1 класс обучение – Рабочая программа 1 класс (индивидуальное обучение)

Организация учебной деятельности в 1 классе

МБОУ СОШ п. Малиновский

Методические рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период

Настоящие рекомендации регламентируют организацию обучения первоклассников в адаптационный период и разработаны на основе:

-Закона «Об Образовании» РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ;

-типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001года № 196;

-требований государственных образовательных стандартов;

-Письма Минобразования России от 25 сентября 2000 г. №2001/11-13 «Об организации обучения в первом классе в адаптационный период»;

-Письма Минобразования России от 20.04.2001г. № 408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период».

Данные рекомендации по организации учебного процесса в адаптационный период помогут учителю в реализации требований Санитарных правил, в создании благоприятных условий для адаптации детей к школе, снятии статистического напряжения школьников при одновременном выполнении программ по всем предметам.

Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие ему дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи адаптационного периода едины для всех систем начального образования.

В первом классе в сентябре и октябре проводится по 3 урока по 35 минут каждый. В письме «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы сказано: «…в сентябре – октябре проводится ежедневно по три урока, остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми». Чтобы выполнить задачу снятия статистического напряжения школьников, рекомендуется на четвертых уроках использовать не классно – урочную, а иные формы организации учебного процесса.

Согласно учебному плану в 1 классе учебная нагрузка составляет 21 час в неделю. Первыми часами рекомендуется проводить уроки чтения и русского языка (период обучения грамоте).

В течение восьми недель учитель может планировать последними часами уроки физкультуры, а также уроки по другим предметам в форме уроков – игр, уроков – экскурсий, уроков – театрализаций и т.п. Поскольку эти уроки также являются обучающими, то в иной, нетрадиционной форме изучается или закрепляется программный материал.

В классном журнале рекомендуется указывать форму проведения уроков, если урок проводится не в классно-урочной форме.

Классный руководитель ежедневно в течение 1 четверти заполняет в соответствии с расписанием и тематическим планированием форму по организации учебной деятельности (приложение 1). Данная форма хранится в классном журнале в период заполнения. При завершении адаптационного периода, по окончанию 1 четверти классные руководители сдают данную форму заместителю директора по УВР.

2. Помимо общих рекомендаций по организации уроков в адаптационный период выявляется специфика организации уроков по отдельным предметам:

-организация уроков математики.

Начальный период адаптации совпадает с проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения, величины, действий с числами и др. (до числовой период). Дети в этот период учатся проводить наблюдения над предметами, сравнивать, классифицировать по признакам, получая количественные и пространственные представления. Наряду с расширением математического кругозора и опыта детей, формированием их коммуникативных умений и воспитанием личностных качеств, специальное внимание уделяется развитию математической речи детей, их обще логическому развитию.

Дальнейшая работа по ознакомлению детей с числами и действиями с ними строится на основе полной предметной наглядности в ходе проведения игр, практических работ, экскурсий и др.

В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парт, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, книгам и т.д. На уроках могут использоваться игровые приемы обучения. Большое место на занятиях математикой следует отводить дидактическим играм, позволяя детям подвигаться, обеспечивая смену видов деятельности на уроке.

Изучение некоторых вопросов курса математики в этот период может проходить не только на уроках в классе, но и на уроках-играх и уроках-экскурсиях.

Перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы при изучении следующих вопросов программы:

  1. Признаки предметов (сравнение предметов по цвету, размеру, форме): экскурсии по школе, школьному двору; на спортивную площадку с включением игр «Найди свою группу», «Кто дальше, кто выше, кто больше» и др.

  2. Пространственные представления, взаимное расположение предметов: на пришкольный участок; подвижные игры с различными заданиями.

  3. Сравнение групп предметов по их количеству, счет предметов: экскурсии по школе.

-организация уроков окружающего мира

Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром. Тем самым обеспечивается накопление чувственного опыта, реальных ярких впечатлений, которые важны для успешного познания окружающего. Замена всех уроков окружающего мира прогулками и экскурсиями нецелесообразна, т.к. эффективность последних может значительно снизиться. Проведенные наблюдения должны быть осмыслены, обобщены, выстроены в формирующуюся систему представлений ребенка о мире, а это возможно именно на уроке.

Экскурсии и целевые прогулки определены образовательной программой, по которой обучаются школьники. На порядок проведения экскурсий могут повлиять погода, социальная обстановка, творческие задумки учителя, содержание занятий по другим предметам.

Кроме экскурсий и целевых прогулок целесообразно на уроках окружающего мира изучение части материала в форме подвижных игр. Подвижные игры-театрализации проводятся в классной комнате, рекреации, спортивном зале, в хорошую погоду на пришкольном участке.

Все перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы при изучении следующих вопросов программы:

1. Признаки осени: экскурсии «Золотая осень», «Природа вокруг нас», «Во саду ли, в огороде».

2. Разнообразие природы: экскурсии и целевые прогулки «Разнообразие растений», «Деревья твоего двора», «Что за дерево».

3. Социальное окружение: экскурсия по школе для знакомства с различными помещениями, их назначением, с работниками школы, с правилами поведения в школе.

Тематика экскурсий может быть различная: «Наш огород», «Дорога от школы до …» (особое внимание обращается на правила дорожного движения, на места опасного перехода).

Ознакомление с социальным окружением может проходить через подвижные игры, раскрывающие правила дорожного движения, правила поведения в школе, общественных учреждениях, в транспорте.

4. Здоровье: подвижные игры: « Чистота — залог здоровья», «В гостях у Мойдодыра» и др.

-организация уроков изобразительного искусства

В период адаптации к новым для ребенка условиям школьного обучения художественным занятиям принадлежит особая роль. Потребность что-то изображать, рисовать, рассматривать – необходимый и специфический способ познания мира. Ребенок не столько создает произведение, сколько выражает свое состояние. Художественная деятельность ребенка предполагает особую установку учителя на творческое сотрудничество, на доверительность отношений. Поэтому сама атмосфера и цели художественных занятий предполагают свободные игровые формы общения.

Художественные занятия в период адаптации должны иметь различные формы:

— прогулки и экскурсии в парк с целью развития навыков восприятия, эстетического любования и наблюдательности, сбора природных материалов для художественных занятий;

— игры (тема урока «Игра в художника и зрителя»)

Разнообразие форм деятельности и полнота впечатлений на уроках ИЗО способствует снятию напряжения.

—организация уроков технологии

Основные направления работы на первых уроках технологии включают в себя расширение сенсорного опыта детей, развитие моторики рук, формирование познавательных интересов процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления…), формирование первоначальных приемов работы с ручными инструментами и пр.

Часть уроков технологии рекомендуется проводить в форме экскурсий и игр.

1.Экскурсии «Красота окружающей среды», «Образы родного края», «Сказочные животные» и др. помогут развивать умения видеть образы в окружающих предметах, формировать художественный образ на уроках труда.

2. Экскурсии по сбору природного материала: «Природа-художник и скульптор», «Что нам дарит природа».

3.Экскурсии могут включать игры-соревнования на развитие глазомера, чувства цвета, формы: «Собери листочки одинаковой формы», «Кто больше придумает образов, которые можно сделать из шишки, желудя и др.» «Из каких природных материалов можно сделать фигурку лисички».

4. Уроки на свежем воздухе с играми и конкурсами, связанные с подбором природного материала: «Кого тебе напоминает эта веточка?», «найди листочки, напоминающие по форме перо птицы».

5.Уроки-конкурсы с использованием изготовленных поделок.

-организация уроков музыки

Основой изучения закономерностей музыкального искусства учащимися являются простейшие музыкальные жанры: песня, танец, марш, их интонационно-образные особенности. Учебная деятельность первоклассников на уроках музыки может включать в себя ярко выраженные игровые элементы.

Учителем могут использоваться образно-игровые приемы:

— пластическое интонирование;

— музыкально-ритмические движения;

— разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др.

Эти приемы позволяют сделать процесс освоения музыки как искусства увлекательным, интересным, насыщенным разнообразными формами деятельности учащихся, что устранит двигательную пассивность и перегрузки детей в первые месяцы их обучения.

Организация адаптационного периода в первом классе

Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи адаптационного периода едины для всех систем начального образования.

Первый год обучения трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья.

Для успешного обучения школьников в этот период необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни.

Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе. Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением, связаны с особенностями их психики, поэтому важно не делать детям резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ученика.

В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. В начале обучения учитель должен предоставить каждому ребенку возможность работать в присущем ему темпе. Совершенно не допустимы в это время замечания типа «Быстрее!», «Задерживаешь всех!» и т.п. Объем работы школьников должен увеличиваться постепенно.

Учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации первоклассников к школе. Он должен быть сдержанным, спокойным, подчеркивать достоинства и успехи детей, стараться наладить их отношения со сверстниками. Целесообразно вызывать в первые месяцы учебного года к доске детей неуверенных в себе, стеснительных. Специальной дополнительной работы учителя и психолога требует устранение трудностей обучения, возникающие у некоторых школьников, повышение их интереса к учебной деятельности и уверенности в собственных силах.

Если учитель не учитывает трудности адаптационного периода, то это может привести к нервному срыву ребенка и нарушению его психического здоровья.

