Тесты 2018 года: Тесты для первичной аккредитации выпускников СПО 2018 года

Лучшие тесты 2018 года на Лайфхакере

Кто умнее: вы или пятиклассник? Проверьте!

Ходят слухи, что любой пятиклассник легко справится с этим тестом за пару минут. Узнайте, получится ли у вас повторить рекорд и ответить на вопросы школьной программы без ошибок.

Пройти тест →

Сможете ли вы без ошибок расставить ударения в словах?

Кто вы: бунтарь-анархист или настоящий знаток орфоэпии? Выяснить это легко. Посмотрите на слова, которые часто встречаются в повседневной жизни, и расставьте в них ударения.

Пройти тест →

Алкоголик ли вы?

Разберитесь, какое место в вашей жизни отведено алкоголю. Вдруг сейчас самое время обратиться к специалисту или, наоборот, поднять ещё по рюмочке за здоровье.

Пройти тест →

Как хорошо вы знаете фразеологизмы?

Расшифровать значение некоторых фразеологизмов не так просто, как кажется. Проверьте, уместно ли вы употребляете известные крылатые выражения или где-то попадаете впросак.

Пройти тест →

Знаете ли вы отечественные хиты 90-х?

Про какой централ пел Михаил Круг, что искал мальчик-бродяга Андрея Губина, какой секрет знали листья из песни группы «Лицей»? Вспомните ностальгические хиты и вставьте в них пропущенные слова.

Пройти тест →

Сможете ли вы разгадать старинные русские загадки?

Загадки — старейшая интеллектуальная забава, которая помогает мозгу взбодриться. Узнайте, получится ли у вас решить задачки посложнее, чем «висит груша, нельзя скушать».

Пройти тест →

Умеете ли вы считать в уме?

Не разучились ли вы случайно складывать, вычитать, умножать и делить без помощи гаджетов и ручки с бумагой? Подходящий момент, чтобы проэкзаменовать себя.

Пройти тест →

Знаете ли вы правила дорожного движения?

Сможете ли вы добраться до места назначения без приключений или сразу же влетите в первый попавшийся столб? Чтобы уберечь себя и окружающих, пройдите наш тест, прежде чем садиться за руль.

Пройти тест →

Умеете ли вы отличать выгоду от обмана?

Магазины полны опасностей и соблазнов: скидки, акции, выгодные предложения. Купить хочется абсолютно всё! Выясните, сможете ли вы справиться с внутренним транжирой и распознать по-настоящему выгодные предложения.

Пройти тест →

Угадайте болезнь по её устаревшему названию

Представьте ситуацию: вы пришли к древнему лекарю, а он твердит что-то на своём, врачебном. Нужно разобраться, что доктор имел в виду, и распознать все неведомые болезни, о которых он упомянул.

Пройти тест →

Ещё больше тестов можно найти в специальной рубрике.

Методика измерения производительности iXBT.com на основе реальных приложений образца 2018 года

Новому тестовому пакету iXBT Application Benchmark 2018 мы посвятили отдельный цикл статей, в которых были подробно рассмотрены все входящие в него тесты. Нам осталось лишь собрать все воедино и рассмотреть алгоритм расчета интегрального показателя производительности на основе референсных результатов.

В сравнении с тестовым пакетом предыдущей версии (iXBT Application Benchmark 2017) что-то добавили, что-то убрали. Но главным образом изменились версии используемых приложений и сами тестовые задачи.

Приложения, используемые для тестирования

Как и ранее, главная идея, положенная в основу нашего тестового пакета, заключается в измерении времени выполнения тестовых задач, которые реализуются с применением реальных пользовательских приложений. Скорость выполнения тестовых задач является показателем производительности тестируемой системы (чем меньше времени требуется для выполнения тестового задания, тем выше производительность). Измерив время выполнения определенного набора тестовых задач, можно сопоставить его со временем выполнения тех же задач на некоторой референсной системе и таким образом сравнить производительность тестируемой системы с производительностью референсной. Именно на этом принципе основан алгоритм расчета интегральной оценки производительности в нашем тестовом пакете iXBT Application Benchmark 2018.

iXBT Application Benchmark 2018 совместим с операционной системой Windows 10 (64-битной). Версия операционной системы может быть русской или английской.

Отдельно подчеркнем, что в случае ноутбука тестирование с использованием пакета iXBT Application Benchmark 2018 производится только при подключении ноутбука к электросети и при заряженном аккумуляторе.

Бенчмарк позволяет задать количество прогонов каждого теста. После каждого прогона производится перезагрузка компьютера и выдерживается пауза. По результатам всех прогонов теста рассчитывается среднеарифметический результат и среднеквадратичное отклонение. При тестировании мы используем пять прогонов каждого теста, чего достаточно для получения достоверных результатов.

Приложения, используемые в тестировании, подобраны таким образом, чтобы они позволяли оценить производительность в следующих типовых задачах (логических группах тестов):

  • видеоконвертирование;
  • рендеринг;
  • создание видеоконтента;
  • обработка цифровых фотографий;
  • распознавание текста;
  • архивирование;
  • научные расчеты;
  • файловые операции.

Всего в наш тестовый пакет iXBT Application Benchmark 2018 входит 24 теста:

Обо всех тестах мы уже подробно писали. Исключение составляют лишь тесты, которые относятся к группе «файловые операции» и тест на основе приложения Abbyy FineReader 14.

Результаты тестов, которые относятся к группе «файловые операции», зависят от производительности подсистемы хранения данных и практически не зависят от производительности процессора.

Ранее в группе «файловые операции» у нас было три теста: на основе приложений UltraISO Premium Edition 9.6.5.3237 и WinRAR 5.40, а также тест по определению скорости копирования данных. В новой версии тестового пакета мы исключили тест распаковки данных с использованием приложения UltraISO просто в силу того, что данное приложение уже потеряло свою актуальность. Таким образом, мы оставили лишь тест с архиватором WinRAR и тест на скорость копирования. Менять в них, собственно, нечего, а потому лишь напомним, как реализованы данные тесты.

Приложение WinRAR, как и любой другой архиватор, можно использовать и для тестирования процессора, и для тестирования накопителя. Чтобы создать высокую нагрузку на накопитель, нужно использовать приложение WinRAR не для сжатия данных, а для упаковки множества отдельных файлов в один большой архив без сжатия. Этот метод компрессии называется Store. В этом случае мы получим практически полное отсутствие загрузки процессора, но очень высокую нагрузку на накопитель. Если разархивировать такой архив без сжатия на накопитель, то опять же получим очень высокий уровень загрузки накопителя. В тесте с использованием приложения WinRAR 5.50 (название теста — WinRAR Storage) на накопителе сначала без сжатия создается архив папки размером 9,24 ГБ, которая содержит разные типы файлов, а потом этот архив распаковывается на накопитель. Результатом теста является суммарное время создания архива и время распаковывания.

В тесте на определение скорости копирования данных измеряется время копирования тестовой директории размером 9,24 ГБ, содержащей различные типы данных, из одного места на системном накопителе в другое место на этом же накопителе. Копирование производится средствами операционной системы Windows 10.

Что касается теста на основе приложения Abbyy FineReader 14, то тут ситуация такая. На момент подготовки теста у нас не было новой версии приложения Abbyy FineReader, поэтому первоначально мы не стали менять тест и сделали его на базе приложения Abbyy FineReader 12 (как это было в тестовом пакете iXBT Application Benchmark 2017). Но в самый последний момент мы получили от компании Abbyy новую версию приложения, поэтому было принято решение использовать именно ее и мы переделали тест с приложением Abbyy FineReader 14. Новая версия приложения Abbyy FineReader сильно отличается от предыдущей и, если можно так выразиться, заточена на работу с PDF. Это уже целый программный пакет, в который входит в том числе и приложение Abbyy FineReader 14 OCR, которое мы и использовали в нашем тесте. Саму тестовую задачу мы не меняли — напомним, что в нашем тесте измеряется время распознавания PDF-документа, в качестве которого используется «Большой толковый словарь правильной русской речи» Л. И. Скворцова, состоящий из 1103 страниц.

В сравнении с Abbyy FineReader 12 время распознавания в новой версии приложения изменилось, и, по всей видимости, связано это с изменением алгоритма распознавания: в приложении Abbyy FineReader 14 процесс распознавания длится дольше. Можно предположить, что улучшилось качество распознавания, однако чтобы утверждать это достоверно, нужно, конечно, провести полноценное сравнение двух версий приложения, а мы себе такой задачи не ставили. Можем лишь констатировать, что один и тот же PDF-документ в приложении Abbyy FineReader 14 распознается на 24% дольше, чем в приложении Abbyy FineReader 12 (при тестировании на процессоре Intel Core i7-8700K). Очевидно, что если качество распознавания стало лучше, то в итоге эффективность работы с FineReader возрастет даже несмотря на удлинение процесса собственно распознавания.

Сравнение с предыдущей версией

Сравнение версий приложений, используемых в предыдущей и новой версиях тестового пакета, приводится в таблице.

iXBT Application Benchmark 2017 iXBT Application Benchmark 2018
MediaCoder x64 0.8.45.5852 MediaCoder x64 0.8.52
HandBrake 0.10.5 HandBrake 1.0.7
VidCoder 2.63
POV-Ray 3.7 POV-Ray 3.7
LuxRender 1.6 x64 OpenCL LuxRender 1.6 x64 OpenCL
Вlender 2.77a Вlender 2.79
Adobe Premiere Pro СС 2015.4 Adobe Premiere Pro CC 2018
Magix Vegas Pro 13 Magix Vegas Pro 15
Magix Movie Edit Pro 2016 Premium v.15.0.0.102 Magix Movie Edit Pro 2017 Premium v.16.01.25
Adobe After Effects CC 2015.3 Adobe After Effects CC 2018
Photodex ProShow Producer 8.0.3648 Photodex ProShow Producer 9.0.3782
Adobe Photoshop CС 2015.5 Adobe Photoshop CС 2018
Adobe Photoshop Lightroom Classic СС 2015.6.1 Adobe Photoshop Lightroom Classic СС 2018
Phase One Capture One Pro v.9.2.0.118 Phase One Capture One Pro v.10.2.0.74
Abbyy FineReader 12 Professional Abbyy FineReader 14 Enterprise
WinRAR 5.40 (64-bit) WinRAR 5.50 (64-bit)
7-Zip 18
LAMMPS 64-bit (от 16.05.2016) LAMMPS 64-bit ( от 23.10.2017)
NAMD 2.11 NAMD 2.11
Mathworks Matlab 2016a Mathworks Matlab R2017b
Dassault SolidWorks 2016 SP0 Dassault SolidWorks Premium Edition 2017 SP4.2

Из нового тестового пакета мы убрали тесты на основе приложений FFTW 3.3.5 и UltraISO Premium Edition 9.6.5.3237, а добавились тесты на основе приложений VidCoder 2.63, Adobe Photoshop CС 2018 (3D-рендеринг) и 7-Zip 18. Кроме того, для большинства приложений мы поменяли тестовую задачу.

Приложение тестовая задача
MediaCoder x64 0.8.52 изменена
HandBrake 1.0.7 изменена
VidCoder 2.63 новая
POV-Ray 3.7 не изменилась
LuxRender 1.6 x64 OpenCL не изменилась
Вlender 2.78 не изменилась
Adobe Photoshop CС 2018 (3D-рендеринг) новая
Adobe Premiere Pro СС 2018 изменена
Magix Vegas Pro 15 изменена
Magix Movie Edit Pro 2017 Premium v.16.01.25 изменена
Adobe After Effects CC 2018 не изменилась
Photodex ProShow Producer 9.0.3782 изменена
Adobe Photoshop CС 2018 изменена
Adobe Photoshop Lightroom Classic СС 2018 изменена
PhaseOne Capture One Pro v.10.2.0.74 изменена
Abbyy FineReader 14 Professional не изменилась
WinRAR 5.50 (64-bit) изменена
7-Zip 18 новая
LAMMPS 64-bit (от 16.05.2016) не изменилась
NAMD 2.11 не изменилась
Mathworks Matlab R2017b не изменилась
Dassault SolidWorks Premium Edition 2017 SP4.2 с пакетом Flow Simulation 2017 не изменилась

Расчет интегральной оценки производительности и погрешности

Принцип расчета интегральной оценки производительности остался прежним. Напомним, что необходимость использования интегральной оценки производительности вызвана тем, что сами по себе результаты тестирования (время выполнения тестовых задач) еще не дают представления о производительности тестируемой системы, они обретают смысл лишь при возможности их сопоставления с результатами некой референсной системы. Именно поэтому при тестировании по описанной нами методике используются понятия «интегральная оценка производительности» и «референсная система».

Для расчета интегральной оценки производительности первоначально результаты всех тестов нормируются относительно результатов тестирования для референсной системы. Нормированный результат получается путем деления времени выполнения задачи референсной системой на время выполнения задачи тестируемой системой.

Полученный таким образом безразмерный результат R по сути представляет собой нормированное время выполнения задачи тестируемой системой и показывает, во сколько раз время выполнения задачи тестируемой системой больше или меньше, чем время выполнения той же задачи референсной системой.

Далее нормированные результаты всех тестов разбиваются на восемь логических групп:

  • видеоконвертирование;
  • рендеринг;
  • создание видеоконтента;
  • обработка цифровых фотографий;
  • распознавание текста;
  • архивирование;
  • научные расчеты;
  • файловые операции.

Для каждой группы тестов рассчитывается свой интегральный результат как среднее геометрическое от нормированных результатов. Для удобства представления результатов полученное значение умножается на 100.

Поскольку во всех логических группах тестов за исключением последней (скорость файловых операций) результат определяется производительностью платформы (процессора, графической подсистемы и памяти), а результат в группе «Скорость файловых операций» определяется производительностью накопителя, отдельно рассчитывается интегральный результат для всех платформенных групп тестов как среднее геометрическое от промежуточных интегральных результатов по семи группам тестов:

Итоговый интегральный результат определяется как среднее геометрическое взвешенное от интегрального результата платформенных тестов и интегрального результата тестов накопителя. Весовой коэффициент интегрального результата тестов накопителя составляет 0,3, а интегрального результата платформенных тестов — 0,7:

Это и есть интегральная оценка производительности тестируемой системы.

Для референсной системы интегральный результат производительности, а также интегральные результаты по каждой отдельной группе тестов составляют 100 баллов, а для тестируемой системы эти результаты могут быть как больше, так и меньше 100 баллов.

В любом тесте есть свой разброс результатов, который определяет погрешность измерения получаемого результата. Это неизбежное явление, причем различные тесты имеют различную погрешность измерения: какие-то тестовые задачи демонстрируют хорошую стабильность результатов, а в каких-то наблюдается большой разброс результатов. Как показывает практика, погрешность измерения результата зависит не только от приложения и выполняемой тестовой задачи, но и от конфигурации тестируемого компьютера.

В нашей методике тестирования рассчитывается среднеарифметический результат и погрешность измерения для доверительного интервала 0,95 (для расчета используются коэффициенты Стьюдента).

Говоря о вычислении погрешности результата измерений, необходимо кроме случайной погрешности (погрешность, возникающая за счет получения различных результатов измерения) учитывать также и систематическую ошибку измерения (то, что называют инструментальной погрешностью). Дело в том, что в некоторых тестах результат определяется только с точностью до целого значения секунд. При этом вполне возможна ситуация, когда в пяти повторах теста будет получен один и тот же результат, но это не означает, что в данном тесте нулевая погрешность измерения результата. Просто нужно учитывать систематическую ошибку, которая в данном случае определяется точностью измерения времени выполнения теста. Понятно, что в случае округления времени выполнения теста систематическая ошибка составит 0,5 с.

Если тест подразумевает наличие систематической ошибки, то абсолютная погрешность результата рассчитывается по формуле:

Сам по себе расчет погрешности измерения результата теста не представляет сложности. Однако в нашей методике тестирования конечный (интегральный) результат не измеряется непосредственно, а является производной величиной от нормированных результатов всех тестов (косвенный результат). Естественно, нужно рассчитать погрешность получаемого интегрального результата, а также рассчитать погрешность интегральных результатов по каждой группе тестов.

Как известно, погрешность вычисляемой, а не измеряемой непосредственно величины F, зависящей от переменных {x1, x2… xn}, рассчитывается по формуле:

Если в логическую группу входит m тестов, то погрешность результата по группе тестов определяется по формуле:

Погрешность процессорного интегрального результата по семи группам тестов рассчитывается по формуле:

Результирующий интегральный результат определяется по формуле:

Референсные результаты

Естественно, интегральный результат тестируемого ПК определяется не только его конфигурацией, но и конфигурацией референсной системы, используемой для сравнения.

В нашем новом тестовом пакете iXBT Application Benchmark 2018 в качестве референсной системы используется компьютер с шестиядерным процессором Intel Core i7-8700K следующей конфигурации:

Процессор Intel Core i7-8700K
Материнская плата Asus Maximus X Hero
Чипсет Intel Z370 Express
Память 16 ГБ DDR4-2400 (двухканальный режим)
Графическая подсистема Intel UHD Graphics 630
Накопитель SSD Seagate ST480FN0021 (480 ГБ, SATA)
Операционная система Windows 10 Pro (64-битная)

Далее мы приводим результаты тестирования нашей референсной системы, рассчитанные по 10 прогонам каждого теста.

