны догадаться и называть по-английски, что он делает. «Lena is washing up», «Petya is doing the laundry», «Ann is ironing her clothes, etc.».

«В магазине»

Разыгрывается по ролям «продавец-покупатель». Участники разбиваются на пары.

— Good afternoon. Can I help you?

— Yes. Tell me please, how much do these apples cost?

— Five pounds for a kilo.

— Give me one, please. Thank you.

— Have a nice day!

Задания для учащихся средней школы

Эти игры уже более сложные, т. к. рассчитаны на достаточное знание грамматики и лексики.

«Если бы я был…»

Преподаватель предлагает учащимся представить себя в роли известного актёра или актрисы, или любой другой медийной личности. Они должны себя описать (внешность, одежду, манеру общения и тд). Такое упражнения помогает в отработке сослагательного наклонения. «If I were Tom Ford, I would …»

Это же задание можно построить иначе. Участники вытаскивают карточку и пытаются рассказать или представить себя в роли того, кто на ней изображен. Задача учащихся угадать персонажа. Ход переходит к выигравшему, ему же присуждается балл. А победителем становится тот, кто наберёт больше всего очков. Занятие проводится до тех пор, пока не закончатся карточки.

«Другой возраст»

Ещё одно задание на отработку употребления сослагательного наклонения и средств выражения модальности. Каждому ученику необходимо вытянуть карточку с цифрой. Задача представить себя моложе или старше и описать, учитывая изменения в возрасте. «If I were ten years old, I would …».

«Собери рассказ»

Участник и делятся на группы. Каждой команде раздается набор предложений. Задача каждой собрать из них полноценный рассказ. Разрешается дополнять другими фразами. Побеждает та команда, которая справится с заданием быстрее, и чей рассказ будет наиболее красивый и логичный. Цель задания – развитие навыков свободного спонтанного говорения и логики.

Подобное задание можно давать учащимся и по одиночке. Преподаватель засекает время. Побеждает тот, кто быстрее всех проговорит свой текст, используя «логично!» все заданные слова.

Задачи на уроках в старшей школе

Такие задачи рассчитаны на то, что учащиеся уже могут достаточно свободно изъясняться на иностранном языке.

«Professions»

Задание основано на теме «профессии». Цель: активизация навыков аргументирования и отстаивания своей точки зрения, а также отработка лексики по заданной теме. Каждый участник вытягивает карточку с профессией. Задача учеников описать самые важные качества и умения, которыми должен обладать грамотный специалист в данной области.

«Interview»

Ещё одно занятие к теме «профессии». Читается диалог «interview», затем разыгрывается по ролям по аналогии с другими профессиями. Вариант посложнее. Учащимся раздаются карточки, где прописаны роли, где прописаны модели поведения и анкеты для приёма на работу. Ещё более сложный вариант более творческий. Участники готовят интервью самостоятельно, без опорного материала. Также подбирается реквизит и пишется сценарий.

Например:

— Excuse me, John Stone? May I come in?
— Yes, sure. Come in. Sit down. What’s your name?
— My name is Ann Walter. I am 27.

— Where did you work before, Ann?
— I worked as a cashier in McDonald’s.
— Did you quit yourself or somebody fire you?
— I quit myself. The work distracted me.
— Okay. Do you have any experience in selling cars?
— Unfortunately not.
— You should understand that we need skilled workers. So why should we fire you?
— My father is a mechanic. So I’ve learned a lot about cars since childhood. I’m a hardworking person and eager to study. I’ve have good communicative skills and due to my previous job I know all about client service and being a Customer-friendly.

— Nice of you, Ann. I think we’ll call you back later.
— Okay. That is my phone-number: 81341341313.

— Thank you. Have a nice day!
— To you too. Will wait for your call. Goodbye.
— Bye!

В процессе задания ученики выражают своё желание или не желание что-либо делать, описывают свои сильные и слабые стороны, учатся убеждать собеседника.

«Hot news»

Это игра на развитие кругозора. В начале урока учитель называет какую-либо новость, которую горячо обсуждают в СМИ. Например, потоп в каком-нибудь штате или землетрясение, выборы президента или изменения в школьной программе. Ученикам нужно высказать своё мнение. Цель упражнения не только развитие кругозора и социальной включенности, то также и активизация аргументированной речи учащихся.

«What to do if»

Ещё одно задание на развитие дискуссионных навыков. Участники делятся на группы. Преподаватель задаёт тематику. Например, тема «Travelling». What will you do, if you … 1) lost your money/tickets/way/luggage, 2) are late to your plane/train/bus, etc.

«Sightseeing» or «One travel day»

Каждый ученик вытягивает свой город. Его задача рассказать о тех местах, которые он хотел бы там посетить. Задача учащихся убедить оставшуюся группу поехать с ним.

«Small talk»

В продолжение темы «Travelling». Ученики разбиваются на пары и разыгрывают сценки «in the airport/in the restaurant/in the museum, etc.». Для начинающих по образцу, для продолжающихся – разыгрываются с использованием реквизита и своим сценарием развития событий.

«Talk show»

Участники выбирают формат ток-шоу и «гостей». Это абсолютно свободная игра. Пишется «легенда» гостя: почему стал популярным, например, его хобби, детство и т. д. Вопросы и ответы. Основная цель – раскрепостить учащихся и задействовать весь возможный словарный запас.

После каждой игры должен быть проведен анализ урока на выявление ошибок в организации и соблюдении временного регламента, адекватность реализации содержания к поставленным задачам, а также на глубину соблюдения ролевых рамок. Важно отметить и разносторонние успехи учеников, и эффективности игр с педагогической точки зрения. Также неплохо привлечь и учеников давать подобную оценку каждый раз как самим себе, так и всему процессу в целом.

Заказать написание курсовой работы на тему «Сюжетно-ролевые игры в начальной школе, как часть формирования социального опыта»

Выполнение курсовых работ в Москве: самостоятельно или на заказ?

Обычно уже на первом курсе студент узнает, что такое курсовик. Помимо ряда ежедневных обязанностей (лекций, домашних работ, семинаров и прочее) студент должен еще и трудиться над научным исследованием. Первокурсникам с курсовыми особенно тяжело. Они раньше не писали таких объемных трудов. Да еще и так много требований.

Написание курсовой работы на тему Сюжетно-ролевые игры в начальной школе, как часть формирования социального опыта вызывает сложности по двум причинам:

  • Недостаток знаний. Причем это касается не только владения темой, но и знаний касательно оформления и структуры курсовика. А преподаватели относятся к этому строго.
  • Нехватка времени. От этого страдают почти все студенты. Времени нет, чтобы справиться с каждодневными обязанностями, а тут еще и курсовую нужно писать.

Конечно, можно пытаться выбраться самостоятельно: бежать в библиотеку после лекций, потом еще работать над исследованием дома. А можно заказать курсовую работу в Москве в компании ФастФайн. Это оптимальное решение для тех, кто страдает от нехватки времени или знаний. Ведь вы сможете получить отличную оценку и избавить себя от лишних забот.

Помощь с курсовыми: поиск автора

Интернет пестрит предложениями покупки курсовой на тему Сюжетно-ролевые игры в начальной школе, как часть формирования социального опыта. Если ты первокурсник, то тебе не у кого спросить совета. Ведь твои одногруппники также не знают, где искать помощи. Да и ребята постарше тоже могут растеряться среди многочисленных предложений в интернете.

Давайте разберемся, кому можно доверять, а кому не стоит.

  • Почитайте отзывы о компании. Обычно студенты пишут, если что-то было не так.
  • Обратите внимание на то, как общается исполнитель: как быстро отвечает, в какой манере говорит. Если он заставляет вас ждать на этапе заказа, представьте, что будет потом.
  • Проанализируйте цены. Желание сэкономить — это нормально. И выгодными ценами стоит пользоваться. Но вот, если за курсовую работу просят совсем копейки, это тоже подозрительно. Может быть этот автор — совсем новичок, который напишет вам посредственную работу.

Чтобы не попасть в неприятности, выбирайте профессионалов. Компания ФастФайн относится именно к таким. У нас много положительных отзывов, блестящая репутация, гуманные цены. Мы всегда внимательны к нашим клиентам и делаем для них все, что обещали.

Наши преимущества

Каждому клиенту ФФ дает гарантии:

  • Строгое отношение к срокам. Мы не опаздываем, отправляем работы вовремя, или раньше времени.
  • Уникальность. Мы пишем тексты с нуля, поэтому гарантируем их оригинальность.
  • Анонимность. Мы заботимся о безопасности данных клиентов.
  • Бесплатные правки. Мы внесем исправления при необходимости.

Стоимость курсовой в Москве

Хотите купить курсовую работу по теме Сюжетно-ролевые игры в начальной школе, как часть формирования социального опыта, но сомневаетесь в цене? Давайте разберемся, какие факторы формируют цену курсовой.

  • Срочность. Само собой, если вы поздно спохватились и написали нам в последний момент, придется доплатить. Ведь автору нужно бросить все дела и спешить с вашей работой.
  • Сложность темы. Хоть это и не диплом, но даже курсовая может отличаться очень редкой темой. Это поднимет стоимость.
  • Объем. Обычно к размеру таких работ стандартные требования. Но если нужно будет увеличить объем текста, придется доплатить.
  • Дополнительные требования. Они могут касаться уникальности или оформления.

Как заказать курсовую в Москве

Курсовые на заказ можно легко приобрести на сайте ФастФайн:

  • Нужно заполнить заявку.
  • Ответить менеджеру и согласовать стоимость курсовой.
  • Внести предоплату.

Выполнение курсовых — это утомительно и совсем не весело. Если есть возможность, отдайте эту заботу в профессиональные руки.

Учимся играть дома в сюжетно-ролевые игры

«Учимся играть дома  в сюжетно-ролевые  игры?»

         Сюжетно-ролевые игры играют немаловажную роль в развитии ребенка. В таких играх существуют определенные правила, которые воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, что способствует формированию характера. Наиболее часто дети берут за основу профессиональную деятельность (доктор, летчик, продавец, учитель, семейную жизнь, сказочные сюжеты (кукольный театр).Во время игры дети учатся соблюдать оговоренные правила и достигать компромиссов. Сюжетно-ролевые игры развивают фантазию ребенка, учат смотреть на ситуацию с разных сторон. Понаблюдав за тем, как дети играют в семью, вы и сами можете узнать много нового. В игре воспроизводится действительность, несколько искаженная, но все же. И если Ваш ребенок, играя роль мамы, бегает по дому и вечно куда-то опаздывает, а играя роль папы – чаще всего лежит на диване и смотрит телевизор, есть повод задуматься. Сюжетно ролевые игры для девочек направлены, исходя из их природного предназначения, на их инстинктивное предназначение – игра в дочки-матери и т. п. Далее ролевые игры подчиняются их увлечениям («Парикмахерская», «Супермаркет», «Кухня», настроению, предпочтениям или увлечениям («Русалочка», «Барби и Кен», «Домик Барби», «Ветлечебница» и пр.) .
Купить сюжетно ролевую игру для мальчика, означает осчастливить его на достаточно длительный промежуток времени игровым набором, также в
соответствии с его увлечениями –«Парковка», «Гонки», «Трек» и т. д. Не стоит думать, что игра в одиночестве (в окружении игрушечных героев, игровых наборов и атрибутов) является поводом подозревать ребенка в неуверенности или замкнутости. Таким образом, ребенок моделирует свой мир, определенные ситуации, прожив, проиграв которые он становится более уверенным и твердым в реальных жизненных ситуациях. Немаловажное значение имеют и детские костюмы для ролевых игр. Именно благодаря детским костюмам для ролевых игр, которые являются для малыша определенной страховкой и поддержкой («Даже если забуду слова, все равно все поймут, кто я такой») у ребенка получаются яркие и уверенные игровые образы. Приведем пример некоторых сюжетно-ролевых игр, в которые ребенок может поиграть дома со взрослыми или с игрушками (куклами, плюшевыми игрушками и др.)

