Авторитет педантизма – 5.4. Авторитет личности при рпур

5.4. Авторитет личности при рпур

Авторитет

это общепризнанное влияние личности
или организа-

ции
в различных областях деятельности на
подчиненных, коллег или ок-

ружающих
людей, основанное на профессионализме,
опыте, добродетель-

ных
личностных качествах.

На
подготовку и реализацию УР оказывают
влияние характер или со-

держание
авторитета, в том числе: авторитет
доброты, авторитет компен-

сации,
авторитет педантизма, авторитет
подавления, авторитет расстоя-

ния,
авторитет резонерства и авторитет
чванства (рис. 4).

Каждая
разновидность имеет области эффективного
использования

при
РПУР. Рассмотрим эти разновидности.

Авторитет
расстояния
создается
за счет искусственного создания

барьеров
в контактах и информации между
руководителями и исполните-

лями
его решений.

Характер
авторитета

руководителя

Подавления

Расстояния

Чванства

Резонерства

Доброты
Педантизма

Компенсации

Рис.
4. Разновидности характера авторитета

52

Эффект
недоступности руководителя или информации
активизирует

подчиненного
на инициативные решения. Авторитет
расстояния также

эффективен
в случаях, когда руководитель точно не
знает, как выполнить

свое
же решение, и надеется на исполнителей.

Авторитет
доброты
реализуется
за счет преувеличенного проявле-

ния
чуткости, жалости и доброты к подчиненным.
Роль утешителя спла-

чивает
подчиненных и усиливает взаимопомощь
при выполнении реше-

ний
руководителя. Однако сроки выполнения
работ могут затягиваться по

всяким
уважительным причинам.

Авторитет
компенсации
воплощается
в жизнь посредством исполь-

зования
сильных побудительных мотивов
(компенсаций) для выполнения

задания.
В этом случае подчиненным движет интерес
не к выполняемому

заданию,
а к возможности компенсации за его
выполнение. Компенсация

может
выражаться в денежной форме, дополнительном
отпуске, сокра-

щенном
стаже для ухода на пенсию. Для очень
скучных и тяжелых работ

эта
разновидность авторитета приносит
хороший результат. Механизм ав-

торитета
компенсации напоминает работу
дрессировщика с животными в

цирке.
За определенные движения животные
получают лакомые куски

пищи,
не ощущая удовольствия от этих движений.

Авторитет
резонерства
вырабатывается
за счет умышленно широ-

кого
подхода руководителя к предмету УР.
Многообразие вариантов дей-

ствий
формирует у подчиненного мнение о
высокой квалификации руко-

водителя
и стимулирует более качественное
выполнение полученного за-

дания.
Однако в дальнейшем слишком пространные
рассуждения руково-

дителя
могут существенно уменьшить интерес
подчиненных к выполне-

нию
задания.

Авторитет
педантизма
строится
за счет детальной предваритель-

ной
проработки руководителем всех элементов
выполнения задания и вы-

дачи
их подчиненным. Жесткая регламентация
выполнения заданий уве-

личивает
вероятность получения результата
заданного качества в отве-

денное
время. Профессионализм руководителя
играет решающую роль.

Авторитет
педантизма хорошо реализуется в начальной
стадии деятельно-

53

сти
компании, когда расстановка кадров еще
не завершена и профессио-

нализм
исполнителей не достаточно высок. Однако
роль исполнителя бу-

дет
сведена к простой рутинной работе без
элементов творчества. Крайно-

сти
регламентации всегда плохо воспринимаются
подчиненными – это

приводит
к текучести кадров и понижению качества
исполнения заданий.

Авторитет
чванства
вырабатывается
путем искусственного разду-

вания
его. «Дутый» авторитет могут создавать
вышестоящие начальники,

коллеги
руководителя или сам руководитель.
Данная разновидность в оп-

ределенной
мере помогает руководителю эффективно
воздействовать на

подчиненных
как самому, так и через других людей.
Особенно эффекти-

вен
такой авторитет в виртуальных структурах,
в которых непосредствен-

но
не присутствует, а руководит коллективом
дистанционно. Однако это

может
привести к чрезмерному завышению
самооценки руководителя и

постепенной
полной потере авторитета.

Авторитет
подавления
образуется
в случае преобладания приори-

тетов
власти над приоритетами других
потребностей и интересов основ-

ного
персонала компании, клиентов или
контрагентов. Данная разновид-

ность
помогает руководителю оперативно
реализовывать решения, как по

горизонтали,
так и по вертикали. Этот авторитет до
сих пор практикуется

при
взаимоотношениях метрополий с явными
и неявными колониями.

Отрицательной
стороной авторитета подавления является
постепенный

приход
к жесткой дисциплине.

studfiles.net

9 типов ложных родительских авторитетов от педагога макаренко

В противовес ложным родительским авторитетам Макаренко описал модель настоящего авторитета, которая включает:

Знание о том, чем живет, интересуется, что любит и не любит, чего хочет и не хочет ребенок: «Вы должны знать, с кем он дружит, с кем и во что играет, как он относится к школе и учителям, какие у него затруднения, как он ведет себя в классе».

Внимание к детям и к их жизни: «С самого начала вы должны так поставить дело, чтобы дети сами вам рассказывали о своих делах, чтобы им хотелось вам рассказать, чтобы они были заинтересованы в вашем знании. Дети уважают родителей за это».

Готовность помочь: «В жизни каждого ребенка бывает много случаев, когда он не знает, как нужно поступить, когда он нуждается в совете и помощи. Может быть, он не попросит вас о помощи, потому что не умеет этого сделать, вы сами должны прийти с ней. Она может быть оказана в прямом совете, иногда в шутке, иногда в распоряжении, иногда даже в приказе. Если вы знаете жизнь вашего ребенка, вы сами увидите, как поступить наилучшим образом».

Отсутствие навязчивости: «В некоторых случаях необходимо предоставить ребенку самому выбраться из затруднения, нужно, чтобы он привыкал преодолевать препятствия и разрешать более сложные вопросы. Но нужно всегда видеть, как ребенок совершает эту операцию, нельзя допускать, чтобы он запутался и пришёл в отчаяние. Иногда даже нужно, чтобы ребенок видел вашу настороженность, внимание и доверие к его силам».

Внимательное руководство: «Ребенок будет чувствовать ваше присутствие рядом с ним, вашу разумную заботу о нём, вашу страховку. Но в то же время он будет знать, что вы от него кое-что требуете, что вы и не собираетесь все делать за него и сняли с него ответственность».

Фото: МИА «Россиия сегодня»

letidor.ru

Ложный авторитет: авторитет педантизма — внеурочная работа, уроки

Авторитет педантизма: У учителя существует система мелочных, никому не нужных условностей, традиций. Он постоянно придирается к занимающимся. При чем его придирки не согласуются со здравым смыслом, они просто неразумны. У такого педагога ученики теряют уверенность в своих силах, на занятиях одна часть учащихся грубо нарушает дисциплину, другая — держится скованно, напряженно.

Авторитет резонерства: Учитель, пытающийся завоевать авторитет, таким образом, бесконечно поучает воспитанников, полагая, что нотации — главное средство воспитания. К словопрениям таких педагогов учащиеся быстро привыкают, перестают на них реагировать и раздраженно, а иногда посмеиваясь, слушают поток нравоучений, вытекающих из уст увлеченного собеседника красноречием педагога.

Авторитет мнимой доброты: Чаще, чем другие виды ложного авторитета, встречаются у молодых педагогов. Не имея достаточного педагогического опыта, эти руководители молодежи считают, что учащиеся оценят их доброту, попустительства и ответят послушанием, вниманием, любовью. Получается лишь наоборот. Ученики игнорируют указания и даже просьбы старшего и вдобавок над ним же смеются [28, 117].

Истинный же авторитет — это такое отношение учащихся к учителю, которое побуждает учащихся быть все время младшими товарищами учителю, то есть участвовать вместе с ним и под их руководством в заботе об улучшении жизни.

Обязательным требованием к авторитетному учителю является моральная чистоплотность. Нравственные отношения пронизывают все стороны общения учителя и учащегося. Любой хороший или плохой поступок обязательно имеет нравственный аспект. Авторитетный педагог не обманывает и не лжет даже по мелочам. Никогда не проявляет невежливость. Не сорится при учениках с коллегами. Не вовлекает воспитанников в группировки, направленные против других учеников, родителей и т.д. Не подрывает авторитет товарищей — педагогов, не отзывается пренебрежительно об их дисциплинах, об их работе.

О значении авторитета педагога учебно-воспитательном процессе говорили многие педагоги и психологи. И.О. Пирогов говорил, что отношение между педагогом и учащимся должны строиться на доверии и уважении, а не на наказании и страхе. Если в детях нельзя видеть идеала нравственного совершенства, то, по крайней мере, нельзя не согласиться, что они не сравнено нравственнее взрослых. Они не лгут (пока их не доведут до этого страхом), они стадятся всего дурного, они хранят в себе святые чувства любви к людям, свободной от всяких житейских предрассудков. И эти чувства учитель должен не подавлять, а развивать. Если мы хотим обратить внимание на воспитание, то нужно начать с того, чтобы перестать призирать природу детей и считать их не способными к восприятию убеждений разума [18, 192].

Макаренко А.С. говорил, что воспитатель, не имеющий авторитета, не может быть воспитателем.

В воспитании и обучении невозможно обойтись без авторитета, то есть власти педагога, как отражения его ответственности за судьбу ребенка. Однако эта сила призвана быть не разрушающей, а созидающей. Когда она способствует самоутверждению растущей детской личности, реализации его творческих потенций, педагогический авторитет выступает мощным катализатором личного влияния учителя. Если же она принижает, насилует, деформирует, то вырождается в орудие авторитарности, диктата и беззастенчивого манипулирования воспитанников [22, 81].

Таким образом, самовоспитание, направлено на формирование качеств, не имея которых невозможно завоевать высокий авторитет — первоочередная задача педагога. Для этого необходимо выявить качества, которые мешают завоевать авторитет, сформировать у себя твердую установку на процесс самовоспитания и проявить волевые усилия, направленные на достижения поставленной цели. Данная задача посильна любому учителю. Необходимо только нацелить себя на серьезную, нелегкую работу, на преодоление лени. “Преодолеть лень можно самовнушением, самовоспитанием. Для этого есть единственный, вернейший способ — это заставить себя сделать то дело, которое нужно сделать. Другого способа нет”, — писал А.С Макаренко [17, 299].

1.2 Структура педагогического авторитета

педагог авторитет учитель воспитатель

Каждая профессия требует от человека определенных качеств. Особенностью учительской профессии является то, что педагогу приходится иметь дело с воспитанием и обучением подрастающего поколения, с постоянно меняющимися в процессе развития характерами детей, подростков, юношей и девушек.

Личностный компонент педагогического авторитета включает в себя следующие качества учителя.

Во-первых, это любовь к детям и педагогической профессии.

Решающее значение в каждой профессии имеет любовь человека к своему делу. Если человек не любит свою работу, если она не приносит ему морального удовлетворения, то о высокой производительности труда не приходится говорить. Педагог же не только должен любить свою профессию, но и любить детей.

