Занятия в театральной студии – Поурочные разработки занятий в театральной студии «+»

План-конспект занятия (1 класс) на тему: занятие театральной студии

                  Занятие кружка кукольного театра.

Тема:   Путешествие в страну «Закулисье»

           

Цели:  1. Обучать театральной игре:

                — развивать внимание, наблюдательность, воображение, фантазию, ориентацию в                                                          окружающей обстановке, смелость, находчивость.

             2. Обучать ритмопластике:

                 — развивать двигательные способности детей: ловкость, подвижность, гибкость, выносливость;

                 — развивать пластическую выразительность: ритмичность, быстроту реакции, координацию движений.

             3. Обучение кукловождению:

                — учить создавать пластические  этюды руки актера.

             4. Развивать сценическую речь:

              технику и культуру речи.

                — учить дыхательным упражнениям;

                — упражнениям для развития дикции, артикуляции.

              5. Воспитывать:

                — любовь к театру;

                — умение работать в коллективе, взаимодействуя друг с другом;

                — воспитывать уважение к труду других и бережное отношение к кукле.

Ход занятия:

Дети под музыку презентации «В мире много сказок» входят в зал.

Учитель: Ребята, сегодня у нас много гостей, у нас необычное занятие. Поздоровайтесь с гостями, улыбнитесь им и друг другу.

Превращается рука

То в котенка, то в щенка.

Чтоб рука артисткой стала,

Нужно очень-очень мало:

Специальные перчатки,

Ум, талант и все в порядке.

Сегодня мы с вами в гостях у перчаточных кукол.

Петрушка ( кукла на руке учителя):

— Здравствуйте, ребята! Я – перчаточная кукла. Меня можно носить вместо перчаток осенью и весной. Главное. Пальчики правильно вставить в патрончики. Нас в театре много таких. Мы ребят в гости поджидаем: кто к нам придет и нами управлять начнет?

 Учитель:

— Ребята, где мы можем увидеть перчаточных кукол? ( в кукольном театре, на сцене).

— Кто из вас был в кукольном театре?

— Что там делают ожившие куклы? (Они играют на сцене в спектакле).

— Как это понять «играют»?

( Они живут своей жизнью: работают, спят, кушают, переживают, как люди.)

-А кто помогает им оживать? (Актеры).

И происходит это таинственное оживление кукол в стране «Закулисье».

— Ребята. а как вы думаете. от какого слова произошло слово «Закулисье»? (кулиса).

— Что это такое?

(Это место в театре на сцене, которое скрыто от глаз зрителя. Там актер готовится к спектаклю, ожидает своего выхода на сцену, репетирует, выполняет различные упражнения, которые помогают ему в работе. Ничего этого зритель не видит. Он видит только чудо на сцене: оживших кукол, которые рассказывают разные истории.)

Учитель: -Ребята, я приглашаю вас в страну «Закулисье», чтобы оживить наших кукол.

Закройте глаза, скажите волшебные слова: «Крибле. крабле, бумс!», повернитесь вокруг себя и … мы в волшебной стране под названием «Закулисье».

— А вот и жители этой сказочной страны: сказочные герои. Послушайте их голоса и скажите: 1. Что это за герой? Из какого он произведения? Кто написал это произведение?

2. Какой характер у этого героя?

Звучит фонограмма голоса, после этого учитель показывает слайд с картинкой героя или книгу с его изображением.

Герои: 1. Крошка-енот.                     Голос – испуганный

                                                             Характер – упорный

             2. Красная шапочка.              Голос – веселый

                                                              Характер – добрый, беззаботный.

             3. Жаба из «Дюймовочки».   Голос – скрипучий. дребезжащий.

                                                               Характер – скверный.    

 

— Что помогло вам определить характер героя? ( Его голос).

— Ребята. а что нужно актеру, чтобы передать характер героя?

(Развитая сценическая речь).

— В этом нам помогут упражнения на развитие:

— дикции;

— артикуляции;

— мимики лица;

— дыхания;

— развитый диапазон речи;

— умение ставить логические ударения;

— умение владеть темпом речи.

Учитель: Начинаем нашу разминку и всех гостей приглашаем с нами поиграть.

                                 Разминка для язычка.

( Учитель говорит текст, показывает детям упражнение. Дети делают упражнение)

Утром рано все проснулись, и друг другу улыбнулись!

(Губы растянуты в улыбке, уголки рта вытянуты в противоположные стороны)

 За губами ровно вряд зубки белые стоят!  

(Губы напряжены в улыбке. Зубы обнажены)

А за ними, за зубами –язычок!

(«Хвастаемся» языком – просто показать язык.)

Мы загнем его в крючок!

(Кончик языка загибаем вверх, можно им поиграть).

Превратим язык в лепешку!

(Язык распластан на верхней губе).

И похлопаем немножко!

(Пя-пя-пя)

Превратим язык в иголку, пусть иголка будет колкой!

(«Колем острым язычком, как иголкой).

Язык трубочкой свернем, держим, держим, развернем!

(Язык в форме трубочки).

Чистим зубы языком, это просто и легко!

(Проводим языком по внутренней стороне верхнего, а затем и нижнего ряда.)

Превратим язык в «лошадку»,скачем по дорожке гладкой!

(Отщелкиваем языком, меняя темп).

Щеки воздухом надулись — хлоп! Ну, вот и все проснулись.

(Надуть щеки. Ударить ладошками по щекам- «разбудить щечные мышцы».)

                            Дыхательная гимнастика

                                Упражнение «Свеча»

   Представьте, что перед вами свеча.

1. Сейчас надо дышать так осторожно, чтобы свеча не погасла. Набираем в рот воздуха и начинаем осторожно его выдувать на воображаемую свечу, пока не выдуем весь воздух.

 2. Дуем резко, гасим свечу.

 

                 Голосовой тренинг вместе с движением.

Настройка:

1.Наклоны головы: влево, вправо, вперед, назад, медленно по кругу в разные стороны.

2. Настраиваем шею.        Нет шеи. ( спрятали голову в плечи)

                                         Есть шея. ( опустили плечи)

                                         Спасибо шее. (погладили шею).

3. Массаж.    Точечный: — брови (круговыми движениями)

                                          — третий глаз ( круговыми движениями)

                                          — крылья носа

                                          — точку под носом

                                          — точку на подбородке

                                          — «точилочка» (каждый палец руки разминаем  

                                            круговыми движениями)

                                          — трем руки

                                          — моем руки

                                          — брызгаем

                        Чешем:     — макушку ( ногтями)

                                          — затылок ( ногтями)

                                          — дергаем за волосы

                                          — спину соседа

                                          — лицо.

Упражнение «Теремок».

Руки делаем домиком над головой, в домик выглядываем.

Упражнение «Птичка».

Руки складываем за спиной. Чешем «клювиком» «крылышки».

Упражнения для расслабления мышц:

  1. «Сонная голова»

Закрыли глаза, представили, что наша голова стала легкая. Как воздушный шарик, вот она поплыла, поплыла…

  1. «Вибрационная трясучка»

Встали на пяточки и начинаем трястись всем телом. Расслаблено все: голова. ноги, руки. А нас трясет все сильнее и сильнее.

  1. «Мороженое».

Представьте себе. что вы мороженое-эскимо. Которое лежит в холодильнике, в морозильной камере. Вы – очень твердое тело.

Но вдруг холодильник сломался, и… мороженое начинает таять…

                                       

                                      Пробуждаем голос:

  1. Поем гимн солнцу.

Ми-мэ-ма-мо-му-ми. ( поем на «одной ступеньке»)

                                     ( поднимаемся по «ступенькам»)

  1. Пробка.

П-б, п-б, п-б.

  1. Пилим дрова. ( в парах)

Ждриль-ждрель, ждриль-ждрель.

  1. Японский язык.

Цы-це-ца-цо-цу-цы. (Диалог в парах. Один спрашивает, другой отвечает.)

  1. Голосовой прыжок.

( голос прыгает снизу вверх)

С травы на трап. С трапа на траву.

  1. Собачий лай.

Учитель говорит: «Приветствую вас, друзья!»

Дети отвечают собачьим лаем.

  1. Скакалка.

(Прыгают, как на скакалке и говорят слова.)

На скакалке я скачу, научиться я хочу

Так владеть дыханьем,

Чтобы звук держать оно могло бы.

Глубоко, ритмично было

И меня не подводило.

Кончу прыгать, сяду я.

Речь легко звучит моя.

  1. Болото.

До болота идти далеко.

До болота идти нелегко. (сидят и ногами крутят педали велосипеда)

Вот камень лежит на дороге.

Присядем и вытянем ноги. (вытягивают ноги)

На камень лягушки кладут узелок.

Хорошо бы у камня присесть на часок. ( ногами делают «ножницы»)

Но на ноги камень вскочил, ( вскакивают на ноги)

И за ноги их ухватил. ( хватают себя за ноги)

И они закричали от страха.

Это — че, это – ре, это – паха.

Черепаха! ( кричат)

  1. Зимний лес.  

Представьте себе зимний лес. В холодном прозрачном воздухе раздается звук пилы. (Дзань-дзынь. Дзань-дзынь)

( Дети показывают движения и говорят слова)

Разносится стук топора. (Тудуката-тадаката. Тудуката-тадаката)

По лесу идет лось. (Хыщь-хащь, хыщь-хащь)

За ним в поисках бежит браконьер.(Ух-ты! Ах-ты!)

В кустах сидит лесник, караулит браконьера и жует жевательную резинку. ( Вуч-вач! Чавк-чувк!)

                             Скороговорки.

Добр бобр для своих бобрят.

Бублик, баранку, батон и буханку

Пекарь из текста испек спозаранку.

                        Пальчиковая гимнастика.

  1. Домик.

Дом стоит с трубой и крышей.

На балкон гулять я вышел.

     Ладони сложены домиком: кончики пальцев соприкасаются («крыша»), средний палец правой руки поднят вверх )»труба»), кончики мизинцев касаются друг друга, образуя прямую линию балкон («балкон»).

  1. Очки.

Бабушка очки надела

И внучонка разглядела.

     Большие пальцы правой и левой руки вместе с остальными образуют колечки. Колечки подносят к глазам.

