Спектакль для детей 7 лет: спектакли для детей 7-9 лет в СПб

Театр для детей:  развиваем ребенка

Трудно найти универсальное средство для развития и воспитания ребенка, но оно всё же есть. Это — театр. Справедливости ради нужно отметить, что театр – это особый мир, имеющий собственную душу. Приобщение к этому миру делает жизнь человека ярче и интереснее. Чем раньше мы откроем нашим детям волшебный мир театра, тем большее влияние он окажет на их развитие.

Полезное влияние театра

Положительное воздействие театра трудно переоценить.

— Театр приобщает ребенка к правилам и нормам поведения в обществе. Здесь вы не увидите шумных и бегающих без дела детей, громко разговаривающих и вызывающе одетых зрителей. В этом месте все пронизано культурой. В театре дети учатся правильно одеваться, вести себя, выражать эмоции, приучаются к дисциплине и самоконтролю. На этой основе в дальнейшем будут усваиваться и другие правила и нормы.

— Театр учит понимать людей и выражать собственные чувства. Чтобы жить в гармонии с другими, нужно уметь понимать себя.

Во время спектакля дети наблюдают за отношениями между людьми и видят, как они выражают радость, гнев, восторг, разбираются в таких сложных понятиях, как любовь, дружба, ненависть, предательство, страдания, верность и надежда. При этом появляется уникальная возможность сравнить свои эмоции с эмоциями других людей.

— Театр развивает интеллект. Ребенок в течение длительного времени следит за событиями на сцене. При этом ему необходимо запоминать имена героев, детали сюжета. После спектакля всегда появляется желание поделиться впечатлением с близкими. Таким образом, у ребенка развиваются память, мышление, речь.

— Развиваются творческие способности ребенка. Прежде всего, театральное действие благотворно влияет на развитие воображения. Умение фантазировать может стать основой для детского творчества.

— Театр учит сопереживать. На сцене актеры проживают кусочек жизни, и ребенок переживает вместе с ними все события: сочувствует, печалится, злится и плачет от радости.

Шесть правил выбора и поведения в театре с детьми

Недавний скандал в Большом, где на вечернее «Лебединое озеро» не пустили маму с маленьким ребёнком, вскрыл проблему, которая давно наболела и внутри театрального сообщества, и среди зрителей. Проблема эта называется «правила посещения театра с детьми». «Мел» спросил режиссёров, директоров и сотрудников московских театров, у которых есть дети, как они выбирают, куда пойти с ребёнком, и что можно позволять делать детям в театре.

Главное, о чём люди спорят, — это совсем не то, что фантиками во время спектакля шуршать нельзя. С этим как раз согласны все. Больше всего разногласий вызывает сама возможность или невозможность привести ребёнка в театр на тот спектакль, который выбрали родители. Как быть, если на билете, на сайте и в рекламе спектакля стоит возрастное ограничение «18 +», а мама уверена, что её дошкольнику это представление подходит? Можно ли приходить с ребёнком на взрослый спектакль? Ведь, скорее всего, он будет мешать другим зрителям, отчаянно скучая на трёхчасовом представлении.  Об этом мы решили поговорить с родителями, для которых театр — профессия. Ведь это именно те люди, которые, с одной стороны, больше других заинтересованы в том, чтобы зрители с детьми приходили в театры как можно чаще. С другой, они на собственной шкуре знают, с какими сложностями сталкиваются взрослые, приводя детей на спектакль, — и родители, и другие зрители, и актёры. Своеобразный свод правил поведения в театре с детьми нам помогли составить директор Российского академического молодёжного театра (РАМТ) и мама 12-летнего сына Софья Апфельбаум; директор московского Театра теней и мама шестилетней дочери Маргарита Модестова; режиссёр Рузанна Мовсесян, у которой двое детей — 15-летний сын и семилетняя дочь; режиссёр-педагог, руководитель клубных программ РАМТа и мама двух уже взрослых дочерей Алла Лисицина; сотрудник литературной части театра «Мастерская Петра Фоменко», театровед, автор и ведущая лекции-экскурсии «Путешествие в театральную историю» и мама девятилетней дочери Анастасия Сергеева; главный режиссёр Театра кукол имени Образцова, отец взрослой дочери Борис Константинов.

1. Доверяйте возрастному цензу, который указывает театр на афише спектакля

«За возрастной рекомендацией стоят много часов, если не недель, обсуждений. Все, кто работает над спектаклем и кто связан со зрителями, принимают в нём участие: постановочная группа, администрация, театральные педагоги, — говорит режиссёр Рузанна Мовсесян. — Эта цифра не с потолка берётся и не формально ставится».
«Любой театр заинтересован в зрителях и, конечно, не будет препятствовать их приходу. Однако если театр не рекомендует приводить на спектакль детей младше определённого возраста, делать этого не надо. Как бы вам ни казалось, что ребёнок готов и будет внимательно смотреть, в большинстве случаев это закончится неприятными ситуациями во время спектакля, — продолжает директор РАМТа Софья Апфельбаум. — При этом театры, в которых идут спектакли для детей, ранжируют свои постановки гораздо подробнее, чем это предписано законом „О защите детей от информации“ и размещают в своих информационных материалах чёткие указания, для какого именно возраста предназначен спектакль».
Все, с кем говорил «Мел», сходились в одном мнении о возрастных цензах. Вот, например, ещё один аргумент от директора Театра теней Маргариты Модестовой: «Возрастные рекомендации театра — это всегда забота о зрителе-ребёнке. Ведь даже если он в свои четыре года умеет читать и играет на скрипке, а его родители абсолютно уверены, что он точно поймёт сюжеты „Чёрной курицы“, он может испугаться Мышиного короля или громкой музыки. Да чего угодно, что приведёт в восторг более взрослого ребёнка».
Чтобы в значках возрастных ограничений родителям было легче ориентироваться, театральный педагог РАМТа Алла Лисицина составила специальную табличку с объяснениями:

0+. История на 5-10 минут детям до двух лет. Фактически такой спектакль — это игра с предметами не в домашней обстановке. Детям такого возраста важно, чтобы рядом была мама, а не другие дети или взрослые.
3+. Сказка на 20 минут с односложным сюжетом. Это может быть настольный или кукольный театр.
5+. Спектакль на 30-40 минут в кукольном театре с историей с ярко выраженными «хорошим» и «плохим» героями, а также камерные спектакли драматического или музыкального театра.
6+. Любой дневной спектакль драматического или музыкального театра.
12+. Любые спектакли дневного и вечернего репертуара.

2. Подробно изучите любую информацию о спектакле

Для того чтобы не попасть в подобную ситуацию, очень подробно изучите всё, что связано с постановкой: описание на сайте театра, фотографии, длительность, близость к литературному первоисточнику. Можно почитать рецензии театральных критиков и отзывы других родителей. Если спектакль хоть как-то «прозвучал», и то и другое наверняка есть в интернете.
Чем больше взрослый будет знать о том, что ждёт его и ребёнка в театре, тем меньше неприятных сюрпризов будет во время спектакля.
Особенно это касается новогодних и музыкальных спектаклей. Почему-то часто в России уровень звука на детских «массовых» представлениях ставят запредельно высокий. Барабанные перепонки не то что детей, многих взрослых просто не выдерживают такой нагрузки.
Если же у родителей после всей «подготовительной» работы всё же остались сомнения, нужно ли идти именно на эту постановку, стоит проконсультироваться с кассирами или администраторами театра. Нет людей, которые бы знали репертуар собственного театра лучше именно с точки зрения «попадания» каждого спектакля в свою аудиторию. 
«Поверьте, кассиры всегда ответят на самые сложные и каверзные вопросы, посоветуют или отсоветуют. Прислушайтесь к этим мудрым женщинам. Если они говорят, что не стоит, значит, действительно не стоит. И дело не только в возрастной маркировке, которая стоит на билете. Каким бы продвинутым ни был ваш ребёнок, три с половиной часа шестилетке высидеть сложнее, чем ребёнку девяти лет. Кассиры это прекрасно понимают. Постарайтесь понять и вы», — советует Анастасия Сергеева.

3. Не опаздывайте на спектакль

Это банальное и старое правило, но оттого не менее важное. Во-первых, это ужасно мешает артистам. Во-вторых, это отвлекает других зрителей.
В-третьих, любое опоздание, как правило, очень нервирует ребёнка. Вашего ребёнка, прежде всего. Поэтому лучше, гуманнее и разумнее со всех точек зрения приехать заранее.
А если вдруг вы не знаете, чем занять себя и ребёнка до начала спектакля, то вот несколько подсказок от Анастасии Сергеевой: «В любом театре есть фойе с фотографиями актёров. Попробуйте найти тех, кто будет сегодня занят в спектакле. Поверьте, дети очень любят подобные „квесты“. Сходите в буфет. Не забудьте сходить туалет. Рассчитайте время так, чтобы успеть сделать эти важные дела, потому что в зале не принято шуршать бумажками от конфет. Невежливо поднимать полряда, выбираясь в туалет. Ну и самое главное — спектакль нельзя поставить на паузу, как видеопроигрыватель. Пока вы ходите туда-сюда, пропустите самое интересное».
Купите программку или буклетик спектакля. Сейчас, как правило, в детских театрах их делают очень увлекательными. А также перед походом на спектакли прочитайте правила посещения театра — просто чтобы не попасть в неприятную ситуацию и не потерять зря время на входе, препираясь с администрацией. Как это и случилось с той мамой в Большом, которая не приняла всерьёз то, что написано на билете.
Георгий Исаакян, художественный руководитель Детского музыкального театра имени Наталии Сац:
«Во всей истории с неудавшимся посещением Большого театра меня больше всего поражает степень неадекватности родителей бедных детишек. Вот результат настойчивого выпихивания культуры в „сферу услуг“.
Потерявшие чувство меры „потребители“ начинают вести себя в музеях и театрах как в мясных рядах на базаре или в прачечной
Я вспоминаю в связи с этим два случая. Один из моего детства, другой — из недавнего опыта нашего детского театра. Когда-то много десятков лет назад моя мама во время нашего короткого приезда в Москву (мне было лет шесть или семь) решила сводить меня в Большой театр на „Лебединое озеро“. Все, что я запомнил из того похода, это как моя бедная мамочка уговаривала благородных пожилых капельдинерш Большого пустить нас. Понимая (и я это отлично помню), что просит о практически невозможном, ибо детям не разрешено было посещение вечерних спектаклей. Уговаривала не потому, что она „законный потребитель“ и „отстаивает свои права“, а потому, что ей бесконечно важно, чтобы ребёнок побывал в этом театре, почувствовал трепет соприкосновения с классическим балетом и музыкой. Нас пустили. Наверное, излишне говорить, что спектакля я не помню (в отличие от наших походов на „Конька-горбунка“ в Кремлёвский дворец и на „Карлсона“ в Театр сатиры). Помню только этот разговор с капельдинерами.
И второй эпизод. Недавно на нашем спектакле „Жизнь и необыкновенные приключения Оливера Твиста“ встретил театрального знакомого, пришедшего с четырёхлетним сыном. На мой удивлённый вопрос, не рановато ли, я услышал гордое и высокомерное: „Он у нас не по годам развитый“. На второй вопрос — а прочитали ли они уже книжку „Оливер Твист“, последовало удивлённое: „Ну нет, конечно“. Комментарии, вероятно, излишни. Я сам отец двух дочек, и мне прекрасно знакомо это чувство преувеличенной оценки уровня развития своих детей. Но не заходим ли мы слишком далеко с этим? Не приходит же нам в голову покупать детям одежду взрослых размеров, книги, предназначенные для другого возраста. Мы тщательно сверяем маркировку на игрушках, понимая, как важно соответствие определённому возрасту и какую порой опасность таит в себе нарушение этого соответствия для малыша. И только при выборе театра и спектакля нам почему-то отказывает чувство меры, такта и адекватности».