Следует различать любовь учителя к своей профессии и любовь к детям. Отношение человека к своей профессии, любовь к ней зависит от общественно-исторических условий. Зависит это от потребностей общества в специалистах тех или других профессий и от склонностей и способностей человека.

Любовь к детям является важным условием формирования педагогического авторитета. Любить детей — это значит предъявлять к ним определенные требования, без этого никакое воспитание и обучение невозможно. Примером любовного отношения к детям и к учительской профессии служит педагогическая деятельность Л.Н Толстого.

О любви учителя к детям Л.Н.Толстой писал: “Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель”. Любовь к педагогической деятельности в значительной степени зависит от любви к детям, от понимания психологии детского возраста.

Уважение и доверие к школьнику — важнейшее слагаемое личностного компонента авторитета учителя. Для того чтобы прийти к этому выводу, не нужно тратить особых усилий на скрупулезный анализ педагогических систем таких учителей. Этот принцип составляет основу всей их педагогической деятельности и в то же время лежит, что называется, на самой поверхности. Может быть, именно поэтому на нем порой и не задерживается взгляд многочисленных учителей — последователей.

Взаимное уважение — обязательное условие отношений авторитетности не только в системе “педагог — ученик”. Авторитетность одного, базирующаяся на не авторитетности для него остальных, — практически стопроцентная гарантия обще-группового неуспеха, типичная причина, по которой группа оказывается не в состоянии решить стоящие перед ней задачи. Особенно ярко проявляется эта закономерность, когда дело касается взаимоотношений в учебно-воспитательном коллективе.

Учащиеся ценят скромность, простоту, естественность во внешности и поведении своих учителей. Не только в младших классах, но и в средней школе учащиеся особенно требовательны к таким качествам своих учителей, как скромность и аккуратность в костюме.

Лучшие учителя в этом отношении предъявляют к себе строги требования. Само собой понятно, что внешность и культура поведения только в том случае является фактором , определяющим авторитет учителя, когда они свойственны ему, наряду с другими положительными качествами его как учителя и воспитателя.

Завоевать у учащихся авторитет может только правдивый, трудолюбивый, преданный своему делу учитель. Педагогическая практика показывает, что учащиеся небезразлично относятся к жизни учителя. Если учитель допускает в быту аморальнее поступки, это становится известным учащимся, и тогда даже при всех положительных качествах авторитет его как учителя рушится. Единственный выход — перейти в другую школу, изменить своё поведение и вновь, шаг за шагом, завоёвывать авторитет. Отзывы учащихся о скомпрометировавших себя в быту учителя бывают, сдержанны и кратки. Вот пример: “ Она вела себя не так, как подобает девушке, да к тому же учительницы”.

Одним из положительных качеств хороших учителей является обладание правильной и выразительной речью. Если учесть, что школьники, особенно младших классов, подражают речи учителей, становится понятным, почему работа педагогов над своей речью приобретает такое большое значение.

Лучшие учителя на уроке немногоречивы, не допускают разговоров, не относящихся к делу. Сила голоса учителя тоже имеет большое значение. О значении выразительности речи в педагогической работе Макаренко А.С. сказал, что педагогом — мастером он сделается только тогда, когда научится говорить “иди сюда” с пятнадцатью — двадцатью оттенками.

Педагогический оптимизм — необходимое качество хорошего учителя. Чуткое, отзывчивое отношение к детям сочетается у такого учителя с требовательностью, которая не принимает характера придирчивости, а педагогически оправдана, то есть проводится в интересах самого ребенка. За теплое, чуткое отношение к ним дети платят такой же теплотой и привязанностью.

Учитель должен быть настойчивым и до конца требовательным. Насорил — убери, оскорбил — извинись, не выучил урока — останься после уроков и выучи урок. Не уговаривать, а категорически требовать.

Требовательность учителя проявляется во всем — в выполнении домашних заданий, в оценке знаний школьников, в соблюдении правил поведения на уроке и вне урока.

У такого учителя учащиеся не получают глубоких и прочных знаний, и это приносит им большой вред. Хороший учитель требователен и вместе с тем справедлив.

Рассмотрим теперь более подробно профессиональный компонент педагогического авторитета. К нему относятся такие качества, как профессиональные знания, педагогический такт, стиль взаимодействия учителя и учащихся и др.

Во-первых, авторитетный учитель знает свой предмет. Он должен хорошо владеть методикой каждого предмета. Учащиеся любят учителей, которые не только знают свой предмет, но и умеют его хорошо преподнести, объяснить.

Способность учителя в процессе классной и внеклассной работы все видеть, все знать, по едва заметным признакам каждого ученика или класса в целом судить о настроении учащихся, о понимании или не понимании ими объяснения педагога, о подготовленности их к уроку, о совершенном тем или иным учащимся поступки также является профессиональном — психологическим качеством хорошего учителя.

Профессионально — психологические качества у учителя воспитываются путем систематической работы над собой и заимствования лучшего опыта у других педагогов, так как черты характера хорошего учителя формируются в педагогическом коллективе.

При разрешении воспитательных или учебных вопросов учитель не может пользоваться рецептами, шаблонными схемами и механически заимствованным опытом других учителей. Проявлением творческих способностей учителя в разрешении учебно-воспитательных вопросов и является педагогический такт. Педагогический такт невозможен без знания учителем своего предмета и педагогической науки, особенно возрастной и педагогической психологии.

Педагогический такт чисто профессиональное качество учителя.

Педагогический такт есть профессиональная, психолого-педагогическая особенность поведения учителя во взаимоотношениях с учащимися, соответствующая целям и задачам воспитания и проявляющаяся в творческой, педагогически оправданной изобретательности, находчивости, инициативности, в обдуманности действий, в самообладании, выдержке, в чутком и требовательном отношении к детям [27, 127].

Педагогический такт является необходимым условием завоевания учителем авторитета среди учащихся — этой основой воспитательного воздействия. Авторитетные учителя, как правило, обладают педагогическим тактом (чутки, отзывчивы, требовательны к детям, творчески решают педагогические вопросы, инициативно, находчивы, сообразительны, имеют самообладание и терпение, во взаимоотношениях с учащимися не допускают грубости и не применяют антипедагогических мер воздействия, обладают навыками и привычками культурного поведения, в совершенстве знают свой учебный предмет и методику преподавания, имеют высокий нравственный облик).

Также необходимо заметить, что эти качества по-разному значимы для учащихся разного возраста. Авторитет педагога в глазах учащихся, как правило, имеет различные детерминанты в зависимости от возрастных особенностей развития личности.

В младшем школьном возрасте ученики признают авторитет учителя, как правило, в первую очередь в силу авторитетности для них самой ролевой позиции педагога. Общеизвестно, что наиболее сильно впечатление на детей производит учитель начальных классов. Объясняется это, с нашей точки зрения, следующими причинами. Учитель начальных классов в представлении школьников — самый совершенный человек, он олицетворяет школу, администрацию, школьный порядок. На формирование авторитета учителя также влияют беседы родителей с детьми о школе. Дети с детства усваивают,

что учителя нужно слушаться, так как это им говорят самые близкие люди — родители.

В подростковом возрасте картина оказывается принципиально отличной: на данном этапе уже недостаточно одного только авторитета роли. Хотя за учителем, как правило, признается право на принятие ответственного решения в ситуации, значимых для класса в целом, и в условиях учебной деятельности. Психологические исследования (Кон И.С., Кузьмина Н.В. и др.) показали, что подростки более дифференцированно по сравнению с младшими школьниками подходит к оценке личности педагога и своих взаимоотношений с ним. Если при этом за учителем признается право на принятие ответственного решения в ситуации личной заинтересованности подростка и тем более в условиях вне учебной деятельности, есть все основания расценивать это как подлинный авторитет личности педагога.

В старшем школьном возрасте чаще всего проявляется дальнейшее усиление личностной избирательности за счет уменьшения ориентации преимущественно на роль. Какие-то учителя оказываются авторитетными, а какие-то нет, несколько потому, что они учителя, а в силу авторитетности и ли не авторитетности их личности.

Перечисленные компоненты — обязательные составные части авторитета педагога. Но для того чтобы в сумме оказался желаемый результат, не достаточно просто механического их сложения. Для этого они должны быть освещены индивидуальным творчеством учителя. Каждый педагог должен сам на практике подобрать свой собственный ключик к сердцам своих учеников и уже с их помощью решить для себя загадку авторитета.

1.3 Педагогические условия формирования истинного авторитета учителя

Формирования авторитета педагога характеризуется временной протяжённостью. Это длительный процесс, который имеет свою логику. Рассмотрим этот процесс .

Первый этап — это выбор профессии “учитель”. Все профессии по предмету труда можно разделить на пять типов. Эта классификация была разработана Е.А.Климовым.

Самыми распространенными являются профессии, где предметом труда выступает техника. К нему относится все профессии, связанные с обслуживанием техники, ее ремонтом, управлением: слесарь-ремонтник, наладчик технологического оборудования, водитель, техник, токарь, инженер-физик и д.р.

Следующий тип профессии “человек — природа”. Конечно, любой предмет на Земле, и даже сам человек, принадлежит природе. Когда же мы связываем деятельность человека с природой, имеется в виду живая природа и прежде всего растительные животные организмы, микроорганизмы. Вот несколько профессий: микробиолог, рыбовод, ветеринарный фельдшер, цветовод, лесник и др.

И последний тип профессии — “человек-человек”. Труд людей этих профессий направлен на воспитание и обучение, информирование, бытовое, торговое, медицинское обслуживание людей. Он связан с управлением руководством людьми или коллективами. В этих видах деятельности в процессе труда люди взаимодействуют между собой. К этому типу профессий относятся, например, экскурсовод, продавец, учитель и др.

Если требования, предъявляемые профессией учитель к человеку совпадает с его личностными качествами и возможностями, то говорят о профессиональной пригодности. В основе профессиональной пригодности лежат, прежде всего, способности индивидуума. Разобраться в своих склонностях, интересах к данной области труда будущему учителю поможет опыт общественно — организаторской, шефской работы в школе, лагере и т.д. среди младших, опыт участия в организации коллективных, групповых мероприятий. Свои способности ученики, желающие стать педагогом могут проверить, побыв вожатым в лагере. Если ребятам с ним интересно, потому, что он выдумщик, умеет организовать школьников на хорошие дела. Если он может пробудить в ребятах инициативу, самодеятельность, умело руководя их помыслами и делами. И если он не командует, а увлекает коллектив. Обладает организаторскими способностями, интересом к детям, общительностью. То можно сказать, что он обладает способностями, чтобы стать учителем.

Вторым этапом становления истинного авторитета учителя является овладение педагогическим мастерством.

Во-первых, овладение слагаемыми педагогического мастерства происходит в специальных учебных заведениях. Процесс педагогической подготовки будущего учителя должен быть организован в последовательности, соответствующей закономерностям усвоения знаний и овладении умениями и навыками.

На первом этапе студенту необходимо получить достаточно теоретических знаний по психологии, педагогики, информации о педагогических умениях, об их содержании и структуре, о тех действиях и навыках, из которых они складываются, о путях и методах овладения ими. Этот этап должен претворять педагогическую практику, чтобы последнее не превратилась в путь проб и ошибок, и чтобы вследствие своей неэффективности не привела к разочарованию в возможностях педагогической деятельности. Это знакомство с психолого-педагогическими дисциплинами, в теории и практикой обучения и воспитания учащихся.