  1. Флажок.

Я в руке флажок держу

И ребятам им машу.

     Все пальцы вытянуты и сложены вместе, кроме большого, он опущен вниз. Тыльная сторона ладони обращена себе.

4.Ножницы.

   Указательный и средний пальцы правой и левой рук имитируют стрижку ножницами.

Парикмахер мальчишке

Сделал стрижку.

  1. Птички.

Раз-два-три

Прилетели снегири.

     Кисти рук скрестили и машем ими снизу вверх в разные стороны.

  1. Цепочка.

Пальчики перебираем

И цепочку получаем.

    Большой и указательный пальцы левой руки сложены в кольцо. Через него попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки.

   —  Ребята, кроме разминки для голоса, мы выполняли разминку для пальцев рук и для ног. Зачем?

   — На сцене зритель видит куклу, а актера – нет.

Ожить кукле помогают движение и голос.

Они передают характер куклы.

     А какие движения может делать кукла? Будем ее оживлять?

( каждый ученик берет свою куклу и показывает движения кукол)

-Здороваемся.

-Радуемся.

— Грустим.

— Плачем.

— Задумались.

— Идем.

— Быстро идем.

— Идем. Оборачиваемся.

— Бежим.

-Прыгаем.

— Иди сюда.

— Уходи.

— До свидания.

— Как вы думаете, ребята, получилось у нас оживить кукол?

— Тогда пусть они сыграют для зрителей сказку «Курочка Ряба».

Дети показывают сказку.

— Ребята, интересное у нас получилось путешествие?

— На следующем уроке мы с вами продолжим путешествие по стране Кукляндии.

           

 

        

nsportal.ru

Конспект занятия для театральной студии «Работа актёра над собой. Развитие внимания»

Муниципальное  образовательное учреждение

дополнительного образования

Воскресенский Детский Центр

Воскресенского района Нижегородской области

Конспект занятия

для театральной студии
«Работа  актёра над собой.

 Развитие внимания»

Работу выполнила:

педагог дополнительного образования

Турусова Лидия Константиновна

р.п. Воскресенское
2016

Занятие в театральной студии.

                        «Работа  актёра над собой. Развитие внимания »

Цель занятия: Продолжить знакомство с элементами актерского мастерства;

Задачи: Развивать память, внимание, мышление, воображение, фантазию;

Развивать творческий потенциал учащихся;

Воспитывать интерес к театральному творчеству;

Воспитывать взаимоуважение, выдержку, терпение, внимание к окружающим.

Форма занятия: нетрадиционная (тренинг).

Оборудование: музыкальный центр, стол, стулья, пакет с предметами, картина, карта, карточки с заданиями.

План занятия:

  1. Организационный момент.
  2. Основная часть — актерский тренинг.
  3. Практическая  часть —  практическое применение актерского мастерства
  4. Заключительная часть.

                               Ход занятия.

  1. Организационный момент:

 (приветствие педагога и воспитанников студии, постановка цели и задач)

Педагог: Ребята, сегодня мы с вами продолжим заниматься развитием своего внимания.  Мы с вами знаем, что любой театральный тренинг начинается с упражнений на внимание. Первое,  чему учится актер – умению воспринимать и слышать окружающий его мир, мы это с вами знаем и умеем. Итак, внимание к кому-либо или чему-либо есть начало общения. Но внимание может быть направлено и на себя, на ту внутреннюю сущность, с которым актер общается во время одиночных монологов. Обращение к самому себе на сцене, или самообщение требует особого внимания. Поэтому, актер должен научиться умению собирать внимание в одну точку.

  1. Основная часть:

Педагог: Мы сегодня с вами проведем тренинг на  внимание,  который проходит в три этапа:

  • наблюдение за объектом общения (живым или неодушевленным),
  • нахождение точки внимания при общении с самим собой,
  •  нахождение точки внимания при общении с партнером.

Наблюдение за объектами ближнего круга.

Упражнение 1.

Развивать внимание с тех предметов, которые окружают вас в повседневной жизни, они и называются объектами ближнего круга. Выберите, какой — то предмет, который находится в вашей комнате, всегда стоит на одном и том же месте. Например — будильник, настольная лампа, телефон, комнатное растение, картина, рисунок на обоях.

Рассмотрите его хорошенько, начинайте разглядывать линии, цвет, форму. Проведите взглядом по его поверхности, «ощупайте» его глазами,  постарайтесь на расстоянии почувствовать, какая она – шероховатая или гладкая, пыльная, поцарапанная? Рассматривая эти предметы, постарайтесь вникнуть в их сущность, понять их назначение, оценить их необходимость. Ребята берут предметы, все делают по заданию педагога и потом каждый рассказывает о своем предмете.

Упражнение 2.

Возьмите в качестве объекта наблюдения любой  предмет из вашего ближнего круга, например, чайная ложка, и придумайте его историю. (Дети берут предметы и придумывают истории) Не ограничивайте свою фантазию, выдумывайте, творите, даже если ваша история будет похожа на сказку.

Наблюдение за объектами дальнего  круга.

     Упражнение3

Актеры становятся друг напротив друга в два ряда. Первый делает какое-либо движение. Второй (стоящий напротив него) повторяет это движение. Третий (стоящий рядом с первым в противоположном ряду), наблюдает за вторым, делает то же движение. Так, движение, заданное первым, повторяется «зигзагом».

Упражнение 4

«Зеркало» два участника становятся друг против друга. Один как бы смотрится в зеркало, другой является «отражением» и повторяет все движения первого. Это упражнение имеет ту особенность, что как настоящее «зеркало» проделывает движения одновременно, поэтому первый должен начинать движения медленно, чтобы второй  улавливал каждое движение.

У «зеркала» движения должны точно совпадать с движениями смотрящего.  Например: можно перед зеркалом  делать зарядку, причесываться, пудриться, протирать стекло, завязывать галстук, бриться, красить ресницы и многое другое. Затем участникам можно поменяться ролями, и  поставить пустую раму, и делать упражнение через раму.

Упражнение 5

«Тень» два участника, один ходит по комнате, за ним идет партнер. Задача партнера — повторять все движения первого, стать его «тенью». После окончания задания  поменяться ролями, затем проанализировать упражнение.

Упражнение 6

Группа становиться в круг. Каждому дается несколько букв алфавита. Педагог задает какую-либо фразу, например «В этот весенний, ясный день». По знаку педагога участники начинают хлопать в ладоши — по порядку, в котором расположены буквы во фразе. Первым хлопает тот, у которого буква «В» , вторым  хлопает у которого буква «Э», третьим хлопает у кого буква «Т» и т.д. Надо передать всю фразу хлопками и не ошибиться. Затем педагог дает другую фразу, а обучающиеся выполняют его и  в конце упражнения обсуждение.

Упражнение 7

Группе участников показывают рисунок или  карту неизвестной местности с множеством предметов.  Дается минута на то, чтобы запомнить расположение предметов на рисунке или на карте. Затем рисунок или карту убирают, и они должны сообща восстановить правильное расположение предметов.

Упражнение 8

Актеры разбиваются по два или три  человека. Каждой группе дается предмет, который они рассматривают в течение нескольких минут. За это время они должны не только хорошо рассмотреть предмет, но и заглянуть в прошлое, придумать ему «родословную».  Затем каждая группа  рассказывает про свой предмет. И на основе этих историй в конце упражнения все вместе сочиняют мини — пьесу, в которой принимают участие все предметы.

Точки внимания при взаимодействии с партнером

Упражнение 9

 Группа туристов после тяжелого перехода решила сделать привал. Все очень устали, но надо ставить палатки, разжигать костер, готовить пищу. Усталость валит с ног, все выполняют свои обязанности через силу.

Упражнение10

Двое воров в чужом доме рыщут в поисках ценных вещей. Внезапно возвращаются хозяева. Воры прячутся за диван, но убежище слишком ненадежное, в любой момент их могут обнаружить.

Упражнение11

Один ведущий выходит из комнаты. Остальные участники создают шум: разговаривают, напевают, ругаются и т.п. По сигналу педагога ведущий входит в комнату, его задача — привлечь  к себе внимание остальных, чтобы сделать важное сообщение, которое он должен придумать сам и способ привлечения внимания.

Затем педагог усложняет задание, например, по условиям игры, у актера болит горло, и он не может громко разговаривать. Или же сообщить свою новость в виде четверостишия, которое он должен сочинить сам.

 

Точки внимания при  общении с самим собой

Упражнение 12

На сцене или в помещении гаснет свет. Нужно добиться полной темноты, темнота  продлится всего одно минуту, за это время актеры должны без малейшего шума покинуть помещение. Свет зажигается – сцена пуста. Снова наступает минутная темнота, когда появляется свет, актеры должны стоять на сцене на своих местах. Это действие надо проделывать как можно незаметнее, без единого звука.

Упражнение 13

Педагог дает звуковые сигналы,  например, хлопает в ладоши, актеры по этому сигналу должны синхронно или по очереди делать:

— менять положение тела;

— напрягать и ослаблять мышцы;

— быстро менять позы и оправдывать их изнутри;

-переносить внимание с объекта на объект;

— произносить слова роли и замолкать.

Педагог: Ну вот ребята,  мы с вами сегодня проработали  упражнения на внимание. Спасибо за работу, до свидания до следующего занятия.

Используемая литература:

  1. Эльвира Сарабьян, Ольга Лоза  «Большая книга тренингов по системе Станиславского» издательство «Астрель» Москва – 2012 г.
  2. Книга «Актерский тренинг» издательство «Полиграфиздат» Москва –2009 год.
  3. Ирина Феофанова «Актерский тренинг над собой» издательство «Астрель»-2011 год.
  4. Учебное пособие для начинающих руководителей театральных коллективов «Навигатор» издательство Санкт-Петербург -2010 г.

 

nsportal.ru

Конспект занятия для театральной студии «Речевой аппарат. Голосо-речевой тренинг»

Муниципальное  образовательное учреждение

дополнительного образования

Воскресенский Детский Центр

Воскресенского района Нижегородской области

Конспект занятия

для театральной студии
«Речевой аппарат.