Стиль общения учителя с первоклассниками должен учитывать особенности поведения детей, связанные с их умением общаться с взрослыми и сверстниками. Тон учителя должен быть доверительным и мягким. Не допустим авторитарный стиль общения учителя с ребенком.

Первоклассники способны сосредоточенно, без отвлечения заниматься однотипной деятельностью 10-12 минут, что определяет требования к организации и структуре урока в первом классе.

Возрастные особенности детей седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) предполагают, что для них очень сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.п.

Для первоклассников очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве. Поэтому следует активно включать игру в учебный процесс, а не запрещать её, не исключать из жизни первоклассника. В первом классе игра имеет особое значение для формирования умения учиться – основной деятельности, которой занимается теперь ребенок. Принципиально важно обратить внимание на два вида игр – ролевые и игры с правилами (дидактические, подвижные, настольно-печатные).

Игра с правилами, как и учебная деятельность, обязательно дает результат: развивает самооценку, самоконтроль и самостоятельность. На первом году обучения игры с правилами должны присутствовать на каждом уроке, заполнять перемены и динамическую паузу (подвижные, настольно-печатные). Дидактические игры всегда имеют учебную задачу, которую нужно решать. Ролевые игры очень важны для формирования произвольного поведения, воображения, творчества ученика.

Учитывая наглядно-образный характер мышления детей этого возраста, необходимо существенное место на уроках отводить моделирующей деятельности со схемами, моделями звуков и слов, геометрическими формами, объектами природы и т.п.

Организация обучения

Каждый обучающийся обеспечивается удобным рабочим местом (столом) в соответствии с ростом, состоянием слуха и зрения ребенка. Целесообразно располагать столы так, чтобы можно было организовать фронтальную, парную и групповую работу на уроке. Учебники и дидактические пособия для первоклассников рекомендуется хранить в школе.

Продолжительность учебного года для первоклассников – 33недели. Каникулярное время в течение учебного года – не менее 37 дней. В связи с тем, что учебный год делится на 4 неравные по продолжительности четверти, организуются дополнительные каникулы для учащихся 1-х классов в середине 3 четверти (февраль) с целью профилактики переутомления.

Рекомендуемая продолжительность учебной недели – 5 дней. Объем недельной нагрузки не должен превышать 21 учебных часа.

Продолжительность урока – 35 минут с обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5-2 мин. каждая. Их рекомендуется проводить на 10 и 20 мин. урока. Исключения могут составлять уроки физической культуры, ритмики и т.п.

Для облегчения процесса адаптации детей к требованиям школьного обучения учебная нагрузка увеличивается постепенно: в сентябре – октябре проводится ежедневно по 4 часа (три урока, динамическая пауза и одно нетрадиционное занятие, оно заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми) согласно Письму МО РФ от 20.04.2001 № 408/13-13 «О рекомендациях по организации обучения первоклассников в адаптационный период».

Со второй четверти ежедневно проводится по 4 урока.

Продолжительность перемен между уроками не менее 15 минут, большой перемены после 2 урока – не менее 40 минут. На этой перемене организуется питание учащихся в помещении школьной столовой (10-15 минут) и динамическая пауза (прогулку на свежем воздухе или подвижные игры в помещении) . Длительность динамической паузы не мене 40 минут.

Недопустимо в первом классе введение дополнительных часов на факультативы, на занятия с детьми, испытывающими трудности в обучении что соответствует СанПин. Последнее особенно важно, так как эти дети, как правило, имеют ослабленное здоровье или специфические особенности нервной системы, что категорически исключает увеличение для них учебной нагрузки и её продолжительности.

Контроль и оценка результатов обучения

В первом классе начальной школы исключена система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую систему (звездочки, квадратики и т.д.).

Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Кроме этого, нельзя при неправильном ответе ребенка говорить «не думал», «не старался», «не верно», лучше обходиться репликами «Ты так думаешь?», «Это твоё мнение?» «Давай послушаем других» и т.д.

Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьника, своеобразие его психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия).

В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20 – 25 апреля; в день можно провести только одну контрольную работу.

Домашние задания в первом классе не задаются согласно Письму МО РФ от 25.09.2000 г. № 202/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы». Учащиеся первого класса на повторный год обучения не оставляются.

Приложение 1

Организация учебной деятельности в 1 ___ классе ___________ уч.год

Классный руководитель _________________________________

Дата

Предмет

Тема

Форма организации

Учитель

infourok.ru

Материал (1 класс) на тему: Обучение письму в 1 классе

Требование ФГОС к обучению в 1 классе.

(Обучение письму.)

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только  освоение обучающимися конкретных предметных знаний и  навыков в рамках отдельных дисциплин.        ( слайд 1)

 Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей. Комплекс УУД должен формироваться параллельно с предметными умениями. ( слайд 2 )

В свете ФГОС изменился не только образовательный процесс, но и место ученика в нем.Ребёнок в процессе обучения должен быть не тем, кого учат, а  тем, кто учится. ( слайд 3 ) А чтобы ребенок захотел учиться, ему должно быть интересно. Поэтому современный урок должен быть как обучающим, так и развивающим, так  и воспитывающим. ( слайд 4 )

Эта триединая цель урока способствует формированию всесторонне развитой личности, в которой нуждается современное общество. Это личность грамотная, владеющая формами, как устной, так  и письменной речи. Поэтому в настоящее время проблема формирования каллиграфического навыка приобретает всё большую актуальность. И конечно же первые навыки дети начинают получать на уроках письма. Я думаю , что многие родители согласятся со мной, что письмо это самый трудный предмет в 1 классе.

Письменная речь появляется у детей в результате специального обучения. На ранних этапах её формирования основным  предметом является техническая сторона написания букв,  затем слов и предложений.

Обучение письму начинается с отработки навыков написания элементов букв. Но времени на отработку в школе не достаточно, так как на каждом уроке вводится новый элемент. Примерно через две недели вводится написание букв. К этому времени теоретически дети знают, как правильно сидеть, как держать ручку, но на практике часто об этом забывают. Поэтому, дома постоянно нужно напоминать ребёнку, как правильно сидеть при письме и как держать ручку. ( слайд 5 )

А как же правильно? При письме пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным, большой палец расположен несколько выше указательного; опора на мизинец; средний и безымянный расположены почти перпендикулярно краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца 1,5-2 см. Конец пишущего предмета ориентирован на плечо. Кисть находится в движении, локоть от стола не отрывается.

Как распознать неправильный навык? (слайд 6)

О неправильном навыке письма говорят следующие детали:

  • Неправильное положение пальцев: ребенок держит пишущий предмет `щепотью`,`горсточкой`, в кулаке, большой палец ниже указательного или расположен перпендикулярно к нему, ручка лежит не на среднем, а на указательном пальце.
  • Ребенок держит ручку слишком близко к ее нижнему кончику или слишком далеко от него.
  • Верхний кончик ручки направлен в сторону или от себя.
  • Кисть жестко фиксирована.
  • Слишком сильный или слабый нажим при письме и рисовании.

Как исправить? ( слайд 7 )

Для исправления неправильного навыка письма можно воспользоваться следующими приемами:

  • На верхней фаланге безымянного пальца можно поставить точку, объяснив ребенку, что ручка должна лежать на этой точке.
  • Нарисовать на ручке черту, ниже которой не должен опускаться указательный палец.
  • Если жестко фиксирована рука, то может помочь обведение или рисование крупных фигур, размером в треть альбомного листа, без отрыва руки.

Преодоление затруднений, связанных с обучением письму  в начальной школе, чрезвычайно важно, так как письмо является базовым навыком, без которого практически невозможно дальнейшее обучение.

Какие же проблемы возникают у первоклассников в процессе обучения                  письму и как помочь  их преодолеть нашим детям?                                                                      На экране вы видите, как проявляются трудности усвоения письма у разных групп учащихся. ( слайд 8 )

  • Нестабильность графических форм, которая проявляется в значительной вариативности определённой высоты, протяжённости и наклона букв.
  • Не усвоение написания букв.
  • Несоответствие фонематического написания букв, смещение и замена одних букв другими
  • Пропуск букв, не дописывание букв, слогов
  • Очень медленный темп письма
  • Тремор при письме

Следует отметить, что большинство этих нарушений письма, свидетельствующих о трудности усвоения навыка, встречаются не отдельно, а в комплексе.

Подводя итог всего вышесказанного можно составить таблицу классификации трудностей при обучении письму,  их причин и способов устранения.

Классификация трудностей при обучению письму (слайд 9,10,11)

Трудности, с которыми сталкиваются учащиеся

Причины затруднений

Приёмы и методы их устранений

Плохая каллиграфия

1) нарушение гигиенических требований (положение ручки, руки, тетради)

2) леворукость

3) плохо развиты мелкие мышцы руки

4) нарушены пространственные представления и чувство ритма

1 при выполнении письменных заданий следить за посадкой

2) для развития моторики кисти применять пальчиковую гимнастику

3) штриховка

4) раскрашивание, рисование, лепка, конструирование

5) упражнения на развитие пространственной ориентации и глазомера – графические диктанты

Пропуск, замена букв при письме, смешение букв сходных по начертанию

1) слабое речевое развитие

2) недостатки произношения и звуко-буквенного анализа

3) неправильная артикуляция звуков

1) консультация логопеда

2) списывание с одновременным проговариванием вслух, позднее шёпотом, обязательно выделяя гласные

3) при нарушении артикуляции – чёткое и ясное проговаривание, использование чистоговорок

4) развивать навыки самоконтроля

Медленный темп письма

1) медлительны по природе, такой тип нервной системы

2) неготовность к школе

1) не торопить, не подгонять таких детей

2) см. в пункте 1

Также успешное овладение графическим навыком во многом зависит от знаний и выполнения учеником в процессе письма трех видов соединений с последующей буквой.