Все эти варианты объединяет одна общая идея — будущему учителю самому необходимо проделать все то, о чем он знает, но практически не исполнял и потому не умеет делать. Умение есть результат соответствующего действия, притом действия того, кто овладевает ими. Значит, только адекватное действие — средство овладения умением. Хорошо известно, что знать, как нужно действовать, ещё не значит уметь так действовать.

Но остановиться на втором этапе — значит, остановится на полпути. Процесс овладения педагогическими умениями требует не только информации о них и соответствующих практических действий, но и всестороннего осмысления общих и типичных, частных и многовариантных проявлений умений. Обстоятельного анализа практических действий. Это значит, что за ознакомительной практикой должны следовать семинарские занятия, различные спецкурсы и другие формы обучения. Только тогда появится возможность связать теоретические знания с практикой, усвоить и знания, и умение сознательно, с профессиональным прицелом.

Итак, третий этап должен быть прямым предшественником завершающейся педагогической практики, цели которой специфичны: не сызнова начинать овладевать педагогическими знаниями и умениями, а шлифовать последние непосредственной практической педагогической деятельности, что в значительной степени облегчает период послевузовской профессиональной адаптации.

Педагогическая практика на выпускном курсе представляет собой четвертый, заключительный этап профессионально — педагогической подготовки будущего учителя.

В вузах формируются также коммуникативные умения. Будущему учителю необходимо знать и владеть формами и культурой общения. Тренинг профессионального — педагогического общения можно осуществить на занятиях по педагогике, специальных семинаров и специальных курсов, практикумов, в период педагогической практики и других случаях. Особо важно, чтобы студент сам овладел приемами само тренинга и регулярно отрабатывал необходимые коммуникативные умения и навыки.

В процессе овладения средствами педагогической коммуникации можно выделить ряд этапов.

На первом этапе научения общению развивается способность к рефлексии, к осознанию собственного поведения в общении, внутреннего состояния личности и его внешних проявлении.

Второй этап — овладение умением чувствовать интеллектуальные, эмоциональные и нравственно-волевые состояния учащихся, умение стимулировать активность учащихся (просмотр кинокадров, телепередач и наблюдение за конкретными людьми).

Третий этап предполагает развитие способностей не только к восприятию и установлению контактов, но обязательно и к активному педагогическому воздействию на учащихся, овладение способами этих воздействий.

В вузе формируются также и личностные качества необходимые будущему учителю. Это нравственная позиция на добро, эстетическое выражение и др.

В утверждении педагогического авторитета ответственную роль играет первичная самопрезинтация, когда учитель предстает как должностное лицо, наделенное определенными властными полномочиями, а дети — как его ученики и воспитанники. При первой встречи с воспитанниками необходимо тактично убедить их, что не только из-за диплома в кармане и возраста, а благодаря обширным знаниям и высокой культуре человек получил право возглавить коллектив, стать учителем. На первом занятии не следует знакомится с учащимися, вызывая их по журналу. Пока разговариваешь с одним, остальные бездельничают. А в минуту безделья, отмечал К.Д Ушинский, у человека портятся и голова, и сердце, и нравственность… Первая встреча с воспитанниками должна быть праздником, фейерверком.

Используя такой подход знакомства, следует помнить, что младшие школьники, характеризуют педагога по впечатлению от первой встречи. Причем нередко, один поступок, впрочем, как и один промах, абсолютизируются и могут создать устойчивое неправильное впечатление о старшем. Изменить его в дальнейшем будет трудно. Здесь можно легко приобрести авторитет и быстро его потерять. Поэтому условием успешного формирования авторитета является тщательное контролирование своего поведения, очень серьезные отношения к первой встрече, недопускание оплошности и ошибок, а если они случились,- честно признаться в этом [18, 100]. С первых моментов общения учителю важно не подчеркивать своих ролевых преимуществ, а сделать упор на личностной самопрезинтации. Психологи выделяют определенные этапы становления педагогического авторитета. На первом этапе учитель выступает, как источник необходимой информации. На этом этапе учитель в глазах ученика может оказаться в некоторой степени лишенным индивидуальности: его личностные качества могут не фиксироваться или даже восприниматься сугубо негативно, что однако, не умоляет его значимости как обладателя необходимых сведений. Подобные отношения во многом ситуативные: они складываются и реализуются лишь в условиях дефицита информации и разрушаются, если она в достаточном объеме оказывается доступной заинтересованному лицу.

На втором этапе он становится референтным лицом, к мнению которого школьники прислушиваются и учитываются при решении личных и групповых проблем. Этот тип отношений, в отличии от первой стадии становления авторитета, характеризуется “личностным виденьем”, “личностным развлечением”. В тоже время высокая референтность учителя не исключает возможности негативного отношения учащегося к нему как к личности. Несмотря на то, что отношение референтного учителя интерпретируемым фактом и обстоятельством играет роль своего рода ориентира в жизни, ученик нередко бывает не согласен с этой оценкой, не принимает ее как неоспоримо верную и порой может занять позицию, что называется “от противного”.

И только на третьем этапе он становится авторитетным. Эта стадия характеризуется качественно более высоким, чем на двух предыдущих этапах, уровнем значимости педагога для школьника. Авторитетному учителю авансируется доверие, его мнение признается изначально верно. Воспринимается как руководство к действию, а успех ожидается и предвидится. Такие отношения являют собой пример ярко выраженного личностного предпочтения и имеют глубоко эмоциональную окраску.

Обретение педагогического авторитета в конкретном классе зависит то уровня развития группового сознания, сложившейся системы лидерства, от того, кто из ребят правит, бал и как складываются с ними взаимоотношения учителя.

В конечном итоге характер авторитетных отношений обусловлен тем, насколько полно и разносторонне раскрывается в педагогическом общении личность учителя, как он транслирует не только знания, но и личностные смыслы, делая достоянием учащихся незаурядность и богатство своей индивидуальности.

Итак, мы выяснили, что в формировании педагогического авторитета можно выделить два условия:

1. Правильный выбор профессии.

2. Овладение педагогическим мастерством:

а) в учебном заведении;

б) самовоспитание, самообразование (курсы повышения квалификации).

Основным средством поддержания авторитета среди учащихся является самовоспитание и самообразование, и только тот, кто сам постоянно учиться и совершенствует себя нравственно, имеет право учить и воспитывать других.

ЛИТЕРАТУРА

1. Авторитет педагога // Рабочий путь.-1988,-2окт.-с.1

2. Авторитет учительства // Первое сентября. -1995,-14марта.

3. Авторитет учителя // Парт. Жизнь.-1989, №8.-с.56

4. Андриади И.П. Истоки становления авторитета учителя //Школа и производство.-2001,-№8.с.2

5. Андриади И.П.Основы педагогического мастерства-М.: Издательский центр “Академия”,1999.

6. Березняк Е. Авторитет учителя: из чего он складывается.//Учитель.1997, -№3.-с.6

7. Березняк Е. Дети другие. А учитель? Откровенно об авторитете педагога.//Правда.-1987,-23 сентября.

8. Вавилов Ю. П. Специфика профессии учителя начальных классов //Педагогическое образование и наука.2002.-№1.с.33-35

9. Васильев.И. Идея и дело.//Учительская газета.-1987,18 августа.

10. Елканов С.Б.Основы профессионального самовоспитания будущего учителя .-М.: Просвещение, 1989.-189с.

11. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. -М.: Издательский центр “Академия”. -2002.-208с.

12. Климов Е.А.Как выбрать профессию. — М.: Просвещение, 1990.-159с.

13. Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя.//Вопросы психологии. -1987. -№2. -с.99

14. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. — М.: Знание, 1988.

15. Крупская Н.К. Педагогические сочинения.: В 10 Т.М,1959.Т.3.

16. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций, — М.:1996. -с.142-147.

17. Макаренко А.С. О воспитании. — М.: Школьная Пресса, 2003. -192с.

18. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. -М.: Дело,1994.-216с

kopilkaurokov.ru

Родительский авторитет истинный и ложный

Авторитет подавления.

Авторитет подавления: завоевывается путем систематической демонстрации превосходства в правах и возможности держать ребёнка в постоянном безотчетном страхе перед наказанием или высмеиванием засовершение ошибки, перед окриком, наказанием.

Макаренко утверждал, что: «Авторитет подавления- это самый страшный сорт ложного авторитета хотя и не самый вредный. Больше всего таким авторитетом страдают отцы. Если отец дома всегда сердит, за каждый пустяк разражается громом, при всяком удобном и неудобном случае хватается за ремень, на каждый вопрос отвечает грубостью, каждую вину ребёнка отмечает наказанием, — то это и есть авторитет подавления. Такой отцовский террор держит в страхе всю семью, не только детей, но и мать. Он приносит вред не только потому, что запугивает детей, но и потому, что делает мать нулевым существом, которое способно быть только прислугой. Не нужно доказывать, как вреден такой авторитет. Он ничего не воспитывает, он только приучает детей подальше держаться от страшного папаши, он вызывает детскую ложь и человеческую трусость, и в то же время он воспитывает в ребенке жестокость. Из забитых и безвольных детей выходят потом никчёмные люди, либо самодуры, в течение всей своей жизни мстящие за подавленное детство. Этот самый дикий сорт авторитета бывает только у очень некультурных родителей и в последнее время, к счастью, вымирает».[2. 200]

Авторитет расстояния.

Воспитатель стремится всегда держать ребёнка на дистанции. Вступает с ними только в официальные контакты. Стремясь быть недоступным и загадочным, такой родитель возвеличивает свою персону, создает для себя привилегии.

«Есть такие родители, -утверждал А.С.Макаренко, которые серьёзно убеждены: чтобы дети слушались, нужно поменьше с ними разговаривать, подальше держаться, изредка выступая в виде начальства… У родителей своя жизнь, свои интересы, свои мысли. Дети находятся в ведении бабушки или домработницы. Нечего и говорить, что такой авторитет не приносит никакой пользы, и такая семья не может быть названа разумно организованной семьей». [2. 201]

Авторитет чванства
.

«Это особый вид авторитета расстояния, но пожалуй, более вредный… У каждого человека есть свои заслуги. Но некоторые люди считают, что они — самые заслуженные, самые важные деятели, и показывают эту важность на каждом шагу своим детям. Они высокомерно относятся к остальным людям. Бывает очень часто, что, пораженные таким видом отца, начинают чваниться и дети. Перед товарищами они тоже выступают не иначе, как с хвастливым словом, на каждом шагу повторяя: мой папа — начальник, мой папа — писатель, мой папа — командир, мой папа — знаменитость. — это даёт им основание для демонстрации превосходства, для отделения от остальных
людей».[2. 201]

Авторитет педантизма
.

В этом случае родители больше обращают внимания на детей, больше работают, но работают, как бюрократы. Они уверены в том, что дети должны каждое родительское слово выслушивать с трепетом, что слово их — это святыня. Свои распоряжения они отдают холодным тоном, и раз оно отдано, то немедленно становится законом. Такие родители больше всего боятся, как бы дети не подумали, что они ошибаются. Если отец наказал ребёнка, а потом обнаружилось, что ребёнок не так виноват, как казалось сначала, — он ни за что не отменит своего наказания: раз я сказал, так и должно быть. Каждый день в любом движении ребёнка он видит нарушение порядка и законности. Жизнь ребёнка, его интересы, его взросление проходят мимо таких родителей незаметно; они ничего не видят, кроме своего бюрократического начальствования в семье.