 Голосо-речевой тренинг»

Работу выполнила:

педагог дополнительного образования

Турусова Лидия Константиновна

р.п. Воскресенское
2015

Цели и задачи занятия:

  • показать применение здоровьесберегающей технологии в рамках занятия по предмету «Развитие речи»;
  • воспитывать думающего и чувствующего, активного человека, готового к творческой деятельности;
  • активизировать мыслительный процесс и познавательный интерес;
  • овладеть навыками общения и коллективного творчества;
  • развивать дыхание и свободу речевого аппарата;
  • развивать связную, образную речь, умение подбирать простейшие рифмы;
  • уметь владеть правильной артикуляцией, чёткой дикцией, разнообразной интонацией;
  • укреплять общее и психологическое здоровье обучающихся.

Ход занятия

I.        Организационный момент.

Приветствие: «подарим друг другу улыбку» (дети подходят друг к другу и улыбаются)

II.        Активизация внимания.

  • Сегодня мы продолжаем заниматься темой « развитие речи», а так
    же познакомимся, как устроен наш речевой аппарат.

А сейчас я предлагаю вам ребята  активизировать свое внимание следующими упражнениями. Давайте все вместе послушаем, что происходит вокруг нас: прислушаемся к звукам в коридоре (дети закрывают глаза и слушают 1-2 минуты, затем открывают глаза и  по очереди отвечают педагогу)  соседнем кабинете ( дети выполняют задание) на улице (дети выполняют задание) в нашем кабинете… постарайтесь услышать дыхание соседа, биение своего сердца (дети выполняют задание).

А теперь мысленно перенесёмся в цветочный магазин и с удовольствием принюхаемся к аромату (дети закрывают глаза, представляют).                 У меня в руках «коробочка ароматов» (педагог каждому  подносит  и предлагает понюхать и отреагировать на следующие запахи):

  • Чувствуете, какой сладкий запах?
  • А здесь был цветок фиалки, сохранился лишь его тонкий аромат.
  • Терпкие духи.
  • Резкий запах.
  •  Вспомните аромат клубники.

Изучение новой темы.

— Займите свои рабочие места, сегодня мы рассмотрим строение речевого аппарата(педагог показывает наглядное пособие на доске)

 Прежде чем начать работу над голосом, необходимо познакомится  с устройством и функциональными особенностями голосо — речевого аппарата: это- губы, мягкое небо, язык, дыхание, гортань с голосовыми связками. Ребята, без этих «умных помощников» человек, а особенно  актер не может обойтись и развивается дальше.

Практическая часть.

1) Артикуляционная гимнастика

— Упражнения для мышц лица (освобождение от мышечного напряжения мышцы шеи и затылка)

— Наклонив голову вниз, выпрямить и наклонить назад. Несколько секунд держать её прямо, потом наклонить её вправо и влево, как бы положить на плечо, повторить 4-6 раз.

— Произнести медленно беззвучно «А-ЭО», стараясь шире раскрыть зев, а не рот, наклонив голову вниз на грудь, затем назад досоприкосновения с позвоночником, затем наклонив её вправо и влево, как бы положив её на плечо, повторить 4-6 раз.

— Произнести «полоскание» горла воздухом, затем «полоскание» рта и горла поочередно, повтор 4-6 раз.

Артикуляционную гимнастику сегодня проведёт… (имя обучающегося).

2)Все встали, делаем  зарядку для языка, упражнения:  «Жало змеи», «Колокольчик», «Маятник», «Убегающая дорожка», «Проткни щеку», «Конфетка», «Кисточка художника».

3)Игра «Горячий мяч» — отработка скороговорок (3 раза в разных темпах пройденных по программе).

4)Дыхательная гимнастика.

— Перестроились все в круг, сделаем  гимнастику  для  дыхания.

 «Морозное окно»( сделать вдох носом и через рот добиться теплого длинного выдоха, со словом «ха», затем выдох должен быть более энергичным и коротким).

  «Непослушная челка» (медленным длительным выдохом попробуем уложить челку спадающую на лоб, вдох должен быть через нос , а выдох производим через нижнюю губу, вначале выдох медленный , а затем короткий и рывковой и энергичный со звуком «Ф»).

  «Волшебный Цветок» ( представим что кисть руки это цветок, который открывается от теплого дыхания. Цветок закрыт, пальцы сжаты в кулак, теплый выдох направляем на запястье и как бы отталкиваем их лепестки — пальцы разжимаются. Лепестки — пальцы как бы следуют за дыханием, при вдохе закрываются при выдохе разжимаются со словом «ХА»)

«Свеча» (вытягиваем руку вперед, и представим, что у нас на ладони  горящая свечка, через нос делаем глубокий вздох, через рот делаем выдох до конца, чтобы потушить пламя  свечи. Затем делаем вдох и три коротких выдоха).

5)        Зрительная гимнастика.

 Давайте поиграем — будем красить забор: глаза — это кисть, а голос движение кисти со звуком «М». Итак приготовились, красим высокий забор, рисуем линии, круги (дети делают ).

А сейчас я предлагаю  сделать  новое упражнение «Острова».    

 Садитесь на стулья, делаем зарядку для лица:

  • назойливый комар;
  • удивлённый бегемот;
  • пантера зевает;
  • злая кошка.

        Заключение, подведение итога занятия.

Сегодня вы узнали, из чего состоит речевой аппарат. Дома поработайте перед зеркалом, обратите внимание, как меняется положение губ и языка на различных звуках. Вспомните, что на предыдущих занятиях мы говорили о рифмах и попытайтесь дома сочинить четверостишие:

Мяч           силач

Игра       ура

Всем спасибо, досвидания.

Используемая литература:

  1. Афанасенко Е.Х., Клюнеева С.А., Коняшов А.И. «Детский музыкальный  театр» изд-во «Учитель», Волгоград -2009 г.
  2. Кидин С.Ю. «Театр-студия в современной школе» изд-во «Учитель», Волгоград- 2009 г.
  3. Феофанова И.И. «Актерский тренинг для детей», изд-во «Астрель», Москва- 2011 г.
  4. Учебное пособие для начинающих руководителей театральных коллективов, г. Санкт-Петербург -2010г.

                                          Занятие в театральной студии.

                        «Работа  актёра над собой. Развитие внимания »

Цель занятия: Продолжить знакомство с элементами актерского мастерства;

Задачи: Развивать память, внимание, мышление, воображение, фантазию;

Развивать творческий потенциал обучающихся;

Воспитывать интерес к театральному творчеству;

Воспитывать взаимоуважение, выдержку, терпение, внимание к окружающим.

Форма занятия: нетрадиционная (тренинг).

Оборудование: музыкальный центр, стол, стулья, пакет с предметами, картина, карта, карточки с заданиями.

План занятия:

  1. Организационный момент.
  2. Основная часть — актерский тренинг.
  3. Практическая  часть —  практическое применение актерского мастерства
  4. Заключительная часть.

                               Ход занятия.

  1. Организационный момент:

 (приветствие педагога и воспитанников студии, постановка цели и задач)

Педагог: Ребята, сегодня мы с вами продолжим заниматься развитием своего внимания.  Мы с вами знаем, что любой театральный тренинг начинается с упражнений на внимание. Первое,  чему учится актер – умению воспринимать и слышать окружающий его мир, мы это с вами знаем и умеем. Итак, внимание к кому-либо или чему-либо есть начало общения. Но внимание может быть направлено и на себя, на ту внутреннюю сущность, с которым актер общается во время одиночных монологов. Обращение к самому себе на сцене, или самообщение требует особого внимания. Поэтому, актер должен научиться умению собирать внимание в одну точку.

  1. Основная часть:

Педагог: Мы сегодня с вами проведем тренинг на  внимание,  который проходит в три этапа:

  • наблюдение за объектом общения (живым или неодушевленным),
  • нахождение точки внимания при общении с самим собой,
  •  нахождение точки внимания при общении с партнером.

Наблюдение за объектами ближнего круга.

Упражнение 1.

Развивать внимание с тех предметов, которые окружают вас в повседневной жизни, они и называются объектами ближнего круга. Выберите какой то предмет, который находится в вашей комнате, всегда стоит на одном и том же месте. Например- будильник, настольная лампа, телефон, комнатное растение, картина, рисунок на обоях.

Рассмотрите его хорошенько, начинайте разглядывать линии, цвет, форму. Проведите взглядом по его поверхности, «ощупайте» его глазами,  постарайтесь на расстоянии почувствовать, какая она – шероховатая или гладкая, пыльная, поцарапанная? Рассматривая эти предметы, постарайтесь вникнуть в их сущность, понять их назначение, оценить их необходимость. Ребята берут предметы все делают по заданию педагога и потом каждый рассказывает о своем предмете.

Упражнение 2.

Возьмите в качестве объекта наблюдения любой  предмет из вашего ближнего круга, например, чайная ложка, и придумайте его историю. (Дети берут предметы и придумывают истории) Не ограничивайте свою фантазию, выдумывайте, творите, даже если ваша история будет похожа на сказку.

Наблюдение за объектами дальнего  круга.

     Упражнение3

Актеры становятся друг напротив друга в два ряда. Первый делает какое-либо движение. Второй (стоящий напротив него) повторяет это движение. Третий (стоящий рядом с первым в противоположном ряду), наблюдает за вторым, делает то же движение. Так, движение, заданное первым, повторяется «зигзагом».

Упражнение 4

«Зеркало» два участника становятся друг против друга. Один как бы смотрится в зеркало, другой является «отражением» и повторяет все движения первого. Это упражнение имеет ту особенность, что как настоящее «зеркало» проделывает движения одновременно, поэтому первый должен начинать движения медленно, чтобы второй  улавливал каждое движение.

У «зеркала» движения должны точно совпадать с движениями смотрящего.  Например: можно перед зеркалом  делать зарядку, причесываться, пудриться, протирать стекло, завязывать галстук, бриться, красить ресницы и многое другое. Затем участникам можно поменяться ролями, и  поставить пустую раму и делать упражнение через раму.

Упражнение 5

«Тень» два участника, один ходит по комнате, за ним идет партнер. Задача партнера- повторять все движения первого, стать его «тенью». После окончания задания  поменяться ролями, затем проанализировать упражнение.