Игра «Дом, семья»
Роли: мама, папа, дети, бабушка, дедушка
Игровые проблемные ситуации: «Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы) .
Сюжет: «Мы готовимся к празднику», «Встречаем гостей», «Наш выходной день» и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, уборка помещения. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать собственные самоделки, применять природный материал.
Игровой материал: предметы домашнего обихода, куклы

Игра «Школа»
(для детей подготовительного к школе возраста)
Задачи: Расширять знания детей о школе. Помогать детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Помогать детям усвоить некоторые моральные нормы. Воспитывать справедливые отношения. Упрочить формы вежливого обращения. Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе.
Роли: ученики, учитель, директор школы, завуч, техничка.
Игровые действия: Учитель ведет уроки, ученики отвечают на вопросы, рассказывают, считают. Директор
(завуч) присутствует на уроке, делает записи в своей
тетради (родитель в роли директора может вызвать к себе
в кабинет учителя, дать советы, завуч составляет
расписание уроков. Техничка следит за чистотой в
помещении, дает звонок.
Учить строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений.
Поощрять сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк, правильно распределять при этом обязанности каждого участника коллективной
деятельности. Игровой материал: портфели, книги, тетради, ручки, карандаши, указка, карты, школьная доска, стол и стул учителя, глобус, журнал для учителя, повязки для дежурных.

Игра «Поликлиника»
Задачи: Вызвать у детей интерес к профессии врача. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.
Роли: врач, медсестра, работник регистратуры, санитарка, больные.
Игровые действия: Больной идет в регистратуру, берет талон к врачу, идет на прием. Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы,
прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение.
Медсестра выписывает рецепт, врач подписывает. Больной идет в процедурный
кабинет. Медсестра делает уколы, перевязывает ранки, смазывает мазью и т. д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце.
Игровые ситуации: «На приеме у лорврача», «На приеме у хирурга», «На приеме у окулиста» и др.
Игровой материал: халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп,
тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки,
и т. д.

 

Польза ролевых игр для развития детей – Развитие ребенка

Для детей ролевые игры представляют собой процесс обучения, который осуществляется посредством игр. Эти веселые и забавные занятия могут стать ключевым компонентом развития ребенка.

  • Ролевая игра – это инсценировка, в которой дети примеряют на себя определенный образ и действуют в соответствии с его особенностями или обыгрывают реальные жизненные ситуации.
  • Ролевая игра – это социальная активность, которую ребенок использует для отражения и дальнейшего развития своих знаний по определенной теме.

Десять ключевых преимуществ ролевых игр для детей

Ролевые игры:

  • Развивают коммуникативные и речевые навыки.
  • Позволяют детям действовать в условиях, приближенных к реальным ситуациям.
  • Позволяют исследовать и экспериментировать.
  • Развивают социальные навыки (по мере того, как дети сотрудничают с другими детьми или взрослыми).
  • Побуждают детей к эмпатии – примерив на себя определенную роль, ребенок учится понимать людей, находящихся в разных обстоятельствах.
  • Помогают узнавать о различных культурах.
  • Помогают выражать свои мысли и чувства в дружественной обстановке.
  • Помогают лучше узнавать и понимать самих себя и других людей.
  • Помогают больше учиться, так как обучение замаскировано под игру.
  • Стимулируют творчество и воображение.
  • Ролевые игры являются одним из наиболее эффективных способов изучения языка: во время ролевых игр ребенок может повторять то, что слышит от родителей, или составлять свои собственные предложения, развивая лексику и навыки общения.

Почему ролевые игры с детьми настолько эффективны?

Ролевые игры являются эффективным средством обучения, так как поощряют детей становиться активными участниками обучающего процесса.

Дети могут:

  • Надеть костюм или использовать реквизит.
  • Двигаться во время игр и использовать свою энергию.
  • Поставить себя на место кого-то другого.
  • Общаться и принимать решения от имени конкретного персонажа.

Все это позволяет им не бояться делать определенные шаги и исследовать различные области.

Вот почему обучение, построенное на ролевых играх, имеет гораздо больше шансов прижиться у детей, чем, например, выполнение домашних заданий в тетрадях, поскольку игры воспринимаются ими более охотно, с большим энтузиазмом.

Родителям будет приятно видеть, что их дети, играя на детской площадке, обыгрывают то, что они только что узнали. Это будет служить добрым знаком того, что взрослым удалось привлечь их внимание и пробудить любознательность.

Как ролевые игры могут помочь ребенку?

  • Для ребенка ролевая игра является безопасной копией реального мира.
  • Большинство ролевых игр будут отражать реальные жизненные ситуации.
  • Именно поэтому ролевая игра является эффективным способом понять окружающий мир.

Так, инсценировка посещения врача, супермаркета, отделения полиции или даже бассейна позволит детям исследовать реальные жизненные ситуации.

Кроме того, вы можете самостоятельно разрабатывать сценарии тех ситуаций, по поводу которых у вас возникают опасения: случайное или преднамеренное посещение запрещенных сайтов в Интернете, насмешки в школе, предложение детям вредных веществ, таких как табак, алкоголь или наркотики и т. д.

Помимо этого в любой игровой роли дети смогут практиковать навыки письма и математики (счета). Просто оставьте им ручку и бумагу, и они смогут воспользоваться ими, не опасаясь, что их поймают на какой-либо ошибке.

Подготовка к ролевым играм

Создайте вместе с ребенком особое игровое пространство, в котором будут происходить представление и сеанс обучающего общения с вами. Этим вы поможете ребенку развить еще больший интерес к происходящему и даже ответственность за него.

Но если вы на время оставите ребенка играть в одиночку или с друзьями – тоже не беда, это будет развивать воображение играющих. Но иногда ваше присутствие все же необходимо. Дети смогут быстрее узнать о положительных и отрицательных последствиях своих действий благодаря своевременной реакции присутствующих взрослых. Например, если ваш ребенок ударил плюшевого мишку или куклу в качестве элемента ролевой игры, вы сможете сразу ему сказать, что это нежелательное поведение и показать лучший способ вести себя в данной ситуации.

Правила ролевой игры для ребенка

Дети должны понимать, что хотя игровое пространство и предназначено для того, чтобы весело и с удовольствием поиграть, но все равно существуют некоторые правила.

Например, если дети порвут всю бумагу, им не на чем будет рисовать, или если они начнут толкаться и неохотно делиться важными для роли игрушками и реквизитом, то в игре сможет принимать участие меньшее количество игроков.

Универсальность ролевых игр

Ролевые игры можно использовать не только в домашних условиях, но и в детских садах и школах. В целом, ролевые игры подходят для любого возраста. Их даже практикуют взрослые самых серьезных профессий, таких как маркетологи, агенты спецслужб и авиапилоты. Поэтому не бойтесь использовать их как для малышей ясельного возраста, так и для школьников, как для решения образовательных, так и поведенческих проблем.

Некоторые сценарии ролевых игр для младших школьников

Войдите с ребенком в игровое пространство и воспользуйтесь приведенными сценариями. Разыграйте каждую сценку, сделайте соответствующие выводы и обсудите их.

  • В свой день рождения ребенок открывает подарок родственника, но там оказывается вовсе не то, чего он хотел и ждал.
  • Ребенок играет в детской футбольной команде, и во время игры один из игроков (своей команды/команды соперника) падает. Видно, что мальчику очень больно.
  • Ребенок играет в местном парке с другом, подходит старший подросток и говорит, что у него есть «кое-что интересное», и он хочет дать ребятам это попробовать.
  • Ребенок идет домой из школы и замечает подозрительного человека, выходящего из квартиры соседа, в то время как все знают, что соседи в отпуске.
  • У ребенка есть одноклассник, который постоянно всем врет. А сегодня он солгал и вашему ребенку.
  • Ребенок одолжил другу денег, и теперь тот избегает его.
  • Ребенок идет по школьному двору и видит своего одноклассника, который плачет и умоляет старших ребят вернуть ему шапку.
  • Ребенок идет в компании друзей по школе и видит, как у проходящего мимо учителя падает пачка бумаг, которые разлетаются по всему полу. Это самый строгий учитель, которого друзья побаиваются.

Как уже упоминалось, вы можете самостоятельно разрабатывать сценарии ролевых игр, предупреждая возникновение наиболее актуальных опасностей и решая самые насущные образовательные или поведенческие проблемы.

Как — и как не надо — обучать ролевым играм

Одной из ключевых задач в обучении учащихся изучению мира является поиск стратегий, которые показывают , а не просто рассказывают о социальной динамике.

Учащиеся учатся лучше всего, когда они полностью присутствуют, вовлечены, сталкиваются с дилеммами, сортируют варианты, представляют альтернативы. И это тоже вопрос справедливости. Несомненно, некоторые студенты могут преуспеть в учебной программе, насыщенной лекциями и текстами, но многие этого не сделают.Учебная программа «показывай, а не рассказывай», насыщенная ролевыми играми, может заинтересовать всех учащихся, оживляя социальную динамику в классе. Как написал нам Кевин Спаркс, учитель средней школы в Окленде, штат Калифорния, о своем опыте работы в классе: Ролевые игры «дают каждому ученику возможность каким-то образом принять участие. Даже студенты, которые обычно стесняются выступать перед одноклассниками, по крайней мере, яростно участвуют в диалоге и пишут заметки».

Публикации

Rethinking Schools и образовательный проект Zinn содержат уроки, которые раскрывают ключевые аспекты U.S. история — уроки, которые, как мы надеемся, вызовут активную вовлеченность учащихся. Некоторые из этих мероприятий представляют собой ролевые игры — испытания, которые побуждают учащихся задуматься над этическими вопросами об ответственности за несправедливость, такими как «Депортации на суде», о массовом изгнании американцев мексиканского происхождения во время Великой депрессии или «Голод на суде», об причина Великого голода в Ирландии; одногрупповые ролевые игры, которые ставят важные стратегические вопросы для тех, кто стремится к более справедливому обществу, например «Обучение SNCC» или «Реконструкция Юга»; роли микшера, которые раскрывают различные взгляды на ключевые организации или события, такие как партия «Черная пантера» или борьба за право голоса; многогрупповые ролевые игры, которые помогают учащимся распознать социальные основы конфликтов вокруг трубопровода Dakota Access, или формирование Нового курса, или ролевые игры позволяют учащимся обнаруживать общие черты и укреплять солидарность, например, ролевая игра La Vía Campesina о продовольственном суверенитете.

В этой статье предлагаются некоторые предостережения и рекомендации по обучению ролевым играм, особенно в эти политически спорные времена. Мы также описываем проблемы и предложения, которыми учителя делились с нами за последние несколько лет. То, что здесь предлагается, не является окончательным, а является приглашением присоединиться к нам в продолжающемся диалоге о разработке и реализации ролевых игр.

Ролевые игры могут быть воодушевляющими, воспитывающими как понимание, так и активность. Преподаватель словесности из Сан-Франциско Дженнифер Стэнгленд описывает свой опыт использования смешанной ролевой игры о сегрегации жилья:

Как только студенты получили и начали читать свои роли для урока «Как красные линии создали богатство белых: урок о жилищной сегрегации в 20-м веке», я увидел, как глаза начали расширяться.По классу эхом разнеслись безумные вспышки и легкие вздохи шока, а также недоверчивое хихиканье. Это когда вы знаете, что студенты собираются чему-то научиться, и узнать что-то важное. Через несколько минут весь класс вскочил на ноги, двигаясь в поисках кого-нибудь, с кем они могли бы поделиться своей «историей».