Авторитет резонерства
. В этом случае родители буквально заедают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Вместо того чтобы сказать ребёнку несколько слов, может быть, даже в шутливом тоне, родитель усаживает его против себя и начинает скучную и надоедливую речь. Такие родители уверены, что в поучениях заключается главная педагогическая мудрость. В такой семье всегда мало радости и улыбки. Родители изо всех сил стараются быть добродетельными, они хотят в глазах детей быть непогрешимыми. Но они забывают, что ребёнок живёт более эмоционально, чем взрослый, он меньше всего умеет заниматься рассуждениями. Привычка мыслить приходит к нему постепенно и довольно медленно, а постоянные разглагольствования родителей проходят почти бесследно в их сознании. В резонерстве родителей дети не могут увидеть никакого авторитета.

Авторитет любви.
Это самый распространённый вид ложного авторитета. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили, родителей, а чтобы заслужить эту любовь, необходимо на каждом шагу показывать детям свою родительскую любовь. Нежные слова, бесконечные ласки, признания сыплются на детей в совершенно избыточном количестве. Если ребёнок не слушается, у него немедленно спрашивают: «Значит, ты папу не любишь?» Родители ревниво следят за выражением детских глаз и требуют нежности и любви. Часто мать при детях рассказывает знакомым: «Он страшно любит папу и страшно любит меня, он такой нежный ребёнок…»

Такая семья настолько погружается в море сентиментальности и нежных чувств, что уже ничего другого не замечает. Мимо внимания родителей проходят многие важные мелочи семейного воспитания. Ребёнок всё должен делать из любви к родителям.

В этой линии много опасных мест. Здесь вырастает семейный эгоизм. У детей, конечно, не хватает сил на такую любовь. Очень скоро они замечают, что папу и маму можно обмануть, только нужно это делать с нежным выражением. Папу и маму можно даже запугать, стоит только надуться и показать, что любовь начинает проходить. С малых лет ребёнок начинает понимать, что к людям можно подстроиться. А так как он не может любить так же сильно и других людей, то подстраивается к ним уже без всякой любви, с холодным расчётом. Иногда бывает, что любовь к родителям сохраняется надолго, но все остальные люди рассматриваются как посторонние и чуждые, к ним нет симпатии, нет чувства товарищества.

Это очень опасный вид авторитета. Он приводит к неискренности и лживому эгоизму. И часто первыми жертвами такого эгоизма становятся сами родители.

Авторитет доброты
..

В этом случае детское послушание также организуется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями и излияниями, а уступчивостью, мягкостью, добротой родителей. Отец и мать выступают перед ребёнком в образе доброго ангела. Они всё разрешают, им ничего не жаль для ребёнка, они замечательные родители. Избегая любых конфликтов, они предпочитают семейный мир, они готовы чем угодно пожертвовать, только бы всё было благополучно. Очень скоро в такой семье дети начинают просто командовать родителями, родительское непротивление открывает самый широкий простор для детских желаний, капризов, требований. Иногда родители позволяют себе небольшое сопротивление, но в семье уже создан опыт непослушания.

Авторитет дружбы
. Довольно часто ещё до рождения детей между родителями существует договор: наши дети будут нашими друзьями. В общем это хорошо. Отец и сын, мать и дочь должны быть друзьями, но всё же родители остаются старшими членами семейного коллектива, а дети остаются воспитанниками. Если дружба достигнет крайних пределов, воспитание прекращается, и начинается противоположный процесс: дети начинают воспитывать родителей. «В этих семьях дети называют родителей Петькой или Маруськой, потешаются над ними, грубо обрывают, поучают на каждом шагу, ни о каком послушании не может быть и речи. Но здесь нет и дружбы, так как никакая дружба невозможна без взаимного уважения.» [2.204]

Ложный авторитет вызывает у детей такие качества, как враждебность, лживость, цинизм, тревожность, бесчувственность, негативизм, приспособленность.

В чём же должен состоять настоящий родительский авторитет в семье?

А.С.Макаренко видел его в личном примере родителей. «Главным основанием родительского авторитета только и может быть жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение. Семья есть большое и ответственное дело, родители руководят этим делом и отвечают за него перед обществом, перед своим счастьем и перед жизнью детей. Если родители это дело делают честно, разумно, если перед ними поставлены значительные и прекрасные цели, если они сами всегда дают себе полный отчёт в своих действиях и поступках, это значит, что у них есть и родительский авторитет и не нужно искать никаких иных оснований и тем более не нужно придумывать ничего искусственного.

Как только дети начинают подрастать, они всегда интересуются, где работает отец или мать, каково их общественное положение. Как можно раньше они должны узнать, чем живут, чем интересуются, с кем рядом стоят их родители. Дело отца или матери

mirznanii.com

экзамен по семейной.педагогике 2015

1
Семья
– это
малая соц.группа связана брачными или
родственными отношениями, общностью
быта и взаимной моральной ответственностью.

2
функции семьи- Совокупность всех функций,
которые выполняет современная семья,
можно свести к следующим:

репродуктивная
(детородная) —
воспроизводство
потомства — главная функция семьи;

воспитательная
— первичная
социализация детей, их воспитание,
поддержание воспроизводства культурных
ценностей;

хозяйственно-бытовая
ведение
домашнего хозяйства, уход за детьми и
престарелыми членами семьи;

экономическая
— материальная поддержка
несовершеннолетних
и нетрудоспособных членов семьи;

функция
первичного социального контроля —
регламентация
моральной ответственности в отношениях
между членам и семьи:

духовно-нравственная
развитие
личности каждого члена семьи;

социально-статусная
предоставление
определенного социального статуса
членам семьи, воспроизводство социальной
структуры

досуговая
организация
рационального досуга, взаимообогащение
интересов;

эмоциональная
оказание
психологической поддержки членам семьи.

3
Семейная педагогика — задачи
.

разработка
теоретических проблем семейного
воспитания;

-изучение
опыта семейного воспитания;

-внедрение
научных достижений в практику семейного
воспитания;

-исследование
путей повышения педагогической культуры
родителей;

-обоснование
целесообразного соотношения семейного
и общественного воспитания и технологии
взаимодействия родителей и профессиональных
педагогов.

4
типы семьи

Патриархальная(
патриарх – глава семьи) В семье много
детей, которые зависят от родителей,
по­читают старших, строго соблюдают
национальные и религиозные обычаи.

Нуклеарная
(молодая
се­мья хочет отделиться от родительской,
но не может это сделать из-за отсутствия
собственного жилья.

Малая
семья

-Неполная(развод,смерть)

-Материнская(родила
для себя)

-Пустое
гнездо(престарелые,вдова,без детей)

5. Назвать виды
семей

6. Назвать принципы
воспитания детей в семье.

Принцип
целенаправленности.

В
целях воспитания семья учитывает
этнические, культурные, религиозные
традиции, которым она следует.

Носителями
объективных целей воспитания являются
общест­венные институты воспитания,
с которыми семья так или иначе связана.
Так, многие семьи, исходя из интересов
ребенка, учитыва­ют цели и задачи
образовательной работы современного
детского сада, школы, что обеспечивает
известную преемственность в вос­питательной
деятельности. Противоречия в целях
воспитания меж­ду членами семьи, между
семьей и детским садом (школой) нега­тивно
сказываются на нервно-психическом и
общем развитии ре­бенка, дезорганизуют
его. Определение цели воспитания в
кон­кретной семье часто затрудняется
ввиду того, что родители не все­гда
имеют представление о половозрастных
особенностях ребенка, тенденциях его
развития, природе воспитания как
такового. По­этому в функции
профессиональных педагогов входит
оказание помощи семье в конкретизации
цели воспитания.

Принцип
научности.

В
течение веков домашнее воспитание
зиж­дилось на житейских представлениях,
здравом смысле, традициях и обычаях,
передаваемых из поколения в поколение.
Однако в по­следнее столетие педагогика,
как и все человековедческие науки,
продвинулась далеко вперед. Получено
много научных данных о закономерностях
развития ребенка, о построении
воспитательного процесса. Осмысление
родителями научных основ воспитания
по­могает им добиться более высоких
результатов в развитии собст­венных
детей. В ряде исследований (Т.А.Маркова,
Л.В.Загик и др.) выявлено, что ошибки и
просчеты в семейном воспитании связаны
с непониманием родителями азов педагогики
и психологии. Так, незнание возрастных
особенностей детей приводит к
использова­нию случайных методов и
средств воспитания. Нежелание и неуме­ние
взрослых создать в семье благоприятный
психологический климат — причина детских
неврозов (А.И.Захаров), девиантного
поведения подростков (М.И.Буянов,
Т.А.Драгунова). Между тем еще достаточно
живуче представление о том, что воспитание
де­тей — дело нехитрое и в нем каждый
может преуспеть. Известно, что о подобном
педагогическом невежестве писал в свое
время К.Д.Ушинский, но и сегодня некоторые
родители считают себя достаточно
компетентными воспитателями и поэтому
не испыты­вают потребности
проконсультироваться у специалистов,
познако­миться с психологической и
педагогической литературой. Иную
позицию, как свидетельствуют социологические
исследования, за­нимают образованные
молодые родители. Они проявляют интерес
к специальным знаниям по проблеме
воспитания, развития детей, стремятся
повысить свою педагогическую культуру.

Принцип
гуманизма, уважения к личности ребенка.

Суть этого принципа заключается в том,
чтородители
должны принимать ре­бенка как данность,
таким, каков он есть со всеми особенностями,
специфическими чертами, вкусами,
привычками безотносительно к каким бы
то ни было внешним эталонам, нормам,
параметрам и оценкам. Ребенок пришел в
мир не по своему желанию и хотению: в
этом «повинны» родители, поэтому не
следует сетовать на то, что малыш в
чем-то не оправдал их ожидания, а уход
за ним «съедает» много времени, требует
самоограничения, терпения, выдержки и
т.п. Родители «наградили» ребенка
определенной внешностью, природными
задатками, особенностями темперамента,
окружили вещной средой, используют в
воспитании те или иные средства, от чего
зависит процесс формирования черт
характера, привычек, чувств, отношения
к миру и многое другое в развитии малыша.
Да, не всегда ребенок отвечает тем
идеальным представлениям о нем, которые
сложились в сознании его родителей. Но
необходимо
при­знать самобытность, уникальность
и ценность личности ребенка на данный
момент его развития.

А это значит принять его индивиду­альное
своеобразие и право проявлять свое «Я»
на том уровне раз­вития, которого с
помощью родителей он достиг. Родителям
свойственно видеть «пробелы» в развитии
ребенка при сравнении с ка­ким-либо
образцом.

Принцип
планомерности,

последовательности,
непрерывности.

Принцип
комплексности и систематичности.