Упражнение 6

Группа становиться в круг. Каждому дается несколько букв алфавита. Педагог задает какую-либо фразу, например «В этот весенний, ясный день». По знаку педагога участники начинают хлопать в ладоши- по порядку, в котором расположены буквы во фразе. Первым хлопает тот, у которого буква «В», вторым  хлопает у которого буква «Э», третьим хлопает у кого буква»Т» и т.д. Надо передать всю фразу хлопками и не ошибиться. Затем педагог дает другую фразу, а обучающиеся выполняют его и  в конце упражнения обсуждение.

Упражнение 7

Группе участников показывают рисунок или  карту неизвестной местности с множеством предметов.  Дается минута на то, чтобы запомнить расположение предметов на рисунке или на карте. Затем рисунок или карту убирают, и они должны сообща восстановить правильное расположение предметов.

Упражнение 8

Актеры разбиваются по два или три  человека. Каждой группе дается предмет, который они рассматривают в течение нескольких минут. За это время они должны не только хорошо рассмотреть предмет, но и заглянуть в прошлое, придумать ему «родословную».  Затем каждая группа  рассказывает про свой предмет. И на основе этих историй в конце упражнения все вместе сочиняют мини-пьесу, в которой принимают участие все предметы.

Точки внимания при взаимодействии с партнером

Упражнение 9

 Группа туристов после тяжелого перехода решила сделать привал. Все очень устали, но надо ставить палатки, разжигать костер, готовить пищу. Усталость валит с ног, все выполняют свои обязанности через силу.

Упражнение10

Двое воров в чужом доме рыщут в поисках ценных вещей. Внезапно возвращаются хозяева. Воры прячутся за диван, но убежище слишком ненадежное, в любой момент их могут обнаружить.

Упражнение11

Один ведущий выходит из комнаты. Остальные участники создают шум: разговаривают, напевают, ругаются и т.п. По сигналу педагога ведущий входит в комнату, его задача- привлечь  к себе внимание остальных, чтобы сделать важное сообщение, которое он должен придумать сам и способ привлечения внимания.

Затем педагог усложняет задание например, по условиям игры, у актера болит горло, и он не может громко разговаривать. Или же сообщить свою новость в виде четверостишия, которое он должен сочинить сам.

 

Точки внимания при  общении с самим собой

Упражнение 12

На сцене или в помещении гаснет свет. Нужно добиться полной темноты, темнота  продлится всего одно минуту, за это время актеры должны без малейшего шума покинуть помещение. Свет зажигается – сцена пуста. Снова наступает минутная темнота, когда появляется свет, актеры должны стоять на сцене на своих местах. Это действие надо проделывать как можно незаметнее, без единого звука.

Упражнение 13

Педагог дает звуковые сигналы  например, хлопает в ладоши, актеры по этому сигналу должны синхронно или по очереди делать:

— менять положение тела;

— напрягать и ослаблять мышцы;

— быстро менять позы и оправдывать их изнутри;

-переносить внимание с объекта на объект;

— произносить слова роли и замолкать.

Педагог: Ну вот ребята,  мы с вами сегодня проработали  упражнения на внимание. Спасибо за работу, досвидания до следующего занятия.

Используемая литература:

  1. Эльвира Сарабьян, Ольга Лоза  «Большая книга тренингов по системе Станиславского» издательство «Астрель» Москва – 2012 г.
  2. Книга «Актерский тренинг» издательство «Полиграфиздат» Москва –2009 год.
  3. Ирина Феофанова «Актерский тренинг над собой» издательство «Астрель»-2011 год.
  4. Учебное пособие для начинающих руководителей театральных коллективов «Навигатор» издательство Санкт-Петербург -2010 г.

 

                                          Занятие в театральной студии.

                     «Сценическая речь-работа над голосом и речью в движении »

Цель занятия: Продолжить работу над развитием сценической речи  с игровыми упражнениями в движения.

Задачи:

Образовательные

— Формирование познавательного интереса к актерскому мастерству;

—  Применение здоровьесберегающей технологии в рамках занятия;

Развивающие

— Развивать память, дыхание, речь, дикцию, внимание, мышление ;

— Развивать здоровье и  творческий потенциал учащихся;

— Развивать творческий потенциал учащихся;

Воспитательные

— Воспитывать интерес к театральному творчеству;

— Воспитывать взаимоуважение, выдержку, терпение, внимание к окружающим.

Форма занятия: нетрадиционная (тренинг).

Возраст: для  учащихся 3-го года обучения театральной студии.

Оборудование: музыкальный центр,  карточки с заданиями.

План занятия:

1. Организационный момент.

2. Основная часть — актерский тренинг.

  1. Практическая  часть —  выполнение упражнений .
  2. Заключительная часть.

                               Ход занятия.

  1. Организационный момент:

Педагог: Здравствуйте ребята! Я рада вас всех видеть, я полагаю, что  у вас сейчас хорошее настроение? Давайте улыбнемся друг другу и начнем наше занятие.   (Действия детей).

    1.1.Активизация внимания.

Педагог: Сегодня мы продолжаем заниматься темой « развитие речи с  элементами движения». Давайте вспомним те упражнения на движение, которые мы с вами проходили на занятии  и соединим их с детскими стихами. Детские стихи — это замечательный тренировочный материал, где соединяются навыки фонационного дыхания и резонаторного звучания, а так же  оптимального расчета дыхательной и голосовой энергии. Я усложняю вам задачу,  и предлагаю взять на каждое двигательное упражнение  детские стихи разных авторов. При этом нужно помнить текст стихотворения, контролировать звук, дыхание, дикцию.

2.Основная часть:

Педагог: А сейчас я предлагаю вам ребята встать и  выполнить следующие упражнения. Вспомним упражнение «Конькобежец» Исходное положение: левая рука на области крестца, правой рукой конькобежец помогает своему движению, медленно увеличивая скорость и наклоняясь вперед, при этом «спортсмен» добивается нужного ритма движений и четкого произношения звуков и слов.

Возьмем текст стихотворения М. Дахие «Конькобежец», проговариваем все вместе — Как надену я коньки- стану чемпионом!

 Понесут меня коньки – шумным стадионом!

 Два конёчка-горбунка!

Два серебряных конька- по дорожке ледяной,

Только ветер за спиной!

(Дети  выполняют движения и повторяют текст за педагогом в медленном темпе, затем при положительном исходе, темп ускоряется в движениях с четким произношением  слов и звуков. Повторить 5-7 раз).

Педагог: Молодцы ребята , давайте вспомним упражнение «Качели» и попробуем раскачать наши качели с текстом стихотворения Л.Квитко «Качели»  — Ой-да, Ой-да, Ой-да, ух!

 Я лечу, лечу, как пух!

А на встречу мне лесок, и неба темного кусок,

И в речке синяя вода!  Ой-да, Ой-да, Ой-да,да!

Речка – светлая струя,  изогнулась как змея.

Вьётся так, и вьётся сяк, и вползает в березняк.

 — Ой-да, Ой-да, Ой-да, ух! Аж захватывает дух!

(Ребята встают по парам лицом друг к другу взявшись за руки и подняв их на уровне груди. Первый приседает и выпрямляется, партнер делает тоже самое, но он начинает выпрямляться, когда первый приседает. Когда первый выпрямляется, второй приседает и т.д. При этом дети  громко произносят текст стихотворения  помня о «подбрасывании» ударной гласной в слове и мягкой атаке звука.  Повторить 5-7 раз увеличивая темп).

Педагог: Хорошо,  теперь сделаем  это то же упражнение «Качели», но в обстоятельствах стихотворения М. Дахие  «Зимние качели»

— Ну и пусть в окно-метели, ну и пусть – ветра,

 Раскачали мы качели с самого утра.

Раскачались вместе с нами рощи и поля,

И меняются местами небо и земля.

Если б так бы раскачаться, от земли чтоб  оторваться,

Выше самых главных гор, в голубой уйти простор,

А потом за облака: -До свидания! Пока!

(Дети выполняют упражнение с теми же движениями произнося текст вначале медленно, а затем убыстряя темп движений и темп произношения текста при этом проговаривая все звуки и слова. Повторить 5-7 раз)

  1. Практическая  часть —  выполнение упражнений .

Педагог: Ребята мы с вами рассмотрели двигательные комбинации, которые ограничиваются однообразием заданных  движений.  За текстовую основу упражнений  могут быть взяты любые стихи, но всё же лучше остановить свой выбор на тех стихах, в которых заложено физическое действие, и , оттолкнувшись от образа этого действия, выйти в двигательную комбинацию. Сочетать можно прыжки, разнообразные кувырки, наклоны, танцевальные движения и т.д. Только непременно следует помнить о свободе мышц, что сохраняет мышечную свободу фонационных путей. Выполнять  это упражнение нужно легко, грациозно. Слово при этом  ни в коем случае нельзя рвать. Чтобы избежать «зажима» голосового аппарата, на подскоке одновременно подбрасывайте слова.

Ребята, я предлагаю вам выполнить танцевальные движения на перевод С.Маршаком английской песенки «Юбочка»

— Танцую Я, танцую Я, (делаем четыре шага подскоком вправо)

Идёт мне юбочка моя.  (делаем четыре шага подскоком влево)

Да, идёт, да, идёт (два шага подскоком вправо, два шага подскоком влево)

Так и пляшет взад-вперёд ( два шага подскоком вправо, два шага подскоком влево)

И туда и сюда, (поворот вокруг своей оси на 360 градусов)

Словно хвостик у кота ( поворот в другую сторону)

Вьётся там, вьётся тут  (подскок с высоким подъёмом колена вправо, подскок такой же влево)

Люди со смеху помрут! (круговое вращение вокруг себя и на последнем слове глубокий поклон вперёд).

(задание выполняется 5-7 раз)

Педагог: В следующих упражнениях я предлагаю  использовать предметы: мяч, скакалку, обруч, гимнастическую ленту, выбор которых можем сделать согласно образу действия. Например, образ ветра в стихотворении И.Токмаковой «Разговор ветра и осинок» лучше выбрать гимнастическую ленту. Встаём в шахматном порядке, берем ленты, проговариваем текст и медленно делаем движения.

