Триз методика для детей: Все о ТРИЗ для детей

6 игр для нестандартного мышления

Вы когда-нибудь слышали о методике ТРИЗ? Этот популярное педагогическое направление, цель которого — сформировать нестандартное мышление и воспитать творческую личность. О специальных играх по методике ТРИЗ «О!» рассказала Анастасия Гончарова, сертифицированный ТРИЗ-специалист, педагог, автор курсов по развитию творческого мышления для детей и взрослых.

Гончарова Анастасия, сертифицированный ТРИЗ специалист, педагог, автор курсов по развитию творческого мышления для детей и взрослых, соавтор учебных пособий по ТРИЗ, руководитель ТРИЗ школы

ТРИЗ — это Теория решения изобретательских задач, она была создана писателем-фантастом и изобретателем Генрихом Сауловичем Альтшуллером. ТРИЗ — это наука о творчестве, которая учит мыслить так, чтобы находить лучшее и максимально эффективное решение. Для того, чтобы прийти к этой теории, автором было проанализировано более 40 000 патентов на изобретения и авторских свидетельств, благодаря чему удалось выявить закономерности, помогающие изобретателям пройти путь от идеи и до ее реализации и внедрения.

Задача ТРИЗ в дошкольном возрасте — развивать фантазию и воображение детей, учить их системному мышлению и осознанию происходящего вокруг, а также дать в руки преподавателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира и уметь находить решения.

Занятия по ТРИЗ формируются в зависимости от возраста учащегося, вот почему объекты изобретательской деятельности могут меняться. Так, дошкольники и младшие школьники изобретают сказки, игрушки, загадки, пословицы, играют в подвижные игры. Для ТРИЗ-игр, как правило, необходимо минимум материалов, основной акцент делается на рассуждениях и поиске идей для игры или задачи.

Эти игры помогут вам прикоснуться к миру творчества и изобретательства.

«Волшебная палочка»

В ТРИЗ есть приёмы, которые помогают фантазировать и находить интересные идеи. Один из них — увеличение и уменьшение. Его суть в том, что надо мысленно представить, как какой-либо предмет или начинает становиться все больше и больше или наоборот уменьшаться.

А для этого можно придумать волшебную палочку!

Скажите ребенку: «У меня есть карандаш, давай представим, что он превратился в волшебную палочку. Теперь он может увеличить или уменьшить все, что захочешь. Что бы ты хотел увеличить или уменьшить?»

Возможные варианты ответов:

  • Хочу уменьшить зиму и увеличить лето.

  • Хочу увеличить выходные.

  • Хочу увеличить капли дождя до размеров арбуза.

А теперь усложним эту игру дополнительными вопросами: «Зачем это увеличивать или уменьшать?»

  • Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом.

  • Пусть руки на время станут такими длинными, что можно будет достать с ветки яблоко, поздороваться с другом через форточку или достать с крыши мячик.

Затем обсудите, что в этих идеях будет хорошего и удобного, а что плохого. Вместо карандаша вы можете использовать любую палочку, пусть она у вас станет волшебной!

«Хорошо-плохо»

Уметь находить и выявлять противоречия — важный навык, составляющий тризовское мышление, потому что именно с разрешения противоречий начинается изобретение и создание нового. В детском возрасте мы учим детей находить противоречия в мире. Для этого можно использовать игру «хорошо-плохо».

Первый участник называет явление или событие и говорит почему это хорошо, следующий продолжает, но объясняет, в каких случаях это может быть плохо, после чего первый начинает рассуждать о хороших сторонах последнего высказывания. Например, родитель начинает: «Пойти гулять — это хорошо, потому что можно найти что-нибудь интересное». Ребенок продолжает: «Найти что-нибудь интересное — плохо, потому что это нельзя принести домой с улицы». Следующий говорит: «Если что-то интересное нельзя принести домой с улицы — это хорошо, потому что тогда можно найти что-нибудь интересное дома», и так далее.

«Мешочек с сокровищами»

Одной из важных составляющих тризовского мышления является системное умение видеть предмет во всех его взаимосвязях, а это значит — его прошлое, настоящее и будущее. Эта игра научит понимать предметы в настоящем, осознавать, для чего они созданы, из чего состоят, к какому виду принадлежат. В мешочек из непрозрачного материала сложите некоторое количество предметов или игрушек. Пусть ребенок опустит руку в мешочек и ощупывая предмет вслух перечислит те свойства, которые подсказывают ему тактильные ощущения.

Желательно брать одновременно не более 5−6 предметов, изготовленных из разных материалов и не имеющих ярко выраженных частей, бывает, что вместо свойств ребёнок называет части, и ответ становится очевидным.

После того, как свойства определены и перечислены, предложите подумать, что похоже на этот предмет. Например, у вас в мешочке лежит мыло, оно скользкое и холодное. Что еще бывает таким же? Можно придумывать свои сочетания, а чтобы оживить игру, можно попросить ребёнка найти дома предмет с загаданным свойством (мокрое, тяжелое, шершавое и так далее).

«Не да, а нет!»

Необходимость переключаться с одного способа работы на другой, с одной деятельности на другую, делают мышление ребенка динамичным, гибким, способным справляться с нестандартными, неожиданными задачами, развивает его творческое мышление.

Для этого отлично подходит игра «Не да, а нет!». В ней нужно отвечать на вопросы, которые обычно подразумевают положительный ответ, отрицательно:

  • Машина всегда обгонит пешехода? Нет, если машина стоит на светофоре, пешеход её легко обгонит!

  • Днем всегда светло? Нет, если погода плохая и на небе тучи, то даже днём будут сумерки.

  • У всех деревьев есть листья? Нет, у ёлки — иголки.

Попробуйте задать такие вопросы ребёнку и порассуждать вместе с ним, а если ребёнок еще маленький, сами расскажите ему, как по-разному устроен окружающий мир и обратите внимание на интересные вещи.

«Составь загадку»

Выберите любой объект, про который вы хотите сочинить загадку, определите, какой этот объект и что есть на свете, на него похожее. Например, если в качестве объекта вы выбрали «иглу», то на вопросы: «Объект какой? На что это похоже?», вы ответите: «Острая, похожа на стрелу, блестящая, похожа на ёлочную игрушку, скользкая, похожа на рыбку».

Теперь соединяем все слова с выражением «но не» и получаем загадку: «Острая, но не стрела, блестящая, но не ёлочная игрушка, скользкая, но не рыбка. Что это такое?» Попробуйте и вы сочинить с ребенком такую загадку!

«А что потом?»

Эта игра может постепенно усложняться, в зависимости от возраста ребенка. Вы называете начальное явление, а следующему игроку необходимо продолжить цепочку последовательности в правильном порядке.

  • Сначала осень, а потом? — Зима, а потом? — Весна, а потом? — Лето.

  • Сначала вторник, а потом? — Среда.

  • Сначала вечер, а потом? — Ночь.

  • Сначала завтрак, а потом? — Обед.

С детьми постарше можно использовать более сложные понятия:

  • Сначала глина, а потом? — Ваза, кирпич, скульптура.

  • Сначала бревно, а потом? — Дом, бумага, шкаф.

Изобретатель создает будущее, именно придумывая новое мы двигаемся вперёд. Кто знает, если бы не изобретения и творчество человека, может мы и жили бы до сих пор в Каменном веке? Поэтому почаще представляйте вместе с ребёнком будущее, рисуйте автомобили и города будущего, обсуждайте, как может измениться та или иная техника, стройте свои прогнозы на то, что может произойти с социальными системами: какие будут больницы будущего, а школы будущего? Создавайте, формулируйте и обсуждайте своё видение того, как будет устроен наш мир.

Читайте также:

До 7 лет мы учим детей ходить и говорить, а когда они приходят в школу — мы их учим сидеть и молчать

Как развивать детскую креативность при помощи рисования

Гений внутри: 3 простых способа уберечь ребенка от шаблонного мышления

Фото: Shutterstock.com, Stocksnap. io

Система ТРИЗ как метод развития творческого мышления. Читайте на портале Ya-roditel.ru

Основоположником теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) является Генрих Саулович Альтшуллер. Первоначально все его разработки были направлены на инженерное творчество, однако впоследствии перешли в области человеческой деятельности, выходящие за рамки технических: художественные системы, менеджмент, управление коллективами, решение коммерческих, социальных, социально-технических и педагогических задач, задач системы образования.

Широкое распространение в педагогике получили адаптированные мыслительные инструменты ТРИЗ, которые активизируют и ускоряют процессы развития мышления. Это едва ли не единственная в мире системная теория обучения творчеству.

Родители могут пробовать применять в общении с ребенком отдельные приемы ТРИЗ-педагогики с самого раннего возраста, как только он начнет говорить фразами. На групповые занятия по ТРИЗ имеет смысл отдавать ребенка не раньше 4,5 лет.

Цели и задачи методики

ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности.

Задачи:

  • Развитие у ребёнка естественной потребности познания окружающего мира, заложенной природой.

  • Формирование системного диалектического мышления (сильного мышления), основанного на законах развития.

  • Формирование навыков самостоятельного поиска и получения нужной информации.

  • Формирование навыков работы с информацией, которую ребёнок получает из окружающей действительности стихийно или в результате целенаправленного обучения.

  • Воспитание определённых качеств личности

Содержание ТРИЗ педагогики

Содержание ТРИЗ-педагогики можно определить как совокупность следующих составляющих:

  • Качества творческой личности

  • Навыки сильного мышления

  • Параметры управляемого воображения

  • Алгоритмы мыследеятельности, необходимые для успешной работы с проблемами

  • Разработанные тренинги и методики, направленные на формирование навыков мышления

Модели использования ТРИЗ

На практике встречаются различные модели использования ТРИЗ — инструментария, которые могут быть эпизодическими и системными.

Можно выделить следующие модели

  1. Использование в личной практике отдельных инструментов или методик, применяемых в ТРИЗ-педагогике. Например, педагог для работы с картиной использует методику «Картинка без запинки», а для анализа смысла сказочных сюжетов — составление ситуативных данеток. Весь же остальной материал даётся по традиционной методике.

    Результат: у детей формируются те навыки, которые заложения результатом в данных методиках. Т.е. ребёнок научится составлять рассказы по картине и данетки по литературному сюжету.

    Возможный негатив: этот подход не всегда формирует навыки сильного мышления, а только в том случае, если педагог специально ставит перед собой эту задачу ТРИЗ-педагогики.

  2. Специальный курс ТРИЗ и РТВ (развитие творческого воображения), в процессе реализации которого дети изучают основы ТРИЗ как отдельную образовательную дисциплину (в школе — урок РТВ, в детском саду — занятие по РТВ).

    Результат: дети усваивают терминологию и инструменты ТРИЗ и РТВ, выполняют творческие задания различного уровня сложности, решают задачи в рамках данного курса.

    Возможный негатив: дети не умеют делать переноса или затрудняются перенести полученные навыки в бытовую или учебную ситуацию. То есть, умея решать задачи, они не используют этого умения в своей практике при возникновении потребности.

  3. Использование ТРИЗ-РТВ-инструментария в образовательном процессе по обычной программе, как набор действенных методов реализации стандартного содержания.

    Результат: образовательные задачи, заложенные в базисных программах решаются с меньшими затратами, повышается мотивация детей, усваиваются принципы работы с теми или иными инструментами.

    Возможный негатив: остаётся проблема с навыками личного пользования инструментарием решения задач; не происходит перенос усвоенных навыков работы с информацией на сознательный план.

  4. Интеграция стандартной образовательной программы с программой формирования навыков творческой деятельности.

    Результат: формирования системы ЗУН (знания, умения, навыки), заложенной в базисных программах органично сочетается с процессом формирования системного диалектического мышления и развитием творческого воображения. Причём ЗУН не транслируется в традиционном понимании от педагога к детям, а формируется как естественное следствие обучения работе с информацией. Результат комплексный: Инструменты ТРИЗ помогают педагогу решать дидактические задачи, а ребёнку — познавать и преобразовывать окружающий мир.

    Возможный негатив: вариант не работает без коррекции содержания базисных программ, их приходится перестраивать и адаптировать под программу формирования навыков творческой деятельности и в соответствии с требованиями системного мышления.

Вероятно, что четвёртая модель — наиболее перспективна и результативна, но и наиболее сложна по внедрению.

Методы ТРИЗ

  1. Метод мозгового штурма — постановка изобретательской задачи и нахождение способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения.

  2. Синектика — так называемый метод аналогий: сравнение и нахождение сходства объектов или явлений. Представление самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Синектика всегда проводится в паре с мозговым штурмом.

  3. Морфологический анализ — выявление всех возможных фактов решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены. Данный метод эффективен в работе с небольшим количеством детей (от двух до пяти).

  4. Метод фокальных объектов (МФО)- установление ассоциативных связей с различными случайными объектами (к определённому объекту «примеряются» свойства и характеристики других, ни чем с ним не связанных объектов).

  5. Да — нет – ка — нахождение существенного признака в предмете, классификация предмета и явления по общим признакам.

  6. Метод Робинзона – нахождение применения казалось бы совсем ненужному предмету.

  7. Типовое фантазирование — фантазирование с использованием конкретных приемов.

  8. Системный оператор — анализ и описание системы связей любого объекта материального мира: его назначение, динамику развития в определённый отрезок времени, признаки и строение и др.

Результаты

Результаты занятий не всегда можно наглядно представить родителям, как например, при обучении чтению, счету или письму. Однако чуткие родители быстро заметят изменения.

  • У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности.

  • ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости; маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.

  • ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.

Дети, в работе с которыми регулярно используют такие методики, становятся более активными, любознательными, чаще спорят, выдвигают более развернутую и сложную аргументацию, их фантазия становится богаче и интереснее. Такие дети начинают исследовать все вокруг, именно поэтому ТРИЗ в принципе способствует формированию научной картины мира. Занятия ТРИЗ сослужат добрую службу и обязательно пригодятся в дальнейшем при решении жизненных задач.

https://letidor.ru/

https://www.tlklass.ru/

https://nsportal.ru/

Использование технологии ТРИЗ в детском саду.

Использование технологии ТРИЗ в детском саду.

Одним из современных и интереснейших методов обучения остается технология ТРИЗ – теория решения изобретательских задач.

Придумал ее Генрих Саулович Альтшуллер —родом из Баку изобретатель и писатель-фантаст. Г. Альтшуллер считал, что любого человека можно обучить творческой деятельности. Надо только познакомить его с приемами творческого воображения и научить решать изобретательские задачи.

ТРИЗ-педагогика, как научное и педагогическое направление, сформировалось в нашей стране в конце 80-х годов. Она ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности

В детский сад программа ТРИЗ пришла в 1987 г. благодаря случаю. Участники одного из семинаров попросили показать занятие по программе ТРИЗ с детьми школьного возраста, но по ошибке слушателей привезли в детский сад в подготовительную группу. Это недоразумение позволило тризовцам «открыть» для себя способности детей-дошкольников и новый возраст приобщения ребенка к решению изобретательских задач. В настоящее время приемы и методы ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников смекалки, изобретательских способностей, творческого воображения, диалектического мышления.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ

Технология ТРИЗ помогает нам в развитии воображения у детей, в развитии логического мышления, в развитии умения ставить и решать проблему. Есть много методов у данной технологии —

Методы и приёмы ТРИЗ.