4. Не разговаривайте в голос во время действия

«Тише и ещё раз тише! Если спектакль не предполагает интерактив (живое и непосредственное общение актёров со зрителями), то правило строгое и обжалованию не подлежит. Разговоры в полный голос оставьте до антракта. Во время действия все уточняющие вопросы-ответы только шёпотом. Доведите это умение до безусловного рефлекса, тренируйтесь дома. Как только гаснет свет, переходите на шёпот. Это сложно, но искренняя благодарность соседей по зрительному залу будет вам наградой», — убеждена Анастасия Сергеева.
Так же требовательно относится к соблюдению этого правила Рузанна Мовсесян — и как режиссёр, и как мама: «Я всегда своим детям говорю: никаких вопросов во время спектакля. Если я сочту нужным что-то объяснить, я сама тихонечко на ушко прошепчу во время действия. 
В принципе театр надо не понимать, а воспринимать всеми своими чувствами, быть открытым ему, впитывать через эмоцию, а не через голову.
Не надо спрашивать постоянно: „А это что? А то почему? А это зачем?“».
«Для меня ценно, когда у ребёнка есть время пожить с увиденным, подумать. Когда сразу после спектакля, едва успел закрыться занавес, родители не донимают своих детей расспросами, понравилось им или нет. Вечером, дома, вместе с родителями он может все обсудить, родители могут что-то пояснить. Важно дать ребёнку сохранить собственное мнение, не навязывать своё. — говорит Борис Константинов. — Каким бы маленьким не был ваш ребёнок, внутри него — безграничный мир фантазии, который мы в нашем театре хотим только дополнять и развивать».

5. Забудьте про гаджеты на время спектакля

В театре родители могут прожить вместе со своим ребёнком сокровенные моменты, объяснить и поговорить о многом важном. «Помните, вы пришли вместе с ребёнком, а не просто сопровождаете его по маршруту дом-театр-дом, — говорит Анастасия Сергеева. — С кем вашему ребёнку обсуждать перипетии сюжета, с кем поделиться своими эмоциями, если вы все просмотрели, отвечая на суперважные смс?».
Театр — не как кино и телевизор, объясняет Борис Константинов. Действие на сцене происходит «здесь» и «сейчас». Именно поэтому важен контакт с аудиторией, внимание и поведение не только маленьких зрителей, но и их родителей: «Все мы понимаем, что чаще всего спектакль выбирает не ребёнок, а его родители. Поэтому мы очень надеемся, что к нам придут не только взрослые-сопровождающие, а взрослые, сохранившие в глубине себя ребёнка, и что они так же, как и их дети, смогут погрузиться в действие».

6. Уходите со спектакля, если ваш ребёнок мешает другим

Но как быть, если ребёнок откровенно скучает, начал бегать по залу или, что совсем плохо, закатил истерику? Главное — не делать вид, что это не ваш ребёнок и вся ситуация к вам отношения не имеет. «Пожалуйста, подумайте об окружающих и не мешайте им наслаждаться спектаклем, — пытается достучаться до родителей Маргарита Модестова. — Постарайтесь спокойно покинуть зал, обратись к персоналу зала за помощью, чтобы сделать это максимально тихо и незаметно».

Источник: «МЕЛ / Про образование — человеческим языком»

Катерина Антонова, «МЕЛ / Про образование — человеческим языком», 5.12.2016

Карнавал животных, или Сказка о львенке Томе

Сказки рассказывают и рисуют:
Автор и ведущая – Ольга Пикколо
Оксана Чунчукова (художник студии песочной анимации)
Эдуард Кипрский (фортепиано)
Роман Заставный (контрабас)
Мария Федотова (флейта)
Сергей Буранов (ударные)


О концерте
«Карнавал животных» – знаменитое произведение Камиля Сен-Санса, в котором животные изображены тембрами различных оркестровых инструментов. Сам композитор считал «Карнавал» всего лишь музыкальной шуткой и поэтому даже запретил исполнять его при своей жизни. Однако сейчас произведение – одно из самых популярных в мировой классике.

На концерте в прозе и в стихах я расскажу мылышам про день рождения маленького львенка, который в необыкновенную лунную ночь отмечают все звери Зоопарка.
Аранжировку произведения Камиля Сен-Санса для музыкальной сказки сделал композитор, артист Симфонического оркестра Мариинского театра Алексей Крашенинников. Ольга Пикколо


«Музыка песчаных сказок» – цикл музыкальных интерактивных сказочных спектаклей, сочетающих живое музыкальное исполнение, актерское чтение и живопись песком (песочную анимацию). Спектакли созданы режиссёром, музыковедом и актрисой, Ольгой Пикколо.

В основе спектаклей лежат увлекательные сюжеты: либо знакомые произведения Пушкина, Гофмана, Экзюпери, Шекспира, Метерлинка, либо – авторские сюжеты Ольги Пикколо о композиторах, о детях и их поиске счастья. В спектаклях звучат шедевры классической музыки в исполнении самых разных музыкальных инструментов, среди которых и инструменты из Японии, и старинные инструменты, и инструменты народного и симфонического оркестров.
В зависимости от сюжета спектакля, художник песочной анимации рисует каждый раз в определённой стилистике, как монохромным, так и цветным песком, а также вводит в зрительный ряд элементы теневого театра и оригами.
Благодаря сюжетному и стилистическому разнообразию музыки, инструментовки и визуального ряда, авторский цикл Ольги Пикколо «Музыка песочных сказок» становится незабываемым впечатлением не только для детей, но и для их родителей.

Продолжительность спектаклей 35-45 минут.

Ярославский государственный театр кукол — Спектакли для детей с 3 лет

Автор Название Продолжительность
спектакля
Корней Чуковский Бармалей, 3+ 45 мин
Мария Поливанова Весёлые медвежата, 3+
1 час 15 мин
И.Климушкина, Л.Морозова Премьера. В лесу родилась ёлочка, 0+ 35 мин
Инсценировка П.Трофимова по мотивам сказок А.Усачева Дед Мороз из Дедморозовки 50 мин.
Владимир Орлов Золотой цыплёнок, 3+ 1 час
Григорий Остер Котёнок по имени Гав, 3+ 1 час
Ш.Перро, Бр.Гримм
Красная шапочка, 3+
1 час 15 мин
Мария Шуринова Морозко, 3+ 50 мин
Н. Шувалов Премьера. Подарок для мамы, 3+ 1 час
И.Фарбаржевич Сказки маленького Лисёнка, 2+ 35-40 мин
Н. Шувалов Сказка про золотое яйцо, 5+ 1 час 15 мин
Г. Владычина Слонёнок, 3+ 1 час 15 мин
Самуил Маршак Теремок, 3+ 1 час
Инсценировка русской народной сказки В.Борисова Три медведя, 3+ 45 мин
Сергей Михалков Три поросенка, 3+ 1 час

Часто задаваемые вопросы — Пермский театр кукол

Вопрос: какие меры профилактики распространения коронавируса предприняты в театре для зрителей?

Ответ: в Пермском театре кукол соблюдаются требования Роспотребнадзора для театров: контролируется состояние здоровья артистов и театрального персонала, проводится дезинфекция всех поверхностей специальными средствами, проводится проветривание помещений. В фойе и туалетах установлены диспенсеры с дезинфицирующим средством для обработки рук. Приобретение билетов и их контроль на входе возможны бесконтактным способом. На спектакли нужно приходить в защитной маске и перчатках. Если вы забыли защитные средства дома, вам их предоставит администратор театра.

Вопрос: с какого возраста нужно приобретать билет ребёнку?

Ответ:  билет приобретается на каждого зрителя независимо от его возраста. Если в театр идут взрослый и ребёнок, то билет должен быть и у взрослого, и у ребёнка любого возраста.

Вопрос: можно купить один билет для взрослого, а ребёнок посидит на коленках?
Ответ: билет является основанием для предоставления гражданину муниципальной услуги «Показ спектакля», таким образом, билет должен быть у каждого зрителя. Соответственно, каждый зритель занимает своё место. В большом зрительном зале кресла оборудованы специальным механизмом, позволяющим малышам сесть повыше и хорошо видеть то, что происходит на сцене.

Вопрос: нам 1 год. С чего посоветуете начать?

Ответ: в репертуаре театра есть специально созданные беби-спектакли, рассчитанные на детей от 1 года — это «Круглый год», «Цветные истории», от 2 лет — «Волшебный поезд». С возрастным делением спектаклей  можно ознакомиться на сайте Пермского театра кукол в разделе «Репертуар».

Вопрос: в афише написано, что спектакль 0+, в описании — от 5 лет. Какой возраст все же рекомендован?
Ответ:  0+ — это маркировка по Федеральному закону «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». Театр советует родителям приводить на этот спектакль детей от 5 лет.

Обратите внимание! Театр рекомендует выбирать спектакли согласно рекомендованному возрасту, который указан в афише театра. Возрастные ограничения созданы на основе рекомендаций детских психологов и педагогов и чётко определяют оптимальный возраст для посещения спектакля. Ограничения связаны со специфическим психологическим и эмоциональным фоном, в котором находится ребёнок двух-трёх лет. Зрительная и слуховая нагрузка более 10-15 минут может утомить ребенка и вызвать чувство дискомфорта.

Дети младше трёх лет в силу возраста, к сожалению, еще не могут верно воспринять и понять условный язык театра кукол. Мы с Вами знаем, что кукла — неживая материя. Но для ребенка 2–3 лет она живое существо, поэтому он будет воспринимать события на сцене как реальность. Малышу категорически нельзя показывать «страшные события», он может испугаться по-настоящему. Резкие звуки и хаотичное движение на сцене он тоже воспримет как угрозу.
Спектакль, который не соответствует возрасту вашего ребенка, может нанести ему психологическую травму. Вот почему мы строго придерживаемся правила продажи билетов в соответствии с возрастными ограничениями.
Для малышей 1-2 лет в репертуаре театра существуют специальные беби-спектакли, поставленные в соответствии с требованиями детских психологов и педагогов.

Вопрос: с какого возраста ребенок может находится в зале на спектакле один?
Ответ: с 7 лет.