— Здравствуй, ветер! (взмах лентой, правой рукой,

Ветер, здравствуй!   ( вправо)  

Ты куда летишь, вихрастый, (взмах лентой, левой рукой, влево. Волновая дорожка лентой по полу перед собой)

Что поднялся до зари? (резкие взмахи правой рукой вперёд)

Погоди, поговори!(опускание волной плавно ленты вниз)

 Я спешу, осинки, в город,(лента в правой руке, поворот влево вокруг себя)

Я несу приветов ворох,  (лентой волна на уровне вытянутой руки. Лента в левой руке, такой же поворот вправо вокруг себя)

Должен их сегодня сам (четыре наклона поочерёдно вправо и влево)

Разнести по адресам (правая рука с лентой активно её вращает над головой)

Площадям (большой круг лентой правой вытянутой рукой)

И переулкам (большой круг лентой левой вытянутой рукой)

Фонарям (  большой круг лентой правой вытянутой рукой)

Тоннелям гулким (большой круг лентой левой вытянутой рукой)

Перекрёсткам и домам(  большой круг лентой правой вытянутой рукой)

Я приветы передам (два наклона вправо влево, лента в правой руке)

От тропинок (лента в вытянутой правой руке наклон вперёд)

И дорожек, (выпрямиться, мах руками вверх)

От рябинок-тонконожек, от калиновых кустов , (мах руками вверх- 2 раза)

От калиновых кустов, от малиновок, Дроздов,  (мах руками вверх- 2 раза)

 Что бы город стал весенним, (круги лентой в правой руке над головой, встав на носочки)

Чтоб запахло там весной, (взмах в прыжке вправо)

Светлой радостью лесной (лента в правой руке мах вверх).

(задание повторяется 5-7 раз )

Педагог: Хорошо ребята молодцы,  с заданием справились. А сейчас я вам предлагаю самостоятельно разработать движения и определить предмет который вы будите использовать, на стихи Э. Успенского «Троллейбус» или «Стужа». Делимся на команды, выбираем вариант стихотворения. Время на подготовку 5 минут. (Дети делятся  на  команды и работают над движениями, затем демонстрируют свои варианты танцевальных движений. Обсуждают.)

  1. Заключительная часть.

Педагог: На этом наше занятие закончено,  и я предлагаю подвести итог оценить свою работу поднятием рук: « Отлично» — руки вверх,

«хорошо»- руки на уровне груди, «удовлетворительно»- руки опущены вниз. Ребята как прошло занятие? (дети показывают позициями рук которые предложил педагог).

Спасибо за занятие до свидания!

Список используемой литературы:

  1. Учебное пособие для начинающих руководителей театральных коллективов «Навигатор» издательство Санкт-Петербург -2010 г.
  2. Эльвира Сарабьян, Ольга Лоза  «Большая книга тренингов по системе Станиславского» издательство «Астрель» Москва – 2012 г.
  3. Книга «Актерский тренинг» издательство «Полиграфиздат» Москва –2009 год.
  4. Ирина Феофанова «Актерский тренинг над собой» издательство «Астрель»-2011 год.

       

nsportal.ru

План-конспект: Конспект занятия театральной студии.

Тема: Волшебное путешествие.  (Занятие театральной студии, старший возраст)

Цели: Воспитывать у детей интерес к театральной деятельности.

Закрепить знания детей о правилах поведения в театре.

Учить использовать свои знания и умения в самостоятельной деятельности.

Расширять и закреплять знания детей о театре и театральных профессиях. Формировать умение детей правильно и четко отвечать на вопросы воспитателя.

Активизировать в речи детей названия театральных профессий, слова: афиша, декорации, грим.

Упражнять детей в самостоятельном подборе движений для передачи образа. Воспитывать бережное отношение к игрушкам и атрибутам. 

 Дети свободно заходят в зал. Встают в круг.

Муз. Рук: Ребята, я предлагаю сегодня отправиться в сказочную и волшебную страну «Театр». А как вы думаете, при помощи чего мы можем перенестись туда. При помощи нашей фантазии и воображения. А вот если пофантазировать, то при помощи, каких волшебных средств мы сможем это сделать./Ответы детей/. Я предлагаю посадить волшебный горох.
Посадили мы горох, вырос тот горох не плох! – присаживаемся на корточки и постепенно растем
Толще дуба, выше крыше, — руки развести в стороны, затем вверх и встать на носочки.
По нему, как по канату, нам залезть на небо надо. Лезли, лезли – руками лезем по канату.
И устали – опустить руки, расслабиться.
— Это что? Не облака ли? Облака! Облака! – смотрим вверх.
Покачаемся слегка! – пружинистое подпрыгивание, сидя на корточках.
Ну-ка, руку дай мне друг, сложим силу наших рук, — дают друг другу руки.
Мы со свистом воздух режем! Прямо в сказку! Все за мной! – руки, как крылья, летят.
Вот уже вдали забрезжил свет над сказочной страной, — рука к глазам, смотрим «вдаль».
Вдруг откуда-то летит Змей Горыныч, он сердит. – присесть на корточки, зажмуриться.
Спрячьте головы! Зажмурьтесь! А не то огнем спалит! – голову обхватить руками.
Миновала нас гроза! Открывай скорей глаза! – огладываются вокруг, облегчено вздыхают.
Что такое? Где мы? Где мы? – удивленно озираются.
Вон акула промелькнула, уплываем! Быть беде! – имитируют плавание, ускоряя взмахи руками.
Вот и берег! – отряхиваемся от воды.
Мы вздохнули, — глубокий вздох.
Показали нос акуле, — показываем нос руками, дразнимся.
Перед нами встали прямо из волны, вырезные, расписные, двери сказочной страны,- восторженно рассматриваем.
А в дверях как солнца лучик золотой сияет ключик,- любуемся, соединяем ладони рук перед грудью.
Надо ключик повернуть,- поворачиваем ключик.
Чтобы в сказку заглянуть! – распахиваем двери.

Перед нами распахнулись двери, и мы оказались в Театре. Ребята, а что это такое театр?
А что обязательно должно быть в театре? Сцена. Зрительный зал. А как называют людей, которые выступают на сцене? Артисты. А просто стать артистом? Что для этого нужно?
/Дети перечисляют навыки и умения необходимые артисту/. Конечно же, артисту необходима хорошая память, мимика, отличная фантазия и многое другое.

Ребята, а вы хотите стать артистами? Ну, тогда давайте отправимся в путешествие по сказочной стране «Театр» и попробуем чему-нибудь научиться.


Муз. Руководитель: Ребята, а волшебная страна « Театр» очень большая и чтобы нам всю ее обойти понадобиться не один день.

Что же нам делать? Какое волшебное средство нам может помочь? (Ответы детей). Интересно, а что это за ковер здесь лежит?

Наверно это Ковер-самолет. Давайте отправимся на нем в путешествие по сказочной стране «Театр».


(Дети садятся на ковер, закрывают глаза и под спокойную музыку представляют полет).


Ребята, наш ковер приземлился, посмотрите вокруг нас горячий песок. Что это за место, как вы думаете? Правильно, это пустыня «Фантазия». Палящее солнце, кругом обжигающий песок, очень хочется пить. Мы идем очень медленно, потому что ноги вязнут в горячем песке. Очень жарко, пот течет ручьем, нужно хоть чем-то обмахнуться. Солнце так и светит в глаза. Ребята, а кого вы видите вон там вдали? (Ответы детей). А я вижу верблюда.

Верблюд решил, что он жираф и ходит голову задрав.

У всех он вызывает смех, а он, верблюд, плюет на всех.

Давайте подразним этого верблюда, как он смотрит на всех свысока. Ребята, а так можно себя вести? Конечно же, нельзя.

Мы очень устали. Давайте вернемся на Ковер-самолет и полетим дольше. (Продолжаем полет).


А вот и следующая остановка – северный полюс «Воображение». Как здесь холодно! Зуб на зуб не попадает. Давайте посмотрим по сторонам, может, мы кого-нибудь заметим. (Ответы детей). Мы очень замерзли. Давайте улетим от сюда быстрее.

(Летят).
Посмотрите, вон там, виднеется лес «Выразительных движений и жестов». Может, сделаем остановку? Интересно кто живет в этом лесу? (Ответы детей). Да, здесь живут разные звери, и с ними, происходят интересные истории. Вот одна из них – «Сучок на тропинке» В. Лунина.


Тренди – бренди, тренди – бредь! По тропинке шел медведь,
По тропинке шел медведь на малину поглядеть.
На сучок ногою встал, поскользнулся и упал.
Растянулся – испугался, что ногой в капкан попался,
С перепугу задрожал, подскочил и убежал.
Видно, трусом был медведь, тренди – бренди, тренди – бредь!

Трали-вали, чудеса! По тропинке шла лиса,
По тропинке шла лиса и глядела в небеса. 
На сучок ногой ступила, поскользнулась и завыла.
Хвать его что было силы – только лапу занозила!
Ох, и злой ушла лиса, трали-вали, чудеса! 

Стуки-стуки, стуки-стук, по тропинке шел барсук,
По тропинке шел барсук, наступил ногой на сук.
Поскользнулся, растянулся, встал на ноги, отряхнулся,
Почесал в раздумье спинку, отодвинул сук с тропинки,
И пошел себе барсук стуки-стуки, стуки стук!

Вот такая история случилась, ребята в лесу. Кто из зверей вам больше всего понравился? Почему? А вы как будете поступать в такой ситуации?


Ну что, полетели дальше? А пока мы будем в полете давайте споем веселую песенку «Упрямые утята». 


Ребята, а вы бываете упрямыми? Давайте при помощи выражения нашего лица, т.е. мимики, изобразить упрямство. Молодцы!

 А теперь поиграем в игру «Угадай настроение». Сначала разминка. Я попрошу, а вы будете изображать.
-Вам очень смешно;

съели кислый лимон;

обиделись на маму;

сильно болит зуб;

вам грустно;

Удивились необычной игрушке;

испугались злую собаку.