В конце дня весь класс, казалось, покинул класс с новоприобретенным чувством «теперь это имеет смысл». Теперь становится понятным, почему результаты вопиющей сегрегации десятилетий и десятилетий назад все еще существуют.Теперь понятно, почему я живу там, где живу, а вы живете там, где живете. Теперь понятно, почему деньги находятся в одних домах, а не в других. И вопрос, который теперь существует в головах студентов, не «почему», а скорее «как» — «Как мы можем что-то изменить? Как мы узнаем больше? И как мы можем изменить ситуацию?»

Кристина Тосто, учитель истории из США в Галфпорте, штат Миссисипи, описывает свой опыт участия в нашей ролевой игре в Студенческом координационном комитете ненасильственных действий, в которой студенты пытаются принять образ активиста SNCC:

Хотел бы я, чтобы люди увидели, как дети на самом деле разрабатывают стратегию и вживаются в свои роли членов SNCC.Меня, как преподавателя, очень воодушевило то, что мои ученики понимают организацию Движения за гражданские права на низовом уровне. Тем не менее, было еще более полезным наблюдать за тем, как они взаимодействовали с материалом в социальной, эмоциональной и критической манере. Они не только изучают историю, но и учатся навыкам, которые можно применять в реальных сценариях.

Лора Фаррелли, учитель обществознания из Юджина, штат Орегон, описала, как увлечение учеников ролевой игрой может трансформироваться в активность:

Мои ученики полностью погрузились в игру The People vs.Columbus суд, который мы провели по делу о резне народа таино. . . . Они были так возмущены тем, что День Колумба является федеральным праздником, что я предложил написать письма в редакцию местных газет и в наш городской совет. Они были так взволнованы. Большинство студентов решили отправить письма. Когда на следующий день было опубликовано письмо студента, призывающее к празднованию в нашем городе Дня коренных народов, студенты, которые еще не отправили письма, сразу же начали писать свои собственные. Это был мощный урок по основам гражданственности, особенно с учетом того, что мои ученики лишены гражданских прав и чувствуют, что у них нет власти, чтобы влиять на политические изменения.

Однако, как и любая стратегия в классе, ролевые игры могут быть неправильно использованы и плохо спланированы, как показывает ряд недавних историй. Педагог из Бронксвилля, штат Нью-Йорк, попросил чернокожих учеников надеть воображаемые кандалы, пока белые ученики «делают ставки» на них; школа в Теннесси предложила ученикам одеться как нацисты и отдать нацистское приветствие в коридорах. В зимнем выпуске журнала Rethinking Schools за зиму 2022 года (стр. 34) Азиза Карри описывает «ролевую игру», в которой ученики «стали исполнителями опасной пародии на историю.Это была акция якобы о Розе Паркс и ее неповиновении, которая привела к бойкоту автобусов в Монтгомери, но цели которой были настолько плохо сформулированы, что стереотипы и боль были гарантированы. Это ужасная деятельность, несостоятельная по всем педагогическим и учебным меркам, и мы присоединяемся к тем, кто осуждает ее.

Итак, что мы имеем в виду — и не имеем в виду — когда говорим «ролевая игра»? Термин «ролевая игра» может означать как то, что это спектакль, как в игре, так и то, что он шутливый, веселый. Они оказываются неудачными ассоциациями, особенно когда они связаны с уроками в классе, которые могут касаться геноцида, порабощения, депортации или другого жестокого и тревожного контента.Хотя мы действительно просим студентов взять на себя «роль» — то есть точку зрения и интересы кого-то из другого времени или социального положения — это интеллектуальное усилие, а не перформативное. Иногда наши ролевые игры путают с историческими реконструкциями. По словам Хасана Кваме Джеффриса, профессора Университета штата Огайо, образовательный проект Zinn не предусматривает каких-либо действий, направленных на «воссоздание травматического опыта». Тем не менее, поскольку нам так часто приходится объяснять, что мы подразумеваем и не подразумеваем под «ролевой игрой», мы приглашаем читателей присоединиться к нам в рассмотрении того, как точнее назвать эти действия.

Образовательный проект Zinn стремится к тому, чтобы вся учебная программа, которую мы разделяем, включая ролевые игры, соответствовала поставленным амбициозным целям. Должно:

  • Объясните сложные социальные явления, такие как превосходство белых, колониализм поселенцев, разделение социальных классов и имущественное неравенство или эксплуатация окружающей среды.
  • Сосредоточьтесь на событиях, группах и отдельных лицах, которые слишком часто стираются, преуменьшаются или чрезмерно упрощаются в корпоративных учебных программах, особенно на движениях и отдельных лицах, которые действовали во имя справедливости.
  • Повышайте способность учащихся действовать во имя справедливости путем:
    а) Развития их творческих способностей, краеугольного камня эмпатии и солидарности.
    б) Изучение того, как системы влияют на выбор людей, анализ, необходимый для решения, казалось бы, неразрешимых проблем.
    c) Предоставление времени и пространства для совместной педагогики, решающей проблемы.
    d) Противодействие цинизму и покорности, подчеркивая активность и сопротивление, а также признание того, что в любой момент истории есть выбор; ничего не неизбежно.

Опасения по поводу ролевых игр

Тем не менее, за последние несколько лет учителя нашей сети и некоторые члены нашей команды высказывали опасения по поводу некоторых стратегий ролевых игр, описанных в книге «Переосмысление школ» и в образовательном проекте Zinn. В некоторых случаях учителя выдвигали возражения по поводу педагогики самой ролевой игры.

Одной из проблемных областей является просьба к учащимся взять на себя роль угнетателя — таких фигур, как Колумб, поработитель, или Дж.Эдгар Гувер. Некоторые учителя говорили нам, что, предлагая учащимся изображать из себя угнетателей, они опасаются, что учащиеся могут оказаться в опасной близости от идентификации с ними. И это особенно верно в эпоху, когда Дональд Трамп стремился сделать превосходство белых респектабельным, что, что неудивительно, просочилось в классы по всей стране. Другие говорят, что высказывание репрессивных взглядов само по себе может быть вредным как для говорящих, так и для слушателей. Следствием дискомфорта, связанного с ролями угнетателей, является озабоченность по поводу ролей «жертв» — студентов просят представить опыт, прошлый и настоящий, тех, кто был изгнан со своей земли, порабощен и эксплуатируется.Некоторые спрашивали, может ли такая деятельность в классе вызвать реакцию травмы у их учеников, особенно цветных учеников. Учителя, которые обращались с этими опасениями, также выражали беспокойство по поводу основной предпосылки многих из этих занятий: учащиеся могут и должны представлять, писать и говорить с точки зрения людей, отличных от них. Мы слышали особый дискомфорт в связи с идеей просить белых студентов или студентов привилегированных выступить с точки зрения цветного человека или других угнетенных людей в ролевой игре.

Мы не собираемся отбрасывать или спорить с этими важными вопросами. Мы находимся в периоде, когда мы тоже боремся с тем, что значит эффективно преподавать для социальной справедливости, и мы пересматриваем структуру ряда ролевых игр, которые мы предлагаем. Здесь мы надеемся выделить некоторые из причин, по которым следует рассмотреть возможность использования и адаптации ролевых игр, но также сделать некоторые предостережения.

Нет нейтральных классов

Ролевые игры о структурном расизме, геноциде или эксплуатации и угнетении — это не то, что можно разыгрывать «в холодную» с учениками в течение первой недели в школе, и не то, что можно оставить с замещающим учителем, пока мы не в классе.Ролевая игра не является разовым или самостоятельным «обогащающим» мероприятием. Прежде чем приступить к ролевой игре о серьезном содержании, мы хотим, чтобы в нашем классе уже установились нормы и росло чувство общности. Уважительное, исторически обоснованное выполнение учащимися ролей должно происходить в классе, где учащиеся привыкли открыто говорить и думать о расе и справедливости. Некоторые учителя говорили нам, что они не разыгрывают ролевые игры в начале года, а только после того, как заложат значительную основу — обсуждение исторических притеснений и социальной идентичности.Учащиеся должны понимать, что любая ролевая игра встроена в более широкий учебный проект, чтобы объяснить происхождение и сохранение социального неравенства в Соединенных Штатах, а также дать учащимся возможность увидеть себя в качестве потенциальных творцов перемен.

Некоторые учителя гордятся своим «нейтралитетом» в классе. На протяжении многих лет мы слышали вариации комментария: «В конце года я не хочу, чтобы мои студенты знали мою политику». Но чтобы ролевые игры были успешными, важно, чтобы учащиеся понимали, что на самом деле мы не нейтральны; когда мы обучаем ролевой игре, в которой участвуют люди в истории, которые эксплуатировали и угнетали других, мы не участвуем в программе «обе стороны».Наше обучение объединяет усилия по критике социального неравенства и изучению альтернатив. Мы встаем на сторону тех, кто работает за большее равенство, кто бросает вызов угнетению на основе расы, социального класса, национальности, языка, пола, религии, инвалидности.

Каждый раз, когда ролевая игра включает в себя социальные группы, средства к существованию, богатство или привилегии которых зависят от различных форм эксплуатации, учащиеся изображают персонажей, которые формулируют оправдания этих злоупотреблений. Однако для того, чтобы учащиеся пришли к пониманию природы угнетения, важно, чтобы они осознали, что от них не требуется найти законность в эксплуататорских идеях, а нужно признать обстоятельства, которые их породили.Одна из «привычек ума» на любом уроке обществознания состоит в том, чтобы студенты размышляли над взаимосвязью между социальными условиями и сознанием. Например, в начале ролевой игры мы можем сказать: «Некоторые из вас будут высказывать идеи, в которые вы не верите и которые находите отвратительными. Мы делаем эту ролевую игру не для того, чтобы предположить, что идеи, выраженные здесь разными социальными группами, имеют одинаковую ценность, а для того, чтобы попытаться понять, что побуждало людей думать и действовать так, как они поступали».

Например, в ролевой игре о происхождении У.Участие С. во Вьетнаме студентов, представляющих французское правительство, будет оправдывать колонизацию Вьетнама. Если бы мы думали, что студенты в конечном итоге поверят, что колониальные идеи и антиколониальные идеи одинаково важны, мы бы не обучали ролевой игре; однако главный вывод ролевой игры заключается в том, что в конце Второй мировой войны Соединенные Штаты встали на сторону не «свободы и демократии», а расизма и колониализма, поддержав завоевание Вьетнама французами. Мы надеемся, что в таких ролях учащиеся увидят, что не обязательно быть «злым», «плохим» или даже исключительно фанатичным, чтобы покупаться на колониализм или классовые стимулы трудовой эксплуатации.Когда угнетение носит структурный характер, оно просто требует следования логике системы. Если мы заставим студентов поверить, что только «плохие» люди (или страны) являются расистами, сексистами, гомофобами, ксенофобами или разрушительными для окружающей среды, становится легко сделать угнетение чем-то, что делают других людей, а не чем-то, чем мы занимаемся. все способны, и для которых мы все должны распознавать, разрушать и сопротивляться. Это выводы, которые мы рекомендуем учителям обсудить со своими учениками в рамках тщательного последующего обсуждения.

Мы слышали от некоторых учителей, которые, подозревая, что их ученики могут не вдумчиво и осторожно проводить ролевую игру, предпочли вообще пойти по другому педагогическому пути; другие адаптировали ролевые игры — убрали роль или изменили время от первого лица к третьему — чтобы чувствовать себя менее потенциально вредным. Мы поощряем такое внимательное рассмотрение конкретного контекста, в котором каждый из нас учит. Наш педагогический выбор всегда должен определяться социальным составом наших классов.У нас нет готовых учебных планов, и мы очень хотим услышать, как и почему преподаватели адаптируют наши материалы для своих классов.