Вопрос: Ребёнок идёт один. Можно ли его подождать в кафе?
Ответ: Если только вашему ребенку исполнилось уже 7 лет и он может самостоятельно находиться в зрительном зале без вашей поддержки. Мы рекомендуем все наши спектакли для семейного просмотра, поэтому просим вас приходить вместе.

Вопрос: есть ли у вас льгота на билеты или скидка для многодетных семей?
Ответ: да, есть. Перечень льгот можно посмотреть на сайте театра а разделе Билеты/Перечень льгот на платные услуги.

Вопрос: можно ли сдать билеты, купленные в кассе театра?
Ответ: Внимание! С 1 сентября 2019 года изменились правила ВОЗВРАТА БИЛЕТОВ (в соответствии с федеральным законом №193-ФЗ от 18.07.2019). Теперь при возврате билета в кассу необходимо предъявить чек. При возврате не позднее, чем за 10 дней до спектакля зрителю возместят 100% стоимости билета; не позднее, чем за 5 дней — 50%; не позднее, чем за 3 дня — 30%. При отказе от билета менее чем за 3 дня до спектакля стоимость билета не возвращается. В день спектакля и даже за день до него деньги не возвращаются.
Стоимость билета возвращается полностью из-за болезни или смерти близких родственников или из-за других форсмажорных обстоятельств при наличии подтверждающих документов.
Билеты, купленные на официальном сайте Пермского театра кукол и в Городских зрелищных кассах, возвращаются по месту их покупки. 

Вопрос: нужно ли распечатывать электронный билет?
Ответ: распечатывать билеты  при посещении  спектакля не обязательно, достаточно  показать электронный билет на смартфоне  администратору при входе на спектакль.

Вопрос: за сколько минут начинают пропускать на спектакль?
Ответ: вход для зрителей открывается за 45 минут до начала спектакля. В большой зрительный зал зрители приглашаются после первого звонка, за 15 минут до начала спектакля, в малый — за 10 минут до спектакля.

Вопрос: есть ли в вашем театре мастер-классы, экскурсии в закулисье?
Ответ: да, организованные группы по заявке могут посетить экскурсию «Путешествие в закулисье» (6+) и мастер-классы  «Искусство играющих кукол» (6+), «Профессия—кукловод» (6+), «Кукла своими руками» (6+), «Мастерская гримёра» (6+), «Сценическая речь» (6+), «Песочная сказка» (6+). В ходе таких занятий их участники знакомятся с Пермским театром кукол, его историей, театральными профессиями, учатся «оживлять» предметы, знакомятся с различными системами театральных кукол, пробуют себя в качестве артиста-кукловода, учатся основам актёрского мастерства. Заявку можно оставить в кассе театра по тел. 214-58-72. Мастер-классы для зрителей проходят во второе и четвёртое воскресенье каждого месяца в 16.00, купить билеты на них можно в кассе и на сайте театра.

Вопрос: нужна ли сменная обувь при посещении театра?
Ответ:  наличие «сменки» не обязательно, но желательно. Детскую обувь можно оставить в гардеробе театра.

Вопрос: есть ли возможность оставить коляску на время спектакля?
Ответ:  да, в помещении театра есть специальное помещение для колясок. Когда придёте в театр, обратитесь с контролерам — они вам помогут.

Вопрос: сколько времени после спектакля можно находиться в театре?
Ответ: после окончания спектакля зрители могут находиться в театре 30 минут, не дольше, т.к. театральные службы должны подготовить театр к следующему показу, произвести уборку, обработку и проветривание помещений.

Афиша в Театр-Театр

Большая сцена

Восемь женщин Лауреат «Работа художника в музыкальном театре» Виктор Шилькрот Лауреат «Работа художника по костюмам в музыкальном театре» Ирэна Белоусова Специальная премии жюри музыкального театра «За создание музыкального спектакля на драматической сцене» Номинант «Оперетта – Мюзикл/Спектакль» Номинант «Оперетта – Мюзикл/Работа режиссера» Борис Мильграм Номинант «Оперетта – Мюзикл/Женская роль» Ирина Максимкина, роль Луиза Номинант «Оперетта – Мюзикл/Женская роль» Эва Мильграм, роль Катрин Номинант «Оперетта – Мюзикл/Женская роль», Мария Полыгалова, роль Огюстина Номинант «Оперетта – Мюзикл/Женская роль», Ольга Пудова, роль Шанель

Эффектный мюзикл с детективным сюжетом, обладатель трех «Золотых Масок»

19:00

2 часа 20 минут

Большая сцена

Купить билет Подробнее

Краснодарский академический театр драмы им.Горького. Ближайшие спектакли в Краснодаре 7(861) 255-36-42

1 Предоставляя свои персональные данные при регистрации на сайте, Покупатель, Пользователь даёт Продавцу, Интернет площадке своё согласие на обработку и использование своих персональных данных согласно ФЗ № 152-ФЗ «О персональных данных» от 27.07.2006 г. различными способами в целях, указанных в настоящих Правилах.

2 Продавец использует персональные данные Покупателя, пользователя в целях: — регистрации Пользователя на Сайте; — для определения победителя в акциях, проводимых Администрацией Сайта; — получения Покупателем персонализированной рекламы; — оформления Покупателем Заказа в Интернет-магазине настоящего Интернет ресурса сайта, путем уведомления о заказе, статусе заказа, и факта выполнения; — для выполнения своих обязательств перед Покупателем.

3 Продавец обязуется не разглашать полученную от Покупателя информацию. При этом не считается нарушением обязательств разглашение информации в случае, когда обязанность такого раскрытия установлена требованиями действующего законодательства РФ.

4. Пользователь, Покупатель , заполняющий формы на сайте дает согласие на обработку Оператором своих персональных данных, то есть совершение, в том числе, следующих действий: обработку (включая сбор, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование, обезличивание, блокирование, уничтожение персональных данных), при этом общее описание вышеуказанных способов обработки данных приведено в Федеральном законе от 27.07.2006 № 152-ФЗ, а также на передачу такой информации третьим лицам, в случаях, установленных нормативными документами вышестоящих органов и законодательством.

5. Настоящее согласие действует бессрочно.

6. Настоящее согласие может быть отозвано Пользователем в любой момент по соглашению сторон. В случае неправомерного использования предоставленных данных соглашение отзывается письменным заявлением субъекта персональных данных.

7. Субъект по письменному запросу имеет право на получение информации, касающейся обработки его персональных данных (в соответствии с п.4 ст.14 Федерального закона от 27.06.2006 № 152-ФЗ).

Время ложиться спать: связь с когнитивными способностями у 7-летних детей: лонгитюдное популяционное исследование

Когортное исследование тысячелетия

Когортное исследование тысячелетия (MCS) — национальное репрезентативное лонгитюдное исследование младенцев, рожденных в Великобритании. Выборка была составлена ​​из рождений в Великобритании в период с сентября 2000 г. по январь 2002 г. План обследования, процесс набора и полевые исследования подробно описаны в другом месте (http://cls.ioe.ac.uk/shared/get-file).ashx?id=598&itemtype=document)19. Первые четыре опроса включали визиты интервьюеров на дом, когда членам когорты было 9 месяцев, 3, 5 и 7 лет. Во время структурированных интервью на дому задавались вопросы о социально-экономических обстоятельствах, демографических характеристиках, семейных распорядках, включая время отхода ко сну, и психосоциальной среде. В возрасте 7 лет обученные интервьюеры проводили когнитивные оценки. Этическое одобрение MCS было получено от соответствующих комитетов по этике, и родители дали информированное согласие до проведения интервью, а также отдельное письменное согласие на когнитивные оценки.

Время сна

Когда членам когорты было 3, 5 и 7  лет, мать спросили: «В будние дни во время семестра ваш ребенок ложится спать в обычное время?» (категории ответов: всегда, обычно, иногда и никогда). Двоичная переменная была создана для обозначения того, регулярно ли участник когорты ложился спать (всегда/обычно против иногда/никогда). Вопросы о времени отхода ко сну в выходные дни не задавались.

Для участников когорты с регулярным временем отхода ко сну мы создали категории времени отхода ко сну, используя ответы на вопрос (задаваемый только в возрасте 5 и 7  лет): «Который час в будний день (во время семестра)?»

Когнитивные тесты

Оценивались три аспекта когнитивных способностей: чтение, математика и пространственные способности.Чтение тестировалось с использованием оценки чтения слов по Британской шкале способностей (BAS)20, в ходе которой ребенок читал вслух ряд слов, представленных на карточке. Данные представлены для стандартной оценки чтения слов.

Математические навыки оценивались с использованием адаптированной версии теста Progress in Maths Национального фонда исследований в области образования (NFER) (издание MCS). Дети выполняли различные задания на числа, охватывающие темы чисел; форма, пространство и меры и обработка данных. Представлены данные для общего балла.

Пространственные навыки оценивались с помощью теста BAS Pattern Construction20, в ходе которого ребенок конструирует рисунок, собирая плоские квадраты или сплошные кубы с черными и желтыми узорами на каждой стороне. Оценка ребенка основана на точности и скорости. Данные представлены для T-балла, который стандартизирован на основе балла ребенка относительно среднего балла нормирующей выборки BAS для детей той же возрастной группы. Эти оценки используют возрастные отправные точки и альтернативные точки остановки для защиты мотивации и самооценки ребенка.21 Интервьюеры были обучены сводить к минимуму влияние посторонних факторов, которые могут повлиять на успеваемость ребенка, включая чрезмерный шум и прерывания, а также налаживать поддерживающие отношения с ребенком. Для обеспечения сопоставимости моделей мы представляем значения z-оценки в наших многомерных моделях.

Образец исследования

Мы используем данные по рожденным в одиночку членам когорты, матери которых были главными респондентами интервью и для которых была собрана информация о времени отхода ко сну в возрасте 3, 5 и 7  лет (n=11 178).Отсутствующие данные о переменных, включенных в многомерные модели, уменьшили размер выборки, доступной для наших трех маркеров когнитивных способностей: для чтения до 10 242 (91,6%), для математики до 10 384 (92,9%) и для пространственных способностей до 10 357 (92,7%). ).