Одним из методов активизации мышления является метод фокальных объектов (МФО).

 Он был предложен в 1926 году немецким профессором Ф. Кунце,

Суть метода заключается в следующем. Перед нами, как в фокусе, объект, который нужно усовершенствовать. Произвольно выбрав несколько других объектов, например, открыв толковый словарь русского языка на любой странице, называем слова, наугад, куда упадет взгляд (желательно существительные). Затем мы “применяем” эти слова к заданному объекту. Неожиданные сочетания дают интересные результаты.

Метод раскрепощает мышление и приводит к неожиданным комбинациям

Работу по М.Ф. О можно начинать во 2 младшей группе. При этом решаются следующие задачи:

— Придумать что-либо новое, видоизменяя или улучшая реальный объект.

— Познакомить детей с новым объектом.

— Создать рассказ или сказку о рассматриваемом объекте, используя найденные определения.

— Проанализировать художественное произведение.

Рассмотрим это на примере.

Для усовершенствования предметов или деталей при помощи метода фокальных объектов нужно придерживаться следующих правил:

Рассматривая или изменяя какой-либо объект, например, яблоко, произвольно выбираем другой предмет, не имеющий отношения к яблоку. Количество выбранных предметов может быть неограниченным, но для удобства в работе лучше отобрать 2 – 3 объекта.

Как выбрать другой предмет? Это может быть любое слово из любой книги (его могут выбрать дети, умеющие читать). Можно предложить карточки с картинками, разложенные изображениями вниз, можно расставить игрушки или яркие предметы и попросить быстро назвать любой (любые) из них.

Предмет (предметы) найден. Предлагаем детям описать его, подбирая 5-10 определений. Для того чтобы помочь детям, их можно спросить: «Какой он (оно, она, они)?» Например, выбрано слово «пингвин». Записываем (или обозначаем рисунком, символом, игрушкой) на доске подобранные определения: прыгающий, бегущий, летающий (в прыжке), плавающий, смеющийся, заботливый.

Подобранные определения подставляем к слову в фокусе, рассматривая полученные словосочетания: прыгающее яблоко, летающее яблоко, смеющееся яблоко, бегущее яблоко, плавающее яблоко, заботливое яблоко. Можно обговорить все словосочетания, а можно взять самое интересное.

После того, как нужное (или интересное) словосочетание найдено, необходимо придать яблоку нужные качества. Для этого надо «ввести» в него те элементы, которые ему не свойственны, что изменит рассматриваемый детьми объект.

«Летающее яблоко» — нужны крылья, надуть, как шар, и завязать

веревочкой; яблоко внутри пустое, осталась одна кожура – оно легкое.

«Бегущее яблоко» — у яблока выросли ножки.

«Смеющееся яблоко» — у него должны быть рот и глаза.

И «летающие», и «смеющиеся», и «бегущие» яблоки растут на дереве. Их надо собирать. Как? Только притронешься к «смеющемуся яблоку» — оно так расхохочется, что может лопнуть от смеха. Ему сначала нужно рассказать что–нибудь грустное, а потом срывать. Или «срывалка» должна быть темной: яблоко решит, что наступила ночь, и заснет. С «летающими» и «прыгающими» яблоками труднее. Хочешь сорвать, а оно на другую ветку прыгнуло или улетело. Как быть? Схватить за хвост (черенок), набросить сетку, заранее привязать тонкую нитку и держать за нее…

Фантазии детей в процессе придумывании таких рассказов, как правило, нет предела.

У детей дошкольного возраста этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением. На первых порах достаточно только лексического объяснения полученных словосочетаний, а для закрепления и обобщения можно предложить детям нарисовать то, что получилось в результате коллективного фантазирования.

На занятиях по речевому, познавательному развитию, дети старшего дошкольного возраста с интересом могут играть в игру «Изобретатели», в которой изобретают предметы мебели, посуды, животных, овощи и фрукты, кондитерские изделия, елочные игрушки. Для выбора других объектов используются предметные картинки по 7-8 штук. Это создает атмосферу загадочности, еще больше заинтересовывает детей, концентрирует их внимание.

Пользуясь методом МФО можно придумать фантастическое животное, придумать ему название, кто его родители, где он будет жить и чем питаться, или предложить картинки «забавные животные”, «пиктограммы”, назвать их и сделать презентацию.

Например «Левообезьян”. Его родители: лев и обезьянка. Живет в жарких странах. Очень быстро бегает по земле и ловко лазает по деревьям. Может быстро убежать от врагов и достать фрукты с высокого дерева…

В процессе занятий дети раскрепощаются, не боятся высказывать свои мысли, идеи.

Морфологический анализ

Морфологический анализ — пример системного подхода в области изобретательства. Метод разработан известным швейцарским астрономом Ф. Цвикки. Благодаря этому методу ему удалось за короткое время получить значительное количество оригинальных технических решений в ракетостроении. Обычно для морфологического анализа строят морфологический ящик, то есть многомерную таблицу. В качестве осей берут основные характеристики рассматриваемого объекта и записывают возможные их варианты по каждой оси.

Например, нам нужно придумать новую игру с мячом. Это можно сделать при помощи морфологического ящика. Сначала определим основные характеристики компонентов и их возможные варианты:

А – какой частью тела можно играть с мячом

1А — рукой

2А — головой

3А – ногой

4А — туловищем

В – каким может быть мяч

1В – резиновый

2В – пластмассовый

3В – деревянный

4В — воздушный шарик

С – чем можно бить по мячу

1С — клюшкой

2С — палкой

3С — ракеткой

4С – частью тела

Затем необходимо построить морфологический ящик:

1А, 2А, 3А, 4А

1В, 2В, 3В, 4В

1С, 2С, 3С, 4С

Из построенного ящика извлекают сочетания элементов.

Например: 1А, 1В, 1С;

1А, 1В, 2С;

1А, 1В, 3С и т. д.

В дошкольном учреждении также удобно использовать фланелеграф для работы с морфологическим ящиком. Так, например, при работе по развитию творческого воображения дошкольников используют игру «Фантастическое животное», в основе которой лежит принцип действия с морфологическим ящиком. Строится таблица, где по вертикали расположены части тела одного животного (голова, туловище, конечности, хвост), а по горизонтали выстраиваются одноименные части тела разных птиц, рыб и зверей. Например: на первой горизонтальной строке будут располагаться голова попугая, лошади, рыбы, обезьяны. На второй – туловище попугая, лошади, рыбы, обезьяны. На третьей – конечности всех 15 этих животных. А на четвертой – их хвосты. Части тела не рисуются, а уже готовые выставляются на большой фланелеграф в заданном порядке. Детям предлагается выбрать сначала голову животного, затем туловище … (Две части тела от одного животного брать нельзя).

«Фантастическое» животное выстраивается на отдельном маленьком фланелеграфе. После того, как животное «построено», нужно дать ему название, подумать, какова будет среда его обитания, как оно будет питаться, двигаться, растить детей и т.д. Закончив занятие по развитию речи, можно предложить детям данное животное нарисовать, слепить, поиграть в него.

Вот некоторые из возможных животных: тюлехрюшка, птицелев, слонопрыг и т.п.

«Кольца Луллия»

В качестве варианта можно использовать, помимо таблиц и «морфологических ящиков», так называемые «Круги Луллия» (кольца Луллия). Данный метод используется в работе с дошкольниками и является очень эффективным.

Основоположником этого метода был Раймунд Луллий (1235-1315 гг.) — поэт, философ, миссионер;

Эти круги очень несложно сделать самим. Из картона или плотной бумаги вырезаются несколько кругов разного диаметра, например, четыре. Все круги делятся на 6 секторов (количество секторов может меняться, но на всех кругах их количество должно быть одинаковым). В соответствии с поставленной задачей, например, придумать новые виды курток, заполняются сектора на каждом круге. На самом большом круге каждый сектор обозначает определенный цвет: белый, черный, зеленый, розовый, синий, желтый. На втором круге, поменьше, также по секторам обозначается назначение куртки: рабочая, спортивная, для прогулок, выходная, девичья, мальчиковая. На третьем круге, еще меньшем, проставляется в каждом секторе величина, размер, форма куртки: широкая, длинная, узкая, короткая, тонкая, толстая. На четвертом круге, самом маленьком, обозначается материал, из которого можно сшить куртку: хлопок, мех, болонья, клеенка, брезент, капрон. Круги нанизываются на стержень (булавку, гвоздик). Для удобства пользования на эту же ось наглухо крепится стрелка – указатель. Круги поворачиваются вокруг оси поочередно, начиная либо с самого большого, либо с самого маленького. Стрелка указывает на возможные варианты.

«Кольца Луллия» можно использовать в любой организованной совместной деятельности педагога с детьми, интегрируя с другими областями.

Например: образовательная область «Коммуникация» — используются круги с изображением звуков и предметов с этими же звуками (в конце, середине, начале слов).

Область «Познание» — круги для игр с экологическим содержанием (животное и его жилище, животные и их детёныши, птицы и их хвосты, деревья и их листья, плоды и т.д.), а также круги с изображением предметов разных размеров (больше – меньше и т.д.), с цифрами (состав числа).

Область «Чтение художественной литературы» — круги с изображением сказочных героев и их жилищ или предметов.

Существует множество комбинаций, нужно только хорошо пофантазировать.

Нельзя не отметить универсальность пособия «Кольца Луллия», используя лишь несколько колец можно получить либо разные варианты игры, либо дополнения к использованной игре.

Эффект игры огромен – познание языка и мира в их взаимосвязи, развитие творческого мышления и воображения, обогащение словарного запаса, и многое другое.

Данный игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринуждённой обстановки, снимает психологическое и физическое напряжение, обеспечивает восприятие нового материала.

МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК.

«А что, если…» — эта фраза очень часто звучит у детей, когда они хотят что-то решить, т. е. идёт перебор вариантов решения – одни варианты более успешные, другие менее. Иногда даже можно решить проблему с их помощью. Это и есть метод проб и ошибок. (МПиО).

На занятиях дети понимают, что высказать можно любые, даже самые невообразимые, предположения. Ребята начинают фантазировать вовсю. При этом довольно часто они в своих предположениях уходят от самой проблемы. Но для малышей это не преграда. Пользуясь МПиО можно выйти на компромиссный вариант решения проблемы.

Общаясь с детьми постоянно приходится экспериментировать: не получилось, пробуем по- другому. И часто фраза «А если…» сопровождает нас как верная помощница.

МПиО существует очень давно, он превосходит возраст человечества. Даже природа в своём развитии уже давно использует его. С помощью этого метода сделано множество открытий, но на это было затрачено множество средств и времени.

Системный оператор

Цель метода: Развитие системного мышления.

Всестороннему знакомству с предметом или явлением помогает метод системного анализа. Он позволяет заглянуть в историю создания предмета, разложить предмет по деталям и даже заглянуть в будущее предмета. Системный оператор можно начинать использовать во 2-й младшей группе при знакомстве с предметами быта, ближайшего окружения, при описании игрушек. Систему характеризует оператор РВС (размер, время, стоимость). Меняя один из этих операторов, можно изменить свойства и качества предмета. Например, при решении задачи спасения Колобка, изменим оператор “размер”, увеличим Колобка так, чтобы лиса не смогла его проглотить. В сказке про Золушку меняется оператор “стоимость”.

Системный оператор даёт:

Наиболее полное представление о рассматриваемых предметах.

Развивает воображение и фантазию.

Позволяет решать творческие задачи, делает решение разнообразным и интересным.

Моделирование маленькими человечками.

ЦЕЛЬ МЕТОДА: Знакомство с внутренним строением вещества

Именно ТРИЗ помогает разобраться детям, что происходит в мире неживой природы: почему камень — твердый, а вода — жидкая, почему снег в тепле тает, а вода при нагревании превращается в пар. Есть в технологии ТРИЗ еще один метод — это метод МОДЕЛИРОВАНИЯ МАЛЕНЬКИМ ЧЕЛОВЕЧКАМИ. Маленькие человечки, в понимании нас взрослых — это молекулы (вы, конечно, все помните это из курса школьной химии). Помня о том, что все вокруг состоит из молекул — мельчайших частиц, которые определенным образом связаны между собой, легко объяснить детям почему вещества бывают твердыми, жидкими, газообразными;

Изучение ТРИЗ позволяет детям понять, что любой человек может научиться мыслить творчески, находить оптимальные решения самых сложных проблем и даже стать активным изобретателем. Для этого требуются такие качества ума, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи, зависимости, закономерности и т. п. — всё то, что в совокупности составляет творческие способности.

ТРИЗ для школьников — простыми словами

ТРИЗ (Теории решения изобретательских задач) знакома не каждому. Однако те люди, которые понимают её основы и умеют применять принципы ТРИЗ на практике, способны значительно облегчить свою жизнь!

ТРИЗ уже давно успешно применяется в повседневных и социальных сферах деятельности человека. И уже существует адаптированная система ТРИЗ для школьников. Она называется ТРИЗ-педагогика. Есть даже онлайн-школы для детей, которые успешно используют ТРИЗ-педагогику для обучения. Если у Вас есть ребенок, обязательно запишите его на бесплатный пробный урок в онлайн-школу «Думалогия», где занимаются развитием мышления: https://school.dumalogiya.ru/

ТРИЗ-педагогика методика позволяет успешно развивать мышление детей, закладывает основы для того, чтобы во взрослой жизни ребенок смог максимально эффективно взаимодействовать с окружающим миром и обществом, то есть: разрешать непростые ситуации, практично и оригинально решать проблемы. Эффективное взаимодействие с миром и обществом подразумевает еще и креативность, изобретательность, интерес и тягу к знаниям, учебе, самосовершенствование.

Что же такое ТРИЗ

Содержание:

  • Что такое ТРИЗ
  • Отличие ТРИЗ от ТРИЗ-педагогики
  • История ТРИЗ
  • Основы ТРИЗ
  • ТРИЗ для детей
  • ТОП 5 примеров применения ТРИЗ в реальных жизненных ситуациях

ТРИЗ или Теория решения изобретательских задач — это система инструментов для продуктивного мышления.
Иначе говоря, эта система развивает и организует изобретательский потенциал человека.
Создатель ТРИЗ — советский ученый и изобретатель Генрих Саулович Альтшуллер. Он хотел решить важную проблему.
Какую? Долгие годы в изобретательстве активно использовался метод проб и ошибок. Изобретатели попросту испытывали разные идеи на практике, пока одна из них не срабатывала — так были совершены многие научные открытия. Однако тратить много сил и времени на эксперименты — это не очень эффективно.

Таким образом, ТРИЗ за счет своих различных инструментов помогает преобразовать случайное, интуитивное в упорядоченную систему (например, идеальный конечный результат, ресурсы, приемы, противоречие и т.д. — подробнее о них будет сказано далее).