Тест Референсный результат
Видеоконвертирование, баллы 100
MediaCoder x64 0.8.52, c 96,0±0,5
HandBrake 1.0.7, c 119,31±0,13
VidCoder 2.63, c 137,22±0,17
Рендеринг, баллы 100
POV-Ray 3.7, c 79,09±0,09
LuxRender 1.6 x64 OpenCL, c 143,90±0,20
Вlender 2.79, c 105,13±0,25
Adobe Photoshop CС 2018 (3D-рендеринг), c 104,3±1,4
Cоздание видеоконтента, баллы 100
Adobe Premiere Pro CC 2018, c 301,1±0,4
Magix Vegas Pro 15, c 171,5±0,5
Magix Movie Edit Pro 2017 Premium v.16.01.25, c 337,0±1,0
Adobe After Effects CC 2018, c 343,5±0,7
Photodex ProShow Producer 9.0.3782, c 175,4±0,7
Обработка цифровых фотографий, баллы 100
Adobe Photoshop CС 2018, c 832,0±0,8
Adobe Photoshop Lightroom Classic СС 2018, c 149,1±0,7
Phase One Capture One Pro v.10.2.0.74, c 437,4±0,5
Распознавание текста, баллы 100
Abbyy FineReader 14 Enterprise, c 305,7±0,5
Архивирование, баллы 100
WinRAR 5.50 (64-bit), c 323,4±0,6
7-Zip 18, c 287,50±0,20
Научные расчеты, баллы 100
LAMMPS 64-bit, c 255,0±1,4
NAMD 2.11, c 136,4±0,7
Mathworks Matlab R2017b, c 76,0±1,1
Dassault SolidWorks Premium Edition 2017 SP4.2 с пакетом Flow Simulation 2017, c 129,1±1,4
Файловые операции, баллы 100
WinRAR 5.50 (Store), c 86,2±0,8
Скорость копирования данных, c 42,8±0,5
Интегральный результат без учета накопителя, баллы 100
Интегральный результат Storage, баллы 100
Интегральный результат производительности, баллы 100

Заключение

Эту статью можно считать анонсом нашего нового тестового пакета iXBT Application Benchmark 2018. В дальнейшем мы будем использовать этот пакет для тестирования ноутбуков, ПК и процессоров, и уже в ближайшее время выйдет статья, посвященная тестированию нескольких процессоров по новой методике.

Манипуляция | Тесты для диагностики COVID-19 были заказаны странами ещё в 2018 году

В социальных сетях распространяется информация о том, что тестовые наборы для диагностики COVID-19 якобы были заказаны странами ещё в 2018 году. Сообщение ссылается на сайт World Integrated Trade Solutions (WITS) — торгового программного обеспечения Всемирного банка, с помощью которого можно отслеживать данные по международной торговле. Авторы утверждения считают, что это служит доказательством того, что пандемия была запланирована.

Скриншот рассылки в Instagram

По снимку сайта действительно можно увидеть, что рядом с описанием товара указан 2018 год, что и вызвало множество вопросов у аудитории. Поэтому Factcheck.kz решил узнать, как всё обстоит на самом деле.

Вердикт: Манипуляция

Нет, это не подделанный снимок — таблицы реальны. Однако подобная ситуация сложилась из-за того, что необходимые медицинские инструменты для диагностики и другие принадлежности, которые существовали и использовались до пандемии (тесты, маски, дезинфекционные средства, ИВЛ), и которые приобрели особую важность во время пандемии, были переименованы в 2020 году с использованием слова «COVID-19» для удобства поиска. Это и стало причиной возникновения конспирологической теории будто бы коронавирус существовал и в 2018 году. Впоследствии сайт был обновлён для того, чтобы не вводить в заблуждение.

Сама рассылка распространялась ещё в августе-сентябре прошлого года в англоязычном сегменте интернета и была опровергнута Всемирным банком и СМИ (такими как AFP, AAP, Health Feedback). Тем не менее ошибочное утверждение достигло казнета.

В подробностях

8 сентября 2020 года, после того, как сообщение начало массово распространяться в социальных сетях и имиджборде 4chan, Всемирный банк опубликовал заявление, где прояснил ситуацию с сайтом WITS.

«До вспышки COVID-19 многие товары для здоровья, которые отслеживались в базе данных WITS в течение многих лет, были маркированы в технических терминах. Например, продукты, используемые для медицинских тестов, отслеживались в базе данных под такими ярлыками, как «Реагенты; диагностические или лабораторные реагенты на подложке и подготовленные диагностические или лабораторные реагенты на подложке или без нее, кроме тех, что указаны в товарной позиции № 3002 или 3006)». Когда в январе 2020 года были разработаны наборы для тестирования COVID-19, они были классифицированы таможенными служащими с использованием этих устаревших классификаций», — объясняется в заявлении.

В марте 2020 года, учитывая растущее значение предметов для диагностики и лечения COVID-19, ВОЗ и Всемирная таможенная организация (ВТамО) опубликовали список основных товаров для COVID-19, чтобы упростить их отслеживание. Список включал широкий спектр ранее существовавших медицинских принадлежностей, включая аппараты ИВЛ и дезинфицирующие средства для рук. Также товарам были присвоены менее технические (упрощённые) наименования, такие как «Наборы для тестирования COVID-19».

«По той же причине — для упрощения отслеживания — команда WITS создала специальную базу данных, используя список ВТамО (вместе с новыми наименованиями ВОЗ/ВТамО). Цель заключалась в том, чтобы собрать информацию об основных медицинских принадлежностях, связанных с COVID, в одном доступном месте», — говорится в заявлении.

Например, согласно ВТамО, код 902780, который вы можете увидеть в таблице рассылки, соответствует «инструментам, используемым в клинических лабораториях для диагностики In Vitro», а коды 382200 и 300215, которые фигурировали в других рассылках, соответствуют «диагностическим реагентам на основе ПЦР-теста» и «диагностическим реагентам на основе иммунологической реакции».

Скриншот таблицы из документа ВТамО

В связи с тем, что данные в таблице были неправильно интерпретированы пользователями, маркировка на сайте WITS был обновлена в сентябре 2020 года. Теперь то, что раньше было отмечено как «тестовый набор COVID-19» находится в специальной секции COVID-19 с наименованием «медицинские тестовые наборы». По заявлению Всемирного банка, аналогичные уточняющие корректировки были внесены и в других местах на сайте. Но основная база данных сохранила оригинальные технические описания и наименования, которые существовали до пандемии коронавируса.

Старый (слева) и обновлённый (справа) варианты маркировки на сайте WITS

Таким образом, стремление упростить ориентирование в базах привело к возникновению теории заговора. Схожая ситуация была с документом ЦКЗ, которую мы также подробно анализировали.

Внесите свой вклад в борьбу с дезинформацией!

Весенний тест-райд — 2018: для тех, кто готов к старту!

14 апреля с 11:00 до 18:00* официальный дилер Краснодар Harley-Davidson приглашает всех поклонников легендарного бренда из Милуоки на Весенний тест-райд — 2018, который состоится на парковке у мегацентра «Красная площадь» по адресу: ул. Дзержинского, 100.

Этот тест-райд станет по-настоящему особенным — впервые в России на открытой площадке будут представлены принципиально новые круизеры Softail — авангард кастомной революции! Помимо этого, у участников будет возможность оценить ездовые характеристики и мощь двигателей трёх моделей мотоциклов — от дерзких городских байков семейств Street и Sportster, преисполненных духом уличных бойцов, до мощных туреров Harley-Davidson, которые всегда готовы отправиться в самое дальнее путешествие.

Во время тест-райда все гости смогут посетить экспозицию моделей 2018 года и познакомиться с новинками. Менеджеры Краснодар Harley-Davidson с удовольствием расскажут всё о каждой модели и познакомят со специальными предложениями и выгодными ценами на мотоциклы в наличии. А для тех, кто захочет обновить свой образ в стиле Harley, на площадке будет работать магазин одежды и аксессуаров.

В наших лучших традициях во время тест-райда к вашим услугам красочный фудтрак с аппетитными закусками и прохладительными напитками, которые помогут вкусно провести время в ожидании своего заезда, а также увлекательные мастер-классы и развлечения для юных поклонников Harley. Самые яркие и запоминающиеся моменты Весеннего тест-райда — 2018 окажутся в объективе наших фотографов.

Подробная информация — по телефону +7 (861) 258-52-20.

Для участия в тестовых заездах необходимо водительское удостоверение с открытой категорией А. Обязательное условие участия в заездах — наличие закрытой обуви, куртки и длинных штанов/джинсов/брюк. Шлем возможно будет получить на площадке.

* Указано время проведения тест-райда. Регистрация участников может быть прекращена раньше.

21 января 2018 года — Тесты лыжной кайт-багги !

Тесты кайтовой багги Flexifoil  с  самодельной лыжной навеской 

Отличные выходные, с ветром повезло, и покрытие -сказка ,которая всем ранее снилась!

Тестировал багги с лыжной навеской, откатал за оба дня : субботу с воскресеньем  более 30 км! 

Почему именно багги?  

— потому что ранее сообщал что обе сноукайтовые доски продал, а новые , 2018 го пока в пути, но еще не доехали в Россию, и кроме них катать пока не на чем. 

И чтобы не просиживать время дома, я катал на багги, т.к. давно уже этот девайс был выкуплен у Павла, с которым на пару мы ее купили в 2009-ом у Русланея А.  Сама база фирменная — Flexifoil А нижнюю часть собрал Игорь («Тигр») по чертежам скандинавских народностей, которые на них передвигаются с кайтами, и проводят(проводили)  соревнования..

 Фото когда мы ее приобрели

 

Катали вместе с Павлом , и счастью не было предела! Это было весело.. тогда еще не было нормальной одежды, комбезов, и сноукайтовые доски появятся только через год..а пока..

 Итак, суббота : 

Катать начал примерно в 13.30ч, дул слабый юго-восток, и после острова «Кошачьего» ветер скисал, примерно при подъезде к краю Локомотивской дамбы.После чего в местной акватории катался и далеко не отьезжал от Брюсова. Далее немного раздуло, и решил сгонять до Услона , вышел за косу, и стал немного сливаться на Услон, ниже Маркиза решил сменить галс на правый , также на слив..и тут оказалось что лавироваться обратно ветра нет..или точнее почти нет.. минут 5 повозился, и кое-как смог разогнаться и вышел на курс до островов вблизи карьера.Оттуда лавировкой вернулся на Брюсова. Катание окончилось. Макс. скорость 26,6 км/ч, дистанция за день 13 км. 

Трек по субботе — 

Фото самого аппарата ниже

В воскресенье ветра дуло больше чем в субботу , и скорости максимальные выросли до 30 км/ч . 

Этому способствовало подготовительное мероприятие по нанесению парафина на скользяки лыж,и снятие излишков.

Собственно по этому мероприятию все. 

Трек воскресенья .

 

 

Статью подготовил Саланкин Владимир. 2018 г. Kitekazan.ru 

Входной контрольный тест. Математика — 2018

осенью

17 сентября — 1 октября
2018 года

Математика

Участники 1-6 классы

Статус

Итоги подведены

Подать заявку

 

Контрольный тест — массовое дистанционное мероприятие Центра «Снейл» реализующее регулятивные и познавательные УУД, а именно: построение логической цепи рассуждений, контроль, оценка. Выполняя задания Контрольного теста, обучающийся получает возможность самостоятельно оценить уровень освоения учебного материала и при помощи педагога или родителей скорректировать дальнейшую подготовку по предмету. Контрольный тест позволяет каждому ребёнку оценить знания по предмету и получить индивидуальное Свидетельство с указанием верных ответов, с анализом и общим итогом работы.

 

КАЖДЫЙ УЧАСТНИК МЕРОПРИЯТИЯ «ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ. МАТЕМАТИКА — 2018» ПОЛУЧАЕТ ЭЛЕКТРОННОЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО.

 

Контрольный тест – это тестовые задания для каждого класса по пяти ключевым темам курса математики начальной и средней школы.

 

Темы заданий:

1. Арифметические действия.

2. Числовые равенства (Равенства, содержащие буквы).

3. Единицы измерения.

4. Геометрические задачи.

5. Текстовые задачи.

 

Стратегия Контрольного теста:
1. Тестовые задания формулируются в форме утверждения.
2. Участник, переходя от вопроса к вопросу, набирает баллы, выбирая один из вариантов ответа – «да» или «нет».
3. За каждый правильный ответ участнику начисляются от 1 до 3 баллов в зависимости от задания.
4. За нерешенные задания баллы не снимаются.

 

Дистанционные олимпиады по математике в Центре «Снейл» проводятся регулярно и привлекают тысячи школьников к участию в них. Олимпиады по математике для школьников повышают интерес участников к изучению математики, помогают научиться новому и проверить свои математические силы и таланты. Контрольный тест. Математика поможет проверить уровень знаний школьников по математике.

Индивидуальное участие

Время проведения
60-90 минут

Итоги
3.10.2018

Регистрация участников
до 1.10.2018
(включительно) Дата проведения
с 17.09.2018
по 1.10.2018 Загрузка ответов
до 1.10.2018
(включительно) Подведение итогов
не позднее
3.10.2018

Рассылка наградного материала не позднее 3.10.2018.

  Физические свидетельства Электронные свидетельства Электронные  грамоты
Все участники   +  
Координатор, зарегистрировавший в одном контрольном тесте не менее 10 участников     +
Учитель, подготовивший в одном контрольном тесте не менее 10 участников     +

Сборник тестов

Название дисциплиныФамилия И.О.
Базы данных  (ПИ), Информационные системы (Инф), Базы данных (ИВТ)   .Бельченко В.Е
Высокоуровневые методы информатики и программирования    Нелин В.М.
Вычислительные системы, сети и телекоммуникации   Голодов Е.А.
Интеллектуальные информационные системы   Козырева Г.Ф.
Информатика и программирование    Неверов А.В.
Информационная безопасность   Черняева Э.П.
Информационные системыКоновалов Д.П.
Информационные системы    Черняева Э.П.
Информационные системы в бухгалтерском учете и аудите    Давиденко П.Н.
Информационные технологииБабенко Т.А.
Информационные технологии в образовании   Богданова А.В.
Информационные технологии в профессиональной деятельности    Черняева Э.П.
Информационные технологии в экономике    Зайцева О.Б.
Исследование операций   Ларина И.Б.
Компьютерное моделирование   Бабенко Т.А.
Математика и информатика   Егизарьянц А.А.
Мировые информационные ресурсы Голодов Е.А.
Операционные системы(ИВТ),  Операционные системы(Инф.) Голодов Е.А.
Инженерная и компьютерная графика (ИВТ)Голодов Е.А.
Проектирование информационных системГолодов Е.А.
Основы искусственного интеллекта    Козырева Г.Ф.
Разработка и стандартизация программных и информационных технологийДавиденко А.Н.
Информатика (ИВТ), Информатика и программирование(бак.ПИЭ, спец.ПИЭ)
Козырева Г.Ф.
Основы микроэлектроники   Давиденко А.Н.
Структуры и алгоритмы обработки данных   Козырева Г.Ф.
Теоретические основы информатики   Егизарьянц А.А.
Теория алгоритмов   Бабенко Т.А.
Теория и методика обучения информатике: Часть 2. /Теория и методика обучения физике/    Неверов А.В.
Теория систем и системный анализКоновалов Д.П.
CASE-средства в проектировании информационных систем Манвелов Н.С.
Программирование (ИВТ) Программирование (Инф)Давиденко А.Н.
Математика и информатикаЛапшин Н.А.
Информационные системы, Информационные системы и технологии: Информационные системыЛапшин Н.А.
Архитектура компьютера (Инф)Давиденко А.Н.
Высокоуровневые методы информатики и программирования (ПИ)Давиденко А.Н.
ИКТ (Инф),  Информационные системы и технологии: Информационные технологии (ПИ),ИТ(Пед.обр.) Фомченко Ж.А.

границ | Изучение влияния тестирования на преподавание в университете: возможность получения информации и формат вопроса

Введение

Учащиеся, как правило, запоминают меньше учебного материала, когда читают или слушают его только один раз (например, Aiken et al., 1975). Студентам часто необходимо повторять изученный материал, например, при подготовке к экзаменам. Одной из потенциально эффективных стратегий повторения является активное извлечение выученного материала из памяти, что может быть вызвано проверкой знаний выученного содержания.Вывод о том, что тестирование лучше повторного изучения учебного материала, называется эффектом тестирования или эффектом повторной практики (Roediger and Karpicke, 2006a). Превосходство тестирования по сравнению с повторным обучением может быть не обнаружено до более поздних критериальных тестов или экзаменов. Из-за этого латентного эффекта практика тестирования или поиска иногда рассматривается как желательная трудность (Bjork, 1994). Желаемые трудности определяются как ситуации обучения, которые могут препятствовать обучению в краткосрочной перспективе, но способствовать обучению в долгосрочной перспективе.

Эффект тестирования — это надежное открытие, полученное в лабораторных условиях (например, Roediger and Karpicke, 2006b; Rowland, 2014; Karpicke, 2017), что побудило исследователей и практиков внедрить тестирование в прикладных образовательных контекстах, чтобы способствовать сохранению содержания обучения. Недавние исследования продемонстрировали превосходство тестирования над повторным обучением в различных педагогических условиях (например, Karpicke, 2017, таблица 2). Основываясь на этих выводах, несколько авторов выступают за использование тестов в образовательном контексте для улучшения обучения (McDaniel et al., 2007б; Дунлоски и др., 2013; Данн и др., 2013 г.; Данлоски и Роусон, 2015).

Несмотря на многообещающие результаты и рекомендации, возможность обобщения на образовательные контексты и условия, при которых возникают эффекты, остаются открытым вопросом. Основываясь на обзоре ключевых результатов лабораторных экспериментов и обсуждении исследований, изучающих эффект тестирования в реальных образовательных условиях, мы утверждаем, что многие из существующих полевых исследований страдают ограничениями в отношении обобщаемости результатов.Эти ограничения в основном связаны с методологическими проблемами, такими как третья переменная, которая лежит в основе сравнения тестирования и повторного обучения. В этой статье мы называем чистую (несмешанную) разницу между тестированием и повторным обучением чистым эффектом тестирования . Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить эффект сетевого тестирования в реальном образовательном контексте университетской лекции.

Эффект тестирования в лабораторных условиях

Эффект тестирования уже более века находится в центре внимания лабораторных исследований памяти.Подводя итог этому исследованию, недавний метаанализ Phelps (2012); Rowland (2014) и Adesope et al. (2017) обнаружили положительный средний эффект тестирования со средним и большим размером эффекта (Cohen’s d / Hedges’ g ) в диапазоне от 0,50 до 0,61. Эти метаанализы также выявили модераторы эффекта тестирования, которые потенциально актуальны для приложений в образовательном контексте.