Аналитический подход

Мы предположили, что ряд факторов может исказить связь между временем отхода ко сну и показателями выполнения когнитивных тестов, в то время как другие факторы будут более непосредственно влиять на количество и качество сна детей.Эта концептуализация легла в основу нашего аналитического подхода: модель А приспосабливается к возрасту ребенка; модель B дополнительно корректирует смешанные факторы, а в модели C мы дополнительно корректируем факторы, которые, вероятно, влияют на количество и качество сна. Смешивающими факторами (модель B) были: сезон опроса (зима, весна, лето, осень), учебный год, возраст матери в годах, порядок рождения (первое или позднее рождение), языки, на которых говорят в семье (только английский, английский плюс другие, другой язык), доход семьи (52 000 фунтов стерлингов или более, 31 200–51 999 фунтов стерлингов, 20 800–31 199 фунтов стерлингов, 10 400–20 799 фунтов стерлингов, менее 10 400 фунтов стерлингов, неизвестно), высшая родительская квалификация ( высшая степень, первая степень/диплом, уровни Advanced/Advanced Supplementary (A/AS), общий аттестат о среднем образовании (GCSE), оценки A–C, GCSE, оценки D–G, другие/зарубежные, нет), психологическое расстройство матери (оценивается с использованием анкеты Кесслера из шести пунктов, K6), 22 дисциплинарных стратегий — совокупный балл из семи пунктов, α = 0.65 (Как часто (никогда, редко, иногда примерно раз в месяц, часто примерно раз или чаще в неделю, ежедневно) вы делаете следующее, когда ребенок «шалит»: игнорируете, шлепаете, кричите, отправляете в спальню/на непослушный стул, отбирать угощения, отчитывать, давать взятки), мать часто раздражается на ребенка, самооценка матери в отношении воспитания (выше среднего по сравнению со средним или ниже среднего), кормилась ли она грудью, курила ли во время беременности, употребляла ли алкоголь во время беременности, пропускает завтрак, повседневная деятельность — музыка, рисование и/или рисование, помощь в чтении, часы, проведенные за просмотром телевизора (менее 1 ч, 1 ч до менее 3 ч, 3 ч или более), часы, проведенные за компьютером (менее 1 ч, 1 ч). до менее 3 ч, 3 ч и более).В представленных моделях мы сохранили смешанные переменные, которые при многофакторном анализе были статистически связаны как с сообщаемым временем отхода ко сну, так и с результатами когнитивных тестов на уровне 10% (p<0,10).

В модели C мы попытались учесть факторы, которые могут сократить количество времени, которое дети проводят в постели, и, возможно, регулярность отхода ко сну, а также потенциальные нарушения сна. Факторы, которые мы определили как потенциально влияющие на количество времени, которое дети проводят в постели, и/или регулярность отхода ко сну: занятость родителей (два родителя — оба работают, только мать, только отец, ни один из родителей; один родитель — работает, не работает), считают ли родители, что они проводят с ребенком достаточно времени (более чем достаточно, как раз достаточно, недостаточно, далеко не достаточно), ребенок посещает завтрак или послешкольный кружок, используют ли другие средства ухода за детьми, ежедневно читают и рассказывают ребенку сказки, имеют правила о время, проведенное за просмотром телевизора, факторами, которые могли нарушить сон и тем самым повлиять на качество сна, были: скученность (> 1 человека в комнате), ребенок мочится в постель, наличие телевизора в спальне.Мы сохранили переменные, добавленные в модель C, которые при многофакторном анализе были статистически связаны с результатами когнитивных тестов на уровне 10% (p<0,10).

Враждебное, непослушное и вызывающее поведение у детей > Информационные бюллетени > Yale Medicine

Что такое оппозиционно-вызывающее расстройство?

Оппозиционно-вызывающее расстройство описывает паттерн гневного/раздражительного настроения, спорного/вызывающего поведения и/или злобности, который длится не менее шести месяцев, присутствует в различных условиях и возникает почти ежедневно у детей младше 5 лет и по крайней мере один раз. в неделю у детей старшего возраста.(К 6–7 годам большинство детей научились выражать гнев продуктивными и социально приемлемыми способами.)

Примеры гнева и раздражительности включают частую потерю самообладания и легкое раздражение или обидчивость. Спорное и вызывающее поведение включает в себя отказ подчиняться правилам, постоянное оспаривание авторитета, намеренное раздражение других и/или обвинение других в ошибках или плохом поведении. Частое злобное или мстительное поведение (не менее двух раз за шесть месяцев) — еще один тревожный сигнал.

Хотя родители обычно первыми замечают, что что-то не так с поведением ребенка, профессиональная оценка дает ценный контекст для понимания того, что происходит, говорит Денис Суходольский, доктор медицинских наук, клинический психолог Йельского медицинского центра изучения детей.

Вопли, крики и драки с братьями и сестрами — обычное поведение дошкольников, говорит Суходольский. «Наша первая задача — оценить, как часто случаются приступы гнева и вспышки гнева, и соответствуют ли они по количеству и интенсивности возрасту ребенка», — говорит он.

По его словам, многие дети с ODD имеют другие проблемы с психическим здоровьем, такие как тревога, расстройства настроения, а также нарушения речи и обучения. Травма, воспитание детей, стили и другие экологические проблемы также могут способствовать этому. По словам Суходольского, для детей, столкнувшихся со многими разочарованиями, вспышки гнева часто являются «лишь верхушкой айсберга». «Мы не просто оцениваем гнев, — говорит он, — мы рассматриваем весь спектр психических расстройств и то, как они влияют на жизнь ребенка».

Как и многие другие психические расстройства, ОВР происходит постоянно.У детей с легким ОВР симптомы могут проявляться только дома или только в школе. Умеренное ODD может быть диагнозом, когда поведение ODD ребенка происходит в двух условиях. ODD классифицируется как серьезная, когда отыгрывание наблюдается в трех или более условиях.

Все, что вам нужно знать

Если у вашего младенца или ребенка недавно диагностировали потерю слуха, у вас, вероятно, много вопросов и опасений. Чувствовать себя подавленным и тревожным — это нормально, но будьте уверены, что существует множество вариантов лечения и адаптации как дома, так и в школе.

Дети с потерей слуха обычно
направлен к оториноларингологу
и детский отоларинголог.

Возможно, самое важное, что нужно знать, это то, что способность слышать помогает ребенку развивать свои речевые и языковые навыки. Крайне важно обеспечить надлежащее лечение потери слуха вашего ребенка, чтобы уменьшить влияние потери слуха на его образование.

На самом деле, исследования показывают, что лечение потери слуха до достижения ребенком шестимесячного возраста приводит к значительно лучшим речевым и языковым результатам, чем лечение в более позднем возрасте.Исследования также показывают, что слуховые аппараты повышают успеваемость в школе у ​​детей с потерей слуха.

Что такое детская потеря слуха?

У ребенка может быть диагностирована потеря слуха, если он не может слышать звуки ниже определенного уровня громкости, в зависимости от результатов проверки слуха, либо в одном ухе (односторонняя), либо в обоих ушах (двусторонняя). Самый минимальный порог обычно составляет от 15 до 20 децибел (дБ) звука, что примерно соответствует звуку шелеста листьев или шепота людей.

Несмотря на то, что невозможность слышать шелест листьев считается легкой  степенью потери слуха, из-за этого становится труднее понимать определенные части речи. Вот почему лечение потери слуха так важно для детей, которые изучают язык с момента своего рождения.

Но это отправная точка. У некоторых детей будет легкая потеря слуха (они не слышат звуки ниже 25-40 дБ), умеренная (41-60 дБ), тяжелая (61-80 дБ) и глубокая (81+ дБ). Неспособность слышать практически все звуки известна как глубокая глухота.

Дело не только в объеме

Потеря слуха представляет собой комбинацию потери громкости (измеряется в децибелах), и потери высоты тона или частоты (измеряется в герцах). Например, некоторые дети могут с трудом слышать высокие звуки, но без проблем слышат низкие звуки, известные как высокочастотная потеря слуха. Ребенок с умеренной потерей слуха на высоких частотах не сможет правильно слышать большую часть речи, но может без проблем слышать вертолет за много миль.

У некоторых может быть обратная потеря слуха, то есть низкочастотная потеря слуха, а у других будет так называемая «плоская» потеря слуха, что означает, что они с трудом слышат звуки на всех тонах, от низких до высоких. Как видите, потеря слуха уникальна и сильно варьируется, поэтому индивидуальные слуховые аппараты чрезвычайно важны, поскольку их можно настроить в соответствии с характером потери слуха ребенка.

Чтобы полностью понять потерю слуха у вашего ребенка, важно знать степень потери слуха на каждое ухо, а также то, какие частоты ему труднее слышать.

Потеря слуха в молодом возрасте

Насколько распространена потеря слуха у детей?

Существует множество различных оценок в зависимости от организации, собирающей данные, но общая потеря слуха у детей довольно распространена. По оценкам одного национального исследования, около 15% детей и подростков имеют потерю слуха, хотя в большинстве случаев потеря слуха была незначительной и только на одно ухо. Более тяжелые степени потери слуха встречаются реже.

Признаки и симптомы потери слуха у младенцев

Больницы обычно проводят скрининг слуха у новорожденных в первый или два дня после рождения.Если у новорожденного выявляются признаки детской потери слуха, ему или ей обычно назначают повторный скрининг через несколько недель. Однако иногда у новорожденных, прошедших обе проверки слуха, по мере взросления могут проявляться признаки потери слуха.

Если вы считаете, что ваш ребенок плохо слышит вас, немедленно обратитесь к педиатру.

Один из способов определить, правильно ли развивается слух вашего ребенка, — это отслеживать важные вехи речи и слуха, такие как данные Американской ассоциации речевого и языкового слуха:

Младенцы и младенцы

От рождения до четырех месяцев ваш ребенок должен:

  • Вздрагивание от громких звуков
  • Просыпаться или вздрагивать от громких звуков
  • Реагировать на ваш голос улыбаясь или воркуя
  • Успокойтесь, услышав знакомый голос

В возрасте от четырех до девяти месяцев ваш ребенок должен:

  • Улыбайтесь, когда разговариваете с
  • Обратите внимание на игрушки, которые издают звуки
  • Повернуть голову на знакомые звуки
  • Издавать бормочущие звуки
  • Понимать движения рук, такие как прощание

В возрасте от 9 до 15 месяцев ваш ребенок должен:

  • Издавать различные бормочущие звуки
  • Повторить несколько простых звуков
  • Понимание основных запросов
  • Используйте его голос, чтобы привлечь ваше внимание
  • Ответить на имя

В возрасте от 15 до 24 месяцев ваш малыш должен:

  • Используйте много простых слов
  • Укажите на части тела, когда вы спрашиваете
  • Наименование общих объектов
  • Слушайте с интересом песни, стишки и рассказы
  • Укажите на знакомые предметы, которые вы называете
  • Следуйте основным командам

Признаки потери слуха у детей ясельного и школьного возраста

У детей старшего возраста иногда развивается потеря слуха, которой раньше не было.Вот на что следует обратить внимание, если вы подозреваете, что у вашего малыша или ребенка дошкольного возраста может быть потеря слуха:

  • У вашего ребенка диагностировано расстройство обучения или СДВГ. Всегда следите за тем, чтобы он также прошел скрининг на потерю слуха, поскольку потеря слуха может имитировать расстройства обучения и поведенческие расстройства.
  • С трудом понимает, что говорят люди.
  • Говорит иначе, чем другие дети ее или его возраста.
  • Не отвечает, когда вы зовете его или ее по имени.
  • Неадекватно отвечает на вопросы (неправильно понимает).
  • Невероятно увеличивает громкость телевизора или сидит очень близко к телевизору, чтобы слышать.
  • Имеет проблемы в учебе, особенно если их раньше не было.
  • Задержка речи или языка или проблемы с артикуляцией.
  • Наблюдает за другими, чтобы подражать их действиям, дома или в школе.
  • Жалобы на боль в ушах, боль в ушах или шум.
  • Не понимает по телефону или часто переключает уши во время разговора по телефону.
  • Говорит «что?» или «а?» несколько раз в день.
  • Очень внимательно наблюдает за лицом говорящего — потеря слуха у многих детей остается незамеченной, потому что они очень хорошо умеют читать по губам.