Суть принципа за­ключается в том, что
в семье осуществляется многостороннее
влия­ние на личность через систему
целей, содержания, средств и мето­дов
воспитания, при этом учитываются все
факторы и стороны пе­дагогического
процесса. Известно, что современный
ребенок рас­тет в многоплановой
социальной, природной, культурной среде,
которая не ограничивается рамками
семьи. С малых лет ребенок слушает радио,
смотрит телевизор, выходит на прогулку,
где общается с разными по возрасту и
полу людьми, и т.д. Все это окруже­ние
в той или иной степени влияет на развитие
ребенка, т.е. стано­вится фактором
воспитания. Многофакторность воспитания
имеет свои положительные и отрицательные
стороны. Наши дети смот­рят телевизор
и узнают много интересного, нового,
обогащают свой ум и чувства, но под
влиянием того же телевизора для них
стали привычными картины убийства,
смерти, жестокости, пошло­сти и т.д.,
телевизионная реклама «замусорила»
детский словарь речевыми штампами,
сомнительными неологизмами. Можно ли
усилить развивающее влияние одних
факторов воспитания и сни­зить
разрушающее влияние других? Да, можно,
но приоритет в этом принадлежит семье,
поскольку она имеет возможность исключить
влияние одних факторов (разрешать,
например, ребенку смотреть по телевизору
только детские передачи), дать надлежащую
интер­претацию другим (объяснить,
например, почему не следует упот­реблять
те или иные выражения, тем более —
ненормативную лекси­ку), изменить
содержание третьих (например, папа вышел
во двор и организовал игру мальчиков в
хоккей, футбол, переключив тем са­мым
внимание и деятельность детей с обычных
«тусовок» на нечто ценное для развития).

Научная
педагогика условно дифференцирует
целостный про­цесс формирования
личности на отдельные виды воспитания
(нравственное, трудовое, умственное,
эстетическое, физическое, правовое,
половое и т.д.). Однако личность не
воспитывается по частям, поэтому в
реальном педагогическом процессе
ребенок ос­ваивает знания, они влияют
на его чувства, стимулируют деятель­ность,
поступки, т.е. осуществляется разностороннее
развитие. Со­гласно научным данным,
семья, по сравнению с общественными
институтами воспитания, обладает особыми
возможностями раз­вить детей
нравственно, приобщить к труду, ввести
в мир культу­ры, помочь их половой
идентификации. Несомненно, что в семье
закладываются основы здоровья ребенка,
получает первоначальное развитие его
интеллект, формируется эстетическое
восприятие ок­ружающего мира. Но к
сожалению, далеко не все родители
пони­мают необходимость разностороннего
развития ребенка и часто ограничиваются
какими-либо отдельными задачами
воспитания. Например, направляют все
свои усилия на физическое или эстети­ческое
воспитание ребенка (заботятся о
полноценном питании, оп­тимальном
двигательном режиме, приобщают к спорту,
организу­ют занятия музыкой, посещение
изостудии). В настоящее время многие
семьи озабочены ранним образованием
детей, поэтому ос­новное внимание
обращено на их умственное развитие. При
этом не уделяется должного внимания
трудовому воспитанию. Наблю­дается
тенденция «освободить» ребенка первых
лет жизни от обя­занностей, поручений,
а ведь они так необходимы для его
полно­ценного развития, тем более что
доказано: дошкольный возраст наиболее
благоприятный для воспитания интереса
к труду, жела­ния трудиться, формирования
трудовых навыков, привычек (Р.С.Буре,
Г.Н.Година, В.Г.Нечаева, Д.В.Сергеева).

Принцип
согласованности в воспитании.

Одна из особенностей воспитания
современного ребенка заключается в
том, что оно осу­ществляется разными
лицами: членами семьи, профессиональными
педагогами образовательных учреждений
(детского сада, школы, изостудии,
спортивной секции и т.д.). Ни один из
воспитателей ма­ленького ребенка,
будь то родные люди или педагоги детского
са­да, не могут воспитывать его
изолированно друг от друга: необхо­димо
согласование целей, содержания
воспитательной деятельно­сти, средств
и методов ее осуществления. В противном
случае по­лучится, как в известной
басне И.А.Крылова «Лебедь, рак да щу­ка».
Малейшие разногласия в воспитании
ребенка ставят его в очень трудную
ситуацию, для выхода из которой потребуются
зна­чительные нервно-психические
затраты. К примеру, бабушка сама убирает
за внуком игрушки, а папа требует, чтобы
мальчик делал это сам; мама считает, что
пятилетнего ребенка надо учить чистому
звукопроизношению, а у дедушки на этот
счет свое мнение: с воз­растом все
само наладится. Несогласованность
требований и под­ходов к воспитанию
приводит ребенка в смятение, утрачивается
чувство уверенности и надежности.

Построение
процесса домашнего воспитания в
соответствии с рассмотренными принципами
позволит родителям грамотно руко­водить
познавательной, трудовой, художественной,
физкультурной и всякой другой деятельностью
детей, следовательно, эффективно
содействовать их развитию.

  1. Дать определение
    авторитета.

Авторитет
влияние
какого-либо ли­ца, основанное на
знаниях, нравственных достоинствах,
жизненном опыте.

Иногда авторитет определяют как
отношения, в которых одна личность
доминирует над другой, нуждающейся в
опоре. Пре­восходство родителей,
которые авторитетны для ребенка,

опреде­ляется их зрелостью, а не
насилием, не подавлением его личности.
Быть авторитетным родителем — значит
притягивать ребенка силой и обаянием
своей личности, руководить и помогать
там, где это необходимо. Принять такое
доминирование родителей означает для
ребенка не столько подчинение, сколько
доверие, обретение защиты. Ощущение
жизненной уверенности, о которой
говорилось выше, — одна из потребностей
психики ребенка, поэтому ему необ­ходимо
найти опору, поддержку в лице взрослого,
прежде всего родителей.

  1. Назвать виды
    ложного авторитета.

А.С.
Макаренко обосновал систему ложных
родительских авторитетов, влияющих на
успешность воспитания ребенка в семье
и во многом определяющих его социальный
портрет. Система ложных родительских
авторитетов включает следующие виды:

Авторитет
подавления.
 Это
самый страшный авторитет, хотя и не
самый вредный, говорил о нем А.С. Макаренко.
Суть данного авторитета заключается в
том, что в семье царствует отец, и его
террор держит в страхе всю семью. Такой
отец часто и по пустякам раздражается,
сразу хватается за палку или ремень.
Авторитет подавления учит детей
маневрировать, вызывает «детскую ложь
и человеческую трусость». Подобные отцы
встречались не только в 30-е годы, когда
учительство­вал А.С. Макаренко. Силовое
решение семейных проблем нередко
встречается и в нашем обществе, наполняя
его или «слякотными», никчемными людьми,
или тиранами, готовыми мучить в отместку
за свое нерадостное детство.

Авторитет
расстояния.
 Есть
такие родители, которые убеждены: чтобы
дети их слушались, надо меньше с ними
разговаривать, подальше держаться и
выступать «как начальство». Особенно
такой вид ложного авторитета, по мнению
А.С. Макаренко, свойствен некоторым
интеллигентским семьям. Здесь отцы
неприступны. У них отдельный кабинет,
в который никому не дозволено входить.
Он и обедает отдельно, и развлекается
отдельно. Детьми, как правило, занимается
бабушка или домработница. Не правда ли,
звучит актуально! С той лишь разницей,
что авторитет расстояния присущ в
основном в нашем обществе семьям новой
«элиты». Ребенок в подобных семьях
растет в материальном достатке, чего
не скажешь о достаточно эмоциональных
взаимоотношениях с родителями. Как
правило, он окружен целым сонмом чужих
людей, выполняющих педагогические
функции. Такому ребенку одиноко, и он
ищет доступные способы удовлетворения
своих потребностей в общении с близкими
людьми. Но суррогатные отношения не
восполняют той пустоты, которая рождается
в его сердце. Результатом такого
авторитета могут стать и алкоголизм, и
наркомания повзрослевшего сына или
дочери.

Авторитет
чванства.
 Это
особый авторитет расстояния, но более
вредный, поскольку такие родители
пытаются возвыситься над обществом в
целом, и над своей семьей в частности.
В семье постоянно обсуждаются заслуги
такого родителя, его достоинства. К
остальным людям родители относятся с
высокомерием. Это рождает и в ребенке
элементы высокомерного отношения к
сверстникам. Или, наоборот, ребенок
вырастает с твердым убеждением, что его
отец (или мать) возвышаются над всеми
людьми, причем этому возвышению
способствуют не столько их личные
заслуги, сколько та поза, в которой
ребенок привык видеть своих родителей.

Авторитет
педантизма.
 Это
своеобразная бюрократическая родительская
педагогика. Родители обращают внимание
на своих детей гораздо больше, чем в
предыдущих случаях, но делают это с
большой долей бюрократизма. Они уверены,
что каждое сказанное ими слово должно
восприниматься детьми как высшая истина.
Свои распоряжения они стараются отдавать
холодным тоном, и они тут же превращаются
в непреложные законы. Такой родитель в
каждом движении ребенка видит нарушения.
Он пристально следит за поведением,
словом своего чада и постоянно готов к
его притеснению. Если родителю что-то
не нравится — кинокартина, друзья
ребенка и пр., то это явление или действие
или человек объявляется несостоятельным,
а подчас и вредным и ребенку запрещается
общаться или смотреть кинокартину,
читать книгу и т. п.

Авторитет
любви
.
Самый распространенный вид ложного
родительского авторитета. В основе
этого вида авторитета лежит убеждение
родителей в том, что послушными дети
могут быть лишь тогда, когда они любят
своих родителей. Кажется, в чем же здесь
«ложность»? Любовь детей к родителям —
естественное чувство, на котором
базируются ценности семьи. Но здесь
происходит перенасыщение любовью.
Родители на каждом шагу демонстрируют
свои чувства. Это выражается и в постоянном
сюсюканье, признаниях в любви. Ребенку
некогда передохнуть. Если он не слушает
родителей, те немедленно начинают
сомневаться в любви ребенка к ним. Они
ревниво следят за выражением лица
ребенка, постоянно требуют ответных
ласк и признаний. Это очень опасный вид
ложного родительского авторитета,
поскольку он учит детей лавировать,
выбирая выгодное для себя «сотрудничество»
с родителями. Дети видят, что от домочадцев
можно добиться всего, если постоянно
признаваться им в любви, демонстрировать
свои нежные чувства. Это влияет на
формирование ребенка в семье, который
с малых лет понимает, что если подыгрывать
людям, то можно получить максимум выгоды
для себя.

Авторитет
доброты
.
По мнению А.С. Макаренко, это самый
неумный вид родительского авторитета,
поскольку детское послушание здесь
тоже организуется через любовь, но
выражается она в мягкости, уступчивости
и доброте родителей. Они все разрешают
ребенку, им ничего для него не жалко. В
таких семьях очень боятся конфликтов,
и, предупреждая их, родители жертвуют
ценными, радостными и искренними
взаимоотношениями со своими детьми.
Семейный мир имеет высокую цену,
выраженную в воспитании ребенка эгоистом,
считающим, что весь мир существует для
него. Педагогический вред этого вида
заключается в том, что ребенок, усваивая
подобный тип родительского поведения,
приобретает отрицательный опыт, и
впоследствии он непременно скажется
на взаимоотношениях родителей и детей.