К верхнему виду соединения относятся буквы, воспроизведение, которых начинается на верхней линейке рабочей строки например (слайд 12)

К нижнему виду соединений относятся буквы, которые начинаются чуть выше нижней строки например ( слайд 13)

К среднему виду – буквы, начало которых на середине рабочей строки ( слайд 14 )

Эти знания понадобятся вам, чтобы подсказать ребенку правильное соединение букв при письме.

И так, с каким же багажом знаний, по письму должны подойти наши дети к  окончанию букварного периода.

Учащиеся должны знать:

  • Название букв алфавита
  • Основные гигиенические требования при письме
  • Правила графического изображения каждой письменной буквы, её составные части и развёрнутый алгоритм написания
  • Знать и использовать все виды соединения букв между собой

Учащиеся должны уметь

  • Соблюдать при письме высоту и ширину букв, параллельность наклонных линий в них, интервалы между словами.
  • Чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах.
  • Правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным  шрифтом.
  • Грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку буквы, слоги, слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением.
  • Употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения
  • Правильно писать формы буквы и соединения между ними.

Это конечно же не полный список т.к. урок письма полностью взаимозависим с уроком обучения грамоте и навыком чтения и теми умениями которыми овладевают учащиеся на этом уроке.

Я хочу закончить свое выступление пожеланием успехов вашим детям в формировании навыков письма, а Вам большого терпения.

nsportal.ru

Подготовка к школе 1 класс

ТЕМА: ЗНАКОМСТВО. ВВЕДЕНИЕ ЗНАКА «ПОДНЯТАЯ РУКА»

Задачи: организовать знакомство детей друг с другом и с учителем; в совместном обсуждении выработать школьное правило «Поднятая рука» для поочередного высказывания.

Оборудование: знак «Поднятая рука»; именные медали для каждого ребенка.

Ход занятия

ПРИВЕТСТВИЕ

Учитель. Здравствуйте, ребята! Как вас много и какие вы все красивые! Сегодня вы в первый раз пришли в школу. Похлопайте в ладошки те, у кого сегодня хорошее настроение. Давайте я попробую угадать, почему вы сегодня так радуетесь. Если я угадаю, вы хлопаете в ладошки. Договорились?

Вы рады, потому что вы сегодня очень нарядны и красивы; потому что вы сегодня первый раз пришли в школу; потому что вы сегодня стали школьниками; потому что вы встретились сегодня со своей учительницей. Все это очень хорошо, дети, но, наверное, вам очень хочется познакомиться со мной получше, правда?

Учитель: «Я очень рада встрече с вами. Вы пришли в первый класс, и наша школа станет местом, где вы узнаете много нового и интересного, получите ответы на разные сложные вопросы. И, конечно, здесь вы встретите много новых друзей. А для того, чтобы мы все лучше познакомились, для того, чтобы вы лучше узнали своих одноклассников и свою школу, мы будем встречаться на уроках знакомства. На этих уроках можно вместе и поработать, и поиграть.

Посмотрите вокруг, как много ребят в классе. Может быть, вы еще не все друг друга знаете, не со всеми знакомы. Конечно, у каждого свое имя, и сразу бывает трудно запомнить, кого как зовут. Но ведь сложно разговаривать с человеком, если не знаешь его имени. А мы будем вместе учиться, и поэтому надо знать всех ребят своего класса.

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О СЕБЕ

У. Меня зовут Алена Александровна. Если забудете мое имя, подойдите ко мне и спросите. Хорошо? Я ваша первая учительница. Мы с вами будем учиться вместе, и я всегда буду рада вам помочь.

Расскажу вам обо всем:

Отчего бывает гром,

И про север, и про юг,

И про все, что есть вокруг,

Про медведя, про лису

И про ягоды в лесу.

Научу вас рисовать,

Строить, шить и вышивать.

ВЫРАБОТКА ШКОЛЬНОГО ПРАВИЛА

НУ Со мной вы познакомились, а как мне с вами познакомиться? Я придумала! Сейчас я сосчитаю до трех, а вы все вместе громко назовете свои имена.

Договорились? Раз, два, три! Ничего не поняла, какое-то «Уа-уа»! Давайте еще громче! Раз, два, три!

Ребята, в чем дело, почему я не могу услышать ваши имена? Что же делать? Давайте попробуем по-другому. Если не получилось громко, давайте скажем свои имена тихим шепотом. (Тихо командует, дети шепчут.) Опять что-то не то… Никто не кричал, а все равно ничего не понятно. А вы много имен услышали? Тоже нет?

Наверное, ребята, дело в том, что все говорят одновременно. Вместе работать хорошо, играть весело, петь здорово, а вот отвечать плохо: когда все сразу говорят разные слова, то ничего не понять.

Дети предлагают разные варианты. Надо постараться сначала озвучивать все, кроме поднимания руки. В ходе обсуждения учитель подводит детей к нужному правилу.

если хочешь ответить — подними руку

Таким образом, мы вместе с детьми установили новое правило и сразу оговорили его выполнение.

Давайте попробуем говорить по очереди, по одному и послушаем, как зовут мальчиков и девочек нашего класса. Я буду подходить по очереди к каждому из вас, и тот, до чьего плеча я дотронусь, громко и четко назовет свое имя. У меня в руке КРУЖКИ с вашими именами, каждому я дам один из КРУЖКОВ. (Учитель идет по классу, дотрагиваясь по очереди до каждого ребенка, и, когда услышит имя, кладет на парту кружок с именем этого ребенка.) Спасибо! Теперь все имена были слышны.

Для чего нам нужно это правило?
Дети. Чтобы познакомиться.

У. Давайте попробуем. Кто хочет сообщить нам свое имя?

Учитель спрашивает трех-четырех детей и вводит знак «Поднятая рука».

-Дети, нравится ли вам работать по новому правилу? Значит, вы согласны принять его в нашу школьную жизнь?

Учитель прикрепляет на доску знак «Поднятая рука».

Игра «Твое имя»

-Давайте поиграем. Я буду называть разные имена. Те дети, чье имя я назову, будут выбегать ко мне и становиться в кружок. Согласны?

Правила поведения В школе – презентация

Итог занятия

У. Понравился ли вам урок? Интересно ли было? Какое у нас теперь есть школьное правило? Когда нужно поднимать руку? Что еще очень важное произошло сегодня на уроке? Зачем люди знакомятся? Раз мы с вами подружились, давайте поблагодарим друг друга за интересный урок.

  1. Математика.

Тема. Выявление умений и навыков детей различать геометрические фигуры и конструирование из них простейшие предметы.

1. Беседа: «Начало урока». Правило «Готов к уроку» (5 мин)

— Для чего звенит звонок?
— …
— Как можно показать, что ты готов к уроку?
— …
— В школе есть правило «Готов к уроку». По звонку ученик становится возле своей парты и ждет команды учителя. Давайте потренируемся выполнять это правило.

Тренинг правила «Готов к уроку»

Учитель говорит: «Перемена» — дети свободны, а потом звенит колокольчиком —«Звонок!» —дети должны встать у своих парт. Игра проводится 2-3 раза.

2. Обучение хоровому ответу (5 мин)

— На первом уроке мы с вами договорились, что при желании ответить нужно поднимать руку. Но это делается не всегда. Бывают такие вопросы, на которые ученики отвечают все вместе, хором, не поднимая руки. Давайте потренируемся отвечать хором.

Учитель может ввести определенный жест, обозначающий хоровой ответ: взмах рукой, жест дирижера или т. п.

Учитель читает стихотворение Ю. Тувима «Про пана Трулялянского» (в сокращении). Выделенные слова учитель не читает, их дети произносят хором:

Кто не слышал об артисте
Тралиславе Трулялинском?
А живет он в Припевайске,
В переулке Веселинском!

С ним и тетка—Трулялетка,
И дочурка—Трулялюрка,
И сынишка—Трулялишка,
И собачка—Трулялячка.

Есть у них еще котенок
По прозванью Труляленок,
И вдобавок попугай —
Развеселый Труляляй!

Все шоферы—Трулялеры,
Почтальоны—Труляльоны,
Футболисты—Трулялисты,
Продавщицы—Трулялицы,

Музыканты—Трулялянты,
И студенты—Труляленты.
Сам учитель—Трулялитель,
А ребята—Трулялята!

3. Различение хорового и индивидуального ответов (10 мин)

— Молодцы! А теперь задание посложнее: на одни вопросы нужно будет отвечать хором, на другие — нет. Будьте внимательны!

  • Скажите хором: сколько будет один плюс один?

  • Скажите все вместе: у какого животного длинный хобот?

  • Кто из вас знает, какие ягоды растут в лесу?