Подробнее:  Что делать, если вы подозреваете, что ваш ребенок школьного возраста плохо слышит

Что вызвало потерю слуха у моего ребенка?

Когда ребенок рождается с потерей слуха

Некоторые дети рождаются с потерей слуха, известной как врожденная потеря слуха.Этот тип потери слуха может быть вызван многими различными причинами, но не всегда возможно точно определить причину. Примерно в половине всех случаев причина является генетической, то есть унаследованной от родителей.

Генетические факторы вызывают более 50 процентов всех случаев потери слуха у детей, независимо от того, присутствует ли она при рождении или развилась в более позднем возрасте.

Генетические факторы, которые могут вызывать врожденную потерю слуха, включают:

  • Аутосомно-рецессивная потеря слуха. Это наиболее распространенный тип генетической врожденной потери слуха, на который приходится около 70 процентов всех случаев генетической потери слуха.Это означает, что ни у одного из родителей нет потери слуха, но каждый родитель несет рецессивный ген, который передается ребенку. Родители обычно удивляются, когда их ребенок рождается с таким типом потери слуха, потому что люди, как правило, даже не подозревают, что у них есть рецессивный ген.
  • Аутосомно-доминантная потеря слуха. По данным Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA), на этот тип потери слуха приходится около 15 процентов генетических потерь слуха. При аутосомно-доминантной тугоухости один из родителей, несущий доминантный ген тугоухости, передает его потомству.У этого родителя может быть или не быть потеря слуха, но у него могут быть другие симптомы или признаки генетического синдрома.
  • Генетические синдромы. К ним относятся синдром Ашера, синдром Тричера-Коллинза, синдром Ваарденбурга, синдром Дауна, синдром Крузона и синдром Альпорта. Подробнее о редких заболеваниях и потере слуха.

Негенетические факторы, которые могут вызывать врожденную потерю слуха, включают:

  • Осложнения при родах, включая герпес, цитомегаловирус краснухи, токсоплазмоз или другую серьезную инфекцию; недостаток кислорода; или потребность в переливании крови по какой-либо причине.
  • Преждевременные роды. Младенцы с массой тела при рождении менее 3 фунтов или которым требуются определенные поддерживающие жизнь препараты для дыхания из-за недоношенности, подвергаются повышенному риску потери слуха.
  • Расстройство нервной системы или головного мозга.
  • Применение лекарств, вызывающих потерю слуха, матерью во время беременности. Эти препараты, известные как ототоксические препараты, обычно прописываются по рецепту, включая антибиотики и некоторые обезболивающие. Ототоксические препараты потенциально вызывают повреждение слухового нерва или других органов слуха у плода.
  • Мать перенесла инфекцию во время беременности, включая такие заболевания, как токсоплазмоз, цитомеголавирус, простой герпес или коревая краснуха.
  • Диабет матери.
  • Злоупотребление матерью наркотиками или алкоголем или курение во время беременности.

На эти негенетические факторы приходится лишь около 25 процентов случаев врожденной тугоухости. Для остальных 25 процентов причину найти не удается.

Когда у ребенка позже развивается потеря слуха

У детей также может быть приобретенная потеря слуха, то есть она возникает в любой момент после рождения.Существуют различные причины приобретенной потери слуха, в том числе:

  • Перфорированная барабанная перепонка
  • Отосклероз или болезнь Меньера
  • Инфекции, такие как менингит, корь, эпидемический паротит или коклюш
  • Прием лекарств, связанных с потерей слуха (см. выше)
  • Серьезная травма головы
  • Воздействие громкого шума, вызывающее вызванную шумом потерю слуха
  • Невылеченный или частый средний отит (ушные инфекции)
  • Воздействие пассивного курения или других токсинов

Иногда причина потери слуха носит временный характер, как, например, в этих четырех распространенных причинах временной потери слуха у детей.

Нарушение слуховой обработки у детей с нормальным слухом

Некоторые дети могут успешно пройти традиционные проверки слуха, но им все равно трудно слушать и понимать речь, особенно в шумной обстановке. Они могут попросить вас повторить то, что вы много раз говорили, и изо всех сил пытаться различать похожие по звучанию слова. Если это похоже на вашего ребенка, важно поговорить с врачом, так как это может быть нарушение слуховой обработки. Это означает, что уши могут адекватно воспринимать звук, но мозг изо всех сил пытается правильно его интерпретировать.

Временная потеря слуха у детей

У некоторых детей может наблюдаться постоянная потеря слуха, известная как временная, преходящая или флуктуирующая потеря слуха. Несмотря на то, что это может быть не на всю жизнь, такая потеря слуха по-прежнему вредна для речи и языкового развития. Временная потеря слуха может быть вызвана средним отитом, более известным как инфекция среднего уха. Каждый четвертый ребенок к трем годам перенес один эпизод среднего отита.Этот тип инфекции очень часто встречается у детей из-за положения евстахиевой трубы в детстве. Евстахиева труба, которая обеспечивает выравнивание давления воздуха между средним ухом и носоглоткой, в процессе развития меньше и более горизонтальна. Таким образом, он очень восприимчив к закупорке жидкостями или крупными аденоидами (железами в области горла).

Инфекция среднего уха может вызвать временную потерю слуха, поскольку избыток жидкости в нем препятствует нормальной работе крошечных косточек среднего уха.К счастью, этот тип потери слуха обычно носит временный характер и проходит сам по себе. Однако частые нелеченные инфекции среднего уха могут вызвать кумулятивное повреждение костей, барабанной перепонки или слухового нерва, вызывая постоянную сенсоневральную тугоухость.

Проверка слуха для детей

Проверка слуха новорожденных

Проверка слуха новорожденных обязательна во всех 50 штатах, требуя, чтобы новорожденные проходили проверку слуха перед выпиской из больницы. Существует два типа скрининга слуха новорожденных, оба безболезненны и могут проводиться, пока ребенок спит.Узнайте больше о скрининге слуха новорожденных.

Проверка слуха у младенцев, малышей и детей младшего возраста

Проверка слуха у младенцев: аудиометрия с визуальным подкреплением

Детские аудиологи могут тестировать поведение младенцев в возрасте шести месяцев в звуковой кабине, используя тест, называемый аудиометрией с визуальным подкреплением (VRA). VRA использует рефлекторный поворот головы младенца в сторону звука. В этом тесте родитель будет держать своего ребенка на коленях, пока он сидит на стуле в центре звуковой кабины.Отоларинголог воспроизводит звуки или говорит через динамики, расположенные слева и справа от ребенка.

Существуют специально разработанные тесты для
оценить слух у младенцев и детей ясельного возраста.

Когда ребенок слышит звук и смотрит в его сторону, он или она получает награду в виде игрушки для визуального подкрепления, такой как мигающий свет или танцующий медведь. Младенец обычно остается вовлеченным достаточно долго, чтобы аудиолог мог получить хорошее представление о слуховых способностях, по крайней мере, для лучше слышащего уха.

Внешне привлекательные игрушки теряют способность удерживать внимание ребенка, когда он становится малышом. В возрасте около двух лет социальная похвала будет работать для поведенческого тестирования.

Проверка слуха у детей раннего возраста: игровая аудиометрия

Детский аудиолог будет использовать метод тестирования, называемый игровой аудиометрией, для детей ясельного и дошкольного возраста. Это проверка слуха, превращенная в игру для малышей. Родитель или помощник будут сидеть на полу в кабинке с ребенком и обучать его реагировать на любой звук, который он услышит, выполняя определенную задачу, например, класть кубик в ведро.

Когда ребенок правильно реагирует на звук, родитель или помощник, сидящий рядом с ним, радостно восклицает. Подобно визуальному подкреплению, описанному выше, это социальное подкрепление, соответствующее возрасту, обычно удерживает ребенка достаточно долго, чтобы аудиолог мог получить хорошее представление о слуховых способностях, по крайней мере, для лучше слышащего уха. Если малыш будет носить наушники, можно получить информацию, относящуюся к уху.

Проверка слуха для детей

Когда ребенок достигает школьного возраста, он или она обычно может сидеть спокойно, молчать и поднимать руку в ответ на речевые и звуковые стимулы в звуковой будке.На этом этапе ребенок может легко надевать наушники для специфических для уха измерений и сидеть неподвижно для тимпанометрии и проверки акустического рефлекса, аналогично проверке слуха у взрослых.

Лечение потери слуха у детей

В зависимости от серьезности и причины потери слуха у вашего ребенка могут быть рекомендованы слуховые аппараты, кохлеарные имплантаты и комбинация логопеда или вспомогательных слуховых устройств. Если вы заметили, что у вашего младенца или ребенка проявляются какие-либо из вышеперечисленных признаков, отведите его или ее к своему семейному врачу, который может направить вас к детскому аудиологу для проверки слуха вашего ребенка.Если у ребенка скопление серы, ушная инфекция или другая проблема, вызывающая временную потерю слуха, аудиолог позаботится об этой проблеме или направит вас к отоларингологу (врачу оториноларингологии) для лечения временной обструкции слуха.

У детей с потерей слуха никогда не было больше надежды, даже у детей с серьезной потерей слуха.

Аудиологи могут проводить углубленные поведенческие исследования слуха даже у очень маленьких детей (начиная с 6 месяцев).Есть несколько объективных тестов, которые также могут пройти младенцы, дети младшего возраста и дети младшего возраста. Эти тесты безболезненны и неинвазивны. После осмотра аудиолог обсудит с вами слуховые способности вашего ребенка и порекомендует соответствующий план лечения или медицинского вмешательства.

Слуховые аппараты

Слуховые аппараты — это лишь один из видов устройств, которые могут помочь детям с потерей слуха снова четко слышать. Существует множество детских слуховых аппаратов, в том числе мощные слуховые аппараты для детей с глубокой потерей слуха, которые предлагают высококачественную слуховую помощь.Многие решения для детей включают в себя специальные чехлы и другие аксессуары, которые гарантируют, что маленькие дети не снимут и не потеряют свои слуховые аппараты. Есть несколько моделей устройств на выбор, в том числе заушные слуховые аппараты или те, которые почти полностью находятся в слуховом проходе и очень незаметны.

Кохлеарные импланты

Кохлеарные имплантаты — это имплантированные хирургическим путем устройства, которые напрямую стимулируют слуховой нерв во внутреннем ухе с помощью электрической стимуляции. Кохлеарные имплантаты также имеют внешнее устройство, и многие компании производят устройства, удобные для детей, которые можно удерживать с помощью мягкого оголовья.Кохлеарные импланты подходят для младенцев и детей, которым не подходят слуховые аппараты.