Сила воображения в роли

Многие из наших ролевых игр сосредоточены на скрытых историях сопротивления — например, все роли представляют людей, которые боролись за право голоса или климатическую справедливость. В наших ролевых играх иногда участвуют как преступники, так и жертвы несправедливости, а также активисты и обычные люди, которые сопротивлялись — и сопротивляются — репрессивным системам и политикам.Крайне важно, чтобы педагоги делали все возможное, чтобы свести к минимуму возможность превращения того, что должно быть разъясняющим интеллектуальным усилием, в вредную карикатуру или представление.

Перед тем, как принять участие в ролевой игре, мы предупреждаем учащихся, что эта игра не будет включать в себя ношение костюмов, речь с акцентом или принятие стереотипных манер. Цель состоит не в том, чтобы попытаться «действовать» как персонаж, как в пьесе, а в том, чтобы понять и попытаться выявить мышление и мотивы персонажа, как своего рода социальное и историческое исследование.Мы можем сказать учащимся: «Сегодня вы рассказываете на уроке истории реальных людей — людей, которые, возможно, пострадали или пострадали. Пожалуйста, подойдите к ним с достоинством, которого они заслуживают».

Руководя этими видами деятельности, мы никогда не заставляем учащихся играть какую-то определенную роль; если студент говорит, что ему некомфортно в одной роли, мы просто позволяем ему выбрать другую. И мы с самого начала разъясняем студентам, что если им отводится роль угнетенной группы (порабощенный человек, депортированный, заключенный в тюрьму американец японского происхождения), им не будет предложено разыграть травматический опыт.Скорее, их попросят представить и выразить сопротивление угнетенных людей, свободу действий и понимание систем и сил, которые определили их затруднительное положение. Ролевые игры — такие как стихотворения о личностях, внутренние монологи или вообще любая форма литературы — приглашают учащихся попытаться представить точки зрения других. Понимание различий, изучение и представление мира таким, каким его видят другие, — основа солидарности. Если мы не можем представить себе чужой опыт, нам становится намного труднее работать над обеспечением справедливого будущего для всех нас.

Тем не менее, мы слышали от учителей, которые предпочитают не просить своих учеников говорить голосом кого-то из другой социальной группы. Некоторые адаптируют занятия так, чтобы учащиеся говорили от третьего лица; вместо того, чтобы самим брать на себя роль, учащиеся предсказывают, как этот человек мог бы относиться к конкретному вопросу. Как и во всей работе по социальной справедливости в наши дни, учителя пытаются пересмотреть и изобрести педагогические модели, которые наилучшим образом решают проблемы, с которыми мы сталкиваемся, и потребности всех наших учеников.

Некоторые педагоги спрашивают, уместно ли просить белых учащихся поставить себя на место представителя другой расы. Могут ли белые студенты, говоря чужим голосом, ошибочно полагать, что они полностью понимают, «каково это» быть в положении угнетенной группы? Способны ли белые студенты представлять идеи и перспективы других рас, не прибегая к оскорбительным и неточным карикатурам и стереотипам? Учителя должны ответить на этот вопрос в своей ситуации.Да, белые дети, в частности, не могут точно представить себя порабощенным человеком или членом племени сиу Стэндинг-Рок. Но не просить их попробовать — значит овеществлять «расу» проблематичным образом. Парадоксальным образом он соглашается с расистскими идеями, которые педагоги социальной справедливости стремятся подорвать: раса необходима и неизменна. Мы не просим студентов «быть» афроамериканцами или «быть» коренными жителями. Мы просим их принять интеллектуальный вызов и моральный императив: попытаться вообразить исторически конкретные обстоятельства группы людей в определенный момент времени.Одна из целей образования в области социальной справедливости состоит в том, чтобы показать учащимся, что эти категории различий были созданы посредством угнетающих отношений и, следовательно, могут быть устранены посредством других, более справедливых отношений. Ведение себя так, как будто раса — это непреодолимая пропасть, которую никогда нельзя пересечь, не поможет этому проекту.

После ролевой игры

Адекватное отражение и переработка опыта ролевой игры не случайны, а принципиальны. Мы всегда стремимся предоставить студентам достаточно времени и пространства, чтобы они могли выйти из своих ролей и поразмыслить над своим опытом.Что они заметили? Какие новые понимания были получены? Какие новые вопросы возникли? Этот шаг, пожалуй, наиболее важен для студентов, которые берут на себя роли фигур, с которыми они могут не соглашаться или чьи позиции им ненавистны. Ученикам нужна возможность дистанцироваться от обстоятельств ролевой игры, говорить своим голосом и против аргументов, высказанных их персонажем в игре. Подведение итогов после ролевой игры — это также время, когда учащиеся получают возможность услышать «настоящие» мнения друг друга и провести мощный коллективный анализ некоторых из самых трудноразрешимых проблем нашего мира — расизма, неравенства, разрушения окружающей среды.

Другие опасные предметы в учебной программе

Как мы уже говорили, ролевые игры могут быть радостными и поучительными, но могут быть и опасными. Сделанные плохо, они могут причинить вред. Они могут укреплять стереотипы. К ним нужно подходить с осторожностью. Но давайте подчеркнем следующее: традиционная учебная программа без ролевых игр, без участия, которая игнорирует несправедливость, также опасна. Возьмем хотя бы один небольшой пример: типичный учебник, такой как «» Холта Макдугала «Американцы », предлагает, казалось бы, безобидные действия, такие как диаграмма так называемого Компромисса 1850 года: ) или N (Север) для каждого термина, чтобы показать, какая сторона выиграла от него.Это бессмысленное и оскорбительное задание, которое стирает человечность и свободу действий чернокожих, которые не «выиграли» ни от одного из этих компромиссов между белыми элитами, все из которых были направлены на продление рабства. Такой вид обучения и опасен, и скучен — всего лишь один небольшой пример отчуждения, из-за которого многие ученики бросают занятия в школе. Как указывает Линда Кристенсен в статье Rethinking Schools об опасностях выталкивающей учебной программы: «Конвейер из школы в тюрьму начинается не только с копов в коридорах и политики абсолютной дисциплины.Это начинается, когда нам не удается создать учебную программу и педагогику, которые связаны со студентами, которые воспринимают их всерьез как интеллектуалов, которые позволяют студентам понять, что мы заботимся о них, что дает им возможность продуктивно направить свою боль и неповиновение».

Конечно, это не означает, что отказ от ролевых игр требует отказа от критического обучения. Все мы можем вспомнить о мощном учебном опыте, который у нас был, когда мы не брали на себя роль. Мы подчеркиваем, что интерактивная учебная программа «показывай, а не рассказывай» является педагогической стратегией, которую стоит сохранить и усовершенствовать.

Поделитесь своими историями

Сегодня социальные движения справедливо требуют, чтобы мы исследовали каждый уголок и закоулок нашего мира, чтобы убедиться, что люди представлены полностью, что ничья жизнь не рассматривается как одноразовая. Нам нужен подобный расчет в нашей учебной программе. Еще в 1994 году организация Rethinking Schools сформулировала основные положения учебной программы по социальной справедливости в книге Rethinking Our Classrooms . Редакторы настаивали на том, чтобы наше обучение основывалось на жизни наших студентов; критическая, мультикультурная, антирасистская, выступающая за справедливость; участие, опыт; обнадеживающий, радостный, добрый, дальновидный; активист; академически строгий; культурно чувствителен.

Они кажутся нам ценными принципами, которыми мы руководствуемся сегодня в обучении. Хорошо выполненные ролевые игры могут воплощать в себе все эти элементы.

Но разговор продолжается. Мы зависим от ваших отзывов. Более 140 000 преподавателей зарегистрировались в Образовательном проекте Zinn, координируемом Rethinking Schools и Teaching for Change, чтобы получить доступ к нашим материалам, и тысячи учителей в самых разных условиях использовали наши уроки. Пожалуйста, поделитесь своими историями обучения: Как вы адаптировали наши уроки? Когда вы сталкивались с трудностями? Когда они прошли хорошо?

Школа переосмысления

была основана в 1986 году.Преподавание для перемен было создано в 1982 году, сначала как Сеть комитетов педагогов по Центральной Америке. Эта работа продолжается. Спасибо за то, что вы являетесь частью нашего сообщества — движения преподавателей социальной справедливости, переделывающих наши классы, переделывающих общество.

Эта статья появилась в зимнем выпуске журнала «Переосмысление школ » за 2022 год под названием «Я увидел, что глаза начинают расширяться»: радости, ловушки и дилеммы при использовании ролевых игр в классе. Это обновление предыдущей публикации на этом сайте от сентября 2019 года.

Ролевая игра: подход к преподаванию и обучению

Ролевая игра — это метод, который позволяет учащимся исследовать реалистичные ситуации, взаимодействуя с другими людьми управляемым образом, чтобы набраться опыта и опробовать различные стратегии в поддерживаемой среде. В зависимости от намерения действия участники могут играть роль, аналогичную их собственной (или вероятной роли в будущем), или могут играть противоположную часть разговора или взаимодействия.Оба варианта предоставляют возможность значительного обучения, причем первый позволяет получить опыт, а второй побуждает учащегося к пониманию ситуации с «противоположной» точки зрения.

Как это работает

Отзыв о ролевой игре

Участникам отводятся определенные роли в разговоре или другом взаимодействии, например при обмене электронной почтой, типичные для их дисциплины. Им могут быть даны конкретные инструкции о том, как действовать или что сказать, например, как агрессивному клиенту или пациенту, отказывающемуся, или от них требуется действовать и реагировать по-своему, в зависимости от требований упражнения.Затем участники разыграют сценарий, после чего будут проведены размышления и обсуждения взаимодействий, например альтернативных способов разрешения ситуации. Затем сценарий можно снова разыграть с изменениями, основанными на результатах размышлений и обсуждений.

Возможные технологии для поддержки подхода

Ролевая игра — это очень гибкий подход к обучению, поскольку он не требует специальных инструментов, технологий или условий. Например, учащийся может работать с ролевой игрой так же эффективно в лекционном зале, как и в аудитории для семинаров.Однако технология может обеспечить значительные преимущества и даже новые возможности для использования этого подхода в качестве учебной деятельности.

На самом простом уровне такие технологии, как диктофоны, видеокамеры и смартфоны/планшеты, позволяют записывать традиционные ролевые игры лицом к лицу и сохранять их в сети для последующего использования, анализа и размышлений, как в этом примере переговоров. навыки от EduCon, Корея. Это может позволить вернуться к упражнению позже и переоценить его на основе последующего обучения и опыта, что обычно невозможно, если упражнение не было записано.Другими инструментами, которые можно использовать с этим традиционным стилем ролевой игры, являются электронная система голосования или Твиттер, оба из которых позволяют группе учащихся наблюдать за ролевой игрой и оценивать ситуацию и разговор по мере его развития, например, путем голосование за то, был ли персонаж слишком агрессивным или покорным во время определенного взаимодействия. Эту информацию можно сохранить и вместе с записью предоставить еще один ресурс для последующего анализа и размышлений.

Тем не менее, технология может использоваться для создания ролевых игр, выходящих за рамки того, что возможно на сеансе лицом к лицу.Асинхронные технологии, такие как онлайн-форумы и доски обсуждений, социальные сети, Twitter и т. д., позволяют проводить ролевые игры в течение более длительных периодов времени и более продуманным образом. Это означает, что ролевая игра может проходить вне расписания занятий и в ситуациях, когда учащиеся не могут физически встретиться в одно и то же время. В этой ситуации учащиеся будут публиковать свою часть беседы, ждать, пока другой участник (участники) ответят, а затем публиковать свой собственный ответ и так далее.Этот метод позволяет участникам участвовать, когда они в состоянии, и дает им время обдумать свои ответы, и хотя он может показаться довольно искусственным по сравнению с личным упражнением, он может довольно точно отражать такие ситуации, как обсуждения по электронной почте.