Авторитет
дружбы
.
По мнению А.С. Макаренко, такой вид
авторитета присущ в основном интеллигентным
семьям. Дружба в подобных семьях достигает
крайнего предела, поскольку родители
не умеют правильно построить взаимоотношения
с детьми, забывая, что они являются
воспитателями, а дети — воспитанниками.
В таких семьях нередки панибратские
отношения, где дети называют родителей
не­брежно Петьками и Машками, потешаются
над ними, грубо их обрывают, поучают на
каждом шагу. Здесь царит педаго­гика
«бессилия», которая приносит отрицательные
плоды, поскольку дружба предполагает
прежде всего наличие ува­жения друг
к другу.

Авторитет
подкупа.
 Это
самый безнравственный вид родительского
ложного авторитета, поскольку
безоговорочное послушание покупается
подарками и обещаниями. Действует прямой
договор между родителями и детьми. Если
будешь хорошо учиться, куплю то-то. Если
будешь слушаться бабушку, сделаю то-то.
Весьма распространенный вид авторитета
в современный семьях с повышенным
достатком. Родители чрезмерно занятые
собой и своим проблемами, просто
откупаются от ребенка. В качестве подкупа
может выступать зарубежная поездка,
деньги, дорогие безделушки и игрушки.
Взрослея, ребенок повышает «ставки».
Теперь уже родители откупаются с помощью
дорогих мобильных телефонов, музыкальных
центров, машин. Нетрудно догадаться,
что подобная педагогика приучает ребенка
использовать родительский кошелек,
формируя бездушного потребителя.

  1. Назвать формы
    взаимодействия ДОУ с семьёй.

  2. Назвать
    требования, предъявляемые домашнему
    педагогу.

  • Обязанности
    домашнего педагога во многом зависят
    от особен­ностей семьи (в частности,
    от количества детей, занятости
    родите­лей), ее представлений о
    воспитании и образовании ребенка. Очень
    часто педагог сочетает функции ухода
    за ребенком, воспитания, об­разования,
    но бывает готов к различным дополнительным
    поруче­ниям, не оговоренным
    первоначальным договором (выйти на
    работу в выходной или праздничный день,
    вывезти ребенка на отдых в дру­гой
    город и т.д.).

  • Работа домашнего
    педагога предъявляет свои требования
    и к его профессиональному
    уровню и личностным качествам
    .
    Необ­ходимость войти в семью, не
    нарушив ее внутренней жизни, вну­шить
    доверие, расположить к себе всех членов
    семьи, завоевать сердце ребенка — вот
    некоторые условия успешности работы
    до­машнего педагога.

  • Соответствие им
    зависит от
    психологической подготовки

    педагога, от наличия таких нравственных
    качеств, как доброжелательность,
    уважительность к людям, искренность в
    отношении с ними, развитое чувство
    такта, выдержанность.
    У домашнего педагога должен быть
    «острый» глаз, который помо­жет
    увидеть и поддерживать нормы и правила,
    господствующие в семье, ее традиции,
    стиль общения между всеми ее членами.

  • Профессиональный
    педа­гог выступает посредником между
    ребенком и родителями,

  • Домашний педагог
    должен быть готов к многопрофильной
    об­разовательной работе с детьми
    разного возраста. Образовательная
    работа с детьми дошкольного возраста
    заключается в подготовке к школе,
    углубленных занятиях какой-либо областью
    знаний. Со­держание углубленной
    образовательной работы обычно
    «заказывает» семья, исходя из чего и
    приглашают педагога, имею­щего
    соответствующую подготовку.

  1. Дать определение
    понятию «наказание».

наказание

это не столько действие со стороны
взрослого, сколько то, что происходит
в наказываемом ребенке, то, что он при
этом переживает.

С психо­логической точки зрения
наказание — хорошо известное каждому
человеку неприятное, давящее чувство
стыда и унижения, от кото­рого хочется
скорее избавиться и никогда больше не
переживать. Поэтому не следует напоминать
ребенку о прошлых наказаниях, упрекать
ими.

Если
ребенок не чувствует свою вину, не
осознает, что он неким образом нарушил
хорошие взаимоотношения с близкими
людьми, наказание будет восприниматься
им как акт насилия, вызовет лишь обиду,
досаду, злость против того, кто это
совершает. Следова­тельно, неправильное
использование наказания приводит к
тому, что этот метод теряет педагогический
смысл. Однако далеко не всякий детский
проступок требует наказания.

  1. Назвать формы
    повышения педагогической культуры
    родителей.

педагогический
всеобуч, Пропаганда литературы по
педагогической тематике

  1. Назвать требования
    к претенденту на усыновление ребёнка.

СК Статья 127.

1.      Усыновителями
могут быть совершеннолетние лица обоего
пола, за исключением:

  • лиц, признанных
    судом недееспособными или ограниченно
    дееспособными;

  • супругов, один из
    которых признан судом недееспособным
    или ограниченно дееспособным;

  • лиц, лишенных по
    суду родительских прав или ограниченных
    судом в родительских правах;

  • лиц, отстраненных
    от обязанностей опекуна (попечителя)
    за ненадлежащее выполнение возложенных
    на него законом обязанностей;

  •  бывших
    усыновителей, если усыновление отменено
    судом по их вине;

  • лиц, которые по
    состоянию здоровья не могут осуществлять
    родительские права. Перечень заболеваний,
    при наличии которых лицо не может
    усыновить ребенка, принять его под
    опеку (попечительство), взять в приемную
    семью, устанавливается Правительством
    Российской Федерации.

  • лиц, которые на
    момент установления усыновления не
    имеют дохода, обеспечивающего
    усыновляемому ребенку прожиточный
    минимум,

  • лиц, не имеющих
    постоянного места жительства, (исключено: а
    также жилого помещения, отвечающего
    установленным санитарным и техническим
    требованиям; ).

  • лиц, имеющих на
    момент установления усыновления
    судимость за умышленное преступление
    против жизни или здоровья граждан.

  •  лиц, проживающих в
    жилых помещениях, не отвечающих
    санитарным и техническим правилам и
    нормам; 

  • 2.      Лица,
    не состоящие между собой в браке, не
    могут совместно усыновить одного и
    того же ребенка.

3.      При
наличии нескольких лиц, желающих
усыновить одного и того же ребенка,
преимущественное право предоставляется
родственникам ребенка при условии
обязательного соблюдения требований
пунктов 1 и 2 настоящей статьи и интересов
усыновляемого ребенка.

  1. Назвать стили
    взаимоотношений в семье.

А.В
Петровский выделяет следующие типы
се­мейных взаимоотношений и
соответственно им тактические линии в
воспитании: диктат,
опека, мирное сосуществование на основе
не­вмешательства, сотрудничество.

Диктат
характеризуется тем, что во главу угла
ставятся тре­бования, правила, которые
родители «вводят» в жизнь ребенка с
помощью приказа, насилия, угроз и других
жестких мер Безнрав­ственность диктата
не требует особой аргументации: ломается
воля ребенка, на корню «вянет» стремление
к самостоятельности, инициативе, топчется
личное достоинство. «Плоды» такого
вос­питания — страх, лицемерие, ложь,
вспышки грубости плюс воз­можные
отклонения в здоровье ребенка. Естественно,
что родите­ли не стремятся к таким
результатам, возможно, они прибегают к
повышенной требовательности из благих
намерений, но ущерб, нанесенный развитию
личности, восполнить невозможно.

К
максимуму требовательности в воспитании
в свое время при­зывал А.С. Макаренко,
но при условии, что она будет сочетаться
с максимумом уважения и доверия к
ребенку. Требовательность
без сочетания с доверием и уважением к
ребенку оборачивается грубым давлением,
принуждением.

Опека
на первый взгляд прямо противоположна
диктату, осво­бодить ребенка от
трудностей, избавить от «лишних»
требований. Но по сути диктат родителей
и опека — явления одного порядка,
различаются они формой, а не по существу.
Результаты во многом совпадают.

Мирное
существование на основе невмешательства


достаточно распространенная тактика
в современных семьях, где молодые,
за­частую образованные родители
придерживаются принципа: дети должны
расти самостоятельными, независимыми,
раскованными, свободными. Отсюда —
минимум требований, правил, норм
пове­дения. Более отчетливо курс на
независимость двух миров — роди­телей
и детей — наблюдается в семьях, где
взрослые заняты своими проблемами, в
том числе и карьерными, где мать и отец
«берегут» свой покой, занимают позицию
невмешательства, предпочитая комфортное
и не требующее душевных затрат
сосуществование. Результат такого
воспитания — отчуждение родителей и
детей, эмо­циональная автономия.

Сотрудничество
характеризуется балансом любви, уважения
и требовательности к ребенку (впрочем,
и к другим членам семьи). Здесь требования
«не выпячиваются», они естественны,
если все действенно проявляют свою
любовь и заботу друг о друге. У ре­бенка
нет страха перед выполнением и
невыполнением норм, пра­вил, требований,
поскольку ему напомнят, подскажут, в
случае не­обходимости — помогут. Но
самое главное — ему внушают веру в
собственные силы, возможности, другими
словами, положительно стимулируют его
компетентность.

  1. Перечислить
    источники семейной педагогики.

народной
педагогика, религия, исторические уклад

studfiles.net

Типы семейного воспитания: теория авторитетов

Воспитание в семье имеет огромное значение для дальнейшего развития ребенка. Многие родители требуют от своих детей послушания, однако, это не правильный подход воспитания. Типы семейного воспитания выделяли еще классики педагогической науки, такие как А.С. Макаренко, В.В. Давыдов, изложившие в своих работах представления о системе воспитания ребенка, как в семье, так и в школе. Что же такое типы семейного воспитания? Это поведение родителей по отношению к ребенку, общение с ним. Родитель – это не тюремный надсмотрщик. Родители должны подавать пример своим детям, быть для них авторитетом.

Авторитет подавления

Макаренко выделяет несколько видов так называемого ложного авторитета. Другими словами, вместо того, чтобы показать, как нужно себя вести, педагог указал на ошибки родителей по отношению к ребенку, определив неправильные типы семейного воспитания. Итак, какие же это типы? Первым в списке идет авторитет подавления, когда один из родителей наказывает своего ребенка за проступок. Как считает Макаренко, наказание не просто порождает жестокость, но это и есть сама жестокость, основанная на трусости. Такое поведение родителей может привести только к рождению, укоренению в ребенка зла.

Авторитет расстояния

Следующие типы семейного воспитания, обрисованные Макаренко, это авторитет расстоянии и авторитет чванства. Авторитет расстояния можно трактовать как положительно, так и отрицательно. Общение с ребенком строится по принципу того, что отец или мать – это не указ и не закон для ребенка. Но в тоже время, родители считают, что правильным будет для ребенка вообще ограничить общение с ним. Другими словами, такие родители не то, что не советуют своим детям, как поступить в сложной жизненной ситуации, но стараются, именно, стараются не разговаривать с ними. И при этом вовсе не ощущают чувство вины.

Авторитет чванства

Авторитет чванства сводится к тому, что родитель представляет себя этаким великим, всемилостивым государем, который когда пожелает, простит, когда пожелает, уделит свое время и внимание ребенку. Как правило, такие родители слишком заняты собой и у них не то, что не возникает желания обратиться к ребенку, но даже в мыслях такого нет. Следующие типы семейного воспитания – это авторитет педантизма и авторитет резонерства. Первый предполагает тот факт, что мать или отец уделяют максимальное внимание своему ребенку. На первый взгляд такое отношение кажется правильным, но это заблуждение.