ТРИЗ и ТРИЗ-педагогика. Чем они отличаются

ТРИЗ-педагогика — методика, которая оптимизирует образовательный и воспитательный процесс. Она разработана на основе ТРИЗ.
ТРИЗ-педагогика используется как в содержании обучения (программы уроков, учебный материал), так и в его процессе (способы вызвать у детей интерес к занятиям, ход и структура уроков и прочие организационные моменты).
На практике выяснилось, что дети, занимающиеся по школьной программе с применением методов ТРИЗ, намного легче усваивают знания.

История ТРИЗ

Развитие этой теории началось в 1946 году, когда Генрих Саулович Альтшуллер вместе со своим другом и коллегой Рафаилом Шапиро задались целью разработать алгоритмы изобретательства, чтобы повысить изобретательский потенциал ученых. Альтшуллер использовал более 40 тысяч патентов и авторских свидетельств, ему удалось классифицировать решения по уровням изобретательности. Он выделил 40 приемов, которые используют изобретатели. В 1948 году Генрих Альтшуллер начал проводить первые занятия по ТРИЗ.
В 70-х годах появились школы по изучению ТРИЗ.
А в 80-х была создана ТРИЗ-педагогика, которая представляла собой систему по развитию детей школьного и дошкольного возрастов. Методы классической ТРИЗ были применены в рамках традиционной системы образования, и результат оказался положительным — учебный материал усваивался детьми проще и с большим энтузиазмом.

Основы ТРИЗ

Рассказать полностью о всех аспектах и сторонах теории решения изобретательских задач в нескольких абзацах — невозможно. Поэтому в статье дадим основные понятия.

Открытая задача.
Это такая задача, для которой нет единственно верного решения — их может быть множество, и только мы сами вольны выбирать подходящие.ИКР (идеальный конечный результат).
ИКР — это эталонный, не всегда возможный результат при решении открытой задачи. Принцип ИКР сводится к следующему: необходимо сделать так, чтобы проблема решалась сама по себе. —Ресурсы.
!Правильно подобранные ресурсы помогают решить задачу наиболее оптимально.
Ресурсы — это те средства, которые используются при решении открытой задачи. В качестве ресурсов может быть что угодно — интеллект, органы чувств, физическая сила, стены, потолок, природные ресурсы, финансы, механические приспособления, электроника — можно перебирать варианты бесконечно. Что угодно может служить ресурсом, это зависит от условия задачи. —Система.
Это совокупность неких элементов, связанных между собой определенными законами и правилами.
Примеры систем: солнечная система, система дорожного движения, охранная система.
Системы взаимодействуют друг с другом. Яркий пример, — кровеносная система и нервная.
Особенность любой системы в том, что она старается сохранить равновесие, развиваться и даже достичь идеальности.
Инструменты ТРИЗ главным образом позволяют систему развить. Сама ТРИЗ нацелена на то, чтобы преобразовывать и улучшать. —Противоречие.
Это когда в определенной ситуации или при совершении какого-то действия получается и положительный, и отрицательный эффект, и формируется промежуточная задача, которую тоже нужно решить. Как правило, при решении той или иной задачи всегда будут возникать те или иные противоречия, которые требуется преодолеть. Именно в преодолении таких противоречий и сокрыта эволюция изобретательства.
Кстати, в ТРИЗ существуют приемы, которые противоречия разрешают. —Приемы.
В ТРИЗ есть 40 приемов. В любой жизненной ситуации можно применить, как минимум, один прием.
Вот некоторые из них:

  • изменение агрегатного состояния;
  • сделать что-то заранее;
  • сделать всё наоборот;
  • обратить вред в пользу;
  • увеличение/уменьшение размеров.
    и так далее.

!ТРИЗ не учит просто понятиям, она учит грамотно и последовательно применять алгоритм: правильно ставить ИКР к задаче, искать ресурсы, понимать, какие системы взаимодействуют в задаче, находить противоречия и использовать приемы для их устранения.

ТРИЗ для детей

В основу обучения детей по системе ТРИЗ легли открытые задачи. Решая подобные задачи, ребенок учится находить более оригинальные, но, при том, практичные решения. За счет этого и происходит активизация его мышления.

Примечательно еще и то, что открытые задачи по сути полностью соответствуют нашим обычным жизненным ситуациям, в которых тоже есть несколько решений для одной проблемы. Таким образом, дети развивают не только свое мышление, но еще и прикладные навыки по решению конкретных насущных задач.

В качестве примера можно привести открытую задачу про стражников.

Нерадивые стражники

В одном королевстве стражники, охраняющие королевскую сокровищницу, постоянно засыпают на посту. Из-за этого королевскую казну регулярно разворовывают. Королю это порядком надоело, поэтому он приказал своему советнику срочно найти решение этой проблемы, иначе тот к утру будет казнен.

Вопрос: Какое решение придумать советнику, чтобы стражники не засыпали на посту?

Педагог всякий раз намеренно направляет ребенка в сторону оригинальных и практичных решений. Те ответы, которые наберут больше всего баллов по двум показателям: “практичность”, “оригинальность”, являются наилучшими.

Чтобы разнообразить и улучшить методику, в дальнейшем были разработаны специальные игры для развития мышления. К ним, например, относится «Креатив-бой». «Креатив-бой» придумали педагог и специалист по ТРИЗ Анатолий Гин и кандидат физико-математических наук, изобретатель Александр Кавтрев.
Игра представляет собой вариацию игры «Что? Где? Когда?», вот только вместо вопросов на знания, игрокам предлагается решать открытые задачки.

Разбившись на команды, участники соревнуются в своих решениях, которые оцениваются по “оригинальности”, “практичности”, “артистичности представления своего ответа”, а иногда дополнительно по “научности” и “логичности” — это зависит от категории задачи. Побеждают те решения, которые наберут больше всего баллов.

Особенностью «Креатив-боя» является то, что помимо решения открытых задач, дети также учатся работать над проблемами сообща, развивают свои социальные навыки. А дух соперничества дополнительно стимулирует мышление — нужно не просто решить задачу наиболее эффективно, но еще найти идею лучше и быстрее, чем соперники в игре.

Конечно, чтобы дети более эффективно решали задачи, ТРИЗ-педагог рассказывает про идеальный конечный результат, ресурсы, противоречия, приемы, но простыми словами, адаптируя для детского восприятия. Затем уже происходит обучение этим инструментам на практике, потому что теории недостаточно.

ТОП 5 примеров применения ТРИЗ в реальных жизненных ситуациях

Приведем несколько примеров гениальных решений в стиле ТРИЗ.

1)Дизайн вывески ресторана «Гусь и лебедь».

Лондонский ресторан «Гусь и лебедь» («The Swan and Mallard») имеет очень яркий и необычный логотип. Английская буква «и» в названии («&») нарисована в виде лебедя, а гусь предстает в виде темного пространства за ней.
С точки зрения ТРИЗ здесь используется объединение двух систем, получается би-система.

 

 

 

 

2) Генри Форд и его работники.

Генри Форд был поистине гениальным предпринимателем и изобретателем. Помимо изобретения конвейера, он также придумал крайне выгодный способ его чинить. Ремонтной бригаде, которая была приставлена к конвейеру, он платил исключительно за время отдыха. Когда устройство ломалось, работникам переставали поступать деньги, а как только они его чинили и начинали вновь отдыхать, оплата вновь возобновлялась. Таким образом, ремонтники очень усердно и быстро выполняли свою работу. Генри Форд использовал один из приемов ТРИЗ: “сделать наоборот”.

 

 

3) Лампочка.

Раньше, когда еще Эдисон не придумал лампочки, была особая конструкция, которая служила источником света: это были два стержня, между ними образовывалась электрическая искра. Но у данного устройства был ощутимый недостаток. Дело в том, что расстояние между стержнями должно быть всегда одинаковым, но эти стержни сгорали. Поэтому постоянно приходилось подкручивать рубильник, чтобы устройство работало. Придумывали разные конструкции.
И только лампочка ученого Яблочкова разрешила эту проблему. Он поставил данные стержни параллельно (т.е. не стал направлять их концами друг к другу, а расположил их вертикально). Конечно, стержни сгорали, но медленнее, и расстояние между стержнями оставалось одинаковым.
Яблочков использовал смежные приемы ТРИЗ: “сделать наоборот” и “переход в другое измерение”.

Авторство материалов про лампочку принадлежит Сергею Фаеру

4) Чудо-наклейка.

Данная наклейка позволяет определить спелость фруктов и овощей. Решение невероятно простое — изобразить на наклейке цвета, соответствующие той или иной степени спелости. В ТРИЗ часто ставится задача, как упростить измерение или диагностику объекта.

5) Необычный способ съесть пудинг или йогурт.

Даже в самых обычных жизненных ситуациях может пригодиться ТРИЗ. В данном случае сделан упор на поиск ресурсов внутри системы.

Как видите, ТРИЗ помогает как в решении глобальных проблем, так и в бытовых ситуациях.

Взгляд в будущее

В настоящее время можно наблюдать новую волну заинтересованности общества в ТРИЗ. Причем, популярность и известность системы растет как в странах СНГ, так и в Европе, США, Канаде, Юго-Восточной Азии и Южной Америке. Особенно в Южной Корее — в каждой корпорации ведущие менеджеры, инженеры должны владеть ТРИЗ. Её у них школах преподают в школах.
Все чаще методы ТРИЗ применяются в коммерческих и промышленных сферах, множество людей разных возрастов по всей планете изучают эту систему, а для особо заинтересованных, существуют курсы по подготовки специалистов ТРИЗ.

Если эти тенденции продолжат усиливаться, нас всех ждет будущее, где множество людей смогут полностью раскрыть свой потенциал, где наука и общество шагнут далеко вперед, а любые повседневные проблемы будут всегда решаться быстро и эффективно. А Вы хотите такого будущего для ваших детей? Тогда приходите на наши бесплатные пробные онлайн-уроки, записаться на них можно по ссылке: https://school. dumalogiya.ru/

Технология ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста

 

ТРИЗ — это теория решения изобретательских задач. Придумана данная теория была писателем фантастом Генрихом Альтшуллером. Он считал, что творчески мыслить можно научить любого главное преподнести приемы творческого воображения таким образом, чтобы с их помощью можно было решать различные изобретательские задачи.

В настоящее время ТРИЗ является одной из современных теорий методов обучения детей дошкольного возраста. Педагогический подход к данной теории заключается в том, что когда ставится определенная задача, то педагог не должен давать конкретный ответ сразу же, в этот момент ребенок привлекается к рассуждению и педагогическому поиску — что является основным средством работы. В итоге при помощи рассуждений и наводящих вопросов ребенок должен прийти к правильному ответу. Так же используется метод противоречий, который заключается в создании ситуации, где ответ найти необходимо.

Данная технология направлена так же на развитие воображения, мышления, решения поставленных задач и умению образного рассуждения ребенка.

Методы и приемы ТРИЗ:

1. Метод фокальных объектов.

2. Морфологический анализ.

3.Метод проб и ошибок.

Коротко разберем и опишем каждый из методов данной теории.

Метод фокальных объектов.

Данный метод позволяет развивать фантазию и воображение ребенка путем «отражения» свойств одного объекта на другой. Наиболее распространенный пример использования данного метода это «Кольца Луллия»

Морфологический анализ.

Метод наиболее эффективно позволяет развивать творческое мышление, воображение и нестандартное решение задач у дошкольников. Суть метода заключается в различном подборе характеристик, для какого-то объекта, тем самым создается совершенно «новый образ» исследуемого объекта.

Метод проб и ошибок.

Метод наиболее хорошо развивающий умение анализировать ситуацию и выбирать наиболее успешную из предложенных. В данном методе наиболее распространены такие наводящие вопросы как: «А что если?», «Возможно ли такое?» и т.п.

Если взять в совокупности все методы ТРИЗ, становится видно, что вся теория направлена на формирование творческого мышления, фантазии, расширение словарного запаса, кругозора, накопление опыта, и формирование анализа ситуаций у ребенка, что в дальнейшем послужит большим заделом для успешного становления и развития в творческих и других видах деятельности.

А что такое ТРИЗ?

Разнообразие современных систем воспитания детей, порой, приводит многих родителей в замешательство при выборе воспитательной парадигмы для своего ребенка. Все педагогические системы в настоящее время поддерживают идею гармоничного развития, в равной мере уделяющего внимание интеллектуальной, эмоциональной, морально-нравственной и другим сферам личности ребенка. А главная задача развивающего воспитания – максимально эффективно адаптировать ребенка к предстоящей жизни, научить его справляться с непредсказуемыми ситуациями, в которые он будет попадать в ходе своей жизни, и здесь решающее значение играет способность быстро принимать эффективные, а зачастую, и нестандартные решения.

Одной из передовых педагогических технологий, активно поддерживаемой многими российскими практиками и теоретиками детского воспитания, является так называемая ТРИЗ или технология решения изобретательских задач, созданная в 1946 году Генрихом Альтшуллером. Уделив немалое время анализу данных собранных многочисленными патентными фондами, он пришел к выводу, что в основе всех изобретений лежат одинаковые предпосылки. Выделив и систематизировав их, он смог  создать свою теорию, которую нередко называют не теорией решения изобретательских задач, а теорией поиска правильных решений, что гораздо точнее отражает суть метода.

Название этой системы ассоциируется скорее с научным творчеством, чем с воспитанием детей, однако и в воспитании детей использование данной методики дает очень эффективные результаты. Это не мешает использовать ТРИЗ и во «взрослой» жизни – в инженерном деле, бизнесе, политике и даже в творчестве. На самом деле, главное содержание теории – научить ребенка или взрослого не столько изобретать, сколько принимать правильные решения, руководствуясь определенными логикой и алгоритмами оценки текущей ситуации. В настоящее время активно используются даже аналитические компьютерные программы, построенные на основе технологии ТРИЗ, и имеющие возможность предоставлять готовые решения для любых областей человеческой деятельности.

Суть технологии ТРИЗ

Обычно, попадая в ситуацию, требующую от нас принятия какого-либо решения, поиска выхода из затруднительного положения, мы можем начать поиск оптимального варианта решения проблемы лишь опираясь на уже имеющийся опыт, используя метод проб и ошибок, ну и, конечно же, логику. Такой подход не является очень эффективным и при необходимости нестандартного решения может занять продолжительное время и вовсе не гарантирует успеха. Но что, если бы мы владели универсальными принципами поиска нестандартных решений, применимых к любой ситуации и сфере деятельности? Принципами, которые позволили бы вам подойти к проблеме системно, а не ситуативно? Именно этому и учит ТРИЗ.

Поиск решения, выхода из ситуации на основе технологии ТРИЗ основан на стандартизированных логических операциях, вырастающих из общих законов развития любых технических систем. Основная предпосылка ТРИЗ – любые, даже самые сложные технически, системы возникают не сами по себе, а на основе единых закономерностей, которые можно познать и использовать для рождения новых систем, а также для решения текущих задач. Теория изобретательских задач дает возможность не тратить время на метод проб и ошибок или на ожидание творческого озарения, а воспользоваться системным подходом и решить большую часть рутинной работы на интеллектуальном уровне, найдя оптимальное решение.

ТРИЗ в детском саду

Хотя технология ТРИЗ эффективно применяется практически во всех сферах человеческой деятельности, начинать формировать системное мышление лучше всего с самого раннего детства. Именно поэтому во многих детских садах и воспитательных системах для дошкольников все чаще используются элементы ТРИЗ, а в отечественной педагогической науке все чаще приходится слышать о появлении нового направления — ТРИЗ-педагогике.