Еще одно преимущество использования технологии заключается в том, что она позволяет внешним участникам принимать участие в ролевой игре. Такие инструменты, как Blackboard Collaborate, Skype и Google+ Hangouts, предоставляют онлайн-пространство, где можно вести живые беседы, включая видео.Это означает, что человек с опытом или знаниями в разыгрываемой ролевой области может взять на себя одну из частей, создавая для ученика гораздо более реалистичный опыт. Например, клинический психолог, опираясь на свой собственный опыт, чтобы сделать взаимодействие реалистичным, может играть роль пациента, а студенты – в роли психолога, или дипломированный инженер может играть роль менеджера проекта, а студенты играют роль роль инженеров во время совещания. Все эти инструменты доступны бесплатно через Интернет и требуют только микрофона и динамиков/наушников, что означает, что технические барьеры довольно низкие.Инструменты обычно имеют средства записи, которые позволяют постоянно фиксировать взаимодействие. Эти инструменты также полезны для ролевых игр среди студентов, когда все они доступны одновременно, но не могут встретиться физически, например, на курсах дистанционного обучения или во время стажировок.

Начало работы

Студенты-журналисты разыгрывают различные методы интервью

Если вы хотите попробовать себя в ролевой игре, вам следует ответить на несколько практических вопросов:

  • Где в курсе/модуле этот подход будет работать лучше всего?
  • Существуют ли ситуации и взаимодействия, которые учащимся было бы полезно изучить?
  • Будет ли «живая» ролевая игра наиболее подходящей или ее нужно будет растянуть на более длительный период времени?
  • Должны ли ученики взять на себя все роли, возьмет ли роль наставник или могут быть привлечены люди с непосредственным опытом, например.грамм. иметь настоящего клиента или пациента, играющего свою роль?
  • Сколько технологий должно быть задействовано? Какие инструменты подходят больше всего? Какая поддержка потребуется?
  • Готовы ли ученики (и другие наставники) к этому?

Подумав над этими вопросами, вы должны были решить, является ли ролевая игра подходом, который имеет смысл в вашем контексте, и иметь некоторые идеи о том, как ее представить. Если вы все еще не уверены, вы можете попробовать выполнить небольшое упражнение за одно занятие и посмотреть, как реагируют студенты.

Дополнительные ресурсы

Тематические исследования из SHU :

Ниже приведены ссылки на тематические исследования, показывающие, как сотрудники SHU использовали идеи ролевых игр в своем обучении:

Связанные «обучающие самородки» :

По следующей ссылке представлена ​​дополнительная информация о некоторых мероприятиях и результатах оценивания, которые могут хорошо сочетаться с ролевой игрой, особенно для студентов, обучающихся неполный рабочий день или не проживающих в кампусе:

Прочие ресурсы :

Нравится:

Нравится Загрузка…

Родственные

Приложение B: Ролевые игры | Обучение справедливости

Что вы скажете? Что вы побудите студентов сказать?

Лучший способ быть готовым высказаться — это подготовиться. Чем больше вы и ваши ученики сможете определить стереотипы и объяснить, почему они вредны или просто неточны, тем легче вам будет ответить в следующий раз, когда вы их услышите. Помните, что ваш ответ может иметь значение.

Вот несколько подсказок для начала работы, а также справочная информация, которая поможет вам устранить неточности.
 

Ученик начальных классов поднимает уголки глаз и говорит: «Чинг чанг чонг чин», когда мимо проходит корейский ученик.

Высмеивание чьей-либо внешности, особенно в тех случаях, когда высмеиваемые черты связаны с расой, этнической или культурной принадлежностью, является бесчеловечным. То же самое относится и к насмешкам над другим языком.

Как может отреагировать посторонний студент? А как насчет того, чтобы взрослый услышал насмешку?
 

Родитель зол, потому что ваш класс инклюзивен.«Я не понимаю, почему мой сын должен заниматься в группе с умственно отсталым мальчиком. Почему они не в своем классе?»

Поскольку дети используют слово «отсталый» как оскорбление, его не следует поощрять. У ребенка умственная отсталость.

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями предписывает наименее ограничивающую образовательную среду. Во многих округах это означает инклюзивные классы. Узнайте больше об этом на сайте idea.ed.gov.

Выясните, есть ли у родителя проблемы с учебным планом или темпом, которые вызвали это замечание, и примите меры.

Как вы можете дать понять, что вы внимательны к потребностям ребенка, а также взываете к чувству справедливости родителей?
 

Во время проекта по посадке деревьев в местном парке вы слышите, как группа студентов смеется, а один из них жалуется: «Зачем мы это делаем? Для этого существуют мексиканцы».

Представление о том, что какая-то одна этническая принадлежность особенно подходит для какой-то одной профессии, является формой стереотипов.

Мексиканцы, как и любая другая группа людей, занимают различные должности в самых разных отраслях.

Учащиеся из среднего класса и доминирующей культуры могут пользоваться незаслуженными преимуществами, которые позволяют им чувствовать себя выше определенных задач, даже тех, которые выполняются в служении другим.

Что этот студент понимает о стереотипах и привилегиях? Что понимают в них те, кто смеялся?
 

Во время собрания учителей некоторые учителя ликуют, когда директор объявляет, что учащиеся из соседнего трейлерного парка в следующем году будут учиться в другой школе.

Отношение учителей имеет значение. Стереотип о том, что учащиеся из определенного района или те, кто живет в бедности, плохо успевают или имеют проблемы с дисциплиной, может оказать реальное влияние на их успеваемость и поведение. Угроза стереотипов негативно влияет на успеваемость учащихся; негативные ожидания со стороны учителей могут привести к плохим результатам.

Это хороший сценарий для использования стратегии «расскажи мне больше». Попросите учителей-ролевых объяснить, почему они хлопали в ладоши.Будьте готовы предоставить информацию о том, как ожидания учителя влияют на успеваемость учащихся.

Что может сделать принципал в этом случае? Что может сделать или сказать отдельный учитель?
 

По дороге на обед вы слышите, как девушка говорит своим друзьям: «Давайте, сучки, пошли есть».

Когда мишени (в данном случае женщины и девушки) уничижительного слова возвращают его себе и используют с любовью или в знак солидарности, это часто оправдывается как повторное присвоение языка.

Существует много споров о том, может ли исходное сексистское, злонамеренное намерение слова быть уничтожено таким использованием внутри группы. Иногда повторно присвоенные слова имеют неприятные последствия и увековечивают стереотипы, которые говорящий хочет развенчать. Иногда слова используются для ударного значения.

Почему этот ученик выбрал это слово? Какие еще слова она могла бы использовать? Как ее можно аккуратно остановить?
 

К вам приходит расстроенная студентка-лесбиянка. Одноклассник сказал ей, что гомосексуальность — это грех, и она попадет в ад, если не выберет другой образ жизни.

Право на безопасность и гостеприимство в школе распространяется на всех учащихся, в том числе на ЛГБТ-студентов.

Запугиванию или принуждению, даже если они основаны на искренних религиозных убеждениях, не место в школе.

Что бы вы посоветовали девушке ответить? Что еще можно сделать?
 

Во время групповой работы вы слышите, как мальчик говорит девочке: «Прекрати ПМС и просто записывай, хорошо?»

Менструация и связанные с ней побочные эффекты (воображаемые или иные) используются для маргинализации женщин и исключения их из определенных рабочих функций или ролей, связанных с принятием решений.Ссылки на ПМС — это сексистские колкости, используемые для изображения женщин и девочек как чрезмерно чувствительных, эмоциональных, непоследовательных, иррациональных и злых.

Что этот ученик пытался донести до своей одноклассницы? Есть ли другой способ сказать это?
 

Вы объединяете учеников в группы и подслушиваете, как они поворачиваются друг к другу, и говорите: «Хорошо, вы можете стать нашим черным символом».

«Черный жетон» действительно символизирует чернокожего студента, характеризуя его и весь его вклад как «жетон», а не как неотъемлемую часть завершения проекта.Вклады этого студента маргинализируются еще до начала задания.

«Ироничный» расизм привлекает внимание к расе тем, что говорящий считает остроумным, современным и пострасовым, но на самом деле лишь укрепляет стереотипы и дегуманизирует цветных людей. Если «юмор» в шутке основан на членстве в чьей-то группе, это расистская шутка, даже если она предназначена для иронии.

Что этот студент хотел сказать своим заявлением? Что может чувствовать студент, которого выделили в качестве символа?
 

Мальчик, который любит внимание, вызывает смех, когда скандирует однокласснику со слуховым аппаратом: «Теперь ты меня слышишь?»

Высмеивать кого-то из-за физических недостатков не смешно.

Какое влияние юмор этого ученика оказал на обстановку в классе?

Что мог чувствовать целевой ученик, когда был сделан этот комментарий?
 

Учительница критикует девочку за серьги: «Вы что, не понимаете, что они выглядят как гетто?»

«Гетто» — это многоуровневый термин, который имеет определенные стереотипные коннотации (городской, бедный, расовый) и не должен использоваться в школьной среде, кроме как в историческом контексте, например, Варшавское гетто.

Изменяется ли контекст и значение комментария, если этот учитель имеет такое же происхождение, как и ученик? Изменяется ли значимость, если студент делает комментарий?
 

Во время неформальной беседы родитель предлагает нанять «кучку нелегалов» для покраски вашего класса.

Люди не являются незаконными. Их действия могли не соответствовать закону, но сами люди не являются незаконными. Характеризовать кого-либо одним-единственным фактором бесчеловечно.

Расовые и классовые привилегии изолируют учащихся и родителей от опыта людей из разных слоев общества.

Во многих штатах прием на работу иммигранта без документов является преступлением.

Можно ли отделить предложение помощи от предвзятости? Приведут ли просьбы к говорящему объяснить свои намерения или решение проблемы неподходящего языка к разным результатам?
 

Коллега-преподаватель пошутил в столовой факультета о студентах группы, назвав их «пидорами группы».

Подобно r-слову или n-слову, f-слову не место в гостеприимной школе; от всех учителей следует ожидать уважительного и соответствующего языка.

Эпитеты, используемые для характеристики или маргинализации группы учащихся, наносят ущерб усилиям по созданию сообщества в школе и закрепляют предубеждения, в данном случае предубеждения против ЛГБТК.

Оценка с помощью ролевых игр и моделирования

Атертон, Дж. С. (2010) Обучение и преподавание: экспериментальное обучение , получено 15 февраля 2012 г.

Бобьен, Дж. и Бейкер, Д. (2004). Использование моделирования для обучения навыкам работы в команде в здравоохранении: как низко вы можете опуститься? Качество и безопасность в здравоохранении 13(s1): i51–i56.

Чин, Дж., Дюкс, Р. и Гэмсон, В. (2009). Оценка в симуляции и играх: обзор последних 40 лет. Моделирование и игры 40(4), 553-568.

Круколл, Д. и Сондерс, Д. (1989). На пути к интеграции коммуникации и симуляции.В D. Crookall and D. Saunders (eds), Коммуникация и моделирование: от двух областей к одной теме . Клеведон, Великобритания: Вопросы многоязычия.

Декер, С., Спортсмен, С., Путц, Л. и Биллингс, Л. (2008). Эволюция моделирования и его вклад в компетентность. Журнал непрерывного образования в области сестринского дела 39 (2), 74–80.

Фрейтас, Сара И. (2006). Использование игр и симуляций для поддержки обучения. Обучение, СМИ и технологии 31(4), 343–358.

Габа, Д. (2004). Будущее моделирования в здравоохранении. Качество и безопасность в здравоохранении 13(s1), i2–i10.