Два фактора, которые надежно влияют на эффект тестирования, — это обратная связь (Rowland, 2014; Adesope et al., 2017) и извлекаемость (Rowland, 2014). Предоставление обратной связи, в основном в форме предоставления правильного ответа, по-видимому, увеличивает эффект тестирования. Извлекаемость в этом контексте описывает успех, с которым учебный контент может быть извлечен из памяти, что приводит к правильным ответам в условиях тестирования. Следовательно, извлекаемость может быть реализована с помощью (обратной оценки) сложности заданий в практических тестах.

Сообщалось о противоречивых результатах для разных форматов вопросов, используемых в пробных тестах.В метаанализе Adesope et al. (2017), вопросы с несколькими вариантами ответов вызывали более сильный эффект тестирования, чем вопросы с коротким ответом, тогда как Роуленд (2014) сообщил об обратном. Кроме того, соответствие между форматом вопроса в условиях тестирования и форматом вопроса в критериальном тесте, по-видимому, увеличивает эффект тестирования согласно метаанализу, проведенному Adesope et al. (2017), тогда как этот эффект не был обнаружен Роулендом. В отличие от Adesope et al. (2017), Роуленд исключил прикладные исследования из своего метаанализа.Следовательно, расходящиеся результаты двух метаанализов могут отражать сдерживающую роль формата вопросов в образовательном контексте.

Эффект тестирования в образовательных контекстах

Надежный эффект тестирования, обнаруженный в лабораторных экспериментах, породил растущее число исследований в образовательном контексте. Одним из первых исследований такого рода было исследование McDaniel et al. (2007б). В этом исследовании студенты колледжа либо проходили еженедельные викторины в форме вопросов с кратким ответом или вопросов с несколькими вариантами ответов, либо повторно изучали ранее изученный контент.Каждое условие сопровождалось обратной связью. В более позднем критериальном тесте тестирование с коротким ответом привело к более выраженному эффекту тестирования, чем тестирование с множественным выбором.

С тех пор эффект тестирования был продемонстрирован в разных возрастных группах (обзор см. в Dunlosky et al., 2013) и с использованием учебных материалов различной сложности (обзор см. в Karpicke and Aue, 2015). Три метаанализа (Bangert-Drowns et al., 1991; Adesope et al., 2017; Schwieren et al., 2017) сообщили о положительном эффекте тестирования в образовательных контекстах.Бангерт-Драунс и др. (1991) включали только исследования, проведенные в классах, и сообщали о положительном эффекте тестирования с величиной эффекта d = 0,54 для исследований, в которых сравнивали тестирование и отсутствие тестирования. Адесоп и др. (2017) проанализировали все исследования, изучающие эффект тестирования, и в качестве модератора включили условия исследования (класс или лаборатория). Этот метаанализ оценил положительный эффект тестирования с величиной эффекта г = 0,67 для условий класса. Наконец, Schwieren et al.(2017) сообщили о положительном эффекте тестирования d = 0,56 для исследований, в которых содержание психологического обучения преподавалось в классе.

Несмотря на то, что среди исследователей существует консенсус в отношении того, что эффект тестирования возникает в реальных образовательных условиях, мало что известно о факторах, которые смягчают эффект в таких условиях. Несколько исследований подтвердили смягчающие эффекты обратной связи, обнаруженные в лабораторных исследованиях в контексте прикладного образования (McDaniel et al., 2007б; Войданоска и др., 2010; Марш и др., 2012; Даунс, 2015). Кроме того, исследования показывают, что эффект тестирования может быть обнаружен с различными форматами вопросов в практических тестах (McDaniel et al., 2012; McDermott et al., 2014; Stenlund et al., 2016). Соответствие форматов вопросов в тестировании и критериальных тестах не имеет значения (McDermott et al., 2014).

Ограничения предыдущих исследований эффекта тестирования в образовательных контекстах

Многочисленные исследования изучали эффект тестирования в реальном образовательном контексте.Однако многие из этих исследований предоставляют лишь ограниченную информацию по текущему исследовательскому вопросу из-за внутренних или внешних проблем достоверности, которые затрудняют интерпретацию результатов.

Одной из ограничивающих черт многих существующих исследований эффекта тестирования в прикладных контекстах является отсутствие рандомизации. Из-за практических ограничений исследователи часто использовали квазиэкспериментальный дизайн, например, варьируя независимые переменные между курсами, разделами или годами (Leeming, 2002; Cranney et al., 2009; Майер и др., 2009 г.; Войданоска и др., 2010; Ханна, 2015; Бэтселл и др., 2017). Внутренняя валидность этих исследований сомнительна, потому что степень, в которой различия между тестовым и контрольным состоянием объясняются другими (неконтролируемыми) различиями между группами, неясна.

Другие исследования ограничены, поскольку в них отсутствует контрольное условие повторного исследования, но условия тестирования сравниваются с условиями, в которых не происходило воздействия информации после первоначального обучения (McDaniel et al., 2007а, 2011, 2013; Джонсон и Кивиниеми, 2009 г.; Майер и др., 2009 г.; Войданоска и др., 2010; Лайл и Кроуфорд, 2011 г.; Редигер и др., 2011; Марш и др., 2012; Шапиро и Гордон, 2012 г.; Белл и др., 2015; Даунс, 2015; Ханна, 2015; Бэтселл и др., 2017; Фосс и Пироццоло, 2017). В этих исследованиях эффект тестирования смешивается с различиями в ознакомлении с учебным контентом и вовлечённостью в него, что сильно ограничивает интерпретацию их результатов. Для оценки величины эффекта тестирования в условиях прикладного образования важно сравнить условия тестирования с условиями повторного обучения или другими видами деятельности, которые, как предполагается, способствуют сохранению информации (например, см. Adesope et al., 2017; Раммер и др., 2017).

Третье ограничение, угрожающее внутренней валидности, обнаруживается в исследованиях, позволяющих участникам повторять тесты на одном и том же субъекте. Некоторые исследования ограничивают количество повторений (Wiklund-Hörnqvist et al., 2014), а другие нет (Johnson and Kiviniemi, 2009; McDaniel et al., 2012; Bell et al., 2015; Downs, 2015; Yong and Lim, 2016). Даже когда участники также могут повторно изучать материал так часто, как им нравится, остается неясным, связаны ли различия в результатах обучения исключительно с тестированием или с тестированием.отсутствие тестирования или влияние дополнительных факторов (например, дифференциальных эффектов мотивации) на количество повторений и, следовательно, на результаты обучения.

Четвертое ограничение заключается в том, что во многих исследованиях условия тестирования сочетаются с обратной связью (Leeming, 2002; McDaniel et al., 2007a,b, 2011, 2012; Carpenter et al., 2009; Cranney et al., 2009; Lyle and Crawford, 2011; Wiklund-Hörnqvist et al., 2014; Bell et al., 2015; Downs, 2015; Stenlund et al., 2017). Исследования показали, что тестирование может выиграть от обратной связи в образовательных учреждениях (Vojdanoska et al., 2010). Тем не менее, обратная связь также предоставляет дополнительные возможности для обучения и, следовательно, дополнительное знакомство с содержанием обучения. Поэтому мы утверждаем, что эффекты, полученные в исследованиях, сочетающих тестирование с обратной связью, не могут быть легко интерпретированы с точки зрения эффекта тестирования.

Пятое ограничение присутствует в так называемых открытых исследованиях (Bing, 1984; Daniel and Broida, 2004; Batsell et al., 2017). В таких исследованиях участникам заранее сообщают, тестируется ли содержание обучения или нет, что может изменить поведение и стратегии обучения между условиями обучения (Finley and Benjamin, 2012).Как следствие, различия, полученные в условиях тестирования по сравнению с условиями без тестирования, могут быть связаны с различиями в поведении учащихся в условиях тестирования, поскольку они предвосхищают содержание обучения. То есть различия могут быть не связаны с эффектом тестирования.

Кроме того, внутренняя валидность находится под угрозой в исследованиях, в которых используются условия тестирования с высокими ставками (Leeming, 2002; Lyle and Crawford, 2011; Batsell et al., 2017). В этих исследованиях баллы участников в условиях тестирования влияют на оценки участников.Этот факт затрудняет интерпретацию эффектов тестирования двумя способами. Во-первых, было показано, что необъявленные тесты с высокими ставками снижают пользу от тестирования в прикладных образовательных учреждениях по сравнению с необъявленными тестами с низкими ставками (Khanna, 2015). Во-вторых, всякий раз, когда открытые исследования также включают условия тестирования с высокими ставками, учащиеся могут изменить свое поведение и стратегии обучения, потому что они мотивированы на получение хороших оценок.

Наконец, некоторые исследователи решили избежать трудностей, связанных с реализацией экспериментальных планов в реальных образовательных условиях, путем проведения лабораторных исследований с «образовательно значимыми материалами» (Butler and Roediger, 2007; Einstein et al., 2012; Марш и др., 2012; Стенлунд и др., 2016; Йонг и Лим, 2016). При таком подходе игнорируется проблема, состоящая в том, что обучение на средних и высших учебных заведениях может отличаться с точки зрения мотивации, личного участия и усилий от обучения только с целью участия в психологическом или педагогическом исследовании. Эти различия ставят под угрозу внешнюю валидность таких исследований и ограничивают их обобщаемость эффектом тестирования в реальных образовательных условиях.

Теоретическая основа и обоснование настоящего исследования

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить эффект тестирования в аутентичной образовательной среде университетской лекции с экспериментальным планом, который сводит к минимуму проблемы, которые ограничивают достоверность предыдущих полевых исследований.Мы использовали экспериментальный план, который сравнивал тестирование в одном случае без предоставления обратной связи с условием повторного исследования. Кроме того, результаты участников в условиях тестирования не повлияют на их оценки, и участники не будут знать, какие условия проверки следует ожидать после обучения.

Исследование эффекта тестирования таким образом информативно по ряду причин. Во-первых, большинство полевых экспериментов на сегодняшний день включают особенности, которые ограничивают интерпретацию результатов.Чтобы исследовать эффект сетевого тестирования в образовательном контексте, мы исключили все функции, которые могли бы затруднить интерпретацию этого эффекта. Кроме того, в реальном образовательном контексте не всегда возможно обеспечить обратную связь во время практических тестов или предоставить несколько возможностей для практики поиска. Кроме того, единственная возможность практиковать припоминание без обратной связи требует меньше времени и личных ресурсов по сравнению с многочисленными возможностями припоминания с обратной связью.Таким образом, изучение того, является ли эффективным однократное тестирование без обратной связи, может иметь значение как для будущих исследований, так и для практиков.

Большинство теорий эффекта тестирования предполагают, что даже в этих минималистичных условиях припоминание будет более полезным для сохранения, чем повторное изучение. Структура желаемой сложности (Bjork, 1994), новая теория неиспользования (например, Bjork and Bjork, 2011) и гипотеза усилия при извлечении (Pyc and Rawson, 2009) — все они включают предположение, что припоминание с усилием должно привести к лучшему запоминанию информации. что учебный контент и, следовательно, тестирование должны привести к лучшему запоминанию, чем повторное изучение.Однако следует отметить, что во всех этих теоретических представлениях извлекаемость играет решающую роль. Всякий раз, когда правильная информация не может быть извлечена из памяти, нельзя ожидать каких-либо положительных эффектов по сравнению с повторным изучением (например, Jang et al., 2012).

Неоднократно утверждалось, что вопросы с несколькими вариантами ответов и вопросы с кратким ответом различаются по усилиям, необходимым для правильного ответа, и — с учетом этих теоретических основ — должны, следовательно, приводить к разным результатам тестирования (т.г., Карпик, 2017). Эти различные эффекты тестирования уже были продемонстрированы в образовательных контекстах (McDaniel et al., 2007b).

Исследователи и практики не всегда используют дословные повторения припоминающей практики в критериальных тестах и ​​экзаменах. Вместо этого используются вопросы, которые запрашивают связанную информацию. Предыдущие исследования предполагают, что эти вопросы могут привести к нарушению припоминания — феномену, получившему название забывание, вызванное припоминанием (обзор см. в Bjork et al., 2014), — и что это нарушение зависит от формата вопроса (Carroll et al., 2007). Кроме того, исследования также продемонстрировали, что практика поиска способствует сохранению учебного контента, не связанного с практикой поиска (обзор см. в Pan and Rickard, 2018), и что дизайн вопросов с несколькими вариантами ответов может повлиять на то, получит ли несвязанный учебный контент пользу от практики поиска. (Литтл и др., 2012). Чтобы исследовать потенциальную модерирующую роль формата вопросов, мы реализовали два разных условия тестирования: одно с вопросами с кратким ответом, а другое с вопросами с несколькими вариантами ответов в практическом тесте.

Эксперимент проводился на университетской лекции с минимальным вмешательством. Таким образом, содержание обучения представляло собой обычный учебный материал, а лекция проходила в обычном режиме. Вмешательство имело место в последние 10 минут 90-минутного урока. Кроме того, мы измеряли результаты обучения (т. е. память на содержание обучения) в критериальных тестах в три разных периода времени: до и после выпускного экзамена и через полгода после выпускного экзамена. В критериальные тесты мы также включили вопросы, которые не были нацелены на условия тестирования, но содержали соответствующую информацию, а также вопросы, нацеленные на содержание обучения, не подлежащее тестированию или повторному изучению, чтобы контролировать дифференциальное влияние этих типов вопросов на множественные выбор и тестирование кратких ответов.

Мы ожидали положительного эффекта тестирования. Кроме того, мы рассмотрели в качестве вопросов исследовательского исследования, будет ли эффект тестирования зависеть от формата вопросов в практических тестах, времени критериального теста и возможности извлечения. Мы пришли к выводу, что вопросы с кратким ответом больше подходят для побуждения к активному извлечению знаний, что приводит к более сильному эффекту тестирования. Более того, если предположить, что тестирование является желательной трудностью обучения, преимущества тестирования по сравнению с повторным обучением могут стать очевидными, особенно при более поздних критериальных тестах.Наконец, может иметь значение извлекаемость, поскольку эффект тестирования может иметь место только при успешном извлечении, особенно когда не предоставляется обратная связь по ответам в практических тестах.

Материалы и методы

Участники

Участниками первого семестра стали 137 студентов бакалавриата, большинство из них женщины (71%) и студенты факультета психологии (92%). Они участвовали как минимум в одной лекционной сессии и одном критериальном тесте. Все студенты дали свое информированное и письменное согласие до участия.Возраст участников варьировался от 18 до 74 лет со средним возрастом 23,15 года ( SD = 7,74).

Материалы

Контрольные вопросы и заявления о повторном изучении

Было исследовано содержание семи лекционных занятий вводной лекции по когнитивной психологии и выявлено 24 единицы информации на каждое занятие. Для каждой информационной единицы было создано одно обобщающее утверждение, один вопрос с кратким ответом и один вопрос с несколькими вариантами ответов. Заявления были созданы путем обобщения ключевой информации информационной единицы в одном предложении (т.g., «Прозопагнозия — это когнитивное расстройство восприятия лиц, при котором способность распознавать лица нарушена до такой степени, что человек становится слепым к лицам»). Вопросы с кратким ответом были созданы путем запроса ключевой информации информационного блока (например, «Что такое прозопагнозия?»). Вопросы с несколькими вариантами ответов были созданы путем добавления четырех вариантов ответа только с одним правильным ответом на вопрос с кратким ответом [например, «Что такое прозопагнозия? (А) слепота на лицо, (Б) слепота на форму, (С) цветовая слепота, (Г) слепота на предмет».

Ревизионные материалы

Для каждой из семи лекционных сессий из 24 информационных единиц, подготовленных для этой сессии, случайным образом было отобрано восемь единиц информации. На основе выделенных информационных блоков были подготовлены контрольные материалы для каждой лекционной сессии. Материалы для пересмотра состояли из одностраничного вопросника, в котором запрашивалась основная демографическая информация, и двух страниц элементов пересмотра, соответствующих выбранным информационным единицам, состоящих из (а) восьми обобщающих утверждений (условие повторного изучения), (б) восьми вопросов с краткими ответами. (тестирование, вопросы с кратким ответом) или (c) восемь вопросов с несколькими вариантами ответов (тестирование, условие множественного выбора).Во всех трех версиях информационные блоки были представлены в одном порядке, по четыре информационных блока на каждой странице.

Критические тесты

Были построены три критериальных теста (Критериальные тесты 1-3), которые состояли из вопросов, основанных на совокупности 24 единиц информации, определенных для каждой из семи лекционных сессий. Пул вопросов был расширен за счет создания альтернативных версий вопросов, используемых в контрольном материале. Альтернативные вопросы были созданы путем запроса ключевой информации другим способом (например,г., «Каким медицинским термином называется лицевая слепота?»). Для каждой информационной единицы были созданы альтернативный вопрос с кратким ответом и альтернативный вопрос с несколькими вариантами ответов.

Каждый из трех критериальных тестов состоял из трех компонентов: (а) вопросы, соответствующие информационным единицам, включенным в материалы для повторения, (б) вопросы, соответствующие информационным единицам, не включенным в материалы для повторения, и (в) альтернативные вопросы, соответствующие информационные единицы, но не идентичные вопросам, включенным в материалы ревизии.Кроме того, вопросы, ранее заданные в критериальных тестах, также были включены в критериальные тесты 2 и 3. В таблице 1 показан состав критериальных тестов и общее количество вопросов в критериальном тесте. В частности, состав критериального теста 3 отличался от состава двух других критериальных тестов. Это различие было связано с ошибкой выборки в составе критериальных тестов.

ТАБЛИЦА 1. Состав критериального теста по компонентам и повторение вопросов в более поздних критериальных тестах.