  • Листья опадают, когда это бывает?

  • Какие марки легковых автомобилей вы знаете?

  • Как зовут сказочного героя с длинным носом, скажите дружно?

  • Ваша любимая игрушка?

  • Хором: какой день недели будет после понедельника?

  • Какие имена мальчиков вы знаете?

  • Какие имена девочек вы знаете?

  • Закончите предложение: птицы умеют плавать, а рыбы — …

  • Дружно: как меня зовут?

  • Все вместе: кем вы хотите стать?

Последний вопрос — «ловушка»: на него нельзя ответить хором. Дети должны это заметить, и учитель исправляет вопрос:

1.Порядковый счёт предметов.

На доске развешаны герои сказки теремок

У. Давайте вспомним героев сказки

У. Сосчитайте сколько их?

У. Кто стоит 1,2,3,4,5?

Кто стоит между волком и мышкой?

Кто стоит между лисой и волком?

Кто перед зайцем?

Кто перед лягушкой?

Кто стоит после зайца?

Кто стоит после лисы?

У. Посмотрите внимательно на этот ряд . Закройте глаза.

Учитель крепит медведя.

У. Что изменилось?

Д. Игрушек стало 6.

У. Сосчитайте игрушки про себя.

Дети считают.

У. А сейчас сосчитайте хором.

Один из учеников показывает каждую игрушку указкой.

Физкультминутка.

А сейчас мы отправимся на прогулку в лес. Все дружно встали.

Ветер дует нам в лицо, (Дети машут руками на себя)

Закачалось деревцо. (Дети делают наклоны)

Ветер тише, тише, тише, (Дети приседают)

Деревцо все выше, выше. (Дети встают на носочки, тянутся вверх)

Работа по карточкам

1. Укажи карточку, на которой нарисовано столько палочек, сколько: 1) лапок у кошки; 2) ушек у зайчика

6. 4. Игра «Хлопки» (5 мин)

Правила игры
Учащиеся передают хлопки друг другу: хлопнул один, тут же хлопает следующий.
Учитель должен объяснить до игры, в каком порядке будут передаваться хлопки (то есть кто за кем).

Рекомендуется следующий порядок: начинаем с первого ряда первой парты: вначале хлопает ученик, сидящий на первом варианте, затем хлопает ученик второго варианта; потом вторая парта — снова первый вариант, потом второй и т. д. Когда хлопнет ученик с последней парты первого ряда, наступает очередь первой парты второго ряда и т. д.

Желательно вначале провести игру с каждым рядом в отдельности, а потом — со всем классом вместе.

5. Обучение ответу по цепочке (7 мин)

— В школе кроме ответов по одному и хорового ответа есть ответ по цепочке. В игре вы сейчас передавали друг другу хлопки, а при ответе по цепочке нужно «передавать» слова. Попробуем рассказать по цепочке стихотворение так, чтобы получилось дружно, без запинки.

Подведение итогов. Введение правила «Урок закончен» (3 мин)

— Давайте вспомним, что нового вы сегодня узнали на уроке?
— …
— В начале урока мы научились выполнять правило «Готов к уроку». То же самое нужно делать, когда урок закончен. Учитель по звонку говорит: «Урок закончен», и все ученики должны встать возле своих парт.

Тренинг правила «Урок закончен» (с колокольчиком):

—Прозвенит сейчас звонок—
Наш закончился … (хором!)

Дети произносят: «Урок!»

— Урок закончен!

3.Зелёная тропинка.

ТЕМА. Выявление природоведческих представлений и знаний у детей. Окружающая среда. Охрана природы.

  • Какие времена года вы знаете?

  • Какое сейчас время года?

  • Какие летние месяцы вы знаете?

  • Какие бывают животные?

  • Назовите диких животных? Домашних животных?

Упражнение «Угадайка»

Воспитатель предлагает детям послушать загадки и придумать свои загадки по образцу.

Рыжая, хитрая, умная. Кто это?

Составить загадки о:

Волке (серый, злой, хищный).

Белке (рыженькая, пугливая, прыгучая).

Ежатах (маленькие, серенькие, колючие).

Медвежатах (забавные, неуклюжие, доверчивые).

Олене (серый, рогатый, красивый).

Игра «Загадки и вопросы»

  • Какое время года наступает после лета?

  • Что происходит осенью с листьями на деревьях?

  • Куда улетают птицы с наступлением холодов?

  • Что спасает нас от сильного дождя?

  • В каких сапогах не страшно ходить по лужам?

  • Какое время года наступает после осени?

Игра снежный ком

Я стану произносить словаа пол, нос, потолок, а вы указываете.

Учитель обращает внимание детей на помещение, в котором они находятся. «Ребята, наш класс — это все мы, а еще наш класс — это комната, где мы находимся. Посмотрите, какой он замечательный: светлый, уютный! Но вы здесь совсем недавно и еще не совсем к нему привыкли, правда? И он к нам тоже еще не привык: ждет, присматривается — будем ли мы его любить, заботиться, не обидим ли его? Давайте сделаем нашему классу подарок: украсим его золотистыми солнышками! Пусть каждый нарисует солнышко, которое может согреть, развеселить и поднять настроение! Тогда наш класс станет самым светлым и самым уютным.» Учитель раздает детям листы плотной белой бумаги, ученики начинают рисовать. Во время выполнения этого задания желательно использование тихой веселой музыки без слов. Дети рисуют.

Учитель: «Кто закончил рисовать, положите карандаши на место, а рисунок перед собой. Я подойду, и вы мне тихонечко скажете, какое место в классе понравилось вашему солнышку. У каждого будет свое солнышко в нашем классе, а так как нас много, то всем нам будет тепло и уютно.» Учитель подходит к тем из детей, кто закончил рисовать, спрашивает, какое место в классе понравилось солнышку и помогает прикрепить его в выбранном ребенком месте (например, с помощью скотча).

«Слышите, музыка затихает. Наш первый урок знакомства подходит к концу. Если кто-то еще не успел выбрать место для солнышка, подойдите ко мне на переменке, и мы устроим его поуютнее.

Сегодня мы замечательно поработали и даже немного поиграли. А теперь мы закончим наше занятие, поблагодарив за него друг друга. Встретьтесь глазами с тем, кому вы хотите сказать: «Спасибо», и молча кивните головой, поблагодарите глазами и кивком головы. (Учитель по очереди встречается глазами с несколькими первоклассниками и благодарит кивком головы.)

Ребята, всем спасибо за работу.

.

6. Подведение итогов (2 мин)

Проводится в виде обсуждения: что сегодня было на уроке?

В конце урока учитель благодарит всех детей за работу и выражает уверенность в том, что сегодняшнее знакомство с учителем и одноклассниками всем понравилось; желает, чтобы в будущем у детей были только приятные знакомства.

4. Чтение рассказа (7 мин)

— Сейчас мы знакомились. Мы задавали различные вопросы, чтобы лучше узнать друг друга. А теперь послушайте рассказ про мальчика Дениску, который почему-то не любил знакомиться…

Учитель читает рассказ В. Драгунского «Ничего изменить нельзя» (в сокращении):

Я давно уже заметил, что взрослые люди задают маленьким очень глупые вопросы. Они как будто сговорились. Получается так, словно они все выучили одинаковые вопросы и задают их всем ребятам подряд. Я так к этому делу привык, что наперед знаю, как все произойдет, если я познакомлюсь с каким-нибудь взрослым.

Это будет так:
«Ну, Денис, как тебя зовут?»

Конечно, если бы я был невежливый человек, я бы ему сказал: «Сами знаете! Ведь вы только сейчас назвали меня по имени, зачем же вы несете несуразицу?» Но я вежливый. Поэтому я притворюсь, что не расслышал ничего такого, я просто криво улыбнусь и, отведя в сторону глаза, отвечу:
«Денисом». Он с ходу спросит дальше:
«А сколько тебе лет?»

Как будто не видит, что мне не тридцать и даже не сорок! Ведь видит же, какого я роста, и, значит, должен понять, что мне самое большое семь, ну, восемь от силы, — зачем же тогда спрашивать? Но у него свои, взрослые взгляды и привычки, и он продолжает приставать:
«А? Сколько же тебе лет? А?»
Я ему скажу:
«Семь с половиной».

Тут он расширит глаза и схватится за голову, как будто я сообщил, что мне вчера стукнуло сто шестьдесят один. Он прямо застонет, словно у него три зуба болят:
«Ой-ой-ой! Семь с половиной! Ой-ой-ой!…»
«Что делается, что делается! Семь с половиной! Уже! — И, добавит: — А я тебя вот такусеньким знал!»

И он отмерит в воздухе сантиметров двадцать. В то время, когда я точно знаю, что во мне был пятьдесят один сантиметр в длину. У мамы даже такой документ есть. Официальный. Ну, на этого взрослого я не обижаюсь. Все они такие…

Вот и сейчас я твердо знаю, что ему положено задуматься. И он задумается. Железно. Он повесит голову на грудь, словно заснул. А тут я начну потихоньку вырываться из его рук. Но не тут-то было. Просто взрослый вспомнит, какие там у него еще вопросы завалялись в кармане, он их вспомнит и, наконец, радостно улыбаясь, спросит:
«Ах да! А кем ты будешь? А? Кем ты хочешь быть?