Гредлер, Мэн (1996). Образовательные игры и симуляторы: технология в поисках исследовательской парадигмы. В DH Jonassen (ed.), Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий (стр. 521–539). Нью-Йорк: Макмиллан.

Хофстеде, Г.Дж., де Калуве, Л. и Петерс, В. (2010). Почему игры-симуляторы работают — в поисках активного вещества: синтез. Моделирование и игры  41(6), 824–843.

Классен, К.Дж. и Уиллоуби, К.А. (2003). Игры-симуляторы в классе: оценка обучения учащихся. Журнал образования в области информационных технологий 2.

Колб, Д.А. (1984). Экспериментальное обучение . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Колб, А. и Колб, Д. (2005). Стили обучения и учебные пространства: совершенствование экспериментального обучения в высшем образовании. Академия управления обучением и образованием 4(2), 193–212.

Ломбарди, М. (2007). Аутентичное обучение для 21 века: обзор. ЭЛИ Бумага. ОБРАЗОВАНИЕ.

Реккин, Д. (2010). Разрастание городов: использование игры для привлечения внимания заинтересованных сторон к взаимозависимости между предпочтениями участников. Моделирование и игры 41(2), 260–277.

Рассел, К. (2009). Системная основа для управления внедрением электронного обучения в университетских городках: индивидуальные стратегии в институциональном контексте. ALT-J Исследования в области технологий обучения 17(1), 3–19.

Рассел, К. и Шеперд, Дж. (2010). Ролевые онлайн-среды для высшего образования. Британский журнал образовательных технологий 41(6), 992–1002.

Шут, В. Дж., Вентура, М., Бауэр, М. И. и Запата-Ривера, Д. (2009). Объединение возможностей серьезных игр и встроенной системы оценивания для мониторинга и стимулирования обучения: развивайтесь и развивайтесь. В У. Риттерфельде, М. Коди и П. Фордерере (редакторы), Серьезные игры: механизмы и эффекты (стр. 295–321). Махва, Нью-Джерси: Рутледж, Тейлор и Фрэнсис.

Сименс, Г., и Титтенбергер, П. (2009). Справочник по новым технологиям обучения . Виннипег: Университет Манитобы.

Сквайр, К. Д. (2006). От содержания к контексту: видеоигры как разработанный опыт. Исследователь в области образования 35(8), 19–29.

Винсент А. и Шепард Дж. (1998). Опыт преподавания ближневосточной политики с помощью моделирования ролевых игр в Интернете. Журнал интерактивных медиа в образовании 1998 (3).

Уокер, К. (2009). Теория политики преподавания и ее применение на практике с использованием подробно структурированных тематических исследований: подход, который глубоко вовлекает студентов бакалавриата. Международный журнал преподавания и обучения в высшем образовании 20(2), 214–225.

Уиллс, С., Ли, Э. и Ип, А. (2011). Сила ролевого электронного обучения: разработка и модерация ролевых онлайн-игр . Нью-Йорк: Рутледж.

Загал, Хосе П. (2010). Время в видеоиграх: обзор и анализ. Моделирование и игры 41(6), 844–868.

Роль игры в подготовке детей к большой школе

Переход в школу имеет большое значение для ребенка в физическом, социальном и академическом контексте (Fabian and Dunlop 2002; Volger, Crivello and Woodhead 2008). Имея это в виду, я использую экологическую перспективу Бронфенбреннера, которая рассматривает развитие ребенка как установленное в системе отношений, которые являются двунаправленными. в их влиянии (Ryan 2000), чтобы понять, как переходы влияют на детей.Хотя данные свидетельствуют о том, что успешный переход может иметь долгосрочные положительные результаты для детей как в плане их успехов в учебе, так и с точки зрения социального и эмоционального развития (Margetts, 2009; Center for Excellence and Outcomes in Children and Young People’s Services (C4EO), 2010). ), исторически мало внимания уделялось переходам в секторе ВОДМВ.

В этой статье представлены результаты практического исследования, проведенного для моей магистерской диссертации, целью которого было ответить на вопрос: «Чему я могу научиться у своих детей дошкольного возраста, чтобы улучшить свою практику подготовки их к начальной школе?».Цель здесь состояла в том, чтобы улучшить практику, а не производить знания (Эллиот, 1999). Приняв модель исследования действий по разрешению проблем (PRAR), предложенную Пиггот-Ирвайном (2002), исследование ставит ребенка в центр, работая с ним, чтобы совместно понять, как переход от дошкольного учреждения к начальной школе повлиял на каждого ребенка. и как можно использовать это путешествие, чтобы улучшить практику подготовки детей к школе.

В качестве руководителя учреждения по уходу и обучению детей младшего возраста исследование было вдохновлено опытом моего учреждения в рамках официальной программы повышения качества Pilot Síolta, проводимой тогдашней Ирландской ассоциацией дошкольных учреждений и игр (теперь Early Childhood Ireland).Хотя мы получили наивысший общий балл из четырех, мы получили только три балла за Стандарт 13: «Переходы». Это вызвало серьезные размышления в среде о том, что означают переходы для детей и как можно улучшить нашу практику. Исследование состояло из трех циклов, в каждом из которых участвовала одна и та же группа из семи детей. На первом этапе детей познакомили с идеей перехода от дошкольного учреждения к начальной школе с помощью многокомпонентного игрового подхода.Этот подход опирается на структуру национальной учебной программы Aistear (NCCA 2009), в которой игра продвигается как основной контекст обучения. Он также опирается на работу Бреннана (2008), который утверждает, что дети используют социально-драматическую игру как важный механизм, с помощью которого они могут развивать навыки и системы для участия и, следовательно, для обучения. Предполагалось, что при такой подготовке детей они будут лучше подготовлены к поездке в школу. Второй этап основывался и расширял возможности воздействия на среду начальной школы.Третий цикл пригласил ту же группу детей вернуться в дошкольное учреждение через восемь недель после того, как они пошли в школу, для участия в обсуждении в фокус-группе, посвященном изучению эффективности подготовительных игровых вмешательств, предпринятых в предыдущих циклах. Методы включали интервью с семью детьми, экспериментальную поездку в школу, ролевые игры и обсуждения в фокус-группах.

Дорога в школу

Первоначальные беседы с детьми показали, что половина из них не знала, где физически находится школа и что им может понадобиться взять с собой в школу.Трое детей сказали, что им нужны коробки для завтрака, никто не упомянул о школьной форме. Поэтому с помощью родителей мы организовали пешую прогулку в школу. Детей поощряли фотографировать по дороге в школу и брать с собой карандаши и бумагу для рисования, когда мы туда доберемся. Обсуждая теорию Выготского, Бростром (2007) объясняет, что знаки и инструменты выполняют посредническую функцию: позволяя детям документировать свой опыт с помощью знаков (нанесение знаков, разговор, рисование), это дает им возможность управлять и вести переговоры о высшем мышлении. .Затем фотографии и рисунки использовались для поощрения размышлений о том, что произошло на следующий день. Этому размышлению способствовало составление обучающей истории с детьми. Дети прикрепили фотографии к учебнику рассказов и попросили рассказать об этом опыте. Некоторые упомянули, что это было «далеко» (географически), в то время как другие говорили о братьях, сестрах и друзьях, которые уже пошли в школу. Они говорили о том, насколько большой была школа, и о поезде, который, как они слышали, проносился мимо, когда мы были там.Мы задокументировали рассказ детей и предложили им нарисовать школу или самих себя, идущих к ней, и добавили их в обучающую историю. Сказку повесили на стену, чтобы дети могли поделиться приключением с родителями.

После поездки в школу первый цикл исследования завершился тем, что школьная форма и школьные сумки с коробками для завтрака, копиями и пеналами были помещены в зону переодевания для изучения детьми. Также было введено зеркало в полный рост, чтобы дети могли видеть, как они выглядят в форме.Когда их спросили, хотят ли они, чтобы фото, сделанное в униформе, поместили в их учебники, большинство согласилось. Некоторые мальчики помогали друг другу застегивать пуговицы и надевать галстуки. Одна из девушек надела униформу и не снимала ее на протяжении всего сеанса, и так повторялось в течение нескольких дней. Дети выглядели гордыми, когда занимались этим видом деятельности. Согласно Brooker (2008), каждый переход в новую группу бросает вызов нашему чувству идентичности, и последовательный опыт учит нас стратегиям преодоления трудностей.Этот момент мог быть моментом, когда детский образ/идентичность начал меняться от дошкольного к школьному. Это был мощный момент для вовлеченных детей, позитивное воспоминание, которое они могут использовать в трудные времена.

Фабиан и Данлоп (2007) утверждают, что чем больше культурный разрыв между дошкольным и начальным школьным образованием, тем сложнее ребенку успешно завершить переходный период. Имея это в виду, исследование стремилось предоставить детям конкретный опыт школы, чтобы сократить этот разрыв.Так, во втором цикле посещение школьной библиотеки было приурочено к перерыву в школе. Неофициальные свидетельства родителей в прошлом указывали на то, что громкость и шум во время перемены являются серьезной проблемой при первом поступлении в школу. Более того, в настоящее время дети дошкольного возраста имеют неограниченный доступ к внешним пространствам, состоящим из травы, навозных склонов, колесных транспортных средств и многого другого. Я хотел, чтобы они испытали, как выглядят перемены в школьном дворе. Мы обсудили, каково было бы играть во дворе, и сравнили это с тем, к чему они привыкли в настоящее время.Поразмыслив, дети были ошеломлены полученным опытом, и многократные посещения помогли бы детям составить лучшую картину.

Согласно Margetts (2006), становление школьником включает в себя интерпретацию информации и построение понимания о школе и роли учеников. Маргеттс предполагает, что успех этого заключается в посредничестве на многих фронтах, включая ребенка, семью, школу и сообщество. Таким образом, наконец, в рамках эмпирического вмешательства, школьная дама из леденцов была приглашена посетить место, чтобы поделиться своей историей о том, что она делает со школьниками.Она рассказала о безопасном переходе дороги и позволила детям поиграть в ролевые игры и по очереди использовать светоотражающую куртку и палочку от леденца. Это было дополнительно изучено в их деятельности по изготовлению меток и ремесел в течение следующих нескольких дней и недель.

Жизненный опыт

Третий и последний цикл исследования состоял из обсуждения в фокус-группе с детьми, а также неформальных бесед с их родителями. По словам Харриса, Гудхолла и Пауэра (2009), очевидны доказательства того, что родители, которые участвуют в обучении своих детей и поддерживают их, оказывают существенное положительное влияние на достижения своего ребенка.Чтобы привлечь семьи детей, я поговорил с родителями об исследовании и подкрепил его публикацией организации Early Childhood Ireland под названием «Going to Big School». Наконец, я продолжала поддерживать связь с родителями детей в первые недели после поступления в школу.

Из бесед с родителями выяснилось, что большинство детей устроились хорошо, за исключением одного ребенка. Девочке, которую здесь зовут Аланна, было очень тяжело проводить время во дворе, что привело к длительному плачу после разлуки с родителем в течение нескольких недель.Ситуация, описанная родителем, была одной из ситуаций, когда ребенок был очень травмирован опытом во дворе. Поэтому я попросил Аланну нарисовать, каково это — пойти в школу и двор, и принести рисунок для фокус-группы. Рисунки Аланы контрастировали с описаниями ее матери. Они не были темными и беспорядочными, а были полны ярких красок с сияющим солнцем. Когда вас спросили о пережитом, мало что указывало на травму или дистресс: «если вы пойдете в школу, вы можете немного поплакать, но на следующий день вы поправитесь, потому что вам разрешено немного поплакать, и если вы поправитесь, как я Я сделал это, но, эм…, если ты это сделаешь, тогда ты успокоишься через несколько минут».Другие вклады указаны в таблице ниже.