Авторитет педантизма и резонерства

Авторитет педантизма – это своего рода предъявление претензий к ребенку, когда мать говорит, почему сделал не так, как было сказано. Внимание к ребенку всегда сопровождается распорядительным тоном. Если ребенок что-то не так сказал или ответил, тогда незамедлительно следует наказание. Ошибки не просто не желательно допускать, но ошибки недопустимы. Авторитет резонерства представляет собой постоянные советы родителей, как надо жить, дружить. Это наседание на ребенка, которое строится на саморассуждении. Это не общение с ребенком, а как выразился Макаренко, просто болтовня.

Авторитет любви и авторитет подкупа

И в заключении приводятся еще два ложных авторитета, к которым относятся авторитет любви и доброты и авторитет подкупа. Принцип действия авторитета любви и доброты сводится к слишком сладкому отношению к ребенку. Речь даже не о чрезмерной опеке, а о поощрении недобрых проявлений в ребенке. Такое общение родителей с ребенком строится на мягкости, уступчивости, податливости, когда роли в семье меняются и ребенок становится командиром. Такое воспитание ведет только к развитию таких черт характера, как самолюбие и эгоизм. Авторитет подкупа в каком-то смысле схож с авторитетом расстояния. Воспитание представляет собой сделку между ребенком и старшими.

www.raut.ru

Родит авторитет

А.С.
Макаренко

О
родительском авторитете



В
прошлой беседе мы говорили о том, что
современная семья многим отличается
от «старой» семьи. И прежде всего её
отличие заключается в характере
родительской власти. Наш отец и наша
мать уполномочены обществом воспитывать
будущего гражданина нашего Отечества,
они отвечают перед обществом. На этом
и основываются их родительская власть
и их авторитет в глазах детей. Однако
будет просто неудобно в самой семье
перед детьми доказывать родительскую
власть постоянной ссылкой на такое
общественное полномочие. Воспитание
детей начинается с того возраста, когда
никакие логические доказательства и
предъявление общественных прав вообще
невозможны, а между тем без авторитета
невозможен воспитатель. Наконец, самый
смысл авторитета в том и заключается,
что он не требует никаких доказательств,
что он принимается как несомненное
достоинство старшего, как его сила и
ценность, видимая, так сказать, простым
детским глазом.

Отец и мать в глазах
ребёнка должны иметь этот авторитет.
Часто приходится слышать вопрос: что
делать с ребёнком, если он не слушается?
Вот это самое «не слушается» и есть
признак того, что родители в его глазах
не имеют авторитета. Откуда берётся
родительский авторитет, как он
организуется? Те родители, у которых
дети «не слушаются», склонны иногда
думать, что авторитет даётся от природы,
что это ─ особый талант. Если таланта
нет, то и поделать ничего нельзя, остаётся
только позавидовать тому, у которого
такой талант есть. Эти родители ошибаются.
Авторитет может быть организован в
каждой семье, и это даже не очень трудное
дело.

К сожалению, встречаются
родители, которые организуют такой
авторитет на ложных основаниях. Они
стремятся к тому, чтобы дети их слушались,
это составляет их цель. А на самом деле
это ошибка. Авторитет и послушание не
могут быть целью. Цель может быть только
одна: правильное воспитание. Только к
этой одной цели и нужно стремиться.
Детское послушание может быть только
одним из путей к этой цели. Как раз те
родители, которые о настоящих целях
воспитания не думают, добиваются
послушания для самого послушания. Если
дети послушны, родителям живётся
спокойнее. Вот это самое спокойствие и
является их настоящей целью. На поверку
всегда выходит, что ни спокойствие, ни
послушание не сохраняются долго.
Авторитет, построенный на ложных
основаниях, только на очень короткое
время помогает, скоро всё разрушается,
не остаётся ни авторитета, ни послушания.
Бывает и так, что родители добиваются
послушания, но зато все остальные цели
воспитываются в загоне: вырастают,
правда, послушные, но слабые дети. Есть
много сортов такого ложного авторитета.
Мы рассмотрим здесь более или менее
подробно десяток этих сортов. Надеемся,
что после такого рассмотрения легче
будет выяснить, каким должен быть
авторитет настоящий. Приступим.

Авторитет
подавления
. Это самый
страшный сорт авторитета, хотя и не
самый вредный. Больше всего таким
авторитетом страдают отцы. Если отец
дома всегда рычит, всегда сердит, за
каждый пустяк разражается громом, при
всяком удобном и неудобном случае
хватается за палку или за ремень, на
каждый вопрос отвечает грубостью, каждую
вину ребёнка отмечает наказанием, ─ то
это и есть авторитет подавления. Такой
отцовский террор держит в страхе всю
семью, не только детей, но и мать. Он
приности вред не только пот ому, что
запугивает детей, но и потому, что делает
мать нулевым существом, которое способно
быть только прислугой. Не нужно доказывать
как вреден такой авторитет. Он ничего
не воспитывает, он только приучает детей
подальше держаться от страшного папаши,
он вызывает детскую ложь и человеческую
трусость, и в то же время он воспитывает
в ребёнке жестокость. Из забитых и
безвольных детей выходят потом либо
слякотные , никчёмные люди, либо самодуры,
в течение всей своей жизни мстящие за
подавленное детство. Этот самый дикий
сорт авторитета бывает только у
некультурных родителей, надеемся, что
он вымирает.

Авторитет
расстояния
. Есть такие
отцы, да и матери, которые серьёзно
убеждены: чтобы дети слушались, нужно
с ними поменьше разговаривать, подальше
держаться, изредка только выступать в
роли начальства. Особенно любили этот
вид в старых интеллигентных семьях. У
отца свой кабинет, из которого он
показывается изредка. Обедает он
отдельно, развлекается отдельно, даже
распоряжения по вверенной ему семье он
передаёт через мать. Бывают и такие
матери: у них своя жизнь, свои интересы,
свои мысли. Дети находятся в ведении
бабушки или домработницы. Нечего и
говорить, что такой авторитет не приносит
никакой пользы.

Авторитет
чванства.
Это особый
вид авторитета расстояния, но, пожалуй,
более вредный. У каждого гражданина,
несомненно, есть свои заслуги. Но
некоторые люди считают, что они ─ самые
заслуженные, самые важные деятели, и
показывают эту важность на каждом шагу,
показывают и своим детям. Дома они даже
больше пыжатся и надуваются, чем на
работе, они только и делают, что толкуют
о своих достоинствах, они высокомерно
относятся к другим людям. Бывает, очень
часто. что поражённые таким видом отца
начинают чваниться и дети. Перед
товарищами они выступают не иначе как
с хвастливым словом, на каждом шагу
повторяя: мой папа ─ начальник, мой папа
─ командир, мой папа ─ знаменитость. В
этой атмосфере высокомерия важный папа
уже не сможет разобрать, куда идут его
дети и кого он воспитывает. Встречается
такой авторитет и у матерей:какое-нибудь
ообенное платье, важное знакомство,
поездка на курорт ─ всё это даёт им
основание для чванства, для отделения
лот остальных людей и от своих собственных
детей.

Авторитет
педантизма.
В этом
случае родители больше обращают внимания
на детей, больше работают, но работают,
как бюрократы. Они уверены в том, что
дети должны каждое родительское слово
выслушивать с трепетом, что слово их –
это святыня. Свои распоряжения они дают
холодным тоном, и раз оно отдано, то
немедленно становится законом. Такие
родители больше всего боятся, как бы
дети не подумали, что папа ошибся, что
папа человек не твёрдый. Если такой папа
сказал: «Завтра будет дождь, гулять
нельзя», то хотя бы завтра была и хорошая
погода, всё же считается, что гулять
нельзя. Папе не понравилась какая-нибудь
кинокартина, он вообще запретил детям
ходить в кино, в том числе и на хорошие
картины. Папа наказал ребёнка, потом
обнаружилось, что ребёнок не так виноват,
как казалось сначала, ─ папа ни за что
не отменит своего наказания: раз я
сказал, так и должно быть. На каждый день
хватает для такого папы дела, в каждом
движении ребёнка он видит нарушение
порядка и законности и пристаёт к нему
с новыми законами и распоряжениями.
Жизнь ребёнка, его интересы, его рост
проходят мимо такого папы незаметно:
он ничего не видит, кроме своего
бюрократического начальствования в
семье.

Авторитет
резонерства.
В этом
случае родители буквально заедают
детскую жизнь бесконечными поучениями
и назидательными разговорами. Вместо
того, чтобы сказать ребёнку несколько
слов, может быть, даже в шутливом тоне,
родитель усаживает его против себя и
начинает скушную и надоедливую речь.
Такие родители уверены, что в поучениях
заключается главная педагогическая
мудрость. В такой семье всегда мало
радости и улыбки. Родители изо всех сил
стараются быть добродетельными, они
хотят в глазах детей быть непогрешимыми.
Но они забывают, что дети – это не
взрослые, что у детей своя жизнь и что
нужно эту жизнь уважать. Ребёнок живёт
более эмоционально, более страстно, чем
взрослый, он меньше всего умеет заниматься
рассуждениями. Привычка мыслить должна
приходить к нему постепенно и довольно
медленно, а постоянные разглагольствования
родителей, постоянное их зуденье и
болтливость проходят почти бесследно
в их сознании. В резонерстве родителей
дети не могут увидеть никакого
авторитета.

Авторитет
любви.
Это у нас самый
распространённый вид ложного авторитета.
Многие родители убеждены: чтобы дети
слушались, нужно, чтобы они любили
родителей, а чтобы заслужить эту любовь,
необходимо на каждом шагу показывать
детям свою родительскую любовь. Нежные
слова, бесконечные лобзания, ласки,
признания сыплются на детей в совершенно
избыточном количестве. Если ребёнок не
слушается, у него немедленно спрашивают:
«Значит, ты папу не любишь?» Родители
ревниво следят за выражением детских
глаз и требуют нежности и любви. Часто
мать при детях рассказывает знакомым:
«Он страшно любит папу и страшно любит
меня, он такой нежный ребёнок…» Такая
семья настолько погружается в море
сентиментальности и нежных чувств, что
уже ничего другого не замечает. Мимо
внимания родителей проходят многие
важные мелочи семейного воспитания.
Ребёнок всё должен делать из любви к
родителям. В этой линии много опасных
мест. Здесь вырастает семейный эгоизм.
У детей, конечно, не хватает сил на такую
любовь. Очень скоро они замечают, что
папу и маму можно как угодно обмануть,
только нужно делать это с нежным
выражением. Папу и маму можно даже
запугать, стоит только надуться и
показать, что любовь начинает проходить.
С малых лет ребёнок начинает понимать,
что к людям можно подыграться. А так как
он не может любить также сильно и других
людей, то подыгрывается к ним без всякой
любви, с холодным и циничным расчётом.
Иногда бывает, что любовь к родителям
сохраняется надолго, но все остальные
люди рассматриваются как посторонние
и чуждые, к ним нет симпатии, нет чувства
товарищества. Это очень опасный вид
авторитета. Он выращивает неискренних
и лживых эгоистов. И очень часто первыми
жертвами такого эгоизма становятся
сами родители.