Я-то, честно говоря, хочу заняться спелеологией, но я понимаю, что новому взрослому это будет скучно, это ему будет непривычно, и, чтобы не сбивать его с толку, я ему отвечу:
«Я хочу быть мороженщиком… У него всегда мороженого сколько хочешь».

Лицо нового взрослого сразу посветлеет. Все в порядке, все идет так, как ему хотелось, без отклонений от нормы. Поэтому он хлопнет меня по спине (довольно-таки больно) и снисходительно скажет:
«Правильно! Так держать! Молодец!…»

И сейчас он мне задаст еще один вопросик. Но по его тону я догадываюсь, что дело идет к концу. Это будет такой самый смешной вопрос, вроде бы на сладкое. Сейчас его лицо изобразит сверхъестественный испуг.
«А ты сегодня почему не мылся?»

Я мылся, конечно, но я прекрасно пойму, куда он клонит. И как им не надоест эта старая, заезженная игра? Чтобы не тянуть волынку, я схвачусь за лицо:
«Где?! — вскрикну я. — Что?! Где?!»

Точно! Прямое попадание! Взрослый мгновенно произносит:
«А глазки? — скажет он лукаво. — Почему такие черные глазки? Их надо отмыть! Иди сейчас же в ванную!»

И он наконец-то отпустит меня! Я свободен и могу приниматься за дела.
Ох, и трудненько достаются мне эти новые знакомства! Но что поделать? Все дети проходят через это! Не я первый, не я последний…

Тут ничего изменить нельзя.

После чтения — краткое обсуждение: почему Дениске не нравилось знакомиться?

2. Упражнение на развитие воображения (7 мин)

— Молодцы, вы были внимательны. А сейчас посмотрим, как вы умеете фантазировать. Вот желтый кружок. Это может быть солнышко или цыпленок. А что или кто это может быть еще?
— …

Аналогично обыгрываются остальные цвета.

— А сейчас представьте себя художником. Если бы у вас были только две краски — желтая и зеленая, вы могли бы нарисовать картину «Одуванчики в траве». А какие еще картины можно было бы нарисовать этими красками?
— …

Таким же образом обыгрываются два кружка другого цвета, потом три (четыре) кружка.

infourok.ru

Обучение грамоте рабочая программа 1 класс

число

Тема раздела

Планируемые результаты

Тема урока

Предметные результаты

Метапредметные

Личностные

1.

01.09

Добукварный период. 20ч.

(с. 3—6).

Пропись — первая учебная тетрадь.

Знания: научатся пользоваться прописью, узнают о старинных принадлежностях для письма.

Умения: соблюдать гигиенические требования письма; применять правила работы в прописях

Регулятивные УУД:

-организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

-определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;

-определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя;

-соотносить выполненное задание с образцом предложенным учителем.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в прописи;

-отвечать на простые вопросы учителя;

-формулирование личных, языковых и нравственных проблем.

-освоение элементов письменных букв;

Коммуникативные УУД:

-участвовать в диалоге на уроке и жизненных ситуациях;

-отвечать на вопросы учителя товарищей по классу;

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета;

-слушать и понимать речь других;

-участвовать в паре.

Личностные УУД:

-формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.;

— формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

— развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

— формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

2.

02.09

(с. 7—8).Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

Знания: научатся выполнять графические задания по образцу, находить рабочую строку.

Умения: следить за правильным положением ручки, тетради, позы; бережно пользоваться школьными принадлежностями

3.

03.09

(с. 9—10).Письмо овалов и полуовалов.

Регулятивные УУД:

-организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

-определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;

-определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя;

-соотносить выполненное задание с образцом предложенным учителем.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в прописи;

-отвечать на простые вопросы учителя;

-формулирование личных, языковых и нравственных проблем.

-освоение элементов письменных букв;

Коммуникативные УУД:

-участвовать в диалоге на уроке и жизненных ситуациях;

-отвечать на вопросы учителя товарищей по классу;

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета;

-слушать и понимать речь других;

-участвовать в паре.

Личностные УУД:

-формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.;

— формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

— развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социаль-ной справедливости и свободе;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

— формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к твор-ческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

4.

04.09

(с. 11—12).Рисование бордюров.

Знания: научатся различать направление линий.

Умения: находить рабочую строку, правильно удерживать ручку

5.

07.09

(с. 13—14).Письмо длинных прямых наклонных линий. Освоение правил правильной посадки при письме.

Знания: научатся различать направление линий.

Умения: находить рабочую строку, правильно удерживать ручку

6.

08.09

(с. 15—17).Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо).Соблюдение правил правильной посадки при письме.

Знания: научатся различать направление линий.

Умения: находить рабочую строку, правильно удерживать ручку

Регулятивные УУД:

-организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

-определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;

-определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя;

-соотносить выполненное задание с образцом предложенным учителем.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в прописи;

-отвечать на простые вопросы учителя;

-формулирование личных, языковых и нравственных проблем.

-освоение элементов письменных букв;

Коммуникативные УУД:

-участвовать в диалоге на уроке и жизненных ситуациях;

-отвечать на вопросы учителя товарищей по классу;

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета;

-слушать и понимать речь других;

-участвовать в паре.

Личностные УУД:

-формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.;

— формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

— развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социаль-ной справедливости и свободе;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

— формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к твор-ческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

7.

09.09

(с. 18—20).Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо).

Знания: научатся различать направление линий.

Умения: находить рабочую строку, правильно удерживать ручку

8

10.09

(с. 21—23).Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий.

Знания: научатся правильно писать овалы, левые и правые.

Умения: писать элементы букв, правильно держать ручку и тетрадь под наклоном, следить за правильной посадкой

Регулятивные УУД:

-организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

-определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;

-определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя;

-соотносить выполненное задание с образцом предложенным учителем.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в прописи;

-отвечать на простые вопросы учителя;

-формулирование личных, языковых и нравственных проблем.

-освоение элементов письменных букв;

Коммуникативные УУД:

-участвовать в диалоге на уроке и жизненных ситуациях;

-отвечать на вопросы учителя товарищей по классу;

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета;

-слушать и понимать речь других;

-участвовать в паре.

Личностные УУД:

-формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.;

— формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

— развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социаль-ной справедливости и свободе;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

— формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к твор-ческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

9

11.09

(с. 24—26).Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо

Знания: научатся различать направление линий.

Умения: находить рабочую строку, правильно удерживать ручку

10

14.09

(с. 27—29).Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.

Знания: научатся различать направление линий.

Умения: находить рабочую строку, правильно удерживать ручку

Регулятивные УУД:

-организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

-определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;

-определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя;

-соотносить выполненное задание с образцом предложенным учителем.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в прописи;

-отвечать на простые вопросы учителя;

-формулирование личных, языковых и нравственных проблем.

-освоение элементов письменных букв;

Коммуникативные УУД:

-участвовать в диалоге на уроке и жизненных ситуациях;

-отвечать на вопросы учителя товарищей по классу;

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета;

-слушать и понимать речь других;

-участвовать в паре.

Личностные УУД:

-формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.;

— формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

— развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социаль-ной справедливости и свободе;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

— формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к твор-ческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

11

15.09

(с. 30—32).Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов.

Знания: научатся различать направление линий.

Умения: находить рабочую строку, правильно удерживать ручку

12

13

16.09

17.09

(пропись № 2, с. 3—4).

Строчная буква а.

Заглавная буква А.

Знания: научатся писать плавно строчную букву а.

Умения: соотносить печатную и письменную буквы; ориентироваться на странице прописи

Регулятивные УУД:

-организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

-определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;

-определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя;

-соотносить выполненное задание с образцом предложенным учителем.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в прописи;

-отвечать на простые вопросы учителя;

-формулирование личных, языковых и нравственных проблем.

-освоение элементов письменных букв;

Коммуникативные УУД:

-участвовать в диалоге на уроке и жизненных ситуациях;

-отвечать на вопросы учителя товарищей по классу;

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета;

-слушать и понимать речь других;

-участвовать в паре.

Личностные УУД:

-формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.;

— формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

— развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социаль-ной справедливости и свободе;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

— формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к твор-ческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

14

15

18.09

21.09

(с. 5).Строчная и заглавные буквы О,о.

(с. 6).Буквы А, а; О, о. Закрепление.

Знания: научатся писать плавно букву О, о, соотносить печатную и письменную буквы, работать со схемами.

 Умения: выделять звук [о] из речи и видеть буквы О, о в словах; ориентироваться на странице прописи

16

22.09

(с. 7).Строчная буква и.

Знания: научатся писать и распознавать строчную букву и, соотносить печатную и письменную буквы. Умения: выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой и;

17

23.09

(с. 8). Заглавная буква И.

Сравнение печатной и письменной букв.

Знания: научатся писать и распознавать заглавную букву И, соотносить печатную и письменную буквы. Умения: выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой и; правильно удерживать ручку; ориентироваться на странице прописи

Регулятивные УУД:

-организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

-определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;

-определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя;

-соотносить выполненное задание с образцом предложенным учителем.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в прописи;

-отвечать на простые вопросы учителя;

— -освоение элементов письменных букв;

Коммуникативные УУД:

-участвовать в диалоге на уроке и жизненных ситуациях;

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета;

-слушать и понимать речь других;

-участвовать в паре.