Задачи ТРИЗ в дошкольном воспитании – это:

  1. Научить видеть объекты окружающего мира как многофункциональные, разносторонние.
  2. Научить ребенка выделять противоречия между объектами окружающего мира.
  3. Научить ребенка фантазировать и изобретать новое.
  4. Научить решать фантастические, сказочные, игровые задачи с помощью приемов ТРИЗ.
  5. Научить находить выход и эффективно решать реальные ситуации.

Эти задачи последовательно реализуются в ходе взаимодействия педагога и ребенка, постепенно приучая его к системному мышлению и нестандартному подходу в поиске решений любой ситуации.

Мы не будем сейчас подробно посвящать вас в тонкости разнообразных вариантов воспитательных программ для дошкольного возраста, созданных на основе ТРИЗ, это не сложно сделать самостоятельно изучив любую из предложенных в конце данной статьи книг по теории изобретательских задач. Отметим лишь, что их немало, и каждая предполагает подробные методические рекомендации для воспитателей по конкретному воплощению теории. В основе ТРИЗ-взаимодействия с детьми – коллективные игры и занятия, на которых детей учат выделять противоречивые свойства предметов и явлений и эффективно разрешать эти противоречия исходя из поставленной воспитателем задачи. При этом ТРИЗ-ориентированные воспитательные программы вовсе не заменяю основную педагогическую программу, а только подкрепляют ее, позволяя сделать процесс воспитания интересным, занимательным и перевести его на качественно новый уровень.

Основное средство, используемое в ТРИЗ не только для дошкольников, но и для более старших детей, — педагогический поиск. Когда ребенку не предлагают готовое решение, а дают возможность найти его самостоятельно, акцентируя внимание не столько на успешном результате решения задачи, сколько на эффективном применении алгоритма его поиска.

 

Методы ТРИЗ

Занятия ТРИЗ с детьми и взрослыми достаточно часто используют характерные методы, позволяющие изменить представление об исходной ситуации. Это дает возможность выявить новые, до сих пор неизвестные начинающему исследователю черты какого-либо объекта или системы в целом.

Самые часто используемые в ТРИЗ-системах методы – это:

  • Метод маленьких человечков – для простоты понимания сложных, составных процессов они изображаются в виде маленьких человечков, находящихся друг с другом в разных взаимоотношениях. Особенно часто метод маленьких человечков используется при решении задач, связанных с молекулярным уровнем. Так, человечки-молекулы газа не качаются друг друга, жидкости – держатся за руки, а твердых веществ – крепко сцеплены и руками и ногами.
  • Метод фокальных объектов – исходному объекту приписываются свойства изначально ему не присущие, нередко фантастические. Это разрывает шаблонное восприятие системы и позволяет найти неожиданные решения.
  • Системный оператор – для любой системы прорабатываются также подсистемы (составляющие части) и надсистемы (более крупные образования, например, для системы «дерево» надсистемой будет «растение»).
  • Ресурсы – вся система рассматривается с точки зрения ресурсов или их производных. Это дает возможность функционально подойти к решению задачи. Кроме этого, свойства ресурсов могут дополнять друг друга, расширяя тем самым возможности исследователя-изобретателя.
  • Противоречия – любая система обладает противоречивыми свойствами, относительно одной и той же функции. То есть свойство «А» какой-либо системы, позволяющее ей выполнять ей полезную функцию, обязательно предполагает отрицательное свойство «не-А», дающее возможность не выполнять функцию вредную.
  •  Фантазирование – через объединение частей целого (например, конь и человек – это кентавр), уменьшение или увеличение, ускорение или замедление, дробление или объединение, статика или динамика, оживление и универсализация предметов и так далее.

 

Комбинирование этих методик позволяет выстроить единый воспитательный процесс, сделать его интересным, а самое главное – эффективным с точки зрения развития личности и познавательных способностей ребенка, системного видения мира и конструктивного решения жизненных задач.

Игры ТРИЗ в детском саду

Первые занятия в детском саду всегда носят игровую форму, и обучение ТРИЗ – не исключение. Начало критического мышления закладывается в ходе простых игр:

  • «Много-Мало» — детям предлагают быстро выразить условными жестами (сильно разведенные ладони – много, ладони вместе – мало, друг над другом — достаточно) свое отношении к услышанным фразам, типа: «Одна нога для всех людей – это…», «Ведро воды для слона – это…», «Ведро воды для воробья – это…» и так далее.
  • «Хорошо-Плохо» — дети отвечают на вопрос почему это хорошо или плохо применительно к одной и той же ситуации, причем ситуации постепенно вытекают одна из другой. Например, сладкие конфеты – это хорошо и вкусно, но еще и плохо, так как от этого могут заболеть зубы. Заболели зубы – это хорошо, так как это сигнал, что пора идти к врачу, но и плохо, так как можно пойти к врачу и заранее… и так далее.
  • «Разбежались» — группе детей предлагают быстро разбежаться по сторонам по какому-либо признаку, который называет воспитатель. Например, у кого одежда с карманами – направо, а у кого без карманов – налево; кого привел в садик папа – направо, кого не папа – налево.

Интересные книги по ТРИЗ-педагогике 

В рамках данной статьи мы смогли изложить лишь самые общие моменты теории изобретательских задач. Чтобы познакомиться с этой системой поближе, вы можете прочитать одну из многочисленных книг по ТРИЗ, тем более, что это в большинстве случаев не только познавательное, но и увлекательное чтение. В качестве обязательных к прочтению книг мы можем рекомендовать вам:

  • «Творчество как точная наука» Альтшуллер Г.С.;
  • «Колобок и все-все-все, или Как раскрыть в ребенке творца» Шустерман З.Г., ШУстерман М.Н.;
  • «Основы классической ТРИЗ. Практическое руководство для изобретательного мышления» Орлов М.;
  • «Принципы выживания, или Теория творчества на каждый день» Кизевич Г.;
  • «Новые приключения колобка или Наука думать для больших и маленьких» Шустерман З.Г.;
  • «И тут появился изобретатель» Альтов Г.;
  • «Денис-изобретатель. Книга для развития изобретательских способностей детей младших и средних классов» Иванов Г.И.;
  • «Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности» Альтшуллер Г.С., Верткин И.М.;
  • «ТРИЗ в детском саду» Гин.С.;
  • «Мир фантазии» серия книг;
  • «Мир загадок» серия книг.

Таким образом, ТРИЗ – это действенный эффективный метод, применяемый во всех сферах человеческой деятельности и для всех возрастов. Он позволяет системно подходит к решению задач, а также развивать критическое мышление. Дошкольный возраст – самое лучшее время для начала освоения такого способа мировосприятия, так как именно в этом возрасте закладываются основы будущих принципов взаимодействия человека и мира. 

А напоследочек,  ролик о том, как в петразоводском детском саду пользуются и активно внедряют методы ТРИЗ. Интересно)))

ТРИЗ -технология — МБДОУ ДС №21 «Кораблик»

ТРИЗ-технология формирует у ребенка сильное логическое мышления, развивает полноценные творческие личности и готовит дошкольника к решению различных сложных проблем, которые могут встретиться ему в будущем.

Вся эта система обучения основывается на мировом опыте. Разработано огромное количество различных изобретательских задач, к решению которых ребенка должен бережно и грамотно подтолкнуть взрослый — воспитатель.

1. История возникновения ТРИЗ

Тысячи лет люди решали творческие задачи методом проб и ошибок. Само понятие «творчество» считалось слитым с технологией решения задач путем перебора вариантов. Но метод проб и ошибок связан с огромными потерями времени и сил, у него отсутствуют критерии оценки новых идей.

В ХХ в. во всех развитых странах созрела необходимость упорядочить изобретательский процесс, создать методы решения творческих задач, активизировать творческое мышление.

Родоначальник, основатель ТРИЗ советский ученый Генрих Саулович Альтшуллер в 1945 г. начал разрабатывать научную технологию творчества (теорию решения изобретательских задач). Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам. Эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций.

Осенью 1987 г. методы ТРИЗ впервые были опробованы в дошкольном образовательном учреждении. Произошло это в дальневосточном городе Находка при достаточно случайных обстоятельствах: руководителей семинара по ТРИЗ для инженерно- технических работников попросили провести занятия с детьми, но вместо школы «тризовцев» привезли в подготовительную группу детского сада. Это недоразумение подсказало решение одной из главных проблем ТРИЗ – когда, с какого возраста можно начинать приобщение к системному мышлению.

В течение многих лет ТРИЗ с успехом использовалась в работе с детьми на станциях юных техников, где и появилась ее вторая часть – творческая педагогика, а затем и новый раздел ТРИЗ – теория развития творческой личности.

В настоящее время приемы и методы ТРИЗ технологии используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки педагога инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

2. ТРИЗ в детском саду

Жизнь постоянно ставит перед нами задачи, и от их решения зависит наша судьба.

Как воспитать личность, умеющую легко разрешать возникающие проблемы? Красота, насыщенность жизни, её функциональная грамотность, прежде всего, зависят от тех качеств, которые мы, взрослые, прививаем детям. Педагоги хорошо знают, что любой ребенок может быть творческой личностью, он от рождения является потенциально талантливым. И только неправильное воспитание, и обучение губит в детях ростки этой одаренности в зародыше.

ТРИЗ — именно та методика и технология, которая не только результативна, но и увлекательна. Основная задача использования Триз-технологий в дошкольном возрасте – это привить ребёнку радость творческих открытий.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.

Методы и приемы ТРИЗ

1) Метод «Мозговой штурм» (МШ):

предложен американским учёным А. Осборном. Это метод коллективного поиска оригинальных идей.

Задачи:

Развивать коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других, отвечать на вопросы воспитателя и т.п.

Развивать у детей способность к анализу.

Стимулировать творческую активность в поиске решения проблемы.

Формировать умение давать большое количество идей в рамках заданной темы.

Суть МШ – дать свободный выход мыслям из подсознания, создать условия расковывающие ребенка.

Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту.

Темами мозгового штурма могут быть:
  • как не намокнуть под дождем;
  • как потушить пожар, если в доме нет воды;
  • как не дать медведю залезть на теремок и развалить его;
  • как оставить кусочек лета в зиму.
Правила мозгового штурма:
  1. исключение всякой критики;
  2. поощрение самых невероятных идей;
  3. большое количество ответов, предложений;
  4. чужие идеи можно улучшать.

Анализ каждой идеи идет по оценке «хорошо — плохо», т. е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями. Результаты мозгового штурма должны быть непременно отражены в продуктивной деятельности: нарисовать свой кусочек лета в зиму; вылепить продукты, которые стали недоступны мышам и т.д.

2) Метод «Синектика»

предложен У. Гордоном в 50 годы двадцатого столетия. Термин «синектика» обозначает «объединение разнородных предметов». Автор предложил использовать для развития творческих способностей человека аналогии.

а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий:

  • изобрази будильник, который забыли выключить;
  • покажи походку человека, которому жмут ботинки;
  • представь, что ты котенок, который любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню. Промяукай «Солнечный круг…» и т. д.;

б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет – аналогия стрекозы, подводная лодка – аналогия рыбы и т. д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;

в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т. е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость – возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь – это может быть человек, растение) и т. д.

Синектика всегда проводится в паре с мозговым штурмом.

3). Метод морфологического анализа

появился в середине 30-х годов XX века, благодаря швейцарскому астрофизику Ф. Цвикки, который использовал его исключительно для решения астрофизических задач.

Задачи:

Развивать творческое воображение, фантазию, преодоление стереотипов.

Развивать комбинаторные умения, получать большое количество вариантов ответа в рамках заданной темы.

Обычно для морфологического анализа строят таблицу (две оси) или ящик (более двух осей). В качестве осей берут основные характеристики рассматриваемого объекта и записывают возможные их варианты по каждой оси. Затем выбираются различные сочетания элементов. Перебираются все возможные варианты.

Например, необходимо создать новый образ Ивана-царевича. Наше воображение рисует нам образ молодого человека, доброго, смелого, сильного, красивого и т.п. Не будем пока отказываться от данного образа. Выделим основные критерии, по которым можно охарактеризовать этот сказочный персонаж: возраст, место жительства, внешний вид, средство передвижения, одежда и т.д. Для удобства можно занести данные характеристики в таблицу

Возможные варианты характеристик по выделенным критериям:

Возраст

место жительства

средство передвижения

стиль одежды

характер

ребенок

Дворец

Конь

Спортивный костюм

Добрый

Подросток

Многоэтажный дом

Автомобиль

Праздничный наряд

Вредный

Юноша

Лес

Ролики

Строгий костюм

Нытик

старик

Детский сад

Лыжи

Шорты и майка

Весельчак

Чем больше критериев выбрано, тем более подробно будет описан новый образ. В их число можно внести привычки героя, хобби, особенности общения, особенности частей тела, цвет волос, глаз и т.д. Характеристик по каждому из критериев также может быть сколько угодно.

Произвольно выберем из каждого столбца по одной характеристике и соединим воедино. Могут получиться очень интересные образы.

Например, Иван-царевич – вредный подросток, одетый в праздничный наряд, проживающий в детском саду и передвигающийся на лыжах. Или старик-весельчак в спортивном костюме, живущий в лесу и передвигающийся на роликах. Сразу хочется придумать историю о таком герое. Сколько простора для детского воображения!

4) Метод каталога

был разработан в 20-х годах XX века профессором Берлинского университета Э.Кунце. Этот метод успешно адаптирован к работе с дошкольниками.

Метод каталога позволяет в большой степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию. Не секрет, что творческое рассказывание даётся дошкольникам с трудом в силу небольшого опыта монологической речи и бедности активного словаря.

Для работы понадобится любая детская книга с минимальным количеством иллюстраций. Желательно, чтобы текст был прозаическим. Взрослый задаёт детям вопросы, на основе которых будет строиться сюжет, а ответ дети ищут в книге, произвольно указывая пальцем в любое место на странице. Слова попадаются самые разные, никак не связанные между собой. Выбранные методом «тыка» слова связываются в историю, сказку. Воспитатель может преобразовывать одни части речи в другие. Занятие проводится в быстром темпе, используются разные эмоциональные реакции на каждое новое словосочетание.

Главное здесь – грамотно составить вопросы и расположить их в нужной последовательности. При составлении вопросов следует учитывать некоторые общие особенности построения структуры сказок:

  • наличие положительного и отрицательного героев;
  • зло, причинённое отрицательным героем;
  • борьба положительного героя со злом;
  • присутствие друзей и помощников и у положительного, и у отрицательного героев, присутствие волшебства.

Вопросы можно варьировать в зависимости от развёртывания сюжета. Это требует от воспитателя некоторого навыка работы с данным методом, умения вовремя сориентироваться и сформулировать новые вопросы, не предусмотренные изначально. По ходу составления необходимо фиксировать придуманный сюжет с помощью символов, знаков, схем, рисунков и т.п. Воспитателю следует помогать детям, подсказывать варианты развития событий, поощрять удачные находки. Данный метод эффективен в работе с небольшим количеством детей (от двух до пяти).