Молодцы! А теперь играем. (Дети по очереди загадывают различные эмоции).
Вот здорово пока играли, прилетели на цветущий луг. Посмотрите вокруг так много цветов, чувствуете, как они вкусно пахнут. Давайте понюхаем, А какие цветы вы чувствуете по запаху? Ой, а кто это там порхает над цветочками. Правильно, это бабочки. Какие они красивые. А мы можем превратиться в бабочек? Давайте порезвимся.
(Дети под музыку «Вальс» передают образ бабочек).

Игра «Запомни позу».

Ну что же, время пролетело не заметно. Я думаю нам пора возвращаться. А вы как считаете?
Конечно, за один день мы не смогли все увидеть и узнать, но я думаю, что мы сможем в скором времени повторить наше путешествие, если вы конечно захотите. Ребята, так что же это за страна такая – «Театр»? Кто живет в этой стране? Что нужно знать и уметь артисту? А легко быть артистом? Любой сможет им стать?

nsportal.ru

План-конспект вводного занятия по актерскому мастерству «Знакомство с театром»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования

дом детского творчества «Искорка» г. Томска

План-конспект вводного занятия по актерскому мастерству

«Знакомство с театром»

Работу выполнила:

педагоги доп. образования

Кустова Карина Робертовна

Томск 2018

План-конспект вводного занятия по актерскому мастерству:

Цель: вызвать у детей интерес к театральному искусству и желание посещать театральный кружок.

Задачи:
Образовательные:
— познакомить с основными видами театра;
— познакомить с основными профессиями в театре;

Развивающие:
— способствовать раскрытию и развитию творческого потенциала каждого ребёнка;
— помочь овладению навыками коллективного взаимодействия и общения;

Воспитательные:
— вовлечь детей в творческий процесс;
— вызвать положительный эмоциональный настрой на занятия театральным искусством.

Оборудование:
— мультимедийное оборудование для демонстрации презентации
— парты и стулья (по количеству учеников)

Методический материал:
— презентация «Знакомство с театром»
— карточки с названиями животных, карточки эмоций
— музыка.

Действующие лица:
— Педагог;
— Дети.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ:

I. Организационный момент. Знакомство

II.Основная часть: «Все тайны театра»

а) Введение. Знакомство с основными видами театра
б) — основные профессии в театре
— актёр – главный человек в театре.
в) «Помощники» актёра
— игры-упражнения имитацию звуков, интонацию и выразительность речи;
— игры-упражнения на жесты и движения;
— пантомимы.
г) закрепление материала.

III. Заключительная часть. Подведение итогов.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

I. Организационный момент. Знакомство

Педагог:
— Ну, здравствуйте, ребятишки! Девчонки и мальчишки! (дети здороваются)
— Нет, так дело не пойдёт, у меня так настроенье пропадёт.
Кто же так здоровается? Ну-ка повторим:
— Здравствуйте, ребятишки! Девчонки и мальчишки! (дети здороваются)
— Ну вот, уже лучше!
А вот вас я совсем не знаю. Это не правильно. Срочно нужно познакомиться!

Но вас так много, что всех, боюсь, не запомню. Как же быть? Знаю, придумала! Я – жуткая сластёна, поэтому, если вы скажете своё имя, а сразу после него назовёте какую-нибудь вкуснятинку (фрукт или сладость), начинающиеся на ту же букву, что и ваше имя, я обязательно запомню! Например: Маша-мармеладка. Договорились? (дети представляются)

А теперь, когда мы с вами познакомились и подружились, я хочу рассказать вам что же такое театр!

II. Основная часть: «Все тайны театра».

а) Педагог:
Итак, я приглашаю вас в волшебный мир театра и игры!

(презентация «Знакомство с театром»)

Слайд№1
— Как хорошо, что есть театр! Он был и будет с нами вечно,
Всегда готовый утверждать, Всё, что на свете человечно.
Здесь всё прекрасно – жесты, маски, Костюмы, музыка, игра.
Здесь оживают наши сказки, И с ними светлый мир добра!

Слайд№2
— Существует несколько видов театра, и все они отличаются друг от друга, но у каждого из них есть свой зритель.
(далее идёт демонстрация слайдов, педагог их комментирует)

б) Педагог:

— А сколько трудиться людей в театре! Всех очень трудно перечесть!
(презентация «Профессии в театре»)

Слайд№1
В театре есть, конечно, режиссер, Художник, бутафор, гример;
Покажет вам, где что лежит, Ответственный за реквизит.

Поставит танцы балетмейстер, Займется голосом хормейстер,
В оркестре на подбор таланты, Что дирижер, что музыканты,
И просто в мире равных нету Таким художникам по свету.

Слайд№2
Ведут спектакли неизменно Рабочий с машинистом сцены.
Костюм подгонят по размеру С любовью наши костюмеры.
Исправят хрипы, шумы, свисты Ведущие спектакль радисты.
За всем следит орлиным взором Наш друг – помощник режиссера.

Слайд№3
Здесь слесари и столяры, Сантехники и маляры, уборщицы и билетеры,
И коменданты, и вахтеры; Пожарный на посту не спит…
Буфетчицы и повара, Закройщицы и доктора,
Кассир, бухгалтер и водитель, Ну и, конечно, добрый зритель!

Слайд№4
Во всех театрах всей страны  Работы разные важны.
Но все же, как тут ни крутись, А главный человек – артист
— Да, да, друзья, вы не ослышались! Главный в театре – это актёр!

в) Педагог:
— Только вам я скажу по секрету: не один он делает это.
Есть у него помощники – друзья, с которыми сейчас вас познакомлю я.
А может вы сами догадаетесь, о ком, вернее о чём идёт речь?
Что помогает актёру органично сыграть свою роль?
(дети отвечают: мимика, выразительность речи, умение подражать, умение танцевать,
петь и т.д.)

— Я уверена, что в каждом из вас живёт артист! Не верите? Давайте проверим!

Игра «Пантомима»

Вы уже прям как настоящие актёры! Ну-ка, давайте проверим, сможете ли вы точно донести до зрителя тот образ, который предписан вам ролью (педагог раздаёт ученикам карточки с названиями животных, которых те должны изобразить. Остальные ребята должны угадать, какого животного изображают конкурсанты).

Упражнение «Расскажи мне про покупку…»

А теперь вам нужно произнести фразу «Расскажи мне про покупку» с разной интонацией (дети по выбору педагога произносят фразу как: следователь прокуратуры, старенькая бабушка, капризный ребёнок, робот, злодей, клоун и т.д.)

Игра «Жесты»
Покажите жестами: «Иди ко мне», уходи отсюда», «Я тебя люблю», «Осторожно, там глубоко».

Игра «передай предмет»
Ребята по очереди передают друг другу воображаемые предметы (горячую картошку, тяжёлый кирпич, хрупкую статуэтку, котёнка, тарелку с супом) максимально точно передавая ощущения от этих предметов.

Конкурс «Хор зверей»

Сейчас мы с вами хором будем петь песенку «В траве сидел кузнечик». Но петь мы её будем на разных языках. Вы ведь настоящие полиглоты! Не верите, что знаете много языков? А я вам докажу! (ребята исполнят песню сначала как котята, потом как щенки, утята, поросята)

Конкурс «Прогулочка»

А теперь я вас приглашаю на прогулку! (фонограмма «Танец маленьких утят»)

Ребята ходят по кругу, меняя походку в соответствии с указаниями преподавателя (утята, медведи, пингвины, балерины, старики и т.д.)

А теперь ребята я вам предлагаю нарисовать стенд – эмоций, на котором мы будем размещать свои эмоции в момент занятий.

III. Заключительная часть. Подведение итогов.

(педагог):

— Ах, ребята, вы просто молодцы! Вы такие способные – настоящие артисты! Мне было с вами очень весело и интересно! А вам?

Понравилось ли вам путешествие в мир театра? Что вы узнали о театре? Давайте вспомним, какие театры бывают? Чем в театре занимается актер?

Для чего актеру необходимо быть внимательным? Для чего необходимо развивать сценическую речь? зачем актеру нужен грим, костюм, мимика?

В заключении, предлагаю вам подойти к этому листу и прикрепить на него соответствующую маску. Подумайте, какое настроение у вас сейчас, всё ли получилось? Понравилось ли вам занятие? (дети при помощи клея клеят маски на лист ватмана).

infourok.ru

План проведения вводного занятия театральной студии.

План проведения вводного занятия театральной студии.

Подготовила руководитель

студии «Отражение»

Костина Г.В.

Тема: Введение в образовательную программу

Задачи:

-обучить: технике актерского мастерства,

-познакомить с историей масок,

— дать следующие понятия: «актер», «играть роль» или магическое «если бы…», «внутренний монолог», «мимика».

-развивать навыки актерского преображения.

-воспитывать чувство сопереживания и интерес к театру.

ТСО: маски

План занятия:

  1. Организационный момент

  2. Объяснение темы

  3. Практическая часть

  4. Закрепление материала

  5. Рефлексия.

1. Организационный момент.

Приветствие учащихся, проверка готовности к занятию.

  1. Освобождение от мышечных напряжений (от так называемых «зажимов»). (Освобождение от телесных зажимов, согласно теоретическим положениям телесно- ориентированной психотерапии, это один из косвенных путей к освобождению от зажимов психологических, так как телесные порождаются психическими. Упражнения этой темы даются в начале любого занятия, это так называемые «разогревающие процедуры»).

Делаем упражнение «Растение»

2. Объяснение новой темы:

Слово «драма» на древнегреческом языке означает «совершающееся действие». На латинском языке ему соответствовало слово аctio, то самое слово, корень которого — act — перешел и в наши слова: «активность», «актер», «акт». Драма на сцене есть совершающееся у нас на глазах действие, а вышедший, на сцену актер становится действующим лицом.

Кто-то из вас уже имеет опыт сценической жизни. Поднимите, пожалуйста, руку, кто хотя бы один раз выступал со сцены. Дети поднимают

Какие ощущения вы при этом испытывали? Ответы

А вы попробуйте выразить ощущения, подобрав картинки (дается раздаточный материал (Приложение 1.), дети показывают картинки)

А сейчас своими словами попробуйте выразить ощущения (Дети выполняют)

А теперь – мимикой (Дети выполняют)

Всё верно, настоящий артист тоже испытывает волнение, но он умеет с этим волнением справляться. Он говорит себе: «Сегодня я играю роль…».