Каждый критериальный тест состоял из вопросов с кратким ответом и вопросов с несколькими вариантами ответов в равных пропорциях. Были созданы две версии (Версии A и B) путем изменения порядка вопросов и формата вопросов (т. Версия A представляла собой вопросы с кратким ответом в версии B, и наоборот. Все материалы исследования предоставляются по запросу заинтересованным исследователям.

Подсчет очков

Вопросы с несколькими вариантами ответов получали 1 балл, когда был отмечен только правильный вариант (правильный ответ), и 0, когда был отмечен отвлекающий фактор или не было дано ответа (неправильный или отсутствующий ответ). Вопросы с коротким ответом оценивались по шкале 1 (правильный ответ) и 0 (неправильный или отсутствующий ответ). Два независимых оценщика оценили все ответы на вопросы с коротким ответом. Межэкспертная надежность была высокой во всех лекциях и критериальных тестах (6855 наблюдений, κ Коэна = 0.87), поэтому в анализ были включены оценки только одного оценщика. Оценки эффективности, основанные на обоих типах вопросов, служили в качестве зависимой переменной.

Процедура

Общая процедура

Исследование проводилось в течение двух семестров. В первом семестре (октябрь 2015 г. – февраль 2016 г.) проводилась еженедельная вводная лекция по психологии, посвященная основным принципам когнитивной психологии. На лекционных занятиях 4–10 имело место манипулирование условием повторения (тестирование с множественным выбором или вопросами с кратким ответом).Три критериальных теста, которые оценивали усвоение содержания, преподаваемого на семи лекционных занятиях, проводились без предварительного уведомления студентов в запланированное время после последней лекции с учебным содержанием (т. е. после занятия 10). Критериальный тест 1 был проведен через 1 неделю после занятия 10. Критериальный тест 2 был проведен на первом занятии второго семестра (апрель 2016 г. – июль 2016 г.), через 12 недель после занятия 10, а Критериальное испытание 3 было проведено на заключительном занятии второй семестр, через 23 недели после 10-й сессии.

Порядок проведения лекций

В каждой из сессий лекций 4–10 последние 10 минут были зарезервированы для манипулирования условием обзора. Участие было добровольным. Студентам разрешили покинуть лекционный зал после окончания очередной лекции. Затем ассистенты-исследователи распределяли материалы обзора, случайным образом распределяя участников по одному из трех условий обзора (тестирование с вопросами с несколькими вариантами ответов, тестирование с вопросами с краткими ответами или повторное исследование).Сначала участники заполнили базовую демографическую информацию. Затем им дали 4 минуты, чтобы заполнить каждую страницу из двух страниц контрольных элементов. Это была единственная возможность просмотреть содержание обучения в соответствии с одним из трех условий. Наконец, участников поблагодарили за участие и собрали материалы.

Критические тесты

Всем студентам, присутствовавшим на соответствующих лекционных занятиях, было разрешено пройти Критериальный тест 1, 2 или 3, независимо от предыдущего участия в исследовании.На каждом из этих сеансов две версии критериального теста затем применялись попеременно, так что участники, сидящие рядом друг с другом, получали разные версии. Студентам давали 45 минут на выполнение теста и могли уйти, когда они закончат.

Дизайн

Дизайн представлял собой внутрисубъектный план 3 × 3 с условием обзора независимых переменных (тест с множественным выбором, тест с коротким ответом, повторное исследование) и временем тестирования (критериальные тесты 1–3 через 1, 12 и 23 недели после заключительная лекция).Каждый участник получил одну из двух версий каждого критериального теста, которые различались форматом (вопрос с кратким ответом или вопрос с несколькими вариантами ответов) и порядком вопросов. Зависимой переменной была эффективность (процент правильных ответов) на вопросы с множественным выбором и краткими ответами в критериальных тестах.

Дизайн был реализован путем случайного распределения участников сессий 4–10 основной лекции по одному из трех условий проверки. Точно так же участники были назначены на одну из двух тестовых версий критериальных тестов, проводимых в каждый момент теста.На рисунке 1 показано количество участников, которые были назначены для каждого условия обзора в семи лекционных сессиях. Случайное распределение привело к равному распределению участников по условиям обзора. Точно так же участники были равномерно распределены по версиям критериального теста (Версии A:B) в критериальных тестах 1 ( n = 32:33), 2 ( n = 40:40) и 3 ( n = 25). :28). Мы предполагаем, что отсутствующие данные отсутствуют совершенно случайно, и, таким образом, выводы могут быть сделаны на основе анализа только наблюдаемых данных (Ibrahim and Molenberghs, 2009).

РИСУНОК 1. Участие по условиям и сеансам.

Результаты

Мы оценили обобщенные линейные модели со смешанными эффектами (GLMM) с функцией логит-связи (Dixon, 2008) с пакетом R lme4 (Bates et al., 2015).

Для сравнения условий и получения средних показателей производительности для различных экспериментальных условий использовался пакет R lsmeans (Lenth, 2016). Для всех тестов значимости вероятность ошибки типа I была установлена ​​равной 0.05 (односторонний для проверки направленных гипотез). Участники и тестовые элементы были включены как случайные эффекты (случайные перехваты) во всех моделях.

Были оценены отдельные модели для изучения эффекта тестирования на основе вопросов с кратким ответом и эффекта тестирования на основе вопросов с несколькими вариантами ответов. В каждой из двух моделей условие тестирования сравнивалось с условием повторного исследования, которое включало чтение резюмирующих утверждений, дающих правильный ответ (фиктивное кодирование: тестирование = 1, повторное исследование = 0).Мы дополнительно проверили, зависит ли эффект тестирования от времени критериального теста, включив два предиктора с фиктивным кодом для критериального теста 2 и критериального теста 3 (критериальный тест 1 был эталонным условием, закодированным 0 в обоих предикторах) и взаимодействия этих предикторы с тестированием против повторного изучения. Кроме того, модели включали извлекаемость изученной информации в виде двух предикторов с фиктивным кодом, которые противопоставляли элементы со средней и низкой извлекаемостью элементам с высокой извлекаемостью в качестве эталонного условия.Мы исследовали, связаны ли более высокие показатели извлечения с большим эффектом тестирования. Чтобы построить этот предиктор, мы сгруппировали вопросы с кратким ответом и вопросы с несколькими вариантами ответов по отдельности в три упорядоченные категории (тертиля) одинакового размера в соответствии с их сложностью в практических тестах. Чтобы избежать искажений из-за экстремальных значений, мы отбросили самые низкие и самые высокие 5% распределения перед группировкой. Трудности с вопросами с множественным выбором были исправлены для угадывания.Для каждого из двух типов заданий (вопросы с кратким ответом и вопросы с несколькими вариантами ответов) в результате группировки были выделены три категории заданий с высоким уровнем (вопросы с кратким ответом: сложность заданий от 46 до 81%; вопросы с несколькими вариантами ответов: 78–100 %). ), средний (вопросы с кратким ответом: 25–45%; вопросы с несколькими вариантами ответов: 53–77%) или низкая извлекаемость (вопросы с кратким ответом: 5–24%; вопросы с несколькими вариантами ответов: 0–53%). Наконец, модели включали взаимодействие возможности восстановления с тестированием и повторным изучением. Все предикторы и их взаимодействия вводились в модели одновременно.

Эффекты тестирования с помощью вопросов с коротким ответом

Модельные оценки эффектов тестирования с вопросами с короткими ответами можно найти в таблице 2 (левые столбцы). Эта модель выявила положительный эффект при тестировании (β = 0,44, SE = 0,24, p = 0,033, односторонний). Однако взаимодействие тестирования и повторного изучения с предиктором, сравнивающим низкую и высокую извлекаемость, было значительным (β = -0,60, SE = 0,28, p = 0,016, односторонний).Точно так же взаимодействие с предиктором, сравнивающим среднюю и высокую извлекаемость, было значительным (β = -0,66, SE = 0,35, p = 0,030, односторонний). Запланированные контрасты выявили тестирующий эффект только для элементов с высокой извлекаемостью ( z = 1,85, p = 0,032, односторонний), но не для элементов со средней ( z = −0,74, p = 0,771, один) -хвостый) или низкая извлекаемость ( z = -0,66, p = 0,746, односторонний) (рис. 2).

ТАБЛИЦА 2. Оценки параметров для моделей, оценивающих влияние тестирования с вопросами с короткими ответами и вопросами с несколькими вариантами ответов, время теста и извлекаемость вопросов с короткими ответами и вопросов с несколькими вариантами ответов на эффективность обучения в критериальных тестах .

РИСУНОК 2. Тестирование с вопросами с короткими ответами: средняя вероятность правильных ответов (со стандартными ошибками) во всех критериальных тестовых заданиях (обратное преобразование из логитов в GLMM) по возможности извлечения и условиям проверки (тестирование по сравнению сповторное исследование).

Взаимодействия со временем проведения тестов были незначительными, что позволяет предположить, что эффект тестирования, полученный для вопросов с короткими ответами, не зависел от времени проведения теста. Тем не менее, имел место основной эффект предиктора, сравнивающего Критериальный тест 2 с Критериальным тестом 1. Вероятность дать правильный ответ была выше в Критериальном тесте 2 ( P = 0,61, SE = 0,04) по сравнению с Критериальным тестом 1. ( P = 0,43, SE = 0,05).

Эффекты тестирования с вопросами с множественным выбором

Модельные оценки эффектов тестирования с вопросами с несколькими вариантами ответов можно найти в таблице 2 (правые столбцы).Никакого эффекта от тестирования по сравнению с повторным изучением не возникло. Ни один из эффектов взаимодействия тестирования со временем тестирования или возможностью извлечения не был значительным. Опять же, был основной эффект предиктора, сравнивающего Критериальный тест 2 с Критериальным тестом 1. Вероятность правильных ответов была выше в Критериальном тесте 2 ( P = 0,62, SE = 0,05) по сравнению с Критериальным тестом 1 ( P = 0,42, SE = 0,05).

В целом, результаты показали отсутствие эффекта тестирования для вопросов с несколькими вариантами ответов.

Обсуждение

В настоящем исследовании изучался эффект тестирования в условиях университетского образования путем минимального вмешательства в существующий университетский курс. В отличие от многих предыдущих исследований с аналогичной целью, мы постарались избежать смешанных факторов и основывали наше исследование на экспериментальном плане. Основным выводом был эффект тестирования для тренировочных тестов, основанных на вопросах с кратким ответом, при условии, что участники в условиях тестирования могли получить этот контент.Не было обнаружено никаких доказательств влияния тестирования на практические тесты, основанные на вопросах с несколькими вариантами ответов.

Наш метод исследования имеет много общего с лабораторными экспериментами по изучению эффекта сетевого тестирования (например, Roediger and Karpicke, 2006a, Experiment 1), с той очевидной разницей, что текущий эксперимент проходил в реальном образовательном контексте. Хотя это различие само по себе могло способствовать отсутствию общего эффекта тестирования, два других фактора, вероятно, повлияли на эффект тестирования в лабораторных и образовательных контекстах.В большинстве исследований используется повторение всего содержания обучения в условиях повторного изучения, но точные повторения трудно реализовать в реальном образовательном контексте из-за нехватки времени, то есть обычно повторно изучается только избранная информация. Участники нашего исследования изучили конспекты важных аспектов лекции. В связи с этим Корнелл и соавт. (2012) утверждали, что повторное изучение материала таким же образом может привести к переоценке эффекта тестирования, но они также представили доказательства того, что тестирование может быть лучше повторного изучения неточного повторения учебного материала.

Эффект тестирования для практических тестов, основанных на вопросах с кратким ответом, зависел от возможности извлечения первоначально изученного контента. Эффект тестирования наблюдался только для вопросов с высокой извлекаемостью, то есть со средней степенью извлекаемости от 46 до 81%. Этот вывод согласуется с предыдущими результатами лабораторных экспериментов (Rowland, 2014) и с моделью бифуркации (Halamish and Bjork, 2011; Kornell et al., 2011). Модель бифуркации утверждает, что превосходство тестирования без обратной связи по сравнению с повторным обучением зависит от количества успешно извлеченных элементов в условиях тестирования.Поддержка модели бифуркации исходит из мета-анализа Роуленда (2014), который не выявил эффекта тестирования для лабораторных экспериментов без корректирующей обратной связи и коэффициентом извлечения меньше или равным 50%. Таким образом, наши результаты можно рассматривать как дополнительную поддержку модели бифуркации в образовательном контексте. Эти результаты также расширяют существующие исследования, потому что эффект тестирования, хотя и реализованный с помощью минимального вмешательства, был стабильным в течение периода не менее 23 недель.

В соответствии с результатами лабораторных экспериментов, изучающих чистый эффект тестирования, эффект тестирования возник для вопросов с кратким ответом после одного представления этих вопросов. Лабораторные эксперименты по изучению повторного тестирования без обратной связи также выявили чистый эффект тестирования (Roediger and Karpicke, 2006a, Experiment 2; Wirebring et al., 2015). Повторное тестирование с короткими ответами может быть даже более эффективным в образовательной среде, чем тестирование с короткими ответами в одном случае. Будущие исследования должны сравнить эти два способа реализации тестирования с короткими ответами в образовательных учреждениях.

В отличие от тестирования, основанного на вопросах с кратким ответом, практический тест, основанный на вопросах с несколькими вариантами ответов, не дает эффекта тестирования. Этот образец эффектов соответствует современным теориям эффекта тестирования, которые подчеркивают роль когнитивных усилий во время поиска (Bjork, 1994; Pyc and Rawson, 2009). Вопросы, которые вызывают усердный поиск, скорее всего, вызовут более сильный эффект тестирования. Вопросы с несколькими вариантами ответов, использованные в настоящем исследовании, были относительно простыми (по сравнению с вопросами с кратким ответом).В большинстве случаев две трети заданий были решены правильно, что свидетельствует о том, что участники тратили относительно мало усилий на извлечение соответствующей информации из долговременной памяти. Более того, вопросы с несколькими вариантами ответов могут отрицательно сказаться на запоминании материала из-за присутствия отвлекающих факторов (приманок). Roediger и Marsh (2005) показали, что тестирование с множественным выбором может привести к тому, что участники будут отвечать на более поздние критериальные тесты с ложной информацией. Дальнейшие исследования показывают, что это влияние можно уменьшить с помощью корректирующей обратной связи (Marsh et al., 2012). В настоящем исследовании корректирующая обратная связь не предоставлялась, подразумевая, что отвлекающая информация могла повлиять на выполнение критериальных тестов, противодействуя эффекту тестирования.

Дизайн эксперимента в полевом исследовании является сильной стороной настоящего исследования, но этот метод также имеет некоторые ограничения. По сравнению с лабораторными экспериментами внешние воздействия потенциально играют гораздо большую роль в полевых условиях. Для настоящего исследования степень влияния других факторов (т.(например, метапамять, метакогнитивные или мотивационные факторы) влияли на поведение при обучении во время лекций и в условиях повторения, при прохождении критериальных тестов или в дни и недели между лекциями и критериальными тестами, неизвестно. Например, результаты в критериальных тестах резко возросли от первого ко второму критериальному тесту, что, вероятно, вызвано увеличением учебной активности участников при подготовке к предстоящему экзамену. Участие в исследовании в каждой из лекций было добровольным, что могло вызвать эффект селекции.Однако следует отметить, что эти эффекты отбора, вероятно, повлияли на все экспериментальные условия в одинаковой степени, потому что участники не знали об условиях проверки, которые им будут назначены, когда они принимали решение об участии.

Другим ограничением, которое наше исследование разделяет с другими исследованиями эффекта тестирования, является потенциальное смешение тестовых свойств для практических и критериальных тестов. Например, вопросы с несколькими вариантами ответов, не вызывающие эффекта тестирования, могут быть связаны с низкой потребностью в поисковых усилиях, связанных с ответами на вопросы с несколькими вариантами ответов (например,г., Нгуен и МакДэниел, 2015). Таким образом, было бы преждевременным делать выводы о том, что вопросы с несколькими вариантами ответов, как правило, не подходят для получения эффекта тестирования.

В заключение, это исследование вносит свой вклад в литературу, демонстрируя эффект тестирования для практических тестов с вопросами с короткими ответами в реальном образовательном контексте университетской лекции. В предыдущих исследованиях изучался эффект тестирования, обычно в сочетании с дополнительными функциями или на основе квазиэкспериментальных планов, что затрудняло интерпретацию эффекта тестирования, о котором сообщалось в этих исследованиях.Напротив, настоящее исследование предоставляет четкие доказательства того, что ответы на вопросы с кратким ответом только один раз и без обратной связи, по сравнению с повторным изучением ключевых моментов лекции, способствуют сохранению учебного материала даже после выпускного экзамена. Однако важным условием является то, что сложность этих вопросов должна быть на таком уровне, чтобы учащиеся могли правильно ответить на большинство из этих вопросов. Чтобы использовать эффект тестирования для стимулирования обучения, педагоги-практики должны определить наиболее важные темы своих лекций, тщательно их преподавать и использовать тестирование с краткими ответами для закрепления знаний по этим темам.Наконец, предоставление студентам вопросов с несколькими вариантами ответов может быть неэффективным по сравнению с повторным изучением ключевых моментов лекции. Учитывая эти результаты, мы советуем практикам использовать тестирование с кратким ответом, а не тестирование с множественным выбором, чтобы способствовать обучению на университетских лекциях.

Доступность данных

После публикации файлы данных, лежащие в основе анализов, представленных в этом исследовании, будут общедоступны через Open Science Framework [www.osf.io].

Заявление об этике

Для исследования, о котором сообщалось, не требовалось одобрения этических норм в соответствии с рекомендациями Университета Касселя или национальными рекомендациями.

Вклад авторов

ТН: авторский надзор за проектом, дизайн исследования и доработка статьи. SG: дизайн исследования, организация проведения эксперимента, анализ и интерпретация данных, написание статьи.