Слуховые аппараты с костной фиксацией

В некоторых случаях ребенок может быть лучшим кандидатом на костную слуховую систему. Люди, которые обычно получают наибольшую пользу от костных слуховых аппаратов, включают людей с тяжелыми пороками развития наружного или среднего уха, такими как микротия и атрезия, а также людей с односторонней глухотой.

Логопедия

Для детей, у которых была потеря слуха, которая повлияла на их речь, ему или ей может потребоваться логопедическая терапия после установки слуховых аппаратов или кохлеарного имплантата, чтобы помочь ему или ей наверстать упущенное при задержке речи.Дети с нарушением слуховой обработки также могут пройти терапию, чтобы улучшить понимание и использование языка вашими детьми.

Вспомогательные слуховые аппараты

Многие компании-производители слуховых аппаратов предлагают вспомогательные слуховые устройства, такие как FM-системы, которые незаметны и хорошо работают в классе в сочетании со слуховым аппаратом ребенка или кохлеарным имплантом. FM-технология помогает преодолеть плохую акустику классных комнат или других мест с большим количеством фонового шума.По сути, учитель носит или имеет перед собой незаметный микрофон, который передает его или ее голос непосредственно в слуховые аппараты или кохлеарный имплант ребенка.

Профилактика потери слуха для молодежи

Вы можете помочь своему ребенку сохранить здоровый слух на всю жизнь, защитив его слух от громких звуков, в том числе от наушников. Потеря слуха, вызванная шумом, растет среди детей и подростков. Использование наушников, в частности, связано с ранней потерей слуха.

Школьная помощь

Невылеченная потеря слуха отрицательно влияет на успеваемость в школе.Родители не единственные, кто несет ответственность за то, чтобы определенные дети с потерей слуха имели равные возможности для обучения; школы также несут ответственность. Большинство детей с потерей слуха могут обучаться в стандартных классах. Образовательный аудиолог может быть бесценным ресурсом, когда вы выбираете варианты.

Поиск воспитателя для вашего ребенка

Немедленно обратитесь за помощью, если вы подозреваете, что у вашего ребенка потеря слуха. Часто ваш педиатр является хорошим местом для начала.Она может направить вас к детскому аудиологу или отоларингологу. Этот учебник по различным специалистам по слухопротезированию может пригодиться вам, когда вы будете направлять своего ребенка к лучшему слуху.

Джой Виктори, главный редактор Healthy Hearing

Джой Виктори имеет большой опыт редактирования информации о здоровье потребителей. В частности, ее обучение было сосредоточено на том, как наилучшим образом донести до общественности доказательные медицинские рекомендации и результаты клинических испытаний .Она стремится сделать контент о здоровье точным, доступным и привлекательным для общественности. Подробнее о Джой.

Сколько нужно детям?

Джейми Дюпласс/Hemera/Thinkstock

Вода является одним из самых необходимых питательных веществ для организма. Люди могут прожить шесть недель без еды, но они не могут прожить больше недели или около того без воды. Это потому, что вода является краеугольным камнем для всех функций организма. Это самое распространенное вещество в организме, составляющее в среднем 60% массы тела.Он помогает поддерживать постоянную температуру тела на уровне около 98,6 градусов по Фаренгейту, транспортирует питательные вещества и кислород ко всем клеткам и выводит отходы. Вода помогает поддерживать объем крови, а также помогает смазывать суставы и ткани тела, такие как рот, глаза и нос.

Сколько воды нужно детям?

Ежедневное количество воды, необходимое ребенку, зависит от таких факторов, как возраст, вес и пол. Температура воздуха, влажность, уровень активности и общее состояние здоровья человека также влияют на суточную потребность в воде.Приведенная ниже таблица поможет вам определить, сколько чашек воды требуется вашему ребенку или подростку каждый день. Эти рекомендации предназначены для в целом здоровых детей, живущих в умеренном климате; поэтому они могут быть неточными для вашего ребенка или подростка.

Количество воды, необходимое вашему ребенку или подростку каждый день, может показаться большим, но имейте в виду, что рекомендации в таблице относятся к общему количеству воды , включая воду из всех источников: питьевую воду, другие напитки и продукты питания. .Фрукты и овощи содержат гораздо больше воды, чем другие твердые продукты. Такое высокое содержание воды помогает поддерживать низкий уровень калорийности фруктов и овощей, в то время как уровень их питательных веществ остается высоким — еще одна веская причина для детей есть больше из этих групп продуктов.

Общая суточная потребность детей в напитках и питьевой воде
Возрастной диапазон Пол Всего воды (чашек/день)
от 4 до 8 лет Девочки и мальчики 7
от 9 до 13 лет Девушки 9
  Мальчики 10
от 14 до 18 лет Девушки 10
  Мальчики 14

Данные предоставлены Институтом медицины Национальной академии.Таблицы рекомендуемых норм потребления пищи (DRI). Рекомендуемая суточная доза и адекватные значения потребления: общее количество воды и макроэлементов.

Почему возраст от 2 до 7 лет так важен для развития мозга

Когда Альберт Эйнштейн был ребенком, мало кто — если вообще кто-либо — ожидал того замечательного вклада, который он внесет в науку. Его языковое развитие было задержано, что беспокоило его родителей до такой степени, что они обратились к врачу. Его сестра однажды призналась, что у Эйнштейна «были такие трудности с языком, что окружающие боялись, что он никогда не выучит его.Как этот ребенок прошел путь от потенциальной задержки развития до того, чтобы стать, скажем так, Эйнштейном?

Частично ответ на этот вопрос символизируют два подарка, которые Эйнштейн получил от каждого из своих родителей, когда ему было 5 лет. Когда Эйнштейн весь день лежал в постели из-за болезни, отец подарил ему компас. Для Эйнштейна это было таинственное устройство, которое пробудило его интерес к науке. Вскоре после этого мать Эйнштейна, талантливая пианистка, подарила Эйнштейну скрипку. Эти два дара бросили вызов мозгу Эйнштейна в нужное время.

Детский мозг развивается скачками, называемыми критическими периодами. Первый возникает в возрасте около 2 лет, а второй — в подростковом возрасте. В начале этих периодов количество связей (синапсов) между клетками мозга (нейронами) удваивается. У двухлетних детей синапсов в два раза больше, чем у взрослых. Поскольку именно благодаря этим связям между клетками мозга происходит обучение, в два раза больше синапсов позволяет мозгу учиться быстрее, чем в любой другой период жизни. Таким образом, опыт детей на этом этапе оказывает длительное влияние на их развитие.

Этот первый критический период развития мозга начинается примерно в возрасте 2 лет и заканчивается примерно в возрасте 7 лет. Он дает прекрасную возможность заложить основу целостного образования детей. Четыре способа максимизировать этот критический период включают в себя поощрение любви к учебе, сосредоточение внимания на широте, а не на глубине, уделение внимания эмоциональному интеллекту и отказ от отношения к образованию маленьких детей просто как к предшественнику «настоящего» обучения.

Поощряйте любовь к учебе

Маленькие дети должны получать удовольствие от процесса обучения, а не сосредотачиваться на успеваемости.Педагоги и родители могут подчеркнуть радость пробовать новые виды деятельности и узнавать что-то новое. Мы должны помочь детям понять, что ошибки — это желанная и нормальная часть обучения.

Этот период также является временем для формирования мышления роста — веры в то, что таланты и способности развиваются благодаря усилиям, а не закрепляются врожденно. Педагоги должны избегать навешивания ярлыков на детей или универсальных заявлений об их способностях. Даже такие комплименты, как «Ты такой умный», контрпродуктивны.Вместо этого подчеркните настойчивость и создайте безопасное пространство для обучения. Дети научатся любить учиться, если мы будем проявлять энтузиазм в отношении процесса, а не зацикливаться на результатах.

Сосредоточьтесь на широте, а не на глубине

Один из способов не зацикливаться на результатах на этом этапе развития — акцентировать внимание на широте развития навыков, а не на глубине. Предоставление детям самых разных видов деятельности закладывает основу для развития навыков в различных областях. Это время, чтобы привлекать детей к музыке, чтению, спорту, математике, искусству, науке и языкам.

В своей книге Диапазон Дэвид Эпштейн утверждает, что широта опыта часто упускается из виду и недооценивается. Сосредоточение внимания на совершенстве в одном виде деятельности может быть уместным в какой-то момент жизни. Но люди, которые преуспевают в нашем быстро меняющемся мире, — это те, кто сначала учится рисовать из разных областей и мыслить творчески и абстрактно. Другими словами, нашему обществу нужны всесторонне развитые личности.

Разносторонность особенно важна для детей в возрасте от 2 до 7 лет.Их развивающийся мозг готов впитывать широкий спектр навыков. Этот «период выборки», как называет его Эпштейн, является интегральным. Это окно, в течение которого следует развивать детский диапазон. Позже у них будет достаточно времени, чтобы специализироваться.

Не забывайте об эмоциональном интеллекте

Да, мы хотим, чтобы дети хорошо читали и знали основы математики. Но мы не должны игнорировать эмоциональный интеллект. Преимущества обучения в этот первый критический период развития мозга должны распространяться на такие навыки межличностного общения, как доброта, эмпатия и работа в команде.

Дэниел Сигел и Тина Пейн Брайсон объясняют важность развития эмпатии у детей в своей книге «Ребенок с целым мозгом ». Эмпатия начинается с признания своих чувств. Поэтому они предлагают помочь детям этой возрастной группы сначала обозначить свои эмоции («Мне грустно»), а затем рассказать историю о том, что заставило их так себя чувствовать («Мне грустно, потому что я хотел мороженого, а ты сказал нет»). . Как только дети попрактикуются в обозначении эмоций, педагоги могут начать задавать вопросы, побуждающие их учитывать чувства других.

Одним из способов поощрения заботы о других является вовлечение детей в то, что взрослые делают для других. Даже позволение маленьким детям помогать по дому может сделать их более полезными и внимательными людьми.

Не относитесь к образованию детей младшего возраста просто как к предшественнику «настоящего» обучения

Детский мозг может уникальным образом усваивать информацию на этом критическом этапе. Если интеллект определяется как способность к обучению, дети в возрасте от 2 до 7 лет могут быть самыми умными людьми на планете.

Исследования показывают, что после первого критического периода развития мозга некоторые навыки невозможно освоить с такой же скоростью. Например, исследования показывают, что дети в этом возрастном диапазоне лучше всего подходят для изучения моделей языкового развития, что позволяет им овладеть вторым языком на том же уровне, что и родной язык. Однако, как только дети достигают 8 лет, их уровень изучения языка снижается, и на втором языке говорят не так хорошо, как на родном. Такой же возрастной эффект наблюдается при обучении таким музыкальным способностям, как абсолютный слух.

Примечательно, что родители Эйнштейна не записали его на уроки физики — области, которая привела бы его к Нобелевской премии. Вместо этого отец Эйнштейна включил его в свою работу в качестве инженера. Его мать записала его на уроки игры на скрипке, потому что хотела, чтобы он любил и ценил музыку. Оба вида деятельности способствовали целостному развитию его юного ума. Заманчиво думать о дошкольном образовании как о предшественнике «настоящего» образования. Но эти годы могут быть самыми важными.