5) Метод фокальных объектов (МФО)

предложен американским психологом Ч.Вайтингом. Суть метода заключается в том, что к определённому объекту «примеряются» свойства и характеристики других, ни чем с ним не связанных объектов. Сочетания свойств оказываются иногда очень неожиданными, но именно это и вызывает интерес.

Это усовершенствованный метод каталога. Он позволяет найти идеи новых, оригинальных товаров широкого ассортимента: различных сувениров, игр, реклам. Хорошо зарекомендовал себя как способ снятия психологической инерции у взрослых и детей.

Цель МФО – установление ассоциативных с различными случайными объектами.

Изначально нужно выбрать объект, с образом которого будем работать. Можно до поры хранить его втайне от детей. Затем детям предлагается назвать три любых объекта. Хорошо, если один из них будет представителем природного мира, второй – рукотворного, третий – вообще нематериальное понятие. Но это условие необязательно. Затем дети называют как можно больше свойств и качеств названных объектов. Названные свойства и качества приписываются к изначально выбранному объекту, дети объясняют, как это может выглядеть и при каких условиях такое бывает.

Детям предлагаются два-три слова и быстро выделяются свойства каждого из названных предметов или явлений.

Например: стол метеорит

круглый искрящийся

кухонный горячий

пластмассовый стремительный

Затем дается новое слово, к которому применяются уже названные свойства.

Например, машина:

стремительная – быстро едет;

горячая – везет горячий хлеб;

искрящаяся – летающая тарелка;

кухонная – с которой продают готовый завтрак, обед, ужин и т. д.

Придуманные детьми идеи также отражаются в рисовании, лепке, аппликации.

Метод фокальных объектов направлен на развитие у детей творческого воображения, фантазии, формирование умения находить причинно-следственные связи между разными объектами окружающего мира, на первый взгляд, ничем не связанные друг с другом.

6) Типовые приёмы фантазирования

Г. С. Альтшуллер в 70 годы двадцатого века предложил использовать для развития творческого воображения типовые приемы фантазирования:

  • увеличение-уменьшение,
  • дробление-объединение,
  • оживление-окаменение,
  • специализация-универсализация,
  • преобразование свойств времени,
  • приём «Наоборот».

Этот метод хорошо использовать при обучении детей творческому рассказыванию.

7) Системный оператор

Работа с системным оператором предполагает формирование у ребёнка умение анализировать и описывать систему связей любого объекта материального мира: его назначение, динамику развития в определённый отрезок времени, признаки и строение и др.

Каждый объект материального мира имеет своё прошлое, настоящее и будущее. Кроме того, каждый объект имеет свой набор свойств и качеств, которые могут изменяться с течением времени. Если рассматривать объект материального мира, как систему, состоящую из определённых составляющих, имеющих определённые свойства и качества, то данный объект, в свою очередь, будет являться частью другой системы, более широкой по своему строению.

Так, например, пылесос – это система, состоящая и таких частей, как корпус, шланг, щётка и т.д. В свою очередь, пылесос является частью системы бытовая техника.

Таким образом, рассматривая объект, дети определяют, из каких частей он состоит, его видовую принадлежность (транспорт, игрушка, одежда, строение и т. д.). Кроме того, дети выясняют историю возникновения данного объекта, какой предмет выполнял его функции до его появления, этот предмет аналогично анализируется. Далее детям предоставляется возможность представить себе, каким станет объект в будущем: его функции, внешний вид, как он будет называться и т.п. Информация заносится в таблицу. Целесообразно предложить детям закрепить полученные результаты схематично или в рисунке (особенно будущее объекта).

В случае, когда объектом, т.е. системой, является пылесос, данная таблица может выглядеть следующим образом

домашняя утварь

бытовая техника

бытовая техника

веник

пылесос

скоростной аппарат по уборке помещений

прутья и верёвка, скрепляющая и удерживающая прутья вместе

корпус, шланг, щётка, колёсики, шнур с вилкой, кнопка для включения

составляющие пылесоса в будущем полностью зависят от фантазии и воображения детей

Если объект для рассматривания выбран из нерукотворного мира, а из мира, например, природы, то целесообразно рассмотреть его развитие во времени, проследить изменения в его внешнем виде в определённый отрезок времени.

Например, дерево.

корни, тонкий невысокий ствол, ветви

корни, высокий толстый ствол, ветви, листья, плоды

корни, сухой обрубок ствола

саженец

дерево

пень

растение леса

растение леса

Таким образом, дети учатся производить системные раскладки, анализировать и описывать систему связей между объектами окружающей действительности, строить разного рода классификации по выделенному признаку.

8) ММЧ ( метод маленьких человечков).

Суть методики в том, что дети представляют себе маленьких человечков, которые живут, действуют в окружающих предметах и явлениях. Игра в маленьких человечков позволяет представить фазовые переходы веществ, моделировать строение веществ и процессы, происходящие в них, способствует развитию логического мышления, внимания, наблюдательности, сообразительности, позволяет делать умозаключения. ММЧ помогает дошкольникам понять, что происходит внутри вещей (систем).

Сказочные задачи на занятиях ТРИЗ

Особый вид работы по технологии ТРИЗ — это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов.

Обучение новому делу или закрепление навыков проходит более продуктивно, если ситуацию перенести в сказку. Можно вместе с детьми придумать сказку о предстоящем деле, о сложившейся ситуации. Например: «Каша сегодня волшебная. Она называется «попрыгунчик». Тот, кто съест всю ту кашу, будет очень хорошо прыгать. Мы проведем соревнования, кто дальше прыгает».

Например, детям предлагают спасти Колобка от лисы, выручить семерых козлят, самому спастись от Бабы Яги, придумать сказку о том, как вместо большой-пребольшой репки выросла маленькая-премаленькая и т.д.

Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности — игровую, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т.д.

Сказки всегда привлекали внимание педагогов и психологов. Прежде всего, из-за нравственного влияния, которое они оказывают на детей: учат различать добро и зло, знакомят с историей и традициями народа. Трудно переоценить роль сказок в формировании речи дошкольников. Но хотелось бы затронуть такую проблему, как влияние сказок на развитие мышления, формирование творческого воображения ребенка.

Многие педагоги понимают под этим лишь придумывание детьми новых сказок. Однако придумывание – такой этап, когда дети опираются исключительно на жизненный опыт, знания, интуицию. Помощь взрослых в этом виде деятельности должна быть сведена до минимума (если мы, конечно, хотим, чтобы ребенок самостоятельно придумал сказку – от начала до конца). Поэтому целесообразнее решать вначале сказочные задачи, которые являются прекрасным инструментом для закрепления основных положений ТРИЗ и позволяют перейти к грамотному продумыванию своих собственных сказок.

Использование сказочных задач в обучении детей творческому мышлению стало неотъемлемой частью занятия с применением теории решения изобретательских задач. Это объясняется не только тем, что в любой сказке неизбежно возникают противоречия между персонажами, которые необходимо разрешать, но и тем, что выход из создавшихся затруднительных положений зачастую зависит от выявления и использования различных ресурсов.

Главное при решении сказочной задачи – не изменить или минимально изменить сюжет сказки. Накопленный опыт свидетельствует: умение решить сказочную задачу, почти не изменив сюжета сказки, приходит не сразу и зависит от подготовленности детей.

Основным критерием создания сказочной задачи является нахождение противоречия между персонажами сказки. Лаборатория дошкольной ТРИЗ предлагает схему взаимодействия персонажей, по которой можно легко создать сказочную задачу на базе имеющейся сказки. Для примера рассмотрим данную схему применительно к русским народным сказкам.

Первый тип взаимодействия:

Один персонаж воздействует на другой положительно, в то время как второй воздействует на первый отрицательно. Легко проследить, как много сказок подпадает под такой тип взаимодействия: это и «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», и «Курочка Ряба», и тот же «Колобок».

Просила Аленушка братца: «Не пей водицы, козленочком станешь». Не послушался Иванушка. Задача формулируется следующим образом: «Как сделать так, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал». Ответы детей варьируются: у малышей решение задачи может быть связано с привлечением многих ресурсов, как готовых, так и производных, что, конечно же, изменяет сюжет сказки — «Взять с собой водички», «Зайти в лес и поесть сочных ягод», или даже «Поискать ручеек». Безусловно, эти ответы принимаются, но для детей старшего возраста, задача усложняется, ведь по сюжету сказки леса нет, «солнце высоко, поле широко, а колодец далеко». Характерный ответ для детей 4,5 – 5 лет: «Сделать след своей ногой и из него напиться». Здесь уже ярче выражена изобретательность – трансформировать чужой след в свой.

Преимущество сказочных задач состоит в том, что необязательно ориентировать детей на то, как развернется сюжет сказки в связи с решением данной задачи. Речь идет лишь о предлагаемой ситуации, задаче, которую нужно решать.

Второй тип взаимодействия:

Персонаж воздействует на другого отрицательно, и тому ничего не остается, как тоже влиять отрицательно. К этому типу можно отнести такие сказки, как «Лиса и заяц», «Маша и медведь» и др. Хорошо, что Машенька обхитрила медведя, напекла пирожки. Сказочная ситуация на лицо: «Как сделать, чтобы медведь сам отпустил Машу?». Ответы примечательны: «Не варить ему, не убирать, не стирать, он Машу выгонит». Но вдруг медведь рассердится, и съест Машу? Предположительные ответы детей: «Притвориться больной», «Делать все в пол силы, как бы нехотя» и т.п.

Третий тип взаимодействия:

Один персонаж взаимодействует с несколькими одновременно. Замечательно, что в большинстве сказок взаимодействие это оказывается обоюдно отрицательным. Такие сказки, как «Три медведя», «Девочка и разбойники», идеально подходят по этому типу сказок и данному типу взаимодействия персонажей. Для примера хотелось бы сформулировать сказочную задачу по сказке «Приключение Буратино» А. Толстого. Задача: «Как сделать так, чтобы кот Базилио и лиса Алиса не смогли отобрать у Буратино 5 золотых монет, подаренных ему Карабасом – Барабасом?» Предполагаемые ответы: «Сделать монеты не настоящими, например, обернуть пуговицы в фольгу и отдать их коту и лисе», то есть отдавать – то надо, но совсем другие – фальшивые. И еще: чего не боится деревянный Буратино и чего боятся кошки и лисы? Конечно же, воды! Решение: Буратино не надо бегать по полям и лесам, а сразу спрятаться в пруду.

Таким образом, любую сказку достаточно лишь «подставить» под вышеуказанные типы взаимодействия персонажей, и останется только выбрать сказочную задачу.

Значение ТРИЗ технологий в повседневной жизни

Мы живем в мире, состоящем из разного рода систем. Они между собой взаимосвязаны и взаимодействуют. Если человек понимает, как возникают и развиваются системы, как происходит их взаимодействие, какие при этом возникают проблемы, почему они возникают, ему проще понять свое место и в этом процессе, понять, что и как нужно делать.

Умение решать задачи и снимать проблемы совершенно необходимо для достижения жизненных целей. Если жизненная цель человека совпадает с потребностями социума, то это гарантия того, что человек будет востребованным и успешным. Умение ставить жизненные цели, осуществлять системные переходы от одной цели к другой, трансформировать цели в более перспективные и сложные нужно человеку как биосоциальной системе.

Саморазвитие человека происходит через постановку и достижение целей. А на этом пути возникает много проблем, которые нужно уметь решать. Проблемы никогда сами по себе не исчезают. Если этого не происходит, жизнь человека теряет смысл. Отсюда – потеря интереса к жизни.

Если человека саморазвивается, тем самым он способствует саморазвитию своей семьи. Саморазвитие каждой семьи способствует саморазвитию государства и, в конечном итоге развитию человечества. Получается так, что человек рождается и живет для того, чтобы максимально саморазвить себя как биосоциальную систему. Это его главная функция, которая обеспечивает в конечном итоге то, что мы называем прогрессом человечества.

Этому может помочь ТРИЗ. Это один из самых эффективных методов, позволяющих получить новые идеи для решения проблем в любой области человеческой деятельности. ТРИЗ помогает справляться с нестандартными задачами, что совершенно необходимо для создания передовых инновационных технологий, которые помогут обеспечить нашему государству ведущие позиции в мировой экономике. Успешными будут те, кто умеет быстро перестраиваться, собирать и анализировать информацию, решать любые проблемы, которые возникают по жизни. ТРИЗ дает возможность любому человеку стать успешным.

Принципиальное отличие ТРИЗ от каких-либо методик и теорий в том, что это не сборник отдельных приемов, действий, навыков и не их формализация, а попытка создать метод, посредством которого можно решать многие задачи, в том числе и педагогические, находить новые идеи и быть в постоянном творчестве.

Создатели ТРИЗ стремятся выйти на новый уровень творческой педагогики — не получать лишь отдельные, частные решения, а создать принцип, используя который педагог сможет вместе с детьми находить логичный выход из любой житейской ситуации, а ребенок — правильно и грамотно решать свои проблемы.

Хотя в абсолютном значении нет проблем детских и взрослых: их значимость прямо пропорциональна возрастным установкам на жизнь. Обретя навык мышления, отработав принцип решения задач на уровне детских проблем, ребенок и в большую жизнь придет во всеоружии.