Финансирование

Это исследование финансировалось Университетом Касселя в рамках финансирования инновационных подходов к обучению и преподаванию («Zentrale Lehrförderung»). Кроме того, это исследование финансировалось за счет гранта Министерства науки и искусства земли Гессен («LOEWE») в рамках исследовательской инициативы «Желаемые трудности в обучении», присужденной TR.Кроме того, завершение этого исследования финансировалось Профессиональной школой образования Вюрцбурга.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы благодарим Дарию Мундт, Юлию Остерланд, Сабину Мейер, Яну Хальмаги и Катарину Эрхардт за их помощь в сборе данных и оценке.Кроме того, мы благодарим майора Бритт Избернер за то, что она позволила нам провести наше исследование на ее лекциях.

Ссылки

Адесоуп, О. О., Тревизан, Д. А., и Сундарараджан, Н. (2017). Переосмысление использования тестов: метаанализ практического тестирования. Ред. Образование. Рез. 87, 659–701. дои: 10.3102/0034654316689306

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Айкен, Э. Г., Томас, Г. С., и Шеннум, В. А. (1975). Память на лекцию: эффекты заметок, темп лекций и информационная плотность. J. Образование. Психол. 67, 439–444. дои: 10.1037/h0076613

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бангерт-Драунс, Р.Л., Кулик, Дж.А., и Кулик, К.-Л. С. (1991). Эффекты частого тестирования в классе. J. Образование. Рез. 85, 89–99. дои: 10.1080/00220671.1991.10702818

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бейтс Д., Махлер М., Болкер Б. и Уокер С. (2015). Подгонка линейных моделей смешанных эффектов с использованием lme4. Дж. Стат.ПО 67, 1–48. дои: 10.18637/jss.v067.i01

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Батселл, В. Р., Перри, Дж. Л., Хэнли, Э., и Хостеттер, А. Б. (2017). Экологическая обоснованность эффекта тестирования: использование ежедневных викторин во вводной психологии. Учить. Психол. 44, 18–23. дои: 10.1177/0098628316677492

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Белл, М. К., Симона, П. М., и Уитфилд, Л. К. (2015). Неспособность онлайн-опросов улучшить успеваемость на вводных курсах психологии. Стипендия. Учить. Учиться. Психол. 1, 163–171. дои: 10.1037/stl0000020

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бинг, С. Б. (1984). Влияние тестирования по сравнению с обзором на механическое и концептуальное изучение прозы. Инстр. науч. 13, 193–198. дои: 10.1007/BF00052385

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бьорк, Э.Л., и Бьорк, Р.А. (2011). «Усложнять себе жизнь, но в хорошем смысле: создавать желательные трудности для улучшения обучения», в книге «Психология и реальный мир: очерки, иллюстрирующие фундаментальный вклад в общество» , под редакцией М.А. Гернсбахер, Р. В. Пью, Л. М. Хаф и Дж. Р. Померанц (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Worth Publishers), 56–64.

Академия Google

Бьорк, Э.Л., Литтл, Дж.Л., и Сторм, Британская Колумбия (2014). Тестирование с множественным выбором как желаемая трудность в классе. J. Appl. Рез. Мем. Познан. 3, 165–170. doi: 10.1016/j.jarmac.2014.03.002

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бьорк, Р. А. (1994). «Память и метапамять в обучении людей», в Metacognition: Knowing About Knowing , eds J.Меткалф и А. П. Шимамура (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 185–205.

Академия Google

Батлер, А.С., и Редигер, Х.Л. (2007). Тестирование улучшает долгосрочное запоминание в симулированной обстановке класса. евро. Дж. Когн. Психол. 19, 514–527. дои: 10.1080/09541440701326097

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Карпентер, С.К., Пашлер, Х., и Сепеда, Нью-Джерси (2009). Использование тестов для улучшения усвоения учащимися 8-х классов фактов из истории США. Заяв. Познан. Психол. 23, 760–771. doi: 10.1002/acp.1507

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кэрролл, М., Кэмпбелл-Рэтклифф, Дж., Мурнейн, Х., и Перфект, Т. (2007). Вызванное поиском забывание в образовательном контексте: мониторинг, экспертиза, интеграция текста и формат теста. евро. Дж. Когн. Психол. 19, 580–606. дои: 10.1080/09541440701326071

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Крэнни Дж., Ан М., Маккиннон Р., Моррис С. и Уоттс К. (2009). Эффект тестирования, совместное обучение и помощь, вызванная поиском, в классе. евро. Дж. Когн. Психол. 21, 919–940. дои: 10.1080/09541440802413505

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Даниэль, Д. Б., и Бройда, Дж. (2004). Использование онлайн-опросов для повышения успеваемости на экзамене: извлеченные уроки. Учить. Психол. 31, 207–208. дои: 10.1207/s15328023top31036

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Диксон, П.(2008). Модели точности в многократных расчетах. Дж. Мем. Ланг. 59, 447–456. doi: 10.1016/j.jml.2007.11.004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Даунс, Южная Дакота (2015). Тестирование в классе колледжа: влияют ли тестирование и обратная связь на оценки в течение всего семестра? Стипендия. Учить. Учиться. Психол. 1, 172–181. дои: 10.1037/stl0000025

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дунлоски, Дж., и Роусон, К.А. (2015). Практические тесты, практика с интервалами и последовательное повторное обучение: советы по использованию в классе и для руководства обучением учащихся. Стипендия. Учить. Учиться. Психол. 1, 72–78. дои: 10.1037/stl0000024

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дунлоски, Дж., Роусон, К.А., Марш, Э.Дж., Натан, М.Дж., и Уиллингем, Д.Т. (2013). Улучшение обучения студентов с помощью эффективных методов обучения: перспективные направления когнитивной и педагогической психологии. Психолог.науч. Общественный интерес. 14, 4–58. дои: 10.1177/152

12453266

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Данн, Д. С., Сэвилл, Б. К., Бейкер, С. К., и Марек, П. (2013). Обучение, основанное на фактических данных: инструменты и методы, которые способствуют обучению в классе психологии. австр. Дж. Психол. 65, 5–13. doi: 10.1111/ajpy.12004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Эйнштейн, Г. О., Маллет, Х. Г., и Харрисон, Т. Л. (2012).Эффект тестирования: иллюстрация фундаментальной концепции и изменение стратегии обучения. Учить. Психол. 39, 190–193. дои: 10.1177/0098628312450432

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Финли, Дж. Р., и Бенджамин, А. С. (2012). Адаптивные и качественные изменения в стратегии кодирования с опытом: свидетельство парадигмы ожидания теста. Дж. Экспл. Психол. Учиться. Мем. Познан. 38, 632–652. дои: 10.1037/a0026215

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фосс, Д.Дж. и Пироццоло Дж. В. (2017). Четыре семестра исследуют частоту тестирования, эффект тестирования и перенос обучения. J. Образование. Психол. 109, 1067–1083. doi: 10.1037/edu0000197

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Халамиш, В., и Бьорк, Р. А. (2011). Когда тестирование улучшает удержание? основанная на распределении интерпретация поиска как модификатора памяти. Дж. Экспл. Психол. Учиться. Мем. Познан. 37, 801–812. дои: 10.1037/a0023219

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ян, Ю., Wixted, JT, Pecher, D., Zeelenberg, R., and Huber, D.E. (2012). Разложение взаимодействия между интервалом хранения и практикой изучения/испытания: роль возможности восстановления. QJ Exp. Психол. 65, 962–975. дои: 10.1080/17470218.2011.638079

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Джонсон, Б. К., и Кивиниеми, М. Т. (2009). Влияние онлайн-викторин на результаты экзаменов по курсу социальной психологии бакалавриата. Учить.Психол. 36, 33–37. дои: 10.1080/00986280802528972

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Карпик, Дж. Д. (2017). «Обучение на основе поиска: десятилетие прогресса», в Когнитивная психология памяти, обучения и памяти: всеобъемлющий справочник , Vol. 2, изд. Дж. Т. Викстед (Оксфорд: Academic Press), 487–514. doi: 10.1016/B978-0-12-809324-5.21055-9

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Карпик, Дж. Д., и Ауэ, В.Р. (2015). Эффект тестирования жив и здоров со сложными материалами. Учеб. Психол. Ред. 27, 317–326. doi: 10.1007/s10648-015-9309-3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ханна, М. М. (2015). Популярные викторины без оценок: расширенное тестирование без каких-либо беспокойств. Учить. Психол. 42, 174–178. дои: 10.1177/0098628315573144

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Корнелл, Н., Бьорк, Р. А., и Гарсия, М. А. (2011). Почему тесты предотвращают забывание: модель бифуркации на основе распределения. Дж. Мем. Ланг. 65, 85–97. doi: 10.1016/j.jml.2011.04.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Корнелл, Н., Рабело, В. К., и Кляйн, П. Дж. (2012). Тесты улучшают обучение — по сравнению с чем? J. Appl. Рез. Мем. Познан. 1, 257–259. doi: 10.1016/j.jarmac.2012.10.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Лиминг, ФК (2002). Ежедневный экзамен улучшает успеваемость на уроках психологии. Учить. Психол. 29, 210–212.дои: 10.1207/S15328023TOP2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Литтл, Дж. Л., Бьорк, Э. Л., Бьорк, Р. А., и Анджелло, Г. (2012). Тесты с множественным выбором сняли, по крайней мере, некоторые обвинения: содействие обучению, вызванному тестами, и предотвращение забывания, вызванного тестами. Психолог. науч. 23, 1337–1344. дои: 10.1177/0956797612443370

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лайл, К.Б., и Кроуфорд, Н.А. (2011). Извлечение необходимого материала в конце лекций улучшает результаты на экзаменах по статистике. Учить. Психол. 38, 94–97. дои: 10.1177/0098628311401587

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Mayer, R.E., Stull, A., DeLeeuw, K., Almeroth, K., Bimber, B., Chun, D., et al. (2009). Кликеры в классах колледжей: содействие обучению с помощью методов опроса в больших лекционных классах. Контемп. Образовательный Психол. 34, 51–57. doi: 10.1016/j.cedpsych.2008.04.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Макдэниел, Массачусетс, Агарвал, П.К., Хюльсер, Б.Дж., Макдермотт, К.Б., и Редигер, Х.Л. (2011). Расширенное тестированием обучение в классе естественных наук средней школы: влияние частоты и места проведения викторин. J. Образование. Психол. 103, 399–414. дои: 10.1037/a0021782

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Макдэниел, М. А., Андерсон, Дж. Л., Дербиш, М. Х., и Моррисетт, Н. (2007a). Отработка эффекта тестирования на уроке. евро. Дж. Когн. Психол. 19, 494–513. дои: 10.1080/09541440701326154

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Макдэниел, М.А., Редигер, Х.Л., и Макдермотт, К.Б. (2007b). Обобщение обучения, усиленного тестами, из лаборатории в классную комнату. Психон. Бык. Ред. 14, 200–206. дои: 10.3758/BF03194052

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Макдэниел, М. А., Томас, Р. К., Агарвал, П. К., Макдермотт, К. Б., и Редигер, Х. Л. (2013). Викторина по естественным наукам в средней школе: успешная передача результатов на классных экзаменах. Заяв. Познан. Психол. 27, 360–372.doi: 10.1002/acp.2914

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Макдэниел, Массачусетс, Уайлдман, К.М., и Андерсон, Дж.Л. (2012). Использование викторин для повышения результативности суммативной оценки в онлайн-классе: экспериментальное исследование. J. Appl. Рез. Мем. Познан. 1, 18–26. doi: 10.1016/j.jarmac.2011.10.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Макдермотт, К.Б., Агарвал, П.К., Д’Антонио, Л., Редигер, Х.Л., и Макдэниел, Массачусетс (2014). Тесты с несколькими вариантами ответов и тесты с краткими ответами улучшают успеваемость на последующих экзаменах в средних и старших классах. Дж. Экспл. Психол. заявл. 20, 3–21. дои: 10.1037/xap0000004

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Нгуен, К., и Макдэниел, Массачусетс (2015). Использование викторин для помощи учащимся в обучении в классе: хорошее, плохое и уродливое. Учить. Психол. 42, 87–92. дои: 10.1177/0098628314562685

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фелпс, Р. П. (2012). Влияние тестирования на успеваемость учащихся, 1910–2010 гг. Междунар. Дж. Тест. 12, 21–43. дои: 10.1080/15305058.2011.602920

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пик, Массачусетс, и Роусон, К.А. (2009). Проверка гипотезы об усилии припоминания: приводит ли большая трудность к правильному воспроизведению информации к более высоким уровням памяти? Дж. Мем. Ланг. 60, 437–447. doi: 10.1016/j.jml.2009.01.004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Редигер, Х.Л., Агарвал, П.К., Макдэниел, М.А., и Макдермотт, К.Б. (2011). Расширенное тестированием обучение в классе: долгосрочные улучшения благодаря викторинам. Дж. Экспл. Психол. заявл. 17, 382–395. дои: 10.1037/a0026252

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Roediger, H.L., and Karpicke, J.D. (2006a). Обучение, усиленное тестами: прохождение тестов памяти улучшает долгосрочное запоминание. Психолог. науч. 17, 249–255. doi: 10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Редигер, Х.Л. и Карпик, Дж. Д. (2006b). Сила проверки памяти: фундаментальные исследования и последствия для образовательной практики. Перспектива. Психол. науч. 1, 181–210. doi: 10.1111/j.1745-6916.2006.00012.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Редигер, Х.Л., и Марш, Э.Дж. (2005). Положительные и отрицательные последствия многовариантного тестирования. Дж. Экспл. Психол. Учиться. Мем. Познан. 31, 1155–1159. дои: 10.1037/0278-7393.31.5.1155

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Раммер, Р., Швеппе Дж., Герст К. и Вагнер С. (2017). Является ли тестирование более эффективной стратегией обучения, чем конспектирование? Дж. Экспл. Психол. заявл. 23, 293–300. дои: 10.1037/xap0000134

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Швирен, Дж., Баренберг, Дж., и Дутке, С. (2017). Эффект тестирования в классе психологии: метааналитическая перспектива. Психолог. Учиться. Учить. 16, 179–196. дои: 10.1177/1475725717695149

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шапиро, А.М. и Гордон, Л. Т. (2012). Контролируемое исследование улучшения памяти с помощью кликера в классах колледжа. Заяв. Познан. Психол. 26, 635–643. doi: 10.1002/acp.2843

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Стенлунд, Т., Йонссон, Ф.У., и Йонссон, Б. (2017). Групповые обсуждения и обучение с использованием тестов: индивидуальные результаты обучения и личностные характеристики. Учеб. Психол. 37, 145–156. дои: 10.1080/01443410.2016.1143087

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Стенлунд, Т., Сундстрём, А., и Йонссон, Б. (2016). Влияние повторного тестирования на производительность кратковременной и долговременной памяти в разных форматах тестов. Учеб. Психол. 36, 1710–1727. дои: 10.1080/01443410.2014.953037

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Войданоска, М., Крэнни, Дж., и Ньюэлл, Б.Р. (2010). Эффект тестирования: роль обратной связи и сотрудничества в высшей школе. Заяв. Познан. Психол. 24, 1183–1195. doi: 10.1002/acp.1630

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Wirebring, L.K., Wiklund-Hörnqvist, C., Eriksson, J., Andersson, M., Jonsson, B., and Nyberg, L. (2015). Меньшее сходство нейронных паттернов при повторных тестах связано с лучшим долговременным сохранением памяти. J. Neurosci. 35, 9595–9602. doi: 10.1523/JNEUROSCI.3550-14.2015

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Йонг, П. З., и Лим, С. В. Х. (2016). Наблюдение за эффектом тестирования с помощью записанных на курс лекций на видео: предварительное исследование. Фронт. Психол. 6:2064. doi: 10.3389/fpsyg.2015.02064

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Более 26 миллионов человек прошли домашний тест на родословную

Что дают тесты

Когда вы отправляете мазок слюны или рта, компании извлекают ДНК из ваших клеток. Они анализируют его на чипе, который декодирует около 600 000 позиций, в которых код ДНК людей обычно отличается. Они называются однонуклеотидными полиморфизмами.

Думайте о каждом из ваших генов, как об одной из дюжины возможных разновидностей. Тест определяет, есть ли у вас очень распространенная версия этого гена, такая как шоколад, или что-то менее распространенное, например, фисташковый. Ваша конкретная комбинация генетических ароматов раскрывает три вещи: откуда произошли ваши предки, насколько близко вы связаны с другим членом базы данных и есть ли у вас определенные черты.

В этом году, например, сенатор США Элизабет Уоррен продемонстрировала, что она действительно происходит от коренного американца, хотя предок жил давно.Тест ДНК доказал это, потому что каждый регион мира имеет разную генетическую подпись. Эти различия возникли на протяжении эонов предыстории, когда человеческие популяции были разделены.

Многие потребители хотят использовать сервисы для сравнения ДНК друг с другом: если два человека имеют большие участки идентичной ДНК, это означает, что они тесно связаны. Наконец, ваша ДНК может что-то сказать об определенных чертах, например о форме мочек ушей и о том, ненавидите ли вы вкус кинзы и подвержены ли вы риску заболеть раком.23andMe предлагает более десятка таких отчетов.

Linda Avey

Подсчет пользователей

Мы оценили количество людей, прошедших тестирование, на основе публичных заявлений четырех крупнейших компаний, занимающихся родословной, наших собственных отчетов и данных, поддерживаемых Международным обществом генетической генеалогии и отслеживаемых генеалогическим блоггером Лией. Ларкин. Поскольку компании публикуют информацию о количестве своих пользователей только время от времени, мы выбрали раскрытие информации, ближайшее к 1 января каждого года, начиная с 2012 года.

Чтобы составить данные за 2019 год, мы использовали данные, представленные Ancestry 29 ноября 2018 года, когда они утверждали, что рекордный период продаж в День Благодарения увеличил общее количество проданных тестовых наборов до 14 миллионов. С тех пор компания не сообщала о каких-либо контрольных показателях, поэтому наша цифра не включает рождественские продажи, которые могли бы добавить еще один миллион участников.