Личностные УУД:

-формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; -формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

— развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

— формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к твор-ческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

18

24.09

(с. 9—10). Строчная буква ы.

Сравнение печатной и письменной букв.

Сравнение букв ы , и.

Знания: научатся писать и распознавать букву ы, соотносить печатную и письменную буквы. Умения: выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой и;

19

25.09

(с. 11—13). Строчная и заглавная буквы У, у.

Сравнение строчной и заглавной букв.

Знания: научатся писать и распознавать строчную и заглавную букву У,у, соотносить печатную и письменную буквы. Умения: выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой у;

20

21

28.09

29.09

Буквар

ный период

80ч

(с. 14).Строчная буква н.

(с. 15). Заглавная буква Н.

Сравнение строчной и заглавной букв.

Знания: научатся писать и распознавать строчную букву и, слоги с этой буквой, соотносить печатную и письменную буквы.

Умения: выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой н; правильно удерживать ручку; ориентироваться на странице прописи

Регулятивные УУД:

-организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

-определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;

-определять план выполнения заданий под руководством учителя;

-использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейка и т.д.;

-умение контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в прописи;

-отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию;

-сравнивать предметы, объекты;

-группировать предметы. Объекты на основе существенных признаков;

-определять тему;

-освоение элементов письменных букв;

-усвоение правил строений слова и предложения, графических форм букв.

Коммуникативные УУД:

-участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;

-отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета;

-слушать и понимать речь других;

-участвовать в паре;

-умение объяснить свой выбор;

Личностные УУД:

— формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

— формирование уважительного отношения к иному мнению;

— принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной де-ятельности и формирование личностного смысла учения;

— развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной от-зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

— развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

22

23

30.09

01.10

(с. 16).Строчная и заглавная буквы С, с.

Сравнение строчной и заглавной букв.

(с. 17). Заглавная буква С.

Знания: научатся писать и распознавать строчную и заглавную буквы С, соотносить печатную и письменную буквы, узнавать изученные буквы. Умения: употреблять изученные буквы в словах и предложениях, воспроизводить письменный текст, работать со схемами; соблюдать гигиенические правила; ориентироваться на странице прописи, называть элементы букв С, с

24

02.10

Строчная и заглавная буквы С, с.

Списывание.

Знания: научатся соединять изученные буквы разными способами, узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки.

Умения: употреблять изученные буквы в словах и предложениях, воспроизводить письменный текст.

Регулятивные УУД:

-организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

-определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;

-определять план выполнения заданий под руководством учителя;

-использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейка и т.д.;

-умение контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в прописи;

-отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию;

-сравнивать предметы, объекты;

-группировать предметы. Объекты на основе существенных признаков;

-определять тему;

-освоение элементов письменных букв;

-усвоение правил строений слова и предложения, графических форм букв.

Коммуникативные УУД:

-участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;

-отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета;

-слушать и понимать речь других;

-участвовать в паре;

-умение объяснить свой выбор;

Личностные УУД:

— формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

— формирование уважительного отношения к иному мнению;

— принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной де-ятельности и формирование личностного смысла учения;

— развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной от-зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

— развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

25

26

05.10

06.10

(с. 18).Строчная буква к.

(с.19). Заглавная буква К.

Сравнение строчной и заглавной букв.

Знания: научатся писать и распознавать строчную букву к,слоги с этой буквой, узнавать графический образ букв, соотносить печатную и письменную буквы.

Умения: употреблять изученные буквы в словах и предложениях; выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой к; соблюдать гигиенические правила; ориентироваться на странице прописи

27

28

29

07.10

08.10

09.10

(с. 20).Строчная буква  т.

(с. 21). Заглавная буква Т.

(с. 22). Повторение и закрепление изученного

Знания: научатся писать и распознавать строчную букву /и, слоги с этой буквой, узнавать графический образ буквы.

Умения: давать характеристику звукам, узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки; читать и писать слова с изученной буквой, совершенствовать работу со схемами слов

Регулятивные УУД:

-организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

-определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;

-определять план выполнения заданий под руководством учителя;

-использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейка и т.д.;

-умение контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в прописи;

-отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию;

-сравнивать предметы, объекты;

-группировать предметы. Объекты на основе существенных признаков;

-определять тему;

-освоение элементов письменных букв;

-усвоение правил строений слова и предложения, графических форм букв.

Коммуникативные УУД:

-участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;

-отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета;

-слушать и понимать речь других;

-участвовать в паре;

-умение объяснить свой выбор;

Личностные УУД:

— формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

— формирование уважительного отношения к иному мнению;

— принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной де-ятельности и формирование личностного смысла учения;

— развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной от-зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

— развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

30

31

12.10

13.10

(с. 23).Строчная буква л.

(с.24). Заглавная буква Л.

Знания: научатся писать букву л, узнавать изученные буквы. 

Умения: анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, списывать слова и предложения с образцов, проверять написанное; писать букву л в соответствии с образцом, писать на диапазоне всех изученных букв

32

14.10

(с. 25). Повторение и закрепление изученного.

Знания: научатся писать и распознавать формы всех изученных письменных букв.

Умения: писать под диктовку изучаемые буквы и слова, списывать слова и предложения с образцов, выполнять логические задания на сравнение, группировать и обобщать элементы письменных букв

Регулятивные УУД:

-организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

-определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;

-определять план выполнения заданий под руководством учителя;

-использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейка и т.д.;

-умение контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в прописи;

-отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию;

-сравнивать предметы, объекты;

-группировать предметы. Объекты на основе существенных признаков;

-определять тему;

-освоение элементов письменных букв;

-усвоение правил строений слова и предложения, графических форм букв.

Коммуникативные УУД:

-участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;

-умение объяснить свой выбор;

Личностные УУД:

— формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

— формирование уважительного отношения к иному мнению;

— принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной де-ятельности и формирование личностного смысла учения;

— развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной от-зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

— развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

33

34

15.10

16.10

(с. 26).Строчная буква р.

(с.27). Заглавная буква Р.

Сравнение строчной и заглавной букв.

Знания: выработать связное и ритмичное написание букв и слов на строке.

Умения: без искажений записывать слова и предложения после их предварительного разбора. соблюдать соразмерность элементов буквы

35

36

37

19.10

20.10

21.10

(c. 28).Строчная буква в.

(c. 29). Заглавная буква В

Сравнение строчной и заглавной букв.

(с.30). Строчная и заглавная буквы В, в.

Знания: научатся писать строчную букву в.

Умения: анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, списывать слова и предложения без ошибок с письменного шрифта, проверять написанное; работать по алгоритму

Регулятивные УУД:

-организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

-определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;

-определять план выполнения заданий под руководством учителя;

-использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейка и т.д.;

-умение контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в прописи;

-отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию;

-сравнивать предметы, объекты;

-группировать предметы. Объекты на основе существенных признаков;

-определять тему;

-освоение элементов письменных букв;

-усвоение правил строений слова и предложения, графических форм букв.

Коммуникативные УУД:

-участвовать в паре;

-умение объяснить свой выбор;

Личностные УУД:

— формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

— формирование уважительного отношения к иному мнению;

— принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной де-ятельности и формирование личностного смысла учения;

— развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной от-зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

38

39

40

22.10

23.10

26.10

(с. 31).Строчная буква  е.

(с.32). Заглавная буква Е.

Строчная и заглавная буквы Е, е.

Списывание

Знания: научатся писать прописную букву Е. 

Умения: правильно располагать буквы и слова в строке, связно и ритмично соединять с другими буквами, записывать слова и предложения после слого-звукового разбора с учителем, проверять написанное,

41

42

43

27.10

28.10

29.10

пропись № 3,

(с. 3).Строчная буква п.

(с.4). Заглавная буква П.

(с.5). Строчная и заглавная буквы П, п.

Знания: научатся писать заглавную и строчную букву П, п, правильно располагать буквы и их соединения.

Умения: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; записывать слова и предложения после слого-звукового разбора с учителем, писать имена собственные, проверять написанное, ритмично располагать буквы на строке, работать по алгоритму

Регулятивные УУД:

-организовывать своё рабочее место под руководством учителя;

-определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;

-определять план выполнения заданий под руководством учителя;

-использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейка и т.д.;

-умение контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.

Познавательные УУД:

-отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию;

-сравнивать предметы, объекты;

-освоение элементов письменных букв;

-усвоение правил строений слова и предложения,

Коммуникативные УУД:

-участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;

-отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;

-соблюдать простейшие нормы речевого этикета;

-слушать и понимать речь других;

-участвовать в паре;

-умение объяснить свой выбор;

Личностные УУД:

— формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

— формирование уважительного отношения к иному мнению;

— принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной де-ятельности и формирование личностного смысла учения;

доброжелательности и эмоционально-нравственной от-зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

44

infourok.ru

Программа «Обучение на дому» 1 класс

СОГЛАСОВАНО

__Николаевой М.М._____

родитель ученика МБОУ «Сурская ООШ»

«___»_____________20___

СОГЛАСОВАНО

На педагогическом совете

______________________

«___»___________20____

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «Сурская ООШ»

_______________О.Н. Николаева

«___»_____________________20____

Индивидуальная образовательная программа

Николаева Дмитрия Алексеевича,

ученика 1 класса,

получающего образование в форме

индивидуального обучения на дому

Срок реализации программы — 1 год (2015-2016 уч.год)

Ответственный за реализацию программы –

Андрианова Светлана Александровна,

учитель начальных классов

I квалификационной категории.