Triz — Academic Kids

Triz — Academic Kids

от академических детей

В Википедии нет статьи с таким точным названием.
  • Если вы создали эту страницу в последние несколько минут, а она еще не появилась, она может быть не видна из-за задержки в обновлении базы данных. Попробуйте очистить ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php?title=Triz&action=purge ), в противном случае подождите и повторите попытку позже, прежде чем пытаться воссоздать страницу.
  • Если вы ранее создавали статью под этим заголовком, она могла быть удалена. Просматривайте кандидатов на скорейшее удаление по возможным причинам.
Навигация

Академическое детское меню

  • Искусство и культура
    • Искусство ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Art )
    • Архитектура ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Архитектура )
    • культур ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Cultures )
    • Музыка ( http://www.academickids. com/encyclopedia/index.php/Music )
    • Музыкальные инструменты ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php/List_of_musical_instruments )
  • Биографии ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Biographies )
  • Клипарт ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Clipart )
  • География ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Geography )
    • стран мира ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Countries )
    • Карты ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Maps )
    • Флаги ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Flags )
    • Континенты ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Continents )
  • История ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/History )
    • Древние цивилизации ( http://www.academickids. com/encyclopedia/index.php/Ancient_Civilizations )
    • Industrial Revolution ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Industrial_Revolution )
    • Средние века ( http: //www.academickids.ru / encyclopedia / index.php / Middle_Ages )
    • Предыстория ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Prehistory )
    • Ренессанс ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Renaissance )
    • Хронология ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Timelines )
    • США ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/United_States )
    • Wars ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Wars )
    • Всемирная история ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/History_of_the_world )
  • Человеческое тело ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Human_Body )
  • Математика ( http://www. academickids.com/encyclopedia/index.php/Mat Mathematics )
  • Ссылка ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Ссылка )
  • Наука ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Science )
    • Животные ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Animals )
    • Aviation ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Aviation )
    • Динозавры ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Dinosaurs )
    • Земля ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Земля )
    • Изобретения ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Inventions )
    • Physical Science ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Physical_Science )
    • Растения ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Plants )
    • Ученые ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Scientists )
  • Социальные исследования ( http: // www. academickids.com/encyclopedia/index.php/Social_Studies )
    • Антропология ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Anthropology )
    • Экономика ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Economics )
    • Правительство ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Government )
    • Религия ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Religion )
    • Праздники ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Holidays )
  • Космос и астрономия
    • Солнечная система ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Solar_System )
    • планет ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Planets )
  • Спорт ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Sports )
  • Хронология ( http: //www.academickids.ru / encyclopedia / index.php / Timelines )
  • Погода в
  • ( http://www. academickids.com/encyclopedia/index.php/Weather )
  • Штаты США ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/US_States )

Информация

    Домашняя страница
  • ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php )
  • Свяжитесь с нами ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Contactus )

Triz — Academic Kids

Triz — Academic Kids

от академических детей

В Википедии нет статьи с таким точным названием.
  • Если вы создали эту страницу в последние несколько минут, а она еще не появилась, она может быть не видна из-за задержки в обновлении базы данных. Попробуйте очистить ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php?title=Triz&action=purge ), в противном случае подождите и повторите попытку позже, прежде чем пытаться воссоздать страницу.
  • Если вы ранее создавали статью под этим заголовком, она могла быть удалена. Просматривайте кандидатов на скорейшее удаление по возможным причинам.
Навигация

Академическое детское меню

  • Искусство и культура
    • Искусство ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Art )
    • Архитектура ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Architecture )
    • культур ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Cultures )
    • Музыка ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Music )
    • Музыкальные инструменты ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php/List_of_musical_instruments )
  • Биографии ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Biographies )
  • Клипарт ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Clipart )
  • География ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / География )
    • стран мира ( http://www. academickids.com/encyclopedia/index.php/Countries )
    • Карты ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Maps )
    • Флаги ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Flags )
    • Континенты ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Continents )
  • История ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/History )
    • Древние цивилизации ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Ancient_Civilizations )
    • Industrial Revolution ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Industrial_Revolution )
    • Средневековье ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Middle_Ages )
    • Предыстория ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Предыстория )
    • Ренессанс ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Renaissance )
    • Хронология ( http://www. academickids.com/encyclopedia/index.php/Timelines )
    • США ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/United_States )
    • Войны ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Wars )
    • Всемирная история ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/History_of_the_world )
  • Человеческое тело ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Human_Body )
  • Математика ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Mat Mathematics )
  • Ссылка ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Reference )
  • Наука ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Science )
    • Животные ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Animals )
    • Aviation ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Aviation )
    • Динозавры ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index. php/Dinosaurs )
    • Земля ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Earth )
    • Изобретения ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Изобретения )
    • Physical Science ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Physical_Science )
    • Растения ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Plants )
    • Ученые ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Scientists )
  • Социальные исследования ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Social_Studies )
    • Антропология ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Anthropology )
    • Экономика ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Economics )
    • Правительство ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Government )
    • Религия ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Religion )
    • Праздники ( http://www. academickids.com/encyclopedia/index.php/Holidays )
  • Космос и астрономия
    • Солнечная система ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Solar_System )
    • планет ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Planets )
  • Спорт ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Sports )
  • Хронология ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Timelines )
  • Погода в
  • ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Weather )
  • Штаты США ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/US_States )

Информация

    Домашняя страница
  • ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php )
  • Свяжитесь с нами ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Contactus )

Triz — Academic Kids

Triz — Academic Kids

от академических детей

В Википедии нет статьи с таким точным названием.
  • Если вы создали эту страницу в последние несколько минут, а она еще не появилась, она может быть не видна из-за задержки в обновлении базы данных. Попробуйте очистить ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php?title=Triz&action=purge ), в противном случае подождите и повторите попытку позже, прежде чем пытаться воссоздать страницу.
  • Если вы ранее создавали статью под этим заголовком, она могла быть удалена. Просматривайте кандидатов на скорейшее удаление по возможным причинам.
Навигация

Академическое детское меню

  • Искусство и культура
    • Искусство ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Art )
    • Архитектура ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Architecture )
    • культур ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Cultures )
    • Музыка ( http: // www.academickids. com/encyclopedia/index.php/Music )
    • Музыкальные инструменты ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php/List_of_musical_instruments )
  • Биографии ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Biographies )
  • Клипарт ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Clipart )
  • География ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / География )
    • стран мира ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Countries )
    • Карты ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Maps )
    • Флаги ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Flags )
    • Континенты ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Continents )
  • История ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/History )
    • Древние цивилизации ( http://www.academickids. com/encyclopedia/index.php/Ancient_Civilizations )
    • Industrial Revolution ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Industrial_Revolution )
    • Средневековье ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Middle_Ages )
    • Предыстория ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Предыстория )
    • Ренессанс ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Renaissance )
    • Хронология ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Timelines )
    • США ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/United_States )
    • Войны ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Wars )
    • Всемирная история ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/History_of_the_world )
  • Человеческое тело ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Human_Body )
  • Математика ( http://www. academickids.com/encyclopedia/index.php/Mat Mathematics )
  • Ссылка ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Reference )
  • Наука ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Science )
    • Животные ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Animals )
    • Aviation ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Aviation )
    • Динозавры ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Dinosaurs )
    • Земля ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Earth )
    • Изобретения ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Изобретения )
    • Physical Science ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Physical_Science )
    • Растения ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Plants )
    • Ученые ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Scientists )
  • Социальные исследования ( http://www. academickids.com/encyclopedia/index.php/Social_Studies )
    • Антропология ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Anthropology )
    • Экономика ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Economics )
    • Правительство ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Government )
    • Религия ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Religion )
    • Праздники ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Holidays )
  • Космос и астрономия
    • Солнечная система ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Solar_System )
    • планет ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Planets )
  • Спорт ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Sports )
  • Хронология ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Timelines )
  • Погода в
  • ( http://www. academickids.com/encyclopedia/index.php/Weather )
  • Штаты США ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/US_States )

Информация

    Домашняя страница
  • ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php )
  • Свяжитесь с нами ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Contactus )

Triz — Academic Kids

Triz — Academic Kids

от академических детей

В Википедии нет статьи с таким точным названием.
  • Если вы создали эту страницу в последние несколько минут, а она еще не появилась, она может быть не видна из-за задержки в обновлении базы данных. Попробуйте очистить ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php?title=Triz&action=purge ), в противном случае подождите и повторите попытку позже, прежде чем пытаться воссоздать страницу.
  • Если вы ранее создавали статью под этим заголовком, она могла быть удалена. Просматривайте кандидатов на скорейшее удаление по возможным причинам.
Навигация

Академическое детское меню

  • Искусство и культура
    • Искусство ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Art )
    • Архитектура ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Architecture )
    • культур ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Cultures )
    • Музыка ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Music )
    • Музыкальные инструменты ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php/List_of_musical_instruments )
  • Биографии ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Biographies )
  • Клипарт ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Clipart )
  • География ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / География )
    • стран мира ( http://www. academickids.com/encyclopedia/index.php/Countries )
    • Карты ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Maps )
    • Флаги ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Flags )
    • Континенты ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Continents )
  • История ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/History )
    • Древние цивилизации ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Ancient_Civilizations )
    • Industrial Revolution ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Industrial_Revolution )
    • Средневековье ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Middle_Ages )
    • Предыстория ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Предыстория )
    • Ренессанс ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Renaissance )
    • Хронология ( http://www. academickids.com/encyclopedia/index.php/Timelines )
    • США ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/United_States )
    • Войны ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Wars )
    • Всемирная история ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/History_of_the_world )
  • Человеческое тело ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Human_Body )
  • Математика ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Mat Mathematics )
  • Ссылка ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Reference )
  • Наука ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Science )
    • Животные ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Animals )
    • Aviation ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Aviation )
    • Динозавры ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index. php/Dinosaurs )
    • Земля ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Earth )
    • Изобретения ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Изобретения )
    • Physical Science ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Physical_Science )
    • Растения ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Plants )
    • Ученые ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Scientists )
  • Социальные исследования ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Social_Studies )
    • Антропология ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Anthropology )
    • Экономика ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Economics )
    • Правительство ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Government )
    • Религия ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Religion )
    • Праздники ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Holidays )
  • Космос и астрономия
    • Солнечная система ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Solar_System )
    • планет ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Planets )
  • Спорт ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Sports )
  • Хронология ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Timelines )
  • Погода в
  • ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Weather )
  • Штаты США ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/US_States )

Информация

    Домашняя страница
  • ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php )
  • Свяжитесь с нами ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Contactus )

Triz — Academic Kids

Triz — Academic Kids

от академических детей

В Википедии нет статьи с таким точным названием.
  • Если вы создали эту страницу в последние несколько минут, а она еще не появилась, она может быть не видна из-за задержки в обновлении базы данных. Попробуйте очистить ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php?title=Triz&action=purge ), в противном случае подождите и повторите попытку позже, прежде чем пытаться воссоздать страницу.
  • Если вы ранее создавали статью под этим заголовком, она могла быть удалена. Просматривайте кандидатов на скорейшее удаление по возможным причинам.
Навигация

Академическое детское меню

  • Искусство и культура
    • Искусство ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Art )
    • Архитектура ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Architecture )
    • культур ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Cultures )
    • Музыка ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Music )
    • Музыкальные инструменты ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php/List_of_musical_instruments )
  • Биографии ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Biographies )
  • Клипарт ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Clipart )
  • География ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / География )
    • стран мира ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Countries )
    • Карты ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Maps )
    • Флаги ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Flags )
    • Континенты ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Continents )
  • История ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/History )
    • Древние цивилизации ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Ancient_Civilizations )
    • Industrial Revolution ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Industrial_Revolution )
    • Средневековье ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Middle_Ages )
    • Предыстория ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Предыстория )
    • Ренессанс ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Renaissance )
    • Хронология ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Timelines )
    • США ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/United_States )
    • Войны ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Wars )
    • Всемирная история ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/History_of_the_world )
  • Человеческое тело ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Human_Body )
  • Математика ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Mat Mathematics )
  • Ссылка ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Reference )
  • Наука ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Science )
    • Животные ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Animals )
    • Aviation ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Aviation )
    • Динозавры ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Dinosaurs )
    • Земля ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Earth )
    • Изобретения ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Изобретения )
    • Physical Science ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Physical_Science )
    • Растения ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Plants )
    • Ученые ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Scientists )
  • Социальные исследования ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Social_Studies )
    • Антропология ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Anthropology )
    • Экономика ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Economics )
    • Правительство ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Government )
    • Религия ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Religion )
    • Праздники ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Holidays )
  • Космос и астрономия
    • Солнечная система ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Solar_System )
    • планет ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Planets )
  • Спорт ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Sports )
  • Хронология ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Timelines )
  • Погода в
  • ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Weather )
  • Штаты США ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/US_States )

Информация

    Домашняя страница
  • ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php )
  • Свяжитесь с нами ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Contactus )

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ МЫШЛЕНИЕ ВЫСШЕГО УРОВНЯ Журнал Triz

Редактор

| 01 января 1998 г.

Джеймс Ковалик, Ph.Д.
Технический директор

Институт Леонардо да Винчи
(подразделение RLI, Inc.)
P.O. Box 659, 9907 Camper Lane
Oregon House, California 95962
Голос: (916) 692-1944
Факс: (916) 692-1946

Революция в творчестве Повышение творческих способностей молодых
умов было национальной образовательной целью в течение многих лет. Результаты разочаровывают.
Попытки научить творчеству были в лучшем случае маргинальными — на основе измерений способностей
учеников.До недавнего времени не существовало революционного подхода для
, который значительно улучшил бы способность учащихся решать проблемы и находить творческие решения
в сложных ситуациях. Ситуация скоро изменится с появлением в
подхода GPS (управляемого решения проблем). GPS — это усовершенствованная обучающая система
, основанная на творческом подходе к решению проблем под названием ТРИЗ (русское сокращение от
«Теория решения задач изобретательского типа»).

Этот подход был экспериментально запущен три года назад в небольшой частной школе
в северной Калифорнии.Обучение прошли
учеников как начальной, так и средней школы. Третья группа старшеклассников теперь получает GPS на
«два часа обучения каждый второй понедельник». Несмотря на ограниченное время в классе
, результаты были впечатляющими. Главный «результат» курса
заключается в том, что студенты учатся новому способу мышления о проблемах и вызовах — способу
, который намного быстрее, организованнее и эффективнее, чем любые традиционные подходы
к решению проблем.

Несколько изобретений произошло прямо в классе. Недавнее «изобретение»
— лучший способ содержать автомобильные лобовые стекла в чистоте в сухую погоду
, когда грязь, сажа и насекомые покрывают лобовое стекло и способствуют плохим условиям вождения
. Работая над этим проектом, класс прошел через шаги GPS. Было
несколько результатов. Каждый из них представлял собой стеклоочиститель нового поколения.

Не секрет, что умы детей более открыты для новых идей
, чем умы взрослых.Если бы появился новый творческий подход, взрослые поставили бы под сомнение
— даже активно сопротивлялись — как подходу, так и его результатам. Имея большой опыт,
взрослых используют этот опыт, чтобы определить, что «возможно», а что — нет. С другой стороны, у детей меньше опыта, они гораздо более открыты и принимают
ко всему новому. Их меньше беспокоят навязанные границы, реальные или воображаемые. В целом новые подходы к творческому мышлению дети усваиваются намного быстрее, чем взрослые.GPS имеет потенциал для повышения
творческих способностей детей и взрослых в десять и более раз — за относительно короткий период времени,
в месяцах. Подход GPS позволяет разрешать противоречия уникальным способом.

Обычные противоречия Сложные проблемы и проблемы имеют
нечто общее: все они содержат противоречия. Мир полон противоречий:
«Если я пойду на это мероприятие, то пропущу еще одну важную встречу.»Или
« Если край лезвия бритвы сделать очень острым, чтобы добиться более чистого бритья
, лезвие бритвы также порежет кожу ». Или: «Температура процесса должна быть повышена на
, чтобы ускорить процесс, но это приводит к разложению одного
ингредиентов». Такие противоречия обычно разрешаются путем компромиссов
и компромиссов, которые полностью никого не устраивают.

Физические противоречия В отличие от обычных противоречий,
«физические» противоречия выражаются по-другому, хотя на первый взгляд
возмутительно: «Я должен пойти на это мероприятие и на важную встречу.
«Лезвие бритвы должно быть очень острым и очень тупым». «Температура процесса
должна быть высокой и низкой». Выраженное таким образом физическое противоречие
служит и ориентиром, и проверкой для решения проблемы.
В процессе решения настаивание на том, что решение действительно удовлетворяет , физическое противоречие
приводит к очень высокоуровневым решениям, которые в противном случае
считались бы невозможными.

Подход GPS обеспечивает такие решения! GPS также преподается —
безболезненно — как ученикам младших, так и старших классов.Всего после нескольких дней обучения
их разум показывает доказательства того, что они способны действовать на уровне творческих способностей
, который намного превышает человеческую норму.