Gene By Gene, хьюстонская компания, сообщила нам, что в ее базе данных ДНК предков Family Tree насчитывается около 2 миллионов человек, но половина из них прошла более ранние, менее полные формы тестирования, и около 20% профилей, которые она хранит, являются загрузкой данных. созданные другими компаниями.Янив Эрлих, главный научный сотрудник израильской компании MyHeritage, сказал, что ее база данных, которая сейчас является третьей по величине, включает 2,5 миллиона профилей.

Хотя 23andMe в последнее время не публиковала цифры, человек, знакомый с цифрами компании и рыночными данными, сказал, что на данный момент компания протестировала более 9 миллионов человек. В результате общее количество потребительских тестов превысило отметку в 25 миллионов.

Данные поставляются с некоторыми оговорками. Например, Ancestry сообщает, сколько наборов она продала, но не сообщает, сколько людей прошли тест (у меня есть неиспользованный дома).Кроме того, некоторые люди тестируются в нескольких компаниях, поэтому общее количество уникальных людей, когда-либо протестированных, меньше, чем количество заказанных тестов. Степень перекрытия неизвестна, хотя Эрлих говорит, что она невелика.

Сетевой эффект

Данные ясно показывают, как Ancestry и 23andMe вытесняют конкурентов. Как и крупные социальные сети, это высокотехнологичные операции с большими финансовыми и юридическими возможностями. В Ancestry открыто 70 вакансий для инженеров по работе с большими данными, вычислительных биологов и лоббистов.

Огромный размер двух лидеров означает, что конкурентам трудно закрепиться. Это связано с сетевым эффектом: чем больше людей присоединяются к базе данных, тем полезнее она для поиска родственников, оценки родословной и (в случае с 23andMe) в качестве основы для исследования наркотиков.

«Теперь гораздо труднее запускать», — говорит Эрлих. Он говорит, что MyHeritage быстро растет, потому что работает в Европе и перевела свой сайт на 42 языка.

Даже некоторые хорошо финансируемые конкуренты испытывают трудности.В 2015 году генетический гигант Illumina и группа прямых инвестиций поставили 100 миллионов долларов на Helix, собственный «магазин приложений» для тестов ДНК. Но Helix никогда не говорила, сколько людей купили ее приложения. Это один из признаков того, что дела идут не очень хорошо.

Это также означает, что всего лишь несколько частных компаний в настоящее время нацелены на остальную часть населения мира. «Это только начало», — говорит Эрлих о миллионах протестированных устройств. — Ничего, это капля в море.

Дебаты о здоровье

Из четырех компаний 23andMe единственная предлагает отчеты о состоянии здоровья в дополнение к информации о происхождении.В прошлом году компания получила разрешение от Управления по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США на тестирование двух генов рака молочной железы, а совсем недавно она получила зеленый свет, чтобы сообщать потребителям о риске рака простаты.

Раньше, чтобы увидеть такую ​​информацию, нужно было посетить врача. И некоторые критики говорят, что вам все равно придется. Редакционная коллегия New York Times в феврале совершила замечательный шаг, нацелившись на компанию, посоветовав потребителям быть «осторожными» и сравнив отчеты с салонным трюком.

Проблема в том, что 23andMe ищет лишь несколько мутаций рака молочной железы из сотен возможных и делает нечто подобное для колоректального рака.Это означает, что тесты не являются окончательными. Муин Дж. Хури, директор отдела геномики общественного здравоохранения в Центрах по контролю и профилактике заболеваний, назвал тесты на рак 23andMe «разрозненным, потенциально запутанным подходом к прямому генетическому тестированию потребителей».

Но сейчас 23andMe вряд ли отступит. Генеральный директор компании Энн Войжитски заявила, что пытается «вернуть своих детей», а именно пару сотен медицинских тестов, которые компания была вынуждена отозвать с рынка в 2013 году, также из-за проблем с точностью.В своей собственной редакционной статье Войжитски говорит, что она полна решимости сделать недорогую генетическую информацию доступной без вмешательства медицинских специалистов.

Преступность и неприкосновенность частной жизни

Потенциально самое важное применение баз данных — это то, что общественность вообще не ценила до мая прошлого года, когда полиция Калифорнии с помощью генетического сыщика идентифицировала убийцу из Голден Стэйт, насильник и убийца, который десятилетиями оставался безнаказанным.

Они сделали это, используя неофициально управляемую базу данных предков, GEDMatch, где миллион человек поделился результатами тестов от других компаний.Следователи загрузили ДНК пока неизвестного убийцы (из образца с места преступления) и нашли дальних родственников. С тех пор таким же образом были опознаны тела более 30 насильников, убийц и жертв.

Летом большая четверка крупных родовых компаний пообещала, что не допустит полицию к своим базам данных без ордера. Но прошло всего несколько недель, прежде чем самый маленький игрок, Family Tree DNA, передумал и начал разрешать ФБР загружать ДНК трупов или брызг крови и просматривать базу данных, как и любой другой клиент, проверяя имена и кто с кем связан.

Одностороннее изменение политики, о котором пользователи не были предупреждены, вызывает беспокойство, потому что это означает, что наша ДНК, как и наши сообщения в социальных сетях или данные о нашем местоположении, зависят от пользовательских соглашений, никто из нас не имеет никакого контроля. или даже потрудитесь прочитать. И это может быть самым большим уроком прохождения теста ДНК.

«Первое правило данных: как только вы передаете их, вы теряете над ними контроль. Вы понятия не имеете, как изменятся условия обслуживания вашего «рекреационного» образца ДНК», — написала в Твиттере Элизабет Джо, профессор права Калифорнийского университета в Дэвисе.

 

 

Подробное руководство по пользовательскому тестированию — журнал Smashing Magazine

Краткий обзор ↬ Итак, вы думаете, что разработали что-то идеальное, но ваш тест говорит вам об обратном. С помощью этой статьи давайте рассмотрим важность пользовательского тестирования.

(Это спонсируемая статья.) Создав прототип вашего проекта, важно начать его тестирование, чтобы убедиться в правильности сделанных вами предположений. В этой статье, седьмой в моей продолжающейся серии, посвященной процессу проектирования взаимодействия с пользователем, я рассмотрю важность пользовательского тестирования.

Как я уже говорил в своей предыдущей статье об исследованиях, где я исследовал исследовательскую среду, существует множество различных методов исследования, которые вы можете использовать, и существует множество различных пользовательских тестов, которые вы можете запустить, в том числе:

  • Юзабилити Тестирование
  • Отслеживание взгляда
  • Интервью и фокус-группы

В этой статье я сосредоточусь на тестировании удобства использования, где мы оцениваем решения, которые мы приняли, относительно репрезентативного набора пользователей, чтобы проверить, верны ли наши предположения.

Имея прототип на руках, вы можете быть готовы к окончательной сборке своего веб-сайта или приложения, но важно сделать паузу и провести некоторое тестирование на этом этапе процесса. Крайне важно, чтобы несколько типичных пользователей ознакомились с вашим дизайном, чтобы вы могли почувствовать, что работает, а что нет.

Больше после прыжка! Продолжить чтение ниже ↓

Точно так же, когда вы приступили к окончательной сборке, вам может быть прощено думать, что все готово.На самом деле, как только вы запустились, вы находитесь только в начале пути. В идеале вы проведете дополнительное тестирование и, получив результаты этого тестирования, пересмотрите свой дизайн и устраните все проблемы, которые могли обнаружить.

Помните: проектирование — это повторяющийся процесс. Всегда есть улучшения, которые нужно сделать, основываясь на вашем тестировании.

Вкратце: Пользовательское тестирование должно происходить на каждом этапе процесса как неотъемлемая часть итеративного процесса проектирования .Помня об этом, важно создать структурированную основу для пользовательского тестирования на протяжении всего процесса проектирования:

  • Прежде чем приступить к первоначальному проектированию, возможно, с использованием бумажных прототипов;
  • На этапе цифрового прототипирования с использованием кликабельных прототипов lo-fi и hi-fi; и
  • В конце процесса, чтобы помочь вам усовершенствовать то, что вы создали.

У вас может не хватить бюджета для проведения полноценных юзабилити-тестов, и для многих проектов это понятно, но это не значит, что вы не должны как минимум неформально тестировать свои проекты.Партизанское тестирование — специальное тестирование с участием прохожих, проводимое в неформальной обстановке — лучше, чем отсутствие тестирования.

Суть? Любое тестирование, которое вы можете провести — каким бы неформальным оно ни было — сослужит вам хорошую службу. Подчеркнув важность юзабилити-тестирования, давайте рассмотрим, почему и когда проводить тестирование, подчеркнем важность хорошей подготовки и погрузимся в эффективное проведение юзабилити-тестирования.

Юзабилити-тестирование: зачем и когда?

Во-первых, для проведения эффективного юзабилити-теста вам не нужны формальные «лабораторные условия». Гораздо лучше провести юзабилити-тестирование, используя то, что есть под рукой, чем вообще не проводить юзабилити-тестирование .

Вам может быть интересно, зачем беспокоиться? Юзабилити-тестирование требует времени, и — когда вы находитесь под давлением и приближаются сроки — у вас может возникнуть соблазн отказаться от него. Не совершайте этой ошибки: в долгосрочной перспективе это будет стоить вам дороже. Юзабилити-тестирование, конечно, потребует определенных вложений времени и денег, но оно более чем окупится.

Ваша цель собрать как можно больше отзывов как можно раньше .Это поможет вам определить любые проблемы с дизайном, прежде чем вы перейдете к дорогостоящей части процесса, когда вы достигнете окончательной сборки. Слишком поздно — и слишком дорого — оставлять пользовательское тестирование до тех пор, пока вы не создадите свой продукт. На этом этапе процесса изменения обходятся невероятно дорого.

Как я отмечал в своей предыдущей статье о вайрфреймах и прототипировании, чем раньше вы выявляете проблемы, тем дешевле их устранение . Выполнение юзабилити-теста, среди прочего, поможет вам:

  • Определить, могут ли пользователи успешно выполнять определенные задачи;
  • Установить, насколько эффективно пользователи могут выполнять заранее определенные задачи; и
  • Определите изменения в конструкции, которые могут потребоваться для устранения любых недостатков для повышения производительности.

В дополнение к этим объективным выводам:

  • Продукт работает эффективно?
  • Проведение теста удобства использования поможет вам сделать субъективные выводы: Нравится ли пользователям продукт?

Эти объективные и субъективные результаты дают ценную обратную связь, которая поможет вам сформировать и улучшить свой дизайн.

После того, как преимущества выполнения юзабилити-тестов очевидны, давайте рассмотрим, когда в процессе проектирования вы должны запускать свои тесты.В процессе проектирования есть ряд моментов, на которых вы можете провести тестирование удобства использования. Возможно, вы тестируете существующий продукт или продукт конкурентов; это будет зависеть от вашего проекта и его обстоятельств. Вы можете, например, быть:

  • Тестирование существующего продукта, который вы создали, который вы планируете изменить;
  • Тестирование продуктов конкурентов, чтобы вы могли учиться у них, если вы переходите в пространство, где уже существует конкурирующий продукт; или
  • Тестирование продукта, над которым вы сейчас работаете.

Важно, чтобы допускал более одной серии юзабилити-тестов . В идеале вы будете тестировать на нескольких этапах процесса: в промежуточной точке с несколькими кликабельными прототипами; и как только ваша окончательная сборка будет завершена, и у вас будет полностью собранный продукт.

В идеале юзабилити-тестирование должно происходить на протяжении всего процесса проектирования. На этапе создания прототипа это может помочь выявить проблемы, устранение которых в дальнейшем потребует больших затрат. На заключительном этапе сборки он также может выявлять проблемы, которые было трудно воспроизвести на этапе прототипирования.

Каждый из этих этапов процесса предлагает вам что-то новое для изучения и помогает устранить недостатки в ваших предположениях перед окончательной сборкой. Эмпирическое правило: Чем раньше вы запустите юзабилити-тест, тем лучше .

Как и везде, чем лучше вы подготовлены, тем эффективнее будет ваше юзабилити-тестирование, поэтому давайте рассмотрим важность подготовки.

Подготовка имеет ключевое значение

Эффективное проведение юзабилити-теста занимает от 30 до 60 минут на каждого участника.Конечно, в зависимости от сложности того, что вы строите, эта продолжительность будет варьироваться, но по моему опыту, час — это максимальное время, которое я бы рекомендовал.

Чем дольше проводится юзабилити-тест, тем больше он утомляет участника и снижает отдачу. Таким образом, подготовка имеет ключевое значение. Важно заранее определить, что именно вы надеетесь узнать из теста, и, что не менее важно, определить, кого вы будете тестировать. Для этого необходимо:

  • Разработать четкий план тестирования, в котором описывается ваш юзабилити-тест , гарантируя, что при тестировании на разных людях вы делаете это последовательно; и
  • Установите четкие критерии для набора участников , чтобы вы тестировали пользователей, которые соответствуют тому, что вы разрабатываете.

Подготовка, которую вы проводите перед тестом, окупится с точки зрения эффективности и улучшения результатов. Имейте в виду, что для проведения теста потребуется несколько человек:

  • Участники теста;
  • Фасилитатор, ведущий тест и следящий за тем, чтобы все прошло гладко; и
  • Некоторые наблюдатели и регистраторы.

Время — деньги, и с учетом того, что в процесс вовлечено так много людей, важно убедиться, что время, которое вы вкладываете, окупается.Чтобы оставаться сосредоточенным, важно разработать план проверки юзабилити и подготовить сценарий, который гарантирует, что все будет согласовано.

Разработка плана

Ваш план служит для определения следующего: что вы планируете тестировать; как вы планируете проводить тест; как вы будете измерять то, что вы захватите, и какие показатели вы будете использовать; количество пользователей, которых вы будете тестировать; и какие сценарии вы будете использовать в качестве основы для теста.

Подумайте о сценариях, которые вы пытаетесь протестировать.Какова цель вашего веб-сайта или приложения? Какова его основная цель? Для этого важно разработать план, включающий следующие элементы.

Где и когда?

Где и когда вы будете проводить тест? Если вы не работаете в крупной организации, маловероятно, что у вас будет выделенное пространство для юзабилити-тестирования. Это нормально; важно то, что вы проводите некоторые юзабилити-тесты!

Постарайтесь найти тихое место, где вы сможете поприветствовать участников теста и заставить их чувствовать себя непринужденно.Также оставьте место для ведущего, который будет проводить тест, и нескольких наблюдателей, которые будут делать записи. Это помогает сгруппировать тесты юзабилити, чтобы вы могли сопоставлять свои результаты с пользователями, пока все свежо в вашей памяти.

Масштаб

Определение масштаба юзабилити-теста гарантирует реалистичность ваших целей. Возможно, вы разрабатываете веб-сайт или продукт большого масштаба, но при определении масштаба вашего юзабилити-тестирования будьте реалистичны. У вас ограниченное количество времени, поэтому сосредоточьтесь на важных аспектах, которые вам нужно решить.

Укажите, что вы будете тестировать, например, ваш веб-сайт или систему навигации приложения или его поток электронной коммерции. Это поможет вам сосредоточиться и не отклонится от темы.

Если вы имеете дело со сложным элементом дизайна, состоящим из нескольких движущихся частей, вам может потребоваться провести серию различных тестов удобства использования; каждый фокусировался на определенном аспекте.

Тайминги

Различные юзабилити-тесты требуют разного тайминга, но, как правило, на каждого участника лучше выделить около 30–60 минут.Превышение часа может привести к тому, что участники устанут, что, по моему опыту, приведет к снижению качества обратной связи.

При планировании юзабилити-тестов убедитесь, что между тестами достаточно времени. Важно обеспечить возможность обсуждения в команде сразу после теста, пока тест еще свеж в памяти каждого. Точно так же буфер между тестами полезен на случай, если тест закончится или участник опоздает.

Оборудование

Опять же, оборудование, которое вы используете, не должно быть слишком сложным.Важно иметь возможность запечатлеть сеанс в той или иной форме, в идеале с помощью видео. Прежде всего, это помогает фиксировать то, что говорят пользователи, и их выражения. Как я сейчас расскажу, вы можете многое сказать о дизайне, глядя на реакцию участников тестирования. Выражение их лиц и язык тела часто говорят вам не меньше, если не больше, чем то, что они говорят на самом деле.

Нам повезло, что теперь у нас есть недорогое программное обеспечение для записи экрана. Инструменты записи экрана, такие как Screenflow, очень экономичны и, используя встроенную веб-камеру вашего компьютера, позволяют вам захватывать не только то, что пользователь делает на экране, но и выражение его лица.

Когда ваш план четко определен, пришло время разработать сценарий.

Создание сценария

Сценарий, основанный на вашем плане, поможет вам четко и последовательно провести тест удобства использования. Создание сценария поможет вам:

  • сосредоточить внимание на том, что именно вы тестируете, чтобы ваш юзабилити-тест не дрейфовал и оставался сфокусированным;
  • Обеспечение согласованности между несколькими участниками тестирования;
  • Расскажите о различных пользовательских сценариях;
  • Четко сформулируйте различные цели, которые вы тестируете; и
  • Помогут успокоить пользователей.

Это помогает разбить сценарий на несколько разделов: раздел, который действует как преамбула, и раздел, который охватывает основную часть самого теста.

Ваша преамбула предназначена для того, чтобы успокоить пользователя перед началом теста. В нем вы рассказываете, что вы тестируете и почему вы это тестируете. Прежде всего, , важно убедиться, что вы успокаиваете пользователей, уверяя их, что вы не тестируете их, а тестируете продукт .

Участники — люди, и вполне естественно, что они принесут извинения, если что-то пойдет не так.Вы должны успокоить их мысли и заверить их, что все, что они делают или говорят, не является неправильным.

Ваш сценарий предназначен для того, чтобы сфокусировать тест на сценариях, которые вы установили в своем плане. При создании сценариев имейте в виду, что — в зависимости от сложности веб-сайта или продукта, который вы создаете — у вас будет только ограниченное количество времени, чтобы протестировать все, поэтому будьте реалистами.