Нарушения обучения: знайте признаки, как помочь

Нарушения обучаемости: знайте признаки, как помочь

Расстройства обучаемости могут затруднить ребенку чтение, письмо или выполнение простых математических операций. Поймите знаки и что вы можете сделать.

Персонал клиники Майо

Многие дети с нарушениями обучаемости, также называемыми нарушениями обучаемости, испытывают трудности в школе задолго до того, как им будет поставлен диагноз. Это может повлиять на самооценку и мотивацию ребенка. Узнайте, как распознать признаки расстройства обучения и что вы можете сделать, чтобы помочь своему ребенку.

Что такое расстройство обучения?

Расстройство обучения — это проблема обработки информации, которая мешает человеку освоить навык и эффективно его использовать. Нарушения обучения обычно затрагивают людей со средним или выше среднего интеллектом. В результате расстройство проявляется как разрыв между ожидаемыми навыками, основанными на возрасте и интеллекте, и успеваемостью.

Общие расстройства обучения влияют на способности ребенка к чтению, письменному выражению, математике или невербальным навыкам.

Чтение

Нарушения обучения чтению обычно связаны с трудностями восприятия произносимого слова как комбинации отдельных звуков. Это может затруднить понимание того, как буква или буквы представляют звук и как комбинации букв составляют слово.

Проблемы с оперативной памятью — способностью удерживать и обрабатывать информацию в данный момент — также могут сыграть свою роль.

Даже после освоения базовых навыков чтения у детей могут возникнуть трудности со следующими навыками:

  • Чтение в обычном темпе
  • Понимание прочитанного
  • Точно вспоминать прочитанное
  • Делать выводы на основе их чтения
  • Правописание

Нарушение обучения чтению обычно называют дислексией, но некоторые специалисты могут использовать этот термин для описания только некоторых проблем с обработкой информации, которые могут вызывать затруднения при чтении.

Письменное выражение

Письмо требует сложных зрительных, моторных навыков и навыков обработки информации. Нарушение обучения письменному выражению может вызвать следующее:

  • Медленный и трудоемкий почерк
  • Почерк, который трудно прочитать
  • Трудности с изложением мыслей в письменной форме
  • Плохо организованный или трудный для понимания письменный текст
  • Проблемы с орфографией, грамматикой и пунктуацией
Математика

Нарушение обучения математике может вызвать проблемы со следующими навыками:

  • Понимание того, как числа работают и связаны друг с другом
  • Решение математических задач
  • Запоминание основных вычислений
  • Использование математических символов
  • Понимание текстовых задач
  • Организация и запись информации при решении математической задачи
Невербальные навыки

У ребенка с расстройством обучения невербальным навыкам в раннем детстве развиваются хорошие базовые языковые навыки и прочные навыки механического запоминания.Имеются трудности с зрительно-пространственными навыками, зрительно-моторными навыками и другими навыками, необходимыми для социального или академического функционирования.

У ребенка с расстройством обучения невербальным навыкам могут быть проблемы со следующими навыками:

  • Интерпретация выражений лица и невербальных сигналов в социальных взаимодействиях
  • Надлежащее использование языка в социальных ситуациях
  • Физическая координация
  • Мелкая моторика, например письмо
  • Внимание, планирование и организация
  • Более высокий уровень понимания прочитанного или письменного выражения, обычно появляющийся в старших классах школы

Что вызывает расстройства обучения?

Факторы, которые могут влиять на развитие расстройств обучения, включают:

  • Семейный анамнез и генетика. Семейный анамнез расстройств обучения увеличивает риск развития расстройства у ребенка.
  • Пренатальные и неонатальные риски. Плохой рост матки (тяжелая задержка внутриутробного развития), воздействие алкоголя или наркотиков до рождения, преждевременные роды и очень низкий вес при рождении связаны с расстройствами обучения.
  • Психологическая травма. Психологическая травма или жестокое обращение в раннем детстве могут повлиять на развитие мозга и повысить риск расстройств обучения.
  • Физическая травма. Травмы головы или инфекции нервной системы могут играть роль в развитии расстройств обучения.
  • Воздействие окружающей среды. Воздействие высоких уровней токсинов, таких как свинец, было связано с повышенным риском расстройств обучения.

Каковы признаки расстройств обучения?

У вашего ребенка может быть расстройство обучения, если он или она:

  • Не овладевает навыками чтения, правописания, письма или математики в ожидаемом или близком к ожидаемому возрасту и классе
  • С трудом понимает и выполняет инструкции
  • Не может вспомнить, что кто-то только что сказал ему или ей
  • Недостаток координации при ходьбе, занятиях спортом или навыков, таких как умение держать карандаш
  • Легко теряет или теряет домашнюю работу, учебники или другие предметы
  • С трудом понимает концепцию времени
  • Сопротивляется выполнению домашних заданий или деятельности, связанной с чтением, письмом или математикой, или постоянно не может выполнять домашние задания без существенной помощи
  • Разыгрывает или демонстрирует неповиновение, враждебность или чрезмерные эмоциональные реакции в школе или во время академической деятельности, такой как выполнение домашних заданий или чтение

Обращение за помощью при расстройствах обучения

Раннее вмешательство необходимо, потому что проблема может развиваться как снежный ком.Ребенок, который не научился складывать в начальной школе, не сможет справиться с алгеброй в старшей школе. Дети с нарушениями обучаемости также могут испытывать тревогу, депрессию, низкую самооценку, хроническую усталость или потерю мотивации. Некоторые дети могут притворяться, чтобы отвлечь внимание от проблем в школе.

Учитель ребенка, родители или опекун, врач или другой специалист могут запросить оценку, если есть опасения по поводу проблем с обучением. Ваш ребенок, вероятно, сначала пройдет тесты, чтобы исключить проблемы со зрением или слухом или другие заболевания.Часто ребенок проходит серию обследований, проводимых группой профессионалов, в том числе психологом, учителем специального образования, эрготерапевтом, социальным работником или медсестрой.

Определение расстройства обучения и потребности в услугах основывается на результатах тестов, отзывах учителей, информации родителей или опекунов, а также обзоре успеваемости. Диагноз тяжелой тревожности или синдрома дефицита внимания/гиперактивности также может иметь значение. Эти условия могут способствовать задержкам в развитии академических навыков.

Варианты лечения

Если у вашего ребенка расстройство обучения, врач вашего ребенка или школа могут порекомендовать:

  • Дополнительная помощь. Специалист по чтению, репетитор по математике или другой квалифицированный специалист может научить вашего ребенка методам улучшения его или ее академических, организационных и учебных навыков.
  • Индивидуальная программа обучения (ИОП). Государственные школы в Соединенных Штатах обязаны предоставлять индивидуальную образовательную программу для учащихся, отвечающих определенным критериям расстройства обучения.IEP устанавливает учебные цели и определяет стратегии и услуги для поддержки обучения ребенка в школе.
  • Жилье. Удобства в классе могут включать в себя больше времени для выполнения заданий или тестов, сидение рядом с учителем для привлечения внимания, использование компьютерных приложений, поддерживающих письмо, включая меньшее количество математических задач в заданиях, или предоставление аудиокниг в дополнение к чтению.
  • Терапия. Некоторым детям помогает терапия.Трудотерапия может улучшить двигательные навыки ребенка, у которого проблемы с письмом. Логопед может помочь улучшить языковые навыки.
  • Лекарства. Врач вашего ребенка может порекомендовать лекарство от депрессии или сильного беспокойства. Лекарства от синдрома дефицита внимания/гиперактивности могут улучшить способность ребенка концентрироваться в школе.
  • Дополнительная и альтернативная медицина. Необходимы дальнейшие исследования для определения эффективности альтернативных методов лечения, таких как диетические изменения, использование витаминов, упражнения для глаз, нейробиоуправление и использование технологических устройств.

План лечения вашего ребенка, скорее всего, со временем изменится. Если ваш ребенок не добивается успехов, вы можете обратиться за дополнительными услугами или запросить пересмотр IEP или приспособлений.

А пока помогите своему ребенку понять простыми словами необходимость любых дополнительных услуг и то, как они могут помочь. Также обратите внимание на сильные стороны вашего ребенка. Поощряйте ребенка заниматься интересами, которые вселяют в него уверенность.

В совокупности эти вмешательства могут улучшить навыки вашего ребенка, помочь ему или ей разработать стратегии выживания и использовать его или ее сильные стороны для улучшения обучения в школе и за ее пределами.

Получите самую свежую медицинскую информацию от экспертов Mayo Clinic.

Зарегистрируйтесь бесплатно и будьте в курсе последних научных достижений, советов по здоровью и актуальных тем, связанных со здоровьем, таких как COVID-19, а также экспертных знаний по управлению здоровьем.

Узнайте больше об использовании данных Mayo Clinic.

Чтобы предоставить вам наиболее актуальную и полезную информацию, а также понять, какие информация полезна, мы можем объединить вашу электронную почту и информацию об использовании веб-сайта с другая информация о вас, которой мы располагаем. Если вы пациент клиники Майо, это может включать защищенную информацию о здоровье. Если мы объединим эту информацию с вашей защищенной медицинской информации, мы будем рассматривать всю эту информацию как информацию и будет использовать или раскрывать эту информацию только так, как указано в нашем уведомлении о практики конфиденциальности.Вы можете отказаться от получения сообщений по электронной почте в любое время, нажав на ссылка для отписки в письме.

Подписывайся!

Спасибо за подписку

Наш электронный информационный бюллетень Housecall будет держать вас в курсе последней медицинской информации.

Извините, что-то пошло не так с вашей подпиской

Повторите попытку через пару минут

Повторить попытку

10 февраля 2022 г. Показать ссылки
  1. Kliegman RM, et al.Нервно-развивающая функция и дисфункция у ребенка школьного возраста. В: Учебник Нельсона по педиатрии. 20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Elsevier; 2016. https://www.clinicalkey.com. По состоянию на 22 января 2019 г.
  2. Фон Хан LE. Специфические нарушения обучаемости у детей: клинические особенности. https://www.uptodate.com/contents/search. По состоянию на 22 января 2019 г.
  3. Kliegman RM, et al. Дислексия. В: Учебник Нельсона по педиатрии. 20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Elsevier; 2016. https://www.www.clinickey.com. По состоянию на 22 января 2019 г.
  4. Нарушения развития нервной системы. В: Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам DSM-5. 5-е изд. Арлингтон, Вирджиния: Американская психиатрическая ассоциация; 2013. https://dsm.psychiatryonline.org. По состоянию на 23 января 2019 г.
  5. Свайман К.Ф. и др. Нарушения невербального обучения и связанные с ними расстройства. В: Детская неврология Сваймана. 6-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Elsevier; 2018. https://www.clinicalkey.com. По состоянию на 23 января 2019 г.
  6. Нарушение невербальной обучаемости.Американская ассоциация инвалидов по обучению. https://ldaamerica.org/types-of-learning-disabilities/non-verbal-learning-disabilities/. По состоянию на 22 января 2019 г.
  7. Расстройства обучения. Американская академия детской и подростковой психиатрии. https://www.aacap.org/aacap/families_and_youth/facts_for_families/fff-guide/Children-With-Learning-Disorders-016.aspx. По состоянию на 22 января 2019 г.
  8. Фон Хан LE. Определения конкретной неспособности к обучению и законы, касающиеся неспособности к обучению в Соединенных Штатах.https://www.uptodate.com/contents/search. По состоянию на 22 января 2019 г.
  9. Фон Хан LE. Специфические трудности в обучении у детей: оценка. https://www.uptodate.com/contents/search. По состоянию на 22 января 2019 г.
  10. Галисия-Коннолли EZ, и др. Дополнительная, холистическая и интегративная медицина: методы лечения неспособности к обучению. Педиатрия в обзоре. 2011;32:e18.
  11. Хендлер С.М. и др. Неспособность к обучению, дислексия и зрение. Педиатрия. 2011;127:e818.
Подробнее

.