Традиционные методы и их недостатки GPS устраняет недостатки
двух традиционных методов решения проблем, наиболее часто используемых специалистами
по решению проблем: мозгового штурма и «проб и ошибок» (T&E). Недостатки
, подход T&E, заложены в его названии — есть два многих испытания, в результате которых
не дает действительно хороших решений (т.е.е., «ошибки»). Решения, полученные на основе подхода T&E
, часто бывают плохими или «низкоуровневыми» решениями. Помимо этих недостатков,
T&E также является дорогостоящим, трудоемким и, как правило, непродуктивным.

«Мозговой штурм», с другой стороны, — это подход
, генерирующий идеи, принятый в деловом мире. Используемый многими организациями, он дает
множество идей за относительно короткое время. Однако, как правило, ему не хватает фокусировки на проблеме, и он
относительно неэффективен для выработки решений проблем, которые имеют высокую степень технической сложности
, связанную с ними.

Организованное творчество GPS — это организованный, пошаговый, сфокусированный подход
, направленный на решение конкретной проблемы. Она начинается с описания проблемы
ситуации, которая обычно довольно расплывчата и нечетко определена. Затем он «направляет
внутрь» к реальной проблеме, которую необходимо решить, и с конкретным определением
выявляет точную проблему, которую необходимо решить. После того, как проблема указана, он предлагает набор инструментов из
методов решения, которые можно применить к конкретной проблеме.Результатом являются мощные высокоуровневые решения
. GPS использует свой особый язык. Студенты легко изучают этот язык двумя
способами: (1) они изучают и обсуждают тематические исследования, в которых другие, опытные в GPS, решали
все более сложные задачи; и (2) учащимся дается
задач по решению проблем, над которыми они могут работать в классе, а также выполнять домашние задания. Эти творческие упражнения помогают им
выйти за рамки традиционных моделей мышления.

Ресурсы GPS Есть несколько ресурсов, доступных для детей,
их родителей, учителей и школьных округов, которые хотят исследовать GPS.Одна из них — это книга
, распространяемая Breakthrough Press в Сакраменто, Калифорния — книжным магазином, специализирующимся на
предметах творчества (номер телефона: 916-974-7755). Книга называется «И
внезапно явился изобретатель». Он написан очень занимательно. Некоторые
частей книги предполагают уровень понимания науки, которым многие американские студенты не обладают
; тем не менее, книга действительно служит для ознакомления читателя с ТРИЗ — основным компонентом
GPS. Книга также полюбилась взрослым.

Renaissance Leadership Institute — центр разработки GPS и ТРИЗ
в США. RLI разработал учебные материалы для учителей
одаренных и талантливых студентов. Серия учебных классов для учителей скоро станет доступной
(RLI ведет список заинтересованных учителей, которые будут проинформированы, как только будет объявлено
этих классов). Адрес электронной почты RLI: [email protected]

Классные упражнения Одно классное упражнение, называемое
«Положительно-отрицательное», приводит к способности более объективно думать о любой ситуации
, позволяя лицу, решающему проблемы, видеть как «положительные», так и
«отрицательные», связанные с этим. ситуация.Преподаватель начинает с утверждения
, например «Я сегодня ходил в торговый центр», и просит студентов по очереди набрать
, чтобы в качестве альтернативы указать преимущество (положительное) того, что было сказано ранее,
, а затем недостаток (отрицательный) того, что было сказано ранее. предыдущее положительное преимущество, затем преимущество
предыдущий отрицательный недостаток и т. д.

Первый ученик может ответить: «Погода солнечная и прекрасная на улице
». (положительный).

Второй ученик: «А вот
воды растения не получат.”(Отрицательный)

Далее: «Посему сорняки умрут». (положительный)

Далее: «Без сорняков земля будет разрушаться во время дождя».
(отрицательный)

Далее: «Может, мы сможем направить воду в пруд!»
(положительный)

Далее: «Кто-то может утонуть в пруду». (отрицательный)

Это упражнение можно продолжать и продолжать. Хорошая идея — иногда
начинать заново с нового заявления. Идея состоит в том, чтобы дать студентам практику визуализировать
ситуаций с разных точек зрения.

Другое упражнение в классе состоит в том, чтобы дать объекту имя с использованием двух слов
— каждое слово точно описывает объект, но эти два слова должны быть противоположны в
их значениях. Например, инструктор может сказать «Телефонный столб».

Студенты сначала обсуждают телефонные столбы. Из
это обсуждение приводит несколько фактов: (1) телефоны облегчают связь ,
потому что они поддерживают провода, которые соединяют каждого пользователя телефона в стране; (2) если автомобиль
врезался в телефонный столб, столб повредил автомобиль, а
ранило находящихся в нем пассажиров.Другими словами, наличие столба — это препятствие
для «вышедшего из-под контроля» автомобиля. Учитывая эту информацию, студенты приходят к
со следующим определением:

Телефонный столб: «Облегчающее препятствие».

Обратите внимание, что слова «способствовать» и «препятствовать»
имеют диаметрально противоположные значения. Учащиеся определили объект (в данном случае
телефонный столб), используя слова, которые имеют противоположное значение.В работе с противоположностями есть большая творческая ценность
.

Компромиссное мышление и противоположное мышление Чаще всего
найденные решения проблем включают в себя компромиссы. «Решение» —
, обычно это компромисс между одной крайностью и другой. Например, водители больших грузовиков
практически живут в кабинах грузовиков. К сожалению, кабины грузовиков не обеспечивают
удобств для жизни дома — там просто не хватает места. Эта нехватка места на
продиктована размерами мостов и подземных переходов: крыша и борта кабины не должны превышать
ограничений, обусловленных минимальной высотой подземных переходов и мостов.«Решение» этой проблемы
— это компромисс дизайна. Конструкторы выбирают высоту крыши кабины
и расстояние между сторонами, которые находятся в требуемых пределах, но это не совсем устраивает операторов кабины
.

Компромиссы и компромиссы, к сожалению, являются способами решения большинства проблем
. На самом деле не имеет значения, является ли «проблема»
технической или проблемой человеческих отношений. Никого полностью не устраивают
компромиссов. Есть лучший способ, чем идти на компромисс и идти на компромисс.Лучший способ
начинается с выражения проблемы в терминах противоположностей, т. Е. Как
«противоречие».

Проблема кабины грузовика сосредоточена вокруг пространства или объема, который, в свою очередь,
продиктован размерами: размером, равным высоте кабины, и расстоянием от одной стороны
кабины до другой стороны. Начиная с высоты кабины, учащийся
, решающий задачи, получает указание сформулировать проблему как «физическое противоречие». Студент
начинает с выбора объекта, который, скорее всего, придется изменить — крыши кабины:

«Крыша кабины должна быть высокой и низкой.”

Это утверждение служит описанием «Идеального окончательного результата
». Крыша кабины должна быть высокой, чтобы оператор
мог чувствовать себя комфортно. Он также должен быть низким, чтобы проходить через стандартные подземные переходы.

Преимущество выражения проблемы как физического противоречия
заключается в том, что оно служит ориентиром для решения высокого уровня. Никакое решение, которое не удовлетворяет
этому «идеальному конечному результату», неприемлемо. Наличие такого руководства экономит
время и усилия, которые были бы вложены в поиск «худших» решений
.Это «заявление о противоречии» высвобождает больше времени и энергии
для решающего проблемы, чтобы сосредоточиться на решениях более высокого уровня, которые удовлетворяют противоречию
.

Принципы решения Один путь к решениям лежит через «принципы решения
». Принцип решения, предлагаемый подходом GPS, — «Используйте принцип матрешки
». Матрешки — это куклы из резного дерева разных размеров; кукла
наименьшего размера подходит для куклы следующего большего размера, которая, в свою очередь, подходит для куклы
следующего более крупного размера и т. д.Для человека, решающего проблемы, этот принцип является творческой подсказкой, в которой
говорит: « Представьте, как вы можете решить свою проблему, вставив одну часть или
внутрь другой части
».

Ответ учащихся на этот «творческий совет» —
спроектировать кабину грузовика так, чтобы оператор мог двигать секцию крыши вверх и вниз по мере необходимости. На открытом шоссе крыша кабины опускается внутрь остальной части кабины
. Когда водитель останавливается, чтобы отдохнуть, он сдвигает крышу кабины в самое верхнее положение
, давая ему больше места.Тот же принцип можно применить к бокам кабины грузовика
, создав «квартиру в кабине грузовика» со всеми домашними удобствами! Боковое расстояние
невелико, когда оператор ведет его, и увеличивается до «мини-дома»
, когда оператор припаркован для отдыха или дремоты.

Неудивительно, что творческая подсказка
«Матрешка» стоит за тысячами изобретений в глобальной патентной коллекции. Такие обычные
«изобретения», как радиоантенна, телескоп, выдвижные ящики в шкафчики
и шариковая ручка, являются примерами изобретательного использования принципа матрешки
.

Прочие изобретательские принципы . Учащиеся в классе северной Сьерры
Горы изучают десятки изобретательских принципов. Применяя каждый из этих
принципов всего несколько раз, учащиеся обнаруживают, что они становятся частью своего повседневного
мыслительного процесса. Благодаря использованию GPS и его творческого набора инструментов творческие способности в среднем
учащихся повышаются более чем на порядок.

Некоторые из наиболее популярных изобретательских принципов:


  1. Принцип скрытого благословения — «Превратите
    вредный или бесполезный эффект в нечто положительное.«Это старая идея превращать лимоны в лимонад. В примере
    вода используется для охлаждения двигателя автомобиля. В результате вода
    нагревается, что создает новую проблему: как охладить эту воду? Есть вентиляторы и радиаторы, которые для этого используются в
    . Они занимают место и увеличивают покупную цену автомобиля. Есть ли у
    возможность воспользоваться горячей водой? Ответ: «Да. Горячая вода
    может использоваться для комфорта пассажиров, для обогрева салона автомобиля в холодные зимы.«У
    есть еще несколько вариантов использования горячей воды. Эти виды использования являются примерами принципа «Скрытое благословение»
    .
  2. Другой путь Принцип — «Поменяйте местами детали. Если один объект
    движется, а другой неподвижен, сделайте «движущийся объект» неподвижным и сконструируйте
    «неподвижный объект» так, чтобы он мог двигаться; или изменить положение частей; или переверните
    части «вверх ногами», так чтобы нижняя часть находилась сверху, а верхняя часть — снизу
    ». Например, в газетах за последние два года было полно статей
    о проблемах с подушками безопасности.Подушки безопасности, которые надуваются слишком быстро и слишком сильно, убивают
    детей, сидящих рядом с ними. В подсказке
    «Другой способ обойти» предлагается изменить направление надувания воздушной подушки так, чтобы воздушная подушка надувала
    в направлении наружу от тела ребенка (нынешние воздушные подушки надуваются в опасном направлении
    , в сторону тела ребенка). детское тело). Одним из способов выполнения этого изменения
    в конструкции подушки безопасности является размещение подушки безопасности в ремне детского сиденья
    .Когда происходит автомобильное столкновение, подушка безопасности активируется ремнем сиденья
    , и она не будет сильно ударить по телу ребенка, как это делают современные подушки безопасности.
  3. Принцип слияния — «Объедините два одинаковых или разных объекта, части или
    продуктов в одно целое. Комбинированный блок будет иметь все функции, которые ранее имели детали или отдельные изделия
    ». Например, вместо использования отдельного карандаша
    и отдельного резинового ластика объедините ластик и графитный карандаш в единый «блок»
    , у которого на одном конце есть грифель, а на другом конце — ластик.

Что-то похожее на чудо происходит, когда дети (и взрослые) начинают
думать и использовать относительно небольшое количество изобретательских принципов — вместо
думать о тысячах, казалось бы, «разных» проблем по мере их возникновения. Благодаря изобретательскому принципу
дети могут мгновенно решать многие задачи. Эта мощная творческая способность
остается с ними на всю оставшуюся жизнь.

Новый язык для решения проблем: символы триад С
начала обучения по GPS учащиеся знакомятся с новым языком, который
намного более эффективен в качестве средства коммуникации.Обычные слова для описания проблемных ситуаций
приводят к описанию проблем длиной в несколько абзацев. Обыкновенными словами никакие два
человек не понимают описание проблемы одинаково. Слова
гораздо менее эффективны, чем диаграммы, графики и таблицы. Старая поговорка: «Картинка стоит тысячи
слов» — верна. Вот почему инженеры и ученые используют диаграммы, графики, матрицы
и т. Д. — чтобы ускорить понимание проблемной ситуации.

Но даже диаграммы, диаграммы и таблицы не могут предоставить
единообразное и быстрое понимание для всех участвующих в решении проблем лиц.Еще «высший язык
» — это язык символов. GPS использует символы, состоящие из объектов и
действий в «системе», чтобы представить «суть» проблемы.
Эти символы называются «триадами». Триады представляют, что на самом деле происходит в проблемной ситуации
. Триады состоят только из объектов — и их взаимодействий —
, необходимых для «события». «Проблемное» событие может быть
желаемым событием, нежелательным событием или и тем, и другим. Нежелательные проблемы означают, что что-то в
не так и требует исправления.Желательные «проблемы» означают, что требуется улучшение или усовершенствование
.

При обучении триадам инструктор просит студентов подумать о том, что
происходит во время «сидения». После краткого обсуждения сидения студенты
приходят к выводу, что задействованы два важных «объекта»: человек и стул.
На вопрос, как эти предметы взаимодействуют друг с другом, что приводит к «сидению», один студент отвечает:
«стул поддерживает человека». Другой студент добавляет: «На самом деле
происходит то, что стул толкает человека.”

Класс соглашается со следующим «функциональным заявлением»:

Когда класс спрашивают, какой из двух предметов — человек и стул —
является «активным», а какой — «пассивным», молодая женщина
замечает: «Стул активен, потому что он толкает , а человек —
пассивный объект, потому что его толкает стул: »

Инструктор указывает, что активный объект и пассивный объект
являются двумя элементами «триады».Далее он заявляет, что действие «нажимает
на» не произойдет без третьего объекта. Третий объект позволяет совершить действие
(«нажатие»). Третий объект уместно называется
«разрешающим» объектом.

Преподаватель задает вопрос: «Что такое разрешающий объект

Никто в классе не может ответить, поэтому инструктор подсказывает:
«Без этого третьего объекта стул не давил бы человеку, чтобы
« сидело ».

Один из студентов в комнате кричит: «Гравитация! Для того, чтобы человек и стул собрались вместе, требуется сила тяжести
единиц.”

«Хорошо», — говорит инструктор, — «Гравитация сведет кресло
и человека вместе, но гравитация не является объектом. Гравитация — это явление.
Я прошу вас идентифицировать объект , который позволяет сидеть.
Подумайте об этом, пожалуйста. Если бы какой-то объект не действовал, стул и
человека не сложились бы вместе, и сидение просто не произошло бы. Что это за «большой» объект
, объединяющий стул и человека? »

«О! Я знаю, — кричит одна из студенток.«Земля
! Обеспечивающий объект — земля ». Инструктор рисует на флипчарте следующую диаграмму
.

Он объясняет, что все еще необходимо выполнить некоторые шаги по завершению.