Это помогает создать историю, вокруг которой вы строите серию заданий. Например, если вы тестируете веб-сайт или приложение, посвященное путешествиям, подумайте:

  • Сколько людей путешествует?
  • Когда они путешествуют и могут ли они выбирать даты?
  • Какой у них бюджет?

Конечно, каждый сценарий будет отличаться.Суть в том, чтобы потратить некоторое время на определение того, что именно вы планируете тестировать , чтобы ваше тестирование было сосредоточено на тестировании нужных вещей и давало ценные результаты. Если вы потратили некоторое время на создание персонажей пользователей для своего проекта, возможно, вам захочется построить вокруг них сценарии.

Короче говоря, постарайтесь создать как можно более реалистичный сценарий . По мере того, как веб-сайты и приложения становятся все более сложными, полезно тестировать взаимодействие пользователей с вашим интерфейсом. Это также помогает связать ваше тестирование с пользовательскими историями, которые вы определили ранее в процессе проектирования, которые я исследовал в своей предыдущей статье о высокоуровневом UX-дизайне.

Набор участников

Когда ваш план готов и сценарий написан, вам нужно определить некоторых участников для проведения теста на удобство использования. Как и в случае с вашим планом и сценарием, подготовка является ключевой; важно подумать над определением правильных участников.

Нет смысла выделять значительное количество времени на тестирование удобства использования, а затем на тестирование случайных незнакомцев. Потратьте некоторое время, чтобы определить и найти подходящих людей для вашего теста.

Во-первых, важно протестировать более одного человека. Все люди разные, и каждый опирается на разный опыт, поэтому убедитесь, что вы тестируете самых разных людей , чтобы ваши результаты не были искажены из-за слишком маленького размера выборки. То, что вы разрабатываете, повлияет на то, кого вы выберете, разные веб-сайты и продукты привлекают разную аудиторию, поэтому планируйте соответствующим образом.

Usability.gov предлагает отличный инструмент проверки юзабилити, который является отличной отправной точкой для создания собственного инструмента проверки.

Это помогает создать профиль и создать фильтр, который поможет вам определить кандидатов, чтобы вы набирали участников, которые точно представляют ваших потенциальных пользователей. Важно, чтобы ваши участники разделяли характеристики ваших типичных клиентов ; опять же, персонажи пользователей будут полезны для определения этих характеристик.

Представьте, что вы создаете мобильное приложение для нового банка цифровых претендентов, ориентированного на более молодую аудиторию. Ваш фильтр может включать следующее:

  • К какому полу вы себя относите?
  • Сколько тебе лет?
  • К какой группе относится ваш доход?
  • Вы экономите или расточительны?
  • Есть ли у вашего текущего банка приложение и используете ли вы его?

Важно, чтобы ваши вопросы были исчерпывающими. В равной степени проявляйте осмотрительность, задавая деликатные личные вопросы. Например, запрашивая доход — если он имеет отношение к вашему тесту — указывайте доход в скобках, чтобы вы уважали конфиденциальность ваших абитуриентов.

Если вы ищете хорошую отправную точку, на Usability.gov есть отличный пример средства проверки юзабилити-тестирования для тестирования веб-сайта. Это полезная отправная точка, и она даст вам некоторые идеи.

Когда план создан, ваш сценарий на руках и несколько участников выстроились в очередь, пришло время запустить ваш тест, так что давайте рассмотрим это сейчас.

Выполнение теста

Прежде чем приступить к тестированию удобства использования, важно все организовать и расставить по местам. Полезно вести запись каждого проведенного вами теста удобства использования , чтобы вы могли вернуться к нему позже и провести некоторый анализ. Это может быть только с помощью программного обеспечения для записи экрана или может включать запись видео теста.

Если вы записываете тест, важно спросить разрешения у участников .В равной степени это дает вам возможность объяснить, почему вы записываете сеанс и для чего вы будете использовать записи.

Помните, что ваша цель — успокоить участников и объяснить, что к чему, прежде чем вы начнете тест.

Перед тестом

Вместо того, чтобы сразу погружаться в сценарии тестирования, полезно просмотреть короткую преамбулу, объясняющую, чего именно вы пытаетесь достичь с помощью тестирования. Это гарантирует, что вы дадите участнику четкое представление о том, чего вы от него ожидаете, поможет снять с него давление и облегчить его прохождение теста.

Полезно указать, кто находится в комнате и почему, пояснив, что пока вы проводите тест, остальные присутствующие будут записывать свои наблюдения. Это также помогает дать участнику представление о том, как долго будет длиться тест и, в целом, что вы будете освещать.

Прежде чем начать, важно сообщить участникам, что вы не тестируете их, вы тестируете программное обеспечение и что нет неправильных ответов . Участник должен знать, что вы намерены наблюдать за ним, используя то, что вы создали, и, чтобы убедиться, что условия максимально реальны, вы не будете давать ему советы.

Последний пункт имеет решающее значение, особенно когда вы проводите тест удобства использования того, что вы разработали. Важно не прерывать поток участников теста, предлагая им рекомендации и советы . Вас не будет рядом, чтобы сделать это в «реальном мире», поэтому не поддавайтесь желанию дать совет со стороны.

Даже если то, что вы тестируете, было разработано вами, важно, чтобы вы не говорили об этом участнику тестирования. (Немного невинной лжи не повредит!) Вы имеете дело с людьми, и если ваши участники тестирования знают, что они дают вам отзывы о том, что вы разработали, они, вероятно, — и это естественно — воздержатся от своей критики.Никто не любит обижать чьи-то чувства, и важно, чтобы вы получили честное мнение, поэтому не искажайте ответы участников, говоря им, что они оценивают то, что вы разработали.

Попросите испытуемых попытаться, если возможно, выразить словами то, что, по их мнению, произойдет, когда они будут работать над сценариями. Это поможет вам понять, о чем они думают. Это также поможет вашим наблюдателям и ведущему заметки, если вы попросите своего участника выполнять задачи, которые вы им поставили, немного медленнее, чем они могли бы, если бы это не было тестом.

Как фасилитатор — время от времени и стараясь не прерывать поток — вы можете спросить участников, что, по их мнению, может произойти дальше, прежде чем они предпримут определенное действие. Это поможет вам измерить ментальную модель вашего пользователя о том, что происходит, чтобы увидеть, соответствует ли она ментальной модели дизайна.

И наконец, подчеркните, что если что-то пойдет не так во время теста, это ошибка программного обеспечения, а не пользователя. Важно, чтобы участники вашего теста не думали, что что-то «их вина», когда это проблема с вашим дизайном.

Во время теста

Когда преамбула готова, пришло время начать тест. Пока вы проводите своих участников по сценарию, ставя перед ними различные задачи, важно сопротивляться желанию вести их . Ваша цель — увидеть, как они реагируют на задания, а помогать им советом — значит не достигать этой цели.

Это может быть невероятно сложно, особенно если вы тестируете что-то, что вы разработали, но вы должны сделать все возможное, чтобы не пытаться помочь.Может быть неприятно наблюдать, как кто-то изо всех сил пытается понять, как использовать то, что вы создали — что, по вашему мнению, имеет абсолютный смысл — но помните, что вы обнаруживаете, что помогает вам.

Точно так же, если вы отвечаете за дизайн, постарайтесь не позволять своему выражению лица выдавать игру. Это требует практики (особенно для меня!), но важно, чтобы вы старались оставаться максимально нейтральными.

При выполнении теста удобства использования вы учитесь на двух уровнях:

  1. Слушая, что говорят люди; и
  2. Наблюдение за тем, что делают люди.

Слушание и наблюдение очень важны и дадут вам разные идеи . Прослушивание даст вам субъективную оценку вашего дизайна: «Мне нравится это, потому что…», «Мне нравится такая функция…», «Я предпочитаю это, когда…». Несмотря на субъективность и зависимость от мнений участников тестирования, такая обратная связь полезна, потому что она может выявить способы выполнения действий, которые вы, возможно, не рассматривали.

Наблюдение за тем, как участники тестирования используют ваш веб-сайт или приложение, — отличный способ увидеть, что работает, а что нет.Опять же, вы проверяете свои предположения: вы думаете, что разработали что-то идеальное, но иногда ваш тест говорит вам об обратном .

Важно осознавать разницу между слушанием того, что говорят люди, и наблюдением за тем, что они делают. Вы имеете дело с людьми, когда проводите тест, а людям нравится учитывать мнение других.

Вы можете столкнуться с ситуациями, когда кто-то, кого вы тестируете, хвалит определенный дизайн или функцию («Мне это нравится.»), однако их действия говорят о другом (вы наблюдаете, как они отчаянно пытаются выполнить поставленную перед ними задачу!).

Не стоит недооценивать силу наблюдения. Как сказал Йоги Берра:

«Можно многое увидеть, просто наблюдая».

Вот почему при проведении теста важно, чтобы в нем участвовало несколько человек. Вам понадобится фасилитатор, который проведет участника через юзабилити-тест, используя сценарий в качестве руководства; и один или несколько наблюдателей для фиксации реакции участников.

В заключении

Тестирование — и особенно тестирование удобства использования — является важной частью процесса проектирования. Управляйте ими хорошо; эффективный юзабилити-тест сэкономит вам деньги в долгосрочной перспективе. Выполнение юзабилити-тестов, в идеале на нескольких этапах процесса проектирования, помогает удерживать ваших пользователей в центре внимания, что — как дизайнеров пользовательского интерфейса — является нашей целью.

Ваши тесты не обязательно проводить в полноценных лабораторных условиях; важно то, что вы проводите тестирование.Если у вас ограниченный бюджет, партизанское тестирование лучше, чем отсутствие тестирования ; просто убедитесь, что вы тестируете правильный тип человека.

Помните: Важно, кого вы тестируете . Нет смысла усердно работать над составлением подробного плана юзабилити-тестирования, если вы тестируете не тех людей.

Наконец, как я уже отмечал в своей статье об исследованиях пользователей, важно уделить некоторое время анализу результатов вашего исследования. После того, как вы выполнили ряд юзабилити-тестов с разными участниками, сядьте вместе со своей командой, сопоставьте все и найдите образцы поведения .

Выявление болевых точек — моментов в процессе, в которых ваши участники столкнулись с трудностями — означает, что вы можете устранить эти болевые точки. Точно так же выявление моментов удовольствия может помочь вам определить, чем вы хотели бы заниматься больше. В совокупности эта обратная связь — как только вы ее примените — приведет к улучшению общего опыта.

Рекомендуемая литература

Существует множество отличных офлайновых и онлайновых публикаций, которые помогут вам в вашем приключении. Я включил несколько ниже, чтобы начать ваше путешествие.

Эта статья является частью серии UX-дизайна, спонсируемой Adobe. Adobe XD создан для быстрого и плавного процесса проектирования UX, поскольку он позволяет быстрее переходить от идеи к прототипу. Дизайн, прототип и публикация — все в одном приложении. Вы можете ознакомиться с другими вдохновляющими проектами, созданными с помощью Adobe XD, на Behance, а также подписаться на информационный бюллетень Adobe Experience Design, чтобы быть в курсе последних тенденций и идей для дизайна UX/UI.

(ra, il)

Что на самом деле дают личностные тесты

Контент

Этот контент также можно просмотреть на сайте, с которого он взят.

В мире есть два типа людей: люди, которые думают, что в мире есть два типа людей, и люди, которые так не считают. Кэтрин Бриггс и Изабель Майерс были первыми, и тест, который они изобрели на основе этого убеждения, Индикатор типа Майерс-Бриггс, или MBTI, является самым популярным тестом личности в мире. Ежегодно его принимают более двух миллионов человек. Он используется в двадцати шести странах для оценки сотрудников, студентов, солдат и потенциальных партнеров по браку. Он используется компаниями и университетами из списка Fortune 500 на семинарах по самосовершенствованию и оздоровительных ретритах.На рынке существует более двух тысяч личностных тестов, многие из которых являются вопиющими подделками MBTI, но Майерс-Бриггс — № 1. «Брокеры личности» Мерве Эмре (Doubleday) — это история о том, как MBTI рухнул на землю. .

Это был долгий спуск. Бриггс и Майерс были командой матери и дочери. Назвать их «слегка эксцентричными» значило бы потворствовать гендерному стереотипу, но будет справедливо сказать, что они немного страдали обсессивно-компульсивным расстройством. Они посвятили свою жизнь своей системе и очень долго хранили веру.Если бы не они, сегодня не было бы MBTI.

Мать, Кэтрин Кук Бриггс, родилась в 1875 году. Когда она умерла в 1968 году, испытание, которое она вдохновила, было почти забыто. Дочь, Изабель Бриггс Майерс, родилась в 1897 году. Она кодифицировала метод классификации личностей своей матери, защитила его авторским правом (в 1943 году) и провела остаток своей жизни, пытаясь найти постоянное пристанище для продукта. Она умерла в 1980 году, как раз в тот момент, когда популярность теста росла.

Поскольку Кэтрин начала изучать личностные различия, когда Изабель было четыре года, это означает, что две женщины упорствовали почти восемьдесят лет, прежде чем MBTI стал коммерческим золотым дном, которым он является сегодня.По словам Эмре, тестирование личности превратилось в двухмиллиардную индустрию. Но Бриггс и Майерс участвовали в личных играх не ради денег. Они искренне верили, что открыли способ сделать работу более эффективной, а людей — менее несчастными.

Книга Эмре тесно связана с описанием развития MBTI, данным в книге Энни Мерфи Пол «Культ тестирования личности», опубликованной в 2004 году (работа, которую Эмре, как ни странно, не признает). Обе книги описывают Бриггс и Майерс как интеллектуальных женщин в эпоху, когда возможности карьерного роста для интеллектуальных женщин были ограничены.Ни один из них не имел никакого образования в области психологии или психиатрии — или, если уж на то пошло, в тестировании — и ни один из них никогда не работал в лаборатории или академическом учреждении. Третья женщина, Мэри Макколи, принявшая участие в тесте в 1968 году, в год смерти Кэтрин, была профессором психологии в Университете Флориды. Она объединилась с Изабель и сыграла незаменимую роль в превращении MBTI в профессиональную операцию. Но, по сути, MBTI был приготовлен дома.

Оно возникло из-за одного из самых приземленных бытовых обстоятельств — того факта, что члены семьи часто отличаются крошечными, но упорно непреодолимыми чертами.Один супруг — планировщик, а другой — импровизация. У одного ребенка миллион друзей, а другой ребенок одиночка. Дома такие различия усиливаются, потому что люди менее застенчивы, а вынужденная близость вызывает трения. Но и на работе люди ведут себя заметно по-разному.

Разногласия между братьями, сестрами и супругами могут привлечь внимание домохозяйки, лишенной других возможностей для тренировки мозга, и именно это произошло с Кэтрин Бриггс.Ключом к успеху MBTI является ее понимание того, что вы можете потратить много энергии и причинить много душевной боли, если будете думать об этих различиях как о несовместимости, которую необходимо сгладить. Различия являются врожденными, и каждый тип личности так же «нормальен», как и другие. Нет лучшего способа быть логичным или эмоциональным, спонтанным или организованным, тусовщиком или задумчивым. Это не недостатки, которые нужно исправлять. Это запрограммированные диспозиции, которые нужно распознавать и приспосабливаться.

На рабочем месте это означает назначение задач людям в зависимости от их типа личности, что является одной из вещей, в которых MBTI должен помогать компаниям.(Эмре говорит, что дизайнер офисной мебели Герман Миллер использует модифицированную версию MBTI для создания стульев и столов для разных личностей.) В жизни это означает признание того, что мы, естественно, больше склонны ладить с одними людьми, чем с другими, и что когда люди не общаются, это может быть просто потому, что они вещают на разных частотах. Нам нужно привыкнуть к этому.

Поэтому ребята из MBTI не называют свое устройство — анкету из девяноста трех пунктов в формате a-или-b, на заполнение которой испытуемым не требуется много времени, — «тестом».«MBTI — это не то, что вы можете пройти или провалить. MBTI — это «индикатор», и он предназначен для обозначения типа личности, с которым вы родились.

Теория, лежащая в основе MBTI, на самом деле не в том, что в мире есть два типа людей. Дело в том, что в мире существует 90 663 шестнадцать 90 664 типов людей, но каждый тип личности сводится к набору элементов, взятых из четырех бинарных опций «или-или». Все либо экстраверты, либо интроверты, ощущающие (то есть полагающиеся на данные органов чувств) или интуитивные, думающие или чувствующие, оценивающие или воспринимающие.

Ваша «оценка» на тесте представляет собой комбинацию четырех характеристик, указанных в ваших ответах на девяносто три вопроса, которые задают такие вопросы, как «Читая для удовольствия, вы (а) наслаждаетесь странными или оригинальными способами высказывания? вещи; или (б) нравится, когда писатели говорят именно то, что они имеют в виду?» (Непонятно, почему это взаимоисключающие варианты.) Используя инициал для каждой характеристики, где N означает интуицию, вы можете получить оценку ESTJ, INFP или одну из оставшихся четырнадцати четырехбуквенных комбинаций.Эмре говорит, что использование этого первоначального сокращения называется «говорящим типом».

MBTI отличается от других широко известных тестов, таких как Миннесотский многофазный личностный опросник (MMPI), впервые опубликованный в 1943 году, когда Майерс запатентовал авторские права на MBTI, поскольку MMPI используется для диагностики психических расстройств, а Тест Майерс-Бриггс — это технология управления персоналом, непредвзятый способ сортировки людей. Он не предназначен для выявления невротиков.