Можно утверждать, что опыт ролевых игр в детском саду в сочетании с ее жизнерадостным характером помог Аланне и другим детям справиться с этим изменением. Я также предложил ее матери приятеля во дворе, дополнительное вмешательство, которое Аланна сочла полезным в снижении беспокойства. Поразмыслив, если бы у меня не было возможности пообщаться с матерью Аланны в первые дни учебы в школе и таким образом предложить приятеля во дворе, у Аланы мог бы быть другой опыт.Это отражает наблюдение, что события в микросистеме ребенка зависят от паттернов деятельности, ролей и отношений, переживаемых другим человеком (Peters 2010).

Изменения в практике

В свете этого исследования для облегчения перехода детей из дошкольного учреждения в большую школу рекомендуются следующие стратегии. Предполагается, что реализация этих стратегий даст детям более полное представление о том, чего ожидать при переходе в начальную школу.

Каталожные номера

Бреннан, К. (2008) «Партнеры в игре: как дети организуют свое участие в социально-драматической игре». Доступно по адресу http://arrow.dit.ie/cgi/viewcontent. cgi?article=1010&context=appadoc [Проверено 22/12/13].

Brooker, L. (2008) Поддержка переходных периодов в          Ранние годы England: Open University Press.

Данлоп, Фабиан, Алин-Венди Хилари, 2006. Информирование о переходах в ранние годы .1-е изд. Великобритания: McGraw-Hill Education

Харрис, А. и Гудолл, Дж. (2007 ) Привлечение родителей к повышению успеваемости: знают ли родители, что они важны? Отчет об исследовании по заказу Фонда специализированных школ и академий. Уорик: Уорикский университет.

Маргеттс, К. (2006). «Учителя должны объяснить , что они имеют в виду»: что новые дети должны знать о поступлении в школу. Резюме доклада, представленного на 16-й ежегодной конференции EECERA в Рейкьявике, Исландия.

Peters, S. (2010) «Обзор литературы: отчет о переходе от дошкольного образования к школьному в Министерство образования» . Доступно по адресу: http://lnxweb1.manukau.ac.nz/data/assets/ pdf_file/0008/85841/956_ECELitReview.pdf    [Проверено 15 марта 2014 г.].

Volger, P. Crivello, G. and Woodhead, M (2008) «Исследование переходных процессов в раннем детстве: обзор концепций, теории и практики» . Доступно на http://www.bernardvanleer.org/Early_childhood_ transitions_research_A_review_of_concepts_theory_and_practice [Проверено 13/06/2013].

Центр передового опыта и результатов в сфере услуг для детей и молодежи (C4EO). (2010). Обеспечение того, чтобы все дети и молодые люди добивались устойчивого прогресса и оставались полностью вовлеченными на всех переходах между ключевыми этапами . Получено в ноябре 2013 г. с http:// archive.c4eo.org.uk/pdfs/3/Schools%20and%20 Communities%20KR%20P2.пдф

Джон Райан. 2009. Бронфенбреннера Теория экологических систем . [ОНЛАЙН] Доступно по адресу: http://dropoutprevention. org/wpcontent/uploads/2015/07/ paquetteryanwebquest_20091110.pdf . [По состоянию на 1 февраля 2016 г.].

Эллиот, Дж. (1991) Исследования в области образования Изменение . Букингем: Издательство Открытого университета.

Пиггот-Ирвин, Э. (2002) «Риторика и практика в исследовании действий». Образовательная линия . Доступно по адресу: http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00002471.htm [23/01/2014].

Национальный совет по учебной программе и оценке (2009 г.) Aistear: Структура учебной программы для детей младшего возраста. Дублин: ГЦСИ

Информация об авторе

Эмма Рейли первоначально обучалась на детскую медсестру, затем сменила профессию и заняла нынешнюю должность специалиста по раннему развитию в организации Early Childhood Ireland.Она имеет более чем 25-летний опыт работы с детьми, а также в течение 13 лет руководила собственной службой раннего развития. Эмма имеет степень бакалавра в области преподавания и обучения детей младшего возраста, а также недавно прошла обучение коллеги Марте Мео. Недавно она вместе с коллегами представила на ECCERA часть исследования под названием «Профессиональные пути — повышение квалификации рабочей силы в раннем возрасте». В настоящее время Эмма работает над различными программами обучения и непрерывного профессионального обучения, предназначенными для воспитателей, работающих в секторе дошкольного образования

.

30 простых идей для ролевых игр для детей

Нужны идеи для веселых ролевых игр для детей? Мало что может быть более увлекательным, чем наблюдать за тем, как маленькие дети участвуют в ролевых играх.

Это как окно в их мысли, страхи, интересы и мировоззрение.

Хотя этот тип игры обычно происходит спонтанно, без особого руководства со стороны взрослых, вы можете подстегнуть его, задавая правильные вопросы или предоставляя реквизит, предметы или отходы.

Ребенок, чья среда создана для обучения, примет вызов. Это может быть так же просто, как представить некоторые новые предметы одежды, предложить пустые коробки или лист ткани и посмотреть, что дети делают с этим.

В других случаях вы можете предложить идею ролевой игры и посмотреть, согласятся ли ваши дети с ней.

Помните, что как родитель или учитель вы поддерживаете и поощряете игру, а не берете ее на себя или направляете ее.

Устраиваете ли вы ролевую игру для детей в своем классе или поощряете ее дома, вот несколько простых идей для веселых ролевых игр для детей.

Важность ролевых игр для детей

Ролевая игра – это когда ребенок, участвующий в притворной игре (или драматической игре), берет на себя роль человека, животного или другого существа и разыгрывает сценарий.

У ребенка разные представления о роли, которую играет человек или животное – их действиях, обязанностях, чувствах, заботах и ​​т. д.

Взяв на себя роль, ребенок использует притворство как безопасный способ отыграть свои чувства и исследовать свои идеи об этой конкретной роли.

Когда они «ходят в чьих-то ботинках», они учатся эмпатии и получают некоторое представление о том, как люди действуют и ведут себя в различных ситуациях, таких как усыпление плачущего ребенка или арест вора.

Участвуя в этой игре с другими, дети развивают выразительные языковые навыки и социальные навыки, поскольку они общаются, делятся, работают вместе в разных ролях, разрешают конфликты и учитывают мнения и идеи друг друга.

Примеры сценариев ролевых игр

Вот лишь несколько распространенных примеров детских ролевых игр:

  • Катание куклы в коляске
  • Притворение супергероем
  • Поход по магазинам и «оплата» товаров
  • Разговор для взрослых по игрушечному телефону

Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые Я лично рекомендую.Если вы покупаете через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Прочтите условия для более подробной информации.

30 идей для ролевых игр для детей

Вот несколько идей и тем для ролевых игр, которые понравятся дошкольникам и малышам.

Хотя вы можете купить детские костюмы для ролевых игр в Интернете (вот некоторые из них), используйте свое воображение и компромисс. Белая простыня отлично подойдет в качестве плаща супергероя, а картонную коробку можно превратить во множество вещей.

1. Больница

Это одна из самых распространенных ролевых игр, которая может принимать разные формы: медсестра осматривает пациента, врач консультирует в своей палате, операция в больнице.

Предоставьте несколько белых халатов и медицинские инструменты для работы. Что можно использовать в качестве рентгеновского аппарата или тонометра?

2. Кулинария и выпечка

Это занятие занимает многих малышей и дошкольников, иногда в течение многих лет.

Так как еда занимает такое большое место в повседневной жизни, и дети наблюдают, как их родители делают это каждый день, им, естественно, нравится притворяться, что они готовят еду (иногда невидимую) и предлагают ее вам.

Для этого легко предоставить реквизит — просто совершите набег на вашу кухню — и так же легко заменить предметы. Деревянный блок может быть многим на кухне.

Эта тема часто принимает форму пекаря или шеф-повара, работающего в пекарне или ресторане.

3.Ресторан

Детям, играющим в ресторан, нравится не только приготовление пищи, но и вся обстановка — стол со скатертью, воображаемое меню, официант в фартуке, ручка и бумага, чтобы принять ваш заказ, и так далее.

Дети по очереди выступают в роли официанта и покупателя, наслаждаясь воображаемой едой (используйте эти кулинарные упражнения, если хотите использовать настоящую еду).

Не забудьте заплатить за еду после!

4. Магазин

Игра в магазин — еще одна любимая игра для детей.

Вы можете сделать это простым, или вы можете действительно отправиться в город с этим. Установите несколько полок, продукты, ценники, корзины для покупок, кассу, платежную систему, вывеску для вашего продуктового магазина и даже немного игровых денег.

Есть много способов интегрировать творческое искусство, создавая реквизит для магазина.

Спросите своих детей, какой магазин они открывают. Это продуктовый магазин, магазин одежды или сувенирный магазин?

5. Мама и папа

Маленькие дети часто начинают притворяться, что заботятся о младенцах, когда сами еще совсем малыши.Позаботиться о них — это их первый опыт в мире, и им, естественно, нравится воплощать эту роль на практике.

Им нравится притворяться мамами и папами, которые кормят своего ребенка, укладывают его спать, меняют ему подгузник и утешают, когда он расстроен.

Для этой роли дети могут использовать свои детские вещи, а также кукол. Они также любят выгуливать малышей в игрушках или настоящих колясках.

6. Семья

Иногда ролевая игра направлена ​​не на уход за одним ребенком, а на то, чтобы разыграть семью, занимающуюся своими делами.

В этом сценарии дети назначают себе разные роли. Один ребенок — мать, один — отец, а остальные — дети, дедушки и бабушки или даже домашние животные.

Они могут вместе ходить на прогулку, навещать семью или даже изображать из себя родителей, дисциплинирующих своих спорящих детей.

7. Офисный работник

Дети, которые наблюдали, как их родители или другие люди работают в офисе, будь то дома или на рабочем месте, захотят имитировать эту деятельность.

Оборудуйте кабинет в классе или дома с письменным столом, бумагой и ручками, «компьютером» (его можно сделать из картона или коробок), несколькими книгами, телефоном и другим забавным реквизитом.

Дети будут очень заняты своей «работой», перекладыванием бумаги и ведением жарких телефонных разговоров.

8. Строитель

Для этой забавной идеи дети изображают из себя строителей — от каменщиков до маляров и даже архитекторов.

Вам понадобятся некоторые инструменты для работы — кисти, пальто, молотки, рулон бумаги для строительных планов, каска и т. д.

9. Животное

Дети любят животных и любят притворяться ими.Иногда они просто увлечены определенным животным, а иногда им нравится изображать животных, которых они часто слышали или видели.

Ребенок, который наденет крылья бабочки и повязку с щупальцами, примет образ бабочки и начнет летать или ползать по земле.

Доступно множество костюмов животных, но их также легко импровизировать. Например, из картонной коробки получится неплохой панцирь черепахи, а бумажную тарелку можно превратить в маску практически любого животного.

10. Балерина

Если дети знакомятся с профессиональными танцорами любого рода, им может понравиться роль серьезного танцора в музыкальном видео или балерины в мюзикле.

Все, что вам нужно, это балетный или купальный костюм и несколько реквизитов.

11. Музыкант

У вас есть музыкальные инструменты, на которых дети могут играть? Почему бы не предложить им создать группу или сыграть в симфоническом оркестре?

Делайте такие инструменты, как шейкеры и барабаны, или используйте кастрюли и сковороды для некоторых тарелок и барабанов.

12. Ветеринар

Если ваш ребенок когда-либо приходил с вами, когда вы водили домашнее животное к ветеринару, или если он видел ветеринара в телешоу, это, скорее всего, будет разыгрываться на вашем питомце или на игрушечном животном, если вы питомцу повезло.

Обычно это уколы и ножи!

13. Стоматолог

Разыгрывание визита к дантисту может быть просто развлечением или может помочь сгладить некоторые нервы, если они когда-либо делали какую-либо процедуру.

Вам понадобится большое стоматологическое кресло, несколько забавных инструментов и большое пальто, а затем просто скажите «Аааа».

14. Парикмахерская

Игра в парикмахера может быть очень увлекательной. По очереди будьте парикмахером и клиентом или сдвиньте ряд стульев вместе, если в салоне несколько клиентов и парикмахеров.

Вам понадобятся фены, зажимы, щетки, искусственный шампунь и т. д.

15. Супергерой

Очень часто, когда мимо вас на детской площадке проносится маленький ребенок, велика вероятность того, что он изображает из себя супергероя.

Маленькие дети очарованы супергероями. Они видят их по телевизору, восхищаются ими и хотят быть ими.

Дети любят покупать костюмы супергероев, которые в тренде в определенное время, и иногда родители не могут заставить своих детей снять эти костюмы! Их тоже можно импровизировать.

16. Страшное существо

Помимо разыгрывания животных, дети увлекаются большими существами, иногда мифическими, которых они считают могущественными или страшными.

Примеры: динозавры, монстры, драконы, призраки и гиганты.

Такая ролевая игра иногда может помочь уменьшить реальный страх детей перед монстрами и другими существами.

17. Гонщики

Очень часто, когда задействованы колеса, происходит и гонка.

Катаются ли дети на трехколесных велосипедах, маленьких велосипедах или других транспортных средствах, им нравится представлять себя профессиональными водителями или спортсменами на гоночной трассе.

Чтобы разыграть это, им нужны правила, дорожные знаки и шлемы.

18. Пожарный

Дети любят разыгрывать задания с серьезной ответственностью, особенно когда это связано с опасностью.

Все, что им нужно, это каски, большая куртка и самодельный шланг, чтобы потушить эти пожары. Они могли проявить изобретательность и сделать пожарную машину из большой коробки с сиреной наверху.

19. Машинист поезда

Несколько детей и несколько пластиковых стульев могут в мгновение ока превратиться в веселую поездку на поезде.

Заставьте их взяться за руки и прокатитесь на поезде, чтобы попрактиковаться в координации.Машинисту поезда нужна элегантная куртка и руль на переднем сиденье.

20. Водитель автобуса

Тема водителя также может относиться к автобусу.

Детям нравится разыгрывать сценарий, когда автобус останавливается на остановках, высаживает и подбирает пассажиров и позволяет им оплатить поездку.

21. Пилот

Еще один фаворит в транспортной тематике — полеты. Детям нравится брать на себя роль пилота, а также быть пассажирами в длительном полете или стюардессами, раздающими напитки и закуски.

Детям нравится притворяться, что они взлетают и приземляются. Попросите их не забыть провести инструктаж по технике безопасности перед взлетом.

22. Чаепитие

Традиционное чаепитие до сих пор пользуется успехом, особенно у маленьких детей.

Спросите ребенка, не хочет ли он пригласить на чай своих плюшевых мишек, зайчиков и мягких игрушек. Используйте одеяло для пикника и чайный набор, и это занятие станет хитом.

23. Любимая книга

Если у детей есть любимая книга или если вы недавно вместе читали книгу, почему бы не устроить ролевую игру по этой истории?

Такие истории, как «Златовласка и три медведя», «Золушка» или «Груффало», можно весело разыгрывать во время игры.

Это относится и к любимым телешоу — детям может понравиться изображать из себя персонажей из «Свинки Пеппы» или «Щенячьего патруля».

24. Пластилин

Игра с пластилином часто может подтолкнуть к притворной игре. Когда дети лепят тесто, они часто оживляют персонажей, таких как динозавры, насекомые или люди.

Пока они играют, задайте несколько вопросов о персонажах и о том, что они собираются делать, и посмотрите, развивается ли какая-то сюжетная линия между персонажами из пластилина.

25. Учитель

Наблюдайте за группой маленьких детей, играющих в классе, и вы обязательно увидите, как в какой-то момент они возьмут на себя роль учителя.

Они также любят давать членам своей семьи роль учеников, в то время как они учат их чему-то и приказывают.

Детям нравится одеваться во взрослую одежду и украшения, чтобы играть в учителя. Им понадобится большая доска для письма, письменный стол, несколько книг и несколько марок или наклеек в качестве награды.

26. Полицейский

Притворяясь полицейским или женщиной-полицейским, дети пробуждают желание играть роли, в которых они ответственны и устанавливают правила.

Во время игры к этим правилам относятся очень серьезно, и детям нравится разыгрывать ответственность людей в этих ролях

27. Босс

Продолжая тему авторитетных фигур, вы часто будете слышать, как ребенок с гордостью объявляет себя «боссом», хотя обычно он просто назначает себя на эту роль.

Пока другие принимают эту власть, никакие проявления непослушания, когда дети играют, недопустимы.

Иногда босс может быть боссом в определенном контексте, например в офисе, но иногда это просто человек, отвечающий за игру. В любом случае, это важная роль!

28. Пираты

«Пираты» — такая забавная тема для разыгрывания. Костюм классный, и его можно довольно легко сделать с заменой предметов.

Большая коробка (лодка), достаточно большая, чтобы вместить несколько пиратов, станет хитом.Не забудьте повязку на глазу, меч и сундук с сокровищами!

29. Принц или принцесса

При всех упоминаниях о храбрых принцах и принцессах, обретших настоящую любовь и долгой и счастливой жизни, неудивительно, что дети часто притворяются, что живут в этих сказках.

Есть несколько симпатичных костюмов для принцев и принцесс, но они также могут играть эту роль, используя всего несколько реквизитов или взрослую одежду.

30. Смотритель зоопарка или егерь

Любая игра с участием животных всегда нравится маленьким детям.Предложите детям представить себя егерями в большом заповеднике или смотрителями в зоопарке.

Используйте столы, стулья, коробки или ящики, чтобы сделать вольеры для мягких игрушек. Дети могут притворяться, что кормят животных, рассказывают о животных посетителям и водят их на медицинские осмотры.

Это всего лишь несколько тем для ролевой игры, которые вы можете попробовать представить, но идеи окружают нас повсюду. Единственным ограничением является ваше воображение.

Как отыграть социальные навыки со своим старшеклассником

Спросите любую группу подростков, и они, скорее всего, скажут вам, что любое смущение хуже смерти.Тем не менее, для подростков, которые учатся и думают по-другому, справляться с повседневными социальными ситуациями может означать еще усерднее работать над соблюдением основных социальных правил и тратить гораздо больше времени на чувство тревоги.

Здесь вы можете помочь. Разыгрывая ежедневные взаимодействия, в которые, вероятно, будет вовлечен ваш подросток, вы освежите в памяти важные социальные навыки. Ваш подросток будет чувствовать себя более подготовленным к повседневным сценариям и не будет чувствовать себя неловко.

Придет время, когда ваш подросток захочет пригласить кого-нибудь на свидание.Это может пугать и вызывать беспокойство, особенно если ваш подросток не знает, как начать разговор.

Попрактикуйтесь в том, как приглашать на разные типы свиданий — будь то поход в компанию за пиццей после школы или поход в кино вдвоем. Попробуйте поменяться ролями и включите сценарии, в которых вашему подростку отказывают. В целом, открытые разговоры о свиданиях могут помочь подросткам более комфортно обращаться к родителям за помощью и поддержкой.

Первое собеседование при приеме на работу — совершенно новая территория для большинства подростков.Если у вашего старшеклассника проблемы с общением и социальными навыками, может быть еще труднее понять, что сказать или сделать, когда придет время идти на работу. Напомните старшекласснику, что репетиция с вами поможет укрепить доверие.

Во-первых, задайте подростку несколько типичных вопросов для собеседования, например: «Каковы ваши сильные стороны?» и «Почему вам нужна эта работа?» Попросите подростка выслушать каждое из них, решить, требуется ли короткий или более развернутый ответ, а затем попрактиковаться в ответах. Придумайте вопросы, которые ваш подросток может задать потенциальным работодателям.

Предложение алкоголя или наркотиков

Старшеклассники часто сталкиваются с сильным давлением со стороны сверстников, заставляющим их употреблять алкоголь или наркотики. А тем, у кого плохой контроль над импульсами, слабые социальные навыки или низкая самооценка, может быть еще труднее сказать «нет». Дайте подростку несколько простых фраз, которые он может использовать, когда небрежно отказывается от таких соблазнов, например: «Не сейчас», «Мне действительно не нравится вкус» или «Я не пью».

Также важно, чтобы родители и опекуны постоянно напоминали подросткам, что они могут звонить в любое время, будь то безопасная поездка или легкий выход из ситуации, которая доставляет им неудобства или когда они чувствуют себя в опасности.

Вступление в клуб — отличный способ найти новые интересы для подростков. Но это может быть стрессом, особенно для детей, которым трудно читать социальные сигналы или работать в группах. Если разбить ситуацию на части, будет проще.

Например, попробуйте начать семейную игру в шарады или карты, к которой ваш подросток должен «присоединиться». Затем потренируйтесь знакомиться, задавать вопросы и улавливать социальные сигналы. Ваш подросток также может работать над тем, чтобы быть терпеливым, когда другие говорят, и выбирать правильный момент, чтобы вступить в разговор.

Вести светскую беседу на вечеринке для многих взрослых сложно и неловко, не говоря уже о подростках. Наличие сценария может упростить задачу. Помогите подростку подготовиться к беседе с некоторыми собеседниками, чтобы попрактиковаться на вас. Примеры включают в себя комплименты вашему наряду, комментарии по поводу украшений или положительные отзывы о хозяине или еде.

Составьте список актуальных тем, которые могут заинтересовать сверстников (видеоигры, новые фильмы, домашнее задание, которое только что задал учитель…). Затем придумайте подходящие вопросы, которые ваш старшеклассник может задать другим гостям, а затем разыграйте различные ответы.Здесь вы помогаете подростку распознавать социальные сигналы, которые означают, что пришло время изменить подход или перейти к другой теме разговора.

Работа над групповым проектом

Групповые проекты могут быть интересными, но они также могут быть сложными для подростка, который учится и думает иначе. Во-первых, скорее всего, группу выберет учитель, а не ваш старшеклассник. Ваш подросток может никого не знать, или другие дети могут быть частью клики.

Разыграйте сценарии, в том числе те, в которых ваш подросток не всегда соглашается со всей группой.Пусть ваш подросток потренируется говорить что-то вроде: «Давайте попробуем сделать это двумя разными способами, а затем проголосуем, какой из них лучше» или «Мы должны выяснить, кто лучше всего подходит для каждой задачи». Таким образом, ваш старшеклассник чувствует, что может вписаться и проявить свои лучшие таланты.

Приветствие взрослых на собрании

Вероятно, вы с раннего возраста учили своего ребенка вежливо приветствовать взрослых. Но если ваш подросток испытывает трудности в общении, пришло время еще немного попрактиковаться. Объясните, что в молодости не всегда достаточно пожать друг другу руки и сказать: «Приятно познакомиться.

Попрактикуйтесь в других представлениях для взрослых. Начните с основ: «Привет, меня зовут Михаил. Я сын Марии». Затем попросите подростка уточнить: «С кем вы связаны на этой вечеринке?» — Вы живете поблизости? Хорошо также практиковать завершение разговора или прощание. Попробуйте: «Спасибо, что пригласили меня». «Я надеюсь увидеть вас тогда в следующий раз.»

Ключевые выводы

  • Разыгрывание обычных подростковых ситуаций, например приглашение кого-то на свидание, очень полезно для подростков, испытывающих трудности в обществе.

  • Разыгрывайте различные социальные сценарии и то, как они могут развиваться, как хорошие, так и плохие.

  • Ваш подросток может не всегда знать, что сказать, но изучение социальных сигналов может помочь.

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.