«Играть роль» — значит предстать перед зрителем не самим собой, а кем-то другим. Такую игру и называют перевоплощением. Но в театральной студенческой среде это называется «магическое «если бы»… Играющий актер осуществляет действия, цель которых включает в себя цели изображаемого им на сцене лица, но не тождественна им. В этом и заключается своеобразие актерской игры. Оставаясь собой, актер должен стать другим. Не превратиться в другого, а перевоплотиться. В перевоплощении самая глубокая сущность актерского искусства. Актер говорит себе: «Если бы я был …, то я сделал бы так…»

Упражнение «Перевоплощение» (Зайчик, Птичка, Медведь)

Ребята вы обратили внимание на то, что когда вы играете любую из этих ролей у вас и выражение лица меняется… Еще раз, не вставая с места, изобразите кого-либо и зафиксируйте ощущение мышц лица.

(Дети выполняют)

Для актера очень важно, чтобы его лицо было выразительным. Если человек владеет мимикой, хорошо выражает свои эмоции на лице, то и партнеру легче с ним общаться и зрителю легче понять сцену.

Давайте попробуем с вами поработать с мимикой. «Радость», «Грусть», «Злость», «Доброжелательность». (Используются карточки. Приложение»2)

Во времена Древнего Рима уже существовал театр, но – это был театр масок. Поэтому спектакли проходили в амфитеатрах и разглядеть мимику актера с такой высоты было просто невозможно. К тому же все роли исполняли только мужчины.

3. Практическая часть

Кроме комплекса упражнений на тренировку мимических мышц лица полезно в тренинг включить упражнение ВОСЕМЬ МАСОК (Приложение3).

А теперь попробуем на некоторое время стать римскими актерами. Игра с детским стихом «Наша Таня…» в маске. (Дети выполняют)

А затем без маски:

-маленький картавый ребенок;

— учитель в классе во время диктанта;

-директор школы объясняет плохому ученику;

-полицейский сидящий в засаде;

-экскурсовод по городу;

-клоун в цирке;

-принцесса Несмеяна;

-секретная новость. (Дети выполняют)

Каждое действие человека имеет конкретную цель (пусть не всегда осознанную) и его можно разложить на составные действия более мелкого объема. Но для этого, прежде всего, каждый исполнитель задаёт себе два вопроса, на которые сам даёт себе ответ.

1.«Для чего я это делаю…»,

2.«почему я так делаю…»

Всё это и есть внутренний монолог каждого персонажа. А уже исходя из внутреннего ощущения и предлагаемых обстоятельств (которые нам предлагаются из внешнего круга) мы оцениваем всё, что происходит вокруг нас на сцене и только после этого действуем.

Оценкой называется первый момент всякого осознаваемого субъектом действия, когда цель действия только возникает в сознании. Оценка — это момент, в течение которого нужно, образно говоря, «уложить в голову» нечто увиденное, услышанное, так или иначе воспринятое, для того чтобы определить, что же делать, принимая во внимание новое обстоятельство.

С внешней, мышечной стороны оценка — это всегда более или менее длительная и более или менее полная неподвижность. Например: Вы играли на рояле и вдруг услышали посторонний звук… Природа оценки родственна тому явлению, которое называют «удивляться». Но этим словом, как правило, мы называем лишь сильные степени оценки, то есть длительные, трудные оценки. На первых порах проще овладеть оценкой в делах, требующих срочных, простых физических действий (выключить чайник, открыть, схватить, бежать, прятаться и т.д.)

Упражнение на оценку:

ТРИ ДЕЛА ОДНОВРЕМЕННО. Например: собираться в поход, следить за готовящейся пищей, говорить по телефону. Если получится добиться того, чтобы все три дела были для учащегося достаточно важны (не отмахивается ни от одного) оценки возникнут сами. На сцене нужно действовать!

Действие, активность — вот на чем зиждется драматическое искусство, искусство актера. Не бойтесь экспериментировать!

(Дети выполняют)

  1. Закрепление материала

Сегодня мы познакомились с театральными терминами, давайте вспомним и назовем их. (Дети выполняют)

  1. Рефлексия:

Сейчас я попрошу вас ответить ещё на один вопрос: Что дарят артистам, после их выступления? Правильно – цветы. На доске вы видите цветы, но они разные… Выберите цветок, который соответствует вашему настроению сейчас и прикрепите его в центре доски, чтобы получился букет. А я по расцветке букета пойму, понравилось ли вам наше занятие.

Вот каждому из вас моя визитка. Там указаны часы и дни работы нашей студии «Отражение». Ребята, обратите внимание, на визитке указан мой электронный адрес, по которому вы можете написать мне письмо, задать вопросы, а я с удовольствием вам отвечу.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ:

1. Закушняк М.Н. Первые уроки театра. М., «Просвещение», 1986

2. Авров Д.Н. «Спектакль и зритель» (Как смотреть и оценивать спектакль) Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1985

3. Промтова И.А. «Речевая культура театра». – М., Советская Россия,1989. (Б-ка «В помощь художественной самодеятельности» № 16. Труд актера. Выпуск №36)

4. Максимова В.А. «Жизнь. Актер. Образ» (Искусство актера). – М., «Знание» 1984. (Народный университет. Факультет литературы и искусства.)

infourok.ru

Методическая разработка театральной студии

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 407

Пушкинского района Санкт-Петербурга

Отделение дополнительного образования детей

Программа согласована                                         Утверждаю

Педагогическим советом ГБОУ СОШ 407          Директор ГБОУ СОШ № 407

Протокол № _____ от «___»_________2018г.     Приказ № _____ от «___»_________2018г.

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

Театр-студия «МЫ»

Возраст детей: 13 – 15 лет

Срок реализации программы: 1 год

                        

Разработчик — Маркисова Ю.А.
педагог дополнительного образования

Пушкин

2018г.

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

С древних времён различные формы театрального действа служили самым

наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и опыта в человеческом

обществе. Позднее театр как вид искусства стал не только средством познания

жизни, но и школой нравственного и эстетического воспитания подрастающих

поколений. Преодолевая пространство и время, сочетая возможности нескольких

видов искусства, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный

мир ребёнка. Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир

прекрасного, но и развивают сферу чувств, будят соучастие, сострадание,

развивают способность поставить себя на место другого, радоваться и

тревожиться вместе с ним.

Программа театр-студии «МЫ» ориентирует руководителя на

создание условий для активизации у ребёнка эстетических установок как

неотъемлемой характеристики его мировосприятия и поведения.

Использование программы позволяет стимулировать способность детей к

образному и свободному восприятию окружающего мира, которое, развиваясь

параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и

обогащает его. Осознав, что не существует истины одной для всех, участники

студии учатся уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам

зрения, учатся преобразовывать мир, задействуя фантазию, воображение,

общение с окружающими людьми.

Практико -ориентированная деятельность театрального объединения

способствует повышению интереса к театральному творчеству и его влиянию на

воспитательный процесс среди подрастающего поколения, что ведёт к

оздоровлению отношений между детьми.

Программа развивает личность ребёнка, его творческие способности,

оптимизирует процесс развития речи, голоса, чувства ритма, учит вдумчивому

отношению к художественному слову.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа театр-студии «МЫ» имеет художественную направленность.

Театрализованная деятельность представляет собой органический синтез художественной литературы, музыки, танца, актерского мастерства и сосредотачивает в себе средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, способствует развитию эстетического восприятия окружающего мира, фантазии, воображения, памяти, познавательных процессов, знания об окружающем мире и готовности к взаимодействию с ними.

Актуальность определяется необходимостью формирования у обучающихся качеств, которые станут залогом их успешности в будущем: выразительности, умения излагать свои мысли, эмоциональной устойчивости, ответственности и трудолюбия.


Театр как вид искусства является средством познания жизни, но и школой нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения.

Занятия театрализованной деятельностью вводят детей в мир прекрасного, пробуждают способности к состраданию и сопереживанию, активизируют мышление и познавательный интерес, а главное – раскрепощают его творческие возможности и помогают психологической адаптации ребенка в коллективе.
В театральной деятельности каждый ребенок может проявить свои способности, чувства, эмоции, передать свое отношение к персонажам и сказочным событиям.

Сочетая возможности нескольких видов искусств – музыки, танца, литературы и актерской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребенка.
Замкнутому ребенку он помогает раскрыться, а расторможенному – научиться координировать свои действия, сострадать и любить, поможет объединить духовной близостью не только детей, но и детей и родителей. Разбуженные эстетические чувства, обогащение нравственного мира способствуют развитию в юном актере, а также зрителе творческих способностей, которые найдут выход в труде, в отношениях со сверстниками и взрослыми, в обретении активной жизненной позиции.

Возраст детей, участвующих в реализации программы 13 – 15 лет.
Возрастные особенности учитываются в процессе обучения через индивидуальный подход к ребёнку. Наличие определенной физической и практической подготовки не требуется. Противопоказаний по здоровью для освоения программы не имеется.

Срок реализации программы – 144 часа.

Режим занятий – 2 раза в неделю по 1,5 часа. Через 45 минут делается 5 минутный перерыв.

Уровень освоения программы – общекультурный.

Основная форма организации деятельности — коллективная. Однако занятия могут проводиться в малых группах и индивидуально.

Традиционные формы занятий следующие: беседа, ролевая игра, познавательная игра, занятие-игра, репетиция, тренинг, концерт, спектакль, праздник.

Нетрадиционные формы занятий: занятия, основанные на имитации общественной деятельности, занятие-творчество, занятия, основанные на межпредметных связях, занятия на основе нетрадиционно организации ученого процесса.

Развитие творческих способностей и эмоционально-личностной сферы обучающихся, овладение навыками общения посредством театрального искусства.

Образовательные:

  • помочь обучающимся овладеть навыками общения и коллективного творчества;

  • развить индивидуальность, личную культуру, коммуникативные способности;

  • обучить саморегуляции и самоконтролю;

  • развивать чуткость к сценическому искусству;

  • знакомить детей с терминологией театрального искусства.

Развивающие:

  • развить внимание, фантазию, память, воображение, наблюдательность, активизировать ассоциативное и образное мышление;

  • развить способность создавать образы с помощью жеста и мимики;

  • учить пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния;

Обучающие:

  • развивать личностные качества: отзывчивость, доброта, целеустремленность, добросовестность, любознательность;

  • развивать познавательную и эмоционально-личностную сферу.

Дети принимаются в возрасте 13 – 15 лет Группы формируются на свободной основе по желанию детей и их родителей. Конкурсного отбора нет. Группы одновозрастные. Наполняемость 15 человек.

Реализация программы обеспечивает достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

  • уметь общаться со сверстниками и взрослыми в разных ситуациях;

  • быть эмоционально раскрепощенным, чувствовать себя комфортно в любых жизненных ситуациях;

  • быть доброжелательными и контактными.

Метапредметные результаты:

  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями её реализации;

  • формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Предметные результаты:

Уметь:

  • ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на сценической площадке;

  • уметь двигаться в заданном ритме;

  • на сцене выполнять свободно и естественно простейшие физические действия;

  • произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц;

  • уметь сочинять небольшой рассказ на заданную тему;

  • уметь менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса;

  • уметь произносить скороговорки и стихотворный текст в движении;

  • уметь прочитать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения;

  • владеть элементарной терминологией театрального искусства;

  • владеть навыками саморегуляции, самоконтроля;

  • владеть навыками согласованных действий в группе;

  • иметь развитую фантазию и воображение;

  • владеть навыками культурной речи.

  1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Тема

Количество

часов

Формы контроля

всего

теория

практика

1.

Вводное занятие Знакомство с особенностями театрального искусства.

Инструктаж по ТБ.

2

2

Опрос,
беседа

2.


«Театральная игра»

36

18

18

В этом блоке используются следующие методы контроля:
опрос,
беседа
игра, этюд, пантомима

Вводные упражнения. Психофизический тренинг.

4

2

2

Обучение навыкам действий с воображаемыми предметами

4

2

2

Развитие умения создавать образы с помощью мимики, жеста, пластики.

4

2

2

Изучение театральных терминов

4

2

2

«Театры России» – знакомство по иллюстрациям, книгам, видеоматериалам

4

2

2

«Культура зрителя»

4

2

2

Понятия «театр», «театрализованная игра», «театрализованная деятельность», «игра драматизация», «режиссерская игра», «виды театра»

4

2

2

Работа над этюдами.

4

2

2

Импровизация на свободную тему.

4

2

2

3.

«Культура и техника речи»

40

20

20


В этом блоке используются следующие методы контроля:
опрос,
беседа,
игра, тренинг,
стих, проза, работа с текстом

«Сценическая речь» и ее задачи. Формирование четкой грамотной речи.

4

2

2

Работа над голосовым аппаратом, координацией движений, чувство ритма, свобода мышц шеи.

4

2

2

Умение вежливо общаться, развивать навыки и умение сотрудничать в
коллективе

4

2

2

Знаки препинания. Логические паузы.

Логическое ударение.

4

2

2

Работа над прямой речью в рассказе

4

2

2

Работа над дыханием.

4

2

2

Тренировка мышц дыхательного аппарата.

4

2

2

Смешенное дыхание. Работа над стихотворным текстом.

4

2

2

Прозаический текст.

4

2

2

Прозаический текст. Диалог. Монолог.

4

2

2

4.

«Работа над
спектаклем»

46

4

42


В этом блоке используются следующие методы контроля:. беседа, мизансцены, репетиции

Работа над мимикой, жестами, пантомима, «вживание» в образ. Переход к тексту пьесы: работа над этюдами.

4

2

2

Предлагаемые обстоятельства и мотивы поведения отдельных персонажей

4

2

2

Закрепление отдельных мизансцен. Репетиция отдельных картин с деталями декораций и реквизита

12

12

Репетиция отдельных картин с деталями декораций и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением. Музыкальная репетиция. Сбор реквизита

12

12

Генеральная репетиция

14

14

5.

«Ритмопластика»

4

4


В этом блоке используются следующие методы контроля:
игра, этюд, танец

6.

«Музыкальное
развитие»

4

4


В этом блоке используются следующие
методы контроля:
игра

7.

«Показ спектаклей»

12

12


В этом блоке используются следующие методы контроля:
показ спектаклей

ИТОГО

144

44

100

  1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Год обучения

Дата начала обучения по программе

Дата окончания обучения по программе

Всего учебных недель

Всего учебных дней

Количество учебных часов

Режим занятий

1 год

17 сентября

30 мая

36

72

144

2 раза в неделю по два академических часа

  1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Театр – одно из ярких средств воспитания высших человеческих потребностей, положительного личностного развития. Театр – это средство коллективного воспитания.

Педагогические технологии реализации данной программы включают в себя следующие формы и методы образовательного процесса:

Обучающие:

Через упражнения из области актёрского мастерства научить:

  • концентрировать внимание

  • управлять фантазией

  • обладать образным видением

  • научить анализировать и владеть психофизическим состоянием

Воспитывающие:

Через постановочную работу воспитывать:

  • чувство ответственности

  • чувство коллективизма

  • коммуникабельность

  • адекватность мышления

  • дисциплинированность

  • организаторские способности

  • умение преподнести и обосновать свою мысль

  • художественный вкус

  • трудолюбие

  • активность.

Развивающие:

Через работу в форме творческой мастерской и творческой лаборатории развивать:

  • логическое мышление

  • способность выстраивания событийного ряда

  • способность определять мораль, основную мысль и сверхзадачу произведения

  • способность выражения мысли через сопутствующее событие

  • способность моментальной реакции (экспромт) на предлагаемые обстоятельства

  • образное видение

В конце года, дети должны достигнуть поставленных целей и задач.

Дата

Тема занятий

Кол-во

часов

Форма занятий

17.09.18

Вводное занятие. Знакомство с особенностями театрального искусства.
Инструктаж по технике безопасности.

2

Беседа

20.09.18

Вводные упражнения.
Психофизический тренинг.

2

Тренинг

24.09.18

Вводные упражнения.

Психофизический тренинг.

2

Тренинг

27.09.18

Обучение навыкам действий с воображаемыми предметами

2

Игровые действия

1.10..18

Обучение навыкам действий с воображаемыми предметами

2

Игровые действия

4.10.18

«Сценическая речь» и ее задачи. Формирование четкой грамотной речи.

2

Беседа

8.10.18

«Сценическая речь» и ее задачи. Формирование четкой грамотной речи.

2

Беседа

11.10.18

Работа над мимикой, жестами, пантомима, «вживание» в образ. Переход к тексту пьесы: работа над этюдами.

2

Беседа

15.10.18

Работа над мимикой, жестами, пантомима, «вживание» в образ. Переход к тексту пьесы: работа над этюдами.

2

Беседа

18.10.18

Предлагаемые обстоятельства и мотивы поведения отдельных персонажей

2

Игра

22.10.18

Предлагаемые обстоятельства и мотивы поведения отдельных персонажей

2

Игра

25.10.18

Закрепление отдельных мизансцен. Репетиция отдельных картин с деталями декораций и реквизита

2

Репетиция

29.10.18

Репетиция

2

Репетиция

1.11..18

Репетиция

2

Репетиция

5.11.18

Развитие умения создавать образы с помощью мимики, жеста, пластики.

2

Тренинг

8.11.18

Развитие умения создавать образы с помощью мимики, жеста, пластики.

2

Тренинг

12.11.18

Закрепление отдельных мизансцен. Репетиция отдельных картин с деталями декораций и реквизита

2

Репетиция

15.11.18

Репетиция отдельных картин с деталями декораций и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением. Музыкальная репетиция. Сбор реквизита

2

Репетиция

19.11.18

Ритмопластика

2

Мастер-класс

22.11.18

Репетиция

2

Репетиция

26.11.18

Репетиция

2

Репетиция

29.11.18

Изучение театральных терминов

2

Беседа

3.12.18

Изучение театральных терминов

2

Беседа

6.12.18

Работа над голосовым аппаратом, координацией движений, чувство ритма, свобода мышц шеи.

2

Игра

10.12.18

Работа над голосовым аппаратом, координацией движений, чувство ритма, свобода мышц шеи.

2

Игра

13.12.18

Прозаический текст

2

Тренинг

17.12.18

Прозаический текст

2

Тренинг

20.12.18

Закрепление отдельных мизансцен. Репетиция отдельных картин с деталями декораций и реквизита

2

Репетиция

24.12.18

Репетиция отдельных картин с деталями декораций и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением. Музыкальная репетиция. Сбор реквизита

2

Репетиция

27.12.18

Ритмопластика

2

Мастер-класс

3.01.19

Репетиция

2

Репетиция

10.01.19

Репетиция

2

Репетиция

14.01.19

«Театры России» – знакомство по иллюстрациям, книгам, видеоматериалам

2

Беседа

17.01.19

«Театры России» – знакомство по иллюстрациям, книгам, видеоматериалам

2

Беседа

21.01.19

Закрепление отдельных мизансцен. Репетиция отдельных картин с деталями декораций и реквизита

2

Репетиция

24.01.19

Генеральная репетиция

2

Репетиция

28.01.19

День Семейного Отдыха

Показ спектаклей

2

Показ спектакля

31.01.19

«Культура зрителя»

2

Беседа

4.02.19

«Культура зрителя»

2

Беседа

7.02.19

Умение вежливо общаться, развивать навыки и умение сотрудничать в

коллективе

2

Игровые действия

11.02.19

Умение вежливо общаться, развивать навыки и умение сотрудничать в

коллективе

2

Игровые действия

14.02.19

Закрепление отдельных мизансцен. Репетиция отдельных картин с деталями декораций и реквизита

2

Репетиция

18.02.19

Репетиция отдельных картин с деталями декораций и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением. Музыкальная репетиция. Сбор реквизита

2

Репетиция

21.02.19

Музыкальное

развитие

2

Мастер-класс

25.02.19

Репетиция

2

Репетиция

28.02.19

Репетиция

2

Репетиция

4.03.19

Понятия «театр», «театрализованная игра», «театрализованная деятельность», «игра драматизация», «режиссерская игра», «виды театра»

2

Бес

infourok.ru

Разное

Оставить комментарий

avatar
  Подписаться  
Уведомление о