Почему дети разные дома и в школе?

Нередко дети ведут себя по-разному в разных условиях. Например, вы ожидаете, что ребенок будет вести себя одним образом на вечеринке по случаю дня рождения друга и другим в доме ее бабушки и дедушки. Но поведение некоторых детей — особенно детей с такими проблемами, как тревожность, трудности в обучении, СДВГ и аутизм — может различаться гораздо более заметно, особенно когда они дома, а не в школе.Это несоответствие может оставить родителей озадаченными, если не расстроенными, и обеспокоить их тем, что они делают что-то не так.

Возьмем Сэма, которому сейчас 15 лет, он одаренный, но у него также диагностировано расстройство аутистического спектра, СДВГ и проблемы с обучением. Его мать, Маратея Кантарелла, исполнительный директор организации Twice Exceptional Children’s Advocacy, вспоминает, как проблемы в школе привели к взрывному поведению дома.

В школе, между попытками угодить своим учителям и общением со сверстниками, «он действительно усердно работал, чтобы держать себя в руках», — говорит Кантарелла.К тому времени, как он вернулся домой, «мне часто казалось, что он просто ищет способ выпустить накопившееся напряжение». Он выпустил его, с 30-минутными истериками из-за домашней работы или «на самом деле чего угодно», включая крики, швыряние вещей, а иногда и удары ногами и головой. После этого, когда он успокаивался, добавляет она, «он чувствовал ужасный стыд и вину».

Но для некоторых детей школа — это место, где их проблемы наиболее заметны. У 8-летней Хлои избирательный мутизм и социофобия. Ее мать, Ким Байман, говорит, что дома Хлоя «веселая, бестолковая, разговорчивая, энергичная девочка.Но когда она приходит в школу, она замолкает. Она никогда не разговаривала со своими учителями или одноклассниками, хотя участвует во всех областях, которые не требуют словесного общения. Она не будет проситься в туалет; она ждет, пока она не вернется домой.

Так почему же дети могут так по-разному работать в разных условиях?

Почему некоторые дети лучше учатся в школе?

Некоторые дети могут хорошо справляться с ожиданиями в школе, но для них это такая борьба, что это скажется дома.Дети с СДВГ, тревожностью, аутизмом и трудностями в обучении «могут использовать много своих ресурсов, чтобы следовать указаниям или справляться в классе», — говорит Стефани Ли, психолог, клинический психолог из Института детского разума. Как только все эти дети вернутся домой, «им будет сложно придумать такое же количество ресурсов для управления».

В то же время, добавляет она, многие дети, включая детей с аутизмом, получают пользу от последовательности, структуры, предсказуемости и рутины, присущих их школьной среде.Это часто невозможно отразить дома, «потому что жизнь устроена иначе», — говорит она.

В школе поощрения и последствия, скорее всего, происходят постоянно, что родителям может быть сложнее настроить дома. Кроме того, социальное моделирование в школе может помочь детям встать на ноги, буквально и фигурально. Наконец, у учителей нет времени на безделье: если ребенок не следует указаниям после первой или второй подсказки, учитель, скорее всего, немедленно примет меры, в то время как родители могут в конечном итоге позволить своему ребенку избежать следующего шага или отложить его, потому что они проводят много времени, говоря об этом.

Подавление симптомов в школе

Джерри Бубрик, доктор философии, клинический психолог и директор Службы обсессивно-компульсивных расстройств в Институте детской психики, отмечает, что дети с некоторыми расстройствами, включая тревожность и ОКР, очень обеспокоены тем, как их воспринимают люди, особенно когда они попадают в тревожное состояние. средние и старшие школьные годы. Поэтому они действительно пытаются скрыть свои симптомы. «Как правило, мы видим, что дети работают на более высоком уровне в школе», — говорит доктор.Бубрика, «менее симптоматично, потому что они пытаются поддерживать это социальное представление о том, что с ними все в порядке. И они, как правило, испытывают много смущения и стыда из-за своих симптомов».

Еще одна ключевая причина, по которой дети лучше учатся в школе: они чувствуют себя в безопасности, будучи «самыми худшими собой» дома, будучи уверенными в том, что их родители по-прежнему будут любить и поддерживать их.

«Я думаю, что иногда дети приходят домой, и это похоже на то, когда вы снимаете обувь и чувствуете облегчение», — объясняет доктор Бубрик.Например: «Хорошо, теперь я могу быть собой». Для детей, которые действительно хорошо подавили свои симптомы в школе, дома, где они чувствуют, что их никто не осуждает, «может произойти взрыв симптомов». ».

Как вспоминает мама 10-летнего ребенка с ОКР, в школе ее дочь раскачивалась или рисовала на липком блокноте, чтобы сопротивляться навязчивым мыслям, даже если она была в беде. «Поэтому она закупоривала это в школе, а потом выходила из автобуса дома и просто взрывалась», — говорит она.«Физически и словесно она была очень расстроена».

Это тоже может ввести родителей в замешательство. «Родители обычно говорят: «Я иду в школу, и учителя говорят, что Джонни такой милый в классе, и я не вижу, чтобы он извивался». Я не вижу ничего из того, о чем вы говорите», — говорит доктор Бубрик. «А потом ребенок приходит домой из школы, и у него действительно есть симптомы, и ему трудно это контролировать».

Почему некоторым детям лучше дома?

Для большинства детей академические и социальные требования в школе превышают те, с которыми они обычно сталкиваются дома.Ли. Это может спровоцировать проблемное поведение у некоторых членов семьи, которых они никогда не видят дома.

Дети с такими проблемами, как СДВГ и тревога, часто имеют очень низкую толерантность к фрустрации; просить их быть терпеливыми или настойчивыми в школе может быть большим стрессом. «Для детей это может быть невероятно сложной задачей, — говорит доктор Ли, — поэтому мы можем увидеть много действий в подобных ситуациях».

Точно так же дети с социальной тревожностью, которые беспокоятся о том, как их воспринимают другие, или дети, которые беспокоятся о производительности, могут не иметь никаких проблем в поведении дома.Но когда они приходят в школу и им приходится заниматься математикой или читать отрывок вслух, они могут вести себя негативно, чтобы избежать этого. «Отыгрывание в этой конкретной ситуации может оказаться полезным для них, — говорит доктор Ли, — потому что, если они будут вести себя немного глупо, учитель может их отругать, но тогда они продолжат».

Когда дело доходит до аутичных детей, им может быть разрешено очень ритуализированное или самостоятельное поведение дома, например, время, проведенное за экраном или игра Lego. Когда они приходят в школу, им не разрешают заниматься этими делами или им приходится ждать занятий, к которым они могут иметь свободный доступ дома, что может быть для них очень сложным.Это также может привести к деструктивному поведению.

Как помочь детям

Одно из главных предложений доктора Ли – максимально поощрять сотрудничество и открытое общение между домом и школой. «Если есть стратегии или методы, которые действительно приносят пользу ребенку дома или в школе, можно ли ими поделиться и адаптировать для поддержки этого ребенка в обеих средах?» она сказала.

Например, замечает она, если ребенку помогает визуальное расписание в школе, можно ли его составить для дома? «Точно так же, — добавляет она, — если мы знаем, что ребенку действительно полезны утверждения дома «когда/тогда» — что означает «когда ты сделаешь это, тогда это произойдет» — поделитесь этим с учителем.

Доктор Ли говорит, что лучший способ наладить отношения сотрудничества со школой — это «удостовериться, что вы хвалите учителя и цените его работу, а также даете ему информацию о вашем ребенке».

Детям, чье проблемное поведение проявляется дома, д-р Ли рекомендует дать возможность расслабиться после школы: «Абсолютно нормально предъявлять менее строгие требования к ребенку в этот период времени, если ему нужен перерыв. . Тем не менее, им важно понимать, что правила домашнего хозяйства по-прежнему необходимо соблюдать.

Доктор Бубрик вторит этой идее, говоря, что очень важно следить за тем, насколько хорошо ребенок питается и хорошо отдыхает. Вернуться домой голодным после того, как целый день боролись за то, чтобы держать себя в руках, — хороший рецепт для послеобеденного нервного срыва. Он советует родителям вернуть детей в нужное русло, дав им перекусить и дать им отдохнуть, что позволит им перегруппироваться, чтобы хорошо начать вечер.

Терапия, которая может помочь

Большинство экспертов рекомендуют детям управлять своим поведением в школе или дома с помощью когнитивно-поведенческой терапии, или КПТ.КПТ была адаптирована для многих различных эмоциональных и поведенческих проблем; Общим для всех этих специализированных методов лечения является то, что дети учатся навыкам саморегуляции или тому, как лучше справляться с сильными эмоциями, чем действовать импульсивно.

Когда дети используют навыки когнитивно-поведенческой терапии в школе, они могут работать лучше, не затрачивая так много энергии, объясняет доктор Бубрик. Поэтому, когда они возвращаются домой, у них меньше стресса и вероятность взрыва симптомов. «Чем больше дети практикуют эти навыки, — говорит он, — тем лучше у них это получается.

Д-р Бубрик отмечает, что в КПТ родители участвуют с самого начала, чтобы понять состояние своего ребенка и увидеть, какие вещи, которые они делают, несмотря на благие намерения, способствуют возникновению проблемы. «Мы учим родителей тому, что можно и чего нельзя делать, как воспитывать ребенка с тревожным расстройством», — говорит он. Он приводит пример ребенка с ОКР, который боится микробов. Родитель не делает ребенку одолжения, открывая ему двери. Вместо этого ребенок должен освоить навыки, которые помогут ему справиться со своими тревогами и принуждениями.

Доктор Ли говорит, что поведенческое обучение родителей, которое включает компоненты когнитивно-поведенческой терапии, часто бывает необходимо, чтобы помочь родителям определить, что происходит в той или иной среде, и найти лучший способ поддержать своего ребенка.

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.