Авторитет
доброты.
Это самый
неумный вид авторитета. В этом случае
детское послушание такжде организуется
через детскую любовь, но она вызывается
не поцелуями и излияниями, а уступчивостью
и мягкостью, добротой родителей. Папа
или мама выступают перед ребёнком в
роли доброго ангела. Они боятся всяких
конфликтов, они предпочитают семейный
мир, они готовы чем угодно пожертвовать,
лишь бы всё было благополучно. Очень
скоро в такой семье дети начинают просто
командовать родителями, родительское
непротивление открывает самый широкий
простор для детских желаний, капризов,
требований. Иногда родители позволяют
себе небольшое сопротивление, но уже
поздно, в семье уже образовался вредный
опыт.

Авторитет
дружбы.
Довольно часто
ещё и дети не родились, а между родителями
есть уже договор: наши дети будут нашими
друзьями. В общем, это, конечно, хорошо.
Отец и сын, мать и дочь могут быть друзьями
и должны быть друзьями, но всё же родители
остаются старшими членами семейного
коллектива, и дети всё же остаются
воспитанниками. Если дружба достигнет
самых крайних пределов, воспитание
прекращается, или начинается противоположный
процесс: дети начинают воспитывать
родителей. Такие семьи приходится иногда
наблюдать среди интеллигенции. В этих
семьях дети называют родителей Петькой
или Маруськой, потешаются над ними,
грубо обрывают, поучают на каждом шагу,
ни о каком послушании не может быть и
речи. Но здесь нет и дружбы, так как
никакая дружба невозможна без взаимного
уважения.

Авторитет
подкупа
– самый
безнравственный вид авторитета, когда
послушание просто покупается подарками
и обещаниями. Родители, не стесняясь,
так и говорят: будешь слушаться, ─ куплю
тебе лошадку; будешь слушаться, ─ пойдёшь
в цирк. Разумеется, в семье тоже возможно
некоторое поощрение, нечто похожее на
премирование; но ни в каком случае нельзя
детей премировать за послушание, за
хорошее отношение к родителям. Можно
премировать за хорошую учёбу, за
выполнение действительно какой-нибудь
трудной работы. Но и в этом случае никогда
нельзя заранее объявлять ставку и
подстёгивать детей в их школьной или
иной работе соблазнительными
обещаниями.

Мы рассмотрели несколько
видов ложного авторитета. Кроме них,
есть ещё много сортов. Есть авторитет
весёлости, авторитет учёности, авторитет
«рубахи-парня», авторитет красоты. Но
бывает часто и так, что родители вообще
не думают ни о каком авторитете, живут
как-нибудь, как попало и как-нибудь тянут
волынку воспитания детей. Сегодня
родитель нагремел и за пустяк наказал
мальчика, завтра он признается ему в
любви, послезавтра что─нибудь ему
наобещает в порядке подкупа, а на
следующий день снова наказал, да ещё и
упрекнул за все свои добрые дела. Такие
родители всегда мечутся, как угорелые
кошки, в полном бессилии, в полном
непонимании того, что они делают. Бывает
и так, что отец придерживается одного
вида авторитета, а мать – другого. Детям
в таком случае приходится быть прежде
всего дипломатами и научиться лавировать
между папой и мамой.

Наконец, бывает
и так, что родители просто не обращают
внимания на детей и думают только о
своём спокойствии. В чём же должен
состоять настоящий родительский
авторитет в семье?

Главным основанием
родительского авторитета только и может
быть жизнь и работа родителей, их
гражданское лицо, их поведение. Семья
большое и ответственное дело, родители
руководят этим делом и отвечают за него
перед обществом, перед своим счастьем
и перед жизнью детей. Если родители это
дело делают честно, разумно, если перед
нимипоставлены значительные и прекрасные
цели, если они сами всегда дают себе
полный отчёт в своих действиях и
поступках, это значит, что у них есть и
родительский авторитет и не нужно искать
никаких иных оснований и тем более не
нужно придумывать ничего искусственного.

Как
только дети начинают подрастать, они
всегда интересуются, где работает отец
или мать, каково их общественное
положение. Как можно раньше они должны
узнать, чем живут, чем интересуются, с
кем рядом стоят их родители. Дело отца
или матери должно выступать перед
ребёнком как серьёзное, заслуживающее
уважения дело. Заслуги родителей в
глазах детей должны быть прежде всего
заслугами перед обществом, действительной
ценностью, а не только внешностью. Очень
важно, если эти заслуги дети видят не
изолированно, а на фоне достижений нашей
страны. Не чванство, а хорошая гордость
должна быть у детей, но в то же время
необходимо, чтобы дети гордились не
только своим отцом или матерью, чтобы
они знали имена великих и знатных людей
нашего Отечества, чтобы отец или мать
в их представлении выступали как
участники этого большого ряда
деятелей.

При этом нужно всегда
помнить, что в каждой человеческой
деятельности есть свои напряжения и
своё дотоинство. Ни в коем случае родители
не должны представляться детям как
рекордсмены в своей области, как ни с
чем не сравнимые гении. Дети должны
видеть и заслуги других людей, и
обязательно заслуги ближайших товарищей
отца и матери. Гражданский авторитет
родителей только тогда станет на
настоящую высоту, если это ─ не авторитет
выскочки или хвастуна, а авторитет члена
коллектива. Если вам удастся воспитать
своего сына так, что он будет гордиться
целым заводом, на котором отец работает,
если его будут радовать успехи этого
завода, ─ значит, вы воспитали его
правильно.

Но родители должны
выступать не только как деятели
ограниченного фронта своего коллектива.
Наша жизнь есть жизнь общества. Перед
своими детьми отец и мать должны выступать
как участники этой жизни. События
международной жизни, достижения
литературы – всё должно отражаться в
мыслях отца,в его чувствах, в его
стремлениях. Только такие родители,
живущие полной жизнью, ─ граждане нашей
страны, будут иметь у детей настоящий
авторитет. При этом не думайте, пожалуйста,
что такой жизнью вы должны жить «нарочно»,
чтобы дети видели, чтобы поразить их
вашими качествами. Это ─ порочная
установка. Вы должны искренне, на самом
деле жить такой жизнью, вы не должны
стараться особо демонстрировать её
перед детьми. Будьте спокойны, они сами
всё увидят, что нужно.

Но вы ─ не
только гражданин. Вы ─ ещё и отец.И
родительское ваше дело вы должны
выполнять как можно лучше, и в этом
заключаются корни вашего авторитета.
И прежде всего вы должны знать, чем
живёт, интересуется, что любит, чего не
любит, чего хочет и чего не хочет ваш
ребёнок. Вы должны знать, с кем он дружит,
с кем играет и во что играет, что читает,
как воспринимает прочитанное. Когда он
учится в школе, вам должно быть известно,
как он относится к школе и к учителям,
какие у него затруднения, как он ведёт
себя в классе. Это всё вы должны знать
всегда, с самых малых лет вашего ребёнка.
Вы не должны неожиданно узнавать о
разных неприятностях и конфликтах, вы
должны их предугадывать и предупреждать.

Всё
это нужно знать, но это вовсе не значит,
что вы можете преследовать вашего сына
постоянными и надоедливыми расспросами,
дешёвым и назойливым шпионством. С
самого начала вы должны так поставить
дело, чтобы дети сами вам рассказывали
о своих делах, чтобы им хотелось вам
рассказывать, чтобы они были заинтересованы
в вашем знании. Иногда вы должны пригласить
к себе товарищей сына, даже угостить их
чем-нибудь, иногда вы сами должны побывать
в той семье, где есть эти товарищи, вы
должны при первой возможности познакомиться
с этой семьёй.

Для всего этого не
требуется много времени, для этого нужно
только внимание к детям и к их жизни.

И
если у вас будет такое знание и такое
внимание, это не пройдёт незамеченным
для ваших детей. Дети любят такое знание
и уважают родителей за это.

Авторитет
знания необходимо приведёт к авторитету
помощи. В жизни каждого ребёнка бывает
много случаев, когда он не знает, как
нужно поступить, когда он нуждается в
совете и в помощи. Может быть, он не
попросит вас о помощи, потому что не
умеет этого сделать, вы сами должны
прийти с помощью.

Часто эта помощь
может быть оказана в прямом совете,
иногда в шутке, иногда в распоряжении,
иногда даже в приказе. Если вы знаете
жизнь вашего ребёнка, вы сами увидите,
как поступить наилучшим образом. Часто
бывает, что эту помощь нужно оказать
особым способом. Нужно бывает либо
принять участие в детской игре, либо
познакомиться с товарищами детей, либо
побывать в школе и поговорить с учителем.
Если в вашей семье несколько детей, а
это ─ самый счастливый случай, к делу
такой помощи могут быть привлечены
старшие братья и сёстры.

Родительская
помощь не должна быть навязчива,
надоедлива, утомительна. В некоторых
случаях совершенно необходимо предоставить
ребёнку самому выбраться из затруднения,
нужно, чтобы он привыкал преодолевать
препятствия и разрешать более сложные
вопросы. Но нужно всегда видеть, как
ребёнок совершает эту операцию, нельзя
допускать, чтобы он запутался и пришёл
в отчаяние. Иногда даже нужно, чтобы
ребёнок видел вашу настороженность,
внимание и доверие к его силам.

Авторитет
помощи, осторожного и внимательного
руководства счастливо дополнится
авторитетом знания. Ребёнок будет
чувствовать ваше присутствие рядом с
ним, вашу разумную заботу о нём, вашу
страховку, но в то же время он будет
знать, что вы от него кое-что требуете,
что вы и не собираетесь всё делать за
него, снять с него ответственность.

Вот
именно линия ответственности является
следующей важной линией родительского
авторитета. Ни в каком случае ребёнок
не должен думать, что ваше руководство
семьёй и им самим есть ваше удовольствие
или развлечение. Он должен знать, что
вы отвечаете не только за себя, но и за
него перед обществом. Не нужно бояться
открыто и твёрдо сказать сыну или дочери,
что они воспитываются, что им нужно ещё
многому учиться, что они должны вырасти
хорошими гражданами и хорошими людьми,
что родители отвечают за достижение
этой цели, что они не бояться этой
ответственности. В этой линии
ответственности лежат начала не только
помощи, но и требования. В некоторых
случаях это требование должно быть
выражено в самой суровой форме, не
допускающей возражений. Между прочим,
нужно сказать, что такое требование
только и может быть сделано с пользой,
если авторитет ответственности уже
создан в представлении ребёнка. Даже в
самом малом возрасте он должен чувствовать,
что его родители не живут вместе с ним
на необитаемом острове.

Заканчивая
нашу беседу, кратко резюмируем
сказанное.Авторитет необходим семье.
Надо отличать настоящий авторитет от
авторитета ложного, основанного на
искусственных принципах и стремящегося
создать послушание любыми средствами.
Действительный авторитет основывается
на вашей гражданской деятельности, на
вашем гражданском чувстве,на вашем
знании жизни ребёнка, на вашей помощи
ему и на вашей ответственности за его
воспитание.

studfiles.net

Разное

Оставить комментарий

avatar
  Подписаться  
Уведомление о