Но MBTI также рекламируется как средство самопознания, и, несомненно, именно поэтому он так широко используется сегодня.Компания CPP, Inc., которая взяла на себя ответственность за этот тест в 1975 году и сейчас его проводит, рекламирует изучение своего типа личности как потенциально способный изменить жизнь опыт. Эмре сообщает, что люди говорят ей, что они почувствовали себя освобожденными после того, как узнали свой тип, что это помогло им справиться со своей работой или браком, что это дало им возможность быть собой. (Эмре участвовала в программе обучения для получения сертификата MBTI и не сообщает о том, что почувствовала себя освобожденной после прохождения теста, хотя это может быть связано с тем, что она пыталась саботировать свое занятие, пародируя своих тренеров тем языком, который они использовали.Ей было отказано в доступе к архивам Майерс-Бриггс — не идеальный исход для того, кто пишет книгу на эту тему.)

Эмре — профессор английского языка в Оксфорде, и она начала свое исследование со скептицизма английского профессора в отношении количественных социальных наук и « технологии себя». Она приводит Бентама и Фуко, чтобы предположить связь MBTI с режимами наблюдения и контроля. Она ссылается на Стэнли Милгрэма (из эксперимента «подчинение авторитетам») и Филипа Зимбардо (из Стэнфордского тюремного эксперимента), чтобы напомнить нам, что сциентистская номенклатура может формировать поведение неприятным образом.Она ссылается на книгу Уильяма Уайта «Человек-организатор», опубликованную в 1956 году, как на способ связать MBTI с послевоенной культурой конформизма. (Как и многие люди, она ошибочно называет Уайта социологом. Уайт был писателем журнала; он работал в Fortune . Он был социологом не больше, чем Бриггс и Майерс.)

Она также связывает MBTI со средним Схемы века по организации людей и манипулированию ими путем сокращения их количества. Классическим примером является тест на школьные способности, впервые широко проводимый Службой тестирования в сфере образования.SAT-1 — это, по сути, I.Q. тест: он переводит индивидуальные умственные способности в пару чисел, которые могут иметь последствия, определяющие жизнь. Фактически, в конце 1950-х и начале 1960-х Майерс тесно сотрудничал с E.T.S., директор которой Генри Чонси, фанатик сортировки людей, хотел вовлечь компанию в то, что он называл «некогнитивными» областями деятельности. оценка.

Однако все это неправильный контекст для MBTI. Идея о том, что людей можно разделить на психологические типы, конечно, древняя.В традиции Гиппократа людей можно разделить на врожденных сангвиников, холериков, меланхоликов или флегматиков. (Меланхоликам предписывалось белое вино, чтобы противодействовать черной желчи.) В Европе и Америке девятнадцатого века френология использовалась для интерпретации характера.

Однако систематическое тестирование личности — это вещь двадцатого века. Энни Мерфи Пол считает первым подобным прибором тест Роршаха, созданный в 1921 году. В случае с MBTI три из четырех двоичных файлов, используемых в тесте, были получены из книги Карла Юнга «Психологические типы», также опубликованной в 1921 году.(Бриггс разработала свои собственные категории, но после прочтения книги Юнга заменила свои термины на его. Похоже, она также влюбилась на расстоянии и стала чем-то вроде поклонницы Юнга.) E.T.S. открылся в 1947 году. К тому времени на рынке существовали сотни личностных тестов и сотни консалтинговых фирм по психологии, которые занимались их проведением. По словам Уайта, к 1952 году треть американских компаний использовала личностные тесты.

Но большинство из них не использовали MBTI.И это потому, что E.T.S. в конце концов, вложив в него много денег, пришел к выводу, что MBTI не является научным инструментом. Пол перечисляет некоторые критические замечания экспертов по тестированию. Более половины людей, сдавших его во второй раз, получили другой результат. Даже тестировщики думали, что это не работает для всех. (Как выразился Майерс: «Различия типов проявляются главным образом в более умной и высокоразвитой половине населения».) ни экстраверт, ни интроверт (как, впрочем, и следовало ожидать).

Наиболее важно то, что тест проводится полностью самостоятельно. Если вы говорите, что вы экстраверт, индикатор так и считает. Система не оставляет места для одной из самых основных человеческих способностей — способности к самообману. Даже салонная игра, в которой люди характеризуют своих друзей как лошадей, птиц или кексов, допускает ложное сознание — для птиц, которые думают, что они лошади, или кексов, которые думают, что они птицы (как большинство кексов).

Десятки стран заказывали тесты на COVID-19 в 2018 году?

Сноупс все еще борется с «инфодемией» слухов и дезинформации, связанных с пандемией COVID-19, и вы можете помочь. Узнайте , что мы узнали и как защитить себя от дезинформации о COVID-19. Читайте последние проверки фактов о вакцинах. Отправляйте любые сомнительные слухи и «советы», с которыми вы сталкиваетесь. Станьте одним из основателей , чтобы помочь нам нанять больше специалистов по проверке фактов. И, пожалуйста, следуйте указаниям CDC или WHO по защите вашего сообщества от этой болезни.


Изображение, опубликованное в социальных сетях в сентябре 2020 года, должно было показать, что данные о международной торговле показывают, что десятки стран закупили тестовые и диагностические материалы на COVID-19 более чем за два года до того, как была объявлена ​​пандемия коронавируса и ответственный вирус SARS-CoV-2. был впервые идентифицирован.

Приведенное выше изображение было опубликовано в Facebook и Twitter в первую неделю сентября 2020 года. Скриншоты появились, когда теории заговора, связанные с происхождением и серьезностью коронавируса, оказались особенно заразными в 2020 году. Ряд надуманных кампаний по дезинформации о COVID-19 был широко распространялись в Интернете: от утверждений, в которых ошибочно утверждалось, что SARS-CoV-2 был искусственным биологическим оружием, созданным в лаборатории, до пользователей социальных сетей, которые ложно продвигали идею о том, что болезнь распространяется вышками 5G.

Например, один пользователь в Твиттере заявил, что представленные данные являются «еще одним доказательством» того, что пандемия COVID-19 была «спланирована и организована». Далее в твите утверждалось, что десятки стран предварительно заказали тесты на COVID-19 «еще в 2018 году, когда [вируса] не существовало».

Еще одно доказательство. Если это не было спланировано и организовано, то как они узнали, что нужно заказывать тесты на COVID-19 еще в 2018 году, когда его еще не существовало?
Кто их изготовил и как давно они узнали об этом? https://т.co/PjKziQDm2n

— Кимберли ??❤️ (@kimberley82h) 6 сентября 2020 г.

Это утверждение является ложным, хотя оно основано на снимке экрана с реальными данными, опубликованными в World Integrated Trade Solution (WITS), программном обеспечении, предоставленном Всемирным банком, которое позволяет пользователям получать доступ к международной торговой базе данных, которая отслеживает торговлю между странами. . WITS — это совместная инициатива Всемирного банка, Всемирной торговой организации и ряда других ведущих межправительственных организаций, которая отслеживает импорт и экспорт различных товаров, включая предметы медицинского назначения и оборудование, с использованием Гармонизированной системы описания и кодирования товаров, именуемой просто коды ГС.

До пандемии COVID-19 2020 г. товары для здоровья отслеживались в базе данных с использованием более технических терминов в рамках шестого издания номенклатуры ГС, впервые опубликованной в 2017 г. и использовавшейся более чем в 200 странах в 2020 г. В апреле Всемирная таможенная организация (ВТамО) пошла по стопам Всемирной организации здравоохранения и создала список кодов ГС, которые позволили странам отслеживать перемещение «критических товаров», связанных с COVID-19. По словам Лора Темпье, сотрудника ВТамО по связям с общественностью, каждый из числовых кодов, упомянутых на снимках экрана, существовал в 2017 году и все еще использовался в 2020 году.

Версия списка кодов от июня 2020 года включала десятки конкретных медицинских устройств, используемых для диагностики или лечения COVID, таких как вентиляторы и дезинфицирующие средства для рук, которые существовали и отслеживались в рамках WITS до вспышки COVID-19. Например, элементы с кодом 9027.80 относятся к медицинскому устройству, называемому колориметрическим детектором углекислого газа, который помогает медицинским работникам определить, правильно ли пациент подключен к аппарату искусственной вентиляции легких. В соответствии с обновленной системой классификации 2020 года этот предмет считался частью категории «Инструменты и устройства для диагностических тестов COVID-19».

«Короткий ответ заключается в том, что эти продукты использовались в других целях в течение многих лет, но стали специфичными для COVID-19 [в 2020 году]», — написал Темпьер в электронном письме Snopes. «Эти продукты представляют собой медицинские устройства, которые уже давно используются во многих других целях, но приобрели особое значение из-за COVID-19 и были классифицированы WCO как продукты COVID-19 для облегчения лучшего отслеживания».

Короче говоря, рассматриваемый скриншот является подлинным, но был неверно истолкован или искажен пользователями социальных сетей для дальнейшего развития теорий заговора о происхождении болезни.В ответ на вирусные изображения Всемирный банк опубликовал заявление, в котором отмечалось, что цель апрельских и июньских обновлений заключалась в том, чтобы «поместить информацию об основных медицинских принадлежностях, связанных с COVID, в одном легкодоступном месте».

«Однако в свете неправильных толкований, имевших место в последние дни, маркировка на сайте WITS была обновлена, чтобы отразить реальность: тестов на COVID-19 не существовало до 2020 года», — написала ВОЗ, добавив, что обновление, представленное в в начале сентября 2020 г. наборы для тестирования на COVID-19 были правильно обозначены как медицинские тесты и были внесены аналогичные уточнения в других местах.

Архивная версия веб-сайта WITS, сохраненная 4 сентября, явно содержала «COVID-19» в столбце описания продукта и продолжала делать это в течение следующих двух дней. Изменение на «медицинское» было введено 7 сентября. На момент написания основной базы данных сохранились все исходные описания и метки, существовавшие до вспышки 2020 года. Все, что изменилось, — это то, как они обозначаются для публики. Полные определения и описания продаваемых товаров, классифицированных по системе HS, можно найти на веб-сайте WITS.

Параллельное сравнение широко распространенного снимка экрана (слева) и одного из отчетов на момент написания (справа), который заархивирован здесь для справки, показало, где слово «медицинский» заменило « COVID-19» в обновленной версии.

В новой форме веб-сайт WITS содержал следующее заявление: «Данные здесь отслеживают ранее существовавшие медицинские устройства, которые теперь классифицируются Всемирной таможенной организацией как критически важные для борьбы с COVID-19.”

Темпьер добавил, что система классификации ВТамО не обязательно является «критической для борьбы с пандемией». Скорее, это «ключевой инструмент для поддержки стран в выявлении и обеспечении того, чтобы товары, которые необходимы для борьбы с вирусом, проходили через границы как можно быстрее».

11 февраля 2020 г. ВОЗ официально назвала тяжелое респираторное заболевание, вызванное SARS-CoV-2. COVID-19 — это сокращение от коронавирусной болезни 2019 года. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, «CO» означает корону, «VI» — «вирус» и «D» — «болезнь».«19» в названии относится к году, когда SARS-CoV-2 впервые был обнаружен у людей, отметили в ВОЗ. Заболевание ранее называлось 2019-nCoV, что означало новый коронавирус 2019 года.

Правила

PAMA | КМС

ВАЖНОЕ ОБНОВЛЕНИЕ: Следующий отчетный период данных CLFS для клинико-диагностических лабораторных тестов

  • 10 декабря 2021 г. вступил в силу «Закон о защите Medicare и американских фермеров от сокращения секвестров» (S.610) был принят и задержал требование отчетности в соответствии с разделом 1834A Закона, а также задержал применение поэтапного сокращения на 15%.
  • Раздел 1834A Закона, установленный Разделом 216(a) Закона о защите доступа к Medicare от 2014 г. (PAMA), требует внесения существенных изменений в порядок оплаты программой Medicare клинико-диагностических лабораторных тестов (CDLT) в соответствии с CLFS. Окончательное правило CLFS «Окончательное правило системы оплаты клинико-диагностических лабораторных исследований Medicare» (CMS-1621-F) было опубликовано в Федеральном реестре 23 июня 2016 г.Окончательное правило CLFS реализовало раздел 1834A Закона. В соответствии с окончательным правилом CLFS, подотчетные организации должны сообщать CMS определенную информацию о тарифах частных плательщиков (применимая информация) для соответствующих лабораторий их компонентов. Период сбора данных (период, когда применимая информация для соответствующей лаборатории получена из претензий, по которым лаборатория получила окончательный платеж в течение периода) был с 1 января 2019 г. по 30 июня 2019 г.
  • Следующий отчетный период данных с 1 января 2023 г. по 31 марта 2023 г. будет основан на исходном периоде сбора данных с 1 января 2019 г. по 30 июня 2019 г.
  • После следующего периода представления данных существует трехлетний цикл представления данных для CDLT, не являющихся ADLT (то есть 2026, 2029 и т. д.).
  • Предусмотренное законом поэтапное снижение платежей в результате введения ставок для частных плательщиков продлено, то есть до 2024 календарного года. В 2021 и 2022 календарных годах предусмотрено снижение на 0,0 процента, а размер платежа не может быть уменьшен более чем на 15 процентов для календарных месяцев. с 2023 по 2025 год.
     

Год для тарифов CDLT

На основе данных Сбор Период

На основании данных Отчетность Период

Переходник

2020

1 января 2016 г. – 30 июня 2016 г.

1 января 2017 г. – 30 мая 2017 г.

10%

2021

1 января 2016 г. – 30 июня 2016 г.

1 января 2017 г. – 30 мая 2017 г.

0.0%

2022

1 января 2016 г. – 30 июня 2016 г.

1 января 2017 г. – 31 марта 2017 г.

0,0%

2023

1 января 2016 г. – 30 июня 2016 г.

1 января 2017 г. – 31 марта 2017 г.

15%

2024

1 января 2019 г. – 30 июня 2019 г.

1 января 2023 г. – 21 марта 2023 г.

15%

2025

1 января 2019 г. – 30 июня 2019 г.

1 января 2023 г. – 31 марта 2023 г.

15%

2026 1 января 2019 г. – 30 июня 2019 г. 1 января 2023 г. – 31 марта 2023 г. н/д


   
Нужно ли мне предоставлять ставки частного плательщика?
Когда я могу отправлять ставки частного плательщика?
Как сообщить личные данные плательщика?
Расширенные диагностические лабораторные тесты (ADLT)  
Как уведомить CMS о разрешенных или утвержденных CDLT FDA?
Где я могу найти тарифы для частных плательщиков за 2018 год и дополнительную информацию?
Вопросы?

Нужно ли мне предоставлять ставки частного плательщика?

Закон о защите доступа к Medicare от 2014 г. (PAMA) требует внесения существенных изменений в то, как Medicare оплачивает клинические диагностические лабораторные анализы в соответствии с Графиком оплаты клинических лабораторий (CLFS).С 1 января 2018 года сумма платежа для большинства тестов равна взвешенной медиане ставок частных плательщиков. Ставки платежей в рамках CLFS, основанной на ставках частных плательщиков, обновляются каждые три года.

Если вы представляете собой лабораторию, в том числе независимую лабораторию, лабораторию в кабинете врача или выездную лабораторию больницы, которая соответствует определению применимой лаборатории, вы должны предоставить информацию, включая коды лабораторных тестов HCPCS, соответствующие ставки частных плательщиков и данные об объемах.

Узнать больше:

 

Когда я могу отправлять ставки частного плательщика?

Если вы соответствуете применимым лабораторным критериям, действуйте сейчас, используя этот график:

  • Январь – июнь 2019 г.: сбор данных
  • Июль – декабрь 2019 г.: Анализ данных
  • Январь – март 2023 г.: данные отчета

 

Как сообщить личные данные плательщика?

 

Расширенные диагностические лабораторные тесты (ADLT)

 

Уведомление CMS об одобренных или одобренных FDA CDLT

 

Где я могу найти тарифы для частных плательщиков за 2018 год и дополнительную информацию?

CMS опубликовала окончательные ставки платежей и подтверждающую документацию для новой платежной системы CLFS на основе ставок частных плательщиков.Эти тарифы были введены 1 января 2018 года. Файлы включают: 

.

Окончательные ставки оплаты и решения о пешеходном переходе/заполнении пропусков  

  1. CY 2018 Final Crosswalking/Gapfilling Definitions (PDF) (для новых и существующих кодов лабораторных испытаний, по которым CMS не получила подходящей информации для расчета суммы платежа CLFS на основе ставки частного плательщика).
  2. Окончательные ставки платежей частного плательщика на основе CLFS за 2018 г. (ZIP)
  3. Кодексы HCPCS с пересмотренными окончательными ставками платежей CLFS на основе ставок частных плательщиков за 2018 год и разъяснениями относительно расчетов взвешенных медиан (PDF)

 

CLFS Предварительные ставки платежей и подтверждающая документация:

 

Вопросы?

Больше вопросов:

  

Данные теста в 2018 году (июль) | Тест на знание японского языка JLPT

Данные испытаний в 2018 году (июль)

  Уровень Н1 N2 N3 N4 N5 Всего
Япония Кандидатов 40 718 58 763 61 878 18 218 3 251 182 828
Экзаменуемые 36 791 54 619 58 126 16 737 2 903 169 176
Сертифицировано 12 488 17 994 17 547 5 126 1 836 54 991
Процент
Сертифицировано(%)
33.9% 32,9% 30,2% 30,6% 63,2% 32,5%
За границей Кандидатов 80 896 105 171 71 951 51 353 51 990 361 361
Экзаменуемые 68 235 89 320 58 417 42 468 42 463 300 903
Сертифицировано 22 494 37 326 26 691 14 412 20 768 121 691
Процент
Сертифицировано(%)
33.0% 41,8% 45,7% 33,9% 48,9% 40,4%
Япония・За рубежом
Всего
Кандидатов 121 614 163 934 133 829 69 571 55 241 544 189
Экзаменуемые 105 026 143 939 116 543 59 205 45 366 470 079
Сертифицировано 34 982 55 320 44 238 19 538 22 604 176 682
Процент
Сертифицировано(%)
33.
Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован.

Семейный блог Ирины Поляковой Semyablog.ru® 2019. При использовании материалов сайта укажите, пожалуйста, прямую ссылку на источник.Карта сайта