2015

Психолого-педагогическая характеристика обучающегося

Фамилия, имя, отчество ребенка: Николаев Дмитрий Алексеевич

Дата рождения: «30» мая 2007 г.

Образовательное учреждение : МБОУ «Сурская ООШ»

Класс __1_

форма обучения: _Индивидуальная____

История дошкольного развития:

дошкольное образовательное учреждение не посещал

Домашний адрес : РМЭ Горномарийский р-он, д. Новая Слобода

ул. Школьная д. 6

Телефон: _________________________

Общее впечатление о ребенке: легко вступает в контакт как с детьми, так и со взрослыми, но знает границы общения.

Характеристика общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки (сведения о себе, о своей семье, ближайшем социальном окружении, уровень актуального развития) хорошо ориентирован в быту и социальном окружении, временные представления сформированы соответственно возрасту.

Характеристика особенностей психофизического развития:

работоспособность – соответствует возрастной норме

развитие крупной и мелкой моторики – в соответствии с возрастом

зрительно-пространственная ориентация — в соответствии с возрастом и медицинским заключением.

особенности восприятия (зрительное, слухо–моторная координация, стереогноз): без отклонений.

особенности внимания: концентрация, устойчивость несколько снижены

особенности памяти: в норме

особенности мышления:в норме

— уровень развития наглядно-действенных форм мышления:_______________

— уровень развития словесно – логического мышления: соответствует возрастной норме

особенности конструктивной деятельности: соответствуют возрастной норме

Степень развития учебных навыков

Общая оценка состояния учебных навыков (соответствие учебных компетенций требованиям образовательных программ по предметам):

Уровень средний.

Сформированность учебных компетенций в рамках образовательной программы:

Математика

Сформированность понятий числа, числовой последовательности: состав чисел первого десятка усвоен хорошо.

вычислительный навык: сформирован

навык решения задач: затруднено решение простых задач на вычитание.

Чтение

• темп чтения: низкий

• способ чтения: по слогам

• понимание прочитанного: хорошо

• навыки работы с текстом: недостаточно сформированы

характерные ошибки: замена букв, неправильная постановка ударения, и, как следствие, непонимание лексического значения прочитанных слов.

Письмо (особенности графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности оформления работ)

навык каллиграфического письма: снижен, зрительно-моторная координация снижена

характер ошибок в письменной речи (при списывании, при письме под диктовку): орфографические, грамматические ошибки, пропуск, замена букв

навык орфографического письма под диктовку: письмо по слуховому восприятию затруднено

списывание с текста: самостоятельное списывание затруднено

характерные ошибки: замена букв, пропуски согласных, гласных, пропуски слогов, перестановки

Особенности устной речи (четкость произнесения звуков, темп, плавность, запас слов, грамматическое и интонационное оформление)

Устная речь соответствует возрасту. Грамматическое оформление речи соответствует возрастной норме

Словарный запас соответствует возрастной норме.

Темп, интонация и плавность речи без особенностей.

Трудовые умения и навыки (труд по самообслуживанию)

Трудовые навыки и навыки самообслуживания сформированы по возрасту.

Индивидуальные особенности обучения (насколько быстро усваивает новые понятия, способы действия при минимальной помощи педагога, одноклассников и др.)

восприимчивость к помощи: принимает любую помощь

способность переноса на аналогичные задания: переносит

особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функции:

Спокоен, целенаправленность стабильная, самоконтроль в норме.

Эмоционально-поведенческие особенности (проблемы в общении, взаимоотношения с родителями, учащимися, учителями)

В коллективе адаптируется легко, поведение адекватное, неагрессивен, в отношениях со сверстниками проявляет инициативу, доброжелательность.

Примерный учебный план (недельный)

(Согласно региональному базисному учебному плану

для образовательных учреждений Республики Марий Эл,

реализующих программы общего образования детей-инвалидов, обучающихся на 2016 год)

Начальное образование

10

Максимальная учебная нагрузка при 5-ти дневной неделе 10 ч.

infourok.ru

Материал (1 класс) на тему: Особенности первого года обучения.

  1. «Особенности первого года обучения»

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое  обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.  С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью.  Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь  его новой социальной позицией – ролью ученика, школьника.

 Первый год учёбы в школе имеет большое значение. От него во многом зависит,  как будет  учиться ребёнок в дальнейшем. Первый класс — это серьёзное испытание как  для ребёнка, так и для родителей. Многие родители считают, что подготовить ребёнка к школе — значит научить его читать, считать и писать.

 Однако, не зная современных школьных требований, родители рискуют научить ребёнка так, что учитель будет вынужден не учить его, а переучивать и       прилагать большие усилия, чтобы ликвидировать результаты неправильной подготовки ребёнка к школе.

 Конечно, научить ребёнка читать, считать и писать можно, но главное, чтобы      дети пришли в школу с желанием и умением учиться, чтобы ребёнок был психологически готов к обучению в школе.  Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и длительнее проходит период адаптации, приспособления к школе; у них гораздо чаще проявляются различные трудности в обучении; среди них значительно   больше неуспевающих, и не только в первом классе, но и в дальнейшем эти дети чаще в числе неуспевающих, и именно у них в большем числе случаев      отмечается нарушение состояния здоровья, и прежде всего психоневрологической сферы.

 Готовность к школе определяется не только уровнем развития интеллекта. В практике каждого учителя имеется достаточно много примеров, когда в класс приходят хорошо читающие и считающие дети, но проходит полгода — и их «обгоняют» те, кто не умел ни читать, ни считать. Это происходит из-за того,    что такие дети часто не могут слушать учителя, если он не обращается непосредственно к ним, не подкрепляет их работу похвалой, т.е. не работает       с ним «один на один». Поэтому важен не только объём тех знаний, которые        имеет ребёнок, сколько их качество, степень осознанности, чёткости    представлений

  Давайте познакомимся с Особенностями современного первоклассника

 Часто слышишь от родителей: «Что нужно делать с ребенком, чему его сейчас учить?»  Ответ прост:

 — первое и главное — умению слышать и слушать;

 — заниматься общим развитием ребенка, а не учить его считать до 100 и более,

 — развивать мелкую моторику рук, обратите внимание рук, а не руки. Рабочими должны быть обе руки.

 Дети должны знать:

— название нашей страны и её столицы;

 — название родного города, села, свой адрес.

 Дети должны иметь представление:

 — о всенародных праздниках;

 — о труде людей в городе и сельской местности.

— — иметь представление о сезонных изменениях в природе;

 — определять состояние погоды: солнечно, пасмурно, ветрено, дождливо, выпал снег.

 — иметь представление о домашних и диких животных;

 — о перелетных и зимующих птицах;

  — о лесных ягодах и грибах;

 — об овощах и фруктах;

 — о деревьях, кустарниках и цветах.

 Дети должны уметь:

 — сравнивать, группировать, классифицировать предметы;

 — называть материалы, из которых они изготовлены;

 — сравнивать по длине, высоте, ширине;

 — ориентироваться на листе бумаги;

 — различать форму предметов;

 — составлять из нескольких треугольников, четырехугольников фигуры большего размера;

 

— понимать значение понятий «вчера», «сегодня», «завтра»;

 — знать дни недели, их последовательность;

 — уметь называть месяцы года.

 — проводить прямые, не дрожащие линии;

 — «видеть» строку и писать в ней;

 — видеть клеточки и точно вести по ним рисунок.

 Также  дети   должны уметь:

 — прямо и твердо ходить, бегать, прыгать;

 — точно ловить и кидать мяч;

 — на протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи, большие предметы;

 — застегивать пуговицы, завязывать шнурки.

 —  должны уметь рассказывать о своей семье.

Трудности, которые могут возникнуть у первоклассников

      — В первые дни, недели посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышается температура.

       —  Первоклассники отвлекаются  быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.

        — Поведение нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.

        -Для детей характерна высокая     утомляемость

Советы родителям: 

   —   Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если  наблюдаете возникновение  психологических, логопедических проблем сразу озвучивайте и обращайтесь к учителю и специалистам  

—    Формируйте у будущего школьника ряда простых и сложных привычек : Привычка здороваться или прощаться, благодарить за оказанную помощь или услугу; привычка вежливого обращения к другому.

  —  Приучайте детей к самообслуживанию : собрать портфель, завязать шнурки, одеть спортивный костюм, убрать за собой в столовой …  и многое другое в школе придется делать самому, да еще в условиях ограниченного переменой времени.

— Прежде всего, каждый день интересуйтесь школьными событиями. Знания детей не оцениваются баллами. Поэтому вместо вопроса «Какую отметку получил?», спросите: «Что сегодня было самое интересное?», «Чем занимались на уроке чтения?» и т.д.  

— Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страх перед ошибками. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость  жизни и радость познания

 — Помните: для ребенка что-то не уметь и не знать – нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать.

— Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения. Признайте за своим первоклассником право на индивидуальность, право быть другим..

 —   Выпишите или покупайте детские журналы и разгадывайте ребусы, кроссворды, находите различия в картинках и сходство. Это позволит освоить сравнение в математике. Отгадывание ребусов даст целостность, тут как бы стыковка математики и русского языка. И в них есть слова, знакомые в обиходе, но непонятные по отношению к листу бумаги (это слова «за», «над», «под»).

— Составьте вместе с будущим первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

— Составьте вместе с будущим первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

nsportal.ru

1 класс Обучение грамоте

Краткосрочный план урока обучение грамоте

Раздел:Моя школа

Подтема: Описание школьного маршрута

Тема: Как ты понимаешь безопасный маршрут до школы? Звук [и], буквы И, и. Составление предложений по картинкам. Написание заглавной буквы И

КГУ «Октябрьская средняя школа»

Дата:

Имя учителя: Калиева А.К.

Класс:1 «Б»

Кол-во присутствующих:

Кол-во отсутствующих:

Цели обучения, которым посвящен урок

  1. Писать прописные (заглавные) и буквы И и их соединения; писать разборчиво, в соответствии с гигиеническими требованиями.

  1. Использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение).

  1. Передавать информацию из прослушанных/прочитанных текстов при помощи рисунка, схемы, знаков с помощью учителя.

  1. Выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие).

Распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком.

Учебные цели урока

Все учащиеся смогут:

• Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [и] гласный. Составлять схемы слов и предложений с помощью учителя.

Большинство учащихся смогут:

  • Определить количество предложений в прочитанном отрывке.

  • Объяснить роль заглавной буквы.

  • Определить место изученной буквы на «ленте букв».

Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком

Некоторые учащиеся смогут:

Составлять схемы слов и предложений без помощи учителя.

Высказывать свое мнение после увиденного.

Языковая цель

Развитие навыков: обсуждать ответы на вопросы (в группе), делать самостоятельные выводы, давать полные, развернутые ответы на поставленные вопросы, составлять предложения по картинкам.

Полиязычие:

Слова — светофор, багдаршам.

Основные термины и словосочетания:

Слово, слог, звук, буква, ударение, буква заглавная и строчная, безопасный маршрут. Используемый язык для диалога/письма на уроке:

Вопросы для обсуждения:

— Какие опасности могут подстерегать детей по дороге из школы домой?

Материал прошедших уроков

Схема предложения, слово, слоги, ударение, схема слов, звуки речи, гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, согласные твердые и мягкие, звуковые схемы, гласные буквы и гласные звуки, буквы: Аа, Уу, и.

Временное

планирование

Планируемые мероприятия

Ресурсы

0-2 мин

Создание положительного эмоционального настроя.

  1. Организационный момент

— Какое нужно настроение, чтобы на уроке всё получилось, чтобы урок был полезный и интересный?

Улыбнитесь друг другу, мне и гостям. Я желаю вам сохранить хорошее настроение на весь урок.

-Я вам приготовила загадку. Отгадайте её:

Он имеет по три глаза,

По три с каждой стороны.

И хотя еще ни разу

Не смотрел он всеми сразу

Все глаза ему нужны.

Он висит тут с давних пор.

И на всех глядит в упор.

— Как вы думаете, для чего нужен светофор?

-Сегодня он хочет понаблюдать, как вы знаете ПДД.

Игра на внимание.

-Я буду показывать сигналы светофора. Если красный — вы стоите на месте, желтый — хлопаете в ладоши, зеленый — ходьба на месте. Итак, внимание!

— Покажите светофору, как с помощью схем, мы составим его название, найдем ударный слог.

Карточки трех цветов

или картинка светофора

Схемы звуков

3-4мин

Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.

Учитель читает небольшой отрывок из произведения К. Чуковского «Айболит».

-Постарайтесь сосчитать, сколько в этом отрывке предложений.

И пришла к Айболиту лиса:

«Ой, меня укусила оса!»

И пришел к Айболиту барбос:

«Меня курица клюнула в нос!»

И прибежала зайчиха и закричала: «Ай, ай!

Мой зайчик попал под трамвай!»

-Какие знаки препинания стоят в конце предложений?

(Повторяется изученный материал о предложении.)

-Скажите, с какой буквы начинаются предложения, какая она, строчная или заглавная? (Она заглавная, потому что находится в начале предложения.)

-Значит, тема урока …..

  1. Актуализация знаний

-Сегодня мы продолжим путешествие по стране букв и звуков.

-Что такое звуки? Что такое буквы?

-Чем отличаются гласные звуки от согласных?

Картинки «Доктор

Айболит»

5-14мин.

Работа над новой темой.

Работа по учебнику.(стр. 88 )

Проблемный вопрос: Что значит безопасный маршрут до школы?

Работа в парах

– Расскажите, как правильно переходить дорогу.

Наборы

прямоугольников для составления схем

предложений.

15-16 мин

Динамическая пауза.

В «Светофор» мы поиграем

Раз, два, три, четыре, пять!

Ох, устали мы писать. (Потягивания.)

В «Светофор» мы поиграем, (Ходьба на месте.)

Руки, ноги разминаем.

(Встряхивание руками. Встряхивание ногами.)

Красный свет нам «Стой!» — кричит,

Ждать зеленого велит.

Чтобы было ждать не скучно,

Наклоняемся мы дружно.

И назад. И вперед.

(Наклоны.)

Влево, вправо поворот. (Повороты туловища.)

Вот и желтый загорелся,

Приготовиться пора.

Руки, ноги разогреем, (Рывки руками перед грудью.)

Начинаем, детвора! (Ходьба на месте.)

Вверх поднимем,

Вниз опустим,

Пролетим как самолет.

(Прыжки.)

Вот зеленый загорелся,

Можно нам идти вперед.

Левой, правой,

Левой, правой, (Бег с высоким подниманием бедра.)

Смело мы идем вперед. (Ходьба на месте.)

Светофор — помощник славный

Уставать нам не дает.

16-20 мин

Работа в прописи.

  1. Рассматривание образца заглавной буквы.

  2. Описание направления движения руки при написании буквы И.

Буква И состоит из двух элементов. Заглавную букву И начинаем писать чуть ниже середины вспомогательной строки. Ведем линию вверх вправо, закругляем, ведем наклонную палочку вниз к нижней линии рабочей строки. Чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до верхней линии рабочей строки.

Затем начинаем писать второй элемент. Он находится на том же уровне, что и первый. Начинаем писать от середины вспомогательной строки. Ведем вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до середины рабочей строки

  1. Написание элементов буквы на линиях с частой наклонной линией.

  2. Сравнение с образцом (самооценивание)

  3. Самостоятельное написание буквы И.

Пропись

21-26 мин

Работа в группах.

-Вы соблюдаете ПДД?

-Что обозначают эти дорожные знаки? (велосипедный переход, пешеходный переход)

— Вспомним правила работы в группе (Не я, а мы)

Задание: распределить гласные и согласные буквы по «домам».

Дорожные знаки

26-27 мин

Пальчиковая гимнастика

Ножки вместе, ровно спину. Мы сидим за пианино.

Мы разучиваем гамму. Ножки вместе, спинку прямо.

(Дети держат кисти рук над партой и по очереди слегка ударяют каждым пальцем о парту, как будто играют гаммы. Повторяют несколько раз.)

27-33 мин

Работа в прописи.

Звуко-буквенный анализ слов Иртыш и Или.

Пропись

Звуковые карточки

Дифференцированная работа

Учащиеся выполняют разноуровневую работу по карточке.

Карточки

33-35 мин

Итог урока. Рефлексия.

  • Почему гласный звук и не похож на ранее изученные звуки? (Он смягчает согласный, после которого стоит.)

  • Что еще может обозначать одна буква и? (Целое слово.)

Прием«Светофор»

Учащиеся в конце урока раскрашивают один из цветов: красный, желтый или зеленый. . Красный –на уроке получилось не все ,желтый – справился ,но допустил ошибки и зеленый – все получилось. Ученики объясняют свой выбор.

Дополнительная информация

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные связи

Материал для чтения в соответствии с уровнем учащихся. Дополнительное задание для успевающих учащихся (ребусы). Помощь ученикам при составлении схем слов и предложений.

Ответы детей на вопросы по предыдущему материалу и материалу урока.

Наблюдая за работой учащихся в группе, их самостоятельной работой. Задавая вопросы по ходу урока, после просмотра видео.

Просматривая работы учащихся в тетради.

Анализируя результаты рефлексии учеников.

(Светофор)

  • математика

  • познание

самопознание

  • изобразительное искусство

  • основы безопасности жизнедеятельятельности

  • правила дорожного движения

Рефлексия для учителя:

Важные вопросы по уроку:

Комментарии по проведенному уроку:

Итоговая оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были наиболее успешны?

Какие два момента улучшили урок?

Что я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

БАҒЫТ

МАРШРУТ

ROUTE

infourok.ru

Разное

Оставить комментарий

avatar
  Подписаться  
Уведомление о