«Стул и человек взаимодействуют способом, который мы называем« толкает
вперед »; как насчет действий между другими объектами? Какое действие происходит между землей
и стулом? »

«Земля толкает стул, а земля толкает стул!» Студент
ответов. Поверхность земли толкает стул вверх, но все тело
земли притягивает стул гравитацией.

«Отлично! А что насчет действий между человеком и землей
? »

Девушка отвечает: «Земля своим гравитационным притяжением
тянет человека».

Триада завершена. В нем есть три объекта. Взаимодействия
между этими объектами показаны ниже.

Класс понимает, как триады используются для описания явлений — в
в данном случае явление называется «сидение». Инструктор продолжает, что не все триады
так легко сформулировать, и что важно практиковать, практиковать
и практиковаться.

Другие триады завершаются классом в течение того же периода.
Сюда входит триада подушки безопасности, защищающей пассажира автомобиля от последствий
столкновения с телефонным столбом. Объектами являются: подушка безопасности (активная), агент
(пассивный) и телефонный столб (включение).

Другая триада: человек A вербально общается с человеком B. Человек A
является «донором» и, следовательно, активным объектом; Лицо B — пассивный объект
. Промежуточная среда, воздух, является вспомогательным объектом.

Еще одна триада: дом горит дотла. Три объекта —
«огонь» в виде раскаленной газовой смеси; «Дом»
, представляющий топливо; и «кислород» — окислитель — как обеспечивающий объект
. Огонь активен, а дом пассивен.

Символ, используемый для активных, пассивных и разрешающих объектов, — это
буква S (обозначающая «вещество»). S 2 всегда является активным объектом,
S 1 всегда пассивным объектом, а S 3 всегда является разрешающим объектом.
Действия показаны прямыми линиями. Появится символ триады, как показано ниже.

Триада состоит из трех объектов и их взаимодействий. Каждое взаимодействие
можно рассматривать отдельно. Взаимодействие может представлять проблему, которую необходимо решить
. Или это может быть действие, которое нужно как-то улучшить. Или,
, это может указывать на необходимость совершенно нового способа достижения желаемого результата.

Если явления не происходит, но желательно, чтобы явление
произошло, решающий проблему должен рассмотреть «способы завершения триады
».Например, предположим, что необходимо найти способ измерить расстояние
между двумя деревьями. Деревья являются «пассивным» объектом (объектами) S 1 ,
, потому что с ними нужно что-то делать — их нужно как-то измерить. Если доступна обычная рулетка
, это, безусловно, одно (из многих) решений. Измерительная лента
— это активный объект S 2 . Похоже, проблема решена!
Но это не так. Сама по себе лента не пойдет к деревьям и не снимет размер
.Требуется третий (разрешающий) объект. Разрешающий объект, S 3 , составляет
человек. Триада завершена, и теперь возможна функция измерения. Проблему
можно сформулировать как простую S1 (см. Ниже).

Решение — завершенная триада,

, а процесс решения проблем можно условно описать как

, где символ => является «символом преобразования»,
указывает, что проблема была преобразована из простой проблемы в полное решение.

Всю вышеперечисленную информацию может освоить
старшеклассник после первого года обучения GPS.

Системное мышление В «Классах Сьерры» в северной Калифорнии
уделяется особое внимание системному мышлению. Обыденное мышление работает с идеей
, что «все рассматривается на одном уровне». Но системное мышление
работает с «иерархиями». Например, рука — это система, которая принадлежит к более крупной системе
, называемой «человек».Человек, в свою очередь, принадлежит к суперсистеме
«все живое». Человеческая рука также является более высокой системой по сравнению с частями руки человека
: пальцами и ладонью.

При решении проблем важно знать, с какого уровня начинать. Решатель проблем
должен использовать для этого «принцип относительности». Использование теории относительности
включает осознание того, что не все объекты имеют одинаковую важность. В добавлении
использование «принципа масштабирования» решателем проблем помещает объекты
на их надлежащее место в иерархическом дереве в соответствии с их важностью и
в соответствии с их отношением к рассматриваемой проблеме.

Старшеклассников можно научить системному мышлению с помощью
простых упражнений: упражнения «Принадлежит», упражнения «Категории»,
упражнения «То же, что и» и упражнения «Исходя из».

В упражнении «Принадлежит» учитель упоминает объект
, например форель. Студенты отвечают на это своей высшей системой «Рыба».
Точно так же «Автомобиль» становится «Колесным транспортным средством», «чип» становится
«кругооборотом», а «мать» становится «членами семьи».

В упражнении «Категория» учитель упоминает несколько
предметов, и класс должен определить класс, к которому эти предметы принадлежат.Например,
учитель может сказать «курить, медитировать, пить ромашковый чай и отдыхать».
Класс может ответить: «Способы расслабиться — хорошо или плохо для здоровья
».

В упражнении «Как» учитель упоминает предмет
, например, карандаш. Студенты отвечают на это несколькими словами: «ручка»;
«пишущая машинка»; «Мел»; и т. д. Каждый из этих объектов принадлежит к тому же классу или категории
, что и карандаш — категории объектов, используемых для документирования и
отображения информации каким-либо образом.Все эти объекты принадлежат одной и той же высшей системе.

В упражнении «Исходя из» учитель упоминает систему
, и ученики должны подумать, а затем упомянуть членов этой системы.
Учитель: «Транспортные системы». Класс: «Поезда». Учитель:
«Дети». Класс: «Мальчики».

После подобных упражнений класс готов к разработке
древовидных диаграмм систем, подобных следующей, которая является примером древовидной диаграммы.

Велосипед как система разделен на пять подсистем (цепь;
педали; руль; сиденье и колеса).Каждая из этих подсистем в свою очередь разделена на
частей. Например, колеса делятся на рамы, спицы и шины
.

Диаграммы

, подобные этой, представляют собой «обзор» всей системы
и ее частей. Для проблемной ситуации такое разбиение проблемной ситуации на
частей или объектов часто проясняет исходную проблемную ситуацию, позволяя решателю проблем
выбрать и определить конкретную проблему для работы (например.g., конкретная часть
общей системы, на которой следует сосредоточиться).

Другие творческие инструменты и упражнения Десятки других инструментов и
упражнений используются в творческих классах, включая некоторые очень мощные инструменты для решения проблем.
Указанные выше инструменты и упражнения служат для иллюстрации этого.

Результаты Не было попытки измерить индивидуальные творческие
характеристики учащихся до и после воздействия GPS. Это может быть сделано
когда-нибудь в будущем, но результатов на сегодняшний день — хотя и субъективных — достаточно, чтобы
объявить классы успешными.Столкнувшись с проблемой, учащиеся, знакомые с
GPS, могут по-новому взглянуть на проблему. Более подробно описаны этапы анализа проблемы и постановки задачи
. Выбранные проблемы более специфичны и актуальны для
поставленной цели. Время, затрачиваемое на решение проблем, значительно сокращается, а
уровней полученных решений очень высоки. Подход GPS расширяет врожденные творческие способности
, которые уже существуют. По мнению автора, GPS является важным компонентом
, который необходим школьным системам для повышения национального «коэффициента креативности
» (CQ) — подготовки будущих граждан к вызовам, которые ждут впереди
в течение следующего столетия.

~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

Примечание редактора: Доктор Ковалик —
ведущий американский эксперт по ТРИЗ. Помимо преподавания ТРИЗ и подхода
GPS в начальной и средней школе, он работает с корпоративными профессиональными командами, цель которых
— создавать прорывные продукты следующего поколения. Он является основателем Renaissance
Leadership Institute, технической консультационной фирмы, расположенной в северной Калифорнии: телефон
— (916) 692-1944.

Творчество и ключевые компетенции детей 3-10 лет через ОТСМ-ТРИЗ

Даты курсов:

гибкий , Рига, Латвия (Уровни 1 или 2, на En или Ru)

Курс также может быть организован по запросу на дому или на дому.Даты и места проведения курсов могут быть изменены. Свяжитесь с нами для уточнения деталей.

( крайний срок для подачи заявок на грант в ваше Национальное агентство: 11 мая 2021 г. )

Цель:

  • Предоставить участникам инструменты для развития творческих способностей и мышления детей.

Кому следует прийти:

  • Учителя дошкольных учреждений, учителей начальных классов и преподаватели.
  • Политики и администраторы образования.
  • Специалисты, заинтересованные в развитии творческих способностей и мышления.

Содержание курса (см. Подробную программу ниже):

  • Практические инструменты для развития творческих способностей и мышления в дошкольном и начальном образовании.
  • Решение проблем и исследования с молодыми и очень маленькими учениками.
  • Примеры уроков и их анализ вместе с участниками.

Результаты обучения:

  • Участники знакомы с практическими инструментами для развития творческих способностей и навыков мышления в дошкольном и начальном образовании.
  • Участники понимают, как можно организовать решение проблем и исследования с участием молодых и очень молодых учащихся.
  • Участники готовы присоединиться к профессиональному сообществу, работающему над лучшей интеграцией творчества и мышления в любую учебную деятельность.

Посредники:


Алла Нестеренко

Педагог, педагог, исследователь в области ключевых компетенций школьного образования. Сертифицированный специалист по ТРИЗ.


Сидорчук Татьяна

Воспитатель дошкольных учреждений и педагог. Автор более 100 статей, посвященных использованию ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании. Сертифицированный специалист по ТРИЗ.


Др.Александр Сокол

Педагог, педагог-педагог, исследователь в области навыков мышления в языковом образовании. Сертифицированный специалист по ТРИЗ. Александр впервые познакомился с ТРИЗ в 1989 году и с тех пор занимается ею.

Предварительная программа:

ДЕНЬ 1
10: 00-16: 00 Прибытие
16: 30-18: 00 Знакомство и знакомство
18: 00-19: 00 Цели курса и завершение программы
19:30 Приветственный ужин

ДЕНЬ 2
09: 00-10: 30 Креативность, ключевые компетенции и мышление — о чем мы говорим?
10: 30-11: 00 Перерыв на кофе
11: 00-12: 30 С чего начать? Модель ENV
12: 30-15: 30 Обед и прогулка
15: 30-17: 00 Модель ENV на практике: банки, тренинги и конструкторы
17: 00-17: 30 Кофе-брейк и презентации стран
17:30 -19: 00 Разработка заданий для собственного контекста
19: 30- Ужин

ДЕНЬ 3
09: 00-10: 30 На пути к организации исследования юных учащихся: синтез объектов
10: 30-11: 00 Перерыв на кофе
11: 00-12: 30 Планирование исследования для собственного контекста
12: 30-14 : 00 Обед
14: 00-15: 30 Тренинг типа «да-нет» как инструмент для обучения решению проблем
15: 30- Культурная деятельность с последующим ужином

ДЕНЬ 4
09: 00-10: 30 Организация исследования учащихся: поиск закономерностей
10: 30-11: 00 Перерыв на кофе
11: 00-12: 30 Планирование исследования для собственного контекста
12: 30-15: 30 Обед и прогулка
15: 30-17: 00 Технологии работы с проблемами
17: 00-17: 30 Кофе-брейк и презентации стран
17: 30-19: 00 Технологии работы с проблемами

ДЕНЬ 5
09: 00-10: 30 Формулировка и разрешение противоречий: семинар
10: 30-11: 00 Перерыв на кофе
11: 00-12: 30 Системный оператор и как его использовать?
12: 30-14: 00 Обед
14: 00-15: 30 Уроки мышления: видеофрагменты и опыты
15: 30 — Культурная деятельность с последующим ужином

ДЕНЬ 6
09: 00-10: 30 Подготовка серии уроков мышления для собственного контекста 11: 00-12: 30 Обмен уроками с коллегами и отзывы
12: 30-15: 30 Обед и прогулка
15: 30- 17:00 Обзор электронных ресурсов
17: 00-17: 30 Кофе-брейк и презентации стран
17: 30-19: 00 Разработка планов действий на ближайшие месяцы
20:00 Торжественный ужин

ДЕНЬ 7
09: 00-10: 00 Обзор материалов и планы на будущее
10: 00-11: 00 Проверка результатов обучения
11: 00-12: 00 Отзыв о курсе и сертификации
Отъезд

Стоимость курса

Мы предлагаем гибкий подход к оплате курса, чтобы вы могли выбрать наиболее подходящий вариант для ваших нужд.

ВАРИАНТ 1. ПАКЕТ ERASMUS +
(лучший вариант для партнеров, получающих грант Erasmus + и планирующих долгосрочное сотрудничество с TA Group)

  • Полная стоимость пакета на участника — 1400
  • евро

В стоимость входит 7 дней обучения и материалы семинара, 6 ночей проживания в отдельной комнате, все обеды и кофе-брейки во время курса, социальная программа во время курса, дистанционная поддержка каждого участника в течение года + организационная поддержка в течение года.

Для справки: при получении гранта Erasmus + сумма, которую вы получите за каждого участника от вашей организации, будет в диапазоне 1500-1800 евро + дорожные расходы, в зависимости от страны, из которой вы приехали, и места проведения курса. . Таким образом, суммы гранта всегда хватит на покрытие всех затрат, связанных с курсом.

Свяжитесь с нами, если что-то останется неясным.

ВАРИАНТ 2.ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОПЛАТА
(вариант для партнеров, заинтересованных в конкретном курсе или одной из дополнительных услуг, которые мы предлагаем. Вы можете выбрать любую из услуг или их комбинацию)

Цена включает 7 дней обучения и материалы семинара, 6 ночей проживания в отдельной комнате, все питание и кофе-брейки во время курса, а также социальную программу во время курса.

  • Дистанционная поддержка — 250 евро в год на человека (по желанию)

В стоимость входит онлайн-поддержка (ответы на вопросы, комментарии по размышлениям, участие в вебинарах и других онлайн-мероприятиях) в течение года после курса.

  • Поддержка организации — 250 евро в год на человека (по желанию)

В стоимость входит онлайн-поддержка организации на этапе подачи заявки и отчетности, а также возможность получить консультацию по административным вопросам при реализации проекта.

СКИДКИ

Каждая партнерская организация, участвующая в курсах, имеет право на одну из следующих скидок:

  • 10% скидка каждому участнику, посещающему курсы Уровня 1 и Уровня 2 в течение одного года;
  • Скидка 10% на каждого участника, если общее количество участников от одной организации, которые посещают курсы в течение года, составляет 10 и более.

Дополнительно вы можете получить скидку, если два участника от вашей организации размещаются в двухместном номере (эта скидка доступна только в некоторых местах и ​​должна быть предварительно подтверждена организаторами)

Информация о предыдущих курсах:

Вы также можете увидеть фотографии, видео и отзывы участников о наших предыдущих курсах.

Фотографии: январь 2010 г., ноябрь 2010 г., сентябрь 2012 г.

Отзывы участников: январь 2010 г., ноябрь 2010 г., сентябрь 2012 г.

Видео фрагменты с предыдущих курсов

Видеоотзывы бывших участников (разные курсы 2014-2016)

Видеоотзывы бывших участников (разные курсы 2009-2013 гг.)

Количество мест на каждом курсе ограничено, поэтому мы просим вас как можно скорее связаться с нами, если вы хотите забронировать место.

.
Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *