Учитель тьютор: Кто такой тьютор и почему он важнее школьного учителя

Кто такой тьютор и почему он важнее школьного учителя

Когда и зачем появилось тьюторство

Хочу сразу сбавить градус возмущения – тьютор, на мой взгляд, не важнее школьного учителя. Все профессии нужны, все профессии важны. Но давайте попробуем разобраться, что может или должно происходить в школьной среде с появлением тьютора.

История тьюторства насчитывает века. Человека, который помогает другим остановиться, осмотреться и увидеть себя, свои образовательные потребности и сформулировать свои планы на развитие, мы можем назвать тьютором. Сразу вспоминаются герои сказок и легенд, которые задавали хитрые вопросы главным героям, заставляли их размышлять. Сегодня в психологии и педагогике такие вопрошания относятся к категории субъект-развивающего взаимодействия. То есть человек при ответе на вопрос понимает что-то новое для себя, свой путь и мир вокруг.

Вспомним Федора Матюшкина – выпускника Царскосельского лицея и однокашника Александра Сергеевича Пушкина. Сразу после выпуска в 18 лет он отправился в свое первое кругосветное путешествие, а затем стал адмиралом, полярном исследователем и сенатором. Никто не знает, удалось бы ему достичь таких высот в жизни без одной важной встречи в подростковом возрасте с капитаном-командором Иваном Крузенштерном, который стал наставником для увлеченного юноши по просьбе директор лицея. В лицее никто не считал увлечение Федора романтикой морских путешествий всего лишь мечтами. В его интерес поверили и смогли грамотно поддержать.

Говоря сухим языком, тьютор – наставник, который понимает ступень образования человека и помогает ему разобраться в своем учебном пути.

Образование строится по формуле: обучение + воспитание + видение будущего + понимание настоящего. Это не волшебный клубочек, который приведет тебя туда, куда захочется. И не скатерть-самобранка, которая накормит всем, чем попросишь.

Как работает тьютор в российских школах

Тьютор появляется в школе, когда ее руководство отказывается от тезиса, что одна и та же образовательная программа подходим всем ученикам. На первый план встает индивидуальная образовательная программа (а не общеобразовательная) и индивидуальный профиль ученика. Кто он, что ему интересно, в каком контексте он растет и развивается, как школа может помочь ему в его образовании?

Перестроить школу на тьюторскую модель крайне трудно – нужно, чтобы все участники образовательного процесса поверили в эту модель и были готовы работать в постоянном поиске.

Но тьюторство применимо и в школах, которые еще не готовы к кардинальным переменам. Тогда фигура тьютора вводится точечно – он сопровождает детей при выборе профиля, в исследовательской и проектной деятельности, организует факультативы и кружки по самоопределению, образовательные события.

В частных школах обычно больше пространства для маневра. Тьютор получает карт-бланш на работу, в школе появляется тьюторская комната, еженедельные тьюториалы, наставнические часы для групповой и индивидуальной работы, онлайн-инструменты для составления профиля ученика. Тьютор работает с детьми, их семьями, учителями – способствует тому, чтобы индивидуальное образовательное пространство ребенка было связным, непротиворечивым и работало на его развитие.

Я общаюсь с тьюторами частных школ, они впахивают не меньше, а то и больше, чем рядовые учителя или психологи.

Где еще работают тьюторы

Тьюторство существует не только в школах. В системе среднего профессионального образования тьютор помогает студентам адаптироваться к среде и программам, сопровождает успехи и проблемы в учебе, профессиональное самоопределение и строит карьерные маршруты для студентов.

В вузах тьютор отвечает за работу с абитуриентами (проясняет их мотивы для поступления и цели), с первокурсниками (адаптирует к среде и программам вуза), с выпускниками ( помогает с профессиональным самоопределением), магистрантами и аспирантами. В 2019 году Оксфордский Российский фонд инициировал специальную стипендиальную программу в поддержку университетских тьюторов. 14 федеральных университетов захотели поучаствовать в пилотном проекте.

Почему тьюторы так важны

Тьютор вообще всегда действует в интересах своего сопровождаемого. Он не может сделать так, чтобы мальчик стал врачом, а девочка –  перестала рисовать аниме и расхотела стать художником.

Если тьютор работает в образовательной организации, то он становится ее неотъемлемой частью.

Он как призраки и герои картин в Хогвартсе – знает все легенды, всех преподавателей, все тайные ходы и опасности в школе. Он никогда не даст готового ответа, но будет рядом с героем, чтобы помочь ему догадаться о чем-то и справиться со сложностями.

Я так много пишу про сказочных героев, потому что и тьюторы сегодня все равно остаются мифом. Про них все слышали, их многие ищут, но редко кто их находит да и вообще видел вживую. В этой логике, конечно, тьютор не важнее учителя. Должно пройти еще несколько лет, чтобы в общественном сознании закрепился образ специалиста, помогающего в осмыслении учебного пути.


Материалы по теме:

Объявлены финалисты Rusbase Young Awards. Успей проголосовать за лучшего!

«Не надо ждать от учеников, чтобы они восхищались тобой». Как студенту превратиться в хорошего репетитора

Как спланировать свою карьеру и не облажаться в процессе

Как прикладная рациональность поможет тебе в жизни, учебе и бизнесе

Учеба за рубежом: 10 ресурсов, где ты найдешь классные стажировки, стипендии и гранты

Тьюторство в школе. Зачем? Как? Кто?

Феномен тьюторства  проникает в разные сферы образования: дошкольное, школьное, высшее, профессиональное, инклюзивное и семейное, сегодня оформляется дистантное тьюторство. Появление этого нового методологического подхода закономерно и своевременно, потому что сегодня вектор образования направлен на индивидуализацию. Кроме того, жизнь меняется с неумолимой скоростью, знания устаревают, не успев оформиться в систему, поэтому самым главным умением в жизни становится умение УЧИТЬСЯ! 

Индивидуальный подход и индивидуализация

До сих пор учителя и некоторые управленцы путают индивидуальный подход и индивидуализацию. Учителю на уроке нужно добиться усвоения общей для всех темы, от мастерства и профессионализма педагога зависит то, какие приемы и методы он использует, чтобы учесть индивидуальные особенности учеников: пытливому и любознательному уму он предоставит возможность решить задачу самостоятельно, другому разрешит сделать это по книжке, третьему будет пошагово объяснять решение; задача педагога – нащупать адекватные для каждого ученика способы понять и усвоить материал – это индивидуальный подход. 

Сущность же индивидуализации заключена в понимании того, что дети и их интересы разные, поэтому у них есть право на разное учебное СОДЕРЖАНИЕ. Современный педагог должен понять, что «учить всех» не значит «учить каждого», а «учить учитьСЯ» не значит «просто учить».

Что это такое — тьюторство?     

Тьюторство – это, в первую очередь, сопровождение  индивидуальной программы развития, а не освоение программы обучения.  Но дело в том, что на самом деле, у ребенка нет этой программы, у него могут быть только задумки, замыслы, идеи, неосознанный интерес к чему-то; задача тьютора – помочь ребёнку осмыслить и осознать его познавательный интерес, совместно сконструировать эту программу и помочь её реализовать.

Необходимость в тьюторстве возникает как необходимость педагогического сопровождения освоения и становления НОВОЙ деятельности там, где ещё нет чётких норм, тьюторство «живёт» в ИННОВАЦИОННОЙ среде.

В современной реальности, где быстро появляются и меняются направления, факультеты, профессии, науки, программы, технологии, методы, приёмы, стратегии и стандарты, возникают требования к сопровождению процесса поиска и способов достижения результатов, нужны наставники для обсуждения, рефлексии и анализа опыта, для углубления, конкретизации или изменения деятельности. 

Как работают тьюторы

Важно понять, что тьютор работает со средой, которая должна быть открыта, вариативна и избыточна. Например, наша школа работает в режиме апробации механизмов тьюторства в развитии метапредметных умений.  Ученикам  5-7 классов мы предлагаем большое количество краткосрочных курсов по направлениям смыслового чтения, моделирования, аргументации, учебного сотрудничества и публичного выступления.

Выбор курсов начинается с образовательного события, где ученики пробуют свои силы в нескольких направлениях, которые они САМОСТОЯТЕЛЬНО выбрали на этапе рекламы.

Но если мы хотим воспитать человека ответственного, нам нужно создать условия для ОСОЗНАННОГО выбора, основанного на познавательном интересе, поэтому образовательное событие завершается  рефлексивной беседой, в ходе которой педагог-тьютор помогает осознать собственный интерес, самостоятельно сделать и зафиксировать свой выбор. 

Далее тьютор сопровождает развитие в выбранном направлении, проводя тьюториалы, рефлексивные сессии и  индивидуальные беседы с теми, кто по каким-то причинам хочет сменить направление или испытывает трудности в достижении целей. Очевидно, что руководитель курса (учитель)  учит, классный руководитель организовывает, а тьютор –  обеспечивает развитие метапредметных умений. Работа тьютора в любом направлении в конечном итоге ведёт к изменению личности тьюторанта, что и является целью тьюторства!

Тьюторство на разных ступенях школьного образования

В начальной школе тьютор может работать с познавательными интересами ребенка, с подростками полем деятельности тьютора могут стать проекты и исследования, где важно не просто ДАТЬ тему, а, выяснив интерес ребенка, помочь ему выстроить программу, научить работать с информацией и критически к ней относиться.  

В старшей школе областью тьюторства обязательно должно стать профильное и профессиональное самоопределение. Среди средств оценивания результатов обучающихся можно назвать портфолио, эссе, интерактивные папки, рефлексивные дневники и т.п. Важно понять, что тьютор работает на более глубокое и рефлексивное отношение к себе  и всегда «прикреплён» к конкретному человеку.  

Тьютор вооружает  умением работать со своими интересами, потребностями, трудностями, целями, поиском ресурсов для самореализации. 

Технологии тьюторства основаны на педагогическом общении с тьюторантом.  Тьютор – это фасилитатор, он помогает ученику САМОСТОЯТЕЛЬНО находить ответы на вопросы и осваивать новые навыки; он инструктирует, наблюдает, поддерживает и обязательно ВМЕШИВАЕТСЯ в происходящее! 

Основной инструмент тьютора — это вопросы. Уметь ответить вопросом на вопрос, задать такие эффективные вопросы, за счет которых твой подопечный начинает глубже видеть проблему и осознавать способы её решения, уметь продлевать и углублять вопросы — в этом искусство тьютора!  

Сегодня тьютор появился в списке должностей в образовании, есть профстандарт тьютора, интернет предлагает курсы тьюторства, но назвать тьюторскую практику обычной пока нельзя, об этом свидетельствует и имеющее место противостояние, и даже отвержение тьюторства. Несмотря на это, все стремятся обучить своих педагогов на тьюторов «поголовно», но практика показывает, что административным командам школ нужно понять, что, если в школе не создано открытое пространство выбора, то не надо усложнять жизнь детей, учителей и родителей этой непонятной для многих фигурой! И главное – не каждый учитель может стать тьютором, даже если ему хочется: у нас в школе шесть обученных тьюторов, из них реально работают только два, и наоборот, есть  учителя, не прошедшие курсовую подготовку, но с удовольствием работающие с применением тьюторских технологий! Поэтому  коллеги, думайте, нужен ли вам обученный фальсификат… 

«Тьютор» versus «Учитель»? Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 316.334:37

Н. В. Чиркова

«ТЬЮТОР» VERSUS «УЧИТЕЛЬ»?

Томский политехнический университет

Разговор о появлении новых педагогических профессий можно бышо бы начать с намеренно гиперболизированного акцента: классический учитель уходит. Вместе с тем абсолютизация констатируемого факта имеет под собой основание. Основной тезис настоящей статьи состоит в том, что актуализация указанной тенденции вызывается новым характером культуры и современной модели профессиональной деятельности. Специфика появляющихся новыгс педагогических профессий в образовании есть ответ на этот вызов. Уход в прошлое классической педагогической профессии учителя — свидетельство радикальныгс отличий современного образования от его традиционного и привычного состояния. Уходит педайгогос -педагог-детоводитель. На его месте возникают фигуры «гуманитарного технолога», «коуча», «проектировщика индивидуальной образовательной программы», «менеджера в образовании», «коррекционного педагога», тьютора и т.д.

Появление новыгс профессий в образовании свидетельствует, возможно, о его главном изменении, поскольку затрагивает стержень, на котором оно с момента возникновения и до второй половины XX в. себя базировало. Изменилось само «начало» образования, его «архе» — основное педагогическое отношение «учитель — ученик», исторически осуществляющееся в форме «детоводительства». Педайгогос -тот, кто ведёт ребёнка за руку, «детоводитель». Классическая парадигма образования, существуя тысячелетия, конечно, меняла формы существования, конкретные задачи и содержание. Так, древнегреческая Пайдейя, христианская догматика, массовая школа Я. А. Коменского, либеральное образование Гум-больта-Ньюмана — все являют себя по-разному. Однако «разное» касалось нюансов, которые вызывались историко-культурной конкретикой, и никогда не затрагивало парадигмальной основы. Классическая парадигма оставалась всегда той же самой и вырастала из специфической мысли об образовании, которая представляла его в границах общеметафизического требования возведения всего сущего к «архе», к заданной всеобщей форме.

Следствием такой образовательной парадигмы оказалось определение основного педагогического отношения в форме «ведущий — ведомый». Учитель повторял «путь паломника» [1, с. 82]: вел к цели, вводил в культуру в однолинейной перспективе, просвещал, транслируя знания, умения, навыки. Это быша просветительская модель образования, а педагогика,

выполняя функцию ведения-возведения, приобретала качество технологии. Учитель реализовывал педагогическое отношение в прикладном, инженерном плане.

Метафизически конструируемой мысли об образовании соответствовали и культурно-исторические условия. Традиционный и модернистский типы культурного развития, хронологически определяющие общество от Древней Греции до XX в., организовывали его как устойчивую общественную структуру, не столь быстро меняющуюся, развивающуюся обязательно прогрессивно и, следовательно, предсказуемо, с возможностью логической просматриваемо-сти всех последующих этапов. Эта культура обеспечивала столь же стабильную организацию и образования, которое рассматривалось в качестве способа традирования-переноса не меняющихся длительное время форм, норм и эталонов культуры и профессиональной деятельности. Традирование одного и того же содержания образования могло обеспечить профессиональную деятельность не одного поколения на длительное время.

Итак, учитель в классическом традиционном образовании — это инженер, от которого требовалось технологическое совершенство в просветительской деятельности. Он вводил ребёнка в культуру и профессиональную деятельность, указывал на их образцы и предлагал их усвоить.

XX век, начавший постиндустриальное время, принес принципиально новый тип социального и культурного развития. В качестве его основной характеристики называется «децентрация социальной структуры, всех её составляющих (в отличие от их концентрации в индустриальном обществе)» [2]. Децентра-ция является следствием того, что уходит от своей центрирующей роли экономический фактор (фактор материального производства, богатства и собственности), как и любой другой фактор, претендующий на эту роль. В таких условиях исчезает возможность выстроить единый, устойчивый, подчиняющийся диктату «архе», вектор социального и культурного движения. Культурный центр и периферия исчезают, все сферы социальной реальности коммуницируют на равных, самоорганизуются, конкурируют (за качество ли жизни человека как потребителя [3], за успех ли в создании своего имиджа, или репутации организации — всё равно).

Децентрация мира в большой мере есть следствие его информатизации [4], которая, превратив его в ис-

Н. В. Чиркова. «Тьютор» versus «Учитель»?

кусственный мир «интеллектуальных технологий» [5, с. 243], создала виртуальную реальность, где потоки информации вымывают всякое социальное «архе», которое могло бы держать в стабильном состоянии всё общество. Социальная динамика репрезентирует общество в его неустойчивости, постоянстве перехода, инновационности. Это движение не линейного плана, но являет себя «пучком развитий», осуществляющихся в непредсказуемости направлений и всегда оставляющих настоящее в залоге «пост-» — всегда «после себя», в постсовременности.

Проблема, обозначенная в названии статьи, связана с теми влияниями, которые оказывает новый тип социальности на институт образования. Почему позиция учителя теперь не может предполагать «детово-дительства»? Какие изменения в образовании повлияли на изменение основного педагогического отношения «учитель — ученик»?

Новый тип современной социокультурной реальности сказался в образовании также его децентраци-ей, открытостью для вариативных и альтернативных форм, постоянством интенции быть другим, меняющимся. Источником развития образования стали инновации. Оказавшись в пространстве неустойчивости, открытости постоянным изменениям, неожиданности их направлений, современный педагог, конечно, не может «вести за руку мальчика» в мир зовущей как идеал и образец истины: их сегодня предложено множество, и надо научиться их выбирать.

Кто заменит позицию детоводительства? В ответе на этот вопрос сегодня много говорят о позиции тьютора.

Институт тьюторства появился в XII—XIII вв. в английских университетах и нес на себе отпечаток монашеского специфического назначения. Поскольку университеты возникали на исторической почве монастырской жизни, смысл той деятельности состоял в помощи студенту сохранить религиозный настрой души в светском образовательном институте. Тью-торство, наполняя духовным содержанием образование, умощняло основное педагогическое отношение «учитель — ученик».

В новом назначении тьютор появляется в культурно-исторических условиях второй половины XX в. В культурных традициях России тьюторства вообще не было. Об этом институте мы заговорили в конце XX в., когда России входила в мировое экономическое, культурное и образовательное пространство, что обязывало к конвертируемости образовательного опыта и приобщению к общим педагогическим открытиям.

Современное тьюторство невозможно отнести к классической педагогике, которая организовывала образование в ракурсе просвещенческой модели, как целенаправленный путь наверх, как паломничество. Скорее тьютор работает, имея в виду путь не «паломника», но «туриста» [1]. Динамика реальности, её

неустойчивость, калейдоскопичность изменений, непредсказуемо меняющиеся «формы», под которые можно было бы возводить ученика — всё говорит о невозможности однонаправленного образовательного пути. Более адекватным сегодня может быть другое педагогическое кредо, а именно: в образовании готовится человек, которому придётся много раз в жизни сменить свои профессиональные обязанности, поменять жизненные стратегии, которые теперь выстраиваются ситуационно, не под общую «форму», но как индивидуализированные и конкретные. Образование не может не быть индивидуализированным, а значит, и взгляд на педагогическое отношение меняется. Его просветительская модель трансформируется в модель сопровождения. Тьютор (помощник, фасилитатор, коуч, консультант, менеджер и т.п.) сопровождает, проводит, помогает человеку в его самостоятельном пребывании в знаниях, в запутанности (как «макароны в кастрюльке» [6, с. 10, 12, 81]) профессионального мира, в сцепленности различных наук, культур, социальных структур и т.п.

Педагогика теперь не может служить в качестве технологии. Позиция, назначение и средства тьютор-ской работы превращают её в антропологическую практику. Тьютор — это антропопрактик, режиссёр конкретной и уникальной жизни личности, её организатор и тренер. Его задача — не выработка технологических приёмов, но обнаружение точек роста отдельного ученика. Он не транслирует уже имеющийся культурный опыт, но помогает ученику самоопределяться в изменчивой реальности, находить и выполнять индивидуальную образовательную программу. Тьютор наполняет жизнь ученика событиями и «пробами сил», в которыгс постоянно и соответственно культурным изменениям приобретается новый опыт, формируется образ будущего, творится собственный смысл и сохраняется личностная индивидуальность.

Одним из способов реализации тьюторства в образовании является активно разрабатываемый сегодня компетентностный подход, который занимает место традиционной целевой установки образования на усвоение знаний, умений и навыков. Главное изменение, которое приходит в образование вместе с ком-петентностным подходом, состоит в том, что он ориентирует на видение реальности в её сложности и раз-нонаправленности, в перепутанности путей движения. Перед учеником открывается панорамная, голографическая картина жизни, где надо научиться сохранить себя. Это заставляет его вырабатывать разнонаправ-ленность — «фасетность» [7, с. 8] — зрения и действий, убирает былую уверенность в обязательности поступательно-линейного восхождения, развивает самостоятельность и активность.

Компетентностный подход связан с ориентацией образования на его междисциплинарное содержание, которое не знает разъединённости теоретических и практических знаний. Практическая ориентирован-

ность образования, умение применять полученные знания в практических условиях рассматривается сегодня как необходимая характеристика профессионала в отличие от характерный: черт специалиста в узкой области либо теоретического, либо практического знания. Новые сферы современного научного знания трудно однозначно отнести либо к теоретической области науки, либо к производственной практике, технике или технологии. Являются ли, например, Hi-Tech или Hi-Hume фундаментальными науками или прикладными технологиями? Так сформулированные вопросы могли бы относиться к классической дисциплинарной науке. Сегодня же приведенные примеры высоких технологий есть примеры одновременно и высоких теорий. Их единство, или междисциплинарность, характеризуют современную форму фундаментальности науки и, следовательно, образования тоже.

Тьютор как новая педагогическая профессия — это потребность образования, которое сегодня приобрело форму рынка образовательный: услуг. Для образования важно видение рынка не в его хозяйственном значении, но в качестве конкретного способа человеческого мышления и деятельности на основе их самоорганизации, самостоятельности, умения продумывать опережающие ходы, проектировать и прогнозировать. На формирование именно такого мышления направлено современное образование. Рынок учит мышлению и деятельности, которые не являются твердо обозначенными канонами, определенными нормами и принципами, но оказываются настолько гибкими, что каждый раз в зависимости от ситуации могут представать «любыми», «разными». Мышление становится подвижным, дает возможность адаптации к конкретным ситуациям, легко материализуется через столь же гибкую деятельность в «любое» и «разное» предметное воплощение. Это вызывает изменения в профессиональной деятельности, которая тоже теряет устойчивость, приобретает разные содержания. В связи с этим подмечено, что профессиональное образование сегодня может быть лишь образованием «как»: нет больше профессии технолога, инженера, социолога или компьюторщика, ибо все они ориентируют на профессиональную подвижность, быструю и лёгкую изменяемость. Они приобретают форму «как» -«как инженер», «как социолог», «как компьютерщик» и т.п.

Компетентностный подход модифицирует содержание образования под необходимость формирования гибкого способа мышления. Оно становится не предметным, твёрдо фиксированным, результативно застывшим, но методологичным, техничным, оспособ-лённым, то есть работающим в области способов деятельности. Человеку, обладающему подобным способом мышления, легче овладеть быстро меняющимися формами деятельности, он оказывается более устойчивым в рыночной конъюнктуре в том смысле,

что может отслеживать спросы на формирующиеся, постоянно меняющиеся и разные виды деятельности. Быстрая реакция является и надежным защитником от возможной безработицы.

И вновь вывод состоит в том, что традиционный педагог, не имея установки на подобную гибкость, не может ориентироваться в быстро текущей профессиональной деятельности. Его функциональная сфера формировалась в других условиях — устойчивых, опирающихся на выверенные культурой и устоявшиеся жизненные нормы. Так организованная функциональная предназначенность образования позволяла ему быть и иметь значение института, транслирующего и тем самым консервирующего знание, культуру, социальность. Сегодня же оно обязано производить развитие, обеспечивать постоянное воспроизводство нового.

Потребность в тьюторстве вызывается и тем, что в условиях современности образование имеет дело с совершенно иныш типом человека по сравнению с тем, что ранее входил в педагогическое отношение. Потребности, интересы, личностные ориентации — вся личностная структура не может не ответить на новый характер социальности и образования.

Человек, живя в неустойчивой реальности, утрачивает свою сущность, обусловливающую его идентификацию. Он вынужден находиться в постоянном развитии, движении, изменении. Нет больше общей человеческой сущности в традиционном понимании, ибо современный человек живет в гетерогенной и фрагментарной реальности, появляющейся и исчезающей информации. Его жизненной необходимостью становится адаптация к гетерогенности окружающих его локальных смыслов, истин, правил, норм. Он расщеплен на различные, не обязательно связанные между собой, указывающие на его изменчивость и плюральность ипостаси. Человек сегодня — нестабилен и нецелостен, способен к кардинальным изменениям в зависимости от конкретных жизненных ситуаций, от быстрой смены социальных, культурных и профессиональных миров. Он может жить лишь как существо фрагментарное, лишенное центра и целостности. Он потерял тождество по отношению к себе, потерял идентификацию и в качестве способа своего существования вышужден иметь движение и изменение.

Для образования это означает, что современная педагогическая деятельность, имея дело с неустойчивой антропологической реальностью, ставит под вопрос смысл собственного традиционного существования как формообразования — ведения, возведения к образу и «форме». Рождается образование, имеющее совершенно иной характер, содержание и методику. Основное направление в этом процессе -внимание к индивидуализированным программам, поскольку в унифицированном виде они больше не работают. Как унифицированное, образование претерпевает «антропологическую катастрофу», которая

В. А. Мельников. Изучение американского опыта поликулътурного образования.

обнаруживает себя в педагогическом невнимании к процессам самоопределения личности, её индивидуальным особенностям и запросам. Катастрофа в том, что индивидуальность не выступает «заказывающей» образование, его «потребляющей». Слова взяты в кавычки не только потому, что они метафоричны или неверно выражают заложенный в них смысл, но потому, что до сих пор они звучат непривычно: традиционная педагогика не являла себя способной обеспечивать индивидуальные заказы на образование.

Индивидуализация образования как задача не может быть решена унифицированной системой и педагогической деятельностью традиционного учителя. На помощь может прийти тьютор с его

практикой поддержки, сопровождения, консультации, научения работать не на результат как «что», а на результат как «как». В качестве главной проблемы таких стратегических установок и ориентаций является отказ от смотрения на педагогику как на прикладную дисциплину. Педагогика становится фундаментальной формой знания и из технологии превращается в антропологию.

Значение тьюторства, таким образом, состоит в том, что именно эти педагогика и методика оказываются адекватными современному типу социокультурного развития и современной модели профессиональной деятельности. Тьютор предназначен вернуть образованию его подлинное антропологическое содержание.

Литература

1. Бауман 3. От паломника к туристу // Российская модель успеха. Вып. 6. Тюмень: НИИП, 1996. С. 81-92.

2. Тоффлер О. Третья волна // США — экономика, политика, идеология. 1982. № 7. С. 132-149.

3. Бодрийяр Ж. Символический обмен и смерть. М.: Добросвет, 2000. 389 с.

4. Гройс Б. Под подозрением. Главный ресурс — информация. М., 2000. 197 с.

5. Белл Д. Грядущее индустриальное общество. Опыт социального прогнозирования: Пер. с англ. М.: ДСД0ЕМ!Д, 1999. 258 с.

6. Нордстрем К. А., Риддерстрале Й. Бизнес в стиле фанк. Стокгольмская школа экономики в Санкт-Петербурге. 2003. 484 с.

7. Петрова Г. И. Междисциплинарность университетского образования как современная форма его фундаментальности // Вестник Томского государственного университета. 2008. № 3(4). С. 7-14.

Поступила в редакцию 22. 01.2009

УДК 376.74

В. А. Мельников

ИЗУЧЕНИЕ АМЕРИКАНСКОГО ОПЫТА ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ ДЛЯ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Томский государственный педагогический университет

После распада СССР демографическая ситуация как в Сибирском регионе, так в целом и по России сильно изменилась, и с ростом экономики продолжает меняться. Сегодня Россия привлекает не только мигрантов из СНГ, но и из дальнего зарубежья, что само по себе является явлением новым для нашей страны, но обыденным для большинства европейских стран и США. Таким образом, вопрос о межнациональной толерантности в российском обществе встаёт в новом свете. Складывающаяся демографическая ситуация остро ставит вопрос о формировании поликультурного общества в более широком понятии. Именно поэтому вопрос о развитии российского поликультурного общества всё больше и больше приобретает своё значение для поддержания стабильности в нём. Главенствующая роль в данном вопросе должна быть отведена образованию на всех его этапах, начиная с дошкольного воспитания и заканчивая в высших учебных заведениях. На педагогические вузы ложится самая главная задача в формировании поликультурного общества, так как именно они готовят учителей и педагогов всех уровней.

Вместе с тем для оптимизации подготовки представляется необходимость изучения опыта подготовки учителей для работы в поликультурной среде других стран, в частности США. Почему именно опыт США представляется нам интересным? Освоение Сибири и Североамериканского континента начинается приблизительно в одно и то же время и сопряжено с одинаковыми этапами в развитии. Однако в то время как в США миграция из других стран возрастала и вызвала дальнейшее развитие поликультурного общества, советский период в истории России приостановил развитие поликультурного общества в стране в его широком понятии. Таким образом, Россия только сейчас сталкивается с тем, что в США уже пройден этап становления поликультурного общества. Можно с большей степенью уверенности предположить, что опыт США в подготовке учителей для работы в поликультурной среде более приемлем для России, чем опыт, накопленный в европейских странах. В этом можно убедиться, изучив становление поли-культурнык: обществ в Европе, России и США. Россия и США исторически являются поликультурныши,

Нужен там, где проблемы. Чем тьютор отличается от учителя? | ОБЩЕСТВО: Образование | ОБЩЕСТВО

Тьютор — это педагог-наставник, который не преподаёт определённые предметы, не навязывает свою точку зрения, а наблюдает за ребёнком и помогает ему сделать выбор и найти свой путь. О сути профессии, её принципах, о том, как лестница помогла второкласснику выучить математику, что делать с детскими манипуляциями и многом другом «АиФ-Юг» рассказала дипломированный тьютор Марина Хорольская.

И трёхлетке понятно

В переводе с английского тьютор — это наставник. В атласе профессий говорится, что это «педагог, сопровождающий индивидуальное развитие учащихся в рамках дисциплин, формирующих образовательную программу, прорабатывающий индивидуальные задания, рекомендующий траекторию карьерного развития».

«Сейчас тьютором может стать любой человек с психологическим или педагогическим образованием, — рассказывает Марина Хорольская. — Для этого достаточно пройти курсы. Но, я считаю, дело не в дипломе, а в призвании — нужно просто искренне хотеть помочь людям».

Сама Марина окончила художественно-графический факультет КубГУ, позже — магистратуру Московского городского педагогического университета по программе «тьюторство в сфере образования». Уже на первом курсе МГПУ Марина начала практиковать — выиграла конкурс на работу в семье, предложила свои идеи по работе с детьми, которые пришлись по душе комиссии.

«У меня тут ещё и личная история — в детстве мне нелегко давались знания, — признаётся она. — Я всегда удивлялась, почему учителя объясняют всё такими сложными словами, неужели нельзя найти простые и понятные? Когда учила детей рисовать, пыталась объяснять так, чтобы каждый понял. Если даже трёхлетний ребёнок начинает разбираться, значит ты, как педагог, всё делаешь правильно».

Лестница помогла

По словам Марины Хорольской, тьютор нужен только тогда, когда у ребёнка появляются проблемы с учёбой. Если трудностей нет, то помощь не понадобится.

«Я работала в инклюзивном, школьном и альтернативном образовании, — продолжает педагог. — И в каждом случае у тьютора разные задачи».

Инклюзивное образование предполагает «включение» в обычную школу детей с какими-либо физическими или психическими особенностями. Здесь педагог помогает ребёнку научиться работать вместе со всеми и, одновременно, показывает и подсказывает учителю, как заниматься с таким школьником.

«Однажды я работала со второклассником, активным мальчиком, которому никак не давался математический счёт в том формате, в котором его преподавали, — рассказывает Марина Хорольская. — Некоторое время наблюдала за ребёнком и заметила, что у него тесная связь мозга с телом. Проще говоря, чтобы понимать и запоминать новое, он должен двигаться. Попробовали использовать обычную лестницу в школе: когда он шёл по ней вверх — счёт увеличивался, вниз — уменьшался. Так мальчик разобрался со счётом, понял тему, а учителя узнали об особенностях его восприятия и поняли, как давать ему материал».

Наблюдение — первый этап работы педагога-наставника.

«Сначала — наблюдаю, потом — предлагаю решения, — объясняет Марина Хорольская. — Причём готовых сценариев у нас нет, мы всегда идём от желаний ребёнка».

Идти от детей

Если в инклюзивном образовании тьютор помогает ребёнку включиться в общий процесс, то в альтернативном, когда родители решают учить сына или дочь не в школе, а дома, с использованием новых методик, такой педагог становится организатором образовательного пространства.

«Ребёнок не может учиться сам, даже если ему предоставить всех преподавателей, репетиторов, — объясняет тьютор. — У школьника ещё нет нужной осознанности, мотивации, не хватает определённых навыков, например, самоорганизации. И тут на помощь приходим мы. На первом этапе тоже наблюдаем, чтобы понять, чего именно не хватает. Если умения управлять собственным временем — то даём инструменты для решения этой проблемы. Если мотивации – другие».

Марина Хорольская вспоминает, как работала со сложными детьми в богатой семье. Они не ходили в школу, игнорировали репетиторов, отказывались воспринимать любую информацию по учёбе. А надо былоготовиться к сдаче Основного государственного экзамена (ОГЭ) по русскому языку в девятом классе.

Когда хорошо относишься к ребёнку, веришь в него, то он будет меняться к лучшему.

«Идти нужно было от этих детей, — рассказывает педагог. — И тогда мы решили готовиться вообще без профильных преподавателей. Дети сами проектировали себе схему обучения, пробовали и через некоторое время поняли, что не справятся. На то, что они сами пришли к понимаю необходимости занятий с репетитором, понадобилось два месяца. Самое сложное в это время было объяснить родителям, почему нужно было потратить время на поиски и осмысление, а не просто зубрить. Но тьютор и не обязан предлагать готовое решение, ребёнок сам должен к нему прийти, понять и осознать. В итоге ОГЭ дети сдали на четвёрку».

Связующее звено

В школе — а сейчас Марина Хорольская работает в московском образовательном учреждении — у тьютора и задачи другие, и возможности для их решения. Во-первых, аудитория. Одно дело работать с двумя-тремя детьми, совсем другое — с несколькими десятками. Плюс на незнакомого человека в новом месте всегда смотрят с подозрением, а когда он ещё непонятно чем занимается, то вдвойне. Но, по словам специалиста, как только становятся видны результаты, настороженность коллектива испаряется.

«Труднее всего работать в школе, — говорит педагог. — Контакт с детьми я нашла быстро, они, конечно же, сразу начали хаять учителей, такие, мол, сякие. Но я смогла разрешить этот конфликт, и тогда мне стали доверять и ученики, и педагоги».

Марина Хорольская признаётся, что только на восьмом году практики пришла к правильному общению со всеми сторонами. Раньше считала, что учителя — профессионалы, они должны понимать детей априори.

«Но педагоги, как и дети, также находятся в ситуации повышенного стресса и им тоже нужна помощь, — говорит она. — Поэтому я общаюсь и с детьми, объясняю, почему учитель имеет право на собственное мнение, как нам вместе достичь компромисса. Когда разговариваю с учителями, тоже пытаюсь показать им ситуацию с другой стороны. «Понимаю, вы считаете его не очень хорошим, понимаю, как он вас достал, но давайте попробуем разобраться». Я считаю, когда хорошо относишься к ребёнку, веришь в него, он видит это и поэтому будет меняться к лучшему. И моя практика это доказывает».

Построить маршрут

Тьютор признаётся, дети часто пытаются манипулировать взрослыми, но, по её словам, распознавать манипуляции и правильно на них реагировать учат каждого педагога.

Ещё одна задача тьютора в школе — находить пробелы в знаниях, чтобы заполнить их. Для этого нужно разобраться, в какой момент ученик перестал понимать предмет, что пропустил. Работа эта, по словам Марины Хорольской, непростая. Приходится вместе с преподавателями-предметниками анализировать всю школьную программу, составлять тесты, которые показывают, какая тема пропущена.

«И хотя мы и объясняем, что тесты эти не на оценку, дети всё равно пытаются списывать — за этим тоже надо следить, — говорит Марина Хорольская. — По итогам становится ясно. Ученик, например, пропустил три темы в пятом классе, ещё шесть — в шестом, а дальше перестал понимать предмет вообще. Теперь мы понимаем, как ему подготовиться к экзамену. В этот момент начинается работа с родителями, ведь навёрстывать упущенное придётся дома, после уроков. И это тяжёлый момент, ведь родителям тоже придётся менять образ жизни, контролировать ребёнка».

Но самое важное в школе, по словам тьютора, построить вместе с ребёнком его индивидуальный маршрут, помочь ему понять, глобально — чего он хочет в жизни, и локально — какие предметы надо сдавать.

Автор: Марина ЛЕПИНА

Инна Карпенкова: Мне срочно нужна была дополнительная работа, и в этот момент как раз искали специалиста для сопровождения девочки-первоклассницы. Это было 16 лет назад. Слово «тьютор» тогда даже в Москве еще не звучало. А сейчас эту должность вписывают и в трудовую книжку.

Сегодня мы рассказываем о новой профессии, и открываем профессиональные тайны тьюторов. Наш эксперт – Инна Карпенкова, тьютор, педагог, психолог, автор книги «Тьютор в инклюзивной школе».

Фоторепортаж  — для того, что вы наглядно увидели тьюторскую работу — мы сняли в школе №1321 «Ковчег», школе, которая давно и успешно работает с  с особыми детьми. Инна рассказывает о школах «вообще», а фотографии из «Ковчега» показывают, как инклюзивная школа работает практически, и что делает тьютор в классе, где все взрослые — и учитель, и родители, и «детские прогрессоры» — не спорят и не ссорятся, а заняты общим делом. Учат детей.

«Новенький» с тьютором

Анна Сергиенко, тьютор и психолог, идет вместе с четвероклассником Мишей по коридорам школы № 1321«Ковчег», одной из самых известных в Москве инклюзивных школ

— 16 лет назад вы стали тьютором. Как все начиналось?

— Четыре года я отработала с девочкой, со сложной историей. Поведенчески она была очень расторможенная, с гиперактивностью и социально небезопасная, назовем это так.  Она, например, с радостью толкала маленьких детишек, которые были слабее ее. Они падали, начинали плакать, и сбегался народ, ее журили. Но ей это все очень нравилось.

Учитывая то, какая у нее была непростая история жизни в раннем детстве, причины такого поведения были очевидны. Девочка родилась с артогриппозом, это нарушение развития связок и мышц, с самого рождения она была оставлена в детском доме. Как мне рассказывали её родные, врачи сказали им, что она не будет даже сидеть. И она около года находилась в палате для грудничков в больнице, там, где дети умирали. Она выжила. Через какое-то время ее забрала бабушка, и до шести лет воспитывала ее. У девочки были сложные двигательные нарушения, и чтобы улучшить ее координацию, её учили тянуться к игрушке, тянуть игрушку на себя, рваться к ней. Её за это хвалили, ведь это ей было сложно сделать. В итоге ребенок научился двигаться, ходить, и так далее. Но девочка перенесла свои действия с игрушек на живых детей. И стала их толкать, желая, на самом деле, общения и похвалы. Ближе к семи годам ее забрала мама, у них были непростые взаимоотношения. Мама старалась, как могла. Ведь многое было пропущено, и при этом нужно было постоянно заниматься с девочкой физическим развитием, многократно превышающим нагрузки, которые испытывает ребенок, развивающийся обычным образом.

За четыре года нам удалось выправить достаточно существенно ее поведение.

Школа «Ковчег»: 4 «В» на уроке ИЗО

Другой подопечный, мальчик, с которым я работала тоже с первого класса, имел органическое поражение нервной системы и расстройства аутистического спектра, что наложило отпечаток также на его познавательные способности. То есть, во многих вещах он хорошо понимал, что происходит, а что касалось способности к учению, у него были большие сложности. У ребенка очень своеобразно работала память: он мало что мог запомнить так, как это должен запоминать любой ребенок. Также он был очень медлительный. Допустим, если он нагнулся поднять карандаш, который упал, то он мог в этой позе остаться долгое время.

Как помочь такому ребенку в школе?

– Классическое тьюторство предполагает, что специалист сопровождает образовательную деятельность ученика. Но в силу того, что у нас дети с особенностями развития, то мы сопровождаем не только процесс учебы, но и процесс социализации, процесс самообслуживания в школе, и так далее.

Нужно вести себя по отношению к ребенку таким образом, чтобы любая его деятельность в школе была образовательной.

И пример очень простой. Ребенок захотел в туалет. Если его сопровождает не тьютор, а просто ассистент – он его взял за ручку и отвел, помог. А тьютор объяснит, что нужно, чтобы ребенок научился это все делать самостоятельно. Нужно уметь поднять руку в нужный момент, попроситься выйти из класса, выйти из класса, дойти благополучно до туалета, ну и так далее.

Красавица Настя

о есть здесь разная тактика поведения. В какой-то момент, если тьютор уверен, что ребенок справится, он уже доверит ребенку все сделать самостоятельно. И так в каждой ситуации. Это осуществление тьюторского действия, когда тьютор помогает ребенку научиться делать то, что он должен уметь делать.

–  Вы подсказываете ребенку во время урока, говорите ему, что делать?

– Да, это называется адаптация образовательной программы. Но тьютор не решает все за ребенка, а направляет, подталкивает к правильному ходу решения.

Урок математики ведет Максим Евгеньевич Бушмелев, классный руководитель 4 «В» школы «Ковчег»

Как должен учитель оценить его знания?

– Важно, чтобы тьютор и учитель договаривались о совместных намерениях. Допустим, если ребенок сам решил три примера, он получает «пятерку», которую обычный ребенок получит за десять примеров.

— Как реагирует класс, когда к ним приходит «новенький» с тьютором? 

– По-разному. Некоторые дети спрашивают, а не заразный ли он. Некоторые стараются помогать, если у ребенка, например, двигательные проблемы. Они задают все свои вопросы, которые их интересуют, детские. А потом в зависимости от того, как тьютор построит работу, часто стараются помогать, содействовать. Хорошо, если учитель заранее расскажет классу, что с ребятами будет учиться особенный ребенок, который будет сидеть за партой со своим сопровождающим, взрослым человеком.

Дети поначалу удивляются, оглядываются на нас, но постепенно привыкают. Как-то был случай, когда ребята вообще забыли, что я – взрослая тетя, а не их одноклассница. У них как раз начался период, когда они учились «быть взрослыми» – они пробовали разговаривать матом, на переменке. И вдруг до кого-то дошло, что вообще-то и я тут нахожусь. Смутились.

Иногда, видя, что я помогаю своему подопечному, его одноклассники просят «а помогите и мне решить». Помогаю.

На уроках Анна Сергиенко помогает всему классу — любой ребенок может попросить ее объяснить задачу

Один день тьютора: учительская ревность и родительское недовольство

– Как проходит рабочий день?

– Все очень по-разному. Тьютор может встречать ребенка в школе, куда его приводят родители. И с этого момента тьютор, вместе со школой, берет на себя ответственность за жизнь и здоровье ребенка. И дальше помогает ему: раздеться, пойти на урок, взаимодействовать с учителем на уроке, на переменах. Когда он нужен, он находится на уроке, когда нет, может работать в другом классе, например, с другим учеником, или подойти в этом же классе к другому ребенку.

Тьютор может работать как с каким-то учеником индивидуально, или он может быть назначен на весь класс. Специалист может работать с несколькими детьми, и в классе, и на перемене, выстраивая их взаимодействие.

Иногда его присутствие в классе может и не требоваться. Но зато его задача свести всех специалистов – психолога, учителя, завуча, родителей, — в единую систему, наладить механизм работы с ребенком.

Наглядная математика: Анна приходит в школу вместе с сыном Матвеем. Мама тоже может быть тьютором своего ребенка

Получается, тьютор в любом случае должен взаимодействовать с учителем. Как налаживается такое взаимодействие?

– Если тьютор работает в системе школы, то он – один из членов коллектива, как и логопед, психолог. Если к началу учебного года – и даже заранее – становится известно, что в школу в первый класс приходит особый ребенок, и будет учиться с сопровождающим, то хорошо было бы, чтобы знакомство со школой, с тьютором, с ребенком состоялось в мае, ну либо летом. Чтобы маршрут был отлажен. В августе, когда пишутся образовательные программы, уже должно состояться знакомство тьютора с педагогическим коллективом.

Максим Евгеньевич преподаватель энергичный и яркий, он умеет удержать детское внимание. А в таком классе это очень непростая задача

– А из-за чего могут возникать «взрослые» конфликты?

– В первую очередь, нежелание, например, учителя вкладываться в этот процесс. Иногда учитель недоволен, что он должен уделять какое-то особенное внимание одному из учеников. Тьютор должен стремиться создать гармоничные взаимоотношения в классе. Если же помощника нет, и учитель самостоятельно не справляется, ему лучше обратиться к завучу и сказать, что есть необходимость еще в одном специалисте, чтобы в классе появился тьютор.

Получается, тьютор облегчает труд учителя?

– Конечно! Если учитель это понимает… мы же просто привыкли, что учебный процесс – камерный. Бывает так, что учитель, например, слишком громко комментирует действия какого-то ученика, и присутствие постороннего человека его напрягает, что тот будет это слышать…Учителю уже приходится контролировать свое поведение в классе.

Нет ли здесь какой-то педагогической ревности со стороны учителей?

– Ну, знаете как… В любом коллективе есть люди, которые живут делом и идеей, а есть люди, которые живут своими комплексами, и соответственно, осложняют жизнь не только себе, но и другим людям. Я не думаю, что их где-то больше, где-то меньше, – как в любой профессии. Но бывают сложности. Я была в составе конфликтной комиссии, ходила по школам – мы налаживали отношения между членами педагогического коллектива.

Максим Евгеньевич и Миша: поняли друг друга

– В чем основная причина конфликтов?

– Там, где школа понимает свою миссию, и в головах директора, завуча, учителей правильные ценностные ориентации, то в общем-то проблем не бывает. Есть просто задачи, которые нужно решить технически: на каких уроках нужен тьютор, на каких не нужен, и так далее. А там, где с ценностями не очень хорошо, там, конечно, мощнейшее сопротивление, очень сильное.

А еще работает такой советский стереотип: скажут – с завтрашнего дня нужно будет этих детей любить, и будут любить. Не скажут – не будут.

Ждут часто указки сверху. Очень сложно бывает людям перестроить свое мышление и сознание, особенно тем, кто застал советскую эпоху. Но в целом, исходя из того, что мне пишут из регионов люди, таких ситуаций все меньше. Кроме того, срабатывает еще и личный опыт. Допустим, если у самого чиновника в семье есть ребенок с ДЦП, с умственной отсталостью, имеющий какие-то другие нарушения развития, то такой человек все понимает, и старается для таких детей по максимуму создать условия, причем не только для своего, но и для других. У таких людей иной ценностный мир, ведь они смогли не оставить этого ребенка, найти в себе силы и с ним пройти жизненную школу – детство, взросление и так далее.

В классе есть диван, на котором утомившийся ребенок может отдохнуть, и Асе это обстоятельство определенно нравится

А как справлялись с этой ситуацией раньше, когда тьюторов не было?

– Была система интернатов, система коррекционных школ, они были достаточно закрытые. Выживали там скорее всего, наверное, сильнейшие, потому что и медицина была не настолько прогрессивной. Но коллектив таких коррекционных школ своих подопечных всегда защищал и вкладывал не только государственные ресурсы, но и свои личные. Много историй, когда учителя берут на выходные детей к себе домой и так далее. А вот в обычных деревнях, там, где в голову не приходило ребенка куда-то сдавать, ребенок с особенностями развития просто жил среди всех… я так думаю, что даже, наверное, сказки-то наши про Ивана-дурака появились-то именно на основе такого опыта. И, надо заметить, что Иван, в итоге, оказывался успешным, благодаря своей доброте, искренности, честности.

— А бывают ли конфликты у тьютора с родителями? Могут ли родители выбрать специалиста?

– Да, родители могут выбрать специалиста. Если у них не сложатся отношения. Это нормально. Ведь семья, например, выбирает няню для своего ребенка. Точно такой же индивидуальный подход нужен и для подбора тьютора.

Если очень хочется, отдохнуть можно и на «рабочем месте»

Если ребенок хочет освободится от тьютора, это значит, тьютор хороший

Вы сказали, что в какой-то момент тьютор чувствует, что ребенок становится самостоятельным. Когда настает этот момент?

– Мальчик, которого я вела, как-то заявил мне: «Зачем ты со мной сидишь?». До этого три года он не спрашивал об этом. Это было уже прорывом. Я объяснила: «Смотри, твой сосед решил уже много примеров, а ты только один, а надо бы четыре или пять. Если ты будешь успевать, тогда я уже не буду с тобой, пойду кому-нибудь еще помогать».

На этом его желании быть, как все, и «освободиться» от меня – при том, что у нас замечательные отношения с ним были, – мы построили следующий этап нашей работы.

Он вдруг начал чувствовать, что я вообще-то лишняя в данной ситуации. И это было для него мотивацией к тому, чтобы более активно работать, стараться… прилагать усилия.

Урок рисования: во время занятий Анна помогает «держать» класс — если кто-то из детей отвлекся, можно с ним и в ладушки сыграть

В случае с девочкой, с которой я работала, было так, что я чисто физически, но не эмоционально, отдалялась от нее. Было очень опасно ее оставлять одну, и начинали мы с очень плотного физического контакта, то есть фактически я ходила с ней в обнимку, чтобы она кого-нибудь не толкнула. А уже через три года, когда мы заканчивали нашу работу, все было иначе. Полный зал детей, и она регулярно оборачивалась и смотрела, смотрю я на нее или не смотрю. Дальше она уже знала, что если в течение десяти минут ее самостоятельности ничего плохого не случилось, она – молодец. Десять минут самостоятельности, потом — двадцать минут… Очень-очень  медленно, постепенно я выходила из ее зоны внимания. Она стала более уверенно себя ощущать.

На каком этапе прекращается тьюторство?

– Все очень индивидуально. Например, в той школе, где я работала с девочкой, сменился директор, и он уволил всех «ненужных» людей.  В случае с мальчиком – он вышел из младшего школьного возраста и дальше стал ходить в школу уже без меня. Он социально вписался в ситуацию. Но развитием его познавательных функций мы занимались с ним дома.

Анна Сергиенко со своей подопечной Асей: конец уроков

Профессиональная тайна тьютора: нужно потрясти ребенка. Во всех смыслах этого слова

– Были ли какие-то запомнившиеся вам ситуации в ходе вашей тьюторской работы?

– Бывало. С девочкой, например, мы долго боролись с преодолением ее поведения. Я уже перепробовала все мыслимые и немыслимые методы педагогической работы, но она все равно получала кайф и удовольствие от того, когда ее ругали. Ничего не боялась. Однажды я ее подняла на руки (как это иногда делала, когда хвалила, и ей это нравилось) и перевернула ее кверху ногами, говорю: «Что же у тебя все кверху ногами-то? Давай мы так и будем с тобой жить, ты будешь вверх ногами, и ходить на руках и на голове!». Но это ей не понравилось: «Нет, отпусти меня, поставь на место». И с тех пор, когда я говорила, что она себя повела так, как ведут себя люди, которые только на голове ходят, она вспоминала этот случай, и стала слушаться.

Миша, Влад и Анна: в классе царит неформальная атмосфера

С мальчиком был похожий момент. Одна из особенностей нарушений аутистического спектра заключается в том, что память ребенка может работать своеобразно – ребенок лучше запоминает то, когда происходит что-то опасное, пугающее. А нейтральное, неопасное и просто положительное (для нашего образа жизни) он не запоминает. И вот учились мы читать, и вот я с ним сижу: Б, А, Б-А, он повторяет: БА, БА. Замолкаю – он не повторяет, хотя знает, и может повторять и без помощи, просто никак не может понять, как это – соединить два звука в один.

Все способы положительного стимулирования, яркие похвалы, эмоции – ничего не работало. Вдруг я неожиданно громко крикнула: БА! Он аж подскочил, и запомнил. И постепенно пошли сдвиги.

Ему пришлось проделать над собой какую-то совершенно немыслимую работу. Ребенку пришлось осознать, что у него мозг «включается» только на что-то неожиданное, благодаря нашей работе он учился понимать и запоминать информацию, которая приходила к нему со спокойной или радостно-игровой интонацией. Он научился этот момент регулировать.

Практические вопросы: как стать тьютором

Какие черты характера необходимы, что работать в профессии успешно?Две важных черты характера должны быть у тьютора: первое – терпение, и второе – коммуникабельность, умение строить грамотные отношения, причем, очень тактичные отношения, между взрослыми людьми. Нужно уметь взаимодействовать не только с ребенком, но и с учителем, завучем, родителями.

Где учат этой профессии? На сегодняшний день в московских вузах – в МПГУ (бывший Ленинский педуниверситет) уже существует кафедра индивидуализации и тьюторства. В программах магистратуры и бакалавриата затрагивается тема работы тьютора, при МГППУ (Московский психолого-педагогический университет) существуют курсы повышения квалификации, освещающие тьюторский подход в инклюзивном образовании. Есть также дефектологический, логопедический факультеты и все, что еще осталось из коррекционной системы профильных вузов, клинической психологии. Такие специалисты тоже могут работать тьютором, при условии, что пройдут специальные курсы.

Эти специальности закреплены в нормативной базе? В Законе об образовании написано, что ассистент осуществляет функции помощника, а тьютор работает с детьми с расстройствами аутистического спектра. Вообще, все эти специальности очень новые. И сам факт наличия в классе какого-то «постороннего» человека, второго специалиста, кроме учителя,  в классе или в школе – тоже очень необычно. Поэтому процесс законодательного закрепления этих процессов идет не очень ровно. Сначала все внедрялось в качестве эксперимента. Потом мы начали писать методическое пособие, параллельно создавалась нормативная база. Благодаря труду многих специалистов – учителей школ, методистов и других специалистов, появился «Закон об образовании» в новой редакции от 29 декабря 2012 года.

Как «получить» тьютора

Тьютор закрепляется за детьми с расстройством аутистического спектра — и только? Для ребенка с другими особенностями здоровья такого специалиста не выделят?  Так сложилось просто исторически. Когда писали добавления в Закон об образовании относительно детей с расстройствами аутистического спектра, к тому времени про тьюторов уже слышали. Поэтому, если читать Закон буквально, то получается, что тьютор полагается только таким детям, а детям, имеющим другие нарушения развития, полагается ассистент.

Как быть родителям в ситуации, если им отказывают в назначении тьютора?  До сих пор до конца не определен статус семьи с особым ребенком. Но, по большому счету, сейчас образование – это услуга, которую оказывает государство семье, не важно, обычный ребенок или необычный. Родители являются заказчиком образовательной услуги, и вольны выбирать, какое образование получит их ребенок. На практике же получается обратная картина: вы к нам в школу пришли, значит, будете делать то, что мы вам скажем. Это происходит там, где не заинтересованы напрягаться и искать индивидуальный подход к каждой семье, к каждому ребенку. ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия – помогает определить образовательный маршрут для ребенка. Если там сидят специалисты, которые понимают, что их роль – найти ресурсы для этой семьи, они помогут родителям организовать образование максимально эффективным способом. Прислушиваются к ним. Ведь родители со своим ребенком находятся 24 часа в сутки, а ПМПК с ребенком встречается первый раз в жизни на небольшое время. ПМПК может рекомендовать ассистента или тьютора.

Как происходит назначение тьютора для ребенка? В итоге все упирается в деньги на оплату труда специалистов. А еще в сбор огромного количества документов. Со всеми бумагами родители приходят в школу. Директор школы должен, исходя из этих рекомендаций, создать для ребенка оптимальные условия для его образования. И не всегда получается так, что школа имеет возможности все эти условия создать. Поэтому чем раньше родители обратятся в школу, в которой они собираются учиться, тем больше вероятность, что школа выделит тьютора и бюджет на него. Бывает, что родители приходят только в мае, а учитывая, что сейчас подушевое финансирование, школа про это должна знать намного раньше. А некоторые родители очень не хотят оформлять на своего ребенка инвалидность, потому что по-прежнему боятся, и думают, что это клеймо, и позор на всю жизнь, и потом ребенок нигде работу не найдет. И в итоге такой ребенок приходит в сентябре в школу, и выясняется, что ребенку-то тьютор нужен, без него не получается . Если по документам у ребенка официальный диагноз – расстройство аутистического спектра – тьютор для родителей будет, в идеале, бесплатной услугой, все оформляет школа. В других случаях возможна солидарная ответственность. Например, школа нанимает ассистента, а родители ему доплачивают. Может быть такая ситуация (если школа не против), когда родители найдут специалиста и оформят его по договору, как волонтера. Вот, например, в одной из школ Новороссийска пошли по такому пути. Мама, которая решила быть тьютором своего ребенка, не имела высшего образования, и школа оформила с ней волонтерский договор о присмотре за ребенком, а по факту мама осуществляла именно тьюторские функции. Так что пока ситуация такова, что вся эта махина уже заработала, но части механизма пока не очень согласованно взаимодействуют.

Фото: Павел Смертин

Истчник: miloserdie.ru

Поделитесь в соц. сетях, чтобы и другие родители смогли лучше понять своих детей.

где учиться, зарплата, плюсы и минусы

Тьютор (англ. tutor в переводе с английского – педагог-наставник, опекун, попечитель. )  (от лат. tueor – заботиться, оберегать.) — специалист, сопровождающий учащегося или студента в процессе индивидуального обучения, он участвует в разработке индивидуальных образовательных программ для своих подопечных. Однако миссия тьютора гораздо выше и масштабнее, чем простая помощь в учёбе. Кстати, в 2021 году центр профориентации ПрофГид разработал точный тест на профориентацию. Он сам расскажет вам, какие профессии вам подходят, даст заключение о вашем типе личности и интеллекте.

Читайте также:

Особенности профессии

Для России тьюторство – принципиально новый вид педагогики. Хотя есть множество областей, где оно находит своё примернение: социальная работа с проблемными семьями, детсады, школы, колледжи и вузы, инклюзивное образование и дистанционное.

Тьюторство в образовании означает максимальную индивидуализацию учебного процесса. Чем это отличается от индивидуального подхода? Тем, что индивидуальный подход – это замечательная практика, когда учитель или воспитатель находит особый подход для каждого подопечного. Допустим, какое-то математическое действие не даётся ученику, и учитель находит новый способ объяснения. А индивидуализацией специалисты называют такую работу, когда ребёнку дают знания и умения, исходя из его собственных интересов.

Если традиционный педагог может в досаде махнуть рукой на нерадивого ученика, то тьютор на то и тьютор, чтобы найти этому ученику индивидуальный маршрут освоения знаний. Он помогает ему сформировать учебные интересы, а в итоге – нащупать своё призвание.

Как говорят специалисты, учитель работает ответами, а тьютор вопросами. Это особое умение.

В Европе и США такая система, при которой каждый учится по собственному алгоритму, широко используется в вузах. Такова, например, система в Кембриджском университете (Англия). В России она тоже нашла применение – в первую очередь, именно в школах. Хотя пока это похоже на эксперимент, т.к. дипломированных специалистов практически нет. Педагогические вузы начали готовить их совсем недавно.

«Особые» дети

В некоторых случаях присутствие тьютора рядом с ребёнком жизненно необходимо. В первую очередь это касается инклюзивных школ и детских садов. Слово «инклюзивный» применительно к садику и школе означает, что их посещают не только практически здоровые дети, но и такие, которым требуются особые условия. Это дети с так называемыми ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Если ребёнок плохо видит или слышит, если ему трудно ходить из-за перенесённой травмы или ДЦП, если у него нарушение речи или есть заметные интеллектуальные проблемы, он может учиться среди обычных сверстников, у которых таких проблем нет. Но для этого ему нужна помощь тьютора-воспитателя. Другое название – воспитатель-сопровождающий.

Во-первых, ребёнку нужна физическая помощь. Ребёнку с ДЦП тьютор помогает передвигаться, глухому или слабослышащему – усваивать информацию  с помощью специальной аппаратуры или языка жестов и т.д. Но тьютор – не нянька. Его работа не сводится к ежеминутному обслуживанию. Он общается со своим подопечным столько, сколько это действительно необходимо, и поэтому может опекать сразу нескольких детей в классе. Иногда требуется постоянное сопровождение, иногда – время от времени, на определённых уроках и занятиях. Главная задача такого педагога –  поддерживать в ребёнке стремление к самостоятельности, чтобы в дальнейшем он мог жить обычной жизнью среди сверстников.

Читайте также:

Тьютор-воспитатель помогает подопечному установить контакт с другими детьми.  А здоровым детям он собственным примером показывает, как нужно относиться к людям с инвалидностью, чем и как можно им помогать.

Тьютор также проводит дополнительные занятия со своими подопечными, координирует работу всех специалистов группы сопровождения – логопедов, психологов, дефектологов, инструктора ЛФК.

Если всё организовано правильно, совместная учёба здоровых и «особых» детей идёт на пользу и тем, и другим. Здоровые дети привыкают не прятаться от чужих проблем, и в будущем у них не будет барьеров в общении с инвалидами. Соответственно и дети-инвалиды вырастают полноценными гражданами, готовыми самостоятельно строить свою жизнь среди людей. Ведь должна же когда-нибудь Россия стать страной равных возможностей, удобной для жизни, где отношения между гражданами строятся на доброте и доверии. А покуда «обычные» и «особые» люди прячутся друг от друга, этого не случится.

Сегодня, в начале второго десятилетия XXI века,  Россия отстаёт от цивилизованного мира.

Дипломированных тьюторов мало, педагогами-сопровождающими в школах работают подготовленные социальные педагоги, воспитатели и даже родители детей с ОВЗ. А также волонтёры – студенты, ученики старших классов, – которые на рассчитывают на какие-то блага лично для себя, а просто хотят помочь или научиться чему-то новому. Но мама в качестве тьютора – это риск чрезмерной опеки, которая тормозит развитие малыша. А волонтёр на то и волонтёр, что он не может посвящать этому благородному делу всё своё время. Кроме того, обычно роль волонтеров сводится к тому, что они оказывают физическую помощь и помогают (что тоже очень важно) в общении с одноклассниками. А о профессиональной педагогической помощи тут речь не идёт.

Так что потребность в профессиональных тьюторах очевидна. И со временем она будет только расти.

Альтернативные школы

Помимо инклюзивных школ тьюторская система работает в школах, где применяется домашнее обучение (дистанционное обучение). Педагоги-тьюторы нужны в инновационных школах с альтернативным подходом к образовательному процессу.

Читайте также:

Рабочее место

Как уже сказано, российские тьюторы работают в основном в школах и детских садах с инклюзией или альтернативными программами.

Тьюторами в вузах работают педагоги высшего образования работают. Такие должности характерны для многих зарубежных университетов.

Оплата труда

Важные качества

Профессия тьютора предполагает желание помогать. А при работе с «особыми» детьми необходимо безусловное приятие этих детей. Раздражительность и властность, свойственные многим учителям, в этой профессии неуместна.

Знания и навыки

Тьютор должен владеть педагогическими методиками, методиками индивидуального планирования учебного процесса. При работе в инклюзивном детском саду или школе необходимы познания в области специальной (коррекционной) педагогики.

Обучение на Тьютора

Читайте также:

Вестник образования

В 2019 году Иван Долуев был удостоен специального приза «За творческую работу с детьми, находящимися на длительном лечении в детских больницах» в рамках Всероссийского конкурса «Учитель года России». В интервью электронному журналу «Вестник образования» тьютор Обособленного структурного подразделения московской школы № 109 в Национальном медицинском исследовательском центре детской гематологии, онкологии и иммунологии имени Дмитрия Рогачева рассказал о работе в проекте «УчимЗнаем», нюансах своей профессии и о том, как развивается госпитальная педагогика в России. 

 

Иван, как участие в конкурсе «Госпитальный педагог» изменило вашу жизнь? Чему он вас научил, как помог в развитии профессионального мастерства?

Моя жизнь изменилась еще до конкурса, с того момента, как я стал работать с детьми, находящимися на длительном лечении.  Это произошло шесть лет назад, когда я только пришел работать учителем-тьютором (история и обществознание) на Флагманскую госпитальную площадку проекта «УчимЗнаем» в Национальном медицинском исследовательском центре детской гематологии, онкологии и иммунологии имени Дмитрия Рогачева. Здесь создана уникальная образовательная среда – яркая, современная, технологичная. Мы работаем в дружной профессиональной команде, собранной замечательными людьми и мастерами своего дела: Александром Григорьевичем Румянцевым, президентом НМИЦ ДГОИ имени Дмитрия Рогачева, академиком РАН, д. м. н., профессором; Евгением Александровичем Ямбургом, директором школы № 109 города Москвы, заслуженным учителем России, академиком РАО, д. п. н.; Сергеем Витальевичем Шариковым, руководителем федерального Проекта «УчимЗнаем», почетным работником общего образования РФ, PhD, профессором.

Для меня работа – это как ежедневный конкурс, где ты можешь и должен проявить свои лучшие качества и навыки. 

За эти годы мы с нашими учениками создали немало учебных проектов, подготовились к успешной сдаче выпускных экзаменов, участвовали в конференциях. Вместе с нашими коллегами – госпитальными педагогами из Астрахани, Балашихи, Перми – в 2019 году я был удостоен специального приза «За творческую работу с детьми, находящимися на длительном лечении в детских больницах» на всероссийском конкурсе «Учитель года». В рамках этой номинации оценивалась не только непосредственно работа с длительно болеющими детьми, но и вклад в организацию госпитальных школ по всей России. Такая высокая награда и признание делает тебя еще более ответственным, ведь на сцене в Кремлевском дворце мы представляли всех наших коллег, которые каждый день входят в палаты к детям и несут им знания.

Наряду с педагогической работой мне посчастливилось быть координатором программ регионального развития в Проектном офисе «УчимЗнаем». При моем непосредственном участии вместе с командой были открыты уже более 30 госпитальных школ по всей России.

Сегодня в нашей стране, да и во всем мире, уделяется большое внимание работе с особенными детьми. С успешным развитием лечения детской онкогематологии и других тяжелых заболеваний в России возникла необходимость создать полноценную образовательную среду для детей, которые долго изолированы, но могут, а главное, хотят учиться.  

На сегодняшний день, по данным Министерства здравоохранения Российской Федерации, в России около 250 000 детей находятся на длительном лечении.

Госпитальные школы оказались полностью готовы к работе в условиях пандемии. Ведь частая изоляция учащихся в связи с лечебными процедурами и состоянием здоровья – норма для госпитального педагога. На протяжении всего существования проекта «УчимЗнаем» мы отрабатывали лучшие практики работы с детьми удаленно, с использованием дистанционных технологий. 

Результаты нашей работы были представлены на трех Всероссийских конференциях с международным участием «»УчимЗнаем» – Заботливая школа», участие в которых принимали представители профильных министерств и ведомств, педагоги из разных уголков нашей страны, представители образования Европы и Америки. 

Мы с коллегами являемся постоянными участниками и спикерами крупных образовательных форумов и конференций – Московского международного салона образования, форума «Город образования».  Вместе с коллегами я представлял опыт отечественной госпитальной педагогики на научных конференциях в Норвегии и Республике Кипр.

Как вы пришли в профессию тьютора? В чем ее специфика? 

Это произошло после того, как я окончил исторический факультет Московского государственного областного университета в 2014 году. Мне предложили вакансию учителя истории и обществознания в госпитальной школе при НМИЦ ДГОИ имени Дмитрия Рогачева (Обособленное структурное подразделение школы № 109 города Москвы). Работа оказалась непростой, но очень интересной. 

Само понятие «тьютор» имеет несколько значений. Специфика работы тьютора госпитальной школы в том, что это профессионал, который не только может сопереживать, вдохновлять, поддерживать, чувствовать момент, но и обладает таким важным качеством, как способность найти выходы из сложной ситуации. 

Например, если проходят тяжелые для ребенка длительные процедуры, которые сопровождаются болевыми ощущениями, потерей памяти, нарушением речи… Задача тьютора – суметь найти подход к ребенку, вместе с ним увидеть цель и поддерживать искру интереса, решая учебные задачи.

Тьютор госпитальной школы сопровождает ребенка на его индивидуальном образовательном пути, принимая во внимание темп, с которым он может двигаться вперед, его возможности и потребности. 

Без каких качеств и навыков сейчас нельзя быть в этой профессии, что важнее всего при работе с современными детьми? Какую роль играют современные технологии?  

Наши педагоги-тьюторы – это дипломированные специалисты, имеющие дополнительные квалификации по специальной педагогике и психологии.

Самое важное – твое личное отношение к профессии, к делу, к детям. Если тебе самому интересно то, что ты делаешь, если ты открытый, ищущий человек, то дети к тебе потянутся. Детей сложно обмануть, особенно тех, кто находится долго в детском стационаре. Если им будет неинтересно, они уйдут с урока, сославшись на плохое самочувствие или процедуры. 

Поэтому необходимо расположить детей к себе в начале урока, дать им возможность проявить себя, быть активным участником занятия, забыть про болезнь, достичь поставленных целей.  Привычное явление в нашей работе – ношение масок. Сегодня маска на лице многим кажется новинкой и даже чем-то забавным. Нам очень важно понимать, насколько ученики положительно настроены, готовы к общению. Несмотря на маски, мы угадываем их эмоции, отношение по глазам. 

В условиях карантина и других ситуаций, требующих самоизоляции, современные технологии становятся для нас спасательным кругом, однако ничто и никогда не заменит живого общения между людьми. Это важно и здоровым людям, но особенно имеет значение для тех, кому тяжело, кто оторван от привычного ритма жизни и социума. 

В чем нюансы работы с детьми, которые находятся на длительном лечении? Какие люди должны с ними работать? 

Особенность работы с длительно болеющими детьми заключается в том, что они, прежде всего, пациенты медицинской организации, оказывающей высокотехнологичную медицинскую помощь. Коллектив госпитальной школы полностью соблюдает все санитарные требования, предъявляемые к медицинскому персоналу.  

Особую роль в работе госпитального педагога играет правильная коммуникация с семьей длительно болеющего ребенка и медицинским персоналом больницы. 

Одна из главных компетенций госпитального педагога – умение работать с семьей ребенка. В отличие от школы педагог здесь ежедневно общается с родителями своих учеников, они часто присутствуют на занятиях. В этой ситуации тьютор должен помочь родителям, которые находятся в непростом положении, стать участниками образовательного процесса. 

Как вы в целом оцениваете развитие госпитальной педагогики в России? Какие существуют проблемы, какие можете выделить положительные моменты? 

Сегодня госпитальная педагогика в России – это современное, перспективное, быстро и успешно развивающееся направление отечественного образования. 

Сейчас акцент делается на создании полноценной образовательной среды для детей, находящихся на длительном лечении. За шесть лет появилась целая сеть госпитальных школ, участниками проекта «УчимЗнаем» стали почти 5000 педагогов, созданы межведомственные рабочие группы при Министерстве просвещения Российской Федерации, приняты важные документы, которые сняли ряд нормативных препятствий.

Наши педагоги являются участниками и победителями конкурсов профессионального мастерства наряду с педагогами общеобразовательных учреждений. 

Госпитальной педагогике раньше не учили в вузах. Совместно с нашим проектом «УчимЗнаем» крупные федеральные университеты открыли программы магистратуры и аспирантуры по направлению «Госпитальная педагогика». Это малоизученная и актуальная область для молодых исследователей. Среди поступающих на бюджетные места есть конкурс. 

Что больше всего вам помогает в вашей работе? 

Мы часто с коллегами делимся успехами, обсуждаем сложные моменты, поддерживаем друг друга в ситуациях, которые происходят независимо от нас. Наши ученики переживают тяжелейшие испытания в своем юном возрасте, и, как ни странно, становятся примером мужества и стойкости для нас, взрослых. Для педагога госпитальной школы работа с ребенком, находящимся на длительном лечении, это всегда глубокое переживание, эмоциональная и энергетическая отдача. Эмоциональное выгорание может стать постоянным явлением, если не соблюдать профилактику.

Я веду активный образ жизни, со школы занимаюсь спортом. Уже несколько лет хожу в походы в горы, занимаюсь горнолыжным спортом, заряжаюсь энергией природы. Доброй традицией у нас с коллегами стали воскресные встречи на волейбольной площадке. 

Всегда важно ставить перед собой новые цели: в прошлом году я успешно защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата исторических наук. История – это удивительная наука, которая помогает лучше понимать не только прошлое, но и настоящее. Ощущения от достигнутого результата вдохновляют на новые вершины!

Какими своими достижениями больше всего гордитесь? 

Самыми большими достижениями я считаю победы своих учеников. Когда они по-настоящему заинтересованы, когда я помог найти ответ на сложный вопрос, создал ситуацию успеха и мы вышли на новый уровень умений и знаний. Мы общаемся и после того, как ребята заканчивают лечение и двигаются дальше. Нередко ребята приезжают в госпитальную школу – эти встречи для нас настоящий сюрприз! Трудно сдержать эмоции в такие моменты.

Я горжусь, что работаю под началом известных и сильных профессионалов. За годы работы я познакомился с большим количеством замечательных людей по всей России. 

Впереди еще много дел и проектов, которые мы с коллегами хотим воплотить. 

Закончу девизом проекта «УчимЗнаем»: «Видим цель, не видим препятствий, верим в себя!».

Интернет-репетиторство, помощь в выполнении домашних заданий и подготовка к тестам по математике, естественным наукам и английскому языку

Онлайн-уроки, помощь в выполнении домашних заданий и подготовка к тестам по математике, естественным наукам и английскому языку — Tutor.com

Tutor.com теперь является частью The Princeton Review ! Учить больше

Отличные результаты, по одному ученику

Круглосуточный доступ к репетиторам

Доступ 24/7

Школа тяжелая. Получить репетитора легко. Получите настоящего репетитора в любое время и в любом месте нашего онлайн-класса.

Посмотреть планы членства

Лучшие репетиторы

Лучшие репетиторы

От докторов наук и Лиги плюща до учителей, докторов, профессоров и пилотов — наши наставники — лучшие.

Смотрите наших репетиторов

Индивидуальное обучение

Индивидуальный

Каждое занятие индивидуально и индивидуально для вашей темы и вашего вопроса.

Посмотреть отзывы студентов

40+ субъектов

Разнообразие предметов

От алгебры, исчисления и статистики до английского языка, химии и физики. Подготовка к тесту и AP тоже.

Просмотреть все предметы

Лучшие репетиторы


От докторов наук и Лиги плюща до учителей, докторов, профессоров и пилотов — наши наставники — лучшие.

Индивидуальный


Каждое занятие индивидуально и индивидуально для вашей темы и вашего вопроса.

Разнообразие предметов


От алгебры, исчисления и статистики до английского, химии и физики. Подготовка к тесту и AP. тоже.

Студент 12-го класса из Вирджинии

«Я не смог бы поступить в Корнельский университет без Tutor.com»

— Джо, 12 класс, Вирджиния

Ученица 9-го класса из Мэриленда

«Репетитор.com помог мне стать более продуктивным в моей работе «.

— Ингрэм, 9 класс, Мэриленд

Студент 12-го класса из Вирджинии

«У меня отличка по анализу AP»

— Кеннеди, 12 класс, Вирджиния

Ученица 9-го класса из Мэриленда

«Я все время захожу на Tutor.com и использую его всякий раз, когда я чего-то не понимаю».

— Габриель, 9 класс, Мэриленд

Студент 12-го класса из Техаса

«У меня была довольно низкая оценка по предварительному расчету, и я поднял ее на B +.»

— Крис, 12 класс, Техас

Ученица 7-го класса из Флориды

«Мне очень понравилось, что репетиторы не откажутся от меня».

— Сезар, 7 класс, Флорида

Статьи


Советы по написанию отличного тезиса

Тезисы имеют огромное значение в любой статье; это сообщение в блоге показывает, что это за работа и как создать потрясающий тезис, который выполняет свою работу.

Автор: Tutor.com Персонал

Преподавание vs. Репетиторство | CogniTutor

Вы думаете стать репетитором? А что насчет учителя? Вы знаете, что включает в себя каждая работа? Вам повезло, потому что я работал на обеих должностях и здесь, чтобы дать вам полезную информацию о каждой профессии! Вот вам несколько сравнений…

Репетиторство

Индивидуальное время и внимание

Как репетитор, у вас есть уникальный опыт, позволяющий проводить непрерывное качественное время с одним учеником.Это роскошь, которую учителя не часто получают! Это приводит вас к развитию хороших и профессиональных отношений со своими учениками, становясь их наставником!

Студент выбрал быть там, и выбрал вас!

Ученик, которого вы обучаете, будет посещать ваши занятия добровольно. Они не пожалеют времени, чтобы обратиться за помощью и найти вас! Это дает вам возможность работать с их рвением и желанием учиться. В большинстве случаев, поскольку вы помогаете им индивидуально, они понимают гораздо больше, а вы меняете их жизнь.Затем они поблагодарят вас за уделенное время и будут рады встрече с вами.

Разные возрастные группы

Скорее всего, вы будете работать со студентами всех возрастов. У вас может быть первоклассник, шестиклассник и одиннадцатиклассник в один и тот же день! Самое замечательное в этом то, что вы можете выбирать возраст своих учеников. Это обеспечивает разнообразие и разнообразие ваших занятий. Вам никогда не будет скучно!

Гибкий график / часы

У вас есть свобода решать, какие часы лучше всего подходят для вас, и составлять свой собственный график! Если вы работаете в основном с учащимися школьного возраста, это означает, что вы работаете вне школьного расписания.Ваши репетиторские часы в основном будут проводиться ближе к вечеру, вечером и в некоторые выходные. Это также означает, что вы можете учиться на дневном отделении и по-прежнему иметь возможность преподавать. Часы ТАК гибкие, и вы можете заставить их работать в соответствии с вашим графиком.

Самое главное, вам НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНО рано вставать, ура!

Почасовая

Репетиторы работают на почасовой основе, и им необязательно иметь степень в том, что они преподают. Это, опять же, дает вам свободу работать столько или меньше, сколько вы хотите.Репетиторство служит отличной формой дополнительного дохода для студентов колледжа. Вам определенно понравится дополнительный доход, который вы получите от этой работы с частичной занятостью, и ваш заработок будет прямо пропорционален количеству часов, которые вы выберете для работы. Если у вас есть страсть помогать другим, то, вероятно, вам подойдет делиться своими знаниями через репетиторство!

Обучение

Групповой фокус

Как учитель, вы должны сосредоточивать свое внимание в основном на коучинге в группе.У вас есть несколько учеников, которым нужно ваше внимание одновременно, и вы должны разделить свое время, чтобы им было удобно. Также студенты находятся на разных уровнях обучения. Следовательно, вы должны работать со студентами, которые сразу понимают концепции, а также помогать студентам, которым нужно больше времени.

Всегда есть один студент…

Любой учитель скажет вам, что есть один ученик (или несколько учеников), которому совершенно наплевать на свой класс. Эти студенты могут сильно мешать учебной среде!

Та же возрастная группа

В большинстве случаев учитель сосредотачивается только на одном классе.Если кто-то преподает в классах с несколькими возрастными группами, возраст обычно варьируется всего 2-4 года. В искусстве это происходит чаще, чем в других предметах. Не думайте, что вам не нужна универсальность, потому что каждый класс индивидуален!

То же ежедневное расписание / часы

Вы видите одних и тех же учеников в одно и то же время каждый день. Даже если у вас какой-то чередующийся график, вы все равно видите одну и ту же группу студентов с постоянным, запланированным расписанием.

Учителя обычно отчитываются между 7-9 часами утра.м. (для меня еще рано!) и уезжаю с 14 до 17. У вас также есть выходные и летние каникулы; то есть, если только вы не проводите лето на репетиторстве, как это делают многие учителя!

Заработная плата

Большинство учителей получают зарплату и пособия по занимаемой должности. Это также означает, что вы должны иметь определенное образование и сертификаты, чтобы иметь оплачиваемую работу. Зарплата может показаться прекрасной и приятной, но иногда лето даже не учитывается! Вы считаются 10-месячным сотрудником!

Если репетиторство звучит так, как будто это ваша работа, пожалуйста, заполните заявку Cognitutor Tutoring здесь!

Репетитор против учителя — 5 основных различий

Прежде чем мы поговорим о различиях между репетитором и учителем, давайте посмотрим на одну важную вещь, которая их объединяет: и учителя, и репетиторы помогают ученикам сохранять и расширять свои знания.

Однако между репетитором и учителем есть некоторые различия. В то время как репетиторы работают с учениками индивидуально и оказывают дополнительную помощь в том, что им трудно, учителя проводят занятия целым классом с 20 или более учениками.

Ниже вы можете найти несколько ключевых моментов различий между репетитором и учителем.

Основные аспекты репетитора

Репетитор — это частный учитель в сфере образования, который обучает учеников индивидуально или в небольших группах .Таким образом, репетитор может сосредоточиться на потребностях ученика, а адаптирует урок в соответствии с учебными навыками ученика. Рабочее место репетитора может быть дома, онлайн через веб-камеру, в библиотеке или в любом другом общественном месте. Домашние школьники часто нанимают разных репетиторов по разным предметам.

Репетитор может использовать различные методы и приемы , чтобы помочь ученику понять концепции . Учащиеся, которые испытывают трудности с определенным предметом в средней школе или колледже, нанимают репетитора для дополнительной помощи.Университеты часто называют преподавателей, которые работают со студентами в небольших группах или один на один, репетитором. Хотя репетитор обычно предоставляет неформальный источник образования, он играет решающую роль для многих учащихся в завершении формального образования.

Еще одно отличие — квалификация. Репетитор не обязательно должен иметь ту же педагогическую квалификацию , что и учитель. Репетитором считается даже ученик, который обучает другого ученика. Репетиторство для студентов колледжей — популярный способ заработать дополнительный доход во время учебы.

Репетитором может стать каждый, у кого есть знания в определенной области. Для репетиторской работы не существует установленной образовательной квалификации, и зарплата обычно составляет почасовую ставку , что в среднем составляет 20 долларов США в час. Репетиторы часто работают на себя или нанимаются онлайн-репетиторскими компаниями.

Основные аспекты учителя

Учитель преподает в школе, средней школе или колледже часто более 20 учеников одновременно. Поэтому учителю бывает сложно уделять внимание каждому ученику.

Учитель должен следовать строгой программе . Планы уроков следуют стандартной процедуре с очень малой гибкостью .

У учителя другая концепция обучения, чем у репетитора. Основное внимание на уроках уделяется передаче информации учащимся с помощью метода , который подходит большинству учащихся , но не всем. Хотя у учителя может быть больше ограничений и гибкости, чем у репетитора, учитель находит много задач и обязанностей в дополнение к обычному обучению.

В отличие от карьеры репетитора в образовании, чтобы стать учителем, вам потребуется педагогическая квалификация . Минимальная образовательная степень — это степень бакалавра с ожидаемой фиксированной заработной платой от 45 000 до 85 000 долларов. Заработная плата варьируется по стране.

Репетитор Учитель
Краткое определение Репетитор — это частный учитель, который обучает отдельных учеников на индивидуальных занятиях или занятиях в небольших группах. Учитель обучает более 20 учеников одновременно в школе или колледже.
Квалификация Репетитор не может иметь квалификации преподавателя. Учитель имеет педагогическое образование.
Заработная плата Репетитор получает почасовую ставку от 15 до 80 долларов США в час. Учитель получает фиксированную заработную плату, размер которой варьируется по стране от 45 000 до 85 000 долларов США в год.
Количество учеников Репетитор обучает отдельного ученика или небольшую группу учеников одновременно. Учитель обучает группу, иногда более 20 учеников одновременно.
Предметы / уроки Репетитор может адаптировать уроки к способностям ученика. Учитель должен строго следовать учебной программе.
Часы работы Обучение можно забронировать в любое удобное время. Школьные часы не гибкие.

Резюме

Репетиторы и учителя хотят получить наилучшее образование для своих учеников. Профессия учителя обеспечивает более безопасную карьеру и доход, в то время как работа наставника обеспечивает большую гибкость и возможность работать в Интернете. Учитель может использовать методы групповой работы для развития социального взаимодействия, а наставник видит быстрое развитие обучения своих учеников на занятиях один на один.

Нет лучше или хуже.Наилучшие средства к существованию достигаются, когда наставники и учителя работают вместе, чтобы сделать обмен информацией о развитии учащихся прозрачным.

Часто задаваемые вопросы для учителей государственных школ о законе о конфликте интересов

Учителя государственных школ — учителя, работающие в школьных округах, региональных школах и чартерных школах — подпадают под действие закона о конфликте интересов, G.L. c. 268A. Этот информационный листок отвечает на некоторые вопросы о законе, которые часто задают учителя.Рассмотрены следующие темы:

  • подарки учителям;
  • школьных экскурсий с оплатой расходов сопровождающего учителя;
  • прием оплаты командировочных расходов;
  • политическая деятельность учителя, связанная с корректировкой городского бюджета;
  • репетиторство;
  • вторая работа, например, тренерская и летняя работа в том же городе или районе;
  • баллотируется в школьный комитет; и
  • получение услуг от студентов, обучающихся по программам профессионального обучения, например, замена автомобильного масла.

Подарки учителю

Подарки: Государственным служащим, в том числе учителям, запрещено Разделами 3 и 23 (b) (2) Закона о конфликте интересов принимать подарки на сумму 50 долларов или более, которые им преподносятся из-за занимаемой ими должности, или из-за некоторых действий, которые они могли предпринять или предприняли на своем месте. Учителя и другие государственные служащие могут принимать подарки на сумму менее 50 долларов, но они должны сообщить в письменной форме о том, что они сделали это, если, исходя из обстоятельств, разумный человек сочтет, что учитель может оказать необоснованное благосклонность. даритель или даритель из-за подарка.G.L. c. 268A, § 23 (b) (3). Следовательно, можете ли вы принять подарок, зависит от его стоимости, а необходимость раскрытия подарка, который вам разрешено принять, зависит от обстоятельств.

Подарки классу: Комиссия создала исключение в своих правилах в 930 CMR 5.08 (14), чтобы разрешить подарки классам учителям при определенных обстоятельствах. В рамках исключения родители и учащиеся класса, действуя вместе, могут сделать подарок учителю на сумму до 150 долларов при условии, что подарок будет идентифицирован только как принадлежащий классу, а также указаны имена дарителей и предоставленные суммы. не отождествляются с учителем.Можно сделать подарок одному классу на сумму до 150 долларов или несколько подарков классу в течение учебного года на общую сумму до 150 долларов. Учитель не может принимать другие подарки от кого-то, кто внес свой вклад в подарок классу. Поэтому, если предлагается индивидуальный подарок, перед тем, как принять его, учитель должен подтвердить, что даритель не вносил свой вклад в подарок классу.

Учитель, которому на конец года преподносится подарок стоимостью менее 50 долларов от кого-то, кто не внес свой вклад в подарок классу, может принять его после подтверждения, спросив, что даритель не вносил свой вклад в подарок классу.Подарок стоимостью менее 50 долларов должен быть раскрыт в письменной форме, если в силу обстоятельств разумный человек сочтет, что учитель может неправомерно оказать благосклонность дарителю или ребенку дарителя из-за подарка. G.L. c. 268A, § 23 (b) (3).

Подарки для классной комнаты: Подарок учителю для использования исключительно в классе или для покупки школьных принадлежностей не считается подарком учителю лично, и поэтому на него не распространяется ограничение в 50 долларов на личные подарки. учителя.Родители могут дарить подарки классу или школе в соответствии с правилами школьного округа. Учитель, получивший такой подарок, должен хранить квитанции, подтверждающие, что деньги были потрачены на школьные принадлежности.

Подарки ручной работы или подарки стоимостью менее 10 долларов : Подарок без розничной стоимости, такой как тарелка с печеньем или другой домашней едой, цветы, собранные вручную, подарки ручной работы или другие предметы стоимостью менее 10 долларов, не подлежат раскрытию. , потому что разумный человек не подумает, что учитель окажет дарителю необоснованное благосклонность.О подарке, который может создать такую ​​видимость конфликта, — например, бутылка вина за 40 долларов, подаренная учителю, который собирается написать рекомендацию колледжа для студента, — необходимо сообщить в письменной форме компетентному органу учителя. Учитель, который принимает подарок на сумму менее 50 долларов от ученика или родителя в течение учебного года, должен подать заявление, если она будет продолжать обучать ученика в течение остальной части года, и если подарок достаточно ценен, чтобы создать впечатление, что она будет чрезмерно благосклонно относиться к ученику.Форма, которую следует использовать для такого раскрытия, — это квитанция о подарке, стоимость раскрытия которой составляет менее 50 долларов США.

Подарки, полученные после окончания учебного года: Если учительница получает подарок после окончания учебного года и выставления оценок, и подарок — это подарок, который она может принять, потому что даритель не внес свой вклад в подарок классу и предмет если она стоит менее 50 долларов, ей не нужно подавать заявление, если она не планирует снова выполнять официальные обязанности по отношению к студенту, потому что, если она не будет в дальнейшем контактировать со студентом, не будет никаких явлений того, что она может неправомерно поддерживать ученик.

Школьные поездки, где оплачиваются расходы учителя-сопровождающего
Командировочные расходы, которые учителя могут принять (раскрытие информации не требуется)

Расходы, оплачиваемые вашим работодателем: Когда транспортные расходы учителя-сопровождающего будут оплачиваться его работодателем (или самим учителем), никаких вопросов, связанных с законом о конфликте интересов, не возникает.

Командировочные расходы, которые учителя могут принять (требуется раскрытие информации)

Расходы, оплачиваемые родителями или туристической компанией: Когда расходы учителя-сопровождающего будут оплачиваться кем-либо, кроме принимающего округа, например, туристической компанией или родителями, возникают вопросы в соответствии с §§ 6 или 19 и 23 (b) ( 2) Закона о конфликте интересов.Учитель может получить оплату дорожных расходов в качестве сопровождающего для поездок, спонсируемых школой, при условии, что он заполнит две отдельные формы раскрытия информации (одну перед тем, как он начнет планировать поездку, а вторую перед поездкой), передаст их своему уполномоченному органу получает предварительное письменное разрешение.

Перед планированием поездки:

Разделы 6 и 19 закона о конфликте интересов запрещают учителям штата или муниципалитета, соответственно, участвовать в любом деле, в котором у них есть личный финансовый интерес.Например, учитель, который организует студенческую поездку в Мексику, зная, что родители студентов, отправляющихся в поездку, оплатят ее дорожные расходы, имеет личный финансовый интерес в этом вопросе. Тем не менее, существует исключение, которое позволяет государственному служащему участвовать в деле, в котором он имеет финансовый интерес, если он предварительно письменно сообщит компетентному органу о своем финансовом интересе и получит предварительное письменное разрешение. Прежде чем приступить к планированию школьной поездки, которая будет включать оплачиваемую поездку на сумму 50 долларов или более, учитель должен заполнить форму раскрытия информации и получить предварительное письменное разрешение.Учителя чартерной школы должны использовать форму для раскрытия финансовой заинтересованности государственных служащих . Учителя, работающие в школьном округе, должны использовать форму для раскрытия информации о финансовых интересах для назначенных муниципальных служащих

Перед поездкой:

Раздел 23 (b) (2) запрещает государственным служащим принимать что-либо на сумму 50 долларов и более, предоставленных из-за их официального положения. Если родители или туристическая компания предлагают оплатить поездку сопровождающего учителя за пределы штата в поездку, спонсируемую школой, на сумму 50 долларов или более, учитель может согласиться только в том случае, если он сначала заполнит форму раскрытия информации, указав подробную информацию о предполагаемой поездке. , и его компетентный орган заключает в письменной форме заранее, что предлагаемая поездка будет служить законной общественной цели.Правило, создающее это исключение, — 930 CMR 5.08 (2) (d). Требуемая форма: Возмещение назначенным сотрудникам раскрытие командировочных расходов .

Таким образом, учитель, планирующий школьную поездку, в которой будет участвовать кто-то, кроме учителя или школьного округа, оплачивающий ее дорожные расходы во время школьной поездки в размере 50 долларов или более, должен заполнить две формы раскрытия информации и получить их одобрение уполномоченным органом: ( 1) форму § 6 или 19 перед тем, как она начнет планировать поездку, и (2) форму раскрытия информации о поездке перед поездкой.

Преподаватели не принимают командировочные расходы

Учителю, планирующему школьную поездку или участвующему в ней, запрещается в соответствии с §§ 3 и 17 Закона о конфликте интересов принимать стипендию или командировочные вознаграждения, включая баллы на сумму 50 долларов или более, от туристической компании в связи со школьной поездкой.

Политическая деятельность учителей, связанная с отменой городского бюджета

Работа в комиссии по вопросам голосования: Вы можете работать в комиссии по вопросам голосования или помогать в ней по поводу отмены налогового лимита при условии, что вы делаете это бесплатно, не собираете средства и не выступаете в качестве агента кампании в любом вопросе. с участием вашего города (например, заполнение необходимых отчетов о финансах кампании).Вы можете, вне школы и в свободное время, распространять агитационную литературу, звонить по телефону для выхода на голосование, проводить опросы и исследования в рамках кампании, приглашать избирателей на избирательные участки и выставлять или держать таблички, пока вы этого не сделаете. так что по времени города или используя городские ресурсы.

Частная политическая деятельность: Учителя и другие государственные служащие имеют почти те же права, что и другие граждане, на участие в частной политической деятельности. Учитель может заниматься частной политической деятельностью, используя свои собственные или другие частные ресурсы, и когда он действует от своего имени, а не как агент или представитель кого-либо еще.Однако государственный служащий не может использовать свое общественное положение для политической деятельности. Раздел 23 (b) (2) (ii) закона о конфликте интересов запрещает использование своего публичного положения для участия в политической деятельности, потому что государственный служащий, который делает это, использует свое официальное положение для обеспечения себя или других (таких в качестве кандидата или комиссии по вопросам голосования) необоснованные привилегии значительной стоимости (50 долларов США или более), которые должным образом не доступны лицам, находящимся в аналогичном положении.

Участие в политическом сборе средств: Закон о финансировании избирательной кампании, G.L. c. 55, ограничивает возможность государственных служащих участвовать в политическом сборе средств. Закон о финансировании избирательных кампаний обеспечивается Управлением по финансированию кампаний и политического финансирования («OCPF»), которое может ответить на вопросы о сборе средств. Вы можете позвонить в OCPF по телефону (617) 979-8300.

Участие в частной политической деятельности через вашу школу: Хотя в целом допустимо уведомлять общественность о том, что выборы будут проводиться в определенный день и поощрять всех избирателей к голосованию, общественные ресурсы не могут использоваться для уведомления только подмножество избирателей (например, родители школьников), чтобы повлиять на результат голосования или собрания.Уведомление только родителей школьников о вопросе бюллетеня о том, следует ли финансировать новую государственную школу, и не уведомлять других домовладельцев, у которых в настоящее время нет ребенка, посещающего школу в округе, будет запрещено, потому что это не будет нейтральным.

Репетиторство

Репетиторство с учениками, которых вы не преподаете: Вы не имеете права рекламировать свои услуги каким-либо образом, но родители ребенка, который ходит в школу в вашем округе, но не является одним из ваших учеников, могут запросить ваши услуги по репетиторству, даже если школа не обнаружила, что репетиторские услуги необходимы.Родители могут платить вам почасовую оплату, и вы можете пойти к ним домой, чтобы провести уроки. Вы должны использовать свои собственные материалы, а не школьные.

Репетиторство студентов в вашем округе: Закон о конфликте интересов налагает некоторые ограничения на преподавателей, занимающихся репетиторством студентов в своем округе, но не запрещает этого. Ниже приведены типы ситуаций, которые могут нарушать закон, как описано ниже:

  • Учитель рекомендует, чтобы один из ее учеников получил частное репетиторство, а затем ему заплатили за репетиторство.
  • Учитель занимается частным обучением своих нынешних учеников.
  • Учитель занимается частным репетиторством в нерабочее время в классе государственной школы.
  • Учитель получает вторую работу от своего округа за репетиторство.
  • Учителю платят за предоставление услуг, которые округ сочтет необходимыми для ребенка, например, в рамках IEP.
  • Учитель говорит одному из своих учеников, что летом он доступен для частных занятий.

Предоставление репетиторства, рекомендованное вами : Учитель не может рекомендовать, чтобы один из его или ее учеников проходил репетиторство, а затем ему платили за репетиторство того же ученика на второй работе. Это было бы конфликтом интересов, потому что учитель финансово заинтересован в предоставлении этих услуг. Это ограничение налагается § 6 (учителя чартерной школы) и § 19 (учителя школьного округа).

Частное репетиторство текущих учеников : Учитель не может заниматься репетиторством учеников, которые в настоящее время находятся в ее классе.Даже если учитель не рекомендует, чтобы ее нынешний ученик проходил частные уроки, учитель не должен заниматься с его нынешними учениками, поскольку это поднимает вопросы в соответствии с § 23 (b) (3), разделом о конфликте, § 23 (b) ( 2), использование раздела о положении и § 19, раздел о финансовых интересах.

Использование школьных ресурсов для частного репетиторства : Учитель не может использовать свое положение для получения неоправданных привилегий для себя или для передачи их кому-либо еще. Это ограничение налагается § 23 (b) (2).Например, учитель не может использовать школьные ресурсы, такие как классы или материалы, в связи с частным репетиторским бизнесом. Сотрудник государственной школы не может использовать веб-сайт школы или округа для рекламы частных репетиторских услуг. Школа не может отправлять на дом брошюры об определенных услугах репетиторства с детьми. Единственным исключением из этого правила является то, что округ может по своему усмотрению создать политику, разрешающую использование его ресурсов в определенных обстоятельствах любым лицом (учителями или не учителями), которые соответствуют его объективным и разумным критериям.Например, округ может создать политику, согласно которой он будет перечислять на своем веб-сайте любого поставщика услуг частного репетиторства, который соответствует установленным критериям. Однако любой такой список должен включать отказ от ответственности, что округ не поддерживает какие-либо услуги частного репетиторства.

Репетиторство, оплачиваемое округом : Помимо основной работы (которая рассматривается как контракт в целях конфликта интересов), учителям и другим государственным служащим не разрешается иметь финансовую заинтересованность в контракте с агентством на их территории. тот же уровень правительства, если не применяется исключение.Это означает, что учитель не может иметь вторую оплачиваемую должность в школьном округе или чартерной школе, если нет применимого исключения, поскольку вторая оплачиваемая должность представляет собой финансовый интерес в муниципальном или государственном контракте. Это ограничение налагается § 7 (учителя чартерной школы) и § 20 (учителя школьного округа). Эти секции не позволяют штатным учителям проводить репетиторство в своем округе, если округ собирается оплачивать репетиторство (как это может иметь место, например, в случае услуг SES).Округ, который желает иметь возможность напрямую платить своим учителям за репетиторство, должен включить в коллективный договор учителей положение, предусматривающее установленную сумму дополнительной оплаты за репетиторство учителями, которая будет включена в обычную зарплату учителей. Это решает проблему, поскольку тогда учителя имеют финансовую заинтересованность только в одном контракте (то есть в их основной работе, которая регулируется коллективным договором). Эта часть закона применяется менее строго к некоторым сотрудникам, работающим неполный рабочий день.

Репетиторство, требуемое округом : Учителя и другие государственные служащие не могут получать оплату от других лиц или действовать от их имени в вопросах, которые представляют прямой и существенный интерес для их государственных работодателей. Если округ определил, что конкретному ребенку требуется дополнительное обучение, это является вопросом прямого и существенного интереса для округа. Следовательно, учителю, работающему в округе, нельзя платить в частном порядке за репетиторство. Например, если репетиторство требуется как часть IEP, учитель в округе может не принимать оплату от семьи ученика за его репетиторство.Учителю также запрещается общаться со своей школой или округом от имени частной программы репетиторства. Это ограничение налагается §§ 4 и 17. Эти положения применяются менее строго к некоторым сотрудникам, работающим неполный рабочий день. Округ платит своим учителям напрямую за репетиторство в соответствии с коллективным договором, включая компенсацию за репетиторство в их регулярную зарплату, не создает проблемы в соответствии с этим разделом, потому что работникам не платит кто-то, кроме их работодателя.

Обращение к учащимся или родителям на работу : Учителя и другие государственные служащие не могут вступать в частные деловые отношения с лицами, находящимися в их подчинении, в соответствии с § 23 (b) (2). Это означает, что учитель не может подходить к ученику или его родителям с просьбой о частном репетиторстве. Учитель может проводить репетиторство, когда отношения инициируются родителями или учеником, но, если ученик находится или в будущем может находиться под его руководством, учитель должен будет раскрыть информацию в письменной форме.Форма, которая должна использоваться для раскрытия информации, — это проявление неправомерной поддержки или раскрытие неправомерного влияния.

Политика школьного округа

, запрещающая частное репетиторство: школьный округ может принимать более строгие правила, чем закон о конфликте интересов. Например, школьный округ может принять политику, запрещающую учителям заниматься частным обучением любых учеников в той же школе, в которой они преподают, или в том же школьном округе, в котором они работают. В этой ситуации репетиторство будет запрещено, даже если в противном случае оно было бы разрешено в соответствии с законом о конфликте интересов.

В целом, учитель, к которому обращаются родители ученика в его районе, но который не является одним из его собственных учеников, просят репетиторство с их ребенком за плату со стороны родителей и не использует публичные ресурсы в связи с этим репетиторство, может и так. Учителя, однако, должны избегать дополнительных занятий в любой из описанных выше ситуаций, которые могут вызвать проблемы в соответствии с законом о конфликте интересов или политикой округа.

Вторая работа (коучинг) и летняя работа в том же районе, городе или штате

Коучинг в вашем округе как вторая работа: Единственный способ, которым вы можете тренировать, будучи учителем, и соблюдать закон о конфликте интересов, — это если коллективный договор для учителей вашего округа включает положение, разрешающее учителям получать оплату за обучение. коучинг, а дополнительная оплата включена в вашу обычную зарплату.У вас не может быть второй оплачиваемой договоренности с округом, за которую вам платят отдельно.

Учитель не может иметь финансового интереса в контракте с агентством на том же уровне правительства, если не применяется исключение. Это означает, что учитель не может иметь вторую оплачиваемую должность в своем школьном округе или в своей чартерной школе, если нет применимого исключения, поскольку наличие этой второй оплачиваемой должности даст учителю запрещенный финансовый интерес в муниципальном или государственном контракте.Это ограничение налагается §§ 7 и 20. Округ, который желает иметь возможность доплачивать своим учителям за выполнение дополнительных услуг, помимо обучения, таких как коучинг, должен включить в коллективный договор учителей положение, предусматривающее установленную сумму. доплаты за такие услуги, которая включается в регулярную зарплату. Это решает проблему, поскольку тогда учителя имеют финансовую заинтересованность только в одном контракте, то есть в их основной работе, которая регулируется коллективным договором.Эта часть закона применяется менее строго к некоторым сотрудникам, работающим неполный рабочий день.

Летняя работа: Учитель может не иметь финансовой заинтересованности в контракте с агентством города, в котором он работает, в соответствии с §§ 7 и 20, который включает в себя вторую работу в том же городе, если не применяется освобождение. Вы можете устроиться на эту летнюю работу только в том случае, если вы удовлетворяете требованиям пункта 20 (b) освобождения. Для этого потребуется, чтобы город публично уведомил о наличии работы в отделе отдыха; что вы работаете в отделе отдыха не более 500 часов; что руководитель базы отдыха удостоверяет, что никто из базы отдыха не может выполнять эту работу; и что отборочная комиссия (или городской совет) одобряет освобождение.Вы также должны будете подать письменное заявление клерку о том, что эти требования соблюдены. Форма для раскрытия информации Финансовая заинтересованность в раскрытии информации о муниципальном контракте для муниципальных служащих.

Бег по школьному комитету

Вы можете баллотироваться в школьный комитет в городе, где я преподаю, но в случае избрания вам придется отказаться от преподавательской работы. G.L. c. 71, § 52 предусматривает, что члены школьного комитета не могут быть учителями в своих округах.Это ограничение также распространяется на учителей, заменяющих суточные.

Получение услуг от студентов по программам профессионального обучения

Как правило, учитель может не иметь финансовой заинтересованности в контракте со школой, который включает покупку услуг в школе. Однако освобождение от этого правила позволяет учителям и другим государственным служащим вступать в любые договорные отношения на основе оплаты, которые доступны для общественности по установленной цене. Правило, которое создает это исключение, — 930 CMR 6.16.

5 способов наладить общение между наставником и учителем | Разобрался

Репетиторы могут оказать большую поддержку и помочь детям с разницей в обучении и мышлении. А хорошее общение между репетитором и учителем вашего ребенка является ключом к успешному обучению вашего ребенка.

Обмен информацией позволяет репетитору поддержать то, что ваш ребенок изучает в классе. Репетитор может убедиться, что методы, которые она использует, не сбивают с толку вашего ребенка, потому что они отличаются от тех, которые используются в школе.

Вот пять способов помочь наставнику вашего ребенка и его учителям общаться и работать вместе.

1. Поделитесь своими планами обучения с учителем.

Сообщите учителю заранее, что вы планируете и чего ожидать. Это может помочь открыть четкие линии общения с самого начала.

Объясните, что ваша цель состоит в том, чтобы репетитор работал со школой, чтобы поддерживать успехи вашего ребенка в классе. Сообщите учителю, что вы хотите, чтобы репетитор понимал, что происходит в школе, и как лучше всего координировать усилия.Затем спросите учителя, как он предпочитает общаться.

Обязательно сообщите учителю, что у репетитора есть ваше разрешение на разговор со школой. Некоторые школы могут потребовать письменное подтверждение этого. Школе вашего ребенка также может потребоваться ваше разрешение, чтобы общаться с репетитором, не нарушая Законы FERPA.

2. Сосредоточьтесь на своем ребенке.

Некоторые учителя могут защищаться, когда родитель добавляет к ним репетитора. Возможно, учитель вашего ребенка посчитает, что вы ищете помощи извне, потому что считаете, что он плохо справляется с работой.

Сосредоточение внимания на конкретных потребностях вашего ребенка может помочь сохранить позитивный тон. Это также может помочь наставнику и учителю сосредоточиться на одной цели, поскольку они работают вместе, чтобы помочь вашему ребенку добиться успеха. Подчеркните учителя, что прямо сейчас вашему ребенку нужна дополнительная помощь вне школы и что он может предоставить полезную информацию, чтобы сделать ее максимально эффективной.

3. Четко сформулируйте ожидания репетитора.

Спросите репетитора, как она обычно делится информацией (и какого типа) с классными учителями.Скажите ей, чем вы хотите, чтобы она делилась с учителем вашего ребенка и как часто. Например, вы можете попросить ее связываться с учителем каждые восемь недель, чтобы следите за успеваемостью вашего ребенка. Обязательно сообщите ей, есть ли информация, которую вы не хотите, чтобы она тоже делилась.

Поговорите о том, как вы хотите, чтобы вас держали в курсе. Например, вы можете попросить репетитора и учителя копировать вас во всех сообщениях электронной почты. Или, может быть, вы просто хотите, чтобы репетитор сообщал вам всякий раз, когда общается со школой.

Однако важно сохранять гибкость. Посмотрите, насколько хорошо ваш ребенок реагирует на репетиторство и насколько хорошо он успевает в школе. Возможно, потребуется не столько общение, сколько репетитор узнает вашего ребенка и когда она и учитель какое-то время сотрудничали.

4. Помогите преодолеть различия в подходах.

Некоторые учителя возражают против того, чтобы репетитор использовал другой метод, отличный от того, который они используют в классе. Но не всегда плохо использовать разные методы.

Это потому, что не существует единого метода, который работал бы для каждого ребенка. Предоставление вашему ребенку другого подхода к решению проблемы может стать ключом к тому, чтобы помочь ему справиться с трудностями.

Тем не менее, учитель вашего ребенка может быть обеспокоен этим. Если да, прислушайтесь к его проблемам и побудите его поговорить о них с учителем. Они могут работать вместе, чтобы создать большее совпадение между двумя настройками. Они также могут согласиться поддерживать связь друг с другом по мере того, как ваш ребенок прогрессирует, чтобы следить за тем, как идут дела.

5. Поддерживайте поток информации.

Учитель и наставник вашего ребенка могут быть на связи и на одной странице. Но вы по-прежнему являетесь ключевым звеном между ними.

В течение года вы получаете всю важную информацию о своем ребенке. Сюда входят табели успеваемости, результаты тестирования, отчеты о проделанной работе и многое другое. Когда вы это сделаете, важно поделиться ими с преподавателем.

Каждый из этих предметов поможет ей быть в курсе того, что происходит в классе.Это позволяет ей корректировать подход в зависимости от успеваемости вашего ребенка. Это также позволяет ей узнать, когда ей следует обратиться к учителю за дополнительной информацией и идеями.

3 различия между учителем и наставником

В Интернете никогда не знаешь, на что претендует компания. Многие онлайн-классы по подготовке к ACT и SAT говорят, что у них есть лучшие наставники, которые помогут вашему ученику хорошо сдать экзамен, но является ли это лучшим планом действий?

В Method Test Prep у нас есть штат профессиональных, опытных преподавателей, которые могут помочь вашему ученику так, как никогда не смогли бы наставники.Как? Вот 5 основных различий между учителями и репетиторами, которые могут стать решающим фактором в успешной сдаче экзаменов вашим учеником:

1. Квалификация

Школы и образовательные компании требуют, чтобы учителя имели степень бакалавра в своей области знаний, а также лицензию на преподавание или сертификат. Некоторые даже требуют от учителей степени магистра.

С другой стороны, не существует универсального стандарта для репетиторов, который позволял бы квалифицировать как репетиторов и помогать студентам с домашними заданиями.Это не значит, что они все плохие, но это означает, что нет простого способа сказать, что репетитор действительно сможет помочь вашему ученику в его / ее подготовительных классах к ACT / SAT.

2. Знание

Учителя хорошо знакомы со своими предметами до такой степени, что они даже могут готовить свои собственные материалы и уроки в обычных школьных условиях. В MTP это означает, что они знают разделы обучения и подготовку к экзаменам от и до.

Репетиторы просто подходят к ученику и помогают ему / ей понять, как применить на практике то, что они узнали.Хотя этот может показаться полезным навыком, не все преподаватели будут знакомы с тестами, если они специально не изучат их и не проведут свои собственные подготовительные классы ACT или SAT.

3. Гибкость

Учителя здесь знают, как проявлять гибкость, потому что на протяжении многих лет они работали с несколькими учениками и с разными способностями к обучению. Они также работают с вашим учеником в Интернете, что может иметь свои проблемы, требующие гибкости (например, технические проблемы).

Репетитор, с другой стороны, не обязательно будет знать, как работать с конкретными потребностями вашего ученика, если они никогда не сталкивались с ними раньше, и они не будут знакомы с функциями и возможностями MTP онлайн. Подготовительные классы ACT или SAT.

В целом, в интересах вашего ученика работать с учителями, которые есть у нас в MTP. Учащиеся добьются большего успеха в подготовительных классах и учебе, потому что учителя имеют необходимую квалификацию, знакомы с материалами и могут гибко реагировать на учебные потребности учащихся.

Certified Tutor Option

§22.1-254 (A) Кодекса Вирджинии определяет способы, которыми родители могут соответствовать требованиям обязательной посещаемости в Вирджинии. Он включает положение, которое позволяет родителям выполнять требования обязательной посещаемости, имея «… такого ребенка обучать наставник или учитель с квалификацией, предписанной Советом по образованию и одобренной руководителем подразделения…» в качестве альтернативы посещению общественных или общественных мероприятий. частная школа. Родители, которые являются сертифицированными учителями, могут обучать своих детей в соответствии с этим положением, известным как вариант «сертифицированный репетитор», вместо закона о домашнем обучении, изложенного в §22.1-254.1.

Согласно положению о сертифицированном репетиторе:

  • Репетитор или учитель должен иметь действующий сертификат учителя штата Вирджиния.
  • Сертификация должна быть одобрена суперинтендантом подразделения
  • Родитель или другой родитель, имеющий сертификат Вирджинии, может преподавать, используя §22.1-254 (A).
  • Репетитор может обучать своих детей или других детей.
  • Обучение может проходить дома или вне дома.
  • Оценка на конец года не требуется.
  • Ежегодное уведомление не требуется, пока действует сертификация; должны быть представлены новые или обновленные сертификаты.

Уведомление должно осуществляться в форме письма начальнику отдела. Сертификационные документы должны быть включены для утверждения суперинтендантом. В письме обязательно четко укажите, что вы соблюдаете §22.1-254 (A).

Если вы решите использовать статус сертифицированного репетитора, НЕ ЗАПИСЫВАЙТЕ форму Уведомления о намерениях.

Разное

Leave a Comment

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *